Prüfung der gesunden Aussprache. Express-Untersuchung der Lautaussprache bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter. Tabelle der Lautaussprache

Aber theoretisches Wissen allein reicht nicht aus – der Logopäde muss die Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln, die zur Untersuchung der gesunden Aussprache erforderlich sind:

- Hörfähigkeiten, d. h. einen fehlerhaften Ton aus dem Sprachstrom isolieren und feststellen, wie er gestört ist;

- Fähigkeit, die Funktion von Organen aufzuzeichnen Artikulationsapparat beim Aussprechen eines gestörten Lautes: Sehen Sie, welche Bewegungen nicht funktionieren, welche Beteiligung die Lippen, der Unterkiefer, jeder Teil der linken und rechten Zungenhälfte nehmen;

- Fähigkeiten und Fertigkeiten, mit Kindern zu kommunizieren an Sprachstörungen leiden (die Fähigkeit, ein Kind zu einem Gespräch aufzurufen, bei dem die Aussprache von Lauten im Sprachfluss, in einzelnen Wörtern und bei isolierter Aussprache überprüft wird).

Es ist sehr wichtig, die Sprache eines Kindes mit Ausspracheproblemen zeitnah und vollständig zu untersuchen. Mit der rechtzeitigen Erkennung einer Sprachpathologie meinen wir eine logopädische Untersuchung, die spätestens im Alter von 4 Jahren durchgeführt wird.

Bei der Durchführung einer logopädischen Untersuchung von Kindern mit Dyslalie ist es zunächst erforderlich, den Aufbau und die Beweglichkeit der Organe des Artikulationsapparates eingehend zu untersuchen. Untersuchen Sie dann sorgfältig den Zustand der gesunden Aussprache. Darüber hinaus ist es wichtig, den Zustand des phonemischen Bewusstseins zu bestimmen. Lassen Sie uns auf jede Art der logopädischen Untersuchung gesondert eingehen.

Untersuchung des Artikulationsapparates beginnt mit der Überprüfung der Struktur aller seiner Organe: Lippen, Zunge, Zähne, Kiefer, Gaumen. Gleichzeitig stellt der Logopäde fest, ob in der Struktur Mängel vorliegen und diese der Norm entsprechen.

Bei der Untersuchung können folgende Anomalien im Aufbau der beweglichen und festen Teile des Artikulationsapparates festgestellt werden:

Lippen – dick, fleischig, kurz, inaktiv;

Zähne – spärlich, schief, klein, außerhalb des Kieferbogens, groß, ohne Lücken dazwischen, mit großen Lücken, obere und untere Schneidezähne fehlen;

Gebiss – vorne offen, seitlich offen, tief, flach;

Backen – der obere wird nach vorne bewegt, der untere wird nach vorne bewegt;

Die häufigsten Defekte des Kiefers und des Gebisses sind verschiedene Fehlstellungen (das Verhältnis zwischen Ober- und Untergebiss bei geschlossenem Kiefer):

Beißstörungen erschweren die Entwicklung der Zungenpositionen, die für die Aussprache verschiedener Lautgruppen erforderlich sind. Bei Nachkommen Die Position der breiten Zungenspitze hinter den unteren Schneidezähnen ist schwierig, was für die Aussprache von Pfeiflauten notwendig ist. Bei Prognathie Die Position der breiten Zungenspitze hinter den oberen Zähnen ist schwierig, was für die Aussprache von Zischlauten notwendig ist. Beim vorderen offenen Biss wird die Zungenspitze in den Spalt zwischen den Schneidezähnen eingeführt, was dem Laut einen lispelnden Ton verleiht; Bei einem seitlich offenen Biss wird der seitliche Zungenrand in den Spalt zwischen den Backenzähnen gedrückt und dort gelangt ein Luftstrom, der den Geräuschen einen schmatzenden Ton verleiht.

Es können auch Abweichungen in der Struktur des Gebisses beobachtet werden: das Fehlen bestimmter Zähne, spärliche Zahnabstände, die die Bildung eines gerichteten Luftstroms beeinträchtigen können. In all diesen Fällen muss das Kind an einen Kieferorthopäden in einer Zahnklinik überwiesen werden. Dies bedeutet jedoch nicht, dass mit einem solchen Kind nicht umgegangen werden sollte. Wenn die beweglichen Organe des Artikulationsapparates gut funktionieren und das phonemische Gehör ausreichend entwickelt ist, können durch Kurse zur Korrektur der Lautaussprache positive Ergebnisse erzielt werden.

der Gaumen ist schmal, hoch (die sogenannte „Gotik“) oder umgekehrt flach und niedrig;

Der Logopäde bemerkt die Besonderheiten in der Struktur des harten Gaumens, da die Bewegungen und Positionen der Zunge von seiner Form abhängen. Wenn das Kind also einen hohen, schmalen (gotischen) Gaumen hat, müssen Sie beim Erzeugen von Zischgeräuschen darauf achten, dass die Zungenspitze nicht über die Tuberkel hinausragt, da sie sich sonst verbiegt und den Klang der Zischgeräusche verzerrt .

Zunge – massiv, klein oder umgekehrt sehr groß; verkürztes Zaumzeug.

Als nächstes prüft der Lehrer Mobilität Organe des Artikulationsapparates – die Fähigkeit des Kindes, die Grundbewegungen auszuführen, die zur Aussprache der Laute seiner Muttersprache erforderlich sind. Zunächst wird die Möglichkeit ermittelt, jede Bewegung einzeln auszuführen und dann von einer Bewegung zur anderen zu wechseln – dem Gegenteil der ersten.

Es gibt sechs solcher Bewegungspaare:

1) Strecken Sie Ihre Lippen zu einem Lächeln, legen Sie Ihre Schneidezähne frei und ziehen Sie Ihre geschlossenen Lippen wie einen Schlauch nach vorne. Wechseln Sie die Lippen von einer lächelnden Position in eine gestreckte Position (ohne den Unterkiefer zu bewegen);

2) Zähne sind geschlossen, Lippen lächeln, die Schneidezähne liegen frei, Zähne sind geöffnet (ca. 2 cm), Lippen lächeln, die Schneidezähne sind sichtbar. Abwechselnde Bewegungen des Unterkiefers - Schließen, Öffnen der Zähne (ohne Beteiligung der Lippen und Vorwärtsbewegen des Unterkiefers);

3) Die Zähne sind etwa 2 cm geöffnet, die Lippen lächeln und legen die Schneidezähne frei. Strecken Sie Ihre Zunge heraus und drehen Sie sie in den rechten Mundwinkel. das Gleiche, aber drehen Sie die Zunge zum linken Mundwinkel. Abwechselnde Zungenbewegungen von links nach rechts und umgekehrt, wenn die Lippen zu einem Lächeln positioniert sind (ohne den Unterkiefer nach links und rechts zu bewegen);

4) Legen Sie eine breite Zunge auf die Unterlippe, die Lippen zu einem Lächeln, legen Sie die Schneidezähne frei und öffnen Sie den Mund. Legen Sie eine schmale Zunge zwischen die Schneidezähne, die Lippen zu einem Lächeln, so dass die Schneidezähne freigelegt werden und der Mund geöffnet ist. Wechseln Sie bei geöffnetem Mund (ohne Lippenbewegungen) die Position der Zunge von breit auf schmal;

5) Heben Sie die breite Zungenspitze zu den Tuberkeln hinter den oberen Zähnen, die Lippen zu einem Lächeln, legen Sie die Schneidezähne frei und öffnen Sie den Mund. Senken Sie die breite Zungenspitze hinter die unteren Zähne, die Lippen zu einem Lächeln, legen Sie die Schneidezähne frei und öffnen Sie den Mund. Abwechselnde Bewegungen der breiten Zungenspitze auf und ab;

6) Bringen Sie die breite Zungenspitze näher an die unteren Schneidezähne, die Lippen zu einem Lächeln, die Zähne freigelegt, der Mund geöffnet. Bewegen Sie die Zungenspitze entlang des Mundbodens zurück zum Zungenband, wobei die Rückseite des Zungenrückens nach oben gebogen ist. Abwechselnde Vorwärtsbewegungen der Zunge
zurück, während die Lippen lächeln und die Schneidezähne freilegen (ohne Bewegungen des Unterkiefers).

Wenn ein Kind diese Bewegungen ausführt, bewertet der Lehrer ihre Qualität anhand der folgenden Kriterien:

Klarheit – das Kind kennt die Bewegungsrichtung der Lippen oder der Zunge und versucht, diese vollständig auszuführen;

Geschmeidigkeit – die Bewegung erfolgt leicht, gleichmäßig, ohne Zucken oder Ruckeln;

Differenzierung - Bewegungsausführung nur eines Organs des Artikulationsapparates (Zunge), ohne Hilfs- oder Begleitbewegung anderer Organe (Lippen, Unterkiefer);

Genauigkeit – Erzielung des richtigen Endergebnisses, d. h. das Kind hat die gewünschte Form oder die erforderliche Position der Lippen und der Zunge erreicht;

Gleichmäßigkeit – symmetrische Ausführung einer Bewegung oder Beibehaltung der Position der linken und rechten Seite eines beweglichen Organs des Artikulationsapparates;

Stabilität – Beibehalten der resultierenden Position ohne Änderungen für einige Zeit (normalerweise beim Erwachsenen von 1 bis 5 mit einer allmählichen Steigerung auf 10);

Umschaltbarkeit ist die Fähigkeit, mehrere, einfache, sanfte und ziemlich schnelle Übergänge von einer Bewegung oder Position zu einer anderen durchzuführen und dabei die oben genannten Bewegungsqualitäten beizubehalten.

In der Regel verfügen Kinder, deren artikulatorische Motorik nicht ausreichend entwickelt ist, auch über eine unzureichend entwickelte und koordinierte Feinmotorik.

Um es zu testen, verwenden Sie die folgenden Übungen:

Drehen Sie gleichzeitig die Hände beider Hände nach oben, entweder mit den Handflächen oder mit dem Rücken (beim Drehen sollte das Kind die Hände heben und nicht die Kante der Handfläche auf den Tisch drücken);

Ballen Sie gleichzeitig die Hände beider Hände zur Faust und öffnen Sie dann die miteinander verbundenen Finger. bei jeder Bewegung werden Fäuste oder Handflächen auf den Tisch gelegt;

Legen Sie beide Hände auf den Tisch: linke Handfläche nach unten, rechte Handfläche nach oben, dann drehen Sie Ihre Handflächen gleichzeitig um;

Legen Sie beide Hände auf den Tisch – ballen Sie die linke Handfläche zur Faust und öffnen Sie die rechte Handfläche. Ändern Sie dann gleichzeitig diese Positionen, d. h. öffnen Sie die linke Hand und ballen Sie die rechte Hand zur Faust.

Drücken Sie abwechselnd den Daumen gegen alle anderen („Sag Hallo“), wobei sich die Finger mit ihren Fingerballen berühren. Die Übung wird entweder mit der rechten oder mit der linken Hand ausgeführt, wobei der Ellenbogen auf dem Tisch steht;

Schlagen Sie mit den Fingerspitzen der rechten und dann der linken Hand konsequent auf den Tisch, wobei die Hand leicht angehoben ist.

Um die Übungen erfolgreich durchführen zu können, ist es notwendig, dass das Kind richtig sitzt: Die Höhe von Stuhl und Tisch sollte so sein, dass die Ellbogen des Babys die ganze Zeit ruhig auf der Tischoberfläche aufliegen, der Rücken sollte gerade sein und die Beine sollten stehen auf solider Unterstützung.

Berücksichtigen Sie bei diesen Übungen Genauigkeit Ausführen von Bewegungen in unterschiedlichen Tempi (von langsam bis schnell). Es wird auch darauf hingewiesen, ob die Organe des Artikulationsapparates an der Ausführung von Handbewegungen beteiligt sind, wenn sich beispielsweise ein Kind auf die Lippe oder die Zunge beißt usw., was auf eine unzureichende Entwicklung der motorischen Sphäre hinweist.

Prüfung der gesunden Aussprache.

Als Ergebnis dieser Untersuchung soll die Fähigkeit des Kindes aufgezeigt werden, einen bestimmten Laut isoliert auszusprechen und ihn zum eigenständigen Sprechen zu verwenden.

Identifizieren Sie zunächst, welche Gruppe(n) Geräusche sind kaputt. Dazu kann man kleinen Kindern ein Bild mit einer einfachen Handlung geben, das jedoch Gegenstände und Handlungen darstellt, deren Namen alle Lautgruppen enthalten. Das Kind beantwortet Fragen anhand des Bildes und der Logopäde notiert die Mängel seiner Aussprache in einem Notizbuch auf einer zuvor vorbereiteten Seite. Auf der linken Seite werden Gruppen von Geräuschen in einer bestimmten Reihenfolge in einer Spalte angeordnet: I - Pfeifen: s, s, s, s", z"; II - zischend: w, f, h g sch; III - klangvoll: l, l", p, p", j; IV – hinteres Lingual: k, g, x, k", g", x"; V – geäußert: c e b, d usw.; VI - weich: t", d", n" usw. Rechts gegenüber jedem Laut sind Mängel in seiner Aussprache verzeichnet.

Gleichzeitig sind die Mängel der Lautaussprache zu beachten: Ersetzung, Verwechslung, Verzerrung oder Fehlen einzelner Laute – bei isolierter Aussprache, in Wörtern, in Phrasen. Darüber hinaus ist es wichtig herauszufinden, wie das Kind Wörter mit unterschiedlichen Silbenstrukturen ausspricht (z. B. Pyramide, Polizist, Bratpfanne), ob eine Neuordnung oder ein Verlust von Lauten und Silben vorliegt.

Zur Prüfung Aussprache von Lauten in Worten Es ist eine Reihe spezieller Motivbilder erforderlich. Die Namen der auf den Bildern dargestellten Objekte sollten Wörter unterschiedlicher Silben- und Klangzusammensetzung sein, mehrsilbig, mit einer Kombination von Konsonanten, wobei die untersuchten Laute unterschiedliche Orte einnehmen. Der einfachste Weg, die Fähigkeit eines Kindes zu erkennen, bestimmte Sprachlaute auszusprechen, ist folgender: Dem Baby werden Bilder zum Benennen präsentiert, die Gegenstände darstellen, in deren Namen sich der zu untersuchende Laut an verschiedenen Positionen befindet: am Anfang, am Ende, in der Mitte das Wort und in Kombination mit einem Konsonanten.

Zum Beispiel bei der Überprüfung der Aussprache eines Lautes Mit Folgende Bilder werden präsentiert:

mit: Schlitten, Bus, Schnurrbart, Bratpfanne

w: Beule oder Hut, Dusche, Tasse

l: Skier, Tisch, Boden, Blumenbeet, Nadel, Lampe

Th: Grube, Spitze, Federn, Stühle, Rock, Leuchtturm

r: Regenbogen, Kuh, Zaun, Rohr

g: Hängematte, Kutsche, Bein

zu: Mohn, Zimmer, Zweig

x: Brot, Fliege, Moos, Jäger

mit: Schlitten, Zopf, Nase, Glas, Tisch

s": Netzwerke, sieben, Vasya

h: Pflanze, Zähne, Ziege, Stern

z": Winter, Holunder, Zeitung

ts: Reiher, Sonne, Finger, Blume

w: Beule, rundlich, Pelzmantel, Schrank

w: Käfer, Leder, Messer

h: Wasserkocher, Schaukel, Herd, Nacht

w: Bürste, Holzspäne, Regenmantel, Zange

l": Himbeere, Schwan, Baumstamm

Wenn ein Kind in einem Wort keinen Laut hervorbringen kann, wird es aufgefordert, dasselbe Wort reflektiert (nach dem Logopäden) sowie Silben mit diesem Laut auszusprechen – vorwärts und rückwärts.

Der Lehrer kann ältere Kinder bitten, ihm Sätze nachzusprechen, in denen auch alle Lautgruppen vorkommen, zum Beispiel: Oma Zhenya trocknete nasse Kleidung auf einer Wäscheleine. Galin, der schwarze Welpe, tobt in der Nähe des Hauses. Reicht dies zur Feststellung von Schallstörungen nicht aus, empfiehlt sich die Verwendung eines Bildes. Die beschriebenen Techniken helfen dem Logopäden dabei, festzustellen, ob ein Kind eine einfache oder komplexe Störung hat, die Form der Störung jeder Lautgruppe zu identifizieren und auf dieser Grundlage zu entscheiden, um welche Art von Störung es sich handelt – phonetisch, phonetisch oder phonetisch. phonemisch, bestimmen Sie seinen Typ (Singmatismus, Parasigmatismus usw.).

Da es notwendig ist, nicht nur die Art, sondern auch die Vielfalt der Störung zu bestimmen, hört der Logopäde, indem er das Kind auffordert, Objektbilder zu benennen, aufmerksam seiner Rede zu, bestimmt die Klangmerkmale der untersuchten Geräusche und notiert, was Position, die die Organe des Artikulationsapparates einnehmen. Zum Beispiel: statt Ton Mit Man hört ein lispelndes Geräusch; beim Aussprechen wird die Zungenspitze zwischen die Zähne geschoben, anstatt sich hinter den unteren Schneidezähnen zu befinden. All dies kennzeichnet den interdentalen Sigmatismus. Auf diese Weise identifiziert der Logopäde eine Art Sigmatismus. Und eine genaue Bestimmung der Schallstörung hilft bei der Auswahl der geeigneten Arbeitsmethode.

Als nächstes wird der Grad der falschen Aussprache des Lautes bestimmt. Um herauszufinden, ob das Kind einen einzelnen Laut richtig aussprechen kann, bittet der Lehrer das Kind, diesen Laut mit verschiedenen Spieltechniken und Bildsymbolen nachzusprechen.

Dann werden dem Kind Objektbilder gegeben und es demonstriert seine Fähigkeit, diesen Laut in verschiedenen Worten auszusprechen. Und wenn der Lehrer Phrasen wiederholt, die reich an diesem Klang sind, zeigt sich die Fähigkeit, ihn in der Phrasensprache richtig zu verwenden. Nachfolgend finden Sie Beispielsätze zum Testen der am häufigsten verletzten Laute.

Der Hund frisst Fleisch. Zoya hat Zahnschmerzen. Die Hühner und Küken tranken Wasser in der Nähe des Brunnens. Sima und Senya lachten fröhlich. Zinas Nase wird im Winter kalt.

U Winken Sie mit Ihrer neuen Mütze und Ihrem Pelzmantel. Der Käfer summt— LJJ. Ich putze den Welpen mit einer Bürste. Mädchen und Jungen springen wie Bälle.

Die Lampe fiel vom Tisch. Lida und Lena gingen auf der Straße.

Raya hat eine Wunde an der Hand. Rita und Rimma kochen Reis.

Yasha aß süße Äpfel. Emelya kann kaum fahren. Der Igel am Weihnachtsbaum steckte einen Pilz auf seine Nadeln. Julia gab Yura den Kreisel. Laika, belle nicht laut, störe Julias Schlaf nicht.

Kolya läuft Schlittschuh. Galya jagt die Gänse nach Hause. Der Brotkasten steht auf dem Kühlschrank. Nikita kaufte Turnschuhe und eine Mütze. Gena zog seine Stiefel an. Die Fliegen landeten auf dem Brot. Der Wolf heult— rein-in-in. Großmutter war krank. Dascha gab Dima die Melone. Tante Dina sitzt auf dem Sofa.

Der Logopäde notiert die Testergebnisse in einem Notizbuch (Aussprechen eines isolierten Lautes, in Worten, in Phrasen), ermittelt den Grad des Verstoßes und zieht eine Schlussfolgerung über die Art der Korrekturarbeit (Lauterzeugung, Automatisierung oder Differenzierung mit einem Ersatzlaut). ).

In manchen Fällen wird die Feststellung des Grads der Klangbeeinträchtigung dadurch erschwert, dass Kinder die Sätze des Lehrers nicht richtig wiederholen können. Bei manchen Vorschulkindern kommt es zu unterschiedlichen Ersetzungen desselben Lauts, oft abhängig von benachbarten Lauten oder Wörtern, Neuanordnungen und Auslassungen von Wörtern in einem Satz (das Kind kann sich einen Satz nicht merken), Fehlern in den Endungen von Wörtern (das Kind kann Wörter nicht koordinieren). in Genus, Numerus, Kasus), Weglassen von Präpositionen oder deren falsche Verwendung.

Manchmal können alle diese Fehler bei einem Kind auftreten, und zwar nicht nur beim Benennen von Handlungsbildern, beim Nacherzählen, beim Erzählen von Geschichten, sondern auch beim Wiederholen von Sätzen. Die gleichen Fehler können in der Sprache des Kindes und im Unterricht beobachtet werden, insbesondere in der Muttersprache und bei der Bildung mathematischer Konzepte. Das Vorhandensein von Fehlern im Wörterbuch oder in der Phrasensprache weist darauf hin, dass die Verletzung der gesunden Aussprache Teil eines anderen, komplexeren Sprachfehlers ist. Dementsprechend wird dies auch die Methodik zur Korrektur beeinflussen.

In der Regel reicht eine solche Untersuchung aus, um Abweichungen in der Lautaussprache des Kindes festzustellen. Es kann jedoch auch vorkommen, dass ein Kind in einem Wort (Benennung des präsentierten Bildes) einen Laut richtig ausspricht, ihn beim selbstständigen Sprechen jedoch verzerrt oder durch einen anderen ersetzt. Daher ist es auch wichtig zu überprüfen, wie richtig er die zu prüfenden Laute in der Phrasensprache ausspricht. Dazu muss das Kind aufgefordert werden, mehrere Sätze hintereinander auszusprechen, in denen der untersuchte Laut möglichst oft wiederholt wird. Zu diesem Zweck ist es gut, Sprichwörter, Sprüche, Sprüche und Kinderreime zu verwenden.

Bei der Untersuchung der Lautaussprache sollte auch besonders darauf geachtet werden, ob das Kind Phoneme verwechselt und in der Sprache (einzelne Wörter und Phrasen) ersetzt. Ein solcher Fall kann auftreten, wenn das Baby einzelne Laute richtig ausspricht Mit Und w In der Sprache unterscheidet er sie jedoch nicht, sondern ersetzt einen Laut durch einen anderen („Der Zopf hat einen flauschigen Schwanz“). (Am häufigsten geht eine solche undifferenzierte Aussprache von Lautpaaren oder -gruppen mit einer verzerrten Aussprache von Phonemen einher.) Daher ist es notwendig, die Differenzierung von Lauten zu untersuchen in der Phrasenrede.

Für die Prüfung werden spezielle Bilder ausgewählt – Thema und Handlung. Bei der Bildauswahl sollte darauf geachtet werden, dass das Kind Wörter und Phrasen aussprechen kann, die Phoneme enthalten, die in der Artikulation oder im Klang ähnlich sind.

Nachfolgend finden Sie eine ungefähre Liste von Wörtern und Phrasen:

k-x: Kühlschrank, Küche, Hamster. Katya ist in der Küche;

L-th: Ilya und Yulia gehen die Gasse entlang. Schwäne fliegen nach Süden. Julia gießt eine Lilie aus einer Gießkanne;

ss: Sashenka hat sechs Glasstücke. Sasha geht die Autobahn entlang. Der Fahrer stieg von der Stufe. Die Sonne steht auf dem Fenster. Sasha trocknet die Trockner;

s-f: Zoya hat einen gelben Regenschirm. Eisenschaufel; nützliches Tier; Ich werde mich drehen, ich habe es verdient, ich werde zittern;

s-s"-ch: Sonechka, Netz, Teil, Tasche, Lernen, Spinnen, Schwingen. Der Mast schwankte. Sonechka hat Sonnenblumenkerne;

t"-ch: Lehrer, Vogel, Erste-Hilfe-Kasten, fließend, still, schreiend;

h-ts: Schüler, Lehrer, Schaukeln, stellt sich heraus, Huhn, endet, Krankenhaus;

h-sch: Dickicht, Putzer, Pinsel, Uhrmacher, Student, gelangweilt, Wangen;

s-c: Speiche, Meise, Leiter, Bühne, Zuckerdose, Raupe;

w-s: Lachen, Schnurrbart, Schwanz, Säen;

l-r: Lara, Klavier, Ballerina, gesprächig, Jongleurin, gewonnen,

Der Logopäde kann einige Sätze selbst aussprechen und das Kind bitten, sie nachdenklich zu wiederholen.

Untersuchung der Silbenstruktur eines Wortes. Zusätzlich zu Verstößen bei der Aussprache von Phonemen haben Kinder manchmal besondere Schwierigkeiten, mehrsilbige Wörter und Wörter mit einer Kombination von Konsonanten auszusprechen. Beispielsweise sagt ein Kind statt „mitsanei“ oder „milicilinel“. Polizist;„ignutyny“ oder „ingulisny“ statt Spielzeug usw. Verletzungen der Silbenstruktur eines Wortes äußern sich meist in der Neuanordnung, Auslassung oder Hinzufügung von Lauten oder Silben. Daher ist es notwendig, zu überprüfen, wie das Kind Wörter unterschiedlicher Silbenstruktur ausspricht – mit einer Kombination von Konsonanten am Anfang, in der Mitte und am Ende des Wortes, mehrsilbigen Wörtern und Wörtern, die aus ähnlichen Lauten bestehen.

Während der Untersuchung zeichnet der Logopäde alle Daten in einem Notizbuch für die individuelle Arbeit mit dem Kind auf. Die Analyse der Prüfungsergebnisse gibt dem Lehrer die Möglichkeit, den Verstoß zu erkennen und den effektivsten Weg zu seiner Behebung aufzuzeigen. Als nächstes sind die Eltern eingeladen, ihnen zu zeigen, welche Geräusche und wie ihr Kind spricht, wie es Geräusche unterscheidet, wie seine Artikulationsorgane funktionieren und wie die Feinmotorik entwickelt wird. Eltern sollten wissen, was, wie und warum sie in Zukunft tun sollen. Es ist notwendig, dass sie bewusste und interessierte Assistenten des Logopäden werden, die daran arbeiten, Defizite in der gesunden Aussprache des Kindes zu beseitigen.

Umfrage phonemische Wahrnehmung. Nachdem Sie den Zustand der Aussprache von Lauten überprüft haben, müssen Sie herausfinden, wie das Kind sie nach Gehör wahrnimmt und wie es sie unterscheidet.

Da phonemische Defekte in der Lautaussprache durch eine Verletzung verursacht werden phonemisches Hören, sollte ein Logopäde seinen Zustand überprüfen. Dazu wird die Fähigkeit des Kindes bestimmt, die folgenden Geräuschgruppen nach Gehör zu unterscheiden (unterscheiden): Pfeifen – Zischen (Mit— w, h— zh, s" - sch, c— H), klangvoll (l— R), stimmhaft - taub (B— p) d— t, g— Zu), hart weich ( T— t", d— d", n— N").

Dies gilt insbesondere für Laute mit ähnlicher Artikulation oder ähnlichem Klang. Es ist erforderlich, die Unterscheidung aller korrelierenden Phoneme aus der Gruppe des Pfeifens und Zischens zu überprüfen (sa-sha, za-zha, sa-za usw.), stimmhaft und stimmlos (da-ta pa-ba usw.), klangvoll (ra-la, ri-lee Es. d.), weich und hart (sa-sa, la-la usw.). Zu diesem Zweck fordert der Logopäde das Kind auf, verschiedene Oppositionssilben nachzusprechen, zum Beispiel: sa-sha, sha-sa, ach-ashch, sa-tsa, ra-la, sha-zha usw.

Eine der am besten zugänglichen Verifizierungsmethoden ist diese. Das Kind wird gebeten, zwei Silben in derselben Reihenfolge nachzusprechen, zum Beispiel: sa— sha (shi— sy; mit— sho; Shu— su usw.) - für Kinder ab fünf Jahren. Sechsjährigen Kindern können drei Silben zur Produktion angeboten werden, zum Beispiel: sa— sha— sa (sy— sy— shi; sho— mit— sho; Shu— Shu— su). Beim Aussprechen von Silben bedeckt der Logopäde seinen Mund mit einem Schirm (oder einem Blatt Papier), den er im Abstand von 10-15 cm hält, damit das Kind die sichtbaren Bewegungen der Organe des Artikulationsapparates nicht als nutzen kann ein Hinweis (mit Mit Lippen in einem Lächeln w gerundet, vorwärts bewegen) und Geräusche nur nach Gehör unterscheiden. Zunächst werden die Laute langsam ausgesprochen, dann beschleunigt sich das Tempo allmählich.

Sie können auch andere Techniken verwenden:

1) Das Kind wird aufgefordert, eine Aktion auszuführen, nachdem es eine bestimmte Silbe gehört hat. Zum Beispiel, wenn zwischen den Silben sa, tsa, cha eine Silbe nennen sha, Das Kind hebt die Hand. Sie können ihn auch einladen, aus einem ausgeschnittenen Alphabet Silben aufzuschreiben oder zusammenzusetzen, die ein Logopäde aufruft;

2) Legen Sie in zufälliger Reihenfolge mehrere Bilder auf den Tisch, deren Namen sich durch einen der differenzierten Laute voneinander unterscheiden, zum Beispiel: Dach— Ratte, Fässer— Knospen, Lack— Krebs, Datscha— Schubkarre usw. Der Logopäde benennt das Wort und das Kind gibt ihm das entsprechende Bild;

3) Bitten Sie das Kind, nach einem Erwachsenen Wörter zu wiederholen, die ihm bekannt sind und sich in einem Laut unterscheiden, zum Beispiel: Wal— Der Kater— com oder so M— Saft— Hündinnen Wenn ein Kind Fehler macht, muss dies bei der Korrektur der Lautaussprache berücksichtigt werden und es sollten entsprechende Arbeiten zur Entwicklung des phonemischen Gehörs durchgeführt werden.

Sie können das Kind auch bitten, nach dem Logopäden ähnliche Wörter zu wiederholen, zum Beispiel: Mascha - Dascha— Haferbrei; Pascha— unseres gehört dir; Schatten— Tag, Tag - Baumstumpf, Panzer— Lack - Mohn - also - Krebs; Zwiebel— Hündinnen— Hier usw. Mit dieser Technik können wir nicht nur den Grad der phonemischen Wahrnehmung, sondern auch den Grad der Entwicklung der Aufmerksamkeit und des auditiven Gedächtnisses ermitteln.

Als Ergebnis einer solchen umfassenden logopädischen Untersuchung ist es möglich, alle notwendigen Daten zu erhalten, um Rückschlüsse auf Ursache, Art und Schwere der Dyslalie zu ziehen und Möglichkeiten zur Behebung des Mangels aufzuzeigen.

EINFÜHRUNG

Die häufigsten Sprachfehler bei Kindern im Vorschulalter sind Probleme mit der gesunden Aussprache. Normalerweise werden folgende Geräuschgruppen verletzt: Pfeifen (s, s", z, z", c), zischend (w, zh, h, sch), klangvoll (l, l", p, p, j) , rücksprachlich (k, k", g, g", x, x"), stimmhaft (c, h, g, b, d, d), leise (t, d, n,).

Bei manchen Kindern ist nur eine Gruppe von Geräuschen beeinträchtigt, zum Beispiel nur Zischgeräusche oder nur Backlingualgeräusche. Eine solche Verletzung der Lautaussprache wird als einfach (teilweise) oder monomorph definiert. Bei anderen Kindern sind zwei oder mehrere Geräuschgruppen gleichzeitig gestört, zum Beispiel Zischen und Backlingual- oder Pfeifgeräusche, sonorierende und stimmhafte Geräusche. Eine solche Verletzung der Lautaussprache wird als komplex (diffus) oder polymorph definiert.

In jeder der oben genannten Gruppen werden drei Formen der Schallstörung unterschieden:

verzerrte Aussprache des Tons. Zum Beispiel: R Rachen, wenn der Ton durch Vibration des weichen Gaumens und nicht der Zungenspitze entsteht;
Fehlen von Ton in der Sprache des Kindes, d. h. Unfähigkeit, ihn auszusprechen. Zum Beispiel: „koova“ (Kuh);
Ersetzen eines Lautes durch einen anderen, der im phonetischen System einer bestimmten Sprache verfügbar ist. Zum Beispiel: „kolova“ (Kuh).

Die Ursache für eine verzerrte Aussprache von Lauten ist meist eine unzureichende Entwicklung oder Beeinträchtigung der Artikulationsmotorik. Gleichzeitig können Kinder Bewegungen mit den Organen des Artikulationsapparates, insbesondere der Zunge, nicht richtig ausführen, wodurch der Klang verzerrt und ungenau ausgesprochen wird. Solche Verstöße werden phonetisch genannt (einige Autoren definieren sie als anthropophon oder motorisch), da in diesem Fall das Phonem nicht durch ein anderes Phonem aus dem phonetischen System einer bestimmten Sprache ersetzt wird, sondern verzerrt klingt, was jedoch keinen Einfluss auf die Bedeutung des Phonems hat Wort.

Der Grund für das Ersetzen von Lauten liegt meist in der unzureichenden Entwicklung des phonemischen Gehörs oder in dessen Beeinträchtigungen, wodurch Kinder den Unterschied zwischen einem Laut und seinem Ersatz (z. B. zwischen) nicht hören R Und l). Solche Verstöße werden phonemisch genannt (einige Autoren definieren sie als phonologisch oder sensorisch), da in diesem Fall ein Phonem durch ein anderes ersetzt wird, wodurch die Bedeutung des Wortes verletzt wird. Krebse klingen zum Beispiel wie „Lack“, Hörner klingen wie „Löffel“.

Es kommt vor, dass bei einem Kind die Geräusche einer Gruppe ersetzt und die Geräusche einer anderen verzerrt werden. Beispielsweise werden die Pfeiflaute s, з, ц durch die Laute t, d (Hund – „tobaka“, Hase – „deich“, Reiher – „taplya“) ersetzt und der Laut r wird verzerrt. Solche Störungen werden phonetisch-phonemisch genannt.

Die Kenntnis der Formen von Klangstörungen hilft bei der Festlegung der Methodik für die Arbeit mit Kindern. Bei phonetischen Störungen der Lautaussprache wird mehr Wert auf die Entwicklung des Artikulationsapparates, der Fein- und Grobmotorik gelegt. Bei phonemischen Störungen liegt der Schwerpunkt auf der Entwicklung des Sprachhörens und als einer seiner Komponenten des phonemischen Hörens.

Verstöße gegen Lautgruppen werden durch Begriffe bezeichnet, die aus den Namen griechischer Buchstaben abgeleitet sind, die dem Grundlaut jeder Gruppe entsprechen:

phonetische Störungen von Pfeif- und Zischgeräuschen werden Sigmatismen genannt, und phonemische Störungen – Parasigmatismen – leiten sich vom Namen des griechischen Buchstabens Sigma ab, der den Laut s bezeichnet;
phonetische Verstöße gegen die Laute l und l werden Lambdacismen genannt, und phonemische Verstöße – Paralambdacismen – leiten sich vom Namen des griechischen Buchstabens Lambda ab, der den Laut l bezeichnet;
phonetische Verletzungen der Laute p und r“ werden Rota-Cismen genannt, und phonemische – Pararotacismen – vom Namen des griechischen Buchstabens Rho, der den Laut P bezeichnet;
phonemische Verletzungen des Lautes j werden Iotazismen genannt, und phonemische – Paraiotazismen – vom Namen des griechischen Buchstabens Iota, der Laut bezeichnet;
phonemisch – Parakappazismen – vom Namen des griechischen Buchstabens Kappa, der Laut bezeichnet, bis hin zu phonetischen Störungen von hinterlingualen Lauten werden Kappazismen genannt, a.

Für Störungen von Gruppen stimmhafter und leiser Laute gibt es keine besonderen Begriffe – sie heißen:

Stimmmängel;
Mängel mildern.

UMFRAGE DER Lautaussprache bei Vorschulkindern

Um die Art der Verletzung einer bestimmten Gruppe von Geräuschen (Pfeifen, Zischen usw.) zu bestimmen, müssen Sie die Arten von Sigmatismen und Parasigmatismen, Lambdacisms und Paralambdacisms usw. sowie ihre Unterschiede von der Norm sowohl in der Artikulation als auch in der Artikulation genau kennen Klang. Aber theoretisches Wissen allein reicht nicht aus – der Logopäde muss die Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln, die zur Untersuchung der gesunden Aussprache erforderlich sind:

die Fähigkeit zuzuhören, d. h. fehlerhafte Töne aus dem Sprachstrom zu isolieren und festzustellen, wie sie gestört sind;

die Fähigkeit, die Arbeit der Organe des Artikulationsapparates beim Aussprechen eines gestörten Lautes aufzuzeichnen: um zu sehen, welche Bewegungen nicht funktionieren, welche Beteiligung die Lippen, der Unterkiefer und jeder Teil der linken und rechten Zungenhälfte nehmen;

Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Kommunikation mit Kindern mit Sprachbehinderungen (die Fähigkeit, ein Kind zu einem Gespräch aufzurufen, bei dem die Aussprache von Lauten im Sprachstrom, in einzelnen Wörtern und während ihrer isolierten Aussprache überprüft wird).

Es ist ratsam, ein bestimmtes Kontrollverfahren einzuhalten, um nichts zu verpassen und das notwendige Material zu sammeln, auf dessen Grundlage ein Arbeitsplan zur Korrektur der Aussprachemängel des Kindes erstellt werden kann. Dazu beginnt der Logopäde ein Notizbuch, in dem er alle Fehler des Schülers aufzeichnet.

Zunächst wird ermittelt, welche Geräuschgruppe(n) gestört ist/sind.

Bei älteren Kindern bittet der Logopäde möglicherweise, Sätze nachzusprechen, in denen auch alle Lautgruppen vorkommen, zum Beispiel: Oma Zhenya trocknete nasse Kleidung auf einer Leine. Galin, der schwarze Welpe, tobt in der Nähe des Hauses. Reicht dies zur Feststellung von Schallstörungen nicht aus, empfiehlt sich die Verwendung eines Bildes. Die beschriebenen Techniken helfen dem Logopäden dabei, festzustellen, ob ein Kind an einer einfachen oder komplexen Störung leidet, die Form der Störung jeder Lautgruppe zu identifizieren und auf dieser Grundlage zu entscheiden, um welche Art von Störung es sich handelt – phonetisch, phonemisch oder phonetisch. phonemisch, bestimmen Sie seinen Typ (Sigmatismus, Parasigmatismus usw.) .

Da es notwendig ist, nicht nur die Art, sondern auch die Vielfalt der Störung zu bestimmen, hört der Logopäde, indem er das Kind auffordert, Objektbilder zu benennen, aufmerksam seiner Rede zu, bestimmt die Klangmerkmale der untersuchten Geräusche und notiert, was Position, die die Organe des Artikulationsapparates einnehmen. Zum Beispiel: Anstelle des Lautes s ist ein lispelndes Geräusch zu hören; beim Aussprechen wird die Zungenspitze zwischen die Zähne geschoben, anstatt sich hinter den unteren Schneidezähnen zu befinden. All dies kennzeichnet den interdentalen Sigmatismus. Somit identifiziert der Logopäde eine Art Sigmatismus. Und eine genaue Bestimmung der Schallstörung hilft bei der Auswahl der geeigneten Arbeitsmethode.

Als nächstes wird der Grad der falschen Aussprache des Lautes bestimmt. Um herauszufinden, ob ein Kind einen einzelnen Laut richtig aussprechen kann, bittet der Logopäde das Kind, diesen Laut mit verschiedenen Spieltechniken und Symbolbildern nachzusprechen. Dann werden dem Kind Objektbilder gegeben und es demonstriert seine Fähigkeit, diesen Laut in verschiedenen Worten auszusprechen. Und wenn ein Logopäde Phrasen wiederholt, die reich an diesem Klang sind, zeigt sich die Fähigkeit, ihn in der Phrasensprache richtig zu verwenden. Nachfolgend finden Sie Beispielsätze zum Testen der am häufigsten verletzten Laute.

Der Hund frisst Fleisch. Zoya hat Zahnschmerzen. Die Hühner und Küken tranken Wasser in der Nähe des Brunnens. Sima und Senya lachten fröhlich. Zinas Nase wird im Winter kalt.

Mascha hat eine neue Mütze und einen neuen Pelzmantel. Der Käfer summt – summt. Ich putze den Welpen mit einer Bürste. Mädchen und Jungen springen wie Bälle.

Die Lampe fiel vom Tisch. Lida und Lena gingen auf der Straße.

In manchen Fällen wird die Feststellung des Ausmaßes der Klangbeeinträchtigung dadurch erschwert, dass Kinder die Sätze des Logopäden nicht richtig wiederholen können. Bei manchen Vorschulkindern kommt es zu unterschiedlichen Ersetzungen desselben Lauts, oft in Abhängigkeit von benachbarten Lauten oder Wörtern, Neuanordnungen und Auslassungen von Wörtern in einem Satz (das Kind kann sich einen Satz nicht merken), Fehler in den Endungen von Wörtern (das Kind ist sich nicht einig). Wörter im Geschlecht, Numerus, Kasus), Weglassen von Präpositionen oder deren falsche Verwendung. Manchmal können alle diese Fehler bei einem Kind auftreten, und zwar nicht nur beim Benennen von Handlungsbildern, beim Nacherzählen, beim Erzählen, sondern auch beim Wiederholen von Sätzen. Die gleichen Fehler können in der Sprache des Kindes und im Unterricht beobachtet werden, insbesondere in der Muttersprache und bei der Bildung mathematischer Konzepte. Das Vorhandensein von Fehlern im Wörterbuch oder in der Phrasensprache weist darauf hin, dass die Verletzung der gesunden Aussprache Teil eines anderen, komplexeren Sprachfehlers ist. Dementsprechend wird dies auch die Methodik zur Korrektur beeinflussen.

Da phonemische Defekte in der Lautaussprache durch eine Beeinträchtigung des phonemischen Hörvermögens verursacht werden, sollte der Zustand von einem Logopäden überprüft werden. Dazu bestimmt der Logopäde die Fähigkeit des Kindes, nach Gehör folgende Lautgruppen zu differenzieren (zu unterscheiden): Pfeifen – Zischen (s – sh, z – zh, s“ – shch, ts – ch), Sonorant (l – r), stimmhaft - taub (b - p, d - t, g - Zu ), hart weich ( t - t , , d - d",n - N" ). Eine der am besten zugänglichen Verifizierungsmethoden ist diese. Der Logopäde fordert das Kind auf, zwei Silben in derselben Reihenfolge nachzusprechen, zum Beispiel: sa – sha (shi – sy; so – sho; shu – su usw.) – für Kinder ab fünf Jahren. Sechsjährigen Kindern können drei Silben zur Fortpflanzung angeboten werden, zum Beispiel: sa – sha – sa (sy – sy – shi; sho – so – sho; shu – shu – su). Beim Aussprechen von Silben bedeckt der Logopäde seinen Mund mit einem Schirm (evtl. einem Blatt Papier), den er im Abstand von 10-15 cm hält, damit das Kind die sichtbaren Bewegungen der Organe des Artikulationsapparates nicht nutzen kann ein Hinweis (mit lächelnden Lippen, mit gerundetem W, sich vorwärts bewegend) und nur durch das Gehör erkennbare Geräusche. Der Logopäde spricht die Laute zunächst langsam aus und beschleunigt dann allmählich das Tempo.

Da phonetische Störungen der Lautaussprache hauptsächlich mit einer Verletzung des Sprachmotoranalysators verbunden sind, muss der Logopäde alle Abweichungen in der Struktur der Organe des Artikulationsapparates – Kiefer, Zähne, harter Gaumen – aufzeichnen. Die häufigsten Defekte des Kiefers und des Gebisses sind verschiedene Fehlstellungen (das Verhältnis zwischen Ober- und Untergebiss bei geschlossenem Kiefer):

Nachkommen - die Vorderzähne des Unterkiefers ragen weit nach vorne;

Prognathie – die Vorderzähne des Oberkiefers sind stark nach vorne geschoben;

Offener Biss – wenn Ober- und Unterkiefer geschlossen sind, bleibt zwischen Ober- und Unterkiefer ein Freiraum. Wenn sich zwischen den Vorderzähnen eine Lücke bildet, während die Seitenzähne geschlossen sind, handelt es sich um einen vorderen offenen Biss; Wird bei geschlossenen Frontzähnen eine Lücke zwischen den Seitenzähnen beobachtet, handelt es sich um einen seitlichen offenen Biss.

Beißstörungen machen es schwierig, die Zungenpositionen zu entwickeln, die zum Aussprechen verschiedener Lautgruppen erforderlich sind. Bei Progenien ist die Position der breiten Zungenspitze hinter den unteren Schneidezähnen schwierig, was für die Aussprache von Pfeiflauten notwendig ist. Bei Prognathie ist es schwierig, die breite Zungenspitze hinter den oberen Zähnen zu positionieren, was für die Aussprache zischender Laute notwendig ist. Beim vorderen offenen Biss wird die Zungenspitze in den Spalt zwischen den Schneidezähnen eingeführt, was dem Laut einen lispelnden Ton verleiht; Bei einem seitlich offenen Biss wird der seitliche Zungenrand in den Spalt zwischen den Backenzähnen gedrückt und dort gelangt ein Luftstrom, der den Geräuschen einen schmatzenden Ton verleiht.

Typischerweise verfügen Kinder, deren artikulatorische Motorik nicht ausreichend entwickelt ist, auch über eine unzureichend entwickelte und koordinierte Feinmotorik. Um dies zu überprüfen, werden folgende Übungen verwendet:

Drehen Sie gleichzeitig die Hände beider Hände nach oben, entweder mit den Handflächen nach oben oder mit dem Rücken (beim Drehen sollte das Kind die Hände heben und die Handflächenkante nicht auf den Tisch drücken);

ballen Sie gleichzeitig die Hände beider Hände zur Faust und öffnen Sie dann die zusammengefügten Finger; bei jeder Bewegung werden Fäuste oder Handflächen auf den Tisch gelegt;

Legen Sie beide Hände auf den Tisch: linke Handfläche nach unten, rechte Handfläche nach oben, dann drehen Sie Ihre Handflächen gleichzeitig um;

Legen Sie beide Hände auf den Tisch – ballen Sie die Handfläche Ihrer linken Hand zur Faust und öffnen Sie Ihre rechte Hand. Ändern Sie dann gleichzeitig diese Positionen, d. H. Öffnen Sie Ihre linke Hand und ballen Sie Ihre rechte Hand zur Faust.

Drücken Sie abwechselnd den Daumen gegen alle anderen („Sag Hallo“), während sich die Finger mit ihren Ballen berühren sollten. Die Übung wird entweder mit der rechten oder mit der linken Hand ausgeführt, während der Ellenbogen auf dem Tisch steht;

Schlagen Sie nacheinander mit den Fingerspitzen der rechten und dann der linken Hand auf den Tisch, wobei die Hand leicht angehoben ist.

Um die Übungen erfolgreich durchführen zu können, ist es notwendig, dass das Kind richtig sitzt: Die Höhe von Stuhl und Tisch sollte so sein, dass die Ellbogen des Babys jederzeit ruhig auf der Tischoberfläche aufliegen, der Rücken sollte gerade sein und die Beine sollte auf festem Untergrund stehen.

Bei diesen Übungen wird die Genauigkeit der Bewegungsausführung in unterschiedlichen Tempi (von langsam bis schnell) berücksichtigt. Es wird auch darauf hingewiesen, ob die Organe des Artikulationsapparates an der Ausführung von Handbewegungen beteiligt sind, wenn sich beispielsweise ein Kind auf die Lippe oder die Zunge beißt usw., was auf eine unzureichende Entwicklung der motorischen Sphäre hinweist.

Während der Untersuchung zeichnet der Logopäde daher alle Daten in einem Notizbuch für die individuelle Arbeit mit dem Kind auf. Die Analyse der Untersuchungsergebnisse gibt dem Logopäden die Möglichkeit, die Störung zu erkennen und den wirksamsten Weg zu ihrer Korrektur aufzuzeigen. Als nächstes lädt der Logopäde die Eltern ein, ihnen zu zeigen, welche Geräusche und wie ihr Kind spricht, wie es Geräusche unterscheidet, wie seine Artikulationsorgane funktionieren und wie die Feinmotorik entwickelt wird. Eltern sollten wissen, was, wie und warum sie in Zukunft tun sollen. Es ist notwendig, dass sie bewusste und interessierte Assistenten des Logopäden werden, die daran arbeiten, Defizite in der gesunden Aussprache des Kindes zu beseitigen.

HAUPTRICHTUNGEN DER KORREKTURARBEIT

Die Klangkorrektur erfolgt stufenweise. Normalerweise werden vier Hauptphasen unterschieden: Vorbereitung, Tonerzeugung, Tonautomatisierung und, wenn ein Ton durch einen anderen ersetzt oder gemischt wird, die Differenzierungsphase. Jede Phase hat ihre eigenen Aufgaben und Arbeitsinhalte, aber in allen Phasen fördert der Logopäde Aufmerksamkeit, Ausdauer, Konzentration, Selbstbeherrschung, also alles, was dem Kind hilft, in Zukunft gut zu lernen.

Da eine neue Fähigkeit nicht sofort entwickelt wird und eine langfristige Festigung erfordert, kommt es in jeder weiteren Stufe gleichzeitig mit der Entwicklung einer neuen Fähigkeit zu einer teilweisen Wiederholung des Materials aus der vorherigen Stufe.

Vorbereitungsphase

Der Zweck dieser Phase besteht darin, die sprach-auditiven und sprachmotorischen Analysatoren auf die korrekte Wahrnehmung und Wiedergabe von Geräuschen vorzubereiten.

In dieser Phase erfolgt die Arbeit gleichzeitig in mehrere Richtungen: die Bildung präziser Bewegungen der Organe des Artikulationsapparates, ein gerichteter Luftstrom, die Entwicklung der Feinmotorik der Hände, das phonemische Hören und die Entwicklung von Referenzlauten.

Die Ausbildung der Bewegungen der Organe des Artikulationsapparates erfolgt hauptsächlich durch Artikulationsgymnastik, die Übungen zum Training der Beweglichkeit und Schaltbarkeit der Organe, das Üben bestimmter Lippen- und Zungenstellungen umfasst, die sowohl für die korrekte Aussprache aller Laute als auch notwendig sind für jeden Ton einer bestimmten Gruppe. Übungen sollten zielgerichtet sein: Wichtig ist nicht ihre Quantität, sondern die richtige Auswahl und Qualität der Ausführung.

Diese Übungen werden auf der Grundlage der korrekten Lautartikulation ausgewählt und berücksichtigen dabei die spezifische Störung des Kindes, d. h. der Logopäde erkennt, was wie beeinträchtigt ist. Wenn man also einen Laut richtig ausspricht, liegen die Seitenränder der Zunge eng an den oberen Backenzähnen an. Senkt sich beispielsweise der linke (rechte) Zungenrand eines Kindes und lässt einen Luftstrom zur Seite durch, wählt der Logopäde spielerische Übungen zur Kräftigung aus.

Bei jeder Übung werden alle Bewegungen der Organe des Artikulationsapparates nacheinander mit Pausen vor jeder Bewegung ausgeführt, damit der Logopäde deren Qualität kontrollieren kann und das Kind seine Handlungen fühlen, erkennen, kontrollieren und sich daran erinnern kann. Zunächst werden die Übungen in langsamem Tempo vor einem Spiegel durchgeführt, d. h. unter visueller Kontrolle wird das Endergebnis erzielt. Nachdem das Kind gelernt hat, die Bewegung auszuführen, wird der Spiegel entfernt und die Kontrollfunktionen werden von seinen eigenen kinästhetischen Empfindungen (Bewegungsempfindungen und Positionen der Organe des Artikulationsapparates) übernommen.

Tonproduktion

Das Ziel dieses Schrittes besteht darin, den isolierten Klang richtig klingen zu lassen.

Es gibt drei Hauptmethoden der Tonerzeugung.

Die erste Methode ist die Nachahmung, bei der die Aufmerksamkeit des Kindes auf die Bewegungen, Positionen der Organe des Artikulationsapparats (visuelle Kontrolle wird verwendet) und den Klang eines bestimmten Phonems (auditive Kontrolle) gerichtet wird. Dadurch wird die Grundlage für die bewusste Wiedergabe von Geräuschen durch das Kind geschaffen. Zusätzlich kommen taktile Vibrationsempfindungen zum Einsatz, beispielsweise wird mit dem Handrücken der stoßartige Luftstrom beim Aussprechen des Lautes h oder das Vibrieren der Stimmbänder bei stimmhaften Lauten kontrolliert. Bei dieser Methode werden häufig Referenztöne verwendet. Zum Beispiel wird ein Kind gebeten, den Laut auszusprechen und (der Logopäde kontrolliert die Artikulation mit ihm vor dem Spiegel), dann die Zähne zusammenzubringen und einen „Brise“ über die Zunge zu blasen, sodass ein Pfiff entsteht. Das Ergebnis der Bühne ist der Klang Mit.

Der zweite Weg ist die mechanische Unterstützung. Es wird verwendet, wenn einem Kind die visuelle, akustische und taktile Vibrationskontrolle fehlt. In diesem Fall müssen Sie den Organen des Artikulationsapparates helfen, die entsprechende Position einnehmen oder die gewünschte Bewegung ausführen. Um beispielsweise eine breite Zunge hinter den oberen Zähnen zu halten und Vibrationen an der Zungenspitze zu erzeugen, kann ein Logopäde einen flachen, schmalen Griff eines Teelöffels oder eines Spatels oder einen Kinderfinger verwenden (man sollte sich gründlich die Hände waschen). vorher) oder einen langen, mit Watte vollgestopften Schnuller. Bei dieser Methode werden häufig auch Referenztöne verwendet. Bitten Sie zum Beispiel ein Kind, den Ton zu sagen Mit, der Logopäde hebt mit dem flachen Stiel eines Teelöffels den breiten Vorderrand der Zunge an den oberen Zähnen an und setzt den Laut sh.

Die dritte Methode ist gemischt, wenn alle möglichen Methoden verwendet werden, um das Endziel zu erreichen – die korrekte Aussprache eines isolierten Lautes zu ermitteln.

Bei allen drei Methoden zur Erzeugung jeglichen Tons kommen stets verbale Anweisungen, kinästhetische Empfindungen, visuelle, auditive, taktil-vibratorische Kontroll- und Referenzgeräusche zum Einsatz. In diesem Zusammenhang benötigt er neben einer guten theoretischen Ausbildung, die dem Logopäden sagt, was im Einzelfall zu tun ist, bestimmte praktische Fähigkeiten, die es ermöglichen, alles Geplante richtig umzusetzen.

Sound-Automatisierung

Das Ziel dieser Stufe besteht darin, die korrekte Aussprache von Lauten in der Phrasensprache zu erreichen.

Wenn wir einen Laut in Silben automatisieren, verbinden wir den festen Konsonanten mit den Vokalen a, ы, о, у zunächst in direkte Silben: sa, sy, so, su, dann in umgekehrte Silben: as, ys, os, us, dann in die Silben, in denen sich der Laut zwischen Vokalen befindet: asa, asy, aso, asu, ysa, ysy, und schließlich in Silben mit einem Zusammenfluss von Konsonanten (es werden diejenigen Konsonantenlaute übernommen, die beim Kind nicht beeinträchtigt sind): sta, Spa, Schlaf, Träume, Sko, SFU usw. n. Die Automatisierung von Lauten in Silben erfolgt in Form von Spielübungen und Spielen.

Das Automatisieren von Lauten in Worten ist die Entwicklung einer neuen Fähigkeit, die ein langfristiges systematisches Training erfordert. Daher werden für jede Position eines Tons in einem Wort – am Anfang, in der Mitte, am Ende – 20–30 Bilder ausgewählt. Das Prinzip ihrer Auswahl entspricht dem Prinzip der Silbenauswahl, d. h. es werden Bilder aufgenommen, deren Namen bearbeitete Silben in derselben Reihenfolge (vorwärts, rückwärts, mit einer Konsonantenkombination) enthalten, um die Automatisierung von Lauten in Wörtern zu ermöglichen Bei Erfolg müssen dem Kind mindestens 60-90 Bilder angeboten werden.

Klangdifferenzierung

Ziel dieser Stufe ist es, den Kindern beizubringen, gemischte Laute zu unterscheiden und sie in ihrer eigenen Sprache richtig zu verwenden.

Zur visuellen Kontrolle muss dem Kind ein Spiegel vorgelegt werden, mit dessen Hilfe es den Unterschied in der Artikulation von Lauten beobachten kann. Es ist auch wichtig, im Unterrichtsraum für Ruhe zu sorgen, damit das Kind seine auditive Aufmerksamkeit auf die akustischen Eigenschaften von Geräuschen richten kann.

Die Hauptform der Arbeit zur Korrektur der Lautaussprache ist der Unterricht, oft einzeln, manchmal mit Untergruppen (2-3 Kinder). Die Unterrichtsdauer beträgt 15 bis 30 Minuten, abhängig vom Alter der Kinder, der Art und dem Grad der Beeinträchtigung der Lautaussprache sowie den individuellen Eigenschaften der Vorschulkinder (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Leistung etc.). Jede Lektion besteht aus mehreren Teilen, die einem gemeinsamen Thema und Zielen untergeordnet sind. Jeder Teil hat ein bestimmtes Ziel (was der Logopäde erreichen möchte), einen Inhalt (Spiel, Übung usw.) und endet damit, dass das Kind die Fragen des Logopäden zusammenfasst. Bei der Vorbereitung einer Unterrichtsstunde denkt der Logopäde darüber nach, welche Anweisungen er geben soll (prägnant, aber klar), wie er diese oder jene Übung organisiert (worauf er die Aufmerksamkeit des Kindes lenken soll) und wie er sie zusammenfasst.

Es muss berücksichtigt werden, dass es keine absolut identischen Aktivitäten gibt, da sowohl Sprachfehler bei Kindern als auch ihre persönlichen Eigenschaften unterschiedlich sind. Daher sind bei gleichen Inhalten (Übungen zur Artikulationsgymnastik, Wörter zur Automatisierung etc.) die Arbeitsmethoden und -techniken unterschiedlich. Daher erfordert jede Unterrichtsstunde eine sorgfältige Vorbereitung durch den Logopäden unter Berücksichtigung der sprachlichen, mentalen, psychologischen und charakterologischen Eigenschaften des Kindes.

LITERATUR

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E.I. Negnevitskaya, A.M. Schachnarowitsch. Grundlagen der Theorie und Praxis der Logopädie. - M., 1998.

Einführung

Untersuchung der gesunden Aussprache bei Vorschulkindern

Hauptrichtungen der Justizvollzugsanstalt

Abschluss

Literatur

Die Prüfung der gesunden Aussprache sollte zwei Aspekte umfassen. Ein Aspekt – die Artikulation – beinhaltet die Aufklärung der Besonderheiten der Bildung von Sprachlauten und der Funktionsweise der Artikulationsorgane im Prozess der Aussprache.

Der zweite Aspekt – phonologisch – zielt darauf ab, herauszufinden, wie das Kind das System der Sprachlaute (Phoneme) in verschiedenen phonetischen Bedingungen unterscheidet. Diese beiden Aspekte hängen eng zusammen.

Die Untersuchung von Lauten beginnt mit einer gründlichen Überprüfung der isolierten Aussprache von Lauten. Anschließend überprüfen sie die Aussprache von Lauten in Silben, Wörtern und Phrasen.

Bei der Untersuchung jeder Lautgruppe muss darauf geachtet werden, wie das Kind den Laut isoliert ausspricht, was auf die Art der Störung hinweist.

Der Grad der Nasalität bei der Aussprache von Vokalen und Konsonanten sowie das Vorhandensein kompensatorischer „Grimasks“ werden ebenfalls festgestellt.

Bei der Untersuchung werden Übungen eingesetzt, die aus der wiederholten Wiederholung eines Lautes bestehen, da dadurch Bedingungen geschaffen werden, die den artikulatorischen Wechsel von einem Laut zum anderen reduzieren. Dies ermöglicht es, Merkmale der motorischen Sphäre zu erkennen, insbesondere bei der Kombination von Rhinolalie mit einer „gelöschten“ Form der Dysarthrie.

Für die logopädische Analyse ist auch die Wiederholung zweier Laute oder Silben durch das Kind nützlich, was auf einen deutlichen artikulatorischen Wechsel hindeutet (z. B. Kappenpackung). Zuerst werden Laute angegeben, die sich in der Artikulation stark voneinander unterscheiden, dann nähere. Gleichzeitig erfasst der Logopäde Fälle, in denen es dem Kind nicht gelingt, motorisch von einem Laut zum anderen zu wechseln, und statt den letzten Laut der ersten Silbe zu wiederholen, spricht es den vorherigen aus. Das Auftreten einer „durchschnittlichen“ Artikulation wird ebenfalls vermerkt (z. B. statt T Und D Stattdessen wird ein halbstimmhafter Laut ausgesprochen T Und T"- halbweich).

Dann findet der Logopäde heraus, wie das Kind Laute in der Sprache verwendet. Bei der Prüfung wird auf Ersetzungen, Verzerrungen, Verwechslungen und Auslassungen von Lauten geachtet. Zu diesem Zweck wird die Aussprache von Wörtern untersucht. Dem Kind werden Bildersätze präsentiert, die Wörter aus den getesteten Lauten enthalten. Der gewünschte Laut muss in Worten an verschiedenen Stellen stehen. Für Pfeif- und Zischgeräusche können beispielsweise folgende Wörter (Bilder) stehen: Hund, Rad, Nase, Kiefer, Hirte, Registrierkasse. Besonderes Augenmerk legt der Logopäde darauf, wie das Kind Laute in der Phrasensprache ausspricht.

Eine Reihe von Aufgaben sollte darauf abzielen, die Fähigkeit des Kindes zum Wechseln artikulatorischer Bewegungen zu ermitteln. Daher wird er aufgefordert, einen Laut oder eine Silbe mehrmals zu wiederholen, und dann wird die Reihenfolge der Laute oder Silben geändert. Der Logopäde stellt fest, ob der Wechsel problemlos gelingt. Zum Beispiel:

a-i-u u-i-a

ka-pa-ta pa-ta-ka

pla-plu-plo plo-plu-pla

Untersucht wird auch die Fähigkeit, einfache und komplexe Wörter entsprechend ihrer Silbenstruktur auszusprechen. Der Logopäde präsentiert den Kindern Objektbilder zur Benennung und spricht dann Wörter zur reflektierten Wiedergabe aus. Die Ergebnisse beider Aufgaben werden verglichen. Der Logopäde stellt fest, dass es dem Kind besser geht. Er achtet besonders auf Wörter, die ohne Verzerrung der Silben- und Klangzusammensetzung ausgesprochen werden.

Es ist wichtig herauszufinden, aus welchen Lauten die Wörter bestehen, deren Silbenstruktur verzerrt ist – gelernt oder ungelernt. Auf die Art der Verzerrung wird hingewiesen:

1) Reduzierung der Silbenzahl (stattdessen „Uterus“) Hammer);

2) Vereinfachung der Silben (stattdessen „tul“) Der Stuhl);,

3) Silben vergleichen (stattdessen „Tätowierung“) Schemel);

4) Hinzufügen der Anzahl der Silben (stattdessen „komanamata“) Zimmer)";

5) Neuanordnung von Silben und Lauten (stattdessen „devero“) Baum). Geprüft wird die Fähigkeit, Laute in Sätzen auszusprechen, die aus Lauten bestehen, die das Kind in isolierter Form richtig und verzerrt ausspricht.

Um kleinere Verstöße gegen die Silbenstruktur zu erkennen, werden den Kindern Wörter angeboten, um Sätze wie diese zu wiederholen Petya trinkt bittere Medizin; An der Kreuzung steht ein Polizist.

Der Logopäde gruppiert die festgestellten Klangfehler V nach phonetischer Klassifikation.

In der Logopädie ist es üblich, vier Kategorien von Lautaussprachefehlern zu unterscheiden: Lautlosigkeit, Lautverzerrung, Lautersatz und Lautverwirrung. Das Fehlen von Lauten, insbesondere solchen, die schwer zu artikulieren sind, kommt bei Kindern sehr häufig vor. Dies kann sich in einem ständigen Klangverlust bei Wörtern unterschiedlicher Komplexität und in der Unfähigkeit des Kindes äußern, diese Wörter isoliert auszusprechen. Bei dieser Art von Störung handelt es sich um einen stabilen Defekt. Manchmal treten in der Sprache von Kindern mit guter phonemischer Wahrnehmung an manchen Stellen Obertöne auf, anstatt den Klang vollständig zu verlieren.

Der typische „pharyngeale“ Klang der hinteren Gaumenlaute ist auf eine zu tiefe Artikulation zurückzuführen.

Das Auftreten von Obertönen, insbesondere bei Lautkombinationen vom Typ SSG, ist auch typisch für Kinder mit übermäßiger, übertriebener Artikulation, wenn kurzfristige Übergangsphasen der Artikulation, die der Hörer in der gewöhnlichen Sprache nicht wahrnimmt, als eigenständige Laute wirken. Bei denselben Kindern kommt es neben dem Einfügen von Lauten auch häufig zum Weglassen von Lauten oder deren Reduzierung, was die Artikulation schwieriger Konsonantenkombinationen vereinfacht.

Es kommt nicht selten vor, dass fehlende Töne im Laufe der Zeit durch verzerrte ersetzt werden. Tonverzerrungen zeichnen sich auch durch ihre Stabilität in verschiedenen Sprachformen aus. Dieser Defekt hat keinen Einfluss auf das phonologische System der Sprache.

Eine besondere Gruppe bilden Mängelkategorien wie das Mischen und Ersetzen von Lauten, da diese Abweichungen von der Standardaussprache die Instabilität des gesamten Lautsystems der Sprache offenbaren. Laute können an einer Stelle in einem Wort richtig ausgesprochen und an anderen gemischt werden. Ein Ton kann mehrere verschiedene Ersatzstoffe haben. Lautersetzungen können dauerhaft oder vorübergehend sein – in verschiedenen Sprachformen auf unterschiedliche Weise. In diesen beiden Kategorien von Defekten, die phonologischer Natur sind, manifestiert sich eine Verletzung des Systems der Lautoppositionen. Abhängig von der Anzahl der gemischten Laute betrifft es entweder das gesamte Lautsystem der Sprache oder einen Teil davon.

Dieser Zustand der gesunden Aussprache sollte den Logopäden alarmieren, da er diagnostisch für die Identifizierung einer phonemischen Unterentwicklung ist.

Verletzungen der Lautaussprache werden mit den Besonderheiten der rhythmisch-silbigen Struktur verglichen.

Ersetzen und Verwirren von Lauten, unzureichende Lautunterscheidung und Störung der rhythmisch-silbischen Struktur sind typische Anzeichen einer allgemeinen Sprachunterentwicklung. Die endgültige Schlussfolgerung kann nach der Untersuchung der lexikalischen und grammatikalischen Aspekte der Sprache gezogen werden.

Für die Planung von Korrekturübungen ist eine gründliche detaillierte Untersuchung des Aufbaus des Artikulationsapparates und seiner motorischen Funktionen wichtig. Bei der Untersuchung ist es notwendig, den Grad und die Qualität der Störungen der motorischen Funktionen der Artikulationsorgane zu beurteilen und das Ausmaß der verfügbaren Bewegungen zu ermitteln.

Zunächst ist es notwendig, die strukturellen Merkmale des Artikulationsapparates und anatomische Defekte zu charakterisieren. Der Logopäde stellt fest, ob folgende Merkmale vorhanden sind:

Lippen: Oberlippenspalte, postoperative Narben, verkürzte Oberlippe;

Zähne: falscher Biss und falsche Zahnstellung;

Sprache: groß, schmal; Verkürzung des Zungenbandes;

fester Himmel: eine schmale, kuppelförmige („gotische“) Spalte des harten Gaumens – eine submuköse Spalte. Eine submuköse Gaumenspalte (submuköse Gaumenspalte) ist meist schwer zu diagnostizieren, da sie von Schleimhaut bedeckt ist. Sie müssen auf die Rückseite des harten Gaumens achten, der sich während der Phonation in Form eines kleinen, nach vorne geneigten Dreiecks zurückzieht. Die Schleimhaut ist an dieser Stelle dünner und hat eine blassere Farbe. In unklaren Fällen sollte der HNO-Arzt durch sorgfältiges Abtasten den Zustand des Gaumens feststellen;

weicher Himmel: kurzer weicher Gaumen, Gaumenspalte, gegabeltes kleines Zäpfchen oder Fehlen eines Zäpfchens.

Gaumenspalten gehen normalerweise mit einer Verformung des Kiefers, einer abnormalen Entwicklung und Stellung der Zähne, einer nicht verwachsenen Oberlippe, deformierten Nasenlöchern usw. einher. Die Bewegungen der Gesichts-, Zungen- und Lippenmuskulatur sind träge, die Rudimente des weichen Gaumens und des Zäpfchens sind träge sind inaktiv und hängen passiv. Die Muskulatur der Rachenhinterwand ist schwach entwickelt. Die Zungenwurzel ist überentwickelt, die Zungenspitze bleibt jedoch schwach und lässt sich nicht vollständig bewegen.

Bei der Untersuchung der Struktur des Artikulationsapparates stellt der Logopäde auch das Vorliegen von Deformationen fest: Durchhängen eines Mundwinkels, Abweichung der Zunge zur Seite, Herabhängen einer Hälfte des weichen Gaumens usw.

Es reicht nicht aus, die Fähigkeit des Organs des Artikulationsapparates aufzuzeigen, Bewegungen hervorzurufen; es ist notwendig, die Stärke der Bewegung, ihre Genauigkeit, Geschwindigkeit und Festigkeit zu beachten. Die Paretizität der Zunge und der Lippen äußert sich in einem kleinen Bewegungsumfang, in Ungenauigkeit, Erschöpfung und mangelnder Sprachkompetenz. Die Bewegungen der Zunge müssen so stark sein, dass sie so lange in der gewünschten Position gehalten wird, wie es zum Aussprechen eines bestimmten Phonems erforderlich ist. Die Geschwindigkeit und Genauigkeit der Artikulationsbewegungen beeinflusst die Verständlichkeit der Aussprache.

Es ist wichtig, den erhöhten Tonus der Zunge zu beachten, der sich in ihrer Anspannung, dem scharfen Vorstehen der Zungenspitze und dem Zucken bei willkürlichen Bewegungen äußert, was auf Tonusstörungen hinweist.

Eine Lähmung des Zäpfchens des weichen Gaumens beeinträchtigt immer den Funktionszustand der Zunge und stört sekundär die Artikulation lingualer Laute, wodurch der gesamte Artikulationsprozess angespannt und langsam wird.

Eine bewegungslos in der Mittellinie hängende Zunge weist auf eine beidseitige Parese hin. Bei einseitiger Parese weicht sie auf die „gesunde“ Seite ab.

Es ist auch wichtig, den Zustand des weichen Gaumens zu ermitteln: Anheben des Gaumensegels bei kräftiger Aussprache des Lautes a; das Vorhandensein oder Fehlen eines Luftaustritts durch die Nase beim Aussprechen von Vokalen, die Gleichmäßigkeit des Austritts; das Vorhandensein oder Fehlen eines Rachenreflexes (das Auftreten von Würgebewegungen bei leichter Berührung des weichen Gaumens mit einem Spatel).

Es muss berücksichtigt werden, dass Artikulationsschwierigkeiten beim spontanen Sprechen durch Faktoren wie Aufregung, Müdigkeit und Komplikation des Sprachinhalts im intellektuellen oder sprachlichen Sinne verstärkt werden können.

Kinder mit normalem Hörvermögen haben häufig besondere Schwierigkeiten bei der Unterscheidung subtiler Differenzmerkmale von Phonemen, die den gesamten Prozess der Weiterentwicklung des Klangaspekts der Sprache beeinflussen.

Die phonemische Wahrnehmung entwickelt sich bei Kindern mit schweren Defekten des Artikulationsapparates unter minderwertigen Bedingungen und kann Abweichungen aufweisen. Um seinen Zustand zu identifizieren, werden üblicherweise Techniken eingesetzt, die darauf abzielen: einfache Phrasen zu erkennen, zu unterscheiden und zu vergleichen; Hervorheben und Auswendiglernen bestimmter Wörter unter anderem (ähnlich in der Klangkomposition, unterschiedlich in der Klangkomposition); Unterscheidung einzelner Laute in einer Reihe von Lauten, dann in Silben und Wörtern (unterschiedliche Klangzusammensetzung, ähnliche Klangzusammensetzung); Auswendiglernen von Silbenreihen bestehend aus zwei bis vier Elementen (mit Änderung des Vokalklangs - ma-me-mu, mit einer Änderung des Konsonantenklangs - ka-va-ta); Tonsequenzen auswendig lernen.

Um die Fähigkeit des Kindes zu ermitteln, rhythmische Strukturen unterschiedlicher Komplexität wahrzunehmen, werden folgende Aufgaben verwendet: Erraten Sie die Anzahl der Silben in Wörtern unterschiedlicher Silbenkomplexität. Erraten Sie, welches der präsentierten Bilder dem vom Logopäden vorgegebenen rhythmischen Muster entspricht.

Die Untersuchung der Unterscheidung von Sprachlauten kann mit Aufgaben zum Wiederholen einzelner Laute oder Lautpaare beginnen. Abweichungen in der phonemischen Wahrnehmung machen sich am deutlichsten bemerkbar, wenn das Kind ähnlich klingende Phoneme wiederholt (b-p, s-sh, r-l usw.). In diesem Fall wird das Kind aufgefordert, Silbenkombinationen bestehend aus solchen Lauten zu wiederholen. Zum Beispiel: sa-sha, sha-sa, sa-sha-sa, sha-sa-sha, ga-za, za-sa, sa-za-sa usw.

Besonderes Augenmerk sollte auf die Unterscheidung zwischen Pfeifen, Zischen, Affrikaten, Sonoranten sowie stimmlosen und stimmhaften Lauten gelegt werden. Bei der Durchführung von Aufgaben dieser Art haben einige Kinder offensichtliche Schwierigkeiten, Geräusche zu wiederholen, die sich in ihren akustischen Eigenschaften unterscheiden (stimmhaft), während es für eine andere Kategorie von Kindern schwierig ist, Geräusche zu wiederholen, die sich in der Artikulationsstruktur unterscheiden.

Es können Fälle identifiziert werden, in denen die Aufgabe, eine Reihe von drei Silben zu reproduzieren, für das Kind unzugänglich ist oder bestimmte Schwierigkeiten bereitet.

Besonderes Augenmerk sollte auf das Phänomen der Beharrlichkeit gelegt werden, wenn ein Kind nicht von der Aussprache eines Lautes zur Aussprache eines anderen wechseln kann.

Bei der Untersuchung der phonemischen Wahrnehmung empfiehlt es sich, Aufgaben zu verwenden, die die Artikulation ausschließen, damit Schwierigkeiten bei der Aussprache die Qualität der Differenzierung nicht beeinträchtigen. So spricht der Logopäde den gewünschten Laut unter anderen Lauten aus, die sich sowohl stark unterscheiden als auch in ihren akustischen und artikulatorischen Eigenschaften ähneln. Nachdem das Kind das gegebene Geräusch gehört hat, hebt es seine Hand. Sie können Ihr Kind beispielsweise bitten, den Ton hervorzuheben bei aus der Audioserie oh, oh, oh, oh, oh, y, oh oder Silbe sha aus einer Silbenreihe sa, sha, tsa, cha, sha, sha.

Die Aufgabe, Motivbilder auszuwählen, deren Namen mit einem bestimmten Ton beginnen, zeigt deutlich die Mängel der phonemischen Wahrnehmung („Wählen Sie Bilder anhand des Tons aus R und der Ton l; zum Klang Mit und Ton w, zum Klang Mit und Ton z“ usw.) Der Logopäde wählt im Voraus Bildsätze aus und mischt sie dann zufällig.

Weniger offensichtliche Schwierigkeiten bei der Unterscheidung von Sprachlauten können bei der Untersuchung der Fähigkeiten zur Lautanalyse festgestellt werden.

Durch die Untersuchung des Lautaspekts der Sprache und den Vergleich mit Untersuchungsdaten anderer Aspekte der Sprache sollte der Logopäde eine klare Vorstellung davon haben, ob es sich bei den festgestellten Störungen um einen eigenständigen Defekt handelt oder Teil der Struktur der allgemeinen Sprache ist Unterentwicklung als eine seiner Komponenten. Davon hängt die Formulierung konkreter Korrekturaufgaben ab.

Wesentlich für die Wirksamkeit der Korrektur eines Sprachfehlers ist ein geschickt strukturiertes Gespräch mit den Eltern, denen in verständlicher Form der Mechanismus der korrekten Sprachatmung und die Notwendigkeit einer täglichen Überwachung der gesunden Aussprache und Stimme erklärt werden muss.

Bei einem Kind, das mit einer Gaumenspalte und einem weichen Gaumen geboren wurde, treten die Phase des Plapperns und die anfängliche Phase des Sprechens unter besonderen Bedingungen auf. Das Baby hört gut, freut sich über die an es gerichtete Rede und beginnt sie nach und nach zu verstehen. Aufgrund der fehlenden Abdichtung zwischen Mund- und Nasenhöhle ist er jedoch nicht in der Lage, Laute auszusprechen. Jede Stimmproduktion hat eine nasale Resonanz und die Artikulation der meisten Konsonanten ist überhaupt nicht realisiert. Das Baby kann das Sprechen nicht durch Nachahmung erlernen, wie es normalerweise der Fall ist. Das Kind bleibt bis zur Operation in diesem anatomischen Zustand.

Die tägliche Pflicht der Eltern besteht darin, alle Versuche des Kindes zu fördern, einen Ton oder ein Wort auszusprechen und zu versuchen, auch kaum verständliche Sprache zu verstehen. Es ist wichtig, sie auf die Bedeutung der medizinischen Versorgung aufmerksam zu machen.

Eltern sollten sich darüber im Klaren sein, dass eine chirurgische Behandlung keine normale Sprache gewährleistet, sondern lediglich vollwertige anatomische und physiologische Bedingungen für die Entwicklung einer korrekten Aussprache schafft. Es ist auch notwendig, die Eltern zu ermutigen, alle erzielten Ergebnisse jeden Tag zu festigen.

Es kommt oft vor, dass die somatische Schwäche eines Kindes mit Rhinolalie, das Vorhandensein eines Sprachfehlers bei den Eltern ständige Angst, Angst vor irgendeinem Grund, die Notwendigkeit einer übermäßigen Pflege des Babys und Misstrauen gegenüber seinen Fähigkeiten hervorruft. Eine solche Einstellung verschlimmert nur den Defekt, verstärkt die neurotischen Reaktionen des Kindes und untergräbt sein Selbstvertrauen.

Der Lehrer muss solchen Kindern helfen, mit Unentschlossenheit und der Unfähigkeit, für sich selbst einzustehen, umzugehen und Angst und Sorge um die Qualität ihrer Sprache loszuwerden. Ebenso wichtig ist es, ihnen Kontakte und sinnvolle Beziehungen zu Gleichaltrigen zu ermöglichen.

Ziele und Inhalte der Justizvollzugsanstalt

Die Bildung phonetisch korrekter Sprache bei Vorschulkindern mit angeborener Gaumenspalte zielt auf die Lösung mehrerer miteinander verbundener Probleme ab:

1) Normalisierung der „oralen Ausatmung“, d. h. der Erzeugung eines langanhaltenden Mundstrahls beim Aussprechen aller Sprachlaute außer nasalen;

2) Entwicklung der korrekten Artikulation aller Sprachlaute;

4) Entwicklung der Fähigkeiten zur Unterscheidung von Geräuschen, um Fehler bei der Klanganalyse zu vermeiden;

5) Normalisierung des prosodischen Aspekts der Sprache;

6) Automatisierung erworbener Fähigkeiten in der freien Sprachkommunikation.

Die Lösung dieser spezifischen Probleme ist möglich, indem man die Muster der Beherrschung der korrekten Aussprache berücksichtigt.

Bei der Korrektur des Klangaspekts der Sprache durchläuft der Erwerb der richtigen Aussprachefähigkeiten mehrere Phasen. Die erste Stufe – die Stufe der „Vorrede“-Übungen – umfasst die folgenden Arbeitsarten: . 1) Atemübungen;

2) Artikulationsgymnastik;

3) Artikulation isolierter Laute oder Quasi-Artikulation (da die isolierte Aussprache von Lauten für die Sprachaktivität untypisch ist);

4) Silbenübungen.

In dieser Phase werden die motorischen Fähigkeiten vor allem auf der Grundlage anfänglicher unbedingter Reflexbewegungen trainiert.

Die zweite Stufe ist die Stufe der Lautdifferenzierung, d. h. die Bildung phonemischer Darstellungen auf der Grundlage motorischer (kinästhetischer) Bilder von Sprachlauten.

Die dritte Stufe ist die Stufe der Integration, d. h. das Erlernen der Positionsänderungen von Lauten in einer kohärenten Äußerung.

Die vierte Stufe ist die Stufe der Automatisierung, also der Umwandlung der korrekten Aussprache in eine normative, so vertraute, dass keine besondere Kontrolle seitens des Kindes selbst und des Logopäden erforderlich ist.

Alle Phasen der Anschaffung eines Soundsystems werden durch zwei Kategorien von Faktoren sichergestellt:

1) unbewusst (durch Zuhören und Reproduktion);

2) bewusst (durch die Assimilation artikulatorischer Muster und phonologischer Eigenschaften von Lauten).

Die Beteiligung dieser Faktoren am Erwerb des Tonsystems variiert je nach Alter des Kindes und Grad der Korrektur.

Bei Vorschulkindern spielt Nachahmung eine bedeutende Rolle, es müssen jedoch Elemente der bewussten Assimilation vorhanden sein. Dies liegt daran, dass die Umstrukturierung einer starken pathologischen Fähigkeit der nasalen Aussprache nicht möglich ist, ohne alle persönlichen Qualitäten des Kindes zu aktivieren, sich auf die Korrektur des Defekts zu konzentrieren und ohne sich bewusst neue akustische und motorische Stereotypen von Sprachlauten anzueignen.

Korrekturaufgaben haben einen gewissen Unterschied, je nachdem, ob eine plastische Operation zum Schließen der Spalte durchgeführt wird oder nicht, obwohl die Hauptübungsarten sowohl in der präoperativen als auch in der postoperativen Phase angewendet werden.

Für Kinder mit Rhinolalie, die sich in einem speziellen Kindergarten für Kinder mit Sprachbehinderungen befinden, ist eine Einteilung in Gruppen während der präoperativen und postoperativen Phase unpraktisch, da ihre Ausbildung nach den Grundvoraussetzungen des Programms organisiert und unabhängig davon durchgeführt wird Dauer der Operation. Lediglich die Art der konkreten Korrekturaufgaben für einzelne Unterrichtsstunden ist unterschiedlich.

Vor der Operation werden folgende Aufgaben gelöst:

1) Befreiung der Gesichtsmuskulatur von Ausgleichsbewegungen;

2) Vorbereitung der korrekten Aussprache von Vokalen;

3) Vorbereitung der korrekten Artikulation konsonanter Laute, die dem Kind zugänglich sind.

Nach der Operation werden Korrekturaufgaben deutlich komplizierter:

1) Entwicklung der Beweglichkeit des weichen Gaumens;

2) Beseitigung der falschen Anordnung der Artikulationsorgane beim Aussprechen von Lauten;

3) Vorbereitung der Aussprache aller Sprachlaute ohne nasale Konnotation (mit Ausnahme von Nasenlauten).

Für die postoperative Phase sind folgende Arbeitsarten spezifisch:

a) Massage des weichen Gaumens;

b) Gymnastik des weichen Gaumens und der Rachenrückwand;

c) Artikulationsgymnastik;

Das Hauptziel dieser Übungen ist:

Erhöhen Sie die Stärke und Dauer des durch den Mund ausgeatmeten Luftstroms;

Verbessern Sie die Aktivität der Artikulationsmuskulatur;

Entwickeln Sie die Kontrolle über die Funktion des velopharyngealen Siegels.

Der Hauptzweck der Gaumensegelmassage besteht darin, Narbengewebe zu kneten. Die Massage sollte unter Einhaltung der hygienischen Anforderungen vor den Mahlzeiten durchgeführt werden. Es wird wie folgt durchgeführt. Streichbewegungen werden entlang der Nahtlinie hin und her bis zum Rand des harten und weichen Gaumens sowie nach links und rechts entlang des Randes des harten und weichen Gaumens ausgeführt. Sie können streichende Bewegungen mit intermittierenden drückenden Bewegungen abwechseln. Auch ein leichter Druck auf das Gaumensegel beim Aussprechen eines Lautes ist sinnvoll. A. Der Mund sollte weit geöffnet sein.

Die Gymnastik des weichen Gaumens umfasst eine Reihe von Übungen:

1. Wasser schlucken oder Schluckbewegungen simulieren. Den Kindern wird angeboten, aus einem kleinen Glas oder einer Flasche zu trinken. Sie können Wasser aus einer Pipette tropfen – jeweils ein paar Tropfen. Das Schlucken von Wasser in kleinen Portionen bewirkt die stärkste Anhebung des weichen Gaumens. Eine große Anzahl aufeinanderfolgender Schluckbewegungen verlängert die Zeit, in der sich der weiche Gaumen in der oberen Position befindet.

2. Mit offenem Mund gähnen.

3. Mit warmem Wasser in kleinen Portionen gurgeln.

4. Husten. Dies ist eine sehr nützliche Übung, da Husten eine kräftige Kontraktion der Rachenmuskulatur verursacht. Beim Husten kommt es zu einem vollständigen Verschluss zwischen Nasen- und Mundhöhle. Durch Berühren des Kehlkopfes unter dem Kinn mit der Hand spürt das Kind, wie sich der Gaumen hebt.

Dem Kind wird das freiwillige Husten bei einer Ausatmung mit 2 bis 3 Wiederholungen oder mehr beigebracht. Während der Übung sollte der Gaumen mit der Rachenrückwand geschlossen bleiben und die Luft durch die Mundhöhle geleitet werden. Es ist ratsam, dass das Kind zum ersten Mal mit heraushängender Zunge hustet. Dann wird das Husten mit willkürlichen Pausen eingeleitet, in denen das Kind den Abschluss des Gaumens mit der Rückwand des Rachens aufrechterhalten muss. Durch die Durchführung dieser Übung erlernen Kinder die Fähigkeit, das Gaumensegel aktiv anzuheben und den Luftstrom durch den Mund zu leiten.

5. Klare, energische, übertriebene Aussprache von Vokalen in hoher Stimmlage. Gleichzeitig nimmt die Resonanz im Mundraum zu und die Nasenfärbung nimmt ab. Zunächst wird die abrupte Aussprache von Vokalen trainiert. a, äh, Dann - oh sübertriebene Artikulation.

Als nächstes gehen sie nach und nach dazu über, den Klangbereich klar auszusprechen. a, äh, y, o in verschiedene Abwechslungen. In diesem Fall ändert sich das Artikulationsmuster, es bleibt jedoch eine übertriebene orale Ausatmung bestehen. Wenn diese Fähigkeit gestärkt ist, gehen sie dazu über, Laute sanft auszusprechen. Zum Beispiel: a, äh, oh, y _______, a, y, oh, äh _______.

Die Pausen zwischen den Geräuschen verlängern sich auf 1 – 3 s, die Anhebung des weichen Gaumens, in dem der Durchgang zur Nasenhöhle verschlossen ist, muss jedoch beibehalten werden.

Die oben beschriebenen Übungen führen zu positiven Ergebnissen in der präoperativen Phase und nach der Operation. Sie sollten kontinuierlich über einen längeren Zeitraum durchgeführt werden. Systematische Übungen in der präoperativen Phase bereiten das Kind auf die Operation vor und verkürzen den Zeitaufwand für spätere Korrekturarbeiten.

Um eine korrekte, klangvolle Sprache zu entwickeln, ist es notwendig, an der richtigen Atmung zu arbeiten. Es ist bekannt, dass Nashörner eine sehr kurze, verschwenderische Ausatmung haben, bei der die Luft durch den Mund und die Nasengänge austritt. Um den richtigen Mundluftstrom zu entwickeln, werden spezielle Übungen durchgeführt, bei denen sich Ein- und Ausatmen durch die Nase mit Ein- und Ausatmen durch den Mund abwechseln, zum Beispiel: Einatmen durch die Nase – Ausatmen durch den Mund; einatmen – durch die Nase ausatmen; einatmen – durch den Mund ausatmen.

Durch die systematische Anwendung dieser Übungen beginnt das Kind, den Richtungsunterschied des Luftstroms zu spüren und lernt, ihn richtig zu lenken. Dies trägt auch dazu bei, das richtige kinästhetische Bewegungsempfinden des weichen Gaumens zu entwickeln.

Es ist sehr wichtig, Ihr Kind während der Durchführung dieser Übungen ständig zu überwachen, da es zunächst schwierig sein kann, das Entweichen von Luft durch die Nasengänge zu spüren. Die Kontrolltechniken sind unterschiedlich: Ein Spiegel, Watte oder dünne Papierstreifen werden an den Nasengängen angebracht.

Auch Blasübungen tragen zur Entwicklung des richtigen Luftstroms bei. Sie müssen in Form eines Spiels durchgeführt werden und Elemente des Wettbewerbs einführen. Einige der Spielzeuge werden von Kindern selbst mit Hilfe ihrer Eltern hergestellt. Das sind Schmetterlinge, Windräder, Blumen, Rispen, aus Papier oder Stoff. Sie können an Holzstäbchen befestigte Papierstreifen, an Schnüren befestigte Wattebällchen, leichte Akrobatikfiguren aus Papier usw. verwenden. Solche Spielzeuge sollten einen bestimmten Zweck haben und nur in Kursen zum Erlernen der richtigen Sprache verwendet werden.

Viele Eltern machen den Fehler, nach dem Rat eines Logopäden Luftballons und Akkordeons zu kaufen und sie ihrem Kind zum ständigen Gebrauch zu geben. Kinder sind nicht immer in der Lage, ohne vorbereitende Übungen einen Ballon aufzublasen, und oft können sie auch nicht Mundharmonika spielen, weil ihnen die Kraft zum Ausatmen durch den Mund fehlt. Wenn das Kind scheitert, wird es von dem Spielzeug enttäuscht und kehrt nie wieder zu ihm zurück. Daher müssen Sie mit einfachen, zugänglichen Übungen beginnen, die eine deutliche Wirkung erzielen. Beispielsweise können Kinder eine Kerze zunächst aus einer Entfernung von 15 – 20 cm ausblasen, dann aus einer weiteren Entfernung. Ein Kind mit schwacher oraler Ausatmung kann die Watte aus seiner Handfläche blasen. Wenn dies fehlschlägt, können Sie seine Nasenlöcher schließen, damit er die richtige Richtung des Luftstroms spürt. Dann werden die Nasengänge nach und nach freigegeben. Diese Technik ist oft sinnvoll: Leichte Wattebäusche (ungepresst) werden in die Nasengänge eingeführt. Wenn die Luft fälschlicherweise in die Nase geleitet wird, springen sie heraus und das Kind wird davon überzeugt, dass seine Handlungen falsch waren.

Sie können auch auf leichten, im Wasser schwimmenden Plastikspielzeugen blasen. Eine gute Übung besteht darin, durch einen Strohhalm in eine Flasche Wasser zu blasen. Zu Beginn der Unterrichtsstunde sollte der Durchmesser des Rohres 5 – 6 mm betragen, am Ende 2 – 3 mm. Wenn das Wasser bläst, beginnt es zu sprudeln, was kleine Kinder fasziniert. Anhand des „Sturms“ im Wasser können Sie die Stärke des Ausatmens und seine Dauer leicht abschätzen. Es ist notwendig, dem Kind zu zeigen, dass die Ausatmung sanft und lang sein sollte. Es ist gut, den Zeitpunkt des „Kochens“ auf einer Sanduhr zu markieren (Abb. 38).

Sie können Kinder dazu einladen, auf Bällen oder Bleistiften, die auf einer glatten Oberfläche liegen, so zu pusten, dass sie rollen. Sie können ein Seifenblasenspiel organisieren. Es gibt viele ähnliche Übungen. Die schwierigere davon ist das Spielen von Blasinstrumenten (Abb. 39). Der Lehrer (Logopäde) muss bedenken, dass Atemübungen das Kind schnell ermüden (sie können Schwindel verursachen) und daher mit anderen abgewechselt werden müssen.

Reis. 38. Übung zur Entwicklung einer langen oralen Ausatmung

Reis. 39. Trainieren Sie, um eine starke orale Ausatmung zu entwickeln.

Reis. 40. Artikulationsgymnastik

Gleichzeitig erhalten die Kinder eine Reihe von Übungen, deren Hauptziel darin besteht, die Sprachmotorik zu normalisieren. Es ist bekannt, dass Kinder mit Rhinolalie aufgrund anatomischer und physiologischer Gegebenheiten pathologische Artikulationsmerkmale entwickeln.

Artikulationsmerkmale sind wie folgt:

1) hohe Anhebung der Zunge und ihre Verschiebung tief in die Mundhöhle;

2) unzureichende labiale Artikulation;

3) übermäßige Beteiligung der Zungenwurzel und des Kehlkopfes an der Aussprache von Lauten.

Die Beseitigung dieser Artikulationsmerkmale ist ein wichtiges Glied bei der Korrektur des Defekts. Dies gelingt durch sogenannte Artikulationsgymnastikübungen, die Lippen, Wangen und Zunge trainieren. Wir listen die effektivsten davon auf:

1) gleichzeitiges Aufblasen beider Wangen;

2) abwechselnd die Wangen aufblähen;

3) Zurückziehen der Wangen in die Mundhöhle zwischen den Zähnen;

4) Saugbewegungen – die geschlossenen Lippen werden mit dem Rüssel nach vorne gezogen und kehren dann in ihre normale Position zurück. Die Kiefer sind geschlossen;

5) Grinsen: Die Lippen strecken sich stark zur Seite und legen beide Zahnreihen nach oben und unten frei;

6) „Rüssel“, gefolgt von einem Grinsen mit zusammengebissenen Kiefern;

7) Grinsen mit Öffnen und Schließen des Mundes, Schließen der Lippen;

8) Dehnen der Lippen mit einem breiten Trichter bei geöffneten Kiefern;

9) Dehnen der Lippen mit einem schmalen Trichter (Imitation einer Pfeife) (Abb. 40);

10) Zurückziehen der Lippen in den Mund, wobei sie bei weit geöffnetem Kiefer fest gegen die Zähne drücken;

11) Nachahmung des Zähnespülens (die Luft drückt stark auf die Lippen);

12) Lippenvibration;

13) Bewegung der Lippen mit dem Rüssel nach links und rechts;

14) Rotationsbewegungen der Lippen mit dem Rüssel;

15) starkes Aufblähen der Wangen (Luft wird durch die Lippen in der Mundhöhle zurückgehalten).

Zungenübungen:

1) die Zunge mit einer Schaufel herausstrecken;

2) die Zunge mit einem Stich herausstrecken;

3) Abwechselnd Vorstehen der abgeflachten und spitzen Zunge;

4) Drehen der stark hervorstehenden Zunge nach links und rechts;

5) Heben und Senken des Zungenrückens – die Zungenspitze ruht auf dem unteren Zahnfleisch und die Wurzel hebt oder senkt sich;

6) Ansaugen des Zungenrückens an den Gaumen, zuerst bei geschlossenen und dann bei geöffneten Kiefern;

7) die hervorstehende breite Zunge schließt sich mit der Oberlippe ab und zieht sich dann in den Mund zurück, berührt die Rückseite der oberen Zähne und des Gaumens und biegt die Spitze am weichen Gaumen nach oben;

8) Ansaugen der Zunge zwischen den Zähnen, so dass die oberen Schneidezähne den Zungenrücken „abstreifen“;

9) kreisförmiges Lecken der Lippen mit der Zungenspitze;

10) Anheben und Absenken einer weit hervorstehenden Zunge zur Ober- und Unterlippe bei geöffnetem Mund;

11) abwechselndes Beugen der Zunge mit einem Stich zur Nase und zum Kinn, zur Ober- und Unterlippe, zu den Ober- und Unterzähnen, zum harten Gaumen und zum Boden der Mundhöhle;

12) Berühren der oberen und unteren Schneidezähne mit der Zungenspitze bei weit geöffnetem Mund;

13) Halten Sie die hervorstehende Feder mit einer Nut oder einem Boot fest;

14) Halten Sie die hervorstehende Zunge mit einer Tasse fest;

15) Mit den Zähnen auf die Seitenränder der Zunge beißen;

16) Legen Sie die seitlichen Kanten der Zunge auf die oberen seitlichen Schneidezähne und heben Sie beim Grinsen die Zungenspitze an und senken Sie sie ab, wobei Sie das obere und untere Zahnfleisch berühren.

17) Bei gleichbleibender Zungenstellung wiederholt mit der Zungenspitze auf die oberen Alveolen trommeln (t-t-t-t-t);

18) Machen Sie nacheinander Bewegungen: Zunge mit Stachel, Tasse, nach oben usw.

Die aufgeführten Übungen sollten nicht alle hintereinander durchgeführt werden. Jede kleine Lektion sollte aus mehreren Elementen bestehen: Atemübungen, Artikulationsgymnastik und Training in der Aussprache von Lauten.

Die Arbeit an Klängen erfordert viel Aufmerksamkeit und Mühe. Normalerweise beginnt die Tonerzeugung mit dem Ton a. Die Zunge ruht, der Mund ist weit geöffnet. Beim Klang Ö die Zunge ist leicht zurückgezogen, die Lippen sind nach vorne geschoben; beim Klang bei Die Lippen werden unter Spannung zu einem Schlauch herausgezogen und die Zunge noch weiter zurückgezogen. Beim Klang äh die Zunge hebt sich im Mittelteil leicht, der Mund ist halb geöffnet, die Lippen sind gestreckt. Diese Laute lassen sich durch Nachahmung leicht aussprechen; die Hauptaufgabe bei ihrer Erzeugung besteht darin, die nasale Konnotation zu beseitigen. Zunächst werden Laute in abrupter, isolierter Aussprache mit allmählicher Steigerung der reinen Wiederholungen pro Ausatmung geübt, zum Beispiel:

a o u e aa oo uu eee aaa ooo uuu eee

Bei jeder Aussage ist eine Kontrolle über die Richtung des Luftstroms erforderlich. Dazu hält das Kind einen Spiegel oder leichte Watte in die Nähe der Nasenflügel.

Anschließend wird dem Kind das Wiederholen von Vokalen mit Pausen beigebracht, wobei es lernt, den weichen Gaumen in einer angehobenen Position zu halten (die korrekte Position des weichen Gaumens muss ihm vor einem Spiegel gezeigt werden). Die Pausen werden schrittweise auf 2 – 3 s erhöht. Dann können Sie mit der sanften Aussprache fortfahren.

Die Erzeugung konsonanter Laute beginnt mit den Lauten F und I. Beim Aussprechen eines Lautes F die Zunge liegt ruhig am unteren Ende des Mundes. Die oberen Zähne beißen leicht auf die Unterlippe. Eine kräftige orale Ausatmung durchbricht diesen Stopp und erzeugt ein ruckartiges Geräusch F. Luftlecks werden mit einem Spiegel oder Watte überprüft.

Übungen zum Setzen und Festigen von Lauten sollten in großer Zahl und in vielfältigen Kombinationen durchgeführt werden.

Eine gute Technik, die es erleichtert, in einer isolierten Position korrekt ausgesprochene Laute in die unabhängige Sprache einzuführen, ist das Singen. Beim Singen erfolgt das Schließen des weichen Gaumens und der Rachenrückwand reflexartig und es fällt dem Kind leichter, sich auf die Artikulation von Lauten zu konzentrieren.

Kontrollfragen

1. Welche Form der Rhinolalie (offen oder geschlossen!) ist am schwerwiegendsten und warum?

2. Welche Komplikationen in der Sprachentwicklung treten bei Kindern mit offener Rhinolalie auf und warum?

3. Welche Form der Rhinolalie kann zu Schreibproblemen führen?

4. Beweisen Sie die Machbarkeit eines frühen chirurgischen Eingriffs bei Rhinolalie.

5. Was ist der Unterschied zwischen organischem und funktionellem Nashorn?

6. Was erklärt, dass Rhinolalie in manchen Fällen zu einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache führt? In welchen Fällen genau?

7. Kann man das Auftreten sekundärer Abweichungen in der Sprachentwicklung verhindern und wie?

Literatur

Ermakova I. I. Sprachkorrektur bei Rhinolalie bei Kindern und Jugendlichen. - M., 1984. Ippolitova A.G. Offenes Nashorn. - M., 1983.

Sprachstörungen bei Vorschulkindern / Comp. R. A. Belova-David, B. M. Grinshpun. - M., 1969.

Kapitel V. Alalia

Alalia ist einer der schwerwiegendsten Sprachfehler, bei dem dem Kind sprachliche Kommunikationsmittel praktisch entzogen sind: Seine Sprache wird nicht selbstständig und ohne logopädische Unterstützung geformt.

Alalia (aus dem Griechischen. A- ein Teilchen, das Negation bedeutet, und lat. Lalia- Sprache) - Fehlen von Sprache oder systemische Unterentwicklung der Sprache aufgrund einer organischen Schädigung der Sprachzonen der Großhirnrinde in der pränatalen oder frühen Phase der kindlichen Entwicklung (vor der Sprachbildung).

Alalik-Kinder stellen eine pädagogisch heterogene Gruppe dar und unterscheiden sich in der Schwere des Defekts und der Produktivität der Korrekturarbeit.

Alalia wird bei Kindern mit intaktem peripherem Hör- und Artikulationsapparat beobachtet, die über ausreichende intellektuelle Fähigkeiten für die Sprachentwicklung verfügen.

Sprachmangel schränkt die volle Entwicklung des Kindes und die Kommunikation mit anderen stark ein. Und dies wiederum führt zu einer allmählichen Verzögerung der geistigen Entwicklung, die in diesem Fall sekundärer Natur ist. Alalik-Kinder unterscheiden sich erheblich von Oligophrenen (geistig zurückgebliebenen Kindern): Mit der Entwicklung der Sprache und unter dem Einfluss eines speziellen Trainings verschwindet die intellektuelle Verzögerung allmählich.

Die Ursachen für Sprachbildungsstörungen hängen mit organischen Läsionen des Zentralnervensystems zusammen. Dazu gehören: entzündliche, traumatische Hirnläsionen (Komplikationen nach Meningoenzephalitis, Röteln, Trauma); Gehirnblutungen aufgrund schwieriger und schneller Wehen; Stoffwechselstörungen während der intrauterinen Entwicklung des Fötus, während der Wehen sowie während der frühen Entwicklung eines Kindes im Alter von einem Monat bis zu einem Jahr (N. N. Traugott, V. K. Orfinskaya, M. B. Eidinova usw.). Darüber hinaus ist das Auftreten von Alalia bei Kindern möglich, die in den ersten Lebensmonaten an schwerer Rachitis, komplexen Erkrankungen der Atemwege, Schlaf- und Ernährungsstörungen gelitten haben (E. Frechels, Yu. A. Florenskaya, N. I. Krasnogorsky usw. ).

Abhängig von der vorherrschenden Lokalisation der Schädigung der Sprachbereiche der Großhirnhemisphären (Wernicke-Zentrum, Broca-Zentrum) werden zwei Formen der Alalia unterschieden: motorische und sensorische.

Motorische Alalia ist mit einer Störung des sprachmotorischen Analysators verbunden, und sensorische Alalia ist mit einer Störung des sprach-auditiven Analysators verbunden. Allerdings erschöpft eine solche Einteilung derzeit nicht mehr die Vielfalt der Erscheinungsformen von Alalia bei Kindern.

Motoralalia

Motoralalia ist das Ergebnis einer organischen Störung zentraler Natur. Ein solch ungesunder neurologischer Hintergrund führt in Kombination mit einer starken Verzögerung der Sprachentwicklung zu einer Abnahme der Sprachaktivität, der Entstehung von Sprachnegativismus (Sprechunlust) und einer allmählichen Verzögerung der geistigen und intellektuellen Entwicklung. Der berühmte Forscher der Kindersprache A. B. Bogdanov-Berezovsky wies darauf hin, dass die Aphasie (Alalia) bei Kindern nicht nur mit Störungen bestimmter Bereiche des Gehirns verbunden ist, was zu einer Störung der gesamten Sprachfunktion führt, sondern sich zwangsläufig auch im allgemeinen Bereich widerspiegelt der Intelligenz.

Manifestationen eines neurologischen Mangels gehen häufig mit einem falschen pädagogischen Ansatz der Eltern einher, der meist auf eine übermäßig vorsichtige, sanfte Haltung gegenüber einem ungesunden, schwachen Kind zurückzuführen ist. Die Anforderungen an solche Kinder werden reduziert, Angehörige versuchen, sie auch vor notwendiger und durchaus machbarer Arbeit zu schützen. Und das wiederum verstärkt die negativen Persönlichkeitsmerkmale des Kindes: Es wird oft sturer, launischer und reizbarer.

Die Fähigkeit dieser Kinder, sich selbständig im Haushalt zu versorgen, reicht nicht aus: Sie kleiden sich schlecht, sie wissen nicht, wie man Knöpfe zuknöpft, Schuhe schnürt, eine Schleife bindet usw. Auch die allgemeinen motorischen Fähigkeiten sind beeinträchtigt: Kinder bewegen sich unbeholfen, stolpern und fallen häufiger als gewöhnlich , kann nicht auf einem Bein springen, nicht auf einem Baumstamm laufen, sich rhythmisch zur Musik bewegen usw. Die Entwicklung der motorischen Fähigkeiten des Artikulationsapparates bleibt zurück. Für das Kind ist es schwierig, bestimmte Artikulationsbewegungen (die Zunge anheben und in dieser Position halten, die Oberlippe lecken, mit der Zunge schnalzen usw.) zu reproduzieren und zu wechseln.

Kinder mit Alalia zeichnen sich durch eine unzureichende Entwicklung höherer geistiger Funktionen wie Aufmerksamkeit und Gedächtnis aus.

Der geschwächte psychophysische Zustand von Kindern mit motorischer Alalie wird durch erhöhte Müdigkeit und Leistungsschwäche verstärkt.

N.N. Traugott stellte fest, dass geistige Passivität, Lethargie und mangelnde Initiative den Alalik-Kindern den Anschein geistiger Behinderung verleihen, was nicht immer dem wahren Zustand ihrer Intelligenz entspricht.

Ein charakteristisches Merkmal der motorischen Alalia ist das Vorherrschen von Störungen der Ausdruckssprache (FUSSNOTE: Ausdruckssprache (von lat. äußern) - Ausdruck, Äußerung), d.h. ein starker Rückgang der Möglichkeiten unabhängiger kohärenter Aussagen. Kinder haben Schwierigkeiten, den aktiven Wortschatz, die grammatikalische Sprachstruktur, die gesunde Aussprache und die Silbenstruktur von Wörtern zu beherrschen.

Diese Manifestationen werden vor dem Hintergrund eines relativ vollständigen Sprachverständnisses beobachtet.

Bei der motorischen Alalia können verschiedene Ebenen der Sprachentwicklung beobachtet, identifiziert und von Professor R. E. Levina beschrieben werden: vom völligen Fehlen der gemeinsamen Sprache bis hin zur ausgedehnten Phrasensprache mit Elementen lexikalisch-grammatischer und phonetisch-phonemischer Unterentwicklung (FUSSNOTE: Für eine detaillierte Beschreibung Informationen zu jeder Stufe der Sprachentwicklung finden Sie in Kapitel VII dieses Handbuchs.)

So zeichnet sich der Sprachzustand bei Alalik-Kindern durch große Vielfalt aus und hängt von der Schwere der neurologischen Störung, den Erziehungsbedingungen und der Sprachumgebung, dem Zeitpunkt und der Dauer der Logopädie sowie maßgeblich von den Kompensationsfähigkeiten des Kindes ab : geistige Aktivität, Intelligenzzustand und emotional-willkürliche Sphäre .

Die Sprache von Alalik-Kindern ist bei kurzfristiger Kommunikation für einen Laien meist unverständlich. Amorphe Formationen vom Typ „Cha Bang“; „deca mo“ (Die Tasse fiel; das Mädchen wäscht) kann nur in der unmittelbaren Situation verstanden werden, wenn die Sprache durch entsprechende Gestik und Mimik unterstützt wird. Ein Kind auf der ersten Entwicklungsstufe kann keine Handlungen, Ereignisse oder Wünsche ausdrücken, die nicht mit einer visuellen Momentsituation in Zusammenhang stehen, und befindet sich somit außerhalb der verbalen Kommunikation.

Die zweite Stufe der Sprachentwicklung gibt dem Kind die Möglichkeit, seine individuellen Beobachtungen und Urteile in einer für andere zugänglicheren Form auszudrücken. Zum Beispiel: „Sek. Ipyata. Shabaka bisit goki. Matiki schmilzt, Izya, Syanka, Kanka“ - Schnee. Jungs. Der Hund rennt den Hügel hinunter. Jungen fahren Ski, Schlitten, Schlittschuh;„Baby-Daddy war Feuer und Flamme. Papa kuti syain Katya. Katya ist verrückt. Ja, hier und da. Syaik ist eine Jungfrau. Baby Patya. Atik daya syik" - Das Mädchen und der Vater gingen spazieren. Papa hat einen Ballon für Katya gekauft. Katya spielt mit einem Ball. Der Ball fliegt hier. Der Ball liegt auf dem Baum. Das Mädchen weint. Der Junge gab den Ball.

Die Sprache von Kindern mit der dritten Sprachentwicklungsstufe umfasst detailliertere Aussagen. Bei der Analyse werden jedoch deutlich Fehler in der lexikogrammatischen und phonetischen Gestaltung festgestellt. Zum Beispiel: „Zu Besuch bei Oma Anya. Meine Tota Nada, sie ist Boteya, Deevne, Zivot. Katoski-Soja, Kat-Beeren. Babuti Koev hat sowohl Gänse als auch Manenka syanyata“ - Ich habe Oma Anya besucht. Meine Tante Nadya, sie war im Dorf krank. Magen. Kartoffeln wurden gesät. Rote Beeren. Oma hat eine Kuh und Gänse und kleine Schweinchen.

Bei der motorischen Alalia ist, wie oben erwähnt, das Verständnis der an das Kind gerichteten Sprache relativ intakt. Kinder reagieren adäquat auf verbale Aufforderungen von Erwachsenen und führen einfache Aufforderungen und Anweisungen aus. Oft sagen Eltern im Gespräch mit einem Lehrer und bei einem Termin bei einem Logopäden so über ihr Kind: „Er versteht alles, aber er sagt einfach nichts.“ Eine gründlichere und gezieltere psychologische und pädagogische Untersuchung dieser Kinder lässt jedoch den Schluss zu, dass ihr Sprachverständnis oft nur auf Alltagssituationen beschränkt ist. Für Alalik-Kinder sind Aufgaben, bei denen es darum geht, die Singular- und Pluralformen von Verben und Substantiven zu verstehen, schwierig („Zeigen Sie, über wen sie sprechen schwimmt und über wen - schweben";"Gib mir Pilz und nimm es für dich Pilze"); Formen männlicher und weiblicher Verben der Vergangenheitsform („Zeig mir, wo Sasha bemalt Flugzeug und wo ist Sasha bemalt Flugzeug"); individuelle lexikalische Bedeutungen („Zeigen Sie, wer Kommen die Straße runter und wer geht über Straße"); räumliche Anordnung von Gegenständen („Legen Sie den Stift nieder An Buch, leg deinen Stift weg V Buch"); Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen.

Fehler bei der Ausführung solcher Aufgaben werden dadurch erklärt, dass Kinder sich in erster Linie auf die lexikalische Bedeutung der Wörter konzentrieren, aus denen die Anweisungen bestehen, und grammatikalische und morphologische Elemente (Endungen, Präpositionen, Präfixe usw.) nicht berücksichtigen, die das verdeutlichen Bedeutung.

Schwierigkeiten beim Verstehen von Sprache bleiben lange bestehen und erfordern eine spezielle Schulung, um sie zu beseitigen. Der Anschein eines erfolgreichen Verstehens der an es gerichteten Rede eines Kindes wird in der Regel von den Eltern durch die üblichen Kommunikationsbedingungen und die Verwendung alltäglicher Sprachklischees („Legen Sie die Bleistifte in eine Schachtel“; „Gießen Sie Milch in eine Tasse“) erzeugt. usw.).

Allerdings schränkt ein solcher Sprachzustand die volle Teilnahme am Unterricht für ein Ala-Lika-Kind ein, das einen allgemeinen Kindergarten besucht, und verzögert die Aufnahme in das Programm.

Eine solche Kluft zwischen dem Niveau der eigenen Sprache eines Kindes und den Anforderungen einer allgemeinen Vorschuleinrichtung führt oft zu neurotischen Reaktionen, Negativismus und dient manchmal als Grundlage für Konflikte eines solchen Kindes sowohl mit Gleichaltrigen als auch mit dem Lehrer. Da der Lehrer die Gründe für diese Kommunikationsschwierigkeiten kennt, muss er Geduld und Sensibilität zeigen, den Kindern taktvoll bei der Formulierung von Sprachaussagen helfen und sie vor negativen Einschätzungen voll entwickelter Gleichaltriger schützen.

Im Unterricht und außerhalb der Schulzeit muss der Lehrer die Verzögerung eines Kindes mit Alalia berücksichtigen, seine individuellen Eigenschaften berücksichtigen und die für ihn verfügbaren Aufgabentypen auswählen.

Verletzungen des semantischen Aspekts der Sprache bei Kindern mit motorischer Alalia erfordern eine langfristige und systematische Korrektur. Dieser Mangel kann ohne spezielle Schulung nicht behoben werden. Der Lehrer ist verpflichtet, Kinder mit motorischer Alalie zur späteren Unterbringung in einem Sonderkindergarten an einen Logopäden zu überweisen.

Sensorische Alalia

Bei der sensorischen Alalia ist die Hauptstruktur des Defekts eine Beeinträchtigung der Wahrnehmung und des Sprachverständnisses (der beeindruckenden Seite der Sprache) bei vollem körperlichen Gehör. Sensorische Alalie wird durch eine Schädigung der Schläfenregionen des Gehirns in der linken Hemisphäre (Wernicke-Zentrum) verursacht.

Kinder verstehen die an sie gerichtete Sprache entweder überhaupt nicht oder nur äußerst eingeschränkt. Gleichzeitig reagieren sie angemessen auf Tonsignale und können nach etwas Training Geräusche unterschiedlicher Art (Klopfen, Knirschen, Pfeifen usw.) unterscheiden. Allerdings haben Kinder große Schwierigkeiten, die Schallrichtung zu bestimmen.

Kinder mit sensorischer Alalia erleben das Phänomen der Echolalie – die automatische Wiederholung der Worte anderer Menschen. Anstatt eine Frage zu beantworten, wiederholt das Kind meistens die Frage selbst.

In einer Reihe von Fällen versuchen Kinder, die ihnen präsentierten Gegenstände oder Bilder zu benennen und erfüllen gleichzeitig fälschlicherweise die Aufforderung, dieselben Gegenstände oder Bilder zu geben (zu zeigen).

Der Hauptfehler dieser seltenen Kategorie von Kindern ist eine Störung des phonemischen Hörens (Wahrnehmung von Phonemen der Muttersprache), die sich in unterschiedlichem Ausmaß manifestiert. Es kann zu einer völligen Undeutlichkeit der Sprachlaute kommen, d. h. dazu, dass das Kind die an es gerichtete Sprache nicht versteht, und in milderen Fällen zu Schwierigkeiten, Sprachmaterial mit dem Gehör wahrzunehmen.

Ein unzureichendes phonemisches Bewusstsein kann sich darin äußern, dass Kinder Wörter mit ähnlichem Klang, aber unterschiedlicher Bedeutung nicht unterscheiden. (Tochter- Fass; Maus- Schüssel; Krebs- Lack), Den Unterschied in den grammatikalischen Formen nicht erkennen.

Kinder, die an sensorischen Alalia leiden, werden oft mit schwerhörigen Kindern (siehe Kapitel „Sprachbehinderungen bei Kindern mit Hörbehinderung“), mit sensorischen Aphasikern (siehe Kapitel „Aphasie“) verwechselt.

Der Lehrer sollte es vermeiden, zu kategorische Schlussfolgerungen über die geistige Entwicklung eines Kindes mit Sinnesstörungen zu ziehen. Wenn Sie eine Sprachaufgabe nicht verstehen und nicht lösen können, kann dies mit einer geistigen Behinderung verwechselt werden. Daher empfiehlt es sich in solchen Fällen, das Kind aufzufordern, eine praktische Aufgabe anhand eines Modells zu lösen, beispielsweise einen Türmchen mit einem vorgegebenen Wechsel von Elementen unter Berücksichtigung von Form, Farbe, Größe oder Verlegung zu bauen Eine geometrische Figur aus einem Mosaik herausarbeiten. Es ist wichtig herauszufinden, wie sich das Kind im didaktischen Stoff zurechtfindet, ob es die Hilfe des Lehrers annimmt und ob es andere Kinder nachahmt. Zu den Aufgaben des Erziehers gehört die rechtzeitige Identifizierung eines solchen Kindes und die Überweisung an einen HNO-Arzt (im Hörgerätezentrum), um das Gehör mit objektiven Methoden zu untersuchen, und anschließend an einen Neuropsychiater und Logopäden.

Trotz der Tatsache, dass Fälle von sensorischer Alalia in der Praxis äußerst selten sind, erfordern diese Kinder besondere Aufmerksamkeit, da es nur unter geeigneten Bedingungen und mit langfristiger Korrektur möglich ist, diesen Defekt teilweise zu kompensieren und das Kind auf eine besondere Ausbildung vorzubereiten Schule für Kinder mit Sprachstörungen.

Kontrollfragen

1. Was verursacht Alalia?

2. Handelt es sich bei Alalia um eine angeborene oder erworbene Erkrankung?

3. Welche Formen gibt es? Alalia? Wie unterscheiden sie sich voneinander?

Testaufgaben

1. Bestimmen Sie die Richtung der Justizvollzugserziehung für Kinder mit motorischer Alalie.

2. Erklären Sie die Besonderheiten der Arbeit mit Kindern, die an Sinnesstörungen leiden.

Literatur

Efimenkova L. N. Sprachbildung bei Vorschulkindern. - M., 1985.

Zhukova N. S., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Überwindung von Sprachentwicklungsverzögerungen bei Vorschulkindern. - M., 1973.

Kuzmina N. I., Rozhdestvenskaya V. I. Spracherziehung bei Kindern mit motorischer Alalia. - M., 1977.

Levina R. E. Grundlagen der Theorie und Praxis der Logopädie, - M., 1968.

Mastyukova E. M. Ontogenetischer Ansatz zur Struktur des Defekts bei motorischen Alalia // Defektologie. - 1981. - № 6,

Sprachbehinderung bei Vorschulkindern / Comp. R. A. Belova-David. - M., 1972.

Sprachstörungen bei Kindern und Jugendlichen / Ed. MIT. MIT. Ljapidewski. - M.,

Kapitel VI. Aphasie

Aphasie gehört zu den schweren Sprachstörungen organischen zentralen Ursprungs. Häufiger kommt es bei älteren Menschen aufgrund von Durchblutungsstörungen des Gehirns vor.

Aphasie (aus dem Griechischen. A- ein Teilchen, das Negation bedeutet, und Phase- Sprache) - vollständiger oder teilweiser Sprachverlust, der durch lokale Hirnläsionen verursacht wird.

Der Begriff „Aphasie“ selbst wurde erstmals im 19. Jahrhundert vom französischen Wissenschaftler Trousseau eingeführt.

Die Ursachen der Aphasie liegen in verschiedenen organischen Störungen des Sprachsystems des Gehirns während der Zeit der bereits gebildeten Sprache. Bei dieser Pathologie werden Schäden im Frontal-, Parietal-, Okzipital- und Temporallappen der Kortikalis der linken Hemisphäre beobachtet.

Aphasie ist das Ergebnis von:

a) schwere Hirnverletzungen;

b) entzündliche Prozesse und Hirntumore;

c) Gefäßerkrankungen und zerebrovaskuläre Unfälle.

Die Form der Aphasie, die Schwere des Defekts und die Art seines Verlaufs hängen von folgenden Faktoren ab:

a) das Ausmaß der Läsion und ihre Lage;

b) die Art des zerebrovaskulären Unfalls;

c) der Zustand nicht betroffener Teile des Gehirns, die kompensatorische Funktionen erfüllen.

Viele sowjetische Wissenschaftler untersuchten Aphasie: A. R. Luria, E. S. Bein, V. M. Kogan usw. Es wurden verschiedene Formen der Aphasie identifiziert:

a) motorisch – Verlust der Fähigkeit, selbstständig zu sprechen;

b) sensorisch – beeinträchtigte Fähigkeit, die Sprache anderer wahrzunehmen;

c) amnestisch – einzelne Wörter und ihre Bedeutung vergessen;

d) völliger Verlust der Fähigkeit, sowohl zu sprechen als auch Sprache zu verstehen.

Derzeit wird auf dem Gebiet der Aphasie geforscht (M.K. Burlakova, L.S. Tsvetkova, V.M. Shklovsky, T.G. Vizel, E.N. Pravdina-Vinarskaya, I.T. Vlasenko usw.).

Aphasie tritt, wie oben erwähnt, am häufigsten im Erwachsenenalter auf. Aber manchmal wird es auch bei Kindern beobachtet. Typischerweise gibt es zwei Arten von Aphasie im Kindesalter: motorische und sensorische.

Motorische Aphasie

Kommt am häufigsten vor. Diese Art von Aphasie tritt auf, wenn das sprachmotorische Zentrum (Broca-Zentrum) geschädigt ist. Diese Art von Pathologie ist dadurch gekennzeichnet, dass der Patient entweder die Sprechfähigkeit vollständig verliert oder nur sehr unbedeutende Sprachfähigkeiten behält. Ein motorischer Aphasiker hört Sprache, versteht sie, ist aber nicht in der Lage, Sprache wiederzugeben. Es fällt ihm schwer, vorgeschlagene Wörter und Sätze korrekt zu wiederholen, obwohl er in einigen Fällen Wortfragmente und kurze Sätze aussprechen kann.

In der Regel behält ein Mensch, der an motorischer Aphasie leidet, die automatisiertesten Alltagswörter und sehr einfache Sätze; er verwendet zufällige Silben, Wörter, Satzfragmente („Hier“, „Dies“, „Ich selbst“ usw.) ohne ausreichend Verständnis. ). Dieses Phänomen wird Embolofrasie (aus dem Griechischen) genannt. Embol- Einfügung, Eindringen, Phase- Rede). Die Verwendung solcher eingefügten Wörter hängt meist nicht davon ab, was der Aphasiker sagen möchte oder muss, sondern davon, wie einfach seine Sprache im Hinblick auf die Reproduktion von Phonemen und deren Kombinationen sein wird.

Spontanes Sprechen ist bei einem motorischen Aphasiker aufgrund einer Verletzung des Auslösemechanismus unmöglich, da bei einer Verletzung des Broca-Zentrums die Fähigkeit zur Reproduktion von Sprachlauten und Silbenstrukturen von Wörtern verloren geht.

Neben einem so schweren Bild der Ausdruckssprache bleibt bei der „reinen“ Form der motorischen Aphasie das Sprachverständnis erhalten.

E. N. Vinarskaya et al. stellen fest, dass bei motorischer Aphasie bei Kindern die schriftlichen Sprachfähigkeiten teilweise oder vollständig verschwinden. Das Lesen ist stärker beeinträchtigt als das Schreiben. Beim lauten Lesen tritt Paralexie auf (FUSSNOTE: Paralexia (aus dem Griechischen). Abs- nah, nah, Lego- lesen) - Lesestörung, die durch eine Sprachstörung verursacht wird.) ("gewonnen" - statt Krähe).

Die Gründe für dieses Phänomen sind nicht ausreichend untersucht. Kinder mit motorischer Aphasie haben neben der Unfähigkeit, Silben- und Satzreihen selbstständig wiederzugeben, häufig auch die korrekte Schreibweise von Zahlenreihen, die Bildung von Vor- und Nachnamen etc. aus einem geteilten Alphabet.

Diese Kinder weisen Persönlichkeitsmerkmale auf. In der Regel ist sich das Kind seines Defekts bewusst und kann ihn nur schwer wahrnehmen. Er ist recht selbstkritisch, fühlt sich hilflos und verliert dadurch schnell das Selbstvertrauen. Die Folge ist ein depressiver Zustand. Depressionen können sich verschlimmern, wenn die Menschen in Ihrer Umgebung die Sprache des Kindes nicht gut verstehen. Diese Faktoren wirken sich negativ auf die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes aus.

Sensorische Aphasie

Es handelt sich um die zweite Form der Aphasie im Kindesalter. Bei der sensorischen Aphasie ist vor allem die Sprachwahrnehmung beeinträchtigt (Wernicke-Zentrum). Daher leidet auch ihr Verständnis. Der Aphasiker hört Sprache, versteht aber nicht, was gesagt wird. Dieser Zustand kann mit dem Zustand verglichen werden, der auftritt, wenn eine Person eine unbekannte fremde Sprache hört.

Es gibt unterschiedliche Grade der Beeinträchtigung der Sprachwahrnehmung, nicht nur der eigenen, sondern auch der fremden Sprache.

In den frühen Stadien der Hirnerkrankung wird eine tiefer liegende Störung des Sprachverständnisses festgestellt; in den späteren Stadien der Erkrankung fällt es Aphasikern schwer, nur bestimmte semantische Strukturen zu verstehen. Ein sensorischer Aphasiker verliert die Fähigkeit, zuvor gelernte Wörter zu erkennen.

Aufgrund der Beeinträchtigung des phonemischen Hörens verlieren sensorische Aphasiker die Selbstkontrolle über ihre eigenen Aussagen. Obwohl der Aufrechterhaltung ihrer normalen Sprachaktivität nichts im Wege steht, kann sie aus folgenden Gründen nicht vollständig sein:

1) mangelnde auditive Kontrolle der Sprache;

2) Beeinträchtigung des Sprachverständnisses.

Die verbale Produktion bei Kindern mit sensorischer Aphasie bleibt weit hinter der Norm zurück: Wörter werden verzerrt, Paraphrasen sind häufig (Ersatz eines Sprachelements – einer Silbe, eines Wortes – durch andere).

Bei der sensorischen Aphasie verschlechtern sich die Schreib- und Lesefähigkeiten: Das Kind erkennt geschriebene Wörter nicht mehr, selbst solche, die es zuvor gut kannte; Da er einzelne Buchstaben unterscheiden kann, kann er die Bedeutung von daraus zusammengesetzten Wörtern nicht verstehen.

Die prosodische (rhythmisch-melodische) Seite der Sprache leidet bei sensorischer Aphasie in der Regel nicht; Die Sprache der Kinder ist ziemlich intoniert.

Von ähnlichen Erkrankungen muss die Aphasie abgegrenzt werden:

1. Aphasie unterscheidet sich von Alalia dadurch, dass bei Alalia überhaupt keine Sprache vorhanden war (sie hatte noch keine Zeit gehabt, sich zu bilden), und bei Aphasie zerfällt die bereits gebildete Sprache.

2. Aphasie unterscheidet sich von Dyslalie dadurch, dass bei Dyslalie nur die Lautseite der Sprache beeinträchtigt ist, bei Aphasie zusätzlich auch die semantische Seite.

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Pädagogische Hochschule Nr. 2 von Orenburg.

Abteilung für Fernunterricht.

Fachrichtung 050704 „Vorschulerziehung“

Prüfung.

Zum Thema „Grundlagen der Logopädie“

Studenten im fünften Jahr

Danilova Anna Antoninowna.

Option Nr. 3.

1. Bedingungen für die Entwicklung einer korrekten Aussprache bei Vorschulkindern.

2. Untersuchung des Standes der gesunden Aussprache bei Kindern.

2.1 Methodik zur Durchführung einer logopädischen Untersuchung.

2.3 Redekarte.

2.3.1 Schema zur Durchführung einer Untersuchung eines Kindes im frühen und jüngeren Vorschulalter (2-4 Jahre).

2.3.2 Schema zur Durchführung einer Untersuchung eines Kindes im mittleren und höheren Vorschulalter (5-7 Jahre).

2.4 Zustandskarte der Lautaussprache.

3. Beseitigung von Aussprachefehlern bei Vorschulkindern

4. Fazit

5. Literatur

1. Bedingungen für die Entwicklung einer korrekten Aussprache bei Vorschulkindern

Die Förderung klarer Sprache bei Vorschulkindern ist eine Aufgabe von großer gesellschaftlicher Bedeutung, und sowohl Eltern als auch Lehrer sollten sich ihrer Ernsthaftigkeit bewusst sein.

Normalerweise verschwinden alle altersbedingten Aussprachefehler bei Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren. Dieser Prozess vollzieht sich jedoch nicht von selbst, sondern unter dem Einfluss der Sprache Erwachsener und ihres pädagogischen Einflusses. Dieser Einfluss ist von Vorteil, wenn ein Kind normale Sprache hört, Anweisungen zum Sprechen von Erwachsenen erhält und dadurch ein Interesse an korrekter, klarer Sprache entwickelt. Daher ist es sehr wichtig, dass die das Kind umgebende Sprachumgebung vollständig ist, das heißt, dass sowohl Eltern als auch Erzieher richtig und klar sprechen.

In der Familie plappern und lispeln sie oft mit dem Baby, indem sie sich an die Sprache des Babys anpassen. Manchmal sprechen Lehrer mit Kindern in dieser Sprache („Vovochka bo-bo“; „Mashenka wird lecker sein“; „Lass uns Strumpfhosen anziehen“) und glauben fälschlicherweise, dass sie eine vertrauensvollere Beziehung mit dem Kind eingehen. Diese Art der Kommunikation regt das Kind nicht nur nicht dazu an, die korrekte Lautaussprache zu beherrschen, sondern hält auch seine Mängel für lange Zeit aufrecht.

Kinder werden oft dazu ermutigt, Gedichte auswendig zu lernen, die für ihre Aussprachefähigkeiten zu schwierig sind. Durch die Überlastung der physiologischen Mechanismen der Sprache wird die altersbedingte Fehlaussprache verstärkt und sogar vervielfacht.

Kindergärtnerinnen sollten den Prozess der Entwicklung einer korrekten Aussprache bei Kindern bereits im frühen Vorschulalter begleiten. Während des Unterrichts, bei Spaziergängen und bei Routineabläufen ist es notwendig, die Sprache der Kinder sehr sorgfältig zu überwachen und sicherzustellen, dass sie klar, präzise und verständlich ist. Im allgemeinen System der Arbeit zur Sprachentwicklung sollten Spiele und Aktivitäten einen großen Platz einnehmen, die darauf abzielen, bei Kindern eine klare Diktion und eine korrekte Lautaussprache zu entwickeln.

Die Entwicklung einer genauen Artikulation wird dadurch unterstützt, dass man den Kindern die Gewohnheit vermittelt, beim Sprechen auf den Gesprächspartner zu schauen und so den Bewegungen der Lippen und der Zunge zu folgen.

In Zukunft ist es notwendig, bei Kindern die auditive Aufmerksamkeit und die phonemische Wahrnehmung zu entwickeln. Eine genaue auditive Wahrnehmung von Geräuschen fördert die korrekte Aussprache, und eine korrekte Artikulation fördert wiederum ein besseres phonemisches Bewusstsein.

Es ist ratsam, Vorschulkinder auf spielerische Weise an die Laute der Sprache heranzuführen und jeden Laut mit einem bestimmten Bild zu verknüpfen (z – das Lied einer Mücke, s – das Lied von etwas Wasser, w – das Summen eines Käfers, einer Biene , r – der Betrieb eines Flugzeug- oder Automotors, sh – das Zischen einer wütenden Gans usw.).

Der Einsatz reiner Witze hat eine große Wirkung. Kinder hören ihnen interessiert zu, merken sich und wiederholen sie („Sa, sa, sa – ein schlauer Fuchs“; „Pa, pa, pa – ein hoher Berg“; „Ku, ku, ku – ein Kuckuck auf einer Hündin“ usw .) .

Spiele, die auf Lautmalerei basieren, sind für Kinder nützlich. Beispielsweise klappern Babys wie Pferde mit den Hufen; summt wie Bienen; tickt wie eine Uhr; Sie miauen wie Katzen usw. Kinder wiederholen dem Lehrer gerne nach, wie eine Pfeife (doo-doo-doo), eine kleine Glocke (ding-ding) und eine große Glocke (dong-dong-dong) klingen.

Eine solche systematische Arbeit ermöglicht es Kindern nicht nur, eine korrekte Aussprache zu entwickeln, sondern verhindert, was auch sehr wichtig ist, das Auftreten von Sprachpathologien.

2. Untersuchung des Standes der gesunden Aussprache bei Kindern

2.1 Methodik zur Durchführung einer logopädischen Untersuchung

Die ersten beiden Septemberwochen und die letzten beiden Aprilwochen sind für die Prüfung der mündlichen Rede von Kindern vorgesehen. In der Regel ermittelt der Logopäde im April die Kinder, die im nächsten Schuljahr Logopädiekurse besuchen, und erstellt Listen für die Anmeldung im Sprachzentrum.

Die bequemste Form der Untersuchung von Kindern in einem Sprachzentrum ist eine Expressuntersuchung. Die Ergebnisse müssen im Protokoll der logopädischen Untersuchung festgehalten werden.

Anfang September ist der günstigste Zeitraum für die Durchführung einer Sprachprüfung von Kindern in älteren und schulischen Vorbereitungsgruppen, die bereits in einem Sprachzentrum eingeschrieben sind, sowie von Kindern, die in den Kindergarten aufgenommen wurden.

Basierend auf den Ergebnissen der Untersuchung wird eine Liste der Kinder erstellt, die logopädische Hilfe benötigen, und ein Protokoll für die Aufnahme von Kindern in ein logopädisches Zentrum erstellt. Für jedes in einem Sprachzentrum angemeldete Kind wird eine Sprachkarte ausgefüllt.

Der Logopäde füllt außerdem eine Karte über den Stand der gesunden Aussprache der Kinder der im Sprachzentrum eingeschriebenen Gruppe aus. Diese Karte hilft Ihnen dabei, Kurse zur Korrektur gesunder Aussprache effektiver zu organisieren. Es zeigt deutlich identische Verstöße gegen die Lautaussprache, sodass Kinder in kleine Untergruppen eingeteilt werden können. Dies erhöht die Anzahl der Kinder, die Sie betreuen können, und reduziert die Anzahl der Einzelstunden.

Das Hauptziel einer logopädischen Untersuchung älterer Kinder besteht darin, Kinder mit verzögerter Sprachentwicklung, Dysarthrie und Kindern mit besonderen Entwicklungsstörungen zu identifizieren.

Wenn bei dem Kind die aufgeführten Verstöße festgestellt werden, ist eine Aufklärungsarbeit mit den Eltern erforderlich und sie zu ermutigen, das Kind in eine spezialisierte Bildungseinrichtung zu überweisen.

Es ist bequemer, im April-Mai eine Sprachprüfung von Kindern jüngerer Gruppen durchzuführen. Der Zweck einer solchen Untersuchung besteht darin, Kinder mit verzögerter Sprachentwicklung, Dysarthrie, Stottern usw. zu identifizieren. Dies ist notwendig, um aus diesen Kindern rechtzeitig eine sogenannte „Risikogruppe“ für die weitere Präventions- und Korrekturarbeit zu bilden.

Der Logopäde erklärt den Eltern die Merkmale des Kindes und empfiehlt ihm, sich zur Bestätigung der Diagnose einer Untersuchung durch Fachärzte (Neurologe, Augenarzt, HNO-Arzt) zu unterziehen. Gefährdete Kinder müssen bei einem Logopäden in der Klinik angemeldet werden.

Die Untersuchung von Kindern in mittleren Gruppen wird ebenfalls von April bis Mai durchgeführt. Dies hilft dem Logopäden, den Arbeitsaufwand für das nächste Schuljahr im Voraus zu bestimmen. Die Praxis zeigt, dass eine starke Veränderung der Sprachentwicklung nicht oder nur in sehr wenigen Fällen auftritt.

2.2 Journal der logopädischen Untersuchung

Das Magazin selbst besteht aus einem dicken Notizbuch, das sich horizontal entfaltet. Der Logopäde kann die Prüfungsergebnisse auch in einem regelmäßigen Klassentagebuch für Schullehrer festhalten.

Bei der Untersuchung kleiner Kinder muss der Logopäde den allgemeinen Stand der Sprachentwicklung beachten (normale, entwicklungsbedingte Sprachentwicklung, Dysarthrie, Merkmale der anatomischen Struktur der Artikulationsorgane). Bei der Arbeit mit Kindern mittleren Alters ist es notwendig, den Zustand der gesunden Aussprache, Merkmale der lexikalischen und grammatikalischen Entwicklung sowie kohärente Sprache detailliert zu beschreiben. Dies wird dazu beitragen, Kinder zu identifizieren, die in eine spezialisierte Vorschuleinrichtung verlegt werden müssen, und Kinder für die Einschreibung in ein Sprachzentrum zu identifizieren. Die Untersuchung von Kindern im höheren Vorschulalter erfolgt in ähnlicher Weise.

Der Vorteil dieses Tagebuchs besteht darin, dass nicht jedes Jahr die Namen aller Kinder in der Gruppe neu geschrieben werden müssen.

In den Notizen macht der Logopäde Notizen über die Versetzung des Kindes in eine andere Einrichtung, gibt das Datum der Einschreibung oder des Abschlusses im Sprachzentrum sowie die Nummer des Protokolls an, in dem die Tatsache der Einschreibung (Abschluss) festgehalten wird.

2.3 Sprachkarte

Für jedes in einem Sprechzentrum angemeldete Kind wird eine Sprechkarte erstellt, in der die Merkmale der kindlichen Sprache festgehalten werden (Fragebogendaten, Anamnese, frühe Entwicklung, Vorerkrankungen, Daten zum neuropsychischen, somatischen Zustand, Hör- und Sehzustand des Kindes). das Kind zum jetzigen Zeitpunkt, beeindruckende Sprache , ausdrucksstark - aus der Sicht der Phonetik, des Wortschatzes, der grammatikalischen Struktur, ob es erweitertes Sprechen hat, geschriebenes Sprechen - Lesen und Schreiben, Abschluss der Logopädie).

2.3.1 Untersuchungsschema eines Kindes im frühen und unteren Vorschulalter (2-4 Jahre)

Persönliche Daten:

Mit Beschluss der Medizinisch-Pädagogischen Kommission vom ______, ausgestellt am __

(Sprechzustand)

Verantwortlich für die Veröffentlichung______

(Alter bei der Geburt des Kindes)

Daten zu Sprachstörungen bei Eltern und Verwandten_________

Ab welcher Schwangerschaft ist das Kind _______________________

Geburt (früh, dringend, schnell, schnell, dehydriert)_____________

Als das Kind schrie ________________________________________________

Wurde Asphyxie beobachtet (weiß, blau) _________________________

Wie haben Sie die Brust genommen?______________

Frühe Entwicklung:

Vergangene Krankheiten

Frühe Sprachentwicklung:

I. Untersuchung nichtsprachlicher geistiger Funktionen

1. Allgemeine Daten aus der Beobachtung des Kindes während der Untersuchung:

a) Geselligkeit (nimmt leicht Kontakt auf, ist in der Kommunikation proaktiv oder passiv, die Kommunikation ist instabil, selektive Kommunikation, es wird selektiver Negativismus beobachtet);

b) Aufmerksamkeitsmerkmale (stabil, instabil);

c) die Art der Spielaktivität (Manipulation mit Objekten, Spiele mit imaginären Objekten, konstruktive Spiele, Geschichtenspiele, Rollenspiele);

d) individuelle Merkmale.

2. Zustand der auditiven Aufmerksamkeit:

a) Differenzierung klingender Spielzeuge;

b) Bestimmung der Richtung der Schallquelle (klingendes Spielzeug).

3. Studie zur visuellen Wahrnehmung:

a) Größenwahrnehmung (korreliert nicht, korreliert, bezeichnet mit einem Wort): groß – klein;

b) Farbwahrnehmung (korreliert nicht, korreliert, bezeichnet in Worten):

2–3 Jahre – rot, blau, gelb, grün;

3–4 Jahre – rot, blau, gelb, grün, schwarz, weiß;

c) Formwahrnehmung (ab 3 Jahren):

Unterscheidung grundlegender geometrischer Formen (wählen Sie ein Bild gemäß dem Beispiel: Kreis, Dreieck, Quadrat).

4. Studium der visuell-räumlichen Gnosis und Praxis:

a) Orientierung im Raum (oben – unten, vorne – hinten);

b) Faltschnittbilder (aus 2-3 Teilen);

c) Figuren aus Stäbchen nach dem Muster falten (2-4 Stäbchen).

5. Der Zustand der allgemeinen motorischen Fähigkeiten (normale motorische Fähigkeiten; motorische Störungen – motorische Anspannung, Bewegungssteifheit, unkoordinierte Bewegungen, Unbeholfenheit usw.).

Für Kinder von 2 bis 3 Jahren:

Gehen Sie den mit Kreide auf dem Boden markierten Weg entlang.

Über ein 25-30 cm hohes Hindernis steigen;

Drehen Sie sich langsam an Ort und Stelle;

Werfen Sie den Ball mit beiden Händen von der Brust, hinter dem Kopf;

Einen geworfenen Ball fangen;

Auf der Stelle auf zwei Beinen springen;

Beugen Sie sich nach vorne und zur Seite.

Für Kinder von 3 bis 4 Jahren:

Laufen Sie 3-4 Mal zwischen zwei auf dem Boden gezeichneten Linien im Abstand von 20-25 cm voneinander;

Vom Laufen zum Gehen wechseln, am Signal anhalten;

Gehen Sie an der auf dem Boden verlegten Schnur entlang;

Stehender Weitsprung;

Übertragen Sie einen Gegenstand (Flagge, Ball) von einer Hand in die andere (über Ihren Kopf, hinter Ihrem Rücken, vor sich).

6. Stand der manuellen Motorik (Normalmotorik, motorische Beeinträchtigungen).

Mit 2–3 Jahren:

-- die Puppe „füttern“;

Machen Sie einen Stock, eine Kugel, ein Lenkrad aus Plastilin;

Seien Sie in der Lage, selbst einen Löffel zu benutzen.

Mit 3–4 Jahren:

Aufknöpfen, Knöpfe schließen, einen Bleistift halten können;

Zeichnen Sie horizontale und vertikale Linien;

Zeichne einen Kreis, einen menschlichen Körper;

Erstellen Sie ein großes Mosaik.

II. Untersuchung des phonetischen Aspekts der Sprache (Bestimmung von Symptomen und Mechanismen von Störungen)

Reproduktion der Lautmalerei (Wiederholung nach dem Logopäden):

Die Puppe weint: ah-ah.

Das Kind weint: Wow.

Der Zug pfeift: ooh-ooh.

Der Esel schreit: Ja.

Die Maus quietscht: und-und-und

Der Hund bellt: Ach

Verloren im Wald: oh

Die Katze miaut: miau

Studium der Laut-Silben-Struktur von Wörtern (ab 3 Jahren)

Wiederholen Sie nach dem Logopäden (reflektiert) Wörter mit 1, 2, 3 Silben (markieren Sie die maximale Silbenzahl korrekt wiedergegebener Wörter).

Aussprachestatus:

Vokale _______________

Konsonanten: _____________

[b], [p], [m] _____________

[v], [f]______________

[d], [t], [n]______________

[g], [k], [x]_______________

pfeifen _________________

zischen_______________

Affrikaten ________________

[ll"] _______________

[p], [p"], _______________

b) Zähne (spärlich, schief, klein, außerhalb des Kieferbogens, fehlende Zähne usw.);

c) Kiefer;

d) Biss (Prognathie, Progenie, seitlich offen, anterior offen, Kreuz);

e) harter Gaumen (hoch schmal, flach, verkürzt, gespalten, submuköse Spalte);

g) Zunge (massiv, klein, „geografisch“, mit verkürztem Zungenband).

Stand der Sprechmotorik:

1. Zustand der Gesichtsmuskulatur (durch Nachahmung):

Heben Sie Ihre Augenbrauen („Überraschung“);

Ziehen Sie die Stirn in Falten („wütend werden“);

Schiel die Augen zusammen;

Blasen Sie Ihre Wangen auf („fetter Junge“);

Ziehen Sie Ihre Wangen ein („dünn“);

2. Stand der Artikulationsmotorik (Ausführen von Bewegungsimitationen):

a) Lippen – „Lächeln“ – „Röhre“;

b) Zunge – breit, schmal, oben, unten, „Pendel“;

c) weicher Gaumen – Mund weit öffnen und gähnen.

Markieren Sie folgende Bewegungsparameter:

a) Vorhandensein oder Fehlen von Bewegungen;

b) Tonus (normale Anspannung, Lethargie, übermäßige Anspannung);

c) Bewegungsumfang (vollständig, unvollständig);

d) die Fähigkeit, von einer Bewegung zur anderen zu wechseln;

e) Austausch von Bewegungen;

f) zusätzliche und unnötige Bewegungen (Syncinesis);

g) das Vorhandensein von Zittern, übermäßigem Speichelfluss und Abweichungen der Zungenspitze.

1. Art der Nicht-Sprach- und Sprachatmung (Schlüsselbein-, Brust-, Zwerchfellatmung usw.). Lautstärke der Sprechatmung (normal, unzureichend). Häufigkeit der Sprechatmung (normal, schnell, langsam). Dauer der Sprechatmung (normal, verkürzt).

a) Lautstärke (normal, leise, übermäßig laut);

3. Merkmale der prosodischen Seite der Sprache (bei Vorhandensein von Phrasensprache):

a) Tempo (normal, schnell, langsam);

b) Rhythmus (normal, Arrhythmie);

c) Pause (richtig, gebrochen – Wörter durch Pause in Silben unterteilen, Silben in Laute unterteilen);

d) die Verwendung grundlegender Intonationsarten (Erzählung, Frage, Anreiz).

III. Studium des phonemischen Aspekts der Sprache (ab 3 Jahren)

1. Zeigen Sie in Bildern die als Logopäden bezeichneten Objekte:

Tisch Stuhl,

Zöpfe - Ziegen;

Papa - Oma

Rutsche - Kruste;

Punkt - Tochter,

Schüssel - Bär.

2. Zeigen Sie dem Hund, wenn er knurrt: r-r-r (aus einer Reihe von Geräuschen).

IV. Studium des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur beeindruckender Sprache

1. Passives Wörterbuch:

a) Verständnis spezifischer Substantive (die bestimmte Konzepte, Objekte bezeichnen): Objekte, Objektteile, Körperteile usw. gemäß den verbalen Anweisungen des Logopäden zeigen;

b) Verständnis allgemeiner Wörter (ab 3 Jahren): Objekte oder Bilder zu den Themen „Spielzeug“, „Utensilien“, „Kleidung“ auswählen;

c) Verständnis von Handlungen:

Zeigen Sie, wo das Mädchen schläft, spielt, zeichnet, isst usw. (in Bildern);

Anweisungen nach mündlichen Anweisungen ausführen („Gib mir die Puppe“, „Füttere die Puppe“, „Platziere die Puppe“ usw.).

2. Verständnis der Singular- und Pluralformen von Substantiven (auf den Bildern zeigen: Tasse – Tassen, Pilz – Pilze, Puppe – Puppen, Ball – Bälle).

3. Präpositional-Fall-Konstruktionen mit Präpositionen on, in, under, for (ab 3 Jahren) verstehen („Leg den Ball in die Kiste, auf den Tisch, unter den Tisch“ usw.).

4. Verkleinerungssuffixe von Substantiven verstehen (auf den Bildern zeigen: Haus – Haus, Löffel – Löffel, Ball – Ball, Puppe – Puppe).

V. Studium des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Ausdruckssprache

1. Allgemeine Merkmale der Sprache (vorhandene oder fehlende Sprache, plapperndes Sprechen, Sprechen in einzelnen Wörtern, Sprechen mit Phrasen).

2. Aktives Wörterbuch:

a) Substantive (Namen von Gegenständen, Bilder zu den Themen: „Spielzeug“, „Geschirr“, „Kleidung“, „Schuhe“, „Familie“, „Tiere“ usw.);

b) verbale Wörterbuch (benennen Sie anhand der Bilder, was der Junge tut: Essen, Schlafen, Spielen, Zeichnen, Trinken, Gehen usw.);

c) Adjektive (ab 3 Jahren) (benennen Sie Farbe, Größe, Geschmack und andere Eigenschaften von Objekten aus Bildern).

3. Der Zustand der grammatikalischen Struktur der Sprache (untersucht in Gegenwart von Phrasensprache):

a) die Verwendung von Substantiven im Nominativ Singular und Plural:

Tisch – Tische

Hand - Hände

Ball – Bälle

Auge – Augen

Puppe – Puppen

b) die Verwendung von Substantiven im Akkusativ Singular ohne Präposition („Nennen Sie, was Sie auf den Bildern sehen.“ – „Ich sehe einen Ball, eine Puppe, ein Haus, einen Hund“ usw.);

c) die Verwendung von Substantiven im Genitiv Singular ohne Präposition (Name aus den Bildern): Wessen Schwanz ist das? -- Füchse. Wessen Tasche ist das? - Mütter. Wessen Auto ist das? - Ein Junge. Wessen Ohren sind das? - Hase;

d) Übereinstimmung von Adjektiven mit singulären männlichen und weiblichen Substantiven (ab 3 Jahren) (benennen Sie die Farbe der Gegenstände: Ball – Rot, Bleistift – Blau, Auto – Rot, Tasse – Blau);

e) die Verwendung präpositionaler Kasuskonstruktionen (ab 3 Jahren) mit den Präpositionen not, in, under, for (benennen Sie die Lage von Objekten in Bildern oder durch die Demonstration von Aktionen mit Objekten);

f) die Verwendung von Substantiven mit Diminutivsuffixen: Wie nennt man ein kleines Objekt? (aus Bildern):

Tisch – Tisch

Puppe -- ...

Bett -- ...

VI. Zustand der kohärenten Sprache (untersucht in Gegenwart von Phrasensprache)

Fazit der Logopädie

Datum ________________

Sprachtherapeut______________________

ENT________________

Neurologe_______________

Neuropsychiater__________________

2.3.2 Untersuchungsschema eines Kindes im mittleren und höheren Vorschulalter (5-7 Jahre)

Persönliche Daten:

Name, Vorname des Kindes ______________________________

Geburtsdatum, Alter ___________________________________

Landessprache, Zweisprachigkeit (falls vorhanden)___________

Hausanschrift__________________________________

Aus welcher vorschulischen Bildungseinrichtung kommen Sie___________________________

Mit Beschluss der medizinisch-pädagogischen Kommission vom _________ wurde das Protokoll Nr. _____ für den Zeitraum ________ angenommen

Fazit der medizinisch-pädagogischen Kommission__________

Datum des Ausfüllens der Redekarte_________________

Sprachtherapeut__________________________________________

Durch Beschluss der medizinisch-pädagogischen Kommission vom_____ wird mit __ ausgestellt

(Sprechzustand)

V______________________________________________

(Schulart, Vorschuleinrichtung)

Verantwortlich für die Veröffentlichung______

Mitglieder des IPC (Namen der Logopäden)_______________________

Mutter_______________________________

(Alter bei der Geburt des Kindes)

Vater______________________________________________

(Alter bei der Geburt des Kindes)

Vorliegen erblicher, neuropsychischer, chronischer somatischer Erkrankungen bei den Eltern _______________________________

Daten zu Sprachstörungen bei Eltern und Verwandten________

Ab welcher Schwangerschaft ist das Kind ___________________________

Der Schwangerschaftsverlauf (Toxikose der 1. Hälfte, 2. Hälfte der Schwangerschaft, Stürze, Verletzungen, Psychosen, chronische Krankheiten, Infektionen)_________________

Geburt (früh, dringend, schnell, schnell, dehydriert)__

Stimulation (mechanische, chemische, elektrische Stimulation)_________

Als das Kind schrie _____________________________________________

Wurde Asphyxie beobachtet (weiß, blau) __________________________

Rh-Faktor (negativ, positiv, Kompatibilität, Inkompatibilität des Rh-Faktors von Mutter und Kind)______________________

Gewicht und Größe des Kindes bei der Geburt_______________________________________

Füttern: als sie es zum Füttern brachten______________________

Wie haben Sie die Brust genommen?______________

wie er saugte (gab es Aufstoßen oder Würgen)___________

Stillen bis ____________

Wann wurden Sie aus der Entbindungsklinik entlassen_____________

Wenn Sie Verspätung hatten, warum ________________

Frühe Entwicklung:

Hält seinen Kopf ______________________________ (normal ab 1,5 Monaten)

Sitzend________________________________ (normal ab 6 Monaten)

Kosten_________________________________ (normal ab I-12 Monaten)

Spaziergänge________________________________ (normal ab 1 Jahr)

Erste Zähne___________________________ (normalerweise im Alter von 6–8 Monaten)

Vergangene Krankheiten

(schwere somatische Erkrankungen, Infektionen, Prellungen, Verletzungen, Krämpfe bei hohen Temperaturen)

Bis zu einem Jahr __________________________________________

Nach einem Jahr __________________________________________

Bis zu 3 Jahre _____________________________________

Daten zum aktuellen neuropsychischen, somatischen, Hör- und Sehstatus des Kindes (gemäß den Daten der Krankenakte)

Frühe Sprachentwicklung:

Summen _______________ (normalerweise 2-3 Monate)

Plappern_______________________ (normalerweise 4 bis 8 Monate)

Art des Geschwätzes________________

Erste Wörter __________________ (normal seit etwa einem Jahr)

Erste Sätze____________________ (normalerweise 1,5 bis 2 Jahre)

Wurde die Sprachentwicklung unterbrochen (aus welchem Grund)?_____________

Gesten verwenden__________________________

Die Einstellung von Familienmitgliedern gegenüber einem Sprachfehler (Gleichgültigkeit, der Fehler bleibt unbemerkt; sie sind ständig aufmerksam; sie machen sich Sorgen, ergreifen aber keine Maßnahmen usw.) ____________________________

Haben Sie mit einem Logopäden zusammengearbeitet?________________________________

Ab welchem Alter_________________________________

Ergebnisse der logopädischen Arbeit______________________________

Untersuchung nichtsprachlicher geistiger Funktionen

1. Auditive Aufmerksamkeit:

a) Unterscheidung klingender Spielzeuge („Zeigen Sie mir, welches Spielzeug klang: Tamburin, Rassel, Pfeife, Mundharmonika?“)___________

b) Bestimmung der Richtung der Schallquelle (klingendes Spielzeug)__________

2. Wahrnehmung und Wiedergabe von Rhythmus: (- langer Ton, kurzer Ton)

von 4 bis 5 Jahren (ab 4 Elementen): --..,-..-, ..--, -..., ...-_________

von 5 bis 7 Jahren (ab 5 Elementen): -.-..-, "--:-, --...,"...--_________________

3. Visuelle Wahrnehmung:

a) Auswahl von Bildern für einen bestimmten Farbhintergrund:

von 4 bis 5 Jahren: weiß, schwarz, rot, gelb, grün, blau _____

von 5 bis 7 Jahren: zusätzlich zu den Grundfarben Rosa, Blau, Lila, Orange, Braun ____________

b) Primärfarben zeigen ___________________________________

4. Visuell-räumliche Gnosis und Praxis:

a) 4–7 Jahre alt – rechte und linke Hand, rechtes und linkes Bein zeigen_________

5–7 Jahre alt – rechtes und linkes Auge, rechtes und linkes Ohr zeigen____________

6–7 Jahre alt – zeigen Sie Ihr linkes Auge mit der rechten Hand, zeigen Sie Ihr rechtes Ohr mit der linken Hand_____

b) Objekte zeigen, die sich rechts, links, oben, unten, vorne, hinten befinden______________________

c) Faltschnittbilder aus 2-4 Teilen (von 4 bis 5 Jahren), von 5-8 Teilen (von 5 bis 7 Jahren)____________

d) Figuren aus Stöcken falten _______________________

5. Stand der allgemeinen motorischen Fähigkeiten:

Bewegungsstärke ______________________________

Genauigkeit der Bewegungen _________________________

Tempo der Bewegungen

Bewegungskoordination _____________

Wechsel von einer Bewegung zur anderen

6. Stand der Handmotorik:

Genauigkeit der Bewegungen________________

Bewegungsgeschwindigkeit_________________

Synchronisation der Bewegungen der rechten und linken Hand_______________

Von einer Bewegung zur anderen wechseln________________

Aufgaben. Von 4 bis 5 Jahren: „Begrüßen Sie die Finger der rechten und linken Hand“, „Begrüßen Sie die Finger nur der rechten und nur der linken Hand“, Mosaik, Schnürung, Knöpfe schließen, Färben, Ausschneiden.

Von 5 bis 7 Jahren zusätzlich: - „Klavier spielen“ (Finger 1--5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2 - 1);

Faust – Handfläche – Rippe (rechte, dann linke Hand);

Bewegungswechsel: rechte Hand – Handfläche, linke Hand – Faust, dann umgekehrt.

Aussprachezustand

	Die Art der Aussprache von Lauten
	in Isolation	in Phrasen
[b]-[p] - [m]

Beachten Sie die Art der Verletzung von Konsonantenlauten: Abwesenheit (-), Ersatz durch andere Laute, Verzerrung (zum Beispiel: m/z – interdental, uv – uvular usw.).

Anatomische Struktur des Artikulationsapparates (beachten Sie das Vorhandensein und die Art von Anomalien in der Struktur):

a) Lippen (dick, dünn, gespalten, Narben);

b) Zähne (spärlich, schief, klein, außerhalb des Kieferbogens, fehlende Zähne, doppelte Zahnreihe);

c) Kiefer;

d) Biss (Prognathie, Progenie, seitlich offen, anterior offen, Kreuzbiss);

e) harter Gaumen (hoch schmal, gotisch, flach, verkürzt, gespalten, submuköse Spalte);

f) weicher Gaumen (kurz, gegabelt, ohne kleine Zunge);

g) Zunge (massiv, „geografisch“, klein, mit verkürztem Zungenband).

Sprachmotorische Fähigkeiten

Zustand der Gesichtsmuskulatur.

Ziehen Sie die Augenbrauen hoch („Überraschung“) ________________________

Stirnrunzeln („wütend werden“) __________________

Schiel die Augen_________________________________

Blase deine Wangen auf („dicker Junge“)__________________

Ziehen Sie Ihre Wangen ein („dünn“)__________________________

(Beachten Sie das Vorhandensein oder Fehlen einer Glätte der Nasolabialfalten.)

2. Stand der artikulatorischen Motorik.

„Smile“ – „Tube“ zum Zählen: bis zu drei (bis zu 5 Jahre); bis fünf (ab 5 Jahren)

a) Vorhandensein oder Fehlen von Bewegungen___________

b) Ton (normal, träge, übermäßig angespannt)_____________

c) Bewegungstempo (normal, schnell, langsam)______________

d) Wechsel von einer Bewegung zur anderen____________________

e) Bewegungsumfang (vollständig, unvollständig) _____________

f) Genauigkeit der Ausführung________________________________

g) Dauer (Fähigkeit, die Lippen in einer bestimmten Position zu halten)______

h) Bewegungsersatz_________________

i) zusätzliche und kleine Bewegungen (Syncinese)_______

Breit – schmal (Anzahl: 3-mal – bis zu 5 Kinder), (5-mal – ab 5 Jahren)_____

Heben Sie die Zungenspitze an_____________________

______________ weglassen

„Pendel“ ________________

„Swing“ (breite Zunge auf der Oberlippe – auf der Unterlippe)______

„Tsokaniye“ ________________________________________________

a) Vorhandensein oder Fehlen von Bewegungen___________________________

b) Ton ________

c) Tempo______________________________

d) Wechsel von einer Bewegung zur anderen_________________

e) Bewegungsvolumen _______________________-

f) Genauigkeit der Ausführung__________________

g) Bewegungsersatz __________________________________

h) Dauer der Besetzung der angegebenen Position _______

i) zusätzliche und unnötige Bewegungen (Syncinesis)_______

j) das Vorhandensein von Zittern, Speichelfluss, Abweichungen der Zungenspitze__________

Weicher Himmel

Aufgabe: Sprechen Sie den Laut [a] mit weit geöffnetem Mund aus.

(Beachten Sie die gleichen Bewegungsparameter.) _____________

1. Art, Lautstärke, Glätte der Nicht-Sprach- und Sprachatmung, Dauer der Sprachausatmung _________________________

a) Lautstärke (normal, leise, übermäßig laut)____

b) das Vorhandensein oder Fehlen einer Nasenfärbung____________

Merkmale der dynamischen Seite der Sprache

1. Tempo (normal, schnell, langsam)_____________________

2. Rhythmus_______________________________________________

3. Richtiger Einsatz von Pausen __________

4. Verwendung der wichtigsten Intonationsarten (Erzählung, Frage, Anreiz) ______________

Reproduktion der Laut-Silben-Struktur eines Wortes

1. Isolierte Wörter:

Von 4 bis 5 Jahren

Haus, Schnee, Dach, Brücke, Brei, Brot, Katze, Kohl, Tomaten

Tomaten, Zugluft, Bratpfanne, Temperatur, Pfeife, Vogelhaus, Polizist, Aquarium, Medizin, Sauermilch, Schneeglöckchen

2. Vorschläge (ab 5 Jahren):

Die Jungs haben einen Schneemann gebaut.

Ein Klempner repariert eine Wasserleitung.

Haare werden in einem Friseursalon geschnitten.

Ein Polizist fährt Motorrad.

Ein Verkehrsleiter steht an einer Kreuzung.

Zustand der phonemischen Wahrnehmung (Akustik-Aussprache-Unterscheidung von Lauten)

1. Wiederholung von Silben mit gegensätzlichen Lauten:

Pa-ba, ba-na, wa-ta, ta-da, me-ma, na-ga, ta-na, ga-da, ka-ga, ba-ma,

Ba-ba-pa, ta-da-ta, ga-ka-ha, ba-bya-ba, sa-sha-sa, zha-za-zha, cha-sha-cha, for-sa-za

2. Differenzierung von Gegenlauten, die in der Aussprache nicht vermischt sind.

Bilder anzeigen:

Bärenmaus, Enten-Angelrute, Fassknospe, Gras-Brennholz

3. Unterscheidung durch Hören von in der Aussprache gemischten Lauten:

Schüssel - Bär, Ratte - Dach, Fluss - Rettich, Pony - Riss, Blumen-Svetik, Windabend, Zöpfe-Ziegen

Stand der phonemischen Analyse und Synthese

1. Einen bestimmten Laut [m] oder [r] aus Wörtern isolieren. Finden Sie je nach Aufgabenstellung heraus, ob das Geräusch [m] (Muhen eines Kalbes) oder das Geräusch [r] (Motor) in den Worten zu hören ist: Maus, Mücke, Brett, Fenster, Rahmen, Haus, Fisch, Brennholz, Tisch, Ball.

2. Betonung des betonten Vokals am Wortanfang („Sag mir, was ist der erste Laut im Wort?“): Anya, Storch, Wespen, Ente, Olya, Ira, Inna, Straße.

3. Bestimmung des ersten Konsonantenlauts in Worten („Sag mir, was ist der 1. Laut in einem Wort“?): Mohn, Rauch, Gras, Katze, Spatz, Brötchen, Tasse, Hecht.

4. Definition des letzten Lautes in Worten: Haus, Mohn, Schilf, Schlüssel, Panzer, Fliege, Trommel, Pfeife.

5. Bestimmung der Lautfolge in einem Wort („Welche Laute gibt es in Wörtern?“): Mohn, Suppe, Zwiebel, Brei, Rahmen.

6. Bestimmen der Anzahl der Laute in Wörtern: Haus, Krebs, Mond, Eulen, Banane, Lampe.

Studium des Sprachverstehens (eindrucksvolle Sprache)

1. Passives Wörterbuch. (Beachten Sie den Umfang des Wörterbuchs. Genauigkeit beim Verstehen der Bedeutung von Wörtern.)

Zeigen Sie mir, wo die Puppe, der Tisch und der Stuhl sind.

Pflanzen Sie eine Puppe, einen Bären usw.

2. Verschiedene grammatikalische Flexionsformen verstehen.

2.1. Unterscheidung zwischen Singular- und Pluralnomen.

Zeig mir wo:

Tisch – Tische, Haus – Häuser, Stuhl – Stühle, Baum – Bäume, Birke – Birken.

2.2. Unterscheiden von Präpositional-Fall-Konstruktionen (mit Präpositionen in, on, by, under, over, before, behind, about). :

Zeigen Sie, wo sich der Löffel befindet: im Glas, auf dem Glas, unter dem Glas usw.

2.3. Differenzierung von Präpositional-Fall-Konstruktionen mit Präpositionen in – von, auf – mit, unter – von unter:

Nehmen Sie ein Lineal aus dem Federmäppchen, aus dem Federmäppchen, unter dem Federmäppchen.

Legen Sie den Bleistift in das Federmäppchen, auf das Federmäppchen, unter das Federmäppchen.

3. Differenzierung von Wortbildungsformen.

3.1. Differenzierung von Diminutivnomen:

Zeigen Sie, wo: ein Haus ein Haus ist, ein Stuhl ein Stuhl ist, eine Decke eine Decke ist, ein Kissen ein Kissen ist, ein Schloss ein Schloss ist.

3.2. Unterscheidung von Substantiven mit dem Suffix -ink-:

Zeigen Sie wo: Trauben – Trauben, Perlen – Perlen, Tau – Tautropfen.

3.3. Unterscheidung von Verben mit unterschiedlichen Präfixen: ging, links, eingetreten, links, bewegt, eingetreten, abgefahren.

4. Phrasen und einfache Sätze verstehen.

4.1. Kollokationen.

Zeigen:

Schlüssel mit einem Bleistift, Schlüssel mit einem Bleistift,

Wo ist der Besitzer des Hundes, wo ist der Hund des Besitzers,

Tochter der Mutter, Mutter der Tochter.

4.2. Einfache allgemeine Sätze.

Bild anzeigen:

Das Mädchen pflückt Blumen.

Mädchen spielt Ball

Das Mädchen putzt das Zimmer.

4.3. Fragesätze:

Wen fängt das Mädchen?

Wie fängt ein Mädchen einen Schmetterling?

Wer fängt den Schmetterling?

4.4. Verbundene Sprache verstehen.

Studium des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Ausdruckssprache

1. Aktives Wörterbuch.

1.1. Spezifische Substantive.

Es wird vorgeschlagen, die Bilder nach Themen zu benennen: „Spielzeug“, „Geschirr“, „Kleidung“, „Schuhe“, „Tiere“, „Familie“, „Möbel“ usw. – entsprechend dem Kindergartenprogramm.

1.2. Verallgemeinernde Konzepte.

Benennen Sie eine Gruppe von Objekten in einem Wort.

1.3. Substantive bezeichnen Körperteile, Teile von Gegenständen.

Körperteile: Kopf, Beine, Arme, Nase, Mund, Brust, Bauch, Hals usw.________

Kleidungsstücke: Ärmel, Kragen, Knopf__________________

Möbelteile: Rückenlehne, Bein, Sitz________

Autoteile: Tür, Räder, Lenkrad, Kabine ___________

Körperteile: Ellenbogen, Knie, Finger, Nägel_____________

Teile von Kleidungsstücken: Kragen, Manschette, Schlaufe______

Autoteile: Karosserie, Kabine, Scheinwerfer, Motor___________

Fensterteile: Rahmen, Fensterbank, Glas ____________________

1.4. Bezeichnung der Berufe.

1.5. Verbwörterbuch. Verwendung von Verben bei der Beantwortung von Fragen.

Was machst du tagsüber? _______________

Wer bewegt sich wie? _________________________

Wer schreit? ____________________________________

Wer macht welche Geräusche?

Wer macht was (unter Verwendung von Berufsbezeichnungen)?

1.6. Adjektive.

Name der Blumen.

Ab 4 Jahren: weiß, schwarz, rot, blau, grün_________________

Ab 5 Jahren: braun, rosa, blau, orange _________________

Name des Formulars.

Ab 5 Jahren: rund, quadratisch, dreieckig, oval, rechteckig.

1.7. Auswahl an Antonymen (ab 6 Jahren): gut - böse hoch - ...

Trauer -- ... Licht -- ...

Freund -- ... erziehen -- ...

gut -- ... geben -- ...

groß - ... kaufen - ...

2. Beugungszustand

2.1. Die Verwendung von Substantiven im Nominativ Singular und Plural: Tabelle – Tabellen Baum –

Puppe -- Fenster --

Ohr – Stuhl –

Elefant -- Spatz --

Ärmel -- Stumpf --

Auge - Löwe -

Mund – Schlaf –

2.2. Die Verwendung von Substantiven im indirekten Fall ohne Präposition:

Ich habe einen Bleistift (Puppe) _________________________________

Ich habe nicht... _________________________________________

Ich male..._________________________________

Papa schreibt..._________________________________

2.3. Verwendung der Genitiv-Pluralform von Substantiven:

Viele Dinge?

Ball – Bälle

Bleistift -…

2.4. Die Verwendung präpositionaler Kasuskonstruktionen (mit Präpositionen in, on, under, over, behind, before, about).

2.5. Übereinstimmung von Adjektiven mit Substantiven im Singular.

Nennen Sie die Farbe der Gegenstände:

Ball - ..., Eimer - ..., Kleid - ..., Auto -...., Schuh - ...

2.6. Die Verwendung von Phrasen – Ziffern zwei und fünf mit Substantiven:

Haus – zwei Häuser, fünf Häuser

Puppe - ...

Bleistift – zwei Bleistifte, fünf Bleistifte

Tür -- ...

See - …

3. Stand der Wortbildung.

3.1. Bildung von Substantiven mit Diminutivsuffixen.

Wie nennt man ein kleines Objekt?

Tisch -- Tischpuppe -- ...

Kugel -- ... Löffel -- ...

Haus -- ... Schrank -- ...

Bett -- ... Schüssel -- ...

Birke -- ...

Ab 6 Jahren: Pilz - Pilzsperling - ...

Fuchs -- ... Decke -- ...

3.2. Bildung von Namen für Tierbabys.

Ab 4 Jahren: Eine Katze bekommt ein Kätzchen, eine Gans bekommt ...

Ab 5 Jahren: Für einen Hasen - ... Für ein Eichhörnchen - ...

Ab 6 Jahren: für eine Kuh - ... für ein Pferd - ...

3.3. Bildung von Adjektiven aus Substantiven (ab 6 Jahren):

Relativ (woraus es besteht):

Holz – Holz

Possessiv (wessen? wessen? wessen?):

Mamas Tasche

Omas Pullover -- ...

Papas Zeitung...

Fuchsbau -- ....

Hasenschwanz...

Bärentatze - ...

3.4. Bildung von Präfixverben (ab 6 Jahren).

Nennen Sie die Aktionen (Was macht der Junge?):

geht – geht – geht – geht – geht

rennt – rennt weg – rennt raus – rennt rein – rennt rüber

Fliegen - ...

3.5. Bildung perfektiver Verben (ab 6 Jahren)

zeichnete - zeichnete

schrieb - ...

tat - ...

Zustand kohärenter Sprache

Angeboten wird eine Nacherzählung (für Kinder von 4-5 Jahren), eine Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern (für Kinder von 6 Jahren).

Fazit der Logopädie__________________________________________

Datum__________________________Logopäde________________________

Konsultationen mit Fachärzten:

HNO_________________

Neuropathologe_______________________

Neuropsychiater_______________________

2.4 Zustandskarte der Lautaussprache

Diese Karte wurde für eine Gruppe von Kindern zusammengestellt, die in einem Sprachzentrum eingeschrieben sind. Es erfasst die Namen der Kinder und ihre gestörten Laute und zeigt außerdem die logopädische Diagnose jedes Kindes an.

Anhand einer Karte des Zustands der Lautaussprache bildet der Logopäde Untergruppen von Kindern mit ähnlichen Störungen. Mit diesen Untergruppen führt der Logopäde Korrekturunterricht durch, bei dem er fehlerhaft ausgesprochene Laute erzeugt und automatisiert.

Durch die Arbeit mit Untergruppen von Kindern mit ähnlichen Störungen der Lautaussprache kann der Logopäde den Zeitaufwand für die Erzeugung und Automatisierung von Lauten reduzieren.

3. Beseitigung von Defiziten in der gesunden Aussprache bei Vorschulkindern.

Es ist allgemein bekannt, dass die Korrektur einer gestörten Lautaussprache Schritt für Schritt und nacheinander erfolgt. Es gibt vier Phasen der Korrekturarbeit zur Bildung der korrekten Aussprache: die Vorbereitungsphase, die Produktionsphase, die Automatisierungsphase und die Phase der Differenzierung gemischter Laute.

Im ersten Schritt bereitet der Logopäde die Artikulationsorgane auf die Tonerzeugung vor. Um dies zu erreichen, wird daran gearbeitet, artikulatorische und feinmotorische Fähigkeiten zu entwickeln, phonemische Prozesse zu formen, einen gerichteten Luftstrom zu entwickeln und Referenzlaute zu üben. Die Haupttechnik ist Artikulationsgymnastik.

Im zweiten Schritt nutzt der Logopäde alle möglichen Techniken, um den richtigen Klang des einen oder anderen Lautes zu erreichen: Nachahmung der Artikulation des Logopäden, Beschreibung der korrekten Artikulation in einer für das Kind zugänglichen Form, Erzeugung von Lauten auf der Grundlage der Artikulation von anderen Geräuschen, die in der Sprache des Kindes vorhanden sind, Verwendung von Spateln, Sonden. Bei der Tonerzeugung kommt eine visuell-motorisch-kinästhetische Methode zum Einsatz, bei gleichzeitiger Rückgriff auf einen sprach-auditiven Analysator.

In der dritten Stufe wird der gelieferte Laut in eine Silbe, ein Wort, einen Satz, in eine kohärente Sprache eingefügt. In diesem Fall muss der geübte Laut in Vorwärts- und Rückwärtssilben, in Silben mit einer Konsonantenkombination eingeführt und nach und nach in Wörter und Sätze eingebaut werden. In dieser Phase muss der Logopäde das Sprachmaterial so auswählen, dass die vorgeschlagenen Wörter, Sätze und verbundenen Texte keine anderen, komplex zu artikulierenden Laute und Laute enthalten, die das Kind noch nicht beherrscht.

Die vierte Stufe ist damit verbunden, dem Kind beizubringen, gemischte Laute zu unterscheiden, die im Klang oder in der Aussprache ähnlich sind. Der Arbeitsablauf ist der gleiche wie bei der Automatisierung.

Im Programm zur Ausbildung und Erziehung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen, im Abschnitt „Individuelle Sprachtherapiekurse“ (Filicheva T.B., Chirkina G.V. Justizvollzugserziehung und Erziehung von 5-jährigen Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung. - M., 1991) Die Grundprinzipien werden durch individuelle Arbeiten definiert. Für eine effektive Durchführung sind eine klare Organisation, Kenntnis der Sprach- und Persönlichkeitsmerkmale des Kindes sowie die Berücksichtigung spezifischer Ausprägungen des Defekts (beeinträchtigte Lautaussprache mit Dyslalie, Rhinolalie, Dysarthrie usw.) erforderlich.

Das Hauptziel des Einzelunterrichts ist die Erstbildung der Lautseite der Sprache, wofür vorbereitende Artikulationsübungen, Korrektur der Aussprache fehlerhafter Laute, Übungen zur Entwicklung der Silbenstruktur von Wörtern und phonemische Wahrnehmung durchgeführt werden.

Derzeit veröffentlicht die inländische praktische Logopädie eine Vielzahl origineller methodischer Empfehlungen zur Verwendung von Sprachmaterial bei der Automatisierung der Lautaussprache.

In der „Sammlung von Sprachmaterial für Sprachtherapiesitzungen mit Vorschulkindern“ L.V. Uspenskaya und M.B. Uspensky (M., 1973) Wörter, Phrasen, Miniaturgeschichten, Gedichte, Rätsel und Geschichten basierend auf Bildern wurden in einem bestimmten System ausgewählt. Das Sprechmaterial ist in der gleichen Reihenfolge angeordnet, in der üblicherweise logopädische Arbeiten durchgeführt werden.

Sehr interessant ist „Methodischer Leitfaden zu didaktischem Material zur Korrektur von Sprachdefiziten bei Vorschulkindern“ von T.B. Filicheva, G.A. Kashe (1989). Das im Handbuch vorgeschlagene didaktische Material kann sowohl für Einzel- als auch für Gruppenarbeit nicht nur in Sonderkindergärten, sondern auch in allgemeinen Vorschuleinrichtungen eingesetzt werden. Es wird sowohl bei der Prüfung als auch bei der Bildung aller Aspekte der Sprache verwendet. Das Handbuch besteht aus 8 Episoden und enthält eine große Anzahl (516) Bilder für bestimmte Sounds. Es sollte jedoch beachtet werden, dass diese Anzahl an Wörtern bei der Arbeit an der Automatisierung von Lauten möglicherweise nicht ausreicht.

Zu den farbenfrohsten illustrierten Handbüchern gehören Bücher von N.I. Sokolenko „Look and Name“ (M.; St. Petersburg; 1997). Die Bücher enthalten didaktisches Material zur Korrektur von Aussprachedefiziten bei Kindern und sind mit speziell ausgewählten Bildern ausgestattet. Das Handbuch enthält Abbildungen für Wörter mit Pfeif- und Zischlauten r, r, l, l. Alle gegensätzlichen Laute im Übungsmaterial sind ausgeschlossen: Im Abschnitt für Pfeiflaute gibt es keine Zischlaute und umgekehrt; Es gibt einen speziellen Abschnitt, der Übungen zur Differenzierung der Gegenlaute s-sh, z-zh, r-l enthält. In diesem Handbuch liegt der Schwerpunkt auf der Automatisierung des Klangs in Worten.

Parallel zur Automatisierung des Klangs wird an der Entwicklung phonemischer Prozesse gearbeitet.

Die gesamte Spracharbeit wird mit Karten durchgeführt. Für jeden Ton werden vier bis sechs Karten zusammengestellt, wobei das Material schrittweise verkompliziert wird.

Daher ist die Arbeit eines Logopäden zur Beseitigung von Mängeln in der gesunden Aussprache arbeitsintensiv und erfordert ein klares Verständnis der Sprache und der psychologischen Merkmale und Fähigkeiten von Kindern mit verschiedenen Sprachpathologien sowie den Grad der Verzögerung der Sprachentwicklung im Vergleich zur Altersnorm ; Es sind Fähigkeiten erforderlich, um Methoden und Techniken zur Entwicklung korrekter Sprachfähigkeiten bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung richtig auszuwählen.

4. Fazit

gesunde Aussprache, Sprachtherapie für Kinder im Vorschulalter

Gute Sprache ist die wichtigste Voraussetzung für die ganzheitliche Entwicklung von Kindern. Je reichhaltiger und korrekter die Sprache eines Kindes ist, desto leichter fällt es ihm, seine Gedanken auszudrücken, desto größer sind seine Möglichkeiten, die umgebende Realität zu verstehen, desto bedeutungsvoller und erfüllender sind seine Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen, desto aktiver ist seine geistige Entwicklung. Daher ist es so wichtig, auf die rechtzeitige Bildung der kindlichen Sprache, ihre Reinheit und Korrektheit zu achten und verschiedene Verstöße zu verhindern und zu korrigieren, die als Abweichungen von den allgemein anerkannten Normen einer bestimmten Sprache gelten.

Die Aufgabe der Erwachsenen – Eltern und Lehrer – besteht darin, ihm zu helfen, die mündliche (und schriftliche) Sprache zu beherrschen. Leider ist die Zahl der Kinder mit Sprachunterentwicklung in letzter Zeit gestiegen. Sprachstörungen erschweren die Kommunikation, wirken sich negativ auf die geistige Aktivität aus, führen zu Veränderungen in der emotionalen Sphäre des Kindes, schränken den Erwerb begrifflicher Bedeutungen und Sprachmuster ein und beeinträchtigen den Erwerb von Lese- und Schreibfähigkeiten.

Die Besonderheit der Justizvollzugsanstalt in einer Bildungseinrichtung liegt in der Ausbildung des konzeptionellen Denkens und der Erweiterung der kognitiven Fähigkeiten der Studierenden. Kinder können sich in der Welt um sie herum zurechtfinden und so Einblicke in die Natur und die Gesellschaft gewinnen. Das Kind erweitert seinen Wortschatz und bildet grammatikalisch korrekte Sätze, wenn es einen bestimmten Gedanken ausdrückt. Die Wirksamkeit der Korrekturarbeit hängt von der Berücksichtigung der individuellen Merkmale des Kindes ab, die zur Überwindung (Beseitigung) von Sprachfehlern beitragen.

5. Literatur:

1. Grigorenko N. Yu. Diagnose und Korrektur von Aussprachestörungen bei Kindern mit leichten Anomalien der Artikulationsorgane. - M.: Knigolyub, 2003. - 144 S.

2. Diagnose von Sprachstörungen bei Kindern und Organisation der logopädischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen: eine Sammlung methodischer Empfehlungen. - St. Petersburg: Kindheit - Presse, 2001. - 104 S.

3. Eletskaya O.V. Organisation der logopädischen Arbeit in der Schule. - M.: TC Sfera, 2005. - 192 S.

4. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Überwindung der allgemeinen Sprachunterentwicklung bei Vorschulkindern. - 2. Aufl., überarbeitet. - M.: Bildung, 1990. - 265 S.

5. Logopädie: Lehrbuch für Studenten. Defekt. Fak. Päd. höhere Bildungseinrichtungen / Unter. Hrsg. Volkova G.A. - M.: Vlados, 2005. - 704 S.

6. Methoden zur Untersuchung der Sprache von Kindern: Ein Handbuch zur Diagnose von Sprachstörungen / Pod. Hrsg. Chirkina G.V. - M.: Arkti., 2005. - 240 S.

7. Grundlagen der Logopädie: Lehrbuch. Handbuch für Pädagogikstudierende. Institut für Spezialitäten „Pädagogik und Psychologie (Vorschule)“ / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina.-- M.: Education, 1989.--223 S.: Abb.

8. Fomicheva G.V. Die korrekte Aussprache von Kindern fördern: Workshop zur Sprachtherapie. - M.: Bildung, 1989. - 239 S.

9. Shashkina G.R. und andere. Logopädische Arbeit mit Vorschulkindern: Ein Lehrbuch für Schüler. höher Päd. Lehrbuch Betriebe. - M.: Akademie, 2003. - 240 S.

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UNTERSUCHUNG DES ZUSTANDS DER TONSPRACHE BEI KINDERN

Bei der Durchführung einer logopädischen Untersuchung von Kindern mit Dyslalie ist es zunächst erforderlich, den Aufbau und die Beweglichkeit des Artikulationsapparates eingehend zu untersuchen. Untersuchen Sie dann sorgfältig den Zustand der gesunden Aussprache. Darüber hinaus ist es wichtig, den Zustand des phonemischen Bewusstseins zu bestimmen. Lassen Sie uns auf jede Art der logopädischen Untersuchung gesondert eingehen.

Untersuchung des Artikulationsapparatesbeginnt mit der Überprüfung der Struktur aller seiner Organe: Lippen, Zunge, Zähne, Kiefer, Gaumen. Gleichzeitig stellt der Logopäde fest, ob ihre Struktur Mängel aufweist und ob sie der Norm entspricht.

Bei der Untersuchung können folgende Anomalien im Aufbau der beweglichen und festen Teile des Artikulationsapparates festgestellt werden:

Die Lippen sind dick, fleischig, kurz und inaktiv;

Zähne: spärlich, schief, klein, außerhalb des Kieferbogens, groß

ohne Lücken zwischen ihnen, mit großen Lücken, die oberen und unteren Schneidezähne fehlen;

Gebiss – vorne offen, seitlich offen, tief und flach;

Backen – der obere wird nach vorne gedrückt, der untere wird nach vorne gedrückt;

Der Gaumen ist schmal, hoch (die sogenannte „Gotik“) oder umgekehrt flach und niedrig;

Die Zunge ist massiv, klein oder umgekehrt sehr groß;

verkürztes Zaumzeug.

Als nächstes wird die Beweglichkeit der Organe des Artikulationsapparates überprüft. Das Kind wird gebeten, verschiedene Nachahmungsaufgaben (nach dem Logopäden) oder Sprechanweisungen auszuführen, zum Beispiel: Mit der Zunge die Lippen lecken, versuchen, mit der Zunge die Nase, das Kinn, das linke und dann das rechte Ohr zu erreichen; schnalzen Sie mit der Zunge; Machen Sie die Zunge weit, spreizen Sie sie und verengen Sie sie dann. Heben Sie die Spitze der hervorstehenden Zunge an und halten Sie sie lange

In dieser Position; Bewegen Sie die Zungenspitze zuerst zum linken Lippenwinkel, dann nach rechts und ändern Sie dabei den Bewegungsrhythmus. Strecken Sie Ihre Zunge so weit wie möglich heraus und ziehen Sie sie dann tief in Ihren Mund. Ziehen Sie Ihre Lippen wie einen Schlauch nach vorne und strecken Sie sie dann zu einem breiten Lächeln. Führen Sie diese Übungen abwechselnd durch und ändern Sie dabei den Bewegungsrhythmus. Schieben Sie den Unterkiefer nach vorne, ziehen Sie ihn dann zurück, öffnen Sie den Mund weit und schließen Sie dann die Kiefer usw. Gleichzeitig notiert der Logopäde die Freiheit und Geschwindigkeit der Bewegungen, den Tonus des Artikulationsapparates, ihre Glätte, sowie wie einfach der Übergang von einer Bewegung zur anderen gelingt.

Prüfung der gesunden Aussprache.Als Ergebnis dieser Umfrage

Die Fähigkeit des Kindes, diesen anderen Laut isoliert auszusprechen und unabhängig zu verwenden, sollte identifiziert werden, und gleichzeitig sollten Mängel in der Lautaussprache festgestellt werden: Ersetzen, Verwirrung, Verzerrung oder Fehlen einzelner Laute – wenn sie isoliert in Worten ausgesprochen werden , in Phrasen. Darüber hinaus ist es wichtig herauszufinden, wie das Kind Wörter unterschiedlicher Silbenstruktur (z. B. Pyramide, Polizist, Bratpfanne) ausspricht, ob es zu einer Neuordnung oder einem Verlust von Lauten und Silben kommt.

Um die Aussprache von Lauten in Wörtern zu untersuchen, ist eine Reihe spezieller Themenbilder erforderlich. Die Namen der auf den Bildern abgebildeten Artikel müssen angegeben werden! stellen eine andere Silben- und Lautkomposition dar, mehrsilbig, mit einer Kombination von Konsonanten, wobei die untersuchten Laute unterschiedliche Orte einnehmen. Der einfachste Weg, die Fähigkeit eines Kindes zu erkennen, bestimmte Sprachlaute auszusprechen, ist folgender: Zur Benennung werden dem Baby Bilder präsentiert, die Gegenstände darstellen, in deren Namen sich der zu untersuchende Laut an verschiedenen Positionen befindet: am Anfang, am Ende, in der Mitte das Wort und in Kombination mit Konsonanten. Zum Beispiel bei der Überprüfung der Aussprache eines Lautes Mit Empfohlene Bilder:

Schlitten, Bus, Schnurrbart, Bratpfanne

w: Kegel oder Hut, Dusche, Tasse

l: lecken, Tisch, Boden, Blumenbeet, Nadel, Lampe

Th: Grube, Spitze, Federn, Stühle, Rock, Leuchtturm

r: Regenbogen, Kuh, Zaun, Rohr

g: Hängematte, Kutsche, Bein

zu: Mohn, Zimmer, Zweig

x: Brot, Fliege, Moos, Jäger

mit: Schlitten, Zopf, Nase, Glas, Tisch

s": Netzwerke, sieben, Vasya

h: Pflanze, Zähne, Ziege, Stern

z": Winter, Holunder, Zeitung

ts: Reiher, Sonne, Finger, Blume

w: Beule, rundlich, Pelzmantel, Schrank

w: Käfer, Leder, Messer

h: Wasserkocher, Schaukel, Herd, Nacht

w: Bürste, Holzspäne, Regenmantel, Zange

l": Himbeere, Schwan, Feld aber

In der Regel reicht eine solche Untersuchung aus, um Abweichungen in der Lautaussprache des Kindes festzustellen. Es kann jedoch auch vorkommen, dass ein Kind in einem Wort (Benennung des präsentierten Bildes) einen Laut richtig ausspricht, ihn beim selbstständigen Sprechen jedoch verzerrt oder durch einen anderen ersetzt. Daher ist es auch wichtig zu überprüfen, wie richtig er die zu prüfenden Laute in der Phrasensprache ausspricht. Dazu sollte das Kind aufgefordert werden, mehrere Sätze hintereinander auszusprechen, wobei der untersuchte Laut möglichst oft wiederholt wird.

Zu diesem Zweck ist es gut, Sprichwörter, Sprüche, Sprüche und Kinderreime zu verwenden.

Bei der Untersuchung der Lautaussprache sollte auch besonders darauf geachtet werden, ob das Kind Phoneme verwechselt und in der Sprache (einzelne Wörter und Phrasen) ersetzt. Ein solcher Fall kann auftreten, wenn das Baby einzelne Laute richtig ausspricht s und w In der Sprache werden sie jedoch nicht differenziert, sondern ein Laut durch einen anderen ersetzt („Der Zopf hat einen flauschigen Schwanz“). (Es stimmt, meistens geht eine solche undifferenzierte Aussprache von Lautpaaren oder Lautgruppen mit einer verzerrten Aussprache von Phonemen einher.)

Daher ist es notwendig, die Differenzierung von Lauten in der Phrasensprache zu untersuchen.

Für die Prüfung werden spezielle Bilder ausgewählt – themenbezogene Bilder. Bei der Auswahl der Bilder sollten Sie darauf achten, dass das Kind Wörter und Phrasen ausspricht, die Phoneme enthalten, die in der Artikulation oder im Klang ähnlich sind. Nachfolgend finden Sie eine ungefähre Liste von Wörtern und Phrasen:

K's: Kühlschrank, Küche, Hamster. Katya ist in der Küche;

Lth: Ilya und Yulia gehen die Gasse entlang. Schwäne fliegen nach Süden.

Julia gießt eine Lilie aus einer Gießkanne;

Ss: Sashenka hat sechs Glasstücke. Sasha geht die Autobahn entlang. Treiber

bin aus dem Zug ausgestiegen. Die Sonne steht auf dem Fenster. Sasha trocknet die Trockner;

Zh: Zoya hat einen gelben Regenschirm, eine Eisenschaufel; nützliches Tier;

Ich werde mich drehen, ich habe es verdient, ich werde zittern;

S-s’-ch: Sonechka, Netz, Teil, Tasche, Lernen, Drehen, Schwingen.

der Mast schwankte. Sonechka hat Sonnenblumenkerne;

T’-ch: Lehrer, Vogel, Erste-Hilfe-Kasten, fließend, still, schreiend;

Ch-ts: Schüler, Lehrer, schwingend, stellt sich heraus, Küken,

endet, Krankenhaus;

Ch-sch: Dickicht, Putzer, Bürste, Uhrmacher, Student, gelangweilt,

Wangen;

S-c: Speiche, Meise, Leiter, Bühne, Zuckerdose, Raupe;

Sh-s: Lachen, Schnurrbart, Schwanz, Säen;

L-r: Lara, Klavier, Ballerina, gesprächig, Jongleur, gewonnen, Spiegel, pleite, Klappbett, Controller.

Der Logopäde kann einige Sätze selbst aussprechen und das Kind bitten, sie nachdenklich zu wiederholen.

Untersuchung der Silbenstruktur eines Wortes.Zusätzlich zu Verstößen bei der Aussprache von Phonemen haben Kinder manchmal besondere Schwierigkeiten, mehrsilbige Wörter und Wörter mit einer Kombination von Konsonanten auszusprechen. Beispielsweise sagt ein Kind „mitsanei“ oder „milicilinel“ anstelle von „policeman“; „ignutyny“ oder „ingulisny“ anstelle von „toy“ usw. Verletzungen der Silbenstruktur eines Wortes äußern sich meist in der Neuanordnung, Auslassung oder Hinzufügung von Lauten oder Silben. Daher ist es notwendig, zu überprüfen, wie das Kind Wörter unterschiedlicher Silbenstruktur ausspricht – mit einem Zusammenfluss von Konsonanten am Anfang, in der Mitte und am Ende des Wortes, mehrsilbigen Wörtern und Wörtern, die aus ähnlichen Lauten bestehen. Hier ist ein Beispiel

Liste solcher Wörter:

Bärenaquarium unter dem Fliegenpilz

Tür Avenue Demonstration Verkehrsleiter

Straßenbahn-Tischdecke, Kühlschrank, Fernseher

Kamelschwalbenkreuzung aus der Bratpfanne

Zuckerdose Reisig zum Fotografieren beim Bau eines Schneemanns

Handtuchspielzeug Tintenfass Motorradfahrer

Eidechsen-Transportlehrer-Radfahrer

Umfrage zum phonemischen Bewusstsein.Nachdem Sie den Zustand der Aussprache von Lauten überprüft haben, müssen Sie herausfinden, wie das Kind sie nach Gehör wahrnimmt und wie es sie unterscheidet. Dies gilt insbesondere für Laute mit ähnlicher Artikulation oder ähnlichem Klang. Es ist notwendig, die Unterscheidung aller korrelierenden Phoneme aus den Gruppen Pfeifen und Zischen (sa-sha, za-zha, sa-za usw.), stimmhaft und stimmlos (da-ta pa-ba usw.) zu überprüfen. sonorant ( ra-la, ri-li usw.) weich und hart (sa-xia, la-la usw.). Zu diesem Zweck fordert der Logopäde das Kind auf, verschiedene gegensätzliche Silben nachzusprechen, zum Beispiel: sa-sha, sha-sa, ach-ashch, sa-tsa, ra-la, sha-zha usw. Wenn das Kind Spricht einige Laute falsch aus, werden sie wie folgt unterschieden: Er wird aufgefordert, eine bestimmte Silbe auszuführen, nachdem er eine bestimmte Silbe gehört hat. Setzt man sich zum Beispiel zwischen die Silben sa, tsa, cha, sie nennen die Silbe sha, hebt das Kind die Hand. Sie können ihn auch zum Schreiben einladen oder hinzufügen und

Geteilte Alphabetsilben, die von einem Logopäden aufgerufen werden.

Als nächstes sollten Sie prüfen, ob das Kind Wörter unterscheidet, die im Klang ähnlich, aber in der Bedeutung unterschiedlich sind, zum Beispiel: Beetle-Bitch, Tom-Dom-Com, House-Som, Bear-Bowl, Goat-Braid, Puddle-Leck, Shadow -Stumpf. Dieser Test wird auf unterschiedliche Weise durchgeführt: Sie können das Kind bitten, das gewünschte Bild auszuwählen oder über die Bedeutung der Wörter zu sprechen („Was ist eine Pfütze und was ist Skifahren“) usw.

Sie können das Kind auch bitten, nach dem Logopäden ähnliche Wörter zu wiederholen, zum Beispiel: Masha-Dasha-Brei; Pascha gehört uns; Schattentag, Tagesstumpf; bak-lak-mak-tak-rak; Bogen-Knock-Knock usw. Mit dieser Technik können wir nicht nur den Grad der phonemischen Wahrnehmung, sondern auch den Grad der Entwicklung der Aufmerksamkeit und des auditiven Gedächtnisses ermitteln.

SYSTEM DER KORREKTURARBEIT ZUR BILDUNG DER RICHTIGEN TONSPRACHE.

Das gesamte System der logopädischen Arbeit zur Bildung einer korrekten Lautaussprache lässt sich in zwei Phasen unterteilen:

Stufe 1 – vorbereitend.

Seine Hauptaufgaben sind:

a) Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, des auditiven Gedächtnisses und der phonemischen Wahrnehmung;

b) Beseitigung einer unzureichenden Entwicklung der Sprachmotorik, Durchführung vorbereitender Artikulationsübungen zur Entwicklung der Beweglichkeit der Organe des peripheren Sprachapparates.

Stufe II – Ausbildung der Aussprachefähigkeiten

Zu den Aufgaben dieser Phase gehören:

a) Beseitigung falscher Lautaussprache;

b) Entwicklung der Fähigkeit bei Kindern, in der Aussprache Geräusche zu unterscheiden, die in der Artikulation oder im Klang ähnlich sind;

c) die Ausbildung von Aussprachefähigkeiten in verschiedenen Arten des selbstständigen Sprechens von Kindern.

Wir werden die Inhalte und Arbeitsmethoden für jede Phase offenlegen.

Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit, des auditiven Gedächtnisses

phonemische Wahrnehmung.

Die Korrektur der Defizite der Lautaussprache bei Kindern besteht in der Inszenierung und Automatisierung von Lauten und der gleichzeitigen Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, denn ohne vollständige Wahrnehmung und klare Unterscheidung zwischen ihnen ist ihre korrekte Aussprache unmöglich.

Die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung erfolgt bereits in den ersten Phasen der logopädischen Arbeit und wird spielerisch im Frontal-, Untergruppen- und Einzelunterricht durchgeführt. Diese Arbeit beginnt mit dem Material nichtsprachlicher Laute und deckt nach und nach alle im Lautsystem einer bestimmten Sprache enthaltenen Sprachlaute ab (von Lauten, die bereits von Kindern beherrscht werden, bis hin zu solchen, die gerade erst eingeführt und in die unabhängige Sprache eingeführt werden). Parallel dazu wird ab den ersten Klassen gearbeitet. Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und des auditiven Gedächtnisses, wodurch Sie die effektivsten und schnellsten Ergebnisse bei der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung erzielen können. Dies ist sehr wichtig, da die Unfähigkeit, der Sprache anderer zuzuhören, oft einer der Gründe für eine falsche Aussprache ist.

Im Sprachtherapieunterricht muss das Kind zunächst die Fähigkeit erwerben, seine Aussprache zu kontrollieren und durch den Vergleich seiner eigenen Sprache mit der Sprache anderer zu korrigieren.

Das gesamte System der logopädischen Arbeit zur Entwicklung der kindlichen Fähigkeit zur Phonemdifferenzierung kann in sechs Phasen unterteilt werden:

Stufe I – Erkennung nichtsprachlicher Laute.

Stufe II – Unterscheidung der Höhe, Stärke und Klangfarbe der Stimme anhand des Materials identischer Laute, Wort- und Phrasenkombinationen.

Stufe III – Unterscheidung von Wörtern mit ähnlicher Klangzusammensetzung.

Stufe IV – Silbendifferenzierung.

Stufe V – Differenzierung von Phonemen.

Stufe VI – Entwicklung von Fähigkeiten in der elementaren Klanganalyse

Lassen Sie uns näher darauf eingehen, wie die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern in den einzelnen Phasen der sprachtherapeutischen Intervention abläuft.

Stufe I

In dieser Phase entwickeln Kinder durch spezielle Spiele und Übungen die Fähigkeit, nichtsprachliche Laute zu erkennen und zu unterscheiden. Diese Aktivitäten tragen auch zur Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit und des auditiven Gedächtnisses bei (ohne die es unmöglich ist, Kindern erfolgreich das Unterscheiden von Phonemen beizubringen).

In den ersten Unterrichtsstunden lädt der Logopäde die Kinder ein, den Geräuschen vor dem Fenster zu lauschen: Was macht Lärm? (Bäume.) Was brummt? (Auto.) Wer schreit? (Junge.) Wer redet? (Leute.) Wer lacht (Mädchen.) usw.

Anschließend erhalten die Kinder die Aufgabe, aufmerksam zuzuhören und festzustellen, welche Geräusche aus dem Flur, aus dem Zimmer der Nachbargruppe, aus der Küche, dem Flur usw. kommen.

1. Der Logopäde ernennt einen Fahrer und fordert ihn auf, die Augen fest zu schließen und ihm den Rücken zuzuwenden. Dann versteckt er ein Spielzeug (in einem Schrank, hinter einem Vorhang hinter dem Rücken eines der Kinder usw.) und fordert den Fahrer auf, es zu finden, wobei er sich auf die Kraft der Trommelschläge konzentriert. Nähert sich ein Kind der Stelle, an der das Spielzeug versteckt ist, schlägt die Trommel laut, entfernt sie sich, schlägt sie leise.

Es empfiehlt sich, dieses Spiel in vielen Klassen zu wiederholen. Um das Interesse der Kinder aufrechtzuerhalten, können Sie die Geräusche, die das Kind bei seiner Suche leiten, variieren, z. B. ein Tamburin schlagen, eine Glocke läuten, in die Hände klatschen, mit einem Hammer auf den Tisch klopfen usw. Es ist notwendig, dass die Stärke des Klangs stimmt wechselt sanft von stark zu mittel und leise.

2. Kinder stehen im Kreis. Unbemerkt vom Fahrer reichen sie die Klingel hintereinander weiter. Der Fahrer muss erraten und zeigen, bei welchem Kind hinter ihm die Klingel geläutet hat.

3. Der Logopäde legt zwei Spielzeughasen auf den Tisch – einen großen und einen kleinen. Er erklärt und zeigt, wie ein großer Hase, der viel Kraft hat, die Trommel spielt – laut, kräftig und wie ein kleiner – leise. Dann deckt er die Spielzeuge mit einem Schirm ab und spielt dahinter wahlweise laute oder leise Schläge auf die Trommel. Die Kinder müssen raten und zeigen, welcher Hase gerade gespielt hat.

Dieses Spiel muss abwechslungsreicher gestaltet werden, indem Hasen durch Puppen unterschiedlicher Größe, Teddybären, Affen usw. ersetzt werden.

4. Der Logopäde legt mehrere Gegenstände (oder stimmhafte) auf den Tisch. Er manipuliert mit Gegenständen (schlägt mit einem Bleistift auf ein Glas, rüttelt an einer Schachtel mit Knöpfen, mit einer Rassel) und fordert die Kinder auf, aufmerksam zuzuhören und sich daran zu erinnern, welche Geräusche die einzelnen Gegenstände machen. Anschließend decken die Kinder die Gegenstände mit einem Sichtschutz ab und erraten, was da klingelt oder klappert.

Dieses Spiel kann variiert werden, indem die Anzahl der Gegenstände (Spielzeuge) erhöht und durch neue ersetzt wird, wodurch es für Kinder nach und nach schwieriger wird, Geräusche zu erkennen.

Die neuesten Versionen dieses Spiels sollten so aussehen: Mehrere Spielzeuge oder Gegenstände werden in einer Reihe platziert. Von links nach rechts sollte jedes weitere Element dem vorherigen immer ähnlicher klingen. Zum Beispiel ein Glas, eine Tasse, ein Metallbecher, ein Keramikbecher, ein Holzfass.

Die Anzahl der klingenden Objekte sollte schrittweise von zwei auf fünf erhöht werden.

5. Der Logopäde führt die Kinder an die Geräusche verschiedener Gegenstände heran:

Ball schlägt auf den Boden; eine Kugel, die in einem Glas rollt, ein Keramikbecher, eine zerrissene Zeitung usw. Dann führt er hinter einem Bodenschirm die gleichen Aktionen aus, jedoch in einer anderen Reihenfolge. Kinder sollten jedes Mal so vollständig wie möglich erzählen, was sie hören.

Stufe II

In dieser Phase wird den Vorschulkindern beigebracht, die Tonhöhe, Stärke und Klangfarbe der Stimme zu unterscheiden und sich dabei auf dieselben Klänge, Klangkombinationen und Wörter zu konzentrieren. Eine Reihe von Spielen dienen diesem Zweck. Lassen Sie uns Beispiele nennen.

Die Kinder rufen abwechselnd den Namen des Fahrers (der mit dem Rücken zu ihnen steht). Der Fahrer ermittelt und zeigt an, wer ihn angerufen hat. Dann wird das Spiel komplizierter: Jeder ruft den Fahrer („Ay!“) und er errät, wer ihn gerufen hat.

Die letzte Möglichkeit, dieses Spiel zu erschweren, besteht darin, dass der Fahrer laut oder leise spricht und die Kinder raten, ob er weit oder nah ist.

Jedes Kind sagt abwechselnd „Aw!“ mal laut, mal leise, je nachdem, was der Logopäde sagt („Er ist weit in den Wald hineingegangen.“ Oder: „Es ruft nah, die Ränder“).

Der Logopäde zeigt den Kindern ein Spielzeugkätzchen und bittet sie, aufmerksam zuzuhören und sich daran zu erinnern, wie es miaut, wenn es nah ist (laut) und wie es miaut, wenn es weit weg ist (leise). Dann sagt er „Miau“ und verändert dabei die Stärke seiner Stimme, und die Kinder raten, ob das Kätzchen in der Nähe oder in der Ferne miaut.

\\ Kinder miauen auf das Zeichen des Lehrers: „nah“ oder „fern“. Die größte Komplikation des Spiels dürfte darin bestehen, dass Kinder unterscheiden und sich dabei auf die Klangfarbe und die individuellen Eigenschaften der Stimme des Sprechers konzentrieren. erklärt, dass das Kätzchen große Angst vor dem Welpen hat und erbärmlich miaut und vor Angst zittert. Jedes Kind miaut abwechselnd, täuscht Angst vor und rätselt.

In ähnlicher Weise finden auch Kurse statt, in denen Kinder beispielsweise lernen, zu unterscheiden, ob ein Dampfschiff („U-oo-oo“) fern (leise) oder nah (laut) ist; Welche Pfeife ist groß („U-u-u“ mit tiefer Stimme ausgesprochen) oder klein („U-u-u“ mit hoher Stimme ausgesprochen); Wer weint, ist ein Junge („A-a-a“ mit leiser Stimme), chka („A-a-a“ mit hoher Stimme) usw.

|"k)|1ed stellt den Kindern drei Bären (Spielzeug oder Bilder) vor:

„mittel, klein. Dann erzählt er das Märchen „Die drei Bären“ in seiner besten Fassung), wobei er die entsprechenden Zeilen und Lautmalereien ausspricht, mit tiefer, mal mittelhoher, mal hoher Stimme. Kinder raten | „“ (Bilder verteilen mit Bildern von Haustieren " - Erwachsene: Kuh und Kalb, Ziege und Zicklein, Schwein und Ferkel usw. Sprechen Sie jede Lautmalerei entweder mit tiefer oder hoher Stimme aus *е-е“, „Oink-oink“ usw.). Kinder sollten Konzentrieren Sie sich auf das Zeichen „1“. 1zhan und heben Sie gleichzeitig die entsprechende Stimme auf die Höhe Ihrer Stimme an

Stufe III

In dieser Phase sollten Kinder lernen, Wörter mit ähnlicher Klangzusammensetzung zu unterscheiden. Zuerst wird dieses Spiel gespielt. Der Logopäde zeigt den Kindern ein Bild und benennt das Bild laut und deutlich: „Wagen“. Dann erklärt er: „Ich werde dieses Bild entweder als richtig oder als falsch bezeichnen, aber höre gut zu.“ Wenn ich einen Fehler mache, klatscht in die Hände.“

Dann sagt er: „Wagon-wagon-wagon-wagon-fakon-vahom“ usw.

Dann zeigt der Logopäde das folgende Bild oder nur ein leeres Blatt Papier und ruft: „Papier-Pumaga-Tumaga-Pumaka-Papier.“ Usw. Nachdem die Kinder das vom Logopäden falsch gesprochene Wort gehört haben, sollten sie in die Hände klatschen.

Es muss betont werden, dass Sie mit Wörtern beginnen müssen, die einen einfachen Klang haben.

Komposition und gehen Sie nach und nach zu komplexen über.

Die Komplikation dieser Übungsspiele kann auch darin bestehen, dass Kinder auf ein falsch gesprochenes Wort nicht mit Klatschen, sondern mit dem Hochziehen eines Kreises aus farbigem Karton reagieren. Zuerst bittet der Lehrer die Kinder, einen roten Kreis hochzuziehen, wenn sie ein falsches Wort hören, dann einen roten Kreis, wenn ihnen ein Fehler auffällt, und einen grünen Kreis, wenn das Wort richtig ausgesprochen wird. Die letztere Version des Spiels ist förderlicher für die Entwicklung der Aufmerksamkeit bei Kindern.

2. Der Logopäde bringt Bilder mit Namen auf die Satzleinwand

klingen sehr ähnlich, zum Beispiel: Krebs, Lack, Mohn, Tank, Saft, Ast, Haus, Klumpen, Brecheisen, Wels, Ziege, Zopf, Pfützen, Lügen usw. Dann nennt er 3-4 Wörter, und die Kinder wählen das aus entsprechende Bilder und ordnen Sie diese in der genannten Reihenfolge (in einer Zeile oder in einer Spalte, je nach Anweisung des Logopäden) auf der Satzleinwand an.

3. Der Logopäde bringt in einer Zeile folgende Bilder auf die Satzleinwand: Klumpen, Tank, Ast, Ast, Eisbahn, Rutsche. Dann ruft er die Kinder nacheinander zu sich und gibt jedem ein Bild. Das Kind muss dieses Bild unter das Bild legen, dessen Name ähnlich klingt. Als Ergebnis sollte die Satzleinwand ungefähr die folgenden Zeilen haben! Bilder:

com Tank Bitch Branch Eisbahnrutsche

Hauskrebs Bogenkäfig Schal Kruste

Wels Mohn Käfer Fersenblatt Nerz

Schrottlack Buche Wimpernstrang Marke

Stufe IV

In dieser Phase wird den Kindern beigebracht, Silben zu unterscheiden. Es empfiehlt sich, diese Arbeit mit einem solchen Spiel zu beginnen.

Der Logopäde spricht mehrere Silben aus, zum Beispiel nagna-na-pa. Kinder bestimmen, was hier überflüssig ist (pa). Dann werden die Silbenreihen komplexer, zum Beispiel na-no-na; ka-ka-ga-ka; pa-ba-pa-pa usw.

2. Der Logopäde ruft den Fahrer an und spricht ihm eine Silbe ins Ohr, zum Beispiel pa. Das Kind wiederholt es laut. Dann benennt der Logopäde entweder die gleiche Silbe oder den Gegensatz. Es sollte ungefähr so aussehen:

Kind. Pa. Sprachtherapeut. La.

R e b e n o k..La. Sprachtherapeut. Bah.

Kind. Ka. Sprachtherapeut. Ga. - ,

Kind. F. Sprachtherapeut. Va. Usw.

Jedes Mal, nachdem der Fahrer und der Logopäde die nächste(n) Silbe(n) ausgesprochen haben, geben die Kinder an, ob sie gleich oder unterschiedlich sind. Damit! Der Logopäde könnte die Reaktion jedes Kindes kontrollieren; er schlägt vor, für dieselben Silben einen roten Kreis zu bilden, für verschiedene Silben still zu sitzen oder für verschiedene Silben einen roten Kreis und für verschiedene Silben einen grünen Kreis zu bilden.

Es ist klar, dass dieses Spiel auch aufgrund der Silbenauswahl variieren sollte.

Letzteres muss unter Berücksichtigung der Aussprachefähigkeiten der Kinder sowie der Abfolge aller Lautarbeiten insgesamt erfolgen.

Es muss betont werden, dass die Primärsilbe immer vom Logopäden (Erzieher) benannt wird. Die Tatsache, dass er dies im Flüsterton (im Ohr des Leiters) tut, erhöht das Interesse der Kinder an der Aktivität und dient als zusätzliche Möglichkeit, ihre Aufmerksamkeit zu mobilisieren.

Stufe V

In dieser Phase lernen Kinder, Phoneme in ihrer Muttersprache zu unterscheiden. Sie sollten unbedingt mit der Unterscheidung von Vokallauten beginnen, zum Beispiel mit diesem Spiel.

Der Logopäde gibt den Kindern Bilder von einem Zug, einem Mädchen, einem Vogel usw

erklärt: „Der Zug summt oo-oo-oo\ das Mädchen weint a-a-a-a; Der Vogel singt und-und-und-und. Als nächstes spricht er jeden Laut lange aus (a-a-a-a, u-u-u-u, i-i-i-i) und die Kinder nehmen die entsprechenden Bilder auf. Dann wird das Spiel schwieriger. Spieloptionen1:

1) Der Logopäde spricht kurz Töne aus;

2) Kindern werden anstelle von Bildern dreifarbige Kreise gegeben, sie erklären, dass der rote Kreis zum Beispiel dem Laut a entspricht, gelb dem Laut i, grün dem Laut y\

3) in einer Reihe von Vokalen a, u, und schließen Sie andere Laute ein, zum Beispiel o, m, z, auf die Kinder nicht reagieren sollten.

In ähnlicher Weise wird an der Differenzierung konsonanter Phoneme gearbeitet.

VI tippen

Die Aufgabe der letzten, sechsten Unterrichtsstufe besteht darin, die Fähigkeiten der Kinder in der elementaren Klanganalyse zu entwickeln.

Diese Arbeit beginnt damit, dass Vorschulkindern beigebracht wird, die Anzahl der Silben in einem Wort zu bestimmen und zwei- und dreisilbige Wörter auszusprechen. Der Logopäde sollte den Kindern erklären und zeigen, wie man Wörter unterschiedlicher Komplexität ausspricht und wie man eine betonte Silbe erkennt.

1. Den Kindern werden mehrere gleichfarbige Kreise gegeben. Der Logopäde spricht einen, zwei oder drei Vokale aus, zum Beispiel a, ay, iou usw. Die Kinder legen so viele Kreise auf ihren Tisch, wie der Logopäde die Laute ausgesprochen hat.

2. Kinder haben drei Tassen in verschiedenen Farben auf ihren Tischen, zum Beispiel rot,

Gelbgrün. Der Logopäde stimmt mit den Kindern darin überein, dass der rote Kreis den Laut a bezeichnet, gelb1Y den Laut y und der grüne Kreis den Laut i. Dann spricht er Kombinationen dieser Laute aus – zuerst jeweils zwei Laute: ay, ui, ua, ay, dann jeweils drei: aui, aiu, uia, uai, iua.9 iau. Kinder stellen Tassen in bestimmten Kombinationen und in der richtigen Reihenfolge auf die Tische. Alle anderen Vokale werden ungefähr auf die gleiche Weise analysiert. Dann beginnen sie, Konsonantenlaute zu analysieren. In diesem Fall muss eine bestimmte Reihenfolge eingehalten werden: Zunächst wird dem Kind beigebracht, den letzten Konsonantenton in einem Wort hervorzuheben. (Es ist zu beachten, dass stimmlose Plosivkonsonanten für Kinder am einfachsten sind.) Hierzu wird die folgende Übung durchgeführt.

Die Kinder gehen nacheinander zum Lehrertisch und nehmen Bilder aus dem Umschlag (vom Lehrer im Voraus ausgewählt), benennen sie laut und deutlich und heben den letzten Ton hervor. Dann wiederholt das Kind diesen Ton separat.

Die folgenden Bilder können für Plosivkonsonanten verwendet werden: Peitsche, Katze, Spinne, Eisbahn, Panzer, Mohn, Käfer, Bogen, Besen, Spinne usw.

Diese Übung kann variiert werden, indem die Aufgaben nach und nach schwieriger werden, zum Beispiel:

1) Kinder legen Bilder so auf einer Satzleinwand aus, dass sie in einem sind

Auf der einen Seite befanden sich Objekte, deren Namen mit dem Laut g endeten, und auf der anderen Seite mit dem Laut k\

2) Der Logopäde zeigt den Kindern Bilder (eins nach dem anderen) und benennt sie, wobei er den letzten Ton weglässt, zum Beispiel: „Tan., pau., veni.“ usw. Das Kind wiederholt das gesamte Wort und spricht dann den Laut aus, den der Logopäde verpasst hat.

Klicken Sie langsam und fest. Ziehen Sie am Hypoglossusband. Tun Sie dies 10-15 Mal.

3. „Pilz“. Öffne deinen Mund. Saugen Sie Ihre Zunge an den Gaumen. Ziehen Sie Ihren Unterkiefer kräftig nach unten, ohne Ihre Zunge vom Gaumen abzuheben. 15 Mal machen. Anders als bei der Übung „Pferd“ sollte sich die Zunge nicht vom Gaumen lösen.

4. „Schaukel“. Streck deine schmale Zunge heraus. Greifen Sie mit der Zunge abwechselnd zur Nase und dann zum Kinn. Schließen Sie nicht Ihren Mund. Übung

10-15 Mal auf Kosten des Logopäden durchgeführt.

5. „Köstliche Marmelade.“ Strecken Sie Ihre breite Zunge heraus, lecken Sie Ihre Oberlippe und bewegen Sie Ihre Zunge in den hinteren Teil Ihres Mundes. 15 Mal wiederholen.

6. „Schlange“. Öffne deinen Mund weit. Strecken Sie Ihre Zunge nach vorne, spannen Sie sie an und verengen Sie sie. Schieben Sie die schmale Zunge so weit wie möglich nach vorne und ziehen Sie sie in den hinteren Teil des Mundes zurück. Bewegen Sie Ihre Zunge 15 Mal langsam.

7. „Maler“. Strecken Sie Ihre Zunge heraus und öffnen Sie Ihren Mund leicht. Lecken Sie zuerst die Ober-, dann die Unterlippe im Kreis. Wiederholen Sie dies 10 Mal und ändern Sie dabei die Richtung.

8. „Rolle“. Platzieren Sie die Zungenspitze an den unteren Vorderzähnen1. Drücken Sie die seitlichen Ränder der Zunge gegen die oberen Backenzähne. Die breite Zunge „ragt“ nach vorne und zieht sich in den hinteren Teil des Mundes zurück. 15 Mal machen. Anders als bei der „Slide“-Übung bewegt sich die Zunge in Form einer Rolle hin und her.

Bei der Vorbereitung auf die Produktion jedes nächsten Lautes muss der Logopäde aus allen aufgeführten Übungen nur diejenigen auswählen, die er entsprechend der Artikulation des von ihm eingestellten Phonems und den Eigenschaften der Organe des Kindes für notwendig hält Artikulationsapparat.

Ausbildung von Aussprachefähigkeiten

Die logopädische Arbeit zur Beseitigung von Dyslalie basiert auf der Entwicklung neuer Artikulationsfähigkeiten durch die Nutzung der Kompensationsfähigkeiten des Körpers (visuelle und auditive Wahrnehmung, taktile und kinästhetische Empfindungen).

Der Unterricht zur Korrektur von Aussprachefehlern wird in einer bestimmten Reihenfolge durchgeführt. Alle Artikulationsübungen sind in folgende Typen unterteilt:

1) Tonproduktion;

2) Automatisierung der Fähigkeit, Laute in Silben auszusprechen (direkt, umgekehrt, offen, geschlossen, Konsonant);

3) Automatisierung der Fähigkeit, Laute in Worten auszusprechen;

4) Automatisierung der Fähigkeit, Laute in Sätzen auszusprechen;

5) Differenzierung von Lauten mit ähnlichem Klang oder Artikulation;

6) Automatisierung von Ton in gesprochener Sprache.

Für die Durchführung von Sprachtherapiekursen benötigen Sie einen Spiegel, ein Sondenset, Spatel, Watte und Alkohol. eine Reihe von didaktischem und anschaulichem Material; individuelle Notizbücher zum Schreiben von Hausaufgaben

Aufgaben, Wörterbücher, Fachliteratur, Sprachuntersuchungsprotokolle für Logopäden.

Bei der Ermittlung der korrekten Aussprache von Lauten werden drei Hauptmethoden verwendet.

Die erste Methode basiert auf Nachahmung. Durch Hören, Sehen, taktile Vibration und Zielempfindungen nimmt das Kind den Klang und die Artikulation des Phonems wahr und versucht bewusst, die erforderlichen Bewegungen der Sprachorgane, den erforderlichen Klang, wiederzugeben. Gleichzeitig können die direkte auditive Wahrnehmung von Geräuschen, die Wahrnehmung sichtbarer Sprachbewegungen, einschließlich der eigenen (mithilfe eines Spiegels), das Erfühlen eines ausgeatmeten Luftstroms mit der Hand, Vibrationen des Kehlkopfes durch die Wahrnehmung des Werkes ergänzt werden der Sprechorgane, dargestellt mit verschiedenen Hilfsmitteln.

In der Praxis kommen verschiedene Hilfsmittel zum Einsatz, angefangen bei einem einfachen Papierstreifen, der sich unter dem Einfluss eines ausgeatmeten Luftstroms verbiegt, bis hin zu verschiedenen elektroakustischen Geräten, die Schall oder Vibrationen von Teilen des Sprachapparats in visuelle umwandeln Signale (DVIN, Vibroskop usw.).

In Fällen, in denen es nicht möglich ist, aus der gesamten Nachahmung die gewünschte Artikulation zu erzielen, muss man sich zunächst mit der Reproduktion ihrer einzelnen Elemente begnügen. Manchmal zwingt Inaktivität oder unzureichende Kontrollierbarkeit der Sprechorgane dazu, auf ein ganzes System vorbereitender Artikulationsübungen, eine Art Artikulationsgymnastik, zurückzugreifen.

Die zweite Methode besteht in der mechanischen Einwirkung auf die Sprachorgane mit beliebigen Geräten (Spatel, Sonde). Bei dieser Methode wird eine anfängliche Artikulation eingesetzt und auf dieser Grundlage werden die Sprechorgane passiv mechanisch in die erforderliche Position oder Bewegung gebracht. Kinästhetische Reize, die mit einer bestimmten Stellung oder Bewegung der Sprechorgane verbunden sind, werden in Kombination mit begleitenden Hörreizen in Form eines Spurensystems in der Großhirnrinde fixiert, was anschließend Voraussetzung für die aktive, willkürliche Reproduktion des Erforderlichen ist Artikulation.

Die dritte Methode ist gemischt. Dabei dient eine mechanische Einwirkung auf die Sprechorgane dazu, die erforderliche Artikulation vollständiger und genauer wiederzugeben, was hauptsächlich durch Nachahmung und mit Hilfe verbaler Erklärungen erfolgt.

Sigmatismus und seine Korrektur

Die Laute s „s“ und z-z (Pfeifen) gehören zur Gruppe der Zahnlaute. Die Korrektur von Mängeln in der Aussprache dieser Laute beginnt, wie oben erwähnt, damit, dass das Kind die Fähigkeit entwickelt, sie nach Gehör zu unterscheiden. Als nächstes Artikulationsgymnastik wird durchgeführt. Anschließend wird die richtige Artikulation geübt.

Bei der Aussprache eines Lautes befinden sich Teile des Artikulationsapparates wie folgt:

Die Lippen nehmen die Position des nächsten Vokals ein;

Die Zähne werden in einem Abstand von etwa 1 mm zusammengeführt;

Die Zungenspitze ruht auf den unteren Schneidezähnen;

Der Zungenrücken ist gebogen und in der Mitte bildet sich eine Rille, entlang derer der ausgeatmete Luftstrom zu den Schneidezähnen geleitet wird;

Die seitlichen Ränder der Zunge grenzen an die Innenseite der oberen Backenzähne an;

Das Gaumensegel ist gefaltet und gegen die Rachenrückwand gedrückt, so dass es ein Hindernis für den Luftaustritt durch die Nase darstellt;

Beim Aussprechen eines weichen Wortes ist der Zungenrücken stärker zum harten Gaumen hin gebogen und die gesamte Zunge ist angespannt; die Zungenspitze liegt fester auf den Schneidezähnen auf.

Bei der Aussprache der Laute з und з ist das Artikulationsmuster das gleiche wie bei der Aussprache von s und s, nur wird der Zungenrücken etwas höher angehoben, die Stimmbänder sind geschlossen und vibrieren; die Ausatmung ist weniger angespannt als beim Laut s.

Sound ts

Der Laut ts gehört zur Gruppe der Affrikaten (smich-schelevnkh) und entsteht durch die schnelle Verschmelzung der Laute tis (te). Beim Aussprechen ruht die Zungenspitze im ersten Moment auf den unteren Schneidezähnen, wie beim Laut s; der Zungenrücken ist steil konkav und sein vorderer Teil bildet einen Bogen an den Hälsen der oberen Schneidezähne; Im zweiten Moment bleibt die Zungenspitze in derselben Position und der vordere Teil des Rückens springt nach dem Brechen des Bogens in die Position zurück, in der sich in der Mitte ein schmaler Kanal für den Luftdurchtritt bildet. Der weiche Gaumen ist angehoben, die Bänder sind geöffnet, die Ausatmung ist mäßig.

Klingt sh und z

Die Laute sh und zh (Zischen) gehören zur Gruppe der Mittelpalatinallaute. Bei der Aussprache des Lautes sh nehmen die Teile des Artikulationsapparates folgende Position ein:

Die Lippen sind leicht nach vorne geschoben;

Die Zungenspitze wird zum Gaumen (hinter den Alveolen!) angehoben, berührt diesen jedoch nicht und bildet einen Spalt;

Die Seitenränder der Zunge werden von innen auf die oberen Backenzähne gedrückt, ohne dass ein Ausatemluftstrom an den Seiten entlang strömen kann;

Das Velum ist angehoben;

Bei der Aussprache des Lautes w ist die Lage der Teile des Artikulationsapparates die gleiche wie bei w, nur die Stimmbänder sind geschlossen und vibrieren; die Zunge wird höher zum harten Gaumen hin angehoben; der abgegebene Luftstrom ist schwächer.

Das Kind kann die Vibration der Stimmbänder spüren, indem es seine Hand auf den Kehlkopf des Logopäden legt und dann alleine. Zunächst muss der Logopäde selbst die Laute sh-zh einzeln aussprechen, während er die Hand des Kindes an seinem Kehlkopf hält.

Ton h

Der Laut h gehört zur Gruppe der Affrikaten (smmochno-slit). Dieser Laut entsteht durch die schnelle Verbindung des Stopplauts t“ gefolgt vom Frikativ sh.

Beim Aussprechen des Lautes h werden ebenso wie beim Aussprechen des Lautes c zwei Momente beobachtet: Im ersten Moment macht die Zungenspitze eine Verbeugung mit den Wurzeln der oberen Schneidezähne, im zweiten Moment macht die Zungenspitze einen Bogen mit den Wurzeln der oberen Schneidezähne. wandert nach einer Explosion zurück in die Alveolen und bildet hier eine Verengung; die ganze Zunge ist angespannt, dicht am Gaumen; Lippen leicht nach vorne bewegt; das Velum ist angehoben; Stimmbänder sind geöffnet.

Ton sch

Der Laut u klingt wie ein langer Laut [sh „]. Bei der Aussprache nehmen Teile des Artikulationsapparates folgende Position ein:

Lippen bewegten sich vorwärts;

Die Zungenspitze ist wie bei w angehoben, jedoch nicht bis zur Vorderseite des harten Gaumens, sondern bis zu den Alveolen, wodurch an dieser Stelle eine Lücke entsteht;

Die seitlichen Ränder der Zunge grenzen an die Innenseite der Backenzähne an und bilden in der Mitte der Zunge einen Längskanal, durch den ein Luftstrom strömt; die gesamte Zungenmasse ist angespannt, der Wurzelteil ist angehoben;

Der Gaumenvorhang ist faltig.

Arten von Sigmatismus

Nachteile bei der Aussprache von Pfeif- und Zischlauten werden Sigmatismus genannt; das Ersetzen von Pfeiflauten durch Zischen oder andere Laute der russischen Sprache wird Parasigmatismus genannt.

Es gibt folgende Arten von Sigmatismus:

1.Interdentaler Sigmatismus.

Dieser Nachteil drückt sich darin aus, dass beim Aussprechen von Pfeif- oder Zischgeräuschen (manchmal auch beides) die Zungenspitze zwischen die unteren und oberen Schneidezähne geschoben wird, was zu einem lispelnden Geräusch führt.

2. Labiodentaler Sigmatismus.

Bei dieser mangelnden Aussprache werden pfeifende oder zischende Laute (manchmal auch beides) wie die Laute f und v ausgesprochen, d eine Verengung, durch die der ausgeatmete Strom Luft strömt und die Zunge sich in der Position des Tons befindet c. Bei einer solchen kombinierten Artikulation entsteht ein Laut, der Elemente der Laute f und s (e und z) enthält, wodurch die Aussprache unklar, unverständlich und für das Ohr unangenehm wird.

3. Zahnsigmatismus.

Diese mangelnde Aussprache zeichnet sich dadurch aus, dass beim Aussprechen von Pfeiflauten die Zungenspitze an den Rändern der oberen und unteren Schneidezähne anliegt, eine Barriere bildet und dadurch den Luftdurchtritt durch die Zahnlücke behindert wobei das für diese Geräusche charakteristische Pfeifen fehlt und anstelle der Geräusche s, z die Geräusche t und d zu hören sind, zum Beispiel: Suppe – „tup“, Flugzeug – „tamolet“, Winter – „Dima“, Regenschirm – „ dontik“, Reiher – „taplya“. Dieser Nachteil kann auch als Parasigmatismus bezeichnet werden, da in diesem Fall ein Konsonantenlaut durch einen anderen ersetzt wird.

4. Zischender Sigmatismus.

Bei dieser Art von Sigmatismus werden Geräusche in der folgenden Position der Zunge ausgesprochen: Ihre Spitze wird von den unteren Schneidezähnen tief in die Mundhöhle hineingezogen, der Rücken ist stark zum harten Gaumen hin gebogen, wodurch statt ein Pfeifen, ein gedämpftes Sch oder F ist zu hören (Hund – „shabaka“, Burg – „ jams“).

5. Lateraler Sigmatismus.

Bei diesem Mangel können Pfeif- oder Zischgeräusche (manchmal auch beides) auf zwei Arten ausgesprochen werden:

a) die Zungenspitze ruht auf den Alveolen und die gesamte Zunge liegt auf ihrem Rand; Einer seiner Ränder erhebt sich bis zur Innenseite der Backenzähne und leitet ausgeatmete Luft an den Seitenrändern der Zunge entlang, was zu einem „quitschenden“ Geräusch führt.

b) Die Zungenspitze ruht auf den oberen Alveolen und lässt Luft an den Seiten entlang, wie beim Laut l. Lateraler Sigmatismus kann einseitig oder beidseitig sein.

6. Nasensigmatismus.

Bei diesem Mangel werden Pfeif- oder Zischgeräusche (manchmal beides) in der folgenden Position der Zunge ausgesprochen: Ihre Wurzel erhebt sich und berührt den weichen Gaumen, der sich senkt und einen Durchgang bildet, durch den Luft durch die Nase ausgestoßen werden kann, wodurch ein ähnliches Geräusch entsteht bis x, aber mit nasalem Ton. Schatten.

Korrektur verschiedener Arten von Sigmatismus.

Zur Korrektur des Sigmatismus können je nach Art des Mangels verschiedene Methoden eingesetzt werden.

1. Bei interdentalem Sigmatismus schlägt der Logopäde dem Logopäden vor, die Zähne näher zusammenzubringen und in dieser Position einen langen Laut s auszusprechen. Wenn der Ton c nicht deutlich genug ausgesprochen wird, kann der Logopäde auf eine mechanische Methode zurückgreifen, d. h. mit einer speziellen Sonde oder dem Ende eines Spatels auf die Zungenspitze des Logopäden drücken und diese leicht hinter die unteren Schneidezähne absenken. Der Logopäde hält die Zunge in dieser Position und schlägt dem Logopäden vor, die Laute s zunächst isoliert und dann in Kombination mit den Vokalen a, o, y, w in Vorwärts- und Rückwärtssilben auszusprechen.

Wenn ein Logopäde die Laute s richtig ausspricht, fällt es ihm nicht schwer, die korrekte Aussprache der Laute s und s zu beherrschen.

Um den Laut z auszusprechen, schlägt der Logopäde dem Logopäden vor, die Stimme einzuschalten, während er den Laut c ausspricht. Um den Laut ts auszusprechen, schlägt er vor, die Laute yew hintereinander auszusprechen, zunächst langsam und dann das Tempo allmählich zu beschleunigen, um so einen nahtlosen Übergang vom Laut g zum s (te) zu erreichen.

Ein Logopäde wird eine klare Vorstellung davon bekommen, dass der Laut ö zusammengesetzt und gleichzeitig vereint, zusammengeschweißt ist, wenn er die umgekehrten Silben ats, ots, uts ausspricht, wobei deutlich zu hören ist, dass dem Laut s eine Explosion vorausgeht (g ). Durch wiederholten Vergleich der Silben ats und as gelingt eine klare Unterscheidung zwischen einfachem s und zusammengesetztem c.

2. Bei der Beseitigung des labiodentalen Sigmatismus schlägt der Logopäde dem Logopäden vor, den Laut mit geöffneten Lippen und freigelegten Schneidezähnen auszusprechen (Anzeige im Spiegel). Wenn der Logopäde diese Bewegung nicht selbst nachahmt, schlägt der Logopäde vor, den Laut s in dieser Position auszusprechen, indem er seine Unterlippe hält und so die Schneidezähne freilegt. Wenn dann der Laut c isoliert richtig klingt, bringt der Logopäde dem Logopäden bei, diesen Laut in Kombination mit Vokalen auszusprechen, zuerst mit mechanischer Hilfe (Halten der Unterlippe mit den Fingern) und dann ohne diese.

3. Bei Zahnsigmatismus kann ein Logopäde zwei Techniken anwenden:

a) Durch leichtes Drücken des Spatels oder der Sondenspitze auf die Vorderkante der Zunge diese hinter die unteren Schneidezähne absenken, damit Luft durch die Zahnlücke entweichen kann;

b) Bitten Sie den Logopäden, die Vorderkante der Zunge zwischen den unteren und oberen Schneidezähnen zu halten und sie weit zu spreizen; Mit dieser Position der Zunge reproduziert der Logopäde, indem er Luft ausatmet und ihren Strom an der Zungenspitze spürt, einen Klang, der einem lispelnden (interdentalen) S ähnelt. Anschließend schiebt der Logopäde mit einem Spatel leicht auf die gespreizte Vorderkante der Zunge und bewegt diese nach und nach hinter die unteren Schneidezähne. Sobald die korrekte Aussprache der Laute festgestellt ist und der Logopäde ohne mechanische Hilfe (ohne Unterstützung mit einer Sonde oder einem Spatel) die korrekte Position der Zunge beibehalten kann, können die abgegebenen Laute in Silben, Wörter eingefügt und mit dem differenziert werden klingt з und ц.

4. Die Korrektur des zischenden Sigmatismus wird mit der in Absatz „b“ bei der Beschreibung der Korrektur des Zahnsigmatismus angegebenen Technik durchgeführt. In diesem Fall muss der Logopäde von der Gewohnheit abgewöhnt werden, die Zunge zu belasten und in die Tiefe des Mundes zu ziehen. Zu diesem Zweck empfiehlt es sich, möglichst lange im Stadium der interdentalen Aussprache des Lautes c in Silben, Wörtern und Phrasen zu verweilen. Wenn die Zunge endlich fest sitzt, können Sie die Zungenspitze nach und nach hinter die unteren Schneidezähne bewegen, was normalerweise automatisch geschieht.

5. Bei der Korrektur des lateralen Sigmatismus empfiehlt es sich zunächst, dem Logopäden beizubringen, mit weit geöffneter Zungenvorderkante zwischen die Lippen zu blasen; Diese anfängliche Übung wird durch Blasen mit der interdentalen Position des vorderen Zungenrandes ersetzt. Anschließend können Silbenübungen, Wörter und sogar Phrasen eingeführt werden, die den Laut „s“ enthalten. Nach und nach wird die Vorderkante der Zunge, wie vom Logopäden (im Spiegel) oder mit Hilfe einer Sonde oder eines Spatels dargestellt, hinter die unteren Schneidezähne verschoben, die korrekte Aussprache des Lautes wird im kinästhetischen Empfinden fixiert dem Logopäden und in seiner auditiven Darstellung und wird vertraut.

6. Bei der Beseitigung des Nasensigmatismus ist es auch notwendig, zunächst an der Bildung der korrekten Ausatmung eines Luftstroms durch die Mitte der Mundhöhle zu arbeiten. Zu diesem Zweck ist es notwendig, Übungen wie das Ausblasen einer Kerze, eines Streichholzes, das Blasen von Watte, das Blasen auf ein Stück Papier usw. durchzuführen. Die Übungen sollten mit der interlabialen und dann interdentalen Position der Vorderkante durchgeführt werden die Zunge (siehe Absatz 5). Nachdem eine lispelnde Aussprache des Lautes s erreicht ist, kann der Logopäde dem Logopäden Übungen für diesen Laut in Silben, Wörtern und Phrasen geben. Auf diese Weise stärkt der Logopäde die Fähigkeit, die Laute beim richtigen Ausatmen auszusprechen – er kann den Luftstrom an der zwischen den Zähnen eingeführten Zungenspitze spüren.

Zischende Geräusche inszenieren

Die aufgeführten Sigmatismusarten können neben dem Zischen (interdental labial-dental, subdental, lateral und nasal) auch in der Gruppe der Zischgeräusche (w, zh, h, sch) auftreten.

Beim Erzeugen des Lautes „sch“ schlägt der Logopäde dem Logopäden vor, ein lang erweichtes „sch“ oder die Silbe „as“ auszusprechen und zu diesem Zeitpunkt, genau wie beim Erzeugen des Lautes „h“, die Spitze seiner Zunge mit einem Spatel anzuheben oder Sonde zu den oberen Alveolen, was Shsh oder den Ton Sh erzeugt. Dieser Laut wird zunächst in geraden Silben fixiert, dann in umgekehrten Silben, dann in Wörtern und Phrasen. Darüber hinaus werden mündliche und schriftliche Übungen zur Unterscheidung der Laute shch, s und sh durchgeführt.

Wie bereits zuvor gezeigt wurde, muss bei der Korrektur verschiedener Arten von Sigmatismus besonderes Augenmerk auf die Unterscheidung von Pfeif- und Zischgeräuschen gelegt werden.

Es wird empfohlen, Pfeif- und Zischgeräusche in etwa in der folgenden Reihenfolge zu unterscheiden: s-z, s-ts, s-z-ts, sh-zh, s-sh, z"-zh s-ch, ts-ch, s-sch.

Rotacismus und seine Korrektur

Diversifizierte Defizite in der Aussprache der Phoneme „p“ und „p“ werden als Rhotakismus bezeichnet, die sich in der Verzerrung dieser Phoneme oder in deren Verschmelzung mit anderen Lauten äußern können. Die zweite Art von Defekt wird Partrotacismus genannt.

Die Artikulation des Lautes p ist wie folgt. Die Position der Lippen hängt von benachbarten Phonemen ab. Zwischen den oberen und unteren Schneidezähnen wird ein gewisser Abstand eingehalten. Die Zunge hat die Form eines Löffels. Seine Seitenkanten grenzen an die oberen Backenzähne an, und die Vorderkante (Zungenspitze) ragt zu den Alveolen, kommt mit diesen in Kontakt und vibriert unter dem Druck der ausgeatmeten Luft. Der weiche Gaumen wird angehoben und verschließt den Durchgang zur Nase. Die Stimmbänder sind geschlossen und vibrieren. Der weiche Laut p (p9) unterscheidet sich in der Artikulation vom harten Laut durch das zusätzliche Anheben des Zungenrückens zum Gaumen und eine gewisse Vorwärtsbewegung.

Schauen wir uns die Varianten von Rhotacismus und Pararotacismus an.

Oft erscheint der Ton p als kehliger, zitternder Ton. Hierbei handelt es sich um ein velares p (von griech. weicher Gaumen), bei dem sich der Wurzelteil der Zunge dem unteren Rand des weichen Gaumens nähert und mit diesem einen Spalt bildet. Durch diesen Spalt verursacht die ausgeatmete Luft eine feine, zufällige Vibration des weichen Gaumens, was zu Geräuschen führt, die, wenn sie mit dem Ton der Stimme vermischt werden, ihr einen spezifischen fehlerhaften Klang verleihen.

Der zweite Typ ist das Uvular-p (von griechisch uui1a – Zunge), bei dem nur die Zunge vibriert. Wenn man ein Atom hört, ist ein deutliches Grollen zu hören.

Es gibt auch das sogenannte Single-Impact-P, bei dem die Vorderkante der Zunge die Alveolen nur einmal berührt, es kommt zu keiner Vibration. Versuche, ein langes Rumpelgeräusch zu erzeugen, schlagen fehl. Häufig kommt es zu einem seitlichen R, bei dem anstelle einer Vibration der Vorderkante der Zunge der Verschluss zwischen der Seitenkante und den Backenzähnen explodiert.

Abschließend ist noch eine seltene Form des Rhotacismus zu erwähnen, bei der eine starke Klangverzerrung dadurch verursacht wird, dass ein Strom ausgeatmeter Luft durch den zwischen dem Seitenrand der Zunge und den oberen Backenzähnen gebildeten Spalt strömt und so die Ursache für die Entstehung von Rhotacismus ist Wange zum Vibrieren. Dies ist der sogenannte bukkale R. Darüber hinaus gibt es verschiedene Arten von Pararotakismus (Ersetzung von p durch die Laute p\l, l“, th (/), g, d).

In den meisten Fällen deckt die eine oder andere Art von Rhotacismus sowohl hartes als auch weiches P ab. Bei defektem P wird jedoch häufig normales P* festgestellt. Manchmal passiert das Gegenteil.

Zu den anatomischen Anomalien, die für Rhotazismus prädisponieren, können ein kurzes Zungenband, ein schmaler und hoher Gaumen, eine übermäßig schmale oder massive Zunge oder eine unzureichend flexible Zunge gehören.

Korrektur von Rhotacismus. Um eine korrekte Artikulation des Lautes p zu erreichen, sind in den meisten Fällen vorbereitende Übungen notwendig, die grob in zwei Arten unterteilt werden können.

Eine Art von Übung zielt darauf ab, die richtige Position der Zunge zu erreichen, indem man den sogenannten Frikativ p erreicht, der in der gleichen Position der Zunge wie normal artikuliert wird, jedoch bisher ohne Vibration.

Eine andere Art von Übung zielt darauf ab, die Zungenvibration zu entwickeln. Wenn das Kind das obere sh und z richtig ausspricht, ist es nicht schwer, den Frikativ r zu erhalten. Es reicht aus, ihn aufzufordern, das Phonem „w“ mit leicht geöffnetem Mund in gestreckter Form auszusprechen, ohne die Lippen zu runden, und die Vorderkante der Zunge ein wenig nach vorne zu bewegen, zum Zahnfleisch der oberen Schneidezähne. Wenn Sie das Ziel erreicht haben, sollten Sie den Frikativ p auf dem Material von Silben, Wörtern und dann Phrasen fixieren, ohne darauf zu warten, dass die Schwingung assimiliert wird. Es ist wichtig, dass der resultierende Ton bei ausreichendem Druck der ausgeatmeten Luft ausgesprochen wird. mit einem minimalen Spalt zwischen der Vorderkante der Zunge und dem Zahnfleisch. Nicht nur die Stimme, sondern auch das Geräusch der durch den Spalt strömenden Luft sollte deutlich hörbar sein.

Um Vibrationen zu erzeugen, sollte man von der schnellen Wiederholung des Tons d in einem Ausatmen ausgehen, auf besondere Weise artikuliert – bei leicht geöffnetem Mund und bei geschlossener Vorderkante der Zunge nicht mit den Schneidezähnen, sondern etwas tiefer – mit das Zahnfleisch der oberen Schneidezähne oder sogar mit den Alveolen.

Die Übung kann zunächst aus zwei oder drei gleichmäßigen Wiederholungen des Lautes d (dd, dd, dd... ddd, ddd, ddd...) bestehen, dann aus denselben Wiederholungen, wobei der letzte Laut verstärkt wird (dd, dD). , dD, ddD, ddD, ddD..,) und weiter von der wiederholten Wiederholung des Lautes d, sowohl gleichmäßig (dddddddd...) als auch mit rhythmischer Betonung, zum Beispiel auf jedem dritten Laut der Reihe (ddD, ddD, ddD, ddD). Bei ruhendem Unterkiefer sollte nur die Zunge funktionieren.

Anschließend endet die zwei- oder dreifache Wiederholung des Lautes d mit der Aussprache des Vokals a oder i (dda, dda, dda... dy, dy, dd... ddd a, ddd a, ddd i. .. ddd i...).

Eine andere Methode zur Erzeugung von Vibrationen besteht darin, während einer langen Aussprache des Frikativs r eine Sonde mit einer Kugel am Ende unter die Zunge zu legen. Der Ball wird mit der Unterseite der Zunge in Kontakt gebracht, woraufhin schnelle Bewegungen der Sonde nach rechts und links mechanische Vibrationen der Zunge hervorrufen, wodurch sich ihre Vorderkante abwechselnd mit den Alveolen schließt und öffnet. Anstelle einer Sonde kann auch der eigene Finger des Kindes erfolgreich verwendet werden, der zunächst sauber gewischt oder mit einem in Alkohol getränkten Wattestäbchen abgewischt wird. Die Fingerbewegung wird zunächst passiv ausgeführt, mit Hilfe eines Logopäden, der die Hand des Kindes hält. In Zukunft handelt das Kind selbstständig.

Nachdem die Vibration erreicht wurde, ist es notwendig, verschiedene Übungen am Material von Silben, Wörtern und Phrasen durchzuführen, die in einem allmählich beschleunigten Tempo ausgesprochen werden, um eine Automatisierung der erlernten Artikulation zu erreichen und die übermäßig dröhnende Aussprache von r loszuwerden, die ist in den frühen Phasen der Arbeit unvermeidlich. Wenn Sie zunächst nur ein hartes P erhalten, müssen Sie gleichzeitig mit der Korrektur mit der Arbeit an einem weichen P beginnen. Wenn Sie zunächst ein weiches P erhalten, sollten Sie parallel zur Korrektur mit der Arbeit an einem harten P beginnen.

Lambdacismus und seine Korrektur

Nachteile in der Aussprache der Laute l und l9 werden als Lambdacismus bezeichnet. Die Varianten des Defekts, die sich in der Ersetzung dieser Laute durch andere äußern, werden Paralambdakismus genannt.

Die Artikulation des Lautes l ist wie folgt. Die Position der Lippen hängt vom anschließend ausgesprochenen Vokal ab. Die oberen und unteren Schneidezähne liegen in geringem Abstand zueinander. Die Zungenspitze liegt auf den oberen Schneidezähnen bzw. deren Zahnfleisch auf. Die seitlichen Kanten der Zunge treffen nicht auf die Backenzähne, so dass an den Seiten Durchgänge für die ausgeatmete Luft entstehen. Der Wurzelteil der Zunge ist angehoben, wodurch die Zunge bei Vorhandensein seitlicher Durchgänge auf beiden Seiten die Form eines Sattels annimmt. Der weiche Gaumen wird angehoben und verschließt so den Durchgang zur Nase. Die Stimmbänder sind geschlossen und vibrieren.

Der weiche Laut l (l") unterscheidet sich in der Artikulation vom harten dadurch, dass nicht der Wurzelteil der Zunge ansteigt, sondern der vordere mittlere Teil ihres Rückens; nicht nur die Zungenspitze schließt mit dem Zahnfleisch ab , aber auch eine bedeutende Oberfläche des vorderen Teils des Rückens mit den Alveolen. Oft wird l im Allgemeinen mit abgesenkter Zungenspitze ausgesprochen, indem der vordere Teil des Rückens mit den Alveolen zusammengedrückt wird.

Verletzungen sowohl des Hart- als auch des Weichgewebes sind sehr selten. Normalerweise wird nur der harte Laut falsch ausgesprochen. Dies erklärt sich aus der komplexeren Artikulation.

Nachteile bei der Aussprache des Phonems l gibt es in mehreren Varianten. Dazu gehört: die Verlängerung benachbarter Vokale („aampa“, „paaka“, „stoo“ statt Lampe, Stock, Tisch); Aussprache l in Form eines kurzen Vokalklangs wie i („tmpa“, „panka“, „stoi“); Ersetzen von l durch das Phonem é (]) („yampa“, „like“, „stop“), das Phonem l9 („lampa“, „palka“, „so“), das Phonem n („nampa“, „punka“) „“, „Stöhnen““), wobei l in Form eines hinterlingualen Nasenlauts ng („ngampa“, „ngapa“ anstelle von Lampe, Pfote) ausgesprochen wird.

Die häufigste Art des Lambdasismus ist die Aussprache der Qualität l des Lautes v oder des kurzen Lautes y. Die Zunge wird wie beim Vokal y in den Mund zurückgezogen.

Eine der Anomalien in der anatomischen Struktur des Sprachapparats, die für Lambdacismus prädisponiert, ist das kurze Zungenbändchen.

Die folgenden Techniken werden verwendet, um Lambdacismus zu steuern:

Zunächst erhält das Kind eine Aufgabe nach dem vorgeschlagenen Modell, indem es mithilfe eines Spiegels die Zunge frei herausstreckt und zwischen die Zähne hält. Dann muss er, ohne die Position seiner Zunge zu ändern, ein in die Länge gezogenes a oder i aussprechen. Jetzt formuliert der Logopäde nur noch die Anweisungen, und er selbst artikuliert vor dem Spiegel ohne Stimme. Auch bei dieser Stellung der Sprechorgane lässt sich ein langgezogenes l erzielen, das jedoch nicht in die Aufmerksamkeit des Kindes gelenkt werden sollte, damit es nicht in die gewohnte Aussprache verfällt.

Die ersten Übungen zur Festigung der resultierenden Artikulation bestehen darin, den resultierenden Laut in Silben mit dem Vokal a auszusprechen: zuerst in einer geschlossenen Silbe (al), dann zwischen Vokalen (ala) und schließlich in einer offenen Silbe (la). Als nächstes werden Silben mit den Vokalen ы, о, у (ala, ali, alo, alu, la, li, lu usw.) eingeführt.

In Fällen, in denen der Lambdacismus nicht nur l, sondern auch sein weiches Paar – l\ – betrifft, dient die Korrektur des ersten Lautes als zuverlässige Grundlage für die Assimilation des zweiten. Letzteres lässt sich normalerweise leicht in offenen Silben mit Vordervokalen (li, le) und dann mit anderen Vokalen erreichen, wenn man Silben wie l und l9 vergleicht (la-la, lo-le, lu-lyu).

Nachdem die korrekte Artikulation des Lautes „l“ erreicht und Übungen zur Konsolidierung am Material von Silben, Wörtern und Phrasen durchgeführt wurden, ist es in Fällen von Paralambdakismus notwendig, eine Reihe von Übungen durchzuführen, die darauf abzielen, die Differenzierung des „l“ zu entwickeln neu erworbener Klang und derjenige, durch den er zuvor ersetzt wurde.

Defekte der Gaumenlaute (k, k"; g, g"; x, x'; é(j))

und ihre Korrektur

Mängel in der Aussprache der Laute k und k' werden Kappazismus, g und g" - Gammakismus, l und l' - Chitismus genannt. Die Arten von Mängeln, die mit dem Ersetzen dieser Laute durch andere verbunden sind, werden Parakappazismus, Paragammatismus genannt , Parachitismus. Mangel in der Aussprache des Lautes, der als Iotacismus bezeichnet wird.

Die Artikulation des Lautes k ist wie folgt. Die Position der Lippen hängt von den folgenden Vokalen ab. Zwischen den oberen und unteren Schneidezähnen wird ein gewisser Abstand eingehalten. Die Zungenspitze wird abgesenkt und deutlich von den unteren Zähnen entfernt, und der Zungenrücken schließt mit dem Gaumen ab. In dem Moment, in dem der Ton ausgesprochen wird, explodiert die Verbindung zwischen Zunge und Gaumen und gibt den Weg frei für die unter Druck nachströmende Luft, die mit einem charakteristischen Geräusch herausplatzt. Der weiche Gaumen wird angehoben und verschließt den Durchgang zur Nase. Die Stimmlippen sind geöffnet.

Der Ton r unterscheidet sich nach dem Mechanismus seiner Entstehung vom Ton k nur durch das Schließen und anschließende Schwingen der Stimmbänder bereits im Moment vor der Explosion.

Die Besonderheit der Artikulation des Lautes x, die ihn vom Laut k unterscheidet, besteht darin, dass der Zungenrücken nicht vollständig mit dem Gaumen abschließt und entlang der Mittellinie eine Lücke verbleibt, durch die ein freigesetzter Luftstrom ein inhärentes Geräusch erzeugt im Phonem x.

Die weichen Laute k9, g9, x9 (Abb. 31) unterscheiden sich von den gepaarten harten Lauten dadurch, dass sie den von Zunge und Gaumen gebildeten Anschlag oder Spalt nach vorne in den mittleren Teil des harten Gaumens verschieben.

Es gibt drei Haupttypen von Kappacismus. Die Besonderheit des ersten Typs besteht darin, dass anstelle des Lautes k ein charakteristisches leises, gutturales Klicken zu hören ist. Es entsteht dadurch, dass die Stimmbänder fest verschlossen sind, die Wirkung der Atemmuskulatur unter ihnen einen erhöhten Luftdruck erzeugt, woraufhin die Stimmbänder explodieren und Luft geräuschvoll durch die Stimmritze strömt.

Der zweite Typ umfasst Parakappazismus in Form des Ersetzens des Lautes k durch den Laut g („tapusta“, „reta“, „paut“).

Im dritten Fall wird der Plosivlaut k durch den Frikativ x („khapusta“, „reha“, „pauh“) ersetzt, was den Defekt wiederum als Parakappazismus charakterisiert.

Eine Anomalie in der Struktur des Sprachapparats, die das Auftreten von Kappazismus begünstigt, ist die unregelmäßige Form des harten Gaumens, wenn er sich als zu schmal und zu hoch herausstellt, was die Bildung eines dichten lingual-palatinalen Anschlags erschwert.

Korrektur des Kappazismus. Wenn es nicht möglich ist, k anhand einer Nachahmung zu korrigieren, indem man die Artikulation vor einem Spiegel zeigt, greifen sie auf eine mechanische Methode zurück, bei der k aus r mit einem Spachtel gesetzt wird. Das Kind wird ermutigt, die Silben ta-ta-ta auszusprechen. Vor dem wiederholten Aussprechen derselben Silben drückt man mit einem Spatel auf den vorderen Teil des Zungenrückens und hält ihn hinter die unteren Schneidezähne. Unter solchen Bedingungen stellt sich heraus, dass es sich anstelle von ta um cha handelt. Als nächstes wird die Übung mit etwas stärkerem Druck auf die Zunge durchgeführt, wodurch das Ergebnis stattdessen /sya lauten sollte. Zum Schluss fährt der Spatel noch tiefer und es entsteht ein sauberes Stück.

Bei der Durchführung von Übungen zur Festigung des Lautes k in Silben und Wörtern muss der Logopäde darauf achten, dass sich die Zunge vor den vorderen Vokalen (ke, ki) mit dem Gaumen nach vorne bewegt. Andernfalls wird der korrekte Klang dieser Silben, bei denen hartes k in weiches k übergeht, nicht erreicht.

Wenn Sie die korrekte Aussprache des Lautes k erreicht haben, können Sie kein Geld mehr ausgeben! alle zusätzlichen Anstrengungen, um sein weiches Paar - k" zu erhalten. In Fällen, in denen Parakappazismus, ausgedrückt durch das Ersetzen des Lauts k durch g oder x, korrigiert wird, sollten Übungen zum Material von Silben, Wörtern und Phrasen auch darauf abzielen, den Laut zu festigen

Nachteile bei der Aussprache des Lautes x können sich entweder in einer Verletzung seines normalen Lautes (Chitismus) oder in seiner Ersetzung durch den Laut k (Parachitismus) äußern. Im ersten Fall ist meist ein abgeschwächtes Kehlgeräusch zu hören, das dadurch entsteht, dass die ausströmende Luft auf ihrem Weg auf einen Spalt trifft, der nicht durch Zunge und Gaumen, sondern durch die naheliegenden Stimmlippen gebildet wird. Statt Halva, Mukha, Moos hört man dann „Palva“, „Mupa“, „Mop“. Diese Formation x ist für viele Sprachen (u. a.) ganz normal

Ukrainisch), was für die russische Sprache ungewöhnlich ist. Im zweiten Fall beteiligt sich die Zunge aktiv an der Artikulation, bildet aber statt eines Spalts einen Anschlag mit dem Gaumen.

Korrektur von Hitismus und Parachitismus. In beiden Fällen sollten Sie zunächst versuchen, die korrekte Aussprache von x anhand des Lautes k und begleitender Artikulation mit Aspiration zu erreichen. Das Ergebnis sollte eine Art lingual-hinteres Gaumenaffrikat sein, etwa kh. In Zukunft bleibt nur noch, den Frikativteil einer solchen Kombination vom Explosivteil zu trennen und die resultierende Artikulation durch eine Übung zu festigen.

Führt diese Technik nicht zum Ziel, sollten Sie auf eine andere zurückgreifen. Es besteht darin, x ausgehend von einer mechanischen Methode festzulegen, die derjenigen ähnelt, mit der k ausgehend von z festgelegt wird (siehe oben). Das Kind wird ermutigt, die Silbe sa auszusprechen und so den Konsonantenlaut sssa zu erweitern. Vor dem wiederholten Abspielen derselben Silbe drückt man mit einem Spatel vorne auf den Zungenrücken und hält ihn hinter die unteren Schneidezähne. Unter solchen Bedingungen ergibt sich statt sa etwas zwischen xia und shcha. Ein weiteres Vordringen des Spatels tiefer in den Mund führt zur Umwandlung der Silbe sa in hya, und

Bei noch stärkerem Druck stellt sich heraus, ha.

Die Nachteile der Aussprache des Lautes g ähneln im Allgemeinen den oben diskutierten Varianten des Kappacismus und Hitismus. In einigen Fällen ist anstelle von g ein gutturales Klicken zu hören, in anderen das südrussische g, das einem biostimmhaften x ähnelt, in anderen ein gutturaler, stimmhafter Reibungsklang, der durch die Konvergenz und Vibration der Stimmbänder entsteht ( Ukrainischer Laut g).

Es kommt auch – häufiger bei Vorschulkindern – zu Paragammatismus in Form der Ersetzung von g durch den Laut d („dusi“, „roda“ statt Gänse, Hörner).

Wenn das Kind den Laut k richtig ausspricht (anfänglich oder infolge der Korrektur des Kappazismus), sollte der erste Versuch, den Gammazismus zu beseitigen, darin bestehen, den Unterschied zwischen dem Laut g und seinem stimmlosen Einsatz aufzuzeigen und zu erklären. In diesem Fall ist es sinnvoll, die Hand des Kindes auf den Hals (über dem Kehlkopf) zu legen und ihm die Möglichkeit zu geben, die Vibration des Kehlkopfes und die Bewegung der Rachenvorderwand zu spüren, die unter dem Druck des Kehlkopfes auftritt Luft sammelt sich darin, bevor die Luft explodiert.

Als Analoga kann man Silben wie afaava, asa-aza, asha-azha, apa-aba, ata-ada nehmen und auf dieser Basis parauka-aga erhalten. Das Kind muss diese Silben nach dem Logopäden aussprechen und dabei mit Hilfe einer am Hals befestigten Hand sowohl sich selbst als auch den Klang der gepaarten Phoneme kontrollieren.

Wenn die beschriebenen Techniken nicht zum Ziel führen, sollten Sie eine mechanische Methode zur Erzeugung des Lauts g aus d verwenden, ähnlich wie oben für die Einstellung von k aus g angegeben. Diesmal wird die Silbe „yes“ sukzessive in die Silbe „dya“ (zuerst) umgewandelt Stufe), dann in Gya (zweite Stufe) und schließlich in ha (dritte Stufe).

Auf die anfängliche Bildung des Lautes g folgen Übungen zum Material von Silben, Wörtern und Phrasen, die im Falle des Paragammatismus, ausgedrückt in der Ersetzung des Lautes g durch d, sowohl auf die Festigung des Lautes als auch auf seine Differenzierung abzielen sollten vom vorherigen Stellvertreter.

Nachteile bei der Aussprache des Lautes / (th) treten vor allem bei Vorschulkindern auf und bestehen meist darin, ihn durch den Laut l („Apfel“, „Affe“, „Straßenbahn“ anstelle von Apfel, Affe, Straßenbahn; „Lezhik“ zu ersetzen. rugle“ statt Igel, Gewehr; „ lyubka“, „spielen“ statt Rock, spielen).

Eine Behebung des Mangels kann in den einfachsten Fällen dadurch erreicht werden, dass der Laut / (th) vorübergehend durch den Vokal a ersetzt wird. Das Kind wird gebeten, Vokalkombinationen wie ia, aia, but, ay, oi usw. auszusprechen und dabei das Phonem und leicht zu erweitern. Die einfachsten Wörter mit auf- und absteigenden Diphthongen werden auch ausgesprochen: ia – Apfel; io - iozhik; ay – spielen; oh – stehen usw. Als nächstes werden schwierigere Wörter eingeführt: maiak, lachen, spielen. Schließlich folgen die schwierigsten: Monkey, Piot, Shiut usw.

Allmählich wird die Dauer des Vokals und der Silbe verkürzt

Laut wird es zu einem nichtsilbigen.

Wenn die angegebene Technik nicht zum Ziel führt, können Sie die mechanische Methode zum Platzieren von / (th) aus z verwenden, ähnlich wie x aus c platziert wird (siehe oben), jedoch mit dem Unterschied, dass in diesem Fall die endgültige Methode vorliegt ist nicht der dritte, sondern der zweite Arbeitsschritt. Das Kind wird ermutigt, die Silbe dahinter auszusprechen (durch Erweitern des Konsonantenklangs) und mit einem Spatel ganz vorne auf die Zunge zu drücken, was zu etwas zwischen z"a und zh"a führt. Anschließend wird der Spatel etwas tiefer geführt, bis ein deutliches Geräusch zu hören ist.

Auf die gleiche Weise erhalten wir aus der Kombination a____a a)a. Aus den Kombinationen zo, zu, ze, azo, azu, aze ergeben sich außerdem die Silben ^o(e)^ !y(yu)^ !^(e)^ j^ ayu^ ae und m-n

Intonationsfehler und deren Korrektur

Ein besonderer Nachteil der Aussprache aller stimmhaften Laute, unabhängig von Art und Ort der Bildung, Härte und Weichheit, ist ihre Reproduktion in Form entsprechender Paare stimmloser Laute („Weibchen“, „Hecht“ statt Burg, Käfer). ; „terevo“, „beißen“, „pulka“ statt Baum, Gänse, Brötchen). Dieser Mangel geht häufig mit einem Hörverlust einher.

Die Korrektur dieses Mangels sollte mit den Frikativlauten z und zh beginnen, da diese leichter zu assimilieren sind. Das anfängliche Phonem sollte als e angenommen werden, das normalerweise richtig und laut ausgesprochen wird.

Der Logopäde zieht den Ton 0 in die Länge, schaltet dann, ohne die Ausatmung zu unterbrechen, die Stimme ein und wechselt zum Ton in (f__ v___). Gleichzeitig macht er das Kind nicht nur auf den Unterschied im Klang der Laute aufmerksam, sondern auch auf die Tatsache, dass man im Moment der Aussprache eines festen Lautes den Kehlkopf mit der Hand berühren und seine Vibration spüren kann. Im nächsten Moment führt das Kind die gleiche Übung zusammen mit dem Logopäden (zur gleichen Zeit) durch und kontrolliert dabei mit einer Hand die Vibration des Kehlkopfes des Logopäden und mit der anderen Hand seinen eigenen Kehlkopf. Dann wird auf die gleiche Weise der Laut s ausgesprochen, der beim Einschalten der Stimme in das Phonem s (s___z__) umgewandelt wird.

Die Arbeit an stimmhaften Reibungskonsonanten endet mit der Platzierung von w, was auch durch das Einschalten der Stimme zum Zeitpunkt der längeren Aussprache von w (sh__zh__) erreicht wird.

Auf die anfängliche Formulierung der Laute z und zh folgen Übungen anhand des Silben-, Wort- und Phrasenmaterials, die darauf abzielen, diese zu festigen und von paarigen stimmlosen Lauten (z-s, zh-sh) zu unterscheiden. Deutlich größere Schwierigkeiten können auftreten, wenn Einrichten stimmhafter Plosive b, d, G.

Es empfiehlt sich, mit Phonem b zu beginnen. Das Kind wird aufgefordert, die Silbe ba (ba-ba-ba) dreimal auszusprechen. In diesem Fall ist es sinnvoll, den Moment der Aussprache des Phonems b, in dem die Stimme noch mit geschlossenen Lippen erklingt, bis zur Explosion etwas zu verlängern. Beim Übergang von Silbe zu Silbe sollte die Stimme kontinuierlich erklingen. Dem Kind soll die Möglichkeit gegeben werden, diese Silbenreihe nicht nur mit dem Gehör wahrzunehmen, sondern auch durch Ertasten der Schwingungen des Kehlkopfes, des Flusses.

Nachdem eine isolierte Wiedergabe stimmhafter Konsonanten erreicht wurde, ist es im Rahmen von Übungen zum Material verschiedener Silben, Wörter und Phrasen notwendig, diese in der Sprache zu festigen und beim Kind die Fähigkeit zu entwickeln, diese Laute von gepaarten stimmlosen Lauten zu unterscheiden (l-b , t-d, k-g usw.).

Mängelminderung und deren Behebung

Ein spezifischer Mangel in der Aussprache weicher Konsonanten ist ihr Ersatz durch gepaarte harte Konsonanten („dada“, „tota“, „utuk“, „laterne“ anstelle von Onkel, Tante, Eisen, Laterne). Eine auf Nachahmung basierende Technik zur Korrektur dieses Defekts umfasst die auditive Wahrnehmung leiser Töne und die visuelle Wahrnehmung der Artikulation dieser Phoneme beim Vergleich mit gepaarten harten Phonemen (pa-pya, ma-mya, fa-fya, apa-apya, ama-amya, afa-afya usw.). Dem Kind sollte erklärt werden, dass die Zunge bei der Aussprache harter Lippenlaute eine flache Form hat, bei der Aussprache weicher Laute dagegen

Die Zungenspitze ruht auf den unteren Schneidezähnen und der Rücken wölbt sich zum harten Gaumen hin. Mit leicht geöffnetem Mund müssen Sie dem Kind vor dem Spiegel den Unterschied in der Position der Zunge zeigen und es ermutigen, das Gesehene zu reproduzieren.

Anschließend wiederholt der Logopäde ausführlich Silben mit labialen und lingual-dental gepaarten weichen Konsonanten: pa-pya, apa-apya, ap-ap, ta"tya, ata-atya, at-at, ma-mya , ama-amya, fa -fya, afa afya, af-af usw. Wenn das Kind weiche Konsonantenlaute erfolgreich reproduziert, ist es ratsam, sofort Wörter mit weichen Konsonanten zu verwenden (fünf, Katya, Ball usw.).

Sollte sich eine direkte Nachahmung als wirkungslos erweisen, kann eine Umgehung versucht werden. Das Kind wird aufgefordert, den Vokal und und dann die Silbe pi auszusprechen. Kommt es zu einer Abschwächung des Phonems p in der Position vor dem Vokal und, sollte das Kind gebeten werden, dieselbe Silbe mehrmals flüsternd zu wiederholen, wobei sie sich allmählich verkürzt und dadurch ein deutliches p\ mit etwas Aspiration entsteht erhalten werden. Dann sollten Sie mit der Lautkombination api fortfahren, die zuerst laut, dann flüsternd und schließlich so ausgesprochen werden sollte, dass der erste Vokal laut und der zweite flüsternd und kurz ausgesprochen wird. Auf diese Weise erhalten Sie die Kombi-App. Nachdem Sie den auf diese Weise erhaltenen weichen Laut p"p\ gefestigt haben, können Sie zur offenen Silbe la übergehen, indem Sie zunächst das Konsonantenphonem vom Vokal (p"___a) trennen und diese dann zusammenführen. Dann können Sie Silben mit anderen Vokalen und Wörtern eingeben. Als nächstes wird eine ähnliche Arbeit an anderen labialen weichen Konsonanten (m\f\v") durchgeführt.

In schwierigeren Fällen, wenn Versuche, weiche Konsonanten durch Nachahmung hervorzurufen, erfolglos oder unwirksam sind, wird die Verwendung einer mechanischen Methode empfohlen, die aus den folgenden besteht. Als Anfangslaut wird der Laut m verwendet, aus dem durch mechanische Einwirkung der Laut g auf die Zunge gelegt wird. Indem man das Kind mehrmals auffordert, den Laut g bzw. die Silbe ta auszusprechen und dabei die Zungenspitze mit einem Spatel hinter sich festhält Wenn Sie die unteren Schneidezähne drücken (auf die Vorderkante der Zunge drücken), erhalten Sie automatisch den Laut g, in isolierter Form (gUg") oder in einer offenen Silbe (cha, cha, cha). Dieser Effekt wird dadurch erreicht, dass das mechanische Niederhalten der Zunge dazu führt, dass sich mit Hilfe ihres Rückens ein Bogen bildet, der wiederum zwangsläufig dazu führt, dass sich der Zungenrücken in Richtung Gaumen hebt.

Auf ähnliche Weise erhält man aus der Silbe at die Silbe at. Diese Methode zur Einstellung von t“ ist nichts anderes als die Umsetzung der ersten Stufe der mechanischen Erzeugung von k aus r (siehe oben).

Nachdem die Artikulation durch Übungen mit einem Spatel und dann mit dem eigenen Finger des Kindes gesichert wurde, sollte auf mechanische Mittel verzichtet werden und weitere Übungen auf der Grundlage der unabhängigen Wiedergabe des Lauts „t“ in verschiedenen Silben und Wörtern durchgeführt werden.

Die gleiche mechanische Methode wird verwendet, um die Laute d" aus d und n' aus n zu erzeugen.

Nachdem das Kind am Beispiel der lingual-dentalen Stopplaute das Prinzip der Bildung weicher Konsonanten aus gepaarten harten Konsonanten durch Anheben des Zungenrückens zum Gaumen erlernt hat, beherrscht es die Aussprache anderer leiser Laute, die ihm empfohlen werden, leichter Geben Sie die folgende Reihenfolge ein: f\ v\ p\ b\ m\ s\ z \r\l\

Für die Laute k\r9 und x\ sind in der Regel keine besonderen Arbeiten erforderlich, da sie in der russischen Sprache in der Regel nur vor den Vokalen i, z (Ziegel, Gewicht, List, am Arm, am Bein, um den Hahn usw.) und werden in dieser Position (besonders vor dem Laut und) ohne Schwierigkeiten erworben.

Bei der Fixierung weicher Konsonanten auf dem Material von Wörtern, Silben und Phrasen muss besonderes Augenmerk auf Übungen gelegt werden, die darauf abzielen, diese Laute und ihre harten Varianten (nicht nur in der Aussprache, sondern auch im Hören) zu unterscheiden.

Hervorzuheben ist, dass die logopädische Arbeit in Einheit mit der Arbeit zur Sprach- und Denkentwicklung durchgeführt wird. Der Inhalt des Sprachmaterials sollte für Kinder zugänglich und verständlich sein. In allen Unterrichtsstunden ist es notwendig, Techniken anzuwenden, die bei Kindern positive Emotionen hervorrufen: Zustimmung, Lob, Ermutigung.

Als Ergebnis der oben beschriebenen Korrekturmaßnahmen verschwindet die Dyslalie bei Kindern vollständig und für immer.

UMFRAGEBRIEFE |

Die Prüfung beginnt mit den einfachsten Aufgaben. Die für ein Kind am leichtesten zugängliche Aufgabe besteht darin, Wörter aus einem geteilten Alphabet hinzuzufügen.

Der Logopäde zeigt Bilder mit Abbildungen von Gegenständen und setzt die entsprechenden Wörter zusammen. Um die Aufgabe zu erleichtern, können Sie dem Kind zunächst nicht alle Buchstaben des Alphabets geben, sondern nur diejenigen, aus denen ein bestimmtes Wort besteht. Wenn das Bild beispielsweise eine Katze zeigt, müssen Sie dem Kind O, T, K geben.

Bei korrekter Lösung der Aufgabe erhält das Kind alle Buchstaben des Alphabets.

1. Wörter aus Bildern schreiben.

Dem Kind werden Bilder mit Abbildungen von ihm bekannten Alltagsgegenständen angeboten. Bilder sollten so ausgewählt werden, dass Wörter unterschiedlicher Komplexität sind (eine Kombination von Konsonanten, eine komplexe Silbenstruktur, eine Kombination aus gemischten Lauten), zum Beispiel: Bratpfanne, Vogelhaus, Bleistift, Schere, Fernseher, Tonbandgerät, Pyramide, Barayki, Leckt, Schlittschuhe, Pelzmantel, alte Frau, Großmutter, Trocknen, Pilz, Streichhölzer, Feuerzeug, Schachtel. Zangen, Zangen, Strümpfe, Zähne.

Der Logopäde gibt die Aufgabe, die Namen der auf den Bildern gezeigten Gegenstände aufzuschreiben.

2. Sätze anhand von Bildern schreiben.

Dem Kind werden zunächst Themenbilder, dann Handlungsbilder und schließlich eine Bilderserie gegeben. Er muss zunächst Sätze bilden und diese dann schreiben.

Zusätzlich zu den oben aufgeführten Techniken werden die Schreibfähigkeiten der Kinder anhand von Hördiktaten getestet.

Die zu prüfenden Diktate werden so ausgewählt und verfasst, dass sie Wörter mit ähnlichem Klang oder ähnlicher Artikulation enthalten.

Darüber hinaus müssen die den Kindern während der Prüfung angebotenen Diktate allen Anforderungen des Schullehrplans in russischer Sprache (und natürlich dem Alter des Kindes) entsprechen.

Von besonderer Bedeutung ist die Prüfung der selbstständigen Schreibfähigkeiten, die es ermöglicht, Fehler zu erkennen, die beim Schreiben aus dem Diktat nicht erkannt werden können (z. B. Agrammatismus, schlechter Wortschatz, ungenaue Verwendung von Wörtern und Präpositionen usw.). Durch ein solches eigenständiges Schreiben lässt sich auch nachvollziehen, inwieweit das Kind die Schriftsprache im Allgemeinen beherrscht.

Um ihre selbstständigen Schreibfähigkeiten zu testen, werden die Kinder gebeten, ein Handlungsbild detailliert zu beschreiben oder eine schriftliche Geschichte basierend auf einer Reihe von Bildern zu verfassen. Sie können Ihr Kind bitten, die Ereignisse des vergangenen Tages, eines vergangenen Urlaubs, eines angesehenen Films oder eines gelesenen Buches zu beschreiben.

Bei der Prüfung der Schreibfähigkeiten ist es notwendig, die Art des Schreibprozesses zu berücksichtigen, d. h. ob das Kind ein Wort sofort phonetisch richtig buchstabieren kann oder es mehrmals ausspricht und dabei nach dem gewünschten Laut sucht; Nimmt er Korrekturen vor (durchstreicht, liest und korrigiert noch einmal) oder ist er überhaupt nicht in der Lage und willens, Fehler zu finden usw.

Besonderes Augenmerk sollte auf konkrete Fehler gelegt werden.

Zu den spezifischen dysgraphischen Fehlern gehören:

1. Spezifische phonetische Substitutionen.

Hierbei handelt es sich um Fehler, die auf eine unzureichende Unterscheidung von Lauten derselben Gruppe oder verschiedener Gruppen hinweisen, die sich in subtilen akustisch-artikulatorischen Merkmalen unterscheiden.

Dazu gehört das Ersetzen und Mischen von Buchstaben, die Pfeif- und Zischlaute, stimmhafte und stimmlose, weiche und harte, p und l bezeichnen, das Ersetzen von Buchstaben, die Vokale bezeichnen.

2. Verletzung der Silbenstruktur des Wortes.

Dazu gehören Fehler, die auf eine unzureichende Klarheit der Lautanalyse hinweisen, auf die Unfähigkeit, Laute und Wörter nicht nur zu klären und hervorzuheben, sondern auch deren Reihenfolge festzulegen. Dabei handelt es sich um das Weglassen einzelner Buchstaben und ganzer Silben, das Umordnen von Buchstaben oder Silben, das getrennte Schreiben von Teilen eines Wortes und das kombinierte Schreiben zweier Wörter.

3. Grammatische Fehler.

Diese Fehler weisen auf die Unvollständigkeit des Prozesses der grammatikalischen Gestaltung der schriftlichen Sprache hin. Dazu gehören das Auslassen oder die falsche Verwendung von Präpositionen, formalen Wörtern, Kasusendungen, falsche Wortübereinstimmung und Fehler in der Verwaltung. Es sind die oben beschriebenen Kategorien spezifischer Fehler, die die Feststellung einer Dysgraphie bei einem Kind ermöglichen und daher als diagnostisch gelten.

Zusätzlich zu diesen spezifischen Fehlern gibt es bei Dysgraphen auch andere, die für alle Kinder charakteristisch sind, die das richtige Schreiben noch nicht ausreichend entwickelt haben.

Zu den mit Dysgraphie verbundenen Fehlern gehören:

1. Rechtschreibfehler.

Rechtschreibfehler bei Dysgraphen sind häufiger als bei Kindern, die das Schreiben noch nicht vollständig beherrschen. Darüber hinaus überwiegen Fehler bei Buchstaben, die unbetonte Vokale, zweifelhafte oder unaussprechliche Konsonanten bezeichnen, beim Schreiben stimmhafter und stimmloser Laute am Ende eines Wortes, bei der Bezeichnung von Abschwächungen von Konsonanten.

2. Grafikfehler.

Dies sind Ersetzungen von Buchstaben aufgrund grafischer Ähnlichkeit (anstelle von I wird Ш geschrieben und umgekehrt, anstelle von L - Mi umgekehrt usw.) und auf grafischer Basis (anstelle von B-D und umgekehrt, anstelle von T-Sh). , usw.).

LESEUMFRAGE

Um den Lesestatus von Kindern zu untersuchen, werden speziell verfasste Texte (notwendigerweise in gedruckter Form) verwendet. Solches Leseumfragematerial muss die folgenden Anforderungen erfüllen:

1) Texte sollten möglichst viele gegensätzliche Buchstaben und Silben enthalten; 2) Der Inhalt der Texte muss strikt dem Wissen des Kindes entsprechen und ihm zugänglich sein;

3) Texte sollten klein sein;

4) Die Möglichkeit, dem Kind vertraute Texte zu verwenden, d. h. solche, die es bereits in der Schule oder zu Hause kennengelernt hat, sollte ausgeschlossen werden.

Es gibt viele verschiedene Techniken zur Beurteilung der Lesefähigkeit bei Kindern, und sie sollten in der Reihenfolge zunehmender Komplexität verwendet werden, beginnend mit den grundlegendsten. Dadurch können wir mit größtmöglicher Genauigkeit feststellen, welche Hauptschwierigkeiten das Kind hat.

1. Einzelne Buchstaben lesen.

Der Logopäde zeigt dem Kind die Buchstaben des geteilten Alphabets (einen nach dem anderen) und benennt sie. Dann bittet der Logopäde das Kind, unter anderem einen Brief zu finden. Erkennungsbuchstaben sollten in einer solchen Reihenfolge benannt werden, dass sie den Oppositionsphonemen entsprechen, zum Beispiel: S-SH-CH-SHCH-Z-ZH-C, R-L, G-K usw.

2. Silben lesen.

Dem Kind werden Silben präsentiert, die die entsprechenden Oppositionsphoneme enthalten (sa „sha, za-zha, tsa-cha, ra-la usw.). Neben direkten Silben werden auch umgekehrte Silben sowie Silben mit präsentiert eine Kombination von Konsonanten. Wenn das Kind falsch ausspricht Einige Laute müssen in Silben enthalten sein, um das Lesen zu testen. In diesem Fall sollte besonderes Augenmerk auf die Fähigkeit gelegt werden, Laute zu unterscheiden.

3. Wörter lesen.

Zunächst müssen den Kindern die einfachsten Wörter zum Lesen angeboten werden (Mutter, Strom, Brecheisen, Wels usw.). Dann - komplexer in der Silben- und morphologischen Zusammensetzung (Spiegel, Gebäude, Laken, Dickicht, Zange, Vogelhaus, Streichhölzer usw.).

4. Lesen einzelner Sätze und speziell ausgewählter Texte.

Bei dieser Technik muss neben der Untersuchung des Lesevorgangs auch überprüft werden, wie das Kind das Gelesene versteht. Zu diesem Zweck können Sie ein Kind beim Vorlesen einzelner Sätze auffordern, ein Bild auszuwählen, das dem Inhalt des Gelesenen entspricht (ein Junge läuft Schlittschuh, eine alte Frau strickt einen Strumpf, ein Mädchen schaut in den Spiegel, usw.). Fragen, die Sie Ihrem Kind zum Gelesenen stellen können, oder eine Aufgabe zum Nacherzählen sind wirksam. Es ist auch notwendig, die Art der Lesung festzustellen: Handelt es sich um Buchstabe für Buchstabe oder Silbe für Silbe?

Besonderes Augenmerk sollte auf die Art spezifischer legasthenischer Fehler gelegt werden: Substitution von Phonemen (insbesondere oppositioneller Phoneme); Auslassungen, Umstellungen und Verzerrungen von Silben, Ersetzungen von Wörtern; Agrammatismus beim Lesen – also die gleichen Fehler wie bei der Dysgraphie, nur äußern sie sich nicht beim Schreiben, sondern beim Lesen.

Es ist auch wichtig, die Art des Ratelesens und das Lesetempo festzulegen.

Alle während der Prüfung festgestellten Schreib- und Lesefehler müssen sorgfältig analysiert und insbesondere hervorgehoben werden.

Danach müssen Sie den Stand der allgemeinen Sprachentwicklung des Kindes untersuchen: gesunde Aussprache und phonemische Wahrnehmung (zu Untersuchungstechniken siehe Teil II) sowie den Wortschatz und den Grad der Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache.

Anschließend ist es notwendig, die Erhebungsdaten aller Komponenten der mündlichen Rede mit den festgestellten Schreib- und Lesefehlern zu vergleichen. Dadurch kann festgestellt werden, ob Dysgraphie und Legasthenie im Einzelfall eine Folge einer Verletzung der phonemischen Wahrnehmung sind oder ob ein schwerwiegenderer Grund vorliegt – eine allgemeine Unterentwicklung der Sprache.

Es ist auch notwendig, echte Dysgraphie und Legasthenie von fehlerhaftem Schreiben und Lesen zu unterscheiden, die verschiedene Ursachen haben, aber nicht auf eine Unterentwicklung der Sprache zurückzuführen sind. Zu diesen Gründen gehören: unzureichende Beherrschung des schulischen Lehrplans in der Muttersprache, pädagogische Vernachlässigung, Einfluss der Zweisprachigkeit. Aber auch wenn in solchen Fällen eine große Anzahl unterschiedlicher Schreib- und Lesefehler vorliegt, sollte das Kind keine spezifischen Fehler haben.

HAUPTRICHTUNGEN DER KORREKTURARBEIT

Um Verstöße gegen das Schreiben und Lesen zu beseitigen

Es ist mittlerweile allgemein anerkannt, dass ein enger Zusammenhang zwischen der Unterentwicklung der mündlichen Sprache und Schreib- und Lesestörungen bei Kindern besteht. Um Verstöße zu beseitigen, ist daher ein einheitliches System von Korrekturmaßnahmen erforderlich.

Diese Position wird durch die Tatsache bestätigt, dass Dysgraphie und Legasthenie keine isolierten Defekte sind, sondern meist miteinander einhergehen.

N. A. Nikashina, L. F. Spirova, R. I. Shuifer betonen in ihren Arbeiten zum Problem der Überwindung der Pathologie des schriftlichen Sprechens bei Kindern, dass die Beseitigung von Mängeln beim mündlichen Sprechen, Lesen und Schreiben umfassend erfolgen sollte.

Diese Arbeit wird in der Regel von einem Logopäden in schulischen Logopädiezentren in seiner unterrichtsfreien Zeit (3-4 mal pro Woche) durchgeführt. Hauptrichtungen der logopädischen Arbeit:

1. Entwicklung des phonemischen Bewusstseins. (Ein System der Arbeit zur Entwicklung des phonemischen Hörens finden Sie in Kapitel II.) Die Differenzierung gegensätzlicher Laute und Silben erfolgt nicht nur nach Gehör, sondern wird auch in der schriftlichen Sprache verstärkt. Die Bildung der phonemischen Wahrnehmung erfolgt unter obligatorischer Beteiligung des Sprachmotoranalysators. Daher wird gleichzeitig mit der Entwicklung des phonemischen Hörens auch an der Lautaussprache gearbeitet.

2. Arbeiten Sie an einer gesunden Aussprache. Zunächst müssen alle Mängel bei der Aussprache von Phonemen (Verzerrung, Ersetzung, Tonmangel) beseitigt werden. Manchmal gibt es Kinder, deren gesunde Aussprache intakt ist. In solchen Fällen sollte eine klarere (fast übertriebene) Artikulation geübt werden, um den Sprachmotoranalysator einzuschalten. Darüber hinaus ist zu bedenken, dass bei eingeschränktem Phonemhören auch intakte Laute nicht absolut klar artikuliert werden können.

3. Entwicklung von Fähigkeiten in der Klanganalyse und -synthese. Arbeit an der Entwicklung phonemischer Bewusstseinsübergänge in Arbeit an der Entwicklung von Fähigkeiten zur Klanganalyse. Letzteres erfolgt immer auf der Grundlage der von Kindern korrekt ausgesprochenen Laute. Die Haupttypen dieser Arbeit sind:

a) Wörter aus einem Satz, Silben aus Wörtern und dann Laute isolieren. Eine solche Analyse sollte von der Erstellung eines Diagramms des gesamten Satzes begleitet werden (lange Zeile – Satz, kurze Zeilen – Wörter, kleinste Zeilen – Silben, Punkte – Laute);

b) Hinzufügen fehlender Buchstaben und Silben;

c) Auswahl der Wörter nach der Anzahl der Silben (einsilbige Wörter werden in eine Spalte geschrieben, zweisilbige Wörter in eine andere usw.);

d) Wörter für einen bestimmten Laut erfinden und aufschreiben, für jedes Wort ein anderes mit entgegengesetztem Laut auswählen usw.

4. Bereicherung des Wortschatzes und Entwicklung der praktischen Fähigkeit, ihn zu nutzen. Normalerweise beginnt diese Phase damit, den Kindern verschiedene Arten beizubringen, neue Wörter zu bilden, zum Beispiel die Bildung von elov unter Verwendung verschiedener Präfixe aus einem Verbstamm (u-tel, kam, ging, ging)\ unter Verwendung eines Präfixes aus verschiedenen Verbstämmen (kam, gebracht, geflogen, gerannt usw.). Eine andere Art der Wörterbucharbeit ist die Auswahl von Wörtern mit derselben Wurzel. Diese Art von Arbeit verbessert die Schreibweise unbetonter Vokale erheblich, da sie dem Kind die Auswahl von Testwörtern (Einwurzelwörtern) erleichtert.

In allen Unterrichtsstunden wird der Wortschatz der Kinder erweitert, geklärt und gefestigt. Die Hauptaufgabe besteht darin, Übungen zur Klanganalyse jedes Wortes mit der Klärung seiner Bedeutung und Übungen zum Schreiben und Lesen zu kombinieren. Es wird viel daran gearbeitet, den Wortschatz zu aktivieren.

5. Entwicklung grammatikalischer Fähigkeiten. Die Hauptaufgaben dieser Stufe sind das Verstehen und Verwenden von Präpositionen, das Verfassen von Sätzen anhand von Bildern, Bildserien, das Verteilen und Kürzen von Sätzen usw.

6. Entwicklung kohärenter Sprache, sowohl mündlich als auch schriftlich. Kurse zur Korrektur von Schreib- und Lesedefiziten finden das ganze Schuljahr über statt. Eine notwendige Voraussetzung für ihre Wirksamkeit ist die Entwicklung der schriftlichen und mündlichen Rede.

Die Behebung von Schreib- und Lesedefiziten erfordert ein kontinuierliches, systematisches Training und kostet Kinder viel Mühe und Zeit, was zu einer Verschlechterung der gesamten schulischen Leistung führen kann. Daher ist es viel einfacher und sinnvoller, Schreib- und Lesestörungen vorzubeugen, als sie zu überwinden.

Prüfung der gesunden Aussprache. Express-Untersuchung der Lautaussprache bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter. Tabelle der Lautaussprache

Prüfung der gesunden Aussprache.

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