Hangos kiejtés vizsgálata. A hangkiejtés expressz vizsgálata óvodás és kisiskolás korú gyermekeknél Hangkiejtési táblázat

De az elméleti tudás önmagában nem elegendő - a logopédusnak ki kell fejlesztenie a hangkiejtés vizsgálatához szükséges készségeket és képességeket:

- hallási képességek, azaz izoláljon egy hibás hangot a beszédfolyamból, és határozza meg, hogyan zavarja;

- képes rögzíteni a szervek működését artikulációs apparátus zavart hang kiejtésekor: nézze meg, milyen mozgások nem működnek, milyen részt vesz az ajkak, az alsó állkapocs, a nyelv bal és jobb felének mindegyik része;

- készségek és képességek a gyerekekkel való kommunikációhoz beszédzavarban szenvedők (a gyermek beszélgetésre való felhívásának képessége, amely során a hangok kiejtését a beszédfolyamban, az egyes szavakban és ha elszigetelten ejtik) ellenőrizzük.

Nagyon fontos a kiejtési problémákkal küzdő gyermek beszédének azonnali és teljes vizsgálata. A beszédpatológia időben történő felismerése alatt logopédiai vizsgálatot értünk, amelyet legkésőbb 4 éves korig végeznek el.

A diszláliás gyermekek logopédiai vizsgálata során mindenekelőtt részletesen tanulmányozni kell az artikulációs apparátus szerveinek szerkezetét és mozgékonyságát. Ezután alaposan vizsgálja meg a hang kiejtésének állapotát. Emellett fontos a fonemikus tudatosság állapotának meghatározása is. Foglalkozzunk külön-külön a logopédiai vizsgálat egyes típusaival.

Az artikulációs apparátus vizsgálata minden szervének felépítésének ellenőrzésével kezdődik: az ajkak, a nyelv, a fogak, az állkapcsok, a szájpadlás. Ugyanakkor a logopédus megjegyzi, hogy szerkezetükben vannak-e hibák, és megfelel-e a normának.

A vizsgálat során a következő rendellenességek mutathatók ki az artikulációs apparátus mozgó és rögzített részeinek felépítésében:

Ajkak - vastagok, húsosak, rövidek, inaktívak;

Fogak - ritkák, görbültek, kicsik, az állkapocs ívén kívül, nagyok, közöttük nincs hézag, nagy résekkel, hiányoznak a felső és alsó metszőfogak;

Harapás - nyitott elülső, nyitott oldalsó, mély, sekély;

Pofák - a felsőt előre, az alsót előre mozgatják;

Az állkapocs és a fogazat leggyakoribb hibái a különböző helytelen záródások (a felső és alsó fogazat kapcsolata zárt állkapocs esetén):

A harapászavarok megnehezítik a különböző hangcsoportok kiejtéséhez szükséges nyelvhelyzetek kialakítását. Nál nél utódok a nyelv széles hegyének helyzete az alsó metszőfogak mögött nehézkes, ami a sípoló hangok kiejtéséhez szükséges. Nál nél prognathia nehézkes a nyelv széles hegyének helyzete a felső fogak mögött, ami a sziszegő hangok kiejtéséhez szükséges. Elülső nyitott harapásnál a nyelv hegyét a metszőfogak közötti résbe helyezzük, ami liszelő hangot ad a hangnak; oldalsó nyitott harapással a nyelv oldalsó széle az őrlőfogak közötti résbe tolódik és oda egy légáram megy, ami csikorgó hangot ad a hangoknak.

A fogazat szerkezetében is megfigyelhetők eltérések: bizonyos fogak hiánya, ritkás fogak, amelyek befolyásolhatják az irányított légáram kialakulását. Mindezekben az esetekben a gyermeket fogszabályozó szakorvoshoz kell irányítani a fogászati klinikán. De ez nem jelenti azt, hogy egy ilyen gyerekkel nem szabad foglalkozni. Ha az artikulációs apparátus mozgatható szervei jól működnek és a fonémás hallás kellően fejlett, pozitív eredmények érhetők el a hangkiejtés korrekciós osztályaival.

a szájpadlás keskeny, magas (az úgynevezett „gótikus”), vagy fordítva, lapos és alacsony;

A logopédus felhívja a figyelmet a kemény szájpad szerkezetének sajátosságaira, mivel a nyelv mozgása és helyzete a nyelv alakjától függ. Tehát a sziszegő hangok kiadásakor, ha a gyermeknek magas, keskeny (gótikus) szájpadlása van, ügyelnie kell arra, hogy a nyelv hegye ne menjen túl a gumókon, különben meggörbül és torzítja a sziszegő hangok hangját. .

nyelv - masszív, kicsi vagy éppen ellenkezőleg, nagyon nagy; rövidített kantár.

Ezután a tanár ellenőrzi mobilitás az artikulációs apparátus szervei - a gyermek azon képessége, hogy elvégezze az anyanyelvi hangok kiejtéséhez szükséges alapvető mozgásokat. Először is meghatározzák az egyes mozgások külön-külön történő végrehajtásának lehetőségét, majd az egyik mozgásról a másikra való váltást - az első ellentéte.

Hat ilyen mozgáspár létezik:

1) Nyújtsa ki ajkait mosolyogva, szabaddá téve a metszőfogait, és húzza előre zárt ajkait, mint egy cső. Az ajkakat mosolygó helyzetből nyújtott helyzetbe állítani (az alsó állkapocs mozgatása nélkül);

2) a fogak zárva vannak, az ajkak mosolyognak, szabaddá teszik a metszőfogakat, a fogak nyitva vannak (kb. 2 cm), az ajkak mosolyognak, szabaddá téve a metszőfogakat. Az alsó állkapocs váltakozó mozgása - a fogak zárása, kinyitása (az ajkak részvétele nélkül és az alsó állkapocs előremozdítása);

3) a fogak körülbelül 2 cm-re nyitva vannak, az ajkak mosolyognak, szabaddá téve a metszőfogakat. Nyújtsa ki a nyelvét, és fordítsa a szája jobb sarkába; ugyanaz, de fordítsa a nyelvet a bal szájzug felé. Váltott nyelvmozgások balról jobbra és fordítva, amikor az ajkak mosolyogva helyezkednek el (anélkül, hogy az alsó állkapcsot balra és jobbra mozgatnák);

4) helyezze széles nyelvét az alsó ajkára, az ajkakat mosolyogva, a metszőfogakat szabaddá téve, nyitott szájjal. Helyezzen egy keskeny nyelvet a metszőfogak közé, az ajkakat mosolyogva, szabaddá tegye a metszőfogakat, nyitott szájjal. Nyitott szájjal változtassa a nyelv helyzetét szélesről keskenyre (ajakmozgások nélkül);

5) emelje fel a nyelv széles hegyét a felső fogak mögötti gumókhoz, az ajkak mosolyogva, a metszőfogak szabaddá tétele, a száj nyitva. Engedje le a nyelv széles hegyét az alsó fogak mögé, az ajkak mosolyognak, a metszőfogak szabaddá válnak, a száj nyitva. A nyelv széles hegyének váltakozó mozgása fel és le;

6) közelítsük a nyelv széles hegyét az alsó metszőfogokhoz, az ajkak mosolyognak, a fogak szabaddá válnak, a száj nyitva. Mozgassa a nyelv hegyét a szájfenék mentén vissza a nyálkahártya-szalaghoz úgy, hogy a nyelv hátsó része felfelé ívelve legyen. Változtassa meg előre a nyelvmozgásokat
vissza, miközben az ajkak mosolyognak, szabaddá téve a metszőfogakat (az alsó állkapocs mozgása nélkül).

Amikor a gyermek ezeket a mozdulatokat végzi, a tanár a következő szempontok szerint értékeli azok minőségét:

Világosság - a gyermek ismeri az ajkak vagy a nyelv mozgásának irányát, és megpróbálja azokat teljes mértékben végrehajtani;

Simaság - a mozgás könnyen, simán, rándulás vagy rázkódás nélkül történik;

Differenciálás - az artikulációs apparátus egyetlen szervének (nyelv) végzett mozgása, más szervek (ajkak, alsó állkapocs) kiegészítő vagy kísérő mozgása nélkül;

Pontosság - a helyes végeredmény elérése, azaz a gyermek elérte a kívánt formát vagy az ajkak és a nyelv kívánt helyzetét;

Egyenletesség - egy mozgás szimmetrikus végrehajtása vagy az artikulációs készülék bármely mozgatható szervének bal és jobb oldalának helyzetének megőrzése;

Stabilitás - a kapott pozíció fenntartása változtatások nélkül egy ideig (általában a felnőtt számlálása 1-től 5-ig, fokozatosan 10-re növelve);

A válthatóság az a képesség, hogy többszöri, könnyű, sima, meglehetősen gyors átmenetet hajtsunk végre egyik mozdulatból vagy pozícióból a másikba, miközben megőrizzük a mozgás fent említett tulajdonságait.

Általában azok a gyerekek, akiknek az artikulációs motoros készségei nem eléggé fejlettek, szintén nem kellően fejlett és koordinált finommotorikával rendelkeznek.

A teszteléshez használja a következő gyakorlatokat:

Ugyanakkor mindkét keze kezét fordítsa felfelé, akár tenyérrel, akár háttal (fordításkor a gyermeknek fel kell emelnie a kezét, és nem kell a tenyér szélét az asztalhoz nyomnia);

Egyszerre szorítsa ökölbe mindkét keze kezét, majd oldja ki az egymáshoz illesztett ujjakat; minden mozdulatnál ököllel vagy tenyérrel kerül az asztalra;

Helyezze mindkét kezét az asztalra: bal tenyér lefelé, jobb tenyér felfelé, majd egyszerre fordítsa meg a tenyerét;

Tegye mindkét kezét az asztalra - ökölbe szorítsa bal kezének tenyerét, jobb kezének tenyerét pedig nyissa ki, majd egyszerre változtassa meg ezeket a pozíciókat, azaz ökölbe szorítsa a bal kezét, a jobb kezét pedig ökölbe szorítja;

Felváltva nyomja a hüvelykujját az összes többihez ("köszönj"), miközben az ujjak a párnáikkal érintik egymást. A gyakorlatot jobb vagy bal kézzel végezzük, miközben a könyök az asztalon áll;

Következetesen üsse az asztalt a jobb, majd a bal kezével, kissé felemelt kézzel.

A gyakorlatok sikeres végrehajtásához szükséges, hogy a gyermek helyesen üljön: a szék és az asztal magassága olyan legyen, hogy a baba könyöke végig nyugodtan feküdjön az asztal felületén, a háta egyenes legyen, a lábak pedig álljanak. szilárd támasztékon.

Ezen gyakorlatok során vegye figyelembe pontosság mozgások végrehajtása különböző tempóban (lassútól gyorsig). Azt is meg kell jegyezni, hogy az artikulációs készülék szervei részt vesznek-e a kézmozgások végrehajtásában, például ha egy gyermek megharapja az ajkát vagy a nyelvét stb., Ez a motoros szféra elégtelen fejlődését jelzi.

Hangos kiejtés vizsgálata.

E vizsgálat eredményeként fel kell tárni a gyermek azon képességét, hogy egy adott hangot elszigetelten ejt ki, és azt önálló beszédben tudja használni.

Először is azonosítsa, melyik csoport(ok) megszakadnak a hangok. Ehhez a kisgyerekeknek egyszerű cselekményű képet kaphatnak, de olyan tárgyakat és cselekvéseket ábrázolnak, amelyek nevében minden hangcsoport megtalálható. A gyermek a kép alapján válaszol a kérdésekre, a logopédus pedig egy előre elkészített lapon jegyzetfüzetbe jegyzi a kiejtési hibáit. A bal oldalon a hangcsoportok egy oszlopban vannak elhelyezve, meghatározott sorrendben: I - fütyülés: s, s, s, s", z"; II - sziszegés: w, f, h g sch; III - hangzatos: l, l", p, p", j; IV - hátsó nyelvi: k, g, x, k", g", x"; V - hangzott: c e b, d satöbbi.; VI - lágy: t", d", n" stb. A jobb oldalon, minden hanggal szemben, a kiejtési hibákat rögzítik.

Ugyanakkor meg kell jegyezni a hangok kiejtésének hiányosságait: az egyes hangok helyettesítését, összetévesztését, torzítását vagy hiányát - elszigetelt kiejtésben, szavakban, kifejezésekben. Ezenkívül fontos megtudni, hogy a gyermek hogyan ejti ki a különböző szótagszerkezetű szavakat (pl. piramis, rendőr, serpenyő), van-e hangok és szótagok átrendeződése vagy elvesztése.

Vizsgálatra hangok kiejtése szavakban speciális tárgyú képek készlete szükséges. A képeken ábrázolt tárgyak nevei különböző szótag- és hangösszetételű, többszótagú, mássalhangzó-kombinációjú szavak legyenek, a vizsgált hangok különböző helyeket foglalnak el. A gyermek bizonyos beszédhangok kiejtésének képességét a legegyszerűbben a következőképpen lehet azonosítani: a babát névadás céljából képekkel látják el, amelyek olyan tárgyakat ábrázolnak, amelyek nevében a vizsgált hang különböző pozíciókban van: az elején, végén, közepén. a szót és mássalhangzóval kombinálva .

Például egy hang kiejtésének ellenőrzésekor Val vel A következő képeket mutatjuk be:

amivel: szánkó, busz, bajusz, serpenyő

w: bump vagy sapka, zuhany, csésze

l: síléc, asztal, padló, virágágyás, tű, lámpa

th: gödör, felső, tollak, székek, szoknya, világítótorony

r: szivárvány, tehén, kerítés, cső

g: függőágy, hintó, láb

hogy: mák, szoba, ág

x: kenyér, légy, moha, vadász

a következővel: szán, fonat, orr, pohár, asztal

s": hálózatok, hét, Vasya

h: növény, fogak, kecske, csillag

z": tél, bodza, újság

ts: gém, nap, ujj, virág

w: dudor, kövér, bunda, szekrény

w: bogár, bőr, kések

h: vízforraló, hinta, tűzhely, éjszaka

w: kefe, faforgács, esőkabát, fogó

l": málna, hattyú, rönk

Ha egy gyermek nem tud hangot kiadni egy szóban, megkérik, hogy ugyanazt a szót tükrözve ejtse ki (a logopédus nyomán), valamint a szótagokat ezzel a hanggal - előre és hátra.

A tanár megkérheti az idősebb gyerekeket, hogy ismételjenek meg utána olyan mondatokat, amelyekben minden hangcsoport is előfordul, például: Zsenya nagymama nedves ruhákat szárított egy zsinóron. Galin, a fekete kölyökkutya a ház közelében ficánkol. Ha ez nem elég a hangzavarok meghatározásához, célszerű képet használni. A leírt technikák segítenek a logopédusnak abban, hogy megállapítsa, hogy a gyermeknek egyszerű vagy összetett rendellenessége van, azonosítja az egyes hangcsoportok zavarának formáját, és ennek alapján eldönti, hogy milyen - fonetikai, fonetikai vagy fonetikai - zavarról van szó. fonemikus, határozza meg típusát (szingmatizmus, parasigmatizmus stb.).

Mivel nem csak a zavar típusát, hanem változatosságát is meg kell határozni, a logopédus tárgyképek megnevezésére kérve a gyermeket, figyelmesen hallgatja beszédét, meghatározza a vizsgált hangok hangzási jellemzőit, és megjegyzi, helyezze el az artikulációs apparátus szerveit. Például: hang helyett Val vel zihálás hallatszik; ha kiejtik, a nyelv hegye a fogak közé tolódik, ahelyett, hogy az alsó metszőfogak mögött lenne. Mindez az interdentális szigmatizmust jellemzi. Ily módon a logopédus azonosítja a szigmatizmus egy fajtáját. A hangzavar pontos meghatározása pedig segít a megfelelő munkamódszer kiválasztásában.

Ezután meg kell határozni a hang helytelen kiejtésének szintjét. Annak megállapítására, hogy a gyermek helyesen tud-e kiejteni egy elszigetelt hangot, a tanár megkéri a gyermeket, hogy ismételje meg ezt a hangot maga után, különféle játéktechnikák és képi szimbólumok segítségével.

Ezután a gyermek tárgyképeket kap, és különféle szavakkal demonstrálja, hogy képes kiejteni ezt a hangot. És amikor a tanár megismétli az ebben a hangban gazdag kifejezéseket, feltárul az a képesség, hogy helyesen használja ezt a frázisbeszédben. Az alábbiakban példamondatok találhatók a leggyakrabban megsértett hangok tesztelésére.

A kutya húst eszik. Zoyának fáj a foga. A tyúk és a csibék vizet ittak a kút közelében. Sima és Senya vidáman felnevetett. Zina orra télen megfázik.

U Intsd meg az új sapkádat és bundádat. Zümmög a bogár— LJJ. Kefével tisztítom a kiskutyát. Lányok és fiúk ugrálnak, mint a labda.

A lámpa leesett az asztalról. Lida és Lena az utcán sétáltak.

Raya kezén seb van. Rita és Rimma rizst főznek.

Yasha édes almát evett. Emelya alig tud vezetni. A sündisznó a karácsonyfánál gombát tűzött a tűire, Julia odaadta Yura-nak a fonót. Laika, ne ugasson hangosan, ne zavarja Julia álmát.

Kolja korcsolyázik. Galya hazakergeti a libákat. A kenyértartó doboz a hűtőn van. Nikitának tornacipőt és sapkát vettek. Gena felhúzta a csizmáját. A legyek a kenyérre szálltak. A farkas üvölt— be-be-be. A nagymama beteg volt. Dasha odaadta a dinnyét Dimának. Dina néni a kanapén ül.

A logopédus jegyzetfüzetbe jegyzi a teszteredményeket (elszigetelt hang kiejtése, szavakban, kifejezésekben), megállapítja a jogsértés mértékét, és következtetést von le a javító munka jellegére (hangalkotás, automatizálás vagy helyettesítő hanggal történő differenciálás) ).

Egyes esetekben a hangzavar szintjének azonosítását megnehezíti, hogy a gyerekek nem tudják helyesen ismételni a tanár mondatait. Egyes óvodások ugyanazon hang különböző helyettesítéseit tapasztalják, gyakran a szomszédos hangoktól vagy szavaktól függően, a szavak átrendezését és kihagyását a mondatban (a gyermek nem tudja megőrizni a kifejezést a memóriájában), hibákat a szavak végződésében (a gyermek nem koordinálja a szavakat nemben, számban, kisbetűben), az elöljárószók elhagyása vagy helytelen használata.

Néha mindezek a hibák egy-egy gyermeknél előfordulhatnak, és nem csak a cselekményképek elnevezésekor, az újramondásnál, a történetmesélésnél, hanem a mondatok ismétlésekor is. Ugyanezek a hibák figyelhetők meg a gyermek beszédében és az órákon, különösen az anyanyelvben és a matematikai fogalmak kialakításában. A szótárban vagy a frázisbeszédben előforduló hibák azt jelzik, hogy a hang kiejtésének megsértése egy másik, összetettebb beszédhiba része. Ennek megfelelően ez befolyásolja a korrekciós módszertant is.

Általában egy ilyen vizsgálat elegendő a gyermek hangkiejtésének eltéréseinek azonosításához. Találkozni lehet azonban olyan esettel is, amikor egy szóban (a bemutatott kép megnevezése) a gyermek helyesen ejt ki egy hangot, de önálló beszédében eltorzítja, vagy másra cseréli. Ezért azt is fontos ellenőrizni, hogy a frázisbeszédben mennyire helyesen ejti ki a vizsgált hangokat. Ehhez meg kell kérni a gyermeket, hogy ejtsen ki több olyan kifejezést egymás után, amelyekben a vizsgált hang a lehető leggyakrabban ismétlődik. Jó erre a célra közmondásokat, szólásokat, mondókákat, mondókákat használni.

A hangkiejtés állapotának vizsgálatakor külön figyelmet kell fordítani arra is, hogy a gyermek keveri-e a fonémákat és pótolja-e azokat a beszédben (egyes szavak, kifejezések). Ilyen esettel találkozhat, amikor a baba helyesen ejti ki az elszigetelt hangokat Val velÉs w, a beszédben azonban nem különbözteti meg őket, egyik hangot a másikkal helyettesíti („A fonatnak bolyhos farka van”). (Igaz, leggyakrabban a hangpárok vagy hangcsoportok ilyen differenciálatlan kiejtése a fonémák torz kiejtésével párosul.) Így meg kell vizsgálni a hangok differenciálódását. frazális beszédben.

A vizsgálathoz speciális képeket választanak ki - tárgy és cselekmény. A képek kiválasztásakor gondoskodni kell arról, hogy a gyermek olyan szavakat és kifejezéseket ejtsen ki, amelyek fonémákat tartalmaznak, amelyek artikulációjában vagy hangzásában hasonlóak.

Az alábbiakban a szavak és kifejezések hozzávetőleges listája található:

k-x: hűtőszekrény, konyha, hörcsög. Katya a konyhában van;

L-edik: Ilja és Julia a sikátorban sétálnak. Hattyúk repülnek délre. Júlia öntöz egy liliomot öntözőkannából;

ss: Sashenkának hat üvegdarabja van. Sasha az autópályán sétál. A sofőr lelépett a lépcsőről. A nap az ablakon van. Sasha szárítja a szárítókat;

s-f: Zoyának van egy sárga esernyője. Vas lapát; hasznos állat; Pörögni fogok, megérdemlem, remegni fogok;

s-s"-ch: Sonechka, háló, alkatrész, táska, tanulás, pörgés, lengés. Az árboc imbolygott. Sonechkán napraforgómag van;

t"-ch: tanító, madár, elsősegélydoboz, áramló, néma, sikoltozó;

h-ts: diák, tanár, hinta, kiderül, csirke, véget ér, kórház;

h-sch: bozót, takarító, kefe, órás, diák, unatkozó, pofi;

s-c: küllő, cinege, létra, színpad, cukortartó, hernyó;

w-s: nevető, bajusz, farok, vetés;

l-r: Lara, zongora, balerina, beszédes, zsonglőr, nyert,

A logopédus néhány mondatot maga is ki tud ejteni, és megkéri a gyermeket, hogy ismételje meg azokat reflektíven.

Szó szótagszerkezetének vizsgálata. Néha a fonémák kiejtésének megsértése mellett a gyerekeknek különös nehézségei vannak a többszótagú szavak és a mássalhangzók kombinációjával rendelkező szavak kiejtésében. Például egy gyerek azt mondja, hogy „mitsanei” vagy „milicilinel” helyett rendőr;"ignutyny" vagy "ingulisny" helyett játék stb. A szó szótagszerkezetének megsértése leggyakrabban hangok vagy szótagok átrendezésében, kihagyásában vagy kiegészítésében nyilvánul meg. Ezért ellenőrizni kell, hogy a gyermek hogyan ejti ki a különböző szótagszerkezetű szavakat - mássalhangzók kombinációjával a szó elején, közepén és végén, több szótagú szavakkal és hasonló hangokból álló szavakkal.

A logopédus a vizsgálat során minden adatot jegyzetfüzetbe rögzít a gyermekkel való egyéni munkához. A vizsgaeredmények elemzése lehetőséget ad a tanárnak, hogy azonosítsa a szabálysértést, és felvázolja a leghatékonyabb módot a kijavítására. Ezután a szülőket arra kérik, hogy mutassák meg nekik, milyen hangokat és hogyan beszél gyermekük, hogyan különbözteti meg a hangokat, hogyan működnek az artikulációs szervei, hogyan fejlődik a finommotorika. A szülőknek tudniuk kell, mit, hogyan és miért tegyenek a jövőben. Szükséges, hogy tudatos és érdeklődő segítőivé váljanak a logopédusnak a gyermek hangkiejtési hiányosságainak kiküszöbölésében.

Felmérés fonemikus észlelés. A hangok kiejtési állapotának ellenőrzése után meg kell találni, hogy a gyermek hogyan érzékeli őket füllel, hogyan különbözteti meg őket.

Mivel a hang kiejtésének fonémikus hibáit szabálysértés okozza fonemikus hallás, logopédusnak ellenőriznie kell az állapotát. Ehhez meg kell határozni a gyermek azon képességét, hogy fül alapján meg tudja-e különböztetni (megkülönböztetni) a következő hangcsoportokat: fütyülés - sziszegés (Val vel— w, h— zh, s" - sch, c— h), zengzetes (l— R), hangos - süket (b— p) d— t, g— Nak nek), kemény - puha ( T— t", d— d", n— n").

Ez különösen igaz az artikulációban hasonló vagy hangzásukban hasonló hangokra. (sa-sha, za-zha, sa-za stb.), hangos és zöngétlen (da-ta pa-ba stb.), hangzatos (ra-la, ri-lee azt. d.), puha és kemény (sa-sa, la-la stb.). Ebből a célból a logopédus felkéri a gyermeket, hogy ismételje meg maga után a különböző ellentétes szótagokat, például: sa-sha, sha-sa, ach-ashch, sa-tsa, ra-la, sha-zha stb.

Az egyik legelérhetőbb ellenőrzési módszer ez. A gyermeket megkérjük, hogy ismételjen meg két szótagot maga után ugyanabban a sorrendben, például: sa— sha (shi— vki; val vel— sho; shu— su stb.) - öt éves gyermekek számára. A hatéves gyerekeknek három szótagot lehet felajánlani a gyártáshoz, például: sa— sha— sa (vki— vki— shi; sho— val vel— sho; shu— shu— su). A szótagok kiejtésekor a logopédus egy képernyővel (vagy papírlappal) takarja le a száját, amelyet 10-15 cm távolságra tart, hogy a gyermek ne tudja használni az artikulációs apparátus szerveinek látható mozgását. egy tipp (val Val vel ajkak mosolyogva w lekerekített, előre halad) és csak füllel megkülönbözteti a hangokat. Eleinte lassan ejtik ki a hangokat, majd fokozatosan felgyorsul a tempó.

Más technikákat is használhat:

1) a gyermeket felkérik, hogy végezzen valamilyen műveletet egy adott szótag hallása után. Például ha a szótagok között sa, tsa, cha szótagot hív sha, a gyerek felemeli a kezét. Meghívhatod arra is, hogy írjon vagy állítson össze egy logopédus által kivágott ábécéből hívott szótagokat;

2) helyezzen el az asztalra véletlenszerű sorrendben több képet, amelyek elnevezése a megkülönböztetett hangok egyikében különbözik egymástól, pl. tető— patkány, hordó— rügyek, lakk— rák, dacha— talicska stb. A logopédus elnevezi a szót, és a gyermek megadja neki a megfelelő képet;

3) kérje meg a gyermeket, hogy ismételje meg a felnőtt után a számára ismerős szavakat, amelyek egy hangban különböznek, például: bálna— macska— com vagy som— gyümölcslé— szukák Ha a gyermek hibázik, ezt figyelembe kell venni a hangkiejtés korrigálásakor, és megfelelő munkát kell végezni a fonetikus hallás fejlesztésére.

Megkérheti a gyermeket is, hogy ismételje meg a hasonló szavakat a logopédus után, például: Masha - Dasha— zabkása; Pasa— a miénk a tiéd; árnyék— nap, nap - tuskó, tartály— lakk - mák - tehát - rák; hagyma— szukák— itt stb. Ezzel a technikával nemcsak a fonemikus észlelés szintjét tudjuk azonosítani, hanem a figyelem és a hallásmemória fejlettségi fokát is.

Egy ilyen átfogó logopédiai vizsgálat eredményeként minden szükséges adat beszerezhető a diszlália okára, természetére és súlyosságára vonatkozó következtetés levonásához, valamint a hiba elhárításának módjainak felvázolásához.

BEVEZETÉS

Az óvodáskorú gyermekek leggyakoribb beszédhibája a hangok kiejtésével kapcsolatos problémák. Általában a következő hangcsoportokat sértik meg: fütyülés (s, s", z, z", c), sziszegő (w, zh, h, sch), hangos (l, l", p, p, j) , hátnyelvű (k, k", g, g", x, x"), hangos (c, h, g, b, d, d), lágy (t, d, n,).

Egyes gyermekeknél csak egy hangcsoport sérül, például csak a sziszegő hangok vagy csak a hátsó nyelvűek. A hang kiejtésének ilyen megsértése egyszerű (részleges) vagy monomorf. Más gyerekeknél egyszerre két vagy több hangcsoport zavart, például sziszegő és hátsó nyelvű vagy fütyülő, szonoráló és zöngés hangok. A hang kiejtésének ilyen megsértése összetett (diffúz) vagy polimorf.

A fenti csoportok bármelyikében a hangzavar három formáját különböztetjük meg:

a hang torz kiejtése. Például: R torok, amikor a hangot a lágy szájpadlás rezgése hozza létre, nem pedig a nyelv hegye;
hang hiánya a gyermek beszédében, azaz képtelenség kiejteni. Például: „koova” (tehén);
az egyik hang helyettesítése egy adott nyelv fonetikai rendszerében elérhető másikkal. Például: „kolova” (tehén).

A hangok torz kiejtésének oka általában az artikulációs motoros készségek elégtelen fejlettsége vagy károsodása. Ugyanakkor a gyermekek nem tudnak megfelelően végrehajtani a mozgásokat az artikulációs készülék szerveivel, különösen a nyelvvel, aminek következtében a hang torzul és pontatlanul ejtik. Az ilyen megsértéseket fonetikusnak nevezik (egyes szerzők antropofónként vagy motorosként definiálják), mivel ebben az esetben a fonémát nem egy másik fonéma váltja fel az adott nyelv fonetikai rendszeréből, hanem torzul hangzik, de ez nem befolyásolja a nyelv jelentését. szó.

A hangok cseréjének oka általában a fonetikus hallás elégtelen fejlődésében vagy annak megsértésében rejlik, aminek következtében a gyerekek nem hallják a különbséget a hang és a helyettesítője között (pl. RÉs l). Az ilyen megsértéseket fonémiásnak nevezik (egyes szerzők fonológiai vagy érzékszervi definíciót jelentenek), mivel ebben az esetben az egyik fonémát egy másik helyettesíti, aminek következtében a szó jelentése sérül. Például a rák úgy hangzik, mint a „lakk”, a kürtök úgy, mint a „kanál”.

Előfordul, hogy egy gyermekben az egyik csoport hangja felcserélődik, a másiké pedig torzul. Például az s, з, ц sípoló hangokat a t, d hangok váltják fel (kutya - „tobaka”, nyuszi - „gát”, gém - „taplya”), és az r hang torz. Az ilyen rendellenességeket fonetikus-fonetikusnak nevezik.

A hangzavarok formáinak ismerete segít meghatározni a gyermekekkel való munka módszertanát. A hangkiejtés fonetikai zavarainál nagyobb figyelmet fordítanak az artikulációs apparátus, a finom- és nagymotorika fejlesztésére. Fonémikus zavarok esetén a fő hangsúly a beszédhallás, illetve ennek egyik összetevőjeként a fonémás hallás fejlesztésén van.

A hangcsoportok megsértését az egyes csoportok alaphangjának megfelelő görög betűk nevéből származó kifejezések jelölik:

a sípoló és sziszegő hangok fonetikai zavarait szigmatizmusnak, a fonetikai zavarokat - parasigmatizmusnak - a görög szigma betű nevéből, az s hangot jelölve nevezzük;
az l és l" hangok fonetikai megsértését lambdacismusnak, a fonetikus megsértését - paralambdacismusnak - nevezzük a görög lambda betű nevéből, amely az l hangot jelöli;
a p és r" hangok fonetikai megsértését rota-ciszmáknak, a fonemikusakat - pararotacizmusoknak - a görög rho betű nevéből, amely a p hangot jelöli;
a j hang fonémikus megsértését iotacismusnak, a fonemikusakat - paraiotacismusnak - a görög iota betű nevéből, amely hangot jelöl, nevezik;
fonémikus - parakappacizmusok - a görög kappa betű nevétől, a hangot jelölve a hátsó nyelvi hangok fonetikai zavaraiig kappacizmusoknak nevezzük, a.

A hangos és lágy hangok csoportjainak zavarai nem rendelkeznek speciális kifejezésekkel - ezeket nevezik:

hanghibák;
lágyulási hibák.

FELMÉRÉS AZ ÓVODÁS GYERMEKEK HANGKIJELÉSÉRŐL

Egy adott hangcsoport megsértésének természetének meghatározásához (fütyülés, sziszegés stb.) világosan ismernie kell a szigmatizmusok és parasigmatizmusok, a lambdacismusok és a paralambdacismusok stb. típusait, valamint a normától való eltéréseiket mind az artikulációban, mind a parasigmatizmusban. hang. De az elméleti tudás önmagában nem elegendő - a logopédusnak ki kell fejlesztenie a hangos kiejtés vizsgálatához szükséges készségeket és képességeket:

a hallás képessége, vagyis a hibás hang elkülönítése a beszédfolyamtól és annak meghatározása, hogyan zavarják azt;

képes rögzíteni az artikulációs apparátus szerveinek munkáját zavart hang kiejtésekor: megnézni, hogy mely mozgások nem működnek, milyen részt vesznek az ajkak, az alsó állkapocs, valamint a nyelv bal és jobb felének egyes részei;

készségek és képességek a beszédfogyatékos gyermekekkel való kommunikációhoz (a gyermek beszélgetésre való hívásának képessége, amely során a hangok kiejtését a beszédfolyamban, az egyes szavakban és az elszigetelt kiejtés során ellenőrizzük).

Célszerű betartani egy bizonyos ellenőrzési eljárást, hogy ne maradjon le semmiről, és összegyűjtse a szükséges anyagot, amely alapján munkatervet lehet készíteni a gyermek hangkiejtési hiányosságainak javítására. Ehhez a logopédus elindít egy füzetet, amelybe rögzíti a tanuló összes hibáját.

Mindenekelőtt meg kell határozni, hogy mely hangcsoportok zavartak.

Nagyobb gyerekeknél a logopédus megkérheti őket, hogy ismételjenek meg utána olyan mondatokat, amelyekben minden hangcsoport is előfordul, például: Zsenya nagymama nedves ruhákat szárított egy vonalon. Galin, a fekete kölyökkutya a ház közelében ficánkol. Ha ez nem elég a hangzavarok meghatározásához, célszerű képet használni. A leírt technikák segítenek a logopédusnak abban, hogy megállapítsa, hogy a gyermeknek egyszerű vagy összetett rendellenessége van, azonosítja az egyes hangcsoportok zavarának formáját, és ennek alapján eldönti, hogy milyen - fonetikai, fonetikai vagy fonetikai - zavarról van szó. fonemikus, határozza meg típusát (szigmatizmus, parasigmatizmus stb.) .

Mivel nem csak a zavar típusát, hanem változatosságát is meg kell határozni, a logopédus tárgyképek megnevezésére kérve a gyermeket, figyelmesen hallgatja beszédét, meghatározza a vizsgált hangok hangzási jellemzőit, és megjegyzi, helyezze el az artikulációs apparátus szerveit. Például: az s hang helyett ziháló hang hallható, kiejtésekor a nyelv hegye a fogak közé tolódik, ahelyett, hogy az alsó metszőfogak mögé kerülne. Mindez az interdentális szigmatizmust jellemzi. Így a logopédus azonosítja a szigmatizmus egy fajtáját. A hangzavar pontos meghatározása pedig segít a megfelelő munkamódszer kiválasztásában.

Ezután meg kell határozni a hang helytelen kiejtésének szintjét. Annak megállapítására, hogy a gyermek helyesen ejt-e ki egy elszigetelt hangot, a logopédus arra kéri a gyermeket, hogy ismételje meg ezt a hangot maga után, különféle játéktechnikák és szimbólumképek segítségével. Ezután a gyermek tárgyképeket kap, és különféle szavakkal demonstrálja, hogy képes kiejteni ezt a hangot. És amikor a logopédus megismétli az ebben a hangban gazdag kifejezéseket, feltárul a képesség, hogy helyesen használja ezt a frázisbeszédben. Az alábbiakban példamondatok találhatók a leggyakrabban megsértett hangok tesztelésére.

A kutya húst eszik. Zoyának fáj a foga. A tyúk és a csibék vizet ittak a kút közelében. Sima és Senya vidáman felnevetett. Zina orra télen megfázik.

Masha új kalapja és bundája van. A bogár zümmög – zümmög. Kefével tisztítom a kiskutyát. Lányok és fiúk ugrálnak, mint a labda.

A lámpa leesett az asztalról. Lida és Lena az utcán sétáltak.

Egyes esetekben a hangzavar mértékének megállapítását megnehezíti, hogy a gyerekek nem tudják helyesen ismételni a logopédus mondatait. Egyes óvodások ugyanazon hang különböző helyettesítéseit tapasztalják, gyakran a szomszédos hangoktól vagy szavaktól függően, a szavak átrendezését és kihagyását a mondatban (a gyermek nem tud megőrizni egy kifejezést a memóriájában), hibákat a szavak végződésében (a gyermek nem ért egyet szavak nemben, számban, kisbetűben), elöljárószók elhagyása vagy helytelen használata. Néha mindezek a hibák egy-egy gyermeknél előfordulhatnak, és nem csak a cselekményképek elnevezésekor, újrameséléskor, elmondásakor, hanem mondatok ismétlésekor is. Ugyanezek a hibák figyelhetők meg a gyermek beszédében és az órákon, különösen az anyanyelvben és a matematikai fogalmak kialakításában. A szótárban vagy a frázisbeszédben előforduló hibák azt jelzik, hogy a hang kiejtésének megsértése egy másik, összetettebb beszédhiba része. Ennek megfelelően ez befolyásolja a korrekciós módszertant is.

Mivel a hang kiejtésének fonémás hibáit a fonémikus hallás károsodása okozza, logopédusnak ellenőriznie kell annak állapotát. Ehhez a logopédus meghatározza, hogy a gyermek képes-e hallás szerint megkülönböztetni (megkülönböztetni) a következő hangcsoportokat: fütyülő - sziszegő (s - sh, z - zh, s" - shch, ts - ch), szonoráns (l - r), hangos - süket (b - p, d - t, g - Nak nek ), kemény - puha ( t - t , , d - d",n -n" ). Az egyik legelérhetőbb ellenőrzési módszer ez. A logopédus megkéri a gyermeket, hogy ismételjen meg két szótagot maga után ugyanabban a sorrendben, például: sa - sha (shi - sy; so - sho; shu - su stb.) - öt éves gyermekek számára. A hatéves gyerekeknek három szótagot lehet ajánlani a reprodukcióhoz, például: sa - sha - sa (sy - sy - shi; sho - so - sho; shu - shu - su). A szótagok kiejtésekor a logopédus egy képernyővel (esetleg papírlappal) takarja el a száját, amit 10-15 cm távolságra tart, hogy a gyermek ne tudja használni az artikulációs apparátus szerveinek látható mozgását. utalás (ajkakkal mosolyogva, w-vel lekerekítve, előre haladva) és megkülönböztető hangok csak fül által. A logopédus eleinte lassan ejti ki a hangokat, majd fokozatosan felgyorsítja a tempót.

Mivel a hang kiejtésének fonetikai rendellenességei elsősorban a beszédmotoros analizátor megsértésével járnak, a logopédusnak rögzítenie kell az artikulációs készülék szerveinek szerkezetében - állkapcsok, fogak, kemény szájpadlás - fellépő összes eltérést. Az állkapocs és a fogazat leggyakoribb hibái a különböző helytelen záródások (a felső és alsó fogazat kapcsolata zárt állkapocs esetén):

utódok - az alsó állkapocs elülső fogai messze előrenyúlnak;

prognathia - a felső állkapocs elülső fogai erősen előre vannak tolva;

nyitott harapás - amikor a felső és az alsó állkapocs zárva van, szabad hely van a felső és az alsó fogak között. Ha az elülső fogak között rés képződik, miközben az oldalfogak zárva vannak, az elülső nyitott harapás; ha az oldalsó fogak között rés figyelhető meg zárt elülső fogak mellett, akkor oldalsó nyitott harapásról van szó.

A harapászavarok megnehezítik a különböző hangcsoportok kiejtéséhez szükséges nyelvhelyzetek kialakítását. A progenia esetén a nyelv széles hegyének helyzete az alsó metszőfogak mögött nehézkes, ami a fütyülő hangok kiejtéséhez szükséges. Prognathizmus esetén nehéz a nyelv széles hegyét a felső fogak mögé helyezni, ami szükséges a sziszegő hangok kiejtéséhez. Elülső nyitott harapásnál a nyelv hegyét a metszőfogak közötti résbe helyezzük, ami liszelő hangot ad a hangnak; oldalsó nyitott harapással a nyelv oldalsó széle az őrlőfogak közötti résbe tolódik és oda egy légáram megy, ami csikorgó hangot ad a hangoknak.

A fogazat szerkezetében is megfigyelhetők eltérések: bizonyos fogak hiánya, ritkás fogak, amelyek befolyásolhatják az irányított légáram kialakulását. Mindezekben az esetekben a gyermeket fogszabályozó szakorvoshoz kell irányítani a fogászati klinikán. De ez nem jelenti azt, hogy egy ilyen gyerekkel nem szabad foglalkozni. Ha az artikulációs apparátus mozgékony szervei jól működnek és a fonémás hallás kellően fejlett, akkor pozitív eredmények érhetők el a hangkiejtést javító órákon keresztül.

Jellemzően azok a gyerekek, akiknek az artikulációs motoros készségei nem kellően fejlettek, szintén nem kellően fejlett és koordinált finommotorikával rendelkeznek. Ennek ellenőrzésére a következő gyakorlatokat kell használni:

egyszerre fordítsa fel mindkét kéz kezét, akár tenyérrel felfelé, akár háttal (forduláskor a gyermeknek fel kell emelnie a kezét, és ne nyomja a tenyér szélét az asztalhoz);

egyszerre szorítsa ökölbe mindkét keze kezét, majd oldja ki az összeillesztett ujjakat; minden mozdulatnál ököllel vagy tenyérrel kerül az asztalra;

helyezze mindkét kezét az asztalra: bal tenyér lefelé, jobb tenyér felfelé, majd egyszerre fordítsa meg a tenyerét;

tegye mindkét kezét az asztalra - szorítsa ökölbe a bal keze tenyerét, és nyissa ki a jobb kezét, majd egyidejűleg változtassa meg ezeket a pozíciókat, azaz oldja ki a bal kezét, és szorítsa ökölbe a jobb kezét;

felváltva nyomja a hüvelykujját az összes többihez ("köszönj"), miközben az ujjak érintkezzenek egymással a párnáikkal. A gyakorlatot jobb vagy bal kézzel végezzük, miközben a könyök az asztalon áll;

egymás után üsse meg az asztalt a jobb, majd a bal kezével kissé felemelt kézzel.

A gyakorlatok sikeres végrehajtásához szükséges, hogy a gyermek helyesen üljön: a szék és az asztal magassága olyan legyen, hogy a baba könyöke mindig nyugodtan feküdjön az asztal felületén, a háta egyenes legyen, a lábak szilárd támasztékon kell állnia.

Ezeknél a gyakorlatoknál figyelembe veszik a különböző tempójú mozdulatok (a lassútól a gyorsig) végrehajtásának pontosságát. Azt is meg kell jegyezni, hogy az artikulációs készülék szervei részt vesznek-e a kézmozgások végrehajtásában, például ha egy gyermek megharapja az ajkát vagy a nyelvét stb., Ez a motoros szféra elégtelen fejlődését jelzi.

Tehát a vizsgálat során a logopédus minden adatot jegyzetfüzetbe rögzít a gyermekkel való egyéni munkához. A vizsgálati eredmények elemzése lehetőséget ad a logopédusnak, hogy azonosítsa a rendellenességet, és felvázolja a leghatékonyabb módot a javítására. Ezután a logopédus felkéri a szülőket, hogy mutassák meg nekik, milyen hangokat és hogyan beszél gyermekük, hogyan különbözteti meg a hangokat, hogyan működnek az artikulációs szervei, hogyan fejlődik a finommotorika. A szülőknek tudniuk kell, mit, hogyan és miért tegyenek a jövőben. Szükséges, hogy tudatos és érdeklődő segítőivé váljanak a logopédusnak a gyermek hangkiejtési hiányosságainak kiküszöbölésében.

A KORREKCIÓS MUNKÁK FŐ IRÁNYAI

A hangjavítás szakaszosan történik. Általában négy fő szakaszt különböztetnek meg: előkészítő, hangprodukció, hangautomatizálás és egy hang másikkal való cseréje vagy keverése esetén a differenciálás szakasza. Minden szakasznak megvannak a maga feladatai és a munka tartalma, de minden szakaszban a logopédus fejleszti a figyelmet, a kitartást, a fókuszt, az önkontrollt, vagyis mindazt, ami a gyermeket a jövőben is jól tud tanulni.

Mivel egy új készség nem fejlődik azonnal, és hosszú távú megszilárdítást igényel, minden következő szakaszban, egy új fejlesztésével egyidejűleg, az előző szakaszból származó anyag részleges megismétlése történik.

Előkészületi szakasz

Ennek a szakasznak a célja a beszéd-auditív és beszédmotoros analizátorok felkészítése a hang helyes érzékelésére és reprodukálására.

Ebben a szakaszban a munka egyidejűleg több irányban halad: az artikulációs apparátus szerveinek precíz mozgásának kialakítása, irányított légáram, a kezek finom motoros készségeinek fejlesztése, a fonemikus hallás és a referenciahangok fejlesztése.

Az artikulációs apparátus szerveinek mozgásának kialakítása főként artikulációs gimnasztikával történik, amely magában foglalja a szervek mozgékonyságának és kapcsolhatóságának edzését, az ajkak és a nyelv bizonyos helyzeteinek gyakorlását, amelyek szükségesek mind az összes hang helyes kiejtéséhez, mind a egy adott csoport minden egyes hangjához. A gyakorlatoknak célzottnak kell lenniük: nem a mennyiségük a fontos, hanem a helyes megválasztás és a végrehajtás minősége.

Ezeket a gyakorlatokat a hang helyes artikulációja alapján választják ki, figyelembe véve a gyermek sajátos zavarát, vagyis a logopédus azonosítja, hogy mi és hogyan sérült. Tehát egy hang helyes kiejtésekor a nyelv oldalsó szélei szorosan szomszédosak a felső őrlőfogakkal. Ha például a gyermek nyelvének bal (jobb) széle leesik, és oldalra engedi a légáramot, a logopédus játékgyakorlatokat választ ki ennek erősítésére.

Minden gyakorlat során az artikulációs apparátus szerveinek minden mozgását egymás után, minden mozgás előtt szünetekkel hajtják végre, hogy a logopédus ellenőrizni tudja annak minőségét, a gyermek pedig érezze, felismerje, irányítsa és emlékezzen cselekedeteire. Először a gyakorlatokat lassú ütemben hajtják végre a tükör előtt, azaz vizuális kontrollt alkalmaznak a végeredmény eléréséhez. Miután a gyermek megtanulta a mozgást, a tükröt eltávolítják, és az irányítási funkciókat saját kinesztetikus érzetei (mozgásérzékelések és az artikulációs apparátus szerveinek helyzete) veszik át.

Hanggyártás

Ennek a lépésnek az a célja, hogy az izolált hang megfelelően szóljon.

A hangképzésnek három fő módja van.

Az első módszer az utánzás, amikor a gyermek figyelme az artikulációs apparátus mozdulataira, szerveinek helyzetére (vizuális kontroll) és egy adott fonéma hangjára (auditív kontroll) kötődik. Ez megteremti az alapot a gyermek tudatos hangreprodukciójához. Ezen túlmenően tapintható-vibrációs érzeteket is alkalmaznak, például a kézháttal a lökésszerű légáramot ellenőrizzük a h hang kiejtésekor, vagy a hangszálak rezgését zöngés hangok esetén. Ezzel a módszerrel a referenciahangokat széles körben használják. Például egy gyermeket megkérnek, hogy mondja ki a hangot és (a logopédus irányítja vele az artikulációt a tükör előtt), majd húzza össze a fogait, és fújjon „szellőt” a nyelvén, hogy sípot halljon. A színpad eredménye a hangzás Val vel.

A második módszer a mechanikus segítség. Akkor használják, ha a gyermeknek nincs látás-, hallás- és tapintási-rezgés-szabályozása. Ilyenkor segíteni kell az artikulációs apparátus szerveit, felvenni a megfelelő pozíciót, vagy végre kell hajtani a kívánt mozgást. Például, hogy széles nyelvet tartson a felső fogak mögött, és rezgést keltsen a nyelv hegyén, a logopédus használhat egy teáskanál lapos, keskeny nyelét vagy egy spatulát, a gyermek ujját (alaposan kezet kell mosni előtt), vagy egy hosszú, vattával szorosan megtömött cumi. Ezzel a módszerrel gyakran használnak referenciahangokat is. Például megkérni egy gyereket, hogy mondja ki a hangot Val vel, a logopédus egy teáskanál lapos nyelével felemeli a nyelv széles elülső szélét a felső fogaknál fogva, és a hangot sh.

A harmadik módszer vegyes, amikor minden lehetséges módszert felhasználnak a végső cél elérése érdekében - egy izolált hang helyes kiejtésének megállapítása érdekében.

Bármilyen hang előállításának mindhárom módszerénél mindig szóbeli utasításokat, kinesztetikus érzeteket, vizuális, hallási, tapintási-vibrációs vezérlést és referencia hangokat használnak. Ebben a tekintetben a jó elméleti képzésen túl, amely megmondja a logopédusnak, hogy egy adott esetben mit kell tennie, szüksége van bizonyos gyakorlati készségekre, amelyek lehetővé teszik minden tervezett helyes végrehajtását.

Hangautomatizálás

Ennek a szakasznak a célja a hangok helyes kiejtése a frázisbeszédben.

A hang szótagokban történő automatizálása során a rögzített mássalhangzót az a, ы, о, у magánhangzókkal először közvetlen szótagokba kapcsoljuk: sa, sy, so, su, majd fordítottakba: as, ys, os, us, majd be. azok a szótagok, ahol a hang a magánhangzók között található: asa, asy, aso, asu, ysa, ysy, és végül a mássalhangzók összefolyásával rendelkező szótagokba (azokat a mássalhangzó hangokat veszik, amelyek nem sérülnek a gyermekben): sta, spa, alvás, álmok, sko, sfu stb. n. A hangok automatizálása a szótagokban játékgyakorlatok és játékok formájában történik.

A hangok automatizálása a szavakban egy új készség fejlesztése, amely hosszú távú szisztematikus képzést igényel. Ezért egy szóban lévő hang minden pozíciójához - az elején, a közepén, a végén - 20-30 kép kerül kiválasztásra. Kiválasztásuk elve megfelel a szótagválasztás elvének, azaz olyan képek készülnek, amelyek nevében a megmunkált szótagok ugyanabban a sorrendben szerepelnek (előre, hátra, mássalhangzók kombinációjával). A hangok automatizálása a szavakban sikeres, legalább 60-90 képet kell felajánlani a gyermeknek.

Hang megkülönböztetés

Ennek a szakasznak az a célja, hogy megtanítsa a gyerekeket megkülönböztetni a kevert hangokat, és helyesen használni saját beszédében.

A vizuális ellenőrzés végrehajtásához tükröt kell a gyermek elé helyezni, melynek segítségével megfigyelheti a hangok artikulációjának különbségét. Fontos az is, hogy a tanítás helye szerinti helyiségben csendet biztosítsunk, hogy a gyermek hallási figyelmét a hangok akusztikai jellemzőire tudja összpontosítani.

A hangok kiejtésének javítására irányuló munka fő formája az osztályok, gyakran egyéni, esetenként alcsoportos (2-3 gyermek). Az óra időtartama 15-30 perc, a gyermekek életkorától, a hangkiejtési zavar típusától és mértékétől, valamint az óvodások egyéni jellemzőitől (figyelem, memória, teljesítmény stb.) függően. Minden lecke több részből áll, amelyek egy közös témának és célkitűzéseknek vannak alárendelve. Minden résznek van egy konkrét célja (mit szeretne elérni a logopédus), tartalom (játék, gyakorlat stb.), és azzal zárul, hogy a gyerek összefoglalja a logopédus kérdéseit. A leckére készülve a logopédus átgondolja, hogy milyen utasításokat adjon (lakonikus, de világos), hogyan szervezze meg ezt vagy azt a gyakorlatot (mire hívja fel a gyermek figyelmét), hogyan foglalja össze.

Figyelembe kell venni, hogy nincsenek teljesen azonos tevékenységek, mivel a gyermekek beszédhibái és személyes tulajdonságaik eltérőek. Ezért azonos tartalommal (artikulációs gimnasztika gyakorlatok, automatizálási szavak stb.) a munkamódszerek és technikák eltérőek. Így minden óra gondos felkészülést igényel a logopédustól, figyelembe véve a gyermek beszéd-, mentális, pszichológiai és karaktertani sajátosságait.

IRODALOM

M.F. Fomicseva. A gyermekek helyes kiejtésének nevelése, - M., -1999.
L.N. Efimenokova. Beszédformálás óvodáskorú gyermekeknél. - M., 1995.
E.I. Negnevitskaya, A.M. Sahnarovics. A logopédia elméletének és gyakorlatának alapjai. - M., 1998.

Bevezetés

Óvodáskorú gyermekek hangkiejtésének vizsgálata

A javítóintézeti munka fő irányai

Következtetés

Irodalom

A hangos kiejtés vizsgálatának két szempontot kell magában foglalnia. Az egyik szempont - az artikuláció - a beszédhangok kialakulásának sajátosságainak és az artikulációs szervek működésének tisztázása a kiejtés folyamatában.

A második – fonológiai – szempont annak kiderítése, hogy a gyermek hogyan különbözteti meg a beszédhangok (fonémák) rendszerét különböző fonetikai körülmények között. Ez a két szempont szorosan összefügg.

A hangok vizsgálata a hangok izolált kiejtésének alapos ellenőrzésével kezdődik. Ezután ellenőrzik a hangok kiejtését szótagokban, szavakban és frázisbeszédben.

Az egyes hangcsoportok vizsgálatakor meg kell jegyezni, hogy a gyermek hogyan ejti ki a hangot elszigetelten, jelezve a zavar természetét.

Figyelembe kell venni a magánhangzók és mássalhangzók kiejtésekor a nazalitás mértékét, valamint a kompenzáló „grimaszkok” jelenlétét is.

A vizsgálat során olyan gyakorlatokat alkalmaznak, amelyek egy hang ismételt ismétléséből állnak, mivel ez olyan feltételeket teremt, amelyek csökkentik az artikulációs váltást egyik hangról a másikra. Ez lehetővé teszi a motoros szféra jellemzőinek kimutatását, különösen a rhinolalia és a dysarthria „törölt” formájának kombinációja esetén.

Szintén hasznos a logopédiai elemzéshez, ha a gyermek két hangot vagy szótagot ismétel, ami egyértelmű artikulációs váltásra utal (pl. kupak-csomag). Először olyan hangokat adnak meg, amelyek artikulációjában élesen különböznek egymástól, majd közelebbiek. Ugyanakkor a logopédus rögzíti azokat az eseteket, amikor a gyermek nem tud motorosan átváltani egyik hangról a másikra, és ahelyett, hogy az első szótag utolsó hangját ismételné, az előzőt ejti ki. Megfigyelhető az „átlagos” artikuláció megjelenése is (például ahelyett TÉs d helyette egy félhangú hangot ejtenek ki TÉs T"- félpuha).

Ezután a logopédus megtudja, hogyan használja a gyermek a hangokat a beszédben. Ellenőrzéskor figyelmet fordítanak a hangok helyettesítésére, torzítására, összetévesztésére és kihagyására. Ebből a célból a szavak kiejtését vizsgálják. A gyermek olyan képkészleteket kap, amelyek a tesztelt hangok szavait tartalmazzák. A kívánt hangnak a szavakban különböző pozíciókban kell lennie. Például a sípoló és sziszegő hangok esetében a következő szavak (képek) lehetnek: kutya, kerék, orr, fenyő, juhász, pénztárgép. A logopédus kiemelt figyelmet fordít arra, hogy a gyermek hogyan ejti ki a hangokat a frázisbeszédben.

Számos feladatnak arra kell irányulnia, hogy azonosítsa a gyermek artikulációs mozgások váltási képességét. Tehát megkérik, hogy ismételjen meg egy hangot vagy szótagot többször, majd a hangok vagy szótagok sorrendje megváltozik. A logopédus megjegyzi, hogy a váltás könnyen megtörténik-e. Például:

a-i-u u-i-a

ka-pa-ta pa-ta-ka

pla-plu-plo plo-plu-pla

Vizsgálják az egyszerű és összetett szavak szótagszerkezet szerinti kiejtésének képességét is. A logopédus tárgyképekkel ajándékozza meg a gyerekeket a névadáshoz, majd szavakat ejt ki a visszatükröződő reprodukció érdekében. Mindkét feladat eredményét összehasonlítjuk. A logopédus megjegyzi, hogy a gyerek jobban van. Különös figyelmet fordít azokra a szavakra, amelyeket a szótag- és hangösszetétel torzítása nélkül ejtenek ki.

Fontos kideríteni, hogy azok a szavak, amelyek szótagszerkezete torz, milyen hangokból állnak - tanult vagy nem tanult. Megjegyezzük a torzítás természetét:

1) a szótagok számának csökkentése (ehelyett „uterus”. kalapács);

2) a szótagok egyszerűsítése (ehelyett „tul”. szék);,

3) szótagok hasonlítása (ehelyett „tetoválás”. szék);

4) a szótagok számának hozzáadása (ehelyett „komanamata”. szoba)";

5) szótagok és hangok átrendezése (ehelyett „devero”. fa). Vizsgálják a hangok kiejtésének képességét olyan hangokból álló mondatokban, amelyeket elszigetelt formában a gyermek helyesen és torzul ejt ki.

A szótagszerkezet kisebb megsértésének azonosítása érdekében szavakat kínálnak a gyerekeknek, hogy ismételjék meg a hasonló mondatokat Petya keserű gyógyszert iszik; Egy rendőr áll a kereszteződésben.

A logopédus csoportosítja az azonosított hanghibákat V fonetikai besorolás szerint.

A beszédterápiában a hangkiejtési hibák négy kategóriáját szokás megkülönböztetni: hang hiánya, hangtorzulás, hangcsere és hangzavar. A hangok hiánya, különösen a nehezen artikulálható hangok hiánya nagyon gyakori a gyermekeknél. Megnyilvánulhat a változó összetettségű szavak állandó hangvesztésében és abban, hogy a gyermek nem tudja elszigetelten kiejteni. Ez a fajta rendellenesség stabil hiba. Néha a jó fonémaérzékelõ gyerekek beszédében a teljes hangvesztés helyett egyes pozíciókban felhangok jelennek meg.

A hátsó palatális hangok tipikus „faringeális” hangja a túlzottan mély artikulációnak köszönhető.

A felhangok megjelenése, különösen az SSG típusú hangkombinációkban, szintén jellemző a túlzott, eltúlzott artikulációjú gyermekekre, amikor az artikuláció rövid távú átmeneti fázisai, amelyeket a hallgató a hétköznapi beszédben nem érzékel, önálló hangként hatnak. Ugyanezen gyerekeknél a hangok beillesztése mellett gyakori hangkihagyások vagy redukciók is előfordulnak, leegyszerűsítve a mássalhangzók nehéz kombinációinak artikulációját.

Nem ritka, hogy a hiányzó hangok helyére idővel torz hangok lépnek. A hangtorzítást a beszéd különböző formáiban mutatott stabilitása is jellemzi. Ez a hiba nem érinti a nyelv fonológiai rendszerét.

Különleges csoportot alkotnak az olyan hibakategóriák, mint a hangok keverése és helyettesítése, mivel ezek a szabványos kiejtéstől való eltérések a nyelv teljes hangrendszerének instabilitását jelzik. A hangok a szó egyik helyén helyesen ejthetők ki, míg a többiben keverhetők. Egy hangnak több különböző helyettesítője is lehet. A hangpótlások lehetnek állandóak vagy ideiglenesek – a beszéd különböző formáiban eltérő módon. Ebben a két, fonológiai jellegű hibakategóriában a hangellentétek rendszerének megsértése nyilvánul meg. A kevert hangok számától függően vagy a nyelv teljes hangrendszerét, vagy a rendszer egy részét érinti.

A hang kiejtésének ez az állapota figyelmezteti a logopédust, mivel ez diagnosztikus a fonemikus fejletlenség azonosítására.

A hang kiejtésének megsértését összehasonlítják a ritmikus-szótagszerkezet sajátosságaival.

A hangok helyettesítése, összekeverése, a hangok elégtelen megkülönböztetése és a ritmikus-szótagszerkezet megzavarása a beszéd általános fejletlenségére jellemző jelek. A végső következtetést a beszéd lexikai és grammatikai aspektusainak vizsgálata után lehet levonni.

A korrekciós gyakorlatok tervezésénél fontos az artikulációs apparátus felépítésének és motoros funkcióinak alapos részletes vizsgálata. A vizsgálat során fel kell mérni az artikulációs szervek motoros funkcióinak megsértésének mértékét és minőségét, és azonosítani kell a rendelkezésre álló mozgások szintjét.

Mindenekelőtt jellemezni kell az artikulációs apparátus szerkezeti jellemzőit és az anatómiai hibákat. A logopédus megjegyzi, hogy a következő jellemzők jelen vannak-e:

ajkak: felhasadt felső ajak, műtét utáni hegek, megrövidült felső ajak;

fogak: a harapás és a fogak helytelen beállítása;

nyelv: nagy, keskeny; a hyoid ínszalag lerövidülése;

szilárd égbolt: a kemény szájpad keskeny, kupola alakú („gótikus”) hasadéka - nyálkahártya alatti hasadék. A nyálkahártya alatti szájpadhasadékot (submucosalis hasadék) általában nehéz diagnosztizálni, mert nyálkahártya borítja. Figyelni kell a kemény szájpad hátuljára, amely a fonáció során egy kis háromszög alakban visszahúzódik, előre dől. Ezen a helyen a nyálkahártya vékonyabb és halványabb színű. Tisztázatlan esetekben a fül-orr-gégésznek gondos tapintással meg kell határoznia a szájpadlás állapotát;

puha égbolt: rövid lágyszájpad, szájpadhasadék, villás kis uvula vagy uvula hiánya.

A szájpadhasadékot általában az állkapocs deformációja, a fogak rendellenes fejlődése és helyzete, össze nem olvadt felső ajak, deformálódott orrlyukak, stb. kísérik. Az arc, a nyelv és az ajkak izomzatának mozgása lassú, a lágy szájpad és a uvula izomzata inaktívak és passzívan lógnak. A hátsó garatfal izmai gyengén fejlettek. A nyelv gyökere túl fejlett, de a hegye gyenge marad, és nem mozog teljesen.

Az artikulációs apparátus felépítésének vizsgálatakor a logopédus a deformáció jelenlétét is megjegyzi: az egyik szájzug megereszkedése, a nyelv félrehajlása, a lágy szájpadlás egyik felének lelógása stb.

Nem elég feltárni az artikulációs apparátus szervének mozgástermelő képességét, meg kell jegyezni a mozgás erejét, pontosságát, gyorsaságát, rögzítettségét. A nyelv és az ajkak paretikussága a mozgások kis tartományában, azok pontatlanságában, kimerültségében és a folyékonyság hiányában nyilvánul meg. A nyelv mozgásának olyan erősnek kell lennie, hogy a kívánt helyzetben tartsa, ameddig egy adott fonéma kiejtéséhez szükséges. Az artikulációs mozgások gyorsasága és pontossága befolyásolja a kiejtés érthetőségét.

Fontos megjegyezni a nyelv megnövekedett tónusát, amely a feszültségben, a nyelv hegyének éles kiemelkedésében, az akaratlagos mozgások során jelentkező rángásban fejeződik ki, ami tónusos zavarokra utal.

A lágyszájpad uvulájának bénulása mindig befolyásolja a nyelv funkcionális állapotát, másodsorban pedig megzavarja a nyelvi hangok artikulációját, így a teljes artikulációs folyamat feszült és lassú.

A középvonalban mozdulatlanul lógó nyelv kétoldali parézist jelez. Egyoldali paresis esetén az „egészséges” oldalra tér át.

Fontos a lágy szájpadlás állapotának azonosítása is: a velum felemelése az a hang erőteljes kiejtésekor; az orron keresztüli levegőszivárgás jelenléte vagy hiánya magánhangzók kiejtésekor, a szivárgás egységessége; garatreflex jelenléte vagy hiánya (öklendezési mozgások megjelenése, amikor egy spatulával enyhén megérinti a lágy szájpadlást).

Figyelembe kell venni, hogy a spontán beszéd artikulációs nehézségeit fokozhatják olyan tényezők, mint az izgalom, a fáradtság, a beszéd tartalmának értelmi vagy nyelvi értelemben vett bonyolultsága.

A normál fizikai hallással rendelkező gyermekek gyakran tapasztalnak sajátos nehézségeket a fonémák finom differenciális jellemzőinek megkülönböztetésében, amelyek befolyásolják a beszéd hangoldalának további fejlődését.

Az artikulációs apparátus súlyos hibájában szenvedő gyermekek fonemikus észlelése rosszabb körülmények között alakul ki, és eltérések lehetnek. Állapotának azonosítására általában olyan technikákat alkalmaznak, amelyek célja: egyszerű kifejezések felismerése, megkülönböztetése és összehasonlítása; egyes szavak kiemelése és memorizálása többek között (hangalkotásban hasonló, hangösszetételben eltérő); az egyes hangok megkülönböztetése hangsorokban, majd szótagokban és szavakban (hangösszetételben eltérő, hangösszetételben hasonló); két-négy elemből álló szótagsorok memorizálása (a magánhangzó hangjának változásával - ma-me-mu, a mássalhangzó hang megváltozásával - ka-va-ta); hangsorok memorizálása.

Annak megállapítására, hogy a gyermek képes-e felfogni a változó összetettségű ritmikus struktúrákat, a következő feladatokat alkalmazzuk: a szótagok számának ütögetése a különböző szótag bonyolultságú szavakban; találja ki, hogy a bemutatott képek közül melyik felel meg a logopédus által meghatározott ritmusmintának.

A beszédhang diszkrimináció vizsgálata kezdődhet izolált hangok vagy hangpárok ismétlésére vonatkozó feladatokkal. A fonemikus észlelés eltérései akkor nyilvánulnak meg legvilágosabban, ha a gyermek közel hangzó fonémákat ismétel (b-p, s-sh, r-l satöbbi.). Ebben az esetben a gyermeket arra kérik, hogy ismételje meg az ilyen hangokból álló szótagkombinációkat. Például: sa-sha, sa-sa, sa-sha-sa, sa-sa-sha, ga-za, za-sa, sa-za-sa stb.

Különös figyelmet kell fordítani a fütyülés, sziszegés, affrikák, szonoránsok, valamint a zöngétlen és zöngés hangok megkülönböztetésére. Az ilyen típusú feladatok végrehajtása során a gyerekek egy része nyilvánvaló nehézségeket tapasztal az akusztikai jellemzőikben eltérő hangok ismétlésekor (zöngés-zöngés), míg a gyermekek egy másik kategóriája nehezen ismétli az artikulációs szerkezetben eltérő hangokat.

Olyan esetek azonosíthatók, amikor a három szótagból álló sorozat reprodukálása a gyermek számára elérhetetlen, vagy bizonyos nehézségeket okoz.

Különös figyelmet kell fordítani a kitartás jelenségeire, amikor a gyermek nem tud átváltani egy hang kiejtéséről egy másik hang kiejtésére.

A fonemikus észlelés vizsgálatánál célszerű az artikulációt kizáró feladatokat alkalmazni, hogy a kiejtési nehézségek ne befolyásolják a differenciálás minőségét. Így a logopédus a kívánt hangot más hangok között ejti ki, amelyek élesen eltérőek és hasonlóak akusztikai és artikulációs jellemzőikben. Az adott hang hallatán a gyermek felemeli a kezét. Például megkérheti gyermekét, hogy emelje ki a hangot nál nél az audio sorozatból ó, ó, ó, ó, ó, ó, ó vagy szótag sha szótagsorból sa, sha, tsa, cha, sha, sha.

A tárgyképek kiválasztásának feladata, amelyek neve egy adott hanggal kezdődik, jól rávilágít a fonémaészlelés hiányosságaira („Válassz képeket a hang alapján Rés a hang l; a hangra Val velés hang w, a hangra Val velés hang z” stb.) A logopédus előre kiválasztja a képsorokat, majd véletlenszerűen összekeveri.

A beszédhangok megkülönböztetésének kevésbé nyilvánvaló nehézségei a hangelemzési készségek vizsgálatakor fedezhetők fel.

A beszéd hangos aspektusának vizsgálata és a beszéd más aspektusainak vizsgálati adataival való összehasonlítása eredményeként a logopédusnak világos elképzeléssel kell rendelkeznie arról, hogy az azonosított rendellenességek önálló hiányosságok, vagy az általános beszéd szerkezetének részét képezik-e. alulfejlettség, mint egyik összetevője. A konkrét korrekciós feladatok megfogalmazása ettől függ.

A beszédhiba javításának eredményessége szempontjából elengedhetetlen egy ügyesen felépített beszélgetés a szülőkkel, akiknek hozzáférhető formában kell elmagyarázni a helyes beszédlégzés mechanizmusát, valamint a hang kiejtésének és hangjának napi ellenőrzésének szükségességét.

A szájpadhasadékkal és lágyszájpadlással született gyermeknél a babrálás és a beszéd kezdeti időszaka speciális körülmények között következik be. A baba jól hall, örül a hozzá intézett beszédnek, és fokozatosan kezdi megérteni. De a száj- és orrüreg közötti tömítés hiánya miatt nem tud hangokat kiejteni. Minden vokális produkciónak van orrrezonanciája, és a legtöbb mássalhangzó artikulációja egyáltalán nem valósul meg. A baba nem tud beszédet tanulni utánzással, ahogy az általában történik. A gyermek ilyen anatómiai körülmények között marad a műtétig.

A szülők mindennapi kötelessége, hogy ösztönözzék a gyermeket bármilyen hang, szó kiejtésére irányuló próbálkozásra, hogy megpróbálják megérteni az alig érthető beszédet is. Fontos felhívni figyelmüket az orvosi ellátás fontosságára.

A szülőknek tisztában kell lenniük azzal, hogy a műtéti kezelés nem biztosítja a normális beszédet, hanem csak teljes értékű anatómiai és élettani feltételeket teremt a helyes kiejtés kialakulásához. Arra is ösztönözni kell a szülőket, hogy minden nap megszilárdítsák az elért eredményeket.

Gyakran előfordul, hogy a rinolaliában szenvedő gyermek szomatikus gyengesége, a beszédhiba jelenléte állandó szorongást okoz a szülőkben, szorongást bármely ok miatt, a baba túlzott gondozásának szükségességét és bizalmatlanságot a képességeivel szemben. Az ilyen hozzáállás csak súlyosbítja a hibát, erősíti a gyermek neurotikus reakcióit és aláássa az önbizalmát.

A tanárnak segítenie kell az ilyen gyerekeket abban, hogy megbirkózzanak a határozatlansággal, az önmagukért való kiállás képtelenségével, és megszabaduljanak a beszédük minőségével kapcsolatos félelemtől és szorongástól. Ugyanilyen fontos, hogy kapcsolatot és értelmes kapcsolatokat biztosítsanak számukra társaikkal.

A javító munka céljai és tartalma

A veleszületett szájpadhasadékkal rendelkező óvodáskorú gyermekek fonetikailag helyes beszédének kialakítása számos egymással összefüggő probléma megoldását célozza:

1) az „orális kilégzés” normalizálása, azaz hosszan tartó orális folyam létrehozása az összes beszédhang kiejtésekor, kivéve az orrhangokat;

2) valamennyi beszédhang helyes artikulációjának fejlesztése;

4) a hangok megkülönböztetésének készségeinek fejlesztése a hangelemzés hibáinak megelőzése érdekében;

5) a beszéd prozódiai aspektusának normalizálása;

6) a megszerzett készségek automatizálása a szólásszabadság kommunikációjában.

Ezeknek a konkrét problémáknak a megoldása a helyes kiejtési készségek elsajátításának mintáinak figyelembevételével lehetséges.

A beszéd hangzási aspektusának korrekciója során a helyes kiejtési készség elsajátítása több szakaszon megy keresztül. Az első szakasz - a „beszéd előtti” gyakorlatok szakasza - a következő munkatípusokat tartalmazza: . 1) légzőgyakorlatok;

2) artikulációs torna;

3) elszigetelt hangok artikulációja vagy kvázi artikuláció (mivel a hangok izolált kiejtése atipikus a beszédtevékenységre);

4) szótaggyakorlatok.

Ebben a szakaszban a motoros készségeket elsősorban a kezdeti feltétlen reflexmozgások alapján edzik.

A második szakasz a hangok differenciálásának szakasza, vagyis a beszédhangok motoros (kinesztetikus) képén alapuló fonémikus reprezentációk oktatása.

A harmadik szakasz az integráció szakasza, azaz a hangok helyzetváltozásainak megismerése koherens megnyilatkozásban.

A negyedik szakasz az automatizálás szakasza, vagyis a helyes kiejtés normatívsá alakítása, amely annyira ismerős, hogy nem igényel különösebb kontrollt a gyermek és a logopédus részéről.

A hangrendszer beszerzésének minden szakaszát kétféle tényező biztosítja:

1) tudattalan (hallgatás és reprodukció révén);

2) tudatos (az artikulációs minták és a hangok fonológiai jellemzőinek asszimilációja révén).

Ezeknek a tényezőknek a részvétele a hangrendszer elsajátításában a gyermek életkorától és a korrekciós szakasztól függően változik.

Az óvodáskorú gyermekeknél az utánzás jelentős szerepet játszik, de a tudatos asszimiláció elemeinek jelen kell lenniük. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a nazális kiejtés erős kóros készségének átstrukturálása lehetetlen a gyermek összes személyes tulajdonságának aktiválása nélkül, a hiba kijavítására összpontosítva, valamint a beszédhangok új akusztikus és motoros sztereotípiáinak tudatos elsajátítása nélkül.

A korrekciós feladatoknak van bizonyos különbsége attól függően, hogy a hasadék bezárására szolgáló plasztikai műtétet végeznek-e vagy sem, bár a gyakorlatok fő típusait mind a műtét előtti, mind a posztoperatív időszakban alkalmazzák.

A beszédfogyatékos gyermekek speciális óvodájába járó rinolaliás gyermekek esetében a preoperatív és posztoperatív időszakban nem célszerű csoportokra bontani őket, mivel oktatásukat a program alapvető követelményeinek megfelelően szervezik, és a programtól függetlenül végzik. a művelet időtartama. Csak az egyes tanórákra vonatkozó konkrét javítófeladatok jellege különbözik.

A művelet előtt a következő feladatokat kell megoldani:

1) az arcizmok felszabadítása a kompenzációs mozgásokból;

2) a magánhangzók helyes kiejtésének előkészítése;

3) a gyermek számára hozzáférhető mássalhangzók helyes artikulációjának előkészítése.

A műtét után a korrekciós feladatok sokkal bonyolultabbá válnak:

1) a lágy szájpadlás mobilitásának fejlesztése;

2) az artikulációs szervek helytelen elrendezésének kiküszöbölése hangok kiejtésekor;

3) a nazális konnotáció nélküli beszédhangok kiejtésének előkészítése (az orrhangok kivételével).

A következő típusú munkák jellemzőek a posztoperatív időszakra:

a) lágy szájpad masszázs;

b) a lágyszájpad és a garat hátsó falának torna;

c) artikulációs gimnasztika;

Ezen gyakorlatok fő célja a következő:

Növelje a szájon keresztül kilélegzett légáram erejét és időtartamát;

Javítja az artikulációs izmok aktivitását;

Fejlessze ellenőrzését a velopharyngealis tömítés működése felett.

A lágyszájpadmasszázs fő célja a hegszövet gyúrása. A masszázst étkezés előtt kell elvégezni, a higiéniai előírások betartásával. Ezt a következőképpen hajtjuk végre. Simogató mozgásokat végeznek a varratvonal mentén oda-vissza a kemény és lágy szájpad határáig, valamint balra és jobbra a kemény és lágy szájpad határa mentén. A simogató mozdulatokat váltogathatja szakaszos nyomómozdulatokkal. Hangok kiejtésekor a lágy szájpadlás enyhe nyomása is hasznos. A. A szájnak tátva kell lennie.

A lágy szájpad gimnasztikája számos gyakorlatot tartalmaz:

1. Víz nyelése vagy nyelési mozdulatok szimulálása. A gyerekeknek kis pohárból vagy üvegből inni kínálnak. Pipettából vizet csepegtethet – néhány cseppet egyszerre. A víz kis adagokban történő lenyelése okozza a lágy szájpadlás legmagasabb emelkedését. Az egymást követő nyelési mozdulatok nagy száma meghosszabbítja azt az időt, amely alatt a lágy szájpadlás felfelé áll.

2. Tátott szájjal ásítás.

3. Gargarizálás meleg vízzel kis adagokban.

4. Köhögés. Ez egy nagyon hasznos gyakorlat, mivel a köhögés a torok hátsó részének izomzatának erőteljes összehúzódását okozza. Köhögéskor teljes záródás következik be az orrüreg és a szájüreg között. Ha a kezével megérinti a gégét az álla alatt, a gyermek érezheti a szájpadlás emelkedését.

A gyermeket megtanítják az önkéntes köhögésre egy kilégzéskor, 2-3 ismétléstől többig. A gyakorlat során a szájpadlásnak zárva kell maradnia a garat hátsó falával, és a levegőt a szájüregen keresztül kell irányítani. Célszerű a gyermeknek első alkalommal lógó nyelvvel köhögni. Ezután a köhögést tetszőleges szünetekkel vezetik be, amelyek során a gyermeknek fenn kell tartania a szájpadlás zárását a garat hátsó falával. A gyakorlat végrehajtásával a gyerekek elsajátítják azt a képességet, hogy aktívan emeljék a lágy szájpadlást és irányítsák a légáramot a szájon keresztül.

5. Magánhangzók tiszta, energikus, túlzó kiejtése magas hangmagasságban. Ugyanakkor a rezonancia a szájüregben nő, és az orr árnyalata csökken. Először a magánhangzók hirtelen kiejtését edzik. egy, uh, akkor - oh s eltúlzott artikuláció.

Ezután fokozatosan áttérnek a hangtartomány világos kiejtésére. a, uh, y, o be különböző váltakozások. Ebben az esetben az artikulációs mintázat megváltozik, de a túlzott orális kilégzés megmarad. Amikor ez a készség megerősödik, áttérnek a hangok egyenletes kiejtésére. Például: a, uh, oh, y _______, a, y, oh, uh _______.

A hangok közötti szünetek 1-3 másodpercre nőnek, de fenn kell tartani a lágy szájpad emelkedését, amelyben az orrüregbe vezető járat zárva van.

A fent leírt gyakorlatok pozitív eredményeket adnak a műtét előtti időszakban és a műtét után. Ezeket folyamatosan, hosszú ideig kell végezni. A preoperatív időszakban végzett szisztematikus gyakorlatok felkészítik a gyermeket a műtétre, és csökkentik a későbbi korrekciós munkához szükséges időt.

A helyes hangzatos beszéd kialakításához a helyes légzésen kell dolgozni. Ismeretes, hogy a rhinolalikáknak nagyon rövid, pazarló kilégzésük van, amikor a levegő a szájon és az orrjáratokon keresztül távozik. A helyes orális légáramlás kialakítása érdekében speciális gyakorlatokat végeznek, amelyek során az orron keresztül történő be- és kilégzés váltakozik a szájon keresztüli belégzéssel és a kilégzéssel, például: orron keresztüli belégzés - szájon keresztüli kilégzés; belégzés - kilégzés az orron keresztül; belégzés - kilégzés a szájon keresztül.

E gyakorlatok szisztematikus használatával a gyermek érezni kezdi a légáram irányának különbségét, és megtanulja azt helyesen irányítani. Ez segít a lágy szájpadlás mozgásainak megfelelő kinesztetikus érzetének kialakításában is.

Nagyon fontos, hogy folyamatosan figyelje gyermekét ezeknek a gyakorlatoknak a végzése közben, mert eleinte nehezen érzi, hogy levegő szivárog az orrjáratokon. Az ellenőrzési technikák különbözőek: tükröt, vattát vagy vékony papírcsíkokat helyeznek az orrjáratokra.

A fújó gyakorlatok is hozzájárulnak a megfelelő légáramlás kialakításához. Ezeket játék formájában kell végrehajtani, bevezetve a verseny elemeit. A játékok egy részét a gyerekek maguk készítik szüleik segítségével. Ezek papírból vagy szövetből készült pillangók, szélkerekek, virágok, panicles. Használhat fából készült pálcikára erősített papírcsíkokat, zsinóros vattagolyókat, könnyű akrobatikus papírfigurákat stb. Az ilyen játékoknak meghatározott célt kell szolgálniuk, és csak a helyes beszéd tanítására szolgáló órákon szabad használni.

Sok szülő esik abba a hibába, hogy logopédus tanácsaira inspirálva lufit és harmonikát vásárol, és állandó használatra odaadja gyermekének. A gyerekek nem mindig tudnak felfújni egy léggömböt előkészítő gyakorlatok nélkül, és gyakran nem tudnak harmonikázni, mert nincs elegendő erejük a szájon keresztül történő kilégzéshez. Ha nem sikerül, a gyermek csalódik a játékban, és soha többé nem tér vissza hozzá. Ezért könnyű, hozzáférhető gyakorlatokkal kell kezdenie, amelyek egyértelmű hatást adnak. Például a gyerekek először 15-20 cm távolságból fújhatnak el egy gyertyát, majd távolabbról. Gyenge orális kilégzéssel rendelkező gyermek kifújhatja a vattát a tenyeréből. Ha ez nem sikerül, bezárhatja az orrlyukait, hogy érezze a légáram megfelelő irányát. Ezután az orrjáratok fokozatosan felszabadulnak. Ez a technika gyakran hasznos: könnyű vattacsomókat (nem préselve) helyeznek be az orrjáratokba. Ha a levegőt tévedésből az orrba irányítják, azok kipattannak, és a gyermek megbizonyosodik arról, hogy helytelenül cselekedett.

Fújhatsz a vízben úszó könnyű műanyag játékokra is. Jó gyakorlat, ha egy szívószálon keresztül belefújunk egy üveg vízbe. Az óra elején a cső átmérője 5-6 mm, a végén 2-3 mm legyen. Ahogy fúj a víz, bugyborékolni kezd, ami rabul ejti a kisgyermekeket. A vízben lévő „vihart” nézve könnyen megbecsülheti a kilégzés erősségét és időtartamát. Meg kell mutatni a gyermeknek, hogy a kilégzésnek sima és hosszúnak kell lennie. Jó, ha homokórára jelöljük a „forgás” idejét (38. ábra).

Meghívhatja a gyerekeket, hogy fújjanak a sima felületen fekvő labdákra vagy ceruzákra, hogy gördüljenek. Szervezhetsz egy „szappanbuborékos” játékot. Nagyon sok hasonló gyakorlat létezik. Közülük a legnehezebb a fúvós hangszereken való játék (39. ábra). A tanárnak (logopédusnak) szem előtt kell tartania, hogy a légzőgyakorlatok gyorsan elfárasztják a gyermeket (szédülést okozhatnak), ezért váltogatni kell másokkal.

Rizs. 38. Gyakorlat a hosszú orális kilégzés fejlesztésére

Rizs. 39. Gyakorlat az erős orális kilégzés kialakítására.

Rizs. 40. Artikulációs gimnasztika

Ugyanakkor a gyerekek egy sor gyakorlatot kapnak, amelyek fő célja a beszédmotoros készségek normalizálása. Ismeretes, hogy a rinolaliában szenvedő gyermekek anatómiai és fiziológiai állapotok miatt kóros artikulációs sajátosságokat fejlesztenek ki.

Az artikuláció jellemzői a következők:

1) a nyelv magas emelkedése és mélyen a szájüregbe való elmozdulása;

2) elégtelen labiális artikuláció;

3) a nyelv és a gége gyökerének túlzott részvétele a hangok kiejtésében.

Ezen artikulációs jellemzők kiküszöbölése fontos láncszem a hiba kijavításában. Ezt úgynevezett artikulációs gimnasztikai gyakorlatokkal érik el, amelyek az ajkakat, az arcokat és a nyelvet fejlesztik. Felsoroljuk közülük a leghatékonyabbakat:

1) mindkét arc felfújása egyszerre;

2) az orcák felpuffadása felváltva;

3) az arcok visszahúzódása a fogak közötti szájüregbe;

4) szívó mozdulatok - a zárt ajkakat a szárral előre húzzuk, majd visszatérünk normál helyzetükbe. Az állkapcsok zárva vannak;

5) vigyor: az ajkak erősen oldalra nyúlnak, mindkét fogsort fel-le szabaddá tenni;

6) „proboscis”, majd vigyor, összeszorított állkapcsokkal;

7) vigyor a száj kinyitásával és bezárásával, az ajkak összecsukásával;

8) az ajkak nyújtása széles tölcsérrel nyitott pofákkal;

9) az ajkak nyújtása keskeny tölcsérrel (síp utánzata) (40. ábra);

10) az ajkak visszahúzása a szájba, szorosan a fogakhoz nyomva, nyitott állkapcsokkal;

11) öblítő fogak utánzata (a levegő erősen nyomja az ajkakat);

12) ajakvibráció;

13) az ajkak mozgása az orrral balra és jobbra;

14) az ajkak forgó mozgása az orrral;

15) az orcák erős puffadása (a levegőt az ajkak tartják vissza a szájüregben).

Nyelvgyakorlatok:

1) a nyelv kinyújtása lapáttal;

2) a nyelv kinyújtása csípéssel;

3) a lapított és hegyes nyelv felváltva kinyúlása;

4) az erősen kiálló nyelv balra és jobbra fordítása;

5) a nyelv hátsó részének felemelése és leengedése - a nyelv hegye az alsó ínyre támaszkodik, és a gyökér felemelkedik vagy leesik;

6) a nyelv hátsó részének szívása a szájpadláshoz, először zárt állkapcsokkal, majd nyitott állkapcsokkal;

7) a kiálló széles nyelv a felső ajakkal záródik, majd visszahúzódik a szájba, megérinti a felső fogak hátsó részét és a szájpadlást, és a hegyét a lágy szájpadlásnál felfelé hajlítja;

8) a nyelv leszívása a fogak között úgy, hogy a felső metszőfogak „kaparják” a nyelv hátsó részét;

9) az ajkak körkörös nyalogatása a nyelv hegyével;

10) széles kiálló nyelv felemelése és leengedése a felső és alsó ajkakhoz nyitott szájjal;

11) a nyelv felváltva hajlítása szúrással az orrhoz és az állhoz, a felső és alsó ajkakhoz, a felső és alsó fogakhoz, a kemény szájpadláshoz és a szájüreg aljzatához;

12) a felső és alsó metszőfogak megérintése a nyelv hegyével tátott szájjal;

13) tartsa a kiálló nyelvet egy horonnyal vagy csónakkal;

14) tartsa a kiálló nyelvet csészével;

15) a nyelv oldalsó széleinek harapása a fogakkal;

16) a nyelv oldalsó széleit a felső oldalsó metszőfogakra támasztjuk, miközben vigyorogva emeljük és engedjük le a nyelv hegyét, megérintve a felső és alsó ínyeket;

17) a nyelv ugyanazzal a helyzetével ismételten dobolja meg a nyelv hegyét a felső alveolusokon (t-t-t-t-t);

18) mozdulatokat egymás után: nyelv csípéssel, csésze, fel, stb.

A felsorolt gyakorlatokat nem szabad mindet egymás után megadni. Minden kis leckének több elemből kell állnia: légzőgyakorlatok, artikulációs gimnasztika és hangok kiejtésének képzése.

A hangokon való munka sok figyelmet és erőfeszítést igényel. Általában a hangok előállítása az a hanggal kezdődik. A nyelv nyugalomban van, a száj tátva van. A hangnál O a nyelv kissé visszahúzott, az ajkak előre vannak tolva; a hangnál nál nél az ajkakat feszültséggel csőbe húzzuk, a nyelvet pedig még jobban hátrahúzzuk. A hangnál uh a nyelv a középső részen kissé megemelkedik, a száj félig nyitott, az ajkak megnyúltak. Ezek a hangok utánzással könnyen kiejthetők, előállításukban a fő feladat a nazális konnotáció megszüntetése. Kezdetben a hangokat hirtelen, elszigetelt kiejtéssel gyakorolják, a kilégzésenkénti tiszta ismétlések számának fokozatos növekedésével, például:

a o u e aa oo uu eee aaa ooo uuu eee

Minden kiejtésnél ellenőrizni kell a légáram irányát. Ehhez a gyermek tükröt vagy könnyű vattát tart az orr szárnyai közelében.

Ezután a gyermeket megtanítják a magánhangzók szünetekkel történő ismétlésére, amely során megtanulja a lágyszájpadot emelt helyzetben tartani (tükör előtt meg kell mutatni a lágy szájpadlás helyes helyzetét). A szünetek fokozatosan 2-3 másodpercre nőnek. Ezután továbbléphet a sima kiejtésre.

A mássalhangzó hangok előállítása a hangokkal kezdődik fés én. Hang kiejtésekor f a nyelv csendesen fekszik a száj alján. A felső fogak enyhén rágják az alsó ajkát. Egy erős orális kilégzés megtöri ezt a megállást, és szaggatott hangot kelt f. A levegő szivárgását tükörrel vagy vattával ellenőrizzük.

A hangok beállítására és megszilárdítására szolgáló gyakorlatokat nagy mennyiségben és különféle kombinációkban kell elvégezni.

Jó technika, amely megkönnyíti az elszigetelt helyzetben helyesen kiejtett hangok önálló beszédbe való beillesztését, az éneklés. Az éneklés során a lágyszájpad és a garat hátsó falának záródása reflexszerűen történik, így a gyermek könnyebben tud koncentrálni az artikuláló hangokra.

Ellenőrző kérdések

1. A rhinolalia melyik formája (nyitott vagy zárt!) a legsúlyosabb és miért?

2. Milyen szövődmények fordulnak elő a beszédfejlődésben nyílt rinolaliás gyermekeknél és miért?

3. A rhinolalia melyik formája okozhat írási problémákat?

4. Bizonyítsa be a rinolalia korai sebészeti beavatkozásának megvalósíthatóságát.

5. Mi a különbség az organikus és a funkcionális rhinolalia között?

6. Mi magyarázza, hogy a rhinolalia bizonyos esetekben általános beszédfejlődéshez vezet? Pontosan milyen esetekben?

7. Megelőzhető-e és hogyan a beszédfejlődés másodlagos eltérései?

Irodalom

Ermakova I. I. Rhinolalia beszédkorrekciója gyermekeknél és serdülőknél. - M., 1984. Ippolitova A.G. Nyílt orrszarvú. - M., 1983.

Beszédzavarok óvodáskorú gyermekeknél / Összeáll. R. A. Belova-David, B. M. Grinshpun. - M., 1969.

V. fejezet Alalia

Az Alalia az egyik legsúlyosabb beszédhiba, amelyben a gyermek gyakorlatilag megfosztja a nyelvi kommunikációs eszközöket: beszéde nem önállóan és logopédiai segítség nélkül alakul ki.

Alalia (görögből. A- tagadás jelentésű részecske, és lat. lalia- beszéd) - a beszéd hiánya vagy a beszéd szisztémás fejletlensége az agykéreg beszédzónáinak szerves károsodása miatt a gyermek fejlődésének prenatális vagy korai szakaszában (a beszéd kialakulása előtt).

Az alalik gyerekek pedagógiailag heterogén csoportot képviselnek, és különböznek a hiba súlyosságában és a javító munka eredményességében.

Az Alalia ép perifériás hallás- és artikulációs apparátusú gyermekeknél figyelhető meg, akik elegendő intellektuális képességekkel rendelkeznek a beszédfejlődéshez.

A beszéd hiánya élesen korlátozza a gyermek teljes fejlődését és másokkal való kommunikációját. Ez pedig a szellemi fejlődés fokozatos elmaradásához vezet, ami ebben az esetben másodlagos jellegű. Az alalik gyerekek jelentősen eltérnek az oligofrénektől (mentálisan retardáltak): a beszéd fejlődésével és speciális képzés hatására az értelmi lemaradás fokozatosan eltűnik.

A beszédképzési zavarok okai a központi idegrendszer szerves elváltozásaihoz kapcsolódnak. Ide tartoznak: gyulladásos, traumás agyi elváltozások (meningo-encephalitis, rubeola, trauma utáni szövődmények); agyvérzések a nehéz és gyors szülés miatt; anyagcserezavarok a magzat méhen belüli fejlődésének időszakában, a vajúdás során, valamint az egy hónapos és egy éves gyermek korai fejlődése során (N. N. Traugott, V. K. Orfinskaya, M. B. Eidinova stb.). Ezenkívül az alalia előfordulása lehetséges olyan gyermekeknél, akik súlyos angolkórban, a légzőrendszer összetett betegségeiben, alvási és táplálkozási rendellenességekben szenvedtek az élet korai hónapjaiban (E. Frechels, Yu. A. Florenskaya, N. I. Krasnogorsky stb.). ).

Az agyféltekék beszédterületeinek károsodásának domináns lokalizációjától függően (Wernicke központja, Broca központja) az alalia két formáját különböztetjük meg: motoros és szenzoros.

A motoros alalia a beszéd-motoros analizátor zavarával, a szenzoros alalia pedig a beszéd-auditív analizátor zavarával jár. Egy ilyen felosztás azonban jelenleg már nem meríti ki az alalia gyermekeknél megnyilvánuló sokféleségét.

Motor alalia

A motor alalia egy központi természetű szervi rendellenesség eredménye. Az ilyen egészségtelen neurológiai háttér a beszédfejlődés súlyos késleltetésével párosulva a beszédaktivitás csökkenéséhez, a beszédnegativizmus (beszédtől való vonakodás) kialakulásához, valamint a mentális és intellektuális fejlődés fokozatos elmaradásához vezet. A gyermekek beszédének híres kutatója, A. B. Bogdanov-Berezovsky rámutatott arra, hogy a gyermekek afáziája (alalia) nemcsak bizonyos agyterületek rendellenességeivel jár együtt, ami a teljes beszédfunkció zavarát eredményezi, hanem szükségszerűen tükröződik az általános szférában is. az intelligencia.

A neurológiai hiányosság megnyilvánulásait gyakran a szülők helytelen nevelési megközelítése kíséri, amelyet leggyakrabban az egészségtelen, gyenge gyermekhez való túlzottan óvatos, gyengéd hozzáállás okoz. Az ilyen gyerekekkel szemben támasztott követelmények csökkennek, a hozzátartozók megpróbálják megvédeni őket a szükséges és teljesen megvalósítható munkától is. Ez pedig rontja a gyermek negatív személyiségjegyeit: gyakran makacsabbá, szeszélyesebbé és ingerlékenyebbé válik.

Ezeknek a gyerekeknek az önálló háztartási öngondoskodási készségei elégtelenek: rosszul öltöznek, nem tudják gombolni, cipőt befűzni, masnit kötni stb. Az általános motoros készségek is károsodnak: a gyerekek ügyetlenül mozognak, gyakrabban botlanak és esnek, mint szokásos, nem tud egy lábon ugrani, rönk mentén járni, zenére ritmikusan mozogni stb. Az artikulációs apparátus motoros képességeinek fejlődése elmarad. Nehezen reprodukál a gyermek bizonyos artikulációs mozdulatokat (emelje fel a nyelvét és tartsa ebben a helyzetben, nyalja meg a felső ajkát, kattintson a nyelvre stb.), valamint a váltást.

Az alaliás gyermekeket a magasabb mentális funkciók, például a figyelem és a memória elégtelen fejlődése jellemzi.

A motoros alaliában szenvedő gyermekek legyengült pszichofizikai állapotát súlyosbítja a fokozott fáradtság és az alacsony teljesítmény.

N. N. Traugott megjegyezte, hogy a mentális passzivitás, a letargia és a kezdeményezőkészség hiánya az alalik gyerekeknél szellemileg retardáltnak tűnik, ami nem mindig felel meg intelligenciájuk valódi állapotának.

A motoros alalia jellegzetes vonása az expresszív beszédzavarok túlsúlya (LÁBJEGYZET: Expresszív beszéd (lat. Expressz) - kifejezés, kimondás), azaz a független koherens állítások lehetőségeinek meredek csökkenése. A gyerekek nehezen tudják elsajátítani az aktív szókincset, a beszéd grammatikai szerkezetét, a hang kiejtését és a szavak szótagszerkezetét.

Ezek a megnyilvánulások a beszéd viszonylag teljes megértésének hátterében figyelhetők meg.

A motoros alaliával a beszédfejlődés különböző szintjei figyelhetők meg, azonosíthatók és írhatók le R. E. Levina professzor által: a közös beszéd teljes hiányától a lexiko-grammatikai és fonetikai-fonetikai fejletlenség elemeit tartalmazó kiterjedt frazális beszédig (LÁBJEGYZET: Részletes leíráshoz A beszédfejlődés minden szintjéről lásd a kézikönyv VII. fejezetét.)

Így az alalik gyermekek beszédállapotát nagy változatosság jellemzi, és függ a neurológiai rendellenesség súlyosságától, a nevelési feltételektől és a beszédkörnyezettől, a logopédiai kezelés idejétől és időtartamától, valamint nagymértékben a gyermek kompenzációs képességeitől. : mentális aktivitás, intelligencia állapot és érzelmi-akarati szféra .

Alalik gyerekek beszéde a rövid távú kommunikáció során többnyire érthetetlen egy nem szakember számára. „cha bang” típusú amorf képződmények; "deca mo" (leesett a csésze; a lány mosik) csak a közvetlen helyzetben érthető meg, amikor a beszédet megfelelő gesztusok és arckifejezések támogatják. A fejlődés első szintjén lévő gyermek nem tud olyan cselekvéseket, eseményeket vagy vágyakat kifejezni, amelyek nem kapcsolódnak vizuális pillanatnyi helyzethez, és így a verbális kommunikáción kívül találják magát.

A beszédfejlődés második szintje lehetőséget ad a gyermeknek arra, hogy egyéni megfigyeléseit, ítéleteit mások számára elérhetőbb formában fejezze ki. Például: „Sec. Ipyata. Shabaka bisit goki. Matiki olvad, izya, syanka, kanka” - Hó. Srácok. A kutya lerohan a dombról. Fiúk síelnek, szánkóznak, korcsolyáznak;„A bébi papa fel volt tüzelve. Papa kuti syain Katya. Katya ait syak. Igen, itt-ott. Syaik izi szűz. Patya baba. Atik daya syik" - A lány és az apa sétáltak. Apa vett egy léggömböt Katyának. Katya labdával játszik. Itt repül a labda. A labda a fán fekszik. A lány sír. A fiú adta a labdát.

A beszédfejlődés harmadik szintjével rendelkező gyermekek beszéde részletesebb kijelentéseket tartalmaz. Elemzésük során azonban egyértelműen azonosíthatók a lexiko-grammatikai és fonetikai tervezés hibái. Például: „Anya nagyi látogatása. Az én tota Nadám, ő boteya, deevne, zivot. Katoski szója, kat bogyók. Babuti Koevnek libája és Manenka syanyata is van" - Meglátogattam Anyát. A nagynéném, Nadya, beteg volt a faluban. Gyomor. Burgonyát vetettek. Piros bogyók. A nagyinak tehene, libája és kismalacai vannak.

A motoros alalia esetében, amint fentebb említettük, a gyermeknek szóló beszéd megértése viszonylag sértetlen. A gyerekek megfelelően reagálnak a felnőttek szóbeli kérésére, és végrehajtják az egyszerű kéréseket és utasításokat. A szülők gyakran a tanárral folytatott beszélgetés során és a logopédussal való megbeszélésen így beszélnek gyermekükről: „Mindent ért, de nem mond semmit.” E gyerekek alaposabb és célzottabb pszichológiai és pedagógiai vizsgálata azonban arra enged következtetni, hogy beszédértésük gyakran csak a mindennapi helyzetekre korlátozódik. Az alalik gyerekek számára az igék és főnevek egyes és többes számú formáinak megértésével kapcsolatos feladatok nehézkesek ("Mutasd meg, kiről beszélnek lebegés kiről - lebegnek";"Add nekem gomba, és vedd magadnak gomba"); a múlt idejű hím és nőnemű igék formái ("Mutasd, hol Szása festett repülőgép, és hol van Sasha festett repülőgép"); egyéni lexikális jelentések („Show who eljövetel az utcán és ki átmegy utca"); tárgyak térbeli elrendezése („Tedd le a tollat tovább könyv, tedd le a tollat V könyv"); ok-okozati összefüggések kialakítása.

Az ilyen feladatok végrehajtásának hibáit az magyarázza, hogy a gyerekek elsősorban az utasításokat alkotó szavak lexikális jelentésére koncentrálnak, és nem veszik figyelembe a nyelvtani és morfológiai elemeket (végződések, prepozíciók, előtagok stb.), amelyek tisztázzák az utasításokat. jelentése.

A beszédértési nehézségek hosszú ideig fennállnak, ezek kiküszöbölésére speciális képzésre van szükség. Azt a látszatot, hogy a gyermek sikeresen megérti a hozzá intézett beszédet, általában a szülők hozzák létre a szokásos kommunikációs feltételek és a mindennapi beszédklisék használata miatt („Tedd a ceruzákat egy dobozba”; „Tölts tejet egy csészébe”, stb.).

Az ilyen beszédállapot azonban korlátozza az általános óvodába járó ala-lika gyermek teljes részvételét az órákon, és késlelteti a program asszimilációját.

A gyermek saját beszédének szintje és az általános óvodai intézmény követelményei közötti különbség gyakran neurotikus reakciókhoz, negativizmushoz vezet, és néha konfliktus alapjául szolgál egy ilyen gyermek számára mind a társaikkal, mind a tanárral. E kommunikációs nehézségek okainak ismeretében a tanárnak türelmet és érzékenységet kell mutatnia, tapintatosan segítenie kell a gyerekeket a beszédmegnyilatkozások megfogalmazásában, és meg kell óvnia őket a teljesen fejlődő társak negatív értékelésétől.

Tanórákon és tanítási időn kívül a tanárnak figyelembe kell vennie az alaliás gyermek késését, figyelembe kell vennie egyéni sajátosságait és meg kell választania a számára elérhető feladatok típusait.

A beszéd szemantikai aspektusának megsértése motoros alaliában szenvedő gyermekeknél hosszú távú és szisztematikus korrekciót igényel. Ez a hiba nem küszöbölhető ki speciális képzés nélkül. A pedagógus köteles a motoros alaliás gyermekeket logopédushoz irányítani későbbi speciális óvodai elhelyezés céljából.

Érzékszervi alalia

Az érzékszervi alaliában a hiba fő szerkezete a beszéd észlelésének és megértésének megsértése (a beszéd lenyűgöző oldala) teljes fizikai hallással. A szenzoros alaliát a bal féltekében (Wernicke-központ) az agy temporális régióinak károsodása okozza.

A gyerekek vagy egyáltalán nem értik a nekik szóló beszédet, vagy nagyon korlátozottan értik azt. Ugyanakkor megfelelően reagálnak a hangjelzésekre, és egy kis edzés után képesek megkülönböztetni a különböző jellegű zajokat (kopogás, csikorgás, fütyülés stb.). A gyerekek azonban nagy nehézségeket tapasztalnak a hang irányának meghatározásában.

Az érzékszervi alaliában szenvedő gyermekek megtapasztalják az echolalia jelenségét - mások szavainak automatikus ismétlődését. Leggyakrabban a gyermek a kérdés megválaszolása helyett magát a kérdést ismétli meg.

Számos esetben a gyerekek megpróbálják megnevezni a nekik bemutatott tárgyakat vagy képeket, ugyanakkor helytelenül teljesítik a kérést, hogy ugyanazokat a tárgyakat vagy képeket mutassák meg.

A gyermekek e ritka kategóriájának vezető hibája a fonémás hallászavar (az anyanyelv fonémáinak észlelése), amely különböző mértékben nyilvánul meg. Okozhatja a beszédhangok teljes megkülönböztethetetlenségét, vagyis azt, hogy a gyermek nem érti meg a neki címzett beszédet, enyhébb esetekben pedig a beszédanyag fül általi észlelésének nehézségét.

Az elégtelen fonetikai tudatosság abban nyilvánulhat meg, hogy a gyerekek nem tesznek különbséget a hangzásban hasonló, de jelentésükben eltérő szavak között. (lánya- hordó; egér- Tál; rák- lakk), ne fogd fel a különbséget a nyelvtani formák között.

A szenzoros alaliában szenvedő gyermekeket gyakran összetévesztik a nagyothalló gyerekekkel (lásd „Beszédkárosodás hallássérült gyermekeknél”), szenzoros afáziásokkal (lásd „Afázia”).

A tanárnak kerülnie kell a túl kategorikus következtetések levonását az érzékszervi alaliában szenvedő gyermek mentális fejlődésével kapcsolatban. A beszédfeladat meg nem értése és elmulasztása összetéveszthető értelmi fogyatékossággal. Ezért ilyenkor célszerű felkérni a gyereket egy modell alapján gyakorlati feladat elvégzésére, például adott elemváltakozású toronyépítésre, figyelembe véve azok alakját, színét, méretét, vagy fektetni. mozaikból geometrikus figurát. Fontos kideríteni, hogyan navigál a gyermek a didaktikai anyagban, elfogadja-e a tanár segítségét, utánoz-e más gyerekeket. A pedagógus feladatai közé tartozik az ilyen gyermek időben történő azonosítása és fül-orr-gégész (a hallókészülék központba) konzultációra való beutalása objektív módszerekkel hallásvizsgálatra, majd neuropszichiáterhez és logopédushoz.

Annak ellenére, hogy a gyakorlatban az érzékszervi alalia esetei rendkívül ritkák, ezek a gyerekek fokozott figyelmet igényelnek, mivel csak megfelelő körülmények között és hosszú távú korrekcióval lehetséges ezt a hibát részben kompenzálni, és felkészíteni a gyermeket a speciális oktatásra. iskola beszédzavarral küzdő gyermekek számára.

Ellenőrző kérdések

1. Mi okozza az alaliát?

2. Az alalia veleszületett vagy szerzett rendellenesség?

3. Milyen formák léteznek alalia? Miben különböznek egymástól?

Tesztfeladatok

1. Határozza meg a motoros alaliás gyermekek korrekciós nevelésének irányát!

2. Ismertesse a szenzoros alaliában szenvedő gyermekekkel végzett munka sajátosságait!

Irodalom

Efimenkova L. N. A beszéd kialakulása óvodáskorú gyermekeknél. - M., 1985.

Zhukova N. S., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. A beszédfejlődési késések leküzdése óvodáskorú gyermekeknél. - M., 1973.

Kuzmina N. I., Rozhdestvenskaya V. I. Beszédoktatás motoros alaliában szenvedő gyermekeknél. - M., 1977.

Levina R. E. A logopédiai terápia elméletének és gyakorlatának alapjai, - M., 1968.

Mastyukova E. M. Ontogenetikus megközelítés a motoros alalia defektusának szerkezetére // Defektológia. - 1981. - № 6,

Beszédkárosodás óvodáskorú gyermekeknél / Összeáll. R. A. Belova-David. - M., 1972.

Beszédzavarok gyermekeknél és serdülőknél / Szerk. VAL VEL. VAL VEL. Ljapidevszkij. - M.,

fejezet VI. Beszédzavar

Az afázia az egyik súlyos, szerves központi eredetű beszédzavar. Gyakrabban fordul elő időseknél agyi keringési zavarok miatt.

Afázia (görögből. a- egy részecske jelentése tagadás, és fázisban- beszéd) - helyi agyi elváltozások által okozott beszéd teljes vagy részleges elvesztése.

Magát az „afázia” kifejezést először Trousseau francia tudós vezette be a 19. században.

Az afázia okai az agy beszédrendszerének különféle szervi zavaraiban rejlenek a már kialakult beszéd időszakában. Ezzel a patológiával károsodás figyelhető meg a bal félteke kéregének frontális, parietális, occipitalis és temporális lebenyében.

Az afázia a következők eredménye:

a) súlyos agysérülések;

b) gyulladásos folyamatok és agydaganatok;

c) érbetegségek és cerebrovaszkuláris balesetek.

Az afázia formája, a hiba súlyossága és lefolyásának jellege a következő tényezőktől függ:

a) az elváltozás kiterjedése és elhelyezkedése;

b) a cerebrovascularis baleset természete;

c) a kompenzációs funkciókat ellátó, nem érintett agyrészek állapota.

Sok szovjet tudós tanulmányozta az afáziát: A. R. Luria, E. S. Bein, V. M. Kogan stb. Az afázia különböző formáit azonosították:

a) motoros - az önálló beszéd használatának képességének elvesztése;

b) érzékszervi - mások beszédének észlelésének károsodása;

c) amnesztikus - elfelejti az egyes szavakat és azok jelentését;

d) teljes - a beszéd és a beszédértés képességének elvesztése.

Jelenleg folynak a kutatások az afázia területén (M. K. Burlakova, L. S. Tsvetkova, V. M. Shklovsky, T. G. Vizel, E. N. Pravdina-Vinarskaya, I. T. Vlasenko stb.).

Az afázia, amint fentebb említettük, leggyakrabban felnőttkorban fordul elő. De néha gyermekeknél is megfigyelhető. A gyermekkori afáziának általában két típusa van: motoros és szenzoros.

Motoros afázia

A leggyakoribb. Ez a fajta afázia akkor fordul elő, ha a beszédmotoros központ (Broca központja) sérült. Ezt a fajta patológiát az a tény jellemzi, hogy a beteg vagy teljesen elveszíti a beszédkészségét, vagy megőrzi nagyon jelentéktelen beszédképességeit. A motoros afáziás hallja a beszédet, megérti, de nem képes reprodukálni a beszédet. Nehezen tudja helyesen ismételni a javasolt szavakat és mondatokat, bár bizonyos esetekben szótöredékeket és rövid kifejezéseket is ki tud mondani.

A motoros afáziában szenvedő személy általában megtartja a legautomatizáltabb hétköznapi szavakat és nagyon egyszerű mondatokat; véletlenszerű szótagokat, szavakat, mondattöredékeket („Itt”; „Ez”; „én magam” stb.) használ anélkül, hogy elegendő lenne. megértés. ). Ezt a jelenséget embolofrasiának nevezik (görögül. embol- beszúrás, behatolás, fázisban- beszéd). Az ilyen beszúrt szavak használata legtöbbször nem attól függ, hogy az afáziás mit akar vagy kell mondania, hanem attól, hogy mennyire lesz könnyű a beszéde a fonémák és azok kombinációinak reprodukálása szempontjából.

A spontán beszéd motoros afáziásban lehetetlen a triggermechanizmus megsértése miatt, mivel amikor Broca központja megsérül, elveszik a beszédhangok és a szavak szótagszerkezeteinek reprodukálásának képessége.

Az expresszív beszéd ilyen súlyos képe mellett a motoros afázia „tiszta” formájában a beszédértés megmarad.

E. N. Vinarskaya és munkatársai megjegyzik, hogy a gyermekek motoros afáziájával az írásbeli beszédkészség részben vagy teljesen felbomlik. Az olvasás jobban romlik, mint az írás. Hangos olvasáskor paralexia jelenik meg (LÁBJEGYZET: Paralexia (görögül. bek- közel, közel, Lego- olvasni) - beszédzavar okozta olvasási zavar.) („nyert” - helyett varjú).

Ennek a jelenségnek az okait nem vizsgálták kellőképpen. A motoros afáziában szenvedő gyermekek, valamint a szótag- és mondatsorozatok önálló reprodukálására való képtelenség, gyakran előfordul a számsorok helyes írása, keresztnevük, vezetéknevük stb. megosztása az ábécéből.

Ezek a gyerekek személyiségjegyeket mutatnak. Általános szabály, hogy a gyermek tudatában van a hibájának, és nehezen tapasztalja meg. Meglehetősen önkritikus, tehetetlennek érzi magát, ezért gyorsan elveszíti önbizalmát. Az eredmény egy depressziós állapot. A depresszió súlyosbodhat, ha a körülötted lévők nem értik jól a gyermek beszédét. Ezek a tényezők negatívan befolyásolják a gyermek személyiségének fejlődését.

Érzékszervi afázia

Ez a gyermekkori afázia második formája. Érzékszervi afáziában elsősorban a beszédészlelés károsodik (Wernicke központja). Ezért az ő megértése is szenved. Az afáziás hallja a beszédet, de nem érti, amit mondanak. Ez az állapot hasonlítható ahhoz, ami akkor következik be, amikor egy személy ismeretlen idegen beszédet hall.

Különböző fokú károsodások vannak a beszédészlelésben, nemcsak a saját, hanem a másokéban is.

Az agybetegség korai szakaszában a beszéd megértésének mélyebb zavara figyelhető meg, a betegség későbbi szakaszaiban az afáziások csak bizonyos szemantikai struktúrákat nehezen értenek meg. Az érzékszervi afáziás elveszíti a korábban tanult szavak felismerésének képességét.

A fonetikus halláskárosodás következtében a szenzoros afáziások elvesztik önkontrollukat saját kijelentéseik felett. Bár semmi sem akadályozza meg normál beszédtevékenységük megőrzését, ez a következő okok miatt nem lehet teljes:

1) a beszéd auditív kontrolljának hiánya;

2) a beszédértés károsodása.

A szenzoros afáziában szenvedő gyermekek verbális termelése messze elmarad a normától: a szavak torzulnak, a parafrázisok gyakoriak (a beszéd egyik elemének - egy szótagnak, egy szónak - cseréje másokkal).

Az érzékszervi afáziával az írás-olvasási készség szétesik: a gyermek nem ismeri fel az írott szavakat, még azokat sem, amelyeket korábban jól ismert; az egyes betűket megkülönböztetve nem tudja megérteni a belőlük összeállított szavak jelentését.

A beszéd prozódiai (ritmikus-dallamos) oldala szenzoros afáziában általában nem szenved; A gyerekek beszéde meglehetősen intonált.

Az afáziát meg kell különböztetni a hasonló állapotoktól:

1. Az afázia abban különbözik az alaliától, hogy az alaliánál egyáltalán nem volt beszéd (még nem volt ideje kialakulni), az afáziával pedig a már kialakult beszéd szétesik.

2. Az afázia abban különbözik a diszláliától, hogy diszláliánál csak a beszéd hangoldala, az afáziánál ráadásul a szemantikai oldal is károsodik.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

Orenburgi 2. számú Pedagógiai Főiskola.

levelező oktatási osztály.

050704 „Óvodai nevelés” szakterület

Teszt.

"A beszédterápia alapjai" témában

Ötödik éves hallgatók

Danilova Anna Antoninovna.

3. lehetőség.

1. Az óvodáskorú gyermekek helyes hangejtési készségének fejlesztésének feltételei.

2. Gyermekek hangkiejtési állapotának vizsgálata.

2.1 A logopédiai vizsgálat lefolytatásának módszertana.

2.3 Beszédkártya.

2.3.1 Kis- és kisiskolás korú (2-4 éves) gyermek vizsgálatának sémája.

2.3.2 Közép- és idősebb óvodás korú (5-7 éves) gyermek vizsgálatának sémája.

2.4 Hang kiejtési állapottérkép.

3. Óvodáskorú gyermekek hangkiejtési hiányosságainak megszüntetése

4. Következtetés

5. Irodalom

1. Az óvodáskorú gyermekek helyes hangejtési készségének fejlesztésének feltételei

Az óvodáskorú gyermekek tiszta beszédének nevelése nagy társadalmi jelentőségű feladat, melynek komolyságával a szülőknek és a pedagógusoknak is tisztában kell lenniük.

Általában minden életkorral összefüggő kiejtési hiba eltűnik a gyermekeknél 4-5 éves korig. De ez a folyamat nem önmagában megy végbe, hanem a felnőttek beszédének és pedagógiai hatásának hatására. Ez a hatás akkor előnyös, ha a gyermek normális beszédet hall, a felnőttektől utasításokat kap a beszédre vonatkozóan, és ennek eredményeként elkezd érdeklődni a helyes, tiszta beszéd iránt. Így nagyon fontos, hogy a gyermeket körülvevő beszédkörnyezet teljesen teljes legyen, vagyis mind a szülők, mind a pedagógusok helyesen, érthetően beszéljenek.

A családban gyakran, alkalmazkodva a baba nyelvéhez, babrálnak és dumálnak vele. Néha a tanárok ezen a nyelven beszélnek a gyerekekkel („Vovochka bo-bo”; „Mashenka yum-yum”; „Vegyünk harisnyanadrágot”), tévesen azt gondolva, hogy bizalmibb kapcsolatba lépnek a gyermekkel. Ez a kommunikációs mód nemcsak nem serkenti a gyermeket a helyes kiejtés elsajátítására, hanem hosszú ideig fenntartja hiányosságait is.

A gyerekeket gyakran arra ösztönzik, hogy memorizálják azokat a verseket, amelyek túlságosan nehézek a kiejtési képességeikhez képest. A beszéd fiziológiai mechanizmusainak túlterhelése következtében az életkorral összefüggő helytelen kiejtés felerősödik, sőt megsokszorozódik.

Az óvónőknek óvodáskortól kezdve kell irányítaniuk a helyes hangkiejtés kialakítását a gyermekeknél. Az órákon, a séták során, a rutinfolyamatok során nagyon gondosan figyelemmel kell kísérni a gyermekek beszédét, és biztosítani kell, hogy az világos, pontos és érthető legyen. A beszédfejlesztés általános munkarendszerében nagy helyet kell elfoglalni a játékoknak és tevékenységeknek, amelyek célja a gyermekek tiszta dikciója és helyes kiejtése.

A pontos artikuláció kialakulását segíti, ha elsajátítják a gyerekekben azt a szokást, hogy beszéd közben a beszélgetőtársra nézzenek, és ezáltal kövessék az ajkak és a nyelv mozgását.

A jövőben szükség van a hallási figyelem és a fonemikus észlelés fejlesztésére a gyermekeknél. A hang pontos hallási észlelése serkenti a helyes kiejtést, a helyes artikuláció pedig jobb fonématudatosságot.

Célszerű játékos formában megismertetni az óvodásokat a beszéd hangjaival, minden hangot egy adott képhez társítva (z - szúnyog éneke, s - valami víz éneke, w - bogár, méh zümmögése , r - repülőgép vagy autó motorjának működése, sh - dühös liba sziszegése stb.).

A tiszta viccek használata nagy hatással van. A gyerekek érdeklődéssel hallgatják őket, memorizálják és ismételgetik ("Sa, sa, sa - egy ravasz róka"; "Pa, pa, pa - egy magas hegy"; "Ku, ku, ku - kakukk a szukán" stb. .) .

Az onomatopoeián alapuló játékok hasznosak a gyermekek számára. Például a csecsemők, mint a lovak, csattogják a patájukat; zümmög, mint a méhek; ketyeg, mint egy óra; nyávognak, mint a macskák, stb. A gyerekek szívesen elismétlik a tanár után, hogyan hangzik a pipa (doo-doo-doo), egy kis csengő (ding-ding) és egy nagy harang (dong-dong-dong).

Az ilyen szisztematikus munka nemcsak a helyes hangkiejtés kialakítását teszi lehetővé a gyermekek számára, hanem, ami szintén nagyon fontos, megakadályozza a beszédpatológia előfordulását.

2. Gyermekek hangkiejtési állapotának vizsgálata

2.1 A logopédiai vizsgálat lefolytatásának módszertana

Szeptember első két hetét és április utolsó két hetét a gyermekek szóbeli beszédének vizsgálatára szánják. Áprilisban általában a logopédus határozza meg azokat a gyerekeket, akik a következő tanévben logopédiai órákra járnak, és listákat készít a logopédiai beiratkozáshoz.

A gyerekek beszédközponti vizsgálatának legkényelmesebb formája az expressz vizsgálat. Eredményét a logopédiai vizsgálat naplójában rögzíteni kell.

Szeptember eleje a legkényelmesebb időszak a beszédvizsgálat elvégzésére az idősebb és az iskolai előkészítő csoportokban, a már beszédközpontba beiratkozott, valamint az óvodába felvett gyermekeknél.

A vizsgálat eredménye alapján összeállítják a logopédiai segítségre szoruló gyermekek névsorát, valamint jegyzőkönyvet készítenek a logopédiai központba való felvételről. Minden beszédközpontba beiratkozott gyermek után beszédkártyát töltenek ki.

A logopédus térképet is kitölt a beszédközpontba beiratkozott csoportba tartozó gyerekek hangkiejtési állapotáról. Ez a térkép segít a hangkiejtési korrekciós órák hatékonyabb megszervezésében. Világosan mutatja a hang kiejtésének azonos megsértését, lehetővé téve a gyermekek kis alcsoportokba való csoportosítását. Ez növeli a kiszolgálható gyermekek számát és csökkenti az egyéni órák számát.

Az idősebb gyermekek logopédiai vizsgálatának fő célja a megkésett beszédfejlődésű, dysartriás, valamint a speciális fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek azonosítása.

Ha a gyermeknél a felsorolt jogsértéseket észlelik, magyarázó munkát kell végezni a szülőkkel, és ösztönözni kell őket arra, hogy a gyermeket speciális oktatási intézménybe helyezzék át.

A fiatalabb csoportok gyermekeinek beszédvizsgálatát célszerűbb április-májusban elvégezni. Az ilyen vizsgálat célja a megkésett beszédfejlődésű, dysarthria, dadogó stb. gyermekek azonosítása. Erre azért van szükség, hogy ezekből a gyerekekből időben kialakuljon egy úgynevezett „kockázati csoport” a további megelőző és javító munkához.

A logopédus elmagyarázza szüleiknek a gyermek jellemzőit, és azt javasolja, hogy szakorvosi (neurológus, szemész, fül-orr-gégész) vizsgálatot végezzenek a diagnózis megerősítése érdekében. A veszélyeztetett gyermekeket be kell jelentkezni egy logopédushoz a klinikán.

Április-májusban is zajlik a középső csoportos gyermekek vizsgálata. Ez segít a logopédusnak előre meghatározni a következő tanév terhelését. A gyakorlat azt mutatja, hogy éles változás a beszédfejlődésben nem, vagy csak nagyon kevés esetben fordul elő.

2.2 Logopédiai vizsgálat folyóirata

Maga a magazin egy vastag, vízszintesen kihajtható jegyzetfüzetből készül. A logopédus a vizsgálati eredményeket az iskolai pedagógusok számára rendszeres osztálynaplóba is rögzítheti.

A kisgyermekek vizsgálatakor a logopédusnak meg kell jegyeznie a beszédfejlődés általános szintjét (normál, fejlett beszédfejlődés, dysarthria, az artikulációs szervek anatómiai felépítésének sajátosságai). A középkorú gyerekekkel végzett munka során részletesen le kell írni a hang kiejtésének állapotát, a lexikai és nyelvtani fejlődés jellemzőit, valamint a koherens beszédet. Ez segít azonosítani azokat a gyermekeket, akiket speciális óvodai intézménybe kell átvinni, és azonosítani kell a beszédközpontba való beiratkozáshoz szükséges gyermekeket. Az idősebb óvodás korú gyermekek vizsgálata hasonló módon történik.

Ennek a naplónak az az előnye, hogy nem kell évente átírni a csoport összes gyermekének nevét.

A feljegyzésekben a logopédus feljegyzéseket készít a gyermek másik intézménybe való áthelyezéséről, feltünteti a logopédiai beiratkozás vagy a diploma megszerzésének időpontját, valamint annak a jegyzőkönyvnek a számát, amelyben a beiratkozás (érettségi) tényét rögzítik.

2.3 Hangkártya

Minden beszédközpontba beiratkozott gyermek számára beszédkártyát készítenek, amelyen rögzítik a gyermek beszédének jellemzőit (Kérdőíves adatok, anamnézis, korai fejlődés, korábbi betegségek, neuropszichés, szomatikus állapot, hallás- és látási állapot adatai) a gyermek jelenkori, lenyűgöző beszéd , kifejező - fonetika, szókincs, nyelvtani szerkezet szempontjából, van-e kiterjesztett beszéde, írott beszéd - olvasás és írás, logopédiai következtetés).

2.3.1 Kis- és kisiskolás korú (2-4 éves) gyermek vizsgálati rendje

Személyes adatok:

Az orvos-pedagógiai bizottság ______ keltezésű, __-val kiadott határozatával.

(beszédállapot)

A kiadásért felelős______

(életkor a gyermek születésekor)

Adatok a szülők és rokonok beszédzavarairól_________

Melyik terhességtől származik a gyermek ____________________________

Szülés (korai, sürgős, gyors, gyors, dehidratált)_____________

Amikor a gyerek sikoltott ________________________________________________________

Megfigyeltek-e fulladást (fehér, kék) _________________________

Hogyan szedted a mellet?__________________

Korai fejlesztés:

Múltbeli betegségek

Korai beszédfejlődés:

I. Nem-beszéd mentális funkciók tanulmányozása

1. A vizsgálat során a gyermek megfigyeléséből nyert általános adatok:

a) szociabilitás (könnyen felveszi a kapcsolatot, proaktív vagy passzív a kommunikációban, a kommunikáció instabil, szelektív kommunikáció, szelektív negativizmus figyelhető meg);

b) a figyelem jellemzői (stabil, instabil);

c) a játéktevékenység jellege (tárgyakkal való manipuláció, képzeletbeli tárgyakkal való játék, építőjáték, mesejáték, szerepjáték);

d) egyéni jellemzők.

2. Hallási figyelem állapota:

a) a hangos játékok megkülönböztetése;

b) a hangforrás (hangzó játék) irányának meghatározása.

3. Vizuális észlelés vizsgálata:

a) méretérzékelés (nem korrelál, korrelál, szóval jelöl): nagy - kicsi;

b) színérzékelés (nem korrelál, korrelál, szavakban jelöl):

2--3 év - piros, kék, sárga, zöld;

3--4 év - piros, kék, sárga, zöld, fekete, fehér;

c) alakérzékelés (3 éves kortól):

geometriai alapformák megkülönböztetése (válasszon képet a példa szerint: kör, háromszög, négyzet).

4. Vizuális térbeli gnózis és gyakorlat tanulmányozása:

a) tájékozódás a térben (fent - lent, elöl - mögött);

b) vágott képek összehajtása (2-3 részből);

c) figurák hajtogatása pálcákból a minta szerint (2-4 pálca).

5. Az általános motoros készségek állapota (normál motoros készségek; motoros zavarok - motoros feszültség, mozdulatok merevsége, koordinálatlan mozgások, ügyetlenség stb.).

2-3 éves gyermekek számára:

Menj végig a padlón krétával jelölt úton;

Lépjen át egy 25-30 cm magas akadályon;

Lassan forogjon a helyén;

Dobd el a labdát két kézzel a mellkasról, a fej mögül;

Elkapni egy eldobott labdát;

Ugorj két lábra a helyén;

Hajoljon előre és oldalra.

3-4 éves gyermekek számára:

Fuss 3-4-szer a padlóra húzott két vonal között, egymástól 20-25 cm távolságra;

Váltson futásról gyaloglásra, álljon meg a jelzésnél;

Sétáljon a padlóra fektetett zsinóron;

Álló távolugrás;

Tegyen át egy tárgyat (zászlót, labdát) egyik kezéből a másikba (a feje fölé, a háta mögé, maga elé).

6. A kézi motoros készségek állapota (normálmotorika, mozgássérültek).

2-3 évesen:

-- „etetni” a babát;

Készíts gyurmából botot, labdát, kormányt;

Tudjon saját maga is használni egy kanalat.

3-4 évesen:

Kigombolni, gombokat rögzíteni, ceruzát tud tartani;

Rajzoljon vízszintes és függőleges vonalakat;

Rajzolj egy kört, egy emberi testet;

Hozzon létre egy nagy mozaikot.

II. A beszéd fonetikai aspektusának vizsgálata (a zavarok tüneteinek és mechanizmusainak meghatározása)

Onomatopoeia reprodukciója (ismétlés a logopédus után):

A baba sír: ah-ah.

A gyerek sír: hú.

A vonat fütyül: óóóóóó.

A szamár kiabál: igen.

Az egér nyikorog: és-és-és

A kutya ugat: ááá

Elveszett az erdőben: ó

A macska nyávog: miau

A szavak hang-szótagszerkezetének tanulmányozása (3 éves kortól)

Ismételje meg a logopédus után (reflektált) 1, 2, 3 szótagos szavakat (jelölje meg a helyesen reprodukált szavak maximális szótagszámát).

Kiejtési állapot:

Magánhangzók _______________

Mássalhangzók: _____________

[b], [p], [m] ________________

[V f]______________

[d], [t], [n]__________________

[g], [k], [x]_______________

fütyül _________________

sziszegő_______________

afrikai ____________________

[l], [l"] _______________

[p], [p"], _______________

b) fogak (ritka, görbe, kicsi, állkapocsíven kívül, hiányzó fogak stb.);

c) pofák;

d) harapás (prognathia, progenia, nyitott oldalsó, nyitott elülső, kereszt);

e) kemény szájpadlás (magas keskeny, lapos, rövidített, hasított, nyálkahártya alatti hasadék);

g) nyelv (masszív, kicsi, „földrajzi”, megrövidült ínszalaggal).

A beszédmotoros készségek állapota:

1. Az arcizmok állapota (utánzattal):

Emelje fel a szemöldökét („meglepetés”);

Összeráncolja a szemöldökét („haragudj meg”);

Hunyorogd a szemed;

Puffad fel az orcád ("kövér fiú");

Húzza be az arcát ("sovány");

2. Az artikulációs motoros készségek állapota (utánzó mozgások végzése):

a) ajkak - „mosoly” - „cső”;

b) nyelv - széles, keskeny, fel, le, „inga”;

c) lágy szájpadlás – nyisd szélesre a szádat és ásíts.

Jelölje be a következő mozgási paramétereket:

a) mozgások jelenléte vagy hiánya;

b) tónus (normál feszültség, letargia, túlzott feszültség);

c) mozgásterjedelem (teljes, hiányos);

d) az egyik mozdulatról a másikra való váltás képessége;

e) mozgások cseréje;

f) további és szükségtelen mozgások (syncinesis);

g) remegés, fokozott nyálfolyás, a nyelv hegyének eltérései.

1. A nem-beszéd és a beszédlégzés típusa (clavicularis, thoracalis, rekeszizom stb.). A beszédlégzés hangereje (normál, elégtelen). A beszédlégzés gyakorisága (normál, gyors, lassú). A beszédlégzés időtartama (normál, rövidített).

a) hangerő (normál, halk, túl hangos);

3. A beszéd prozódiai oldalának jellemzői (frazális beszéd jelenlétében):

a) tempó (normál, gyors, lassú);

b) ritmus (normál, aritmia);

c) szünet (helyes, törött - szótagokra bontás szünetenként, szótagok hangokra osztása);

d) az alapvető intonációs típusok (elbeszélő, kérdő, ösztönző) használata.

III. A beszéd fonemikus aspektusának tanulmányozása (3 éves kortól)

1. Mutasd meg képeken a logopédusnak nevezett tárgyakat:

asztali szék,

zsinór - kecske;

apa - nagymama

dia - kéreg;

pont - lánya,

tál - medve.

2. Mutasd meg a kutyának, amikor morog: r-r-r (hangok sorozatából).

IV. A lenyűgöző beszéd szókincsének és nyelvtani szerkezetének tanulmányozása

1. Passzív szótár:

a) meghatározott főnevek megértése (meghatározott fogalmak, tárgyak jelölése): mutasson tárgyakat, tárgyrészeket, testrészeket stb., a logopédus szóbeli utasítása szerint;

b) általános szavak megértése (3 éves kortól): válasszon tárgyakat vagy képeket a „Játékok”, „Eszközök”, „Ruhák” témakörben;

c) a cselekvések megértése:

Mutasd meg, hol alszik, játszik, rajzol, eszik stb. (képekben);

Végezze el az utasításokat a szóbeli utasítások szerint („Add ide a babát”, „Etesd meg a babát”, „Tedd el a babát” stb.).

2. A főnevek egyes és többes számú alakjának megértése (a képeken látható: csésze - csészék, gomba - gomba, baba - babák, labda - golyók).

3. A be, in, under, for prepozíciós elöljáró-betűs szerkezetek megértése (3 éves kortól) („Tedd a labdát a dobozba, az asztalra, az asztal alá” stb.).

4. A főnevek kicsinyítő képzőinek megértése (a képeken látható: ház - ház, kanál - kanál, labda - labda, baba - baba).

V. Az expresszív beszéd szókincsének és grammatikai szerkezetének tanulmányozása

1. A beszéd általános jellemzői (beszéd jelenlévő vagy hiányzó, gügyögő beszéd, külön szavakkal történő beszéd, frazális beszéd).

2. Aktív szótár:

a) főnevek (tárgyak megnevezése, képek a témában: „Játékok”, „Tányérok”, „Ruházat”, „Cipők”, „Család”, „Állatok” stb.);

b) verbális szótár (nevezd meg, mit csinál a fiú a képek alapján: eszik, alszik, játszik, rajzol, iszik, sétál stb.);

c) melléknevek (3 éves kortól) (képről nevezze meg a tárgyak színét, méretét, ízét és egyéb tulajdonságait).

3. A beszéd grammatikai szerkezetének állapota (frazális beszéd jelenlétében vizsgálva):

a) a főnevek használata egyes és többes számú névelőben:

Táblázat -- táblázatok

Kéz - kezek

Ball - labdák

Labda -- labdák

Szem - szem

Baba -- babák

b) a főnevek szóhasználata egyes szám szótagban, elöljárószó nélkül („Nevezd meg, amit a képeken látsz.” - „Látok labdát, babát, házat, kutyát” stb.);

c) a főnevek használata egyes számú képzős esetben elöljárószó nélkül (név a képekről): Kinek a farka ez? -- Rókák. kié ez a táska? - Anyáé. Kié ez az autó? - Egy fiú. Kinek ezek a fülei? - Nyúl;

d) a melléknevek egyezése egyes számú hím és nőnemű főnevekkel (3 éves kortól) (nevezd meg a tárgyak színét: labda - piros, ceruza - kék, autó - piros, csésze - kék);

e) elöljárós esetszerkezetek használata (3 éves kortól) nem, in, under, for elöljárókkal (tárgyak helyének megnevezése képeken vagy tárgyakkal végzett cselekvések bemutatásával);

f) kicsinyítő képzős főnevek használata: minek nevezzünk kis tárgyat? (képekből):

asztal -- asztal

baba -- ...

ágy --...

VI. A koherens beszéd állapota (frazális beszéd jelenlétében vizsgálva)

Logopédiai következtetés

Dátum ________________

Beszédterapeuta______________________

ENT________________

Neurológus_______________

Neuropszichiáter______________________

2.3.2 Középső és idősebb óvodás korú (5-7 éves) gyermek vizsgálati rendje

Személyes adatok:

A gyermek vezetékneve, keresztneve ______________________________

Születési idő, életkor ________________________________________

Nemzeti nyelv, kétnyelvűség (ha van)_______________

Lakcím__________________________________

Melyik óvodai nevelési intézményből jöttél___________________________________

Az orvosi-pedagógiai szakbizottság _________-i határozatával a _____ számú jegyzőkönyvet elfogadták a ________ időszakra.

Az orvos-pedagógiai bizottság következtetése__________

A beszédkártya kitöltésének dátuma____________________

Beszédterapeuta__________________________________________

Az orvos-pedagógiai bizottság _____ kelt határozatával __.

(beszédállapot)

V___________________________________________________

(iskola típusa, óvodai intézmény)

A kiadásért felelős______

Az IPC tagjai (logopédusok nevei)___________________________

Anya_______________________________

(életkor a gyermek születésekor)

Apa______________________________________________

(életkor a gyermek születésekor)

Örökletes, neuropszichés, krónikus szomatikus betegségek jelenléte a szülőknél _______________________________

Adatok a szülők és rokonok beszédzavarairól________

Melyik terhességtől származik a gyermek ______________________________

A terhesség lefolyása (terhesség 1. felének, 2. felének toxikózisa, esések, sérülések, pszichózisok, krónikus betegségek, fertőzések)_________________

Szülés (korai, sürgős, gyors, gyors, dehidratált)__

Stimuláció (mechanikai, kémiai, elektromos stimuláció)_________

Amikor a gyerek sikoltott __________________________________________________

Megfigyeltek-e fulladást (fehér, kék) __________________________

Rh-faktor (negatív, pozitív, kompatibilitás, inkompatibilitás az anya és a gyermek Rh-faktorával)______________________

A gyermek súlya és magassága születéskor__________________________________________________

Etetés: amikor etetni vitték_________________________

Hogyan szedted a mellet?__________________

hogyan szopott (volt-e regurgitáció vagy fulladás)___________

Szoptatás ____________-ig

Mikor engedtek ki a szülészeti kórházból_____________

ha késett, miért ____________________

Korai fejlesztés:

Tartja a fejét ______________________________ (normál 1,5 hónapos kortól)

Ülő_____________________________________ (normál 6 hónapos kortól)

Költség______________________________________ (normál I-12 hónapig)

Séták________________________________________ (normál 1 éves kortól)

Az első fogak________________________________ (általában 6-8 hónaposan)

Múltbeli betegségek

(súlyos szomatikus betegségek, fertőzések, zúzódások, sérülések, görcsök magas hőmérsékleten)

Legfeljebb egy évig __________________________________________________

Egy év után ______________________________________________

3 éves korig ________________________________________

Adatok a gyermek aktuális neuropszichés, szomatikus, hallás- és látási állapotáról (a kórlap adatai szerint)

Korai beszédfejlődés:

Zúgás _______________ (általában 2-3 hónap)

Gömbölés____________________________ (általában 4 és 8 hónap között)

A fecsegés természete________________

Az első szavak __________________ (normál körülbelül egy évig)

Első mondatok____________________ (általában 1,5 és 2 év között)

Megszakadt-e a beszédfejlődés (mi okból)_____________

Gesztusok használata______________________________

A családtagok hozzáállása a beszédhibához (közömbös, a hiba észrevétlen marad; folyamatosan figyelnek; aggódnak, de nem intézkednek stb.) _________________________________

Dolgoztál már logopédussal?____________________________________

hány éves kortól_____________________________________

Logopédiai munka eredményei___________________________________

A nem beszéd mentális funkciók tanulmányozása

1. Auditív figyelem:

a) a hangzó játékok megkülönböztetése („Mutasd meg, melyik játék hangzott: tambura, csörgő, pipa, szájharmonika?”)___________

b) a hangforrás irányának meghatározása (hangos játék)__________

2. A ritmus érzékelése és reprodukálása: (- hosszú hang, rövid hang)

4-től 5 évig (4 elemből): --..,-..-, ..--, -..., ...-_________

5-től 7 évig (5 elemből): -.-..-, "--:-, --...,"...--_________________

3. Vizuális észlelés:

a) képek kiválasztása egy adott színű háttérhez:

4-5 éves korig: fehér, fekete, piros, sárga, zöld, kék _____

5-7 éves korig: az alapszíneken kívül rózsaszín, kék, lila, narancs, barna ____________

b) az alapszínek megjelenítése ________________________________________

4. Vizuális-térbeli gnózis és gyakorlat:

a) 4--7 éves korig - mutasd meg a jobb és a bal kezét, a jobb és a bal lábát_________

5-7 évesek - jobb és bal szem, jobb és bal fül ____________

6--7 éves - jobb kezével mutasd a bal szemed, bal kezeddel a jobb füled_____

b) mutasd meg azokat a tárgyakat, amelyek jobbra, balra, fent, lent, elöl, hátul vannak______________________

c) összehajtható vágott képek 2-4 részből (4-5 éves korig), 5-8 részből (5-7 éves korig)____________

d) figurák hajtogatása botokból ______________________________

5. Általános motoros készségek állapota:

Mozgás ereje ___________________________________

A mozgások pontossága _________________________

A mozgások üteme

A mozgások koordinálása _____________

Váltás egyik mozgásról a másikra

6. A kézi motoros készségek állapota:

A mozgások pontossága____________________

Mozgási sebesség_________________

A jobb és bal kéz mozgásának szinkronizálása_______________

Váltás egyik mozgásról a másikra________________

Feladatok. 4-től 5 éves korig: „köszönj a jobb és a bal kéz ujjaihoz”, „köszönj csak a jobb kéz ujjaihoz, csak a bal kéz ujjaihoz”, mozaik, fűzés, gombok rögzítése, színezés, kivágás.

5-7 éves korig még: - „zongorázni” (1--5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2 ujjak) 1);

Ököl - tenyér - borda (jobb, majd bal kéz);

A mozgások váltakozása: jobb kéz - tenyér, bal kéz - ököl, majd fordítva.

Kiejtési állapot

	A hangok kiejtésének jellege
	elkülönítésben	kifejezésekben
[b]-[p] - [m]

Figyelje meg a mássalhangzó hangok megsértésének természetét: hiány (-), más hangokkal való helyettesítés, torzítás (például: m/z - interdentális, uv - uvuláris stb.).

Az artikulációs készülék anatómiai felépítése (figyelje meg a szerkezet anomáliáinak jelenlétét és természetét):

a) ajkak (vastag, vékony, hasadt, hegek);

b) fogak (ritka, görbe, kicsi, állkapocsíven kívül, hiányzó fogak, kettős fogsor);

c) pofák;

d) harapás (prognathia, progenia, nyitott oldalsó, nyitott anterior, keresztharapás);

e) kemény szájpadlás (magas keskeny, gótikus, lapos, rövidített, hasadékos, nyálkahártya alatti hasadék);

f) lágy szájpadlás (rövid, kétágú, kis nyelv hiánya);

g) nyelv (masszív, „földrajzi”, kicsi, megrövidült ínszalaggal).

Beszédmotoros készségek

Az arcizmok állapota.

Húzza fel a szemöldökét („meglepetés”) ____________________________

Összeráncolja a szemöldökét („legyen mérges”) ______________________

Hunyorog a szemed_________________________________________

Puffadd ki az arcodat („kövér fiú”)_____________________

Húzza be az arcát („sovány”)______________________________

(Jegyezze meg a nasolabialis ráncok simaságának meglétét vagy hiányát.)

2. Az artikulációs motoros készségek állapota.

„Smile” - „Cső” a számláláshoz: legfeljebb három (legfeljebb 5 év); öt éves korig (5 éves kortól)

a) mozgások jelenléte vagy hiánya_______________

b) tónus (normál, lomha, túl feszült)_____________

c) mozgástempó (normál, gyors, lassú)__________________

d) váltás egyik mozgásról a másikra____________________

e) mozgástartomány (teljes, hiányos) _____________

f) a végrehajtás pontossága________________________________________

g) időtartam (az ajkak adott pozícióban tartásának képessége)______

h) mozgáscsere_________________

i) további és kis mozgások (szinkinézis)_______

Széles - keskeny (szám: 3-szor - legfeljebb 5 gyerek), (5-ször - 5 éves kortól)_____

Emelje fel a nyelv hegyét_________________________

hagyd ki ______________

"Inga" ________________

„Swing” (széles nyelv a felső ajakon - az alsó ajkon)______

„Tsokaniye” ________________________________________________________

a) mozgások jelenléte vagy hiánya___________________________________

b) hang ________

c) tempó_______________________________

d) váltás egyik mozgásról a másikra_________________

e) mozgástérfogat ____________________________-

f) a végrehajtás pontossága______________________

g) mozgáscsere ________________________________________

h) az adott pozíció betöltésének időtartama _______

i) további és szükségtelen mozgások (syncinesis)_______

j) remegés, nyálfolyás, a nyelv hegyének eltérései__________

Puha égbolt

Feladat: tátott szájjal ejtse ki az [a] hangot.

(Jegyezze meg ugyanazokat a mozgási paramétereket.) _____________

1. A nem-beszéd és a beszédlégzés típusa, hangereje, simasága, beszédkilégzés időtartama _________________________

a) hangerő (normál, halk, túl hangos)____

b) az orrszín megléte vagy hiánya____________

A beszéd dinamikus oldalának jellemzői

1. Tempó (normál, gyors, lassú)_________________________

2. Ritmus_______________________________________________________

3. A szünetek helyes használata __________

4. A főbb intonációs típusok használata (elbeszélő, kérdő, ösztönző) __________________

A szó hang-szótag szerkezetének reprodukálása

1. Elszigetelt szavak:

4-től 5 évig

Ház, hó, tető, híd, zabkása, kenyér, macska, káposzta, paradicsom

paradicsom, huzat, serpenyő, hőmérséklet, síp, madárház, rendőr, akvárium, gyógyszer, aludttej, hóvirág

2. Javaslatok (5 éves kortól):

A fiúk hóembert készítettek.

Vízvezeték-szerelő megjavítja a vízvezetéket.

Hajvágás egy fodrászatban.

Egy rendőr motorozik.

Egy forgalomirányító áll egy kereszteződésben.

Fonémikus észlelés állapota (a hangok hallási-kiejtési megkülönböztetése)

1. Szótagok ismétlése oppozíciós hangokkal:

Pa-ba, ba-na, wa-ta, ta-da, me-ma, na-ga, ta-na, ga-da, ka-ga, ba-ma,

Ba-ba-pa, ta-da-ta, ga-ka-ha, ba-bya-ba, sa-sha-sa, zha-za-zha, cha-sha-cha, for-sa-za

2. A kiejtésben nem kevert oppozíciós hangok megkülönböztetése.

Képek megjelenítése:

Medve-egér, kacsa-horgászbot, hordóbimbó, fű-tűzifa

3. Megkülönböztetés a kiejtéssel kevert hangok hallása alapján:

tál - medve, patkány - tető, folyó - retek, frufru - repedés, virág-Svetik, szél-este, fonatok-kecske

Fonémaelemzés és szintézis állapota

1. Adott hang [m] vagy [r] izolálása a szavakból. A feladat szerint derítse ki, hogy az [m] (borjú nyávogása) vagy a hang [r] (motor) hallható-e a szavakban: egér, szúnyog, tábla, ablak, keret, ház, hal, tűzifa, asztal, labda.

2. A hangsúlyos magánhangzó hangsúlyozása a szó elején („Mondd, mi a szó első hangja?”): Anya, gólya, darazsak, kacsa, Olya, Ira, Inna, utca.

3. Az első mássalhangzó meghatározása szavakban („Mondd, mi az 1. hang egy szóban”?): mák, füst, fű, macska, veréb, zsemle, csésze, csuka.

4. Az utolsó hang meghatározása szavakban: ház, mák, nád, kulcs, tank, légy, dob, pipa.

5. A szó hangsorának meghatározása („Milyen hangok vannak a szavakban?”): mák, leves, hagyma, zabkása, keret.

6. A hangok számának meghatározása szavakban: ház, rák, hold, baglyok, banán, lámpa.

A beszédértés tanulmányozása (lenyűgöző beszéd)

1. Passzív szótár. (Jegyezd meg a szótár terjedelmét. A szavak jelentésének megértésének pontossága.)

Mutasd meg, hol van a baba, asztal, szék.

Ültess babát, medvét stb.

2. A ragozás különböző nyelvtani formáinak megértése.

2.1. Az egyes és többes számú főnevek megkülönböztetése.

Mutasd meg hol:

asztal - asztalok, ház - házak, szék - székek, fa - fák, nyír - nyírfák.

2.2. Az elöljáró-betűs szerkezetek megkülönböztetése (ben, on, by, under, over, before, back, about prepozíciókkal). :

Mutassa meg, hol van a kanál: a pohárban, a poháron, a pohár alatt stb.

2.3. Az elöljáró-betűs szerkezetek megkülönböztetése in - from, on - with, under - from under prepozíciókkal:

Vegyünk egy vonalzót a tolltartóból, a tolltartóból, a tolltartó alól.

Tedd a ceruzát a tolltartóba, a tolltartóra, a tolltartó alá.

3. Szóalkotási alakok differenciálása.

3.1. A kicsinyítő főnevek megkülönböztetése:

Mutasd meg, hol: a ház az ház, a szék az a szék, a takaró az takaró, a párna az párna, a kastély az kastély.

3.2. A főnevek megkülönböztetése -ink- utótaggal:

Mutasd meg, hol: szőlő - szőlő, gyöngyök - gyöngyök, harmat - harmatcseppek.

3.3. Különböző előtagú igék megkülönböztetése: sétált, balra, belépett, balra, elköltözött, belépett, távozott.

4. Kifejezések és egyszerű mondatok megértése.

4.1. Kollokációk.

Előadás:

kulcs ceruzával, kulcs ceruzával,

hol van a kutya gazdája, hol a gazdi kutyája,

anya lánya, lánya anyja.

4.2. Egyszerű gyakori mondatok.

Kép megjelenítése:

A lány virágot szed.

Lány labdázik

A lány a szobát takarítja.

4.3. Kérdő mondatok:

Kit fog el a lány?

Hogyan fog egy lány egy pillangót?

Ki fogja meg a pillangót?

4.4. Az összefüggő beszéd megértése.

A kifejező beszéd szókincsének és nyelvtani szerkezetének tanulmányozása

1. Aktív szótár.

1.1. Sajátos főnevek.

Javasoljuk, hogy a képeket téma szerint nevezzék el: „Játékok”, „Tányérok”, „Ruházat”, „Cipők”, „Állatok”, „Család”, „Bútorok” stb. - az óvodai programnak megfelelően.

1.2. Általánosító fogalmak.

Nevezze meg az objektumok csoportját egy szóban.

1.3. A testrészeket, tárgyrészeket jelölő főnevek.

Testrészek: fej, lábak, karok, orr, száj, mellkas, gyomor, nyak stb.________

A ruha részei: ujj, gallér, gomb__________________

Bútor részei: háttámla, láb, ülés________

Autóalkatrészek: ajtó, kerekek, kormánykerék, kabin _______________

Testrészek: könyök, térd, ujjak, köröm_________________

Ruhadarabok: gallér, mandzsetta, hurok______

Autóalkatrészek: karosszéria, fülke, fényszórók, motor___________

Ablak részei: keret, ablakpárkány, üveg ____________________

1.4. Szakmák neve.

1.5. Igeszótár. Igék használata kérdések megválaszolásakor.

mit csinálsz napközben? _______________

Ki hogyan mozog? __________________________

Ki sikít? _________________________________________

Ki milyen hangokat ad ki?

Ki mit csinál (munkacímekkel)?

1.6. Melléknevek.

Virágok neve.

4 éves kortól: fehér, fekete, piros, kék, zöld_____________________

5 éves kortól: barna, rózsaszín, kék, narancs _________________

Az űrlap neve.

5 éves kortól: kerek, négyzet, háromszög, ovális, téglalap alakú.

1.7. Antonimák válogatása (6 éves kortól): jó - gonosz magas - ...

bánat -- ... fény -- ...

barát -- ... emelje fel -- ...

jó -- ... adj -- ...

nagy - ... vásárolni - ...

2. Inflexiós állapot

2.1. A főnevek használata egyes és többes szám névelőben: táblázat -- táblázatok fa --

baba -- ablak --

fül -- szék --

elefánt -- veréb --

hüvely -- csonk --

szem - oroszlán -

száj -- alvás --

2.2. A főnevek használata közvetett esetekben elöljárószó nélkül:

Van egy ceruzám (babám) _________________________________________

Nekem nincs... _________________________________________

Rajzolok..._________________________________

Apa írja...______________________________________

2.3. A főnevek genitivus többes számú alakjának használata:

Sok dolog?

Ball - labdák

Ceruza -…

2.4. A prepozíciós esetszerkezetek használata (előszavakkal in, on, under, over, back, before, about).

2.5. A melléknevek egyezése egyes számú főnevekkel.

Nevezze meg az elemek színét:

labda - ..., vödör - ..., ruha - ..., autó -...., cipő - ...

2.6. Kifejezések használata - kettes és ötös számok főnevekkel:

ház -- két ház, öt ház

baba -...

ceruza -- két ceruza, öt ceruza

ajtó --...

tó -…

3. Szóalkotás állapota.

3.1. Főnevek képzése kicsinyítő képzővel.

Mit nevezünk kis tárgynak?

asztal -- asztali baba -- ...

golyó -- ... kanál -- ...

ház -- ... szekrény -- ...

ágy -- ... tál -- ...

nyír --...

6 éves kortól: gomba - gombás veréb - ...

róka -- ... takaró -- ...

3.2. Kisállatok nevének kialakítása.

4 éves kortól: macskának cicája van, libának...

5 éves kortól: Nyúlnak - ... Mókusnak - ...

6 éves kortól: tehénnek - ... lónak - ...

3.3. Melléknevek képződése főnevekből (6 éves kortól):

Rokon (miből készült):

fa -- fa

Birtokos (kinek? kinek? kinek?):

anya táskája

a nagymama pulóvere...

apa újságja...

rókalyuk -- ....

nyúl farka...

medvemancs - ...

3.4. Előtagú igék képzése (6 éves kortól).

Nevezze meg a cselekvéseket (mit csinál a fiú?):

sétál - távozik - belép - távozik - mozog

fut - elszalad - kifut - befut - átfut

legyek -...

3.5. Perfektív igék képzése (6 éves kortól)

rajzolt - rajzolt

írta -...

tette -...

A koherens beszéd állapota

Átbeszélést (4-5 éves gyerekeknek), cselekményképsorozaton alapuló történetet kínálnak (6 éves gyerekeknek).

Logopédiai következtetés___________________________________________________

Dátum_________________________________________________________________________

Szakorvosi konzultáció:

ENT_________________

Neuropatológus___________________________

Neuropszichiáter____________________________

2.4 Hang kiejtési állapottérkép

Ez a térkép egy beszédközpontba beiratkozott gyermekcsoport számára készült. Rögzíti a gyerekek nevét és károsodott hangjait, valamint jelzi az egyes gyermekek logopédiai diagnózisát is.

A logopédus a hangok kiejtésének állapotáról készült térkép segítségével alcsoportokat alakít ki a hasonló zavarokkal küzdő gyermekekből. Ezekkel az alcsoportokkal a logopédus korrekciós órákat tart, amelyek során a hibásan kiejtett hangokat állítja elő és automatizálja.

A hasonló hangkiejtési zavarokkal küzdő gyermekek alcsoportjaival való együttműködés lehetővé teszi a logopédus számára, hogy csökkentse a hangok előállítására és automatizálására fordított időt.

3. Óvodáskorú gyermekek hangkiejtési hiányosságainak megszüntetése.

Köztudott, hogy a károsodott hangkiejtés korrekciója lépésről lépésre és egymás után történik. A helyes kiejtés kialakítására irányuló javító munkának négy szakasza van: az előkészítő szakasz, a produkciós szakasz, az automatizálási szakasz és a kevert hangok megkülönböztetésének szakasza.

Az első szakaszban a logopédus felkészíti az artikulációs szerveket a hangképzésre. Ennek elérése érdekében az artikulációs és finommotorika fejlesztésére, a fonetikus folyamatok kialakítására, az irányított légáram kialakítására, a referenciahangok gyakorlására irányuló munka folyik. A fő technika az artikulációs gimnasztika.

A második szakaszban a logopédus minden lehetséges technikát felhasznál egyik vagy másik hang helyes hangzásának eléréséhez: a logopédus artikulációjának utánzása, a helyes artikuláció leírása a gyermek számára hozzáférhető formában, hangok előállítása az artikuláció alapján. a gyermek beszédében előforduló egyéb hangok, spatulák, szondák használata . A hang előállítása során vizuális-motoros-kinesztetikus módszert alkalmaznak, egyidejűleg beszéd-auditív analizátorra támaszkodva.

A harmadik szakaszban az elhangzott hang bekerül egy szótagba, szóba, mondatba, összefüggő beszédbe. Ebben az esetben a begyakorolt hangot be kell vezetni előre és hátra szótagokba, mássalhangzó-kombinációjú szótagokba, és fokozatosan be kell foglalni a szavakba, mondatokba. Ebben a szakaszban a logopédusnak úgy kell kiválasztania a beszédanyagot, hogy a javasolt szavak, mondatok, összefüggő szövegek ne tartalmazzanak más, összetett artikulációjú hangokat és olyan hangokat, amelyeket a gyermek még nem sajátított el.

A negyedik szakasz a kevert, hangzásukban vagy kiejtésükben hasonló hangok megkülönböztetésére tanítja a gyermeket. A munka sorrendje ugyanaz, mint az automatizálásnál.

A speciális igényű gyermekek képzésére és oktatására vonatkozó programban, az „Egyéni logopédiai órák” részben (Filicheva T.B., Chirkina G.V. 5 éves, általános beszédfejletlenséggel rendelkező gyermekek korrekciós nevelése és nevelése. - M., 1991) az alapelvek meghatározott egyéni munka. Hatékony végrehajtásához világos szervezettség, a gyermek beszéd- és személyiségjegyeinek ismerete, valamint a hiba sajátos megnyilvánulásainak figyelembevétele (a hangkiejtés károsodása dyslalia, rhinolalia, dysarthria stb.) szükséges.

Az egyéni órák fő célja a beszéd hangoldalának kezdeti kialakítása, amelyhez előkészítő artikulációs gyakorlatokat, a hibás hangok kiejtésének korrekcióját, a szavak szótagszerkezetét fejlesztő gyakorlatokat és a fonemikus észlelést végzik.

Jelenleg a hazai gyakorlati logopédia nagyszámú eredeti módszertani ajánlást közöl a hangkiejtés automatizálása során a beszédanyag felhasználásáról.

A „Beszédanyag gyűjtemény óvodásokkal folytatott logopédiai foglalkozásokhoz” című kiadványban L.V. Uszpenszkaja és M.B. Uszpenszkij (M., 1973) szavakat, kifejezéseket, miniatűr történeteket, verseket, találós kérdéseket és képeken alapuló történeteket válogattak össze egy rendszerben. A beszédanyag ugyanabban a sorrendben van elrendezve, mint a logopédiai munka általában.

Nagyon érdekes a „Módszertani útmutató a didaktikai anyagokhoz az óvodáskorú gyermekek beszédhibáinak kijavításáról”, T.B. Filicheva, G.A. Kashe (1989). A kézikönyvben javasolt didaktikai anyag nemcsak speciális óvodákban, hanem általános óvodai intézményekben is használható egyéni és csoportos munkához. Mind a vizsgálat során, mind a beszéd minden aspektusának kialakításában használják. A kézikönyv 8 epizódból áll, és nagyszámú (516) képet tartalmaz bizonyos hangokhoz. Emlékeztetni kell azonban arra, hogy amikor a hangok automatizálásán dolgozik, előfordulhat, hogy ez a szószám nem elegendő.

A legszínesebb illusztrált kézikönyvek közül néhány N.I. Szokolenko „Nézd és neved” (M.; Szentpétervár; 1997). A könyvek didaktikai anyagokat tartalmaznak a gyermekek kiejtési hiányosságainak kijavításáról, és speciálisan kiválasztott képekkel vannak ellátva. A kézikönyv illusztrációkat tartalmaz r, r, l, l sípoló és sziszegő hangokkal. A gyakorlati anyagban szereplő összes ellentétes hang nem szerepel: a sípoló hangokra vonatkozó részben nincsenek sziszegő hangok, és fordítva; Van egy speciális rész, amely gyakorlatokat tartalmaz az s-sh, z-zh, r-l oppozíciós hangok megkülönböztetésére. Ebben a kézikönyvben a fő hangsúly a hang szavakban való automatizálásán van.

A hang automatizálásával egyidőben zajlanak a fonetikai folyamatok fejlesztése.

Minden beszédmunka kártyák segítségével történik. Minden hanghoz négy-hat kártya kerül összeállításra az anyag fokozatos bonyolításával.

Így a logopédus munkája a hang kiejtésének hiányosságainak kiküszöbölésére munkaigényes, megköveteli a különböző beszédpatológiákban szenvedő gyermekek beszéd- és pszichológiai jellemzőinek és képességeinek világos megértését, a beszédfejlődés elmaradásának mértékét az életkori normához képest. ; készségekre van szükség ahhoz, hogy helyesen válasszuk ki a helyes beszédkészség fejlesztését szolgáló módszereket és technikákat az általános beszédfejlődésben szenvedő gyermekeknél.

4. Következtetés

hang kiejtése gyermekek óvodai logopédia

A jó beszéd a gyermekek átfogó fejlődésének legfontosabb feltétele. Minél gazdagabb és korrektebb a gyermek beszéde, annál könnyebben tudja kifejezni gondolatait, minél szélesebb körben képes megérteni a környező valóságot, minél tartalmasabb és kiteljesedőbb kapcsolata van társaival és felnőttekkel, annál aktívabb a szellemi fejlődése. Ezért nagyon fontos gondoskodni a gyermekek beszédének időben történő kialakításáról, annak tisztaságáról és helyességéről, megelőzve és kijavítva a különféle jogsértéseket, amelyek az adott nyelv általánosan elfogadott normáitól való eltérésnek minősülnek.

A felnőttek - szülők és tanárok - feladata, hogy segítsenek neki a szóbeli (és írásbeli) beszéd elsajátításában. Sajnos az utóbbi időben megnőtt a beszédfejletlen gyermekek száma. A beszédzavarok megnehezítik a kommunikációt, negatívan befolyásolják a szellemi tevékenységet, a gyermek érzelmi szférájának megváltozásához vezetnek, korlátozzák a fogalmi jelentések és beszédminták elsajátítását, akadályozzák a műveltség elsajátítását.

Az oktatási intézményben végzett korrekciós munka sajátossága a fogalmi gondolkodás kialakításában, a tanulók kognitív képességeinek bővítésében rejlik. A gyerekek eligazodhatnak a körülöttük lévő világban, ötleteket meríthetnek a természetről és a társadalomról. A gyermek gazdagítja szókincsét, és nyelvtanilag helyes kifejezéseket alkot egy bizonyos gondolat kifejtésekor. A korrekciós munka hatékonysága a gyermek egyéni jellemzőinek figyelembevételétől függ, ami segít a beszédhibák leküzdésében (kiküszöbölésében).

5. Irodalom:

1. Grigorenko N.Yu. Hangkiejtési zavarok diagnosztizálása és korrekciója az artikulációs szervek enyhe anomáliáiban szenvedő gyermekeknél. - M.: Knigolyub, 2003. - 144 p.

2. A gyermekek beszédzavarainak diagnosztizálása és a logopédiai munka szervezése az óvodai nevelési intézményekben: módszertani ajánlások gyűjteménye. - Szentpétervár: Gyermekkor - Sajtó, 2001. - 104 p.

3. Eletskaya O.V. Logopédiai munka szervezése az iskolában. - M.: TC Sfera, 2005. - 192 p.

4. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Az általános beszédfejlődés leküzdése óvodáskorú gyermekeknél. - 2. kiadás, átdolgozva. - M.: Nevelés, 1990. - 265 p.

5. Logopédia: Tanulói tankönyv. disszidál. fak. ped. felsőoktatási intézmények / Under. szerk. Volkova G.A. - M.: Vlados, 2005. - 704 p.

6. A gyermekek beszédének vizsgálati módszerei: Kézikönyv beszédzavarok diagnosztizálásához / Pod. szerk. Chirkina G.V. - M.: Arkti., 2005. - 240 p.

7. Logopédiai alapismeretek: Tankönyv. kézikönyv pedagógushallgatók számára. Szakterületi Intézet „Pedagógia és pszichológia (óvodai)” / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina.-- M.: Education, 1989.--223 pp.: ill.

8. Fomicheva G.V. A gyermekek helyes kiejtésének nevelése: Logopédiai műhelymunka. - M.: Nevelés, 1989. - 239 p.

9. Shashkina G.R. és mások Logopédiai munka óvodásokkal: Tankönyv tanulóknak. magasabb ped. tankönyv létesítmények. - M.: Akadémia, 2003. - 240 p.

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

Hasonló dokumentumok

A hang kiejtésének fejlesztése gyermekeknél. Az általános beszédfejlődésű óvodáskorú gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői. A javító-javító munka elvei és módszerei. Hangkiejtési hiányosságok korrekciója általános beszédfejlődésű óvodáskorú gyermekeknél.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.03.03

A hang kiejtésének fejlődése az ontogenezisben. A diszlália okai. A beszédkészülék felépítésének hibái. A logopédiai irányok és módszerek a hangkiejtési zavarok korrekciójára óvodás korú gyermekeknél. A játék kiválasztásának elvei.

szakdolgozat, hozzáadva: 2016.08.11

Az orosz nyelv hangkompozíciója. A beszéd hangoldalának kialakítása. A hangkiejtési zavarok okai. A hangkiejtési zavarok megelőzésére szolgáló rendszer óvodai intézményben. A hangkiejtési problémák miatt „veszélyeztetett” gyermekek azonosítása.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.09.16

A dysarthria fogalma, jellemzői, formáinak lényege. A masszázs típusai és technikái. A masszázs alkalmazása a logopédiai gyakorlatban az óvodáskorú gyermekek kezelésére a hangkiejtés korrigálása során. A logopédiai masszázs használatának módszerei, módszerei.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.11.04

Az idősebb óvodás korú, értelmi fogyatékos gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői, nyelvi problémáik. A hang kiejtése, mint probléma a modern logopédia területén. Hangkiejtési zavarok kísérleti vizsgálata idősebb, értelmi fogyatékossággal élő óvodáskorú gyermekeknél.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.07.17

A logopédiai munka a hangkiejtési zavarok leküzdésének eszköze a III. szintű OHP-vel rendelkező idősebb, óvodás korú gyermekeknél. Szisztematikus logopédiai munka a hangkiejtési zavarok leküzdésére. A logopédiai munka módszertani sajátosságai.

tanfolyami munka, hozzáadva 2009.11.14

A mentális retardált gyermekek hangkiejtési zavarainak korrekciójának főbb szakaszainak jellemzői. A gyermek artikulációs és arcmotoros képességeinek állapotának diagnosztizálása. A beszédterápia a kevert hangok meghatározott párjainak megkülönböztetésére szolgál.

tanfolyami munka, hozzáadva 2012.09.05

A hang kiejtésének elsajátítási mintái az ontogenezisben. A dysarthria kitörölt formája, mint a beszédpatológia egyik típusa. A logopédiai munkára vonatkozó iránymutatások a hangkiejtési zavarok leküzdésére szolgálnak a minimális dysartriás rendellenességekkel küzdő idősebb óvodások esetében.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.08.04

A beszéd hangoldalának tanulmányozásának nyelvi és pszichopedagógiai vonatkozásai. A látássérült gyerekekkel végzett logopédiai munka jellemzői. A látássérült gyermekek hangkiejtési hiányosságainak kialakítására és javítására irányuló munka megszervezése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.05.15

A gyermeki beszéd kiejtési oldalának fejlesztése az ontogenezisben. A hang kiejtési zavarainak elemzése óvodáskorú gyermekeknél, akiknek törölt dysarthria és dyslalia van. A hiba differenciáldiagnózisának problémái. Javaslatok kidolgozása a gyermekek hangkészségeinek fejlesztésére.

A GYERMEKEK HANGKIejtésének ÁLLAPOTÁNAK VIZSGÁLATA

A diszláliás gyermekek logopédiai vizsgálata során mindenekelőtt részletesen tanulmányozni kell az artikulációs apparátus szervének szerkezetét és mozgékonyságát. Ezután alaposan vizsgálja meg a hang kiejtésének állapotát. Emellett fontos a fonemikus tudatosság állapotának meghatározása is. Foglalkozzunk külön-külön a logopédiai vizsgálat egyes típusaival.

Az artikulációs apparátus vizsgálataminden szervének felépítésének ellenőrzésével kezdődik: az ajkak, a nyelv, a fogak, az állkapcsok, a szájpadlás. Ugyanakkor a logopédus megjegyzi, hogy szerkezetükben vannak-e hibák, megfelel-e a normának.

A vizsgálat során a következő rendellenességek mutathatók ki az artikulációs apparátus mozgó és rögzített részeinek felépítésében:

Az ajkak vastagok, húsosak, rövidek, inaktívak;

Fogak: ritka, görbe, kicsi, állkapocsíven kívül, nagy

közöttük hézag nélkül, nagy hézagokkal hiányoznak a felső és alsó metszőfogak;

Harapás - nyitott elülső, nyitott oldalsó, mély sekély;

Pofák - a felsőt előre tolják, az alsót előre;

A szájpadlás keskeny, magas (az úgynevezett „gótikus”), vagy fordítva, lapos és alacsony;

A nyelv masszív, kicsi vagy éppen ellenkezőleg, nagyon nagy;

rövidített kantár.

Ezután ellenőrizzük az artikulációs apparátus szerveinek mobilitását. Különféle utánzási feladatok elvégzésére (a logopédus követésével) vagy beszédutasításra kérik a gyermeket, pl.: nyelvével nyalja meg ajkát, nyelvével próbálja elérni az orrát, állát, bal, majd jobb fülét; kattintson a nyelvére; a nyelvet szélesítsd ki, terítsd szét, majd szűkítsd, emeld fel a kiálló nyelv hegyét és tartsd sokáig

ebben a pozícióban; mozgassa a nyelv hegyét először az ajkak bal sarkába, majd jobbra, megváltoztatva a mozgások ritmusát; Nyújtsa ki a nyelvét, amennyire csak lehetséges, majd húzza mélyen a szájába; húzza előre az ajkait, mint egy cső, majd nyújtsa széles mosolyra; ezeket a gyakorlatokat felváltva végezze el, változtassa meg a mozgások ritmusát; tolja előre az alsó állkapcsot, majd húzza vissza, tátja szélesre a száját, majd zárja be az állkapcsokat stb. A logopédus ugyanakkor megjegyzi a mozgások szabadságát, gyorsaságát, az artikulációs apparátus tónusát, simaságát, valamint azt, hogy az egyik mozdulatból a másikba milyen könnyen megy az átmenet.

Hangos kiejtés vizsgálata.Ennek a felmérésnek az eredményeként

azonosítani kell a gyermek azon képességét, hogy azt a másik hangot elszigetelten kiejtse és önállóan használja, ugyanakkor fel kell hívni a figyelmet a hangok kiejtésének hiányosságaira: az egyes hangok cseréje, összetévesztése, torzulása vagy hiánya - ha elszigetelten, szavakban ejtik ki. , kifejezésekben. Emellett fontos kideríteni, hogy a gyermek hogyan ejti ki a különböző szótagszerkezetű szavakat (például piramis, rendőr, serpenyő), van-e átrendeződés, hangok, szótagok elvesztése.

A hangok szóbeli kiejtésének vizsgálatához speciális tárgyi képkészletre van szükség. A képeken látható tárgyak megnevezése kötelező! eltérő szótag- és hangösszetételt, többszótagot képviselnek, mássalhangzók kombinációjával, a vizsgált hangok különböző helyeket foglalnak el. A legegyszerűbb módja annak, hogy azonosítsuk a gyermek bizonyos beszédhangok kiejtési képességét: a névadáshoz a baba olyan képeket jelenít meg, amelyek olyan tárgyakat ábrázolnak, amelyek nevében a vizsgált hang különböző pozíciókban van: az elején, végén, közepén. a szót és mássalhangzókkal kombinálva. Például egy hang kiejtésének ellenőrzésekor Val vel javasolt képek:

szánkó, busz, bajusz, serpenyő

w: kúp vagy kalap, zuhany, csésze

l: nyalás, asztal, padló, virágágyás, tű, lámpa

th: gödör, felső, tollak, székek, szoknya, világítótorony

r: szivárvány, tehén, kerítés, cső

g: függőágy, hintó, láb

hogy: mák, szoba, ág

x: kenyér, légy, moha, vadász

a következővel: szán, fonat, orr, pohár, asztal

s": hálózatok, hét, Vasya

h: növény, fogak, kecske, csillag

z": tél, bodza, újság

ts: gém, nap, ujj, virág

w: dudor, kövér, bunda, szekrény

w: bogár, bőr, kések

h: vízforraló, hinta, tűzhely, éjszaka

w: kefe, faforgács, esőkabát, fogó

l": málna, hattyú, mezei de

Ha egy gyermek nem tud hangot kiadni egy szóban, megkérik, hogy ugyanazt a szót tükrözve ejtse ki (a logopédus nyomán), valamint a szótagokat ezzel a hanggal - előre és hátra.

Jó erre a célra közmondásokat, szólásokat, mondókákat, mondókákat használni.

A hangkiejtés állapotának vizsgálatakor külön figyelmet kell fordítani arra is, hogy a gyermek keveri-e a fonémákat és pótolja-e azokat a beszédben (egyes szavak, kifejezések). Ilyen esettel találkozhat, amikor a baba helyesen ejti ki az elszigetelt hangokat s és w , a beszédben azonban nem különböztetik meg őket, egyik hangot a másikkal helyettesítik („A fonatnak pihe-puha a farka”). (Igaz, a hangpárok vagy hangcsoportok ilyen differenciálatlan kiejtése legtöbbször a fonémák torz kiejtésével párosul.)

Így szükséges megvizsgálni a hangok differenciálódását a frázisbeszédben.

A vizsgálathoz speciális képeket választanak ki - tárgyhoz kapcsolódó képeket. A képek kiválasztásakor ügyeljen arra, hogy a gyermek olyan szavakat és kifejezéseket ejtsen ki, amelyek fonémákat tartalmaznak, amelyek artikulációjában vagy hangzásában hasonlóak. Az alábbiakban a szavak és kifejezések hozzávetőleges listája található:

K: hűtőszekrény, konyha, hörcsög. Katya a konyhában van;

Lth: Ilja és Julia a sikátorban sétálnak. Hattyúk repülnek délre.

Júlia öntöz egy liliomot öntözőkannából;

Ss: Sashenkának hat üvegdarabja van. Sasha az autópályán sétál. Sofőr

leszállt a kocsiról. A nap az ablakon van. Sasha szárítja a szárítókat;

Zh: Zoyának van egy sárga esernyője, egy vaslapátja; hasznos állat;

Pörögni fogok, megérdemlem, remegni fogok;

S-s’-ch: Sonechka, háló, alkatrész, táska, tanulás, pörgés, hinta.

az árboc megingott. A Sonechkának napraforgómagja van;

T’-ch: tanító, madár, elsősegélydoboz, ömlik, néma, sikoltozik;

Ch-ts: diák, tanár, lengő, kiderül, csaj,

véget ér, kórház;

Ch-sch: bozót, tisztító, kefe, órás, diák, unatkozó,

orcák;

S-c: küllő, cinege, létra, színpad, cukortartó, hernyó;

Sh-k: nevetés, bajusz, farok, vetés;

L-r: Lara, zongora, balerina, beszédes, zsonglőr, nyert, tükör, törött, összecsukható ágy, kontroller.

A logopédus néhány mondatot maga is ki tud ejteni, és megkéri a gyermeket, hogy ismételje meg azokat reflektíven.

Szó szótagszerkezetének vizsgálata.Néha a fonémák kiejtésének megsértése mellett a gyerekeknek különös nehézségei vannak a többszótagú szavak és a mássalhangzók kombinációjával rendelkező szavak kiejtésében. Például egy gyerek azt mondja, hogy „mitsanei” vagy „milicilinel” a rendőr helyett; „ignutyny” vagy „ingulisny” játék helyett, stb. A szó szótagszerkezetének megsértése leggyakrabban hangok vagy szótagok átrendezésében, kihagyásában vagy kiegészítésében nyilvánul meg. Ezért ellenőrizni kell, hogy a gyermek hogyan ejti ki a különböző szótagszerkezetű szavakat - a szó elején, közepén és végén mássalhangzók összefolyásával, többszótagú szavakkal és hasonló hangokból álló szavakkal. Íme egy példa

az ilyen szavak listája:

medve sárgabarack akvárium a légyölő galóca alatt

ajtó sugárút bemutató forgalomirányító

villamos terítő hűtő TV

teve fecske kereszteződést a serpenyőből

cukortartó kefe, amelyet le kell fényképezni hóembert készíteni

törölköző játékok tintatartó motoros

gyíkszállító tanár kerékpáros

Fonemikus tudatosság felmérés.A hangok kiejtési állapotának ellenőrzése után meg kell találni, hogy a gyermek hogyan érzékeli őket füllel, hogyan különbözteti meg őket. Ez különösen igaz az artikulációban hasonló vagy hangzásban hasonló hangokra. Ellenőrizni kell az összes korreláló fonéma megkülönböztetését a sípoló és sziszegő (sa-sha, za-zha, sa-za stb.), hangos és zöngétlen (da-ta pa-ba stb.) csoportokból, szonoráns (ra-la, ri-li stb.) lágy és kemény (sa-xia, la-la stb.). Ebből a célból a logopédus felkéri a gyermeket, hogy ismételje meg maga után a különböző ellentétes szótagokat, például: sa-sha, sha-sa, ach-ashch, sa-tsa, ra-la, sha-zha stb. Ha a gyermek egyes hangokat hibásan ejt ki, megkülönbözteti azokat a következőképpen ellenőrzi: egy adott szótag hallatán megkérik, hogy hajtson végre valamilyen műveletet. Például, ha leülsz a sa, tsa, cha szótagok közé, sha szótagnak hívják, a gyerek felemeli a kezét. Azt is meghívhatja, hogy írjon vagy adjon hozzá és

osztott ábécé szótagjait logopédus hívja.

Ezután ellenőriznie kell, hogy a gyermek megkülönbözteti-e a hangzásban hasonló, de jelentésükben eltérő szavakat, például: bogár-suka, tom-dom-com, házi-som, medvetál, kecskefonat, tócsa-nyalás, árnyék -csikk. Ezt a tesztet különböző módon hajtják végre: megkérheti a gyermeket, hogy válassza ki a kívánt képet, vagy beszéljen a szavak jelentéséről („Mi a tócsa és mi a síelés”) stb.

Megkérheti a gyermeket is, hogy ismételje meg a hasonló szavakat a logopédus után, például: Masha-Dasha-kása; Pasa a miénk; árnyék-nap, nap-csonk; bak-lak-mak-tak-rak; íj-kopp-kopp stb. Ezzel a technikával nemcsak a fonémikus észlelés szintjét, hanem a figyelem és a hallási memória fejlettségi fokát is azonosíthatjuk.

HELYES HANGKIejtés ALAKÍTÁSÁHOZ HELYESÍTŐ MUNKA RENDSZERE.

A helyes hangkiejtés kialakítására irányuló logopédiai munka teljes rendszere két szakaszra osztható:

1. szakasz - előkészítő.

Fő feladatai a következők:

a) a hallási figyelem, a hallási memória és a fonetikus észlelés fejlesztése;

b) a beszédmotoros készségek elégtelen fejlődésének megszüntetése, előkészítő artikulációs gyakorlatok végzése a perifériás beszédkészülék szerveinek mozgékonyságának fejlesztésére.

II. szakasz - a kiejtési készségek kialakulása

Ennek a szakasznak a feladatai a következők:

a) a hibás hangkiejtés megszüntetése;

b) a gyermekekben az artikulációban vagy hangzásban hasonló hangok megkülönböztetésének képességének fejlesztése a gyermekekben;

c) a kiejtési készségek kialakítása a gyermekek különböző típusú önálló beszédében.

Feltárjuk az egyes szakaszok tartalmát és munkamódszereit.

Hallási figyelem, hallási memória fejlesztése

fonemikus észlelés.

A hangok kiejtésének hiányosságainak kijavítása gyermekeknél a hangok színpadra állításából és automatizálásából, valamint a fonemikus észlelés egyidejű fejlesztéséből áll, mivel teljes észlelés és egyértelmű megkülönböztetés nélkül a helyes kiejtés lehetetlen.

A fonemikus észlelés fejlesztése a logopédiai munka legelső szakaszától kezdve, játékos formában frontális, alcsoportos és egyéni órákon történik. Ez a munka a nem beszédhangok anyagán kezdődik, és fokozatosan lefedi az adott nyelv hangrendszerében szereplő összes beszédhangot (a gyerekek által már elsajátított hangoktól a még csak bekerülő és az önálló beszédbe való bevezetésig). Ezzel párhuzamosan az első osztályoktól kezdve a munka folyik. A hallási figyelem és a hallási memória fejlesztése, amely lehetővé teszi a leghatékonyabb és leggyorsabb eredmények elérését a fonemikus észlelés fejlesztésében. Ez nagyon fontos, mivel gyakran az egyik oka a helytelen kiejtésnek, ha képtelenség meghallgatni mások beszédét.

A logopédiai órák során a gyermeknek mindenekelőtt el kell sajátítania azt a képességet, hogy saját beszédének és mások beszédének összehasonlítása alapján tudja szabályozni a kiejtését és korrigálja azt.

A gyerekek fonéma-megkülönböztetési képességének fejlesztésére irányuló logopédiai munka teljes rendszere hat szakaszra osztható:

I. szakasz - a nem beszédhangok felismerése.

II. szakasz - a hang magasságának, erősségének, hangszínének megkülönböztetése azonos hangok, szó- és kifejezéskombinációk anyagán.

III. szakasz - a hangösszetételben hasonló szavak megkülönböztetése.

IV. szakasz - a szótagok megkülönböztetése.

V. szakasz - a fonémák megkülönböztetése.

VI. szakasz - az elemi hangelemzés képességeinek fejlesztése

Nézzük meg részletesebben, hogyan történik a gyermekek fonemikus észlelésének kialakulása a logopédiai beavatkozás minden egyes jelzett szakaszában.

I. szakasz

Ebben a szakaszban speciális játékokon és gyakorlatokon keresztül a gyerekek fejlesztik a nem beszédhangok felismerésének és megkülönböztetésének képességét. Ezek a tevékenységek hozzájárulnak a hallási figyelem és a hallási memória fejlesztéséhez is (enélkül lehetetlen sikeresen megtanítani a gyerekeket a fonémák megkülönböztetésére).

Az első órákon a logopédus felkéri a gyerekeket, hogy hallgassák meg az ablakon kívüli hangokat: Mi a zaj? (Fák.) Mi zúg? (Autó.) Ki sikít? (Fiú.) Ki beszél? (Emberek.) Ki nevet (Lány.) stb.

Ezután a gyerekek azt a feladatot kapják, hogy figyelmesen hallgassák meg, és állapítsák meg, milyen hangok jönnek a folyosóról, a szomszéd csoport szobájából, a konyhából, előszobából stb.

1. A logopédus kijelöl egy sofőrt, és felkéri, hogy szorosan csukja be a szemét, és fordítson neki hátat. Aztán elrejti a játékot (a szekrénybe, az egyik gyerek háta mögé egy függöny mögé stb.), és felkéri a sofőrt, hogy keresse meg, a dobverések erejére összpontosítva. Ha egy gyerek a játék elrejtésének helyéhez közeledik, a dob hangosan ver, ha eltávolodik, halkan dobog.

Célszerű ezt a játékot sok órán megismételni. A gyerekek érdeklődésének fenntartása érdekében variálhatja a gyermek keresését irányító hangokat, például tambura ütését, csengetést, tapsolást, kalapáccsal az asztalon való kopogtatást stb. A hang erőssége szükséges simán változik erősről közepesre és csendesre.

2. A gyerekek körben állnak. A sofőr észrevétlenül átadják egymás háta mögött a csengőt. A sofőrnek ki kell találnia és meg kell mutatnia, melyik gyerek mögött szólt a csengő.

3. A logopédus két játéknyulat helyez az asztalra – egy nagyot és egy kicsikét. Elmagyarázza és megmutatja, hogy egy nagy nyúl, akinek sok ereje van, hogyan dobol - hangosan, erősen, és hogyan egy kicsi - halkan. Aztán letakarja a játékokat egy paravánnal, és mögötte hangos vagy halk ütemeket játszik le a dobon. A gyerekeknek ki kell találniuk és meg kell mutatniuk, melyik nyúl játszott éppen.

Ezt a játékot változatossá kell tenni úgy, hogy a nyulakat különböző méretű babákkal, mackókkal, majmokkal stb.

4. A logopédus több tárgyat (vagy hangos tárgyat) helyez az asztalra. Tárgyakkal manipulálva (ceruzát kopogtat az üvegen, dobozt gombokkal zörgeti, csörgő) felkéri a gyerekeket, hogy figyelmesen hallgassák és emlékezzenek, milyen hangot adnak ki az egyes tárgyak. Ezután a gyerekek letakarják a tárgyakat egy képernyővel, és kitalálják, mi cseng vagy zörög.

Ez a játék a tárgyak (játékok) számának növelésével, újakkal való helyettesítésével variálható, fokozatosan megnehezítve a gyerekek számára a hangok felismerését.

A játék legújabb verzióinak ilyennek kell lenniük: több játékot vagy tárgyat egymás után helyeznek el. Balról jobbra minden következő elemnek egyre jobban kell hangzani az előzőhöz. Például pohár, csésze, fém bögre, kerámia bögre, fahordó.

A hangzó tárgyak számát fokozatosan kettőről ötre kell növelni.

5. A logopédus megismerteti a gyerekekkel a különböző tárgyak hangjait:

a labda a padlót éri; üvegedényben guruló labda, kerámia bögre, újság, ha elszakadt, stb. Ezután ugyanazokat a műveleteket hajtja végre, de más sorrendben, a padló paravánja mögött. A gyerekeknek minden alkalommal a lehető legrészletesebben kell elmondaniuk, amit hallanak.

szakasz II

Ebben a szakaszban az óvodások megtanítják megkülönböztetni a hang magasságát, erejét és hangszínét, ugyanazokra a hangokra, hangkombinációkra és szavakra összpontosítva. Számos játék szolgálja ezt a célt. Mondjunk példákat.

A gyerekek felváltva szólítják a sofőr nevét (aki háttal áll nekik). A sofőr meghatározza és megmutatja, ki hívta. Ezután a játék bonyolultabbá válik: mindenki felhívja a sofőrt ("Igen!"), ő pedig találgatja, ki hívta.

Az utolsó lehetőség a játék bonyolítására az, hogy a sofőr hangosan vagy halkan beszél, a gyerekek pedig kitalálják, távol vagy közel van-e.

Minden gyerek felváltva mondja: „Ajj!” hol hangosan, hol halkan, attól függően, hogy mit mond a logopédus („Messze ment az erdőbe.” Vagy: „Közel hív, a szélek”).

A logopédus megmutat a gyerekeknek egy játék cicát, és megkéri őket, hogy figyeljenek figyelmesen, és emlékezzenek arra, hogyan nyávog, ha közel van (hangosan), és hogyan nyávog, amikor távol van (halkan). Majd azt mondja, hogy „Miau”, megváltoztatva a hangja erősségét, és a gyerekek kitalálják, hogy a cica közelről vagy távolról nyávog.

\\ A gyerekek nyávognak a tanár jelzésére: „közel” vagy „távol”. A játék legnagyobb bonyodalma az, hogy a gyerekek különbséget tesznek, a beszélő hangjának hangszínére és egyéni jellemzőire összpontosítva. elmagyarázza, hogy a cica nagyon fél a kiskutyától és szánalmasan nyávog, remeg a félelemtől. Minden gyerek felváltva nyávog, félelmet színlel és találgat.

Hasonló módon tartanak órákat, amelyek során a gyerekek megtanulják például, hogy meg tudják különböztetni, hogy egy gőzhajó („U-oo-oo”) messze (csendes) vagy közel (hangos) van-e; melyik pipa nagy (halk hangon „U-u-u”) vagy kicsi („U-u-u” magas hangon ejtve); aki sír, az egy fiú („A-a-a” halk hangon) chka („A-a-a” magas hangon) stb.

|"k)|1ed három medvét (játékot vagy képet) tesz a gyerekek elé:

"közepes, kicsi. Majd elmondja a „Három medve" című mesét a legjobb változatában, kiejtve a megfelelő sorokat és névszót, halk, néha közepesen magas, néha magas hangon. A gyerekek kitalálják | "" (képeket osztanak ki) házi kedvencek képeivel " - felnőtt : tehén és borjú, kecske és kölyök, sertés és malac stb. minden névszót halkan vagy magas hangon ejt ki *е-е, "Oink-oink", stb. , az "1 ".1zhan karakterre összpontosítva, és ezzel egyidejűleg a hangmagasságig emelje fel a megfelelő

szakasz III

Ebben a szakaszban a gyerekeknek meg kell tanulniuk megkülönböztetni a hangösszetételben hasonló szavakat. Először ezt a játékot játsszák. A logopédus egy képet mutat a gyerekeknek, és hangosan és világosan elnevezi a képet: „Kocsi”. Majd elmagyarázza: „Ezt a képet vagy helyesnek, vagy rossznak fogom nevezni, de figyelmesen figyelj. Ha hibázok, tapsoljon kezet.”

Aztán azt mondja: „Szekér-kocsi-kocsi-kocsi-fakon-vahom” stb.

Ekkor a logopédus megmutatja a következő képet vagy csak egy üres papírlapot, és felhívja: „Papír-pumaga-tumaga-pumaka-papír”. stb. Miután a gyerekek rosszul hallották a szót a logopédustól, tapsoljanak.

Hangsúlyozni kell, hogy olyan szavakkal kell kezdeni, amelyek hangzása egyszerű.

összetételét, és fokozatosan térjünk át az összetettekre.

Ezeknek a gyakorlatoknak a bonyodalma az is lehet, hogy a gyerekek a helytelenül kimondott szóra nem tapsolással, hanem színes kartonból készült kör felemelésével reagálnak. Először a tanár megkéri a gyerekeket, hogy emeljenek fel egy piros kört, ha hibás szót hallanak, majd egy piros kört, ha hibát észlelnek, és egy zöld kört, ha a szót helyesen ejtik ki. A játék utóbbi változata jobban elősegíti a gyermekek figyelmének fejlesztését.

2. A logopédus képeket helyez a szedővászonra, amelyeknek a nevét

nagyon hasonló hangzású, például: rák, lakk, mák, tartály, lé, ág, ház, csomó, feszítővas, harcsa, kecske, fonat, tócsák, hazugság stb. Ezután megnevez 3-4 szót, és a gyerekek kiválasztják a megfelelő képeket, és a szedővásznon a megnevezett sorrendben (a logopédus utasításaitól függően egy sorban vagy oszlopban) rendezze el.

3. A logopédus egy sorba helyezi a szedővásznra a következő képeket: csomó, tank, ág, ág, korcsolyapálya, csúszda. Aztán egyenként felhívja a gyerekeket, és mindegyiknek ad egy-egy képet. Ezt a képet a gyermeknek az alá kell helyeznie, akinek a neve hasonló. Ennek eredményeként a szedővásznon körülbelül a következő sorok kellenek! képek:

com tank szuka ág korcsolyapálya csúszda

házrák íjketrec sálkéreg

harcsa mák bogár saroklevél nyérc

törmelék lakk bükk szempilla gombolyag márka

szakasz IV

Ebben a szakaszban a gyerekeket megtanítják megkülönböztetni a szótagokat. Ezt a munkát célszerű egy ilyen játékkal kezdeni.

A logopédus több szótagot is kiejt, például nagna-na-pa. A gyerekek határozzák meg, mi itt felesleges (pa). Ekkor a szótagsorok összetettebbé válnak, például na-no-na; ka-ka-ga-ka; pa-ba-pa-pa stb.

2. A logopédus felhívja a sofőrt, és a fülébe beszél egy szótagot, például pa. A gyerek hangosan megismétli. Ezután a logopédus megnevezi vagy ugyanazt a szótagot, vagy az ellentétet. Valahogy így kell kinéznie:

Gyermek. Pa. Beszédterapeuta. La.

R e b e n o k..La. Beszédterapeuta. Bah.

Gyermek. Ka. Beszédterapeuta. Ga. - ,

Gyermek. F. Beszédterapeuta. Va. Stb.

Minden alkalommal, amikor a sofőr és a logopédus kiejti a következő szótagot (szótagokat), a gyerekek jelzik, hogy azonosak vagy különbözőek. Azért, hogy! A logopédus ellenőrizni tudja minden gyermek reakcióját, javasolja, hogy ugyanazon szótagokhoz emeljenek fel egy piros kört, a különböző szótagokhoz üljenek csendben, vagy emeljenek fel egy piros kört a különböző szótagokhoz, és egy zöld kört a különböző szótagokhoz.

Nyilvánvaló, hogy ennek a játéknak is változnia kell a szótagválasztás miatt.

Ez utóbbit a gyermekek kiejtési képességeinek, valamint az összes hangmunka sorrendjének figyelembevételével kell elvégezni.

Hangsúlyozni kell, hogy az elsődleges szótagot mindig a logopédus (pedagógus) nevezi meg. Az a tény, hogy ezt suttogva teszi (a vezető fülébe), növeli a gyerekek érdeklődését a tevékenység iránt, és további eszközként szolgál a figyelmük mozgósítására.

V. szakasz

Ebben a szakaszban a gyerekek megtanulják megkülönböztetni a fonémákat anyanyelvükön. Mindenképpen a magánhangzók megkülönböztetésével kell kezdenie, például ennél a játéknál.

A logopédus képeket ad a gyerekeknek egy vonatról, egy lányról, egy madárról és

magyarázza: „A vonat zümmög óóóóó\ a lány sír a-a-a-a; a madár énekel és-és-és-és. Ezután minden hangot hosszú ideig kiejt (a-a-a-a, u-u-u-u, i-i-i-i), és a gyerekek felveszik a megfelelő képeket. Aztán a játék nehezebbé válik. Játéklehetőségek 1:

1) a logopédus röviden ejti ki a hangokat;

2) a gyerekek három színű köröket kapnak képek helyett, elmagyarázzák, hogy a piros kör megfelel például az a hangnak, a sárga az i hangnak, a zöld az y hangnak.

3) az a, u magánhangzók sorozatában, és tartalmazzon más hangokat, például o, m, z, amelyekre a gyerekeknek nem szabad reagálniuk.

Hasonló módon történik a mássalhangzó-fonémák megkülönböztetése.

VI csap

A foglalkozások utolsó, hatodik szakaszának feladata a gyermekek elemi hangelemzési képességeinek fejlesztése.

Ez a munka azzal kezdődik, hogy az óvodásokat megtanítják meghatározni egy szó szótagszámát, valamint a két- és háromszótagos szavak kiejtését. A logopédusnak el kell magyaráznia és meg kell mutatnia a gyerekeknek, hogyan kell kiejteni a változó bonyolultságú szavakat, és hogyan kell azonosítani a hangsúlyos szótagot.

1. A gyerekek több azonos színű kört kapnak. A logopédus egy, két vagy három magánhangzót ejt ki, például a, ay, iou stb. A gyerekek annyi kört tesznek az asztalukra, ahány hangot a logopédus kiejtett.

2. A gyerekek asztalán három különböző színű bögre van, például piros,

sárga zöld. A logopédus egyetért a gyerekekkel abban, hogy a piros kör az a hangot, a sárga kör az y hangot, a zöld kör pedig az i hangot jelöli. Ezután ezeknek a hangoknak a kombinációit ejti ki – először két-két hangot: ay, ui, ua, ay, majd hármat: aui, aiu, uia, uai, iua.9 iau. A gyerekek meghatározott kombinációkban és megfelelő sorrendben helyezik el a bögréket az asztalokon. Az összes többi magánhangzót hozzávetőleg ugyanígy elemzik. Aztán elkezdik elemezni a mássalhangzó hangokat. Ebben az esetben be kell tartani egy bizonyos sorrendet: először megtanítják a gyermeket kiemelni a szó utolsó mássalhangzóját. (Megjegyzendő, hogy a zöngétlen mássalhangzók a legkönnyebbek a gyermekek számára.) Ebből a célból a következő gyakorlatot hajtjuk végre.

A gyerekek egyenként a tanári asztalhoz mennek, és a borítékból (a tanár által előre kiválasztott) képeket vesznek ki, hangosan és egyértelműen nevezzék meg őket, kiemelve az utolsó hangot. Ezután a gyermek ezt a hangot külön megismétli.

A következő képek használhatók a robbanó mássalhangzókhoz: ostor, macska, pók, korcsolyapálya, tank, mák, bogár, íj, seprű, pók stb.

Ez a gyakorlat variálható, fokozatosan nehezítve a feladatokat, például:

1) a gyerekek kirakják a képeket egy szedővászonra úgy, hogy egyben legyenek

Az egyik oldalon olyan tárgyak voltak, amelyek neve a g hanggal végződött, a másik oldalon pedig a k hanggal végződött.

2) a logopédus képeket mutat a gyerekeknek (egyenként), és az utolsó hang elhagyásával elnevezi őket, például: „Tan., pau., veni”. stb. A gyermek megismétli a teljes szót, majd kiejti azt a hangot, amelyet a logopédus elmulasztott.

Kattintson lassan, határozottan. Húzza meg a hypoglossális szalagot. Csináld ezt 10-15 alkalommal.

3. "Gomba". Nyisd ki a szád. Szívd a nyelved a szád tetejéig. Anélkül, hogy felemelné a nyelvét a száj tetejéről, erősen húzza le az alsó állkapcsát. Csináld 15-ször. A „ló” gyakorlattal ellentétben a nyelvnek nem szabad lejönnie a szájpadlásról.

4. "Swing". Nyújtsa ki keskeny nyelvét. Nyelvével felváltva nyúljon az orrához, majd az állához. Ne csukja be a száját. Gyakorlat

logopédus költségére 10-15 alkalommal végezzük.

5. „Finom lekvár”. Nyújtsa ki széles nyelvét, nyalja meg felső ajkát, és húzza a nyelvét a szája hátsó részébe. Ismételje meg 15-ször.

6. „Kígyó”. Nyissa szélesre a száját. Nyújtsa előre a nyelvét, feszítse meg, és keskenyítse meg. Nyomja előre a keskeny nyelvet, amennyire csak lehetséges, és húzza vissza a száj hátsó részébe. Mozgassa a nyelvét lassú ütemben 15-ször.

7. „Festő”. Nyújtsa ki a nyelvét, nyissa ki kissé a száját. Nyald meg először a felső, majd az alsó ajkakat körben. Tegye ezt 10-szer, irányt váltva.

8. "Tekercs". Helyezze nyelve hegyét az alsó elülső fogakhoz1. Nyomja a nyelv oldalsó széleit a felső őrlőfogakhoz. A széles nyelv előre „kinyúlik”, és visszahúzódik a száj hátsó részébe. Csináld 15-ször. A „Slide” gyakorlattól eltérően a nyelv görgő formájában előre-hátra mozog.

A logopédusnak minden következő hang előállítására való felkészülés során a felsorolt gyakorlatok közül csak azokat kell kiválasztania, amelyeket szükségesnek tart, az általa beállított fonéma artikulációjának és a gyermek szerveinek jellemzőinek megfelelően. artikulációs készülékek.

A kiejtési készségek kialakítása

A diszlália megszüntetését célzó logopédiai munka a test kompenzációs képességeinek (vizuális és hallási érzékelés, tapintási és kinesztetikus érzetek) felhasználásával új artikulációs készségek fejlesztésén alapul.

A kiejtési hibák javítására szolgáló osztályok meghatározott sorrendben zajlanak. Minden artikulációs gyakorlat a következő típusokra oszlik:

1) hanggyártás;

2) a hangok szótagokban történő kiejtésének automatizálása (közvetlen, fordított, nyitott, zárt, mássalhangzó);

3) a hangok szavakban való kiejtésének készségének automatizálása;

4) a hangok mondatokban való kiejtésének készségének automatizálása;

5) a hangzásban vagy artikulációban hasonló hangok megkülönböztetése;

6) a hang automatizálása a beszélt nyelvben.

A logopédiai órák lebonyolításához tükörre, szondákra, spatulákra, vattára, alkoholra van szüksége; didaktikai és szemléltető anyagkészlet; egyéni füzetek házi feladat írásához

feladatok, szótárak, szakirodalom, beszédvizsgálati protokollok beszédpatológusok számára.

A hangok helyes kiejtésének megállapítása során három fő módszert használnak.

Az első módszer utánzáson alapul. A gyermek hallás-, látás-, tapintórezgés- és célérzetek segítségével érzékeli a fonéma hangját, artikulációját, és tudatosan próbálja reprodukálni a beszédszervek szükséges mozgásait, a szükséges hangot. Ugyanakkor a hang közvetlen hallási érzékelése, a látható beszédmozgások észlelése, beleértve a sajátját is (tükör segítségével), a kilégzett levegő áramlásának kézzel történő érzékelése, a gége rezgései kiegészíthetők a mű észlelésével. a beszédszervek, különféle segédeszközök segítségével megjelenítve.

A gyakorlatban sokféle segédeszközt használnak, kezdve egy egyszerű papírcsíkkal, amely a kilélegzett levegő hatására elhajlik, és a különféle elektroakusztikus eszközökkel, amelyek a beszédkészülék részeinek hangját vagy rezgését vizuálissá alakítják. jelek (DVIN, vibroszkóp stb.).

Azokban az esetekben, amikor az imitáció egészéből nem érhető el a kívánt artikuláció, először meg kell elégedni az egyes elemek reprodukálásával. Néha a beszédszervek inaktivitása vagy elégtelen irányíthatósága arra kényszeríti az embert, hogy az előkészítő artikulációs gyakorlatok egész rendszerét, egyfajta artikulációs gimnasztikát vegye igénybe.

A második módszer a beszédszervekre gyakorolt mechanikai hatásból áll bármilyen eszköz (spatula, szonda) segítségével. Ezzel a módszerrel valamilyen kezdeti artikulációt alkalmaznak, és ennek alapján passzívan, mechanikusan hozzák a beszédszerveket a kívánt helyzetbe vagy mozgásba. A beszédszervek bizonyos helyzetéhez vagy mozgásához kapcsolódó kinesztetikus ingerek a kísérő hallási ingerekkel kombinálva az agykéregben nyomrendszer formájában rögzülnek, ami ezt követően előfeltétele a szükséges aktív, akaratlagos reprodukciónak. artikuláció.

A harmadik módszer vegyes. Ezzel a beszédszervekre gyakorolt mechanikus hatás a szükséges artikuláció teljesebb és pontosabb reprodukálását szolgálja, elsősorban utánzással és szóbeli magyarázatok segítségével.

A szigmatizmus és korrekciója

Az s "s" és a z-z (síp) hangok a fogászati hangok csoportjába tartoznak. E hangok kiejtésének hiányosságainak kijavítása, amint azt fentebb megjegyeztük, azzal kezdődik, hogy a gyermek fejleszti a fül alapján történő megkülönböztetés képességét. artikulációs gimnasztikát végeznek, majd a helyes artikulációt gyakorolják.

Egy hang kiejtésekor az artikulációs készülék részei a következők szerint helyezkednek el:

Az ajkak a következő magánhangzó pozícióját veszik fel;

A fogak körülbelül 1 mm távolságra vannak összeillesztve;

A nyelv hegye az alsó metszőfogakon nyugszik;

A nyelv hátsó része ívelt, közepén egy horony képződik, amely mentén a kilélegzett légáram a metszőfogak felé irányul;

A nyelv oldalsó élei szomszédosak a felső őrlőfogak belső oldalával;

A velum palatine össze van hajtva és a garat hátsó falához nyomja, így akadályt képez az orron keresztüli levegő kilépésében;

Lágy szó kiejtésekor a nyelv hátsó része jobban meggörbül a kemény szájpadlás felé, és az egész nyelv feszült; a nyelv hegye erősebben támaszkodik a metszőfogakra.

A з és з hangok kiejtésekor az artikulációs mintázat ugyanaz, mint az s és s kiejtésekor, csak a nyelv hátsó része emelkedik kissé magasabbra, a hangszálak záródnak, vibrálnak, a kilégzés kevésbé feszült, mint az s hangnál.

Hang ts

A ts hang az affrikátok (smich-schelevnkh) csoportjába tartozik, és a tis (te) hangok gyors összeolvadásának eredményeként jön létre. Kiejtésekor az első pillanatban a nyelv hegye az alsó metszőfogakra támaszkodik, mint az s hangnál; a nyelv hátsó része meredeken homorú, elülső része pedig ívet képez a felső metszőfogak nyakánál; a második pillanatban a nyelv hegye ugyanabban a helyzetben marad, és a hát elülső része az íj eltörése után visszapattan abba a helyzetbe, amelynek közepén keskeny csatorna alakul ki a levegő áthaladására. A lágy szájpadlás megemelkedett, a szalagok nyitottak, a kilégzés mérsékelt.

Hangok sh és z

Az sh és zh (sziszegő) hangok a középpalatális hangok csoportjába tartoznak. Az sh hang kiejtésekor az artikulációs apparátus részei a következő pozíciót foglalják el:

Az ajkak kissé előre vannak tolva;

A nyelv hegye a szájpadlás felé emelkedik (az alveolusok mögé!), de nem érinti, rést képez;

A nyelv oldalsó szélei belülről a felső őrlőfogakhoz vannak nyomva, anélkül, hogy a kilélegzett levegő áramlata áthaladna az oldalakon;

A velum fel van emelve;

A w hang kiejtésekor az artikulációs apparátus részeinek helyzete megegyezik w-vel, csak a hangszálak záródnak és rezegnek; a nyelv magasabbra van emelve a kemény szájpadlás felé; a kibocsátott légáram gyengébb.

A gyermek úgy érzi a hangszálak rezgését, hogy kezét a logopédus gégére helyezi, majd önállóan. Először magának a logopédusnak kell egyesével kiejteni az sh-zh hangokat, miközben a gyermek kezét a gégen tartja.

Hang h

A h hang az affrikátok (smmochno-slit) csoportjába tartozik. Ez a hang a t" stophang, majd a frikatív sh gyors kapcsolódása következtében keletkezik.

A h hang kiejtésekor, csakúgy, mint a c hang kiejtésekor, két momentum figyelhető meg: az első pillanatban a nyelv hegye a felső metszőfogak gyökereivel, a másodikban a nyelv hegye, robbanás után visszaköltözik az alveolusokba, itt szűkületet képezve; az egész nyelv feszült, közel a szájpadláshoz; az ajkak kissé előre mozdultak; a velum fel van emelve; hangszálak nyitva vannak.

Hang sch

Az u hang úgy hangzik, mint egy hosszú hang [sh "]. Kiejtésekor az artikulációs apparátus egyes részei a következő pozíciót foglalják el:

Az ajkak előre mozdultak;

A nyelv hegye megemelkedik, mint a w-nél, de nem a kemény szájpadlás elejére, hanem az alveolusokra, és ezen a helyen rést képez;

A nyelv oldalsó élei az őrlőfogak belső oldalához csatlakoznak, és a nyelv közepén egy hosszanti csatornát képeznek, amelyen légáram halad át; a nyelv teljes tömege megfeszül, a gyökérrész megemelkedett;

A palatális függöny ráncos.

A szigmatizmus típusai

A fütyülő és sziszegő hangok kiejtésének hátrányait szigmatizmusnak nevezik, a sípoló hangok sziszegéssel vagy az orosz nyelv más hangjaival való helyettesítését parasigmatizmusnak nevezik.

A szigmatizmus a következő típusú:

1. Interdentális szigmatizmus.

Ez a hátrány abban nyilvánul meg, hogy fütyülő vagy sziszegő hangok (és néha mindkettő) kiejtésekor a nyelv hegye az alsó és a felső metszőfogak közé tolódik, ami ziháló hangot eredményez.

2. Labiodentális szigmatizmus.

A kiejtés ilyen hiányában a fütyülő vagy sziszegő hangok (és néha mindkettő) úgy ejtik ki, mint az f és a v hangot, vagyis amikor az artikulációs apparátus részei olyan helyzetben vannak, hogy az alsó ajak a felső metszőfogak felé emelkedik, és így alakul ki. szűkület, amelyen keresztül a kilélegzett áram áthalad a levegőn, és a nyelv hanghelyzetben van c. Ilyen kombinált artikulációval olyan hang jön létre, amely tartalmazza az f és s (e és z) hangok elemeit, aminek következtében a kiejtés homályossá, érthetetlenné, fül számára kellemetlenné válik.

3. Fogászati szigmatizmus.

Ezt a kiejtési hiányt az különbözteti meg, hogy a sípoló hangok kiejtésekor a nyelv hegye a felső és az alsó metszőfogak széleihez támaszkodik, gátat képezve és megzavarva a levegő áthaladását a foghézagban. amelyekre az ezekre a hangokra jellemző síp hiányzik, és az s, z hangok helyett a t és d hangok hallatszanak, például: leves - "tup", sík - "tamolet", tél - "Dima", esernyő - " dontik”, gém – „taplya”. Ezt a hátrányt nevezhetjük parasigmatizmusnak is, mivel ebben az esetben az egyik mássalhangzót egy másik hang helyettesíti.

4. Sziszegő szigmatizmus.

Ennél a fajta szigmatizmusnál a nyelv következő helyzetében ejtik ki a hangokat: hegye az alsó metszőfogaktól mélyen a szájüregbe húzódik, háta élesen a kemény szájpadlás felé görbül, aminek következtében a síp, lágyított sh vagy f hallatszik (kutya - "shabaka", kastély - " dzsemek ").

5. Oldalirányú szigmatizmus.

Ezzel a hiányossággal a fütyülő vagy sziszegő hangokat (néha mindkettőt) kétféleképpen lehet kiejteni:

a) a nyelv hegye az alveolusokon nyugszik, és az egész nyelv a szélén fekszik; egyik széle az őrlőfogak belsejébe emelkedik, és a kilélegzett levegőt a nyelv oldalsó szélein vezeti át, ami „csikorgó” hangot eredményez;

b) a nyelv hegye a felső alveolusokra támaszkodik, oldalakon áthaladva a levegőt, mint az l hangnál. Az oldalsó szigmatizmus lehet egy- vagy kétoldalú.

6. Orrszigmatizmus.

Ezzel a hiányossággal a fütyülő vagy sziszegő hangok (néha mindkettő) a nyelv következő helyzetében ejtenek ki: gyökere felemelkedik és a lágy szájpadláshoz csatlakozik, amely leereszkedik és járatot képez az orron keresztül távozó levegő számára, ami hasonló hangot okoz. x-hez de orrhanggal.árnyék.

Különböző típusú szigmatizmus korrekciója.

A szigmatizmus korrigálására a hiány jellegétől függően különféle módszerek alkalmazhatók.

1. Interdentális szigmatizmus esetén a logopédus azt javasolja a logopédusnak, hogy közelítse egymáshoz a fogakat, és ebben a helyzetben ejtse ki a hosszú s hangot. Ha a c hangot nem ejtik elég egyértelműen, a logopédus mechanikus módszerhez folyamodhat, azaz speciális szondával vagy spatula végével megnyomja a logopédus nyelvének hegyét, kissé leengedve az alsó metszőfogak mögé. A nyelvet ebben a helyzetben tartva a logopédus azt javasolja a logopédusnak, hogy az s hangot először elszigetelten, majd az a, o, y, w magánhangzókkal kombinálva ejtse ki előre és hátra szótagokban.

Ha a logopédus helyesen ejti ki az s hangot, nem nehéz elsajátítania az s és s hangok helyes kiejtését.

A z hang kiejtéséhez a logopédus azt javasolja a logopédusnak, hogy a c hang kiejtése közben kapcsolja be a hangot. A ts hang kiejtéséhez azt javasolja, hogy a tiszafa hangokat sorban ejtsék ki, először lassan, majd fokozatosan gyorsítsák a tempót, ezzel zökkenőmentesen átmenetet érve el a g hangból az s (te) hangba.

A logopédus világos képet kap arról, hogy a ц hang összetett és egyben egységes, összehegesztve, amikor az ats, ots, uts fordított szótagokat kiejti, ahol jól hallható, hogy az s hangot robbanás előzi meg (g ). Az ats és as szótagok ismételt összehasonlításával egyértelmű különbséget teszünk az egyszerű s és a c összetett között.

2. A labiodentális szigmatizmus megszüntetésekor a logopédus azt javasolja a logopédusnak, hogy a hangot szétnyílt ajkakkal és a metszőfogak szélei szabaddá válva ejtsék ki (tükörben megjelenítés). Ha a logopédus nem maga reprodukálja ezt a mozgást, a logopédus az alsó ajkát megfogva és így a metszőfogakat feltárva javasolja az s hang kiejtését ebben a helyzetben. Ezután, amikor a c hang elszigetelten helyesen szól, a logopédus megtanítja a logopédusnak, hogy ezt a hangot magánhangzókkal kombinálva, először mechanikus segítséggel (az ujjaival az alsó ajkát tartva), majd anélkül is kiejtse.

3. Fogászati szigmatizmus esetén a logopédus két technikát alkalmazhat:

a) a spatula vagy a szonda hegyének enyhe megnyomásával a nyelv elülső szélén engedje le az alsó metszőfogak mögé, így lehetővé teszi a levegő kiáramlását a fogrésen;

b) kérje meg a logopédust, hogy a nyelv elülső szélét tartsa az alsó és felső metszőfogak között, szélesre tárva; a nyelvnek ezzel a helyzetével a logopédus levegőt fújva, és annak áramlását a nyelv hegyén érezve, a ziháláshoz (fogközi) s hangot ad le. Ezután a logopédus, spatulával enyhén megnyomva a nyelv széttárt elülső szélét, fokozatosan az alsó metszőfogak mögé mozgatja. Miután az s hang helyes kiejtése kialakult, és a logopédus mechanikus segítség nélkül (szondával vagy spatulával való alátámasztás nélkül) meg tudja tartani a nyelv helyes helyzetét, a kiadott hangok szótagokba, szavakba foglalhatók, és a hangszerrel megkülönböztethetők. з és ц hangzik.

4. A sziszegő szigmatizmus korrekciója a fogászati szigmatizmus korrekciójának leírásánál a „b” pontban meghatározott technikával történik. Ebben az esetben a beszédpatológust le kell választani a nyelv megfeszítésének és a száj mélyébe húzásának szokásáról. Ebből a célból ajánlatos a lehető legtovább elidőzni a c hang szótagokban, szavakban és kifejezésekben történő fogközi kiejtésének szakaszában. Amikor a nyelv végre szilárdan a helyén van, fokozatosan mozgathatja a nyelv hegyét az alsó metszőfogak mögé, ami általában automatikusan megtörténik.

5. Az oldalsó szigmatizmus korrekciója során először javasolt a logopédus megtanítása a szélesen elterülő nyelv elülső szélével az ajkak közé szorult fújásra; ezt a kezdeti gyakorlatot felváltja a nyelv elülső szélének fogközi helyzetével történő fújás, amely után szótaggyakorlatok, szavak, sőt, az s hangot tartalmazó kifejezések is bevezethetők. Fokozatosan a nyelv elülső széle a logopédus által (a tükörben) vagy szonda vagy spatula segítségével az alsó metszőfogak mögé kerül, a hang helyes kiejtése a kinesztetikus érzetben rögzül. a logopédus és az ő auditív reprezentációjában válik ismerőssé.

6. Az orr-szigmatizmus megszüntetésekor először a szájüreg közepén áthaladó légáram megfelelő kilégzésének kialakításán kell dolgozni. Ehhez olyan gyakorlatokat kell végezni, mint a gyertyafújás, gyufafújás, vattafújás, fújás papírra stb. a nyelvet (lásd az 5. bekezdést). Miután elérte az s hang lisp kiejtését, a logopédus szótagokban, szavakban és kifejezésekben gyakorlatokat tud adni a beszédpatológusnak ehhez a hanghoz. Ily módon a logopédus erősíti az s hang helyes kiejtésének készségét kilégzés közben - a nyelve hegyén, a fogak közé szúrva érzi a levegőáramot.

Sziszegő hangok rögzítése

A felsorolt szigmatizmustípusok a sziszegés mellett (interdentális labialis-dentalis, subdentalis, lateralis és nazális) a sziszegő hangok csoportjában (w, zh, h, sch) is előfordulhatnak.

Az sh hang kiadásakor a logopédus azt javasolja a beszédpatológusnak, hogy ejtse ki a hosszan lágyított sh-t (shsh) vagy a szótagot úgy és ebben az időben, ahogyan a h hang kiadásakor is spatulával emeli fel a nyelve hegyét. vagy szondával a felső alveolusokhoz, ami shsh-t vagy sh hangot produkál. Először ezt a hangot közvetlen szótagokban rögzítik, majd fordított szótagokban, majd szavakban és kifejezésekben. Emellett szóbeli és írásbeli gyakorlatokat is végeznek a shch, s és sh hangok megkülönböztetésére.

Amint azt már korábban bemutattuk, a különféle szigmatizmusok korrigálásakor különös figyelmet kell fordítani a sípoló és sziszegő hangok megkülönböztetésére.

Javasoljuk, hogy a fütyülő és sziszegő hangokat megközelítőleg a következő sorrendben különböztessük meg: s-z, s-ts, s-z-ts, sh-zh, s-sh, z"-zh s-ch, ts-ch, s-sch.

A rotacizmus és korrekciója

Diverzifikálja a p és p fonémák kiejtésének hiányosságait rhotacismnak nevezzük, ami kifejezhető e fonémák eltorzításában vagy más hangokkal való összekeverésében. A második hibatípust partrotakizmusnak nevezzük.

A p hang artikulációja a következő. Az ajkak helyzete a szomszédos fonémáktól függ. A felső és az alsó metszőfogak között bizonyos távolságot kell tartani. A nyelv egy kanál alakját veszi fel. Oldalsó élei szomszédosak a felső őrlőfogakkal, elülső éle (a nyelv hegye) pedig az alveolusokhoz emelkedik, érintkezik velük és a kilélegzett levegő nyomása alatt rezeg. A lágy szájpadlás megemelkedik, és lezárja az orrhoz vezető járatot. A hangszálak zárva vannak és vibrálnak. A lágy p (p9) hang artikulációjában különbözik a kemény hangtól a nyelv hátsó részének a szájpadlás felé történő további emelkedésével és némi előremozgásával.

Nézzük a rhotacismus és a pararotacizmus fajtáit.

A p hang gyakran torokszorító remegő hangként jelenik meg. ez egy veláris p (a görög lágyszájpadból), amelyben a nyelv gyökér része a lágyszájpad alsó széléhez közelít és rést képez vele. Ezen a résen áthaladva a kilélegzett levegő finom, véletlenszerű rezgést okoz a lágyszájpadban, ami zajt eredményez, ami a hang tónusával keveredve sajátos hibás hangzást ad.

A második típus az uvuláris p (a görög uui1a - nyelvből), amelyben csak a nyelv rezeg. Amikor atomot hallunk, határozott dübörgés hallatszik.

Létezik az úgynevezett single-impact p is, amelyben a nyelv elülső éle csak egyszer érinti az alveolusokat, nincs rezgés. A hosszú dübörgő hang kiadására tett kísérletek kudarcot vallanak. Gyakran van egy oldalsó r, amelyben a nyelv elülső élének vibrációja helyett az oldalsó éle és a őrlőfogak közötti záródás felrobban.

Végül meg kell említeni a rhotacismus egy ritka típusát, amelyben éles hangtorzulást okoz az a tény, hogy a nyelv oldalsó széle és a felső őrlőfogak között kialakult résen kilélegzett levegő áramlik át, amely arcát vibrálni. Ez az úgynevezett bukkális r. Ezen kívül a pararotakizmusnak többféle típusa is létezik (p helyettesítése p\l, l", th (/), g, d hangokkal).

A legtöbb esetben a rhotacismus egyik vagy másik fajtája a kemény p-t és a lágy p-t is lefedi. Gyakran azonban hibás p-nél normál p*-t észlelnek. Néha az ellenkezője történik.

A rhotacismusra hajlamosító anatómiai rendellenességek közé tartozhat a rövid ínszalag, a keskeny és magas szájpadlás, a túl keskeny vagy masszív nyelv vagy a nem kellően rugalmas nyelv.

Rhotacismus korrekciója. A legtöbb esetben a p hang helyes artikulációjának eléréséhez előkészítő gyakorlatokra van szükség, amelyek nagyjából két típusra oszthatók.

A gyakorlatok egyik fajtája a nyelv helyes helyzetének elérését, az úgynevezett frikatív p elérését célozza, a nyelvnek ugyanabban a helyzetben artikulálva, mint a normál, de eddig rezgés nélkül.

Egy másik típusú gyakorlat a nyelv vibrációjának fejlesztésére irányul. Ha a gyermek helyesen ejti a felső sh-t és z-t, nem nehéz megszerezni a frikatív r-t. Elég, ha felkérjük, hogy enyhén nyitott szájjal, ajkai lekerekítése nélkül ejtse ki elnyújtottan a w fonémát, és mozgassa a nyelv elülső szélét egy kicsit előre, a felső metszőfogak ínyéhez. A cél elérése után rögzítse a frikatív p-t a szótagok, szavak, majd kifejezések anyagán, anélkül, hogy megvárná a rezgés asszimilációját. Fontos, hogy a keletkező hang a kilélegzett levegő megfelelő nyomásával legyen kiejtve. minimális hézaggal a nyelv elülső széle és az íny között. Nemcsak a hangnak, hanem a résen áthaladó levegő hangjának is jól hallhatónak kell lennie.

A rezgés generálásához a d hang egy kilégzésben történő gyors ismétlődéséből kell kiindulni, speciálisan artikulálva - enyhén nyitott szájjal, és amikor a nyelv elülső szélét nem a metszőfogakkal, hanem valamivel mélyebben zárjuk. a felső metszőfogak ínyét vagy akár az alveolusokkal együtt.

A gyakorlat kezdetben állhat a d hang két vagy három páros ismétléséből (dd, dd, dd... ddd, ddd, ddd...), majd ugyanazokból az ismétlésekből, de az utolsó hangot erősítve (dd, dD) , dD, ddD, ddD, ddD..,) és távolabb a d hang ismételt ismétlődésétől, egyenletesen (dddddddd...) és ritmikus hangsúllyal, például a sorozat minden harmadik hangján (ddD, ddD, ddD, ddD). Csak a nyelvnek kell működnie, ha az alsó állkapocs mozdulatlan.

Ezt követően a d hang kétszeres-háromszoros ismétlődése az a vagy i magánhangzó kiejtésével végződik (dda, dda, dda... dy, dy, dd... ddd a, ddd a, ddd i). .. ddd én...).

A rezgés keltésének másik módja, ha a frikatív r hosszú kiejtése közben egy szondát helyezünk a nyelv alá, amelynek végén egy golyó van. A labda érintkezésbe kerül a nyelv alsó felületével, majd a szonda jobb és bal oldali gyors mozgása a nyelv mechanikai rezgését okozza, felváltva zárja és nyitja elülső szélét az alveolusokkal. A szonda helyett sikeresen használható a gyermek saját ujja, először tisztára törölve vagy alkoholba mártott vattacsomóval törölve. Az ujjmozgást eleinte passzívan hajtják végre, logopédus segítségével, aki fogja a gyermek kezét. A jövőben a gyermek önállóan cselekszik.

A rezgés elérése után a fokozatosan gyorsuló ütemben kiejtett szótagok, szavak és kifejezések anyagán különféle gyakorlatokat kell végezni, elérni a tanult artikuláció automatizálását és megszabadulni a túlzottan lendületes r kiejtéstől, ami elkerülhetetlen a munka kezdeti szakaszában. Ha először csak kemény p-t kapunk, akkor a javítással egyidejűleg egy lágy p-n kell elkezdeni dolgozni. Ha először lágy p-t kapunk, akkor a javítással párhuzamosan egy kemény p-n kell elkezdeni dolgozni.

A lambdaizmus és korrekciója

Az l és l9 hangok kiejtésének hátrányait lambdacismusnak nevezzük. A hiba azon változatait, amelyek ezeknek a hangoknak másokkal való helyettesítésében fejeződnek ki, paralambdacismusnak nevezzük.

Az l hang artikulációja a következő. Az ajkak helyzete a későbbi kiejtéstől függ. A felső és alsó metszőfogak egymástól kis távolságra helyezkednek el. A nyelv hegyét a felső metszőfogakra vagy azok ínyére támasztja. A nyelv oldalsó szélei nem találkoznak az őrlőfogakkal, így oldalakon járatok maradnak a kilélegzett levegő számára. A nyelv gyökér része megemelkedett, aminek köszönhetően mindkét oldalon oldalsó járatok jelenlétében a nyelv nyereg alakot ölt. A lágy szájpadlás megemelkedik, lezárva az orrhoz vezető járatot. A hangszálak zárva vannak és vibrálnak.

Az l (l") lágy hang artikulációjában abban különbözik a keménytől, hogy nem a nyelv gyökere emelkedik fel, hanem a hátának elülső-középső része, nem csak a nyelv hegye záródik össze az ínyekkel. , hanem a hát elülső részének jelentős felülete az alveolusokkal.Gyakran l általában kifejezett nyelvhegy leengedve a hát elülső részének az alveolusokkal való összenyomásával.

Mind a kemény, mind a lágy szövetek megsértése nagyon ritka. Általában csak a kemény hangot ejtik ki rosszul. ez azzal magyarázható, hogy összetettebb az artikuláció.

Az l fonéma kiejtésének hátrányai számos változata létezik. Ide tartozik: a szomszédos magánhangzók meghosszabbítása („aampa”, „paaka”, „stoo” lámpa, bot, asztal helyett); az l kiejtése rövid magánhangzó formájában, mint i („tmpa”, „panka”, „stoi”); az l helyett az й (]) fonéma („yampa”, „tetszik”, „állj”), az l9 fonéma („lampa”, „palka”, „so”), az n fonéma („nampa”, „punka”) ”, „nyög” "), l-t ejtve egy hátsó nyelvű orrhang formájában ng ("ngampa", "ngapa" helyett lámpa, mancs).

A lambdasizmus leggyakoribb típusa a v hang l minőségének vagy a rövid y hangnak a kiejtése. A nyelv visszahúzódik a szájba, mint az y magánhangzónál.

A beszédkészülék anatómiai felépítésének egyik, lambdacismusra hajlamosító anomáliája a rövid hyoid frenulum.

A lambdacizmus irányítására a következő technikákat alkalmazzák:

Először a gyermek a javasolt modellnek megfelelő feladatot kap, egy tükör segítségével szabadon kinyújtja a nyelvét és tartsa a fogai között. Ezután nyelve helyzetének megváltoztatása nélkül ki kell ejteni egy kihúzott a-t vagy i-t. Most a logopédus csak az instrukciókat fogalmazza meg, ő maga pedig hang nélkül artikulál a tükör előtt. Már a beszédszervek ezzel a helyzetével egy kihúzott l-t kaphatunk, amelyre azonban nem szabad felhívni a gyermek figyelmét, hogy ne essen bele a szokásos kiejtésbe.

Az eredő artikuláció megszilárdítását célzó első gyakorlatok az eredő hang szótagokban történő kiejtésére irányulnak az a magánhangzóval: először zárt szótagban (al), majd magánhangzók között (ala) és végül nyitott szótagban (la). Ezután az ы, о, у (ala, ali, alo, alu, la, li, lu stb.) magánhangzókkal rendelkező szótagok kerülnek bevezetésre.

Azokban az esetekben, amikor a lambdacizmus nemcsak l-t, hanem lágy párját - l\ - is érinti, az első hang korrekciója megbízható alapként szolgál a második asszimilálásához. Ez utóbbi általában könnyen elérhető nyitott szótagokban elülső magánhangzókkal (li, le), majd más magánhangzókkal az l-es és l9-es szótagok összehasonlításakor (la-la, lo-le, lu-lyu).

Miután az l hang helyes artikulációját elértük, és a szótag-, szó- és kifejezésanyagon megszilárdító gyakorlatokat végeztünk, paralambdacizmus esetén a hangok differenciálódásának fejlesztését célzó gyakorlatsort kell végrehajtani. újonnan szerzett hangot és azt, amellyel korábban lecserélték.

Palatális hangok hibái (k, k"; g, g"; x, x'; й(j))

és azok korrekciója

A k és k' hangok kiejtésének hiányosságait kappacizmusnak, g és g" - gammacizmusnak, l és l' - chitizmusnak nevezik. Azokat a hibákat, amelyek ezeknek a hangoknak bármilyen mással való helyettesítésével járnak, parakapacizmusnak, paragamatizmusnak nevezik. , parachitizmus Az iotacizmusnak nevezett hang kiejtésének hiánya.

A k hang artikulációja a következő. Az ajkak helyzete a következő magánhangzóktól függ. A felső és az alsó metszőfogak között bizonyos távolságot kell tartani. A nyelv hegye lesüllyed és jelentősen eltávolítódik az alsó fogaktól, a nyelv hátsó része pedig a szájpadlással záródik. A hang kiejtésének pillanatában a nyelv és a szájpadlás közötti záródás felrobban, szabaddá téve az utat a nyomás alatt áthaladó levegőnek, amely jellegzetes zajjal tör ki. A lágy szájpadlás megemelkedik, és lezárja az orrhoz vezető járatot. A hangráncok nyitva vannak.

Az r hang keletkezésének mechanizmusa szerint csak a hangszalagok záródásában és ezt követő rezgésében tér el a k hangtól már a robbanást megelőző pillanatban.

Az x hang artikulációjának sajátossága, ami megkülönbözteti a k hangtól, hogy a nyelv háta nem záródik össze teljesen a szájpadlással, így a középvonal mentén rés marad, amelyen keresztül a felszabaduló levegő áramlása benne rejlő zajt kelt. az x fonémában.

A k9, g9, x9 lágy hangok (31. ábra) úgy térnek el a páros kemény hangoktól, hogy a nyelv és a szájpadlás által alkotott stopot vagy rést előre, a kemény szájpad középső részére mozgatják.

A kappacizmusnak három fő típusa van. Az első típus sajátossága, hogy a k hang helyett jellegzetes halk öblös csattanás hallatszik. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a hangszalagok szorosan záródnak, az alattuk lévő légzőizmok működése megnövekedett légnyomást hoz létre, ami után a zsinór felrobban, és a levegő zajosan áttöri a hangcsontot.

A második típusba tartozik a parakapacizmus, amely a k hangot g hanggal helyettesíti („tapusta”, „reta”, „paut”).

A harmadik esetben a k plozív hangot felváltja a frikatív x („khapusta”, „reha”, „pauh”), ami ismét parakapacizmusként jellemzi a hibát.

A beszédapparátus szerkezeti anomáliája, amely hajlamosít a kappacizmus kialakulására, a kemény szájpad szabálytalan formája, amikor az túl keskenynek és magasnak bizonyul, és megnehezíti a sűrű nyelvi-palatális stop kialakítását.

Kapacizmus korrekciója. Ha nem lehetséges k korrigálása utánzás alapján tükör előtti artikuláció bemutatásával, akkor mechanikus módszerhez folyamodnak, hogy a k-t r-ből spatulával állítsák be. A gyermeket arra ösztönzik, hogy ejtse ki a ta-ta-ta szótagokat. Ugyanazon szótagok ismételt kiejtését előzi meg, hogy spatulával a nyelv hátsó részének elülső részét megnyomjuk, és az alsó metszőfogak mögött tartjuk. Ilyen körülmények között a ta helyett cha-nek bizonyul. Ezután a gyakorlatot kissé mélyebb nyomással végezzük a nyelvre, aminek eredményeként az eredmény helyett /sya legyen. Végül a spatula még mélyebbre mozog, és tiszta darabot kapunk.

A k hang szótagokban és szavakban történő megszilárdítása során a logopédusnak gondoskodnia kell arról, hogy a mellső magánhangzók (ke, ki) előtt a nyelv megálljon a szájpadlással, hogy előrehaladjon. Ellenkező esetben ezeknek a szótagoknak a megfelelő hangzása, amelyekben a kemény k lágy k-vé alakul, nem lesz elérhető.

Ha elérte a k hang helyes kiejtését, akkor nem költhet pénzt! minden további erőfeszítés a lágy párjának - k" megszerzésére." Azokban az esetekben, amikor a k hang g-vel vagy x-szel történő helyettesítésében kifejeződő parakapacizmust kijavítják, a szótagok, szavak és kifejezések anyagával kapcsolatos gyakorlatoknak szintén a hang megszilárdítására kell irányulniuk.

Az x hang kiejtésének hátrányai vagy a normál hang megsértésében (chitizmus), vagy a k hanggal való helyettesítésében (parachitizmus) nyilvánulhatnak meg. Az első esetben általában gyengült torokzaj hallható, ami abból adódik, hogy a kiáramló levegő útközben egy résbe ütközik, amelyet nem a nyelv és a szájpadlás, hanem a szoros hangredők alkotnak. Halva, mukha, moha helyett „Palva”, „mupa”, „mop” hallható. Ez az x formáció teljesen normális sok nyelvnél (beleértve

ukrán), ami szokatlan az orosz nyelv számára. A második esetben a nyelv aktívan részt vesz az artikulációban, de rés helyett megállót képez a szájpadlással.

A hitizmus és a parachitizmus korrekciója. Mindkét esetben elsősorban az x helyes kiejtésére kell törekedni a k hang alapján és az artikulációt törekvéssel kísérve. Az eredmény egyfajta nyelvi-hátsó palatális affrikátus legyen, olyasmi, mint a kh. A jövőben nem marad más hátra, mint egy ilyen kombináció súrlódó részét elválasztani a robbanóanyagtól, és egy gyakorlattal megszilárdítani a keletkező artikulációt.

Ha ez a technika nem vezet a célhoz, használjon másikat. Ez abból áll, hogy x-et állítunk be egy mechanikus módszerrel, amely hasonló ahhoz, amellyel k-t z-ből állítjuk be (lásd fent). A gyermeket arra ösztönzik, hogy ejtse ki a sa szótagot, kiterjesztve a mássalhangzó hangot - sssa. Ugyanazon szótag ismételt lejátszását a nyelv hátsó részének elülső részének spatulával történő megnyomása és az alsó metszőfogak mögé tartása előzi meg. Ilyen körülmények között az sa helyett az eredmény valami a xia és a shcha között. A spatula további előrehaladása a szájban a sa szótag hya-vá való átalakulásához vezet, és

még mélyebb nyomással kiderül ha.

A g hang kiejtésének hátrányai általában hasonlóak a kappacizmus és a hitizmus fentebb tárgyalt változataihoz. Egyes esetekben g helyett öblös kattanás hallatszik, másokban - a dél-orosz g, amely olyan, mint egy biohangú x, másokban - egy öblös, zöngés frikatív hang, amelyet a hangszálak konvergenciája és rezgése alkot ( ukrán hang g).

Előfordul - gyakrabban óvodáskorú gyermekeknél - a paragamatizmus a g-t d hanggal helyettesítve („dusi”, „roda” liba, szarv helyett).

Ha a gyermek helyesen ejti ki a k hangot (kezdetben vagy a kappacizmus korrekciója eredményeként), akkor a gammaizmus megszüntetésének első kísérlete a g hang és a hangtalan fogadása közötti különbség bemutatásából és magyarázatából áll. Ebben az esetben hasznos, ha a gyermek kezét a nyakra (a gége fölé) helyezzük, és lehetőséget adunk neki, hogy érezze a gége rezgését és a garat elülső falának mozgását, amely a gége nyomása alatt következik be. a levegő felrobbanása előtt felgyülemlik benne.

Analógnak veheti az olyan szótagokat, mint afaava, asa-aza, asha-azha, apa-aba, ata-ada, és ezen az alapon kaphat parauka-agát. A gyermeknek ezeket a szótagokat a logopédus után kell kiejteni, miközben a nyakára erősített kéz segítségével kontrollálja önmagát és a páros fonémák hangzását.

Ha a leírt technikák nem vezetnek a célhoz, akkor mechanikus módszerrel kell előállítani a g hangot d-ből, hasonlóan ahhoz, amit fentebb a k g-ből történő beállításánál jeleztünk. Ezúttal az igen szótag egymás után dya szótaggá alakul (a első szakaszban), majd gya-ba (második szakasz) és végül ha-ba (harmadik szakasz).

A g hang kezdeti előállítását a szótagok, szavak és kifejezések anyagára vonatkozó gyakorlatok követik, amelyek a g hang d-vel való helyettesítésében kifejeződő paragamatizmus esetén a hang megszilárdítását és megkülönböztetését célozzák. az előző helyettesítőtől.

A / (th) hang kiejtésének hátrányai elsősorban az óvodáskorúaknál találhatók, és általában az l hanggal való helyettesítésből állnak (alma, majom, villamos helyett „alma”, „majom”, „villamos”; „lezhik” „ rugle” helyett sündisznó, pisztoly; „ lyubka”, „play” helyett szoknya, játék).

A hiánypótlást a legegyszerűbb esetekben úgy érhetjük el, hogy a / (th) hangot ideiglenesen a magánhangzóval helyettesítjük. A gyermeket arra kérik, hogy ejtse ki a magánhangzók kombinációit, például ia, aia, de, ay, oi stb., kissé kiterjesztve a fonémát és. A legegyszerűbb növekvő és csökkenő diftongusú szavakat is ejtik: ia - alma; io - iozhik; y - játék; oh - állni stb. Ezután a nehezebb szavak kerülnek bevezetésre: maiak, nevetni, játék. Végül a legnehezebbek következnek: majom, piot, shiut stb.

Fokozatosan lerövidül a magánhangzó időtartama, és a szótagból

hang nem szótagúvá alakul.

Ha a jelzett technika nem vezet a célhoz, használhatja a / (th) z-ből történő elhelyezésének mechanikus módszerét, hasonlóan ahhoz, ahogy az x-et c-ből (lásd fent), de azzal a különbséggel, hogy ebben az esetben a végső nem a harmadik, hanem a második munkaszakasz. A gyermeket arra ösztönzik, hogy ejtse ki a mögötte lévő szótagot (a mássalhangzó hang kiterjesztésével), és egy spatulával nyomja meg a nyelv legelejét, ami z"a" és zh"a közé esik. Ezután a spatulát kissé mélyebbre kell mozgatni, amíg tiszta hangot nem hall.

Ugyanígy az a____a kombinációból a)a-t kapjuk. Továbbá a zo, zu, ze, azo, azu, aze kombinációkból a ^o(e)^ !y(yu)^ !^(e)^ j^ ayu^ ae és m-n szótagokat kapjuk.

Hangosítási hibák és javításuk

Az összes zöngés hang kiejtésének sajátos hátránya, függetlenül a keletkezés módjától és helyétől, keménységétől és lágyságától, hogy megfelelő zöngétlen hangpárok formájában reprodukálják ("nőstények", "csuka" helyett vár, bogár „terevo”, „harapás”, „pulka” fa, liba, zsemle helyett). Gyakran ez a hiányosság halláskárosodással jár.

Ennek a hiányosságnak a korrigálását a z és zh frikatív hangokkal kell kezdeni, mivel ezek könnyebben asszimilálhatók. A kezdő fonémát e-nek kell venni, amelyet általában helyesen és hangosan ejtenek ki.

A logopédus kihúzza a 0 hangot, majd a kilégzés megszakítása nélkül bekapcsolja a hangot, és átvált a (f__ v___) hangra. Ugyanakkor nemcsak a hangok hangjának különbségére hívja fel a gyermek figyelmét, hanem arra is, hogy egy szilárd hang kiejtésének pillanatában kézzel megérintheti a gégét, és érezheti annak rezgését. A következő pillanatban a gyermek ugyanazt a gyakorlatot végzi a logopédussal együtt (egyidejűleg), egyik kezével a logopédus gége rezgését, a másikkal pedig a saját gégéjét irányítva. Ekkor ugyanúgy ejtik ki az s hangot, amely a hang bekapcsolásakor s fonémává alakul (s___z__).

A zöngés frikatív mássalhangzókkal végzett munka a w elhelyezésével ér véget, amit úgy is elérünk, hogy a w hosszan tartó kiejtésekor bekapcsoljuk a hangot (sh__zh__).

A z és zh hangok kezdeti megfogalmazását a szótagok, szavak és kifejezések anyagára épülő gyakorlatok követik, amelyek célja azok megszilárdítása, a páros, zöngétlen hangoktól (z-s, zh-sh) való megkülönböztetés.. Lényegesen nagyobb nehézségek adódhatnak, ha zöngés robbanóanyagok felállítása b, d, G.

Célszerű a b fonémával kezdeni. A gyermeket megkérjük, hogy háromszor ejtse ki a ba (ba-ba-ba) szótagot. Ebben az esetben célszerű némileg meghosszabbítani a b fonéma kiejtésének pillanatát, amikor a hang még zárt ajkakkal szól, egészen a robbanásig. Szótagról szótagra haladva a hangnak folyamatosan kell szólnia. A gyermeknek lehetőséget kell adni arra, hogy ezt a szótagsort ne csak füllel, hanem a gége rezgéseinek, áramlásának megérintésével is érzékelje.

A zöngés mássalhangzók izolált reprodukálása után a különféle szótagok, szavak és kifejezések anyagán végzett gyakorlatok során meg kell szilárdítani azokat a beszédben, és fejleszteni kell a gyermekben azt a képességet, hogy meg tudja különböztetni ezeket a hangokat a páros, zöngétlenektől (l-b). , t-d, k-g stb.).

Hibák enyhítése és javítása

A lágy mássalhangzók kiejtésének sajátos hibája a páros, kemény mássalhangzókkal való helyettesítés („dada”, „tota”, „utuk”, „lámpás” a bácsi, néni, vas, lámpás helyett). A hiba kijavítására szolgáló, utánzáson alapuló technika magában foglalja a halk hangok hallási észlelését és e fonémák artikulációjának vizuális észlelését, ha párosított kemény fonémákkal (pa-pya, ma-mya, fa-fya, apa-apya, ama-amya, afa-afya stb.). El kell magyarázni a gyermeknek, hogy a kemény labiális hangok kiejtésekor a nyelv lapos, míg a lágy hangok kiejtésekor

a nyelv hegye az alsó metszőfogakon nyugszik, a hát a kemény szájpadlás felé ível. Kissé nyitott szájjal meg kell mutatnia a gyermeknek a tükör előtt a nyelv helyzetének különbségét, és bátorítani kell őt, hogy reprodukálja azt, amit látott.

Ezt követi a logopédus a labiális és nyelvi-dentális páros lágy mássalhangzókkal rendelkező szótagok részletes ismétlése: pa-pya, apa-apya, ap-ap, ta"tya, ata-atya, at-at, ma-mya , ama-amya, fa -fya, afa afya, af-af stb. Ha a gyermek sikeresen reprodukálja a lágy mássalhangzós hangokat, célszerű azonnal lágy mássalhangzós szavakat használni (öt, Katya, labda stb.).

Ha a közvetlen utánzás hatástalannak bizonyul, meg lehet próbálni egy kerülő megoldást. A gyermeket megkérjük, hogy ejtse ki a magánhangzót, majd a pi szótagot. Ha a magánhangzó előtti pozícióban a p fonéma lágyul, és meg kell kérni a gyermeket, hogy ugyanazt a szótagot többször suttogva ismételje meg, fokozatosan lerövidítve, és ennek eredményeként egy határozott p\ bizonyos törekvéssel. megszerezni. Ezután át kell térni az api hangkombinációra, amelyet először hangosan, majd suttogva, végül úgy kell kiejteni, hogy az első magánhangzót hangosan, a másodikat pedig suttogva és röviden ejtsük ki. Így megkaphatja a kombinációs ap. Az így kapott p"p\ lágy hang megszilárdítása után továbbléphet az la nyitott szótagra, először elválasztva a mássalhangzó fonémát a magánhangzótól (p"___a), majd összevonva őket. Ezután szótagokat írhat be más magánhangzókkal és szavakkal. Ezután hasonló munkát végeznek más labiális lágy mássalhangzókon (m\f\v").

Nehezebb esetekben, amikor a lágy mássalhangzók utánzási kísérletek sikertelenek vagy hatástalanok, mechanikus módszer alkalmazása javasolt, amely a következőkből áll. Kezdőhangként az m hangot használjuk, amelyből a g hangot mechanikus hatás segítségével a nyelvre helyezzük úgy, hogy megkérjük a gyermeket, hogy többször ejtse ki a g hangot vagy a ta szótagot, és a nyelv hegyét egy spatulával a háta mögött tartja. az alsó metszőfogakat (a nyelv elülső szélét megnyomva) automatikusan megkaphatja a g hangot, izolált formában (gUg") vagy nyitott szótagban (cha, cha, cha). Ezt a hatást úgy érik el, hogy a nyelv mechanikus lenyomása a háta segítségével íj kialakulásához vezet, ami viszont elkerülhetetlenül a nyelv hátának a szájpadlás felé történő emelkedését okozza.

Hasonló módon az at szótagnál lévő szótagból kapjuk. A t" beállításának ez a módja nem más, mint a k r-ből történő mechanikus előállításának első szakaszának megvalósítása (lásd fent).

Miután az artikulációt spatulával, majd a gyermek saját ujjával végzett gyakorlatokkal biztosították, el kell hagyni a mechanikai eszközöket, és további gyakorlatokat kell végezni a „t” hang különböző szótagokban és szavakban történő önálló reprodukálása alapján.

Ugyanezt a mechanikai módszert alkalmazzuk, amikor d-ből d" és n-ből n' hangot adnak ki.

Miután a nyelvi-fogászati stophangok példáján megtanulta a lágy mássalhangzók párosból kemény mássalhangzók kialakításának elvét a nyelv hátának szájpadlásig történő emelésével, a gyermek könnyebben elsajátítja más lágy hangok kiejtését, amelyeket célszerű tegye a következő sorrendbe: f\ v\ p\ b\ m\ s\ z \r\l\

Ami a k\r9 és x\ hangokat illeti, általában nincs szükség speciális munkára, mivel az orosz nyelvben ezek általában csak az i, z magánhangzók előtt fordulnak elő (tégla, súly, ravasz, a karon, a lábon, a kakas körül stb.) és ebben a helyzetben (különösen a hang előtt és) nehézség nélkül elsajátítják.

A lágy mássalhangzók szavak, szótagok és kifejezések anyagára történő rögzítésekor különös figyelmet kell fordítani azokra a gyakorlatokra, amelyek célja (nem csak a kiejtésben, hanem a hallásban is) e hangok és kemény változataik megkülönböztetése.

Hangsúlyozni kell, hogy a logopédiai munka a beszéd- és gondolkodásfejlesztési munkával egységben történik. A beszédanyag tartalma legyen hozzáférhető és érthető a gyermekek számára. Minden órán olyan technikákat kell alkalmazni, amelyek pozitív érzelmeket váltanak ki a gyerekekben: jóváhagyás, dicséret, bátorítás.

A fent leírt korrekciós munka eredményeként a gyermekeknél a diszlália teljesen és örökre eltűnik.

FELMÉRŐ LEVELEK |

A vizsga a legegyszerűbb feladatokkal kezdődik. A gyerekek számára a leginkább elérhető feladat az, hogy szavakat adjon hozzá egy felosztott ábécéből.

A logopédus képeket mutat tárgyak képeivel, és összeállítja a megfelelő szavakat. A feladat megkönnyítése érdekében először nem az ábécé összes betűjét adhatja meg a gyermeknek, hanem csak azokat, amelyek egy adott szót alkotnak. Például, ha a képen egy macska látható, meg kell adni a gyermeknek O, T, K betűket.

Ha a feladatot helyesen teljesítette, a gyermek megkapja az ábécé összes betűjét.

1. Szavak írása képekből.

A gyermek számára olyan képeket kínálnak, amelyekben a mindennapi tárgyak képei jól ismertek. A képeket úgy kell kiválasztani, hogy a szavak különböző összetettségűek legyenek (mássalhangzók kombinációja, összetett szótagszerkezet, kevert hangok kombinációja), például: serpenyő, madárház, ceruza, olló, TV, magnó, piramis, barayki, nyalók, korcsolyák, bunda, öregasszony, nagymama, szárítás, gomba, gyufa, öngyújtó, doboz. fogók, fogók, harisnyák, fogak.

A logopédus azt a feladatot adja, hogy írja le a képeken látható tárgyak nevét.

2. Mondatok írása képek alapján.

A gyermek először tárgyképeket, majd cselekményképeket, végül képsorokat kap. Először mondatokat kell alkotnia, majd meg kell írnia azokat.

A fent felsorolt technikákon kívül a gyerekek íráskészségét auditív diktálás segítségével tesztelik.

A tesztelésre szánt diktátumokat úgy választják ki és állítják össze, hogy hangzásukban hasonló vagy artikulációban hasonló hangzású szavakat tartalmazzanak.

Ezenkívül a vizsga során a gyermekeknek felkínált diktálásoknak meg kell felelniük az orosz nyelvű iskolai tanterv összes követelményének (és természetesen a gyermek életkorának).

Kiemelten fontos az önálló íráskészség tesztelése, amely lehetővé teszi a diktálásból történő írás során nem észlelhető hibák azonosítását (például agrammatizmus, gyenge szókincs, pontatlan szó- és elöljárószóhasználat stb.). Az ilyen önálló írás azt is lehetővé teszi, hogy megértsük, milyen mértékben sajátítja el a gyermek általában az írott nyelvet.

Az önálló íráskészség próbára a gyerekeket arra kérik, hogy írjanak le részletesen egy cselekményképet, vagy alkossanak egy írott történetet képsorok alapján. Megkérheti gyermekét, hogy írja le az elmúlt nap eseményeit, egy elmúlt ünnepet, egy megtekintett filmet, egy olvasott könyvet.

Az íráskészség vizsgálatánál figyelembe kell venni az írási folyamat jellegét, vagyis azt, hogy a gyermek egy szót fonetikailag azonnal helyesen tud-e írni, vagy többször is kiejti, keresve a kívánt hangot; javít-e (áthúzza, újraolvassa és újra javítja), vagy teljesen képtelen és nem is akar hibákat találni stb.

Különös figyelmet kell fordítani a konkrét hibákra.

A konkrét diszgrafikus hibák a következők:

1. Specifikus fonetikai helyettesítések.

Ezek olyan hibák, amelyek arra utalnak, hogy az azonos csoporthoz vagy különböző csoportokhoz tartozó, finom akusztikai-artikulációs jellemzőikben eltérő hangok nem kellően megkülönböztethetők.

Ide tartozik a sípoló és sziszegő hangokat jelző, zöngés és zöngétlen, lágy és kemény betűk cseréje és keverése, a magánhangzó hangokat jelző p és l\ betűk cseréje.

2. A szó szótagszerkezetének megsértése.

Ide tartoznak azok a hibák, amelyek a hangelemzés elégtelen tisztaságára utalnak, nem csak a hangok és szavak tisztázására és kiemelésére, hanem azok sorrendjének megállapítására sem. Ez az egyes betűk és teljes szótagok elhagyása, a betűk vagy szótagok átrendezése, egy szó részeinek külön írása és két szó együttes írása.

3. Nyelvtani hibák.

Ezek a hibák az írott beszéd nyelvtani tervezésének kialakítási folyamatának hiányosságát jelzik. Ide tartozik az elöljárószók, formális szavak, esetvégződések kihagyása vagy helytelen használata, a szavak helytelen megegyezése és a vezetési hibák. A fent leírt specifikus hibák kategóriái teszik lehetővé a diszgráfia megállapítását egy gyermekben, ezért diagnosztikusnak minősülnek.

Ezeken a konkrét hibákon kívül a diszgráfiának vannak még olyanok is, amelyek minden olyan gyermekre jellemzőek, akiknek még nem fejlődött kellőképpen a helyes írása.

A diszgráfiával kapcsolatos hibák a következők:

1. Helyesírási hibák.

A helyesírási hibák a diszgrafikusoknál nagyobb számban fordulnak elő, mint azoknál a gyerekeknél, akik még nem sajátították el teljesen az írástudást. Sőt, a hibák túlsúlyban vannak a hangsúlytalan magánhangzókat, kétes vagy kimondhatatlan mássalhangzókat jelző betűkben, a szóvégi zöngés és zöngétlen hangok írásában, a mássalhangzók lágyulását jelző betűkben.

2. Grafikai hibák.

Ezek a betűk grafikai hasonlóságon alapuló (I helyett Ш és fordítva, L helyett - Mi fordítva stb.) és grafikus alapon (B-D helyett és fordítva, T-Sh helyett). stb.).

FELMÉRÉS OLVASÁSA

A gyermekek olvasási állapotának vizsgálatára speciálisan összeállított szövegeket (szükségképpen nyomtatott betűkkel) használnak. Az ilyen olvasmányos felmérési anyagoknak meg kell felelniük a következő követelményeknek:

1) a szövegeknek minél több ellentétes betűt és szótagot kell tartalmazniuk; 2) a szövegek tartalmának szigorúan meg kell felelnie a gyermek tudásának, és hozzáférhetőnek kell lennie számára;

3) a szövegeknek kicsinek kell lenniük;

4) ki kell zárni a gyermek számára ismerős szövegek használatának lehetőségét, azaz azokat, amelyekkel már találkozott az iskolában vagy otthon.

A gyermekek olvasásfelmérésének sokféle technikája létezik, és ezeket a fokozatosan növekvő komplexitás sorrendjében kell alkalmazni, kezdve a legalapvetőbbekkel. Ez lehetővé teszi számunkra, hogy a legnagyobb pontossággal meghatározzuk, melyek a gyermek fő nehézségei.

1. Egyedi betűk olvasása.

A logopédus megmutatja a gyereknek a kettéosztott ábécé betűit (egyenként), és megnevezi azokat. Ezután a logopédus megkéri a gyermeket, hogy keressen egy levelet a többi között. A felismeréshez szükséges betűket olyan sorrendben kell elnevezni, hogy megfeleljenek az oppozíciós fonémáknak, például: S-SH-CH-SHCH-Z-ZH-C, R-L, G-K stb.

2. Szótagok olvasása.

A gyermeknek olyan szótagokat mutatnak be, amelyek tartalmazzák a megfelelő oppozíciós fonémákat (sa "sha, za-zha, tsa-cha, ra-la stb.). A közvetlen szótagokon kívül fordított szótagokat is bemutatnak, valamint olyan szótagokat, amelyek mássalhangzók kombinációja.Ha a gyermek hibásan ejt Néhány hangot szótagba kell foglalni az olvasás teszteléséhez.Ebben az esetben különös figyelmet kell fordítani a hangok megkülönböztetésének képességére.

3. Szavak olvasása.

Először is, a gyerekeknek fel kell ajánlani a legegyszerűbb olvasnivaló szavakat (anya, áram, feszítővas, harcsa stb.). Ezután - összetettebb szótag- és morfológiai összetételben (tükör, épület, lapok, bozót, fogó, madárház, gyufa stb.).

4. Egyedi mondatok és speciálisan kiválasztott szövegek olvasása.

Ennek a technikának a használatakor az olvasási folyamat vizsgálata mellett azt is ellenőrizni kell, hogy a gyermek hogyan érti az olvasottakat. Ebből a célból, amikor a gyermek egyes mondatokat olvas, felkérheti, hogy válasszon egy képet, amely megfelel az olvasottak tartalmának (egy fiú korcsolyázik, egy idős nő harisnyát köt, egy lány néz a tükörbe, stb.). Hatékonyak azok a kérdések, amelyeket fel kell tenni a gyermeknek az olvasottakról vagy egy újramesélési feladatról. Meg kell állapítani az olvasás jellegét is: betűnként vagy szótagonként.

Különös figyelmet kell fordítani a specifikus diszlexiás hibák természetére: a fonémák (különösen az oppozíciós) helyettesítése; szótagok kihagyása, átrendezése és torzítása, szavak helyettesítése; agrammatizmus az olvasásban - más szóval ugyanazok a hibák, mint a diszgráfiában, csak ezek nem írásban, hanem olvasásban fejeződnek ki.

Szintén fontos meghatározni az olvasás találgatásának jellegét és az olvasás ütemét.

A vizsgálat során feltárt írási és olvasási hibákat gondosan elemezni kell, különös tekintettel a konkrét hibákra.

Ezt követően meg kell vizsgálnia a gyermek általános beszédfejlődésének állapotát: a hang kiejtését és a fonemikus észlelést (a vizsgálati technikákhoz lásd a II. részt), valamint a szókincset, a beszéd nyelvtani szerkezetének kialakulásának szintjét.

Ezután össze kell hasonlítani a szóbeli beszéd összes összetevőjének felmérési adatait az írásban és az olvasásban azonosított hibákkal. Ez lehetővé teszi annak megállapítását, hogy minden egyes esetben a diszgráfia és a diszlexia a fonemikus észlelés megsértésének következménye-e, vagy van-e komolyabb oka - a beszéd általános fejletlensége.

Szintén el kell tudni különíteni a valódi diszgráfiát és diszlexiát a helytelen írástól és olvasástól, amelyet számos ok okoz, de nem a beszéd fejletlensége. Az okok között szerepelnek a következők: az iskolai tananyag anyanyelvi nem megfelelő elsajátítása, pedagógiai elhanyagolás, a kétnyelvűség hatása. De ilyen esetekben, még ha sok különböző írási és olvasási hiba is van, a gyermeknek nem szabad konkrét hibái lenni.

A KORREKCIÓS MUNKÁK FŐ IRÁNYAI

AZ ÍRÁS ÉS OLVASÁS SZABÁLYOZÁSÁNAK MEGSZÜNTETÉSÉRE

Ma már általánosan elfogadott, hogy szoros kapcsolat van a szóbeli beszéd fejletlensége és a gyermekek írási és olvasási zavarai között. Ezért a jogsértések kiküszöbölése érdekében egységes rendszerre van szükség a korrekciós intézkedésekre.

Ezt az álláspontot erősíti meg, hogy a diszgráfia és a diszlexia nem elszigetelt defektus, hanem legtöbbször egymást kísérik.

N. A. Nikashina, L. F. Spirova, R. I. Shuifer a gyermekek írott beszéd patológiájának leküzdésének problémájával foglalkozó munkáikban hangsúlyozzák, hogy a szóbeli beszéd, az olvasás és az írás hiányosságainak kiküszöbölését átfogóan kell elvégezni.

Ezt a munkát általában egy logopédus végzi az iskolai logopédiai központokban az óráktól szabad idejében (heti 3-4 alkalommal). A logopédiai munka fő irányai:

1. Fonématudat fejlesztése. (A fonemikus hallás fejlesztésére vonatkozó munkarendszert lásd a II. fejezetben.) Az oppozíciós hangok és szótagok megkülönböztetése nemcsak hallás útján történik, hanem az írott beszédben is megerősítik. A fonemikus észlelés kialakítása a beszédmotoros analizátor kötelező részvételével történik. Ezért a fonemikus hallás fejlesztésével egyidejűleg a hangkiejtéssel is foglalkoznak.

2. Dolgozzon a hang kiejtésével. Mindenekelőtt ki kell küszöbölni a fonémák kiejtésének minden hiányosságát (torzítás, csere, hanghiány). Néha vannak gyerekek, akiknek a hang kiejtése sértetlen. Ilyenkor tisztább (szinte eltúlzott) artikulációt kell gyakorolni a beszédmotoros elemző bekapcsolása érdekében. Ezen túlmenően emlékeznünk kell arra, hogy károsodott fonemikus hallás esetén még az ép hangokat sem lehet teljesen egyértelműen artikulálni.

3. Hangelemzési és szintéziskészségek fejlesztése. A fonemikus tudatosság fejlesztésén végzett munka átmegy a hangelemző készségek fejlesztésére. Ez utóbbit mindig a gyermekek által helyesen kiejtett hangok alapján hajtják végre. Ennek a munkának a fő típusai a következők:

a) szavak elkülönítése mondatból, szótagok szótagjai, majd hangok elkülönítése. Az ilyen elemzést a teljes mondat diagramjának elkészítésével kell kísérni (hosszú sor - mondat, rövid sorok - szavak, legkisebb sorok - szótagok, pontok - hangok);

b) hiányzó betűk és szótagok hozzáadása;

c) a szavak szótagszám szerinti kiválasztása (egy szótagos szavakat írnak az egyik oszlopba, két szótagos szavakat a másikba stb.);

d) egy adott hangra szavak kitalálása és lejegyzése, minden szóhoz egy másik ellenzéki hanggal való kiválasztása stb.

4. Szókincs gyarapítása és gyakorlati használati képességének fejlesztése. Általában ez a szakasz azzal kezdődik, hogy megtanítják a gyerekeknek az új szavak képzésének különböző módjait, például az elov előtagok létrehozását egy igetőből (u-tel, jött, jött, átment)\ különböző igetőből származó előtag használatával (jött , hozott, repült, futott stb.). A szótári munka másik fajtája az azonos tövű szavak kiválasztása. Ez a fajta munka drámaian javítja a hangsúlytalan magánhangzók helyesírását, mivel megkönnyíti a gyermek számára a tesztszavak (egygyökerű) kiválasztását.

Az összes osztályban a gyermekek szókincsét bővítik, pontosítják és megszilárdítják. A fő feladat az egyes szavak hangelemzésére vonatkozó gyakorlatok és a jelentésük tisztázása, valamint az írási és olvasási gyakorlatok kombinálása. Sok munka folyik a szókincs aktiválásán.

5. Nyelvtani készségek fejlesztése. Ennek a szakasznak a fő feladatai a prepozíciók megértése és használata, mondatok alkotása képek alapján, képsorok, mondatok szétosztása, rövidítése stb.

6. Összefüggő beszéd fejlesztése szóban és írásban egyaránt. Az írási és olvasási hiányosságok kijavítására szolgáló órákat a tanév folyamán tartjuk. Eredményességük elengedhetetlen feltétele az írásbeli és szóbeli beszéd fejlesztése.

Az írási és olvasási hiányosságok kijavítása folyamatos, szisztematikus képzést igényel, és sok erőfeszítést és időt igényel a gyerekektől, ami az általános tanulmányi teljesítmény csökkenését eredményezheti. Ezért sokkal könnyebb és célszerűbb az írás-olvasási zavarokat megelőzni, mint leküzdeni.

Hangos kiejtés vizsgálata. A hangkiejtés expressz vizsgálata óvodás és kisiskolás korú gyermekeknél Hangkiejtési táblázat

Hangos kiejtés vizsgálata.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Hasonló dokumentumok

Legújabb

Ezt tudnod kell