Хүртээмжтэй боловсролын санааг хүлээн зөвшөөрөхөд бэлэн байна. Багшийн хамруулах сэтгэл зүйн бэлэн байдал

Хэн тэгш хамруулах боловсролыг хэрэгжүүлэхэд бэлэн биш байна.

Хүртээмжтэй боловсрол нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг нийгэмд хэрхэн хүлээж авч байгаатай нягт холбоотой. хөгжлийн бэрхшээлтэй. Орос улсад энэ асуудал үнэхээр шийдэгдээгүй байна. Эцэг эх, багш нар, сургуулийн удирдлагууд хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд маш болгоомжтой ханддаг. Нийгэм нь иргэдийнхээ нэлээд хэсгийг “хардаггүй”. Энэ асуудлыг шийдвэрлэх, хүүхэд, эцэг эхийн боловсролын олон талт хэрэгцээг хангах, орчин үеийн сургуулийн нөөц, чадавхийг ашиглах зорилгоор тэгш хамруулан сургах сургууль бий болсон. Хүртээмжтэй боловсролоор дамжуулан боловсролын хувьчлалыг хангаж, хөгжлийн бэрхшээлтэй, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, амьдралын хүнд нөхцөлд байгаа хүүхдүүдийн бие даасан боловсролын чиглэлийг хэрэгжүүлдэг.

Судалсан материалыг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд сэтгэцийн физикийн хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдийг өсгөж буй эцэг эхчүүд бүх төрлийн хазайлттай хүүхдүүдэд хамгийн тохиромжтой нөхцөл бол тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудын нөхцөл гэж үздэг болохыг тэмдэглэж болно. Энэ нь хоёуланд нь хамааралтай сэтгэл зүйн асуудлууд"тусгай" хүүхдүүдийг хүлээн авах, мөн энэ нь дунд сургуулиудаа, эцэг эхийн үзэл бодлоор, байхгүй эсвэл хэсэгчлэн төлөөлдөг шаардлагатай нөхцөлхөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сургах ерөнхий боловсролын сургуульд. Тус сургууль нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг материаллаг болон ёс суртахууны хувьд хүлээн авахад хэсэгчлэн бэлэн байна.

Тэгж байж тэгш хамруулан сургах боломжтой нийгмийн орчин, энэ нь яг энэ санааг мэдрэхэд бэлэн байна. Хэрэв багшлах нийгэмлэг бэлэн биш бол үр дүн нь эерэг биш харин сөрөг байж магадгүй юм.

Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд тэгш хамруулан сургах боловсролыг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд боловсролын тогтолцоог өөрийн зарчмаар өөрчлөх шаардлагатай. нийгмийн загвар, нийгэм даван туулах хэрэгтэй сөрөг хандлагахүүхдийн хөгжлийн бэрхшээл, хөгжлийн ялгаатай байдлыг харгалзан үзэж, нийгмийн амьдралын бүхий л салбарт бүрэн оролцох тэгш боломжоор хангах.

Багш нарын тэгш хамруулан сургах боловсролыг хэрэгжүүлэхэд бэлэн бус байгааг үнэлэх шалтгааныг тэгш хамруулан сургах үйл явцыг хялбаршуулсан ойлголт (ерөнхий боловсролын орчинд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хамтарсан боловсрол гэх мэт), тэгш хамруулан сургах практикийн ялгааг тодорхойлоход тулгарч буй бэрхшээлүүдээр тайлбарлаж болно. уламжлалт хэлбэрүүдболовсрол, хүүхдийн боловсролын энэ чиглэлийг зохицуулах зохицуулалтын баримт бичгүүдийг үл тоомсорлодог.

Төрөл бүрийн инновацийг практикт нэвтрүүлэх, түүнд өгсөн даалгаврыг шинэ нөхцөлд хэрэгжүүлэхийн тулд багш шаардлагатай мэргэжлийн ур чадвар, хангалттай дуу хоолой, ярианы ур чадвар, соёл, ёс суртахууны чадавхи, шинэ журмын дагуу ажиллах сэтгэл хөдлөл, хувийн бэлэн байх ёстой. боловсролын загвар. Боловсролын байгууллагуудад хамруулах санааг нэвтрүүлэх нь чадварлаг багш бэлтгэх талаар нухацтай ажиллахыг шаарддаг. Багшийн ур чадвар, ур чадварын мэргэжлийн ач холбогдолтой чанарыг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга хийх, сайжруулах, сэтгэл хөдлөлийн стрессийг арилгах сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэх ажлыг хийх шаардлагатай байна.

Бүх багш нар ийм шинэчлэлийн талаар эерэг хандлагатай байдаггүй, хүүхдүүдэд ганцаарчилсан хандлагыг шаарддаг "хамааралтай" ангид хичээл заахад шаардлагатай ур чадвар бүгд байдаггүй. Багш инновацийн үйл явцын үр ашгийг олж харахгүй бол аливаа шинэлэг зүйл устах эсвэл утга учир нь танигдахын аргагүй гажиг болно. Багш нарын системийн шинэчлэлийг хүлээн зөвшөөрөх сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь хамгийн чухал зүйл гэж тооцогддог чухал нөхцөлинновацийг хэрэгжүүлэх.

Орчин үеийн сургуулиудын тулгамдсан асуудлын нэг бол багш нарын сэтгэл санааны ядаргаа юм. Тэд хангалттай туршлага хуримтлуулах үед бид огцом өснө гэж найдаж болох нь харагдаж байна мэргэжлийн талбар, бууралт, сонирхол буурч байна мэргэжлийн үйл ажиллагаа. Өөртөө сэтгэл ханамжгүй байх, ажил дээрээ "хавхагдах". Багш нарт сэтгэл санааны болон сэтгэл зүйн дэмжлэг, урам зоригийг бий болгох нь багшийн өөрийгөө хөгжүүлэх гол цөм, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, хувийн амьдралдаа шинэ өндөрлөгт хүрэх хүсэл эрмэлзэл байх ёстой.

Орос улсад тэгш хамруулах боловсрол нь туршилтын шинж чанартай хэвээр байгаа бөгөөд олон тооны сул талуудтай. Тусгай сургалт байхгүй гэдгийг тэмдэглэж болно багшлах боловсон хүчин, тэдний залруулах сурган хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх болон тусгай сэтгэл судлалын үндсийг үл тоомсорлосон байдал, түүнчлэн "хамруулах" хөтөлбөр, арга зүйн аппарат, байгууллагуудын материал, техникийн тоног төхөөрөмж хангалтгүй байна.
Оросын системБоловсрол, шинжлэх ухааны яамны өнөөгийн бодлогын дагуу манай улсыг хөгжүүлэхийн оронд барууны туршлагыг нэвтрүүлэх гэж улайран яарав. давуу тал. Чанартай боловсрол олж авах, засч залруулахад хүндрэл учруулдаг боловсролын хамрах хүрээ биш харин нийгмийн оролцоо: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг хамруулах явдал юм. нийгмийн үйл явцзасан хүмүүжүүлэх болон ерөнхий боловсролын сургуулийн хооронд нягт холбоо тогтоох замаар харилцаа холбоог бий болгох.

Боловсролын хүртээмжтэй үйл явцыг амжилттай хэрэгжүүлэх гол хүчин зүйл бол багш нарын бэлэн байдал юм.

Алёхина С.В., Алексеева М.А., Агафонова Е.Л.

Энэхүү нийтлэл нь ерөнхий боловсролын сургуулийн багш нар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тэгш хамруулах боловсролыг улсын сургуулийн орчинд хэрэгжүүлэхэд бэлэн байгаа асуудалд зориулагдсан болно. Багшийн бэлэн байдал нь мэргэжлийн хөгжлийн хөтөлбөр боловсруулах, хүртээмжтэй үйл явцад оролцогчдод сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх шаардлагатай гол асуудлын нэг юм. Нийтлэлд "онцгой" хүүхдийг ерөнхийд нь хамруулах багш нарын мэргэжлийн болон сэтгэл зүйн бэлэн байдлын үндсэн үзүүлэлтүүдийг харуулсан өгөгдлийг танилцуулж байна. боловсролын үйл явц. Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн хөгжлийн шинж чанарыг сэтгэл хөдлөлийн хувьд хүлээн зөвшөөрөх, мэдлэгтэй холбоотой улсын сургуулийн багшийн мэргэжлийн гол бэрхшээлийг тайлбарлав.

Түлхүүр үгс: тэгш хамруулах боловсрол, дунд сургуулийн багшийн бэлэн байдал, сэтгэл зүйн бэлэн байдал, мэргэжлийн бэлэн байдал, тэгш хамруулах үйл явцын амжилт, мэргэжлийн өөрчлөлт.

Орчин үеийн сургуулийн практикт эрчимтэй орсон тэгш хамруулан сургах боловсрол нь олон бэрхшээлийг дагуулдаг нарийн төвөгтэй асуудлуудболон шинэ даалгавар. Боловсролд хамруулах гадаадын практик арвин туршлага, хууль тогтоомжийн дэмжлэгтэй байдаг Оросын туршлагахэлбэржиж, хөгжиж эхэлж байна. Хамгийн тохиромжтой хууль тогтоомжийн дагуу тэгш хамруулан сургах нь хөгжлийн үйл явц юм Ерөнхий боловсрол, энэ нь бүх хүүхдийн боловсролын янз бүрийн хэрэгцээнд дасан зохицож, улмаар тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд боловсрол эзэмших боломжийг хангах үүднээс бүх нийтийн боловсролд хүртээмжтэй байхыг хэлнэ.

Хамруулах нь сургуулийн нийгмийн гүн гүнзгий үйл явцыг хамардаг: аливаа хүүхдийн боловсролын хэрэгцээнд тохирсон ёс суртахуун, материаллаг, сурган хүмүүжүүлэх орчныг бүрдүүлдэг. Ийм орчинг зөвхөн эцэг эхтэй нягт хамтран ажиллаж, боловсролын үйл явцад оролцож буй бүх оролцогчдын нягт уялдаатай багийн харилцан үйлчлэлээр бий болгож чадна. Ийм орчинд хүүхэдтэй хамт, хүүхдийнхээ төлөө “онцгой” төдийгүй хамгийн энгийн нэгэн адил өөрчлөгдөхөд бэлэн хүмүүс ажиллах ёстой. Хүрээлэн буй боловсролын зарчим нь хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчдын олон талын хэрэгцээг хамгийн бага хязгаарлалттай, хамгийн хүртээмжтэй боловсролын орчинд хангах ёстой.

Энэ зарчим нь:

1) бүх хүүхдийг боловсролд хамруулах ёстой нийгмийн амьдралорон нутгийн сургуулиуд;

2) тэгш хамруулан сургах сургуулийн үүрэг бол хүн бүрийн хэрэгцээнд нийцсэн тогтолцоог бий болгох явдал юм;

3) тэгш хамруулан сургах сургуульд зөвхөн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд гэлтгүй бүх хүүхдэд амжилтанд хүрэх, аюулгүй байдлыг мэдрэх, харьяалагдахад нь дэмжлэг үзүүлэх дэмжлэг үзүүлдэг.

Тэгш хамруулан сургах боловсролыг дангаараа зохион байгуулах боломжгүй. Энэ үйл явц нь үнэ цэнэ, ёс суртахууны түвшний өөрчлөлттэй холбоотой юм. Орчин үеийн сургуульд тэгш хамруулан сургах боловсролыг зохион байгуулахад тулгарч буй бэрхшээлүүд нь юуны түрүүнд сургууль нь нийгмийн институци болохын хувьд стандарт хөтөлбөрт заасан хурдацтай хөдөлж чаддаг хүүхдүүд, сурган хүмүүжүүлэх ажлын стандарт арга барилтай хүүхдүүдэд чиглэсэн байдагтай холбоотой юм. хангалттай. Нэг талаас, "олон нийтийн боловсрол нь өөрийн консерватив үзэл баримтлал бүхий боловсролын бүлгүүд (анги) хэлбэрээр, амжилтын хувьд харьцангуй нэгэн төрлийн, нормативын үнэлгээ, хүмүүс хоорондын харьцуулалт дээр суурилсан суралцах сэдэл бүхий боловсролыг хэрэгжүүлэхэд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг. тэгш хамруулах боловсролын санаа, нөгөө талаас бага ерөнхий боловсролын Холбооны улсын боловсролын шинэ стандарт нь оюутны үр дүнд тавигдах шаардлагыг, үүнд "ярилцагчийг сонсох, харилцан яриа өрнүүлэх хүсэл; өөр өөр үзэл бодол, хүн бүр өөрийн гэсэн үзэл бодолтой байх боломжийг хүлээн зөвшөөрөх хүсэл; Үзэл бодлоо илэрхийлж, үйл явдлын талаарх өөрийн үзэл бодол, үнэлгээг марга."

Анхан шатны болон хамгийн чухал үе шатболовсролын тогтолцоог хамруулах үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд бэлтгэх нь сэтгэл зүйн болон үнэлэмжийн өөрчлөлт, түвшний шат юм мэргэжлийн ур чадвартүүний мэргэжилтнүүд.

Хүрээлэн буй боловсролын хөгжлийн эхний үе шатанд олон нийтийн сургуулийн багш нар (мэргэжлийн, сэтгэл зүй, арга зүйн) тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй ажиллахад бэлэн бус байх асуудал гарч ирж байна , багш нарын сэтгэл зүйн саад бэрхшээл, мэргэжлийн хэвшмэл ойлголтууд илэрсэн.

Сэтгэлзүйн гол "саад бэрхшээл" нь үл мэдэгдэх зүйлээс айх, үйл явцад оролцож буй бусад оролцогчдод хор хөнөөл учруулахаас айх айдас, сөрөг хандлага, өрөөсгөл ойлголт, багшийн мэргэжлийн тодорхойгүй байдал, өөрчлөгдөх хүсэлгүй байдал, "онцгой" хүүхдүүдтэй ажиллах сэтгэл зүйн бэлтгэлгүй байдал юм. Энэ нь боловсролын сэтгэл зүйн нийгэмлэг төдийгүй арга зүйн үйлчилгээ, хамгийн гол нь хүртээмжтэй байх зарчмыг хэрэгжүүлэгч боловсролын байгууллагын дарга нарт ноцтой сорилтыг бий болгож байна. Ерөнхий боловсролын багш нар нь хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудыг багтаасан тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн боловсролыг хувь хүн болгон төлөвшүүлэх арга барилыг ойлгох, хэрэгжүүлэхэд залруулах сурган хүмүүжүүлэх, тусгай болон боловсролын сэтгэл судлалын чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдээс тусгай цогц тусламж авах шаардлагатай байна. Гэхдээ олон нийтийн сургуулийн багш нарын сурах ёстой хамгийн чухал зүйл бол хүүхдүүдтэй ажиллах явдал юм өөр өөр боломжуудсуралцах, хүн бүрт сурган хүмүүжүүлэх арга барилдаа энэхүү олон талт байдлыг харгалзан үзэх.

Нийтийн болон засч залруулах сургуулийн багш нарын хамтын хүчин чармайлтыг ашиглах нь хамгийн чухал юм үр дүнтэй аргасэтгэл ханамж тусгай хэрэгцээхүртээмжтэй ангид боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүд. Ерөнхий болон тусгай сурган хүмүүжүүлэгчдийн хамтын ажиллагаа, хамтран заах янз бүрийн загвар хэрэгтэй байна. Залруулах сургуулийн багш нарын арвин туршлага нь хамруулах арга зүйн туслалцааны эх үүсвэр юм. Энэхүү дадлыг амжилттай хэрэгжүүлснээр саад бэрхшээл, хязгаарлалтыг хүүхдүүд маань боломж, амжилт болгон хувиргах болно.

Өнөөгийн олон боловсролын байгууллагуудын практикт үүнийг "дээрээс хүчээр хэрэгжүүлэх" тохиолдолд янз бүрийн төрлийн Сөрөг үр дагавар. Сургууль тэгш хамруулан сургахад бэлэн биш байгаагаас "хамруулах"-ыг дуурайж, улмаар тэгш хамруулах боловсролын үзэл санааг гутаан доромжлох аюул бий. Зохион байгуулалтын тодорхой нөхцөлд тэгш хамруулан сургах боловсрол нь боловсрол, хүмүүжлийн үйл явцад гүн гүнзгий чанарын өөрчлөлт оруулахгүйгээр "загварлаг", түгээмэл чиг хандлага болж хувирдаг тул дууриах аюул үүсдэг. Энэ үе шатанд ерөнхий боловсролын тогтолцоонд хамруулах үйл явцыг боловсруулж буй мэргэжилтнүүдийн гол чиг баримжаа нь бүх оролцогчдыг хамруулах, дэмжих үйл явцын чанар, амжилттай практикт дүн шинжилгээ хийх, үр дүнтэй технологийг хайх, сэтгэлзүйн болон системийн өөрчлөлтийн динамикийг үнэлэх явдал байх ёстой. .

Боловсролын тогтолцооны хүртээмжтэй үйл явцын чанарыг үнэлэхийн тулд ерөнхий боловсролын байгууллага болон бүхэл бүтэн тогтолцоонд хамруулах үйл явцын сэтгэл зүйн үзүүлэлтүүдийг динамик үнэлэхтэй холбоотой мониторингийн судалгааны багц хөтөлбөрийг боловсруулах шаардлагатай. Бидний бодлоор эдгээр үзүүлэлтүүдийн нэг нь хүртээмжтэй боловсролын нөхцөлд багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бэлэн байх явдал юм. Энэ нь ахисан түвшний сургалтын хөтөлбөрийн агуулгыг боловсруулах, хамруулах тогтолцооны чадварлаг удирдлага, арга зүйн дэмжлэг, хүртээмжтэй үйл явцыг сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх талаар мэдээлэл өгөх болно.

Москвагийн нэгэн дүүрэгт багш нарын сургалтын үйл ажиллагаанд хүртээмжтэй хандлагыг хэрэгжүүлэхэд бэлэн байдалд дүн шинжилгээ хийх оролдлого хийсэн. Судалгааг ерөнхий боловсролын сургуулийн багш нараас санал асуулгын аргаар явуулсан бөгөөд үүнд Москва хотын 11 ерөнхий боловсролын сургуулийн 429 багш (тэдгээрийн 143 нь бага ангийн багш, 195 нь бага ангийн багш, 83 нь ахлах багш) оролцов.

Багш нар тэгш хамруулах боловсролын нөхцөлд ажиллахад бэлэн байгаа эсэхийг зохиогчид мэргэжлийн бэлэн байдал, сэтгэл зүйн бэлэн байдал гэсэн 2 үндсэн үзүүлэлтээр авч үздэг.

Энэхүү судалгаанд мэргэжлийн бэлэн байдлын бүтэц дараах байдалтай байна.

мэдээллийн бэлэн байдал;

сурган хүмүүжүүлэх технологийг эзэмших;

сэтгэл судлал, засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс суурь мэдлэг;

мэдлэг хувь хүний ялгаахүүхдүүд;

багш нарын хичээлийг загварчлах, сургалтын үйл явцад хувьсах чадварыг ашиглах хүсэл;

мэдлэг хувь хүний онцлогянз бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд;

мэргэжлийн харилцан үйлчлэл, суралцахад бэлэн байх.

Сэтгэл зүйн бэлэн байдлын бүтэц:

Төрөл бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг хүлээн зөвшөөрөх (хүлээн зөвшөөрөх-татгалзах)

Төрөл бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг ангийн үйл ажиллагаанд хамруулах хүсэл эрмэлзэл (хамруулах-тусгаарлах)

өөрийн багшлах үйл ажиллагаанд сэтгэл хангалуун байх

Судалгааны үр дүнг бүхэлд нь танилцуулахгүйгээр бид тавьсан асуудлуудын заримыг тайлбарлах болно.

Багшийн тэгш хамруулан сургах боловсролын үндсэн заалтуудын талаарх мэдээллийн мэдлэг нь түүний мэргэжлийн байр суурийг илэрхийлэх үндэс суурь болдог. Тоо баримтаас харахад өнөөдөр дөрөв дэх багш бүр л байна боловсролын байгууллагатэгш хамруулах боловсролын үндсэн заалтуудтай танилцсан. Судалгаанд хамрагдагсдын 74.4% нь тэгш хамруулан сургах үндсэн заалт, зарчмуудыг сайн мэдэхгүй, эсвэл энэ талаар мэдээлэл дутмаг гэж мэдэгджээ. Москвагийн 100 орчим сургууль үйл ажиллагаагаа тэгш хамруулан сургах зарчмууд дээр үндэслэж байгааг харгалзан боловсролд хамруулах зарчмууд, хүртээмжтэй практикийн амжилттай туршлагын талаар багшийн нийгэмлэгт мэдээлэл өгөх асуулт гарч ирж байна. Энэ нь багшийг шинэ шаардлагуудыг хүлээн авч, шаардлагатай өөрчлөлтийг ойлгоход мэдээллийн хувьд бэлтгэх боломжийг олгоно.

Улсын сургуулийн багш нарын санаа зовоосон гол асуудал бол засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр өөрсдийн мэдлэг дутмаг байгаагаа ойлгох, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах хэлбэр, аргыг үл тоомсорлодогтой холбоотой юм. Судалгаанд хамрагдагсдын дийлэнх олонхи нь сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиудын сургалтын хөтөлбөрийн нэг хэсэг болох засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан, тусгай сэтгэл судлалын үндсийг мэддэг бөгөөд энэ нь бүхэл бүтэн сургалтын хугацаанд 18-36 цагийн хооронд хэлбэлздэг. Ерөнхий боловсролын сургуулийн багш нар сурган хүмүүжүүлэх их сургуульд энэ хичээлийн чиглэлээр практик сургалтанд хамрагддаггүй (зөвхөн семинар, шалгалт), үйл ажиллагааны явцад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй тулгардаггүй. Ерөнхий боловсролын сургуулийн багш нар засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр мэдлэгийн хурц дутагдалтай байгааг тоо баримт харуулж байна. Үүний үр дүнд багш нарын 51% нь залруулах сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн элементүүдийг өдөр тутмын практикт хэрэглэхэд бэлэн биш байгаагийн 38% нь нэмэлт сургалтад хамрагдахыг хүсч байна. Залруулах заах аргын чиглэлээр ахисан түвшний сургалт явуулах нь хүртээмжтэй боловсролын практикт хандах багш нарын хандлагыг эрс өөрчилж чадна.

Зураг 1.

"Янз бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөгжлийн онцлогийг та хэр мэддэг вэ?" Гэсэн асуултын талаархи мэдээлэл. тэгш хамруулан сургах ангид багш нарыг системтэй сургах, оюутны хөгжлийн эмгэгийн эмнэлзүйн, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанаруудтай танилцах хэрэгцээг тодорхой харуулж байна. Энэ асуудлыг хэлэлцэх үеэр нэгэн семинар дээр нэгэн багшийн хэлсэн "Бид яагаад үүнийг мэдэх хэрэгтэй байна вэ, хэрэв тодорхой хүүхэд байгаа бол би түүнийг асрах болно" гэсэн хэллэгийг жишээ болгон авч үзье. Энэхүү байр суурь нь багшийн мэргэжлийн сургалтыг хамруулах ажлыг үгүйсгэж, хувийн хандлагыг бий болгодог онцгой хүүхэд, мөн хүүхдийн өөрийгөө болон түүний боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх зорилтууд биш. Ийм хүүхдийн даалгаварыг багш өөрөө гүйцээж өгөөд дүн тавих тохиолдол бий. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутны талаарх ийм хязгаарлалт, боловсролын үйл явцад түүнд хандах хандлагыг гажуудуулах (хүлээн авах, оролцоо гэхээсээ илүү өрөвдөх, магтаал илэрхийлэх) нь түүнд тавигдах шаардлагыг бууруулж, албадан "шахах" шалтгаан болдог. ” хичээл дээр багшийн анхаарлын төвд байгаа хүүхдийн . Багшийн практикт анх удаа "онцгой" хүүхдүүдтэй танилцсан багш нартай ажиллаж байсан туршлагаас харахад энэ нь багшийн өөрийнх нь мэргэжлийн өсөлт, хөгжлийн асуудал гэдгийг бид мэднэ. Ийм хүүхдийг хувийн харилцаа, хүлээн зөвшөөрөх үе шат нь түүний хувийн хязгаарлалт, чадварыг харгалзан хүүхэдтэй ажиллах сурган хүмүүжүүлэх ур чадвараар солигддог.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг ерөнхий боловсролын үйл явцад хамруулах ажилд оролцож буй багшийн үр нөлөөнд нөлөөлдөг сэтгэлзүйн үндсэн үйл явц нь ийм хүүхдийг сэтгэл хөдлөлийн хувьд хүлээн зөвшөөрөх явдал юм.

Зураг 2.

Хөгжлийн янз бүрийн гажигтай оюутнуудын сэтгэл хөдлөлийн талаарх дүн шинжилгээ нь бүх бүлгийн хүүхдүүдэд зонхилж байгааг харуулж байна (Зураг 2-ыг үз). дундаж түвшинсэтгэл хөдлөлийн хувьд хүлээн зөвшөөрч, үүнтэй зэрэгцэн хөдөлгөөний бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хүлээн зөвшөөрөх хандлага өндөр, оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хүлээн зөвшөөрөх хандлага багасч байна. Эдгээр хоёр бүлгийн хүүхдүүд ерөнхий боловсролын сургуульд ихэвчлэн олддог бол үлдсэн хэсэг нь (сонсгол, харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд) тэр даруй засч залруулах боловсролын байгууллагад төгсдөг.

Сэтгэл санааны хувьд хүлээн зөвшөөрөх нь мэргэжлийн "саад" байдаг - багш сурлагын амжилтанд нь итгэлгүй байгаа хүүхдийг сэтгэл зүйн хувьд хүлээн зөвшөөрдөггүй. Тэр хувийн амжилтаа хэрхэн үнэлэх, мэдлэгээ ямар аргаар шалгахаа мэдэхгүй байна. Мэдрэхүйн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд харилцааны саад тотгор нь "үл ойлголцлын" саад тотгор болдог. Хамгийн асуудалтай бүлэг бол оюуны хомсдолтой хүүхдүүд. Мэдээжийн хэрэг, тэд нийтийн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг авч чадахгүй нь тодорхой бөгөөд тэд ихэвчлэн бие даасан боловсролын чиглэлийг тусгайлан барьж, өөр сургалтын хөтөлбөр ашиглахыг шаарддаг бөгөөд энэ нь ерөнхий боловсролын сургуулийн багшийн хувьд маш хэцүү байдаг ( Сургууль нь хэд хэдэн төрлийн боловсролын хөтөлбөрийн лицензтэй байсан ч). Эдгээр хүүхдүүдтэй ажиллахдаа сурлагын үр дүнгээс бусад боловсролын зорилгыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Энэ ангиллын хүүхдүүдийн боловсролын тусгай хэрэгцээг хангах нь тэднийг нийгэмд нийгэм-соёлын дасан зохицох, хөдөлмөрийн хүмүүжлийн тусгай аргын дагуу тусгайлан зохион байгуулж, явуулах боломжтой ихээхэн холбоотой юм.

Үүнтэй холбогдуулан ерөнхий боловсролд хамруулах зарчмуудыг нэвтрүүлэх үе шатанд ерөнхий боловсролын үйл явцад хамруулах асуудлыг тавих нь зүйтэй гэж үзсэн хүүхдүүдийн ангиллыг тодорхой тайлбарлах шаардлагатай байна. Аль хүүхдийг хамруулах нь үр шимийг хүртэхийг тодорхойлоход хувьсагч байх ёстой.

Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдийг ерөнхий боловсролын үйл явцад хамруулах багшийн бэлэн байдлын нөхцөл байдал ямар байна вэ?

Зураг 3.

Судалгаанаас харахад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг анги танхимын үйл ажиллагаанд оролцуулах бэлэн байдлын хувьд хамгийн түгээмэл сонголт бол 0 буюу бэлэн байдлын маш бага түвшин юм. Хэрэв бид "бид мэдэж байна - бид хүлээн зөвшөөрч байна - бид оруулахад бэлэн" гэсэн схемийн хүрээнд багш нарыг хамруулах бэлэн байдлыг авч үзвэл багш нар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжлийн онцлог, тэдэнтэй харилцах хэлбэрийг мэддэг болохыг бид харж байна. сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн хүрээнд (5-10%), цөөхөн хэд нь тусгай семинарт оролцож, засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсийг гүнзгийрүүлэх сургалтанд хамрагдсан. Үүнээс үзэхэд ерөнхийдөө идэвхтэй мэдлэг бага байдаг. Хүүхдийг боловсролын үйл явцад оролцуулахад бэлэн байх түвшнээс сэтгэл хөдлөлийг хүлээн зөвшөөрөх түвшин өндөр байна. Энэхүү сурган хүмүүжүүлэх сэрэмжлүүлэг, бидний мэргэжлийн бэрхшээлийн тусгал, мэргэжлийн сургалтад хамрагдах хүсэлт, тусгай нөхцлийг бүрдүүлэхэд бид баяртай байна.

Ерөнхий боловсролд хүртээмжтэй хандлагыг хөгжүүлэхийн тулд ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх технологи, хөгжүүлэх хичээлийн загвар, дэмжих технологи, хүүхдийн хамтын ажиллагааг хөгжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад эцэг эхийн оролцоог хангах шаардлагатай байна. Үндсэндээ бид мэргэжлийн уян хатан байдал, оюутныг дагаж мөрдөх чадвар, нөгөө талаас боловсролын үйл явцын хил хязгаарыг хадгалах, хүүхдийн чадавхийг олж харах, түүний амжилтад зохих шаардлагыг тавих тухай ярьж байна.

Багш нарын хичээлийг загварчлах, сургалтын үйл явцад хувьсах хандлагыг ашиглахад бэлэн байдалд дүн шинжилгээ хийхдээ багш нарын дийлэнх олонх нь (64%) нь харилцан яриа, загварчлал, мини бүлэг үйл ажиллагаандаа боловсролын үйл явцын хувьсах хэлбэрийг ашигладаг болохыг олж мэдсэн. ажил, судалгааны үйл ажиллагаа, гэхдээ тэр үед багш нарын 86% нь сургалтын материалыг тайлбарласны дараа асуулт асуухыг илүүд үздэг гэж хариулжээ. Ангид нэвтрүүлэгт анхаарлаа төвлөрүүлэх нь танин мэдэхүйн сэдвийг хөгжүүлэх, ойлголтын хувь хүний онцлог, сурагчдын чадварын олон талт байдлыг харгалзан үзэх боломжийг хэзээ ч зөвшөөрөхгүй. Хичээлийн бүтээлч чадвар нь багшийн өөрийнх нь бүтээлч байр сууринаас хамаарна. “Та бэлэн даалгавраа ашигладаг уу, өөрөө зохиодог уу?” гэсэн асуултад багш нарын 62 хувь нь өөрөө бие даалт хийдэг гэж хариулжээ. Даалгавруудыг зөвхөн хөтөлбөрийн шаардлагыг харгалзан эмхэтгэхээс гадна оюутнуудын бие даасан шинж чанарыг харгалзан тус тусад нь ялгасан хандлагын үндсэн дээр бүрдүүлэх нь чухал юм. Судалгаанд хамрагдсан нийт багш нарын 64% нь “Даалгаврын багц бүрдүүлэх, сонгохдоо юуг анхаардаг вэ” гэсэн асуултад хувьсах гол шалгуур нь даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлын түвшин гэж хариулсан байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг үндсэн ангид хамруулах нь багшаас сурган хүмүүжүүлэх технологийг эзэмшсэн байх, сургалтын үйл явцыг хувь хүн болгох, сургалтын материалыг оюутны хувийн чадамжид нийцүүлэн өөрчлөх, сургалтын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх хувийн төлөвлөгөө гаргах чадварыг шаарддаг. боловсролын хөтөлбөр. Эдгээр багшийн мэргэжлийн өөрчлөлтөд мэргэжилтний дэмжлэг шаардлагатай болно.

"Хүнд сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд та хэнээс тусламж хүсэхэд бэлэн байна вэ?" Багш нарын дийлэнх нь боловсролын сэтгэл зүйч гэж нэрлэсэн (санал асуулгад оролцогчдын 41%), багш нарын 26% нь хамт ажиллагсаддаа ханддаг бөгөөд зөвхөн 19% нь хүүхдийн асуудлыг эцэг эхтэйгээ ярилцдаг (Зураг 4-ийг үзнэ үү).

Зураг 4.

Эцэг эхчүүдийг хүртээмжтэй боловсролын үйл явцад оролцуулах асуудал одоогоор маш муу хөгжсөн бөгөөд зохион байгуулалт, технологийн тодорхойлолтыг шаарддаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн эцэг эхийн сэтгэл зүй нь өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай бөгөөд багш болон дагалдан яваа сэтгэл судлаачийн аль алинд нь асуулт тавьдаг. Хамруулах үйл явцад оролцогчдод сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх асуудал нь тусдаа өгүүллийг шаарддаг боловч нэг зүйл бол багш нар бие даан байх ёсгүй, ялангуяа хамруулах нөхцөлд ажиллахад байнгын арга зүйн дэмжлэг, сэтгэл зүйн дэмжлэг шаардлагатай байдаг.

Сургуулиудын 94% нь тэгш хамруулан сургадаг Италид ихэнх багш нар хамрагдалтыг хүлээн зөвшөөрдөг ноцтой асуудлуудангийн амьдралд нэвтрүүлэх. Тэд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад сургах бүх хариуцлагыг туслах багш нарын мөрөн дээр тавихыг илүүд үздэг. Манай хамран сургах сургуулиудад туслах багш байхгүй, туслах багш байхгүй, хүүхдэд зориулсан багш ховор. Энэ бүхэн нь багшийн ачааллыг нэмэгдүүлж, түүнд боловсролын үйл явцын агуулга, зохион байгуулалтын талыг өөрчлөх ноцтой шаардлага тавьдаг.

Зөвхөн хамруулан сургах үйл явцын чанарыг хангахад төдийгүй тэгш хамруулах сургуулийн багшийн мэргэжлийн ядаргаатай ажиллахад туслах мэргэжилтнүүдийн оролцоо ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг. Багш нарын дунд мэргэжлийн ядрахаас урьдчилан сэргийлэх үр дүнтэй арга бол мэргэжлийн стрессийг арилгах, хамт ажиллагсдаас сэтгэл санааны дэмжлэг авах боломжийг олгодог Balint бүлэг юм. Гол нь сургууль дээр амжилтанд хүрэх, бие биенээ дэмжих, бэрхшээлийг хэлэлцэх сонирхолтой мэргэжлийн хамт олон байдаг.

Гадны судлаачид тэгш хамруулан сургах багш болсон багш нарын “өөрчлөлтийн туршлага”-ын тухай ярьдаг. Багш нарын аажмаар мэргэжлийн өөрчлөлт нь мэргэжлийн шинэ ур чадварыг хөгжүүлэх, үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай оюутнуудад хандах хандлагыг өөрчлөхтэй холбоотой юм. Бидний туршлагаас харахад багш ийм хүүхдүүдтэй ажиллаж эхлэх, өөрийн заах туршлага хуримтлуулах, хүүхдийн анхны амжилт, үе тэнгийнхний дунд хүлээн зөвшөөрөгдөхийг олж харснаар хамруулах сөрөг хандлага өөрчлөгддөг. Сургуулийн сэтгэл зүйчид багш нарт далд итгэл үнэмшил, үнэт зүйлсээ ойлгоход нь тусалж, тэднийг хамгаалахыг хүсэж буй итгэл үнэмшил, үнэт зүйл мөн эсэхийг асуух хэрэгтэй. Хүртээмжтэй боловсролын хөтөлбөр тогтвортой байхын тулд зарим үед эдгээр итгэл үнэмшил, үнэт зүйлсийг ил тод, тодорхой илэрхийлсэн байх ёстой.

Тэгш хамруулан сургах зарчмаар ажиллаж байсан туршлагатай багш нар хөгжсөн дараах аргуудорцууд:

1) "Ангийн бусад хүүхдүүдийн адил" хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудыг хүлээн авах;

2) өөр өөр үүрэг даалгавар өгч байгаа хэдий ч тэдгээрийг нэг үйл ажиллагаанд оруулах;

3) оюутнуудыг бүлгийн ажлын хэлбэр, бүлгийн асуудлыг шийдвэрлэхэд татан оролцуулах;

4) ашиглах идэвхтэй хэлбэрүүдсургалт - манипуляци, тоглоом, төсөл, лаборатори, хээрийн судалгаа.

Хамран сургах хамтын нийгэмлэг нь багшийн үүргийг олон талаар өөрчилдөг. Липски, Гартнер нар багш нар тусгай сурган хүмүүжүүлэгчдийг үндсэн сурган хүмүүжүүлэгчдээс зохиомлоор салгахгүйгээр салбар дундын орчинд бусад сурган хүмүүжүүлэгчидтэй хамтран ажилласнаар сурагчдын чадавхийг хөгжүүлдэг гэж үздэг. Багш нар сурагчидтай янз бүрийн харилцаанд оролцдог бөгөөд ингэснээр тэд тус бүрийг тус тусад нь таньдаг. Нэмж дурдахад багш нар сургуулиас гадуур олон нийтийн харилцаа холбоо, түүний дотор нийгмийн дэмжлэг үзүүлэх эх үүсвэр, эцэг эхтэй хамтран ажилладаг. Багшийн энэхүү мэргэжлийн байр суурь нь түүнд айдас, түгшүүрийг даван туулж, мэргэжлийн ур чадварын цоо шинэ түвшинд хүрэх, шавь нараа ойлгох, дуудлага хийх боломжийг олгодог.

Уран зохиол:

1. Хамран сургах сургууль руу. Багш нарт зориулсан гарын авлага.USAID, 2007

2. Ясвин В.А. Боловсролын орчин: загварчлалаас дизайн хүртэл. - М.: Смысл, 2001.

3. Назарова Н. Нэгдсэн (хамааруулсан) боловсрол: генези ба хэрэгжилтийн асуудал // Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 2010. - No1.

4. Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн бодлого: Орчин үеийн Орос дахь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгмийн иргэншил. - Саратов: Шинжлэх ухааны номын хэвлэлийн газар, 2006 он.

5. Лошакова I. I., Yarskaya-Smirnova E. R. Ялгах нөхцөл дэх интеграци: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хүртээмжтэй боловсролын асуудал // Хэвийн бус хүүхдийн боловсролын нийгэм, сэтгэлзүйн асуудал. Саратов: Сурган хүмүүжүүлэх хэвлэлийн газар. СУИС-ийн дээд сургууль, 2002 он.

6. Щербакова А.М., Шеманов А.Ю. Оюуны хомсдолтой хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх маргаантай асуудлууд // Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол. 2010. №2. – P. 63-8.

7. Бага ерөнхий боловсролын холбооны улсын стандарт. /pro/fgos/noo/pr_fgos_2009_of_1n_01.pdf

7. Lipsky D. K., Gartner A. Бүрэн хамрагдах нь: Оюутнуудыг боловсролын шинэчлэлийн төвд байрлуулах нь // W. Stainback, S. Stainback (Eds). Тусгай боловсролд тулгарч буй маргаантай асуудлууд: Янз бүрийн хэтийн төлөв. Бостон: Аллин & Бэкон, 1991.

Багш нарын тэгш хамруулан сургахад бэлэн байдал

Багшийн бэлэн байдал нь орчин үеийн сургуулийн практикт эрчимтэй орсон тэгш хамруулах боловсролд оролцогчдод ахисан түвшний сургалтын хөтөлбөр боловсруулж, сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэхийг шаарддаг гол асуудлын нэг юм. Боловсролд хамруулах гадаадын туршлага арвин туршлага, хууль эрх зүйн дэмжлэгтэй байдаг бол Казахстаны туршлага дөнгөж төлөвшиж, хөгжиж эхэлж байна. Тохиромжтой хууль тогтоомжийн дагуу хүртээмжтэй (хүртээмжтэй) боловсрол гэдэг нь бүх хүүхдийн боловсролын янз бүрийн хэрэгцээнд дасан зохицох үүднээс бүх нийтэд боловсрол олгох боломжийг илэрхийлдэг ерөнхий боловсролын үйл явц бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн боловсрол эзэмших боломжийг олгодог. тусгай хэрэгцээ.

Энэ зарчим нь:

1) бүх хүүхдүүд оршин суугаа газрынхаа сургуулийн боловсрол, нийгмийн амьдралд хамрагдах ёстой;

2) тэгш хамруулан сургах сургуулийн үүрэг бол хүн бүрийн хэрэгцээнд нийцсэн тогтолцоог бий болгох явдал юм;

3) тэгш хамруулан сургах сургуульд зөвхөн тодорхой оноштой хүүхдүүд гэлтгүй бүх хүүхдэд амжилтанд хүрэх, аюулгүй байдлыг мэдрэх, харьяалагдах боломжийг олгодог тусламж дэмжлэг үзүүлдэг.

Боловсролын тогтолцоог хамруулах үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд бэлтгэх үндсэн бөгөөд хамгийн чухал үе шат бол сэтгэлзүйн болон үнэлэмжийн өөрчлөлтийн үе шат, түүний мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн ур чадварын түвшин юм.

Хүрээлэн буй боловсролын хөгжлийн эхний үе шатанд олон нийтийн сургуулийн багш нар (мэргэжлийн, сэтгэл зүй, арга зүйн) тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй ажиллахад бэлэн бус байх асуудал гарч ирэв мэргэжлийн ур чадварбагш нарыг хүртээмжтэй орчинд ажиллуулах, сэтгэл зүйн саад бэрхшээл, багш нарын мэргэжлийн хэвшмэл ойлголт.

Сэтгэл зүйн гол "саад хаалт" нь үл мэдэгдэх айдас, үйл явцад оролцож буй бусад оролцогчдод хор хөнөөл учруулахаас айх, сөрөг.хандлага, өрөөсгөл ойлголт, багшийн мэргэжлийн тодорхойгүй байдал, өөрчлөгдөх дургүй байдал, "онцгой" хүүхдүүдтэй ажиллах сэтгэл зүйн бэлтгэлгүй байдал. Энэ нь боловсролын сэтгэл зүйн нийгэмлэг төдийгүй арга зүйн үйлчилгээ, хамгийн гол нь хүртээмжтэй байх зарчмыг хэрэгжүүлэгч боловсролын байгууллагын дарга нарт ноцтой сорилтыг бий болгож байна. Олон нийтийн сургуулийн багш нарын сурах ёстой хамгийн чухал зүйл бол өөр өөр сурах чадвартай хүүхдүүдтэй ажиллах, хүн бүрт сурган хүмүүжүүлэх арга барилдаа энэ олон талт байдлыг харгалзан үзэх явдал юм.

Олон нийтийн болон засч залруулах сургуулийн багш нарын хамтын хүчин чармайлтыг ашиглах нь тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдийн тусгай хэрэгцээг тэгш хамруулах ангид хангах хамгийн үр дүнтэй арга юм. Ерөнхий болон тусгай сурган хүмүүжүүлэгчдийн хамтын ажиллагаа, хамтран заах янз бүрийн загвар хэрэгтэй байна. Залруулах сургуулийн багш нарын арвин туршлага нь хамруулах арга зүйн туслалцааны эх үүсвэр юм. Энэхүү дадлыг амжилттай хэрэгжүүлснээр саад бэрхшээл, хязгаарлалтыг хүүхдүүд маань боломж, амжилт болгон хувиргах болно.

Өнөөгийн олон боловсролын байгууллагуудын практикт үүнийг "дээрээс хүчээр хэрэгжүүлэх" тохиолдолд төрөл бүрийнСөрөг үр дагавар. Сургууль тэгш хамруулан сургахад бэлэн биш байгаагаас "хамруулах"-ыг дуурайж, улмаар тэгш хамруулах боловсролын үзэл санааг гутаан доромжлох аюул бий. Зохион байгуулалтын тодорхой нөхцөлд тэгш хамруулан сургах боловсрол нь боловсролын болон боловсролын салбарт чанарын гүнзгий өөрчлөлт оруулахгүйгээр "моод", түгээмэл чиг хандлага болж хувирдаг тул дууриах аюул үүсдэг. боловсролын үйл явц. Энэ үе шатанд ерөнхий боловсролын тогтолцоонд хамруулах үйл явцыг боловсруулж буй мэргэжилтнүүдийн гол чиг баримжаа нь бүх оролцогчдыг хамруулах, дэмжих үйл явцын чанар, амжилттай практикт дүн шинжилгээ хийх, үр дүнтэй технологийг хайх, сэтгэлзүйн болон системийн өөрчлөлтийн динамикийг үнэлэх явдал байх ёстой. .

Багш нарын тэгш хамруулах боловсролын нөхцөлд ажиллахад бэлэн байгаа эсэхийг мэргэжлийн бэлэн байдал, сэтгэл зүйн бэлэн байдал гэсэн 2 үндсэн үзүүлэлтээр авч үздэг.

Мэргэжлийн бэлэн байдлын бүтэц энэ судалгаадараах байдлаар:

мэдээллийн бэлэн байдал;

сурган хүмүүжүүлэх технологийг эзэмших;

сэтгэл судлал, засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс суурь мэдлэг;

хүүхдийн бие даасан ялгааны талаархи мэдлэг;

багш нарын хичээлийг загварчлах, сургалтын үйл явцад хувьсах чадварыг ашиглах хүсэл;

янз бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн бие даасан шинж чанаруудын талаархи мэдлэг;

мэргэжлийн харилцан үйлчлэл, суралцахад бэлэн байх.

Сэтгэл зүйн бэлэн байдлын бүтэц:

өөрийн багшлах үйл ажиллагаанд сэтгэл хангалуун байх

Тэгш хамруулах боловсролын зарчмууд дээр ажиллаж байсан туршлагатай багш нар хамруулах дараах аргуудыг боловсруулсан.

1) "Ангийн бусад хүүхдүүдийн адил" хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудыг хүлээн авах;

2) өөр өөр үүрэг даалгавар өгч байгаа хэдий ч тэдгээрийг нэг үйл ажиллагаанд оруулах;

3) оюутнуудыг бүлгийн ажлын хэлбэр, бүлгийн асуудлыг шийдвэрлэхэд татан оролцуулах;

4) сургалтын идэвхтэй хэлбэрийг ашиглах - манипуляци, тоглоом, төсөл, лаборатори, хээрийн судалгаа.

Хамран сургах хамтын нийгэмлэг нь багшийн үүргийг олон талаар өөрчилдөг. Багш нар тусгай сурган хүмүүжүүлэгчдийг үндсэн сурган хүмүүжүүлэгчдээс зохиомлоор салгахгүйгээр салбар дундын орчинд бусад сурган хүмүүжүүлэгчидтэй хамтран ажиллах замаар оюутны чадавхийг сурталчлах болно. Багш нар сурагчидтай янз бүрийн харилцаанд оролцдог бөгөөд ингэснээр тэд тус бүрийг тус тусад нь таньдаг. Нэмж дурдахад багш нар сургуулиас гадуур нийгмийн өргөн хүрээтэй харилцаа холбоо, түүний дотор нийгмийн дэмжлэг үзүүлэх эх үүсвэр, эцэг эхтэй хамтран ажилладаг. Багшийн энэхүү мэргэжлийн байр суурь нь түүнд айдас, түгшүүрийг даван туулж, мэргэжлийн ур чадварын цоо шинэ түвшинд хүрэх, шавь нараа ойлгох, дуудлага хийх боломжийг олгодог.

Актобе

Тюмений улсын их сургуулийн мэдээллийн товхимол. Хүмүүнлэгийн ухаан. Хүмүүнлэг болгодог

2015. Боть 1. No 4(4)

Нэр:

Тэгш хамруулан сургах боловсролын чиглэлээр ажиллах багш нарын бэлэн байдал

Малярчук Наталья Николаевна, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, нэр дэвшигч анагаах ухааны шинжлэх ухаан, Хэлтсийн дарга насны физиологи, Тюменийн Улсын Их Сургуулийн Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль, Тусгай ба тэгш хамруулах боловсрол; [имэйлээр хамгаалагдсан]

Волосникова Людмила Михайловна, Түүхийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, Тюмений сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх хүрээлэнгийн захирал. улсын их сургууль, [имэйлээр хамгаалагдсан]

Тэмдэглэл:

Уг нийтлэлд боловсролд хамруулах үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээл, саад бэрхшээлийг (сургуульд ажиллаж буй багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх, тэгш хамруулан сургах боловсролыг хэрэгжүүлэхэд тэдний сэтгэл зүй, арга зүй, зохион байгуулалтын бэлтгэлгүй байдал, хэл ярианы эмгэг судлаачдын дутагдал) дүн шинжилгээ хийсэн болно. Олон улсын хүртээмжтэй боловсролын чадамжийн төвийн ажил, түүний туршлага багш нарын мэргэшлийг дээшлүүлэх чиглэлээр ажилладаг. Боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй ажиллах багш нарын бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлсон (аксиологийн, сэтгэл хөдлөлийн-сэтгэл хөдлөлийн, танин мэдэхүйн, үйл ажиллагааны чадамж, харилцааны, эргэцүүлэн бодох чадвар); тодорхойлсон хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа"Багш нарын өөр өөр бүлгийн хүүхдүүдтэй ажиллахад бэлэн байх" чадвар; Ирээдүйн багш нарын энэхүү бэлэн байдлыг бий болгох загварын зорилтот, агуулга, процедур, оношлогооны блокуудыг боловсруулсан болно. Зорилтот блок нь холбооны улсын боловсролын стандарт, багшийн мэргэжлийн стандарт, холбооны улсын ерөнхий боловсролын стандартын шаардлагыг нэгтгэхийг тусгасан болно. Агуулгын блок нь тусгай хэсгүүдийн нэмэлт танилцуулга, ашиглах боломжийг олгодог тодорхой арга хэрэгсэл, сургалтын өндөр чанартай хувьчлал, боловсролын орчны орон зайн болон цаг хугацааны зохион байгуулалт. Процедурын блок нь үйл ажиллагаанд тулгуурласан арга барилд суурилсан тэгш хамруулан сургах боловсролын орчинд суралцагчдыг бэлтгэх хэлбэр, арга, хэрэгслийг тусгасан болно. Үүнээс гадна гол боловсролын хөтөлбөрүүдНэг төрлийн бус бүлгүүдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулах 10 шинэ модулийг боловсруулж, оруулсан болно. Тэдгээрийн дотроос “Шилжилт хөдөлгөөн ба олон ургальч үзэл орчин үеийн нийгэм", "Янз бүрийн бүлгүүдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулах", "Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан нэгдсэн сургалт" гэх мэт.

Ном зүй:

Алехина Н.В., Алексеева М.Н., Агафонова Е.Л. Багш нарын бэлэн байдал нь боловсрол дахь хүртээмжтэй үйл явцын амжилтын гол хүчин зүйл юм. / N.V. 2011. No 1. P. 83-92.
Волосникова Л.М., Чимаров В.М., Малярчук Н.Н. Хүртээмжтэй боловсролын онол, практикийн асуудлаар / Л.М.Волосникова, В.М.Чимаров, Н.Н.Малярчук // Валеологи. 2015. No 1. P. 37-42.
Гершкович T. B. Багшлах үйл ажиллагаанд бэлэн байдлыг бүрдүүлэх, түүнийг хувь хүний дасан зохицох стратегитай холбох / T. B. Gershkovich; ерөнхий дор ed. Н.С.Глуханюк // ОХУ-ын Мэргэжлийн багшийн их сургуулийн онолын болон туршилтын сэтгэл судлалын тэнхимийн шинжлэх ухааны тэмдэглэл. Екатеринбург: Оросын Улсын Багшийн Их Сургуулийн хэвлэлийн газар, 2006. 501 х.
Голдфарб О.С. Челябинскийн Улсын Их Сургуулийн оюутан-дефектологичдыг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг дагалдан явуулах чиглэлээр сургах туршлага / O. S. Голдфарб; хариулах. ed. М.В.Овчинников // Хамааруулсан мэргэжлийн боловсрол: Всеросын материал. шинжлэх ухаан-практик conf. (2014 оны 11-р сарын 21-22). Челябинск: Челяб хэвлэлийн газар. муж Их сургууль, 2015. 5-7-р тал.
Загвязинский V.I. Сэргэн мандалт ирэх үү? Стратеги шинэлэг хөгжилОросын боловсрол: монографи / V. I. Загвязинский. М.: Логос, 2014. 140 х.
Мэргэжилтнүүдийн нүдээр оруулах. URL: http://www.spbobrazovanie.ru/inkluzivnoe_obrazovanie/inkluziia_glazami_specialistov
Малярчук Н.Н. Эрүүл мэндийг сахин хамгаалах, эрүүл мэндийг бий болгох боловсрол / Н.Н.Малярчук // Тюмений улсын их сургуулийн мэдээллийн товхимол. Хүмүүнлэгийн ухаан. Хүмүүнлэгийн ухаан. 2015. No 1. P. 183-189.
Милосердова Г.В. Хүрээлэн буй боловсролын арга зүйг эзэмшиж болох боловч багшийн зүрх сэтгэлд ийм хүүхдүүдийг хайрлах ёстой / Милосердова Г.В. // Боловсролын байгууллагын даргын лавлах. 2014. No 9. 17-21-р тал.
Үндэсний боловсролын санаачлага"Манай шинэ сургууль» // TechExpert. URL: http://docs.cntd.ru/document/902210953
Певзнер М.Н. Багш нарыг янз бүрийн орчинд ажиллахад бэлтгэх: олон улсын шинэ төслийн үзэл баримтлал ба хүлээгдэж буй үр дүн / М.Н.Певзнер, П.А.Г.Ширин // Тасралтгүй боловсрол. Санкт-Петербург: APPO, 2014. URL: http://tempus2013-16.novsu.ru/mod/page/view.php?id novsu.ru/
Тогтоол " дээр төрийн хөтөлбөр Оросын Холбооны Улс « Хүртээмжтэй орчин"2011-2015 онд" // Гарант. URL: http://base.garant.ru/12184011/
Мэргэжлийн стандарт. Багш аа. М.: UTs Perspektiva, 2014. 24 х.
ОХУ-ын Засгийн газрын "2011-2015 онд боловсролыг хөгжүүлэх холбооны зорилтот хөтөлбөрийн үзэл баримтлалын тухай" тушаал // Гарант. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647/
Хүүхдэд зориулсан нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг тусгай хэрэгцээ/ ред. В.И.Загвязинский, О.А.Селиванова // Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан: бакалаврын сурах бичиг. М.: Юрайт хэвлэлийн газар, 2012. 275-294 тал.
ОХУ-ын Ерөнхийлөгчийн "Тухайн зарлиг Үндэсний стратеги 2012-2017 онуудад хүүхдийн эрх ашгийн төлөөх үйл ажиллагаа” // Гарант. URL: http://base.garant.ru/70183566/
Шумиловская Ю. Ирээдүйн багшийг тэгш хамруулах боловсролын нөхцөлд оюутнуудтай ажиллахад бэлтгэх: диссертацийн хураангуй. diss. Ph.D. ped. Шинжлэх ухаан / В.Шумиловская. Шуяа, 2011. 26 х.
Яковлева I.M. Хүртээмжтэй боловсролыг хэрэгжүүлэх багш нарын сургалт. Хүртээмжтэй боловсрол: арга зүй, практик, технологи / I. M. Яковлева. М., 2011. URL: http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44260_full.shtml
Ахметова Д.З. Боловсролын тогтолцооны янз бүрийн түвшинд тасралтгүй байдлыг хангахад нийцсэн хүртээмжтэй боловсролыг хэрэгжүүлэх үзэл баримтлал. URL: http://eanw.info/archiv-ero-eco-01-2014/archiv_euro_eco_maket_2014_01_10-14.pdf
Форлин C., Chambers D. Тэгш хамруулан сургах боловсролын багш бэлтгэх: Мэдлэгийг нэмэгдүүлэх боловч санаа зовоосон асуудал / C. Forlin, D. Chambers // Багшийн боловсролын Ази, Номхон далайн сэтгүүл. 2011. Боть. 39. № 1. URL: http://www.academia.edu/1385196/
Хүртээмжтэй боловсрол: Боловсролын бодлого, тогтолцоог боловсронгуй болгох нь // Олон улсын хурлын материал (2008 оны 6-р сарын 19-20). St. Петербург: Герцений их сургуулийн хэвлэлийн газар, 2008. Pp. 129. URL: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Inclusive_Education/Documents/st_pet_conference_incl...
Ливенцева N. A. АНУ болон Европын орнуудад тэгш хамруулан сургах боловсролын хэрэгжилтийн асуудал / N. A. Ливенцева // Орчин үеийн гадаад сэтгэл судлалын сэтгүүл. 2012. Боть. 1. № 1. P. 20. URL:

Сэтгэл судлал ба сурган хүмүүжүүлэх ухаан

Гадуурх үйл ажиллагаа

Багш нарыг тэгш хамруулах боловсролд бэлтгэх

Энэ нийтлэлд бид багшийн тэгш хамруулан сургах сэтгэл зүйн бэлэн байдал гэж юу болохыг ойлгохыг хичээх болно, үүнд юу шаардлагатай вэ, мөн багшийн нийгэмлэгт үүнийг хөгжүүлэхэд хэрхэн туслах вэ. Мөн бид сургуулиудад хүртээмжтэй хандлагыг хэрэгжүүлэхэд багш нарт тулгардаг зарим бэрхшээлийг жагсааж, шийдвэрлэх арга замыг тоймлох болно.

Тэгш хамруулан сургах сэтгэл зүйн бэлэн байдал нь дараахь үнэт зүйл, итгэл үнэмшилд суурилсан тодорхой байр суурийг бий болгохыг хэлнэ.

Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүд нормотип гэж нэрлэгддэг хүүхдүүдтэй хамт сурч, хөгжих эрхтэй.

Хамтарсан боловсрол нь зөвхөн "онцгой" хүүхдүүдэд суралцахад туслах ёсгүй нийгмийн харилцаа, гэхдээ бас нормотип хүүхдүүдэд өрөвдөх сэтгэл, бусад, үл ойлгогдох зан үйлийг тэсвэрлэх, өрөвдөх чадвар болон бусад хүмүүнлэгийн үнэт зүйлсийг хөгжүүлэх. Мэдээжийн хэрэг, эдгээр чанарууд нь багш болон хүүхэдтэй ажилладаг бусад мэргэжилтнүүдэд байх ёстой.

"Тусгай" хүүхдүүдийг "онцгой бус" хүүхдүүдтэй хамт сургах нь тийм ч амар ажил биш бөгөөд энэ үед хүндрэл гарах нь гарцаагүй. Та үүнд бэлтгэлтэй байх хэрэгтэй.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд заах нь тусдаа арга зүйн бэлтгэл шаарддаг - хөгжүүлэх, дасан зохицох, хэрэгжүүлэх тусгай хөтөлбөрүүдэсвэл боловсролын технологи.

Хамтарсан бүлгийн ажилд "тусгай" болон "ердийн" хүүхдүүд оролцож, өөр өөр сургалтын даалгавар өгч болно.

Шаардлагатай нөхцөлАмжилт бол "онцгой" хүүхдүүдийг тэдний шинж чанаруудын хамт хүлээн зөвшөөрч, зорилгодоо хүрэхэд нь туслах хүсэл эрмэлзэл юм.

Ийм байр суурийг бий болгохын тулд танд хүмүүнлэг ертөнцийг үзэх үзэл, эрч хүч, өөрийгөө халамжлах чадвар хэрэгтэй. Сүүлчийн нөхцөл байхгүй бол хамруулах хүнд нөхцөлд ажиллаж байгаа багш нь ийм зүйлд өртөх эрсдэлтэй мэргэжлийн ядаргаа. Нэмж дурдахад, сургуульд хүртээмжтэй хандлагыг нэвтрүүлэх нь захиргааны идэвхтэй дэмжлэггүйгээр боломжгүй юм. Бүх ажилчид нэгдмэл байр суурьтай байхын тулд арга зүйн болон тайлбарын ажлыг багтай хийх ёстой бөгөөд ингэснээр хэрхэн ажиллах талаар нэгдсэн алгоритм боловсруулах ёстой. хүнд хэцүү нөхцөл байдал. Багш хэнээс тусламж хүсэхээ мэддэг байх ёстой. Сургууль үр дүнтэй үйлчилгээтэй байх ёстой сэтгэл зүйн дэмжлэг. Ажилтнууд нь “онцгой” хүүхдүүдийг дагалдан явах, хүүхэд, багш нартай холбоо тогтоох, хадгалах, багш, эцэг эхчүүдэд дэмжлэг үзүүлэх, ангитай системтэй ажиллахад оролцоно. Ийм ажил нь "онцгой" хүүхдүүдийг хүлээн авах, дэмжих, хүнд хэцүү нөхцөлд тэдэнд туслах, бусад хүүхдүүдтэй хамт суралцах нь яагаад чухал вэ, яагаад заримдаа хачин зан гаргадаг, энэ нь юу гэсэн үг вэ, тэдэнд хэрхэн зөв туслах талаар тайлбарлахад чиглэгдэх ёстой.

Номыг хамтран бичсэн. Тодд Уитакер бол АНУ-ын Индианагийн их сургуулийн боловсролын сургалтын профессор юм. Багш нарт зориулсан олон тооны бестселлер номын зохиогч. Аннет Бре бол Америкийн алдартай зохиолч, зөвлөх, илтгэгч юм. Эдгээр нэр хүндтэй боловсролын мэргэжилтнүүд өөрсдийн номондоо заах ур чадварыг сайжруулах өвөрмөц хөтөлбөрийг санал болгож байна: 40 үр дүнтэй техникүүд, энэ нь оюутны гүйцэтгэлийн дүр төрхийг эрс өөрчлөхөд тусална!

Сэтгэл санааны ядаргаагаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд багш нар бэрхшээл, амжилтаа хуваалцах албан бус орон зайг зохион байгуулах шаардлагатай. Интерактив семинар, клуб, олон нийтийн дугуйлангийн хэлбэр нь үүнд тохиромжтой. Ийм үйл явдлын гол зорилго нь сэтгэлзүйн тайвшрал, сэтгэлийн түгшүүр, сэтгэлийн дарамтыг арилгах явдал юм.

Хамран сургах ангитай багшаар ажиллахад тулгардаг гол бэрхшээлүүд:

Тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүд сурахад саад учруулдаг хүнд хэцүү зан үйлийг үзүүлж болно. Тэд заримдаа бусдад түрэмгий ханддаг бөгөөд энэ нь бусад хүүхдийн эрүүл мэнд, сайн сайхан байдалд аюул учруулдаг.

Бусад хүүхдүүд тэдний зан авирын хариуд хүүхдүүдийг дээрэлхэж болно.

Норматив хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд нэн даруй арга хэмжээ авахыг шаардаж болно, үүнд тохиромжгүй сурагчийг ангиас нь хасах зэрэг болно.

Эцэст нь, хүүхдийн чадавхи нь сургалтын хөтөлбөрийг шаардлагатай хэмжээнд эзэмших боломжийг олгохгүй байж магадгүй юм.

Эдгээр хэцүү нөхцөл байдлыг хэрхэн даван туулах вэ? Нэгдүгээрт, ямар ч тохиолдолд хүртээмжтэй хандлагыг хэрэгжүүлэх нь янз бүрийн нөөцийн хөрөнгө оруулалт шаарддаг гэдгийг ойлгох нь чухал юм. Үүнд хөтөлбөрийг дасан зохицох, бие даасан сургалтын хөтөлбөр, бие даасан даалгавар боловсруулах, "тусгай" хүүхдүүдтэй ажиллах мэргэжилтнүүдийг татах, эцэг эхийн хамт олонтой нэмэлт харилцаа холбоо орно. Энэ ажилд бэлтгэлтэй байж, зөв төлөвлөх нь чухал.

"Тусгай" хүүхдүүдийн боловсролын чадварыг үнэлсний дараа хүүхэд ангитайгаа нэгдсэн хөтөлбөрийн дагуу суралцах эсэхийг ойлгох шаардлагатай. Хэрэв хариулт нь сөрөг байвал та түүний сургалтын бие даасан төлөвлөгөөг бодитоор тавьсан зорилтуудыг гаргаж, хэрэгжүүлэх эцсийн хугацааг тогтоож, төлөвлөсөн зүйлээ тууштай хэрэгжүүлэх хэрэгтэй.

Энэхүү цуглуулгад Оросын агуу багш К.Д. Ушинский (1824-1870), хүүхдийн ёс суртахууны боловсролын өнөөгийн сэдвийг илчилсэн. Текстүүд нь сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын ашиг тус, "үндэсний" үзэл баримтлал, бичиг үсэг дэлгэрүүлэх арга хэрэгсэл, ажил хөдөлмөр, ёс суртахууны элемент, сургууль, хаан ширээг залгамжлагчийн боловсролын талаархи эрдэмтдийн эргэцүүлэл, түүнчлэн хэлтэрхийнүүд агуулсан болно. хамгийн нэг нь алдартай бүтээлүүдК.Д. Ушинский "Уугуул үг". Энэхүү ном нь багш нар болон өргөн хүрээний уншигчдад сонирхолтой байх болно.

Зан үйлийн хувьд тодорхой бэрхшээл гарсан тохиолдолд хүүхэдтэй байнга хамт байдаг, хичээлийн ажилд оролцоход нь тусалдаг, завсарлагааны үеэр бусад хүүхдүүдтэй харилцахад саад учруулдаггүй, харин цочмог өвчнөөс чадварлаг урьдчилан сэргийлдэг багшийг томилох хэрэгтэй. нөхцөл байдал. Одоо багшлах буюу зөвлөн туслах нь зарим их дээд сургуулийн сэтгэл судлалын тэнхимд заадаг мэргэжил юм. Багш нь хүүхдэд сайн мэддэг хүн, түүний ойр дотны хүн байж болно. Сургуульд ийм мэргэжилтэн ажилладаг бол маш сайн. Хэрэв тэр байхгүй бол та хүүхдийн эцэг эхтэй энэ асуудлыг ярилцаж, ийм туслахыг хаанаас олох талаар хамтдаа бодох хэрэгтэй. Энэ хүсэлтийн дагуу та янз бүрийн тусламжийн байгууллагуудтай холбогдож болно. Сургууль нь "онцгой" хүүхэд болон түүний хүрээлэн буй орчны бусад хүүхдүүдийн аюулгүй байдлыг хангах ёстой тул хэрэв түүний зан авир нь аюултай бол сургагч багштай байх нь хүүхдийг сургуульд оруулах гол баталгаа болдог.

Хэрэв нарийн төвөгтэй зан үйл нь ховор тохиолддог бөгөөд багшийг яаралтай авах шаардлагагүй бол хүнд хэцүү нөхцөлд хийх үйлдлийн алгоритм нь хүн бүрт ойлгомжтой байх ёстой. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд гэнэт сэтгэл хөдлөлийн байдалд орвол та түүнийг тусдаа өрөөнд аваачиж, тайвшрах хүртэл хамт байх хэрэгтэй. Ийм тохиолдолд насанд хүрсэн сургуулийн ажилчдыг дуудаж тусламж хүсэх ёстой гэдгийг хүүхдүүд мэдэж байх ёстой.

Эцэг эхийн олон нийттэй хийх ажил нь тайлбартай байх ёстой. Ямар албан тушаал хашиж байгаагаа хэлэх нь чухал багшлах боловсон хүчинөөр өөр хүүхдүүдийг хамтад нь сургахтай холбоотой, энэ нь таны бодлоор яагаад зөв бэ? Хэрэв эцэг эхчүүд хүүхдээ танай сургуульд явуулдаг бол тэд энэ байдлыг хуваалцаж эсвэл ядаж хүлээн зөвшөөрдөг. Ноцтой зөрчилдөөн, бэртэл гэмтэл болон бусад тохиолдолд аюултай нөхцөл байдал, холбогдох талуудын оролцоотойгоор шийдвэрлэх ёстой.

Мөн ангийнхантай тайлбарлах ажлыг хийх шаардлагатай. Нэмж дурдахад оролцогч бүрийн давуу талыг харуулах сургалт, тэр ч байтугай боловсролын даалгаврууд нь маш их тустай байдаг. Хүн бүр давуу талтай, давуу талтай гэдгийг хүүхдүүдэд ойлгуулах нь чухал юм сул талууд, та зүгээр л тэдгээрийг олох хэрэгтэй. Гэхдээ хамгийн чухал зүйл бол насанд хүрэгчид хүлээн зөвшөөрч, хүн бүрт туслах хүсэлтэй байгаагаа илэрхийлэх явдал юм.

Үнэндээ байгальд юунд ч бэлэн хүмүүс байдаггүй! Тиймээс, "онцгой" хүүхдүүдтэй ажиллахдаа өөртөө итгэх итгэлгүй байх нь нөхцөл байдалд урьдчилан таамаглах боломжгүй зүйл байдаг. Заримдаа хамгийн чухал зүйл бол зөвлөгөө өгөх, ёс суртахууны дэмжлэг үзүүлэх хүнтэй байх явдал юм.

Худалдан авах

Хүртээмжтэй боловсролын санааг хүлээн зөвшөөрөхөд бэлэн байна. Багшийн хамруулах сэтгэл зүйн бэлэн байдал

3. Назарова Н. Нэгдсэн (хамааруулсан) боловсрол: генези ба хэрэгжилтийн асуудал // Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 2010. - No1.

Багш нарыг тэгш хамруулах боловсролд бэлтгэх

Хамгийн сүүлийн үеийн

Та үүнийг мэдэх хэрэгтэй