Хүүхдийн аутизмтай гэж оношлогдсон хүүхдүүдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн байдлыг судлах. Аутизмын эмчилгээ

Аутизм гэж юу вэ?

АутизмЭнэ нь тархины хөгжлийн бууралтаас үүдэлтэй эмгэг бөгөөд нийгмийн харилцан үйлчлэл, харилцааны ноцтой бөгөөд өргөн хүрээтэй дутагдал, түүнчлэн хязгаарлагдмал сонирхол, давтагдах үйл ажиллагаа юм. Эдгээр бүх шинж тэмдгүүд нь 3 наснаас өмнө илэрдэг.

Өвчний түүх

Аутизмын шинж тэмдгүүдийн тайлбарын жишээг "аутизм" гэсэн нэр томъёо гарч ирэхээс өмнө түүхэн эх сурвалжаас олж болно.

Мартин Лютерийн ширээний ярианы тэмдэглэлд зовсон байж магадгүй арван хоёр настай хүүгийн тухай дурдсан байдаг хүнд хэлбэраутизм.

"Авейроны зэрлэг хүү"-ийн дүрслэлд мөн аутизмын шинж тэмдэг илэрдэг. Францын ойд амьдарч байсан 18-р зууны энэ Маугли зөвхөн 1798 онд 12 настайдаа хүмүүст хүрч ирсэн бөгөөд хүүд төлөвшүүлэхийн тулд дуураймал аргаар суралцах тусгай хөтөлбөр боловсруулсан Анагаахын оюутан Жан Итардын удирдлаган дор иржээ. нийгмийн ур чадвар, түүнд яриа заах.

"Аутизм" гэсэн нэр томъёог 1910 онд Швейцарийн сэтгэцийн эмч Евген Блейлер шизофрени өвчний шинж тэмдгийг тайлбарлахдаа анх санаачилсан. Тэрээр "хэвийн бус нарциссизм" гэсэн утгатай энэхүү нео-латинизмыг αὐτός - "өөрийгөө" гэсэн грек үг дээр үндэслэж, "өвчтөн өөрийн уран зөгнөлийн ертөнцөд аутизмтай татан буугдаж байгааг онцлон тэмдэглэхийг зорьсон. гадны нөлөөЭнэ нь тэвчихийн аргагүй интрузив гэж ойлгогддог."

"Аутизм" гэсэн нэр томъёо нь 1938 онд Венийн их сургуулийн эмнэлгийн ажилтан Ханс Аспергер хүүхдийн сэтгэл судлалын сэдвээр лекц унших үед анх орчин үеийн утгыг олж авсан. ГерманБлейлерийн "аутизмтай психопатууд" гэсэн нэр томъёог ашигласан. Аспергер хожим Аспергерийн хам шинж гэж нэрлэгддэг аутизмын спектрийн эмгэгүүдийн нэгийг судалсан боловч хэд хэдэн шалтгааны улмаас зөвхөн 1981 онд үүнийг бие даасан оношлогоо гэж өргөнөөр хүлээн зөвшөөрсөн.

Жонс Хопкинс эмнэлэгт ажиллаж байсан Лео Каннер хувь нэмрээ оруулсан орчин үеийн утга"аутизм" гэсэн үгс Англи хэл. 1943 онд 11 хүүхдийн зан үйлийн гайхалтай ижил төстэй байдлыг тайлбарлахдаа тэрээр "бага насны хүүхдийн аутизм" гэсэн хэллэгийг ашигласан. Каннерын энэ сэдвийн эхний өгүүлэлд дурдсан "аутист ганцаардал", "тогтвортой байх хүсэл" зэрэг бараг бүх шинж чанарууд нь бидний цаг үед аутизмын спектрийн ердийн илрэл гэж тооцогддог.

Аутизмын шинж тэмдэг

Аутизмын спектрийн эмгэгийн хувьд эцэг эхийн бараг тал хувь нь 18 сар хүрсний дараа хүүхдийн хэвийн бус зан үйлийг анзаардаг бөгөөд 24 сар гэхэд эцэг эхийн 80% нь хазайлтанд аль хэдийн анхаарлаа хандуулдаг. Эмчилгээг хойшлуулах нь урт хугацааны үр дүнд нөлөөлж болзошгүй тул дараах шинж тэмдгүүдийн аль нэг нь илэрвэл таны хүүхдийг мэргэжилтэнд яаралтай үзүүлэх шаардлагатай.

• 12 сартайдаа хүүхэд дуугараагүй байна;
• 12 сар гэхэд хүүхэд дохио зангаа хийдэггүй (объект руу заадаггүй, салах ёс гүйцэтгэхгүй гэх мэт);
• 16 сар гэхэд үг хэлж чадахгүй;
• 24 сар гэхэд хоёр үгтэй хэллэгийг аяндаа хэлдэггүй;
• ямар ч насны хэл яриа, нийгмийн ур чадварын аль нэг хэсэг нь алдагдаж байвал.

Аутизмын шалтгаанууд

Аутизмын шинж тэмдгүүд нь зарим хүмүүсээс үүсдэг гэж эрт дээр үеэс үздэг нийтлэг шалтгаан, генетик, танин мэдэхүйн болон мэдрэлийн түвшинд ажилладаг. Гэсэн хэдий ч одоо аутизм нь тусдаа шалтгаанаас үүдэлтэй, ихэвчлэн нэгэн зэрэг үйлчилдэг нарийн төвөгтэй эмгэг болохыг нотлох баримт улам бүр нэмэгдсээр байна. Аутизмын шалтгаан нь гентэй нягт холбоотой байдаг. Энэ өвчний генетик нь нарийн төвөгтэй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд одоогоор аутизмын спектрийн эмгэг үүсэхэд юу илүү нөлөөлж байгаа нь тодорхойгүй байна: олон генийн харилцан үйлчлэл эсвэл ховор мутаци. Ховор тохиолдолд өвчний хүчтэй холбоо нь үүсгэгч бодисуудтай холбоотой байдаг төрөлхийн гажиг. Санал болгож буй бусад шалтгаанууд маргаантай байна.

Өвчний статистик

http://www.autismspeaks.org вэб сайтын мэдээлснээр дэлхийн 88 дахь хүүхэд бүр аутизмтай байдаг бөгөөд хөвгүүд охидоос ойролцоогоор 4 дахин их өвчилдөг.

АНУ-ын статистикийн мэдээгээр 2011-2012 онд сургуулийн сурагчдын 2%-д аутизм болон аутизмын спектрийн эмгэг албан ёсоор оношлогдсон нь 2007 онд 1,2%-иар өссөн байна. Аутизмтай гэж оношлогдсон хүмүүсийн тоо 1980-аад оноос хойш огцом өссөн нь зарим талаараа оношлох арга барил өөрчлөгдсөнтэй холбоотой; мөн эмгэгийн бодит тархалт нэмэгдсэн эсэх нь тодорхойгүй байна.

Орос улсад аутизмын өвчлөл өндөр байна мянган хүүхэд тутамд нэг тохиолдол.Үүнээс гадна аутизм нь Орос улсад хүүхдийн хамгийн түгээмэл дөрвөн өвчний нэг бөгөөд чихрийн шижин, гуурсан хоолойн багтраа, эпилепсийн дараа ордог.

Мэдрэлийн сэтгэл судлал: аутизмын хөгжлийн онолууд

Танин мэдэхүйн онолууд

Эдгээр онолууд нь аутизмын хөгжлийг нийгмийн танин мэдэхүйн дутагдалтай холбодог. Ялангуяа онолыг дэмжигчид аутизмыг хэт системчлэх хандлагатай гэж үздэг бөгөөд энэ нь хүн өөрөөсөө хамааралтай үйл явдлуудыг сэтгэхүйгээр зохицуулах өөрийн дүрмийг бий болгож чаддаг боловч тэдгээр үйл явдлыг зохицуулах чадварыг шаарддаг өрөвдөх сэтгэлээ алддаг. бусад жүжигчдийн улмаас үүсдэг.

Санах ойн хомсдолын онолууд

Энэ спектрийн онолууд нь тархины ерөнхий, нийгмийн бус мэдээллийг боловсруулдаг гэдгийг онцолдог. Аутизмын гүйцэтгэх эрхтний дисфункцын үзэл баримтлал нь зарим аутизмтай зан үйл нь ажлын санах ой, төлөвлөлт, дарангуйлал болон бусад гүйцэтгэх функцүүдийн дутагдлаас үүдэлтэй гэж үздэг.

Хоёр ангилал хоёулаа бие даасан байдлаар сул байдаг: танин мэдэхүйн онолууд нь тогтмол, давтагдах зан үйлийн шалтгааныг тайлбарлаж чаддаггүй, ой санамжийн хомсдолын онолууд нь аутизмтай хүмүүсийн нийгэм, харилцааны бэрхшээлийн талаархи ойлголтыг өгдөггүй. Магадгүй ирээдүй нь хосолсон онол, олон хазайлт дээр өгөгдлийг нэгтгэх чадвартай.

Аутизмтай гэж оношлогдсон хүүхдүүд

Амьдралын эхний саруудаас эхлэн аутизмтай хүүхдүүд сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжлийн онцлог шинж чанараараа ялгагдана. Юуны өмнө энэ Хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцах бүх төрлийн харилцаанаас эрт зайлсхийдэг.тэр ээжийгээ тэврэхэд нь наалддаггүй, эрүүл хүүхэд шиг гараа сунгаж, түүн рүү тэмүүлдэггүй, нүд рүү нь хардаггүй, шууд харцнаас зайлсхийдэг.

Тэр ихэвчлэн захын хараа давамгайлж байна(нүднийх нь булангаар харах, эгдүүтэй харц); Энэ нь сонсголын өдөөлтөд хариу үйлдэл үзүүлэхгүй байж болох бөгөөд энэ нь ихэвчлэн эдгээр хүүхдүүдэд сонсголын бэрхшээлтэй байдаг гэсэн сэжиг төрүүлдэг.

Хүүхдийн амьдралын эхний саруудаас эхлэн насанд хүрсэн хүнтэй харилцахдаа, илэрхий нүүрний илэрхийлэл байхгүй,инээмсэглэл, баяр баясгалантай инээд нь эрүүл хүүхдийн анхны харилцааны зан үйлийн онцлог шинж юм.

Тэмдэглэсэн нойрны эмгэг, Цэвэрч нямбай байх чадварыг хөгжүүлэхэд хэцүү байдаг.

Эдгээр бүх шинж чанаруудыг хослуулсан хүрээлэн буй орчны янз бүрийн нөлөөнд үзүүлэх хариу урвал хангалтгүй.Аутизмтай хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа ч тэднийг анзаардаггүй.

Ээждээ үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хариу урвал нь түүнээс хамааралтайгаар солигдож болно: эхээс салах нь янз бүрийн хэлбэрүүдэсэргүүцлийн зан байдал.

Аутизмтай хүүхдийн зан байдал нь ихэвчлэн маш зөрчилтэй байдаг: нэг талаас, тэр ихэвчлэн зохисгүй айдастай байдаг (хамгийн энгийн зүйлсээс, заримдаа бүр ширээний чийдэнгийн гэрлээс айдаг), нөгөө талаар түүнд айдас дутагдаж болно. бодит аюулын мэдрэмж: тэр зам руу гүйж, өндөр дээвэр дээр авирч, гэрээсээ хол явах гэх мэт.

Аутизмтай хүүхдийн бусадтай харилцах харилцаанд саад болдог сөрөг үзэл- хүүхэдтэй харилцаж буй хүмүүсийн хүсэлт, хүслийг байнга эсэргүүцэх хүсэл. Хүүхдийн жинхэнэ байдлыг ойлгодоггүй эцэг эхчүүд үүнийг зөрүүд зан гэж үздэг бөгөөд үүнийг хүчээр, заримдаа бие махбодийн шийтгэл ашиглан тэдний шаардлагыг дагаж мөрдөхийг оролддог.

Аутизмтай хүүхдүүдийн гэр бүлийн асуудал

Аутизмтай хүүхэдтэй гэр бүлд тохиолддог бэрхшээл нь юуны түрүүнд гэр бүл дэх асуудлын талаархи ойлголт нь ихэвчлэн гэнэт тохиолддог явдал юм. Тиймээс оношлох үед гэр бүл заримдаа маш их стресст ордог: гурав, дөрөв, заримдаа бүр таван настайдаа эцэг эхчүүдэд өнөөг хүртэл "эрүүл, авьяастай" гэж тооцогддог байсан хүүхдээ "хэрэглэх боломжгүй" гэж хэлдэг. ” Ихэнхдээ тахир дутуугийн бүртгэлд бүртгүүлэх эсвэл ажилд оруулахыг санал болгодог тусгай дотуур байртай сургууль. Хүүхдийнхээ төлөө “тэмцсээр” байгаа гэр бүлийн стресс нь энэ үеэс эхлэн архагшдаг. Хамгийн том асуудалАутизмтай хүүхдийн эхийн хувь заяанд унасан, учир нь тэр төрсөн цагаасаа хойш ээж нь хүлээж аваагүй эерэг сэтгэл хөдлөл, өдөр тутмын санаа зовнил, түгшүүртэй холбоотой бүхий л зовлон зүдгүүр, ядаргаа зэргийг хамрахаас илүүтэй шууд харилцах баяр баясгалан. Хүүхэд түүн рүү инээмсэглэдэггүй, нүд рүү нь хардаггүй, гарт нь барих дургүй; Заримдаа тэр түүнийг бусад хүмүүсээс ялгаж салгадаггүй, харьцахдаа нүдэнд харагдахуйц давуу эрх олгодоггүй. Үүний үр дагавар нь сэтгэлийн хямрал, цочромтгой байдал, сэтгэлийн ядаргаа үүсэх явдал юм.

Аутизмтай хүүхдүүдийн харилцааны хэрэгцээ эхэндээ буурдаггүй нь онцлог юм. Ийм хүүхэд хайртай хүнтэйгээ гүн гүнзгий холбоотой байж болно, мөн хүний ​​царайТүүний хувьд бусад хүмүүсийн адил чухал ач холбогдолтой - зөвхөн нүдний холбоо барихэнэ нь маш богино хугацаанд л тэсвэрлэх чадвартай. Тиймээс аутизмтай хүүхэд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах хүсэлгүй гэхээсээ илүү чадваргүй байдаг.

Аавууд ажил дээрээ илүү их цагийг өнгөрөөж, аутизмтай хүүхэд өсгөх өдөр тутмын стрессээс зайлсхийх хандлагатай байдаг. Гэсэн хэдий ч тэд ээж шиг тодорхой ярьдаггүй ч гэм буруугаа мэдэрч, урам хугарах мэдрэмжийг мэдэрдэг. Түүнчлэн “хэцүү” хүүхдийг асрах санхүүгийн онцгой дарамттай тулгардаг нь урт хугацааны, үнэн хэрэгтээ насан туршийнх нь амлалтаас болж бүр ч хурцаар мэдрэгддэг. Ийм хүүхдүүдийн ах, эгч нар онцгой нөхцөл байдалд өсдөг: сэтгэлзүйн болон өдөр тутмын амьдралТэд бас тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд ийм нөхцөл байдалд байгаа эцэг эхчүүд ихэвчлэн ашиг сонирхлоо золиослохоос өөр аргагүй болдог.

Аутизмтай хүүхэд ааштай, ааш муутай, хүмүүжилгүй, заримдаа туйлын эвгүй, болхи хүн байж болно. Гудамжинд, тээвэрт, дэлгүүрт бусдыг үл ойлголцох, буруушаах нь өөрөө болон түүний эцэг эхийн нөхцөл байдлыг ихээхэн хүндрүүлдэг.

Үүний үр дүнд ийм эцэг эхчүүд гологдсон, ганцаардмал, хүүхэдтэйгээ олон нийтийн газар гарахаас айдаг, хүүхдээсээ ичиж эхэлдэг.

Заримдаа аутизмын хүнд хэлбэрийн өвчтэй хүүхдүүдийг ямар ч сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүлээж авдаггүй бөгөөд хүрч ирэхэд нь сургуулийн насТэднийг "заах боломжгүй" гэж хүлээн зөвшөөрч, туслах сургуульд ч авдаггүй. Ийм хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд ялангуяа аз жаргалгүй байдаг.

Энэ нь амжилтанд хүрэхэд ямар чухал болохыг мэргэжилтнүүд мэддэг засч залруулах ажилаутизмтай хүүхэдтэй, гэр бүл дэх найрсаг уур амьсгал . Тиймээс эцэг эхчүүд гэр орондоо сэтгэл зүйн тав тухыг бий болгох нь маш чухал юм.

Үүний тулд эцэг эхчүүдэд маш чухал юм хэвшмэл ойлголтоос ангижрах:

1) "Миний хүүхэд амьдралдаа илүү их амжилтанд хүрч, түүнд итгэх итгэлийг минь зөвтгөх ёстой."

2) “Өвчтэй хүүхэд бол зарим нүглийн шийтгэл юм. Тэр өвчтэй болсон нь таны буруу."

3) "Хэрэв та өвчтэй, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй бол таны амьдрал дууссан: та бүх зүйлээ орхиж, өөртөө анхаарал тавихаа больж, төлөвлөгөө, хувийн амьдралаа орхиж, үлдсэн амьдралаа хүүхдэд зориулах хэрэгтэй. ”

Эдгээр болон бусад ижил төстэй хэвшмэл ойлголтууд нь эцэг эхчүүдэд бүх төлөвлөгөө, мөрөөдлөө хаяж, амьдрахыг хүсэхгүй байгаа байдлаар амьдрахыг шаарддаг шиг урьдчилан тодорхойлсон амьдралын хувилбарыг зааж өгдөг тул асар их зовлон зүдгүүрийг үүсгэдэг. Заримдаа хүүхдийг бүх зовлон зүдгүүрийн гол эх үүсвэр гэж үздэг: "Хэрэв тэр эрүүл байсан бол би огт өөрөөр амьдрах байсан!"

Аутизмтай хүүхэдтэй холбоо тогтоож, түүний найз, туслагч болохын тулд та дараах дүрмийг баримтлах ёстой.

Дүрэм 1. Хүүхдийнхээ төлөөх хүсэл тэмүүллээсээ сал.

Хүүхэддээ өндөр шаардлага тавьж болохгүй. Амьдралдаа тэр таны хүсэл мөрөөдлөө биш, харин түүний чадварыг ухамсарлах ёстой.

Хүүхдэд бидний тавьсан өндөр шаардлагыг хангахыг бид шаардаж байна. Бид "Тэр баян (банкир, бизнесмен, менежер), авъяаслаг (хөгжимчин, зураач, бүжигчин, зураач) болно" гэж мөрөөддөг. Үүний зэрэгцээ эцэг эхийн мөрөөдөл нь хүүхдийн хүсэл мөрөөдөл, чадвартай үргэлж нийцдэггүй. Хэрэв гэнэт хүүхэд хүнд өвчтэй, олон жилийн засч залруулах ажил шаардлагатай болж, эцэг эхийн ирээдүйн төлөвлөгөө нь гэрэл гэгээтэй ирээдүйгээр дүүрэн байсан бол эцэг эх нь "Манай хүүхэд их сургуульд орохгүй" гэсэн аймшигтай дарамтанд ордог. , банкир болохгүй, зураач болохгүй, ерөнхийдөө бүрэн эрхт хүн болох эсэх нь тодорхойгүй байна!” Ийм стрессийн дараа гэр бүл дахин хөлөө олохоос өмнө олон хоног өнгөрөх болно.

Дүрэм 2. Хүүхдээсээ хэзээ ч ичиж болохгүй.

Хүүхдийнхээ хэн байх эрхийг нь хүлээн зөвшөөр. Түүнийг ингэж хүлээж ав - бүдүүлэг яриа, хачин дохио зангаа. Эцсийн эцэст таны хайр хүнд хэцүү үеийг туулсан ч гэсэн та түүнд хайртай. Эцэст нь таны хүүхдийн талаар юу гэж хэлэх нь хэнд хамаатай вэ? танихгүй хүмүүсчи дахиж хэзээ ч харахгүй гэж үү? Тэдний санал бодол яагаад танд тийм чухал байдаг вэ?

Дүрэм 3. Хүүхдэд ямар нэгэн зүйл заах гэж оролдохдоо хүлээх хэрэггүй. хурдан үр дүн . Та ямар ч үр дүн хүлээх ёсгүй. Түүний өчүүхэн амжилтаас ч таашаал авч сур. Аажмаар тэр бүх зүйлийг сурч, бүр аажмаар мэдлэгээ харуулах болно. Олон жилийн турш тэвчээртэй байгаарай.

Дүрэм 4. Хүүхдээ харж байхдаа гэм буруугийнхаа талаар бүү бод..

Тэр юунд ч буруугүй, түүнд та болон таны хайр хэрэгтэй гэж бодох нь дээр.

Дүрэм 5. Хүүхэд танаас золиослол шаарддаггүй.

Та өөрөө хүлээн зөвшөөрөгдсөн филистийн хэвшмэл ойлголтыг дагаж, золиослол шаарддаг. Хэдийгээр мэдээжийн хэрэг та ямар нэгэн зүйлээс татгалзах хэрэгтэй болно. Гэхдээ гарах гарцыг аль ч, тэр байтугай хамгийн олон зүйлээс олж болно хэцүү нөхцөл байдал. Мөн энэ нь зөвхөн чамаас хамаарна.

Эцэг эхчүүд хүүхдээ энэ ертөнцөд амьдрах нь хичнээн хэцүү болохыг санаж, түүнийг тэвчээртэй ажиглаж, түүний үг, дохио зангаа бүрийг чангаар анзаарч, дүн шинжилгээ хийж сурах ёстой. Энэ нь аутизмтай хүүхдийн дотоод ертөнцийг өргөжүүлж, түүний бодол санаа, мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийг үгээр илэрхийлэхэд нь туслах болно.

Үүнээс гадна эцэг эхчүүд хүүхдээ маш эмзэг гэдгийг мэддэг байх ёстой. Насанд хүрэгчдийн санамсаргүй хэлсэн аливаа үг "сэтгэл хөдлөлийн шуурга" үүсгэдэг. Тиймээс эцэг эхчүүд хүүхэдтэйгээ харилцахдаа маш болгоомжтой, мэдрэмжтэй байх ёстой.

Эрхэм эцэг эхчүүд ээ, дараах нийтлэлийг агуулна хэрэгтэй мэдээлэлэнэ асуудлаар:

OGBUZ "Эрүүл мэндийн урьдчилан сэргийлэх төв" таныг урьж байна

Утсаар бүртгүүлнэ үү. 468-500

Хөгжлийн бэрхшээлтэй бага насны хүүхэд, тэдний гэр бүлд сэтгэл зүй, эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлдэг байгууллагууд

1. Бүс нутгийн төрийн байгууллагаэрүүл мэндийн тусламж үйлчилгээ "Томскийн клиник сэтгэцийн эмнэлэг", бүс нутгийн анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх төв
Томск, ст. Северный Городок, 52, 65-18-05

2. Бүс нутгийн улсын эрүүл мэндийн байгууллага "Томскийн клиник сэтгэцийн эмнэлэг", 14-р хүүхдийн тасаг.
Томск, ст. Алеутская, 4, 97-62-14
Мэргэжилтнүүд: ярианы эмч, сэтгэл зүйч, сэтгэцийн эмч, сэтгэл засалч.

3. Бүс нутгийн улсын эрүүл мэндийн байгууллага "Томскийн клиникийн сэтгэцийн эмнэлэг", 15-р хүүхдийн тасаг.
Томск, ст. Алеутская, 4, 97-62-15
Мэргэжилтнүүд: сэтгэл зүйч, сэтгэцийн эмч, сэтгэл засалч.

4. Бүс нутгийн бие даасан эрүүл мэндийн байгууллага Томскийн бүсийн перинаталь төв
Томск, ст. И.Черных, 96/1, т 64-33-03, 64-75-82

5. Бүс нутгийн төрийн өөртөө засах байгууллага Цогц төвТомск мужийн хүн амд үзүүлэх нийгмийн үйлчилгээ
Томск, ст. Мокрушина, 20/3, 41-08-22
Мэргэжилтнүүд: сэтгэл зүйч, нийгмийн ажилтан, хүүхдийн эмч, физик эмчилгээний эмч.

6. “Эрүүл мэнд, эрүүл мэндийн төв” “Эрүүл ээж - Хүчирхэг хүүхэд” ХХК
Томск, ст. Транспортная, 5, 66-05-02

7. Бүсийн төрийн өмчит хэвтэн эмчлүүлэгч “Хүүхэд, өсвөр үеийнхний нөхөн сэргээх төв. хөгжлийн бэрхшээлтэйэрүүл мэнд "Надежда"
Томск муж Калтай, т 96-72-43, х. 8-906-958-32-73
Мэргэжилтнүүд: ярианы эмч, дефектологич, сэтгэл судлаач, сэтгэцийн эмч.

8. Холбооны улсын байгууллага "Томск мужийн эмнэлгийн болон нийгмийн шинжээчдийн ерөнхий товчоо"
Томск, ст. Котовский, 19, t 55-64-01
Мэргэжилтнүүд: ярианы эмч, сэтгэл зүйч, сэтгэцийн эмч.

9. Гэр бүлийг дэмжих төв “Инклюзион” ХХК
Томск, ст. Алтайская, 8/3, т 52-91-61
Мэргэжилтнүүд: ярианы эмч, дефектологич, сэтгэл судлаач.

10. Томск хотын 22 дугаар нөхөн олговрын төрлийн хотын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага.
Томск, ст. Елизаровых, 37, 54-28-41
Мэргэжилтнүүд: ярианы эмч, дефектологич, сэтгэцийн эмч.

11. Хотын байгууллага Томск хотын сэтгэл зүй-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх комисс
Томск, Ленин проспекти, 53, 52-84-83
Мэргэжилтнүүд: ярианы эмч, ярианы эмгэг судлаач, сэтгэл зүйч, сэтгэцийн эмч, хүүхдийн эмч, мэдрэлийн эмч, сонсгол судлаач, ортопедист, нүдний эмч.

12. НЗДТГ “Хүүхдийн сэргээн засах эмчилгээний төв”
Томск, ст. Елизаровых, 53, 54-00-21
Мэргэжилтнүүд: ярианы эмч, дефектологич, сэтгэцийн эмч, сэтгэл зүйч, мэдрэл судлаач, ортопедист, нүдний эмч.

13. Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын хотын бие даасан боловсролын байгууллага бүтээлч хөгжилболон хүмүүнлэгийн боловсрол "Томскийн хобби төв"
Томск, ст. Елизаровых, 70А, т / ф. 24-44-11
Мэргэжилтнүүд: ярианы эмч, дефектологич, сэтгэл судлаач.

14. Хотын захиргааны байгууллага “Урьдчилан сэргийлэх төв ба нийгмийн дасан зохицохТомск "Гэр бүл"
Томск, ст. Куйбышев, 1, т 66-97-03, тусламжийн утас 626 – 046, шуурхай хариу штаб 624 – 400
Мэргэжилтнүүд: сэтгэл зүйч, нийгмийн ажилтан, хуульч, ярианы эмч.

15. Сэтгэл зүй-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх төв комисс
Томск, ст. Пирогова, 10, 49-00-09
Мэргэжилтнүүд: ярианы эмч, дефектологич, сэтгэцийн эмч, сэтгэл судлаач.

16. Томск бүс нутгийн бүх нийтийн шинжлэх ухааны номын сантэд. А.С.Пушкин. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан соёл, боловсролын төв
Томск, пер. Батенкова, 1, т 51-56-33
Мэргэжилтнүүд: сэтгэл зүйч, багш, номын санч.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, тэдний гэр бүлд тусламж, дэмжлэг үзүүлдэг байгууллага, байгууллага

1. Томск мужийн гэр бүл, хүүхдийн хэлтэс
Томск, ст. Тверская, 74, т 71-39-98

2. Томск мужийн Нийгмийн хамгааллын газар
Томск, ст. Шевченко, 24, 49-80-19

3. Киров мужийн хүн амын нийгмийн дэмжлэг үзүүлэх төв
Томск, Кирова өргөн чөлөө, 48, 43-21-01

4. Советский дүүргийн хүн амын нийгмийн дэмжлэг үзүүлэх төв
Томск, ст. Тверская, 74, т 71-40-14

5. Октябрский дүүргийн хүн амын нийгмийн дэмжлэг үзүүлэх төв
Томск, ст. Суворова, 17, 68-38-42

6. Ленин дүүргийн хүн амын нийгмийн дэмжлэг үзүүлэх төв
Томск, ст. 79 харуулын дивиз, 11/2, t 72-76-09

7. Сэтгэцийн хомсдолтой хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд болон тэдний гэр бүлд туслах Томск мужийн олон нийтийн байгууллага "Итгэл найдварын хөлөг онгоц"
Томск муж, тосгон. Калтай, t 967-274, 967-373, лавлах утас болон яаралтай тусламж 25-58-03

8. Томскийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн нийгэмлэгийн орон нутгийн олон нийтийн байгууллага "Солонго"
Томск, ст. Мокрушина, 22, t 24-37-16

Бусадтай харилцахаас бүрэн эсвэл хэсэгчлэн татгалзах нь холбоотой байдаг аутизм.

Аутизм гэж юу вэ?

Одоогийн байдлаар олон мэдрэлийн эмч, сэтгэцийн эмч, сэтгэл судлаач, багш нар бидний цаг үед маш өргөн тархсан энэ үзэгдлийг судлахад оролцож байна. Аутизм (синоним нь: ASD - аутизмын спектрийн эмгэг, EDA - бага насны хүүхдийн аутизм) нь нийгмийн болон харилцааны ур чадвар, түүнчлэн хэвшмэл сонирхол, үйл ажиллагаа, зан үйлийн дутагдалтай байдаг хөгжлийн хүнд хэлбэрийн эмгэгүүдийн нэг гэдгийг мэддэг. хэв маяг.

Эхлээд аутизмын шинж тэмдгийг томъёолж, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй болгосон Лео Каннер 1943 онд: Аутизм бол танин мэдэхүйн чадавхи сайтай байхад сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох чадварын гүнзгий дутагдал бөгөөд ярих хүүхдийн гайхалтай санах ой, хэлгүй (ярьдаггүй) хүүхдүүдэд мэдрэхүйн хөдөлгөөний асуудлыг шийдвэрлэхэд илэрдэг. хүрээлэн буй орчны тогтвортой байдлыг хадгалах, тодорхой объектод хэт анхаарал төвлөрүүлэх, тэдгээртэй харьцах чадварлаг моторт үйлдлүүд, харин ерөнхий моторт ур чадвар нь өдөр тутмын ур чадварын хувьд эвгүй байдлаар ялгагдана; Мутизм эсвэл яриа нь харилцаанд чиглэгддэггүй. Канерын синдромтой өвчтөнүүд гадаад ертөнцтэй харилцах, суралцахад ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг.

Эргээд Ханс Аспергер 1944 онд тэрээр шинж тэмдгүүдийн өөр нэг бүлэг гэж нэрлэгддэг шинж тэмдгийг илрүүлсэн "Аспергерийн хам шинж" ("Аспи"):ярианы эхэн үеийн дүр төрх, ярианы хэв маягийн өвөрмөц байдал, зан үйлд дуртай, оюуны хөгжил хангалттай эсвэл өндөр, нүүрний хувирал, дохио зангаа, сэтгэл хөдлөлийн хувьд зохисгүй зан байдал, харилцааны бэрхшээл.

Орос улсад Мнухин Самуил Семенович 1947 онд боловсруулсан рууорганик гаралтай аутизмын тухай ойлголт. Хамгийн тод илэрдэг шинж тэмдгүүд нь:сулрах буюу хүрээлэн буй орчинтой ямар ч холбоо барихгүй байх, тодорхойгүй байх

сонирхол, сэтгэл хөдлөлийн хангалттай хариу үйлдэл, зорилготой үйл ажиллагаа, бие даасан сэтгэцийн стрессийг мэдрэх чадваргүй байх, ярианы нийгмийн зорилгогүй байх, echolalia (ярилцагчийн дараа үг, хэллэгийг давтах).

Аутизм үүсэх орчин үеийн таамаглалууд байдаг:

эцэг эхийн сэтгэл хөдлөлийн хүйтэн байдал, генетикийн хүчин зүйл, биологийн эмгэг: генетикийн гажигТэгээд органик гэмтэлТөв мэдрэлийн систем, их тархи дахь морфологийн өөрчлөлтүүд, тархины вермис ба тархины ишний гипоплази, лимбийн системтэй холбоотой урд болон хойд хэсэгт глюкозын солилцооны түвшин буурч, тархины хэмжээ үүсэхэд пропорциональ бус байдал үүсдэг.

! Эцэг эх, мэргэжилтнүүд өвчний шинж тэмдгийг оношлох шалгуурын дагуу цаг тухайд нь анзаарах нь маш чухал юм.

A. 1, 2, 3-р шалгуурын дор жагсаасан 6-аас доошгүй шинж тэмдэг илэрвэл 1-р шалгуурын дагуу 2-оос доошгүй шинж тэмдэг, 2 ба 3-р шалгуурын дагуу 1 шинж тэмдэг илэрсэн;

1. Чанарын зөрчилНийгмийн харилцааны хүрээнд дор хаяж 2 шинж тэмдгээр илэрдэг.

А. Амаар бус үйлдэл хийх, нүд рүү нь шууд ширтэх, нийгмийн харилцаанд хэрэглэгддэг нүүрний хувирал, байрлал, дохио зангаагаар хариу үйлдэл үзүүлэх чадварын ноцтой бууралт;

б. Өвчтөний хөгжлийн түвшинд тохирсон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаа тогтоох чадваргүй байх;

В. Таашаал, сонирхол, амжилтаа бусадтай хуваалцах чадваргүй байх (жишээлбэл, хүүхдэд сонирхолтой зүйлийг үзүүлэх, авчрах, зааж өгөх);

d. Нийгмийн болон сэтгэл хөдлөлийн харилцан ойлголцол байхгүй

2. Дараахь шинж тэмдгүүдийн дор хаяж 1 шинж тэмдгээр илэрдэг харилцах чадварын чанарын бууралт.

А. Хөгжлийн хоцрогдол эсвэл яриа бүрэн байхгүй (энэ дутагдлыг нөхөх оролдлого дагалддаггүй) өөр арга замуудхарилцаа холбоо - дохио зангаа эсвэл нүүрний илэрхийлэл);

б. Яриа муутай өвчтөнүүд бусад хүмүүстэй яриа эхлүүлэх, үргэлжлүүлэх чадвар нь мэдэгдэхүйц буурдаг; ярианы хэв маягийг хэвшмэл буюу давтан ашиглах;

В. Төсөөлөл эсвэл нийгмийн санаачилгад тулгуурласан тоглоомд үүргээ гүйцэтгэхэд өвчтөний хөгжлийн түвшинд тохирсон уян хатан байдал, аяндаа байхгүй байх.

3. Хязгаарлагдмал, давтагдсан, хэвшмэл зан үйл, сонирхол, үйл ажиллагааны хэв маяг нь дор хаяж 1 шинж тэмдгээр нотлогддог.

А. Нэг буюу хэд хэдэн сонирхлын хэв маягт хэт их анхаарал хандуулах, эрч хүч, төвлөрөл нь хэвийн бус байх;

б. Өөрчлөгдөх боломжгүй, тодорхой, үйл ажиллагаа явуулдаггүй хэвшил, зан үйлийг чанд дагаж мөрдөх; хэвшмэл, давтагдах дохио зангаа (жишээ нь, гар, хуруугаа мушгих, мушгих, бүх биеийн нарийн төвөгтэй хөдөлгөөн);

В. Тодорхой объектуудын нарийн ширийн зүйлийг байнга анхаарч үзэх.

B. 3 наснаас өмнө үүссэн хөгжлийн хоцрогдол буюу хазайлт хэвийн үйл ажиллагаадор хаяж 2 чиглэлээр: нийгмийн харилцаа, аман харилцаа, бэлгэдлийн эсвэл төсөөллийн тоглоом.

B. Энэ эмгэгийг Реттийн хам шинж эсвэл хүүхдийн задралын эмгэгийн илрэлтэй холбож болохгүй.

Хувь хүний ​​​​хөгжлийн онцлог нь юун түрүүнд хайртай хүмүүс, сурган хүмүүжүүлэгч, багш нараас анхаарал хандуулдаг вэ? ?

Юуны өмнө энэ нь:бие бялдар, нийгмийн болон эрдэм шинжилгээний ур чадвар хоцрогдсон буюу хангалтгүй хөгжсөн; хэлбэр дүрсгүй ярианы хэмнэл; ярианы утгыг ойлгох хязгаарлагдмал; хэл шинжлэлийн хэлбэрийг зохисгүй ашиглах; яриа, сонсголын болон хүрэлцэх дүрсийг ойлгох чадвар хангалтгүй, өвдөлт; хөдөлгөөний зохицуулалтгүй байдал.

Бага насандаа чухал шинж тэмдэг:

v Сэргээх цогцолбор байхгүй эсвэл хожуу харагдах;

v Эцэг эхчүүдэд хайхрамжгүй хандах;

v Заагч хариу үйлдэл дутмаг гадаад өдөөгч;

v Нойрны дэглэмийг зөрчих;

v Байнгын хоолны дуршил буурах, хоол хүнс сонгох чадвар;

v Өлсгөлөнгүй байх;

v Үндэслэлгүй уйлах;

v Аюулын мэдрэмж байхгүй;

v Амьдралын хэв маягт өвөрмөц байдлаа хадгалах хүсэл.

Сургуулийн өмнөх насны хувьд чухал шинж тэмдэг:

v Тэд бусад хүүхдүүдтэй харилцахаас зайлсхийдэг, ойролцоо байж болно, гэхдээ хамтарсан тоглоомонд оролцдоггүй;

v Тоглоомын үйл ажиллагаанд өвөрмөц байдал, хэвшмэл ойлголт ажиглагддаг;

v Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаамаш сонгомол, анхны, хамт хүнд хэлбэрүүд- байхгүй;

v Түрэмгийлэл, өөрийгөө гэмтээх шинж тэмдэг илэрч болно;

v Моторын болхи байдал нь моторт хэвшмэл ойлголттой хослуулсан;

v Өөрийгөө арчлах чадварыг хөгжүүлэх хоцрогдол;

v Ядуурал, сэтгэл хөдлөлийн болон нүүрний хариу урвалын нэгэн хэвийн байдал;

v Ярианы үйл ажиллагааны өвөрмөц байдал.

Сургуулийн насанд чухал шинж тэмдэг:

v Хүсэл эрмэлзэл сул хэвээр байх;

v Албадан харилцахаас болж ядрах;

v Хөдөлгөөний зохицуулалт хангалтгүй;

v Ойлголтын хөгжлийн салангид байдал, өвөрмөц байдал;

v Мэдрэхүйн давамгайлал;

v Хэт их сонгомол байдал;

v Нийгмийн нөхцөл байдлыг ойлгоход хүндрэлтэй байх;

v Оюуны хөгжил нь аутизмын гүнээс хамаардаг.

ASD (аутизмын спектрийн эмгэг, аутизм) өвчтэй хүүхдүүдэд хэрхэн туслах вэ?

Одоогийн байдлаар аутизмтай хүмүүст туслах тэргүүлэх чиглэл бол зан үйлийн эмчилгээ юм: хэрэглээний бихевиоризм (англи хэлнээс "behaviour" буюу Америкийн орчуулгад "behavior" - зан төлөв), хэрэглээний зан үйлийн шинжилгээ ("Applied Behavior Analysis" - "ABA") , “ Зан төлөвийг өөрчлөх, зан үйлийн эмчилгээ эсвэл оперант эмчилгээ нь дэлхий даяар хэрэглэгддэг. Зан үйлийн эмчилгээНэрнээс нь харахад энэ нь зан үйл, тухайлбал бие махбодид ажиглагдахуйц өөрчлөлтийг бий болгодог хариу үйлдэлтэй ажилладаг. гадаад орчинэсвэл биед өөрөө. Тиймээс бүх зүйл засч залруулж байна. үйл явцыг зан үйлийн нэр томъёогоор дүрсэлсэн, уламжлалт сэтгэлзүйн нэр томъёог хязгаарлагдмал хэмжээгээр ашигладаг.

Зорилго зан үйлийн эмчилгээЭнэ нь байхгүй эсвэл зөрчигдсөн тохиолдолд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн, хүссэн зан үйлийг бий болгох явдал юм. Тиймээс зан үйлийн хандлага нь нийгэмд чиглэсэн.Жишээлбэл, хөдөлгөөнийг дуурайх ур чадвар нь ихэвчлэн хүүхдийн байгалийн нөхцөл байдалд биш, харин сургалтын үеэр хөгжиж эхэлдэг. Зан үйлийн эмчилгээ нь сургалтын үйл явц юм. Та хэлж чадна зан үйлийн эмчилгээ нь аутизмын сэтгэлзүйн эмчилгээний гол чиглэл юм.

Дүрмээр бол аргын дагуу ажиллана зан үйлийн эмчилгээЭнэ нь бусад ажлын арга барил нь үр дүнгүй байсан хүүхэд, өсвөр насныхны зан үйлийг тодорхой хэмжээгээр сайжруулахад хүргэдэг.

Шинэ ур чадварыг бий болгох нь дээр тулгуурладаг

• бие махбодийн тусламж- Энэ бол сургагч багшийн бие махбодийн холбоо бөгөөд энэ нь суралцагчдад хүссэн зан үйлийн хариу үйлдэл үзүүлэхэд нь туслах зорилготой юм. Жишээлбэл, хүүхэд гараа угаасны дараа алчуур өлгөөтэй баар руу чиглүүлдэг.
• аман тусламж- зан үйлийн хариу үйлдэл үзүүлэхэд хүргэдэг заавар эсвэл заавар.

Хүүхэд өөрөө бяслагтай сэндвич хийхийг заадаг. Өдөөгч нь насанд хүрэгчдийн "Маша, сэндвич хий" гэсэн заавар юм. “Бяслаг ав, самбар дээр тавь, хутгыг ав” гэх мэт зааварчилгаа нь зан үйлийн хариу урвалыг өдөөхөд тусалдаг аман өдөөлт юм.Ихэнхдээ аман тусламжийг зан үйлийн хариу үйлдлийг загварчлахтай нэгэн зэрэг ашигладаг.

• дохионы тусламж- эдгээр нь хүссэн зан үйлийн хариу үйлдэл үзүүлэхэд чиглэсэн янз бүрийн дохио зангаа, толгой дохих гэх мэт.
• харааны өдөөлт хэлбэрээр туслалцаа үзүүлэх(зураг, гэрэл зураг, диаграмм, бичмэл текст) нь өдөр тутмын амьдралд нэлээд түгээмэл хэрэглэгддэг.
• санхүүгийн урамшуулаламттан, дуртай тоглоом, ном гэх мэт байж болно.
• -тай нийгмийн урамшуулал -харилцаатай холбоотой бүх зүйл: өөр хүний ​​инээмсэглэл, хүрэлцэх таатай холбоо, аман зөвшөөрөл гэх мэт.
• хичээл, үйл ажиллагаа- зураг зурах, хөгжим сонсох, утсаар ярих гэх мэт - энэ бүгдийг хүчирхэгжүүлэх өдөөлт болгон ашиглаж болно.

Зан үйлийн эмчилгээнээс гадна үүнийг хэрэглэдэг сэтгэл хөдлөлийн түвшний хандлага- боловсруулсан V.V. Лебединский, К.С. Лебединская, О.С. Никольская болон бусад дотоодын зохиогчид энэ аргыг эмнэлгийн сэтгэл судлаачид аутизмтай хүмүүстэй ажиллахад идэвхтэй ашигладаг.

Аутизм нь тархи, мэдрэлийн тогтолцооны эмгэгтэй шууд холбоотой гэдгийг харгалзан үзэхэд чухал дагалддаг бөгөөд гол тусламж юм. биед чиглэсэн аргаҮүнд: физик эмчилгээ, кинезиотерапия, зохицуулалтын хүрээний ажлыг (дунд ишний бүтэц, хагас бөмбөрцөг хоорондын харилцан үйлчлэл, ерөнхий моторт ур чадвар ба нейродинамик) засах, сургагч багштай харилцах ур чадварыг хөгжүүлэх, харилцаа холбоог бий болгоход чиглэсэн нөхөн сэргээлт: үг хэллэгийн өмнөх (дохио) ба амаар ( яриа), түүнчлэн өдөр тутмын өөрийгөө арчлах, ажиллах ур чадварыг хөгжүүлэхэд зориулсан эрго-тераписттэй хамтран ажиллах.

Дүгнэж хэлэхэд, та хайртай хүмүүстэйгээ ажиллахад чиглүүлэх хэрэгтэй өргөн хүрээтэй баг янз бүрийн мэргэжилтнүүд:

мэдрэлийн эмч, сэтгэцийн эмч, эмнэлзүйн сэтгэл судлаач (мэдрэлийн сэтгэл судлаач, эмгэг сэтгэл судлаач), тусгай сэтгэл зүйч (багш), кинезиотерапевт, дасгалын эмчилгээний багш, физик эмчилгээний эмч, массажист, зан үйл засалч, хэл засалч-дефектологич, олигофренопедагог, хөдөлмөр засалч гэх мэт.

Чухалаль болох эрт дээр дурдсан шинж тэмдгүүдэд анхаарлаа хандуулж, хүүхдийг нийгэмд нэгтгэхэд хамгийн мэдрэмтгий (ашигтай) үе бол 3-5 жил;

Та чадварлаг мэргэжилтнүүдийн тусламжаас татгалзаж болохгүй, учир нь бидний хайртай хүмүүсийн эрүүл мэнд та бид хоёроос хамаарна!

Дэлхий дээр аутизмтай хүүхдүүд чихрийн шижин, онкологи, дауны хам шинж нийлсэн хүүхдүүдээс олон байна.

Аутизм (Латин хэлнээс орчуулбал "өөрийгөө" гэсэн утгатай) нь ертөнцөөс тусгаарлагдах, гадны нөлөөнд байхгүй эсвэл парадокс хариу үйлдэл үзүүлэх, хүрээлэн буй орчинтой харьцах идэвхгүй байдал, хэт эмзэг байдал хэлбэрээр илэрдэг. Аутизмтай хүүхдүүд ижил хоол идэх, ижил хувцас өмсөх, ижил хэллэгийг давтах хүсэл эрмэлзэлээр илэрхийлэгддэг хэвшмэл ойлголттой байдаг. Эдгээр хэвшмэл ойлголтыг устгах оролдлого нь хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүр, түрэмгийллийг үүсгэдэг. ASD-тэй хүүхдүүд өөрсдийгөө өөртөө татаж, илүү тайван бус, санаа зовдог болж, зан чанар нь өөрчлөгдөж, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэйгээ холбоо тасарч эхэлдэг. Мөн ярианы холбоо буурч, заримдаа хүүхэд яриагаа бүрэн зогсоодог. Тиймээс, аутизмтай хүүхдүүд тусламжгүйгээр удаан байх тусам тэдэнд хүрэхэд хэцүү байх тусам боловсрол нь эрт эхлэх тусам хүүхэд амьдралдаа илүү амжилттай байх болно!

Сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагаа үүсэх сааталтай ASD өвчтэй хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн залруулга хийх аргуудыг уламжлалт байдлаар хоёр үндсэн чиглэлд хуваадаг: сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн танин мэдэхүйн арга, моторыг засах арга, бие махбодид чиглэсэн сэтгэлзүйн эмчилгээ. хүүхдийн бие махбодтой харилцах харилцааг хөгжүүлэх, булчингийн хурцадмал байдлыг арилгах, сэтгэцийн сайн сайхан байдлыг сайжруулах, харилцааны аман бус бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх. Аутизмтай хүмүүстэй ажиллахад ашигладаг аргуудын нэг бол мэдрэлийн сэтгэл судлалын арга юм.

"Орлуулах онтогенез" арга нь мэдрэхүйн хөдөлгөөний түвшинд нөлөөлөх замаар сэтгэцийн бүх дээд функцийг (HMF) хөгжүүлэхийг идэвхжүүлдэг. ерөнхий хэв маягонтогенез. Мэдрэхүйн мотор нь HMF-ийн цаашдын хөгжлийн үндэс суурь болдог тул залруулах үйл явцын эхэнд моторын харилцан үйлчлэлийг идэвхжүүлж, сэргээдэг моторт аргуудыг илүүд үздэг. өөр өөр түвшинболон талууд сэтгэцийн үйл ажиллагаа.

Оношлогоо, залруулах ажил нь хоёулаа А.Р.-ийн сургаалын дагуу боловсруулсан гурван түвшний систем юм. Луриа тархины гурван функциональ блокийн тухай (FBM). 1-р FBM - ая, сэрүүн байдлыг зохицуулах блок, 2-р FBM - мэдээлэл хүлээн авах, боловсруулах, хадгалах блок, 3-р FBM - програмчлал, зохицуулалт, хяналтын блок.

Хөтөлбөр нь ASD-тай хүүхдийн хөгжилд хоцрогдсон сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэгдсэн бөгөөд мэргэжилтнүүд ашигладаг. сургуулийн өмнөх боловсрол. Хөтөлбөр нь 2 курст хуваагдана.

Хичээл бүр 24 хичээлтэй. Хичээл бүрийн үргэлжлэх хугацаа 30-35 минут, хичээлийг бичил бүлгээр (2 хүүхэд) эсвэл дангаар нь, 1 хичээлийг долоо хоногт 2-3 удаа 3 сарын турш явуулна. Дасгалын хөтөлбөрийг хүүхэд бүрийн онцлог, насыг харгалзан тус бүрээр нь эмхэтгэсэн. Зөвхөн хичээлийн бүтэц өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна. Хэрэв сэтгэл зүйч хүүхдүүд дасгал хийхэд хүндрэлтэй байгааг анзаарсан бол давтан хичээл хийхийг зөвшөөрнө. 6-8 хичээлийн дараа даалгаврын чанар муудаж болно гэдгийг санах нь зүйтэй.

Мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга хийх эхний курс дууссаны дараа хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн динамик үзлэгийг хийж, хоёрдугаар курс хийх шаардлагатай эсэх асуудлыг шийддэг.

Дараахь асуудалтай хүүхдэд зориулсан ангиудыг зааж өгсөн болно.

Төрөлтийн гэмтэл; аяыг нэмэгдүүлэх эсвэл бууруулах;

Байнгын өвчин, түүний дотор амьдралын эхний жилд, жишээлбэл, гуурсан хоолойн өвчин, Дунд чихний урэвсэл, атопик дерматит;

– PED, ADHD, сэтгэцийн хомсдол, сэтгэцийн хомсдол, гипертензийн хам шинжийн түүх;

- бага зэрэг мөлхөж эсвэл огт мөлхөөгүй; хөлийн үзүүр дээр алхсан; оройтож ярьж эхэлсэн;

- хэт идэвхтэй эсвэл хэт удаан; импульс, цочромтгой, ихэвчлэн хүүхдүүдтэй зөрчилддөг;

- хурдан ядрах, унтахад хэцүү байх; санах, харьцуулах, ерөнхийлөлт муу;

- зүүн гараараа зурдаг; үүсэх сааталтай байна нарийн моторт ур чадваргар; бичих, зурах үед хөл, хэлийг хөдөлгөдөг (синцинези);

– нэг газар 15 минут суух хэцүү; хайхрамжгүй, хайхрамжгүй, даалгавраа биелүүлдэггүй;

Хязгаарлалт ба эсрэг заалтууд:

- эпилепси; сэтгэцийн өвчинба генетикийн хам шинж;

- Дисплазитай хүүхдүүдэд дасгалуудыг болгоомжтой хийх хэрэгтэй холбогч эд, зүрхний ноцтой дутагдал, гуурсан хоолойн багтраатай хүүхдүүд.

Энэ програм нь:

• урьдчилсан мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогооба динамик оношлогооны үзлэгдууссаны дараа хүүхдүүд;
• гэртээ ашигладаг дасгалуудыг заавал хийх, бүх мөчлөгийн туршид эцэг эхчүүд хатуу хэрэгжүүлэх ( энэ шаардлагахөтөлбөрийн үр дүнтэй байх үндсэн нөхцөлүүдийн нэг юм);
• эцэг эхийн байнгын зөвлөгөө дэлгэрэнгүй тайлбартөлөвшүүлэх боловсролын зорилго, зорилтууд;
• бүх амьсгал, нүдний моторт, моторын дасгал, мөлхөх, сунгалтыг насанд хүрэгчдийн тушаалаар 4-6 удаа удаан хурдаар гүйцэтгэдэг.

Хөтөлбөрийн үр нөлөөг оношлох, үнэлэх зарчим.Оношлогоо нь хүүхдийг хөтөлбөрт хамрагдахаас өмнө, хөтөлбөрийг дуусгасны дараа хийдэг. Анхны болон эцсийн оношлогоонд 1 цаг зарцуулдаг.

Мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогооны аргуудын цогцолборыг ашигладаг (A.V. Semenovich, Neuropsychological diagnostics and correction in the childhood: Дээд боловсролын байгууллагуудад зориулсан сурах бичиг. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2002. - 232 х.: өвчтэй).

Оношлогоонд дараахь зүйлс орно.

• моторын үйл ажиллагаа; хүрэлцэх болон соматогностик функцууд; харааны gnosis; орон зайн дүрслэл; сонсголын gnosis; санах ой; ярианы функц; бичих, унших, тоолох; ухаалаг функцууд.

Хөтөлбөрийг шингээх үр нөлөөг үнэлэх хэрэгсэл болгон ирж буй болон гарч буй мэдрэлийн-сэтгэлзүйн оношлогооны өгөгдлийг харьцуулах аргаас гадна эцэг эхийн судалгааг санал хүсэлт, шингээлтийн үр нөлөөг үнэлэх нэмэлт хүчин зүйл болгон ашигладаг.

Хичээлийн бүтэц:

1. Мэндлэх зан үйл, хичээл эхлэх.
2. Дулаацаарай.

Нийтдээ 4 халаалт хийх боломжтой. Халаалт нь булчингийн ая, ерөнхий эрч хүч, зохицуулалт, биеийн ерөнхий тэнцвэрийг сайжруулахад чиглэсэн дасгалуудыг багтаадаг.

1. Хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалын багц

сэтгэцийн хөдөлгөөний зохицуулалт.

Энэ блок дахь дасгалууд долоо хоног бүр хөтөлбөрийн явцад өөрчлөгддөг.

Психомоторын зохицуулалтыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалын үндсэн блокууд, тэдгээрийн даалгавар.

1. Амьсгалын дасгалууд нь амрах үед хэвийн амьсгалыг сэргээх, мөн янз бүрийн хөдөлгөөнтэй хослуулах зорилготой бөгөөд энэ нь биеийн бүх эрхтэн, эд эсэд хүчилтөрөгчийн хангамжийг нэмэгдүүлэх, булчингийн аяыг оновчтой болгох, өдөөлтийг бууруулах, ерөнхий байдлыг сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг. хүүхдийн
2. Нүдний хөдөлгөөний дасгалууд Харааны ойлголтыг өргөжүүлэх, эмгэг судлалын синкинезийг арилгахад чиглэгддэг.

III. Мотор репертуарыг сунгах, дасгал хийх нь аяыг оновчтой болгох, тогтворжуулах, хөдөлгөөний зөв хэвшмэл ойлголтыг хөгжүүлэх, автономит эмгэгийг зохицуулах, орон зайг эзэмшихэд чиглэгддэг. өөрийн биеболон эргэн тойрон дахь орон зай

1. Танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалын багц.
2. Тоглоом.
3. Хичээлээ дуусгах, дүгнэх, үдэх ёс.

Хичээлийн тэмдэглэлийн жишээ.Хичээл 1

1. Танил. Тавтай морилно уу. Зүүн гарын тэмдэглэгээ.
2. Халаалт

1) Сунгах тэмдэг: Биеийн сунгах тэмдэг;

• хөлийг сунгах, өнхрөх;
• Гараа сунгах, тайвшруулах;
• Мөрөө дулаацуулж, тайвшруулах;
• Хүзүүний булчинг сунгаж, тайвшруулна.

2) Хурууны гимнастикСу-Жок эмчилгээг ашиглан

• яст мэлхий;

3) Үе мөчний гимнастик

• Аймхай бяцхан шувуу;
• акул;
• Шүдээрээ уруулаа хазах/маажих;
• Хацрыг нэгэн зэрэг болон ээлжлэн хийсгэх;
• Инээмсэглэл - үнсэлт;
• Хашаа - хоолой;

1. Психомоторын зохицуулалт.

1) Амьсгалах

• бөмбөлөг

2) сунгах тэмдэг:

• Идэвхгүй сунгалт;
• Массаж, өөрөө массаж хийх;
• Гар дээрээ алхах

3) Моторын ерөнхий репертуар

• Амьтны хүрээлэн

4). Нүдний хөдөлгөөний репертуар

• Гараараа гүйцэх;
• загалмай;
• Конвергенц

1. Мэдрэхүйн хөдөлгөөний үндсэн харилцан үйлчлэлд суурилсан

график үйл ажиллагаа

• Тархины цус харвалт

1. Танин мэдэхүйн чадварууд.

Ашигласан уран зохиол:

1. Микадзе Ю.В. Бага насны мэдрэлийн сэтгэл зүй. - Санкт-Петербург: Петр, 2008.
2. Семенович A.V. Хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл судлалын талаархи танилцуулга. - М.: Эхлэл, 2005.
3. Семенович A.V. Хүүхэд насны мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогоо, залруулга. - М.: Академи, 2002.
4. Семенович A.V. Бага насны мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга. Онтогенезийг орлуулах арга: Заавар. - М .: Эхлэл, 2010.
5. Семенович A.V. Мэдрэлийн сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэх, засах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. М .: тоодог, 2014 он.
6. Сиротюк A. L. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжилд зориулсан дасгалууд: Практик гарын авлага. - М .: Аркти, 2009.
7. Semago N. Ya. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд орон зайн дүрслэлийг бий болгох арга зүй. - М .: Цахилдаг, 2007.

Алибаева Дана Жанатовна,

нэгдүгээр зэрэглэлийн сэтгэл зүйч,

Ткаченко Людмила Александровна,

хоёрдугаар зэрэглэлийн сэтгэл зүйч

GKKP "Батыр" цэцэрлэгийн цэцэрлэг

Петропавловск, Хойд Казахстан муж

Мэдрэлийн сэтгэлзүйн мэдрэхүйн моторт залруулга хийх аргыг ОХУ-ын Анагаах ухааны сэтгэл судлалын хүүхдийн сэтгэл судлал, сэтгэл заслын тэнхимд боловсруулсан. анагаах ухааны академиТөгсөлтийн дараах боловсрол (RMAPO) профессор Ю.С. Шевченко болон шинжлэх ухааны доктор. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан В.А. Корнеева.

Мэдрэлийн залруулга нь мэдрэлийн сэтгэлзүйн үзлэгээр илэрсэн тархины "асуудалтай" хоцрогдсон үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боломжийг олгодог залруулах, хөгжүүлэх дасгалын багц юм.

Хүүхдийн хөгжлийн бэрхшээлийн 80 гаруй хувь нь хөгжлийн эхний үе шатанд - жирэмслэлт, хүүхэд төрөх үед, дараа нь тохиолддог тархины эмгэг, гэмтэлтэй холбоотой байдаг. ноцтой өвчинхүүхдийн амьдралын эхний жилд. Тиймээс мэдрэлийн сэтгэлзүйн мэдрэхүйн моторт залруулга хийх аргын нөлөө нь эхлээд сэтгэцийн дээд функцийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэггүй, харин суурь мэдрэхүйн хөдөлгөөний түвшинд, өөрөөр хэлбэл. хүүхдийн хөгжлийн эхний үе шатанд гэмтсэн дутагдлын үйл ажиллагааны хөгжлийн талаар. Зөвхөн залруулах шатны эцсийн хэсэгт л ажил нь танин мэдэхүйн сэтгэлзүйн эмчилгээний талбарт шилждэг.

Аргын зорилго тархины доод ба ишний бүтцийг эмийн бус тасралтгүй идэвхжүүлэх, хагас бөмбөрцөг хоорондын харилцан үйлчлэлийг тогтворжуулах, тархины урд талын бүтцийн оновчтой функциональ байдлыг бий болгох.

Энэ арга нь амьсгалын болон моторын дасгалуудаас бүрддэг бөгөөд аажмаар нарийн төвөгтэй болж, тархины доод давхаргын бүтцийг идэвхжүүлж, аяыг зохицуулах, орон нутгийн зовиурыг арилгахад тусалдаг. булчингийн хурцадмал байдал, тэнцвэрийг хөгжүүлэх, синкинезийг шийдвэрлэх, биеийн бүрэн бүтэн байдлын талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх, статик-кинетик тэнцвэрийг тогтворжуулах. Үүний зэрэгцээ гадаад ертөнцтэй мэдрэхүйн моторт харилцан үйлчлэлийн үйл ажиллагааны дэмжлэг сэргэж, сайн дурын зохицуулалтын үйл явц, психомоторын үйл явцын утга үүсгэх функц тогтворжиж, урд талын дэлбэнгийн оновчтой функциональ байдлыг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг. тархи, сэтгэн бодох үйл явц, анхаарал, санах ой, синестези, өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх.

Аутизмтай хүүхдүүдийн ертөнцийг ойлгох чадвар сул байдаг. Хүүхэд зарим мэдрэмжээс зайлсхийдэг, харин эсрэгээр, бусдын төлөө хичээж, тэд автостимуляци болж хувирдаг. Үүнээс гадна хүлээн авсан дохио янз бүрийн эрхтэнмэдрэмжүүд нэг зураг дээр нийлдэггүй. Аутизмын бэлгэ тэмдэг нь задалсан оньсого байдаг нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Мэдрэлийн сэтгэлзүйн мэдрэхүйн хөдөлгөөний залруулгын гол ажил бол хүүхдийг сансар огторгуйд өөрийгөө танин мэдэхэд сургах, хүрээлэн буй ертөнцийн талаарх ойлголтыг сайжруулах, хүүхдийн мотор, танин мэдэхүй, мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Мэдрэлийн сэтгэлзүйн мэдрэгч моторын залруулга нь нэг юм үр дүнтэй аргуудхүүхдүүдэд даван туулахад нь туслах: бууралт ерөнхий гүйцэтгэл, ядаргаа ихсэх, ухаангүй болох; сэтгэцийн үйл ажиллагааны хямрал; анхаарал, санах ойн үйл ажиллагаа буурсан; хэлбэржүүлээгүй орон зайн дүрслэл; боловсролын үйл ажиллагааны явцад өөрийгөө зохицуулах, хяналтгүй байх.

Сэргээх мэдрэхүйн болон моторт хэсгүүдийн хоорондын тэнцвэр , түүнчлэн аль алиных нь хөгжил юм гол үр дүн мэдрэлийн сэтгэлзүйн мэдрэгч моторын залруулга. Үндсэн функцийг сэргээсний дараа л илүү нарийн төвөгтэй (яриа, сэтгэлгээ) хөгжүүлэх боломжтой болно.

Мэдрэлийн залруулга хийх заалтууд

Мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга нь дараахь төрлийн оношлогоонд зориулагдсан болно.

• Хүүхдийн аутизм
• Сэтгэцийн хомсдол (сэтгэцийн хомсдол)
• SRD (ярианы хөгжлийн саатал)
• Алалиа, дисартриа
• ADHD (анхаарал дутлын хэт идэвхжилийн эмгэг),
• Дислекси, дисграфи (бичих, унших чадвар)
• Органик эмгэг
• Мэдрэлийн залруулга нь янз бүрийн төрлийн сургалтын асуудлыг шийдвэрлэхэд үр дүнтэй тусалдаг

Та хэзээ эхлэх ёстой вэ?

Хамгийн үр дүнтэй арга бол 5-12 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан. Өвчин эрт оношлогдож, эмчилгээг эхлэх тусам үр дүн нь хурдан харагдах болно. Дунджаар хамгийн бага үр нөлөө нь 2-3 сарын дараа, дээд тал нь 7-9 сарын дараа хүрдэг.

Органик эмгэгийн хувьд хүүхдийн хөгжил маш удаашралтай үед засч залруулах ажлын мэдэгдэхүйц үр дүн гарч ирэх нь хэдэн сар, бүр жил ч болдог.

Маягтууд

Залруулах ажлыг дангаар нь болон бүлгийн хэлбэрээр хийж болно.

Мэдрэлийн залруулга нь тоглоомын сесс хэлбэрээр, моторт дасгалын багц хэлбэрээр (мэдрэгч моторын залруулга), амьсгалын дасгалууд, яриа, хэл яриаг хөгжүүлэх дасгалууд

Мотор болон тоглоомын дасгалуудаар мэдрэгч моторт залруулга нь дараахь асуудлыг шийддэг.

1. Хүүхэд өөрийн бие, түүний эргэн тойрон дахь орон зайг мэдэрч сурдаг.
2. Харааны-хөдөлгөөний зохицуулалт хөгждөг (нүд-гар, хөдөлгөөнийг зөв чиглүүлэх чадвар - бичихэд чухал, зөвхөн биш).
3. Гар, хөлний зөв харилцан үйлчлэл үүсдэг.
4. Сонсголын болон харааны анхаарлыг хөгжүүлдэг.
5. Хүүхэд үйлдлүүдийг тогтмол хийж, тэдгээрийг хэд хэдэн даалгавар болон бусад чухал зүйл болгон хувааж сурдаг.

Үе шатууд

Оношлогооны үе шат. Оношилгооны хамгийн тохиромжтой арга энэ тохиолдолдЭнэ бол бага насныханд тохирсон A. R. Luria-ийн арга юм. Мэдрэлийн-сэтгэлзүйн оношлогооны давуу тал нь хүүхдийн мэдлэг, ур чадварын өнөөгийн түвшинг төдийгүй ажиглагдаж буй хөгжлийн эмгэгийг үүсгэдэг эмгэг төрүүлэгч үндсэн хүчин зүйлсийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Суурилуулалтын үе шат. Энэ үе шатны зорилго нь хүүхэд болон түүний эцэг эхийн сэтгэлзүйн залруулах ажилд идэвхтэй хандлагыг бий болгох, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө сайжруулах сэдлийг бий болгох, сэтгэлийн түгшүүрийг бууруулах, эерэг өөрчлөлтөд хүрэх итгэлийг нэмэгдүүлэх явдал юм. Энэ тохиолдолд суулгах үе шат шаардлагатай байгаа нь ихэвчлэн мэдрэгч моторын залруулгын техникийг ашиглах нь тэдний мэддэг сэтгэлзүйн арга техник, түүний дотор санал болгож буй арга барилд "тохирдог" эцэг эхчүүдийн хүлээлтийг хангаж чадахгүй байгаатай холбоотой юм. Тиймээс асуудлын талаар илүү бүрэн ойлголттой болж, хүсэлтийг дахин боловсруулах боломжтой болно. Залруулах ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд эцэг эх, хүүхдүүдэд (тэдний хүртээмжтэй түвшинд) хүүхдийн хийсэн тодорхой дасгалын утгыг тайлбарлах шаардлагатай.

Залруулгын үе шат: засч залруулах арга хэмжээ авч байна. Мэдрэгч моторын засварыг дангаар нь болон бүлгийн хэлбэрээр хийж болно. Залруулах ажлын эхлэл нь голчлон кортикал бүтцийн үйл ажиллагааг сайжруулах, сайжруулахад чиглэгддэг. тархины цусны эргэлт, идэвхжүүлэх үйл явцыг хэвийн болгох, тоник эмгэгийг арилгах, гүйцэтгэлийг нэмэгдүүлэх. Залруулах ажлын дараагийн үе шат нь мотор, орон зайн бөмбөрцгийг хөгжүүлэх, бие махбодийн зохих диаграмм, бие махбодийн дүр төрхийг бий болгох, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг; Тархины үйл ажиллагааны тогтолцооны ялгааг нэмэгдүүлэх, хагас бөмбөрцөг хоорондын харилцан үйлчлэлийг сайжруулах зорилгоор олон дасгал хийдэг. Сүүлийн шат нь өөрийгөө зохицуулах, сайн дурын хяналтын түвшинг нэмэгдүүлэхэд чиглэгддэг. Хүүхэд дасгал хийх дараалал нь онтогенетик хөгжлийн чиглэлтэй тохирч байна (хэвтээ байрлалаас эхлээд сууж, дөрвөн хөл дээрээ, зогсож байна). Ажлыг зохицуулдаг тархины бүтцийн үйл ажиллагааг оновчтой болгох замаар шууд бусаар дотоод эрхтнүүд, мэдрэлийн болон дархлааны систем, түүнчлэн тусгал, өөрийгөө хянах түвшинг нэмэгдүүлэх замаар, түүний дотор бие бялдрын хувьд хүүхдийн биеийн байдал, соматик байдал сайжирдаг.

Залруулах ажлын үр нөлөөг үнэлэх. Шинж тэмдгийг арилгах нь залруулах ажлыг дуусгахад хангалттай шалтгаан биш гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Зохицуулалтын илрэл, өмнө нь байсан зөрчлийг арилгахад илэрхийлэгддэг эерэг үр дүн нь үр дүнтэй байдлын цорын ганц шалгуур биш юм. Өвчний шинж тэмдгийг арилгах, дасан зохицохгүй байх нь түр зуурынх байж болно. Хэрэв шалтгаан хүчин зүйлсийг арилгахгүй бол ижил эсвэл бусад шинж тэмдгүүд хурдан эргэж ирэх боломжтой. Олон эцэг эхчүүд эцсийн зорилго нь мэргэжилтэнтэй холбоо барих шалтгаан болсон зөрчлийг арилгах явдал гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч эмгэгийн механизмыг устгах, хүрсэн үр дүнгийн тогтвортой байдлыг хангах, шинэ эмгэгээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд хүүхэдтэй хичээлээ үргэлжлүүлэх ёстой. Үүнийг анхаарч үзэх хэрэгтэй энэ аргаОлон төрлийн шууд бус үр дүн байдаг: жишээлбэл, өөрийгөө үнэлэх, өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэх, харилцааны бэрхшээлийг даван туулах. Хамгийн их нөлөө нь сэтгэлзүйн залруулга дууссанаас хойш 7-9 сарын дараа хүрдэг. Хойшлогдсон шалгалт нь залруулга дууссаны дараа урт хугацааны үе шатанд хүрсэн үр дүнгийн тогтвортой байдлыг харуулах ёстой. Үр дүнтэй байдлыг харгалзан үзэхийн тулд залруулга эхлэхээс өмнө хэрэглэж байсан ижил аргыг ашиглан оношлогоо хийхийг зөвлөж байна. Нэмж дурдахад мэдрэхүйн хөдөлгөөний залруулгын өвөрмөц байдал нь хүүхдийн нөхцөл байдлыг сайжруулах бодит шалгуурыг ашиглах боломжийг олгодог - өгөгдөл эрүүл мэндийн үзлэгболон эмнэлзүйн судалгаа (EEG, RheoEG гэх мэт). Мэдрэхүйн моторын залруулгын үр дүн тогтвортой байгаа хэдий ч залруулгын курсийг давтан хийх боломжтой. Энэ нь гүйцэтгэсэн ажлын үр нөлөөг тэгшитгэж байгаатай холбоотой биш, харин сэтгэцийн онтогенезийн динамик, хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын өөрчлөлт, түүнчлэн янз бүрийн сөрөг хүчин зүйлсийн (гэмтэл, өвчин гэх мэт) нөлөөллөөс шалтгаална.

Ийнхүү мэдрэлийн сэтгэлзүйн мэдрэхүйн моторт залруулга хийх үйл явц нь аутизмтай хүүхдийг нийгэм дэх амьдралд бүрэн дасан зохицох, бусад төрлийн боловсролын байгууллагуудтай нэгтгэх зорилготой юм.

Янз бүрийн сэтгэлзүйн чиглэлээр аутизмын асуудал

III бүлэг. Аутизмын мэдрэлийн физиологи ба мэдрэлийн сэтгэлзүйн таамаглал

Электроэнцефалографийн судалгаагаар өвчтөнүүдийн 80% -д эмгэг илэрсэн нь зарим сэтгэцийн эмч нарыг цочроох чадвар өндөр, зарим нь бага, зарим нь өдөөх босго буурсантай холбоотойгоор цочрол ихэсдэг гэж үздэг. Мөн EEG нь идэвхжүүлэлтийн зөвхөн нэг талыг бүртгэдэг гэж үздэг бөгөөд энэ нь бусад талуудтай хамааралтай эсэх нь тодорхойгүй байна. Эцэст нь өдөөх эмгэгийн хоёрдогч шинж чанарын талаар санал бодлоо илэрхийлэв.

Шөнийн нойрны полиграфийн судалгаагаар аутизмтай хүмүүст 10-15 Гц давтамжийн давтамж илүү түгээмэл байдаг бөгөөд REM үе шатанд синхрон удаан үйл ажиллагаа ба нүдний хөдөлгөөний хоорондох холбоо нь нүдний хөдөлгөөний идэвхжил буурч, нүдний хөдөлгөөн багасдаг болохыг тэмдэглэжээ. vestibular системийн эмгэгтэй холбоотой саатал ба идэвхжүүлэлтийн хэвийн хамаарлыг зөрчих.

Wing өөрийн тоймдоо янз бүрийн судлаачдын таамаглалыг иш татдаг: 1) давамгайлсан хагас бөмбөрцөг эсвэл хэл ярианы хэсгүүдийн ассоциатив талбарыг гэмтээх буюу хойшлуулах; 2) intero- болон exeroceptive мэдээллийн эвдрэл гэмтэлтэй хавсарсан subcortical гэмтэл; 3) tr цөмийн толгойн хэсгийн гэмтэл. тархины ишний арын хэсэгт байрлах солитариус; 4) шагнал, шийтгэлтэй холбоотой сонгодог идэвхжүүлэлтийн систем ба лимбик идэвхжүүлэлтийн тогтолцооны тэнцвэргүй байдал, үйл ажиллагааны мэдрэхүйн хомсдолд хүргэдэг. Н.Н.Ивановын "тэргүүлэх ялагдал"-ыг хэлэлцэх үед энэ жагсаалтыг дээр дурдсан материалаар нэмж болно. Аутизмыг хэрхэн таних вэ? // Дефектологи. - 2002. - No2. - Х.29.

Римланд торлог бүрхэвчийн идэвхжил буурахыг дэмжиж, үр дүнд нь мэдээллийн кодчилол хязгаарлагдмал бөгөөд хариу үйлдэл нь өдөөлтийг давтаж байгаа мэт харагдаж байна. Тэрээр торлог бүрхэвчийн идэвхжил буурах шалтгаан нь хүүхэд төрөх үед амьсгалсан хүчилтөрөгчийн генетикийн хувьд өндөр мэдрэмжтэй байдаг гэж тэр үзэж байна. Бусад нь энэ үзэл бодлыг хуваалцдаггүй.

60-аад оны хэд хэдэн бүтээлд хүүхдийн аутизм дахь хагас бөмбөрцгийн давамгайллын үүргийг авч үзсэн. Аутизмтай хүүхдүүдийн сэтгэц нь дэлхийн бөмбөрцгийн аль аль нь давамгайлсан, эсвэл эсрэгээрээ дэд давамгайлсан мэт ажилладаг гэсэн бие биенээ үгүйсгэсэн таамаглал дэвшүүлсэн. Хэлний үйл явцад дэд давамгайлсан хагас бөмбөрцгийн оролцоо буурсан гэсэн болгоомжтой таамаглал нь бүрэн гүйцэд биш ч гэсэн илүү үндэслэлтэй юм. Саяхан Баучер гэр бүлийн судалгаан дээр үндэслэн тархины давамгайлал ба хүүхдийн аутизмын хоорондох генетикийн холбоо гэсэн санааг үгүйсгэв. Мэдэгдэж байгаагаар сэтгэцийн үйл ажиллагааны давамгайлалтай ихэвчлэн давхцдаггүй гар урлалыг судалсны үндсэн дээр ийм ангилсан дүгнэлт хийх нь эргэлзээтэй юм шиг санагддаг.

Аутизмтай хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн харилцааны зөрчлийг тайлбарлахдаа Нермелинк, Оконнор нар бие махбодийн харилцааг хадгалахыг онцлон тэмдэглэж, илэрхийлэлтэй дохио зангаагүй байгаа нь харилцааны хязгаарлалт биш, харин нийгмийн болон бусад үйлдлүүдэд багтсан тодорхой үйлдлүүдийг гүйцэтгэх ерөнхий дутагдал гэж ойлгодог. ярианы зан байдал. Рейхлер, Шопплер нар ижил төстэй дүгнэлтэд хүрсэн. Манелис Н.Г. Бага насны хүүхдийн аутизм. Сэтгэлзүйн болон мэдрэлийн сэтгэлзүйн механизм // Эрүүл мэндийн сургууль. - 1999. - No2. - Х.13

Б.Ф.-ийн боловсруулж буй зүйлийн дагуу хүүхдийн аутизм ба ерөнхийдөө аутизмын мэдрэлийн физиологи, нейропсихологийг судлахтай чухал хэтийн төлөв холбоотой юм шиг санагдаж байна. Ломов болон хамтран зохиогчид, хүлээлтийн тухай ойлголт, тусгай монографи үүнд зориулагдсан болно.

Субьектив ганцаардлын мэдрэмж ба нийгмийн бухимдлын түвшин хоорондын хамаарлыг судлах

1). Хотын клиникийн 4-р эмнэлэг, дурангийн тасгийн эмч ажилтнуудын дунд ганцаардлын субъектив мэдрэмжийн өндөр, дунд зэрэг нь нийгмийн бухимдлын өндөр, ихэссэн, дунд зэрэг...

Хамтын сургалтын арга зүйн мэдрэлийн сэтгэлзүйн талууд

Саяхныг хүртэл тархи, сэтгэц хоёр нь бие биетэйгээ холбоотой, түүний үйл ажиллагаатай холбоотой гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг байсан ч сэтгэцийн хөгжлийг тархины хөгжлөөс тусад нь авч үздэг байсан...

Хүүхдүүдийн сурахад бэрхшээлтэй байдаг нь ихэвчлэн хамгийн бага илрэлүүдтэй холбоотой байдаг тархины үйл ажиллагааны алдагдалмөн тэдгээрээс үүдэлтэй сэтгэцийн хөгжлийн саатал. Энэ чиглэлээр хийсэн их тоосудалгаа...

Сургуульд сурахад бэрхшээлтэй тулгардаг мэдрэлийн сэтгэлзүйн хандлага

Ер нь сэтгэцийн хөгжил нь нарийн зохион байгуулалттай байдаг. Хөгжиж буй хүүхэдзөвхөн тоон төдийгүй чанарын хувьд үргэлж өөрчлөлтийн явцад байдаг. Үүний зэрэгцээ хөгжилд өөрөө хурдатгал, удаашрах үе байдаг...

Ухамсар ба ярианы мэдрэлийн физиологийн хамаарал

Хүний аливаа сайн дурын (субъектив, ухамсартай) үйлдэл нь тархины янз бүрийн хэсэгт мэдрэлийн үйл ажиллагааны тодорхой загварт нийцдэг ...

Шинээр төрсөн хүүхдийн мэдрэлийн функциональ шинж чанарууд

Регургитаци. Нярайн регургитаци нь ходоод, улаан хоолойн хоорондох мэдрэлийн тогтолцооны төлөвшилгүй байдал, кардинал сфинктерийн сулралын үр дүн юм. Диафрагмыг өөрийн эрхгүй татсаны үр дүнд сфинктер нь ходоодны агуулгыг барьж чаддаггүй ...

Сэтгэн бодох үйл явцын онцлог

Тархи хэрхэн "бодол гаргадаг" тухай судалгаа саяхан л физиологийн сэдэв болоод байна. Тиймээс хоёр дахь дохионы системийн үйл ажиллагааны нейрофизиологийн механизмын талаарх мэдээлэл туйлын хязгаарлагдмал хэвээр байна ...

С.Ю.-ын найруулсан “Хүүхэд, өсвөр насны сэтгэл судлал, сэтгэцийн эмчийн гарын авлага”-д. Циркина: Аутизм бол сэтгэл хөдлөлийн цогцолбор, туршлагаасаа дотоод ертөнцдөө тогтож, бодит байдлаас “хоцрох” юм...

Аутизмтай хүүхдийн хөгжлийн онцлог

Аутизм нь янз бүрийн чиглэлээр илэрдэг. Аутизмтай хүүхдийн ярианы хүрээг авч үзье. Аутизмтай хүүхдийн хөгжил нь дүрмээр бол онтогенезийн эхний үе шатанд аль хэдийн хэвийн бус байдаг ...

Сэтгэцийн дизонтогенезийн психогенетик судалгаа

"А" -ын генетикийг судлахдаа энэ нь (аутизм) нь гетероген өвчин байж магадгүй гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Аутизм нь олон шалтгаантай гэдэгт би итгэдэг. Аутизм үүсч болно a) үр дүнд тархины гэмтэлбагадаа...

Нойр ба зүүдний психофизиологийн үндэс

Өнөөдөр нойрны тухай олон онол байдаг. Тэд бүгд нойрыг бие махбодийн болон сэтгэлзүйн удаан хугацааны стрессээс үүдэлтэй бие махбодийн онцгой байдал гэж тодорхойлдог. IN орчин үеийн шинжлэх ухаанУнтах тухай сургаал хамгийн өргөн тархсан хүлээн зөвшөөрөгдсөн...

Нүд ба орон зайн хүчин зүйлийн Лайкерт масштаб ба харааны аналог масштабтай хамаарал

Ажлынхаа үндсэн таамаглалыг батлахдаа бид харааны аналог масштабтай ажиллах механизмыг тайлбарлах оролдлого дээр тулгуурладаг. Сегменттэй шууд ажиллах үед...

Темперамент

Павловын сургаалын дагуу. хувь хүний ​​онцлогзан үйл, сэтгэцийн үйл ажиллагааны динамик нь мэдрэлийн системийн үйл ажиллагааны хувь хүний ​​ялгаанаас хамаардаг ...

Эйзенкийн онолын хамгийн сонирхолтой тал бол түүний гурван супер шинж чанар буюу хувь хүний ​​төрөл бүрийн нейрофизиологийн үндсийг тогтоох оролдлого юм. Интроверси-экстраверси нь кортикал идэвхжүүлэлтийн түвшинтэй нягт холбоотой байдаг...

Ханс Эйзенкийн хувь хүний ​​төрлүүдийн онол

Бидний бодлоор Эйзенкийн онолын хамгийн сонирхолтой зүйл бол түүний тодорхойлсон супер хувийн шинж чанаруудын нейрофизиологийн үндсийг тогтоох оролдлого юм. Тэр ярьж байна ...