Тодорхой нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийсэн лекц. Лекцийн сургалтын идэвхтэй аргууд

Лекц-визуалчлал

материалыг танилцуулах орчин үеийн хэлбэр

Малайко Г.У.

Ахлах сургуульд аман илтгэлийн үеэр боловсролын материалголчлон ашигладаг аман аргуудсургалт. Тэдний дунд их сургуулийн лекц чухал байр суурийг эзэлдэг. "Лекц" гэдэг үг нь Латин язгуур "lection" - унших. Лекц нь бүхэл бүтэн сургалтын тэргүүлэх холбоос болж ажилладаг бөгөөд онолын асар их материалыг танилцуулах, оюутнуудын ойлголтын бүрэн бүтэн байдал, бүрэн бүтэн байдлыг хангах арга юм. Лекц нь тухайн чиглэлээр шинжлэх ухааны мэдлэгийн системчилсэн үндэс суурийг тавьж, оюутнуудын анхаарлыг илүү төвөгтэй, гол асуудалд төвлөрүүлж, тэдний танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, бүтээлч сэтгэлгээг бий болгоход хувь нэмэр оруулах ёстой.

Одоогийн байдлаар дэмжигчдийн хамт их дээд сургуулиудад сургалтын материалын лекц уншихыг эсэргүүцэгчид бас байна. Боловсролын материалын лекцийн танилцуулгын гол сул талууд нь дараахь аргументуудыг агуулдаг.

1. Энэхүү лекц нь оюутнуудад бусдын санаа бодлыг идэвхгүй хүлээн авахыг зааж, бие даасан сэтгэх чадварыг саатуулдаг. Түүгээр ч барахгүй багш хэдий чинээ сайн байна, төдий чинээ түүний материалыг шүүмжлэлгүй хүлээн авдаг.

2. Лекц нь бие даан суралцахыг хориглодог.

3. Лекцэнд суух нь маш их цаг зарцуулдаг.

4. Мэдээлэл нь сонсголын сувгаар биш харааны сувгаар илүү сайн мэдрэгддэг тул лекц үр дүнтэй байдаггүй.

5. Зарим сонсогчдод ойлгох цаг байдаг бол зарим нь зөвхөн багшийн үгийг механикаар бичдэг. Энэ нь хувь хүн болгох гэх мэт зарчимтай зөрчилдөж байна.

Гэсэн хэдий ч дээд сургуульд суралцаж байсан туршлагаас харахад лекц уншихаас татгалзах нь оюутнуудын бэлтгэлийн шинжлэх ухааны түвшинг бууруулж, улирлын турш тэдний ажлын тууштай, жигд байдлыг алдагдуулж байгааг харуулж байна. Тиймээс лекц нь их сургуулийн сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах тэргүүлэх арга, тэргүүлэх хэлбэр хэвээр байна.

Эдгээр сул талуудыг ихээхэн хэмжээгээр даван туулж чадна зөв техниксудалж буй материалын оновчтой бүтэц; Лекцийг бусад заах аргуудтай оновчтой хослуулах - семинар, практик ба лабораторийн хичээл; бие даан сургахоюутнууд, түүнчлэн боловсролын үйл явцад хэрэглэх уламжлалт бус төрлүүдбагшийн лекц унших, илтгэх ур чадвар. Энэ нийтлэлд бид лекц-визуализаци гэх мэт орчин үеийн их сургуулийн лекцийн гол давуу талуудыг тоймлохыг хичээх болно.

Лекцийн үндсэн чиг үүрэг нь танин мэдэхүйн (боловсролын), хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх, зохион байгуулах явдал гэдгийг сайн мэддэг.

Лекцийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааоюутнуудад шинжлэх ухааны суурь мэдлэг олгох, практик асуудал, асуудлыг шийдвэрлэх шинжлэх ухааны үндэслэлтэй арга замыг тодорхойлоход илэрхийлэгддэг. Лекцийн үеэр оюутнуудыг их сургуульд суралцдаг шинжлэх ухаан, шинжлэх ухааны бүхэл бүтэн системтэй анхлан танилцуулж, тэдгээрийн заалтуудын бүх утгыг ойлгоход тусалдаг, эсрэг тэсрэг үзэл бодол, янз бүрийн зохиогчдын хандлагын онцлогийг ойлгож, үндэслэлтэй үнэлдэг. тэдний давуу болон сул талууд. Түүнээс гадна бүх боловсролын материалыг ятгах, өдөөх арга, хэрэгслээр дамжуулан амьд үг хэлбэрээр дамжуулдаг. Лектор ба сонсогчдын хоорондох ийм харилцаанд материалыг ойлгох, шингээх зэрэг нь илэрч, танилцуулга нь оюутнуудын онцлог шинж чанар, тэдний хариу үйлдлийг харгалзан нэмэлт, төрөлжүүлж, хувь хүн болгон хувиргадаг.

Лекцийн хөгжлийн чиг үүрэгЭнэ нь мэдлэгийг шилжүүлэх явцад оюутнуудыг санах ойд биш харин сэтгэн бодоход чиглүүлдэг, өөрөөр хэлбэл орчин үеийн түвшинд сэтгэн бодох, шинжлэх ухаанчаар сэтгэхэд сургадаг явдал юм. Материалын логик, нотолгоонд суурилсан танилцуулга, багшийн хүсэл нь зөвхөн мэдээлэл дамжуулах төдийгүй түүний үнэнийг нотлох, оюутнуудыг үндэслэлтэй дүгнэлтэд хүргэж, сэтгэн бодох, хариулт хайхад сургадаг. нарийн төвөгтэй асуудлууд, ийм эрэл хайгуул хийх арга техникийг харуулах - энэ нь хөгжлийн функцийг тодорхойлж, түүнийг ойлгох явцад оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Лекцийн боловсролын чиг үүрэгЗөвхөн оюутнуудын оюун ухаанд төдийгүй тэдний мэдрэмж, хүсэлд нөлөөлдөг ийм материалаар агуулгыг нь шингээж авбал хэрэгжинэ. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын явцад сургалт, боловсролын нэгдмэл байдлыг хангадаг. Өгөгдсөн лекцүүд нь мэргэжлийн боловсролд чиглэсэн байх ёстой бөгөөд ирээдүйн мэргэжилтэнд тулгарах нэг буюу өөр практик асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг тодорхой зааж өгөх ёстой.

Лекцийн зохион байгуулалтын чиг үүрэгЭнэ нь юуны түрүүнд лекцийн үеэр болон бие даан суралцах хугацаанд оюутнуудын бие даасан ажлыг удирдан чиглүүлэх боломжийг олгодог. Энэ функцийг багш нь танилцуулга, тойм лекц, сэдвээр лекц уншиж, дараа нь семинар, практик хичээлүүдийг заахдаа зориудаар бэхжүүлдэг. Энд лектор оюутнуудыг хөтөлбөрт заасан уран зохиолтой ажиллахад чиглүүлж, шинэ эх сурвалж бий болсон талаар мэдээлдэг. Энэ нь суралцагчдын анхаарлыг юуг сурахад нь чиглүүлж, юуг юутай харьцуулдаг.

Дээрх бүх функцууд нь дүрслэх лекцийн үеэр амжилттай хэрэгждэг, учир нь багшийн үгсийг дэлгэцэн дээр давтаж, ихэвчлэн өнгөлөг, сэтгэл хөдлөм хэлбэрээр, сонирхолтой, тодруулсан дүрслэлүүд дагалддаг.

арга нь гол шаардлага гэдгийг тэмдэглэж байна орчин үеийн лекцШинжлэх ухаан, хүртээмжтэй, хэлбэр, агуулгын нэгдмэл байдал, сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл, бусад төрлийн боловсролын үйл ажиллагаатай органик холбоо, өдөр тутмын амьдралын практик юм. Эдгээр шаардлагыг харгалзан лекц-визуалчлал нь тодорхой илэрхийлэгдэхээс гадна дараахь зүйлийг хийх ёстой.

· дараалсан асуултуудыг задлах тодорхой бүтэц, логиктой байх;

· чухал асуудал болох онол арга зүйн хатуу цөмтэй байх;

· тодорхой сэдвийг бүрэн тусгасан, өмнөх материалтай нягт холбоотой байх;

· нотлох баримтад тулгуурласан, үндэслэлтэй байх, ойлгомжтой байх илэрхийлсэн холболтдадлага хийх;

· маргах чадвартай байх, оюутнуудад шаардлагатай сонирхлыг төрүүлэх, бие даасан ажилд чиглүүлэх;

· шинжлэх ухаан, технологийн хөгжлийн өнөөгийн түвшинд байх, ойрын жилүүдийн хөгжлийн таамаглалыг агуулсан байх;

· материалын арга зүйн боловсруулалтыг тусгах (үндсэн санаа, заалтуудыг онцлон тэмдэглэж, дүгнэлтийг онцлон тэмдэглэх);

· энэ үзэгчдэд хүртээмжтэй байх.

Иймд дүрсэлсэн лекц гэдэг нь оюун санааны үйл ажиллагаа, үзэл баримтлалыг бий болгох, оюутнуудад хөгжлийн үе шатыг ойлгоход дэмжлэг үзүүлэх үүрэг бүхий системчилсэн, аргачлалаар боловсруулсан, харааны хэлбэрт хувиргасан аман мэдээлэл юм. Ийм лекц унших нь бэлтгэсэн визуал (эсвэл аудиовизуал) хэсгүүдийн талаар тайлбар өгөхөд хүргэдэг.

Багшийн даалгаварт байгаа материалыг системчлэх, шинэ мэдээллийг нэгтгэх, шалтгаан-үр дагаврын холбоо, хамаарлыг ойлгох, асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, шийдвэрлэх, дүрслэх янз бүрийн аргуудыг (байгалийн объект, зураг, диаграмм, хүснэгт гэх мэт) харуулах зэрэг орно.

Эргономикийн хэд хэдэн шаардлагыг хангасан тохиолдолд лекцийг дүрслэн харуулах боломжтой: харааны хүрээний хууль тогтоомжийн дагуу объектын зохион байгуулалт (зүүнээс баруун ба дээрээс доош), хүрээн дэх мэдээллийн нягтрал. Текст нь зөвхөн гол мэдэгдлүүдийг агуулсан байх ёстой, үг хэллэг нь олон нийтэд нээлттэй байх ёстой бөгөөд дүрслэлд хамгийн ихдээ долоон агуулгын цэгийг ашиглах ёстой. Сайн уншигдахуйц текстийн шинж тэмдгүүдийг санах нь зүйтэй: том, жижиг үсгийн аль алиныг нь ашиглах, стандарт фонт, үсгүүдийг ойрхон байрлуулах, үгсийн хооронд тодорхой зай байх.

Лекц уншсаны дараа багш өөрөө түүний давуу талыг тодорхой харж, мэдэрдэг сул талууд. Тэрээр үүнийг юуны түрүүнд үзэгчид болон тус тэнхимийн бүтээлч багийнхан хэрхэн хүлээж авсанаар дүгнэдэг. Түүний аль хэсэг, хэсгийг нь сонирхон сонсож, аль хэсэгт нь анхаарал суларч, ямар тайлбарыг хэт нарийвчилсан, сунжруулчихсан, хаана нь хэтэрхий бүдүүвчилсэн, дүрслэл хангалтгүй эсвэл бүрэн бүтэмжгүй байсныг санаж байна.

Эдгээр бүх сэтгэгдлийг нэн даруй бичиж, дараа нь шинэ дүрсэлсэн лекц дээр ажиллахдаа ашиглахыг зөвлөж байна. Хичээл бүр нь багшийн сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын үр дүн бөгөөд түүний үр дүнтэй байдлын төлөө хувийн хариуцлага хүлээдэг.

Ном зүй:

1. Красновын семинар: дээд боловсролын түүхэн дэх туршлага // Москвагийн Улсын багшийн их сургуулийн шинжлэх ухааны тэмдэглэл. Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан: Бямба. шинжлэх ухааны нийтлэл. - Мурманск: MSPU, 2005.-P.17-21.

2. Диаграмм, хүснэгтэд Krysko болон сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М.: Ургац, 1999.

3. Хмаро нь боловсролын материалыг танилцуулах тэргүүлэх арга (багш нарт зориулсан арга зүйн гарын авлага). - Ярославль: Avers Plus, 2006.

Лекц-визуалчлал нь оюутнуудад аман болон бичгийн мэдээллийг харааны хэлбэрт шилжүүлэх, агуулгын хамгийн чухал элементүүдийг системчлэх, тодруулахыг заадаг. Энэ төрлийн лекцийн хичээлүүд нь хүртээмжтэй байх дидактик зарчмыг хэрэгжүүлдэг: мэдээллийн харааны болон аман ойлголтыг нэгтгэх чадвар.

Дүрслэх процесс нурж байна янз бүрийн төрөлмэдээллийг нүдээр харуулах. Та бүхний мэдэж байгаагаар материалыг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг нь хийсвэр ойлголт, үйл явц, үзэгдлүүд, ялангуяа онолын шинж чанартай байдаг. Дүрслэл нь энэ хүндрэлийг ихээхэн даван туулах боломжийг олгодог бөгөөд хийсвэр ойлголтыг харааны, тодорхой шинж чанартай болгодог.

Аливаа хэлбэрийн харааны мэдээлэл нь асуудалтай агуулгын элементүүдийг агуулдаг. Тиймээс дүрслэл лекц нь асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд асуудлыг шийдвэрлэх нь асуулт ашигладаг асуудлын лекцээс ялгаатай нь мэдээллийг дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх, конденсацлах, өргөжүүлэх үндсэн дээр явагддаг. идэвхтэй сэтгэцийн үйл ажиллагааг оруулах. Багшийн гол ажил бол аман мэдээллийг нөхөж зогсохгүй мэдээллийн дамжуулагч болох дүрслэх хэлбэрийг ашиглах явдал юм. Харааны мэдээлэл нь асуудалтай байх тусам оюутны сэтгэцийн үйл ажиллагааны түвшин өндөр байдаг.

Ийм лекц явуулах арга зүйд дараахь зүйлс орно урьдчилсан бэлтгэлтүүний агуулгын дагуу дүрслэх материал. Багшийн лекц бэлтгэх нь лекцийн сэдвийн талаархи боловсролын мэдээллийг (арга зүйн хэрэгцээнд үндэслэн түүний үзэмжээр бүхэлд нь эсвэл хэсэгчлэн) техникийн сургалтын хэрэгслээр эсвэл гараар оюутнуудад үзүүлэх харааны хэлбэр болгон өөрчлөх, сэргээн засварлахаас бүрдэнэ (диаграмм). , зураг, зураг гэх мэт) P.). Дүрслэх лекц бэлтгэхэд тулгардаг гол бэрхшээл бол харааны хэрэгслийн системийг сонгох, түүнийг унших дидактик зөв үйл явцыг харгалзан үзэх явдал юм. хувь хүний онцлогоюутнууд болон тэдний мэдлэгийн түвшин.

Ийм лекц уншихдаа багш бэлтгэсэн харааны материалын талаар тайлбар хийж, энэ лекцийн сэдвийг (эсвэл бэлтгэсэн хэсэг) бүрэн нээхийг хичээдэг. Ийм байдлаар танилцуулсан мэдээлэл нь танин мэдэхүйн болон мэргэжлийн үйл ажиллагаанд чухал ач холбогдолтой оюутнуудын мэдлэгийг системчлэх, асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, тэдгээрийг шийдвэрлэх боломжийг хангах ёстой.

Төрөл бүрийн дүрслэлийг ашиглах нь хамгийн сайн арга юм - байгалийн, зураг, бэлгэдэл, тус бүрийг эсвэл тэдгээрийн хослолыг боловсролын материалын агуулгаас хамааран сонгоно. Текстээс харааны хэлбэр рүү эсвэл нэг төрлийн дүрслэлээс нөгөөд шилжих үед зарим мэдээлэл алдагдаж болзошгүй. Гэхдээ энэ нь лекцийн агуулгын хамгийн чухал тал, онцлогт анхаарлаа төвлөрүүлэх, ойлгох, шингээхэд хялбар болгох боломжийг олгодог давуу тал юм.

Зарим тохиолдолд оюутнуудыг энэ ажилд татан оролцуулж болно (жишээлбэл, заримд нь хичээлийн сэдвийн хэсгүүдэд үзүүлэх үзүүлэн материал бэлтгэхийг зааж, дараа нь лекцийн үеэр багштай хамт тайлбар өгөх). Энэ тохиолдолд суралцагчид зохих ур чадвараа хөгжүүлж, үйл ажиллагааны өндөр түвшнийг хөгжүүлж, сургалтын агуулгад хувийн хандлагыг төлөвшүүлнэ.

Дүрслэх лекцэнд боловсролын материалыг танилцуулах тодорхой харааны логик, хэмнэл чухал байдаг. Үүний тулд та цогцолборыг ашиглаж болно техникийн хэрэгсэлзаах, зурах, түүний дотор гротеск хэлбэрийг ашиглах, түүнчлэн өнгө, график, аман болон харааны мэдээллийн хослол. Энд чухал зүйл бол материалын хэрэглээний тун, багшийн ур чадвар, сурагчидтай харилцах арга барил юм.

Энэ төрлийн лекцийг оюутнуудад шинэ хэсэг, сэдэв, хичээлтэй танилцуулах үе шатанд хамгийн сайн ашигладаг.

Түлхүүр үг: лекц-визуалчлал, танин мэдэхүйн дүрслэл, харааны хэрэглүүр, асуудал. Түлхүүр үг: лекц-визуалчлал, танин мэдэхүйн дүрслэл, харааны ДОХ, асуулт.

Тэмдэглэл. Энэхүү нийтлэлд сурган хүмүүжүүлэх хичээлийг заахдаа лекц-визуалчлалыг ашиглах туршлагыг харуулсан болно.

Хийсвэр. Энэхүү нийтлэлд сурган хүмүүжүүлэх хичээлийг заахад лекцийн дүрслэлийг ашиглах туршлагыг харуулсан болно.

Лекц (Латин хэлнээс lectio - унших) нь сургалтын тэргүүлэх хэлбэрүүдийн нэг байсаар ирсэн бөгөөд хэвээр байна. лекц гарч ирэв Эртний Грек, онд цаашдын хөгжлийг хүлээн авсан Эртний Роммөн дундад зууны үед. Өнөөдөр сурган хүмүүжүүлэх үзэгчдийн их сургуулийн сургалтын систем дэх зорилго, байр суурийг өөр өөр хандлагатай байгаа хэдий ч лекц нь сургалтын уламжлалт хэлбэр хэвээр байна. Үүний зорилго нь оюутнуудын боловсролын материалыг дараа нь өөртөө шингээх үндсэн суурийг бий болгох явдал юм.

Одоогийн байдлаар дидактик объектын танин мэдэхүйн дүрслэлийг ашиглах нь боловсролд ирээдүйтэй харагдаж байна. Үнэндээ хүн бүр энэ тодорхойлолтонд багтдаг. боломжит төрлүүдсурган хүмүүжүүлэх объектыг дүрслэн харуулах, мэдлэгийг төвлөрүүлэх, мэдлэгийг нэгтгэх, харааны дидактик хэрэгслийн заагч, танилцуулах функцийг өргөжүүлэх, боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны алгоритмыг хэрэгжүүлэх зарчмаар ажилладаг.

"Ерөнхий ба мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан" хичээлийн сургалтын материалыг эзэмших нь оюутнуудад тодорхой бэрхшээл учруулдаг. Их хэмжээний ойлголт, нэр томъёог судлахын тулд үндсэн хэв маягийг ойлгох хэрэгтэй Мэргэжлийн сургалт, оюутнуудын боловсрол, хөгжилд боловсролын материалын тодорхой бүтэц шаардлагатай бөгөөд энэ нь нэлээд төвөгтэй мэдээллийг их хэмжээгээр зохион байгуулах, үндсэн ойлголт, заалтууд, тэдгээрийн хоорондын харилцааг схемчлэх боломжийг олгодог. Харааны дүрслэл боловсролын мэдээлэлтүүний илүү үр дүнтэй шингээлтийг дэмждэг.

Бидний боловсруулсан "Танин мэдэхүйн дүрслэх хэрэгсэл" сургалт, арга зүйн гарын авлагын зорилго нь "Ерөнхий" хичээлийн асуудал, ойлголт, үйл явц, үзэгдлийг мэдрэх, ойлгох, санахад туслах хүснэгт, зураг, мнемоник диаграм болон бусад танин мэдэхүйн дүрслэх хэрэгслийг ашиглах явдал юм. ба мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан”.

Бид энэ сурах бичгийг дүрслэх лекцийн үндэс болгон ашигладаг.

Лекц-визуалчлал нь оюутнуудад аман болон бичгийн мэдээллийг харааны хэлбэр болгон хувиргах, мөн эсрэгээр нь сургалтын агуулгын хамгийн чухал, чухал элементүүдийг системчлэх, онцлон харуулах замаар тэдний мэргэжлийн сэтгэлгээг бүрдүүлдэг болохыг бид олж мэдсэн.

Мэдрэхүйн сэтгэлгээний үйл явц (А.Р. Луриагийн хэлснээр сэтгэцийн-харааны) нь оюуны ойлголтыг ашиглахаас багагүй хэцүү, үр дүнтэй байдаг. Хэвийн сэтгэхүйтэй ямар ч хүнд “ойлголт дахь сэтгэхүй, сэтгэхүйн мэдрэмжийн элементүүд бие биенээ нөхөж байдаг. Тэд хүний танин мэдэхүйг анхан шатны мэдээлэл олж авахаас эхлээд онолын ерөнхий санаа руу салшгүй хүргэдэг нэг үйл явц болгон хувиргаж, улмаар боловсролын үйл явцыг нэгтгэдэг. танин мэдэхүйн үйл ажиллагааоюутнууд.

V.I-ийн тэмдэглэснээр. Евдокимовын хэлснээр лекцэнд харааны материалыг ашиглах (байгалийн, зураглал, бэлгэдэл) нь материалыг гүн гүнзгий ойлгох, өөртөө шингээхэд хувь нэмэр оруулж, сонсогчдын сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг, учир нь энэ нь ассоциатив хэлхээ үүсгэх, материалыг дамжуулах, хүлээн авах хугацааг багасгах боломжийг олгодог. .

К.Д.Ушинский сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь мнемоникийн үүргийн талаар итгэлтэйгээр бичжээ. Тэрээр: "Бидний мэдрэхүйн эрхтэнүүд аливаа сэтгэгдэл эсвэл сэтгэгдлийн бүлгийг хүлээн авахад оролцох тусам эдгээр сэтгэгдэл нь бидний механик санах ойд илүү бат бөх оршдог, эс тэгвээс түүгээр хадгалагдаж, дараа нь сэргээгддэг."

Харааны хэрэглүүр нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны орон зайн онцгой орчныг бүрдүүлж, түүнийг идэвхжүүлж, баяжуулдаг.

Аливаа хэлбэрийн харааны мэдээлэл нь асуудалтай агуулгын элементүүдийг агуулдаг. Тиймээс дүрслэл лекц нь асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд асуудлыг шийдвэрлэх нь асуулт ашигладаг асуудлын лекцээс ялгаатай нь мэдээллийг дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх, конденсацлах эсвэл өргөжүүлэх үндсэн дээр явагддаг. идэвхтэй сэтгэцийн үйл ажиллагааг оруулснаар. Багшийн даалгавар бол аман мэдээллийг нөхөж зогсохгүй мэдээллийн дамжуулагч болох дүрслэх хэлбэрийг ашиглах явдал юм. Харааны мэдээлэл нь асуудалтай байх тусам оюутны сэтгэцийн үйл ажиллагааны түвшин өндөр байдаг.

Жишээлбэл, "Бүтэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явц" лекцийн дүрслэл. Визуал хэлбэрийг мультимедиа үзүүлэн хэлбэрээр толилуулж байна PowerPoint програм. Зарим слайдууд нь сурган хүмүүжүүлэх цогц үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үндсэн ойлголт, диаграмм хэлбэрээр текст материалыг "Бүтэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үндсэн талууд" хүснэгтэд үзүүлэв. Лекцийн үндсэн хэсэг нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын загварыг салшгүй динамик систем болгон харуулдаг бөгөөд энэ нь оюутнуудын лекцийн үеэр бөглөх ёстой харилцааны элементүүдийг агуулдаггүй.

"Хичээл бол сургалтын үндсэн хэлбэр" лекц. Визуал маягтуудыг нэмэлт хураангуй хэлбэрээр танилцуулсан бөгөөд үүнд зарим мэдээлэл (хичээлийн төрөл, төрөл) байхгүй байна. Оюутнуудыг хоосон суудлыг дүүргэхийг уриалж байна. Нэмж дурдахад "Бүтэлгүйтлийн шалтгаанууд" хүснэгтийг үзүүлэв. Оюутнууд багшийн хамт хичээл нь зорилгодоо хүрэхгүй байх нөхцөлийг тодорхойлж, хүснэгтийг бөглөнө.

Оюутнууд тэмдэглэл хөтлөх, зурах зэрэгт сатаардаггүй тул лекцийг харилцан ярианы хэлбэрээр явуулдаг; Энэ нь лекцийн сэдвийг бүрэн илчилж, бэлтгэсэн харааны материалын талаар багшийн уялдаа холбоотой, нарийвчилсан тайлбарыг өгдөг. Ийм байдлаар танилцуулсан мэдээлэл нь оюутнуудын мэдлэгийг системчлэх, асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, тэдгээрийг шийдвэрлэх боломжийг баталгаажуулдаг; харуулж байна янз бүрийн арга замуудтанин мэдэхүйн болон мэргэжлийн үйл ажиллагаанд чухал ач холбогдолтой тодорхой байдал.

Туршилтын явцад коллежийн оюутнуудын 74%, техникийн их сургуулийн оюутнуудын 62% нь лекц-визуалчлалд ашигладаг мнемоник диаграмм, диаграмм, туслах тэмдэглэл, хүснэгт гэх мэт нь дүн шинжилгээ, синтез, харьцуулалт зэрэг сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэж тэмдэглэжээ. , нэгтгэн дүгнэх, сэдвийг судлах сонирхлыг төрүүлж, сурагчдын бие даасан байдал, үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Боломжит уран зохиол, өөрийн ажлын туршлагад онолын дүн шинжилгээ хийх нь боловсролын мэдээллийг дүрслэн харуулах нь дараахь чиглэлээр боловсролын үйл явцыг сайжруулах боломжийг олгодог гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог.

· үндсэн ойлголтуудыг тодорхойлох, нэгтгэх, системчлэхийг заадаг;

· Шаардлагагүй хоёрдогч мэдээллийг устгаж, шингээх, цээжлэх шаардлагатай хэмжээг тодорхойлж, үүнд туслах;

· шинэ мэдээллийг тархи хүлээн авч буй хэлбэрт аль болох ойртуулдаг;

· сурагчдын хөгжлийн техник, аман сэтгэлгээний нэгдмэл байдлыг хангана. Дүрмээр бол хүмүүнлэгийн хүмүүс үгийг илүү сайн ойлгодог бол "техникчид" тэмдэгтийг илүү сайн ойлгодог. Лавлагаа дохиотой ажиллах нь эдгээр ялгааг арилгах болно.

Ном зүй

1. Арихайм, Р.Батлан хамгаалах харааны сэтгэлгээ/Р. Арихейм // Урлагийн сэтгэл судлалын шинэ эссэ / Орч. англи хэлнээс М .: Прометей, 1994 он

2. Евдокимов, В.И. Сэтгэл зүйн асуудлуудСургалтанд дүрслэлийг ашиглах / V.I. Евдокимов // Харьковын их сургуулийн мэдээллийн товхимол. – 1982. - No224. - 65с.

3. Кузеванова, О.М. Мэргэжлийн сургалтын мастеруудын мэргэжил, сурган хүмүүжүүлэх чадварыг бүрдүүлэх үйл явцад боловсрол, арга зүйн цогцолборыг ашиглах нь: монографи / O.M. Кузеванова, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. – Барнаул: Алт хэвлэлийн газар. Их сургууль, 2014. – 160 х.

4. Манко, Н.Н. Идэвхжүүлэх явцад дидактик объектын танин мэдэхүйн дүрслэл боловсролын үйл ажиллагаа/ Н.Н. Манко//Известия Алт. муж их сургууль. – Барнаул, 2009, боть. № 2. – 22-28-р тал.

5. Хмаро, Н.В. Лекц нь боловсролын материалыг танилцуулах тэргүүлэх арга юм (багш нарт зориулсан арга зүйн гарын авлага). - Ярославль: Avers Plus, 2006.

Лекц-визуалчлал

Дүрслэх үйл явц нь янз бүрийн төрлийн мэдээллийг харааны дүрс болгон задлах явдал юм. Та бүхний мэдэж байгаагаар материалыг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг нь хийсвэр ойлголт, үйл явц, үзэгдэл, ялангуяа онолын шинж чанарыг илтгэхээс үүдэлтэй байдаг. Дүрслэл нь энэ хүндрэлийг ихээхэн даван туулах боломжийг олгодог бөгөөд хийсвэр ойлголтыг харааны, тодорхой шинж чанартай болгодог.

Аливаа хэлбэрийн харааны мэдээлэл нь асуудалтай агуулгын элементүүдийг агуулдаг. Тиймээс дүрслэл лекц нь асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд асуудлыг шийдвэрлэх нь асуулт ашигладаг асуудлын лекцээс ялгаатай нь мэдээллийг дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх, конденсацлах, өргөжүүлэх үндсэн дээр явагддаг. идэвхтэй сэтгэцийн үйл ажиллагааг оруулах. Багшийн гол үүрэг бол аман мэдээллийг нөхөж зогсохгүй мэдээллийн дамжуулагч болох тодорхой хэлбэрийг ашиглах явдал юм. Харааны мэдээлэл нь асуудалтай байх тусам оюутны сэтгэцийн үйл ажиллагааны түвшин өндөр байдаг.

Ийм лекц явуулах аргачлал нь түүний агуулгын дагуу харааны материалыг урьдчилан бэлтгэх явдал юм. Багшийн лекц бэлтгэх нь лекцийн хичээлийн сэдвийн талаархи боловсролын мэдээллийг (бүх буюу хэсэгчлэн өөрийн үзэмжээр, арга зүйн хэрэгцээнд үндэслэн) техникийн сургалтын хэрэгслээр эсвэл гараар оюутнуудад үзүүлэх харааны хэлбэр болгон өөрчлөх, сэргээн засварлахаас бүрдэнэ (диаграмм). , зураг, зураг гэх мэт). Дүрслэх лекц бэлтгэхэд тулгардаг гол бэрхшээл бол оюутнуудын бие даасан шинж чанар, мэдлэгийн түвшинг харгалзан харааны хэрэглүүрийн систем, түүнийг унших дидактик үндэслэлтэй үйл явцыг сонгох явдал юм.

Төрөл бүрийн дүрслэлийг ашиглах нь хамгийн сайн арга юм - байгалийн, дүрслэлийн, бэлгэдлийн, тус бүрийг эсвэл тэдгээрийн хослолыг боловсролын материалын агуулгаас хамааран сонгоно. Текстээс харааны хэлбэр рүү эсвэл нэг төрлийн дүрслэлээс нөгөөд шилжих үед тодорхой хэмжээний мэдээлэл алдагдаж болно. Гэхдээ энэ нь лекцийн агуулгын хамгийн чухал тал, онцлогт анхаарлаа төвлөрүүлэх, ойлгох, шингээхэд хялбар болгох боломжийг олгодог давуу тал юм.

Дүрслэх лекцэнд боловсролын материалыг танилцуулах тодорхой харааны логик, хэмнэл чухал байдаг. Үүнийг хийхийн тулд та техникийн заах хэрэгсэл, зураг, түүний дотор гротеск хэлбэрийг ашиглах, түүнчлэн өнгө, график, аман болон харааны мэдээллийн хослолыг ашиглаж болно. Энд чухал зүйл бол материалын хэрэглээний тун, багшийн ур чадвар, сурагчидтай харилцах арга барил юм.

Энэ төрлийн лекцийг оюутнуудад шинэ хэсэг, сэдэв, хичээлтэй танилцуулах үе шатанд хамгийн сайн ашигладаг.

Хоёр хүнд зориулсан лекц

Энэ хэлбэрийн лекцэнд асуудалтай агуулга бүхий боловсролын материалыг оюутнуудад хоёр багшийн хооронд идэвхтэй харилцан яриа хэлбэрээр өгдөг. Хоёр мэргэжилтэн (жишээлбэл, онолч ба практик, тодорхой үзэл бодлыг дэмжигч эсвэл эсэргүүцэгч гэх мэт) өөр өөр байр сууринаас онолын асуудлыг хэлэлцэх мэргэжлийн бодит нөхцөл байдлыг загварчилсан болно. Багш нарын өмнө тулгамдаж буй гол ажил бол ярилцаж буй асуудлын шийдлийг хамтдаа эрэлхийлэх соёлыг харуулах, оюутнуудыг харилцан асуулт асууж, байр сууриа илэрхийлэх, ярилцсан лекцийн материалд хандах хандлагыг бүрдүүлэх, сэтгэл хөдлөлөө харуулах явдал юм. болж буй хариу үйлдэл.

Лекцийн үеэр оюутнуудын одоо байгаа мэдлэгийг ашигладаг бөгөөд энэ нь боловсролын асуудлыг ойлгох, хамтарсан ажилд оролцоход шаардлагатай байдаг. Ийм лекц нь оюутнуудыг сэтгэн бодох үйл явцад идэвхтэй оролцох, янз бүрийн үзэл бодлыг харьцуулах, сонголт хийх, аль нэгтэй нь нэгдэх эсвэл өөрийгөө хөгжүүлэхэд хүргэдэг.

Багш нар хамтдаа лекц унших өндөр идэвхи нь оюутнуудын хариуг төрүүлдэг бөгөөд энэ нь тэдний нэг юм онцлог шинж чанаруудИдэвхтэй суралцах: оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд оролцох түвшин нь багшийн үйл ажиллагаатай харьцуулж болно. Энэ бүхнээс гадна оюутнууд ярилцах соёл, харилцан ярианы арга барил, хамтын эрэл хайгуул, шийдвэр гаргах талаар тодорхой ойлголттой болдог.

Энэ төрлийн лекцийн онцгой үүрэг бол багш нарын мэдэгдлийн объектод хандах хандлагыг харуулах явдал юм. Энэхүү лекц нь бусадтай адилгүй багшийн хувийн шинж чанарыг өөрийн хичээлийн чиглэлээр мэргэжлийн багшийн хувьд илүү тод, гүнзгий харуулж байна.

Хамтдаа лекц бэлтгэж, унших нь ажлын энэ хэлбэрийг ашигладаг багш нарт өндөр шаардлага тавьдаг. Тэд оюуны болон хувь хүний хувьд нийцтэй, харилцааны ур чадвар, импровиз хийх чадвартай, бүх хичээлийн материалыг өндөр түвшинд эзэмшсэн байх ёстой. Хамтдаа лекц уншихдаа эдгээр шаардлагыг хангасан тохиолдолд оюутнууд энэ ажлын хэлбэрт итгэх итгэлийг бий болгоно.

Оюутнуудын хувьд лекц нь хамтдаа тодорхой бэрхшээл учруулдаг: багш нарын санал болгож буй хоёр байр суурь нь заримдаа сургалтын хэлбэрээс татгалзахад хүргэдэг, учир нь оюутнууд хүлээн авах шаардлагатай байдаг. бие даасан шийдвэр, аль үзэл баримтлалыг баримтлах. Гэсэн хэдий ч лекцийг хамтдаа ашиглах нь оюутнуудын онолын сэтгэлгээг төлөвшүүлэх, итгэл үнэмшлийг төлөвшүүлэхэд үр дүнтэй байдаг.

Урьдчилан төлөвлөсөн алдаатай лекц

Лекцийн энэ хэлбэр нь оюутнуудад хурдан дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог мэргэжлийн нөхцөл байдал, шинжээч, өрсөлдөгч, шүүмжлэгчийн үүрэг гүйцэтгэх, буруу эсвэл буруу мэдээллийг тодорхойлох.

Багшийн лекцэнд бэлтгэх нь агуулга, арга зүйн болон зан үйлийн шинж чанартай тодорхой тооны алдааг агуулгад оруулах явдал юм. Багш ийм алдааны жагсаалтыг лекцэнд авчирч, зөвхөн лекцийн төгсгөлд оюутнуудад танилцуулдаг. Лекцийн үеэр оюутнууд болон багш нарын гаргадаг хамгийн нийтлэг алдаануудыг сонгов. Төлөвлөсөн алдааны тоо нь сургалтын материалын онцлог, лекцийн дидактик, боловсролын зорилго, оюутнуудын бэлтгэлийн түвшингээс хамаарна.

Багшид зориулсан ийм лекцэнд бэлтгэхэд бэрхшээлтэй байгаа нь лекцийн агуулгын талаар тусгай ажил хийх шаардлагатай байдаг. өндөр түвшинматериалыг эзэмших, лекц унших ур чадвар, учир нь тэрээр лекцийн танилцуулгыг алдааг сайтар нууж, оюутнуудад тийм ч амархан анзаардаггүй байдлаар явуулдаг.

Оюутнуудын даалгавар бол замдаа анзаарсан алдаануудыг тэмдэглэж, лекцийн төгсгөлд нэрлэх явдал юм. Алдааг шинжлэхэд 10-15 минут зарцуулдаг бөгөөд энэ хугацаанд багш, оюутнууд эсвэл асуултанд зөв хариулт өгдөг.

Оюутнууд төлөвлөсөн алдаа (багш ийм алдааны жагсаалтыг шалгадаг) болон багшийн санамсаргүйгээр гаргасан алдаа, ялангуяа хэл яриа, зан үйлийн алдааг хоёуланг нь олж чадна. Ангид багш, оюутнуудын хооронд итгэлцлийн уур амьсгалыг бий болгох, сургалтын үйл явцад хоёр талын оролцоог хангах, оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх нь энэ төрлийн лекцийн гол үр дүн юм.

Төлөвлөсөн алдаатай лекц нь зөвхөн өдөөгч төдийгүй хяналтын функцийг гүйцэтгэдэг. Багш нь оюутнуудын хичээлийн бэлтгэлийн түвшинг үнэлэх боломжтой бөгөөд тэд эргээд тухайн материалд чиг баримжаа олгох түвшинг шалгаж болно. Алдааны системийг ашигласнаар багш дутагдалтай талуудыг тодорхойлж, оюутнуудтай ярилцахдаа дүн шинжилгээ хийж, сургалтын материалын бүтэц, түүнийг эзэмшихэд тулгарч буй бэрхшээлүүдийн талаар ойлголттой болдог.

Ийм лекц нь оюуны өндөр чадамжийг төрүүлдэг сэтгэл хөдлөлийн үйл ажиллагаа, оюутнууд өмнө нь олж авсан мэдлэгээ практикт ашигладаг тул багштай хамтарсан ажил хийдэг эрдэм шинжилгээний ажил. Түүнчлэн эцсийн алдааны дүн шинжилгээ нь сурагчдын онолын сэтгэлгээг хөгжүүлдэг.

Энэ төрлийн лекцийг оюутнууд үндсэн ойлголт, санааг бүрдүүлсэн үед хичээлийн сэдэв эсвэл хэсгийн төгсгөлд хамгийн сайн уншдаг.

Лекц - хэвлэлийн бага хурал

Ийм лекцийн хэлбэр нь сонгодог (уламжлалт) хэвлэлийн бага хурлыг санагдуулдаг боловч зарим онцлог шинж чанартай байдаг.

Хичээлийн эхэнд багш лекцийн сэдвийг нэрлэж, оюутнуудаас энэ сэдвийн талаар бичгээр асуулт асуухыг хүснэ. Оюутан бүр 2-3 минутын дотор лекцийн сэдвээр өөрт нь хамгийн их сонирхсон асуултуудыг боловсруулж, цаасан дээр бичиж, тэмдэглэлийг багшид өгөх ёстой. Багш асуултуудыг утгын агуулгаар нь 3-5 минутын дотор ангилж, лекц уншиж эхэлдэг. Материалын танилцуулгыг тухайн сэдвийн уялдаа холбоотой танилцуулга хэлбэрээр толилуулж байгаа бөгөөд асуусан асуулт бүрийн хариулт биш харин лекцийн үеэр зохих хариултуудыг боловсруулсан болно. Лекцийн төгсгөлд багш удирддаг эцсийн ангиасуултууд, оюутнуудын мэдлэг, сонирхлыг тодорхойлох.

Энэ хэлбэрийн лекцийн нэг онцлог шинж чанар нь оюутан бүрт зорилтот мэдээллээр дамжуулан оюутнуудын хичээлийн ажлыг идэвхжүүлэх явдал юм: асуулт боловсруулж, зөв асуух хэрэгцээ нь сэтгэцийн үйл ажиллагааг эхлүүлж, асуултынхаа хариултыг хүлээх нь оюун ухааны үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг. оюутны анхаарал. Асуудалтай, бүтээлч сэтгэлгээний үйл явцын эхлэл болсон асуултуудыг боловсруулахад оюутнуудыг чиглүүлэх (сургах) шаардлагатай.

Хувийн, мэргэжлийн болон нийгмийн хандлагаБагшийн тавьсан асуулт, хариултанд хандах хандлага нь сурагчдад хүмүүжлийн нөлөө үзүүлдэг. Хэвлэлийн бага хурлын лекцэнд оролцсоноор оюутнууд асуулт асуух, хариулах, харилцааны хүнд хэцүү нөхцөл байдлаас гарах, нотлох баримт, няцаах чадварыг хөгжүүлдэг.

Сэдэв, хэсгийг судлах эхэнд, дунд болон төгсгөлд лекц, хэвлэлийн бага хурал хийж болно.

Сэдвийг судлахын эхэнд лекцийн гол зорилго нь оюутнуудын сонирхол, хэрэгцээний хүрээ, тэдний ажилд бэлэн байдлын түвшин, хичээлд хандах хандлагыг тодорхойлох явдал юм. Лекц, хэвлэлийн бага хурлын тусламжтайгаар багш үзэгчдийн тухай ойлголт, түүний хүлээлт, чадавхийг олж авах боломжтой. Энэ нь багш нэгдүгээр курсын оюутнуудтай анх уулзах эсвэл лекц, шинэ хичээл гэх мэт хичээлийн эхэнд чухал ач холбогдолтой юм.

Сэдэв, хичээлийн дундах лекц-хэвлэлийн бага хурал нь тухайн сэдвийн агуулгын гол зүйлд оюутнуудын анхаарлыг татах зорилготой; тухайн материалыг эзэмшсэн байдлын талаархи багшийн санаа бодлыг тодруулах; оюутнуудын мэдлэгийг системчлэх, сонгосон лекц, семинарын системийг тохируулах.

Сэдэв, хэсгийн төгсгөлд хэвлэлийн бага хурлын лекцийн гол зорилго нь лекцийн ажлыг нэгтгэн дүгнэх, тухайн сэдвийн сэдвүүдийн агуулгыг оюутнуудын эзэмшсэн түвшинг тодорхойлох явдал юм.

Ашиглах хэтийн төлөвийн талаар ярилцахын тулд курсын төгсгөлд ийм төрлийн лекц уншиж болно онолын мэдлэгпрактик дээр.

Лекц-ярилцлага

Лекц-ярилцлага буюу үзэгчидтэй харилцах нь оюутнуудыг боловсролын үйл явцад идэвхтэй оролцуулах хамгийн түгээмэл бөгөөд харьцангуй энгийн хэлбэр юм. Энэ нь багш, үзэгчдийн хооронд шууд харилцах явдал юм.

Оюутнуудыг лекц-ярилцааны ярианд оролцохыг татахын тулд та үзэгчдэд асуулт тавьж болно (таавар гэж нэрлэдэг). Лекцийн эхэнд болон лекцийн үеэр багшийн тавьсан асуултууд нь мэдээллийн шинж чанартай эсвэл асуудалтай байж болно. Эдгээр нь хянаж буй сэдвийн талаархи оюутнуудын санал бодол, мэдлэгийн түвшин, дараагийн материалыг эзэмшихэд бэлэн байдлын түвшинг тогтоох зорилготой бөгөөд хяналтанд биш юм. Асуултуудыг нийт үзэгчдэд эсвэл тусгайлан хэн нэгэнд хандаж болно. Эдгээр нь энгийн, сэдвийн бие даасан нюансуудад анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвартай эсвэл асуудалтай байж болно. Оюутнууд асуусан асуултын хариултыг тунгаан бодож, багш тэдэнд шинэ мэдлэг болгон өгөх ёстой гэсэн дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлтийг бие даан хийх, эсвэл хэлэлцэж буй асуудлын гүн, ач холбогдлыг ойлгох боломжийг олж авдаг. материалын сонирхол, ойлголтын түвшин.

Энд боловсролын материалыг танилцуулах гол арга бол багш сурагчдыг харилцан ярианд оролцуулах хамгийн энгийн заах арга болох яриа юм. Ярилцлагын хажуугаар үлгэр ярих, дүрслэлээр тайлбарлах зэрэг аргуудыг ашиглаж болно. Үүний зэрэгцээ, дараа нь харилцан яриа зохион байгуулахын тулд боловсролын материалыг тунгаар хэрэглэх нь чухал юм. Оюутнууд суудлаасаа хариулдаг бөгөөд багш нь оюутнуудын хариултыг харгалзан цаашдын үндэслэлээ боловсруулж, лекцийн материалын дараагийн диссертацийг хамгийн үнэмшилтэй байдлаар танилцуулах боломжтой болно.

Ийм лекцийн давуу тал нь оюутнуудын анхаарлыг хамгийн их татах боломжийг олгодог чухал асуудлуудсэдвүүд, сонсогчдын онцлогийг харгалзан боловсролын материалыг танилцуулах агуулга, хурдыг тодорхойлох. Сул тал нь энэ арга нь сурагч бүрийг санал бодлоо солилцоход татан оролцуулах боломжгүй тул бүлгийн сургалтын нөхцөлд үр дүн багатай байдаг. Мөн энэ нь ихэвчлэн бүлэг бага байсан ч цаг хугацаа дутагдсанаас болдог. Лекц-ярилцлага нь талуудын санал бодлыг өргөжүүлэх, хамтын мэдлэг, туршлагыг татах боломжийг олгодог. их ач холбогдолсурагчдын сэтгэлгээг идэвхжүүлэхэд.

Хичээлийн энэ хэлбэрийн хувьд багшийн гол үүрэг бол түүний асуултыг хариултгүй үлдээхгүй байх явдал юм, эс тэгвээс тэдгээр нь сурагчдын сэтгэлгээг хангалттай идэвхжүүлэхгүйгээр зөвхөн риторик шинж чанартай байх болно.

Лекц-хэлэлцүүлэг

Хэлэлцүүлэг нь багш, сурагчдын харилцан үйлчлэл, судалж буй асуудлын талаар чөлөөтэй санал, санаа, үзэл бодлоо солилцох явдал юм.

Лекцийн харилцан ярианаас ялгаатай нь энэ технологид лекцийн материалыг танилцуулахдаа багш оюутнуудын тавьсан асуултын хариултыг ашиглаж, танилцуулж буй материалын хэсгүүдийн талаар чөлөөтэй санал бодлоо солилцдог.

Оюутнуудыг идэвхжүүлэх асуултууд болон хэлэлцүүлгийн сэдвийг тухайн үзэгчдэд зориулж өөрт тавьсан дидактик даалгавраас хамааран багш өөрөө хийдэг.

Та оюутнуудыг тодорхой нөхцөл байдал, баримт бичиг эсвэл бусад зүйлд дүн шинжилгээ хийж, ярилцахад урьж болно мэдээллийн материал. Лекц-хэлэлцүүлгийн үеэр багш нөхцөл байдал эсвэл товч томъёолсон асуудлын хэлбэрээр бие даасан жишээнүүд өгч, оюутнуудыг товч ярилцахыг урьж, товч дүн шинжилгээ, дүгнэлт хийж, лекцийг үргэлжлүүлнэ.

Эерэг тэмдэглэл дээр Ийм лекцийн хувьд багш хэлэлцэж буй асуудлын талаархи тогтсон үзэл бодлыг (нэг эсвэл хэд хэдэн), түүний дотор өөрийн гэсэн байр суурийг илэрхийлэх үед харилцан ярианы үеэр оюутнууд багшийн байр суурьтай илүү хялбар санал нийлэх боломжтой байдаг. Энэ арга нь ярилцлагын явцад оюутнууд олж авсан мэдлэгээ хэр үр дүнтэй ашиглаж байгааг харах боломжийг багшид олгодог.

Сөрөг тал нь оюутнууд суралцах чиглэлээ буруу тодорхойлсон эсвэл шинээр гарч ирж буй асуудлуудыг амжилттай хэлэлцэж чадахгүй байх явдал юм. Тиймээс ерөнхий үйл ажиллагаа нь будлиантай байж болно. Энэ тохиолдолд оюутнууд үүнийг ойлгох эсвэл өөрчлөх гэж оролдохоос илүүтэйгээр өөрийн үзэл бодолд (магадгүй алдаатай) суурьшиж болно.

Хэлэлцүүлэг нь боловсролын үйл явцыг идэвхжүүлж, үзэгчдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, багшид бүлгийн хамтын санаа бодлыг удирдах, түүнийг ятгах, даван туулах зорилгоор ашиглах боломжийг олгодог. сөрөг хандлагамөн зарим оюутнуудын алдаатай санал бодол.

Ийм лекцийн үр дүнд хүрэхийн тулд хэлэлцүүлгийн асуултуудыг зөв сонгож, багшийн ур чадвар, мэргэжлийн ур чадварын түвшингээс хамаарч ур чадвартай, зорилготой зохион байгуулах шаардлагатай.

Кейс судалгаа бүхий лекц

Энэ нь оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах өөр нэг арга юм. Маягт нь лекц-хэлэлцүүлэг боловч багш асуулт биш, харин тодорхой нөхцөл байдлыг хэлэлцүүлэгт оруулдаг. Дүрмээр бол нөхцөл байдлыг амаар эсвэл маш богино хэмжээний видео бичлэг, кино хальсны жааз хэлбэрээр танилцуулдаг тул түүний танилцуулга нь товч боловч дараагийн хэлэлцүүлэгт хангалттай мэдээллийг агуулсан байх ёстой.

Эдгээрийг бичил нөхцөл байдал гэж нэрлэдэг. Анхаарал төвлөрүүлэхийн тулд нэлээд онцлог шинж чанартай, дүрмээр бол хурц нөхцөл байдлыг сонгодог. Оюутнууд дүн шинжилгээ хийж, бүх үзэгчидтэй ярилцдаг. Энд багшийн үүрэг бол бие даасан оюутнуудад чиглэсэн асуултуудын хэлэлцүүлэгт оролцох оролцоог идэвхжүүлэх, тэдний дүгнэлтийг олж мэдэх, өөрийн практикт харьцуулалт санал болгох, магадгүй өөр өөр үзэл бодлыг бие биенийхээ эсрэг тавьж, улмаар хөгжүүлэх явдал юм. хэлэлцүүлэг, зөв чиглэлд чиглүүлэх. Үүний үр дүнд багш зөв мэдэгдэлд найдаж, буруу дүгнэлтэд дүн шинжилгээ хийснээр багш нь хөндлөнгийн бус, харин үнэмшилтэй байдлаар оюутнуудыг хамтын дүгнэлт эсвэл ерөнхий дүгнэлтэд хүргэдэг.

Энэ төрлийн хичээлийн сул тал нь оюутнууд санал болгож буй асуудлын талаар ярилцаж, өөрсдийн туршлагаас үүнтэй төстэй нөхцөл байдлын жишээг ашиглан хэлэлцүүлгийг бусад асуудал руу чиглүүлж болох нөхцөл байдал үүсч болзошгүй юм. Хичээлийн гол агуулга нь лекцийн материал гэдгийг багш санаж байх ёстой, тиймээс ийм нөхцөл байдлыг сонгох, танилцуулахдаа авч үзэж буй тодорхой асуудлуудыг харгалзан үзэх ёстой.

Микронөхцөл байдлын тухай хэлэлцүүлгийг заримдаа лекцийн дараагийн хэсгийн оршил болгон ашиглаж болно. Энэ нь үзэгчдийн сонирхлыг татах, хувь хүний асуудалд анхаарлаа төвлөрүүлэх, суралцаж буй материалыг бүтээлчээр ойлгоход бэлтгэхэд шаардлагатай байж болох юм.

Санал хүсэлтийн техникийг ашиглан лекц унших

Багшийн үг, үйлдэлд үзэгчдийн хариу үйлдэл үзүүлэх хэлбэрээр санал хүсэлт үргэлж байсаар ирсэн. Энэ нь багш нарт энэхүү санал хүсэлтийг чадварлаг үнэлж, заах арга барилдаа зохих өөрчлөлт оруулахад тусалдаг.

Одоогийн байдлаар программчлагдсан сургалтын тусгай тоноглогдсон ангиуд улам бүр ашиглагдаж байгаа бөгөөд хичээлийн удирдагч техникийн хэрэгслийн тусламжтайгаар түүнд тавьсан асуултад нийт үзэгчдийн хариу үйлдэл үзүүлэх талаар мэдээлэл авах боломжтой болсон.

Лекцийн логик хэсэг бүрийн танилцуулгын эхэнд болон төгсгөлд асуулт асуудаг. Эхнийх нь танилцуулж буй асуудлын талаар оюутнууд хэр мэдлэгтэй болохыг олж мэдэх явдал юм. Хоёр дахь нь материалыг шингээх чанарыг хянах явдал юм.

Хэрэв сонсогчид бүхэлдээ танилцуулах асуултад зөв хариулсан бол багш материалыг товч танилцуулж, лекцийн дараагийн хэсэгт шилжинэ. Хэрэв зөв хариултын тоо хүссэн түвшнээс доогуур байвал багш бэлтгэсэн лекцээ уншиж, семантик хэсгийн төгсгөлд шинэ (хяналтын) асуулт асууна. Хэрэв хяналтын судалгааны үр дүн хангалтгүй байвал багш аль хэдийн уншсан хэсэг рүү буцаж очоод материалыг танилцуулах аргыг өөрчилнө.

Энд санал хүсэлтийн арга зүйн зарчмыг ашиглах нь чухал юм: танилцуулах асуулт - танилцуулга - тодорхой асуулт гэх мэт.

Ийнхүү санал хүсэлтийн техникийг ашиглан лекц уншихдаа лекцийн материалыг өөртөө шингээх үйл явцыг хянаж, оюутнуудын бэлтгэл, тухайн хичээлийн сэдвийг ойлгох түвшинд аль болох ойртдог. Энэ нь бүлгийн сургалтын нөхцөлд боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгох зарчмыг тодорхой хэмжээгээр хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог.

Санал хүсэлтийн технологийг ашигласан лекц нь зөвхөн зохих техникийн хэрэгсэл байгаа тохиолдолд л боломжтой гэдгийг хэлэх хэрэгтэй. Тэд байхгүй тохиолдолд санал хүсэлтийг илүү хялбар аргаар өгч болно. Жишээлбэл, аман санал асуулгаар (мэдээжийн хэрэг жижиг бүлэгт) эсвэл програмчлагдсан хяналтын энгийн текстийг ашиглан гэх мэт.

Лекц-зөвлөгөө

Сэдэв нь цэвэр практик шинж чанартай бол лекц-зөвлөгөөний хэлбэрээр явагддаг. Лекц, зөвлөгөө өгөх хэд хэдэн сонголт байдаг. Тэдгээрийн заримыг ашиглахыг санал болгож байна (Жишээ нь):

Сонголт 1. Дараа хураангуйоюутнууд тухайн сэдвийн гол асуудлын талаар багшаас асуулт асууна. Тэдэнд хариулах нь хичээлийн цагийн 50 хүртэлх хувийг авч болно. Хичээлийн төгсгөлд жижиг хэлэлцүүлэг явагддаг - санал бодлоо чөлөөтэй солилцдог бөгөөд багш үр дүнг нэгтгэдэг.

Сонголт 2. Хичээл эхлэхээс хэд хоногийн өмнө багш сурагчдаас асуултуудыг бичгээр цуглуулдаг. Хичээлийн эхний хэсэг нь лекцийн хэлбэрээр явагддаг бөгөөд багш эдгээр асуултад хариулж, өөрийн үзэмжээр нэмж, хөгжүүлдэг. Хоёрдахь хэсэг нь оюутнуудын нэмэлт асуултуудын хариулт, санал бодлоо чөлөөтэй солилцох хэлбэрээр явагддаг бөгөөд багшийн эцсийн үгээр төгсдөг.

Сонголт 3. Оюутнуудад бие даан ажиллахад нь туслах зорилгоор зөвлөгөөг зохион байгуулдаг. Үүнийг хийхийн тулд оюутнууд хичээлийн материалыг урьдчилан авдаг. Дүрмээр бол энэ нь зөвхөн боловсролын шинж чанартай байх ёстой, гэхдээ бас сургамжтай байх ёстой, i.e. арга зүйн гарын авлага болно практик хэрэглээлекцэнд бэлдэж байна. Оюутнууд материалыг судалж, зөвлөх багшид асуултаа бэлтгэх ёстой. Хичээлүүд асуултанд хариулах, санал бодлоо чөлөөтэй солилцох хэлбэрээр явагддаг. Багш зөвлөгөөний энгийн хураангуй эсвэл авч үзэж буй материалыг ашиглах практикийг нэгтгэн дүгнэсэн эцсийн лекцээр хичээлээ дуусгаж болно.

Сонголт 4. Хичээлийн эхний хэсэг - шилдэг туршлагын талаар зөвлөгөө өгөх нь тайланг сонсох, мэргэжилтэнтэй ярилцах эсвэл үзүүлэнгийн хэрэглүүрийг үзсэний дараа үүссэн асуултуудад хариулт өгөх хэлбэрээр явагддаг. Оюутнууд энэ туршлагын талаар илүү нарийвчилсан мэдээлэл (товхимол, файл гэх мэт) эсвэл хүснэгт, диаграмм бүхий тайлагнах материалыг урьдчилан авах боломжтой. Хичээлийн хоёр дахь хэсэг нь түүний танилцуулсан агуулгын талаархи оюутнуудын асуултад багшийн хариулт хэлбэрээр зохион байгуулагдсан болно.

Сонголт 5. Хичээлийг хэд хэдэн өндөр ур чадвартай багш нар оролцдог бүлгийн зөвлөгөөн хэлбэрээр явуулдаг. Бүлгийн зөвлөгөөний энэ хэлбэрийг ашиглах нь хамгийн тулгамдсан, төвөгтэй асуудлуудыг (түүний дотор салбар хоорондын асуудлыг) авч үзэхэд үр дүнтэй байдаг.

Лекц-зөвлөгөөний лекц явуулах бусад хэлбэрээс давуу тал нь үүнийг зөвшөөрдөг илүү их хэмжээгээрХичээлийн агуулгыг оюутнуудын практик сонирхолд ойртуулж, суралцагч бүрийн материалыг ойлгох, хүлээн авах түвшинг харгалзан сургалтын үйл явцыг тодорхой хэмжээгээр хувьчлах.

A. A. Кожевникова. БОЛОВСРОЛЫН ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ ЛЕКЦ-ДҮРСҮҮЛЭЛТ

A. A. Кожевникова

А. Кожевникова

Челябинск, СУСУ

БОЛОВСРОЛЫН ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ ЛЕКЦ-ДҮРСҮҮЛЭЛТ

СУРГАЛТЫН ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ ЛЕКЦИЙН ҮЗҮҮЛЭЛТ

Тэмдэглэл:Энэхүү нийтлэлд лекцийг боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр гэж үздэг. Идэвхтэй лекцийн үндсэн төрлүүдийг зааж өгсөн болно. Шалтгаануудыг тайлбарлав өргөн хэрэглээлекц - заах дахь дүрслэл. Power Point программ дээр илтгэл боловсруулах журмыг тоймлон харуулав.

Түлхүүр үг:лекц; лекцийн дүрслэл; Power Point; идэвхтэй суралцах.

Хураангуй:Энэхүү нийтлэлд лекцийг боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр гэж үздэг. Идэвхтэй лекцийн үндсэн төрлүүд. Лекцийн дүрслэлийг сурахад өргөнөөр ашиглах болсон шалтгааныг тайлбарлав. Power Point программ дээр илтгэл боловсруулах журмыг тодорхойл.

Түлхүүр үг:лекц; лекцийн дүрслэл; Power Point; идэвхтэй суралцах.

Латин хэлнээс орчуулбал "лекц" гэдэг нь унших гэсэн утгатай. Энэ лекц нь Дундад зууны эртний Грекээс эхтэй. Гэхдээ сургалтын энэ хэлбэр нь боловсролын материалыг цаашид эзэмших үндэс суурь болж байгаа тул өнөөг хүртэл хамааралтай хэвээр байна. Сургалтын явцад лекц нь хэд хэдэн функцийг гүйцэтгэдэг тул материалыг танилцуулах лекцийн хэлбэрийг өөр зүйлээр солих боломжгүй нөхцөл байдал ихэвчлэн үүсдэг.

Мэдээллийн;

өдөөх;

Сурган хүмүүжүүлэх;

Хөгжлийн;

чиг баримжаа олгох;

Тайлбар;

Итгэх чадвартай.

Боловсролын лекцийн хэлбэрийг хөгжүүлэх хүрээнд М.В.Ломоносов (үндэсний анхны их сургуулийг үндэслэгч), М.В.Остроградский (математикч), О.В.Ключевский, Т.Н.Грановский (түүхч) зэрэг эрдэмтэд Грановскийн нэрээр алдаршсан Н.Г.Чернышевский " шинжлэх ухаан болон манай нийгэм хоорондын хамгийн хүчтэй зуучлагчдын нэг."

19-р зууны дунд үеэс шинжлэх ухаан, техникийн мэдлэг өсөн нэмэгдэж байгаатай холбогдуулан хэрэгцээ практик дасгалууд. Лекц нь номтой ажиллахаас өмнө бэлтгэлийн үүрэг гүйцэтгэж эхэлсэн. Н.И.Пирогов (мэс засалч, багш) “... лекц нь шинжлэх ухааны цоо шинэ материалыг мэддэг, эсвэл үг хэлэх онцгой авьяастай тохиолдолд л лекц унших ёстой” гэж маргажээ. Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов, Д.И.Писарев нар оюутнуудын бие даасан ажил нь сэтгэл хөдлөлийн нөлөө бүхий лекцийн зэрэгцээ маш чухал гэж үздэг. боловсролын үйл явц. "1896 онд Оросын зүтгэлтнүүдийн хоёрдугаар их хурал техникийн болон Мэргэжлийн боловсролгэдгийг онцолж лекцээ хамгааллаа амьд үг- Энэ бол шинжлэх ухааны мэдлэгийг дамжуулах хүчирхэг хэрэгсэл бөгөөд тухайн сэдвийн хамгийн чухал талыг баттай тусгах чадвартай тул ямар ч номоор орлуулах боломжгүй юм. 30-аад онд Зарим их, дээд сургуулиуд туршилт болгон лекц уншихаа больсон. Туршилтыг зөвтгөсөнгүй. Оюутнуудын мэдлэгийн түвшин эрс буурсан."

Тиймээс лекц байхгүй байгаа нь оюутнуудын бэлтгэлийн түвшинг бууруулж, боловсролын үйл явцын системчилсэн шинж чанарыг улам дордуулж, зарим сэдвийг ойлгоход цоорхой үлдээдэг. Лекц нь дараахь зүйлээс шалтгаалан дээд боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах тэргүүлэх хэлбэр хэвээр байна.

Шинэ хичээлийн сурах бичиг, иж бүрэн материал байхгүй үед лекц нь мэдээллийн гол эх сурвалж болдог;

Боловсролын материалын зарим хэсэг нь бие даан судлахад хэцүү байдаг тул мэргэжилтэнээс тайлбар шаарддаг;

Объектив хамруулах шаардлагатай зарим асуудлын талаар санал зөрөлдөөнтэй байна.

Гэхдээ одоогийн байдлаар лекцийг нэгдүгээрт, бие даасан сэтгэхүйг зогсоож, бусдын санаа бодлыг идэвхгүй хүлээж авахыг хүмүүст заадаг гэж үздэг "эсэргүүцэгчид" байдаг. Хоёрдугаарт, лекц нь таныг бие даан суралцахад саад болдог. Гуравдугаарт, тодорхой сэдвээр сурах бичиг байхгүй эсвэл цөөн тохиолдолд л лекц хэрэгтэй болно. Дөрөвдүгээрт, зарим оюутнууд тэмдэглэл хөтөлж буй мэдээллээ ойлгох цагтай байдаг бол зарим нь зөвхөн багшийн үгийг механикаар бичиж чаддаг.

Жагсаалтад орсон сул талуудыг зөв арга зүй, лекцийн материалыг чадварлаг барьж, материалыг танилцуулах тодорхой байдлаар даван туулж чадна.

“Танилцуулгын тодорхой байдал” гэдгийг илтгэлийн тууштай, ойлгомжтой, сонсогчдын идэвхтэй оролцоо гэж ойлгох хэрэгтэй. Мөн ажлын үр дүн нь ойлголт юм.

Лекцийн материалын талаархи оюутнуудын ойлголтыг баталгаажуулахын тулд өнөөдөр байдаг дараах хэлбэрүүдболовсролын материалын танилцуулга:

Асуудлын лекц;

Хоёр хүнд зориулсан лекц;

Урьдчилан төлөвлөсөн алдаатай лекц;

Лекц - хэвлэлийн бага хурал;

Лекц яриа;

Лекц-хэлэлцүүлэг;

Тодорхой нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийсэн лекц;

Лекц-визуалчлал.

Энэхүү нийтлэлд идэвхтэй сургалтын орчин үеийн, өргөн хэрэглэгддэг арга болох лекц-визуалчлалын талаар илүү дэлгэрэнгүй авч үзсэн болно.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанаас харахад дүрслэл нь лекцийн материалыг илүү амжилттай ойлгож, санахад тусалдаг бөгөөд сэтгэлгээг идэвхжүүлж, судалж буй үзэгдлийн мөн чанарыг гүн гүнзгий ойлгох, бүтээлч шийдвэр гаргах үйл явцтай уялдаа холбоотой болохыг харуулж байна.

Лекц-визуалчлал нь оюутнуудад лекцийн материалыг харааны хэлбэр болгон хувиргахад тусалдаг бөгөөд энэ нь хамгийн чухал, чухал элементүүдийг системчлэх, тодруулах замаар тэдний мэргэжлийн сэтгэлгээг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

"Судлаж буй объект, үйл явцын талаархи боловсролын мэдээллийг компьютерийн дүрслэл нь дэлгэц дээрх харааны дүрслэл юм: объект, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдэсвэл тэдгээрийн загвар; үйл явц эсвэл түүний загвар, түүний дотор бодит ертөнцөд далдлагдсан; судалж буй үйл явцын судлагдсан хэв маягийн график тайлбар."

Амаар болон харааны мэдээллийн цогцын үр дүнтэй байдлын үндэслэл нь нейрофизиологийн түвшинд байдаг. Мэдээллийг хүлээн авах явцад үүнийг кодчилдог өөр өөр түвшинТэгээд янз бүрийн арга замууд: дүрслэлийн болон логик, объектив-материаллаг, аман ба дүрслэл. Тархины янз бүрийн хэсэгт мэдрэлийн эсийг идэвхжүүлэх нь ойлголтын аль суваг, ямар хэлбэрээр өдөөгч ирэхээс хамаарч мэдээллийн кодчилолыг баталгаажуулдаг. Илүү олон суваг оролцох тусам түүний дахин кодчилол илүү идэвхтэй явагддаг - үг хэллэгээс дүрслэлийн хэлбэр эсвэл эсрэгээр.

Өөрөөр хэлбэл, лекцийн материалыг дүрслэн харуулах нь тухайн материалыг амжилттай эзэмшсэн оюутнуудын хувийг нэмэгдүүлдэг.

Түүнчлэн багшийн материалыг диаграмм, хүснэгт, графикаар бүлэглэх нь гэрэл зургийн санах ойг ажиллуулах боломжийг олгодог. Хөгжилтэй чимэглэл, хөдөлгөөнт дүрсүүд нь сургалтын хамгийн чухал мөчүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодог.

Лекц-визуалчлалыг хөгжүүлэх нь лекцийн материалыг техникийн заах хэрэгслийг ашиглан харааны хэлбэр (диаграмм, график, хүснэгт, зураг, зураг) болгон сайтар сэргээн засварлахыг шаарддаг.

Оюутнуудыг мөн лекц дээр ажиллахад татан оролцуулж, зохих ур чадвар, чадварыг эзэмшиж, үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, суралцах хувийн хандлагыг төлөвшүүлэх боломжтой.

Лекц-визуалчлалын гол бэрхшээл бол компьютерийн загварчлалын программуудын хооронд дүрслэх хэрэгслийн системийг сонгох, бэлтгэх явдал юм. цахим сурах бичиг, интерактив самбар, мультимедиа проектор гэх мэт Сүүлийнх, тухайлбал мультимедиа танилцуулга, хамгийн алдартай нь юм.

Үүнийг хэрэгжүүлэхийн тулд танилцуулга хийхэд зориулагдсан Microsoft Office програмын багцын нэг хэсэг болох Power Point програмыг ихэвчлэн ашигладаг. Түүний тусламжтайгаар багш шаардлагатай бол мультимедиа эсвэл видео эффектийг холбож, лекцийн материалыг нэг хэв маягаар хурдан зохион байгуулж чадна.

Зөв зохион бүтээсэн танилцуулга нь хэд хэдэн функцтэй байдаг. Нэгдүгээрт, танилцуулсан материалтай танилцах боломжийг олгох. Хоёрдугаарт, мэдээллийг хурдан унших. Гуравдугаарт, харааны объектуудыг үзүүлэх. Дөрөвдүгээрт, сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлэх. Тавдугаарт, материалыг ойлгох, өөртөө шингээх.

Танилцуулга үүсгэхдээ дээрх зүйлийг хэрэгжүүлэхийн тулд та зарим дүрмийг баримтлах хэрэгтэй.

Илтгэл бүр нь танилцуулсан материалын дараалалд тохирсон дизайны тодорхой бүтэцтэй байдаг. Хамгийн тохиромжтой сонголт бол загваруудыг ашиглах явдал юм. Слайд шоуг бүхэлд нь шаардлагагүй эффектгүйгээр нэг тайван, ялгаатай хэв маягаар зохион бүтээсэн байх ёстой. Бичээсүүд нь дэлгэцэн дээр "унжиж" байх ёсгүй. Хамгийн ноцтой хоёр алдаа нь дараах байдалтай байна.

Лекцийн текстийг бүхэлд нь хуулах, жижиг фонт ашиглах, том хүснэгтүүдийг слайд дээр байрлуулах;

Слайд уншиж байна.

Нэмж дурдахад, та илтгэлээ нэмэлт мэдээллээр хутгах ёсгүй ( түүхэн мэдээлэл, жишээ гэх мэт).

Power Point нь шууд утгаараа "гэж орчуулагддаг. гол мөчТиймээс слайд шоу нь жижиг график, диаграмм, хүснэгтэд бүлэглэсэн гол санаа, материалыг агуулсан байх ёстой. Мөн зураг нь материалын талаарх ойлголтыг сайжруулж, сонсогчдын сэтгэн бодох үйл явцыг идэвхжүүлдэг.

Агуулга, түүнийг танилцуулах хэрэгслийн хоорондын тэнцвэрийг хадгалах нь чухал гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй: хэт их текст, олон тооны хөдөлгөөнт дүрс нь дэлгэцээс нэг цаг хагасын хугацаанд хэд хэдэн зургийг харуулахтай адил муу ойлгогддог. лекц.

Оюутнуудад үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн нөлөөг дараахь зүйлийг ашиглан хийж болно.

Нийтлэг өнгөний схемийг ашиглах;

Зураг, зураг оруулах;

Аудио болон видеоны хэрэглээ.

Та лекцийг ашиглах замаар төрөлжүүлэх гэж оролдох шаардлагагүй гэдгийг санаарай янз бүрийн нөлөө, тод өнгө, хөдөлгөөнт слайд шилжилт, зохисгүй клипарт, хөдөлж буй гэрэл зураг болон "поп-ап" зураг. Дээрх зүйлс нь зураг руу анхаарлаа хандуулах, цочроох, сонирхолгүй болоход хүргэдэг.

“Сургалт гэдэг нь хүнийг ажил хөдөлмөрт бэлтгэх үндсэн хэрэгсэл болох мэдлэг, ур чадвар, үйл ажиллагааны дадал зуршлыг шилжүүлэх, өөртөө шингээх үйл явц юм.” Сургалтын явцад оюутан шинэ мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлдэг. Шинэ мэдлэгийг амжилттай бий болгохын тулд багш нь зөвхөн заах тусгай арга барилыг анхаарч үзэхээс гадна мэдлэгт суурилсан байх ёстой. сэтгэл зүйн шинж чанароюутнууд.

Боловсролд цахим мэдээллийн хэрэгслийг ашиглах нь бараг үргэлж ойлголтын харааны сувгийг идэвхтэй оруулахыг хэлдэг. "Орчин үеийн оюутнууд уншиж сонсохыг илүүд үздэг, харин ажиглаж, үйлдэл хийхийг илүүд үздэг."

Тиймээс орчин үеийн боловсролын тогтолцоонд боловсролын нэг хэлбэр болох зөв бичсэн, танилцуулсан лекц гол байр суурийг эзэлдэг. Шинжлэх ухаан, технологийн дэвшил хөгжихийн хэрээр материалыг танилцуулах лекцийн хэлбэр илүү үр дүнтэй болж байна. Жишээлбэл, дүрслэх лекц нь оюутнуудад материалыг илүү нарийвчлалтай ойлгох боломжийг олгодог (зураг, график, зураг, видеогоор дамжуулан), мөн багшийн материалыг танилцуулахдаа сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгийг арилгах болно. Нэмж дурдахад лекцийн үеэр видео бичлэг ашиглах нь оюутнуудад тодорхой сэдвийн сонирхлыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Лекц-хэвлэлийн бага хурал нь мэргэжилтнүүдийн санал бодлыг сонсох боломжийг олгодог бөгөөд лекц-яриа, лекц-хэлэлцүүлэг нь оюутнуудад асуудлыг илүү тодорхой ойлгож, ойлгоход хэцүү асуултуудад хариулт авахад тусалдаг. Хамгийн гол нь ямар ч хэлбэрийн лекцийн үр нөлөөг алдахгүйн тулд түүнийг уншиж байхдаа оюутантай идэвхтэй яриа хэлэлцээ хийхийг санаж байх хэрэгтэй.

Ном зүй

1. Манко, Н.Н. Орчин үеийн сургалтын технологи дахь сурган хүмүүжүүлэх объектын танин мэдэхүйн дүрслэл / N. N. Manko // Боловсрол, шинжлэх ухаан: Онолын болон хэрэглээний судалгааны сэтгүүл. - 2009. - No 8(65). - P. 10–30.

2. Менчинская, Н.А.Агуу Зөвлөлтийн нэвтэрхий толь бичиг / Н.А.Менчинская, М.Н.Скаткин, А.А. - М .: Зөвлөлтийн нэвтэрхий толь бичиг. - 1969–1978 он.

3. Naydenova, L. I. Шинэ улсын боловсролын стандартад суурилсан тоон боловсролын нөөцийг хөгжүүлэх туршлага / L. I. Naydenova et al. // Новосибирскийн товхимол улсын их сургууль. Цуврал: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 2011. - Т. 12. - No 2. - С. 52–58.

4. Дээд боловсролын сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлал: сурах бичиг. - Ростов-н/Д: Финикс, 2002. - 544 х. -Ч. 5.

5. Толь бичигболовсролыг мэдээлэлжүүлэх үзэл баримтлалын аппаратын нэр томъёо. - М.: IIO RAO, 2006. - 88 х.

Холбоосууд

Одоогоор холбоос байхгүй байна.

(в) 2015 Анна Андреевна Кожевникова

Цахим сэтгүүл “Хэл. Соёл. Харилцаа холбоо" (6+). Бүртгүүлсэн Холбооны үйлчилгээхарилцаа холбооны салбарт хяналт тавих, мэдээллийн технологиТэгээд олон нийтийн харилцаа холбоо(Роскомнадзор). 2014 оны 3-р сарын 27-ны өдрийн Эл No FS 77-57488 хэвлэл мэдээллийн хэрэгслийн бүртгэлийн гэрчилгээ. ISSN 2410-6682.

Үүсгэн байгуулагч: Дээд боловсролын холбооны улсын автономит боловсролын байгууллага "SUSU (Үндэсний судалгааны их сургууль)" редакцийн зөвлөл: Дээд боловсролын холбооны улсын автономит боловсролын байгууллага "SUSU (Үндэсний судалгааны их сургууль)"Ерөнхий редактор: Пономарева Елена Владимировна

Тодорхой нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийсэн лекц. Лекцийн сургалтын идэвхтэй аргууд

Ном зүй

БОЛОВСРОЛЫН ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ ЛЕКЦ-ДҮРСҮҮЛЭЛТ

СУРГАЛТЫН ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ ЛЕКЦИЙН ҮЗҮҮЛЭЛТ

Ном зүй

Холбоосууд

Хамгийн сүүлийн үеийн

Та үүнийг мэдэх хэрэгтэй