Боловсролын технологи. Лекцийн хичээлийг хэрэгжүүлэх хүрээнд лекц-визуализаци гэх мэт боловсролын технологийг ашигладаг
Одоогийн байдлаар манай нийгэмд тэргүүлэх чиглэл, нийгмийн үнэт зүйлсийн өөрчлөлт гарч байна. Тиймээс мэргэжилтэн бэлтгэх өнөөгийн нөхцөл байдал нь их дээд сургуульд багшлах стратеги, тактикийг эрс өөрчлөхийг шаардаж байна.
Жишээлбэл, манай их сургуулийн дээд математик, компьютерийн ухааны тэнхимийн багш нар хичээлийн янз бүрийн хэлбэрт оюутнуудын хандлагыг судалж үзэхэд математикийн лекцийг компьютерийн шинжлэх ухаанд эерэгээр, тийм ч эерэгээр хүлээж авдаггүй, мөн хичээл явуулахдаа практик хичээлүүд- эсрэгээрээ. Мөн үүнд нэлээд ноцтой шалтгаан бий.
Бидний эргэн тойрон дахь бодит байдал нь аливаа төгсөгчдийн үндсэн шинж чанарыг шаарддаг боловсролын байгууллагатүүний чадвар, хөдөлгөөнт байдал байв. Оюутнууд зөвхөн практик ур чадвар, ур чадвар эзэмших, ирээдүйд ажилд ороход шаардагдах компьютерийн технологийг эзэмших шаардлагатай гэж үзвэл эдийн засгийн оюутнуудын прагматик хандлагын шинж чанар гэж нэрлэгддэг. Компьютерийн шинжлэх ухааны холбоотой хэсгүүд онолын үндэс, үндсэн ойлголтууд, тэдгээрийн ангилал, тодорхойлолт нь оюутнуудын үзэж байгаагаар уйтгартай, сонирхолгүй байдаг. Ихэнх оюутнууд зөвхөн компьютерийн шинжлэх ухааны практик хичээлийг зайлшгүй шаардлагатай гэж үздэг бөгөөд лекц нь ерөнхийдөө шаардлагагүй байдаг. Хүн хүсвэл компьютерийн технологид өөрөө суралцаж чадна гэж үзэх оюутнууд ч бий.
Тиймээс компьютерийн шинжлэх ухааныг заах нь үүнтэй холбоотой бэрхшээлийг даван туулах явдал юм дотоод урам зоригдадлагажигчид. Энэ дотор байна илүү их хэмжээгээролж авахыг хэлнэ онолын мэдлэгСургалтаар ихэвчлэн олж авдаг практик ур чадвараас илүү. Үүнтэй холбогдуулан дээрх асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд компьютерийн шинжлэх ухааныг судлахад ач холбогдол нь танин мэдэхүйн үйл явцад шилжих ёстой гэж би үзэж байгаа бөгөөд түүний үр нөлөө нь бүрэн хамааралтай байдаг. танин мэдэхүйн үйл ажиллагааоюутан өөрөө.
IN энэ тохиолдолдСуралцах үйл явцын хөдөлгөгч хүч нь багшийн нөлөөн дор оюутнуудын дутагдаж буй зүйлийг эзэмших хэрэгцээ хоорондын зөрчилдөөн байх болно. шаардлагатай мэдлэгболон туршлага танин мэдэхүйн үйл ажиллагааболовсролын шинэ асуудлууд, эдгээр хэрэгцээг хангах бодит боломжуудыг шийдвэрлэх. Энэ тохиолдолд багшийн нөлөөлөл нь тодорхой, урьдчилан тавьсан зорилгодоо хүрэхийн зэрэгцээ оюутны үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, энэ үйл ажиллагааг удирдах ёстой. Энэ зорилгод хүрэх амжилт нь зөвхөн юу сурсанаас гадна түүнийг хэрхэн сурч мэдсэнээс хамаарна: нөхөн үржихүйн эсвэл идэвхтэй сургалтын аргуудаар дамжуулан.
Идэвхтэй сургалтын аргуудыг боловсруулах, хэрэгжүүлэх нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн янз бүрийн салбарт танилцуулагддаг бөгөөд олон багш, сэтгэл судлаачид судалсан байдаг. Тэдний судалгаанаас үзэхэд идэвхтэй сургалтын аргыг ашиглах нь лекц гэх мэт сургалтын хэлбэрээр, ялангуяа дүрслэх лекцэд бас боломжтой байдаг.
Их сургуулийн практикт ер бусын хэвээр байгаа лекц-визуалчлалыг ашиглах нь оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлыг өдөөх өдөөгч механизм юм. Энэ төрлийн лекц эрэлт хэрэгцээтэй байх болно хувийн туршлагаоюутан бөгөөд хүлээн авсан мэдлэгтэй холбоотой тэдний субъектив байр суурийг бий болгох урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Үүнтэй төстэй хэлбэрлекцийн хичээлүүд үүрэг гүйцэтгэдэг чиглэсэн суурьирээдүйн бие даасан боловсролын үйл ажиллагаа нь мэдээлэлтэй ажиллах жишээ, түүнчлэн уламжлалт хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэлбэрүүдтэй харьцуулахад ашиг тустай, оновчтой байдлыг тодорхой харуулж байна.
Энэ төрлийн лекц нь дүрслэх дидактик зарчмыг шинээр ашигласны үр дүн юм. Агуулга энэ зарчимсэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, хэлбэр, арга зүйн мэдээллийн нөлөөн дор гарсан өөрчлөлтүүд идэвхтэй суралцах. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанаас үзэхэд алсын барааны харагдац нь илүү амжилттай ойлголт, цээжлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй боловсролын материал, гэхдээ сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, судалж буй үзэгдлийн мөн чанарт илүү гүнзгий нэвтэрч, бүтээлч шийдвэр гаргах үйл явцтай уялдаа холбоог харуулах, хүний үйл ажиллагаанд дүр төрхийг зохицуулах үүргийг баталгаажуулах боломжийг олгодог.
Лекц - дүрслэл нь оюутнуудад аман болон бичгийн мэдээллийг харааны хэлбэр болгон хувиргахад заадаг бөгөөд энэ нь сургалтын агуулгын хамгийн чухал, чухал элементүүдийг системчлэх, тодруулах замаар тэдний мэргэжлийн сэтгэлгээг бүрдүүлдэг. Дүрслэх энэ үйл явц нь оюун санааны агуулгыг нурааж, түүний дотор янз бүрийн төрөлхарааны хэлбэрээр мэдээлэл; Нэгэнт мэдэрсэн бол энэ зургийг байрлуулж, оюун санааны болон практик үйл ажиллагаанд дэмжлэг үзүүлэх боломжтой. Дээр дурдсан бүхэн нь оюутны мэргэжлийн чухал чанарыг хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг, жишээлбэл, бүтэц зохион байгуулалт, гол зүйлийг тодруулах, диаграмм, хүснэгттэй чадварлаг ажиллах чадвар юм.
Аливаа хэлбэрийн харааны мэдээлэл нь асуудалтай агуулгын элементүүдийг агуулдаг. Тиймээс лекц - дүрслэл нь асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд асуудлыг шийдвэрлэх нь асуулт ашигладаг асуудлын лекцээс ялгаатай нь мэдээллийг дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх, конденсацлах эсвэл өргөжүүлэх үндсэн дээр явагддаг. идэвхтэй сэтгэцийн үйл ажиллагааг оруулснаар. Багшийн даалгавар бол аман мэдээллийг нөхөж зогсохгүй мэдээллийн дамжуулагч болох дүрслэх хэлбэрийг ашиглах явдал юм. Харааны мэдээлэл нь асуудалтай байх тусам оюутны сэтгэцийн үйл ажиллагааны түвшин өндөр байдаг.
Энэ төрлийн лекцийн хичээлүүд нь хүртээмжтэй байх дидактик зарчмыг хэрэгжүүлдэг: мэдээллийн харааны болон аман ойлголтыг нэгтгэх чадвар. Та бүхний мэдэж байгаагаар материалыг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг нь хийсвэр ойлголт, үйл явц, үзэгдлүүд, ялангуяа онолын шинж чанартай байдаг. Дүрслэл нь энэ хүндрэлийг ихээхэн даван туулах боломжийг олгодог бөгөөд хийсвэр ойлголтыг харааны, тодорхой шинж чанартай болгодог.
Дүрслэх лекц бэлтгэх, явуулахдаа багш анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй дараах шинж чанаруудхичээл явуулах гэж үзсэн хэлбэрийн хэрэгжилт. Агуулгын хувьд дүрсэлсэн лекц нь харааны хэлбэрт хөрвүүлсэн аман мэдээллийг илэрхийлдэг. Видеоны дараалал нь ухамсартай, ухамсартай байх нь хангалттай бодол санаа, практик үйл ажиллагаанд дэмжлэг болж чадна. Багш нь үзүүлэх материал, дүрслэх хэлбэрийг бий болгох ёстой бөгөөд энэ нь зөвхөн аман мэдээллийг нөхөж зогсохгүй өөрөө утга учиртай мэдээлэл дамжуулах үүрэг гүйцэтгэдэг.
Ийм лекц бэлтгэх нь лекцийн агуулга эсвэл түүний хэсгийг техникийн сургалтын хэрэгслээр дамжуулан оюутнуудад үзүүлэх зорилгоор дүрслэх хэлбэрээр дахин боловсруулах, дахин кодлохоос бүрдэнэ.
Ийм лекц унших нь бэлтгэсэн харааны материалын талаархи хураангуй, нарийвчилсан тайлбартай холбоотой юм.
Нэг лекцэнд янз бүрийн дүрслэлийг ашиглах нь хамгийн сайн арга юм - байгалийн, зураг, бэлгэдэл - эдгээр нь тус бүрийг эсвэл тэдгээрийн хослолыг боловсролын материалын агуулгаас хамааран сонгоно. Текстээс харааны хэлбэр рүү эсвэл нэг төрлийн дүрслэлээс нөгөөд шилжих үед зарим мэдээлэл алдагдаж болзошгүй. Гэхдээ энэ нь лекцийн агуулгын хамгийн чухал тал, онцлогт анхаарлаа төвлөрүүлэх, ойлгох, шингээхэд хялбар болгох боломжийг олгодог давуу тал юм.
Дүрслэх лекцэнд боловсролын материалыг танилцуулах тодорхой харааны логик, хэмнэл чухал байдаг. Үүний тулд та цогцолборыг ашиглаж болно техникийн хэрэгсэлзаах, зурах, түүний дотор гротеск хэлбэрийг ашиглах, түүнчлэн өнгө, график, аман болон харааны мэдээллийн хослол. Материалын хэрэглээний тун, багш, сурагчдын харилцааны ур чадвар, хэв маяг нь чухал юм.
Их сургуулийн бараг бүх мэргэжлээр компьютерийн шинжлэх ухааныг нэгдүгээр курст заадаг тул лекц, дүрслэл явуулах арга зүй нь нэгдүгээр курсын онцлогийг харгалзан үзэх ёстой. Энд лекц уншихдаа оюутнуудын эзэмшсэн ур чадварыг үл тоомсорлож болохгүй ахлах сургууль. Хэд хэдэн арга техникийг ашигласнаар багш нэгдүгээр курсын оюутнуудад лекцийн материалыг ойлгож, өөртөө шингээхэд хялбар болгож чадна.
- онолын нарийн төвөгтэй байр суурийг илчлэхийн тулд хамгийн сонирхолтой баримт, энгийн бөгөөд гайхалтай жишээг дурдах ёстой;
- Боломжтой бол танилцуулсан шинжлэх ухааны материалыг практиктай холбох, олж авсан мэдлэгийн ач холбогдлыг ирээдүйн практик үйл ажиллагаанд харуулах шаардлагатай;
- лекцээ сайн ашиглах харааны хэрэгсэлсургалтын техникийн хэрэгсэл;
- лекцийн хурд бага зэрэг удаан байх ёстой; хамгийн чухал заалтуудыг давтаж, тусгай нэр томъёог тайлбарлаж, зөв бичих;
- лекцийн агуулгыг дараагийн лабораторийн болон практик дасгалуудтай холбох нь маш чухал юм;
- Лекц унших явцад оюутнуудад уран зохиол, сурах бичиг, чанарын талаар чиглүүлэхийг зөвлөж байна. сургалтын хэрэглэгдэхүүн, ингэснээр тэднийг бие даасан ажилд чиглүүлнэ.
Мэдээжийн хэрэг, багш лекцээ агуулга, хэлбэрээр нь аажмаар хүндрүүлж, нэгдүгээр курсын оюутнуудыг компьютерийн шинжлэх ухааныг гүнзгий судлахад зайлшгүй гарах бэрхшээлүүдэд бэлтгэх ёстой.
Лекцийн хэлбэр нь мэргэжлийн нөхцөл байдлыг дуурайлган дуурайлган хийх нэг хэлбэр бөгөөд тухайн нөхцөлд хүлээн авах, ойлгох, үнэлэх шаардлагатай байдаг. олон тоонымэдээлэл.
Ийм лекц унших арга зүйд дараахь зүйлс орно урьдчилсан бэлтгэлтүүний агуулгын дагуу дүрслэх материал. Энэ ажилд зөвхөн хүлээн авах төдийгүй "мэдээлэл бүтээх" байр суурьтай багш, оюутнуудыг оролцуулах ёстой. Энэ зорилгоор багш оюутнуудад лекцэнд зориулсан үзүүлэн материал бэлтгэх, тэдгээрийн тоо хэмжээ, мэдээлэл өгөх аргыг тодорхойлохыг зааж өгдөг.
Үүний дараа хамгийн сонирхолтой визуал материалыг ашиглан ижил лекц уншиж, энэ нөхцөл байдлыг дүн шинжилгээ хийх, дүн шинжилгээ хийх зорилгоор танилцуулахыг зөвлөж байна. Энэ тохиолдолд тэдгээрийг ашигладаг янз бүрийн төрөлаливаа зүйлийг дамжуулахад хамгийн тохиромжтой тодорхой байдал тодорхой мэдээлэл. Энэ нь тухайн нөхцөл байдалд мессежийн хамгийн чухал талуудад анхаарлаа төвлөрүүлж, түүнийг илүү гүнзгий ойлгож, өөртөө шингээх боломжийг олгодог.
Энэхүү лекцийн гол анхаарал нь харааны дүрсийг сэтгэн бодох үйл явцад илүү идэвхтэй оруулах, өөрөөр хэлбэл харааны сэтгэлгээг хөгжүүлэх явдал юм. найдах харааны сэтгэлгээМэдээллийг танилцуулах, ойлгох, ойлгох, шингээх, мэдлэг болгон хувиргах үр ашгийг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэх боломжтой.
Компьютерийн шинжлэх ухааны чиглэлээр лекц-визуализаци хийх үе шатуудыг авч үзье.
1-р шат: сурагчийг урам зориг өгөх шинэ дүрэмт хувцасматериалыг эзэмших. Лекцийн сэдэв, төлөвлөгөө, зорилгыг тусгасан болно. Хичээл дээр хожим хэрэгжсэн харагдахуйц зарчим нь боловсролын үйл явцын үзэмжийн дутагдлыг нөхдөг болохыг оюутнуудад тайлбарладаг. Оюутнуудыг урамшуулах урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэхийн тулд үүнийг өгсөн болно сонирхолтой баримт, мультимедиа ашиглан дүрсэлсэн эсвэл сэдэл төрүүлэх асуулт асууна. Үүний зэрэгцээ тэдний хүлээгдэж буй хариултуудын нэгийг видео дараалал хэлбэрээр үзүүлэв.
2-р шат: асуулт боловсруулах, танилцуулах. Асуудал бүрийг судлахын эхэнд түүнийг илтгэлийн туслах слайдууд дээр дүрсэлж, танилцуулах явцад, янз бүрийн хэлбэрүүддүрслэл: байгалийн, зураг эсвэл бэлгэдлийн. Үүний зэрэгцээ, оюутнуудад нүдээр хүлээн авсан мэдээллийн талаар тэмдэглэл хөтлөх цаг хугацаатай байхын тулд танилцуулгад түр зогсоохыг зөвшөөрдөг - энэ нь механик биш, харин утга учиртай, мөн анхаарлын оргил үе өнгөрсний дараа богино хугацаанд амрах боломжийг олгодог. . Лекцийн үеэр "үүнийг шууд утгаар нь бичих эсвэл нарийвчлан дүрсэлсэн байх ёстой", "одоо та сонсох эсвэл ажиглах боломжтой" гэх мэт тайлбаруудыг өгдөг. Дидактикийн нэгжүүдийг давталтаар, бага хурдтайгаар тодруулж, тэдгээрийн бэхэлгээг хянадаг. Асуулт бүрийн танилцуулгын төгсгөлд лекцийн видео материалд үзүүлсэн тулгамдсан нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх саналыг сонсогчдод уриалж, оюутнуудын аман болон бичгийн мэдээллийг харааны хэлбэрт шилжүүлэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгдсэн болно. мөн урвуу кодыг нь тайлах.
3-р шат: дүгнэлт. Хичээлийн сэдэв, зорилгыг сануулах, лекцийн гол санааг туслах слайд ашиглан хийх. Үр дүнг урд талын яриа хэлбэрээр нэгтгэн дүгнэж, сэдвийн гол асуултуудад хариулна.
Боловсролын үйл явцад лекц-визуалчлалыг ашиглах туршлага нь дараахь дүгнэлтийг гаргах боломжийг бидэнд олгодог.
- ийм лекц нь сэтгэлгээний нэг төрлийн дэмжлэгийг бий болгож, харааны загварчлах чадварыг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь оюутнуудын зөвхөн оюуны төдийгүй мэргэжлийн чадавхийг нэмэгдүүлэх арга зам юм;
- энэ төрлийн лекцийг оюутнуудад шинэ сэдэвтэй танилцуулах үе шатанд хамгийн сайн ашигладаг;
- ойлгох, ойлгоход хэцүү сэдвүүдийг танилцуулахдаа зураг болон бэлгэдлийн тод байдлыг хослуулан ашиглахыг зөвлөж байна;
- Лекцийн үеэр мэдээлэл өгөх хамгийн хүртээмжтэй, боломжийн техникийн хэрэгсэл бол компьютерт холбогдсон мультимедиа проектор юм.
Лекц-визуалчлал
Энэ төрлийн лекц нь тодорхой байдлын зарчмыг шинэчлэн ашигласны үр дүн бөгөөд энэ зарчмын агуулга нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, идэвхтэй сургалтын хэлбэр, аргын нөлөөн дор өөрчлөгддөг.
Лекц-визуалчлал нь оюутнуудад аман болон бичгийн мэдээллийг визуал хэлбэрт шилжүүлэхэд сургадаг бөгөөд энэ нь сургалтын агуулгын хамгийн чухал, чухал элементүүдийг системчлэх, тодруулах замаар тэдний мэргэжлийн сэтгэлгээг бүрдүүлдэг.
Хоёр хүнд зориулсан лекц
Энэхүү лекцэнд асуудалтай агуулга бүхий боловсролын материалыг оюутнуудад хоёр багшийн хооронд идэвхтэй харилцан яриа хэлбэрээр өгдөг. Энд бид бодит байдлыг дуурайж байна мэргэжлийн нөхцөл байдалОнолын асуудлыг хоёр мэргэжилтэн, жишээлбэл онолч ба практик, тодорхой үзэл бодлыг дэмжигч эсвэл эсэргүүцэгч гэх мэт өөр өөр байр сууринаас хэлэлцэх.
Хоёр хүний лекц нь оюутнуудыг сэтгэн бодох үйл явцад идэвхтэй оролцуулдаг. Хоёр мэдээллийн эх сурвалжийг танилцуулах үед оюутнуудын даалгавар бол харьцуулах явдал юм өөр өөр цэгүүдалсын хараа, аль нэгтэй нь нэгдэх эсвэл өөрийгөө хөгжүүлэх эсэхээ сонго.
Урьдчилан төлөвлөсөн алдаатай лекц
Лекц унших энэ хэлбэр нь оюутнуудын мэргэжлийн нөхцөл байдалд хурдан дүн шинжилгээ хийх, шинжээч, өрсөлдөгч, шүүмжлэгчийн үүрэг гүйцэтгэх, буруу эсвэл буруу мэдээллийг олж илрүүлэх чадварыг хөгжүүлэх зорилготой юм.
Багшийн лекцэнд бэлтгэх нь агуулга, арга зүйн болон зан үйлийн шинж чанартай тодорхой тооны алдааг агуулгад оруулах явдал юм. Багш ийм алдааны жагсаалтыг лекцэнд авчирч, зөвхөн лекцийн төгсгөлд оюутнуудад танилцуулдаг. Лекцийн үеэр оюутнууд болон багш нарын гаргадаг хамгийн нийтлэг алдаануудыг сонгов. Багш алдааг сайтар нууж, оюутнуудад тийм ч амархан анзаарагдахгүй байхаар лекцийг илтгэдэг. Энэ нь багшаас лекцийн агуулгын талаар тусгайлан ажиллах, материалыг өндөр түвшинд эзэмшсэн байх, лекц унших ур чадвар шаарддаг.
Оюутны даалгавар бол лекцийн явцад анзаарсан алдаануудыг тэмдэглэж, лекцийн төгсгөлд нэрлэх явдал юм. Алдааг шинжлэхэд 10-15 минут зарцуулдаг. Энэхүү дүн шинжилгээ хийх явцад асуултын зөв хариултыг багш, оюутнууд эсвэл хамтран өгдөг. Төлөвлөсөн алдааны тоо нь сургалтын материалын онцлог, лекцийн дидактик, боловсролын зорилго, оюутнуудын бэлтгэлийн түвшингээс хамаарна.
Лекц-хэвлэлийн бага хурал
Лекцийн хэлбэр нь хэвлэлийн бага хурал хийх хэлбэрт ойрхон, зөвхөн дараах өөрчлөлтүүдтэй.
Багш лекцийн сэдвийг нэрлэж, оюутнуудаас энэ сэдвээр бичгээр асуулт асуухыг хүснэ. Оюутан бүр өөрийн сонирхсон асуултаа 2-3 минутын дотор боловсруулж, цаасан дээр бичиж багшид өгөх ёстой. Дараа нь багш 3-5 минутын дотор асуултуудыг утгын агуулгаар нь ангилж, лекц уншиж эхэлдэг. Материалын танилцуулга нь бүгдэд нь хариулт өгөх бүтэц биш юм асуулт асуув, гэхдээ сэдвийг уялдаатай тодруулах хэлбэрээр, энэ үеэр холбогдох хариултуудыг томъёолсон болно. Лекцийн төгсгөлд багш удирддаг эцсийн ангиасуултууд нь сонсогчдын мэдлэг, сонирхлын тусгал юм.
Лекц-ярилцлага
Лекц-ярилцлага буюу "үзэгчидтэй харилцах" нь оюутнуудыг боловсролын үйл явцад идэвхтэй оролцуулах хамгийн түгээмэл бөгөөд харьцангуй энгийн хэлбэр юм. Энэ лекц нь багш болон үзэгчдийн хооронд шууд харилцах явдал юм. Лекцийн ярианы давуу тал нь оюутнуудын анхаарлыг хамгийн их татах боломжийг олгодог чухал асуудлуудсэдвүүд, оюутнуудын онцлогийг харгалзан боловсролын материалын танилцуулгын агуулга, хурдыг тодорхойлох.
Лекц-хэлэлцүүлэг
Лекцийн харилцан ярианаас ялгаатай нь энд багш лекцийн материалыг танилцуулахдаа оюутнуудын асуултанд өгсөн хариултыг ашиглаад зогсохгүй логик хэсгүүдийн хооронд чөлөөтэй санал бодлоо солилцдог.
Хэлэлцүүлэг нь багш, сурагчдын харилцан үйлчлэл, судалж буй асуудлын талаар чөлөөтэй санал, санаа, үзэл бодлоо солилцох явдал юм.
Энэ нь боловсролын үйл явцыг идэвхжүүлж, үзэгчдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, хамгийн чухал нь багшид бүлгийн хамтын санаа бодлыг удирдах, түүнийг ятгах, даван туулах зорилгоор ашиглах боломжийг олгодог. сөрөг хандлагаТэгээд алдаатай санал бодолзарим оюутнууд. Үр нөлөө нь зөвхөн үед л хүрдэг зөв сонголтхэлэлцүүлэгт зориулсан асуултууд, түүнийг чадварлаг, зорилготой удирдах.
Оюутнуудыг идэвхжүүлэх асуултууд болон хэлэлцүүлгийн сэдвийг багш тухайн үзэгчдэд зориулж өөрт нь тавьсан дидактикийн тодорхой даалгавраас хамааран багш өөрөө хийдэг.
Кейс судалгаа бүхий лекц
Энэ лекц нь лекц-хэлэлцүүлгийн хэлбэртэй төстэй боловч багш хэлэлцүүлэгт зориулж асуулт тавьдаггүй, харин тодорхой нөхцөл байдлыг илэрхийлдэг. Ихэнхдээ энэ нөхцөл байдлыг амаар эсвэл маш богино хэмжээний видео бичлэг эсвэл кино хальсанд толилуулдаг. Тиймээс түүний танилцуулга нь маш товч байх ёстой, гэхдээ онцлог үзэгдэл, хэлэлцүүлгийг үнэлэх хангалттай мэдээллийг агуулсан байх ёстой.
Идэвхтэй суралцах.
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанаас харахад алсын барааны харагдац нь боловсролын материалыг амжилттай ойлгож, цээжлэхэд хувь нэмрээ оруулаад зогсохгүй бүтээлч хүмүүстэй харилцах харилцааг бий болгох замаар сэтгэцийн үйл ажиллагааг (Р.Арнхайм, Е.Ю.Артемьева, В.И.Якиманская гэх мэт) эрчимжүүлэх боломжийг олгодог. Шийдвэрийг хүлээн авах үйл явц нь хүний үйл ажиллагаанд дүр төрхийг зохицуулах үүргийг баталгаажуулдаг.
Дүрслэх лекцийн үеэр оюутнууд аман болон бичгийн мэдээллийг харааны хэлбэр болгон хувиргадаг бөгөөд энэ нь хичээлийн хамгийн чухал элементүүдийг тодруулж, системчлахад тусалдаг. Дүрслэх үйл явц нь янз бүрийн төрлийн мэдээллийг харааны дүрс болгон задлах явдал бөгөөд үүнийг ойлгож, өргөжүүлэх үед оюун санааны болон практик үйл ажиллагаанд дэмжлэг үзүүлэх боломжтой. Төрөл бүрийн дүрслэл байдаг - байгалийн, зураглал, бэлгэдэл - эдгээр нь тус бүрийг эсвэл тэдгээрийн хослолыг боловсролын материалын агуулгаас хамааран сонгоно. Текстээс харааны хэлбэр рүү эсвэл нэг төрлийн дүрслэлээс нөгөөд шилжих үед зарим мэдээлэл алдагдаж болзошгүй. Гэхдээ энэ бол давуу тал, учир нь... Энэ нь лекцийн хамгийн чухал тал дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, түүний хамгийн сайн ойлголт, шингээлтийг дэмжих боломжийг олгодог.
Дүрмээр бол харааны хэлбэрийн мэдээлэл нь асуудалтай байдаг. Дүрслэх лекц нь асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд үүнийг шийдвэрлэх нь асуулт ашигладаг асуудлын лекцээс ялгаатай нь мэдээллийг дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх, конденсацлах, өргөжүүлэх үндсэн дээр явагддаг. идэвхтэй сэтгэцийн үйл ажиллагааг оруулснаар. Багшийн даалгавар бол аман мэдээллийг нөхөж зогсохгүй мэдээллийн дамжуулагч болох дүрслэх хэлбэрийг ашиглах явдал юм.
Бид дараахь зүйлийг онцолж байна чухал шинж чанаруудлекц-визуалчлал бэлтгэх:
Лекц бэлтгэхийн тулд багшаас лекцийн материалыг техникийн сургалтын хэрэгслээр эсвэл гараар (диаграмм, зураг, зураг гэх мэт) оюутнуудад үзүүлэхийн тулд харааны хэлбэр болгон өөрчлөх шаардлагатай.
Лекцийн уншлага (ярилцуулга) нь энэ лекцийн сэдвийг бүрэн харуулсан бэлтгэсэн харааны материалын багшийн уялдаа холбоотой, нарийвчилсан танилцуулга (тайлбар) болгон хувиргадаг.
Мэдээллийг нэг талаас оюутнуудын одоо байгаа болон шинээр олж авсан мэдлэгийг системчлэх, асуудлын нөхцөл байдал, тэдгээрийг шийдвэрлэх боломжийг урьдчилан харах, нөгөө талаас өөр өөр мэдлэгийг ашиглах боломжийг хангахуйц байдлаар танилцуулах ёстой. харагдахуйц аргууд.
Боловсролын материалыг танилцуулах тодорхой хэмнэл, харааны логик нь чухал юм. Энэ зорилгоор заах техникийн цогц хэрэгслийг ашигладаг: зураг зурах, үүнд гротеск хэлбэр, өнгө, график, аман болон харааны мэдээллийн хослолыг ашиглана.
Лекц-өдөөн хатгалга. Энэхүү өдөөн хатгасан лекц нь оюутнуудын мэргэжлийн нөхцөл байдалд хурдан дүн шинжилгээ хийх, шинжээч, өрсөлдөгч, шүүмжлэгчийн үүрэг гүйцэтгэх, буруу эсвэл буруу мэдээллийг олж илрүүлэх чадварыг хөгжүүлэх зорилготой юм. Өдөөн өдөөн хатгасан лекц нь өндөр оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн үйл ажиллагаа, оюутнууд одоо байгаа мэдлэгээ практикт ашиглаж, багштай хамтарсан ажил хийдэг эрдэм шинжилгээний ажил. Өдөөн өдөөн хатгасан лекц бүтээх онцлог.
Лекцийн агуулгад материаллаг, арга зүйн болон зан үйлийн шинж чанартай тодорхой тооны алдааг оруулах шаардлагатай. Багш нь оюутнууд болон багш нарын (мэргэжилтнүүдийн) аль алиных нь гаргадаг хамгийн нийтлэг алдааг сонгож, алдааг нь сайтар нууж, оюутнуудад мэдэгдэхгүй байхаар лекцийн материалыг толилуулдаг.
Нэмэлт, жигд шаарддаг бүтээлч ажилбагш лекцийн материал, лекцийн ур чадвар өндөр.
Лекцийн үеэр оюутнууд анзаарсан алдаагаа тэмдэглэлдээ тэмдэглэж, лекцийн төгсгөлд нэрлэнэ. Алдааг шинжлэхэд 10-15 минут зарцуулдаг: асуултын зөв хариултыг багш, оюутнууд эсвэл хамтдаа өгдөг. Төлөвлөсөн алдааны тоо нь сургалтын материалын онцлог, лекцийн дидактик, боловсролын зорилго, оюутнуудын бэлтгэлийн түвшингээс хамаарна.
Элементүүд оюуны тоглоомБагшийн хамт тэд сэтгэл хөдлөлийн суурь, багш, сурагчдын хоорондын итгэлцлийн уур амьсгалыг бий болгож, оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг. Төлөвлөсөн алдаатай лекц нь зөвхөн өдөөгч төдийгүй хяналтын функцийг гүйцэтгэдэг. Багш нь тухайн сэдвээр оюутнуудын бэлтгэлийн түвшинг үнэлэх боломжтой бөгөөд тэрээр эргээд тухайн материалд чиг баримжаагаа шалгаж болно. Алдааны системийг ашигласнаар багш дутагдалтай талуудыг тодорхойлж, дүн шинжилгээ хийж, оюутнуудтай ярилцахдаа сургалтын материалын бүтэц, түүнийг эзэмшихэд тулгарч буй бэрхшээлүүдийн талаар ойлголттой болдог.
семинарын хичээл дээр
асуудлын лекц дээр (дээрхийг үзнэ үү).
Хоёр хүний лекц (харилцан яриа). Асуудалтай агуулга бүхий боловсролын материалыг оюутнуудад хоёр багшийн хооронд идэвхтэй харилцан яриа хэлбэрээр заадаг. Энд бид онолын асуудлыг хоёр мэргэжилтэн, тухайлбал онолч, практик, тодорхой үзэл бодлыг дэмжигч эсвэл эсэргүүцэгч өөр өөр байр сууринаас хэлэлцэх мэргэжлийн бодит нөхцөл байдлыг дуурайж байна. Ярилцлагад оролцож буй багш нарын өндөр идэвхи нь оюутнуудын сэтгэцийн болон зан үйлийн хариу урвалыг өдөөдөг бөгөөд энэ нь тэдний нэг юм. онцлог шинж чанаруудИдэвхтэй суралцах: оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд оролцох түвшин нь багшийн үйл ажиллагаатай харьцуулах боломжтой. Мөн оюутнууд ярилцах соёл, харилцан ярианы арга барил, хамтын эрэл хайгуул, шийдвэр гаргах талаар тодорхой ойлголттой болдог.
Оюутнуудыг харилцаанд заавал оролцуулж, асуулт асууж, лекцийн материалд хандах хандлагыг илэрхийлэх замаар үргэлжилсэн асуудлын нөхцөл байдлаас гарах арга замыг хамтдаа хайх.
Лекц-харилцааны явцад оюутнуудад байгаа мэдлэгийг боловсролын асуудлыг зарлах, цаашид хамтран ажиллахад ашиглах шаардлагатай: түүнийг шийдвэрлэх таамаглал дэвшүүлэх, нотлох баримт, няцаалтын системийг боловсруулах, хамтарсан шийдвэрийг зөвтгөх.
Хоёр хүнтэй лекц нь оюутнуудаас сэтгэн бодох, харьцуулах, үзэл бодлоо сонгох эсвэл өөрийн үзэл бодлыг хөгжүүлэх үйл явцад идэвхтэй оролцохыг шаарддаг. Боломж сөрөг хариу үйлдэлоюутнуудаас.
Багш бүрийн судалгааны объектод хандах хандлагыг харуулах нь мэргэжлийн болон Хувийн шинж чанарбагш
Оюуны болон хувийн нийцтэй байдал, багшийн ур чадвар, хариу үйлдэл үзүүлэх хурд нь энэ төрлийн ажилд найдвартай ханддаг.
Лекцийн хэвлэлийн бага хурал. Хэвлэлийн бага хурал хийх хэлбэрийг зарим онцлог шинж чанарыг харгалзан үзсэн болно.
Багш лекцийн сэдвийг зарлаж, оюутнуудаас энэ сэдвээр бичгээр асуулт асуухыг урьж байна. Оюутан бүр 2-3 минутын дотор асуултаа боловсруулж багшид өгнө.
Багш асуултуудыг семантик агуулгаар нь 3-5 минутын дотор эрэмбэлж, лекцийн материалыг танилцуулна.
Материалыг багшийн сэдвийн уялдаа холбоотой танилцуулга хэлбэрээр танилцуулсан бөгөөд энэ үеэр асуусан асуулт бүрийг тусад нь задлан шинжилдэггүй.
Лекцийн төгсгөлд багш оюутнуудын мэдлэг, сонирхлын тусгал болгон асуултуудын эцсийн үнэлгээг хийдэг.
Лекц, хэвлэлийн бага хурал нь тухайн сэдвийг судлах аль ч үе шатанд сайн байдаг гэж үздэг. Сэдвийг судлахын эхэнд лекцийн гол зорилго нь оюутнуудын сонирхол, хэрэгцээний хүрээ, тэдний ажилд бэлэн байдлын түвшин, судалж буй сэдэвт хандах хандлагыг тодорхойлох явдал юм. Лекц-хэвлэлийн бага хурлын тусламжтайгаар багш нь сонсогчдын үзэгчдийн загвар, түүний хандлага, хүлээлт, чадвар зэргийг бий болгож чадна. Энэ нь багш нэгдүгээр курсын оюутнуудтай уулзах, эсвэл бүлгийн куратороор хичээл заалгаж байх үед, шинэ хичээлүүдийг нэвтрүүлэх гэх мэт чухал ач холбогдолтой юм.
Сэдэв, хичээлийн дундах хэвлэлийн бага хурлын лекц нь суралцаж буй хичээлийн гол асуудлуудад оюутнуудын анхаарлыг татах, тухайн материалыг эзэмшсэн байдлын талаархи багшийн санаа бодлыг тодруулах, оюутнуудын мэдлэгийг системчлэх, сонгосон зүйлийг засахад чиглэгддэг. хичээлийн лекц, семинарын систем бөгөөд оюутнуудын мэдлэгийн завсрын хяналтын нэг хэлбэр болж чаддаг.
Судалж буй сэдвийн эсвэл хэсгийн төгсгөлд хэвлэлийн бага хурлын лекцийн гол зорилго нь лекцийн ажлын үр дүнг нэгтгэн дүгнэх, онолын мэдлэгийг дараагийн эрдэм шинжилгээний материалыг эзэмших хэрэгсэл болгон практикт хэрэгжүүлэх хэтийн төлөвийг тодорхойлох явдал юм. сахилга бат эсвэл ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд. Хэд хэдэн (2-3) багш өөр өөр сэдвийн хэсгүүджишээлбэл, их дээд сургууль төгсөгчдөд зориулсан тойм лекц явуулахад.
Лекц-ярилцлага эсвэл"Үзэгчидтэй харилцах"Энэ бол Сократын үеэс мэдэгдэж байсан оюутнуудыг боловсролын үйл явцад идэвхтэй оролцуулах хамгийн түгээмэл бөгөөд харьцангуй энгийн хэлбэр юм. Энэ нь тухайн сэдвийн хамгийн чухал асуудалд оюутнуудын анхаарлыг татах, сургалтын материалын танилцуулгын агуулга, хурдыг тодорхойлох, оюутнуудын онцлог шинж чанарыг харгалзан үзэх замаар багш ба үзэгчдийн хооронд шууд харилцах явдал юм. Бүлгийн сургалтын нөхцөлд лекц-ярилцааны үр нөлөөг бага багаар ч гэсэн хоёр талын санал солилцоход оюутан бүрийг татан оролцуулах боломжгүйгээс болж буурдаг. Бидний бодлоор сонсогчдыг дараахь зүйлийг ашиглан лекц-ярилцлагад татан оролцуулж болно.
мэдээллийн болон асуудалтай шинж чанартай асуултуудаар оюутнуудын толгойг эргүүлж,
хэлэлцэж буй сэдвээр оюутнуудын санал бодол, мэдлэгийн түвшинг олж мэдэх;
дараагийн материалыг ойлгоход бэлэн байдлын зэрэг.
Лекц-визуалчлал нь оюутнуудад аман болон бичгийн мэдээллийг харааны хэлбэрт шилжүүлэх, агуулгын хамгийн чухал элементүүдийг системчлэх, тодруулахыг заадаг. Энэ төрлийн лекцийн хичээлүүд нь хүртээмжтэй байх дидактик зарчмыг хэрэгжүүлдэг: мэдээллийн харааны болон аман ойлголтыг нэгтгэх чадвар.
Дүрслэх процесс нурж байна янз бүрийн төрөлмэдээллийг нүдээр харуулах. Та бүхний мэдэж байгаагаар материалыг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг нь хийсвэр ойлголт, үйл явц, үзэгдлүүд, ялангуяа онолын шинж чанартай байдаг. Дүрслэл нь энэ хүндрэлийг ихээхэн даван туулах боломжийг олгодог бөгөөд хийсвэр ойлголтыг харааны, тодорхой шинж чанартай болгодог.
Аливаа хэлбэрийн харааны мэдээлэл нь асуудалтай агуулгын элементүүдийг агуулдаг. Тиймээс дүрслэл лекц нь асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд асуудлыг шийдвэрлэх нь асуулт ашигладаг асуудлын лекцээс ялгаатай нь мэдээллийг дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх, конденсацлах, өргөжүүлэх үндсэн дээр явагддаг. идэвхтэй сэтгэцийн үйл ажиллагааг оруулах. Багшийн гол ажил бол аман мэдээллийг нөхөж зогсохгүй мэдээллийн дамжуулагч болох дүрслэх хэлбэрийг ашиглах явдал юм. Харааны мэдээлэл нь асуудалтай байх тусам оюутны сэтгэцийн үйл ажиллагааны түвшин өндөр байдаг.
Ийм лекц явуулах аргачлал нь түүний агуулгын дагуу харааны материалыг урьдчилан бэлтгэх явдал юм. Багшийн лекц бэлтгэх нь өөрчлөх, дахин төлөвлөх явдал юм боловсролын мэдээлэл(арга зүйн хэрэгцээнд үндэслэн өөрийн үзэмжээр бүхэлд нь буюу хэсэгчлэн) лекцийн хичээлийн сэдвээр оюутнуудад техникийн сургалтын хэрэгслээр эсвэл гараар (диаграмм, зураг, зураг гэх мэт) танилцуулах зорилгоор харааны хэлбэрээр. Дүрслэх лекц бэлтгэхэд тулгардаг гол бэрхшээл бол харааны хэрэгслийн системийг сонгох, түүнийг унших дидактик зөв үйл явцыг харгалзан үзэх явдал юм. хувь хүний онцлогоюутнууд болон тэдний мэдлэгийн түвшин.
Ийм лекц уншихдаа багш бэлтгэсэн харааны материалын талаар тайлбар хийж, энэ лекцийн сэдвийг (эсвэл бэлтгэсэн хэсэг) бүрэн нээхийг хичээдэг. Ийм байдлаар танилцуулсан мэдээлэл нь оюутнуудын мэдлэгийг системчлэх, танин мэдэхүйн болон танин мэдэхүйд чухал ач холбогдолтой асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, тэдгээрийг шийдвэрлэх боломжийг хангах ёстой. мэргэжлийн үйл ажиллагаа.
Төрөл бүрийн дүрслэлийг ашиглах нь хамгийн сайн арга юм - байгалийн, зураглал, бэлгэдэл, тус бүрийг эсвэл тэдгээрийн хослолыг боловсролын материалын агуулгаас хамааран сонгоно. Текстээс харааны хэлбэр рүү эсвэл нэг төрлийн дүрслэлээс нөгөөд шилжих үед зарим мэдээлэл алдагдаж болзошгүй. Гэхдээ энэ нь лекцийн агуулгын хамгийн чухал тал, онцлогт анхаарлаа төвлөрүүлэх, ойлгох, шингээхэд хялбар болгох боломжийг олгодог давуу тал юм.
Зарим тохиолдолд оюутнуудыг энэ ажилд татан оролцуулж болно (жишээлбэл, заримд нь хичээлийн сэдвийн хэсгүүдэд үзүүлэх үзүүлэн материал бэлтгэхийг зааж, дараа нь лекцийн үеэр багштай хамт тайлбар өгөх). Энэ тохиолдолд оюутнууд зохих ур чадвараа хөгжүүлж, хөгжинө өндөр түвшинүйл ажиллагаа, сургалтын агуулгад хувийн хандлагыг төлөвшүүлэх.
Дүрслэх лекцэнд боловсролын материалыг танилцуулах тодорхой харааны логик, хэмнэл чухал байдаг. Үүнийг хийхийн тулд та техникийн заах хэрэгсэл, зураг, түүний дотор гротеск хэлбэрийг ашиглах, түүнчлэн өнгө, график, аман болон харааны мэдээллийн хослолыг ашиглаж болно. Энд чухал зүйл бол материалын хэрэглээний тун, багшийн ур чадвар, сурагчидтай харилцах арга барил юм.
Энэ төрлийн лекцийг оюутнуудад шинэ хэсэг, сэдэв, хичээлтэй танилцуулах үе шатанд хамгийн сайн ашигладаг.
Лекц-визуалчлал
материалыг танилцуулах орчин үеийн хэлбэр
Малайко Г.У.
Дээд боловсролын хувьд сургалтын материалыг амаар танилцуулахдаа голчлон ашигладаг аман аргуудсургалт. Тэдний дунд их сургуулийн лекц чухал байр суурийг эзэлдэг. "Лекц" гэдэг үг нь Латин язгуур "lection" - унших. Лекц нь бүхэл бүтэн сургалтын тэргүүлэх холбоос болж ажилладаг бөгөөд онолын асар их материалыг танилцуулах, оюутнуудын ойлголтын бүрэн бүтэн байдал, бүрэн бүтэн байдлыг хангах арга юм. Лекц нь системчилсэн үндэслэлийг өгөх ёстой шинжлэх ухааны мэдлэгХичээл дээр оюутнуудын анхаарлыг илүү төвөгтэй, гол асуудалд төвлөрүүлж, тэдний танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, бүтээлч сэтгэлгээг бий болгоход хувь нэмэр оруулна.
Одоогийн байдлаар дэмжигчдийн хамт их дээд сургуулиудад сургалтын материалын лекц уншихыг эсэргүүцэгчид бас байна. Боловсролын материалын лекцийн танилцуулгын гол сул талууд нь дараахь аргументуудыг агуулдаг.
1. Энэхүү лекц нь оюутнуудад бусдын санаа бодлыг идэвхгүй хүлээн авахыг зааж, бие даасан сэтгэх чадварыг саатуулдаг. Түүгээр ч барахгүй лектор хэдий чинээ сайн байна, төдий чинээ түүний материалыг шүүмжлэлгүй хүлээн авдаг.
2. Лекц нь бие даан суралцахыг хориглодог.
3. Лекцэнд суух нь маш их цаг зарцуулдаг.
4. Мэдээлэл нь сонсголын сувгаар биш харааны сувгаар илүү сайн мэдрэгддэг тул лекц үр дүнтэй байдаггүй.
5. Зарим сонсогчдод ойлгох цаг байдаг бол зарим нь зөвхөн багшийн үгийг механикаар бичдэг. Энэ нь хувь хүн болгох гэх мэт зарчимтай зөрчилдөж байна.
Гэсэн хэдий ч дээд сургуульд суралцаж байсан туршлагаас харахад лекц уншихаас татгалзах нь оюутнуудын бэлтгэлийн шинжлэх ухааны түвшинг бууруулж, улирлын турш тэдний ажлын тууштай, жигд байдлыг алдагдуулж байгааг харуулж байна. Тиймээс лекц нь их сургуулийн сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах тэргүүлэх арга, тэргүүлэх хэлбэр хэвээр байна.
Эдгээр сул талуудыг ихээхэн хэмжээгээр даван туулж чадна зөв техниксудалж буй материалын оновчтой бүтэц; лекцийг бусад заах аргуудтай оновчтой хослуулах - семинар, практик ба лабораторийн хичээл; бие даасан сургалтоюутнууд, түүнчлэн боловсролын үйл явцад хэрэглэх уламжлалт бус төрлүүдбагшийн лекц унших, илтгэх ур чадвар. Энэ нийтлэлд бид ийм төрлийн гол давуу талуудыг тодорхойлохыг хичээх болно орчин үеийн хэлбэрих сургуулийн лекцийг лекц-визуализаци болгон.
Лекцийн үндсэн чиг үүрэг нь танин мэдэхүйн (боловсролын), хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх, зохион байгуулах явдал гэдгийг сайн мэддэг.
Лекцийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааоюутнуудад шинжлэх ухааны суурь мэдлэг олгох, практик асуудал, асуудлыг шийдвэрлэх шинжлэх ухааны үндэслэлтэй арга замыг тодорхойлоход илэрхийлэгддэг. Лекцийн үеэр оюутнуудыг их сургуульд суралцдаг шинжлэх ухаан, шинжлэх ухааны бүхэл бүтэн системтэй анхлан танилцуулж, тэдгээрийн заалтуудын бүх утгыг ойлгоход тусалдаг, эсрэг тэсрэг үзэл бодол, янз бүрийн зохиогчдын хандлагын онцлогийг ойлгож, үндэслэлтэй үнэлдэг. тэдний давуу болон сул талууд. Түүнээс гадна бүх боловсролын материалыг ятгах, өдөөх арга, хэрэгслээр дамжуулан амьд үг хэлбэрээр дамжуулдаг. Лектор ба сонсогчдын хоорондох ийм харилцаанд материалыг ойлгох, шингээх зэрэг нь илэрч, танилцуулга нь оюутнуудын онцлог шинж чанар, тэдний хариу үйлдлийг харгалзан нэмэлт, төрөлжүүлж, хувь хүн болгон хувиргадаг.
Лекцийн хөгжлийн чиг үүрэгЭнэ нь мэдлэгийг шилжүүлэх явцад оюутнуудыг санах ойд биш харин сэтгэн бодоход чиглүүлдэг, өөрөөр хэлбэл тэднийг сэтгэн бодох, шинжлэх ухаанчаар сэтгэн бодоход сургадаг явдал юм. орчин үеийн түвшин. Материалын логик, нотолгоонд суурилсан танилцуулга, багшийн хүсэл нь зөвхөн мэдээлэл дамжуулах төдийгүй түүний үнэнийг нотлох, оюутнуудыг үндэслэлтэй дүгнэлтэд хүргэж, сэтгэн бодох, хариулт хайхад сургадаг. нарийн төвөгтэй асуудлууд, ийм эрэл хайгуул хийх арга техникийг харуулах - энэ нь хөгжлийн функцийг тодорхойлж, түүнийг ойлгох явцад оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг.
Лекцийн боловсролын чиг үүрэгЗөвхөн оюутнуудын оюун ухаанд төдийгүй тэдний мэдрэмж, хүсэлд нөлөөлдөг ийм материалаар агуулгыг нь шингээж авбал хэрэгжинэ. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын явцад сургалт, боловсролын нэгдмэл байдлыг хангадаг. Өгөгдсөн лекцүүд нь мэргэжлийн боловсролд чиглэсэн байх ёстой бөгөөд ирээдүйн мэргэжилтэнд тулгарах нэг буюу өөр практик асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг тодорхой зааж өгөх ёстой.
Лекцийн зохион байгуулалтын чиг үүрэгЭнэ нь юуны түрүүнд лекцийн үеэр болон бие даан суралцах хугацаанд оюутнуудын бие даасан ажлыг удирдан чиглүүлэх боломжийг олгодог. Энэ функцийг багш нь танилцуулга, тойм лекц, сэдвээр лекц уншиж, дараа нь семинар, практик хичээлүүдийг заахдаа зориудаар бэхжүүлдэг. Энд лектор оюутнуудыг хөтөлбөрт заасан уран зохиолтой ажиллахад чиглүүлж, шинэ эх сурвалж бий болсон талаар мэдээлдэг. Энэ нь сурагчдын анхаарлыг юуг сурах ёстойг нь чиглүүлж, юуг юутай харьцуулдаг.
Дээрх бүх функцууд нь дүрслэх лекцийн үеэр амжилттай хэрэгждэг, учир нь багшийн үгсийг дэлгэцэн дээр давтаж, ихэвчлэн өнгөлөг, сэтгэл хөдлөм хэлбэрээр, сонирхолтой, тодруулсан дүрслэлүүд дагалддаг.
арга нь гол шаардлага гэдгийг тэмдэглэж байна орчин үеийн лекцшинжлэх ухаанч, хүртээмжтэй, хэлбэр, агуулгын нэгдмэл байдал, сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл, органик холболтбусад төрлийн сургалт, дадлага хийх Өдөр тутмын амьдрал. Эдгээр шаардлагыг харгалзан лекц дүрслэл нь тодорхой тодорхой байхаас гадна дараахь зүйлийг хийх ёстой.
· дэс дараалсан асуудлыг задлах тодорхой бүтэц, логиктой байх;
· чухал асуудал болох онол арга зүйн хатуу цөмтэй байх;
· тодорхой сэдвийг бүрэн тусгасан, өмнөх материалтай нягт холбоотой байх;
· нотлох баримтад тулгуурласан, үндэслэлтэй байх, ойлгомжтой байх илэрхийлсэн холболтдадлага хийх;
· маргах чадвартай байх, оюутнуудад шаардлагатай сонирхлыг төрүүлэх, бие даасан ажилд чиглүүлэх;
· шинжлэх ухаан, технологийн хөгжлийн өнөөгийн түвшинд байх, ойрын жилүүдийн хөгжлийн таамаглалыг агуулсан байх;
· материалын арга зүйн боловсруулалтыг тусгах (үндсэн санаа, заалтуудыг онцлон тэмдэглэж, дүгнэлтийг онцлон тэмдэглэх);
· энэ үзэгчдэд хүртээмжтэй байх.
Ийнхүү дүрсэлсэн лекц гэдэг нь сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үзэл баримтлалыг төлөвшүүлэх, оюутнуудад хөгжлийнхөө үе шатыг ойлгоход дэмжлэг үзүүлэх, харааны хэлбэр болгон хувиргасан системчилсэн, арга зүйн хувьд боловсруулсан аман мэдээлэл юм. Ийм лекц унших нь бэлтгэсэн визуал (эсвэл аудиовизуал) хэсгүүдэд тайлбар өгөхөд хүргэдэг.
Багшийн даалгаварт байгаа материалыг системчлэх, шинэ мэдээллийг өөртөө шингээх, шалтгаан-үр дагаврын холбоо, хамаарлыг ойлгох, асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, шийдвэрлэх, харуулах нөхцөлийг бүрдүүлэх зэрэг орно. янз бүрийн арга замууддүрслэл (байгалийн объект, зураг, диаграмм, хүснэгт гэх мэт).
Эргономикийн хэд хэдэн шаардлагыг хангасан тохиолдолд лекцийг дүрслэн харуулах боломжтой: харааны хүрээний хууль тогтоомжийн дагуу объектын зохион байгуулалт (зүүнээс баруун ба дээрээс доош), хүрээн дэх мэдээллийн нягтрал. Текст нь зөвхөн гол мэдэгдлүүдийг агуулсан байх ёстой, үг хэллэг нь олон нийтэд нээлттэй байх ёстой бөгөөд дүрслэлд хамгийн ихдээ долоон агуулгын цэгийг ашиглах ёстой. Шинж тэмдгүүдийг сайн санах хэрэгтэй унших боломжтой текст: том, жижиг үсгийн аль алиныг нь ашиглах, стандарт фонт, үсгүүдийг ойрхон байрлуулах, үгсийн хооронд тодорхой зай байх.
Лекц уншсаны дараа багш өөрөө түүний давуу талыг тодорхой харж, мэдэрдэг сул талууд. Тэрээр үүнийг юуны түрүүнд үзэгчид болон тус тэнхимийн бүтээлч багийнхан хэрхэн хүлээж авсанаар дүгнэдэг. Түүний аль хэсэг, хэсгийг нь сонирхон сонсож, аль хэсэгт нь анхаарал суларч, ямар тайлбарыг хэт нарийвчилсан, сунжруулчихсан, хаана нь хэтэрхий бүдүүвчилсэн, дүрслэл хангалтгүй эсвэл бүрэн бүтэмжгүй байсныг санаж байна.
Эдгээр бүх сэтгэгдлийг нэн даруй бичиж, дараа нь шинэ дүрсэлсэн лекц дээр ажиллахдаа ашиглахыг зөвлөж байна. Хичээл бүр нь багшийн сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын үр дүн бөгөөд түүний үр дүнтэй байдлын төлөө хувийн хариуцлага хүлээдэг.
Ном зүй:
1. Красновын семинар: дээд боловсролын түүхэн дэх туршлага // Москвагийн Улсын багшийн их сургуулийн шинжлэх ухааны тэмдэглэл. Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан: Бямба. шинжлэх ухааны нийтлэл. - Мурманск: MSPU, 2005.-P.17-21.
2. Диаграмм болон хүснэгтэд Krysko болон сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М.: Ургац хураалт, 1999.
3. Хмаро нь боловсролын материалыг танилцуулах тэргүүлэх арга (багш нарт зориулсан арга зүйн гарын авлага). - Ярославль: Avers Plus, 2006.