Kirill Medvedev Direktor der neuen Schule. „Wir erfüllen die elterliche Anordnung überhaupt nicht“: Was an der Neuen Schule gelehrt wird

Kirill Medwedew

Kandidat der Physikalischen und Mathematischen Wissenschaften, einer der Methodologen des Programms „Lehrer für Russland“, Direktor der Neuen Schule

Sergej Wolkow

Lehrer für russische Sprache und Literatur an der Schule Nr. 57 (1992–2015), außerordentlicher Professor der Fakultät für Philologie an der Wirtschaftshochschule (2011–2015), Leiter der Abteilung für Literatur an der New School

Julia Veshnikova

Absolvent der Fakultät für Philologie der Staatlichen Universität Moskau, Direktor der Stiftung „Dar“, Gründer der „Neuen Schule“

- Nach welchen Grundsätzen haben Sie die „Neue Schule“ geschaffen?

Medwedew: Jede Schule sucht nach einer Antwort auf die Frage, wie moderne Bildung aussehen sollte. In Privatschulen ist Geschlossenheit ein gemeinsames Thema: Wir wollen nur im Paradigma der Offenheit arbeiten, wir versuchen, Fachleute anzuziehen, die für uns interessant sind. In diesem Sinne ist die Neue Schule ein soziokulturelles Projekt, das sowohl die Schule selbst als auch das Bildungszentrum umfasst.

Veshnikova: In der Schule bemühen wir uns, fast alles in den Bildungsprozess zu verwandeln. Was heißt "Education-360", wenn das Kind ständig im Lernprozess ist. Leider macht es die Grundschule oft so, dass das Kind so wenig Fragen wie möglich stellt. Und erst als Erwachsene verstehen die Menschen, dass die richtige Frage zu 80 Prozent die Lösung des Problems ist. Deshalb ermutigen wir Kinder, Fragen zu stellen.

Ihre Schule begrüßt zukünftige Schüler von der Tür aus mit einem ungewöhnlichen Raum. Welche Art von Interaktion erwarten Sie mit ihm?

-Medwedew: Wir bauen eine Schule – ein Umfeld für die Entwicklung der gesamten Gemeinschaft – Kinder, Eltern, Lehrer. Der Korridor zum Beispiel erfüllt nicht nur eine Transportfunktion, sondern ist auch ein Ort, an dem ein Kind mit der Schule interagieren, lernen und kommunizieren kann. Wir haben absichtlich nicht viel Farbe hinzugefügt, weil wir denken, dass es mit den Kindern kommen sollte, die es überdenken und verfeinern werden. Ähnlich verhält es sich mit den Schränken: Sie sind so angeordnet, dass sie mit Möbeln ganz frei gehandhabt werden können. Wie Sie sehen, ist uns das Thema Auswahl und Bewusstsein sehr wichtig: Kinder müssen sich den Raum aneignen und selbst entscheiden, was dort sein wird. Wir haben eine schöne Fantasie – elektronische Musikinstrumente mit Kopfhörern neben das Musikzimmer zu stellen, damit Kinder spielen können, ohne jemanden zu stören.

Dasselbe gilt für das Zentrum für Zusatzausbildung, das nachmittags arbeitet. Zu dieser Zeit werden ganz andere Menschen, auch Erwachsene, hierher kommen, und für sie soll dieser Raum auch ungewöhnlich, unterrichtsfreundlich sein.

Die Liste der Sommerlektüre für Studenten der New School ist ziemlich umfangreich und unterscheidet sich von den Programmen der führenden Hochschulen für freie Künste in Moskau. Wird es ein reiner Autorenkurs mit einer bestimmten Flugbahn und einem bestimmten Ergebnis?

Chemielabor

- Auf welcher Grundlage wurde das Lehrerkorps rekrutiert?

Wolkow: Ich habe Philologen rekrutiert. Ich brauchte Menschen, die sich mit dem Thema auskennen, adäquat sind, sich für das Leben interessieren, bereit sind, anderen zuzuhören und zuzuhören, mit dem Schüler in einen Dialog treten und selbst lernen wollen. Sie nahmen sie.

Medwedew: Interessante und originelle Menschen sind uns wichtig, aber das Wichtigste ist, dass sie Profis sind. Ein wesentlicher Faktor ist das Wertesystem: Eine Person sollte sich nicht darum kümmern, denn die Arbeit in der Schule ist natürlich eine Frage des Lebens. Die Fähigkeit, Erwartungen mit Kollegen und Kindern auszuhandeln und zu vergleichen, ist wichtig. Wir legen großen Wert auf die Tradition starker Schulen, erwarten aber gleichzeitig, dass Lehrer flexibel sind, in der Lage sind, etwas über die Welt zu lernen und angemessen darauf zu reagieren.

Veshnikova: Teamarbeit wird an der Schule erwartet, aber das Team besteht aus pädagogischen Stars. Die Menschen sollten einander zuhören können und – obwohl sie Meister ihres Fachs sind – ihre Meinung ändern können, wenn sie jemand mit Argumenten überzeugt. Dies sollte jedoch nicht mit einem Verrat an Prinzipien verwechselt werden. Vielmehr geht es um die Bereitschaft, professionelle Vorgehensweisen zu überdenken. Leider ist eine gewisse Trägheit typisch für Starlehrer, aber wir haben versucht, diejenigen zu sammeln, die sich die Mühe machen, nachzudenken und etwas Neues auszuprobieren. Und unser Direktor ermöglicht Teamarbeit ohne autoritäres Regime. Das schneidet meiner Meinung nach gut ab im Vergleich zu den meisten sehr guten Schulen, in denen eine Machtvertikale aufgebaut wird und alle Entscheidungen von einer Person abhängen. Und wenn diese Person - ein Star - das Projekt verlässt, wird die Schule in ein paar Jahren geschlossen. Es war uns wichtig, eine systemische Sache aufzubauen, die Jahrhunderte überdauern wird, wie Cambridge: Nicht der Name des Regisseurs zählt, sondern eine Reihe von Prinzipien, die für eine gemeinsame Marke funktionieren. Ich hoffe, dass Kirill Vladimirovich den Mut hat, damit umzugehen, denn jeder ist versucht, alles selbst in die Hand zu nehmen.

Medwedew: Ich bin schon lange in einem schulischen und universitären Umfeld und weiß, wie schwierig es ist, eine horizontale Struktur aufzubauen, wenn sich Lehrer oder Abteilungsleiter zusammensetzen und wirklich etwas entscheiden. Gleichzeitig zahlt sich die Einbeziehung horizontaler Elemente für alle aus. Daher versuchen wir, dieses Regime so lange wie möglich beizubehalten. Natürlich gibt es Momente, in denen die Situation nicht zu einer gemeinsamen Lösung kommt, und hier müssen bereits die klassischen vertikalen Mechanismen aktiviert werden.

Veshnikova: Ja, natürlich, im Prozess der täglichen (aber ich sage nicht Routine!) Arbeit der Neuen Schule werden Verwaltung, Lehrer, Kinder eine Vielzahl von pädagogischen und organisatorischen Ansätzen suchen, entwickeln, intelligent ausleihen und umsetzen und Lösungen. Aber die Grundprinzipien, auf denen die Neue Schule aufbaut, werden gerade als Wertesystem, als Basis, als Fundament erhalten bleiben. Daher wird der Fonds, nachdem er unser Projekt vorbereitet, organisiert, vollständig finanziert und gestartet hat, es nach Beginn des akademischen Jahres nicht verlassen. Und dabei geht es nicht nur um materielle Unterstützung, um Finanzierungen, die die Schule noch lange brauchen wird - wir schaffen Kuratorium und Aufsichtsräte der Neuen Schule, die, ohne sich täglich in die Arbeit der Bildungseinrichtung selbst einzumischen, wird das Leben und die Trends sorgfältig überwachen und genau die Werte schützen, die ich oben erwähnt habe.

Küchenlabor

Befürchten Sie, dass jemand nach dem Abschluss der New School in einer Welt mit geringen Bildungsanforderungen verloren geht?

Veshnikova: Gar nicht. Wenn eine Person eine bestimmte Anzahl notwendiger kognitiver Werkzeuge gesammelt hat, findet sie eine Ressource für sich. Er wird verstehen können, ob er da ist und ob er genügend Möglichkeiten hat – und wenn nicht, wie er sie bekommt. Wir möchten in der Schule eine Atmosphäre guter Unruhe schaffen, damit eine Person nicht stehen bleibt, sondern die Gewohnheit hat, sich ständig weiterzuentwickeln.

Medwedew: So ist es einfacher, sich auf Ungewissheit vorzubereiten. Schließlich versteht niemand wirklich, was uns erwartet, was in fünf Jahren in unserem Leben passieren wird und wie wir uns darauf zubewegen. Jeder versteht, dass Veränderungen stattfinden, und es ist wichtig zu lernen, irgendwie damit umzugehen – sowohl für ein Kind als auch für einen Erwachsenen. Und das nicht erst in zehn Jahren, sondern genau jetzt. Dies ist eine Geschichte über die Wahl, und in der Schule werden wir uns bemühen, die Fähigkeit zur Wahl zu entwickeln und zu trainieren. Es ist für Erwachsene sehr schwierig, einem Kind eine große Auswahl zu geben, aber wir halten es dennoch für wichtig, dieses Thema zu aktualisieren.

Heute gibt es neben der spezialisierten humanitären (und nicht unbedingt humanitären) Bildung in den Schulen viele offene Vorlesungen, Seminare, von denen viele erfolgreich institutionalisiert wurden. Unterscheidet sich die Herangehensweise der New School von den üblichen Formaten, bei denen die Figuren der Wissensträger immer noch Vorrang vor denen haben, denen dieses Wissen zugedacht ist?

Medwedew: Gute Frage. Wir hatten nicht die ursprüngliche Aufgabe, anders zu sein. An die Frage „Was möchtest du in einer öffentlichen Schule aufgeben?“ haben wir nicht gedacht. Vielmehr ist es uns wichtig, etwas von dort mitzunehmen. Gleichzeitig haben wir uns aber für individuelle Lernpfade entschieden, die dem Kind unterschiedliche Möglichkeiten der Zeiteinteilung bieten. In Gymnasien, die wir noch nicht ins Leben gerufen haben, sind sogar individuelle Stundenpläne und individuelle Lehrpläne möglich. Im Allgemeinen ist dies ein Vektor, in dem Sie sich bewegen und Ihr Programm relativ dazu erstellen können. Dies ist kein humanitäres oder mathematisches Profil – dies ist ein persönliches Profil des Schülers, das persönliche Interessen, Möglichkeiten und Bestrebungen impliziert.
Nun, die Position des „sprechenden Kopfes“ sollte a priori abnehmen. „Talking Head“ impliziert eine einfache Wissensvermittlung. Es scheint uns, dass dies nicht so sein sollte – selbst in Fällen, in denen Expertenmeinung äußerst wichtig ist. Es gibt eine Erfahrung von Kollegen aus Eriwan, wo nicht mehr als 15 Minuten pro Unterrichtsstunde für die Rede eines Lehrers vorgesehen sind. Wir haben solche Sonderregeln nicht eingeführt, aber wir haben trotzdem versucht, die Subjekt-Subjekt-Form der Interaktion zu verwenden. Es ist natürlich schwierig, aber wir legen eine Route in diese Richtung. Hier spielt auch die Weiterbildung eine wichtige Rolle, wo ganz andere, den Kindern unbekannte Menschen kommen, mit denen sie irgendwie interagieren müssen. Dies ist eine Geschichte über emotionale Intelligenz, über die jetzt oft gesprochen wird.

Wolkow: Wird es Vorlesungselemente in unserem Unterricht geben? Ja sie werden. Bedeutet dies, dass wir uns das Recht auf Wissen angeeignet haben und von oben senden? Gar nicht. Der Vortrag kann und soll in einem ständigen Dialog weitergehen. In einem normalen Unterricht gibt es immer viele Gespräche, Streitereien, Diskussionen. Wir haben nicht die Situation, in der ich die Wahrheit kenne und Kinder dazu führe: Wir alle kennen die Wahrheit nicht und suchen sie. Ich bin nur etwas älter und habe in dieser Sache mehr trainiert, das ist mein Unterschied. Und so gehen wir gemeinsam – und jeder gleichzeitig in seine eigene Richtung. Das Schöne an der Literatur ist, dass jeder seine eigene Antwort auf die gleiche Frage geben kann. Wenn bei einer mathematischen Aufgabe die Antwort in der Klasse übereinstimmen muss (was die unterschiedlichen Lösungswege nicht negiert), dann haben wir für die Antwortkoinzidenz eher ein Minus als ein Plus.

Esszimmer

- Wird eine Kommunikation mit Hochschulen aufgebaut (Einladung von Lehrenden, Lehrveranstaltungen, Methodeneinsatz) und wenn ja, mit welchen?

Medwedew: Interaktion sollte natürlich geboren werden, und das ist normalerweise der Weg von unten. Wir stellen zuerst die Kommunikation her und dann institutionalisieren wir sie. Die Frage ist nur in bestimmten Aufgaben. Natürlich sind wir in direkter Nachbarschaft zur Moskauer Staatsuniversität und haben viele Kontakte auf Lehrebene: Beispielsweise arbeitet unser Leiter der biologisch-chemischen Richtung eng mit der Fakultät für Biologie und dem Botanischen Garten zusammen. Auch in mathematischer Richtung besteht eine Verbindung zur Fakultät für Mechanik und Mathematik. An derselben Moskauer Staatlichen Universität gibt es Laboratorien, für die es wichtig sein kann, bestimmte Kinder zu erreichen und ihnen etwas anzubieten.

Wolkow: Ich selbst arbeite auch an der Higher School of Economics und der Moscow Art Theatre School, also gibt es schon zwei Universitäten. Aber im Ernst, wir bauen eine offene Bildung auf, die durch viele Fäden mit der Welt im Allgemeinen und mit der Hochschulbildung im Besonderen verbunden sein wird. Nun, es ist erwähnenswert, dass der Gründer, sein Direktor und der Direktor der Schule und zum Beispiel ich Absolventen der Moskauer Staatsuniversität sind: Einige von uns haben zusammen studiert, sind auf denselben Etagen gegangen und haben dieselbe Universität aufgesogen Luft. Die Schule selbst ist teilweise daraus gewachsen.

- Wie sieht das Profil eines Schülers aus, der an die New School kommt? Was sind die Erwartungen an sie?

Medwedew: Kurzum: Uns war wichtig, dass die Kinder schon eine Art fachlich-kulturelle Basis haben. Wenn ein Kind in die 5. bis 8. Klasse kommt, hat es bereits ein gewisses Niveau. Unsere Aufgabe ist es, dieses Niveau und diese Einstellung zum Lernen zu bestimmen, also hatten wir fachspezifische Aufnahmetests (Russisch, Mathematik, Elemente der englischen Sprache). Und dann kommt es auf das Alter an: Bei Grundschülern suchten wir Neugier und Interesse am Lernen. Im letzten Schritt wurde ein Interview mit dem Kind und den Eltern geführt: Wir wollten herausfinden, ob wir in unseren Erwartungen den Eltern nahe stehen und inwieweit diese Erwartungen die Position des Kindes selbst einbeziehen.

Medwedew: Wir wollen kein Modell nehmen, bei dem neben der Note auch eine emotionale Bewertung und wie so oft ein psychologischer Druck hinzukommt. Im Bewertungssystem bemühen wir uns, den Schwerpunkt von der Bewertung auf die Abgabe von Feedback zu verlagern, mit dem ein Kind, ein Elternteil und ein Lehrer lernen müssen, wie man arbeitet. Wir können sagen, dass dies eine super Aufgabe für uns ist.

Er setzt seine Forschung im Bereich der pädagogischen Innovation fort. Gegenstand der Wintersession war die Schule, die „Neu“ genannt wird, die Exkursion dorthin ermöglichte den Teilnehmern, den Grad der Neuheit persönlich einzuschätzen.

Die Moskauer Neue Schule in ihrer ideologischen Inkarnation existiert seit 2005, aber sie hat ihre Mauern erst vor kurzem erworben. Die von Yulia Veshnikova geleitete Dar-Stiftung verbrachte 12 lange Jahre damit, nach einem Gebäude zu suchen, ein Team aus Gleichgesinnten zu bilden und das Konzept eines Bildungsansatzes zu verstehen.

Am 1. September 2017 begann der Lern- und Eingewöhnungsprozess an der New School, denn der Besuch des Unterrichts und der Erwerb des notwendigen Wissens für das Leben sollten nicht gegen das Leben an sich gehen, satt und reich. Die Lehrer der New School glauben, dass die Kindheit nicht an der Schwelle zur Schule endet, und dass schulische Ergebnisse die Früchte eines starken Interesses am Lernen und nicht effektives Pauken sind. In pädagogischen Kreisen gibt es immer häufiger die nicht dumme Vorstellung, dass Kinder in erster Linie Menschen und keine Schüler sind. Dieser „menschliche“ Bildungsansatz basiert auf der Idee der freien Wahl und der Berücksichtigung der Eigenschaften und Interessen von Kindern. So steht in der New School die Umsetzung der Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes und die Vermittlung eines harmonischen Umgangs mit der Welt im Vordergrund. Aber das Wichtigste zuerst ...

Kaffee und Croissants mit dem freundlichen Direktor der New School, Kirill Medvedev

„Es sollte eine Art „sicheren“ Ort für Lehrer in der Schule geben“, sagte Kirill Medvedev, Direktor der Schule. In der New School ist ein solcher Ort ein Café für Erwachsene. Dort fand in völliger "Sicherheit" der erste Teil des Treffens der School of Teachers and Principals statt. Das Team der New School, vom Direktor bis zu den Kuratoren, ist sehr jung (wenn nicht im Alter, dann im Geiste). Überraschenderweise ist es uns gelungen, Fachleute zusammenzubringen, die absolut nicht wissen, wie man damit prahlt, und die von der Idee brennen, denkende Menschen auszubilden, die bereit sind, Entscheidungen zu treffen und Verantwortung dafür zu tragen.

Kinder und Eltern werden passend ausgewählt: Das ist üblich. Daher ist ein Gespräch mit den Eltern eine obligatorische Phase des Schuleintritts, sagt Sergey Plakhotnikov, Leiter einer Grundschule ( Hinweis: Auf seinem knallroten Sweatshirt prangt die Aufschrift „Offene Hefte, geschlossene Münder“ – einer der gebräuchlichsten Sätze einer Gesamtschule, die heute in die Geschichte eingeht).

demonstriert den Teilnehmern der Wintersession das Gerät „Zimmerei“.

Mathematik, Russisch und Englisch sind natürlich auch nicht ausgefallen, aber wichtiger ist zu prüfen, ob alle drei Partner zueinander passen: Schüler-Lehrer-Eltern – hier wird niemand „Tauziehen“ spielen . Schon in der kurzen Geschichte der Schule gab es einen Präzedenzfall, als Eltern, erstaunt über das Fehlen von Tagebüchern, Noten und Kommentaren mit einem Rotstift, so verwirrt waren, dass sie ein rundum glückliches Mädchen in eine für sie verständlichere Struktur brachten (Über ihr weiteres Schicksal ist nichts bekannt, aber wir denken, mehr und mehr - weniger gut). Und die Schule behält sich das Recht vor, die Zulassung ohne Angabe von Gründen abzulehnen, was die Nachfrage ehrlich gesagt nur verdoppelt.

Übrigens zur Wirtschaftlichkeit: Ein Monat Bildung eines Kindes an der Neuen Schule kostet die Eltern 40.000 Rubel. In diesem Betrag sind zwar die Mahlzeiten in der Schulkantine (die Macher pochen zugegebenermaßen nicht ohne Grund auf diesen Namen) sowie ein Paket an Weiterbildungskursen enthalten. Allerdings ist die New School noch keine Geschichte des Geldverdienens, denn die darin geschaffenen Bedingungen für Schüler, Ausstattung, Gebäudeunterhalt sind viel teurer. Zum Beispiel: Eine Halle für den sogenannten „3D-Sportunterricht“, die alles hat – von der Kletterwand bis zur Rutsche – kostete nach groben Schätzungen 1 Million 800 Tausend. Rubel. Im Dienste der Kinder in der Schule - Töpfern und Kochen, Tischlerei und ein 3D-Drucker und sogar ein riesiges Aquarium mit ein paar freundlichen grünen Geckos, deren Name durch einen offenen Wettbewerb ausgewählt wurde. Und der Theatersaal der Neuen Schule könnte einige Moskauer Kammertheater beneiden.

Im Theatersaal der Neuen Schule können echte Vorstellungen aufgeführt und Schulversammlungen abgehalten werden

Sport und Technik wird in der Schule viel Aufmerksamkeit geschenkt. Sieben Lehrer für Sportarten (darunter Rhythmische Sportgymnastik und Ringen) und vier Lehrer für Technik arbeiten mit Kindern. Es gibt kein Notensystem, die Motivation für das Studium an der New School wird auf andere Weise gefördert. Es gibt keine Anrufe aus dem Unterricht und zum Unterricht. Sie werden ersetzt durch philosophische Bemerkungen à la „Neun-dreiunddreißig, hast du alles geschafft?“...

Sie versuchen auch, Hausaufgaben zu vermeiden – es gibt schon viel Arbeit im Klassenzimmer. Die Kinder haben das sogenannte „Besuchen“ (in den Klassenzimmern herumlaufen und andere Parallelen kennenlernen) angenommen, ein Teil des Unterrichts findet in gemischten Gruppen statt. Anfang Dezember fand die erste Schulversammlung statt. Für Gymnasiasten diente ein Schüler einer Grundschule als „Pass“ zur Versammlung, mit der es notwendig war, sich kennenzulernen und anzufreunden. Der Auswahlprozess beim Generationentreffen ging von persönlichen Sympathien, Gemeinsamkeiten aus. Aber "niemand links beleidigt."

Einmal im Monat besuchen Kinder das Museum und wählen es im Voraus aus. Wöchentlich finden Schulversammlungen statt. Eltern werden vom Sportunterricht („Übungen mit den Eltern“) sowie gemeinsamen Abenden, oft mit Gitarre, Spielen und kreativer Improvisation, angezogen.

Sporthalle der neuen Schule

In der Hauptschule arbeiten Tutoren und Mediatoren (spezielle Personen zur Lösung aufkommender Konflikte) mit den Schülern. Tutoren dienen einem Teenager als eine Art "strukturierender Spiegel": Sie fixieren seine Ziele, Bestrebungen, Interessensänderungen, aber drängen nicht, fordern keine Verantwortung und machen ihm keine Vorwürfe. Drei Monate lang wurden mehr als einhundertdreißig Fortbildungsseminare für Lehrer und Tutoren abgehalten.

Auch das System der Zusatzausbildung ist weit entwickelt. Derzeit studieren etwa vierhundertachtzig Kinder in dem Programm. Schwerpunkte sind Sport, Musik, Kunst und Technik. Es gibt Kurse in Robotik, die zweifellos sehr beliebt sind – Computerkurse. Ethno-Schlagzeug und E-Gitarre werden dem Klavierunterricht vorgezogen. Sowohl Jungen als auch Mädchen besuchen Kochkurse.

Yana Kudryavtseva, Direktorin für die Entwicklung zusätzlicher Bildung an der New School, spricht über die Besonderheiten ihres Fachs

Die neue Schule „trollt“ gewissermaßen die Verbote der alten Schule: Auf den Fluren und im Lesesaal findet man ein E-Piano und ein Schlagzeug mit der beschwörenden Aufschrift „You can play!“. (Glücklicherweise sind Kopfhörer in der modernen Welt weit verbreitet).

In der Neuen Schule ist das Beschriften der Wände erlaubt!

Wenn es Kindern überall verboten ist, an den Wänden zu malen, dann werden hier sogar spezielle Wände zum Schreiben und Malen geschaffen. Na und?! Das ist schließlich Selbstdarstellung!

Außerdem, so das Lehrpersonal und die Verwaltung der New School: „Eine Schule besteht nicht nur aus Mauern!“ Und es wäre sogar richtiger zu sagen, dass sie es zunächst einmal nicht sind.

Foto von Nikolai Seredin

Interessantes Thema der beruflichen Weiterentwicklung Lehrer und Anführer?

Warum gehen Kinder heute zur Schule? Was können Lehrer ihnen geben, was Eltern, Bücher und das Internet nicht können? Anna Nemzer diskutierte dieses wichtige Thema mit Experten aus dem Bildungsbereich:

Irina Bogantseva, Direktor der Privatschule „Europäisches Gymnasium“;

Kirill Medwedew, Mathematiklehrer, Leiter des Kreativlabors des Lyzeums der zweiten Schule;

Konstantin Lewuschkin, Lehrer an der Letovo-Schule, Methodologe an der Arzamas-Akademie und dem Programm „Lehrer für Russland“;

Dima Zitzer, Lehrer, Direktor des Instituts für informelle Bildung INO.

Foto: Pavel Lisitsyn / RIA Nowosti

Nemzer: Zunächst gratuliere ich Ihnen allen zum heutigen Tag, außer vielleicht Igor Moiseevich, aber ich gratuliere Ihnen auch für alle Fälle. Ich möchte sagen, dass ich mich natürlich einem ganz gewaltigen Thema angenommen habe. Eigentlich ist das ein Anlass für mehrere Round Tables oder eine Dissertation. Ich werde drei oder vier Diskussionspunkte herausgreifen, und außerdem möchte ich versuchen, uns auf einen Gesprächstunnel zu konzentrieren, in dem wir heute über die Interessen des Schülers sprechen. Es ist klar, dass Lehrer und Direktor ihre eigenen Interessen haben, aber ich denke, dass jeder der Beteiligten in seiner Arbeit in erster Linie von den Interessen des Schülers ausgeht. Dadurch möchte ich unser Gespräch aufbauen.

Den ersten Teil habe ich für mich bedingt als „Eltern und Kind“ bezeichnet. Die erste Frage möchte ich Igor Moiseevich stellen. Ideologen des Homeschooling sind gegen die Trennung der Eltern vom Kind. Sie sagen, dass die Schule eine Institution ist, die diese Trennung vorsieht, aber im Prinzip nicht sehr natürlich und organisch ist. Wo kann man einen solchen Elternteil finden, der bereit ist, seine eigenen Interessen aufzugeben und vielleicht zu arbeiten und sich die ganze Zeit dem Unterrichten eines Kindes zu widmen?

Chapkovsky: Es gibt eine beträchtliche Anzahl solcher Eltern, und es werden immer mehr. Als wir anfingen (und wir begannen 1986 in einem anderen Land und unter anderen Bedingungen), waren es nur wenige. Die Leute hielten sich dann sehr verschlossen, versuchten, nicht darauf hingewiesen zu werden, dass sie so kluge Leute waren, nach sowjetischem Recht konnten ihnen die elterlichen Rechte entzogen werden.

1992 erlaubte ein Gesetz Familienerziehung. Sie nannten es also Erziehung in der Familie und nicht externer Schüler oder so. Darauf haben die Menschen eigentlich lange nicht reagiert. Erst in den letzten zwei Jahren kann man sagen, dass Familienerziehung zu einem gesellschaftlichen Phänomen geworden ist. Kommersant veröffentlichte Informationen, dass 15 % der Menschen diese Sache unterstützen (das bedeutet nicht, dass sie diese Form gewählt haben). Diese Prozentsätze sind das Ergebnis anderer vom Bildungsministerium anerkannter Statistiken. Das Bildungsniveau im Sekundarschulwesen sinkt, und die Schule gefährdet die Gesundheit des Kindes – auch das ist bekannt.

Eltern, die das System reparieren, sagen: "Ich muss mein Kind erziehen." Wo sind diese Eltern, das kann ich Ihnen sagen. Es gibt eine einfache Elternfrage: "Wir möchten, dass unser Kind eine glückliche Kindheit hat, gesund ist und dass Bildung weder sein Glück noch seine Gesundheit beeinträchtigt."

Da viele Menschen diesen Weg bereits gegangen sind und erfolgreiche Ergebnisse erzielt haben, wächst die Zahl der Menschen, und das System selbst drängt durch die Umstände, von denen ich Ihnen erzählt habe, darauf.

Nemzer: Es ist klar.

Ich stelle noch eine Frage. Wie lange sollte Ihrer Meinung nach ein gemeinsames Eltern-Kind-Projekt dauern? Bis zur Uni soll das im Idealfall so weitergehen? Wie sehen Sie dieses Bild?

Chapkovsky: Nein. Tatsache ist, dass eine Person erwachsen wird. Mit dem Erwachsenwerden gehen die Rechte, die von seinen Eltern formal gesetzlich vertreten wurden, physisch auf dieses Kind über. Es gibt eine Alterspsychologie, die verschiedene Momente einfängt. Irgendwann beginnen gewöhnliche Jungen, ihre Unabhängigkeit zu schätzen. Wenn es nicht berücksichtigt wird, wird nichts funktionieren.

Ich werde Ihnen in der Praxis sagen, wenn ich ein wenig vorausschaue, dass Familienerziehung einen bestimmten Zweck hat. Es heißt einfach - einem Kind beizubringen, sich selbstständig Wissen anzueignen. Dies geschieht normalerweise nach dem Bestehen der Vorstufe, auf die ich nicht näher eingehen werde, bis zur siebten oder achten Klasse. Manchmal passiert es nie, also musst du dieses Kind zur Universität babysitten. Aber es gibt einige Zahlen. Wie man sie erreicht, einem Kind beizubringen, selbstständig zu lernen - das passiert in vielen Familien.

Nemzer: Die Durchschnittstemperatur im Krankenhaus - bis zur siebten Klasse ...

Chapkovsky: Zum siebten öfter Mädchen, zum achten - Jungen. Sie lernen selbstständig zu lernen.

Nemzer: Okay, wir kommen auf dieses Gespräch zurück. Dann stelle ich eine Frage an Vertreter verschiedener Schulen. In der Tat beinhaltet die Schule die Trennung von Eltern und Kind. Wenn wir sagen: „Ich mache bis spät abends Hausaufgaben mit meinem Kind“, wird das in der Regel als Abweichung von der Norm empfunden. Wenn wir sagen: „Mein Kind macht alles alleine, ich beteilige mich überhaupt nicht daran, es ist absolut selbstständig“, scheint das die Norm zu sein, das ist gut so.

Beinhaltet die Schule eine Art Elternbeteiligung, ist sie notwendig und in welchem Umfang? Irina Wladimirowna, vielleicht fängst du an?

Bogantseva: Schon unser Gespräch und die Menschen, die sich hier versammelt haben, zeugen davon, dass die Schule als Institution in einer Krise steckt. Die Menschen sehen unterschiedliche Wege aus dieser Krise. Genau in Ihren Worten, Igor Moiseevich, dachte ich vor 24 Jahren, als ich bereits zehn Jahre Erfahrung als Lehrer an der Schule hatte, dann arbeitete ich an der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften.

Ich bekam ein drittes Kind, es war ein Mädchen (die ersten beiden waren Jungen). Irgendwie tat sie mir leid. So ein kleines Mädchen. Außerdem lernst du jedes Mal mehr und mehr, eine Mutter zu sein. Ich habe den von Ihnen vorgeschlagenen Ausweg aus der Krise nicht gesehen. Ich dachte, ich mache einen Kindergarten für dieses wundervolle Mädchen, sehr klein, nur damit das Mädchen mehr Freundinnen hat. Sehr intimer Ort.

Dieser Thread wurde fortgesetzt. Es stellte sich heraus, dass ein sehr guter Kindergarten nicht sehr klein gemacht werden kann. Alles Gute, mit dem ich sie umgeben musste: die besten Spezialisten, Bedingungen - erfordern finanzielle Investitionen. Ich bin nicht einmal annähernd ein Oligarch, ich hatte kein besonderes Geld, was bedeutet, dass ich diese Investitionen verdienen musste, ohne die Maschine zu verlassen.

Das ist ein weiterer Ausweg aus dieser Krise. Wenn wir sagen, dass das Bildungsniveau sinkt, ist das natürlich die Durchschnittstemperatur in einem Krankenhaus, Genossen. Es gibt kein Bildungsniveau. Es gibt eine zweite Schule, es wird wahrscheinlich noch eine hervorragende Schule geben, es gibt das Europäische Gymnasium, es gibt einige Schulen ganz anderen Niveaus, die hier nicht genannt werden. Wir werden alles zusammenzählen und teilen, das wird das Bildungsniveau sein. Das gibt es in der Natur nicht.

Nemzer: Wir können jetzt nicht über die Durchschnittstemperatur im Krankenhaus sprechen. Ich habe eine sehr konkrete Frage.

Bogantseva: Was die Eltern betrifft, so haben Eltern natürlich sehr wenig Erfahrung mit Partizipation. Die Beteiligung des Elternteils sollte meines Erachtens nicht darin bestehen, dass er mit dem Kind Hausaufgaben machen soll. Zum Beispiel sollte es in der ersten Klasse keine Hausaufgaben geben. Und dann sollte das Kind das auch mehr oder weniger selbst können.

Der Elternteil ist nicht ausgeschlossen. Eines Tages kam zum Beispiel der Vater der Studentin zum Abschlussball. Ich sah ihn zum ersten Mal. Die Abschlussfeier war interessant, schön organisiert. Er sagte: „Was für eine gute Schule das doch ist!“ Er hat es beim Abschlussball herausgefunden. Und wer hat ihn nicht mit uns auf eine Wanderung gehen lassen, nach Baschkirien, nach Großbritannien, nach Italien auf eine kunsthistorische Exkursion? Wer hat ihn nicht kommen lassen, wie es die chinesische Mutter tat, und uns eine Teezeremonie machen? Dieser Vater wusste wahrscheinlich auch, wie man etwas macht. Übrigens war er ein ziemlich bekannter Filmregisseur. Es gab ein ungepflügtes Betätigungsfeld, niemand hätte ihn daran gehindert, aber irgendwie kam es ihm nicht in den Sinn. Obwohl wir Eltern ermutigen, sich auf diese Weise zu beteiligen, um zu unserem gemeinsamen Leben beizutragen.

Nemzer: Das heißt, Eltern werden schließlich eher nicht in den Bildungsprozess selbst eingebunden.

Bogantseva: Warum? Es kann auch ein Bildungsprozess sein. Zum Beispiel haben wir einen notariellen Elternteil. Letztes Jahr habe ich Sozialkunde unterrichtet und sie zum Thema „Notare“ eingeladen.

Nemzer: Wunderbar.

Kirill, können Sie sagen, wie aus Ihrer Sicht ein Elternteil in den Bildungsprozess passen sollte?

Medwedew: Ein paar Worte zu den öffentlichen Schulen. Ich würde sagen, dass es zwei Punkte in der Beziehung zwischen Schule und Eltern gibt, die als schlecht bezeichnet werden können. Der erste Punkt ist, ob die Schule komplett geschlossen ist und von den Eltern geschützt wird. Voller Beispiele, das ist sehr schlecht. Eine andere Möglichkeit besteht darin, dass sich die Eltern jeder Interaktion mit der Schule und dem Verständnis entziehen.

Wenn wir über Familienerziehung sprechen, sollten sie offensichtlich viel mehr in das Schicksal des Kindes eingetaucht sein. Wenn ein Kind auf eine öffentliche Schule geschickt wird, bedeutet das nicht, dass es dorthin geschickt wurde. Wir haben in unserer Gemeinde den Jargon der „sicheren Schule“: Ich habe mein Kind abgegeben, jetzt bin ich frei, ich kann zur Arbeit gehen.

Bogantseva: In Bezug auf eine Privatschule ist dies eine noch häufigere Position unter den Eltern. Ich habe bestanden, das Geld bezahlt, was willst du jetzt von mir? Natürlich ist es traurig, wenn ein Elternteil diese Position einnimmt, aber nicht, weil ihn die Schule verdrängt, sondern weil er so arbeitet, der arme Kerl. Er selbst verliert dadurch etwas vom Leben.

Nemzer: Kostya, Sie bauen immer noch die Schule der Zukunft, wenn Sie die Dinge beim Namen nennen. Eine Schule gibt es nicht, sie soll 2018 beginnen. Wie stellen Sie sich diesen Prozess vor, wie buchstabieren Sie ihn?

Lewuschkin: Ich bin kein Regisseur, es war notwendig, Mikhail Gennadievich in dieser Hinsicht anzurufen. Ich kann diese Frage nur aus der Position eines Internatslehrers erörtern.

Nemzer: Wunderbar!

Lewuschkin: Aus der Perspektive eines Lehrers gesprochen, war meine persönliche Erfahrung mit Eltern eher negativ.

Nemzer: Deine Eltern nerven dich.

Lewuschkin: Nicht für mich. Es fällt mir schwer, mich einzumischen. Ich habe das Gefühl, dass sie sich ein wenig in das Kind eingemischt haben. Eine Katastrophe beginnt im Gymnasium, denn Eltern verkörpern ihre Interessen und Wünsche durch ein Kind, durch Kreise.

Nemzer: Können Sie ein Beispiel geben, wie sich das ausdrückte?

Lewuschkin: Diese Beispiele sind voll, von der Wahl der Fakultät und Universität bis hin zur Wahl der Kreise und einer Reihe von Prüfungen. Ich gebe ein Beispiel. Das Mädchen kam nach England, um die Sprache zu lernen. Die erste Stunde war noch mehr oder weniger fröhlich, dann brach sie in Tränen aus. Sie fragen sie, was passiert ist, und sie sagt: „Weißt du, meine Mutter hat darauf bestanden, dass ich in diesem Lager sechs Sprachen lerne.“ Am sechsten oder sogar am dritten brach es zusammen.

Als meine Eltern ziemlich oft versuchten, sich in meine Arbeit einzumischen, wie „Gib ihnen mehr“, „Geh mit ihnen mehr davon“, musste ich es sehr hart abbrechen. Ich persönlich hatte keine Ressourcen, um mit Eltern zu arbeiten, obwohl es so sein sollte.

Chapkovsky: Ich möchte sagen, dass ich 1990, als ich bereits einige Erfahrungen gesammelt hatte, einen Artikel in der Zeitung Chimes mit dem Titel „Das System kann nicht korrigiert werden, es ist kinderfeindlich“ veröffentlicht habe. Auch diese Argumente der Lehrer gegenüber den Eltern sind herablassend. Ich möchte niemanden von Ihnen beleidigen, aber diese Reden sind sogar illegal. Das Gesetz sah vor, was wir im Alltag „Eltern sind die Hauptpersonen für das Kind“ nennen. Das Gesetz hat dies sehr klar formuliert: Eltern, gesetzliche Vertreter, haben im Bereich der Erziehung und Bildung Vorrang vor allen anderen Personen, einschließlich Lehrern.

Ich dachte mir: Wenn ich Direktor wäre, kommt ein Mensch mit einem Vorkaufsrecht gegenüber seinem Kind zu mir, und ich fange an, ihm zu erklären: „Du machst es falsch, du hinderst mich am Studieren. ” Das Schulsystem selbst wurde von mir als ein System betrachtet, in dem Eltern ihrer elterlichen Rechte beraubt werden. Sie sind irgendwie verschoben. Von guten Lehrern hört man: "Die Eltern haben sich in den Unterricht des Kindes eingemischt."

Ich glaube, dass dies eine enorme Verzerrung ist, die natürlich von der Entstehung des Klassenunterrichtssystems herrührt. Ich kann es auf den Punkt bringen: Es wurde als Wunsch einer Industriegesellschaft geboren. Analphabeten-Eltern konnten ihre Kinder nicht erziehen, die Gesellschaft nahm ihre Ausbildung auf. Es ist klar, dass Sie für analphabetische Eltern die Priester der Wissenschaft waren. Es war einfach unmöglich, bis zum Alter von 50 Jahren etwas Schlechtes über einen Lehrer zu sagen. Dann fingen sie an, es irgendwie zu regeln, als das System korrigiert wurde. Kurz gesagt, das kann ich dazu sagen.

Bogantseva:Über Vorkaufsrecht. Ein vollkommen reales kleines Beispiel. Papa hat den Jungen auf unsere Schule geschickt und wollte dann mit mir darüber reden. Er sagt: „Also habe ich Sasha weggegeben, du hältst ihn strenger. Wenn nötig, dann vermasseln. Das gebe ich dir recht." Er hat das Vorrangrecht, er delegiert es an mich.

Ich sagte ihm: „Wissen Sie, wir haben bezüglich Ihres Kindes eine kleingedruckte sechsseitige Vereinbarung getroffen. Es gibt keinen einzigen Punkt, an dem ich ihn auspeitschen werde. Er sagt: "Schauen Sie, ich wurde ausgepeitscht, und jetzt bin ich ein Geschäftsmann, der Sie bezahlen kann, ich bin cool." Ich sitze da und denke: „Wenn du nicht ausgepeitscht worden wärst, wärst du vielleicht kein mittelmäßiger Geschäftsmann geworden, aber wärst du Präsident des Landes geworden mit deinen Fähigkeiten, die man dir mit einem Nagel einhämmerte, dich blockierte ?”

Ich sage ihm das nicht, ich antworte nur: „Weißt du, wir werden wahrscheinlich nicht in der Lage sein, mit dir zusammenzuarbeiten. Unser pädagogisches Konzept sieht Ihre pädagogischen Maßnahmen nicht vor.“ Er ging an einen anderen Ort, um sein Vorzugsrecht auszuüben, aber wir haben uns diesem Recht nicht angeschlossen.

Chapkovsky: Es ist in Ordnung.

Bogantseva: Rechte sind also verschieden, weißt du? Viele Eltern verfügen über das Kind, als wäre es ihr eigenes. Und das ist nicht so. Sie haben kein Kind in die Welt gesetzt, um damit und aus ihm zu machen, was sie wollen.

Chapkovsky: Wenn wir die Schule kritisieren, werde ich Ihnen viel erzählen. Du fängst an, deine Eltern zu kritisieren. Eltern sind anders.

Bogantseva: Und Schulen sind anders. Wir werden dazu kommen und aufhören.

Nemzer: Wir haben es uns wirklich nicht zur Aufgabe gemacht, zu einer Einigung zu kommen, und ich glaube auch nicht, dass wir zu irgendeiner gemeinsamen Antwort kommen werden. Ich denke, wir sind uns alle einig, dass man nicht auspeitschen kann.

Bogantseva: Warum sollten wir uns einigen? Sehen Sie, wir stellen vier verschiedene Bildungsoptionen vor. Jeder von ihnen hat das Recht zu existieren. Es muss nicht bewiesen werden: „Ich bin so schön, ich habe alles richtig und lass den Rest nicht existieren.“

Chapkovsky: Darum geht es nicht. Wenn wir über die Interessen des Kindes sprechen, wie die Frage gestellt wurde, ist für sie niemand besser erfunden worden als die Eltern, das ist alles.

Bogantseva: Es gibt verschiedene Eltern.

Chapkovsky: Nein. Was bedeutet anders? Sobald die Rechte der Eltern verletzt werden, beginnt der Zusammenbruch der Familie und des Staates. Eltern haben eine Einschränkung, es ist strafrechtlich geregelt. Bis dahin gibt es für das Kind niemanden, der besser ist als die Eltern, was auch immer sie sein mögen.

Bogantseva: Das ist dein Standpunkt, den kannst du haben.

Nemzer: Liebe Freunde, wir haben uns alle zu diesem Thema geäußert. Ich denke, wir werden zum nächsten Thema übergehen, das viel schwieriger und schwieriger ist. Ich würde es gerne umgehen, aber leider wird es nicht möglich sein. Auf die eine oder andere Weise wird das Kind in einer modernen Schule wirklich von seinen Eltern getrennt. Auf die eine oder andere Weise ist die moderne Schule eine Institution der Hierarchie und Macht. Bei den demokratischsten Direktoren und Lehrern ist das immer noch eine Art Pyramide, an deren Spitze der Direktor steht. Als nächstes kommen die Lehrer, am unteren Ende der Pyramide sind die Kinder.

Die Schule hat ein Gewaltproblem. Ich möchte jetzt auf keinen Fall auf konkrete Fälle eingehen, über Mobbing, über horizontale Verfolgung von Schülern durch Schüler oder Fälle von Verstößen gegen die pädagogische Ethik sprechen. Es gibt eine Million dieser Fälle, wir werden in ihnen ertrinken.

Eines möchten wir gerne verstehen. Leider ist die Struktur der Schule sehr hierarchisch und in ihrer Struktur nicht demokratisch. Der Student ist irgendwie wehrlos. Wenn Sie den Schülern keine volle Sicherheitsgarantie geben, wie können Sie dann in ihnen ein Gefühl des Schutzes erzeugen, ein Gefühl, dass sie kommen und über ihre Probleme sprechen können?

Cyril, fangen wir an.

Medwedew: Weil ich ein Vertreter einer öffentlichen Schule bin, die als Prototyp einer schrecklichen hierarchischen Pyramide gilt, die Kinder auf der unteren Ebene verschlingt. In guten Schulen ist die Gestaltung facettenreich und vielschichtig, auf den unterschiedlichen Ebenen passieren unterschiedliche Dinge. In manchen Situationen gibt es keine Hierarchie.

Ich denke, die Kolleginnen und Kollegen im Schulbereich werden mir zustimmen, wenn sie von einer guten Schule sprechen, sprechen sie immer von einer guten Atmosphäre, Akzeptanz, gegenseitiger Unterstützung und so weiter. Sie ist sehr subtil gestaltet: zum Beispiel, wie ein Lehrer Schulkinder anspricht. Er kann sie Freunde nennen, Kollegen, er kann wirklich so denken, und es nicht zur Schau machen.

An unserer Schule ist es zum Beispiel üblich, informell mit Kindern zu kommunizieren, Wanderungen zu unternehmen, Lager zu organisieren. Wir verlassen die Schule nicht und reden, und das ist eigentlich das Sicherheitssystem dieses ganzen komplexen Systems. Es gibt eine Art Selbstverwaltung, eine Bitte der Kinder, mit der die Lehrer arbeiten. Wo die Schule sensibel ist, versucht sie, Schutzbarrieren aufzubauen und mit den Eltern zusammenzuarbeiten, um sicherzustellen, dass das Problem nicht übersehen wird. Es kommt vor, dass Eltern etwas nicht sehen, was sie in den Schulwänden sehen, und umgekehrt. In diesem Sinne hat die Schule die Möglichkeit, keine Fabrik mit Hierarchiestufen für Hosenfarben zu erstellen.

Nemzer: Ich meinte gar nicht, wovon du sprichst. Trotzdem gibt es auf die eine oder andere Weise Unterricht, Stundenpläne, Noten. Es ist klar, dass in guten Schulen viel Mühe darauf verwendet wird, eine freundliche Atmosphäre, informelle Beziehungen, Ausflüge und so weiter zu schaffen. Aber es ist immer noch ziemlich schwierig, von dieser Struktur wegzukommen.

Internat. Der Elternteil wird ziemlich gründlich vom Kind getrennt. Wie kann man dort den Schutz des Kindes gewährleisten, wie kann man ihm, Kostya, ein Gefühl der Sicherheit vermitteln?

Lewuschkin: Sprechen wir über Schutz und Sicherheit oder über die Freiheit des Kindes? Vom zweiten verstehe ich etwas mehr als vom ersten.

Nemzer: Ich denke, das sind ziemlich eng verwandte Dinge. Ein freies Kind fühlt sich unter anderem frei, auf seine Probleme zu achten, nicht gekniffen zu werden.

Lewuschkin: Ich springe mal wieder vom Thema Internat ab, weil es noch nicht entstanden ist, was soll ich dazu sagen? Davon wird Dima Zitser wunderbar erzählen, wenn er mitmacht.

Wenn wir von Klassengrenzen sprechen, dann gibt es diese Grenzen natürlich. Es ist jetzt nicht möglich, sie in der Schule zu zerstören. Aber Sie können sie so weit wie möglich verwischen. Für mich ist der ideale Schüler derjenige, der in einem Jahr oder sechs Monaten anfängt, unbequeme Fragen zu stellen und etwa Folgendes tut: Am Anfang der Unterrichtsstunde stehen das Thema, die Frage und der Lösungsweg angekündigt. Das Kind sagt: „Mir scheint, dass diese Methode nicht sehr erfolgreich ist. Ich bin in einer mittelmäßigen Stimmung, besonders nach Mathe, also lass uns deinen Unterricht neu strukturieren." Darauf muss der Lehrer vorbereitet sein.

Ich lüge nicht, das ist ein Ideal, dieses Jahr werde ich dieses Modell umsetzen, das Unterrichtssystem aufgeben und Projektzyklen für mindestens drei bis fünf Unterrichtsstunden durchführen, in denen Kinder frei sind, in ihrem eigenen Tempo arbeiten und sich leider entscheiden die vorgegebenen Korridore, sondern die Aufgaben, die ihnen wichtig erscheinen.

Bogantseva: Sie sprachen von der Hierarchie und der Schule als böse aus der Sicht der Hierarchie. Tatsächlich weiß ein Kind, wenn es heute in die erste Klasse kommt, bereits alles über Hierarchie und Macht, denn niemand hat und wird nie eine solche Macht haben, die Eltern haben. Was Macht ist, das weiß er, fühlt und wird es weiter fühlen. Und wir waren nur irgendwo an der Seite befestigt, obwohl wir befestigt waren, ja. Man könnte sagen, sie haben hinzugefügt.

Tatsächlich stimme ich Ihnen zu, dass sich das Kind beschützt fühlen sollte. Wenn das eine Grundschule ist, dann verlassen wir uns darauf, dass der Lehrer derjenige sein sollte, der diesen Schutz samt Unterlage zwischen den Kindern gibt, der sie ein wenig voreinander schützt, sie gut sieht und kennt, liebt und versteht . Hier ist es einfacher, weil die Kinder klein sind, das ist noch keine Pubertät, wenn die natürliche Aggression in ihnen stärker entwickelt ist.

Wenn es ins Gymnasium geht, ab der fünften Klasse (in der vierten Klasse kommen sie schon ins Jugendalter) ... Wir haben in unserer Schule ein sehr wichtiges Instrument zum Schutz der Kinder - die Schulordnung, die es bei uns seit etwa 15 Jahren gibt. Sie wurden von Kindern entwickelt, fast jedes Jahr ändern sie sich ein wenig, weil sich die reale Situation ändert, durch Diskussionen im Schulparlament. Wir haben ein Gremium, das jedes Jahr gewählt wird.

Es gab einen Fall, in dem ein Mädchen in der Schule ernsthaft gegen die Disziplin verstieß. Das Mädchen war vor kurzem in die Schule gekommen, kannte unsere Regeln wahrscheinlich noch nicht so gut. Sie war in der neunten Klasse. Ich stand buchstäblich vor der Frage, dass ich dieses Mädchen von der Schule verweisen sollte. Viele forderten es.

Nemzer: Lehrer, Ihre Kollegen?

Bogantseva: Und Studenten. Sie sind in allem viel strenger als die Lehrer.

Und ich wollte es nicht tun. Ich dachte: „Sie ist gerade gekommen, sie hat sich noch nicht eingelebt, man weiß nie.“ Ich komme in die Bibliothek und sage: „Gib mir die Schulordnung, ich schaue mal, was ich in diesem speziellen Fall machen soll, was soll ich machen.“ Und die Bibliothekarin sagt: „Es gibt keine Kopie, dieses Mädchen hat sie genommen.“ Sie beschloss, zu studieren, was mit ihr passieren würde für das, was sie getan hatte.

Sehen Sie, wir kamen beide zum selben Punkt. An dieser Stelle haben wir nicht die Willkür des Direktors: Ich mag oder mag diesen Studenten nicht, das werde ich ihm antun. Es gibt einige Gesetze, nach denen ich handeln möchte. Und sie weiß, dass sie dasselbe mit ihr machen werden. Das ist meiner Meinung nach Schutz. Dies nennt man Demokratie, die die schlechteste Regierungsform ist, abgesehen von allen anderen, wie Churchill sagte.

Nemzer: Dima, wir haben eine Reihe von Themen besprochen. Sagen Sie mir, wie halten Sie es für richtig, in der Schule Schutz zu bieten, wie kann man außerhalb der Schule für eine Art Immunität sorgen, und was halten Sie von all dem?

Zitzer: Lassen Sie uns herausfinden, wen und vor wem wir Schutz bieten wollen.

Nemzer: Es gibt ein Problem, das ich bereits erwähnt habe. Es gibt verschiedene Varianten von Schulgewalt, Probleme können auf vielfältige Weise entstehen: horizontal, vertikal und so weiter. Wie kann man dafür sorgen, dass sich ein Kind in der Schule sicher fühlt, weiß, an wen es sich mit seinem Unglück wenden kann, und dass die Schulhierarchie es in diesem Moment nicht unter Druck setzt, damit es frei ist?

Zitzer: Ich schlage vor, dass Sie zum Thema der heutigen Sendung zurückkehren, um diese Frage zu beantworten. Wenn ich mich recht erinnere, klingt das nach „Warum brauchen wir eine Schule?“. Mir scheint, dass die ganze Zeit darüber geredet wird, warum Erwachsene Schule brauchen. Warum brauchen Kinder Schule? Für mich ist die Antwort ganz offensichtlich: Eine Person wird in dem Moment geschützt, wenn sie sich an einem Ort befindet, von dem sie sehr gut versteht, was sie dort tut, warum sie dorthin gekommen ist, warum sie sie ausgewählt hat, was sie dorthin geführt hat , usw.

Wenn wir in dem Paradigma bleiben, dass erwachsene Onkel und Tanten sich für Kreaturen entscheiden, die nicht sehr gut verstehen, warum sie eine Schule brauchen, wie sie ihr Leben, ihr Leben usw. organisieren, scheint mir, dass eine Person niemals sein kann geschützt. Diese Struktur ermöglicht es nicht, eine Person zu schützen. Er wird immer in Gefahr sein. Ich glaube, du verstehst warum.

Erwachsene sind anders. Wir haben bereits über Eltern gesprochen. Und Eltern und Lehrer und zufällige Erwachsene, die wir treffen. Wenn wir als Erzieher bereit sind zu sagen, dass wir uns für ihn entscheiden, von welcher Art von Schutz können wir dann sprechen? Ist es möglich?

Nemzer: Dima, ich begrüße die Übertragung aller Initiative auf das Kind sehr.

Zitzer: Und wer hat gesagt, dass die gesamte Initiative?

Nemzer: Blick in die Augen der Realität: Erstklassig, der Mann ist sieben Jahre alt. Ich gebe zu, dass es Situationen gibt, in denen ein Kind am 1. September zum ersten Mal in die Schule geht, nach Hause kommt, sagt: „Ich will nicht mehr“ und die Eltern sagen: „Okay, wie Sie sagen, wird es so sein.“ Aber solche Fälle gibt es wenige. Dennoch ist es ziemlich schwierig, das elterliche paternalistische Modell zu durchstreichen. Wie in dieser Situation sein?

Zitzer: Was bedeutet „elterliches paternalistisches Modell“? Einer der Gesprächspartner sagte, dass die Eltern die wichtigste Person für das Kind seien. Das gilt natürlich bis zu einem gewissen Alter, sicher bis zu sieben Jahren. Der Elternteil fällt in einen Multi-Vektor-Einfluss. Es wird von der Schule, unserem Programm, Artikeln, Radio und so weiter beeinflusst. Der Elternteil befindet sich gewissermaßen in einem Feld der Hysterie oder auf jeden Fall ernsthaften Drucks. An dieser Stelle brauchen die Eltern Hilfe.

Ich teile die Idee eines paternalistischen Erziehungsansatzes nicht. Es scheint mir, dass alles viel komplizierter und einfacher ist. Ein Elternteil ist eine Person, die ihn liebt, oft ungeteilt. Das Kind liebt ihn definitiv bedingungslos. Die Eltern sollten auf seiner Seite sein. Ich gebe Ihnen ein einfaches Beispiel. Wie wird der Elternabend in der ersten Klasse organisiert? Erwachsene Onkel und Tanten versammeln sich und diskutieren stirnrunzelnd darüber, wie man das Leben eines siebenjährigen Wesens organisiert. Ich kann kein anderes Substantiv finden, weil es keins gibt.

Was ändert sich zum Beispiel, liebe Freunde, wenn der Elternabend wie folgt organisiert wird: Wir haben einen Siebenjährigen, den Sie erwähnt haben, Mama oder Papa, einen Lehrer, und alle besprechen, wie sein Leben organisiert ist? Können wir nicht mehr sagen? Würde sich die Person in diesem Moment nicht beschützt fühlen? Wird der Lehrer in diesem Moment nicht verstehen, dass er eine wirklich gute und sehr wichtige Sache tut, weil dies die Hilfe und Unterstützung des Einzelnen ist? Wird der Elternteil in diesem Moment nicht ruhiger, wenn er sagt: „Hier ist er, mein geliebter Mensch, hier ist der Lehrer, wichtig in seinem Leben, hier bin ich. Wir sprechen zusammen. Das nennt man Dialog." So zum Beispiel.

Sie werden mir sagen: "Es gibt Trägheit, ein bestimmtes Modell, in das wir uns und unsere eigenen Kinder hineinziehen." Lass es uns ändern. Niemand wird diese Form des Eltern-Lehrer-Treffens, von der ich spreche, verbieten. Es gibt Schulen, an denen dieses Modell umgesetzt wird.

Chapkovsky: Zunächst einmal berücksichtigt die Frage Ihrerseits eine offensichtliche Sache nicht. Das hierarchische Modell der Familie hat den Test der Menschheitsgeschichte bestanden und zur Entwicklung der Gesellschaft geführt. Sie lassen eine sehr wichtige Sache aus, wenn Sie das hierarchische Modell der Schule diskutieren. Ganz unten steht eine Gemeinschaft, die es sonst nirgendwo im Leben gibt. Es heißt Uniform. Aus der Sicht eines jeden Psychologen erzeugt es objektiv Aggression.

Zitzer: Wenn die Erwachsenen entscheiden, dass das gleiche Alter in einem Kreis geschlossen wird, ändern Sie dies.

Chapkovsky: Gleichaltrige Kommunikation ist ein objektives Umfeld für die Entstehung von Aggression, denn jeder Mensch möchte ein Individuum sein. Sie haben die Frage, warum es Mobbing gibt, nicht beantwortet. Dies ist dasselbe Phänomen, das seine eigene Grundlage hat. Eine seiner Wurzeln ist die Peer-to-Peer-Kommunikation, die es nirgendwo sonst im Leben gibt, außer bei der Wehrmacht.

Sie sprechen von Sonderschulen, aber wie werden Schulen gebaut? auf territorialer Basis. Nachbarn suchen sich nicht gegenseitig aus, der Lehrer sucht sich seine Klasse nicht aus. Es ist eine Art mechanisches System. Mobbing und Hass sind nicht nur eine Eigenschaft unseres Systems. Dies ist ein weltweites Phänomen. Die Altersgruppe, die es im Leben nicht gibt, stellt sich als Vorbereitung auf das Leben heraus. Es gibt keine solchen Gruppen, sie kocht nicht.

Nemzer: Dima, kannst du uns etwas dazu beantworten?

Zitzer: Ich verstehe nicht ganz, was die Frage ist. Die Beschreibung, die ich gerade gehört habe, passt auf das Gefängnis, die Armee. Wenn es offensichtlich ist, ändern wir dieses System. Ich widerspreche meiner Kollegin kategorisch, dass es nur solche Schulen gibt. Das globale Bildungssystem verändert sich dramatisch. Das ist ein ganz anderes Thema, aber was in den letzten 12 Jahren zum Beispiel im Bildungswesen in Großbritannien passiert ist, ist eine Revolution. Vielleicht hat es uns nicht erreicht oder wir wollen es nicht sehen.

Ich sage nicht, dass Sie es nur wie in Großbritannien tun müssen ...

Chapkovsky: Was, sie haben dort aufgehört zu schmatzen?

Zitzer: Stellen Sie dieses System als gegeben dar … Zuerst stellt sich heraus, dass wir, die Erwachsenenwelt, es auf diese Weise organisiert und Mobbing provoziert haben – ich stimme zu, dass es genau aus diesem Grund passiert oder dies einer der Gründe ist – und dann mit den Schultern zucken und sagen : „Freunde, seht mal, die mobben, lasst uns nochmal eingreifen“, scheint mir von Seiten der Erwachsenenwelt gegenüber der Kinderwelt einfach unehrenhaft.

Wenn wir verstehen, was der Grund ist, dann ist die Macht auf unserer Seite. Das ist kein Witz, kein Fehler, so funktioniert die Welt. In diesem Sinne können wir ihnen und uns übrigens helfen.

Forbes Life hat sich Schulen angesehen, die mit Unterstützung von Mitgliedern der Forbes-Liste entstanden sind.

Schule "Letovo" Vadim Moshkovich

Der Ruf der zukünftigen Schule (die Eröffnung ist für den 1. September 2018 geplant) ist der Realität voraus. Drei Jahre vor Baubeginn unternahmen Vadim Moshkovich (Absolvent der 57. Moskauer Schule für Mathematik) und Schuldirektor Mikhail Mokrinsky (ehemaliger Direktor des Lyzeums 1535 in Sportivnaya, der besten Schule in Moskau und Russland) Dutzende von Reisen, um das Gebäude persönlich zu studieren Allgemeinbildungssysteme in Europa, Amerika und Asien. Das Schulprogramm gliedert sich in acht Themenbereiche, wobei auf interdisziplinäre Verbindungen großen Wert gelegt wird. Verschiedene Arten von Erfahrungen werden in den Bildungsprozess eingebaut: Kreativität, Wissenschaft, Forschung, Projektaktivitäten. Das Bildungsmodell kombiniert die Konsistenz und Integrität des Programms mit der Wahl eines individuellen Entwicklungsverlaufs des Schülers.

Die Ausbildung beginnt bei Letovo ab der 7. Klasse. Die Rekrutierung erfolgt auf Wettbewerbsbasis: Sie müssen gute Noten in Russisch, Fremdsprachen und Mathematik sowie außerschulische Leistungen vorweisen und einen Test eines Schulpsychologen bestehen, der die Merkmale der Motivation aufzeigt. Wichtig ist auch die Übereinstimmung der Ziele und Werte der Familie und der Schule. Familien von Schülern, die an der Schule eingeschrieben sind, punkten, wofür die Sberbank verantwortlich ist. Die Schulgebühren werden auf der Grundlage der erzielten Ergebnisse berechnet. Begabte, aber Arme können bei einem Stipendium mit einer 100-prozentigen Deckung der Studienkosten rechnen. Um mit Studenten in "Letov" zu sprechen, wird auf "Sie" sein.

„Ich bin sicher, dass unser Projekt die Einstellung zur nichtstaatlichen Bildung verändern wird. Nichtstaatliche Bildung und wie sie ursprünglich festgelegt wurde, ist eine Nischengeschichte. Motivierte Kinder entschieden sich eher für öffentliche Schulen. Wir hoffen, dass Letovo nicht als nichtstaatliche Schule wahrgenommen wird, sondern als unabhängige Schule mit eigener Zielgruppe“, sagt Direktor Mikhail Mokrinsky.

Die Kosten für Bildung betragen 1,1 Millionen pro Jahr. Ausgenommen Stipendien

Oleg Deripaska und MES

Die Moscow School of Economics wurde 1993 von Mitarbeitern des Moskauer Bildungsministeriums Yuri Shamilov, Olga Snyatkova und Valery Svetlichny mit Unterstützung einer Gruppe von Geschäftsleuten unter der Leitung von Yuri Milyukov, dem damaligen Präsidenten der Moskauer Warenbörse, gegründet. Im Laufe der Zeit wurde das Projekt vom Geschäftsmann Oleg Deripaska und der ehemaligen Präsidentin der Svyaz-Bank Alla Aleshkina unterstützt. Heute befindet sich das Zentralgebäude der Schule und des Kindergartens in der Region Krasnaya Presnya, die Zweigstelle in Odintsovo. „Die Idee ist, eine Schule zu gründen, die die besten pädagogischen Erfahrungen russischer und ausländischer Schulen nutzt. So entstand die erste International Baccalaureate School in Russland. Mehr als 750 MES-Absolventen bilden die Gemeinschaft erfolgreicher russischer Geschäftsleute“, sagt Natalia Kadzhaya, Direktorin der Moscow School of Economics. „Unsere Schüler, und wir nennen alle Kinder so, haben ab dem Alter von drei Jahren die Möglichkeit, zwei Diplome zu erhalten: ein Zertifikat der Russischen Föderation über die vollständige Sekundarschulbildung und ein Zertifikat des IB-Diplomprogramms“, sagte Ilya Gegeshidze , stellvertretender Direktor des IES.

Studiengebühren - 1 Million pro Jahr

Neue Schule von Nikita Mishin

Am 1. September dieses Jahres wurde in Moskau die New School eröffnet, die von der gemeinnützigen Stiftung „Dar“ des Unternehmers Nikita Mishin gegründet wurde. „Wenn eine Gesellschaft erfolgreich sein will, muss sie sich um Bildung kümmern. Als geisteswissenschaftliche Studentin mit Abschluss in Lehramt Philosophie liegen mir die Themen der Pädagogik schon immer am Herzen. In meinem Kreis wurde oft darüber diskutiert, wie eine wirklich gute moderne Schule aussehen soll, wie viel sie von der klassischen Tradition übernehmen kann und soll. Wir haben dreizehn Jahre gebraucht, um unsere Schule zu eröffnen“, sagte Nikita Mishin gegenüber Forbes Life. Das Gebäude in der Mosfilmovskaya-Straße wurde speziell für eine Schule für 600 Schüler entworfen. „Bei der Auswahl eines Lehrerteams haben wir nach interessanten und originellen Fachleuten auf ihrem Gebiet sowie nach motivierten jungen Berufstätigen gesucht. Unsere Lehrer sind nicht gleichgültig, die Arbeit in der Schule ist für sie nicht nur ein Job, sondern eine Frage des Lebens“, sagt der Direktor der Schule, Kirill Medvedev. Die Abteilung für Literatur wurde von Sergey Volkov geleitet, einem ehemaligen Lehrer für russische Sprache und Literatur der 57. Schule, einem der besten Russischlehrer.

Die Ausbildungskosten betragen 400.000 Rubel pro Jahr

Erstes Moskauer Gymnasium von Elena Baturina

Das Erste Moskauer Gymnasium wurde 2002 von Elena Baturina auf der Grundlage eines sowjetischen Pionierlagers in der Nähe des Dorfes Nikolina Gora gegründet. Nach 5 Jahren wurde der Deal mit Baturina vom ehemaligen Vizepräsidenten von Norilsk Nickel, Anatoly Avdeev, abgeschlossen. „Die sowjetische Schule zeichnete sich durch Patriotismus, die Qualität des Wissens und ein hohes Maß an Disziplin aus. Diese drei Dinge sind uns besonders wichtig. Wir schaffen eine Alternative zur ausländischen Bildung, damit das Kind nicht abreist, sondern in seinem Heimatland studiert, zumindest bis es 21 Jahre alt ist“, ist sich Avdeev sicher. Er glaubt, dass ein Bürger nur durch die gemeinsame Anstrengung von Familie und Schule erzogen werden kann. „Wenn die Eltern in der Familie keine Bedingungen für eine normale Erziehung geschaffen haben, wird das Kind, egal wie die Schule damit umgeht, kein Bürger mit hohen moralischen und ethischen Qualitäten.“ Daher trifft sich Avdeev persönlich mit allen Eltern von Studienbewerbern am Gymnasium.

Studiengebühr - 1,7 Millionen Rubel pro Jahr, Eintrittsgebühr - 1,5 Millionen Rubel

Pawlowsk-Gymnasium Sergej Bachin

Das für 880 Schüler ausgelegte Gymnasium wurde im September 2009 in New Riga eröffnet. Auf zehn Hektar gibt es einen Kindergarten, eine Schule, Sport- und kulturell-administrative Komplexe. Die Idee der Gründung gehört dem Generaldirektor des Rosa Khutor Resorts, Sergei Bachin, und seinen ehemaligen Partnern. „Ich bin im sowjetischen Bildungssystem aufgewachsen, ich denke, es war eines der besten der Welt. Zur gleichen Zeit, als er in den Staaten lebte und arbeitete, sah er ihre besten Privatschulen und sehr anständige öffentliche Bildungseinrichtungen. Ich hatte die Gelegenheit, die beiden Systeme zu vergleichen. Als er 1998 mit seinen Kindern in seine Heimat zurückkehrte, sah er sich mit dem Zusammenbruch des Bildungssystems konfrontiert: In den Schulen herrschte völlige Vernachlässigung und Disziplinlosigkeit. Keine der damaligen Bildungseinrichtungen entsprach auch nur im Entferntesten dem idealen Modell, das ich mir vorstellte. Der Zustand der Schule spiegelte die allgemeine Situation des Zusammenbruchs des Systems wider. Es war schmerzhaft zu sehen, wie alles, was in der Sowjetunion stark war, zusammenbrach: Schwermaschinenbau, Raketenwissenschaft ... Die Forschung auf dem Gebiet der Grundlagenwissenschaften wurde eingestellt. Damals kam die Einsicht, dass die Zeit gekommen war für meine grundlegende Entscheidung, wie ich weiterleben wollte. Es ist auch die Erkenntnis gekommen, dass es möglich ist, nur durch persönliches Beispiel etwas in der Welt um uns herum zu verändern. Im Allgemeinen gilt der gleiche Ansatz für die Erziehung von Kindern. Ich gehe davon aus, dass wir keine Zeitarbeiter auf dieser Erde sind. Und meine Mission, so pathetisch es auch klingen mag, ist die Wiederbelebung des Landes durch Bildung und Erziehung von Kindern. Ich möchte in meiner Heimat leben, meine Kinder hier großziehen und damit meine Kinder und Enkelkinder und Enkelkinder von Enkelkindern hier leben“, sagte Sergey Bachin gegenüber Forbes Life zu seiner Entscheidung, eine Schule zu bauen: In Vorbereitung auf den Bau der Schule, Ich habe Architekturliteratur und Bildungsgeschichte studiert. Schließlich werden Gebäude für 100 Jahre gebaut, und das Bildungsprogramm wird alle 10 Jahre obsolet. So entstand damals ein großer Bildungskomplex mit modernster Infrastruktur und technischer Ausstattung: Kaum jemand denkt daran, dass Kinder für einen aktiven Denkprozess sauerstoffreiche Luft und ein bestimmtes Temperaturregime benötigen. Beim Bau haben wir die Anforderungen von SanPin nicht nur eingehalten, sondern durch die Anwendung der Normen für Büroflächen der Klasse A bewusst übertroffen“, so der Unternehmer.

Jetzt leitet Sergei Bachin das Kuratorium des Gymnasiums. Der Rat trifft sich einmal im Monat, außerdem steht Bachin in ständigem Austausch mit der Direktorin des Gymnasiums, Olga Ragozhina.

Sergei Bachin ist überzeugt, dass die zukünftige Elite auf russischem Boden aufwachsen sollte. „Ich bin mir sicher, dass die Sozialisation eines Kindes in seinem Heimatland stattfinden sollte, neben seinen Eltern. Und hier, wie es passiert, haben sie das Kind zum Studieren ins Ausland geschickt und denken, dass sie ihre Pflicht erfüllt haben. Und wenn ein Kind nach Hause zurückkehrt, gibt es eine Lücke zwischen ihm und seinen Eltern.

Die Aufgabe unseres Gymnasiums besteht darin, die zukünftige Elite des Landes, Patrioten ihres Vaterlandes, die die Geschichte unseres Mutterlandes kennen und verstehen, seine spirituellen Werte teilen und die richtigen sozialen Richtlinien bilden, zu erziehen und zu erziehen. Die Zugehörigkeit zur Elite verdankt sich einer hervorragenden Bildung, einem soziokulturellen Niveau, moralischen und ethischen Werten und natürlich der Verantwortung für sich selbst, für die Gesellschaft, für das Land.

Ich glaube, dass ich eine Aufgabe auf nationaler Ebene löse – die Ausbildung der zukünftigen russischen Elite, der Kinder des heutigen politischen und wirtschaftlichen Establishments, die Russland in 5-10 Jahren regieren werden. Und wir bilden die zukünftige Elite auf russischem Boden aus, damit Kinder die besten russischen Traditionen und spirituellen Werte aufnehmen. Ich betone, und das ist mein harter Standpunkt, wir bilden kein Personal für das „Ausland“ aus, deshalb sind wir kein Befürworter des „International Baccalaureate“-Systems, und das ist unser grundlegender Unterschied zu anderen Privatschulen, die Kinder auf die Zulassung vorbereiten an westliche Universitäten und Hochschulen . Wir führen unsere Studenten zur Zulassung zu den renommiertesten russischen Hochschulen.“

Die Ausbildungskosten betragen 1,5 Millionen Rubel pro Jahr