Merkmale der Organisation der Bildung für Kinder mit Behinderungen. Kinder mit geistiger Behinderung in einer weiterführenden Schule

Der legislative, regulatorische und rechtliche Rahmen der Sozialarbeit in Russland wird wie in jedem anderen Land durch bedingt gruppierte Rechtsdokumente bestimmt fünf Ebenen entsprechend dem Thema ihrer Veröffentlichung:

2) innerstaatliche Rechtsakte von föderaler Bedeutung (Verfassung, Gesetze, Dekrete, Anordnungen des Präsidenten der Russischen Föderation, Dekrete der Regierung der Russischen Föderation, Anordnungen, Beschlüsse von Gremien und Anweisungen des Arbeitsministeriums, des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft, das Ministerium für Gesundheit und soziale Entwicklung usw.);

3) Dokumente der konstituierenden Einheiten der Russischen Föderation, die die Umsetzung von Gesetzen auf ihrem Hoheitsgebiet, die Umsetzung von föderalen Regulierungsvorschriften mit dem Recht auf Gesetzesinitiative sicherstellen;

4) Dokumente von Gemeinden (städtische und ländliche Gebiete, Mikrobezirke (Arbeitskollektive), Kleinstädte ohne Verwaltungsgliederung);

5) Entscheidungen, Anordnungen, Anordnungen direkt von Institutionen und Organisationen.

Das Hauptgesetz der Russischen Föderation, das die Grundlagen der sozialen und staatlichen Struktur, das System der staatlichen Organe, das Verfahren zu ihrer Gründung und Funktionsweise, die Grundrechte und -pflichten der Bürger regelt, ist Verfassung der Russischen Föderation . Die in der Verfassung verankerten Rechte, Freiheiten und Pflichten der Bürgerinnen und Bürger bilden die grundlegende Rechtsgrundlage für die Organisation und Durchführung sozialer Arbeit mit der Bevölkerung, verschiedenen sozialen Schichten und Gruppen.

Die Verfassung im modernen Sinne war weder in den Staaten der Antike noch im Mittelalter bekannt und wurde nicht verwendet. Obwohl bekannt ist, dass bereits die alten Römer das Wort "Verfassung" in Bezug auf einzelne Akte kaiserlicher Macht verwendeten, die die Kraft von Rechtsquellen hatten. Im Mittelalter gibt es in Feudalstaaten auch eigene Akte verfassungsmäßiger Art. Dies kam in der schriftlichen Registrierung der Rechte der Feudalherren zum Ausdruck, sie fanden Vereinbarungen zwischen Städten und königlicher Macht, zwischen Feudalherren und Königen usw.

Das Erscheinen der ersten Verfassungen, der Prozess der Bildung des Verfassungssystems ist mit dem Eintritt der Bourgeoisie in die politische Arena, mit dem Sieg der bürgerlichen Revolutionen in einer Reihe von Ländern Europas und Amerikas verbunden. Die erste Verfassung wurde 1787 in den Vereinigten Staaten von Amerika verabschiedet. Nach dem Sieg der Französischen Revolution 1791 wurde in Frankreich eine Verfassung verabschiedet. Im 19. Jahrhundert wurde die Verfassungsstruktur charakteristisch für die meisten europäischen Länder.

Gleichzeitig begannen die fortschrittlichen Kräfte Russlands, für ein konstitutionelles Staatssystem zu kämpfen, aber bis 1918 scheiterten sie daran, eine Verfassung zu entwickeln und zu verabschieden.

Nur kurz nach der Oktoberrevolution, am 25. Januar 1918, billigte der III. Gesamtrussische Sowjetkongress „ Erklärung der Rechte der Arbeiter und Ausgebeuteten “, das war der erste Verfassungsakt des Sowjetstaates. Anschließend wurde die Erklärung vollständig in den Text der ersten Verfassung der Russischen Sozialistischen Föderativen Sowjetrepublik aufgenommen, die am 10. Juli 1918 vom Allrussischen Sowjetkongress angenommen wurde.

Kurz nach der Gründung der Union der Sozialistischen Sowjetrepubliken im Jahr 1922 wurde im Juli 1923 die Unionsverfassung angenommen, die eine große Rolle bei der Schaffung von Freundschaft und Zusammenarbeit spielte und alle Nationen und Nationalitäten in einem einzigen multinationalen Unionsstaat vereinte. Spätere Veränderungen im sozialen, wirtschaftlichen und politischen Leben der Gesellschaft fanden ihre Rechtsform in den Verfassungen der UdSSR von 1936 und 1977 und in den Grundgesetzen der Unionsrepubliken.

Gegenwärtig lebt die russische Gesellschaft gemäß der Verfassung der Russischen Föderation, die am 12. Dezember 1993 als Ergebnis eines nationalen Referendums angenommen wurde. Sie wurde unter sehr schwierigen Bedingungen in einer Atmosphäre der politischen und wirtschaftlichen Krise angenommen. Die neue Verfassung der Russischen Föderation hat in Artikel 1 den Übergang der RSFSR in die Kategorie der Länder mit einer demokratisch-republikanischen Regierungsform, einer Marktwirtschaft, der Achtung der Menschenrechte, die aufhören, sowjetisch und sozialistisch zu sein, gesetzlich festgelegt.

Als Bundesstaat Russlands:

· besteht aus gleichberechtigten, selbständig operierenden Teilen des Bundes - Republiken, Territorien, Kreise, Städte von föderaler Bedeutung;

· besitzt staatliche Integrität;

Jede Republik Russlands hat ihre eigene Verfassung, Gesetzgebung, und der Rest der Subjekte hat eine Charta und Gesetzgebung;

· Die Verfassung der Russischen Föderation und die föderalen Gesetze haben in ganz Russland Vorrang;

Die Staatsgewalt in den Untertanen des Bundes wird durch die von ihnen gebildeten Organe der Staatsgewalt ausgeübt.

Zu den wichtigsten Menschenrechten und Freiheiten, die jedem von Geburt an zustehen und durch Verfassung und Staat garantiert werden, gehören das Recht eines jeden auf Leben, Freiheit und persönliche Unversehrtheit, das Recht auf persönliche und familiäre Geheimnisse, der Schutz der eigenen Ehre und guten Namens, das Recht auf Privatsphäre, das Recht auf Verwendung der Muttersprache, die freie Wahl der Kommunikations-, Erziehungs-, Bildungs- und Kreativitätssprache, das Recht auf Korrespondenzgeheimnis. Die Würde des Einzelnen wird vom Staat geschützt. Nichts kann ein Grund sein, ihn herabzusetzen. Niemand sollte Folter, Gewalt oder anderer grausamer und erniedrigender Behandlung oder Bestrafung ausgesetzt werden. Jeder hat das Recht, seine Staatsangehörigkeit frei zu bestimmen und anzugeben. Jeder hat das Recht, sich frei zu bewegen, einen Aufenthaltsort und Wohnsitz zu wählen, auch außerhalb der Russischen Föderation.

Die Arbeit ist kostenlos. Jeder hat das Recht, frei über seine Arbeitsfähigkeit zu verfügen, die Rolle der Tätigkeit und des Berufs zu wählen. Zwangsarbeit ist verboten. Auch das Recht auf Schutz vor Arbeitslosigkeit wurde erklärt.

Jeder hat das Recht auf Ruhe, Gesundheitsversorgung und kostenlose medizinische Versorgung in staatlichen und kommunalen Gesundheitseinrichtungen.

Soziale Absicherung für das Alter, bei Krankheit, Invalidität, für die Kindererziehung etc.

Mutterschaft und Kindheit, die Familie stehen unter dem Schutz des Staates. Die Betreuung von Kindern, ihre Erziehung ist ein gleiches Recht und eine Pflicht der Eltern. Nichtbehinderte Kinder, die das 18. Lebensjahr vollendet haben, müssen sich um behinderte Eltern kümmern.

Jeder Bürger hat das Recht auf Bildung. Die allgemeine und kostenlose Verfügbarkeit von vorschulischer, allgemeinbildender und weiterführender beruflicher Bildung in staatlichen oder kommunalen Einrichtungen und Betrieben ist gewährleistet. Grundlegende Allgemeinbildung ist obligatorisch.

Jeder hat das Recht, am kulturellen Leben teilzunehmen und kulturelle Einrichtungen zu nutzen, um Zugang zu Kulturgut zu haben.

Das Grundgesetz der Russischen Föderation betont, dass es verboten ist, Gesetze zu erlassen, die die Rechte und Freiheiten des Menschen und Bürgers aufheben oder einschränken.

Fachleute der Sozialarbeit, die die Funktionen des sozialen Schutzes der Bevölkerung verwirklichen, befassen sich nicht so sehr mit den verfassungsmäßigen Rechten und Pflichten der Bürger, die allen gemeinsam und gleich sind, sondern mit subjektiven Rechten und Pflichten, die sich in spezifischen sozialen Beziehungen manifestieren.

Soziale Gleichheit, Gleichberechtigung - ist noch keine tatsächliche, vollständige Gleichheit aufgrund der natürlichen Verschiedenheit der Individuen. Zum Beispiel ist eine Frau normalerweise körperlich schwächer als ein Mann, sie verbringt mehr Zeit mit der Kindererziehung in der Familie, dem Haushalt; ein behinderter oder kranker Mensch hat im Vergleich zu einem gesunden Menschen nur begrenzte Möglichkeiten, seine Stärken und Fähigkeiten zu entfalten etc. Deshalb sehen das Grundgesetz und andere Gesetze bestimmte gesetzliche Leistungen für bestimmte Kategorien von Bürgern vor, deren Hauptzweck es ist, sicherzustellen soziale Gerechtigkeit im öffentlichen Leben.

Leistungen sind gesetzlich festgelegte Vorteile in Form von zusätzlichen Rechten gegenüber anderen oder der Befreiung von bestimmten Pflichten. Beispielsweise sieht die Verfassung Maßnahmen zum Schutz der Arbeit und Gesundheit von Frauen vor, schafft Bedingungen, die es Frauen ermöglichen, Arbeit und Mutterschaft zu kombinieren; Rechtsschutz, materielle, moralische Unterstützung für Mutterschaft und Kindheit und viele andere Maßnahmen.

Der Persönlichkeitsschutz ist die staatliche Aufstellung von Rechtsnormen, die das gesellschaftlich notwendige Verhalten der Beteiligten im Rechtsverkehr in Bezug auf einen bestimmten Vorteil regeln und deren Verletzung sanktionieren.

Schutz von Persönlichkeitsrechten - Dies sind gesetzliche Maßnahmen der Verantwortung, die auf Verletzer individueller Rechte angewendet werden, um entgangene Vorteile wiederherzustellen oder zu kompensieren. Es ist zu beachten, dass nicht alle Persönlichkeitsrechte nach ihrer Verletzung erstattungsfähig sind, z. B. Ehre und der gute Name einer Person, aber die geschädigte Gesundheit einer Person oder ihr Leben (im Todesfall) ist nicht wiederherstellbar. Daher ist bei den Aktivitäten nicht nur der Strafverfolgungsbehörden, sondern auch der Sozialschutzbehörden die Verhinderung von Straftaten von größter Bedeutung.

Das wichtigste allgemeine Persönlichkeitsrecht und notwendige Voraussetzung, aus der sich alle weiteren Rechte und Pflichten des Einzelnen ergeben, ist die Rechtspersönlichkeit des Bürgers.

Die Rechtspersönlichkeit ist der gesellschaftliche und rechtliche Status einer Person, der die staatlich anerkannte Fähigkeit einer Person, Rechtssubjekt zu sein, kennzeichnet. Erst mit der Anerkennung der Rechtspersönlichkeit erhält eine Person die Möglichkeit, Rechte und Pflichten zu haben, sie zur Befriedigung persönlicher und öffentlicher Interessen zu nutzen und ihre Rechte unter Zuhilfenahme staatlicher Stellen zu schützen. Die Rechtspersönlichkeit ist ein wesentlicher Bestandteil der Rechtsstellung eines Bürgers. Bei der Zusammensetzung der Rechtspersönlichkeit wird zwischen Rechtsfähigkeit und Rechtsfähigkeit unterschieden.

Rechtsfähigkeit ist die Fähigkeit, die in der Verfassung und im Zivilgesetzbuch der Russischen Föderation vorgesehenen Rechte und Pflichten zu haben. Sie entsteht mit dem Moment der Geburt eines Menschen und endet mit dem Tod. Alle Menschen sind berechtigt. Einer Person kann die Rechtsfähigkeit nicht entzogen werden, und nur in streng gesetzlich festgelegten Fällen ist eine teilweise Einschränkung der Rechtsfähigkeit zulässig. Somit ist die Rechtsfähigkeit eine Rechtskategorie, die die universelle, gleiche Möglichkeit der Bürger charakterisiert, die gesetzlich festgelegten Rechte und Pflichten zu haben.

Rechtsfähigkeit ist die Fähigkeit eines Bürgers, Rechte zu erwerben und rechtliche Verpflichtungen für sich selbst zu schaffen, die Verantwortung für illegale Handlungen oder Unterlassungen zu tragen (Art. 26 - 30 des Zivilgesetzbuchs der Russischen Föderation).

Solche Eigenschaften können Personen mit einem ausreichenden Bewusstseinsniveau besitzen, die in der Lage sind, vernünftig zu handeln. Als geschäftsunfähig oder teilweise geschäftsfähig werden Personen anerkannt, die aufgrund ihres Alters oder wegen geistiger Mängel nicht in der Lage sind, bewusst zu handeln. So wird ein minderjähriges Kind unter 6 Jahren vom Staat als fähig anerkannt, das Recht zu haben, von den Eltern unterstützt zu werden, das Recht zu erben, aber nicht fähig, diese Rechte durch ihre Handlungen auszuüben, um gesetzliche Verpflichtungen zu erfüllen. Daher ist er geschäftsfähig, aber nicht geschäftsfähig. Absatz 2 Kunst. 28 des Bürgerlichen Gesetzbuchs der Russischen Föderation erlaubt es Minderjährigen im Alter von 6 bis 14 Jahren, kleine Haushaltsgeschäfte abzuschließen, die darauf abzielen, kostenlose Leistungen zu erhalten. Gleichzeitig haften Minderjährige nicht für die von ihnen verursachten Schäden, auch nicht für abgeschlossene Geschäfte (P.3, Art. 28). Die Vermögenshaftung für Geschäfte eines Minderjährigen wird von seinen Eltern, Adoptiveltern oder Erziehungsberechtigten getragen. Folglich sind alle Bürger geschäftsfähig, aber nicht alle und nicht immer. Niemand darf in seiner Rechts- und Geschäftsfähigkeit anders als in den gesetzlich vorgeschriebenen Fällen und auf die gesetzlich vorgeschriebene Weise beschränkt werden.

Mit Eintritt der Volljährigkeit entsteht die volle Zivilfähigkeit, d.h. mit Vollendung des 18. Ab diesem Alter wird eine Person gesetzlich als fähig anerkannt, ihre Rechte vor Gericht selbstständig wahrzunehmen und den Fall einem Vertreter anzuvertrauen. Gemäß der neuen Arbeitsgesetzgebung werden Personen mit Vollendung des 14. Lebensjahres zur Arbeit in Institutionen, Unternehmen und Organisationen zugelassen.

Es gibt einige Besonderheiten in Ehe und Familienbeziehungen. Nach der Gesetzgebung der Russischen Föderation ist die Ehe mit Vollendung des 18. Lebensjahres erlaubt. Das Gesetz gibt den lokalen Regierungen jedoch das Recht, in Ausnahmefällen das Heiratsalter herabzusetzen, jedoch nicht mehr als zwei Jahre. Die Rechtsfähigkeit der Bürger in ehelichen und familiären Rechtsverhältnissen entsteht mit der Eheschließung in vollem Umfang.

Von großer Bedeutung für die Entwicklung der Sozialen Arbeit ist Erklärung der Rechte und Freiheiten des Menschen und Bürgers 22. November 1991, Zivilgesetzbuch der Russischen Föderation (der erste Teil trat am 1. Januar 1995 in Kraft, der zweite - am 1. März 1996), Familiengesetzbuch der Russischen Föderation , LaborRF 2001, Strafgesetzbuch der Russischen Föderation vom 13. Juni 1996, Grundlagen der Gesetzgebung der Russischen Föderation zum Schutz der Gesundheit der Bürger vom 22. Juni 1993, Bundesgesetze „Über die Beschäftigung in der Russischen Föderation“ vom 19. April 1991, „Über die allgemeinen Grundsätze der Organisation der lokalen Selbstverwaltung in der Russischen Föderation" vom 28. August 1995 des Jahres, „Über öffentliche Vereinigungen“ vom 14. April 1995, „Über den Schutz von Behinderten in der Russischen Föderation“ vom 24. November 1995, „On Rentenvorsorge in der RSFSR“, „Über die Grundlagen der Sozialdienste für die Bevölkerung in der Russischen Föderation“ vom 10. Dezember 1995, „Über die Sozialdienste für ältere und behinderte Bürger“ vom 4. August 1995, „Über Veteranen“ vom Januar 12, 1995, "Über gemeinnützige Aktivitäten und gemeinnützige Organisationen" vom 7. Juli 1995, "Über gemeinnützige Organisationen" vom 12. Januar 1996 Jahre usw. In den letzten Jahren wurden Hunderte von normativen Rechtsakten vom Präsidenten und der Regierung der Russischen Föderation, die verschiedene Aspekte der Sozialarbeit widerspiegeln.

Jedes Ressort des Sozialwesens erlässt darüber hinaus eigene Regelungen, die für alle im Ressortsystem Tätigen verbindlich sind. Bildung, Kultur, Gesundheitswesen, Sozialschutz und andere Sektoren des sozialen Bereichs verfügen über ein eigenes Korps von Fachpersonal mit unterschiedlichen Qualifikationsniveaus und Zwecken. Daher verfügt jede dieser Abteilungen über eine eigene Liste von Stellen für Arbeiter und Angestellte mit einem vollständigen Satz von Qualifikationsmerkmalen sowie über eine Nomenklatur der Abteilungseinrichtungen mit einer Reihe von Bestimmungen für jeden Typ.

Es werden verschiedene Verwaltungsdokumente für eine bestimmte Position, einen bestimmten Institutionstyp sowie für das gesamte Abteilungssystem als Ganzes verabschiedet.

So bilden die Verfassung als Grundgesetz des Staates und Rechtsakte, die die sozialen Rechte, Freiheiten und Pflichten des Einzelnen spezifizieren und mit realem Inhalt füllen, den Rechtsraum, in dem der gesellschaftliche Mechanismus zum Schutz der menschlichen Interessen funktioniert. Der Betrieb und die Wirksamkeit dieses Mechanismus stehen in direktem Zusammenhang mit den Aktivitäten der Menschen und hängen weitgehend von ihrer Gewissenhaftigkeit, Professionalität, Kompetenz und anderen Eigenschaften ab. Nicht selten führen offizielle, gleichgültige Einstellung von Beamten zu ihren Pflichten, unzureichende Rechtskompetenz von Bürgern und Beamten dazu, dass Rechtsnormen zum Schutz des Einzelnen, seiner Interessen nicht funktionieren. Nur ein rechtsfähiger Sozialarbeiter kann ein zuverlässiger Helfer einer Person sein, um ihre Rechte und berechtigten Interessen zu wahren.

Fragen zur Selbstkontrolle und selbstständigen Arbeit des Schülers:

1. Welche Bedeutung hat die Verfassung als Grundgesetz des Staates für die Organisation der Sozialen Arbeit?

2. Welche Rechtsstellung hat ein Bürger? Welche gesellschaftliche Bedeutung hat sie?

3. Was sind die grundlegenden Bürgerrechte des Einzelnen?

4. Was ist Rechtspersönlichkeit, Rechtsfähigkeit und Rechtsfähigkeit einer Person?

5. Erstellen Sie einen Bericht über die Rechtsakte, die in der Arbeit mit informellen Gruppen, Familien, Kindern, Jugendlichen, Flüchtlingen, Behinderten, Arbeitslosen, älteren Menschen, "Risikogruppen", Gefangenen verwendet werden.

6. Welchen Rat kann ein Sozialarbeiter einem Arbeitslosen geben? Welche Sozialarbeitsdienste sind in Ihrer Nähe tätig? Was ist ihre Arbeitszeit? Wie viele Personen erhalten eine spezielle Ausbildung für eine spätere Beschäftigung?

7. Anwendung des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“, „Standardvorschriften der Russischen Föderation“ über eine Bildungseinrichtung“, des Ordens des Chefarztes der Russischen Föderation „Über Gesundheitsstandards einer allgemeinen Bildungseinrichtung“, sowie Rechtsakte zum Bildungssystem Ihrer Region, beantworten Sie die Fragen von Eltern und Schülern :

Sind wir verpflichtet, Geld für den Schutz zu spenden?

Hat jeder Anspruch auf kostenlose Schulspeisung?

Kannst du das Schulessen auslassen?

Kann eine Schule ein Lehrbuch für zwei Personen ausgeben?

Muss ein Zweitklässler Rhythmus und Aerobic besuchen?

Wie sollen sich Eltern verhalten, wenn die Klassenlehrerin ihre Kinder mobbt, es gab sogar Fälle von Körperverletzung?

Wer entscheidet, eine zweite Schicht zu eröffnen und ein sechstägiges Training einzuführen? Können Eltern diese Entscheidungen beeinflussen?

Wer bestimmt die Aufgaben eines Sozialpädagogen und Psychologen in einer Bildungseinrichtung? Welche Funktionen sollten diese Spezialisten Ihrer Meinung nach in der Schule erfüllen?

Im Rahmen von Informations- und öffentlichen Aktivitäten im Bereich des Schutzes der Rechte personenbezogener Datensubjekte wurde ein animiertes Animationsvideo „Achten Sie auf Ihre personenbezogenen Daten“ erstellt.

Massage- und Physiotherapie-Übungen stehen allen zur Verfügung!

In der Abteilung für soziale Rehabilitation von Behinderten, der MBU des Bezirks Moshkovsky des Gebiets Nowosibirsk, der KCSON, wird eine Rekrutierung von Personen durchgeführt, die Wellnessbehandlungen erhalten möchten.

sozialer Verein

SOZIALCLUB Seit September 2015 hat der Dienst der sozialen und pädagogischen Unterstützung für Familie und Kindheit im Moshkovsky-Bezirk seine Arbeit aufgenommen, um die Eltern-Kind-Beziehungen zu verbessern. Im Rahmen der Aktivitäten dieses Dienstes auf der Grundlage des Comprehensive…

• Appell an Frauen mit Kindern unter 18 Jahren, Schwangere und Familien mit Kindern in einer schwierigen Lebenssituation

  Auf der Grundlage des Gesamtzentrums für soziale Dienste für die Bevölkerung wurde ein psychologischer Dienst zur Begleitung von Frauen und Kindern organisiert, die Opfer von Gewalt, einschließlich sexueller Gewalt, geworden sind. Unser Aufruf richtet sich an Frauen mit Kindern unter 18 Jahren, schwangere Frau…

• Appell der Abteilung für Prävention von Kindern und Jugendlichen

  Wir wenden uns an Frauen und Männer mit Kindern unter 18 Jahren und Schwangere, die innerfamiliäre Konflikte haben, die Schwierigkeiten bei der sozialen Anpassung haben Wenn Sie sich in einer Gewaltsituation befinden (psychisch, physisch, inkl.…

Die Grundlagen der gesetzlichen Regelung im Bereich der Sozialdienste für die Bevölkerung der Russischen Föderation werden durch das Bundesgesetz „Über die Grundlagen der Sozialdienste für die Bevölkerung der Russischen Föderation“ festgelegt. Er definiert soziale Dienstleistungen als „die Tätigkeiten sozialer Dienste und einzelner Fachkräfte zur Unterstützung, Erbringung sozialer, sozialer, medizinischer, psychologischer, pädagogischer, sozialer und juristischer Dienstleistungen, zur Durchführung sozialer Anpassung und Rehabilitation von Bürgern in schwierigen Lebenslagen“.

In der einheimischen Literatur wurde versucht, die modernen Erfahrungen zu verallgemeinern und auf dieser Grundlage das Wesen sozialer Dienstleistungen für verschiedene Bevölkerungsgruppen zu konkretisieren.

Um ein effektives System sozialer Dienste zu bilden, ist es auch notwendig, unsere eigenen Werkzeuge zu schaffen, um die umgebende Realität und die Person, die soziale Dienste benötigt, zu verstehen.

Am 1. Januar 2015 trat in Russland das Bundesgesetz der Russischen Föderation vom 28. Dezember 2013 Nr. 442-FZ „Über die Grundlagen der Sozialdienste für Bürger in der Russischen Föderation“ in Kraft, das das gesamte System der Sozialdienstleistungen.

Das Hauptziel dieses Gesetzes ist es, nichtstaatliche kommerzielle und gemeinnützige Organisationen in diesem Bereich einzuführen, mit anderen Worten, sozialen Dienstleistungen einen Marktcharakter zu verleihen, wenn kostenlose Dienstleistungen nur einem wirklich unbedeutenden Teil der Bevölkerung zur Verfügung gestellt werden braucht Hilfe. Darüber hinaus soll das Gesetz das staatliche Monopol auf soziale Dienstleistungseinrichtungen beseitigen und ein Wettbewerbsumfeld in diesem Bereich schaffen, das dazu beitragen wird, die Qualität sozialer Dienstleistungen zu verbessern und ihr Angebot zu erweitern. Die Notwendigkeit, dieses Gesetz zu verabschieden, war mit einer großen Anzahl von Menschen verbunden, die soziale Unterstützung benötigen. Nach einigen Daten erreicht ihre Zahl 34 Millionen Menschen.

Die Verfassung der Russischen Föderation garantiert der Bevölkerung soziale Unterstützung, aber da der Staat nicht in der Lage ist, einer so großen Zahl von Menschen in Not hochwertige soziale Dienste zu leisten, ist dieses Gesetz notwendig. Darüber hinaus ist ein weiterer wichtiger Grund für die Verabschiedung dieses Gesetzes, dass frühere Gesetze im Bereich der sozialen Dienstleistungen für die Bevölkerung nur auf ältere Menschen und Menschen mit Behinderungen ausgerichtet waren, die solche bedürftigen Kategorien „zurückgelassen“ haben wie: kinderreiche Familien, Familien , in denen es einen asozialen Lebensstil einiger Mitglieder gibt, Kinder mit Schwierigkeiten bei der sozialen Anpassung usw. Gesetz Nr. Regionen die Möglichkeit, die bestehende Liste zu erweitern. So können nach dem neuen Gesetz kinderreiche Familien, Alleinerziehende und sogar Studentenfamilien unterstützt werden, was eine deutliche positive Entwicklung darstellt.

Eine wichtige Errungenschaft des Bundesgesetzes „Über die Grundlagen der Sozialdienste für Bürger in der Russischen Föderation“ besteht darin, dass das Programm für die Erbringung von Dienstleistungen zur medizinischen und sozialen Rehabilitation von Menschen mit Behinderungen verbessert wird. Ab dem Zeitpunkt des Inkrafttretens des Gesetzes kann ein Bürger, der diese Dienstleistungen benötigt, die Einrichtung wählen, in der er sich einer Rehabilitation unterzieht, und zusammen mit einem Spezialisten gemäß dem Gesellschaftsvertrag die notwendigsten und akzeptabelsten Rehabilitationsmaßnahmen auswählen für ihn.

Das neue Sozialdienstleistungsgesetz zielt trotz der Ausweitung des Dienstleistungsangebots und der Entstehung neuer Bezugsformen darauf ab, die Zahl der bedürftigen Bürgerinnen und Bürger zu verringern. Dies wird durch den präventiven Fokus des Dokuments belegt.

Dieser normative Rechtsakt wurde nicht nur von der Staatsduma, sondern auch von der Bevölkerung alles andere als einstimmig angenommen. Insbesondere im Internet finden sich immer noch Aussagen von Bürgern, dass die präventive Ausrichtung des Gesetzes dazu führen wird, dass in Russland wie in westlichen Ländern Kinder völlig unangemessen aus der Familie entfernt werden, wenn es nur das Geringste gibt Verdacht, dass das Kind unangemessen behandelt wird. Natürlich sind diese Meinungen falsch. Das Gesetz sieht solche drastischen Maßnahmen nicht vor, jeder Besuch eines Facharztes bei einer Familie erfolgt nur mit Zustimmung der Familie (außer in Fällen, in denen eine echte Bedrohung für das Leben und die Gesundheit des Kindes besteht) und nur dann, wenn Es gibt verlässliche Tatsachen, dass die Familie (oder der Bürger) in naher Zukunft zu den Kunden der Sozialdienste gehören und werden könnte. usw.

Die Notwendigkeit, dieses Gesetz zu verabschieden, ergibt sich aus den objektiven Bedürfnissen des wirklichen Lebens. Damit das Gesetz seinen Zweck erfüllen kann, ist eine gut organisierte Informations- und Aufklärungsarbeit unter den Bürgerinnen und Bürgern der Empfängerinnen und Empfänger sozialer Leistungen notwendig, da sie es sind, die die Nachfrage nach diesem „Produkt“ feststellen und damit das gesamte System bestimmen in Bewegung.

Das Bundesgesetz der Russischen Föderation vom 28. Dezember 2013 Nr. 442-FZ „Über die Grundlagen der Sozialdienste für Bürger in der Russischen Föderation“ ist ziemlich revolutionär und wie alle revolutionären Änderungen wird seine Umsetzung den Umfang des Sozialwesens radikal verändern Dienstleistungen. Natürlich muss für sein vollständiges Verständnis eine gewisse Zeit vergehen, und die Aufgabe der Mitarbeiter in diesem Bereich besteht darin, die Vorteile dieses Gesetzes bei der Bereitstellung sozialer Unterstützung maximal zu nutzen, und vielleicht führt dieses Dokument dazu dass die Bereitstellung sozialer Unterstützung für die Bevölkerung in Russland in einigen Jahren in Qualität und Professionalität dem westlichen System nicht unterlegen sein wird.

Unter den wichtigsten Änderungen sollte auch auf die Transformation der Grundprinzipien der Sozialdienste geachtet werden. Um den Ansatz zur Bereitstellung qualitativ hochwertiger Sozialdienste für die Bürger zu aktualisieren, werden neue Grundsätze in die Regulierung des Sozialdienstleistungssystems aufgenommen:

1) die Nähe der Anbieter sozialer Dienste zum Wohnort der Empfänger sozialer Dienste, die ausreichende Zahl der Anbieter sozialer Dienste, um die Bedürfnisse der Bürger in sozialen Diensten zu erfüllen, die ausreichende finanzielle, materielle, technische, personelle und informationelle Ausstattung Ressourcen sozialer Dienstleister;

2) Aufrechterhaltung eines Aufenthalts in der gewohnt günstigen Umgebung. Dieses Prinzip demonstriert ein völlig neues Verständnis sozialer Dienstleistungen. Er war es jedoch, der bereits vor seinem Inkrafttreten und seiner Aktualisierung für viele Kontroversen unter Theoretikern und praktizierenden Juristen gesorgt hatte. Das Problem ist, dass Nr. 442-FZ „Über die Grundlagen der Sozialdienste für Bürger in der Russischen Föderation“ das Konzept des „gewohnheitsmäßig günstigen Umfelds“ nicht enthält, was zur Entstehung von Konfliktsituationen in der Strafverfolgungspraxis führen kann

So soll im Bundesgesetz der Russischen Föderation „Über die Grundlagen sozialer Dienste für die Bevölkerung in der Russischen Föderation“ Sozialarbeit als Theorie der mittleren Ebene die Wirksamkeit sozialer Dienste für die Bevölkerung sicherstellen. Gleichzeitig wird die Wirksamkeit sozialer Dienste weitgehend durch das Niveau professioneller Spezialisten und ihre Fähigkeit bestimmt, mit einer Person - einer bestimmten Person oder Personengruppe - zusammenzuarbeiten. Daher kann die Wirksamkeit sozialer Dienste nach Ansicht von Wissenschaftlern sowohl auf der Grundlage allgemeiner (zur Bewertung ihrer Wirksamkeit als Ganzes dienender) als auch spezifischer (zur Bewertung spezifischer sozialer Dienste bestimmter Arten und Methoden der Sozialarbeit, der Arbeit) bestimmt werden von einzelnen Fachkräften, Mitarbeitern von Institutionen) Kriterien. Die direkte Quelle für die Bestimmung der Kriterien für soziale Dienstleistungen sind die Ziele und Zielsetzungen der Erbringung sozialer Dienstleistungen und der Grad ihrer Umsetzung.

• Die Kategorie der Schüler mit geistiger Behinderung ist die zahlreichste unter den Kindern mit Behinderungen. Zu den Ursachen des Auftretens können organische und / oder funktionelle Insuffizienz des Zentralnervensystems, chronische somatische Erkrankungen, ungünstige Erziehungsbedingungen gehören. Alle Schüler haben bis zu einem gewissen Grad Schwierigkeiten bei der Bewältigung von Lehrplänen, die durch unzureichende kognitive Fähigkeiten, spezifische Störungen der psychologischen Entwicklung (schulische Fähigkeiten, Sprache usw.), Störungen in der Organisation von Aktivitäten und / oder Verhalten verursacht werden. Gemeinsam sind in unterschiedlichem Maße ausgeprägte Mängel bei der Bildung höherer geistiger Funktionen, ein langsames Tempo oder eine ungleichmäßige Bildung kognitiver Aktivität, Schwierigkeiten bei der willkürlichen Selbstregulation.
• Sehr oft haben Kinder, die studieren, Verletzungen der Sprache und der Feinmotorik, der visuellen Wahrnehmung und räumlichen Orientierung, der geistigen Leistungsfähigkeit und der emotionalen Sphäre.
• Der Grad der geistigen Entwicklung eines Kindes mit geistiger Behinderung beim Schuleintritt hängt nicht nur von der Art und Schwere der Grunderkrankung ab, sondern auch von der Qualität der bisherigen Bildung und Erziehung (Früh- und Vorschule).

Die sonderpädagogischen Bedürfnisse von Schülern mit geistiger Behinderung sind:

• Bereitstellung einer besonderen räumlichen und zeitlichen Organisation des Bildungsumfelds unter Berücksichtigung des Funktionszustands des zentralen Nervensystems (ZNS);
• umfassende Unterstützung, die den Erhalt der notwendigen Behandlung zur Verbesserung der Aktivität des Zentralnervensystems garantiert;
• Organisation des Lernprozesses unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch Schüler mit geistiger Behinderung;
• ständige Stimulation der kognitiven Aktivität, Stimulation des Interesses an sich selbst, der umgebenden objektiven und sozialen Welt;
• spezielles Training im "Transfer" der gebildeten Kenntnisse und Fähigkeiten in neue Interaktionssituationen mit der Realität;
• Gewährleistung der Interaktion zwischen der Familie und der Bildungsorganisation (Zusammenarbeit mit den Eltern, Aktivierung familiärer Ressourcen für die Bildung einer sozial aktiven Position, moralische und allgemeine kulturelle Werte) usw.

1) Sie sollten das Kind nicht als kleines, hilfloses Kind betrachten. Es wird nicht empfohlen, ständig zu bevormunden, um beispielsweise in der Schule ein Portfolio für ihn zu sammeln, um jede Aktion des Kindes bei den Hausaufgaben zu kontrollieren. Ordnen Sie dem Kind nicht alles Leben in der Familie unter: tun Sie alles für es, auch das, was es ohne große Mühe selbst tun könnte.

2) Überfordern Sie das Kind nicht. Überlastung, insbesondere intellektuelle, führt nicht nur zu einer Abnahme der Leistungsfähigkeit, einer Hemmung, die Situation zu verstehen, sondern es können auch Aggressionen, Verhaltensstörungen und plötzliche Stimmungsschwankungen auftreten. Übermäßige Anforderungen führen dazu, dass das Kind, wenn es eine unerträgliche Aufgabe für sich selbst übernimmt, sie nicht bewältigen kann, nervös wird und das Vertrauen in seine Kraft verliert.

4) Psychologen und Ärzte sagen, dass Pausen bei den Hausaufgaben unerlässlich sind.

5) Das Selbstwertgefühl des Kindes hängt weitgehend von der Einschätzung seiner Mitmenschen ab. Es ist wichtig, dass das Kind an sich glaubt, einen Zustand von Komfort, Sicherheit, positiver Einstellung und Interesse erlebt. Für die Bildung dieser Seite der Psyche eines Kindes mit geistiger Behinderung ist die Kommunikation sehr wichtig. Stellen Sie Ihrem Kind beispielsweise Fragen zu dem, was es im Unterricht gelernt hat. Es gibt eine Frage - es gibt eine Denkarbeit. Es gibt einen Gedanken - das Gedächtnis wird aktiviert. Kognitive Aktivität, der Wunsch nach geistiger Arbeit werden zunächst auf leichtem, für das Kind zugänglichem und gleichzeitig interessantem Material gebildet. Interesse und Erfolg wecken nicht nur Vertrauen in das Kind, bauen Spannungen ab, sondern tragen auch dazu bei, einen aktiven, angenehmen Zustand aufrechtzuerhalten.

6) Es ist wünschenswert, das Kind von einem Neuropsychiater zu untersuchen: Er kann Anzeichen einer organischen Schädigung des Gehirns aufdecken und mit Medikamenten darauf einwirken, kann die übermäßige Lethargie oder Erregbarkeit des Kindes mit Hilfe von Medikamenten koordinieren, den Schlaf normalisieren und aktivieren die Arbeit der Gehirnzellen.

Liebe Eltern! Wenn Sie von der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission eine Schlussfolgerung über die Notwendigkeit erhalten haben, Ihr Kind in speziellen Programmen zu unterrichten, ist es wichtig, unverzüglich eine Bildungseinrichtung (Schule) für das Kind auszuwählen, in der es ausgebildet werden soll.

Bei einem Vorstellungsgespräch mit dem Leiter der Bildungseinrichtung, zu der Sie Ihr Kind bringen, müssen Sie Folgendes klären:

- ob die Schule ein angepasstes Bildungsprogramm (AEP) für solche Kinder durchführt;

- ob zum Personal der Organisation Spezialisten gehören: ein Lehrer-Defektologe, ein Logopäde, ein Sonderpsychologe oder ein Lehrer-Psychologe mit entsprechender Profilausbildung, ein Soziallehrer, ein Lehrer für Zusatzausbildung, Fachärzte;

- Verfügt die Organisation über Netzwerkformen für die Durchführung von Bildungsprogrammen, durch die es möglich ist, Spezialisten (Lehrer, medizinisches Personal) aus anderen Organisationen für die Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung zu gewinnen?

- ob Beratungen im Rahmen der Netzwerkinteraktion von Spezialisten aus medizinischen und anderen Organisationen, die nicht in der Besetzungstabelle der Organisation enthalten sind (Kinderarzt, Neuropathologe, Psychotherapeut usw.), durchgeführt werden, um eine zusätzliche Untersuchung von Studenten durchzuführen und medizinische Berichte einzuholen ihren Gesundheitszustand, Behandlungsmöglichkeiten, chirurgische Eingriffe, medizinische Rehabilitation; Auswahl technischer Korrekturmittel (Transportmittel für Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates etc.);

- Erfolgt bei entsprechender Indikation eine medizinische Betreuung der Studierenden im Rahmen der Netzwerkinteraktion;

- Welche Bedingungen wurden geschaffen, um den Raum des Kindes in der Schule zu organisieren, ist es möglich, dass sich das Kind innerhalb der Schule barrierefrei bewegt, nämlich:

1) Gibt es einen zugänglichen Raum in der Schule, der es ermöglicht, die maximale Menge an Informationen durch audiovisuelle Quellen wahrzunehmen, günstig gelegene und zugängliche Stände mit darauf präsentiertem visuellem Material über Verhaltensregeln innerhalb der Schule, Sicherheitsregeln, Routine, Arbeitsweise der Organisation, Stundenplan, Änderungen im Lernmodus, aktuelle Ereignisse in der Schule, unmittelbare Pläne usw.;

2) ob der Arbeitsplatz eines Schülers mit geistiger Behinderung organisiert ist, unter Berücksichtigung der Fähigkeit, ständig im Aufmerksamkeitsbereich des Lehrers zu sein;

3) ob es in den Klassen Bereiche für Erholung, Unterricht und andere Dinge gibt, bei denen die Position bestimmter Objekte und Objekte in jeder Zone festgelegt wird;

4) Es gibt spezialisierte Räumlichkeiten in der Organisation - einen Sprachtherapieraum, einen medizinischen Raum, ein Büro für Bewegungstherapie und Massage, ein speziell ausgestattetes Fitnessstudio, ein Büro eines Lehrerpsychologen, sensorische Entspannungsräume, ein Schwimmbad;

5) wie das Kind außerschulische Aktivitäten durchführen wird.

Sie müssen auch wissen, dass die Erziehung von Kindern mit geistiger Behinderung vor dem Hintergrund der medizinischen und Rehabilitationsarbeit durchgeführt werden kann, die in den folgenden Bereichen durchgeführt werden sollte: Korrekturhilfe bei der Beherrschung der grundlegenden Inhalte der Erziehung; Entwicklung der emotional-persönlichen Sphäre und Korrektur ihrer Mängel; Entwicklung kognitiver Aktivität und gezielte Bildung höherer mentaler Funktionen; Bildung einer willkürlichen Regulierung von Aktivität und Verhalten; Korrektur von Verstößen gegen die mündliche und schriftliche Rede; Sicherstellung des Kindeserfolgs bei verschiedenen Aktivitäten zur Vorbeugung einer negativen Lerneinstellung, allgemeine Schulsituation, Steigerung der Schulmotivation, durchführbare medizinische Korrektur eines motorischen Defekts, Therapie neuropsychischer Auffälligkeiten, Linderung somatischer Erkrankungen. Lehrer und die Verwaltung der Organisation sollten regelmäßig Empfehlungen für die Umsetzung des Behandlungs- und Prophylaxeschemas unter Berücksichtigung altersbedingter Veränderungen anfordern.

Wenn der Bildungsträger (Schule), an den Sie Ihr Kind bringen möchten, Ihren Anforderungen unter Berücksichtigung der im Landesbildungsstandard für die allgemeinbildende Grundschule für geistig behinderte Schüler vorgeschriebenen Besonderheiten der Bildung und Erziehung entspricht, können Sie sich unbesorgt einschreiben Ihr Kind in einer solchen Schule.

Somatische Krankheit (von anderem griechischen σῶμα – Körper) ist eine körperliche Krankheit, im Gegensatz zu einer psychischen Krankheit.

Kognitive Aktivität ist die bewusste Aktivität des Subjekts, die darauf abzielt, Informationen über Objekte und Phänomene der Realität sowie spezifisches Wissen zu erwerben.

Selbstregulierung ist eine Art Anpassung eines Individuums an seine persönliche Innenwelt und sich selbst, um sich anzupassen. Willkürliche Selbstregulierung hat ein bewusstes Ziel, hängt nicht von unmittelbaren Motiven ab.

Informationen von der Website für Eltern besonderer Kinder in der Region Tscheljabinsk

Merkmale des Unterrichtens von Kindern mit geistiger Behinderung

Bei Kindern mit geistiger Behinderung zeigten sich eine Reihe spezifischer Merkmale in ihrer kognitiven, emotional-willkürlichen Aktivität, ihrem Verhalten und ihrer Persönlichkeit im Allgemeinen, die für die meisten Kinder dieser Kategorie typisch sind.

Zahlreiche Studien haben die folgenden Hauptmerkmale von Kindern mit geistiger Behinderung festgestellt: erhöhte Erschöpfung, die zu geringer Leistung führt; Unreife von Emotionen, Willen, Verhalten; begrenzter Vorrat an allgemeinen Informationen und Ideen; schlechter Wortschatz; ungeformte Fähigkeiten intellektueller und spielerischer Aktivitäten.

Die Wahrnehmung ist durch Langsamkeit gekennzeichnet. Schwierigkeiten bei verbal-logischen Operationen zeigen sich im Denken. Bei Kindern mit geistiger Behinderung leiden alle Arten des Gedächtnisses, es gibt keine Fähigkeit, Hilfsmittel zum Auswendiglernen zu verwenden. Sie benötigen einen längeren Zeitraum, um Informationen zu erhalten und zu verarbeiten.

Bei anhaltenden Formen geistiger Retardierung zerebral-organischer Genese kommt es neben kognitiven Störungen durch Leistungseinbußen häufig zu einer unzureichenden Ausbildung einzelner kortikaler oder subkortikaler Funktionen: auditive, visuelle Wahrnehmung, räumliche Synthese, motorische und sensorische Aspekte der Sprache, Langzeit- und Kurzzeitgedächtnis.

Daher sind Kinder mit geistiger Behinderung verschiedener klinischer Ätiologien neben gemeinsamen Merkmalen durch charakteristische Merkmale gekennzeichnet, die Notwendigkeit, sie bei der psychologischen Forschung, Ausbildung und Korrekturarbeit zu berücksichtigen, ist offensichtlich.

Psychologische Merkmale von Kindern mit geistiger Behinderung in pädagogischen Aktivitäten.

Bei der Gestaltung des Lernprozesses ist zu beachten, dass Kinder mit geistiger Behinderung viele praktische und intellektuelle Aufgaben ihrem Alter entsprechend lösen, bereitgestellte Hilfen nutzen können, die Handlung eines Bildes, einer Geschichte nachvollziehen können, die Bedingung einer einfachen Aufgabe und führen viele andere Aufgaben aus. Gleichzeitig haben diese Schüler eine unzureichende kognitive Aktivität, die in Kombination mit schneller Ermüdung und Erschöpfung ihr Lernen und ihre Entwicklung ernsthaft behindern kann. Eine schnell einsetzende Ermüdung führt zu einem Verlust der Arbeitsfähigkeit, wodurch die Schüler Schwierigkeiten haben, den Unterrichtsstoff zu bewältigen: Sie erinnern sich nicht an die Bedingungen der Aufgabe, den diktierten Satz, sie vergessen die Wörter; lächerliche Fehler in schriftlichen Arbeiten machen; oft manipulieren sie die Zahlen einfach mechanisch, anstatt das Problem zu lösen; nicht in der Lage sind, die Ergebnisse ihrer Handlungen zu bewerten; Ihre Vorstellungen von der Welt um sie herum sind nicht umfassend genug.

Solche Kinder können sich nicht auf die Aufgabe konzentrieren, sie wissen nicht, wie sie ihre Handlungen Regeln unterordnen sollen, die mehrere Bedingungen enthalten. Viele von ihnen werden von Gaming-Motiven dominiert.

Es wird darauf hingewiesen, dass sie manchmal aktiv im Klassenzimmer arbeiten und Aufgaben gemeinsam mit allen Schülern ausführen, aber schnell müde werden, beginnen, sich ablenken zu lassen, das Unterrichtsmaterial nicht mehr wahrnehmen, was zu erheblichen Wissenslücken führt.

So bleiben die verringerte Aktivität der geistigen Aktivität, die Unzulänglichkeit der Prozesse der Analyse, Synthese, des Vergleichs, der Verallgemeinerung und der Aufmerksamkeit nicht unbemerkt, und die Lehrer versuchen, jedem dieser Kinder individuelle Hilfe zu leisten: Sie versuchen, Lücken in ihrem Wissen zu identifizieren und füllen sie auf die eine oder andere Weise aus - sie erklären wieder Trainingsmaterial und geben zusätzliche Übungen; häufiger als bei der Arbeit mit sich normal entwickelnden Kindern verwenden sie visuelle didaktische Hilfsmittel und eine Vielzahl von Karten, die dem Kind helfen, sich auf den Hauptstoff des Unterrichts zu konzentrieren und ihn von Arbeiten zu befreien, die nicht direkt mit dem zu lernenden Thema zusammenhängen; organisieren die Aufmerksamkeit solcher Kinder auf unterschiedliche Weise und locken sie zur Arbeit.

All diese Maßnahmen in bestimmten Phasen der Ausbildung führen natürlich zu positiven Ergebnissen, ermöglichen einen vorübergehenden Erfolg, der es dem Lehrer ermöglicht, den Schüler als Entwicklungsrückstand zu betrachten und sich das Unterrichtsmaterial langsam anzueignen.

In Zeiten normaler Leistungsfähigkeit bei Kindern mit geistiger Behinderung zeigen sich eine Reihe positiver Aspekte ihrer Aktivitäten, die die Sicherheit vieler persönlicher und intellektueller Qualitäten charakterisieren. Diese Stärken zeigen sich am häufigsten, wenn Kinder zugängliche und interessante Aufgaben ausführen, die keinen anhaltenden mentalen Stress erfordern und in einer ruhigen, freundlichen Umgebung ablaufen.

In diesem Zustand sind Kinder während der Einzelarbeit in der Lage, selbstständig oder mit wenig Hilfe intellektuelle Probleme fast auf dem Niveau normal entwickelnder Altersgenossen zu lösen (Objekte zu gruppieren, Ursache-Wirkungs-Beziehungen in Geschichten mit verborgener Bedeutung herzustellen, das Bildliche zu verstehen Bedeutung von Sprichwörtern).

Ein ähnliches Bild zeigt sich im Unterricht. Kinder können den Unterrichtsstoff relativ schnell verstehen, die Übungen richtig ausführen und, geleitet vom Bild oder Zweck der Aufgabe, Fehler in der Arbeit korrigieren.

In der 3. bis 4. Klasse entwickeln einige Kinder mit geistiger Behinderung unter dem Einfluss der Arbeit von Lehrern und Erziehern ein Interesse am Lesen. Bei relativ guter Arbeitsfähigkeit erzählen viele von ihnen den vorliegenden Text konsequent und ausführlich nach, beantworten Fragen zum Gelesenen richtig und sind in der Lage, mit Hilfe eines Erwachsenen das Wesentliche darin hervorzuheben; Geschichten, die für Kinder interessant sind, rufen bei ihnen oft heftige und tiefe emotionale Reaktionen hervor.

Im außerschulischen Leben sind Kinder meist aktiv, haben vielfältige Interessen. Manche bevorzugen ruhige, ruhige Tätigkeiten: Modellieren, Zeichnen, Gestalten, sie arbeiten begeistert mit Baumaterialien und Schnittbildern. Aber diese Kinder sind in der Minderheit. Die meisten bevorzugen Spiele im Freien, laufen gerne, toben. Leider haben sowohl "leise" als auch "laute" Kinder in der Regel kleine Fantasien und Erfindungen in unabhängigen Spielen.

Alle Kinder mit geistiger Behinderung lieben verschiedene Arten von Ausflügen, Theater-, Kino- und Museumsbesuchen, manchmal sind sie so gefesselt, dass sie mehrere Tage lang von dem, was sie sehen, beeindruckt sind. Sie lieben auch Sportunterricht und Sportspiele, und obwohl sie offensichtliche motorische Unbeholfenheit, mangelnde Bewegungskoordination und Unfähigkeit zeigen, einem bestimmten (musikalischen oder verbalen) Rhythmus zu gehorchen, erzielen Schulkinder im Laufe der Zeit im Lernprozess erhebliche Erfolge.

Kinder mit geistiger Behinderung schätzen das Vertrauen von Erwachsenen, was sie jedoch nicht vor Zusammenbrüchen bewahrt, die oft ohne ausreichenden Grund gegen ihren Willen und ihr Bewusstsein auftreten. Dann kommen sie kaum zur Besinnung und fühlen sich lange unbeholfen, bedrückt.

Die beschriebenen Merkmale des Verhaltens von Kindern mit geistiger Behinderung bei unzureichender Bekanntschaft mit ihnen (z. B. bei einem einmaligen Besuch einer Unterrichtsstunde) können den Eindruck erwecken, dass alle Bedingungen und Anforderungen der Bildung für Schüler eines Generals erfüllt sind Erziehungsschule sind für sie durchaus anwendbar. Eine umfassende (klinische und psychologisch-pädagogische) Studie an Studierenden dieser Kategorie zeigt jedoch, dass dies bei weitem nicht der Fall ist. Ihre psychophysiologischen Merkmale, die Originalität der kognitiven Aktivität und des Verhaltens führen dazu, dass die Inhalte und Methoden des Unterrichts, das Arbeitstempo und die Anforderungen der allgemeinbildenden Schule ihre Kräfte übersteigen.

Der Arbeitszustand von Kindern mit geistiger Behinderung, in dem sie Lernstoffe lernen und bestimmte Probleme richtig lösen können, ist kurzfristig. Wie Lehrer anmerken, können Kinder oft nur 15–20 Minuten in einer Unterrichtsstunde arbeiten, und dann setzen Müdigkeit und Erschöpfung ein, das Interesse am Unterricht verschwindet und die Arbeit hört auf. In einem Zustand der Müdigkeit nimmt ihre Aufmerksamkeit stark ab, es treten impulsive, gedankenlose Handlungen auf, viele Fehler und Korrekturen treten in den Werken auf. Bei einigen Kindern irritiert die eigene Impotenz, andere verweigern kategorisch die Arbeit, insbesondere wenn sie neues Unterrichtsmaterial lernen müssen.

Dieses wenige Wissen, das sich Kinder während der Zeit der normalen Arbeitsfähigkeit aneignen, hängt sozusagen in der Luft, verbindet sich nicht mit nachfolgendem Material, wird nicht ausreichend gefestigt. Wissen bleibt in vielen Fällen unvollständig, ruckartig, nicht systematisiert. In der Folge entwickeln Kinder extreme Selbstzweifel, Unzufriedenheit mit pädagogischen Aktivitäten. Bei selbstständiger Arbeit verirren sich Kinder, werden nervös und können dann nicht einmal elementare Aufgaben erledigen. Eine stark ausgeprägte Müdigkeit tritt nach Aktivitäten auf, die einen intensiven geistigen Ausdruck erfordern.

Im Allgemeinen neigen Kinder mit geistiger Behinderung zu mechanischer Arbeit, die keine geistige Anstrengung erfordert: Ausfüllen von vorgefertigten Formularen, einfache Bastelarbeiten, Zusammenstellung von Aufgaben nach einem Muster mit Änderungen nur an fachlichen und numerischen Daten. Sie können nur schwer von einer Aktivitätsart zur anderen wechseln: Nachdem sie ein Beispiel für die Division abgeschlossen haben, führen sie oft dieselbe Operation in der nächsten Aufgabe aus, obwohl es sich um eine Multiplikation handelt. Auch eintönige Handlungen, die nicht mechanisch, sondern mit psychischem Stress verbunden sind, ermüden Schüler schnell.

Im Alter von 7–8 Jahren fällt es solchen Schülern schwer, in den Arbeitsmodus des Unterrichts einzusteigen. Lange Zeit bleibt der Unterricht für sie ein Spiel, also können sie aufspringen, in der Klasse herumlaufen, mit ihren Kameraden reden, etwas schreien, Fragen stellen, die nichts mit dem Unterricht zu tun haben, den Lehrer endlos wieder fragen. Müde beginnen sie sich anders zu verhalten: Manche werden träge und passiv, legen sich auf einen Schreibtisch, schauen ziellos aus dem Fenster, beruhigen sich, nerven den Lehrer nicht, arbeiten aber auch nicht. In ihrer Freizeit ziehen sie sich eher zurück, verstecken sich vor ihren Kameraden. Bei anderen hingegen besteht erhöhte Erregbarkeit, Enthemmung, motorische Unruhe. Sie drehen ständig etwas in ihren Händen, spielen mit den Knöpfen ihres Anzugs, spielen mit verschiedenen Gegenständen. Diese Kinder sind in der Regel sehr empfindlich und aufbrausend, oft ohne ausreichenden Grund können sie unhöflich sein, einen Freund beleidigen, manchmal grausam werden.

Es braucht Zeit, spezielle Methoden und viel Fingerspitzengefühl seitens des Lehrers, um Kinder aus solchen Zuständen herauszuholen.

Einige Schüler erkennen ihre Lernschwierigkeiten und versuchen, sich auf ihre Weise durchzusetzen: Sie unterwerfen körperlich schwächere Kameraden, kommandieren sie, lassen sie unangenehme Arbeiten für sich selbst erledigen (Klassenzimmer aufräumen), zeigen ihr „Heldentum“ durch riskante Handlungen (Springen aus großer Höhe, Klettern auf gefährliche Treppen usw.); können lügen, zum Beispiel mit einigen Taten prahlen, die sie nicht begangen haben. Gleichzeitig reagieren diese Kinder in der Regel empfindlich auf unfaire Anschuldigungen, reagieren scharf darauf und finden es schwierig, sich zu beruhigen. Körperlich schwächere Schüler gehorchen leicht „Autoritäten“ und können ihre „Führer“ unterstützen, selbst wenn sie eindeutig falsch liegen.

Fehlverhalten, das sich bei jüngeren Schülern in relativ harmlosen Handlungen äußert, kann sich zu hartnäckigen Charakterzügen entwickeln, wenn nicht rechtzeitig entsprechende erzieherische Maßnahmen ergriffen werden.

Die Kenntnis der Besonderheiten der Entwicklung von Kindern mit geistiger Behinderung ist äußerst wichtig, um den allgemeinen Ansatz für die Arbeit mit ihnen zu verstehen.