Die Rolle des Spiels in der Entwicklung eines Kindes im Vorschulalter. Coursework die Rolle des Spiels im Leben eines Vorschulkindes

Staatliche Bildungseinrichtung

Höhere Berufsbildung der Region Moskau

"Akademie für Sozialmanagement"

Abteilung für Bildungssysteme

Eigenständiges Werk Nr. 1

Thema

« Die Rolle des Spiels in der Persönlichkeitsentwicklung»

Wassiljewa Yu.V. Grundschullehrer

MBOU-Sekundarschule №3

Puschkino

Moskau 2016

Theoretische Grundlagen des Spiels.

Im Spiel ist das Kind der Autor, Darsteller und fast immer der Schöpfer, der Gefühle der Bewunderung und des Vergnügens erlebt, die es von Disharmonie befreien. Das Spiel ist gleichzeitig eine sich entwickelnde Aktivität, ein Prinzip, eine Methode und eine Form der Lebensaktivität, eine Zone der Sozialisation, der Sicherheit, der Selbstrehabilitation, der Zusammenarbeit, des Gemeinwesens, der Ko-Kreation mit Erwachsenen. Im Spiel wird das soziale Erleben von Beziehungen zwischen Menschen erlernt und erworben. Das Spiel ist sozialer Natur, es ist ein reflektiertes Verhaltensmodell, eine Manifestation und Entwicklung komplexer selbstorganisierender Systeme und eine „freie“ Praxis kreativer Entscheidungen, Vorlieben, Entscheidungen des freien Verhaltens eines Kindes, ein Bereich einzigartiger menschlicher Aktivität.

Das Spiel ist eine der einzigartigen Formen des Lernens. Die Unterhaltung der bedingten Welt des Spiels färbt die monotone Aktivität der Assimilation oder Konsolidierung von Informationen emotional positiv, und die emotionalen Aktionen des Spiels aktivieren alle Prozesse und Funktionen der kindlichen Psyche. Der nächste positive Aspekt des Spiels ist, dass es die Anwendung des Wissens unter neuen Bedingungen fördert, so dass das von den Schülern gemeisterte Material eine Art Übung durchläuft, Interesse und Vielfalt in den Lernprozess bringt. In der modernen Schule besteht die dringende Notwendigkeit, das methodische Potenzial im Allgemeinen und in aktiven Bildungsformen im Besonderen zu erweitern. Zu solchen aktiven Lernformen gehören Gaming-Technologien. Die Wirksamkeit des Spiels als Mittel zur kreativen Entfaltung des Einzelnen ist im Grundschulalter besonders ausgeprägt.

Spiele werden in der Bildungsarbeit in weiterführenden Schulen, Jugendzentren, Einrichtungen der Weiterbildung eingesetzt. Die Emotionalität und Spannung des Spiels, die Möglichkeit zum Helden zu werden und gemeinsam mit Gleichaltrigen echte Abenteuer zu erleben, machen das Spiel für Schulkinder attraktiv.

Nachdem wir eine Inhaltsanalyse der Herangehensweisen von Wissenschaftlern an das Konzept eines Spiels durchgeführt haben, können wir zu dem Schluss kommen, dass wir bisher keine wissenschaftliche gemeinsame Definition eines Spiels für alle und alle Forscher (Biologen, Ethnographen, Philosophen, Psychologen) haben. gehen von einem intuitiven Verständnis der entsprechenden Kultur, einer bestimmten Realität und dem Platz aus, den sie in dieser Kultur hat.

Das Spiel ist die zugänglichste Art von Aktivität für Kinder, eine Möglichkeit, Eindrücke von der Außenwelt zu verarbeiten. Das Spiel manifestiert deutlich die Merkmale des Denkens und der Vorstellungskraft des Kindes, seine Emotionalität, Aktivität und das sich entwickelnde Kommunikationsbedürfnis.

Ein interessantes Spiel erhöht die geistige Aktivität des Kindes und es kann ein schwierigeres Problem lösen als im Unterricht. Dies bedeutet jedoch nicht, dass der Unterricht nur in Form eines Spiels durchgeführt werden sollte. Das Spiel ist nur eine der Methoden, und es liefert nur in Kombination mit anderen gute Ergebnisse: Beobachtung, Konversation, Lesen und andere.

Beim Spielen lernen Kinder, ihr Wissen und ihre Fähigkeiten in der Praxis anzuwenden und sie unter verschiedenen Bedingungen einzusetzen. Das Spiel ist eine eigenständige Aktivität, bei der Kinder mit Gleichaltrigen in Kommunikation treten. Sie verbindet ein gemeinsames Ziel, gemeinsame Anstrengungen, um es zu erreichen, gemeinsame Erfahrungen. Spielerlebnisse hinterlassen einen tiefen Eindruck im Geist des Kindes und tragen zur Bildung guter Gefühle, edler Bestrebungen und Fähigkeiten des kollektiven Lebens bei.

Das Spiel nimmt einen großen Platz im System der körperlichen, moralischen, arbeitsbezogenen und ästhetischen Erziehung ein. Das Kind braucht energische Aktivität, die zu einer Steigerung seiner Vitalität beiträgt, seine Interessen und sozialen Bedürfnisse befriedigt.

Das Spiel ist von großer pädagogischer Bedeutung, es ist eng verbunden mit dem Lernen im Klassenzimmer, mit Beobachtungen des Alltags.

Nicht selten dient das Spiel als Vorwand, um neues Wissen zu vermitteln, den eigenen Horizont zu erweitern. Mit der Entwicklung des Interesses an der Arbeit von Erwachsenen, am sozialen Leben, an den Heldentaten der Menschen haben Kinder ihre ersten Träume von einem zukünftigen Beruf, den Wunsch, ihre Lieblingshelden nachzuahmen. All dies macht das Spiel zu einem wichtigen Instrument der kindlichen Orientierung, die bereits im Vorschulalter Gestalt anzunehmen beginnt.

Spielaktivität ist somit ein eigentliches Problem des Lernprozesses.

Die Rolle des Spiels bei der Entwicklung der Persönlichkeit eines jüngeren Schülers

Die Verantwortung der Gesellschaft für die Erziehung der jungen Generation wird heute mehr denn je anerkannt. Die Transformation der allgemeinbildenden und berufsbildenden Schulen zielt darauf ab, alle Möglichkeiten und Ressourcen zu nutzen, um die Effizienz des Bildungsprozesses zu verbessern.

Nicht alle pädagogischen Ressourcen werden im Bereich der Bildung und Entwicklung des Kindes eingesetzt. Spielen ist eines dieser wenig genutzten Erziehungsmittel.

Das Spiel bezieht sich auf eine indirekte Methode der Beeinflussung: Das Kind fühlt sich nicht als Objekt der Beeinflussung eines Erwachsenen, es ist ein vollwertiges Subjekt der Aktivität.

Das Spiel ist ein Mittel, bei dem Bildung zur Selbstbildung wird.

Das Spiel ist eng mit der Entwicklung der Persönlichkeit verbunden, es gewinnt nämlich in der Zeit seiner besonders intensiven Entwicklung in der Kindheit besondere Bedeutung.

Das Spiel ist die erste Aktivität, die bei der Entwicklung der Persönlichkeit, bei der Bildung von Eigenschaften und der Bereicherung ihrer inneren Inhalte eine besonders bedeutende Rolle spielt.

Beim Betreten des Spiels werden die entsprechenden Aktionen immer wieder festgelegt; im Spiel beherrscht das Kind sie immer besser: das Spiel wird ihm zu einer Art Lebensschule. Das Kind spielt nicht, um sich Lebensvorbereitung zu erwerben, sondern erwirbt sich spielerisch Lebensvorbereitung, weil es natürlich das Bedürfnis hat, gerade jene Handlungen auszuleben, die ihm neu erlernt, noch nicht zur Gewohnheit geworden sind. Dadurch entwickelt er sich während des Spiels weiter und wird auf weitere Aktivitäten vorbereitet.

Er spielt, weil er sich entwickelt, und entwickelt sich, weil er spielt. Entwicklung der Spielpraxis.

Das Spiel bereitet Kinder darauf vor, die Arbeit der älteren Generation fortzusetzen, indem es die Fähigkeiten und Qualitäten bildet und entwickelt, die für die Tätigkeit erforderlich sind, die sie in Zukunft ausführen müssen.

Im Spiel entwickelt das Kind eine Vorstellungskraft, die sowohl das Abweichen von der Realität als auch das Eindringen in sie beinhaltet. Die Fähigkeit, die Realität in ein Bild zu verwandeln und sie in Aktion zu verwandeln, sie zu verändern, wird im Spiel festgelegt und vorbereitet, und im Spiel wird ein Weg geebnet vom Gefühl zum organisierten Handeln und vom Handeln zum Fühlen. Mit einem Wort, im Spiel, wie in einem Fokus, werden alle Aspekte des Seelenlebens der Persönlichkeit gesammelt, darin manifestiert und durch sie in den Rollen geformt, die das Kind beim Spielen übernimmt, erweitert, bereichert, vertieft die Persönlichkeit des Kindes.

Im Spiel werden mehr oder weniger die für das Lernen in der Schule notwendigen Eigenschaften gebildet, die die Lernbereitschaft bestimmen.

Auf verschiedenen Entwicklungsstufen sind Kinder durch unterschiedliche Spiele gekennzeichnet, die der allgemeinen Natur dieser Stufe entsprechen. Durch die Teilnahme an der Entwicklung des Kindes entwickelt sich das Spiel selbst.

Im Alter von 6-7 Jahren beginnt für das Kind eine Veränderungsphase in der führenden Aktivitätsart - der Übergang vom Spiel zum gezielten Lernen (für D.B. Elkonin - "Krise von 7 Jahren"). Daher müssen bei der Organisation des Tagesablaufs und der Bildungsaktivitäten jüngerer Schüler Bedingungen geschaffen werden, die einen flexiblen Übergang von einer führenden Aktivitätsart zu einer anderen begünstigen. Um dieses Problem zu lösen, kann man auf die weit verbreitete Verwendung des Spiels im Bildungsprozess (kognitive und didaktische Spiele) und in der Freizeit zurückgreifen.

Jüngere Schüler kommen gerade aus einer Zeit, in der Rollenspiele die führende Art von Aktivität waren. Für das Alter von 6-10 Jahren sind Helligkeit und Unmittelbarkeit der Wahrnehmung sowie die Leichtigkeit des Eintretens in Bilder charakteristisch.

Spiele im Leben von Kindern im Grundschulalter nehmen weiterhin einen bedeutenden Platz ein. Fragt man jüngere Studenten, was sie neben dem Unterrichten machen, antworten alle einhellig: "Wir spielen."

Das Bedürfnis nach dem Spiel als Arbeitsvorbereitung, als Ausdruck von Kreativität, wie in der Schulung von Kräften und Fähigkeiten, wie schließlich in der einfachen Unterhaltung bei Schulkindern ist sehr groß.

Im Grundschulalter nehmen Rollenspiele weiterhin einen großen Platz ein. Sie zeichnen sich dadurch aus, dass der Schüler beim Spielen eine bestimmte Rolle einnimmt und Handlungen in einer imaginären Situation ausführt, indem er die Handlungen einer bestimmten Person nachbildet.

Beim Spielen streben Kinder danach, jene Persönlichkeitsmerkmale zu beherrschen, die sie im wirklichen Leben anziehen. Daher mögen Kinder solche Rollen, die mit der Manifestation von Mut und Adel verbunden sind. Im Rollenspiel beginnen sie, sich selbst darzustellen, während sie eine Position anstreben, die in der Realität nicht funktioniert.

Das Rollenspiel fungiert also als Mittel zur Selbsterziehung des Kindes. Im Prozess der gemeinsamen Aktivitäten im Rollenspiel entwickeln die Kinder Wege des Umgangs miteinander. Im Vergleich zu Vorschulkindern verbringen jüngere Schüler mehr Zeit damit, die Handlung und die Rollenverteilung zu diskutieren, und wählen sie gezielter aus.

Besondere Aufmerksamkeit sollte der Organisation von Spielen gewidmet werden, die darauf abzielen, die Fähigkeit zu entwickeln, miteinander und mit anderen Menschen zu kommunizieren.

In diesem Fall muss der Lehrer individuell auf das Kind eingehen. Charakteristisch ist, dass sehr schüchterne Kinder, die aufgrund ihrer Schüchternheit selbst nicht in Szenen auftreten können, recht leicht Stegreifgeschichten an Puppen nachspielen.

Der erzieherische Wert von Plotspielen bei jüngeren Schulkindern ist darin begründet, dass sie dazu dienen, die Realität zu kennen, ein Team zu bilden, Neugierde zu wecken und willensstarke Gefühle des Einzelnen zu formen.

Jüngere Schulkinder verstehen die Konventionen des Spiels und erlauben sich daher eine gewisse Nachsicht in ihrem Umgang mit sich selbst und ihren Spielkameraden.

In diesem Alter sind Spiele im Freien üblich. Kinder spielen gerne mit dem Ball, laufen, klettern, also Spiele, die schnelle Reaktionen, Kraft und Geschicklichkeit erfordern. In solchen Spielen gibt es normalerweise Wettbewerbselemente, die für Kinder sehr attraktiv sind.

Kinder in diesem Alter zeigen Interesse an Brettspielen sowie an didaktischen und kognitiven Spielen. Sie enthalten folgende Handlungselemente: eine Spielaufgabe, Spielmotive und pädagogische Problemlösung.

Didaktische Spiele können verwendet werden, um die Leistung von Erstklässlern zu verbessern.

Im Grundschulalter vollziehen sich beim Spielen von Kindern wesentliche Veränderungen: Spielinteressen stabilisieren sich, Spielzeug verliert für Kinder an Attraktivität, Sport und konstruktives Spielen treten in den Vordergrund. Dem Spiel wird nach und nach weniger Zeit gegeben, weil. Lesen, Kino und Fernsehen nehmen in der Freizeit des jüngeren Schulkindes einen großen Platz ein.

Unter Berücksichtigung des positiven Wertes des Spiels für die umfassende Entwicklung des jüngeren Schülers sollten Sie bei der Gestaltung seines Tagesablaufs genügend Zeit für Spielaktivitäten einplanen, die dem Kind so viel Freude bereiten. Durch die Regulierung der Spiele von Schulkindern, die Verhinderung von Unfug, übermäßiger körperlicher Anstrengung, Egozentrik (der Wunsch, immer die Hauptrolle zu spielen), sollten Lehrer gleichzeitig die Initiative und Kreativität der Kinder nicht unnötig unterdrücken.

Ein pädagogisch gut organisiertes Spiel mobilisiert die geistigen Fähigkeiten der Kinder, entwickelt Organisationsgeschick, vermittelt Selbstdisziplin und macht Freude am gemeinsamen Handeln.

Im Schulalter stirbt das Spiel nicht, sondern dringt in den Bezug zur Realität ein. Sie hat ihre innere Fortsetzung in Schulbildung und Arbeit als Pflichttätigkeit mit der Regel.

Referenzliste

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8. Yagodkina E. Yu Spielumgebung als Faktor bei der Entwicklung intellektueller Strukturen: Avtoref. dis. kann. päd. Wissenschaften. - St. Petersburg, 2004

Einleitung .................................................... . ................................................ .. 2

Geistige Entwicklung eines Kindes im Vorschulalter .................................. 3

Neubildungen im Vorschulalter .......................................... ................ ..6

Der Wert des Spiels für die Entwicklung der Psyche eines Vorschulkindes ................................... 8

Der soziale Charakter des Rollenspiels eines Vorschulkindes .................................. .............. 10

Analyseeinheiten und psychologische Merkmale des Rollenspiels eines Vorschulkindes................................. ......................... ................... ................................ .................... ......... 13

Die Entwicklung des Rollenspiels im Vorschulalter .......................................... ..... 18

Arten von Spielen und andere Aktivitätsformen eines Vorschulkindes .................................... 21

Abschluss................................................. ......................................... 27

Referenzliste................................................ ............................. 29

Das Vorschulalter umfasst den Zeitraum von 3 bis 6 - 7 Jahren. Das ungefähr letzte Jahr des Vorschulalters kann als Übergangszeit vom Vorschul- zum Grundschulalter betrachtet werden.

Die Vorschulkindheit ist eine ganz besondere Zeit in der Entwicklung eines Kindes. In diesem Alter wird das gesamte geistige Leben des Kindes und seine Einstellung zur Welt um es herum neu aufgebaut. Das Wesen dieser Umstrukturierung liegt darin, dass es im Vorschulalter ein inneres Seelenleben und eine innere Verhaltensregulation gibt. Wenn das Verhalten des Kindes schon früh angeregt wird, von außen gelenkt - durch Erwachsene oder durch die wahrgenommene Situation -, beginnt das Kind in der Vorschule selbst, sein eigenes Verhalten zu bestimmen. Die Bildung des inneren Geisteslebens und der inneren Selbstregulierung ist mit einer Reihe von Neubildungen in der Psyche und im Bewusstsein eines Vorschulkindes verbunden. L.S. Vygotsky glaubte, dass die Entwicklung des Bewusstseins nicht durch eine isolierte Änderung einzelner mentaler Funktionen (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken usw.) bestimmt wird, sondern durch eine Änderung der Beziehung zwischen einzelnen Funktionen. In jeder Phase steht die eine oder andere Funktion an erster Stelle.

Im Vorschulalter nimmt die Anzahl der Aktivitäten zu, die das Kind beherrscht, der Inhalt der Kommunikation des Kindes mit den Menschen um es herum wird komplizierter und der Kreis dieser Kommunikation erweitert sich. Ein wichtiger Platz im Leben des Kindes beginnt, einen Gleichaltrigen einzunehmen.

Im Vorschulalter erhält das Bewusstsein die Eigenschaften der Vermittlung, der Verallgemeinerung und seine Willkür beginnt sich zu formen. In diesem Alter wird die Persönlichkeit des Kindes hauptsächlich geformt, d.h. die motivationsnotwendige Sphäre und das Selbstbewusstsein werden gebildet.

Im Vorschulalter entwickeln sich auch Elemente der Arbeits- und Bildungsaktivitäten. Allerdings beherrscht das Kind diese Tätigkeitsarten noch nicht vollständig, da die für einen Vorschulkind typischen Motive noch nicht den Spezifika der Tätigkeitsarten Arbeiten und Lernen entsprechen. Die Arbeit von Kindern besteht darin, dass sie die Anweisungen von Erwachsenen ausführen, sie nachahmen und Interesse am Aktivitätsprozess bekunden. Elemente der Lernaktivität manifestieren sich in der Fähigkeit des Kindes, einen Erwachsenen zu hören und ihm zuzuhören, seinen Anweisungen zu folgen, nach dem Vorbild und der Regel zu handeln und die Art und Weise der Ausführung von Handlungen zu verstehen. Elemente der Lerntätigkeit entstehen zunächst innerhalb anderer Tätigkeitsarten in Form des Wunsches eines Kindes, etwas zu lernen. Dennoch können Kinder die erzieherische Aufgabe nicht von der praktischen trennen, sie haben keine besondere Beziehung zu einem Erwachsenen als Lehrperson.

Die Breite des Tätigkeitsspektrums eines Vorschulkindes zeigt, dass es vielfältige fachliche Inhalte beherrscht. Auch der Bereich der Kommunikation mit Erwachsenen wird erweitert und komplexer. Die führenden Motive der Kommunikation sind kognitive und persönliche Motive. Das Kind wendet sich an den Erwachsenen als Quelle des Wissens über die natürliche und soziale Welt. Ein Vorschulkind stellt Erwachsenen Fragen über die Welt um ihn herum, über Menschen, ihre Beziehungen und über sich selbst.

Eine wichtige Rolle im Leben eines Vorschulkindes spielt ein Peer. Bei Kindern bilden sich relativ stabile Sympathien, es bilden sich gemeinsame Aktivitäten. Kommunikation mit Gleichaltrigen ist Kommunikation mit Gleichgestellten, sie ermöglicht dem Kind, sich selbst zu erkennen.

Typische Motive für das Verhalten von Vorschulkindern sind der Wunsch, wie ein Erwachsener zu sein, der Wunsch, positive Beziehungen zu einem Erwachsenen aufzubauen, die Motive von Stolz und Selbstbestätigung, kognitive Motive. Bereits im Vorschulalter bildet sich ein Motivsystem heraus; die Haupt- und Nebenmotive werden herausgehoben, und Motive höherer Ordnung - sozial vermittelte - treten in den Vordergrund. Ein Erwachsener stellt moralische Forderungen an ein Vorschulkind. Das Kind beginnt, die Sphäre der Moral zu beherrschen, sowohl auf der Ebene des Bewusstseins als auch auf der Ebene des Verhaltens. Von großer Bedeutung in diesem Prozess sind Emotionen und Gefühle und die entstehende Selbsteinschätzung. Im Vorschulalter hinkt jedoch das moralische Verhalten dem moralischen Bewusstsein hinterher, was auf die Assimilation moralischer Normen hauptsächlich auf dem bekannten Niveau hinweist.

Die Komplikation von Aktivitäten und Kommunikation, die Erweiterung des Kommunikationskreises führen zur Bildung von Selbstbewusstsein. Das Kind ist sich seiner selbst zunächst auf der Ebene des Subjekts der Handlung bewusst. Er entwickelt eine stabile positive Einstellung zu sich selbst, bestimmt durch das Bedürfnis nach Anerkennung durch andere. Das Kind verwirklicht sich als Träger individueller Merkmale – Aussehen und Geschlecht, als Mensch, der sich in der Zeit verändert, seine eigene Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft hat. Das Selbstwertgefühl eines Vorschulkindes zeigt sich in besonderen Situationen, die eine Selbsteinschätzung des Kindes erfordern, ist aber inhaltlich situativ und spiegelt die Einschätzung wider, die ein Erwachsener dem Kind entgegenbringt. Bis zum Ende des Vorschulalters bildet sich ein spezifisches Selbstwertgefühl aus, das Kind kann sich situationsbezogen und vernünftig einschätzen.

Im Vorschulalter werden Mechanismen zur Verhaltenssteuerung gebildet: die Aneignung und Anwendung von Normen und Verhaltensregeln, die Unterordnung von Motiven, die gezielte Organisation von Aktivitäten, die Fähigkeit, die Folgen von Handlungen vorherzusehen. Allerdings erfüllen diese psychischen Formationen ihre regulatorischen Funktionen noch nicht vollständig, und in diesem Sinne wird den Vorschulkindern eine mangelnde Willensentwicklung zugeschrieben. Eine ihrer Erscheinungsformen ist die Konformität von Kindern im Verhältnis zu Erwachsenen und Gleichaltrigen, deren Ausmaß gegen Ende des Vorschulalters merklich abnimmt.

Im Vorschulalter gibt es signifikante Veränderungen in der kognitiven Sphäre des Kindes. Er assimiliert sensorische Standards, durch die er Objekte wahrnimmt, ihre Eigenschaften, was es ihm ermöglicht, diese Objekte gezielt und willkürlich zu untersuchen. Die für das Vorschulalter spezifische figurative Natur des Denkens ist dadurch bestimmt, dass das Kind Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten vor allem auf der Grundlage direkter Eindrücke herstellt. Die Verwendung sozial entwickelter Mittel, um Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten herzustellen, die Assimilation elementarer Konzepte ermöglicht es dem Kind, zu indirektem Wissen über die Welt um es herum überzugehen. Mediation ermöglicht es dem Kind, willkürlich etwas über die Welt um es herum zu lernen. Eine der Hauptentwicklungslinien kognitiver Prozesse im Vorschulalter ist der Übergang von unfreiwilligen mentalen Prozessen zu willkürlichen.

Im Vorschulalter entwickeln sich alle Funktionen und Spracharten. Die Nominativfunktion der Sprache spiegelt die konkret-figurative Natur des kindlichen Denkens wider, es kann den Namen eines Gegenstandes noch nicht von seinen Eigenschaften trennen. Egozentrische Sprache, die eine Planungsfunktion erfüllt, geht in die innere Ebene über und wird zur inneren Sprache. Die kommunikative Funktion wird durch kontextuelle und situative Sprache sowie erklärende Sprache erfüllt. Die Sprache erwirbt außerdem die Merkmale der Willkür, das Kind verwendet sie in Abhängigkeit von den Kommunikationsaufgaben. Schriftliche Sprache entsteht durch visuelle Aktivität, mit deren Hilfe das Kind den Vorgang des Sprechens darstellt.

Das Ergebnis der Entwicklung eines Kindes im Vorschulalter ist die Entstehung grundlegender psychologischer Formationen: ein innerer Handlungsplan, Willkür, Vorstellungskraft, eine allgemeine Haltung außerhalb der Situation gegenüber sich selbst. Das Kind hat den Wunsch, sozial bedeutsame, sozial geschätzte Aktivitäten auszuführen. Das Kind wird durch seine Position als Vorschulkind belastet.

In jungen Jahren ist die wichtigste geistige Funktion die Wahrnehmung. Das wichtigste Merkmal des Vorschulalters aus Sicht von L.S. Vygotsky, dass sich hier ein neues System mentaler Funktionen bildet, in dessen Zentrum das Gedächtnis steht.

Das Gedächtnis eines Vorschulkindes ist eine zentrale psychische Funktion, die die weiteren Prozesse bestimmt. Das Denken eines Vorschulkindes wird maßgeblich von seinem Gedächtnis bestimmt. Denken heißt für einen Vorschulkind erinnern; bauen Sie auf Ihren bisherigen Erfahrungen auf oder modifizieren Sie diese. Das Denken zeigt nie eine so hohe Korrelation mit dem Gedächtnis wie in diesem Alter. Die Aufgabe des geistigen Aktes für das Kind ist nicht die logische Struktur der Begriffe selbst, sondern die konkrete Erinnerung an ihr Erleben. Wenn zum Beispiel ein Kind antwortet, was eine Schnecke ist, sagt es, dass sie klein und schlüpfrig ist, wie eine Spirale mit Hörnern, und in einem Gehäuse lebt; Wenn er gefragt wird, was ein Bett ist, wird er antworten, dass es einen weichen Sitz hat. In solchen Antworten gibt das Kind einen kurzen Bericht über seine Erinnerungen an dieses Thema.

Die Tatsache, dass das Gedächtnis zum Zentrum des kindlichen Bewusstseins wird, führt zu erheblichen Konsequenzen, die die geistige Entwicklung des Vorschulkindes charakterisieren. Zunächst erwirbt das Kind die Fähigkeit, im Sinne allgemeiner Vorstellungen zu handeln. Sein Denken hört auf, visuell wirksam zu sein, es löst sich von der wahrgenommenen Situation, und damit eröffnet sich die Möglichkeit, solche Verbindungen zwischen allgemeinen Ideen herzustellen, die in der direkten sinnlichen Erfahrung nicht gegeben sind. Das Kind kann einfache kausale Zusammenhänge zwischen Ereignissen und Phänomenen herstellen. Er hat den Wunsch, die Welt um ihn herum irgendwie zu erklären und zu organisieren. So entsteht der erste Umriss eines ganzheitlichen Kinder-Weltbildes. Ab dem fünften Lebensjahr beginnt die eigentliche Blüte der Ideen der „kleinen Philosophen“. Das Kind baut sein Weltbild auf, erfindet, erfindet, stellt sich vor.

Imagination ist eine der wichtigsten Neoplasien des Vorschulalters. Die Vorstellungskraft hat viel mit dem Gedächtnis gemeinsam – in beiden Fällen handelt das Kind in Form von Bildern und Ideen. Das Gedächtnis kann gewissermaßen auch als „reproduzierende Vorstellungskraft“ angesehen werden. Aber zusätzlich zur Reproduktion von Bildern vergangener Erfahrungen ermöglicht die Vorstellungskraft dem Kind, etwas Neues, Originelles zu bauen und zu erschaffen, das zuvor nicht in seiner Erfahrung war. Und obwohl die Elemente und Voraussetzungen für die Entwicklung der Phantasie schon in jungen Jahren gebildet werden, erreicht sie ihre höchste Blüte gerade in der Vorschulkindheit.

Ein weiteres wichtiges Neoplasma dieser Zeit ist das Aufkommen freiwilligen Verhaltens. Im Vorschulalter wird das Verhalten des Kindes von impulsiv und direkt durch die Normen und Verhaltensregeln vermittelt. Hier stellt sich erstmals die Frage, wie man sich verhalten soll, d.h. es wird ein vorläufiges Bild des eigenen Verhaltens erstellt, das als Regulator fungiert. Das Kind beginnt sein Verhalten zu beherrschen und zu kontrollieren, indem es es mit dem Modell vergleicht.

Dieser Vergleich mit einem Modell ist ein Bewusstsein für das eigene Verhalten und die Einstellung dazu aus der Sicht dieses Modells. Das Bewusstsein des eigenen Verhaltens und der Beginn der persönlichen Selbsterfahrung ist eine der Hauptneubildungen des Vorschulalters. Der ältere Vorschulkind beginnt zu verstehen, was er kann und was nicht, er kennt seinen begrenzten Platz im System der Beziehungen zu anderen Menschen, er ist sich nicht nur seiner Handlungen bewusst, sondern auch seiner inneren Erfahrungen - Wünsche, Vorlieben, Stimmungen, usw. Im Vorschulbild geht das Kind den Weg vom „Ich selbst“, von der Trennung von einem Erwachsenen bis zur Entdeckung des eigenen Innenlebens, das die Essenz des persönlichen Selbstbewusstseins ist.

Alle wichtigen Neubildungen entstehen und entwickeln sich zunächst in der Haupttätigkeit des Vorschulalters - einem Rollenspiel. Ein Plot-Rollenspiel ist eine Aktivität, bei der Kinder bestimmte Funktionen von Erwachsenen übernehmen und in einem speziell geschaffenen Spiel, imaginären Bedingungen, die Aktivitäten von Erwachsenen und die Beziehung zwischen ihnen reproduzieren (oder modellieren). Das heißt, in einem Rollenspiel wird das Bedürfnis befriedigt, wie ein Erwachsener zu sein. Das Rollenspiel ist die schwierigste Aktivität, die ein Kind im Vorschulalter meistert. Das Hauptmerkmal des Spiels ist das Vorhandensein einer imaginären Situation. Neben dem Rollenspiel entwickeln sich auch andere Arten von Spielen, die mit letzterem genetisch verwandt sind.

Im Spiel werden alle geistigen Qualitäten und Persönlichkeitsmerkmale des Kindes am intensivsten geformt.

Die Spielaktivität beeinflusst die Bildung von Verhaltenswillkür und alle mentalen Prozesse - von elementar bis zu den komplexesten. Bei der Erfüllung einer Spielrolle ordnet das Kind alle seine momentanen, impulsiven Handlungen dieser Aufgabe unter. Kinder konzentrieren sich besser und erinnern sich mehr an die Bedingungen des Spiels als an die direkten Anweisungen eines Erwachsenen. Ein bewusstes Ziel – sich zu konzentrieren, sich an etwas zu erinnern, eine impulsive Bewegung zu unterdrücken – ist das früheste und am leichtesten von einem Kind im Spiel zu unterscheiden.

Das Spiel hat einen starken Einfluss auf die geistige Entwicklung eines Vorschulkindes. Durch das Agieren mit Ersatzobjekten beginnt das Kind in einem denkbaren, bedingten Raum zu operieren. Das Ersatzobjekt wird zur Denkstütze. Allmählich werden die Spielhandlungen reduziert und das Kind beginnt, auf der inneren, mentalen Ebene zu handeln. Somit trägt das Spiel dazu bei, dass das Kind zum Denken in Bildern und Ideen bewegt wird. Darüber hinaus nimmt das Kind im Spiel verschiedene Rollen ein, nimmt verschiedene Blickwinkel ein und beginnt, das Objekt aus verschiedenen Blickwinkeln zu sehen. Dies trägt zur Entwicklung der wichtigsten geistigen Fähigkeit eines Menschen bei, die es ihm ermöglicht, eine andere Sichtweise und einen anderen Standpunkt darzustellen.

Rollenspiele sind entscheidend für die Entwicklung der Vorstellungskraft. Spielhandlungen finden in einer imaginären, imaginären Situation statt; reale Objekte werden als andere, imaginäre verwendet; Das Kind übernimmt die Rollen von imaginären Charakteren. Diese Handlungspraxis in einem imaginären Raum trägt dazu bei, dass Kinder die Fähigkeit zur kreativen Vorstellungskraft erwerben.

Die Kommunikation zwischen einem Vorschulkind und Gleichaltrigen entfaltet sich hauptsächlich im Prozess des gemeinsamen Spielens. Beim gemeinsamen Spielen beginnen Kinder, die Wünsche und Handlungen anderer zu berücksichtigen, ihren Standpunkt zu verteidigen, gemeinsame Pläne zu erstellen und umzusetzen. Daher hat das Spiel in dieser Zeit einen großen Einfluss auf die Entwicklung der kindlichen Kommunikation.

Im Spiel kommen weitere kindliche Aktivitäten hinzu, die dann eine eigenständige Bedeutung erlangen. So werden produktive Tätigkeiten (Zeichnen, Gestalten) zunächst eng mit dem Spiel verschmolzen. Beim Zeichnen spielt das Kind eine bestimmte Handlung. Der Bau der Würfel ist in den Spielablauf eingewoben. Erst im höheren Vorschulalter erhält das Ergebnis der produktiven Tätigkeit eine eigenständige Bedeutung und sie wird vom Spiel befreit.

Die große Bedeutung des Spiels für die Entwicklung aller seelischen Prozesse und der Persönlichkeit des Kindes insgesamt lässt vermuten, dass diese Aktivität im Vorschulalter führend ist.

Diese Kinderaktivität ist jedoch für Psychologen sehr exotisch und mysteriös. In der Tat, warum, wie und warum übernehmen Kinder plötzlich die Rollen von Erwachsenen und beginnen, in einer Art imaginären Raum zu leben? Gleichzeitig bleiben sie natürlich Kinder und sind sich der Konventionen ihrer „Reinkarnation“ bewusst – sie spielen nur Erwachsene, aber dieses Spiel bereitet ihnen unvergleichliches Vergnügen. Die Essenz eines Rollenspiels zu bestimmen ist nicht einfach. Diese Aktivität enthält unvereinbare und widersprüchliche Anfänge. Es ist sowohl frei als auch streng reguliert, direkt und indirekt, fantastisch und real, emotional und kognitiv.

Kein einziger prominenter Psychologe kam an diesem erstaunlichen Phänomen vorbei. Viele von ihnen versuchten, ihr eigenes Konzept des Kinderspiels zu entwickeln. Der prominenteste Theoretiker und Forscher des Kinderspiels in der häuslichen Psychologie ist D.B. Elkonin, der in seinen Werken die Traditionen von L.S. Wygotski.

Nach Ansicht der meisten ausländischen Psychologen baut das Kinderspiel eine eigene, von den Erwachsenen getrennte Kinderwelt auf. Aus Sicht der Psychoanalyse ist das Kinderspiel also einer der Mechanismen zur Freisetzung verbotener Triebe. Primitives Kinderspiel und die höchsten Manifestationen des menschlichen Geistes (Wissenschaft, Kultur, Kunst) sind nur Formen der Sublimierung, „Umgehung der Schranken“, die die Gesellschaft zunächst gegen seine natürlichen Neigungen errichtet. Im Mittelpunkt der kindlichen Spiele steht nach Freud wie in den Hauptträumen eines Neurotikers die gleiche Tendenz zur zwanghaften Wiederholung traumatischer Einflüsse. Nach Freud ist das Kind von Geburt an allerlei traumatischen Einflüssen ausgesetzt: dem Geburtstrauma, dem Entwöhnungstrauma, dem Trauma der „Untreue“ der geliebten Mutter, allerlei Traumata der Strenge etc. Erwachsene fügen dem Kind all diese Traumata zu und verhindern die Befriedigung der kindlichen Sexualität. Daher ist die Kindheit eine äußerst schwierige und gefährliche Zeit, die mit neurotischen Abweichungen behaftet ist. Das Spiel im Lichte dieser Bestimmungen wirkt als natürliches Heilmittel gegen mögliche Neurosen. Indem das Kind seine traumatischen Erfahrungen im Spiel wiederholt, bewältigt es sie und überlebt sie. Aus diesen Vorstellungen gewinnt man den Eindruck, dass das Kind nicht die Welt um sich herum als Hauptinhalt seines Lebens hat, sondern seine eigenen tiefen, sexuellen Wünsche.

Diese Ideen von Freud hatten einen großen Einfluss auf die Ideen über das Spiel von J. Piaget. Der Entwicklungsweg des Kindes kann, ausgehend von Piaget, in vereinfachter, primitiver Form wie folgt dargestellt werden. Zunächst lebt das Kind in seiner eigenen, autistischen Traum- und Wunschwelt, dann entstehen unter dem Druck der Erwachsenenwelt zwei Welten - die Welt des Spiels und die Welt der Realität, wobei die erste für das Kind wichtiger ist . Diese Spielwelt ist so etwas wie die Überbleibsel der autistischen Welt. Das Spiel gehört zur Welt der Träume, der in der realen Welt unerfüllten Wünsche und der unerschöpflichen Möglichkeiten. Diese Welt ist für das Kind nicht weniger real als die andere - die Welt der Erwachsenen. Unter dem Druck der Wirklichkeitswelt werden schließlich auch diese Reste verdrängt, und es bleibt dann nur noch die wirkliche Welt mit den verdrängten Wünschen, die den Charakter von Träumen und Tagträumen annehmen.

So lebt ein Kind im Vorschulalter, so Piaget, gleichzeitig in zwei Welten – in seiner eigenen kindlichen Spielwelt und der Welt der Erwachsenenwirklichkeit. Der Kampf dieser Sphären ist Ausdruck des Kampfes der angeborenen Asozialität des Kindes, seiner autistischen Isolation, „ewig kindischen“ mit der von außen auferlegten sozialen, logischen, kausal bedingten Erwachsenenwelt.

Wie man sieht, haben die Konzepte von Freud und Piaget trotz ihrer grundlegenden Unterschiede eine signifikante Ähnlichkeit, die in dem anfänglichen Antagonismus von Kind und Gesellschaft liegt. Wenn für Psychoanalytiker das Kind vor der schwierigen Realität in die Welt des Spiels flüchtet, dann ist die Welt des Spiels für Piaget der Rest der eigenen ursprünglichen Welt des Kindes, der noch nicht von den Erwachsenen verdrängt wurde. In beiden Fällen stehen sich jedoch die Welt der Erwachsenen und die Welt des Kindes als feindliche Kräfte gegenüber. Erwachsene verdrängen und unterdrücken die eigene Welt des Kindes, die sich dem möglichst widersetzt, und der Weg eines solchen Widerstandes ist der Rückzug in die eigene Spielwelt. Auf grundverschiedenen Grundlagen aufgebaut, sind diese beiden Welten einander fremd und unvereinbar. Zwischen ihnen sind nur Beziehungen der Opposition und der Unterdrückung möglich.

Aber die Welt eines kleinen Kindes ist in erster Linie Mama, Papa, d.h. eine enge Person, die alle seine biologischen und psychologischen Bedürfnisse befriedigt. Erst durch die Kommunikation und Beziehung zu einem Erwachsenen erwirbt ein Kind seine eigene, subjektive Welt. Auch bei Konfrontation und Opposition gegen einen Erwachsenen ist dieser Erwachsene für das Kind unbedingt notwendig, da er es erst ermöglicht, seine Autonomie und Unabhängigkeit zu spüren. Das Kind lebt nicht in einer imaginären Traumwelt, sondern in einer Gesellschaft von Menschen und einer Umgebung von menschlichen Objekten. Sie sind der Hauptinhalt der Welt des Kindes. Die Besonderheit dieser Kinderwelt liegt nicht in der Feindseligkeit gegenüber der Welt der Erwachsenen, sondern in besonderen Arten, in ihr zu existieren und sie zu meistern. Aus dieser Sicht ist Kinderspiel kein Abschied von der Welt der Erwachsenen, sondern ein Einstieg in sie.

Nach dem Konzept des Kinderspiels D.B. Elkonins Rollenspiel ist Ausdruck der wachsenden Verbundenheit des Kindes mit der Gesellschaft – eine besondere Verbundenheit, die für das Vorschulalter charakteristisch ist.

Das Rollenspiel drückt einen solchen Wunsch des Kindes aus, am Leben der Erwachsenen teilzunehmen, der aufgrund der Komplexität der Arbeitsinstrumente und ihrer Unzugänglichkeit für das Kind nicht direkt verwirklicht werden kann. Elkonins Forschung zeigte, dass es in primitiveren Gesellschaften, in denen Kinder sehr früh an der Arbeitstätigkeit von Erwachsenen teilnehmen können, keine objektiven Bedingungen für die Entstehung eines Rollenspiels gibt. Der kindliche Wunsch nach Selbständigkeit und Teilhabe am Leben der Erwachsenen wird dort direkt und unmittelbar befriedigt – ab dem 3-4. Lebensjahr beherrschen Kinder die Arbeitsmittel oder arbeiten mit Erwachsenen zusammen, und spielen nicht. Diese Tatsachen ermöglichten es D.B. Elkonin kommt zu einer wichtigen Schlussfolgerung: Das Rollenspiel entsteht im Laufe der historischen Entwicklung der Gesellschaft als Ergebnis einer Veränderung des Platzes des Kindes im System sozialer Beziehungen. Es ist daher sozialer Herkunft und Natur. Ihre Entstehung hängt nicht mit dem Wirken irgendwelcher inneren, angeborenen Instinktkräfte zusammen, sondern mit den ganz bestimmten Bedingungen des Lebens des Kindes in der Gesellschaft.

Das zentrale Moment des Rollenspiels ist die Rolle, die das Kind einnimmt. Dabei nennt er sich nicht nur den Namen des entsprechenden Erwachsenen („Ich bin Astronaut“, „Ich bin Mutter“, „Ich bin Arzt“), sondern tritt vor allem als Erwachsener auf , dessen Rolle er übernommen hat und sich mit ihm zu identifizieren scheint. Durch das Spielen einer Spielrolle wird das Kind mit der Welt der Erwachsenen verbunden. Es ist die Spielrolle in konzentrierter Form, die die Verbindung des Kindes mit der Gesellschaft verkörpert. Daher schlug Elkonin vor, die Rolle als die wichtigste, unzerlegbare Einheit einer entwickelten Spielform zu betrachten. Es stellt die affektiv-motivationalen und operativ-technischen Aspekte der kindlichen Tätigkeit in einer unauflöslichen Einheit dar.

Das charakteristischste Moment der Rolle ist, dass sie nicht außerhalb des praktischen Spielgeschehens ausgeführt werden kann. Spielaktion ist eine Möglichkeit, eine Rolle zu implementieren. Es ist unmöglich, sich ein Kind vorzustellen, das, nachdem es die Rolle eines Erwachsenen übernommen hat, inaktiv bleiben und nur auf der mentalen Ebene handeln würde – in Repräsentation und Imagination. Die Rolle eines Reiters, Arztes oder Fahrers kann nicht nur im Kopf, ohne reale, praktische Spielhandlungen ausgeführt werden.

Es besteht eine enge Beziehung und widersprüchliche Einheit zwischen der Rolle und den entsprechenden Spielhandlungen. Je verallgemeinerter und verkürzter die Spielhandlungen sind, desto tiefer spiegelt sich das Beziehungssystem der nachgebildeten Aktivität der Erwachsenen im Spiel wider. Und umgekehrt – je konkreter und erweiterter die Spielhandlungen werden, desto mehr treten zwischenmenschliche Beziehungen in den Hintergrund und desto mehr treten die inhaltlichen Inhalte der nachgestellten Tätigkeit in den Vordergrund.

Was sind die wesentlichen Inhalte der Rollen, die Kinder einnehmen und die sie durch spielerische Handlungen verwirklichen?

Bei der Analyse eines Spiels muss zwischen Handlung und Inhalt unterschieden werden. Die Handlung des Spiels ist jener Bereich der sozialen Realität, der von Kindern im Spiel reproduziert wird (Krankenhaus, Familie, Krieg, Geschäft usw.). Die Handlungen der Spiele spiegeln die spezifischen Bedingungen des Lebens des Kindes wider. Sie ändern sich abhängig von diesen spezifischen Bedingungen, zusammen mit der Erweiterung des kindlichen Horizonts und seiner Bekanntschaft mit der Umwelt. In verschiedenen historischen Epochen spielen Kinder je nach sozialen, häuslichen und familiären Bedingungen Spiele mit unterschiedlichen Handlungssträngen. Die Hauptquelle von Rollenspielen ist die Bekanntschaft des Kindes mit dem Leben und den Aktivitäten von Erwachsenen. Wenn Kinder mit der umgebenden Welt der Menschen nicht vertraut sind, spielen sie wenig, ihre Spiele sind eintönig und begrenzt. In letzter Zeit haben Pädagogen und Psychologen einen Rückgang des Rollenspielniveaus bei Vorschulkindern festgestellt. Kinder spielen weniger als vor 20-30 Jahren, ihre Rollenspiele sind primitiver und eintöniger. Dies liegt offenbar daran, dass sich Kinder zunehmend von Erwachsenen entfernen, sie sehen und verstehen die Aktivitäten von Erwachsenen nicht, sie sind mit ihrer Arbeit und ihren persönlichen Beziehungen schlecht vertraut. Infolgedessen haben sie trotz der Fülle an schönem Spielzeug kein Material zum Spielen. Gleichzeitig wurde festgestellt, dass moderne Vorschulkinder es vorziehen, in ihren Spielen aus Fernsehserien entlehnte Handlungen nachzubilden und die Rollen von Fernsehhelden zu übernehmen, anstatt Industrie- oder Berufsrollen von Erwachsenen (Arzt, Fahrer, Koch usw.). Diese Beobachtungen könnten darauf hindeuten, dass unsere Vorschulkinder, die zu viel Zeit vor dem Fernseher verbringen, mit dem Leben und den Beziehungen ausländischer Filmfiguren besser vertraut sind als die echten Erwachsenen um sie herum. Dies ändert jedoch nichts an der Essenz des Spiels: Bei aller Vielfalt der Handlungen verbergen sie im Grunde denselben Inhalt - die Aktivitäten von Menschen, ihre Handlungen und Beziehungen.

Der Inhalt des Spiels ist das, was das Kind als zentrales Moment menschlicher Beziehungen reproduziert. Der Inhalt des Spiels drückt ein mehr oder weniger tiefes Eindringen des Kindes in die Beziehungen und Aktivitäten der Menschen aus. Es kann nur die äußere Seite des Verhaltens einer Person widerspiegeln – nur womit und wie eine Person handelt, oder die Beziehung einer Person zu anderen Menschen, oder die Bedeutung menschlicher Aktivität. Die spezifische Art der Beziehungen zwischen Menschen, die Kinder im Spiel nachbilden, kann unterschiedlich sein und hängt von den Beziehungen echter Erwachsener ab, die das Kind umgeben. Tatsächlich kann dasselbe Spiel in seiner Handlung (z. B. in einer Familie) völlig unterschiedliche Inhalte haben: Eine „Mutter“ wird ihre „Kinder“ schlagen und schimpfen, eine andere wird sich vor einem Spiegel schminken und zu Besuch eilen, der dritte wird ständig waschen und kochen, der vierte - Kindern Bücher vorlesen und mit ihnen lernen usw. All diese Optionen spiegeln wider, was aus dem umgebenden Leben in das Kind „fließt“. Die sozialen Bedingungen, in denen ein Kind lebt, bestimmen nicht nur die Handlung, sondern vor allem den Inhalt von Kinderspielen. So entsteht das Spiel aus den Bedingungen des kindlichen Lebens in der Gesellschaft und reflektiert, reproduziert diese Bedingungen. Der Inhalt des Spiels ändert sich mit dem Alter der Kinder. Für jüngere Vorschulkinder ist der Hauptinhalt des Spiels das objektive Handeln von Menschen, im mittleren Vorschulalter stehen die Beziehungen zwischen Menschen im Vordergrund, im älteren - die Umsetzung der Regeln, die das Verhalten und die Beziehungen von Menschen regeln.

Fast alle Forscher, die sich mit Spielen befasst haben, stellten übereinstimmend fest, dass Spielen die freieste, ungezwungenste und am meisten Freude bringende Aktivität eines Vorschulkindes ist. Im Spiel macht er nur das, was er will. Die Ungebundenheit des Spiels drückt sich nicht nur darin aus, dass das Kind die Handlung des Spiels frei wählt, sondern auch darin, dass seine Handlungen mit Gegenständen völlig frei von ihrer üblichen, „richtigen“ Verwendung sind.

Der emotionale Reichtum des Spiels ist so stark und offensichtlich, dass dieser Moment oft in den Vordergrund gerückt wird, wenn man das Spiel als instinktive Quelle des Vergnügens betrachtet. Aber das Paradoxe liegt darin, dass das Kind in dieser möglichst zwanglosen Tätigkeit, die anscheinend ganz in der Macht der Gefühle steht, erst lernt, sein Verhalten zu kontrollieren und zu regulieren nach allgemein anerkannten Regeln. Genau in diesem Widerspruch liegt das Wesen des Kinderspiels. Wie wird das möglich?

Damit ein Kind die Rolle einer anderen Person übernehmen kann, müssen bei dieser Person die charakteristischen Merkmale, die nur ihm innewohnen, die Regeln und die Art seines Verhaltens herausgegriffen werden. Erst wenn diese Regeln, die die Einstellung dieser Person zu Dingen und anderen Menschen widerspiegeln, dem Kind in ausreichender Erleichterung zur Verfügung stehen, kann die Rolle vom Kind im Spiel übernommen und ausgeführt werden. Wenn wir wollen, dass Kinder die Rollen von Ärzten, Piloten oder Lehrern übernehmen, ist es zunächst notwendig, dass sie die Regeln und Verhaltensweisen dieser Charaktere selbst erkennen. Wenn dies nicht der Fall ist, wenn diese oder jene Person für das Kind einfach attraktiv ist, aber seine Funktionen, seine Beziehungen zu anderen und seine Verhaltensregeln nicht klar sind, kann die Rolle nicht erfüllt werden.

In der Rolle eines Erwachsenen beginnt das Kind damit, einer bestimmten, nachvollziehbaren Verhaltensweise dieses Erwachsenen zu folgen.

Aber schließlich übernimmt das Kind die Rolle eines Erwachsenen im Spiel nur bedingt, „vorgebend“. Vielleicht ist auch die Erfüllung der Regeln, nach denen er sich verhalten muss, bedingt und man kann völlig frei damit umgehen, sie beliebig verändern?

Die Frage der Bedingtheit der Umsetzung der Spielregeln, der Freiheit des Kindes in Bezug auf die übernommene Rolle, wurde speziell in einem der Werke von D.B. Elkonin.

Die Handlungsfolge der Rolle, die das Kind einnimmt, hat für es gleichsam die Kraft eines Gesetzes, dem es seine Handlungen unterzuordnen hat. Jeder Versuch, diese Reihenfolge zu durchbrechen oder ein Element der Konventionalität einzuführen (z. B. Mäuse Katzen fangen zu lassen oder den Fahrer Fahrkarten verkaufen zu lassen und den Kassierer den Bus fahren zu lassen), führt zu heftigem Protest der Kinder und führt manchmal sogar zur Zerstörung des Spiel. Durch die Übernahme einer Rolle im Spiel akzeptiert das Kind damit ein System starrer Notwendigkeit, bestimmte Handlungen in einer bestimmten Reihenfolge auszuführen. Freiheit im Spiel ist also relativ – sie existiert nur innerhalb der Grenzen der übernommenen Rolle.

Aber die Sache ist die, dass das Kind diese Einschränkungen freiwillig, aus freiem Willen, auf sich nimmt. Darüber hinaus ist es dieser Gehorsam gegenüber dem angenommenen Gesetz, der dem Kind maximale Freude bereitet. Laut L.S. Vygotsky, ein Spiel ist „eine Regel, die zu einem Affekt geworden ist“ oder „ein Konzept, das zu einer Leidenschaft geworden ist“. Normalerweise weigert sich das Kind, die Regel zu befolgen, was es will. Im Spiel jedoch bringt das Befolgen der Regel und die Weigerung, auf einen sofortigen Impuls zu reagieren, maximalen Spaß. Das Spiel schafft immer wieder Situationen, die ein Handeln erfordern, nicht aus dem Impuls heraus, sondern entlang der Linie des größten Widerstands. Die spezifische Freude am Spiel ist gerade mit der Überwindung unmittelbarer Triebe verbunden, mit dem Gehorsam gegenüber der in der Rolle enthaltenen Regel. Aus diesem Grund glaubte Vygotsky, dass das Spielen dem Kind „eine neue Form des Verlangens“ gibt. Im Spiel beginnt er, seine Wünsche mit der „Idee“, mit dem Bild des idealen Erwachsenen zu korrelieren. Ein Kind kann weinen wie ein Patient in einem Spiel (es ist schwer zu zeigen, wie man weint) und sich freuen wie ein Spieler.

Viele Forscher betrachteten das Spiel gerade deshalb als kostenlose Aktivität, weil es kein klar definiertes Ziel und Ergebnis hat. Aber die oben geäußerten Überlegungen von Vygotsky und Elkonin weisen diese Annahme zurück. In einem kreativen Rollenspiel eines Vorschulkindes gibt es sowohl ein Ziel als auch ein Ergebnis. Der Zweck des Spiels ist es, die angenommene Rolle zu erfüllen. Das Ergebnis des Spiels ist, wie diese Rolle ausgeführt wird. Die Konflikte, die während des Spiels entstehen, sowie der Spaß am Spiel selbst werden davon bestimmt, wie das Ergebnis dem Ziel entspricht. Fehlt eine solche Korrespondenz, werden oft Spielregeln verletzt, statt Freude erleben Kinder Frust und Langeweile.

Die Spielrolle in entwickelter Form entsteht jedoch nicht sofort und gleichzeitig. Im Vorschulalter durchläuft es einen bedeutenden Weg seiner Entwicklung. Bei gleicher Handlung ist der Inhalt des Spiels in verschiedenen Stadien des Vorschulalters völlig unterschiedlich. Allgemein lässt sich die Entwicklungslinie eines Kinderspiels als Übergang vom Wirkungsschema einer einzelnen Handlung zu ihrem Sinn darstellen, der immer in einer anderen Person liegt. Die Wirkungsentwicklung (nach D.B. Elkonin) verläuft folgendermaßen. Zuerst isst das Kind alleine mit einem Löffel. Dann füttert er jemand anderen mit dem Löffel. Dann füttert er die Puppe wie ein Baby mit dem Löffel. Dann füttert er die Puppe mit einem Löffel, wie eine Mutter ein Kind füttert. Somit wird die Beziehung einer Person zu einer anderen (in diesem Fall Mutter zu Kind) zum Hauptinhalt des Spiels und bestimmt die Bedeutung der Spielaktivität.

Der Hauptinhalt des Spiels jüngerer Vorschulkinder ist die Ausführung bestimmter Aktionen mit Spielzeug. Sie wiederholen immer wieder die gleichen Aktionen mit den gleichen Spielzeugen: „Karotten reiben“, „Brot schneiden“, „Geschirr spülen“. Gleichzeitig wird das Ergebnis der Aktion nicht von Kindern verwendet - niemand isst geschnittenes Brot und gewaschenes Geschirr wird nicht auf den Tisch gestellt. Gleichzeitig werden die Aktionen selbst maximal eingesetzt, sie können nicht abgekürzt und nicht durch Worte ersetzt werden. Es gibt tatsächlich Rollen, aber sie selbst sind durch die Art der Handlung bestimmt und bestimmen sie nicht. Kinder identifizieren sich in der Regel nicht mit den Namen der Personen, deren Rollen sie übernommen haben. Diese Rollen existieren eher in den Handlungen als im Kopf des Kindes.

In der Mitte der Vorschulkindheit findet das gleiche Spiel in Bezug auf die Handlung anders statt. Der Hauptinhalt des Spiels ist die Beziehung zwischen Menschen, die Rollen, die Kinder übernommen haben. Rollen sind klar definiert und hervorgehoben. Kinder rufen sie an, bevor das Spiel beginnt. Es werden Spielaktionen unterschieden, die Einstellungen gegenüber anderen Spielteilnehmern vermitteln: Wird Brei auf Teller gelegt, wird Brot geschnitten, dann wird das alles den „Kindern“ zum Mittagessen gegeben. Die Handlungen des Kindes werden kürzer, wiederholen sich nicht und eine Handlung wird durch eine andere ersetzt. Handlungen werden nicht mehr um ihrer selbst willen ausgeführt, sondern um eine bestimmte Beziehung zu einem anderen Spieler entsprechend der übernommenen Rolle herzustellen.

Inhalt des Spiels älterer Vorschulkinder ist die Umsetzung der sich aus der übernommenen Rolle ergebenden Regeln. Kinder im Alter von 6-7 Jahren sind äußerst wählerisch bei der Umsetzung der Regeln. In dieser oder jener Rolle überwachen sie sorgfältig, wie ihre Handlungen und die Handlungen ihrer Partner den allgemein anerkannten Verhaltensregeln entsprechen - es passiert oder es passiert nicht: „Mütter tun das nicht“, „Sie tun es nicht Suppe nach der zweiten servieren“.

Eine Änderung des Inhalts von Spielen mit derselben Handlung bei Vorschulkindern unterschiedlichen Alters zeigt sich nicht nur in der Art der Aktionen, sondern auch darin, wie das Spiel beginnt und was Konflikte bei Kindern verursacht. Für jüngere Vorschulkinder ergibt sich die Rolle aus dem Thema selbst: Wenn ein Kind einen Topf in der Hand hat, ist es eine Mutter, wenn ein Löffel ein Kind ist. Die Hauptkonflikte entstehen durch den Besitz des Objekts, mit dem die Spielaktion durchgeführt werden soll. Daher fahren oft zwei „Chauffeure“ mit dem Auto, und mehrere „Mütter“ kochen das Abendessen. Bei Kindern im mittleren Vorschulalter wird die Rolle bereits vor Spielbeginn gebildet. Die Hauptstreitigkeiten um Rollen sind, wer wer sein wird. Schließlich beginnt das Spiel für ältere Vorschulkinder mit einem Vertrag, mit einer gemeinsamen Planung des Spiels, und die Hauptdebatte dreht sich um „es passiert oder es passiert nicht“.

In einer der Studien von D.B. Elkonin wurde die Frage nach den Bedingungen für die Entstehung eines Rollenspiels und seinen Merkmalen in verschiedenen Stadien der Vorschulkindheit gelöst. Kindern unterschiedlichen Alters wurde angeboten, "in sich selbst" zu spielen, in einem der bekannten Kameraden und Erwachsenen (Mutter oder Lehrerin). Kinder jeden Alters weigerten sich, „selbst“ zu spielen. Die jüngeren Kinder konnten ihre Ablehnungen in keiner Weise begründen, während die älteren direkt angaben: „So spielen sie nicht, das ist kein Spiel“ oder „Wie kann ich Nina spielen, wenn ich schon Nina bin.“ Damit zeigten die Kinder, dass ohne Rolle, d.h. ohne die Handlungen einer anderen Person nachzuahmen, kann es kein Spiel geben. Jüngere Kinder im Vorschulalter weigerten sich auch, die Rollen anderer spezifischer Kinder zu spielen, weil sie Handlungen und Aktivitäten oder Verhaltensweisen, die typisch für ihre Kameraden waren, nicht unterscheiden konnten. Ältere Kinder im Vorschulalter, die dazu bereits in der Lage waren, übernahmen solche schwierigen Rollen. Die Rolle für das Kind war um so leichter, je deutlicher ihm die Verhaltensmerkmale der dargestellten Figur und die Unterschiede zu seiner eigenen wurden. Daher übernahmen alle Kinder bereitwillig die Rolle der Erwachsenen.

Die Rolle eines Lehrers zu spielen, zeigte, dass für jüngere Kinder ein Lehrer zu sein bedeutet, die Kinder zu füttern, sie ins Bett zu bringen und mit ihnen spazieren zu gehen. Im Spiel mittlerer und älterer Kinder konzentriert sich die Rolle des Erziehers zunehmend auf die „Lehrer-Kind“-Beziehung. Es gibt Hinweise auf die Art der Beziehung zwischen Kindern, Normen und Verhaltensweisen.

So ändert sich der Inhalt von Spielen im Vorschulalter: von den objektiven Handlungen der Menschen zu den Beziehungen zwischen ihnen und dann zur Umsetzung der Regeln, die das Verhalten und die Einstellungen der Menschen regulieren.

Es wurde oben angemerkt, dass jede Rolle bestimmte Verhaltensregeln impliziert, d.h. bestimmt, was getan werden kann und was nicht. Dabei steckt hinter jeder Regel eine Rolle, zum Beispiel die Rolle des Weglaufenden und Einholenden, die Rolle des Suchenden und Versteckenden usw. Also die Unterteilung in Rollenspiele und Spiele mit Regeln ist eher willkürlich. Aber in Rollenspielen ist die Regel gleichsam hinter der Rolle versteckt, sie wird nicht absichtlich ausgesprochen und vom Kind eher gefühlt als wahrgenommen. Bei Spielen mit Regeln ist das Gegenteil der Fall – die Regel muss offen sein, d.h. von allen Teilnehmern klar verstanden und formuliert werden, während die Rolle verborgen sein kann. Die Spielentwicklung im Vorschulalter geht von Spielen mit offener Rolle und verdeckter Regel hin zu Spielen mit offener Regel und verdeckter Rolle.

Neben dem Rollenspiel, das die Haupt- und Hauptaktivität eines Vorschulkindes ist, gibt es andere Arten von Spielen, darunter normalerweise gerichtete Spiele, Dramatisierungsspiele, Spiele mit Regeln - Handy- und Brettspiele.

Director's Play ist dem Rollenspiel sehr nahe, unterscheidet sich jedoch davon dadurch, dass es nicht mit anderen Menschen (Erwachsenen oder Gleichaltrigen) stattfindet, sondern mit Spielzeug, das verschiedene Charaktere darstellt. Das Kind selbst gibt diesen Spielzeugen Rollen, als würde es sie animieren, er selbst spricht mit verschiedenen Stimmen für sie, handelt mit ihnen und für sie. Puppen, Teddybären, Hasen oder Soldaten werden zu Protagonisten des Kinderspiels, und er selbst fungiert als Regisseur, leitet und leitet die Aktionen seiner "Schauspieler". Daher wurde ein solches Spiel als Director's Game bezeichnet.

Im Gegensatz dazu sind die Akteure in einem Dramatisierungsspiel die Kinder selbst, die die Rollen einiger literarischer oder theatralischer Figuren übernehmen. Kinder erfinden Drehbuch und Handlung eines solchen Spiels nicht selbst, sondern leihen sich Märchen, Filme oder Aufführungen aus. Die Aufgabe eines solchen Spiels besteht darin, ohne von der bekannten Handlung abzuweichen, die Rolle der übernommenen Figur so gut und genau wie möglich wiederzugeben.

Spiele mit Regeln beinhalten keine bestimmte Rolle. Die Handlungen des Kindes und seine Beziehungen zu anderen Spielteilnehmern werden hier durch Regeln bestimmt, die von allen befolgt werden müssen. Typische Beispiele für Outdoor-Spiele mit Regeln sind die bekannten Versteckspiele, Fangspiele, Hopscotch, Springseile etc. Auch die mittlerweile weit verbreiteten Brettspiele sind Spiele mit Regeln. Alle diese Spiele sind in der Regel wettbewerbsorientiert – im Gegensatz zu Rollenspielen haben sie Gewinner und Verlierer. Die Hauptaufgabe solcher Spiele besteht darin, sich strikt an die Regeln zu halten. Sie erfordern daher ein hohes Maß an freiwilligem Verhalten und prägen dieses wiederum. Solche Spiele sind vor allem für ältere Kinder im Vorschulalter typisch.

Besonders hervorzuheben sind didaktische Spiele, die von Erwachsenen erstellt und organisiert werden und auf die Bildung bestimmter Eigenschaften des Kindes abzielen. Diese Spiele werden in Kindergärten häufig als Mittel zum Unterrichten und Erziehen von Vorschulkindern eingesetzt.

Aber Spielen ist nicht die einzige Aktivität in der Vorschule. In dieser Zeit entstehen verschiedene Formen der produktiven Tätigkeit von Kindern. Das Kind zeichnet, formt, baut aus Würfeln, schneidet. Allen diesen Arten von Aktivitäten ist gemeinsam, dass sie darauf abzielen, das eine oder andere Ergebnis, ein Produkt - eine Zeichnung, Konstruktion, Anwendung - zu schaffen. Jede dieser Tätigkeiten erfordert die Beherrschung einer besonderen Vorgehensweise, besondere Fähigkeiten und vor allem Vorstellungen davon, was man tun möchte.

Die Kinderzeichnung zieht die besondere Aufmerksamkeit von Psychologen und Lehrern auf sich. Die Sehaktivität von Erwachsenen und Kindern unterscheidet sich erheblich. Wenn es für einen Erwachsenen vor allem darum geht, ein Ergebnis zu erzielen, d.h. etwas darstellen, dann ist das Ergebnis für das Kind zweitrangig und der Prozess des Zeichnens tritt in den Vordergrund. Kinder zeichnen mit großer Begeisterung, reden und gestikulieren viel, werfen ihre Zeichnungen aber oft gleich weg, wenn sie fertig sind. Außerdem erinnern sich Kinder nicht, was genau sie gezeichnet haben. Wenn dem Kind nach 2 Tagen seine eigene Zeichnung eines springenden Mädchens gezeigt und gefragt wird, was es ist, kann es antworten, dass es ein Zaun ist.

Ein weiterer wichtiger Unterschied zwischen Kinderzeichnungen besteht darin, dass sie nicht nur die visuelle Wahrnehmung, sondern die gesamte sensorische (hauptsächlich motorisch-taktile) Erfahrung des Kindes und seine Vorstellungen zum Thema widerspiegeln. Daher ist es manchmal sehr schwierig zu erraten, was das Baby zeichnet. So kann er zum Beispiel scharfe Ecken in Form von Dornen darstellen, die aus einem ovalen, weichen Katzenhaar herausragen – in Form von geschwungenen Linien. Die Natur der Kinderbilder wird dadurch bestimmt, was das Kind für sich selbst an dem Thema auszeichnet und was es darüber weiß. Daher kann die Kleidung der abgebildeten Person „durchsichtig“ sein, weil das Kind weiß, dass sich darunter Arme und Beine befinden und einige Körperteile, die unwichtig erscheinen (Ohren, Haare, Finger und sogar der Oberkörper), vollständig sein können abwesend. Jüngere Vorschulkinder zeichnen eine Person in Form eines "Kopffüßers", dessen Arme und Beine direkt aus dem Kopf wachsen. Dies bedeutet, dass im Bild eines Erwachsenen das Gesicht und die Gliedmaßen für ihn das Wichtigste sind und alles andere keine Rolle spielt.

Das Kind muss die Natur in der Regel nicht beobachten (es schaut fast nicht auf das Objekt, das es zeichnet), daher kann seine Zeichnung als Zeichnung durch Repräsentation definiert werden. Nach und nach nähern sich Kinderzeichnungen der abgebildeten Realität immer mehr an. Aber wie V.S. Mukhin haben Kinderzeichnungen eine klare Tendenz, traditionelle grafische Bilder zu konsolidieren, die sich schnell in Muster verwandeln. Übliche Muster sind Bilder von Häusern, Bäumen, Blumen usw. Solche Muster haben eine erstaunliche Lebendigkeit und werden von Generation zu Generation weitergegeben. Grafische Bilder zu fixieren und in Muster umzuwandeln, ist eine große Gefahr für die Entwicklung der Kinderzeichnung. Ein Kind lernt möglicherweise nie, etwas anderes als ein paar gemeisterte Schemata einzelner Objekte zu zeichnen. Daher sollten die Aufgaben des Zeichenunterrichts die Zerstörung eingefrorener Muster und die Anregung der eigenen Kreativität der Kinder umfassen.

Eine andere Form der produktiven Tätigkeit eines Vorschulkindes ist das Design - ein zielgerichteter Prozess, um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen. Im Vorschulalter sind dies meist Gebäude aus Würfeln oder diversen Konstrukteuren. Konstruktives Handeln erfordert eigene Methoden und Techniken, d.h. besondere betriebliche und technische Mittel. Während des Bauprozesses lernt das Kind, die Größe und Form verschiedener Teile zu korrelieren, findet ihre konstruktiven Eigenschaften heraus.

Folgende drei Arten konstruktiver Aktivität des Kindes werden unterschieden:

1. Design by Pattern - der elementarste Typ. Dem Kind wird ein Modell eines zukünftigen Gebäudes gezeigt oder wie man baut, und es wird gebeten, ein vorgegebenes Modell nachzubauen. Eine solche Tätigkeit erfordert keine besondere geistige und kreative Anstrengung, sondern erfordert Aufmerksamkeit, Konzentration und vor allem die Annahme der eigentlichen Aufgabe des „Handelns nach dem Vorbild“.

2. Gestaltung gemäß den Bedingungen. In diesem Fall beginnt das Kind, seine Konstruktion nicht auf der Grundlage eines Modells zu bauen, sondern auf der Grundlage der Bedingungen, die durch die Aufgaben des Spiels oder von Erwachsenen vorgegeben werden. Zum Beispiel muss ein Kind zwei Häuser bauen und einzäunen - für Gänse und für einen Fuchs. Bei der Erfüllung dieser Aufgabe muss er mindestens zwei Bedingungen erfüllen: Erstens muss das Fuchshaus größer sein, und zweitens muss das Gänsehaus von einem hohen Zaun umgeben sein, damit der Fuchs es nicht betreten kann.

3. Design durch Design. Hier sind der Fantasie des Kindes und dem Baumaterial selbst keine Grenzen gesetzt. Diese Art der Konstruktion wird normalerweise von einem Spiel benötigt: Hier kann man nicht nur aus speziellen Baumaterialien bauen, sondern auch aus beliebigen umgebenden Gegenständen: Möbel, Stöcke, Regenschirme, Stoffstücke usw. Kinder bauen Häuser, Schiffe, Autos, Raketen , usw. Kinder streben danach, ein Gebäude zu bauen, das der Absicht des Spiels entspricht.

Diese drei Konstruktionsarten sind keine Stufen, die sich sukzessive ablösen. Sie koexistieren und durchdringen sich je nach Aufgabe und Situation. Aber jede Art von Konstruktion entwickelt bestimmte Fähigkeiten.

Neben spielerischen und produktiven Aktivitäten treten in der Vorschulkindheit gesonderte Voraussetzungen für die Lernaktivitäten des Kindes auf. Und obwohl sich diese Aktivität in ihrer entwickelten Form erst über das Vorschulalter hinaus entwickelt, zeichnen sich einige ihrer Elemente bereits ab. Das Hauptmerkmal der Bildungstätigkeit und ihr Unterschied zur produktiven Tätigkeit besteht darin, dass sie nicht darauf abzielt, ein äußeres Ergebnis zu erzielen, sondern auf eine gezielte Veränderung in sich selbst - auf den Erwerb neuer Kenntnisse und Handlungsmethoden. Von den ersten Lebensmonaten an lernt das Kind mit Gegenständen zu agieren, zu gehen, zu sprechen usw. Schon in jungen Jahren lernt es sozusagen nach seinem eigenen Programm, das für es subjektiv noch nicht als Lernen existiert eins. Im Schulalter kann er bereits nach dem Programm der Erwachsenen - Lehrer und Lehrer - studieren. Das Vorschulalter nimmt dabei eine Zwischenstellung ein. Ein Kind kann während dieser Zeit nach einem bestimmten Programm studieren, aber nur insoweit, als es sein eigenes Programm ist, d.h. wenn sie ihm nahe und verständlich ist. Laut L.S. Vygotsky muss das Vorschulerziehungsprogramm zwei Hauptanforderungen erfüllen: erstens, das Kind dem Lernen gemäß dem Schullehrplan näher zu bringen, seinen Horizont zu erweitern und es auf die Fachbildung vorzubereiten, und zweitens, auch das Programm des Kindes selbst zu sein, d.h. ihren Interessen und Bedürfnissen entsprechen.

Im Vorschulalter wird es möglich (und in unserem Land weit verbreitet) ein gezieltes Unterrichten von Kindern im Klassenzimmer. Aber es ist nur effektiv, wenn es den Interessen und Bedürfnissen der Kinder selbst entspricht. Eine der gebräuchlichsten Methoden, um Unterrichtsmaterial im Interesse von Kindern einzubeziehen, ist der Einsatz des Spiels (insbesondere der Didaktik) als Mittel zum Unterrichten von Vorschulkindern. Der Zusammenhang von kindlichem Spiel und Lernaktivitäten ist ein großes eigenständiges Problem der Vorschulpädagogik, dem viel Forschung gewidmet wurde.

So treten im Vorschulalter neue Aktivitäten des Kindes auf. Führend und spezifisch für diese Zeit ist jedoch das Rollenspiel, in dem alle anderen Tätigkeitsformen des Vorschulkindes entstehen und sich zunächst entwickeln.

In der Vorschulkindheit werden die wichtigsten geistigen Neubildungen gebildet. In der Struktur der mentalen Funktionen beginnt das Gedächtnis einen zentralen Platz einzunehmen. Das Denken erwirbt die Fähigkeit, in allgemeinen Ideen zu handeln. Die kognitiven Interessen des Kindes erweitern sich und die Weltanschauung des Kindes wird umrissen. Die Vorstellungskraft wird gebildet und beginnt intensiv zu arbeiten. Willkürliches Verhalten und persönliches Selbstbewusstsein des Kindes entwickeln sich.

Das Rollenspiel ist die Haupttätigkeit des Vorschulkindes, da darin die wichtigsten geistigen Neubildungen dieses Alters gebildet werden.

Neben dem Plot-Rollenspiel stechen unter den Spielen für Vorschulkinder Rollenspiele, Regie, Dramatisierungsspiel, Spiel mit der Regel und didaktisches Spiel hervor. Im Vorschulalter treten produktive Tätigkeitsformen auf. Im Vorschulalter entstehen Elemente pädagogischer Tätigkeit. Aber die wichtigste und führende Aktivität in dieser Zeit ist ein Rollenspiel.

Das Ergebnis der Entwicklung eines Kindes im Vorschulalter ist die Entstehung grundlegender psychologischer Formationen: ein innerer Handlungsplan, Willkür, Vorstellungskraft, eine allgemeine Haltung außerhalb der Situation gegenüber sich selbst. Das Kind hat den Wunsch, sozial bedeutsame, sozial geschätzte Aktivitäten auszuführen. Das Kind wird durch seine Position als Vorschulkind belastet. Das Spiel verliert seine führende Position. All diese Tatsachen deuten darauf hin, dass das Kind eine Krise von sieben Jahren durchmacht. Inhalte der psychologischen Schulreife sind die Bildung einer inneren Position in Bezug auf die Schulbildung, Zukunftsorientierung, kognitive Interessen, die Bereitschaft zur Kenntnis von Zeichensystemen, ein ausreichendes Maß an kognitiver und emotional-volitionaler Entwicklung.

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Wir denken selten darüber nach, warum unsere Kinder gerne spielen und was ihnen das Spiel tatsächlich gibt. Und Kinder brauchen Spiele, und zwar eine Vielzahl davon. Einfach weil sie das wichtigste Glied im System der kindlichen Entwicklung sind. Die Wissenschaft hat noch keine einheitliche Definition des Spiels gefunden. Ein Spiel kann als viele Formen von Beschäftigungen und Aktivitäten bezeichnet werden, es drückt Konstruktion und Wettbewerb, Nachahmung des Lebens und des wirklichen Lebens aus. Das Spiel kann durch seine Modellierung, Reproduktion als eine besondere Form der Erkenntnis der Wirklichkeit bezeichnet werden. Durch das Spiel lernt das Baby Menschen und die Welt durch Substitute kennen, die Spielzeuge sind, die reale Objekte imitieren.

Die Rolle des Spiels in der Entwicklung von Kleinkindern

Für Kinder im Alter von 1-3 Jahren ist das Spiel eine einfache Manipulation von Objekten. Durch das Spielen mit ihnen lernt das Baby die umgebende Welt der Objekte kennen. Mama kocht in der Küche, und das Kind, das neben ihr spielt, findet heraus, wofür dieses oder jenes Utensil ist und wie man leckeres und nicht sehr gutes Essen nennt. Beim Spielen mit einem Erwachsenen in Lernspielen (Würfel, Pyramiden, Liner) entwickelt das Baby Feinmotorik, Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Denken. Außerdem lernt er, mit ihnen über seine Arbeit zu kommunizieren, beharrlich Ergebnisse zu erzielen, sich über Erfolge zu freuen, nicht nur den Anweisungen der Älteren zu folgen, sondern auch sein eigenes und ihr Handeln in Beziehung zu setzen.

Die Rolle des Spiels bei der Bildung eines Vorschulkindes

In der Vorschulzeit bleibt das Spiel die wichtigste Aktivität der Kinder, sie scheinen darin zu leben. Daher wird das Spiel zur wichtigsten Sphäre ihrer Selbstdarstellung. Aber das Spiel erfüllt seine entwickelnden Funktionen nur dann in vollem Umfang, wenn es eine eigenständige Tätigkeit ist.
Neben dem Spielen mit Objekten entstand in dieser Zeit ein komplexeres Rollenspiel. Kinder lieben solche Spiele, die sie auf das zukünftige Leben vorbereiten. Bei diesen Spielen gibt es einen Spielplan, eine gut ausgearbeitete Handlung (Szenario), die Wahl bzw. Verteilung der Rollen und die Spielhandlungen selbst. Dabei handelt es sich um eine Art kreatives Spiel, das von den Kindern selbst kreiert wird, denen es freisteht, sich Regeln dafür auszudenken. Für ein Kind bietet dieses Spiel eine gute Möglichkeit, sich selbst zu verwirklichen und das zu werden, was es später werden möchte: ein Fahrer, ein Arzt, ein Pilot. Dies sind bekannte Spiele von "Töchter-Mütter", "Krankenhaus", "Laden", "Schule". Die Hauptaufgabe solcher Spiele besteht darin, ihre Rolle richtig zu spielen und das Verhalten von Erwachsenen zu kopieren. Solche Spiele spiegeln direkt wider, was Kinder in ihrem Leben sehen. Deshalb streichelt ein Mädchen die Puppe sanft, bevor sie ins Bett geht, und das andere schimpft sie wegen des schmutzigen Kleides.
Durch das Spiel können Kinder in ein emotional aufgeladenes Erwachsenenalter eintreten, indem sie ihre sozialen Beziehungen nachahmen. Spiele tragen auch dazu bei, das Selbstwertgefühl und die Selbstbehauptung der Kinder zu steigern. In Rollenspielen kann ein Kind wichtige Fähigkeiten entwickeln, um sein Gedächtnis und seine Aufmerksamkeit zu kontrollieren, die Regeln zu lernen und danach zu handeln, Aktivitäten zu planen und das Ergebnis, seine Vorstellungskraft und Beobachtungsgabe vorherzusagen. Darüber hinaus geben Rollenspiele dem Vorschulkind die Möglichkeit, seine Gefühle lebhaft auszudrücken und das Leben mit den Augen einer anderen Person zu betrachten, was ihm hilft, seinen kindlichen Egozentrismus zu überwinden.
Im Spiel fühlt sich das Kind als Teammitglied, hier bildet sich der „Wir“-Begriff und es entsteht ein Wir-Gefühl. Da sich Kinder gegenseitig bewerten, entsteht eine öffentliche Meinung. Das heißt, im Laufe des Spiels entwickelt sich auch die gesamte Kindergruppe als Team. Das Spiel schult die Fähigkeit, sich den Standpunkt eines anderen anzuhören und sich an die Stelle eines anderen zu setzen. Dies bedeutet bereits einen Übergang auf eine höhere geistige Entwicklungsstufe.
Wenn sie erkennen, dass die Rolle des Spiels in der Entwicklung des Kindes nicht hoch genug eingeschätzt werden kann, werden viele Eltern aufhören, es als leeren Zeitvertreib oder Spaß zu betrachten. Von der Seite der Eltern im Leben der Kinder ist das Spiel das Hauptwerkzeug für Bildung und Entwicklung und von der Seite der Kinder selbst - die Grundlage, der Boden, das Gewebe des Lebens selbst.
Damit die Entwicklung des Kindes im Spiel stattfinden kann, muss ihm eine übermäßige Vormundschaft genommen werden, die ihm mehr Unabhängigkeit und Raum lässt. Bei Kindern mit unzureichend entwickelter Unabhängigkeit besteht kein besonderer Wunsch und die Fähigkeit zu spielen.

Was sind Emotionen? Wie verläuft die emotionale Entwicklung von Vorschulkindern? Was Eltern kleiner Kinder über einen so wichtigen Aspekt wissen müssen...

Die besondere Rolle des Lehrers bei der Organisation von Spielen

Bei der Organisation von Bildungsaktivitäten für Kinder nutzen Pädagogen aktiv Spieltechnologien (didaktische und logisch-mathematische Spiele), um Kinder zu unterrichten. Hier dient das Spiel als Hülle für pädagogische Aktivitäten (z. B. das Spielen einer Reise). Die pädagogische Aktivität verwendet verschiedene Spieltechniken: Spielnachahmung von Bewegungen, Manipulationen mit Spielzeug, Spielrollen, Sprache und Handlungen. Dank dieser Techniken ist es möglich, die Aufmerksamkeit der Kinder aufrechtzuerhalten, die kognitive Aktivität zu steigern und kreative Impulse zu stimulieren.

Folgende fachliche Eigenschaften sind für einen Lehrer wichtig:

• Die Fähigkeit, das Spiel zu beobachten und zu analysieren, Techniken für seine Entwicklung einzuführen und die Wirksamkeit der Spielaktivität zu bewerten.
• Bereichern Sie Kinder mit Erfahrungen.
• Machen Sie Kinder auf solche Geschichten aus dem Leben aufmerksam, die in das Spiel eingebracht werden können.
• Führen Sie gekonnt zum Beginn des Spiels.
• Indirekte Methoden der Spielsteuerung aktiv nutzen, die mentale Prozesse, problematische Spielsituationen (Ratschläge, Fragen, Erinnerungen) und Lebenserfahrungen des Kindes aktivieren.
• Bereiten Sie günstige Bedingungen vor, damit sich das Spiel auf ein höheres Niveau bewegt.
• Die Fähigkeit, in das Kinderspiel in Neben- oder sogar Hauptrollen einbezogen zu werden, Spielbeziehungen zu Kindern aufzubauen.
• Das Spiel direkt beibringen zu können (durch Erklärung, Demonstration).
• Beziehungen im Spiel regeln, Konflikte, die dabei entstehen, auslöschen, Kindern mit niedrigem soziometrischen Status helle Spielrollen zuweisen, inaktive, unsichere, schüchterne Kinder an das Spiel anbinden.
• Das Spiel weiterentwickeln, neue Rollen, Spielhandlungen und Situationen anbieten.
• Bringen Sie den Kindern bei, das Spiel zu diskutieren und zu bewerten.

Wenn es dem Kind in der Vorschulkindheit gelang, von Herzen genug zu spielen, wird es ihm in Zukunft leichter fallen, sich an Situationen anzupassen und verschiedene Rollen zu wechseln.

Das Spiel ist ein facettenreiches Phänomen, es kann ausnahmslos als besondere Existenzform aller Aspekte des Lebens eines Menschen und einer Gruppe betrachtet werden. Ebenso viele Schattierungen treten mit dem Spiel in der pädagogischen Gestaltung des Bildungsprozesses auf. Eine große Rolle in der Entwicklung und Erziehung des Kindes spielt das Spiel - die wichtigste Art der Kinderaktivität. Es ist ein wirksames Mittel, um die Persönlichkeit eines Vorschulkindes, seine moralischen und willensmäßigen Qualitäten zu formen, da im Spiel das jedem Kind innewohnende Bedürfnis, die Welt zu beeinflussen, verwirklicht wird. Der pädagogische Wert des Spiels hängt weitgehend von den beruflichen Fähigkeiten des Lehrers, von seinen Kenntnissen der Psychologie des Kindes unter Berücksichtigung seines Alters und seiner individuellen Merkmale, von der richtigen methodischen Führung der Beziehungen von Kindern, von der klaren Organisation und dem Verhalten ab von Spielen aller Art.

Die Vorschulkindheit ist eine kurze, aber wichtige Zeit der Persönlichkeitsbildung. In diesen Jahren erwirbt das Kind erste Kenntnisse über das Leben um es herum, es beginnt, eine bestimmte Einstellung zu Menschen und zur Arbeit zu entwickeln, es werden Fähigkeiten und Gewohnheiten des richtigen Verhaltens entwickelt und der Charakter entwickelt sich. Die Hauptaktivität von Vorschulkindern ist ein Spiel, bei dem sich die geistige und körperliche Stärke des Kindes entwickelt; seine Aufmerksamkeit, sein Gedächtnis, seine Vorstellungskraft, seine Disziplin, seine Geschicklichkeit. Darüber hinaus ist das Spiel eine besondere Art der Assimilation sozialer Erfahrung, die für das Vorschulalter charakteristisch ist. Alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes werden im Spiel geformt, bedeutende Veränderungen in seiner Psyche treten auf und bereiten den Übergang zu einer neuen, höheren Entwicklungsstufe vor. Dies erklärt das enorme erzieherische Potenzial des Spiels, das Psychologen als die wichtigste Aktivität des Vorschulkindes ansehen.

Heute findet sich im psychologischen Lexikon die folgende Definition eines Spiels – es ist „eine Form der Aktivität in bedingten Situationen, die darauf abzielt, soziale Erfahrungen wiederherzustellen und zu assimilieren, die in sozial festgelegten Wegen zur Umsetzung objektiver Handlungen in Wissenschafts- und Kulturfächern festgelegt sind ” .

Es gibt 2 Zeichen des Spiels als unabhängige Aktivität. Erstens zeichnet sich das Spiel durch seinen unproduktiven Charakter aus, d.h. Der Fokus dieser Aktivität liegt nicht auf dem Erreichen eines externen Ziels oder eines praktisch bedeutsamen Ergebnisses, sondern auf dem eigentlichen Spielverlauf und den Erfahrungen des Spielers. Zweitens hat im Spiel der imaginäre Plan Vorrang vor dem realen. Daher werden Spielhandlungen nicht nach der Logik der objektiven Bedeutung der am Spiel beteiligten Dinge durchgeführt, sondern nach der Logik der Spielbedeutung, die sie in einer imaginären Situation erhalten.

Bestimmung der Bedeutung des Spiels im menschlichen Leben Ippolitova M.V. definiert ein Spiel wie folgt: Ein Spiel ist ein vernünftiges und zweckmäßiges, geplantes, sozial abgestimmtes Verhaltens- oder Kraftaufwandssystem, das bekannten Regeln unterliegt. Damit offenbart sie ihre vollständige Analogie zum Arbeitsenergieaufwand eines Erwachsenen, dessen Vorzeichen bis auf die Ergebnisse mit den Vorzeichen des Spiels übereinstimmen. Dies weist darauf hin, dass das Spiel die natürliche Form der Arbeit des Kindes, seine inhärente Form der Aktivität und Vorbereitung auf das zukünftige Leben ist.

S. Schumann stellt fest, dass das Spiel eine charakteristische und besondere Form der Aktivität eines Kindes ist, dank der es lernt und Erfahrungen sammelt. Das Spiel löst beim Kind die höchsten emotionalen Erfahrungen aus und aktiviert es auf tiefste Weise. Daher kann das Spiel als ein Entwicklungsprozess betrachtet werden, der in besonderer Weise auf die Bildung von Beobachtung, Vorstellungskraft, Konzepten und Fähigkeiten abzielt.

Das Spiel eines Vorschulkindes ist ein wirksames Mittel zur Assimilation und praktischen Festigung von Verhaltensnormen, die sozialen Normen und Vorstellungen von der Gesellschaft entsprechen, durch ein Kind.

Das Spiel der Vorschulkinder ist vielfältig. Es nimmt verschiedene Formen an und erfährt in der Ontogenese eine Reihe von Änderungen von der Subjekt- zur Handlungsrolle.

Jüngere Kinder im Vorschulalter spielen in der Regel noch alleine. In ihren Themen- und Gestaltungsspielen fördern sie Wahrnehmung, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken und Motorik. Die Rollenspiele von Kindern in diesem Alter bilden in der Regel die Handlungen jener Erwachsenen nach, die sie im Alltag beobachten.

Allmählich, in der Mitte der Vorschulkindheit, werden Spiele kollaborativ, und immer mehr Kinder werden in sie einbezogen. Die Hauptsache bei diesen Spielen ist nicht die Reproduktion des Verhaltens von Erwachsenen in Bezug auf die objektive Welt, sondern die Nachahmung bestimmter Beziehungen zwischen Menschen, insbesondere von Rollenspielen. Kinder identifizieren die Rollen und Regeln, auf denen diese Beziehungen aufbauen, überwachen streng ihre Einhaltung im Spiel und versuchen, sie selbst zu befolgen. Kinderrollenspiele haben verschiedene Themen, mit denen das Kind aus eigener Lebenserfahrung bestens vertraut ist. Die Rollen, die Kinder im Spiel spielen, sind in der Regel entweder Familienrollen (Mutter, Vater, Großmutter, Großvater, Sohn, Tochter usw.) , Pilot) oder fabelhaft (Wolfsziege, Hase, Schlange). Die Rollenspieler im Spiel können Menschen, Erwachsene oder Kinder oder Ersatzspielzeuge wie Puppen sein.

Im mittleren und höheren Vorschulalter entwickeln sich Rollenspiele, die sich aber bereits zu diesem Zeitpunkt durch eine viel größere Vielfalt an Themen, Rollen, Spielhandlungen, eingeführten und im Spiel umgesetzten Regeln unterscheiden als im jüngeren Vorschulalter. Viele Gegenstände natürlicher Natur, die im Spiel der jüngeren Vorschulkinder verwendet werden, werden hier durch herkömmliche ersetzt, und es entsteht das sogenannte Symbolspiel. Beispielsweise kann ein einfacher Würfel je nach Spiel und zugewiesener Rolle verschiedene Möbelstücke, ein Auto, Menschen und Tiere symbolisch darstellen. Eine Reihe von Spielhandlungen bei mittleren und älteren Vorschulkindern werden nur angedeutet und symbolisch, abgekürzt oder nur durch Worte angedeutet.

Eine besondere Rolle im Spiel kommt der genauen Einhaltung der Regeln und Relationen, zB untergeordneter, zu. Hier taucht zum ersten Mal Führung auf, Kinder beginnen, organisatorische Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln.

Neben Spielen, die reale praktische Handlungen mit imaginären Objekten und Rollen beinhalten, ist das Zeichnen eine symbolische Form der individuellen Spieltätigkeit. Ideen und Gedanken werden nach und nach immer aktiver miteinbezogen. Aus dem Bild dessen, was es sieht, geht das Kind schließlich dazu über, das zu zeichnen, was es weiß, sich erinnert und selbst erfindet.

Spielwettbewerbe heben sich in einer besonderen Klasse ab, in der das Gewinnen oder der Erfolg zum attraktivsten Moment für Kinder wird. Es wird davon ausgegangen, dass in solchen Spielen die Motivation zum Erfolg bei Vorschulkindern gebildet und gefestigt wird.

Im Vorschulalter beginnt sich das Designspiel in eine Arbeitstätigkeit zu verwandeln, während der das Kind etwas Nützliches entwirft, kreiert, baut, das im Alltag notwendig ist. In solchen Spielen lernen Kinder elementare Arbeitsfertigkeiten und -fähigkeiten, lernen die physikalischen Eigenschaften von Objekten kennen und entwickeln aktiv praktisches Denken. Im Spiel lernt das Kind den Umgang mit vielen Werkzeugen und Haushaltsgegenständen. Er entwickelt und entwickelt die Fähigkeit, seine Handlungen zu planen, manuelle Bewegungen und geistige Operationen, Vorstellungskraft und Ideen zu verbessern.

Psychologen und Physiologen beschäftigen sich seit langem damit, das Spiel von Tieren, Kindern und Erwachsenen zu beobachten, zu beschreiben und zu erklären. So konnte insbesondere die biologische Bedeutung des Spiels herausgefunden werden - das heißt: die Freisetzung überschüssiger Vitalität; Unterwerfung unter den angeborenen Instinkt der Nachahmung; das Bedürfnis nach Ruhe und Entspannung; Training vor einer ernsten Angelegenheit; eine Übung in Selbstbeherrschung; Streben nach Dominanz; Entschädigung für schädliche Motive; Auffüllen der monotonen Aktivität; Befriedigung von Wünschen, die in einer realen Situation unmöglich sind.

Die Intensität des Spiels lässt sich jedoch durch keine biologische Analyse erklären. Und doch liegt gerade in dieser Intensität, in dieser Fähigkeit, in den Wahnsinn zu treiben, die Essenz des Spiels, seine Ursprünglichkeit. Daher hat das Spiel seit langem nicht nur die Aufmerksamkeit von Psychologen und Lehrern, sondern auch von Philosophen, Ethnographen und Kunsthistorikern auf sich gezogen.

In der pädagogischen Literatur wurde das Verständnis des Spiels als Spiegel des wirklichen Lebens erstmals von K. D. Ushinsky zum Ausdruck gebracht. Die Umgebung hat seiner Meinung nach einen starken Einfluss auf das Spiel, liefert dafür ein vielfältiges und effektives Material. K.D. Ushinsky beweist, dass der Inhalt des Spiels die Persönlichkeitsbildung des Kindes beeinflusst.

N. K. Krupskaya betrachtet das Spiel als ein Bedürfnis für einen wachsenden Organismus und erklärt dies durch zwei Faktoren: den Wunsch des Kindes, etwas über das Leben um sich herum zu lernen, und seine charakteristische Nachahmung und Aktivität. Mit diesem Ansatz fungiert das Spiel für Vorschulkinder als eine Möglichkeit, die Umwelt kennenzulernen. Diese Ansicht wird durch physiologische Daten unterstützt. IHNEN. Sechenov spricht von einer angeborenen Eigenschaft der neuropsychischen Organisation einer Person - einem unbewussten Wunsch, die Umwelt zu verstehen. Bei einem Kind äußert sich dies in Fragen, mit denen es sich normalerweise an Erwachsene wendet, sowie in Spielen. Das Kind wird auch durch eine Neigung zur Nachahmung zum Spielen angeregt.

Das Vorschulalter ist das Anfangsstadium der Assimilation der sozialen Erfahrung [Soldatova]. Das Kind entwickelt sich unter dem Einfluss der Erziehung, unter dem Einfluss der Eindrücke aus der Umwelt. Schon früh interessiert er sich für das Leben und Wirken von Erwachsenen. Das Spiel ist die zugänglichste Art der Aktivität für das Kind, eine besondere Art, die erhaltenen Eindrücke zu verarbeiten. Es entspricht der visuell-figurativen Natur seines Denkens, seiner Emotionalität und seines Handelns. Kinder imitieren die Arbeit von Erwachsenen im Spiel, ihr Verhalten und bleiben nie gleichgültig. Die Eindrücke des Lebens wecken in ihnen verschiedene Gefühle, den Traum, selbst Schiffe und Flugzeuge zu fahren und Kranke zu behandeln. Das Spiel offenbart die Erfahrungen und die Lebenseinstellung des Kindes.

So werden Kinder durch den Wunsch zum Spielen motiviert, die Welt um sie herum kennenzulernen, aktiv in der Kommunikation mit Gleichaltrigen zu handeln, am Leben der Erwachsenen teilzunehmen, ihre Träume zu erfüllen.

Das Verständnis des Spiels als eine durch soziale Bedingungen bestimmte Aktivität liegt vielen Studien ausländischer Wissenschaftler zugrunde: I. Launer, R. Pfütze, N. Christensen (Deutschland), E. Petrova (Bulgarien), A. Vallon (Frankreich) und andere.

Das Spiel ist sozial und in der Art und Weise seiner Umsetzung. Glücksspielaktivität, wie von A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, wurde nicht von einem Kind erfunden, sondern ihm von einem Erwachsenen gegeben, der einem Kind das Spielen beibringt, sozial etablierte Spielweisen einführt (wie man ein Spielzeug benutzt, Gegenstände ersetzt, andere Mittel). ein Bild verkörpern; bedingte Aktionen ausführen, eine Handlung aufbauen, die Regeln befolgen usw.). In der Kommunikation mit Erwachsenen lernt das Kind die Technik verschiedener Spiele, verallgemeinert dann die Spielmethoden und überträgt sie auf andere Situationen. So erhält das Spiel eine Eigenbewegung, wird zu einer Form der eigenen Kreativität des Kindes, die seine Entwicklungswirkung bestimmt.

Das Problem des Spiels hat seit langem die Aufmerksamkeit ausländischer Lehrer und Psychologen auf sich gezogen. K. Gross, S. Hall, F. Schiller, K. Buhler, Z. Freud und andere Forscher erklärten das Wesen und die Ursprünge des Spiels, seine treibenden Kräfte auf unterschiedliche Weise, wiesen dem Spiel einen wichtigen Platz bei der Vorbereitung auf den zukünftigen Erwachsenen zu Leben. Das Spiel, so glauben sie, ist eine Art Ausdrucksmittel verschiedener Instinkte und Neigungen. Im Wesentlichen sahen sie keinen Unterschied zwischen den Spielen von Mensch und Tier.

K. Gross glaubte also, dass das Spiel eine unbewusste Vorbereitung eines jungen Organismus auf das Leben ist. Unbewusst bereitet sich zum Beispiel ein dreijähriges Mädchen darauf vor, die Rolle der Mutter zu spielen, wenn sie sich hinlegt und die Puppe wiegt. Quelle des Spiels sind folglich Instinkte, also biologische Mechanismen.

K. Schiller und G. Spencer erklärten das Spiel als einfache Verschwendung überschüssiger Energie, die das Kind angesammelt hat. Es wird nicht für Arbeit ausgegeben und drückt sich daher in Spielaktionen aus.

K. Bühler betonte die übliche Begeisterung, mit der Kinder spielen, und argumentierte, dass der ganze Sinn des Spiels in der Freude liege, die es dem Kind bereite. Aber gleichzeitig blieb der Grund, der dieses Gefühl der Freude am Spiel bei Kindern hervorruft, völlig unbekannt.

Z. Freud zum Beispiel glaubte, dass ein Kind durch ein Gefühl der eigenen Minderwertigkeit zum Spielen motiviert wird. Da es in Wirklichkeit keine Möglichkeit hat, Arzt, Fahrer oder Gouvernante zu sein, ersetzt das Kind diese wirkliche Rolle durch das Spiel. In diesem fiktiven Leben überlebt er seine inhärente Anziehungskraft und Wünsche.

Im Gegensatz zu ausländischen Forschern, die argumentierten, dass das Wesen des Kinderspiels biologisch ist, definieren Hauspädagogik und Psychologie das Spiel als eine soziale Aktivität, die sich qualitativ und grundlegend von Tierspielen in Wesen und Herkunft unterscheidet.

Die Rolle des Spiels in der Erziehung und Entwicklung eines Vorschulkindes

Das Spiel ist eine der Manifestationsformen der Aktivität des Individuums, eine der Arten von Aktivität.

Ein Kinderspiel ist eine Möglichkeit für Kinder, die Handlungen von Erwachsenen und die Beziehungen zwischen ihnen zu reproduzieren, um die umgebende Realität zu verstehen.

Während der Vorschulkindheit ist das Kind an verschiedenen Aktivitäten beteiligt. Aber das Spiel ist eine besondere Art von Aktivität im Hinblick auf die Möglichkeiten, die es dem Kind eröffnet. Die Rolle des Spiels bei der Erziehung und Entwicklung eines Vorschulkindes wurde in den Werken von L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, N. N. Poddyakov und anderen aufgedeckt.

Das Spiel ist die wichtigste Sphäre des Selbstausdrucks des Kindes, der Entwicklung seines "Selbst". Das Spiel erfüllt seine Entwicklungsfunktionen voll und ganz, wenn es eine eigenständige Kinderaktivität ist.

Das Spiel datiert dem Kind eine Gelegenheit für einen emotional reichen Eintritt in das Leben der Erwachsenen, basierend auf der Reproduktion ihrer sozialen Beziehungen. Das Spiel schafft günstige Möglichkeiten für die Entwicklung von Selbstbehauptung und Selbstwertgefühl des Kindes.

Im Spiel beginnt sich das Kind als Mitglied eines bestimmten Teams zu erkennen, zum ersten Mal tritt ein Gefühl der Einheit auf, das Konzept „Wir“ wird gebildet. Kinder beginnen sich gegenseitig zu bewerten, die öffentliche Meinung erscheint. Dementsprechend entwickelt sich die Kindergruppe dank des Spiels als Team.

Die Fähigkeit, auf den Standpunkt eines anderen aufmerksam zu sein, die Welt von seiner Position aus zu betrachten, wird im Spiel aktiv geformt. Dies stimuliert die Überwindung des kindlichen Egozentrismus, den Übergang zu einer neuen Stufe der intellektuellen Entwicklung.

Bei der Organisation der Bildungsaktivitäten von Kindern nutzt der Erzieher in großem Umfang Spieltechnologien zum Unterrichten von Kindern (z. B. logisch-mathematische und didaktische Spiele). Das Spiel fungiert als Hülle - eine Art Rahmen für Bildungsaktivitäten (z. B. ein Reisespiel usw.). In pädagogischen Aktivitäten werden verschiedene Spieltechniken verwendet: Aktionen mit Spielzeug, Spielnachahmung von Bewegungen, Aktionen, Sprache, Spielrollen. Diese Techniken unterstützen die Aufmerksamkeit von Kindern, steigern die kognitive Aktivität und regen Manifestationen von Kreativität an.

Beruflich wichtige Eigenschaften eines Lehrers in Bezug auf Kinderspielaktivitäten:

* die Fähigkeit, das Spiel zu beobachten, zu analysieren und den Entwicklungsstand der Spielaktivität zu bewerten; Techniken zu planen, die auf seine Entwicklung abzielen;

* um die Eindrücke von Kindern zu bereichern, um ihre Spiele zu entwickeln;

* die Aufmerksamkeit der Kinder auf solche Eindrücke ihres Lebens lenken, die als Handlung eines guten Spiels dienen können;

* in der Lage sein, den Beginn des Spiels zu organisieren;

*weit verbreitete indirekte Methoden der Spielführung, Aktivierung der mentalen Prozesse des Kindes, seiner Erfahrungen, problematischer Spielsituationen (Fragen, Ratschläge, Erinnerungen) usw. ;

* Schaffung günstiger Bedingungen für den Übergang des Spiels auf ein höheres Niveau;

* in der Lage sein, sich auf die Haupt- oder Nebenrollen im Spiel einzulassen, Spielbeziehungen zu Kindern aufzubauen;

* in der Lage sein, das Spiel auf direkte Weise zu lehren (zeigen, erklären);

* Beziehungen regulieren, Konflikte lösen, die während des Spiels entstehen, Kindern mit niedrigem soziometrischem Status helle Spielrollen geben, schüchterne, unsichere, inaktive Kinder in Spielaktivitäten einbeziehen;

* neue Rollen, Spielsituationen, Spielhandlungen anzubieten, um das Spiel weiterzuentwickeln;

* Kindern beibringen, das Spiel zu diskutieren und zu bewerten.

Die Vorschulkindheit ist eine sensible Spielphase. Wenn das Kind zu diesem Zeitpunkt von Herzen genug gespielt hat, passt es sich in Zukunft leicht an jede Situation an und übernimmt verschiedene Rollen, zum Beispiel die Rolle eines Schülers.

Referenzliste

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Die Rolle des Spiels in der Sprachentwicklung eines Kindes im Grundschulalter

Die Rolle des Spiels in der Sprachentwicklung eines Kindes im Grundschulalter

Spielen nimmt einen großen Platz im Leben von Vorschulkindern ein. Es ist absolut notwendig sowohl für die allgemeine geistige Entwicklung des Kindes als auch speziell für die Bildung seines Selbstbewusstseins [T. N. Doronova 2006. - 208 S.].

In der Vorschulpädagogik wird das Spiel seit langem zum Unterrichten und Erziehen von Kindern eingesetzt. Es war ein unverzichtbares Merkmal der Volkspädagogik. Seine Proben wurden von Generation zu Generation über Erwachsene und ältere Kinder an die kleinsten Kinder weitergegeben [T. N. Doronova, L. N. Galiguzova, L. G. Golubeva ua 2007. - 303p. ].

Spiel ist ein vielschichtiger Begriff. Es bedeutet Beschäftigung, Erholung, Unterhaltung, Spaß, Spaß, Wettbewerb, Bewegung, Training, wobei die Anforderungen der Erwachsenen an die Kinder, die Anforderungen der Kinder an sich selbst zur Sprache kommen. Wie A. S. Vygotsky betont [L. S. Vygotsky 1966. - Mit. 17 – 25], A. V. Zaporozhets [A. N. Leontiev 1975. - 359s], A. N. Leontiev [A. N. Leontiev 1975.- 193er], A. A. Lyublinskaya [A. A Lyublinskaya 1972. - 256s], S. A. Rubenstein [L. S. Rubinstein T. 1. - p. 360-480, Bd. 2.-p. 78-89]., D. P. Elkonin [D. B. Elkonin 1978. - 304c] betrachten das Spiel als die Haupttätigkeit eines Vorschulkindes.

Das Spiel ist eine der Arten von Kinderaktivitäten, die von Erwachsenen verwendet werden, um Vorschulkinder zu erziehen und ihnen verschiedene Aktionen mit Objekten, Methoden und Kommunikationsmitteln beizubringen. Im Spiel entwickelt sich das Kind als Person, es formt jene Aspekte der Psyche, von denen später der Erfolg seiner Bildungs- und Arbeitstätigkeit, seine Einstellung zu Menschen abhängen. Zum Beispiel wird im Spiel eine solche Qualität der Persönlichkeit des Kindes als Selbstregulierung der Handlungen unter Berücksichtigung der Aufgaben der kollektiven Aktivität gebildet [M. G. Gening, N.A. Deutsch 1980. - 270er].

„Für Kinder im Vorschulalter sind Spiele von außerordentlicher Bedeutung: Ein Spiel ist für sie Lernen, ein Spiel ist für sie Arbeit, ein Spiel ist für sie eine ernsthafte Form der Erziehung“ - diese Worte stammen von der russischen Lehrerin N. K. Krupskaya [N. K. Krupskaja, 1980. -263 p. ].

In der Vorschulpädagogik gilt das Spiel als eines der effektivsten Mittel, das Leben der Kinder und ihre gemeinsamen Aktivitäten zu organisieren. Ein Kind in der Kindheit sollte spielen, das Spiel ist für ihn die Norm. Das Spiel spiegelt das innere Bedürfnis des Kindes nach aktiver Aktivität wider. Es dient als Mittel zum Verstehen der Welt, im Spiel bereichern Kinder ihre Sinnes- und Lebenserfahrung, gehen Beziehungen untereinander und mit Erwachsenen ein, organisieren eine Kinderspielgemeinschaft.

Die große Bedeutung des Spiels für die Entwicklung aller seelischen Prozesse und der Persönlichkeit des Kindes insgesamt lässt vermuten, dass diese Aktivität im Vorschulalter führend ist.

Das Spiel entwickelt Sprache und Denken.

Das Spiel ist ohne verbale Kommunikation nicht möglich. Eine gut entwickelte Sprache ist eine Grundvoraussetzung für eine erfolgreiche Schulbildung.

Der Grund für die dringende Notwendigkeit, die Sprache von Kindern zu entwickeln, ist die Notwendigkeit, dass eine Person mit den Menschen um sie herum kommuniziert, und damit die Sprache für andere verständlich, verständlich und interessant ist, müssen verschiedene Spiele durchgeführt werden , entwickeln Methoden zur Durchführung von Spielen, damit Kinder Interesse an Spielaktivitäten haben.

Für die Entwicklung der Sprache der Kinder im Kindergarten werden verschiedene Spiele sowohl im Klassenzimmer als auch bei den freien Aktivitäten der Kinder abgehalten.

Daher nimmt die Rolle des Spiels bei der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern einen führenden Platz ein. Durch Spielräume, Turnhallen, Spielplätze und didaktische Spiele werden besondere Bedingungen geschaffen, in denen ein Kind spielerisch Sprache entwickelt.

Im Spiel sammelt das Kind wichtige Erfahrungen. Aus seiner Spielerfahrung schöpft das Kind Ideen, die es mit dem Wort verbindet. Spiel und Arbeit sind die stärksten Stimuli für die Manifestation kindlicher Selbständigkeit im Bereich der Sprache; sie sollten in erster Linie im Interesse der kindlichen Sprachentwicklung eingesetzt werden.

Mit den im Spiel präsentierten Objekten kommt das Kind in häufig wiederholte Kommunikation, wodurch sie leicht wahrgenommen und in die Erinnerung eingeprägt werden. Jedes Objekt hat seinen eigenen Namen, jede Aktion hat ihr eigenes Verb [E. I. Tiheeva, 1981 - 52p. ].

Das Wort ist Teil der Realität für das Kind. Daraus folgt, wie wichtig es im Interesse der Stimulierung der Aktivität von Kindern und der Entwicklung ihrer Sprache ist, ihre Spielumgebung sorgfältig zu organisieren, ihnen eine angemessene Auswahl an Gegenständen, Spielzeugen und Werkzeugen zur Verfügung zu stellen, die diese Aktivität fördern, und ihre Sprache auf der Grundlage des bereicherten Fundus konkreter Ideen zu entwickeln. [E. I. Tiheeva, 1981 - 52p. ].

Dank Sprachspielen entwickeln Kinder eine Kommunikations- und Sprachkultur: die richtige Betonung von Wörtern, die Klarheit der Aussprache, die Fähigkeit, Sätze und ihre Gedanken im Allgemeinen richtig zu formulieren.

Daher bleibt die Rolle von Spielen bei der Sprachentwicklung relevant. Mit einem Kind können Sie beginnen, didaktische Spiele zu spielen, die die Sprachentwicklung anregen. Sie bilden kohärente Sprache und Gedächtnis und lehren auch Achtsamkeit.

Die Rolle von Spielen bei der Sprachentwicklung ist enorm - mit ihrer Hilfe wird der Wortschatz aufgefüllt und gebildet. Die Spielsituation erfordert von jedem Kind einen gewissen Entwicklungsstand der Sprachkommunikation. Die Notwendigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, stimuliert die Entwicklung einer kohärenten Sprache.

Laut Lehrern nimmt die Rolle des Spiels bei der Sprachentwicklung einen wichtigen Platz ein, auch weil das Spiel nicht nur Unterhaltung, sondern auch die kreative Arbeit des Kindes ist, mit der es sein Leben beginnt. Während des Spiels lernen Kinder nicht nur die Welt um sie herum, sondern auch sich selbst, ihren Platz in der Welt.

Zwischen Spiel und Sprache besteht ein wechselseitiger Zusammenhang: Einerseits entwickelt und aktiviert sich die Sprache des Kindes im Spiel, andererseits wird das Spiel selbst durch den Einfluss der Sprache verbessert.

Das Spiel ist genau der Bewegungsvektor im Bildungsraum, der Bildungs-, Erziehungs-, Entwicklungs- und Erziehungsaufgaben umsetzt, Lehrer, Kinder und Eltern verbindet, den Anforderungen der Landesbildungspolitik und neuen Landesstandards entspricht.

Die Position von M. Montensori: „Das Spiel muss pädagogisch sein, sonst ist es ein „leeres Spiel“, das die Entwicklung des Kindes nicht beeinträchtigt“ [S. A. Kozlova, T. A. Kulikova, 2002.].

R. I. Zhukovskaya, D. V. Mendzheritskaya glauben, dass der Lehrer die Hauptrolle im Spiel spielt. Der Lehrer bereichert die Vorstellungen der Kinder über die Umwelt durch die Organisation von Unterricht, Ausflügen, das Lesen von Kunstwerken und die Schaffung einer themenbezogenen Spielumgebung. In dieser Hinsicht werden in der Pädagogik Methoden der direkten und indirekten Steuerung des Spiels gebildet.

Direkte Anleitung liegt darin, dass der Erzieher sowohl die Wahl des Themas als auch die Entwicklung seiner Handlung beeinflusst und den Kindern hilft, Rollen zu verteilen und sie mit moralischen Inhalten zu füllen. Indirekte Führung ist die indirekte Beeinflussung des Spiels durch den Erzieher durch die Einführung von Spielzeug, durch die Übernahme bestimmter Rollen [R. I. Schukowskaja, 1975. - 333p. ].

Eine Reihe von Autoren (L. B. Baryaeva, A. P. Zarin, N. D. Sokolova) stellen fest, dass es im Prozess des Lernens von Spielen notwendig ist, Kindern beizubringen, Spielaktionen mit Sprache, Mimik und Gesten zu begleiten. Im Lernprozess gibt ein logopädischer Lehrer, Erzieher einerseits ein Modell korrekter, klarer Sprache und regt andererseits zu eigenen Aussagen an [L. B. Baryaeva, A. P. Zarin, N. D. Sokolova, 1996. - 95p. ].

Die Erfahrung von Logopäden (Yu. F. Garkusha, V. I. Seliverstov, L. N. Usacheva, T. B. Filicheva usw.) zeigt, dass die Assimilation von Wissen, Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten leichter und fester erfolgt, wenn der Logopäde verschiedene Arten von Spielen einbezieht und Spielsituationen im Lernprozess [Yu. F. Garkushi, 2002. - S. 44 - 47]. [L. N. Usacheva, 1983. - 24p. ]. [T. B. Filicheva, 2003. - 480er. ].

So haben wir herausgefunden, dass sich viele Studien mit dem Problem des Spiels von Vorschulkindern beschäftigt haben. Die meisten Lehrer betrachten das Spiel als eine ernsthafte und notwendige Aktivität für das Kind, aber jeder aus seiner eigenen Sicht. Das Spiel gilt als die Haupttätigkeit eines Vorschulkindes. Das Spiel ist eine der Arten von Kinderaktivitäten, die von Erwachsenen verwendet werden, um Vorschulkinder zu erziehen und ihnen verschiedene Aktionen mit Objekten, Methoden und Kommunikationsmitteln beizubringen. Im Spiel entwickelt sich das Kind als Person, es formt jene Aspekte der Psyche, von denen später der Erfolg seiner Bildungs- und Arbeitstätigkeit, seine Einstellung zu Menschen abhängen.

Die Spielaktivität behält ihre Bedeutung und Rolle als notwendige Bedingung für die Sprachentwicklung und die umfassende Entwicklung ihrer Persönlichkeit und ihres Intellekts. Auf der anderen Seite, Mängel in der Aussprache, begrenzter Wortschatz, Verletzungen der grammatikalischen Struktur der Sprache sowie Änderungen des Sprachtempos und der Sprachflüssigkeit - all dies wirkt sich auf die Spielaktivität von Kindern aus und führt zu bestimmten Verhaltensmerkmalen im Spiel. Ohne speziell organisiertes Training entsteht kein Spiel, das den Wortschatz und die Lebenserfahrung der Kinder erweitern soll. Kinder erhalten ihre grundlegenden Kenntnisse und Eindrücke erst im Prozess der zielgerichteten Spieltätigkeit. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Verwaltung des Spiels zu organisieren und sicherzustellen, dass die Möglichkeiten des Kindes maximal verwirklicht werden. Die Vollständigkeit der Entwicklung des Spiels und folglich sein Korrekturwert wird unter der Bedingung erhöht, dass der Einfluss des Lehrers geplant wird. Die Sprache von Kindern in Spielaktivitäten entwickelt sich schneller, da das Spielen die Hauptaktivität eines Vorschulkindes ist und das Kind die meiste Zeit damit verbringt, verschiedene Spiele zu spielen. Das Spiel in der Sprachentwicklung ist ein wesentlicher Bestandteil des Lebens eines Kindes eines jüngeren Vorschulkindes. Und die Hauptsache dabei ist die Beteiligung von Eltern und Erziehern, die die Spiele der Kinder richtig organisieren können, vorschlagen.

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Elterntreff "Die Rolle des Spiels in der Entwicklung von Vorschulkindern"

Zweck: Erhöhung der pädagogischen Kompetenz der Eltern zur Problematik der Spielaktivitäten bei Vorschulkindern

1. Das Konzept der Eltern über die Möglichkeit des Spiels als Mittel zur Entwicklung intellektueller und kognitiver Aktivität zu bilden.

2. Wecken Sie das Interesse der Eltern an gemeinsamen Spielaktivitäten mit dem eigenen Kind.

3. Diskutieren Sie die Frage der Organisation einer Spielumgebung in einem Kindergarten und in einer Familie; über die Vor- und Nachteile von Spielzeug.

Teilnehmer: Lehrer, Eltern

Vorarbeit:

Memo zum Spiel (Anlage 1,

Tipps (Anlage 2,

Materialien für kreatives Arbeiten (Anlage 3,

Ausrüstung:

Die Tische sind im Kreis angeordnet;

Eine Auswahl didaktischer Spiele,

Ereignisfortschritt

1. Einleitung

Viele von uns erinnern sich noch an unsere Lieblingsspielzeuge und -spiele. Sie erinnerten sich immer wieder an die Spiele und den Spaß unserer Kinder, wir "kehren" vor vielen Jahren in unsere Kindheit zurück. In vielen Familien wird Spielzeug von Generation zu Generation weitergegeben, dieses Spielzeug hat einen gewissen Wert - angenehme, gute Kindheitserinnerungen.

Damit unser Gespräch aufrichtig und offen verläuft, schlage ich vor, dass Sie eine Visitenkarte ausfüllen. Schreiben Sie auf eine Visitenkarte Ihren Namen, Vatersnamen und zeichnen Sie ein Bild, das zu Ihrer Stimmung passt (Sonne, Wolke usw.).

Psychisches Aufwärmen "Lächeln"

Ich will wissen: Hast du gute Laune? Wie kann man es anderen Menschen ohne Worte bei einem Meeting geben? Wie kann man seine gute Laune ohne Worte ausdrücken? Natürlich mit einem Lächeln. Lächelte den Nachbarn rechts an, lächelte den Nachbarn links an. Ein Lächeln kann mit seiner Wärme erwärmen, Ihre Freundlichkeit zeigen und Ihre Stimmung verbessern.

Ballspiel.

1. Welches Spiel haben Sie kürzlich mit Ihrem Kind gespielt?

2. Wenn das Kind darum bittet, mit ihm zu spielen, Ihre Handlungen.

3. Welche Spiele spielt Ihr Kind häufiger?

4. Was berücksichtigen Sie bei der Auswahl eines neuen Spielzeugs, woran orientieren Sie sich?

5. Welche Spiele haben Sie als Kind gespielt, erzählen Sie es Ihrem Kind?

6. Wenn ein Spielzeug kaputt geht, was tun Sie in solchen Fällen?

7. Wo spielt Ihr Kind zu Hause? Welche Voraussetzungen werden geschaffen?

8. Was sind die Lieblingsspielzeuge Ihres Kindes?

9. Wer spielt öfter mit dem Kind: Mama oder Papa?

2. „Und hier im Kindergarten spielen wir“ (Präsentation ansehen)

1. Didaktische Spiele - speziell für Kinder entwickelt, zum Beispiel Lotto, um das Wissen zu bereichern und die Beobachtung, das Gedächtnis, die Aufmerksamkeit und das logische Denken zu entwickeln.

2. Outdoor-Spiele – vielfältig in Design, Regeln, Art der ausgeführten Bewegungen. Sie fördern die Gesundheit von Kindern, entwickeln Bewegung. Kinder lieben Spiele im Freien, hören gerne Musik und wissen, wie man sich rhythmisch dazu bewegt.

3. Konstruktionsspiele - mit Sand, Würfeln, speziellen Baumaterialien, entwickeln konstruktive Fähigkeiten bei Kindern, dienen als eine Art Vorbereitung auf die zukünftige Beherrschung von Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten;

3. Übung „Ich fange an und du machst weiter“ – „Das Spiel ist …“

Das Spiel ist (lustig, interessant, spannend).

Damit das Spiel interessant, lehrreich usw.

Jedes Spielzeug sollte was sein (Antworten der Eltern)

1. ästhetisch;

3. entwickeln;

4. Unterhalten Sie das Kind.

4. Spiele in der Küche

1. "Eierschale"

2. "Teig"

Formen Sie, was Sie wollen.

3. "Pasta"

Verteilen Sie bizarre Muster auf einem Tisch oder Blatt Papier und studieren Sie gleichzeitig Formen und Farben.

4. "Grieß und Bohnen"

Mischen Sie eine bestimmte Menge, bieten Sie an, Bohnen aus Grieß zu wählen.

5. Erbsen

Gießen Sie die Erbsen von einer Tasse zur anderen. Sorte: Erbsen, Bohnen

6. "Herkules"

Gießen Sie das Müsli in eine Schüssel und vergraben Sie kleine Spielsachen darin. Lass ihn finden.

7. "Verschiedene kleine Cerealien"

Bitten Sie das Kind, Körnerbilder zu malen. Für die ganz Kleinen schütten Sie das Müsli mit einem Löffel von Schüssel zu Schüssel.

9. "Einwegbecher"

Sie können eins in das andere stecken, Pyramiden in verschiedenen Höhen machen.

10. Trockene Frühstücksringe

Bieten Sie an, Zeichnungen von ihnen auszulegen oder sie an Schnüren - Perlen und Armbändern - aufzufädeln.

Kreative Arbeit der Eltern (Anhang 6).

Wir haben jetzt dafür gesorgt, dass Sie in der Küche mit Ihrem Kind spielen können. Ich schlage vor, dass Sie selbst eine künstlerische Anwendung aus Plastilin und verschiedenen Cerealien herstellen, damit Sie es zu Hause mit Ihren Kindern tun können. Gehen Sie zum Tisch und nehmen Sie alle Materialien, die Sie für die Arbeit benötigen (Eltern führen die Bewerbung zur Musik durch).

Zeigen Sie den Kindern Ihre Arbeit zu Hause und machen Sie es mit ihnen noch besser!

6. Schlussteil.

Das Treffen neigt sich dem Ende zu. Ich möchte Ihnen für Ihre Teilnahme danken, dafür, dass Sie sich die Zeit genommen haben, an unserem Treffen am runden Tisch teilzunehmen. Ich denke, dass jetzt jeder von Ihnen die Frage unseres Treffens beantworten kann: "Die Rolle des Spiels im Leben eines Kindes."

Betrachtung:

1. Impression vom Elterntreffen.

2. Welche Schlussfolgerungen haben Sie gezogen (Aussagen der Eltern).

Das Spiel ist die führende Aktivität im Vorschulalter, eine Aktivität, die die Entwicklung der intellektuellen, körperlichen und moralischen Stärke des Kindes bestimmt. Das Spiel ist kein leerer Spaß. Es ist notwendig für das Glück der Kinder, für ihre Gesundheit und richtige Entwicklung. Das Spiel gefällt Kindern, macht sie fröhlich und fröhlich. Beim Spielen bewegen sich Kinder viel: laufen, springen, Gebäude bauen. Dank dessen werden Kinder stark, stark, geschickt und gesund. Das Spiel entwickelt den Einfallsreichtum und die Vorstellungskraft der Kinder. Beim gemeinsamen Spielen lernen die Kinder, zusammen zu leben, einander nachzugeben, sich um ihre Kameraden zu kümmern.

Und zum Schluss möchte ich Ihnen sagen: Lasst uns so oft wie möglich mit unseren Kindern zusammen spielen. Denken Sie daran, dass das Spiel eine großartige Quelle zur Stärkung des körperlichen, geistigen und emotionalen Wohlbefindens des Kindes ist. Entdecken Sie mit Ihrem Kind die Welt! Bis bald!

Anhang 1.

Tipps für Erwachsene

1. Übung ist wichtig für das Spiel. Spielen Sie so oft wie möglich mit Ihren Kindern!

2. Begrüßen Sie das Zeigen von Gefühlen, aber nicht jedes Verhalten.

4. Achten Sie besonders auf nicht spielende Kinder.

Wenn wir mit einem Kind spielen, lernen wir:

Sprechen Sie mit dem Kind in seiner Sprache;

Überwindung des Überlegenheitsgefühls gegenüber dem Kind, seiner autoritären Position (und damit Egozentrik);

Beleben Sie kindliche Eigenschaften in sich selbst: Spontaneität, Aufrichtigkeit, Frische der Emotionen;

Entdecken Sie den Weg des Lernens durch Nachahmung von Mustern, durch emotionales Fühlen, Erleben;

Liebe Kinder so wie sie sind!

Anhang 3

Materialien für die kreative Arbeit der Eltern.

1. Eierschale.

2. Teigwaren.

3. Grieß und Bohnen.

5. Herkules.

6. Verschiedene kleine Cerealien.

7. Trockenes Frühstück "Ringe" usw.

8. Plastilin.

9. Kartonzuschnitte (Kreis, Oval, Quadrat)

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Die Rolle des Spiels in der Entwicklung eines Vorschulkindes - Beratung für Erzieher - Methodisches Sparschwein - MADOU "Birke"

Die Rolle des Spiels in der Entwicklung eines Vorschulkindes

DIE ROLLE DES SPIELS IN DER ENTWICKLUNG VON VORSCHULKINDERN

In jedem Vorschulprogramm besteht die Grundlage des Bildungsprozesses aus verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten, die für die Lösung von Entwicklungsproblemen in diesem Alter am förderlichsten sind. Diese Arten von Aktivitäten, die einen Vorschulkind entwickeln, umfassen normalerweise:

Kommunikation

Elemente der Lernaktivität

Kognitive Forschungstätigkeit (Experiment).

Derzeit wird im Zusammenhang mit der Einführung der FGT-Anforderungen in die Vorschulerziehung viel Aufmerksamkeit auf die Organisation von Spielaktivitäten im Kindergarten gelegt. Auch die bundesstaatlichen Vorschriften definieren das Spiel als Haupttätigkeit des Vorschulkindes. Funktionale Merkmale des Spiels:

Polyfunktionalität - die Fähigkeit, dem Individuum die Position des Subjekts der Aktivität zu vermitteln, anstatt ein passiver "Verbraucher" von Informationen zu sein, was für die Effektivität des Bildungsprozesses äußerst wichtig ist.

Das Spiel bezieht sich auf eine indirekte Methode der Beeinflussung: Das Kind fühlt sich nicht als Objekt der Beeinflussung eines Erwachsenen, es ist ein vollwertiges Subjekt der Aktivität.

Das Spiel ist ein Mittel, bei dem Bildung zur Selbstbildung wird.

Das Spiel ist eng mit der Entwicklung der Persönlichkeit verbunden, es gewinnt nämlich in der Zeit seiner besonders intensiven Entwicklung in der Kindheit besondere Bedeutung.

In den frühen, vorschulischen Jahren des Lebens eines Kindes ist das Spiel die Art von Aktivität, in der seine Persönlichkeit geformt wird.

Was gibt Spielen Kindern? Das Spiel gibt:

Freiheit (das Spiel ist keine Aufgabe, keine Pflicht, kein Gesetz. Man kann nicht auf Befehl spielen, nur freiwillig);

Pause im Alltag;

Ausgang zu einem anderen Geisteszustand;

Ordnung (das Regelsystem im Spiel ist absolut und unbestreitbar. Es ist unmöglich, die Regeln zu brechen und im Spiel zu sein);

Begeisterung (es gibt keinen partiellen Nutzen im Spiel. Es bezieht den ganzen Menschen intensiv mit ein, aktiviert seine Fähigkeiten);

Fähigkeit, ein Team zu bilden und zu sammeln;

Ein Element der Ungewissheit, das begeistert, den Geist aktiviert, sich auf die Suche nach optimalen Lösungen einstimmt;

Das Konzept der Ehre;

Das Konzept der Selbstbeherrschung und Selbstaufopferung zugunsten des Teams, denn nur ein „gespieltes“ Team wird im Spiel Erfolg und Perfektion erreichen.

Körperliche Verbesserung;

Die Möglichkeit, ihre kreativen Fähigkeiten bei der Erstellung der erforderlichen Spielutensilien zu zeigen oder zu verbessern;

Die Entwicklung der Vorstellungskraft, wie es notwendig ist, neue Welten, Mythen, Situationen, Spielregeln zu erschaffen;

Die Möglichkeit, Ihren Geist zu entwickeln, weil es notwendig ist, eine Intrige aufzubauen und umzusetzen;

Die Freude am Austausch mit Gleichgesinnten;

Die Fähigkeit, in realen Situationen zu navigieren, sie wiederholt zu spielen und sozusagen zum Spaß in Ihrer eigenen fiktiven Welt.

Das Kind spielt, weil es sich entwickelt, und entwickelt sich, weil es spielt.

Spielvoraussetzungen:

Das Spiel sollte auf der freien Kreativität und Amateurleistung von Kindern basieren;

Das Spiel muss zugänglich sein; Ziele des Spiels - erreichbar; und das Design ist bunt, abwechslungsreich;

Ein obligatorisches Element jedes Spiels ist seine Emotionalität (das Spiel soll Vergnügen, fröhliche Stimmung, Erfahrung im Umgang mit negativen Emotionen hervorrufen);

Obligatorischer Moment des Wettbewerbs zwischen Teams oder einzelnen Teilnehmern.

Damit das Spiel ein wirksames Mittel zur Entwicklung und Erziehung eines Kindes sein kann, müssen bei der Organisation und Durchführung von Spielen folgende Bedingungen erfüllt sein:

Emotional (um das Kind anzuziehen, ihm Vergnügen, Freude zu bereiten);

Kognitiv, pädagogisch (das Kind muss etwas Neues lernen, etwas lernen, entscheiden, denken);

Spiele sollten sozial orientiert sein.

Lassen Sie uns auf der Grundlage des Vorstehenden auf moderne Ansätze zur Klassifizierung und Typisierung von Spielen im Vorschulalter eingehen.

Weitere Einzelheiten auf der Website dsberezka.ucoz.net

Elterntreff Thema: „Die Rolle des Spiels in der Entwicklung von Vorschulkindern“

So, 04.06.2014

MBDOU d / s Nr. 29 "Kranich", Surgut

Veranstaltungsform: Runder Tisch

Ziel: Steigerung der pädagogischen Kompetenz der Eltern zur Problematik der Spielaktivität bei Kindern im mittleren Vorschulalter

Aufgaben:

1. Das Konzept der Eltern über die Möglichkeit des Spiels als Mittel zur Entwicklung intellektueller und kognitiver Aktivität zu bilden.
2. Wecken Sie das Interesse der Eltern für gemeinsame Spielaktivitäten mit dem eigenen Kind.
3. Diskutieren Sie die Frage der Organisation einer Spielumgebung in einem Kindergarten und in einer Familie; über die Vor- und Nachteile von Spielzeug.

Mitglieder: Erzieher, Eltern

Vorarbeit: Befragung von Eltern (Anhang 1) ,

individuelle Einladungen (Anlage 2) ,

Erinnerungen für Eltern (Anhang 3) ,

Spielerinnerung (Anhang 4) ,

Beratung (Anlage 5) ,

Materialien für kreatives Arbeiten (Anlage 6) ,

Gruppengestaltung, musikalische Begleitung.

Eine Auswahl didaktischer Spiele, "Dyenes Logic Blocks";

Auf einem separaten Tisch - Karten und Geräte für die kreative Arbeit der Eltern;

Abspielgerät.

Die Eröffnungsrede des Erziehers, er eröffnet die Elternversammlung, gibt die Tagesordnung bekannt, stellt die Ordnung ihrer Durchführung vor.

1.Einführender Teil

- Guten Abend, liebe Eltern! Wir freuen uns, Sie an unserem runden Tisch zu treffen. Heute sprechen wir mit Ihnen über Kinderspiele, Spielzeug, über ihre Bedeutung für das Wissen über die Welt um sie herum, über ihren Einfluss auf die Entwicklung unserer Kinder.

Viele von uns erinnern sich noch an unsere Lieblingsspielzeuge und -spiele. Sie erinnerten sich immer wieder an die Spiele und den Spaß unserer Kinder, wir "kehren" vor vielen Jahren in unsere Kindheit zurück. In vielen Familien wird Spielzeug von Generation zu Generation weitergegeben, dieses Spielzeug hat einen gewissen Wert - angenehme, gute Kindheitserinnerungen.

Damit unser Gespräch aufrichtig und offen verläuft, schlage ich vor, dass Sie eine Visitenkarte ausfüllen. Schreiben Sie auf eine Visitenkarte Ihren Namen, Vatersnamen und zeichnen Sie ein Bild, das zu Ihrer Stimmung passt (Sonne, Wolke usw.).

Psychisches Aufwärmen "Lächeln"

Ich will wissen: Hast du gute Laune? Wie kann man es anderen Menschen ohne Worte bei einem Meeting geben? Wie kann man seine gute Laune ohne Worte ausdrücken?

Natürlich mit einem Lächeln. Lächelte den Nachbarn rechts an, lächelte den Nachbarn links an. Ein Lächeln kann mit seiner Wärme erwärmen, Ihre Freundlichkeit zeigen und Ihre Stimmung verbessern.

Ballspiel.

Bitte beantworten Sie Fragen ehrlich und offen.

1. Welches Spiel haben Sie kürzlich mit Ihrem Kind gespielt?
2. Wenn das Kind darum bittet, mit ihm zu spielen, Ihre Handlungen.
3. Welche Spiele spielt Ihr Kind am häufigsten?
4. Worauf achten Sie bei der Auswahl eines neuen Spielzeugs, woran orientieren Sie sich?
5. Welche Spiele haben Sie als Kind gespielt, erzählen Sie es Ihrem Kind?
6. Wenn ein Spielzeug kaputt geht, was tun Sie in solchen Fällen?
7. Wo spielt Ihr Kind zu Hause? Welche Voraussetzungen werden geschaffen?
8. Was sind die Lieblingsspielzeuge Ihres Kindes?
9. Wer spielt öfter mit dem Kind: Mama oder Papa?

Dieses Thema „Die Rolle des Spiels in der Entwicklung von Vorschulkindern“ wurde nicht zufällig gewählt, denn jeder von Ihnen träumt davon, dass das Kind klug und unabhängig aufwächst, damit es in Zukunft einen würdigen Platz einnehmen kann Gesellschaft. Kinder werden in Spielen genauso erzogen wie in anderen Aktivitäten.

Indem sie diese oder jene Spielrolle erfüllen, bereiten sie sich sozusagen auf die Zukunft vor, auf das ernste Leben der Erwachsenen. Wir können sagen, dass das Spiel für das Baby eine Zeitmaschine ist: Es gibt ihm die Möglichkeit, das Leben zu leben, das es in vielen Jahren haben wird. Der Wert des Spiels, sein Einfluss auf die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes ist schwer zu überschätzen.

Wie ein Zauberstab kann das Spiel die Einstellung der Kinder zu allem verändern. Das Spiel kann das Kinderteam zusammenrufen, geschlossene und schüchterne Kinder in aktive Aktivitäten einbeziehen und bewusste Disziplin im Spiel vermitteln.

2 .Analyse der Umfrageergebnisse (Anhang 1)

Zur Vorbereitung unseres Treffens haben wir eine Elternbefragung durchgeführt. (Aussagen der Erzieherin zur Auswertung der Fragebögen.)

3 .« Und hier im Kindergarten spielen wir“ (Präsentation ansehen)

1. Didaktische Spiele- speziell für Kinder entwickelt, zum Beispiel Lotto, um das Wissen zu bereichern und die Beobachtung, das Gedächtnis, die Aufmerksamkeit und das logische Denken zu entwickeln.
2. Spiele für draussen- unterschiedlich in Design, Regeln, Art der ausgeführten Bewegungen. Sie fördern die Gesundheit von Kindern, entwickeln Bewegung. Kinder lieben Spiele im Freien, hören gerne Musik und wissen, wie man sich rhythmisch dazu bewegt.
3. Konstruktionsspiele- mit Sand, Würfeln, speziellen Baumaterialien konstruktive Fähigkeiten bei Kindern entwickeln, als eine Art Vorbereitung auf die Beherrschung von Arbeitsfähigkeiten und Fähigkeiten in der Zukunft dienen;

4. Rollenspiele- Spiele, in denen Kinder Alltags-, Arbeits- und soziale Aktivitäten von Erwachsenen nachahmen, zum Beispiel Spiele in einem Kindergarten, Krankenhaus, Tochtermüttern, einem Geschäft, einer Eisenbahn. Story-Spiele entwickeln neben kognitiven Zwecken die Initiative, Kreativität und Beobachtungsgabe von Kindern.

5. Musikalisches Spielzeug- Rasseln, Glocken, Glocken, Pfeifen, Metallophone, Spielzeug mit Klavieren, Balalaikas und anderen Musikinstrumenten.

Was kann Musikspielzeug bei einem Kind entwickeln? Musikspielzeug trägt zur Entwicklung der Sprachatmung und des Hörens bei.

6. Theaterspielzeug- Bi-Ba-Bo-Puppen, Fingertheater, Tischtheater.

Brauchen Kinder diese Spielzeuge? (Antworten der Eltern)

Diese Spielzeuge entwickeln Sprache, Vorstellungskraft und lehren das Kind, eine Rolle zu übernehmen.

Im Spiel erwirbt das Kind neues und verdeutlicht bereits vorhandenes Wissen, aktiviert den Wortschatz, entwickelt Neugierde, Neugierde sowie moralische Eigenschaften: Wille, Mut, Ausdauer, Nachgiebigkeit. Er bildete den Beginn des Kollektivismus.

Das Kind im Spiel stellt dar, was es gesehen, erlebt hat, es beherrscht die Erfahrung menschlicher Aktivität. Das Spiel weckt eine Einstellung zu Menschen, zum Leben, eine positive Einstellung zu Spielen hilft, eine fröhliche Stimmung zu bewahren.

Erwachsene, die mit Kindern spielen, haben Spaß und bereiten den Kindern große Freude.

4. „Let’s play together“ – der praktische Teil.

Wir bieten an, mit logischen Würfeln und Gyenesh-Blöcken zu spielen. Wir setzen erfolgreich das didaktische Material „Logic Blocks“ ein, das von dem ungarischen Psychologen und Mathematiker Gyenesh entwickelt wurde. Das Lernspiel ist für Kinder von 2 bis 10 Jahren konzipiert.

Beim Spielen können Kinder komplexe mathematische und logische Operationen nachvollziehen. Gyenesh-Logikblöcke sind Spiele, die auf einem Satz basieren, der aus 48 geometrischen Formen besteht - vier Formen (Kreise, Dreiecke, Quadrate, Rechtecke); drei Farben (rot, blau und gelb); zwei Größen (groß, klein); zwei Bände (dick, dünn). Zweck der Spiele:

• Gewöhnung von Kindern an geometrische Formen und die Form von Objekten, Größe
• Entwicklung von Denkfähigkeiten: Informationen vergleichen, analysieren, klassifizieren, verallgemeinern, abstrahieren, kodieren und dekodieren
• Beherrschung der elementaren Fähigkeiten der algorithmischen Denkkultur
• Entwicklung kognitiver Prozesse der Wahrnehmung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft
• Entwicklung kreativer Fähigkeiten.

Lassen Sie uns das Spiel "Leckerbissen für die Jungen" spielen (der Lehrer erklärt die Abfolge der Aktionen des Spiels).

Übung „Ich fange an und du machst weiter“ - „Das Spiel ist ...“

Jedes Spielzeug sollte sein Was? (Eltern antworten)

1. ästhetisch;

2. sicher (in Bezug auf Farbe, Materialqualität);

3. entwickeln;

4. Unterhalten Sie das Kind.

5. Küchenspiele

Und jetzt spielen wir noch ein bisschen. Ich bitte alle, daran teilzunehmen. Wir haben Fragen für Sie vorbereitet. (In der Vase liegen Merkblätter mit Fragen.)

Die ganze Familie verbringt viel Zeit in der Küche, besonders Frauen. Was denken Sie, ist es möglich, dass ein Kind dort etwas zu tun findet? Was kann ein Kind mit den folgenden Materialien tun? (Eltern ziehen Zettel aus einer Vase)

(Musik ertönt, die Vase bewegt sich im Kreis. Die Musik stoppt, derjenige, in dessen Händen die Vase war, antwortet. Wer möchte, kann die Antwort vervollständigen.)

1."Eierschale"

Brechen Sie die Schale in Stücke, die das Kind leicht mit den Fingern aufheben kann. Tragen Sie eine dünne Schicht Plastilin auf den Karton auf - dies ist der Hintergrund, und fordern Sie das Kind dann auf, ein Muster oder Muster aus der Schale zu zeichnen.

2."Teig"

Weitere Details auf der Website tmndetsady.ru

in der Entwicklung der musikalischen Kreativität eines Vorschulkindes"

Vorbereitetes Material:

höchste Qualifikationskategorie

Khomichuk N.N.

1. Die Relevanz von Kreativität für Kinder im Vorschulalter liegt in der nicht standardmäßigen Form der kreativen Manifestation des eigenen "Ich", der Selbstverwirklichung, des kreativen Mutes. Dies ist das natürliche Verhalten eines Kindes in seiner imaginären kreativen Welt.

Kreativität ist die Fähigkeit, kreativ zu sein, die Fähigkeit, sich etwas einfallen zu lassen, ungewöhnliche Ideen zu entwickeln und eine nicht standardmäßige Lösung zu finden. Dies ist die Fähigkeit, auf den Bedarf nach neuen Ansätzen, neuen Ideen, der Schaffung eines "neuen kreativen Produkts" zu reagieren. Ein kreativer Mensch ist ein kreativ begabter Mensch, ein Träumer, ein Erfinder.

1. Klassifizierung von kreativen kreativen Spielen, Musikunterricht.

Kreative kreative Spiele sind unterteilt in:

• Stimmübungen und Aufwärmübungen;
• Musikalisch - kreative Spiele und Aufgaben;
• Stimmmotorische Spiele;
• Nicht standardmäßige figurative Sprachspiele (imitative Spiele.);
• Bioenergetische Aufladung (Spiel Selbstmassage.);
• Spezielle Spielaufgaben (Gelenkgymnastik, Pantomimeübungen, Spielrhythmus, Atemübungen.).

Eine kreative Musikstunde besteht aus Elementen musikalischer und kreativer Spiele oder ist vollständig auf nicht standardmäßigen Übungen und speziellen Aufgaben aufgebaut.

Hier sind einige Beispiele für kreative Spiele.

Kreative Spiele, Aufgaben

Jeder weiß, dass es für die Entwicklung von Rhythmusgefühl, Taktgefühl, musikalischem Gehör und Gedächtnis bei Kindern notwendig ist, sie von klein auf mit musikalischen Spielen vertraut zu machen. Im Mittelpunkt eines musikalischen Kreativspiels stehen Inspiration, Spannung, Faszination, Erlebnisintensität. Dies ist eine direkte Brücke der Fiktion von der Vorstellung zur Realität.

Hier ist ein Beispiel für kreative Spiele:

"Musiker".

Dies ist ein Spiel, bei dem beliebige Musikinstrumente mit gleicher oder unterschiedlicher Klangfarbe (Tamburine, klingende Hämmer, Würfel, Stöcke usw.) verwendet werden.

Zweck des Spiels: Entwicklung des Klangfarbengedächtnisses.

Drei Untergruppen von Kindern nehmen am Spiel teil, und der Fahrer - der Fahrer kann ein Kind oder ein Erwachsener sein.

1. Erste Phase des Spiels:

Der Fahrer ist ein Erwachsener. Die Aufgabe des Leiters besteht darin, den Rhythmus für eine beliebige Untergruppe von Kindern vorzugeben, die Darsteller (Kinder) wiederum müssen den Rhythmus auf Musikinstrumenten wiedergeben. Die erste Phase des Spiels findet innerhalb von 2 - 3 Lektionen statt.

Zweite Phase des Spiels:

Das Kind, das den Rhythmus genau wiedergibt, wird zum Anführer. Darsteller (Kinder) wiederholen das gleiche rhythmische Muster, aber genau kopiert. Die zweite Phase des Spiels wird ebenfalls für 2-3 Lektionen abgehalten.

Die dritte Phase des Spiels heißt „Unterbrechungen“. Leading - Solisten, jede Untergruppe von Kindern. Sie geben den Rhythmus für eine andere Untergruppe von Kindern in dieser Reihenfolge vor:

• Der Solist der 1. Untergruppe führt den Rhythmus aus;
• Der Rhythmus wird von seiner Untergruppe von Kindern wiederholt;
• Der Rhythmus wird von der 2. Untergruppe der Kinder wiederholt;
• Der Solist der 2. Untergruppe gibt seinen Rhythmus vor;
• Kinder der 2. Untergruppe wiederholen den Rhythmus ihres Leiters;
• Kinder der 1. Untergruppe wiederholen den gegebenen Rhythmus.

Die dritte Stufe des Spiels wird ebenfalls für 2-3 Lektionen abgehalten.

Die vierte Stufe des Spiels heißt "Solisten".

Fahrer - mehrere Solisten (4-5 Personen) aus verschiedenen Untergruppen. Sie wählen eines der Musikinstrumente aus und spielen ihren eigenen Rhythmus. Aus verschiedenen rhythmischen Mustern wird eine ungewöhnliche Melodie gebildet. Das Ergebnis ist ein Schlagzeugorchester:

Rhythmen werden wir jetzt komponieren,

Wie viele Musiker

So viele Talente!

Dieses Spiel in der Lektion kann nicht mehr als zweimal verwendet werden, da dies ein langes Training ist. Als Musikinstrumente können Sie alles verwenden, was Klingeln, Geräusche, Rascheln, Rasseln usw.

Solch ein ungewöhnliches Orchester wird zum Beispiel das Lied "Die Welt ist wie eine farbige Wiese", Musik von V. Shainsky, mit seinem Klang schmücken. In diesem Lied kann das Händeklatschen durch einen Rhythmus auf einem Dreieck, einem chromatischen Metallophon, einem elektrischen Musikinstrument für Kinder, ersetzt werden.

Wir alle kennen Tänze wie Samba, Rumba, Macarena. Alle basieren auf lateinamerikanischen Rhythmen.

Für dieses Spiel müssen Sie Werkzeuge mit Ihren eigenen Händen herstellen - Maracas sind kleine Plastikflaschen für kohlensäurehaltige Getränke, Babynahrung, die mit kleinen Schüttgütern gefüllt sind - Reis, Sand, kleine Kieselsteine, Erbsen, Knochen. Die Flasche wird mit einem Deckel verschlossen und auf einen Stick gesteckt.

Der Prototyp dieses Instruments ist das lateinamerikanische Chocalo-Instrument, das eine Art Holzzylinder ist. In diesem Spiel stehen Kinder-Maracas, Trommeln und ein lateinamerikanisches Ensemble bereit. Und dann können Sie einen Auszug aus der poetischen Geschichte von Korney Chukovsky "Africa" ​​lesen:

Stell dir das vor

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7. Kartonzuschnitte (Kreis, Oval, Quadrat)

Ereignisfortschritt

Das Lied "Wohin geht die Kindheit" erklingt.

1. Einleitung

- Guten Abend, liebe Eltern! Wir freuen uns, Sie an unserem runden Tisch zu treffen. Heute sprechen wir mit Ihnen über Kinderspiele, Spielzeug, über ihre Bedeutung für das Wissen über die Welt um sie herum, über ihren Einfluss auf die Entwicklung unserer Kinder.

Viele von uns erinnern sich noch an unsere Lieblingsspielzeuge und -spiele. Sie erinnerten sich an die Spiele und Vergnügungen unserer Kinder, wir "kehren" vor vielen Jahren in unsere Kindheit zurück. In vielen Familien wird Spielzeug von Generation zu Generation weitergegeben, dieses Spielzeug hat einen gewissen Wert - angenehme, gute Kindheitserinnerungen.

Magisches Ballspiel

Der Lehrer bietet an, ein wenig zu spielen. Beim Abwickeln und Zuspielen des Balls erzählen Eltern, welche Spiele sie mit ihren Kindern zu Hause spielen. Dann kommt der Ball zurück. Aufgerollt erzählen Eltern, was es für ein Kind bedeutet, zu spielen

2. Reden des Erziehers

Was spielen unsere Kinder?

Heute werden wir darüber sprechen, was unsere Kinder spielen. Warum muss ein Kind spielen? Welche Spiele bringen wie und welche Spiele sind schädlich? Können Kinder sich freuen und während des Spiels mitfühlen? Warum: Wir laden Sie zum Gespräch ein?

Ja, denn unsere modernen Jungen und Mädchen, für die das Spielen eine lebensnotwendige Notwendigkeit und Voraussetzung für Entwicklung ist, hören auf zu spielen. Und diese Spiele, die Kinder spielen, sind traurig und aggressiv geworden.

Die Übertragungskette der Spieltradition von einer Kindergeneration zur anderen wurde unterbrochen. Wo sind sie - Salki, Kosakenräuber, Blindenleder, Bastschuhe und andere Kinderstreiche, Freuden. Alle mit Zählreimen, Liedern, Gesängen - der größte Reichtum unserer Kultur - wurden bewahrt und von Mund zu Mund weitergegeben.

3. Spiel – Aufgabe „Chips“

Die Erzieherin bietet an, sich an die Familienabende der Eltern zu erinnern und ihnen Selbstbewusstsein zu geben. Wenn sie sich an das Angebot halten, legen sie einen roten Chip auf, nicht immer einen gelben, nie einen blauen.

Fragen zum Spiel:

Jeden Abend verbringe ich Zeit damit, mit den Kindern zu spielen.

Apropos Spiele meiner Kindheit

Wenn ein Spielzeug kaputt geht, repariere ich es mit meinem Kind

Nachdem ich ein Spielzeug für ein Kind gekauft habe, erkläre ich, wie man damit spielt, und zeige verschiedene Spielmöglichkeiten

Ich höre den Geschichten des Kindes über Spiele und Spielzeug zu

Ich bestrafe das Kind nicht mit einem Spiel, einem Spielzeug, ich entziehe ihm kein Spiel oder Spielzeug für eine Weile

Ich gebe einem Kind oft ein Spielzeug

Verallgemeinerung:

Wenn mehr rote Chips auf dem Tisch liegen, gibt es immer Spiele in Ihrem Haus. Spielen Sie mit Ihrem Kind auf Augenhöhe. Ihr Baby ist aktiv, neugierig, spielt gerne mit Ihnen.

Schließlich ist das Spiel das Interessanteste im Leben eines Kindes.

Das Spiel ist ernst. „Was ein Kind spielt, so wird es in vielerlei Hinsicht auch arbeiten, wenn es erwachsen ist. Daher findet die Erziehung der zukünftigen Figur hauptsächlich im Spiel statt. Und die ganze Geschichte eines Individuums als Macher und Arbeiter kann in der Entwicklung des Spiels und in seinem allmählichen Übergang zur Arbeit dargestellt werden ...“ Diese Idee stammt von A. Makarenko, einem wunderbaren Lehrer, der die große Bedeutung des Kinderspiels betonte .

Achten Sie auf die Staffelei, auf der das Motto unseres Treffens steht. Sie sehen die folgenden Wörter: "Interesse", "Freude", "Entwicklung". Dies sind die Schlüsselkonzepte der Spielaktivität. Er ist interessiert u

Das bedeutet, dass Wissen und Entwicklung leicht und mit Freude geschehen.

Dieses Thema „Die Rolle des Spiels in der Entwicklung von Vorschulkindern“ wurde nicht zufällig gewählt, denn jeder von Ihnen träumt davon, dass das Kind klug und unabhängig aufwächst, damit es in Zukunft einen würdigen Platz einnehmen kann Gesellschaft. Kinder werden in Spielen genauso erzogen wie in anderen Aktivitäten.

Indem sie diese oder jene Spielrolle erfüllen, bereiten sie sich sozusagen auf die Zukunft vor, auf das ernste Leben der Erwachsenen. Wir können sagen, dass das Spiel für das Baby eine Zeitmaschine ist: Es gibt ihm die Möglichkeit, das Leben zu leben, das es in vielen Jahren haben wird. Der Wert des Spiels, sein Einfluss auf die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes ist schwer zu überschätzen.

Wie ein Zauberstab kann das Spiel die Einstellung der Kinder zu allem verändern. Das Spiel kann das Kinderteam zusammenrufen, geschlossene und schüchterne Kinder in aktive Aktivitäten einbeziehen und bewusste Disziplin im Spiel vermitteln.

3. „Und hier im Kindergarten spielen wir“ (Präsentation ansehen)

1. Didaktische Spiele - speziell für Kinder entwickelt, zum Beispiel Lotto, um das Wissen zu bereichern und die Beobachtung, das Gedächtnis, die Aufmerksamkeit und das logische Denken zu entwickeln.

2. Outdoor-Spiele – vielfältig in Design, Regeln, Art der ausgeführten Bewegungen. Sie fördern die Gesundheit von Kindern, entwickeln Bewegung. Kinder lieben Spiele im Freien, hören gerne Musik und wissen, wie man sich rhythmisch dazu bewegt.

3. Konstruktionsspiele - mit Sand, Würfeln, speziellen Baumaterialien, entwickeln konstruktive Fähigkeiten bei Kindern, dienen als eine Art Vorbereitung auf die Beherrschung von Arbeitsfähigkeiten und Fähigkeiten in der Zukunft;

4. Rollenspiele – Spiele, bei denen Kinder Alltags-, Arbeits- und soziale Aktivitäten von Erwachsenen nachahmen, zum Beispiel Spiele in einem Kindergarten, Krankenhaus, Töchtern, Müttern, einem Geschäft, einer Eisenbahn. Story-Spiele entwickeln neben kognitiven Zwecken die Initiative, Kreativität und Beobachtungsgabe von Kindern.

5. Musikspielzeug - Rasseln, Glocken, Glocken, Pfeifen, Metallophone, Spielzeug, das Klaviere, Balalaikas und andere Musikinstrumente darstellt.

Was kann Musikspielzeug bei einem Kind entwickeln? Musikspielzeug trägt zur Entwicklung der Sprachatmung und des Hörens bei.

6. Theaterspielzeug - Bi-Ba-Bo-Puppen, Fingertheater, Tischtheater.

Brauchen Kinder diese Spielzeuge? (Antworten der Eltern)

Diese Spielzeuge entwickeln Sprache, Vorstellungskraft und lehren das Kind, eine Rolle zu übernehmen.

Im Spiel erwirbt das Kind neues und verdeutlicht bereits vorhandenes Wissen, aktiviert den Wortschatz, entwickelt Neugierde, Neugierde sowie moralische Eigenschaften: Wille, Mut, Ausdauer, Nachgiebigkeit. Er bildete den Beginn des Kollektivismus.

Das Kind im Spiel stellt dar, was es gesehen, erlebt hat, es beherrscht die Erfahrung menschlicher Aktivität. Das Spiel weckt eine Einstellung zu Menschen, zum Leben, eine positive Einstellung zu Spielen hilft, eine fröhliche Stimmung zu bewahren.

Erwachsene, die mit Kindern spielen, haben Spaß und bereiten den Kindern große Freude.

3. „Let’s play together“ – der praktische Teil.

Übung „Ich fange an und du machst weiter“ - „Das Spiel ist ...“

Das Spiel ist (lustig, interessant, spannend ...).

Damit das Spiel interessant, lehrreich usw.

Jedes Spielzeug sollte was sein? (Antworten der Eltern)

1.ästhetisch;

2. sicher (in Bezug auf Farbe, Materialqualität);

3. entwickeln;

4. Unterhalten Sie das Kind.

4. Spiele in der Küche

Und jetzt spielen wir noch ein bisschen. Ich bitte alle, daran teilzunehmen. Wir haben Fragen für Sie vorbereitet. (In der Vase liegen Merkblätter mit Fragen.)

Die ganze Familie verbringt viel Zeit in der Küche, besonders Frauen. Was denken Sie, ist es möglich, dass ein Kind dort etwas zu tun findet? Was kann ein Kind mit den folgenden Materialien tun? (Eltern ziehen Zettel aus einer Vase)

(Musik ertönt, die Vase bewegt sich im Kreis. Die Musik stoppt, derjenige, in dessen Händen die Vase war, antwortet. Wer möchte, kann die Antwort vervollständigen.)

1. "Eierschale"

Brechen Sie die Schale in Stücke, die das Kind leicht mit den Fingern aufheben kann. Tragen Sie eine dünne Schicht Plastilin auf den Karton auf - dies ist der Hintergrund, und fordern Sie das Kind dann auf, ein Muster oder Muster aus der Schale zu zeichnen.

2. "Teig"

Material von der Website nsportal.ru

MindGame.info: Artikel - Welche Rolle spielt das Spiel in der kindlichen Entwicklung?

„Das Spiel ist im Leben eines Kindes von großer Bedeutung, fast genauso wie ein Erwachsener eine Aktivität, Arbeit, einen Dienst hat. Was ein Kind spielt, so wird es in vielerlei Hinsicht bei der Arbeit sein, wenn es erwachsen ist. Daher findet die Erziehung der zukünftigen Figur zunächst im Spiel statt.

A. S. Makarenko

Die Rolle des Spiels in der kindlichen Entwicklung

Um das berühmte Gedicht von S. Mikhalkov über die Mutter zu paraphrasieren, sagen wir: "Es werden verschiedene Spiele benötigt, verschiedene Spiele sind wichtig ...". Denn die Rolle des Spiels in der Entwicklung des Kindes ist enorm!!!

Die Definition des Begriffs „Spiel“ ist von Wissenschaft und Praxis noch nicht entwickelt. Das Spiel ist eine Art von Aktivität und eine Form der Beschäftigung, es ist das Leben, wie es ist, und eine Nachahmung des Lebens, es ist ein Wettbewerb und eine Konstruktion usw.

Ein Spiel ist eine besondere Form der Wirklichkeitsbewältigung durch ihre Reproduktion, Modellierung. Das Kind im Spiel lernt die Welt und die Menschen durch Ersatz, Modelle von realen Objekten - Spielzeug.

Welche Rolle spielt das Spiel in der frühkindlichen Entwicklung?

Für ein Kind im Alter von einem bis drei Jahren ist Spielen der Umgang mit Gegenständen. Durch das Spiel mit Objekten lernt das Kind die umgebende objektive Welt kennen.

Beim Spielen in der Küche, während Mama kocht, lernt das Kind den Zweck verschiedener Küchenutensilien und die Namen seiner Lieblings- (oder unbeliebtesten) Speisen.

Beim Spielen mit der Mutter in Lernspielzeug (Pyramiden, Liner, Würfel usw.) entwickeln sich die Feinmotorik, das Denken, das Gedächtnis und die Aufmerksamkeit des Kindes.

Und dieses Spiel lehrt Sie auch, über Spielzeug und Aktivitäten zu kommunizieren, sich über Erfolge zu freuen, beharrlich Ergebnisse zu erzielen, den Anweisungen von Erwachsenen zu folgen und Ihre Handlungen mit den Handlungen Ihrer Eltern in Beziehung zu setzen.

Welche Rolle spielt das Spiel in der Entwicklung eines Vorschulkindes?

Für ein Vorschulkind ist Spielen die wichtigste Aktivität. In diesem Alter lebt das Kind im Spiel.

Neben dem Spielen mit Gegenständen taucht in diesem Alter eine weitere notwendige Spielart auf - ein Rollenspiel. Dies ist ein Spiel, bei dem Kinder die Rollen von Erwachsenen übernehmen und in verallgemeinerter Form die Aktivitäten von Erwachsenen reproduzieren.

Dies sind zum Beispiel Spiele von „Tochter-Mutter“, „Laden“, „Krankenhaus“, „Schule“ usw. Die Hauptaufgabe eines solchen Spiels besteht darin, eine Rolle richtig zu spielen, d.h. den Verhaltensmustern von Erwachsenen entsprechen.

Diese Spiele spiegeln direkt wider, was Kinder in ihrem täglichen Leben sehen. Ein Mädchen, das die Rolle einer Mutter spielt, streichelt das Kind sanft, bevor es zu Bett geht, und das andere schreit ihn an, weil er Tee auf dem Tisch verschüttet hat.

Und auch moderne Kinder spielen beim „Weihnachtsfest“, dem berühmten Klirren mit Spielzeuggläsern. Oder in Killern und Polizisten, oder in glamourösen Schönheiten, denen "Männer so zu Füßen fallen". Es gibt immer weniger Feenprinzessinnen, die auf den Prinzen warten, und immer weniger Ritter, die den Sieg über die Drachen anstreben.

Und die Kinder selbst spielen immer seltener miteinander. Öfter nebeneinander, aber alleine. Weil sie nicht wissen, wie: Es gibt immer mehr ein Kind in der Familie, die Eltern haben keine Zeit, mit ihm zu spielen, es gibt wenig Zeit, auf Spielplätzen zu spielen, und Mütter sind ständig wachsam.

Welche Rolle spielt das Spiel in der Entwicklung eines Vorschulkindes? In Rollenspielen entwickeln sich so wichtige Qualitäten für ein Kind wie die Fähigkeit, seine Aufmerksamkeit und sein Gedächtnis zu steuern, sich an Regeln zu erinnern und diese einzuhalten, seine Aktivitäten zu planen und das Ergebnis vorherzusehen, Beobachtungsgabe und Vorstellungskraft zu entwickeln.

Und das Story-Swarm-Spiel ist ein riesiges Feld für die Manifestation lebhafter Emotionen eines Vorschulkindes sowie eine Gelegenheit, die Welt mit den Augen eines anderen zu betrachten, was wichtig ist, um den Egozentrismus von Kindern zu überwinden.

Welche Rolle spielt das Spiel in der Entwicklung eines Schulkindes?

Das Spiel verschwindet nicht aus dem Studentenleben, es verändert sich. Die Schüler können mit Spielzeug und Rollenspielen spielen. Es besteht der Wunsch, intellektuelle Spiele, Brettspiele zu spielen.

Immer mehr Schüler beschäftigen sich mit Computerspielen.

Für ein Kind im schulpflichtigen Alter sind Spiele im Freien sehr nützlich. Dies sind Verstecken, Fangen, Ballspiele, Seilspringen usw. Mannschaftsspiele - Volleyball, Basketball, Fußball usw.

Während dieser Spiele lernen Kinder, die Spielregeln zu befolgen, entwickeln die Fähigkeiten des Verhaltens in einem Team.

Welche Rolle spielt das Spiel in der Entwicklung eines Schulkindes? Ein Spiel für ein Kind im schulpflichtigen Alter ist keine Schule des Lebens, wie für ein Vorschulkind. Für Schulkinder ist das Spiel eine Ruhe- und Vermittlungstätigkeit.

Welche Rolle spielt also das Spiel in der kindlichen Entwicklung? Riesig! Großflächig!

Daher sollte man das Spiel nicht als Spaß oder leeren Zeitvertreib betrachten, nach dem Grundsatz „was auch immer das Kind amüsiert …“.

Das Spiel spielt im Leben des Kindes die Rolle des Hauptinstruments der Entwicklung und Erziehung (auf Seiten der Eltern) und des Bodens, der Grundlage, des Lebensgewebes selbst (für das Kind selbst). Sie können darüber in dem Buch "ANTINANNYA, oder Wie man ein glückliches, gesundes und selbstbewusstes Kind großzieht und Zeit für das Privatleben und die Karriere spart" nachlesen.

Damit sich das Kind im Spiel entwickeln kann, ist es notwendig, eine Überbehütung des Kindes zu vermeiden und ihm mehr Raum und Selbständigkeit zu geben. Kinder, deren Selbständigkeitsdrang nicht ausreichend ausgeprägt ist, können nicht oder nur widerwillig, wenig und schlecht spielen.

Welche Rolle spielt das Spiel in der kindlichen Entwicklung? Spielen Sie ernsthaft mit Ihrem Kind und Sie werden es wissen.

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Material www.mindgame.info