Психологическая коррекция эмоционального состояния детей дошкольного возраста. Образовательный портал
В последнее время родители и воспитатели все чаще сталкиваются с детьми, двигательная активность которых выходит за рамки представлений о просто подвижном ребенке. Большинство детей дошкольного возраста отличается подвижностью, импульсивностью, непосредственностью и эмоциональностью, но при этом они могут внимательно выслушать взрослого и выполнить его указания. С гиперактивными детьми трудно наладить контакт уже потому, что они находятся в постоянном движении: они не ходят, а бегают, не сидят, а ерзают, не стоят, а крутятся или залезают куда-нибудь, не смеются, а хохочут, принимаются за дело или убегают, не дослушав задание до конца. Внимание их рассеянно, глаза блуждают, взгляд трудно поймать.
Термин «гиперактивность» по отношению к детям до сих пор не имеет однозначного толкования, однако к внешним проявлениям детской гиперактивности можно отнести невнимательность, импульсивность, повышенную двигательную активность. При переводе слова «гиперактивный» получаем, что это деятельный, действенный сверх нормы. Гиперактивность детская (англ. hyperactive child syndrome; attention-deficit hyperactivity disorder) – синоним синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), так же используется название «гипердинамический синдром», проявляется в виде не свойственных для обычного ребенка невнимательности, отвлекаемости, импульсивности и общей гиперактивности.Первые проявления гиперактивности у детей наблюдаются в возрасте до 7 лет, с каждым годом количество детей с подобным поведением увеличивается; у мальчиков оно встречается чаще, чем у девочек. Пики проявления данного синдрома совпадают с психоречевым развитием ребенка: в период от 1 до 2 лет, когда у ребенка закладываются навыки речи; в 3 года, когда у ребенка увеличивается словарный запас и в период с 6 до 7 лет при формировании чтения и письма.
По мнению разных исследователей наиболее характерными проблемами (следствиями данного нарушения) при гиперактивности детей являются:
Сверхактивность - неуместная повышенная (избыточная) двигательная активность;
Дефицит внимания (дефекты концентрации внимания, его разбросанность или рассеянность);
Импульсивность в поведении и интеллектуальной деятельности, повышенная возбудимость, что приводит к проблемам во взаимоотношениях с окружающими, нарушениям поведения и трудностям обучения, слабой успеваемости в школе, что в свою очередь занижает самооценку ребенка.
Наверное, в каждой группе детского сада встречаются дети, которым трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям. Они создают дополнительные трудности в работе воспитателям, потому что очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. Гиперактивные дети часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, создавая конфликтные ситуации. Они часто обижаются, но о своих обидах, быстро забывают. Одной из характерных особенностей детей с гиперактивностью (СДВГ) являются нарушения социальной адаптации. Для этих детей типичен более низкий уровень социальной зрелости, чем обычно бывает в их возрасте. Аффективная напряженность, значительная амплитуда эмоционального переживания, трудности, возникающие в общении со сверстниками и взрослыми, приводят к тому, что у ребенка легко формируется и фиксируется негативная самооценка, враждебность к окружающим.
Особенно частыми у детей с гиперактивностью (СДВГ) бывают такие речевые нарушения, как задержка развития речи, недостаточность моторной функции артикуляционного аппарата, излишне замедленная речь, или, наоборот, взрывчатость, нарушения голоса и речевого дыхания.
Повышенная возбудимость является причиной затруднений в приобретении обычных социальных навыков. Дети плохо засыпают даже при соблюдении режима, едят медленно, всё роняя и разливая.Повышенная переключаемость с одной деятельности на другую происходит непроизвольно, без настройки на деятельность и последующего контроля. Ребёнок отвлекается на незначительные звуковые и зрительные стимулы, которые другими сверстниками игнорируются.Импульсивность проявляется в неряшливом выполнении задании, в несдержанности в словах, поступках и действиях, в неумении проигрывать, излишней настойчивости в отстаивании своих интересов. С возрастом проявления импульсивности меняются: чем ребенок старше, тем импульсивность более выражена и заметнее для окружающих.
Каждый педагог, работающий с гиперактивным ребенком, знает, сколько хлопот и неприятностей доставляет тот окружающим. Однако это только одна сторона медали. Нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам ребенок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что не хочет, а потому, что его физиологические возможности не позволяют ему сделать это. Такому ребенку трудно долгое время сидеть неподвижно, не ерзать, не разговаривать. Постоянные окрики, замечания, угрозы наказания не улучшают его поведения, а порой даже становятся источниками новых конфликтов. Кроме того, такие формы воздействия могут способствовать формированию у ребенка отрицательных черт характера. В результате страдают все: и ребенок, и взрослые, и дети, с которыми он общается.
Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и покладистым, еще не удавалось никому, а научиться жить в мире и сотрудничать с ним - вполне посильная задача.
Актуальность программы: проблема гиперактивности детей интересует исследователей уже давно, но она не потеряла своей актуальности, напротив, в настоящее время эта проблема становится все более значимой, т.к. по данным исследования количество гиперактивных детей растет. При исследовании причин гиперактивности называются различные версии, но все исследователи сходятся во мнении, что у каждого ребенка свои причины гиперактивности. Потому прежде чем разрабатывать коррекционную программу, необходима диагностика проявлений и причин гиперактивного поведения.
Цель программы: коррекция эмоционально-личностных и познавательных нарушений детей старшего дошкольного возраста с СДВГ, средствами игротерапии.
Задачи:
создать положительный эмоциональный настрой в группе;
способствовать созданию отношений взаимного принятия, эмпатии, готовности оказывать помощь другому, толерантности к другому;
совершенствовать коммуникативные навыки;
создать условия для снятия нервно-мышечного напряжения;
способствовать развитию эмоционально-волевой и познавательной сфер дошкольника;
прививать навык анализировать свои чувства, поступки, происходящие события, осознавать свое отношение к миру, адекватно выражать свое эмоциональное состояние.
Целевая аудитория: программа ориентирована на коррекционную работу с детьми дошкольного возраста(5-7 лет), имеющими синдром гиперактивности.
Методы и формы реализации программы: коррекция детей гиперактивности должна включать в себя такие методы и формы как:
растяжки,
дыхательные упражнения,
упражнения для языка и мышц челюсти,
перекрестные (реципрокные) телесные упражнения,
упражнения для развития мелкой моторики рук,
упражнения для релаксации и визуализации,
функциональные упражнения,
упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы,
упражнения с правилами.
Ожидаемые результаты: в результате реализации программы предполагается, что проведенный курс занятий, поможет ребенку справиться с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
Результативность проведенных занятий будет отслежена повторным анкетированием. У детей сформируются навыки общения со взрослыми и сверстниками. Дети станут уверены в себе, будет сформировано чувство собственного достоинства. Появится способность любить, ценить, беречь окружающий мир, а также уважать чужой труд и взрослых. Сформируются навыки взаимопомощи.
Способы оценки ожидаемых результатов и их критерии будут отслеживаться с помощью м ониторинга качества результативности:
выявление адекватности представлений родителей о степени тяжести
нарушений развития у детей и связанных с ними особенностях воспитания;
проведение комплексной диагностики детей, позволяющий выявить
эффективные условия их воспитания в семье и ДОУ;
соотнесение результатов выявленных особенностей представлений
родителей и реальных проблем, существующих в воспитании детей и разработка методических рекомендаций для родителей и воспитателей;
психологическая диагностика уровня развития проводится в начале
учебного года (стартовая диагностика), в течение учебного года (текущая диагностика) и в конце учебного года (итоговая диагностика).
Оценка качества усвоения материала определяется в течение года путем проведения промежуточных диагностических тестирований и в конце года определением уровня готовности ребенка к переходу к следующему обучаемому звену.
Сроки реализации программы: Программа занятий состоит из 10 занятий 2 занятия в неделю, цикл рассчитан на 2 месяца.
2. Тематический план коррекционной программы
№Тема
Методы
Часы
Давайте познакомимся!
глазодвигательные упражнения,
50 мин
Оранжевое
Растяжки, дыхательные упражнения,
глазодвигательные упражнения,
упражнения для языка и мышц челюсти, перекрестные (реципрокные) телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, упражнения для релаксации и визуализации, функциональные упражнения, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы, упражнения с правилами.
50 мин
Голубое
Растяжки, дыхательные упражнения,
глазодвигательные упражнения,
упражнения для языка и мышц челюсти, перекрестные (реципрокные) телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, упражнения для релаксации и визуализации, функциональные упражнения, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы, упражнения с правилами.
50 мин
Розовое
Растяжки, дыхательные упражнения,
глазодвигательные упражнения,
упражнения для языка и мышц челюсти, перекрестные (реципрокные) телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, упражнения для релаксации и визуализации, функциональные упражнения, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы, упражнения с правилами.
50 мин
Сиреневое
Растяжки, дыхательные упражнения,
глазодвигательные упражнения,
упражнения для языка и мышц челюсти, перекрестные (реципрокные) телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, упражнения для релаксации и визуализации, функциональные упражнения, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы, упражнения с правилами.
50 мин
Желтое
Растяжки, дыхательные упражнения,
глазодвигательные упражнения,
упражнения для языка и мышц челюсти, перекрестные (реципрокные) телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, упражнения для релаксации и визуализации, функциональные упражнения.
50 мин
Красное
Растяжки, дыхательные упражнения,
глазодвигательные упражнения,
упражнения для языка и мышц челюсти, перекрестные (реципрокные) телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, упражнения для релаксации и визуализации, функциональные упражнения, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы, упражнения с правилами.
50 мин
Изумрудное
Растяжки, дыхательные упражнения,
глазодвигательные упражнения,
упражнения для языка и мышц челюсти, перекрестные (реципрокные) телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, упражнения для релаксации и визуализации, функциональные упражнения, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы, упражнения с правилами.
50 мин
Малиновое
Растяжки, дыхательные упражнения,
глазодвигательные упражнения,
упражнения для языка и мышц челюсти, перекрестные (реципрокные) телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, упражнения для релаксации и визуализации, функциональные упражнения, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы, упражнения с правилами.
50 мин
Радужное
Растяжки, дыхательные упражнения,
упражнения для языка и мышц челюсти, перекрестные телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, упражнения для релаксации и визуализации, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы, упражнения с правилами.
50 мин
3. Основное содержание коррекционных занятий
Время проведения - 50-60 минут. Оптимальное число участников группы - 4-6 человек. Занятия могут проходить как в микрогруппах, так и индивидуально. В программе используются упражнения, разработанные Б. А. Архиповым, Е. А. Воробьевой, И. Г. Выгодской, Т.Г. Горячевой, В.И. Зуевым, П. Деннисоном, Ю.В. Касаткиной, Н.В. Клюевой, Л.В. Константиновой, Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной, Е. В. Пеллингер, А. Ремеевой, А. Л. Сиротюк, А. С. Сиротюк, А. С. Султановой, Л. П. Успенской, К. Фоппелем и др.
Структура занятия:
растяжка - 4-5 минут;
дыхательное упражнение - 3-4 минут;
глазодвигательное упражнение - 3-4 минуты;
упражнения для развития мелкой моторики рук - 10 минут;
функциональные упражнения (развитие внимания, произвольности,
самоконтроля), коммуникативные и когнитивные упражнения, элиминация гнева и агрессии - 20- 25 минут;
релаксация - 4-5 минут.
Занятие 1.
Тема занятия : Давайте познакомимся!
Цель: способствовать созданию доброжелательной обстановки и атмосферы поддержки в группе, выяснить ожидания детей, дать возможность детям поближе познакомиться друг с другом, способствовать формированию групповой сплоченности, помочь участникам группы осознать правила работы на занятии.
Ход занятия :
Вводное слово психолога.
Знакомство. Знакомство участников друг с другом, с психологом упражнение «Смешной проход» (стр.71 Игров.технол.), с правилами работы в группе.
Выражение ожиданий от тренинга.
Ведущий предлагает принять свод правил.
Интересно! Для этого необходимо быть активным, правдивым и уметь слушать каждого.
Комфортно! Запрещаются оскорбления, упреки, обвинения. А вот внимание к положительным сторонам каждого приветствуется и даже поощряется.
Безопасно!
Полезно! Выполняем задания добросовестно!
«Учусь владеть собой!»
Дыхательная гимнастика «Кулачки»
Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук.
И.п. – сидя на полу.
Инструкция: «Сожмите пальцы в кулачок покрепче. Руки положите на колени. Сожмите их сильно-сильно, чтобы косточки побелели. Руки устали. Расслабили руки. Отдыхаем. Кисти рук потеплели. Легко, приятно стало. Слушаем и делаем, как я. Спокойно! Вдох – пауза, выдох – пауза!». Упр. Повторить 3 раза.
Руки на коленях,
Кулачки сжаты,
Крепко, с напряжением
Пальчики прижаты (сжать пальцы).
Пальчики сильней сжимаем –
Отпускаем, расжимаем.
Легко поднять и уронить расслабленную кисть.
Знайте, девочки и мальчики,
Отдыхают наши пальчики.
Растяжка «Дерево».
И.п. – сидя на корточках. Ребенку предлагается спрятать голову в колени, колени обхватить руками. Это семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Пусть ребенок медленно поднимается на ноги, затем распрямляет туловище, вытягивает руки вверх. Затем нужно напрячь мышцы тела и вытянуть его вверх. Подул ветер: пусть ребенок раскачивает тело, имитируя дерево.
Глазодвигательное упражнение «Внимательные глазки» .
И.п. – стоя или сидя на стуле. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Начинается отработка движений глаз по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево), а в последующем и по четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру.
Упражнение на развитие мелкой моторики рук самомассаж пальцев рук; упражнение «Колечко» : поочередно и как можно быстрее ребенок перебирает павльцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (к мизинцу) и обратном (от мизинца) порядке. Вначале каждой рукой отдельно, затем вместе.
Шнуровка (через край).
«Вместе весело дружить.»
Коммуникативное упражнение «Сороконожка» .
Цель: развитие навыков взаимодействия со сверстниками.
Инструкция: Участники группы встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде инструктора «Сороконожка» начинает двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и т. д. Главная задача участников – не разорвать цепочку и сохранить «Сороконожку».
Функциональное упражнение «Раскрась по цифрам» .
«Мои победы и достижения.»
Прощание.
Упражнение «А на прощанье, пожелаю…»
Каждый участник по очереди делает пожелание остальным членам группы в устной форме или в форме пантоммимы.
Занятие 2
Тема: «Оранжевое»
Цель: закрепление знаний об особенностях работы в группе, о членах группы; формирование позитивного отношения к участникам группы; снятие нервно-мышечного напряжения; развитие социального доверия, социальных эмоций; развитие коммуникативных, познавательных навыков.
Ход занятия:
«Разогрев».
Приветствие
Закрепление знакомства : упражнение «Снежный ком» с обсуждением.
В упражнении проходит закрепление знакомства. Дети поочередно называют имена предыдущих членов группы, называя свое. Ощущения в упражнении обсуждаются под руководством психолога.
«Учусь владеть собой!»
Дыхательная гимнастика «Воздушный шарик» .
Инструкция: «Представь себе, что сейчас мы будем надувать воздушные шарики. Вдохни воздух, поднеси воображаемый шарик к губами, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувай его. Следи глазами за тем, как твой шарик становится все больше и больше, как увеличивается, растут узоры на нем. Представил? Дуй осторожно, чтобы шарик не лопнул…». (упражнение можно повторить 3 раза).
Растяжка «Кошка».
Инструкция: Каждый участник должен встать на четвереньки, опираясь на колени и ладони. На каждый шаг правой руки и левой ноги делать вдох, отводить голову назад, прогибать позвоночник вниз. На каждый шаг левой руки и правой ноги делать выдох, шипеть, опускать подбородок к груди, выгибать спину вверх.
Глазодвигательное упражнение «Внимательные глазки» (смотри выше).
«Лезгинка» .
Инструкция: Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Необходимо добиваться высокой скорости смены положений.
«Вместе весело дружить».
Подвижная игра «Сели-встали».
Инструкция: Все стоят через одного лицом и спиной в круг, положив руки на плечи друг другу. Сесть и встать не снимая рук. Можно проводить упражнение в разном темпе под разную музыку.
Функциональное упражнение «Собери квадрат» .
Инструкция: Ребенку предлагается собрать квадрат из разных частей (количество частей разное, в порядке увеличения).
4 .«Мои победы и достижения».
Подведение итогов. Рефлексия.
Прощание.
Упражнение «А на прощанье, пожелаю…» (инструкцию смотри выше).
Занятие 3
Тема: «Голубое»
Цель: формирование позитивного отношения к участникам группы; снятие нервно-мышечного напряжения; развитие социального доверия, социальных эмоций; развитие коммуникативных, познавательных навыков; развитие механизмов саморегуляции.
Ход занятия:
«Разогрев».
Приветствие . Повторение правил работы в группе.
«Учусь владеть собой!»
Дыхательная гимнастика «Надуй шарик» .
Цель : снижение эмоционального напряжения, диагностика эмоционального состояния, развитие воображения.
Инструкция : Каждый участник группы выбирает себе шарик понравившегося ему цвета. Надувает его. Рисует на шарике маркером узор.
Растяжка «Водоросли».
И.п.: основная стойка, руки согнуты к плечам.
Инструкция: На счет 1-2-3 левая нога отставляется в сторону, правая сгибается. Руки вверх («водоросли» тянутся к солнцу). На счет 4 – исходное положение.
На счет 5-6-7 правая нога отставляется в сторону, левая сгибается. На счет 8 – исходное положение.
Глазодвигательное упражнение «Внимательные глазки». (инстр.Смотри выше)
Упражнение на развитие мелкой моторики рук: самомассаж пальцев рук, упражнение с использованием спичек «Колодец».
«Вместе весело дружить».
Подвижная игра «Принц на ципочках».
Инструкция: Дети садятся в круг. Принц-на-цыпочках (принцесса) тихими неслышными шагами подходит к одному из участников группы, легко дотрагивается до кончика носа и направляется к следующему. Тот, до чьего носа дотронулся принц, должен так же бесшумно следовать за ним. Он становится членом королевской свиты. Свита будет увеличиваться, пока в нее не войдут все участники упражнения. В этот момент принц оборачивается к своей свите, раскрывает руки и говорит: «Благодарю вас, господа!». После чего все возвращаются на свои места.
Функциональное упражнение «Алфавит».
Инструкция: Верхняя буква каждой строки проговаривается вслух. Нижняя буква обозначает движение руками: Л - левая рука поднимается в левую сторону; П - правая рука поднимается в правую сторону; В - обе руки поднимаются вверх (инструкцию можно усложнить, добавив движение ног).
Упражнение выполняется в последовательности от первой буквы к последней, затем наоборот. Можно изготовить плакат или индивидуальные карточки с буквами.
«Мои победы и достижения».
Подведение итогов. Рефлексия.
Прощание.
Упражнение «А на прощанье, пожелаю…» (инструкцию смотри выше)
Занятие 4
Тема: «Розовое».
Цель: формирование позитивного отношения к участникам группы; снятие нервно-мышечного напряжения; развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим; развитие коммуникативных, познавательных навыков; развитие механизмов саморегуляции..
Ход занятия:
«Разогрев».
Приветствие . Повторение правил работы в группе.
«Учусь владеть собой!»
Дыхательная гимнастика «Травинка» .
И.п.: сидя на полу, ноги разведены и согнуты в коленях, руки вдоль туловища, голова опущена.
На счет 1-2-3-4 руки соединяются ладонями, медленно поднимаются вверх (изображая росток, взгляд на поднятые руки), глубокий вдох через нос.
На счет 5-6-7-8 исходное положение (медленно опустить руки, выдох через рот, губы трубочкой).
Растяжка «Таракашечка» .
И . п.: стоя на коленях, руки за пояс.
1-сесть на пол в сторону, выставив вперед правую руку,
2-и.п.,
3-то же в левую сторону,
4-и.п.
Выполнить 5-7 раз.
Глазодвигательное упражнение «Внимательные глазки». (инструкцию смотри выше)
Упражнение на развитие мелкой моторики рук: самомассаж пальцев рук, упражнение «Кулак, ребро, ладонь».
Инструкция: детям показывают три положения руки на плоскости стола,последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Дети выполняют пробу вместе с тренером, затем по памяти в течение 8-10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе.
«Вместе весело дружить».
Подвижная игра «На лесной поляне».
Инструкция: ведущий предлагает детям представить, что они попали на залитую солнцем поляну. На нее со всех сторон сбежались и слетелись лесные жители – всевозможные букашки, таракашки.
Звучит задорная музыка. Кузнечики высоко подпрыгивают, сгибают лапки, весело скачут по поляне. Бабочки порхают с цветка на цветок. Жучки жужжат и перелетают с травинки на травинку. Гусеницы ползают между стеблей. Задорные муравьишки снуют туда - сюда.
Функциональное упражнение «Тренируем эмоции».
Нахмуриться, как: осенняя туча, рассерженный человек.
Позлиться, как: злая волшебница, голодный волк, два барана на мосту.
Испугаться, как: заяц, увидевший волка, котенок, на которого лает злая собака.
Улыбнуться, как: кот на солнышке, хитрая лиса и т.п.
«Мои победы и достижения».
Подведение итогов. Рефлексия.
Прощание.
Упражнение «А на прощанье, пожелаю…» (инструкцию смотри
выше)
Занятие 5
Тема: «Сиреневое»
Цель:
Ход занятия:
«Разогрев».
Приветствие . Повторение правил работы в группе.
«Учусь владеть собой!»
Дыхательная гимнастика «Веселые звуки» .
Вдох, пауза, выдох, пауза. Детям предлагается вокализировать на выдохе, пропевая отдельные звуки («а», «о», «у» и др.) и их сочетания.
Растяжка «Половинка» .
И.п. – сидя на полу. Детям предлагается поочередно напрягать левую и правую половины тела, затем верхнюю и нижнюю половины тела.
Глазодвигательное упражнение «Внимательные глазки» (инструкцию смотри выше) .
Упражнение на развитие мелкой моторики рук: самомассаж пальцев рук, упражнение «Вилки, ложки, ножи».
Детям показывают три положения руки, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь с растопыренными пальчиками-вилка; ладошкой вверх пальчики сомкнуты-ложка; ладонь ребром, движение рук в противоположную сторону-ножи. Дети выполняют пробу вместе с тренером, затем по памяти.
«Вместе весело дружить».
Подвижная игра «Ветерок» .
Инструкция: построиться в колонну по одному. Движение по кругу. Под слово «Ветерок» меняется направление движения.
Функциональное упражнение «Живая скульптура» .
Инструкция: детям показывают какую-либо иллюстрацию из книги, мультфильма или репродукцию картины художника. Группа детей передает позы, мимику, настроение героев.
«Мои победы и достижения».
Подведение итогов. Рефлексия.
Прощание.
Упражнение «Связующая нить» .
Инструкция: дети сидят по кругу, передавая друг другу клубок ниток так, чтобы все кто уже держал его, взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что они сейчас чувствуют, что хотят для себя и что могут пожелать другим. Начинает взрослый. Когда клубок вернется к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляют, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.
Занятие 6
Тема: «Желтое».
Цель: снятие нервно-мышечного напряжения; развитие саморегуляции; развитие коммуникативных, познавательных навыков.
Ход занятия:
«Разогрев».
Приветствие . Повторение правил работы в группе.
«Учусь владеть собой!»
Дыхательная гимнастика «Звуки» .
Инструкция: Глубоко вдохнуть. Завернуть уши от верхней точки до мочки. Задержать дыхание. Выдохнуть с открытым сильным звуком а-а-а (чередовать со звуками ы-ы-ы, у-у-у, о-о-о).
Растяжка «Раскачивающееся дерево» .
Инструкция: детям предлагается представить себя каким-нибудь деревом. Корни- это ноги, ствол-туловище, крона- руки и голова. Начинает дуть ветер, и дерево плавно раскачивается – наклоняется впрао и влево (3-5), вперед и назад. Во время выполнения упражнения необходимо стремиться соблюдать ритмичность дыхания.
Глазодвигательное упражнение «Внимательные глазки». (инструкцию смотри выше)
Упражнение на развитие мелкой моторики рук: самомассаж пальцев рук, упражнение «Замок».
Инструкция: скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить руки в замок, вывернуть руки к себе. Двигать пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы рук. В дальнейшем дети могут выполнять упражнение в парах.
«Вместе весело дружить».
Подвижная игра «Кот и воробей».
Инструкция: в обозначенном круге лежит кот, остальные-воробьи стоят за кругом. По сигналу они впрыгивают и выпрыгивают из круга. Задача кота - схватить воробья за ноги. Выигрывает тот, кого ни разу не схватили.
Функциональное упражнение «Графический диктант».
Инструкция: детям раздаются листочки в клетку, по команде ведущего они начинают выполнять «рисунок» по заданной инструкции по команде (например: 1 клетка вправо, 2 клетки вниз и т.п.)
«Мои победы и достижения».
Подведение итогов. Рефлексия.
Прощание.
Упражнение «Пожелания» перед зеркалом» .
Инструкция: (сидя в кругу) каждый ребенок делает пожелание перед зеркалом, по очереди передавая его соседу справа. Когда зеркало вернется ведущему, дети хором желают группе счастливого дня.
Занятие 7
Тема: «Красное».
Цель: снятие нервно-мышечного напряжения; развитие саморегуляции; развитие коммуникативных, познавательных навыков.
Ход занятия:
«Разогрев».
Приветствие . Повторение правил работы в группе.
«Учусь владеть собой!»
Дыхательная гимнастика «Раз-два».
Инструкция: прямые руки вытянуты вперед или в стороны на уровне плечь, ладони смотрят вниз. С вдохом поднять левую кисть вверх, одновременно опуская правую вниз (движение только в лучезапястном суставе). С выдохом - левая кисть вниз. Правая вверх.
Растяжка «Снеговик».
Инструкция: детям предлагается представить, что он только что слепленный снеговик. Тело должно быть напряжено, как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала «тает» и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т.д. В конце упражнения ребенок мягко падает на коврик и лежит как лужица воды. Необходимо расслабиться.
Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась в легкое облачко. Дует ветер и гонит облачко по небу.
Глазодвигательное упражнение «Внимательные глазки». (инструкцию смотри выше)
Упражнение на развитие мелкой моторики рук: самомассаж пальцев рук, упражнение «Обведи по точкам» (раздать готовые бланки задания) .
«Вместе весело дружить».
Подвижная игра «Цапли и лягушки».
Инструкция: выбирается двое водящих, это «цапли», все остальные – это «лягушки». Цапли в домиках располагаются по обе стороны зала, стоя на одной ноге. По одну сторону зала Лягушки принимают и.п. упор присев, колени разведены.
Ведущий: Лягушки скачут на болоте (дети выполняют прыжки на месте присев, опираясь на руки)
Лягушки квакают на болоте (дети квакают сидя).
Лягушки ловят комаров (дети выполняют прыжки вверх из упора присев с хлоапками).
Дождик! (дети прыгают по - лягушачьи в противоположную сторону зала). Цапли в это время прыжками то на одной, то на другой ноге ловят лягушат. Самая ловкая цапля та, которая поймает больше лягушат.
Функциональное упражнение «Лабиринт» (детям раздаются готовые бланки с лабиринтом, задача, как можно быстрее найти выход из лабиринта) .
«Мои победы и достижения».
Подведение итогов. Рефлексия.
Прощание.
Упражнение «Пожелание пантомимой».
Занятие 8
Тема: «Изумрудное»
Цель: снятие нервно-мышечного напряжения; развитие саморегуляции; развитие коммуникативных, познавательных навыков.
Ход занятия:
«Разогрев».
Приветствие . Повторение правил работы в группе.
«Учусь владеть собой!»
Дыхательная гимнастика «Перышко».
Инструкция: детям предлагается мысленно представить перышко, легко подбросить его вверх, сделать глубокий вдох, и медленный выдох, так чтобы перышко «не упало на землю». Повторить 3-4 раза.
Этюд «Солнечный зайчик» .
Инструкция: дети сидят в кругу. Ведущий говорит: «Солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: по лбу, носу, рту, щечках, подбородке, аккуратно поглаживайте, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот – погладьте его и там. Он не озорник, он любит и ласкает вас, а вы погладьте и подружитесь с ним. Улыбнитесь ему.»
Глазодвигательное упражнение «Внимательные глазки». (инструкцию смотри выше)
Упражнение на развитие мелкой моторики рук: самомассаж пальцев рук; упражнение «Брызги дождя» .
Инструкция: дети соединяют пальцы вместе и точными мелкими движениями изображают разбрызгивание капель в разные стороны, разжимая пальцы в соответствии с ритмом: кап-кап-кап…
«Вместе весело дружить».
Коммуникативная игра «Неожиданные картинки ».
Инструкция: участники садятся в круг и получают фломастер понравившегося цвета и подписанный лист бумаги. По команде ведущего дети начинают рисовать какую-нибудь картинку, затем по следующей команде передают ее соседу справа. Получают от соседа слева недорисованную картинку и продолжают ее рисовать. Передовать до тех пор, пока они не сделают полный круг и дети не получат картинку, которую начали рисовать. Обсуждение результатов.
Функциональное упражнение «Мельница».
Инструкция: упражнение выполняется стоя. Детям предлагается делать одновременные круговые движения рукой и ногой. Сначала левой рукой и левой ногой, правой рукой и правой ногой, левой рукой и правой ногой, правой рукой и левой ногой. Сначала вращение выполняется вперед, затем назад, затем рукой вперед, а ногой назад.
.«Мои победы и достижения».
Подведение итогов. Рефлексия.
Прощание.
Упражнение «Пожелание – движение» .
Занятие 9
Тема: «Малиновое».
Ход занятия:
«Разогрев».
«Учусь владеть собой!»
Дыхательная гимнастика « Вверх-вниз ».
Инструкция: прямые руки вытянуты вперед или в стороны на уровне плеч, ладони смотрят вниз. С вдохом поднять левую руку вверх, одновременно опуская правую вниз. С выдохом – левая рука вниз, правая вверх
Растяжка «Лучики».
Инструкция: поочередное напряжение и расслабление:
шеи, спины, ягодиц;
правого плеча, руки, кисти, правого бока, бедра, ноги, стопы;
левого плеча, руки, кисти, левого бока, бедра, ноги, стопы;
Глазодвигательное упражнение «Внимательные
глазки» (инструкцию смотри выше)
Упражнение на развитие мелкой моторики рук: самомассаж пальцев рук; упражнение «Золушка» - детям предлагается разобрать разные крупы по стаканчикам.
«Вместе весело дружить».
Коммуникативная игра « Хвасталки».
Функциональное упражнение «Считалочки – бормоталочки».
Инструкция: ведущий просит детей повторить фразу: «Идет бычок, качается». Они должны несколько раз подряд произнести эту фразу. В 1раз они произносят в слух все три слова, во 2раз они произносят вслух только слова «идет бычок», а слово «качается» произносят про себя, хлопая при этом один раз в ладоши. В 3раз они произносят вслух только слово «идет», а слова «бычок, качается» произносят про себя, сопровождая каждое слово хлопком в ладоши. В 4раз дети произносят все три слова про себя, заменяя их тремя хлопками.
«Мои победы и достижения».
Подведение итогов. Рефлексия.
Прощание.
Упражнение «Пожелание – ассоциация».
Занятие 10
Тема: «Радужное».
Цель: снятие нервно-мышечного напряжения; развитие саморегуляции; развитие коммуникативных, познавательных навыков.
Ход занятия:
«Разогрев».
Приветствие. Повторение правил работы в группе.
«Учусь владеть собой!»
Дыхательная гимнастика «Замри».
Инструкция: Глубокий вдох, руки медленно поднять до уровня груди. Задержать дыхание, внимание сконцентрировать на середине ладоней. Медленно выдохнуть, руки опустить вдоль тела.
Растяжка «Осьминог».
Инструкция: Лежа или сидя на полу, совершать плавные движения руками и ногами, подражая осьминогу, плавающему в воде.
Глазодвигательное упражнение «Внимательные глазки». (инструкцию смотри выше)
Упражнение на развитие мелкой моторики рук: самомассаж пальцев рук, упражнение «Карандаш».
Инструкция: детям раздать ребристые карандаши, по одному на человека. Задание – прокручивать карандаш между ладонями в разном темпе, перебирать им между пальчиков.
«Вместе весело дружить».
Коммуникативная игра «Парные образы».
Инструкция: детям раздаются карточки с разными изображениями н-р, гриб-ель, заяц-морковь и т.п. Ребята телом изображают образ, каждый находит для себя подходящую пару и молча встает рядом с ней. Затем участники называют, в каких образах они побывали.
Функциональное упражнение «Кто летает? (прыгает, плавает и т.п.)».
Инструкция: Дети садятся полукругом. Ведущий называет предметы, если предмет летает – дети поднимают руки, если нет – топают ногами.
«Мои победы и достижения».
Подведение итогов. Рефлексия.
Прощание.
Упражнение «Подарок».
Инструкция: детям раздаются заранее приготовленные открытки с именами. Задание – написать пожелание участнику группы. Каждый ребенок отдает свою открытку соседу справа, а на полученной открытке от соседа слева написать приятное пожелание и передать дальше, пока к ребенку не придет открытка с его именем.
Список литературы
Белоусова Е.Д., Никифорова М.Ю. Синдром дефицита внимания
гиперактивности. / Российский вестник перинатологии и педиатрии. - 2000. - № 3. - с.39-42
Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. Мед. Практика. - М.: ПЕР СЭ, 2002.
Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 96 с.
Бадалян Л.О. Невропатология. М.: Просвещение, – 2000. – 378 с.
Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. – М.: Изд-во Института Психотерапии, – 2001. – 96 с.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Издательство «Питер», – 2000. – 528 с.
Заваденко Н.Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей // Школьный психолог. - 2000. - № 4. - с. 2-6.
Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. М.: «Академия», – 2005. – 256 с.
Заваденко Н.Н. Как понять ребёнка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания // Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». Выпуск 5. М.: Школа-Пресс, – 2000. – 112 с.
Монина Г., Лютова Е. Работа с "особым" ребенком // Первое сентября. - 2000. - №10. - с. 7-8.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, – 2002. – 192 с.
Никанорова М.Ю. Синдром дефицита внимания и гиперактивности / Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2000. №3. – 48 с.
Окленд В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психологии/ Перев. с англ. - М.: Независимая фирма "Класс", 2000.- 336 с.
Рассел Л. Баркли, Кристина М. Бентон Ваш непослушный ребенок. - С-Пб.: Питер 2004.
Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. СПб.: Речь, – 2005. – 208 с.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2000. – 208 с.
Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. – М.: ТЦ Сфера, 2003. –125 с.
Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2003 –125 с.
Степанов С.В. В поисках тормозов // Школьный психолог. - 2000. - № 4. - с. 9-10.
Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. - Самара, 1997. - 58 с.
Яременко Б.Р., Яременко А.Б., Горяинова Т.Б. Дисфункции головного мозга у детей. – СПб.: Салит – Медкнига, 2002. – 128 с.
В дошкольном возрасте ребенок овладевает новыми и разнообразными видами деятельности, изменяется и усложняется общение его с другими людьми, он активно познает окружающий мир и самого себя. Все это окрашено яркими переживаниями ребенка. Он еще мал, чтобы воспринимать мир разумно, рационально осмысливая его. Многое усваивается дошкольником через эмоциональную сферу. Истоки нравственных форм поведения ребенка лежат в положительных переживаниях одобрения такого поведения взрослым. Переживание успеха в деятельности приводит к тому, что дошкольник стремится продолжить, усложнить эту деятельность, будь то игра, рисование, конструирование или дежурство по уголку природы. Роль эмоций и чувств в развитии дошкольника трудно переоценить. Нельзя забывать и тот непреложный факт, что дошкольный возраст является сензитивным для формирования эмоциональной сферы. Чувства не развиваются сами по себе. Ведущее влияние на их становление оказывают условия жизни и воспитания ребенка.
Выделяются основные направления в развитии эмоциональной сферы дошкольника. Прежде всего усложняется ее содержание, импрессивная сторона эмоций и чувств, формируется общий эмоциональный фон психической жизни ребенка.
Ребенок будет успешно развиваться только тогда, когда у него будет создано бодрое, жизнерадостное настроение. Ласка и внимание - вот главные источники, питающие, поддерживающие детскую радость. Заботливое отношение к ребенку помогает развитию у него оптимизма, уверенности в своих силах, активности.
В период, дошкольного детства у ребенка формируются многие высшие чувства. Уже в первые три года жизни появляются такие чувства, как любовь и привязанность к близким, сопереживание, чувство любознательности, гордости, стыда. В дошкольном возрасте становятся более глубокими чувства гордости и самоуважения. Эти чувства являются одним из эмоциональных компонентов самооценки ребенка, становятся мотивами его поведения. Бывает, однако, и так, что эти чувства заслоняют от ребенка другого человека. Тогда появляется себялюбие, эгоизм, т. е. стремление сохранять за собой право быть уважаемым всеми, не имея при этом обязанностей по отношению к другим.
Г. М. Бреслав 48 к эмоциональным нарушениям в дошкольном возрасте относит: 1) отсутствие эмоциональной децентрации - ребенок не способен переживать ни в реальной ситуации, ни при прослушивании литературных произведений; 2) отсутствие эмоциональной синтонии - ребенок не способен откликаться на эмоциональное состояние другого человека, прежде всего близкого или симпатичного; 3) отсутствие специфического феномена эмоциональной саморегуляции - ребенок не испытывает вины, связанной с новым этапом самосознания («Это я сделал») и способностью эмоционально возвращаться в прошлое.
К важным особенностям дошкольного возраста можно отнести то обстоятельство, что многие неблагоприятные характеристики ребенка носят латентный, скрытый характер.
Ю. М. Миланич 49 детей с эмоциональными нарушениями разделяет на три группы. В первую входят дети с выраженными внутриличностными конфликтами. Родителями и педагогами у этих детей отмечаются тревожность, необоснованные страхи, частые колебания настроения. Вторую группу составляют дети с межличностными конфликтами. Эти дети отличаются повышенной эмоциональной возбудимостью, раздражительностью, агрессивностью. Третью группу составляют дети как с внутриличностными, так и с межличностными конфликтами. Для них характерны эмоциональная неустойчивость, раздражительность, агрессивность, с одной стороны, и обидчивость, тревожность, мнительность и страхи - с другой стороны. В первой группе преобладают девочки, во второй и третьей - мальчики. С возрастом (от 4,5 до 6-7 лет) количество детей в 1 и 3 группах, повышается, а во 2 группе -уменьшается. Из всего массива обнаруженных эмоциональных нарушений Ю. М. Миланич выделяет три группы:
1) острые эмоциональные реакции, окрашивающие конкретные эмоциональные конфликтные для ребенка ситуации: агрессивные, истерические, протестные реакции, а так же реакции страха и чрезмерной обиды;
2) напряженные эмоциональные состояния - более стабильные во времени надситуативные негативные переживания: мрачность, тревожность, подавленное настроение, боязливость и робость;
3) нарушение динамики эмоциональных состояний: аффективная взрывчатость и лабильность (быстрые переходы от положительных эмоций к отрицательным и
_______________________________
48 Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2005.
49 Ильин Е. П. Эмоции и чувства. - СПб: Питер, 2001.
наоборот). Классификация автора условная. В картине эмоционального неблагополучия дошкольника, выделенные нарушения могут сочетаться и взаимообусловливать друг с друга.
Поступление в школу изменяет эмоциональную сферу ребенка в связи с расширением содержания деятельности и увеличением количества эмоциогенных объектов. Характеристикам детей этого возраста присущ отрицательно эмоциональный фон. Эмоциональная сфера младших школьников характеризуется 50:
1) легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности, эмоциями;
2) непосредственность и открытостью своих переживаний - радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;
3) готовностью к аффекту страха, в процессе учебной деятельности ребенок переживает страх как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах, невозможности справиться с заданием, школьник ощущает угрозу своему статусу в школе и дома;
4) большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений, склонностью к кратковременным бурным аффектам;
5) эмоциогенными факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками;
6) свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются: мимика других часто воспринимается неверно, так же как и истолкование чувств окружающих, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников; исключение составляют базовые эмоции, чувства радости и страха, в отношении которых у детей уже имеются четкие представления, которые они могут выразить вербально, называя пять синонимичных слов, обозначающих эти эмоции.
Коррекция эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников должна включать в себя организацию совместных форм игровой и продуктивной деятельности ребенка со взрослым, ориентацию ребенка на адекватные способы и средства коммуникации и организацию их усвоения.
Специальные проблемы коррекции составляют такие личностные особенности, как тревожность и неуверенность в своих силах, отражающие повышенную эмоциональную напряженность ребенка, а также конформизм, пассивность, безынициативность.
Повышенная эмоциональная напряженность приводит к снижению активности и устойчивости поведения ребенка в фрустрирующих ситуациях, деструктивному поведению в форме агрессивности или торможения. Для снятия эмоционального напряжения у ребенка, снижения чувства страха, снятия отрицательных эмоций, развитие эмпатийных способностей, коммуникативных навыков и -т;- д. используются специальные подвижные игры.
______________________________
50 Ильин Е. П. Эмоции и чувства. - СПб: Питер, 2001.
2.6.1. Игры на разбитие способности выражать и понимать эмоции других 51
ТИШЕ!
Цель:
Возраст: 3-4 года.
Форма проведения: индивидуальная и групповая.
Ход игры: Два мышонка должны перейти дорогу, на которой спит котенок. Они то идут на носочках, то останавливаются и знаками показывают друг другу: «Тише!» Этюд выполняется под музыку Б. Берлина «Спящий котенок».
Выразительные движения. Шею вытянуть вперед, указательный палец приставить к сжатым губам, брови поднять вверх.
ЗАКОЛДОВАННЫЙ РЕБЕНОК
Цель: обучение элементам техники выразительных движений.
Возраст: 4-6 лет.
Форма проведения: индивидуальная и групповая.
Ход игры: Ребенка заколдовали. Он не может говорить и на вопросы отвечает жестами, показывая рукой на различные предметы и указывая направления: шкаф, стол, внизу, вверху, там.
СОБАКА ПРИНЮХИВАЕТСЯ
Цель:
Возраст: 4-6 лет.
Форма проведения: индивидуальная и групповая.
Ход игры: Охотничья собака, увидев дичь, моментально застывает в напряженной позе. Морда у нее вытягивается вперед, уши навостряются, глаза неподвижно глядят на добычу, а нос бесшумно втягивает приятный дразнящий запах.
ЛИСИЧКА ПОДСЛУШИВАЕТ
Цель: обучение элементам техники выразительных движений: эмоции внимания, интереса. Развитие выразительной моторики, способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выразить свое. Коррекция эмоциональной сферы.
Возраст: 4-6 лет.
Форма проведения: индивидуальная и групповая.
Ход игры: Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.
________________________________
51 Чистякова М. И. Психогимнастика / Под ред. М, И. Буянова. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. Яковлева Н. Я. Психологическая помощь дошкольнику. - СПб.: «Валерии ПД», 2001.
Выразительная поза: голова наклонена в сторону (слушает, подставляя ухо), взгляд направлен в другую сторону, рот полуоткрыт, нога выставлена вперед, корпус слегка наклонен вперед.
ИДИ КО МНЕ
Цель: развитие правильного понимания детьми эмоционально-выразительных движений рук и адекватного использования жеста, что в свою очередь способствует социальной компетенции ребенка.
Возраст: 3-4 года.
Форма проведения : индивидуальная и групповая.
Ход игры : Мальчик манит к себе малышку, которая учится ходить самостоятельно.
Выразительные движения: присесть, обе руки вытянуты навстречу малышу.
ДО СВИДАНИЯ!
Цель : развитие правильного понимания детьми эмоционально-выразительных движений рук и адекватного использования жеста, что в свою очередь способствует социальной компетенции ребенка.
Возраст: 3-4 года.
Форма проведения : индивидуальная и групповая.
Ход игры: От пристани отходит огромный белый теплоход. Провожающие, глядя на стоящих на палубе моряков и пассажиров, машут им высоко поднятой рукой: «До свидания! До встречи!»
СПЯЩИЙ КОТЕНОК
Цель: обучение приемам саморасслабления детей с такими невротическими проявлениями, как истощение нервной системы, возбудимость, страхи, навязчивые состояния, истерические реакции, избирательный мутизм, заикание и др.
Возраст: 3-4 года.
Форма проведения : индивидуальная и групповая.
Ход игры : Ребенок исполняет роль котенка, который ложится на коврик и засыпает. У котенка мерно поднимается и опускается животик.
Сопровождается музыкой Р. Паулса «День растает, ночь настанет» (колыбельная).
НОВАЯ КУКЛА
Цель:
Возраст: 3-4 года.
Форма проведения: индивидуальная и групповая.
Ход игры: Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой.
В зале звучит музыка П. Чайковского «Новая кукла».
ЛИСЕНОК БОИТСЯ
Цель: развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выразить свое, коррекция эмоциональной сферы ребенка.
Возраст: 3-4 года.
Форма проведения: индивидуальная и групповая.
Ход игры: Лисенок увидел на другом берегу ручья свою маму, но он не решается войти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко.
Выразительные движения: поставить ногу вперед на носок, потом вернуть ногу на место. Повторить это движение несколько раз. Для большей выразительности можно имитировать стряхивание с ноги воображаемых капелек воды.
Собака лает и хватает за пятки (для детей 3-4 лет). Ребенок гуляет. Мимо на поводке идет собака. Она лает на мальчика и пытается, натягивая поводок, достать мордой до его ног.
Во время этюда звучит музыка Г. Фрида «Появление большой собаки».
УЗНАВАНИЕ ЭМОЦИЙ
Цель: развитие способности понимать эмоциональное состояние окружающих людей, возможности к самовыражению, снятие барьеров в общении. Формирование моральных представлений, коррекция поведения.
Возраст: 4-10 лет.
Форма проведения : индивидуальная и групповая.
Ход игры: Каждый ребенок по очереди задумывает эмоцию и показывает ее с помощью мимики. Остальные должны узнать эмоцию.
Каждый ребенок выбирает себе одну карточку с изображением какого-либо эмоционального состояния и рассказывает, когда, в какой ситуации он бывает таким («Я радуюсь, когда...», «Я злюсь, когда...», «Я огорчаюсь, когда...» и т. д.).
Дети вспоминают что-нибудь веселое и стараются выразить это мимикой, жестами, пластикой - всем телом. Наблюдают, как это делают другие.
Дети вспоминают что-нибудь печальное.
Дети вспоминают что-нибудь, вызывающее злость.
ИНТЕРВЬЮ
Цель: расширить круг понимаемых эмоций; развивать способность определять эмоции по графическим изображениям; учить передавать заданное эмоциональное состояние при помощи выразительных движений (мимики и пантомимики); выяснить, с какими цветами у ребенка ассоциируются различные эмоции.
Возраст: 5-10 лет.
Форма игры: групповая.
Ход игры: Взрослый говорит: «Представьте, что каждый из вас стал известным, знаменитым человеком. Все интересуются вашим мнением. Журналист пытается взять у вас интервью и задает вам различные вопросы».
Взрослый берет микрофон и, поочередно подходя к каждому ребенку, предлагает ответить на вопрос или закончить предложение.
Примерные вопросы и незаконченные предложения:
Когда люди смеются?
Что вы чувствуете, когда другие смеются?
Что вы делаете, когда рядом кто-нибудь плачет?
Люди сердятся, когда...
Люди обижаются, если...
Люди удивляются, когда...
Люди радуются, если...
Детям предлагается внимательно слушать и при помощи выразительных движений «иллюстрировать» стихотворение «Бывают чувства разные».
Бывают чувства разные:
Прекрасные, опасные,
Сердечные, забавные,
Сердитые и славные,
Веселые, печальные,
Игральные, молчальные.
Попробуй улыбнуться,
Как клоун на манеже,
И робко потянуться,
Как маленький подснежник.
Попробуй рассердиться,
Как злющая оса.
Попробуй удивиться,
Взглянув на небеса.
Попробуй шею важно,
Как лебедь, выгибать -
Все скажут:
«Он отважный!»
И будут уважать.
ОЖИВЛЯЛКИ
Цель: развитие умения выражать свои эмоции невербально.
Возраст: 5-6лет.
Форма проведения: индивидуальная и групповая.
Материал: рисунки детей.
Ход игры: Дети рассматривают рисунки друг друга, а потом один из них пытается изобразить любой из них с помощью мимики и жестов, остальные дети должны угадать, какую картину он показывает.
Интересно, если вариантов будет несколько. Тогда детям можно наглядно объяснить, что одно ито же явление или предмет у разных людей могут вызывать различные чувства, но каждый человек имеет право на свое мнение.
2.6.2. Игры на коррекцию негативных эмоциональных переживаний, снятие эмоционального напряжения 52
ДИНОЗАВРИКИ
Цель: снятие негативных переживаний, снятие телесных зажимов.
Возраст : 3-4года.
Форма проведения: индивидуальная и групповая.
Ход игры: Дети, представляя себя «динозавриками», делают страшные мордочки, высоко подпрыгивая, бегают по залу и издают душераздирающие крики.
Игра интересна предоставляемой детям свободой, благодаря которой у них появляется возможность дать выход накопившимся страхам, противоречиям и обидам. Ведь даже у детей сейчас редко появляется возможность делать то, что хочется.
ЛОВИ-ЛОВИ!
Цель: снятие эмоционального напряжения.
Возраст: 4-5лет.
Форма проведения: индивидуальная и групповая.
Материал: палочка длиной 0,5 м с прикрепленным к ней легким мячиком на яркой ленте.
Ход игры: Выбирают ведущего, вручают ему палочку, затем становятся в круг, ведущий - в центре круга. Ведущий подходит к детям со словами: «Лови-лови!». Задача играющих - поймать мяч, который все время подлетает вверх. Ловить мяч могут сразу несколько участников.
Игра сильно возбуждает детей, поэтому ее лучше всего проводить во время прогулки после сна. Ее хорошо использовать, когда необходимо активизировать детей, повысить тонус, снять эмоциональное напряжение, направить их двигательную активность в нужное русло.
ОБЗЫВАЛКИ
Цель : снятие отрицательных эмоций, развитие коммуникативных навыков.
Возраст: 4-5 лет.
Форма проведения : групповая.
Материал: мячик.
Ход игры: Детям предлагается, передавая друг другу мячик, обзывать друг друга необидными словами, например названиями овощей или фруктов, при этом обязательно называть имя того, кому передается мячик: «А ты, Лешка - картошка», «А ты, Иришка - редиска», «А ты, Вовка - морковка» и т. д. Обязательно предупредить детей, что на эти обзывалки нельзя обижаться, ведь это игра. Завершать игру обязательно хорошими словами: «А ты, Маринка - картинка», «А ты, Антошка - солнышко» и т. д.
Мячик передавать нужно быстро, нельзя долго задумываться.
Перед началом игры можно провести с детьми беседу об обидных словах, о том, после чего люди обычно обижаются и начинают обзываться.
_______________________
52 Широкова Г. А., Жадько Е. Г. Практикум для детского психолога - Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
ВЫСВОБОЖДЕНИЕ ГНЕВА
Цель: отреагирование негативных эмоций.
Возраст: любой.
Форма проведения : индивидуальная и групповая.
Материал : мягкий стул или куча подушек.
Ход игры: Подушки, на которые будет вымещаться агрессия, складывают перед ребенком, а он должен сильно ударять по ним - пластмассовой выбивалкой, бадминтонной ракеткой, просто расслабленной рукой. При ударе можно выкрикивать любые слова, выражающие чувство гнева.
При ударе из подушки обычно летит пыль, поэтому лучше делать это на улице, а ребенку объяснить, что, выместив свой гнев на подушке, он еще и взрослым помог очистить помещение от пыли.
Игру полезно проводить систематически, так как негативные эмоции постоянно требуют выхода, и лучше, если ребенок выплеснет свой гнев на подушках, чем на окружающих.
Игра полезна взрослым не менее (а иногда и более), чем детям.
ЖУЖА
Цель: отреагирование отрицательных эмоций.
Возраст: 5-6 лет.
Форма проведения : индивидуальная и групповая.
Материал: полотенце.
Ход игры : Выбирается ведущий - «Жужа», он сидит на стуле с полотенцем в руках, а остальные дети бегают вокруг него, дразнятся, строят рожицы, щекочут его. Когда «Жуже» это надоест, он вскакивает и гоняется за обидчиками, стараясь ударить их полотенцем по спине.
Нужно настроить детей на то, что дразнилки не должны быть обидными. А «Жужа» должен терпеть как можно дольше.
Следующим «Жужей» становится первый из обидчиков, до которого он дотронется.
ШАЛТАЙ-БОЛТАЙ
Цель: снятие напряжения.
Возраст : 5-10 лет.
Форма проведения : групповая.
Ход игры : Здравствуйте, дети! Какие вы сегодня подвижные. Покажите-ка мне, как вы вертелись и шумели. (Дети вертятся и шумят.) Да вы просто Шалтаи-Болтаи! Покажем еще раз: болтаем руками, ногами, вертим головой.
Шалтай-Болтай
Сидел на стене,
Шалтай-Болтай
Свалился во сне.
(С. Маршак)
Дети поворачивают туловище вправо-влево, руки свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» наклоняют корпус тела вниз. Все это может показать и сам ведущий.
Ведущий: Смеемся! Еще лучше смеемся. Болтаем руками, ногами, вертим головой. Болтаем руками, ножками, вертим головой, нам очень весело и мы смеемся, смеемся, смеемся! Молодцы! Похлопали ладошками, потрясли руками. Похлопали ладошками. Молодцы!
ИГРА С ПЕСКОМ
Цель: снятие напряжения.
Возраст: 5-10 лет.
Форма проведения: групповая.
Ход игры: Сядьте удобно. Обопритесь на спинку стула. Закройте глаза. Представьте, что вы на берегу реки. Песок прохладный, сыпучий.
Набрать в руки воображаемый песок. (Вдох). Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках (задержать дыхание). Посыпать колени песком, постепенно раскрывая пальцы (выдох). Уронить обессиленно руки вдоль тела: лень двигать тяжелыми руками.
ИГРА С МУРАВЬЕМ
Цель : снятие напряжения.
Возраст: 5-10 лет.
Форма проведения : групповая.
Ход игры : Представьте, что вы в лесу. Сидите на пенечке. Под ногами мягкая трава. На пальцы ног залез муравей и бегает по ним. С силой натянуть носки на себя, ноги напряженные, прямые (вдох).
Прислушаться, на каком пальце сидит муравей (задержать дыхание), движением ноги вперед сбросить муравья с пальцев ног (выдох). Носки вниз, в стороны, расслабьте ноги. Ноги отдыхают.
Упражнение повторить 2-3 раза.
Светлана Катанаева
ОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Катанаева С. В.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 10 «Росинка»
г. Южно-Сахалинск
Одной из самых серьёзных социальных проблем, с которой сталкивается педагог-психолог ДОУ, является нарушение эмоционально-личностной сферы детей и недостаточное развитие коммуникативных навыков. Это обусловлено чрезмерной интеллектуализацией» воспитания, «технологизацией» нашей жизни.
В последние годы становится всё больше детей с нарушениями эмоционально-личностной сферы , к которым относится эмоциональная неустойчивость , враждебность, агрессивность, тревожность, неуверенность в себе, наличие страхов у детей . Это приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими.
Как писал Л. С. Выготский «Эмоции являются центральным звеном» психической жизни человека, и, прежде всего, ребёнка».
Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10-15 лет назад, но значительно реже испытывают чувства восхищения, удовольствия. К сожалению, эмоциональная недостаточность нередко оказывается причиной разных форм социально-психологической дезадаптации.
Именно поэтому одним из приоритетных направлений своей работы я выбрала «Коррекцию и развитие эмоционально-личностной сферы детей дошкольного возраста ».
Как писал М. Горький «В каждом человеке есть бубенчик и, если его тронуть, человек зазвенит самым прекрасным, что в нём есть».
Исходя из выбранного направления, были выделены следующие задачи.
1. Коррекция эмоционально-личностных проблем детей .
2. Раскрыть перед ребёнком многообразие эмоционального мира .
3. Сформировать у детей осознание себя личностью, понимание собственной уникальности и уникальности других людей.
4. Развивать способность понимать других людей и их эмоциональное состояние .
5. Совершенствование у детей способности адаптироваться к различным жизненным ситуациям.
Работа в данном направлении началась с диагностики, направленной на изучение уровня агрессивности, страхов, тревожности, сформированности коммуникативных навыков и детско-родительских отношений.
На основе полученных данных были выявлены эмоционально -личностные особенности детей и сформированы коррекционные группы . Анализ этих данных позволил определить следующие направления работы :
1. Коррекционные занятия педагога-психолога с детьми.
2. Работа с педагогами ДОУ.
3. Работа с родителями детей , посещающих коррекционные занятия .
В работе с детьми я использую 2 программы, это :
Программа по анималотерапии – вид терапии, использующий животных и их образы для оказания психотерапевтической помощи.
В работе с детьми анималотерапия тесно связана со сказкотерапией, куклотерапией, арттерапией, игротерапией, телесно-ориентированными методами.
Особенность анималотерапии является возможность расширения невербального поведения. Животные ведь не говорят, а издают звуки. И поэтому дети учатся понимать настроение животного по следующим сигналам : поза, движения, взгляд, звуки. Это очень важно, так как детям сложно выразить свои чувства и эмоции словами .
На занятиях, дети принимают на себя роль какого-либо животного, копируют его поведение, повадки. При этом замкнутые, нерешительные, тревожные дети в образе собачки учатся быть активными, проявлять инициативу. И наоборот, активные, агрессивные, конфликтные дети в роли кошки, учатся сдерживать и контролировать свои эмоции и действия .
2. План-программа психосоциального развития детей старшего дошкольного возраста . Автор-составитель Катанаева С. В.
Программа состоит из трёх блоков.
1. Мотивационный. На занятиях дети познают себя, свою индивидуальность, неповторимость.
2. Когнитивный. На этих занятиях дети учатся понимать состояние другого, его особенности, потребности, замечать изменения настроения, эмоционального состояния .
3. Поведенческий. На занятиях дети учатся выбирать социально приемлемые формы поведения в различных ситуациях, учатся бесконфликтному общению.
Но вся эта работа невозможна без создания необходимых условий. Известно, что среда является одним из средств развития личности ребёнка , источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Поэтому при проектировании предметно-развивающей среды для коррекционно- развивающих занятий учитывались следующие условия :
1. Сенсорная комната (для эмоциональной разгрузки , снижения эмоционального напряжения , расслабления).
2. Куклы, игрушки-животные, маски
животных (для работы
по программе анималотерапии).
3. Мягкий ковёр и подушки - забавные зверушки (для создания атмосферы покоя и безопасности, а так же для налаживания эмоционального контакта с детьми ).
4. Элементы музыкотерапии (для релаксации, снятия телесных, двигательных зажимов) .
5. Широкий спектр арттерапевтических средств (для выражения эмоционального состояния детей ) .
6. «Часы настроения» , «Книги настроений» , «Кубик эмоций » (для знакомства с эмоциями , их внешними проявлениями) .
Немаловажное значение в коррекции и развитии эмоционально-личностной сферы
детей имеет работа с педагогами. Так как необходимо продолжать работу с детьми в группе детского сада. Для этого используются различные формы работы :
индивидуальные консультации
групповые консультации («Защита прав и достоинства маленького ребёнка» . «Безопасность ребёнка в детском саду и семье» и т. д.)
семинары-практикумы («Секреты хорошей дисциплины» . «Знакомим детей с эмоциональным миром человека » и т. д.)
знакомство с анималотерапевтическими играми и упражнениями для работы с детьми («Зверинец» , «Улитка» , «Осьминог» , «Петушиные бои» и другие.)
памятки («Создание психологического комфорта в группах детского сада» . «Проблемы личностного развития » . «Признаки психоэмоционального напряжения у детей » и т. д.)
Зная особую восприимчивость, тонкую организацию духовной жизни детей , а так же особую значимость семьи в становлении личности ребёнка, привлекаю родителей к развитию эмоционально-личностной сферы детей . Использую следующие формы работы :
индивидуальные консультации
групповые консультации («Домашние питомцы и их значение в развитии детей » . «Как привить ребёнку дисциплину» . «Профилактика эмоциональных нарушений у детей » . «Роль семейного микроклимата в развитии детско-родительских отношений» и т. д.)
анкетирование («Животные – мои друзья» , «Мой стиль воспитания ребёнка в семье» , «Организация общения с детьми в семье» )
семинары-практикумы («Умеете ли вы общаться с вашим ребёнком» .)
информация в родительских уголках («Наказание или поощрение?» «Что нужно знать об эмоциональном развитии детей » «Страх перед животными» . «Роль матери о отца в психическом развитии и воспитании детей » и т. д.)
оформление выставки «Мой ласковый и нежный зверь»
ознакомление с играми и элементами анималотерапевтических техник, позволяющих регулировать отношения в семье («Мышонок и кот» , «Любопытная кошка» , «Сонный медведь» , «Шаловливые обезьянки» и другие.)
Результаты коррекционной работы показали :
1. Снижение эмоционально-личностных проблем .
2. Стабилизация эмоционального состояния .
3. Осознание себя личностью (осознание своих индивидуальных особенностей) .
4. Развитие эмпатии , умения понимать состояние другого.
5. Сплочение детского коллектива, развитие приемлемых способов взаимодействия.
6. Оптимизация детско-родительских отношений.
Список литературы :
1. Агафонычев, В. Анималотерапия. Усы, лапы, хвост – наше лекарство [Текст]. – СПб.: Наука и Техника,2006. – 304 с.
2. Алябьева, Е. А. Коррекционно- развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста [Текст] – М .: ТЦ Сфера , 2003.
3. Костина, Л. М. Игровая терапия с тревожными детьми [Текст]. – СПб.: Речь, 2003, - 160 с.
4. Кряжева Н. Л. Кот и пёс спешат на помощь [Текст]. – Ярославль : «Академия развития » , «Академия, К» , 2000. – 176 с.
5. Кряжева Н. Л. Мир детских эмоций . Дети 5-7 лет [Текст]. – Ярославль : Академия развития , 2000. – 160 с.
6. Панфилова, М. А. Игротерапия общения : тесты и коррекционные игры [Текст] . – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002. – 160с.
7. Практические семинары и тренинги для педагогов. - Вып. 1. Воспитатель и ребёнок : эффективное взаимодействие [Текст] / авт. -сост. Е. В. Шитова, - Волгоград : Учитель, 2009. – 171 с.
8. Формирование позитивных взаимоотношений родителей и детей 5-7 лет : диагностика, тренинги, занятия [Текст] / авт. -сост. Е. В. Коробицыка. – Волгоград : Учитель, 2009. – 133 с.
9. Хухлаева, О. В. Лесенка радости [Текст]. – М.: Изд. Совершенство, 1998.
У старших дошкольников формируется устойчивая система эмоциональных отношений, появляется способность к сопереживанию другому человеку, совершенствуется способность к распознаванию эмоций, усложняются речевые характеристики переживаний, начинает функционировать механизм эмоционального предвосхищения как способность прогнозировать чувства окружающих при ожидаемых событиях.. Цель программы: помочь детям старшего дошкольного возраста справиться с эмоциональными проблемами.
Скачать:
Предварительный просмотр:
ПРОГРАММА ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ АФФЕКТИВНЫХ РАССТРОЙСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Цель программы: помочь детям старшего дошкольного возраста справиться с переживаниями, эмоциональным неблагополучием.
Блок 1. Снятие состояния эмоционального дискомфорта.
Блок 2. Коррекция тревожности. Формирование
Блок 3. Гармонизация противоречивости личности.
Задачи: воспитать уверенность в себе корректировать поведение с помощью ролевых игр; учить распознавать эмоции по внешним сигналам; формировать моральные представления; тренировать психомоторные функции.
Занятия строятся на материале, близком и понятном детям, связанном с актуальными для них проблемами. На занятиях большое внимание уделяется сохранению тесной взаимосвязи знания, чувства, поведения в раскрытии и осмыслении решаемых проблем. То, что познается детьми, проводится через эмоциональную сферу, чтобы ребенок мог почувствовать другого человека, его проблемы, откликнуться на его состояние, обогащая этим свою личность. Ребенок оказывается в атмосфере принятия его другим, что позволяет испытать состояние успеха, ощутить заинтересованность других собственной личностью. Таким образом, создаются условия для накопления детьми эмоционально-образных представлений среди себе равных. Принципы проведения: Занятия проводятся в комнате, где достаточно места для передвижения, для рисования, где есть игрушки, которые поступают в распоряжение детей. Выбор и инициатива принадлежат детям. Ограничения их активности минимальны: не покидать пределы комнаты до конца занятий и не выносить из нее игрушки.
Блок 1. СНЯТИЕ СОСТОЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ДИСКОМФОРТА. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ
Занятие I
1.«Знакомство» Приветствие. Дети вместе с психологом сидят в кругу. Всем предлагается разучить приветствие, которое нужно пропеть, а не проговорить: Доброе утро, Саша (улыбнуться и кивнуть головой), доброе утро, Маша... (называются имена детей по кругу), доброе утро, Ирина Михайловна, доброе утро, солнце (все поднимают руки, затем опускают), доброе утро, небо (аналогичные движения руками), доброе утро, всем нам (все разводят руки в стороны, затем опускают)!
2.Игра «Мое имя» Ведущий задает вопросы; дети по кругу отвечают. Тебе нравится твое имя? Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как? При затруднении в ответах ведущий называет ласкательные производные от имени ребенка, а тот выбирает наиболее ему понравившееся. Ведущий говорит: «Известно ли вам, что имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастете и пойдете в школу, имя подрастет вместе с вами и станет полным, например: Ваня - Иван, Маша - Мария» и т.д.
3. Игра «Угадай, кого не стало» Дети должны догадаться, кто вышел из комнаты, и описать его. Игра «Узнай по голосу» Дети встают в круг, выбирают водящего. Он встает в центр круга и старается узнать детей по голосу.
4. Рисование на тему «Автопортрет» Расслабление Дети садятся или ложатся на пол в удобной для них позе. Ведущий говорит: «Устраивайтесь поудобнее, расслабьтесь, закройте глаза и послушайте, что происходит вокруг и внутри вас. Произнесите свое имя сначала так, как вас зовут сейчас, а потом так, как вас будут звать, когда вы вырастете. Почувствуйте, какие у вас красивые имена, они только ваши». По окончании упражнения дети встают в круг, держатся за руки, каждый говорит соседу «до свидания», назвав его «взрослым» именем.
Домашнее задание С воспитателями и родителями дети должны выполнить аппликацию «Ромашка». В центр цветка вписать свое имя, на лепестках - ласкательные производные от имени или семейные прозвища, внизу на стебельке имя, с которым мама обращается к ребенку, когда сердится. Божью коровку приклеить на лепесток с обращением, которое ребенку нравится больше всего.
Занятие II.
1.«Мое имя» Приветствие См. занятие 1. Беседа Дети раскладывают свои автопортреты, выполненные на прошлом занятии. Ведущий предлагает детям сказать что-нибудь хорошее о каждом из рисунков. Если дети испытывают затруднения или высказывают негативную оценку, ведущий помогает исправить положение. После этого на автопортрет ребенка приклеивается «ромашка» с именем ребенка. Психолог говорит: «Теперь наши имена всегда с нами».
2. Игра «Связующая нить» Дети, сидя в кругу, передают клубок ниток. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что тот, кто держит клубок, чувствует, что хочет для себя и что может пожелать другим. При затруднении психолог помогает ребенку - бросает клубок ему еще раз. Этот прием диагностичен: можно увидеть детей, испытывающих трудности в общении, - у ведущего с ними будут двойные, тройные связи. Когда клубок вернется к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.
3. Игра «Прогулка» Ведущий. Летний день. Дети гуляют. Пошел дождь. Дети бегут домой. Прибежали они вовремя, началась гроза. Гроза прошла быстро, перестал идти дождь. Дети снова вышли на улицу и стали бегать по лужам. В игре используется народная музыка, музыка Д. Львова-Компанейца «Хорошее настроение», П. Христова «Золотые капельки», К. Караваева «Сцена грозы».
4. Рисование самого себя. Психолог предлагает детям нарисовать себя в трех зеркалах: в зеленом - такими, какими они представляются себе; в голубом - такими, какими они хотят быть; в красном - такими, какими их видят друзья.
5.Игра «Возьми и передай» Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и мимикой передают радостное настроение, добрую улыбку.
Домашнее задание Дети должны расспросить родителей о своем имени, почему их так назвали. (Может, у кого-то есть «история» его имени, например: девочка родилась светленькой, как солнышко, - назвали Светочкой; или назвали в честь кого-то из родственников, так называют всех первенцев и т.п.). Расставание
Занятие III
1.. «Я люблю...» Приветствие Беседа Ведущий беседует с детьми по теме домашнего задания об «истории» их имени. Психолог говорит, что для каждого человека его имя - самый важный и сладкий звук на Земле, который звучит, как самая лучшая в мире музыка. Поэтому каждый раз, начиная занятия, мы приветствуем друг друга по имени. Но имя можно не просто пропеть, а пропеть на разные лады, например: тихо, как капает дождик, как стучит барабан, как звучит эхо в горах. Давайте это сделаем.
2. Игра «Переходы» Дети встают в круг и смотрят друг на друга. Затем по команде строятся по росту, цвету глаз, цвету волос и т. д.
3.Игра «Разыщи радость» Психолог просит детей назвать по очереди все вещи, события, явления, которые приносят им радость. Предлагает завести книгу-тетрадь со следующими главами: качества, которые нравятся в людях; дела, которые удается делать хорошо; вещи, которые люблю; любимые книги, фильмы, мультфильмы; любимые места; приятные сны; наши мечты.
4. Рисование на тему «Я люблю больше всего...» Дети рисуют то, что они больше всего любят. Все рисунки складываются в специальную папку; если кто-либо нуждается в дополнительной доле положительных эмоций, он может пересмотреть рисунки и снова пережить от них радость.
5. Танцевальный этюд «Подари движение» Участники встают в круг. Звучит веселая музыка. Ведущий начинает танец, выполняя какие-то однотипные движения в течение 15-20 с. Остальные повторяют эти движения. Затем кивком головы ведущий дает знак кому-то из детей продолжить движения в такт музыке, тот в свою очередь передает это право следующему - и так по кругу. Расставание
Занятие IV.
1.«Настроение» Приветствие Ведущий читает английскую народную песенку в переводе С. Маршака: Два маленьких котенка поссорились в углу, Сердитая хозяйка взяла свою метлу И вымела из кухни дерущихся котят, Не справившись при этом, кто прав, кто виноват. А дело было ночью, зимою, в январе, Два маленьких котенка озябли во дворе. Легли они, свернувшись, на камень у крыльца, Носы уткнули в лапки и стали ждать конца. Но сжалилась хозяйка и отворила дверь. «Ну что, - она спросила, - не ссоритесь теперь?» Прошли они тихонько в свой угол на ночлег, Со шкурки отряхнули холодный мокрый снег, И оба перед печкой заснули сладким сном, А вьюга до рассвета шумела за окном. После чтения ведущий спрашивает детей: изменялось ли их самочувствие во время прослушивания стихотворения? Как? Было грустно или весело?
2. Этюд «Солнечный зайчик» . Дети сидят в кругу. Ведущий говорит: «Солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, носу, ротике, щечках, подбородке, аккуратно поглаживайте, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот - погладьте его и там. Он не озорник, он любит и ласкает вас, а вы погладьте и подружитесь с ним. Улыбнитесь ему». Беседа Ведущий говорит с детьми об изменении их самочувствия во время прослушивания стихотворения и выполнения этюда, объясняет им, почему у них изменилось настроение.
3. Рисование на тему «Мое настроение» Преподаватель приготавливает заранее мокрый лист и краски. После выполнения рисунков дети рассказывают, какое настроение они изобразили.
4. Упражнение «Тренируем эмоции» Ведущий предлагает детям: а) нахмуриться как: осенняя туча, рассерженный человек; б) позлиться, как: злая волшебница, два барана на мосту, голодный волк, ребенок, у которого отняли мяч; в) испугаться, как: заяц, увидевший волка, птенец, упавший из гнезда, котенок, на которого лает злая собака; г) улыбнуться, как: кот на солнышке, само солнце, хитрая лиса, будто ты увидел чудо. 5. Игра «Передай улыбку другому» Расставание
Блок 2. КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ. ФОРМИРОВАНИЕ ДОВЕРИЯ
Занятие V.
1. «Настроение» (продолжение) Приветствие Беседа Дети по кругу предлагают способы, как можно повысить настроение. Например: сделать доброе дело, поговорить с другом, поиграть с домашними животными, посмотреть любимый мультфильм, нарисовать картину, улыбнуться себе в зеркале, подарить улыбку другу. Игра «На что похоже настроение?» Участники игры по кругу при помощи сравнения говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их настроение. Начинает игру ведущий: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе. А твое? «Ведущий обобщает - какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое, и т. п. Разыгрывание сценки «Котята» (см. занятие 4) Дети, прослушав песенку, по очереди изображают мимику хозяйки, озябших котят, сладкий сон согревшихся котят. Затем разыгрывают сценку полностью. Рисование самого запомнившегося эпизода сценки «Котята» Под звучание спокойной мелодии дети рисуют, затем обсуждают рисунки. Каждый рассказывает, почему он изобразил именно этот эпизод, какие чувства при этом испытал. Игра «Настроение и походка» Ведущий показывает движения и просит изобразить настроение: «Покапаем, как мелкий и частый дождик, а теперь - как тяжелые, большие капли. Полетаем, как воробей, а теперь - как чайка, как орел. Походим, как старая бабушка, попрыгаем, как веселый клоун. Пройдемся, как маленький ребенок, который учится ходить. Осторожно подкрадемся, как кошка к птичке. Пощупаем кочки на болоте. Задумчиво пройдемся, как рассеянный человек. Побежим навстречу маме, прыгнем ей на шею и обнимем ее».
2. Игра «Хоровод» Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, передают мимикой свое настроение.
Занятие VI .
1.«Наши страхи» Приветствие Сценка по произведению К.И. Чуковского «Тараканище» Ведущий предлагает детям исполнить сценки, где звери пугались «страшного» и усатого тараканища, используя при этом выразительные движения: задрожать от страха, спрятаться, убежать и т.д. По окончании инсценировки ведущий просит объяснить пословицу: «У страха глаза велики».
2. Упражнение «Расскажи свои страхи» Начинает рассказывать о своих страхах взрослый: «Когда я был таким маленьким, как вы, то...» Затем задает вопрос: «А у вас такое бывало?», «А кто еще боится чего-то, расскажите!» Дети по желанию рассказывают о ситуациях, когда им было страшно. Ведущий каждый раз просит поднять руки тех, у кого было что-то похожее. (Ведущий должен следить, чтобы сюжеты рассказов не повторялись, обговорите все возможные детские страхи: темноты, одиночества, смерти, чужих людей, животных, злых сказочных героев и т. д.)
3. Рисование на тему «Нарисуй свой страх» Дети рассаживаются за столами и рисуют. Звучит тихая музыка. Затем ведущий просит детей по желанию рассказать: что страшное он изобразил, предлагает оставить рисунки со страхами в кабинете у психолога на ночь, а дома подумать и на следующем занятии рассказать: появлялся ли страх опять, как можно с ним справиться.
4. Комплекс «Музыкальная мозаика» Звучит плавная музыка, под эту музыку движения детей мягкие, текучие, переходящие одно в другое; под импульсивную - резкие, сильные, четкие, рубящие; под лирическую - тонкие, изящные, нежные; под спокойную тихую музыку - стоят без движения и «слушают» свое тело. Расставание
Занятие VII
1. «Наши страхи» (продолжение) Беседа о страхах Ведущий просит детей ответить на вопросы: «Все ли страхи плохие? Бояться - это плохо или хорошо? А бывает ли страх «хорошим»? Например, если мама боится за тебя - это плохо? Бывают ли полезные страхи? Как вы думаете, кто больше боится - дети или взрослые?». Далее рассматривает с детьми рисунки, сделанные на прошлом занятии, которые предварительно развешаны на стене кабинета, и спрашивает: кто какой страх изобразил? Как побороть его? А может, его можно пожалеть? Ведь он стал маленьким, если помещается на альбомном листочке? 2.Рисование на тему «Я тебя больше не боюсь!» После прозвучавших предложений о том, как можно побороть свой страх, психолог предлагает нарисовать картину на эту тему. Он раздает детям рисунки с их страхами и чистые листочки бумаги, чтобы у каждого был выбор - на чем рисовать (на старом рисунке или изобразить страх снова и способ избавления от него: закрасить, нарисовать рыцаря и т.д.). или просто порвать рисунок со страхом и выбросить его и таким образом от него избавиться.
2. Этюд по сценке из мультфильма «Котенок по имени Гав» Ведущий предлагает отправиться в мультфильм «Котенок по имени Гав». Котенок в грозу забрался на чердак и сидит там один, дрожа от страха. Все кругом грохочет, а он не убегает и даже приглашает своего друга - щенка Шарика побояться вместе. Дети обсуждают поступки персонажей, затем разыгрывают сценку. На роли персонажей мультфильма выбирают детей, имеющих страх грозы, одиночества.
3. Этюд «Стойкий оловянный солдатик» Ведущий читает сказку Х.К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик». Затем дети разыгрывают сценку по сказке. Предлагают другой финал сказки и разыгрывают его. Расставание Дети становятся в круг, улыбаются друг другу и прощаются до следующей встречи.
Занятие VIII. «Я больше не боюсь» Приветствие Этюд «Смелые ребята» Дети выбирают ведущего - он страшный дракон. Ребенок становится на стул и говорит грозным голосом: «Бойтесь меня, бойтесь!» Дети отвечают: «Не боимся мы тебя!» Так повторяется 2-3 раза. От слов детей дракон постепенно уменьшается (ребенок спрыгивает со стула), превращается в маленького воробышка. Начинает чирикать, летать по комнате.
4. Игра «В темной норе» В комнате, где находятся дети, как бы по ошибке выключают на 3-5 минут свет. Психолог предлагает представить, что они попали в нору к кроту. К нему в гости спешит светлячок со своим волшебным фонариком. На роль светлячка выбирается ребенок, боящийся темноты (психолог узнает об этом из рисунков или из предварительной беседы с родителями). Он с помощью своего волшебного фонарика (использовать любой, заранее приготовленный фонарик) помогает детям дойти до освещенного места.
5. Комплекс «На лесной поляне» Ведущий предлагает детям представить, что они попали на залитую солнцем поляну. На нее со всех сторон сбежались и слетелись лесные жители - всевозможные букашки, таракашки. Звучит ритмичная, задорная музыка. Кузнечики высоко подпрыгивают, сгибают лапки, лягаются, весело скачут по поляне. Бабочки порхают с цветка на цветок. Жучки жужжат и перелетают с травинки на травинку. Гусеницы ползают между стеблей. Задорные муравьишки-непоседы снуют туда-сюда. Игра «Тень» Звучит фонограмма спокойной музыки. Дети разбиваются на пары. Один ребенок - «путник», другой - его «тень». Последний старается точь-в-точь скопировать движения «путника», который ходит по помещению и делает разные движения, неожиданные повороты, приседания, нагибается сорвать цветок, подобрать красивый камушек, кивает головой, скачет на одной ножке и т.п.
6. Игра «Слепой и поводырь» Дети могут оставаться в парах, на которые они разбились в предыдущей игре, или образовать новые. Один - «слепой», другой - его «поводырь», который должен провести «слепого» через различные препятствия. Препятствия созданы заранее (шкафы, столы, стулья). У «слепого» завязаны глаза. Цель «поводыря» - провести «слепого» так, чтобы тот не споткнулся, не упал, не ушибся. После прохождения маршрута участники меняются ролями. Для повышения интереса можно менять маршрут. Обсуждение Ведущий обсуждает с детьми их самочувствие во время двух последних игр. Было ли им уютно в своих ролях? Что хотелось сделать во время игры? Как изменить ситуацию? Какую роль было исполнять сложнее? Было ли страшно, если «нет», то почему? Хоровод Дети, стоя в кругу, берут друг друга за руки, гладят, улыбаются.
Блок 3. ГАРМОНИЗАЦИЯ ПРОТИВОРЕЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ.
Занятие IX
1. «Новичок» Приветствие Игра «Молчок» . Ведущий читает стихотворение А. Бродского «Новичок». В детский сад пришел Молчок - Очень робкий новичок. Он сначала был не смел, С нами песенок не пел. А потом, глядим, привык: Словно зайка - скок да прыг. До чего же осмелел: Даже песенку запел. Ребенок, исполняющий роль Молчка, сначала робко сидит на стуле, затем, согласно тексту, преображается в смелого: прыгает со стула, а потом поет какую-нибудь знакомую песенку (см. этюд «Робкий ребенок»).
2. Этюд «Три характера» . Дети слушают три музыкальные пьесы Д. Кабалевского: «Злюка», «Плакса» и «Резвушка». Вместе с ведущим дают оценку поведения Злюки, Плаксы и Резвушки. Трое детей изображают девочек, все остальные догадываются по их мимике и пантомиме, кто из них кто. Рисование на тему сценки «Три характера» Ведущий знакомит детей с пиктограммами, объясняя при этом, что при различных эмоциональных состояниях выражение лица будет разным. Просит изобразить Злюку, Плаксу и Резвушку. 3.Игра «Скучно, скучно так сидеть» Вдоль противоположных стен комнаты расставлены стулья. Возле одной - по количеству детей, возле другой - на один стул меньше. Дети садятся на стулья вдоль стены. Ведущий читает стишок: Скучно, скучно так сидеть. Друг на друга все глядеть; Не пора ли пробежаться И местами поменяться. Как только ведущий заканчивает читать, все дети бегут к противоположной стене и стараются занять стулья. Проигрывает тот, кто остался без стула. Продолжая игру, каждый раз нужно убирать по одному стулу.
4. Игра «Дракон кусает свой хвост» Звучит веселая музыка. Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый ребенок - «голова» дракона, последний - «хвост». «Голова» пытается поймать «хвост», а тот уворачивается. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.
5. Игра «Комплименты» Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, ребенок говорит: «Мне нравится в тебе...» Принимающий кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне очень приятно!» Упражнение продолжается по кругу. (После упражнения желательно обсудить, что чувствовали участники, что неожиданного они узнали о себе, понравилось ли им дарить комплименты.) Расставание
Занятие X. .
1.«Ласка» Разминка Упражнение на развитие мимических движений: поднять брови, опустить брови, нахмурить брови, сдвинуть и надуть губы, опустить уголки губ, улыбнуться, оттопырить губы, наморщить нос и т.д. Желательно, чтобы дети выполнили упражнение перед большим зеркалом.
2.Миниконкурс «Назови и покажи» Дети сидят в кругу. Ведущий говорит: «Когда я грущу - я такой». Показывает мимикой свое состояние. Затем продолжают дети по кругу, каждый раз изображая отличное от уже названных эмоциональное состояние. Когда очередь доходит вновь до ведущего, он предлагает усложнить упражнение: один показывает - все угадывают, какое эмоциональное состояние они увидели.
3. Этюд «Страшный зверь» Ведущий читает стихотворение В. Семерина «Страшный зверь». Прямо в комнатную дверь Проникает страшный зверь! У него торчат клыки И усы топорщатся, У него горят зрачки - Испугаться хочется! Хищный глаз косится, Шерсть на нем лоснится... Может, это львица? Может быть, волчица? Глупый мальчик крикнул, - Рысь!! Храбрый мальчик крикнул: - Брысь!! Дети, получившие роли кошки, глупого и храброго мальчиков, действуют согласно тексту. (Модификация игры: подключаются все дети - все вместе изображают персонажей стихотворения.)
4.Рисование по приведенному этюду Когда дети закончили рисовать, ведущий предлагает им выбрать самый удачный рисунок или и рассказать, чем ему понравился именно этот рисунок.
5. Этюд «Ласка» Звучит музыка А. Холминова «Ласковый котенок». Дети разбиваются на пары: один - котенок, второй - его хозяин. Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котенка. Котенок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и выражает расположение к хозяину тем, что трется головой о его руки. «Минута шалости» Все дети превращаются в пушистых озорных котят, которые бегают, прыгают, кувыркаются, щурятся на солнышке от удовольствия.
6. Комплекс «Волшебный сон» Ведущий, читая стихи, просит детей закрыть глаза. Реснички опускаются... Глазки закрываются... Мы спокойно отдыхаем (2 раза), Сном волшебным засыпаем. Дышится легко, ровно, глубоко. Напряженье улетело... И расслаблено все тело (2 раза), Будто мы лежим на травке, На зеленой мягкой травке... Греет солнышко сейчас... Руки теплые у нас... Жарче солнышко сейчас... Ноги теплые у нас... Дышится легко... ровно... глубоко... (Длительная пауза) Мы спокойно отдыхали, Сном волшебным засыпали. Хорошо нам отдыхать! Но пора уже вставать! Крепче кулачки сжимаем. Их повыше поднимаем. Потянуться! Улыбнуться! Дети открывают глаза. Стихотворение читается медленно, тихим голосом, с длительными паузами, под спокойную, расслабляющую музыку.
Занятие XI.
1.«Общая история» Сочиняем «Общую историю» Дети выбирают основную тему сказки. Затем они садятся в круг и по очереди, держа в руках «волшебную палочку», начинают сочинять. Первый ребенок говорит первое предложение, второй продолжает и т.д. В конце проводится обсуждение, понравилась ли детям эта история, что они чувствовали, говоря по кругу; что они делали, если хотелось поправить другого ребенка, и т. п.
2. Инсценировка «Общей истории» Игра «Колдун» Колдун заколдовывает одного из детей так, что он «теряет» способность говорить. Чтобы избавиться от колдовства, он должен объяснить, как это произошло. Дети задают ему вопросы; отвечая на них, он старается рассказать историю о том, как его заколдовали. С помощью жестов и мимики показывает направление и предметы, размер и форму предметов, показывает настроение волшебника и свое состояние в момент колдовства. Дети «переводят» его рассказ. 3.Коллективный рисунок по сочиненной «Общей истории» Ведущий готовит лист мокрой бумаги (можно использовать рулон обойной). На этом листе каждый участник рисует деталь сюжета придуманной и разыгранной истории, затем дети отвечают на вопросы, что они ощущали в процессе коллективного рисования. Что больше всего запомнилось? Что вызвало большую радость?
4. Игра «Иголка и нитка» Дети выбирают водящего. Под веселую музыку он играет роль иголки, остальные дети - роль нитки. «Иголка» бегает по комнате, «петляет», а «нитка» (группа детей друг за другом) - за ней. (Роль иголки нужно поручать застенчивым, зажатым, замкнутым детям.) Расставание Дети стоят в кругу, крепко взявшись за руки, и молча, взглядом выражают свою признательность за совместную работу.
Занятие XII.
1.«Волшебный лес» Приветствие Этюд «Ежик» Ведущий читает рассказ Г. Цыферова «Ежик»: «Пошёл темной ночью серый ежик по лесу гулять. Увидел красную клюквинку и наколол ее на серую иголочку. Увидел желтые листья и тоже наколол. Заметил наконец в голубой луже звезду. Тоже хотел наколоть - да ничего не вышло. Подумал ежик, подумал и накрыл ее лопушком: пусть до утра полежит. А утром под лопухом вместо голубой звезды нашел большое красное солнышко. Вот еж смеялся. Очень».
2.Этюд «Ежики смеются» Ведущий читает стихотворение К. Чуковского «Ежики смеются». У канавки Две козявки Продают ежам булавки. А ежи-то хохотать! «Эх вы, глупые козявки! Нам не надобны булавки: Мы булавками сами утыканы». Дети, используя выразительные средства, изображают походку ежей, их позы (наклон головы, прищуренные глаза, трясущийся от смеха живот, улыбку и т. д.).
3.Игра «Тропинка» Все дети выстраиваются в затылок и идут змейкой по воображаемой тропинке. По команде взрослого они переходят воображаемые препятствия. «Спокойно идем по тропинке... Вокруг кусты, деревья, зеленая травка... Птицы поют... Шелестят листья... Вдруг на тропинке появились лужи... Одна... вторая... третья... Снова спокойно идем по тропинке... Перед нами ручей. Через него перекинут мостик с перилами. Переходим по мостику, держась за перила... Спокойно идем по тропинке... Тропинка пошла через болото. Появились кочки. Прыгаем с кочки на кочку. Раз... Два... Три... Четыре... Перешли болото, снова идем спокойно. Перед нами овраг. Через него перекинуто бревно. Переходим овраг по бревну... Осторожно, идем!.. Ух! Наконец-то перешли... Идем спокойно!.. Что это? Тропинка вдруг стала липкой от мокрой раскисшей глины. Ноги так и прилипают к ней... Еле-еле отдираем ноги от земли... А теперь через тропинку упало дерево. Да какое огромное! Ветки во все стороны!.. Перелезаем через упавшее дерево... Вот и пришли! Молодцы!» (Текст необходимо читать спокойно, с соответствующими интонациями.) Рисование «Волшебный лес» Ведущий предлагает детям представить тот лес, по которому шли по тропинке, и ответить: какое время года было, какая погода стояла в лесу, какое время суток, какое настроение было у каждого во время прогулки по лесу. (Можно дать слово каждому ребенку и затем нарисовать индивидуальные картины, другой вариант - коллективное рисование.)
4. Упражнение «Танец» Ведущий предлагает детям потанцевать. Причем каждый танцует что хочет. Ребенок должен выразить в танце какой-либо образ. Лучше, если он придумает образ сам. При затруднении ведущий предлагает следующие темы: станцуй «бабочку», «зайчика», «веселого ежика», «лошадку», «дерево», «цветок», «птичку» и т.п. Ведущий следит за тем, чтобы дети именно танцевали, то есть выполняли под музыку танцевальные движения в соответствующем темпе и ритме, а не изображали чувства мимикой.
5. Релаксация «Улыбка» Психолог предлагает сесть удобнее, опереться на спинку стула. Включается медленная приятная музыка. «Дети, посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу. Закройте глаза и послушайте меня: другой человек есть радость для тебя... Окружающий мир есть радость для тебя... Теперь откройте глаза и посмотрите на природу. Ты всегда радость для другого... Береги себя и другого береги... Уважай, люби все, что есть на Земле - это чудо! И каждый человек - тоже чудо! Спасибо всем за работу, за то, что вы есть! Спасибо!» .
Из опыта работы Великоустюгского центра психолого-медико-социального сопровождения для детей, нуждающихся в и медико-социальной помощи.
Дошкольный возраст – важнейший этап развития ребенка, период его приобщения к миру общечеловеческих ценностей, установления первых отношений с людьми, а вместе с тем – , чувствительности и .
На основе проведенных исследований А.В. Запорожец утверждает, что эмоции дошкольников выполняют функцию ориентации ребенка в том личностном смысле, который имеют для него предметы окружающего мира. Они играют важную роль в формировании у детей новых мотивов поведения, превращая их из просто значимых в реально действующие с проявлением регулятивно-побудительной функции. И.Ю. Кулагина считает, что малыши трех – пяти лет в состоянии распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние, а также эмоциональное состояние сверстников и выражать свое отношение к ним. В этом возрасте малыш уже отлично понимает, когда человек счастлив, расстроен, обозлен или испуган, т. е. различает четыре основные эмоции – радость, грусть, гнев и страх – и может подобрать к ним синонимы. Эмоции дошкольников участвуют в формировании социального взаимодействия и привязанностей, так как способность или умение правильно распознавать эмоциональное состояние другого человека является важным фактором для формирования межличностных отношений, развития нравственно-волевых качеств у дошкольников .
М.В. Гамезо, Е.А. Петрова и Л.М. Орлова отмечают, что круг эмоций дошкольников пяти-шести лет постепенно расширяется. Малыш начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему предстоит сделать. Переживания становятся сложнее и глубже. Особенно важно появление у дошкольников эмоций такого плана, как сочувствие другому человеку, сопереживание. Без этого невозможны совместная деятельность и сложные формы общения. Ребятки начинают усваивать принятые в обществе этические нормы, подчинять им свое поведение, у них появляются этические переживания. Усвоение крохой норм и правил, приобретенное умение соотносить свои поступки с этими нормами постепенно приводят к формированию первых задатков произвольного, то есть устойчивого, неситуативного, поведения.
Ребята в возрасте шести-семи лет в достаточной степени знают свои возможности, сами намечают цель действия и находят средства для ее достижения. У них появляется возможность планировать и анализировать свои действия, осуществлять самоконтроль. При этом решающее значение имеет характер мотивов, побуждающих личность к удовлетворению потребностей в общении, деятельности, определенной форме поведения. Поведение приобретает личностный, внутренне обусловленный характер. Таким образом, к моменту поступления в школу дошкольников их эмоции претерпевают существенные изменения: ребята уже способны принимать решения, намечать план действий, прикладывать определенные усилия для преодоления препятствий, оценивать полученные результаты.
Специально проведенные исследования показали, что к шести-семи годам у малыша существенно возрастает стремление к преодолению трудностей, желание не пасовать перед ними, а разрешать их, не отказываясь от намеченной цели. Умение управлять своим поведением во многом определяется дисциплинированностью, организованностью и другими волевыми качествами, развитие которых достигает к моменту поступления в школу довольно высокого уровня. Благополучие эмоций дошкольника во многом зависит от его удовлетворенности своим положением в коллективе сверстников и от взаимоотношений, которые складываются у него со взрослыми. Удовлетворенность занимаемым в коллективе местом способствует формированию у воспитанника уважения к старшим, дружеских чувств, умения считаться с интересами и желаниями других людей. В случае неудовлетворенности возможно установление конфликтных взаимоотношений.
Следует отметить, что в последнее время у воспитанников все чаще наблюдаются нарушения психологического здоровья, нервно-психические расстройства.
По данным исследований А.И. Захарова, в раннем возрасте нервность* отмечается у каждого четвертого малыша независимо от пола, в дошкольном возрасте – каждого третьего мальчика и каждой четвертой девочки.
Таким образом, в тот или иной момент взросления воспитанник находится в определенной точке психоэмоционального развития и в зависимости от степени благополучия и индивидуальных особенностей может двигаться из этой точки либо вперед, либо назад. Основная задача педагога-психолога заключается в содействии развитию. Для этого необходимо заниматься профилактикой отклонений в развитии детей, коррекцией ситуаций, отклоняющихся от нормы проявлений эмоций дошкольников и развитием всех потенциальных возможностей определенного возраста с параллельным формированием предпосылок перехода на следующий этап.
На основании изложенного специалистами БОУ ВО «Великоустюгский центр психолого-медико-социального сопровождения» разработана и реализуется с 2010 г. коррекционно-развивающая программа «Понимайка», занимающаяся эмоционально-волевыми нарушениями у детей 3-7 лет.
Программа по развитию и коррекции эмоционально-волевых нарушений у детей дошкольного возраста "Понимайка"
Программа последовательно решает задачи развития эмоционально-волевой сферы детей на протяжении всего дошкольного возраста с разделением на три основные возрастные ступени: 3–5 лет, 5–6 лет, 6–7 лет.
* Под понятием «нервность» при исследованиях понимался комплекс характеристик повышенной, внешне заметной возбудимости и раздражительности, двигательного беспокойства, неустойчивого настроения, вспыльчивости, замкнутости и т. д.
Цель программы: профилактика и психокоррекция эмоционально-волевых нарушений у детей через развитие этических личностных качеств и эмоционально-волевых проявлений.
Общие задачи:
1) развитие эмоционально-волевой и личностной сферы воспитанников;
2) профилактика нарушений и обогащение эмоциональных проявлений в поведении, психокоррекция поведенческих расстройств;
3) психокоррекция эмоционально-волевых нарушений у детей.
Программа реализуется в соответствии с тематическим планом (таблица). Материал подобран с усложнением и может использоваться педагогом-психологом детского сада, как в полном объеме, так и частично в соответствии с возрастом.
Занятия проводятся один раз в неделю. Продолжительность устанавливается в зависимости от возраста:
- для детей 3–4 лет – не более 15 мин;
- для детей 4–5 лет – не более 20 мин;
- для детей 5–6 лет – не более 25 мин;
- для детей 6–7 лет – продолжительностью не более 30 мин.
Продолжительность реализации программы по коррекции эмоционально-волевых нарушений у детей каждой возрастной категории – один учебный год (34 занятия). Основная форма проведения занятий – групповая. Количество детей в группе – 4–6.
Структура занятий включает:
- вводную часть (приветствие);
- основную часть (игры, упражнения, этюды, беседы);
- заключительную часть (релаксацию, рефлексию, ритуал прощания).
Ожидаемые результаты:
- сформированность умения различать, осознавать, выражать дошкольниками эмоций и понимать их проявление у других людей;
- сформированность адекватной поведенческой реакции в различных ситуациях общения;
- стабилизация психоэмоционального состояния.
Формы отслеживания результатов. Диагностика проводится индивидуально дважды – до и после развивающих занятий по коррекции эмоционально-волевых нарушений у детей:
- для детей 3–5 лет – диагностика сформированности эмоциональной сферы малыша В.М. Минаевой, тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен, анкета для родителей по выявлению агрессивности, тревожности у детей Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко;
- для детей 5–7 лет – методика «Закончи историю» (модифицированный вариант Р.М. Калининой), тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен, графическая методика «Кактус» М.А. Панфиловой.
Методы и приемы работы:
- этюды, упражнения (творческого и подражательно-исполнительного характера);
- ролевые, психогимнастические, коммуникативные игры;
- игры и задания на развитие воображения и произвольности;
- групповое обсуждение различных эмоций и чувств;
- беседы, направленные на развитие самосознания крохи, обсуждение эмоций дошкольников и чувств;
- сочинение историй;
- моделирование и анализ заданных ситуаций; тематическое рисование;
- метод психомышечной релаксации; дыхательные техники (глубокое дыхание и ритмичное дыхание с задержкой).
Результаты фиксируются в диагностической карте.
Приложение 1
Конспект коррекционно-развивающего занятия «Злость» для управления эмоциями дошкольников 3–5 лет
Цель: формирование у дошкольников эмоции «злость», умение выражать ее, понимать проявление у других людей.
Задачи:
- развить умение узнавать, понимать изображение эмоции дошкольника «злость» на вербальном и невербальном уровне;
- рассмотреть и обсудить ситуации, в которых человек испытывает злость;
- обучить позитивным формам поведения;
- обучить приемам мышечного расслабления.
Ход занятия
Вводная часть
1. Ритуал начала занятия. Приветствие «Добрый ежик»
Инструкция. Сидя на ковре по кругу, ребята передают друг другу мячик-ежик, ласково называют соседа по имени и говорят ему доброе пожелание. Раздумывая, воспитанник может покатать мячик-ежик в руках, чтобы снять напряжение.
2. Упражнение-разминка «Цветопись настроения»
Инструкция. Детям раздают листки бумаги с изображением цветка с шестью лепестками. Каждый воспитанник выбирает цветной карандаш (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый или черный) и заштриховывает им только один лепесток. Педагог-психолог анализирует общий фон настроения и выясняет причину эмоций дошкольников: тревоги, грусти, печали.
Основная часть
3. Упражнение «Как выглядят чувства»
Инструкция. Педагог-психолог поочередно показывает картинки с изображением воспитанника, который злится, радуется, боится и просит угадать его чувства (если ребятки не могут этого сделать, то он помогает им), а затем изобразить это чувство (педагог-психолог тоже изображает его).
4. Работа с пособием «В гостях у волшебной гусеницы»
Инструкция. Малыши подходят к волшебной гусенице и пытаются определить ее настроение (сердитое, злое). Затем они объясняют, как им удалось определить настроение: по бровям, глазам, рту. Эмоцию дошкольники пытаются изобразить, а затем меняют настроение гусеницы на другое: страх, радость, грусть.
5. Упражнение «Покажи чувства руками»
Инструкция. Ориентируясь на образец педагога-психолога, воспитанники показывают, как их руки радуются (прыгают по столу), злятся (толкаются, кусаются), боятся (сжимаются в кулачки и дрожат).
6. Упражнение «Походи, как...»
Инструкция. Сначала ребята ходят по кругу, как зайчики (радостные, испуганные, злые), затем – как медведи, и т. д.
7. Игра «Акулы – рыбки»
Инструкция. Ребята делятся на две группы: первая группа – акулы, вторая – рыбки. Посередине комнаты кладется веревка. По одну ее сторону акулы щелкают зубами, хотят съесть рыбок, по другую сторону рыбки дрожат, так как очень боятся акул. Затем воспитанники меняются ролями.
Заключительная часть
8. Рефлексия
Вопросы: что нового вы сегодня узнали? Что вам понравилось, что не понравилось?
9. Ритуал прощания «Эстафета дружбы»
Инструкция. Детям предлагают взяться за руки и передать друг другу рукопожатие, как эстафету. Начинает педагог-психолог: «Я передаю вам свою дружбу, она идет от меня к...(называет детей по именам) и, наконец, снова возвращается ко мне. Я чувствую, что дружбы стало больше, так как каждый из вас добавил частичку своей дружбы. Пусть же она никогда вас не покидает и греет. До свидания!»
Приложение 2
Конспект коррекционно-развивающего занятия «Как помочь сердитому человеку»
для управлениями эмоциями дошкольников 5–6 лет
Цель: научить детей различать, осознавать, выражать чувство «злость» и справляться со своим эмоциональным состоянием.
Задачи:
- повторить и закрепить знания дошкольников об эмоции «злость»;
- развить эмпатию, сопереживание, понимание состояния другого человека;
- отработать способы социально приемлемых форм выражения злости;
- развить коммуникативные навыки;
- сплотить группу, снять психоэмоциональное напряжение.
Ход занятия по управлению эмоциями дошкольников.
Вводная часть
1. Ритуал начала занятия: приветствие «Дружба начинается с улыбки»
Инструкция. Стоя по кругу, воспитанники берутся за руки и, молча улыбаясь, смотрят в глаза сначала одному, потом другому соседу.
2. Разминка «Цветопись настроения»
Инструкция. Детям предлагают дорисовать солнышко. Каждый ребенок выбирает цветной карандаш (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый или черный) и рисует только один лучик. Педагог-психолог анализирует общий фон настроения и выясняет причину эмоций дошкольников: тревоги, грусти, печали.
Основная часть
3. Упражнение «Мысленная картинка»
Инструкция. Детям предлагают закрыть глаза и под музыку придумать какую-либо картинку на тему: «Я сержусь, когда...», а затем описать ее группе. В процессе обсуждения делается вывод, что «сердитки» приводят либо к слезам, либо к кулакам, поэтому нужно помочь сердитому человеку избавиться от них.
4. Составление памяток-пиктограмм «Как можно помочь сердитому человеку» Инструкция. Детям предлагают сесть за стол и нарисовать памятки с советами. Лист бумаги форматом А4 разделен простым карандашом на шесть частей. В каждой клеточке схематично простым карандашом изображается один способ-подсказка.
Педагог-психолог называет способ и показывает образец рисунка, затем ребята выполняют задание на своих листках. Памятки они забирают домой для того, чтобы обсудить их с родителями.
5. Упражнение «Чтобы сердитый подобрел...» Инструкция. Каждому воспитаннику по очереди предлагают проиграть ситуацию, в которой он рассердился. Остальные малыши обсуждают эмоции дошкольника, каково было рассерженному крохе: весело или грустно, комфортно или неприятно, а затем проговаривают, как каждый из них поступил бы на его месте.
6. Игра «Доброе животное»
Инструкция. Педагог-психолог предлагает ребяткам взяться за руки и представить, что это одно доброе животное, а затем прислушаться к его дыханию. Все вместе дети трижды делают вдох-выдох, а потом слушают, как бьется сердце воображаемого животного: тук – шаг вперед, тук – шаг назад (3 раза).
8. Ритуал прощания «Ручеек радости»
Инструкция. Ребята берутся за руки, закрывают глаза и мысленно передают друг другу эмоции дошкольников - радость.
Приложение 3
Конспект коррекционно-развивающего занятия «Как сдержать себя и помочь другому» для управлениями эмоциями дошкольников 6–7 лет
Цель: обучение детей сознательному управлению своими эмоциями и чувствами, пониманию эмоционального состояния другого человека.
Задачи:
- обучить приемам саморегуляции поведения и настроения;
- научить принимать собственные негативные эмоции, адекватно воспринимать обидные замечания;
- откорректировать эмоционально-волевые нарушения у детей;
- развить коммуникативные навыки, выработать умение сотрудничать, сопереживать другим;
- обучить приемам саморасслабления, снятия психоэмоционального напряжения.
Ход занятия
Вводная часть
1. Ритуал начала занятия. Приветствие «Комплименты»
Инструкция. Стоя в кругу, малыши берутся за руки. Каждый из них должен, глядя в глаза соседу справа, сказать ему несколько добрых слов, похвалить за что-нибудь. Ребенок, принимающий комплимент, кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!»
2. Разминка «Барометр настроения»
Инструкция. Воспитанники руками (без слов) показывают свое настроение:
- хорошее (руки подняты ладонями вверх);
- плохое (ладони рук сложены на уровне солнечного сплетения);
- нормальное (руки опущены по швам).
Основная часть
3. Упражнение «В картинной галерее эмоций, чувств, настроений»
Инструкция. Ребятам предлагают рассмотреть сюжетные картинки, отражающие эмоции дошкольников: гнев, робость, тревогу, волнение, усталость, непослушание. Затем каждый из них должен выбрать по одной картинке, определить настроение героя и предложить свой вариант возможной причины подобного поведения и способ выхода из ситуации, используя личный опыт.
4. Проигрывание ситуаций «Приемы самопомощи»
5. Игра «Кенгуру»
Инструкция. Малышам к поясу свободно привязывают шарфик, образуя нечто наподобие сумки кенгуру. В нее сажают «детеныша» – мягкую игрушку-зверушку. По команде «кенгуру» начинают прыгать к условному месту, стараясь не выронить его из сумки. Придерживать «детеныша» руками нельзя. Побеждают самые быстрые и заботливые «кенгуру».
6. Игра «Ласковое имя»
Инструкция. Ребятки сидят по кругу и по очереди ласково называют соседа справа (можно образовать два-три круга). Вывод: очень трудно сердиться, когда к тебе обращаются ласково.
7. Упражнение «Мама рассердилась»
Инструкция. Педагог-психолог говорит детям, что взрослые тоже иногда сердятся и потом сами сильно огорчаются из-за этого, поэтому им нужно помогать избавляться от «сердиток». Далее один ребенок выступает в роли рассердившейся мамы. На что она рассердилась – он придумывает сам. Остальные дошкольники в эмоциях играют роль ребенка, который пытается снять с мамы «сердитки».
Заключительная часть
8. Релаксация «Супермен»
Инструкция. Звучит спокойная релаксационная музыка. Малыши садятся на удобные пуфы и закрывают глаза. Педагог-психолог: «Глубоко вздохните три раза. Мы идем пешком по улице к месту, где встретим Супермена. Он ждет нас, рад нам и знает, что сегодня будет гулять с нами. Поднимитесь с ним на небольшой холм и почувствуйте, как становитесь сильнее. С вершины холма можно оглядеть все вокруг. Теперь вы стали такими же сильными, как Супермен, никого не боитесь и спешите всем на помощь. А теперь каждый из вас должен совершить добрый поступок. Совершайте! А когда откроете глаза, расскажете нам, что именно вы совершили».
Вложенные файлы
- Документ №1.png
- Документ №2.png
- Документ №3.png
- Документ №4.png
- Документ №5.png