Dizajnerske i istraživačke aktivnosti u nastavi informatike. Pomoću alata Label u slobodnom dijelu radnog prostora označite koliko različitih lanaca ste uspjeli smisliti

  1. Prije svega, potrebno je naučiti učenike da sumnjaju u bilo koje mišljenje, stav, izjavu.
  2. Nadalje, učenje sagledavanja problema na kojima možete pronaći nešto novo, zanimljivo za vlastito znanje. Studentima je potrebno pokazati takve izjave iz oblasti informatike, matematike i drugih nauka koje zahtijevaju doradu, pojašnjenje, prihvatanje ili odbacivanje.
  3. Tada je potrebno provjeriti vaša nagađanja, a to je povezano s mogućnošću izvođenja eksperimenta, koji je potreban ne samo za kompetentno izvođenje, već i za formaliziranje i sumiranje rezultata, izvođenje pravih zaključaka i ukazivanje na mogućnost koristeći ih u svojim studijama. Važna tačka ovakvog pristupa formulisanju istraživačkog rada među studentima je njihovo učenje sposobnosti da sagledaju probleme, njihova „slaba“ i „jaka“ mesta, i moguće načine za njihovo rešavanje.

Postoji nekoliko oblika uključivanja studenata u istraživački i naučni rad. To je bilježenje članaka, pisanje eseja, odabir literature o određenom nizu pitanja i još mnogo toga.

Smatramo da je za formiranje vještina i sposobnosti izvođenja istraživačkog rada potreban sistem posebnih zadataka čije bi ispunjavanje uključilo studente u izvođenje takvog rada. Možda je to formiranje svojevrsne "Kreativne laboratorije učenika i nastavnika".

Razumijemo da će na putu stvaranja ovakvih laboratorija biti puno pitanja objektivne i subjektivne prirode. Najvažnija od njih je efikasnost svakog posla. Moguće su različite opcije: otvorena odbrana kreativnih zadataka, organizacija naučnih i praktičnih studentskih seminara i konferencija, publikacije itd.

Oblici "uključenosti" studenata u istraživački rad. Kako naučiti dijete da provodi istraživanje?

Istaknimo glavne oblike ovakvog rada, sa sigurnošću da su neki od njih poznati nastavniku praktičaru.

  • Pregledavanje članaka.Članci iz periodike se ističu kada je potrebno koristiti autorski tekst pri izvođenju druge vrste rada. Sažetak se izlaže u stilu koji učeniku odgovara, ali u posebnoj svesci za takve beleške. Ove sveske nastavnik povremeno pregleda. U njih učenici postavljaju odlomke iz literature koja se proučava, citate, često susrećene pojmove i definicije.
  • Pisanje sažetaka. Sažeci se pišu na teme koje predlaže nastavnik ili samostalno formulišu studente. Teme sažetaka odgovaraju materijalu koji se trenutno proučava. Dozvoljeno je pisanje eseja od strane različitih učenika na istu temu, dok svaki od njih radi na svoju temu pojedinačno. Nisu isključene međusobne konsultacije. Sažeci se sastavljaju na posebnim listovima, od kojih je prvi. Sažetak je rezultat rada sa nekoliko članaka. U odvojenim dijelovima eseja studenti iznose svoje mišljenje o problematici koja se razmatra, analiziraju korištene publikacije, daju zaključak i formulišu zaključke (preporuke). Na kraju rada dat je spisak recenzirane literature. Najvredniji je sažetak čiju je temu student samostalno predložio.
  • Priprema izvještaja. Rad na izvještaju zahtijeva dugu pripremu i njegova tema može biti povezana sa nekim istorijskim događajima i činjenicama, biti edukativne prirode, naznačiti glavne pravce u obrazovanju, povezati informatičko obrazovanje sa drugim naukama, dati uporedni opis različitih obrazovnih sistema. , itd. Izvještaj može pripremiti više studenata za jednog govornika. Izvještaju prethodi rad na bilježenju članaka korištenih u izvještaju.
  • Kompilacija sažetaka. Obuka za izradu sažetaka sprovodi se nakon izrade izvještaja. Ovo je sažetak glavnih ideja i glavnih pitanja izvještaja.
  • Izbor literature. Ovaj oblik rada zahtijeva od učenika duboko razumijevanje teme za koju se bira literatura. U ovom slučaju lista je podijeljena na osnovnu i dodatnu literaturu. Lista se sastavlja u skladu sa zahtjevima bibliografije. Daju se potrebna objašnjenja svrhe privlačenja ove ili one publikacije.
  • Sastavljanje recenzija. Povratne informacije o publikacijama studenata su od posebnog interesa. U početku se jedan student poziva da napiše pozitivnu recenziju, a drugi negativnu za istu publikaciju. Svako mišljenje mora biti zasnovano na dokazima.
  • Testiranje. U početku se analiziraju gotovi testovi. U ovom slučaju, svrha svake stavke uključene u test je pojašnjena. U budućnosti se učenici podstiču da sami razvijaju testove. Razmatraju se različiti načini obrade dijagnostičkih rezultata.
  • Završetak kreativnih zadataka. Učenici sami biraju teme ili ih biraju sa liste koju je predložio nastavnik. Izvođenje kreativnih zadataka omogućava učenicima da pokažu sposobnost rada sa literaturom, pokažu istraživačku aktivnost, razviju sposobnost rada na informacijama za njihov odabir, obradu i čuvanje.

Budući da je internet postao dostupan u svakoj školi, istraživanje i kreativnost se mogu povezati s njim.

Kao primjer, prikazat ćemo jedan od momenata kreativnog rada koji je organizirao nastavnik nakon proučavanja Word editora, posebno nakon razmatranja standardnih zahtjeva za Word dokument.

Umjesto kucanja od kojih su učenici umorni, nudi se sljedeći set zadataka:

  • Vježba 1. Odaberite jednu od tema u nastavku. Teme koje predlažemo mogu se preformulisati, više tema se može spojiti u jednu ili uzeti dio određene teme. Usaglasite svoju temu sa nastavnikom radi njene korekcije.
  • Zadatak 2. Na internetu pronađite najmanje 5 različitih publikacija o odabranoj temi ili o temama bliskim odabranoj temi. Sve pronađene publikacije kopirajte u zasebne fajlove, dovodeći ove dokumente u standardni oblik.
  • Zadatak 3. Na osnovu odabranih publikacija proširite svoju temu dodavanjem vlastitih mišljenja, te izrazite slaganje ili neslaganje sa idejama iznesenim u odabranim publikacijama, naznačite pozitivna i negativna mjesta publikacija. Obim rada je najmanje 30.000 karaktera, bez razmaka.
  • Zadatak 4. Stavite kreativni rad u poseban fajl. Pripremite dokument u skladu sa standardnim zahtjevima. Slike, dijagrami, tabele treba da budu numerisane. U kreativnom radu, automatska paginacija, zaglavlja i podnožja, automatski sadržaj (sadržaj), email adrese publikacija, njihovi autori i drugi impresum publikacija (broj stranica, izdavač, godina izdanja itd.)
  • Zadatak 5. Sakupite sve datoteke u zasebnu mapu, u čije ime uključite svoje prezime i riječi "Kreativni rad".

Okvirne teme rada

  1. Automatski sistemi upravljanja.
  2. Zaštita podataka.
  3. Informacijski procesi u neživoj prirodi.
  4. informacioni sistemi.
  5. Informacijske tehnologije u djelatnosti savremenog specijaliste.
  6. Informatičko poslovanje.
  7. Informacija i svijest.
  8. Informacije i evolucija žive prirode.
  9. Informacija i entropija.
  10. Istorija razvoja informatike.
  11. Kibernetika je nauka o kontroli.
  12. Kompjuterska revolucija: društvene perspektive i posljedice.
  13. Materija, energija i informacija.
  14. Kontinuirane i diskretne informacije.
  15. Transfer informacija.
  16. Izgradnja inteligentnih sistema.
  17. Prekršaji iz oblasti informacionih tehnologija.
  18. Problem mjerenja informacija.
  19. Problem informacija u savremenoj nauci.
  20. Svojstva informacionih izvora.

Studenti radeći na odabranim temama, prvo, usavršavaju tehnologiju odabira potrebnog materijala, a drugo, upoznajući se sa raznim publikacijama, razvijaju za sebe neke kriterije za utvrđivanje usklađenosti pronađenih publikacija sa temom koju su odabrali.

Promijenjeni društveno-ekonomski uslovi u zemlji promijenili su strukturu i sadržaj akademskih disciplina. Škola u sadašnjoj fazi razvoja društva treba ne samo da daje učenicima određenu količinu znanja, već ih i priprema da u budućnosti budu u stanju da rješavaju najrazličitije probleme. U sadašnjoj fazi razvoja obrazovanja, zadatak obrazovanja misleće osobe, sposobne da se kreće u promjenjivim uvjetima, protok informacija, spreman za kreativno traženje, postaje relevantan. To se prilično uspješno rješava korištenjem projektnih aktivnosti učenika u obrazovnoj praksi.

Projektna metoda je način spoznaje stvarnosti, koji doprinosi razvoju i formiranju ličnosti u savremenom svijetu koji se dinamički mijenja. „Sve što znam, znam zašto mi je potrebno i gde i kako to znanje mogu primeniti“ – glavna je teza savremenog shvatanja projektnog metoda.

Metoda projekta, po mom mišljenju, pomaže u razvoju logičkog mišljenja učenika, kognitivnog interesovanja, proširenju mentalnih sposobnosti, karakteristika inteligencije kao što su: sinteza, analiza, generalizacija, klasifikacija, poređenje. Ova metoda nastave nosi i filozofski aspekt odnosa prema stvarnosti, utiče na svjetonazor učenika. Njegovom implementacijom dolazi do formiranja sfere mentalnih operacija djeteta i njegovih praktičnih vještina.

Na časovima informatike projektna metoda se može koristiti u potpunosti, jer. kod ovih časova najčešće se koristi samostalan rad za računarom, koriste se metode diferenciranog i individualnog učenja. Kada se studira informatika, mnoge važne teme nemaju kompjutersku podršku. Projektna aktivnost učenika se upravo može koristiti u ovakvim časovima. Ovo će omogućiti potpuniji i sveobuhvatniji pregled materijala lekcija i održati zainteresovanost učenika za proučavanje ovih tema. Projektna aktivnost je, po mom mišljenju, najbolja kontrola znanja, vještina i sposobnosti na časovima informatike. Završeni studentski projekti važan su pokazatelj primjenjivosti stečenog znanja.

U projektnoj metodi obavezan je element nadmetanja između pojedinih grupa učenika, što značajno povećava samokontrolu učenika i, što je najvažnije, dobro aktivira aktivnost. Uspješna odbrana projekta podstiče studenta na dalje djelovanje. Treba napomenuti da se ne dobijaju uvijek najbolji i najneobičniji projekti od učenika koji su uspjeli. Izađu blistavi projekti i oni momci koji nemaju strpljenja za sistematsku pripremu nastave.

Učestvujući u projektnim aktivnostima, momci međusobno razmjenjuju informacije, konsultuju se, raspravljaju, pomažu jedni drugima i ocjenjuju jedni druge. U procesu komunikacije učenici brže i bolje razumiju nastavni materijal, zajedno otklanjaju greške. Ovo omogućava svakome da ide naprijed svojim tempom, izvlači slabe i ne sputava učenike koji su jaki u znanju.

Dakle, možemo reći da metoda projekata na času informatike i van nastave omogućava nastavniku da individualizuje rad na času, izvršavajući zadatke koji su izvodljivi za svakog učenika, ali i da kolektivizuje saznajnu aktivnost učenika. Osim toga, projektne aktivnosti iz informatike doprinose razvoju zapažanja, sposobnosti da u poznatim stvarima vidite neobično, postavljate sebi pitanja o pojavama s kojima se susrećete u životu, postavljate cilj i formulirate rezultate svoje samostalne aktivnosti.

Kao primjer projektne aktivnosti učenika 5-7 razreda može se navesti projekt igre na temu: "Zaštita fantastičnih projekata". Studenti su pozvani da osmisle projekte na određene teme: projekat stambene zgrade pod vodom, projekat svemirskog grada, život u sajber svetu, kompjuter budućnosti. Forma dizajna je besplatna - od izgleda do kompjuterskog crteža i prezentacije. U 8-9 razredima učenici su od velikog interesovanja za projekte: „Pametna mašina“, „Algoritmi i realnost“, „Budimo zdravi u 21. veku“. Projekat "Pametna mašina" razmatra se prilikom proučavanja teme: "Umjetna inteligencija". Ovaj projekat postavlja pitanja kao što su: "Koja je poteškoća stvaranja umjetne inteligencije?", "Istorija i perspektive u oblasti ove nauke", "Šta će se dogoditi s čovječanstvom ako se stvori umjetna inteligencija?". Projekat "Algoritmi i realnost" razmatra se prilikom izučavanja teme: "Algoritamizacija" u 9. razredu. Ovaj projekt istražuje praktičnu primjenu ljudske algoritamske aktivnosti, pronalaženje algoritama u našem stvarnom životu iu različitim akademskim predmetima, važnost algoritamizacije ljudskog mišljenja. Cilj projekta Budimo zdravi u 21. vijeku je formiranje kritičkog stava prema svakodnevnoj upotrebi računara u ljudskom životu, njihovom pogledu na kompatibilnost zdravog načina života i rada za računarom.

Kao rezultat, studenti prezentiraju svoje projekte u obliku prezentacija ili publikacija. Veoma je važna aktivna pozicija djece u procesu evaluacije rada. Djeca pregledavaju radove drugova iz razreda koristeći kriterije za ocjenjivanje projekta. U procesu rasprave o problemu mogu se iznijeti bilo kakva mišljenja, uključujući i netačna, što doprinosi slobodnom izražavanju individualnog gledišta bez straha od greške.

Na kraju projekta može se formirati stručna grupa studenata koja će, nakon razmatranja svih projekata, odabrati najbolje i podijeliti nagrade. Istaknutim studentima mogu se dodijeliti certifikati. Također možete kreirati novine koje naglašavaju rad učenika na projektu i prezentiraju rezultate cjelokupnog rada. Vrlo je dobro održati naučnu konferenciju i predstaviti učeničke projekte na razmatranje drugim učenicima i nastavnicima škole.

U 10-11 razredima, kao rezultat proučavanja teme: „Moderni računarski softver“, možete ponuditi odbranu pojedinačnih projekata iz različitih školskih ili izbornih predmeta, ili prezentaciju bilo kojeg softverskog proizvoda, ili dizajn i razvoj baza podataka za razrede i škole. Ovaj edukativni projekat se može smatrati projektom za istraživanje problema. Učenički projekti se kasnije mogu koristiti u nastavi informatike iu nastavi iz drugih predmeta školskog kursa. Vrlo važna stvar je da se prilikom izrade projekta implementira princip praktične primjene znanja stečenih studenata na izučavanju različitih predmeta. Primjer projekta koji razmatra interdisciplinarne odnose je projekat: "Modeliranje kretanja tijela pod utjecajem gravitacije pomoću tabela." Svrha ovog projekta je osposobljavanje za izgradnju kompjuterskih modela zasnovanih na fizičkim procesima i formiranje vještina za samostalne istraživačke aktivnosti učenika.

Uspjeh cjelokupnog projekta u velikoj mjeri zavisi od pravilno organizovanog rada u njegovim pojedinačnim fazama (priprema, organizacija, realizacija, zaštita).

Obrazovni projekti treba da odgovaraju uzrasnim karakteristikama učenika, da povećaju njihovo interesovanje za predmet koji se izučava.

Ljudski život je kretanje putem znanja. Svaki korak nas može obogatiti ako, zahvaljujući novom iskustvu, počnemo da uviđamo ono što ranije nismo primetili ili razumeli, čemu nismo pridavali značaj. Svako od nas – u početku, po prirodi – istraživač. Ovu sposobnost možemo potisnuti, ili je možemo razviti ovladavanjem metodama organizacije istraživanja. I koliko je važno u uvjetima modernog svijeta ne suziti svjetonazor naših učenika, već razviti u njima sposobnost da aktivno, samostalno grade svoj vlastiti put znanja, svoj život.

Prilog 1. Projekat "Pametna mašina"

Aneks 2. Projekat "Algoritmi i realnost"

Aneks 3. Projekat "Budimo zdravi u 21. veku"

Aneks 4. Pedagoški projekat: "Istraživačka aktivnost na časovima informatike"

književnost:

  1. Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu / Ed. E.S. Polat - M., 2000.
  2. Koncept razvoja istraživačke aktivnosti studenata./Autor: Alekseev N.G. itd. - J. "Istraživački rad učenika", 2002.
  3. Leontovich A.V. Istraživačke aktivnosti studenata (osnovne odredbe). / Zbornik članaka "Istraživačke aktivnosti studenata". - M., 2003.
  4. Intel "Učenje za budućnost" (podržava Microsoft): Proc. Benefit. - M .: Izdavačko-trgovinska kuća "Rusko izdanje", 2004.

Projektna metoda

na časovima informatike i IKT

Uvod…………………………………………………………………………………………………… 3

Poglavlje I. Metoda projekata kao način organizovanja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti…………………………………………………………………………………. 5

1.1 Suština projektne metode……………………………………………………. 5

1.2. Osnovni zahtjevi za korištenje projektne metode………. deset

Poglavlje II. Primjena projektne metode u nastavi informatike…………… 16

2.1. Uloga nastavnika u projektnim aktivnostima učenika…………………………. 16

2.2. Načini kombinovanja sistema razred-čas i projektne metode .... 18

2.3. Mjesto predmeta "Informatika i IKT" u obrazovnom procesu ...... 21

2.4. Primjeri mini projekata……………………………………………………… 26

Zaključak………………………………………………………………………………… 32

Reference………………………………………………………………………….. 35

Prijave………………………………………………………………………………….. 36

Uvod

Moderna Strategija za modernizaciju obrazovanja navodi da su važni ciljevi školskog obrazovanja u Rusiji:

    razvoj samostalnosti i sposobnosti učenika za samoorganizaciju;

    formiranje visokog nivoa pravne kulture;

    razvoj sposobnosti za kreativnu aktivnost, saradnju;

    tolerancija, tolerancija za tuđa mišljenja; sposobnost vođenja dijaloga, traženja i pronalaženja smislenih kompromisa.

U novoj obrazovnoj paradigmi učenik postaje subjekt kognitivne aktivnosti, a ne objekt pedagoškog uticaja. To zahtijeva organizaciju obrazovnog procesa, usmjerenog na pronalaženje i razvijanje sklonosti, sposobnosti koje su svojstvene prirodi svakog učenika. Rezultat rada nastavnika je aktivna, kreativna aktivnost učenika, daleko od jednostavne reprodukcije.

Postoje tri glavne grupe tehnologija – eksplanatorno-ilustrativne, orijentisane na učenike (učenje na više nivoa, kolektivno uzajamno učenje, modularno učenje) i tehnologije razvojnog učenja.

Savremeni školski obrazovni sistem podrazumijeva promjenu sadržaja i oblika pedagoške aktivnosti nastavnika i učenika, razvoj inovativnih tehnologija i oblika rada. U tom smislu, nastavnici su od velikog interesa za tehnologije kao što su projektna metoda, blok-modularni pristup, portfolio i pedagoška dijagnostika.

Danas je projektna metoda jedan od najpopularnijih načina za realizaciju kreativnog potencijala učenika, učenje usmjereno na učenika.

Stoga smatram da je upotreba ove metode postala relevantna za svakog nastavnika savremene škole.

Na osnovu navedenog, Definišem svrhu ovog rada: istražiti metodu projekata kao način organizovanja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika i pokazati njegovu primjenu u nastavi informatike.

Na osnovu ovog cilja, Postavio sam sebi sledeće zadatke:

  • Da otkrijemsuštinu projektne metode.

  • Naučite zahtjeve za korištenje projektne metode.

  • Odrediti ulogu nastavnika u projektnoj aktivnosti učenika.

  • Odredite prednosti i nedostatke metode projektovanja.

    • Da odgovorim na pitanje: da li je moguće kombinovati razredno-časovni oblik obrazovanja i metodu projekata u nastavi informatike.

  • Otkriti efikasnost primjene projektne metode u nastavi informatike.

Projektna metoda kao način

organizacija obrazovnih i kognitivnih aktivnosti

1.1 Suština projektne metode

Projektna metoda nije suštinski nova u pedagoškoj praksi, ali se istovremeno naziva pedagoškim tehnologijama 21. stoljeća. "Izbačeno naprijed" - ovo je tačan prijevod latinske riječi "projekat".

Projektna metoda se prvi put pojavila 1920-ih u Sjedinjenim Državama. Nazivao se i metodom problema i povezivao se s idejama humanističkog trenda u filozofiji i obrazovanju, koje su aktivno razvijali američki filozof i pedagog J. Dewey, kao i njegov učenik V. H. Kilpatrick. Originalni slogan osnivača projektnog sistema učenja je „Sve od života, sve za život“. Glavna ideja američkih pedagoga je bila sljedeća:

    s velikim entuzijazmom dijete obavlja samo one aktivnosti koje sam slobodno bira;

    aktivnost nije izgrađena u skladu sa predmetom;

    oslanjanje na trenutne dječje hobije;

    pravo učenje nikada nije jednostrano, važne su i sporedne informacije.

Stoga je projektna metoda u početku pretpostavljala korištenje okolnog života kao laboratorije u kojoj se odvija proces spoznaje. Ideja je bila da se svaki učenik uključi u aktivan kognitivni, kreativni proces. Istovremeno, smjer ovog procesa treba biti dovoljno pragmatičan kako bi učenici znali zašto im je potrebno ovo ili ono znanje, za rješavanje kojih vitalnih problema mogu biti od koristi. J. Dewey i njegovi učenici su nastojali da organizuju ne samo aktivnu kognitivnu aktivnost učenika, već aktivnost zasnovanu na zajedničkom radu, saradnji učenika u procesu komunikacije, komunikacije.

Tokom 1920-ih i ranih 1930-ih, metod projekata se široko koristio u ruskim školama za implementaciju postavljenog zadatka - razvoj kognitivnih sposobnosti učenika. Međutim, ova metoda nije omogućila učenicima da ovladaju sistemom znanja iz oblasti specifičnih kurseva obuke, pa je povučena iz škole, a istovremeno je pažnja na glavnu filozofsku ideju obrazovanja tog vremena, njegovu fokus na ličnost djeteta, naglo smanjen. Radovi M.B. Pavlova, V.D.- Simonenko, P.S. Lerner, N.S. Polat, I.D. Chechel, Yu.L. Khotuntseva, I.L. Sasova, M.B. Romanovskaya, E.A. Furaeva i drugi. Trenutno je ideja o razvoju ličnosti ponovo postala odlučujuća u aktivnostima ruskih škola, što objašnjava interes nastavnika praktičara za tehnologiju učenja zasnovanog na projektima. Projektna metoda se široko uvodi u obrazovnu praksu u Rusiji zahvaljujući dobrotvornom programu.

Suština savremenog projektnog učenja je stvaranje uslova pod kojima učenici:

    samostalno i voljno stiču nedostajuća znanja iz različitih izvora;

    naučiti koristiti stečeno znanje za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema;

    steći komunikacijske vještine radom u grupama;

    razvijati istraživačke vještine (sposobnost identificiranja problema, prikupljanja informacija, posmatranja, izvođenja eksperimenta, analize, izgradnje hipoteza, generalizacije);

    razvijaju sistemsko razmišljanje.

Profesor E. S. Polat daje sljedeću definiciju projektne metode u modernom smislu: “... metoda koja uključuje određeni skup obrazovnih i kognitivnih tehnika koje omogućavaju rješavanje određenog problema kao rezultat samostalnih akcija učenika uz obaveznu prezentaciju ovih rezultata. ( 7, 16)

Projektna metoda vam omogućava da se odmaknete od autoritarnosti u učenju, uvijek je usmjerena na samostalan rad učenika. Uz pomoć ove metode učenici ne samo da dobijaju zbir određenih znanja, već i sami uče da steknu ta znanja, koriste ih za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema.

Kada nastavnik ovlada metodom projekata, potrebno je prije svega shvatiti da projekti mogu biti različiti. Tipologija projekata je konvencionalno definisana prema sljedećim karakteristikama: dominantna vrsta aktivnosti u projektu; broj učesnika; trajanje projekta.

Klasifikacija prema dominantnoj djelatnosti

Istraživanja projekti imaju strukturu blisku istinskom naučnom istraživanju. Uključuju argumentaciju relevantnosti teme, definisanje problema, predmeta, objekta, ciljeva i zadataka studije. Obavezno je postaviti hipotezu istraživanja, odrediti metode istraživanja i provesti eksperiment. Projekat se završava diskusijom i prezentacijom rezultata, formulisanjem zaključaka i identifikacijom problema za dalju perspektivu studije.

Kreativno projekti imaju ne tako striktno razvijenu strukturu, ali su izgrađeni u poznatoj logici "projektantske petlje" - definisanje potrebe, istraživanje, određivanje zahtjeva za objektom projektovanja, razvoj početnih ideja, njihova analiza i izbor jedan, planiranje, proizvodnja, evaluacija. Oblik predstavljanja rezultata može biti različit (proizvod, video, praznik, reportaža, itd.).

Igranje projekti pretpostavljaju da učesnici preuzimaju određene uloge, određene sadržajem projekta. Vodeća aktivnost učenika u takvim projektima je igra uloga. To mogu biti imitacije društvenih i poslovnih odnosa u situacijama koje su izmislili učesnici, književni likovi itd. Rezultati se ne mogu uvijek naznačiti na početku rada, mogu se utvrditi tek na kraju projekta, ali je neophodna refleksija učesnika i korelacija rezultata sa ciljem.

Informativno Projekti su vrsta projekta dizajnirana da nauči učenike kako da izdvoje i analiziraju informacije. Takav projekat se može integrisati u veći istraživački projekat i postati njegov dio. Studenti proučavaju i koriste različite metode dobijanja informacija (književnost, mediji, baze podataka, internet), njihove obrade (analiza, generalizacija, poređenje sa poznatim činjenicama, argumentovani zaključci) i prezentacije (izvještavanje, objavljivanje, postavljanje na Internet ili lokalne mreže) .

Orijentisan na praksu projekti. To su projekti orijentirani na rezultate. Rezultat može biti proizvod koji zadovoljava specifične potrebe. Možda se radi o orijentaciji na određeni društveni rezultat koji utiče na neposredne interese učesnika projekta ili je usmjeren na rješavanje društvenih problema. Ovdje nije važna samo dobro osmišljena projektna struktura, već i dobra organizacija koordinacionog rada na usklađivanju zajedničkih i pojedinačnih napora, organizovanje prezentacije dobijenih rezultata i mogućih načina da se oni sprovedu u praksi, kao i organizovanje eksternu evaluaciju projekta.

Klasifikacija projekata prema broju učesnika

Projektna metoda je uvijek usmjerena na samostalnu aktivnost učenika - pojedinac, par, grupa, koje učenici završe u određenom vremenskom periodu.

Kada je u pitanju rad na projektu, pojedinac ili grupa, neophodno je da cilj kognitivnog delovanja učenika nije samo usvajanje sadržaja, već rešavanje određenog problema na osnovu ovog sadržaja, tj. aktivnu primjenu stečenog znanja ili za sticanje novih znanja ili za postizanje praktičnog rezultata na osnovu primjene stečenog znanja.

Studentima bi trebalo biti jasno kako mogu koristiti svoje teorijske rezultate u praksi. Cijeli problem poprima konture projektne istraživačke aktivnosti. Tako, rođena iz ideje besplatnog obrazovanja, ideja projektne metode sada postaje integrirana, potpuno razvijena i strukturirana komponenta obrazovnog sistema. Ali njegova suština ostaje ista – podsticati interes djece za rješavanje određenih problema, koji zahtijevaju prilično slobodno posjedovanje količine znanja i kroz projektne aktivnosti, obezbjeđivanje rješenja jednog ili više problema, pokazati praktična primjena stečenog znanja.

Projektna metoda se zasniva na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja, sposobnosti navigacije u informacionom prostoru, analize primljenih informacija, samostalnog postavljanja hipoteza, sposobnosti donošenja odluka (traženje pravca). i metode za rješavanje problema), razvoj kritičkog mišljenja, sposobnosti istraživanja, kreativnih aktivnosti. Kolaborativno učenje je takoreći dio projektne metode. Činjenica je da sama ova metoda, koja se koristi izolovano od učenja u saradnji, vrlo brzo otkriva značajne poteškoće u zajedničkim aktivnostima učenika. Zaista, kada rade na projektu, studenti različitog stepena pripremljenosti se udružuju, a vrlo često se ispostavi da su neki momci spremni za traženje, istraživanje, kreativne aktivnosti - imaju dovoljnu zalihu znanja za takve aktivnosti, drugi apsolutno nisu. spremni i stoga mogu igrati samo ulogu statista. Kolektivna suradnja omogućava da se na njemu dostupnom nivou osigura usvajanje nastavnog materijala od strane svakog učenika grupe, te se na taj način zajedničkim projektnim aktivnostima (na nivou kreativne primjene stečenog znanja) svi učenici mogu aktivno baviti učestvovati u projektnim aktivnostima, dobijajući samostalnu ulogu, nezavisno područje rada.

Klasifikacija prema trajanju projekta

Rad se obavlja u određenom vremenskom periodu i ima za cilj rješavanje konkretnog problema.

Mini projekti može stati u jednu lekciju ili manje.

Kratkoročno projekti zahtijevaju dodjelu 4 - 6 časova. Nastava se koristi za koordinaciju aktivnosti članova projektnog tima, dok se glavni posao prikupljanja informacija, izrade proizvoda i pripreme prezentacije odvija u vannastavnim aktivnostima i kod kuće.

Weekly projekti se završavaju u grupama tokom projektne sedmice. Njihova implementacija traje otprilike 30-40 sati i odvija se u potpunosti uz učešće voditelja. Moguće je kombinovati razredne oblike rada sa vannastavnim. Sve to, u kombinaciji sa dubokim „uranjanjem“ u projekat, čini projektnu sedmicu optimalnim oblikom organizacije projektnih aktivnosti.

godišnje projekti se mogu raditi grupno ili individualno. Cjelokupni godišnji projekat - od definisanja problema i teme do prezentacije (odbrane) odvija se van nastave.

1.2. Osnovni zahtjevi za korištenje i strukturu projektne metode

Rad po projektnoj metodi je relativno visok stepen složenosti pedagoške djelatnosti, što podrazumijeva ozbiljnu kvalifikaciju nastavnika. Ako većina poznatih nastavnih metoda zahtijeva prisustvo samo tradicionalnih komponenti obrazovnog procesa – nastavnika, učenika i nastavnog materijala koji treba naučiti, onda su zahtjevi za obrazovni projekt vrlo posebni:

1. Prisustvo problema/zadatka koji je značajan u istraživanju, kreativnom planu, koji zahtijeva integrisano znanje, istraživačko traženje njegovog rješenja.

2. Praktični, teorijski, kognitivni značaj očekivanih rezultata.

3. Samostalne (individualne, parne, grupne) aktivnosti učenika.

4. Strukturiranje sadržaja projekta (ukazivanje na rezultate po fazama).

5. Upotreba istraživačkih metoda: definiranje problema, istraživačkih zadataka koji iz njega proizlaze, postavljanje hipoteze za njihovo rješenje, diskusija o metodama istraživanja, osmišljavanje konačnih rezultata, analiza dobijenih podataka, sumiranje, ispravljanje, zaključci.

Struktura projekata obuke uključuje niz uzastopnih faza:

    ideja koja se javlja u različitim situacijama obrazovnog procesa;

    planiranje projektnih aktivnosti, izdvajanje njegovih pojedinačnih faza i vremenski raspored;

    stvarna realizacija projekta, koja se po pravilu odvija van učionice i časa i određena je sadržajem projekta;

    Predstavljanje rezultata projekta je najvažnija faza projektovanja koja se organizuje u različitim oblicima: posebno organizovani časovi, tematski praznici, konferencije itd.

Prilikom kreiranja projekta možete strukturirati sljedeću shemu sistema akcija nastavnika i učenika (vidi tabelu 1.)

Šema sistema djelovanja nastavnika i učenika pri izradi projekta

Tabela 1.

Faze razvoja projekta

Aktivnost nastavnika

Aktivnosti učenika

1. Izrada projektnog zadatka

1.1. Odabir teme projekta

Nastavnik bira moguće teme i nudi ih učenicima.

Učenici diskutuju i donose zajedničku odluku o temi.

Nastavnik poziva učenike da zajednički odaberu temu projekta.

Grupa učenika, zajedno sa nastavnikom, bira teme i nudi razred za diskusiju

Nastavnik učestvuje u diskusiji o temama koje predlažu učenici.

Učenici sami biraju svoje teme i predstavljaju ih razredu na diskusiju.

1.2. Isticanje podtema u temama projekta

Nastavnik unaprijed bira podteme i nudi učenicima da izaberu

Svaki učenik bira podtemu ili predlaže novu.

Nastavnik učestvuje u diskusiji sa učenicima o podtemama projekta

Učenici aktivno diskutuju i predlažu opcije za podteme. Svaki učenik bira jednu od njih za sebe (tj. bira ulogu za sebe).

1.3. Formiranje kreativnih grupa

Nastavnik vodi organizacioni rad na udruživanju učenika koji su odabrali određene podteme i aktivnosti

Učenici su već definirali svoje uloge i prema njima su grupirani u male timove.

1.4. Priprema materijala za istraživački rad: formulisanje pitanja na koja treba odgovoriti, zadaci za timove, izbor literature

Ako je projekat obiman, onda nastavnik unaprijed razvija zadatke, pitanja za aktivnosti pretraživanja i literaturu

U izradi zadataka učestvuju pojedini učenici viših i srednjih razreda.

Pitanja za pronalaženje odgovora mogu se razvijati u timovima, nakon čega slijedi diskusija u razredu.

1.5. Određivanje oblika izražavanja rezultata projektnih aktivnosti

Nastavnik učestvuje u diskusiji

Učenici u grupama, a zatim u razredu razgovaraju o oblicima prezentacije rezultata istraživačke aktivnosti: video film, album, prirodni objekti, književni dnevni boravak itd.

2. Razvoj projekta

Studenti provode istraživačke aktivnosti

3. Prezentacija rezultata

Nastavnik savjetuje, koordinira rad učenika, stimuliše njihove aktivnosti.

Učenici prvo u grupama, a zatim u saradnji sa drugim grupama izrađuju rezultate u skladu sa prihvaćenim pravilima.

4. Prezentacija

Nastavnik organizuje ispitivanje (na primjer, poziva starije učenike ili paralelno odjeljenje, roditelje itd.) kao eksperti.

Izvještavaju o rezultatima svog rada

5. Refleksija

Ocjenjuje svoje aktivnosti u pedagoškom upravljanju dječjim aktivnostima, uzima u obzir njihove ocjene

Oni odražavaju proces, sebe u njemu, uzimajući u obzir procjenu drugih. Potrebna grupna refleksija

Realizacija projektnih aktivnosti može se odvijati kako u tradicionalnom razrednom sistemu tako i van njega. Kod dugoročnih projekata, teme se najčešće razmatraju i biraju na času, formiraju se projektni timovi, proučava određeni dio gradiva i razgovara o međurezultatima dobijenim tokom realizacije projekta. U vannastavnom vremenu se obavljaju svi istraživački radovi, konsultacije sa nastavnicima, rad u projektnim grupama i sastavljanje rezultata.

Da bismo odgovorili na pitanje šta je efikasnije - lični ili grupni projekti, navodimo njihove prednosti.

Prednosti ličnih projekata:

    Plan rada projekta može se izraditi i pratiti sa maksimalnom jasnoćom.

    Učenici u potpunosti razvijaju osjećaj odgovornosti, jer realizacija projekta zavisi samo od njih samih.

    Student stječe iskustvo u svim fazama projekta bez izuzetka – od nastanka ideje do konačnog promišljanja.

    Formiranje najvažnijih opšteobrazovnih veština (istraživanje, prezentacija, evaluacija) kod učenika postaje kontrolisan proces.

Prednosti grupnih projekata:

    Učesnici projektnog tima razvijaju vještine saradnje, međusobnog poštovanja, međusobnog razumijevanja.

    Projekat se može izvesti na najdublji i najsvestraniji način.

    Svaka faza rada na projektu, po pravilu, ima svog situacionog vođu; svaki učenik, u zavisnosti od svojih snaga, najaktivnije je uključen u određenu fazu rada.

    U okviru projektne grupe mogu se formirati podgrupe koje nude različite načine rješavanja problema, ideje, hipoteze, gledišta; ovaj takmičarski element, po pravilu, povećava motivaciju učesnika i pozitivno utiče na kvalitet projekta.

Sposobnost korišćenja metode projekata, učenja u saradnji pokazatelj je visoke kvalifikacije nastavnika, njegovih progresivnih metoda podučavanja i razvoja učenika. Nije ni čudo da se ove tehnologije nazivaju tehnologijama 21. veka, koje prvenstveno obezbeđuju sposobnost prilagođavanja na brze promene uslova života čoveka u postindustrijskom društvu.

Primjena projektne metode u nastavi informatike

2.1. Uloga nastavnika u projektnim aktivnostima učenika

Osnovna svrha projektne metode je da studentima pruži mogućnost samostalnog sticanja znanja u procesu rješavanja praktičnih problema ili problema koji zahtijevaju integraciju znanja iz različitih predmetnih oblasti. Ako govorimo o metodi projekata kao pedagoškoj tehnologiji, onda ova tehnologija uključuje kombinaciju istraživanja, pretraživanja, problemskih metoda, kreativne prirode. nastavnik u okvirudodjeljuje se uloga programera, koordinatora, stručnjaka, konsultanta.

Primena projektne metode i istraživačke metode u praksi dovodi do promene pozicije nastavnika. Od nosioca gotovih znanja, on se pretvara u organizatora kognitivnih, istraživačkih aktivnosti svojih učenika. Psihološka klima u učionici se takođe menja, jer nastavnik mora da preusmeri svoj obrazovni rad i rad učenika na različite vrste samostalnih aktivnosti učenika, na prioritet aktivnosti istraživačkog, tragačkog, kreativnog karaktera.

Uloga nastavnika je da stvori uslove za razvoj mišljenja učenika, proširivanje njihovog kognitivnog interesovanja, a na osnovu toga - mogućnosti njihovog samoobrazovanja i samorealizacije u procesu praktične primene znanja.

Zato predmetni nastavnik, koji preuzima organizaciju i vođenje projekta, mora imati visok opšti nivo kulture, kreativnosti, mašte, bez kojih ne može biti generator razvoja interesovanja učenika i njegovog kreativnog ljudskog potencijala. Autoritet nastavnika je određen njegovom sposobnošću da pokrene zanimljive inicijative. Naprijed će biti onaj koji inicira i provocira samostalnu aktivnost učenika, ko izaziva njihovu domišljatost i domišljatost. Ispostavilo se da je to i izazov samoj sebi.

U izvesnom smislu, nastavnik prestaje da bude samo „čisti subjekt“ – on postaje učitelj opšteg smera, učitelj koji pomaže učeniku da sagleda svet u svom njegovom jedinstvu, lepoti, različitosti.

Kako nastavnik može stvoriti uslove za razvoj učenika u toku projektnih aktivnosti? Da bi se odgovorilo na ovo pitanje, može dovesti do liste uloga koje će nastavnik morati da „živi“ u toku upravljanja projektima.

    Entuzijast , što povećava motivaciju učenika podržavajući, ohrabrujući i usmjeravajući ih ka ostvarenju cilja.

    Specijalista , koji je kompetentan u nekoliko (ne u svim!) oblastima.

    konsultant , koji mogu organizovati pristup resursima, uključujući druge stručnjake.

    Supervizor , koji mogu jasno planirati i implementirati projekat.

    "Čovek koji postavlja pitanja" (prema J. Pittu), koji organizira raspravu o načinima za prevazilaženje nastalih poteškoća kroz indirektna, sugestivna pitanja, otkriva greške i podržava povratne informacije.

    Koordinator , koji podržava proces grupnog rješavanja problema.

    Ekspert , koji daje jasnu analizu rezultata kako završenog projekta u cjelini tako i njegovih pojedinačnih faza.

U smislu stvaranja uslova za razvoj učenika u toku projektnih aktivnosti, najteže je pitanje stepena samostalnosti studenata koji rade na projektu. Koje od zadataka pred projektnim timom treba da rješava nastavnik, koje - sami učenici, koje mogu riješiti uz saradnju učenika i nastavnika? Ne postoje spremni odgovori na ova pitanja. Jasno je da stepen samostalnosti učenika zavisi od mnogo faktora: od starosne dobi i individualnih karakteristika učenika, od njihovog dosadašnjeg iskustva u projektnim aktivnostima, od složenosti problema koji se projektom želi riješiti, od prirode projekta. odnosi u grupi itd.

2.2. Načini kombinovanja učioničkog sistema i projektne metode

Još uvijek je diskutabilno pitanje da li su projektne aktivnosti kompatibilne sa razrednim sistemom.

Savremeni naučnici-prosvetitelji razlikuju projektni oblik organizacije obrazovnog procesa , alternativa razrednom sistemu, i projektna metoda , koji se može koristiti u učionici zajedno sa drugim nastavnim metodama.

Model učionice. Ovaj model karakteriše činjenica da su sva radna mesta učenika, kao i radno mesto nastavnika, opremljena računarima. Takođe se pretpostavlja da su svi računari povezani lokalnom mrežom i dopunjeni serverom. Interakcija sa računarom je organizovana tokom nastave na način da svi učenici obavljaju iste ili samo iste radnje. Zadatak nastavnika je pojednostavljen. On postavlja probleme, pokazuje kako ih riješiti i kontrolira proces. Praćenje istih zadataka je vrlo jednostavno, kao i uporedna evaluacija rezultata. U meri u kojoj je to moguće, ovaj organizacioni model implementira model učenja koji je pomoćni za sve ostale. Osim toga, model gledanja se može uklopiti i u računarsku klasu u slučaju kada učenici ne postavljaju nikakve posebne ciljeve, već savladaju proceduru gledanja. Svi ostali modeli zahtijevaju individualizirano djelovanje učenika i stoga se ne uklapaju u učionički sistem.

Model projektne grupe. Ovaj model se zasniva na poznatoj metodi projekata u pedagogiji. Jedna od glavnih kontradikcija savremene škole je nesklad između pedagoških ciljeva pred nastavnicima i ciljeva kojima učenici teže. Nizak značaj pedagoških ciljeva za studente ne doprinosi povećanju njihove motivacije i dovodi do opšteg smanjenja interesovanja za učenje i kao rezultat toga, do smanjenja akademskog uspeha.

Jedna od efikasnih metoda povećanja motivacije je stvaranje smislenih ciljeva za učenike, čije se postizanje ostvaruje kroz sticanje određenih znanja. U ovom slučaju, postizanje samih pedagoških ciljeva postaje sredstvo za postizanje ciljeva koji su vještački postavljeni učenicima. Čini se vjerojatnim da ova poznata pozicija u pedagogiji može dobiti novi život u vezi sa pojavom mogućnosti korištenja kompjuterskih informacionih tehnologija u školama.

Ovladavajući metodom projekata, nastavnik svoju pažnju usmjerava na pedagoška pitanja, na planiranje promjena u obrazovnom procesu. Upotreba informacionih tehnologija ovde dobija pomoćnu ulogu u obezbeđivanju planiranih promena. Budući da projektna aktivnost podrazumijeva prisustvo različitih uloga za učesnike, korištenje računara postaje epizodično, provodi se po potrebi u skladu sa raspodjelom uloga između učenika. Ako u učionici ima nekoliko, šest ili osam projektnih timova, može se ispostaviti da su jedan ili dva računara dovoljni za sav posao. U ovom slučaju, svaka grupa može koristiti računar drugačije od drugih grupa. Rad nastavnika u takvom razredu postaje teži.

Međutim, zbog visoke motivacije učenika, barem možete biti sigurni da su svi zauzeti. Shodno tome, postaje teže ocijeniti obrazovna postignuća svakog učenika. Da bi se izbjegla ova složenost, planiranje procedura evaluacije treba da se provodi tokom razvoja projekta. Očigledno, u zavisnosti od sadržaja projekta, može se implementirati bilo koji od metodoloških modela za korišćenje informacionih tehnologija, osim studijskog modela.

Model projektnog tima može se implementirati pomoću pojedinačnih računara, možda čak i sa jednim računarom u školi. Neki od projekata možda uopće ne zahtijevaju kompjuter u učionici. Istovremeno, informatizira se obrazovni proces, a ne pomoćna operacija proučavanja samog računara. Praktična implementacija projektno-grupnog modela zahtijeva od nastavnika nova znanja i pridržavanje posebne procedure.

Model individualne aktivnosti. Ovaj model je najbolje implementirati pomoću kućnog računara, ali pojedinačni računari koji se nalaze, na primjer, u školskoj biblioteci, mogu se koristiti kao njegov analog. Ovaj organizacioni model vam omogućava da implementirate bilo koji od metodoloških modela za korišćenje informacionih tehnologija, uključujući i model učenja. Za njegovu realizaciju može se koristiti i školsko i neradno vrijeme. Ako učenici imaju kućne računare, naglasak se može pomjeriti na rad kod kuće.

U uslovima modernizacije obrazovanja, dizajn se smatra glavnim vidom kognitivne aktivnosti učenika. Koristeći dizajn kao metodu učenja, studenti ponovno promišljaju ulogu znanja u društvenoj praksi. Realnost rada na projektu, i što je najvažnije, refleksivna procjena planiranih i ostvarenih rezultata, pomaže im da shvate da znanje nije toliko cilj samo po sebi, već neophodno sredstvo koje osigurava sposobnost osobe da kompetentno izgradi svoje mentalne i životne strategije, prilagođava se društvu i ostvaruje kao osoba.

Načini aktivnosti koje učenici razvijaju u procesu projektovanja, za razliku od učenja „akumulativnog znanja“, čine smisleno izvođenje vitalnih mentalnih i praktičnih radnji. Drugim riječima, formiraju se ključne kompetencije učenika: radne, komunikativne, socijalne, informacione.

Dakle, možemo zaključiti da se obrazovni projekti mogu i trebaju provoditi u okviru razrednog sistema, posebno u srednjoj školi. Ovakvi projekti pokazuju svoju efikasnost u mnogim školama, uključujući i našu.

2.3. Mjesto predmeta informatika i informacione tehnologije u obrazovnom procesu

Posebno je mjesto predmeta informatika i informacione tehnologije u obrazovnom procesu. S jedne strane, u savremenoj školi još uvijek postoji mišljenje da informatika nije toliko važan i prioritetan predmet u odnosu na, na primjer, matematiku ili ruski jezik. S druge strane, u stvarnoj profesionalnoj djelatnosti savremena osoba vrlo često mora imati visok nivo određenih informatičkih vještina i sposobnosti. Iz navedenog, osnovni zadatak nastave informatike u školi je formiranje općih vještina i sposobnosti korištenja informacionih tehnologija kod učenika.

Za formiranje opštih vještina i sposobnosti ovladavanja informaciono-komunikacionim tehnologijama kod učenika, savremeni nastavnik mora koristiti ne samo tradicionalnu, eksplanatornu i ilustrativnu metodu, već i tehnologije učenja usmjerenog na učenika i razvojnog učenja. Korištenje metode projekata, problemsko učenje, diferencirani pristup. Uprkos činjenici da informacione tehnologije u širem smislu nisu pedagoške tehnologije, u obrazovnom procesu savremene škole treba ih koristiti prvenstveno kao tehnologije koje omogućavaju učeniku da sistematizuje, integriše i primenjuje znanja stečena u školi.

Formiranje informatičkih vještina i sposobnosti u obrazovnom procesu efikasnije je ako nastavnik informatike koristi savremene pedagoške tehnologije.

Informatika je predmet u kojem tradicionalna komponenta (knjiga) i elektronska komponenta (računar) omogućavaju nastavniku da prebaci fokus na samostalan rad učenika, što znači da je potrebno preći sa eksplanatornih i ilustrativnih tehnologija na tehnologije orijentisane na ličnost. .

Ovdje je važno napomenuti da su informatika i informacione tehnologije integrisane sa svakim akademskim predmetom, pokazuju povezanost proučavanih svojstava i pojava sa stvarnim životom. Dakle, učenik može i treba da koristi veštine i sposobnosti prilikom korišćenja softvera dobijenih na časovima informatike u svojim obrazovnim aktivnostima.

Informaciona tehnologija treba da pomogne učeniku, posebno starijim razredima, u izučavanju svih predmeta u školi u sistematizaciji znanja; u osmišljavanju kreativnih, individualnih radova, projekata i sticanju novih znanja.

Ovakvim pristupom poželjno je da svaki savremeni nastavnik ima potreban nivo upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija i da bude stručno kompetentan.

Međutim, prilikom nastave informatike javlja se niz problema:

    nedovoljnost i neujednačenost opšte obuke učenika;

    nizak nivo motivacije za učenje (ne samo u oblasti informatike, već iu svim drugim disciplinama);

    dinamičan razvoj sadržaja kursa informatike.

Rješavanje mnogih problema na časovima informatike teško se može nazvati problematičnim. Učenici, završavajući projekte na časovima informatike, često ne rješavaju problem, već izvode određene algoritme radnji, vježbi. Ispostavilo se da postoji samo jedan zadatak (na primjer, crtanje pri učenju kompjuterske grafike), a opcije za njegovo rješavanje zavise od karakteristika mišljenja, vizije svijeta, stepena informatičke kompetencije učenika, upotrebe kombinacija različitih metoda i nastavnih sredstava, integracija znanja i veština iz različitih oblasti nauke, inženjerstva, tehnologije, kreativnih oblasti. Zato je korisno uvesti projektnu metodu u časove informatike.

Projektna aktivnost studenta ne može izaći iz okvira njegovog znanja, a prije početka rada mora to znanje steći. Projektna metoda aktivira kognitivne sposobnosti, otkriva kreativne mogućnosti, uzima u obzir interese učenika. Ali svaka lekcija ne može biti besplatna, voditi računa samo o interesima učenika, jer se time proces učenja lišava sistematičnosti i smanjuje nivo učenja. „Uklapanje“ metode projekata u razredni sistem je težak zadatak za nastavnika.

Mislim da c preporučljivo je slijediti put razumne kombinacije tradicionalnih i učenika usmjerenih sistema učenja uključivanjem elemenata projektnih aktivnosti u redovnu lekciju. Istovremeno, projekti mogu biti mali za jednu lekciju (u pravilu su to lekcije koje sumiraju znanje) i duži, često osmišljeni za proširenje obrazovnih aktivnosti u vidu samoobrazovanja u sklopu samostalnog rada kod kuće ili u školi. .

Na časovima informatike u okviru predmeta studenti savladavaju sledeće aplikativne programe: tekstualne i grafičke uređivače, tabele i baze podataka. U okviru osnovnog kursa informatike, metod projekta se najčešće koristi u nastavi kontrole i generalizacije znanja. Treba napomenuti da u ovakvim časovima učenici počinju shvaćati gdje i kako mogu primijeniti svoje znanje, a pri radu na tradicionalan način učeniku često ostaje nejasno šta i zašto treba da izvodi određene vježbe, rješava određene zadatke. Kada radi na projektu, student sam vidi koliko je dobro radio, ocjena postaje manje bitna od ostvarenja cilja projekta. Procjena od strane nastavnika njegovih ličnih kvaliteta, manifestovanih u procesu rada, za učenika postaje značajnija od ocjene iz predmeta za izneseno znanje.

Upotreba projektne metode u starijim razredima, u poređenju sa osnovnim predmetom, pruža dodatne mogućnosti nastavniku i učenicima da koriste projektnu metodu. Većina učenika već ima vještine rada na računaru. Proučavanje predmeta postaje fokusiranije, često poprimajući elemente predprofesionalne aktivnosti. Formira se krug studenata koji svoje dalje školovanje namjeravaju povezati sa informatikom. Srednjoškolci su zbog svojih starosnih karakteristika skloniji istraživačkim i samostalnim aktivnostima, žele dokazati svoju individualnost, samostalnost i svestranost.

Svi ovi razlozi određuju potrebu za formiranjem novog okruženja za učenje i komunikaciju. I, naravno, opet, nezaobilazan pomoćnik za organizovanje takvog okruženja je metod projekata.

Projektna aktivnost postaje vodeća na časovima informacionog ciklusa u srednjoj školi. Ali, po mom mišljenju, možete računati na njegov uspjeh kada uspijete izgraditi rad na materijalu koji je značajan za učenike. A najteži je proces ispoljavanja i razjašnjenja interesovanja učenika, zajedno sa njim formulisanje koncepta budućeg projekta. Projekat može pomoći u rješavanju osobnog problema ili biti način da se prodre u novo područje interesa, kojem prije nije bilo jasno s koje strane pristupiti. U srednjoj školi informatički projekti mogu djelovati kao integrirajući faktori, njihov cilj je praktična primjena stečenog znanja u različitim predmetima.

Ova aktivnost ima za cilj postizanje sljedećih ciljeva u nastavi srednjoškolaca:

    formiranje temelja naučnog pogleda na svijet;

    formiranje opšteobrazovnih i opštekulturoloških veština rada sa informacijama;

    priprema studenata za naredne profesionalne aktivnosti;

    ovladavanje informacionim tehnologijama kao neophodan uslov za prelazak na sistem kontinuiranog obrazovanja.

Po mom mišljenju, sljedeći sistem je prihvatljiv. Prvo se daju osnovna teorijska znanja koja su usmjerena na opšte razumijevanje. Zatim treba preći na praktične vježbe čiji sadržaj odgovara konačnom sistemu znanja i vještina učenika u predmetu. Nakon toga pristupiti realizaciji projekata koji imaju za cilj primjenu stečenog znanja u netradicionalnim situacijama, po mogućnosti od praktičnog značaja.

Dakle, opća ideja organizacije projektnih aktivnosti na časovima informatike je sljedeća : ovo je potraga za rješenjem zanimljivog "životnog" problema, za koji su potrebna znanja, kako iz oblasti teorijske informatike, tako i vještine informacione tehnologije. Realizacija i osmišljavanje ovakvih projekata zahteva od studenta osposobljenost za rad sa različitim softverima, a takođe omogućava integraciju znanja iz različitih predmeta.

2. 4. Primjeri mini projekata

Projekat "Društveno istraživanje" (Prilog 1)

Prilikom proučavanja informacionih tehnologija zanimljivim se pokazuje projekt Sociološka anketa, gdje srednjoškolci, nakon što su sastavili upitnik i proveli sociološku studiju na društveno značajnu temu po vlastitom izboru, obrađuju primljene materijale u Excelu.

Vrsta projekta: istraživanje.

Planirani rezultat: dobijanje kvantitativnih karakteristika različitih društvenih pojava, njihovo ilustracije dijagramima.

Ciljevi: razvijanje vještina prikupljanja informacija provođenjem upitnika, praktična upotreba postojećeg znanja za obradu rezultata korištenjem Excela, samoučenje graditi dijagrame prema dobijenim tabelama.

: informatika i bilo koje područje okolne stvarnosti.

Trajanje: dvije lekcije i vrijeme za izradu domaćih zadataka.

Budući da ovaj projekat uključuje proučavanje određenih društvenih procesa, u njega su uključeni školski stručnjaci kao što su psiholog, socijalni pedagog i doktor. Unaprijed se identifikuje problem u čijem rješavanju bi im studenti mogli pružiti stvarnu pomoć. Kako postavljeni problemi ne bi bili potpuno uski, preporučuje se da se učenici grupišu po 3 osobe u grupi.

U radu u malim grupama učenici jedni od drugih saznaju sve što ne razumiju. Ako je potrebno, svi zajedno mi se obraćaju za pomoć. Svi shvaćaju da uspjeh grupe ne zavisi samo od pamćenja gotovih znanja koje je predao nastavnik, već i od sposobnosti samostalnog stjecanja novih znanja i sposobnosti da ih primjene u određenim situacijama.

Teme istraživanja mogu biti različite, uključujući odnose nastavnika i učenika, antisocijalne porodice, vaše slobodno vrijeme, svakodnevnu rutinu, drogu i omladinu, sport itd.

Studenti prolaze kroz sve faze dizajna, svaki je odgovoran za svoj smjer i stalno podučava svoje drugove stečenim vještinama. Projekti se brane na nastavi, uvijek sa konkretnim zaključcima i preporukama. Za prezentaciju rezultata moguće je demonstrirati pripremljenu prezentaciju.

Projekat "Ukrštenica - provjeri svoje znanje"

Naziv projekta nije izabran slučajno. U predloženom projektu križaljka služi za provjeru znanja ne samo onoga ko je rješava, već i onoga ko je kreira.

Vrsta projekta: orijentisan na praksu

Planirani rezultat: Kreiranje i dizajniranje tematske ukrštenice u programu za obradu teksta Word.

Ciljevi: učenici će, koristeći vještine rada sa fontovima i tabelama, samostalno savladati tehnologiju izrade križaljki.

Predmetna oblast: informatika i bilo koji obrazovni predmet ili bilo koja tema informatike koja se izučava u učionici.

Trajanje: dvije lekcije

Napredak projekta:

    određivanje teme pitanja za ukrštenicu;

    odabir materijala, njegova analiza i sastavljanje pitanja sa odgovorima;

    kreiranje izgleda križaljke na papiru;

    kreiranje ukrštenice na računaru, prilikom dizajniranja ukrštenice možete koristiti umetanje slika, simbola, auto-oblika;

    pisanje pitanja i odgovora na ukrštenicu;

    prezentacija rezultata rada nastavniku.

Prije projekta poželjno je zamoliti predmetne nastavnike da donesu ukrštene riječi koje bi željeli koristiti na svojim časovima. Praznine se mogu koristiti kao početni materijal. Time projekat dobija interdisciplinarni karakter i orijentisan je na praksu.

Tokom realizacije projekta, uloga nastavnika je da organizuje samostalne kognitivne, kreativne i praktične aktivnosti učenika. Mogu se obratiti za pomoć svojim drugovima. Štaviše, pomagač ne dobija ništa manje pomoći od onoga koji mu se obratio, jer se njegovo znanje konsoliduje upravo kada objašnjava svom kolegi iz razreda. Najbolje radove štampaju i koriste predmetni nastavnici u nastavi. (prilozi 2, 3) Ovakvi projekti vam omogućavaju da dobijete ocjene iz nekoliko predmeta odjednom. Učenicima jasno pokazuju praktičnu vrijednost znanja koje su stekli.

Projekat "Sakupi frazu"

Ovaj projekat vam omogućava da steknete veštine navigacije u Windows-u, naučite kako da radite sa oznakama objekata, Word uređivaču teksta i saznate u kojim formatima možete da spremate datoteke.

Prvi dio rada je da svaki student osmisli svoju ključnu frazu i kreira pet datoteka u Word editoru koji sadrže dio ključne fraze i naznaku koja datoteka sadrži sljedeći dio. Kreira se prečica za prvi fajl i postavlja se na radnu površinu. Unaprijed je dogovoreno da se koriste svi kriteriji pretraživanja datoteka u Windows okruženju: po imenu, vrsti, simbolu i nazivu, veličini, datumu, tekstu koji se nalazi u datoteci. Jedan od pet fajlova se može arhivirati - tako se uvježbavaju vještine rada sa arhivarima.

Drugi dio rada se sastoji u tome da nakon kreiranja pet fajlova učenici mijenjaju poslove: svaki odlazi na drugi računar, gdje se klikom na prečicu otvara fajl sa početkom faze i putanjom do druge datoteke, a zatim uzastopno traži ostale datoteke i prikuplja ključnu fazu.

Ovaj projekat sadrži i element igre i element takmičenja: ko će razviti najzanimljiviji zadatak pretraživanja, ko će brže pronaći sve potrebne datoteke. Učenici ocjenjuju rad svog prijatelja prema sljedećim kriterijima: složenost pretrage, ispravnost organizacije. Ovdje svako provodi samoprocjenu svojih vještina u radu sa strukturom datoteka. Primjerzavršetak zadatka (Dodatak 4).

Projekat "Izaberi računar"

( preporučuje se učenicima 7-9 razreda)

Vrsta projekta: igra uloga, mini projekat.

Planirani rezultat: svjestan izbor studenata za kompjuterski model, prema postojećim početnim uslovima.

Ciljevi: provjeriti kvalitet znanja učenika na temu "PC uređaj", pokazati učenicima praktičnu primjenu gradiva koje su učili na časovima informatike, naučiti kulturu ponašanja u situaciji prodavac-kupac.

Vaspitno-pedagoški zadatak: koristeći reklame iz novina, cjenovnike kompjuterskih kompanija, odrediti, na osnovu njihovih interesovanja, najpovoljniju konfiguraciju računara. Opravdajte svoj izbor.

Predmetna oblast: Informatika

Trajanje: jedna lekcija.

Napredak projekta:

Ovaj projekat je završna lekcija na temu "PC uređaj". Učenici su prethodno bili podijeljeni u dvije grupe. Učesnici jednog su predstavnici kompjuterskih firmi. Na čas donose pripremljene reklame, cenovnike kompjuterskih kompanija, reklamne knjižice. Druga grupa studenata su kupci. Svaki član ove grupe želi da kupi računar za određenu namjenu i za iznos koji mu je "dostupan". Uz poziv, prodavači zauzimaju svoje mjesto za svojim stolovima, a kupci pokušavaju napraviti najbolji izbor, na osnovu određenih ograničenja. Kada se napravi izbor, između dve strane se potpisuje sporazum o "prodaji" računara. Nakon zaključenja ovakvih ugovora od strane svih kupaca, prelazimo na razgovor o odigranim situacijama. Kupci prvi šalju svoje rezultate. Svaki od njih najavljuje u koje svrhe je došao da kupi kompjuter, koliko je imao i koju opremu je odabrao. Karakteristike izabranog računara su upisane u ugovoru i izbor svake komponente mora biti opravdan, od čega zavisi i ocena studenta. Zatim govore studenti iz grupe prodavaca. Oni predstavljaju svoje komplete komponenti za napravljene narudžbe, opravdavajući svoj izbor.

Sumirajući rezultate projekta, studenti treba da obrate pažnju na svoju kulturu ponašanja u simuliranim prodajnim situacijama, ukazujući na potrebu za ljubaznim odnosom jedni prema drugima.

Opisano Gore navedeni projekti daju ideju o mogućnosti uključivanja elemenata projektnih aktivnosti u nastavu informatike i omogućavaju nam da izvučemo sljedeće zaključke:

    projektna aktivnost omogućava rješavanje problema računarske obuke studenata na više nivoa. Svako radi svojim tempom, savladavajući izvodljive vještine i sposobnosti;

    ocjena koja se daje ne za reprodukciju obrađenog gradiva, već za pokušaj samostalnog proširenja znanja, pronalaženja praktične primjene, sposobnost rada u timu je dobar poticaj za dalje učenje;

    postoje realni uslovi za beskonfliktnu pedagogiju, obrazovanje samokritičnosti, obuku u samoanalizi i refleksiji;

    metoda projekata omogućava organizaciju praktičnih aktivnosti u zanimljivom obliku za studente, usmjeravajući napore za postizanje rezultata koji je za njih značajan;

    razvoj softvera i računarske tehnologije postaje sadržajniji, rad učenika je svestan, uzbudljiv, kognitivno motivisan.

Zaključak

Nauka je dokazala da se 80% informacija koje učenik čuje na lekciji zaboravi istog dana ako ih učenik nije samostalno radio (ponavljao, govorio, zapisivao), 20% se čuva u memoriji malo duže, u zavisnosti od nivoa njegove relevantnosti za učenika. Stoga korištenje projektnih aktivnosti u učionici omogućava učenicima da u potpunosti shvate i asimiliraju nastavni materijal, formiraju samostalnost i inicijativu učenika. Za razvoj individualnih sklonosti i sposobnosti i kako učenik ne bi ostao „stvar za sebe“, projektna metoda je jedan od najboljih načina za učenje o učeniku i samospoznaji. Ako maturant stekne navedene vještine i sposobnosti, postaje prilagodljiviji životu, sposoban je da se prilagodi promjenjivim uvjetima, snalazi se u raznim situacijama i radi u različitim timovima.

Kao rezultat sumiranja iskustva o problemu korištenja projektne tehnologije u sistemu treninga informacionog ciklusa, izvlačim sljedeće zaključke:

    Potreba za primjenom projektne metodologije u savremenom školskom obrazovanju proizilazi iz očiglednih trendova u obrazovnom sistemu ka potpunijem razvoju ličnosti učenika, njegovoj pripremi za stvarnu aktivnost.

    Projektna metodologija se sve više koristi u podučavanju studenata o računarstvu i informacionim tehnologijama, što je zbog njenih karakterističnih karakteristika opisanih gore.

    Primjena projektne metodologije daje rezultate u svim fazama nastave u srednjoj školi, jer Suština projektne metodologije zadovoljava osnovne psihološke zahtjeve pojedinca u bilo kojoj fazi njegovog razvoja.

Prije svega, to je zbog:

    problematičnost projektne aktivnosti, zasnovana je na praktično ili teorijski značajnom problemu koji se odnosi na stvarni život;

    nekonfliktna priroda projektne aktivnosti: projektna metodologija uključuje eliminaciju direktne zavisnosti učenika od nastavnika restrukturiranjem njihovog odnosa u procesu aktivne kognitivne mentalne aktivnosti.

Naša vlastita zapažanja su to pokazalaGeneralno, metodologija projekta je efikasna inovativna tehnologija koja značajno povećava nivo informatičke pismenosti, internu motivaciju učenika, stepen samostalnosti učenika, njihovu toleranciju, kao i opšti intelektualni razvoj.

Međutim, korištenje projektne metodologije, po mom mišljenju, još uvijek je inferiorno u odnosu na korištenje tradicionalnog pristupa u procesu učenja. To je zbog nepotpune ili neblagovremene svijesti nastavnika o specifičnostima korištenja ovog alternativnog pristupa u procesu učenja, kao i zbog postojećih poteškoća u korištenju projektne metodologije kod učenika: različiti nivoi znanja, nedovoljna sposobnost samostalnog razmišljanja. , samoorganizacija i samoučenje. Dakle, organizacija projektnog rada zahtijeva, prije svega, proučavanje osnovnih teorijskih i praktičnih osnova za korištenje projektne metodologije u obrazovnom procesu, čemu je ovaj rad posvećen.

Ukoliko se projektna metoda koristi kao planirani i stalni dio obrazovnog procesa, onda će se stvoriti uslovi za:

    formiranje i razvoj unutrašnje motivacije učenika za bolje savladavanje opšte informatičke pismenosti;

    povećanje mentalne aktivnosti učenika i sticanje vještina logičkog mišljenja o problemima iz stvarnog života;

    razvoj govora učenika, unapređenje komunikativne kompetencije uopšte;

    razvoj individualnih karakteristika učenika, njihove samostalnosti, potrebe za samoobrazovanjem;

    promjena uloge nastavnika u obrazovnom okruženju;

    efikasnije rešavanje problema obrazovanja, razvoja i vaspitanja ličnosti učenika.

Bibliografija

    Guzeev V.V. Planiranje obrazovnih ishoda i obrazovna tehnologija. - M.: Nacionalno obrazovanje, 2000.

    Davidov V.V. Problemi razvoja obrazovanja. - M., 1986.

    Zakharova I.G. informacione tehnologije u obrazovanju. - M., 2003.

    Intel "Učenje za budućnost". - M., 2002.

    Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine: Dodatak naredbi Ministarstva obrazovanja Rusije od 11. februara 2002. br. 393. - M., 2002.

    Materijali Festivala pedagoških ideja "Otvoreni čas".

    Polat E.S., Bukharkina M.Yu. i dr. Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu: Udžbenik - M.: 2001.

    Zbornik članaka: „Problemi i perspektive teorije i prakse studentskog dizajna. Ed. Pakhomova N.Yu., - M.: MIOO, 2005.

    Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: Udžbenik. - M.: Narodno obrazovanje, 1998.

aplikacije

Prilog 1.

Približno a nket "Sociološko istraživanje"

Koje su šanse da ćete izgledati cool ako…

№

Pitanje

Nema /

veoma malo

Malo

Neki

Prilično veliki

Veoma veliki

…pušiš li cigaretu?

…Da li redovno pijete alkoholna pića?

…da li se aktivno bavite sportom?

… jesi li dobar učenik?

…pušiti marihuanu ili druge droge?

Primer analize rezultata ankete

Dodatak 2

Geografska križaljka

Horizontalno:

    ISOLINES. datumi zamrzavanja vode

    NASELJA. odvojeno naselje

    LAND RELIEF. degradacija

    NASELJA. selo u Belgiji

    NASELJA. posjed posjednika

    VODENI RELJEF. prag na reci Indigirka

    VODENI RELJEF. mjesto akumulacije vode

    VODENI RELJEF. faza vodnog režima

    LAND RELIEF. zrnato nabijeni snijeg

    VODENI RELJEF. kanal

    LAND RELIEF. blago nagnuto brdo

    NASELJA. logor nomada

    VODENI RELJEF. blatnjavo, močvarno mjesto

    LAND RELIEF. mračne planine

    VODENI RELJEF. proces razbijanja talasa

okomito:

    LAND RELIEF. isthmus

    LAND RELIEF. samostalno brdo

    ISOLINES. trajanje ledenog pokrivača

    ISOLINES. vrijeme cvatnje kojih biljaka

    NASELJA. veliko imanje u Latinskoj Americi

    NASELJA. veliko selo

    VODENI RELJEF. rijeka, potok u Mediteranu

    NASELJA. imanje u Japanu

    VODENI RELJEF. deo okeana

    VODENI RELJEF. muljevito dno jezera

    LAND RELIEF. izduženo brdo

    VODENI RELJEF. dio morskog dna

    ISOLINES. brzina vjetra

    GEOGRAFIJA. imaginarni krug koji Zemlju dijeli na dvije hemisfere

    NASELJA ELEMENTI NASELJA. širok uličica

Dodatak 3

Ukrštenica baze podataka

okomito:

1 Redoslijed zapisa u tabeli u rastućem ili opadajućem redoslijedu

3 Karakteristike objekta, kolona tabele

4 Red tabele

5 Booleova operacija koja procjenjuje na istinito kada su oba operanda istinita

8 Vrijednost koju logički izraz može uzeti

Horizontalno:

2 Pitanje bazi podataka

6 Boolean oblik

7 Booleova operacija koja se procjenjuje na istinito ako je vrijednost barem jednog operanda istinita

9 Svojstvo koje definira skup vrijednosti koje polje može preuzeti na različitim zapisima

Dodatak 4 .

Primjer zadatka pretraživanja datoteke

Broj i naziv datoteke

Zadatak traženja sljedećeg fajla

Dio pristupne fraze

1) d1.doc

Drugi fajl je kreiran u 11.00 i sadrži riječ "potreba"

Nije dovoljno savladati

2) d2.txt

Treći fajl je sačuvan kao šablon, u nazivu ima znak "3".

mudrost, potrebna ti je

3) d3.dot

Četvrti fajl je sačuvan na disku C i ima ekstenziju kr

takođe biti u mogućnosti

4) d4.kr

Peti fajl se zipuje i sprema na d: disk, ne više od 19Kb

iskoristi ga.

5) d5.rar

Ciceron

Aneks 5 .

Primjer izvođenja projekta

Kreiranje logotipa


Dodatak 6 .

Primjer izvođenja projekta

Kreiranje amblema

„Projektantske i istraživačke aktivnosti

na časovima informatike i vannastavnih aktivnosti"

( nastavnik fizike i informatike MBOU srednje škole p. Kharpichan Tsybenova D.S.)

U školskom uzrastu djeca većinu vremena provode sa nama nastavnicima. To znači da od nas u velikoj mjeri zavisi hoće li odrastati kao pesimisti i kukavice ili ljudi koji su sigurni u sebe i svoje sutra, sposobni da se odvaže, stvaraju, učine uspješnim svoj život i život društva. Uz unapređenje obrazovnog procesa, škola mora osigurati moralni, emocionalni i fizički razvoj pojedinca, vodeći računa o kreativnim i uzrasnim karakteristikama svakog djeteta.

Glavni razvojni faktor za svako dijete ne smije biti aktivnost koja se izvodi pod prisilom ili nuždom, jer rezultat može biti negativan.

Aktivnosti koje donose uspjeh i zadovoljstvo su motor razvoja. Ne samo da su aktivnost primijetili i drugi, potrebno je pomoći djetetu da savlada svoj strah i stidljivost, svoju plašljivost i nesigurnost, pomoći mu da povjeruje u sebe i postigne dobar rezultat svoje aktivnosti. To će biti pravi uspjeh, jer će dijete iskoračiti u svom ličnom razvoju.

U savremenoj školi aktivno se obnavljaju ciljevi, sadržaji i metode obrazovanja. Jedan od prioritetnih zadataka savremene škole je stvaranje potrebnih i potpunih uslova za lični razvoj svakog djeteta, formiranje aktivne pozicije učenika u obrazovnom procesu.

Djeca su po prirodi istraživači, s radošću i iznenađenjem otkrivaju svijet oko sebe. Sve ih zanima. Podržati djetetovu želju za samostalnom aktivnošću, podsticati razvoj interesovanja za eksperimentiranje, stvarati uslove za istraživačke aktivnosti zadaci su pred školom.

U tradicionalnoj školi učenik vrlo brzo shvata da je njegov zadatak da pažljivo sluša na času i jasno prati uputstva nastavnika. U suprotnom ćete zaostati za svojim drugovima ili će vaše izjave biti doživljene kao neznanje. Nastavnik i roditelji će biti nezadovoljni. Kako biti? U tom smislu, od velike je važnosti ne samo razvoj i unapređenje novih obrazovnih sadržaja, već i isključivanje iz prakse neproduktivnih stilova i oblika pedagoške komunikacije, nastavnih metoda. Ako analiziramo ciljeve obrazovanja, lako je uočiti da se glavni prioritet daje razvoju djetetove ličnosti.

U državnom standardu osnovnog i opšteg obrazovanja posebno se mjesto pridaje aktivnosti, praktičnim sadržajima obrazovanja, specifičnim metodama djelovanja, jer je razvoj ličnih kvaliteta učenika nemoguć bez sticanja iskustva u različitim djelatnostima: obrazovnim, kognitivnim, praktičan, društveni.

Za sebe kao nastavnika smatram glavnim zadatkom: ne „prenijeti“, „prezentovati“, „objasniti“ i „pokazati“ učenicima, već organizirati zajedničku potragu za rješenjem nastalog problema. U obrazovnom procesu treba nastati „komunikacija učenja“ u kojoj učenik, shvativši ono što ne zna, ne može, počinje sam aktivno djelovati, popunjavajući nedostatak znanja i uključivanjem nastavnika u ovaj proces kao višeg. iskusni partner. Potreba za takvom komunikacijom proizilazi iz prirode traganja, istraživačkih aktivnosti, u kojima je potraga za istinom nemoguća bez dodatnih informacija, komunikacije sa vršnjacima, roditeljima.

Obrazovna istraživačka djelatnost je posebno organizirana kreativna aktivnost učenika, koju karakterizira svrsishodnost, aktivnost, objektivnost, motiviranost i svijest, čiji je rezultat formiranje kognitivnih motiva, istraživačkih vještina.

U svom radu koristim projektne i istraživačke metode nastave.

Projektna metoda- ovo je način upoznavanja stvarnosti oko nas, koji doprinosi razvoju i formiranju pojedinca u savremenom svijetu koji se mijenja. Učenik upoznaje ovu stvarnost, odnosno prima znanje i savršeno razumije gdje i kako to znanje može primijeniti, odnosno uvodi ih u vitalne probleme.

Projektna metoda razvija logičko mišljenje učenika, kognitivni interes, kreativnost, proširuje mentalne sposobnosti, razvija samostalne istraživačke vještine. Učenik može analizirati situaciju, generalizirati, klasificirati, upoređivati. Počinje se drugačije odnositi prema stvarnom životu - svjetonazor učenika se potpuno mijenja.

Ova metoda se može koristiti na bilo kojoj temi. Ali u časovima informatike, ova metoda se može koristiti u potpunosti, jer. kod ovih časova najčešće se koristi samostalan rad za računarom, koriste se metode diferenciranog i individualnog učenja. Za većinu učenika informatika je omiljeni predmet. Prilikom studiranja kursa informatike mnoge važne teme ne uključuju rad na računaru. U istom trenutku možete primijetiti da momcima pada raspoloženje, više nisu aktivni kao kada rade na računaru. Djeca bez zadovoljstva odgovaraju usmeno. Ne razumiju zašto proučavati ovu temu, kako je ona povezana sa temom. Projektna aktivnost učenika se upravo može koristiti u ovakvim časovima. Ovo će omogućiti potpuniji i sveobuhvatniji pregled materijala lekcija i održati zainteresovanost učenika za proučavanje ovih tema. Studentski projekti pokazuju kako se to znanje može primijeniti, traže odgovor na pitanje „zašto“, pokazuju sve svoje vještine i sposobnosti. U projektnoj metodi postoje takmičenja između grupa učenika, što značajno povećava samokontrolu učenika, i što je najvažnije, dobro aktivira aktivnost. Uspješna odbrana projekta podstiče studenta na dalje djelovanje. Momci razmjenjuju informacije, ponekad se svađaju, pomažu jedni drugima u pronalaženju odgovora na pitanja, zajedno pronalaze greške, na taj način bolje razumiju materijal lekcija i, naravno, tim će se ujediniti. Istovremeno, ne samo učenici sa dobrim rezultatima mogu pokazati svoje znanje. Talenti i sposobnosti učenika koji nije bio zainteresovan i nije bio jasan u lekciji mogu se otkriti kao rezultat lošeg akademskog uspeha.

Projektna metoda na času informatike i poslije nastave doprinosi razvoju zapažanja, sposobnosti da u poznatim stvarima vidite neobično, postavljate sebi pitanja o pojavama s kojima se susrećete u životu, postavljate cilj i formulirate rezultate svog samostalnog aktivnost.

Metoda projekata može se pokrenuti u bilo kojoj klasi. Djeca rado učestvuju u svakom istraživanju. Kao primjer projektne aktivnosti učenika 5-7 razreda može se navesti projekat na temu: „Novogodišnja čestitka“, „Pismo Marsovcima“, „Moj omiljeni lik iz bajke“ itd. Sami učenici izaberite sa liste ili osmislite teme projekta. U početnoj fazi obuke proučavaju nekoliko tema - grafički uređivač Paint, čarobnjak za prezentaciju Microsoft PowerPoint, uređivač teksta Microsoft Word. Forma dizajna je besplatna - od izgleda i crteža do kompjuterskog crteža i prezentacije. Učenici rado učestvuju u ovakvom projektu, u koji uključuju svoje roditelje. Oni voljno sa svojim fantazijama, drugi momci postavljaju mnoga pitanja. U srednjoj školi se mogu predložiti sljedeće teme za projekte - Računar: zlo ili dobro, "Čuvaj šumu", "Ukrštenica", "WWW - World Wide Web" itd. istraživanje. Kreiraju se grupe učenika, svaki od kojih ima svoja pitanja. On je često osoba koja traži nešto na internetu i, nažalost, veoma je problematično pronaći potrebne informacije u velikom broju ponuđenih linkova. Dakle, momci istražuju ne samo različite pretraživače i pretražuju sistemima motora, ali i sastavljanje raznih upita. Takođe intervjuišu nastavnike i učenike i kao rezultat istraživanja nude opcije za rešavanje ovih problema. Nekoliko nastavnika učestvuje u ovom projektu i takođe na kraju daju svoju ocjenu da li su ovi problemi otkrića su im pomogla.

Dok neki momci govore, drugi slušaju, postavljaju pitanja, učestvuju u diskusiji. Na kraju projekta biraju se najbolji radovi. S njima momci govore na naučnoj i praktičnoj konferenciji i predaju projekte na razmatranje drugim učenicima i nastavnicima škole.

Uspeh svih projekata u velikoj meri zavisi od pravilno organizovanog rada u njegovim pojedinačnim fazama (priprema, organizacija, realizacija, zaštita). Obrazovni projekti trebaju odgovarati uzrastu učenika, povećati njihovo interesovanje za predmet koji se proučava.

Tehnologija projektovanja i tehnologija istraživačkih aktivnosti obuhvataju:

    prisustvo problema koji zahteva integrisano znanje i istraživačku potragu za njegovim rešenjem;

    praktični, teorijski, kognitivni značaj očekivanih rezultata;

    samostalna aktivnost učenika;

    strukturiranje sadržaja projekta, navodeći rezultate u fazama;

    korištenje istraživačkih metoda, odnosno definisanje problema i istraživačkih zadataka koji iz njega proizlaze; diskusija o metodama istraživanja, prikupljanje informacija, prezentacija konačnih rezultata; prezentacija dobijenog proizvoda, diskusija i zaključci.

Zaključak

Osnovni zadatak škole - unapređenje kvaliteta znanja učenika, razvoj njihovih kreativnih sposobnosti - ne može se riješiti bez formiranja pozitivne motivacije učenika. Projektna metoda je način da se postigne didaktički cilj kroz postupno razvijanje teme koja ima pravi rezultat, koji je toliko značajan za učenike. Praksa rada na projektantskim i istraživačkim aktivnostima pokazala je da u njima nema neuspješne djece. Uspeh, interesovanje, radost, prilika za dokazivanje, bez obzira na akademski uspeh, rezultat je ovakvog tipa obuke. Stjecanje komunikacijskih vještina s vršnjacima, odraslima: sposobnost pregovaranja, raspodjele posla, procjenjivanja vašeg doprinosa ukupnom rezultatu - postoji svrsishodna priprema za budući odrasli život. Sposobnost rješavanja kreativnih problema: samostalno izraditi akcioni plan, pronaći originalne načine rješavanja problema, kreirati sheme, kompozicije - formiranje budućeg aktivnog člana društva. Velika prilika za rad sa roditeljima: projektna metoda doprinosi uspostavljanju kontakta između djece i roditelja, uspostavljanju prijateljskih odnosa između škole i porodice.

Dakle, glavne karakteristike metode obrazovnog projekta su sljedeće:

    Lično orijentisan;

    Nastava interakcije u grupi i grupnih aktivnosti;

    Razvijanje vještina samoizražavanja, samoprezentiranja i refleksije;

    Formiranje sposobnosti samostalnosti u mentalnoj, praktičnoj i voljnoj sferi;

    Odgajanje svrsishodnosti, odgovornosti, inicijative i kreativnog odnosa prema poslu;

    Integracija znanja, vještina i sposobnosti iz različitih disciplina;

    ušteda zdravlja,

u potpunosti potvrđeno u praksi. Organizovanjem tragačkog i istraživačkog rada u učionici pružamo podršku učeniku u rješavanju zadataka za predmet opšteobrazovne škole, jer ih učimo samostalnom učenju.

književnost:

    Simanovsky A.E. Razvoj kreativnog mišljenja kod dece / Yaroslavl, Academy of Development

    Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu: Udžbenik. Pos. za studente ped. Univerziteti / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva i drugi, ur. E.S. Polat. M., 2000

    Elektronsko izdanje. Edukativni dizajn (CD) - izdavačka kuća "Učitelj", 2010.

Promjene koje teku u savremenom društvu, u javnom životu, podrazumijevaju razvoj i primjenu novih pedagoških tehnologija usmjerenih na individualni rad sa učenicima.

Krenuo sam putem razumne kombinacije tradicionalnog i studentskog sistema učenja uključivanjem elemenata projektnih aktivnosti u proces učenja. Jedan od ovih oblika su istraživačke i projektno-istraživačke aktivnosti studenata.

U sadašnjoj fazi obrazovanja potrebno je posebnu pažnju posvetiti individualnom razvoju ličnosti, traženju i razvoju kreativnih sposobnosti učenika, te podučavanju vještina samostalnog rješavanja zadataka koji su mu postavljeni. Formirati kod učenika sposobnost samostalnog razmišljanja, primjene znanja, planiranja aktivnosti, postavljanja pitanja i pronalaženja odgovora na njih. Sposobnost efikasnog rada u različitim mini grupama. Sve to neminovno treba da vodi ka traženju i implementaciji novih pedagoških oblika i tehnologija u obrazovanju.

Skinuti:


Naslovi slajdova:

Projekt
«
Sociološka anketa»
9. razred
Linija:
"Informaciona tehnologija".
Forma rada:
učenici su podijeljeni u 5 grupa, čineći
upitnik i provođenje sociološke studije po vlastitom izboru
društveno značajna
tema,
obradio primljeno
materijali u
TP.
Vrsta projekta:
istraživanja.
Planirani rezultat:
primanje
kvantitativne karakteristike različitih društvenih pojava, njihova ilustracija dijagramima.
Ciljevi:
razvijanje vještina prikupljanja informacija provođenjem upitnika, praktična upotreba postojećeg znanja za obradu rezultata korištenjem
TP,
samoučenje da gradi dijagrame prema primljenim tabelama.
Trajanje
:
dvije lekcije i vrijeme za izradu domaćih zadataka.
Kako bi se odlučilo iz kojeg razreda krenuti sa preventivnim časovima uz pomoć učenika 9. razreda, sprovedeno je sociološko istraživanje. Intervjuisali smo 313 učenika u našoj školi, ali je 20 učenika odbilo da odgovori i predalo prazne ili oštećene upitnike.
Analizirajući tabelu i grafikone, vidjeli smo da se broj pušača u školama naglo povećava u dobi od 12-13 godina. Prvi pokušaji se pojavljuju sa 9 godina (a ovo je 2. razred), redovno puše sa 13 godina, dok je broj djevojčica veći od broja dječaka, ali se do 16. godine broj pušača smanjuje. Iz ovoga zaključujemo da preventivne mjere treba započeti od 2-3 razreda.
Primjer sociološkog istraživanja
na temu: "Pušenje i školarci"
Projekat "Poklonimo se velikima tih godina!"
u toku
promjene u savremenom društvu, u javnom životu
implicirati
razvoj i primjena novih pedagoških tehnologija usmjerenih na individualni rad sa studentima
.
Krenuo sam putem razumne kombinacije tradicionalnog i studentskog sistema učenja uključivanjem elemenata projektnih aktivnosti
proces učenja.
Jedan od ovih
forme su
istraživanja i
dizajn i istraživanje
aktivnosti učenika.
Projekti
u liniji „Komunikacione tehnologije
»,
8. razredi.
Vrstu
projekat:
informativni.
Planirani rezultat:
kreacija
album učenicima
sa izborom poruka, ilustracija, bilješki iz časopisa
štampa, prezentacije na prenosivim medijima.
Trajanje:
u okviru studijske sekcije.
Teme:
Email.
Online komunikacija u realnom vremenu.
Mobilni internet.
Zvuk i video na Internetu.
Forma rada:
kreiranje projekta u grupama.
Pod mojim vodstvom, djeca su planirala i praktičan rad sa razredom.
Zaštita
projekti
je sprovedeno
na času, obavezno sa konkretnim zaključcima i preporukama. Da predstavim rezultate
koristio demo
pripremljenu prezentaciju.
Trenutno je u toku istraživački projekat
Posao
korištenje TP učenika 10. razreda na temu: "Mogućnosti procesora proračunskih tablica u proučavanju trigonometrijskih funkcija"
Projekat "Znanje je moć!"
Tema
:
„ISTRAŽIVANJE
, PROJEKTNA I ISTRAŽIVAČKA AKTIVNOST NA ČASIMA
INFORMATIKA»
Kozlova Tatiana
Sergejevna,
nastavnik
informatika
MOU "Srednja škola br. 42", Vorkuta
Skrećem vam pažnju na ove projekte.
Projekat "Budite tolerantni!"
Istraživanja
rade za
nastavnici:
Cilj:
priprema maturante,
posjedovanje modernih tehnologija i
dakle sposoban da se prilagodi
u svet koji se brzo menja.
Na osnovu ovog cilja postavio sam sebi sljedeće zadatke:
Razvijati samostalnost i sposobnost samoorganizacije kod učenika.
Sprovoditi individualni pristup učenicima.
Otkrijte nadarenu i talentovanu djecu.
Razvijte sposobnost da budete kreativni i konstruktivni.
Naučite izbor
, razvoj i korištenje odgovarajuće proizvodne tehnologije za dizajn proizvoda;
Upoznajte

sa
istraživanje (
analiza, sinteza, generalizacija).
Obrazovati lične kvalitete: toleranciju, patriotizam, sposobnost vođenja dijaloga itd.
Uključiti više studenata u društvene probleme društva.
godina 2012
Istraživački rad iz ugla studenta
Mogućnost
maksimizirajte svoju kreativnost
potencijal.
Aktivnost koja
omogućiće vam da se izrazite pojedinačno ili u grupi, okušate se, primenite svoje znanje, iskoristite, pokažete javno postignut rezultat.
Aktivnost
usmjereno na rješavanje zanimljivog
Problemi.
Autor:
Oponasenko
Olga, učenica 8. razreda
Cilj:
Istraživanje mogućnosti GIMP grafičkog uređivača za obradu grafičkih slika i kreiranje animiranih objekata u GIF formatu.
Zadaci:
1. Upoznajte se
sa principima rada rasterskog grafičkog uređivača
gimp
.
2. Istražite
faze stvaranja
gif
-animacije.
3. Doprinesite
razvijanje interesovanja javnosti u okruženju za društvene probleme
društvo.
Sociološko istraživanje učenika "Srednja škola br. 42", Vorkuta
Cilj je identifikovati dinamiku razvoja nivoa patriotskog vaspitanja kod školske dece.
Broj učesnika: 92 osobe
Dečaci - 36
Djevojke - 99

2011
Hvala vam na pažnji!
Istraživanja
aktivnost - aktivnost povezana s traženjem odgovora na problem čije rješenje nije unaprijed poznato.
šef
Smisao istraživanja u oblasti obrazovanja je da je ono edukativno. To znači da je njegova glavna
gol
je razvoj ličnosti učenika, a ne dobijanje objektivno novog rezultata, kao u "velikoj" nauci.
Main
zadatak koji sam sebi postavio -
razvijaju ličnost učenika, podučavaju istraživačke vještine
,
samosticanje znanja.
Budući da ovaj projekat uključuje proučavanje određenih društvenih procesa, školski stručnjaci kao npr
društveni
nastavnik i doktor.
At
Radeći u malim grupama, učenici jedni od drugih saznaju sve što ne razumiju.
AT
Ako je potrebno, svi zajedno mi se obraćaju za pomoć. Svi shvaćaju da uspjeh grupe ne zavisi samo od pamćenja gotovih znanja koje je predao nastavnik, već i od sposobnosti samostalnog usvajanja novih.
Teme istraživanja:
Pušenje i školarci.
Ekološka situacija u školi.
Masovni mediji u životu školaraca.
patriotskih ideala. (pregled kroz vrijeme u poređenju sa istraživanjem iz 2011.).
Sport.
Individualna istraživačka aktivnost studenta
Tema:
sadržaj:
GIMP raster grafički uređivač kao alat za kreiranje GIF animacije

1.
Istorija besplatnog grafičkog uređivača GIMP
2. Upoznavanje sa GIMP interfejsom
3. Karakteristike GIMP programa
3.1. Rad sa fotografijama
3.2. Animacija
4. Opis praktičnog rada za stvaranje
gif
– animacije