Was sind Voraussetzungen ud. Bildung von uud durch aktive Formen des Lernens in dow

Beratungsgespräch

"Bildung universeller Bildungsaktivitäten bei Kindern im höheren Vorschulalter als Voraussetzung für ihre weitere erfolgreiche systematische Bildung"

(für Erzieher, Eltern (gesetzliche Vertreter))

MBDOU "Kindergarten eines kombinierten Typs" pos. Ust-Omchug

April 2016

„Die Schule sollte keine scharfe Veränderung im Leben bewirken.

Student geworden, macht das Kind heute noch was

was hast du gestern gemacht. Lass das Neue in seinem Leben erscheinen

allmählich und überwältigt nicht mit einer Lawine von Eindrücken "

(V. A. Sukhomlinsky)

Diese Worte sind in unserer Zeit sehr relevant. Der Abschluss der Vorschulzeit und der Eintritt in die Schule ist eine kritische und entscheidende Phase im Leben eines Kindes, in der es nach und nach unabhängig und verantwortungsbewusst werden muss. In der Schule wird ein Erstklässler mit allem auf einmal bombardiert: neue Verhaltensregeln, neue Informationen und eine neue Form der Erziehung. Daher ist es notwendig, ein Vorschulkind Schritt für Schritt auf die kommenden Veränderungen seiner gewohnten Bedingungen vorzubereiten und neue Einstellungen einzuführen, die den neuen Anforderungen entsprechen.

Heute hat der Landesbildungsstandard festgelegt, dass ein Kind durch die Bewältigung des Vorschulischen Bildungs- und Erziehungsprogramms eine solche integrative Qualität erwerben kann wie Universelle Voraussetzungen für Lernaktivitäten - die Fähigkeit, nach der Regel und nach dem Modell zu arbeiten, einem Erwachsenen zuzuhören und seine Anweisungen zu befolgen. Bis zum Schuleintritt des Kindes lassen sich folgende Voraussetzungen für UUD unterscheiden: personal, regulatorisch, kognitiv, kommunikativ.

Kommunikative universelle Lernaktivitäten von Vorschulkindern als Element der Kommunikation angesehen:

Interaktion - Kommunikation, Informationsaustausch, Wissenserwerb;

Zusammenarbeit - die Fähigkeit zu verhandeln, eine gemeinsame Lösung zu finden, zu überzeugen, nachzugeben, die Initiative zu ergreifen;

Die Bedingung der Internalisierung ist die Fähigkeit des Schülers, den Inhalt der durchgeführten Handlungen in Form von sprachlichen Bedeutungen verbal darzustellen (zu beschreiben, zu erklären), um die fachpraktische oder andere Tätigkeit zu orientieren - hauptsächlich in Form von lauter sozialisierter Sprache ;

Moralische und ethische Qualitäten - die Fähigkeit, in einer Situation von Streitigkeiten und Interessenkonflikten eine freundliche Haltung zueinander beizubehalten.

Persönliche universelle Lernaktivitäten - Dies ist die Entwicklung von erzieherischen und kognitiven Motiven:

Schaffung von Problemsituationen, Aktivierung der kreativen Einstellung der Schüler zum Lernen;

Motivationsbildung und reflektierte Einstellung eines Schülers oder Schülers zum Lernen;

Organisation von Formen gemeinsamer Aktivität, Bildungskooperation;

Die Entwicklung eines reflexiven Selbstwertgefühls als Grundlage für die Entwicklung von Subjektivität im erzieherischen oder kognitiven Handeln (ein Vergleich seiner Leistungen gestern und heute durch das Kind und die darauf basierende Entwicklung eines äußerst spezifischen differenzierten Selbstwertgefühls; dem Kind vermitteln mit der Möglichkeit, eine große Anzahl gleichermaßen zugänglicher Lernentscheidungen zu treffen, die sich im Aspekt der Bewertung, der Wirkungsweise, der Art der Interaktion und der Schaffung von Bedingungen für den Vergleich von Bewertungen, die heute und in der jüngeren Vergangenheit erhalten wurden, unterscheiden);

Sicherstellung des Lernerfolgs durch Verfügbarkeit wissenschaftlicher Konzepte;

Positives Feedback und positive Verstärkung der Bemühungen des Schülers, der unterrichtet wird, durch ein angemessenes System zur Bewertung des Systems seines Wissens durch den Lehrer;

Anregung der Aktivität und kognitiven Initiative des Kindes, Mangel an strenger Kontrolle beim Lernen;

Bildung angemessener Reaktionen der Schüler auf Misserfolge und Aufbau von Bemühungen zur Überwindung von Schwierigkeiten.

Regulatorische universelle Lernaktivitäten - es ist die Fähigkeit zu lernen und die eigenen Aktivitäten zu organisieren (Planung, Kontrolle, Selbsteinschätzung); Bildung von Zielstrebigkeit und Ausdauer beim Erreichen von Zielen, Lebensoptimismus, Bereitschaft zur Überwindung von Schwierigkeiten:

Die Fähigkeit, Ziele zu akzeptieren, aufrechtzuerhalten und ihnen bei Bildungsaktivitäten zu folgen;

Fähigkeit, nach einem Plan zu handeln und ihre Aktivitäten zu planen;

Speichern Sie das Ziel;

Handeln Sie nach dem Muster und der gegebenen Regel;

Sehen Sie sich den angezeigten Fehler an und korrigieren Sie ihn;

kontrollieren Sie Ihre Aktivitäten; versteht die Einschätzung eines Erwachsenen und eines Gleichaltrigen;

Fähigkeit zur Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen bei Bildungsaktivitäten;

Zielstrebigkeit und Ausdauer beim Erreichen von Zielen;

Bereitschaft zur Überwindung von Schwierigkeiten, Herausbildung einer Einstellung, Wege zur Lösung von Schwierigkeiten zu finden (Meisterungsstrategie);

Bildung der Grundlagen einer optimistischen Weltanschauung.

Kognitive universelle Lernaktivitäten - das ist der Besitz von Fachwissen: Konzepte, Begriffsdefinitionen, Regeln, Formeln, logische Techniken und Operationen gemäß den Altersanforderungen.

Es kann geschlussfolgert werden, dass die Voraussetzungen für universelle Bildungsaktivitäten eines Vorschulkindes ihre Entwicklung bereits in der Anfangsphase der Bildung im Vorschulalter finden.

Was ist die Hauptbildungsform, bei der die Voraussetzungen für UUD bei Kindern im Vorschulalter gebildet werden? Das ist GCD - kontinuierliche Bildungsaktivität. Für die Bildung von UUD im Vorschulalter verwenden Lehrer nicht-traditionelle Methoden, Techniken und Technologien, um die kognitive Aktivität zu verbessern.

1. IKT und digitale Bildungsressourcen (DER) beim Erlernen, Festigen und Kontrollieren von Wissen. Für einen Schüler sind DERs Quellen für zusätzliches Wissen, ermöglichen es ihm, kreative Aufgaben zu formulieren, und können auch als Simulatoren dienen. Interaktive Spiele.

2. Multimedia Produkte übernehmen heute teilweise die Funktionen von Lehrbüchern und Lehrmitteln, bei denen der Lehrer bei aufkommenden Themen beratend auftritt und das Kind viel mehr daran interessiert ist, Informationen in dieser Form wahrzunehmen als mit Hilfe veralteter Diagramme und Tabellen (interaktive Whiteboards) .

3. Intellektuelle Aufwärmspiele (Fragen, Gedichte zur Aktivierung der Aufmerksamkeit und Entwicklung der Logik). Zum Beispiel Warm-up "Boys and Girls" (es werden Fragen zum Thema "Wer soll was machen?" gestellt)

4. Aufmerksamkeitsspiele „Wer macht was?“, „Was hat der Künstler verwechselt“

5. Die Methode der Mnemonik zum Erlernen von Poesie, Zusammenstellung beschreibender Geschichten.

6. Collage-Methode.

Eine Collage ist ein Lehrmittel, dessen Aufgabe es ist, alle Bilder eines Themas miteinander zu verbinden. Eine Collage ist ein Blatt Papier, auf das verschiedene Bilder, Gegenstände, geometrische Formen, Zahlen, Buchstaben usw. geklebt oder gezeichnet werden.Das Kind muss alle abgebildeten Symbole zu einer einzigen Geschichte verbinden. Mit dieser Technik können Sie ein ästhetisches Lehrbuch in Form eines Fotoalbums oder einer Multimedia-Präsentation erstellen.

Hier ist eine Geschichte, die Kinder mit einer Collage über Afrika erfinden können. Afrika, der heißeste Kontinent. Dort gibt es viele Wüsten. Die größte Wüste ist die Sahara. Sie wird die „Königin der Wüste“ genannt. Und Kamele sind die „Schiffe der Wüste“. Es gibt auch Oasen in der Wüste. Auf dem afrikanischen Kontinent gibt es Dschungel. Dort leben Affen. Auf dem afrikanischen Festland leben noch Flusspferde, Nashörner, Krokodile, Elefanten und das größte Tier

7. Gyenysh-Blöcke ausgerichtet auf die Entwicklung von Logik, Denken. Diese Blöcke können unabhängig voneinander hergestellt werden, indem Holzblöcke durch geometrische Formen aus Pappe ersetzt werden.

8. TRIZ- und RTV-Methode

TRIZ-Pädagogik ist eine Theorie des erfinderischen Problemlösens.

RTV - die Entwicklung kreativer Vorstellungskraft.

Spiel "Teremok"

Zweck: Wir trainieren analytisches Denken, lernen Gemeinsamkeiten im Vergleich hervorzuheben.

Requisiten: umgebende Haushaltsgegenstände oder Spielzeug oder Karten mit dem Bild von Objekten. Diese Gegenstände dürfen im Haus leben, wenn der Spieler die Frage beantwortet (wie ähneln sie sich, wie unterscheiden sie sich, was nützt es, was kann man tun?)

"Magische Kamille"

Ein Spiel, das zur Erweiterung und Aktivierung des Wortschatzes der Kinder beiträgt, das Feld ist in mehrere Themenbereiche unterteilt: Vögel, Geschirr, Kleidung usw. Ein Pfeil dreht sich und ein bestimmter Bereich wird lokalisiert, die Kinder rufen abwechselnd die zugehörigen Wörter dieser Bereich. Derjenige, der die meisten Punkte erzielt, gewinnt.

"Wolke"

Zweck des Spiels: Kinder in einer genauen Beschreibung des gewünschten Objekts der natürlichen und künstlichen Welt gemäß seinen Merkmalen, Eigenschaften und Qualität zu üben; Standort, Herkunft, Lebensraum, charakteristische Verhaltensmerkmale, Gewohnheiten, Handlungen, Beruf usw.

Spielaktion: Eine Gruppe von Kindern sitzt an einem Tisch, der Gastgeber (eines der Kinder) sagt: „Die Wolke am Himmel ist traurig

Und die Kinder fragten:

"Spiel mit mir, ich langweile mich alleine sehr."

Kinder:„Wolke, Wolke, nicht gähnen, mit wem willst du spielen, sag uns, mit welchem ​​Gegenstand du spielen willst, was ist das?“.

Zum Beispiel, Wolke (eine ungefähre Beschreibung von Objekten mit Hilfe von Tröpfchen - Namenszeichen) Mein Objekt ist kalt, schmilzt in der Sonne, liegt auf Häusern, kann geformt werden. Mein Objekt ist flüssig, Butter, Sauerrahm, Kefir werden daraus gemacht. Mein Thema lebt in Afrika, er hat einen langen Hals, gefleckte Farbe, Hörner auf dem Kopf, frisst Laub.

Lernen, UUD zu identifizieren und zu finden oder was ein Cartoon erzählen kann

Cartoon-Name	Welche UUDs können wir finden?	Was nützlich "sendet" der Cartoon
Weißes Bim Schwarzes Ohr	persönlich universell (Zusammenarbeit bei der Suche nach den notwendigen Informationen, Verfolgung der Handlungen eines Partners), kommunikativ universell (die Fähigkeit, eine moralische Entscheidung zu treffen und eine moralische Bewertung abzugeben, entwickelte Reflexion)	Loyalität, Freundschaft, Fürsorge, Entwicklung und Empathie.
	persönlich universell (positive moralische Qualitäten, angemessene Einschätzung anderer, konstruktive Interaktionsfähigkeiten), kommunikativ universell (mit anderen Menschen zusammenarbeiten, um die notwendigen Informationen zu finden, die Fähigkeit, in einen Dialog einzutreten, eine moralische Entscheidung zu treffen)	Freundschaft. Sich um andere kümmern, Empathie entwickeln und zeigen.
Wie haben die Affen gegessen?	Persönliches Universelles (Anpassung an eine sich ändernde Situation, Verantwortung für das Verhalten und Handeln anderer und sich selbst, die Fähigkeit, den Plan und die Vorgehensweise bei Bedarf anzupassen), Kognitives Universelles (Einsatz fortschrittlicher Technologien, Bewusstsein und Anwendung dessen, was ist Gelerntes und Gelerntes, Problemlösen bei Gruppenaktivitäten), kommunikativ universell (Einbindung in eine Gruppe von Gleichaltrigen)	Die Notwendigkeit von Planungsmaßnahmen, die Entwicklung der Regulierungsfunktion bei Kindern, die Bedeutung der Verwendung verschiedener Bildungsmethoden.

Persönliche UUD:

1. Denken Sie daran, dass jedes Kind ein Individuum ist, mit eigenen Ansichten und Überzeugungen, Hobbys. Versuchen Sie, in ihm seine individuellen persönlichen Eigenschaften zu finden.

2. Im Leben eines Kindes ist ein Erwachsener die Person, die ihm hilft, die reale Welt zu verstehen und zu erforschen, seine Entdeckungen zu machen. Helfen Sie ihm, seine starken und positiven persönlichen Qualitäten und Fähigkeiten zu finden und zu entfalten.

3. Berücksichtigen Sie bei der Organisation von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten die individuellen psychologischen Merkmale jedes Kindes. Verwenden Sie die Empfehlungen eines Lehrerpsychologen.

4. Denken Sie daran, dass die Hauptsache nicht das Fach ist, das Sie unterrichten, sondern die Persönlichkeit, die Sie formen. Nicht das Fach bildet und entwickelt die Persönlichkeit des künftigen Gesellschaftsbürgers, sondern der Lehrer, der sein Fach unterrichtet.

Kognitives UUD:

1. Wenn Sie möchten, dass Kinder das in Ihrem Fach zu lernende Material lernen, bringen Sie ihnen bei, systematisch zu denken (z. B. das Hauptkonzept (Regel) - ein Beispiel - die Bedeutung des Materials (Anwendung in der Praxis)).
2. Versuchen Sie, den Schülern zu helfen, die produktivsten Methoden der pädagogischen und kognitiven Aktivität zu beherrschen, und bringen Sie ihnen das Lernen bei. Verwenden Sie Schemata, Pläne und neue Technologien in der Ausbildung, um eine solide Assimilation des Wissenssystems sicherzustellen.
3. Denken Sie daran, dass nicht derjenige weiß, der den auswendig gelernten Text nacherzählt, sondern derjenige, der das erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden weiß. Finden Sie einen Weg, Ihrem Kind beizubringen, sein Wissen anzuwenden.
4. Entwickeln Sie kreatives Denken durch umfassende Analyse von Problemen; kognitive Probleme auf vielfältige Weise lösen, häufiger kreative Aufgaben üben.

Kommunikatives UUD:

1. Bringen Sie Ihrem Kind bei, seine Gedanken auszudrücken, ohne Angst zu haben, einen Fehler zu machen. Wenn das Kind während seiner Antwort auf die Frage Schwierigkeiten hat, seine Geschichte fortzusetzen, stellen Sie ihm Leitfragen.
2. Haben Sie keine Angst vor "Nicht-Standard-Lektionen", probieren Sie verschiedene Arten von Spielen, Diskussionen und Gruppenarbeiten aus, um neues Material zu meistern.

Der Eintritt in die Schule ist der Beginn eines langen Weges eines Kindes, der Übergang in den nächsten Lebensabschnitt. Die Zusammenfassung der Studien von Lehrern und Psychologen ermöglicht es uns, die Hauptbedingungen zu identifizieren, unter denen das Interesse am Lernen entsteht und sich entwickelt:

Arr. Aktivitäten sollten so organisiert werden, dass das Kind aktiv einbezogen wird, in den Prozess der unabhängigen Suche und „Entdeckung“ von neuem Wissen einbezogen wird und problematische Probleme löst.

Arr. Aktivitäten sollten abwechslungsreich sein. Eintöniges Material und eintönige Präsentationsformen erzeugen bei Kindern sehr schnell Langeweile.

Es ist notwendig, die Bedeutung des präsentierten Materials zu verstehen.

Das neue Material sollte gut an das anknüpfen, was die Kinder zuvor gelernt haben.

Weder zu leichtes noch zu schwieriges Material ist von Interesse. Aufgaben, die Kindern angeboten werden, sollten schwierig, aber machbar sein.

Es ist wichtig, alle Erfolge der Jungs positiv zu bewerten. Positive Bewertung regt das Lernen an. Aktivität.

Demonstrations- und Handout-Material sollte hell und emotional gefärbt sein.

Die Erziehung der Interessenerkenntnis ist der wichtigste Bestandteil der Erziehung der Persönlichkeit des Kindes, seiner geistigen Welt. Und der Erfolg der Organisation von Bildungsaktivitäten für Kinder hängt weitgehend davon ab, wie richtig dieses Problem gelöst wird.

4 UUD-Blöcke:

1) persönlich; 2) regulatorisch;

3) kognitiv; 4) kommunikativ.

Persönliches UUD

Selbstbestimmung ist die innere Position des zukünftigen Studenten, persönliche, berufliche, Lebensdefinition. (Was ich bin, was ich werden möchte, was ich sein werde, was ich kann, was ich weiß, was ich anstrebe usw.);

Bedeutungsbildung - Sinn und Motivation pädagogischen Handelns (was bedeutet Unterrichten für mich);

Die Voraussetzungen für die persönliche UUD sind:

die Fähigkeit, die eigenen Fähigkeiten, Fertigkeiten, Qualitäten und Erfahrungen zu verwirklichen; die Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit akzeptierten ethischen Prinzipien und moralischen Standards in Beziehung zu setzen; Fähigkeit, soziale Rollen und zwischenmenschliche Beziehungen zu navigieren; Bildung kognitiver und sozialer Motivation;

· Regulatorisches UUD

Zielsetzung - die Fähigkeit, ein bestimmtes Ziel beizubehalten;

Planung - die Fähigkeit, das eigene Handeln in Übereinstimmung mit einer bestimmten Aufgabe zu planen;

Prognosen - die Fähigkeit, das Ergebnis ihrer Aktivitäten zu sehen;

Kontrolle - die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten zu kontrollieren

durch das Ergebnis der Tätigkeit und durch den Prozess;

Korrektur - die Fähigkeit, den angezeigten Fehler zu sehen und auf Anweisung eines Erwachsenen zu korrigieren;

Bewertung - die Fähigkeit, die Richtigkeit der gewählten Handlung oder Tat zu bewerten, um die Bewertung angemessen zu verstehen

Erwachsener und Peer;

Die Voraussetzungen für regulatorische ECMs sind:

die Fähigkeit, eine Handlung nach einem Muster und einer vorgegebenen Regel auszuführen; die Fähigkeit, ein bestimmtes Ziel beizubehalten; die Fähigkeit, den angegebenen Fehler zu sehen und auf Anweisung eines Erwachsenen zu korrigieren;

die Fähigkeit, das eigene Handeln in Übereinstimmung mit einer bestimmten Aufgabe zu planen; die Fähigkeit, seine Aktivitäten entsprechend dem Ergebnis zu steuern; die Fähigkeit, die Einschätzung eines Erwachsenen und eines Gleichaltrigen angemessen zu verstehen;

Kognitives UUD

Orientierung in Raum und Zeit; Fähigkeit, Regeln anzuwenden und Anweisungen zu befolgen; Fähigkeit, das Ergebnis der Aktivität mit Hilfe eines Erwachsenen zu bewerten; Fähigkeit, nach einem vorgegebenen Algorithmus zu arbeiten; Die Fähigkeit, Objekte und Phänomene der umgebenden Realität zu erkennen und zu benennen.

Informativ

· Fähigkeit, nach Vorschrift zu arbeiten; Die Fähigkeit, durch die Konventionen im Buch zu navigieren; Fähigkeit, mit Illustrationen zu arbeiten.

Rätsel

Klassifikation Analyse Synthese Vergleich Generalisierung Ausschluss überflüssiger Auswahl geeigneter Modellierung

Voraussetzungen für kognitives UUD sind:

Fähigkeiten zur Bildung sensorischer Standards;

Orientierung in Raum und Zeit; Fähigkeit, Regeln anzuwenden und Anweisungen zu befolgen; die Fähigkeit (mit Hilfe eines Erwachsenen), Aktionsalgorithmen zum Lösen von Aufgaben zu erstellen; die Fähigkeit, Objekte und Phänomene der umgebenden Realität zu erkennen, zu benennen und zu definieren.

Kommunikatives UUD

Fähigkeit, Kontakte zu Gleichaltrigen und Erwachsenen herzustellen; Fähigkeit zur Interaktion und Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen und Erwachsenen; Fähigkeit, gemeinsame Aktivitäten zu zweit, in einer Untergruppe und im Team zu organisieren; Fähigkeit, gemeinsame Aktivitäten zu zweit, in einer Untergruppe und im Team zu organisieren;

Fähigkeit, einen Monolog zu führen, Fragen zu beantworten;

Besitz nonverbaler Kommunikationsmittel;

Voraussetzungen für kommunikatives UUD sind:

das Bedürfnis des Kindes, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren;

Besitz bestimmter verbaler und nonverbaler Kommunikationsmittel; Erstellen Sie eine Monolog-Erklärung und eine Dialogrede; eine emotional positive Einstellung zum Kooperationsprozess ist wünschenswert;

Interaktion der vorschulischen Bildungseinrichtung mit Familie und Schule. Die Familie als soziokulturelles Umfeld für die Persönlichkeitsentwicklung doshk-ka. Die Hauptaufgaben der Familienbildung. Typische Schwierigkeiten und Fehler in der Familienerziehung von Kindern. Zusammenarbeit zwischen vorschulischer Bildungseinrichtung und Familie als integrales System: Ziele, inhaltliche Aspekte, Formen. Traditionelle und innovative Formen der Elternarbeit.

Familie und Kindergarten sind zwei öffentliche Institutionen, die an den Ursprüngen unserer Zukunft stehen, aber oft nicht immer genug gegenseitiges Verständnis, Fingerspitzengefühl, Geduld haben, um einander zuzuhören und zu verstehen. Derzeit beschäftigen sich viele Wissenschaften mit Familienproblemen: Wirtschaft, Recht, Ethik, Demografie, Ethnografie, Psychologie, Pädagogik usw. Jede dieser Wissenschaften enthüllt je nach Fach bestimmte Aspekte ihrer Funktionsweise oder Entwicklung. Die Pädagogik berücksichtigt die Bildungsfunktion der Familie der modernen Gesellschaft in Bezug auf Ziele und Mittel, die Rechte und Pflichten der Eltern, die Interaktion der Eltern im Prozess der mathematischen Vorbereitung der Kinder auf die Schule mit vorschulischen Bildungseinrichtungen, identifiziert die Reserven und Kosten von Familienerziehung und Möglichkeiten, sie zu kompensieren.

Die Familie- eine der wichtigsten Institutionen, die das Zusammenspiel von Individuum und Gesellschaft, die Integration und Priorisierung ihrer Interessen und Bedürfnisse gewährleisten. Es gibt einer Person Ideen über Lebensziele und Werte, darüber, was Sie wissen müssen und wie Sie sich verhalten sollen. In der Familie erhält das Kind die ersten praktischen Fähigkeiten, diese Ideen in Beziehungen mit anderen Menschen anzuwenden, korreliert sein „Ich“ mit dem „Ich“ anderer Menschen, lernt die Normen, die das Verhalten in verschiedenen Situationen der alltäglichen Kommunikation regeln. Die Erklärungen und Anweisungen der Eltern, ihr Beispiel, die gesamte Lebensweise im Haus, die familiäre Atmosphäre entwickeln bei Kindern die Verhaltensgewohnheiten und Kriterien für die Bewertung von Gut und Böse, würdig und unwürdig, gerecht und ungerecht.

Die Erziehung von Kindern ist jedoch nicht nur eine persönliche Angelegenheit der Eltern, die gesamte Gesellschaft ist daran interessiert. Familienerziehung- nur ein Teil der öffentlichen Bildung, aber ein sehr bedeutender und einzigartiger Teil. Ihre Einzigartigkeit liegt erstens darin, dass sie die „ersten Lektionen des Lebens“ vermittelt, die die Grundlage für künftiges Handeln und Verhalten legen, und zweitens, dass Familienbildung sehr effektiv ist, da sie kontinuierlich durchgeführt wird und gleichzeitig alle Seiten der entstehenden Persönlichkeit abdeckt. Die organisierte Interaktion zwischen Erzieher und Eltern sollte stufenweise erfolgen. Richtig organisierte Arbeit hat pädagogischen Charakter.

Partnerschaftsbeziehungen implizieren die Gleichheit der Parteien, gegenseitiges Wohlwollen und Respekt. Das Zusammenspiel von Kindergarten und Familie in einem einzigen Prozess der mathematischen Vorbereitung der Kinder auf die Schule basiert auf gemeinsamen Grundlagen, sie erfüllen in diesem Prozess die gleichen Funktionen: informativ, eigentlich erzieherisch, kontrollierend usw.

Die Organisation der Interaktion zwischen dem Kindergarten und der Familie umfasst:

- Studium der Familie, um ihre Möglichkeiten zur mathematischen Vorbereitung auf die Schule ihrer Kinder und Kindergartenkinder herauszufinden;

- Gruppierung von Familien nach dem Prinzip der Möglichkeit ihres moralischen Potenzials zur mathematischen Vorbereitung auf die Schule ihres Kindes, der Kinder der Gruppe;

- Ausarbeitung eines Programms gemeinsamer Aktionen von Lehrern und Eltern;

- Analyse der Zwischen- und Endergebnisse ihrer gemeinsamen Bildungsaktivitäten.

Eine differenzierte Gestaltung der Elternarbeit ist ein notwendiges Glied im System der Maßnahmen zur Verbesserung der mathematischen Kenntnisse und Fähigkeiten.

Um eine differenzierte Ansprache der Kindergärtnerinnen gegenüber den Eltern umzusetzen, müssen sowohl allgemeine pädagogische als auch spezifische Bedingungen eingehalten werden:

Gegenseitiges Vertrauen in der Beziehung zwischen Lehrer und Eltern;

Einhaltung von Taktgefühl, Sensibilität, Reaktionsfähigkeit gegenüber den Eltern;

Berücksichtigung der Einzigartigkeit der Lebensbedingungen jeder Familie, des Alters der Eltern, des Bereitschaftsgrades in Sachen mathematischer Vorbereitung der Kinder auf die Schule;

Die Kombination eines individuellen Ansatzes für jede Familie mit der Organisation der Arbeit mit allen Eltern der Gruppe; das Verhältnis unterschiedlicher Formen der Elternarbeit; gleichzeitige Beeinflussung von Eltern und Kindern;

Sicherstellung einer bestimmten Reihenfolge, Systematik in der Elternarbeit.

Eine solche Interaktion hilft, den richtigen Kontakt zu finden, um eine individuelle Herangehensweise an jede Familie zu bieten.

Die wichtigsten Formen der Elternarbeit:

1. Kommunikation.

2. Gemeinsame Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern.

3. Durchführung gemeinsamer Freizeit.

4. Pädagogische Propaganda.

5. Förderung eines gesunden Lebensstils.

So erfolgt im Kindergarten während der gesamten Zeit der vorschulischen Kindheit eine systematische, zielgerichtete, pädagogisch fundierte und umfassende Vorbereitung des Kindes auf den Schuleintritt, einschließlich des Zusammenwirkens von vorschulischer Bildungseinrichtung und Familie. Es ist jedoch das Interaktionssystem zwischen der Vorschuleinrichtung und der Familie, in dem ein Kind vollständig auf die Schule vorbereitet werden kann. Daher sollte sich der Erzieher bei seiner Arbeit auf die Hilfe der Familie verlassen, und die Eltern sollten ihre Maßnahmen mit der Arbeit des Kindergartens koordinieren, um ein gemeinsames Ergebnis zu erzielen - die korrekte und vollständige Vorbereitung des Kindes auf die Schule nur in der Einheit und Zusammenarbeit von Kindergarten und Familie möglich.

Das Problem der Kontinuität zwischen Vorschul- und Grundschulbildung ist jederzeit aktuell. Wie kann das Problem der Kontinuität zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Grundschule im Rahmen der GEF der vorschulischen und primären Allgemeinbildung gelöst werden? Heute stellen sich Lehrer und Psychologen des Bildungsumfelds diese Frage.

Im Kontext von Modernisierung und innovativer Entwicklung werden Initiative, die Fähigkeit, kreativ zu denken und ungewöhnliche Lösungen zu finden, und die Bereitschaft, lebenslang zu lernen, zu den wichtigsten Eigenschaften eines Menschen. Die Meinungen von Pädagogen und Psychologen stimmen darin überein, dass diese Fähigkeiten von Kindheit an gebildet werden.

18. Kontinuität zwischen der Vorschule und der Grundschule gilt derzeit als eine der Bedingungen für die kontinuierliche Bildung des Kindes. Unter lebenslanger Bildung versteht man die Verbindung, Kohärenz und Perspektive aller Systemkomponenten (Ziele, Inhalte, Methoden, Mittel, Organisationsformen von Erziehung und Bildung) auf jeder Bildungsstufe zur Sicherung der Kontinuität in der Entwicklung des Kindes . Zweifellos ist die Nachfolge ein wechselseitiger Prozess. Einerseits bildet die Vorschulstufe, die den Eigenwert der Vorschulkindheit bewahrt, die grundlegenden persönlichen Eigenschaften des Kindes, die als Grundlage für den Schulerfolg dienen, und vor allem als N.N. Podyakov, bewahrt die "Freude der Kindheit". Andererseits greift die Schule als Nachfolger die Leistungen eines Vorschulkindes auf (und weiß daher wirklich um die wirklichen Leistungen der Vorschulkindheit) und entwickelt (und vernachlässigt nicht) das von ihm angesammelte Potenzial.

Der entscheidende Punkt bei der Umsetzung der Nachfolge ist Feststellung der Schulreife eines Kindes ..

Die Vorschulerziehung soll die wichtigste Grundlage für die Entwicklung des Kindes schaffen - die Grundkultur seiner Persönlichkeit. Dies ermöglicht ihm, verschiedene Tätigkeiten und Wissensgebiete auf anderen Bildungsstufen erfolgreich zu meistern.

Kindergarten- und Grundschulprogramme bieten inhaltliche Kontinuität über alle Themen der Alphabetisierung, Mathematik und Sprachentwicklung hinweg. Die Programme berücksichtigen die Grundsätze der Kontinuität und Kontinuität des Bildungszyklus im Komplex "Kindergarten-Schule".

Diese Erbfolgegründe sind wie folgt.

- Entwicklung von Neugier für einen Vorschulkind als Grundlage für die kognitive Aktivität eines zukünftigen Schülers. Kognitive Aktivität ist nicht nur ein notwendiger Bestandteil der pädagogischen Aktivität, sondern sorgt auch für Interesse am Lernen, Verhaltenswillkür und die Entwicklung anderer wichtiger Eigenschaften der Persönlichkeit eines Kindes.

- Entwicklung von Fähigkeiten als Wege zur selbstständigen Lösung kreativer (geistiger, künstlerischer) und anderer Aufgaben, als Mittel, um bei verschiedenen Arten von Aktivitäten, einschließlich pädagogischen, erfolgreich zu sein. Dies lehrt ein Kind räumliches Modellieren (Codieren), den Gebrauch von Plänen, Diagrammen, Zeichen, Symbolen, Ersatzobjekten.

- Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft als Richtung in der intellektuellen und persönlichen Entwicklung des Kindes. Dies wird durch den breiten Einsatz von Rollenspielen, Dramatisierungsspielen, Konstruktionen, verschiedenen Arten von künstlerischen Aktivitäten und Experimenten von Kindern gewährleistet.

- Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, diese. die Fähigkeit, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren, als eine der notwendigen Voraussetzungen für den Erfolg der Bildungsaktivitäten von Kindern und Erwachsenen (die eigentlich immer gemeinsam sind) und gleichzeitig die wichtigste Richtung der sozialen und persönlichen Entwicklung. Die Entwicklung der Kommunikation erfolgt in gemeinsamen Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen mit partnerschaftlichen Interaktionsmethoden zwischen einem Erwachsenen und Kindern als Modell der Interaktion zwischen Gleichaltrigen, indem Kindern Kommunikationsmittel beigebracht werden, die es ihnen ermöglichen, Kontakte zu knüpfen, Konflikte zu lösen, und miteinander interagieren.

Formen s:

Mit Kindern über den Tag des Wissens sprechen; Urlaubstag des Wissens; Ausflüge zur Schule; Treffen mit Erstklässlern; Schulspiele; Fiktion über die Schule lesen; Intellektueller Test usw.

Die traditionelle Form des Kennenlernens zukünftiger Erstklässler mit der Schule sind Exkursionen nach Schüler der Vorbereitungsgruppen auf die Schule. Ein Besuch im Museum, mit dem Sie das Problem der patriotischen Erziehung von Kindern lösen können. Die Kinder hören den Schülerführern sehr aufmerksam zu und stellen viele Fragen. Der Besuch der Schulbibliothek weckt bei ihnen nicht weniger Interesse, sie tragen dort Gedichte auf, fragen viel, eine Sporthalle, eine Aula, Gespräche und Begegnungen mit Schülerinnen und Schülern, die unseren Kindergarten besucht haben – all das macht unseren Kindern Lust auf die Schule, Interesse, nimmt Angst und gibt Selbstvertrauen.

19. Die Form der Schulreife als eine der wichtigsten Aufgaben der Moderne. Systeme der Vorschulerziehung. Wesen und Inhalt der Schulreife. Diagnose der Lernbereitschaft in der Schule, Ursachen erschwerter Anpassung, Wege zu ihrer Überwindung.

In letzter Zeit hat die Schule große Veränderungen erfahren:
neue Programme wurden eingeführt, die Unterrichtsstrukturen haben sich verändert und die Anforderungen an die ersten Klassen werden immer höher. Durch die Einführung neuer Programme und die Entwicklung innovativer Methodiker ist es möglich, die Ausbildung eines Kindes in einem bestimmten Programm je nach Vorbereitung auf die Schule zu wählen

Persönliche Bereitschaft einschließlich der Form der Bereitschaft des Kindes, eine neue soziale Position einzunehmen - die Position eines Schulkindes, das eine Reihe von Rechten und Pflichten hat. Dieses LH wird in Bezug auf die Schule des Kindes, Lernaktivitäten, Lehrer und sich selbst ausgedrückt. Zur persönlichen Bereitschaft gehört auch ein gewisser Entwicklungsstand der Motivationssphäre. Schulreif ist ein Kind, das von der Schule nicht von der äußeren Seite (Attribute des Schullebens - Portfolio, Lehrbücher, Hefte) angezogen wird, sondern von der Möglichkeit, neues Wissen zu erwerben, was die Entwicklung kognitiver Interessen beinhaltet. der Entwicklungsstand der emotionalen Sphäre des Kindes. Persönliche Schulreife inkl. auch eine bestimmte Einstellung zu sich selbst. Produktive Lerntätigkeit impliziert eine angemessene Einstellung des Kindes zu seinen Fähigkeiten, Arbeitsergebnissen, Verhalten, d.h. ein gewisses Entwicklungsniveau des Selbstbewusstseins. Dazu kommen eigens entwickelte Gesprächspläne, die die Position des Schülers verraten, und spezielle Versuchstechniken.
Intellektuell bereit für die Schule verbunden mit der Entwicklung von Denkprozessen - die Fähigkeit zu verallgemeinern, Objekte zu vergleichen, sie zu klassifizieren, wesentliche Merkmale hervorzuheben, Schlussfolgerungen zu ziehen. Das Kind sollte eine gewisse Vorstellungsbreite haben, einschließlich figurativer und räumlicher, angemessener Sprachentwicklung, kognitiver Aktivität.
Diese Komponente der Bereitschaft setzt voraus, dass das Kind eine Perspektive hat, einen Vorrat an spezifischem Wissen. Das Kind muss eine systematische und sezierte Wahrnehmung, Elemente einer theoretischen Einstellung zum untersuchten Material, verallgemeinerte Denkformen und grundlegende logische Operationen, semantisches Auswendiglernen haben. In.go-b setzt auch erste Fähigkeiten des Kindes im Bereich der pädagogischen Tätigkeit voraus, insbesondere die Fähigkeit, eine Lernaufgabe herauszugreifen und zum Ziel der Tätigkeit an sich zu machen.
Die Entwicklung der intellektuellen Lernbereitschaft in der Schule beinhaltet:
· differenzierte Wahrnehmung; analytisches Denken (die Fähigkeit, die Hauptmerkmale und Beziehungen zwischen Phänomenen zu verstehen, die Fähigkeit, ein Muster zu reproduzieren); rationaler Umgang mit der Realität (Schwächung der Rolle der Fantasie); logisches Auswendiglernen; Interesse an Wissen

Ein wichtiges Zeichen der Schulreife sind nicht nur disparate Kenntnisse, Vorstellungen über Gegenstände, deren Eigenschaften, sondern vor allem die Fähigkeit, Zusammenhänge, Muster zu sehen, der Wunsch des Kindes zu verstehen, was, warum und warum.
Sozialpsychologische Schulreife beinhaltet die Bildung von Eigenschaften bei Kindern, dank derer sie mit anderen Kindern, Lehrern, kommunizieren können. Ein Kind kommt in die Schule, eine Klasse, in der sich Kinder für eine gemeinsame Sache engagieren, und es muss über ausreichend flexible Möglichkeiten verfügen, Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen, es braucht die Fähigkeit, in eine Kindergesellschaft einzutreten, mit anderen zusammen zu handeln, die Fähigkeit dazu nachgeben und sich wehren. Diese Komponente beinhaltet also die Entwicklung des Bedürfnisses der Kinder, mit anderen zu kommunizieren, die Fähigkeit, den Interessen und Bräuchen der Kindergruppe zu gehorchen, die Entwicklung der Fähigkeit, mit der Rolle eines Schulkindes in einer schulischen Situation umzugehen.
D.B. Elkonin schreibt, dass sich bei Kindern im Vorschulalter im Gegensatz zur frühen Kindheit eine neue Art von Beziehung entwickelt, die kreiert eine besondere, für diese Zeit charakteristische soziale Entwicklungssituation
In der frühen Kindheit werden die Aktivitäten des Kindes hauptsächlich in Zusammenarbeit mit Erwachsenen durchgeführt; Im Vorschulalter wird das Kind in der Lage, viele seiner Bedürfnisse und Wünsche selbstständig zu befriedigen. Dadurch scheint seine gemeinsame Aktivität mit Erwachsenen auseinanderzufallen, womit die direkte Verschmelzung seiner Existenz mit dem Leben und Handeln der Erwachsenen schwächer wird.
Neben der Einstellung zum Bildungsprozess insgesamt, für ein Kind, das in die Schule kommt, wichtige Beziehung zum Lehrer, Gleichaltrigen und zu sich selbst. Bis zum Ende des Vorschulalters sollte es eine solche Form der Kommunikation zwischen dem Kind und den Erwachsenen geben, als außersituativ-personale Kommunikation . Ein Erwachsener wird zu einer unbestreitbaren Autorität, zu einem Vorbild.
Also Psycho. Vorbereitung eines Kindes auf die Schule ein wichtiger Schritt in der Aus- und Weiterbildung Vorschulkind in Kindergarten und Familie. Ihr Inhalt ist definiert. System von Anforderungen, die die Schule an das Kind stellt.
Ungünstige Erziehungsbedingungen, das Vorhandensein psychotraumatischer Situationen führen zu einer Verringerung des Entwicklungsstandes des Kindes.
Aber auch wohlhabende Familien nutzen nicht immer die Möglichkeiten, ihre Kinder umfassend auf die Schule vorzubereiten. Dies ist größtenteils auf das Missverständnis der Eltern über die Essenz der Vorbereitung auf die Schule zurückzuführen.

AKTUELLER STAND DER VORSCHULBILDUNG IN RUSSLAND

Der Beginn des XXI Jahrhunderts charakterisiert eine neue Periode in der Entwicklung der Vorschulerziehung in Land. Seit 2001 gibt es Aufwärtstrend beim Kindergartenbesuch(im Jahr 2001 - 57,2 %). Dies ist auf die Stabilisierung der Wirtschaft im Land, eine Zunahme der Beschäftigung der Bevölkerung (Mütter) und eine Zunahme der Geburtenrate zurückzuführen. Diese Faktoren erfordern Änderungen im System der Vorschulerziehung. Schwerpunkte der Veränderung sind: die Verbreitung neuer, flexibler Formen der Vorschulerziehung (Kurzzeitgruppen für Kinder, insbesondere im ländlichen Raum); Schaffung eines Systems der Vorschulerziehung für alle Kinder im Alter von 5-7 Jahren, um die sozialen Bedingungen für den Beginn der Schulbildung anzugleichen; Übergang zur Kofinanzierung von Vorschuleinrichtungen durch Reduzierung der Bundesmittel und Erhöhung des Anteils lokaler Mittel.

Grundsätze der Staatsordnung Politiker:

1) Anerkennung der Priorität der Bildung;

2) Gewährleistung des Rechts aller Menschen auf Bildung

3) der humanistische Charakter der Bildung, der Vorrang des menschlichen Lebens und der Gesundheit, die Rechte und Freiheiten des Einzelnen;

4) die Einheit des Bildungsraums

5) Schaffung günstiger Bedingungen für die Systemintegration

6) der säkulare Charakter der Bildung in staatlichen, kommunalen Organisationen, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen;

7) die Freiheit, die Ausbildung nach den Neigungen und Bedürfnissen einer Person zu wählen, die Schaffung von Bedingungen

8) Gewährleistung des Rechts auf lebenslange Bildung gemäß den Bedürfnissen des Einzelnen, Anpassungsfähigkeit des Bildungssystems an Ausbildungsstand, Entwicklungsmerkmale, Fähigkeiten und Interessen, 9) Autonomie der Bildungsorganisationen,

10) der demokratische Charakter des Bildungsmanagements, 11) die Unzulässigkeit der Einschränkung oder Ausschaltung des Wettbewerbs im Bildungsbereich;

12) eine Kombination aus staatlicher und vertraglicher Regelung der Beziehungen im Bildungsbereich.

Doshk. Bildungseinrichtung bez.:

Kindergarten(implementiert OOP in allgemeinen Entwicklungsgruppen);

ein Kindergarten für Kleinkinder (setzt das BEP für Kinder im Alter von 2 Monaten bis 3 Jahren um, schafft Bedingungen für die soziale Anpassung und frühe Sozialisierung von Kindern);

Kindergarten für Vorschulkinder(Oberschul-)Alter (umsetzt das BEP für Kinder im Alter von 5 bis 7 Jahren mit der vorrangigen Umsetzung von Aktivitäten zur Gewährleistung gleicher Startchancen für den Unterricht von Kindern in allgemeinbildenden Einrichtungen);

Kindergartenbetreuung und Rehabilitation(realisiert BEP in gesundheitsfördernden Gruppen mit vorrangiger Umsetzung von Aktivitäten zur Umsetzung von sanitär-hygienischen, präventiven und gesundheitsfördernden Maßnahmen und Verfahren);

D.s. kompensierender Typ(realisiert BEP in Ausgleichsgruppen mit vorrangiger Durchführung von Aktivitäten zur qualifizierten Korrektur von Mängeln in der körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung einer oder mehrerer Kategorien von Kindern mit Behinderungen);

D.s. kombinierter Typ(setzt das allgemeine Hauptbildungsprogramm der Vorschulerziehung in Gruppen allgemeiner Entwicklungs-, Ausgleichs-, Gesundheitsverbesserungs- und kombinierter Orientierungen in verschiedenen Kombinationen um);

D.s. allgemeiner Entwicklungstyp mit vorrangiger Durchführung von Aktivitäten in einem der Bereiche der kindlichen Entwicklung (implementiert BEP mit vorrangiger Durchführung von Aktivitäten für die Entwicklung von Kindern in einem der Bereiche wie kognitiv-sprachlich, sozial-persönlich, künstlerisch-ästhetisch oder körperlich);

Kinderentwicklungszentrum - Kindergarten(realisiert BEP in Gruppen mit einer allgemeinen Entwicklungsorientierung mit einer vorrangigen Umsetzung von Aktivitäten - kognitiv-sprachlich, sozial-persönlich, künstlerisch-ästhetisch und körperlich).

Variable Formen der Vorschulerziehung - dies sind strukturelle Untergliederungen staatlicher Bildungseinrichtungen, die BEP umsetzen.

Variable Formen der Vorschulerziehung dafür geschaffen Erhöhung der Abdeckung von Kindern mit Vorschulbildung und Schaffung gleicher Startchancen beim Eintritt in die Schule.

Variable Formen der Vorschulerziehung ermöglichen unterschiedliche Aufenthaltsformen für Kinder, sowohl mit der Norm der Entwicklung als auch mit Behinderungen und sonderpädagogischem Förderbedarf.

Zu den variablen Formen der Vorschulerziehung für Kinder gehören z: Kurzaufenthaltsgruppe; Unterstützungszentrum für Kinderspiele; Beratungsstelle; Frühinterventionsdienst; Lekoteka; Familienkindergarten.

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"Bildung von UUD (universelle Trainingsaktivitäten)
als Faktor zur Verbesserung der Bildungsqualität"
ZIEL: Erhöhung der beruflichen Kompetenz der Lehrkräfte, Sicherstellung ihrer Bereitschaft
an der Bildung der Voraussetzungen für pädagogische Tätigkeiten bei Vorschulkindern gem
Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung (FSES
VOR).
Aufgaben:
1. die Aktivitäten von Erziehern und Fachkräften in der Bildung von Vorschulkindern zu intensivieren
Voraussetzungen für Lernaktivitäten;
2. zur Erweiterung ihres pädagogischen Horizonts zu diesem Thema beitragen;
Das Konzept von UUD aufdecken und verstehen
Berücksichtigen Sie die Arten von UUD, ihren Inhalt und die Anforderungen an die Bildungsergebnisse
Sammeln Sie praktische Erfahrungen bei der Durchführung universeller Lernaktivitäten im Prozess der Arbeit mit
Information
I. Organisatorischer Moment.
Ich freue mich, Sie mit einem freundlichen Lächeln und guter Laune begrüßen zu dürfen. sehen
Gegenseitig. Lächeln. Ich freue mich, Ihr Lächeln zu sehen.
V. Soloukhin schrieb, dass in einer Person alles für sich selbst bestimmt ist: Augen
zu suchen und zu finden, der Mund, um Nahrung aufzunehmen. Alles, was Sie für sich selbst brauchen
außer einem Lächeln. Du brauchst ein Lächeln nicht für dich selbst, es ist für andere Menschen,
damit sie sich bei dir wohlfühlen.

Möge unser heutiges Treffen Ihnen die Freude an der Kommunikation bringen.
„Wenn wir heute lehren, wie wir gestern gelehrt haben,
wir werden morgen Kinder stehlen.“
Tatsächlich löst der Lehrer derzeit sehr schwierige Aufgaben.
seine pädagogische Erfahrung zu überdenken und nach einer Antwort auf die Frage zu suchen "Wie lehrt man und
unter neuen Bedingungen erziehen?
Um diese Frage zu beantworten, schlage ich vor, dass Sie in die Welt der Aktion gehen
Reise auf unbekanntem Weg. Um den Weg interessant zu machen, und wir könnten
Meister, wir müssen als Team arbeiten. Außerdem haben wir das gleiche Ziel -
Erziehen Sie unsere Kinder freundlich, ehrlich, anständig und unabhängig
Personen.
II. Wissensaktualisierung
Das Thema, das wir heute betrachten, ist „Bildung von UUD
(universelle Lernaktivitäten) als Qualitätsverbesserungsfaktor
Ausbildung"
Aufgabe: In welcher Reihenfolge sollen wir unsere Arbeit im Rahmen der Steigerung aufbauen
methodische Kultur.
Arbeitsplan:
Das Konzept der "universellen Lernaktivitäten" aufdecken und verstehen.
Berücksichtigen Sie die Arten von UUD, ihren Inhalt und die Anforderungen an die Bildungsergebnisse.
Sammeln Sie praktische Erfahrungen bei der Durchführung von UUD im Arbeitsprozess
Lernen Sie die Techniken kennen, die bei der Bildung des UUD helfen
Welche Fragen sollten wir uns heute stellen?

 Was ist UUD? Was sind UUDs?
 Was sind die Methoden zur Bildung von UUD?
Wenn Sie herausfinden, was UUD ist, was sie sind, welche Methoden es gibt
Bildung des UUD wird klar, welche Methoden verwendet werden, um das UUD zu bilden und wie
Die Bildung von ULA bei Kindern im Vorschulalter wirkt sich auf die Qualität der Bildung aus.
Ausgehend von den gestellten Fragen formulieren wir das Ziel unserer
Lehrerrat.
Zweck: Erhöhung der Kompetenz der Lehrer bei der Beherrschung der Ausbildungsmethoden
UUD, Steigerung der beruflichen Kompetenz der Lehrkräfte, die sie anbieten


Standard der Vorschulerziehung (FSES DO)
Aufgaben:
 Erklären und verstehen Sie das Konzept von

Formation,

 Die Aktivitäten von Pädagogen und Spezialisten in der Bildung zu intensivieren

 Beitrag zur Erweiterung ihres pädagogischen Horizonts zu diesem Thema;
 Sammeln Sie praktische Erfahrungen bei der Durchführung universeller Lernaktivitäten in
Prozess der Arbeit mit Informationen
Versuchen wir zu beantworten, was UUD ist.
Wenn wir ratlos sind, wo können wir die Antwort finden? (in der pädagogischen Literatur,
Verzeichnisse, Internet usw.)
III. Selbstbestimmung zum Handeln.
Schau dir diese Buchstaben an (UUD)
Zeigen Sie mit Signalen, was Sie über sie wissen? (rot weiß viel, gelb
weiß wenig, blau weiß nichts).
UUD Verallgemeinerte Handlungsmethoden, die es Ihnen ermöglichen, in der Bildung zu navigieren
Aktivität, einschließlich Bewusstsein für ihren Zweck, Wertsinn und Betrieb
Eigenschaften
UUD Die Gesamtheit der Wege der Handlungen der Schüler, sie gewährleistend
die Fähigkeit, neue Kenntnisse und Fähigkeiten selbstständig zu beherrschen, einschließlich
Organisation dieses Prozesses
UUD Die Fähigkeit zu lernen, die Fähigkeit zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung
UUD ist Selbstbestimmung, Selbstverbesserung durch bewusstes und
aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen
Der Begriff "universelle Lernaktivitäten" bedeutet die Fähigkeit zu lernen, d.h.
die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch bewusste
und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen.
Universelle Lernaktivitäten sind die Fähigkeit eines Kindes, sich selbst zu entwickeln
praktische Tätigkeiten
durch aktive Assimilation und Erwerb von Wissen durch

durch die Fähigkeit zu lernen.

Nennen Sie, welche Rechtsdokumente die Bildung bestimmen
Vorschulkinder die Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten als eine der Aufgaben der Vorschule
Ausbildung?
1) Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“
2) GEF TUN
3) Professioneller Standard des Lehrers (pädagogische Tätigkeit in
Vorschule, allgemeinbildende Grundschule, allgemeinbildende Grundschule, allgemeinbildende Sekundarschule)
(Erzieher, Lehrer)
Alle diese Dokumente erfordern eine hohe Professionalität von Lehrern vorschulischer Bildungseinrichtungen.
Die Voraussetzungen für pädagogische Tätigkeit werden aus verschiedenen Positionen betrachtet:
Strukturelle Komponenten der Schulreife eines Kindes;
Die Wahrnehmung von Zielen und Zielen durch das Kind, die während der gesamten Aufgabe im Gedächtnis bleiben;
Manifestationen der Aktivität in der Eigenwerbung von Zielen;
Die Verwendung von Modellen usw.
Nennen Sie die Voraussetzungen für Lernaktivitäten
Vorschulkind?
Als Voraussetzung für die Bewältigung von Bildungsaktivitäten und normal
Anpassung an die Schule in der häuslichen Psychologie sind die folgenden:
 das Vorhandensein kognitiver und sozialer Lernmotive,
 die Fähigkeit des Kindes, zu phantasieren und sich etwas vorzustellen,
 die Fähigkeit des Kindes, nach dem Modell zu arbeiten,
 die Fähigkeit des Kindes, gemäß der Regel zu arbeiten,
 Verallgemeinerungsfähigkeit des Kindes,
 die Fähigkeit des Kindes, einem Erwachsenen zuzuhören und seinen Anweisungen zu folgen,
 die Beherrschung der Unterrichtssprache des Kindes
 Schule,
 die Fähigkeit des Kindes, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren.
Alle UUDs sind in persönliche, regulatorische, kognitive und kommunikative unterteilt
IV.
Praktische Arbeit. Definition von Aktionen im Zusammenhang mit
persönliche, regulatorische, kognitive, kommunikative UUD
Über die Bildung von UUD (universelle Lernaktivitäten) sprechen
als Faktor zur Verbesserung der Bildungsqualität muss man verstehen, welche
Es gibt UUD. Wir laden Sie ein, die Beschreibung der Voraussetzungen für UUD und zu lesen
bestimmen, zu welcher Aktion sie gehören: persönlich, regulatorisch,
kognitive, kommunikative UUD.
Persönliches UUD
Selbstbestimmung ist die innere Position des zukünftigen Studenten, persönlich, beruflich,
Lebensdefinition. (Was ich bin, was ich sein will, was ich sein werde, was ich kann, was ich kann
wonach ich strebe usw.);
Bedeutungsbildung - die Bedeutung und Motivation der Bildungstätigkeit (wofür ist die Bedeutung der Bedeutung
ich unterrichte);
Moralische und ethische Bewertung - die Fähigkeit, ihre Handlungen mit allgemein akzeptierten zu korrelieren
ethische und moralische Standards, die Fähigkeit, ihr Verhalten und Handeln zu bewerten, Verständnis
grundlegende moralische Normen und Regeln.

Die Voraussetzungen für die persönliche UUD sind:
 die Fähigkeit, die eigenen Fähigkeiten, Fertigkeiten, Qualitäten und Erfahrungen zu verwirklichen;
 die Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit akzeptierten ethischen Grundsätzen in Beziehung zu setzen und
moralische Standards;
 Fähigkeit, sich in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen zurechtzufinden;
 Bildung kognitiver und sozialer Motivation;
 Bildung einer angemessenen Selbsteinschätzung;
 Bildung der Fähigkeit, einem Freund, einem Märchenhelden usw. zu Hilfe zu kommen;
 Bildung der Fähigkeit, den Standpunkt eines anderen zu berücksichtigen;
 moralische Leitlinien erziehen (Verwandtenliebe, kleine Heimat, Respekt vor
Älteste, Respekt vor allen Lebewesen usw.)
Denken Sie daran, dass die Hauptsache nicht die Klassen sind, in denen wir unterrichten, sondern die Persönlichkeit,
die wir bilden. Nicht der Unterricht formt eine Persönlichkeit, sondern der Lehrer
Aktivitäten im Zusammenhang mit dem Erlernen neuer Dinge.
Regulatorisches UUD
Zielsetzung - die Fähigkeit, ein bestimmtes Ziel beizubehalten;
Planung - die Fähigkeit, das eigene Handeln in Übereinstimmung mit einer bestimmten Aufgabe zu planen;
Prognosen - die Fähigkeit, das Ergebnis ihrer Aktivitäten zu sehen;
Kontrolle - die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten durch das Ergebnis der Aktivität und durch den Prozess zu kontrollieren;
Korrektur - die Fähigkeit, den angezeigten Fehler zu sehen und auf Anweisung eines Erwachsenen zu korrigieren;
Bewertung - die Fähigkeit, die Richtigkeit der gewählten Handlung oder Tat zu bewerten und angemessen zu verstehen
Erwachsenen- und Peer-Assessment;
Die Voraussetzungen für regulatorische ECMs sind:
 die Fähigkeit, eine Handlung nach einem Muster und einer vorgegebenen Regel auszuführen;
 die Fähigkeit, ein vorgegebenes Ziel beizubehalten;
 die Fähigkeit, den angegebenen Fehler zu sehen und ihn auf Anweisung eines Erwachsenen zu korrigieren;
 Fähigkeit, das eigene Handeln in Übereinstimmung mit einer bestimmten Aufgabe zu planen;
 Fähigkeit, die eigene Aktivität entsprechend dem Ergebnis zu kontrollieren;
 die Fähigkeit, die Einschätzung eines Erwachsenen und eines Gleichaltrigen angemessen zu verstehen;
 Fähigkeit, gemäß den Anweisungen eines Erwachsenen zu arbeiten;
 die Fähigkeit, die Aufgabe während der gesamten Zeit der Aufgabe zu behalten;

 die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten, während man einem kurzen Text zuhört, der von einem Erwachsenen vorgelesen wird,
oder eine Reproduktion in Betracht ziehen;
 die Fähigkeit, Schreibgeräte und Werkzeuge (Bleistift, Kugelschreiber, Rahmen,
Lupe usw.) - die Bildung der Feinmotorik der Hände.
Bereitschaft, die angebotene Berufsform selbst zu wählen;
Wir müssen dem Kind beibringen, zu kontrollieren, seine Handlungen gemäß einer Vorgabe auszuführen
modellieren und regeln, die von ihm geleistete Arbeit angemessen bewerten, Fehler korrigieren.
Kognitives UUD


 Fähigkeit, das Ergebnis der Aktivität mit Hilfe eines Erwachsenen zu bewerten;
 Fähigkeit, nach einem vorgegebenen Algorithmus zu arbeiten;

 Fähigkeit, Objekte und Phänomene der umgebenden Realität zu erkennen und zu benennen.
Informativ
 Fähigkeit, nach Vorschrift zu arbeiten;
 Fähigkeit, anhand von Symbolen im Buch zu navigieren;
 Fähigkeit, mit Illustrationen zu arbeiten.
 Fähigkeit zur Verwendung von Schulmaterialien (Kugelschreiber, Bleistift, Radiergummi).
Rätsel
 Klassifizierung
 Analyse
 Synthese
 Vergleich
 Verallgemeinerung
 Serie
 Sernation
 Ausschluss von Redundanten
 Das Richtige wählen
 Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen usw.
 Verwendung von Symbolen
 Modellierung
Die Voraussetzungen für kognitives UUD sind:
 Fähigkeiten zur Bildung sensorischer Standards;
 Orientierung in Raum und Zeit;
 Fähigkeit, Regeln anzuwenden und Anweisungen zu verwenden;
 die Fähigkeit (mit Hilfe eines Erwachsenen), Aktionsalgorithmen beim Lösen zu erstellen
Aufgaben;
 Fähigkeit, Objekte und Phänomene der Umwelt zu erkennen, zu benennen und zu definieren
Wirklichkeit.
 die Fähigkeit, Klassifizierung und Seriation zu einem bestimmten Thema durchzuführen
Material;
 Fähigkeit, wesentliche Merkmale von Objekten zu identifizieren;
 Fähigkeit, Analogien zum Stoff herzustellen;
 die Fähigkeit zu modellieren (die wesentlichen Merkmale zu identifizieren und zu verallgemeinern
Objekte, um bestimmte Probleme zu lösen.);
 Fähigkeit zu zeichensymbolischen Handlungen, Kodierung, Dekodierung
Artikel;
 Fähigkeit, Objekte zu analysieren und zu synthetisieren;
 Fähigkeit, kausale Zusammenhänge herzustellen.
 Orientierung in Raum und Zeit;
 Fähigkeit, Regeln anzuwenden und Anweisungen zu verwenden;
 Fähigkeit, im Buch zu navigieren;
 die Fähigkeit, ein Buch mit einem bestimmten Ziel hin und her zu blättern;
 Fähigkeit, die richtige Seite zu finden;
 Fähigkeit, anhand der Symbole im Buch zu navigieren;
 Fähigkeit, Illustrationen zu bearbeiten (Untersuchung von Illustrationen mit unterschiedlichen Aufgaben:
Bewertung der Bedeutung der gesamten Illustration oder eines Teils davon, die Suche nach den notwendigen Teilen der Illustration,
notwendige Helden, Gegenstände usw.);
 Fähigkeit, einfache Werkzeuge zu verwenden.

Denken Sie daran, dass nicht derjenige weiß, der nacherzählt, sondern derjenige, der Wissen anwendet
trainieren. Sie müssen einen Weg finden, Ihrem Kind beizubringen, sein Wissen anzuwenden.
Kommunikatives UUD
 Fähigkeit, Kontakte zu Gleichaltrigen und Erwachsenen herzustellen;
 Fähigkeit, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu interagieren und zusammenzuarbeiten;

 Fähigkeit, gemeinsame Aktivitäten zu zweit, in einer Untergruppe und im Team zu organisieren;
 Fähigkeit, einen Monolog zu führen, Fragen zu beantworten;
 Besitz nonverbaler Kommunikationsmittel;
Die Voraussetzungen für kommunikatives UUD sind:
das Bedürfnis des Kindes, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren;
Besitz bestimmter verbaler und nonverbaler Kommunikationsmittel;
Erstellen Sie eine Monolog-Erklärung und eine Dialogrede;



 Eine emotional positive Einstellung zum Kooperationsprozess ist wünschenswert;





 eigene Meinung und Position formulieren;

Aussagen erstellen, die für den Partner verständlich sind;
Orientierung an einem Kommunikationspartner;
Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören.
die Fähigkeit, Fragen zu stellen; um Hilfe bitten;
Hilfe und Zusammenarbeit anbieten;
verständigen sich auf die Verteilung von Funktionen und Rollen in gemeinsamen Aktivitäten.
Haben Sie keine Angst vor "nicht standardmäßigen Aktivitäten", probieren Sie verschiedene Arten von Spielen aus,
Projekte, Dialoge und Gruppenarbeit zur Bewältigung des Stoffes.
Persönliches Handeln macht den Unterricht sinnvoll, gibt Bedeutung
sie zielen darauf ab, Bildungsprobleme zu lösen, sie mit realen Lebenszielen und -situationen zu verknüpfen
auf Bewusstsein, Erforschung und Akzeptanz von Lebenswerten und -bedeutungen, ermöglichen
sich an moralischen Normen, Regeln, Wertungen orientieren, seine Lebensposition entwickeln
in Bezug auf die Welt um die Menschen herum? dich und deine Zukunft.
Regulatorische Maßnahmen bieten die Fähigkeit, Kognition und Lernen zu verwalten
Aktivitäten durch Zielsetzung, Planung, Kontrolle, Korrektur ihrer Handlungen und
Einschätzung des Assimilationserfolges. Konsequenter Übergang zur Selbstverwaltung und Selbstregulierung in
Bildungsaktivitäten bilden die Grundlage für eine spätere Berufsausbildung und
Selbstverbesserung.
kognitive Handlungen
umfassen die Aktivitäten der Recherche, Suche, Auswahl u
Strukturierung der notwendigen Informationen, Modellierung der studierten Inhalte, logisch
Aktionen und Operationen, Wege zur Lösung von Problemen.
Kommunikative Handlungen bieten Möglichkeiten zur Zusammenarbeit: die Fähigkeit zu hören,
dem Partner zuhören und ihn verstehen, gemeinsame Aktivitäten planen und koordinieren,
Rollen verteilen, sich gegenseitig kontrollieren, verhandeln können, führen
diskutieren, seine Gedanken richtig ausdrücken, sich gegenseitig unterstützen, effektiv
Arbeiten Sie sowohl mit Lehrern als auch mit Mitschülern zusammen.
Persönliche UUD bestimmen die Motivationsorientierung.
Kommunikativ vermittelt soziale Kompetenz.
Kognitiv verbunden mit Problemlösung
Die Regulierungsbehörden stellen die Organisation ihrer eigenen Aktivitäten sicher.

In welchem ​​Alter findet Ihrer Meinung nach Entwicklung statt?
Voraussetzungen für Lernaktivitäten?
Der Prozess der Schaffung der Voraussetzungen für die Bildungstätigkeit beginnt von diesem Moment an
der Geburt eines Kindes und setzt sich während der gesamten Vorschulzeit fort
aufwachsen. Ihre Bildung und Formation wird von vielen Faktoren beeinflusst, die von reichen
von natürlichen Neigungen und endend mit der sozialen Situation der Entwicklung des Kindes. logisch
deuten darauf hin, dass es in diesem Zusammenhang eine ungleichmäßige Entwicklung gibt
Voraussetzungen für Lernaktivitäten sowohl bei einem einzelnen Vorschulkind als auch in
Gruppe von Vorschulkindern. Aus diesem Grund muss der Erzieher
differenzierte Herangehensweise an die Definition und Umsetzung der Ausbildungsaufgaben
Voraussetzungen für Lernaktivitäten für jeden ihrer Schüler, ansonsten
qualitativ hochwertige Ergebnisse werden nicht erzielt.
Arbeiten Sie in Untergruppen
Ich schlage vor, in 4 Untergruppen zu unterteilen. Jede Untergruppe erhält ein Briefing
Charakterisierung des Kindes. Notwendig:
1) bestimmen, wie die Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten vor sich geht
(erfolgreich; aus irgendeinem Grund schwierig; problematisch (spezifizieren
die Gründe));
2) welche Art von Hilfe wird vom Lehrer benötigt;
3) die wichtigsten Möglichkeiten zur Gestaltung individueller Bildungswege

Makar, 7 Jahre alt
Mobil, flink, sehr aktiv, selbstständig, freundlich, offen,
sehr neugieriger Junge. Heikel: wenn ein Erwachsener ihm keine Aufmerksamkeit schenkt
Achtung, fragt nicht, dann darf Makar sogar weinen. Kann nicht stehen
Kritik, Bemerkungen, wenn er glaubt, dass sie nicht fair sind. In der Krankenabteilung
Teamleiter. Er versteht sich mit allen Kindern, es ist immer interessant und interessant mit ihm.
faszinierend. Er kann selbst einen Konflikt provozieren, aber er weiß auch, wie er es rechtzeitig tut
zurückzahlen; Wenn Sie falsch liegen, werden Sie sich immer entschuldigen. Arbeitet gerne, Selbstkritisch.
Sehr gutes Gedächtnis, erinnert sich an alte Ereignisse. Vernünftig, logisch
ausdauernd, effizient. Nimmt die Lernaufgabe an. Fehler werden häufiger bemerkt
selbst, korrigiert, regt sich dabei nicht auf. Wenn er an der Tätigkeit interessiert ist, dann
wird durchhalten, um Ergebnisse zu erzielen. Bei Schwierigkeiten bringt man die Sache nach
Ende mit Hilfe eines Lehrers. Er liebt es, gelobt zu werden. In Aktivität
stärker auf die Bewertung ausgerichtet. Funktioniert leicht nach dem Schema, nach dem Verbalen
Anweisungen, konzentriert sich schnell, lässt sich nicht ablenken, lernt schnell die Essenz
Material, unter den ersten, die Probleme lösen. Will in die Schule gehen, „um zu lernen
viel, etwas Neues lernen.
Schlussfolgerungen:

2) Die Unterstützung von Erwachsenen ist bei der Lösung der folgenden Aufgaben erforderlich: Entwicklung der Fähigkeit
kontrollieren Sie Ihr Verhalten, zügeln Sie gegebenenfalls Ihre Emotionen,
Ressentiments überwinden. Stimulieren Sie die Entwicklung des Selbstwertgefühls.
3) Die Hauptwege: die aktive Einbeziehung von Makar in Spiele mit Regeln (mobil,
Desktop gedruckt, mündlich), Entwicklung von Vorstellungen über sich selbst und seine Fähigkeiten
im Prozess organisierter Gespräche mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, deren Reflexion
Darstellungen in einer Vielzahl von Produkten (Zeichnungen, Geschichten, Collagen,
Designs, Alben usw.)
Alice, 7 Jahre alt
Ruhig, wohlerzogen, unabhängig, freundlich, zurückhaltend, nicht streitsüchtig, nicht
drangsalieren. Er nimmt gerne Bestellungen entgegen, versucht seine Arbeit gut zu machen.
Arbeit, verantwortlich, höflich. Aufmerksam: sieht alle Aktionen und
das Verhalten anderer Kinder. Oft beschwert, verleumdet. Gleichzeitig mit
freundlich zu Gleichaltrigen, zeigt gebührenden Respekt, beleidigt andere nicht,
konfliktfrei, selbstbewusst, autark. Verbindet sich problemlos mit
neue Kinder. Bescheiden, zeigt nicht ihre Würde. Korrekt
reagiert auf faire Kritik, hört auf Ratschläge, versucht es
berücksichtigen sie. Er weiß mit seinen Emotionen umzugehen. Scharf emotional
Es gibt keine Ausbrüche, ausgeglichen.
Neugierig, wird sie von allem Neuen, Ungewöhnlichen angezogen, stellt Fragen. Leicht
und fokussiert schnell seine Aufmerksamkeit, hört Erklärungen aufmerksam zu, tut es nicht
ist abgelenkt. Gutes Gedächtnis. Versteht den Stoff ziemlich schnell
bietet Lösungen an, erledigt Aufgaben schnell. Gut
feinmotorische Fähigkeiten werden entwickelt, kreativ in produktiver Tätigkeit.
Alle Aufgaben werden selbstständig erledigt, falls mal etwas nicht klappt -
regt sich auf, weint, versucht aber mühsam, es zu beenden. Möchte
Schule, „weil man dort neue Freunde finden und spielen kann. Dort
interessante Probleme."
Schlussfolgerungen:
1) die Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten gelingt,
es genügt, die übliche Erziehungsarbeit zu leisten.
2) Es ist jedoch notwendig, der Entwicklung von Kreativität und Kreativität mehr Aufmerksamkeit zu schenken
bei dem Mädchen. Diese Aufgabe hängt mit der übermäßigen Orientierung des Kindes an den Regeln zusammen, die
führt unter anderem dazu, dass Kinder verpfiffen werden, wenn sie gegen die Regeln verstoßen. Weil
Snitching kann auch ein unerfülltes Bedürfnis nach Aufmerksamkeit sein
Erwachsenen, deren Umsetzung für bescheidene Kinder schwierig ist.
3) Der Lehrer muss die Leistungen des Kindes öfter öffentlich feiern,
Eltern raten, mehr mit ihrer Tochter zu kommunizieren und über verschiedene Themen zu sprechen.
Nikita, 7 Jahre alt
Aktiv, mobil, laut, unabhängig. Responsiv, sehr
Führungskraft, verantwortungsbewusst, diszipliniert, bringt jedes Geschäft auf
Ende. In der Arbeitstätigkeit erfüllt er jeden Auftrag, für den er selbst Arbeit sucht, weiter
Sie können sich immer auf ihn verlassen und sich einer qualitativ hochwertigen Leistung sicher sein.

Aufgewachsen, in der Familie wird er wie ein Erwachsener behandelt. Nimmt aktiv teil
alle Aktivitäten, Angelegenheiten, Aufgaben.
Emotional, lebhaft, aber reagiert schnell und angemessen auf Kommentare
Erwachsene. Höflich mit Gleichaltrigen, fängt selten Streit an. Wenn etwas nicht ist
stellt sich heraus, wendet sich hilfesuchend an einen Erwachsenen, bringt die Sache zum Abschluss. Liebt
Lob, sucht eine positive Bewertung zu erhalten. Weitblick, viele
weiß, redet über jedes Thema, liebt Bücher, Enzyklopädien über Technik. Auf der
hört im Unterricht nicht immer genau zu, lässt sich ablenken, macht Fehler durch
Unaufmerksamkeit, korrigiert sie aber schnell. Material versteht, lehrreich
nimmt die Aufgabe an, erfüllt alle Bedingungen, führt die Arbeit jedoch nicht qualitativ aus
strebt. Führt Aufgaben nach mündlichen Anweisungen und gemäß dem Schema gut aus. Will
zur Schule gehen, weil „es viele Jungs gibt. Sie lehren, was wir noch nicht haben
kennen, lösen Beispiele, Probleme.
Schlussfolgerungen:
Izza
1) Die Bildung der Voraussetzungen für pädagogische Tätigkeit ist schwierig.
unzureichende Entwicklung der Willkür geistiger Prozesse und Unfähigkeit
regulieren Sie Ihr Verhalten.
2) Die Hilfe des Lehrers ist erforderlich, um die Fähigkeit zu entwickeln, sein Verhalten zu kontrollieren.
3) Der Hauptweg - Spiele mit Regeln für Eindämmung, Verbot, Geduld, Selbstbeherrschung.
In Anbetracht des hohen Bewegungsbedarfs des Jungen werden diese vor allem
Spiele für draussen. Ansonsten arbeitet das aktuelle Programm an der Formation
Voraussetzungen für Lernaktivitäten.
Marina, 7 Jahre alt
Mobil, aktiv, außergewöhnlich, hat ein überschätztes Selbstwertgefühl. Viel
fantasiert, erfindet, eine sehr kreative Person. nicht verstehen und
akzeptiert ihre Fehler und Verluste, regt sich auf, redet nicht gleichzeitig
mit Gleichaltrigen und Erwachsenen. Kann nicht mit Gleichaltrigen auskommen
beleidigt. Ihre Priorität ist es, alleine zu spielen. Kommuniziert nicht mit Erwachsenen
Tätigkeit, geeignet, wenn sie etwas fragen muss, klären (geschäftlich
Kommunikation).
Kritische Bemerkungen, Beratung ist unaufmerksam, nicht bemüht
Mängel korrigieren. Im Klassenzimmer interessiert sie sich nicht, sie zieht das Spiel vor. Klasse
Erwachsene sind ihr nicht wichtig. Nur materielle Anreize zählen. Endlich
das Ergebnis ist nicht wichtig, bittet nicht um Hilfe; wenn er sieht, was andere tun können,
Sorgen, aber nicht lange. Sehr gut im Bildhauen, Zeichnen, Geschichten erfinden,
fantasiert, feinmotorische Fähigkeiten sind gut entwickelt. Will zur Schule gehen, weil
dass ich in dem Brief ein Sternchen bekommen habe. Es gibt Zeichnen, Schach,
trainieren".
Schlussfolgerungen:
1) Die Bildung der Voraussetzungen für eine Bildungstätigkeit ist problematisch aufgrund
Schwäche der kognitiven Interessen, unzureichende Entwicklung der Willenssphäre
(Willkür in der Verwaltung des Verhaltens), Verletzungen der Interaktion mit
umgebende Menschen.
2) Da es viele Probleme gibt, kann nicht alles auf einmal gelöst werden, es ist notwendig hervorzuheben
Prioritäten bei der Gestaltung des individuellen Entwicklungsweges des Kindes.

3) Zunächst ist es notwendig, Interesse an der Schule, kognitiven Motiven,
kommunikative Spielmotive, entwickeln die Fähigkeit zur Interaktion
Gleichaltrige, zuerst zu zweit (zum Beispiel mit Alice - einem wohlwollenden Mädchen),
dann in einer kleinen Untergruppe. Es ist auch notwendig, durch eine Vielzahl von Spielen mit
Regeln zur Entwicklung der Willenssphäre: lernen, sein Verhalten zu kontrollieren,-
Aufmerksamkeit bewahren, sich in Verlustsituationen zurückhalten. Im Kreativbereich
Aufgaben sollten ein bestimmtes Thema bieten, eine kontrollierte Entwicklung
(beliebige) Vorstellungskraft und bewerten kreative Arbeiten aus der Position
Bezug zum jeweiligen Thema. Kommunizieren Sie häufiger über persönlich Bedeutsames für
Mädchen des Themas, entwickelt aus der situativen und persönlichen Kommunikation mit Erwachsenen.

Es ist wichtig zu beachten, dass die Voraussetzungen für universelle Lernaktivitäten
Kinder im Vorschulalter finden ihre Entwicklung in der Grundschulstufe.
Alle oben genannten Eigenschaften sind erforderlich
Voraussetzungen für den Übergang in die nächsthöhere Grundschulstufe,
erfolgreiche Anpassung an die Lebensbedingungen in der Schule und die Anforderungen des Bildungsprozesses.
Gewährleistung der Kontinuität von Vorschule und Grundschule allgemein
Ausbildung nach GEF.
Grundschullehrer
Wenn wir die Modelle eines Absolventen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und einer Grundschule vergleichen, können wir daraus schließen
an deren Bildung Vorschullehrer und Grundschullehrer mitwirken
die gleichen Persönlichkeitsmerkmale, wodurch Kontinuität gewährleistet ist.
Wir können also folgende Schlüsse ziehen:
als Begründung für die Umsetzung der Kontinuität der Vorschule und
Die Grundschulbildung zeichnet sich aus durch:
1. Der Gesundheitszustand und die körperliche Entwicklung von Kindern.
2. Der Entwicklungsstand ihrer kognitiven Aktivität als notwendige Komponente
pädagogische Tätigkeit.
3. Geistige und moralische Fähigkeiten der Schüler.
4. Bildung ihrer kreativen Vorstellungskraft als persönliche Richtung und
intellektuelle Entwicklung.
5. Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, d.h. Fähigkeit, mit Erwachsenen zu kommunizieren und
Gleichaltrigen;
Jetzt haben wir gesehen, dass die in der GEF identifizierten Ziele DO
wirklich in der Phase des Abschlusses der Vorschulerziehung vorschlagen
Bildung von Voraussetzungen für UUD. Aber wird es uns helfen, das Bestehende zu lösen?
Probleme der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung, die
wir zu Beginn des Workshops identifiziert?)
Übung. Schlagen Sie Möglichkeiten zur Lösung der identifizierten Probleme vor.
Es muss daran erinnert werden, dass die Bildung der Grundlage der Bereitschaft für den Übergang zu
Bildung auf der Ebene der allgemeinen Grundschulbildung sollte obligatorisch sein
im Rahmen spezieller Kinderaktivitäten durchgeführt werden.

So glauben wir, dass bei der Bildung von UUD in der Vorschule
Bildungsstufen sind erforderlich:
1. Verlassen Sie sich auf die führende Aktivität von Vorschulkindern: Spiele mit Regeln und
Rollenspiele;
2. Vorschulkinder in aktive Aktivitäten einbeziehen: Design, Handlung
und schematisches Zeichnen, Modellieren, Experimentieren, Wahrnehmen eines Märchens,
Haushaltsarbeit;
3. Ermutigungsmethode optimal nutzen: Kinder zur Aktivität anregen,
kognitive Initiative, jede Anstrengung, die darauf abzielt, ein Problem zu lösen
eine Antwort, auch eine falsche;
4. Vorschulkinder in den Prozess der Bildungserfolgsbewertung einbeziehen: ausführlich
beschreiben, was das Kind konnte, was es lernte, welche Schwierigkeiten und
Fehler, sollte es spezifische Anweisungen geben, wie die Ergebnisse verbessert werden können, wofür
dies muss geschehen, ein Verbot direkter Einschätzungen der Schülerpersönlichkeit (faul,
unverantwortlich, dumm, schlampig usw.) die Bildung eines angemessenen
Selbstbewusstsein usw.
Die Kontinuität von Kindergarten und Schule, wobei „Kindergarten auf der Stufe des Vorschulalters
führt die persönliche, physische, intellektuelle Entwicklung des Kindes durch und bildet auch
Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten, die die Grundlage für die Bildung von werden
Schulkinder der universellen Bildungsaktivitäten, die zur Beherrschung des Schlüssels erforderlich sind
Kompetenzen, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden.
Jetzt laden wir Sie ein, sich mit den Techniken vertraut zu machen, die Sie können
verwenden, um UUD zu bilden (Jeder Seminarteilnehmer erhält
Handout - Pädagogische Techniken, Beschreibung pädagogischer Techniken)
Während der Rede des Lehrers sollte jeder die Technik mit einem „+“-Zeichen markieren
die er bereits in seiner Praxis einsetzt. Empfang, der Ihnen erscheinen wird
interessant - Kreis. Eine Technik, die Sie lernen und lernen möchten
genauer - setzen Sie "!"
Pädagogische Techniken zur Bildung von UUD.
Empfang "Ich nehme dich mit"
Formen:
 die Fähigkeit, Objekte gemäß dem gemeinsamen Wert des Merkmals zu vereinen;
 die Fähigkeit, den Namen des Attributs zu bestimmen, durch das Objekte eine gemeinsame Bedeutung haben;
 Fähigkeit zu vergleichen, eine große Anzahl von Objekten zu vergleichen;
 Fähigkeit, aus seinen individuellen Merkmalen ein ganzheitliches Bild eines Objekts zusammenzusetzen.
Der Lehrer denkt sich ein Zeichen aus, bei dem viele Gegenstände gesammelt werden, und nennt den ersten.
ein Objekt. Die Schüler versuchen, dieses Zeichen zu erraten und rufen abwechselnd Objekte, die entsprechend sind
ihrer Meinung nach das gleiche Zeichen Wert. Der Lehrer antwortet, ob er dieses Objekt nimmt oder nicht. Das Spiel
wird fortgesetzt, bis eines der Kinder bestimmt, auf welcher Grundlage es geht
viele.
Beispiel.
W: Ich gehe auf eine Reise. Ich packe meinen Koffer und nehme die Gegenstände mit
sowas ähnliches. Ratet mal, nach welchem ​​Attribut ich Objekte sammle. Dafür

Bieten Sie mir ähnliche Gegenstände an, und ich werde sagen, ob ich sie nehmen kann
sie mit dir. Also nehme ich eine Karotte mit. Was hast du?
D: Ich nehme Kohl mit.
W: Ich nehme dich nicht mit.
D: Ich nehme eine Orange.
W: Ich nehme dich nicht mit.
D: Ich nehme eine Qualle.
W: Ich nehme dich mit.
D: Und ich nehme Asseln mit.
W: Ich nehme dich mit.
D: Nehmen Sie alle Artikel, deren Name mit dem Buchstaben „M“ beginnt?
W: Ja! Also, unter welchem ​​Merkmalsnamen haben wir Objekte gesammelt? Welche Frage ist jeder
antworten sie gleich?
D: Fängt es mit dem Buchstaben „M“ an?
T: Und wer sonst stellt die Frage, damit sie beantwortet werden kann: „Beginnt mit
der Buchstabe "M"?
D: Mit welchem ​​Buchstaben fängt es an?
W: Ich stimme zu. Der Name des Features hier ist also der erste Buchstabe des Wortes, das unser bezeichnet
Thema.
Fazit: In der Tat, damit Wissen ein Werkzeug wird, kein Depot
unnötiger Kram, das Kind muss damit arbeiten. Allgemein gesagt, dies
bedeutet, es anzuwenden, zu erweitern und zu ergänzen, neue Verbindungen zu finden und
Beziehungen, in verschiedenen Modellen und Kontexten betrachtet werden.
Der Lernprozess ist heute keine fertige Zusammenfassung, sondern ein Suchen und Mitgestalten,
in dem Kinder lernen zu planen, Schlussfolgerungen zu ziehen, sich neues Wissen anzueignen
durch eigene Aktivitäten. Der Erzieher unter modernen Bedingungen basiert auf
altbekannte Methoden, es gilt, einen eigenen Arbeitsstil, Formen der Zusammenarbeit zu entwickeln
effektiver Einsatz von Methoden zur Aktivierung der kognitiven Aktivität.
Die Relevanz unseres Lehrerrates ergibt sich aus dem Verbesserungsbedarf
Vorschulbildungssysteme als erste Bildungsstufe. Außerdem,
unzureichende Menge an Literatur über die Bildung der universellen Bildung
Maßnahmen bei Kindern im höheren Vorschulalter führt zu einer Lernlücke:
jüngere Schülerinnen und Schüler, die mit geringer Bereitschaft in die Grundschule kamen
systematisches Lernen, haben eine Reihe von Schwierigkeiten bei der Bewältigung der Inhalte
Lehrmaterial, da sie keine Zeit haben, neue Methoden in einem bestimmten Tempo zu beherrschen
Wissen erlangen.
In diesem Zusammenhang ist es angebracht, über die Verwendung von interaktiven zu sprechen
Technologien. Der Einsatz interaktiver Bildungstechnologien im Bildungsbereich
Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist einer der
die neuesten und dringendsten Probleme der häuslichen Vorschulpädagogik.
Information und Kommunikation
Verwendungszweck
Technologien für
Bildung von Voraussetzungen für persönliche universelle Bildungsaktivitäten in
den Prozess der justiziellen und pädagogischen Tätigkeit im Rahmen des Landesbildungsstandards.

Um also universelle Technologien zu implementieren, muss der CAM-Lehrer
müssen über bestimmte fachliche Kompetenzen verfügen. Diese
Kompetenzen sollten auch universell sein.
Erstens, um UUD bei Kindern zu bilden, müssen Sie wissen, „womit
sie essen es“, d.h. lernen Sie in der Praxis, wie UUDs „funktionieren“ und wie man sie verfolgt und verfolgt
auswerten;
zweitens, wenn der Lehrer selbst universelle Handlungen besitzt, dann kann er es
als Verhaltensvorbild für ihre Schüler dienen.
Damit stellt sich das Problem der Bildung der Voraussetzungen für Lerntätigkeit in
im Vorschulalter ist eng mit der Aufgabe verbunden, die berufliche Kompetenz zu steigern
Lehrer, die Bildung einer Gruppe praktischer Fähigkeiten:
 angemessene Ziele für die Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern setzen;
 Legen Sie die Aufgaben für die Organisation von Kinderaktivitäten fest und passen Sie sie an
in Übereinstimmung mit dem Alter und den individuellen Merkmalen von Kindern, ihren Interessen;
 Formulieren Sie die Ziele der Kinderarbeit anhand der Programmziele
Bildung, Ausbildung und Entwicklung; Beziehen Sie sie in den Prozess der Festlegung von Zielen und Zielsetzungen ein
Lektionen;
 Beziehen Sie die Kinder in den Prozess der Formulierung eines Plans für zukünftige Aktivitäten ein
in Übereinstimmung mit seinem Zweck, Problem, Aufgabe (Bildung, Spiel, Kreativität), in die Arbeit
um die Ergebnisse von Aktivitäten und Wege zu ihrer Erreichung zu bestimmen;
 Wählen Sie geeignete Methoden zur Organisation von Aktivitäten für Kinder
Ziele und Ziele der Erziehung, Bildung, Entwicklung von Kindern, ermöglichen zu etablieren
Beziehungen der Zusammenarbeit mit Kindern, führen Sie einen Dialog mit ihnen, organisieren Sie gemeinsame
Aktivitäten, um geplante Ergebnisse zu erzielen.
V. Konsolidierung
Ich schlage vor, zu zweit oder zu dritt zu arbeiten. Sie müssen sich auf Ihre verlassen
Berufserfahrung, ordnen Sie die auf der Karte aufgezeichneten Handlungen.
1) um die primäre Erfahrung der Ausführung einer Handlung zu bilden, während man verschiedene studiert
Fächer und Motivation;
2) auf der Grundlage vorhandener Erfahrungen, um ein Verständnis für die Methode zu entwickeln
(Algorithmus) für die Implementierung des entsprechenden UUD (bzw. der Struktur des Educational
Tätigkeit im Allgemeinen);
3) die Fähigkeit zu bilden, das untersuchte UUD auszuführen, indem es in eingeschlossen wird
die Praxis der Lehre zu den Fachinhalten verschiedener wissenschaftlicher Disziplinen zu organisieren
Selbstkontrolle seiner Umsetzung und ggf. Korrektur;
4) Organisieren Sie die Kontrolle über das Bildungsniveau dieser UUD.
Was haben wir durch unsere gemeinsame Arbeit erreicht?
(ein Algorithmus zur Bildung beliebiger UUD).
Dieser Algorithmus hilft Ihnen, die Voraussetzungen für ELC in jeder Organisation zu schaffen
Aktivitäten

.
VI. Zusammenfassen. Betrachtung
Also haben wir geübt, die UUD zu bestimmen, den Algorithmus für ihre Bildung abgeleitet.

Analysieren wir die Arbeit unseres Pädagogischen Rates.
Wie hat unsere Arbeit begonnen und wie wurde sie im gesamten Lehrerrat aufgebaut?
Welche UUD haben wir in jeder Phase gebildet?
1. Organisatorischer Moment. Motivation zur Aktivität. In diesem Stadium müssen Sie erstellen
Bedingungen für die Entstehung eines internen Bedürfnisses nach Inklusion in Aktivitäten.
(Persönliche UUD)
2. Aktualisierung des Wissens. Formulierung des Problems. Selbstachtung. In diesem Stadium
es gibt eine Bildung von Fähigkeiten, um sich im Wissenssystem zurechtzufinden, Neues zu unterscheiden
anhand des bereits Bekannten ihr Wissen bewerten (Cognitive UUD, Regulatory UUD).
3. Formulierung des Themas des Treffens, der Ziele und Zielsetzungen. (Regulatorisches UUD) Ein
In dieser Phase wird die Bildung von Fähigkeiten zur Bestimmung und Formulierung des Ziels und
Aufgaben (Regulatorisches UUD).
4. Arbeiten Sie am Thema des Lehrerrates. Lesen und selbstständiges Studium der vorgeschlagenen
Material. (Kognitives UUD)
5. Durchführung praktischer Arbeiten in Gruppen zur Festlegung von Maßnahmen,
in Bezug auf persönliche, regulatorische, kognitive, kommunikative UUD.
Aufgabenverteilung nach UUD. Selbstachtung. Betrachtung
(Kommunikative UUD, kognitive UUD. Regulatorische UUD. Persönlich
UUD)
6. Bekanntschaft mit den pädagogischen Methoden zur Bildung von UUD
(Kognitives UUD)
7. Zusammenfassung. Betrachtung. Selbstachtung
Welche Aufgaben haben wir im Lehrerrat gelöst?
 Das Konzept der „universellen Lernaktivitäten“ aufzudecken und zu verstehen
 Berücksichtigen Sie die UUD-Typen, ihren Inhalt und die Anforderungen an die Ergebnisse
Formation
 Machen Sie sich mit den Techniken vertraut, die zur Bildung von UUD beitragen
 Sammeln Sie praktische Erfahrungen bei der Implementierung von UUD im Prozess der Arbeit mit
Information
 die Aktivitäten von Pädagogen und Fachkräften in der Bildung zu intensivieren
Vorschulvoraussetzungen für Lernaktivitäten;
zur Erweiterung ihres pädagogischen Horizonts zu diesem Thema beitragen;

Diese Aufgaben sind abgeschlossen
Ziel: Steigerung der Fachkompetenz der Lehrkräfte
Bereitschaft, an der Bildung der Voraussetzungen für Bildung zu arbeiten
Aktivitäten nach Maßgabe des Landesbildungsamtes
Standard der Vorschulerziehung (FSES DO), Kompetenzsteigerung
Lehrer bei der Beherrschung der Methoden der pädagogischen Technik zur Bildung von UUD -
erreicht.
Beurteilen Sie Ihren Wissensstand zum Thema Lehrerrat und die Bereitschaft, dieses Wissen anzuwenden
REFLEXION DER EIGENEN AKTIVITÄTEN:
"Alles liegt in deinen Händen".

Und wie Sie im Lehrerrat gearbeitet haben, ermitteln wir anhand Ihrer Handflächen. Auf dem Blatt
Kreisen Sie die linke Hand auf dem Papier. Jeder Finger ist eine Art Position, an der Sie sich befinden müssen
Drücken Sie Ihre Meinung aus, indem Sie Ihre Finger bemalen. Wenn eine Position nicht zu Ihnen passt
interessiert - nicht malen.
Groß - für mich war das Thema wichtig und interessant - blau.
Zeigefinger - viel Neues gelernt - gelb.
Mittel - es war schwierig für mich - lila.
Namenlos - ich war bequem - grün.
Kleiner Finger - für mich gab es nicht genug Informationen - rot.
Persönliche UUD:
1. Denken Sie daran, dass jedes Kind ein Individuum ist, mit seinen eigenen
Ansichten und Überzeugungen, Hobbys. Versuchen Sie es darin zu finden
individuelle Persönlichkeitsmerkmale.

2. Im Leben eines Kindes ist ein Erwachsener die Person, die ihm hilft, zu verstehen und zu verstehen
Erforschen Sie die reale Welt, machen Sie Ihre eigenen Entdeckungen. Hilf ihm zu finden und aufzudecken
starke und positive persönliche Qualitäten und Fähigkeiten.
3. Berücksichtigen Sie bei der Organisation von Bildungs- und kognitiven Aktivitäten individuell
psychologische Eigenschaften jedes Kindes. Verwenden Sie Empfehlungen
Lehrer-Psychologe.
4. Denken Sie daran, dass die Hauptsache nicht das Fach ist, das Sie unterrichten, sondern die Persönlichkeit,
die du erschaffst. Nicht ein Objekt formt und entwickelt die Persönlichkeit der Zukunft
Bürger der Gesellschaft, sondern ein Lehrer, der sein Fach unterrichtet.

Kognitives UUD:
1.
Wenn Sie möchten, dass Kinder den Stoff lernen, der in Ihrem Fach studiert wird,
lehren Sie sie, systematisch zu denken (zum Beispiel das Hauptkonzept (Regel) - ein Beispiel
- der Wert des Materials (Anwendung in der Praxis)).
2.
Versuchen Sie, den Schülern zu helfen, die produktivsten Methoden zu beherrschen
Lernaktivitäten, ihnen das Lernen beibringen. Verwenden Sie die Diagramme
Pläne, neue Technologien in der Ausbildung, um eine solide Assimilation des Systems zu gewährleisten
Wissen.
Denken Sie daran, dass es nicht derjenige ist, der den auswendig gelernten Text nacherzählt, sondern derjenige, der weiß, wie es geht
3.
das erworbene Wissen in der Praxis anwenden. Finde einen Weg, ein Kind zu unterrichten
wenden Sie Ihr Wissen an.
4.
Entwickeln Sie kreatives Denken durch umfassende Analyse von Problemen;
kognitive Probleme auf vielfältige Weise lösen, häufiger üben
kreative Aufgaben.
Kommunikatives UUD:
1.
Bringen Sie Ihrem Kind bei, seine Gedanken auszudrücken, ohne Angst zu haben, einen Fehler zu machen. Während seiner
Beantworten Sie die Frage, wenn es dem Kind schwerfällt, seine Geschichte fortzusetzen, fragen Sie
Fragen an ihn stellen.
2.
Haben Sie keine Angst vor "Nicht-Standard-Lektionen", probieren Sie verschiedene Arten von Spielen und Diskussionen aus
und Gruppenarbeit, um neues Material zu meistern.

Porträt eines Absolventen einer vorschulischen Bildungseinrichtung
 Körperlich entwickelt, die grundlegenden kulturellen und hygienischen Grundkenntnisse gemeistert
Fähigkeiten (persönliche Ergebnisse).
Das Kind hat die grundlegenden körperlichen Eigenschaften und das Bedürfnis nach geformt
Motorik.
Unabhängig führt zugänglich für das Alter
Hygieneverfahren, beachtet die elementaren Regeln einer gesunden Lebensweise.
 Neugierig, aktiv (persönliche Ergebnisse).
Interesse am Neuen, Unbekannten in der umgebenden Welt (die Welt der Gegenstände und Dinge,
Welt der Beziehungen und deine innere Welt). Stellt einem Erwachsenen Fragen, liebt
Experiment. Selbstständig handeln können (im Alltag, in
verschiedene Aktivitäten für Kinder). Bei Schwierigkeiten kontaktieren
Hilfe von einem Erwachsenen.
interessiert an
Bildungsprozess.
Akzeptiert die Lebenden

 Emotional ansprechend (persönliche Ergebnisse).
Reagiert auf die Emotionen von geliebten Menschen und Freunden. Fühlt sich in Märchenfiguren ein,
Geschichten, Geschichten. Reagiert emotional auf Kunstwerke
Kunst, musikalische und künstlerische Werke, die Welt der Natur.
 Beherrschung der Kommunikationsmittel und Umgangsweisen mit Erwachsenen und
Peers (kommunikative Ergebnisse).
Das Kind nutzt verbale und nonverbale Kommunikationsmittel angemessen, besitzt
dialogisches Sprechen und konstruktive Formen der Interaktion mit Kindern und
Erwachsene (verhandelt, tauscht Gegenstände aus, verteilt Aktionen, wenn
Zusammenarbeit). Kann den Kommunikationsstil mit einem Erwachsenen oder Gleichaltrigen ändern
kommt auf die Situation an.
 In der Lage, ihr Verhalten zu steuern und ihre Handlungen darauf basierend zu planen
elementar beobachten
primäre Werte,
allgemein anerkannte Normen und Verhaltensregeln (Regulierungsergebnisse).
Das Verhalten des Kindes wird überwiegend durch nicht-momentane Wünsche bestimmt und
Bedürfnisse, sondern Forderungen von Erwachsenen und primärer Wert
Ideen darüber, was gut und was schlecht ist.
Das Kind ist in der Lage, seine zielgerichteten Handlungen zu planen
konkretes Ziel. Befolgt die Verhaltensregeln auf der Straße (Verkehrsordnung), in
öffentliche Orte (Transport, Geschäft, Klinik, Theater usw.).
 intellektuelle und persönliche Aufgaben (Probleme) lösen können,
altersgerecht (kognitive Ergebnisse).
Das Kind kann erworbene Kenntnisse und Tätigkeitsmethoden selbstständig anwenden
neue Aufgaben (Probleme) zu lösen, die sowohl von Erwachsenen als auch von ihnen selbst gestellt werden; in
Je nach Situation kann es die Art und Weise, wie Probleme (Probleme) gelöst werden, verändern.
Das Kind kann seine eigene Idee anbieten und in eine Zeichnung umsetzen,
Konstruktion, Storytelling usw.
 Primäre Vorstellungen über sich selbst, Familie, Gesellschaft (nächste
Gesellschaft), der Staat (Land), die Welt und die Natur (persönliche Ergebnisse).
Das Kind hat eine Idee:
über sich selbst, die eigene Zugehörigkeit und die Zugehörigkeit anderer Menschen zu
bestimmtes Geschlecht;
über die Zusammensetzung der Familie, Verwandtschaft und Beziehungen, die Verteilung der Familie
Verantwortlichkeiten,
über die Gesellschaft (nächste Gesellschaft), ihre kulturellen Werte und den eigenen Platz darin;
über den Staat (einschließlich seiner Symbole, "kleines" und "großes" Mutterland, seiner Natur)
und Zubehör dazu;
über die Welt (Planet Erde, die Vielfalt der Länder und Staaten, Bevölkerung, Natur
Planeten).
Traditionen;
Familie

 Die universellen Voraussetzungen für Bildung gemeistert haben
Aktivitäten (regulatorische Ergebnisse):
die Fähigkeit, nach der Regel und nach dem Modell zu arbeiten, einem Erwachsenen zuzuhören und ihm zu folgen
Anweisungen.
 Beherrschung der erforderlichen Fertigkeiten und Fähigkeiten (substanzielle Ergebnisse).

Das Kind hat Fertigkeiten und Fähigkeiten entwickelt (verbal, visuell, musikalisch,
konstruktiv usw.), die für die Umsetzung verschiedener Arten von Kindern erforderlich sind
Aktivitäten.

Master Class

Bildung persönlicher und kognitiver Voraussetzungen

universelle Lernaktivitätenbei älteren Vorschulkindern mit TRIZ-Technologien

im EP unter den Bedingungen des Landesbildungsstandards

„Die Schule sollte keine scharfe Veränderung im Leben bewirken.

Als Student macht das Kind heute noch das, was es gestern getan hat.

Lassen Sie das Neue in seinem Leben nach und nach erscheinen

überwältigt nicht mit einer Lawine von Eindrücken“

(V. A. Sukhomlinsky).

Diese Worte von V. A. Sukhomlinsky sind in der heutigen Zeit sehr relevant. Fertigstellung Vorschule Zeit und die Aufnahme in die Schule ist eine schwierige und verantwortungsvolle Phase im Leben eines Kindes.

Der Eintritt in die Schule ist der Beginn eines langen Weges eines Kindes, der Übergang in den nächsten Lebensabschnitt. Der Beginn der Schulbildung verändert radikal die Lebensweise des Kindes und manchmal der ganzen Familie.

Das Lernen in der Schule erfordert, dass das Kind für eine neue Art von Aktivität bereit ist - lehrreich.

Die Lernfähigkeit ist der Wille und die Fähigkeit zur selbstständigen Umsetzung Aktivitäten lernen. Daher ist Aufklärung wichtig kognitive Interessen von Vorschulkindern denn sie sind es, die die Fähigkeiten der Kinder aktivieren. Begriff « Voraussetzungen für universelle Lernaktivitäten» - dies ist die Fähigkeit des Kindes zur Selbstentwicklung durch aktive Assimilation und Erwerb von Fähigkeiten durch praktische Aktivitäten und persönliche Erfahrung.

BEI Vorschule Alter unterscheidet 4 Blöcke von UUD:

1) persönlich;

2) regulatorisch;

3) informativ;

4) kommunikativ.

Wir werden 2 Blöcke betrachten - persönliche und kognitive UUD.

Bildung persönlicher Voraussetzungen für UUD bei älteren Vorschulkindern im Rahmen der Ziele der GEF DO.

Das Kind beherrscht die wichtigsten Kulturwege

Tätigkeit, zeigt Initiative und Selbständigkeit in

verschiedene Arten von Aktivitäten - Spielen, Kommunizieren, Gestalten,

usw. ; ist in der Lage, seine Tätigkeit und Lösungswege zu wählen, Partner in gemeinsamen Aktivitäten;

Das Kind hat eine positive Einstellung zu

zur Welt, zu anderen Menschen und zu sich selbst, hat ein Gefühl von

eigene Würde; aktiv Interagiert mit

Gleichaltrige und Erwachsene, nimmt an gemeinsamen Spielen teil;

Das Kind hat eine entwickelte Vorstellungskraft, die

in verschiedenen Aktivitäten umgesetzt, und vor allem in

Spiel; das Kind besitzt anders Formen und Spielarten

Bildung kognitiver Voraussetzungen für UUD bei älteren Vorschulkindern im Rahmen der Ziele der GEF DO

Das Kind ist neugierig und stellt Fragen

Bezug auf nah und fern Objekte und Phänomene,

Interesse an Ursache-Wirkungs-Beziehungen

Erklärungen für Naturphänomene finden

die Handlungen von Menschen; geneigt zu beobachten, zu experimentieren;

Das Kind ist in der Lage, eigene Entscheidungen zu treffen.

Was ist das Wichtigste Form der Bildung, wo Die Voraussetzungen für UUD werden bei Kindern im Vorschulalter gebildet?

Das ist GCD - kontinuierliche Bildungsaktivität. Zum Bildung von UUD im Vorschulalter, verwenden Lehrer nicht-traditionelle Methoden, Techniken und Technologien, um zu aktivieren kognitive Aktivität.

Die TRIZ-Technologie im Kindergarten trägt einerseits zur Entwicklung von Eigenschaften wie Denken, Flexibilität, Mobilität, Konsistenz, Dialektik und andererseits zur Suchaktivität, dem Wunsch nach Neuem, der Sprachentwicklung und der kreativen Vorstellungskraft bei .

Die Hauptaufgabe der TRIZ-Technologie besteht darin, dem Kind die Freude an kreativen Entdeckungen zu vermitteln.

Mit einem Lehrer, der TRIZ verwendet, lernen Kinder mit Begeisterung und meistern neues Wissen ohne Überlastung, entwickeln Sprache und Denken.

Anwendung der TRIZ im Bildungswesen Vorschulkinder ermöglicht es Ihnen, aus Kindern echte Erfinder zu machen, die im Erwachsenenalter zu Erfindern und Erzeugern neuer Ideen werden.

Wenn wir die Hauptaufgaben vergleichen kognitiv Entwicklung nach dem Landesbildungsstandard und den Aufgaben des TRIZ-RTV, sind sie sich erstaunlich ähnlich...

Tabelle 1

Aufgaben kognitiv

Entwicklung Vorschulkinder nach GEF DO

Die Entwicklung von Neugier und kognitive Motivation;

- Ideenbildung über das Ganze und Teile;

- Bildung von Vertretungenüber Raum und Zeit, Ursachen und Wirkungen von Ereignissen, Bewegung und Ruhe;

Lösung organisieren kognitive Aufgaben, die sich besonders gut in der Arbeit mit Problemen und Widersprüchen zeigen;

- Bildung kognitiver Interessen, Handlungen und Fähigkeiten

GEF beinhaltet die Lösung der kognitiven Aufgaben in allen pädagogischen Bereichen und in allen Arten von Aktivitäten für Kinder.

TRIZ-RTV-Aufgaben in kognitive Entwicklung von Vorschulkindern

- Formation die Grundlagen des systemischen Denkens, das Herstellen der Beziehung zwischen Teilen des Systems, seiner Veränderungen im Laufe der Zeit, Interaktion mit anderen Systemen;

Kindern beibringen, sich zu identifizieren, formulieren und Lösung der einfachsten Probleme, Widersprüche, Ursache-Wirkungs-Beziehungen von Ereignissen, die sich im Prozess der Vertrautheit mit der Außenwelt manifestieren;

- Formation Fähigkeit, Tricks anzuwenden "starker Wille" Erleichterung einer schnellen Systematisierung und Einstufung, sowie das Auswendiglernen einer großen Menge Information;

- Bildung der Fähigkeit, Ressourcen zu identifizieren, Grund- und Zusatzfunktionen des Objekts.

TRIZ - Technologie zielt auf intellektuelle, kreative Entwicklung ab Persönlichkeiten bei jeder Art von Aktivität.

TRIZ-Programm für Vorschulkinder ist ein System kollektiver Spiele

und Aktivitäten mit Kindern.

"Rate, was ich vermutet habe."

"Teremok."

"Märchen von innen nach außen."

„Was war – was wurde“

"Etwas ist Teil von etwas."

"Wie sieht es aus?"

"Was von was?"

"Schlecht gut"

TRIZ-Lernphasen

Zu lehren, die Widersprüche zu finden und zu unterscheiden, die Kinder überall umgeben. (Was zwischen einer Blume und einem Baum gemeinsam ist).

Bringen Sie Kindern bei zu phantasieren, zu erfinden.

Lösen von Märchenproblemen und Erfinden verschiedener Märchen mit speziellen TRIZ-Methoden. (Baba Yaga hat dich erwischt und will dich essen. Was zu tun ist).

Das Kind wendet das erworbene Wissen an und lernt mit ungewöhnlichen, originellen Lösungen für Probleme, einen Ausweg aus jeder schwierigen Situation zu finden.

Konstruktionsprinzipien von GCD nach TRIZ.

Nachrichtenminimum Information, maximale Argumentation.

Optimal die Form Organisation der Diskussion von Problemsituationen Brainstorming.

Systemansatz (alles auf der Welt ist miteinander verbunden, und jedes Phänomen sollte bei der Entwicklung berücksichtigt werden).

Einschalten läuft Wissen alle dem Kind zur Verfügung stehenden Denkoperationen und Wahrnehmungsmittel

Obligatorische Aktivierung der kreativen Vorstellungskraft.

Geben Sie sich die Möglichkeit, sich auszudrücken.

Lust auf Neues Informationen über die Umwelt.

Bedarf entwickeln kognitive Aktivität.

Geben Sie die Möglichkeit zu schaffen, zu schaffen.

Tragen Sie zur Entwicklung analytischer Fähigkeiten bei.

- bilden die Fähigkeit, einen eigenen Standpunkt zu entwickeln und zu beweisen.

Somit ist TRIZ einerseits ein unterhaltsames Spiel, andererseits die Entwicklung der kindlichen geistigen Aktivität durch Kreativität.

Was gibt einem Kind Kreativität?

Gibt Ihnen die Möglichkeit, sich auszudrücken.

Wenn Sie ein NOD durchführen, können Sie Folgendes verwenden Formen der Arbeit mit Kindern:

Rollenspiele und didaktische Spiele,

Musik hören,

Situationen inszenieren und modellieren,

Durchführung der praktischen Arbeit.

Eine wichtige Rolle spielen Diagramme, Tabellen, Symbole und andere Darstellungsformen Information.

Als Anschauungsmaterial werden Märchen, Rätsel, Sprichwörter, Werke von Kinderautoren verwendet.

Einen großen Platz nehmen Gedichte ein, die so gewählt sind, dass die Moral und die in ihnen enthaltene Schlussfolgerung dies nicht tun "ausbauchen" in den Vordergrund und "verstecken" innerhalb einer Situation, oft gemischt. Meisterschaft Lehrer soll die Kinder diese Moral selbst sehen und machen lassen

Relevante Schlussfolgerung.

Methoden und Techniken der TRIZ-Technologie

Brainstorming-Methode

Trial-and-Error-Methode

Vergleich von lebenden und nicht lebenden Objekten

Fantastische Analogie

Methode der Empathie

Methode der Widersprüche

Direkte Analogie

Die Handlung eines Märchens ändern

Widerspruchsverfahren.

Aktivierung von Interesse

Systematisierung von Wissen,

. Konzeptbildung

Relativität.

(RegenWarum ist es gut, warum ist es schlecht?

Methode "Empathie"

Zweck: Fähigkeitsentwicklung einführen sich selbst anstelle einer anderen Person oder Thema

(Was fühlt der Fuchs, wenn er einen Kolobok essen will.

Vorstellen dass du ein Busch bist. Es regnet. Was fühlst du)

Methode "Vergleich von lebenden und nicht lebenden Objekten"

Zweck: das Gemeinsame und den Unterschied zu sehen; Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft entwickeln

(Der Hase ist gezeichnet und lebt. Der Hase und der Tisch usw.)

Eine besondere Phase in der Arbeit eines Lehrers - eines Trizovianers - ist die Arbeit mit Märchen, das Lösen von Märchenproblemen und das Erfinden neuer Märchen mit speziellen Techniken.

Systemoperator

Systemoperator Formen im Kind

"Systemanalysefähigkeiten, Systemdenken oder Multiscreen-Denken"

Wer lebt in einer Teremochka?

Zweck: dem Kind die Elemente der Analyse beizubringen, es zu ermutigen, gemeinsame Zeichen zu erkennen, indem man sie vergleicht.

Sie benötigen: bunte Bilder von verschiedenen Artikel, zum Beispiel: Birne, Stift, Haus, Rucksack, Topf, Blume und so weiter.

Einführung: Erinnern Sie sich mit den Kindern an das Märchen "Teremok" und schlage vor, es so zu spielen, wie sie es im Land der Wechselbälger tun.

Spielablauf: Jedes Kind zeichnet mit geschlossenen Augen seine Zeichnung und spielt für die Gezeichneten Thema. Der Gastgeber wählt den Besitzer des Turms aus - den König der Wechselbälger, der seine Freunde zu einem Festessen rief. Die Charaktere nähern sich abwechselnd dem Turm. Der erste Eingeladene stellt die Frage:

Klopf, klopf, wer wohnt in dem Häuschen?

ICH -. (nennt sich zum Beispiel eine Blume). Und wer bist du?

Und ich -. (nennt sich zum Beispiel Birne). Wirst du mich in den Teremok lassen?

Ich lasse dich rein, wenn du mir sagst, wie du mir ähnlich siehst. Der Gast vergleicht sorgfältig die beiden Zeichnungen und

benennt die gefundenen gemeinsamen Momente.

Zum Beispiel kann er sagen, dass sowohl die Blume als auch die

Birnen haben einen Zweig. Danach die erste

der teilnehmer betritt den teremok, und dem besitzer

Der nächste Gast klopft schon. Wichtig

Wenn er nicht antworten kann, helfen die anderen Kinder.

Gut-schlechtes Spiel.

Zweck: Kindern das Unterscheiden beizubringen Themen und Objekte der umgebenden Welt, positive und negative Seiten. Spielregeln: Beliebiges Objekt oder in Seniorenvorschulalter, ein Phänomen, bei dem bestimmt positive und negative Eigenschaften. Spielfortschritt. 1 Möglichkeit:

B: Süßigkeiten zu essen ist gut. Wieso den?

D: Weil sie süß ist.

F: Süßigkeiten zu essen ist schlecht. Wieso den?

D: Zähne können weh tun.

Das heißt, es werden Fragen nach dem Prinzip gestellt: "Etwas ist gut - warum?",

"etwas Schlimmes - warum?".

Arbeiten mit Märchen

Lösen von Märchenproblemen und Erfinden neuer Märchen mit speziellen Techniken

Collage aus Märchen

Diese Methode entwickelt die Vorstellungskraft, bricht mit gewohnheitsmäßigen Stereotypen bei Kindern,

Bedingungen schafft, unter denen die Hauptfiguren bleiben, aber

Geben Sie neue Umstände ein, die sein können

fantastisch und unglaublich.

Diese Methode dient Prämisse alle möglichen Plots und Endungen zu schreiben. Neben der Fähigkeit zu komponieren lernt das Kind, einen Ausweg aus schwierigen Situationen zu finden.

Märchen auf eine neue Art.

Diese Methode hilft, vertraute Geschichten neu zu betrachten.

Collage aus Märchen

Ein neues Märchen erfinden, basierend auf Märchen, die Kindern bereits bekannt sind.

„Das ist mit unserem Märchenbuch passiert. Alles drin

die Seiten wurden durcheinander gebracht und Pinocchio, Rotkäppchen und

Der böse Zauberer verwandelte den Lebkuchenmann in Mäuse. Sie brannten

betrübt und beschloss, Erlösung zu suchen. getroffen alter Mann

Hottabych, aber er hat den Zauber vergessen …“

Rettungssituationen im Märchen

"Einmal entschied sich ein Kätzchen zu schwimmen. Es schwamm sehr weit vom Ufer entfernt. Plötzlich begann ein Sturm und es begann zu sinken ..."

Bieten Sie Ihre Möglichkeiten zur Rettung eines Kätzchens an.

Märchen auf eine neue Art.

Altes Märchen"Winzige Havroshechka"

Kommen Sie auf:

Ein Märchen auf eine neue Art - "Khavroshechka ist böse und faul."

Liebe Lehrer!

wenn Sie wie im Urlaub zur Arbeit gehen möchten;

wenn Sie es mögen, wenn Kinderaugen strahlen;

wenn Sie das Beste aus jeder Lektion herausholen möchten;

wenn Sie mit intelligenten, denkenden Kindern kommunizieren möchten;

Wenn Sie den Schlüssel zur Kreativität erhalten möchten,

schreiben, nimm TRIZ auf!

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Kreativer Erfolg für Sie!

Dokumentinhalt anzeigen
„Meisterklasse Bildung persönlicher und kognitiver Voraussetzungen für universelle Lernaktivitäten bei älteren Vorschulkindern mit TRIZ-Technologien in EP unter den Bedingungen des Landesbildungsstandards“

Master Class

Formation

persönliche und kognitive Voraussetzungen für universelle Lernaktivitäten

bei älteren Vorschulkindern bei der Verwendung von TRIZ-Technologien in EP

unter den Bedingungen des Landesbildungsstandards

Rusanova Olga Ivanovna Erzieherin der MK-Vorschulerziehungseinrichtung Pavlovsky-Kindergarten Nr. 10

2016-2017

„Die Schule sollte keine scharfe Veränderung im Leben bewirken.

Als Student macht das Kind heute noch das, was es gestern getan hat. Lassen Sie das Neue nach und nach in seinem Leben erscheinen und überwältigen Sie ihn nicht mit einer Lawine von Eindrücken.

(V.A. Sukhomlinsky).

Schulanmeldung- das ist der Beginn einer langen Reise eines Kindes, der Übergang in den nächsten Altersabschnitt des Lebens. Der Beginn der Schulbildung verändert radikal die Lebensweise des Kindes und manchmal der ganzen Familie.

Das Lernen in der Schule erfordert, dass das Kind für eine neue Art von Aktivität bereit ist - pädagogisch.

Lernfähigkeit ist der Wunsch und die Fähigkeit, Lerntätigkeiten selbstständig durchzuführen. Daher ist es wichtig, Vorschulkinder mit kognitiven Interessen zu erziehen, da sie die Fähigkeiten von Kindern aktivieren.

Begriff „Voraussetzungen für universelle Lernaktivitäten“ ist die Fähigkeit des Kindes zur Selbstentwicklung durch aktive Assimilation und Erwerb von Fähigkeiten durch praktische Aktivitäten und persönliche Erfahrung.

Bildung von Voraussetzungen für UUD bei älteren Vorschulkindern nach GEF DO

4 Blöcke von Voraussetzungen

universelle Lernaktivitäten

persönlich

kognitiv

regulatorisch

gesprächig

Bildung persönlicher Voraussetzungen für UUD bei älteren Vorschulkindern im Rahmen der Ziele der GEF DO

Kind beherrscht die wichtigsten kulturellen Wirkungsweisen, Zeigt Initiative und Unabhängigkeit verschiedene Arten von Aktivitäten– Spiel, Kommunikation, Konstruktion usw.; ist in der Lage, seine Tätigkeit und Lösungswege zu wählen, Partner in gemeinsamen Aktivitäten; Das Kind hat eine positive Einstellung zu zur Welt, zu anderen Menschen und zu sich selbst, hat ein Gefühl von Würde; interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil; Das Kind hat eine entwickelte Vorstellungskraft, die in verschiedenen Aktivitäten umgesetzt, und vor allem in Spiel; Das Kind beherrscht verschiedene Spielformen und -arten

Bildung kognitiver Voraussetzungen für UUD bei älteren Vorschulkindern im Rahmen der Ziele der GEF DO

Das Kind ist neugierig, stellt Fragen zu nahen und fernen Objekten und Phänomenen, interessiert sich für Wirkungszusammenhänge, versuchen erfinde deine eigene Erklärung die Phänomene der Natur zu den Handlungen der Menschen; geneigt zu beobachten, zu experimentieren; Das Kind ist in der Lage, eigene Entscheidungen zu treffen.

Die TRIZ-Technologie im Kindergarten trägt einerseits zur Entwicklung von Eigenschaften wie Denken, Flexibilität, Mobilität, Konsistenz, Dialektik und andererseits zur Suchaktivität, dem Wunsch nach Neuem, der Sprachentwicklung und der kreativen Vorstellungskraft bei . Die Hauptaufgabe der TRIZ-Technologie besteht darin, dem Kind die Freude an kreativen Entdeckungen zu vermitteln. Mit einem Lehrer, der TRIZ verwendet, lernen Kinder mit Begeisterung und meistern neues Wissen ohne Überlastung, entwickeln Sprache und Denken.

Der Einsatz von TRIZ beim Unterrichten von Vorschulkindern macht es möglich, aus Kindern echte Erfinder zu machen, die im Erwachsenenalter zu Erfindern und Erzeugern neuer Ideen werden.

Aufgaben kognitiv Entwicklung Vorschulkinder durch GEF VOR

Aufgaben TRIZ - RTV in kognitiv Entwicklung von Vorschulkindern

• - Entwicklung von Neugier und kognitiver Motivation;
• - Ideenbildung über das Ganze und Teile;
• - Bildung von Vorstellungen über Raum und Zeit, Ursachen und Folgen von Ereignissen, Bewegung und Ruhe;
• - Forschungs- und Designaktivitäten besondere Aufmerksamkeit schenken;
• - die Lösung kognitiver Aufgaben organisieren, die sich besonders gut in der Arbeit mit Problemen und Widersprüchen zeigen;
• - Bildung von kognitiven Interessen, Handlungen und Fähigkeiten
• - GEF beinhaltet die Lösung kognitiver Aufgaben in allen Bildungsbereichen und in allen Arten von Aktivitäten für Kinder

• - Bildung der Grundlagen des systemischen Denkens, Herstellen der Beziehung zwischen Teilen des Systems, seiner Veränderungen im Laufe der Zeit, Interaktion mit anderen Systemen;
• - Kindern beibringen, die einfachsten Probleme, Widersprüche, Ursache-Wirkungs-Beziehungen von Ereignissen, die sich im Prozess des Kennenlernens der Welt um sie herum manifestieren, zu identifizieren, zu formulieren und zu lösen;
• - die Bildung der Fähigkeit, die Techniken des "starken Denkens" anzuwenden, die zur schnellen Systematisierung und Klassifizierung sowie zum Auswendiglernen einer großen Menge an Informationen beitragen;
• - Unterrichten von Kindern in der Organisation unabhängiger Forschung, Gestaltung und kreativer Aktivitäten nach dem Vorbild der Zusammenarbeit mit einem Erwachsenen und auf eigenen Wunsch.
• - Bildung der Fähigkeit, die Ressourcen, Grund- und Zusatzfunktionen des Objekts zu bestimmen.
• TRIZ - Technologie zielt auf die intellektuelle, kreative Entwicklung des Individuums in jeder Art von Aktivität ab .

Das TRIZ-Programm für Vorschulkinder ist ein System gemeinsamer Spiele und Aktivitäten mit Kindern.

„Rate, was ich vermutet habe“

„Was war – was wurde“

"Märchen von innen nach außen"

"Wie sieht es aus?"

„Etwas ist Teil von etwas“

"Schlecht gut"

"Was von was?"

"Freunde finden"

"Fantasie"

"Kette"

"Teremok"

Spiele mit

Elemente

TRIZ

"Shifter"

TRIZ-Lernphasen

• Zu lehren, die Widersprüche zu finden und zu unterscheiden, die Kinder überall umgeben. (Was ist zwischen einer Blume und einem Baum gemeinsam?).
• Bringen Sie Kindern bei zu phantasieren, zu erfinden.
• Lösen von Märchenproblemen und Erfinden verschiedener Märchen mit speziellen TRIZ-Methoden. (Baba Yaga hat dich erwischt und will dich essen. Was tun?).
• Das Kind wendet das erworbene Wissen an und lernt mit ungewöhnlichen, originellen Lösungen für Probleme, einen Ausweg aus jeder schwierigen Situation zu finden.

Konstruktionsprinzipien von GCD nach TRIZ.

- Minimale Informationsvermittlung, maximale Argumentation.

- Die optimale Organisationsform für die Diskussion problematischer Situationen ist Brainstorming.

- Ein systematischer Ansatz (alles auf der Welt ist miteinander verbunden, und jedes Phänomen sollte bei der Entwicklung berücksichtigt werden).

- Einbeziehung aller seelischen Operationen und Wahrnehmungsmittel, die dem Kind zur Verfügung stehen, in den Erkenntnisprozess

- Obligatorische Aktivierung der kreativen Vorstellungskraft.

- Geben Sie sich die Möglichkeit, sich auszudrücken.

- Der Wunsch, neue Informationen über die Umwelt zu erhalten.

- Um das Bedürfnis nach kognitiver Aktivität zu entwickeln.

- Um die Möglichkeit zu geben, zu erschaffen, zu erschaffen.

- Förderung der Entwicklung analytischer Fähigkeiten.

- Um die Fähigkeit zu bilden, ihren Standpunkt zu entwickeln und zu beweisen.

Formen der Arbeit mit Kindern

Bei der Durchführung von GCD können folgende Formen der Arbeit mit Kindern zum Einsatz kommen:

• Gespräch
• Rollen- und Lernspiele,
• Musik hören,
• Situationen inszenieren und modellieren,
• praktische Arbeit leisten.
• Eine wichtige Rolle spielen Diagramme, Tabellen, Symbole und andere Formen der Informationsdarstellung.
• Als Anschauungsmaterial werden Märchen, Rätsel, Sprichwörter, Werke von Kinderautoren verwendet.
• Einen großen Platz nehmen Gedichte ein, die so gewählt sind, dass die Moral sowie die darin enthaltene Schlussfolgerung nicht in den Vordergrund „ragen“, sondern sich in der Situation „verstecken“, oft gemischt. Die Kunst des Lehrers besteht darin, die Kinder diese Moral selbst sehen zu lassen und die entsprechenden Schlussfolgerungen zu ziehen.

Widerspruchsverfahren.

Ziel:

Aktivierung von Interesse

Systematisierung von Wissen,

Konzeptbildung

Relativität.

(Regen: warum gut, warum schlecht?)

Die Empathie-Methode

Zweck: Entwicklung der Fähigkeit, sich anstelle einer anderen Person oder eines anderen Objekts vorzustellen

(Was fühlt der Fuchs, wenn er einen Kolobok essen will.

Stell dir vor, du bist ein Busch. Es regnet. Was fühlst du?)

Methode "Vergleich von lebenden und nicht lebenden Objekten"

Zweck: das Gemeinsame und den Unterschied zu sehen; Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft entwickeln

(Der Hase ist gezeichnet und lebt. Der Hase und der Tisch usw.)

Systembetreiber

Der Systemoperator bildet das Kind

"Systemanalysefähigkeiten, Systemdenken oder Multiscreen-Denken"

Was war das Thema in der Vergangenheit

Wie wird das Objekt in Zukunft aussehen?

Spiele und Trainings zur Ausbildung des systemischen Denkens bei Kindern .

Wer lebt in einer Teremochka?

Ziel : dem Kind die Elemente der Analyse beizubringen, es zu ermutigen, gemeinsame Zeichen zu erkennen, indem man sie vergleicht.

Du wirst brauchen: bunte Bilder von verschiedenen Objekten, zum Beispiel: eine Birne, ein Stift, ein Haus, ein Rucksack, ein Kochtopf, eine Blume und so weiter.

Einführung: erinnern Sie sich mit den Kindern an das Märchen „Teremok“ und bieten Sie an, es so zu spielen, wie sie es im Land der Wechselbälger tun.

Spielfortschritt: Jedes Kind zeichnet mit geschlossenen Augen seine Zeichnung und spielt um das gezeichnete Objekt. Der Gastgeber wählt den Besitzer des Turms aus - den König der Wechselbälger, der seine Freunde zu einem Festessen rief. Die Charaktere nähern sich abwechselnd dem Turm. Der erste Eingeladene stellt die Frage:

- Klopf, klopf, wer wohnt in dem Häuschen?

- I - ... (nennt sich zum Beispiel eine Blume). Und wer bist du?

- Und ich - ... (nennt sich zum Beispiel eine Birne). Wirst du mich in den Teremok lassen?

• Ich lasse dich rein, wenn du mir sagst, wie du mir ähnlich siehst. Der Gast vergleicht sorgfältig die beiden Zeichnungen und

benennt die gefundenen gemeinsamen Momente.

Zum Beispiel kann er sagen, dass sowohl die Blume als auch die

Birnen haben einen Zweig. Danach die erste

der teilnehmer betritt den teremok, und dem besitzer

Der nächste Gast klopft schon. Wichtig

Wenn er nicht antworten kann, helfen die anderen Kinder.

Gut-schlechtes Spiel.

Ziel: Kindern beizubringen, positive und negative Aspekte in Objekten und Objekten der Welt um sie herum zu unterscheiden. Spielregeln: Führend ist jedes Objekt oder System, Phänomen, bei dem positive und negative Eigenschaften bestimmt werden. Spielfortschritt. 1 Möglichkeit:

B: Süßigkeiten zu essen ist gut. Wieso den?

D: Weil sie süß ist.

F: Süßigkeiten zu essen ist schlecht. Wieso den?

D: Zähne können weh tun.

Das heißt, es werden Fragen nach dem Prinzip gestellt: "Etwas ist gut - warum?",

"etwas Schlimmes - warum?".

Arbeiten mit Märchen

Lösen von Märchenproblemen und Erfinden neuer Märchen mit speziellen Techniken .

Collage aus Märchen

Ein neues Märchen erfinden, basierend auf Märchen, die Kindern bereits bekannt sind.

Diese Methode entwickelt die Vorstellungskraft, bricht mit gewohnheitsmäßigen Stereotypen bei Kindern,

Bedingungen schafft, unter denen die Hauptfiguren bleiben, aber

Geben Sie neue Umstände ein, die sein können

fantastisch und unglaublich.

„Das ist mit unserem Märchenbuch passiert. Alles drin

die Seiten wurden durcheinander gebracht und Pinocchio, Rotkäppchen und

Der böse Zauberer verwandelte den Lebkuchenmann in Mäuse. Sie brannten

betrübt und beschloss, Erlösung zu suchen. Habe einen alten Mann getroffen

Hottabych, und er hat den Zauber vergessen. . .“

Rettungssituationen im Märchen

Diese Methode dient als Voraussetzung für das Komponieren aller möglichen Handlungen und Endungen. Neben der Fähigkeit zu komponieren lernt das Kind, einen Ausweg aus schwierigen Situationen zu finden.

"Einmal beschloss ein Kätzchen zu schwimmen. Es schwamm sehr weit vom Ufer weg. Plötzlich begann ein Sturm und es begann zu sinken ... "

Bieten Sie Ihre Möglichkeiten zur Rettung eines Kätzchens an.

Märchen auf eine neue Art.

Diese Methode hilft, vertraute Geschichten neu zu betrachten.

Ein altes Märchen - "Tiny-Havroshechka"

Kommen Sie auf:

Ein Märchen auf eine neue Art - "Khavroshechka ist böse und faul."

Liebe Lehrer! wenn Sie wie im Urlaub zur Arbeit gehen möchten; wenn Sie es mögen, wenn Kinderaugen strahlen;

wenn Sie das Beste aus jeder Lektion herausholen möchten;

wenn Sie mit intelligenten, denkenden Kindern kommunizieren möchten;

Wenn Sie den Schlüssel zu Kreativität und Schreiben finden möchten, studieren Sie TRIZ!

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Kreativer Erfolg für Sie!

Liste der verwendeten Quellen

• Belousova LE Fröhliche Treffen. St. Petersburg: Detstvo-Press, 2009

2. Gin S.I. Fantasiewelt. Teil 1 und 2. Gomel, 1995

3. Gin S.I. TRIZ-Klassen im Kindergarten. Monat, 2008

4. Dybina O. V. Was war vorher. M.: Kreativzentrum SPHERE, 2004

5. Zhikhar O.P. OTSM - TRIZ in der Vorschulerziehung Mozyr, 2006

6. Korzun A.V. Spaßige Didaktik. Elemente von TRIZ und RTV in der Arbeit mit Vorschulkindern. Mn, 2010