Eine Reihe von Maßnahmen zur Vorbereitung auf ein unabhängiges Leben. Vorbereitung von Absolventen von Wohneinrichtungen auf ein unabhängiges Leben

ZIELE: 1 2 Analyse und Zusammenfassung der Parameter, die den Erfolg des selbstbestimmten Lebens charakterisieren; Identifizieren und systematisieren Sie die Gründe für das Scheitern des unabhängigen Lebens von Absolventen-Waisen mit geistiger Behinderung; Bestimmung der Indikatoren für die Bereitschaft zum unabhängigen Leben von Gymnasiasten - Schülern von Internaten des Typs VIII für Waisenkinder. Richtungen, Inhalte und Formen pädagogischer Arbeit zu konkretisieren, die dazu beitragen, die Bereitschaft eines geistig behinderten Waisenkindes zu einem selbstständigen Leben zu steigern.

Die bisherige Unterrichts- und Erziehungspraxis solcher Kinder erfüllt nicht immer die Aufgabe, die notwendigen persönlichen Qualitäten im Leben zu formen, wie Selbständigkeit, Bereitschaft zur Selbständigkeit auf der Grundlage von Arbeit, Kommunikationsfähigkeit sowie die Klärung ihrer Lebensperspektiven. Gleichzeitig haben Absolventen von Hilfsinternaten keine Leistungen in Beschäftigung und Lebenserhaltung. Sie müssen sich dem komplexesten Leben auf einer gemeinsamen Basis anschließen.

Arbeitsgrundlagen zur Vorbereitung von Bewohnerinnen und Bewohnern von Internaten auf eine selbstständige Lebensführung: Der Erfolg einer selbstständigen Lebensführung ist durch folgende Parameter gekennzeichnet: - berufliche Selbstbestimmung; - stabile Beschäftigung; - Gründung einer Familie; - Produktivität verschiedener Kontakte in der Gesellschaft; - Einhaltung der moralischen und rechtlichen Normen und Anforderungen der Gesellschaft. Die Möglichkeit einer erfolgreichen selbstständigen Lebensgestaltung wird bestimmt durch die Bereitschaft zu einem eigenständigen Leben, die sich im Prozess des Erwachsenwerdens bildet. 12

Die Hauptindikatoren für die Bereitschaft zu einem unabhängigen Leben sind: - die Realität und Konkretheit von Lebensentwürfen; - angemessene berufliche Selbstbestimmung; - Bereitschaft und Fähigkeit, produktive soziale Kontakte aufzubauen, um Hilfe zu erhalten; - soziales normatives Verhalten; - die Fähigkeit, persönliche Erfahrungen unter sich ändernden Bedingungen zu nutzen. Die derzeitige Praxis, Kinder mit intellektuellen Problemen zu unterrichten und zu erziehen, die Kenntnisse und Fähigkeiten, die sie in der Schule erhalten, bereiten sie nicht ausreichend auf ein unabhängiges Leben vor. 3 4

Die Unvorbereitetheit der Schüler der Oberstufen des Internats Typ VIII auf ein selbständiges Leben zeigt sich in Folgendem: - Verschwommene Lebensaussichten; - Abhängigkeit als persönliches Merkmal; - soziale Inkompetenz; - Deformierung des Kommunikationsbedürfnisses und fehlende Bildung von Mitteln zu seiner Befriedigung. Die Überwindung der Unvorbereitetheit auf ein selbstständiges Leben geistig behinderter Schüler ist durch gezielte pädagogische Arbeit in folgenden Bereichen möglich: - Gestaltung einer Lebensperspektive; - Bildung einer positiven Einstellung zur Arbeit; - Sicherung der Produktivität sozialer Kontakte. 5 6

"Probleme der Vorbereitung von Waisenkindern auf ein selbständiges Leben" Vorbereitung auf ein selbständiges Leben - das sind die Prozesse, die den erfolgreichen Einstieg junger Menschen in ein selbständiges Leben gewährleisten, die als Erwachsenwerden, Sozialisation, soziale Anpassung bezeichnet werden.

Der Prozess der Sozialisation ist die Aneignung sozialtypischer Merkmale durch ein Individuum und wird bestimmt durch soziales Lernen, Selbstverwirklichung des „Ich-Konzepts“. Der Prozess des Erwachsenwerdens ist der Entwicklungsweg vom Sozialen zum Individuellen. Die Prozesse der Sozialisation und Individualisierung werden von der modernen Wissenschaft als die Hauptmechanismen des Erwachsenwerdens betrachtet.

Die Aufgabe des Erwachsenwerdens ist die Vorbereitung auf ein selbstständiges Leben und gipfelt in der Bereitschaft zum selbstständigen Leben. Parameter einer erfolgreichen Lebensgestaltung: 1. Berufliche Selbstbestimmung, 2. stabile Beschäftigung, 3. Schaffung einer Familien- und Alltagskompetenz, 4. Fähigkeit, vielfältige Kontakte in die Gesellschaft zu knüpfen, 5. Einhaltung moralischer und rechtlicher Normen und Anforderungen Gesellschaft.

Der Verlust einer Familie hindert das Kind daran, Fähigkeiten zu entwickeln, die das Erreichen des wahren Erwachsenseins gewährleisten, führt zu einer Reihe von "sozialen Verwerfungen", die sich in einem Mangel an produktiven Kommunikationsfähigkeiten, moralischer und materieller Abhängigkeit, einem widersprüchlichen Anforderungssystem äußern Männlichkeit und Weiblichkeit und ein schwacher Fokus auf die Zukunft.

„Der aktuelle Stand der Vorbereitung der Schüler auf das selbstständige Leben“ Der Schwerpunkt der Vorbereitung der Schüler auf das selbstständige Leben stellt die Arbeitspädagogik dar. Die mangelnde Vorbereitung der Absolventen einer Sonder-(Erziehungs-)Schule auf die selbstständige Arbeit drückt sich aus in: Produktionsstandards, unzureichend hoher Anspruch auf die Spezialität und hohe Löhne, Disziplinlosigkeit, schlechte Einstellung zur Arbeit einiger Absolventen.

Um die Art der unabhängigen Lebensgestaltung von geistig behinderten Absolventen - Waisenkindern zu spezifizieren, haben wir eine Studie durchgeführt, in deren Verlauf wir Daten über das Schicksal unserer Absolventen für 3 Jahre analysiert haben, basierend auf zuvor identifizierten Parametern, die den Erfolg junger Menschen beim Eintritt charakterisieren ein unabhängiges Leben (Beruf, Familienstand, Lebensbedingungen, Verhältnis zum Gesetz).

„Verbesserung der Vorbereitung von Schülerinnen und Schülern von Internaten des Typs VIII für Waisenkinder auf eine selbstständige Lebensführung“ Fragebogen zur Studienreife für eine selbstständige Lebensführung 1. Sie verlassen bald das Internat. Wovor hast du Angst? 2. Welchen Beruf möchtest du nach dem Abschluss wählen? 3. Gefällt dir der Beruf, in dem du an der PU studieren wirst?

Fragebogen zur Bereitschaft zum selbstständigen Leben 4. Was machen Sie gerne in Ihrer Freizeit? 5. Wo möchtest du nach dem Studium arbeiten? 6. Wo werden Sie nach dem Abschluss leben? 7. Welche Probleme stören Sie beim Einstieg in ein selbstständiges Leben?

Fragebogen zur Bereitschaft zum unabhängigen Leben 8. Was ist Ihrer Meinung nach ein „gutes Leben“? 9. Was ist ein Budget? Wie viel Geld brauchen Sie für einen Monat? 10. Du gehst die Straße entlang, jemand hat dich geschlagen, was wirst du tun? 11. Stellen Sie sich vor: Sie haben einen Zauberstab. Was wirst du fragen?

Fragebogen zur Untersuchung der Bereitschaft zur selbstständigen Lebensführung 12. Werden Sie Ihr Leben selbstständig gestalten können? Wessen Hilfe brauchen Sie. 13. Nach wie vielen Jahren werden Sie erreichen können, was Sie wollen? 14. In welchem ​​Alter wirst du eine Familie gründen? Welche Eigenschaften sollte Ihr Partner haben?

Ursachen, die die Bereitschaft von Schülern zum Übergang in selbstständige Lebensformen behindern 1. Die meisten der untersuchten Schüler gingen nicht an die Erstellung eines Lebensplans heran. Das Bild der ersehnten Zukunft bei den Schülern des Internats - Schülern der Abschlussklassen - ist nicht detailliert, emotionale, unreife Merkmale davon überwiegen in den Antworten; Vorübergehende Bedingungen zur Zielerreichung sind keine Programmpunkte im Lebensplan von Waisenkindern.

2. Ein erheblicher Teil der Doktoranden ist nicht bereit, die Abhängigkeit von Erwachsenen aufzugeben. Die Tendenz zur materiellen Abhängigkeit äußert sich in der Gleichgültigkeit gegenüber solchen notwendigen Bedingungen für ein vollwertiges unabhängiges Leben wie die Verfügbarkeit von Wohnraum, eine ausreichende Menge an Geldern

Schlussfolgerung: Das Wesen der Vorbereitung auf ein unabhängiges Leben von Schülern eines speziellen (Justiz-) Internats des Typs VIII für Waisen und Kinder ohne elterliche Fürsorge sollte die Bildung bestimmter Persönlichkeitsmerkmale sein, wie z. B. die Bereitschaft zur Selbstversorgung durch Arbeit, produktive Kommunikation, Selbständigkeit, sowie die notwendigen Wertorientierungen, vor allem Lebensperspektive.

Die wichtigsten Voraussetzungen für die effektive Umsetzung des Programms sind die folgenden Indikatoren: die interne Bereitschaft des Lehrpersonals, neue Probleme zu lösen; Verfügbarkeit einer sicheren Umgebung für den Aufenthalt eines Waisenkindes in einer Wohneinrichtung; Organisation des richtigen Regimes; psychologische Unterstützung für die Entwicklung des Schülers; unter Berücksichtigung des Altersfaktors; Bereitstellung einer den gestellten Aufgaben entsprechenden materiellen Basis.

Bereitschaft zur Selbständigkeit auf der Grundlage von Arbeit umfasst: o positive Arbeitsmotivation; o Berufswahl entsprechend den Möglichkeiten und Interessen; o die Fähigkeit, disziplinarische Anforderungen im Arbeitsprozess zu akzeptieren und einzuhalten; o das Gefühl des Besitzers. Der Erwerb solcher Eigenschaften und Fähigkeiten impliziert eine Abkehr von der Abhängigkeit als negative Neigung eines Kindes, das unter Bedingungen staatlicher Unterstützung aufwächst.

Richtung „Lebensperspektiven gestalten“ Ziel ist die Konkretisierung und Klärung von Lebensentwürfen. Aufgaben: 1. Das Bild der Vergangenheit modellieren; 2. Modellierung des Zukunftsbildes; 3. Organisation des Lebens der Schüler nach der Zweckmäßigkeit und Häufigkeit der Erfüllung lebenswichtiger Funktionen; 4. Bildung des Bildes des Auserwählten / Auserwählten.

Richtung „Bildung einer positiven Einstellung zur Arbeit“ Ziel ist es, bei den Schülerinnen und Schülern die Bereitschaft zur Selbständigkeit auf der Grundlage der Arbeit zu formen. Aufgaben: 1. Bildung stabiler Gewohnheiten der häuslichen Selbstbedienungs- und Dienstleistungsarbeit; 2. Erweiterung der Liste der Arbeitsprofile; 3. Einbindung von Schülern in die durchführbare Arbeitstätigkeit; 4. Sicherstellung einer angemessenen beruflichen Selbstbestimmung durch Berufsorientierung.

Arbeitsformen: Gewöhnung der Schülerinnen und Schüler an die Selbstbedienung ab den ersten Tagen des Internatsaufenthaltes; Arbeitsausbildung und Ausbildung im Bereich Dienstleistungsarbeit (ab der fünften Klasse); die Arbeit eines Heimatvereins, die Organisation eines Reparaturteams von Schülern in der Einrichtung; die Einbeziehung älterer Schüler in die Arbeit mit jüngeren; Anhäufung von "Mitgift"; Heranführen von Schülern an eine durchführbare Arbeitstätigkeit durch die Beschäftigung von Schülern in einem Internat.

Richtung "Sicherung der Produktivität sozialer Kontakte" Ziel ist es, die für die Durchführung solcher Kontakte erforderlichen Kommunikationsfähigkeiten des Schülers zu formen. Ziele: 1. Überwindung des Grundmisstrauens gegenüber der Welt als Grundlage für die Verletzung der kommunikativen Aktivität eines Waisenkindes. 2. Überwindung der Entfremdung als spezifisches Persönlichkeitsmerkmal von Waisenkindern. 3. Einführung moralischer und rechtlicher Normen der Gesellschaft. 4. Gewährleistung der Möglichkeit, in verschiedenen sozialen Rollen zu funktionieren. 5. Ausbau der sozialen Kontakte.

Arbeitsformen: Anerkennung von Traditionen, Organisation der Kommunikation verschiedener Altersgruppen, Organisation von Unterricht für Kinder in Sektionen, Clubs, Ateliers außerhalb der Mauern des Internats; psychologische und pädagogische Schulungen; Planspiele (Selbstverwaltung); Schauspielstudio; Treffen mit interessanten Menschen und Gruppen abhalten; Versetzung von Schülern zum vorübergehenden Aufenthalt in Familien von Verwandten.

Schlussfolgerungen 1. Die Vorbereitung auf ein selbstständiges Leben ist eine der wichtigsten Aufgaben des Erwachsenwerdens, verstanden als Prozess der Persönlichkeitsentwicklung vom Sozialen zum Individuellen. 2. Die Parameter einer gelungenen Lebensgestaltung als positives Ergebnis des Erwachsenwerdens sind berufliche Selbstbestimmung, stabile Beschäftigung, die Gründung einer Familie, die Möglichkeit, vielfältige Kontakte in die Gesellschaft zu knüpfen, die Einhaltung moralischer und rechtlicher Normen und die Anforderungen der Gesellschaft.

Schlussfolgerungen 3. Der Verlauf und die Ergebnisse des Erwachsenwerdens werden durch eine Verletzung seiner Mechanismen und Bedingungen verzerrt, insbesondere im Falle einer Verletzung der Interaktion eines Kindes mit einem Erwachsenen. 4. Bei früher Verwaisung und Erziehung unter Entbehrungen wird das Kind nicht ausreichend auf ein selbstständiges Leben vorbereitet.

Schlussfolgerungen 5. Verletzungen der geistigen Entwicklung erschweren den Prozess der Vorbereitung auf ein unabhängiges Leben erheblich. 6. Das Wesen der Vorbereitung auf ein unabhängiges Leben von Schülern eines speziellen (Justiz-) Internats des Typs VIII für Waisen und Kinder ohne elterliche Fürsorge sollte die Bildung bestimmter Persönlichkeitsmerkmale wie Unabhängigkeit und Bereitschaft zur Selbstversorgung durch sein Arbeit, produktive Kommunikation, sowie die notwendigen Wertorientierungen, vor allem Lebensperspektive.

Schlussfolgerungen 7. Indikatoren für die Bereitschaft zu einem selbstbestimmten Leben geistig behinderter Waisen an Gymnasien sind eine angemessene berufliche Selbstbestimmung, die Echtzeitkomponente von Lebensentwürfen, die Bereitschaft und Fähigkeit, produktive soziale Kontakte aufzubauen, um Hilfe zu erhalten, die Einhaltung moralischer Normen und Anforderungen der Gesellschaft, die Nutzung persönlicher Erfahrungen unter sich ändernden Bedingungen. 8. Das Programm der korrigierenden und pädagogischen Einflussnahme zur Vorbereitung der Schüler auf ein selbstständiges Leben muss einen ganzheitlichen Charakter haben.

Schlussfolgerungen 9. Die Voraussetzungen für die erfolgreiche Durchführung des Programms in einer Wohneinrichtung sollten die folgenden sein: ausreichende psychologische und pädagogische Grundbildung des Lehrpersonals, Schaffung eines schützenden Umfelds, psychologische und pädagogische Unterstützung unter Berücksichtigung des Altersfaktors , eine geeignete materielle Basis. 10. Die vorgeschlagenen Wege zur Entwicklung der Bereitschaft für ein unabhängiges Leben von Gymnasiasten können in einer breiten pädagogischen Praxis effektiv eingesetzt werden.

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Obiuch Pawel Alexandrowitsch. Vorbereitung von Absolventen von Internaten auf ein unabhängiges Leben: Dissertation ... Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften: 13.00.02. - Moskau, 2007. - 197 p. RSL OD, 61:07-13/2164

Einführung

Kapitel I. Notwendigkeit, Inhalt und Besonderheiten der Vorbereitung der Internatsabgänger auf eine selbstständige Lebensführung

1. Grundlegende Voraussetzungen für die Vorbereitung von Absolventinnen und Absolventen von Heimeinrichtungen auf eine selbstständige Lebensführung 13

3. Analyse der Erfahrungen bei der Vorbereitung von Absolventen von Internaten auf ein unabhängiges Leben 56

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel 75

Kapitel II. Begründung und experimentelle Überprüfung des Modells der Vorbereitung von Internatsabsolventinnen und -absolventen auf eine selbstständige Lebensführung 77

1. Begründung des Modells zur Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls und der Erfolgsposition bei Absolventen von Internaten 77

2. Experimentelle Überprüfung des Modells zur Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls und der Erfolgsposition bei Absolventen von Internaten der Typen III und IV 105

3. Sozialpädagogische Rahmenbedingungen für die effektive Vorbereitung von Internatsabsolventinnen und -absolventen auf eine selbstständige Lebensführung 122

Schlussfolgerungen zum zweiten Kapitel 141

Schluss 143

Referenzen 146

Bewerbungen 158

Einführung in die Arbeit

Eines der drängenden Probleme der modernen Pädagogik in der heutigen Zeit ist die Erziehung und Erziehung von Kindern in Internaten. Unter Berücksichtigung der Tatsache, dass die Schüler spezialisierter Internate etwa zehn Prozent der Gesamtzahl der schulpflichtigen Kinder in der Russischen Föderation ausmachen, ist ihre Bildung als vollwertige Mitglieder der Gesellschaft die wichtigste Aufgabe dieser Arbeit.

Es gab eine Tendenz, verschiedene Kategorien von Kindern in spezialisierten Bildungseinrichtungen zu erziehen und zu erziehen, in denen sie nicht nur Bildung erhielten, sondern auch den Rest ihrer Zeit verbrachten. Die meisten Insassen von Internaten sind Kinder mit verschiedenen körperlichen Einschränkungen, Entwicklungsschwierigkeiten sowie Waisen und Kinder ohne elterliche Fürsorge.

Absolventen von Internaten hatten lange Zeit keine Möglichkeit, vollwertige Mitglieder der Gesellschaft zu werden, dies betrifft hauptsächlich Absolventen von spezialisierten Besserungsinternaten. Dieser Umstand wird in erster Linie durch die systematische Diskriminierung solcher Menschen in der Gesellschaft sowie durch das Fehlen eines klaren Modells für ihre Anpassung an die Gesellschaft verursacht. Es ist jedoch zu beachten, dass das Konzept der Sozialisation von Internatsschülern zu diesem Zeitpunkt eine Reihe von Änderungen erfahren hat. Grund dafür ist erstens ein Wandel in der gesellschaftlichen Einstellung und zweitens eine Vielzahl innovativer Methoden und Technologien, die von modernen Lehrern, einschließlich Internaten, verwendet werden.

Das Problem der Kindererziehung in spezialisierten Wohneinrichtungen spiegelt sich in den Arbeiten vieler prominenter Forscher wider, darunter: Deniskina V. Z., Ermakov V. P., Zemtsova M. I., Litvak A. G., Naumov M. N., Feoktistova V. A. und viele andere.

Bis heute haben sich Internate als integrales System der Habilitation für Kinder mit unterschiedlichen Schwierigkeiten herausgebildet. Причем необходимо отметить, что работа по обучению, воспитанию и адаптации воспитанников школ-интернатов имеет свою, отличающуюся от работы в общеобразовательных массовых школах специфику, которая обусловлена прежде всего особенностями, характерными для подобных учебных заведений, такими, как замкнутое пространство, узкий круг общения и vieles andere.

In Anbetracht der Tatsache, dass die Kinder in den meisten Internaten gemäß den staatlichen Bildungsstandards und dem Programm der allgemeinbildenden Massenschulen sowie den Besonderheiten des Aufenthalts eines Kindes in solchen Einrichtungen (mit Ausnahme der Internate VII und VIII Typen), kann festgestellt werden, dass das relevanteste Problem der Erziehung dieser Kinder die Arbeit ist, sie auf ein unabhängiges, erfülltes Leben in der Gesellschaft vorzubereiten.

Es sei darauf hingewiesen, dass diese Tätigkeit sehr facettenreich und vielfältig ist. Die Vorbereitung von Internatsabsolventinnen und -absolventen auf ein selbstständiges Leben ist in erster Linie die Entwicklung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für ihre erfolgreiche Anpassung an die Gesellschaft erforderlich sind. Der Inhalt dieser Arbeit hängt in erster Linie von den spezifischen Merkmalen des Kontingents der Kinder ab, die in einem bestimmten Internat studieren. Die Faktoren und Bedingungen für die erfolgreiche Sozialisation jeder Kategorie von Kindern sowie die in dieser Arbeit verwendeten Lehrmethoden sind Gegenstand der Forschung in den relevanten Zweigen der pädagogischen Wissenschaft.

Der wichtigste Aspekt bei der Durchführung erfolgreicher Aktivitäten zur Vorbereitung von Absolventen von Wohneinrichtungen auf ein unabhängiges Leben ist die Berücksichtigung der Merkmale der Umgebung und des Systems sozialer Beziehungen. Dies liegt vor allem an dem enormen Einfluss der Mikrogesellschaft des Internats auf die Entwicklung und das Weltbild solcher Kinder. erfolgreich

Die Anpassung junger Menschen, die eine Wohneinrichtung absolviert haben, hängt weitgehend davon ab, wie gut sie über die Gesellschaft, in der sie leben werden, und das Beziehungssystem zwischen Menschen auf verschiedenen Ebenen und unter verschiedenen Bedingungen informiert sind.

Der wichtigste Faktor für die erfolgreiche Anpassung von Absolventen von Internaten ist ihr Selbstwertgefühl und ihre Lebensposition. Wie die praktische Erfahrung zeigt, können Gymnasiasten durch den zwölfjährigen Aufenthalt in einem Internat eine negative Einstellung zu sich selbst und zur Gesellschaft entwickeln, und es besteht auch die Möglichkeit, Komplexe, Selbstzweifel und Kommunikationsschwierigkeiten zu entwickeln und viele andere negative Faktoren. Im Zusammenhang mit diesem Umstand kann festgestellt werden, dass die Arbeit an der Vorbereitung von Absolventen jeder Art von Internaten von der Arbeit an der Bildung eines positiven Selbstwertgefühls und einer Erfolgsposition bei Gymnasiasten begleitet werden muss.

Aktivitäten zur Vorbereitung der Internatsabsolventinnen und -absolventen auf das Leben in der Gesellschaft werden in dieser Phase hauptsächlich an verschiedenen Schulen in unterschiedlicher Weise durchgeführt. Ein einheitliches System der Habilitationsarbeit in Institutionen der einen oder anderen Art hat sich noch nicht herausgebildet. Trotz der ziemlich bedeutenden Erfahrung, die bei der Entwicklung spezialisierter Wohneinrichtungen in der Russischen Föderation gesammelt wurde, verlassen sich die meisten Lehrer, die sich mit diesem Problem befassen, nur auf ihre eigenen Erfahrungen und bewährten Verfahren. Darüber hinaus werden solche Aktivitäten oft überhaupt nicht durchgeführt, weil es an wissenschaftlicher und methodologischer Grundlage mangelt und ihre Notwendigkeit missverstanden wird.

Das Vorstehende ermöglichte die Identifizierung Widerspruch zwischen der Forderung nach Verbesserung der Qualität der Vorbereitung von Absolventen von Wohneinrichtungen auf ein unabhängiges Leben und der unzureichenden Entwicklung von Technologien, die ihre Anpassungsfähigkeit gewährleisten und

Autonomie im Erwachsenenalter. Dieser Widerspruch bestimmt Forschungsproblem: Was ist der Inhalt und die Technologie, um Absolventen eines Internats auf ein unabhängiges Leben vorzubereiten? Je nach definiertem Problem Forschungsthema:"Vorbereitung von Internatsabsolventinnen und -absolventen auf ein selbstständiges Leben."

Studienobjekt: der Prozess der Vorbereitung der Absolventen des Internats.

Gegenstand der Studie: die Inhalte und Besonderheiten von Bildungsaktivitäten zur Vorbereitung der Absolventen eines Internats auf eine selbstständige Lebensführung.

Zweck der Studie: ein Maßnahmensystem zu entwickeln und zu konkretisieren, das darauf abzielt, die Qualitäten zu entwickeln, die für Absolventen von Internaten für eine erfolgreiche Anpassung an ein unabhängiges Leben erforderlich sind.

Forschungshypothese: Das Internat ist in erster Linie auf die möglichst vollständige Versorgung seiner Schüler ausgerichtet. Eines der dringenden Probleme, die sich für Absolventen solcher Institutionen ergeben, ist die Manifestation von Unabhängigkeit und erfolgreicher Anpassung an die Gesellschaft auf gleichberechtigter Basis mit ihren anderen Mitgliedern. Dieses Problem ist typisch für Internate aller Art. Gymnasiasten, die in solchen Einrichtungen studieren, müssen speziell auf die Integration in die Gesellschaft vorbereitet werden.

Die bestehenden Modelle und Methoden zur Vorbereitung von Internatsabsolventinnen und -absolventen auf ein selbstständiges Leben lösen das Problem der Entwicklung von Anpassungsfähigkeiten in der Gesellschaft. Diese Fähigkeiten reichen jedoch nicht aus, den Absolventinnen und Absolventen fehlt es an Aktivität, Ausdauer und Vertrauen in die eigene Selbstverwirklichung für eine erfolgreiche Anpassung in der Gesellschaft. Die Wirksamkeit dieser Arbeit in stationären Einrichtungen kann gewährleistet werden, wenn:

Vorbereitung auf ein unabhängiges Leben basiert auf Verständnis und
unter Berücksichtigung der Notwendigkeit der Selbstverwirklichung jedes Absolventen als vollwertiger
ein Mitglied der Gesellschaft;

Es ist systemischer Natur und gewährleistet die Bildung einer angemessenen, positiven Einstellung der Schüler zu sich selbst, der sie umgebenden Gesellschaft und ihrem Platz darin, die Entwicklung von Fähigkeiten für selbstbewusstes Verhalten, eine erfolgreiche Position und die Fähigkeit, ihre Rechte und Interessen zu verteidigen ;

Im Internat wurden die sozialen und pädagogischen Voraussetzungen geschaffen, um die Absolventinnen und Absolventen auf eine selbstständige Lebensführung vorzubereiten.

In Übereinstimmung mit dem Ziel und der Hypothese das Folgende Forschungsschwerpunkte:

Bestimmen Sie die Besonderheiten des Prozesses der Vorbereitung von Absolventen auf ein unabhängiges Leben in einem Internat und die Aussichten für dessen Verbesserung.

Entwicklung, Begründung und praktische Erprobung eines Programms zur Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls und einer Erfolgsposition bei Internatsabsolventinnen und -absolventen.

Ermittlung der notwendigen sozialpädagogischen Voraussetzungen für eine erfolgreiche Vorbereitung der Internatsabsolventinnen und -absolventen auf eine selbstständige Lebensführung.

Die methodische Grundlage der Studie war das System der Habilitation von Schulkindern in einem Internat V. D. Ageeva, G. P. Budanova, V. Z. Deniskina, V. P. Ermakova, A. M. Zhigareva, A. M. Zotova, N. S. Morovoy und andere; Merkmale der Entwicklung von Kindern mit verschiedenen Behinderungen L. S. Vygotsky, L. P. Grigorieva, A. G. Litvak, L. A. Novikova, S. A. Khrustalev; soziales Modell zum Verständnis der Probleme von Menschen mit körperlichen und geistigen Behinderungen in verschiedenen Bereichen

Leben; moderne Ansätze zu Fragen der Berufsberatung, Bildung und des Rechtsschutzes von Personen, die ein spezialisiertes Internat G. I. Bredis, E. N. Kim, S. A. Koloskova, N. I. Razumovsky, A. I. Sizova und andere absolviert haben; das Konzept eines unabhängigen, unabhängigen Lebens von Menschen mit besonderen Bedürfnissen.

Die folgenden Methoden wurden verwendet, um die Hypothese zu testen und die Aufgaben zu lösen:

theoretisch (Studium der pädagogischen, psychologischen, soziologischen, defektologischen Literatur zum Thema Forschung; Analyse und Verallgemeinerung der Erfahrung von Internaten bei der Vorbereitung der Absolventen auf ein unabhängiges Leben in der Gesellschaft; Studium der in- und ausländischen Anpassungserfahrungen von Internatsschülern) ;

Experimentell (Analyse und Verallgemeinerung von Einzel- und Gruppendiagnostikarbeit mit Gymnasiasten in Internaten; Einzel- und Gruppengespräche mit Lehrkräften von Internaten; Diagnostik- und Beratungsarbeit mit dem unmittelbaren Umfeld von Schülerinnen und Schülern; Durchführung eines interaktiven Programms zur Bildung eines adäquaten Selbstwert und Erfolgsposition der Absolventen).

Die wissenschaftliche Neuheit der Forschung ist wie folgt:

identifizierte typische Probleme eines Internatsabsolventen;

die Notwendigkeit und Zweckmäßigkeit der Einführung eines Systems zur Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls und einer aktiven Lebensposition bei Gymnasiasten in Internaten wird begründet;

ein sozial orientiertes Modell der Ausbildung von Absolventinnen und Absolventen wurde entwickelt, das die Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls bei ihnen sowie eine positive Einschätzung ihres Platzes in der Gesellschaft sicherstellt; Kompetenzentwicklung

selbstbewusstes Verhalten, eine erfolgreiche Position, die Fähigkeit, ihre Rechte und Interessen in der Gesellschaft zu verteidigen;

die Technologie der schrittweisen Vorbereitung von Absolventen auf eine sinnvolle Berufswahl und die Fähigkeit zur Selbstverwirklichung in einem unabhängigen Leben wird beschrieben;

die notwendigen sozialpädagogischen Voraussetzungen zur Verbesserung der Effizienz der Ausbildung von Internatsabsolventinnen und -absolventen zur selbstständigen Lebensführung aufgezeigt.

Theoretische Bedeutung der Studie. Die im Rahmen des Studiums gewonnenen Materialien ergänzen den Abschnitt der Sozialpädagogik der Gymnasiasten eines Internats, der darauf abzielt, die Qualität ihrer Vorbereitung auf ein unabhängiges Leben auf der Grundlage eines sozial orientierten Ansatzes zu verbessern. Sie ergänzen die Theorie der Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls und einer aktiven Lebensposition bei Schülerinnen und Schülern, die sie zur Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung im selbstständigen Leben benötigen.

Die praktische Bedeutung des Studiums. Die im Rahmen der Studie gewonnenen Materialien wurden in den Jahren 2003-2005 anhand einer Reihe von Internaten in Moskau praktisch erprobt und werden anschließend in einer Reihe von Internaten sowohl in Moskau als auch in anderen Regionen Russlands eingesetzt und der GUS von öffentlichen Organisationen, von Spezialisten, die nach dem Programm des Autors ausgebildet wurden. Bestimmte Anpassungen, die auf den Ergebnissen der experimentellen Arbeit basieren, wurden in die Programme zur Vorbereitung von Gymnasiasten von Internaten in Russland auf ein unabhängiges Leben eingeführt und werden in die Praxis umgesetzt.

Zuverlässigkeit und Zuverlässigkeit der Studie mit der methodischen Gültigkeit des ursprünglichen Konzepts versehen, basierend auf der Analyse praktischer Erfahrungen bei der Vorbereitung von Absolventen von Wohneinrichtungen auf ein unabhängiges Leben, unter Verwendung von Komplementär

Forschungsmethoden, die ihren Aufgaben und ihrer Logik entsprechen, zielgerichtete vergleichende Analyse der Ergebnisse experimenteller Arbeiten.

Zur Verteidigung werden folgende Bestimmungen vorgebracht:

1 in Grundlage der Vorbereitung auf ein selbstständiges Leben eines Internatsabsolventen ist ein sozial orientierter Ansatz. Dieser Ansatz betrachtet jeden Schüler als vollwertiges Mitglied der Gesellschaft und sieht für die Herausbildung eines angemessenen Selbstwertgefühls bei ihm, sowie eine positive Einschätzung seines Platzes in der Gesellschaft, die Entwicklung der notwendigen Fähigkeiten selbstbewussten Verhaltens, an aktive Lebensposition, die Fähigkeit, seine Rechte und Interessen in der Gesellschaft zu verteidigen. Die Umsetzung eines sozial orientierten Ansatzes basiert auf folgenden Grundsätzen:

das Prinzip der Konformität der Bedingungen des soziokulturellen Umfelds mit den Bedürfnissen des Einzelnen;

das Prinzip des Wertes jedes Kindes, unabhängig von Grad und Form der Einschränkungen;

das Prinzip der Berücksichtigung individueller Fähigkeiten bei der Entwicklung der Anpassungsfähigkeit des Schülers;

das Prinzip der Chancengleichheit;

das Prinzip der individuellen Herangehensweise usw.

2. Die Vorbereitung der Absolventen auf ein unabhängiges Leben erfolgt systematisch. Die notwendigen Komponenten des Systems, die sein Funktionieren gewährleisten, sind: die Themen und Gegenstände der Ausbildung, das Ziel und die Ziele, die Grundsätze der Organisation und Durchführung der Ausbildung, der Inhalt, die Hauptrichtungen der sozialen und pädagogischen Aktivität, die den Sozialisationsprozess anregen der Schüler, ihre zielgerichtete Vorbereitung auf ein unabhängiges Leben, die Anhäufung von Erfahrungen eines selbstständigen Gymnasiasten, die Wechselwirkung der Institution und des soziokulturellen Umfelds, die notwendigen Bedingungen für das Funktionieren

Systeme. Zu den Hauptbereichen der sozialpädagogischen Tätigkeit, die den Sozialisationsprozess der Schüler anregen, ihre gezielte Vorbereitung auf ein selbstständiges Leben gehören:

Bildung einer angemessenen Einstellung eines Gymnasiasten zu sich selbst, der Gesellschaft und seinem Platz darin;

Werteerziehung;

Entwicklung von Fähigkeiten zum sicheren Verhalten unter verschiedenen Umweltbedingungen und zur Lösung bestimmter Probleme in verschiedenen lebenswichtigen Situationen;

Entwicklung einer Erfolgsposition in der Selbstdarstellung;

Entwicklung von Fähigkeiten zur Verteidigung ihrer Rechte und Interessen auf verschiedenen Ebenen;

Akkumulation sozialer Erfahrung der Selbstverwirklichung.

3. Die Hauptphasen der Umsetzung des Systems zur Vorbereitung von Absolventen einer Wohneinrichtung auf ein unabhängiges Leben umfassen:

das Stadium der Bildung des Interesses an sich selbst, den eigenen Fähigkeiten und der Anpassung an soziale und pädagogische Aktivitäten;

das Stadium der Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls und einer Selbsteinschätzung als vollwertiges, vollwertiges Mitglied der Gesellschaft;

die Phase der Erweiterung individueller Fähigkeiten, Entwicklung und Stärkung spezieller Fähigkeiten zur Anpassung, Aufnahme, Verarbeitung und Übermittlung von Informationen usw.;

Kenntnisstand des Umfelds des Schülers, seiner Chancen und Probleme;

die Phase des Erwerbs von Verhaltensfähigkeiten und der Lösung bestimmter Probleme in der Gesellschaft;

die Phase der Entwicklung von Fähigkeiten für selbstbewusstes Verhalten, die Kultivierung eines Erfolgsgefühls und einer aktiven Lebensposition bei der Lösung bestimmter Probleme in der Gesellschaft;

Das Stadium der Akkumulation von Erfahrungen mit sozial bedeutsamem Verhalten in der Gesellschaft im Rahmen des rechten Feldes.

4. Eine Reihe von sozialpädagogischen Bedingungen, die den Erfolg der Vorbereitung der Absolventinnen und Absolventen auf eine selbstständige Lebensführung sicherstellen:

Schaffung einer realitätsnahen Situation im Arbeitsprozess unter Berücksichtigung der Bedürfnisse und Fähigkeiten des Kindes;

Sensibilisierung der Lehrkräfte und anderer Mitglieder der Schulgemeinschaft für die Notwendigkeit, Zweckmäßigkeit und praktische Bedeutung der Arbeit zur Vorbereitung der Absolventen auf eine selbstständige Lebensführung;

Eine maximale Beteiligung des unmittelbaren Umfelds ist gewährleistet
Schüler in Aktivitäten für ihre Anpassung an das Leben in der Gesellschaft.

Die Studie wurde im Zeitraum von 2003 bis 2006 in drei Phasen durchgeführt.

In der ersten Phase Forschung durchgeführt ein theoretisches Verständnis des Problems; gesammeltes theoretisches Material zum Thema Forschung; der Begriffsapparat wurde gebildet; die Probleme, mit denen der Absolvent im Prozess des unabhängigen Lebens konfrontiert ist, wurden identifiziert; die Erfahrungen von Internaten bei der Vorbereitung von Absolventen auf ein unabhängiges Leben wurden untersucht und Reserven für ihre Verbesserung identifiziert; Es wurde ein Programm entwickelt, um die Qualität der Vorbereitung von Internatsschülern auf ein unabhängiges Leben sicherzustellen. eine private Überprüfung seiner Bestandteile wurde durchgeführt, sein Inhalt und seine Implementierungsmethoden wurden korrigiert; die Grundlage für die experimentelle Überprüfung des entwickelten Programms wurde festgelegt; Es wurde ein Satz methodischer Unterstützung für das experimentelle Programm gebildet.

In der zweiten Stufe der Arbeit wurde eine experimentelle Überprüfung der Wirksamkeit der Umsetzung des Programms zur Vorbereitung von Absolventen von Internaten am Beispiel der Typen III und IV für ein unabhängiges Leben durchgeführt;

untersucht wurde die Dynamik der Veränderungen in der Bereitschaft der Absolventen für ein selbstbestimmtes Leben.

In der dritten Stufe Die Analyse und Verallgemeinerung der Ergebnisse der experimentellen Überprüfung des Programms zur Vorbereitung von Absolventen von Internaten auf ein unabhängiges Leben, die Interpretation und das Verständnis der erhaltenen Ergebnisse, die Entwicklung praktischer Empfehlungen und die literarische Gestaltung der Dissertation wurden durchgeführt.

Die Dissertation besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Schluss, einem Literaturverzeichnis und einem Anhang.

Die wichtigsten Voraussetzungen für die Vorbereitung von Absolventen von Internaten auf ein unabhängiges Leben

Eine besondere Rolle in der Selbstbestimmung eines Menschen, seine Perspektiven für die Lebensgestaltung als vollwertiges Mitglied der Gesellschaft, gehört zur Aktivität des Abschlusses einer Bildungseinrichtung. Zu diesem Zeitpunkt ist er entschlossen in die Zukunft und sichert deren Erreichung. Das Thema der besonderen Aufmerksamkeit sind Absolventen von Internaten. Dies ist eine besondere Kategorie junger Menschen. Sie durchläuft eine Sozialisation und Bildung in besonderen, von der Familie abweichenden Bedingungen, was sie erheblich prägt und die Selbstbestimmung im Leben beeinträchtigt.

In verschiedenen Altersstufen wird der Bildungsprozess jedes Menschen von einer Vielzahl gesellschaftlicher Institutionen beeinflusst. Einige von ihnen, wie zum Beispiel die Familie, können sich im Laufe des Lebens verändern und verschiedene Formen annehmen, nehmen aber gleichzeitig immer einen bedeutenden Platz im Leben eines Menschen ein. Andere Bildungseinrichtungen, verschiedene soziale Gruppen können einander ersetzen. Sie alle tragen jedoch zur Persönlichkeitsbildung bei. Unter den Institutionen, die die soziale Entwicklung jedes Menschen beeinflussen, nehmen Bildungseinrichtungen einen besonderen Platz ein. Dies liegt vor allem daran, dass ihr Hauptzweck Bildung und Erziehung ist. Darüber hinaus ist es für jeden Einzelnen von großer Bedeutung, eine weiterführende Allgemeinbildung zu erhalten. Erstens vergehen während des Schulbesuchs mehrere wichtige Altersperioden, die durch die Bildung von Weltanschauungen, Einstellungen usw. gekennzeichnet sind. Zweitens erwirbt das Kind zu diesem Zeitpunkt mehr Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für das Leben notwendig sind, und erhält auch die notwendige soziale Erfahrung. In dieser Hinsicht erkennt die Bildungspolitik aller Länder der Weltgemeinschaft die Notwendigkeit einer sekundären Allgemeinbildung als Voraussetzung für das Leben aller Bürger an.

Der Prozess der sozialen Entwicklung eines Kindes während der Schulzeit kann auf unterschiedliche Weise erfolgen. Das hängt von vielen Faktoren ab und vor allem davon, in welcher Schulform er ist. Eines der dringendsten Probleme des modernen Bildungssystems in der Russischen Föderation ist die Bildung und Erziehung in Internaten, da der Prozess der sozialen Entwicklung von Kindern, die in solchen Schulen studieren, ziemlich viele unterschiedliche Merkmale aufweist, die sich auf die eine oder andere Weise auf die Anpassung auswirken ihre Absolventen.

Das wirkliche Leben zeigt, dass der Prozess der sozialen Entwicklung eine ziemlich wichtige Rolle bei der Bildung und Selbstverwirklichung jeder Person spielt. Wie erfolgreich und effektiv es ist, hängt weitgehend davon ab, wie erfolgreich sich ein Mensch letztendlich im Leben verwirklichen kann, welchen Platz er in der Gesellschaft einnehmen wird, wie er seine Beziehungen zu anderen Mitgliedern der Gemeinschaft aufbauen wird und vieles mehr .

Entwicklung ist eine natürliche, gerichtete Veränderung von etwas unter dem Einfluss äußerer und innerer Faktoren. Als Folge der Entwicklung treten sowohl quantitative als auch qualitative Veränderungen auf. Die soziale Entwicklung einer Persönlichkeit ist eine qualitative Veränderung von Persönlichkeitsstrukturen im Prozess der Persönlichkeitsbildung als soziale Eigenschaft eines Individuums infolge seiner Sozialisation und Erziehung. Es ist ein natürliches und natürliches Phänomen, das für jede Person charakteristisch ist, die sich seit ihrer Geburt in einem sozialen Umfeld befindet. Die gesellschaftliche Entwicklung ist kontinuierlich, aber gleichzeitig ungleichmäßig. Es wird von verschiedenen Faktoren beeinflusst, sowohl von innen als auch von außen.

Interne Faktoren, die den Prozess der sozialen Entwicklung eines Menschen beeinflussen, sind seine individuellen Eigenschaften – geistige und körperliche Verfassung, Alter, Charakter, Temperament usw. sowie Orientierung und Selbstaktivität im Alltag. Unter externen Faktoren werden dabei die Bedingungen verstanden, in denen sich ein Mensch in verschiedenen Stadien der Persönlichkeitsentwicklung befindet, wobei zu beachten ist, dass dies sowohl die Bedingungen des physischen Umfelds als auch des sozialen Umfelds des Individuums umfassen kann.

Nach Angaben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation aus dem Jahr 2006 leben in unserem Land etwa zwanzig Millionen Kinder im schulpflichtigen Alter, von denen etwa zweihundertfünfundvierzigtausend Kinder studieren und in spezialisierten Wohneinrichtungen verschiedener Art aufwachsen und Wegbeschreibungen. Zu diesen Kindern gehören Waisen, Kinder ohne elterliche Fürsorge und Kinder mit Behinderungen.

Ein Internat ist eine Bildungseinrichtung, in der die Schüler während der gesamten Zeit ihres Besuchs der allgemeinbildenden Sekundarstufe untergebracht sind. Während des Studiums und Aufwachsens in einem Internat verbringt ein Kind die meiste Zeit und in vielen Fällen sogar die ganze Zeit in dieser Einrichtung. Natürlich unterscheidet sich der Prozess der sozialen Entwicklung von Kindern, die in solchen Einrichtungen studieren, erheblich von dem Prozess der sozialen Entwicklung von Kindern, die in allgemeinbildenden Massenschulen studieren. Dies liegt vor allem an unterschiedlichen Bildungsbedingungen, d.h. die Möglichkeit eines Kindes im Lernprozess in der Schule, in einer Familie zu sein, auf der Straße unter Gleichaltrigen, einschließlich Schülern anderer Schulen, in vielen Systemen sozialer Beziehungen usw.

Analyse der Erfahrungen bei der Vorbereitung von Absolventen von Internaten auf ein unabhängiges Leben

In Internaten aller Art und Richtungen wird derzeit zu Recht immer mehr Wert darauf gelegt, ihre Absolventen auf ein selbstständiges Leben vorzubereiten. Das liegt zum einen an den sich ständig ändernden Lebensbedingungen in unserem Land. Die erfolgreiche Anpassung eines Absolventen eines Internats an die Bedingungen der modernen Realität ist einer der relevantesten Bereiche seiner Sozialisation, da nur eine erfolgreiche und zielgerichtete Habilitationstätigkeit in Verbindung mit einem hohen Bildungsniveau die Ausbildung eines solchen Absolventen gewährleisten kann eine Bildungseinrichtung als vollwertiges Mitglied der Gesellschaft.

Jetzt können wir über eine ziemlich große Menge verschiedener Arbeiten zur Anpassung von Absolventen von Internaten sprechen. Darüber hinaus ist anzumerken, dass in verschiedenen Bildungseinrichtungen solche Arbeiten mit unterschiedlichem Erfolg durchgeführt werden. Die Besonderheit solcher Aktivitäten hängt in erster Linie vom Kontingent der studierenden Kinder, der Erfahrung der pädagogischen Arbeit mit ihnen und den Traditionen ab. Die Erfahrungen mit einer solchen Arbeit sind vielschichtig und hängen in erster Linie von den Besonderheiten der Heimeinrichtung ab. Es ist von erheblichem theoretischem und praktischem Interesse. Lassen Sie uns jedoch unter Berücksichtigung des Umfangs, der Vielfalt und der unterschiedlichen Art dieser Arbeit in verschiedenen Internaten auf die Erfahrungen bei der Ausbildung von Absolventen von Internaten des Typs III und IV eingehen.

Die Vorbereitung blinder und sehbehinderter Kinder auf ein selbstständiges Leben erfordert von den Lehrkräften eine sehr vielfältige Habilitations- und Rehabilitationsarbeit, die auf die Sozialisierung der Studierenden abzielt.

Eine Analyse der Lehrpläne von Kindergärten und Schulen zeigt, dass in vielen von ihnen Korrekturklassen mit Kindern zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, zur Bildung von Mimik und Pantomime, zu sozialer Orientierung und anderen Korrekturklassen abgehalten werden. Gespräche mit Förderunterrichtslehrern weisen jedoch auf gewisse Schwierigkeiten bei der Auswahl von Diagnosematerial, der Berücksichtigung des Alters und der individuellen Sehfähigkeit der Kinder, der Wahl der Unterrichtsmethoden usw. hin.

Diese Schwierigkeiten sind zum größten Teil darauf zurückzuführen, dass derzeit leider noch nicht alle Bereiche des Justizvollzugs in den Schulen des III. und IV. Typs methodisch ausreichend versorgt sind. Um Probleme bei einer solchen Unterstützung zu beseitigen, müssen zunächst die dringendsten Probleme identifiziert werden, die methodische Lösungen erfordern.

Trotz des Mangels an notwendigen Materialien und speziellen Mitteln hat sich die Situation in Bezug auf die Arbeit zur Vorbereitung von Absolventen von Sonderschulen für blinde und sehbehinderte Kinder auf ein unabhängiges Leben in letzter Zeit in eine positive Richtung geändert. Viele Internate haben derzeit die Möglichkeit, positive Erfahrungen mit dieser Arbeit zu sammeln, zu sammeln und erfolgreich in der sozialen und pädagogischen Arbeit mit Schülerinnen und Schülern einzusetzen. Von größtem Interesse sind folgende Bereiche der sozialen und pädagogischen Aktivitäten in einem Internat zur Vorbereitung blinder Gymnasiasten auf eine selbstständige Lebensführung:

Soziale Haushaltsorientierung;

Selbständige Orientierung im Raum;

Berufliche Orientierung;

Beherrschung von Computerkenntnissen und Fähigkeiten im Umgang mit typhlotechnischen Mitteln;

Bildung der für einen Absolventen notwendigen Qualitäten, um sich in der Lebensumgebung anzupassen und selbst zu verwirklichen;

Arbeiten mit dem unmittelbaren Umfeld der Studierenden.

Um die Erfahrungen mit der praktischen Umsetzung der skizzierten Bereiche in der Arbeit mit Absolventen zu untersuchen, wurden Materialien aus dem Korrekturinternat III und IV Typ Nr. 1 in Moskau, speziellen Korrekturschulen in St. Petersburg und Nischni Nowgorod sowie verwendet bei der Regionalen Öffentlichen Organisation der Behinderten (ROOI) " Perspektive, Moskau.

Einer der wichtigsten Bestandteile der Arbeit zur Vorbereitung sehbehinderter Internatsschüler auf ein selbstständiges Leben ist der Sozialunterricht. Dieser Komplex von Bildungsaktivitäten zielt in erster Linie darauf ab, Kindern die Fähigkeiten anzueignen, die für ihr vollwertiges Leben in verschiedenen Bedingungen und Lebensbereichen erforderlich sind. Dies ist eine ziemlich breite Palette von Aktivitäten, die Bereiche wie die Bildung von Selbstbedienungsfähigkeiten, Körperpflege, Haushaltsführung, Kommunikations- und Verhaltensetikette, Ethik und Psychologie des Familienlebens, medizinische Versorgung usw. umfassen. Die Richtungen „Haushalt“ und „Ethik und Psychologie des Familienlebens“ können in einem eigenen Block (Modul) zur Vorbereitung auf Familiengestaltung und Familienleben herausgehoben werden.

Begründung des Modells zur Bildung eines adäquaten Selbstwertgefühls und der Erfolgsposition bei Internatsabsolventinnen und -absolventen

Das Studium der Besonderheiten von Wohneinrichtungen, das Studium, die Verallgemeinerung und Analyse ihrer Erfahrungen bei der Vorbereitung von Absolventen auf ein unabhängiges, vollwertiges Leben in der Gesellschaft zeigt, dass die Programme zur Vorbereitung von Gymnasiasten in Wohneinrichtungen auf das Leben in der Gesellschaft den Anforderungen entsprechen und Besonderheiten dieser Kinder. Die Bedingungen der modernen Realität erfordern jedoch von ihnen eine hohe persönliche Aktivität, den Besitz von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Selbstverwirklichung, eine hohe Kompetenz in verschiedenen Tätigkeitsbereichen und die Manifestation von Unabhängigkeit bei der Lösung bedeutender Probleme. Die Erfüllung dieser Anforderungen wird es Absolventen von Internaten ermöglichen, vollwertige Mitglieder der Gesellschaft zu werden und ihren rechtmäßigen Platz darin einzunehmen.

Diese Tatsache ermöglicht es uns, die Hauptkomponenten der Inhalte der Vorbereitung von Internatsabsolventinnen und -absolventen auf ein unabhängiges, vollwertiges und aktives Leben in der Gesellschaft herauszugreifen:

Bereitschaft zur Selbstverwirklichung;

Bereitschaft zur Selbstverwirklichung durch Abitur;

angemessenes Selbstwertgefühl;

Erfolgsposition.

Training ist die Bildung und Bereicherung von Wissen und Fähigkeiten sowie der Einstellungen, die eine Person benötigt, um bestimmte Aufgaben angemessen zu erfüllen. Die Bereitschaft zum unabhängigen Leben eines Absolventen einer Wohneinrichtung charakterisiert das Niveau der notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten sowie den Grad der Bildung der notwendigen Einstellungen zur erfolgreichen Lösung verschiedener Probleme im Prozess der Selbstbedienung, des sozial angemessenen Verhaltens in der Gesellschaft und Aufbau von Beziehungen zu anderen Menschen, Selbstverwirklichung bei der Erlangung einer Berufsausbildung, Anpassung im Beruf, Gründung und Entwicklung der Familie. Ein wichtiger Bestandteil der Bereitschaft eines Absolventen ist seine Erfahrung mit adaptivem Verhalten in typischen Lebenssituationen, die die Prädisposition für eine spätere sinnvolle Selbstdarstellung bestimmt.

Bereitschaft ist ein wichtiger Teil der Persönlichkeitsbildung eines Absolventen. Gleichzeitig ist es notwendig, in ihm die Bereitschaft zu formen, sich in der Praxis zu verwirklichen. Die Bereitschaft, sich nach dem Abschluss zu verwirklichen, ist eine persönliche Bildung, die durch Motivation und Willensstärke gekennzeichnet ist, die für die vollständigste Selbstverwirklichung erforderlich sind. Es entsteht auf der Grundlage entwickelter Fähigkeiten zur Selbstverwirklichung im unabhängigen Leben, der gesammelten Erfahrung der Selbstverwirklichung in verschiedenen Lebenssituationen.

Neben der Entwicklung praktischer Fähigkeiten bei Absolventen von Internaten, die sie für eine erfolgreiche Anpassung und Selbstverwirklichung unter den Bedingungen der modernen Realität benötigen, ist die Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls eine ebenso wichtige Richtung für ihre erfolgreiche Sozialisation. Die Notwendigkeit dieses Elements im Prozess der Vorbereitung von Internatsabsolventinnen und -absolventen auf die Selbständigkeit ergibt sich hauptsächlich aus der Tatsache, dass eine angemessene Selbsteinstellung und eine positive Einstellung notwendige Voraussetzungen sind, um bestimmte Ergebnisse zu erzielen. Und in diesem Fall ist es das Erzielen von Ergebnissen in verschiedenen Lebensbereichen, die für junge Menschen mit Internatsabschluss von großer Bedeutung sind. Es sollte auch beachtet werden, dass ein hohes Selbstwertgefühl ein unverzichtbarer Bestandteil der effektiven Umsetzung aller praktischen Fähigkeiten oder Fertigkeiten ist, die Schüler lernen.

Das Selbstbild und seine Einschätzung entstehen bei einem Menschen im Prozess der sozialen Interaktion, als unvermeidliches und immer einmaliges Produkt seiner seelischen Entwicklung, als relativ stabile und zugleich inneren Schwankungen und Veränderungen unterworfene geistige Aneignung.

Die emotionale und bewertende Komponente des Ich-Bildes ist das Selbstwertgefühl. Der Mensch als Person ist ein sich selbst bewertendes Wesen. Selbstwertgefühl impliziert eine bestimmte Einstellung zu sich selbst: zu den eigenen Qualitäten und Zuständen, Fähigkeiten, körperlichen und geistigen Kräften. Dies ist ein persönliches Urteil über den eigenen Wert, der sich in den dem Individuum innewohnenden Einstellungen ausdrückt. Das Selbstwertgefühl spiegelt also den Grad wider, in dem eine Person ein Selbstwertgefühl, ein Gefühl für den eigenen Wert und eine positive Einstellung zu allem entwickelt, was in den Bereich seines "Ich" fällt. Daher impliziert ein geringes Selbstwertgefühl Ablehnung von sich selbst, Selbstverleugnung, eine negative Einstellung gegenüber der eigenen Persönlichkeit.

Das „Build Yourself“-Programm sieht verschiedene Organisationsformen der Schüler während ihres Aufenthaltes im Waisenhaus vor und besteht aus 13 Abschnitten

Dieser Kurs zum Programm zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten hilft dabei, angemessene zwischenmenschliche Beziehungen aufzubauen, die Kommunikationsfähigkeiten zu verbessern, den Respekt vor anderen und das Selbstwertgefühl zu stärken und Ihr Verhalten zu korrigieren.

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Vorschau:

Erläuterungen

Die Erziehung von Waisen und Kindern ohne elterliche Fürsorge in der modernen russischen Gesellschaft wird im Rahmen der wirtschaftlichen und politischen Reformen umgesetzt, die das soziokulturelle Leben der jüngeren Generation und die Funktionsweise von Bildungseinrichtungen erheblich verändert haben.

Das Programm entspricht dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ und den Mustervorschriften für eine Bildungseinrichtung für Waisen und Kinder ohne elterliche Fürsorge und zielt auf die geistige und moralische Bildung des Einzelnen und die Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes ab , sein kognitives Interesse, die Bildung sozialer Fähigkeiten, die im Leben zur Selbstbestimmung notwendig sind.

Das Programm sieht verschiedene Formen der Organisation der Schülerinnen und Schüler während ihres Aufenthaltes in der Einrichtung vor: Unterricht als speziell organisierte Bildungsform; ungeregelte Aktivitäten von Kindern, Freizeitgestaltung tagsüber; und kombiniert verschiedene Aktivitäten unter Berücksichtigung der altersspezifischen Fähigkeiten der Schüler. Die Inhalte des Programms wurden auf der Grundlage folgender Prinzipien entwickelt: humanistische Orientierung (die Einstellung der Erzieher zu Kindern und Jugendlichen als verantwortliche Subjekte ihrer eigenen Entwicklung sowie eine auf Subjekt-Subjekt-Beziehungen basierende Interaktionsstrategie); natürliche Konformität (Erziehung von Kindern nach Geschlecht und Alter, Verantwortungsbildung für die eigene Entwicklung, für die Umweltfolgen ihres Handelns und Verhaltens); kulturelle Konformität (Bildung basiert auf universellen Werten); die Wirksamkeit sozialer Interaktion (Erweiterung der Kommunikationssphären, Bildung von Sozial- und Alltagskompetenzen). Das Prinzip der Konzentration der Bildung auf die Entwicklung der sozialen und kulturellen Kompetenz des Einzelnen legt nahe, dass die Strategie und Taktik der Bildung darauf abzielt, dem Schüler bei der Bewältigung der soziokulturellen Erfahrung und der freien Selbstbestimmung im sozialen Umfeld zu helfen. Der Bildungsprozess ist als logischer Aufstieg von Alter zu Alter aufgebaut, jeder neue Schritt ist ein Schritt nach oben in der geistigen, körperlichen und sozialen Entwicklung.

Abschnitt 1

Selbstidentifikation der Norm des Geschlechterrollenverhaltens einer Person der modernen Kultur

Sektion 2

Hygiene als Bedingung für die KonservierungGesundheit und Leben

Sektion 3

Ethische Lebensstandardsals Regulator des menschlichen Verhaltens

Sektion 4

Kommunikation mit Kindern und Erwachsenen

Abschnitt 5

Die Natur um uns herum. Der Mensch als Teil der Natur. ökologische Kultur

Abschnitt 6

Vaterland (Mutterland) als Ortwo die Person geboren wurde

und das Glück des Lebens kennen

Abschnitt 7

Gesetzliche Lebensnormen

Sektion 8

Kultur der Interaktionmit Wohnumfeld

Abschnitt 9

Bildung von Fähigkeiten und Arbeitsfähigkeiten

Abschnitt 10

Regeln für die häusliche Pflege,Pflanzen, Tiere

Abschnitt 11

Lernen Sie den Beruf kennen

Abschnitt 12

Ökonomie und ihre Rolle im menschlichen Leben. Finanzielle und monetäre Lebensstandards

Abschnitt 13

Sicherheitsgrundlagenlebenswichtige Tätigkeit

Literatur

1. Abdrakhmanova G.S. Kriterien und Leistungsindikatoren der Schulverwaltung. // Wissenschaft und Schule, 1998, Nr. 6.

2. Aktuelle Probleme der Sozialarbeit in Russland. // Pädagogik, 1993, Nr. 6.

3. Alferov Yu, S. ua Bewertung und Zertifizierung von Bildungspersonal im Ausland: Ein Handbuch für Mitarbeiter von Bildungsbehörden und Bildungseinrichtungen. // Hrsg. Yu. S. Alferova und V. S. Lazareva - M. Russische Pädagogische Agentur, 1997.

4. Aramov I. A. Studium eines Kindes in einem Waisenhaus. // Waisenhaus, 1928, Nr. 1.

5. Zertifizierung: Vor- und Nachteile des bestehenden Modells.//Direktor der Schule, 1998, Nr. 2. ,

6. Bayborodova L. V. Überwindung der Schwierigkeiten der Sozialisierung von Waisen. - Jaroslawl, 1997.

7. Belyakov VV Waisenkindereinrichtungen in Russland: Historischer Essay. M.: Forschungsinstitut für Kindheit RDF "1993.

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9. Bozhovich L. I. Probleme der Persönlichkeitsbildung. // Hrsg. D. I. Feldschein. 2. Aufl. Moskau: Woronesch, 1997.

10. Bondarevskaya E. B. Humanistisches Paradigma der persönlichkeitsorientierten Bildung. // Pädagogik, 1999, Nr. 4.

11. Bocharova VG Sozialpsychologische Diagnose- und Korrekturinstrumente. M.: Konsortium "Social Health of Russia", 1999.

12. Brockhaus F. A., Efron I. A. Waisenhäuser. Enzyklopädisches Wörterbuch. SPb., 1892.

13. Bruskova E. Familie ohne Eltern. Moskau: Zentrum für die Entwicklung sozialer und pädagogischer Initiativen, 1993.

14. Vasilyeva V. M. Waisenhaus und seine Aufgaben im dritten Fünfjahresplan. // Sowjetische Pädagogik, 1939, Nr. 11-12.

15. Vasilyeva V. M. Über Waisenhäuser nach pädagogischen Zeitschriften. // Auf dem Weg zu einer neuen Schule, 1924, Nr. 7.

16. Vinogradova E. V. Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen in Waisenhäusern und Internaten: Dissertation. M., 1992.

17. altersbedingte Merkmale der geistigen Entwicklung von Kindern. // Hrsg. IV. Dubrovina, M.I. Lisina. Moskau: Pädagogik, 1982.

18. Bildung und Entwicklung von Kindern in einem Waisenhaus. Leser. Ed. – komp. N.P. Ivanova. M.: APO.

Lehrer - Erzieher: Hodyachikh E.V.

Erläuterungen

Wer glaubt, auf andere verzichten zu können

irrt sich gewaltig.

Der, der das denkt

auf die andere nicht verzichten können.

F. La Rochefoucauld

Das vorgeschlagene Programm zielt darauf ab, die Kommunikationskultur von Schulkindern zu entwickeln. Die Themen des Unterrichts spiegeln die persönlichen Probleme von Kindern in diesem Alter wider, sodass sie für alle Schüler als Vorbeugung gegen negative Prozesse verwendet werden können. Im Klassenzimmer erwerben Teenager Kenntnisse darüber, wie man kommuniziert, üben sich in der Anwendung akzeptabler Verhaltensweisen und beherrschen die Fähigkeiten effektiver Kommunikation.

Dieser Kurs hilft dabei, angemessene zwischenmenschliche Beziehungen aufzubauen, die Kommunikationsfähigkeiten zu verbessern, den Respekt vor anderen und das Selbstwertgefühl zu stärken und ihr Verhalten zu korrigieren.

Bei der Durchführung des Unterrichts überwacht der Moderator die Beziehungen der Teilnehmer, versucht Situationen zu vermeiden, die zu Konflikten führen, und baut freundschaftliche Beziehungen zwischen Kindern auf.

Programmziel: Bildung angemessener Kommunikationsfähigkeiten mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in der umgebenden Gesellschaft.

Aufgaben : die Fähigkeiten zur konfliktfreien Kommunikation auf verschiedenen Ebenen zu festigen; die Schüler zu motivieren, sich der inneren Welt zuzuwenden, ihre eigenen Handlungen zu analysieren; Entwickeln Sie eine positive moralische Position in Bezug auf die Welt um Sie herum, andere Menschen und sich selbst.

Methoden und Arbeitsformen:Gespräch; Rollenspiel; Übungen zur zwischenmenschlichen Kommunikation; Atem- und Bewegungsübungen; Methoden des Selbstausdrucks (beim Zeichnen, beim Erstellen eines Bildes).

Erwartete Ergebnisse: als Ergebnis der Umsetzung dieser

Programme, Kinder erwerben:

Fähigkeit, effektiv und effektiv zu kommunizieren;

Bewusstsein der eigenen Individualität und der Wunsch nach tieferer Selbsterkenntnis;

Fähigkeit, die Regeln zu befolgen und ihre negativen Emotionen auf sozial akzeptable Weise auszudrücken;

Die Fähigkeit zur Empathie und Reflexion.

Gearbeitet wird in Gruppen von 5 - 12 Personen. Die Unterrichtsdauer beträgt 1 Stunde. Die Häufigkeit der Sitzungen ist einmal pro Woche. Entwickelt für Schüler der Klassen 5-8.

Thematische Planung

AKTIVITÄT 1.

"Lassen Sie mich Ihnen vorstellen"

Ziel: Einführung in den Kurs Aneignung der Verhaltensregeln in der Gruppe, Entwicklung richtiger Kennenlernfähigkeiten; Schaffung von Voraussetzungen für die Entstehung und Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen.

Materialien: whatman paper, der Fragebogen „Here I am“ nach Teilnehmerzahl, ein Tonbandgerät, Audioaufnahmen.

1. BEGINNEN EINER LEKTION

Der Moderator erzählt kurz über sich selbst, über die Ziele des Kurses.

Informationsblock

Führend. Ab heute lernen wir in Unterrichtsstunden, die nicht ganz wie gewohnt sind. Unsere Kurse sind Unterricht in Kommunikation. Ihr Ziel:in einer Atmosphäre des gegenseitigen Vertrauens und der psychologischen Offenheit, sich selbst kennenzulernen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, um freundschaftliche Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen.

Jemand ist sich selbst und seinen Fähigkeiten nicht sicher, schüchtern und schüchtern. Und der andere ist im Gegenteil zu aktiv und energisch. Manche Kinder machen sich Sorgen darüber, dass sie keine Freunde haben: Sie sind unentschlossen, sie wissen nicht, wie sie sich kennenlernen, Freunde finden sollen. Es gibt Mädchen und Jungen, die sich schnell kennenlernen, gesellig sind, aber es gibt keinen engen und guten Freund, dem man Geheimnisse anvertrauen kann. Jemand hat einen schwierigen Charakter: Er verärgert oft seine Eltern, Konflikte zu Hause, in der Schule, auf der Straße. Eine solche Person leidet unter vorschnellen Handlungen, kann damit aber nicht fertig werden.

Ich hoffe, dass unsere Treffen für Sie nützlich und interessant sein werden. Wieso den? Weil jeder Mensch danach strebt, klug, gerecht und stark zu sein. Es ist natürlich, viele Freunde haben zu wollen, respektiert und geliebt zu werden; Sich selbst und andere verstehen und wertschätzen. Wir beginnen zu lernen, selbstbewusst, entschlossen, fröhlich und freundlich zu sein. Ich freue mich, wenn Sie Möglichkeiten sehen, Ihren Charakter und Ihre Position unter Freunden zu verbessern, wenn Sie verstehen, wie Sie Persönlichkeitsmerkmale hervorbringen können, die für ein unabhängiges Leben wichtig sind.

Die Basis für alles, was in der Gruppe passieren wird, ist Vertrauen und Aufrichtigkeit. Deshalb arbeiten wir im Kreis. Der Kreis, in dem wir sitzen, ist der Raum unserer Gruppe. Dies ist eine Gelegenheit für eine offene Kommunikation. Die Form des Kreises schafft ein Gefühl von Integrität und Vollständigkeit, lässt Sie eine besondere Gemeinschaft spüren, erleichtert das gegenseitige Verständnis und die Interaktion. In diesem Raum gibt es nichts und niemanden außer uns selbst und dem, was wir hier in uns hineinbringen. Das ist das Wichtigste. Unsere Kommunikation hilft, uns selbst und andere zu verstehen. Wir erkennen uns an den Gefühlen, die wir beieinander hervorrufen, an den Beziehungen, die sich hier entwickeln werden.

Wie begrüßen sich Menschen normalerweise? Welche Bewegungen machen sie? Das Spektrum ist breit genug: vom Nicken bis zum Küssen. Schauen wir uns den Handschlag an. Warum geben sich Menschen die Hand? Eben eine solche Tradition, die bedeutet, dass alles anders sein könnte. Einige afrikanische Stämme reiben sich zum Beispiel die Nase, wenn sie sich treffen. Jetzt werden wir versuchen, uns auf neue, ungewöhnliche Weise zu begrüßen.

2. AUFWÄRMEN

Übung "Fröhlicher Gruß".

Der Anführer schaltet jede Tanzmusik ein und die Kinder beginnen im Raum herumzulaufen (Sie können springen, tanzen). Nach den Worten des Gastgebers „eins, zwei, drei, finde einen Freund!“ Jedes Kind muss einen Partner finden und Seite an Seite stehen. Der Gastgeber befiehlt: „Sag Hallo mit deinen Ohren, kleinen Fingern, Absätzen, Formen

Knie ... "So erfahren Kinder beim Spielen von der Existenz verschiedener

Schöne Grüße.

Jedes Mal während der musikalischen Pause sollte das Kind neben einem neuen Spieler stehen.

Das Spiel kann beendet werden, wenn alle alle Anwesenden grüßen.

Analyse: Welche Begrüßungen waren die interessantesten?

3. ARBEITEN SIE AM THEMA DER LEKTION

Führend. Damit sich alle in einer Gruppe wohlfühlen, ist es notwendig, Regeln zu verabschieden.

Gruppenregeln

Die formulierten Regeln werden auf Zeichenpapier gezeichnet und an die Wand gehängt.

Regenspiel.

Die Teilnehmer sitzen im Kreis und wiederholen mit offenen Augen die Bewegungen, die der Leiter zeigt:

- Rascheln, ihre Handflächen aneinander reiben;

- Fingerschnippen

- sanft in die Hände klatschen;

- sich mit den Handflächen auf die Oberschenkel schlagen, mit den Füßen aufstampfen.

Nachdem der Bewegungsablauf erlernt wurde, warnt der Gastgeber, dass jetzt alle die Augen schließen und anfangen werden, den Ton zu wiederholen, den er machen wird. Zuerst raschelt der Gastgeber und reibt seine Handflächen. Berührt sofort den Kopf eines der Kinder. Dieses Kind beginnt mit den Handflächen zu rauschen, und der Anführer bewegt sich im Kreis und berührt nacheinander alle Kinder, bis alle mit den Handflächen zu rauschen beginnen und das Geräusch von Nieselregen zu hören ist, das allmählich an Stärke gewinnt. (Dies ist eine gute Gelegenheit für den Lehrer, jedem Kind den Kopf zu tätscheln.) Das Spiel geht weiter: Jetzt schnippt der Moderator mit den Fingern, berührt nacheinander alle Kinder und gibt den Ton weiter. Der Nieselregen geht in Starkregen über. Der Anführer beinhaltet die folgende Bewegung: Händeklatschen. Jeder hört das Geräusch von strömendem Regen. Der Regen verwandelt sich in einen wahren Platzregen, als die Kinder, dem Anführer folgend, beginnen, mit den Handflächen auf die Hüften zu schlagen und mit den Füßen zu stampfen. Dann lässt der Platzregen in umgekehrter Reihenfolge nach: Schläge auf die Oberschenkel, Klatschen in die Handflächen, Fingerschnippen, Reiben der Handflächen.

Vorstellungsgespräch Übung.

Führend. Ich möchte vorschlagen, dass Sie ein Spiel spielen, das so abläuft: Sie haben 10 Minuten Zeit, um mehr über mich zu erfahren, das heißt, um ein Interview zu führen. Jeder von euch kann mir eine Frage stellen. Zum Beispiel: Bist du verheiratet?

Liste der Fragen

- Hast du Kinder?

- Wie behandeln Sie Ihre Kinder?

Haben Sie jemals Zweien erhalten?

Sind Sie schon einmal bei einer Prüfung durchgefallen?

– Worauf sind Sie stolz?

- Hast du vor irgendetwas Angst? Usw.

Das Spiel hilft, den Kontakt zu Kindern zu verbessern, schafft eine Atmosphäre der Offenheit und Ehrlichkeit in der Gruppe. Gerade bei unsicherem oder unruhigem Verhalten von Kindern entfaltet das Spiel eine angemessene Wirkung. Nachdem der Lehrer die Fragen der Kinder beantwortet hat, stellt er der Gruppe Fragen:

- Gibt es außer Ihnen noch andere Kinder in Ihrer Familie?

Sind Sie das älteste oder jüngste Kind in der Familie?

Wer von euch hat das ungewöhnlichste Hobby?

Gibt es einen Klassenleiter? Usw.

4. HAUSAUFGABEN

Füllen Sie den Fragebogen aus (wird an jedes Kind verteilt).

5. AUFWÄRMEN

Übung "Glocke"

Kinder bilden einen Kreis. Heben Sie abwechselnd die rechte und die linke Hand und verbinden Sie die Hände in der Mitte des Kreises in Form einer "Glocke". Sie sagen "Bom!" und werfen gleichzeitig ihre Hände kraftvoll nach unten. Beim Einatmen die Hände heben, beim Ausatmen „Bom!“ sagen. und werfen ihre Hände nach unten. Der Leader gibt das Tempo vor.

6. REFLEXION

Die Teilnehmer in einem Kreis charakterisieren ihre Stimmung, tauschen Meinungen und Gefühle über die Lektion aus (gefiel es - mochte es nicht, was schien am wichtigsten und nützlichsten zu sein, was sie fühlten, welche Gedanken ihnen in den Sinn kamen usw.).

AKTIVITÄT #2.
"Hallo, Individualität oder wie ich mich von anderen unterscheide"

Es gibt keine Ausnahme von der Regel
das jeder sein will
eine Ausnahme von der Regel.
Malcolm Forbe

Ziel: Kindern die Möglichkeit geben, den Wert und die Einzigartigkeit der Persönlichkeit jedes Teenagers zu erkennen; entwickeln die Fähigkeiten der Selbsterkenntnis und Selbstakzeptanz.

Materialien: Ball, Papierbögen je nach Anzahl der Teilnehmer, eine Reihe verschiedener Gegenstände (Spielzeug, dreidimensionale geometrische Formen usw.).

1. WILLKOMMEN

Alle Mitglieder der Gruppe reichen sich die Hände und grüßen einander, indem sie sich beim Namen nennen.

2. AUFWÄRMEN

Spiel "Zärtlicher Name"

Kinder stehen im Kreis. Der Lehrer bittet, sich daran zu erinnern, wie sie zu Hause liebevoll genannt werden. Dann wird vorgeschlagen, sich gegenseitig den Ball zuzuwerfen. Das Kind, das der Ball trifft, ruft seinen liebevollen Namen. Nachdem alle ihre Namen aufgerufen haben, wird der Ball in die entgegengesetzte Richtung geworfen. Gleichzeitig müssen Sie sich den liebevollen Namen der Person merken und nennen, der Sie den Ball zuwerfen.

3. ANALYSE DER HAUSAUFGABEN

Optional lesen die Kinder ihre Fragebögen „Hier bin ich!“ vor.

Fragen:

Mit welchem ​​Kind haben Sie am meisten gemeinsam?

Wessen Antworten fanden Sie am interessantesten?

Welche Frage war für Sie am schwierigsten zu beantworten?

Versuchen Sie, sich mit jemandem zu vergleichen, den Sie gut kennen. Es könnte ein enger Freund oder eine Freundin sein. Achten Sie auf Unterschiede in Aussehen, Kleidungsstil, Sprechweise...

4. ARBEITEN SIE AM THEMA DER LEKTION

Informationsblock.

Gespräch "Was weiß ich über mich?"

Führend. Was unterscheidet uns außer unserem Aussehen von anderen?

Verschiedene Bereiche werden in Form einer Gruppendiskussion besprochen

Manifestationen des „Ich“. Wie unterscheiden sich Kinder voneinander? Was haben Sie gemeinsam?

Die Teilnehmer erhalten eine Vorstellung von den strukturellen Bestandteilen der Persönlichkeit:

– „Ich bin körperlich“ (mein Körper, Alter, Geschlecht, Erscheinungsmerkmale);

- „Ich bin intellektuell“ (mein Verstand, meine Ideen, Interessen);

– „Ich bin emotional“ (meine Gefühle, Erfahrungen);

- „Ich bin sozial“ (jede Person spielt gleichzeitig viele soziale Rollen: in der Schule - ein Schüler, zu Hause - ein Sohn, eine Tochter, ein Enkel, eine Enkelin; außerdem - ein Sammler, Sportler, Teilnehmer eines Theaterstudios) .

Es ist notwendig, die Bedeutung der Selbsterkenntnis und der positiven Selbstwahrnehmung aufzuzeigen.

Spiel "Wer bin ich?"

Die Teilnehmer erhalten die Aufgabe, 10 Definitionen zu schreiben, die die Frage „Wer bin ich?“ beantworten. und sind ihre Eigenschaften.

Jede Antwort sollte so beginnen: "Ich bin ..."

Analyse: Wie ist das Verhältnis von positivem und negativem Selbstbild? Welche Definitionen haben Sie an erster Stelle gesetzt? Warum sind Ihnen diese Manifestationen so wichtig?

5. AUFWÄRMEN

Spiel "Obdachloser Hase"

Die Teilnehmer sitzen auf Stühlen, die im Kreis aufgestellt sind. Ein Stuhl wird entfernt. Der Anführer bleibt in der Mitte des Kreises. Er wählt nach Belieben ein beliebiges Zeichen, das eine bestimmte Anzahl von Teilnehmern hat, und fordert sie auf, die Plätze zu tauschen. Zum Beispiel: "Wechsle alle, die blonde Haare haben, Hunde lieben, gerne tanzen." Diejenigen mit diesem Zeichen stehen auf und tauschen miteinander die Plätze. Die Aufgabe des Leiters ist es, den freien Platz einzunehmen. Derjenige, der nicht genug Stuhl hatte, wird zum Anführer und kommt mit einem neuen Zeichen.

6. ARBEITEN SIE AM THEMA DER LEKTION

Übung „Finde dich selbst“

Den Teilnehmern wird eine Reihe verschiedener Gegenstände angeboten: eine Muschel, verschiedene Spielzeuge, dreidimensionale geometrische Formen usw. Es wird empfohlen, sie anzusehen und einen Gegenstand auszuwählen, der dem Teilnehmer am besten gefällt und ihm nahe steht. Aufgabe: Eine Geschichte, ein Märchen, eine Parabel zu diesem Thema erfinden und erzählen.

Informationsblock

Führend. Jeder Mensch ist zu viel fähig, wenn er es schafft, rechtzeitig in sich selbst zu schauen und das Korn zu sehen, das vernünftige Triebe ergibt. In der Jugend müssen Sie lernen, Entscheidungen zu treffen, eigenständig zu handeln und Verantwortung dafür zu übernehmen. Eine Handlung macht eine Person. Jeder Mensch ist ein Individuum, ein Individuum. Überlegen Sie, welche Merkmale nur für Sie typisch sind. Jedes Kind ist interessant und talentiert. Wie wird man eine Person, die in der Lage ist, ihr volles Potenzial auszuschöpfen? Sie müssen auf die Ratschläge von Menschen hören, die ein Recht darauf haben.

CHARLIE CHAPLINS RATSCHLAG

1. Scheuen Sie sich nicht, eine Entscheidung zu treffen und ziehen Sie sie bis zum Ende durch.
2. Bleiben Sie produktiv, kreativ und gehen Sie angemessene Risiken ein.
3. Suchen Sie das Positive in sich und zeigen Sie es.
4. Seien Sie nicht anmaßend und scheuen Sie sich nicht, Fragen zu stellen.
5. Suchen Sie nach Ihrem Interesse an verschiedenen Dingen und versuchen Sie sich darin.
6. Verpassen Sie keinen Moment des Glücks.
7. Stellen Sie keine unmöglichen Anforderungen an sich selbst, sondern streben Sie gleichzeitig danach, neue Höhen zu erobern.
8. Hören Sie auf sich selbst und studieren Sie sich. Das gibt dir die Kraft, weiterzumachen.
9. Machen Sie sich Ihre Stärken und Schwächen klar. Dies trägt zum Erfolg bei.
10. Lerne, jeden Tag zu genießen, den du lebst, und lerne daraus zu lernen.
11. Liebe Menschen und sie werden dich zurücklieben.

7. HAUSAUFGABEN

Zeichne dich in Form einer Pflanze, eines Tieres.

8. REFLEXION

AKTIVITÄT #3: „Ich bin in der Welt der Menschen“

Glücklich zu leben
Ich muss in Harmonie mit der Welt sein.
L. Wittgenstein

Ziel: Kommunikationsfähigkeiten entwickeln, eine freundliche Einstellung zueinander entwickeln.

Materialien: ein Garnknäuel, eine Kerze, ein Tonbandgerät, eine Audiokassette.

1. WILLKOMMEN

Die Teilnehmer werden gebeten, einen Kreis zu bilden und sich in drei gleiche Teile zu teilen: „Europäer“, „Japaner“, „Afrikaner“. Jeder der Teilnehmer geht im Kreis und begrüßt jeden auf seine Weise: Die „Europäer“ geben sich die Hand, die „Japaner“ verbeugen sich, die „Afrikaner“ reiben sich die Nase. Die Übung macht Spaß und ist emotional, sie gibt der Gruppe Energie.

2. ANALYSE DER HAUSAUFGABEN

Alle Arbeiten werden am Stand ausgehängt. Die Teilnehmer versuchen, die Identität der Zeichnungen zu erraten, teilen ihre Eindrücke. Folgende Fragen können die Kinder nach Belieben beantworten:

Was hast du beim Malen gefühlt?

Warum hat er sich so dargestellt?

Bist du mit deinem Porträt zufrieden?

Warum denkst du, dass alle Zeichnungen unterschiedlich sind?

3. ARBEITEN SIE AM THEMA DER LEKTION

Übung "Klub"

Die Kinder wenden sich abwechselnd mit den Worten an: „Ich bin froh, dass du, Olya, neben mir bist.“ Der erste Spieler wickelt das Ende des Ballfadens um seinen Finger und gibt den Ball der Person, die er anspricht. Der Teilnehmer, der den Ball erhält, wickelt den Faden um seinen Finger, dreht sich zu seinem Nachbarn um und gibt ihm den Ball. Wenn alle durch einen Faden verbunden sind, heben Sie ihre Hände und senken Sie sie dann auf die Knie. Es ist sehr wichtig, alles gleichzeitig zu tun, um den allgemeinen Kreis nicht zu zerstören. Dann wird die Kugel in die entgegengesetzte Richtung gewickelt. Gleichzeitig wickelt jedes Kind seinen Teil des Fadens auf eine Kugel und bezieht sich mit denselben Worten auf einen anderen Nachbarn.

Analyse der Übung: War es leicht, anderen Kindern nette Dinge zu sagen? Hat heute jemand etwas Nettes zu dir gesagt? Wie fühlen Sie sich jetzt?

Informationsblock

Führend. Der Mensch kann nicht allein existieren. Er befindet sich in einem System von Beziehungen zu anderen Menschen. Beziehungen zwischen Mitgliedern eines Teams, Gruppen können auf unterschiedlichen Grundlagen aufgebaut sein, sei es in der Art der gegenseitigen Unterstützung oder der gegenseitigen Unterdrückung. Ein sich gegenseitig unterstützendes Beziehungssystem verbindet Menschen, gibt ihnen die Möglichkeit, sich effektiv zu entwickeln.

Werkzeuge zur Steigerung der Selbst- und gegenseitigen Wirksamkeit:

- Respekt voreinander;

- der Wunsch, einander zu verstehen und sich einzufühlen;

- die Fähigkeit, offen Meinungsverschiedenheiten mit der Entscheidung anderer Teammitglieder auf der Grundlage von Respekt und Taktgefühl auszudrücken (ohne Unterdrückungsinstrumente einzusetzen).

Übung "Gutes Tier"

Der Moderator schlägt vor, sich vorzustellen, dass sich die ganze Gruppe in ein großes, freundliches Tier verwandelt hat. Jeder hört, wie es atmet. Alle sind eingeladen, gemeinsam zu atmen: einatmen – alle machen einen Schritt nach vorne. Ausatmen – zurücktreten. Das Tier atmet gleichmäßig und ruhig. Dann wird vorgeschlagen, zu hören, wie sein großes Herz schlägt. Ein Klopfen ist ein Schritt nach vorne. Ein Klopfen ist ein Schritt zurück. Es ist sehr wichtig, alles gleichzeitig zu tun.

Analyse der Übung: Haben sich alle Kinder an die vorgegebenen Regeln gehalten? Hat Ihnen das „Tier“, von dem Sie ein Teil waren, gefallen? Hat Sie etwas an diesem Spiel überrascht?

Gleichnis „Sonne und Wind“

Die Sonne und der Wind stritten sich, wer von ihnen stärker sei. Ein Reisender ritt über die Steppe, und der Wind sagte: „Wer es schafft, diesem Reisenden den Umhang zu nehmen, wird als der Stärkste von uns anerkannt.“ Der Wind fing an zu blasen, er bemühte sich sehr, erreichte aber nur, dass sich der Reisende fester in seinen Umhang hüllte. Dann kam die Sonne heraus und wärmte den Reisenden mit ihren Strahlen. Und der Reisende selbst legte seinen Mantel ab.

Analyse: Worum geht es in diesem Gleichnis? Welche Schlussfolgerung lässt sich ziehen?

Übung "Lass uns zusammen leben"

Die Teilnehmer werden in Paare aufgeteilt und bilden zwei Kreise (extern und intern). Wenn die Spieler auf Befehl des Anführers einen Finger ausstrecken, schauen sie sich in die Augen; Wenn sie gleichzeitig auf Befehl (ohne zuzustimmen) zwei Finger ausstrecken, geben sie sich die Hand, und wenn es drei Finger gibt, umarmen sie sich. Nach Erledigung von drei Aufgaben zu zweit wandert der äußere Kreis nach rechts und alle Aufgaben werden wiederholt. Wenn die Anzahl der ausgeworfenen Finger in einem Paar nicht übereinstimmt, dann wird der Befehl ausgeführt, der der kleineren Anzahl von Fingern entspricht.

4. REFLEXION

Austausch von Eindrücken. Es wird im Kreis ausgeführt, wobei eine brennende Kerze aufeinander übertragen wird.

AKTIVITÄT #4 Verhalten und Kultur

Verhalten ist ein Spiegel
in dem sich alle zeigen
seine wahre Gestalt.
I. Goethe

Ziel: Verhaltensänderungen anzuregen, individualisierte Methoden der zwischenmenschlichen Kommunikation zu vermitteln.

Materialien: Situationskarten, rote, grüne und gelbe Fahnen, Zettel je nach Teilnehmerzahl.

1. WILLKOMMEN

Alle Teilnehmer stehen sich in zwei Kreisen (innen und außen) gegenüber. Aufgabe: Begrüßen Sie sich mit Augen, Kopf, Händen, Worten.

2. AUFWÄRMEN

Übung "Massage im Kreis"

Alle Teilnehmer stehen hintereinander, die Handflächen liegen auf den Schultern des Vordermanns. Jedes Kind beginnt sanft die Schultern und den Rücken des Vordermanns zu massieren. Nach zwei Minuten drehen sich alle um 180 Grad und massieren die Schultern und den Rücken des Partners auf der anderen Seite.

3. ARBEITEN SIE AM THEMA DER LEKTION

Informationsblock

Führend. Kann ein Mensch mit vielen Tugenden unzivilisiert sein? Gibt es eine Beziehung zwischen den Begriffen „Verhalten“ und „Kultur“?

Kulturelles Verhalten ist:

Menschliches Verhalten in Übereinstimmung mit den Normen, die diese Gesellschaft entwickelt hat und an die sie sich hält;

Bestimmte Kommunikationsweisen, die Verhaltensregeln in einer bestimmten Situation andeuten.

Diese Arten der Kommunikation lehren uns, uns richtig zu verhalten:

Am Tisch;

Seien Sie höflich und hilfsbereit gegenüber Ältesten;

Sich in einer unbekannten und bekannten Gesellschaft verhalten können;

Wissen, wie man sich in der Schule benimmt;

Mit Freunden.

Die Kultur des Verhaltens wird von Kindheit an erzogen. Gute Manieren

jeder braucht. Wenn sie zu einem inneren Bedürfnis einer Person werden, werden sie zu einem großen Teil dazu beitragen, viele Gründe für schlechte Laune zu beseitigen, die manchmal immer noch zu Unhöflichkeit und schlechten Manieren bei Menschen führen. „Guter Anstand basiert, wie die Anforderungen an guten Geschmack, auf gesundem Menschenverstand, auf den Gesetzen des menschlichen Takts, die von jedem, der sich selbst fordert und auf Menschen achtet, ohne große Schwierigkeiten entwickelt werden“, schrieb Lev Kassil. Ein kultivierter Mensch ist ein Mensch, der von der Richtigkeit seines Verhaltens überzeugt ist. In den Modellen seines Verhaltens in verschiedenen Situationen verlässt er sich nicht auf die Notwendigkeit, den äußeren Anstand zu beachten, sondern auf sein Gewissen - das Maß für die Kultur eines Menschen.

Übung "In einen Kreis brennen"

Führend. In einem großen Kreis stehen, Händchen halten. Ein Kind sollte hinter dem Kreis bleiben und versuchen, hineinzubrechen. Sobald ihm das gelingt, soll der nächste den Kreis verlassen und versuchen, in ihn einzudringen. Bitte achten Sie darauf, niemanden zu verletzen.

Lassen Sie so viele Kinder wie möglich in den Kreis eintreten. Wenn das Kind dazu nicht in der Lage ist, stellen Sie bitte sicher, dass es nicht länger als eine Minute aus dem Kreis heraus ist. Kinder müssen dieses Kind in den Kreis lassen, und jemand anderes verlässt ihn und setzt das Spiel fort.

Übungsanalyse. Was hast du getan, um in den Kreis zu kommen? Wie hast du dich gefühlt, als du Teil des Kreises warst? Was hast du gefühlt, als du den Kreis betreten hast?

Übung „Situation einschätzen“

Die Teilnehmer arbeiten paarweise. Sie erhalten Karten mit Angabe

Situation zu spielen. Der Rest der Kinder bewertet die Bemerkungen und das Verhalten der Jungs. Um die gespielten Rollen zu bewerten, werden Flaggen verwendet: rote Flagge - eine Person handelt gefährlich; grüne Fahne – die Person tut das Richtige; gelbe Flagge - die Person tut das Richtige.

Lage 1 . Coupé des Zuges. Darin sind drei Personen. An der nächsten Haltestelle

Ein neuer Begleiter kommt. Zeigen Sie, wie die Menschen im Abteil kommunizieren werden.

Lage 2. Es gibt eine Warteschlange im Geschäft. Sie haben die letzte Person in der Schlange gebeten, die Nachkommenden zu warnen, dass Sie in eine andere Abteilung gewechselt sind. Als Sie kamen und Ihren Platz einnahmen, fingen die Leute an, sich zu ärgern.

Lage 3. Dein bester Freund benimmt sich schlecht. Du weißt, dass. Eure Aktionen.

Die Gruppe äußert eine Meinung über die Situation, die sich abspielt, und schlägt Versionen des richtigen Verhaltens vor. Die Schüler erhalten Karten mit einer Liste moralischer Eigenschaften zum Ausfüllen.

Kinder sollten den Grad des Ausdrucks dieser Qualitäten an sich selbst bemerken. Die Bewertung erfolgt wie folgt: B (hoher Schweregrad); C (mittlerer Schweregrad); H (niedriger Schweregrad); Bindestrich (Fehlen dieser Funktion).

Übung "Geschenk"

Führend. Jetzt werden wir uns gegenseitig Geschenke machen. Mittels Pantomime stellt jeder einen Gegenstand dar und gibt ihn einem Nachbarn rechts(es kann eine Blume, ein Eis, ein Ball usw. sein). Danke für das Geschenk.

Analyse der Übung: Woran müssen Sie denken und was tun, um ein Geschenk zu machen? Was ist einfacher: darüber nachzudenken, wie man handelt, oder eine Handlung auszuführen?

4. REFLEXION

AKTIVITÄT 5. „Kommunikation in meinem Leben“

Ziel: um eine erste Vorstellung von der Bedeutung der Kommunikation im menschlichen Leben zu geben.

Materialien: Blätter und Stifte je nach Teilnehmerzahl, ein Tonbandgerät, Tonaufnahmen.

1. WILLKOMMEN

Der Moderator fordert die Kinder auf, jedes Mitglied der Gruppe an der Hand zu begrüßen und gleichzeitig zu sagen: „Hallo! Wie geht es Ihnen?" Dies sind die einzigen Worte, die gesprochen werden. Sie können Ihre Hand erst dann von der Begrüßung befreien, wenn der Teilnehmer beginnt, das nächste Mitglied der Gruppe mit der anderen Hand zu begrüßen.

2. AUFWÄRMEN

Übung "Atmung"

Führend. Setzen Sie sich bequem auf einen Stuhl. Entspannen Sie sich und schließen Sie die Augen. Versuchen Sie auf eigenen Befehl, Ihre Aufmerksamkeit von der äußeren Situation abzulenken und sich auf Ihre Atmung zu konzentrieren. In diesem Fall sollten Sie die Atmung nicht gezielt kontrollieren, Sie müssen ihren natürlichen Rhythmus nicht stören.

3. ARBEITEN SIE AM THEMA DER LEKTION

Informationsblock

Führend. Unsere gesamte Gesellschaft besteht aus Männern und Frauen. Interaktion beginnt von Geburt an: zuerst im Familienkreis, dann im Kindergarten, in der Schule. Hier beginnt der Spaß: Je älter du wirst, desto besser verstehst du, wen du magst, wen nicht, mit wem du gerne befreundet wärest und mit wem nicht, und das schon ab der 6. bis 7. Klasse ihre Vorlieben und Abneigungen genau bestimmen. Es gibt viele Fragen zur Kommunikation in verschiedenen Situationen. Aber es ist wahr, dass alle Menschen die Fähigkeit und Fähigkeit haben, mit anderen Menschen zu kommunizieren. Jemand kann es besser, jemand schlechter.

Kommunikation ist die Interaktion von Menschen untereinander. Beim Kommunizieren geben Menschen Wissen und Erfahrungen aneinander weiter, tauschen Meinungen und Eindrücke aus, teilen Gefühle, entdecken andere Menschen und lernen gleichzeitig sich selbst besser kennen. Unterscheiden Sie zwischen verbalen und nonverbalen Kommunikationsmitteln. Verbale Kommunikation besteht aus Worten; nonverbale Kommunikation - Mimik, Körperhaltung, Gestik, Gang.

Themen zur Diskussion:

– Ist Ihre Kommunikation mit anderen Menschen immer erfolgreich?

Ist es notwendig zu lernen, wie man kommuniziert? Warum denken Sie, dass dies notwendig ist?

"Der wichtigste Luxus auf Erden ist der Luxus der menschlichen Kommunikation"(Antoine de Saint-Exupéry).

Können Sie diesen Satz bestätigen oder widerlegen?

Hat Ihnen jemand die Worte gesagt: „Ich möchte nicht mit Ihnen kommunizieren“?

Waren diese Worte wahr?

Wie haben Sie darauf reagiert?

Kommunikation ist eine Art des Verstehens einer anderen Person. Es ist notwendig, Bedingungen zu schaffen, unter denen der Gesprächspartner sprechen kann, es ist notwendig, ihm aufmerksam zuzuhören und zu versuchen, seine Gedanken und Gefühle zu verstehen. Nur so kann eine Situation gegenseitiger Sympathie entstehen. Sie werden für Ihre Freunde interessant, sie werden gerne mit Ihnen kommunizieren. Stimmen Sie zu, dass Sie im Spiel die unglaublichsten Situationen reproduzieren und alle möglichen Lösungen finden können.

Übung "Leerer Stuhl"

Die Übung erfordert eine ungerade Teilnehmerzahl. Vorläufig wird jeder für den ersten oder zweiten berechnet. Alle zweiten Nummern sitzen auf Stühlen, die ersten stehen hinter den Rückenlehnen der Stühle, das Mitglied der Gruppe, die ohne Paar bleibt, steht hinter der Rückenlehne eines freien Stuhls. Seine Aufgabe ist es, jemanden von den Sitzenden zu seinem Stuhl einzuladen. Gleichzeitig kann er nur nonverbale Mittel verwenden, er muss nichts sagen. Wer auf Stühlen sitzt, will auf einen leeren Stuhl. Die Aufgabe derer, die hinter den Stuhllehnen stehen, ist es, ihre Schutzzauber zu wahren. Dazu müssen Sie sie in dem Moment, in dem sie übertragen werden, an den Schultern nehmen. Der Leiter achtet darauf, dass die Hände nicht die ganze Zeit über die Schutzzauber halten. Nach einer Weile tauschen die Teilnehmer die Plätze. In diesem Fall bleibt einer der Stehenden hinter dem Stuhl stehen.

Übungsanalyse: Wie haben Sie jemanden zu Ihrem Stuhl eingeladen? Wie haben Sie verstanden, dass Sie auf den Lehrstuhl eingeladen wurden? Was gefällt dir besser: hinter einem Stuhl stehen oder auf einem Stuhl sitzen?

Testspiel "It's nice to talk with you"

Führend. Es ist bekannt, dass Streitigkeiten zwischen Menschen am häufigsten auf das Fehlen einer Kommunikationskultur zurückzuführen sind. In Streitigkeiten geben Menschen oft anderen die Schuld.

Ob wir kommunizieren können, wissen am besten diejenigen, mit denen wir kommunizieren. Auf der Straße, in der Schule muss man ständig mit Gleichaltrigen kommunizieren. Lassen Sie uns mit dem Test "Es ist schön, mit Ihnen zu kommunizieren" überprüfen, wie Sie kommunizieren. Versuchen Sie, offen und sofort zu antworten.

Die Kinder bekommen kleine Zettel, auf denen sie schreiben

entsprechende Werte für jeden Schüler (Anzahl Blätter

jeder ist gleich der Anzahl der Personen in der Gruppe).

Die Dekodierung der Punkte steht auf der Tafel:

2 - es ist sehr angenehm, mit Ihnen zu kommunizieren;

1 - Sie sind nicht die geselligste Person;

0 - Ich weiß nicht, ich kommuniziere nicht viel mit Ihnen;

-1 - manchmal ist es unangenehm, mit Ihnen zu kommunizieren;

-2 - Es ist sehr schwierig, mit Ihnen zu kommunizieren.

Jedes Blatt wird gefaltet und auf der Rückseite steht der Name der Person, für die die Notiz bestimmt ist. Alle Notizen werden in einer Box gesammelt, und der Präsentator verteilt sie an die Adressaten und warnt, dass die Bewertung zu Hause erfolgen muss.

Übung "Weide im Wind"

Führend. Teilen Sie sich in Gruppen von 7-8 Personen auf. Die Gruppe wird zu einem engen Kreis, Schulter an Schulter, in der Mitte des Kreises – eine Person. Der Rest ist in den Posen von Volleyballspielern, die einen niedrigen Ball nehmen: Ein Bein wird leicht nach vorne gestreckt, um das Gleichgewicht zu halten; Arme auf Brusthöhe gebeugt, Handflächen nach vorne. Stellen Sie sich eine laue Sommernacht vor. Grillen singen, ein leichter Wind schüttelt die empfindlichen Äste der Weide. Jetzt werden wir mit leichten Bewegungen der Hände nach vorne die sanften Berührungen des Windes darstellen, der die Weide leicht wiegt. „Willow“ steht in der Mitte des Kreises: Beine geschlossen, Arme vor der Brust gekreuzt, Augen geschlossen. Halten Sie die Beine in der gleichen Position und den Körper gerade, aber völlig entspannt, gibt sich die "Weide" dem Wind hin und wiegt sich von Seite zu Seite, hin und her. Die im Kreis Stehenden unterstützen sie mit sanften Handflächenstößen. Jedes der Kinder wird wiederum zu einer „Weide“, die sich unter den sanften Berührungen einiger „Brise“ wiegtund liebevoll von anderen unterstützt.

Die Spieler müssen vor der Sicherheit gewarnt werden: Mindestens vier Personen müssen die "Weide" unterstützen, und der Rest muss sich ständig daran erinnern, dass eine leichte Brise nicht zu einem Orkan werden darf, dh weiche Stöße dürfen nicht zu starken werden. Der Lehrer ist in den Pausen, wenn die Kinder

Rollen wechseln, betont, dass "Weide" andere Kinder zeigt,

wie sehr sie ihnen vertraut, und die „Brise“ muss ihr Vertrauen rechtfertigen.

Führend. Analysieren Sie Ihre Interaktionen mit Menschen. Ich schlage vor, Sie merken sich die Regeln und Passphrasen der Kommunikation.

GEHEIMNISSE EFFEKTIVER KOMMUNIKATION

In Kommunikation:

1. Rechtfertigen Sie sich nicht! (Sie verstehen mich nicht, sie schätzen mich nicht, für mich

unfair, ich vergaß usw.).

2. Entlasten Sie sich nicht!

3. Kommunizieren Sie nicht mit Menschen nur wegen äußerer Klischees!

4. Seien Sie aufrichtig!

5. Sei mutig!

6. Sei fair!

7. Berücksichtigen Sie die Meinung anderer!

8. Scheuen Sie sich nicht, die Wahrheit zu sagen!

9. Freuen Sie sich über den Erfolg der Menschen um Sie herum!

10. Seien Sie natürlich in der Kommunikation!

11. Haben Sie keine Angst vor der Wahrheit, die in Ihrer Ansprache zum Ausdruck kommt!

12. Analysieren Sie Ihre Beziehungen zu Menschen, betrachten Sie sie wie in einem Spiegel!

4. REFLEXION

Was hat dir gefallen?

Was würdest du gerne Ändern?

Lassen Sie uns unsere Lektion bewerten: Zeigen Sie auf Kosten von "drei" die erforderliche Anzahl von Fingern einer Hand.

AKTIVITÄT 6. „Kommunikation und Respekt“

Ziel : die Fähigkeiten einer effektiven Alltagskommunikation zu bilden, eine freundliche Einstellung zueinander zu entwickeln.

Materialien: Zettel und Stifte je nach Teilnehmerzahl.

1. WILLKOMMEN

Alle Teilnehmer stehen sich in zwei Kreisen gegenüber. Ihnen wird die Aufgabe geboten, sich mit Augen, Kopf, Händen, Worten zu begrüßen.

2. AUFWÄRMEN

Übung "Ich freue mich, mit Ihnen zu kommunizieren"

Der Moderator lädt einen der Teilnehmer ein, jemandem zu helfen

der Jungs mit den Worten: "Ich freue mich, mit Ihnen zu kommunizieren." Derjenige, dem sie ihre Hand ausgestreckt haben, nimmt sie und streckt der anderen ihre freie Hand entgegen und spricht dieselben Worte aus. So reichen sich nach und nach alle in einer Kette die Hände und bilden einen Kreis.

3. ARBEITEN SIE AM THEMA DER LEKTION

Übung "Das Wort entziffern"

Führend. Stellen Sie sich vor, dass das Wort "Kommunikation" dekodiert werden muss, aber ungewöhnlich ist. Es ist notwendig, jeden im Wort enthaltenen Buchstaben zu verwenden, um den Begriff "Kommunikation" zu charakterisieren. Zum Beispiel:

O - Assoziation, Offenheit;

B - Nähe, Sicherheit;

Щ - Großzügigkeit;

E - Einstimmigkeit;

N - Notwendigkeit;

Und - Aufrichtigkeit, Wahrheit;

E - Einheit.

Die Teilnehmer arbeiten selbstständig in Kleingruppen. Am Ende der Arbeit diskutieren die Kinder die Ergebnisse der Studie und begründen ihre Wahl.

Informationsblock

Führend. Wir verbringen gerne Zeit mit Menschen, die uns verstehen, die für uns interessant sind, und versuchen, die Kommunikation mit Menschen zu vermeiden, die unangenehm sind und keine Sympathie hervorrufen. Eine solche Kommunikation ist jedoch nicht nur unvermeidlich, sie kann auch fruchtbar und nützlich sein.

Abraham Lincoln, Amerikas großer Präsident, ist ein Beispiel dafür. Er baute seine Kommunikation mit Menschen so auf, dass er nicht nur die Kommunikation mit ihm unangenehmen Menschen nicht vermied, sondern auch auf Anfeindungen sich selbst gegenüber mit einer warmen und menschlichen Haltung reagierte. Im Jahr 1864, mitten im Wahlkampf für die Präsidentschaft, musste sich Abraham Lincoln einem sehr entschlossenen, mächtigen und rachsüchtigen Gegner, Charles Soward, stellen. Dieser Mann nutzte jede Gelegenheit, um eine negative Haltung gegenüber dem zukünftigen Präsidenten von Amerika zum Ausdruck zu bringen. Trotzdem gewann Lincoln und lud Soward unerwartet ein, einen der Schlüsselposten in seiner Regierung zu übernehmen. Lincolns enger Kreis konnte nicht verstehen, warum der Präsident das tat und wie er es schaffte, mit Soward eine gemeinsame Sprache zu finden.

Lincoln war nicht nur klug, sondern auch äußerst weitsichtig. Er war in der Lage, die herausragenden Persönlichkeitsmerkmale in Soward zu erkennen und verwandelte Hass in Freundschaft.

Soward war beeindruckt von Lincolns Einstellung zu sich selbst, er diente treu in seiner Regierung zugunsten des Präsidenten und des Staates. Es war Soward, der zu dem Mann wurde, mit dem Lincoln die letzten Minuten seines Lebens verbrachte, als er tödlich verwundet wurde.

Es gibt keine solche Person, mit der es unmöglich wäre, Gemeinsamkeiten zu finden. Um mit jemandem auszukommen, Freunde zu finden, müssen Sie sich anstrengen, mit Ihrer Seele und Ihrem Herzen arbeiten und Fehler bei der Beurteilung der Menschen überwinden, mit denen Sie kommunizieren.

Übung "Komm näher"

Der zentrale Teilnehmer ist ausgewählt. Er steht mit dem Rücken zu seinen Kameraden. Jedes Mitglied der Gruppe nähert sich ihm abwechselnd. Sie können die Bewegung variieren: langsam annähern, schnell, watscheln ... Wenn der zentrale Teilnehmer spürt, dass es ihm unangenehm wird, sagt er: „Stopp!“ - und der Passende bleibt stehen.

Analyse der Übung: Wie hast du dich gefühlt, als du mit dem Rücken nach oben gestanden hast?

Gruppenmitglieder? Wie nah haben Sie Ihren Partner an sich herangelassen? Wieso den? Wie sonst können Sie einem anderen deutlich machen, dass er sich Ihren „Grenzen“ genähert hat? Zeigten die Teilnehmer Respekt vor einem Kameraden, der mit dem Rücken zur Gruppe stand?

Informationsblock

Führend. Respekt ist eine Haltung gegenüber Menschen, in der wir

Wir schätzen einen Menschen trotz seiner Mängel. Auch wenn eine Person unserer Meinung nicht zustimmt, ist dies kein Grund, sie nicht zu respektieren.

Respekt bedeutet, freundlich zu einer Person zu sein. Es ist nur möglich, eine respektvolle Haltung gegenüber Menschen zu pflegen, wenn wir lernen, in jedem Menschen vor allem seine positiven Eigenschaften zu sehen. Wenn wir eine Person nicht respektieren, ärgern wir uns über ihre Manieren, Kleidung und ihr Verhalten. Es gibt jedoch Möglichkeiten, die es einer Person ermöglichen, Respekt für eine andere zu entwickeln.

DAS ERSTE ist Toleranz. Toleranz gegenüber schwachem Alter, Toleranz gegenüber mütterlicher Angst, gegenüber väterlicher Strenge, gegenüber kindlicher Hilflosigkeit, gegenüber menschlichem Schmerz und Leid.

ZWEITENS - dies ist das Stimmen auf einer Wellenlänge mit einer Person, die in Ihren Augen keinen Respekt verdient, und ein Versuch, die Welt um ihn herum mit seinen Augen zu sehen.

DRITTENS - darüber nachzudenken, wie eine Person uns behandelt, Respekt, wem es so schwer fällt, uns zu zeigen.

Übung "Blinde und Guide"

Die Übung wird zu zweit durchgeführt. Einer der Teilnehmer ist „blind“ (er hat die Augen verbunden), der zweite ist sein „Führer“, der versucht, seinen Partner vorsichtig und vorsichtig durch verschiedene im Voraus geschaffene Hindernisse (Tische, Stühle usw.) zu führen. Wenn es diejenigen gibt, die am Spiel teilnehmen möchten, können sie aus ihren Körpern "Barrikaden" errichten, Arme und Beine spreizen und überall im Raum einfrieren. Die Aufgabe des Schaffners ist es, den „Blinden“ so zu führen, dass er es nicht tut

stolperte, fiel nicht, tat nicht weh. Nach Abschluss der Route können die Teilnehmer die Rollen wechseln.

Im Spiel kann der „Führer“ den „Blinden“ auf verschiedene Arten kontaktieren: um zu besprechen, was zu tun ist, oder um ihn einfach zu führen, indem er das Bein des „Blinden“ auf die gewünschte Höhe anhebt, um beispielsweise darüber zu steigen Ein Hindernis. Somit ist der Besitz von verbalen und

nonverbale Kommunikationsmittel. Kann die Orientierung von "Blinden" verschlechtern

im Weltraum, dreht sich auf der Stelle, nachdem ihm die Augen verbunden wurden.

Übungsanalyse: Wie haben Sie sich gefühlt, als Sie „blind“ waren? Hat der „Führer“ Sie sorgfältig und souverän geführt? Wussten Sie immer, wo Sie waren? Wie haben Sie sich in der Rolle des „Guides“ gefühlt? Was haben sie getan, um das Vertrauen der „Blinden“ zu wecken und zu stärken? In welcher Rolle haben Sie sich wohler gefühlt? Wollten Sie die Situation während des Spiels ändern?

Antworten können mit den folgenden Sätzen beginnen:

Es fiel mir leicht, weil ...

Es war schwierig für mich, weil ...

Kommunikation ist also:

Der Wunsch nach Verständnis;

Verlangen, verstanden zu werden;

Aufmerksamkeit und Achtsamkeit nicht nur gegenüber vertrauten Personen;

Bereitschaft und Fähigkeit, sich positiv zu äußern.

4. REFLEXION

LEKTION № 7. "Konflikt - Unausweichlichkeit oder..."

Ziel: Bringen Sie Kindern bei, in Konflikten nach alternativen Verhaltensweisen zu suchen.

Materialien: Tonbandgeräte, Tonaufnahmen.

1. WILLKOMMEN

Die Teilnehmer werden gebeten, einen Kreis zu bilden und sich in drei gleiche Teile zu teilen: „Europäer“, „Japaner“, „Afrikaner“. Jeder der Teilnehmer geht im Kreis und begrüßt jeden auf seine Weise: Die „Europäer“ geben sich die Hand, die „Japaner“ verbeugen sich, die „Afrikaner“ reiben sich die Nase.

Die Übung macht Spaß und ist emotional, sie gibt der Gruppe Energie.

2. AUFWÄRMEN

Übung "Holz hacken"

Führend. Stellen Sie sich vor, Sie müssten Holz hacken. Nehmen Sie eine imaginäre Axt in die Hand und nehmen Sie eine bequeme Position ein. Bringen Sie die Axt hoch über Ihren Kopf und senken Sie sie scharf auf einen imaginären Baumstamm. Holz hacken, keine Mühen scheuen. Zusammen mit dem Ausatmen ist es nützlich, einige Geräusche zu machen, zum Beispiel: „ha!“

3. ARBEITEN SIE AM THEMA DER LEKTION

Führend. Wir sind alle verschieden: Jeder hat seine eigenen Ansichten, Gewohnheiten, Träume. Und das bedeutet, dass unsere Interessen und die Interessen unserer Mitmenschen möglicherweise nicht übereinstimmen. Manchmal ist dies der Grund für die Entstehung von Konflikten (Kommunikationsbarrieren). Ein klassisches Beispiel für einen unlösbaren Konflikt sind zwei Widder, die sich auf einer schmalen Brücke nicht ausweichen wollen.

Der Moderator schreibt eine Erklärung an die Tafel und bittet die Teilnehmer, ihre Bedeutung zu erklären:"Menschen werden einsam, wenn sie Mauern statt Brücken bauen"(S. Lets).

Während des Gesprächs verstehen die Kinder die "Barrieren (Mauern) in der Kommunikation", die bei Streitigkeiten zwischen Menschen auftreten. Gleichzeitig verwenden eine oder beide Parteien geeignete verbale und nonverbale Techniken, die eine positive Kommunikation verhindern.

Ein Konflikt ist ein Zusammenstoß gegensätzlicher Interessen, Ansichten, eine ernsthafte Meinungsverschiedenheit, ein scharfer Streit.

Spiel "Drücker ohne Worte"

Die Teilnehmer bewegen sich frei im Raum, berühren sich, drücken, klopfen, kneifen, aber niemand spricht. Dann teilen sie ihre Eindrücke vom Spiel und berichten, ob es schwierig war, das alles im Stillen zu machen.

Analyse: Gab es ein Gefühl von Anspannung und Irritation? Könnte es zwischen einigen Spielern zu Konflikten kommen? Was hat geholfen, Konflikte zu vermeiden?

Spiel "Situation"

Die SchülerInnen werden eingeladen, die Situation „Im Klassenzimmer“ nachzuspielen.

Der Moderator formuliert die Situation: „Stellen Sie sich vor, einer von Ihnen tritt ein

Klasse nach einer Krankheit, und sein Schreibtisch wird von einem neuen Schüler besetzt. Mit dem Befehl „Jetzt mach meinen Schreibtisch frei!“ beginnt er zu ordnen!

Dann wird das Verhalten und die Reaktion beider Partner besprochen: War es möglich, die Situation nicht zum Konflikt zu bringen?

Die Szene wird noch mehrmals in unterschiedlichen Fassungen gespielt. Zusammenhänge sind klar:

- mit einer Drohung, Anweisungen, Belehrungen (es musste zuerst sichergestellt werden, dass dieser Schreibtisch frei war, und erst dann besetzt werden);

- mit Kritik (wenn Sie schlau wären, wüssten Sie, dass Sie nicht den Schreibtisch eines anderen nehmen sollten);

- mit Verallgemeinerungen (Sie sind so dumm wie alle Neuankömmlinge);

- mit Gleichgültigkeit gegenüber dem Neuankömmling (er verdient meine Aufmerksamkeit nicht).

Alle Optionen werden besprochen: Kinder entwickeln die Situation, zeigen ihre Konsequenzen auf, der Schüler, der sich angemessen aus der Konfliktsituation befreien konnte, wird notiert.

Analyse: Was ist der Zweck der Konfliktlösung? Ist es möglich, den Konflikt von einem Streit in einen konstruktiven Dialog zu verwandeln?

Brainstorming „Konflikt.

Lösungen »

Entschuldige dich, wenn du wirklich falsch liegst.

Lernen Sie, den Beschwerden Ihres Partners ruhig zuzuhören.

Behalten Sie immer eine selbstbewusste und ausgeglichene Position bei, gehen Sie nicht zu Kritik über.

Versuchen Sie, das Gespräch auf ein anderes Thema zu lenken (sagen Sie etwas Nettes, Unerwartetes, Lustiges).

Führend. Betrachten Sie einige Optionen für das Verhalten in einem Konflikt. Was sind ihre Stärken und Schwächen? Erinnerst du dich, wie sich die Konfliktparteien im Spiel verhalten haben? War ihre Wahl der Konfliktlösung effektiv?

RIVALITÄT. Du verteidigst hartnäckig deinen Standpunkt und stehst deinem Gegner in nichts nach. Solche Taktiken sind gerechtfertigt, wenn etwas wirklich Wichtiges und Bedeutendes entschieden wird und jedes Zugeständnis Ihre Würde und die Würde Ihrer Lieben ernsthaft beeinträchtigt und Ihr Wohlbefinden und Ihre Gesundheit gefährdet. Das ständige Festhalten an dieser Taktik kann Ihnen den Ruf eines Schlägers und einer unangenehmen Person einbringen.

VERMEIDUNG. Sie tun so, als gäbe es keine Meinungsverschiedenheiten, alles ist in Ordnung. Eine solche Taktik erfordert manchmal eine bemerkenswerte Ausdauer. Sie (Taktik) kann jedoch angewendet werden, wenn Ihnen das Thema des Streits nicht viel ausmacht (es lohnt sich kaum, die Angelegenheit in einen Konflikt zu bringen, wenn Ihr Freund behauptet, Steven Seagal sei ein Schauspieler aller Zeiten und Völker, aber er ist nicht so sehr für dich und mag es). Wenn der Konflikt im Moment nicht gelöst werden kann, können diese Bedingungen in Zukunft auftreten (Sie sind schrecklich verärgert über die Cousine Ihrer Freundin, die sie besucht hat, aber lohnt es sich, zu streiten, weil sie für eine Weile gekommen ist). Aber diese Vermeidungstaktik sollte nicht immer angewendet werden. Erstens ist dies eine erhebliche Belastung für den psycho-emotionalen Zustand: Der Versuch, Emotionen nach innen zu treiben, kann sich negativ auf die Gesundheit auswirken. Zweitens, wenn Sie so tun, als wäre alles in Ordnung, dann bleibt die Konfliktsituation auf unbestimmte Zeit bestehen.

ZUSAMMENARBEIT. Sie betrachten Ihren Gegner als Assistenten bei der Lösung eines aufgetretenen Problems, Sie versuchen, den Standpunkt eines anderen einzunehmen, verstehen, wie und warum er anderer Meinung ist, und machen das Beste aus seinen Einwänden. Zum Beispiel schlagen Sie vor, das neue Jahr auf dem Land zu feiern, und ein Freund ist dagegen. Versuchen Sie, den Einwänden Ihres Freundes aufmerksam zuzuhören. Was ihn genau zweifeln lässt: Probleme beim Heizen des Hauses, die Unfähigkeit, die Zustimmung der Eltern einzuholen, oder etwas anderes. Achten Sie auf die Schwächen Ihres Plans, die einen schönen Urlaub ruinieren können. Wenn Sie gemeinsam zu einem Konsens kommen, wird der Konflikt sicherlich beigelegt. Sie können nicht nur mit Freunden zusammenarbeiten, sondern auch mit denen, die kaum als Gratulanten angesehen werden können.

GERÄT. Diese Verhaltensvariante geht davon aus, dass eine der Konfliktparteien ihre eigenen Interessen aufgibt und sie einer anderen Person opfert. Sie mögen einwenden: Warum um alles in der Welt sollte ich nachgeben? Aber in manchen Fällen ist dieses Verhalten am richtigsten. Zum Beispiel hasst deine Mutter Rockmusik und findet sie schrecklich. Soll ich versuchen sie zu überzeugen und streiten? Warum einen lieben, liebevollen Menschen nervös machen? Versuchen Sie, nachzugeben, indem Sie die Musik einschalten, wenn Mama nicht zu Hause ist.

KOMPROMISS bedeutet, dass beide Seiten Zugeständnisse machen, um eine strittige Situation zu überwinden. Du stimmst also mit deinen Eltern zu, dass du abends eine Stunde später nach Hause kommen kannst, vorausgesetzt, du machst vorher deine Hausaufgaben, räumst dein Zimmer auf usw. Ein Kompromiss erfordert von beiden Parteien die strikte Einhaltung der Verpflichtungen. Denn der Verstoß gegen eine Vereinbarung ist an sich schon ein Grund für die Entstehung eines Konflikts, in dem eine Einigung viel schwieriger wird, weil Vertrauen verloren gegangen ist.

Doch so unterschiedlich die Verhaltensstrategien in einer Konfliktsituation auch sein mögen, unabdingbare Voraussetzung für deren konstruktive Lösung sind:

- die Fähigkeit, Ihren Gegner zu verstehen, die Situation mit seinen Augen zu sehen;

- der Wunsch, die Ursachen des Konflikts und seinen Verlauf objektiv zu verstehen (normalerweise ist in der Hitze eines Streits nur der „Luftteil des Eisbergs“ sichtbar, was es nicht immer erlaubt, das wahre Problem richtig zu beurteilen);

- Bereitschaft, ihre negativen Gefühle zu unterdrücken;

- die Bereitschaft beider, einen Ausweg aus einer schwierigen Situation zu finden. Es ist notwendig, sich nicht auf „wer ist schuld?“, sondern auf „was zu tun?“ zu konzentrieren.

Vergessen Sie nicht, dass Humor oft hilft, aus einer Konfliktsituation herauszukommen.

Übung zu "Ich-Aussage"

Führend. Wie können Sie Ihren Standpunkt ausdrücken, ohne Ihren Partner zu beleidigen? Sie können das „Ich-Aussage“-Schema in einer Konfliktsituation verwenden.

Ereignis - "Wenn ..." (Beschreibung einer unerwünschten Situation): "Wenn Sie mich anschreien ..."

Ihre Reaktion - "Ich fühle mich ..." (Beschreibung Ihrer Gefühle): "Ich fühle mich hilflos ..."

Bevorzugtes Ergebnis - "Ich möchte ..." (Beschreibung der gewünschten Option): "Ich möchte, dass wir es in Ruhe herausfinden."

Begründungsformel - "Ich möchte ... weil ..."

„Ich-Aussage“ lässt den anderen zuhören und gelassen reagieren, übernimmt die Verantwortung des Sprechers für das Verhalten im Konflikt.

„Du-Aussage“ („Du unterbrichst jedes Mal“, „Du sagst nie Hallo“) zielt darauf ab, die andere Person zu beschuldigen. Zu lernen, nicht mit anderen in Konflikt zu geraten, sich nicht zu ärgern, ist gar nicht so einfach – das kann man nicht mit einfachen Übungen und Übungen erreichen. Der sicherste Weg ist, die Dinge in sich selbst zu ordnen.

4. REFLEXION

AKTIVITÄT Nummer 8. „Ist ein Kompliment eine ernste Angelegenheit?“

Machen wir uns gegenseitig Komplimente
Schließlich sind das alles glückliche Momente der Liebe.
Bulat Okudschawa

Ziel: die Fähigkeit zu entwickeln, positive Eigenschaften bei Menschen wahrzunehmen und diese freundlich und angenehm auszudrücken.

Materialien: Stofftaschen, Pappherzen.

1. WILLKOMMEN

Alle grüßen sich mit Namen.

2. AUFWÄRMEN

Übung "Sack "Squealers-Squealers""

Alle Mitglieder der Gruppe erhalten "Taschen mit Schreien". Der Moderator erklärt, dass die Kinder, solange sie Tüten in den Händen haben, darin so viel schreien und quietschen können, wie sie wollen. Nach einer Weile werden die Taschen mit Bändern zugebunden, alle "Gesänge" sind geschlossen.

3. ARBEITEN SIE AM THEMA DER LEKTION

Führend. Stimmen Sie den folgenden Aussagen zu:

- Eine kultivierte Person zeichnet sich durch die Fähigkeit aus, angenehm und frei mit anderen zu kommunizieren. Er kann aufmerksam zuhören, was der Gesprächspartner sagt, und ihm sogar helfen, seine Meinung zu äußern.

- Eine solche Person wird in der Lage sein, selbst eine verschlossene oder verärgerte Person für ein Gespräch zu arrangieren.

- Fast jeder Mensch hat die Möglichkeit, ein charmanter und freundlicher Gesprächspartner zu werden.

Hilft so etwas wie ein „Kompliment“ einer produktiven und freundlichen Kommunikation?

Kompliment - freundliche, angenehme Worte, schmeichelhaftes Feedback.

Leider gibt es in den Köpfen einiger Leute die Vorstellung, dass ein Kompliment eine Schmeichelei ist, eine Möglichkeit, die Gunst oder Aufmerksamkeit einer anderen Person für einen persönlichen Zweck zu erlangen.

Schmeichelei ist heuchlerisches, unterwürfiges Lob.

Lebst du also in Freundschaft und Harmonie mit Menschen? Kannst du dir immer selbst gefallen? Wie erreicht man das? Lass uns darüber reden.

Übung "Schritt nach vorne"

Der Moderator lädt zwei Teilnehmer (vorzugsweise Freunde) ein, zum Beispiel an die Tafel zu kommen und sich von verschiedenen Seiten der Klasse gegenüber zu stehen. Aufgabe: Sie müssen einen Schritt auf einen Freund zugehen und ihm etwas Nettes sagen. Den nächsten Schritt macht der zweite Teilnehmer und so weiter.

Normalerweise ist die Aufgabe peinlich. Kinder erinnern sich nicht sofort

angenehme Worte. Die ersten Schritte in Richtung werden in der Regel ziemlich groß gemacht, um schnell näher zu kommen. Der Moderator stellt fest, dass es uns oft peinlich ist, sogar einem Freund gute Worte zu sagen. Es ist möglich, dass einige Konflikte mit Eltern und Freunden darauf zurückzuführen sind, dass wir selten nette Dinge zu ihnen sagen.

Führend. Mit Hilfe eines Kompliments können Sie die Stimmung korrigieren und in eine positive Richtung ändern:

„Du siehst so wunderbar aus!“

- „Du hast gestern einen interessanten Bericht gemacht, alle haben nur zugehört!“

Wenn Ihre Stimmung zu wünschen übrig lässt, helfen solche Worte natürlich, aufzuheitern und zu denken: Ist wirklich alles so schlecht? Und vielleicht eine unüberlegte Handlung verhindern.

Erinnern Sie sich, wann Sie das letzte Mal freundliche Worte miteinander gesprochen haben? Es ist nie zu spät, Komplimente zu machen. Sie werden helfen, Streit und Spannungen loszuwerden, jemanden zu unterstützen, der es schwer hat.

Aber die Fähigkeit, Komplimente zu machen, ist eine ganze Kunst! Komplimente sehen schließlich anders aus! Man kann sagen:„Du bist einfach super!“, „Du bist wunderbar!“. Diese Option hat jedoch Nachteile - es ist nicht immer klar, warum Sie eine Person loben. Darüber hinaus kann das Gefühl bestehen, dass dies eine glückliche Ausrede ist, die aus Gründen der Höflichkeit und der Einhaltung der Regeln des Anstands gesagt wird.

Sie können nicht die Person selbst loben, sondern das, was einer Person am Herzen liegt: „Hören Sie, was für eine wunderbare Briefmarkensammlung Sie haben! So etwas Interessantes habe ich noch nie gesehen!“; „Gestern habe ich Ihre Fotos auf der Ausstellung gesehen. Alle um uns herum schnappten nach Luft. Sie sagen, dass sie sehr professionell sind. Farbe und Zusammensetzung sind perfekt!

Aber dafür müssen Sie den Geschmack und die Interessen eines Menschen gut kennen, worauf er stolz ist und was er für würdig hält.

Manchmal kannst du ein Kompliment machen, indem du eine Person mit Menschen vergleichst, die dir lieb sind, oder mit berühmten und beliebten Menschen. Zum Beispiel: "Du bist so mutig wie...", "Du bewegst dich so leicht wie...". Zu berücksichtigen ist lediglich, ob der Gesprächspartner weiß, mit wem er verglichen wird.

Kompliment König Spiel

Alle Teilnehmer sitzen im Kreis. In der Mitte steht ein Stuhl - ein Thron. Jedes hat ein aus Pappe ausgeschnittenes Herz. Einige Herzen haben einen Pfeil in der Mitte, der sie durchbohrt. Der per Los ausgewählte Teilnehmer (oder einfach der erste, der sich freiwillig meldet) sitzt auf dem Thron. Die anderen machen ihm abwechselnd Komplimente. Danach kommt derjenige, der auf dem Thron sitzt, zu jedem und überreicht ein Herz. Das durchbohrte Herz wird der Person verliehen, deren Kompliment den größten Eindruck hinterlassen hat. Das Spiel wird fortgesetzt, bis alle Teilnehmer auf dem Thron sitzen. Dann wird derjenige bestimmt, der die meisten durchbohrten Herzen erzielt hat. Er wird zum König oder zur Königin des Komplimentes.

Analyse: War es leicht, die richtige Formulierung für das Kompliment zu finden? War es einfach, laut Komplimente zu machen? Welche Gefühle haben Sie empfunden, als Sie Komplimente gesagt und sie an Sie gerichtet gehört haben? Was war angenehmer - Komplimente zu hören oder sie zu sagen?

Vergessen Sie nicht, das Gute in Ihren Freunden, Verwandten und Bekannten zu bemerken und zu bewerten. Ein paar nette Worte, gesprochen mit einem freundlichen Lächeln, können Ihren Gegner oft zu Ihrem Unterstützer machen.

Der berühmte amerikanische Psychologe Dale Carnegie listet in dem Buch "Wie man Freunde gewinnt und Menschen beeinflusst" sechs Regeln auf, deren Einhaltung es den Menschen erlaubt, zu mögen:

Regel 1. Interessieren Sie sich wirklich für andere Menschen.

Regel 2. Denken Sie daran, dass der Name einer Person in jeder Sprache der süßeste und wichtigste Klang für sie ist.

Regel 3. Lächeln.

Regel 4: Sei ein guter Zuhörer. Ermutigen Sie andere, über sich selbst zu sprechen.

Regel 5. Sprechen Sie darüber, was Ihren Gesprächspartner interessiert.

Regel 6. Begeistern Sie Ihren Gesprächspartner mit dem Bewusstsein seiner Bedeutung und tun Sie es aufrichtig.

Während der Diskussion bringen die Teilnehmer ihre Einstellung zu den Regeln zum Ausdruck.

4. REFLEXION

LEKTION Nummer 9. "Und es ist schwer, ohne Freunde auf der Welt zu leben ..."

Wahrer Freund überall
treu in Gut und Böse.
W. Shakespeare

Ziel: die Konzepte von "Freund", "Freundschaft" zu verstehen, die Kommunikationsfähigkeiten zu verbessern.

Materialien: Blätter und Stifte je nach Teilnehmerzahl, Filzstifte, Schal, Tonbandgerät, Audioaufnahmen.

1. WILLKOMMEN

Alle Teilnehmer reichen sich die Hände und begrüßen einander, nennen die Nachbarn beim Namen.

2. AUFWÄRMEN

Übung "Soldat und Stoffpuppe"

Die Teilnehmer sind eingeladen, sich vorzustellen, sie seien Soldaten, die stramm ausgestreckt und erstarrt auf dem Exerzierplatz stehen. Sobald der Anführer das Wort "Soldat" ausspricht, stellen die Kinder solche Militärs dar. Nachdem die Teilnehmer in angespannter Pose stehen, wird das Kommando „Stoffpuppe“ ausgesprochen. Kinder sollten sich dabei möglichst entspannen: Lehnen Sie sich leicht nach vorne, sodass die Arme baumeln, als wären sie aus Stoff und Baumwolle. Dann kommt der erste Befehl ... und so weiter. Das Spiel endet in der Entspannungsphase.

3. ARBEITEN SIE AM THEMA DER LEKTION

Die Teilnehmer werden gebeten, die an der Tafel geschriebenen Sätze zu vervollständigen:

- "Ein wahrer Freund ist derjenige..."

- "Freunde sind immer..."

- "Ich kann mit Leuten befreundet sein, die..."

- "Du kannst mit mir befreundet sein, weil ..."

Auf Wunsch lesen die Kinder ihre Sätze vor. Dann fasst der Moderator zusammen: Freunde sind diejenigen, denen wir vertrauen, die uns nicht betrügen, uns nicht im Stich lassen, unterstützen können, mitfühlen. Wir können einem Freund unsere Geheimnisse anvertrauen.

Übung "Siamesische Zwillinge"

Die Übung wird paarweise durchgeführt. Ein dünner Schal oder ein Taschentuch bindet die Hände von Kindern, die in der Nähe stehen (rechts und links). In diesem Fall bleiben die Bürsten frei. Die Kinder bekommen einen Filzstift. Aufgabe: Zeichnen Sie eine Übersichtszeichnung auf ein Blatt Papier. Sie können nur mit der Hand zeichnen, die an den Partner gebunden ist. Das Thema der Zeichnung wird vom Moderator vorgeschlagen oder von den Teilnehmern selbst gewählt.

Es ist notwendig, die Spieler zu warnen, dass nicht nur die Qualität der Zeichnung bewertet wird, sondern auch der Arbeitsprozess: Gab es Streitigkeiten und Konflikte zwischen den Teilnehmern, nahmen sie an der Arbeit gleichermaßen teil, diskutierten die Kinder über die Handlung der Zeichnung, die Reihenfolge der Zeichnung usw. Sie können sich taktvoll an Fehler in der Zusammenarbeit erinnern, die Kindern erlaubt sind, aber vorher müssen Sie die positiven Aspekte der Kommunikation beachten.

Analyse der Übung: Was war am schwierigsten? Hat dir deine Zeichnung gefallen? Was wird für die Zusammenarbeit benötigt?

Übung "Suche einen Freund"

Führend. Jeder Mensch braucht einen Freund im Leben. Wenn es nicht da ist, versucht die Person, Freunde zu finden. Viele Zeitungen drucken jetzt Anzeigen für diejenigen, die Freunde oder einfach nur Gleichgesinnte finden möchten. Welche Eigenschaften werden in solchen Anzeigen erwähnt?

Wir werden auch versuchen, eine solche Ankündigung zu machen. Nennen wir es "Freunde suchen". Sie können ein wenig über sich erzählen, über Ihre Hobbies, Lieblingsbeschäftigungen. Die Anzeige muss nicht groß sein, aber versuchen Sie aufrichtig zu sein. Sie können den Text nicht signieren oder sich ein Pseudonym einfallen lassen. Wir werden die Ankündigung am Stand mit dem Namen "Freunde suchen" aushängen. Wenn jemand von einer bestimmten Anzeige angezogen wird, hinterlässt er eine Notiz darauf. Infolgedessen werden einige Anzeigen führend sein.

Analyse der Übung: Haben Ihnen alle Anzeigen gefallen? War es schwierig, über sich selbst zu schreiben? Warum wollten Sie auf eine bestimmte Anzeige oder Lead-Anzeige reagieren?

4. REFLEXION

LEKTION № 10. "Auf dem Weg zur Harmonie..."

Aufrichtigkeit, Ausgeglichenheit,
Verständnis für sich selbst und andere
das ist der Schlüssel zu Glück und Erfolg
in jedem Tätigkeitsbereich.
G. Selye

Ziel: das erworbene Wissen festigen.

Materialien: Blätter Papier je nach Teilnehmerzahl, Buntstifte oder Filzstifte, eine Kerze, ein Tonbandgerät, Tonaufnahmen.

1. WILLKOMMEN

Alle Mitglieder der Gruppe reichen sich die Hände und grüßen einander, indem sie ihre Nachbarn beim Namen nennen.

2. ARBEITEN SIE AM THEMA DER LEKTION

Das Spiel "Danke, dass es dich gibt!"

Alle Teilnehmer stehen im Kreis. Einer von ihnen steht in der Mitte des Kreises, der andere nähert sich ihm, schüttelt ihm die Hand und sagt: „Danke, dass es dich gibt!“ Sie halten sich an den Händen, und jeder nächste Teilnehmer kommt und sagt: „Danke, dass du da bist!“ - nimmt die Hand eines der in der Mitte Stehenden. Wenn alle Spieler in der Mitte des Kreises sind, gesellt sich der Spielleiter zu den Kindern mit den Worten: „Danke, dass es euch gibt!“

Übung „Beende den Satz“

Die Teilnehmer werden gebeten, das Ende der Sätze zu schreiben (oder zu sagen):

Ich möchte wirklich, dass mein Leben ...

Ich werde wissen, dass ich glücklich bin, wenn...

– Um heute glücklich zu sein, (tue) ich...

Spiel "Magische Truhe"

Der Anführer mit seinen Händen zeigt, wie er kühn eine große Truhe senkt und öffnet. Erzählt den Kindern, dass die magische Truhe eine Vielzahl von Schätzen und Geschenken enthält. Jeder kann seinerseits zur Truhe gehen und das Geschenk auswählen, das ihm gefällt. Dieses Geschenk zeigt er nonverbal, mit seinen Händen. Die anderen raten, was er gewählt hat. Nachdem alle Teilnehmer Geschenke erhalten haben, meldet der Gastgeber, dass noch viele Schätze in der Truhe sind, schließt sie und die ganze Gruppe hebt die Zaubertruhe gemeinsam in den Himmel.

Übung "Porträt zeichnen"

Die Teilnehmer sitzen im Kreis, jeder mit einem Blatt Papier und einem Bleistift. Alle Bleistifte haben verschiedene Farben. Somit hat jeder Teilnehmer eine andere Stiftfarbe.

Führend. Jetzt zeichnen wir ein ungewöhnliches Porträt. Jeder Teilnehmer beginnt nur sein Porträt, und die Gruppe stellt es fertig. Dazu geben Sie auf mein Zeichen hin Ihr Portrait an den rechts sitzenden Teilnehmer weiter. Nachdem Sie ein Porträt erhalten haben, malen Sie darauf: Jeder kann darauf malen, was er will. Auf mein Zeichen hin gibst du auch diese Zeichnung an den Nachbarn rechts weiter. So wird Ihr Porträt, nachdem es einen Kreis gebildet hat, zu Ihnen zurückkehren. Sie erhalten Ihr Porträt durch die Augen der Gruppe. Da jeder von Ihnen eine bestimmte Stiftfarbe hat, können Sie nachvollziehen, wer was auf Ihr Porträt gezeichnet hat. Nehmen Sie nun Ihren Zettel und schreiben Sie Ihren Namen. An dieser Inschrift erkennen Sie, wessen Porträt Sie in Ihren Händen halten. Fangen wir also an, unser Porträt zu zeichnen ... Stopp. Wir geben die Zeichnung an den Nachbarn rechts weiter.

Besprechung von Zeichnungen.

Spiel "Kommunikation"

Der Moderator sagt 10 Sätze der Reihe nach und beschreibt die Reaktionen der Person auf bestimmte Situationen. Die Teilnehmer müssen jeden der Vorschläge als richtig oder falsch in Bezug auf sich selbst bewerten und die Seriennummer des Vorschlags auf dem Blatt notieren. Scheint die Aussage wahr zu sein, wird sie mit der Zahl „1“ bewertet, ist sie falsch, wird „0“ eingetragen.

Angebotsliste:

1. Die Kunst, die Gewohnheiten anderer Menschen nachzuahmen, scheint mir nicht schwierig zu sein.

2. Ich könnte vielleicht den Narren spielen, um die Aufmerksamkeit anderer zu erregen oder sie zu amüsieren.

3. Ich könnte einen guten Schauspieler abgeben.

4. Manchmal kommt es anderen Menschen so vor, als ob ich etwas tiefer erlebe, als ich es wirklich bin.

5. In einem Unternehmen stehe ich oft im Rampenlicht.

6. In unterschiedlichen Situationen und im Umgang mit unterschiedlichen Menschen verhalte ich mich oft ganz unterschiedlich.

7. Ich kann für mehr einstehen, als ich aufrichtig glaube.

8. Um im Geschäft und in Beziehungen mit Menschen erfolgreich zu sein, versuche ich, so zu sein, wie sie es von mir erwarten.

9. Ich kann freundlich zu Menschen sein, die ich nicht ausstehen kann.

10. Ich bin nicht immer das, was ich zu sein scheine.

Nach Abschluss der Aufgabe berechnen die Teilnehmer die Anzahl der vergebenen Punkte (von 0 bis 10). Dieses Ergebnis charakterisiert gewissermaßen die Kompetenz im Bereich Kommunikation. Je höher es ist, desto besser kann die Person kommunizieren. Sie können die Ergebnisse vergleichen und den geschicktesten Kommunikator bestimmen.

Es gibt eine Diskussion.

3. ENDE

Der Moderator dankt allen für die Teilnahme am Unterricht und zündet eine Kerze an. Die Teilnehmer nehmen es abwechselnd in die Hand und sprechen über ihre Eindrücke vom Unterricht, äußern sich gegenseitig gute Wünsche.

Gebrauchte Bücher:

Matveeva B.R. Entwicklung der Persönlichkeit eines Teenagers: ein Programm mit praktischen Übungen. Werkzeugkasten. - St. Petersburg: Rede, 2007.

Monina GB Kommunikationstraining. - St. Petersburg: Rede, 2010.

Mitroshenkov OA Effektive Verhandlungen. -M., 2003.

Schulpsychologe. Zeitschrift, Nr. 12/2007.

Ein Internat ist eine Art Wohnheim, in dem Studenten und Schüler nicht nur wohnen, sondern auch Essen, Bildung und Ausbildung erhalten. Ihr Leben verläuft gemäß dem in dieser Einrichtung genehmigten Regime. Oft sind sie von den Problemen des natürlichen Familienlebens getrennt, weil sie tatsächlich von allem bereit leben. Natürlich gibt es Dienstpläne in Internaten, Kinder werden mit leichten Arbeiten beschäftigt, aber das ist eine Kleinigkeit im Vergleich zu den Lebensproblemen, die Absolventen in Zukunft haben werden und die sie brauchen, um eine Familie zu gründen und das Familienleben zu organisieren.

Unabhängiges Leben ist nicht nur die Freiheit, den einen oder anderen Lebensweg zu wählen, es ist auch die Lösung drängender Probleme. Ein Absolvent steht jeden Tag vor einer Wahl: Was er zum Abendessen kocht, wie man Hosen richtig wäscht, wie man einen Wasserhahn repariert, wie man mit Nachbarn kommuniziert, wo man Stromrechnungen bezahlt usw. Natürlich erhalten Schüler im Technikunterricht elementare Fähigkeiten, aber das ist nur ein kleiner Teil.

Schwierigkeiten für Absolventen, die die Mauern des Internats verlassen haben, treten fast sofort auf. Eine andere Sache ist, wenn ein Kind in einer Familie lebt, wird es das von ihm übernommene Verhaltensmodell in dieser kopieren. Nun, wenn er ohne Familie in einem Internat aufwächst, hat er keinen Ort, an dem er ein Verhaltensmodell kopieren könnte. In der großen Welt wird er mit seinen Problemen allein gelassen. Zu den typischsten Problemen, mit denen ein Absolvent im unabhängigen Leben direkt konfrontiert wird, gehören:

Zuerst die Zubereitung der Speisen. Solange der Schüler unter der Schirmherrschaft von Lehrern und Erziehern steht, braucht er nicht an den Einkaufskorb zu denken. Kinder erhalten fertig zubereitete Speisen, ohne sich Gedanken über deren Zubereitung und Aufbewahrung machen zu müssen. So verteilen Sie Ihr Menü richtig. Daher sprechen Pädagogen im Klassenzimmer nicht nur mit den Schülern über das Thema Essen, sondern führen auch Workshops durch, damit die Schüler zumindest die Grundlagen der Kulinarik und des Lebensmittelhandels erlangen.

Zweitens Pflege für Kleidung und Schuhe. In den Internaten gibt es Wäschereien, in denen die gesamte Wäsche gewaschen wird. Um Arbeitsfähigkeiten zu entwickeln, unterrichten Erzieher Kinder in Hauswirtschaft. Dazu gehören nicht nur Wäsche waschen, Schuhe waschen, sondern auch Zimmer putzen, Zimmerpflanzen pflegen etc.

Drittens müssen Kinder nicht daran denken, die Räumlichkeiten zu reparieren und Stromrechnungen zu bezahlen. Pädagogen führen ein Gespräch über die Anhäufung von Wissen in diesem Bereich.

Die identifizierten Probleme hängen damit zusammen, dass der Schüler nicht direkt mit ihrer Lösung in einem Internat in Verbindung steht. Daher entsteht ihre Lösung nicht im Kopf des Schülers, da sie nicht gefragt ist. Sie erscheinen sofort nach der Veröffentlichung.

Die Lebenssituation der Schüler des Internats und bestimmt ihre Sozialisation - die Originalität der Bildung ihrer Sozialisierten ™. Und vielleicht ist dies das schwierigste Problem. Tatsache ist, dass Kinder in einem Internat in ihrer Selbstverwirklichung, Kommunikation und einer natürlichen Lösung für Probleme, die im Leben auftreten, eingeschränkt sind. Sie treffen nicht nur keine eigenen Entscheidungen, sie bauen während ihres gesamten Schullebens einen Dialog mit denselben Menschen auf, der gesamte Kommunikationsprozess findet innerhalb der Mauern des Internats statt. Die Kinder kennen sich vom Eintritt ins Internat an, sie kennen ihre Lehrer und Erzieher. Dieser Kreis der Kommunikation endet. In der Regel fällt es ihnen schwer, neue Freunde zu finden, neue Leute für sie kennenzulernen. An öffentlichen Orten fühlen sie sich eingeengt, schüchtern. Dies kann durch ihre Ansichten verstanden werden (sie schauen einer Person beim Sprechen nicht in die Augen), halten sich fern, haben Angst, sich auszudrücken. Es kann aber auch zu Rückschlägen kommen. Kinder verhalten sich unnatürlich und ziehen die Aufmerksamkeit anderer auf sich.

Um die Sozialisation anzuregen, führen Erzieher, Lehrer und Sozialpädagogen des Internats nicht nur Gespräche, Schulungen, sondern machen auch Ausflüge, Wanderungen, Spaziergänge. Jeder neue Ausflug und Spaziergang außerhalb des Internatshofes ist für seine Bewohner ein ganzes Ereignis. Kinder sehen die Welt um sich herum. Sie beobachten interessiert die Welt um sich herum, stellen ihren Erziehern viele Fragen.

Trotz aller Bemühungen der Lehrenden fühlen sich die Absolventen zunächst immer noch weltfremd, weil sie dort, wo sie vorher waren, Teil des Teams waren. Sie haben gemeinsam Entscheidungen getroffen, sind mit der ganzen Gruppe gegangen. Sie hatten eigentlich keinen persönlichen Freiraum. Nach dem Schulabschluss werden sie mit der Realität konfrontiert.

Noch schwieriger ist es für Absolventen von Justizvollzugsanstalten. Zusätzlich zu den oben genannten Problemen haben sie eine Reihe von nachteiligen Faktoren, die ihre Sozialisation beeinflussen. Die Hauptsache hier ist die Originalität, die ihre Anpassungsfähigkeit einschränkt und die Aufrechterhaltung eines natürlichen Lebensstils belastet.

Zweifellos ist die Rolle eines Sozialpädagogen für die Bildung einer gesunden Persönlichkeit zukünftiger Internatsabsolventinnen und -absolventen enorm. Sie soll nicht nur zur Schaffung eines günstigen Lebensumfeldes beitragen, sondern auch zumindest grundlegende Haushaltsfertigkeiten vermitteln.

Damit rückt das Anpassungsprogramm in den Vordergrund aller sozialpädagogischen Arbeit. Die Zukunft des Internatsabsolventen hängt von seinen Ergebnissen ab, davon, wie kompetent sie präsentiert wurden, aber auch davon, wie erfolgreich sie vom Schüler gemeistert wurden. Daher hat das Bildungsministerium der Russischen Föderation ein Schreiben vom 26. Mai 2014 Nr. VK-1048/07 „Über das Verfahren zur Erlangung von Bildung durch Schüler von Waisenhäusern und Internaten“ gesendet. In dem Schreiben wird betont: „Um das verfassungsmäßige Recht auf Bildung von behinderten Kindern, die in Internaten leben, umzusetzen und die staatlichen Behörden der Teileinheiten der Russischen Föderation im Bereich Bildung und Sozialschutz der Bevölkerung zu unterstützen, führen die Oberhäupter Waisenhäuser für geistig behinderte Kinder, aber das Problem der Bereitstellung von Bildung für die genannte Kategorie von Schülern, das Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands sendet Erläuterungen zum Verfahren für den Erhalt von Bildung durch Schüler, die in Waisenhäusern und Internaten in nahe gelegenen Bildungseinrichtungen leben.

„In Übereinstimmung mit Teil 4 von Artikel 42 des Gesetzes Unterstützung von Organisationen, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen, einschließlich Organisationen des sozialen Dienstes, bei der Durchführung grundlegender allgemeiner Bildungsprogramme, der Aus- und Weiterbildung von Schülern, einschließlich psychologischer und pädagogischer Unterstützung für die Durchführung von allgemeine Grundbildungsprogramme, Bereitstellung methodischer Unterstützung, einschließlich Unterstützung bei der Entwicklung von Bildungsprogrammen, individuellen Lehrplänen, Auswahl optimaler Lehrmethoden und Ausbildung von Schülern, die Schwierigkeiten bei der Bewältigung grundlegender allgemeiner Bildungsprogramme haben, Identifizierung und Beseitigung potenzieller Lernhindernisse werden von Zentren für psychologische, pädagogische, medizinische und soziale Hilfe geleistet, die von staatlichen Stellen und Behörden der Teilstaaten der Russischen Föderation geschaffen wurden.

Beratungshilfe für soziale Dienste und Organisationen, die Bildungsaktivitäten in Fragen der Erziehung, Ausbildung und Korrektur von Entwicklungsstörungen von Kindern mit Behinderungen durchführen, wird von der PMPK und Bildungsorganisationen geleistet, die in angepassten Grundbildungsprogrammen für Schüler mit Behinderungen ausbilden»

Der Lehrer eines der Internate M.Yu. Efimova glaubt, dass der sozialpsychologische Dienst eine wichtige Rolle bei der Lösung der Probleme von Absolventen spielt. Wenn ein Sozialpädagoge mit zukünftigen Absolventen in Kontakt tritt, werden Probleme identifiziert, Methoden, Ablauf und Wege zur gemeinsamen Lösung festgelegt. Eine Analyse dieser Problematik zeigt, dass sich Absolventinnen und Absolventen schon lange vor dem Verlassen des Internats über den verantwortungsvollen und sorgfältigen Umgang mit Dokumenten, der Bereitstellung von Kopien, der Erstellung von Geschäftspapieren und verschiedenen Arten von Erklärungen bewusst sein sollten. Jeder von ihnen muss über ein „Paket notwendiger Dokumente“ verfügen. Sie sollten angeleitet werden, an welche Institutionen sie sich im Einzelfall wenden müssen.

Jedes Internat führt einen thematischen Tagesplan, ein Notizbuch (oder seine gedruckte Version in Form eines Ordners), in dem der Zeitplan für jeden Tag der Arbeit des Lehrers eingetragen ist: ab dem Moment, in dem Kinder von einem Lehrer oder einem anderen Lehrer empfangen werden und bis zum Ende ihrer Arbeitszeit. Stellen Sie sicher, dass in diesem Plan „Hobbyunterricht“ markiert ist, dh das Kind hat die Wahl, was es in diesem Moment tun möchte (Schach spielen, eine Fernsehsendung ansehen oder zeichnen). Natürlich wird der gesamte Prozess von Pädagogen betreut. Aber dank dieser täglichen Routine hat der Schüler die Möglichkeit, selbstständig über seine Freizeit zu entscheiden.

Die Relevanz aller Maßnahmen zur Stimulierung der sozialen Anpassung von Internatsschülern ist offensichtlich, ihre Rolle ist ziemlich groß. Diese Aktivitäten ermöglichen es, bei den Schülern eine Eigenschaft wie Anpassungsfähigkeit zu formen. Unter der Anpassungsfähigkeit eines Internatsabsolventen wird die Qualität seiner Persönlichkeit verstanden, die es ihm ermöglicht, sich unter Berücksichtigung der Bedürfnisse seiner Selbstverwirklichung an ein neues Umfeld für sein Leben anzupassen.

Da der Absolvent keine Zeit hat, die üblichen Wände des Internats zu verlassen, wird er mit echten Problemen konfrontiert sein, deren Erfolg weitgehend von der Bildung seiner Anpassungsfähigkeit abhängt. Dies bestimmt den außergewöhnlichen Bedarf an Anpassungsfähigkeit bei jedem Schüler des Internats sowie die Fähigkeit zur Selbstverwirklichung. Ein Absolvent soll nicht nur im Team lernen und arbeiten können, sondern auch seinen Standpunkt äußern, unterschiedliche Verhaltensweisen unterscheiden und situationsabhängig einsetzen können. All dies wird im Laufe seiner Erziehung in einem Internat allmählich geformt.

Die Praxis zeigt jedoch überzeugend, dass Absolventinnen und Absolventen auch nach dem Internatsabschluss Unterstützung bei ihren Mentoren im Internat suchen. Die Lehrkräfte des Internats überwachen häufig die Beschäftigung ihrer ehemaligen Schüler. Von Jahr zu Jahr unternehmen die Lehrer große Anstrengungen, damit sie, wenn sie das Internat verlassen, ihren Platz im Leben haben können, kein Ausgestoßener sind, sich erfolgreich anpassen und sich in einem unabhängigen Leben verwirklichen können.

Literatur:

• 1. Kaganov, V.Sch. // www.invalidnost.com
• 2. Mardakhaev, L. V. Sozialpädagogik: Vollständiger Kurs: Lehrbuch. - 6. Aufl. Korrekt und zusätzlich - M.: Yurayt, 2017.
• 3. Mardakhaev, L. V., Egorychev, A. M. Sozialpädagogik der Persönlichkeit: Lehrbuch. - M.: Ausblick 2016.
• 4. http://nsportal.ru
• 5. http://oknakrizis.rn/

EM. Achverdieva

Meisterschülerin des 1. Fernstudienjahres, Fachrichtung "Psychologie und Pädagogik", RSSU

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