Bendrųjų ir profesinių kompetencijų sąrašas. Profesinė kompetencija
RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJARUSIJOS FEDERACIJOS SVEIKATOS MINISTERIJA
SBEE HPE "DAGESTANO VALSTYBINĖ MEDICINĖ
RUSIJOS FEDERACIJOS MOH AKADEMIJA “
VIDAUS LIGŲ PROPADEUTIKOS, RADIACINĖS DIAGNOZĖS SKYRIUS
SLAUGOS ETIKA. LITERATŪRINĖ MEDŽIAGA
2.10.1. Slaugos filosofija.
Slaugytojų etikos kodeksai
Slaugytojų profesinės etikos kodeksai.
Slaugos kaip profesijos vertybių sistema pirmiausia išreiškiama profesinėje etikoje. Prieš daugiau nei 80 metų pagal analogiją su medicinine „Hipokrato priesaika“ viena iš Amerikos slaugos mokyklų sukūrė „Florencijos lakštingalos priesaiką“ (žr. 1 priedą). 1950 m. Amerikos slaugytojų asociacija sukūrė nacionalinį slaugytojų etikos kodeksą. Visoms slaugytojams ypač svarbus Tarptautinės slaugytojų tarybos sukurtas „Slaugytojų profesinės etikos kodeksas“ (žr. 2 priedą). 1996 metais mūsų šalyje Rusijos tarpregioninės slaugytojų asociacijos iniciatyva šių eilučių autorius parengė „Rusijos slaugytojo etikos kodeksą“ (toliau – „Etikos kodeksas...“, žr. 3 priedą), kuri buvo priimta 3-iojoje visos Rusijos slaugytojų konferencijoje, globojamoje įvardintos asociacijos. Šis faktas yra ypač svarbus XX amžiaus Rusijos medicinos istorijos kontekste.
Anksčiau buvo pastebėta, kad pirmaisiais dešimtmečiais po 1917 m. Spalio revoliucijos mūsų šalyje buvo oficialiai įdiegtas nihilistinis požiūris į medicinos etiką, o tai, žinoma, neturėjo įtakos tūkstančių namų gydytojų atsidavimui savo profesijai. 20-30-aisiais buvo užpulta pati „slaugytojo“ sąvoka, kurią buvo siūloma pakeisti sąvokomis „gydytojas“, „gydytojo pavaduotojas“, „medicinos technikas“ ir kt.: „Pats žodis „sesuo“ , ir net „gailestingumo sesuo“ , kaip sąvoka, apimanti kažką religinio, vienuoliško, neatitinka sovietinės sveikatos priežiūros uždavinių ir mums reikalingo sveikatos darbuotojo tipo...“.
„Slaugytojų etikos kodekso Rusijoje“ priėmimas tapo natūraliu žingsniu slaugos reformoje mūsų šalyje. Kodeksas parengtas vadovaujantis bioetikos idėjomis, kurios per pastaruosius du ar tris dešimtmečius iš esmės nulėmė profesinės etikos medicinoje turinį. Priešakyje – išsami paciento teisių, garantijų ir šių teisių apsaugos šiuolaikinėje visuomenėje idėja.
Dabartiniame Rusijos slaugos vystymosi etape visų pirma reikėtų atsakyti į pradinį klausimą, koks turėtų būti tikrosios slaugos profesinės etikos turinys. Žemiau pateikiame konkrečius slaugytojų profesinės etikos klausimus trumpo „Etikos kodekso...“ komentaro forma. Atsižvelgiant į pagrindinį šios problemos sprendimo sunkumą – beveik visišką darbų šia tema nebuvimą mūsų šalyje – buvome priversti daugiausia pasikliauti užsienio (pirmiausia amerikiečių) literatūra. Žinoma, reikia nepamiršti ir didelių skirtumų tarp slaugos organizavimo ir išsivystymo lygio Rusijoje, viena vertus, ir JAV bei kitose Vakarų šalyse, kita vertus. Pateikiame pavyzdį: 1990-ųjų pradžioje JAV 30% slaugytojų turėjo bakalauro laipsnį, 7–8% – magistro, 2–3% – daktaro laipsnius. Tuo pačiu niekas neprieštaraus, kad slaugytojo profesija turi universalių bruožų. Tuo vis labiau įtikina mūsų šalyje vykdoma slaugos reforma, kuria siekiama įtvirtinti slaugytojo profesijos savarankiškumą, savarankiškumą ir vientisumą, kelti jos socialinį statusą.
2.10.2. Slaugytojo profesijos žmogiškumas.
Slaugytojo profesinė kompetencija
„Etikos kodeksas...“ pradedamas slaugytojo profesijos misijos apibrėžimu: „Slaugytojų profesinės veiklos etinis pagrindas – žmogiškumas ir gailestingumas. Svarbiausi slaugytojo profesinės veiklos uždaviniai: visapusė visapusiška pacientų priežiūra ir jų kančių palengvinimas, sveikatos atstatymas ir reabilitacija, sveikatos stiprinimo ir ligų prevencijos skatinimas. Amerikos „Slaugytojų etikos kodekso“ komentare nubrėžiami slaugytojo profesijos tikslai – sveikatos apsauga ir atkūrimas, „įskaitant asmenis, šeimas, socialines grupes ir visą visuomenę“. Slaugytojo profesinių pareigų spektro išplėtimas į paciento šeimą, artimuosius mums atrodo labai svarbus.
Etinis žmogiškumo reikalavimas, gailestingumas kasdienei slaugytojo profesinei veiklai tarsi savaime suprantamas dalykas. Ką tiksliai reiškia šis reikalavimas? Atsakymas į šį klausimą turi du aspektus: bendrąjį, skirtą visoms medicinos profesijoms, vienodai susijusius su slaugytojais, gydytojais, vaistininkais ir kt., ir specialų, išskiriantį slaugytojo profesiją iš kitų medikų profesijų.
Panagrinėkime pirmąjį aspektą. Lisabonos deklaracijoje dėl paciento teisių teigiama, kad visi sveikatos priežiūros specialistai turi kolektyvinę atsakomybę pripažinti ir įgyvendinti pagrindines paciento teises. Svarbiausias iš jų yra paciento teisė į kokybišką medicininę priežiūrą. Atitinkamai „Etikos kodekso...“ 1 straipsnis teigia: „Slaugytojas privalo gerbti kiekvieno asmens neatimamas teises į aukščiausią įmanomą fizinės ir psichinės sveikatos lygį bei gauti tinkamą medicininę priežiūrą“. Slaugytojui (gydytojui, akušerei ir kt.) pagrindinė sąlyga siekiant bendro tikslo kompleksinėje, daugiadalykėje medicinos veikloje yra būtinas profesinis pasirengimas, tinkamas profesinę kompetenciją (Etikos kodekso 2 str....).
Akivaizdu, kad pagrindinis slaugos reformos, prasidėjusios pas mus ketvirtadaliu amžiaus vėliau nei kitose išsivysčiusiose šalyse, klausimas yra susijęs su kompetencija, profesionalumo lygiu, griežtu profesinių pareigų apibrėžimu, o po to – prestižo didinimu, namų slaugytojų autoritetas ir socialinė padėtis.
Šiame skyriuje naudojame medžiagą iš Patricios Benner knygos „Patirties kelias: slaugytojo galia ir tobulumas“ (1984 m., Addison-Wesley Publishing Company, Inc.). Nukrypstant reikia pasakyti keletą žodžių apie ją ir jos kūrybą.
P. Benner yra Kalifornijos universiteto slaugos mokslų daktaras ir slaugos profesorius. Amerikos slaugytojų asociacijos vykdomoji direktorė Myrtle K. Idelott pavadino jos darbą „knyga, įnešusia išskirtinį indėlį į slaugos plėtrą“. Pagrindiniai jo privalumai – dokumentinis pobūdis ir aukštas mokslinis lygis. Autorius, naudodamas anketų, interviu ir išplėstinių pokalbių metodus, apklausė 1200 amerikiečių slaugytojų, perimdamas „slaugos anatomijos“ apibūdinimo patirtį.
Savo tyrime P. Benner apibūdino 7 slaugytojo kompetencijas:
1) pagalbos teikimas;
2) švietimas ir mokymas;
3) diagnostika ir stebėjimas;
4) efektyvų darbą greitai kintančioje aplinkoje;
5) terapinės procedūros ir režimas;
6) gydymo proceso laikymasis ir saugumo užtikrinimas;
7) organizaciniai klausimai.
Kiekvienoje iš šių kompetencijos sričių slaugytoja turi turėti specifinių profesinių įgūdžių (galima sakyti, kad tai yra jos profesinės funkcijos). Pavyzdžiui, tokiose kompetencijos srityse kaip „diagnozė ir stebėjimas“ patyrusios slaugytojai turi įgūdžių:
1) svarbių pokyčių nustatymas ir fiksavimas;
2) pirmųjų pavojaus signalų atpažinimas (priepuolio numatymas ir būklės pablogėjimas iki akivaizdžių simptomų atsiradimo);
3) problemų numatymas (gebėjimas galvoti apie ateitį);
4) tam tikros ligos keliamų reikalavimų supratimas (paciento prašymų numatymas);
5) paciento susitelkimo į sveikimą ir jo galimybių įvertinimas.
Empiriškai P. Benneris išskyrė 5 slaugytojų profesinės kvalifikacijos lygius, profesinius įgūdžius:
1) pradedantysis (pradedamojo specialisto lygis);
2) įgūdžių įvaldymo lygis;
3) kompetentingas specialistas;
4) kvalifikuotas specialistas;
5) patyręs specialistas.
Dauguma incidentų pavyzdžių iš P. Benner, kurį cituosime žemiau, iliustruoja patyrusių slaugytojų darbą, kuriame ypatingą vaidmenį atlieka profesionali intuicija, atspindinti specifinę, unikalią pacientų stebėjimo, priežiūros, krizinių situacijų numatymo teikiant medicininę pagalbą patirtį ir kt.
O kaip su kompetencijos apibrėžimu? slaugytojo kvalifikacijos lygis mūsų sveikatos priežiūros srityje? Prieš atsakydami į šį klausimą, pacituokime atitinkamas „Etikos kodekso...“ normas. „Slaugytoja visada turi laikytis ir laikytis profesinės veiklos standartų, nustatytų Rusijos Federacijos sveikatos apsaugos ministerijos“ (2 straipsnis). "Slaugytoja turi asmeninę moralinę atsakomybę už slaugos standartų palaikymą, įgyvendinimą ir tobulinimą. Ji neturėtų reikalauti kompetencijos, kurios ji neturi" (11 straipsnis).
Pagal Paramedicinos ir farmacijos darbuotojų atestavimo nuostatus (galioja nuo 1995-10-01) mūsų šalyje yra 4 slaugytojų (ir kitų paramedikų) kvalifikacijos lygiai. Jaunieji specialistai – turintys darbo stažą iki 3 metų – neturi kvalifikacinės kategorijos. Antroji, pirmoji ir aukščiausia kvalifikacinės kategorijos skiriamos išlaikiusiems kvalifikacinius egzaminus (pokalbio ar testo užduotis) ir turintiems atitinkamai ne mažesnę kaip 3, 5 ir 8 metų darbo stažą pagal atestuojamą specialybę. Manome, kad sunkiausias klausimas (būtent esminių kriterijų apibrėžimas kiekvienai iš aukščiau paminėtų kvalifikacinių kategorijų) dar laukia galutinio sprendimo. Čia pristatomas „teisinis specialisto modelis“ didele dalimi dar turi būti užpildytas specifiniu profesiniu turiniu.
Būdinga tai, kad dauguma komentarų apie Amerikos slaugytojų asociacijos „Slaugytojų etikos kodeksą“ yra skirti būtent profesinės kompetencijos ir atsakomybės klausimams. Taigi esminius slaugytojų profesinės kvalifikacijos problemos sprendimo aspektus daugiausia lemia pati profesionali slaugytojų bendruomenė: „Individuali profesinė licencija yra visuomenėje įteisintas apsaugos mechanizmas, užtikrinantis pagrindinę ir minimalią profesionalaus slaugytojo kompetenciją. apie tai visuomenė slaugytojo profesijai suteikė teisę reguliuoti savo veiklą... Slaugytojo pareigos išdėstytos Nacionalinės slaugos asamblėjos leidiniuose Slaugos socialinė politika ir Slaugos praktikos standartai Apibrėžiant pacientų teises, šios standartai aprašo slaugytojo ir paciento bendradarbiavimo ryšį per slaugos procesą... Slaugos bendruomenė yra atsakinga už tai, kad į savo gretas priimtų tik tuos asmenis, kurie pademonstravo žinias, įgūdžius ir įsitikinimus, kurie laikomi esminiais profesinei praktikai Slaugos pedagogai turi būti įsitikinęs, kad kompetencija ir parodomoji sąlyginiai įsitikinimai pasiekiami anksčiau, nei žmogus pradeda profesionaliai užsiimti slauga.
P. Benner pabrėžia, kad slaugytojos kvalifikacijos lygis jokiu būdu negali būti matuojamas tik jos darbo patirtimi. Ji rašo: „Labai mažai žinoma, kaip išmatuoti žmogaus gebėjimą atpažinti problemas ir rasti problemas, kurias reikia spręsti, kaip įvertinti jo gebėjimą pasirinkti tinkamus metodus ir būdus joms spręsti“ (pabrėžė P. Benner) . Tiesa, individualios slaugytojų profesinės savybės vis dar tinka identifikavimui, akivaizdiems objektyviems vertinimams. Autorius ypač nurodo tokias savybes: „gebėjimas susidoroti su kritinėmis situacijomis; psichologinis stabilumas; užuojauta ir patikimumas slaugant naujagimius, komos ištiktus pacientus ir kitus pacientus, kurie yra visiškai bejėgiškoje būsenoje, todėl jiems reikia. ypatinga priežiūra; gebėjimas greitai aptikti ir greitai išspręsti „degančią“ problemą (tai yra kilusią krizinėje situacijoje ar laiko spaudimo sąlygomis); gebėjimas numalšinti skausmą; rūpintis mirštančiu pacientu “.
Taigi, kad ir kaip banaliai tai skambėtų, etinis žmogiškumo reikalavimas, gailestingumas kasdienėje slaugytojo (gydytojo, vaistininko ir kt.) profesinėje veikloje pirmiausia reiškia aukšto jų profesionalumo reikalavimą.
Dabar panagrinėkime ypatingą humaniško, gailestingo požiūrio į pacientą aspektą, būdingą slaugytojo profesijai. Pacientas kreipiasi į slaugytoją, kaip taisyklė, su savo skausmu, kančia. Tai, kad gydytojai skausmą nagrinėja kaip simptomą ir yra speciali medicininė anesteziologijos disciplina, visiškai neatmeta subtilios P. Bennerio pastabos pagrįstumo: „Skausmo priežasties nustatymas ir adekvačios priemonės jam malšinti ar pašalinti pasirinkimas. priklauso slaugytojo kompetencijai“.
Tema žmogaus santykis su kančia seniausias religijos, filosofijos ir etikos istorijoje. F.M. Dostojevskis įžvelgė aukščiausią moralinį žmogaus egzistencijos veiksmą, kai žmogus savanoriškai prisiima kančią. 1936 metais T. Mannas savo kalboje Freudo 80-mečio dieną šlovino savo meilę tiesai, ypač kalbėdamas apie tai, kaip mokslininkas ligos patirtį panaudojo pažinimui. Apie tą patį rašo ir M. Fowler, tačiau kaip slaugos filosofijos ir etikos specialistė mato dvi šios problemos puses: „Tikiu, kad žmogus mokosi kentėdamas, kita vertus, man atrodo, kad kad išmoktų, žmogus visai neturi kentėti“. Toliau autorė pateikia tokį pavyzdį: jos draugė turėjo anūką su daugybe apsigimimų, draugai ir pažįstami ją be galo guodė ir ramino. Dėl to „užuojautos paguodos išseko jos norą suvokti situaciją ir nejučiomis virto dar didesnio skausmo šaltiniu“.
Išnagrinėjęs tam tikrus slaugytojo profesinės veiklos aspektus (pagalbos teikimas, pacientų ugdymas ir kt.), P. Ben>-neris užduoda klausimą: kas apskritai turėtų būti būdinga patyrusiam slaugytojui – dalyvavimas ar atsiskyrimas? Medikų bendruomenėje paplitusi nuomonė, kad gydytojų profesiniuose santykiuose su pacientais būtinas atsiskyrimas (pageidautina nustatyti „atstumą“). Tačiau P.Bennerio tyrimas atskleidė ką kita: daugelis patyrusių slaugytojų savo anketose ir žodžiu atsakymuose pabrėžė, kad „joms labai svarbu asmeniškai patirti tai, ką patiria įvairių negalavimų kamuojami jų pacientai“. P. Benner pastebi ypatingą kalbą, kurią vartoja patyrusios slaugytojos bendraudamos su savo pacientais, pavyzdžiui, tais, kuriems buvo atlikta ileostomija ar kolostomija (kai iš pirmo žvilgsnio aišku, kokiais savęs priežiūros momentais, gyvenimo būdo ypatumais kalbama). Savo ruožtu M.Fowleris pažymi, kad su pacientu reikia kalbėti ne jo, o jo kalba. Didžiausias slaugytojos, instruktavusios pacientą prieš mastektomijos operaciją, profesionalumo pripažinimas buvo šios pacientės klausimas: „Ar jums taip pat buvo atlikta mastektomija? .
Tarp kelių dešimčių P. Bennerio įvardintų slaugytojos profesinių funkcijų (įgūdžių) būtina atkreipti dėmesį į funkciją, kurią ji pavadino. "Būtys: gebėjimas būti su pacientu". Štai vienos iš apklaustųjų slaugytojų žodžiai: „Labai žmogiška tiesiog sėdėti su kuo nors, kalbėti nuoširdžiai... Ne visada turiu ką jiems atsakyti, bet net jei tik sėdžiu ir tyliu, kartais Viskas pasirodo net geriau nei tada, kai sakau. Šia prasme įdomi istorija apie stačiatikių vyskupą metropolitą Antaną, vadovaujantį Rusijos stačiatikių bažnyčios vyskupijai Didžiojoje Britanijoje (pagal pradinį išsilavinimą jis buvo gydytojas). Vladyka Anthony prisimena, kaip karo pradžioje jis buvo chirurgas; savo skyriuje miršta jaunas kareivis, kuris mirties akimirkas palengvino būtent savo buvimu, pirmiausia pasikalbėdamas su juo, o kai ligonis jau nustojo reaguoti į kalbą, paėmė už rankos ir toliau ją laikė iki pat galo.
Neatsitiktinai P. Benner išskiria tokią profesinę slaugytojo funkciją kaip „gebėjimas liesti, kad nuraminti pacientą, užmegzti ryšį su juo“. Štai patyrusios slaugytojos (jos pacientas turi tiesiosios žarnos vėžio metastazių, kolostomija, jis yra niūrus ir tylus) žodžiai: „Man patinka trinti nugarą, nes tai suteikia jam galimybę dar kartą su juo pasikalbėti ir savaime yra savotiška komunikacijos priemonė“. P. Benner taip pat pažymi, kad slaugytojai lytėjimą tradiciškai naudoja gydymo tikslais: „Prisilietimas gali ne tik perduoti moralinę ir asmeninę paramą, bet ir fiziškai stimuliuoti ar nuraminti pacientą“. Tačiau negalima nepaisyti paskutinės P. Bennerio pastabos: „Tačiau fizinis prisilietimas, kaip ir kitos bendravimo formos, per daug slypi, kad jas būtų galima naudoti neapgalvotai“.
Žmogiškumo ir gailestingumo etinių reikalavimų slaugoje specifika labiausiai išreiškiama koncepcijoje „rūpintis ligoniais“. Plėsdamas šios sąvokos turinį, P. Benneris rašo: „Bendresnių išvadų galima daryti iš puikaus slaugytojų darbo pavyzdžių.Beveik kiekvienas iš jų pabrėžia rūpestingo, žmogiško požiūrio į pacientus svarbą... Galite net įvesti „slaugos laipsnio“ sąvoką, nes kai slaugos prigimtyje yra skirtumas tarp „instrumentinio“ ir „emocinio“, reikia suvokti, kad tai dirbtinis skirstymas. Cituodamas meistriškai atlikto tvarsčio pavyzdį pacientui, turinčiam ilgalaikių negyjančių žaizdų ir pilvo fistulių (po to pacientas sušuko: „Oho! Tikras menas!“), P. Benner daro išvadą: „Tvarstymas buvo ir techninis. , emocinis ir informacinis krūvis“.
failai -> Elementarinės būklės įvertinimas nustatant organizmo aprūpinimą maistinėmis medžiagomis. Elementarinės būklės pažeidimų reikšmė esant įvairioms patologijoms
failai -> Maisto saugos problema
failai -> Profesionalaus modulio pavyzdinė programa
Profesinė kompetencija
Slaugytoja visada turi išlaikyti profesionalų savo darbo lygį. Nuolatinis specialių žinių ir įgūdžių kaupimas – profesinė slaugytojo pareiga. Ji turi būti kompetentinga paciento moralinių ir teisinių teisių atžvilgiu. Profesinė kompetencija suteikia slaugytojui moralinę teisę nepaprastose situacijose savarankiškai priimti atitinkamus sprendimus ir vadovauti jaunesniajam medicinos personalui.
Pagarba jūsų profesijai
Slaugytoja turi išlaikyti slaugytojo profesijos patikimumą ir reputaciją. Ji turi asmeninę moralinę atsakomybę už slaugos standartų palaikymą ir tobulinimą. Slaugytoja turėtų kritiškai vertinti savo profesinio pasirengimo ir praktinių įgūdžių lygį, o ne pretenduoti į kompetencijos laipsnį, kurio ji neturi. Slaugytojo teisė ir pareiga – ginti savo moralinį, ekonominį ir profesinį savarankiškumą. Ji turi atsisakyti paciento dovanų ir glostančių pasiūlymų, jei tai pagrįsta jo noru pasiekti privilegijuotą padėtį, palyginti su kitais pacientais. Slaugytoja turi teisę priimti iš paciento padėką, jeigu ji išreikšta forma, kuri nežemina abiejų žmogaus orumo, neprieštarauja teisingumo ir padorumo principams, nepažeidžia teisės normų. Slaugytoja neturėtų leisti piktnaudžiauti savo profesine padėtimi ir žiniomis. Intymius santykius su pacientu smerkia medicinos etika.
Slaugytoja ir kolegos
Santykiuose su kolegomis slaugytoja turi būti sąžininga, teisinga ir padori, pripažinti ir gerbti jų žinias bei patirtį. Slaugytoja turi savo žiniomis ir patirtimi padėti kolegoms pagal profesiją, tikėdamasi iš jų tokios pat pagalbos, taip pat padėti kitiems gydymo proceso dalyviams. Ji turėtų dalyvauti kuriant objektyvius slaugos veiklos vertinimo kriterijus ir siekti, kad jos veiklą nešališkai peržiūrėtų ir įvertintų kolegos. Slaugytoja turėtų vengti neigiamų pasisakymų apie kolegų darbą pacientų ir jų artimųjų akivaizdoje, išskyrus medicinos darbuotojų veiksmų apskundimo atvejus. Įgyti autoritetą sau diskredituojant kolegas yra neetiška.
Slaugytojo moralinė ir profesinė pareiga – padėti pacientui įvykdyti gydytojo paskirtą gydymo programą. Aukštas slaugytojo profesionalumas yra svarbiausias moralinis veiksnys draugiškuose, kolegiškuose slaugytojo ir gydytojo santykiuose. Jei slaugytoja abejoja gydytojo medicininių rekomendacijų tinkamumu, ji turėtų taktiškai aptarti šią situaciją su pačiu gydytoju, o jei po to kyla abejonių - su aukštesne vadovybe.
Dalyvavimas visuomenės sveikatos ugdyme
Slaugytojo, kaip medikų bendruomenės nario, moralinė pareiga – rūpintis prieinamos ir kokybiškos slaugos teikimu gyventojams. Slaugytojas turėtų aktyviai dalyvauti visuomenės sveikatos švietime, kad padėtų pacientams teisingai pasirinkti valstybinę, savivaldybių ar privačią sveikatos priežiūros sistemą. Slaugytoja pagal savo kompetenciją turėtų dalyvauti kuriant ir įgyvendinant kolektyvines priemones, skirtas kovos su ligomis metodams tobulinti, įspėti pacientus, institucijas ir visą visuomenę apie pavojų aplinkai, prisidėti prie gelbėjimo tarnybų organizavimo.
480 rub. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Baigiamasis darbas - 480 rub., siuntimas 10 minučių 24 valandas per parą, septynias dienas per savaitę ir švenčių dienomis
240 rub. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Santrauka - 240 rublių, pristatymas 1-3 val., nuo 10-19 (Maskvos laiku), išskyrus sekmadienį
Levina Vera Aleksandrovna. Slaugos specialisto, turinčio pagrindinio vidurinio profesinio išsilavinimo kvalifikaciją, profesinės kompetencijos formavimas: Dis. ... cand. ped. Mokslai: 13.00.08: Saratovas, 2004 207 p. RSL OD, 61:05-13/512
Įvadas
1 SKYRIUS PROFESINĖS IR ASMENINĖS SLAUGOS SPECIALISTO SAVYBĖS 13
1.1. Kompetencija ir kompetencija. Šiuolaikinės pedagogikos kompetencijos modeliai 13
1.2. Pagrindinės profesinio mokymo organizavimo nuostatos 28
1.3. Slaugos specialisto profesinių ir asmeninių savybių ypatumai 34
2 SKYRIUS SLAUGOS SPECIALISTO KOMPETENCIJOS UGDYMO TEORINIAI PAGRINDAI 47
2.1. Slaugos specialisto, turinčio pagrindinį vidurinį išsilavinimą, kompetencijų modelio kūrimas 47
2.2. Slaugos specialisto profesinės kompetencijos formavimo sąlygų nustatymas 64
3 SKYRIUS SLAUGOS SPECIALISTO MOKYMO ORGANIZAVIMAS79
3.1. Medicinos kolegijos studentų profesinių kompetencijų formavimo metodiniai pagrindai 79
3.2. Savybių, lemiančių medicinos kolegijų absolventų profesinę kompetenciją, formavimosi analizė 184
IŠVADA 192
IŠVADOS 193
NUORODOS 196
Įvadas į darbą
Temos aktualumas. Rusijos įėjimas į naujas socialines ir ekonomines sąlygas išryškino būtinybę keisti nacionalinės švietimo sistemą. Šių pokyčių strategija, numatyta Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijoje iki 2010 m., visų pirma numato esminį profesinio mokymo turinio ir struktūros atnaujinimą. Užduotis iš esmės tobulinti profesinio mokymo sistemą ir specialistų rengimo kokybę yra esminė mūsų šalies ateičiai.
Pastaraisiais metais, nustatant profesinio rengimo tikslus, dėmesys perkeliamas nuo studentų žinių ir įgūdžių įsisavinimo prie tokios sudėtingos struktūros kaip profesinė kompetencija formavimo. Ši užsienio švietimo sistemoje paplitusi koncepcija pastarąjį dešimtmetį, siejant su Rusijos siekiu integruotis į Europos bendriją, tapo pagrindine šalies švietime, lemiančia ne tik bendrojo ir profesinio ugdymo strategiją, bet ir taip pat pasirenkant metodus, metodus, mokymo priemones ir kt.
Socialinės ir ekonominės transformacijos Rusijoje negalėjo nepaveikti sveikatos apsaugos, medicinos personalo mokymo sistemos. Nuo 1991 m. Rusijoje modernizuojama slauga, kurios galutinis tikslas – slaugytojų rengimo sistemą suderinti su pasauliniais standartais ir didinti profesinę kompetenciją (Rusijos Federacijos sveikatos apsaugos ministerijos kolegijos sprendimas „Dėl valstybės ir perspektyvų“. už slaugos plėtrą Rusijos Federacijoje 1994 m.).
Pagrindinis Vidurinio medicininio ir farmacinio išsilavinimo doktrinos (2000) tikslas – užtikrinti vidurinio medicininio išsilavinimo lygį ir kokybę, atitinkantį sveikatos priežiūros ir medicinos technologijų plėtros perspektyvas. Sektorinio švietimo modernizavimas numato visiškai naujos kartos specialistų rengimą,
gerai išmanantys savo verslą, orientuoti į aukštų rezultatų siekimą saugant gyventojų sveikatą, galintys dirbti rinkos ekonomikos sąlygomis. Šiandien pramonė jaučia didelį kūrybiškai mąstančių specialistų, turinčių socialinį ir profesinį aktyvumą, mobilumą ir konkurencingumą šiuolaikinėje darbo rinkoje, poreikį.
Dabartinį medicinos mokslo ir sveikatos priežiūros išsivystymo lygį lemia:
naujų operacijų, smulkių invazinių intervencijų, naujų tyrimų tipų, metodų ir metodų diegimas praktikoje;
sveikatos priežiūros reformos, kuriomis siekiama gerinti medicinos pagalbos kokybę, prieinamumą ir ekonomiškumą gyventojams rinkos santykių sąlygomis;
medicinos paslaugų rinkos plėtra pagal privalomojo ir savanoriško sveikatos draudimo programas;
didinant slaugytojos vaidmenį, plečiant jos galias;
SPO Valstybinių išsilavinimo standartų reikalavimų pakeitimas slaugytojo kvalifikacinėms charakteristikoms;
šiuolaikinis paciento statusas, patvirtintas naujais teisiniais ir etiniais standartais.
Objektyvūs visuomenės poreikiai lemia poreikį tobulinti slaugos specialisto profesinę kompetenciją jo mokymo vidurinio profesinio mokymo įstaigoje etape. Valstybinio išsilavinimo standarto 0406 „Slauga“ įvedimas apima profesinio mokymo programų ir turinio peržiūrą, kokybiškai skirtingų mokymo metodų kūrimą, naujo, šiuolaikinius reikalavimus atitinkančio ugdymo proceso sukūrimą.
Slaugos plėtra Rusijoje negali būti laikoma baigta. Mūsų šalyje vyrauja tradicinė slaugytojo, kaip gydytojo, atliekančio tik pagalbines medicinos užduotis, padėjėjo idėja.
funkcijas. Mokslinio požiūrio tiriant slaugos personalo darbo organizavimą nebuvo ir jų profesinis mokymas. Socialistinėje Rusijoje slauga nebuvo savarankiška socialinė institucija. Dėl Su Taikant šią nuostatą, medicinos vidurinių mokyklų studentų profesinės kompetencijos formavimo problemos nebuvo tinkamai aprėptos metodinėje literatūroje ir yra viena iš mažai tyrinėtų profesinės pedagogikos problemų.
Nepakankamas slaugos specialisto profesinio rengimo pedagoginės teorijos metodinių, organizacinių ir metodinių pagrindų išplėtojimas lėmė šio disertacinio tyrimo vykdymą.
Tyrimo aktualumas Problema kyla dėl būtinybės:
profesionaliai kompetentingo slaugos specialisto rengimo kokybės gerinimas medicinos vidurinėse mokyklose Rusijoje;
slaugos manipuliacijų, kaip pagrindinės slaugos specialisto profesinės kompetencijos komponento, kompetencijos formavimo mokslinių ir pedagoginių pagrindų nustatymas;
slaugos manipuliacijų kompetencijos formavimo medicinos kolegijose studentų mokymo stadijoje metodikos parengimas (turinys, formos, įgūdžių ir gebėjimų ugdymo metodai ir priemonės).
Kuriant slaugos manipuliacijų kompetencijos formavimo profesinio mokymo procese (slaugos užsiėmimuose) sistemos teorinius pagrindus, siekiama nustatyti šių objektyvių problemų sprendimo būdus. prieštaravimai:
Tarp išaugusių šiuolaikinės slaugos reformos reikalavimų
la, kuriuo siekiama naujų kokybinių konstrukcijos parametrų
mokomieji turai būsimoms slaugytojoms ir neįmanomumas išspręsti
uždaviniai esamos mokinių švietimo sistemos kontekste
medicinos vidurinė mokykla;
tarp objektyvaus poreikio formuoti slaugos manipuliacijų kompetencijas integraciniu pagrindu per disciplinų tarpusavio ryšius ir tradicinio požiūrio konservatyvumo, nesiorientuojančio į specialaus mokymo tęstinumą;
tarp didelio slaugos kurso potencialo formuojant profesines kompetencijas ir specialiai sukurtų formų bei metodų šioms galimybėms realizuoti stokos. Nulėmė šių prieštaravimų sprendimo būdų paieška problema
mūsų tyrimai. Teoriškai tai yra slaugos manipuliacijų kompetencijų formavimosi problema specialisto profesinio rengimo procese (slaugos užsiėmimuose). Praktiškai tai yra slaugos manipuliacijų kompetencijų formavimo formų ir metodų nustatymo problema.
Nepakankamas šios problemos išplėtojimas, didelė jos sprendimo praktinė reikšmė leido suformuluoti tyrimo temą.
Tyrimo tikslas: studentų, būsimų slaugos specialistų profesinės kompetencijos lygio didinimas, remiantis metodinių technikų sistemos sukūrimu ir įgyvendinant teoriškai pagrįstą ir eksperimentiškai patikrintą slaugos manipuliavimo kompetencijų formavimo metodiką.
Studijų objektas: slaugos profesinis mokymas.
Studijų dalykas yra medicinos vidurinių mokyklų studentų profesinės kompetencijos formavimo procesas.
Tyrimo darbinė hipotezė buvo prielaida, kad
absolvento profesinės kompetencijos formavimo procesas
medicinos kolegija – būsimas slaugos specialistas, turintis kvalifikaciją
tarpinė programinė įranga gali būti efektyvesnė, jei: \
sukonstruotas struktūrinis-funkcinis slaugos specialisto kompetencijos formavimo modelis leis atrinkti ir susisteminti studento asmenybės savybes, būtinas profesinei veiklai įgyvendinti;
medicinos kolegijos pagrindu organizuojamas klinikinių disciplinų slaugos dėstytojų bendrojo profesinio ir specialiojo rengimo tobulinimas;
slaugos manipuliacijų kompetencijų formavimo metodika jų algoritmizavimo pagrindu įgyvendina profesinių kompetencijų formavimo vienybę;
teikti aktyvias ugdymo formas medicinos kolegijoje susisteminta didaktine medžiaga.
Norint pasiekti tikslą ir patvirtinti hipotezę, pasirodė būtina išspręsti šiuos dalykus užduotys:
Sukurti ir moksliškai pagrįsti struktūrinį ir funkcinį slaugos specialisto kompetencijos formavimo modelį.
Nustatyti organizacines ir pedagogines sąlygas tobulinti klinikinių disciplinų slaugos dėstytojų bendrąjį profesinį ir specialųjį rengimą medicinos kolegijos pagrindu.
Sukurti, išbandyti ir diegti ugdymo procese slaugos manipuliacijų kompetencijų formavimo metodiką, pagrįstą jų algoritmizavimu.
Parengti didaktinę medžiagą, užtikrinančią sistemingą aktyvių ugdymo formų naudojimą slaugos specialistų rengimo procese.
Teorinis ir metodologinis tyrimo pagrindas buvo:
pedagoginio tyrimo metodika ir metodika (Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, V. V. Kraevsky ir kt.);
fundamentaliųjų psichologinių tyrimų rezultatai dėstymo rėmuose apie asmenybė ir veikla (K.A. Albukhanova-Slavskaya, P.A.
Galperinas, V.P. Zinchenko, N.A. Menčinskaja, J. Ravenas, S.L. Rubinšteinas
sistemos ir sistemos veiklos požiūriai (V.G. Afanasjevas, P.K. Anokhinas, A.A. Bogdanovas, V.D. Mogilevskis ir kt.);
bendroji mokymosi teorija (V.I. Andrejevas, V.I. Zagvyazinskis, V.S. Lednevas, I.Ya. Lerneris, P.I. Pidkasisty ir kt.);
raidos ugdymo teorija, į asmenybę orientuotas ugdymas (V.I.Andrejevas, Ju.K.Babanskis, L.S.Vygotskis, P.Ya.Galperinas, V.V.Davydovas, L.V.Zankovas, I.A.Zimnyaja ir kt.);
profesinio tobulėjimo teorijos (A.P. Belyaeva, V.S. Bezrukova, A.K. Markova A.M. Novikovas ir kt.);
pedagoginės kokybės ir ugdymo kokybės vadyba (V.P. Bespalko, V.A. Kalney, A.I. Subbeto, Yu.K. Chernova, V.V. Shchipanoe ir kt.).
Tyrimo metodai: teorinės studijos apėmė teorinę analizę ir sintezę, abstrakciją ir konkretizavimą, analogiją ir modeliavimą bei empirinius metodus – filosofinės, pedagoginės ir psichologinės literatūros studijas; slaugos specialistų rengimo edukacinių programų ir mokymo programų studijos; norminių ir metodinių dokumentų studijavimas; ugdymo proceso stebėjimas, nustatymo ir mokymo eksperimentas; apklausa; statistinių duomenų apdorojimas.
Studijų organizavimas ir etapai
Pirmajame etape (1998 - 1999 m.) buvo atliktas nuodugnus profesinio mokymo teorijos ir metodologijos tyrimas. Pradėta sisteminė mokymosi proceso efektyvumo didinimo sąlygų medicinos vidurinės profesinės veiklos įstaigoje analizė. Tirta slaugos specialisto praktinio mokymo proceso aprūpinimo šiuolaikinėmis mokymo priemonėmis problema.
Antrasis etapas (1999 - 2000 m.) struktūrizuoti slaugos manipuliacijų atlikimo algoritmai, kurių pagrindu buvo sukurta programuojamų įgūdžių formavimo metodika. Šios technikos aprobavimas eksperimentiniame mokyme, įgyvendinimas ugdymo procese. Struktūrizuotų algoritmų pagrindu išleista mokinių savarankiško darbo mokymo priemonė, kuri buvo įdiegta į ugdymo procesą.
Trečiajame etape (2001-2003 m.) nustatytos klinikinių disciplinų slaugos dėstytojų rengimo organizacinės ir pedagoginės sąlygos. Situacinių užduočių rinkinio parengimas disciplinos „Slaugos pagrindai“ programai. Verslo žaidimų slaugytojams scenarijų kūrimas. Slaugos specialisto kompetencijos formavimo struktūrinio-funkcinio modelio konstravimas. Pradėtas eksperimentinis tyrimo hipotezės patikrinimas.
Ketvirtajame etape (2003 - 2004 m.) buvo vertinami eksperimentinio mokymo rezultatai, apibendrinti eksperimentinio darbo rezultatai, disertacija apdorojama literatūroje.
Tyrimų bazė buvo Engelso medicinos koledžas. Studijoje
510 studentų, 50 kolegijos dėstytojų, 308 praktiniai
dirbančių slaugytojų, 60 pacientų, sergančių BSMP ir Engelsu. *\ 7
Mokslinė naujovė tyrimas yra:
kuriant struktūrinį ir funkcinį slaugos specialisto kompetencijos formavimo modelį;
nustatant klinikinių disciplinų slaugos dėstytojų bendrojo profesinio ir specialiojo rengimo medicinos kolegijos pagrindu strategines kryptis;
Kuriant situacinių užduočių ir dalykinių žaidimų sistemą, teikiant J kurios slaugos specialistų rengimo procese naudoja aktyvias mokymosi formas.
Teorinė reikšmė Tyrimo tikslas – patikslinti bendrąsias teorines idėjas apie klinikinių disciplinų slaugos dėstytojų bendrojo profesinio ir specialiojo rengimo tobulinimo proceso organizavimo metodus medicinos kolegijos pagrindu. Pasitvirtino hipotezė, kad sukonstruotas ir moksliškai pagrįstas slaugos specialisto kompetencijos formavimo struktūrinis ir funkcinis modelis leido atrinkti ir susisteminti profesinei veiklai įgyvendinti būtinas asmenybės savybes. Teoriškai pagrindė slaugos manipuliacijų kompetencijų formavimo metodiką pagal sukurtą algoritmų rinkinį. Atnaujinti medicinos kolegijos aktyvių ugdymo formų metodinės paramos teoriniai pagrindai.
Praktinė reikšmė Tyrimas slypi tame, kad sukurta (teoriškai pagrįsta ir eksperimentiškai patikrinta) algoritmizavimu pagrįsta slaugos manipuliacijų kompetencijų formavimo metodika yra pagrindas tobulinti slaugos specialistų profesinį rengimą. Studijų rezultatų pagrindu sukurta mokymo priemonė numato mokinių auditorinio ir užklasinio savarankiško darbo valdymą. Situacinių užduočių ir dalykinių žaidimų rinkinys metodiškai numato slaugytojo profesinės veiklos ugdymo procese modeliavimą.
Struktūrinis-funkcinis slaugos specialisto kompetencijos formavimo modelis gali būti naudojamas kaip slaugytojų rengimo proceso stebėjimo įrankis Rusijos vidurinėse mokyklose. Patikimumas ir pagrįstumas tyrimo rezultatus ir išvadas pateikia pradinės metodinės pozicijos, kintamųjų metodų ir metodų komplekso pasirinkimas ir įgyvendinimas kontrolėje.
11 vertinamieji ir motyvaciniai aspektai; remtis visuotinai priimtomis psichologinėmis ir pedagoginėmis idėjomis; asmeninis autoriaus dalyvavimas eksperimentiniame darbe. Atlikta kiekybinė ir kokybinė analizė, eksperimentinių duomenų statistinis reikšmingumas įrodo išvadų objektyvumą ir pagrįstumą, nustatytų ryšių ir dėsningumų stabilumą.
Tyrimo rezultatų aprobavimas ir įgyvendinimas. Tyrimo rezultatai buvo informuoti 2000 ir 2002 m. medicinos vidurinių specializuotų mokymo įstaigų regioninės metodinės tarybos posėdyje, Engelso medicinos kolegijos klinikinių disciplinų CMC posėdyje (2000, 2001, 2002, 2003, 2004 m. ), visos Rusijos mokslinėje ir praktinėje konferencijoje „Slaugos organizavimas amžių sandūroje“ (Arzamas 2000), regioninėje mokslinėje ir praktinėje konferencijoje „Naujos seserys naujajai Rusijai“ (Saratovas 2002), posėdyje Saratovo karo medicinos instituto mokslinės ir metodinės tarybos narys (2004).
Mokymo priemonė studentams, sukurta remiantis tyrimo medžiaga, buvo įdiegta į ugdymo procesą Saratovo regioninėje medicinos kolegijoje, Engelso medicinos kolegijoje, Rusijos Federacijos sveikatos apsaugos ministerijos Saratovo medicinos kolegijoje. Remiantis tyrimų medžiaga, paskelbta 11 publikacijų.
Apginti pateikiami šie dalykai:
Nuostatai dėl klinikinių disciplinų slaugos dėstytojų bendrojo profesinio ir specialaus rengimo medicinos kolegijos pagrindu.
Teoriškai pagrįsta ir eksperimentiškai patikrinta slaugos manipuliavimo kompetencijų formavimo metodika kaip slaugos specialistų profesinio rengimo tobulinimo pagrindas.
Slaugos manipuliavimo algoritmų rinkinys, užtikrinantis slaugos specialistų profesinių kompetencijų formavimąsi.
4. Nuostatą dėl būtinybės naudoti aktyvias mokymosi formas, pagrįstas slaugos specialisto profesinės veiklos modeliavimu, tobulinant jo profesinę kompetenciją. Disertacijos apimtis ir struktūra: Darbą sudaro 207 puslapiai spausdinto teksto ir susideda iš įvado, literatūros apžvalgos, dviejų savo tyrimo skyrių, išvados, išvadų, praktinių rekomendacijų ir literatūros sąrašo. Darbą sudaro 9 lentelės, 19 paveikslų. Literatūros bibliografiniame sąraše yra 139 šaltiniai, iš jų 128 vietiniai ir 10 užsienio.
Kompetencija ir kompetencija. Šiuolaikinės pedagogikos kompetencijos modeliai
Pastarąjį dešimtmetį mokslininkų, dėstytojų ir tyrėjų dėmesys nukrypo nuo specialisto, taip pat ir slaugytojo, funkcijų ir būdingų gebėjimų apibūdinimo prie vadinamųjų kompetencijų. Bendroji šiuolaikinės švietimo sistemos tendencija taip pat pavadinta panašiu pavadinimu – kompetencija grįstas ugdymas (tai galioja tiek bendrojo lavinimo, tiek profesinio mokymo sistemoje).
Kompetencija – tai visuma asmenybės bruožų, taip pat jos žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kurie kartu padeda žmogui veikti įvairiose situacijose, taip pat ir naujose situacijose. Profesinė kompetencija šiuo atveju suprantama kaip asmenybės savybių ir profesinių įgūdžių visuma, padedanti asmeniui vykdyti profesinę veiklą, savarankiškai priimant sprendimus dėl savo funkcijų įgyvendinimo, besikeičiančiomis veiklos eigos sąlygomis.
Tiek kalbininkai, tiek psichologai sprendžia problemas / kompetencija pagrįstą ugdymą. Tuo pat metu kalbininkai sąvoką „kompetencijos“ vartoja kaip įvairias asmens savybes, o psichologai apie „kompetenciją“ kalba kaip apie viso žmogaus psichologinį ugdymą. Taigi, pavyzdžiui, G. Weileris ir J. Lefstede kompetenciją laiko žinių, įgūdžių ir gebėjimų plačiąja prasme, įgytų mokyklinio ir nemokyklinio ugdymo procese, suma. Kartu kompetencijos ugdymas yra susijęs su visu ugdymo procesu, tai yra socialinės patirties įgijimu, ir yra intelektualinių, moralinių, socialinių ir kitų žinių aspektų integravimas. Taigi kompetencija yra platesnė sąvoka, susijusi su individualiomis kompetencijomis.
SE. Šišovas ir V.A. Colney (2000) savo darbuose kompetenciją apibrėžia kaip bendrąjį gebėjimą, pagrįstą žiniomis, patirtimi, vertybėmis, polinkiais, kurie įgyjami mokymų metu. Kompetencija neapsiriboja žiniomis ar įgūdžiais.
Žmogaus elgesio prisitaikymas prie begalinės gyvenimiškų situacijų įvairovės siejamas su bendru gebėjimu „sutelkti įgytas žinias ir patirtį tam tikroje situacijoje“ asmeninėje biografijoje, kuri telpa į bendrą istoriją. Be to, autoriai atkreipia dėmesį į skirtumą tarp kompetencijos ir įgūdžių. Įgūdis – tai veiksmas konkrečioje situacijoje. Tai kompetencijos ar gebėjimų, bendresnio pasirengimo veiksmui ar gebėjimo atlikti veiksmą konkrečioje situacijoje apraiška. Tačiau pastebimi tik įgūdžiai; kompetencija (arba habitus – kaip kompetencijų vienybė) – tai savybės, kurias galima išgauti stebint veiksmus, įgūdžius.
Taigi įgūdžiai pateikiami kaip kompetencijos veikiant. Kompetencija yra tai, kas sukuria įgūdžius, veiksmą.
Kompetencija gali būti vertinama kaip gebėjimas užmegzti ryšį tarp žinių ir situacijos, arba, platesne prasme, kaip gebėjimas rasti, atrasti problemai tinkamą procedūrą (žinias ir veiksmą).
Kompetencijos negalima apibrėžti per tam tikrą žinių ir įgūdžių kiekį, nes reikšmingas vaidmuo jo pasireiškime priklauso aplinkybėms. Būti kompetentingam reiškia gebėjimą sutelkti įgytas žinias ir patirtį konkrečioje situacijoje. Aptariant kompetencijas atkreipiamas dėmesys į konkrečias situacijas, kuriose jos atsiranda.
Kompetencijos negalima atskirti nuo konkrečių jos įgyvendinimo sąlygų. Kartu tai glaudžiai susieja žinių, įgūdžių sutelkimą ir elgsenos santykius, pritaikytus konkrečios veiklos sąlygoms. Dabartinis mokymasis ir būsima veikla yra glaudžiai susiję. Tai, kad kompetencija yra glaudžiai susijusi su įgyvendinimo sąlygomis, kartu veda prie dvejopo požiūrio: vienas nukreiptas į būsimos veiklos sąlygas, kitas į esamas mokyklos sąlygas, kuriose jaunuoliai gali arba negali taikyti laukiamas kompetencijas nuo šiandien. .
Kompetencijos sampratos atsiradimas įsilieja į profesinio rengimo istoriją. Tuomet kompetencija apibrėžiama kaip gebėjimas mobilizuoti savo žinias, įgūdžius, taip pat apibendrintus veiksmų atlikimo būdus profesinėje veikloje. Įgūdžių, kurie paprastai apibūdina bet kurios profesijos veiklą, nebepakanka. Taip pat reikia mokėti numatyti sunkumus, priimti sprendimus, bendradarbiauti ir koordinuoti savo veiklą.
Tie patys autoriai apibrėžia pagrindines kompetencijas. Tai yra apibrėžianti kompetencija, nes ji atitinka įgyvendinimo sąlygas, kurios nėra nei ribotos, nei per daug specifinės, bet tam tikru mastu universalios. Dėl šios priežasties, kalbant apie mokymą, pirmenybė teikiama „plataus spektro“ kompetencijų, kurios gali pasireikšti įvairiausiomis situacijomis ir sąlygomis, ugdymui.
Švietimo sistemos pertvarkos kontekste sunku nustatyti pagrindinių kompetencijų sąrašą. Todėl autoriai kalba apie tam tikrą kompetencijų rinkinį, kuris ypač aktualus demokratinės visuomenės formavimuisi ir rinkos ekonomikos plėtrai. Jie siūlo šį pagrindinių kompetencijų rinkinį sąrašo pavidalu, kuris atrodo taip:
Gebėti pasinaudoti patirtimi;
Organizuoti savo žinių ryšį ir juos racionalizuoti;
Organizuoti savo mokymosi metodus;
Gebėti spręsti problemas;
Mokykitės patys. PAIEŠKA:
Užklausa įvairiose duomenų bazėse;
Apklausa aplinką;
Pasikonsultuokite su specialistu;
Gauti informacijos;
Mokėti dirbti su dokumentais ir juos klasifikuoti. GALVOKITE:
Organizuoti praeities ir dabarties įvykių santykį;
Kritiškai vertinkite vieną ar kitą mūsų visuomenės vystymosi aspektą;
Gebėti atsispirti netikrumui ir sudėtingumui;
Užimkite poziciją diskusijose ir susidarykite savo nuomonę;
Įžvelgti politinės ir ekonominės aplinkos, kurioje vyksta mokymai ir darbas, svarbą;
Įvertinti socialinius įpročius, susijusius su sveikata, vartojimu, taip pat aplinka;
Gebėti vertinti meno ir literatūros kūrinius. BENDRADARBIAUTI:
Gebėti bendradarbiauti ir dirbti grupėje;
Priimti sprendimus;
Spręsti nesutarimus ir konfliktus;
mokėti derėtis;
Gebėti rengti ir vykdyti sutartis. NEMOKAMAI:
Įsitraukti į projektą;
Būk atsakingas;
Prisijunk prie grupės ar komandos ir prisidėk;
Įrodyti solidarumą;
Gebėti organizuoti savo darbą;
Mokėti naudotis skaičiavimo ir modeliavimo priemonėmis. PRISITAIKYTI:
Mokėti naudotis naujomis informacinėmis ir komunikacijos technologijomis;
Įrodyti lankstumą greitų pokyčių akivaizdoje;
Parodykite atsparumą sunkumų akivaizdoje;
Gebėti rasti naujų sprendimų.
1997 metais Europos Taryba įvardijo penkias pagrindines kompetencijas, būtinas kiekvienam išsilavinusiam vieningos Europos piliečiui.
Vienas iš šių kompetencijų išryškinimo tikslų – suvesti švietimo sistemą ir reikalavimus įvairių švietimo įstaigų absolventams vienos Europos teritorijoje į bendrą vardiklį, išryškinti tam tikrą etaloną, kurio reikia siekti rengiant įvairias ugdymo programas. . Tais pačiais metais šios kompetencijos buvo priimtos kaip pagrindas Valstybinėje Rusijos švietimo plėtros koncepcijoje. Pažvelkime į šias pagrindines kompetencijas atidžiau.
Slaugos specialisto, turinčio pagrindinį vidurinį išsilavinimą, kompetencijų modelio kūrimas
Tinkamo kompetentingos slaugytojos formavimo modelio sukūrimas leidžia nagrinėti mūsų nagrinėjamą problemą holistiškai.
Analizuodami jau siūlomus kompetencijos modelius, kompleksinio požiūrio į absolvento profesinių kompetencijų formavimo sąlygas neradome.
Dreyfuso modelis, kurį P. Benner taikė slaugytojo profesijai, yra pagrįstas situaciniu, patirtiniu požiūriu, kuris aiškiai atskiria žinių ir įgūdžių, kuriuos galima pasiekti studijuojant teoriją, lygį nuo praktinių sprendimų ir įgūdžių, susijusių su kontekstu. situacija. Šis modelis yra situacinis ir neatsižvelgia į asmenines specialisto savybes, o tai, mūsų nuomone, yra nepriimtina, kai kalbama apie kompetentingą specialistą.
R. Johnsono pasiūlytame modelyje neatsižvelgiama į konkrečią situaciją, kurioje atsiduria individas, ir kuri tiesiogiai veikia jame besiformuojančias vertybes bei galimybę ugdytis ir įsisavinti naujas kompetencijas. Tai sukuria įspūdį, kad pasikeitus kai kurioms aplinkos ypatybėms padidės (arba sumažės) tam tikro elgesio kokybė, išlaikant tą pačią individo motyvaciją ir gebėjimus.
Mums atrodo perspektyvi idėja ištirti kompetentingo specialisto, slaugytojo, turinčio pagrindinio vidurinio profesinio išsilavinimo kvalifikaciją, rengimo modeliavimo pagrindu sąlygas, naudojant kaip modelio elementus esmines savybes atspindinčių struktūrinių padalinių formavimą. ir vidurinio profesinio mokymo mokymo įstaigą baigusio asmens asmeninio potencialo ir profesinės kultūros savybės. Panaši technologija, pagrįsta sistemos veiklos metodu, buvo išbandyta Yu. K. Chernovos ir V. V. Shchipanovo (, ) asmeninio potencialo tyrimuose. Perspektyvus būdas pašalinti šiuo atveju iškylančius formalizavimo sunkumus, mūsų nuomone, gali būti sekimas V.P.Bespalko pasiūlyta grandine: kvalifikacinė charakteristika – professiograma – asmenybės modelis. Mūsų atveju mes kalbame apie kompetentingo specialisto formavimo modelio kūrimą paskutiniame etape.
Kvalifikacinės charakteristikos SSUZ sistemoje naudojamos kvalifikuoto personalo rengimo tikslams apibūdinti ir specialistų įgūdžių laipsniui įvertinti. Kvalifikacinių charakteristikų autoriai nesiekia toliau nei norimos individo patirties aprašymo, kitas individo savybes palikdami spontaniškam formavimuisi. Professiograma, pasak V.P.Bespalko, yra tolesnis kvalifikacinės charakteristikos tobulinimas, prie kurio pridedami asmenybės intelektinių savybių diagnostiniai parametrai.
Profesiograma gali būti apibrėžiama kaip profesijos ar profesijų grupės apibūdinimas pagal įvairius kriterijus: technologinius, ekonominius, pedagoginius, medicininius, psichologinius. Šiuose aprašuose paįvairinama profesija ar specialybė, nustatomos profesinės kontraindikacijos, ypač medicinos ir psichikos srityje. Professiograma – tai modelis, skirtas projektuoti profesinį orientavimą ir profesinį konsultavimą, specialistų atranką, specialaus profesinio ugdymo organizavimą, jaunimo ugdymą, mokymą ir tobulėjimą. Jį, kaip taisyklė, sudaro mokslininkai, remdamiesi ilgomis paieškomis, stebėjimais, apklausomis ir veiklos tyrimais.
Anot V. S. Bezrukovos, professiogramoje turėtų būti trys svarbūs skyriai: veiklos charakteristikos, psichologinės specialisto charakteristikos ir sanitariniai bei higienos reikalavimai veiklai ir asmenybei. Apibūdinant veiklą, išskiriamos funkcijos, vyraujančios veiklos rūšys, tipinės profesinės užduotys ir profesiniai įgūdžiai - sąrašas, ką specialistas turėtų profesionaliai išmanyti. Psichologinė charakteristika apima socialiai reikšmingų ir profesiniu požiūriu svarbių asmenybės bruožų ir dinaminių psichikos savybių, kurios turėtų susiformuoti absolventui, sąrašą. Asmens ir darbo sanitariniai ir higieniniai reikalavimai lemia darbo režimą, leistiną neuropsichinę įtampą, darbuotojo sensomotorinę ir suvokimo sferas bei medicinines kontraindikacijas.
A. K. Markovos aiškinimu, „professiograma – tai moksliškai pagrįstos profesijos normos ir reikalavimai specialisto profesinės veiklos rūšims ir asmenybės bruožams, leidžiantys efektyviai vykdyti profesijos reikalavimus, gauti visuomenei reikalingą produktą ir kartu sudaryti sąlygas tobulėti paties specialisto asmenybei.darbuotojas“. Į professiogramos struktūrą A.K.Markova įtraukė darbo gramą, apibūdinančią specialistą kaip profesinės veiklos subjektą, ir psichogramą, kurioje specialistas pasirodo kaip individas. Šiame modelyje, kaip teisingai pažymėjo Yu. saviugda, socialiniai profesinio augimo ir profesinės veiklos dezintegracijos bruožai. Mūsų nuomone, specialisto kompetencijos vertinimo problemos kontekste Ju. K. Černovos ir V. V. Ščipanovo pasiūlyta trijų blokų profesiogramos struktūra, kuri apima
laborograma – darbo pagal profesiją aprašymas;
psichograma – žmogaus darbe apibūdinimas;
sociograma - profesijos asmenybės aprašymas,
ir atverti galimybę į blokus įtraukti atitinkamus asmeninio potencialo ir profesinės kultūros elementus. Kartu professiograma, neprarasdama aprašomojo potencialo, sustiprina normatyvinę reikšmę ir tampa efektyvia specialisto kompetencijos vertinimo priemone.
Vidurinės mokyklos kvalifikaciją turinčio specialisto profesiogramos kūrimo etape patartina išanalizuoti asmeninio potencialo ir profesinės kultūros struktūrinius ir funkcinius modelius. Kartu remsimės Yu. K. Chernovos ir V. V. Shchipanovo tyrimų rezultatais, kurie naudojo Specialistų rengimo kokybės valdymo centro parengtą metodiką. Ši metodika remiasi idėja apie galimybę identifikuoti specialisto asmenybės savybių ir savybių sistemą ir iš atskirų šios sistemos elementų suformuoti blokus, sudarančius asmens profesinės kvalifikacijos struktūrą.
Pirmas blokas – profesiniu požiūriu svarbių savybių (PVK) blokas – apima visas privalomas profesiniu požiūriu svarbias būsimojo specialisto savybes, tokias kaip kompetencija, intelektas, individualus veiklos stilius, motyvacija ir kt.
Antrasis blokas, vadinamas kūrybinių savybių bloku (QC), apima visas asmenines savybes, apibūdinančias specialisto kūrybinius gebėjimus. „Šios savybės – rašo Yu. K. Chernova – leis absolventui tapti konkurencingu, greitai prisitaikyti prie besikeičiančių ekonominių sąlygų“. Trečiame bloke yra savybių rinkinys, leidžiantis suformuoti aukštos kvalifikacijos specialistą. Kiekviena specialybė turės savo savybių rinkinį, todėl trečiąjį bloką patartina vadinti kintamųjų savybių bloku (VC).
Kiekvienas blokas yra suskirstytas į komponentus Kt pagal veiklos tipą, turinį ar principus diagnozuojamiems reikalavimams D( asmenybės formavimuisi. Būtent diagnozuojamų reikalavimų buvimas yra pagrindinis sistemos veiklos požiūrio pranašumas. Tačiau čia reikia susitaikyti su ribotu diagnozuojamų reikalavimų rinkiniu, kurį lemia tai, kad objektyvios, patikimos ir protingai daug laiko reikalaujančios diagnostikos priemonės buvo sukurtos tik nedidelei daliai asmenybės bruožų. blokus, reikia ne tik apibūdinti tam tikras savybes, bet ir nustatyti planuojamą lygį, kurį mokinys turi pasiekti.
Profesinių kompetencijų formavimo tarp medicinos kolegijų studentų metodiniai pagrindai
Profesinių įgūdžių formavimas prasideda pirmaisiais metais, praktiniuose užsiėmimuose disciplinoje „Slaugos pagrindai“, apie fantomus ir simuliatorius. Vėlesniuose kursuose įgūdžių formavimas tęsiamas studijuojant klinikines disciplinas.
Pagrindinę disciplinos skyrių „Manipuliavimo technika“ metodiškai pateikė vadovėlis S.A. Mukhina, I.I. Tarnowska, Manipuliuojamosios slaugos metodų atlasas. Šis vadovas mokymo procese naudojamas nuo 1995 m. Atlasas prieinama ir vaizdine forma pateikia tikslus ir išsamią metodiką, kaip atlikti beveik visas slaugos manipuliacijas, būtinas pagrindiniam slaugytojo mokymui. Ypač atkreiptinas dėmesys į autorių pasirinktą mokomosios medžiagos pateikimo formą: visos manipuliacijos pateikiamos veiksmų sekos algoritmų forma.
Algoritmas – tai taisyklė, nurodanti elementarių veiksmų seką, kuri dėl savo paprastumo yra kiekvienam vienareikšmiškai suprantama ir atliekama. Vienas iš mokymosi algoritmų privalumų yra šio proceso formalizavimo ir modeliavimo galimybė.
Šio vadovėlio išleidimo metu jis visiškai atitiko dabartinę disciplinos „Slaugos pagrindai“ programą. 1998 metais slaugos specialistų rengimas pradėtas vykdyti pagal naujas programas, pagal Valstybinį išsilavinimo standartą 0406 specialybę „Slauga“. Šie algoritmai nebeatitiko reikalavimų, buvo aptikta nemažai reikšmingų trūkumų: - slaugytojo veiksmai buvo apibrėžti kaip manipuliatoriaus (technikos slaugytojo) veiksmai;
Aprašyti veiksmai nebuvo pagrįsti (kodėl būtent taip reikia, o ne kitaip);
Indikacijos ir kontraindikacijos šiai manipuliacijai nenurodomos (norint atlikti procedūrą, slaugytoja turi turėti žinių apie pačią procedūrą);
Manipuliacijai atlikti reikalinga įranga buvo rasta tik tiesiogiai veiksmų metu;
Pacientas veikė kaip manipuliavimo technikos „objektas“.
Peržiūrėję PSO Europos regioninio biuro pateiktą klinikinės slaugos mokymo medžiagą, radome rekomendacijas dėl slaugos technologijų standartizavimo.
Praktinėje sveikatos priežiūroje vystomas slaugos paslaugų standartizavimo klausimas. Tačiau patvirtintų standartų kol kas nėra (išskyrus OST, skirtą opų prevencijai). Tuo tarpu šie dokumentai reglamentuoja slaugos manipuliacijų atlikimo norminius reikalavimus ir yra jų atlikimo teisingumo ir kokybės vertinimo standartas.
Mes, nepretenduodami į norminio dokumento standartus, nusprendėme susisteminti kolegijų studentų programuojamų įgūdžių algoritmus kurse „Slauga klinikinėse disciplinose“.
Struktūruojant algoritmus buvo atsižvelgta į visas sąlygas, būtinas profesiniams įgūdžiams formuotis.
Prieš kiekvieną algoritmą buvo iškeltas tikslas, nurodytos šios manipuliacijos indikacijos ir kontraindikacijos, jai įgyvendinti reikalinga įranga. Pats algoritmas buvo padalintas į du grafikus. Pirmajame stulpelyje aprašyti žingsniai po žingsnio veiksmai, antrajame – mokslinis kiekvieno veiksmo pagrindimas. Bet kokios manipuliacijos veiksmai prasideda nuo efektyvaus bendravimo su pacientu, paaiškinimu pacientui apie būsimos manipuliacijos tikslą ir eigą, gavus paciento sutikimą manipuliacijai ir, tiesą sakant, nuo manipuliacijos atlikimo veiksmų.
Taip pagal disciplinos „Slaugos pagrindai“ programą buvo sukurtas struktūrizuotų slaugos manipuliacijų algoritmų kompleksas 11 temų.
(praktinė patirtis), gebėjimai ir žinios,
kad mokinys turi įvaldyti
Mokymų praktikos rezultatas – bendrųjų ir profesinių kompetencijų formavimas modulio skyriuje « Saugi ligoninės aplinka pacientui ir personalui“.
Studentai turi gerai išmokti:
Gerai 1. Suvokti savo būsimos profesijos esmę ir socialinę reikšmę, nuolat ja domėtis.
Gerai 2. Organizuokite savo veiklą pagal tikslą ir būdus jam pasiekti, kuriuos nustato vadovas.
Gerai 3. Analizuoti darbo situaciją, vykdyti einamąją ir galutinę savo veiklos kontrolę, vertinimą ir koregavimą, atsakyti už savo darbo rezultatus.
Gerai 4. Ieškoti informacijos, reikalingos efektyviam profesinių užduočių atlikimui.
Gerai 5. Naudoti informacines ir komunikacijos technologijas profesinėje veikloje.
Gerai 6. Dirbti komandoje, efektyviai bendrauti su kolegomis, vadovybe, pacientais.
Gerai 7. Atsargiai elgtis su istoriniu paveldu ir kultūrinėmis tradicijomis, gerbti socialinius, kultūrinius ir religinius skirtumus.
Gerai 8. Laikytis darbo apsaugos, priešgaisrinės saugos ir saugos taisyklių.
Studentai turi įvaldyti kompiuterį:
PC 2.1 Užtikrinti infekcijų saugumą.
PC 2.2 Suteikite pacientams ir personalui saugią ligoninės aplinką.
PC 2.3 Dalyvauti gyventojų sveikatos ugdyme.
PC 2.4 Žinoti higieninės mitybos pagrindus.
PC 2.5 Užtikrinti pramoninę sanitariją ir asmeninę higieną darbo vietoje.
Studijuodamas profesinio modulio dalį, studentas privalo:
Gaukite praktinės patirties:
Sanitarinių sąlygų sveikatos priežiūros įstaigose ir namuose užtikrinimas.
Higieninių sąlygų užtikrinimas priimant ir pristatant gydomąją mitybą pacientams gydymo įstaigose.
Pacientų pervežimo priemonių ir nedidelės apimties mechanizavimo priemonių naudojimas, atsižvelgiant į ergonomikos pagrindus.
Saugos ir priešgaisrinės saugos reikalavimų laikymasis prižiūrint pacientą procedūrų ir manipuliacijų metu.
Išmok įgūdžių:
Suteikti saugią ligoninės aplinką pacientui, jo aplinkai ir personalui;
Atlikti einamąjį ir generalinį patalpų valymą naudojant įvairias dezinfekavimo priemones;
Rengti priminimus pacientui ir jo aplinkai slaugos ir savisaugos, infekcinės saugos, fizinio aktyvumo, maitinimosi klausimais;
Slaugos procese vadovaukitės ergonomikos taisyklėmis ir užtikrinkite saugų paciento judėjimą.
Žinoti:
Pacientų ir personalo saugą įtakojantys veiksniai;
Gyventojų sanitarinio ir higieninio ugdymo ir švietimo principai;
Nozokominės infekcijos prevencijos pagrindai, ergonomikos pagrindai.
Bendrųjų ir profesinių kompetencijų ugdymo vertinimo metodai
Pagal edukacinės praktikos rezultatus.
Studento įgytoms kompetencijoms įvertinti naudojami šie:
Testo metodas (atliekamas kiekvienoje praktikoje pamokoje, siekiant įvertinti žinias ta tema);
Mokinio dienynas su duomenimis apie kompetencijų ugdymą (kiekvienoje praktikoje pamokoje įvertinamos mokinio įvaldytos profesinės kompetencijos ir į dienyną įrašomas pažymys);
Įgūdžių demonstravimas (vertinamas kiekvienos praktinės pamokos metu).
Individualios užduoties kompetencijų demonstravimas (pakartotinai atlieka studentas su nepatenkinamu rezultatu);
Kompetencijų ugdymo rezultatai įrašomi į kontrolinį lapą.
Mokinių kontrolinis sąrašas ________________________________________
Pilnas vardas grupė_____________specialybė _____________________________________________
| Studentų vertinimo kriterijai. Mokinys gali savarankiškai atlikti šiuos veiksmus | Ne visai | Jei ne, ką dar turėtų daryti studentas? |
| Studentas išmano šiuolaikinius antiseptikus slaugytojos rankoms gydyti. | ||
| Studentas geba laikytis įvairių sveikatos priežiūros įstaigų patalpų sanitarinio epidemiologinio režimo. | ||
| Studentas geba atlikti įvairių sveikatos įstaigų patalpų higieninį valymą. | ||
| Mokinys moka dezinfekuoti valymo priemones. | ||
| Studentas geba atlikti einamąjį ir galutinį procedūrų kabineto valymą. | ||
| Mokinys moka elgtis rankomis. | ||
| Studentas išmano dezinfekcijos būdus naudojant šiuolaikines dezinfekavimo priemones. | ||
| Geba imituoti dezinfekcinių tirpalų ruošimo techniką. | ||
| Mokinys moka dezinfekuoti paciento priežiūros priemones. | ||
| Mokinys moka dezinfekuoti medicinos prietaisus. | ||
| Studentas moka išmesti medicinines atliekas. | ||
| Studentas išmano šiuolaikinių dezinfekcinių priemonių, kuriose derinamas valymas prieš sterilizaciją, veikimo būdus. | ||
| Studentas moka paruošti valymo tirpalą. | ||
| Mokinys moka paruošti dezinfekcinį tirpalą pagal paruošimo instrukciją. | ||
| Mokinys moka pagal preparato instrukcijas paruošti dezinfekcinį tirpalą, kuriame derinamas valymas prieš sterilizaciją. | ||
| Studentas geba atlikti valymo prieš sterilizaciją etapus. | ||
| Studentas geba atlikti valymo prieš sterilizaciją kokybės kontrolę. | ||
| Studentas žino autoklavo veikimo būdus. | ||
| Studentas žino oro sterilizatoriaus darbo režimus. | ||
| Studentas žino cheminės sterilizacijos darbo režimus. | ||
| Studentas žino pakavimo medžiagas sterilizavimui. | ||
| Studentas išmano sterilizacijos kontrolės būdus. | ||
| Studentas išmano sterilizavimo dujomis būdus. | ||
| Studentas moka dirbti su Bix. | ||
| Mokinys moka mūvėti sterilias pirštines. | ||
| Studentas geba taikyti biomechanikos technikas darbo vietos organizavime ir slaugytojo darbo procese. | ||
| Studentas geba pritaikyti kombinezonus įgyvendindamas įvairias veiklas. | ||
| Mokinys žino fizinio aktyvumo rūšis. | ||
| Studentas gali išmokyti pacientą saugaus buvimo gydymo įstaigoje principų. | ||
| Studentas žino, kaip vykdyti profesinės infekcijos prevencijos veiklą (vakcinacija, antiretrovirusinis gydymas). | ||
| Moka nusimauti naudotas pirštines, žino jų dezinfekavimo ir išmetimo būdus. | ||
| Studentas žino medicinos skyriaus prietaisą. | ||
| Studentas išmano gydomosios mitybos gavimo ir teikimo principus. | ||
| Studentas moka dalinti maistą pacientams, laikantis higienos reikalavimų. | ||
| Studentas geba įvairiais būdais transportuoti pacientą (fantomą). | ||
| Mokinys geba įvairiai judinti pacientą (fantomą). | ||
| Mokinys gali paguldyti pacientą į lovą (fantomas). | ||
| Studentas geba konsultuoti pacientus ir jų artimuosius sveikos gyvensenos klausimais. | ||
| Studentas išmano terapinio bendravimo būdus, siekiant užkirsti kelią jatrogenezei. | ||
| Iš viso: |
1. hospitalinės infekcijos prevencija;
2. medicinos prietaisų dezinfekcija;
3. instrumentų valymas prieš sterilizaciją, sterilizavimas;
4. centralizuotos sterilizacijos skyriaus veiklos principai
5. saugios aplinkos pacientui ir personalui organizavimas;
6. gydymo įstaigų medicininis ir apsauginis režimas.
| № | Veikla | Praktinė patirtis | Įgūdžiai |
| Praktikos skyrius | |||
| 1. | Nozokominės infekcijos prevencija Darbų tipai: 1. Šiuolaikinių antiseptinių priemonių, skirtų slaugytojos rankoms gydyti, tyrimas. 2. Įvairių sveikatos įstaigų patalpų sanitarinio ir epidemiologinio režimo laikymasis. 3. Įvairių sveikatos įstaigų patalpų higieninio valymo vykdymas. 4. Valymo įrangos dezinfekcija. 5. Einamojo ir galutinio procedūrų kabineto valymo atlikimas. 6. Rankų gydymas. | + + + | + + + + + |
| 2. | Medicinos prietaisų dezinfekcija Darbų tipai: 1. Dezinfekcijos režimų, naudojant šiuolaikines dezinfekavimo priemones, tyrimas. 2. Dezinfekcinių tirpalų ruošimo technikos modeliavimas. 3. Paciento priežiūros reikmenų dezinfekcija. 4. Medicinos prietaisų dezinfekcija. 5. Medicininių atliekų išvežimas. | + + + + + | |
| 3. | Instrumentų valymas prieš sterilizaciją, medicinos prietaisų sterilizavimas. Darbų tipai: 1. Ištirti šiuolaikinių dezinfekcinių priemonių, kurios apjungia valymą prieš sterilizaciją, veikimo būdus. 2. Paruoškite valymo tirpalą. 3. Paruoškite dezinfekcinį tirpalą pagal preparato instrukcijas. 4. Paruoškite dezinfekcinį tirpalą pagal preparato instrukcijas, derindami valymą prieš sterilizaciją. 5. Atlikite valymo prieš sterilizaciją etapus. 6. Atlikti valymo prieš sterilizaciją kokybės kontrolę. | + | + + + + |
| 4. | Centralizuoto sterilizacijos skyriaus veikimo principai. Darbų tipai: 1. Išstudijuokite autoklavo veikimo būdus. 2. Išstudijuokite oro sterilizatoriaus darbo režimus. 3. Išstudijuoti cheminės sterilizacijos darbo režimus. 4. Patikrinkite pakavimo medžiagas. 5. Sužinokite, kaip kontroliuoti sterilizaciją. 6. Ištirti sterilizavimo dujomis būdus. 7. Darbas su biksu: - Medžiagos paruošimas klojimui, - Bix klojimas, - darbas su steriliu biksu. 8. Sterilių pirštinių užsidėjimas. | + | + |
| 5. | Saugios aplinkos pacientui ir personalui organizavimas. Darbų tipai: 1. Išsiaiškinti biomechanikos būdus organizuojant darbo vietą ir slaugytojo veiklos procese. 2. Kombinezono laikymasis vykdant įvairias slaugytojo veiklas 3. Ištirti fizinio aktyvumo rūšis. 4. Ugdykite pacientą saugaus buvimo gydymo įstaigoje principų. 5. Ištirti priemones, kurių imamasi siekiant užkirsti kelią profesinei infekcijai (vakcinacija, antiretrovirusinė terapija). 6. Naudotų pirštinių nusiėmimas, jų dezinfekavimo ir išmetimo būdas. | + | + + + + |
| 6. | Gydymo įstaigų terapinis ir apsauginis režimas. Darbų tipai: 1. Išstudijuokite medicinos skyriaus prietaisą. 2. Išmokti gydomosios mitybos gavimo ir tiekimo principus. 3. Mokėti dalinti maistą pacientams, laikantis higienos reikalavimų. 4. Pervežti pacientą (fantomą) įvairiais būdais. 5. Judinti pacientą (fantomą) įvairiais būdais. 6. Paguldykite pacientą į lovą (fantomą). 7. Konsultuoti pacientus ir jų artimuosius sveikos gyvensenos klausimais. 8. Sukurti terapinio bendravimo metodus, siekiant užkirsti kelią jatrogenijai. | + + + + | + + + + + |
Mokinių individualaus darbo užduočių sąrašas;
1. Atmintinės pacientui ir jo artimiesiems apie hospitalinės infekcijos prevenciją surašymas.
2. Abstraktūs pranešimai temomis:
- "Dezinfekcija: kam to reikia?",
- „Dezinfekcijos rūšys“,
- „Dezinfekcijos metodai“,
- „Cheminė dezinfekcija“;
- "Sterilizacija: kodėl to reikia?",
- "Slaugytojų profesinės ligos",
- „Rizikos veiksniai slaugytojo darbe“,
- „Stresas slaugytojos darbe“,
- „ŽIV infekcijos prevencija tarp sveikatos priežiūros darbuotojų“,
- „Hepatito B profilaktika sveikatos priežiūros darbuotojams“,
- „Įtaisai, palengvinantys paciento judėjimą“,
- "Žalingas poveikis vaisiui".
3. Sveikatos mokymo biuletenio tam tikra tema sudarymas