Aukštojo mokslo vaidmuo šiuolaikinėje civilizacijoje straipsnis. Aukštojo mokslo vaidmuo žmogaus gyvenime

Mieli kolegos, man labai patinka mūsų konferencijos pavadinimas. Faktas yra tas, kad aukštasis mokslas iš esmės skiriasi nuo kitų švietimo rūšių, tarkime, nuo pradinio ir vidurinio. Aukštasis mokslas skirtas suaugusiems. Tai kelia ypatingus reikalavimus didaktikai, ugdymui ir viskam, kas susiję su pedagogika.

Be to, aukštasis mokslas yra produktyvus ekonomikos sektorius, o pradinis ir vidurinis – priklausomos pramonės šakos. Tai yra, ekonominiu požiūriu turėtų būti visiškai kitokie požiūriai.

Naujas aukštojo mokslo vaidmuo. Savo įraše pabandysiu iškelti tokias temas. Kokius iš tikrųjų matome naujus vaidmenis?

Pirma, inovatyvios ekonomikos plėtra priklauso nuo aukštojo išsilavinimo. Antra, didinti žmogiškąjį kapitalą. Trečia, teigiamas paties žmogaus, biologine prasme, žmogaus pertvarkymas.

Reikia pasakyti, kad visa mūsų aukštojo mokslo sistema Rusijoje ignoruoja individą. Mes nematome žmogaus. Mes nepastebime to, kurį mokome. Mes jos nesimokome, prie jos neprisitaikome, o mokomės kažkokios sąlyginės abstrakcijos, užsiimame jos ugdymu.

Kartu negalime nepastebėti, kad kaip tik pastaraisiais metais žmonijoje vyksta dideli pokyčiai. Prieš kelis dešimtmečius jie pradėjo pastebėti tokį reiškinį kaip žmogaus pagreitėjimas, tai yra ankstyvas brendimas, išsiplėtimas ir kt. Smarkiai pailgėja vidutinė žmonių gyvenimo trukmė. Be to, visi šie pokyčiai vyksta išsivysčiusioje civilizacijoje. Civilizaciją vadiname išsivysčiusia, nes ji susideda iš vadinamųjų išsivysčiusių šalių. Yra besivystančių šalių ir yra išsivysčiusių šalių. Čia kalbame apie išsivysčiusią civilizaciją, kuriai, beje, priklauso ir Rusija.

Reklama:

Išsivysčiusios civilizacijos šalyse pastebėtas intelekto koeficiento padidėjimas. Ir gana reikšmingas. Per pastaruosius 15 metų intelektas vidutiniškai išaugo apie 10%. Išsivysčiusiose šalyse vyksta demografinis perėjimas. Jei anksčiau išsivysčiusių šalių gyventojų skaičius didėjo, tai dabar dėl demografinio perėjimo išsivysčiusių šalių gyventojų skaičius pradėjo mažėti.

Vyksta diskusijos, kodėl tokie pokyčiai vyksta žmogaus biologijoje. Mityba, fizinis lavinimas ir kt. Užtikrintai nesutiko, mokslininkai nepasirinko jokios priežasties, dėl kurios pasikeitė pats žmogus.

Mes radome šią priežastį. Tai yra mūsų hipotezė. Kol kas, be mūsų, jį remia ir Smegenų institutas, vadovaujamas N. P. Bekhterevos Sankt Peterburge. Manome, kad tokių pokyčių priežastis yra perėjimas prie masinio aukštojo mokslo išsivysčiusiose šalyse. Šis perėjimas turi įtakos paties žmogaus pokyčiui.
Tokia era, kaip sako mano pranešimo pavadinimas, yra gyventojų mažėjimo era. Taip, Rusija dabar gyvena depopuliacijos eroje. Šalies gyventojų skaičius visada išreiškiamas hiperboliniu dėsniu. Tai įrodė S. P. Kapitsa. Jis turi keletą labai rimtų tyrimų šiuo klausimu. Matyt, visos šalys, jis tam skiria 100-120 metų, atliks demografinį perėjimą, t.y., iš hiperbolinio gyventojų skaičiaus augimo keisis į hiperbolinį gyventojų skaičiaus mažėjimą.

Tačiau labai svarbu, kuriuo metu šis perėjimas įvyks. Čia nubrėžėme dvi kreives. Pirmiausia jie eina kartu – tai išsivysčiusios šalys ir besivystančios šalys. Tačiau pirmiausia tam tikru metu išsivysčiusi šalis padarė perėjimą. Tai yra, jų populiacija buvo tokia pati. O išsivysčiusioje šalyje gyventojų pradėjo mažėti. Besivystančiame jis toliau didėjo pagal hiperbolinį dėsnį. Ir tam tikru momentu, vėliau, jie taip pat padarė demografinį perėjimą. Tačiau atkreipkite dėmesį, kad dabar jų skaičius tapo visiškai kitoks. Gyventojų skaičius buvo toks pat, tačiau dėl skirtingų demografinio perėjimo laikų jis tapo kitoks.

Mes atlikome skaičiavimus. Dabar išsivysčiusiose šalyse gyvena maždaug 1/6–1/5 visų pasaulio gyventojų. Kai demografiniai pokyčiai bus baigti, jų skaičius bus 1/25. Tai yra, jų, išsivysčiusių šalių, įskaitant Rusiją, reikšmė tolimesniam Žemės gyventojų gyvenimui (kalbu apie labai artimą ateitį, kalbame apie šį šimtmetį) bus dramatiškai komplikuota.

O kaip Rusija? Tarkime, kad taip, faktai rodo, kad Rusija jau pralaimėjo konkurenciją pagal savo gyventojų skaičių. Belieka tik duoti „paskutinį mūšį“, kad neprarastume savęs kaip etnoso – tai yra „pasiteikti mūšį“ dėl šios populiacijos kokybės, pagal gaminio, kuriam būdingos didelės vartojimo savybės, kiekį. tai.

Vertingiausia yra vadinamoji vidurinioji klasė, kuriai priklauso visi vigorai – žmonės, turintys perteklinį biocheminės energijos kiekį. Būtent tokių žmonių gamyba, tokių žmonių dauginimasis etnose pakelia etnosą ir tampa lyderiu tarp kitų pasaulyje gyvenančių etninių grupių. Tokių žmonių mums, žinoma, trūksta.

Vyriausybė imasi priemonių, tarkime, gyventojų skaičiui didinti. Pinigai duodami gimdymui motinoms. Tačiau viduriniosios klasės tiesiog negalite vilioti pinigais šiam verslui. Jis turi visiškai skirtingus kriterijus, gyvenimo kriterijus ir gyvenimo tikslus. Čia aš šiek tiek nukrypstu nuo savo pranešimo temos, bet kaip pilietis esu susirūpinęs. Etninės grupės gyvenimas priklauso nuo labai mažo sluoksnio žmonių – nuo ​​jaunų reprodukcinio amžiaus moterų. Dabar Rusijoje jų yra tik 21 milijonas.Tai penkis kartus mažiau nei rinkėjų, t.y. jų balso nesigirdi, kai einame balsuoti. Jų pusantro karto mažiau nei pensininkų. Jei pensininkės pradeda reikšti savo poreikius, tai mes juos girdime daug aiškiau ir geriau nei šios reprodukcinio amžiaus moterys.

Nemanau, kad tai susiję su pinigais. Čia daugiau apie požiūrį, tokių moterų prestižą. Reikia ką nors daryti! Mes atlikome skaičiavimus. Domėjomės savo būsimais klientais – studentais. Skaičiavimai rodo visiškai baisius skaičius. Pavyzdžiui, po 40 metų rusų etninės grupės skaičius turėtų sumažėti iki 60 mln., o vaisingo amžiaus moterų – iki 9 mln.. O po 100 metų, jei pažiūrėsime, Rusijos skaičius bus 16 mln. , o vaisingo amžiaus moterų skaičius - 2,5 mln.. Per 100 metų, jei išlaikysime dabartines tendencijas, nedarysime nieko nepaprasto, Maskvoje tilps visi Rusijos gyventojai, nereikės net Šv. Sankt Peterburgas.

Kaip išsaugoti dideles Rusijos teritorijas, kurių gyventojų skaičius mažėja, man yra paslaptis. Dabar daug dirbame periferijoje. Esame nuotolinis universitetas, turime daug mokymo centrų, leidžiančių įgyti išsilavinimą, kaip dabar juos vadiname. Visur mažėja gyventojų, visur mažėja jaunimo. Rusijoje kasmet miršta 700 000 žmonių. Be to, pensininkų nemažėja. Kasmet iš mūsų šalies iškrenta 700 000 jaunuolių. Pusė jų – reprodukcinio amžiaus moterys. Aš nežinau ką daryti? Gal kaip ir jaunuoliai turi karinę tarnybą, gal reikia įvesti „moterų šaukimą“? Pagimdykite du vaikus, o tada egzistuokite savo malonumui.
Bet kokiu atveju kiekviena vaisingo amžiaus moteris yra brangi mūsų visuomenei. Kiekvieni vaisingo amžiaus metai yra brangūs! Ir moterims, ir mūsų visuomenei. Deja, mes to nesuprantame: mes jų nešloviname filmuose, neapdovanojame, nekeliame ant visos tų visuomenės garbės ir pagarbos pakylos.
žmonių, nuo kurių priklauso mūsų etninė grupė, visiškai priklauso. Tai nepriklauso nuo valdžios ir ne nuo kariuomenės, ir ne nuo mokslininkų. Jis priklauso nuo jaunų moterų. Mes tiesiog to nesuprantame! Vis tiek!

Neseniai pagimdžiau dukrytę. Baisu, kad ji pasakoja, kokį pažeminimą jaunos moterys patiria šiuose gimdymo namuose, konsultacijose ir pan., koks blogas požiūris į jas. Truputį nukrypstu.

Dabar globalizacija. Ką globalizacija mums duoda švietimo srityje? Pirma, mes turime tarptautinę švietimo paslaugų rinką Rusijoje. Atsidaro sienos, pas mus ateina galingi Vakarų universitetai. Čia kyla klausimas: ar sugebėsime konkuruoti su galingais išsivysčiusių šalių universitetais? Šiuo metu mes sutelkiame dėmesį į MSU. Maskvos valstybinis universitetas su 33 000 studentų Vakaruose būtų laikomas labai vidutinišku, gana silpnu universitetu. Aš skaičiau pranešimą Brazilijoje, Rio de Žaneire konferencijoje ir lengvai pateikiau skaičius apie mūsų universitetus. Jie pradėjo juoktis. Pačioje Brazilijoje miesto universitete, panašiame į Maskvos valstybinį universitetą, mokosi 95 000 studentų, San Paule – 130 000 studentų, o Naujojoje Meksikoje – 270 000 studentų. Tai yra skaičiai ir atitinkamai tokie pajėgumai, tokios svarstyklės dabar yra priimtos pasaulyje. Iš principo turime labai mažus ir silpnus universitetus.

Manau, kad tam, kad atlaikytume galingų Vakarų universitetų konkurenciją, neišvengiamai reikia vienytis, neišvengiamai reikia teisiškai leisti (deja, Šudegovas išėjo, ir aš jam norėjau tai pasakyti) universitetų bendradarbiavimą. To nenumato įstatymas. Tuo pačiu universitetas reikalauja licencijos tiek pastatui, tiek mokymo programoms. Sujungti dviejų universitetų praktiškai neįmanoma: viename vykdomos edukacinės programos, kitame – pastatas.

Taip pat turime tarptautinę darbo rinką, išsilavinusius žmones. Mūsų abiturientai turės varžytis, atlaikyti tarptautinę abiturientų konkurenciją. Ar esame pasirengę jiems pasakyti, kad jiems teks konkuruoti su užsieniečiais? Čia yra protų nutekėjimo problema. „Protų nutekėjimu“ skųstis nereikia. „Protų nutekėjimas“ reiškia tarptautinės darbo rinkos egzistavimą. Visur: kur „smegenys nuteka“, kur tai. Pažiūrėsiu, kaip žais mūsų futbolininkai, krepšininkai: nemaža dalis juodaodžių. Tai jau yra „protų nutekėjimas“, kojos ar rankos, taip sakant, iš kitos pusės mums. Tai yra neišvengiama mūsų civilizacijos egzistavimo sąlyga. Turi būti tam pasiruošęs, turi tai ištverti. Čia turiu nedidelę skaidrę apie tai, ką mums suteikia šiuolaikinės žinios ir naujos technologijos. Nekomentuosiu to, ką jau labai gerai žinai. Žinių saugojimas, apimtys išaugo milijonus kartų lyginant su popieriaus technologijomis. Žinių, informacijos perdavimo greitis taip pat: milijonus kartų lyginant su žodine kalba ir 300 tūkstančių kartų lyginant su skaitymu sau. Žinoma, naujos technologijos mums turėtų padiktuoti naujus darbo metodus.

Mes gyvename, sakė Shudegov, augančiame naujovių sraute. Jis teigė, kad technologijų ciklų skaičius keičiasi per 100 metų. Dabar turime 5 pamainas, 20 pamainų technologijų kaitos ciklų – apie 5 metus, 3 metus. Pasirodo, jei mokome studentą, tai abiturientas, kurį jis dėstė pirmame kurse, jau yra pasenęs. Žinių ciklai taip greitai keičiasi. Specialybės labai greitai šakojasi, atsiranda naujų specialybių. Mūsų skaičiavimais, pasaulyje jau yra daugiau nei 100 tūkstančių specialybių, o jų vis daugėja ir daugėja. Iš esmės ribose galime pasiekti tašką, kad kiekvienas žmogus gali turėti savo specialybę.

Kur tai veda? Tai mums neišvengiamai diktuoja ugdymo tęstinumą. Mes dažnai painiojame tęstinumą su tęstinumu, tai yra, mokykla, universitetas, tada magistrantūros studijos. Tačiau paveldėjimas yra kitoks. Tęstinumas reiškia, kad reikia nuolat kelti kvalifikaciją, nuolat kelti išsilavinimo lygį. Štai kas yra tęstinumas. Natūralu, kad miestelio ugdymo metodai šiuo atveju negali būti naudojami, nes neįmanoma perkelti visų žmonių į miestelius amžinai. Žmonės turėtų būti mokomi savo gyvenamojoje vietoje, ne miesteliuose. Kai kas tai jau supranta. Pavyzdžiui, amerikiečių vadybos teoretikas Peteris Druckeris maždaug prieš penkerius metus rašė, kad po 30 metų Amerikos universitetų miesteliai pavirs dykvietėmis. Iš tiesų, norint įgyti išsilavinimą bet kuriame universitete, nereikia gyventi miestelyje.

Labai skaudi tema, ir visi apie tai kalba: ugdymo kokybė. Kokybė yra paskutinė retrogradų tvirtovė. Kaip iš karto pradedama kažkas naujo, natūralaus, modernaus: o kaip su kokybe? Kaip suprasti švietimo kokybę? Naudojome Amerikos tyrimus. Skirtingai nei mūsų universitetuose, jie ten atlieka tyrimus. Pasirodo, absolvento kokybė 68% priklauso nuo jo genetinių veiksnių. Ir tik 32% priklauso nuo ugdymo aplinkos, kurią ugdymo įstaiga jam sukuria.
Taigi galime nubrėžti du būdus, kaip pasiekti aukštą absolventų mokymo kokybę. Vienas iš būdų – panaudoti mokinių gebėjimus, t.y., atranka. Ne visus įsileisti, visiems neduoti, o ugdyti tik pajėgiausius, o likusius išravėti. Tiesa, tai nedera su konstituciniu principu (Konstitucijos 46 straipsnis), pagal kurį išsilavinimas yra prieinamas bet kuriam Rusijos piliečiui.

Bet išravėjus talentinguosius, surengus aukštą konkursą, žinoma, galima pasiekti aukštą abiturientų kokybę. Gabus žmogus – jis gabus, mokyk jį, nemokyk – išmoks. Visų pirma, kai mūsų prezidentas V.V. Putinas studijavo Leningrado universitete, turėjo laisvą grafiką, t.y. paskaitų nelankė ir apskritai Leningrado universiteto infrastruktūra nesinaudojo, o tik ateidavo ir laikydavo egzaminus. Ir gerai išmoko. Kaip matote, gabus, gabus žmogus sugeba studijuoti ir neturėdamas universiteto. Kitas būdas – sukurti edukacinę aplinką, sukurti tokią tobulą edukacinę aplinką, kurioje galėtų mokytis ir mažiau gabūs. Štai šiandien profesorius Davydovas pateikė skaičius: Rusijoje 21% ekonomiškai aktyvių gyventojų jau turi aukštąjį išsilavinimą. O praėjusioje konferencijoje citavau mūsų psichologų studijas: mūsų šalyje gana gabūs yra 5,2 proc. Taigi paaiškėja, kad 16% mūsų vidutinio darbingumo gyventojų turi aukštąjį išsilavinimą. Būtų gražu, žinoma, kokybės sergėtojų požiūriu, atimti iš jų diplomus ir visus išspirti. Kita vertus, kaip tada dirbti? Manau, kad išvada čia neišvengiama. Mūsų aukštojo mokslo sistema turi būti pritaikyta ugdyti vidutinio pajėgumo studentus. Apskritai atranka, mūsų nuomone, visai ne konstitucinė, gabiausiųjų atranka. Jie pasiims patys.

Šioje skaidrėje apibendriname savo tyrimus apie istorinį aukštojo mokslo paklausos augimą. Dar kartą pasakysiu, kad dabar esame postindustrinėje visuomenėje, kurioje apie 20% gyventojų turi turėti aukštąjį išsilavinimą. Profesorius Davydovas prieš mane pavadino novatoriškos ekonomikos rodiklį – 60 proc. Mes taip pat patvirtiname šį skaičių. Visuomenėje, į kurią neišvengiamai judame, aukštąjį išsilavinimą turėtų įgyti maždaug 60 proc.

Čia mes bandėme atskleisti šiuos 60 proc. Turime postindustrinę ekonomiką, novatorišką ekonomiką. Postindustrinė – ėmėme pavyzdį iš didelės JAV šalies ir mažos Nyderlandų šalies. Žemės ūkyje dirba 4% gyventojų, pramonėje (įskaitant transportą ir ryšius) - 15% gyventojų ir 81% paslaugų sektoriuje, iš kurių apie pusė yra vadybos, finansų, kultūros, švietimo, mokslo srityse - kur aukštasis išsilavinimas. didelė paklausa.

Kas nutiks novatoriškoje ekonomikoje? Šiame paslaugų sektoriuje jo dalis šiek tiek padidės – nuo ​​81% iki 85%, tačiau kaip tik šiose srityse aukštąjį išsilavinimą turintiems asmenims reikės daugiau nei 90%. Žvelgiant į labai išsivysčiusias ekonomiką, pavyzdžiui, Japoniją, daugeliui darbo pozicijų reikia aukštojo išsilavinimo. Mums rūpi visi: profesinės mokyklos, technikos mokyklos. Technikos mokyklų pasaulyje nėra. Iškart yra pradinis ir aukštasis profesinis išsilavinimas. Vidutinio lygio specialistų beveik niekas nesinaudoja. Mes atsinešėme savo metodus iš socialistinės ekonomikos ir laikome juos vieninteliais teisingais. Visas pasaulis eina iš žingsnio, mes vieni žingsniuojame. Taip nebūna! Pažiūrėkime į tas šalis, kurios turi reikšmingų pasiekimų kuriant inovatyvią ekonomiką, palyginkime su jomis: kaip jos sukūrė savo švietimo sistemą. Mūsų nuomone, ten technikumų nėra, o technikų mums nereikia.

Kokia Rusijos švietimo sistemos ateitis? Ar mažėjant gyventojų skaičiui reikia mažinti universitetus? Pagal paprastą aritmetinę logiką – būtina. Iš tiesų, jei mūsų liks tik 16 milijonų, tai mums reikės tik poros milijonų mokyti. Kur mes galime dėti tokią mokytojų armiją?

Mes turime kitokią nuomonę. Manome, kad Rusijos aukštojo mokslo sistemos ateitis yra ne Rusijoje, o švietimo paslaugų eksporte. Turime nemažą patirtį šiuo klausimu. Mūsų universitete studijuoja apie 30 tūkstančių tarpvalstybinio išsilavinimo studentų, kuriuos dėstome per palydovines technologijas jų gyvenamojoje vietoje. Dirbame 10 šalių. Poreikiai didžiuliai! Pažiūrėkite, jei Rusijoje 20,6% ekonomiškai aktyvių gyventojų turi aukštąjį išsilavinimą, mes paėmėme 15 išsivysčiusių šalių vidurkį - 22%, JAV - 31%. Mes žinome 60 % – tai yra, kur mes einame žinių technologijų visuomenėje. Dabar besivystančiose šalyse – 1-3 proc. Aukštojo mokslo trūkumas didžiulis! Suskaičiuojama dešimtimis milijonų žmonių.

Dar vakar surengėme labai įdomią konferenciją „President Hotel Russia“, Turkijoje, Azerbaidžane. Rusai, ne vienas žmogus atvyko, žinoma, iš Švietimo ministerijos. Tiesa, buvo abu ambasadoriai: ir Turkija, ir Azerbaidžanas. Iš jų buvo labai gerbiami žmonės, buvo ministrai ir t.t. Pateikiu duomenis apie Turkiją. Naujų duomenų nėra, tai pernai. Pirmus metus stojimo į universitetus prašymų buvo pateikta 1,5 mln., priimta 120 tūkst. Tai reiškia, kad nepatenkinta 1 mln. 380 tūkst. Ten vidutinė aukštojo mokslo kaina (jie gyvena šiek tiek turtingiau nei mes) per metus siekia 3-4 tūkstančius dolerių. Vis dar yra nepatenkintų paraiškų, kurias galėtų patenkinti mūsų universitetai, apie 3–4 milijardus dolerių per metus. Metinis!

Jei lygintume tokių šalių, kaip Turkija, Indonezija, Pakistanas, Indija, Kinija ir kt., poreikius ir pavyksta prasiskverbti į šių šalių švietimo erdvę, kalbame apie mūsų aukštojo mokslo pajamas, didesnes nei iš dujų ir naftos. pramonės šakos uždirba kartu. O kas yra aukštasis išsilavinimas? Esame tausojantys aplinką, anglies dvideginio neišskiriame, jei išskiriame, tai labai mažai. Mes neturime karvių, iš esmės turime vieną profesiją. Kelių negadiname. Ariamos žemės neužimame. Podirvio nenualiname. Mūsų uždarbis yra švariausias, koks gali būti tik nanotechnologijų srityje.

Tai, ką jums sakiau, patvirtinama šioje skaidrėje. 597 valstybiniai Rusijos Federacijos universitetai turi 68 tūkstančius studentų, besimokančių akademinio mobilumo metodais, tai yra, studentai atvyksta ir gyvena mūsų miesteliuose. Ir vienoje iš mūsų akademijų yra 30 000 studentų, bet šį skaičių ketiname smarkiai padidinti.

Kaip naudojamas aukštasis išsilavinimas? Buvo pateikti pavyzdžiai, o Shudegovo ataskaitoje buvo pasakyta, kad Tatarstane tik 31% dirba pagal specialybę, taigi, 69% dirba ne pagal specialybę. žinomas mokytojams. Tik 15% baigusiųjų pedagoginius universitetus dirba pagal universitete gautą specialybę.

Pasaulyje yra dvi sąvokos: akademinis išsilavinimas ir profesinis išsilavinimas. Mes, remdamiesi socialistinės ekonomikos poreikiais, kur kiekvienas žmogus yra atstovaujamas kaip sraigtelis ekonomikoje

mašina, akcentuojamas profesinis išsilavinimas. Turime net įstatymą, kuris vadinasi: dėl aukštojo ir pusiau universitetinio profesinio išsilavinimo. Tai yra, akademinis išsilavinimo panaudojimas apskritai nėra teikiamas. Žiūrime darbdaviams į burną, ką darbdaviai mums pasakys. Ir turiu pasakyti iš mūsų akademijos patirties: 14% mūsų absolventų dirba savarankiškai, jiems nereikia darbdavių, jie patys yra darbdaviai. Tai reiškia, kad žmogus yra išsilavinęs. Jis pakyla į naują žmogiškojo arba, jei norite, žmogiškojo kapitalo lygį. Štai kas yra vertinga! Ir mes visi toliau klausomės darbdavių, kurie nemato toliau už savo nosies. Mes jas vadiname „kiaulėmis po ąžuolu“: jie mato giles, bet iš kur atsiranda gilės – nesupranta. Dabar valdantiesiems svarbiausia yra šių verslo struktūrų ir darbdavių žodis, neva jie geriau už profesorius supranta, kam reikia ruoštis. Vis dėlto visi ateis pas profesorius.

Išanalizavome, kaip naudojamas švietimas. Techninėse srityse tai yra vidurinė aikštė. Vidutiniškai – 9 metai. Ne vyresni nei 18 metų. Asmuo studijavo universitete, o tai reiškia akademinį naudojimą. Šiame universitete jis įgijo naują kokybę. Jei imtume kitas specialybes (karines, medicinos), dar mažiau: vidutiniškai 6,5, daugiausiai 13 metų. Vos per 12 darbo metų jis panaudojo savo žinias. Humanitarinėse srityse padėtis kiek geresnė. Apskritai dauguma žmonių, baigę universitetus, įgyja naujų savybių, savo išsilavinimą panaudoja akademiniu būdu. Tuo norėjome visus įtikinti.

Beje, laužyti visuomenę per kelius ir primesti jai savo požiūrį, ką dabar daro visi, ir Vyriausybė, ir visi švietimo sistemos kritikai, yra nenaudinga. Esu vyresnis žmogus, per mane pasikeitė penkios skirtingos valstybės, pradedant Stalinu, paskui Chruščiovo ir pan., bet žmonės liko tie patys. Valstybė keičiasi, bet žmonės išlieka. Prieš primetant kokias nors schemas, reikia visų pirma pagalvoti, ko reikia visuomenei, ko reikia visuomenei.

Čia labai įdomus klausimas: kas yra švietimas? Mes visi sakome, kad išsilavinimas. Kas yra švietimas? Tarkime, kad turime kalbininką ir chemiką. Abu baigę vidurinę mokyklą, išsilavinę žmonės. Bet jie vienas kito nesupranta, turi skirtingą profesinį slengą, skirtingas žinių sistemas, tai yra iš esmės negali susikalbėti. Tačiau jie turi bendrų bruožų, dėl kurių visuomenė juos abu laiko išsilavinusiais žmonėmis. Pabandėme suformuluoti išsilavinusio žmogaus kriterijus. Pirma, tai yra studijos universitete, tai yra, juos sieja tai, kad jie studijavo universitete. Antra, jie abu turi aukštojo mokslo diplomus. Tai taip pat suartina juos. Trečia, jie žino išsilavinusio žmogaus terminologiją, tai yra, turi kultūringą kalbą, kuri nepasiekiama neišsilavinusiems žmonėms. Ketvirta, jie bendrauja su išsilavinusiais žmonėmis. Tai žmonės, kuriuos vadiname išsilavinusiais. Arba galite pasakyti kitaip, kad jie gavo ir akademiškai naudoja įgytą išsilavinimą, kad ir koks jis būtų: medicininis, karinis, kalbinis, cheminis, techninis ir pan. Maždaug apie tai kalbėjo profesorius Davydovas, vadindamas bendrąjį aukštąjį mokslą. . Galima sutikti su tokiu terminu, nors pasaulyje yra ne ką prastesnis terminas: akademinis išsilavinimas. Žodis „akademinis“ paprastai yra malonus žodis.

Tarp sergėtojų kyla baisi baimė, kad sumažės aukštąjį išsilavinimą gaunančių skaičius: kur mes dėsime tuos išsilavinusius žmones? Ką daryti su nemokšais, visi žino. Bet ką daryti su išsilavinusiais žmonėmis? Kepsime juos dabar, sukūrėme krūvą universitetų, kepame teisininkus, ekonomistus, kurių niekam nereikia, nors jie tiesiog pasirodo reikalingi. Tada šie kariškiai ir technikai pereina prie valdymo ir teisėto savo išsilavinimo naudojimo. VTsIOM atliko labai įdomų tyrimą. Visai neseniai, birželio mėn., jie buvo paskelbti. Čia rodomas užimtumas darbingo amžiaus, priklausomai nuo to, kur žmonės gyvena. Rodomi miestai su milijonu gyventojų, miestai su 100-500 tūkstančių iki 50 tūkstančių ir kaimai. Kuo mažesnė gyvenvietė, tuo didesnis žmonių, turinčių aukštąjį išsilavinimą, užimtumas. Paimkime kaimą. 54% vidutiniškai ir 76% kaimuose. Tai yra, žmonės, turintys aukštąjį išsilavinimą, yra daug labiau įsidarbinę, ekonomiškai aktyvesni nei neturintys aukštojo išsilavinimo.

Labai domisi profesiniu mokymu. Čia mes parodėme metus po mokyklos. 2 metai yra technikos mokykla, o 5 metai - universitetas. Kuo aukštesnis žmogaus išsilavinimas, tuo dažniau jis mokosi profesinėje veikloje. Čia yra įdomi priklausomybė. Nors atrodytų, kad turėtų būti atvirkščiai.

Aukštojo mokslo įtaka darbo našumui, matuojama žmonių sukurto BVP dydžiu. Atlikome skaičiavimus ir gamyboje naudodami lygčių sistemą gavome, kad aukštąjį išsilavinimą turinčio žmogaus produktyvumas yra 15 kartų didesnis nei neturinčio aukštojo išsilavinimo. Jei kartu imtume apdirbamąją pramonę ir humanitarinę pramonę, tai apie 7 kartus daugiau. Palyginti su JAV duomenimis. Anot jų, penkis kartus didesnis. Tačiau apskritai tai yra tos pačios eilės skaičiai.

Dėl darbo užmokesčio. JAV aukštąjį išsilavinimą turinčiam žmogui mokamas 2,5 karto didesnis atlyginimas. Pagal VTsIOM – 1.5. Mūsų duomenimis (išleidome savo studentams) – dvigubai daugiau. Aukštąjį išsilavinimą turintis žmogus uždirba dvigubai daugiau nei neturintis aukštojo išsilavinimo. Štai kodėl žmonės eina mokytis. Iš pažiūros guli: jų atlyginimas padvigubintas. 2004 m. skaičiavimai patvirtina mano nurodytus duomenis.

Yra pramonės interesai. Įskaitant aukštojo mokslo šakas. Ir yra nacionaliniai interesai. Kodėl įstatymai, apie kuriuos kalbėjo Viktoras Evgrafovičius, nepriimami? Jie atrodo pakankamai akivaizdūs, bet vis dėlto jie nėra stumiami nei per Valstybės Dūmą, nei per Vyriausybę. Kodėl? Čia yra galingas pramonės lobis – švietimo pramonė.

Čia mes kalbame ne apie švietimą, o apskritai žiūrėjome į sektorių ir nacionalinių interesų išsiskyrimą. Pramonė suinteresuota, kad ji taptų priklausoma, ty biudžetine pramone. O nacionalinis interesas yra padaryti pramonę produktyvią. Pramonės interesas – uždaryti duomenis apie pramonės veiklą, o nacionalinis – visus duomenis skelbti. Pavyzdžiui, iš Rosobranadzor negalime gauti jokių duomenų apie akreditaciją. Pramonės interesas yra būti naudingas visuomenei: jie yra tokie geradariai, kad be jų negalima gyventi. Nacionalinis interesas yra sąžiningos prekių ir paslaugų kainos. Sektorinis interesas – sukurti paslaugų trūkumą, o šalies mastu – sukurti gausą. Sektorinis interesas – feodalinio tipo hierarchinis valdymas, šalies mastu – savivalda. Ten – monopolija, čia – rinkos aplinka.

Suprantame, kad kadangi pramonės ir nacionaliniai interesai skiriasi, mums reikia, kad žmonės, visuomenė, mokslo bendruomenė suprastų, jog mūsų vadovai neatspindi nacionalinių interesų.

Apskaičiavome universiteto absolvento rengimo ekonominį efektą. Tai pirmas toks skaičiavimas. Iki šiol jis niekur nebuvo publikuotas. Apskritai niekas nesprendė šios nepaprastai svarbios problemos, nes visi apsirengė baltais drabužiais ir darė gerus darbus bei ėmė pinigus iš biudžeto. Girdite tik: turime skirti daugiau pinigų iš biudžeto. Galiu pasakyti, kad pramonė, kurioje yra išbarstyti viešieji pinigai, niekada klestės, jei neatsistoja ant kojų.

Kokį poveikį šalies ekonomikai turi universiteto absolvento rengimas? Pirma, tai gaminamas kapitalas, pavyzdžiui, gamyklos, pastatai ir kt. Antra, žmogiškasis kapitalas. Nacionaliniame turte žmogiškasis kapitalas užima pagrindinį vaidmenį. Jei dabar skaitytumėte ekonomistų straipsnius apie žmogiškąjį kapitalą, vidutinis pasaulio kapitalas yra 65%, išsivysčiusiose šalyse – 78%, pasak akademiko Lvovo, dabar jau mirusio, Rusijoje – iš viso 7%. Tai yra, mes atsiliekame nuo išsivysčiusių šalių. Mes su tuo ne visai sutinkame. Mūsų skaičiavimais, paaiškėja, kad apie 17 proc. Bet vis tiek daug kartų mažiau nei išsivysčiusiose šalyse.

Mes nepriimame visko. Iš universiteto absolvento valstybė gauna papildomų pajamų didinant mokestines pajamas. Mes atlikome tik mokesčių pajamų apskaičiavimą. Skaičiavome, kiek didėja PVM, kiek didėja pajamų mokestis, kiek didėja pajamų mokestis, kadangi aukštąjį išsilavinimą turintis žmogus uždirba daugiau, o kiek vieningas socialinis mokestis (UM) didėja dar ir dėl to, kad jis daugiau uždirba. Viską susumavome 9 metus – vidutinį universitete gautą specialybės specialisto darbo laikotarpį. Paaiškėjo, kad daugiau nei milijonas rublių per metus už emisiją. Sąžininga universitetų dalis, nes yra paties darbuotojo dalis genetinių veiksnių pavidalu, teisinga universitetų dalis, manome, yra 30%.

Taigi, mūsų skaičiavimu, universitetas už apmokytą absolventą turėtų gauti 310 000 rublių. Žinoma, galite atlikti tikslesnį įvairių specialybių skaičiavimą. Ir tai turi būti padaryta. Tačiau kol kas tai yra įprastas skaičius visoje Rusijoje. Už abiturientą 310 tūkst., universitetui privalome mokėti. Nežinau apie kitus universitetus. Skaičiavimą padarėme patys. Šiais metais baigėme 27 000 absolventų. Valstybei padalinome daugiau nei milijardą dolerių mokesčių, o iš valstybės norėtume gauti 335 milijonus dolerių be jokių nacionalinių projektų dėl valstybės gaunamų mokesčių prieaugio.

Visa tai veda prie idėjos kurti naujas universitetų struktūras Rusijoje. Kokie visuomenės reikalavimai lemia šį poreikį? Pirmiausia turime užtikrinti švietimo tęstinumą. Mes iš viso neturime tęstinio mokymosi infrastruktūros Rusijoje. Galima pateikti tik kelis pavyzdžius. Pavyzdžiui, mūsų universitetas yra pasirengęs tęstiniam mokymuisi. Norint pereiti prie mokymosi visą gyvenimą technologijų, būtina atsisakyti universitetų miestelių struktūros.

Galiausiai antras reikalavimas. Masinis aukštojo ir superaukštojo mokslo pobūdis. Mums patinka „superaukštasis“ labiau nei magistrantūros studijos. Logiškiau. Vieną kartą yra aukščiausias, tada kitą po jo yra aukščiausias.

Trečias. Būtina siekti išsilavinimo buveinėje, vėl apleidžiant miestelio struktūras.

Ketvirta. Tarptautinis švietimo pobūdis. Visuomenė nori, kad mūsų diplomai prilygtų visų Vakarų universitetų diplomams. Tai kelias per Bolonijos procesą.

Atsakant į šiuos iššūkius, būtina kurti naujos formacijos universitetus. Ką tai mums duos? Pirma, ekonomikos plėtra. Antra, žmogiškojo kapitalo plėtra. Galiausiai, trečia, paties žmogaus vystymasis, žmogaus gyvenimo trukmės ilgėjimas, jo sveikatos stiprinimas, IQ – žmogaus intelekto ugdymas. Štai ką jis mums duos.

Štai kaip mes suprantame, naujo formavimo universiteto kūrimo seka. Pradėti reikia nuo naujos ugdymo technologijos. Tada turime pereiti prie naujos mokymo didaktikos kūrimo. Toliau didaktikos ir technologijų pagrindu prie naujo ugdymo proceso organizavimo. Pavyzdžiui, individualios mokymo programos, tarpininkaujantys užsiėmimai ir tt Galiausiai, po to naujas materialus universitetų įsikūnijimas. Ir ne taip, kaip dabar daroma: universitetas turi pastatą – universitetas pradeda galvoti, kaip jį pritaikyti naujiems procesams.

Šiandien švietimas mūsų visuomenės gyvenime užima pirmąją vietą ir yra pagrindinė žmogaus veiklos šaka. Žmonių ateitis priklauso nuo gaunamų žinių kokybės ir produktyvumo. Požiūris į švietimą kasmet keičiasi. Žmonės tobulina iš savo protėvių įgytą patirtį ir ją taiko atnaujindami bei tobulindami savo žinias. Aukštasis mokslas vaidina svarbų strateginį vaidmenį valstybių raidoje.

Šiuolaikinėje visuomenėje visi nori įgyti aukštąjį išsilavinimą. Žmonės nori būti protingi, intelektualiai išsivystę, turėti aukštą statusą visuomenėje. Jaunimas siekia įgyti aukštąjį išsilavinimą, daryti karjerą ir taip įgyti pasitikėjimo ateitimi. Išsilavinęs žmogus į gyvenimą žiūri kitaip, naujai, jis turi savo prioritetus, gyvybinius interesus, dideles esamų mokslų ir technologijų modernizavimo galimybes. Tai paaiškina visų norą tobulinti savo išsilavinimą ir įgyti žinių aukštosiose mokyklose. Aukštasis išsilavinimas suteikia studentams profesinių žinių, kad vėliau darbo vietoje žmogus galėtų jas puikiai pritaikyti, atnaujinti ir pritaikyti sprendžiant ekologijos, pramonės, sveikatos priežiūros problemas. Kiekvienas bet kurio fakulteto absolventas užima reikšmingą vietą visuomenėje.

Žmogus iš prigimties yra bendraujantis, mėgstantis laisvę, gebantis kurti ir kurti. Nesant palankių sąlygų, jis atitolsta nuo šeimos, darbo, visuomenės, kultūros, meno. Tik išsilavinimas gali padėti individui suvokti savo gebėjimus ir užimti savo vietą visuomenėje. Išsilavinęs žmogus sėkmingai prisitaiko prie gyvenimo ir pats jį tobulina.

Rusijos valstybė visada rūpinosi piliečių išsilavinimo lygio kėlimu, nes jei šalyje bus pakankamai mąstančių, išmanančių ir gebančių pritaikyti savo žinias, tai šalis tik vystysis geresne linkme, keldamas gyvenimo lygis.

Šalis nesivystys be specialistų, turinčių aukštąjį išsilavinimą, todėl valstybė duoda postūmį universitetų plėtrai ir rėmimui.

Aukštasis mokslas suteikia perspektyvų naujų mokslų krypčių plėtrai ir atskirų ūkio šakų tobulėjimui. Universitetai turi laboratorijas, skaičiavimo centrus. Kai kurie netgi turi mokslinių tyrimų institutus, kurie plečiasi ir tampa tyrimų centrais

Kurennaya A.F. teigimu, aukštasis profesinis mokslas yra švietimo įstaigų tinklas, kurio tikslas yra sukurti profesiniam išsilavinimui būdingą socialinę sąveiką.

Kaip pažymėta jų darbuose Tsylev V.R. ir Dyumina N.N. - šiuolaikiniam jaunimui prioritetas yra įgyti aukštąjį išsilavinimą. Į universitetus visi trokšta baigę mokyklas ir vidurines mokyklas.

Vystantis politinėms ir ekonominėms tendencijoms, šiuolaikinė švietimo struktūra yra peržiūrima ir reformuojama.

Vienas iš tokių pokyčių – magistrantūros studijos, kurios yra kitas aukštojo profesinio išsilavinimo etapas po bakalauro studijų. Tai leidžia pagilinti įgytas profesines žinias, nes kelia bakalaurų ir specialistų kvalifikaciją. Didina specialisto mokslinį potencialą aukštojoje mokykloje. Vadovaujant savo vadovui, magistras užsiima moksliniais tyrimais pasirinkta tema, rengia ir apgina disertaciją. Magistras vienu laipteliu aukščiau už bakalaurą, jo mokslinė veikla tobulesnė ir rimtesnė.

Pasak Mamedovos A.V. - magistro laipsnio pagalba keliama kvalifikacija, gerinamas žmogaus išsilavinimo laipsnis. Magistrai – tai profesionalai, kurie savo mokslinę veiklą nukreipia į gilesnį ir išsamesnį specializacijos tyrimą, siekdami geriau spręsti sudėtingus klausimus. Magistrato uždavinys – parengti modernius specialistus valstybinėms, ūkinėms, vadybinėms, mokslinėms, intelektualinėms, analitinėms struktūroms su fundamentalesniu pasirengimu, tolesniam profesiniam tobulėjimui, siekiant geresnių rezultatų.

Rimtos reformos šalyje numato globalius švietimo struktūros pokyčius, todėl iškyla tam tikrų sunkumų. Visi patobulinimai ekonomikoje, kultūroje, vadyboje, politikoje reiškia privalomus pokyčius būsimų specialistų rengime, už sėkmingą jų darbą moksliniuose tyrimuose ir mokslo pasiekimų gerinimą.

Šiuolaikinės visuomenės egzistavimui ir vystymuisi reikalingi intelektualiai išsivystę, aktyvūs ir iniciatyvūs specialistai. Todėl modifikuojami specialistų rengimo procesai, vienas reikšmingų tikslų – studentų motyvacija. Juk tik aukštos motyvacijos specialistai gali pasinaudoti gerais savo veiklos rezultatais.

Motyvacijos poreikis mokytis atsirado seniai, kai žmonės suvokė visuotinio privalomojo ugdymo tikslingumą. Todėl mokymasis tapo įstatymų nustatyta struktūrizuota veikla, yra daug požiūrių, kas būtent įtakoja studentų norą kokybiškai įgyti žinių. Tai apima: aistra, būtinybė, sugebėjimai, priklausomybė, optimizmas.

Vieninga visų mokslininkų nuomonė – domėjimasis mokinių ugdymosi procesu, prasmingesniu žinių įgijimu ugdo mąstymą, didina mokymosi ir mokslinės veiklos aktyvumą.

Mokinių motyvacijos problema yra aktualiausia šiuolaikinio švietimo sistemoje. Jis reguliuoja mokinių aktyvumą ir aktyvumą, įtakoja elgesio etiką ir norą įgyti profesiją ir pasiekti norimą tikslą. Jai skirta daug įdomių studijų, ji lemia vidinę ir išorinę žmogaus būseną. Pedagogai turi nustatyti, kas tiksliai motyvuoja mokinį įgyti žinių arba kodėl jis nėra suinteresuotas mokytis.

„Motyvas“ ir „motyvacija“ visuose kūriniuose savaip analizuojami ir interpretuojami, o tikslaus, vieno šio klausimo sprendimo nėra. Visi mokslininkai savo raštuose tiria ir formuluoja motyvus tobulinti mokymo metodus.

Iki šiol yra kuriami metodai ir diegiami metodai šiai problemai spręsti. Kaip matome, mūsų šalies mokslininkai taip pat turi daug tyrimų. Pastebėti įdomūs reiškiniai: dieninių ir vakarinių skyrių studentų motyvacijos gerokai skiriasi. Taip pat yra studentų, kurie mokosi nuotoliniu būdu – jų motyvacijos lygis visai kitoks. Būtina ištirti ir struktūrizuoti humanitarines specialybes gaunančių studentų mokymo, įgytų žinių kokybinio įsisavinimo, profesijos įsisavinimo, specialisto diplomo gavimo motyvaciją.

Hipertekstas

1 skyrius. Šiuolaikinė švietimo raida Rusijoje ir užsienyje

1. Aukštojo mokslo vaidmuo šiuolaikinėje civilizacijoje

2. Technikos universiteto vieta Rusijos edukacinėje erdvėje

3. Švietimo aukštajame moksle fundamentalizavimas

4. Aukštojo mokslo švietimo humanizavimas ir humanizavimas

5. Integracijos procesai šiuolaikiniame ugdyme

6. Edukacinis komponentas profesiniame mokyme

7. Ugdymo proceso informatizavimas

2 skyrius. Pedagogika kaip mokslas

1. Pedagogikos mokslo dalykas. Pagrindinės jo kategorijos

2. Pedagogikos mokslų sistema ir pedagogikos santykis su kitais mokslais

3 skyrius

1. Bendroji didaktikos samprata

2. Mokymosi esmė, struktūra ir varomosios jėgos

3. Mokymo principai kaip pagrindinės mokymo gairės

4. Mokymo metodai aukštosiose mokyklose

4 skyrius

1. Pedagoginis veiksmas kaip organizacinė ir vadybinė veikla

2. Mokytojo savimonė ir pedagoginės veiklos struktūra

3. Aukštojo mokslo dėstytojo pedagoginiai gebėjimai ir pedagoginiai gebėjimai

4. Aukštojo mokslo dėstytojo didaktika ir pedagoginiai gebėjimai

5 skyrius. Ugdymo proceso organizavimo formos aukštojoje mokykloje

2. Seminarai ir praktiniai užsiėmimai Aukštojoje mokykloje

3. Savarankiškas studentų darbas kaip mokinių asmenybės ugdymas ir saviorganizacija

4. Aukštojo mokslo pedagoginės kontrolės pagrindai

6 skyrius. Pedagoginis projektavimas ir pedagoginės technologijos

1. Pedagoginio projektavimo etapai ir formos

2. Aukštojo mokslo mokymo technologijų klasifikacija

3. Modulinė disciplinos turinio konstrukcija ir reitingų kontrolė

4. Mokymosi ir probleminio mokymosi intensyvinimas

5. Aktyvus mokymasis

6. Verslo žaidimas kaip aktyvaus mokymosi forma

7. Euristinės mokymosi technologijos

8. Ženklų konteksto mokymosi technologija

9. Raidos mokymosi technologijos

10. Informacinių technologijų ugdymas

11. Nuotolinio mokymo technologijos

7 skyrius

8 skyrius

9 skyrius

AUKŠTOSIOS MOKYKLOS PSICHOLOGIJA

1 skyrius. Mokinio asmenybės raidos ypatumai

2 skyrius. Studento ir mokytojo asmenybės tipologija

3 skyrius. Psichologinis ir pedagoginis studento asmenybės tyrimas

1 priedas. Psichologinės schemos "Individualios psichologinės asmenybės savybės"

2 priedas. Psichologinės schemos „Bendravimas ir socialinis-psichologinis poveikis“

4 skyrius. Profesinio ugdymo psichologija

1. Psichologiniai profesinio apsisprendimo pagrindai

2. Psichologinė mokinio asmenybės korekcija kompromisiniu profesijos pasirinkimu

3. Asmenybės profesinio tobulėjimo psichologija

4. Psichologiniai mokinių mokymosi ypatumai

5. Akademinių rezultatų gerinimo ir studentų nubyrėjimo mažinimo problemos

6. Profesinio sisteminio mąstymo formavimosi psichologiniai pagrindai

7. Psichologiniai mokinių ugdymo ypatumai ir mokinių grupių vaidmuo

Taikymas. Psichologinės schemos „Socialiniai reiškiniai ir komandos formavimas“

Bibliografija

AUKŠTOJO MOKSLO PEDAGOGIJA

1. ŠIUOLAIKINĖ ŠVIETIMO PLĖTRA RUSIJOJE IR UŽSIENYJE

1. 1 Aukštojo mokslo vaidmuo šiuolaikinėje civilizacijoje

Šiuolaikinėje visuomenėje švietimas tapo viena plačiausių žmogaus veiklos sričių. Joje dirba daugiau nei milijardas studentų ir beveik 50 milijonų mokytojų. Švietimo socialinis vaidmuo pastebimai išaugo: žmonijos raidos perspektyvos šiandien labai priklauso nuo jos orientacijos ir efektyvumo. Per pastarąjį dešimtmetį pasaulis pakeitė požiūrį į visas švietimo rūšis. Švietimas, ypač aukštasis mokslas, yra laikomas pagrindiniu, lemiančiu socialinės ir ekonominės pažangos veiksniu. Tokio dėmesio priežastis slypi supratime, kad šiuolaikinės visuomenės svarbiausia vertybė ir pagrindinis kapitalas yra žmogus, gebantis ieškoti ir įsisavinti naujų žinių bei priimti nestandartinius sprendimus.

60-ųjų viduryje. pažangios šalys priėjo prie išvados, kad mokslo ir technologijų pažanga nepajėgi išspręsti opiausių visuomenės ir individo problemų, tarp jų atsiskleidžia gilus prieštaravimas. Taigi, pavyzdžiui, kolosalus gamybinių jėgų vystymas neužtikrina minimalaus būtino gerovės lygio šimtams milijonų žmonių; ekologinė krizė įgavo pasaulinį pobūdį, sukeldama realią grėsmę visiškam visų žemiečių buveinių sunaikinimui; negailestingumas augalų ir gyvūnų pasaulio atžvilgiu paverčia žmogų žiauria, bedvase būtybe.

Pastaraisiais metais išaugo žmonijos tolesnės raidos per grynai ekonominį augimą ir techninės galios didėjimą apribojimai ir pavojai, taip pat tai, kad ateities raidą labiau lemia žmogaus kultūros ir išminties lygis. tikresnis pastaraisiais metais. Pasak Ericho Frommo, vystymąsi lems ne tiek tai, ką žmogus turi, o tai, kas jis yra, ką gali daryti su tuo, ką turi.

Visa tai daro absoliučiai akivaizdu, kad įveikiant civilizacijos krizę, sprendžiant opiausias globalias žmonijos problemas, didžiulį vaidmenį turėtų atlikti švietimas. „Dabar visuotinai pripažįstama, – sakoma viename iš UNESCO dokumentų (Pasaulio švietimo būklės ataskaita, 1991 m., Paryžius, 1991), – kad politika, kuria siekiama kovoti su skurdu, mažinti vaikų mirtingumą ir gerinti visuomenės sveikatą, saugoti aplinką, žmogaus teisių stiprinimas, tarptautinio supratimo gerinimas ir nacionalinės kultūros turtinimas be tinkamos švietimo strategijos neveiks.

Pabrėžtina, kad beveik visos išsivysčiusios šalys vykdė įvairaus gylio ir masto nacionalinių švietimo sistemų reformas, investuodamos į jas didžiulius finansinius išteklius. Aukštojo mokslo reformos įgavo valstybės politikos statusą, nes valstybės pradėjo suvokti, kad aukštojo mokslo lygis šalyje lemia jos tolesnę raidą. Laikantis šios politikos, buvo sprendžiami klausimai, susiję su studentų kontingento ir universitetų skaičiaus didėjimu, žinių kokybe, naujomis aukštojo mokslo funkcijomis, kiekybiniu informacijos augimu ir naujų informacinių technologijų plitimu ir kt. išspręsta.

Bet kartu per pastaruosius 10-15 metų iškilo problemų, kurių nepavyksta išspręsti reformų rėmuose, t.y. tradicinių metodologinių požiūrių rėmuose ir vis dažniau kalbama apie pasaulinę švietimo krizę. Esamos švietimo sistemos neatlieka savo funkcijos – formuoti kūrybinę jėgą, kūrybines visuomenės jėgas. 1968 m. amerikiečių mokslininkas ir pedagogas F. G. Coombsas, ko gero, pirmą kartą išanalizavo neišspręstas švietimo problemas: parodykite vienodai visose šalyse – išsivysčiusiose ir besivystančiose, turtingose ​​ir vargšuose, kurios jau seniai garsėjo. savo švietimo įstaigoms arba jas sukurti dabar labai sunkiai. Beveik po 20 metų savo naujoje knygoje „Žvilgsnis iš 80-ųjų“ jis taip pat daro išvadą, kad švietimo krizė paaštrėjo, o bendra situacija švietimo srityje tapo dar nerimą kelianti.

Švietimo krizės konstatavimas iš mokslinės literatūros persikėlė į oficialius dokumentus ir valstybininkų pareiškimus.

JAV nacionalinės švietimo kokybės komisijos ataskaitoje nupieštas niūrus vaizdas: „Pasiėmėme beprotiško švietimo nusiginklavimo aktą. Auginame mokslo ir technologijų neraštingų amerikiečių kartą“. Įdomi ir buvusio Prancūzijos prezidento Giscardo d'Estaingo nuomonė: „Manau, kad pagrindinė Penktosios respublikos nesėkmė yra ta, kad ji nesugebėjo patenkinamai išspręsti jaunimo švietimo ir auklėjimo problemos“.

Vakarų Europos ir Amerikos švietimo krizė taip pat tapo grožinės literatūros tema. Pavyzdžiui, anglų satyriko Tomo Sharpo romanų apie Viltą seriją arba suomių rašytojo Marty Larney romaną „Ketvirtasis slankstelis“.

Vidaus moksle dar visai neseniai buvo atmesta pati „pasaulinės švietimo krizės“ sąvoka. Sovietų mokslininkų nuomone, švietimo krizė atrodė įmanoma tik užsienyje, „pas juos“. Buvo tikima, kad „mūsų šalyje“ galima kalbėti tik apie „augimo sunkumus“. Šiandien niekas neginčija šalies švietimo sistemos krizės. Atvirkščiai, yra tendencija analizuoti ir apibrėžti jos simptomus bei išeitis iš krizinės situacijos.

Analizuodami sudėtingą ir talpią „švietimo krizės“ sampratą, autoriai pabrėžia, kad ji jokiu būdu nėra tapati absoliučiam nuosmukiui. Rusijos aukštasis mokslas objektyviai užėmė vieną iš pirmaujančių pozicijų, jis turi nemažai privalumų, kurie bus pabrėžti toliau.

Pasaulinės krizės esmė visų pirma matoma dabartinės švietimo sistemos (vadinamojo pagalbinio ugdymo) orientacijoje į praeitį, orientacijoje į praeities patirtį, nesant orientacijos į ateitį. Ši idėja aiškiai matoma brošiūroje V.E. Šuksunova, V.F. Vzyatysheva, L.I. Romankova ir O.V. straipsnyje. Dolženko „Nenaudingos mintys, arba dar kartą apie švietimą“.

Šiuolaikinei visuomenės raidai reikalinga nauja ugdymo sistema – „inovatyvus ugdymas“, kuris mokiniuose formuotų gebėjimą projektyviai lemti ateitį, atsakomybę už ją, tikėjimą savimi ir savo profesiniais gebėjimais daryti įtaką šiai ateitį.

Mūsų šalyje švietimo krizė turi dvejopą pobūdį. Pirma, tai yra pasaulinės švietimo krizės apraiška. Antra, tai vyksta aplinkoje ir stipriai veikiama valstybės, visos socialinės-ekonominės ir socialinės-politinės sistemos krizės. Daugeliui kyla klausimas, ar teisinga pradėti švietimo, ypač aukštojo mokslo, reformas dabar, tokios sudėtingos istorinės Rusijos padėties sąlygomis? Kyla klausimas, ar jos išvis reikalingos, nes aukštoji mokykla Rusijoje, be jokios abejonės, turi nemažai pranašumų, lyginant su JAV ir Europos aukštosiomis mokyklomis? Prieš atsakydami į šį klausimą, išvardinkime teigiamus Rusijos aukštojo mokslo „pokyčius“:

Jis gali apmokyti personalą beveik visose mokslo, technologijų ir gamybos srityse;

Pagal specialistų rengimo mastą ir personalo prieinamumą jis užima vieną iš pirmaujančių vietų pasaulyje;

Skiriasi aukšto lygio pagrindinio mokymo, ypač gamtos mokslų, lygiu;

Tradiciškai orientuotas į profesinę veiklą ir glaudžiai susijęs su praktika.

Tai yra Rusijos švietimo sistemos (aukštojo mokslo) pranašumai.

Tačiau taip pat aiškiai pripažįstama, kad aukštojo mokslo reforma mūsų šalyje yra neatidėliotina. Visuomenėje vykstantys pokyčiai vis labiau objektyvizuoja šalies aukštojo mokslo trūkumus, kuriuos kadaise laikėme jo privalumais:

Šiuolaikinėmis sąlygomis šaliai reikia tokių specialistų, kurie ne tik šiandien „nebaigia“, bet kurių rengimui mūsų švietimo sistema dar nesukūrė mokslinio ir metodinio pagrindo;

Nemokamas specialistų rengimas ir neįtikėtinai mažas atlyginimas už jų darbą nuvertino aukštojo mokslo vertę, jo elitiškumą ugdant individo intelektinį lygį; jo statusas, kuris turėtų suteikti asmeniui tam tikrą socialinį vaidmenį ir materialinę paramą;

Per didelis profesinio mokymo entuziazmas pakenkė bendram asmens dvasiniam ir kultūriniam vystymuisi;

Vidutinis požiūris į asmenį, „inžinerinių produktų“ bendroji produkcija, dešimtmečių intelekto, talento, moralės ir profesionalumo paklausos trūkumas lėmė moralinių vertybių degradaciją, visuomenės deintelektualizaciją ir aukšto išsilavinimo žmogaus prestižo smukimas. Šis ruduo materializavosi Maskvos ir kitų universitetinį išsilavinimą turinčių kiemsargių galaktikoje, kaip taisyklė, nepaprastų asmenybių;

Totalitarinis švietimo valdymas, perdėta centralizacija, reikalavimų suvienodinimas slopino mokytojų korpuso iniciatyvą ir atsakomybę;

Dėl visuomenės, ekonomikos ir švietimo militarizavimo susiformavo technokratinė specialistų socialinio vaidmens idėja, nepagarba gamtai ir žmogui;

Viena vertus, izoliacija nuo pasaulio bendruomenės ir daugelio pramonės šakų darbas, pagrįstas užsienio modeliais, ištisų gamyklų ir technologijų pirkimas iš importo, kita vertus, iškreipė pagrindinę inžinieriaus funkciją - kūrybišką iš esmės naujos įrangos kūrimą. technologija;

Dėl ekonomikos sąstingio, pereinamojo laikotarpio krizės smarkiai sumažėjo tiek finansinė, tiek materialinė parama mokslui, ypač aukštajam mokslui.

Šiandien šios neigiamos savybės ypač paaštrėjo ir papildytos daugeliu kitų kiekybinių, pabrėžiančių krizinę aukštojo mokslo padėtį Rusijoje:

Pastebima nuolatinė studentų skaičiaus mažėjimo tendencija (per 10 metų studentų skaičius sumažėjo 200 tūkst.);

Esama aukštojo mokslo sistema nesuteikia šalies gyventojams vienodų galimybių studijuoti universitetuose;

Smarkiai sumažėjo aukštųjų mokyklų dėstytojų (dauguma jų išvyksta dirbti į kitas šalis) ir daug daugiau.

Pabrėžtina, kad Rusijos vyriausybė deda daug pastangų siekdama sėkmingos aukštojo mokslo reformos. Visų pirma, pagrindinis dėmesys skiriamas aukštojo mokslo valdymo sistemos pertvarkai, būtent:

Platus savivaldos formų vystymas;

Tiesioginis universitetų dalyvavimas kuriant ir įgyvendinant valstybinę švietimo politiką;

Suteikti universitetams platesnes teises visose jų veiklos srityse;

Plėsti dėstytojų ir studentų akademines laisves.

Rusijos intelektualų sluoksniuose vis labiau ryškėja galimos laipsniško švietimo karpymo ir mokinių bei mokytojų socialinės apsaugos mažėjimo pasekmės. Ateina supratimas, kad neteisėtas rinkos veiklos formų plitimas į švietimo sferą, ignoruojant ugdymo proceso specifiką, gali lemti pažeidžiamiausių socialinio turto komponentų – mokslinės ir metodinės patirties bei kūrybinės veiklos tradicijų praradimą. .

Taigi pagrindiniai aukštojo mokslo sistemos reformos uždaviniai susiaurinami iki tiek materialinio, tiek organizacinio ir vadybinio pobūdžio problemos sprendimo, subalansuotos valstybės politikos kūrimo, jos orientacijos į atnaujintos Rusijos idealus ir interesus. Ir vis dėlto, kas yra pagrindinė grandis, šerdis, pagrindas išvesti rusišką švietimą iš krizės?

Akivaizdu, kad ilgalaikės aukštojo mokslo raidos problema negali būti išspręsta vien tik organizacinio, vadybinio ir materialinio pobūdžio reformomis.

Šiuo atžvilgiu vis labiau kyla klausimas, ar reikia keisti švietimo paradigmą.

Didžiausią dėmesį skyrėme Tarptautinės aukštojo mokslo akademijos (ANHS) mokslininkų V. E. Šukšunovo, V. F. Vzyatyševo ir kitų parengtai koncepcijai, jų nuomone, mokslinės naujosios švietimo politikos ištakų reikėtų ieškoti trijose srityse: apie žmogų. o visuomenė ir „praktikos teorija“.

Švietimo filosofija turėtų suteikti naują idėją apie žmogaus vietą šiuolaikiniame pasaulyje, apie jo būties prasmę, apie socialinį ugdymo vaidmenį sprendžiant esmines žmonijos problemas.

Žmogaus ir visuomenės mokslai (ugdymo psichologija, sociologija ir kt.) reikalingi šiuolaikiniam moksliniam žmogaus elgesio ir raidos modelių supratimui, taip pat žmonių sąveikos švietimo sistemoje ir švietimo sistemoje modeliui. pati – su visuomene.

„Praktikos teorija“, apimanti šiuolaikinę pedagogiką, socialinį dizainą, švietimo sistemos valdymą ir kt., suteiks galimybę apibendrintai pristatyti naują švietimo sistemą: nustatyti sistemos tikslus, struktūras, ugdymo principus. jos organizavimas ir valdymas. Tai bus ir švietimo sistemos reformavimo bei pritaikymo prie besikeičiančių gyvenimo sąlygų įrankis.

Taigi nurodomi esminiai švietimo raidos pagrindai. Kokios siūlomos ugdymo paradigmos raidos kryptys?

Siūloma metodika gali būti vadinama humanistine, nes ji orientuota į žmogų, jo dvasinį tobulėjimą, vertybių sistemą. Be to, nauja metodika, kuri yra ugdymo proceso pagrindas, iškelia uždavinį formuoti asmens moralines ir valios savybes, kūrybinę laisvę.

Šiuo atžvilgiu gana aiškiai suvokiama ugdymo humanizavimo ir humanitarizacijos problema, kuri su nauja metodika įgauna daug gilesnę prasmę, nei tik žmogaus supažindinimas su humanitarine kultūra.

Esmė ta, kad reikia humanizuoti profesionalų veiklą. Ir tam jums reikia:

Pirma, persvarstyti sąvokos „švietimo fundamentalizavimas“ prasmę, suteikiant jai naują prasmę ir į pagrindinę žinių bazę įtraukiant mokslą apie žmogų ir visuomenę. Rusijoje tai toli gražu nėra lengva problema;

Antra, sisteminio mąstymo, vieningos pasaulio vizijos formavimas be skirstymo į „fizikus“ ir „lyrikus“ pareikalaus priešpriešinio judėjimo ir partijų suartėjimo. Techninę veiklą reikia humanizuoti. Tačiau humanitariniai mokslai taip pat turėtų imtis veiksmų, kad įsisavintų visuotines vertybes, sukauptas mokslo ir technikos srityje. Būtent techninio ir humanitarinio rengimo atotrūkis lėmė ugdymo proceso humanitarinio turinio nuskurdinimą, specialisto kūrybinio ir kultūrinio lygio mažėjimą, ekonominį ir teisinį nihilizmą, o galiausiai – mokslo potencialo mažėjimą. ir gamyba. Žinomas psichologas V.P.Zinčenko niokojantį technokratinio mąstymo poveikį žmogaus kultūrai apibrėžė taip: „Technokratiniam mąstymui nėra moralės, sąžinės, žmogaus patirties ir orumo kategorijų“. Paprastai, kalbėdami apie inžinerinio išsilavinimo humanizavimą, jie turi omenyje tik humanitarinių disciplinų dalies didinimą universiteto programose. Kartu studentams siūlomos įvairios meno istorijos ir kitos humanitarinės disciplinos, kurios retai kada tiesiogiai susijusios su būsima inžinieriaus veikla. Bet tai yra vadinamasis „išorinis humanitarizavimas“. Pabrėžiame, kad tarp mokslinės ir techninės inteligentijos vyrauja technokratinis mąstymo stilius, kurį studentai „sugeria“ į save nuo pat studijų universitete pradžios. Todėl humanitarinių mokslų studijas jie traktuoja kaip kažką antraeilio, kartais parodo tiesioginį nihilizmą.

Dar kartą priminsime, kad švietimo humanizavimo esmė visų pirma matoma mąstymo kultūros formavimuose, mokinio kūrybiniuose gebėjimuose, pagrįstuose giliu kultūros ir civilizacijos istorijos, viso kultūros paveldo supratimu. Universitetas skirtas parengti specialistą, gebantį nuolat tobulėti, tobulėti, ir kuo turtingesnė jo prigimtis, tuo šviesiau ji pasireikš profesinėje veikloje. Jei ši problema nebus išspręsta, tai, kaip 1938 m. rašė rusų filosofas G. P. Fedotovas, „... yra industrinės, galingos, bet bedvasės ir bedvasės Rusijos perspektyva... Nuoga bedvasė galia yra nuosekliausia jos išraiška. Kaino Dievo prakeikta civilizacija“.

Taigi pagrindinės Rusijos švietimo reformos kryptys turėtų būti posūkis į žmogų, apeliavimas į jo dvasingumą, kova su scientizmu, technokratiniu snobiškumu, privačių mokslų integracija.

Pagrindinės reformos kryptys mokslo srityje:

kreiptis į žmogų

Kovok su technokratiniu snobizmu

Integruoti privačius mokslus

Būtinos sąlygos

Švietimo prestižo atgaivinimas

Aktyvus žmogaus ir visuomenės mokslų suvokimas

Demokratizacija, demilitarizacija, deideologizacija

Dėmesys postindustrinės plėtros technologijoms

Pagrindiniai federaliniai interesai

Darnus ir laisvas visuomenės narių vystymasis

Tautos moralinio ir intelektualinio potencialo kilimas ir turtėjimas

Mišrios rinkos ekonomikos su aukšto lygio specialistais užtikrinimas

Tuo pačiu metu Rusijos švietimo plėtros programoje turėtų būti mechanizmų, garantuojančių:

Federalinės švietimo erdvės vienybė;

Atviras visos pasaulio kultūrinės, istorinės ir edukacinės patirties paletės suvokimas ir supratimas.

Nubrėžtos pagrindinės Rusijos švietimo pasitraukimo iš krizės kryptys; parengti galimi švietimo reformos įgyvendinimo variantai. Belieka tik pakelti išsilavinimą iki tokio lygio, kuris suteiktų naują pasaulio viziją, naują kūrybinį mąstymą.

1.2 Technikos universiteto vieta Rusijos švietimo erdvėje

Aukštojo mokslo reformavimo idėjoms įgyvendinti reikia adekvačiai keisti aukštųjų mokyklų tipus. Šiuo atžvilgiu nemažai Rusijos politechnikos universitetų gavo techninių universitetų, kuriems keliami aukšti reikalavimai, statusą. Nacionalinio aukštojo mokslo istorijoje galima išskirti nemažai technikos universitetų prototipų. Vieni iš technikos universitetų atstovų – universitetai, istoriškai priartėję prie universitetinio išsilavinimo aukštumų per kuriamus inžinerinius produktus. Tarp tokių universitetų yra Maskvos technikos universitetas, žinomas dėl savo esminio pobūdžio ir aukšto rango pasauliniu lygiu. Kitų tipų universitetams atstovauja politechnikos institutai, kurie buvo sukurti Yu. S. Witte idėja kaip techniniai universitetai. Tarp šių universitetų yra seniausi Rusijos politechnikos universitetai – SRSTU (NPI) ir Sankt Peterburgo valstybinis technikos universitetas. Neseniai šį statusą gavusi technikos universitetų grupė istoriškai susiformavo kaip keletas sektorinių, o kartais ir daugiasektorinių universitetų, kurie dėl savo plėtros tapo mokslo, švietimo ir kultūros centrais, kuriuose švietimas derinamas su moksliniais tyrimais. .

Technikos universitetas yra pradinio ugdymo įstaiga tiek pagal dėstytojų pasirengimą, tiek pagal studentų intelektualinio išsivystymo lygį. Kiekvienas gali įstoti į universitetą konkurso būdu. Tačiau jei dėl intelektualinio ar kitokio pobūdžio sunkumų tęsti studijas šioje mokymo įstaigoje neįmanoma, tai išvystyti socialiai priimtinos atrankos mechanizmai, lanksti švietimo sistema, kurios pagrindinė grandis yra universitetas, leidžia ją palikusiems žmonėms. baigti mokslus kitoje mokymo įstaigoje.

Todėl technikos universitetas formuojasi kaip pirmaujanti tęstinio profesinio mokymo grandis regione, vienijanti įvairaus lygio funkcines mokymo įstaigas. Studentų mainai tarp šių institucijų skatina universitetą kurti daug lankstesnę ugdymo proceso sistemą, gebančią įsisavinti studentų antplūdį iš kitų mokymo įstaigų ir kryptingai gaminti studentų nutekėjimą į kitas mokymo įstaigas. Vienas iš šios problemos sprendimo būdų – kiekvienoje iš išsiplėtusių mokslo ir technologijų sričių sukurti daugiapakopę pagrindinio ugdymo sistemą, kurios lygiai atitiktų skirtingą ugdymo kokybę ir nulemtų mokinio tolesnio mokymosi kelio pasirinkimą. universitete ar už jo ribų.

1.3 Švietimo aukštojo mokslo pagrindų kūrimas

Tūkstantmečio sandūrą šiuolaikinis pasaulio mokslas laiko pereinamuoju laikotarpiu nuo pramoninės civilizacijos į postindustrinę civilizaciją. Kaip rodo pastarieji du dešimtmečiai ir vis aiškiau ryškėjančios tendencijos, pagrindiniai pasaulio bendruomenės postindustrinio vystymosi bruožai ir naujas technologinis gamybos būdas yra:

Technologijos humanizavimas, pasireiškiantis tiek struktūra, tiek taikymo pobūdžiu; didėja žmonių poreikius tenkinančios įrangos, suteikiančios darbui kūrybiškumo, gamyba;

Gamybos žinių intensyvumo didinimas, aukštųjų technologijų techninių sistemų prioritetas panaudojant fundamentinio mokslo pasiekimus;

Technologijų miniatiūrizavimas, gamybos dekoncentravimas, užprogramuotas greitam reagavimui dėl sparčiai besikeičiančių technologijų ir produkcijos paklausos;

Gamybos ekologizavimas, griežti aplinkosaugos standartai, beatliekių ir mažai atliekų technologijų naudojimas, integruotas natūralių žaliavų naudojimas ir jų keitimas sintetinėmis;

Vienalaikis gamybos lokalizavimas ir internacionalizavimas, remiantis vietinėmis techninėmis sistemomis, mainai gatavų gaminių; integracinių ryšių tarp regionų ir šalių stiprinimas orientuotas į paklausos tenkinimą, o tai savo ruožtu didina gyventojų mobilumą ir specialistų galimybes dirbti skirtinguose regionuose ir šalyse.

Visa tai kartu diktuoja naujus reikalavimus švietimo sistemai, įskaitant jos humanitarinių ir pamatinių komponentų stiprinimą, didėja aukštojo profesinio mokslo fundamentalizavimo ir humanizavimo procesų proporcija, didėja esminių, humanitarinių, specialiųjų žinių integravimo poreikis. , pateikiant visapusišką specialisto profesinės veiklos viziją.artėjančių technologinių ir socialinių pokyčių kontekste.

Postindustrinio technologinio gamybos būdo šerdis yra trys tarpusavyje susijusios pagrindinės sritys – mikroelektronika, informatika ir biotechnologijos. Tačiau visi pasiekimai šiose mokslo srityse turėtų būti grįsti noosferiniu mąstymu, universaliomis žmogaus vertybėmis, žmogaus asmenybės apsauga nuo neigiamų technologizacijos pasekmių.

Daugiamatės kūrybingos asmenybės ugdymas universitete turėtų būti įgyvendinamas optimaliai derinant fundamentalius, humanitarinius ir profesinius disciplinų blokus, jų skverbimąsi, pagrįstą tarpdisciplininiais ryšiais, integruotais kursais, tarpdisciplininėmis kontrolės formomis, užtikrinančiomis holistinės sąmonės formavimąsi. apie sistemines žinias.

Aukštojo mokslo fundamentalizavimo aktualumas

Aukštos kvalifikacijos specialistų rengimas visada yra svarbiausias aukštojo mokslo uždavinys. Tačiau šiuo metu šios užduoties nebeįmanoma atlikti be švietimo fundamentalizavimo. Tai paaiškinama tuo, kad mokslo ir technologijų pažanga fundamentalius mokslus pavertė tiesiogine, nuolatine ir efektyviausia gamybos varomąja jėga, kuri taikoma ne tik naujausioms aukštosioms technologijoms, bet ir bet kuriai šiuolaikinei gamybai.

Būtent fundamentinių tyrimų rezultatai užtikrina aukštą gamybos plėtros tempą, visiškai naujų technologijos šakų atsiradimą, gamybos prisotinimą matavimo, tyrimo, valdymo, modeliavimo ir automatizavimo priemonėmis, kurios anksčiau buvo naudojamos išskirtinai specializuotose laboratorijose. Į gamybą vis dažniau įtraukiami iki tol labai toli nuo praktikos laikytų žinių sričių, kaip reliatyvistinė fizika, kvantinė mechanika, biologija, lazerių ir plazmos fizika, elementariųjų dalelių fizika ir kt., pasiekimai. Vis daugiau fundamentalių teorijų pradedama naudoti praktiniais tikslais, transformuojasi į inžinerines teorijas. Labiausiai klestinčių firmų konkurencingumą daugiausia užtikrina esminiai įmonių tyrimų laboratorijų, universitetų, įvairių mokslo ir technikos centrų iki galingų pramonės parkų plėtra. Vis daugiau fundamentinių tyrimų iš pradžių numato konkrečių taikomųjų ir komercinių tikslų siekimą.

Be to, švietimo fundamentalizavimas veiksmingai prisideda prie kūrybinio inžinerinio mąstymo formavimo, aiškaus savo profesijos vietos visuotinių žinių ir praktikos sistemoje suvokimo.

Jeigu universitetas neugdys savo absolventų gebėjimo įsisavinti fundamentinių mokslų pasiekimus ir kūrybiškai juos panaudoti inžinerinėje veikloje, tai savo studentams nesuteiks reikiamo konkurencingumo darbo rinkoje. Todėl šiuolaikiniame technikos universitete nuo pat pirmųjų kursų turėtų būti ugdomas studentų noras giliai įsisavinti pagrindines žinias.

Per pastaruosius 2–3 dešimtmečius fundamentinių mokslų pagrindu pagaliau susiformavo nauja mokslo kryptis – šiuolaikinis gamtos mokslas. Jis sukūrė visa apimantį, teoriškai pagrįstą, daugeliu dalių empiriškai patvirtintą Visatos modelį, turintį galingą nuspėjamąją galią. Šiuolaikinis šio modelio pagalba sukurtas pasaulio vaizdas pašalino ankstesnių panašių konstrukcijų trūkumus ir toliau tobulėja. Tai suteikia žmogui aiškų supratimą apie pasaulį, kuriame jis gyvena, apie jo vietą ir vaidmenį šiame pasaulyje. Remdamasi kosmologiniu visko negyvo, gyvo ir mąstančio vienybės principu, ji sėkmingai sukūrė mokslinį aukštos moralės pagrindą, pagrįstą tvirtomis žiniomis, o ne netvirtu tikėjimu.Todėl šiuolaikinis mokslinis pasaulio vaizdas. , pastatytas fundamentinių mokslų, tapo neatsiejama žmonijos kultūros dalimi, labai sustiprinančia kultūros ir mokslo sferų ryšį šiuolaikinės civilizacijos rėmuose. Todėl turėtų būti atitinkamai stiprinamas ryšys tarp humanitarinio ir esminio aukštojo techninio išsilavinimo komponentų. Tik šiuo pagrindu aukštoji mokykla galės formuoti aukštas absolvento asmenines savybes, kurių jam reikia vaisingai profesinei veiklai šiuolaikinėmis sąlygomis.

Pradinės teorinės pozicijos

Pasaulio vienybės idėja, pasireiškianti visuotiniame ryšyje negyvojo, gyvojo, dvasinio sferoje, yra laikoma pradine teorine švietimo fundamentalizavimo pozicija. Pasaulio vienybė pasireiškia civilizacijos kultūros, mokslo ir praktikos sferų vienybe ir dėl to gamtos mokslų, humanitarinių ir technikos mokslų organiniais ryšiais. Šios sąsajos neišvengiamai turi atsispindėti specialistų modeliuose, mokymo programose, programose, vadovėliuose, ugdymo proceso organizavime. Tai reiškia, kad reikia formuoti naują technikos universiteto švietimo sistemos modelį, kuris būtų pagrįstas esminių ir techninių komponentų santykio permąstymu, daugiapakopės techninių ir fundamentaliųjų žinių integracijos formavimu.

Fundamentalūs mokslai yra gamtos mokslai (t. y. mokslai apie gamtą visomis jos apraiškomis) – fizika, chemija, biologija, mokslai apie erdvę, žemę, žmogų ir kt., taip pat matematika, informatika ir filosofija, be kurių neįmanomas gilus supratimas. žinių apie gamtą.

Ugdymo procese kiekvienas fundamentinis mokslas turi savo discipliną, kuri vadinama fundamentaliuoju.

Fundamentaliosios žinios – tai žinios apie gamtą, esančios fundamentiniuose moksluose (ir pagrindinėse disciplinose).

Aukštojo mokslo fundamentalizavimas – tai sistemingas ir visapusiškas ugdymo proceso turtinimas fundamentaliomis žiniomis ir fundamentinių mokslų išplėtotais kūrybinio mąstymo metodais.

Kadangi didžioji dauguma taikomųjų mokslų atsirado ir vystosi remiantis gamtos dėsniais, beveik visos inžinerijos disciplinos turi esminį komponentą. Tą patį galima pasakyti apie daugelį humanitarinių mokslų. Todėl beveik visos disciplinos, kurias studentas studijavo studijų universitete universitete, turėtų būti įtrauktos į fundamentalizacijos procesą. Panaši mintis galioja ir humanitarizacijai. Tai, kas išdėstyta pirmiau, yra pagrindinė galimybė ir praktinis tikslingumas integruoti humanitarinius, pagrindinius ir profesinius inžinieriaus rengimo komponentus.

Aukštojo mokslo fundamentalizavimas suponuoja nuolatinį jo turtinimą fundamentaliųjų mokslų pasiekimais.

Fundamentalūs mokslai pažįsta gamtą, o taikomieji mokslai kuria kažką naujo, be to, remdamiesi išimtinai pamatiniais gamtos dėsniais.

Tai, kad taikomieji mokslai kyla ir vystosi nuolatinio pagrindinių gamtos dėsnių naudojimo pagrindu, bendrąsias profesines ir specialiąsias disciplinas taip pat daro fundamentaliųjų žinių nešėjomis. Vadinasi, aukštojo mokslo fundamentalizavimo procese kartu su gamtos mokslais turėtų dalyvauti bendrosios profesinės ir specialiosios disciplinos.

Toks požiūris užtikrins studentų mokymosi fundamentalizavimą visuose etapuose nuo pirmo iki penkto kurso.

1.4 Postindustrinės civilizacijos realijos ir naujos Rusijos švietimo vertybinės orientacijos

XXI amžiaus pasaulio bendruomenės socialinėje struktūroje. viena iš pagrindinių socialinių grupių apims reprodukcijos sferos darbuotojus – darbininkus, technikai, programuotojus, mokslininkus, dizainerius, inžinierius, dėstytojus, darbuotojus. Kaip matyti iš aukščiau pateikto sąrašo, dauguma jų yra absolventai. Poindustrinei civilizacijai adekvatūs politiniai santykiai ir valstybės-teisinės sferos pokyčiai sukuria prielaidas socialinių grupių dalyvavimui viešajame gyvenime iki pat įsisavinimo į valstybės struktūrų valdymą.

Pereinamuoju laikotarpiu didėja individo vaidmuo, suaktyvėja visuomenės humanizacijos procesai kaip jos išlikimo garantas industrinės civilizacijos krizės sąlygomis. Visa tai negali nepaveikti aukštojo profesinio išsilavinimo prioritetinių sričių ir vertybinių orientacijų formavimo.

Rusijos švietimo vertybines dominantes, aktualizuojamas specialistų profesinėje ir visuomeninėje veikloje, lemia pereinamojo laikotarpio nuo industrinės krizės iki postindustrinės civilizacijos formavimosi realijos.

Taigi aukštųjų technologijų plėtra, sparti jų kaita suponuoja prioritetinį mokinių kūrybinių ir projekcinių gebėjimų ugdymą.

Mokslo intelektualinio potencialo mažėjimas reikalauja specialistų rengimo kokybės didinimo, jo fundamentalizavimo.

Bendroji aplinkosaugos krizė prieš švietimą, o ypač inžineriją, iškelia uždavinį keisti bendrą aplinkosauginį sąmoningumą, ugdyti profesinę dorovę ir orientuoti specialistus į aplinką tausojančių technologijų ir pramonės kūrimą bei taikymą.

Informacinė revoliucija ir visuomenės virtimas informacine visuomene lemia būtinybę formuoti mokinių informacinę kultūrą, informacijos apsaugą nuo žalingo žiniasklaidos poveikio, o kartu reikalauja stiprinti ugdymo turinio informacinę orientaciją ir ugdymo turinį. platus informacinių technologijų diegimas ugdymo procese.

Visuomenės sąmonės vystymosi atsilikimas nuo globalių žmonijos problemų vystymosi greičio reikalauja suvienodinti jų dinamiką, ypač per švietimo sistemą, formuojant studentų planetinį mąstymą, diegiant naujas disciplinas, tokias kaip sistemų modeliavimas, sinergija. , prognozavimas, pasauliniai tyrimai ir kt.

Visuomenės technologinės ir socialinės raidos dinamikos derinimas visų pirma siejamas su naujos pasaulėžiūros paradigmos formavimu, antropocentrizmo atmetimu ir naujos holistinės pasaulėžiūros, noosferinės sąmonės, naujų vertybinių orientacijų, pagrįstų bendromis humanistinėmis dominantėmis, formavimu. jokiu būdu neprieštarauja tautinės tapatybės atgaivinimui, o tik išvalo ją nuo šovinistinių ir nacionalistinių priemaišų.

Visi šie procesai pirmiausia yra susiję su švietimo sistema ir yra tiesiogiai susiję su ugdymo edukacinio komponento stiprinimu, dvasiniu ir doroviniu jaunimo ugdymu žiniomis ir įsitikinimais.

Rusijos profesinio mokymo švietimo komponento vaidmuo yra ypač didelis, nes būtent jis taps apsaugine visuomenės sistema, galinčia XXI amžiuje įdiegti specialistų kartas. moralinės savybės, būtinos sėkmingam Rusijos valstybės vystymuisi ateityje.

Neigiamos spartaus ir staigaus Rusijos įėjimo į rinką, totalitarinės visuomenės ir jos moralinių vertybių žlugimo pasekmės jaunimo tarpe suaktyvino tokius neigiamus socialinius reiškinius kaip egocentrizmas, grupinis egoizmas, moralinis nepilnavertiškumas, socialinis nepilnavertiškumo kompleksas, aštrus reiškinys. moralinių vertybių skalės kritimas, netikėjimas socialine pažanga, netikrumas ir kt.

Tokias studentų nuotaikas turės įveikti aukštųjų mokyklų dėstytojų korpusas, intensyvėjantis edukacinis darbas su studentais.

Šiandien nėra socialinių instrumentų, jaunimo organizacijų, tiesiogiai sprendžiančių švietimo problemas. Švietimas turi persmelkti ugdymo procesą. Jo turinys ir procedūrinės ypatybės turėtų atitikti naują švietimo paradigmą, strategiją ir taktiką plėtojant Rusijos švietimą.

Kiekvienam mokytojui šiandien reikalinga asmeninė ir profesinė habilitacija*, kad galėtų pakoreguoti savo veiklą ar sukurti iš esmės naują individualią pedagoginę trajektoriją.

* Terminas „habilitacija“ iš prancūzų kalbos „habile“ – sumanus, gudrus, sumanus. Tai reiškia šiuolaikinius reikalavimus atitinkančios kvalifikacijos įgijimą.

Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, patvirtina aukštojo mokslo humanizavimo ir humanitarizacijos svarbą.

1.5 „humanizacijos“ ir „žmoginimo“ sąvokų esmė

Ugdymo humanizavimas suprantamas kaip sąlygų savirealizacijai kūrimo, studento asmenybės apsisprendimo šiuolaikinės kultūros erdvėje procesas, humanitarinės sferos kūrimas universitete, prisidedantis prie kūrybinio potencialo atskleidimo. individas, noosferinio mąstymo, vertybinių orientacijų ir moralinių savybių formavimas, o vėliau jų aktualizavimas profesinėje ir visuomeninėje veikloje.

Ugdymo, ypač techninio, humanizavimas apima humanitarinių disciplinų sąrašo išplėtimą, jų turinio integravimo gilinimą, siekiant įgyti sisteminių žinių.

Abu šie procesai yra identiški, vienas kitą papildantys ir vertintini kartu, integruojantis su ugdymo fundamentalizavimo procesais.

Humanizacijos ir humanitarizacijos sampratos technikos universitete

Akivaizdu, kad technikos universitetuose, sprendžiant humanizavimo problemą, būtina pasiekti humanitarinių žinių skverbimąsi į gamtos mokslus ir technines disciplinas, humanitarinių žinių praturtinimą gamtos mokslu ir esminiais komponentais. Pagrindinės humanizavimo ir humanitarizacijos sampratos nuostatos yra šios:

Integruotas požiūris į švietimo humanizavimo problemas, apimantis posūkį į holistinį žmogų ir holistinį žmogų;

Humaniškos studentų mokymo ir ugdymo technologijos;

Ugdymas humanitarinės ir techninės sferos paribyje (ant gyvosios ir negyvosios, materialinės ir dvasinės, biologijos ir technologijų, technologijų ir ekologijos, technologijų ir gyvų organizmų, technologijų ir visuomenės ribos ir kt.);

Tarpdiscipliniškumas ugdyme;

Socialinių ir humanitarinių disciplinų ciklo funkcionavimas universitete kaip fundamentalus, pradinis ugdymas ir sisteminis mokymas;

Mąstymo stereotipų įveikimas, humanitarinės kultūros įtvirtinimas.

Kokie turėtų būti švietimo humanizavimo kriterijai? Be atsakymo į šį klausimą neįmanoma pradėti spręsti Rusijos švietimo humanizavimo problemos. Šie kriterijai yra:

1. Įvaldyti universalias žmogiškąsias vertybes ir veiklos metodus, esančius humanitarinėse žiniose ir kultūroje.

2. Privalomas giluminio kalbos mokymo buvimas, o kalbinis modulis tampa neatskiriama viso humanizavimo komplekso dalimi.

3. Humanitarinių disciplinų bendroje studijuojamų disciplinų apimtyje nehumanitarinėms mokymo įstaigoms turėtų būti ne mažiau kaip 15-20 proc., o jų procentas turėtų didėti.

4. Tarpdisciplininių spragų panaikinimas tiek vertikaliai, tiek horizontaliai.

Šiuo metu egzistuoja iliuziniai tarpdisciplininiai ryšiai tarp gamtos mokslų, techninių ir humanitarinių disciplinų ir humanitarinių mokslų ciklo disciplinų, kita vertus. Be to, siauras ugdymo dėmesys lėmė tai, kad visų lygių (mokyklų, kolegijų, universitetų) studentų žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistema yra laisvai susietos informacijos apie gamtą, visuomenę, žmogų konglomeratas. taip pat menkai naudojamas studentų praktikoje, savarankiško žinių įgijimo, saviugdos klausimu.

Švietimo humanitarizacija apima didesnį dėmesį humanitarinių mokslų ciklo akademinių disciplinų spektro plėtrai ir kartu gamtos mokslų bei technikos disciplinų praturtinimui medžiaga, atskleidžiančia mokslinių idėjų kovą, mokslininkų pradininkų žmogiškąjį likimą, socialinę priklausomybę. -ekonominė ir mokslo bei technologijų pažanga dėl asmeninių, dorovinių žmogaus savybių, jo kūrybinių gebėjimų.

Taigi švietimo humanitarizacijos atnaujinimo ir atnaujinimo perspektyva, viena vertus, siejama su gamtos ir humanitarinių mokslų skverbimu, o iš kitos – su humanitarinio ugdymo vaidmens stiprėjimu.

Kalbėdami apie aukštojo techninio išsilavinimo humanizavimą ir humanizavimą, turime turėti omenyje, kad inžinerinis išsilavinimas XXI a. būtinai turi atsižvelgti į naują inžinerinės veiklos santykį su aplinka, visuomene, žmogumi, t.y. Inžinieriaus veikla turi būti humanistinė. Dėl šios priežasties technikos universitetuose ir universitetuose ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas technologijos filosofijai, nes ji labai skiriasi nuo mokslo filosofijos. Kol mokslo filosofija galiausiai sukasi apie klausimą, kaip vertinti mokslinę tiesą ir kokia šios tiesos prasmė, o technologijų filosofija sukasi apie artefakto prigimties klausimą, t.y. pagamintas žmogaus.

Dėl šios priežasties esminė mokslinė problema, kurią reikia suprasti technikos universitetams, yra tokia: „Kokia yra to, ką mes kuriame, prigimtis ir kodėl tai darome? Ir tai yra vienas iš technologijų filosofijos uždavinių. Atsakydama į minėtus klausimus, technologijų filosofija teigia, kad jos turi būti humaniškos prigimties, nebūti priešiškos gamtai, visuomenei, žmogui; jie turi būti suderinti su jais.

Tokių „humanistinių“ technologijų sukūrimas suponuoja jų kūrėjų požiūrio į savo veiklos esmę pasikeitimą. Vienintelis būdas pakeisti požiūrį į inžinierius ir kitus techninės srities darbuotojus yra švietimo humanizavimas ir humanitarinimas.

Humanitarinės žinios apima mokslus apie žmogų, visuomenės mokslus, žmogaus ir visuomenės sąveikos mokslus, socialinių procesų prognozes ir žmogaus prigimties raidą.

Pagrindinis dėmesys organizuojant ugdymo procesą universitetuose turėtų būti mokymo tarpdiscipliniškumas, pagrįstas šiuolaikinių žinių tarpdiscipliniškumu. Čia yra dvi pagrindinės kryptys:

1) intensyvus humanitarinių disciplinų diegimas į grynai techninius universitetus;

2) humanitarinių specialybių ir disciplinų praturtinimas technikos ir gamtos mokslų žinių pagrindais ir atvirkščiai.

Toks mokymosi būdas taikant tarpdisciplininį požiūrį prisideda prie globalizacijos ir nestandartinio studentų mąstymo formavimo, gebėjimo spręsti sudėtingas problemas, kylančias įvairių sričių sandūroje, įžvelgti ryšį tarp fundamentinių tyrimų, technologijų ir poreikių. gamyba ir visuomenė, gebėti įvertinti konkrečios inovacijos efektyvumą, organizuoti praktinį jos įgyvendinimą.

Formuojantis naujo tipo specialistams, inžinieriams, humanitarinis mokymas įtakoja jų kūrybinės veiklos esmę ne tik techninėje, bet ir socialinėje, aplinkosaugos ir ekonominėje srityse. Esama Rusijos techninių universitetų švietimo sistema nesuteikia inžinieriams supratimo apie efektyvios socialinės sąveikos ir komunikacinės kultūros technologijas.

Iki šiol Rusijoje vyravo aštrus humanitarinės ir techninės veiklos, mąstymo ir išsilavinimo sferų susiskaldymas ir net priešprieša. Rusijos švietimo sistema yra padalinta į dvi silpnai sąveikaujančias dalis: humanitarinę ir techninę. Tai skaudi Rusijos švietimo problema, kurios vis dar nepavyksta tinkamai išspręsti, todėl inžinieriaus veikla praktiškai nevaisinama humanistine kūrybos dvasia.

Ateities technikos universitetas yra humanitarinis ir technikos universitetas, t.y. vienos žmonijos kultūros universitetas, nes XXI a. vyks inžinerinės ir humanitarinės veiklos konvergencija, užsimezgs nauji jų ryšiai su aplinka, visuomene, žmogumi, vyks tolesnė biologijos ir technikos, gyvosios ir negyvosios, dvasinės ir materialios konvergencija. Ateityje inžinierius neapsieina be rimtų humanitarinių mokymų. Štai kodėl švietimo apskritai, o ypač techninio išsilavinimo, humanizavimas yra pagrindinis Rusijos aukštojo mokslo prioritetas. Švietimo humanitarizavimo Rusijos techniniuose universitetuose problemos sprendimas turėtų būti vykdomas šiomis kryptimis:

¦ humanitarinio modulio disciplinų spektro išplėtimas (žr. šiuolaikinio technikos universiteto pagrindinių ugdymo modulių struktūrą);

¦ humanitarinių žinių ir nehumanitarinių disciplinų (mokslo ir technikos) skverbties užtikrinimas;

¦ gamtos mokslų ir technikos disciplinų praturtinimas žiniomis, kurios atskleidžia mokslo idėjų kovą, mokslininkų pradininkų žmogiškąjį likimą, socialinės-ekonominės ir mokslo bei technologinės pažangos priklausomybę nuo asmeninių, dorovinių žmogaus savybių, jo kūrybinių gebėjimų;

¦ tarpdiscipliniškumas ugdyme;

¦ mokymas spręsti mokslines ir technines problemas techninės ir humanitarinės sferos pasienyje;

¦ galimybės technikos universiteto studentams įgyti antrą humanitarinę ar socialinę-ekonominę specialybę užtikrinimas;

¦ inžinierių rengimo teisinės, kalbinės, aplinkosaugos, ekonomikos, ergonomikos srityse stiprinimas;

¦ humanitarinės aplinkos kūrimas universitete;

¦ į studentą orientuotas mokymasis.

1.6 Integracijos procesai šiuolaikiniame ugdyme

Integracija ir sisteminis požiūris į šiuolaikinio mokslo raidą

Mokslo ir technologijų revoliucija (NTR), kuri pažymėjo praėjusio XX amžiaus antrąją pusę. ir kas buvo žmonijos perėjimo iš industrinės civilizacijos į postindustrinę priežastį, palietė visas žmonių visuomenės gyvenimo ir veiklos sritis, įskaitant švietimą. Krizinė jos būklė šiandien rodo, kad ši civilizacinė grandis savo raidoje atsilieka nuo visos sistemos. Mokslo ir technologijų revoliucijos esmė padeda paaiškinti švietimo krizės priežastis ir išeitis iš jos. Pagrindinės NTR savybės:

Mokslo ir technologijų revoliucijų sujungimas; mokslo atradimai iš karto tampa naujų technologijų pagrindu;

Mokslo pavertimas gamybine jėga;

Sisteminis gamybos automatizavimas;

Tiesioginio žmogaus darbo gamyboje pakeitimas materializuotomis žiniomis;

Naujo tipo darbuotojo, turinčio kokybiškai naują profesinio pasirengimo ir mąstymo lygį, atsiradimas;

Perėjimas nuo ekstensyvios prie intensyvios gamybos. Tačiau pagrindinis bruožas yra tas, kad mokslo ir technologijų revoliucija susiformavo remiantis giliais sisteminiais mokslo, technologijų, gamybos ryšiais ir dėl to radikaliais visuomenės gamybinių jėgų pokyčiais, o lemiamas vaidmuo tenka mokslui. Mokslo ir technologinės revoliucijos klasifikavimo pagrindas yra įmonės veikla trijų nurodytų sistemos elementų srityje. Jis glaudžiai susijęs su socialine aplinka ir reikšmingai veikia visus šiuolaikinės visuomenės gyvenimo aspektus. Švietimas, kultūra, žmogaus psichologija yra tarpusavyje susiję ir priklausomi, atstovaujantys vienos sistemos elementus: mokslą – technologijas – gamybą – visuomenę – žmogų – aplinką. Vystymosi metu pokyčiai vyksta visose sistemos dalyse. Atsižvelgiant į mokslinę ir technologinę revoliuciją kaip į sudėtingą savaime besiorganizuojančią atvirą sistemą, lengviau suprasti konkretaus posistemio gedimo priežastis ir vystymosi modelius, lemiančius jos suderinimą.

Viena iš svarbiausių mokslo ir technologijų revoliucijos pasekmių yra asmenybės transformacija, jos vaidmuo mokslo ir technologijų pažangoje bei šalinant neigiamas mokslo ir technologijų revoliucijos pasekmes, sukuriant naują gyvenamąją aplinką ir plėtojant kiti poreikiai, kurie savo ruožtu lėmė naujos, į asmenybę orientuotos ugdymo paradigmos pasirinkimą.

Šiuolaikinė revoliucinė mokslo žinių raida pasižymi šiais bruožais:

Mokslų diferenciacija derinama su integraciniais procesais, mokslo žinių sinteze, kompleksiškumu, tyrimo metodų perkėlimu iš vienos srities į kitą;

Tik integruojant konkrečių mokslų išvadas ir skirtingų žinių sričių specialistų tyrimų rezultatus, galima pateikti visapusišką sisteminį mokslinės problemos aprėptį;

Mokslai tampa vis tikslesni dėl plačiai paplitusio matematinio aparato;

Šiuolaikinis mokslas sparčiai vystosi laike ir erdvėje. Sumažėja atotrūkis tarp mokslinės idėjos atsiradimo ir jos įgyvendinimo gamyboje;

Šiandien mokslo pasiekimai yra kolektyvinės veiklos rezultatas, visuomenės planavimo ir reguliavimo objektas;

Objektų ir reiškinių tyrimas atliekamas sistemingai, visapusiškai; holistinis objektų tyrimas prisideda prie sintetinio mąstymo formavimo.

Šios šiuolaikinio mokslo ypatybės, kai integracija ir sisteminis požiūris tampa pagrindiniais mokslinių tyrimų principais, padeda suprasti šiuolaikinio švietimo, kaip vienos iš svarbiausio mokslo ir technologijų revoliucijos elemento posistemių, raidos dėsningumus ir perspektyvas.

Mokslo ir technologijų revoliucija lėmė švietimo tikslų ir prasmių pasikeitimą. Viename iš ankstesnių pamokos skyrių kalbėjome apie naują ugdymo paradigmą. Šiame kontekste tik trumpai priminsime pagrindinį šiuolaikinio ugdymo tikslą – prognostinį – specialistų, gebančių projekciškai lemti ateitį, rengimą, šalies intelektualinio elito auginimą, kūrybingos, pasaulį suvokiančios asmenybės formavimą. holistiškai ir geba aktyviai daryti įtaką socialinėje ir profesinėje srityse vykstantiems procesams.

Dar 1826 metais J. G. Pestalozzi švietimą laikė darniu ir subalansuotu vystymusi visų žmogiškųjų jėgų mokymo ir auklėjimo procese. Šiuolaikinė švietimo, kaip sistemos, raida turėtų būti realizuojama per sistemines žinias, būtinas holistiniam, sisteminiam mąstymui ugdyti. Šios žinios gali būti įgytos humanitarinių, fundamentinių ir techninių mokslų integracijos pagrindu ir turi būti orientuotos į pasaulinį mokslo raidos lygį.

Šis požiūris pirmiausia suponuoja ugdymo daugiamatiškumą ir vienybę, vienu metu ir subalansuotą trijų jo komponentų: ugdymo, auklėjimo, kūrybinio individo tobulėjimo tarpusavio ryšį ir tarpusavio priklausomybę, veikimą. Šiuolaikinis švietimas turi sukurti naują metodiką, globalią teoriją, kurioje visos švietimo sistemos dalys savo sąveikoje tarp bendruomenės ir individo taptų tyrimo objektu. UNESCO įvedė terminą „edukologija“, kuris reiškia ugdymo metodiką. UNESCO darbo kalba yra prancūzų, todėl prasminga remtis šio žodžio etimologija. Prancūzų kalba „education“ reiškia „išsilavinimas“. Todėl edukologiją galime laikyti mokslu apie auklėjimą, „ugdymą“ švietimo sistemoje, holistiniame kūrybiniame žmoguje, suvokiančiame save kaip veiklos subjektą jį supančiame pasaulyje.

Pagal V. Kinelevo apibrėžimą (Aukštasis mokslas Rusijoje. 1993. Nr. 1), edukologija yra mokslas „apie išsilavinusio žmogaus formavimosi principus ir fundamentalių žinių, kaip visuotinės kultūros dalies, apibrėžimą, apie viena vertus, o kita vertus, tai yra profesinio mokymo pagrindas“.

Šis apibrėžimas aiškiai parodo neatsiejamą fundamentaliųjų, humanitarinių ir profesinių žinių ryšį ugdymo procese. Sisteminis požiūris į ugdymą daro vientisumo, integralumo principą esminiu plėtojant jo metodinius pagrindus.

1.7 Sinerginis požiūris ir sistemų analizė šiuolaikiniame ugdyme

Didžiųjų XX amžiaus antrosios pusės atradimų dėka. gamtos mokslų srityje aštuntajame dešimtmetyje. ryškėja nauja tarpdisciplininė mokslo kryptis „sinergija“, kuri įtikinamai patvirtina pačių įvairiausių sudėtingų makrosistemų – fizinių, cheminių, biologinių, techninių, ekonominių, socialinių – saviorganizacijos dėsnių ir principų bendrumą. Šiuolaikinis mokslinis pasaulio vaizdas ir sinergijos pasiekimai atveria plačias galimybes modeliuoti ugdymo procesus, pasitelkiant gamtos ir tiksliuosiuose moksluose tradiciškai taikomus metodus ir požiūrius.

Prognozėse apie švietimo raidos perspektyvas reikėtų remtis gamtamokslinės metodinės tradicijos ir humanitarinių pažinimo metodų papildomumo principais.

Tarpdalykinių žinių metodologijos specifika slypi integruojančių, sintezuojančių tendencijų dominavime.

Šis požiūris prisideda prie holistinių idėjų apie pasaulį, pasaulio kaip vientiso proceso paveikslo atkūrimo. Žinių integravimas, pagrįstas tarpdisciplininiais ryšiais, leidžia aprėpti linijinius horizontalius ryšius ir vertikalius taškinius ryšius, pagauti ne tik šių ryšių seką, bet ir vienalaikiškumą bei naujame, aukštesniame lygmenyje atkurti holistinę bet kokių problemų viziją, situacijos, reiškiniai visapusiškumo, daugialypiškumo pilnatvėje .

Dvigubai vienybei „gamta – kultūra“, apimanti visas žemiškojo gyvenimo formas, būdingi keturi pagrindiniai bruožai: archetipinis, antitetinis, holografinis, cikliškas. Jie atspindi pasaulio atvirumą ir yra taikomi visiems sistemos elementams: ir DNR molekulei, ir gamtos pasauliui, ir technosferai, ir vienam kultūros laukui, kurio posistemis yra švietimas. Šis universalumas atsispindi Senovės Rytų išminčių ketvirtiniame principe: „Viskas yra viskas, viskas yra visame, viskas visada yra, viskas yra visur“.

Sinerginis požiūris į švietimą atveria galimybę sąmoningai išsivaduoti nuo būtinybės spręsti apie vieną ar kitą kultūros reiškinį, o šiame kontekste apie ugdymą pagal įsitraukimą, tam tikrą istorinę ir kultūrinę visuomenės būklę ar vieną ar kitą nusistovėjusią. mokslinių kriterijų sistema.

Vienas iš svarbiausių šiuolaikinių žinių bruožų – išsamus fundamentalių, ideologinių, filosofinių, pažinimo ir metodologinių problemų aptarimas, kuris yra būtina sąlyga naujų mokslo idėjų formavimuisi. Įvairūs pasaulio įvaldymo būdai (menas, filosofija, mokslas ir kt.) suteikia galimybę daugiamačiai problemos vizijai. Štai kodėl šiandien svarbiausia pažinimo proceso kryptis yra integracija.

Šiuolaikinis ugdymas, pagrįstas įvairių metodų ir įvairių mokslų integravimu, prisideda prie holistinio pasaulio supratimo ir individo kūrybinio potencialo augimo: žmogaus, gamtos ir visuomenės koevoliucija lemia moralinius jų harmonizavimo principus. sambūvis, o ugdymo aplinkoje – nukrypimas nuo dalykinio mokslo žinių diferencijavimo kaip efektyvaus mokymosi priemonės ir optimalių žinių integravimo būdų paieškos. Diferencijuotos paruoštos žinios formuoja reprodukcinį mąstymą. Žinių integravimas neįmanomas be kūrybinių pastangų. Sinerginis požiūris į ugdymą apima kintamų ugdymo proceso ir kurso turinio modelių kūrimą, kurių pagrindiniai principai bus individo integracija ir kūrybinis tobulėjimas. Sisteminės analizės metodas organiškai įsilieja į sinerginį požiūrį į ugdymą. Jame pagrindinis dalykas yra logiškai pagrįstas problemos tyrimas ir tinkamų jos sprendimo metodų naudojimas, kurį galima plėtoti kitų mokslų rėmuose. Sistemos analizė apima tarpdiscipliniškumą. Mokslinis pasaulio vaizdas atkuriamas sisteminės analizės metodu ir yra modelis, paremtas konkrečių mokslų apie gamtą ir visuomenę duomenimis. Sistemų analizė yra ne tik metodologinis pagrindas moksliniams tyrimams ir naujų techninių bei vadybinių sprendimų kūrimui. Ją galima vertinti kaip priemonių rinkinį, skirtą racionaliai įgyti žinias, suprasti jų prigimtį, įsiminimo ir sisteminimo būdus. Tai padeda suvokti naujas žinias. Sisteminės analizės įgūdžių įsisavinimas prisideda prie kūrybinio mąstymo formavimo, informacijos reintegravimo į naują kokybinį lygmenį, suvokiant sistemos ryšius. Senovės išminčius sakė, kad uncija žinių verta svaro informacijos, o uncija supratimo verta svaro žinių. Tik gerai suprantamos žinios suteikia kokybinį asmenybės augimą. Kalbant apie supratimą, reikėtų skirti loginį supratimą, kuris užtikrina reprodukcinį informacijos įsisavinimą, ir gilų supratimą, t.y. visapusiškas refleksijos dalyko įsisavinimas, kuriame tampa įmanomas „mąstymas“ ir kūrybinė veikla.

Integracinis pažinimo tipas

Šiandien aukštojoje mokykloje, kuri yra orientuota į dalykų studijas ir disciplinų blokinį konstravimą, sunku sukurti šiuolaikinį holistinį požiūrį į mokslą tarp studentų. Kylančios aukštojo mokslo raidos tendencijos, kuriose integraciniai procesai vis labiau matomi, pradedamos įgyvendinti pirmaujančiuose universitetinio tipo Rusijos universitetuose, kur yra galingos mokslo mokyklos, fizikos, matematikos ir humanitarinių mokslų fakultetai. Kaip mokiniai gali susidaryti holistinį požiūrį į mokslą, kokios disciplinos ir ugdymo proceso organizavimo formos padės jiems plėtoti vientisą žinių rūšį? Psichologai neturi bendros nuomonės apie šiuolaikinius mąstymo stilius. Kaip pavyzdį galima pateikti A. I. Subetto klasifikaciją, kuri išskyrė tokius stilius: sintetinis – sisteminio požiūrio lygmeniu;

Teorinis, naudojamas ieškant sprendimų;

Pragmatiškas, tarpinis tarp pirmųjų dviejų;

Analitiniai – formalūs-loginiai metodai;

Realistiniai – indukciniai-empiriniai metodai.

Praktikoje šie stiliai dažniausiai derinami. Mąstymo stilius yra tiesiogiai susijęs su šiuolaikiniu moksliniu pasaulio paveikslu. Mokslo raidos istorijoje kiekvienas pasaulio paveikslas – mechaninis, reliatyvistinis – atitinka savo mąstymo stilių. Šiuolaikiniame moksle mokslinis pasaulio vaizdas (SCM) yra aukščiausios žinių sisteminimo formos pavyzdys. Aukštojoje mokykloje įvestas NCM kursas, kuris vaidina svarbų vaidmenį formuojant integralų studentų pažinimo tipą. Mokslinis pasaulio vaizdas švietime atlieka tris funkcijas:

Pasaulėžiūra, kaip neatsiejama mokslo žinių dalis;

Sujungdamas visas teorijas, sistemina žinias ugdymo turinyje;

Formuoja šiuolaikinius, sisteminius ir dialektinius mąstymo tipus.

V. N. Spitsnadelis mano, kad tikslinga studentų mokslinio pasaulio vaizdo formavimo procesą suskirstyti į du etapus. Pirmajame parengiamajame etape viso mokymo metu į dalykinę medžiagą pageidautina įtraukti su NCM susijusius klausimus. Antrajame, paskutiniame etape, jis rekomenduoja perskaityti specialų NCM kursą, kad būtų susistemintos visos anksčiau įgytos žinios. Tuo pačiu metu, studijuojant integracinį NCM kursą, formuojasi holistinės žinios, kurios yra didesnės ir išsamesnės nei kiekviena teorija atskirai. Mokiniai ugdo sisteminį mąstymą, paremtą sąmoninga asimiliacija, sisteminių santykių supratimu ir blokiniu žinių saugojimu atmintyje.

Studijuodami integruojamuosius kursus, studentai įgyja žinių prigimtį, įsiminimo, sisteminimo metodus, mokslinių teorijų struktūrą, o svarbiausia – įgyja gebėjimą sistemingai mąstyti, suvokti naujas žinias pagal jau žinomų struktūrų modelį. mokslines teorijas.

Integracinis pažinimo tipas formuojasi aukštojo mokslo ugdymo procese, derinant tiesioginę patirtį, sisteminį mąstymą, netrivialų požiūrį į problemą, intuiciją.

1 skyrius. Šiuolaikinė švietimo raida Rusijoje ir užsienyje

1. Aukštojo mokslo vaidmuo šiuolaikinėje civilizacijoje

Šiuolaikinėje visuomenėje švietimas tapo viena plačiausių žmogaus veiklos sričių. Joje dirba daugiau nei milijardas studentų ir beveik 50 milijonų mokytojų. Švietimo socialinis vaidmuo pastebimai išaugo: žmonijos raidos perspektyvos šiandien labai priklauso nuo jos orientacijos ir efektyvumo. Per pastarąjį dešimtmetį pasaulis pakeitė požiūrį į visas švietimo rūšis. Švietimas, ypač aukštasis mokslas, yra laikomas pagrindiniu, lemiančiu socialinės ir ekonominės pažangos veiksniu. Tokio dėmesio priežastis slypi supratime, kad šiuolaikinės visuomenės svarbiausia vertybė ir pagrindinis kapitalas yra žmogus, gebantis ieškoti ir įsisavinti naujų žinių bei priimti nestandartinius sprendimus.

60-ųjų viduryje. pažangios šalys priėjo prie išvados, kad mokslo ir technologijų pažanga nepajėgi išspręsti opiausių visuomenės ir individo problemų, tarp jų atsiskleidžia gilus prieštaravimas. Taigi, pavyzdžiui, kolosalus gamybinių jėgų vystymas neužtikrina minimalaus būtino gerovės lygio šimtams milijonų žmonių; ekologinė krizė įgavo pasaulinį pobūdį, sukeldama realią grėsmę visiškam visų žemiečių buveinių sunaikinimui; negailestingumas augalų ir gyvūnų pasaulio atžvilgiu paverčia žmogų žiauria, bedvase būtybe.

Pastaraisiais metais išaugo žmonijos tolesnės raidos per grynai ekonominį augimą ir techninės galios didėjimą apribojimai ir pavojai, taip pat tai, kad ateities raidą labiau lemia žmogaus kultūros ir išminties lygis. tikresnis pastaraisiais metais. Pasak Ericho Frommo, vystymąsi lems ne tiek tai, ką žmogus turi, o tai, kas jis yra, ką gali daryti su tuo, ką turi.

Visa tai daro absoliučiai akivaizdu, kad įveikiant civilizacijos krizę, sprendžiant opiausias globalias žmonijos problemas, didžiulį vaidmenį turėtų atlikti švietimas. „Dabar visuotinai pripažįstama, – sakoma viename iš UNESCO dokumentų (Pasaulio švietimo būklės ataskaita, 1991 m., Paryžius, 1991), – kad politika, kuria siekiama kovoti su skurdu, mažinti vaikų mirtingumą ir gerinti visuomenės sveikatą, saugoti aplinką, žmogaus teisių stiprinimas, tarptautinio supratimo gerinimas ir nacionalinės kultūros turtinimas be tinkamos švietimo strategijos neveiks.

Pedagogikoje ugdymas paprastai suprantamas kaip tam tikros žinių, įgūdžių, nuostatų ir įsitikinimų sistemos įsisavinimo procesas ir rezultatas, tai yra jų sutvarkyta visuma, pagrįsta iš anksto nustatytais principais ir užduotimis. Žmogaus išsilavinimas pasireiškia jo veiklos rezultatais, kūrybišku gebėjimų ugdymu, bendravimo ir elgesio formomis. Išsilavinęs žmogus – kultūringas žmogus, turintis ne tik profesinę kompetenciją, bet ir daugybę kitų kultūros formų.

Aukštasis išsilavinimas visuomenėje atlieka dviejų tipų tarpusavyje susijusias funkcijas:

a) reprodukcijos funkcija skirtas kultūros, socialinės patirties ir veiklos metodų atkūrimui naujose žmonių kartose; b) plėtros funkcija kuria siekiama ugdyti tiek žmogaus asmenybę, tiek

ir visa visuomenė.

– Išsilavinimas– tai vienas iš būdų, kaip žmogus patenka į kultūros pasaulį. – Išsilavinimas yra asmens, kaip asmenybės, socializacijos, formavimo ir tobulėjimo priemonė.

– Išsilavinimas yra veiksnys, įtakojantis asmens socialinę padėtį, jo profesionalizacijos ir savęs patvirtinimo procesą.

-Išsilavinimas- tai visuomenės socioprofesinės struktūros ir socialinės pažangos atkūrimo veiksnys.

Šiandien pasaulis vienija jėgas švietimo srityje, siekdamas spręsti ne tik vietinis, bet ir globalusžmogaus problemos:

1. Tarpsocialinės problemos– branduolinių ginklų plitimo stabdymas ir naujo pasaulinio karo prevencija, išsivysčiusių ir atsiliekančių šalių ekonominių santykių harmonizavimas, kova su terorizmu ir kt.

2. Problemos, kylančios dėl visuomenės ir gamtos sąveikos dy - užkirsti kelią natūralios aplinkos degradacijai, aprūpinti maistu sparčiai augantiems planetos gyventojams ir kt.

3. Žmogaus ir visuomenės santykių problemos– įveikti sveikatos krizę, kurią sukelia tiek ekonominiai, tiek socialiniai-kultūriniai veiksniai (narkomanija, alkoholizmas, stresas), mažinti fizinės ir psichikos negalią turinčių žmonių, keliančių grėsmę žmogaus genofondui, skaičiaus augimą.

Šių problemų priežastis pirmiausia yra pats žmogus su savo nepakankamu išsilavinimo lygiu, su neišsivysčiusiais gebėjimais orientuotis šiuolaikinėse problemose. Taip pat atsakingai dalyvauti jų sprendime.

Normalus bet kurios visuomenės egzistavimas neįmanomas be visapusiško aukštojo mokslo sistemos funkcionavimo ir plėtros. Švietimo vietą visuomenės gyvenime daugiausia lemia vaidmuo, kurį atlieka socialinis žmonių žinių, patirties, įgūdžių, gebėjimų, profesinių ir asmeninių savybių ugdymo galimybių ugdymas.

Vykstanti pasaulio bendruomenės informatizacija yra mokslinis ir tikras faktas. Giliausiai augantis žinių ir informacijos vaidmuo socialinėje raidoje atsispindėjo informacinės visuomenės sampratoje, informacinės civilizacijos formavime. Informacija, žinios tampa „pagrindiniu socialiniu veiksniu“, kuriuo grindžiama ekonominė plėtra. Tai, kad žinios užima pagrindines ekonomikos raidos pozicijas, virsdamos pagrindiniu vertės šaltiniu postindustrinėje, informacinėje visuomenėje, radikaliai pakeičia švietimo vietą socialinio gyvenimo struktūroje, santykius tarp tokių sferų kaip švietimas ir ekonomika. . Naujų žinių, informacijos, įgūdžių įgijimas, jų nuolatinio atnaujinimo ir tobulinimo poreikis tampa pagrindinėmis postindustrinės ekonomikos darbuotojų savybėmis.

Informacinėje visuomenėje įsigalėjęs naujo tipo ekonominis vystymasis verčia darbuotojus visą gyvenimą keisti profesiją ir nuolat tobulinti savo įgūdžius.

Švietimo sfera informacinėje visuomenėje reikšmingai susikerta su ekonomine visuomenės sfera. Švietimo veikla tampa svarbia ekonomikos plėtros sudedamąja dalimi. Žmogus informacinėje visuomenėje gauna naujų galimybių savirealizacijai ir tobulėjimui, tačiau norint jomis pasinaudoti, reikalingas aktyvus piliečių ugdymas. Poindustrinės visuomenės socialinėje struktūroje švietimo sfera yra glaudžiai susipynusi su visais šios struktūros elementais, o nuo šios sferos būklės labai priklauso socialinės raidos eiga.

Švietimo socialinę reikšmę taip pat lemia šie veiksniai:

· Didėjančios visuomenės dalies supratimas, kad šiandien aukštasis mokslas tampa tarsi pagrindiniu, minimaliai reikalingu kūrybinei veiklai, teikiančiai didžiausią pasitenkinimą žmogui;

· Daugelio žmonių akyse ugdymo, skirto saviugdai, savigarbos ir savigarbos įgijimo, vertės didinimas, žmonių bendravimo rato plėtimas per supratimą skirtingo kultūrinio mentaliteto žmones.

Pastaraisiais metais keičiasi aukštojo mokslo vaidmuo, jis tapo prieinamesnis plačiam žmonių ratui, nuolat auga diplomus turinčių asmenų skaičius.Kvalifikuotos darbo jėgos pasiūlos ir jos pertekliaus didėjimas leidžia darbdaviui tobulėti pasirinkti iš didžiulės specialistų masės, taigi, padidinti pretenzijas į mokymo lygį.darbuotojas.

Švietimas yra svarbi darbo jėgos atkūrimo dalis. Vis daugiau aktyvių gyventojų dirba paslaugų, švietimo, mokslinių tyrimų, komunikacijos, socialinio darbo ir kitose veiklose, kuriose universitetų absolventų procentas yra didesnis nei, pavyzdžiui, žemės ūkyje ir tradicinėse pramonės šakose. Todėl aukštojo mokslo vaidmuo didėja, nes išaugo paklausa. Aukštasis mokslas skirtas perduoti žinias, įgūdžius ir ugdyti savybes, kurios leis absolventams gilintis į įvairias profesines situacijas ir prisitaikyti prie netikėtų posūkių vykstant technologiniams procesams, darbo organizavimui ir profesijos struktūroje. Aukštasis mokslas bet kuriame universiteto fakultete atlieka svarbų vaidmenį, nes atlieka svarbią socialinę užduotį: yra viena iš socialinio teisingumo visuomenėje įgyvendinimo priemonių. Aukštojo išsilavinimo įgijimas darbo vietoje atveria kelią į žinias, profesinį ir kultūrinį augimą daugeliui žmonių, kurie neturi galimybės mokytis dieninio išsilavinimo. Šios priežastys labai įvairios, dažnai nepriklauso nuo asmeninių žmogaus savybių (šeiminės padėties, materialinių sąlygų, mokytojus rengiančio universiteto nutolimo nuo gyvenamosios vietos ir kt.).

Aukštojo mokslo sistemos formavimas ir efektyvus funkcionavimas vaidina svarbų vaidmenį, nes ji atitinka svarbiausią šalies socialinio ir ekonominio vystymosi sąlygą, visapusišką asmens raidą, o tai yra viena iš pagrindinių aukštojo mokslo sričių. . Didelį vaidmenį vaidina aukštasis mokslas, o ypač universitetinis mokslas, veikia ir kaip novatorius, prisidedantis prie žinių didinimo proceso dėl vykdomos mokslinės veiklos, ir kaip konservatorius edukacinės veiklos požiūriu.

Šiandien daugelis žmonių jau supranta, kad įgyti tam tikrą žinių rinkinį nereiškia, kad ateityje turėsite puikią karjerą. Šio fakto suvokimas visų pirma susijęs su tuo, kad būtina išmokti pritaikyti įgytas žinias. Žmogus-enciklopedija gyvenime nieko negali pasiekti vien todėl, kad nežino, kur ir kaip pritaikyti savo žinias. Gebėjimas organizuoti save, kompetentingas savo laiko paskirstymas (laiko planavimas), gebėjimas valdyti komandą ir nustatyti tinkamas užduotis, taip pat mokėti jas įgyvendinti – tai garantija, kad būsite vadinamas išsilavinusiu .