Bedingungen für die Bildung universeller Bildungsaktivitäten in Unterrichtsaktivitäten während des Übergangs zu fgos noo. Praktisch bedeutsames Projekt "Psychologische und pädagogische Bedingungen für die Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten
GBOU-Schule Nr. 54, benannt nach Yu.A. Gagarin
G. Sewastopol
PRAKTISCH BEDEUTENDES PROJEKT
"Psychologische und pädagogische Bedingungen für die Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten"
Der Bericht wurde erstellt von: Fir T.M.
Sewastopol
Die Anforderungen des Standards für Einzelpersonen und Metafachergebnisse zur Bewältigung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundbildung ergänzen, konkretisieren und dienen als Grundlage für die Entwicklung beispielhafter Programme von Fächern, Kursen, Disziplinen sowie außerschulischen Aktivitätsprogrammen
Programm zur Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten.
Programmziel: Sicherstellung der Lernfähigkeit von Schülerinnen und Schülern, Weiterentwicklung der Selbstverbesserungs- und Selbstentfaltungsfähigkeit sowie Umsetzung des dem Standard zugrunde liegenden System-Aktivitäts-Ansatzes.
Danach wird die Aktivität des Schülers als Grundlage für die Erreichung der Entwicklungsziele der Bildung anerkannt – Wissen wird nicht in fertiger Form weitergegeben, sondern von den Schülern selbst im Prozess der kognitiven Aktivität erworben. In der pädagogischen Praxis vollzieht sich ein Übergang vom Lernen als Präsentation eines Wissenssystems hin zur aktiven Arbeit der Schüler an Aufgabenstellungen, die einen direkten Bezug zu realen Problemstellungen haben. Die Anerkennung der aktiven Rolle des Schülers beim Lernen führt zu einer Änderung der Vorstellungen über den Inhalt der Interaktion des Schülers mit dem Lehrer und den Klassenkameraden. Sie nimmt den Charakter einer Kooperation an. Die alleinige Führung des Lehrers in dieser Zusammenarbeit wird durch die aktive Beteiligung der Schüler an der Wahl der Unterrichtsmethoden ersetzt. All dies macht die Aufgabe, universelle Bildungsaktivitäten in der Grundschule zu entwickeln, besonders relevant.
Charakteristisch
persönliche, kognitive, kommunikative, regulatorische universelle Lernaktivitäten.
Persönliche UUD- die Fähigkeit, Ihre Wahl in der Welt der Gedanken, Gefühle und Werte unabhängig zu treffen und für diese Wahl verantwortlich zu sein.
Priorität Richtungen bei der Bildung von persönlichen UUD:
Grundlagen der bürgerlichen Identität(einschließlich kognitiver, emotionaler Wert- und Verhaltenskomponenten);
Grundlagen sozialer Kompetenzen(u. a. wertsemantische Einstellungen und moralische Normen, Erfahrung sozialer und zwischenmenschlicher Beziehungen, Rechtsbewusstsein);
Bereitschaft und Fähigkeit zum Übergang zur Selbstbildung, einschließlich der Bereitschaft für Wahl der Richtung der Fachausbildung.
UUD-Wert für das Training:
Der Erwerb von Fähigkeiten zur gegenseitigen Einschätzung und Selbsteinschätzung, Reflexionsfähigkeit durch die Studierenden.
Ausbildung der beruflichen Selbstbestimmung der Studierenden.
Der Erwerb praktischer Erfahrungen in der Lebens- und Berufsgestaltung durch Studierende.
Kognitive UUD- die Fähigkeit, in der modernen Welt effektiv zu denken und mit Informationen zu arbeiten.
Priorität Richtungen bei der Bildung kognitiver UUD:
praktische Erarbeitung von Grundlagen der Entwurfs- und Forschungstätigkeit durch Studierende;
Entwicklung von Strategien zum semantischen Lesen und Arbeiten mit Informationen;
praktische Beherrschung der Erkenntnismethoden verschiedener Wissens- und Kulturbereiche, ihrer entsprechenden Werkzeuge und Begriffsapparate;
die Verwendung allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten, zeichensymbolischer Mittel, einer breiten Palette logischer Handlungen und Operationen.
UUD-Wert für das Training:
Verbesserung der in der ersten Phase der Arbeit mit Informationen und ihrer Ergänzung erworbenen Fähigkeiten durch die Schüler.
Erwerb der Fähigkeiten, mit Texten zu arbeiten, die darin enthaltenen Informationen zu transformieren und zu interpretieren.
Der Erwerb von Fähigkeiten der Systematisierung, des Vergleichs, der Analyse, der Verallgemeinerung von Informationen durch die Schüler, das Hervorheben der wichtigsten und redundanten Informationen, das Durchführen einer semantischen Faltung der hervorgehobenen Fakten, Gedanken und das Bereitstellen von Informationen in prägnanter verbaler und visuell-symbolischer Form.
Kommunikatives UUD- Fähigkeit zu kommunizieren, mit anderen zu interagieren, konstruktive Kommunikation aufzubauen.
Prioritätsrichtungen bei der Bildung von kommunikativen UUD:
Organisation und Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer und den Mitschülern;
praktische Entwicklung von Fähigkeiten, die die Grundlage kommunikativer Kompetenz bilden;
Entwicklung der Sprachaktivität.
UUD-Wert für das Training:
Der Erwerb der Fähigkeit zur Gruppenarbeit durch die Studierenden und der Erwerb von Erfahrungen in dieser Arbeit.
Praktische Erarbeitung der moralischen und ethisch-psychologischen Grundlagen der Zusammenarbeit durch Studierende.
Regulatorisches UUD- die Fähigkeit, Ihre Arbeit zu organisieren.
Prioritätsrichtungen bei der Bildung von regulatorischen UUD:
Festlegung neuer Bildungsziele und -vorgaben;
Planung ihrer Umsetzung, auch intern;
Umsetzung der Wahl wirksamer Mittel und Wege zur Zielerreichung;
Kontrolle und Bewertung ihres Handelns sowohl hinsichtlich des Ergebnisses als auch der Vorgehensweise;
ihre Leistung korrigieren.
UUD-Wert für das Training:
Der Erwerb von Fähigkeiten zur Organisation von Bildungsaktivitäten durch die Schüler.
Bildung der Gestaltungsfähigkeit.
Die Entwicklung des UUD-Systems, das die Entwicklung der psychologischen Fähigkeiten eines Individuums bestimmt, erfolgt unter Berücksichtigung der altersbedingten Merkmale der Entwicklung der Persönlichkeit und der kognitiven Sphären eines Teenagers. UUD ist ein integrales System, in dem der Ursprung und die Entwicklung jeder Art von Bildungsaktivitäten durch ihre Beziehung zu anderen Arten von Bildungsaktivitäten und der allgemeinen Logik der altersbezogenen Entwicklung bestimmt werden.
Da in den Grundschulklassen das persönliche Handeln der Schüler geformt wird (Sinn und Selbstbestimmung, moralische und ethische Orientierung), erfahren die Funktionsweise und Entwicklung von UUD (kommunikativ, kognitiv und regulatorisch) in der Hauptschule erhebliche Veränderungen. Die Regulierung von Kommunikation, Kooperation und Kooperation projiziert bestimmte Leistungen und Ergebnisse eines Teenagers, was sekundär zu einer Veränderung der Art seiner Kommunikation und seines Selbstverständnisses führt.
Basierend auf der Tatsache, dass in der Adoleszenz die Aktivität der zwischenmenschlichen Kommunikation zur führenden Aktivität wird, erhalten kommunikative Lernaktivitäten in dieser Zeit Priorität in der Entwicklung von UUD.
Die Sicherstellung der Implementierung eines System-Aktivitäts-Ansatzes im Bildungsprozess ist mit verschiedenen modernen pädagogischen Technologien möglich. Unter der großen Vielfalt werden solche Technologien vorrangig verwendet, die es ermöglichen, die aktive kognitive Aktivität des Schülers zu organisieren (sowohl individuell als auch in Form einer multitypen Zusammenarbeit).
Liste der UUD-Bildungstechnologien
Technologie des Entwicklungslernens.
Designtechnologie.
Kommunikationstechnologie.
Technologie zur Problemsuche.
Aktivitätstechnologie.
selbstbestimmte Technik.
reflektierende Technologie.
Meta ist Technologie.
Eine der effektivsten Möglichkeiten zur Verbesserung der Effektivität von Bildungsaktivitäten in Grundschulen besteht darin, Schüler in Projektforschungsaktivitäten einzubeziehen. Bei meinen Schülern geht das so:
Klasse 5 - Gruppenarbeiten zum Wandzeitungswettbewerb "Feiertage" (Wissenstag, Neujahr, 8. März);
Klasse 6 - ein Märchen der Völker der Welt als Fraktal;
Klasse 7 - Stadtfest: „Englischsprachige Länder. Australien. Sicheres Internet“;
Klasse 8 - Teilnahme am kommunalen Wettbewerb für Gestaltungsarbeiten in der Philologie;
Klasse 9 - Teilnahme an einer internationalen Konferenz. Mathe. Computer. Ausbildung;
Klasse 10 - Veröffentlichungen in Fachzeitschriften.
Unter Verwendung verschiedener Formen dieser Art von Aktivität hat der Lehrer die Möglichkeit, an der Bildung aller Arten von universellen Lernaktivitäten der Schüler zu arbeiten. Lassen Sie uns dies am Beispiel eines konkreten Projekts zeigen, das von den 8. Klassen unseres Gymnasiums durchgeführt wurde.
| Allgemeine Bestandteile der Struktur von Design- und Forschungsaktivitäten | Arten |
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| Analyse der Relevanz der laufenden Forschung (Projekt) Ziele setzen Aufgabenstellung | 1. Humanitär, ideologisch - den eigenen Horizont erweitern, Verständnis für die Rolle einer Fremdsprache entwickeln. 2. Kognitiv, Entwicklung - der Erwerb von neuem Wissen. 3. Lernen, mit Informationen zu arbeiten. Pädagogisch und psychologisch: Bildung bestimmter Persönlichkeitsmerkmale; Schaffung und Aufrechterhaltung einer psychologischen Atmosphäre, die der Arbeit in Mikrogruppen förderlich ist; Überwindung der Barriere, vor einem großen Publikum zu sprechen; Entwicklung der mündlichen Rede; Einhaltung der Benimmregeln. | |
| Wahl der Mittel und Methoden | Es wurde gemeinsam entschieden, dass die Arbeit in Form von Berichten mit einer Präsentation durchgeführt oder von einer anderen Form der visuellen Präsentation von Informationen begleitet wird. Es wurden Arbeitsgruppen gebildet und deren Leiter ausgewählt. | Gesprächig Regulierung persönlich |
| Planung der Arbeit, Festlegung des Zeitpunkts und der Reihenfolge der Aktionen | Das Council of Leaders erstellt einen Arbeitsplan: Aufgabenverteilung in der Mikrogruppe; Bestimmen der Reihenfolge der Aktionen; zeitliche Koordinierung. | Gesprächig Regulierung persönlich |
| Durchführung von Design- und Forschungsarbeiten | Arbeit an der Sammlung und Verarbeitung von Informationen. Diskussion der gewonnenen Daten. | kognitiv Gesprächig Regulierung |
| Präsentation der Ergebnisse | Teilnahme am kommunalen Wettbewerb von Bildungs- und Forschungsprojekten in der Philologie. | kognitiv Gesprächig Regulierung persönlich |
| Betrachtung | Zusammenfassung, Analyse. | Gesprächig Regulierung persönlich |
Projektaktivitäten ermöglichen es, die Arbeit unter Berücksichtigung der Interessen und Fähigkeiten jedes Kindes zu organisieren, sodass Kinder gerne an solchen Arbeiten teilnehmen.
Eine Fremdsprache ist eines der schwierigsten Fächer in der Schule; um in die Kompetenzstufe zu gelangen, müssen Sie sich solide Kenntnisse, stabile Fertigkeiten und Fähigkeiten aneignen, die Routinearbeit erfordern. Die Projekttätigkeit ermöglicht Ihnen, auf hohem emotionalen Niveau neues Wissen zu erwerben, die Rolle einer Fremdsprache in anderen Wissenschaften zu lernen, Schülern zu ermöglichen, sich selbstständig neues Wissen „anzueignen“ und sie ihren Kameraden vorzustellen.
Hier können Sie sich von einer unerwarteten Seite beweisen, Ihre Erfolge nicht nur im Fach einer Fremdsprache, sondern auch in anderen Wissens- und Kompetenzbereichen unter Beweis stellen. Durch die Bearbeitung ihres Themas in der Gruppe sammeln die Jungs Erfahrungen in der Teamarbeit, lernen ihr Handeln sowohl hinsichtlich des Ergebnisses als auch der Handlungsweise zu korrigieren und zu bewerten und sammeln zudem wertvolle Erfahrungen in den moralischen, ethischen und psychologischen Grundsätzen der Kommunikation.
Es scheint wichtig, dass die Schüler im Prozess einer solchen Arbeit die Fähigkeiten der Systematisierung, des Vergleichs, der Analyse und der Verallgemeinerung bei der Arbeit mit Textinformationen erwerben und lernen, diese in prägnanter verbaler und visuell-symbolischer Form darzustellen.
Daher ist das Projekt Technologie eines der vorrangigen, das einen systematischen Aktivitätsansatz beim Erlernen einer Fremdsprache in der High School bietet.
Bildung von universellen Bildungsaktivitäten.
Im Rahmen neuer Anforderungen, unter Berücksichtigung der Einführung des Landesbildungsstandards GmbH, wird das Leben unter sich ständig ändernden Bedingungen zu einer neuen Norm, die von einem Menschen verlangt, dass er immer neue, nicht standardisierte Aufgaben lösen kann. Ein moderner Mensch muss darauf vorbereitet sein, dass er in seinem Leben immer wieder den Umfang der Beschäftigung ändern und neue Berufe beherrschen muss, daher gewinnen Eigenschaften wie berufliche Mobilität und die Fähigkeit zur Weiterbildung besondere Bedeutung. Erhöhte Anforderungen werden auch an die kommunikative Interaktion und Kooperation, Toleranz gestellt.
Eine wichtige Voraussetzung für die Ausbildung solcher Persönlichkeitsmerkmale in einer modernen Schule istProduktive Bildung, die eine Akzentverschiebung von der Lehrtätigkeit des Lehrers hin zu den eigenständigen produktiven pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten des Schülers nahelegt, den Übergang von der Schule als Mittel des Wissenstransfers zur Schule der Selbstbestimmung und Selbstentfaltung des Schülers . Im Rahmen der produktiven Bildung ist es den Schulkindern möglich, sich zu bildenhohes Leveluniverselle Lernaktivitätendie die Fähigkeit vermitteln, sich lebenslang selbst zu bilden, neue Technologien zu beherrschen und die Möglichkeiten ihrer Nutzung zu verstehen, Probleme zu lösen und unabhängige Entscheidungen zu treffen, sich im sozialen und beruflichen Bereich anzupassen, im Team zu arbeiten.
Im Landesbildungsstandard werden die Vorstellungen über das Bildungsergebnis deutlich erweitert. Der Zweck und Sinn von Bildung ist die Entwicklung der Persönlichkeit von Schülern, und unter dem neuen Bildungsergebnis werden in diesem Dokument sowohl kognitive (Bildungs-)Ergebnisse als auch Ergebnisse verstanden, die sich auf andere Aspekte der im Bildungsprozess geformten Persönlichkeit von Schülern beziehen - staatsbürgerliche Stellung, der Grad ihrer Sozialisation, das System der Wertebeziehungen und Orientierungen. Die wichtigste Aufgabe des modernen Bildungssystems ist die Bildung einer Reihe von "universellen Lernaktivitäten" (ULA), die nicht nur die Entwicklung spezifischer Fachkenntnisse und Fähigkeiten der Schüler innerhalb einzelner Disziplinen, sondern auch die Kompetenz "unterrichten". Lernen", die Fähigkeit des Individuums zur Selbstentfaltung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen.
Mit der Gestaltung des persönlichen Handelns der Schülerinnen und Schüler in den Grundschulklassen (Sinn und Selbstbestimmung, moralische und ethische Orientierung) unterliegen die Funktionsweise und die Entwicklung der UUD (kommunikativ, kognitiv und regulative) in der Hauptschule erheblichen Veränderungen. Die Regulierung von Kommunikation, Kooperation und Zusammenarbeit projiziert bestimmte Leistungen und Ergebnisse eines Teenagers, was zu einer Veränderung der Art seines Kommunikations- und Selbstkonzepts führt.Ausgehend davon, dass zwischenmenschliche Kommunikation zur führenden Aktivität in der Jugend wird, kommunikative Lernaktivitäten Priorität in der Entwicklung von UUD während dieser Zeit erhalten.
Die Aufgabe der Grundschule ist „dem Schüler das Lernen beizubringen“, die Aufgabe der Grundschule ist „dem Schüler das kommunikative Lernen beizubringen“.„Bildungskooperationen initiieren“.
Im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards vermittelt die Lehrkraft den Schülerinnen und Schülern nicht nur objektives Wissen, sondern trägt auch zur Entwicklung ihrer Eigeninitiative und Selbständigkeit bei, organisiert die Aktivitäten der Schülerinnen und Schüler so, dass alle ihre Fähigkeiten entfalten können und Interessen, das heißt, schafft Bedingungen, unter denen es den Schülern möglich wird, ihre intellektuellen und anderen Fähigkeiten zu entwickeln, Erfahrungen in der Anwendung des erworbenen Wissens in verschiedenen Situationen (kognitiv, sozial), d.h. Entwicklung ihrer Kompetenz.
Eine der effektivsten Möglichkeiten zur Verbesserung der Effektivität von Bildungsaktivitäten in Grundschulen besteht darin, Schüler in Projektforschungsaktivitäten einzubeziehen. Durch die Verwendung verschiedener Formen dieser Art von Aktivitäten im Klassenzimmer und bei außerschulischen Aktivitäten hat der Lehrer die Möglichkeit, an der Gestaltung aller Arten von universellen Bildungsaktivitäten der Schüler zu arbeiten. Die Organisation von Design- und Forschungsaktivitäten ist eine vorrangige Richtung der Schule bei der Entwicklung von UUD.
Bildung von UUD basierend auf der Nutzung von Design- und Forschungsaktivitäten
| Allgemeine Bestandteile der Struktur von Design- und Forschungsaktivitäten | Gebildete Arten von UUD (nach Priorität) | Endgültige Ergebnisse der Teilnahme an Projekt- und Forschungsaktivitäten |
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| Zusammenarbeit | Individuelle Arbeit |
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| Analyse der Relevanz der laufenden Forschung (Projekt). Ziele setzen. Aufgabenformulierung. Wahl der Mittel und Methoden. Planung der Arbeit, Festlegung des Zeitpunkts und der Reihenfolge der Aktionen. Durchführung von Design- und Forschungsarbeiten. Formulierung der Ergebnisse. Präsentation der Ergebnisse | Kommunikatives UUD Regulatorisches UUD Kognitives UUD Persönliches UUD | Regulatorisches UUD Kognitives UUD Persönliches UUD Kommunikatives UUD | Geistige und persönliche Entwicklung von Schulkindern. Erweiterung ihrer Kompetenz im gewählten Thema. Ausbildung der Fähigkeit zur Zusammenarbeit in einer Gruppe. Ausbildung der Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten. Das Verständnis der Studierenden für die Essenz von Forschungs- und Projektaktivitäten. |
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Bei der Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten ist es ratsam, neben traditionellen Methoden digitale Tools und die Möglichkeiten der modernen Informations- und Bildungsumgebung umfassend zu nutzen. Die Orientierung von Schülern an Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) und die Bildung der Fähigkeit, sie richtig anzuwenden (IKT-Kompetenz), sind eines der wichtigen Elemente bei der Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten von Schülern.
IKT sollten bei der Bewertung der Bildung universeller Bildungsaktivitäten umfassend eingesetzt werden. Für ihre Bildung ist es von größter Bedeutung, das Informations- und Bildungsumfeld zu nutzen, in dem Lehrer und Schüler ihre Aktivitäten und Ergebnisse planen und aufzeichnen.Daher sind Informations- und Kommunikationstechnologien ein Werkzeug für universelle Bildungsaktivitäten.
Die Technologie der Bildung der richtigen Leseaktivität (Technologie des produktiven Lesens) ermöglicht das Verständnis des Textes durch die Beherrschung der Methoden seiner Entwicklung in den Phasen vor dem Lesen, während des Lesens und nach dem Lesen. Diese Technologie zielt auf die Bildung kommunikativer universeller Lernaktivitäten ab und bietet die Fähigkeit, das Gelesene zu interpretieren und zu interpretierenseinen Standpunkt formulieren, den Gesprächspartner (Autor) angemessen verstehen,die Fähigkeit, die Texte von Lehrbüchern bewusst laut und leise zu lesen; kognitive universelle Lernaktivitäten, zum Beispiel FähigkeitenInformationen aus Text extrahieren.
Die Bildung und Entwicklung von UUD basiert auf einem Systemaktivitätsansatz. Danach wird die Aktivität des Schülers als Grundlage für die Erreichung der Entwicklungsziele der Bildung anerkannt – Wissen wird nicht in fertiger Form weitergegeben, sondern von den Schülern selbst im Prozess der kognitiven Aktivität erworben. Die Anerkennung der aktiven Rolle des Schülers beim Lernen führt zu einer Änderung der Vorstellungen über den Inhalt der Interaktion des Schülers mit dem Lehrer und den Klassenkameraden. Sie nimmt den Charakter der Kooperation an. Die alleinige Führung des Lehrers in dieser Zusammenarbeit wird durch die aktive Beteiligung der Schüler an der Wahl der Unterrichtsmethoden ersetzt. All dies macht die Aufgabe, universelle Bildungsaktivitäten in der Grundschule zu entwickeln, besonders relevant.
Die Entwicklung von UUD in Grund- und Sekundarschulen ist im Rahmen der Nutzung solcher Möglichkeiten des modernen informationspädagogischen Umfelds sinnvoll wie:
. Lehrmittel, die die Effizienz und Qualität der Ausbildung von Schülern steigern, Organisation von operativer Beratungshilfe zur Bildung einer Kultur der Bildungsaktivitäten in Bildungseinrichtungen;
. Kognitionswerkzeuge, die für die Bildung von Forschungsfähigkeiten verantwortlich sind, indem sie die Arbeit wissenschaftlicher Labors modellieren, gemeinsame Bildungs- und Forschungsarbeiten von Schülern und Lehrern organisieren, die Möglichkeit einer zeitnahen und unabhängigen Verarbeitung der Ergebnisse experimenteller Aktivitäten;
. Telekommunikationsmittel, die die Fähigkeiten und Fertigkeiten bilden, die notwendigen Informationen aus verschiedenen Quellen zu erhalten;
. persönliche Entwicklungsinstrumente, die die Bildung von Kommunikationskulturfähigkeiten sicherstellen;
. ein wirksames Instrument zur Überwachung und Korrektur der Ergebnisse von Bildungsaktivitäten.
Die Lösung des Problems der Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten erfolgt nicht nur im Unterricht in einzelnen akademischen Fächern, sondern auch im Rahmen außerschulischer Aktivitäten sowie im Rahmen der überfachlichen Programme von Studiengängen und Disziplinen (Wahlfächer , Zirkel, Wahlfächer).
Bildung von UUD unter Berücksichtigung der Organisationsformen von Design- und Forschungsaktivitäten
| Organisationsformen von Design- und Forschungsaktivitäten | Gebildetes UUD (vorrangig) |
| Während des Unterrichts: Lektion - studieren Lektion - Labor Lektion - kreativer Bericht Lektion - eine Geschichte über Wissenschaftler Lektion - Verteidigung von Forschungsprojekten Eine Lektion in offenen Gedanken Pädagogisches Experiment | Regulatorisches, kognitives, kommunikatives, persönliches UUD Kommunikative, kognitive, regulatorische, persönliche UUD Kommunikative, kognitive, regulatorische, persönliche UUD Regulatorisches, kommunikatives, kognitives, persönliches UUD |
| Bei außerschulischen Aktivitäten: Forschungspraxis Bildungsexpeditionen (Wandern, Reisen, Exkursionen) | Persönliche, regulatorische, kommunikative, kognitive UUD Persönliches, kognitives, kommunikatives, regulatorisches UUD |
Die Einführung eines Systemaktivitätsansatzes in den Bildungsprozess ist durch den Einsatz verschiedener moderner pädagogischer Technologien möglich. Unter der großen Vielfalt werden vorrangig solche Technologien verwendet, die es ermöglichen, die aktive kognitive Aktivität des Schülers zu organisieren (sowohl individuell als auch in Form einer Zusammenarbeit mehrerer Typen):
Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben;
Technik der Projekttätigkeit der Studierenden;
Untersuchungsmethode;
IKT - Technologien;
Problemlernen;
Diskussionstechnologie;
kollektive Art des Lernens;
Gehäusetechnik.
Einsatz innovativer pädagogischer Technologien
| Pädagogische Technologien | Prioritätstypen von gebildeten UUD | Fächer (Fachgebiete) zum vorrangigen Einsatz pädagogischer Technologien |
| Projektbasierte Lerntechnologie | Kommunikatives UUD Kognitives UUD Regulatorisches UUD Persönliches UUD | Technologie Fremdsprache (Englisch). Naturwissenschaftliche Fächer Körperkultur und Grundlagen der Lebenssicherheit |
| Technologie der problematischen Präsentation von Unterrichtsmaterial | Kognitives UUD. | Mathematik und Informatik Naturwissenschaftliche Fächer Philologie Grundlagen der Lebenssicherheit |
| Forschungstechnologie | Kognitives UUD Regulatorisches UUD Persönliches UUD | Naturwissenschaftliche Fächer Philologie Mathematik und Informatik |
| Kommunikations- und Dialogtechnologien | Kommunikatives UUD Regulatorisches UUD | Philologie Kunst Mathe Naturwissenschaftliche Fächer |
| Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens | Kognitives UUD Kommunikatives UUD | Naturwissenschaftliche Fächer Philologie Mathematik und Informatik |
| Modulare Lerntechnologie | Kognitives UUD Regulatorisches UUD | Chemie Sozialwissenschaftliche Fächer |
| Fall - Technologie | Kognitives UUD Regulatorisches UUD Kommunikatives UUD | Sozialwissenschaftliche Fächer |
| Pädagogische Spieltechnologie | Kommunikatives UUD Regulatorisches UUD | Sportunterricht |
Die Hauptprinzipien der Bildungsaktivitäten sollten Wissenschaftlichkeit, Zugänglichkeit, Stärke, Sichtbarkeit, Verbindung zwischen Theorie und Praxis, Bewusstsein und Aktivität, Ergebnisorientierung, Zusammenarbeit, Konsistenz und Kontinuität sein.
Die Bildung und Weiterentwicklung verschiedener Arten universeller Bildungsaktivitäten erfolgt nicht im Rahmen einzelner akademischer Fächer. Die Einhaltung eines bestimmten Systems von Bedingungen sowie die Organisation verschiedener Arten von Schüleraktivitäten zur Lösung derselben Arten von Problemen ermöglichen es jedem Fachlehrer, an der Bildung aller Arten von UUD zu arbeiten.
Die wichtigsten Wege, Methoden und Technologien zur Bildung des UUD des Schülers
| UUD | Methoden und Technologien zur Bildung dieses UUD |
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| Regulierung | Psychologische Schulungen. Geschäftsspiele. Produktive Lerntechnologie. Gehäusetechnologie. | Designtechnologien. Meisterklasse Technik. Portfolio-Technologie. Anreicherungs-Lerntechnologie |
| kognitiv | Collaboration-Technologie. Aufführung schriftlicher Arbeiten (Berichte und Botschaften, analytische und reflektierende Essays). Geschäftsspiele. Technologien für Gruppenarbeit. Innovationslabore. Teilnahme an Wettbewerben, Olympiaden und NPCs. | Technologie des kritischen Denkens. Entwicklung innovativer Projekte. Master Class. Technologie zum Problemlernen. Technologie des Entwicklungslernens |
| Gesprächig | Psychologische Spiele. Lösen von kommunikativen Sprachproblemen. Partnerarbeit. Diskussionen. Geschicklichkeitstrainings. Problem beim Lernen. | Vorträge mit Feedback. Technik des aktiven Zuhörens. Paraphrasierungstechnik. Seminare. Projektgruppenaktivität |
| persönlich | Die Methode zur Unterstützung von Noten V.F. Schatalova. Psychologische Schulungen. Geschäftsspiele. Technologie für Fernunterricht. Gehäusetechnologie. TRIZ-Technologie. | Technologie zum Problemlernen. Designtechnologien. Technologie der Selbsterziehung. Technologie der kollektiven kreativen Arbeit. Portfolio-Technologie |
Formen der Bildungstätigkeit als Bedingung für die Bildung universeller Bildungstätigkeiten
| Akademische Zusammenarbeit | Der Lehrer nimmt das Kind als gleichberechtigten Partner wahr, als aktiven, einflussreichen Teilnehmer am Bildungsprozess, organisiert Kommunikation, Dialog. Die Teilnehmer des Prozesses sind emotional offen und frei in ihren Aussagen. Das Kind nutzt frei die Hilfe eines Lehrers oder von Gleichaltrigen. Bei einer solchen Zusammenarbeit handelt der Lehrer als Organisator, der indirekt und nicht als direkte Anweisung handelt. Diese Kommunikation ist so nah wie möglich am Kind. Organisation der Arbeit in Paaren, Gruppen, selbstständiges Arbeiten unter Nutzung zusätzlicher Informationsquellen. Pädagogische Zusammenarbeit lässt sich bildenkommunikative, regulatorische, kognitive und persönliche universelle Lernaktivitäten. |
| Kreatives Design, Bildungs- und Forschungsaktivitäten | Künstlerisches, musikalisches, theatralisches Schaffen, Design, Konzeption und Umsetzung gesellschaftlich bedeutsamer Initiativen etc. Arbeite weiterProjekte ergänzt harmonisch die Unterrichtsaktivitäten im Bildungsprozess und ermöglicht es Ihnen, unter komfortableren Bedingungen an der Erzielung persönlicher und überfachlicher Bildungsergebnisse zu arbeiten, ohne durch den zeitlichen Rahmen des Einzelunterrichts begrenzt zu sein. Die Fokussierung von Projekten auf das ursprüngliche Endergebnis in begrenzter Zeit schafft die Voraussetzungen und Bedingungen für das ErreichenregulatorischMetasubjektergebnisse. Die gemeinsame kreative Aktivität der Studierenden bei der Bearbeitung von Projekten in einer Gruppe und die notwendige letzte Phase der Arbeit an einem Projekt - die Präsentation (Verteidigung) des Projekts - tragen zur Bildung des Metafachs beigesprächigFähigkeiten. persönlichErgebnisse bei der Bearbeitung von Projekten können durch die Wahl des Themas Projekte erzielt werden. |
| Steuerung - Auswertung u reflektierende Tätigkeit | Das Selbstwertgefühl ist der Kern des Selbstbewusstseins einer Person und dient als System von Bewertungen und Vorstellungen über sich selbst, seine Qualitäten und Fähigkeiten, seinen Platz in der Welt und in Beziehungen zu anderen Menschen. Die zentrale Funktion der Selbsteinschätzung istregulatorischFunktion. Der Ursprung des Selbstwertgefühls ist mit der Kommunikation und den Aktivitäten des Kindes verbunden. Die Entwicklung des Selbstwertgefühls wird maßgeblich durch eine eigens organisierte pädagogische Aktion der Evaluation beeinflusst. Bedingungen für die Entwicklung der Aktion zur Bewertung von Bildungsaktivitäten: * Stellen Sie dem Schüler die Aufgabe, seine Aktivitäten zu bewerten (nicht der Lehrer bewertet, das Kind erhält die Aufgabe, die Ergebnisse seiner Aktivitäten zu bewerten); * Gegenstand der Bewertung sind Lernaktivitäten und deren Ergebnisse; * Bewertungsgegenstand sind Lernaktivitäten und deren Ergebnisse, Interaktionsmöglichkeiten, eigene Möglichkeiten zur Durchführung von Aktivitäten; * Organisation der Objektivierung für das Kind von Änderungen in den Bildungsaktivitäten auf der Grundlage eines Vergleichs seiner früheren und späteren Leistungen; * die Herausbildung der Einstellung eines Schülers, die Ergebnisse seiner Aktivitäten zu verbessern (Bewertung hilft zu verstehen, was und wie verbessert werden kann); * die Bildung der Fähigkeit des Schülers, mit dem Lehrer zusammenzuarbeiten und Kriterien für eine differenzierte Bewertung von Bildungsaktivitäten selbstständig zu entwickeln und anzuwenden, einschließlich der Fähigkeit, die Ursachen von Misserfolgen zu analysieren und die fehlenden Operationen und Bedingungen aufzuzeigen, die die erfolgreiche Erfüllung der Bildungsaufgabe sicherstellen würden; * Organisation der pädagogischen Zusammenarbeit zwischen einem Lehrer und Schülern, basierend auf gegenseitigem Respekt, Akzeptanz, Vertrauen und Anerkennung der Individualität jedes Kindes. |
| Arbeitstätigkeit | Selbstbedienung, Teilnahme an gesellschaftlich nützlicher Arbeit, an gesellschaftlich bedeutsamen Arbeitshandlungen. Systematisches Arbeiten entwickelt die positiven Eigenschaften einer Person: Organisation, Disziplin, Aufmerksamkeit, Beobachtung. Die Arbeit von Schülern ermöglicht es dem Lehrer, ihre individuellen Eigenschaften besser kennenzulernen, ihre kreativen Möglichkeiten herauszufinden, bestimmte Fähigkeiten zu entwickeln. Die Arbeitstätigkeit ermöglicht die Bildungpersönlich universellAktivitäten lernen. |
| sportliche Aktivitäten | Die Beherrschung der Grundlagen der Körperkultur, die Vertrautheit mit verschiedenen Sportarten und die Erfahrung bei der Teilnahme an Sportwettkämpfen werden zur Formung beitragenWillkürliche Persönlichkeitsmerkmale, kommunikative Handlungen, regulatorische Handlungen. |
Organisationsformen des Bildungsraums, die zur Bildung von UUD beitragen.
| Lektion: Problemsituation; Dialog; gegenseitiges Lernen; Kostenlose Lektion; Eine Lektion in altersübergreifender Zusammenarbeit usw. | Form der pädagogischen Tätigkeit zur Einstellung und Lösung von Bildungsproblemen |
| Trainingseinheit | Ort verschiedener Gruppen- und Einzelpraktiken |
| Beratungsgespräch | Das Formular zur Lösung der Probleme eines jüngeren Schülers auf Anfrage an den Lehrer |
| kreative Werkstatt | Die Fähigkeiten der kreativen kollektiven Aktivität zu organisieren |
| Konferenz, Seminar | Die Form der Zusammenfassung der Ergebnisse der kreativen Tätigkeit |
| Unterricht in einer kleinen Akademie | Zielt darauf ab, die Fähigkeiten von Projektaktivitäten in Fächern zu entwickeln |
| Einzelunterricht | Organisationsform der Aktivitäten zum Bau individueller Lehrpfade |
| außerschulische Formen | Ort der Umsetzung persönlicher Aufgaben und Interessen jüngerer Studierender. Die Aufgabe des Lehrers als Erzieher ist es, gute Initiativen von Kindern zu unterstützen und Möglichkeiten für deren Umsetzung zu bieten. |
UUD wird durch Unterricht, außerschulische Aktivitäten, Schulungen, Beratungen, Debatten, nicht-traditionelle Unterrichtsformen, Olympiaden, Wettbewerbe, Ausstellungen, Festivals, Zirkel, Wahlkurse, Gruppenunterricht, Seminare, wissenschaftliche Gesellschaften, Studententeams, Projekte, Forschung, Ausflüge.
Auf der Ebene der allgemeinen Grundbildung werden die Kinder aktiv in gemeinsame Aktivitäten einbezogen, was es ermöglicht, den Lernprozess auf dieser Ebene gemäß der Hauptaufgabe der Hauptschule "dem Schüler das Lernen in Kommunikation beizubringen" zu organisieren. Der Einsatz verschiedener Arten der Zusammenarbeit unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Schüler wird es ermöglichen, die Arbeit zur Lösung dieses Problems zu organisieren.
Nutzung verschiedener Kooperationsformen zur Bildung von UUD
| Form der Zusammenarbeit | Hauptbestandteile der Zusammenarbeit | Gebildeter UUD-Typ |
| Akademische Zusammenarbeit | Verteilung der Anfangshandlungen und -operationen, gegeben durch die Gegenstandsbedingung der gemeinsamen Arbeit. Austausch von Aktionsmethoden. Verständnis. Kommunikation. Planung allgemeiner Arbeitsweisen. Betrachtung. | Kommunikatives UUD |
| Zusammenarbeit | Gemeinsame Zielsetzung. Gemeinsame Definition, wie man die Arbeit erledigt. Neuorganisation der eigenen Tätigkeit unter Berücksichtigung der sich ändernden Arbeitsbedingungen. Die Position anderer Beteiligter bei der Arbeitsleistung verstehen und berücksichtigen. | Persönliches UUD Regulatorisches UUD |
| Altersübergreifende Zusammenarbeit | Arbeiten von der Position des Lehrers in Bezug auf einen anderen. Testen mit anschließender Analyse und Verallgemeinerung von Mitteln und Methoden pädagogischer Aktivitäten. | KommunikativUUD |
| Projekttätigkeit (als Kooperationsform) | Aufgabenverteilung. Auswertung der Antwort eines Freundes. Halten Sie sich an die Regeln der Gruppe. Übergang von der Position des Lernenden zum lehrenden Selbst. Entwicklung individueller Stile der Zusammenarbeit | KommunikativUUD Regulatorisches UUD Kognitives UUD Persönliches UUD |
| Diskussion | Sich einen eigenen Standpunkt bilden. Abstimmung der Standpunkte anderer mit der anschließenden Formulierung des Fazits. Formulieren einer eigenen Meinung mit entsprechender Gestaltung in mündlicher oder schriftlicher Rede. Führen eines gedanklichen Dialogs mit den Autoren wissenschaftlicher Texte (in einer schriftlichen Diskussionssituation) mit anschließendem Erhalt von Informationen über Sichtweisen auf Probleme. | Persönliches UUD Regulatorisches UUD Kommunikatives UUD Kognitives UUD |
| Bildungsnachweis (als besondere Form der Organisation der Wissensaneignung) | Vorschlag einer Abschlussarbeit (Erklärung). Argumente liefern. Der Schluss von Schlussfolgerungen (Überlegungen, bei denen ein neues Urteil geboren wird). | Kognitives UUD Kommunikatives UUD |
| Betrachtung | Angabe einer neuen Aufgabe als Aufgabe mit fehlenden Daten. Analyse der Verfügbarkeit von Mitteln und Wegen zur Erfüllung der Aufgabe. Beurteilen Sie Ihre Bereitschaft, ein Problem zu lösen. Eigenständige Suche nach fehlenden Informationen. Eigenständige Erfindung der fehlenden Wirkungsweise. | Alle Arten von UUD |
Universelle Lernaktivitäten können nur dann gebildet werdenLeistung von Studenten der pädagogischen Arbeit eines bestimmten Typsauf der Grundlage der Nutzung von Technologien, Methoden und Techniken zur Organisation von Bildungsaktivitäten durch Lehrer, die dem Alter der Schüler angemessen sind. Die Auswahl und Strukturierung der Bildungsinhalte, die Definition von Formen und Methoden der Lernaktivitäten - all dies sollte die Ziele der Bildung bestimmter Arten von UUD berücksichtigen.
Pädagogische Techniken zur Bildung von UUD| Universelle Lernaktivitäten | Pädagogische Techniken | Ergebnisse der UUD-Entwicklung |
| persönlich | Array-Zuweisung. Überschreiten. Verspätete Antwort. Fangen Sie den Fehler ab. Theatralisierung. | Sinnbildung ist die Herstellung einer Verbindung zwischen dem Zweck der Bildungstätigkeit und ihrem Motiv durch die Schüler. |
| Regulierung | „Schutzfolie“. Wir besprechen Hausaufgaben. Zusammenfassung. Eingang zum Unterricht. Die perfekte Umfrage. Bewertung. Frage zum Text. Verspätete Antwort. Wir wiederholen mit Kontrolle. Lernen Sie die Kriterien kennen. Arbeitsorganisation in Gruppen. Eingang zum Unterricht. Illustrative Antwort. Ampel | Selbstregulierung als Fähigkeit, Hindernisse zu überwinden. |
| kognitiv | Ihre Beispiele. Überraschung. Fantastische Ergänzung. Themenüberschneidung. Wir wiederholen mit Kontrolle. „Ja“ und „Nein“ sagen. Kettenumfrage. | Suche und Auswahl notwendiger Informationen; Reflexion der Methoden und Bedingungen des Handelns, Kontrolle und Bewertung des Prozesses und der Ergebnisse der Aktivitäten. |
| Gesprächig | Verhör. Arbeitsorganisation in Gruppen. konsultieren | Bildungszusammenarbeit mit Gleichaltrigen planen, Fragen stellen - proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen, die Fähigkeit, seine Gedanken vollständig und genau auszudrücken. Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer, proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen |
1.
Der Lehrer kann jede der Ebenen der Hausaufgaben in einem Array festlegen.
Beispielsweise gibt der Lehrer zehn Aufgaben (oder etwa Verse) vor, aus denen der Schüler selbst mindestens einen vorgegebenen Mindestumfang der Aufgabe auswählen und lösen (lernen) muss.
Beispiel.
Für jede Lektion lernten die Kinder neue Wörter aus einem russisch-deutschen Sprachführer. Die Anzahl war nicht begrenzt: zehn Wörter - ausgezeichnet, von fünf bis zehn - gut. Ein wichtiges Detail: In der Lektion müssen Sie nicht einzelne Wörter, sondern vorgefertigte umgangssprachliche Sätze sprechen. Zuerst auf Russisch, dann auf Deutsch. Sie kamen nach Belieben an den Tisch.
2. Eine Vielzahl von Aufgaben wird auf einmal gestellt - im Rahmen eines großen Themas, das bearbeitet oder wiederholt wird.Beispielsweise muss der Schüler von 60 Aufgaben mindestens 15 lösen, der Rest ist optional. Und diesen Wunsch mit Staffelsteuerungsarbeit zu wecken, zusammengestellt aus den Aufgaben dieses Arrays. Je mehr Sie lösen, desto wahrscheinlicher ist es, dass Sie auf ein bekanntes Problem stoßen und Zeit und Mühe sparen. Ein solches Array wird nicht für die nächste Stunde gesetzt, sondern für einen längeren Zeitraum.
Ein wichtiger psychologischer Effekt: Eine selbstständige Aufgabenwahl bietet eine zusätzliche Chance zur Selbstverwirklichung, denn es ist bekannt, wie sehr dies gerade im Jugendalter den Schülern unserer Schule zu wenig ist. Und das Thema wiederum wird für sie interessanter.
Verzögerte Reaktion
Nachdem der Lehrer eine Frage gestellt hat, hat er es nicht eilig, die Schüler zu befragen. Ein bestimmterPause . Dadurch können sich schlagfertige Kinder, die aufgrund ihrer persönlichen Qualitäten langsamer auf die veränderte Bildungssituation reagieren, „hochziehen“. In der Grundschule hat es der Schüler oft eilig, sich auszudrückeneigenes Selbst : zieht seine Hand hoch und hat manchmal nicht einmal eine Antwort parat auf die Frage des Lehrers. Gleichzeitig kann uns ein phlegmatischer Student (äußerlich - schlagfertig) nach dem Nachdenken eine brillante Antwort geben.
Holen Sie sich den Fehler!1. Beim Erklären des Stoffes macht der Lehrer absichtlich Fehler.
Zunächst werden die Schüler davor gewarnt. Manchmal, vor allem in den unteren Klassenstufen, kann ihnen sogar durch Tonfall oder Gestik „gefährliche Orte“ mitgeteilt werden. Es ist wichtig, Kindern beizubringen, schnell auf Fehler zu reagieren.
2. Der Schüler erhält einen Text mit speziell gemachten Fehlern - lassen Sie ihn "als Lehrer arbeiten". Texte können von anderen Schülern, auch von älteren, vorab vorbereitet werden.
AmpelIn vielerlei Hinsicht wird das Problem der Steigerung der Effizienz der mündlichen Befragung durch eine Technik gelöst, die wir "Ampel" nennen werden.
Eine Ampel ist nur ein langer Kartonstreifen, auf der einen Seite rot und auf der anderen grün.
FORMEL: Beim Fragen heben die Schüler die „Ampel“ mit der roten oder grünen Seite in Richtung Lehrer und signalisieren damit ihre Antwortbereitschaft.
Wie Ampeln verwendet werden, hängt von der Art der Umfrage ab.
Rotes Signal bedeutet "Ich weiß nicht!" Dies ist ein Alarm. Diese Studentin gibt sich sozusagen eine Zwei - auch wenn sie nicht zur Zeitschrift geht.
Grünes Signal - "Ich weiß!"
Überschreiten:
Beim Aufbau einer Unterrichtsstunde geht der Lehrer über das Lehrbuch hinaus, das Thema, und fügt die neuesten Ereignisse, Beispiele aus der umgebenden Realität, Handlungen aus beliebten Cartoons (z. B. beim Studium des Themas „Gesund Lifestyle“, eine der Serien des Zeichentrickfilms „Smeshariki“ wird besprochen) oder Kinderserien.
Idealer Job: Der Lehrer fordert die Schüler auf, Hausaufgaben zu machen
Theatralisierung. Szenen zu einem Lernthema abspielen.
"Schutzfolie" Vor jeder Unterrichtsstunde, immer an der gleichen Stelle, gibt es ein „Schutzblatt“, wo jeder Schüler, ohne Angabe von Gründen, seinen Nachnamen eintragen kann und sicher sein kann, dass er heute nicht gefragt wird. Aber der Lehrer, der diese Blätter abheftet, behält die Situation unter Kontrolle.
Hausaufgaben besprechen . Der Lehrer diskutiert gemeinsam mit den Schülern die Frage: Was sollten die Hausaufgaben sein, damit der neue Stoff qualitativ fixiert wird? Gleichzeitig wird natürlich der gelernte Stoff noch einmal überprüft. Empfang bei regelmäßiger Anwendung steigert das Bewusstsein für Hausaufgaben erheblich. Die Technik funktioniert besonders gut, wenn die Methoden und Arten von Hausaufgaben, die der Lehrer normalerweise gibt, sehr unterschiedlich sind.
Zusammenfassung : Die Schüler beantworten schriftlich Fragen, die ihre Einstellung zum Unterricht, zum Fach, zum Lehrer widerspiegeln
Eingang zum Unterricht Der Lehrer startet den Unterricht mit „Einstellungen“.Schauen wir uns zum Beispiel den Unterrichtsplan an. Dies geschieht am besten halb scherzhaft. Zum Beispiel: Zuerst werden wir gemeinsam tiefes Wissen bestaunen – und dafür eine kleine mündliche Befragung durchführen. Dann werden wir versuchen, die Frage zu beantworten: (das Thema der Lektion in Frageform). Dann werden wir unser Gehirn trainieren - Problemlösung. Und schließlich werden wir das Wertvollste aus den Vertiefungen der Erinnerung herausholen (das Thema der Wiederholung). Wenn es technisch möglich ist, kann der Unterricht auch mit einer kurzen musikalischen Phrase begonnen werden. Es kann dur-aufregend sein, wie Khachaturians Säbeltanz oder Ravels Bolero. Oder auf eine Moll-beruhigende Art, wie Sviridovs Romanze ... Aus der traditionellen Analyse von Hausaufgaben. Aus der intellektuellen Aufwärmphase – zwei oder drei nicht allzu schwierige Fragen zum Nachdenken. Aus einer traditionellen mündlichen oder kurzen schriftlichen Befragung. Eine einfache Umfrage - weil ihr Hauptziel darin besteht, das Kind auf die Arbeit vorzubereiten und es nicht mit einer Gehirnwäsche zu belasten ... Möglicherweise gibt es andere Optionen für den "Einstieg" in den Unterricht.
Perfekte Umfrage : Die Schülerinnen und Schüler beurteilen den Grad ihrer Vorbereitung selbst und teilen dies der Lehrkraft mit.
Frage zum Text:
Beim Studium eines wissenschaftlichen Textes erhalten die Studierenden die Aufgabe, eine Liste reproduktiver und erweiternder Fragen dazu zu erstellen. Dann werden sie in Gruppen eingeteilt: -Fragen, die im Unterricht beantwortet werden können;
Fragen, auf die vielleicht noch niemand die Antwort kennt.
Lassen Sie sich helfen : Der Lehrer macht das Beste aus Situationen, in denen die Schüler ihm helfen können. Er lädt Studierende (auf freiwilliger Basis!) ein, Materialien zu entwickeln, die für die weitere Verwendung im Unterricht anwendbar sind (das können Aufgaben für Tests sein, ein Kreuzworträtsel zum Wiederholen).
Arbeitsorganisation in Gruppen , Darüber hinaus können Gruppen sowohl dasselbe als auch unterschiedliche erhalten, aber auf ein gemeinsames Aufgabenergebnis hinarbeiten.
"Ja und nein". Das Spiel versetzt die Schüler in eine aktive Position. Dieses Spiel lehrt:
unterschiedliche Tatsachen zu einem einzigen Bild verbinden;
vorhandene Informationen organisieren;
höre zu und höre den Schülern zu.
Das Wesentliche des Spiels: Der Lehrer denkt an eine Zahl, einen Gegenstand, einen literarischen oder historischen Helden usw. Die Schüler müssen herausfinden, woran der Lehrer gedacht hat. Dazu stellen sie Fragen, auf die der Lehrer nur mit den Worten „ja“, „nein“, „und ja“, „und nein“ antwortet.
Konsultieren:
Der Lehrer berät sich mit den Schülern und bespricht beispielsweise Probleme
Beziehungen. Er überzeugt die Schüler davon, dass ihre Meinung ihm wichtig ist, aber er warnt: Der Lehrer hat das letzte Wort. Es ist wichtig, den Studierenden für die gemeinsame Diskussion zu danken.
Gesichter : Die Schüler signalisieren ihren emotionalen Zustand mit Bildkarten, die gute, ruhige oder schlechte Laune darstellen.
Blitzkontrolle : Der Lehrer führt eine schriftliche Umfrage in schnellem Tempo für 7-10 Minuten durch, um den Grad der Beherrschung der Lernfähigkeiten zu ermitteln, die für ein weiteres erfolgreiches Studium erforderlich sind. Die Arbeiten werden dem Lehrer übergeben oder es findet eine Selbstprüfung statt (der Lehrer diktiert oder zeigt die richtigen Antworten). In diesem Fall ist es wichtig, Bewertungsstandards festzulegen (z. B. wenn sechs oder sieben von sieben Aufgaben korrekt erledigt werden, wird eine 5 vergeben, 5 Aufgaben - 4 usw.).
Lernen Sie die Kriterien kennen : Der Lehrer führt die Schüler in die Kriterien ein, nach denen Noten für verschiedene Arten von Arbeiten vergeben werden.
Schreiben
(von englisch rechts - rechts): Nach Abschluss der Arbeit stellt sich der Schüler ein
Kennzeichen. Dann wertet der Lehrer aus. Der Bruch wird geschrieben. Beispiel: 4/5, wobei 4 die Note des Schülers und 5 die Note des Lehrers ist. Der Empfang wird verwendet, um die Kriterien für die Bewertung zu vereinbaren. Nach einer Weile stimmen Zähler und Nenner zunehmend überein. Ein weiteres Ziel der Anwendung dieser Technik ist es, die Fähigkeit zu entwickeln, Ihre Arbeit regelmäßig zu bewerten.
Die in der Schule eingesetzten Aktivitätstechnologien sehen Kleingruppen-, Paar- und andere Formen der Gruppenarbeit vor. Dies liegt an seiner Bedeutung als Grundlage für die Bildunggesprächiguniverselle Lernaktivitäten.Sehr effektiv ist nicht nur die Zusammenarbeit im Klassenzimmer, also unter Gleichaltrigen, sondern auch die Zusammenarbeit verschiedener Altersgruppen. Es trägt zur Entwicklung der Fähigkeit bei, die intellektuelle und emotionale Position einer anderen Person zu verstehen und zu berücksichtigen.Eine bedeutende Rolle bei der Entwicklung der kommunikativen Aktivität von Schülern spielt die NaturZusammenarbeit mit dem Lehrer. Die Erlangung von wissenschaftlichen und intellektuellen Fähigkeiten kann durch ein System von Bedingungen gewährleistet werden, die Folgendes umfassen:
.Schaffung von Bedingungen für das Auftauchen von Fragen und Problemen bei den Schülern (Anregung des Denkprozesses);
.Reflexion des Denkprozesses, Erreichen eines hohen Lösungsverständnisses;
.Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens von Kindern;
.Befriedigung kognitiver Bedürfnisse;
.Befriedigung des Bedarfs an zwischenmenschlicher Kommunikation;
.Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstverwaltung der eigenen Aktivitäten - reflexive Selbstregulierung;
.Differenzierung und Individualisierung der Bildungsinhalte;
Material für Grundschullehrer. Kann als Rede bei Sitzungen der MO der Grundschullehrer, des Lehrerrates verwendet werden. Der Artikel beschreibt die Bedingungen, die in der Grundschule für die Bildung von UUD sowohl im Klassenzimmer als auch bei außerschulischen Aktivitäten geschaffen wurden.
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Vorschau:
Städtische Haushaltsbildungseinrichtung
Lyzeum Nr. 60 des Stadtbezirks Toljatti
Schaffung von Bedingungen für die Bildung universeller Bildungsaktivitäten
während und nach den Unterrichtsstunden in der Grundschule.
Logunowa Elena Alexandrowna
2015
Die Grundschulbildung ist heute die Grundlage für die Bildung der Bildungsaktivitäten des Kindes. Es ist die Anfangsphase der Schulbildung, die die kognitive Motivation und Interessen der Schüler, die Bereitschaft und Fähigkeit zur Zusammenarbeit des Schülers mit dem Lehrer und den Klassenkameraden, die Grundlage des moralischen Verhaltens bilden sollte, das die Beziehung des Individuums zur Gesellschaft und zu den Menschen in seiner Umgebung bestimmt ihn. Während die Aufgabe der allgemeinen Grundbildung darin besteht, jene universellen Bildungsaktivitäten zu entwickeln und zu verbessern, die in der Grundschule festgelegt werden.Universelle Lernaktivitäten- Dies sind verallgemeinerte Maßnahmen, die die Möglichkeit einer breiten Orientierung der Schüler sowohl in verschiedenen Fachgebieten als auch in der Struktur der Bildungstätigkeit selbst eröffnen, einschließlich des Bewusstseins der Schüler für ihre Zielorientierung, wertsemantischen und betrieblichen Merkmale.
Das Hauptziel meiner pädagogischen Tätigkeit ist die Herausbildung einer sich selbst entwickelnden Persönlichkeit, also einer Persönlichkeit, die lernen will und kann.
Als Grundschullehrer muss ich bei einem jüngeren Schüler die Bereitschaft und Fähigkeit zur Selbstentfaltung bilden, d.h. bilden universelle Lernaktivitäten.Dazu müssen Sie bestimmte Bedingungen schaffen.
Was sind also die Bedingungen, die die Bildung der Grundlagen der Lernfähigkeit und der Fähigkeit, ihre Aktivitäten bei jüngeren Schülern zu organisieren, sicherstellen?
Erste Bedingung für die erfolgreiche Bildung von UUD - die pädagogische Kompetenz des Lehrers.Wie können Sie lernen, Ziele zu setzen, Aktivitäten zu planen, Ergebnisse vorherzusagen, Ihre Aktivitäten zu kontrollieren, anzupassen und zu bewerten? Und vor allem, wie können Sie sich von der Notwendigkeit überzeugen, Ihre eigenen pädagogischen Erfahrungen immer wieder neu wahrzunehmen, zu verstehen und zu bewerten? Zweifellos kann dies nur durch die Interaktion mit Kollegen gelernt werden: bereit zu sein, innovative Erfahrungen wahrzunehmen, die Notwendigkeit der Selbstbildung und Selbstverbesserung zu verstehen, in der Lage zu sein, mit Kollegen zusammenzuarbeiten, ihre Erfahrungen zu teilen und die Erfahrungen anderer zu übernehmen .
Zweite Bedingung für die erfolgreiche Bildung von UUD - die Einbeziehung von Studenten in aktive Lernaktivitäten.
Ich versuche, den Studierenden neues Wissen nicht vorgefertigt zu präsentieren, sondern den Lernprozess so zu gestalten, dass sie sich dieses Wissen im eigenen Prozess aneignenerzieherische und kognitive Aktivität, Verständnis und Akzeptanz des Systems seiner Normen;
Ich berücksichtige die altersbedingten psychologischen Besonderheiten der Entwicklung von Kindern;
Ich erschaffe freundliche Atmosphärebei der Organisation von pädagogischer Interaktion;
Schaffen Sie Bedingungen, unter denen die Schüler Erfahrungen sammeln könnenKreative Aktivitäten;
Bei meiner Arbeit setze ich darauf, dass durch den Einsatz aktiver Arbeitsformen mit aktiver Lerntechnologie im Unterricht die kreativen Fähigkeiten der Schüler stärker entwickelt werden, da das Interesse am Fach zunimmt und Schlüsselkompetenzen zunehmen gebildet werden, und die Qualität des Wissens in den Fächern wird sich verbessern.
Ich habe eine unermüdliche kreative Suche, ich modelliere den Unterricht, berücksichtige alles bis ins kleinste Detail, nutze die Erfahrung führender Lehrer und meine eigene Kreativität. Ich bereichere den Inhalt von Fächern, indem ich zusätzliches Material einführe. Ich unterrichte den Umgang mit zusätzlicher Literatur: Wörterbücher, Enzyklopädien, Nachschlagewerke.
Die Verwendung von Elementen der adaptiven Lerntechnologie ermöglicht es mir, das Lernen zu variieren, neue Unterrichtsstrukturen zu meistern, was die Fähigkeit der Schüler zu selbstständigem Arbeiten, gegenseitiger Kontrolle und Selbstkontrolle formt.
Die dritte Bedingung für die erfolgreiche Bildung von UUD ist die Diagnostik.
In meiner Klasse diagnostiziere ich den Bildungsstand der Bestandteile des Bildungshandelns, der es erlaubt, im Lichte der neuen Landesbildungsstandards vom Bildungsstand ordnungsübergreifenden Bildungshandelns zu sprechen.
Zur Gestaltung persönlicher universeller Lernaktivitäten können folgende Aufgabentypen angeboten werden:
Teilnahme an Projekten;
Zusammenfassung der Lektion;
Kreative Aufgaben;
Selbsteinschätzung eines Ereignisses, einer Unterrichtssituation, einer Pause;
Leistungstagebücher;
Für die Bildung kognitiver universeller Lernaktivitäten verwende ich die Arbeit mit verschiedenen Arten von Tabellen, Wörterbüchern, das Erstellen von Hilfsdiagrammen, Spielen „Wie es aussieht“ oder „Suche nach Extras“.
Für die Bildung regulativer universeller Bildungsaktionen verwende ich die folgenden Arten von Aufgaben: "absichtliche Fehler";Suche nach Informationen in den vorgeschlagenen Quellen;gegenseitige Kontrolle.
Zur Gestaltung kommunikativer universeller Bildungshandlungen können folgende Aufgabentypen angeboten werden:
Verfassen Sie eine Aufgabe für einen Partner;
Feedback zur Arbeit eines Freundes;
Gruppenarbeit zum Erstellen eines Kreuzworträtsels;
Eine der effektivsten Methoden zur Bildung von UUD ist Gruppenarbeit, die ein hohes Maß an Unabhängigkeit und Initiative der Schüler impliziert und die Entwicklung sozialer Fähigkeiten von Schulkindern im Prozess der Gruppeninteraktionen bildet.
Ich begann, in Gruppen mit der Entwicklung von Grundregeln zu arbeiten. Meine Schüler und ich kamen zu dem Schluss, was erreicht werden sollte:
− volle Aufmerksamkeit für einen Mitschüler;
− ernsthafte Einstellung zu den Gedanken, Gefühlen anderer;
− Toleranz, Freundlichkeit
− Niemand hat das Recht, über die Fehler eines Kameraden zu lachen, denn jeder hat das "Recht, einen Fehler zu machen".
Die Bewältigung universeller Bildungshandlungen durch Schüler findet im Kontext verschiedener Bildungsfächer statt. Es ist ziemlich offensichtlich, dass es keine strenge Abstufung für die Bildung einer bestimmten Art von UUD im Verlauf des Studiums eines bestimmten Fachs gibt und nicht geben kann. Eine Akzentverschiebung ist jedoch möglich. In einigen Themen kann der Bildung einiger UUD-Typen große Aufmerksamkeit geschenkt werden, in anderen der Bildung anderer. Aber im Allgemeinen werden im modernen Unterricht alle vier Arten von universellen Lernaktivitäten gebildet.
In meiner Arbeit nutze ich Projektaktivitäten, die als Fortsetzung des Unterrichts in den Fächern der Grundschule dienen.
Ich habe diese Arbeit in der alphabetischen Periode begonnen. Als Projektaufgabe wurde eine Reise „Von Slovoretsk nach Zvukovograd“ festgelegt. Die Arbeit wurde in Gruppen durchgeführt. Die Aufgaben waren unterschiedlich.
Ich kam zu dem Schluss, dass das Vorhandensein traditioneller selbstständiger Arbeit die Konsolidierung von Wissen auf der reproduktiven Ebene beinhaltet, d.h. bei der Anwendung nach dem Vorbild oder in ähnlichen Situationen, und bei gestalterischen Aufgaben geht es um die Anwendung von Wissen in veränderten Situationen. Die Aufgabe des Lehrers ist es, solche Methoden zu finden (und das sind Methoden der Entwicklungspädagogik), bei denen die aktive geistige Aktivität aller Schüler gewährleistet wäre.
Die vierte Bedingung für die erfolgreiche Bildung von UUD ist die Schaffung von Bedingungen für die persönliche Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung des Kindes.
Unser Motto mit den Jungs in dieser Richtung lautet: „Viel wissen ist prestigeträchtig, einem Freund helfen ist normal, leben ohne Kreativität und Aktivität ist langweilig.“ Daher besteht der Weg zur Erfüllung dieser Bedingung darin, die Netzwerkinteraktion zu organisieren. Als Ergebnis einer solchen Organisation von außerschulischen Aktivitäten kann jeder meiner Schüler sich für einen vorrangigen Tätigkeitsbereich entscheiden. Außerschulische Aktivitäten werden von mir in Bereichen organisiert. Einer davon ist Sport und Erholung. Ein Kind muss gesund sein, um das Leben genießen zu können. Sie müssen ihm also beibringen, auf seine Gesundheit zu achten, d.h. Bedingungen für die Bildung eines gesunden Lebensstils bei einem Kind und seiner körperlichen Entwicklung schaffen.
Das Lyzeum veranstaltet jedes Jahr Gesundheitstage, einen Kurs mit außerschulischen Aktivitäten "Sprechen Sie über die richtige Ernährung", eine dynamische Pause, Spiele im Freien, einen Besuch im Schwimmbad usw.
Als Ergebnis der Organisation der Arbeit mit Studenten in intellektueller Richtung betrachte ich die Entwicklung der kognitiven Aktivität meiner Studenten. Dies spiegelt sich in der Tatsache wider, dass die Zahl der Menschen, die sich in dieser Richtung beweisen möchten, jedes Jahr wächst, die Jungs erfolgreich bei allrussischen und internationalen Wettbewerben auftreten, Preise bei Schul-, allrussischen und internationalen Facholympiaden gewinnen. Die Organisation von Projektaktivitäten ist eine Voraussetzung für die Entwicklung geistiger und kultureller Werte durch Kinder und fördert den Respekt vor der Geschichte und Kultur ihres Volkes.
Außerschulische Aktivitäten spielen eine besondere Rolle bei der Bildung persönlicher UUD.
Zu den persönlichen UUDs gehören:
Positive Einstellung zum Lernen, zu kognitiver Aktivität, dem Wunsch, neues Wissen und Fähigkeiten zu erwerben, vorhandene zu verbessern, sich ihrer Schwierigkeiten bewusst zu sein und danach zu streben, sie zu überwinden, neue Aktivitäten zu meistern, am kreativen, kreativen Prozess teilzunehmen;
Bewusstsein für sich selbst als Individuumund gleichzeitig als Mitglied der Gesellschaft die Anerkennung allgemein anerkannter moralischer und ethischer Standards für sich selbst, die Fähigkeit zur Selbstbewertung der eigenen Handlungen, Taten;
Selbstbewusstsein als Bürgerals Repräsentant eines bestimmten Volkes, einer bestimmten Kultur, Interesse und Respekt für andere Völker;
Streben nach SchönheitBereitschaft, den Zustand der Umwelt und ihrer Gesundheit zu erhalten.
Es gibt gewisse Unterschiede in der Bildung von UUD in Grundschule, Mittelschule und Gymnasium. Es gibt wesentliche Änderungen im Inhalt der UUD, der Komplexitätsgrad der Aktionen nimmt zu, die Ergebnisse der Rangfolge der UUD nach dem Komplexitätsgrad ihrer Bildung ändern sich. Aber auf jeder Bildungsstufe müssen die Schüler:
Schaffen Sie eine Erfolgssituation;
Helfen Sie Ihrem Kind, leicht zu lernen;
Helfen, Vertrauen in ihre Stärken und Fähigkeiten zu gewinnen;
Sparen Sie nicht mit Ermutigung und Lob.
Werden Sie zum Schöpfer und dann wird jeder neue Schritt in Ihrer beruflichen Tätigkeit zur Entdeckung der kindlichen Seelenwelt.
Aber eine der wichtigsten und unverzichtbaren Bedingungen für die Bildung von UUD auf allen Bildungsebenen ist die Gewährleistung der Kontinuität in der Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten durch Studenten. Dabei kommt sowohl jedem einzelnen Lehrer als auch dem gesamten Lehrerkollegium eine große Verantwortung zu.
Am Ende meiner Rede möchte ich schlussfolgern, dass die Bildung universeller Bildungsaktivitäten ein integraler Bestandteil des Bildungsprozesses und der außerschulischen Aktivitäten ist. Das Wichtigste in der Arbeit eines Lehrers ist es, solche Arbeitsmethoden zu finden, die es ermöglichen, das Potenzial pädagogischer und außerschulischer Aktivitäten so effizient wie möglich zu nutzen.
Referenzliste:
1. So gestalten Sie universelle Lernaktivitäten in der Grundschule: Vom Handeln zum Denken: ein Leitfaden für Lehrer / [A.G. Asmolow, G. V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaya und andere]; ed. AG Asmolow. - M.: Bildung, 2008. - 151 S.
2. Programme von Bildungseinrichtungen: Grundschule 2. Klasse. Bildungs- und Methodenset „Planet des Wissens“: ungefähres Grundbildungsprogramm: [Sammlung]. M.: AST: Astrel, 2011, empfohlen vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation.
3. Russische Sprache. Note 2 Um 2 Uhr Zheltovskaya L.Ya., Kalinina O.B.
4. Bundesstaatlicher Bildungsstandard der allgemeinen Grundschulbildung, genehmigt durch Anordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 6. Oktober 2009 Nr. 373; in rot. Bestellungen vom 26. November 2010 Nr. 1241, vom 22. September 2011 Nr. 2357.
Referenzen
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7. Rogers K. Ein Blick auf die Psychotherapie. Die Entstehung des Menschen. - MO-DEK, NOU VPO Moskauer Psychologische und Soziale Universität, 2013. 456 p.
PÄDAGOGISCHE BEDINGUNGEN FÜR DIE BILDUNG VON KOGNITIVEN UNIVERSELLEN LERNAKTIONEN BEI KINDERN IM GRUNDSCHULALTER
Yenik O.A., Fomina S.A.
Togliatti State University, Togliatti, Region Samara, Russland
PÄDAGOGISCHE BEDINGUNGEN FÜR DIE GESTALTUNG VON KOGNITIVEN UNIVERSELLEN TRAININGSAKTIONEN VON GRUNDSCHULKINDERN
Enik O.A., Fomina S.A.
Togliatti State University, Togliatti, Russland
Ziel ist es, die pädagogischen Voraussetzungen für die Ausbildung von kognitiven universellen Lernaktivitäten (PUUD) bei jüngeren Schülerinnen und Schülern zu konkretisieren und zu erproben.
Die Methode oder Methodik der Arbeit - Diagnostik der PUUD-Bildungsgrade bei jüngeren Schülern; Entwicklung und Erprobung eines Aufgabensystems zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten jüngerer Schüler.
Ergebnisse - eine Erhöhung des PUUD-Bildungsniveaus bei jüngeren Schülern.
Der Geltungsbereich der Ergebnisse ist die Grundschulbildung.
Schlüsselwörter: kognitive universelle Lernaktivitäten; Technologie der Bildung von kognitiven universellen Bildungsaktivitäten; kognitive Fähigkeiten; logische Suchaufgaben.
Ziel - die Möglichkeiten zur Gestaltung kognitiver universeller Trainingsaktionen (CUTA) von Grundschulkindern zu gründen und zu bestätigen.
Methode oder Methodik der Arbeitsdurchführung - Diagnostik der Ebenen der Gestaltung von CUTA von Grundschulkindern; Entwicklung und Zulassung des Aufgabensystems im Hinblick auf die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Grundschulkindern.
Ergebnisse - Erhöhung des Niveaus der Gestaltung von CUTA bei Grundschulkindern.
Anwendungsbereich der Ergebnisse - Elementarpädagogik.
Schlüsselwörter: kognitive universelle Trainingsaktionen; Grundschulkinder; Gestaltungstechnologie für kognitive universelle Trainingsaktionen, kognitive Fähigkeiten; logische Suchaufgaben.
Die Grundschule ist die wichtigste Stufe im Prozess der allgemeinen Bildung eines Schülers. In vier Jahren muss er nicht nur den Studienstoff der Fachrichtungen beherrschen, sondern auch lernen, wie man lernt – zum „Berufsstudenten“.
Die Verantwortung des Grundschullehrers war schon immer außergewöhnlich, nimmt aber im Rahmen der Einführung des Landesbildungsstandards des IEO deutlich zu. Die wichtigste Aufgabe des modernen Bildungssystems ist die Bildung einer Reihe von "universellen Bildungsaktivitäten", die als Grundlage des Bildungs- und Bildungsprozesses dienen und es dem Schüler ermöglichen, selbstständig neue Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen einschließlich der Fähigkeit zu erwerben lernen. In der Grundschule muss der Lehrer dem Kind nicht nur Lesen, Schreiben und Zählen beibringen, sondern auch zwei Gruppen neuer Fähigkeiten vermitteln. Erstens sind dies universelle Lernaktivitäten, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden. Zweitens, um die Lernmotivation der Kinder zu formen.
Der Begriff „universelle Lernaktivitäten“ (ULE) bedeutet im weiten Sinne die Fähigkeit zu lernen, d.h. er charakterisiert die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstverbesserung und Selbstentfaltung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen. Im engeren Sinne kann der Begriff "universelle Lernaktivitäten" als eine Reihe von Schülerhandlungen (sowie damit verbundenen Lernfähigkeiten) definiert werden, die seine Fähigkeit sicherstellen, sich neue Kenntnisse und Fähigkeiten selbstständig anzueignen, einschließlich der Organisation dieses Prozesses.
Universelle Lernaktivitäten werden unterteilt in: - persönlich;
kognitiv;
Gesprächig;
Regulierung.
Kognitives UUD umfasst allgemeine pädagogische, logische Handlungen sowie die Handlungen des Stellens und Lösens von Problemen. Unter Berücksichtigung der Merkmale der modernen Gesellschaft, wie zum Beispiel: "Informatisierung" - die Notwendigkeit des ständigen Selbstlernens und der Selbstentwicklung, "Technologisierung" - die Notwendigkeit, mit verschiedenen Informationsquellen arbeiten zu können, zu finden und Probleme lösen usw. -Wir kamen zu dem Schluss, dass es sich lohnt, bei der Organisation des ULD-Bildungsprozesses der kognitiven UUD besondere Aufmerksamkeit zu schenken.
Bei der Untersuchung des Problems der Bildung kognitiver UUD bei jüngeren Schülern stießen wir auf die Notwendigkeit, O.A.-Technologie im Bildungsprozess der Grundschule einzusetzen. Ho-Lodow. Sie hat ein Aufgabensystem entwickelt, einen Kurs zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten (CPC) für Kinder im Alter von 6-7, 7-8, 8-9 und 9-10 Jahren. Es ist für das Programm von 1-4 Klassen einer Gesamtschule konzipiert. Es sollte besonders darauf geachtet werden, dass Übungen, die in einer bestimmten Reihenfolge durchgeführt werden, eine umfassende Entwicklung verschiedener Arten von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Beobachtung und Vorstellungskraft ermöglichen. trägt zur Entwicklung der sensorischen und motorischen Sphäre des Kindes bei, bildet nicht standardisiertes Denken. Aufgaben können im Mathematik-, Informatik-, Logikunterricht eingesetzt werden.
Das Ziel unserer Studie ist es, die pädagogischen Bedingungen für die Gestaltung kognitiver universeller Bildungsaktivitäten bei Kindern im Grundschulalter theoretisch zu untermauern und experimentell zu überprüfen.
Eine Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zeigte, dass die theoretischen und methodischen Grundlagen für die Entwicklung allgemeiner Bildungsstandards
Die system- und kulturgeschichtlichen Ansätze nach den Vorgaben von L.S. Vygotsky, A. N. Leontjew, D. B. Elkonina, P. Ya. Galperin, V.V. Davydova und andere, die die psychologischen Bedingungen und Mechanismen des Prozesses der Wissensbeherrschung, die Bildung eines Weltbildes sowie die allgemeine Struktur der Bildungsaktivitäten der Schüler am besten enthüllen. Als Grundvoraussetzung dient die These, dass die Entwicklung des Individuums im Bildungssystem durch die Bildung von UUD sichergestellt wird, die als Grundlage des Bildungs- und Erziehungsprozesses fungieren. Also laut A.G. Asmolov, die Bereitschaft zum Übergang in die nächste Stufe des Bildungssystems drückt sich nicht nur und nicht so sehr auf der Grundlage von Wissen und Fähigkeiten aus, sondern auf der Grundlage der Bildung der Haupttypen von UUD.
Kognitive universelle Lernaktivitäten (PUUD) sind ein System von Möglichkeiten, die Welt um uns herum kennenzulernen, einen unabhängigen Prozess des Suchens, Forschens und eine Reihe von Operationen zum Verarbeiten, Systematisieren, Verallgemeinern und Verwenden der erhaltenen Informationen aufzubauen.
Die PUUD-Fähigkeiten umfassen: sich der kognitiven Aufgabe bewusst zu sein; lesen und hören, die notwendigen Informationen extrahieren und sie selbstständig in den Materialien von Lehrbüchern, Arbeitsbüchern und anderer zusätzlicher Literatur finden; Vergleichs-, Klassifikations-, Analyse- und Syntheseoperationen zur Lösung von Bildungsproblemen durchführen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen, Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen ziehen; erzieherische und kognitive Handlungen in materialisierter und mentaler Form durchführen; die in bildlicher, schematischer, modellhafter Form dargebotenen Informationen verstehen, zeichensymbolische Mittel zur Lösung verschiedener pädagogischer Probleme einsetzen. Am deutlichsten manifestieren sich diese Fähigkeiten im Mathematikunterricht.
Basierend auf der Analyse der Literatur haben wir die Methodik der experimentellen Studie festgelegt, die aus drei Phasen bestand.
Die erste Stufe ist ein Feststellungsexperiment. Zweck - Ermittlung des Bildungsniveaus kognitiver universeller Bildungsaktivitäten bei Kindern im Grundschulalter.
Der Ermittlungsversuch wurde auf Grundlage des MBU-Lyzeums Nr. 51 der Stadt O durchgeführt. Togliatti parallel zu den ersten Klassen (von September 2012 bis Mai 2013). Eine experimentelle Gruppe (1D) und eine Kontrollgruppe (1B) wurden definiert. 52 Kinder nahmen an dem Experiment teil.
Basierend auf den Recherchen von T.V. Garachuk, O.A. Yenik, L.G. Petersson [2; 3; 4] haben wir die Indikatoren für die Bildungsniveaus von WPMP bestimmt:
■ die Fähigkeit, logische Aktionen durchzuführen, um eine Eins-zu-Eins-Korrespondenz herzustellen und einen diskreten Satz zu speichern;
■ die Fähigkeit, zwischen objektiver und sprachlicher Realität zu unterscheiden;
■ die Fähigkeit zur Kodierung (Dekodierung) unter Verwendung von Symbolen;
■ Fähigkeit, Rechenaufgaben zu lösen;
■ die Fähigkeit, die Art des Problems und dessen Lösung zu erkennen.
Tabelle 1 zeigt eine Karte des Ermittlungsexperiments.
Tabelle 1
Diagnosekarte des Ermittlungsexperiments
Indikator Diagnoseaufgabe
1) die Fähigkeit, logische Aktionen auszuführen, um eine Eins-zu-eins-Korrespondenz herzustellen und eine diskrete Menge zu bewahren Konstruktion eines numerischen Äquivalents oder einer Eins-zu-eins-Korrespondenz (J. Piaget, A. Szemińska)
2) die Fähigkeit, zwischen objektiver und sprachlicher Realität zu unterscheiden Test zur Bestimmung der Anzahl der Wörter in einem Satz (S.N. Karpova)
Tabelle 1 fortgesetzt
3) die Fähigkeit, mit Symbolen zu codieren (decodieren).
4) die Fähigkeit, arithmetische Probleme zu lösen Diagnose der universellen Wirkung der allgemeinen Methode zur Lösung von Problemen (A.R. Luria, L.S. Tsvetkova)
5) die Fähigkeit, die Art des Problems und den Lösungsweg zu erkennen Schemata für Probleme finden (A.N. Ryabinkina)
Nachdem wir alle diagnostischen Aufgaben durchgeführt hatten, teilten wir die Kinder bedingt in Stufen der PUUD-Bildung ein:
hohes Niveau - Kinder stellen eine Eins-zu-Eins-Korrespondenz richtig her, sehen die Invarianz der Menge bei verschiedenen Änderungen in der räumlichen Anordnung von Objekten; die Quantität nicht nur im Fach, sondern auch in Sprachkonstruktionen richtig bestimmen; angemessen
Zaitseva K.P. - 2013
I. A. LARISOVA - 2010
KUCHARTSCHUK OLGA WALERJEWNA, SHIPOVA LARISA VALENTINOVNA - 2015
Staatliche Haushaltsberufsbildungseinrichtung
Gebiet Rostow „Pädagogische Hochschule Zernograd“
KURSARBEIT
Thema: Pädagogische Bedingungen für die Gestaltung persönlicher universeller Bildungsaktivitäten jüngerer Schüler
Fachrichtung: 050146 "Lehramt Grundschulklassen"
Ausgeführt von: Leiter:
Student 3 "A" -Gruppe Kovaleva E. I.
Nurieva Filyura Zhiyanshaevna
Zur Verteidigung zugelassen
_____________________
Unterschrift des Managers
EINFÜHRUNG………………………………………………………………....3 KAPITEL I. Lernhandlungen“, „persönliche universelle Lernhandlungen“………………… ……………………………..5 …………8 KAPITEL II. PÄDAGOGISCHE BEDINGUNGEN FÜR DIE BILDUNG PERSÖNLICHER UNIVERSELLER LERNAKTIONEN BEI JUNIOR-SCHULKINDERN 2.1 Technologien für die Bildung persönlicher universeller Bildungsaktivitäten bei Kindern im Grundschulalter ……………………………..11 2.2 Untersuchung der Erfahrungen von praktizierenden Lehrern zum zu untersuchenden Problem ………... ......................................... .......................................................... ......19
SCHLUSSFOLGERUNG……………………………………………………………………..26
REFERENZEN…………………………………………………….....28
ANWENDUNGEN
EINLEITUNG
Mit Inkrafttreten des neuen Landesbildungsstandards für die Grundschulbildung im Jahr 2011 wird zum Bildungsziel die allgemeine kulturelle, persönliche und kognitive Entwicklung der Schülerinnen und Schüler, die Kompetenzen wie Lernfähigkeit vermittelt und damit eine Notwendigkeit einer genauen Untersuchung der neuen Anforderungen, die von der Gesellschaft und der Zeit gestellt werden.
Der Landesbildungsstandard (im Folgenden GEF) der primären Allgemeinbildung definierte als Hauptergebnis die Bildung von universellen Bildungsaktivitäten (im Folgenden UUD), die den Schülern die Fähigkeit zum Lernen, die Fähigkeit zur Selbstentfaltung und Selbstverwirklichung vermitteln. Verbesserung. All dies wird durch die bewusste, aktive Aneignung sozialer Erfahrungen durch die Schüler erreicht. Dabei werden Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten (im Folgenden KAS) als Abkömmlinge der entsprechenden Arten zielgerichteten Handelns betrachtet, d.h. sie werden in enger Verbindung mit dem aktiven Handeln der Studierenden selbst gebildet, angewandt und bewahrt.
Universelle Lernaktivitäten, ihre Eigenschaften und Qualitäten bestimmen die Wirksamkeit des Bildungsprozesses, insbesondere die Assimilation von Wissen, die Bildung von Fähigkeiten, das Bild der Welt und die wichtigsten Arten der Schülerkompetenz, einschließlich sozialer und persönlicher. Als Ergebnis der Entwicklung persönlicher universeller Handlungen wird die persönliche Position des Schülers gebildet, eine angemessene Motivation für Lernaktivitäten, einschließlich erzieherischer und kognitiver Motive, die Orientierung an moralischen Normen und deren Umsetzung sowie die Fähigkeit zur moralischen Dezentralisierung.
Ausgehend davon ist das Thema „Ausprägung des personalen universellen Bildungshandelns bei jüngeren Schülern“ relevant.
Objekt Forschung ist der Prozess der Bildung von persönlichen UUD-Kindern im Grundschulalter.
Thema Forschung sind die pädagogischen Voraussetzungen für die Bildung persönlicher UUD-Unterstufenschüler.
Zweck der Studie- die pädagogischen Bedingungen für die Bildung der persönlichen UUD von Kindern im Grundschulalter zu identifizieren.
Hypothese: Der Prozess der Bildung persönlicher UUD wird unter folgenden Bedingungen effizienter:
Der Lehrer versteht die Notwendigkeit, dass das Kind UUD beherrscht, weiß, wie man Unterricht zur Bildung von UUD richtig gestaltet und weiß, wie man die Aktivitäten der Schüler organisiert, während derer die Bildung von UUD durchgeführt wird;
Für den Bildungsprozess werden Technologien zur Organisation von Bildungsaktivitäten ausgewählt, die für das Alter der Schüler charakteristisch sind.
Die Aktivitäten des Lehrers bei der Bildung von UUD für Kinder im Grundschulalter werden in das System aufgenommen.
Der Zweck und die Hypothese halfen uns dabei, Folgendes zu formulieren Aufgaben:
Die Essenz der Konzepte von "persönlichem UUD", "UUD" studieren;
Untersuchung der altersbedingten Merkmale der Bildung persönlicher UUD;
Die Technologien zur Bildung persönlicher UUD zu studieren und aufzudecken;
Beschreiben Sie die Erfahrung von Lehrern und Praktikern bei der Bildung persönlicher UUD.
In unserer Arbeit haben wir Folgendes verwendet Methoden:
Studium und Analyse wissenschaftlicher Literatur;
Studieren und Zusammenfassen der Erfahrungen von praktizierenden Lehrern.
Die Kursarbeit besteht aus einer Einleitung, 2 Kapiteln (Theorie und Praxis), Schluss, Literaturverzeichnis, Anwendungen.
KAPITELich. THEORETISCHE GRUNDLAGEN DES PROBLEMS DER BILDUNG PERSÖNLICHER UNIVERSELLER LERNAKTIONEN BEI JÜNGEREN SCHULKINDERN- Die Essenz der Konzepte "universelle Lernaktivitäten", "persönliche universelle Lernaktivitäten"
In unserer Forschungsarbeit werden wir die grundlegenden Konzepte aufdecken.
Die Schlüsselkonzepte unserer Forschungsarbeit sind die Konzepte „universelle Lernaktivitäten“, „persönliche universelle Lernaktivitäten“.
Wie A. G. Asmolov schrieb, bedeuten universelle Lernaktivitäten im weiteren Sinne die Fähigkeit zu lernen, d.h. die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen.
UUD ist im engeren Sinne eine Gesamtheit von Handlungsweisen der Studierenden (sowie der damit verbundenen Kompetenzen der Bildungsarbeit), die die selbstständige Aneignung neuen Wissens, die Herausbildung von Kompetenzen einschließlich der Organisation dieses Prozesses sicherstellen.
T. V. Vasilenko begründet das Konzept wie folgt: „Universelle Lernaktivitäten (UUD) sind eine unveränderliche Grundlage des Bildungs- und Erziehungsprozesses. Die Bewältigung universeller Lernaktivitäten durch die Schüler schafft die Möglichkeit der selbstständigen erfolgreichen Aneignung neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen, einschließlich der Organisation der Aneignung, d.h. Fähigkeit zu lernen."
Universelle Lernaktivitäten (nachfolgend UUD) sind nach dem Landesbildungsstandard (nachfolgend GEF) verallgemeinerte Maßnahmen, die eine breite Orientierung der Schülerinnen und Schüler in unterschiedlichen Wissensgebieten und Lernmotivationen erzeugen.
Laut A. V. Fedotova sind UUD verallgemeinerte Aktionen, die die Möglichkeit einer breiten Orientierung der Schüler sowohl in verschiedenen Fachgebieten als auch in der Struktur der Lernaktivität selbst eröffnen, einschließlich des Bewusstseins der Schüler für ihre Zielorientierung, Wertesemantik und Operation Eigenschaften“.
AG Asmolow, T. V. Wassilenko, A. V. Fedotov unterscheidet Folgendes UUD-Funktionen:
Gewährleistung der Fähigkeit des Schülers, Lernaktivitäten selbstständig durchzuführen, Lernziele zu setzen, die notwendigen Mittel und Wege zu suchen und zu nutzen, um diese zu erreichen, den Prozess und die Ergebnisse von Aktivitäten zu kontrollieren und zu bewerten;
Schaffung von Bedingungen für die harmonische Entfaltung der Persönlichkeit und ihre Selbstverwirklichung auf der Grundlage der Bereitschaft zur ständigen Weiterbildung;
Sicherstellung der erfolgreichen Aneignung von Wissen, der Bildung von Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kompetenzen in allen Fachbereichen.
A. G. Asmolov weist auf 4 Blöcke von UUD hin: persönlich, kognitiv, regulatorisch, kommunikativ.
Gesetzliche Maßnahmen ermöglichen den Schülern die Organisation ihrer Lernaktivitäten. Dazu gehören: (Zielsetzung, Planung, Prognose, Steuerung, Bewertung, Selbstregulierung)
Zu den kognitiven universellen Handlungen gehören: allgemeinbildend, logisch, selbstständig, Auswahl, Informationssuche, Wissensstrukturierung.
Zu den kommunikativen Handlungen gehören: (Fragen stellen, Konflikte lösen, ein Problem identifizieren, identifizieren, das Verhalten eines Partners steuern, seine Handlungen überwachen, korrigieren, bewerten, die Fähigkeit, seine Gedanken auszudrücken.
Lassen Sie uns näher auf das persönliche UUD eingehen. A. G. Asmolov betont, dass sie wertsemantische Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen bieten.
Wertesemantische Orientierung - die Persönlichkeit des Schülers liegt dem subjektiven Verhalten und der Einstellung zur gewählten Tätigkeit zugrunde, ist eine sensible Phase in der Entwicklung von Persönlichkeitskomponenten, die mit der Bildung eines Weltbildes verbunden sind. Insbesondere die Bildung des Weltbildes ist mit der wertsemantischen Sphäre der Persönlichkeit verbunden, die in dieser Zeit stabil ist. Dies manifestiert sich in Form von Altersmerkmalen des jüngeren Schülers, Charaktereigenschaften, seinen Interessen etc.
In Bezug auf Bildungsaktivitäten sind drei Arten von persönlichen Handlungen zu unterscheiden:
Persönliche, berufliche, lebenslange Selbstbestimmung;
Sinnbildung, d. h. die Herstellung eines Zusammenhangs durch SchülerInnen zwischen dem Zweck der Bildungstätigkeit und ihrem Motiv, also zwischen dem Ergebnis des Lernens und der Motivation der Tätigkeit, um deren willen sie durchgeführt wird. Der Schüler sollte sich fragen: was ist die Bedeutung und was ist die Bedeutung von
für mich unterrichten? - und beantworten können;
Moralische und ethische Orientierung, einschließlich der Bewertung der zu verarbeitenden Inhalte (basierend auf sozialen und persönlichen Werten), die eine persönliche moralische Wahl bieten.
So haben wir im ersten Absatz nach dem Studium der wissenschaftlichen Literatur die folgenden Konzepte aufgedeckt und analysiert: „universelle Lernaktivitäten“ und „persönliche universelle Lernaktivitäten“, die von Wissenschaftlern wie A.G. Asmolov, T.V. Wassilenko, A. V. Fedotova und fand heraus, dass ULD als eine Reihe von Handlungsmethoden von Schülern in Bezug auf ihre Lernfähigkeiten verstanden wird, die eine unabhängige Assimilation von neuem Wissen, die Bildung von Fähigkeiten, einschließlich der Organisation dieses Prozesses, gewährleisten und auch 4 Arten von UUD unterscheiden : kognitiv, regulatorisch, kommunikativ und persönlich. Nachdem wir die persönliche UUD genauer untersucht haben, können wir sagen, dass für die Bildung der persönlichen UUD eine wertsemantische Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen erforderlich ist.
UUD kann nur im Bereich der neuen Bedingungen der Bildungstätigkeit gebildet werden. In diesem Zusammenhang wurde es notwendig, die Altersmerkmale des Grundschulalters zu untersuchen.
- Altersmerkmale der Bildung persönlicher universeller Lernaktivitäten bei Grundschülern
Im Zusammenhang mit der Tatsache, dass wir die altersbedingten Merkmale der Bildung persönlicher UUDs berücksichtigen, müssen wir bei jüngeren Schulkindern die psychologischen Merkmale von Kindern dieses Alters berücksichtigen.
Wie O. B. Darvish feststellte, ist das Grundschulalter der Höhepunkt der Kindheit. In der modernen Periodisierung der Psychologie umfasst die Entwicklung 6-7 bis 9-11 Jahre. In diesem Alter gibt es eine Änderung der Bilder und des Lebensstils: neue Anforderungen, eine neue soziale Rolle des Schülers, eine grundlegend neue Art von Aktivität - Lernaktivität. In der Schule erwirbt er nicht nur neue Kenntnisse und Fähigkeiten, sondern auch einen gewissen sozialen Status.
V.S Mukhina glaubt, dass das Grundschulalter nicht nur durch einen wichtigen äußeren Umstand im Leben eines Kindes bestimmt wird - den Schuleintritt, sondern auch durch ständige Verantwortung im Zusammenhang mit Bildungsaktivitäten, wenn das Kind in ein neues Beziehungssystem mit Menschen um ihn herum eintritt.
RS Nemov sagte, dass das Grundschulalter die Zeit ist, das Motiv für den Erfolg als stabiles persönliches Eigentum einer Person zu festigen. Selbstvertrauen und Offenheit, Gehorsam und Fleiß sind wichtige Persönlichkeitsmerkmale jüngerer Schüler. Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls und eines normalen Anspruchsniveaus bei einem Kind. Die Erkenntnis, dass der Erfolg von Mühe und Anstrengung abhängt und nicht von vorhandenen Fähigkeiten.
Während dieser Zeit wartet das Kind auf eine große Veränderung im Leben, das Unterrichten wird zur Haupttätigkeit.
Für die weitere Persönlichkeitsentwicklung eines Grundschulkindes ist das Bedürfnis nach äußeren Eindrücken von besonderer Bedeutung, da sich auf der Grundlage dieses Bedürfnisses schnell neue spirituelle Bedürfnisse, auch kognitive, entwickeln: das Bedürfnis, Wissen, Fähigkeiten, Fähigkeiten, in ihr Wesen einzudringen.
IP Podlasy sagte, dass die Persönlichkeitsbildung des Schülers unter dem Einfluss neuer Beziehungen zu Erwachsenen erfolgt, d.h. Lehrer und Mitschüler (Klassenkameraden), neue Aktivitäten (Unterricht) und Kommunikation, Einbeziehung in ein ganzes System von Teams (schulweit, Klassenzimmer). Das Grundschulalter bietet große Möglichkeiten für die Entwicklung der moralischen Qualitäten des Einzelnen. Begünstigt wird dies durch die Formbarkeit und die bekannte Beeinflussbarkeit von Schulkindern, ihre Leichtgläubigkeit, ihren Hang zur Nachahmung und vor allem die enorme Autorität des Lehrers.
Zu den psychischen Merkmalen von Kindern im Grundschulalter gehört die innere Stellung des Schülers, die eine altersspezifische Form der Selbstbestimmung im Vorschulalter darstellt. Die Bildung der inneren Position des Schülers wurde von Wissenschaftlern wie M.R. Ginzburg, N.I. Gutkina, V. V. Davydov, A.Z. Zack, T.A. Nezhnova, K.N. Polivanova, D.B. Elkonin und andere. Viele Studien haben die komplexe Dynamik der Bildung einer inneren Position eines Schülers offenbart, die sich im motivational-semantischen Bereich und in Bezug auf Schulfächer widerspiegelt.
Durch die Analyse von Internetquellen haben wir gelernt, dass die interne Position des Schülers die Einstellung des Kindes zu Aktivitäten im Zusammenhang mit der Erfüllung der Aufgaben des Schülers ist, die das angemessene Verhalten in der Lernsituation bestimmt und eine altersspezifische Form der Selbstbestimmung darstellt im höheren Vorschulalter.
VS. Mukhina identifizierte die folgenden Kriterien für die Bildung einer internen Position eines Studenten:
Eine positive Einstellung zur Schule, ein Gefühl der Lernbedürftigkeit, d.h. das Kind strebt in einer Situation des fakultativen Schulbesuchs weiterhin Unterricht mit bestimmten Schulinhalten an;
die Bekundung eines besonderen Interesses an den neuen, schulischen Inhalten des Unterrichts, das sich in der Bevorzugung des schulähnlichen Unterrichts gegenüber dem vorschulähnlichen Unterricht widerspiegelt, bei Vorliegen einer hinreichend sinnvollen Vorstellung von der Schulvorbereitung;
Präferenz für Gruppenunterricht im Klassenzimmer gegenüber Einzelunterricht zu Hause, positive Einstellung zur Schuldisziplin, die auf die Einhaltung allgemein anerkannter Verhaltensnormen in der Schule abzielt; Präferenz für eine soziale Art, das eigene Wissen zu bewerten – Noten für vorschulische Arten der Belohnung (Süßigkeiten, Geschenke) (D. B. Elkonin, A. L. Wenger, 1988).
Ein adäquates Motivsystem für die Grundschule sollte als Kombination aus kognitiven, erzieherischen, sozialen Motiven und Leistungsmotivation erkannt werden.
Die Entwicklung erzieherischer und kognitiver Motive in der Grundschule erfordert von der Lehrkraft die Gestaltung folgender Rahmenbedingungen:
Schaffung von Problemsituationen, Aktivierung der kreativen Einstellung der Schüler zum Lernen;
Bildung einer reflexiven Einstellung zum Lernen und der persönlichen Bedeutung des Lernens (Bewusstsein über das Bildungsziel und die Verbindung der Aufgabenfolge mit dem Endziel);
Den Schülern die notwendigen Mittel zur Lösung von Problemen zur Verfügung stellen, das Wissen des Schülers unter Berücksichtigung seiner neuen Leistungen bewerten;
Organisation von Formen gemeinsamer Bildungsaktivitäten, Bildungszusammenarbeit.
In den Studien von A. V. Leontiev über die Rolle der Bildungstätigkeit bei der Entwicklung des Selbstwertgefühls eines jüngeren Schülers wurde gezeigt, dass sich ein reflektiertes Selbstwertgefühl aufgrund der Tatsache entwickelt, dass der Schüler selbst an der Bewertung und der Entwicklung der Bewertung teilnimmt Kriterien und ihre Anwendung auf verschiedene Situationen. In dieser Hinsicht muss der Lehrer dem Kind beibringen, seine Veränderungen zu korrigieren und sie angemessen in Sprache auszudrücken.
Laut dem Autor A. G. Asmolov wird die persönliche Selbstregulierung, basierend auf dem Selbstwertgefühl des Schülers, durch die Einbeziehung in die motivationale und semantische Sphäre der Persönlichkeit, die Bildung einer reflexiven Einstellung zu sich selbst im Laufe der Bildungstätigkeit, die die moralische und ethische Bewertung seines Handelns durch das Kind auf der Grundlage der Aneignung eines Systems moralischer Normen; Entwicklung des Denkens, die es ermöglicht, das Selbstwertgefühl zu differenzieren.
Wir haben also die Altersmerkmale jüngerer Schulkinder untersucht und können sagen, dass das Grundschulalter die wichtigste Phase der schulischen Kindheit und die günstigste für die Bildung universeller Bildungsaktivitäten ist.
Fazit: Im ersten Kapitel haben wir die Konzepte „universelle Bildungsaktionen“ und „persönliche universelle Aktionen“ aufgedeckt und auch die Altersmerkmale von Kindern im Grundschulalter untersucht und analysiert und sind zu dem Schluss gekommen, dass die Bildung persönlicher UUD obligatorisch ist Bestandteil des Bildungsprozesses und sollte von der ersten Stufe an beginnen, aber bei der Arbeit an der Bildung einer persönlichen UUD müssen die Altersmerkmale des jüngeren Schülers berücksichtigt werden.
Als Ergebnis kamen wir zu dem Schluss, dass es zur Ermittlung der pädagogischen Bedingungen für die Bildung persönlicher ULD von Kindern im Grundschulalter erforderlich ist, die Technologien zur Bildung persönlicher UUD zu berücksichtigen und die Erfahrungen zu analysieren von praktizierenden Lehrern.
KAPITEL II. MERKMALE DER ORGANISATION DER BILDUNG VON PERSÖNLICHEN UNIVERSELLEN LERNAKTIONEN IN JUNIOR-SCHULKINDERN.
2.1 Technologien zur Gestaltung persönlicher universeller Bildungsaktivitäten bei Kindern im Grundschulalter.
Für eine erfolgreiche Arbeit mit unserem Problem müssen wir die Technologien für die Bildung persönlicher universeller Lernaktivitäten berücksichtigen.
Pädagogische Technologie (aus dem Griechischen τέχνη - Kunst, Handwerk, Geschicklichkeit; λόγος - Wort, Unterricht) - eine spezielle Reihe von Formen, Methoden, Methoden, Lehrmethoden und pädagogischen Mitteln, die systematisch im Bildungsprozess auf der Grundlage erklärter psychologischer und pädagogischer Methoden eingesetzt werden Einstellungen , was immer zum Erreichen des prognostizierten Bildungsergebnisses mit einer akzeptablen Abweichungsquote führt.
Ein moderner Lehrer muss eine Vielzahl von Lerntechnologien anwenden und variabel nutzen, um den Lernprozess von Schulkindern so aufzubauen, dass das Interesse und der Wunsch jedes Kindes zu lernen entwickelt werden, sowie um im Kind eine Reihe universeller Lernaktivitäten zu bilden die es ihm ermöglichen, den Lernprozess selbstständig durchzuführen und ihm die Fähigkeit vermitteln, eigenständige Lernaktivitäten zu organisieren.
Jeder Lehrer sollte in der Lage sein, Aufgaben gezielt zu gestalten, die das Niveau der Beherrschung verschiedener universeller Lernaktivitäten durch die Schüler verbessern.
Literarisches Lesen ist die am besten geeignete Disziplin für die Gestaltung persönlicher universeller Lernaktivitäten. Denn zu den Schwerpunkten des Fachs „Literarische Lektüre“ gehören:
Bildung von korrekten, ausdrucksstarken und bewussten Lesefähigkeiten, laut und für sich selbst lesen (was die Entwicklung von Kommunikations- und Sprachfähigkeiten ermöglicht);
Einführung in das Lesen von Belletristik, ihren moralischen, spirituellen und ästhetischen Werten (so entwickeln jüngere Schüler eine moralische und ästhetische Einstellung gegenüber Menschen und der Welt um sie herum);
Die Bildung des Interesses eines unerfahrenen Lesers an dem Buch, an der Geschichte seiner Entstehung (hilft, den Horizont junger Leser zu erweitern, kognitive Interessen bei der Auswahl eines Werks zu zeigen).
Die effektivsten Mittel und Wege zur Entwicklung universeller Lernaktivitäten im Rahmen des Literaturunterrichts:
Akademische Zusammenarbeit
Bildung universeller Lernaktivitäten im Prozess der Analyse eines literarischen Textes
Bildung universeller Bildungsaktivitäten im Rahmen von Forschungs- und Projektaktivitäten
Persönliche Aktionen werden im Klassenzimmer gebildet, indem das "Schicksal des Helden" auf der Grundlage des Vergleichs mit den Helden literarischer Werke und der Bekanntschaft mit der heroischen Vergangenheit Russlands mit den Heldentaten und Errungenschaften seiner Bürger nachgezeichnet wird. Für die Bildung persönlicher Handlungen müssen verschiedene Lehrmethoden in einem Komplex angewendet werden. Im frühen Schulalter erfolgt die Assimilation der Regeln des moralischen Verhaltens auf der Grundlage der Nachahmung von Erwachsenen, Lehrern, Eltern, durch Dramatisierung von Gedichten, Geschichten moralischer Themen. Es ist wichtig, Kindern beizubringen, ihre Handlungen zu bewerten. Und der Lehrer sollte taktvoll darin sein, zu ermutigen und zu tadeln, wenn er über moralische Taten spricht. Kindern selbst beizubringen, eine Handlung zu bewerten, ist es wichtig, ihnen beizubringen, ein Motiv herauszugreifen, das heißt, wofür, im Namen dessen, was diese oder jene Handlung ausgeführt wird. Für jüngere Schüler ist es einfacher, die Handlungen und ihre Motive anderer Menschen zu verstehen als ihre eigenen.
Die folgenden Technologien sind für die Bildung persönlicher UUD im Unterricht des literarischen Lesens am effektivsten
1.Technologie zur Lösung erfinderischer Probleme.
Die von G.S. Altshuller entwickelte Theorie des erfinderischen Problemlösens (im Folgenden TRIZ genannt) ist eine der innovativen Technologien, die die Effizienz der Bildung im Rahmen der Einführung des FGOS IEO steigern können.
Die TRIZ-Pädagogik basiert auf:
1. Methoden und Technologien, mit denen Sie die Methoden zur Beseitigung psychologischer Trägheit beherrschen können (RTV - die Entwicklung kreativer Vorstellungskraft);
2. Problemlösungsmethodik auf der Grundlage der Gesetze der Systementwicklung, allgemeine Prinzipien zur Lösung von Widersprüchen und Mechanismen zu ihrer Anwendung zur Lösung spezifischer Probleme;
3. Bildungssystem, das auf der Theorie der Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit aufbaut.
TRIZ gibt dem Lehrer die Möglichkeit:
Verbesserung der Unterrichtsmethode des Fachs;
Arbeite mit Leidenschaft;
Machen Sie Ihr Thema für Kinder interessant;
Erstellen Sie ein einheitliches System der Weltanschauung unter den Schülern;
Genießen Sie das Vertrauen der Kinder und ihrer Eltern.
Die Einführung der TRIZ-RTV-Technologie in die Praxis von Grundschullehrern ermöglicht die Lösung der folgenden pädagogischen Aufgaben:
1. Pädagogisch:
Bildung der richtigen Einstellung zur Welt um sie herum bei Kindern;
Die Entwicklung von Unabhängigkeit, Selbstvertrauen und dem Gefühl, dass sie mit der Lösung jedes Problems fertig werden können;
2. Pädagogisch:
Anhebung des allgemeinen Bildungsniveaus der Schüler;
Bildung einer positiven Einstellung der Kinder zum Bildungsprozess;
Fähigkeit, erfinderische, praktische und soziale Probleme zu analysieren und zu lösen;
Zielgerichtete Entwicklung des systemdialektischen Denkens.
3. Entwicklung:
Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Logik und Intelligenz im Allgemeinen;
Entwicklung kreativer Fähigkeiten (Geläufigkeit, Flexibilität, Originalität des Denkens);
Entwicklung des räumlichen Denkens;
Sprachentwicklung;
Fähigkeit zu analysieren, zu synthetisieren, zu kombinieren;
Entwicklung des kreativen Denkens.
Die Hauptrichtung in der Grundschule ist die Entwicklung einer kontrollierten kreativen Vorstellungskraft und Fantasie und TRIZ-Propädeutik, dh die Vorbereitung des kindlichen Bewusstseins auf die weitere Wahrnehmung von TRIZ.
Dazu werden Brainstorming, die Piktogrammmethode, Dichometrie (Eingrenzung des Suchfeldes) und Methoden zur Erstellung sprachkreativer Produkte (Rätsel, Metaphern, kreative Kompositionen auf der Grundlage eines Bildes) verwendet.
2. Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben(im Folgenden RKCHP) wurde Ende des 20. Jahrhunderts in den USA entwickelt. Seine Autoren: D. Steele, C. Meredith, C. Temple.
Die RCMCHP-Technologie ist ein integrales System, das die Fähigkeiten zur Arbeit mit Informationen im Prozess des Lesens und Schreibens bildet. Es zielt darauf ab, die grundlegenden Fähigkeiten eines offenen Informationsraums zu beherrschen und die Persönlichkeitsmerkmale einer offenen Gesellschaft zu entwickeln. Die Technologie eignet sich zur Lösung vieler Probleme im Bildungsbereich.
Die RCMCHP-Technologie ermöglicht es, im Klassenzimmer eine Atmosphäre der Partnerschaft, des gemeinsamen Suchens und der kreativen Problemlösung zu schaffen. Die Entwicklung des kritischen Denkens ist für einen Menschen in der modernen Welt wichtig, da das neue Jahrhundert kreative Aktivitäten erfordert. Kritisches Denken hilft einer Person, ihre eigenen Prioritäten im persönlichen und beruflichen Leben zu bestimmen, bildet die Fähigkeit, unabhängige Schlussfolgerungen zu analysieren und zu ziehen, die Folgen ihrer Entscheidungen vorherzusagen und für sie verantwortlich zu sein, und ermöglicht die Entwicklung einer Dialogkultur in gemeinsamen Aktivitäten.
Kritisches Denken ist eine der Arten menschlicher intellektueller Aktivität, die sich durch ein hohes Maß an Wahrnehmung, Verständnis und Objektivität der Herangehensweise an das sie umgebende Informationsfeld auszeichnet.
Ziele der RCMCHP-Technologie:
1. Herausbildung eines neuen Denkstils, der sich durch Offenheit, Flexibilität, Reflexivität, Bewusstsein für die innere Mehrdeutigkeit von Positionen und Standpunkten, die Alternativität getroffener Entscheidungen auszeichnet.
2. Entwicklung grundlegender Persönlichkeitsmerkmale wie kritisches Denken, Reflexivität, Kommunikation, Kreativität, Mobilität, Unabhängigkeit, Toleranz, Verantwortung für die eigene Wahl und die Ergebnisse der eigenen Aktivitäten.
3. Entwicklung von analytischem, kritischem Denken. Ziel ist es, den Schülern beizubringen:
Ursache-Wirkungs-Beziehungen hervorheben;
Betrachten Sie neue Ideen und Erkenntnisse im Kontext bestehender;
Unnötige oder falsche Informationen ablehnen;
Verstehen, wie verschiedene Informationen zusammenhängen;
Heben Sie Denkfehler hervor;
Rückschluss darauf ziehen, wessen spezifische Wertorientierungen, Interessen, weltanschauliche Einstellungen der Text oder die sprechende Person widerspiegelt;
Seien Sie ehrlich in Ihrer Argumentation;
Identifizieren Sie falsche Stereotypen, die zu falschen Schlussfolgerungen führen;
Erkennen Sie voreingenommene Einstellungen, Meinungen und Urteile;
Eine stets überprüfbare Tatsache von einer Vermutung und persönlichen Meinung unterscheiden zu können;
Hinterfragen Sie die logische Inkonsistenz von gesprochener oder geschriebener Sprache;
Trennen Sie im Text oder in der Rede das Wesentliche vom Wesentlichen und konzentrieren Sie sich auf das Erste.
4. Bildung einer Lesekultur, die die Fähigkeit umfasst, sich in Informationsquellen zurechtzufinden, unterschiedliche Lesestrategien anzuwenden, das Gelesene angemessen zu verstehen, Informationen nach ihrer Wichtigkeit zu sortieren, Sekundärinformationen „auszusieben“, neues Wissen kritisch zu bewerten, Schlussfolgerungen zu ziehen und Verallgemeinerungen.
5. Stimulierung der kreativen Aktivität der unabhängigen Suche, indem die Mechanismen der Selbsterziehung und Selbstorganisation in Gang gesetzt werden.
Die RCMCHP-Technologie ist super-subjektiv, durchdringend und in jedem Programm und Fach anwendbar.
Die Technologie basiert auf einem grundlegenden didaktischen Zyklus, der aus drei Stufen (Stufen) besteht.
Jede Phase hat ihre eigenen Ziele und Ziele sowie eine Reihe charakteristischer Techniken, die zunächst darauf abzielen, Forschung und kreative Aktivität zu aktivieren und dann das erworbene Wissen zu verstehen und zu verallgemeinern.
Die erste Stufe ist die „Challenge“, in der das Vorwissen der Studierenden aktiviert, das Interesse am Thema geweckt und die Ziele für das Studium des anstehenden Lehrstoffs festgelegt werden.
Die zweite Stufe – „Verstehen“ – ist sinnvoll, während der die direkte Arbeit des Schülers mit dem Text stattfindet, und die Arbeit gerichtet, sinnvoll ist. Begleitet wird der Leseprozess immer von studentischen Aktivitäten (Korrektur, Tabellierung, Journaling), die es ermöglichen, das eigene Verständnis nachzuvollziehen. Dabei wird der Begriff „Text“ sehr weit ausgelegt: Es ist ein geschriebener Text, eine Lehrerrede und Videomaterial.
Die dritte Stufe - "Reflexion" - Reflexionen. In dieser Phase bildet sich der Studierende eine persönliche Haltung zum Text und fixiert diese entweder anhand seines eigenen Textes oder seiner Position in der Diskussion. Hier findet ein aktives Überdenken der eigenen Ideen unter Berücksichtigung des neu erworbenen Wissens statt.
Im Literaturunterricht im Rahmen dieser Technologie beherrschen die Schüler verschiedene Möglichkeiten, Informationen zu integrieren, lernen, ihre eigene Meinung auf der Grundlage des Verständnisses verschiedener Erfahrungen, Ideen und Ideen zu entwickeln, Schlussfolgerungen und logische Beweisketten zu bilden, ihre Gedanken klar und selbstbewusst auszudrücken und richtig im Verhältnis zu anderen.
3. Technologie des produktiven Lesens.[ 15]
Produktive Lesetechnologie, entwickelt von Professor N.N. Swetlowskaja. Diese Technologie zielt auf die Bildung persönlicher UUD ab, die die Fähigkeit bietet, das Gelesene zu interpretieren und die eigene Position zu formulieren, den Gesprächspartner (Autor) angemessen zu verstehen, Lehrbuchtexte bewusst laut und für sich selbst zu lesen und Informationen zu extrahieren aus dem Text. Die Bildung korrekter Leseaktivitäten basiert also auf dem Material der Lehrbuchtexte.
Die Technologie des produktiven Lesens ermöglicht das Verständnis des Textes durch die Beherrschung der Methoden seiner Entwicklung in drei Phasen der Arbeit mit dem Text.
Ich inszeniere. Arbeiten Sie vor dem Lesen mit dem Text
Ziel ist es, eine so wichtige Lesefähigkeit wie die Antizipation zu entwickeln, dh die Fähigkeit, den Inhalt des Textes zu erraten und zu antizipieren. Vor dem Lesen einer Arbeit ist es effektiv, die „Vorhersage“ -Technik anzuwenden. Den Schülern werden indikative Maßnahmen angeboten (siehe Titel, Illustrationen, achten Sie auf das Genre, die Struktur der Arbeit). Kinder lesen den Namen des Autors, den Titel des Werks, betrachten die dem Text vorangestellte Illustration und äußern dann ihre Annahmen über die Charaktere, das Thema und den Inhalt. Basierend auf der spannenden Sucharbeit, bei der das literarische Wissen der Schüler aufgefüllt sowie ihre Aufmerksamkeit, ihr Gedächtnis, ihr Denken und ihre Sprache verbessert werden, formulieren die Schüler selbst das Thema des Unterrichts. In Anbetracht des Themas und anhand von Schlüsselsätzen bestimmen die Schüler den Zweck der Lektion "Lesen wir den Text, führen Sie einen Dialog mit dem Autor, überprüfen Sie unsere Annahmen." Die Technologie des produktiven Lesens ermöglicht es dem Lehrer also, die Forschungsarbeit von Kindern so zu organisieren, dass sie selbst über die Lösung des Schlüsselproblems des Unterrichts „denken“ und selbst erklären können, wie sie unter neuen Bedingungen handeln sollen.
Stufe II. Arbeiten mit Text beim Lesen
Das Ziel ist es, den Text zu verstehen und die Interpretation des Lesers zu erstellen. Das primäre Lesen des Textes wird nach den Merkmalen des Textes, dem Alter und den individuellen Fähigkeiten der Schüler organisiert. Es kann unabhängiges Lesen im Unterricht oder Lesen-Hören oder kombiniertes Lesen sein. Als nächstes kommt die Identifizierung der primären Wahrnehmung, die Identifizierung von Übereinstimmungen der anfänglichen Annahmen der Schüler mit der inhaltlichen, emotionalen Färbung des gelesenen Textes.
Die Hauptaufgabe des Lehrers in dieser Phase besteht darin, dem Kind zu helfen, den Autor im Text zu sehen (seine Einstellung zu den Charakteren, zur Situation, um das Problem „Autor und Realität“ zu lösen), und dies ist nur während möglich wiederholtes (analytisches, studierendes, „langsames“) Lesen.
III. Stadium. Arbeiten mit Text nach dem Lesen
Ziel ist es, die Interpretation des Lesers mit der Bedeutung des Autors zu korrigieren. Das Ergebnis einer gemeinsamen Diskussionslektüre sollte ein Verständnis der Bedeutung des Autors, die Identifizierung und Formulierung der Hauptidee des Textes sein.
In dieser Technologie wird die Geschichte des Lehrers über den Schriftsteller und das Gespräch mit Kindern über seine Persönlichkeit nach dem Lesen der Arbeit empfohlen und nicht vorher, da diese Informationen nach dem Lesen auf den vorbereiteten Boden fallen: Das Kind wird dazu in der Lage sein korrelieren sie mit der Vorstellung von der Persönlichkeit des Autors, die er im Prozess des Lesens entwickelt hat. Außerdem vertieft eine gut strukturierte Geschichte über den Autor das Verständnis für das gelesene Werk.
In dieser Phase wird ein wiederholter Aufruf zum Titel der Arbeit und Illustration bereitgestellt. Es wird ein Gespräch über die Bedeutung des Titels geführt, über seine Verbindung mit dem Thema, der Hauptidee des Autors. Zur Illustration verwende ich die folgenden Fragen: Welches bestimmte Fragment des Textes wurde vom Künstler illustriert (oder ist dies vielleicht eine Illustration des gesamten Textes als Ganzes)? Ist der Künstler im Detail genau? Stimmt die Vision des Autors mit Ihrer überein?
Für die dritte Stufe der Arbeit mit dem Text ist eine kreative Aufgabe vorgesehen.
Daher haben wir in diesem Abschnitt Technologien zur Bildung persönlicher UUD im Literaturunterricht betrachtet, wie z. B.: Technologie zur Lösung erfinderischer Probleme, Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben und Technologie zum produktiven Lesen. Wir können daraus schließen, dass es für die Bildung von persönlichen UUD notwendig ist, verschiedene Technologien in Kombination zu verwenden.
2.2 Untersuchung der Erfahrungen von Lehrern und Praktikern zu dem untersuchten Problem.
Im Zuge der Bearbeitung des Problems "Bildung persönlicher universeller Bildungshandlungen jüngerer Schüler" haben wir die Erfahrungen praktizierender Lehrer untersucht. Wir haben uns mit der Arbeit von I.V. Loskutova, Grundschullehrerin, Sayanogorsk, MBOU Sayanogorsk Lyceum "Eureka".
Einer der Wege, eine persönliche UUD zu bilden, sind ihrer Meinung nach pädagogische Maßnahmen, die im System der Wertorientierungen eines jüngeren Schülers seine Einstellung zu verschiedenen Aspekten der ihn umgebenden Welt und seine innere Position widerspiegeln:
Positive Einstellung zum Lernen, zur kognitiven Aktivität,
Wunsch, neue Kenntnisse und Fähigkeiten zu erwerben, vorhandene zu verbessern,
Erkenne deine Schwierigkeiten an und bemühe dich, sie zu überwinden
Lerne neue Aktivitäten kennen
Beteiligen Sie sich am kreativen, kreativen Prozess;
Bewusstsein für sich selbst als Individuum und zugleich als Mitglied der Gesellschaft, Anerkennung allgemein anerkannter moralischer und ethischer Standards für sich selbst, Fähigkeit zur Selbstbewertung des eigenen Handelns und Handelns;
Bewusstsein für sich selbst als Bürger, als Vertreter eines bestimmten Volkes, einer bestimmten Kultur, Interesse an und Respekt für andere Völker;
Streben nach Schönheit, Bereitschaft, den Zustand der Umwelt und der eigenen Gesundheit zu erhalten.
Für die Bildung persönlicher universeller Lernaktivitäten verwendete der Lehrer die folgenden Arten von Aufgaben:
Teilnahme an Projekten;
Kreative Aufgaben;
Visuelle, motorische, verbale Wahrnehmung von Musik;
Geistige Wiedergabe eines Bildes, einer Situation, eines Videofilms;
Selbsteinschätzung des Ereignisses, Vorfalls;
Leistungstagebuch.
Irina Wladimirowna verwendete diese Art von Aufgaben im Unterricht des literarischen Lesens, um die richtige Art der Leseaktivität zu bilden, die ein dreistufiger Prozess des gezielten individuellen Verständnisses und Beherrschens von Büchern durch Kinder ist (vor dem Lesen, während des Lesens und danach). lesen). N.N. Svetlovskaya identifiziert die Phasen der Arbeit mit Text im Klassenzimmer:
Vor dem Lesen
Während des Lesens
Nach dem Lesen (wo die problemdialogische Technik ins Spiel kommt)
Anhand von Titel, Illustration und Schlüsselwörtern äußern die Kinder ihre Vermutungen über das Thema, die Charaktere der Arbeit, den Ablauf der Ereignisse.
Das Erstellen einer problematischen Situation mit Hilfe einer problematischen Frage ist am optimalsten, wenn dabei ein Gespräch stattfindet, das hilft, die Absicht des Autors zu verstehen, "versteckt zwischen den Zeilen", eine Geschichte über den Autor, über seine Persönlichkeit, basiert die persönliche Erfahrung des Schülers.
Nachdem wir die Erfahrung von Irina Wladimirownas Arbeit zur Bildung persönlicher universeller Bildungshandlungen im Unterricht des literarischen Lesens studiert hatten, stellten wir fest, dass der Lehrer den Schülern eine wertsemantische Orientierung bietet (Kenntnis moralischer Normen, die Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit dem Akzeptierten zu korrelieren ethische Prinzipien, die Fähigkeit, den moralischen Aspekt des Verhaltens hervorzuheben) und Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen.
Die Bildung einer persönlichen UUD wird auch aktiv in außerschulischen Aktivitäten umgesetzt, außerschulische Aktivitäten werden als wichtiger Bestandteil des Bildungsinhalts in den Grundplan aufgenommen, wodurch dessen Variabilität und Anpassungsfähigkeit an die Interessen, Bedürfnisse und Fähigkeiten von Schulkindern erhöht werden. Darüber hinaus tragen außerschulische Aktivitäten zu einer vielseitigeren Offenlegung der individuellen Merkmale des Kindes bei, die im Unterricht nicht immer berücksichtigt werden können, zur Entwicklung des Interesses der Kinder an verschiedenen Aktivitäten und dem Wunsch, aktiv an produktiven, sozial anerkannten Aktivitäten teilzunehmen . In diesem Zusammenhang haben wir die Erfahrungen von I.E. Khokholina, Grundschullehrerin, MOU-Gymnasium Nr. 33, Kostroma, die eine Beilage für das Schultagebuch entwickelt hat, die bei den meisten Schülern zur Bildung einer persönlichen UUD beiträgt.
Ziel dieser Arbeit ist es, den Kindern ein angemessenes Selbstwertgefühl und Selbstbeherrschung beizubringen. Es war nur ein Blatt namens „Educate Yourself“. Und sie und die Jungs entschieden gemeinsam, welche Eigenschaften sie in sich kultivieren sollten und was dafür getan werden muss. Alle Anforderungen sind in drei Gruppen unterteilt:
1. Gesunder Lebensstil;
2. Bildungsaktivitäten;
3. Gute Manieren.
Dann einigten sie sich auf die Form, in der sie die Ergebnisse festhalten würden. Die Auswertung nach den vorgegebenen Kriterien erfolgte im Quartal wöchentlich. Die Bewertung ist in zwei Arten von Bewertungen unterteilt: prädiktiv und retrospektiv (real).
Kinder stellen zu Beginn der Woche eine prädiktive Einschätzung an, als würden sie davon ausgehen und sich gleichzeitig auf das beste Ergebnis nach den festgelegten Kriterien für die ganze Woche einstellen. Und dann wird es in eine separate Spalte (Prognosewert) eingetragen.
Die Bewertung erfolgt in einem Farbsystem: roter Kreis - immer durchgeführt, gelb - versucht, blau - gescheitert.
Unter der Woche versuchen die Kinder, ihre Erfolge oder Misserfolge nach allen Kriterien der Selbsterziehung zu kontrollieren.
Am Ende der Woche erfolgte eine Analyse und eine reale Selbsteinschätzung nach den vorgegebenen Kriterien.
Basierend auf den Ergebnissen der Assessments wird eine Reflexion durchgeführt. Kinder teilen freiwillig ihre Erfolge oder Schwierigkeiten in einem bestimmten Bereich der Selbstbildung.
Redewendungen in einem reflektierenden Gespräch können sein:
Es war einfach...
Besser als letzte Woche...
Sie haben mir geholfen …
Das Schwierigste …
Das interessanteste …
Ich hatte nicht erwartet …
Ich musste mich zwingen...
Nächste Woche habe ich...
Ich bemühe mich…
und andere.
Gearbeitet wird das ganze Quartal über.
Am Ende des Quartals fassen die Kinder ihre Ergebnisse zusammen und ziehen selbstständig oder mit Hilfe ihrer Eltern Schlussfolgerungen und Empfehlungen in Form von eigenen Ratschlägen für eine neue Stufe der Selbsterziehung – ein neues Quartal.
Diese Art der Selbsterziehung ist nach Meinung des Lehrers für den jüngeren Schüler notwendig. Die ständigen Belehrungen der Erwachsenen werden manchmal nicht von allen Kindern wahrgenommen oder ohne große Lust ausgeführt. Arbeiten mit dem „Bilden Sie sich“-Blatt, sehen Sie Ihren Erfolg in dem einen oder anderen Bereich, beobachten Sie das Wachsen des Erfolgs, planen Sie Ihre Aktivitäten, Kinder werden unwillkürlich, als würden sie spielen, natürlich und natürlich erzogen. Sie gewöhnen sich an einen gesunden Lebensstil, aufmerksame und kulturelle Kommunikation und Verantwortung.
Unter Bezugnahme auf die Standards der neuen Generation argumentiert Khokholina, dass im Bereich der persönlichen universellen Lernaktivitäten Folgendes gebildet werden sollte:
Fähigkeit zur Selbsteinschätzung anhand der Kriterien für den Erfolg von Bildungsaktivitäten;
Installation zu einem gesunden Lebensstil und dessen Umsetzung in reales Verhalten und Handeln;
Angemessenes Verständnis der Gründe für den Erfolg / Misserfolg von Bildungsaktivitäten;
Die interne Position des Schülers auf der Ebene einer positiven Einstellung gegenüber der Schule, die sich auf die bedeutsamen Momente der Schulaktivitäten konzentriert und das Modell eines „guten Schülers“ akzeptiert;
Orientierung am moralischen Gehalt und Sinn sowohl des eigenen Handelns als auch des Handelns der Mitmenschen;
Kenntnis grundlegender moralischer Normen und Orientierung zu deren Umsetzung.
Es hilft, den Entwicklungsstand persönlicher universeller Handlungen zu kontrollieren und hilft bei der Arbeit mit dem „Educate Yourself“ -Tagebuch, in dem nicht der Lehrer Noten setzt, sondern das Kind selbst sich selbst bewertet, seine Fortschritte überwacht, Dinge plant und manchmal teilt das Intimste mit dem Tagebuch. Im Tagebuch mit Bewertungsblatt befindet sich ein Wörterbuch, das aus Wörtern besteht, die die Eigenschaften von Menschen und ihre Charaktereigenschaften bezeichnen. Dies ist eine Art Modell eines gesunden, wohlerzogenen Bürgers, nach dem der Student streben sollte.
Anleitung zum Führen eines Tagebuchs
Positive Abschiedsworte für das Kind vom Lehrer
Plan-Kalender zur Erfassung von Fällen und wichtigen Ereignissen mit Fixierung des Ergebnisses
Blatt „Bilde dich selbst“
Fassen Sie Ihre Arbeit zusammen und nehmen Sie Empfehlungen auf
Wörterbuch
Also haben wir die Erfahrung von praktizierenden Lehrern, Lehrerin Loskutova I. V. MBOU, Sayanogorsk Lyceum "Evrika", bei der Bildung persönlicher UUD im Unterricht des literarischen Lesens untersucht und festgestellt, dass es notwendig ist, eine zu erstellen, um persönliche Ergebnisse zu erzielen Problemsituation anhand eines problematischen Sachverhalts zu gewährleisten, wertesemantische Orientierung der Studierenden, Kenntnis moralischer Maßstäbe, die Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit anerkannten ethischen Grundsätzen in Beziehung zu setzen, und Orientierung in gesellschaftlichen Rollen. Wir haben auch die Erfahrung der Grundschullehrerin Khokholina I.E. MOU Gymnasium Nr. 33 in Kostroma bei der Bildung persönlicher UUD studiert. Die von Irina Evgenievna erstellte Beilage „Bilde dich selbst“ im Schultagebuch ist am erfolgreichsten und hilft den Schülern, sich Ziele zu setzen, danach zu streben, sie zu erreichen, ihre Ergebnisse zu verfolgen und ihre Erfolge zu teilen.
Schlussfolgerung: Im zweiten Kapitel unserer Arbeit haben wir die Technologien zur Bildung persönlicher UUD untersucht und sind zu dem Schluss gekommen, dass für die Effektivität der Arbeit verschiedene Technologien in Kombination verwendet werden müssen. Im selben Kapitel haben wir die positiven Erfahrungen von praktizierenden Lehrern untersucht: I.V. Loskutova und I.E. Khokholina über das Problem der „Bildung der persönlichen ULD von Grundschulkindern“, und wir können daraus schließen, dass durch gezielte Arbeit an der Bildung der persönlichen UUD nicht nur bei Unterrichtsaktivitäten, sondern auch bei außerschulischen Aktivitäten gute Ergebnisse erzielt werden können.
Aus dem Vorstehenden können wir schließen, dass die Bildung einer persönlichen UUD ein komplexer Prozess ist, für dessen Bildung es notwendig ist, sich auf die Eigenschaften der Persönlichkeit des Schülers zu verlassen und die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung zu formen die bewusste und aktive Aneignung sozialer Erfahrungen.
Unser Problem "Pädagogische Bedingungen für die Bildung persönlicher UUD jüngerer Schüler" bedarf der Weiterentwicklung.
FAZIT
In der gegenwärtigen Phase der Reform des Bildungssystems ist die Frage der Bildung persönlicher UUD jüngerer Schüler sehr relevant. Der staatliche Bildungsstandard der allgemeinen Grundschulbildung definierte die Bildung von UUD als Hauptergebnis, das Schülern die Fähigkeit zum Lernen, die Fähigkeit zur Selbstentfaltung und Selbstverbesserung vermittelt. All dies wird durch die bewusste, aktive Aneignung sozialer Erfahrungen durch die Schüler erreicht.
Gegenstand der Forschung ist der Prozess der Bildung der persönlichen UUD von Kindern im Grundschulalter.
Gegenstand der Forschung sind die pädagogischen Bedingungen für die Bildung persönlicher UUD jüngerer Schulkinder.
Ziel der Studie ist es, die pädagogischen Bedingungen für die Bildung persönlicher UUD von Kindern im Grundschulalter zu identifizieren.
Zu Beginn unserer Studie haben wir uns ein Ziel gesetzt, für dessen Umsetzung eine Reihe von Aufgaben identifiziert wurden.
Bei der Lösung des ersten Problems haben wir die Essenz der Konzepte "universelle Bildungsaktivitäten", "persönliche universelle Bildungsaktivitäten" herausgefunden. Wir haben die Definition von A.G. Asmolova: "UUD" ist eine Reihe von Handlungsmethoden von Schülern (sowie den damit verbundenen Fähigkeiten der Bildungsarbeit), die die unabhängige Assimilation von neuem Wissen, die Bildung von Fähigkeiten, einschließlich der Organisation dieses Prozesses, gewährleisten.
Bei der Lösung des zweiten Problems haben wir die Altersmerkmale des Grundschulalters aufgezeigt und sind zu dem Schluss gekommen, dass das Grundschulalter das wichtigste Stadium der Schulkindheit ist und am günstigsten für die Bildung von UUD ist.
Bei der Lösung des folgenden Problems haben wir die Technologien zur Bildung persönlicher ULDs im Unterricht des literarischen Lesens betrachtet und sind zu dem Schluss gekommen, dass es für eine effizientere Arbeit notwendig ist, verschiedene Technologien zur Bildung persönlicher ULDs zu verwenden.
Bei der Lösung des letzten Problems analysierten wir die Erfahrung von praktizierenden Lehrern bei der Bildung persönlicher ULD der Mittelschüler Loskutova I. V. und Khokholina I. E., die ihre eigene Methodik zur Bildung persönlicher ULD entwickelt haben. Und wir können daraus schließen, dass durch gezielte Arbeit an der Bildung persönlicher UUD nicht nur bei Unterrichtsaktivitäten, sondern auch bei außerschulischen Aktivitäten gute Ergebnisse erzielt werden können.
Somit glauben wir, dass das Ziel unserer Studie dank der umgesetzten Aufgaben erreicht wurde.
Die von uns aufgestellte Hypothese ist, dass der Prozess der Bildung persönlicher UUD effizienter ist, wenn der Lehrer die Notwendigkeit der Bildung von UUD bei Kindern versteht und weiß, wie man Unterricht organisiert; Technologien für die Organisation von Bildungsaktivitäten wurden für den Bildungsprozess ausgewählt und fanden theoretische Bestätigung.
Wir planen, die praktische Bestätigung der aufgestellten Hypothese während der Vordiplompraxis umzusetzen.