Nabor ukrepov za pripravo na samostojno življenje. Priprava diplomantov domov za samostojno življenje

CILJI: 1 2 Analizirati in povzeti parametre, ki označujejo uspešnost samostojnega življenja; prepoznati in sistematizirati vzroke za neuspeh v samostojnem življenju diplomantov-sirot z motnjami v duševnem razvoju; določiti kazalnike pripravljenosti za samostojno življenje srednješolcev - učencev internatov VIII vrste za sirote. Utemeljiti usmeritve, vsebino in oblike pedagoškega dela, ki prispeva k večji pripravljenosti duševno zaostalega učenca sirote za samostojno življenje.

Sedanja praksa poučevanja in izobraževanja takšnih otrok ne ustreza vedno nalogi oblikovanja potrebnih osebnih lastnosti v življenju, kot so neodvisnost, pripravljenost na samozadostnost z delom, komunikacijske veščine, pa tudi razjasnitev njihovih življenjskih možnosti. Hkrati pa diplomanti pomožnih dijaških domov nimajo nobenih ugodnosti pri zaposlovanju in preživljanju. V najbolj zapleteno življenje se morajo vključiti na skupni osnovi.

Določbe, na katerih je treba graditi delo pri pripravi učencev dijaških domov na samostojno življenje: Uspešnost ureditve samostojnega življenja označujejo naslednji parametri: - poklicna samoodločba; - stabilno zaposlitev; - ustvarjanje družine; - produktivnost različnih stikov v družbi; - upoštevanje moralnih in pravnih norm ter zahtev družbe. Možnost uspešne ureditve samostojnega življenja določa pripravljenost na samostojno življenje, ki se oblikuje v procesu odraščanja. 12

Glavni pokazatelji pripravljenosti na samostojno življenje so: - realnost in konkretnost življenjskih načrtov; - ustrezno poklicno samoodločanje; - pripravljenost in sposobnost vzpostavljanja produktivnih socialnih stikov za prejemanje pomoči; - družbeno normirano vedenje; - sposobnost uporabe osebnih izkušenj v spreminjajočih se razmerah. Sedanja praksa poučevanja in izobraževanja otrok z motnjami v duševnem razvoju, znanja in spretnosti, ki jih dobijo v šoli, jih ne pripravljajo ustrezno na samostojno življenje. 3 4

Nepripravljenost učencev višjih razredov internata VIII vrste za samostojno življenje se kaže v naslednjem: - zamegljene življenjske možnosti; - odvisnost kot osebnostna lastnost; - socialna nesposobnost; - Deformacija potrebe po komunikaciji in pomanjkanje oblikovanja sredstev za njeno zadovoljitev. Premagovanje nepripravljenosti za samostojno življenje duševno zaostalih učencev je možno v okviru namenskega pedagoškega dela na naslednjih področjih: - oblikovanje življenjske perspektive; - oblikovanje pozitivnega odnosa do dela; - Zagotavljanje produktivnosti socialnih stikov. 5 6

»Problemi priprave sirot na samostojno življenje« Priprava na samostojno življenje je proces, ki zagotavlja uspešen vstop mladih v samostojno življenje, ki jih imenujemo odraščanje, socializacija, socialna prilagoditev.

Proces socializacije je pridobitev posameznika družbeno-tipičnih lastnosti in je določen s socialnim učenjem, samoaktualizacijo "I-koncepta". Proces odraščanja je pot razvoja od družbenega do individualnega. Procese socializacije in individualizacije sodobna znanost obravnava kot glavne mehanizme odraščanja.

Naloga odraščanja je priprava na samostojno življenje, ki se konča s pripravljenostjo na samostojno življenje. Parametri uspešne življenjske ureditve: 1. poklicna samoodločba, 2. stabilna zaposlitev, 3. ustvarjanje družine in vsakodnevna usposobljenost, 4. sposobnost navezovanja različnih stikov v družbi, 5. skladnost z moralnimi in pravnimi normami ter zahtevami družbe. .

Izguba družine otroku onemogoča razvoj sposobnosti, ki zagotavljajo doseganje resnične odraslosti, vodi do številnih "socialnih motenj", ki se kažejo v pomanjkanju produktivnih komunikacijskih veščin, moralni in materialni odvisnosti, nasprotujočem sistemu zahtev za moškost in ženskost ter šibka osredotočenost na prihodnost.

"Trenutno stanje priprave učencev na samostojno življenje" Prednostno področje priprave učencev na samostojno življenje je delovna vzgoja. Nepripravljenost diplomantov posebne (popravne) šole za samostojno delo se izraža v: proizvodnih standardih, neustrezno visoki stopnji zahtevkov. na posebnost in visoke plače, nedisciplino, slab odnos do dela nekaterih diplomantov.

Da bi podrobneje opredelili naravo ureditve samostojnega življenja duševno zaostalih diplomantov – sirot, smo izvedli raziskavo, v kateri smo analizirali podatke o usodi naših diplomantov za 3 leta, na podlagi predhodno identificiranih parametrov, ki označujejo uspešnost mladih pri vpisu. samostojno življenje (zaposlitev, zakonski stan, življenjski pogoji, odnos do zakona).

"Izboljšanje priprave učencev internatov VIII. vrste za sirote za samostojno življenje" Vprašalnik za preučevanje pripravljenosti za samostojno življenje 1. Kmalu boste zapustili internat. Česa se bojiš? 2. Kateri poklic bi si želel izbrati po diplomi? 3. Vam je všeč poklic, v katerem se boste izobraževali na PU?

Vprašalnik o pripravljenosti na samostojno življenje 4. Kaj najraje počneš v prostem času? 5. Kje bi radi delali po diplomi? 6. Kje boš živel po diplomi? 7. Katere težave vas mučijo ob vstopu v samostojno življenje?

Vprašalnik o pripravljenosti na neodvisno življenje 8. Kaj je po vašem mnenju »dobro življenje«? 9. Kaj je proračun? Koliko denarja potrebujete za en mesec? 10. Hodiš po ulici, nekdo te je udaril, kaj boš naredil? 11. Predstavljajte si: imate čarobno paličico. Kaj boste vprašali?

Vprašalnik za študij pripravljenosti na samostojno življenje 12. Ali si boste znali sami urediti svoje življenje? Čigavo pomoč potrebujete. 13. Po koliko letih boste lahko dosegli, kar želite? 14. Pri kateri starosti si boš ustvaril družino? Kakšne lastnosti mora imeti vaš partner?

Vzroki, ki ovirajo pripravljenost učencev na prehod v samostojno življenje 1. Večina pregledanih učencev ni pristopila k izdelavi življenjskega načrta. Podoba želene prihodnosti med učenci internata - učenci zaključnih razredov - ni podrobna, v odgovorih prevladujejo njene čustvene, nezrele značilnosti; začasni pogoji za doseganje cilja niso programske točke v življenjskem načrtu sirot.

2. Velik del podiplomskih študentov ni pripravljen zapustiti odvisnosti od odraslih. Nagnjenost k materialni odvisnosti se kaže v brezbrižnosti do tako potrebnih pogojev za polnopravno neodvisno življenje, kot je razpoložljivost stanovanja, zadostna količina sredstev

Zaključek: Bistvo priprave na samostojno življenje učencev posebnega (popravnega) dijaškega doma VIII vrste za sirote in otroke brez starševskega varstva bi moralo biti oblikovanje določenih osebnostnih lastnosti, kot so pripravljenost za samooskrbo z delom, produktivna komunikacija, neodvisnost, pa tudi potrebne vrednotne usmeritve, predvsem življenjska perspektiva.

Glavni pogoji, potrebni za učinkovito izvajanje programa, so naslednji kazalci: notranja pripravljenost pedagoškega osebja za reševanje novih problemov; razpoložljivost varnega okolja za bivanje otroka sirote v instituciji za bivanje; organizacija pravilnega režima; psihološka podpora za razvoj učenca; ob upoštevanju dejavnika starosti; zagotavljanje materialne baze, ki ustreza zastavljenim nalogam.

Pripravljenost na samozavest na podlagi dela vključuje: o pozitivno motivacijo za delo; o izbira poklica, ki ustreza zmožnostim in interesom; o sposobnost sprejemanja in izpolnjevanja disciplinskih zahtev v procesu dela; o občutek lastnika. Pridobitev takšnih lastnosti in veščin pomeni odhod od odvisnosti kot negativnega nagnjenja otroka, vzgojenega v pogojih državne podpore.

Smer "Oblikovanje življenjskih perspektiv" Cilj je konkretizirati in razjasniti življenjske načrte. Naloge: 1. Modeliranje podobe preteklosti; 2. Oblikovanje podobe prihodnosti; 3. Organizacija življenja učencev na podlagi smotrnosti in pogostosti opravljanja življenjskih funkcij; 4. Oblikovanje podobe izbranega / izbranca.

Smer "Oblikovanje pozitivnega odnosa do dela" Cilj je pri učencih oblikovati pripravljenost za samooskrbo na podlagi dela. Naloge: 1. Oblikovanje stabilnih navad gospodinjskega samopostrežnega in strežnega dela; 2. Razširitev seznama delovnih profilov; 3. Vključevanje učencev v izvedljivo delovno aktivnost; 4. Zagotavljanje ustrezne poklicne samoodločbe na podlagi poklicne orientacije.

Oblike dela: navajanje učencev na samopostrežbo že od prvih dni bivanja v internatu; delovno usposabljanje in izobraževanje na področju storitvenega dela (začenši od petega razreda); delo domačega krožka, organiziranje popravljalne ekipe učencev v zavodu; vključevanje starejših učencev v delo z mlajšimi; kopičenje "dote"; uvajanje učencev v izvedljivo delovno dejavnost z zaposlitvijo učencev v dijaškem domu.

Smer "Zagotavljanje produktivnosti socialnih stikov" Cilj je oblikovati komunikacijske veščine učenca, potrebne za izvajanje takšnih stikov. Cilji: 1. Premagovanje osnovnega nezaupanja v svet kot osnove za kršitev komunikacijske dejavnosti otroka sirote. 2. Premagovanje odtujenosti od drugih kot specifična osebnostna lastnost sirot. 3. Uveljavljanje moralnih in pravnih norm družbe. 4. Zagotavljanje možnosti delovanja v različnih družbenih vlogah. 5. Razširitev socialnih stikov.

Oblike dela: odobritev tradicije, organizacija komunikacije različnih starosti, organizacija pouka za otroke v oddelkih, klubih, studiih zunaj sten internata; psihološko in pedagoško usposabljanje; poslovne igre (samoupravljanje); dramski studio; srečanja z zanimivimi ljudmi in skupinami; premestitev učencev za začasno bivanje v družine sorodnikov.

Sklepi 1. Priprava na samostojno življenje je ena najpomembnejših nalog odraščanja, ki ga razumemo kot proces osebnostnega razvoja od družbenega do individualnega. 2. Parametri uspešne življenjske ureditve kot pozitivnega rezultata odraščanja so poklicna samoodločba, stabilna zaposlitev, ustvarjanje družine, možnost navezovanja različnih stikov v družbi, upoštevanje moralnih in pravnih norm ter zahtev družbe. .

Sklepi 3. Potek in rezultati odraščanja so izkrivljeni zaradi kršitve njegovih mehanizmov in pogojev, zlasti v primeru kršitve interakcije otroka z odraslim. 4. V primeru zgodnje osirotelosti in vzgoje v razmerah prikrajšanosti otrok ni dovolj pripravljen za samostojno življenje.

Sklepi 5. Kršitve duševnega razvoja bistveno otežujejo proces priprave na samostojno življenje. 6. Bistvo priprave na samostojno življenje učencev posebnega (popravnega) internata VIII vrste za sirote in otroke brez starševskega varstva bi moralo biti oblikovanje določenih osebnostnih lastnosti, kot so neodvisnost, pripravljenost za samozadostnost skozi delo, produktivna komunikacija, pa tudi potrebne vrednotne usmeritve, predvsem življenjska perspektiva.

Sklepi 7. Indikatorji pripravljenosti na samostojno življenje duševno zaostalih srednješolcev sirot so ustrezna poklicna samoodločba, realnočasovna komponenta življenjskih načrtov, pripravljenost in zmožnost vzpostavljanja produktivnih socialnih stikov za pomoč, upoštevanje moralnih norm in zahteve družbe, uporaba osebnih izkušenj v spreminjajočih se razmerah. 8. Program popravljalnega in pedagoškega vpliva za pripravo učencev na samostojno življenje mora imeti celosten značaj.

Sklepi 9. Pogoji, potrebni za uspešno izvajanje programa v instituciji za bivanje, bi morali biti naslednji: zadostna psihološka in pedagoška pismenost učiteljskega osebja, ustvarjanje zaščitnega okolja, psihološka in pedagoška podpora ob upoštevanju starostnega dejavnika , ustrezno materialno bazo. 10. Predlagane načine za razvoj pripravljenosti za samostojno življenje srednješolcev je mogoče učinkovito uporabiti v široki izobraževalni praksi.

480 rubljev. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Diplomsko delo - 480 rubljev, poštnina 10 minut 24 ur na dan, sedem dni v tednu in prazniki

Obiukh Pavel Aleksandrovič. Priprava diplomantov internatov na samostojno življenje: disertacija ... Kandidat pedagoških znanosti: 13.00.02. - Moskva, 2007. - 197 str. RSL OD, 61:07-13/2164

Uvod

Poglavje I. Potreba, vsebina in posebnosti priprave dijakov na samostojno življenje

1. Osnovne zahteve za pripravo diplomantov domov za samostojno življenje 13

3. Analiza izkušenj s pripravo diplomantov dijaških domov na samostojno življenje 56

Sklepi o prvem poglavju 75

Poglavje II. Utemeljitev in eksperimentalna verifikacija modela priprave diplomantov dijaških domov na samostojno življenje 77

1. Utemeljitev modela za oblikovanje ustreznega samospoštovanja in položaja uspeha med diplomanti dijaških domov 77

2. Eksperimentalna verifikacija modela za oblikovanje ustrezne samopodobe in položaja uspeha pri diplomantih internatov tipa III in IV 105

3. Socialno-pedagoški pogoji za učinkovito pripravo diplomantov dijaških domov na samostojno življenje 122

Sklepi o drugem poglavju 141

Sklep 143

Literatura 146

Prijave 158

Uvajanje v delo

Eden od perečih problemov sodobne pedagogike v današnjem času je izobraževanje in vzgoja otrok v internatih. Ob upoštevanju dejstva, da učenci specializiranih internatov predstavljajo približno deset odstotkov celotnega števila šoloobveznih otrok v Ruski federaciji, je njihovo oblikovanje kot polnopravnih članov družbe najpomembnejša naloga tega dela.

obstajala je težnja po izobraževanju in izobraževanju različnih kategorij otrok v specializiranih izobraževalnih ustanovah, v katerih se niso le izobraževali, ampak tudi preživeli preostali čas. Večina stanovalcev internatov je otrok z različnimi telesnimi omejitvami, težavami v razvoju, pa tudi sirote in otroci brez starševskega varstva.

Precej dolgo obdobje diplomanti internatov niso imeli možnosti, da bi postali polnopravni člani družbe, to se nanaša predvsem na diplomante specializiranih, popravnih internatov. Ta okoliščina je najprej posledica sistematične diskriminacije takih ljudi v družbi, pa tudi pomanjkanja jasnega modela za njihovo prilagajanje družbi. Vendar je treba opozoriti, da je v tem času koncept socializacije učencev dijaških domov doživel številne spremembe. Razlog za to je, prvič, sprememba družbenih odnosov in, drugič, veliko število inovativnih metod in tehnologij, ki jih uporabljajo sodobni učitelji, vključno z internati.

Problem vzgoje otrok v specializiranih internatih se odraža v delih številnih uglednih raziskovalcev, kot so: Deniskina V. Z., Ermakov V. P., Zemtsova M. I., Litvak A. G., Naumov M. N., Feoktistova V. A. in mnogi drugi.

Do danes so se internati izoblikovali kot celovit sistem za habilitacijo otrok z različnimi težavami. Poleg tega je treba opozoriti, da ima delo na usposabljanju, izobraževanju in prilagajanju učencev dijaških domov svojo specifičnost, ki se razlikuje od dela v splošno izobraževalnih množičnih šolah, kar je predvsem posledica značilnosti, značilnih za tovrstne izobraževalne ustanove, kot so npr. zaprt prostor, ozek krog komunikacije in še marsikaj.

Glede na to, da se v večini internatov otroci izobražujejo v skladu z državnimi izobraževalnimi standardi in programom splošnoizobraževalnih množičnih šol, pa tudi posebnosti otrokovega bivanja v takih ustanovah (z izjemo internatov VII. VIII vrste), je mogoče opozoriti, da je najpomembnejša težava pri izobraževanju teh otrok priprava na samostojno, polno življenje v družbi.

Treba je opozoriti, da je ta dejavnost precej večplastna in raznolika. Najprej je priprava diplomantov dijaškega doma na samostojno življenje razvoj znanja, spretnosti in sposobnosti, potrebnih za njihovo uspešno prilagajanje v družbi. Vsebina tega dela je odvisna predvsem od posebnih značilnosti kontingenta otrok, ki se šolajo v določenem internatu. Dejavniki in pogoji za uspešno socializacijo posamezne kategorije otrok ter metode poučevanja, uporabljene v tem delu, so predmet raziskovanja v ustreznih vejah pedagoške znanosti.

Prav tako je najpomembnejši vidik izvajanja uspešne dejavnosti pri pripravi diplomantov domov za samostojno življenje upoštevanje značilnosti okolja in sistema socialnih odnosov. To je predvsem posledica velikega vpliva mikrodružbe internata na razvoj in pogled na svet takšnih otrok. uspešno

Prilagoditev mladih, ki so diplomirali v domu, je v veliki meri odvisna od njihove obveščenosti o družbi, v kateri bodo živeli, in sistemu odnosov med ljudmi na različnih ravneh in v različnih razmerah.

Najpomembnejši dejavnik pri uspešni prilagoditvi diplomantov internatov je njihova samozavest in življenjski položaj. Kot kažejo praktične izkušnje, lahko srednješolci zaradi dvanajstletnega bivanja v internatu oblikujejo negativen odnos do sebe in družbe, obstaja pa tudi možnost razvoja kompleksov, dvomov vase, težav na komunikacijskem področju. in številni drugi negativni dejavniki. V zvezi s to okoliščino je mogoče reči, da mora delo pri pripravi diplomantov katere koli vrste stanovanjskih ustanov spremljati delo pri oblikovanju pozitivne samozavesti in položaja uspeha med srednješolci.

Na tej stopnji se aktivnosti za pripravo diplomantov dijaških domov na življenje v družbi večinoma izvajajo v različnih šolah na različne načine. Enoten sistem habilitacijskega dela v takšnih in drugačnih ustanovah še ni oblikovan. Kljub precejšnjim izkušnjam, pridobljenim v procesu razvoja specializiranih ustanov v Ruski federaciji, se večina učiteljev, ki se ukvarjajo s tem problemom, zanašajo le na lastne izkušnje in najboljše prakse. Poleg tega se pogosto takšne dejavnosti sploh ne izvajajo zaradi pomanjkanja znanstvene in metodološke podlage ter nerazumevanja njene nujnosti.

Zgoraj navedeno je omogočilo identifikacijo protislovje med zahtevo po izboljšanju kakovosti priprave diplomantov domov za samostojno življenje in nezadostnim razvojem tehnologij, ki zagotavljajo njihovo prilagodljivost in

avtonomija v odrasli dobi. To protislovje je določilo raziskovalni problem: kakšna je vsebina in tehnologija priprave diplomantov dijaškega doma na samostojno življenje. Glede na definiran problem raziskovalna tema:"Priprava diplomantov dijaških domov na samostojno življenje."

Predmet študija: proces priprave diplomantov internata.

Predmet študija: vsebino in posebnosti izobraževalnih dejavnosti za pripravo diplomantov dijaškega doma na samostojno življenje.

Namen študije: razviti in utemeljiti sistem ukrepov za razvoj lastnosti, potrebnih za diplomante dijaških domov za uspešno prilagajanje v samostojnem življenju.

Raziskovalna hipoteza: dijaški dom je usmerjen predvsem v čim bolj popolno oskrbo svojih učencev. Eden od perečih problemov, ki se pojavljajo pri diplomantih takšnih ustanov, je manifestacija neodvisnosti in uspešnega prilagajanja v družbi na enakovredni podlagi z drugimi člani. Ta problem je značilen za internate vseh vrst. Srednješolci, ki se šolajo v takšnih ustanovah, potrebujejo posebno pripravo na integracijo v družbo.

Obstoječi modeli in metode priprave diplomantov internatov na samostojno življenje rešujejo problem razvoja veščin prilagajanja v družbi. Vendar teh sposobnosti ni dovolj, diplomantom manjka aktivnosti, vztrajnosti in zaupanja v lastno samouresničitev za uspešno prilagajanje v družbi. Učinkovitost takšnega dela v domovih je mogoče zagotoviti, če:

priprava na samostojno življenje temelji na razumevanju in
ob upoštevanju potrebe po samouresničitvi vsakega diplomanta kot polnopravnega
član društva;

je sistemske narave in zagotavlja oblikovanje ustreznega, pozitivnega odnosa učencev do sebe, okoliške družbe in svojega mesta v njej, razvoj veščin samozavestnega vedenja, položaja uspeha, sposobnosti zagovarjanja svojih pravic in interesov. ;

V dijaškem domu so ustvarjeni socialni in pedagoški pogoji, potrebni za pripravo diplomantov na samostojno življenje.

V skladu s ciljem in hipotezo sledi naslednje raziskovalni cilji:

Ugotovite posebnosti procesa priprave diplomantov na samostojno življenje v internatu in možnosti za njegovo izboljšanje.

Razviti, utemeljiti in preizkusiti v praksi program za oblikovanje ustreznega samospoštovanja in položaja uspeha med diplomanti stanovanjskih ustanov.

Ugotoviti potrebne socialno-pedagoške pogoje za zagotovitev uspeha priprave diplomantov dijaških domov na samostojno življenje.

Metodološka osnova študije je bil sistem habilitacije šolarjev v internatu V. D. Ageeva, G. P. Budanova, V. Z. Deniskina, V. P. Ermakova, A. M. Zhigareva, A. M. Zotova, N. S. Morovoy in drugi; značilnosti razvoja otrok z različnimi motnjami L. S. Vygotsky, L. P. Grigorieva, A. G. Litvak, L. A. Novikova, S. A. Hrustalev; socialni model za razumevanje težav oseb z gibalno in duševno oviranostjo na različnih področjih

življenje; sodobni pristopi k vprašanju poklicnega usmerjanja, izobraževanja in pravne zaščite ljudi, ki so diplomirali na specializirani internat G. I. Bredis, E. N. Kim, S. A. Koloskova, N. I. Razumovsky, A. I. Sizova in drugi; koncept samostojnega, neodvisnega življenja ljudi s posebnimi potrebami.

Za preverjanje hipoteze in reševanje nalog so bile uporabljene naslednje metode:

teoretični (preučevanje pedagoške, psihološke, sociološke, defektološke literature o temi raziskave; analiza in posplošitev izkušenj dijaških domov pri pripravi diplomantov na samostojno življenje v družbi; preučevanje domačih in tujih izkušenj prilagajanja učencev dijaških domov) ;

Eksperimentalno (analiza in posplošitev individualnega in skupinskega diagnostičnega dela z dijaki v dijaških domovih; individualni in skupinski pogovori s pedagoškimi delavci dijaških domov; diagnostično in svetovalno delo z ožjo okolico učencev; izvedba interaktivnega programa za oblikovanje ustrezne samospoštovanje in položaj uspeha med diplomanti).

Znanstvena novost raziskave je naslednja:

identificirali tipične težave, s katerimi se srečuje diplomant internata;

utemeljena je nujnost in smotrnost izvajanja sistema za oblikovanje ustreznega samospoštovanja in aktivnega življenjskega položaja med srednješolci dijaških domov;

razvit je bil socialno usmerjen model usposabljanja diplomantov, ki zagotavlja oblikovanje ustreznega samospoštovanja pri njih, pa tudi pozitivno oceno njihovega mesta v družbi; razvoj veščin

samozavestno vedenje, položaj uspeha, sposobnost zagovarjanja svojih pravic in interesov v družbi;

opisana je tehnologija postopnega pripravljanja diplomantov na smiselno poklicno izbiro in sposobnost samouresničevanja v samostojnem življenju;

razkrila socialno-pedagoške pogoje, potrebne za izboljšanje učinkovitosti usposabljanja diplomantov dijaških domov za samostojno življenje.

Teoretični pomen študije. Gradiva, pridobljena med študijo, dopolnjujejo del socialne vzgoje dijakov dijaškega doma, katerega cilj je izboljšati kakovost njihove priprave na samostojno življenje na podlagi socialno usmerjenega pristopa. Dopolnjujejo teorijo o oblikovanju ustreznega samospoštovanja in aktivne življenjske pozicije pri učencih, ki jih potrebujejo pri samoodločanju in samouresničevanju v samostojnem življenju.

Praktični pomen študije. Materiali, pridobljeni med študijo, so bili praktično preizkušeni na podlagi številnih internatov v Moskvi v letih 2003–2005, nato pa bodo uporabljeni v številnih internatih, tako v Moskvi kot v drugih regijah Rusije. in CIS javne organizacije , strokovnjaki, usposobljeni po avtorskem programu. Nekatere prilagoditve, ki temeljijo na rezultatih eksperimentalnega dela, so bile uvedene v programe za pripravo srednješolcev internatov v Rusiji na samostojno življenje in se izvajajo v praksi.

Zanesljivost in zanesljivost študije z metodološko veljavnostjo izvirnega koncepta, ki temelji na analizi praktičnih izkušenj pri pripravi diplomantov institucij za samostojno življenje z uporabo komplementarnih

njegovim nalogam in logiki primerne raziskovalne metode, namenska primerjalna analiza rezultatov eksperimentalnega dela.

Za obrambo so podane naslednje določbe:

1. V Osnova priprave na samostojno življenje diplomanta internata je socialno usmerjen pristop. Ta pristop obravnava vsakega učenca kot polnopravnega člana družbe in zagotavlja oblikovanje ustreznega samospoštovanja v njem, pa tudi pozitivno oceno svojega mesta v družbi, razvoj potrebnih veščin samozavestnega vedenja, aktiven življenjski položaj, sposobnost zagovarjanja svojih pravic in interesov v družbi. Izvajanje socialno usmerjenega pristopa temelji na naslednjih načelih:

načelo skladnosti razmer sociokulturnega okolja s potrebami posameznika;

načelo vrednosti vsakega otroka, ne glede na stopnjo in obliko omejitev;

načelo upoštevanja individualnih sposobnosti pri razvoju učenčeve prilagodljivosti;

načelo zagotavljanja enakih možnosti;

načelo individualnega pristopa itd.

2. Priprava diplomantov na samostojno življenje je sistematična. Potrebne komponente sistema, ki zagotavljajo njegovo delovanje, so: subjekti in predmet usposabljanja, cilj in cilji, načela organizacije in izvajanja usposabljanja, vsebina, glavne usmeritve socialne in pedagoške dejavnosti, ki spodbujajo proces socializacije. učencev, njihova namenska priprava na samostojno življenje, nabiranje izkušenj pri samostojni dejavnosti srednješolec, interakcija institucije in sociokulturnega okolja, potrebni pogoji za delovanje

sistemi. Glavna področja socialno-pedagoške dejavnosti, ki spodbujajo proces socializacije učencev, njihovo namensko pripravo na samostojno življenje, vključujejo:

oblikovanje ustreznega odnosa srednješolca do sebe, družbe in svojega mesta v njej;

vzgoja vrednot;

razvoj veščin samozavestnega obnašanja v različnih okoljskih razmerah in pri reševanju posameznih problemov v različnih življenjskih situacijah;

razvoj položaja uspeha v samo-manifestaciji;

razvoj sposobnosti za obrambo svojih pravic in interesov na različnih ravneh;

kopičenje socialne izkušnje samouresničitve.

3. Glavne faze izvajanja sistema za pripravo diplomantov zavoda za samostojno življenje vključujejo:

stopnja oblikovanja zanimanja za sebe, svoje sposobnosti in prilagajanje socialnim in pedagoškim dejavnostim;

stopnja oblikovanja ustreznega samospoštovanja in samoocenjevanja kot polnopravnega, polnopravnega člana družbe;

stopnja širjenja individualnih zmožnosti, razvijanje in krepitev posebnih veščin za prilagajanje, sprejemanje, obdelavo in posredovanje informacij itd.;

stopnja poznavanja okolja, ki obkroža učenca, njegovih priložnosti in težav;

faza pridobivanja vedenjskih veščin in reševanja posameznih problemov v družbi;

stopnja razvoja veščin samozavestnega vedenja, gojenje občutka uspeha in aktivne življenjske pozicije pri reševanju določenih problemov v družbi;

Stopnja kopičenja izkušenj družbeno pomembnega vedenja v družbi v okviru desnega polja.

4. Niz socialno-pedagoških pogojev, ki zagotavljajo uspešnost priprave diplomantov na samostojno življenje:

ustvarjanje v procesu dela situacije, ki je čim bližja realnosti in ob upoštevanju potreb in zmožnosti otroka;

zavedanje pedagoškega zbora in drugih članov šolske skupnosti o potrebi, smotrnosti in praktičnem pomenu dela za pripravo diplomantov na samostojno življenje;

Zagotovljeno je maksimalno sodelovanje bližnje okolice
učencev v dejavnostih za njihovo prilagajanje življenju v družbi.

Študija je potekala v obdobju od 2003 do 2006 v treh fazah.

Na prvi stopnji izvedena raziskava teoretično razumevanje problema; nabrano teoretično gradivo o temi raziskave; oblikoval se je pojmovni aparat; identificirane so bile težave, s katerimi se srečuje diplomant v procesu samostojnega življenja; preučene so bile izkušnje internatov pri pripravi diplomantov na samostojno življenje in ugotovljene so bile rezerve za njihovo izboljšanje; izdelan je bil program za zagotavljanje kakovosti priprave dijakov dijaškega doma na samostojno življenje; opravljeno je bilo zasebno preverjanje njegovih komponent, popravljena je bila njegova vsebina in načini izvajanja; določene so bile osnove za eksperimentalno preverjanje razvitega programa; oblikovan je bil sklop metodološke podpore za eksperimentalni program.

Na drugi stopnji dela je bilo izvedeno eksperimentalno preverjanje učinkovitosti izvajanja programa za pripravo diplomantov dijaških domov na primeru III in IV vrste za samostojno življenje;

proučevali smo dinamiko sprememb v pripravljenosti diplomantov za samostojno življenje.

Na tretji stopnji analiza in posplošitev rezultatov eksperimentalnega preverjanja programa za pripravo diplomantov domov za samostojno življenje, interpretacija in razumevanje dobljenih rezultatov, razvoj praktičnih priporočil, literarna zasnova disertacije.

Diplomsko delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama literature in dodatka.

Glavne zahteve za pripravo diplomantov internatov na samostojno življenje

Posebno vlogo pri samoodločbi človeka, njegovih možnostih za ureditev življenja kot polnopravnega člana družbe ima dejavnost diplomiranja na izobraževalni ustanovi. V tem času je odločen v prihodnost in zagotavlja njeno doseganje. Predmet velike pozornosti so diplomanti internatov. To je posebna kategorija mladih. Socializacijo in oblikovanje preživlja v posebnih razmerah, ki so drugačne od družinskih, kar nanje pomembno vpliva in vpliva na samoodločanje v življenju.

V različnih starostih na proces oblikovanja vsake osebe vplivajo različne družbene institucije. Nekateri od njih, kot je na primer družina, se lahko skozi življenje spreminjajo in dobivajo različne oblike, hkrati pa vedno zasedajo pomembno mesto v človekovem življenju. Druge izobraževalne ustanove, različne družbene skupine se lahko zamenjajo. Vendar vsi prispevajo k oblikovanju osebnosti. Med institucijami, ki vplivajo na socialni razvoj vsakega človeka, imajo posebno mesto izobraževalne ustanove. To je predvsem posledica dejstva, da je njihov glavni namen izobraževanje in vzgoja. Poleg tega je zelo pomembno, da vsak posameznik pridobi srednjo splošno izobrazbo. Prvič, med šolanjem poteka več pomembnih starostnih obdobij, za katera je značilno oblikovanje svetovnega pogleda, stališč itd. Drugič, v tem času otrok pridobi več znanja, spretnosti in sposobnosti, potrebnih za življenje, in prejme tudi potrebne socialne izkušnje. V zvezi s tem izobraževalna politika vseh držav svetovne skupnosti priznava potrebo po srednjem splošnem izobraževanju kot predpogoju za življenje vseh državljanov.

Proces socialnega razvoja otroka med šolanjem lahko poteka na različne načine. Odvisno je od številnih dejavnikov, predvsem pa od tega, na kakšno šolo je. Eden od perečih problemov sodobnega izobraževalnega sistema v Ruski federaciji je izobraževanje in vzgoja v internatih, saj ima proces socialnega razvoja otrok, ki se šolajo v takih šolah, precej različnih značilnosti, ki tako ali drugače vplivajo na prilagajanje otrok. njihovi diplomanti.

Realno življenje kaže, da ima proces družbenega razvoja precej pomembno vlogo pri oblikovanju in samouresničevanju vsakega človeka. Od tega, kako uspešen in učinkovit je, je v veliki meri odvisno, kako uspešno se bo človek na koncu lahko uresničil v življenju, kakšno mesto bo zavzel v družbi, kako bo gradil svoje odnose z drugimi člani skupnosti in še veliko, veliko več. .

Razvoj je naravna, usmerjena sprememba nečesa pod vplivom zunanjih in notranjih dejavnikov. Zaradi razvoja se dogajajo tako kvantitativne kot kvalitativne spremembe. Socialni razvoj osebnosti je kvalitativna sprememba osebnostnih struktur v procesu oblikovanja osebnosti kot socialne kvalitete posameznika kot posledica njegove socializacije in vzgoje. Je naraven in naraven pojav, značilen za vsakega človeka, ki je v družbenem okolju že od rojstva. Družbeni razvoj je kontinuiran, a hkrati neenakomeren. Nanj vplivajo različni dejavniki, tako notranji kot zunanji.

Notranji dejavniki, ki vplivajo na proces družbenega razvoja osebe, so njegove individualne značilnosti - duševno in fizično stanje, starost, značaj, temperament itd., Pa tudi usmerjenost in samoaktivnost v vsakdanjem življenju. V tem primeru se zunanji dejavniki razumejo kot pogoji, v katerih je oseba na različnih stopnjah osebnostnega razvoja, pri čemer je treba opozoriti, da lahko to vključuje tako pogoje fizičnega okolja kot socialnega okolja posameznika.

Po podatkih Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije iz leta 2006 v naši državi živi približno dvajset milijonov šoloobveznih otrok, od tega jih približno dvesto petinštirideset tisoč otrok študira in vzgaja v specializiranih domovih različnih vrst. in navodila. Ti otroci so sirote, otroci brez starševskega varstva in invalidni otroci.

Internat je izobraževalna ustanova, v kateri učenci bivajo ves čas srednješolskega izobraževanja. Med študijem in odraščanjem v internatu otrok večino časa preživi v tej ustanovi, v velikem številu primerov pa popolnoma ves čas. Seveda se proces socialnega razvoja otrok, ki se šolajo v takšnih ustanovah, bistveno razlikuje od procesa socialnega razvoja otrok, ki se šolajo v množičnih splošnih šolah. To je predvsem posledica različnih pogojev izobraževanja, t.j. možnost, da je otrok v procesu učenja v šoli v družini, na ulici med vrstniki, vključno s tistimi, ki se šolajo v drugih šolah, vključitev v številne sisteme družbenih odnosov itd.

Analiza izkušenj s pripravo diplomantov internatov na samostojno življenje

Trenutno se v internatih vseh vrst in smeri vse več pozornosti posveča pripravi njihovih diplomantov na samostojno življenje. Najprej je to posledica nenehno spreminjajočih se življenjskih razmer v naši državi. Uspešna prilagoditev diplomanta internata v razmerah sodobne realnosti je eno najpomembnejših področij njihove socializacije, saj lahko le uspešne in namenske habilitacijske dejavnosti v povezavi z visoko stopnjo izobrazbe zagotovijo oblikovanje diplomanta takšnega vedenja. izobraževalna ustanova kot polnopravni član družbe.

Zdaj lahko govorimo o dokaj velikem obsegu različnih del na prilagajanju diplomantov internatov. Poleg tega je treba opozoriti, da se v različnih izobraževalnih ustanovah takšno delo izvaja z različnimi stopnjami uspeha. Posebnost takšnih dejavnosti je odvisna predvsem od kontingenta otrok, ki študirajo, izkušenj vzgojnega dela z njimi in tradicij. Izkušnja takšnega dela je večplastna in temelji predvsem na specifiki rezidenčne ustanove. Je velikega teoretičnega in praktičnega pomena. Vendar pa se ob upoštevanju obsega, raznolikosti in različne narave takega dela v različnih internatih osredotočimo na izkušnje z usposabljanjem diplomantov internatov vrste III in IV.

Priprava slepih in slabovidnih otrok na samostojno življenje od učiteljev zahteva zelo večplastno habilitacijsko in rehabilitacijsko delo, namenjeno socializaciji učencev.

Analiza učnih načrtov vrtcev in šol kaže, da v mnogih od njih potekajo popravne ure z otroki o razvoju vizualne percepcije, o oblikovanju obrazne mimike in pantomime, o socialni orientaciji in drugih popravnih tečajih. Vendar pogovori z učitelji, ki izvajajo dopolnilni pouk, kažejo, da imajo določene težave pri izbiri diagnostičnega materiala, upoštevanju starosti in individualnih vizualnih sposobnosti otrok, izbiri učnih metod itd.

Te težave so večinoma posledica dejstva, da trenutno na žalost vsa področja popravnega dela v šolah III in IV vrste niso dovolj metodično zagotovljena. Za odpravo težav pri tovrstni podpori je treba najprej identificirati najbolj pereče probleme, ki zahtevajo metodološke rešitve.

Kljub pomanjkanju potrebnih materialov in posebnih sredstev se je stanje v zvezi z delom pri pripravi diplomantov posebnih šol za slepe in slabovidne otroke za samostojno življenje v zadnjem času spremenilo v pozitivno smer. Trenutno imajo številni domovi priložnost pridobiti in nabrati pozitivne izkušnje s tovrstnim delom ter jih uspešno uporabiti pri socialnem in pedagoškem delu z učenci. Najbolj zanimiva so naslednja področja socialno-pedagoške dejavnosti v internatu za pripravo slepih srednješolcev na samostojno življenje:

Socialno gospodinjska usmerjenost;

Samostojna orientacija v prostoru;

Poklicna orientacija;

Obvladovanje računalniške pismenosti in veščin upravljanja s tiflotehničnimi sredstvi;

Oblikovanje lastnosti, potrebnih za prilagajanje in samouresničitev diplomanta v življenjskem okolju;

Delo z ožjim okoljem študentov.

Da bi preučili izkušnje izvajanja v praksi opisanih področij pri delu z diplomanti, so bili uporabljeni materiali iz popravnega internata III in IV vrste št. 1 v Moskvi, posebnih popravnih šol v Sankt Peterburgu in Nižnem Novgorodu ter v Regionalni javni organizaciji invalidov (ROOI) " Perspektiva, Moskva.

Ena najpomembnejših sestavin dela pri pripravi dijakov dijaških domov za slabovidne za samostojno življenje je pouk socialne orientacije. Ta kompleks izobraževalnih dejavnosti je namenjen predvsem temu, da otroci usvojijo veščine, potrebne za njihovo polnopravno življenje v različnih pogojih in sferah življenja. To je precej širok spekter dejavnosti, ki vključuje področja, kot so oblikovanje veščin samopostrežnosti, osebna higiena, gospodinjstvo, komunikacijski in vedenjski bonton, etika in psihologija družinskega življenja, zdravstvena oskrba itd. Smeri "gospodinjstvo" in "etika in psihologija družinskega življenja" lahko ločimo v ločen blok (modul) za pripravo diplomantov na oblikovanje družine in družinskega življenja.

Utemeljitev modela za oblikovanje ustrezne samopodobe in položaja uspeha med diplomanti internatov

Študija posebnosti internatov, preučevanje, posploševanje in analiza njihovih izkušenj pri pripravi diplomantov na samostojno polno življenje v družbi kaže, da programi za pripravo dijakov v internatih na življenje v družbi ustrezajo potrebam in posebne lastnosti takih otrok. Vendar pa pogoji sodobne realnosti od njih zahtevajo visoko osebno aktivnost, posedovanje veščin in sposobnosti za samouresničitev, visoko usposobljenost na različnih področjih dejavnosti, manifestacijo neodvisnosti pri reševanju pomembnih problemov. Izpolnjevanje teh zahtev bo diplomantom dijaških domov omogočilo, da postanejo polnopravni člani družbe in zavzamejo svoje mesto v njej.

To dejstvo nam omogoča, da izločimo glavne sestavine vsebine priprave diplomantov internatov na samostojno, polnopravno, aktivno življenje v družbi:

pripravljenost na samouresničitev;

pripravljenost na uresničitev do diplome;

ustrezna samopodoba;

položaj uspeha.

Usposabljanje je oblikovanje in bogatenje znanja in spretnosti ter odnosov, ki so potrebni, da posameznik ustrezno opravlja določene naloge. Pripravljenost za samostojno življenje diplomanta stanovanjskega zavoda označuje raven potrebnih znanj in spretnosti ter stopnjo oblikovanja potrebnih odnosov za uspešno reševanje različnih problemov v procesu samopostrežbe, socialno primernega vedenja v družbi in gradnja odnosov z drugimi ljudmi, samouresničevanje pri pridobivanju strokovne izobrazbe, prilagajanje v poklicu, ustvarjanje in razvoj družine. Pomembna sestavina pripravljenosti diplomanta je njegova izkušnja prilagodljivega vedenja v tipičnih življenjskih situacijah, ki določa nagnjenost k kasnejši smotrni samo-manifestaciji.

Pripravljenost je pomemben del oblikovanja diplomantove osebnosti. Hkrati je treba v njem oblikovati pripravljenost, da se uresniči v praksi. Pripravljenost na uresničitev po diplomi je osebna izobrazba, za katero so značilne motivacija, voljne lastnosti, potrebne za najbolj popolno samouresničitev. Oblikuje se na podlagi razvitih sposobnosti samouresničevanja v samostojnem življenju, nabranih izkušenj samouresničevanja v različnih življenjskih situacijah.

Poleg razvoja praktičnih veščin in sposobnosti, potrebnih za uspešno prilagajanje in samouresničevanje v pogojih sodobne realnosti med diplomanti domov, je oblikovanje ustreznega samospoštovanja enako pomembna smer za njihovo uspešno socializacijo. Potreba po tem elementu v procesu priprave maturantov na samostojnost je predvsem posledica dejstva, da sta ustrezna samopodoba in pozitiven odnos nujna pogoja za doseganje določenih rezultatov. In v tem primeru je za mlade, ki so končali internat, zelo pomembno doseganje rezultatov na različnih področjih življenja. Opozoriti je treba tudi, da je visoka samopodoba nepogrešljiv sestavni del učinkovitega izvajanja katere koli praktične veščine ali veščine, ki se je učenci naučijo.

Samopodoba in njena ocena nastaneta v človeku v procesu socialne interakcije, kot neizogiben in vedno edinstven produkt njegovega duševnega razvoja, kot razmeroma stabilna in hkrati duševna pridobitev, podvržena notranjim nihanjem in spremembam.

Čustvena in ocenjevalna komponenta jaz-podobe je samospoštovanje. Človek kot oseba je samoocenjevalno bitje. Samospoštovanje pomeni določen odnos do sebe: do svojih lastnosti in stanj, zmožnosti, fizičnih in duhovnih sil. To je osebna presoja o lastni vrednosti, ki se izraža v posameznikovih lastnih stališčih. Tako samospoštovanje odraža stopnjo, do katere oseba razvije občutek samospoštovanja, občutek lastne vrednosti in pozitiven odnos do vsega, kar je v okviru njegovega "jaza". Zato nizka samopodoba pomeni zavračanje samega sebe, samozanikanje, negativen odnos do svoje osebnosti.

Program »Zgradi se« predvideva različne oblike organiziranosti učencev med bivanjem v sirotišnici, sestavljen iz 13 sklopov.

Tečaj po programu za razvoj komunikacijskih veščin pomaga vzpostaviti ustrezne medsebojne odnose, izboljšati komunikacijske sposobnosti, okrepiti spoštovanje do drugih in samospoštovanje ter popraviti svoje vedenje.

Prenesi:

Predogled:

Pojasnilo

Vzgoja sirot in otrok, ki so ostali brez starševske oskrbe, se v sodobni ruski družbi izvaja v kontekstu gospodarske in politične reforme, ki je bistveno spremenila družbeno-kulturno življenje mlajše generacije, delovanje izobraževalnih ustanov.

Program je v skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju" in vzorčnimi predpisi o izobraževalni ustanovi za sirote in otroke, ki so ostali brez starševskega varstva, in je namenjen duhovnemu in moralnemu oblikovanju posameznika, razvoju otrokovih sposobnosti. , njegov kognitivni interes, oblikovanje socialnih veščin, potrebnih pri življenjski samoodločbi.

Program predvideva različne oblike organiziranosti učencev v času bivanja v zavodu: pouk kot posebej organizirana oblika izobraževanja; neurejene dejavnosti otrok, organizacija prostega časa čez dan; in združuje različne dejavnosti, pri čemer upošteva starostne zmožnosti učencev. Vsebina programa je bila oblikovana na podlagi naslednjih načel: humanistična naravnanost (odnos vzgojitelja do otrok in mladostnikov kot odgovornih subjektov lastnega razvoja ter interakcijska strategija, ki temelji na subjekt-subjektnih odnosih); naravna skladnost (vzgoja otrok glede na njihov spol in starost, oblikovanje odgovornosti za razvoj samega sebe, za okoljske posledice njihovih dejanj in vedenja); kulturno skladnost (izobraževanje temelji na univerzalnih vrednotah); učinkovitost socialne interakcije (razširitev sfer komunikacije, oblikovanje socialnih in vsakdanjih veščin). Načelo osredotočenosti izobraževanja na razvoj socialne in kulturne kompetence posameznika nakazuje, da sta strategija in taktika izobraževanja usmerjena v pomoč učencu pri obvladovanju sociokulturne izkušnje in svobodnem samoodločanju v družbenem okolju. Vzgojno-izobraževalni proces je zgrajen kot logičen vzpon iz starosti v starost, vsaka nova stopnica je stopnica v duhovnem, fizičnem in socialnem razvoju.

Oddelek 1

Samoidentifikacija norme vedenja spolne vloge osebe sodobne kulture

Oddelek 2

Higiena kot pogoj za ohranjanjezdravje in življenje

Oddelek 3

Etični standardi življenjakot regulator človekovega vedenja

Oddelek 4

Komunikacija z otroki in odraslimi

Oddelek 5

Naravni svet okoli nas. Človek kot del narave. ekološka kultura

Oddelek 6

Domovina (domovina) kot krajkjer se je oseba rodila

in spoznajte srečo življenja

Oddelek 7

Pravne norme življenja

Oddelek 8

Kultura interakcijez bivalnim okoljem

Oddelek 9

Oblikovanje spretnosti in delovnih spretnosti

Oddelek 10

pravila oskrbe doma,rastline, živali

Oddelek 11

Spoznajte poklic

Oddelek 12

Ekonomija in njena vloga v človekovem življenju. Finančni in denarni standardi življenja

Oddelek 13

Osnove varnostivitalna dejavnost

Literatura

1. Abdrakhmanova G. S. Merila in kazalniki uspešnosti upravljanja šole. // Znanost in šola, 1998, št. 6.

2. Dejanski problemi socialnega dela v Rusiji. // Pedagogika, 1993, št. 6.

3. Alferov Yu S. et al.. Ocenjevanje in certificiranje izobraževalnega osebja v tujini: priročnik za zaposlene v izobraževalnih organih in izobraževalnih ustanovah. // Ed. Yu. S. Alferova in V. S. Lazareva - M. Ruska pedagoška agencija, 1997.

4. Aramov I. A. Preučevanje otroka v sirotišnici. // Sirotišnica, 1928, št. 1.

5. Certificiranje: prednosti in slabosti obstoječega modela.//Direktor šole, 1998, št. 2. ,

6. Bayborodova L. V. Premagovanje težav pri socializaciji sirot. - Jaroslavlj, 1997.

7. Belyakov VV Otroške ustanove za sirote v Rusiji: Zgodovinski esej. M .: Raziskovalni inštitut za otroštvo RDF "1993.

8. Bestuzhev-Lada I. V. Šola XXI stoletja: Razmišljanja o prihodnosti. // Pedagogika, 1993, št. 6.

9. Bozhovich L. I. Problemi oblikovanja osebnosti. // Ed. D. I. Feldshein. 2. izd. Moskva: Voronež, 1997.

10. Bondarevskaya E. B. Humanistična paradigma osebnostno usmerjenega izobraževanja. // Pedagogika, 1999, št. 4.

11. Bocharova VG Socialno-psihološka diagnostična in korekcijska orodja. M.: Konzorcij "Socialno zdravje Rusije", 1999.

12. Brockhaus F. A., Efron I. A. Sirotišnice. Enciklopedični slovar. SPb., 1892.

13. Bruskova E. Družina brez staršev. Moskva: Center za razvoj socialnih in pedagoških pobud, 1993.

14. Vasiljeva V. M. Sirotišnica in njene naloge v tretjem petletnem načrtu. // Sovjetska pedagogika, 1939, št. 11-12.

15. Vasiljeva V. M. O sirotišnicah po pedagoških revijah. // Na poti v novo šolo, 1924, št. 7.

16. Vinogradova E. V. Značilnosti medosebnih odnosov v sirotišnicah in internatih: disertacija. M., 1992.

17. starostne značilnosti duševnega razvoja otrok. // Ed. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina. Moskva: Pedagogika, 1982.

18. Vzgoja in razvoj otrok v sirotišnici. Bralec. Ed. – komp. N.P. Ivanova. M.: APO.

Učitelj - vzgojitelj: Hodyachikh E.V.

Pojasnilo

Tisti, ki misli, da lahko brez drugih

se močno moti.

Tisti, ki tako misli

da drugi ne morejo brez tega.

F. La Rochefoucauld

Predlagani program je namenjen razvijanju komunikacijske kulture šolarjev. Teme predavanj odražajo osebne težave otrok te starosti, zato jih je mogoče uporabiti za vse učence kot preventivo pred škodljivimi procesi. V razredu najstniki pridobijo znanje o komunikaciji, vadijo uporabo sprejemljivih načinov vedenja, obvladajo veščine učinkovite komunikacije.

Tečaj pomaga vzpostaviti ustrezne medsebojne odnose, izboljšati komunikacijske sposobnosti, okrepiti spoštovanje do drugih in samospoštovanje ter popraviti svoje vedenje.

V procesu izvajanja pouka moderator spremlja odnose med udeleženci, poskuša preprečiti situacije, ki vodijo do konfliktov, in oblikuje prijateljske odnose med otroki.

Cilj programa: oblikovanje ustreznih komunikacijskih veščin z vrstniki in odraslimi v okoliški družbi.

Naloge : utrditi veščine nekonfliktne komunikacije na različnih ravneh; motivirati študente, da se obrnejo v notranji svet, analizirajo svoja dejanja; razviti pozitiven moralni položaj v odnosu do sveta okoli sebe, drugih ljudi, do sebe.

Metode in oblike dela:pogovor; igra vlog; vaje medosebne komunikacije; dihalne in gibalne vaje; metode samoizražanja (pri risanju, pri ustvarjanju slike).

Pričakovani rezultati: kot posledica izvajanja te

programov, otroci pridobijo:

Sposobnost učinkovite in uspešne komunikacije;

Zavedanje lastne individualnosti in želja po globljem samospoznavanju;

Sposobnost upoštevanja pravil in izražanja svojih negativnih čustev na družbeno sprejemljive načine;

Sposobnost empatije in refleksije.

Delo poteka v skupinah od 5 do 12 oseb. Trajanje pouka je 1 ura. Pogostost srečanj je enkrat tedensko. Zasnovan za učence od 5. do 8. razreda.

Tematsko načrtovanje

AKTIVNOST #1.

"Naj se predstavim"

Cilj: uvod v tečaj sprejemanje pravil obnašanja v skupini, razvoj ustreznih veščin poznanstva; ustvarjanje predpogojev za nastanek in razvoj medosebnih odnosov.

Materiali: whatman, vprašalnik "Tukaj sem" po številu udeležencev, magnetofon, zvočni posnetki.

1. ZAČETEK LEKCIJE

Voditelj na kratko pove o sebi, o ciljih tečaja.

Informacijski blok

Vodenje. Z današnjim dnem se bomo učili pri pouku, ki ni povsem podoben običajnemu. Naše ure so lekcije komunikacije. Njihov cilj:v ozračju medsebojnega zaupanja in psihološke odprtosti za spoznavanje samega sebe, razvijati spretnosti in sposobnosti za vzpostavljanje prijateljskih odnosov z drugimi ljudmi.

Nekdo ni prepričan vase in v svoje sposobnosti, plašen in sramežljiv. In drugi, nasprotno, je preveč aktiven in energičen. Nekatere otroke skrbi dejstvo, da nimajo prijateljev: so neodločni, ne znajo se spoznati, sklepati prijateljstev. So dekleta in fantje, ki se hitro spoznajo, so družabni, ni pa tesnega in dobrega prijatelja, ki bi mu lahko zaupali skrivnosti. Nekdo ima težek značaj: pogosto vznemirja starše, se prepira doma, v šoli, na ulici. Takšna oseba trpi zaradi nepremišljenih dejanj, vendar se s tem ne more spopasti.

Upam, da bodo naša srečanja za vas koristna in zanimiva. Zakaj? Ker si vsak človek prizadeva biti pameten, pravičen, močan. Naravno je, da si želimo imeti veliko prijateljev, biti spoštovani in ljubljeni; razumeti in ceniti sebe in druge. Začnemo se učiti biti samozavestni, odločni, veseli in prijazni. Vesel bom, če vidite načine, kako izboljšati svoj značaj in položaj med prijatelji, če razumete, kako lahko vzgojite osebnostne lastnosti, ki so pomembne za samostojno življenje.

Osnova vsega, kar se bo dogajalo v skupini, je zaupanje in iskrenost. Zato bomo delali v krogu. Krog, v katerem sedimo, je prostor naše skupine. To je priložnost za odprto komunikacijo. Oblika kroga ustvarja občutek celovitosti, popolnosti, omogoča občutek posebne skupnosti, olajša medsebojno razumevanje in interakcijo. V tem prostoru ni ničesar in nikogar razen nas samih in tistega, kar sem prinesemo v sebi. To je najbolj pomembno. Naša komunikacija bo pomagala razumeti sebe in druge. Prepoznavali se bomo po občutkih, ki jih drug v drugem vzbujamo, po odnosih, ki se bodo tukaj razvili.

Kako se ljudje običajno pozdravljajo? Kakšne gibe delajo? Spekter je dovolj širok: od kimanja do poljubov. Oglejmo si rokovanje. Zakaj se ljudje rokujemo drug z drugim? Pač taka tradicija, kar pomeni, da bi lahko bilo vse drugače. Nekatera afriška plemena si na primer podrgnejo nosove, ko se srečajo. Zdaj se bomo poskušali pozdraviti na nove, nenavadne načine.

2. OGREVANJE

Vaja "Veseli pozdrav".

Vodja vklopi poljubno plesno glasbo in otroci začnejo hoditi po sobi (lahko skačete, plešete). Po besedah ​​gostitelja "en, dva, tri, najdi prijatelja!" vsak otrok mora najti partnerja in stati drug ob drugem. Gostitelj ukazuje: »Pozdravite z ušesi, mezinci, petami, oblikami

kolena ...« Tako otroci v procesu igranja spoznavajo obstoj različnih

pozdravi.

Vsakič med glasbenim odmorom naj otrok stoji poleg novega igralca.

Igro lahko končamo, ko vsi pozdravijo vse prisotne.

Analiza: kateri pozdravi so bili najbolj zanimivi?

3. DELO NA TEMI LEKCIJE

Vodenje. Da bi bilo vsem udobno delo v skupini, je treba sprejeti pravila.

Pravila skupine

Oblikovana pravila narišemo na risalni papir in obesimo na steno.

Dežna igra.

Udeleženci sedijo v krogu in z odprtimi očmi ponavljajo gibe, ki jih pokaže voditelj:

- šumenje, drgnjenje dlani skupaj;

- tlesk s prsti

- nežno ploskajo z rokami;

- se udarjajo z dlanmi po stegnih, teptajo z nogami.

Ko je zaporedje gibov naučeno, vodja opozori, da bodo zdaj vsi zaprli oči in začeli ponavljati zvok, ki ga bo naredil. Najprej gostitelj zašumi in si drgne dlani. Takoj se dotakne glave enega od otrok. Ta otrok začne šumeti z dlanmi in vodja, ki se premika v krogu, se dotika vseh otrok po vrsti, dokler vsi ne začnejo šumeti z dlanmi in se zasliši zvok padajočega dežja, ki se postopoma krepi. (To je dobra priložnost za učitelja, da vsakega otroka poboža po glavi.) Igra se nadaljuje: zdaj moderator tleskne s prsti, se dotakne vseh otrok po vrsti in prenaša zvok. Deževanje se spremeni v močan dež. Vodja vključuje naslednje gibanje: ploskanje z rokami. Vsi slišijo zvok dežja. Dež se spremeni v pravi naliv, ko otroci za voditeljem začnejo udarjati z dlanmi po bokih in topotati z nogami. Nato naliv pojenja v obratnem vrstnem redu: udarci po stegnih, tlesk z dlanmi, tlesk s prsti, drgnjenje dlani.

Vaja intervjuja.

Vodenje. Predlagam vam, da igrate igro, ki gre takole: dobite 10 minut, da izveste več o meni, to je za intervju. Vsak izmed vas mi lahko zastavi vprašanje. Na primer: Ali ste poročeni?

Seznam vprašanj

- Ali imate kaj otrok?

- Kako ravnate s svojimi otroki?

Ste že kdaj prejeli dvojko?

Ste že kdaj padli na izpitu?

– Na kaj si ponosen?

– Se česa bojiš? itd.

Igra pomaga izboljšati stik z otroki, ustvarja vzdušje odprtosti in poštenosti v skupini. Igra ima ustrezen učinek, zlasti kadar se otroci vedejo negotovo ali nemirno. Ko učitelj odgovori na vprašanja otrok, skupini postavi vprašanja:

- Ali so v vaši družini poleg vas še drugi otroci?

Ste najstarejši ali najmlajši otrok v družini?

Kdo od vas ima najbolj nenavaden hobi?

Ali obstaja vodja v razredu? itd.

4. DOMAČA NALOGA

Izpolnite vprašalnik (razdelimo vsakemu otroku).

5. OGREVANJE

Vaja "Zvonec"

Otroci postanejo v krogu. Izmenično dvignite desno in levo roko navzgor, združite roke v središču kroga v obliki "zvonca". Pravijo "Bom!" in sinhrono močno vržejo roke navzdol. Med vdihom dvignite roke, med izdihom recite "Bom!" in vržejo roke dol. Vodja določa tempo.

6. REFLEKSIJA

Udeleženci v krogu opisujejo svoje razpoloženje, izmenjujejo mnenja in občutke o lekciji (všeč mi je bilo - ni bilo všeč, kaj se je zdelo najpomembnejše in koristno, kaj so čutili, kakšne misli so prišle na misel itd.).

AKTIVNOST #2.
"Živjo, individualnost ali kako se razlikujem od drugih"

Nobena izjema ni pravilo
ki si vsak želi biti
izjema od pravila.
Malcolm Forbe

Cilj: dati otrokom priložnost, da spoznajo vrednost in edinstvenost osebnosti vsakega najstnika; razvijati veščine samospoznavanja in samosprejemanja.

Materiali: žoga, listi papirja glede na število udeležencev, nabor različnih predmetov (igrače, tridimenzionalne geometrijske oblike itd.).

1. DOBRODOŠLI

Vsi člani skupine se primejo za roke in se pozdravijo ter se pokličejo po imenu.

2. OGREVANJE

Igra "ljubkovalno ime"

Otroci stojijo v krogu. Učitelj prosi, da se spomnijo, kako jih ljubkovalno kličejo doma. Nato se predlaga, da žogo vržete drug drugemu. Otrok, ki ga zadene žoga, pokliče svoje ljubkovalno ime. Ko so vsi poklicali svoja imena, se žoga vrže v nasprotno smer. Hkrati se morate spomniti in poimenovati ljubkovalno ime osebe, ki ji vržete žogo.

3. ANALIZA DOMAČE NALOGE

Otroci po želji preberejo svoje vprašalnike »Tukaj sem!«.

vprašanja:

S katerim otrokom imate največ skupnega?

Čigavi odgovori so se vam zdeli najbolj zanimivi?

Na katero vprašanje vam je bilo najtežje odgovoriti?

Poskusite se primerjati z nekom, ki ga dobro poznate. Lahko je tesen prijatelj ali dekle. Poiščite razlike v videzu, slogu oblačenja, načinu govora ...

4. DELO NA TEMI LEKCIJE

Informacijski blok.

Pogovor "Kaj vem o sebi?"

Vodenje. Kaj nas poleg videza dela drugačne od drugih?

Različna področja se obravnavajo v obliki skupinske razprave

manifestacije "jaz". Kako se otroci razlikujejo med seboj? Kaj imajo skupnega?

Udeleženci dobijo idejo o strukturnih komponentah osebnosti:

– »sem fizično« (moje telo, starost, spol, značilnosti videza);

- "Jaz sem intelektualec" (moj um, ideje, interesi);

– »Sem čustven« (moji občutki, izkušnje);

- "Sem družaben" (vsak človek igra več družbenih vlog hkrati: v šoli - študent, doma - sin, hči, vnuk, vnukinja; poleg tega - zbiratelj, športnik, udeleženec gledališkega studia) .

Pokazati je treba pomen samospoznavanja in pozitivnega dojemanja samega sebe.

Igra "Kdo sem?"

Udeleženci dobijo nalogo, da napišejo 10 definicij, ki odgovarjajo na vprašanje "Kdo sem?" in so njihove značilnosti.

Vsak odgovor se mora začeti takole: "Jaz sem ..."

Analiza: Kakšno je razmerje med pozitivno in negativno samopodobo? Katere definicije ste postavili na prvo mesto? Zakaj so te manifestacije tako pomembne za vas?

5. OGREVANJE

Igra "Brezdomni zajec"

Udeleženci sedijo na stolih, postavljenih v krog. En stol se odstrani. Vodja ostane v središču kroga. Po želji izbere kateri koli znak, ki ga ima določeno število udeležencev, in jih prosi, da zamenjajo mesta. Na primer: "Zamenjajte mesta vsi tisti, ki imate blond lase, ki imate radi pse, radi plešete." Tisti s tem znakom vstanejo in zamenjajo mesta drug z drugim. Naloga voditelja je zasesti prosti sedež. Tisti, ki ni imel dovolj stola, postane vodja in si omisli nov znak.

6. DELO NA TEMI LEKCIJE

Vaja "Najdi se"

Udeležencem je na voljo nabor različnih predmetov: školjka, različne igrače, tridimenzionalne geometrijske oblike itd. Predlagamo, da si jih ogledate in izberete tisti predmet, ki je udeležencu najbolj všeč in blizu. Naloga: izmisliti in povedati zgodbo, pravljico, prispodobo o tej temi.

Informacijski blok

Vodenje. Vsak človek zmore veliko, če se uspe pravočasno zazreti vase in videti zrno, ki bo dalo razumne poganjke. V adolescenci se morate naučiti sprejemati odločitve, samostojno ukrepati in prevzemati odgovornost zanje. Dejanje naredi človeka. Vsak človek je individuum, posameznik. Pomislite, katere lastnosti so značilne samo za vas. Vsak otrok je zanimiv in nadarjen. Kako postati oseba, ki je sposobna uresničiti svoj polni potencial? Morate poslušati nasvete ljudi, ki imajo do tega pravico.

NASVET CHARLIEJA CHAPLINA

1. Naj vas ne bo strah sprejeti odločitev in jo popeljite do konca.
2. Ostanite produktivni, ustvarjalni in razumno tvegajte.
3. Iščite pozitivno v sebi in to pokažite.
4. Ne bodite prevzetni in ne bojte se postavljati vprašanj.
5. Poiščite svoje zanimanje za različne stvari in se preizkusite v njih.
6. Ne zamudite trenutka sreče.
7. Ne postavljajte si nemogočih zahtev, hkrati pa si prizadevajte za osvajanje novih vrhov.
8. Poslušajte sebe in se preučujte. To vam bo dalo moč za naprej.
9. Bodite jasni glede svojih prednosti in slabosti. To prispeva k uspehu.
10. Naučite se uživati ​​v vsakem dnevu, ki ga živite, in se učiti iz tega.
11. Ljubite ljudi in oni vas bodo vzljubili.

7. DOMAČA NALOGA

Narišite se v obliki rastline, živali.

8. REFLEKSIJA

AKTIVNOST # 3. "Sem v svetu ljudi"

Živeti srečno
Moram biti v harmoniji s svetom.
L. Wittgenstein

Cilj: razvijati komunikacijske sposobnosti, razvijati prijateljski odnos drug do drugega.

Materiali: klobčič niti, sveča, magnetofon, avdio kaseta.

1. DOBRODOŠLI

Udeleženci so povabljeni, da oblikujejo krog in se razdelijo na tri enake dele: "Evropejci", "Japonci", "Afričani". Vsak od udeležencev gre v krog in vsakogar pozdravi na svoj način: "Evropejci" se rokujejo, "Japonci" se priklonijo, "Afričani" podrgnejo nosove. Vadba je zabavna in čustvena, skupino napolni z energijo.

2. ANALIZA DOMAČE NALOGE

Vsa dela so objavljena na stojnici. Udeleženci poskušajo uganiti identiteto risb, delijo svoje vtise. Otroci lahko po želji odgovorijo na naslednja vprašanja:

Kaj ste občutili med slikanjem?

Zakaj se je tako predstavil?

Ali ste zadovoljni s svojim portretom?

Zakaj mislite, da so vse risbe različne?

3. DELO NA TEMI LEKCIJE

Vaja "Klub"

Otroci se izmenično obračajo drug proti drugemu z besedami: "Vesel sem, da si ti, Olya, poleg mene." Prvi igralec ovije konec niti iz klobčiča okoli prsta in poda klobčič osebi, ki jo nagovarja. Udeleženec, ki prejme žogo, navije nit okoli prsta, se obrne k sosedu in mu poda žogo. Ko so vsi povezani z eno nitjo, dvignite roke navzgor, nato pa jih spustite na kolena. Zelo pomembno je, da naredite vse hkrati, da ne uničite splošnega kroga. Nato se krogla navije v nasprotni smeri. Hkrati vsak otrok navije svoj del niti na kroglo in se z istimi besedami obrne na drugega soseda.

Analiza vaje: ali je bilo lahko govoriti lepe stvari drugim otrokom? Ti je kdo danes rekel kaj lepega? Kako se zdaj počutiš?

Informacijski blok

Vodenje. Človek ne more obstajati sam. Je v sistemu odnosov z drugimi ljudmi. Odnosi med člani kolektiva, skupine so lahko zgrajeni na različnih osnovah, so v naravi medsebojne podpore ali medsebojnega zatiranja. Medsebojno podpirajoč sistem odnosov združuje ljudi, jim daje možnost za učinkovit razvoj.

Orodja za povečanje lastne in skupne učinkovitosti:

- spoštovanje drug drugega;

- želja po razumevanju in sočutju drug z drugim;

- sposobnost odkritega izražanja nestrinjanja z odločitvijo drugih članov ekipe na podlagi spoštovanja, takta (brez uporabe orodij zatiranja).

Vaja "Prijazna žival"

Moderator predlaga, da si predstavljate, da se je celotna skupina spremenila v eno veliko prijazno žival. Vsi poslušajo, kako diha. Vsi vabljeni k skupnemu dihanju: vdih - vsak naredi korak naprej. Izdihnite - stopite nazaj. Žival diha enakomerno in mirno. Nato je predlagano, da poslušate, kako bije njegovo veliko srce. Trkanje je korak naprej. Trkanje je korak nazaj. Zelo pomembno je, da naredite vse hkrati.

Analiza vaje: ali so se vsi otroci držali navedenih pravil? Ste uživali v »živali«, katere del ste bili? Vas je pri tej igri kaj presenetilo?

Parabola "Sonce in veter"

Sonce in veter sta se prepirala, kateri od njiju je močnejši. Popotnik je jezdil čez stepo in veter je rekel: "Kdorkoli uspe sneti plašč s tega popotnika, bo prepoznan kot najmočnejši od nas." Začel je pihati veter, zelo se je trudil, a dosegel le to, da se je popotnik tesneje zavil v svoj plašč. Tedaj se je pokazalo sonce in s svojimi žarki ogrelo popotnika. In sam popotnik je slekel svoj plašč.

Analiza: o čem govori ta prilika? Kakšen zaključek je mogoče potegniti?

Vaja "Živimo skupaj"

Udeleženci so razdeljeni v pare, ki tvorijo dva kroga (zunanji in notranji). Če na ukaz vodje igralci vržejo en prst, potem se pogledajo v oči; če hkrati na ukaz (brez dogovora) vržejo dva prsta, se rokujejo, če so trije prsti, pa se objemajo. Po opravljenih treh nalogah v paru se zunanji krog premakne v desno in vse naloge se ponovijo. Če se število izvrženih prstov v paru ne ujema, se izvede ukaz, ki ustreza manjšemu številu prstov.

4. REFLEKSIJA

Izmenjava vtisov. Izvaja se v krogu s prenosom goreče sveče drug na drugega.

AKTIVNOST #4 Vedenje in kultura

Vedenje je ogledalo
v katerem vsak pokaže
svojo pravo obliko.
I. Goethe

Cilj: spodbujati vedenjske spremembe, poučevati individualizirane metode medosebne komunikacije.

Materiali: karte s situacijami, rdeče, zelene in rumene zastave, listi papirja glede na število udeležencev.

1. DOBRODOŠLI

Vsi udeleženci stojijo v dveh krogih (notranji in zunanji) drug proti drugemu. Naloga: pozdravite se z očmi, glavo, rokami, besedami.

2. OGREVANJE

Vaja "Masaža v krogu"

Vsi udeleženci stojijo drug za drugim, dlani počivajo na ramenih osebe spredaj. Vsak otrok začne nežno masirati ramena in hrbet osebe spredaj. Po dveh minutah se vsi obrnejo za 180 stopinj in masirajo ramena in hrbet partnerja na drugi strani.

3. DELO NA TEMI LEKCIJE

Informacijski blok

Vodenje. Je lahko človek z veliko vrlinami neciviliziran? Ali obstaja povezava med pojmoma "vedenje" in "kultura"?

Kulturno vedenje je:

Človeško vedenje v skladu z normami, ki jih je ta družba razvila in se jih drži;

Določeni načini komunikacije, ki nakazujejo pravila obnašanja v dani situaciji.

Ti načini komuniciranja nas učijo pravilnega vedenja:

Pri mizi;

Bodite vljudni in ustrežljivi s starejšimi;

Znati se obnašati v neznani in znani družbi;

Vedeti, kako se obnašati v šoli;

S prijatelji.

Kultura obnašanja se vzgaja že od otroštva. Dobre manire

vsi potrebujejo. Če postanejo notranja potreba človeka, bodo v veliki meri pomagali odpraviti številne razloge za slabo razpoloženje, ki še vedno včasih povzročajo nesramnost in slabe manire pri ljudeh. "Dobra spodobnost temelji, tako kot zahteve dobrega okusa, na zdravi pameti, na zakonih človeškega takta, ki jih brez večjih težav razvije vsakdo, ki je zahteven do sebe in pozoren do ljudi," je zapisal Lev Kassil. Kulturna oseba je oseba, ki je prepričana v pravilnost svojega vedenja. V modelih svojega vedenja v različnih situacijah se ne opira na potrebo po opazovanju zunanjega dekorja, temveč na svojo vest - merilo človekove kulture.

Vaja "Zgori v krog"

Vodenje. Stojte v velikem krogu, držite se za roke. En otrok naj ostane za krogom in poskuša vdreti vanj. Takoj, ko mu to uspe, naj gre naslednji izven kroga in se poskuša vanj vdreti. Prosim, bodite previdni, da ne poškodujete koga.

V krog naj vstopi čim več otrok. Če otrok tega ne zmore, poskrbite, da bo zunaj kroga največ eno minuto. Otroci morajo tega otroka spustiti v krog, nekdo drug pa ga zapusti in nadaljuje igro.

Analiza vadbe. kaj si naredil, da si prišel v krog? Kako ste se počutili, ko ste bili del kroga? Kaj ste občutili, ko ste vstopili v krog?

Vaja "Ocenite situacijo"

Udeleženci delajo v parih. Prejmejo kartice, ki označujejo

situacijo, ki jo je treba igrati. Ostali otroci ocenjujejo pripombe in vedenje fantov. Za ocenjevanje odigranih vlog se uporabljajo zastavice: rdeča zastava - oseba deluje nevarno; zelena zastava - oseba dela pravo stvar; rumena zastava - oseba dela pravo stvar.

Situacija 1 . Kupe vlaka. V njej so tri osebe. Na naslednji postaji

pride nov spremljevalec. Pokažite, kako bodo ljudje v kupeju komunicirali.

Situacija 2. V trgovini je vrsta. Zadnjega v vrsti ste prosili, da tiste, ki pridejo pozneje, opozori, da ste prešli na drug oddelek. Ko ste prišli in prevzeli vaše mesto, so ljudje začeli negodovati.

Situacija 3. Tvoj najboljši prijatelj se slabo obnaša. Veš to. Vaša dejanja.

Skupina izraža mnenje o odigrani situaciji in predlaga različice pravilnega vedenja. Učenci dobijo kartice s seznamom moralnih lastnosti, ki jih morajo izpolniti.

Otroci naj opazijo stopnjo izražanja teh lastnosti pri sebi. Ocena je naslednja: B (visoka stopnja resnosti); C (srednja resnost); H (nizka resnost); pomišljaj (odsotnost te funkcije).

Vaja "Darilo"

Vodenje. Zdaj si bomo dali darila. S pomočjo pantomime vsak upodablja predmet in ga da sosedu na desni(lahko je roža, sladoled, žogica itd.). Hvala za darilo.

Analiza vaje: o čem morate razmišljati in kaj storiti, da daste darilo? Kaj je lažje: razmišljati o tem, kako ukrepati, ali izvesti dejanje?

4. REFLEKSIJA

AKTIVNOST #5. "Komunikacija v mojem življenju"

Cilj: dati začetno predstavo o pomenu komunikacije v človekovem življenju.

Materiali: listi papirja in pisala glede na število udeležencev, magnetofon, zvočni posnetki.

1. DOBRODOŠLI

Voditelj povabi otroke, naj pozdravijo vsako skupino za roko in hkrati rečejo: »Živjo! kako si?" To so edine besede, ki jih je treba izgovoriti. Roko lahko sprostite iz pozdrava šele, ko udeleženec začne z drugo roko pozdravljati naslednjega člana skupine.

2. OGREVANJE

Vaja "Dihanje"

Vodenje. Udobno se namestite na stol. Sprostite se in zaprite oči. Po lastnem ukazu poskusite preusmeriti pozornost stran od zunanje situacije in se osredotočiti na svoje dihanje. V tem primeru ne smete posebej nadzorovati dihanja, ni vam treba motiti njegovega naravnega ritma.

3. DELO NA TEMI LEKCIJE

Informacijski blok

Vodenje. Celotno našo družbo sestavljajo moški in ženske. Interakcija se začne že od rojstva: najprej v družinskem krogu, nato v vrtcu, v šoli. Tu se začne zabava: starejši kot si, bolje razumeš, kdo ti je všeč, kdo ne, s kom bi rad prijateljeval in s kom ne, in do 6.-7. natančno določiti svoje všečnosti in nevšečnosti. Veliko je vprašanj, povezanih s komunikacijo v različnih situacijah. Je pa res, da imamo vsi ljudje sposobnost in sposobnost komuniciranja z drugimi ljudmi. Nekdo zna bolje, nekdo slabše.

Komunikacija je interakcija ljudi med seboj. Med komunikacijo ljudje drug drugemu prenašamo znanje in izkušnje, izmenjujemo mnenja in vtise, delimo občutke, odkrivamo druge ljudi in hkrati bolje spoznavamo sebe. Razlikovati med besednimi in neverbalnimi komunikacijskimi sredstvi. Verbalna komunikacija so besede; neverbalna komunikacija - obrazna mimika, drža, kretnje, hoja.

Teme za razpravo:

– Je vaša komunikacija z drugimi ljudmi vedno uspešna?

Ali se je treba naučiti komunicirati? Zakaj mislite, da je to potrebno?

"Najpomembnejše razkošje na svetu je razkošje človeške komunikacije"(Antoine de Saint-Exupery).

Lahko potrdite ali ovržete ta stavek?

Vam je kdo rekel: "Nočem komunicirati s tabo"?

Ali so bile te besede resnične?

Kako ste reagirali nanje?

Komunikacija je neke vrste razumevanje druge osebe. Treba je ustvariti pogoje, da sogovornik spregovori, ga je treba pozorno poslušati, poskušati razumeti njegove misli in občutke. Samo na ta način lahko nastane situacija medsebojne simpatije. Postali boste zanimivi za svoje prijatelje, z veseljem bodo komunicirali z vami. Strinjajte se, da lahko v igri reproducirate najbolj neverjetne situacije, pridete do najrazličnejših rešitev.

Vaja "Prazen stol"

Vaja zahteva liho število udeležencev. Predhodno so vsi izračunani za prvo ali drugo. Vse druge številke sedijo na stolih, prvi stojijo za naslonjali stolov, član skupine, ki ostane brez para, stoji za naslonjalom prostega stola. Njegova naloga je povabiti nekoga od sedečih na svoj stol. Hkrati lahko uporablja le neverbalna sredstva, ni mu treba ničesar povedati. Tisti, ki sedijo na stolih, želijo priti na prazen stol. Naloga tistih, ki stojijo za naslonjali stolov, je, da obdržijo svoje oddelke. Če želite to narediti, jih morate prijeti za ramena v trenutku, ko se nameravajo prenesti. Vodja skrbi, da se roke ne držijo ves čas nad oddelki. Čez nekaj časa udeleženci zamenjajo mesta. V tem primeru eden od stoječih ostane stati za stolom.

Analiza vaje: Kako ste nekoga povabili na svoj stol? Kako ste razumeli, da ste bili povabljeni na stol? Kaj ti je bolj všeč: stati za stolom ali sedeti na stolu?

Testna igra "Lepo je govoriti s tabo"

Vodenje. Znano je, da prepiri med ljudmi največkrat nastanejo zaradi pomanjkanja kulture komuniciranja. V prepirih ljudje pogosto krivijo druge.

Ali znamo komunicirati, najbolj vedo tisti, s katerimi komuniciramo. Na ulici, v šoli, morate nenehno komunicirati z vrstniki. Preverimo, kako komunicirate s testom "Lepo je komunicirati s teboj." Poskusite odgovoriti odkrito in takoj.

Otroci dobijo majhne liste papirja, na katere pišejo

ustrezne vrednosti za vsakega študenta (število listov

vsak je enak številu ljudi v skupini).

Dešifriranje točk je napisano na tabli:

2 - zelo prijetno je komunicirati z vami;

1 - niste najbolj družabna oseba;

0 - Ne vem, ne komuniciram veliko s tabo;

-1 - včasih je neprijetno komunicirati z vami;

-2 - zelo težko je komunicirati z vami.

Vsak list je prepognjen in na hrbtni strani je napisano ime osebe, ki ji je list namenjen. Vsi zapiski se zbirajo v škatli, voditelj pa jih razdeli naslovnikom, pri čemer opozarja, da bo treba točkovanje opraviti doma.

Vaja "Vrba v vetru"

Vodenje. Razdelite se v skupine po 7-8 ljudi. Skupina postane tesen krog, z ramo ob rami, v središču kroga - ena oseba. Ostali so v položajih odbojkarjev, ki jemljejo nizko žogo: ena noga je rahlo iztegnjena naprej, da ohrani ravnotežje; roke upognjene na ravni prsi, dlani naprej. Predstavljajte si toplo poletno noč. Črički pojejo, rahel veter stresa občutljive veje vrbe. Zdaj bomo z lahkimi gibi rok naprej prikazali nežne dotike vetra, ki rahlo zibljejo vrbo. "Vrba" stoji v sredini kroga: noge skupaj, roke prekrižane na prsih, oči zaprte. Obdrži noge v istem položaju in telo naravnost, vendar popolnoma sproščeno, "vrba" se predaja vetru, niha z ene strani na drugo, naprej in nazaj. Tisti, ki stojijo v krogu, jo podpirajo z mehkimi potiski dlani. Vsak od otrok po vrsti postane "vrba", ki se ziblje od nežnih dotikov nekaterih "veterčkov".in skrbno podprti s strani drugih.

Igralce je treba opozoriti na varnostne ukrepe: vsaj štiri osebe morajo podpirati "vrbo", ostali pa se morajo nenehno spominjati, da se rahel vetrič ne sme spremeniti v orkan, to je, da se mehki sunki ne smejo spremeniti v močne. Učitelj je v pavzah, ko otroci

zamenjajo vloge, poudarja, da "vrba" prikazuje druge otroke,

koliko jim zaupa, "veterci" pa morajo upravičiti njeno zaupanje.

Vodenje. Analizirajte svoje interakcije z ljudmi. Predlagam, da si zapomnite pravila in gesla komunikacije.

SKRIVNOSTI UČINKOVITEGA KOMUNICIRANJA

V komunikaciji:

1. Ne opravičuj se! (Ne razumejo me, ne cenijo me, zame

nepošteno, pozabil sem itd.).

2. Ne razbremenjujte se odgovornosti!

3. Ne komunicirajte z ljudmi samo zaradi zunanjih stereotipov!

4. Bodite iskreni!

5. Bodi pogumen!

6. Bodite pošteni!

7. Upoštevajte mnenja drugih!

8. Ne bojte se povedati resnice!

9. Veselite se uspeha ljudi okoli sebe!

10. V komunikaciji bodite naravni!

11. Ne bojte se resnice, izražene v vašem naslovu!

12. Analizirajte svoje odnose z ljudmi, poglejte jih kot v ogledalo!

4. REFLEKSIJA

Kaj vam je bilo všeč?

Kaj bi radi spremenili?

Ocenimo našo lekcijo: na račun "tri" pokažite potrebno število prstov ene roke.

AKTIVNOST #6.»Komunikacija in spoštovanje«

Cilj: oblikovati veščine učinkovite vsakdanje komunikacije, razvijati prijateljski odnos drug do drugega.

Materiali: papirja in pisala glede na število udeležencev.

1. DOBRODOŠLI

Vsi udeleženci stojijo v dveh krogih drug proti drugemu. Ponudijo jim nalogo, da se pozdravijo z očmi, glavo, rokami, besedami.

2. OGREVANJE

Vaja "Vesel sem, da komuniciram z vami"

Voditelj povabi enega od udeležencev, da nekomu poda roko

fantov z besedami: "Vesel sem, da lahko komuniciram z vami." Tisti, ki so mu iztegnili roko, jo prime in iztegne prosto roko drugemu ter izgovarja iste besede. Tako se postopoma v verigi vsi primejo za roke in tvorijo krog.

3. DELO NA TEMI LEKCIJE

Vaja "Dešifriraj besedo"

Vodenje. Predstavljajte si, da beseda "komunikacija" zahteva dekodiranje, vendar nenavadno. Za opredelitev pojma "komunikacija" je treba uporabiti vsako črko, vključeno v besedo. Na primer:

O - združenje, odprtost;

B - bližina, varnost;

Щ - velikodušnost;

E - soglasje;

N - nujnost;

In - iskrenost, resnica;

E - enotnost.

Udeleženci delajo samostojno v majhnih skupinah. Ob koncu dela otroci razpravljajo o rezultatih študije in pojasnijo svojo izbiro.

Informacijski blok

Vodenje. Uživamo v preživljanju časa s tistimi, ki nas razumejo, ki so nam zanimivi, in se poskušamo izogniti komunikaciji z ljudmi, ki so neprijetni in ne povzročajo sočutja. Takšna komunikacija pa ni le neizogibna, lahko je plodna in koristna.

Abraham Lincoln, veliki ameriški predsednik, je primer tega. Svojo komunikacijo z ljudmi je zgradil tako, da se ni le izogibal komunikaciji z ljudmi, ki so mu bili neprijetni, temveč se je na sovražnost do sebe odzval s toplim in človeškim odnosom. Leta 1864 se je moral Abraham Lincoln sredi volilne kampanje za predsednika soočiti z zelo odločnim, močnim in maščevalnim nasprotnikom Charlesom Sowardom. Ta človek je izkoristil vsako priložnost, da izrazi negativen odnos do bodočega predsednika Amerike. Toda kljub temu je Lincoln zmagal in nepričakovano povabil Sowarda, da prevzame eno ključnih mest v svoji administraciji. Lincolnov notranji krog ni mogel razumeti, zakaj je predsednik to storil in kako mu je uspelo najti skupni jezik s Sowardom.

Lincoln ni bil samo pameten, ampak tudi izjemno daljnoviden. Znal je razbrati izjemne osebnostne lastnosti Sowarda in sovraštvo spremeniti v prijateljstvo.

Sowarda je presenetil Lincolnov odnos do sebe, zvesto je služil v njegovi administraciji v korist predsednika in države. Soward je postal človek, s katerim je Lincoln preživel zadnje minute svojega življenja, ko je bil smrtno ranjen.

Ni takšne osebe, s katero ne bi bilo mogoče najti skupnega jezika. Da bi se z nekom razumeli, se spoprijateljili, se morate potruditi, delati z dušo in srcem, premagati napake pri ocenjevanju ljudi, s katerimi komunicirate.

Vaja "Pridi bližje"

Izbran je osrednji udeleženec. Stoji s hrbtom proti tovarišem. Vsak član skupine se mu približa po vrsti. Gibanje lahko spreminjate: približujte se počasi, hitro, zamahajte ... Ko osrednji udeleženec začuti, da mu postaja neprijetno, reče: "Stoj!" - in primeren se ustavi.

Analiza vaje: kako ste se počutili, ko ste stali s hrbtom

člani skupine? Kako blizu ste dovolili partnerju, da pride k vam? Zakaj? Kako drugače lahko drugi osebi daš jasno vedeti, da se je približal tvojim »mejam«? Ali so udeleženci izkazali spoštovanje do tovariša, ki je bil skupini obrnjen s hrbtom?

Informacijski blok

Vodenje. Spoštovanje je odnos do ljudi, v katerem smo

Osebo cenimo kljub njenim pomanjkljivostim. Tudi če se človek ne strinja z našim mnenjem, to ni razlog, da ga ne spoštujemo.

Spoštovanje pomeni biti prijazen do osebe. Spoštljiv odnos do ljudi je mogoče gojiti le, če se naučimo v vsakem človeku videti predvsem njegove pozitivne lastnosti. Ko človeka ne spoštujemo, nas jezijo njegove manire, oblačila, obnašanje. Vendar pa obstajajo načini, ki človeku omogočajo, da razvije spoštovanje do drugega.

PRVA je strpnost. Toleranca do šibke starosti, toleranca do materinske tesnobe, do očetovske zahtevnosti, do otroške nemoči, do človeške bolečine in trpljenja.

DRUGI - to je uglaševanje na isti valovni dolžini z osebo, ki v vaših očeh ni vredna spoštovanja, in poskus pogledati na svet okoli sebe skozi njegove oči.

TRETJI - razmišljanje o tem, kako se oseba obnaša do nas, spoštovanje do katere tako težko izkažemo.

Vaja "Slepi in vodnik"

Vaja se izvaja v parih. Eden od udeležencev je "slep" (z zavezanimi očmi), drugi je njegov "vodnik", ki poskuša skrbno in previdno voditi svojega partnerja skozi različne vnaprej ustvarjene ovire (mize, stoli itd.). Če obstajajo tisti, ki želijo sodelovati v igri, lahko ustvarijo "barikade" iz svojih teles, razširijo roke in noge, zamrznejo kjer koli v sobi. Dirigentova naloga je voditi »slepega«, da ga ne

spotaknil se, ni padel, ni se poškodoval. Po opravljeni poti lahko udeleženci zamenjajo vloge.

V igri lahko "vodnik" stopi v stik s "slepim" na različne načine: da se pogovori o tem, kaj je treba narediti, ali pa ga preprosto vodi zraven, tako da dvigne "slepo" nogo na želeno višino, na primer, da stopi čez oviro. Tako je posest besednih in

neverbalna komunikacijska sredstva. Lahko poslabša orientacijo "slepih"

v vesolju, vrtenje na mestu, potem ko so mu zavezali oči.

Analiza vaje: Kako ste se počutili, ko ste bili »slepi«? Vas je »vodnik« vodil previdno in samozavestno? Ste vedno vedeli, kje ste? Kako ste se počutili v vlogi »vodnika«? Kaj so storili, da bi vzbudili in okrepili zaupanje »slepih«? V kateri vlogi ste se počutili bolj udobno? Ste želeli spremeniti situacijo med igro?

Odgovori se lahko začnejo z naslednjimi stavki:

Bilo mi je lahko, ker ...

Bilo mi je težko, ker...

Komunikacija je torej:

Želja po razumevanju;

Želja po razumevanju;

Pozornost in pozornost ne le do znanih ljudi;

Pripravljenost in sposobnost pozitivnega izražanja.

4. REFLEKSIJA

LEKCIJA št. 7. "Konflikt - neizogibnost ali ..."

Cilj: Naučite otroke iskati alternativno vedenje v konfliktu.

Materiali: magnetofon, zvočni posnetki.

1. DOBRODOŠLI

Udeleženci so povabljeni, da oblikujejo krog in se razdelijo na tri enake dele: "Evropejci", "Japonci", "Afričani". Vsak od udeležencev gre v krog in vsakogar pozdravi na svoj način: "Evropejci" se rokujejo, "Japonci" se priklonijo, "Afričani" podrgnejo nosove.

Vadba je zabavna in čustvena, skupino napolni z energijo.

2. OGREVANJE

Vaja "Sekanje drv"

Vodenje. Predstavljajte si, da morate sekati drva. Vzemite namišljeno sekiro v roke, vzemite udoben položaj. Dvignite sekiro visoko nad glavo, jo ostro spustite na namišljen hlod. Sekajte drva, ne varčujte s trudom. Skupaj z izdihom je koristno narediti nekaj zvokov, na primer: "ha!"

3. DELO NA TEMI LEKCIJE

Vodenje. Vsi smo različni: vsak ima svoje poglede, navade, sanje. In to pomeni, da naši interesi in interesi ljudi okoli nas morda ne sovpadajo. Včasih to postane razlog za nastanek konfliktov (ovire v komunikaciji). Klasičen primer nerešljivega konflikta sta dva ovna, ki drug drugemu ne želita popustiti na ozkem mostu.

Voditelj napiše izjavo na tablo in prosi udeležence, da razložijo njen pomen:"Ljudje postanejo osamljeni, če gradijo zidove namesto mostov"(S. Lets).

Med pogovorom otroci spoznajo »ovire (zidove) v komunikaciji«, ki nastanejo med prepiri med ljudmi. Ob tem ena ali obe strani uporabljata ustrezne verbalne in neverbalne tehnike, ki preprečujejo pozitivno komunikacijo.

Konflikt je spopad nasprotnih interesov, pogledov, resno nesoglasje, oster spor.

Igra "Potiskači brez besed"

Udeleženci se prosto gibljejo po prostoru, se dotikajo drug drugega, potiskajo, tapkajo, ščipajo, vendar nihče ne govori. Nato delijo svoje vtise o igri in poročajo, ali je bilo vse to težko narediti tiho.

Analiza: ali je bilo čutiti napetost in razdraženost? Bi lahko prišlo do konflikta med nekaterimi igralci? Kaj je pomagalo preprečiti konflikt?

Igra "Situacija"

Učence povabimo, da odigrajo situacijo »V razredu«.

Moderator oblikuje situacijo: »Predstavljajte si, da vstopi eden od vas

razreda po bolezni, njegovo mizo pa zasede novi učenec. Začne urejati stvari z ukazom: "Zdaj pa osvobodi mojo mizo!"

Nato se razpravlja o vedenju in odzivu obeh partnerjev: Ali je bilo mogoče, da situacija ne bi prišla do konflikta?

Prizor se še večkrat odigra v različnih različicah. Odnosi so jasni:

- z grožnjo, navodili, nauki (najprej se je bilo treba prepričati, da je ta miza prosta, šele nato jo zasesti);

- s kritiko (če bi bil pameten, bi vedel, da ne smeš vzeti tuje mize);

- s posploševanjem (neumen si kot vsi prišleki);

- z brezbrižnostjo do novinca (ni vreden moje pozornosti).

Razpravljajo se o vseh možnostih: otroci razvijejo situacijo, pokažejo njene posledice, opazi se študent, ki se je uspel ustrezno rešiti iz konfliktne situacije.

Analiza: kakšen je namen reševanja kakršnega koli konflikta? Ali je mogoče konflikt spremeniti iz prepira v konstruktiven dialog?

Brainstorming »Konflikt.

Rešitve »

Opraviči se, če se res motiš.

Naučite se mirno poslušati partnerjeve pritožbe.

Vedno se držite samozavestnega in enakomernega položaja, ne prestopajte v kritiko.

Poskusite preusmeriti pogovor na drugo temo (povejte nekaj prijaznega, nepričakovanega, smešnega).

Vodenje. Razmislite o nekaterih možnostih vedenja v konfliktu. Katere so njihove prednosti in slabosti? Se spomnite, kako so se sprte strani obnašale v igri? Je bila njihova izbira rešitve konflikta učinkovita?

RIVALSTVO. Trmasto zagovarjate svoje stališče, nikakor pa niste slabši od svojega nasprotnika. Takšna taktika je upravičena, ko se odloča nekaj res pomembnega in pomembnega, vsako popuščanje pa resno prizadene vaše dostojanstvo in dostojanstvo vaših bližnjih, ogrozi vaše počutje in zdravje. Nenehno upoštevanje te taktike si lahko prisluži sloves prepirljivca in neprijetne osebe.

IZOGIBANJE. Pretvarjate se, da ni nesoglasij, vse je v redu. Takšna taktika včasih zahteva izjemno vzdržljivost. Vendar pa je (taktiko) mogoče uporabiti, če predmet spora za vas ni pomemben (komajda je vredno pripeljati zadevo do konflikta, če vaš prijatelj trdi, da je Steven Seagal igralec vseh časov in narodov, vendar on ni toliko za vas in vam je všeč). Če trenutno ni mogoče rešiti konflikta, se lahko v prihodnosti pojavijo ti pogoji (strašno vas jezi prijateljičina sestrična, ki jo je obiskala, a ali je vredno spora, ker je prišla za nekaj časa). Vendar te taktike izogibanja ne bi smeli uporabljati ves čas. Prvič, to je precejšnja obremenitev za psiho-čustveno stanje: poskus potiskanja čustev v notranjost lahko negativno vpliva na zdravje. Drugič, če se pretvarjate, da je vse v redu, potem konfliktna situacija traja za nedoločen čas.

SODELOVANJE. Na nasprotnika gledate kot na pomočnika pri reševanju nastale težave, poskušate zavzeti stališče drugega, razumeti, kako in zakaj se ne strinja z vami, in kar najbolje izkoristite njegove ugovore. Na primer, predlagate praznovanje novega leta na deželi, prijatelj pa je proti. Poskusite pozorno poslušati prijateljeve ugovore. Kaj točno mu povzroča dvome: težave z ogrevanjem hiše, nezmožnost pridobitve soglasja staršev ali kaj drugega. Bodite pozorni na slabosti vašega načrta, ki lahko pokvarijo čudovit dopust. Če boste skupaj dosegli soglasje, bo konflikt zagotovo rešen. Sodelujete lahko ne samo s prijatelji, ampak tudi s tistimi, ki jih težko štejemo za dobronamerne.

NAPRAVA. Ta različica vedenja predvideva, da se ena od sprtih strani odreče lastnim interesom in jih žrtvuje drugi osebi. Morda boste ugovarjali: zakaj za vraga bi moral popustiti? Toda v nekaterih primerih je to vedenje najbolj pravilno. Na primer, tvoja mama sovraži rock glasbo in misli, da je grozna. Naj jo poskušam prepričati in se spopasti? Zakaj bi drago, ljubečo osebo vznemirjali? Poskusite se prepustiti in vključite glasbo, ko mame ni doma.

KOMPROMIS pomeni, da obe strani popustita, da bi premagali sporno situacijo. Torej, s starši se dogovoriš, da lahko prideš zvečer uro kasneje domov, pod pogojem, da vnaprej pripraviš domačo nalogo, pospraviš sobo ipd. Kompromis od obeh strani zahteva dosledno izpolnjevanje obveznosti. Navsezadnje je kršitev dogovora sama po sebi razlog za nastanek konflikta, v katerem bo veliko težje doseči dogovor, saj je zaupanje izgubljeno.

Toda ne glede na to, kako raznolike so strategije obnašanja v konfliktni situaciji, so nepogrešljiv pogoj za njeno konstruktivno rešitev:

- sposobnost razumeti svojega nasprotnika, pogledati na situacijo skozi njegove oči;

- želja po objektivnem razumevanju vzrokov konflikta in njegovega poteka (običajno je v vročini prepira viden le "zračni del ledene gore", ki ne omogoča vedno pravilno presoditi resničnega problema);

- pripravljenost zadrževati svoja negativna čustva;

- pripravljenost obeh najti izhod iz težke situacije. Osredotočiti se je treba ne na "kdo je kriv?", ampak na "kaj storiti?".

Ne pozabite, da smisel za humor pogosto pomaga pri izhodu iz konfliktne situacije.

Vaja na "I-izjava"

Vodenje. Kako izraziti svoje stališče, ne da bi užalili partnerja? Shemo "I-izjave" lahko uporabite v konfliktni situaciji.

Dogodek - "Ko ..." (opis nezaželene situacije): "Ko kričiš name ..."

Vaša reakcija - "Počutim se ..." (opis vaših občutkov): "Počutim se nemočnega ..."

Zaželeni izid - "Rad bi ..." (opis želene možnosti): "Rad bi, da to mirno ugotovimo."

Formula utemeljitve - "Rad bi ... ker ..."

»Jaz-izjava« omogoča drugemu, da vas posluša in mirno reagira, prevzema odgovornost govorca za vedenje v konfliktu.

"Ti-izjava" ("Vsakič prekineš", "Nikoli ne pozdraviš") je namenjena obtoževanju druge osebe. Naučiti se ne biti v konfliktu z drugimi, ne biti nadležen, sploh ni lahko – tega ni mogoče doseči s preprostim treningom in vajami. Najzanesljivejši način je, da spraviš stvari v red.

4. REFLEKSIJA

AKTIVNOST številka 8. "Ali je kompliment resna stvar?"

Pohvalimo drug drugega
Navsezadnje so vse to srečni trenutki ljubezni.
Bulat Okudžava

Cilj: razvijati zmožnost opažanja pozitivnih lastnosti pri ljudeh, izražanja na prijazen in prijeten način.

Materiali: vrečke iz blaga, srčki iz kartona.

1. DOBRODOŠLI

Vsi se pozdravijo po imenu.

2. OGREVANJE

Vaja "Vreča "Squealers-squealers""

Vsi člani skupine dobijo "vreče krikov". Voditeljica pojasni, da dokler imajo otroci v rokah vrečke, lahko v njih kričijo in cvilijo, kolikor hočejo. Čez nekaj časa se vrečke zavežejo s trakovi, vse "napeve" zaprejo.

3. DELO NA TEMI LEKCIJE

Vodenje. Ali se strinjate z naslednjimi trditvami:

- Kulturnega človeka odlikuje sposobnost prijetnega in svobodnega komuniciranja z drugimi. Zna pozorno poslušati sogovornika, mu celo pomaga izraziti svoje mnenje.

- Takšna oseba se bo znala dogovoriti za pogovor tudi zaprta ali razburjena oseba.

- Skoraj vsaka oseba ima priložnost postati očarljiv in prijazen sogovornik.

Ali "kompliment" pomaga pri produktivni in prijazni komunikaciji?

Kompliment - prijazne, prijetne besede, laskava povratna informacija.

Žal, v glavah nekaterih ljudi obstaja ideja, da je kompliment laskanje, način, kako pridobiti naklonjenost ali pozornost druge osebe za neke osebne namene.

Laskanje je hinavska, pokorna pohvala.

Torej živite v prijateljstvu in sožitju z ljudmi? Ali lahko vedno ugodiš sebi? Kako to doseči? Pogovorimo se o tem.

Vaja "Korak naprej"

Voditelj povabi dva udeleženca (po možnosti prijatelja), da prideta na primer k tabli in se postavita drug proti drugemu z različnih strani razreda. Naloga: narediti morate korak proti prijatelju in mu povedati nekaj lepega. Naslednji korak naredi drugi udeleženec in tako naprej.

Ponavadi je naloga neprijetna. Otroci se ne spomnijo takoj

prijetne besede. Prvi koraki so praviloma precej veliki, da se hitro približamo. Voditelj ugotavlja, da nam je pogosto nerodno izreči dobre besede celo prijatelju. Možno je, da so nekateri konflikti s starši in prijatelji posledica dejstva, da jim le redko govorimo lepe stvari.

Vodenje. S pomočjo komplimenta lahko popravite razpoloženje, ga spremenite v pozitivno smer:

"Izgledaš tako čudovito!"

- "Včeraj ste naredili zanimivo poročilo, vsi so samo poslušali!"

Če vaše razpoloženje pušča veliko želenega, potem bodo takšne besede seveda pomagale razvedriti in pomisliti: ali je res vse tako slabo? In morda preprečiti nepremišljeno dejanje.

Se spomnite, kdaj ste si nazadnje izrekli lepe besede? Nikoli ni prepozno, da začnete dajati komplimente. Pomagali bodo znebiti se prepirov in napetosti, podprli nekoga, ki mu je težko.

Toda sposobnost dajanja komplimentov je cela umetnost! Navsezadnje so komplimenti različni! Lahko rečeš:"Super si!", "Čudovita si!". Toda ta možnost ima pomanjkljivosti - ni vedno jasno, zakaj hvalite osebo. Poleg tega se lahko pojavi občutek, da je to srečen izgovor, rečeno zaradi vljudnosti, spoštovanja pravil spodobnosti.

Ne morete pohvaliti človeka samega, ampak tisto, kar je človeku drago: »Poslušaj, kakšno čudovito zbirko znamk imaš! Tako zanimivega še nisem videl!”; »Včeraj sem videl vaše fotografije na razstavi. Vsi okoli so tako zasopihali. Pravijo, da so zelo profesionalni. Barva in sestava sta popolni!

Toda za to morate dobro poznati okuse in interese osebe, na kaj je ponosen, kaj se mu zdi vredno.

Včasih lahko daste kompliment tako, da osebo primerjate z ljudmi, ki so vam dragi ali slavnimi in priljubljenimi ljudmi. Na primer: "Pogumen si kot ...", "Premikaš se tako enostavno kot ...". Upoštevati je treba le to, ali sogovornik ve, s kom ga primerjajo.

Igra Compliment King

Vsi udeleženci sedijo v krogu. V središču stoji stol - prestol. Vsak ima srček, izrezan iz kartona. Nekateri srčki imajo v sredini puščico, ki jih prebode. Udeleženec, ki ga izbere žreb (ali preprosto tisti, ki se prvi prijavi), sedi na prestolu. Ostali mu izmenično dajejo komplimente. Nato tisti, ki sedi na prestolu, pristopi do vsakega in izroči srce. Prebodeno srce prejme oseba, katere kompliment je naredil največji vtis. Igra se nadaljuje, dokler niso vsi udeleženci na prestolu. Nato se določi tisti, ki je dosegel največ prebodenih src. On je tisti, ki postane kralj ali kraljica komplimenta.

Analiza: ali je bilo enostavno najti pravo besedo za kompliment? Je bilo enostavno izreči komplimente na glas? Kakšne občutke ste doživljali, ko ste izrekli komplimente in ko ste jih slišali, naslovljene na vas? Kaj je bilo bolj prijetno - poslušati komplimente ali jih izreči?

Ne pozabite opaziti in oceniti dobrega, kar je v vaših prijateljih, sorodnikih, znancih. Nekaj ​​lepih besed, izrečenih s prijaznim nasmehom, lahko pogosto spremeni vašega nasprotnika v vašega podpornika.

Slavni ameriški psiholog Dale Carnegie v knjigi "Kako pridobiti prijatelje in vplivati ​​na ljudi" navaja šest pravil, katerih upoštevanje ljudem omogoča, da so všeč:

Pravilo 1. Iskreno se zanimajte za druge ljudi.

Pravilo 2. Ne pozabite, da je ime osebe najslajši in najpomembnejši zvok zanj v katerem koli jeziku.

Pravilo 3. Nasmehni se.

4. pravilo: Bodite dober poslušalec. Spodbujajte druge, da govorijo o sebi.

Pravilo 5. Pogovarjajte se o tem, kar zanima vašega sogovornika.

Pravilo 6. Navdihnite svojega sogovornika z zavestjo njegovega pomena in to storite iskreno.

Med razpravo udeleženci izrazijo svoj odnos do pravil.

4. REFLEKSIJA

LEKCIJA številka 9. "In težko je živeti brez prijateljev na svetu ..."

Pravi prijatelj povsod
zvesti v dobrem in slabem.
W. Shakespeare

Cilj: razumeti pojme "prijatelj", "prijateljstvo", izboljšati komunikacijske sposobnosti.

Materiali: listi papirja in pisala glede na število udeležencev, flomastri, šal, magnetofon, zvočni posnetki.

1. DOBRODOŠLI

Vsi udeleženci se primejo za roke in se pozdravijo ter pokličejo sosede po imenu.

2. OGREVANJE

Vaja "Vojak in punčka iz cunj"

Udeleženci so vabljeni, da si predstavljajo, da so vojaki, ki stojijo na paradi, raztegnjeni in zmrznjeni. Takoj ko vodja izgovori besedo "vojak", otroci upodabljajo takšne vojake. Ko udeleženci stojijo v napeti pozi, se izgovori ukaz "punčka iz cunj". Pri tem naj se otroci čim bolj sprostijo: rahlo se nagnejo naprej, tako da jim roke bingljajo, kot bi bile iz blaga in bombaža. Potem pride prvi ukaz ... in tako naprej. Igra se konča na stopnji sprostitve.

3. DELO NA TEMI LEKCIJE

Udeležence prosimo, da dopolnijo povedi, napisane na tabli:

- "Pravi prijatelj je tisti ..."

- "Prijatelji so vedno ..."

- "Lahko sem prijatelj z ljudmi, ki..."

- "Lahko si prijatelj z mano, ker ..."

Po želji otroci preberejo svoje povedi. Nato moderator povzame: prijatelji so tisti, ki jim zaupamo, ki nas ne bodo izdali, ne bodo razočarali, so sposobni podpreti, sočustvovati. Prijatelju lahko zaupamo svoje skrivnosti.

Vaja "Siamski dvojčki"

Vaja se izvaja v parih. Tanek šal ali robec veže roke otrokom, ki stojijo v bližini (desno in levo). V tem primeru ščetke ostanejo proste. Otroci dobijo flomaster. Naloga: narišite splošno risbo na en list papirja. Rišete lahko samo s tisto roko, ki je vezana na partnerja. Temo žrebanja predlaga voditelj ali pa jo izberejo udeleženci sami.

Igralce je treba opozoriti, da se ocenjuje ne le kakovost risbe, ampak tudi proces dela: ali so bili med udeleženci spori in konflikti, ali so enako sodelovali pri delu, ali so otroci razpravljali o zapletu? risbe, vrstni red risanja ipd. Napake pri sodelovanju, ki jih dopuščajo otroci, lahko taktno prikličete v spomin, pred tem pa je treba opozoriti na pozitivne vidike komunikacije.

Analiza vaje: kaj je bilo najtežje? Vam je bila vaša risba všeč? Kaj je potrebno za sodelovanje?

Vaja "Iščem prijatelja"

Vodenje. Vsak človek v življenju potrebuje prijatelja. Ko ga ni, oseba poskuša najti prijatelje. Mnogi časopisi zdaj objavljajo oglase za tiste, ki želijo najti prijatelje ali samo enako misleče ljudi. Katere lastnosti so omenjene v takih oglasih?

Tudi mi se bomo trudili za takšno objavo. Recimo temu "Iščem prijatelja." Lahko poveste malo o sebi, o svojih hobijih, najljubših dejavnostih. Ni nujno, da je oglas velik, poskušajte pa biti iskreni. Ne morete podpisati besedila ali si omisliti psevdonima. Objavo bomo objavili na stojalu z imenom »Iščem prijatelja«. Če nekoga pritegne določen oglas, bo na njem pustil opombo. Posledično bodo nekateri oglasi vodilni.

Analiza vaje: Ali so vam bili všeč vsi oglasi? Je bilo težko pisati o sebi? Zakaj ste se želeli odzvati na določen oglas ali glavni oglas?

4. REFLEKSIJA

LEKCIJA № 10. "Na poti do harmonije ..."

iskrenost, uravnoteženost,
razumevanje sebe in drugih
to je ključ do sreče in uspeha
na katerem koli področju dejavnosti.
G. Selye

Cilj: utrditi pridobljeno znanje.

Materiali: listi papirja glede na število udeležencev, barvni svinčniki ali flomastri, sveča, magnetofon, zvočni posnetki.

1. DOBRODOŠLI

Vsi člani skupine se primejo za roke in se pozdravijo ter pokličejo sosede po imenu.

2. DELO NA TEMI LEKCIJE

Igra "Hvala, ker ste tam!"

Vsi udeleženci stojijo v krogu. Eden od njih stoji v središču kroga, drugi se mu približa, se rokuje in reče: "Hvala, ker ste tam!" Držijo se za roke in vsak naslednji udeleženec pride gor in reče: "Hvala, ker ste tam!" - prime za roko enega od tistih, ki stojijo v sredini. Ko so vsi igralci v središču kroga, se vodja pridruži otrokom z besedami: "Hvala, ker ste tam!"

Vaja "Dokončaj stavek"

Udeleženci so vabljeni, da napišejo (ali izgovorijo) konec stavkov:

Res si želim, da bi bilo moje življenje...

Vedel bom, da sem srečen, ko ...

– Da bi bil danes srečen, (delam) ...

Igra "Čarobna skrinja"

Vodja z rokami prikazuje, kako pogumno spusti veliko skrinjo in jo odpre. Otrokom pove, da čarobna skrinja vsebuje različne zaklade in darila. Vsak po vrsti lahko stopi do skrinje in izbere darilo, ki mu je všeč. To darilo upodablja neverbalno, z rokami. Ostali ugibate, kaj je izbral. Ko vsi udeleženci prejmejo darila, gostitelj sporoči, da je v skrinji še veliko zakladov, jo zapre in vsa skupina skupaj dvigne čarobno skrinjo v nebo.

Vaja "Nariši portret"

Udeleženci sedijo v krogu, vsak s kosom papirja in svinčnikom. Vsi svinčniki so različnih barv. Tako ima vsak udeleženec drugačno barvo svinčnika.

Vodenje. Zdaj bomo narisali nenavaden portret. Vsak udeleženec samo začne svoj portret, skupina pa ga dokonča. Če želite to narediti, boste na moj znak posredovali svoj portret udeležencu, ki sedi na desni. Ko prejmete portret, slikate nanj: vsak lahko slika, kar hoče. Na moj znak posredujte to risbo tudi sosedu na desni. Tako se bo vaš portret, ko je naredil krog, vrnil k vam. Prejeli boste svoj portret skozi oči skupine. Ker ima vsak od vas določeno barvo svinčnika, lahko razumete, kdo je kaj narisal na vašem portretu. Zdaj vzemite svoj kos papirja in napišite svoje ime. Po tem napisu boste vedeli, čigav portret imate v rokah. Torej, začnimo risati naš portret ... Stop. Risbo podamo sosedu na desni.

Razprava o risbah.

Igra "Komunikacija"

Voditelj izgovori 10 stavkov po vrstnem redu, ki opisujejo reakcije osebe na nekatere situacije. Udeleženci morajo vsak predlog oceniti kot resničnega ali nepravilnega glede na sebe, pri čemer na list zapišejo zaporedno številko predloga. Če se trditev zdi resnična, se ovrednoti s številko "1", če je napačna, se vpiše "0".

Seznam ponudb:

1. Umetnost posnemanja navad drugih ljudi se mi ne zdi težka.

2. Morda bi se lahko igral norca, da bi pritegnil pozornost drugih ali jih zabaval.

3. Lahko bi bil dober igralec.

4. Včasih se drugim ljudem zdi, da nekaj doživljam globlje, kot v resnici sem.

5. V podjetju se pogosto znajdem v središču pozornosti.

6. V različnih situacijah in v stiku z različnimi ljudmi se pogosto obnašam povsem drugače.

7. Lahko se zavzemam za več kot to, kar iskreno verjamem.

8. Da bi uspel v poslu in v odnosih z ljudmi, poskušam biti takšen, kot od mene pričakujejo.

9. Lahko sem prijazen do ljudi, ki jih ne prenesem.

10. Nisem vedno to, kar se zdim.

Po opravljeni nalogi udeleženci izračunajo število točk (od 0 do 10). Ta rezultat v določeni meri označuje kompetenco na področju komunikacije. Višja kot je, bolje je oseba sposobna komunicirati. Rezultate lahko primerjate in določite najspretnejšega komunikatorja.

Obstaja razprava.

3. KONEC

Voditelj se vsem zahvali za sodelovanje pri pouku, prižge svečo. Udeleženci ga po vrsti vzamejo v roke in se pogovarjajo o svojih vtisih o razredih, drug drugemu izražajo dobre želje.

Rabljene knjige:

Matveeva B.R. Razvoj osebnosti najstnika: program praktičnih vaj. Komplet orodij. - Sankt Peterburg: Govor, 2007.

Monina G.B. Komunikacijski trening. - Sankt Peterburg: Govor, 2010.

Mitrošenkov OA Učinkovita pogajanja. - M., 2003.

Šolski psiholog. Periodika, št. 12/2007.

Internat je nekakšen hostel, v katerem dijaki in dijaki ne samo živijo, ampak tudi prejemajo hrano, izobraževanje in usposabljanje. Njihovo življenje poteka v skladu z režimom, odobrenim v tej ustanovi. Pogosto so ločeni od težav naravnega družinskega življenja, saj dejansko živijo na vsem pripravljenem. Seveda obstajajo razporedi dežurstev v internatih, otroci so vključeni v nekaj lažjih del, a to je malenkost v primerjavi z življenjskimi težavami, ki jih bodo imeli diplomanti v prihodnosti in jih potrebujejo za ustvarjanje družine in organizacijo družinskega življenja.

Neodvisno življenje ni le svoboda izbire takšnega ali drugačnega načina življenja, je tudi reševanje perečih vprašanj. Diplomant se bo vsak dan znašel pred izbiro: kaj skuhati za večerjo, kako pravilno oprati hlače, kako popraviti pipo, kako komunicirati s sosedi, kje plačati komunalne račune itd. Seveda učenci pri pouku tehnologije pridobijo osnovna znanja, vendar je to le majhen del.

Težave za diplomante, ki so zapustili stene internata, se pojavijo skoraj takoj. Druga stvar je, če otrok živi v družini, bo kopiral vedenjski model, ki ga je sprejel v njej. No, če je vzgojen v internatu, brez družine, nima od kod kopirati modela obnašanja. V velikem svetu bo ostal sam s svojimi težavami. Najbolj značilne težave, s katerimi se bo diplomant neposredno srečal v samostojnem življenju, so:

Najprej priprava hrane. Dokler je učenec pod okriljem učiteljev in vzgojiteljev, mu ni treba razmišljati o košarici. Otroci hrano dobijo že pripravljeno, ne da bi razmišljali, kako jo pripraviti in shraniti. Kako pravilno razdeliti svoj jedilnik. Zato se pedagoški delavci v razredu z učenci ne le pogovarjajo na temo hrane, ampak izvajajo tudi delavnice, da učenci pridobijo vsaj osnove kulinarike in živil.

Drugič, skrb za oblačila in čevlje. V internatih so pralnice, kjer se opere vse perilo. Za razvijanje delovnih spretnosti vzgojitelji otroke poučujejo o gospodinjstvu. To ne vključuje samo pranja oblačil, pranja čevljev, ampak tudi čiščenje prostora, skrb za rastline v zaprtih prostorih itd.

Tretjič, otrokom ni treba razmišljati o popravilu prostorov, plačevanju komunalnih računov. Pedagogi vodijo pogovor o kopičenju znanja s tega področja.

Ugotovljene težave so povezane z dejstvom, da učenec ni neposredno povezan z njihovim reševanjem v dijaškem domu. Zato se njihova rešitev ne pojavi v mislih učenca, saj ni povpraševanja. Pojavijo se takoj po sprostitvi.

Položaj življenja učencev v internatu in določa njihovo socializacijo - izvirnost oblikovanja njihovega socializiranega ™. In morda je to najtežji problem. Dejstvo je, da so otroci v internatu omejeni pri samouresničevanju, komunikaciji, pri naravni rešitvi težav, ki se pojavljajo v življenju. Ne samo, da ne sprejemajo odločitev sami, ampak skozi celotno šolsko življenje gradijo dialog z istimi ljudmi, celoten proces komunikacije je zgrajen v stenah internata. Otroci se poznajo že od vstopa v internat, poznajo svoje učitelje in vzgojitelje. Ta krog komuniciranja se konča. Praviloma jim je težko najti nove prijatelje, spoznati nove ljudi zanje. Na javnih mestih se počutijo omejene, sramežljive. To je mogoče razumeti po njihovih pogledih (med pogovorom ne gledajo v oči), se držijo ločeno, se bojijo izraziti. Lahko pa pride tudi do povratne reakcije. Otroci se bodo obnašali nenaravno in pritegnili pozornost drugih.

Da bi spodbudili socializacijo, vzgojitelji, učitelji in socialni pedagogi internata izvajajo ne le pogovore, usposabljanja, ampak tudi izlete, pohode, sprehode. Vsaka nova ekskurzija in sprehod izven dvorišča dijaškega doma je za njegove stanovalce cel dogodek. Otroci vidijo svet okoli sebe. Z zanimanjem opazujejo svet okoli sebe, postavljajo veliko vprašanj svojim vzgojiteljem.

Kljub vsemu trudu učiteljev se bodo diplomanti sprva še vedno počutili odtujene od sveta, saj kjerkoli so bili prej, so bili del ekipe. Odločali so se skupaj, hodili s celotno skupino. Pravzaprav niso imeli osebnega prostora. Po končani šoli se soočijo z realnostjo.

Še težje je diplomantom popravnih domov. Poleg zgoraj navedenih težav imajo številne neugodne dejavnike, ki vplivajo na njihovo socializacijo. Glavna stvar pri tem je izvirnost, ki omejuje njihove prilagoditvene sposobnosti in obremenjuje vzdrževanje naravnega življenjskega sloga.

Nedvomno je vloga socialnega pedagoga ogromna za oblikovanje zdrave osebnosti bodočih diplomantov dijaških domov. Ne bi smel le prispevati k ustvarjanju ugodnega okolja za življenje, ampak tudi vzbuditi vsaj osnovne gospodinjske spretnosti.

Tako pride prilagoditveni program v ospredje pri vsem socialno-pedagoškem delu. Od njegovih rezultatov, od tega, kako kompetentno je bil predstavljen in kako uspešno ga je obvladal učenec, je odvisna prihodnost diplomanta internata. Zato je Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije poslalo pismo z dne 26. maja 2014 št. VK-1048/07 "O postopku za pridobitev izobrazbe učencev sirotišnic-internatov". V pismu je poudarjeno: »Za uresničevanje ustavne pravice do izobraževanja invalidnih otrok, ki živijo v internatih, in za pomoč državnim organom sestavnih subjektov Ruske federacije na področju izobraževanja, socialne zaščite prebivalstva, vodje sirotišnice za duševno zaostale otroke, vendar vprašanje zagotavljanja izobraževanja za to kategorijo učencev Ministrstvo za izobraževanje in znanost Rusije pošilja pojasnila o postopku za pridobitev izobraževanja učencev, ki živijo v sirotišnicah-internatih v bližnjih izobraževalnih organizacijah.

„V skladu s 4. delom 42. člena zakona je pomoč organizacijam, ki se ukvarjajo z izobraževalno dejavnostjo, vključno z organizacijami socialnih storitev, pri izvajanju osnovnih splošnih izobraževalnih programov, usposabljanju in izobraževanju študentov, vključno s psihološko in pedagoško podporo za izvajanje osnovni splošnoizobraževalni programi, zagotavljanje metodološke pomoči, vključno s pomočjo pri razvoju izobraževalnih programov, individualnih učnih načrtov, izbira optimalnih metod poučevanja in izobraževanja učencev, ki imajo težave pri obvladovanju temeljnih splošnoizobraževalnih programov, prepoznavanje in odpravljanje morebitnih ovir pri učenju. Zagotavljajo jih centri za psihološko, pedagoško, medicinsko in socialno pomoč, ki so jih ustanovili organi državnih organov sestavnih subjektov Ruske federacije.

Posvetovalno pomoč socialnovarstvenim organizacijam in organizacijam, ki se ukvarjajo z izobraževalno dejavnostjo o vprašanjih izobraževanja, usposabljanja in odpravljanja razvojnih motenj otrok s posebnimi potrebami, zagotavljajo PMPK in izobraževalne organizacije, ki izvajajo usposabljanje v prilagojenih osnovnih izobraževalnih programih za študente s posebnimi potrebami.

Učitelj ene od internatov M.Yu. Efimova meni, da ima socialno-psihološka služba pomembno vlogo pri reševanju težav diplomantov. Ko socialni pedagog stopi v stik z bodočimi diplomanti, se identificirajo problemi, določijo metode, zaporedje in načini skupnega reševanja le-teh. Analiza teh težav kaže, da bi se morali diplomanti že dolgo pred odhodom iz internata zavedati odgovornega in skrbnega odnosa do dokumentov, razpoložljivosti kopij, priprave poslovnih dokumentov in različnih vrst izjav. Vsak od njih mora imeti "paket potrebnih dokumentov". V vsakem posameznem primeru jih je treba usmeriti, na katere institucije se morajo obrniti.

Vsak internat vodi dnevni tematski načrt, zvezek (ali njegovo tiskano različico v obliki mape), v katerega je vpisan urnik za vsak dan dela učitelja: od trenutka, ko otroke sprejme učitelj ali drug učitelj in do konca delovnega časa. Prepričajte se, da je v tem načrtu oznaka "hobi tečaji", to pomeni, da ima otrok izbiro, kaj bo v tem trenutku počel (igranje šaha, gledanje TV-oddaje ali risanje). Celoten proces seveda spremljajo vzgojitelji. Toda zahvaljujoč tej dnevni rutini ima učenec možnost samostojnega odločanja o svojem prostem času.

Pomen vseh ukrepov za spodbujanje socialne prilagoditve študentov v internatu je očiten, njegova vloga je precej velika. Te dejavnosti omogočajo, da se pri učencih oblikuje kakovost, kot je prilagodljivost. Prilagodljivost diplomanta internata razumemo kot kakovost njegove osebnosti, ki mu omogoča, da se prilagodi novemu okolju svojega življenja ob upoštevanju potreb njegove samouresničitve.

Ker nima časa, da bi zapustil običajne stene internata, se bo diplomant soočil z resničnimi težavami, uspešnost premagovanja katerih je v veliki meri odvisna od oblikovanja njegove prilagodljivosti. To določa izjemno potrebo po oblikovanju prilagodljivosti pri vsakem učencu internata, pa tudi sposobnost samouresničitve. Diplomant ne bi smel biti samo sposoben študirati in delati v timu, temveč tudi izražati svoje stališče, znati razlikovati med različnimi modeli vedenja in jih uporabljati glede na situacijo. Vse to se postopoma oblikuje v procesu njegovega odraščanja v internatu.

Praksa pa prepričljivo kaže, da diplomanti tudi po končanem internatu iščejo podporo pri svojih mentorjih v internatu. Pedagoški zbor dijaškega doma pogosto spremlja zaposlovanje svojih bivših učencev. Učitelji se iz leta v leto zelo trudijo, da bi imeli ob odhodu iz internata svoje mesto v življenju, ne bili izobčenci, se uspešno prilagodili in uresničili v samostojnem življenju.

Literatura:

• 1. Kaganov, V.Sh. // www.invalidnost.com
• 2. Mardakhaev, L.V. Socialna pedagogika: celoten predmet: učbenik. - 6. izd. pravilno in dodatno - M.: Yurayt, 2017.
• 3. Mardakhaev, L.V., Egorychev, A.M. Socialna pedagogika osebnosti: učbenik. - M.: Prospekt 2016.
• 4. http://nsportal.ru
• 5. http://oknakrizis.rn/

EM. Akhverdieva

magistrski študent 1. letnika dopisnega izobraževanja, specialnost "Psihološka in pedagoška", RSSU

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Podobni dokumenti

Koncept socialno-pedagoške podpore. Socialno-pedagoška podpora prostočasnim dejavnostim v ustanovah dodatnega izobraževanja. Interakcija učiteljev dodatnega izobraževanja s starši in srednjo šolo.

diplomsko delo, dodano 29.04.2011


Bistvo socialne in pedagoške podpore sirotam. Normativno-pravna podlaga za delo s sirotami. Usmeritve dela z učenci internata v razmerah tabora. Socialna in pedagoška podpora, pomoč pri zaščiti pravic sirot.

seminarska naloga, dodana 17.11.2010


Preučevanje življenjskih načrtov in glavnih poklicnih namenov sodobnih diplomantov podeželskih šol. Sistem življenjskih vrednot diplomantov. Tradicije spoštovanja starejših. Globalna transformacija življenjskega sloga v podeželski družbi.

članek, dodan 9. 11. 2013


Pojem sirote in socialna sirota. Problemi razvoja otrok v razmerah sirotišnice in internata, načela organizacije teh ustanov v sodobni Rusiji. Problemi socialno-psihološke prilagoditve diplomantov internatov.

diplomsko delo, dodano 1.3.2012


Pojem in pomen problema sirotstva v Rusiji. Podatki o domovih za otroke v Ruski federaciji. Izvor sirot in vzroki za njeno manifestacijo. Analiza sistema dela s sirotami internata št. 169, okrožje Krasnoglinsky.

diplomsko delo, dodano 24.11.2010


Glavne smeri socialno-pedagoške dejavnosti o razvoju idej o vlogi spola, odnosu do družine in gospodinjstva, o tem, kako izbrati pravega življenjskega partnerja, o pomenu družine v človeškem življenju med diplomanti sirotišnic in internatov.

seminarska naloga, dodana 18.10.2011


Oblikovanje kognitivnega okolja v izobraževanju kot sociokulturni fenomen. Dodatno izobraževanje kot predmet multidisciplinarnega študija. Pedagoški pogoji za ustvarjanje kognitivnega okolja za diplomante.

disertacija, dodana 06.09.2007


Teoretične osnove komunikacije naglušnih in gluhih maturantov v družbi. Značilnosti in usmeritve psihofizičnega razvoja naglušnih in gluhih. Značilnosti komunikacije naglušnih in gluhih diplomantov šol v družbi.

seminarska naloga, dodana 14.10.2017