Predavanje z analizo konkretnih situacij. Aktivne metode poučevanja pri predmetu

Predavanje o vizualizaciji

kot sodobna oblika podajanja snovi

Maleyko G. U.

V visokem šolstvu se pri ustnem podajanju učne snovi uporabljajo predvsem verbalne metode poučevanja. Med njimi pomembno mesto zavzema univerzitetno predavanje. Beseda "predavanje" ima latinski koren "lektion" - branje. Predavanje deluje kot vodilna povezava celotnega študija in je način predstavitve obsežnega teoretičnega gradiva, ki zagotavlja celovitost in popolnost njegovega dojemanja s strani študentov. Predavanje mora zagotoviti sistematično podlago znanstvenih spoznanj v disciplini, osredotočiti študente na kompleksnejša, ključna vprašanja, spodbuditi njihovo aktivno kognitivno dejavnost in prispevati k oblikovanju ustvarjalnega mišljenja.

Trenutno poleg zagovornikov obstajajo tudi nasprotniki predavalnega podajanja učnega gradiva na univerzi. Glavne pomanjkljivosti predstavitve učnega gradiva na predavanjih vključujejo naslednje argumente:

1. Predavanje navaja na pasivno dojemanje mnenj drugih ljudi, zavira samostojno razmišljanje študentov. Še več, boljši ko je predavatelj, bolj nekritično se dojema njegova snov.

2. Predavanje odvrača željo po samostojnem učenju.

3. Obiskovanje predavanj vzame veliko časa.

4. Informacije se bolje zaznavajo skozi vizualni kanal kot skozi slušni kanal, zato predavanja niso učinkovita.

5. Nekateri poslušalci imajo čas razumeti, drugi samo mehanično zapišejo besede predavatelja. To je v nasprotju z načelom individualizacije itd.

Vendar pa izkušnje poučevanja v visokem šolstvu kažejo, da zavrnitev predavanj zmanjšuje znanstveno raven usposabljanja študentov, krši doslednost in enotnost njihovega dela v semestru. Zato ostaja predavanje tako vodilna metoda poučevanja kot tudi vodilna oblika organizacije izobraževalnega procesa na univerzi.

Te pomanjkljivosti je mogoče v veliki meri odpraviti s pravilno metodologijo in racionalno konstrukcijo preučevanega gradiva; optimalna kombinacija predavanj z drugimi učnimi metodami – seminar, vaje in laboratorijske vaje; samopriprava študentov, pa tudi uporaba netradicionalnih vrst predavanj v izobraževalnem procesu in govorniške sposobnosti učitelja. V tem članku bomo poskušali orisati glavne prednosti tako sodobne oblike univerzitetnega predavanja, kot je vizualizacijsko predavanje.

Znano je, da so glavne funkcije predavanja kognitivna (učna), razvijalna, izobraževalna in organizacijska.

Kognitivna funkcija predavanja se izraža v zagotavljanju študentom znanja o osnovah znanosti in določanju znanstveno utemeljenih načinov reševanja praktičnih problemov in problemov. Na predavanjih študente prvič seznanijo s celotnim sistemom disciplin in ved, ki se preučujejo na univerzi, pomagajo razumeti vse pomene njihovih določb, razumejo nasprotna stališča, značilnosti pristopov različnih avtorjev in razumno. oceniti njihove prednosti in slabosti. Obenem se vsa vzgojna snov prenaša v obliki žive besede s tehnikami in sredstvi prepričevanja in spodbujanja. V takšni komunikaciji med predavateljem in občinstvom se razkrije stopnja razumevanja in asimilacije snovi, katere predstavitev je dopolnjena, raznolika, individualizirana ob upoštevanju značilnosti študentov in njihovih reakcij.

Razvijanje predavateljske funkcije je v tem, da v procesu prenosa znanja učence ne osredotoča na spomin, temveč na razmišljanje, torej jih uči razmišljati, razmišljati znanstveno, na sodobni ravni. Logična predstavitev gradiva, ki temelji na dokazih, predavateljeva želja ne le po posredovanju informacij, temveč tudi po dokazovanju njihove resnice, vodi študente do razumnih zaključkov, jih uči razmišljati, iskati odgovore na zapletene probleme, pokazati metode takšnega iskanje - to je tisto, kar je značilno za razvojno funkcijo in ustvarja pogoje za aktiviranje kognitivnih dejavnosti učencev v procesu njegovega zaznavanja.

Izobraževalna funkcija predavanja se uresničuje, če je njegova vsebina prežeta s takim gradivom, ki ne vpliva le na razum učencev, temveč tudi na njihova čustva in voljo. To zagotavlja enotnost usposabljanja in izobraževanja v pedagoškem procesu. Predavanja morajo biti usmerjena k strokovnemu izobraževanju, hkrati pa jasno navajati načine reševanja enega ali drugega praktičnega problema, s katerim se bo soočil bodoči specialist.

Organizacijska funkcija predavanja zagotavlja predvsem vodenje samostojnega dela študentov tako pri predavanjih kot pri samostojnem učenju. To funkcijo učitelj zavestno krepi z uvodnimi in preglednimi predavanji ter vsebinskimi predavanji, ki jim sledijo seminarji in praktične vaje. Tu predavatelj usmerja študente k delu z literaturo, navedeno v programu, in obvešča o pojavu novih virov. Dijake opozori na to, kaj morajo študirati in s čim primerjati.

Vse zgoraj naštete funkcije se uspešno izvajajo med vizualizacijskim predavanjem, saj se beseda predavatelja pogosto podvaja na zaslonu v barviti, čustveni obliki, ki jo spremljajo zanimive, razjasnjujoče ilustracije.

Metode ugotavljajo, da so glavne zahteve za sodobno predavanje znanstveno, dostopno, enotnost oblike in vsebine, čustvenost predstavitve, organska povezava z drugimi vrstami usposabljanja, praksa vsakdanjega življenja. Ob upoštevanju teh zahtev naj bi predavanje-vizualizacija poleg izrazite nazornosti:

· imeti jasno strukturo in logiko razkrivanja zaporednih vprašanj;

· imajo trdno teoretično in metodološko jedro, pomemben problem;

· imeti celovit značaj pokritosti določene teme, tesno povezavo s prejšnjim gradivom;

biti utemeljen na dokazih in argumentiran, imeti jasno opredeljeno povezavo s prakso;

imajo moč argumentiranja in vzbujajo potrebno zanimanje učencev, usmerjajo za samostojno delo;

biti na trenutni stopnji razvoja znanosti in tehnologije, vsebovati napoved njihovega razvoja za prihodnja leta;

odražajo metodično obdelavo gradiva (poudarjanje glavnih misli in določb, poudarjanje zaključkov;

Bodite dostopni tej publiki.

Tako je vizualizirano predavanje sistematizirana, metodično obdelana ustna informacija, pretvorjena v vizualno obliko, ki služi kot podpora za oblikovanje miselnih dejanj in konceptov, študentovo razumevanje stopenj njihovega razvoja. Branje takega predavanja se skrči na komentiranje pripravljenih vizualnih (ali avdiovizualnih) fragmentov.

Naloge učitelja vključujejo ustvarjanje pogojev za sistematizacijo razpoložljivega gradiva, asimilacijo novih informacij, razumevanje vzročno-posledičnih odnosov in odvisnosti, ustvarjanje in reševanje problemskih situacij, prikaz različnih metod vizualizacije (naravni predmeti, risbe, diagrami, tabele itd.). ).

Predavanje-vizualizacija je možna ob upoštevanju številnih ergonomskih zahtev: postavitev predmetov v skladu z zakoni vizualnega obsega (od leve proti desni in od zgoraj navzdol), gostota informacij v okvirih. Besedilo naj vsebuje le ključne trditve, besedilo naj bo javno dostopno, vizualizacija uporablja največ sedem vsebinskih točk. Zapomniti si je treba znake dobro prebranega besedila: uporabo velikih in malih črk, standardne pisave, gosto razporeditev črk, prisotnost jasnih presledkov med besedami.

Po opravljenem predavanju učitelj sam jasno vidi in občuti njegove prednosti in slabosti. To presoja predvsem po tem, kako sta jo sprejela občinstvo in ustvarjalna ekipa oddelka. Spominja se, kateri deli in odseki so bili poslušani z zanimanjem, na katerih mestih je pozornost oslabela, katere razlage so bile preveč podrobne ali razvlečene, kje preveč shematične, kje je bilo premalo ilustracij ali pa niso bile povsem uspešne.

Priporočljivo je, da si vse te pripombe takoj zapišete in jih uporabite pozneje pri delu na novem vizualiziranem predavanju. Vsaka lekcija je rezultat pedagoške ustvarjalnosti učitelja, ki je osebno odgovoren za njeno učinkovitost.

Bibliografija:

1. Delavnica Krasnov: izkušnje v zgodovini visokega šolstva // Znanstveni zapiski Moskovske državne pedagoške univerze. Psihološke vede: sob. znanstveni članki. - Murmansk: MGPU, 2005.-S.17-21.

2. Krysko in pedagogika v diagramih in tabelah. - Minsk: Harvest, 1999.

3. Khmaro kot vodilna metoda podajanja učnega gradiva (metodični vodnik za učitelje). - Yaroslavl: Avers Plus, 2006.

Predavanje-vizualizacija uči študente pretvoriti ustne in pisne informacije v vizualno obliko, sistematizirati in izpostaviti najbolj bistvene elemente vsebine. Tovrstno predavanje uresničuje tudi didaktično načelo dostopnosti: sposobnost povezovanja vizualnega in verbalnega zaznavanja informacij.

Proces vizualizacije je zlaganje različnih vrst informacij v vizualno podobo. Kot veste, je pri dojemanju gradiva težava predstavitev abstraktnih pojmov, procesov, pojavov, zlasti teoretične narave. Vizualizacija omogoča v veliki meri premagovanje te težave in daje abstraktnim konceptom jasen, konkreten značaj.

Vsaka oblika vizualne informacije vsebuje elemente problema. Zato vizualizacijsko predavanje prispeva k ustvarjanju problemske situacije, katere razrešitev v nasprotju s problemskim predavanjem, kjer se uporabljajo vprašanja, poteka na podlagi analize, sinteze, posploševanja, zlaganja ali razporejanja informacij, tj. z vključitvijo aktivne duševne dejavnosti. Glavna naloga učitelja je uporaba takšnih oblik vizualizacije, ki ne le dopolnjujejo verbalne informacije, ampak so same nosilke informacij. Bolj ko so vizualne informacije problematične, višja je stopnja miselne aktivnosti študenta.

Način izvedbe takšnega predavanja vključuje predhodno pripravo vizualnih materialov v skladu z njegovo vsebino. Priprava predavanja s strani učitelja je sestavljena iz spreminjanja, preoblikovanja izobraževalnih informacij (vseh ali delno po lastni presoji, na podlagi metodološke potrebe) o temi predavanja v vizualno obliko za predstavitev študentom prek tehničnih učnih pripomočkov ali ročno (diagrami , risbe, risbe itd.). . P.). Glavna težava pri pripravi vizualizacijskega predavanja je izbira sistema vizualnih pripomočkov in didaktično dober proces njegovega branja ob upoštevanju individualnih značilnosti študentov in njihove ravni znanja.

Ob branju takšnega predavanja učitelj komentira pripravljeno vizualno gradivo in poskuša v celoti razkriti temo (ali pripravljen fragment) tega predavanja. Tako predstavljene informacije naj bi zagotovile sistematizacijo znanja učencev, ustvarjanje problemskih situacij in možnost njihovega reševanja, kar je pomembno pri kognitivnih in poklicnih dejavnostih.

Najbolje je uporabiti različne vrste vizualizacije - naravne, figurativne, simbolične, od katerih je vsaka ali njihova kombinacija izbrana glede na vsebino učnega gradiva. Pri prehodu iz besedila v vizualno obliko ali iz ene vrste vizualizacije v drugo se lahko določena količina informacij izgubi. Toda to je prednost, saj vam omogoča, da se osredotočite na najpomembnejše vidike in značilnosti vsebine predavanja, spodbujate njeno razumevanje in asimilacijo.

V nekaterih primerih je možno v to delo vključiti študente (na primer nekaterim naročiti, da pripravijo vizualna gradiva o sklopih teme lekcije, ki jih nato skupaj z učiteljem komentirajo na predavanju). V tem primeru bodo učenci razvili ustrezne veščine, razvili visoko stopnjo aktivnosti in razvili osebni odnos do vsebine izobraževanja.

Pri vizualizacijskem predavanju je pomembna določena vizualna logika in ritem podajanja učne snovi. Če želite to narediti, lahko uporabite nabor tehničnih učnih pripomočkov, risanje, vključno z uporabo grotesknih oblik, pa tudi barvo, grafiko, kombinacijo verbalnih in vizualnih informacij. Pri tem je pomembno odmerjanje uporabe materiala, spretnost učitelja in njegov slog komunikacije z učenci.

To vrsto predavanj je najbolje uporabiti na stopnji uvajanja študentov v nov del, temo, disciplino.

Ključne besede: predavanje-vizualizacija, kognitivna vizualizacija, vizualni pripomočki, problematika. Ključne besede: predavanje-vizualizacija, kognitivna vizualizacija, vizualni pripomočki, vprašanja.

Opomba. Članek predstavlja izkušnje uporabe vizualizacijskih predavanj pri poučevanju pedagoških disciplin.

povzetek. Članek predstavlja izkušnje uporabe vizualizacij predavanj pri poučevanju pedagoških predmetov.

Predavanje (iz latinščine lectio - branje) je bilo in ostaja ena vodilnih oblik izobraževanja. Predavanje se je pojavilo v stari Grčiji, nadalje se je razvilo v starem Rimu in v srednjem veku. Kljub drugačnemu odnosu današnjega pedagoškega občinstva do imenovanja in mesta v sistemu univerzitetnega poučevanja ostaja predavanje tradicionalna oblika izobraževanja. Njegov cilj je oblikovati okvirno podlago za kasnejšo asimilacijo učnega gradiva s strani študentov.

Trenutno se v izobraževanju zdi obetavna uporaba kognitivne vizualizacije didaktičnih predmetov. Ta definicija dejansko zajema vse možne vrste vizualizacije pedagoških predmetov, ki delujejo po načelih koncentracije znanja, posploševanja znanja, razširitve orientacijskih in predstavitvenih funkcij vizualnih didaktičnih orodij, algoritmizacije izobraževalnih in kognitivnih dejanj, ki se izvajajo v vizualnih sredstvih.

Asimilacija učnega gradiva discipline "Splošna in strokovna pedagogika" predstavlja določeno težavo za študente. Za preučevanje velike količine konceptov in izrazov, za razumevanje osnovnih vzorcev poklicnega usposabljanja, izobraževanja in razvoja pripravnikov je potrebna določena struktura učnega gradiva, ki omogoča organiziranje velike količine precej zapletenih informacij, shematizacijo. temeljne pojme in določbe, razmerje med njimi. Vizualna predstavitev izobraževalnih informacij prispeva k njihovi bolj produktivni asimilaciji.

Namen izobraževalnega in metodološkega priročnika "Sredstva kognitivne vizualizacije", ki smo ga razvili, je pomagati pri zaznavanju, razumevanju in pomnjenju problemov, konceptov, procesov, pojavov predmeta "Splošna in strokovna pedagogika" s pomočjo tabel, risb, mnemoničnih diagramov. in druga sredstva kognitivne vizualizacije.

To vadnico uporabljamo kot osnovo za vizualizacijska predavanja.

Ugotovili smo, da vizualizacijsko predavanje študente uči pretvarjanja ustne in pisne informacije v vizualno obliko in obratno, kar oblikuje njihovo strokovno mišljenje s sistematizacijo in osvetlitvijo najpomembnejših, bistvenih elementov učne vsebine.

Procesi zaznavnega mišljenja (mentalno-vizualni, po A.R. Luria) niso nič manj težki in produktivni kot uporaba intelektualnih konceptov. Pri vsakem človeku z normalnim umom se »elementi mišljenja v zaznavi in elementi zaznave v mišljenju dopolnjujejo. Človeško spoznanje spreminjajo v en sam proces, ki neločljivo vodi od elementarnega pridobivanja informacij do najbolj posplošenih teoretičnih idej in s tem povezujejo izobraževalno in spoznavno dejavnost učencev.

Kot pravi V.I. Evdokimov, uporaba vizualnega materiala v predavanju (naravnega, figurativnega, simboličnega) prispeva k globokemu razumevanju in asimilaciji gradiva, aktivira miselno aktivnost občinstva, saj vam omogoča ustvarjanje asociativnih verig in skrajša čas za prenos in zaznavanje materiala.

KD Ushinsky je prepričljivo pisal o vlogi mnemotehnike v pedagoškem procesu. Trdil je: »Bolj ko naši čutilni organi sodelujejo pri zaznavanju katerega koli vtisa ali skupine vtisov, bolj trdno ti vtisi padejo na naš mehanski spomin, bolj zvesto jih ta ohrani in nato obnovi.«

Vizualna sredstva ustvarjajo posebno prostorsko okolje za kognitivno dejavnost, jo spodbujajo in bogatijo.

Vsaka oblika vizualne informacije vsebuje elemente problema. Zato vizualizacijsko predavanje prispeva k ustvarjanju problemske situacije, katere razrešitev v nasprotju s problemskim predavanjem, kjer se uporabljajo vprašanja, poteka na podlagi analize, sinteze, posploševanja, zlaganja ali razporejanja informacij, tj. z vključitvijo aktivne duševne dejavnosti. Naloga učitelja je, da uporablja takšne oblike vizualizacije, ki ne bodo samo dopolnjevale verbalne informacije, ampak bodo tudi same nosilke informacij. Bolj ko so vizualne informacije problematične, višja je stopnja miselne aktivnosti študenta.

Na primer vizualizacija predavanja "Holistični pedagoški proces". Vizualne oblike so predstavljene kot multimedijska predstavitev v PowerPointu. Del prosojnic prikazuje besedilno gradivo v obliki - osnovnih pojmov in diagramov sestavin celostnega pedagoškega procesa, tabele »Glavni vidiki celostnega pedagoškega procesa«. Glavni del predavanja prikazuje model pedagoškega procesa kot celostnega dinamičnega sistema, manjkajo pa elementi odnosov, ki jih morajo študenti zapolniti med predavanjem.

Predavanje "Lekcija kot glavna oblika izobraževanja". Vizualne oblike so predstavljene v obliki referenčnega izvlečka, v katerem manjkajo nekatere informacije (vrste in tipi lekcij). Študente vabimo, da zasedejo prazna mesta. Poleg tega je predstavljena tabela "Vzroki za napake". Učenci skupaj z učiteljem ugotovijo, pod kakšnimi pogoji pouk morda ne bo dosegel ciljev in izpolnijo tabelo.

Predavanja potekajo interaktivno, saj študentov ne motijo zapiski in risanje; se zmanjša na koherenten, podroben učiteljev komentar pripravljenega vizualnega gradiva, ki v celoti razkriva temo predavanja. Tako predstavljene informacije zagotavljajo sistematizacijo študentom dostopnega znanja, ustvarjanje problemskih situacij in možnost njihovega reševanja; demonstrira različne načine vizualizacije, kar je pomembno pri kognitivnih in poklicnih dejavnostih.

Med eksperimentom je 74% študentov in 62% študentov tehnične univerze ugotovilo, da mnemonični diagrami, diagrami, referenčne opombe, tabele itd., ki se uporabljajo pri predavanjih vizualizacije, prispevajo k razvoju takšnih miselnih operacij, kot so analiza, sinteza, primerjava, posploševanje, vzbuja zanimanje za preučevanje teme, prispeva k izobraževanju neodvisnosti učencev, njihovih produktivnih dejavnosti.

Teoretična analiza razpoložljive literature in lastnih delovnih izkušenj nam omogoča zaključek, da nam vizualizacija izobraževalnih informacij omogoča izboljšanje izobraževalnega procesa na naslednjih področjih:

uči prepoznati, posplošiti in sistematizirati osnovne pojme;

presejanje nepotrebnih sekundarnih informacij, določa potrebno količino asimilacije in pomnjenja ter pri tem pomaga;

nove informacije čim bolj približa obliki, v kateri jih zaznajo možgani;

· zagotavlja enotnost razvoja učencev s tehničnim in besednim mišljenjem. Običajno humanisti bolje zaznavajo besedo, "tehničarji" pa simbole. Delo z referenčnimi signali bo zgladilo te razlike.

Bibliografija

1. Ariheim, R. V obrambo vizualnega mišljenja /R. Ariheim // Novi eseji o psihologiji umetnosti / Per. iz angleščine. Moskva: Prometej, 1994

2. Evdokimov, V.I. Psihološka vprašanja uporabe vizualizacije pri poučevanju / V.I. Evdokimov // Bilten Univerze v Harkovu. - 1982. - Št. 224. - 65s.

3. Kuzevanova O.M. Uporaba izobraževalno-metodološkega kompleksa v procesu oblikovanja strokovne in pedagoške kompetence mojstrov poklicnega usposabljanja: monografija / O.M. Kuzevanova, G.V. Lavrentiev, N.B. Lavrentjev. -Barnaul: Založba Alt. un-ta, 2014. - 160s.

4. Manko, N.N. Kognitivna vizualizacija didaktičnih predmetov pri aktiviranju izobraževalnih dejavnosti / N.N. Manko // Izvestija Alt. država un-t. - Barnaul, 2009, št. št. 2. - S. 22-28.

5. Khmaro, N. V. Predavanje kot vodilna metoda podajanja učnega gradiva (metodološki vodnik za učitelje). - Yaroslavl: Avers Plus, 2006.

Predavanje o vizualizaciji

Način izvedbe takšnega predavanja vključuje predhodno pripravo vizualnih materialov v skladu z njegovo vsebino. Priprava predavanja s strani učitelja je sestavljena iz spreminjanja, preoblikovanja izobraževalnih informacij (vseh ali delno po lastni presoji, na podlagi metodološke potrebe) o temi predavanja v vizualno obliko za predstavitev študentom s tehničnimi učnimi pripomočki ali ročno ( diagrami, risbe, risbe itd.). Glavna težava pri pripravi vizualizacijskega predavanja je izbira sistema vizualnih pripomočkov in didaktično dober proces njegovega branja ob upoštevanju individualnih značilnosti študentov in njihove ravni znanja.

Pri vizualizacijskem predavanju je pomembna določena vizualna logika in ritem podajanja učne snovi. Če želite to narediti, lahko uporabite niz tehničnih učnih pripomočkov, risanje, vključno z uporabo grotesknih oblik, pa tudi barvo, grafiko, kombinacijo verbalnih in vizualnih informacij. Pri tem je pomembno odmerjanje uporabe materiala, spretnost učitelja in njegov slog komunikacije z učenci.

To vrsto predavanj je najbolje uporabiti na stopnji uvajanja študentov v nov del, temo, disciplino.

Predavanje za dva

Na predavanju te oblike se študentom podaja učna snov problemske vsebine v živi dialoški komunikaciji med dvema učiteljema. Realne strokovne situacije so modelirane za razpravo o teoretičnih vprašanjih z različnih stališč dveh strokovnjakov (na primer teoretika in praktika, zagovornika ali nasprotnika določenega stališča itd.). Glavna naloga, s katero se soočajo učitelji, je, da dialog pokaže kulturo skupnega iskanja rešitve problema, o katerem se razpravlja, z vključevanjem študentov v komunikacijo, ki postavljajo vprašanja, izražajo svoje stališče, oblikujejo svoj odnos do obravnavanega predavanja, pokažejo svoj čustveni odziv na dogajanje.

Pri skupnem predavanju se uporablja študentom dostopno znanje, ki je potrebno za razumevanje učnega problema in sodelovanje pri skupnem delu. Takšno predavanje prisili študente, da se aktivno vključijo v miselni proces, primerjajo različne poglede in se odločijo, ali se bodo pridružili enemu ali drugemu od njih ali razvili svojega.

Visoka skupna aktivnost učiteljev na predavanju povzroča odziv študentov, kar je ena od značilnih lastnosti aktivnega učenja: stopnja vključenosti v kognitivno dejavnost študentov je primerljiva z aktivnostjo učiteljev. Poleg vsega tega študenti dobijo vizualno predstavo o kulturi razpravljanja, načinih vodenja dialoga, skupnega iskanja in odločanja.

Posebna naloga tovrstnega predavanja je prikazati odnos učiteljev do predmeta izjav. To predavanje, kot nobeno drugo, svetleje in globlje prikazuje osebne lastnosti učitelja kot profesionalnega učitelja na svojem predmetnem področju.

Skupna priprava in branje predavanja postavljata pred učitelje pri tej obliki dela visoke zahteve. Biti morajo intelektualno in osebnostno kompatibilni, imeti morajo razvite komunikacijske sposobnosti, sposobnost improvizacije in izkazovati visoko stopnjo obvladovanja celotne vsebine predmeta. Če bodo te zahteve izpolnjene med skupnim predavanjem, bodo študenti oblikovali zaupljiv odnos do te oblike dela.

Za študente predavanja skupaj povzročajo določene težave: obe poziciji, ki ju ponujata predavatelja, včasih povzročata zavrnitev same oblike izobraževanja, saj se mora študent samostojno odločiti, kateremu stališču se bo zavzel. Vendar pa je skupna uporaba predavanj učinkovita za oblikovanje teoretičnega mišljenja, izobraževanje prepričanj študentov.

Predavanje z vnaprej načrtovanimi napakami

Ta oblika predavanja omogoča študentom, da razvijejo sposobnost hitre analize poklicnih situacij, da delujejo kot strokovnjaki, nasprotniki, recenzenti, da izolirajo napačne ali netočne informacije.

Priprava učitelja na predavanje je, da v njegovo vsebino vključi določeno število napak smiselne, metodološke ali vedenjske narave. Seznam tovrstnih napak učitelj prinese na predavanje in študente z njimi seznani šele ob koncu predavanja. Izbrane so najpogostejše napake, ki jih delajo tako študentje kot učitelji med predavanjem. Število načrtovanih napak je odvisno od specifike učne snovi, didaktičnih in vzgojnih ciljev predavanja ter stopnje pripravljenosti študentov.

Zahtevnost priprave na takšno predavanje za učitelja je v potrebi po posebnem delu na vsebini predavanja, visoki ravni poznavanja snovi in usposobljenosti predavatelja, saj postavitev predavanja uredi tako, da so napake skrbno skrite in jih študenti težko opazijo.

Naloga študentov je, da napake, ki so jih opazili v povzetku, označijo in jih na koncu predavanja poimenujejo. Za razčlenjevanje napak je namenjenih 10-15 minut, med katerimi učitelj, učenci ali skupaj podajo pravilne odgovore na vprašanja.

Učenci lahko najdejo tako namerne napake (učitelj preveri s seznamom takšnih napak), kot napake, ki jih je naredil nehote, predvsem govorne in vedenjske. Ustvarjanje vzdušja zaupanja med učiteljem in študenti v razredu, osebna vključenost obeh strani v učni proces, aktiviranje kognitivne dejavnosti študentov - to je glavni rezultat te vrste predavanj.

Predavanje z načrtovanimi napakami opravlja ne le spodbudno funkcijo, ampak tudi kontrolno. Učitelj lahko oceni stopnjo pripravljenosti učencev pri predmetu, ti pa lahko preverijo stopnjo njihove usmerjenosti v snov. S pomočjo sistema napak učitelj prepozna pomanjkljivosti, jih analizira v pogovoru s študenti, dobi predstavo o strukturi učnega gradiva in težavah pri njegovem obvladovanju.

Takšna predavanja povzročajo visoko intelektualno in čustveno aktivnost med študenti, saj študenti v praksi uporabljajo prej pridobljeno znanje in izvajajo skupno izobraževalno delo z učiteljem. Poleg tega končna analiza napak razvija teoretično razmišljanje študentov.

Tovrstno predavanje je najbolje izvesti na koncu teme ali dela akademske discipline, ko imajo študentje oblikovane osnovne koncepte in ideje.

Predavanje - tiskovna konferenca

Oblika tovrstnih predavanj spominja na klasično (tradicionalno) novinarsko konferenco, vendar ima nekaj posebnosti.

Na začetku lekcije učitelj poimenuje temo predavanja in prosi študente, da mu pisno zastavijo vprašanja o tej temi. Vsak študent mora v 2-3 minutah oblikovati najbolj zanimiva vprašanja o temi predavanja, jih napisati na list papirja in zapisek predati učitelju. Učitelj razvrsti vprašanja glede na njihovo pomensko vsebino v 3-5 minutah in začne s predavanjem. Predstavitev gradiva je predstavljena v obliki koherentnega razkritja teme in ne kot odgovor na vsako zastavljeno vprašanje, temveč se med predavanjem oblikujejo ustrezni odgovori. Na koncu predavanja učitelj končno oceni vprašanja, pri čemer razkrije znanje in interese študentov.

Posebna značilnost te oblike predavanja je aktiviranje dela študentov v učilnici s ciljnim informiranjem vsakega študenta osebno: potreba po oblikovanju vprašanja in pravilnem postavljanju sproži miselno aktivnost, pričakovanje odgovora na vaše vprašanje pa se osredotoča. študentovo pozornost. Študente je treba usmeriti (usposobiti) za oblikovanje vprašanj, ki so problemske narave in so začetek ustvarjalnih miselnih procesov.

Osebni, strokovni in socialni odnos učitelja do zastavljenih vprašanj in odgovorov nanje vzgojno vpliva na učence. Z udeležbo na predavanju na tiskovni konferenci študentje urijo sposobnost postavljanja in odgovarjanja na vprašanja, izhod iz težkih komunikacijskih situacij ter razvijajo veščine dokazovanja in ovrženja.

Predavanje na tiskovni konferenci je lahko na začetku študija teme ali sklopa, na sredini in na koncu.

Na začetku študija teme je glavni cilj predavanja ugotoviti obseg interesov in potreb študentov, stopnjo njihove pripravljenosti za delo in njihov odnos do predmeta. S pomočjo predavanja na tiskovni konferenci lahko učitelj dobi predstavo o občinstvu poslušalcev - njegovih pričakovanjih, možnostih. To je pomembno ob prvem srečanju učitelja s študenti prvega letnika ali na začetku tečaja predavanj, novih disciplin itd.

Predavanje-tiskovna konferenca sredi teme ali tečaja postavlja nalogo pritegniti pozornost študentov na glavne točke vsebine predmeta; razjasnitev učiteljevih idej o stopnji asimilacije gradiva; sistematizacija znanja študentov, korekcija izbranega sistema predavanj in seminarskega dela pri predmetu.

Glavni namen predavanja na tiskovni konferenci na koncu teme ali razdelka je povzetek rezultatov predavanja, ugotoviti stopnjo obvladovanja vsebine razdelkov / tem discipline pri študentih.

Tovrstno predavanje se lahko izvede tudi ob koncu celotnega tečaja, da bi razpravljali o možnostih uporabe teoretičnega znanja v praksi.

Predavanje-pogovor

Predavanje-pogovor ali dialog z občinstvom je najpogostejša in razmeroma preprosta oblika aktivnega vključevanja študentov v učni proces. Vključuje neposreden stik med učiteljem in občinstvom.

Da bi študente pritegnili k sodelovanju v pogovoru na predavanju-pogovoru, lahko uporabite vprašanja občinstvu (tako imenovana uganka). Vprašanja, ki jih učitelj postavlja na začetku in med predavanjem, so lahko informativna ali problemska. Namenjeni so razjasnitvi mnenj in stopnje ozaveščenosti učencev o obravnavani temi, stopnje njihove pripravljenosti za obvladovanje nadaljnjega gradiva in ne za nadzor. Vprašanja so lahko naslovljena na celotno občinstvo ali na nekoga posebej. Lahko so preprosti, lahko se osredotočijo na posamezne nianse teme in problematični. Učenci, ki razmišljajo o odgovoru na vprašanje, dobijo priložnost, da samostojno pridejo do zaključkov in posplošitev, ki jim jih je učitelj moral povedati kot novo znanje, ali da razumejo globino in pomembnost obravnavanega problema, kar poveča zanimanje in stopnja dojemanja materiala.

Glavna metoda podajanja učne snovi je pri tem pogovor kot najpreprostejši način učenja, med katerim učitelj udeležence vključi v dialog. Ob pogovoru se lahko uporabljajo metode, kot so zgodba, razlaga z ilustracijami. Obenem je pomembno dozirati učno gradivo, da lahko potem organiziramo pogovor. Študenti odgovarjajo s svojega mesta, učitelj pa svoje nadaljnje sklepanje gradi ob upoštevanju odgovorov študentov, pri tem pa ima možnost čim bolj prepričljivo predstaviti naslednjo tezo predavanja.

Prednost takšnega predavanja je, da vam omogoča, da študente opozorite na najpomembnejša vprašanja teme, določite vsebino in tempo predstavitve učnega gradiva ob upoštevanju značilnosti občinstva. Pomanjkljivost je, da je ta metoda manj učinkovita pri skupinskem učenju zaradi nezmožnosti vključevanja vsakega študenta v izmenjavo mnenj. In to je običajno zaradi pomanjkanja časa, tudi če je skupina majhna. Predavanje-pogovor vam omogoča, da razširite krog mnenj strank, pritegnete kolektivno znanje in izkušnje, kar je zelo pomembno pri aktiviranju razmišljanja študentov.

Glavna naloga učitelja pri tej obliki pouka je zagotoviti, da njegova vprašanja ne ostanejo neodgovorjena, sicer bodo zgolj retorične narave in ne bodo zadostno aktivirala razmišljanja udeležencev.

Predavanje-razprava

Razprava je interakcija učitelja in študentov, svobodna izmenjava mnenj, idej in pogledov na obravnavano problematiko.

V nasprotju s predavanjem-pogovorom v tej tehnologiji učitelj pri predstavitvi gradiva predavanja uporablja odgovore študentov na vprašanja, ki jih postavljajo, organizira prosto izmenjavo mnenj o delih predstavljenega gradiva.

Izbiro vprašanj za aktiviranje študentov in tem za razpravo sestavi učitelj sam glede na posebne didaktične naloge, ki si jih za to občinstvo zastavi.

Študente lahko povabite, da analizirajo in razpravljajo o posebnih situacijah, dokumentih ali drugem informacijskem gradivu. Med predavanjem-diskusijo učitelj poda posamezne primere v obliki situacij ali na kratko formuliranih problemov in študente povabi k kratki razpravi, nato naredi kratko analizo, zaključke in - predavanje se nadaljuje.

pozitiven trenutek pri takem predavanju je, da se študentje med razpravo lažje strinjajo s stališčem učitelja kot med pogovorom, ko učitelj izpostavi ustaljeno stališče (enega ali več) o obravnavanem vprašanju, vključno s svojim. . Ta metoda omogoča učitelju, da vidi, kako učinkovito učenci uporabljajo pridobljeno znanje med razpravo.

Po drugi strani pa študenti morda ne bodo pravilno opredelili svojega področja študija ali ne bodo mogli uspešno razpravljati o nastajajočih vprašanjih. Zato je lahko lekcija na splošno zmedena. Učenci lahko v tem primeru utrdijo lastno mnenje (morda napačno) in ga ne poskušajo razumeti ali spremeniti.

Razprava poživi učni proces, aktivira kognitivno dejavnost občinstva in omogoča učitelju, da upravlja s kolektivnim mnenjem skupine, ga uporablja za prepričevanje, preseganje negativnih stališč in zmotnih mnenj nekaterih učencev.

Da bi dosegli učinek takšnega predavanja, je potrebna pravilna izbira vprašanj za razpravo in njena spretna, namenska organizacija, ki jo določata usposobljenost in stopnja strokovne usposobljenosti učitelja.

Predavanje z analizo konkretnih situacij

To je še en način za aktiviranje izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov. Po obliki je to predavanje-razprava, vendar učitelj ne postavlja vprašanj, temveč določeno situacijo za razpravo. Praviloma je situacija predstavljena ustno ali v zelo kratkem videoposnetku, sličici filmskega traku, zato naj bo njena predstavitev kratka, a vsebuje dovolj informacij za nadaljnjo obravnavo.

To so tako imenovane mikrosituacije. Da bi usmerili pozornost, so izbrane situacije, ki so precej značilne in praviloma akutne. Učenci jih analizirajo in razpravljajo s celotnim občinstvom. Vloga učitelja pri tem je, da si prizadeva aktivirati sodelovanje v razpravi z vprašanji, naslovljenimi na posamezne učence, ugotoviti oceno njihovih sodb, ponuditi primerjavo z lastno prakso, morda združiti različna mnenja in s tem razviti razpravo tako, da jo usmerite v pravo smer. Posledično učitelj, ki se zanaša na pravilne izjave in analizira napačne sklepe, ne vodi obsedeno, ampak prepričljivo vodi učence do skupnega zaključka ali posploševanja.

Pomanjkljivost te vrste študija je lahko pojav takšne situacije, ko lahko študentje z razpravo o predlaganem problemu na podlagi primerov podobnih okoliščin iz lastnih izkušenj vodijo razpravo k drugim problemom. Učitelj se mora spomniti, da je glavna vsebina lekcije gradivo za predavanja, zato je treba izbiro in predstavitev takšnih situacij opraviti ob upoštevanju posebnih obravnavanih vprašanj.

Razpravo o mikrosituaciji lahko včasih uporabimo kot nekakšen prolog v naslednji del predavanja. To je morda potrebno, da bi zanimali občinstvo, se osredotočili na posamezne probleme in študente pripravili na ustvarjalno dojemanje gradiva, ki se preučuje.

Predavanje s tehniko povratne informacije

Povratne informacije v obliki odziva občinstva na besede in dejanja učitelja so vedno obstajale. To pomaga učiteljem, da spretno ovrednotijo te povratne informacije in ustrezno prilagodijo učne metode.

Trenutno se vedno bolj uporabljajo posebej opremljeni razredi za programirano učenje, kjer ima vodja lekcije možnost s pomočjo tehničnih naprav pridobiti informacije o odzivu celotnega občinstva na vprašanje, ki ga je postavil.

Vprašanja se postavljajo tako na začetku kot na koncu predstavitve vsakega logičnega dela predavanja. Prvi je ugotoviti, kako dobro so učenci seznanjeni s predstavljenim problemom. Drugi je nadzor kakovosti asimilacije materiala.

Če občinstvo kot celota pravilno odgovori na uvodno vprašanje, učitelj predstavi snov v povzetku in nadaljuje z naslednjim delom predavanja. Če je število pravilnih odgovorov pod želenim nivojem, učitelj prebere pripravljeno predavanje in na koncu pomenskega dela postavi novo (kontrolno) vprašanje. Če so rezultati kontrolne ankete nezadovoljivi, se učitelj vrne k že prebranemu delu, pri tem pa spremeni način podajanja snovi.

Pri tem je pomembno uporabiti metodološki princip povratne informacije: uvodno vprašanje – predstavitev – specifično vprašanje itd.

Tako na predavanju s tehniko povratnih informacij postane proces asimilacije gradiva predavanja obvladljiv in čim bližje ravni pripravljenosti in dojemanja študentov te posebne teme lekcije. In to do neke mere zagotavlja uresničevanje načela individualizacije izobraževalnega procesa v skupinskem učnem okolju.

Treba je povedati, da je predavanje s tehniko povratne informacije možno ne le, če so na voljo ustrezna tehnična sredstva. Če jih ni, je povratne informacije mogoče zagotoviti na preprostejše načine. Na primer z ustno anketo (seveda v majhni skupini) ali z uporabo najpreprostejših programiranih kontrolnih besedil itd.

Predavanje-posvet

Pouk v obliki predavanja-konzultacije poteka, kadar je tema izključno praktične narave. Možnosti izvedbe predavanj in svetovanj je več. Nekateri od njih so predlagani spodaj (na primer):

Možnost 1. Po kratkem povzetku glavnih vprašanj teme študentje učitelju postavljajo vprašanja. Odgovori nanje so lahko namenjeni do 50% študijskega časa. Ob koncu učne ure poteka manjša razprava – prosta izmenjava mnenj, kjer učitelj povzame.

Možnost 2. Nekaj dni pred poukom učitelj pisno zbira vprašanja občinstva. Prvi del pouka poteka v obliki predavanja, v katerem učitelj odgovarja na ta vprašanja, jih dopolnjuje in razvija po lastni presoji. Drugi del poteka v obliki odgovorov na dodatna vprašanja tečajnikov, proste izmenjave mnenj in se zaključi z zaključnim govorom predavatelja.

Možnost 3. Posvetovanje je organizirano kot pomoč študentom pri samostojnem delu. Da bi to naredili, učenci prejmejo gradivo za pouk vnaprej. Praviloma naj ne bo le izobraževalne, ampak tudi poučne narave, t.j. biti metodološki vodnik za praktično uporabo pri pripravi na predavanje. Pripravniki naj preučijo snov in pripravijo svoja vprašanja za učitelja svetovalca. Pouk poteka v obliki odgovorov na vprašanja in proste izmenjave mnenj. Učitelj lahko učno uro zaključi s preprostim povzetkom posveta ali zaključnim predavanjem, ki povzema prakso uporabe obravnavane snovi.

Možnost 4. Prvi del lekcij - posvetovanja o najboljših praksah se izvajajo v obliki odgovorov na vprašanja, ki se pojavijo po poslušanju poročila, govoru strokovnjaka ali ogledu vizualnih pripomočkov. Študenti lahko tudi vnaprej prejmejo gradivo s podrobnejšim prikazom te izkušnje (brošura, datoteka ipd.) ali poročajo gradivo s tabelami in diagrami. Drugi del lekcij je zgrajen v obliki učiteljevih odgovorov na vprašanja učencev glede vsebine, ki jo je predstavil.

Možnost 5. Pouk poteka v obliki skupinskega posvetovanja, v katerem sodeluje več visoko usposobljenih učiteljev. Uporaba te oblike skupinskega posvetovanja je učinkovita pri obravnavi najbolj perečih in kompleksnih problemov (tudi interdisciplinarnih).

Prednost predavanja-svetovanja pred drugimi oblikami izvajanja predavanja je v tem, da vam omogoča, da vsebino lekcije približate praktičnim interesom udeležencev, do neke mere individualizirate učni proces ob upoštevanju stopnje znanja. razumevanje in dojemanje snovi s strani vsakega tečajnika.

A. A. Kozhevnikova. PREDAVANJE-VIZUALIZACIJA V UČNEM PROCESU

A. A. Kozhevnikova

A. Kozhevnikova

Čeljabinsk, SUSU

Čeljabinsk

PREDAVANJE-VIZUALIZACIJA V UČNEM PROCESU

VIZUALIZACIJA PREDAVANJA V UČNEM PROCESU

Opomba:Članek obravnava predavanje kot glavno obliko organizacije izobraževalnega procesa. Podane so glavne vrste aktivnih predavanj. Opisani so razlogi za široko uporabo predavanj – vizualizacije pri poučevanju. Opisan je postopek za izdelavo predstavitve v Power Pointu.

Ključne besede: predavanje; vizualizacijsko predavanje; Power Point; aktivno učenje.

povzetek:Članek obravnava predavanje kot glavno obliko organizacije izobraževalnega procesa. Glavne vrste aktivnih predavanj. Opiše razloge za široko uporabo vizualizacije predavanj pri učenju. Določite postopek za razvoj predstavitev v Power Pointu.

ključne besede: predavanje; predavanje-vizualizacija; Power Point; aktivno učenje.

V latinščini beseda "predavanje" pomeni branje. Predavanje se je pojavilo v stari Grčiji v srednjem veku. Toda zaradi dejstva, da je ta oblika izobraževanja osnova za nadaljnjo asimilacijo učnega gradiva, je pomembna do danes. V učnem procesu se pogosto pojavijo situacije, ko predavanja ni mogoče nadomestiti z nobenim drugim, saj predavanje opravlja več funkcij:

Informativni;

stimulans;

negovanje;

Razvijanje;

orientacija;

razjasnitev;

Prepričljivo.

V okviru razvoja predavateljske oblike izobraževanja so postali znani znanstveniki, kot so M. V. Lomonosov (ustanovitelj prve nacionalne univerze), M. V. Ostrogradsky (matematik), O. V. Klyuchevsky in T. N. Granovski (zgodovinarji) itd. N. G. Chernyshevsky imenovan Granovsky " eden najmočnejših posrednikov med znanostjo in našo družbo."

V povezavi z rastjo znanstvenega in tehničnega znanja sredi 19. stoletja se je potreba po praktičnih vajah povečala. Predavanje je začelo igrati pripravljalno vlogo pred delom s knjigo. N. I. Pirogov (kirurg, učitelj) je trdil, da "... je treba predavati le, če ima predavatelj popolnoma novo znanstveno gradivo ali ima poseben dar za besedo." N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov, D. I. Pisarev so menili, da je samostojno delo študentov zelo pomembno skupaj s predavanji, ki imajo čustveni učinek v izobraževalnem procesu. »Leta 1896 je drugi kongres ruskih osebnosti tehničnega in poklicnega izobraževanja zagovarjal predavanje, pri čemer je poudaril, da je živa beseda močno sredstvo za posredovanje znanstvenih spoznanj in zaradi svoje sposobnosti, da trdno zajame najbolj bistvene vidike predmeta, ne more nadomestiti s katero koli knjigo. V 30. letih. na nekaterih univerzah so poskusno ukinili predavanja. Poskus se ni upravičil. Raven znanja med študenti se je močno znižala.

Tako odsotnost predavanj znižuje stopnjo pripravljenosti študentov, spreminja sistemsko naravo izobraževalnega procesa na slabše, pušča vrzeli v razumevanju posameznih vsebin. Predavanje še vedno ostaja vodilna oblika organizacije izobraževalnega procesa v visokošolskem zavodu zaradi naslednjih točk:

Predavanje je glavni vir informacij, ko ni učbenikov in celovitega gradiva o novih disciplinah;

Ločeni deli učnega gradiva so še posebej težki za samostojno študijo in zahtevajo razlago strokovnjaka;

Obstajajo nasprotujoča si mnenja o nekaterih vidikih, ki zahtevajo objektivno osvetlitev.

Toda trenutno obstajajo "nasprotniki" predavanj, ki menijo, da predavanje, prvič, prekine samostojno razmišljanje, navajanje na pasivno dojemanje mnenj drugih ljudi. Drugič, predavanje odvrača željo po učenju sami. Tretjič, predavanja so potrebna le, če o določeni temi ni učbenikov ali jih je premalo. In četrtič, nekateri študenti imajo čas, da razumejo opisane informacije, drugi pa lahko samo mehansko zapišejo besede predavatelja.

Te pomanjkljivosti je mogoče odpraviti s pravilno metodologijo, kompetentno sestavo gradiva predavanj in jasnostjo predstavitve gradiva.

Pod "jasnostjo predstavitve" je treba razumeti tako doslednost in vidnost predstavitve kot aktivno sodelovanje občinstva. In rezultat dela je razumevanje.

Za razumevanje učne snovi s strani študentov danes obstajajo naslednje oblike predstavitve učne snovi:

Problemsko predavanje;

Predavajte skupaj;

Predavanje z vnaprej načrtovanimi napakami;

Predavanje - tiskovna konferenca;

Predavanje-pogovor;

Predavanje-razprava;

Predavanje z analizo konkretnih situacij;

Predavanje-vizualizacija.

Članek podrobneje obravnava predavanje-vizualizacijo, ki je sodobna in razširjena metoda aktivnega učenja.

Psihološke in pedagoške raziskave kažejo, da ilustrativnost pripomore k uspešnejšemu zaznavanju in pomnjenju gradiva predavanj, omogoča pa tudi aktiviranje razmišljanja, globlje zaznavanje bistva pojavov, ki se preučujejo, in kaže na njegovo povezavo s procesi kreativnega odločanja.

Predavanje-vizualizacija pomaga študentom pretvoriti učno gradivo v vizualno obliko, kar prispeva k oblikovanju njihovega strokovnega mišljenja s sistematizacijo in osvetlitvijo najpomembnejših, bistvenih elementov.

»Računalniška vizualizacija izobraževalnih informacij o proučevanem predmetu, procesu je vizualna predstavitev na zaslonu: predmet, njegove komponente ali njihovi modeli; proces ali njegov model, tudi skrit v resničnem svetu; grafična interpretacija proučevane pravilnosti proučevanega procesa«.

Utemeljitev učinkovitosti kompleksa verbalnih in vizualnih informacij je na nevrofiziološki ravni. Med zaznavanjem informacij se kodirajo na različnih ravneh in na različne načine: figurativno in logično, predmetno-materialno, verbalno in vizualno. Aktivacija živčnih celic v različnih delih možganov, odvisno od kanala zaznavanja in v kakšni obliki pride dražljaj, zagotavlja kodiranje informacij. Več kanalov je vključenih, bolj aktivno se transkodira - iz verbalne oblike v figurativno ali obratno.

To pomeni, da vizualizacija gradiva predavanj poveča odstotek uspešne asimilacije gradiva s strani študentov.

Poleg tega združevanje gradiva s strani učitelja v diagrame, tabele, grafe omogoča delo fotografskega spomina. Zabavne ilustracije in animacije pa vam omogočajo, da se osredotočite na najpomembnejše trenutke tečaja.

Razvoj vizualizacijskega predavanja zahteva temeljito rekonstrukcijo učne snovi v vizualno obliko (diagrami, grafi, tabele, risbe, risbe) s pomočjo tehničnih učnih pripomočkov.

V delo na predavanju se lahko vključijo tudi študentje, ki bodo prejeli ustrezne veščine in veščine, bodo sposobni razvijati aktivnost in razvijati osebni odnos do učenja.

Glavna težava predavanja-vizualizacije je izbira in priprava sistema vizualnih pripomočkov med računalniškimi simulacijskimi programi, elektronskimi učbeniki, interaktivnimi tablami, multimedijskimi projektorji ipd. Slednji, in sicer multimedijska predstavitev, je najbolj iskana.

Za njegovo izvedbo se pogosto uporablja program Power Point, ki je del programskega paketa Microsoft Office, namenjenega ustvarjanju predstavitev. Z njegovo pomočjo lahko učitelj hitro uredi gradivo predavanja v enem samem slogu, po potrebi poveže multimedijske ali video učinke.

Dobro oblikovana predstavitev ima številne funkcije. Prvič, zagotavljanje priložnosti za krmarjenje po predstavljenem gradivu. Drugič, hitro branje informacij. Tretjič, predstavitev vizualnih predmetov. Četrtič, zagotavljanje čustvenega vpliva. Petič, zaznavanje in asimilacija materiala.

Če želite izvesti zgornje točke, morate pri ustvarjanju predstavitve upoštevati nekaj pravil.

Vsaka predstavitev ima specifično oblikovno strukturo, ki ustreza vrstnemu redu predstavljenega gradiva. Najboljša možnost je uporaba predlog. Vse diaprojekcije morajo biti zasnovane v enem samem mirnem, kontrastnem slogu brez nepotrebnih učinkov. Napisi ne smejo "viseti" po celem zaslonu. Dve največji napaki sta:

Kopiranje celotnega besedila predavanja, uporaba drobnega tiska, postavitev velikih tabel na diapozitive;

Branje diapozitivov.

Poleg tega predstavitev ne sme biti natrpana z dodatnimi informacijami (zgodovinske reference, primeri itd.).

Power Point dobesedno pomeni "ključna točka", zato mora diaprojekcija vsebovati glavne teze in gradivo, združeno v majhne grafe, diagrame in tabele. Risbe prav tako pomagajo izboljšati dojemanje snovi in aktivirajo miselne procese poslušalca.

Treba je opozoriti, da je pomembno ohraniti ravnovesje med vsebino in sredstvi njene predstavitve: preveč besedila, obilica animacije se z zaslona zaznava enako slabo kot prikaz več risb kot spremljava ure in pol predavanja.

Čustveni vpliv na učenca je mogoče izvajati z uporabo naslednjih točk:

Uporaba skupne barvne sheme;

Vstavite ilustracije in fotografije;

Avdio in video aplikacije.

Ne pozabite le, da vam ni treba poskušati popestriti predavanja z uporabo različnih učinkov, svetlih barv, animiranih prehodov med diapozitivi, neprimernih izrezkov, premikajočih se fotografij in pojavnih risb. Zgoraj navedeno lahko povzroči preusmeritev pozornosti na slike, razdraženost in izgubo zanimanja.

"Izobraževanje je proces prenosa in obvladovanja znanja, spretnosti, spretnosti dejavnosti, glavno sredstvo za pripravo človeka za življenje in delo." V procesu učenja učenec razvija nova znanja, spretnosti in sposobnosti. Da bi bilo oblikovanje novega znanja uspešno, naj učitelj ne upošteva le posebnih učnih metod, temveč mora temeljiti tudi na psiholoških značilnostih učencev.

Uporaba elektronskih sredstev v izobraževanju skoraj vedno pomeni aktivno vključitev vizualnega kanala zaznavanja. "Sodobni učenci raje ne berejo in poslušajo, ampak opazujejo in delujejo."

Tako v sodobnem izobraževalnem sistemu zavzema pravilno napisano in izvedeno predavanje kot oblika izobraževanja glavno mesto. In z razvojem znanstvenega in tehnološkega napredka postaja predavanje bolj učinkovito. Tako na primer vizualizacijsko predavanje študentom omogoča natančnejše zaznavanje gradiva (skozi risbe, grafe, risbe, videe), pa tudi izključitev čustvene komponente pri predstavitvi gradiva s strani učitelja. Poleg tega uporaba video posnetkov med predavanjem omogoča študentu, da razvije zanimanje za določeno temo. Predavanje - tiskovna konferenca vam omogoča, da slišite mnenje strokovnjakov, predavanje-pogovor in predavanje-razprava pa študentom pomagata jasneje razumeti problem, dobiti odgovore na težko razumljiva vprašanja. Glavna stvar, da ne izgubite učinkovitosti katere koli oblike predavanja, je, da se med branjem spomnite aktivnega dialoga s študentom.

Bibliografski seznam

1. Manko, N. N. Kognitivna vizualizacija pedagoških predmetov v sodobni učni tehnologiji / N. N. Manko // Izobraževanje in znanost: revija za teoretične in uporabne raziskave. - 2009. - št. 8(65). - S. 10–30.

2. Menčinskaja, N. A. Velika sovjetska enciklopedija / N. A. Menčinskaja, M. N. Skatkin, A. A. Budarni. - M.: Sovjetska enciklopedija. - 1969–1978

3. Naydenova, L. I. Izkušnje pri razvoju digitalnih izobraževalnih virov, ki temeljijo na novih državnih izobraževalnih standardih / L. I. Naydenova et al. // Bilten Novosibirske državne univerze. Serija: Pedagogika. - 2011. - T. 12. - št. 2. - S. 52–58.

4. Pedagogika in psihologija visokega šolstva: učbenik. - Rostov-n / D: Phoenix, 2002. - 544 str. - Pogl. 5.

5. Razlagalni slovar izrazov pojmovnega aparata informatizacije izobraževanja. - M.: IIO RAO, 2006. - 88 str.

Povezave

Trenutno ni povezav.

Elektronska revija »Jezik. Kultura. Komunikacije (6+). Registriran Zvezna služba za nadzor komunikacij, informacijske tehnologije in množičnih komunikacij (Roskomnadzor). Potrdilo o registraciji medija El št. FS 77-57488 z dne 27.3.2014 ISSN 2410-6682.

Ustanovitelj: Zvezna državna avtonomna izobraževalna ustanova za visoko šolstvo "SUSU (NIU)" Uvodnik: Zvezna državna avtonomna visokošolska ustanova "SUSU (NIU)"Glavni urednik: Ponomareva Elena Vladimirovna