Oblikovalne in raziskovalne dejavnosti pri pouku informatike. Z orodjem Label v prostem delu delovnega prostora označite, koliko različnih verig ste uspeli sestaviti

  1. Najprej je treba študente naučiti, da dvomijo v vsako mnenje, stališče, izjavo.
  2. Nadalje, učenje videti probleme, na katerih lahko najdete nekaj novega, zanimivega za svoje znanje. Učencem je treba pokazati takšne trditve s področja računalništva, matematike in drugih ved, ki zahtevajo izpopolnitev, pojasnitev, sprejem ali zavračanje.
  3. Nato je treba preveriti svoja ugibanja, kar je povezano z možnostjo izvedbe poskusa, ki je potreben ne le za kompetentno izvedbo, temveč tudi za formalizacijo in povzetek rezultatov, pravilne zaključke in prikaz možnosti jih uporabite pri študiju. Pomembna točka tega pristopa k oblikovanju raziskovalnega dela med študenti je, da jih naučimo videti težave, njihove "šibke" in "močne" točke ter možnosti za njihovo rešitev.

Obstaja več oblik vključevanja študentov v raziskovalno in znanstveno delo. To je zapisovanje člankov, pisanje esejev, izbor literature o določenem obsegu vprašanj in drugo.

Menimo, da je za oblikovanje veščin in zmožnosti izvajanja raziskovalnega dela potreben sistem posebnih nalog, katerih izpolnjevanje bi študente vključevalo v izvajanje tega dela. Morda je to oblikovanje neke vrste "Ustvarjalni laboratorij študenta in učitelja."

Zavedamo se, da bo na poti do ustanovitve tovrstnih laboratorijev treba rešiti veliko vprašanj objektivne in subjektivne narave. Najpomembnejši med njimi je učinkovitost celotnega dela. Možne so različne možnosti: odprt zagovor ustvarjalnih nalog, organizacija znanstvenih in praktičnih študentskih seminarjev in konferenc, publikacije itd.

Oblike »vključevanja« študentov v raziskovalno delo. Kako otroka naučiti izvajati raziskave?

Izpostavimo glavne oblike takšnega dela, z zaupanjem, da so nekatere od njih poznane učitelju.

  • Pregledovanje člankov.Članki iz periodike so orisani, ko je potrebna uporaba avtorskega besedila pri opravljanju druge vrste dela. Povzetek je predstavljen v slogu, ki ustreza študentu, vendar v posebnem zvezku za tovrstne zapiske. Te zvezke učitelj občasno pregleda. Vanje učenci umeščajo odlomke iz literature, ki jo preučujejo, citate, pogoste pojme in definicije.
  • Pisanje povzetkov. Povzetki se pišejo na teme, ki jih predlaga učitelj ali samostojno oblikujejo študenti. Teme povzetkov ustrezajo gradivu, ki se trenutno preučuje. Dovoljeno je, da na isto temo pišejo eseje različnih študentov, pri čemer vsak dela svojo temo posebej. Medsebojna posvetovanja niso izključena. Povzetki so sestavljeni na ločenih listih, prvi med njimi je. Povzetek je rezultat dela z več članki. V ločenih delih esejev študenti izrazijo svoje mnenje o obravnavanem vprašanju, analizirajo uporabljene publikacije, podajo zaključek in oblikujejo zaključke (priporočila). Na koncu dela je podan seznam pregledane literature. Najbolj dragocen je povzetek, katerega temo je študent sam predlagal.
  • Priprava poročil. Delo na poročilu zahteva dolgotrajno pripravo, njegova tema pa je lahko povezana z nekaterimi zgodovinskimi dogodki in dejstvi, je izobraževalne narave, nakazuje glavne usmeritve v izobraževanju, povezuje izobraževanje računalništva z drugimi vedami, daje primerjalni opis različnih izobraževalnih sistemov. itd. Poročilo lahko pripravi več študentov za enega predavatelja. Pred poročilom poteka delo na zapisovanju člankov, uporabljenih v poročilu.
  • Zbiranje povzetkov. Usposabljanje za pripravo povzetkov se izvede po pripravi poročila. To je povzetek glavnih idej in glavnih vprašanj poročila.
  • Izbor literature. Ta oblika dela od študentov zahteva poglobljeno razumevanje teme, za katero je izbrana literatura. V tem primeru je seznam razdeljen na osnovno in dodatno literaturo. Seznam je sestavljen v skladu z zahtevami bibliografije. Podana so potrebna pojasnila o namenu privabljanja te ali one publikacije.
  • Sestavljanje recenzij. Povratne informacije o objavi študentov so še posebej zanimive. Sprva je en študent povabljen, da napiše pozitivno recenzijo, drugi - negativno za isto publikacijo. Vsako mnenje mora temeljiti na dokazih.
  • Testiranje. Na začetku se analizirajo že pripravljeni testi. V tem primeru je razjasnjen namen vsake postavke, vključene v test. V prihodnje študente spodbujamo k samostojnemu razvoju testov. Upoštevani so različni načini obdelave diagnostičnih rezultatov.
  • Izpolnjevanje ustvarjalnih nalog. Dijaki si teme izberejo sami ali pa jih izberejo s seznama, ki ga predlaga učitelj. Izvajanje ustvarjalnih nalog omogoča učencem, da pokažejo sposobnost dela z literaturo, pokažejo raziskovalno dejavnost, razvijejo sposobnost dela na informacijah za njihovo izbiro, obdelavo in shranjevanje.

Odkar je internet na voljo v vsaki šoli, lahko z njim povežemo raziskovanje in ustvarjalnost.

Kot primer bomo prikazali enega od trenutkov ustvarjalnega dela, ki ga je organiziral učitelj po študiju urejevalnika Word, zlasti po upoštevanju standardnih zahtev za dokument Word.

Namesto tipkanja, ki se ga učenci naveličajo, je na voljo naslednji sklop nalog:

  • 1. vaja. Izberite eno od spodnjih tem. Teme, ki jih predlagamo, lahko preoblikujemo, združimo več tem v eno ali vzamemo del določene teme. Uskladite svojo temo z učiteljem, da jo popravite.
  • Naloga 2. Na internetu poiščite vsaj 5 različnih publikacij na izbrano temo ali na teme, ki so ji blizu. Kopirajte vse najdene publikacije v ločene datoteke in spravite te dokumente v standardno obliko.
  • Naloga 3. Na podlagi izbranih publikacij razširite svojo temo z dodajanjem lastnih mnenj in izrazite strinjanje ali nestrinjanje z idejami, izpostavljenimi v izbranih publikacijah, navedite pozitivna in negativna mesta publikacij. Obseg dela je najmanj 30.000 znakov, brez presledkov.
  • Naloga 4. Kreativno delo postavite v ločeno datoteko. Pripravite dokument v skladu s standardnimi zahtevami. Slike, diagrami, tabele naj bodo oštevilčene. Pri kreativnem delu avtomatsko paginiranje, glave in noge, avtomatsko kazalo (vsebina), elektronski naslovi publikacij, njihovi avtorji in drugi odtisi publikacij (število strani, založnik, leto izida itd.)
  • Naloga 5. Zberite vse datoteke v ločeni mapi, v ime katere vključite svoj priimek in besede "Kreativno delo".

Približne teme dela

  1. Avtomatizirani krmilni sistemi.
  2. Varstvo podatkov.
  3. Informacijski procesi v neživi naravi.
  4. Informacijski sistemi.
  5. Informacijske tehnologije v dejavnosti sodobnega strokovnjaka.
  6. Informacijski posel.
  7. Informacije in zavest.
  8. Informacije in razvoj žive narave.
  9. Informacije in entropija.
  10. Zgodovina razvoja informatike.
  11. Kibernetika je veda o nadzoru.
  12. Računalniška revolucija: družbene perspektive in posledice.
  13. Snov, energija in informacija.
  14. Neprekinjene in diskretne informacije.
  15. Prenos informacij.
  16. Gradnja inteligentnih sistemov.
  17. Kazniva dejanja na področju informacijske tehnologije.
  18. Problem merjenja informacij.
  19. Problem informacij v sodobni znanosti.
  20. Lastnosti informacijskih virov.

Študenti, ki delajo na izbranih temah, najprej izboljšajo tehnologijo izbire potrebnega gradiva, in drugič, ko se seznanijo z različnimi publikacijami, zase razvijejo nekatera merila za ugotavljanje skladnosti najdenih publikacij s temo, ki so jo izbrali.

Spremenjene družbenoekonomske razmere v državi so spremenile strukturo in vsebino akademskih disciplin. Šola na današnji stopnji razvoja družbe ne bi smela učencem dati le določenega znanja, ampak jih tudi pripraviti, da bodo v prihodnosti sposobni reševati najrazličnejše probleme. Na sedanji stopnji razvoja izobraževanja postaja pomembna naloga vzgoje misleče osebe, ki je sposobna krmariti v spreminjajočih se razmerah, pretok informacij, pripravljena na ustvarjalno iskanje. To se zelo uspešno rešuje pri uporabi projektnih dejavnosti študentov v izobraževalni praksi.

Projektna metoda je način spoznavanja resničnosti, ki prispeva k razvoju in oblikovanju osebe v sodobnem dinamično spreminjajočem se svetu. "Vse, kar vem, vem, zakaj to potrebujem in kje in kako lahko to znanje uporabim" - to je glavna teza sodobnega razumevanja projektne metode.

Projektna metoda po mojem mnenju pomaga razviti logično razmišljanje učencev, kognitivni interes, razširiti njihove miselne sposobnosti, značilnosti intelekta, kot so: sinteza, analiza, posplošitev, klasifikacija, primerjava. Ta metoda poučevanja nosi tudi filozofski vidik odnosa do realnosti, vpliva na svetovni nazor učencev. Z njegovim izvajanjem poteka oblikovanje sfere otrokovega duševnega delovanja in njegovih praktičnih veščin.

Pri pouku računalništva se lahko projektna metoda v celoti uporablja, saj. pri pouku se največkrat uporablja samostojno delo za računalnikom, uporabljajo se metode diferenciranega in individualnega učenja. Pri študiju tečaja računalništva veliko pomembnih tem nima računalniške podpore. Projektna dejavnost učencev se lahko uporablja pri takšnih lekcijah. To bo omogočilo popolnejši in celovitejši pregled gradiva lekcije in ohranilo zanimanje študentov za študij teh tem. Projektna dejavnost je po mojem mnenju najboljši nadzor znanja, spretnosti in spretnosti pri pouku računalništva. Dokončane študentske naloge so pomemben pokazatelj uporabnosti pridobljenega znanja.

Pri projektni metodi je element tekmovanja med ločenimi skupinami učencev obvezen, kar bistveno poveča samokontrolo učencev in, kar je najpomembneje, dobro aktivira aktivnost. Uspešen zagovor naloge študenta spodbudi k nadaljnjemu delovanju. Opozoriti je treba, da najboljši in najbolj izredni projekti niso vedno pridobljeni od uspešnih študentov. Izhajajo svetli projekti in tisti fantje, ki nimajo potrpljenja za sistematično pripravo lekcij.

Fantje, ki sodelujejo v projektnih dejavnostih, si med seboj izmenjujejo informacije, se posvetujejo, prepirajo, si pomagajo in se med seboj ocenjujejo. V procesu komunikacije učenci hitreje in bolje razumejo učno snov, skupaj odpravijo napake. To omogoča vsakemu, da gre naprej s svojim tempom, dvigne šibke in ne zadržuje učencev, ki so močni v znanju.

Tako lahko rečemo, da metoda projektov pri pouku informatike in pouku omogoča učitelju tako individualizacijo dela pri pouku z izvajanjem nalog, ki so izvedljive za vsakega učenca, kot tudi kolektivizacijo spoznavne dejavnosti učencev. Poleg tega projektne dejavnosti v informatiki prispevajo k razvoju opazovanja, sposobnosti videti nenavadno v znanih stvareh, postavljati vprašanja o pojavih, s katerimi se srečujete v življenju, postaviti cilj in oblikovati rezultate svoje samostojne dejavnosti.

Kot primer projektne dejavnosti učencev 5.-7. razreda lahko navedemo projekt igre na temo: "Zaščita fantastičnih projektov." Študente vabimo, da pripravijo projekte na določene teme: projekt stanovanjske zgradbe pod vodo, projekt vesoljskega mesta, življenje v kibernetičnem svetu, računalnik prihodnosti. Oblika oblikovanja je prosta - od postavitve do računalniške risbe in predstavitve. V razredih 8-9 so naslednji projekti zelo zanimivi za učence: "Pametni stroj", "Algoritmi in resničnost", "Bodimo zdravi v 21. stoletju". Projekt "Pametni stroj" se upošteva pri preučevanju teme: "Umetna inteligenca". Ta projekt postavlja vprašanja, kot so: "Kakšna je kompleksnost ustvarjanja umetne inteligence?", "Zgodovina in obeti na področju te znanosti", "Kaj se bo zgodilo s človeštvom, če bo umetna inteligenca ustvarjena?". Projekt "Algoritmi in realnost" se obravnava pri preučevanju teme: "Algoritmizacija" v 9. razredu. Ta projekt raziskuje praktično uporabo človeške algoritmične dejavnosti, iskanje algoritmov v našem resničnem življenju in v različnih akademskih predmetih, pomen algoritmizacije človeškega mišljenja. Cilj projekta Bodimo zdravi v 21. stoletju je oblikovati kritičen odnos do vsakdanje uporabe računalnika v človekovem življenju, njihov pogled na združljivost zdravega načina življenja in dela za računalnikom.

Posledično študenti predstavijo svoje projekte v obliki predstavitev ali publikacij. Zelo pomembna je aktivna pozicija otrok v procesu ocenjevanja dela. Otroci pregledajo delo sošolcev po merilih za ocenjevanje projekta. V procesu razprave o problemu je mogoče izraziti kakršna koli mnenja, tudi nepravilna, kar prispeva k svobodnemu izražanju posameznega stališča brez strahu pred napako.

Ob zaključku projekta se lahko oblikuje strokovna skupina študentov, ki bo po preučitvi vseh projektov izbrala najboljše in podelila nagrade. Odličnim študentom se lahko podelijo spričevala. Ustvarite lahko tudi časopis, ki osvetljuje delo študentov na projektu in predstavlja rezultate celotnega dela. Zelo dobro je organizirati znanstveno konferenco in predstaviti študentske projekte, ki jih bodo obravnavali drugi študenti in učitelji šole.

V 10.-11. razredu lahko kot rezultat študija teme: "Sodobna računalniška programska oprema" ponudite zagovor posameznih projektov pri različnih šolskih ali izbirnih predmetih ali predstavitev katerega koli programskega izdelka ali načrtovanje in razvoj baz podatkov. za razrede in šole. Ta izobraževalni projekt lahko obravnavamo kot problemsko-raziskovalni projekt. Študentske projekte lahko kasneje uporabimo pri pouku računalništva in pri pouku drugih predmetov šolskega tečaja. Zelo pomembna točka je, da se pri ustvarjanju projekta izvaja načelo praktične uporabe znanja, ki so ga študentje pridobili pri študiju različnih predmetov. Primer projekta, ki obravnava interdisciplinarne odnose, je projekt: »Modeliranje gibanja telesa pod vplivom gravitacije s pomočjo preglednic«. Namen tega projekta je sposobnost gradnje računalniških modelov na podlagi fizikalnih procesov in oblikovanje spretnosti za samostojne raziskovalne dejavnosti šolarjev.

Uspeh celotnega projekta je v veliki meri odvisen od pravilno organiziranega dela na njegovih posameznih stopnjah (priprava, organizacija, izvedba, zaščita).

Izobraževalni projekti morajo ustrezati starostnim značilnostim učencev, povečati njihovo zanimanje za predmet, ki se preučuje.

Človeško življenje je gibanje po poti spoznanja. Vsak korak nas lahko obogati, če zaradi nove izkušnje začnemo videti tisto, česar prej nismo opazili ali razumeli, čemur nismo pripisovali pomena. Vsak od nas - sprva po naravi - raziskovalec. To sposobnost lahko potlačimo, lahko pa jo razvijemo z obvladovanjem metod organizacije raziskovanja. In kako pomembno je v razmerah sodobnega sveta, da ne zožimo svetovnega nazora naših učencev, temveč da v njih razvijamo sposobnost, da aktivno, samostojno gradijo svojo pot znanja, svoje življenje.

Priloga 1 . Projekt "Pametni stroj"

Priloga 2. Projekt "Algoritmi in resničnost"

Priloga 3. Projekt Bodimo zdravi v 21. stoletju

Priloga 4. Pedagoški projekt: "Raziskovalna dejavnost pri pouku informatike"

Literatura:

  1. Nove pedagoške in informacijske tehnologije v izobraževalnem sistemu / Ed. E.S. Polat - M., 2000.
  2. Koncept razvoja raziskovalnih dejavnosti študentov./Avtor: Alekseev N.G. itd. - J. "Raziskovalno delo šolarjev", 2002.
  3. Leontovich A.V. Raziskovalne dejavnosti študentov (temeljne določbe). / Zbornik "Raziskovalne dejavnosti študentov". - M., 2003.
  4. Intel "Učenje za prihodnost" (podprt s strani Microsofta): Proc. Korist. - M .: Založniška in trgovska hiša "Ruska izdaja", 2004.

Projektna metoda

pri pouku informatike in IKT

Uvod……………………………………………………………………………… 3

Odsek JAZ. Projektna metoda kot način organizacije izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti………………………………………………………………………. 5

1.1 Bistvo projektne metode…………………………………………. 5

1.2. Osnovne zahteve za uporabo projektne metode………. deset

Odsek II. Uporaba projektne metode pri pouku informatike…………… 16

2.1. Vloga učitelja v projektnih dejavnostih učencev………………. 16

2.2. Načini kombiniranja razredno-učnega sistema in projektne metode .... 18

2.3. Mesto predmeta "računalništvo in IKT" v izobraževalnem procesu ...... 21

2.4. Primeri mini projektov……………………………………………… 26

Zaključek……………………………………………………………………... 32

Literatura……………………………………………………………….. 35

Aplikacije……………………………………………………………………….. 36

Uvod

Sodobna strategija za modernizacijo izobraževanja ugotavlja, da so pomembni cilji šolskega izobraževanja v Rusiji:

    razvoj samostojnosti in sposobnosti samoorganizacije študentov;

    oblikovanje visoke ravni pravne kulture;

    razvoj sposobnosti za ustvarjalno dejavnost, sodelovanje;

    strpnost, strpnost do mnenj drugih ljudi; sposobnost vodenja dialoga, iskanja in iskanja smiselnih kompromisov.

V novi izobraževalni paradigmi učenec postane subjekt kognitivne dejavnosti in ne objekt pedagoškega vpliva. To zahteva organizacijo izobraževalnega procesa, namenjenega iskanju in razvoju nagnjenj, sposobnosti, ki so v naravi lastne vsakemu študentu. Rezultat učiteljevega dela je aktivna, ustvarjalna dejavnost učenca, daleč od preproste reprodukcije.

Obstajajo tri glavne skupine tehnologij - pojasnjevalno-ilustrativne, k študentom usmerjene (večstopenjsko učenje, kolektivno vzajemno učenje, modularno učenje) in razvojno učne tehnologije.

Sodobni šolski izobraževalni sistem vključuje spremembo vsebine in oblik pedagoške dejavnosti učiteljev in učencev, razvoj inovativnih tehnologij in oblik dela. V zvezi s tem so učitelji zelo zanimivi za takšne tehnologije, kot so projektna metoda, blokovno-modularni pristop, portfelj in pedagoška diagnostika.

Danes je projektna metoda eden najbolj priljubljenih načinov uresničevanja ustvarjalnega potenciala učencev, na študente osredotočeno učenje.

Zato menim, da je uporaba te metode postala aktualna za vsakega učitelja sodobne šole.

Na podlagi zgoraj navedenega, Opredeljujem namen tega dela: raziskati metodo projektov kot način organiziranja izobraževalnih in spoznavnih dejavnosti učencev in prikazati njeno uporabo pri pouku računalništva.

Na podlagi tega cilja, Zadal sem si naslednje naloge:

  • Odkritibistvo projektne metode.

  • Spoznajte zahteve za uporabo projektne metode.

  • Določite vlogo učitelja v projektni dejavnosti študenta.

  • Ugotovite prednosti in slabosti metode načrtovanja.

    • Odgovor na vprašanje: ali je mogoče pri pouku informatike kombinirati razredno-učno obliko izobraževanja in metodo projektov.

  • Razkriti učinkovitost uporabe projektne metode pri pouku informatike.

Projektna metoda kot pot

organizacija izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti

1.1 Bistvo projektne metode

Projektna metoda ni bistveno nova v pedagoški praksi, hkrati pa jo zdaj imenujemo pedagoške tehnologije 21. stoletja. "Vržen naprej" - to je natančen prevod iz latinske besede "projekt".

Projektna metoda se je prvič pojavila v dvajsetih letih prejšnjega stoletja v ZDA. Imenovali so jo tudi metoda problemov in je bila povezana z idejami humanistične smeri v filozofiji in izobraževanju, ki sta jih aktivno razvijala ameriški filozof in učitelj J. Dewey, pa tudi njegov učenec V. H. Kilpatrick. Izvirni slogan ustanoviteljev projektnega učnega sistema je »Vse od življenja, vse za življenje«. Glavna ideja ameriških pedagogov je bila naslednja:

    z velikim navdušenjem otrok opravlja le tiste dejavnosti, ki si jih svobodno izbere sam;

    dejavnost ni zgrajena v skladu s predmetom;

    zanašanje na trenutne hobije otrok;

    pravo učenje ni nikoli enostransko, pomembne so tudi stranske informacije.

Zato je projektna metoda sprva predvidevala uporabo okoliškega življenja kot laboratorija, v katerem poteka proces spoznavanja. Ideja je bila vključiti vsakega učenca v aktiven kognitivni, ustvarjalni proces. Hkrati mora biti usmerjanje tega procesa dovolj pragmatično, da učenci vedo, zakaj potrebujejo to ali ono znanje, za reševanje katerih vitalnih problemov so lahko koristni. J. Dewey in njegovi učenci so poskušali organizirati ne le aktivno kognitivno dejavnost učencev, temveč dejavnost, ki temelji na skupnem delu, sodelovanju učencev v procesu komunikacije, komunikacije.

V dvajsetih in zgodnjih tridesetih letih 20. stoletja se je v ruskih šolah široko uporabljala metoda projektov za izvajanje zastavljene naloge - razvoj kognitivnih sposobnosti študenta. Vendar ta metoda učencem ni omogočila obvladovanja sistema znanja na področju posebnih tečajev usposabljanja, zato je bila umaknjena iz šole, hkrati pa je bila pozornost posvečena glavni filozofski ideji izobraževanja tistega časa, njegovemu osredotočenost na osebnost otroka, močno zmanjšana. Dela M.B. Pavlova, V.D.- Simonenko, P.S. Lerner, N.S. Polat, I.D. Chechel, Yu.L. Khotuntseva, I.L. Sasova, M.B. Romanovskaya, E.A. Furaeva in drugi. Trenutno je zamisel o osebnostnem razvoju spet postala odločilna v dejavnostih ruskih šol, kar pojasnjuje zanimanje učiteljev praktikov za tehnologijo projektnega učenja. Projektna metoda se v Rusiji široko uvaja v izobraževalno prakso zahvaljujoč dobrodelnemu programu.

Bistvo sodobnega projektnega učenja je ustvarjanje pogojev, v katerih učenci:

    samostojno in voljno pridobivajo manjkajoča znanja iz različnih virov;

    naučijo se uporabljati pridobljeno znanje za reševanje kognitivnih in praktičnih problemov;

    pridobijo komunikacijske veščine z delom v skupinah;

    razvijati raziskovalne sposobnosti (sposobnost prepoznavanja problemov, zbiranja informacij, opazovanja, izvajanja eksperimenta, analiziranja, postavljanja hipotez, posploševanja);

    razvijajo sistemsko razmišljanje.

Profesor E. S. Polat daje naslednjo definicijo projektne metode v sodobnem smislu: »... metoda, ki vključuje določen nabor izobraževalnih in kognitivnih tehnik, ki omogočajo reševanje določenega problema kot rezultat samostojnih dejanj študentov z obvezno predstavitvijo teh rezultatov. ( 7, 16)

Projektna metoda omogoča odmik od avtoritarnosti pri učenju, vedno je osredotočena na samostojno delo študentov. S pomočjo te metode učenci ne le prejmejo vsoto določenega znanja, ampak se naučijo to znanje pridobiti sami, ga uporabiti za reševanje kognitivnih in praktičnih problemov.

Ko učitelj obvlada metodo projektov, je treba najprej razumeti, da so projekti lahko različni. Tipologija projektov je konvencionalno opredeljena glede na naslednje značilnosti: prevladujoča vrsta dejavnosti v projektu; število udeležencev; trajanje projekta.

Razvrstitev po prevladujoči dejavnosti

Raziskovanje projekti imajo strukturo, ki je blizu pristnemu znanstvenemu raziskovanju. Vključujejo argumentacijo ustreznosti teme, opredelitev problema, predmeta, predmeta, ciljev in ciljev študije. Obvezna je postavitev raziskovalne hipoteze, določitev raziskovalnih metod in izvedba eksperimenta. Projekt se zaključi z razpravo in predstavitvijo rezultatov, oblikovanjem zaključkov in identifikacijo problemov za nadaljnjo perspektivo študija.

Ustvarjalno Projekti nimajo tako strogo razvite strukture, vendar so zgrajeni v dobro znani logiki "oblikovalske zanke" - opredelitev potrebe, raziskave, določitev zahtev za projektni predmet, razvoj začetnih idej, njihova analiza in izbira eno, načrtovanje, proizvodnja, vrednotenje. Oblika predstavitve rezultatov je lahko različna (izdelek, video, praznik, reportaža itd.).

Igranje Projekti predvidevajo, da udeleženci prevzamejo določene vloge, ki jih določa vsebina projekta. Vodilna dejavnost študentov v takih projektih je igra vlog. To so lahko imitacije družbenih in poslovnih odnosov v situacijah, ki si jih izmislijo udeleženci, literarni liki itd. Rezultatov ni vedno mogoče začrtati na začetku dela, lahko jih določimo šele ob koncu projekta, vendar je nujna refleksija udeležencev in korelacija rezultatov s ciljem.

Informativno Projekti so vrsta projekta, ki je zasnovan tako, da učence nauči pridobivanja in analiziranja informacij. Takšen projekt lahko vključimo v večji raziskovalni projekt in postanemo del njega. Študenti preučujejo in uporabljajo različne načine pridobivanja informacij (literatura, mediji, baze podatkov, internet), njihove obdelave (analiza, posploševanje, primerjava z znanimi dejstvi, argumentirani sklepi) in predstavitve (poročilo, objava, objava na internetu ali lokalnih omrežjih). .

Usmerjen v prakso projekti. To so projekti, usmerjeni v rezultate. Rezultat je lahko izdelek, ki zadovoljuje določeno potrebo. Morda gre za usmerjenost k določenemu družbenemu rezultatu, ki zadeva neposredne interese udeležencev projekta ali je usmerjen v reševanje družbenih problemov. Pri tem ni pomembna le premišljena struktura projekta, ampak tudi dobra organizacija koordinacijskega dela na usklajevanju skupnih in posameznih prizadevanj, organiziranje predstavitve doseženih rezultatov in možnih načinov njihovega uresničevanja ter organiziranje zunanja evalvacija projekta.

Razvrstitev projektov po številu udeležencev

Projektna metoda je vedno usmerjena v samostojno aktivnost učencev – posameznik, par, skupina, ki jih učenci opravijo v določenem časovnem obdobju.

Ko gre za projektno delo, posameznik ali skupina, je potrebno, da cilj kognitivnih dejanj učencev ni le asimilacija vsebine, temveč rešitev določenega problema, ki temelji na tej vsebini, tj. aktivna uporaba pridobljenega znanja bodisi za pridobivanje novega znanja bodisi za pridobitev praktičnega rezultata na podlagi uporabe pridobljenega znanja.

Študentom mora biti jasno, kako lahko svoje teoretične rezultate uporabijo v praksi. Celoten problem dobi obrise projektne raziskovalne dejavnosti. Tako, rojena iz zamisli o brezplačnem izobraževanju, ideja projektne metode zdaj postaja integrirana, popolnoma razvita in strukturirana komponenta izobraževalnega sistema. Toda njegovo bistvo ostaja enako - spodbuditi zanimanje otrok za reševanje določenih problemov, ki zahtevajo dokaj svobodno posedovanje količine znanja in s projektnimi dejavnostmi, ki zagotavljajo rešitev enega ali več problemov, prikazati praktično uporabo pridobljenega znanja.

Projektna metoda temelji na razvoju kognitivnih sposobnosti študentov, sposobnosti samostojnega konstruiranja svojega znanja, sposobnosti navigacije v informacijskem prostoru, analiziranja prejetih informacij, samostojnega postavljanja hipotez, sposobnosti odločanja (iskanje smeri). in metode za reševanje problema), razvoj kritičnega mišljenja, raziskovalne sposobnosti, ustvarjalne dejavnosti. Sodelovalno učenje je tako rekoč del projektne metode. Dejstvo je, da ta metoda sama po sebi, ločeno od učenja v sodelovanju, zelo hitro razkrije pomembne težave pri skupnih dejavnostih učencev. Dejansko se pri delu na projektu združijo študenti različnih stopenj pripravljenosti in zelo pogosto se izkaže, da so nekateri fantje pripravljeni na iskanje, raziskovanje, ustvarjalne dejavnosti - imajo dovolj znanja za takšne dejavnosti, drugi absolutno ne pripravljeni in zato lahko igrajo le vlogo statistov. Kolektivno sodelovanje omogoča, da vsak učenec skupine usvoji učno gradivo na njemu dostopni ravni in tako lahko s skupnimi projektnimi aktivnostmi (na ravni kreativne uporabe pridobljenega znanja) vsi učenci aktivno prevzamejo sodelovanje pri projektnih aktivnostih, prejemanje samostojne vloge, samostojno področje dela.

Razvrstitev po trajanju projekta

Delo se izvaja v določenem časovnem obdobju in je usmerjeno v rešitev določenega problema.

Mini projekti lahko ustreza eni lekciji ali manj.

Kratkoročno projekti zahtevajo dodelitev 4–6 lekcij. Pri pouku usklajujemo aktivnosti članov projektne skupine, glavno delo zbiranja informacij, izdelave izdelka in priprave predstavitve pa izvajamo v obšolskih dejavnostih in doma.

Tedensko projekti potekajo v skupinah v projektnem tednu. Njihova izvedba traja približno 30-40 ur in v celoti poteka ob sodelovanju vodje. Možno je kombinirati razredne oblike dela z obšolskimi. Vse to, skupaj z globoko »potopitvijo« v projekt, naredi projektni teden optimalno obliko organizacije projektnih aktivnosti.

letno projekti se lahko izvajajo v skupinah ali individualno. Celoten letni projekt - od opredelitve problema in teme do predstavitve (zagovora) se izvaja izven šolskega časa.

1.2. Osnovne zahteve za uporabo in strukturo projektne metode

Delo po projektni metodi je relativno visoka stopnja zahtevnosti pedagoške dejavnosti, kar pomeni resno usposobljenost učitelja. Če večina dobro znanih učnih metod zahteva prisotnost le tradicionalnih komponent izobraževalnega procesa - učitelja, učenca in učnega gradiva, ki se ga je treba naučiti, potem so zahteve za izobraževalni projekt zelo posebne:

1. Prisotnost problema / naloge, ki je pomembna v raziskovalnem, ustvarjalnem načrtu, ki zahteva integrirano znanje, raziskovalno iskanje rešitve.

2. Praktični, teoretični, spoznavni pomen pričakovanih rezultatov.

3. Samostojne (individualne, parne, skupinske) dejavnosti študentov.

4. Strukturiranje vsebine projekta (z navedbo faznih rezultatov).

5. Uporaba raziskovalnih metod: opredelitev problema, raziskovalnih nalog, ki izhajajo iz njega, postavitev hipotez za njihovo rešitev, razprava o raziskovalnih metodah, oblikovanje končnih rezultatov, analiza dobljenih podatkov, povzemanje, popravljanje, zaključki.

Struktura projektov usposabljanja vključuje več zaporednih stopenj:

    ideja, ki se pojavi v različnih situacijah izobraževalnega procesa;

    načrtovanje projektnih aktivnosti, razporeditev posameznih faz in časovna razporeditev;

    dejanska izvedba projekta, ki se praviloma odvija zunaj učilnice in pouka in je določena z vsebino projekta;

    Predstavitev rezultatov projekta je najpomembnejša faza oblikovanja, ki je organizirana v različnih oblikah: posebej organizirane lekcije, tematske počitnice, konference itd.

Pri ustvarjanju projekta lahko strukturirate naslednjo shemo sistema dejanj učitelja in študentov (glej tabelo 1.)

Shema sistema dejanj učitelja in študenta pri ustvarjanju projekta

Tabela 1.

Faze razvoja projekta

Dejavnost učitelja

Študentske dejavnosti

1. Izdelava projektne naloge

1.1. Izbira teme projekta

Učitelj izbere možne teme in jih ponudi učencem.

Učenci razpravljajo in se o temi skupno odločajo.

Učitelj povabi učence, da skupaj izberejo temo projekta.

Skupina učencev skupaj z učiteljem izbere teme in ponudi razredu v razpravo

Učitelj sodeluje pri razpravi o temah, ki jih predlagajo študenti.

Učenci sami izberejo svoje teme in jih predstavijo razredu za razpravo.

1.2. Označevanje podtem v projektnih temah

Učitelj vnaprej izbere podteme in učencem ponudi izbiro

Vsak študent si izbere podtemo ali predlaga novo.

Učitelj sodeluje pri razpravi z učenci o podtemah projekta

Učenci aktivno razpravljajo in predlagajo možnosti za podteme. Vsak učenec si enega izmed njih izbere zase (tj. izbere si vlogo).

1.3. Oblikovanje ustvarjalnih skupin

Učitelj vodi organizacijsko delo za združevanje šolarjev, ki so izbrali določene podteme in dejavnosti

Učenci so že določili svoje vloge in so glede nanje razvrščeni v manjše ekipe.

1.4. Priprava gradiva za raziskovalno delo: oblikovanje vprašanj, na katera je treba odgovoriti, naloge za ekipe, izbor literature

Če je projekt obsežen, potem učitelj vnaprej razvije naloge, vprašanja za iskalne dejavnosti in literaturo

Pri razvoju nalog sodelujejo posamezni učenci višjih in srednjih razredov.

Vprašanja za iskanje odgovora se lahko oblikujejo v skupinah, čemur sledi razprava v razredu.

1.5. Določitev oblik izražanja rezultatov projektnih aktivnosti

Učitelj sodeluje pri razpravi

Učenci v skupinah in nato v razredu obravnavajo oblike predstavitve rezultatov raziskovalne dejavnosti: video film, album, naravni predmeti, literarna dnevna soba itd.

2. Razvoj projekta

Študenti izvajajo raziskovalne dejavnosti

3. Predstavitev rezultatov

Učitelj svetuje, usklajuje delo učencev, spodbuja njihovo aktivnost.

Učenci najprej v skupinah, nato pa v sodelovanju z drugimi skupinami sestavijo rezultate v skladu s sprejetimi pravili.

4. Predstavitev

Učitelj organizira izpit (npr. povabi starejše učence ali vzporedni razred, starše itd.) kot strokovnjake.

Poročajo o rezultatih svojega dela

5. Razmislek

Ocenjuje svoje dejavnosti pri pedagoškem vodenju dejavnosti otrok, upošteva njihove ocene

Odražajo proces, sebe v njem, upoštevajoč ocene drugih. Zahtevana skupinska refleksija

Izvajanje projektnih dejavnosti se lahko izvaja tako v klasičnem razrednem sistemu kot tudi izven njega. Pri dolgoročnih projektih se pri pouku najpogosteje obravnavajo in izbirajo teme, oblikujejo projektne skupine, preuči določen del snovi in ​​obravnavajo vmesne rezultate, pridobljene med izvajanjem projekta. V obšolskem času se izvaja vse raziskovalno delo, posvetovanja z učitelji, delo v projektnih skupinah in izdelava rezultatov.

Da bi odgovorili na vprašanje, kaj je bolj učinkovito - osebni ali skupinski projekti, navajamo njihove prednosti.

Prednosti osebnih projektov:

    Delovni načrt projekta je mogoče sestaviti in slediti z največjo jasnostjo.

    Dijaki v celoti razvijejo občutek odgovornosti, saj je izvedba projekta odvisna samo od njih samih.

    Študent pridobiva izkušnje v vseh fazah projekta brez izjeme – od nastanka ideje do končne refleksije.

    Oblikovanje najpomembnejših splošnih izobraževalnih veščin (raziskovanje, predstavljanje, vrednotenje) pri učencih postane kontroliran proces.

Prednosti skupinskih projektov:

    Udeleženci projektnega tima razvijajo veščine sodelovanja, medsebojnega spoštovanja, medsebojnega razumevanja.

    Projekt je mogoče izvesti na najbolj poglobljen in vsestranski način.

    Vsaka faza dela na projektu ima praviloma svojega situacijskega vodjo; vsak študent se glede na svoje moči najbolj aktivno vključi v določeno fazo dela.

    V okviru projektne skupine se lahko oblikujejo podskupine, ki ponujajo različne načine reševanja problema, ideje, hipoteze, stališča; ta tekmovalni element praviloma poveča motivacijo udeležencev in pozitivno vpliva na kakovost projekta.

Sposobnost uporabe metode projektov, učenja v sodelovanju je pokazatelj visoke usposobljenosti učitelja, njegovih naprednih metod poučevanja in razvoja učencev. Ni čudno, da te tehnologije imenujemo tehnologije 21. stoletja, ki v prvi vrsti zagotavljajo sposobnost prilagajanja hitro spreminjajočim se razmeram človekovega življenja v postindustrijski družbi.

Uporaba projektne metode pri pouku računalništva

2.1. Vloga učitelja v projektnih dejavnostih študentov

Glavni namen projektne metode je študentom omogočiti samostojno pridobivanje znanja v procesu reševanja praktičnih problemov ali problemov, ki zahtevajo povezovanje znanja iz različnih predmetnih področij. Če govorimo o projektni metodi kot pedagoški tehnologiji, potem ta tehnologija vključuje kombinacijo raziskovalnih, iskalnih, problemskih metod ustvarjalne narave. učitelj znotrajdodeljena je vloga razvijalca, koordinatorja, strokovnjaka, svetovalca.

Uveljavitev projektne metode in raziskovalne metode v praksi vodi do spremembe položaja učitelja. Iz nosilca že pripravljenega znanja se spremeni v organizatorja kognitivnih, raziskovalnih dejavnosti svojih študentov. Spreminja se tudi psihološka klima v razredu, saj mora učitelj svoje izobraževalno delo in delo učencev preusmeriti na različne vrste samostojnih dejavnosti učencev, na prednost dejavnosti raziskovalne, iskalne, ustvarjalne narave.

Vloga učitelja je ustvariti pogoje za razvoj razmišljanja učencev, razširiti njihov kognitivni interes in na tej podlagi - možnosti njihovega samoizobraževanja in samouresničitve v procesu praktične uporabe znanja.

Zato mora imeti predmetni učitelj, ki se loti organizacije in vodenja projekta, visoko splošno raven kulture, ustvarjalnosti, domišljije, brez katere ne more biti generator razvoja učenčevih interesov in njegovega ustvarjalnega človeškega potenciala. Avtoriteto učitelja določa njegova sposobnost dajanja zanimivih pobud. Prednjači tisti, ki spodbuja in spodbuja samostojno aktivnost učencev, ki izziva njihovo iznajdljivost in iznajdljivost. Izkaže se tudi za izziv samemu sebi.

Učitelj v določenem smislu preneha biti le »čisti subjekt« – postane učitelj generalist, učitelj, ki pomaga učencu videti svet v vsej njegovi enotnosti, lepoti, raznolikosti.

Kako lahko učitelj ustvari pogoje za razvoj učencev v okviru projektnih dejavnosti? Za odgovor na to vprašanje lahko vodi seznam vlog, ki jih bo moral učitelj »živeti« v okviru projektnega vodenja.

    Entuziast , ki povečuje motivacijo učencev tako, da jih podpira, spodbuja in usmerja k doseganju cilja.

    Specialist , ki je kompetenten na več (ne vseh!) področjih.

    Svetovalec , ki lahko organizira dostop do virov, vključno z drugimi strokovnjaki.

    Nadzornik , ki zna jasno načrtovati in izvesti projekt.

    "Človek, ki postavlja vprašanja" (po J. Pittu), ki s posrednimi, vodilnimi vprašanji organizira razpravo o načinih premagovanja nastajajočih težav, odkriva napake in podpira povratne informacije.

    Koordinator , ki podpira proces skupinskega reševanja problemov.

    Strokovnjak , ki daje jasno analizo rezultatov tako zaključenega projekta kot celote kot njegovih posameznih faz.

Kar zadeva ustvarjanje pogojev za razvoj študentov v okviru projektnih dejavnosti, je najtežje vprašanje stopnje samostojnosti študentov pri delu na projektu. Katere naloge, s katerimi se sooča projektna skupina, naj reši učitelj, katere študenti sami, katere lahko rešijo s sodelovanjem študentov in učitelja? Na ta vprašanja ni pripravljenih odgovorov. Jasno je, da je stopnja samostojnosti učencev odvisna od mnogih dejavnikov: od starosti in individualnih značilnosti učencev, od njihovih predhodnih izkušenj s projektnimi dejavnostmi, od kompleksnosti problema, ki naj bi ga projekt reševal, od narave učencev odnosi v skupini itd.

2.2. Načini kombiniranja učilnice in projektne metode

Še vedno je sporno vprašanje, ali so projektne dejavnosti združljive z razrednim sistemom.

Sodobni znanstveniki-pedagogi razlikujejo projektna oblika organizacije izobraževalnega procesa , alternativa razrednemu sistemu, in projektna metoda , ki se lahko uporablja pri pouku skupaj z drugimi učnimi metodami.

Model učilnice. Za ta model je značilno, da so vsa delovna mesta učencev in tudi učiteljevo opremljena z računalniki. Predpostavlja se tudi, da so vsi računalniki povezani v lokalno omrežje in dopolnjeni s strežnikom. Interakcija z računalnikom je med poukom organizirana tako, da vsi učenci izvajajo enaka ali samo enaka dejanja. Naloga učitelja je poenostavljena. Postavlja probleme, pokaže, kako jih rešiti in nadzoruje proces. Spremljanje istih nalog je zelo preprosto, prav tako primerjalno vrednotenje rezultatov. Ta organizacijski model po svojih najboljših močeh izvaja model učenja, ki je pomožen vsem ostalim. Poleg tega se lahko ogledni model prilega tudi računalniški uri v primeru, ko si učenci ne postavljajo posebnih ciljev, ampak obvladajo postopek ogleda. Vsi drugi modeli zahtevajo individualizirano delovanje učencev in zato ne sodijo v razredni sistem.

Model projektne skupine. Ta model temelji na znani metodi projektov v pedagogiki. Eno glavnih protislovij sodobne šole je neskladje med pedagoškimi cilji, s katerimi se soočajo učitelji, in cilji, h katerim si prizadevajo učenci. Nizek pomen pedagoških ciljev za učence ne prispeva k povečanju njihove motivacije in vodi v splošno zmanjšanje zanimanja za učenje in posledično v zmanjšanje učne uspešnosti.

Eden od učinkovitih načinov za povečanje motivacije je ustvarjanje smiselnih ciljev za študente, katerih doseganje se izvaja s pridobivanjem določenega znanja. V tem primeru doseganje samih pedagoških ciljev postane sredstvo za doseganje ciljev, ki so umetno zastavljeni študentom. Zdi se precej verjetno, da bo to znano stališče v pedagogiki lahko dobilo novo življenje v povezavi s pojavom možnosti uporabe računalniško podprtih informacijskih tehnologij v šolah.

Ob obvladovanju metode projektov se učitelj osredotoča na pedagoška vprašanja, na načrtovanje sprememb v izobraževalnem procesu. Uporaba informacijske tehnologije tu dobiva pomožno vlogo pri zagotavljanju načrtovanih sprememb. Ker projektna dejavnost vključuje prisotnost različnih vlog za udeležence, postane uporaba računalnika epizodna, ki se izvaja po potrebi v skladu s porazdelitvijo vlog med učenci. Če je v učilnici več, šest ali osem projektnih skupin, se lahko izkaže, da za vse delo zadostujeta en ali dva računalnika. V tem primeru lahko vsaka skupina uporablja računalnik drugače kot druge skupine. Delo učitelja v takem razredu postane težje.

Vendar pa ste lahko zaradi visoke motivacije študentov vsaj prepričani, da so vsi zasedeni. Skladno s tem postane težje oceniti izobraževalne dosežke posameznega učenca. Da bi se izognili tej zapletenosti, je treba načrtovanje postopkov vrednotenja izvesti med razvojem projekta. Očitno je glede na vsebino projekta možno implementirati kateri koli od metodoloških modelov uporabe informacijskih tehnologij, razen študijskega.

Projektno-timski model je mogoče izvajati z uporabo enega računalnika, morda celo z enim računalnikom v šoli. Nekateri projekti morda sploh ne zahtevajo računalnika v učilnici. Hkrati je izobraževalni proces tisti, ki je informatiziran, in ne pomožna operacija samega učenja računalnika. Praktična izvedba modela projektne skupine od učiteljev zahteva nova znanja in upoštevanje posebnega postopka.

Model individualne dejavnosti. Ta model je najbolje izvajati z uporabo domačega računalnika, vendar se lahko kot njegov analog uporabijo posamezni računalniki, ki se nahajajo na primer v šolski knjižnici. Ta organizacijski model omogoča implementacijo katerega koli od metodoloških modelov za uporabo informacijske tehnologije, vključno z učnim modelom. Za njegovo izvajanje se lahko izkoristi tako šolski kot tudi prosti čas. Če imajo učenci domače računalnike, se lahko poudarek preusmeri na delo doma.

V pogojih modernizacije izobraževanja oblikovanje velja za glavno vrsto kognitivne dejavnosti študentov. Z uporabo oblikovanja kot metode učenja študentje ponovno razmišljajo o vlogi znanja v družbeni praksi. Realnost dela na projektu, predvsem pa refleksivna presoja načrtovanih in doseženih rezultatov jim pomaga spoznati, da znanje ni toliko samo sebi namen, temveč nujno sredstvo, ki človeku zagotavlja sposobnost kompetentne gradnje svojega mentalne in življenjske strategije, se prilagajati družbi in se osebnostno uresničevati.

Načini dejavnosti, ki jih učenci razvijejo v procesu oblikovanja, v nasprotju z učenjem "akumulativnega znanja" tvorijo smiselno izvajanje vitalnih miselnih in praktičnih dejanj. Z drugimi besedami, oblikovane so ključne kompetence študentov: delovne, komunikativne, socialne, informacijske.

Tako lahko sklepamo, da se izobraževalni projekti lahko in morajo izvajati v razrednem sistemu, še posebej v srednji šoli. Takšni projekti kažejo svojo učinkovitost na številnih šolah, tudi pri nas.

2.3. Mesto predmeta informatika in informacijske tehnologije v izobraževalnem procesu

Mesto predmeta informatika in informacijske tehnologije v izobraževalnem procesu je posebno. Po eni strani v sodobni šoli še vedno obstaja mnenje, da računalništvo ni tako pomemben in prednosten predmet v primerjavi z na primer matematiko ali ruskim jezikom. Po drugi strani pa mora sodobna oseba v resnični poklicni dejavnosti zelo pogosto imeti visoko raven določenih informacijskih veščin in sposobnosti. Iz navedenega je glavna naloga pouka računalništva v šoli oblikovanje splošnih spretnosti in zmožnosti uporabe informacijske tehnologije pri učencu.

Za oblikovanje splošnih veščin in zmožnosti obvladovanja informacijskih in komunikacijskih tehnologij pri učencih mora sodoben učitelj uporabljati ne le tradicionalne, razlagalne in ilustrativne metode, temveč tudi tehnologije na študente osredotočenega in razvojnega učenja. Uporaba metode projektov, problemsko učenje, diferenciran pristop. Kljub temu, da informacijske tehnologije v širšem smislu niso pedagoške tehnologije, jih je treba v izobraževalnem procesu sodobne šole uporabljati predvsem kot tehnologije, ki študentu omogočajo sistematizacijo, povezovanje in uporabo znanja, pridobljenega v šoli.

Oblikovanje informacijskih veščin in spretnosti v izobraževalnem procesu je učinkovitejše, če učitelj računalništva uporablja sodobne pedagoške tehnologije.

Informatika je predmet, kjer klasična komponenta (knjiga) in elektronska komponenta (računalnik) učitelju omogočata preusmeritev fokusa na samostojno delo učencev, kar pomeni, da je nujen prehod od razlagalno-ilustrativnih tehnologij k osebnostno usmerjenim tehnologijam. .

Pri tem je pomembno opozoriti, da sta računalništvo in informacijska tehnologija povezani s katerim koli akademskim predmetom, kažeta povezavo preučevanih lastnosti in pojavov z resničnim življenjem. Tako lahko učenec in mora uporabiti veščine in sposobnosti pri uporabi programske opreme, pridobljene pri pouku računalništva, pri svojih izobraževalnih dejavnostih.

Informacijska tehnologija naj pomaga učencu, zlasti višjim razredom, pri študiju vseh predmetov v šoli pri sistematizaciji znanja; pri snovanju kreativnih, samostojnih del, projektov in pridobivanju novih znanj.

Pri tem pristopu je zaželeno, da ima vsak sodobni učitelj potrebno raven uporabe informacijsko-komunikacijskih tehnologij in je strokovno kompetenten.

Pri poučevanju računalništva pa se pojavljajo številne težave:

    nezadostnost in neenakomernost splošnega usposabljanja študentov;

    nizka stopnja učne motivacije (ne samo na področju računalništva, ampak tudi v vseh drugih disciplinah);

    dinamičen razvoj vsebine predmeta informatika.

Reševanje številnih problemov pri pouku računalništva težko imenujemo problematično. Učenci, ki dokončajo projekte pri pouku računalništva, pogosto ne rešijo problema, ampak izvajajo določene algoritme dejanj, vaj. Izkazalo se je, da obstaja le ena naloga (na primer risanje med študijem računalniške grafike), možnosti za njeno reševanje pa so odvisne od značilnosti razmišljanja, vizije sveta, stopnje informacijske usposobljenosti študentov, uporabe kombinacija različnih metod in učnih pripomočkov, povezovanje znanj in veščin z različnih področij znanosti, tehnike, tehnologije, kreativnih področij. Zato je pri pouku računalništva koristno uvesti projektno metodo.

Študentova projektna dejavnost ne more preseči meja njegovega znanja in pred začetkom dela si mora to znanje pridobiti. Projektna metoda aktivira kognitivne sposobnosti, razkriva ustvarjalne možnosti, upošteva interese študenta. Toda vsaka lekcija ne more biti brezplačna, upoštevati le interese študenta, saj to prikrajša učni proces za sistematičnost in zmanjša raven učenja. »Umestitev« metode projektov v razredni sistem je za učitelja težka naloga.

Mislim, da c priporočljivo je slediti poti razumne kombinacije tradicionalnih in na študente osredotočenih učnih sistemov z vključevanjem elementov projektnih dejavnosti v redni pouk. Hkrati so projekti lahko majhni za eno lekcijo (praviloma so to lekcije, ki povzemajo znanje) in daljši, pogosto namenjeni razširitvi izobraževalnih dejavnosti v obliki samoizobraževanja v okviru samostojnega dela doma ali v šoli. .

Pri pouku računalništva v okviru predmeta dijaki obvladajo naslednje aplikativne programe: besedilne in grafične urejevalnike, preglednice in baze podatkov. V okviru osnovnega predmeta računalništva se projektna metoda najpogosteje uporablja pri pouku kontrole in posploševanja znanja. Treba je opozoriti, da učenci pri takšnih lekcijah začnejo razumeti, kje in kako lahko uporabijo svoje znanje, pri tradicionalnem delu pa učencu pogosto ostaja nejasno, za kaj in zakaj mora izvajati določene vaje, reševati določene naloge. Pri delu na projektu študent sam vidi, kako dobro je delal, ocena postane manj pomembna kot doseganje cilja projekta. Učiteljeva ocena njegovih osebnih lastnosti, ki se kažejo v procesu dela, postane za študenta pomembnejša od ocene predmeta za predstavljeno znanje.

Uporaba projektne metode v višjih razredih v primerjavi z osnovnim tečajem daje učitelju in študentom dodatne možnosti za uporabo projektne metode. Večina študentov že ima znanje uporabe računalnika. Študij predmetov postane bolj osredotočen, pogosto pridobi elemente predpoklicne dejavnosti. Oblikuje se krog dijakov, ki nameravajo svoje nadaljnje izobraževanje povezati z računalništvom. Dijaki so zaradi svojih starostnih značilnosti bolj nagnjeni k raziskovalnim in samostojnim dejavnostim, želijo dokazati svojo individualnost, samostojnost in vsestranskost.

Vsi ti razlogi določajo potrebo po oblikovanju novega okolja za učenje in komunikacijo. In seveda spet, nepogrešljiv pomočnik pri organizaciji takšnega okolja je metoda projektov.

Projektna dejavnost postane vodilna pri pouku informativnega cikla v srednji šoli. Toda po mojem mnenju lahko računate na njegov uspeh, ko uspete zgraditi delo na gradivu, ki je pomembno za študente. In najtežji je proces manifestacije in razjasnitve interesov študenta, skupaj z njim oblikuje koncept prihodnjega projekta. Projekt lahko pomaga rešiti osebni problem ali pa je način za prodor na novo področje zanimanja, do katerega prej ni bilo jasno, na katero stran se je treba obrniti. V srednji šoli lahko računalniški projekti delujejo kot povezovalni dejavniki, njihov cilj je praktična uporaba nabranega znanja pri različnih predmetih.

Ta dejavnost je namenjena doseganju naslednjih ciljev pri poučevanju srednješolcev:

    oblikovanje temeljev znanstvenega pogleda na svet;

    oblikovanje splošnih izobraževalnih in splošnih kulturnih veščin dela z informacijami;

    priprava študentov na nadaljnje poklicne dejavnosti;

    obvladovanje informacijskih tehnologij kot nujni pogoj za prehod v sistem kontinuiranega izobraževanja.

Po mojem mnenju je sprejemljiv naslednji sistem. Najprej je podano osnovno teoretično znanje, ki je usmerjeno v splošno razumevanje. Nato preidite na praktične vaje, ki vsebinsko ustrezajo končnemu sistemu znanja in spretnosti študentov pri predmetu. Po tem nadaljujte z izvajanjem projektov, katerih cilj je uporaba pridobljenega znanja v netradicionalnih situacijah, po možnosti praktičnega pomena.

Tako je splošna ideja organizacije projektnih dejavnosti pri pouku računalništva naslednja : gre za iskanje rešitve zanimivega »življenjskega« problema, ki zahteva znanje, tako s področja teoretičnega računalništva, kot veščine informacijske tehnologije. Izvedba in zasnova takšnih projektov od študenta zahteva obvladovanje različnih programov, predvideva pa tudi povezovanje znanja v različne predmete.

2. 4. Primeri mini projektov

Projekt "Družbena anketa" (Priloga 1)

Pri študiju informacijske tehnologije se kot zanimiv izkaže projekt Sociološka anketa, kjer srednješolci po izdelavi vprašalnika in izvedbi sociološke študije na družbeno pomembno temo po lastni izbiri obdelajo prejeta gradiva v Excelu.

Vrsta projekta: raziskave.

Načrtovani rezultat: pridobivanje kvantitativnih karakteristik različnih družbenih pojavov, njihova ponazoritev z diagrami.

Cilji: razvijanje veščin zbiranja informacij z izvajanjem vprašalnika, praktična uporaba obstoječega znanja za obdelavo rezultatov z uporabo Excela, samostojno učenje sestavljanja diagramov glede na pridobljene tabele.

: računalništvo in katero koli področje okoliške resničnosti.

Trajanje: dve lekciji in čas za domačo nalogo.

Ker ta projekt vključuje preučevanje določenih družbenih procesov, so vanj vključeni šolski strokovnjaki, kot so psiholog, socialni pedagog in zdravnik. Vnaprej je identificiran problem, pri reševanju katerega bi jim dijaki lahko resnično pomagali. Da zastavljeni problemi ne bi bili povsem ozki, je priporočljivo, da so učenci razvrščeni po 3 osebe v skupino.

Pri delu v majhnih skupinah učenci drug od drugega izvejo vse, kar jim ni jasno. Če je treba, se vsi skupaj obrnejo name po pomoč. Vsi razumejo, da uspeh skupine ni odvisen le od pomnjenja že pripravljenega znanja, ki ga poda učitelj, ampak tudi od sposobnosti samostojnega pridobivanja novega znanja in sposobnosti njegove uporabe v specifičnih situacijah.

Teme raziskav so lahko različne, vključno z odnosi med učitelji in učenci, asocialnimi družinami, vašim prostim časom, dnevno rutino, drogami in mladino, športom itd.

Študenti gredo skozi vse faze oblikovanja, vsak je odgovoren za svojo smer in svoje tovariše nenehno učijo pridobljenih veščin. Zagovor projektov poteka v razredu, vedno s konkretnimi zaključki in priporočili. Za predstavitev rezultatov je možno demonstrirati pripravljeno predstavitev.

Projekt "Križanka - preizkusite svoje znanje"

Ime projekta ni bilo izbrano naključno. Križanka v predlaganem projektu služi preverjanju znanja ne le tistega, ki jo rešuje, ampak tudi tistega, ki jo ustvarja.

Vrsta projekta: usmerjeno v prakso

Načrtovani rezultat: Izdelava in oblikovanje tematske križanke v urejevalniku besedil Word.

Cilji: učenci bodo z uporabo veščin dela s pisavami in tabelami samostojno osvojili tehnologijo izdelave križank.

Predmetno področje: računalništvo in kateri koli izobraževalni predmet ali katera koli tema računalništva, ki se preučuje v razredu.

Trajanje: dve lekciji

Napredek projekta:

    določitev teme vprašanj za križanko;

    izbor gradiva, njegova analiza in sestavljanje vprašanj z odgovori;

    izdelava postavitve križanke na papirju;

    ustvarjanje križanke na osebnem računalniku, pri oblikovanju križanke lahko uporabite vstavljanje slik, simbolov, samodejnih oblik;

    pisanje vprašanj in odgovorov na križanko;

    predstavitev rezultatov dela učitelju.

Pred projektom je priporočljivo prositi predmetne učitelje, da prinesejo križanke, ki bi jih želeli uporabljati pri pouku. Kot začetni material lahko uporabimo surovce. Tako projekt pridobi interdisciplinaren značaj in je usmerjen v prakso.

Pri izvajanju projekta je vloga učitelja organizirati samostojne spoznavne, ustvarjalne in praktične dejavnosti učencev. Za pomoč se lahko obrnejo na svoje tovariše. Poleg tega pomočnik ne prejme nič manj pomoči kot tisti, ki se je obrnil nanj, saj se njegovo znanje utrjuje ravno pri razlagi sošolcu. Najboljša dela natisnejo in uporabljajo predmetni učitelji pri pouku. (prilogi 2, 3) Takšni projekti vam omogočajo, da dobite ocene pri več predmetih hkrati. Učencem jasno prikažejo praktično vrednost pridobljenega znanja.

Projekt "Zberi besedno zvezo"

Ta projekt vam omogoča, da pridobite navigacijske veščine v sistemu Windows, se naučite dela z oznakami predmetov, urejevalnikom besedil Word in ugotovite, v katerih formatih lahko shranjujete datoteke.

Prvi del dela je, da si vsak študent zamisli svojo ključno besedno zvezo in v urejevalniku Word ustvari pet datotek, ki vsebujejo del ključne fraze in navedbo, katera datoteka vsebuje naslednji del. Za prvo datoteko se ustvari bližnjica in se postavi na namizje. Vnaprej je dogovorjeno, da se uporabijo vsi kriteriji iskanja datotek v okolju Windows: po imenu, vrsti, simbolu in imenu, velikosti, datumu, besedilu, ki ga datoteka vsebuje. Eno od petih datotek je mogoče arhivirati - tako se vadijo veščine dela z arhivatorji.

Drugi del dela je sestavljen iz tega, da po ustvarjanju petih datotek študenti zamenjajo službo: vsak gre na drug računalnik, kjer se s klikom na bližnjico odpre datoteka z začetkom faze in potjo do druge datoteke, in nato zaporedno poišče preostale datoteke in zbere ključno fazo.

Ta projekt vsebuje tako element igre kot element tekmovanja: kdo bo razvil najbolj zanimivo iskalno nalogo, kdo bo hitreje našel vse potrebne datoteke. Dijaki ocenjujejo delo svojega prijatelja po naslednjih kriterijih: zahtevnost iskanja, pravilnost organizacije. Tukaj vsak opravi samoocenjevanje svojih veščin pri delu z datotečno strukturo. Primerdokončanje naloge (priloga 4).

Projekt "Izberite osebni računalnik"

( priporočljivo za učence od 7. do 9. razreda)

Vrsta projekta: igra vlog, mini projekt.

Načrtovani rezultat: zavestna izbira študentov računalniškega modela glede na obstoječe začetne pogoje.

Cilji: preverite kakovost znanja učencev na temo "PC naprava", pokažite učencem praktično uporabo gradiva, ki so ga preučevali pri pouku računalništva, učite kulturo vedenja v situaciji prodajalec-kupec.

Vzgojno-pedagoška naloga: s pomočjo oglasov iz časopisov, cenikov računalniških podjetij na podlagi svojih interesov določijo najprimernejšo konfiguracijo osebnega računalnika. Utemelji svojo izbiro.

Predmetno področje: Informatika

Trajanje: ena lekcija.

Napredek projekta:

Ta projekt je zadnja lekcija na temo "PC naprava". Učence smo predhodno razdelili v dve skupini. Udeleženci enega so predstavniki računalniških podjetij. K pouku prinesejo pripravljene oglase, cenike računalniških podjetij, reklamne knjižice. Druga skupina študentov so kupci. Vsak član te skupine želi kupiti osebni računalnik za določen namen in za znesek, ki mu je "na voljo". Prodajalci s klicem zasedejo svoje mesto za svojimi mizami, kupci pa poskušajo glede na določene omejitve izbrati najboljšo možnost. Ko je izbira narejena, se podpiše pogodba med obema stranema o "prodaji" računalnika. Po sklenitvi takih pogodb s strani vseh kupcev nadaljujemo z razpravo o odigranih situacijah. Stranke so prve, ki predložijo svoje rezultate. Vsak od njih napove, s kakšnim namenom je prišel kupit računalnik, koliko je imel in kakšno opremo je izbral. Lastnosti izbranega računalnika so zapisane v pogodbi in izbira posamezne komponente mora biti utemeljena, od tega je odvisna ocena študenta. Nato spregovorijo učenci iz skupine prodajalcev. Predstavijo svoje sklope komponent za opravljena naročila in utemeljijo svojo izbiro.

Če povzamemo rezultate projekta, naj bodo dijaki pozorni na svojo kulturo obnašanja v simuliranih prodajnih situacijah, pri čemer opozarjajo na potrebo po vljudnem odnosu drug do drugega.

Opisano Zgornji projekti dajejo idejo o možnostih vključevanja elementov projektnih dejavnosti v pouk informatike in nam omogočajo naslednje zaključke:

    projektna dejavnost omogoča reševanje problema večstopenjskega računalniškega usposabljanja študentov. Vsak dela v svojem tempu, obvladuje izvedljive veščine in sposobnosti;

    ocena ni podana za reproduciranje zajetega gradiva, ampak za poskus samostojnega širjenja znanja, iskanje praktične uporabe zanj, sposobnost dela v skupini je dobra spodbuda za nadaljnje učenje;

    obstajajo pravi pogoji za brezkonfliktno pedagogiko, vzgojo samokritičnosti, urjenje samoanalize in refleksije;

    metoda projektov omogoča organiziranje praktičnih dejavnosti v zanimivi obliki za študente, usmerjanje prizadevanj za doseganje rezultata, ki je pomemben za njih;

    razvoj programske in računalniške tehnologije postane bolj smiseln, delo študentov je zavestno, vznemirljivo, spoznavno motivirano.

Zaključek

Znanost je dokazala, da 80 % informacij, ki jih učenec sliši pri učni uri, pozabi še isti dan, če jih učenec ni samostojno obdelal (ponavljal, govoril, zapisoval), 20 % se v spominu shrani malo dlje, odvisno od stopnje njegove pomembnosti za učenca. Zato uporaba projektnih dejavnosti v razredu omogoča študentom, da v celoti razumejo in usvojijo učno gradivo, oblikujejo neodvisnost in pobudo šolarjev. Za razvoj individualnih nagnjenj in sposobnosti ter da učenec ne ostane »stvar zase« je projektna metoda eden najboljših načinov za spoznavanje učenca in samospoznavanja. Če maturant pridobi zgoraj navedene veščine in sposobnosti, postane bolj prilagodljiv življenju, sposoben se prilagajati spreminjajočim se razmeram, krmariti v različnih situacijah in delati v različnih timih.

Na podlagi povzetka izkušenj o problemu uporabe projektne tehnologije v sistemu usposabljanja informacijskega cikla sklepam naslednje:

    Potreba po uporabi projektne metodologije v sodobnem šolskem izobraževanju je posledica očitnih trendov v izobraževalnem sistemu k popolnejšemu razvoju študentove osebnosti, njegovi pripravi za resnično dejavnost.

    Projektna metodologija se vse pogosteje uporablja pri poučevanju študentov računalništva in informacijske tehnologije, kar je posledica zgoraj opisanih značilnosti.

    Uporaba projektne metodologije daje rezultate na vseh stopnjah srednješolskega poučevanja, saj bistvo projektne metodologije ustreza osnovnim psihološkim zahtevam posameznika na kateri koli stopnji njegovega razvoja.

Najprej je to posledica:

    problematičnost projektne dejavnosti, ki temelji na praktično ali teoretično pomembnem problemu, povezanem z resničnim življenjem;

    nekonfliktna narava projektne dejavnosti: projektna metodologija vključuje odpravo neposredne odvisnosti študenta od učitelja s prestrukturiranjem njihovega odnosa v procesu aktivne kognitivne duševne dejavnosti.

Naša lastna opazovanja so to pokazalaNa splošno je projektna metodologija učinkovita inovativna tehnologija, ki bistveno poveča raven računalniške pismenosti, notranjo motivacijo učencev, stopnjo samostojnosti učencev, njihovo strpnost, pa tudi splošni intelektualni razvoj.

Vendar pa je uporaba projektne metodologije po mojem mnenju še vedno slabša od uporabe tradicionalnega pristopa v učnem procesu. To je posledica nepopolne ali nepravočasne ozaveščenosti učiteljev o posebnostih uporabe tega alternativnega pristopa v učnem procesu, pa tudi obstoječih težav pri uporabi projektne metodologije s strani učencev: različne ravni znanja, nezadostna sposobnost samostojnega razmišljanja. , samoorganizacija in samoučenje. Organizacija projektnega dela torej zahteva predvsem proučevanje osnovnih teoretičnih in praktičnih osnov za uporabo projektne metodologije v izobraževalnem procesu, čemur je posvečeno to delo.

Če se projektna metoda uporablja kot načrtovan in stalen del izobraževalnega procesa, bodo ustvarjeni pogoji za:

    oblikovanje in razvijanje notranje motivacije študentov za boljše obvladovanje splošne računalniške pismenosti;

    povečanje miselne aktivnosti učencev in pridobivanje veščin logičnega razmišljanja o problemih, povezanih z resničnim življenjem;

    razvoj govora učencev, izboljšanje komunikacijske kompetence na splošno;

    razvoj individualnih značilnosti študentov, njihove neodvisnosti, potrebe po samoizobraževanju;

    spreminjanje vloge učitelja v izobraževalnem okolju;

    učinkovitejše reševanje problemov izobraževanja, razvoja in vzgoje osebnosti učenca.

Bibliografija

    Guzeev V.V. Načrtovanje izobraževalnih rezultatov in izobraževalna tehnologija. - M .: Narodno izobraževanje, 2000.

    Davidov V.V. Problemi razvoja izobraževanja. - M., 1986.

    Zakharova I.G. informacijske tehnologije v izobraževanju. - M., 2003.

    Intel "Učenje za prihodnost". - M., 2002.

    Koncept modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010: Dodatek k odredbi Ministrstva za izobraževanje Rusije z dne 11. februarja 2002 št. 393. - M., 2002.

    Materiali festivala pedagoških idej "Odprta lekcija".

    Polat E.S., Buharkina M.Yu. in drugi Nove pedagoške in informacijske tehnologije v izobraževalnem sistemu: Učbenik - M .: 2001.

    Zbornik: »Problemi in perspektive teorije in prakse študentskega oblikovanja. Ed. Pakhomova N.Yu., - M .: MIOO, 2005.

    Selevko G. K. Sodobne izobraževalne tehnologije: Učbenik. - M .: Ljudska vzgoja, 1998.

aplikacije

Priloga 1.

Približno a nket "Sociološka raziskava"

Kakšne so možnosti, da boste videti kul, če ...

№

vprašanje

Noben /

zelo malo

Malo

nekaj

Precej velik

Zelo velik

…kadiš cigareto?

…Ali redno pijete alkoholne pijače?

…se aktivno ukvarjaš s športom?

… si dober učenec?

…kadite marihuano ali druge droge?

Zgledna analiza rezultatov ankete

Dodatek 2

Geografska križanka

Vodoravno:

    IZOLINIJE. datum zamrzovanja vode

    NASELJA. ločeno naselje

    RELIEF ZEMLJE. degradacija

    NASELJA. vas v Belgiji

    NASELJA. posest posestnika

    VODNI RELIEF. prag na reki Indigirka

    VODNI RELIEF. mesto kopičenja vode

    VODNI RELIEF. faza vodnega režima

    RELIEF ZEMLJE. zrnat sneg

    VODNI RELIEF. kanal

    RELIEF ZEMLJE. rahlo nagnjen hrib

    NASELJA. tabor nomadov

    VODNI RELIEF. blatno, močvirno mesto

    RELIEF ZEMLJE. temne gore

    VODNI RELIEF. proces lomljenja valov

Navpično:

    RELIEF ZEMLJE. isthmus

    RELIEF ZEMLJE. samostojni hrib

    IZOLINIJE. trajanje ledenega pokrova

    IZOLINIJE. čas cvetenja katere rastline

    NASELJA. velika posest v Latinski Ameriki

    NASELJA. velika vas

    VODNI RELIEF. reka, potok v Sredozemlju

    NASELJA. posestvo na Japonskem

    VODNI RELIEF. del oceana

    VODNI RELIEF. blatno dno jezera

    RELIEF ZEMLJE. podolgovat hrib

    VODNI RELIEF. del morskega dna

    IZOLINIJE. hitrost vetra

    GEOGRAFIJA. namišljen krog, ki deli zemljo na dve polobli

    NASELJA ELEMENTI NASELJA. široka uličica

Dodatek 3

Križanka baze podatkov

Navpično:

1 Uredite zapise v tabeli v naraščajočem ali padajočem vrstnem redu

3 Značilnosti predmeta, stolpec tabele

4 Vrstica tabele

5 Logična operacija, ki je ovrednotena kot resnična, ko sta oba operanda resnična

8 Vrednost, ki jo lahko sprejme logični izraz

Vodoravno:

2 Vprašanje bazi podatkov

6 Logična oblika

7 Logična operacija, ki se oceni kot true, če je vrednost vsaj enega operanda true

9 Lastnost, ki definira nabor vrednosti, ki jih lahko prevzame polje v različnih zapisih

Dodatek 4 .

Primer naloge za iskanje datotek

Številka in ime datoteke

Opravilo za iskanje naslednje datoteke

Del gesla

1) d1.doc

Druga datoteka je bila ustvarjena ob 11.00 in vsebuje besedo "treba"

Ni dovolj obvladati

2) d2.txt

Tretja datoteka je shranjena kot predloga, v imenu ima znak "3".

modrost, ki jo potrebujete

3) d3.pika

Četrta datoteka je shranjena na disku C in ima končnico kr

tudi lahko

4) d4.kr

Peto datoteko stisnemo in shranimo na pogon d:, največ 19Kb

uporabi.

5) d5.rar

Ciceron

Priloga 5 .

Primer izvedbe projekta

Izdelava logotipa


Dodatek 6 .

Primer izvedbe projekta

Ustvarjanje emblema

»Oblikovalska in raziskovalna dejavnost

pri pouku računalništva in obšolskih dejavnostih "

( učitelj fizike in računalništva MBOU srednja šola p. Kharpichan Tsybenova D.S.)

V šolski dobi otroci večino časa preživijo z nami učitelji. To pomeni, da je v veliki meri odvisno od nas, ali bodo odraščali v pesimiste in hripavce ali v ljudi, ki so prepričani vase in v svoj jutri, sposobni drzniti, ustvarjati, delati uspešno svoje življenje in življenje družbe. Ob izboljševanju vzgojno-izobraževalnega procesa mora šola zagotavljati moralni, čustveni in telesni razvoj posameznika ob upoštevanju ustvarjalnih in starostnih značilnosti vsakega otroka.

Glavni razvojni dejavnik za vsakega otroka naj ne bo dejavnost, ki se izvaja pod prisilo ali nujnostjo, saj je rezultat lahko negativen.

Aktivnosti, ki prinašajo uspeh in zadovoljstvo, so motor razvoja. Ne samo, da so drugi opazili dejavnost, otroku je treba pomagati premagati strah in sramežljivost, plašnost in negotovost, pomagati mu verjeti vase in doseči dober rezultat svoje dejavnosti. To bo pravi uspeh, saj bo otrok naredil korak naprej v svojem osebnem razvoju.

V sodobni šoli poteka aktivna prenova ciljev, vsebin in metod izobraževanja. Ena od prednostnih nalog sodobne šole je ustvariti potrebne in popolne pogoje za osebni razvoj vsakega otroka, oblikovanje aktivnega položaja učenca v izobraževalnem procesu.

Otroci so po naravi raziskovalci, z veseljem in presenečenjem odkrivajo svet okoli sebe. Vse jih zanima. Podpreti otrokovo željo po samostojni dejavnosti, spodbujati razvoj zanimanja za eksperimentiranje, ustvariti pogoje za raziskovalne dejavnosti so naloge, s katerimi se sooča šola.

V tradicionalni šoli učenec zelo hitro spozna, da je njegova naloga pozorno poslušati pri pouku in jasno slediti navodilom učitelja. V nasprotnem primeru boste zaostali za svojimi tovariši ali pa bodo vaše izjave razumljene kot nevednost. Učitelj in starši bodo nezadovoljni. Kako biti? V zvezi s tem je zelo pomemben ne le razvoj in izboljšanje novih izobraževalnih vsebin, temveč tudi izključitev iz prakse neproduktivnih stilov in oblik pedagoške komunikacije, učnih metod. Če analiziramo cilje izobraževanja, je enostavno ugotoviti, da je glavna prednostna naloga razvoj otrokove osebnosti.

V državnem standardu osnovnega in splošnega izobraževanja je posebno mesto namenjeno dejavnosti, praktični vsebini izobraževanja, posebnim metodam dejavnosti, saj je razvoj osebnih lastnosti učencev nemogoč brez pridobivanja izkušenj v različnih dejavnostih: izobraževalnih, kognitivnih, praktično, družabno.

Menim, da je glavna naloga zase kot učitelja: ne "prenesti", "predstaviti", "razložiti" in "pokazati" študentom, ampak organizirati skupno iskanje rešitve nastalega problema. V izobraževalnem procesu naj bi se pojavila »učna komunikacija«, v kateri učenec, ko je razumel, česa ne zna, ne zmore, sam začne aktivno delovati, zapolniti pomanjkanje znanja in v ta proces vključiti učitelja kot bolj izkušen partner. Potreba po takšni komunikaciji izhaja iz narave iskalnih, raziskovalnih dejavnosti, v katerih je iskanje resnice nemogoče brez dodatnih informacij, komunikacije z vrstniki, starši.

Izobraževalno-raziskovalna dejavnost je posebej organizirana ustvarjalna dejavnost študentov, za katero so značilni namenskost, aktivnost, objektivnost, motivacija in zavest, katerih rezultat je oblikovanje kognitivnih motivov, raziskovalnih spretnosti.

Pri svojem delu uporabljam projektne in raziskovalne metode poučevanja.

Projektna metoda- to je način spoznavanja stvarnosti okoli nas, ki prispeva k razvoju in oblikovanju posameznika v sodobnem spreminjajočem se svetu. Učenec spozna to realnost, tj. prejme znanje, in popolnoma razume, kje in kako lahko to znanje uporabi, tj. navezuje se na vitalne probleme.

Projektna metoda razvija logično razmišljanje učencev, kognitivni interes, ustvarjalnost, širi miselne sposobnosti, razvija samostojne raziskovalne sposobnosti. Študent zna analizirati situacijo, posploševati, razvrščati, primerjati. Začne se drugače nanašati na resnično življenje - svetovni nazor študentov se popolnoma spremeni.

Ta metoda se lahko uporablja pri kateri koli temi. Toda pri pouku računalništva se ta metoda lahko uporablja v celoti, ker. pri pouku se največkrat uporablja samostojno delo za računalnikom, uporabljajo se metode diferenciranega in individualnega učenja. Za večino študentov je računalništvo najljubši predmet. Pri študiju tečaja računalništva veliko pomembnih tem ne vključuje dela za računalnikom. V istem trenutku lahko opazite, da razpoloženje fantov pada, niso več tako aktivni kot pri delu na računalniku. Otroci brez veselja odgovarjajo ustno. Ne razumejo, zakaj preučevati to temo, kako je povezana s predmetom. Projektna dejavnost učencev se lahko uporablja pri takšnih lekcijah. To bo omogočilo popolnejši in celovitejši pregled gradiva lekcije in ohranilo zanimanje študentov za študij teh tem. Projekti dijakov pokažejo, kako je to znanje mogoče uporabiti, iščejo odgovor na vprašanje »zakaj«, pokažejo vse svoje spretnosti in sposobnosti. Pri projektni metodi potekajo tekmovanja med skupinami učencev, kar bistveno poveča samokontrolo učencev, predvsem pa dobro aktivira aktivnost. Uspešen zagovor naloge študenta spodbudi k nadaljnjemu delovanju. Fantje izmenjujejo informacije, včasih se prepirajo, pomagajo drug drugemu najti odgovore na vprašanja, skupaj najti napake, s čimer bolje razumejo gradivo lekcij in seveda se bo ekipa združila. Ob tem pa svojega znanja ne pokažejo le uspešni učenci. Nadarjenosti in sposobnosti učenca, ki ni bil zainteresiran in mu lekcija ni bila jasna, se lahko razkrijejo kot posledica slabega učnega uspeha.

Projektna metoda pri pouku informatike in po pouku prispeva k razvoju opazovanja, sposobnosti videti nenavadno v znanih stvareh, si zastavljati vprašanja o pojavih, s katerimi se srečujete v življenju, si zastaviti cilj in oblikovati rezultate svojega samostojnega dela. dejavnost.

Projektno metodo lahko začnete v katerem koli razredu. Otroci z veseljem sodelujejo pri kakršni koli raziskavi. Kot primer projektne dejavnosti učencev 5.-7. razreda lahko navedemo projekt na temo: »Novoletna voščilnica«, »Pismo Marsovcem«, »Moj najljubši pravljični lik« itd. Učenci sami izberite s seznama ali si omislite teme projekta. Na začetni stopnji usposabljanja preučujejo več tem - grafični urejevalnik Paint, čarovnik za predstavitve Microsoft PowerPoint, urejevalnik besedil Microsoft Word. Oblikovalska oblika je prosta - od postavitve in risbe do računalniške risbe in predstavitve. Učenci z veseljem sodelujejo pri takšnem projektu, vanj vključijo tudi starše. Oni voljno s svojimi fantazijami, drugi fantje postavljajo veliko vprašanj. V srednji šoli se lahko predlagajo naslednje teme za projekte - Računalnik: zlo ali dobro, "Poskrbite za gozd", "Križanka", "WWW - svetovni splet" itd. Raziskovanje. Ustvarijo se skupine učencev, vsaka ki ima svoja vprašanja. Pogosto je oseba, ki nekaj išče na internetu in na žalost je zelo problematično najti potrebne informacije v velikem številu ponujenih povezav. Fantje torej ne raziskujejo le različnih brskalnikov in iskanja sistemov motorjev, temveč tudi zbiranje različnih poizvedb. Anketirajo tudi učitelje in učence ter na podlagi raziskave ponudijo možnosti za rešitev teh problemov. V tem projektu sodeluje več učiteljev, ki tudi na koncu podajo svojo oceno, ali so ti odkritja so jim pomagala.

Medtem ko nekateri fantje govorijo, drugi poslušajo, sprašujejo, sodelujejo v razpravi. Na koncu projekta se izberejo najboljša dela. Z njimi fantje govorijo na znanstveni in praktični konferenci in predložijo projekte v obravnavo drugim študentom in učiteljem šole.

Uspeh vseh projektov je v veliki meri odvisen od pravilno organiziranega dela na posameznih stopnjah (priprava, organizacija, izvedba, zaščita). Izobraževalni projekti morajo ustrezati starosti študenta, povečati njihovo zanimanje za predmet, ki se preučuje.

Tehnologija oblikovanja in tehnologija raziskovalnih dejavnosti vključujeta:

    prisotnost problema, ki zahteva celovito znanje in raziskovalno iskanje njegove rešitve;

    praktični, teoretični, spoznavni pomen pričakovanih rezultatov;

    samostojna dejavnost študenta;

    strukturiranje vsebine projekta z navedbo faznih rezultatov;

    uporaba raziskovalnih metod, to je opredelitev problema in iz njega izhajajočih raziskovalnih nalog; razprava o raziskovalnih metodah, zbiranje informacij, predstavitev končnih rezultatov; predstavitev pridobljenega izdelka, diskusija in zaključki.

Zaključek

Glavne naloge šole - izboljšanje kakovosti znanja učencev, razvoj njihovih ustvarjalnih sposobnosti - ni mogoče rešiti brez oblikovanja pozitivne motivacije za učence. Projektna metoda je način za doseganje didaktičnega cilja s postopnim razvojem teme, ki ima resničen rezultat, ki je tako pomemben za študente. Praksa dela na oblikovalskih in raziskovalnih dejavnostih je pokazala, da v njih ni neuspešnih otrok. Uspeh, zanimanje, veselje, priložnost za dokazovanje, ne glede na učni uspeh, je rezultat tovrstnega usposabljanja. Pridobivanje komunikacijskih veščin z vrstniki, odraslimi: sposobnost pogajanja, porazdelitve dela, ocenjevanja vašega prispevka k skupnemu rezultatu - obstaja namenska priprava na prihodnje odraslo življenje. Sposobnost reševanja ustvarjalnih problemov: samostojno sestavite akcijski načrt, poiščite izvirne načine za rešitev problema, ustvarite sheme, kompozicije - oblikovanje bodočega aktivnega člana družbe. Velika priložnost za delo s starši: projektna metoda pomaga vzpostaviti stik med otroki in starši, vzpostaviti prijateljske odnose med šolo in družino.

Tako so glavne značilnosti metode izobraževalnega projekta naslednje:

    Osebno usmerjeno;

    Poučevanje interakcije v skupini in skupinskih dejavnosti;

    Razvijanje veščin samoizražanja, samopredstavitve in refleksije;

    Oblikovanje veščin samostojnosti na miselnem, praktičnem in voljnem področju;

    Vzgajati namenskost, odgovornost, pobudo in ustvarjalni odnos do posla;

    Povezovanje znanj, spretnosti in spretnosti iz različnih disciplin;

    Zdravje varčno,

v celoti potrjena v praksi. Z organizacijo iskalnega in raziskovalnega dela pri pouku nudimo podporo dijaku pri opravljanju nalog za tečaj splošne šole, saj ga učimo samostojnega učenja.

Literatura:

    Simanovsky A.E. Razvoj ustvarjalnega mišljenja pri otrocih / Yaroslavl, Academy of Development

    Nove pedagoške in informacijske tehnologije v izobraževalnem sistemu: Učbenik. poz. za študente ped. Univerze / E.S. Polat, M.Yu. Buharkina, M.V. Moiseeva in drugi, ur. E.S. Polat. M., 2000

    Elektronska izdaja. Izobraževalna zasnova (CD) - založba "Učitelj", 2010.

Nenehne spremembe v sodobni družbi, v javnem življenju, pomenijo razvoj in uporabo novih pedagoških tehnologij, namenjenih individualnemu delu s študenti.

Ubrala sem pot razumne kombinacije tradicionalnih in na študenta osredotočenih učnih sistemov z vključevanjem elementov projektnih dejavnosti v učni proces. Ena od teh oblik sta raziskovalna in projektno-raziskovalna dejavnost študentov.

Na sedanji stopnji izobraževanja je treba posebno pozornost nameniti individualnemu razvoju osebnosti, iskanju in razvoju študentovih ustvarjalnih sposobnosti ter poučevanju veščin samostojnega reševanja nalog, ki so mu dodeljene. Pri učencih oblikovati sposobnost samostojnega razmišljanja, uporabe znanja, znati načrtovati dejavnosti, postavljati vprašanja in iskati odgovore nanje. Sposobnost učinkovitega dela v raznolikih mini skupinah. Vse to bi moralo neizogibno voditi k iskanju in uveljavljanju novih pedagoških oblik in tehnologij v izobraževanju.

Prenesi:


Podnapisi diapozitivov:

Projekt
«
Sociološka anketa»
9. razred
Vrstica:
"Informacijska tehnologija".
Oblika dela:
učenci so bili razdeljeni v 5 skupin, ki so sestavljale
vprašalnik in izvedbo sociološke študije po lastni izbiri
družbeno pomembna
tema,
obdelal prejeto
materiali v
TP.
Vrsta projekta:
raziskovanje.
Načrtovani rezultat:
prejemanje
kvantitativne značilnosti različnih družbenih pojavov, njihovo prikazovanje z diagrami.
Cilji:
razvijanje veščin zbiranja informacij z izvajanjem anketnega vprašalnika, praktična uporaba obstoječega znanja za obdelavo rezultatov z uporabo
TP,
samostojno učenje sestavljanja diagramov po prejetih tabelah.
Trajanje
:
dve lekciji in čas za domačo nalogo.
Da bi se odločili, iz katerega razreda začeti preventivni pouk s pomočjo učencev 9. razreda, je bila izvedena sociološka raziskava. Anketirali smo 313 učencev naše šole, vendar jih 20 ni želelo odgovoriti in so oddali prazne ali poškodovane vprašalnike.
Po analizi tabele in grafov smo ugotovili, da se število šolarjev, ki kadijo, močno poveča v starosti 12-13 let. Prvi poskusniki se pojavijo pri 9 letih (in to je 2. razred), redno kadijo pri 13 letih, medtem ko število deklic presega število fantov, vendar se do 16. leta število kadilcev zmanjša. Iz tega sklepamo, da je treba preventivne ukrepe začeti od 2. do 3. razreda.
Primer sociološke raziskave
na temo: "Kajenje in šolarji"
Projekt "Poklonimo se velikim tistim letom!"
v teku
spremembe v sodobni družbi, v javnem življenju
pomeniti
razvoj in uporaba novih pedagoških tehnologij, namenjenih individualnemu delu s študenti
.
Ubral sem pot razumne kombinacije tradicionalnih in na študente osredotočenih učnih sistemov z vključevanjem elementov projektnih dejavnosti
učni proces.
Eden od teh
obrazci so
raziskovanje in
oblikovanje in raziskave
študentske dejavnosti.
Projekti
v liniji "Komunikacijske tehnologije
»,
8. razredi.
Tip
projekt:
informativni.
Načrtovani rezultat:
ustvarjanje
album učenci
z izborom sporočil, ilustracij, zapisov iz periodike
tisk, predstavitve na izmenljivih medijih.
Trajanje:
znotraj študijskega oddelka.
Teme:
E-naslov.
Spletna komunikacija v realnem času.
Mobilni internet.
Zvok in video na internetu.
Oblika dela:
ustvarjanje projekta v skupinah.
Otroci so pod mojim vodstvom načrtovali tudi praktično delo z razredom.
Zaščita
projekti
je bil odnešen ven
pri pouku, nujno s posebnimi zaključki in priporočili. Za predstavitev rezultatov
uporabil demo
pripravljeno predstavitev.
Trenutno poteka raziskovalni projekt
delo
z uporabo TP učencev 10. razreda na temo: "Možnosti procesorja preglednic pri študiju trigonometričnih funkcij"
Projekt "Znanje je moč!"
Tema
:
"RAZISKAVE
, PROJEKTNA IN RAZISKOVALNA DEJAVNOST PRI POUKU
INFORMATIKA»
Kozlova Tatjana
Sergejevna,
učiteljica
informatika
MOU "Srednja šola št. 42", Vorkuta
Predstavljam vam te projekte.
Projekt "Bodi strpen!"
Raziskovanje
delati za
učitelji:
Cilj:
pripraviti maturante,
imeti v lasti sodobne tehnologije in
zato se lahko prilagaja
v hitro spreminjajoči se svet.
Na podlagi tega cilja sem si zadal naslednje naloge:
Pri učencih razvijati samostojnost in sposobnost samoorganizacije.
Izvajati individualni pristop do študentov.
Odkrijte nadarjene in nadarjene otroke.
Razviti sposobnost ustvarjalnosti in konstruktivnosti.
Poučite izbiro
, razvoj in uporaba ustrezne tehnologije izdelave oblikovalskega izdelka;
Srečati

z
raziskovanje (
analiza, sinteza, posplošitev).
Vzgajati osebne lastnosti: strpnost, domoljubje, sposobnost vodenja dialoga itd.
Več študentov vključiti v socialne probleme družbe.
leto 2012
Raziskovalno delo z vidika študenta
Možnost
povečajte svojo ustvarjalnost
potencial.
Dejavnost, ki
vam bo omogočilo, da se izrazite individualno ali v skupini, se preizkusite, uporabite svoje znanje, pridobite, pokažete javno dosežen rezultat.
dejavnost
namenjen reševanju zanimivega
Težave.
Avtor:
Oponasenko
Olga, učenka 8. razreda
Cilj:
Raziskovanje zmožnosti grafičnega urejevalnika GIMP za obdelavo grafičnih slik in ustvarjanje animiranih objektov v formatu GIF.
Naloge:
1. Spoznajte
s principi delovanja rastrskega grafičnega urejevalnika
gimp
.
2. Raziščite
faze ustvarjanja
gif
- animacije.
3. Prispevajte
razvoj zanimanja okoliške javnosti za družbene probleme
družbe.
Sociološka raziskava študentov "Srednja šola št. 42", Vorkuta
Cilj je ugotoviti dinamiko razvoja ravni domoljubne vzgoje med šolarji.
Število udeležencev: 92 oseb
Fantje - 36
Dekleta - 99

2011
Hvala za vašo pozornost!
Raziskovanje
dejavnost - dejavnost, povezana z iskanjem odgovora na problem, katerega rešitev ni vnaprej znana.
vodja
Smisel raziskovanja na področju izobraževanja je, da je izobraževalno. To pomeni, da je njegova glavna
namen
je razvoj študentove osebnosti in ne pridobivanje objektivno novega rezultata, kot v "veliki" znanosti.
Glavni
naloga, ki sem si jo zadal -
razvijati študentovo osebnost, učiti raziskovalne spretnosti
,
samostojno pridobivanje znanja.
Ker gre pri tem projektu za preučevanje določenih družbenih procesov, bodo šolski strokovnjaki, kot je npr
socialni
učitelj in zdravnik.
pri
Pri delu v majhnih skupinah učenci drug od drugega izvejo vse, kar jim ni jasno.
AT
Če je treba, se vsi skupaj obrnejo name po pomoč. Vsi razumejo, da uspeh skupine ni odvisen le od pomnjenja že pripravljenega znanja, ki ga daje učitelj, ampak tudi od sposobnosti samostojnega pridobivanja novih.
Raziskovalne teme:
Kajenje in šolarji.
Ekološka situacija v šoli.
Množični mediji v življenju šolarjev.
domoljubni ideali. (pogled skozi čas v primerjavi z raziskavo 2011).
Šport.
Individualna raziskovalna dejavnost študenta
Tema:
Vsebina:
Urejevalnik rastrske grafike GIMP kot orodje za ustvarjanje GIF animacij

1.
Zgodovina brezplačnega grafičnega urejevalnika GIMP
2. Spoznavanje vmesnika GIMP
3. Značilnosti programa GIMP
3.1. Delo s fotografijami
3.2. Animacija
4. Opis praktičnega dela za ustvarjanje
gif
– animacije