Psihološke značilnosti dejavnosti univerzitetnega učitelja pri pripravi in ​​izvajanju predavanj, vodenju seminarjev in izpitov. Sodobni problemi znanosti in izobraževanja

Značilnosti učiteljeve dejavnosti pri pripravi na izvajanje določenih oblik pouka so posledica njihovega namena in mesta pri oblikovanju osebnosti visokošolskih strokovnjakov. Učitelj mora v zvezi s posebnimi vrstami svoje dejavnosti poznati in upoštevati psihološke predpogoje za aktivno asimilacijo znanja s strani učencev, njihovo spreminjanje v osebna prepričanja, pogoje za aktiviranje in razvoj intelektualnih občutkov, interesov, potrebe, motivi, oblikovanje osebnosti kot celote v skladu z zahtevami bodočega poklica diplomantov.
Asimilacija znanstvenega znanja s strani študentov zahteva aktivno obdelavo novih informacij, natančno razumevanje njihovega pomena, korelacijo z obstoječim znanjem in uporabo v praksi. Pravilnost procesa asimilacije je njegova odvisnost od lastne dejavnosti študentov, ki jo zagotavljajo različne vrste nalog za usposabljanje (M. A. Danilov, L. V. Zankov, M. N. Skatkin, T. V. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, M. I. Makhmutov in drugi).
Asimilacija je kompleksna kognitivna dejavnost, temelji na zaznavanju in pozornosti, razumevanju in pomnjenju, razumevanju in utrjevanju znanja. Vsaka od teh komponent asimilacije ima svoje značilnosti. Tako razumeti pojav pomeni razkriti njegove vzroke, ga povezati z vzorci, ki jim je podvržen, izpostaviti bistvene značilnosti in opraviti klasifikacijo, vključiti znanje o njem v osebno izkušnjo.
Učitelj mora upoštevati vlogo psiholoških dejavnikov tako v procesu izvajanja pouka z učenci kot pri organizaciji njihovega samostojnega dela, katerega uspešnost je nepredstavljiva brez zadostne motivacije, truda, določenih veščin in sposobnosti.
Psihološka analiza predavanja, seminarja, testa, izpita itd. nakazuje:
1) Analiza pouka kot vrste učiteljeve dejavnosti (vsebina in struktura te dejavnosti, delovanje kognitivnih, čustvenih in drugih duševnih procesov, metode in tehnike, ki se uporabljajo za nadzor vedenja učencev itd.).
2) Analiza pouka kot vrste izobraževalne dejavnosti študentov (njegovi cilji, motivi, metode, manifestirani duševni procesi, duševna stanja, njihova dinamika itd.).
3) Analiza pouka kot skupne dejavnosti učitelja in učencev (usklajenost dejavnosti, psihična stanja učitelja in učencev, stik in medsebojno razumevanje, odnosi in medsebojni vpliv itd.).
Ker je bila analiza aktivnosti učencev v glavnem opravljena v drugem delu knjige, pogoji za uspešnost skupnih dejavnosti učencev in učiteljev pa so razkriti v četrtem delu, je tu poudarek na prepoznavanju značilnosti dejavnost visokošolskega učitelja, predvsem pri pripravi in ​​izvedbi določenih oblik pouka.

Psihološke značilnosti predavanja

Latinska beseda lectio pomeni branje. Toda če so bila prva predavanja (XIII-XIV stoletja) na zahodnoevropskih univerzah dobesedno branje že pripravljenih knjig (z nekaj komentarji), potem je v sodobnih razmerah predavanje najtežja vrsta intelektualnega dela, ki izkazuje globoko znanstveno in ustvarjalno razmišljanje, erudicija, kultura in sposobnost učitelja upravljati sebe in svoje občinstvo.
V sodobnih razmerah se univerzitetnemu predavanju postavljajo različne zahteve: odlikovati ga mora vsebina in idejna vsebina, logičnost in dokazi, informativnost (novost informacij), izraznost govora, dostopnost. Predavanje je zasnovano tako, da prebudi in okrepi zanimanje za znanost, pomaga študentu pri krmarjenju v njenih težavah, ga opremi s temeljnim znanjem. Z drugimi besedami, predavanje bi moralo opravljati ne le funkcijo posredovanja znanja, ampak tudi poučevanje razmišljanja, pridobivanja znanja in izobraževanja osebnih lastnosti študentov.
Za najboljša predavanja je značilna jasnost njihove strukture in delitve, učitelj razkriva vzročno-posledične odnose, ki so neločljivo povezani z obravnavanimi pojavi, dejstvi, procesi, izbor ilustracij ob upoštevanju univerze, izbor in popolnost predavanj. značilnosti glavne stvari, popolnost razlag brez preobremenitve z informacijami, utemeljitev načinov in sredstev teoretične in praktične uporabe pridobljenega znanja.
Predavanje kot vrsto učiteljeve dejavnosti s psihološke strani označujejo cilji, motivi, metode, delovanje kognitivnih procesov, napor ipd.
Cilji predavanja so njegovi predstavljeni rezultati, torej tisto, kar učitelj želi doseči: kaj naučiti, kaj izobraževati, podati več nove snovi, zastaviti več problemov ali začrtati smernice, ki naj bi jih študent sam preučil. Določitev namena predavanja je odvisna od njegove vrste: eno je orientacijsko predavanje za izredne študente, nekaj povsem drugega je pregledno predavanje za diplomante ali predavanje o posameznem znanstvenem problemu. Uvodno predavanje je svojevrstno po svojih ciljih: na njem se študentje seznanijo s programom, vrstnim redom študija predmeta, osnovno literaturo itd. Predavanja specialnega predmeta se od trenutnih predavanj sistematičnega predmeta razlikujejo po bolj v. -poglobljena analiza različnih znanstvenih šol, konceptov, smeri.
Razumevanje izobraževalnih in vzgojnih ciljev predavanja o določeni temi pomaga učitelju določiti načrt za njegovo predstavitev, izbrati potrebno gradivo, upoštevati značilnosti občinstva, namensko obravnavati glavna vprašanja, usmerjati samostojno delo študentov.
Motivi za pripravo in izvedbo predavanja učitelja so spodbude njegove dejavnosti, ki dajejo tak ali drugačen pomen njegovim dejanjem. Takšni motivi so lahko: občutek odgovornosti za kakovost predavanja, želja po vestnem opravljanju svojih dolžnosti, učiteljevo zanimanje za predmet, proces razlage in prenosa znanja, želja pomagati študentom pri obvladovanju kompleksne snovi itd. Obstajajo tudi druge vrste motivov: pokazati svojo erudicijo, rezultate svojih raziskav, poročati, "kaj se je zgodilo in kje" (pregled, vendar ne razkrivajte njihove teme).
Nenehno delujoči motivi (občutek dolžnosti, občutek odgovornosti itd.) In situacijski (jasno razumevanje nalog naslednjega predavanja, potreba po skrbni pripravi nanj itd.) Veliko pomenijo.
Metode priprave in izvedbe predavanja se določijo na podlagi korelacije njegovih ciljev s posebnimi pogoji in nalogami učiteljeve dejavnosti (komu in kakšno predavanje je namenjeno, njegova želena vsebina, izobraževalni in izobraževalni rezultati itd.). .).
Glede na to učitelj v enem primeru izbere metodo teoretične analize literature, združuje zgodovinske in logične pristope pri predstavitvi problematike teme, v drugem pa najprej izbere nazorna dejstva in uporabi induktivno metodo oz. predstavitev, premikanje od preprostega k zapletenemu, od znanega k neznanemu itd. d.
Med predavanjem učitelj govori glasneje, hitreje, tišje itd., spreminja zunanji izraz svojih čustev, občutkov, odnosov, vključuje element polemike itd.
Priprava in predvsem predavanje je zapletena dejavnost učitelja, ki zahteva velik napor vseh njegovih moči in spretnosti.
Veliki ruski učitelj K. D. Ušinski je zapisal, da umetnost razredne zgodbe ni pogosto najti pri učitelju - ne zato, ker je bilo redko darilo narave, ampak zato, ker mora nadarjena oseba trdo delati, da razvije sposobnost povsem pedagoške zgodbe. .
Učitelj, ki se pripravlja na predavanje, določi njegovo mesto v tečaju, njegovo povezavo s temami sorodnih disciplin, sestavi njegov načrt, izbere gradivo, napiše besedilo, razvije model svojega govora. Učitelj se ob tem odloči, katera vprašanja bo podrobneje obravnaval, katera bo študentom omogočila samostojno preučevanje in katera bodo obravnavana na seminarju.
Večina učiteljev meni, da je primerno napisati celotna besedila predavanj, določiti zaporedje in slog predstavitve, njeno logiko, dokaze, dejstva in zaključke. Za vsako predavanje, tudi če imate celotno besedilo in ste ga že prebrali, se morate znova pripraviti, ga mentalno izvesti, posodobiti, izboljšati in pridobiti novo gradivo.
Če učitelj iz leta v leto kopiči dejstva v svojem predmetu, sistematično razvija svoje probleme, postane priprava naslednjega predavanja ustvarjalen proces, ki prinaša zadovoljstvo.
Učitelj razmišlja in razvija stališča, načine, kako z uvodom pritegniti, pripraviti občinstvo, da posluša predavanje, kako prepričljivo in globoko navesti njegov glavni del in logično zaključiti predavanje, narediti zaključek. Med mentalno pripravo na predavanje in pripravo na ustvarjalno branje si učitelj predstavlja občinstvo, njegovo možno vedenje in odnos. Ne glede na to, kako izkušen je učitelj, ne sme biti nepreviden, nesamokritičen, vedno se mora spomniti na krhkost pozornosti poslušalcev.
Učna praksa kaže, da je bolje izdelati besedilo predavanja, dokončati njegovo pripravo nekaj dni pred govorom 39. V tem času bo razmišljanje na zavedni in nezavedni ravni še naprej delovalo, povečala se bo samokritičnost, bodo pojasnila, dopolnitve, spremembe besedila.
Ustvarjalno predavanje je težko delo, povezano z velikimi stroški energije. Če se med branjem samemu sebi menjalni tečaj poveča za 16 %, pri igranju šaha za 43, pri glasnem branju za 48, pri igranju na trobento za 44, pri profesionalnem igranju violine za 52, amater - za 77, nato pa se pri branju predavanja izmenjava poveča za 94%
Učitelj, ki predava, uporablja monološki govor - najtežjo vrsto govora. Za razliko od dialoškega govora zahteva strožje logično zaporedje, popolnost stavkov in slogovno natančnost. Za razliko od pisnega govora ne dopušča popravkov, pridržkov, dolgih premorov itd.
Tudi A. S. Puškin je opozoril, da pisni jezik ne more biti podoben govorjenemu, tako kot »govorjeni jezik nikoli ne more biti povsem podoben pisnemu«.
Ustni govor zaradi svoje inherentne izraznosti običajno izraža več, kot pomeni. Vsebino ustnega govora dopolnjuje cela vrsta odtenkov, intonacij, premorov, kar ustvarja posebno ekspresivnost govora. Zato se ustni govor imenuje živi govor. Bernard Shaw je rekel, da obstaja 50 načinov, kako reči "da", 500 - "ne" in samo en način, kako napisati te besede.
Govor učitelja mora biti jasen, ne preobremenjen z informacijami. Kot so pokazale študije B. A. Benediktova in osebja njegovega oddelka, ko občinstvo zazna predavanje, je potreben čas za dekodiranje vsebine zvenečega govora predavatelja, to je čas, da se prevede v ravnino idej in konceptov. Besedna zveza, sestavljena iz 5-9 pomenskih enot, izgovorjena v enem dihu, se v delovnem spominu poslušalcev zadrži približno 5 sekund in le kot besedna zveza, ki zveni. In če učitelj govori v besednih zvezah, ki so sestavljene iz večjega števila pomenskih enot, potem vsake besedne zveze poslušalci ne morejo takoj zajeti, saj do takrat, ko je takšna besedna zveza končana, bo zvočna slika njenega začetka zapustila poslušalce. ' RAM, kar bo povzročilo težave pri semantičnem dekodiranju fraze in pri natančnem razumevanju njenega pomena. Govor predavatelja, katerega pomen ne doseže povsem zavesti poslušalcev, uniči pozornost občinstva.
Stoječ za katedrom učitelj stopi v neposredno komunikacijo z občinstvom, pri čemer se zaveda miselnega naboja in posnemanja – ohranja in izkazuje živahnost, učinkovitost, samozavest, koncentracijo. To je pomembno za prilagoditev občinstva. Zaskrbljenost, frustracije, pomanjkanje koncentracije, neurejenost negativno vplivajo na občinstvo.
V zvezi s tem si zaslužijo pozornost nekatera pravila obnašanja predavatelja (učitelja) pred študentsko publiko, ki jih je oblikoval A. A. Kosmodemyansky:
1. Pedantna disciplina predavatelja. Popolnoma je treba izključiti kakršne koli objektivne razloge (»posebne« primere), ki motijo ​​natančen začetek ali konec predavanja.
2. Največje (neusmiljene) zahteve do sebe. Predavatelj mora vedno upoštevati:
Tehnika pisanja na tablo (doslednost in jasnost zapisov, dobra kreda, vlažna krpa ipd.);
pravilnost in resnost jezika predavanja (izogibajte se slengovskim besedam, pisarniškim izrazom, pravilno postavite poudarke itd.);
potreba po stalnem spremljanju občinstva in potreba po občutku občinstva;
zelo pomembno vprašanje za študente (ki mi ga je velikokrat postavilo na tisoče strankarskih študentov): »Zakaj je to potrebno?«;
da pred študentsko publiko ne smeš govoriti o predmetih, ki jih ne poznaš dobro;
da predavanja ni treba okrasiti s slogani in nauki, v katere sami ne verjamete in jih v življenju ne uresničujete;
da ne smeš pripovedovati šal. Ne pozabite, da lahko »osvežite« (»date odmor«) občinstvo pametno, obogatite notranji svet študentov;
da se ne smeš oglašati pred občinstvom. Spomnite se globoke misli D. Diderota, ki je zapisal: "Tisti, ki se nenehno ogrne v kraljevski plašč, lahko pod njim skrije samo glavo."
Ustvarjalno navdušenje, energija, stanje odgovornosti za potek in izid govora takoj ustvarijo poslovno razpoloženje v občinstvu.
Dejavnost učitelja se gradi drugače, ko se predavanje odvija. Če mora učitelj na začetku predavanja opozoriti študente na to, potem, ko je gradivo predstavljeno, ne le za podporo, temveč tudi z zanimanjem, intelektualnimi občutki, da poveča njihovo pozornost, da doseže aktivno zaznavanje in razumevanje. njegove glavne vsebine. Da bi to naredili, je treba racionalno uporabljati moč glasu, tempo govora, se sklicevati na izkušnje in znanje učencev, zastavljati problematična vprašanja in slediti zgodovini določenih pojmov.
V osrednjem delu predavanja se utemeljujejo naslednji načini aktivacije aktivnosti študentov:
nasprotje mnenj različnih avtorjev, raziskovalcev te problematike;
učitelj o določenem vprašanju ne sklepa do konca, to pomeni, da upošteva osnovne informacije, daje učencem možnost, da sami sklepajo, posplošujejo;
uporaba epizod iz življenja svetil znanosti, fragmentov, slik iz umetniških del;
ustvarjanje situacij lažnega učenja, lažnih težav itd.
Ob opazovanju duševnega stanja študentov mora učitelj vzdrževati medsebojno razumevanje in stik z občinstvom. To doseže z zagotavljanjem sinhronosti svojih dejavnosti in dejavnosti učencev, aktivnim prestrukturiranjem svojih dejanj, da bi vzbudil pozitivna čustva in okrepil motive učencev, ki prispevajo k asimilaciji gradiva. Tu potrebujemo pomenske premore, jasen izbor glavne stvari, tekočnost gradiva, jasnost predstavitve, zanimive primere in dejstva. Predavanje mora biti informativno, to je smiselno (vendar brez preobremenitve), razvijati in pojasnjevati že znano, shematizirati in logično sestavljati različne informacije, povezane s temo, vprašanjem.
Učitelj lahko vzdušje intelektualnega iskanja podpira s poudarjanjem spornih problemov, načinov iskanja teoretičnih stališč in odkritij v znanosti.
Na primer, profesor Harkovske univerze D. Z. Gordevsky v svoja predavanja vključuje elemente kratkega dialoga z občinstvom, da bi okrepil njegovo kognitivno dejavnost. Med predavanjem praktično zastavi več mini problemov in jih rešuje skupaj s študenti, spretno ustvarja ustvarjalno vzdušje v občinstvu. Učencem zaupa, da oblikujejo ločene definicije in zaključke, zahteva samostojna dejanja, namenjena reševanju in preoblikovanju določenih analitičnih izrazov itd.
V nekaterih primerih predavatelj v svojih dejanjih nekoliko zaostaja za občinstvom, tj. deluje, kot da bi učence peljal naprej. Mnogi učitelji pred začetkom vsake nove teme menijo, da je pomembno osredotočiti pozornost učencev na pomen matematičnega aparata, dati zanimive primere. Nekateri učitelji pravijo, da navedejo primere na koncu predavanja. Bolj logično pa je, da poskušamo zbuditi zanimanje za predavanje na njegovem začetku.
Miselno dejavnost študentov podpirajo logična harmonija predstavitve, jasnost, živost govora, idejna in teoretična naravnanost predavanja.
Pri predavanju ne gre težiti k problematičnosti za vsako ceno in v vseh primerih. Upoštevati je treba primerjalno pomembnost večje hitrosti oziroma moči učenja. Osredotočenost na "hitreje in močneje" je pogosto preveč optimistična. V resnici se je treba odločiti, saj se zavedamo, da problemsko učenje zagotavlja večjo moč obvladovanja snovi, vendar zahteva veliko časa.
Učitelj predavanja ne sme preobremeniti s čustvi. Krepitev argumentacije, utemeljitev določb, prepričevanje naj poteka v dveh smereh: racionalni in čustveni. Včasih s čustvenimi metodami, s pritiskom na glas, učitelj poskuša premagati "informacijsko praznino", znanstveno in logično nedoslednost predlaganih predlogov, pomanjkanje lastne pripravljenosti. Vendar pa je dokazano, da se »pozitiven učinek, ki ga daje čustveni proces pri določeni optimalni intenzivnosti, lahko spremeni v svoje nasprotje in povzroči negativen dezorganizirajoč učinek s čezmernim povečanjem čustvenega vzburjenja«.
Niti navidezna umirjenost niti lažna patetika ne moreta dati pozitivnih rezultatov; za to sta potrebni visoka kultura in erudicija.
Tako bo optimalna aktivnost učitelja med predavanjem, ko bo upošteval psihologijo občinstva, vzorce zaznavanja, pozornosti, mišljenja, čustvenih in voljnih procesov študentov. Predavanje o vsebini, strukturi in obliki predstavitve mora prispevati k zaznavanju in razumevanju njegovih glavnih določb, razviti zanimanje za znanstveno disciplino, usmerjati samostojno delo študentov, zadovoljiti in oblikovati njihove kognitivne potrebe.
Iz navedenega izhaja, da je uspeh predavanja v veliki meri odvisen od učiteljevega upoštevanja psiholoških dejavnikov. Nekateri od njih delujejo predvsem pri njegovi pripravi (sestavijo "model" predavanja, premislijo o njegovem načrtu in izberejo gradivo tako, da študente zanimajo, vzbudijo določena čustva, občutke, jih v nekaj prepričajo itd.), drugi - pri branju (ob upoštevanju psihologije občinstva, značilnosti dojemanja in razumevanja informacij s strani študentov, uporabe tehnik za ohranjanje pozornosti itd.). Vsebina, znanstvenost in globina predavanj v veliki meri določajo uspeh seminarjev - ene najpomembnejših oblik izobraževalnega procesa na univerzi.

Psihološke značilnosti seminarja

Beseda seminar izhaja iz latinske besede seminarium, kar pomeni kalnica znanja. Učitelj, ki vodi seminarje, želi poglobiti in utrditi znanje študentov, pridobljeno na predavanjih in v procesu samostojnega dela, preveriti kakovost znanja, pomagati pri razumevanju najzapletenejših vprašanj, razviti sposobnost pravilne uporabe teoretičnih določil prakso bodočih poklicnih dejavnosti.
To dodatno olajšujejo praktične laboratorijske ure, izobraževalna in industrijska praksa študentov, med katerimi pod vodstvom učiteljev mobilizirajo mišljenje, pozornost, voljo, utrjujejo, izboljšujejo in pridobivajo nova znanja, spretnosti, sposobnosti, jih pripeljejo v sistem , praktično obvladajo svoj bodoči poklic.
Povečanje izobraževalnega in izobraževalnega učinka praktičnega pouka je omogočeno z vnaprejšnjo pripravo nanje, seznanitvijo z naravo praktičnih nalog, organizacijo posvetovanj in samostojnega dela študentov. Učitelji dijake usmerjajo k uporabi ne le pridobljenega znanja, ampak tudi samostojno pridobljenih novih informacij pri kreativnem iskanju optimalnih rešitev za nastajajoče probleme. Praktične vaje razkrivajo pomanjkljivosti v razvoju poklicno pomembnih lastnosti študentov. Preučujejo te pomanjkljivosti, učitelji spreminjajo organizacijo dejavnosti učencev v teh razredih, dajejo nova navodila za njihovo nadaljnje samostojno delo.
Ena osrednjih nalog seminarja je razvijanje ustvarjalne dejavnosti in samostojnega mišljenja študentov.
Hkrati je seminar namenjen razvijanju veščin znanstvenega dela, uporabi metodologije pri raziskovanju obravnavanega predmeta, spodbujanju aktivnega samostojnega dela in medsebojnega učenja.
Seminarji omogočajo učitelju, da prepozna in premaga formalizem in nepopolnost znanja, pomanjkljivosti v govornih sposobnostih študentov. V procesu seminarjev se razkrijejo značilnosti osebnosti študentov, njihove pozitivne strani in pomanjkljivosti. Pri vodenju seminarjev učitelj prejme informacije o študentski ekipi, stopnji njene pripravljenosti, odnosih, psihološkem vzdušju.
Kognitivne, nadzorne, spodbudne in izobraževalne funkcije seminarja so združene, njihovo jasno razumevanje s strani učitelja je ključ do uspeha in povečanja učinkovitosti pouka, saj to razumevanje v veliki meri določa motive in metode učiteljeve dejavnosti.
Motive, ki učitelja spodbujajo k izvajanju kakovostnih seminarjev, kot so predavanja, lahko razdelimo na stalne (na primer občutek dolžnosti, zanimanje za to obliko usposabljanja itd.) in situacijske, ki jih ustvarja pogoji in cilji tega seminarja (razumevanje potrebe po poglobitvi znanja o določeni problematiki, organizacijsko delo itd.).
Pred seminarjem je študija skupine študentov, posvetovanja o postopku za opravljanje predmeta, o značilnostih samostojnega dela na njem. Na konzultacijah in prvih skupinskih urah učitelji seznanijo slušatelje z zahtevami glede vsebine in oblike svojih predstavitev na seminarju.
Vodenje seminarja je povezano z velikimi pedagoškimi in organizacijskimi sposobnostmi učitelja, spretno uporabo njegovega vsestranskega znanja in erudicije.
V uvodnem govoru in po odgovorih na vprašanja učitelj ustvari predhodne smernice za pozorno delo, poglobljeno analizo zastavljenih problemov, smiselne, jasne, svobodne in logične govore, ki prispevajo k splošni kognitivni dejavnosti. Učitelj usmerja skupino v poglobljeno ustvarjalno kolektivno miselno delo, v pozorno poslušanje tovarišev, v možnost specifične diskusije, taktnega medsebojnega pojasnjevanja in vprašanj. Če je seminar s poročilom, lahko učitelj vnaprej določi nasprotnika (»diskutanta«), ponudi, da govorcu postavi vprašanja, oceni kakovost poročila v govorih, sposobnost govorca, da prepričljivo postavi vprašanja, vzdržuje stik z tovariši in se pravilno odzivati ​​na vedenje občinstva.
Učitelj mora usmerjati delo seminarja, pozorno poslušati govornike, nadzorovati njegove komentarje, pojasnila, dodatke k njim, popraviti potek lekcije.
Situacije seminarja so raznolike in včasih nepričakovane. V vsakem primeru jih je učitelj dolžan občutljivo ujeti, hitro razumeti vse, kar se dogaja, se notranje pripraviti in se odločiti, da bo pravi trenutek spregovoril, vrgel iztočnico, postavil vprašanje itd.
Vprašanja na seminarju so v psihološkem smislu spodbuda kognitivne dejavnosti študentov in predstavljajo »posebno obliko mišljenja, ki stoji na meji med neznanjem in znanjem«. Odgovor na vprašanje zahteva produktivno razmišljanje in ne le delo spomina, sicer bo duševni stres, potreben za vzdrževanje vzdušja intelektualnega iskanja in razvoj kognitivnih sposobnosti učencev, izginil.
Ohranjanje zanimanja in potrebe učencev, da izrazijo svoje stališče, aktivno izrazijo svoje stališče pri razpravi o problemu, prispeva k oblikovanju neodvisnosti in prepričanja učencev.
Med diskusijo se vodilna vloga učitelja še poveča. Ne smete dovoliti nepotrebnega vmešavanja, pa tudi ne dovoliti, da gre samo po sebi, dajte besedo študentom, upoštevajoč njihov temperament in značaj, pozivajte k logični argumentaciji o vsebini vprašanj, podpirajte ustvarjalno iskanje resnice, zadržanost, taktnost, medsebojno spoštovanje, ne razkrijte takoj svojega odnosa do vsebine razprave itd.
Učitelj končno besedo posveti temeljiti analizi seminarja, kako je dosegel zastavljene cilje, kakšna je bila teoretična in praktična raven poročila, govorov, njihova globina, samostojnost, novost, izvirnost. Zaključka ni treba preobremeniti z dodatnimi znanstvenimi podatki, bolje jih je prinesti med seminarjem.
Zaključek naj bo jedrnat, jasen, vsebuje glavne vrednostne ocene (pozitivne in negativne) o delu skupine in posameznih študentov, nasvete in priporočila za naprej.
Seminar, v nasprotju s predavanjem, nalaga nekatere posebne zahteve za dejavnosti učitelja: širi se obseg teoretičnega usposabljanja, vključuje se nova literatura, povečuje se obseg organizacijskega dela (zlasti med seminarjem), vloga individualni pristop, sposobnost učitelja za zagotavljanje individualne in kolektivne ustvarjalnosti, visoka raven diskusije o teoretičnih problemih.

Psihološke značilnosti izpita

Značilnosti učiteljeve dejavnosti pri pripravi in ​​izvedbi testa ali izpita določajo naloge in pogoji, v katerih se izvajajo.
Test in izpit – iz latinske besede, ki pomeni tehtanje, preizkus – je predvsem preverjanje znanja učencev. Pravilnik o predmetnih izpitih in preizkusih znanja v visokošolskih zavodih določa, da so izpiti namenjeni preverjanju teoretičnega znanja študentov in ugotavljanju sposobnosti uporabe pridobljenega znanja pri reševanju praktičnih problemov ter veščin samostojnega dela z učno in znanstveno literaturo. .
Izpit je hkrati dodatno usposabljanje in izobraževanje študentov v evalvacijski situaciji. Glede na dobljene ocene se presojajo študentove sposobnosti, upoštevajo se pri razdelitvi. Ne glede na to, ali bo izpit potekal z lističi ali v obliki pogovora, učitelj v vseh primerih nastopa kot učitelj, vzgojitelj, znanstvenik in organizator.
Priprave na izpit (tekoče in takojšnje) učitelj usmerja tako, da prispeva k oblikovanju osebnosti strokovnjaka, globoko in temeljito asimilacijo programa tečaja. Prihajajoče ocenjevanje znanja posameznih študentov in celotne skupine aktivira motive njihove kognitivne dejavnosti, izostri odgovornost za kakovost znanja. Med neposredno pripravo na izpite študenti delajo z velikim naporom, opravljajo ogromno duševnega dela. Morajo sistematizirati in poglobiti svoje znanje, izboljšati spretnosti in sposobnosti njihove praktične uporabe. Močno jih zanima, kako najbolje odgovarjati na vprašanja, kako se obnašati na izpitu. Pričakovanje ocenjevanja vpliva na študente na dva načina: v smislu motivacije, izkušenj in v smislu intenziviranja dejanj, namenjenih izboljšanju kakovosti učnih rezultatov.
V literaturi je izpit izpostavljen bodisi kot stresni dejavnik, ki povzroča preobremenjenost in utrujenost študentov (Tisova idr., 1969; Delikatny, 1970), bodisi kot element v učnem sistemu, ki prispeva k utrjevanju in sistematizaciji znanja. (Boldyrev et al., 1968; Dairy, 1960). Opažena je še ena funkcija izpitne seje - funkcija oblikovanja spomina, govora, volje in drugih duševnih procesov in lastnosti študenta (Ioganzen, Kuvshinov, 1969; Ilyina, 1968; Dairy, 1960).
Ena od raziskav je dokazala pozitiven vpliv izpitnega roka na razvoj dolgoročnega spomina študentov. Študije in posploševanja prakse mnogih učiteljev vodijo do zaključka, da je izpit mogoče spremeniti v sredstvo za intenzivno oblikovanje študentove osebnosti in povečanje njegove pripravljenosti.
Kako narediti? Ali s formalnim postavljanjem visokih standardov ali z ustvarjanjem vsakodnevnega učnega okolja? Niti enega niti drugega.
Študija pedagoške prakse vodi do zaključka o smotrnosti ustvarjanja vzdušja vznesenosti in organiziranosti, učinkovitosti in premišljenosti. Če učitelj ne pokaže zadržanosti, začne pred izpitom govoriti o napakah in pomanjkljivostih, se lahko napetost študentov poveča. Slabo je, če je učitelj brezbrižen, pasiven, brezbrižen - to zmanjšuje ustvarjalni potencial preiskovancev. Občutljivost, pozornost, želja po objektivnem ocenjevanju odgovorov, taktnost učitelja omogočajo učencem, da v celoti odkrijejo svoje znanje in spretnosti.
Aktiven odnos učitelja do netočnosti in napak študenta se najbolje izrazi po zaključku ankete.
Če odlična ocena postane očitno dejstvo, lahko učitelj ustavi učenčeve odgovore na vprašanja, da prihrani čas. Čeprav bi se v tem primeru morali vprašati tudi o načrtu odgovorov, zaključkih, ki jih bo učenec naredil itd.
Ali je treba študente oprostiti izpita? Pogovori z izkušenimi učitelji vodijo do zaključka, da je to neprimerno. Tudi najuspešnejši študent mora opraviti tako zadnjo stopnjo izobraževanja, to je izpit. Učitelj, ki povzame rezultate izpita v skupini, takšnega študenta postavi za zgled, govori o njegovem sistematičnem delu, globini in popolnosti znanja. Študent ima zaradi izpita vse večji občutek samozadovoljstva, krepijo se pozitivni motivi za učenje. Kar zadeva ostale študente, je njihovo duševno stanje in počutje po izpitu odvisno od stopnje njihovih trditev, kako so ocenili svoje zmožnosti. Če učenec meni, da je ocena nepravična, nastanejo številne negativne izkušnje.
Psihološka priprava študentov na izpit je vedno potrebna: razlaga njegovega reda, zahtev, kriterijev ocenjevanja, oblikovanje pripravljenosti za ustvarjalne odgovore na vprašanja itd. Psihološka priprava učitelja na izpit se izraža v oblikovanju odnos do objektivnega pristopa do študentov, upoštevanje njihovih individualnih značilnosti, temeljitost in celovitost preverjanja znanja, preprečevanje subjektivizma in voluntarizma. Pred izpitom učitelj povzame podatke o napredku posameznega študenta, napove možne ocene.
Učitelj se pripravi na dolgotrajno trdo delo, se pripravi na to, da bo odgovore svojih učencev poslušal prijazno, brez zmanjševanja pozornosti, da v svojem vedenju ne dovoli ničesar, kar bi lahko v njih vzbudilo strah in negotovost, analizira svoje izkušnje z opravljanjem izpitov in izkušnje svojih kolegov, pobrska po metodološki literaturi . Učitelj se ob poznavanju njegovih individualnih značilnosti samokritično odloči, da bo objektiven in pravičen v tistih primerih, ko bo ocenjeval znanje študenta, ki ne bo uporabljal gradiva predavanja, ampak se bo odzival poglobljeno in ustvarjalno na podlagi študija literarnih virov, itd.
Napake delajo tisti učitelji, ki med izpitom nenadoma povečajo zahteve glede ravni znanja študentov v primerjavi z zahtevami med semestrom ali študijskim letom. To praviloma vodi v nastanek negativnih mnenj študentov o učitelju.
Nekateri menijo, da z metodološkega vidika ni nič lažjega, kako opraviti izpit ali test, medtem ko je ta proces kompleksen in zahteva od učitelja in študenta veliko fizičnega in psihičnega stresa ter vzpostavljanje medsebojnega razumevanja in zaupanja. med njimi, ki nastanejo v procesu pravilno organiziranega skupnega izobraževalnega in znanstvenega dela.
Avtoriteta in osebne lastnosti učitelja imajo velik vpliv na pripravo študentov: dobri učiteljski izpiti so preprosti, poslovni, so naravno nadaljevanje celotnega sistema usposabljanja. ,TO. k takemu učitelju študentje ne bodo prišli na izpit nepripravljeni. Želeli bodo pokazati svoj uspeh, izpraševalec pa bo z velikim zadovoljstvom dojel rezultate skupnega dela. Kakšne posebne posebne izpitne zahtevnosti z njegove strani ni, vzpostavlja se sama po sebi zaradi vzpostavljenih poslovno prijateljskih odnosov.
Poznavanje programske snovi je glavno merilo za ločevanje pozitivnih ocen od ocene »nezadovoljivo«. V metodološki literaturi obstaja več definicij meril za ocenjevanje znanja študentov. S. I. Zinoviev ponuja na primer naslednja merila za ocenjevanje študentovega odgovora na izpitu:
a) razumevanje in stopnja asimilacije teorije vprašanja; 6) metodološka priprava; c) stopnjo asimilacije dejanske snovi tečaja; d) poznavanje glavne (obvezne) literature, pa tudi sodobne periodike domače in tuje književnosti po specialnosti; e) sposobnost uporabe teorije v praksi; f) seznanjanje z zgodovino znanosti; g) logiko, strukturo in stil odgovora; sposobnost zagovarjanja postavljenih znanstvenih in teoretičnih določb.
N. I. Kuvshinov in A. V. Tyunin priporočata splošnejša merila za ocenjevanje znanja učencev: zavest in moč asimilacije, marksistično-leninistično prepričanje, neodvisnost presoje, literarna popolnost.
Učitelj ne more biti liberalen, manj zahteven in precenjevati ocene, glavni motiv za njegova dejanja med izpitom pa je občutek visoke odgovornosti do države za objektivnost in kakovost usposabljanja strokovnjakov. Ocena mora temeljiti ne le na analizi izobraževalnih dejavnosti, temveč tudi na poznavanju psiholoških vzorcev oblikovanja osebnosti specialista, pogojev, v katerih poteka proces izobraževanja in vzgoje, in sodobnih zahtev ki veljajo za vzgojno delo. Vrednotenje mora biti v določeni meri povezano z zahtevami naše družbe, trenutne stopnje razvoja znanosti in tehnologije do lastnosti specialistove osebnosti.
A. I. Zilbershtein in T. D. Soldatova upravičeno poudarjata, da izpiti precej pogosto preverjajo in ocenjujejo znanje študentov bolj kot njihovo raven kognitivne dejavnosti in neodvisnosti, tj. Sposobnost kreativne uporabe pridobljenega znanja v praksi (anketiranih je bilo 150 učiteljev in 1000 študentov v Harkovu). univerze).
Pri ocenjevanju je treba upoštevati motive, ki učenca motivirajo k določeni dejavnosti in določen način njenega izvajanja. Zelo pomembno je, da so ocene objektivne, saj lahko ta dejavnik dodatno spodbudi stopnjo aktivnosti izobraževalne dejavnosti ali jo zmanjša. Na vprašanje »Kaj vam daje večje veselje: ko ste pravilno ocenjeni, precenjeni ali podcenjeni?«, so študentje Univerze v Voronežu odgovorili, da največje zadovoljstvo prinaša pravilna ocena znanja 97% študentov.
V koncept pravilnega ocenjevanja znanja učenci vključujejo številne psihološke pogoje: izjavo o določeni količini naučenih informacij, učiteljevo usmerjenost v vloženo delo pri pripravi, možnost, da se osebno manifestirajo in , poleg tega ob upoštevanju potencialnih značilnosti razvoja.
Na izpitih je študent s subtilnimi čustvenimi reakcijami nezadovoljen, če mu učitelj tudi z odlično oceno ni dal priložnosti, da bi spregovoril do konca in se izkazal kot oseba, ki jo odlikuje neodvisna presoja. Obstaja še ena kategorija študentov, za katero ima ponovno preverjanje znanja pomembno spodbudno vlogo. Podcenjevanje po enotnem mnenju prinaša veliko žalosti in povzroča negativna čustva z vsemi posledicami. Povsem razumljivo je, kako velika je vloga učiteljevih pedagoških sposobnosti pri doseganju objektivnosti ocenjevanja znanja študentov na izpitih.
Ob razumevanju izobraževalnih in izobraževalnih možnosti izpita, njegovega namena in vpliva ocene, ob upoštevanju motivov vedenja in duševnih stanj študentov, lahko učitelj pripravo na izpit in proces njegovega izvajanja spremeni v učinkovito sredstva za učinkovito oblikovanje osebnosti bodočega strokovnjaka.
Učitelj se mora torej nenehno spominjati, da je njegova glavna naloga celovita priprava na prihajajočo lekcijo, razvoj in ohranjanje psihološke pripravljenosti za aktivno in ustvarjalno dejavnost.
Da bi učitelju omogočili, da se notranje uglasi z lekcijo, ga ne smejo motiti tuje stvari. Pred začetkom pouka, zlasti predavanj, naj razmišlja samo o lekciji, v mislih naj bo za prižnico, v občinstvu.

Značilnosti dojemanja učiteljev s strani študentov

Situacija, v kateri poteka interakcijski proces, v veliki meri določa tako parametre vrednostne presoje o drugem kot uspešnost takšne interakcije. V zvezi s tem je izobraževalni proces, ki ga odlikujejo specifičnosti nalog, ki se rešujejo, in njegovih predmetov v veliki meri odvisen od posebnosti dojemanja učitelja s strani pripravnikov, kar je posledica odnosa do predmetov in, seveda stopnja asimilacije učnega gradiva.

V domači in tuji psihologiji je bilo vedno pomembno preučevati posebnosti in naravo interakcije v sistemu "učitelj-učenec", "učitelj-učenec". Nedvomno, ob upoštevanju posebnosti takšne družbene institucije, kot je pedagoška univerza, bo narava interakcije v veliki meri določena s prevladujočim stilom pedagoškega vodenja, strategijami medosebne interakcije, stopnjo razvoja komunikacijske kulture učitelja in študentske, psihološke in pedagoške sposobnosti itd.

Učitelji delujejo kot kolektivni subjekt, nosilec in prenašalec kulturnega potenciala. Položaj tega subjekta, odgovornega za učenje, je treba oblikovati v določenem vzdušju interakcije s študenti, z nekaterimi elementi igre strank. Takšna interakcija pomeni posebno delitev - združevanje medsebojno delujočih učiteljev in učencev.

Po mnenju S.K. Bondyreva, v psihološkem dojemanju učencev je svet učiteljev vedno drugačen, "odrasel", ki se nanaša na nasprotno (z vso globino zaupanja in razumevanja) stran prostora učne "igre". Ne glede na osebnostne lastnosti posameznih učiteljev pa realna odgovornost za poučevanje vnaša v razmerje profesorsko-pedagoškega kolektivnega predmeta element specifičnega »skrbništva«. In s strani študentov se ta kolektivni predmet dojema kot poseben, ki nosi potrebno znanje, produkt kulture, odnosov drugačne ravni itd. Hkrati se konstrukcija tovrstnih subjekt-subjektnih odnosov ne sme izvajati na ravni protislovij, nasprotovanj, napetosti in diktatov. Nasprotno, pomembno je razvijati nastajajoči trend poglabljanja zaupanja, spoštovanja, odprtosti in kolegialnosti odnosov ob ohranjanju ustreznih pozicij v prostoru interakcije v izobraževanju – »pozicij, ki ne vključujejo psevdodemokratičnega spogledovanja, temveč kombinacijo svobodnih individualno delovanje v interakciji s študenti” .

Posebnost odnosov v sistemu "učitelj-učenec" je posledica naslednjih dejavnikov:

1. Formalni položaj univerze in struktura odnosov v njej. V tem primeru gre za funkcionalno-vlogo načrta pedagoške interakcije, kjer učitelj in učenci drug drugega zaznavajo glede na skupne, vloge, statusne parametre. Upoštevati je treba, da je komunikacija med učiteljem in učenci učinkovitejša, če je izpolnjevanje navodil vloge bogatejše od pričakovanj partnerja subjekta;

2. Neformalni medosebni odnosi. V tem primeru se v procesu pedagoške interakcije za osnovo vzame osebni načrt, kjer učitelj in učenci drug drugega zaznavajo glede na posamezne osebnostne parametre.

Sklepi o I. poglavju

1. Na podlagi navedenega lahko sklepamo, da je na splošno proces socialne percepcije kompleksen mehanizem interakcije družbenih objektov v medčloveških odnosih in nanj vplivajo številni dejavniki in značilnosti, kot so starostne značilnosti, učinki percepcije, pretekle izkušnje in osebne lastnosti.

2. Tako dojemanje učitelja s strani študentov pomembno vpliva na naravo pedagoške interakcije in določa njeno produktivno ali neproduktivno naravo. Obenem pa je na samo zaznavo močno vplivala dejavnost, ki povezuje učenca in učitelja. V zvezi s tem se zdi nujno teoretično analizirati glavne pristope k opisu koncepta in vsebinskih značilnosti, ki dokazujejo uspešnost ali neuspešnost interakcije v sistemu »učitelj-učenec«.

PODOBA USPEŠNEGA UČITELJA PRI ŠTUDENTIH VIŠJIH TEČAJEV UNIVERZE

Zimina Marina Andreevna
N.I. Državna univerza Lobačevskega v Nižnem Novgorodu, podružnica Arzamas
študent 3 smeri psihološko-pedagoške fakultete

V sodobni družbi postaja oblikovanje pozitivne podobe človeka pereč problem tako v poslovni, politični sferi kot v dejavnostih učiteljev. Trenutne razmere oblikovanja družbe postavljajo visoke zahteve za dejavnosti učiteljev. Odgovorni so za usposabljanje visoko usposobljenih in konkurenčnih strokovnjakov.

Na podlagi tega kakovost usposabljanja strokovnjakov in njihova izobrazba na splošno pridobita veliko vlogo in ni odvisna le od strokovnosti učitelja in komunikacijske kulture študentov, temveč tudi od tega, kakšna podoba učitelja se je razvila v glavah. študentov.

Domači raziskovalec A.A. Bodalev je izpostavil dejavnike, ki določajo glavne značilnosti dojemanja drugega posameznika:

Značilnosti videza: dojemanje druge osebe ne le navzven, ampak tudi glede na družbeno zasnovo videza (pričeska, oblačila itd.).


Osebne lastnosti zaznane osebnosti vključujejo "ideal lepote", ki je bil že oblikovan v daljni preteklosti, spolne in starostne značilnosti in še veliko več.


Situacija, v kateri je oseba znana. Pridobivanje vtisov o posamezniku je v veliki meri odvisno od situacije, v kateri poteka spoznavanje.

Zgornji dejavniki v resničnem procesu medosebnega dojemanja medsebojno delujejo v enotnosti.

Do danes so lastnosti, ki bi jih moral imeti univerzitetni učitelj: erudicija, visoka raven inteligence, oblikovana baza strokovnega znanja. Toda same te lastnosti učitelja ne bodo pomagale pri razvoju in poleg tega ne bodo ohranile stabilne motivacije za učenje med učenci.

Kot pomembne sestavine učiteljeve osebnosti po mnenju študentov štejejo tudi zmožnost zanimanja za predmet, komunikacijske sposobnosti in spoštovanje osebnosti učenca. Kakovost poučevanja je v veliki meri odvisna od mnenja študentov, njihovega zanimanja za pouk, oblike predstavitve učnega gradiva. Navsezadnje so študenti enaki udeleženci izobraževalnega procesa.

Preučevanje podobe uspešnega učitelja in njenega vpliva na željo učencev po prepoznavanju in razvoju osebnih sposobnosti je danes aktualno.

Izvedli smo psihodiagnostično študijo na podlagi podružnice Arzamas UNN. N.I. Lobačevskega. V študiji je sodelovalo študentov 4. letnika psihološko-pedagoške fakultete, v številu 20 oseb (20-21 let).

Da bi ugotovili lastnosti uspešnega učitelja, so študenti višjih letnikov univerze opravili spremenjeno metodologijo N.B. Shlykova, ki je bil sestavljen iz vprašalnika in mini eseja.

Namen uporabe vprašalnika "Ocena osebnostnih lastnosti univerzitetnega učitelja" (sprememba vprašalnika N. B. Shlykova) je bil ugotoviti vrednostno sodbo o osebnih in poklicnih lastnostih uspešnega učitelja. Med 20 lastnostmi idealnega učitelja so anketiranci izbrali 5 lastnosti, ki jih manjka neuspešnemu učitelju. Podatki, pridobljeni med analizo vprašalnikov, so prikazani na sliki 1.

Slika 1. Raziskava z uporabo vprašalnika "Ocena osebnostnih lastnosti univerzitetnega učitelja" (sprememba vprašalnika N. B. Shlykova)

Posledično učenci uspešnemu učitelju pripisujejo naslednje lastnosti: sposobnost jasnega poučevanja snovi (65 %), poštenost (60 %), pedagoško taktnost (50 %), sposobnost vzdrževanja discipline in reda med poukom (45 %). ), sposobnost komuniciranja (35 %) in skupaj s to veščino - sposobnost vzpostavljanja stika s študenti (35 %) in še veliko več.

Kot rezultat obdelave vprašalnika so bile ugotovljene najbolj značilne lastnosti neuspešnega učitelja:

Slika 2. Značilne lastnosti neuspešnega učitelja

Anketiranci zato menijo, da so očitne lastnosti neuspešnega učitelja naslednje lastnosti:

Nepravičnost (65 %);

Pomanjkanje pedagoškega takta (60 %);

Nezmožnost vzdrževanja discipline in reda med poukom (50 %);

Nezmožnost komuniciranja (40%).

Obdelava rezultatov mini eseja je bila izvedena s pomočjo analize vsebine, ki je sestavljena iz poudarjanja pomenskih enot v besedilu, tj. predmeta, o katerem je izjava v besedilu, pa tudi različnih značilnosti in lastnosti predmeta. Podatki, pridobljeni med analizo mini esejev, so predstavljeni na sliki 3.

Slika 3. Rezultati študije mini esejev o lastnostih neuspešnega učitelja

Anketiranci v svojih esejih ugotavljajo lastnosti, ki bi jih moral imeti uspešen visokošolski učitelj. Tisti. učenci imajo v svoji predstavi določeno referenčno podobo, pa tudi podobo neuspešnega učitelja po njihovem mnenju. Sestavki večine študentov se začnejo z besedami "Učitelj, pri katerem se ne bi želel učiti, ima takšne lastnosti kot ..."

Če povzamemo, je treba opozoriti, da večina študentov meni, da zanimanje za katero koli disciplino določa osebnost učitelja. In potrditev tega je izvedena raziskava, med katero je bilo ugotovljeno, da je odnos do katere koli discipline neposredno povezan z osebnostjo učitelja, ki izvaja pedagoško interakcijo, in tudi če učitelj pozna svoj predmet, to ne pomeni, da jo bodo lahko »predstavili« študentom.

UDK 159.9:378-057.175

DOI: 10.15507/1991-9468.083.020.201602.228-237

PSIHOLOŠKE ZNAČILNOSTI DOJEMANJA IN RAZUMEVANJA UČITELJEV S STRANI ŠTUDENTOV

Romanov Daniil Konstantinovič
Višji laboratorijski asistent, Oddelek za psihologijo, Zgodovinski in sociološki inštitut, Moskovska državna univerza N. P. Ogaryov« (Rusija, Saransk, Bolshevistskaya st., 68), ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7014-3742,

Dauksha Liliya Maryanovna
Dekan Fakultete za psihologijo, Državna univerza Yanka Kupala v Grodnu (Republika Belorusija, Grodno, Ozheshko St., 22), kandidat psiholoških znanosti, ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4059-5224 , Ta e-poštni naslov je zaščiten proti smetenju. Za ogled morate imeti omogočen JavaScript.

Uvod:članek obravnava problem izboljšanja kakovosti usposabljanja specialistov na univerzi. Ena od smeri njegovega reševanja je povečanje učinkovitosti izobraževalnega dialoga v sistemu "učitelj-učenec". Predstavljena je teoretična analiza problematike komunikacije in medosebnega razumevanja; poudarjene so glavne funkcije podobe druge osebe in njena povezava z vsebino skupne dejavnosti.
Materiali in metode: Upoštevane so značilnosti dojemanja in razumevanja učitelja s strani študentov. Za rešitev problema se uporablja metoda prostih karakteristik, metoda vsebinske analize in metode matematične statistike za obdelavo rezultatov študije. Kot enota analize se šteje semantična presoja, ki odraža vse psihološke lastnosti učitelja.
Rezultati raziskave: s pomočjo analize pomenskih sodb so izpostavljene glavne značilnosti učiteljeve podobe: širina, vsebina in struktura. V povprečju učenci pri učitelju prepoznajo 7 lastnosti. To kaže na nizko stopnjo psihološke usposobljenosti. Pri študentih humanitarnih specialnosti je ta kazalnik precej višji kot pri študentih naravoslovnih in tehničnih specialnosti. Učenci učitelja dojemajo kot celovito osebo. Vsebina podobe ne vključuje le izključno poklicnih lastnosti, temveč tudi značajske lastnosti, lastnosti temperamenta, značilnosti vedenja in videza itd. Glede na glavne parametre analize (vsebina in struktura) so pomembne razlike v podobi učitelja med študenti humanitarnih in tehničnih specialnosti. Razlike v podobi učitelja med učenci ruske in mordovske narodnosti niso bile ugotovljene.
Razprava in zaključki: predstava sodobnih študentov o dobrem učitelju lahko služi kot osnova za določanje področij za izboljšanje kvalifikacij učiteljev.

Ključne besede: podoba učitelja; študent; študijski proces; osebne kvalitete; značajske lastnosti; temperament; profesionalna kakovost; obnašanje; komuniciranje; družbeni stereotip; slika; psihološka usposobljenost; psihološka kultura

Hvala: Delo je finančno podprla Ruska humanitarna fundacija, projekt št. 15-16-13003.

Za citat: Romanov D. K., Dauksha L. M. Psihološke značilnosti dojemanja in razumevanja učiteljev s strani študentov // Integracija izobraževanja. 2016. V. 20, št. 2. S. 228–237. DOI: 10.15507/1991-9468.083.020.201602.228-237

(A.G. Gogoberidze spremenil N.P. Fetiskin)

Navodilo: od vas se zahteva, da ocenite več lastnosti študenta. Če želite to narediti, morate v vsakem od štirih blokov vprašalnika postaviti 1-2 znaka (kljukico) pred značilnostmi študenta, predlaganimi v obrazcu.

Obdelava podatkov poteka tako, da se z vidika učitelja določijo prioritetne kvalitete študenta (%). Izbrani 4 sklopi vprašanj odražajo naslednje značilnosti študentov: 1) prednostne lastnosti študenta; 2) pričakovane poslovne lastnosti; 3) želeni videz študenta; 4) zanemarjene lastnosti učenca.

Obdelava podatkov poteka z določanjem kvantitativne resnosti (%) značilnosti izobraževanja in dejavnosti v vsakem od osmih blokov vprašanj.

Hkrati so njihove diagnostične značilnosti lahko predstavljene na naslednji način:

1-2 - ideje o časovnih omejitvah zamujanja na pouk;

3-5 - prednostna shema za spremljanje obiskovanja pouka in nadomestila za študentske vozovnice;

6 - pomen samostojnega dela študentov;

7 - prednostni viri pri pripravi študentov na izpit;

8 - želene oblike opravljanja izpita.

Evalvacija pedagoških predstav o sposobnem in uspešnem učencu

Navodilo: Vabljeni, da ocenite, kakšne lastnosti mora imeti uspešen dijak z visokimi ustvarjalnimi sposobnostmi. Opišite ga po naslednjih parametrih in v vsaki vrstici obkrožite samo eno ustrezno številko. Številka "3" pomeni, da se vsaka kakovost manifestira skoraj vedno, "2" - včasih, "1" - zelo redko, "0" - težko je reči. Preden pa se lotite kvantitativnega ocenjevanja odlik študenta, se najprej seznanite z vsebino odlik na levi in ​​desni strani obrazca. Po izbiri želene kakovosti nadaljujte z njenim kvantitativnim izražanjem.

Obrazec za odgovor

Obdelava podatkov (N.P. Fetiskin) poteka s ključem.

Uspešnega, ustvarjalnega študenta označujejo naslednje trditve, ki se nahajajo na levi strani obrazca: 1.4, 5, 7, 10, 12, 15, 16, 17; in izjave, ki se nahajajo na desni strani obrazca: 2, 3, 6, 8, 9, 11, 13, 14, 18, 19.

Po tem se ocene seštejejo v izjavah na levi strani obrazca glede na "0" in nato - na desni strani obrazca.

Naslednji postopek bo točkovanje izjav, ki se ne ujemajo s ključem. Na primer, če se odgovor na prvo trditev nahaja na desni strani, potem je ta odgovor označen z znakom minus. Tako se izračuna število točk, ki ustrezajo ključu. To bo skupni rezultat z znakom plus. Skupni rezultat odgovorov (v točkah), ki se ne ujemajo s ključem, je označen z znakom minus. Po tem je treba ugotoviti razlike med pozitivnimi in negativnimi skupnimi rezultati.

Prevlada pozitivnih odgovorov kaže na ustreznost predstav o uspešnem, ustvarjalnem študentu. Če je skupni rezultat nižji od nič, je učenčeva zaznava neustrezna.