Vpliv razvoja konkurence na trgu izobraževalnih storitev na oblikovanje konkurenčnih prednosti dodatnega strokovnega izobraževanja. Konkurenca na trgu izobraževalnih storitev: teoretični in praktični vidiki

Danes nihče ne dvomi o potrebi po razvoju konkurence v izobraževalnih storitvah v Rusiji. Pomanjkanje konkurence, kot je znano, vodi v stagnacijo sistema in posledično v njegovo uničenje. Prisotnost konkurence izboljšuje kakovost ponujenih storitev, spodbuja razvoj izobraževalnega sektorja in posledično vodi k izboljšanju gospodarske uspešnosti države. Številni znanstveniki so govorili o teoriji človeškega kapitala - prepričljivo so trdili, da je razvoj gospodarstva neposredno odvisen od kakovosti visokošolskega in višješolskega izobraževanja (in s tem tudi od stopnje njegovega financiranja, tako s strani države kot zasebnih podjetij). in posamezniki).

Združene države so lahko primer visoke konkurence na trgu izobraževalnih storitev. Če tečemo malo naprej, ugotavljamo, da sta veliko število univerz in visoka mobilnost prebivalstva ZDA seveda tudi dejavnika pri zagotavljanju visokega deleža konkurence, vendar so v resnici dodatni, ne glavni. Znano je, da prisotnost take postavke, kot je "količina", ni vedno pokazatelj "kakovosti".

Med glavnimi vidiki, ki zagotavljajo konkurenco na trgu izobraževalnih storitev, je treba poudariti:

Prvič: sistem sprejema kandidatov. Brez izjeme vsi kandidati, ki želijo kot študenti biti za mizo v univerzitetni avditoriju, opravijo teste. Ti testi so državni in jih določa zvezni okvir. Njihovo delovanje se razteza na vso državo brez izjeme, pa naj gre za svetovno znano zasebno univerzo Harvard ali skromno javno, t.j. državna, univerza v provincialnem mestu. Kandidat ima pravico do vpisa na več univerz hkrati - to nalogo olajša tudi oddaja dokumentov po pošti (ne
se mora osebno udeležiti). Seveda se glede na prestiž univerze zahteve za rezultate testov razlikujejo: bolj prestižna je univerza, težje je vstopiti nanjo.

Drugič: akademska mobilnost. Ameriški študenti se nikoli ne vpišejo v podiplomske ali doktorske programe na isti univerzi, kjer so prejeli diplomo. Še več, nikoli ne bodo šli delat na isto univerzo. Razlaga je preprosta: če se diplomant zaposli na svoji univerzi, potem diplomant ni iskan na trgu dela. Univerze same so zainteresirane za ohranitev akademske mobilnosti. Sklenejo številne pogodbe z drugimi univerzami, vzdržujejo administrativne, akademske in gospodarske vezi. Takšno sodelovanje je obojestransko koristno in povečuje oglaševalsko uspešnost univerz. To vodi do še enega izjemno pomembnega vidika: zmanjšanja stopnje korupcije. Dejstvo je, da je univerza ob tako visoki konkurenci zainteresirana za privabljanje najbolj nadarjenih študentov. Študenti so prihodnji pokazatelji uspeha univerze. Sprejemanje očitno šibkih študentov bo nujno povzročilo poslabšanje uspešnosti in posledično zmanjšanje finančnih zmožnosti univerze in plač zaposlenih. Česar pa univerza nikakor ne more dovoliti, saj bo drugače izgubila svoje preživetje.

Tretjič: upravna neodvisnost. Ameriške univerze so upravno neodvisne. Po eni strani jih to sili v iskanje sredstev: univerze poskušajo ustvariti edinstvene izobraževalne programe, da bi pritegnile študente, poskušajo dvigniti raven znanstvenih raziskav, da bi pritegnile podjetja in državo -
prejemajo nepovratna sredstva, sklepajo pogodbe itd. Po drugi strani pa upravna neodvisnost prispeva k tesnejši interakciji med univerzitetno upravo in vlado regije, kar prispeva tudi h gospodarskemu razvoju (ureditev družbene ureditve »delavcev«, oblikovanje posebnih programov usposabljanja, prekvalifikacije, sredstev za štipendije, podpora malim podjetjem na univerzi itd.). d.). Univerza je zaradi administrativne neodvisnosti huda konkurenca, kar se odraža tudi v plačah profesorjev, saj je treba, da bi pritegnili recimo Nobelovega nagrajenca, ponuditi konkurenčno plačilo za njegovo delo.

In končno četrti:
neodvisna univerzitetna akreditacija. Treba je opozoriti, da akreditacije univerz ne izvaja ameriško ministrstvo za izobraževanje, ne noben državni organ, katerega posredovanje, kot veste, povečuje potencialno nevarnost korupcije, poleg tega pa ustvarja veliko birokratskih ovir, podaljšuje postopek in na splošno postavlja pod vprašaj kakovost akreditacije, saj dejavnosti univerze ne more ocenjevati nihče drug kot profesorji, temveč neodvisno strokovno združenje, članstvo v katerem praviloma ne prinaša dodatnega zaslužka, temveč služi ugledu profesorja. Pri odločanju o akreditaciji univerze se člani društva ne opirajo na razpoložljivost določenih izobraževalnih programov ali učbenikov v knjižnici, temveč
vodijo jih ocena pedagoškega osebja (število njihovih objav, udeležba na različnih konferencah, prispevek k znanosti itd.) in stopnja razvitosti infrastrukture (to so učilnice, laboratoriji, oprema in računalniki, ki omogočajo pouk). potekalo na višji ravni itd. .d.) .

Velikost: px

Začni prikaz s strani:

prepis

1 Konkurenca na trgu izobraževalnih storitev: teoretični in praktični vidiki V.I. Sukhochev, rektor, A.M. Sukhocheva, prorektor, Inštitut za ekonomijo in pravo Kumertau Iz temeljev ekonomske teorije je znano, da je konkurenca eden od pogojev, ki prispevajo k učinkovitemu delovanju gospodarskih subjektov na trgu. Ta določba velja tudi za izobraževalni trg. Analiza del na področju ekonomije izobraževanja kaže, da je to vprašanje preučevala skupina znanstvenikov Samarske državne ekonomske univerze na primeru svojega področja. Njihove raziskave so predstavljene v zbirki znanstvenih člankov pod splošnim urednikom profesorja A.P. Zhabina. . Na problem je bil pozoren tudi Chentsov A.O. v svojem članku "O poslu izobraževalnih storitev". Toda v teh delih so bili najprej raziskani problemi povečanja konkurenčnosti visokošolskih zavodov, oblikovanja bonitetnega sistema visokošolskih zavodov in metodološke podpore procesu samoevalvacije visokošolskega zavoda, vendar teoretični in praktični vidiki stanja konkurence na izobraževalnem trgu niso bili dovolj analizirani.

2 EKONOMSKI Borisov E.F. opredeljuje konkurenco kot "tekmovanje med udeleženci v tržnem gospodarstvu za najboljše pogoje za proizvodnjo, nakup in prodajo blaga" . Raizberg B.A., Lozovski L.Sh., Starodubtseva E.B. konkurenco razumeti kot »konkurenco med proizvajalci (prodajalci) blaga, v splošnem pa med katerim koli gospodarskim, tržnim subjektom; boj za trge za dobrine, da bi pridobili višje dohodke, dobičke in druge koristi. N.L. Zaitsev definira konkurenco kot "ekonomske pogoje za prodajo blaga, pod katerimi obstaja konkurenca na trgih za dobiček in druge koristi". Po mnenju S.S. Nosova, "konkurenca je soočenje, rivalstvo med proizvajalci blaga in storitev za pravico do največjega dobička, obstoj številnih proizvajalcev in kupcev na trgu ter možnost njihovega prostega izstopa s trga in vstopa vanj". Če te definicije projiciramo na trg izobraževalnih storitev, predlagamo naslednjo definicijo konkurence na trgu izobraževalnih storitev: Konkurenca na trgu izobraževalnih storitev je rivalstvo med tržnimi subjekti za najboljše pogoje za prodajo in potrošnjo izobraževalnih storitev.tri smeri. Prva smer je konkurenca med izobraževalnimi institucijami samimi. Drugi je konkurenca med potencialnimi potrošniki izobraževalnih storitev (prosilci). Tretja je konkurenca med izobraževalnimi ustanovami in prijavitelji. Analizirajmo te smeri. Najprej oblikujmo definicijo konkurence med izobraževalnimi institucijami. Konkurenca med izobraževalnimi ustanovami je rivalstvo med njimi za najboljše pogoje za izvajanje izobraževalnega. Najboljši pogoji vključujejo pogoje, pod katerimi: povpraševanje po izobraževalnih storitvah, ki jih izobraževalna ustanova prodaja, presega njihovo ponudbo (obstaja konkurenca med prosilci); obstaja težnja po zvišanju standardov financiranja izobraževalnih ustanov iz proračunov različnih ravni; povečuje se plačilna sposobnost prebivalstva bližnjih območij, kar izobraževalni ustanovi omogoča povečanje zneska šolnine; v okolici ni konkurenčnih izobraževalnih ustanov; demografska situacija v regiji, kjer se nahaja izobraževalna ustanova, se razvija pozitivno. Idealni pogoji za izvajanje izobraževalnih storitev za katero koli izobraževalno institucijo so tržne razmere, v katerih povpraševanje po izobraževalnih storitvah, ki jih ta izobraževalna ustanova prodaja, presega njihovo ponudbo. To je pomembno tako na sedanji stopnji stanja in razvoja ruske družbe kot v prihodnosti. V prihodnjih letih se bo odvijal pravi boj med izobraževalnimi ustanovami za vsakega prosilca, in ne le med strokovnim, ampak tudi splošnim izobraževanjem. To je posledica začetka demografskega upada in uvedbe načela per capita financiranja državnih izobraževalnih ustanov pod sloganom »denar sledi študentom«. Konkurenco med izobraževalnimi ustanovami na trenutni stopnji razvoja ruskega izobraževalnega sistema lahko po našem mnenju razvrstimo po različnih merilih: 1. Po stopnji izobraževanja, ki se izvaja. Pogojno jo imenujemo znotrajnivojska konkurenca. Znotrajstopenjska konkurenca je konkurenca med vzgojno-izobraževalnimi zavodi, ki izvajajo izobraževalne programe iste stopnje in sodijo v istovrstne izobraževalne ustanove. To tekmovanje lahko imenujemo tudi intratip. Na tej podlagi se odvija konkurenca med: vrtci; splošne šole; ustanove osnovnega poklicnega izobraževanja; ustanove srednjega poklicnega izobraževanja; zavode višjega strokovnega izobraževanja. 2. Po sektorski specializaciji izobraževalnih ustanov. Pogojno jo imenujemo znotrajpanožna konkurenca. Konkurenca znotraj panoge je konkurenca med izobraževalnimi ustanovami iste panoge specializacije. Zvezna državna statistična služba (Rosstat) identificira 7 skupin panog, za katere strokovnjake usposabljajo poklicne izobraževalne ustanove v Rusiji. Na podlagi panožne specializacije se razvije konkurenca med izobraževalnimi institucijami: industrija in gradbeništvo; Kmetijstvo; promet in komunikacije; ekonomija in pravo; zdravstveno varstvo, telesna kultura in šport; izobraževanje; umetnost in kinematografija. 3. Po geografski legi izobraževalnih ustanov. Pogojno jo imenujemo teritorialna konkurenca. Teritorialno tekmovanje je 153

3 HUMANISTIKE konkurenca med izobraževalnimi ustanovami različnih stopenj in različnih industrijskih specializacij, ki se nahajajo na istem upravnem ozemlju. Na tej podlagi se tekmovanje za priložnost pridobitve bodočega študenta odvija med izobraževalnimi ustanovami, ki se praviloma nahajajo v istem mestu ali okrožju. 4. Po obliki lastništva. Pogojno jo imenujemo konkurenca lastninskih oblik. Konkurenca oblik lastnine je konkurenca med izobraževalnimi ustanovami različnih oblik lastnine. Na tej podlagi se odvija konkurenca med državnimi, občinskimi in nedržavnimi izobraževalnimi ustanovami. 5. Po statusu akreditacije. Pogojno temu rečemo statusna konkurenca. Statusna konkurenca je konkurenca med izobraževalnimi ustanovami iste stopnje, vendar različnih statusov akreditacije. Na tej podlagi se odvija konkurenca med akreditiranimi in neakreditiranimi izobraževalnimi ustanovami, praviloma iste ravni. 6. Glede na posebnosti (smeri) usposabljanja delavcev ali strokovnjakov, ki jih izvajajo izobraževalne ustanove. Pogojno ga imenujemo tekmovanje specialitet. Konkurenca specialnosti je konkurenca med izobraževalnimi ustanovami iste stopnje v okviru iste specialnosti. Na tej podlagi se razvije konkurenca med izobraževalnimi ustanovami iste ravni, ki nudijo izobraževalne storitve iste specialnosti. Študija stanja na trgu izobraževalnih storitev omogoča avtorjem sklep, da se na sedanji stopnji najbolj akuten boj med izobraževalnimi institucijami kot proizvajalci (prodajalci) izobraževalnih storitev odvija v okviru teritorialne konkurence. Najbolj izrazita konkurenca je med visokošolskimi ustanovami, ki se nahajajo v velikih regionalnih in republiških središčih, zlasti v Moskvi, kjer je skoncentriran precej velik del ruskih univerz. Teritorialna konkurenca je velike univerze prisilila v iskanje novih trgov za svoj izobraževalni produkt, novih trgov za prodajo izobraževalnih storitev, novega potencialnega študenta. V večji meri se je to pokazalo v drugi polovici devetdesetih let. 20. stoletje in začetek XXI stoletja. V teh letih se je mreža podružnic in mreža predstavništev univerz hitro razvijala in trenutno število podružnic univerz presega število univerz samih. Treba je opozoriti, da še danes poteka boj med univerzami za »zajem novih ozemelj«, za razširitev geografije njihovega vpliva. Istočasno so regionalni izobraževalni organi, sveti rektorjev lokalnih univerz začeli nasprotovati promociji metropolitanskih univerz in univerz drugih regij na njihova ozemlja, pri čemer so izkoristili svojo permisivno pravico, ki jim jo dajejo regulativni pravni akti. Poleg tega se je že začel proces postopnega "iztiskanja" podružnic univerz v drugih regijah s strani svetov rektorjev univerz sestavnih subjektov Ruske federacije in izvršnih organov izobraževalnih organov regij, ki uporabljajo svoje pravica do sodelovanja v sestavi strokovnih komisij za potrjevanje in akreditacijo podružnic univerz. Po vsej verjetnosti se bo v bližnji prihodnosti v republikah, ozemljih, regijah začel proces samolikvidacije obrobnih podružnic metropolitanskih univerz in podružnic univerz v drugih regijah. To je posledica procesa regionalizacije strokovnih izobraževalnih ustanov, ki se je začel, prenosa dela njih iz Zvezne agencije za izobraževanje v pristojnost republiških in regionalnih izobraževalnih organov in s tem nadomestitve financiranja iz zveznega proračuna za financiranje iz regijskega proračuna. Zaradi pomanjkanja proračunskih sredstev v regijah se bo očitno zmanjšalo financiranje državnih izobraževalnih ustanov, ki so v pristojnosti republiških ali regionalnih izobraževalnih organov. Tako se je samo v letu 2005 število javno financiranih mest na državnih visokošolskih zavodih zmanjšalo za 43.000. Po drugi strani pa bodo vodilne univerze prisiljene zmanjšati ali celo prenehati financirati svoje podružnice v drugih regijah. Vse to bo povzročilo zmanjševanje proračunskih mest za študente podružnic univerze, uvedbo šolnin in posledično prehod podružnic univerze na samofinanciranje. S tem bodo podružnice izenačene z lokalnimi nedržavnimi izobraževalnimi ustanovami na tem območju. Posledično se bo povečala konkurenčnost in privlačnost lokalnih akreditiranih nedržavnih univerz. Analiza šolnin v številnih regijah kaže, da so v podružnicah metropolitanskih univerz višje kot na perifernih nedržavnih univerzah, saj šolnino določi glavna univerza, ki se osredotoča na cene izobraževalnih storitev, ki obstajajo v glavnem mestu ali v velikem regionalnem središču, kjer je večje povpraševanje po izobraževalnih storitvah. Zato se je v zadnjih letih zaradi nerentabilnosti univerzitetnih podružnic že začel proces njihovega zapiranja. V tem primeru se študentom ponudi prehod na glavno univerzo, ki se nahaja daleč od njihovega stalnega prebivališča in kjer so stroški izobraževanja veliko višji. Zaradi tega bodo nekateri študenti prisiljeni prekiniti študij. Nevarnost zaprtja poslovalnic v vsakem trenutku povzroča nezaupanje prebivalcev in posledično povečuje 154

4 EKONOMSKA konkurenčnost lokalnih nedržavnih in državnih univerz, ki plačljivo usposabljajo študente. Proces regionalizacije izobraževalnega sistema, ki se je začel leta 2004, ustvarja boljše konkurenčne pogoje za lokalne univerze in visoke šole, hkrati pa ustvarjanje lastnih zaprtih regionalnih izobraževalnih sistemov bistveno zmanjšuje sposobnost regij za uporabo močnih znanstvenih, metodoloških, izobraževalnih in učni potencial največjih in najstarejših ruskih univerz. Če preučimo stanje konkurence med državnimi in nedržavnimi izobraževalnimi ustanovami, lahko sklepamo, da razmere, ki so se razvile na trgu izobraževalnih storitev, otežujejo ustvarjanje in nadaljnje delovanje nedržavnih univerz in visokih šol. Dejstvo je, da je trg izobraževalnih storitev na sedanji stopnji monopoliziran s strani države v osebi izvršnih organov upravljanja izobraževanja in državnih izobraževalnih ustanov. Postopek licenciranja izobraževalnih ustanov je v celoti v rokah države. To omogoča izvršnim organom države, ki imajo svoje izobraževalne ustanove, da bodočim potencialnim konkurentom preprečijo vstop na trg izobraževalnih storitev. Za odprtje nedržavne univerze Rosobrnadzor v nasprotju z veljavno zakonodajo zahteva pisno soglasje organa za izobraževanje in sveta rektorjev univerz v regiji, ki ga je zelo težko dobiti. To pojasnjuje upočasnitev stopnje rasti števila nedržavnih univerz in visokih šol v regijah v zadnjih letih. Pod tako neenakimi pogoji nedržavne neakreditirane izobraževalne ustanove ne morejo resneje konkurirati državni izobraževalni ustanovi. Druga smer, v kateri se razvija konkurenca na trgu izobraževalnih storitev, je konkurenca med potencialnimi potrošniki izobraževalnih storitev (vstopniki). Definicijo tega tekmovanja oblikujemo takole. Konkurenca med potrošniki izobraževalnih storitev je rivalstvo med potencialnimi potrošniki (vstopniki) za najboljše pogoje za potrošnjo izobraževalnih storitev.Izkušnje avtorjevega praktičnega dela s prijavitelji kažejo, da so trenutno najboljši pogoji za potrošnjo izobraževalnih storitev fazi, v razmerah nizke mobilnosti in nizke plačilne sposobnosti, upoštevajo prosilci in njihovi starši: izobraževanje na račun državnega proračuna v bližnji izobraževalni ustanovi; usposabljanje na specialitetah, ki so v povpraševanju na trgu dela; usposabljanje na specialitetah, delo v katerem bo v prihodnosti prineslo velik dohodek (dobra plača); usposabljanje v izobraževalni ustanovi, ki zagotavlja najvišjo kakovost usposabljanja strokovnjakov. Med sprejemnimi izpiti se kandidati borijo za pravico do vpisa med študente na prestižni specialnosti za študij na proračunski osnovi na bližnji univerzi. Praviloma zmagajo tisti, ki imajo bolj poglobljeno znanje. Hkrati obstajajo izjeme od pravil in študent morda ni najboljši kandidat. To je posledica negativnih trendov, ki so se razvili v ruskem izobraževalnem sistemu v zadnjih letih in so še posebej izraziti zdaj. Znano je, da v konkurenčnem boju med kupci izdelka zmaga tisti, ki za izdelek ponudi višjo ceno. Ali je mogoče to trditev klasičnih ekonomistov uporabiti v zvezi s tako specifično storitvijo, kot je izobraževanje? Načeloma je to mogoče, zlasti kadar število tistih, ki se želijo plačano izobraževati na določeni izobraževalni ustanovi, presega število mest v izobraževalni ustanovi, to je, ko povpraševanje presega ponudbo. Ali je v teh primerih možna prodaja prostih študijskih mest na odprti dražbi ali prek zaprtega razpisa? Vsaj v obstoječi zakonodaji ni prepovedi prodaje učnih mest na dražbi ali prek zaprtega razpisa. Izhodiščna cena izobraževalne storitve je določena z kalkulacijsko metodo. Na tekmovanju lahko sodelujejo osebe, ki imajo ustrezno osnovno izobrazbo v skladu s pravili za sprejem in so uspešno opravile sprejemne izpite. Ustrezni dokumenti se predložijo izbirni (natečajni) komisiji. Komisija na podlagi analize dokumentacije razpiše bodisi odprto dražbo bodisi zaprti razpis. Zmagovalec je tisti, ki ponudi višjo ceno izobraževalne storitve (za študijsko mesto). S tem predlogom avtorji predvidevajo izbruh jeze med rusko šolsko pedagoško skupnostjo v bran "genijev in nuggets", ki nimajo dovolj sredstev za visokošolsko izobrazbo. Hkrati se šolski pedagoški skupnosti postavlja vprašanje: zakaj se spričevala o srednji (popolni) splošni izobrazbi izdajo skoraj vsem diplomantom brez izjeme, tudi če šolskega kurikuluma niso v celoti obvladali? Predsednik Republike Baškortostan je v svojem govoru na republiškem pedagoškem srečanju avgusta 2005 opozoril, da "približno 20% diplomantov

5 HUMANISTIČNE VEDE kleše šolski kurikulum ne v celoti. A hkrati prejmejo certifikate. Takšno »vlečenje« ocen postane zlobna praksa. Tudi nekateri medaljisti ne opravijo sprejemnih izpitov na višjih in srednjih izobraževalnih ustanovah. Vsak kandidat, ki je prejel srednjo (popolno) splošno izobrazbo, ima v skladu z Ustavo Ruske federacije pravico in je lahko študent, če ponudi višjo ceno za izobraževalno mesto v primerjavi z drugimi prosilci. Konec koncev je za posebej nadarjene študente mogoče razviti posebne pogoje za vpis na univerzo za študij na proračunski osnovi ali načrtovati ukrepe za njihovo državno podporo. Po našem mnenju lahko izpostavimo tretjo smer, v katero se bo razvijala konkurenca na izobraževalnem trgu, in sicer konkurenca med prodajalci in potrošniki, ki si stojita na nasprotnih pozicijah. Tekmovanje med proizvajalci in potrošniki izobraževalnih storitev je tekmovanje med izobraževalnimi institucijami in prosilci za najboljše pogoje za prodajo in potrošnjo izobraževalnih storitev.Katera skupina subjektov na trgu izobraževalnih storitev bo zmagala v »bitki«? Seveda tisti, ki je bolj enoten in posledično lahko "sovražniku" naloži svojo ceno. Na sedanji stopnji razvoja ruskega izobraževalnega sistema so najbolj kohezivne izobraževalne ustanove tiste, ki imajo združevalne javne strukture (združenja, sindikate, upravne odbore in rektorje) in zato izobraževalne ustanove »zmagujejo bitko« in narekujejo svoje cena izobraževalnim potrošnikom Če analiziramo stanje konkurence med proizvajalci (prodajalci) in potrošniki (kupci) izobraževalnih storitev, lahko sklepamo, da lahko danes trg izobraževalnih storitev označimo kot "trg prodajalcev", saj je tukaj prevladujoč položaj. zasedajo proizvajalci (prodajalci) izobraževalnih storitev, ki kupcem »diktirajo« ceno izobraževalnih storitev. To je posledica dejstva, da povpraševanje po storitvah višjih in srednjih strokovnih šol presega njihovo ponudbo. Hkrati pa bo, kot kaže analiza demografskega stanja, v letu 2010 število maturantov izenačeno s številom mest v izobraževalnih ustanovah, financiranih iz državnega proračuna, in posledično stanje na trgu izobraževalnih storitev v drugem desetletju. 21. stoletja. lahko opišemo kot "trg kupcev". V tem primeru bodo kupci izobraževalnih storitev "diktirali" svojo ceno izobraževalnim ustanovam, ki prodajajo plačljive izobraževalne storitve. Konkurenca na trgu izobraževalnih storitev je neločljivo povezana z monopolom, ki se kaže v monopolu države nad proizvodnjo in prodajo izobraževalnih izobraževalnih ustanov 654 oziroma 63 % v državni lasti. Monopol države na trgu izobraževalnih storitev lahko označimo kot umetni stabilni monopol, v katerem imajo državne izobraževalne ustanove v svojih rokah koncentrirano proizvodnjo in prodajo pretežnega dela izobraževalnih storitev.Ta umetni stabilni monopol ovira delovanje izobraževalnih storitev. mehanizem konkurence na prostem trgu. Ena od glavnih smeri reforme ruskega izobraževalnega sistema na sedanji stopnji je regionalizacija izobraževanja, to je prenos večine izobraževalnih ustanov iz pristojnosti zveznega centra v pristojnost sestavnih subjektov Ruske federacije. in s tem spremembo glavnega vira proračunskega financiranja. Zaradi pomanjkanja proračunskih sredstev se je že začel proces zmanjševanja števila javno financiranih mest v državnih izobraževalnih ustanovah. Povečanje števila plačljivih mest bo vodilo v postopno izenačitev pogojev za delovanje državnih in akreditiranih nedržavnih izobraževalnih ustanov. Ta proces bo povzročil postopno izpodrivanje umetnega stabilnega monopola državnih izobraževalnih ustanov na trgu izobraževalnih storitev in posledično pripeljal do izboljšanja pogojev za delovanje trga. Literatura 1 Konkurenčnost visokošolske ustanove v izobraževalnem prostoru regije. [Besedilo] / ur. izd. A.P. žaba Samara: ur. center SGEA, z. 2 Čencov, A.O. O poslovanju izobraževalnih storitev [Besedilo] / A.O. Chentsov // Visoko šolstvo v Rusiji S. Borisov, E.F. Ekonomska teorija: tečaj predavanj za študente visokošolskih zavodov. [Besedilo] / E.F. Borisov. M .: Društvo "Znanje" Rusije. Centralni inštitut za nadaljnje izobraževanje, str. 4 Reisberg, B.A. Sodobni ekonomski slovar. [Besedilo] / B.A. Reisberg, L.Sh. Lozovski, E.B. Starodubcev. 4. izdaja, revidirana. in dodatno M.: INFRA-M, str. 5 Ruski statistični letopis. [Besedilo]. 2004: stat. Sob / Rosstat. Gospa. 6 Mikhanova, N. Vesel sem, da ne plačam ničesar za študij. [Besedilo] / N. Mikhanova, E. Timofeeva // Rossiyskaya Gazeta Oblikovanje visoko izobražene, duhovno bogate in civilno aktivne osebnosti je glavna družbena naloga republike izobraževalnemu sistemu. [Besedilo] // Republika Baškortostan Salo, M. V japonščini, modro in izobraženo. [Besedilo] // M. Salo, D. Misyurov, N. Kulbaka // Plačano izobraževanje S Zaitsev, N.L. Kratek slovar ekonomista. [Besedilo] / N.L. Zajcev. M.: INFRA-M, str. 10 Nosova, S.S. Osnove ekonomije: učbenik. [Besedilo] / S.S. Nosov. 2. izdaja, popravljena. in dodatno Moskva: KNORUS, str. 156

A. M. Popov POSEBNOSTI OBLIKOVANJA IN RAZVOJA NEDRŽAVNEGA SEKTORJA VISOKEGA ŠOLSTVA V REPUBLIKI BAŠKORTOSTAN, ORENBURG IN SAMARA REGIONI KONEC XX ZAČETKA XXI STOLETJA Razkrivajo se značilnosti

TRŽENJE IZOBRAŽEVALNIH STORITEV: ANALIZA DOMAČIH IN TUJIH IZKUŠENJ Petrivniy K.V. Državna univerza Orenburg, Orenburg Danes je izobraževanje eno najbolj dinamičnih

UDK 338.46:378 L.M. Dresvina * OBLIKOVANJE KONKURENČNE STRATEGIJE UNIVERZE IN VLOGA KOMERCIALNEGA ZAPOSLOVANJA ŠTUDENTOV PRI POVEČANJU NJENE KONKURENČNOSTI ** Članek utemeljuje potrebo po opredelitvi

Guzakova O.L. ZUNANJA TVEGANJA V DEJAVNOSTIH RUSKIH VISOKOŠOLSKIH INSTITUCIJ Državna pedagoška univerza Vologda Članek obravnava glavna zunanja tveganja, ki vplivajo na dejavnosti ruskih univerz.

UDC 338.242.2 SISTEM UČINKOVITEGA UPRAVLJANJA IZOBRAŽEVALNIH STORITEV NA PODROČJU INDUSTRIJSKEGA OBLIKOVANJA Andrey Igorevich Klenin Podiplomski študent 1 letnik, Oddelek za finance, Moskovska državna tehnična univerza

ANKETA MED VODITELJI ZAVODOV ZA POKLICNO IZOBRAŽEVANJE Merila za izbor respondentov Podatki o zavodu: Velikost vzorca Vklj. po stopnjah Tema VET NVO Funkcija respondenta Delovna doba v tem

ISSN 2079-8490 Elektronska znanstvena publikacija "Znanstveni zapiski PNU" 2014, letnik 5, 4, stran 1385 1391 [e-pošta zaščitena] UDK 338.24

UDC 338.4 KONKURENCA NA TRGU IZOBRAŽEVALNIH STORITEV Vasilenok VL, Kurguzova E.Ya. St. Petersburg State University of Low Temperature and Food Technologies KONKURENCA NA TRGU

POVZETEK PREDAV IZ DISCIPLINE "Regulativna podpora izobraževanju" Tematski načrt 1. Ustavna pravica državljanov do izobraževanja. 2. Izobraževalni sistem Ruske federacije. 3. Izobraževalne ustanove.

Državna politika na področju IZOBRAŽEVANJA Državna politika na področju izobraževanja je skupek regulativnih, logističnih in ideoloških prizadevanj za zagotovitev delovanja sistema.

GOSPODARSTVO 101 A.V. Basharina Vpliv socialno-demografskih dejavnikov na trg izobraževalnih storitev na področju višjega strokovnega izobraževanja v regijah Ruske federacije V zadnjih letih je sistem

III PROBLEMI UPRAVLJANJA RAZVOJA ČLOVEŠKIH POTENCIALOV UDK (470.53) V.А. ŠERSTNEV, doktor geologije in min.sci., vodja oddelka za projekte, znanstveni sekretar Sveta rektorjev univerz Permskega ozemlja, Zvezna državna proračunska izobraževalna ustanova za visoko strokovno izobraževanje

2 1. Porazdelitev državne naloge za usposabljanje specialistov po višjih strokovnih ravneh med podrejenimi univerzami 1.5. Priprava predlogov za uvedbo ciljev uspešnosti

V. G. Khalin fiz.-matem. Sci., vodja oddelka za informacijske sisteme v ekonomiji Državne univerze v Sankt Peterburgu FINANCIRANJE RUSKOGA IZOBRAŽEVALNEGA SISTEMA V SODOBNIH RAZMERAH

1. Splošne določbe 1.1. Inštitut za dodatno izobraževanje (v nadaljnjem besedilu Inštitut) Državnega proračunskega izobraževalnega visokošolskega zavoda Samarske regije "Samara State

Elektronska znanstvena revija. 2012. 48 (12). P. 4. 3. Ivleva N.A., Igolkin S.L. O problemu izbire orodij za izvajanje postopka združevanja podružnic bančnega omrežja // Territory of Science. 2007. 2. S.

RAZVOJNA STRATEGIJA Oddelka za ekonomijo, management in trženje Tulske podružnice Finančne univerze za obdobje 2016–2020 Reforma RF HPE in njen vpliv na razvoj oddelka Na sedanji stopnji modernizacije ruskega

V ČLOVEŠKI DRUŽBI NI NITI ENEGA PODROČJA ŽIVLJENJA, NOBENEGA POKLICA, NOBENE DRŽAVE, KJER BI SE LAHKO ČLOVEK POČUTIL POPOLNOMA NEODVISNO OD SVETA GOSPODARSTVA, BI SE LAHKO ODPOVEDAL PROTI NJEGOVIM MODERNIM ZAKONOM

VSEBINA Stran POTNI LIST DELOVNEGA PROGRAMA VZGOJNE DISCIPLINE 5 1.1. Obseg programa 5 1. Mesto stroke v strukturi izobraževalnega programa 5 1.3. Namen in cilji discipline

Socialni vidiki dostopnosti visokošolskega izobraževanja S. V. Šiškin MEDNARODNI SIMPOZIJ OBLIKOVANJE INŽENIRSKO-TEHNIŠKEGA UNIVERZETNEGA KONTINGENTA: SVETOVNE IZKUŠNJE IN GLAVNI TRENDI IZBOLJŠEV Moskva,

Chenia, vendar nižji od njegovega mejnega produkta po usposabljanju (zaposleni, ki da odpoved, ne bo prejel višje plače v drugem podjetju). S posebnim strokovnim usposabljanjem torej

Vprašanja sektorske in regionalne ekonomije L.G. MURAVIEVA Gospodarski sektorji regije Sahalin, obetavni za odpiranje malih podjetij Trendi v razvoju malih podjetij se preučujejo

STATISTIČNA ANALIZA INFRASTRUKTURE PODROČJA IZOBRAŽEVALNIH STORITEV REGIJE Podosenova I.A., Leushina T.V. Orenburška državna univerza, Orenburg Izobraževanje je večplasten in neposredno pojav

PREGLED RUSKOG TRGA POSOJIL ZA IZOBRAŽEVANJE AnalyticResearchGroup To gradivo je namenjeno zasebni uporabi. Citiranje, kopiranje, objavljanje, prodaja, pošiljanje po elektronski pošti,

UDK 331.101.262:001.895(1) ključne besede: potencial, delovni potencial, kadrovski potencial, inovacijska dejavnost, kadrovski potencial inovacijske dejavnosti v državi (regiji)

O.V. Poldin, A.M. Silaev, SU-HSE, Nižni Novgorod Intrauniverzitetna in meduniverzitetna segmentacija izobraževalnih programov na podlagi rezultatov USE prijaviteljev 1. Uvod Visoko šolstvo v Ruski federaciji

281 Razvoj produktnega programa za faktoring družbo 2009 M.V. Moskovska finančno-industrijska akademija Lednev (MFPA) Članek podaja avtorjevo definicijo koncepta faktoring produkta, predstavlja

UPORABA REZULTATOV UPORABE: KJE IN KDAJ SE LAHKO PRIJAVITE? Rezultati USE Rezultati državnega (končnega) spričevala (za izobraževalne ustanove) Rezultati sprejemnih izpitov (za univerze in visoke šole) Uporaba

MM. Yudkevich SIGNALNA POLITIKA IN CILJI UNIVERZ (KOMENTAR NA ČLANEK "UNIVERZE: BITKA ZA PROFESORIJO" PATRIKA HEALYJA) Izobraževanje: znak kakovosti in blago

Javna izjava o ciljih in ciljih Ministrstva za izobraževanje, znanost in mladinsko politiko Krasnodarskega ozemlja za leto 2016 PLAČE V IZOBRAŽEVALNEM SISTEMU KLJUČNI CILJI

Finančni in ekonomski vidik razvoja izobraževanja na daljavo (na primeru Sodobnega humanitarnega inštituta) Tkachenko E.N., Popov E.V. Sodobna humanitarna univerza (podružnica Biysk) Ekonomija

Goryacheva A.D., magistrski študent, Moskovska državna univerza za instrumentalno tehniko in informatiko Diferenciacija kot konkurenčna strategija visokošolske ustanove Članek obravnava značilnosti

PROBLEMI MODERNIZACIJE SREDNJEGA STROKOVNEGA IZOBRAŽEVANJA (NA PRIMERU REGIJE SVERDLOVSK) Zadorina M.A. Uralska zvezna univerza, imenovana po prvem predsedniku Rusije B.N. Jelcin leta 2014 predsednik

IZBIRA OPTIMALNE STRATEGIJE ZA SPODBUJANJE IZOBRAŽEVALNIH STORITEV Uvod 6 A.S. Shemyakin Domači proračunski sistem visokega šolstva postopoma prehaja na plačano osnovo. Država ima številne

Značilnosti in težave ruskega trga storitev dodatnega izobraževanja za otroke Karakchieva I. V. Karakchieva Inna Viktorovna / Karakchieva Inna Viktorovna - višja raziskovalka, raziskovalni oddelek

Ta del dela je objavljen v informativne namene. Če želite delo dobiti v celoti, ga kupite z obrazcem za naročilo na strani z dokončanim delom: https://www.homework.ru/finishedworks/319967/

I. G. Golyshev (Kazan) MODEL DELOVANJA REGIONALNIH TRGOV DELA IN IZOBRAŽEVALNIH STORITEV NA PODROČJU VISOKEGA IZOBRAŽEVANJA Članek je posvečen refleksiji narave in oblik integracijske interakcije izobraževanja.

IZVLEČEK ZAKONA KIRGIŠKE REPUBLIKE Biškek z dne 30. aprila 2003 N 92 o izobraževanju

MONITORING EKONOMIKE IZOBRAŽEVANJA Informativno-analitična gradiva na podlagi rezultatov socioloških raziskav 3. številka 215

Določitev oblik interakcije med univerzami in podjetji delodajalcev IP Tavluy National University of Bioresources and Nature Management of Ukraine Družba, ki se osredotoča na pozitivne spremembe,

1 Testi 1. možnost 1. Sestava državnega proračunskega sistema je odvisna od: 1) števila prebivalcev; 2) oblike vladavine; 3) stopnjo socialno-ekonomskega razvoja države; 4) modeli

SREDNJEROČNI TRENDI SPREMEMBA KAZALNIKOV IN PROBLEMI IZBOLJŠANJA KAKOVOSTI IZOBRAŽEVANJA Komkina T. A. Izvedena je analiza kazalnikov razvoja izobraževalnega sistema v Rusiji, izdelana je napoved sistemskih kazalnikov.

G. N. Lishchina Splošne značilnosti sistema poklicnega izobraževanja v regiji Tula

1 UDC 332.56.3 GLAVNI TRENDI SOCIALNO-EKONOMSKEGA RAZVOJA POTROŠNIŠKEGA SODELOVANJA V KRASNODARSKI REGIJI Vostroknutov A.E., prijavitelj Kubanska državna agrarna univerza Peršakov

FINANČNA IN EKONOMSKA UTEMELJITEV za osnutek zveznega zakona "O izobraževanju v Ruski federaciji" Sprejetje in izvajanje zveznega zakona "O izobraževanju v Ruski federaciji", vključno z

"Odobreno" s strani akademskega sveta MGIMO (U) Ministrstva za zunanje zadeve Rusije Predsednik sveta rektor A.V. Torkunov Protokol 12/09 z dne 17. marca 2009 PRAVILNIK o magistrskem usposabljanju (magistratu) na MGIMO (U) MZZ Rusije

Nižni Novgorod. PRAVILA ZA VPIS so objavljena na spletnih straneh univerz 16. novembra 2015. HOTČAN VPIS NA VEČ VISOKOŠOLSKIH ZAVODOV, ZA VEČ SPECIALNOSTI (SMERI USPOSABLJANJA) Diploma, specialistka

ANALIZA IN NAPOVED TRGA DELA V RUSIJI. Jack A.A. Tyumen State Academy of World Economy, Management and Law G. Tyumen, Rusija ANALIZA IN NAPOVED TRGA DELA V RUSIJI. Jack

1 2 Vsebina Temeljna določila 3 Pogoji za izvedbo in pripravo na razgovor 4 (testiranje) 3 Temeljna določila Sprejemni preizkusi za dodiplomski študij se izvajajo s predmetnim izpitom.

Dodatek 1 k Odloku vodje občinskega okrožja Muromtsevsky z dne 12.10.2012 478-p Dolgoročni ciljni program občinskega okrožja Muromtsevsky regije Omsk "Razvoj majhnih in

Andrushchak Grigory Viktorovich, svetovalec rektorja Nacionalne raziskovalne univerze Visoka šola za ekonomijo Laboratorij za analizo in modeliranje institucionalne dinamike, Trenutno stanje sistema poklicnega izobraževanja V tem delu

A.B. Maltsev REZULTATI VSTOPNIH TESTOV NA FAKULTETO ZA PSIHOLOGIJO V LETU 2004 O REZULTATIH CENTRALIZIRANEGA TESTIRANJA PRIJAVNIKOV Demografske razmere v naši državi so že dolgo tema

VPLIV STORITVENE SFERE IZOBRAŽEVANJA NA SOCIALNO-EKONOMSKI RAZVOJ REGIJE (na primeru Republike Karelije) Potasheva O.V. Osnova sodobne delujoče ekonomije je dvig kakovosti življenja, a ne samo

NEDRŽAVNA IZOBRAŽEVALNA INSTITUCIJA VISOKEGA STROKOVNEGA IZOBRAŽEVANJA HUMANITARNA AKADEMIJA SAMARA Branch v Tolyattiju "ODOBRENO" Predsednik EMC podružnice SaGA v Tolyattiju Zakomoldin

Potrošniški trg 61 Potrošniški trg UDK 338.46:334.735 Т.

RUSKI TRG IZOBRAŽEVALNIH STORITEV To študijo je pripravil MA Step by Step samo v informativne namene. Informacije, predstavljene v študiji, so bile pridobljene iz odprtih virov

ZASEBNI VISOKOŠOLSKI IZOBRAŽEVALNI ZAVOD "AKADEMIJA ZA SOCIALNO IZOBRAŽEVANJE" Program dela discipline C3.B.13 Pravna ureditev tržne dejavnosti Raven visoke izobrazbe

Vestnik TSUE. 3. 06 Industrijski trgi blaga in storitev E.M. ZAICHENKO Analiza povpraševanja po izobraževalnih storitvah na področju višjega strokovnega izobraževanja v mestu Vladivostok Glavni trendi v

Bilten Državne univerze v Penzi 2, 2013 UDC 378.146 AI Vlaznev, SA Vlazneva SISTEM VSEŽIVLJENJSKEGA IZOBRAŽEVANJA: OD UNIVERZE DO PODIPLOMSKEGA ŠTUDIJA Anotacija. V članku, ki temelji na statističnih

NEDRŽAVNA IZOBRAŽEVALNA INSTITUCIJA VISOKEGA STROKOVNEGA IZOBRAŽEVANJA "HUMANITARNA UNIVERZA SINDIKATOV SANKT PETERBURG" Odobren s strani akademskega sveta Ekonomske fakultete 6 od 25.

Državni odbor Ruske federacije za visokošolski raziskovalni program

Izobraževalna literatura s področja humanistike in družboslovja za visokošolske in srednješolske specializirane izobraževalne ustanove je pripravljena in objavljena s pomočjo Inštituta za odprto družbo (Fundacija Soros) v okviru

Regionalna državna proračunska strokovna izobraževalna ustanova "Ryazan Medical College" DELOVNI PROGRAM EKONOMIJE IZOBRAŽEVALNE DISCIPLINE ORGANIZACIJE 2016 VSEBINA 1. POTNI LIST

VSEBINA 14.1 O VPOSU NA VISOKOŠOLSKE IN SREDNJE SPECIALNE ZAVODE. SPREJEM V IZOBRAŽEVALNE INSTITUCIJE, VKLJUČNO Z UGODNOSTMI ... 3 O zglednih programih sprejemnih izpitov na visokošolskih zavodih ... 3 Pismo

Domov > Raziskave

Značilnosti trga glede na stopnjo konkurence omogočajo, prvič, da rešijo problem segmentacije in, drugič, da izberejo strategijo konkurence. Na trgu kupcev se potreba po preučevanju povpraševanja potrošnikov in vedenja potrošnikov večkrat poveča v primerjavi s trgom prodajalcev. Od tržne ocene trga je odvisna blagovna politika podjetja, izbira politike porabe finančnih sredstev in kratkoročnih naložb. V ugodnih razmerah podjetje izvaja strategijo napada, vlaga v širitev ponudbe izdelkov in povečuje proizvodnjo. Neugodne tržne razmere silijo podjetje v obrambno taktiko varčevanja z viri in čakanja, včasih pa tudi zapuščanja trga. Tržna ocena stanja na trgu je organsko združena s kvalitativno in organizacijsko. Posledično podjetje zavzame določen položaj v odnosu do trga.

Izbira blagovnega trga glede na klasifikacijo izdelkov je odvisna od obsega proizvedenega in prodanega blaga. Tu trčita dve alternativni možnosti: ozka specializacija in generalizacija (v določenih mejah), ki je manifestacija strategije diverzifikacije. Vsako podjetje se odloči glede na specifične pogoje in svoj potencial. Ni enotne odločitve o prednostih enega ali drugega načina.

Podjetje se samo odloči, na katerem trgu bo nastopilo - veleprodajno ali maloprodajno. Seveda je to do neke mere vnaprej določeno s svojo panožno pripadnostjo, vendar proizvodno podjetje, ki je izbralo ničelni kanal distribucije izdelkov, lahko deluje na maloprodajnem potrošniškem trgu. Veleprodajna in maloprodajna podjetja uspešno prodirajo na "tuji" trg: veleprodajna podjetja - na maloprodajno, maloprodajna podjetja - na veleprodajno. V nekem smislu je to manifestacija politike diverzifikacije.

Problem teritorialne ravni trga rešuje podjetje glede na blago, ki ga proizvaja/prodaja, in glede na svoj finančni potencial. Infrastruktura je nujna. Prehod z ene ravni trga na drugo je oblika diverzifikacije in se običajno izvaja v procesu ostre konkurence.

Ocena obsega in vrste trga je dopolnjena z opisom potenciala trga, ki določa možnosti ponudbe izdelkov in povpraševanja potrošnikov. Identifikacija tržnega potenciala vam omogoča, da ugotovite, koliko blaga pod določenimi pogoji je mogoče dati na trg in koliko blaga lahko trg absorbira. Tržni potencial je razdeljen na proizvodni in potrošniški. Proizvodni potencial določa mejne možnosti ponudbe izdelkov.

Glavna formula, po kateri se izračuna proizvodni potencial trga, je naslednja:

kjer je N i - enota proizvodnje;

W i - specifična zmogljivost proizvodne enote;

F j - drugi dejavniki in elementi potenciala;

n je število i-tih enot proizvodnje ali potrošnje.

Proizvodni potencial naj bi odražal dva pojava: a) proizvodnjo blaga s polno zmogljivostjo (mejni potencial) in b) realno ponudbo blaga ob upoštevanju zahtev trga. V razširjeni obliki ima formula proizvodnega potenciala (potencial ponudbe izdelkov) za določeno obdobje naslednjo obliko:

Proizvodno podjetje ali skupina podjetij, ki proizvaja i-ti izdelek;

Povprečna zmogljivost podjetja (skupine podjetij) za proizvodnjo i-tega izdelka;

Povprečna stopnja izkoriščenosti proizvodnih zmogljivosti;

Stopnja oskrbe proizvodnje s sredstvi, potrebnimi za izvajanje proizvodnega programa;

Prilagoditev za spremembe veleprodajnih cen, kjer Tpr.tsen - stopnja rasti cen, in Er - koeficient elastičnosti ponudbe od cen surovin in končnih izdelkov;

Prilagoditev konkurenčnosti izdelka;

Poraba domače proizvodnje (po standardu);

Konkurenčni uvoz;

Število i-tih proizvodnih podjetij.

V procesu oblikovanja distribucijskih kanalov lahko uporabite enostavnejši (zasebni) model proizvodnega potenciala:

kjer je q ij količina i-tega izdelka, načrtovanega za sprostitev v j-ti proizvodnji

podjetje v skladu s portfeljem naročil;

n - število j-x podjetij, s katerimi je sklenjen (ali naj bi bil sklenjen)

pogodba za dobavo i-tega izdelka.

Primer. Tovarna N naj bi proizvedla in dobavila 1000 enot. izdelkov (razen domače porabe). Cene izdelkov so se znižale za 10 %. Koeficient elastičnosti ponudbe je + 3, tj. ob dvigu cen za 1 % se bo ponudba povečala za 3 % (ob znižanju cen se bo seveda zmanjšala za 3 %). Prilagoditev za spremembe cen bo:

10(zvišanje cene)3% = 30%.

To pomeni, da lahko prodajalec (proizvajalec) zmanjša dobavo za 30% in odpremi samo 700 enot. izdelkov.

Na podlagi tržnih raziskav menedžerjev/lastnikov podjetij je mogoče oceniti stanje in trende portfelja naročil ter opredeliti strukturo dobaviteljev (tabela 4.2).

Tabela 4.2

Stopnja in dinamika oblikovanja portfelja naročil - proizvajalec (postavitev tabele)

Odgovori kot odstotek števila anketiranih podjetij

Stopnja polnjenja knjige naročil

Spremenite trend

nad normalno

normalno

pod normalno

ena. Porast

2. Brez sprememb

3. Zmanjšanje

Odgovori na zastavljena vprašanja omogočajo oceno potenciala razvoja tržnih razmer. Če je stopnja polnjenja knjige naročil normalna ali nad normalno ravnjo in se poleg tega pričakuje povečanje ali vsaj stabilnost naročil, potem se lahko obeti za potencial trga štejejo za svetle. Hkrati je treba opredeliti strukturo dobaviteljev. V ta namen lahko uporabite rezultate ankete menedžerjev / lastnikov veleprodajnih in maloprodajnih podjetij, ki so kupci blaga (tabela 4.3).

Tabela 4.3

Struktura dobavitelji blaga (postavitev tabele)

Dobavitelji	struktura, na skupno število dobaviteljev	Regionalna struktura, v % na število dobaviteljev posamezne vrste
Dobavitelji	struktura, na skupno število dobaviteljev	tej regiji	druge regije Rusije	države članice CIS	druge države
vključno z:
proizvajalci
veletrgovci
posamezniki

Podatki tabele. 4.3 omogočajo ovrednotenje procesa oblikovanja blagovnega potenciala trga tako v ekonomskem (delež dobaviteljev-proizvajalcev in dobaviteljev-distributerjev) kot v geografskem prostoru (delež dobaviteljev iz različnih domačih in tujih regij).

V procesu trženjskega razvoja izdelka se rešuje ključno vprašanje za oblikovanje inovacijske politike podjetja - vprašanje, koliko izdelkov lahko trg absorbira, tj. koliko blaga bodo potrošniki kupili. Določitev potrošniškega potenciala trga je nujna tudi za razvoj strateških in operativnih načrtov trženja in je sestavni element ocene tržnih razmer. Potrošniški potencial trga določa povpraševanje potrošnikov in je označen s kazalnikom zmogljivosti trga.

Zmogljivost trga - količina blaga, ki jo je trg sposoben absorbirati (kupiti) v določenem obdobju in pod danimi pogoji.

Nekateri raziskovalci imajo poenostavljen pristop k problemu določanja zmogljivosti trga. Tako je v Metodoloških priporočilih za trženjske raziskave 1 tržna zmogljivost enačena z obsegom prodaje, izračunanim po bilančni formuli (simboli avtorjev so ohranjeni):

kjer je V tržna zmogljivost;

Q - proizvodnja blaga;

Z - stanje zalog blaga;

E - izvoz;

I - uvoz.

Po našem mnenju gre za zelo grob in nenatančen izračun, ki ni primeren za ugotavljanje tržne zmogljivosti posameznega blaga. Proizvodnja je tržna funkcija, saj mora obseg proizvodnje temeljiti na oceni zmogljivosti trga in ne obratno. To metodo ponuja A.I. Kovalev in V.V. Voilenko 2 . Praktično z istih stališč je I.I. Kretov in A.P. Durovich 3 . Ti avtorji v bistvu ne določajo zmogljivosti trga, temveč količino dobrin, ki jih je mogoče ponuditi trgu.

Naš izračun temelji na porabniškem principu: na določitvi števila porabnikov in napovedi povprečne ravni porabe. To zagotavlja, da obravnavani indikator ustreza bistvu pojava, ki je zelo preprosto in sestoji iz odgovora na vprašanje: "Koliko ljudi lahko kupi ta izdelek?".

Izračun tržne zmogljivosti j-tega blaga industrijske porabe temelji na normativih industrijske porabe (poraba surovin, materialov, opreme na enoto i-tega proizvedenega izdelka). Med izračunom je treba prilagoditi tehnološke preobrazbe (varčevanje materialov, uporaba nadomestnih virov itd.), Ki vodijo do spremembe standardov:

kjer je E pr - tržna zmogljivost j-tega izdelka za industrijske namene;

N i - število industrijskih ali drugih podjetij, ki porabljajo (uporabljajo)

i-ti izdelek za industrijske namene;

Q i - število proizvedenih i-tih izdelkov (obseg dejavnosti), za katere

potreben je j-ti izdelek;

W i - stopnja specifične porabe j-tega izdelka za proizvodnjo i-te enote izdelka;

K itp - korekcijski faktor za tehnološke spremembe;

З j - povprečna velikost spremembe zalog j-tega izdelka;

P i - izguba j-tega izdelka v standardu;

C - del trga, ki ga je mogoče pripisati deležu konkurenta, vključno z uvoznikom.

Primer. Tovarna proizvede 1000 strojev na leto; po standardih je poraba kovine te vrste stroja 800 kg / enoto. Izguba kovin je 5% na 1 kg. Nova tehnologija omogoča zmanjšanje porabe kovin za 25 %. Zaloge kovin so se povečale za 10 ton. Obrat bo potreboval:

E pr \u003d (1000 800 0,75 0,95) - 10.000 \u003d 570.000 kg \u003d 570 ton.

Izračun zmogljivosti potrošniškega trga mora biti diferenciran za vsako socialno ali starostno skupino prebivalstva (ali njihovo kombinacijo). Spodaj je podana razširjena formula za zmogljivost potrošniškega trga:

kjer je E poraba - zmogljivost potrošniškega trga;

S i - število potrošnikov i-te družbene ali starostne skupine;

n i - poraba na prebivalca v i-ti skupini porabnikov v baznem obdobju;

T pr.tsen in T pr.income - stopnje rasti cen oziroma dohodka;

E ip - elastičnost povpraševanja i-te skupine prebivalstva glede na spremembe cen;

E i d - elastičnost povpraševanja i-te skupine prebivalstva glede na spremembe dohodka;

D incentive - umetno spodbujeno povečanje povpraševanja, zlasti zaradi

prodaja blaga na obroke;

H - zasičenost trga (razpoložljivost blaga s strani potrošnikov);

In f in In l - fizična in moralna obraba blaga;

A - alternativne netržne oblike potrošnje (npr. potrošnja

izdelki lastne proizvodnje), kot tudi poraba nadomestnega blaga;

C - del trga, ki so ga zavzeli konkurenti, vključno z uvozniki;

n je število i-te porabniške skupine.

Formula temelji na odvisnosti obsega porabe od števila porabnikov (ceteris paribus):

(4.8)

Potreba po identifikaciji potrošniških skupin je povezana z diferenciacijo povpraševanja glede na socialne ter spolne in starostne značilnosti. Te razlike ugotavljamo s pomočjo posebnih raziskav (predvsem po panelnih anketah ali državnih statistikah gospodinjskih proračunov). Podatki o sociodemografski diferenciaciji povpraševanja bodo obravnavani v 5.1.

Kazalnik zasičenosti trga igra samostojno vlogo pri analizi stanja na trgu. Kaže na stopnjo preskrbljenosti prebivalstva s potrošnimi dobrinami. Zasičenost trga omejuje njegovo zmogljivost. Zastarelost blaga je možno spodbujati na različne načine, predvsem s kreditiranjem kupljenega blaga. V zgornji formuli je treba kot dodaten kazalnik vključiti obseg prodaje blaga na obroke. Zastaranje se razlaga kot prenehanje uporabe izdelka, ki je še uporaben zaradi njegovega izginotja iz mode, pojava novega, popolnejšega in za potrošnika privlačnejšega izdelka. Jasno je, da je zastarelost neposredno odvisna od faktorja dohodka (D):

(4.9)

Težko je določiti stopnjo zasičenosti trga z blagom. V ta namen se uporabljajo podatki iz posebnih vzorčnih raziskav lastnine gospodinjstev, vključno s tistimi, ki temeljijo na panelu statistike proračuna gospodinjstev. Za izračun razpoložljivosti trajnega blaga se uporablja bilančna formula:

(4.10)

kjer sta H do in H n - razpoložljivost blaga na koncu in na začetku obdobja;

P - prejem blaga za obdobje;

B - odtujitev za obdobje.

Upokojitev se izračuna glede na standarde povprečne življenjske dobe izdelka, fizične obrabe - glede na tehnološke standarde (opozoriti je treba, da tu vpliva tudi dejavnik življenjskega standarda, saj si družine z nizkimi dohodki prizadevajo za polno "razviti" vir izdelka).

Zasičenosti trga kot prisotnosti blaga pri potrošnikih ne smemo zamenjevati s konceptom trgovinske zasičenosti kot prisotnosti blaga v trgovini v prosti prodaji.

Primer. Treba je določiti skupno tržno zmogljivost izdelka "Q" v skladu z naslednjimi pogojnimi podatki (tabela 4.4).

Cene naj bi se dvignile za 20 %. Predvideva se, da se bo dohodek (na družino) prebivalstva z visokimi dohodki povečal za 30%, prebivalstva s srednjimi dohodki - za 10% in prebivalstva z nizkimi dohodki - za 2%.

Pretvorba osnovne potrošnje na prebivalca v trenutno:

Skupina I: 8,2 enot/družino - (8,20,20,006) + (8,20,30,012) = = 8,2 - 0,0098 + 0,0295 = 8, 2197 enot/družino;

Skupina II: 3,4 enote/družino - (3,40,20,014) + (3,40,10,025) = = 3,4 - 0,0952 + 0,0085 = 3, 3133 enot/družino;

Skupina III: 1,5 enote/družino - (1,50,20,03) + (1,50,020,034) = = 1,5 - 0,0090 + 0,0010 = 1.492 enot/družino.

Celoten izračun po skupinah:

Skupina I: (1008,2197) - 90 + (900,1 + 900,25) - (1008,21970,05) = 821,97 - 90 + 9 + 22,5 - 41,0985 = 702,15 tisoč enot,  700 tisoč enot

Skupina II: (4003,3133) - 24 + (240,08 + 240,12) - (4003,31330,15) = 1325,32-24 + 1,92 + 2 ,88 - 198,798 = 1107,322 tisoč enot  1100 tisoč enot

Skupina III: (5001,492) - 16 + (160,06 + 160,05) - (5001,4920,3) = 746,0 -16 + 0,96 + 0,8 - 223 ,8 = 507,96 tisoč enot  500 tisoč enot

Tabela 4.4

Dejavniki tržne zmogljivosti

Zaokrožene podatke je treba povzeti; Skupaj predstavlja celotno tržno zmogljivost:

Hkrati je mogoče določiti mesto (delež) vsake skupine potrošnikov v skupnem obsegu tržne zmogljivosti, kar bo prispevalo k razumnejši izbiri tržnega segmenta:

Skupina I - 30,5%; skupina II - 47,8%; III skupina - 21,7%.

Diferenciacija trga zaradi številnih razlogov lahko prisili nekoga, da se zateče k dvo- ali večstopenjskemu postopku izračuna. Po drugi strani pa je mogoče uporabiti poenostavljeno formulo, ki zavrača diferencirano oceno tržne strukture. V tem primeru je treba izračunati povprečno porabo za vse kategorije odjemalcev, zmogljivost trga pa bo predstavljena z naslednjo formulo:

kjer je S i - skupno število potrošnikov (prebivalstvo, družine itd.);

n̅ i - povprečna poraba na prebivalca (na družino itd.),

ekstrapolirano na tekoče obdobje.

Oceno tržnega potenciala lahko dopolnimo z rezultati anket med trgovci na debelo in drobno. Opisujejo gospodarsko stanje, stanje finančnih in blagovnih virov, odnose z dobavitelji in kupci. Zlasti je o samooceni položaja maloprodajnih podjetij mogoče soditi iz naslednjih podatkov (tabela 3.7).

Smernice

Raznolikost tržnih funkcij odraža vsestranskost marketinških dejavnosti, katerih cilj je približati izdelek potrošniku in zadovoljiti potrebe kupcev.

Odobren s strani izobraževalnega in metodološkega sveta Fakultete za trgovino in trženje, izobraževalni in metodološki kompleks raziskav trženja. Posebnost: 080111 Trženje Moskva 2009

Kompleks usposabljanja in metodologije

Izobraževalni in metodološki kompleks za disciplino "Marketinške raziskave" je sestavljen v skladu z zahtevami Državnega izobraževalnega standarda višjega strokovnega izobraževanja, vzorčnega programa za disciplino

Navodila za izvedbo seminarskih nalog discipline "Marketinške raziskave"

Smernice

ZVEZNA DRŽAVNA IZOBRAŽEVALNA INSTITUCIJA VISOKEGA STROKOVNEGA IZOBRAŽEVANJA "RUSKA DRŽAVNA UNIVERZA ZA TURIZEM IN STORITVE"

Stran 2 od 2

Problem izobraževanja in analiza stanja na trgu izobraževalnih storitev je danes zelo pomembna in priljubljena tema. V sodobnem svetu je vloga visokega šolstva in vseh pogojev za njeno doseganje glavni in odločilni problem. Danes se v mnogih državah veliko pozornosti in časa namenja analizi trga izobraževalnih storitev, njegove konkurence, osnovnih mehanizmov, strukture, vloge na trgu kot celoti in še veliko več. In Rusija ni izjema.

Izobraževanje je danes eden najbolj dinamičnih in obetavnih razvijajočih se sektorjev gospodarstva, trg izobraževalnih storitev pa eden najvišjih po razvitosti in rasti. Po nekaterih ocenah letno povečanje povpraševanja in ponudbe izobraževalnih storitev na področju visokega šolstva in izobraževanja v najhitreje razvijajočih se državah dosega 10-15 %. Značilnosti razvoja izobraževalnega sektorja in samo bistvo izobraževanja določajo dejstvo, da ima trg izobraževalnih storitev določeno specifičnost. Trg izobraževalnih storitev je podvržen istim silam, ki vplivajo na kateri koli drug trg, pa naj bo to trg blaga ali storitev. Je trg izobraževalnih storitev, ki združuje tržne in netržne mehanizme delovanja. To je njegova specifičnost.

Glavni element tržnega gospodarstva in mehanizem za obstoj in razvoj trga je konkurenca. Če obravnavamo trg izobraževalnih storitev, je treba opozoriti, da to ni trg popolne konkurence, saj niso izpolnjeni in niso izpolnjeni pomembni pogoji čiste konkurence, kot so: prisotnost standardne narave izdelkov, razpoložljivost ekonomskih informacij in pomanjkanje nadzora cen s strani države. Vendar konkurenca na trgu izobraževalnih storitev višjega strokovnega izobraževanja ni monopolna, kot se dogaja na celotnem trgu. Tu je primerneje govoriti o oligopolu.

Verjetno glavni primer konkurence na trgu izobraževalnih storitev so Združene države Amerike. V Združenih državah Amerike ima ta (izobraževalni) trg zelo dobro zgrajen sistem, ki pa je nastajal skozi leta in strokovnjaki so uspeli najti najboljšo možnost za razvoj tega tržnega sektorja, tako da je zdaj merilo, ki ga mnogi države po svetu si prizadevajo in jih želijo doseči v prihodnjih letih. V ZDA, veliko število univerz in dokaj visoka mobilnost prebivalstva, ti dejavniki ustvarjajo pogoje za zagotavljanje visokega deleža konkurence na trgu izobraževalnih storitev, vendar, kar je najpomembneje, to niso glavni ali glavni pogoji za ustvarjanje konkurenco, dodajo le odstotek konkurence v ZDA. V Ameriki delajo po principu: ne kvantiteta, ampak kvaliteta. To pomeni, da ni glavno imeti veliko število ljudi, ki želijo biti v tem tržnem sektorju, ampak je glavno razumeti mehanizem in pripraviti načrt ali sistem, kakovostno verigo, torej veliko je odvisno od o kakovosti tega sistema.

Če upoštevamo trg izobraževalnih storitev v Rusiji in še posebej konkurenco na trgu izobraževalnih storitev, lahko vidimo, da je naša država ustvarila načrte za razvoj trga izobraževalnih storitev kot celote in različne programe za razvoj in nadaljnje izboljšave. tega trga. Enako velja za konkurenco na trgu izobraževalnih storitev. Kljub temu, da je naša država v tem pogledu slabša od vodilnih držav: ZDA, Nemčije, Velike Britanije, poskušamo doseči čim boljše kazalnike in rezultate, poskušamo ustvariti pogoje in optimalne programe, da bi vsaj rahlo, a se približati vodilnim na tem trgu.

Vsaka univerza v naši državi in vsako mesto poskuša ustvariti optimalne pogoje za pošteno konkurenco na trgu izobraževalnih storitev. Univerze se v poštenem boju trudijo, da bi na svojo univerzo pritegnile čim več kandidatov, ki jim ustvarjajo pogoje za polno izobraževanje v obliki različnih privilegijev, ugodnosti, povečanih štipendij in možnosti izmenjave izkušenj s tujino ter potovanja v drugih držav in vodilnih univerz te ali one države.

Po analizi te teme in tega problema lahko sklepamo, da se danes konkurenca na trgu izobraževalnih storitev v Rusiji pojavlja v skladu z določenimi pogoji in dejavniki in si prizadevamo doseči tiste kazalnike in rezultate, ki jih imajo Združene države Amerike. V ZDA je bil v tem sektorju trga ustvarjen odličen sistem. Konkurenca na ameriškem trgu izobraževalnih storitev je bila zgrajena že več kot eno leto, vendar so v ZDA uspeli sestaviti in oblikovati sistem in nabor ukrepov, namenjenih ustvarjanju optimalnih pogojev za razvoj konkurence v izobraževalnih storitvah. trgu. Začenši s sprejemnim sistemom študentov in konča z osamosvojitvijo univerz. Tudi v drugih državah poskušajo priti točno na kazalnike ZDA in vodilnih držav sveta, ne samo v tem segmentu trga, ampak na splošno, če trg obravnavamo z vseh pozicij in ravni trga. , si vsi želijo imeti tak sistem konkurence na trgu izobraževalnih storitev.

Literatura

Todosijčuk A. V. 2011. Napoved razvoja izobraževalnega sistema / Izobraževanje v dokumentih. 334 str.
Sin T.A. Oblikovanje trga izobraževalnih storitev (www.marketing.spb.ru). 214 str.
Glej Porter M. [Elektronski vir]. Način dostopa: Tekmovanje. Moskva: Williams, 2006; Konkurenčna strategija: tehnika za analizo panog in konkurentov. Moskva: Alpina Business Books, 2007; Konkurenčna prednost: Kako doseči visok rezultat in zagotoviti njegovo trajnost. M.: Alpina poslovne knjige,. 2012. 270 str.

Spomladansko delovanje akademske skupnosti sta poleg številnih drugih zaznamovala dva dogodka, ki na prvi pogled nimata neposredne zveze. Najprej je 14. februarja potekal metodološki seminar Centra za bio- in ekofilozofijo Inštituta za filozofijo Ruske akademije znanosti. In potem je 17. maja v hotelu National potekala prva analitična konferenca "Konkurenca: strategija, taktika, modeli, usposabljanje" (organizirala sta jo Moskovska akademija za finance in industrijo ter Javni svet za spodbujanje izboljšanja kakovosti visokega šolstva). Zdi se, kakšna je povezava med tako različnimi dogodki? Izkazalo se je za zelo pomembno. Dejstvo je, da je bila čustvena znanstvena razprava, ki je potekala na seminarju, posvečena razpravi o knjigi V.I. Nazarov »Evolucija ni po Darwinu. Spreminjanje evolucijskega modela. Avtor knjige ob kritiki teorije Charlesa Darwina poudarja, da »moderna biologija ni potrdila obstoja v naravi ne znotrajvrstne konkurence ne kumulativnega delovanja naravne selekcije«. Očitno je, da lahko samo dejstvo "poseganja v temelje" navduši ne le znanstvenike svetovnega razreda, ki preučujejo to vprašanje (kar se je jasno pokazalo v gradivu okrogle mize), ampak tudi strokovnjake, ki razvijajo povsem drugačna znanstvena področja. In to je zelo natančno formuliral L.V. Fesenkova: »Osrednji koncept darvinizma - »naravna selekcija« - je pridobil status pomembne sestavine sodobne miselnosti. Nevidno je prisoten v naši kulturi in ustvarja samoumevnost splošnih predstav o naravi. Ne opazimo, da ne le naša metodologija na različnih področjih znanja temelji na načelih darvinizma, ampak tudi aksiomatika številnih temeljnih konceptov ni nič drugega kot parafraza Darwinovih idej o evolucijskih procesih v živem svetu. Danes se s pomočjo pojmov prilagajanja in selekcije razlaga celo nastanek religije, umetnosti in morale. Gledajo jih skozi prizmo njihove selektivne vrednosti v splošnih procesih konkurenčnega boja, ki se zdijo bistvo antropogeneze in kulturne geneze ... Darvinizem torej ni samo znanost, je tudi pogled na svet.

Ne da bi se bolj spuščali v razpravo med »darvinisti« in »antidarvinisti«, se posvetimo drugemu dogodku – konferenci »Konkurenca: strategija, taktika, modeli, izobraževanje«. Kot že ime pove, so organizatorji konference skušali sistematično obravnavati vprašanja konkurence in konkurenčnosti. Tako je bila prva skupina vprašanj posvečena modelom konkurenčnega vedenja kot najpomembnejšega vektorja za razvoj konkurenčnosti ruskih gospodarskih subjektov. Druga skupina se je osredotočila na državno konkurenčno politiko in protimonopolno ureditev trgov, ki zagotavljata ustrezno infrastrukturo za razvoj ruskega gospodarstva. Tretji je bil za izobraževalno skupnost ključen, saj se je osredotočal na oblikovanje poklicnih kompetenc s področja tekmovalnega vedenja. Ne da bi analizirali vse govore na konferenci, ugotavljamo le njihovo raznolikost, vsestranskost in konstruktivnost, ki je omogočila ne le pomemben napredek pri preučevanju navedenih problemov, temveč tudi začrtati nadaljnje korake v tem raziskovanju.

Zdaj pa se posvetimo enemu od govorov, ki nas je pravzaprav spodbudil, da potegnemo vzporednico med problemi konkurenčnosti ruskega gospodarstva in razvojem "antidarvinizma". Govorimo o govoru dopisnega člana Ruske akademije znanosti, doktorja ekonomije, profesorja, namestnika direktorja Centralnega ekonomsko-matematičnega inštituta G.B. Kleiner. Ko v govoru govori o ekonomiji znanja kot prihajajoči stopnji v gospodarskem razvoju družbe, avtor izpostavlja naslednje značilnosti:

- individualizacija blaga;
-individualizacija poslov;
- raznolikost funkcij znanja;

Personalizacija znanja;

Potreba po profesionalnem okolju za proizvajalce znanja;

Kombinacija rivalstva in sodelovanja med akterji na trgu znanja. Če je v ekonomiji materialnih dobrin pomembna konkurenčnost proizvajalcev, je v ekonomiji znanja pomembna sposobnost sodelovanja, t.j. skladnost;

Namesto konkurence med podjetji in korporativnih konfliktov obstajata »sokonkurenca« in »konkurenca«*.

Ob razlagi teh lastnosti je G.B. Kleiner se osredotoča na dejstvo, da »v gospodarstvu znanja ne moremo več obravnavati konkurence kot prevladujočega načina odnosov med podjetji. Kombinacija konkurence in sodelovanja, kombinacija sodelovanja in rivalstva - to je bistveno nova točka, na katero bi rad opozoril prisotne. Konkurenca je le ena plat medalje. Da, konkurenca je pomembna, vendar ne vseobsegajoča. Brez sodelovanja, pa tudi brez konkurence je nemogoč obstoj sodobnega gospodarstva nasploh, še bolj pa gospodarstva znanja. Razvijajoč to idejo, avtor ugotavlja pomembne premike v teoretični osnovi ekonomske znanosti: »V novih ekonomskih paradigmah igrajo pomembno vlogo okoljske družbene formacije: institucije, znanje, prepričanja, sistemi zaupanja in sodelovanja, različne vrste integracijskih klubov in mrež. . Treba je opozoriti, da slednji ne združujejo le agentov - potrošnikov in proizvajalcev, temveč tudi različne ravni gospodarstva, vključno z državo in podjetji. Popravimo to idejo, saj je izjemno pomembna za našo nadaljnjo analizo stanja na trgu izobraževalnih storitev.

Kot enega od argumentov avtor navaja spremembo sodobne trženjske paradigme – od premagovanja konkurence k oblikovanju vrednostnega sistema skupaj s potrošnikom, kar z njegovega vidika pomeni novo ideologijo gospodarstva kot celovitega organizma. In tu se je spet treba vrniti k prej omenjeni okrogli mizi in se sklicevati na izjavo akademika G.A. Zavarzin, da je »cilj doseči harmonijo kot nujni pogoj trajnosti«. Ali ni to precej jasna vzporednica?

Ali navedeno pomeni, da konkurenca pri tržnem položaju podjetja nima več ključne vloge? Ponovno se obrnemo na govor G.B. Kleiner: »Glavni del konkurenčnih prednosti bi moral biti potencialne narave, tj. po potrebi uporabiti. Tako kot je doseganje jedrske paritete med državami prispevalo k ohranjanju miru med njimi in po vsem svetu, mora prisotnost konkurenčnih prednosti za podjetje preprečiti sprožitev konkurenčne vojne z njim. Ob zaključku tako bogatega citata opazimo le avtorjev nenavaden pogled na problem konkurenčnosti: "Podjetje, kot veste, se imenuje konkurenčno, če ima sposobnost, da dovolj dolgo zavzame svoje pravo mesto v konkurenci z drugimi podjetji. obdobje. Skladno s tem podjetje ni konkurenčno, če nima takšnih možnosti. Vendar je za objektivno oceno podjetja bolj pomembno, da ima izven konkurence možnosti za dolgoročni razvoj! Hkrati pa razvoj razumemo kot delovanje podjetja v tržnem okolju, ki ga spremljajo aktivni inovativni reprodukcijski procesi. Naravno je, da takšno podjetje imenujemo nekonkurenčno, tj. sposobni delovati in se razvijati tako rekoč »brez pomoči« konkurentov, ne glede na njih, tj. izven konkurence. Dober tekač po natančni definiciji ni tisti, ki premaga tekmece, ampak tisti, ki razvije visoko hitrost brez tekmecev!

Zdaj pa se obrnemo na trenutno situacijo na trgu izobraževalnih storitev. Najbolj pravilno se zdi analizirati to situacijo z vidika sistema kontinuiranega izobraževanja, pri čemer ne razumemo samo koncepta »vseživljenjskega učenja«, temveč tudi razmerje med različnimi ravnmi izobraževanja. Poglejmo si torej sistem šolskega izobraževanja in predvsem pereč problem prehoda šole v specializirano izobraževanje. Takoj je treba opozoriti, da so teoretično šole, kot je znano, vključene v netržni model ekonomskih odnosov v izobraževanju in zato ne bi smele biti subjekti trga izobraževalnih storitev. Kljub temu skoraj vsaka šola ponuja nabor plačljivih izobraževalnih storitev, kar pomeni, da deluje kot tržni subjekt, ki si želi privabiti čim več potrošnikov teh storitev. Posledično je šola, tako kot druge izobraževalne ustanove, vključena v tekmovanje in uporablja tudi določene modele tekmovalnega vedenja. Poleg tega v razmerah "demografske luknje" boj za potrošnika storitev ne pomeni več dodatnega, ampak glavnega dohodka, saj je znesek proračunskih sredstev, dodeljenih izobraževalni ustanovi, neposredno odvisen od študentske populacije.

Na regionalni in občinski ravni koncept specializiranega izobraževanja vključuje razvoj modelov in mehanizmov za njegovo izvajanje, ki temeljijo na načelu zagotavljanja variabilnosti izobraževanja. Kot veste, so na voljo trije takšni modeli:

- enoprofilna izobraževalna ustanova;
- multidisciplinarna izobraževalna ustanova;
- mrežna organizacija (ta model se izvaja v dveh različicah - "Resource Center" in "Šola - institucija dodatnega izobraževanja - univerza").

Otrok torej študira v šoli, ne da bi se še zavedal, da je enoprofilna in ta »en profil« ne sovpada z njegovo prihodnjo izbiro. Takoj, ko pride do tega razumevanja, je otrok postavljen pred izbiro, da se preseli v drugo šolo ali »stopi na grlo lastne pesmi« in spremeni profil. Ali ni depresivna slika? Tudi šola ima težke čase: »svoji« učenci, ki imajo raje drug profil, so prisiljeni preseliti se na drugo šolo, za zagotovitev zapolnitve oddelkov pa je treba posebej zaposliti »tuje« otroke, ki bodo prešli iz drugih šol. Tako po našem mnenju model enoprofilnega usposabljanja ne zdrži kritike.

Prednosti multidisciplinarnega izobraževalnega zavoda so očitne, vendar je zagotavljanje večpredmetne dejavnosti ekonomsko izvedljivo le v novozgrajenih šolah, kjer se izobražujeta več kot dve vzporednici srednješolcev, ali v podjetniško usmerjenih splošnoizobraževalnih zavodih, kjer obstaja svet zavoda. poverjenikov in obstaja dodatno neproračunsko financiranje šole. V razmerah nastale "demografske luknje" bo le malo šol sposobno zagotoviti variabilnost izobraževanja z minimalnim kontingentom učencev. Pomanjkljivost multidisciplinarnosti je po našem mnenju v težavnosti zagotavljanja izobraževalnega procesa v specializiranih razredih ene šole s potrebnimi sredstvi, vključno z osebjem. Od tod padec kakovosti profilnega izobraževanja. Kljub temu je glede na rezultate porazdelitve eksperimentalnih šol v južnem izobraževalnem okrožju Moskve glede na modele izvajanja specializiranega izobraževanja 56% šol izbralo model multidisciplinarne izobraževalne ustanove (slika).

riž.

Najučinkovitejši je po našem mnenju model mrežne organizacije. Treba je opozoriti, da so idejo o centru za vire razvili strokovnjaki z vidika njene uporabe v sistemu preduniverzitetnega izobraževanja od leta 1993. Tako sta v tem obdobju dve moskovski šoli Jugozahodno izobraževalno okrožje Moskve, ki se nahaja v soseščini, je poskušalo združiti prizadevanja za pripravo študentov na univerze. V prvi šoli je potekala priprava na ekonomske univerze, v drugi - na tehnične. Vsak učenec je bil po pouku vključen v izbrani program dodatnega izobraževanja na podlagi svoje ali sosednje šole.

Trenutno se predlaga, da se kot virski center obravnava tako ena od šol v mikrodistriku, ki je najbolj tehnično ali kadrovsko opremljena, kot izobraževalna ustanova druge izobrazbene ravni, ki ima sredstva, potrebna za izvajanje specializiranega izobraževanja. . V prvem primeru imamo primer konkurenčnih odnosov v segmentu splošnega izobraževanja, ki se izvajajo v obliki modela horizontalne integracije, v drugem primeru - primer vertikalne integracije.

Drug pogled na mrežno organizacijo se odraža v programu postopnega uvajanja specializiranega usposabljanja v izobraževalnih ustanovah južnega okrožja Moskve. Pri organizaciji mrežne interakcije med izobraževalnimi ustanovami razvijalci programa izhajajo iz naslednjih določb: omrežje se ustvari in vzdržuje s skupnimi vprašanji, ki so zanimiva za vse člane omrežja; vsako od omrežnih vozlišč ponuja svoje videnje določenega problema in njegove rešitve, druga omrežna vozlišča pa uporabljajo kot dodaten vir. Tako se pojavi koncept omrežnega vozlišča, ki ga razvijalci definirajo kot izobraževalno ustanovo, ki izpolnjuje naslednje zahteve:

- ima lastno avtorsko vsebino (profilni izobraževalni model) glede splošne problematike omrežja;
- ima lastna sredstva in infrastrukturo za izvajanje vsebin svojega izobraževalnega modela;
- razume pristranskost njegove vsebine in vidi priložnost za uporabo dodatnih virov na račun drugih omrežnih vozlišč.

V skladu s tem se lahko mrežna interakcija izobraževalnih ustanov izvaja na podlagi:

izvajanje izobraževalnega procesa;

uporaba materialnih in tehničnih sredstev;

privabljanje osebja;

uporaba informacijskih in komunikacijskih tehnologij.

Tako predlagani mrežni model odraža prisotnost ne enega samega središča virov, temveč skupine lastnikov določenih virov, ki vstopijo v razmerje njihove izmenjave - torej v konkurenčno razmerje. In če je tako, potem bi bilo pravilno obravnavati obroč medsebojno povezanih resursnih centrov, ki svoje dejavnosti temeljijo na združljivi programski in tehnološki osnovi, kot optimalno obliko konkurenčnega mrežnega modela. To pomeni smotrnost oblikovanja kroga virov centrov kot osnove enotnega okrožnega izobraževalnega sistema.

Treba je opozoriti, da ideja o virskem centru ali mrežni organizaciji takšnega idealno ustreza sami paradigmi konkurenčnih odnosov in se popolnoma razširi na vse ravni izobraževanja, ki je utelešena v modelih ter horizontalni in vertikalni integraciji. Torej, če upoštevamo sistem visokega strokovnega izobraževanja, ugotavljamo, da nikakor ni ekonomsko donosno, da vsaka univerza obdrži lastno tiskarno bazo, medtem ko je zagotavljanje izobraževalnega procesa z izobraževalnimi in metodološkimi gradivi ena od pomembnih licenčnih zahtev in kazalec kakovosti izobraževanja. Od tod tudi smotrnost partnerstev med univerzami, v katerih ena nastopa kot naročnik, druga pa kot izvajalec tiskarskih del. V idealnem primeru ti odnosi ne smejo biti omejeni na poligrafijo, ampak se razširijo na oblikovanje skupnega izobraževalnega in metodološkega vira. Posebej pomembna je ideja o centru za vire na področju učenja z uporabo novih informacijskih izobraževalnih tehnologij (e-učenje), saj je razvoj elektronskih tečajev resnično drago veselje. Tako izmenjava predmetov kot razvoj "splošnih" predmetov s prizadevanji meduniverzitetnih avtorskih skupin lahko bistveno zmanjša stroške ustvarjanja vsebine izobraževalnega programa. Seveda je v tem primeru treba rešiti vrsto vprašanj, predvsem na področju upravljanja intelektualne lastnine, vendar so prednosti takšne konkurence med univerzami očitne.

Konkurenčni procesi segajo tudi v modele vertikalne integracije. Kot veste, sistem vseživljenjskega izobraževanja vključuje široko interakcijo izobraževalnih ustanov, ki izvajajo različne oblike in ravni izobraževanja. To so šole in fakultete, fakultete in univerze, šole in univerze itd. Najpogostejši model sodelovanja je izobraževalni model »šola – univerza«. Na njegovi podlagi šole in univerze izvajajo različne izobraževalne programe: od priprave na univerzo do poglobljenega študija številnih posebnih disciplin na podlagi šole, ki ji sledi študij na univerzi po individualnem načrtu. Izobraževalna dejavnost se izvaja praviloma na podlagi sporazuma med šolo in univerzo, pri čemer sodelujejo visokošolski učitelji in pod pogoji nadomestila stroškov izobraževanja s strani staršev študentov. Povpraševanje po skupnih izobraževalnih programih je veliko in lahko zagotovi dotok neproračunskih finančnih sredstev v šolo.

Trenutno, kot je bilo prikazano, šole prehajajo na profilno izobraževanje. Hkrati je navedeno, da ne gre niti za univerzitetno niti za poklicno izobraževanje. Menimo pa, da eno ne izključuje drugega in ob ustrezno organiziranem izobraževalnem procesu ne povzroča preobremenitve študentov. V nasprotju s pristopom, po katerem naj bi se otroci "profilirali" v šoli, nato pa šli na pripravljalne tečaje univerze, pri tem pa sploh ne bi prejeli nobenega osnovnega strokovnega znanja. V procesu izdelave modela vseživljenjskega izobraževanja na Moskovski finančno-industrijski akademiji smo opravili ogromno dela za uskladitev didaktičnih enot izobraževalnih programov na različnih stopnjah izobraževanja. In s polnim zaupanjem lahko rečemo, da profilno izobraževanje odlično dopolnjuje vzporedni razvoj programa srednjega poklicnega izobraževanja (seveda ne v celoti), v vsakem primeru, če govorimo o socialno-ekonomskem profilu in takšnih posebnostih. srednjega poklicnega izobraževanja kot "Management" ali "Ekonomija in računovodstvo" ali IT-profil in posebnost "Avtomatizirani sistemi za obdelavo informacij in upravljanje". Vse to je seveda mogoče le z zagotavljanjem doslednosti in kontinuitete obvladovanja snovi ob izogibanju njenega podvajanja, kar vključuje skrbno skupno delo oddelkov izobraževalnih ustanov različnih izobrazbenih stopenj, odgovornih za vsebino izobraževanja, izobraževalno in metodološko podporo ter organizacijo. izobraževalnega procesa. Hkrati se povečujejo zahteve po strukturi in vsebini izobraževalne in metodološke podpore, saj mora študent sam obvladati določeno količino snovi. Učitelji pa morajo študente naučiti pravilnega in učinkovitega samostojnega dela, kompetentne uporabe različnih informacijskih virov.

Kako sta priprava na univerzo in profesionalizacija specializiranega usposabljanja povezana s tekmovalnimi procesi?

Prvič, zaradi »demografske luknje« je število otrok v zadnjih razredih, ki želijo študirati v istem profilu (in torej izberejo isto univerzo), premajhno, da bi zagotovilo ekonomsko izvedljivost projekta skupnega izvajanja izobraževalnih storitev.

Drugič, profilno izobraževanje še vedno nima lastne metodološke podpore, medtem ko bi bilo veliko univerzitetnih dosežkov lahko zelo učinkovito pri reševanju problemov profiliranja.

Tretjič, vprašanja poklicne orientacije so tesno povezana z vprašanji karierne orientacije, ki jih šole same ne morejo rešiti, univerze pa jih, kot kaže, ne morejo v celoti rešiti brez sodelovanja delodajalca.

Četrtič, profiliranje že danes poskušajo vezati na bodoče potrebe trga dela, kar šolam to nalogo onemogoča.

Zato so potrebna strateška zavezništva, vključno s partnerstvi med šolami, različnimi univerzami, delodajalci ter lokalnimi vladami in vladami. Slednji bi moral biti odgovoren za državne prioritete pri usposabljanju strokovnjakov.

Opozoriti je treba, da tovrstna lokalna združenja obstajajo na trgu izobraževalnih storitev. Na primer, na podlagi izobraževalnega centra št. 1694 se izvajajo izobraževalne storitve za usposabljanje na številnih univerzah po enotnem programu, dogovorjenem s sodelujočimi univerzami. V pedagoški proces so vključeni učitelji vseh univerz, ki so članice te zveze. Univerze so priznale kakovost usposabljanja otrok po enem samem programu. Pravzaprav je to implementacija koncepta meduniverzitetnega centra, ki smo ga podrobno opisali v monografiji "Izobraževanje v tržnem okolju: koncept izobraževalne ustanove" (M., 2002). Ta koncept temelji na meduniverzitetni pogodbi, ki ureja postopek izvajanja preduniverzitetnega usposabljanja in vsebuje seznam:

dodatne možnosti za vpis v proračunski oddelek (izločitev iz tekmovanja; dodatna točka pri udeležbi na tekmovanju; udeležba na olimpijadah in drugih dogodkih, ki so po veljavnih predpisih in navodilih MIZŠ izenačeni s sprejemnimi izpiti);

dodatne pogodbene možnosti vpisa - finančne (popusti, obročno plačilo, možnost prehoda na proračunski oddelek ali 100 % popust pri šolnini ob odličnem učnem uspehu) in organizacijske (izpad iz tekmovanja; dodatni točke ob udeležbi na tekmovanju, vpis po rezultatih razgovora itd.).

Organizacijski vidiki usposabljanja v meduniverzitetnem centru so naslednji.

1. Študent se pripravlja na vpis na več sodelujočih univerz hkrati za skupino posebnosti (seveda se bo priprava na ekonomske specialnosti razlikovala od priprave na matematiko, naravoslovje itd.).
2. Priprava poteka na podlagi dogovora med udeleženimi stranmi. Študent sklene pogodbo z meduniverzitetnim centrom, če ta nastopa kot pravna oseba; v primeru, da je tak center sestavni del univerze in ni pooblaščen za sklepanje pogodb, se pogodba sklene z univerzo samo, na podlagi katere ta sestavni del deluje. Pogodba vsebuje sklicevanja na dogovor med zainteresiranimi strankami.
3. Študent prejme program usposabljanja, ki ga odobrijo sodelujoče univerze, ter potrebno izobraževalno in metodološko podporo. Program usposabljanja vključuje poglobljen študij disciplin, pomembnih za sodelujoče univerze, obvezne ure poklicnega svetovanja, usposabljanja in poslovne igre - "vrhunce" sodelujočih univerz.
4. Pouk poteka modularno: modul vključuje uvodna predavanja, ki se izvajajo na vsaki sodelujoči univerzi, in razvoj gradiva pri praktičnem pouku z vključevanjem šolskih učiteljev - mentorjev.

Poglejmo, kakšne priložnosti pridobijo zainteresirane strani pri izvajanju takega modela.

Korist za študenta je očitna - ima več možnosti za vstop v proračunske in neproračunske oddelke sodelujočih univerz. Poleg tega se v času študija podrobno seznani tako z izbrano specialnostjo kot s posebnostmi usposabljanja na tej specialnosti na vseh sodelujočih univerzah.

V tem primeru se preferenca študentov (in njihovih staršev) do univerze oblikuje pod vplivom tako cenovnih kot necenovnih dejavnikov (vtisi kandidata o knjižničnem fondu, javno življenje univerze itd.).

Gospodarski interes meduniverzitetnega centra je posledica naslednjih dejavnikov. Prvič, lažje je zaposliti študente za integrirane programe usposabljanja kot za izobraževalni program za eno samo univerzo. Drugič, takšni izobraževalni programi omogočajo uporabo integriranih virov sodelujočih univerz in s tem zmanjšanje stroškov. Druga plat medalje je kompleksnejša organizacija dejavnosti v okviru izvajanja celostnih programov, vendar pa je večja kot je zainteresiranost sodelujočih univerz, večja je podpora vodstva projekta.

Nazadnje, gospodarski interes sodelujočih univerz. Že danes je v zasebnih, konfesionalnih in specializiranih šolah (s poglobljenim študijem tujega jezika, matematike itd.) skoraj vsak dijak usmerjen na določeno univerzo. Tako šolo kot študente zanimajo programi, povezani z univerzo, vendar zaradi izredno majhne skupine ravnotežna cena tovrstnih programov ni določena.

Ker stroški študija za pripravljalni program za univerzo vključujejo precejšnje število režijskih stroškov, znatno presegajo stroške zasebnega učitelja. Ravnotežna cena integriranih programov se torej oblikuje le v primeru zadostnega števila študentov, kar zagotavlja ponudba usposabljanja ne na eni, temveč na več univerzah.

Poleg tega "demografska luknja" neizogibno zaostruje konkurenco univerz ne le za neproračunske, ampak tudi za študente, ki jih financira država. V tem primeru najbolj zapleteno funkcijo - zaposlovanje študentov - izvaja tretja organizacija. Kot tudi vse vodenje učnega procesa za meduniverzitetni program preduniverzitetnega usposabljanja. Poleg tega je visokošolskim učiteljem, vključenim v izobraževalni proces, zagotovljeno izvenproračunsko delo.

Univerze, ki jih zanima privabljanje bodočih študentov, morajo biti pripravljene zagotoviti lastne vire (človeške, tehnične, tehnološke) po razumnih cenah, torej delovati kot središče virov. Za trženjske namene jim koristi celo brezplačne dogodke (univerza krije stroške izvedbe takšnih dogodkov skupaj s študenti iz sistema preduniverzitetnega usposabljanja same univerze).

Naj opozorim, da je uresničitev koncepta meduniverzitetnega centra zelo težka naloga, ki zahteva ogromno komunikacijskih naporov in dar prepričevanja. V procesu interakcije z univerzami se univerzitetni snobizem pojavlja kot nepričakovan pojav, ki je sestavljen iz nepripravljenosti, da bi komur koli prenesli izobraževalni proces za pripravo na univerzo, ker "razen nas samih, se nihče ne more pripraviti na našo univerzo." Univerze so zelo previdne pri delegiranju marketinških funkcij, saj to vidijo kot »poseg v splošni tržni segment«. Pogosto komunikacijski proces zastane zaradi birokratizacije številnih soglasij. Če strukturni pododdelek univerze, odgovoren za preduniverzitetno usposabljanje, poskuša rešiti ta problem, sodelujoče univerze "sumijo", da bodo v procesu priprave kandidati, izbrani za vpis na več univerz, na koncu usmerjeni na eno. To nalogo je nekoliko lažje rešiti tretja neodvisna izobraževalna organizacija podjetniškega tipa.

Kljub temu so prav takšni meduniverzitetni centri zaradi svoje mobilnosti, enostavnosti organizacijske strukture in učinkovitosti upravljanja sposobni prevzeti koordinacijsko vlogo v zapletenih konkurenčnih procesih interakcije univerz za izvajanje programov preduniverzitetnega izobraževanja, pomagati šolam pri prehodu v specializirano izobraževanje in prijaviteljem pri poklicni orientaciji in izbiri prave poti za vas.

Kot vidimo, je utrjevalna osnova dejavnosti meduniverzitetnega središča tudi zamisel o virskem centru, najbolj uspešna pa je z našega vidika njegova mrežna organizacija.

Razmislimo še o enem vidiku razvoja konkurence na trgu izobraževalnih storitev. Začetek "demografske luknje" je privedel do velike pozornosti podjetniških univerz programom usposabljanja podjetij (v vrstnem redu interakcije s podjetji) in podiplomskim izobraževalnim programom. Njihovo aktivacijo na univerzah bodo po našem mnenju spremljali naslednji procesi:

- medsebojno povezovanje izobraževanja in gospodarstva ter ustvarjanje strateških povezav »univerza – podjetje«;
- promocija univerz v korporativne univerze s kratkotrajnimi izobraževalnimi programi aplikativne narave (predvsem danes obstaja zanimanje za usposabljanja); razvoj konkurenčnih oziroma konkurenčnih odnosov s strokovnimi izobraževalnimi centri, vključevanje »freelancerjev« (trenerjev in svetovalcev, ki na trgu delujejo kot »svobodni umetniki«) v orbito lastnega delovanja;
- poskusi oblikovanja področij poslovnega svetovanja na univerzah, kar bo pomenilo bodisi vstop v konkurenco bodisi razvoj konkurenčnih odnosov s specializiranimi podjetji za poslovno svetovanje.

In na koncu se obrnemo na najpomembnejši svetovni trend - globalizacijo izobraževanja in njeno posledico - hiter razvoj izvoza izobraževalnih storitev v številnih državah. Kot veste, je globalizacija izobraževanja v neposredni povezavi s pojavom spletnih univerz in razvojem transnacionalnega izobraževanja. Po mnenju avstralskega znanstvenika G. McBurneyja, kot predstavnika države izvoznice transnacionalnega izobraževanja, je to »težka tema razprave. Države uvoznice izumljajo regulativno zakonodajo iz različnih razlogov, vključno z zaščito potrošnikov, zaščito lokalnih izobraževalnih sistemov in zagotavljanjem kakovosti. Izvozniki ustvarjajo etične kodekse in skrbijo za ugled svojih institucij, ko delujejo v mednarodnem prostoru. Mednarodne organizacije, kot je UNESCO, pa tudi nevladne in zasebne mednarodne organizacije, kot je Mednarodna zveza za transnacionalno izobraževanje, spoštujejo načela dobre prakse v transnacionalnem izobraževanju.

Medtem je leta 1999 35 od 38 avstralskih univerz poročalo o zagotavljanju 750 transnacionalnih tečajev (prepričljiv primer konkurence, kajne?). Do leta 2000 je bilo število vpisanih študentov približno 32.000 (usposabljanih na kraju samem in na daljavo) ter 6.250 ljudi, ki študirajo samo na daljavo.

Globalizacija izobraževanja pritegne pozornost pomembnejših mednarodnih institucij in organizacij: UNESCO, OZN, Svetovna banka, Svet Evrope itd. Mednarodni odnosi na področju izobraževanja se krepijo: usmerjeni so v kakovost in dostopnost izobraževanja. , zagotavljanje priznavanja enakovrednosti diplom in premagovanje nacionalnih ovir.

Po mnenju strokovnjakov bo v prihodnjih letih izobraževanje tujih študentov v številnih državah postalo ena najbolj donosnih panog gospodarstva. Kar zadeva Rusijo, kot vemo, kljub razpoložljivosti tehnične, tehnološke in vsebinske podpore za izvoz izobraževalnih storitev, pomembnega preboja pri zagotavljanju izobraževalnih storitev tujim študentom prek e-učenja še ni bilo. Pri tem ni mogoče zanemariti še ene priložnosti za razvoj izvoza izobraževalnih storitev – z aktiviranjem konkurenčnih procesov z deležniki iz »bližnje« in »daljne« tujine ter zagonom inovativnih izobraževalnih projektov v formatu mednarodnega sodelovanja. .

Morda bodo prav integracijski procesi v izobraževanju odigrali odločilno pozitivno vlogo v procesih prenove domačega izobraževalnega sistema. In takrat bo ekonomija izobraževanja, podobno kot sodobna biologija, zabeležila zavračanje taktičnih modelov tekmovalnega vedenja, kot sta ofenziva in defenziva, v korist modelov urejene učinkovite interakcije in sodelovanja.

Literatura

konkurenčen izobraževalni strokovnjak

1. Ali obstaja naravna selekcija? (Material okrogle mize) // Visoko šolstvo v Rusiji. - 2006. - št. 7.
2. Ali obstaja naravna selekcija? (Material okrogle mize) // Visoko šolstvo v Rusiji. - 2006. - št. 8.
3. McBurney G. Globalizacija kot politična paradigma visokega šolstva // Visoko šolstvo danes. - 2001. - št. 1.

Vpliv razvoja konkurence na trgu izobraževalnih storitev na oblikovanje konkurenčnih prednosti dodatnega strokovnega izobraževanja. Konkurenca na trgu izobraževalnih storitev: teoretični in praktični vidiki

prepis

Odobren s strani izobraževalnega in metodološkega sveta Fakultete za trgovino in trženje, izobraževalni in metodološki kompleks raziskav trženja. Posebnost: 080111 Trženje Moskva 2009

Navodila za izvedbo seminarskih nalog discipline "Marketinške raziskave"

Zadnje

Treba je vedeti