Дигиталните образователни технологии като средство за развитие на познавателната активност на учениците. Дигитален университет: Приложение на цифровите технологии в съвременните образователни институции
Все по-бързи и по-бързи технологии навлизат в живота ни, включително в образованието. Платформите за онлайн обучение с набор от курсове в почти всички специализации са се настанили здраво в света и има все по-малко хора, които не са чували за Coursera. Технологиите на изкуствения интелект, роботиката, виртуалната и разширената реалност се развиват бързо. Въпросът обаче е естествен: готови ли са самите ученици и учители за такива промени? Какво е реалното отношение на населението към „дигитализацията” на учебния процес? Колко бързи и радикални трябва да бъдат тези промени?
Дигиталното образование е широко понятие. Това включва масивни отворени онлайн курсове и системи за управление на образованието (LMS), които позволяват смесено обучение и използването на нови технологии: разширена и виртуална реалност, анализ на големи данни, изкуствен интелект, машинно обучение, напредък в роботиката. В момента обаче цифровото образование в Русия почти не е развито дори в контекста на индивидуалните курсове в цифровата среда, да не говорим за провеждането на химически експерименти с помощта на виртуална реалност. В средното общо образование онлайн обучението реално не се използва, а в допълнителното училищно образование делът на онлайн обучението е 2,7%. Според прогнозите на експертите до 2021 г. дяловете ще нараснат съответно до 1,5% и 6,8% в общото и допълнителното училищно образование. В същото време учениците все още постоянно използват мобилни устройства и интернет. Така че защо да не го използвате за учебни цели? Особено като се има предвид, че броят на преподавателския състав на училищата в Руската федерация нараства много по-бавно от броя на аудиториите: например, според Росстат, през 2016 г. е имало малко повече от 1 милион учители на 15 милиона ученици, докато съотношението на родителите, които са недоволни от качеството на образователните услуги, нараства: Според резултатите от проучването на FOM почти половината от родителите съобщават за спад в качеството на училищното образование.
В разработвания документ „Московско образование. Стратегия-2025“ се появяват такива концепции като „ПОТОК“ (персонализирана образователна траектория в отворени екипи) и „РАСТ“ (разпределена оценка в системата за таланти), като самите имена вече имат намек за дигитално образование. Разбира се, концепциите, предложени в стратегията, не се отнасят изключително за дигиталното образование, те ще позволят на учениците да надхвърлят своето училище, но дигиталното образование също позволява постигането на същата цел. Развитието на дигиталното образование ще се случи по един или друг начин, така че как учителите да се подготвят за промените?
Истина или лъжа?
Тъй като дигиталното образование у нас тепърва започва да се развива, то е заобиколено от много митове. За да бъдат полезни съвременните технологии, е необходимо всички заинтересовани страни да разбират какво носят те и как да ги прилагат. Нека да разгледаме основните претенции към дигиталното образование.
Мит 1. Спестяванията се дължат на качеството на образованието
Някои родители и учители смятат, че дигиталното образование не осигурява достатъчно качество на образованието, че това е просто опит да се спестят пари чрез намаляване на висококачествената комуникация с учителя чрез замяна на човек с екран. Наистина, както в света, така и в Русия, BYOD (донесете собственото си устройство), при което студенти и служители използват личните си устройства (лаптопи, таблети, мобилни телефони) в образователни и Това позволява на организациите да намалят разходите за закупуване на оборудване, но все повече дейност се пренася в електронна среда.
Вярно е, че тази тенденция се разпространява съвсем не защото е „евтино и весело“, а защото по този начин образованието става достъпно. Можете да вземете курсове от други образователни институции (включително чуждестранни). Ако си припомним Стратегията-2025, тогава основната идея на POTOK е „основното не е къде, а какво да научим и от кого да научим“. Оказва се, че използването на вашите собствени устройства може да ви помогне да учите навсякъде, с каквото искате и от когото искате.
Мит 2. Дистанционното обучение не осигурява правилен контрол върху учениците
Изразяват се съмнения, че средният съвременен ученик или студент е в състояние да „научи основите на науката“ без контрола на учител, който виси над него с готови учебници. За ефективното развитие на програмите за дистанционно обучение наистина е необходим определен набор от качества: високо ниво на самоорганизация, мотивация и фокус върху самостоятелното формиране на висококачествени знания и умения. Проучването на психологическата готовност на руски студент да учи с помощта на технологии за дистанционно обучение показа, че много от студентите в руските университети не са готови да учат с помощта на тези технологии. Ако учениците не са готови, тогава какво можем да кажем за учениците? В края на краищата, дори поради възрастта си, учениците се характеризират с по-ниска концентрация на внимание, нямат навика да учат, а самоорганизацията е непозната концепция за повечето от тях, особено когато има други, по-интересни дейности извън училище.
Вярно е: съществуват системи за управление на процеса на самообучение, които позволяват на ученика сам да формира и прилага лична траектория на обучение (което отново е една от приоритетните области за московското и руското образование). Електронен курс, свързан с календарни дати, може да рационализира и систематизира самостоятелната работа, повишавайки нивото на усвояване на теоретични знания и практически умения. Онлайн часовете изискват много самодисциплина и постоянство, но същите качества се изискват и при присъственото контактно обучение – нежеланието за учене и липсата на разбиране за необходимостта от знания ще обезсмислят усилията на най-добрия учител. В същото време никой не предлага да оставите учениците да учат сами - учителят и родителите винаги ще следят напредъка на ученика, а модерните технологии също ще дойдат на помощ: те ще покажат какво е трудно за детето ( учителят ще може индивидуално да обсъди трудна тема с ученика) или която е трудна за всички (тук вече си струва да обмислите промяна в представянето на материала).
Мит 3. Дигиталното обучение лишава живата комуникация
Има опасения, че прекалената "дигитализация" минимизира контакта между преподавателя и неговата аудитория, защото ученето е не само обмен на информация, но и общуване на живо. Учениците гледат само видеоклипове, докато няма необходимата социализация и в крайна сметка училището е общество в миниатюра и именно там детето развива комуникационни умения, включително с възрастни учители.
Вярно: няма нужда да се обяснява разликата между добър и лош лектор, когато „говорещият“ от трибуната на учителя не се интересува от предмета си, а напротив, ентусиазмът е заразителен и пряко влияе върху усвояването на информацията . Има пример за феномена на виртуалните лекции, които могат да повлияят на аудиторията - популярността на речите в платформата ted.com, когато човек може да дойде и да проведе миниконференция по теми, които го вълнуват и проблеми, и неговият глас може да достигне до всеки с достъп до интернет. Третото най-популярно TED видео в youtube.com има красноречиво заглавие: Училищата убиват ли творчеството?
Заслужава да се отбележи също, че пълният преход на училищното образование към цифровата сфера определено няма да се осъществи в близко бъдеще, така че засега комуникацията между учител и ученик във формата, с която всички са свикнали, не е в опасност.
Мит 4. Дигиталното обучение е „говорене“, то не предоставя практически уменияХората също са скептични относно въвеждането на дигиталното образование, виждайки ограниченията му като „разговорен жанр“, докато практическите умения са в „сляпата зона“. В повечето случаи дигиталното обучение се отнася до набор от лекции, продиктувани от учителя на камерата, които ученикът гледа и след това, евентуално, преминава теста. Ефективността на този метод на обучение, особено насочен към учениците, е под въпрос.
Истина: Онлайн курсовете не се ограничават до лекции и тестове. Напротив, все по-разпространени са системите, които дават възможност за реализиране на проекти и съвместна работа. В дигиталната среда се пренасят и традиционните методи за оценяване – учителят може да проверява есето не в тетрадка, а на екрана, специално създадени сайтове и системи ще следят как ученикът решава уравнения и задачи по физика. Често се въвеждат игрови елементи, а състезателният елемент на игрите е доказано, че осигурява бързо учене и по-дълбоко потапяне чрез емоция. Лекциите наистина заемат голямо място в дигиталното образование, но заемат ли по-малко място в традиционното образование?
Мит 5. Учителят ще загуби контрол върху действията на учениците
Ако ученик посещава онлайн курс, как може учителят да е сигурен, че това са резултатите на този ученик?
Истина: Проблемът с идентификацията на учениците е наистина доста остър. При онлайн курсовете за възрастни в много платформи това остава на съвестта на самия потребител (трябват му знания и умения, без тях сертификатът му не означава нищо), но е очевидно, че в училищните реалности контролът трябва да е по-строг . Тук родителите могат да дойдат на помощ, които могат да потвърдят, че детето им наистина е преминало задачата или все още трябва да се доверят на учениците в проявата на съзнание. Всъщност в традиционното образование винаги ще има такива, които ще могат да мамят или мамят, за съжаление никоя система не е идеална.
Всички знаем, че често иновациите в живота ни се превръщат в допълнително главоболие. Ще бъде ли същото и с дигиталното образование? Няма ли това да е просто още една задача в поредица от неща, които учителят трябва да направи? Но на много учители им е трудно да променят доказани методи и да работят с информационни технологии.
Истина: Наистина въвеждането на нови технологии изисква развитие на определен набор от качества. Използването на технологии за дистанционно обучение е по-вероятно да бъде характерно за по-млади учители, с по-малко трудов стаж, но в същото време с диплома; може би това се дължи на по-голямата технологична грамотност на младите хора и може да се обясни и с установените традиции в технологиите за обучение сред по-старото поколение. От новите технологии обаче няма спасение, но те наистина могат да освободят времето на учителя: не само с помощта на еднократно прочитане на записана лекция, но и например с помощта на автоматична обратна връзка - вместо писане на едно и също нещо отново и отново в отговора на контролната едни и същи, учителят трябва да въведе информацията само веднъж и ученикът, ако отговорът е грешен, ще го види (и в същото време подсказка където е обяснено, за да види сам). Учителите освобождават време за преподаване, вместо да отговарят на същите въпроси, а намаляването на контактната работа намалява емоционалния стрес, намалявайки вероятността от емоционално прегаряне.
Какво да правя?
След като разбихме основните митове, виждаме, че дигиталното образование наистина може да донесе ползи, но за това е необходимо да разберем какво се крие зад въвеждането на дигитално образование в училищата.
Преди всичко си струва отново да подчертаем, че за повечето училища и ученици дигиталното образование ще бъде ограничено до няколко онлайн курса. Системите за управление на образованието ще станат все по-широко разпространени, което ще стане основното средство за дигитално образование в училищата, тъй като масовите отворени онлайн курсове предполагат интерес на ученика към получаване на допълнителни знания или нови умения и най-вероятно рядко ще се използват в училищното образование, т.к. те са насочени към възрастна аудитория. Съвременните системи за управление на обучението ви позволяват да създавате персонализирани курсове, да записвате студенти в курс или да избирате сами курсове, да преглеждате образователни анализи: оценявайте различни показатели и правете прогнози, включително как всеки ученик е включен в образователния процес, подчертавайте проблемните области и изчислявайте вероятността че студентът не е завършил курса. Благодарение на тези технологии е възможно адаптивно индивидуализирано обучение, което е фокусирано върху всеки ученик в зависимост от неговите способности, силни и слаби страни.
И така, как да се подготвите за въвеждането на цифрово образование?На първо място, за да се запознаете със самата концепция за онлайн курсове, можете сами да вземете такъв курс (в статията „Харвард на дивана“ има списък със сайтове с онлайн курсове, включително за възрастни). Преминаването на онлайн курс, или по-скоро няколко, ще ви позволи да се запознаете с формата, да видите сами как се възприемат различните презентации на материала, да подчертаете моменти, които изглеждат неуспешни, за да ги избегнете в работата си. Да бъдеш от другата страна на барикадите е най-качественото изследване, а изобилието от курсове за възрастни ще ви позволи да получите необходимите и полезни знания едновременно.
Второ, ако училището вече прилага дигитално образование или поне говори за това, струва си да разберете какви инструменти училището планира да използва. Изобилието от различни възможности за платформи и системи не ни позволява да бъдем по-конкретни, но ако знаете кое решение ще бъде внедрено в училището, това ви позволява да се запознаете с него предварително, а не да подготвяте материали набързо . Дори ако вашето училище все още не мисли за прилагане на цифрово образование, можете да помислите как вашият предмет може да бъде прехвърлен под формата на онлайн курс.
Трето, възможно е да се започне въвеждането на елементи на дигиталното образование и без централизираната му реализация. Отделете малко време, за да намерите ресурси, които предлагат базирани на игра уроци за вашия предмет. Учениците ще се насладят на тест по география или експеримент по физика, използвайки телефона си. Геймификацията (използването на елементи от игровата механика) се използва от гигантски компании, търговци и много други. Днешните ученици са израснали с компютър и видеоигри и въпреки стигматизирането на игрите в нашето общество, използването на елементи от игри им позволява успешното им включване в учебния процес. В системите за управление на обучението често се използват не само мини-игри, но и значки за постижения, този вид моментална награда за успех има положителен ефект върху мотивацията.
Четвърто, необходимо е да се следи какво се случва в тази сфера на държавно ниво. Например, в момента има приоритетен проект „Съвременна цифрова образователна среда в Руската федерация“, който е насочен към висококачествено и достъпно онлайн обучение на гражданите на страната с помощта на цифрови технологии. В рамките му има и програма за професионално развитие в областта на разработването, използването и проверката на онлайн курсове, която може да бъде интересна и полезна за учители и преподаватели.
Така със сигурност можем да кажем, че дигиталното образование ще навлезе и в училищата, но в по-малка степен от университетите. Дигиталното образование може да донесе много ползи, но за това трябва да разберете как работи по принцип и как ще работи в конкретно училище, така че много ще зависи от всеки учител - колко ще успее да заинтересува учениците си, как ще изгради курс, какви задачи ще даде. Да, първоначално върху учителя ще падне допълнителна тежест, но тези усилия могат да доведат до значителни резултати и да улеснят бъдещия му живот, освобождавайки се от монотонни, повтарящи се задачи, освобождавайки времето му, а учениците ще бъдат подготвени не само по училищни предмети , но и за по-късен живот.
Руслан СЮЛЕЙМАНОВ, ръководител на катедрата по информационни технологии на Московския държавен педагогически университет
Масовата дигитализация на света не подмина и образователния сектор. В блога на университета ITMO Инокентий Андреев, анализатор в Центъра за научно и технологично прогнозиране, обяснява какво е дигитално образование и какво е полезно да знаем за него.
Източник: shutterstock.com
Само мързеливите не говорят за дигитализация на университетите днес. Нека вече няма шумни прогнози, че Coursera и други платформи за онлайн обучение ще изместят университетите, но самите университети вече започнаха да усвояват нови формати за трансфер на знания, предимно онлайн курсове. Според плановете на Министерството на образованието и науката руските университети трябва да създадат 3500 онлайн курса до 2020 г. (до 2025 г. тази цифра трябва да бъде увеличена до 4000). Подобни изисквания означават прехвърлянето на значителна част от образователната програма на водещите университети в онлайн формат. Много руски университети също работят в рамките на западни образователни платформи: например Висшето училище по икономика поставя своите курсове на Coursera. Има и чисто руски платформи, най-важната от които е Националната платформа за отворено образование.
Руските университети вече активно се стремят да въведат цифрови технологии в своя образователен процес. Можем да кажем, че сме в доста ранен етап от този процес – преходът от пилотни проекти към мащабиране. Но вече има смисъл да се мисли за структурните последици от въвеждането на цифровите технологии и проблемите, които възникват по пътя. За да направите това, е полезно да се проучи опитът от въвеждането на съвременни инструменти в образователни системи, работещи по логика, подобна на руската. Така опитът на германските университети ще бъде по-актуален за нас, отколкото постиженията на американските университети.
Висшето образование в Германия е в много отношения подобно на системата за висше образование в Русия. От историческа гледна точка може да се каже, че руската система на висше образование е копирана от немската в началото на 19 век. Оттогава тези системи се развиват самостоятелно и със значителни национални характеристики. Така в руските университети доминира система от строги образователни планове, която липсва в германските университети, но действа в професионалните технически училища (Hochschule).
Важно структурно сходство между руската и немската образователни системи е финансирането на университетите предимно от държавния бюджет на различни нива. Именно това свойство е определящо за изграждането на стратегията на университетите и не им позволява да копират стратегиите на частните университети в САЩ, финансирани от дарения на завършилите и лични средства на студентите.
Прогнозното проучване на Германския форум относно перспективите за цифровизация във висшето образование (Hochschulforum Digitalisierung) може да помогне да се оцени въздействието на цифровите технологии върху стратегиите на германските университети. Систематичният поглед върху цифровизацията, като се вземат предвид както технологичните перспективи, така и съвременната административна и организационна реалност, прави това изследване особено интересно за служителите на руската система за висше образование.
В резултат на работата на повече от седемдесет експерти беше създадена поредица от документи, които ви позволяват да погледнете на цифровизацията не от гледна точка на визионерството, обичайно в Силиконовата долина, а от гледна точка на висшето образование като система, която вече е внедряване на цифрови технологии и изпитващи значителни организационни трудности в този процес.
Такъв предпазлив и понякога дори скептичен подход към изследването на дигитализацията, която все още е в състояние на пазарен шум, е доста рядък. Тук представяме най-ценните за руската аудитория тези от документа „20 тези за висшето образование“ (Тезиси за цифровото преподаване и обучение във висшето образование. Hochschulforum Digitalisierung. 2016), създаден от експертите на форума.
Днес няма такова нещо като „дигитален университет“. Технологичните промени засилват процеса на диференциация и специализация във висшето образование.
В контекста на сериозните различия в структурата и специализацията на различните университети, единен, стандартизиран метод за дигитализация на висшето образование е невъзможен. Развитието на дигиталното образование в различните университети трябва да съответства на спецификата на университетите, техните студенти и партньори. Освен това развитието на цифровото образование ще засили допълнително тенденцията към диференциация и специализация на университетите.
Дигитализацията на университетското образование ще промени изискванията за квалификация на университетските преподаватели и служители и ще постави под въпрос традиционните им роли.
Новите формати на съвместна работа и обучение, изградени около обучаемия, ще изискват от учениците да поемат по-голяма отговорност за качеството на своето образование. В рамките на дигиталното образование значението на преподавателите като „преводачи на знания“ ще намалее и ще се увеличи значението им като хора, придружаващи индивидуалното обучение на студентите. Подобни промени в образователните формати ще изискват развитието на нови специфични компетенции от учителите, включително такива, свързани с дигиталните технологии.
Иновациите в дигиталното обучение не са толкова технически иновации, колкото промени в съдържанието и организацията на образователните курсове и в структурата и организационните принципи на университета.
В хода на дигитализацията структурата на образованието и организацията на учебния процес претърпяват фундаментални промени. Тези промени са сериозно предизвикателство както за избора на материал за попълване на дисциплините и тяхната организация, така и за ръководството на университета.
За успешна дигитализация не е достатъчно да прехвърлите учебните материали в цифров вид. Използването на нови медии е само първоначалното условие за по-нататъшното развитие на обучението, чийто критерий за оценка е неговата полезност за ученика. Иновациите в съдържанието и дизайна на курсовете, организационните и структурните промени в университетите трябва да донесат реални ползи за студентите.
Промените в областта на технологиите за обучение и съдържанието на образователната програма са взаимозависими. С настъпването на технологичните промени ще бъдат повдигнати нови съществени академични въпроси, които от своя страна ще изискват нови технологични решения. Университетите трябва да се занимават не толкова с популяризирането на технологичните иновации, като създаването на свои електронни ресурси и приложения, а с развитието на своите образователни програми за сметка на вече съществуващата инфраструктура.
Усъвършенстваните техники за анализ на данни ще открият нови начини за разбиране на процесите на преподаване и учене.
Систематичното събиране и статистически анализ на преподаването и ученето в рамките на анализа на данни за обучението (Learning & Academic Analytics) отваря нови, досега недостъпни възможности за университетите. Благодарение на дигитализацията образователният процес ще стане по-прозрачен, а по-задълбоченото разбиране на резултатите от обучението ще подобри качеството на преподаване.
Използването на сложен анализ на данни ще даде възможност за гъвкави промени в програмата на курса в зависимост от трудностите, които студентите срещат в процеса на усвояване на учебните материали, а също така ще действа като инструмент за обратна връзка за учителите и допълнителен инструмент за оценяване академично представяне.
Не трябва да се забравя, че както количественият, така и качественият анализ на данни има своите ограничения, особено когато става въпрос за умения за учене, които включват действие в трудни ситуации. Независимо от това, анализът на образователните данни ще създаде нови, недостъпни досега инструменти за оптимизиране и актуализиране на учебния процес и управлението на университета.
Интегрирането на цифровите медии в образованието изисква сложни преговори между различни заинтересовани страни в университета.
Основната организационна характеристика на университетите като управленски структури е високата степен на автономност на техните вътрешни звена. Свободата за извършване на научни изследвания и преподаване са ценности, защитени от германското законодателство, които трябва да бъдат уважавани и съхранявани.
Поради тези ограничения, развитието на иновациите в дигиталните медии на университетско ниво зависи преди всичко от това дали администрацията на университета може да убеди деканите и преподавателите в необходимостта от използване на нови методи. Необходимо е също така да се даде възможност на студентите да посочат своите изисквания към съдържанието и форматите на образователните програми, използващи цифрови технологии.
Определящ фактор за успеха на дигитализацията на образованието е стратегията на университета, а не наличните финансови ресурси.
Финансовите ресурси обикновено са необходимо, но не достатъчно условие за развитието на дигиталното образование. Ключов фактор за успеха и скоростта на внедряване на дигиталните методи е дали те са включени в реалната стратегия на университета или се прилагат само като част от „модернизация” на съществуващите методи и организационни процедури.
Дигиталното образование е доста скъпо, а онлайн образованието няма безкрайна мащабируемост.
Проблемите с финансирането при създаването и поддържането на инфраструктура са общи за всички университети. Често, веднъж създадени, дигиталните образователни курсове не могат да бъдат използвани повторно, въпреки всички надежди за масовия формат на онлайн курсове и образователния пазар в САЩ.
Както показва опитът, създаването и поддръжката на висококачествени онлайн курсове:
е доста скъпо начинание.
изисква усилия за постоянно актуализиране и адаптиране към новите условия.
Трябва да се отбележи, че цифровите образователни програми не са автоматично мащабируеми. За да се увеличи броят на студентите, които ефективно завършват онлайн програми, е необходимо да се увеличи персоналът и финансовата подкрепа.
Финансирането на проекти за дигитализация на образованието за сметка на средства от неуниверситетски проекти носи значителни рискове за дългосрочното развитие на дигиталното образование.
Във финансирането на дигиталните инициативи значителен дял е външното, извънуниверситетско финансиране. Това носи не само предимства, но и рискове от следване на чужди цели в процеса на дигитализация.
Външното финансиране създава изолирани проекти, които не са вградени в истинска стратегия за развитие на университета. Това е особено опасно предвид стагнацията на финансирането на основните дейности на университета и нарастващата зависимост на университетите от външно проектно финансиране.
Необходимо е да се създадат финансови стимули за развитие на устойчиво дигитално образование, заложено в стратегията на университета, включително включване на проекти за дигитализация в схеми за устойчиво целево финансиране.
Към отметки
В Москва проектът за електронно училище (MES) ще стане универсален до 1 септември 2018 г. - всички училища ще получат електронни училищни дъски, лаптопи, високоскоростен интернет и Wi-Fi.
Според RBC, позовавайки се на министър Олга Василиева и други източници от ведомството, до 2020 г. се планира напълно да се премахнат хартиените учебници по 11 учебни предмета, като се заменят с „устройства за личен достъп, сертифицирани по предписания начин“. Експертите са сигурни, че става дума за всички основни дисциплини: руски език, литература, история, алгебра, геометрия, физика, химия, биология…
Примерът на Московското електронно училище (МОУ) показва какво се очаква от средното училище. „Искаме да го разпространим в цяла Русия, да го трансформираме в NES“ (руско електронно училище), мечтае министърът. Московското електронно училище е набор от електронни материали, достъпни за всеки и хоствани на съвременни цифрови устройства. Основните елементи на МОН са видеоуроци и електронен дневник. Той също така предполага игрови форми на обучение, замествайки учител с виртуален учител и много други.
В класната стая учениците (започвайки от началното училище!) Трябва да използват отделни таблети или смартфони, да комуникират чрез Wi-Fi с интерактивна дъска в класната стая, да попълват тестове в тях, да четат електронни учебници, да „посещават“ виртуални екскурзии, да използват виртуални лаборатории, електронни библиотеки и дори образователни компютърни игри.
Дигитализацията на училището се представя като голяма благодат, знак за висока цивилизация, селективност, но дали наистина е така? Не забравяйте, че концептуалната основа на МОН не е научна система, а експериментален форсайт проект Детство 2030, където всички тези неща са ясно разписани.
Основните му идеи са:
1) Обучението е бизнес област - продажба на услуги. Човек купува умения, за да ги продаде с печалба. Човекът се разглежда като стока - оттук и фокусът върху талантите, които струват повече и носят повече печалба.
2) Кастово - евгеничен подход. Изконно неравенство - едни творци - други "хора на едно копче". Оттук и индивидуалните траектории на развитие и акцентът върху „надарените деца“. Едното е „човешко обучение“, другото е дистанционно, онлайн обучение.
3) Коренна промяна в съдържанието и методите на обучение. Тъй като „образованието“ трябва да бъде просто придобиване на компетенции, от които работодателите в момента се нуждаят, само част от предметите са оставени за нормално преподаване, останалите, предимно хуманитарни, се прехвърлят към онлайн обучение. Фундаменталното образование остава само за малцина, то е скъпо, „човешко“ образование. За останалите - евтино, "компютърно", дистанционно.
Естествено, никой не пита родители и учители, няма дискусии, а всички просто са изправени пред факта.
Какво ще се случи с децата и образованието, как ще се промени целият ни живот, ако всички точки на проекта „Детство 2030“ бъдат изпълнени?
Тази статия съдържа всички онези заплахи за здравето и развитието на детето, които са очевидни за специалистите по образование и медицина, но се премълчават от авторите на проекта.
1.Недоказани технологии.
2. Загуба на умения за писане, в резултат на загуба на креативност.
3. Загуба на способност за възприемане на големи текстове.
4. Пристрастяване към екрана.
5. Намалени социални умения.
8. Проблеми с развитието на речта при децата.
9. Проблеми със зрението.
10. Пристрастяване към компютър, игри.
11. Отказ от хартиени учебници.
13. Електронно досие за всяко дете, семеен контрол
14. Чужд опит в дигиталното образование.
15. Какво да очакваме учителите.
16. Чипизация.
Статията се оказа дълга, но темата е много сериозна, защото всичко, което е положено в едно дете в училище, до голяма степен ще определи целия му бъдещ живот. И тук въпросът не е дори в знанието, а просто в информацията, а във формирането на личността, полагането на основни умения.
Всички факти, посочени в статията, са от научен характер и вече са потвърдени от опита на други страни, но въпреки това всички тези технологии се прилагат у нас.
1.Недоказани технологии
Не са правени изследвания за "дигиталното образование", което очевидно е вредно за здравето и развитието на децата.
Преди широкото въвеждане на джаджи и интерактивни дъски в училищата е необходимо да се проведат дългосрочни проучвания, ограничаващи мащаба на експеримента, каза заместник-началникът на катедрата по клинична физиология и нелекарствени методи на терапия на PFK MR Университет MI RUDN, Национален изследователски институт по обществено здраве. НА. Семашко"
Говорейки за средствата за електронно обучение, здравният специалист обърна внимание, че при катастрофална ситуация със здравето на учениците в училищата масово се въвеждат неизпитани технологии. Според Иванова преди масовото въвеждане на джаджи в учебния процес е необходимо да се проведат дългосрочни проучвания за период от поне 10 години, както и да се разработят стандарти за тяхното използване с участието на психолози, психофизиолози, клиницисти и организатори на здравеопазването Експертът посочи, че Русия не може да възприеме „най-добрите“ чуждестранни практики, тъй като в редица западни страни, където децата използват информационни технологии от най-ранна възраст, обществеността и експертната общност вече са Иванова обърна внимание на факта, че физиологията на по-младите ученици все още не се е установила и някои от тях просто трябва да работят с приспособление за 15 минути, за да загубят способността да задържат вниманието до края на урока. Експертът е убеден, че само гимназистите могат да използват джаджи с по-голяма полза. Специалистът призова също така да се мисли за целта на ранното и масово въвеждане на електронни средства за обучение. Експертът е убеден, че ако след 10 години държавата трябва да има мислещо, креативно поколение, което да твори, твори, изобретява, то при използване на информационни технологии от детската градина това става невъзможно, тъй като ранното запознаване с електронните средства убива всички тези положителни качества. . Според Иванова е необходимо интензивно въвеждане на информационни технологии, ако след 10 години държавата иска да има хора, обучени на нещо и деградиращи по някакъв начин, които няма да имат развити елементарни физиологични умения.
Според единодушното мнение на експертите неслучайно електронните учебници, за разлика от традиционните учебници, нямат никаква сертификация и утвърдени стандарти. Няма потвърждение за тяхната безопасност за здравето на децата, няма изисквания за техния дизайн. Освен това в електронното училище децата прекарват много време в слушалки, слухът им се влошава, зрението им се влошава от светещи екрани на монитори, метаболизмът и състоянието на вътрешните органи се нарушават от заседнал начин на живот, състоянието на мускулите се влошава, развива се ранна сколиоза и др.
Трябва да се отбележи, че според разработчиците на МОН „умните“ интерактивни бюра, интерактивни дъски, таблети и други съвременни мултимедийни джаджи са предназначени да дадат на съвременните ученици ново качество на образованието, но редица експерти казват, че тази среда е враждебна за здравето на децата и изравняването на ролята както на учителите, така и на автоматизираните педагогически задачи ще има опустошителни последици за подрастващото поколение.
цялата статия: С „джаджетизацията“ на образованието можете да забравите за мислещото поколение https://narasputye.ru/archives/4312
2. Загуба на умения за писане, в резултат на загуба на креативност.
Електронното училище все още не е започнало да работи, но сега все по-малко внимание се обръща на писането. Първо калиграфията изчезна, след това калиграфията, сега, благодарение на работните тетрадки, почеркът е практически сведен до нищо. Очевидно е, че с преминаването към дигитално училище писането на ръка ще бъде напълно погребано. Какви са последствията от отказа да се пише за учениците и за всички нас като цяло? Ще започнем да четем по-зле. Подвижността и координацията също ще пострадат. Почеркът включва области от мозъка, които са отговорни за тълкуването на сетивните усещания и формирането на речта. А за тези, които не пишат с ръка, тези области се включват много по-рядко. В главата ни се намира така нареченият център на Брока – зоната, която отговаря за сгъването на буквите в думи и тяхното разпознаване. Тоест способността за четене и писане. С ръчно писане този център активира работата си. От това учените от норвежкия университет в Ставангер заключиха, че хората, които пишат бързо, четат по-добре. И обратното: хората, които четат бавно и трудно разбират текста, пишат лошо.
2. Децата, които пишат малко, имат слабо развито око. И обратното: тези, които имат проблеми с очите, пишат лошо. В Китай и Япония например се опитаха да наемат калиграфи като стрелци с лък.
3. Хората ще станат по-лоши в разпознаването на писмен текст. Който не пише на ръка, не разбира написаното. Разбира се, в свят, в който никой не използва писалка, невъзможността да се прочете писмо не е страшна. Но е страшно, че ще се откажем от тази умствена дейност. Задълбочено са проучени процесите на четене на писмени и печатни текстове. Хората с книги и тетрадки са били поставяни в апарати за ядрено-магнитен резонанс, ехография, доплер на мозъчните съдове са правени по време на четене и е направена електроенцефалограма. Когато четем писмен текст, ние използваме много повече части от мозъка, отколкото когато възприемаме печатен текст.
4. Те ще научат по-малко правопис, пунктуация и граматика, защото всички джаджи и браузъри имат функция за автоматично коригиране. Следователно човек, който няма да може да пише на ръка, най-вероятно няма да може да пише правилно.
5. Без писане ще бъдем по-лоши в формулирането на мислите си. В крайна сметка, когато записва реч, човек, дори преди да докосне хартията с химикалка, сглобява изречение в ума си. Всъщност писането на ръка изисква висша форма на абстрактно мислене. За да въведете текст на компютър, това не е необходимо, тъй като фразата, регистърът, съюзът могат да бъдат променени по всяко време. Всичко е много просто: който често пише с ръка и записва лекции, често се обръща към абстрактното мислене. И той също трябва да се поддържа в добра форма.
6. Ще имаме лошо въображение. Хората, които пишат текст на ръка, имат по-добра представа в съзнанието си за това, което се казва. Ако това е лекция за поетите от Сребърния век, студентите, които пишат на хартия, представят членовете на „Валето с диаманти“ и героите от стиховете на Есенин по-подробно от тези, които пишат на компютър. Това се установява чрез принуждаване на хора да записват лекции на томограф.
7. Децата по принцип ще станат по-лоши в ученето и запомнянето. Има много проучвания, които показват, че материалът, записан на ръка, а не на компютър, се запомня по-добре, тъй като хората формулират основните идеи по време на процеса на запис.
На компютър или таблет можете да направите почти всичко същото, но човек не трябва ясно да мисли чрез мисълта и структурата на текста, защото може да добави нещо по всяко време. За да усвоим материала, беше достатъчно да запишем добре лекцията - нямаше нужда да я препрочитаме. Днешните студенти и ученици в подготовка за изпити трябва да препрочитат бележките няколко пъти.
3. Загуба на способност за възприемане на големи текстове
Вече много задачи в училище включват търсене на информация в интернет. Това води до факта, че децата бързо свикват да търсят отговори в мрежата и в резултат свикват с бързото четене, без да задълбават в същината.
Хора от всякакъв ранг и специалности се оплакват от проблеми с възприемането на информация. Такива оплаквания могат да се чуят особено често в академичната среда, т.е. от тези, които по естеството на дейността си са принудени да общуват тясно и ежедневно с хората (преподават, изнасят лекции, полагат изпити и др.) - те съобщават, че вече ниското ниво на умения за четене и възприемане на информация на тези, с които те трябва да работят, година след година пада все по-ниско и по-ниско.
Още през 2008 г. беше известно, че средният интернет потребител чете не повече от 20% от текста, публикуван на страницата, и по всякакъв начин избягва големите абзаци! Нещо повече, специални проучвания показват, че човек, който е постоянно свързан с мрежата, не чете текста, а го сканира като робот - изтръгва разпръснати части от информация отвсякъде. В хода на проучването се оказа, че страниците в интернет, както вече споменахме, не се четат, а се прелистват по модел, наподобяващ латинската буква F.
Потребителят първо чете първите няколко реда от текстовото съдържание на страницата (понякога дори изцяло, от началото до края), след това скача до средата на страницата, където чете още няколко реда (обикновено само частично, без да чете ред до края), а след това бързо се спуска до самия край на страницата – за да види „как свърши“. Едва ли има човек, който не би чул популярната мрежа да казва „твърде много букви - не го овладях“, Получава се порочен кръг - няма смисъл да пишеш много, тъй като почти никой няма да го прочете , а намаляването на обема на предаваната мисъл води до още по-голяма глупост не само на читателите, но и на писателите. В резултат на това имаме това, което имаме - масово зашеметяване.
пълна статия: ДЕГРАДАЦИЯ НА МОЗЪКА В ЦИФРОВИЯ СВЯТ Защо е толкова важно да ограничите виртуалната си комуникация. https://narasputye.ru/archives/4315
4. Пристрастяване към екрана.
Вече е известно, че iPad, смартфоните и Xbox са форма на дигитална дрога. Припомняме, че обучението е планирано да се провежда с помощта на таблет, което по същество е същото.
Последните проучвания върху мозъчните сканирания показват, че те засягат фронталния кортекс - системата за контрол на допамина, отговорна за наградите, вниманието, краткосрочната памет - точно като кокаина. Такива технологии възбуждат мозъка толкова силно, че нивото на допамина, невротрансмитера, отговорен за възнаграждението, участващ в образуването на пристрастяване, се повишава в тялото толкова, колкото по време на секс.
Именно поради този ефект на пристрастяване д-р Питър Уейброу, директор на отдела по неврология в Калифорнийския университет в Лос Анджелис (UCLA), нарича екраните „електронен кокаин“, а китайските изследователи ги наричат „дигитален хероин“.
Мозъкът на вашето дете, което играе Майнкрафт, изглежда точно като упоен мозък. Нищо чудно, че ни е толкова трудно да откъснем децата от екраните и децата се дразнят толкова много, когато играта им с джаджи бъде прекъсната. Стотици клинични проучвания показват, че джаджите повишават депресията, избухливостта и агресията и могат да доведат до психотични ефекти, при които играчът губи връзка с реалността.
Когато човек премине границата на пристрастяването – независимо дали става въпрос за наркотици, цифрови технологии или нещо друго – той трябва да премине през детоксикация, преди каквото и да е лечение да може да му помогне. В случая с технологиите това означава никакви компютри, смартфони, таблети.
Повечето деца днес са пристрастени към екраните под една или друга форма. Както бе споменато по-горе, има само един изход - без джаджи. Ясно е, че в дигитално училище това ще бъде напълно невъзможно, детето ще бъде на таблета по цял ден за учене, което означава, че пристрастяването към екрана само ще напредва.
пълната статия: ДИГИТАЛЕН ХЕРОИН: как екраните превръщат децата в психотични зависими https://narasputye.ru/archives/3962
5. Намалени социални умения
Не толкова отдавна, преди около 5-10 години, всички се смееха на компютърните специалисти, винаги ги възприемаха като необщителни, затворени, не общуващи особено с никого, потопени в техния дигитален свят на хора. И не неоснователно, но сега тези шеги изчезнаха някъде, познайте защо? Просто такива хора вече са станали мнозинство и обществото е приело това като норма.
Повечето ученици страдат от самота и не могат да живеят без социални мрежи. Това са резултатите от проучване, проведено от Общоруския народен фронт. Изследването обхвана почти 80 региона на Русия. Личността на детето се формира в процеса на взаимодействие с външния свят. Тук емоционалното участие на средата, в която се формира човек, е от изключително значение.
Когато децата ни са в интернет, социалните мрежи са заместител, сурогат на комуникация. Тоест, когато 90% от комуникацията се осъществява в интернет, това не е нормално. За такива тийнейджъри ще бъде трудно да изградят човешки, а не виртуални отношения. Способността да реагирате на конфликти, както и да излизате от тях, да жертвате нещо - това е наборът от психологически характеристики, без които общият личен адаптивен потенциал е несъвършен.
Личностите на децата, които не напускат интернет, се формират от игри с насилие, които след това се проявяват в живота. Детето става все по-аутистично. За такова дете е трудно да се сприятелява и да общува с други момчета и момичета в действителност.
Децата стават емоционално тъпи, комуникацията с живи връстници, с живия реален свят става ненужна, защото компютърният свят вече ги дърпа в своите дълбини. Това е най-тежката форма на умствено увреждане, което нито психолозите, нито психиатрите, нито терапевтите все още знаят как да се лекуват. Нарколозите казват, че наркотичната зависимост е по-лесна за преодоляване от киберзависимостта.
Проучване на американски учени доказа, че дете, което прекара поне пет дни без мобилни телефони, компютри и телевизори, подобрява социалните умения. Проучването на Патриша включва 51 деца. Всички деца бяха отведени на лагер сред природата и разделени на две групи: на едната беше забранено да използва каквито и да е джаджи, а на другата беше разрешено всичко. Няколко дни по-късно учените проведоха тест, в който помолиха децата да познаят емоциите в снимки и видеоклипове. Групата, която не използва джаджи, се справи по-добре. Но втората група имаше трудности с възприемането на емоциите на другите хора. Това проучване доказа, че дете, което прекарва поне пет дни без мобилни телефони, компютри и телевизори, подобрява социалните умения. „Няма да можете да разпознаете невербални емоционални знаци от син екран по начина, по който бихте се изправили лице в лице с друг човек“, казва един от учените. „Ако не практикувате комуникация лице в лице, можете бързо да загубите най-важните социални умения.“
Емоционалното обучение на децата се получава от два важни източника. Първото е четенето на добра литература. Именно оттам децата рисуват сложни модели на поведение, научават фините мотиви на действията. Живеейки заедно с героите на своите радости и проблеми, децата усложняват емоционалния си арсенал, правят го по-богат и разнообразен. Но колко деца четат книги сега? Много повече са онези, които ограничават общуването си до виртуални герои играчки, ходещи картинки. В този виртуален пъстър свят не е нужно да използвате въображението си - всичко е измислено за вас. Героите са прости, разбираеми, бездушни. Те могат да бъдат унищожени със стотици, те се подчиняват на най-малкото движение на пръстите ви. Какъв е резултатът от недостатъчното развитие на социалните умения на детето? Неспособността да взаимодействате с обществото, неспособността да разберете другите и да сте сигурни, че сте разбрани. Такива деца растат с ниска толерантност към манипулация - в крайна сметка те са импулсивни и имат доста беден набор от емоционални реакции. Но най-важното е, че в зряла възраст те ще се сблъскат със самотата и отчуждението.
пълната статия: Джаджите намаляват социалните умения при децата https://narasputye.ru/archives/3761
вижте още: Детето в съвременния свят е бяла общност от бели врани. https://narasputye.ru/archives/4309
вижте също: Психолог: съвременните тийнейджъри няма да могат да общуват и обичат https://narasputye.ru/archives/3723
6. Дигитална деменция. Загуба на умствени способности.
В Германия книгата „Дигитална деменция. Как лишаваме себе си и децата си от разум. Негов автор е професор Манфред Спицер, медицински директор на Психиатричната университетска болница в Улм, Германия. Има и философско образование, преподавал е в Харвард и е смятан за един от най-изтъкнатите световни експерти по човешкия мозък. „Според наличните резултати от изследванията компютърът е необходим за учене, като велосипед за плуване или рентгенов апарат за пробване на обувки“, каза Спицър. А интернет и другите електронни играчки вредят преди всичко на децата. Когато започна ерата на телевизията, учени предупредиха, че три часа, прекарани пред екрана, увеличават риска от напълняване и склонност към агресия. И това наистина се случи. Какво да кажем сега, когато младите хора са в дигиталния свят 7,5 часа на ден?
Цифровите технологии ни спасяват от умствена работа. Не си струва да напомняме, че орган, който не се използва, умира. Неизползваните връзки между невроните в мозъка отслабват. Точно това се случва в главата на един интернет зависим човек. Хората, които използват Google и Wikipedia, не помнят информация, а само къде да я намерят.
Напредналите цифрови технологии оказват негативно влияние върху ориентацията в пространството. Лондонските таксиметрови шофьори трябваше да знаят наизуст 25 000 имена на улици и хиляди площади; по време на обучението тези области на мозъка, които отговарят за ориентацията, се увеличиха в тях. Сега шофьорите използват сателитната навигационна система, в резултат на което им е все по-трудно да намерят пътя си или да разберат картата.
Интернет също влияе зле на паметта: телефонни номера и адреси се записват в компютри и мобилни телефони, Facebook напомня за рождените дни на роднини и приятели. „Мнемоничните процеси вече не се случват в нашия мозък, тъй като ние ги прехвърляме на електронни устройства“, посочва Манфред Спицер. Става по-трудно за учене. Този, който работи с метода Ctrl-C+Ctrl-V, не полага никакви умствени усилия и бързо забравя всичко.
Децата не получават сензорни стимули (вкус, мирис, осезание). Невъзможно е да се научите как да говорите добре с помощта на видео, защото звукът и движенията на устните не са толкова перфектно синхронизирани, колкото в живота. Въпреки всичко това, именно с цифровите технологии на нашите деца се предлага да заменят почти всичко.
статията изцяло: Високите технологии са пътят към деградацията. https://narasputye.ru/archives/249 5
7. Използване на Wi-Fi в училищата. Електромагнитно излъчване.
Използването на безжични мрежи в училищата и детските градини е опасно за здравето на децата, но тази технология се загатва по време на обучението.
На 24 февруари 2017 г. в Рейкявик се проведе международна конференция на тема „Децата, времето, прекарано пред екраните и излъчването на безжичните устройства“, на която присъстваха експерти по електромагнитно излъчване, онколози, педагози и редица други специалисти.
В резултат на конференцията участниците, сред които доктори на медицински и технически науки, подписаха открито обръщение към властите и администрациите на училищата по света. Под апела бяха положени над сто подписа.
Адрес в Рейкявик относно безжичната връзка в училищата
Ние, долуподписаните, сме загрижени за здравето и развитието на нашите деца в училищата, където се използва безжична технология за обучение. Многобройни научни изследвания показват значителен медицински риск от дългосрочно излагане на електромагнитно лъчение в радиочестотния диапазон (EMR) от безжични устройства и мрежи на нива дори доста под препоръчаните от насоките на Международната комисия за защита от нейонизиращи лъчения (ICNIRP). . Призоваваме властите да поемат отговорност за здравето и благополучието на нашите деца в бъдеще.
През май 2011 г. Международната агенция за изследване на рака на Световната здравна организация (IARC е междуправителствена организация в структурата на СЗО в централата на ООН в Лион, Франция. Занимава се с епидемиология и изследване на причините за рака - бележка на преводача) класифицирани EMR RF като канцероген от група 2B, т.е. „вероятно канцерогенен“ за хората. Оттогава има други научни изследвания за ефектите на радиочестотното лъчение върху хора, животни и биологични материали, които подкрепят заключението, че радиочестотното лъчение е свързано с повишен риск от рак, особено мозъчни тумори. Редица лабораторни изследвания са идентифицирали механични фактори, които влияят върху вероятността от развитие на рак, включително оксидативен стрес, намалена експресия на информационна РНК и разкъсвания на една верига на ДНК.
За децата рискът може да се влоши от ефекта на натрупване през целия живот. Развиващите се и незрели клетки също могат да бъдат по-чувствителни към излагане на ЕМР. Безопасното ниво на радиация не е установено от никоя здравна организация, така че нямаме доверие в безопасността.
В допълнение към риска от развитие на рак, радиочестотното лъчение може също да повлияе на кръвно-мозъчната бариера, отваряйки пътя към мозъка за токсични молекули, увреждайки невроните в хипокампуса (центъра на паметта на мозъка).
Изследванията също така идентифицират когнитивни увреждания, засягащи ученето и паметта. Резултатите от изследването PISA на Организацията за икономическо сътрудничество и развитие за образователните постижения по четене и математика показват влошаване на резултатите в страните, които са инвестирали най-много във въвеждането на компютри в училищата.
Молим училищните ръководители във всички страни да осъзнаят потенциалните рискове от излагане на радиочестотно лъчение за растящо и развиващо се дете. Поддържането на кабелни технологии в образованието е по-безопасно решение от потенциално опасното излагане на безжично излъчване.
И сега четем новината: Една от най-големите в света Wi-Fi мрежи за образователни институции ще бъде създадена в Москва. До края на тази година 646 училища в столицата ще имат достъп до безжичен интернет, а през 2018 г. се предвижда още 1125 сгради да бъдат свързани с Wi-Fi. Благодарение на единна Wi-Fi мрежа проектът Московско електронно училище се прилага във всички образователни институции. Тя включва провеждане на електронни уроци с помощта на интерактивни панели, създаване на виртуална училищна библиотека, използване на подобрена версия на електронния дневник и др.
виж също: ДЕГРАДАЦИЯ НА ИНТЕЛИГЕНТА (по проблемите на съвременното образование) https://narasputye.ru/archives/4001
9. проблеми със зрението
Има санитарни стандарти, които гласят, че в 1-4 клас детето може да работи непрекъснато на компютър за не повече от 15 минути. При преминаване към дигитално обучение това време, като се вземат предвид домашните, ще бъде поне 5-6 часа. Както показват проучвания на американски учени, рискът от проблеми със зрението при хора, които прекарват повече от 3 часа на ден на компютър, е 90%!
Друг важен момент, колкото по-малък и по-лош е екранът, толкова повече трябва да напрягате очите си. Ето защо, например, компютърният монитор е по-добър от таблета, докато в обучението се планира да се използват таблети, прием за 5-6 часа на ден.
Коментар на специалист: Елена Чайко, офталмолог в детската болница в град Мозир.
Изображението на екрана се различава от изображението на хартия по това, че е самосветещо, състои се от отделни точки (пиксели), няма ясни граници и относително нисък контраст. Докато работим на компютър, очите ни са близо до монитора. Недостатъчното осветление на работното място и необходимостта постоянно да местите очите си от екрана към клавиатурата и обратно само влошават ситуацията. Следователно ежедневната продължителна работа на компютър може да развали зрението: да доведе до замъглено зрение, болка в очните кухини, челото, очите при движение и болка в тях, синдром на сухото око, спазъм на акомодацията и последващо развитие на миопия (късогледство). ), прогресия на съществуващата миопия. Децата и хората с миопия, астигматизъм и далекогледство са особено чувствителни към такова зрително натоварване.
Временният режим на работа на дете на компютър, според хигиенните стандарти, е за деца на възраст 5-6 години 2 пъти седмично по 10 минути, но не се препоръчва използването на лаптопи, таблети, електронни книги и др.
Режим на работа на ученик на компютър: 1 клас - 10 минути на ден, 2-4 клас - 15 минути, 5-7 клас - 20 минути, 8-9 клас - 25 минути, 10-11 клас - 30 минути , след почивка можете да продължите урока за още 20 минути.
Как ще се свърже това с дигиталното обучение все още не е ясно, явно ще сменят санпиновете и ще кажат на всички, че това не е опасно.
10. пристрастяване към компютър и игри
Ако внимателно прочетете основния проект на детството 2030, тогава има компютърни игрови форми на обучение, а именно: училището като дигитално игрово пространство с разширена реалност, така че децата ще бъдат щастливи. Това е пълен край на образованието, как тогава да обясниш на детето вредата от компютърните игри, когато те се използват в училище и ще бъдат част от обучението, въпреки че това вече не може да се нарече образование.
Основната рискова група за развитие на компютърна зависимост са подрастващите на възраст от 10 до 18 години. И сега тази най-важна рискова група ще бъде изцяло прехвърлена към компютърно обучение. Преди това, ако едно дете започне да се насочва към виртуалния свят, родителите имаха шанс да го измъкнат оттам. Махнаха компютъра, заеха го с нещо друго, преминаха повредата и проблема беше решен, но сега как?
Вече няма да му отнемате компютъра, това ще се тълкува като ограничаване на възможностите за учене на детето. Освен това непълнолетните ще могат да нахлуят и вие няма да можете да контролирате какво прави детето на компютъра всяка минута.
11. Отказ от хартиени учебници
до 2020 г. се предвижда пълното премахване на хартиените учебници по 11 учебни предмета, като се заменят с „надлежно сертифицирани средства за персонален достъп.
Ректорът на HSE Ярослав Кузминов, който изпълнява семеен договор за колапса на суверенната икономика и образование, заедно със съпругата си Елвира Набиулина (ръководител на Банката на Русия), каза, че традиционният хартиен учебник остава не повече от пет години да живеят, защото бъдещето принадлежи на международните „облачни библиотеки“ и други онлайн услуги и като цяло програмистите на интернет приложения, топ мениджърите на транснационалните корпорации и самите студенти трябва да бъдат ангажирани в ученето по игрив начин.
Министърът пък резонно парира атаката му и го направи като истинска патриотка: „Учебникът играе важна роля – социализацията на малкия човек в родната му култура – тази, в която детето е родено и животи, които го заобикалят, други за него за момента просто не съществуват. Културата определя какво се случва, според нейните норми (традиции), общуването на детето с връстници, възрастни, със света около него, изгражда отношения с природата, хората, със себе си. И учебникът внася последователност в този процес. Тя организира, обобщава гледната точка на нещата, описва, обяснява и фиксира. Той рисува образи на природата, хората, родината, които се помнят завинаги. Ако искате да разберете как гражданин на дадена държава вижда себе си и другите, отворете учебниците, по които е учил в училище.
Едва ли някой ще не се съгласи с факта, че училищният учебник е бил и е най-мощният организатор на една многомилионна гражданска нация. Премахнете от детството на нашите деца тези единствени книги, които ги обединяват за цял живот, и ще получим поколение, което е „изпаднало от контекста“. То ще бъде образовано, но в същото време няма да бъде носител на общи значения, общи представи за героите и антигероите на своя народ, на своята страна. Те няма да могат да се почувстват граждани, защото гражданската съвест и гражданската отговорност са чувства преди всичко“,
цялата статия: Маските са свалени: МОН и Висшето училище по икономика готвят пълен демонтаж на традиционното образование под прикритието на проекта Дигитално училище http://katyusha.org/view?id=10149
12. Разликата между четене от екран и четене от хартия.
Изследователи от Dartmouth College са установили, че в зависимост от вида на носителя на информация, човек възприема получената информация по различни начини.Видът на носителя, според учените, влияе върху абстрактното мислене на човека. Когато четем от екран на таблет или лаптоп, ние се фокусираме повече върху детайлите, отколкото върху голямата картина.
В хода на своите изследвания учените проведоха серия от експерименти, за да анализират скоростта на вземане на решения и качеството на възприемане на текст. За целта бяха привлечени доброволци на възраст от 20 до 24 години. На представителите на една група бяха раздадени текстове, отпечатани на хартия, а на други бяха раздадени лаптопи с отворен pdf файл на екрана.В резултат на това се стигна до заключението, че тези, които четат отпечатания текст, отговарят много по-добре на логически въпроси върху текста. Успеваемостта на групите е съответно 66% срещу 48. След това задачата се усложнява. На участниците беше дадена таблица с характеристиките на четири условни автомобила. В същото време всяка характеристика беше отбелязана с оценка („отличен“, „достатъчен“). Но един от моделите беше обективно по-добър от останалите по отношение на основните параметри. И тук се оказа, че тези, които четат текста от хартия, по-често правилно определят най-добрия вариант (48% от случаите), отколкото участниците с лаптопи (само 30%).
Тоест, когато използва таблет, детето ще може да изпълнява задачи, но няма да може да прави сложни изводи и няма да вижда връзките и голямата картина. Качеството на такова обучение понякога ще бъде по-ниско.
Като добавим към това премахването на конвенционалните и въвеждането на електронни дневници, унищожаваме един от най-важните принципи на учене – нагледността.
пълна статия
Изпълнението на основните насоки на модернизацията на образованието изисква преосмисляне на педагогическия опит, за да се разбере какво да се промени в дейността от позицията на развитие на познавателния интерес на учениците, какви знания вече не са достатъчни в съвременните условия, какви модерни учебните помагала са най-ефективни за развитието на тази личностна черта.
Стана очевидно, че като се използват само традиционни методи на преподаване по предмета, е много трудно да се решат тези проблеми. Информационните и комуникационни технологии са едно от ефективните средства за развитие на познавателния интерес на учениците днес.
Дигитален образователен ресурс- образователен информационен ресурс, съхраняван и предаван в цифров вид.Свързването на всички руски училища към Интернет в рамките на националния проект "Образование" направи образователните интернет ресурси достъпни за всички образователни институции.
Създадени са образователни ресурси за много съвременни учебници. Работейки в 5-6 клас, използвам цифрови образователни ресурси за I.I. Зубарева, А.Г. Мордкович „Математика, 5 и 6 клас“.
Почти всички DER (цифрови образователни ресурси), предназначени за организиране на фронтална работа в урок, са файлове, направени в Microsoft PowerPoint, Microsoft PowerPoint 2003 версия.
Данните за DER са разделени на 5 вида:
- Материал за фронтална работа на етапа на въвеждане на нови знания;
- Материал за фронтална работа на етапа на формиране на умения (предимно това са упражнения, насочени към развиване на устни компютърни умения);
- Материал за корекция и контрол на знанията (математически диктовки за 1 или 2 варианта);
- Материали за организиране на заключителни уроци (сюжетни игри или състезателни игри);
- Материал за предварително изпитване.
Най-ефективните електронни образователни ресурси са мултимедийните ресурси. В тях учебните обекти се представят по много различни начини: с помощта на текст, графики, снимки, видео, звук и анимация. Така се използват всички видове възприятия; следователно се полагат основите на мисленето и практическата дейност на детето.
Математиката е абстрактна наука. Затова на много деца им е трудно. С помощта на DER анимация можете да показвате на учениците задачи за движение: един към друг, в обратна посока, в преследване, отзад. Можете да използвате готовия материал на уебсайта "Мрежа от креативни учители по математика", Семинар "Мултимедийни презентации за уроци по математика", организатор Елена Михайловна Савченко. Процесът на организиране на обучението на ученици с помощта на ИТ позволява да се направи този процес интересен, от една страна, поради новостта и необичайността на тази форма на работа за учениците, а от друга страна, да го направи вълнуващ и ярък , разнообразни по форма чрез използване на мултимедийните възможности на съвременните компютри; индивидуализиране на учебния процес поради наличието на многостепенни задачи, поради потапяне и усвояване на учебния материал с индивидуално темпо,
- самостоятелно, използвайки удобни начини за възприемане на информация, което предизвиква положителни емоции у учениците и формира положителни мотиви за учене;
- освобождават учениците, когато отговарят на въпроси, т.к. компютърът ви позволява да записвате резултатите (включително без оценяване),
- правилно реагира на грешки; независимо анализират и коригират допуснатите грешки, коригират дейността си поради наличието на обратна връзка, в резултат на което се подобряват уменията за самоконтрол;
- извършват самостоятелни образователни и изследователски дейности (моделиране, проектен метод, разработване на презентации, публикации и др.), като по този начин развиват творческа активност сред учениците.
Можете да използвате презентацията, за да проверявате системно дали всички ученици в класа са си направили правилно домашното. Когато проверявате домашното, обикновено отнема много време, за да възпроизведете чертежите на дъската, обяснявайки онези фрагменти, които са причинили затруднения. Математическите диктовки са се доказали добре, които са предназначени да контролират и коригират знанията на учениците в процеса на изучаване на темата, както и да организират повторението на правилата на аритметичните операции по време на преминаването на други теми от курса. Те ми позволяват да организирам самостоятелни дейности на учениците с последваща проверка и анализ на допуснатите грешки, което обикновено е доста трудно изпълнимо. Повечето от математическите диктовки в една версия се провеждат в началния етап на изучаване на темата. Те позволяват:
- учителят - веднага след обяснение на новия материал, да открие тези точки, които не са усвоени или неусвоени от учениците, и още веднъж да анализира този материал;
- ученикът – да анализира грешките си, да разбере причините за възникването им.
Така се организира приблизителна обратна връзка в учебния процес. Нека обясня как протича работата с тези материали.
В CER от този тип на първия етап, като щракнете с левия бутон на мишката, се появява задача. Прочитам го, учениците или записват само отговора, или задачата, нейното решение и отговора, след което се появява следващата задача. Така мога да регулирам скоростта на появяване на задачите в зависимост от нивото на класа. Най-голям ефект се постига, ако учениците запишат решението „под копие“. След като изпълнят всички задачи, учениците ми дават единия екземпляр, а втория запазват за себе си. След това преминаваме към втория етап.
На втория етап се извършва фронтална проверка под формата на „самопроверка“ или „взаимна проверка“. В средната връзка тийнейджърите правят проверката с удоволствие. Отговорите се появяват и при щракване. Задавам въпроса: "Кой получи различен отговор?". Тези ученици, които са вдигнали ръце, трябва да получат въпроса: „Как разсъждавахте?“ Говорейки на глас разсъжденията си, ученикът, като правило, намира грешката си. Имам възможност да определя естеството на грешката: неразбран нов материал, допусната изчислителна грешка, неразбрана задача и др. Учениците, които правят грешки, работят върху грешките си. Подобна работа се извършва с диктовки за 2 варианта. Математическите диктовки в 2 варианта се провеждат основно в края на изучаването на темата. Те позволяват:
- учителят - да установи кой от учениците и колко добре е усвоил знанията, уменията и способностите, които осигуряват успеха на обучението в бъдеще, какви въпроси създават затруднения на повечето ученици;
- ученикът - веднага след завършване на работата разберете колко правилно е направена, къде са допуснати грешки и какви са причините за тях.
Получаването на резултатите от работата на учениците, а учениците на техните оценки за тяхната работа става възможно благодарение на незабавната фронтална проверка. Повечето математически диктовки се състоят от 5 задачи. За всяка правилно изпълнена задача ученикът получава 1 точка. При такава система за оценяване е удобно да се даде окончателна оценка.
Към днешна дата най-динамично развиващата се област на образованието е Интернет, който е широко въведен в училищното образование и е станал достъпен за използване в образователното пространство. Използвайки ресурсите на Интернет, учителят ще може да въведе нова подходяща информация в обучението, да повиши видимостта му и да повиши интереса на учениците към ученето. Освен всичко друго, Интернет дава възможност за разнообразяване на съдържанието и методите на преподаване на редица предмети, включително математика. Използването на интернет ресурси в уроците по математика повишава информационната култура на учениците, показва най-добрите качества на децата, помага им да растат творчески; ви позволява да използвате по-обширна информация; осигурява ефективността на попълването на учебния материал с нова информация. В класната стая Интернет може да се използва с различни функции и, следователно, цели: като начин за диагностициране на способностите за учене на учениците, средство за обучение, източник на информация. Студентите по-често използват интернет услуги у дома, когато се подготвят за семинари, докато работят върху изпълнението на творчески задачи.
Използването на DER в дистанционно обучение позволява на студента и неговите родители, ако е необходимо, на учителя, да се запознаят с лекционния материал, да изпълняват лабораторни и тестови задачи за студенти с временно увреждания, студенти у дома.
За учениците от 10-11 клас е актуален проблемът с Единния държавен изпит. За да се подготвите за него, се публикуват много различни ръководства. Има много материали на изпита и в интернет. Ще се спра по-подробно на интернет сайта „Отворена банка от задачи за единен държавен изпит по математика. Ето примери за обучение и диагностична работа, най-интересни са онлайн тестовете, защото ученикът може да провери нивото на знанията си. Тъй като завършването на работата отнема 1,5 часа, това работи добре в двоен урок. Слабите ученици, които правят грешки дори в част Б, могат да повторят работата в друг урок и да сравнят резултата с предишния. Същия начин. учениците могат да правят допълнителна подготовка или следобед у дома, тъй като повечето имат персонални компютри.
Използването на интернет технологии отваря обещаваща посока в образованието. За съвременните деца е много по-познато и интересно да учат по такъв начин – компютърно. Такова обучение обаче е възможно само в комбинация с други образователни технологии. Тъй като нарушаването на хармонията, мерките за целесъобразност на прилагане могат да доведат до намаляване на ефективността, повишена умора на учениците и намаляване на ефективността на работата. Без ясно и правилно поставени цели и задачи, посещението в Интернет не може да бъде полезно и ефективно. Учителят и учениците трябва съвместно да избират интернет ресурси, тъй като в процеса на такава работа се организират изследователски дейности на учениците, за да се намери решение с помощта на подходящите интернет ресурси.
Компютърните презентации също са удобни за използване в извънкласни дейности по време на различни състезания и игри. Това е демонстрация на портрети на математици и разказ за техните открития и илюстрация на практическото приложение на теоремите в живота.
слайд 2
ПЕРСПЕКТИВИ ЗА РАЗВИТИЕТО НА КОМПЮТЪРНИТЕ ТЕЛЕКОМУНИКАЦИИ
При организирането на дистанционно обучение, базирано на компютърни телекомуникации, е важно не само да се познават техните дидактически свойства и функции, но и перспективите за тяхното развитие, поне в близко бъдеще. По този начин съществува опасност от морално остаряване на курсовете. По този начин бързото развитие на мултимедийните системи изхвърли програмите за обучение на много известни западни фирми отвъд границата на рентабилността. Много компютри вече идват със звукова карта, още един „велик ням“ се изказа, използването на компютри, които разбират човешката реч и показват видео изображения, е точно зад ъгъла и се разработват системи за „виртуална реалност“. Също толкова бързо всички нови разработки намират приложение в глобалните интернет мрежи.При разработването на DL система трябва да се вземат предвид всички тези обещаващи разработки, като се фокусира върху максимална видимост и достъпност на материала, без да се забравя за ергономичността на системата. В същото време е необходимо да се вземат предвид спецификите на Русия. Поради икономически фактори, не всички нови разработки в областта на компютърните технологии и глобалните мрежи могат да намерят достатъчно бързо и широко разпространение в нашата страна фактът, че потребителят на тази страница може да използва клиентска програма, която не приема графика или звук файлови формати, като в същото време информационното съдържание на курсовете не трябва да намалява под определено ниво, след което престава да изпълнява функциите си.Затова е необходимо да се анализира съвременният пазар на клиентски програми с експерименти. Много обещаващо развитие е проектът VRML. Разработването на този стандарт за предоставяне на информация с елементи на триизмерна графика и виртуална реалност се разработва както от Microsoft, така и от други водещи разработчици на софтуер. Нещо повече, някои от тях вече декларират поддръжка на този стандарт от своите клиентски програми.Освен достъп до Интернет, възможностите на Looker включват изпращане и получаване на факсове, поддръжка на компютърни игри, работа със CD-та и поддържане на електронен бележник. Цената на този комплект е приблизително 20% от цената на пълноправен компютър. Тъй като почти всяко руско семейство има телевизор и телефон, кръгът от потенциални потребители на DL курсове ще се разшири значително.
слайд 3
Модерна идея за използването на технически средства за обучение в учебния процес
Използването на компютри в учебния процес изисква нови организационни подходи. В тази връзка особено важна е ролята на аудиторията, в която ще се провеждат лекции и практически занятия с интензивно използване на технически средства за обучение (ТУТ). Организацията на публиката е свързана с решаването на редица хигиенни и ергономични проблеми. Най-важните сред тях са разработването на изисквания за интериора на класната стая, организацията на работните места за ученици и учители, техническите и софтуерни средства за обучение, факторите на околната среда и начина на обучение с помощта на компютър. Анализът на литературата по проблема за създаването на такива класни стаи показва, че в образователните институции в най-добрия случай има или класни стаи, оборудвани само с телевизионна и / или аудио техника, или класни стаи за компютърни науки и компютърни технологии. Недостатъците на такива шкафове са, че те са: По-долу е даден проект за аудитория с интензивно използване на TCO, който според нас ще бъде лишен от изброените недостатъци. Предполага се, че външно аудиторията ще бъде обикновена лекционна аудитория, в която присъствието на технологии ще бъде, доколкото е възможно, скрито. За да се създаде такава среда, е необходимо разработването на маса за учител и ученик. Желателно е чиновете на учениците да се подредят по обичайния начин - на три или четири реда.Както в обикновена класна стая учениците седят с лице към учителя, дъската и екрана. В една съвременна лекционна зала, според нас, няма нужда от различни демонстрационни устройства и устройства. Всички налични илюстрации могат да бъдат конвертирани с помощта на сравнително евтини компютърни разширителни карти в стандартни формати за представяне на динамични и статични илюстрации в компютър (например статични - JPG, аудио - WAV, анимации и видео - MPG, AVI и др.) и по-нататъшно натрупване на илюстрации за създаване само в избрани формати. Всичко това значително ще опрости организационния процес на демонстрациите по време на занятията, така че да няма нужда от допълнителна връзка (оператор) по време на занятията, тъй като набор от илюстрации е предварително поставен на магнитен носител и цялото управление на демонстрационната част на урокът, с подходяща софтуерна поддръжка, се провежда от учителя чрез просто меню на екрана.Изображението се излъчва с помощта на видео проектор. Всички компютри в класната стая трябва да бъдат свързани в локална мрежа, която да осигурява обратна връзка от учителя към учениците чрез съответния софтуер и хардуер. Персоналът на аудиторията се състои от инженери, които владеят и внедряват нови информационни технологии. Те, според сценария на урока, представен от учителя (например лекции), разработват статични и динамични дидактически материали, а също така поддържат банка от аудиовизуален съпровод на лекционните курсове. Задачата на аудиторията е разработването и внедряването на учебно-методическа поддръжка, която включва софтуерна и методическа поддръжка за лекции и практически упражнения. Това са софтуерни инструменти за подпомагане на преподаването, софтуерни инструменти, които предоставят на учителя възможност за управление на образователния процес, автоматизиране на процеса на наблюдение на образователните дейности. Цялата поддръжка е реализирана с интерфейс, който е максимално близък до езика на естествената комуникация, което драстично ще намали или напълно елиминира периода на адаптация на учителите към възможностите на новите учебни помагала. В резултат на това психофизиологичното натоварване на учителя на етапа на подготовка на лекция и особено по време на нейното провеждане, ако се увеличава, то само леко. В класната стая би било логично компютрите да се използват не само за образователни цели, но и за решаване на управленски проблеми.
слайд 4
Каква полезна информация може да предложи интернет на учениците днес?
С въвеждането на интернет технологиите в образователната сфера стана необходимо да се създаде информационно пространство, което да направи възможно ефективното използване на интернет за образователни дейности. Вярно е, че според изследвания днес това „въведение“ не е толкова значимо: само 3% от руските училища са свързани с интернет. Например в Америка тази цифра е 82% ... Има причина да се мисли. А ползите от използването на информационни технологии в училищата са ясни дори на дете. Все пак нека прибегнем до помощта на статистиката. Както се казва, не можете да спорите с нея. Опитът от няколко години на използване на мултимедийно обучение в средните училища показва: а) броят на учениците, които издържат устните изпити за първи път, се е удвоил, а тези, които издържат писмените изпити, са се увеличили 6 пъти; б) Броят на грешките при четене при децата намалява с 20 - 65%; в) броят на отсъствията е намален наполовина; г) броят на напусналите училище намалява до 2%. В допълнение, аналитичните и логически способности на учениците са се увеличили драстично. Учителят започна да използва времето за преподаване по-ефективно, изоставяйки досадното повтаряне на информация и фокусирайки се върху индивидуалната помощ на учениците. Освен това, според резултатите от проучванията, около 80% от учениците използват компютър за образователни цели (тук подготовка на домашни, изучаване на чужд език и т.н.) ... Днес се изпълняват редица програми за информатизация на средното образование ( както Министерството на образованието на Руската федерация, така и неправителствени институции, търговски организации). Надяваме се, че повечето руски училища скоро ще бъдат свързани с интернет. А това означава, че Интернет трябва да осигури и необходимите условия за разширяване на възможностите на образователния процес.
слайд 5
За тази цел екип от преподаватели, професионални програмисти и дизайнери разработи продукт, който може значително да помогне в учебния процес, да разшири възможностите за преподаване и да се превърне в основен източник за самообучение. Говорим за наскоро открития интернет проект „Виртуално училище на Кирил и Методий“ - vSCHOOL.ru Като платформа за създаване на виртуално училище послужиха образователни мултимедийни продукти, разработени от компанията „Кирил и Методий“ - „Уроците на Кирил и Методий“. . Обучението във vSCHOOL.ru е насочено към най-ефективното усвояване на материала: vSCHOOL.ru се основава на технологии, които позволяват използването на всички възможни канали на възприятие; процесът на обучение се основава на индивидуален подход.Програмата vSCHOOL.ru съответства на общото образование и включва набор от основни училищни дисциплини от 5 до 11 клас. Тук всеки има възможност да овладее безплатно както целия комплекс от учебни предмети, така и отделна дисциплина или тема на урока. Това ни позволява да говорим за универсалността на vSCHOOL.ru: и училище, и избираем, и преподавател, и интерактивен урок.Учениците и кандидатите ще могат самостоятелно да изучават основните училищни програми, да решават проблеми, да общуват с виртуален учител; използвайте vSCHOOL.ru като допълнителен източник за консолидиране на знанията, получени в училище Интерактивните уроци на vSCHOOL.ru съдържат пълен набор от знания по темата, коментари и цветни илюстрации, исторически сведения за учени и културни дейци, забавна информация от област на изучавания предмет, упражнения по всички теми, забавни интерактивни съвети, виртуален изпит. Гъвкава система от тестови упражнения служи за затвърждаване на придобитите знания. Удобната и достъпна статистика за ефективността на системата ще ви помогне да коригирате процеса на обучение. Тясната връзка с референтния материал значително ще улесни търсенето на забравени термини, което е необходимо за цялостното развитие на текущия урок: в публичното пространство - най-големият енциклопедичен ресурс MegaBook.ruvSCHOOL.ru разширява възможностите за преподаване. Учителите ще могат да използват vSCHOOL.ru при организиране на образователния процес: да съставят план на урока, да разработят ефективно обучение. vSCHOOL.ru ви позволява да предоставяте и получавате консултации, да участвате в конференции по образователни въпроси, да сте в крак с новостите в света на образованието.
Вижте всички слайдове