Лекция с анализ на конкретни ситуации. Активни методи на обучение в лекционния курс

Лекция по визуализация

като съвременна форма на представяне на материала

Малейко Г. У.

Във висшето образование при устното представяне на учебния материал се използват предимно словесни методи на обучение. Сред тях важно място заема университетската лекция. Думата "лекция" има латински корен "lektion" - четене. Лекцията действа като водеща връзка на целия курс на обучение и е начин за представяне на обемен теоретичен материал, осигуряващ целостта и пълнотата на възприемането му от студентите. Лекцията трябва да осигури системна основа на научните знания по дисциплината, да насочи студентите към по-сложни, ключови въпроси, да стимулира активната им познавателна дейност и да допринесе за формирането на творческо мислене.

В момента, наред с поддръжниците, има и противници на лекционното представяне на учебни материали в университета. Основните недостатъци на лекционното представяне на учебен материал включват следните аргументи:

1. Лекцията привиква към пасивното възприемане на мненията на други хора, възпрепятства независимото мислене на студентите. Освен това, колкото по-добър е лекторът, толкова по-безкритично се възприема неговият материал.

2. Лекцията обезсърчава желанието за самообучение.

3. Посещението на лекции отнема много време.

4. Информацията се възприема по-добре през зрителния канал, отколкото през слуховия, следователно лекциите не са ефективни.

5. Някои слушатели имат време да разберат, други само механично записват думите на лектора. Това противоречи на принципа на индивидуализацията и т.н.

Опитът от преподаването във висшето училище обаче показва, че отказът от лекции намалява научното ниво на обучение на студентите, нарушава последователността и еднаквостта на работата им през семестъра. Следователно лекцията остава както водещ метод на обучение, така и водеща форма на организация на учебния процес в университета.

Тези недостатъци могат да бъдат преодолени до голяма степен чрез правилна методика и рационално изграждане на изучавания материал; оптимално съчетаване на лекции с други методи на обучение - семинар, практически и лабораторни занятия; самоподготовка на студентите, както и използването на нетрадиционни видове лекции в учебния процес и ораторските умения на учителя. В тази статия ще се опитаме да очертаем основните предимства на такава модерна форма на университетска лекция като визуализираща лекция.

Известно е, че основните функции на лекцията са познавателна (преподавателна), развиваща, образователна и организираща.

Познавателна функция на лекциятасе изразява в предоставяне на знания на студентите за основите на науката и определяне на научно обосновани начини за решаване на практически проблеми и проблеми. Именно на лекции те за първи път запознават студентите с цялата система от дисциплини и науки, изучавани в университета, помагат да се разберат всички значения на техните разпоредби, да се разберат противоположните гледни точки, характеристиките на подходите на различни автори и разумно оценете техните предимства и недостатъци. В същото време целият образователен материал се предава под формата на живо слово чрез убеждаващи и насърчаващи техники и средства. При такава комуникация между преподавателя и аудиторията се разкрива степента на разбиране и усвояване на материала, чието представяне се допълва, разнообразява, индивидуализира, като се отчитат особеностите на студентите и техните реакции.

Развиване на лекционната функциясе крие във факта, че в процеса на предаване на знания той фокусира учениците не върху паметта, а върху мисленето, тоест ги учи да мислят, да мислят научно, на съвременно ниво. Логичното, основано на доказателства представяне на материала, желанието на преподавателя не само да предаде информация, но и да докаже тяхната истинност, води студентите до разумни заключения, учи ги да мислят, да търсят отговори на сложни проблеми, показват методите на такъв търсене - това е, което характеризира развиващата функция и създава условия за активиране на познавателната дейност на учениците в процеса на нейното възприемане.

Образователната функция на лекциятасе осъществява, ако съдържанието му е проникнато с такъв материал, който въздейства не само на интелекта на учениците, но и на техните чувства и воля. Това осигурява единството на обучението и възпитанието в хода на педагогическия процес. Лекциите трябва да бъдат ориентирани към професионалното обучение, като същевременно ясно посочват начините за решаване на един или друг практически проблем, с който бъдещият специалист ще трябва да се сблъска.

Организираща функция на лекциятаосигурява на първо място управлението на самостоятелната работа на студентите както по време на лекцията, така и по време на часовете за самообучение. Тази функция съзнателно се засилва от преподавателя чрез изнасяне на уводни и прегледни лекции, както и лекции по теми, последвани от семинарни и практически упражнения. Тук преподавателят насочва студентите към работа с посочената в програмата литература и информира за появата на нови източници. Той обръща внимание на учениците какво трябва да учат и с какво да сравняват.

Всички горепосочени функции се изпълняват успешно по време на лекция за визуализация, тъй като думата на лектора често се дублира на екрана в цветна, емоционална форма, придружена от интересни, изясняващи илюстрации.

Методите отбелязват, че основните изисквания за съвременна лекция са научност, достъпност, единство на формата и съдържанието, емоционалност на представянето, органична връзка с други видове учебни сесии, практиката на ежедневието. Като се вземат предвид тези изисквания, лекцията-визуализация, в допълнение към изразената видимост, трябва да:

· имат ясна структура и логика на разкриване на последователно поставени въпроси;

· имат солидно теоретично и методологично ядро, важен проблем;

· да има завършен характер на покритие на определена тема, тясна връзка с предходния материал;

да са доказателствени и аргументирани, да имат ясно дефинирана връзка с практиката;

притежават силата на аргументация и предизвикват необходимия интерес у учениците, дават насока за самостоятелна работа;

да бъде на съвременното ниво на развитие на науката и технологиите, да съдържа прогноза за развитието им за следващите години;

отразяват методическата обработка на материала (подчертаване на основните мисли и разпоредби, подчертаване на заключенията;

Бъдете достъпни за тази публика.

Така визуализираната лекция е систематизирана, методично обработена устна информация, преобразувана във визуална форма, която служи като опора за формирането на умствени действия и понятия, разбирането на учениците за етапите на тяхното развитие. Четенето на такава лекция се свежда до коментиране на подготвени визуални (или аудиовизуални) фрагменти.

Задачите на учителя включват създаване на условия за систематизиране на наличните материали, усвояване на нова информация, разбиране на причинно-следствени връзки и зависимости, създаване и решаване на проблемни ситуации, демонстриране на различни методи за визуализация (природни обекти, рисунки, диаграми, таблици и др.). ).

Лекционната визуализация е възможна при спазване на редица ергономични изисквания: оформлението на обектите в съответствие със законите на визуалния диапазон (отляво надясно и отгоре надолу), плътността на информацията в кадри. Текстът трябва да включва само ключови твърдения, формулировката трябва да е публично достъпна, визуализацията използва максимум седем съществени точки. Необходимо е да запомните признаците на добре прочетен текст: използването както на главни, така и на малки букви, стандартни шрифтове, плътно подреждане на буквите, наличие на ясни интервали между думите.

След като изнесе лекция, преподавателят ясно вижда и усеща нейните силни и слаби страни. Той съди за това преди всичко по това как е прието от публиката и творческия екип на катедрата. Спомня си кои части и участъци от нея са слушани с интерес, на кои места вниманието е отслабнало, кои обяснения са твърде подробни или разтегнати и къде твърде схематични, къде няма достатъчно илюстрации или не са съвсем сполучливи.

Препоръчително е незабавно да запишете всички тези коментари и да ги използвате по-късно, когато работите върху нова визуализирана лекция. Всеки урок е резултат от педагогическото творчество на учителя, който носи лична отговорност за неговата ефективност.

Библиография:

1. Семинар на Краснов: опит в историята на висшето образование // Научни бележки на Московския държавен педагогически университет. Психологически науки: сб. научен статии. - Мурманск: MGPU, 2005.-S.17-21.

2. Криско и педагогиката в диаграми и таблици. - Минск: Harvest, 1999.

3. Khmaro като водещ метод за представяне на учебен материал (методическо ръководство за учители). - Ярославъл: Avers Plus, 2006.

Лекция-визуализация учи студентите да преобразуват устна и писмена информация във визуална форма, систематизирайки и подчертавайки най-съществените елементи от съдържанието. Този тип лекция също така прилага дидактическия принцип на достъпност: способността за интегриране на визуалното и вербалното възприемане на информацията.

Процесът на визуализация е сгъването на различни видове информация във визуален образ. Както знаете, при възприемането на материала трудността е представянето на абстрактни понятия, процеси, явления, особено от теоретичен характер. Визуализацията позволява до голяма степен да се преодолее тази трудност и да се даде ясен, конкретен характер на абстрактните концепции.

Всяка форма на визуална информация съдържа елементи на проблем. Следователно, визуализиращата лекция допринася за създаването на проблемна ситуация, чието разрешаване, за разлика от проблемната лекция, където се използват въпроси, се извършва на базата на анализ, синтез, обобщение, сгъване или разгръщане на информация, т.е. с включване на активна умствена дейност. Основната задача на учителя е да използва такива форми на визуализация, които не само допълват словесната информация, но и сами са носители на информация. Колкото по-проблемна е визуалната информация, толкова по-висока е степента на умствена активност на ученика.

Методът за провеждане на такава лекция включва предварителна подготовка на визуални материали в съответствие с нейното съдържание. Подготовката на лекция от преподавател се състои в промяна, преработване на учебната информация (цялата или част по негова преценка, въз основа на методическа необходимост) по темата на лекцията във визуална форма за представяне на студентите чрез технически средства за обучение или ръчно (диаграми , чертежи, чертежи и т.н.).. П.). Основната трудност при подготовката на визуализираща лекция е изборът на система от визуални средства и дидактически обоснован процес на четенето й, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на студентите и тяхното ниво на знания.

Четейки такава лекция, учителят коментира подготвените визуални материали, опитвайки се да разкрие напълно темата (или подготвения фрагмент) на тази лекция. Така представената информация трябва да осигури систематизирането на знанията на учениците, създаването на проблемни ситуации и възможността за тяхното разрешаване, което е важно в познавателната и професионалната дейност.

Най-добре е да се използват различни видове нагледност - естествена, образна, символна, всяка от които или комбинацията им се подбира в зависимост от съдържанието на учебния материал. При преминаване от текстова към визуална форма или от един вид визуализация към друг, определено количество информация може да бъде загубено. Но това е предимство, тъй като ви позволява да се съсредоточите върху най-важните аспекти и характеристики на съдържанието на лекцията, да насърчите неговото разбиране и усвояване.

В някои случаи учениците също могат да бъдат включени в тази работа (например, инструктирайте някои от тях да подготвят визуални материали по раздели от темата на урока, които след това да коментират с учителя на лекцията). В този случай учениците ще развият съответните умения, ще развият високо ниво на активност и ще развият лично отношение към съдържанието на обучението.

В лекцията за визуализация е важна определена визуална логика и ритъм на представяне на учебния материал. За да направите това, можете да използвате набор от технически учебни помагала, рисуване, включително използване на гротескни форми, както и цвят, графика, комбинация от вербална и визуална информация. Тук са важни дозировката на използване на материала, уменията на учителя и стила му на общуване с учениците.

Този тип лекции се използват най-добре на етапа на запознаване на студентите с нов раздел, тема, дисциплина.

Ключови думи: лекция-визуализация, когнитивна визуализация, нагледни средства, проблематичност. Ключови думи: лекция-визуализация, когнитивна визуализация, нагледни средства, въпроси.

Анотация. В статията е представен опитът от използването на лекционни визуализации в обучението по педагогически дисциплини.

абстрактно. Статията представя опита от използването на визуализации на лекции в обучението по педагогически дисциплини.

Лекцията (от лат. lectio - четене) е била и остава една от водещите форми на обучение. Лекцията се появява в Древна Гърция, доразвива се в Древен Рим и през Средновековието. Въпреки различното отношение на педагогическата аудитория днес към назначаването и мястото в системата на университетското обучение, лекцията остава традиционна форма на обучение. Целта му е да формира ориентировъчна основа за последващото усвояване на учебния материал от учениците.

Понастоящем използването на когнитивна визуализация на дидактически обекти изглежда обещаващо в образованието. Тази дефиниция всъщност обхваща всички възможни видове визуализация на педагогически обекти, функциониращи на принципите на концентрация на знания, обобщаване на знанията, разширяване на ориентиращите и презентационни функции на визуалните дидактически средства, алгоритмизиране на учебно-познавателни действия, реализирани с визуални средства.

Усвояването на учебния материал по дисциплината "Обща и професионална педагогика" представлява известна трудност за студентите. За изучаване на голям обем от понятия и термини, за разбиране на основните модели на професионалното обучение, образование и развитие на обучаемите е необходима определена структура на учебния материал, която позволява да се организира голямо количество доста сложна информация, да се схематизира основните понятия и положения, връзката между тях. Визуалното представяне на образователната информация допринася за нейното по-продуктивно усвояване.

Целта на разработеното от нас учебно-методическо ръководство „Средства за когнитивна визуализация” е да подпомогне възприемането, разбирането и запомнянето на проблеми, понятия, процеси, явления от курса „Обща и професионална педагогика” чрез таблици, рисунки, мнемонични диаграми. и други средства за когнитивна визуализация.

Ние използваме този урок като основа за лекции за визуализация.

Установихме, че лекцията по визуализация учи студентите да преобразуват устната и писмената информация във визуална форма и обратно, което формира професионалното им мислене чрез систематизиране и открояване на най-значимите, съществени елементи от учебното съдържание.

Процесите на перцептивното мислене (ментално-визуално, според А. Р. Лурия) са не по-малко трудни и продуктивни от използването на интелектуални понятия. При всеки човек с нормален ум „елементите на мисленето във възприятието и елементите на възприятието в мисленето се допълват взаимно. Те превръщат човешкото познание в единен процес, който води неразривно от елементарното усвояване на информацията до най-обобщените теоретични идеи и по този начин интегрират учебно-познавателната дейност на учениците.

Както V.I. Евдокимов, използването на визуален материал в лекция (естествен, фигуративен, символичен) допринася за дълбокото разбиране и усвояване на материала, активира умствената дейност на аудиторията, тъй като ви позволява да създавате асоциативни вериги и намалява времето за предаване и възприемане на материала.

К. Д. Ушински убедително пише за ролята на мнемониката в педагогическия процес. Той твърди: „Колкото повече нашите сетива участват във възприемането на всяко впечатление или група от впечатления, толкова по-здраво тези впечатления попадат върху нашата механична памет, по-вярно се запазват от нея и след това се възстановяват.“

Визуалните средства създават специална пространствена среда за познавателна дейност, стимулират я и я обогатяват.

Всяка форма на визуална информация съдържа елементи на проблем. Следователно лекцията за визуализация допринася за създаването на проблемна ситуация, чието разрешаване, за разлика от проблемната лекция, където се използват въпроси, се извършва въз основа на анализ, синтез, обобщение, сгъване или разгръщане на информация, т. с включване на активна умствена дейност. Задачата на учителя е да използва такива форми на визуализация, които не само да допълват вербалната информация, но и сами да бъдат носители на информация. Колкото по-проблемна е визуалната информация, толкова по-висока е степента на умствена активност на ученика.

Например лекционната визуализация „Холистичен педагогически процес“. Визуалните форми се представят като мултимедийна презентация в PowerPoint. Част от слайдовете показва текстовия материал под формата на - основни понятия и диаграми на компонентите на холистичния педагогически процес, таблица "Основни аспекти на холистичния педагогически процес". Основната част на лекцията демонстрира модела на педагогическия процес като цялостна динамична система, липсват елементи на взаимоотношения, които студентите трябва да попълнят по време на лекцията.

Лекция "Урокът като основна форма на обучение". Нагледните форми са представени под формата на реферат, в който липсва част от информацията (видове и типове уроци). Учениците се насърчават да попълнят празните места. Освен това е представена таблицата "Причини за неизправности". Учениците, заедно с учителя, определят условията, при които уроците може да не постигнат целите си и попълват таблицата.

Лекциите се провеждат в интерактивен режим, тъй като студентите не се разсейват от водене на бележки и рисуване; се свежда до последователен, подробен коментар от преподавателя на подготвените визуални материали, разкриващи напълно темата на лекцията. Поднесената по този начин информация осигурява систематизиране на знанията, с които разполагат учениците, създаване на проблемни ситуации и възможност за тяхното разрешаване; демонстрира различни начини за визуализация, което е важно в познавателните и професионални дейности.

По време на експеримента 74% от студентите и 62% от студентите от техническия университет отбелязаха, че мнемоничните диаграми, диаграми, справочни бележки, таблици и др., използвани в лекциите за визуализация, допринасят за развитието на такива умствени операции като анализ, синтез, сравнение, обобщение, предизвиква интерес към изучаването на темата, допринася за възпитанието на независимостта на учениците, тяхната продуктивна дейност.

Теоретичният анализ на наличната литература и нашият собствен опит ни позволяват да заключим, че визуализацията на образователната информация ни позволява да подобрим образователния процес в следните области:

учи да идентифицира, обобщава и систематизира основните понятия;

отсявайки ненужната вторична информация, определя необходимия обем на усвояване и запаметяване и съдейства за това;

максимално доближава новата информация до формата, в която се възприема от мозъка;

· осигурява единство на развитието на учениците с техническо и словесно мислене. Обикновено хуманистите възприемат думата по-добре, а "технарите" - символи. Работата с референтни сигнали ще изглади тези разлики.

Библиография

1. Арихейм, Р. В защита на визуалното мислене /Р. Арихейм // Нови есета за психологията на изкуството / Пер. от английски. Москва: Прометей, 1994

2. Евдокимов, В.И. Психологически проблеми на използването на визуализация в обучението / V.I. Евдокимов // Бюлетин на Харковския университет. - 1982. - № 224. - 65-те.

3. Кузеванова О.М. Използването на учебно-методически комплекс в процеса на формиране на професионална и педагогическа компетентност на майстори на професионално обучение: монография /O.M. Кузеванова, Г.В. Лаврентиев, Н.Б. Лаврентиев. -Барнаул: Издателство на Алт. ун-та, 2014. - 160с.

4. Манко, Н.Н. Когнитивна визуализация на дидактически обекти в активирането на образователните дейности / N.N. Манко // Известия Алт. състояние un-t. - Барнаул, 2009, бр. № 2. - С. 22-28.

5. Хмаро, Н. В. Лекцията като водещ метод за представяне на учебен материал (методическо ръководство за учители). - Ярославъл: Avers Plus, 2006.

Лекция по визуализация

Всяка форма на визуална информация съдържа елементи на проблем. Следователно, визуализиращата лекция допринася за създаването на проблемна ситуация, чието разрешаване, за разлика от проблемната лекция, където се използват въпроси, се извършва на базата на анализ, синтез, обобщение, сгъване или разгръщане на информация, т.е. с включване на активна умствена дейност. Основната задача на учителя е да използва такива форми на визуализация, които не само допълват вербалната информация, но и сами са носители на информация. Колкото по-проблемна е визуалната информация, толкова по-висока е степента на умствена активност на ученика.

Методът за провеждане на такава лекция включва предварителна подготовка на визуални материали в съответствие с нейното съдържание. Подготовката на лекция от учител се състои в промяна, преработване на образователна информация (цялата или част по негова преценка, въз основа на методическа необходимост) по темата на лекционния урок във визуална форма за представяне на студентите чрез технически средства за обучение или ръчно ( диаграми, рисунки, рисунки и др.). Основната трудност при подготовката на визуализираща лекция е изборът на система от визуални средства и дидактически обоснован процес на четенето й, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на студентите и тяхното ниво на знания.

Най-добре е да се използват различни видове нагледност - естествена, образна, символна, всяка от които или комбинацията им се подбира в зависимост от съдържанието на учебния материал. При преминаване от текст към визуална форма или от един вид визуализация към друг, определено количество информация може да бъде загубено. Но това е предимство, тъй като ви позволява да се съсредоточите върху най-важните аспекти и характеристики на съдържанието на лекцията, да насърчите неговото разбиране и усвояване.

Този тип лекции се използват най-добре на етапа на запознаване на студентите с нов раздел, тема, дисциплина.

Лекция за двама

В лекция от тази форма учебен материал с проблемно съдържание се дава на студентите в жива диалогична комуникация между двама учители. Моделират се реални професионални ситуации за обсъждане на теоретични въпроси от различни позиции от двама специалисти (например теоретик и практик, привърженик или противник на определена гледна точка и др.). Основната задача, пред която са изправени учителите, е диалогът да демонстрира културата на съвместно търсене на решение на обсъждания проблем, с включването на студенти в комуникация, които задават въпроси, изразяват своята позиция, формират отношението си към обсъждания лекционен материал, показват своята емоционална реакция на случващото се.

В процеса на съвместно преподаване се използват знанията, достъпни за студентите, които са необходими за разбиране на учебния проблем и участие в съвместна работа. Такава лекция принуждава студентите да се включат активно в мисловния процес, да сравняват различни гледни точки и да направят избор дали да се присъединят към една или друга от тях или да развият свои собствени.

Високата активност на преподавателите на лекция заедно предизвиква отговор от страна на студентите, което е една от характерните черти на активното учене: нивото на участие в познавателната дейност на студентите е сравнимо с дейността на учителите. В допълнение към всичко това учениците получават визуална представа за културата на дискусия, начините за водене на диалог, съвместно търсене и вземане на решения.

Специалната задача на този тип лекция е да демонстрира отношението на учителите към обекта на изявленията. Тази лекция, като никоя друга, по-ярко и по-дълбоко показва личните качества на учителя като професионален учител в своята предметна област.

Съвместната подготовка и четене на лекция поставя високи изисквания към учителите, използващи тази форма на работа. Те трябва да са интелектуално и личностно съвместими, да имат развити комуникативни умения, способност за импровизация и да показват високо ниво на владеене на целия материал по темата. Ако тези изисквания са изпълнени по време на съвместна лекция, студентите ще формират доверително отношение към тази форма на работа.

За студентите лекциите заедно създават определени трудности: двете позиции, предлагани от преподавателите, понякога предизвикват отхвърляне на самата форма на обучение, тъй като от студентите се изисква да вземат самостоятелно решение към коя гледна точка да се придържат. Въпреки това, използването на лекция заедно е ефективно за формирането на теоретично мислене, възпитанието на убежденията на студентите.

Лекция с предварително планирани грешки

Тази форма на лекция позволява на студентите да развият способността за бърз анализ на професионални ситуации, да действат като експерти, опоненти, рецензенти, да изолират невярна или неточна информация.

Подготовката на учител за лекция включва в нейното съдържание определен брой грешки от смислово, методологично или поведенческо естество. Преподавателят носи списък с такива грешки на лекцията и запознава студентите с тях едва в края на лекцията. Подбрани са най-често допусканите грешки, които допускат както студенти, така и преподаватели по време на лекцията. Броят на планираните грешки зависи от спецификата на учебния материал, дидактическите и образователни цели на лекцията и нивото на подготовка на студентите.

Сложността на подготовката за такава лекция за учител се състои в необходимостта от специална работа върху съдържанието на лекцията, високо ниво на познаване на материала и умения на преподавателя, т.к. той подрежда презентацията на лекцията по такъв начин, че грешките да бъдат внимателно скрити и да не се забелязват лесно от студентите.

Задачата на студентите е да отбележат грешките, които са забелязали в конспекта и да ги назоват в края на лекцията. За разбор на грешки се отделят 10-15 минути, през които учителят, учениците или съвместно дават правилните отговори на въпроси.

Учениците могат да намерят както планирани грешки (учителят сверява със списък с такива грешки), така и грешки, допуснати несъзнателно от учителя, особено тези в речта и поведението. Създаване в класната стая на атмосфера на доверие между учителя и студентите, личното включване и на двете страни в учебния процес, активирането на познавателната дейност на студентите - това е основният резултат от този тип лекции.

Лекция с планирани грешки изпълнява не само стимулираща функция, но и контролна. Учителят може да оцени нивото на подготовка на учениците по предмета, а те от своя страна могат да проверят степента на тяхната ориентация в материала. Използвайки системата за грешки, учителят идентифицира недостатъците, анализира ги в хода на дискусията с учениците, получава представа за структурата на учебния материал и трудностите при усвояването му.

Такива лекции предизвикват висока интелектуална и емоционална активност сред студентите, тъй като студентите на практика използват знанията, придобити по-рано, като извършват съвместна образователна работа с учителя. Освен това окончателният анализ на грешките развива теоретичното мислене на учениците.

Този тип лекция е най-добре да се прави в края на тема или раздел от учебна дисциплина, когато студентите са формирали основните понятия и идеи.

Лекция – пресконференция

Формата на такива лекции наподобява класическа (традиционна) пресконференция, но има някои отличителни черти.

В началото на урока учителят назовава темата на лекцията и моли студентите да му задават писмени въпроси по тази тема. Всеки студент трябва в рамките на 2-3 минути да формулира най-интересните въпроси по темата на лекцията, да ги напише на лист и да предаде бележката на преподавателя. Учителят сортира въпросите според смисловото им съдържание в рамките на 3-5 минути и започва да изнася лекция. Представянето на материала е представено под формата на съгласувано разкриване на темата, а не като отговор на всеки зададен въпрос, но в хода на лекцията се формулират съответните отговори. В края на лекцията преподавателят провежда окончателна оценка на въпросите, разкриващи знанията и интересите на студентите.

Отличителна черта на тази форма на лекция е активирането на работата на студентите в класната стая чрез целенасочено информиране на всеки студент лично: необходимостта да формулирате въпрос и правилно да го зададете инициира умствена дейност, а очакването за отговор на вашия въпрос се концентрира вниманието на ученика. Необходимо е учениците да бъдат ориентирани (обучени) да формулират въпроси, които са от проблемно естество и са начало на творчески мисловни процеси.

Личното, професионалното и социалното отношение на учителя към поставените въпроси и отговорите на тях оказва възпитателно въздействие върху учениците. Участвайки в лекция на пресконференция, студентите упражняват умението да задават и отговарят на въпроси, да излизат от трудни комуникационни ситуации и развиват умения за доказване и опровержение.

Лекция за пресконференция може да се проведе в началото на изучаването на тема или раздел, в средата и в края.

В началото на изучаването на темата основната цел на лекцията е да се идентифицират кръгът от интереси и потребности на студентите, степента на тяхната готовност за работа и отношението им към темата. С помощта на лекция на пресконференция учителят може да получи представа за аудиторията от слушатели - нейните очаквания, възможности. Това е важно при първата среща на учителя с първокурсници или в началото на курс от лекции, нови дисциплини и др.

Лекция-пресконференция в средата на тема или курс поставя задачата да привлече вниманието на студентите към основните моменти от съдържанието на предмета; изясняване на представите на учителя за степента на усвояване на материала; систематизиране на знанията на студентите, коригиране на избраната система на лекционна и семинарна работа по курса.

Основната цел на лекция на пресконференция в края на тема или раздел е да се обобщят резултатите от лекционната работа, да се определи нивото на овладяване на съдържанието на разделите / темите на дисциплината от студентите.

Лекция от този вид може да се проведе и в края на целия курс, за да се обсъдят перспективите за прилагане на теоретичните знания на практика.

Лекция-разговор

Лекция-разговор или диалог с аудиторията е най-разпространената и сравнително проста форма на активно включване на студентите в процеса на обучение. Това включва директен контакт между учителя и публиката.

За да привлечете студентите да участват в разговор в лекция-разговор, можете да използвате въпроси към аудиторията (така наречения пъзел). Въпросите, които преподавателят задава в началото на лекцията и по време на нея могат да бъдат информационни или проблемни. И те са предназначени да изяснят мненията и нивото на информираност на учениците по разглежданата тема, степента на тяхната готовност да усвоят последващия материал, а не за контрол. Въпросите могат да бъдат отправени към цялата публика или към някого конкретно. Те могат да бъдат както прости, способни да се фокусират върху отделни нюанси на темата, така и проблематични. Учениците, обмисляйки отговора на въпроса, получават възможност самостоятелно да стигнат до изводите и обобщенията, които учителят трябваше да им каже като нови знания, или да разберат дълбочината и важността на обсъждания проблем, което повишава интереса и степен на възприемане на материала.

Основният метод за представяне на учебен материал тук е разговорът като най-простият начин на обучение, по време на който учителят включва учениците в диалог. Наред с беседата могат да се използват методи като разказ, обяснение с илюстрации. В същото време е важно да дозирате учебния материал, за да организирате разговор след това. Студентите отговарят от местата си, а преподавателят изгражда по-нататъшните си разсъждения, като взема предвид отговорите на студентите, като същевременно има възможност да представи следващата теза от лекционния материал по най-убедителен начин.

Предимството на такава лекция е, че ви позволява да привлечете вниманието на студентите към най-важните въпроси на темата, да определите съдържанието и темпото на представяне на учебния материал, като вземете предвид характеристиките на аудиторията. Недостатъкът е, че този метод е по-малко ефективен при групово обучение поради невъзможността всеки ученик да се включи в обмен на мнения. И това обикновено се дължи на липса на време, дори групата да е малка. Лекцията-разговор ви позволява да разширите кръга от мнения на страните, да привлечете колективни знания и опит, което е от голямо значение за активиране на мисленето на студентите.

При тази форма на урок основната задача на учителя е да се увери, че въпросите му няма да останат без отговор, в противен случай те ще имат само реторичен характер, без да осигуряват достатъчно активиране на мисленето на обучаемите.

Лекция-дискусия

Дискусията е взаимодействието на учител и ученици, свободен обмен на мнения, идеи и възгледи по разглеждания въпрос.

За разлика от лекцията-разговор в тази технология, когато представя лекционния материал, преподавателят използва отговорите на студентите на поставените от тях въпроси, организира свободен обмен на мнения по разделите на представения материал.

Изборът на въпроси за активизиране на учениците и теми за дискусия се съставят от самия учител в зависимост от конкретните дидактически задачи, които той си поставя за тази аудитория.

Можете да поканите учениците да анализират и обсъдят конкретни ситуации, документи или друг информационен материал. По време на лекцията-дискусия преподавателят дава отделни примери под формата на ситуации или кратко формулирани проблеми и кани студентите да ги обсъдят накратко, след което прави кратък анализ, изводи и лекцията продължава.

положителен момент в такава лекция е, че студентите по време на дискусията могат да се съгласят с гледната точка на учителя по-лесно, отколкото по време на разговора, когато учителят подчертава установена гледна точка (една или повече) по обсъждания въпрос, включително неговата собствена . Този метод позволява на учителя да види колко ефективно учениците използват придобитите знания по време на дискусията.

Отрицателна страна е, че студентите може да не дефинират правилно своята област на обучение или да не могат да обсъждат успешно възникващи проблеми. Следователно като цяло урокът може да бъде объркващ. Учениците в този случай могат да затвърдят собственото си мнение (вероятно погрешно) и да не се опитват да го разберат или променят.

Дискусията оживява учебния процес, активира познавателната дейност на аудиторията и позволява на учителя да управлява колективното мнение на групата, да го използва за убеждаване, преодоляване на негативните нагласи и погрешните мнения на някои ученици.

За постигане на ефект от такава лекция е необходим правилният избор на въпроси за дискусията и нейното умело, целенасочено организиране, което се определя от компетентността и степента на професионално умение на преподавателя.

Лекция с анализ на конкретни ситуации

Това е още един начин за активизиране на учебно-познавателната дейност на учениците. По форма това е лекция-дискусия, но преподавателят поставя не въпроси, а конкретна ситуация за обсъждане. По правило ситуацията се представя устно или в много кратък видеозапис, кадър от филмова лента, така че представянето й трябва да бъде кратко, но да съдържа достатъчно информация за последващото й обсъждане.

Това са така наречените микроситуации. За да се фокусира вниманието, се избират ситуации, които са доста характерни и като правило остри. Учениците ги анализират и обсъждат с цялата аудитория. Ролята на учителя тук е да се стреми да активира участието в дискусията с въпроси, отправени към отделните ученици, да разбере оценката на техните преценки, да предложи да сравни със собствената си практика, може би да избута различни мнения заедно и по този начин да развие дискусия като я насочите в правилната посока. В резултат на това, разчитайки на правилните твърдения и анализирайки грешните заключения, учителят не натрапчиво, а убедително води учениците до колективно заключение или обобщение.

Недостатъкът на този тип обучение може да бъде появата на такава ситуация, когато студентите, обсъждайки предложения проблем, използвайки примери за подобни обстоятелства от собствения си опит, могат да насочат дискусията към други проблеми. Учителят трябва да помни, че основното съдържание на урока е лекционен материал, така че подборът и представянето на такива ситуации трябва да се извършва, като се вземат предвид конкретните разглеждани въпроси.

Обсъждането на микроситуацията понякога може да се използва като своеобразен пролог към следващата част на лекцията. Това може да е необходимо, за да се заинтересува аудиторията, да се съсредоточи върху отделните проблеми и да подготви учениците за творческо възприемане на изучавания материал.

Лекция с помощта на техника за обратна връзка

Обратната връзка под формата на реакция на публиката към думите и действията на учителя винаги е съществувала. Това помага на учителите умело да оценят тази обратна връзка и да направят подходящи корекции в методите на преподаване.

Понастоящем все повече се използват специално оборудвани класове за програмирано обучение, където ръководителят на урока има възможност с помощта на технически средства да получи информация за реакцията на цялата аудитория на поставения от него въпрос.

Въпроси се задават както в началото, така и в края на изложението на всяка логическа част от лекцията. Първият е да разберете доколко учениците са запознати с проблема, който се представя. Второто е да се контролира качеството на усвояване на материала.

Ако аудиторията като цяло отговори правилно на уводния въпрос, преподавателят представя материала в резюме и преминава към следващия раздел на лекцията. Ако броят на верните отговори е под желаното ниво, преподавателят чете подготвена лекция и в края на семантичния раздел задава нов (контролен) въпрос. Ако резултатите от контролното проучване са незадоволителни, учителят се връща към вече прочетения раздел, като същевременно променя метода на представяне на материала.

Тук е важно да се използва методическият принцип на обратната връзка: уводен въпрос - презентация - конкретен въпрос и т.н.

По този начин, в лекция, използваща техниката за обратна връзка, процесът на усвояване на лекционния материал става управляем и възможно най-близо до нивото на подготовка и възприемане от студентите на тази конкретна тема на урока. А това до известна степен осигурява прилагането на принципа за индивидуализация на учебния процес в групова учебна среда.

Трябва да се каже, че лекция с помощта на техниката за обратна връзка е възможна не само ако са налични подходящи технически средства. При тяхна липса обратната връзка може да бъде предоставена по по-прости начини. Например чрез устна анкета (в малка група, разбира се) или използване на най-простите програмирани контролни текстове и т.н.

Лекция-консултация

Заниманията под формата на лекция-консултация се провеждат, когато темата е чисто практическа. Има няколко варианта за провеждане на лекции и консултации. Някои от тях са предложени по-долу (например):

Вариант 1. След кратко обобщение на основните въпроси на темата учениците задават въпроси на учителя. Отговорите на тях могат да се дават до 50% от учебното време. В края на урока се провежда малка дискусия - свободен обмен на мнения, където учителят обобщава.

Вариант 2. Няколко дни преди урока учителят събира писмено въпроси от публиката. Първата част от занятията се провеждат под формата на лекция, в която преподавателят отговаря на тези въпроси, като ги допълва и развива по свое усмотрение. Втората част протича под формата на отговори на допълнителни въпроси на обучаемите, свободна размяна на мнения и завършва с заключителното изказване на лектора.

Вариант 3. Организира се консултация за подпомагане на студентите при самостоятелна работа. За целта учениците получават материал за час предварително. По правило тя трябва да има не само образователен, но и поучителен характер, т.е. да бъде методическо ръководство за практическо използване при подготовката за лекцията. Стажантите трябва да проучат материала и да подготвят своите въпроси към учителя-консултант. Занятията се провеждат под формата на отговори на въпроси и свободен обмен на мнения. Учителят може да завърши урока с просто резюме на консултацията или заключителна лекция, която обобщава практиката на прилагане на разглеждания материал.

Вариант 4. Първата част на урока - консултации за най-добри практики се провежда под формата на отговори на въпроси, които възникват след слушане на доклад, реч на специалист или гледане на визуални средства. Студентите могат също да получат материал предварително с по-подробно отразяване на това преживяване (брошура, файл и т.н.) или да докладват материал с таблици и диаграми. Втората част на уроците е изградена под формата на отговори на учителя на въпросите на учениците относно изложеното от него съдържание.

Вариант 5. Урокът се провежда под формата на групова консултация, в която участват няколко висококвалифицирани преподаватели. Използването на тази форма на групова консултация е ефективно при разглеждане на най-належащите и сложни проблеми (включително интердисциплинарни).

Предимството на лекцията-консултация пред други форми на провеждане на лекционна сесия е, че ви позволява да доближите съдържанието на урока до практическите интереси на обучаемите, до известна степен да индивидуализирате учебния процес, като вземете предвид нивото на разбиране и възприемане на материала от всеки обучаем.

А. А. Кожевникова. ЛЕКЦИЯ-ВИЗУАЛИЗАЦИЯ В УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС

А. А. Кожевникова

А. Кожевникова

Челябинск, SUSU

Челябинск

ЛЕКЦИЯ-ВИЗУАЛИЗАЦИЯ В УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС

ВИЗУАЛИЗАЦИЯ НА ЛЕКЦИЯТА В УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС

Анотация:Статията разглежда лекцията като основна форма на организация на учебния процес. Изнасят се основните видове активни лекции. Описани са причините за широкото използване на лекции – нагледност в обучението. Очертана е процедурата за разработване на презентация в Power Point.

Ключови думи:лекция; лекция за визуализация; powerpoint; активно учене.

Резюме:Статията разглежда лекцията като основна форма на организация на учебния процес. Основните видове активни лекции. Описва причините за широкото приложение на лекционната визуализация в обучението. Изложете процедурата за разработване на презентации в Power Point.

ключови думи:лекция; лекция-визуализация; powerpoint; активно учене.

На латински думата "лекция" означава четене. Лекцията се появява в древна Гърция през Средновековието. Но поради факта, че тази форма на обучение е основата за по-нататъшното усвояване на образователния материал, тя е актуална и до днес. В процеса на обучение често възникват ситуации, когато лекционната форма на представяне на материала не може да бъде заменена с друга, тъй като лекцията изпълнява редица функции:

Информационни;

Стимулант;

подхранване;

Развиване;

ориентиране;

изясняване;

Убедителен.

Като част от развитието на лекционната форма на обучение станаха известни учени като М. В. Ломоносов (основател на първия национален университет), М. В. Остроградски (математик), О. В. Ключевски и Т. Н. Грановски (историци) и др. Н. Г. Чернишевски, наречен Грановски " един от най-силните посредници между науката и нашето общество."

Във връзка с нарастването на научно-техническите познания в средата на 19 век нараства необходимостта от практически упражнения. Лекцията започна да играе подготвителна роля преди работата с книгата. Н. И. Пирогов (хирург, учител) твърди, че "... трябва да се изнесе лекция само ако лекторът притежава напълно нов научен материал или има специален дар за слово." Н. Г. Чернишевски, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев смятат, че самостоятелната работа на студентите е много важна заедно с лекциите, които имат емоционално въздействие в учебния процес. „През 1896 г. вторият конгрес на руските дейци по техническо и професионално образование защити лекцията, като подчерта, че живото слово е мощно средство за предаване на научни знания и поради способността си да улови твърдо най-съществените аспекти на предмета, не може да бъдат заменени от всяка книга. През 30-те години. в някои университети като експеримент спряха лекциите. Експериментът не се оправда. Нивото на знания сред учениците рязко спадна.

По този начин липсата на лекции намалява нивото на подготовка на студентите, променя системния характер на учебния процес към по-лошо, оставяйки пропуски в разбирането на отделните теми. Лекцията все още остава водещата форма на организация на учебния процес във висше учебно заведение поради следните точки:

Лекцията е основният източник на информация, когато няма учебници и пълноценен материал по нови дисциплини;

Отделни раздели от учебния материал са особено трудни за самостоятелно изучаване и изискват обяснение от специалист;

Има противоречиви мнения по някои аспекти, които изискват обективно отразяване.

Но в момента има "противници" на лекциите, които смятат, че, първо, лекцията спира независимото мислене, привиквайки ги към пасивно възприемане на мненията на други хора. На второ място, лекцията обезсърчава желанието да се учат сами. На трето място, лекциите са необходими само ако няма учебници по определена тема или няма достатъчно от тях. И четвърто, някои студенти имат време да разберат очертаната информация, докато други могат само механично да запишат думите на лектора.

Тези недостатъци могат да бъдат преодолени чрез правилната методология, компетентното изграждане на лекционния материал и яснотата на представяне на материала.

Под „яснота на презентацията“ трябва да се разбира както последователността и видимостта на презентацията, така и активното участие на публиката. А резултатът от работата е разбиране.

За да се реализира разбирането на лекционния материал от студентите днес, има следните форми на представяне на учебен материал:

Проблемна лекция;

Лекция заедно;

Лекция с предварително планирани грешки;

Лекция – пресконференция;

Лекция-разговор;

Лекция-дискусия;

Лекция с анализ на конкретни ситуации;

Лекция-визуализация.

По-подробно в статията се разглежда лекцията-визуализация, която е модерен и широко разпространен метод за активно обучение.

Психолого-педагогическите изследвания показват, че илюстративността помага за по-успешното възприемане и запаметяване на лекционния материал, а също така ви позволява да активирате мисленето, да възприемате по-задълбочено същността на изучаваните явления и показва връзката му с творческите процеси на вземане на решения.

Лекционната визуализация помага на студентите да трансформират лекционния материал във визуална форма, което допринася за формирането на тяхното професионално мислене чрез систематизиране и открояване на най-значимите, съществени елементи.

„Компютърна визуализация на учебна информация за изучавания обект, процес е визуално представяне на екрана: обекта, неговите компоненти или техните модели; процес или негов модел, включително скрит в реалния свят; графична интерпретация на изследваната закономерност на изследвания процес“.

Обосновката за ефективността на комплекс от вербална и визуална информация е на неврофизиологично ниво. При възприемането на информацията тя се кодира на различни нива и по различни начини: образен и логически, предметно-материален, вербален и визуален. Активирането на нервните клетки в различни области на мозъка, в зависимост от това кой канал на възприятие и под каква форма пристига стимулът, осигурява кодирането на информацията. Колкото повече канали са включени, толкова по-активно се прекодира - от словесна форма в образна или обратно.

Тоест, визуализацията на лекционния материал увеличава процента на успешно усвояване на материала от студентите.

В допълнение, групирането на материала от учителя в диаграми, таблици, графики позволява работата на фотографската памет. А забавните илюстрации и анимации ви позволяват да се съсредоточите върху най-важните моменти от курса.

Разработването на лекция за визуализация изисква цялостна реконструкция на лекционния материал във визуална форма (диаграми, графики, таблици, рисунки, чертежи) с помощта на технически средства за обучение.

В работата по лекцията могат да се включат и студенти, които ще получат съответните умения и способности, ще могат да развият активност и да изградят лично отношение към ученето.

Основната трудност на лекционната визуализация е изборът и подготовката на система от визуални средства между компютърни симулационни програми, електронни учебници, интерактивни дъски, мултимедийни проектори и др. Последното, а именно мултимедийна презентация, е най-търсеното.

За прилагането му често се използва програмата Power Point, която е част от софтуерния пакет Microsoft Office, предназначен за създаване на презентации. С негова помощ преподавателят може бързо да проектира лекционния материал в един стил, ако е необходимо, като свързва мултимедийни или видео ефекти.

Една добре проектирана презентация има редица функции. Първо, предоставяне на възможност за навигация в представения материал. Второ, бързо четене на информация. Трето, демонстрация на визуални обекти. Четвърто, предоставянето на емоционално въздействие. Пето, възприемането и усвояването на материала.

За да изпълните горните точки, когато създавате презентация, трябва да се ръководите от някои правила.

Всяка презентация има специфична структура на дизайна, която съответства на реда на представения материал. Най-добрият вариант е да използвате шаблони. Всички слайдшоута трябва да бъдат проектирани в един спокоен, контрастен стил без ненужни ефекти. Надписите не трябва да "висят" по целия екран. Двете най-големи грешки са:

Копиране на целия текст на лекцията, използване на дребен шрифт, поставяне на големи таблици върху слайдове;

Четене на слайдове.

Освен това презентацията не трябва да бъде претрупана с допълнителна информация (исторически справки, примери и др.).

Power Point буквално се превежда като „ключова точка“, така че слайдшоуто трябва да съдържа основните тези и материали, групирани в малки графики, диаграми и таблици. Рисунките също помагат за подобряване на възприемането на материала и активират мисловните процеси на слушателя.

Трябва да се отбележи, че е важно да се поддържа баланс между съдържанието и средствата за неговото представяне: твърде много текст, изобилие от анимация се възприема от екрана толкова зле, колкото показването на няколко рисунки като съпровод на час и половин лекция.

Емоционалното въздействие върху ученика може да се упражни, като се използват следните точки:

Използване на обща цветова схема;

Вмъкване на илюстрации и снимки;

Аудио и видео приложения.

Само не забравяйте, че не е нужно да се опитвате да разнообразите лекцията, като използвате различни ефекти, ярки цветове, анимирани преходи на слайдове, неподходящи изображения, движещи се снимки и изскачащи рисунки. Горното може да доведе до изместване на вниманието към картини, раздразнение и загуба на интерес.

„Образованието е процесът на предаване и овладяване на знания, умения, умения за дейност, основното средство за подготовка на човек за живот и работа. В процеса на обучение ученикът развива нови знания, умения и способности. За да бъде успешно формирането на нови знания, учителят трябва не само да вземе предвид специалните методи на обучение, но и да се основава на психологическите характеристики на учениците.

Използването на електронни средства в обучението почти винаги предполага активно включване на зрителния канал на възприятие. „Съвременните ученици предпочитат не да четат и да слушат, а да наблюдават и действат“.

Така в съвременната образователна система правилно написаната и изнесена лекция като форма на обучение заема основно място. И с развитието на научно-техническия прогрес, лекционната форма на представяне на материала става по-ефективна. Така например лекцията за визуализация позволява на студентите да възприемат по-точно материала (чрез чертежи, графики, рисунки, видеоклипове), както и да изключат емоционалния компонент в представянето на материала от учителя. В допълнение, използването на видеоклипове по време на лекцията позволява на студента да развие интерес към определена тема. Лекцията - пресконференцията ви позволява да чуете мнението на експерти, а лекционният разговор и лекционната дискусия помагат на студентите да разберат по-ясно проблема, да получат отговори на трудни за разбиране въпроси. Основното нещо, за да не загубите ефективността на всяка форма на лекция, е да запомните активния диалог с ученика, докато го четете.

Библиографски списък

1. Манко, Н. Н. Когнитивна визуализация на педагогически обекти в съвременните технологии за обучение / Н. Н. Манко // Образование и наука: списание за теоретични и приложни изследвания. - 2009. - № 8(65). - С. 10–30.

2. Менчинская, Н. А. Велика съветска енциклопедия / Н. А. Менчинская, М. Н. Скаткин, А. А. Бударни. - М.: Съветска енциклопедия. - 1969–1978

3. Найденова, Л. И. Опит в разработването на цифрови образователни ресурси, базирани на нови държавни образователни стандарти / Л. И. Найденова и др. // Бюлетин на Новосибирския държавен университет. Серия: Педагогика. - 2011. - Т. 12. - № 2. - С. 52–58.

4. Педагогика и психология на висшето образование: учебник. - Ростов-н / Д: Феникс, 2002. - 544 с. - гл. 5.

5. Обяснителен речник на термините от концептуалния апарат на информатизацията на образованието. - М. : IIO RAO, 2006. - 88 с.

Връзки

В момента няма връзки.

Електронно списание „Език. култура. Комуникации (6+). Регистриран Федерална служба за надзор на комуникациите, информационните технологии и масовите комуникации (Роскомнадзор).Удостоверение за регистрация на СМИ Ел № ФС 77-57488 от 27.03.2014г. ISSN 2410-6682.

Основател: Федерална държавна автономна образователна институция за висше образование "SUSU (NIU)" Редакция: Федерална държавна автономна образователна институция за висше образование "SUSU (NIU)"Главен редактор: Пономарева Елена Владимировна