Методи за работа с глухи деца. Корекционно-развиваща работа с деца с увреден слух

Специални методи и похвати при работа с ученици с увреден слух

з Загубата на слуха, колкото и да е тежка, не е непреодолима пречка за ученето на детето.

Децата с увреден слух имат редица особености в психофизическото развитие и общуването. При увреждане на слуха не само формирането на речта и вербалното мислене е значително затруднено, но и развитието на когнитивната дейност като цяло страда. Децата с увреден слух са по-затворени и докачливи, имат намалена инициатива за общуване с външния свят.

Имайки предвид характеристикитедеца с увреден слух,в класната стая използвам специални техники и методи за представяне на материал, които активират познавателната дейност на учениците и допринасят за развитието на речеви умения и способности.

Необходимо условие за успешното развитие на детето е създаването на корекционно-развиваща среда. Един от компонентите, които се разглеждатсъвременни педагогически технологии, които ми позволяват да развия интерес към изучаваните предмети в началното училище и да постигна добри резултати в обучението.

Децата с увреден слух придобиват устна реч в процеса на имитиране на речта на възрастните. Успехът зависи от придобиването на речников запас, граматическата структура на езика, уменията за възприемане на устна реч и произношение, както и от уменията за общуване с другите.
Работя върху развитието на устната реч (включително произношението) по време на целия образователен процес: в уроците по общо образование и в извънкласните дейности и в хода на ежедневната комуникация в училище и извън него.

Програмите за всеки учебен предмет определят минимума речеви материали, които са специфични за този предмет. Съставям работни програми по предмети на базаприблизителна адаптирана основна общообразователна програма за начално общо образование за глухи ученици вариант1.2. , одобрен с решение на Федералната образователна и методическа асоциация за общо образование(протокол от 22.12.2015 г. № 4/15).

Въз основа на работната програма изготвям календарно-тематично планиране, в което в допълнение към основните колони добавих две специални:Речник и свързано повторение. Графата „Съпътстващо повторение” отразява материала, който създава затруднения на децата.

В държавния стандарт общо образование на хората с увреждания е записано, чецелият речев материал се дава на децата на слухово-зрителна основа: новите думи и фрази се изписват върху табелите с черен печат, размерът на буквите е 3-4 см. В уроците се използва дактил, а за ученици с 4 степени на загуба на слуха и знакова форма на речта.

Специално условие за получаване на образование от ученици с увреден слух в Закона за образованието (чл. 79) езадължително използване в учебния процес на звукоусилваща слухова апаратура за индивидуално или колективно ползване.

Разчитане на предметно-практически дейности прониква във всички аспекти на обучението на глухи ученици, има многостранен коригиращ и компенсаторен ефект върху развитието на различни компоненти на тяхната умствена дейност.В условията на тази дейност, в процеса на проектиране на оформления, апликации, триизмерни картини и други видове ръчни дейности, учениците придобиват определени трудови умения, придобиват знания за много природни и социални явления, усвояват умения за броене, учат се да се ориентират в пространство и време.

Обяснението на нов материал, като правило, не се основава на учебника. За пълноценното му усвояване използвам предметно-практически занимания, наблюдения и разказ. Най-често предлагам учебници на учениците след запознаване с новото съдържание.

Вербалните методи (разказ, обяснение, разговор) при обучението на деца с увреден слух са насочени към отчитане на способността им да възприемат вербална информация и характеристиките на развитието на речта. В същото време особено значение се отделя на изясняването на изискванията към речта на учителя, формите и условията за нейното представяне. Същността на тези изисквания е следната:

добро осветление на лицето на говорещия;

яснота, изразителност, плавност на речта, спазване на ортоепичните норми на произношението, изключване на преувеличена артикулация;

постепенно увеличаване на темпото и доближаването му до темпото на нормалната разговорна реч;

разчитане на допълнителни средства (писмени бележки, дактилна реч).

Усвояването на речевия материал от учениците изисква концентрирана работа с достатъчно висока честота на повторение в условия на различни видове дейност; същия вид дейност, но в различни условия (в уроците по запознаване с външния свят, развитие на речта, четене, математика).

Във всеки урок работя върху коригирането на произношението на детската реч, което се състои в систематично наблюдение на реализацията на всеки ученик на неговите максимални възможности за произношение и коригиране на грешки, допуснати с помощта на умения за самоконтрол, които вече са известни на детето.

Една от ефективните форми за организиране на работата по развитието на устната реч, смятам,използване на такси за реч, в чието съдържание се разработват различни аспекти на устната реч: работа върху звуците, гласа, речевото дишане, ортоепичните правила, темпото на речта, интонацията. Подбирам материала за речеви упражнения, като вземам предвид програмните изисквания за общообразователните предмети, нивото на общото и речево развитие на учениците с увреден слух и фонетичния принцип, така че да предоставя на учениците речева практика и да допринася за развитието на речта в общ. Освен това използвам този речев материал по време на самия урок, когато разработвам специалната терминология на основния материал.

Речниковата работа, както и цялата система от часове за развитие на речта, организирам на тематична основа. Въвеждам нови думи във връзка с преминаването на определена тема. Подбирам специфична лексика, която е естествено обусловена от темата. Разбира се, не може да има твърдо фиксиране на речника за тази тема. Дори съществителните, които имат относително по-голяма тематична обвързаност от другите части на речта, трябва да се преместят от една тема в друга.

Обръщам специално вниманиеразвитие на съгласувана реч на учениците, т.ке един от най-актуалните проблеми в съвременната специална методика на руския език. В техните класовечу децата с увреден слух изразяват своите мисли, чувства и желания, общуват с връстници и възрастни.

В уроците по развитие на речта децата изпълняват упражнения като:

Съпоставяне на изречения и картинки;

Драматизация на действията според конструктивна картина или оформление - този метод позволява визуално да се възстанови сюжетната линия на историята и чрез преместване на фигурите по платното да се пресъздадат последователно всички действия на героите. Действайки самостоятелно, учениците трябва да преместят фигурите и да ги поставят в позицията, посочена в текста;

Водене на дневници на интересни събития, в които децата, заедно с родителите си, рисуват и записват истории за почивния ден, за празниците. Този тип работа е редовна и последователна.Поставих си задачата да науча детето точно да разказва за това, което е видял и какво се е случило, и да не запомня текста;

Детската илюстрация ви позволява да визуализирате отделни обекти или части от историята, която се чете. Същоилюстрацията се използва като основа за съставяне на план или при подготовка за преразказ. Може да съпътства всякакъв вид работа с текст или да бъде самостоятелна. Например, предлагам да нарисувате картина към най-харесвания пасаж от текста и да свържете думите на автора с него (напишете или прочетете).

Съставяне на история въз основа на поредица от сюжетни снимки (с помощта на въпросите на учителя: „Какво се случи първо?“, „Какво се случи след това?“).

Работя с деформиран текст, за да науча децата да описват последователно и логично събитията.

Също така децата изпълняват задачи, които имат комуникативна ориентация: пишат писма, бележки, правят бележки в дневник.

Увреден слух в час по четенедетето не винаги може веднага да се включи продуктивно в работата върху литературно произведение, особено голямо. Той има както чисто лингвистични проблеми (неразбираеми думи и граматически конструкции), така и проблеми с разбирането на смисъла на отделни части от текста, диалози, описания и др. За това зЗа да се изгладят, ако е възможно, тези трудности в урока, предлагам родителите и възпитателите на групата за удължен ден да разработят предварително материала, който децата ще изучават в следващите уроци.

В уроците по руски език се работи върху граматическата коректност на речта, чиито нарушения са толкова типични за този контингент деца. За успешна работа в тази посока леко променям обичайните езикови задачи, които учениците изпълняват според учебника. Например, ако е дадена задача за подчертаване на съществителни имена в дателен падеж в изречения, тогава за ученик с увреден слух трансформирам тази задача според следния тип: или изпишете фразите „глагол + съществително в дателен падеж“ от текста или измислете нови фрази с подчертани съществителни, или изберете глаголи със съществителни в дателен падеж и измислете нови фрази с тях и т.н. Такива трансформации са необходими за ученик с увреден слух, тъй като той все още не е формирал напълно стереотип за граматическата съвместимост на думите. Затова през първите години на обучение променям или допълвам инструкциите към упражненията от учебника от тази гледна точка (разбира се, ако материалът позволява).

Когато пиша презентация, променям и традиционните начини за подготовка на учениците за нея.

За ученици с увреден слух давам текста на презентацията за еднократно четене „на себе си“. След това го слушат втори път. Думите в текста на презентацията, които ученикът с увреден слух не знае, обяснявам и записвам на дъската. Специално се спирам на ключовите думи, които формират съдържателната сърцевина на текста. Запознавам учениците и с най-сложните граматически конструкции на текста.

Ако ученикът изпитва затруднения още в хода на писмения преразказ, му предлагам предварително подготвени въпроси по текста.

Провеждането на работа върху словесната реч в уроците по математика не означава, че учениците трябва да придружават изпълнението на всички задачи с реч. Използвам словесен коментар при провеждане на устно броене, самостоятелна работа, по време на която отделните ученици описват решението. С въвеждането на задачите децата се учат да разказват план или начин за решаването им.Решаването на задачата изисква не само чисто математически умения, но и определена езикова култура.Децата четат цялата задача устно-дактилно, свързано с учителя. Работи се върху съдържанието, разбирането на речника, който използва картинки, манекени, реални обекти, драматизации, скечове (както при работа по четене). Подбирам текста на задачите така, че да е достъпен за децата и свързан с ежедневието. Към днешна дата не са издадени учебници по математика за глухи и слабочуващи ученици. В работата си използвам учебно-методически комплекс"Училище на Русия". Предлаганият в тези учебници материал е адаптиран за ученици с увреден слух.

Систематичното използване на специални техники и методи при обучението на деца с увреден слух ми помага да създам условия за разширяване на възможностите за компенсиране на дефект както чрез разработване и използване на слухови данни, така и чрез други безопасни анализатори.

Библиографски списък

Бошис Р.М. На учителя за деца с увреден слух: Книга. за учителя, - 2-ро изд., - Исп. – М.: Просвещение, 1988.

Буланова С.Ю. Характеристики на формирането на синтактичната структура на писмената реч на по-младите ученици // Начално училище. - 2009. № 11.-С. 85

Бикова Л.М. Развитието на съгласувана реч на глухи ученици от началното училище. - М., Образование, 1989.

Бикова Л.М. Методика на преподаване на руски език в училище за глухи. - Хуманитарно-издателски център ВЛАДОС, 2002г.

Василиев И.А. Методи за обучение на глухонеми реч, писане и четене. – СПб., 1900.

Вишневская Е.Е. Методика за развитие на разговорната реч. - Л., 1979.

Волкова К.А., Казанская В.Л., Денисова О.А. Методи за обучение на произношение на глухи деца. М.: ВЛАДОС, 2008.

Голдбърг А.М. Характеристики на самостоятелната писмена реч на глухи ученици , - М., Образование, 1966.

Държавен стандарт за общообразователна подготовка на хората с увреждания: проект. - М., 1999. - Част I. - С. 36.

Жинкин А.И. Развитието на писмената реч на учениците от III-VII клас. Известия APN RSFSR.- М., 1956.

Зикеев А.Г. Развитието на речта на ученици от специални (поправителни) образователни институции. - М., Академия, 2000.

Зикеев А.Г. Развитието на речта на ученици с увреден слух. - М., 1976

Зиков С.А. Методи за обучение на език на глухи деца. - М., Просвещение, 1977

Комаров К.В. Методи за преподаване на руски език в училище за деца с увреден слух. М.:, 1988. - С. 97.

Королева А.А. Развитието на речта на учениците като един от неотложните проблеми на съвременното образование // Обучението в съвременното училище. - 2006. - № 6.

Ладиженская Т.А. Системата за работа по развитието на съгласувана устна реч на учениците. - М., Педагогика, 1975.

Леонтиев А.А. Функции и форми на речта // Основи на теорията на речевата дейност. - М., 1974.

Ладиженская Т.А. Характеристики на съгласуваната реч на децата. - М .: Педагогика, 1980

Лвов М.Р. Методика за развитие на речта на по-младите ученици. - М., Образование, 1985.

Пелимская Т.В., Шматко Н.Д. Формиране на устна реч на деца в предучилищна възраст с увреден слух. М.: Владос, 2005.

Пенин G. N. "Обучение на ученици с увреден слух", S-P, "Каро", 2006 г.

Политова Н.И. „Развитието на речта на учениците от началното училище в уроците по руски език“ - М .: Образование, 1984 г.

Понгилская А.Ф. Четене и развитие на речта // Обучение на глухи деца на руски език (1-4 клас). М.: АПН РСФСР, 1963

Pay F.F., Slezina N.F. Организация на работата по техниката на речта в училището на глухите. -М .: Просвещение, 1967.

Речицкая Е. Г. Сурдопедагогика: Учебник за университети - М .: Владос, 2004.

Розанова Т. В. Развитие на способностите на глухите деца в процеса на обучение. - М., Педагогика, 1991.

Туджанова К.И. Характеристики на развитието на писмената реч при ученици с увреден слух. Воронеж. 2001. - 342 с.

Shafigullina A. G. Педагогическа подкрепа за обучение на деца с увреден слух в уроците по развитие на речта. - Санкт Петербург: Реноме, 2012

Образователни въпроси.

Основните видове загуба на слуха при деца.

Причини за трайна загуба на слуха при деца.

Клинични и педагогически характеристики на круши на деца с увреден слух (глухи / глухи / късно глухи, деца с увреден слух).

Характеристики на корекционно-образователната работа с деца с увреден слух. Видове специални образователни институции за деца от тази категория.

Организация на обучението на деца с увреден слух в масови учебни заведения.

Профилактика на загуба на слуха при деца.

1. Под загуба на слуха се разбира като нарушение на способността за възприемане и диференцират (разграничават) звукови вибрации с помощта на слухов анализатор.

Слуховият анализатор при хората се състои от периферна връзка (включително външно, средно и вътрешно ухо), нервни пътища и централна (кортикална) секция, разположена в темпоралните лобове на мозъчните полукълба. Първичният анализ на звуковите стимули се извършва в периферната област (главно в кортиевия орган на вътрешното ухо); най-високият анализ и синтез на акустични стимули се извършва в кортикалната част на слуховия анализатор.

Слухът играе жизненоважна роля в човешкото развитие. Човек, лишен от слух, няма възможност за пълно познаване на заобикалящата го действителност, поради което няма условия за създаване на достатъчно пълни представи за обектите и явленията на околния свят. При тежки нарушения човек не може да използва много източници на информация, предназначени за чуващ човек (радио програми, лекции и др.), Да възприема напълно съдържанието на телевизионни програми, филми, театрални представления. Особено важна е ролята на слуха в овладяването на човешката реч. Поради това способността на децата с увреден слух да общуват с хора, а оттам и познанието, е рязко ограничена, тъй като един от основните начини за предаване на информация е устната реч. Отсъствието или недоразвитието на речта води от своя страна до нарушения в развитието на други когнитивни процеси, главно вербално-логическото мислене. Постоянното увреждане на слуха като първичен дефект води до редица вторични аномалии в развитието, засягащи както когнитивната дейност, така и личността на детето като цяло.

При липса на слух или рязкото му намаляване, детето е лишено от възможността да възприема речта на другите и да я имитира и следователно не може самостоятелно да овладее звучащата словесна реч. Ако към момента на загуба на слуха детето вече е имало някакъв „речеви резерв“, тогава при липса на специални педагогически мерки този резерв не само не се обогатява, но постепенно се губи. Вторичните нарушения на развитието на речта при дете с увреден слух силно ограничават способността му да общува с другите и следователно неговите когнитивни способности, тъй като устната вербална реч е най-важният начин за предаване и получаване на информация.

Към категорията деца с увреден слух спадат деца, които имат трайно (необратимо) двустранно (и двете уши) увреждане на слуха, при което нормалното говорно общуване с околните е затруднено (загуба на слуха) или невъзможно (глухота). Устойчивите нарушения на слуховата функция включват такива нарушения, при които нито в процеса на спонтанно развитие, нито по време на специални терапевтични мерки се постигат положителни резултати при възстановяването на слуховата функция.

глухота- най-дълбоката степен на увреждане на слуха, при която пълното възприемане на акустични сигнали (включително звуци на речта) става невъзможно. Глухите деца са деца с дълбока, персистираща двустранна загуба на слуха, вродена или придобита в ранна детска възраст. Глухотата като първичен дефект, причинно свързана с вторично нарушение в развитието на речта, води до редица други отклонения в умственото развитие. Сериозните нарушения на формирането на словесната реч и още повече пълното й отсъствие влияят негативно върху визуалното възприятие, развитието не само на вербално-логическото, но и на визуалното мислене и други когнитивни процеси. загуба на слуха(загуба на слуха) - персистираща двустранна загуба на слуха, причиняваща затруднено възприемане на речта. Загубата на слуха може да бъде изразена в различна степен - от леко нарушение във възприемането на шепотната реч до рязко ограничаване на възприемането на обема на разговорната реч. Хората със загуба на слуха се наричат увреден слух. Частичната загуба на слуха води не само до намаляване на обема на възприетата речева информация, но и до качествената оригиналност на нейното възприемане. Наличието на остатъчен слух в много по-голяма степен, отколкото при глухите деца, позволява на хората с увреден слух спонтанно да натрупат определен речников запас и да го използват за общуване с другите. Въпреки това, с ранно начало или вродена загуба на слуха, без специално обучение, устната реч при деца с увреден слух също не се развива.

В зависимост от степента на тежестта на слуховото увреждане и времето на загуба на слуха се разграничават три групи деца - глухи(глухи) деца, късно глухи увреден слух.

Първата група включва деца, при които дълбоката персистираща двустранна загуба на слуха е вродена или придобита в ранна възраст, преди формирането на речта, т.е. в т.нар предвербален период.

Втората група – късно глухи деца – това са деца, загубили слуха си в по-късен период на развитие, когато говорът вече е бил оформен; следователно речта на такива деца се запазва до известна степен.

Третата група включва деца с увреден слух с частично, различна степен на тежко увреждане на слуха, което води до нарушения в говорното развитие на децата.

2. Причини за нарушения слухът при децата е разнообразен. играят роля в развитието на вродена загуба на слуха генетични фактори. Известно е, че глухите деца се раждат по-често от родители, които са глухи по рождение, отколкото от тези, които имат нормален слух. Вероятността да имате глухо дете от глухи родители се увеличава драстично при така наречените родствени бракове.

Клинични и генеалогични изследвания са установили, че наследствената глухота може да се предава както от доминантна, така и от рецесивен знаци.

Според М.Г. Епишина (Научноизследователски институт по корекционна педагогика на Руската академия на образованието), сред често срещаните невросензорни увреждания на слуха при деца (с увреждане на вътрешното ухо), значителен процент от случаите са наследствени форми на глухота и загуба на слуха.

Различни инфекциозни заболявания могат да доведат до вродена глухота, особено вирусни инфекции по време на бременност (морбили, рубеола, грип и др.). Сред другите причини, водещи до вродена патология на слуха, трябва да се отбележи травма на плода, несъвместимост на Rh фактора на майката и детето, вредното въздействие на редица химикали, влизащи в тялото на бременна жена (алкохол, хинин, стрептомицин и др. ). Най-опасни са заболяванията, нараняванията и интоксикациите през първите три месеца от бременността, когато развиващите се слухови органи са особено чувствителни към вредни въздействия.

Вродените (пренатални) дефекти на слуховия апарат трябва да се разграничават от увреждането, настъпило по време на раждане, например поради компресия на главата на новородено от тесни родови канали, при прилагане на акушерски форцепс или използване на вакуумна екстракция по време на патологично раждане и др.

При възникване придобити(постнаталното) увреждане на слуха при деца играе важна роля детските инфекциозни заболявания, особено цереброспинален менингит, морбили, скарлатина, по-рядко паротит (паротит) и др. инфекция. При редица инфекциозни заболявания възниква увреждане на нервния апарат на слуховия анализатор (с менингит, тежък вирусен грип), други инфекции (морбили, скарлатина) като правило се усложняват от отит (възпаление на средното ухо ), въпреки че процесът може да се разпространи и във вътрешното ухо.

Последица от отит може да бъде загуба на слуха, често лека до умерена; разпространението на процеса в областта на вътрешното ухо и слуховия нерв води до тежка загуба на слуха или глухота.

Честа причина за частична (частична) загуба на слуха при деца са заболявания на носа и назофаринкса, по-специално аденоидит (аденоидни израстъци).

В допълнение към тези причини, появата на глухота може да бъде свързана с травматични мозъчни увреждания при деца, с продължителна употреба на големи дози от редица антибиотици (предимно в ранна възраст), по-специално стрептомицин и неговите производни (мономицин, неомицин, и т.н.).

Разпространението на тежко увреждане на слуха сред населението е приблизително 0,1% (MG Blyumina, 1989).

3. Нека се спрем накратко на характеристиките на децата със слухови увреждания на всяка от горните нозологични групи.

глухи(глухи) деца. Основната особеност на тази група деца е, че рязкото увреждане на слуха, вродено или придобито в предговорния период на развитие, води до глухонематизъм, тъй като дете без специално обучение не овладява звучащата словесна реч.

Според проучвания (NII KP RAO) придобитата глухота се проявява най-често през първата и втората година от живота на детето (58% от случаите). Като се вземат предвид случаите на вродена глухота, загуба на слуха, водеща до глухоняма в около 70% случаи се появяват преди навършване на две години. Но дори ако глухото дете е имало някакъв говорен резерв по време на загуба на слуха, той се губи при липса на специално обучение.

Първичният слухов дефект, водещ до немота (вторично увреждане на говорното развитие), е придружен от редица други отклонения в умственото и когнитивното развитие на глухото дете. По този начин липсата на вербална реч влияе негативно върху развитието на зрителното възприятие, вниманието и умствената дейност. Това се дължи на първо място на вторично нарушение на развитието на речта.

Чувствайки потребност от общуване, глухите деца прибягват до мимико-жестическа реч. Като начин на общуване и някаква основа за развитието на умствената дейност, мимически-жестовата реч не може да замени словесната реч като най-важен фактор в умственото развитие на детето.

В допълнение към отклоненията във формирането на речта и умственото развитие, глухите деца също имат нарушения в двигателните функции, сърдечно-съдовата и дихателната системи, както и зрителни увреждания. Причината за зрителни нарушения може да бъде интензивната работа на зрителния анализатор, водеща до умора на органа на зрението. Отклоненията от страна на двигателния анализатор се изразяват в ниска физическа годност, бавни двигателни реакции, нарушена координация на движенията.

Вестибуларните дисфункции (замаяност, нестабилност при изправяне и движение и др.) Често се срещат при придобита глухота поради лезии на вътрешното ухо след менингит, скарлатина и други сериозни инфекциозни заболявания.

Като вторични нарушения се наблюдават промени в звучността и модалността на гласа, назалност. Степента на гласовите промени зависи от времето на загуба на слуха и количеството остатъчна слухова функция.

късно глухи деца. Децата от тази група запазват речта поради сравнително късното начало на глухота. Степента на запазване на устната реч зависи както от времето на настъпване на глухотата, така и от условията, в които протича развитието на детето. По този начин децата, които са загубили слуха си на три или пет години и не са получили специално предучилищно образование и обучение, до момента, в който постъпят в училище, като правило имат малък речников запас. При поява на глухота в по-късна възраст говорният резерв при децата е почти напълно запазен, особено ако вече са усвоили четенето и писането.

Със специално коригиращо обучение говорът може да се запази напълно дори при относително ранна загуба на слуха.

Поради липсата или рязкото намаляване на слуховия контрол върху собствената им реч, късно оглушените деца имат различни дефекти в произношението и изграждането на изявления. Характерни са нарушения в гласовата модулация, неточна артикулация на отделни звуци, грешки в ударението на думите и др.Късно глухите деца имат по-благоприятни условия за умствено развитие в сравнение с глухите деца. Загубата на слуха в по-късна възраст обаче се понася много по-трудно от децата, което може да доведе до психични травми, невротични състояния и формиране на нежелани черти на личността (изолация, негативизъм и др.).

Пълна липса на слух (пълна глухота) е рядка; В повечето случаи глухите деца имат остатъци от слуха. Аудиометричните изследвания показват, че слуховите остатъци при глухите деца не са еднакви и се различават по количеството на възприеманите честоти.

В зависимост от обема на възприеманите честоти, глухите деца с остатъчен слух могат да бъдат класифицирани в 4 слухови групи (по L.V. Neiman).

Първата група включва деца, които възприемат само най-ниските честоти (до 250 херца). Това ги прави невъзможни да различават звуците на речта.

Децата от втора група възприемат честоти до 500 херца. Те реагират на глас близо до ушната мида и различават отделни гласни ( ъъ о) .

Третата група включва деца, които възприемат ниски и средни честоти (до 1000 херца). Те реагират на гласа на разговорния обем и различават 4-5 гласни.

Децата, които съставляват четвъртата група, възприемат широк диапазон от честоти (от 400 до 1500 Hz). Повечето от тези деца чуват говорен глас не само близо до ушната мида, но и на известно разстояние от ухото (до два метра). Разширяването на честотния обем на слуховото възприятие позволява на децата от тази група да различават почти всички гласни звуци, някои съгласни, както и отделни познати думи и кратки фрази.

Наличието на остатъци от слуха позволява на глухите деца директно да възприемат определени звуци от света около тях, което е от голямо значение за развитието на тяхната познавателна дейност. Остатъчен слухстава важно при обучението на глухи деца, по-специално при развиването на тяхната страна на произношението на устната реч.

В същото време трябва да се отбележи, че за глухите, които имат дори най-големите остатъци от слуха, слуховото възприятие в процеса на обучение може да играе само спомагателна роля и не може да се използва за самостоятелно натрупване на поне минимален говорен резерв.

Централният проблем при обучението и възпитанието на глухите деца е формирането на словесна реч. Глухите деца трябва да овладеят необходимия речников запас и граматичен строеж на езика.

Въпреки факта, че това е свързано с големи трудности, психофизическите възможности на глухите деца им позволяват да овладеят уменията за възприемане на устна реч и говорене. Имат запазени зрителни, кожни и двигателни анализатори. В допълнение, остатъците от слуха, които повечето глухи деца имат, могат успешно да се използват за възприемане на елементите на звучащата реч, особено след слухови упражнения и когато се използва звукоусилващо оборудване. Основното за глухите деца обаче е визуалното възприемане на устната реч чрез видимите движения на речевите органи на говорещия - "четене по устни".

За глухите, които са напълно глухи или които имат минимален остатъчен слух, тактилните вибрационни усещания са от особено значение, които служат като съществено допълнение към четенето по устните. За тази цел се използват специални електроакустични устройства - вибратори, устройства, които преобразуват звукова реч или вибрация на тъканите в оптични сигнали (ВИР, И-2), виброскопи и др.

Предучилищното и училищното образование на глухите деца е структурирано по такъв начин, че писмената реч да се използва широко в ранен етап, както и дактилология. Ролята на устната реч нараства постепенно, тъй като децата усвояват уменията за нейното възприемане (визуално, слухово-визуално) и правилното произношение. Ако е необходимо, изражението на лицето и жестовете се използват като помощно средство. Ранното използване на дактилологията дава възможност от самото начало да се формира словесна реч у децата в процеса на пряка комуникация, в тясна връзка с различни дейности.

4. Глухите деца се обучават и възпитават в специални институции на държавната образователна система.

Деца от 3 до 7 години се отглеждат в детски градини, деца от 2 до 7 години се отглеждат в детски градини. Тук се провежда систематична работа по физическото, умственото, моралното, трудовото и естетическото възпитание на децата и в същото време много корекционна и педагогическа работа по формирането на устна и писмена реч (включително четене по устните, произношение, четене и рудиментарно писане), върху развитието на остатъчната слухова функция, развитието на двигателните умения (специален ритъм).

Деца, навършили 7 години, влизат в детската градина на специално училище или в първи клас, ако са били подготвени в детската градина преди училище (в детска градина или в семейство).

Специално общообразователно училище (интернат) за глухи деца за 12 години обучение осигурява на учениците да получат непълно средно образование (и в условия на намален размер на класа - до 3 души и интензификация на образователния процес - средно образование).

Специфичното съдържание на програмата на училището за глухи деца е работата по формирането на словесната реч у учениците в нейната устна и писмена форма и акупедичната (слухова) работа. В началния период на обучение (подготвителен клас), реч с пръсти , която постепенно се заменя с устна реч. В по-ниските класове (подготвителни до четвърти) редовните уроци по физическо възпитание се допълват с ритъм за коригиране на двигателните умения и улесняване на усвояването на ритъма на речта. Особено внимание се обръща на професионалното ориентиране, трудовото обучение и професионалното обучение по различни видове работа.

Още L.S. Виготски посочи, че необходимо условие за радикално подобряване на възпитанието на глухи (чуващи) деца е максималното използване на всички видове реч, достъпни за глухо дете, и подчерта значението на индивидуалния, диференциран подход към тяхното обучение и избор. езикови средства за тяхното образование. Въпреки сериозното и многопосочно отрицателно въздействие на глухотата върху цялостното развитие на детето, дори и при най-тежките лезии на слуховата функция с непокътната интелигентност, възможностите за цялостно развитие на личността на децата с увреден слух не са ограничени. Под въздействието на социални фактори (предимно специално образование), показвайки постоянство в преодоляването на трудностите по пътя на тяхното развитие, причинени от дефект, хората с трайни увреждания на слуха постигат значителни успехи в различни области на индустриалната и социалната дейност, в проявата на своите творчески способности.

Съвременната сурдопедагогика е в търсене на нови образователни направления. Един от тези подходи е двуезичният подход, който не е нов в историята на обучението за глухи за глухи, той се използва преди 25 години. Значителна част от глухите в една или друга степен владеят жестомимичен и вербален език. Изследванията на специалистите ни убеждават, че жестовият език е пълноценен, сложен и езиково богат език със собствена граматика, лексика и морфология. Много доказателства от изследвания показват също, че ранното използване на езика на знаците и естественото формиране на езиковия багаж е ключът към успешното учене. По-подробно за двуезичния подход в педагогическата система на обучение и възпитание може да се намери в трудовете на Г. Л. Зайцева (4 и др.).

5. Деца с увреден слух.Децата с увреден слух са тези със загуба на слуха от 15-20 до 75/60 ​​децибела. Ако при глухи деца винаги има лезия на звукоприемащата част на слуховия анализатор, тогава при деца с увреден слух често се засяга само звукопроводящата част (като правило, апаратът на средното ухо). Устойчивата загуба на слуха със загуба на слуха, особено при малки деца, може да бъде резултат от увреждане на средното ухо при хронични възпалителни процеси в носа и назофаринкса (хроничен ринит, аденоидит).

Съществуват различни класификации на степента на загуба на слуха при загуба на слуха. Според аудиологичната и педагогическа класификация на L.V. Нойман, децата с увреден слух могат да бъдат приписани на следните степени на загуба на слуха: I степен - лека; загуба на слуха не надвишава 50 dB II степен - средна; загуба на слуха - от 50 до 70 dB; III степен - тежка - над 70 dB. Условната граница между загуба на слуха и глухота е 80-85 dB.

Според дълбочината на увреждане на слуховата функция и възможността за адекватно възприемане на адресирана реч (класификация на Б. Ю. Преображенски) се разграничават четири степени на загуба на слуха.

При лека степенразговорната реч се възприема от дете на разстояние от 6 до 8 метра, а шепотната реч - от 3 до 6 метра от ушната мида.

При умерена степензагуба на слуха, детето чува разговорна реч на разстояние от 4 до 6 метра, а шепотна - на разстояние от 1 до 3 метра от ушната мида.

При до голяма степензагуба на слуха, силната говорима реч се възприема от ухото на разстояние от два до четири метра, а шепотната реч - не повече от един метър от ушната мида (от 0,5 до 1 метър).

Тежка степензагубата на слуха допълнително ограничава слуховото възприятие на детето: разговорната обемна реч се възприема на разстояние не повече от 2 метра, а шепотната - само до 0,5 метра от ушната мида.

Частичната загуба на слуха при деца с увреден слух води не само до намаляване на обема на възприетата речева информация, но и до качествена оригиналност на тяхната реч и общо развитие.

Степента на говорно увреждане при хората с увреден слух зависи преди всичко от степента на увреждане на слуха. Въпреки това, други фактори също играят важна роля. времеви факторпоява на дефект. При вродена или ранна загуба на слуха (когато се появи в периода преди речта или в началния период на формиране на речта) се отбелязват значителни отклонения в развитието на речта. Речта на такива деца привлича вниманието на другите. Грешките, направени от дете, свързани с трудности при възприемане на информация, в някои случаи се считат за невнимание, нежелание за работа, упоритост и др. Педагогическите въздействия, използвани в това отношение, могат да доведат до появата на такива черти като изолация, несигурност, раздразнителност у детето, понякога прояви на негативизъм и т.н. Ето защо при всички деца, които изостават в обучението и имат говорни увреждания, е необходимо задълбочено проучване на необходимо е състоянието на слуховата функция.

С лека до умерена степен на загуба на слуха и достатъчно развитие на речта, деца с увреден слух може да учи в държавно училище .

Когато обучават деца с увреден слух в масово училище, те имат големи трудности при овладяването на уменията за четене и писане. Дори при наличие на слухово възприятие на шепотната реч на разстояние от два до четири метра от устната черупка (умерена и лека степен на загуба на слуха), някои деца не овладяват звуковия състав на думата и не усвояват елементарна грамотност. Те могат да учат в масово училище, при условие че с тях се провеждат допълнителни занятия, в които учителят изяснява произношението на думите и помага на детето да овладее техния звуков състав.

Децата, които различават реч (думи и фрази) при нормална сила на разговор на разстояние не повече от два метра от ухото и поради това страдат от говорни нарушения, се изпращат в специални училища от 2-ри тип (за деца с увреден слух и късно глухи деца ). Деца, които възприемат адресирана реч на разстояние повече от два метра от ушната мида, но имат значително нарушение на развитието на речта, свързано със загуба на слуха, също се изпращат в специално училище.

Навременната комплексна корекционна помощ играе решаваща роля за развитието на речта и цялостното когнитивно развитие на детето. Съществена роля играят и условията за отглеждане и развитие на дете с увреден слух. Ако коригиращите мерки се предприемат своевременно, тогава дори при значителна степен и ранно начало на загуба на слуха, до периода на обучение, детето може да овладее подробна разговорна реч. Напротив, при липса на активно влияние върху развитието на речта или в неблагоприятна речева среда, речта при дете с увреден слух може да бъде недоразвита дори при относително малка степен на загуба на слуха.

Намаляването на слуховата функция при деца с увреден слух води до различни нарушения в развитието на речта (различни нарушения на произношението на речта, ограничен речников запас, недостатъци в граматичната структура на речта).

Типичните недостатъци на произношението включват: смесване на звучни и глухи, твърди и меки съгласни, свирещи и съскащи; замянасвистене, съскане и задна езикова ( k, g, x ) в експлозив t, d, d . В някои случаи посочените звуци в някои думи се произнасят правилно, в други се изкривяват. Това показва, че грешките в произношението на звуците не са свързани с двигателни затруднения, а с недостатъчно владеене на звуковия състав на думата, което е следствие от по-ниско слухово възприятие.

Има и нарушения на граматичната структура на речта (пропуски на думи в изреченията, грешки при използването на префикси и наставки, родови окончания на случай и др.).

Характерни са изразени в една или друга степен нарушения на прозодичната, мелодико-интонационната страна на речта.

За писмения език на децата с увреден слух са типични изкривявания на думите, свързани с подмяната на букви, което отразява подобни замествания на звуци в устната реч.

Отрицателното въздействие върху развитието на дете с увреден слух може да бъде причинено от факта, че частичен дефект в слуховата функция често се наслагва върху недостатъчното развитие на умствената дейност, което също влияе негативно върху способността за овладяване на уменията за възприемане на речта и неговото производство.

Специалното обучение и възпитание на деца с увреден слух и късно глухи деца се диференцира не толкова от показатели за степента на увреждане на слуха, а от вторични прояви: особености на развитието на речта и познавателната дейност на децата.

6. Профилактиката на трайно увреждане на слуха при деца включва редица дейности, насочени към опазване здравето на майката и детето. Това включва, на първо място, редица мерки за защита на здравето на жената по време на бременност, предоставяне на квалифицирана медицинска помощ по време на раждане и др. Най-важното е систематично провежданата борба с инфекциите, които са често срещана причина за слуха увреждания при деца (превантивни ваксинации, ранна идентификация и изолация на пациента, навременно комплексно лечение, предотвратяване на усложнения след прекарани заболявания и др.).

Предотвратяване вроденанарушения изслушването включва следните медицински и образователни дейности:

защита на здравето на бременна жена, спазване от нея (и други) на основните разпоредби на специален режим живот и дейности, необходими за нормалното протичане на бременността;

редовно медицинско наблюдение;

избягване на самолечение; употребата на лекарства само според предписанието на лекар;

осигуряване на положителен "психологически климат" в семейството (социалната среда), където се намира бременната жена и др.

Предотвратяване придобитиувреждането на слуха, от своя страна, осигурява:

профилактика на инфекциозни заболявания, заболявания на горните дихателни пътища, отит, аденоидит и др.), тяхното навременно и рационално лечение. Това включва също: саниране на устната кухина и назофаринкса, предотвратяване или пълно отстраняване на усложнения от минали заболявания.

Съответствие щадящ режим обучение и физическа активност в периода на възстановяване след прекарани инфекциозни заболявания. Прилагане на индивидуален подход към деца, прекарали заболявания (в съответствие с медицинските препоръки).

Спазване на рационален акустичен режим в предучилищна образователна институция или училище (в и извън класните стаи). Предотвратяване на прекомерно натоварване на слуховото възприятие на децата.

Предотвратяване на наранявания в детска възраст (особена опасност са травми в темпоралните области на главата, увреждане на външното и средното ухо). Провеждане на подходяща разяснителна работа с родители и деца.

От раждането на детето е необходимо да се спазват хигиенни условия, насочени към нормалното му психофизическо развитие и повишаване на устойчивостта на организма към патогенни фактори (грижи, рационален сън и будност, добро хранене, втвърдяване и др.).

Една от честите причини за загуба на слуха при деца е възпаление на средното ухо, възпалителни заболявания на носа и назофаринкса. Тяхното своевременно и цялостно лечение е от голямо значение за профилактиката на трайното увреждане на слуха при децата.

Много е важно да се следи правилното, физиологично дишане на детето. Може да се наруши при ринит, полипи, аденоидни израстъци и др. Аденоидните израстъци представляват голяма опасност за слуховия апарат, тъй като често са придружени от хронична хрема и възпаление на средното ухо. Във всички тези случаи е необходимо своевременно обръщение към лекар специалист.

В профилактиката и навременното лечение на тези заболявания ролята на учителя и възпитателя е изключително важна. Техните задачи включват: своевременно насочване на детето към лекар специалист (отоларинголог, аудиолог), учител-дефектолог, популяризиране сред родителите на правилните възгледи за профилактиката и лечението на увреден слух при деца; помощ на лекаря при провеждане на терапевтични и превантивни мерки.

Контролни въпроси и задачи.

Дефинирайте понятието загуба на слуха.

Избройте причините за загуба на слуха. Какви характеристики на когнитивното и личностно развитие водят до нарушена слухова функция?

Отворете класификацията на слуховите увреждания според L.V. Нейман и Б.Ю. Преображение за жени. Опишете основните видове увреждания на слуха при деца и юноши.

Сравнете особеностите в развитието на глухо, късно глухо и увреден слух дете. Посочете общите и отличителните черти на развитието на тези категории деца.

Посочете основните направления за рехабилитация и социална адаптация на хора с увреден слух.

Опишете характеристиките на корекционното обучение и възпитание на деца с увреден слух.

Какви са основните мерки за предотвратяване на загуба на слуха при деца.

Бошис Р.М. Учител за деца с увреден слух. - М., 1988.

Деца с увреждания: проблеми и иновативни тенденции в обучението и възпитанието. Читател по курса "Корекционна педагогика и специална психология" / Comp. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинников. - М., 2001. - Гл. 5.

Деца с увреждания в развитието /Под общ. изд. Н.Д. Шматко. - М., 1997.

Зайцева Г.Л. Съвременни подходи към обучението на деца с увреден слух // Дефектология. - 1999. - № 5.

Изследване на личността на дете с увреден слух / Изд. Розанова и Н.В. Яшкова. - М., 1981.

Мастюкова Е.М. Медицинска педагогика. - М., 2000.

Нейман Л.В. Анатомия, физиология и патология на органите на слуха и говора. - М., 2001.

Наталия Ложенко
Системата за корекционно-развиваща работа с деца с увреден слух

Понастоящем сред учениците в предучилищните образователни институции броят на децата с комплекс (комплекс)недостатъци в развитието. В нашата детска градина има група от комбиниран тип за деца с увреден слух.

недостатъци слухпри дете водят до забавяне на овладяването на речта, до възприемането на речта на изкривен слух. Възможностите за развитие на речта при деца с увреден слух са много големи и зависят от индивидуалните психофизически особености на детето и от социално-педагогическите условия, в които то се намира, възпитава и обучава.

Корекционно-развиваща работа, с увреден слух децасе изгражда, като се вземат предвид следните нормативни документи:

Конвенция за правата на детето

Декларация за правата на детето

Декларация за правата на хората с увреждания

Гаранции за правата на детето

Конституция на Руската федерация

Заповед за прилагане на GEF DO

AT работа, използваме следното програми:

Основен -

Програма за възпитание и обучение на деца в детската градина. От раждането до училище, изд. Н. Е. Веракси, Т. С. Комарова, М. А. Василиева;

„Програмата за образование и обучение на деца с увреден слух в предучилищна възраст със комплекс (комплекс) нарушения в развитието» изд. Головчиц Л. А.

частично -

„Примерна основна образователна програма за деца с тежки говорни нарушения» изд. Л. В. Лопатина

„Програма корекционно-развиваща работав логопедична група на ДГ за деца с ОХП 3-7 г. „Н.В.Нищева“;

„Програма коректив-развиващо възпитание и образование на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост, изд. С. Г. Шевченко

Система за корекционно-развиваща работаизградена, като се вземат предвид задачите на предучилищното образование, моделите на развитие на децата в предучилищна възраст, характеристиките на умственото развитие на децата със сложен нарушенияразвитие на 4-5 годишна възраст, поради характера и структурата нарушения; изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

Корекционно-развиващата работа трябваосигуряване на целостта, комплексността и цялостното развитие на детето.

Поправителен- развиващото влияние се осъществява чрез поправителен комплекс, който се състои от 5 блокове:

Блок 1 - диагностично - първичен преглед, систематиченетапи на наблюдение от специалист на динамиката и корекцияумствено развитие.

Включва:

психологически аспект - изследване на нивото на умствено, речево, двигателно развитие; характеристики на гнозиса и праксиса; взаимодействие между анализаторите; пространствено-времеви отношения; естеството на доброволната дейност на дете в предучилищна възраст.

педагогически аспект - идентифициране на трудностите при формирането на ЗУН, определяне на етапа, на който са възникнали тези затруднения, определяне на условията за преодоляването им.

2 блок - коректив- развиващи се - е поправителенвъздействие върху учебно-познавателната дейност на детето в динамиката на образователния процес.

Блок 3 - аналитичен - осигурява интердисциплинарно взаимодействие на специалисти, позволява ви да оцените ефективността коригиращи действия

Блок 4 - консултативен, възпитателен и превантивен - оказване на помощ на учители и родители по въпросите на обучението и възпитанието на детето.

5 блок - организационно-методически - работа с документацията.

Нашата комбинирана група изгледи се състои от 12 ученици: 4 деца с загуба на слуха, 2 - ОХП, 6 - норм.

Система на работапостроени според натоварването и графика работа. (мрежа от класове)

При организиране коректив- педагогически процес в групата

отчитат се особеностите на психофизическото състояние

учениците и обръщайте внимание на външните признаци умора: депресия, летаргия, раздразнителност или раздразнителност и др.

За да предотвратим преумора при децата, редуваме

дейности, изискващи умствени усилия от децата, с дейности

физкултурно-здравен и естетически цикъл, включващ активна двигателна дейност на децата. В средата на всеки час имаме физическа активност.

През деня трябва да осигурим балансиран

редуване на специално организирани учебни занятия, нерегламентирани дейности и отдих на децата.

Индивидуални и подгрупови работа с деца всеки ден.

В индивидуалните уроци се изважда материал от различни раздели работа, което създава най-големи затруднения за всеки един от учениците от групата. Редуват се занятия в различни раздели на програмата. Например индивидуалните сесии за развитие могат да се редуват през седмицата. слуховивъзприемане и преподаване на произношение с класове за развитие на речта и формиране на елементарни математически представи. Необходимостта от индивидуални работаза определени раздели на програмата се определя от учителя-дефектолог, в зависимост от нивото на усвояване на учениците от програмния материал

всичко работасе осъществява в тясно сътрудничество на учителя-дефектолог с възпитателите.

"Развитие на речта"е един от водещите система за корекционна работа, тъй като неговите задачи са свързани с преодоляване на специфичните за децата с увреден слух нарушенияреч и вербална комуникация. Основни задачи са: развитие на езиковите способности; натрупване на речников запас и работа върху значението на думата.

важно корективзадачите се решават в процеса на развитие слуховивъзприемане и преподаване на произношение, целта на това работае формирането на умения за възприемане и възпроизвеждане на устна реч. Работа върху развитието на слухавъзприятието при глухи и увреден слух в предучилищна възраст е насочено към развитието на остатъчни слух: децата се учат да възприемат върху слухречеви материали и неречеви звуци.

Обучение по произношение предполага: създаване на потребност от устно общуване; формиране на устна реч, близка до естественото звучене;

Точно както техните нормално развиващи се връстници, деца с слухови увреждания магистър систематизиранелементарни представи за количеството и броя, размера и формата, за пространствените свойства и отношенията на обектите, умения за броене и измерване в класната стая върху формирането на елементарни математически представи.

Особено значение се отдава на изучаването на играта. Формирането на игрова дейност включва развитие на интерес към игрите, учене да се действа с играчки, формиране на ролево поведение, способност за използване на заместващи предмети и въображаеми обекти и действия, способност за отразяване на действията на хората и техните взаимоотношения в игрите разширявайте и обогатявайте сюжетите на игрите.

Важна задача, свързана с художествено-естетическото развитие, е сензорното възпитание на децата. По време на учебния процес систематично систематиченразвитие на различни видове възприятие: зрителни, тактилно-моторни, двигателни. В кабинета по изобразително изкуство и дизайн, в свободните дейности, в семейството се провежда целенасочено обучение по рисуване, моделиране, апликация, дизайн.

В процеса на трудово възпитание на деца в предучилищна възраст с увреждане на слухаразвива се интерес към работата на възрастните, има въвеждане в елементарна трудова дейност. Когнитивното и социалното развитие на децата в предучилищна възраст се осъществява в процеса на целенасочено работа.

От особено значение в процеса корекционно-педагогическа работас деца с увреден слух в предучилищна възраст придобива музикално образование. Ето задачи корекциии компенсирането на недостатъците в развитието на децата се решават с помощта на такива средства като формиране на музикално възприятие, вокално-интонационно развитие на гласа, развитие на ритъма на движенията и речта. Музикалното обучение допринася за емоционалното и естетическото развитие на децата, за развитието на тяхната емоционална отзивчивост и чувствителност.

В допълнение към часовете, всяка сутрин момчетата правят дихателни упражнения според Стрелникова, артикулационни упражнения, су-джок терапия.

Задължителни са сутрешната гимнастика и спортно-здравните игри.

Занимания на открито, игри на открито, трудотерапия.

В нашата група също има кръг работа:

"лопати"- логаритмия

"хартиена магия"- оригами

„Приключението на светофара“- правила за движение

В момента работим работа по проект„Посещение на приказка“.

Дори при деца с увреден слух имат свои собствени характеристики, изпитват значителни затруднения в общуването със заобикалящия ги свят, участват активно във всички дейности, провеждани в детската градина.

Раздели: Начално училище , Приобщаващо образование

В момента проблемите с възпитанието и обучението на деца с увреден слух стават все по-важни. Към днешна дата процесите на обучение и възпитание на деца с увреден слух, включени в общообразователните институции, се разширяват. Ученици, които говорят самостоятелно, при наличие на малки аграматизми и недостатъци в произношението, могат да учат в общообразователно училище (клас). Условията на обучение в общообразователно училище се различават от специалното. Това са тежки акустични условия в класната стая, голям брой обитатели на класа, постоянна работа в класната стая в режим на полилог и значителен речеви материал, разнообразен по лексикални, граматични, фонетични и фонемични характеристики. Деца с увреден слух, обучаващи се в общообразователни класове , за комуникация с другите и успешно учене е необходимо постоянно използване на слухов апарат, специална систематична коригираща работа с учител на глухи и логопед. Учител-дефектолог (сурдоучител) и логопед съвместно планират и разработват лексикални и граматически теми в класната стая, като по този начин осигуряват най-пълното усвояване на материала от детето. Съдържанието на занятията е вариативно в зависимост от речевото развитие на децата, тяхната възраст, условията на детската градина или училището, в което учат. Развитието на слуховото възприятие при такива деца е един от най-важните компоненти на успеха на тяхното обучение и не се ограничава само до училище. Тази работа се извършва у дома, в семейството и се организира от учителя. През всички години на обучение са необходими медицински профилактични и терапевтични мерки (включително специфични медикаменти, физиотерапия, специални лечебни упражнения и др.).
Психологическата и педагогическа корекционна работа с такива деца в образователните институции се изгражда, като се вземат предвид проблемите, които причинява увреждането на слуха.

Характеристика и психофизически особености на деца с увреждания на слуха.

Има две основни групи деца с увреден слух:

Глухите деца са деца, чието увреждане на слуха не им позволява естествено да възприемат речта и да я овладяват самостоятелно. В зависимост от състоянието на речта, децата без реч бяха разграничени сред глухите - ранно глух, родени с увреден слух или които са загубили слуха си преди началото на развитието на речта. Втората категория - деца с реч - късно глух, които са загубили слуха си в периода на формиране на речта им.

Слухоувредени - деца с частично увреден слух, при които е възможно поне в минимална степен самостоятелно развитие на речта. Състоянието на слуха на децата с увреден слух е доста разнообразно: от леко увреждане на възприемането и разбирането на шепотната реч до рязко ограничаване на възприемането и разбирането на речта при обем на разговор.

В зависимост от състоянието на речта се разграничават две категории деца с увреден слух:

• деца с увреден слух с тежко недоразвитие на речта (единични думи, кратки, неправилно изградени фрази, груби нарушения на лексикалната, граматичната, фонетичната структура на речта);
• деца с увреден слух с леко недоразвитие на речта (имат подробна фразова реч с леки отклонения в граматичната структура, фонетичен дизайн).

Съществува медицинска класификация на слуховите увреждания, в която се разграничават I, II, III и IV степен на загуба на слуха (загуба на слуха) и глухота.

Трябва да се разбере, че увреждането на слуха не е просто количествено намаляване на възможността за слухово възприятие, а качествени необратими постоянни промени в слуховата система, които засягат цялото умствено развитие на детето. Това се обяснява с ролята на слуха в човешкото развитие.

Увреждането на слуха (първичен дефект) води до недоразвитие на речта (вторичен дефект) и до забавяне или специфично развитие на други функции, свързани косвено с жертвата (визуално възприятие, мислене, внимание, памет), което инхибира умственото развитие като цяло.

Психическото развитие на дете с увреден слух протича в специални условия на ограничени външни влияния и контакти с външния свят. В резултат на това умствената дейност на такова дете се опростява, реакциите към външни влияния стават по-малко сложни и разнообразни.

Компонентите на психиката при деца с увреден слух се развиват в пропорции, различни от тези при чуващите деца:

• диспропорция в развитието на визуални и концептуални форми на мислене;
• преобладаването на писмената реч над устната;
• недоразвитие на някои перцептивни системи, докато други са относително непокътнати (кожната чувствителност се запазва, при правилно обучение и образование се развива визуално възприятие и се формира слухово възприятие);
• промени в скоростта на умствено развитие в сравнение с нормално чуващите деца: забавяне на умственото развитие известно време след раждането или след загуба на слуха и ускорение в следващите периоди при подходящи условия за обучение и образование.

По този начин увреждането на слуха води до особености в развитието на когнитивната и личностната сфера. При работа с деца с увреден слух учителят трябва да познава и отчита характеристиките на когнитивната и личностната сфера, които са характерни за тях.

Характеристики на когнитивната сфера.

характеристики на вниманието.

• намален обхват на вниманието - децата с увреден слух могат да възприемат по-малко елементи наведнъж;
• по-ниска стабилност и съответно по-голяма умора, тъй като информацията се получава на слухово-визуална основа. Чуващ ученик по време на урок / урок променя анализаторите - когато чете, водещият визуален анализатор, докато обяснява материала - слухов. Дете с увреден слух няма такава промяна - и двата анализатора са включени постоянно;
• нисък процент на превключване: дете с увреден слух се нуждае от определено време, за да завърши една образователна дейност и да премине към друга;
• затруднения в разпределението на вниманието: ученик с нарушен слух може да слуша и пише едновременно, докато дете с увреден слух изпитва сериозни затруднения.

характеристики на паметта.

• фигуративната памет е по-добре развита от вербалната (на всички етапи и във всяка възраст);
• нивото на развитие на вербалната памет зависи от обема на речника на детето с увреден слух. Детето се нуждае от много повече време, за да запомни учебен материал, при почти всички степени на загуба на слуха вербалната памет изостава значително.

Характеристики на мисленето.

• децата с увреден слух в началното училище могат да имат преобладаване на визуално-фигуративното мислене над вербално-логическото;
• нивото на развитие на вербално-логическото мислене зависи от развитието на речта на ученик с увреден слух.

Характеристики на личната сфера.

Характеристики на развитието на емоционалната сфера.

• дете с увреден слух не винаги разбира емоционалните прояви на другите в конкретни ситуации и следователно не може да им съчувства;
• дете с увреден слух не може да разграничи фините емоционални прояви за много дълго време, а в юношеството това става особено изразено.

Междуличностни отношения.

• за ученик с увреден слух учителят играе важна роля във формирането на междуличностни отношения (при формирането на оценки и самочувствие на съучениците) за дълго време, до старшите класове;
• при глухи и увреден слух деца необосновано дълго се задържат напомпани самооценка. Това се обяснява с факта, че от ранна възраст те са в зоната на положителна оценка на техните постижения от възрастните;
• възможна проява на агресивно поведение, свързано с реална оценка на възможностите на дете с увреден слух от страна на учителя и съучениците;
• приоритетна комуникация с учителя и ограничаване на взаимодействието със съучениците;
• „неагресивна агресивност“ - използването на невербални средства от дете с увреден слух за привличане на вниманието на събеседник (хванете ръката, потупайте по рамото, приближете се много близо, погледнете в устата на връстник и др. .), което се възприема от чуващите хора като проява на агресивност.

Характеристики на комуникация с други хора.

• за дете с увреден слух е по-лесно да възприема речта на другите, ако вижда добре лицето на говорещия;
• често грешните отговори или затрудненията в отговорите на децата са причинени от непознаване на лексикалните значения на отделните думи, непозната формулировка на изявлението, необичайна артикулация на събеседника;
• когато отговаряте на въпроса: „Всичко ясно ли е?“ дете с увреден слух е по-вероятно да отговори утвърдително, дори и да не го е разбрал;
• за дете с увреден слух е трудно да възприеме и разбере дълъг монолог;
• изпитва значителни трудности в ситуация на диалог;
• дете с увреден слух има психологически бариери в общуването с тези, които чуват.

Навременно организираната медицинска корекция на увреден слух и психолого-педагогическата подкрепа могат до голяма степен да компенсират отклоненията в умственото развитие на глухите и увреден слух деца.

Методи и техники за работа с деца с увреден слух, препоръчани за учители и специалисти от образователни институции.

Най-специфични при обучението на деца с увреден слух са методите и техниките, насочени към формиране на речта и езиковото обучение. Въпросът за формирането и усъвършенстването на всички аспекти на речта при деца с увреден слух е един от най-важните в приобщаващата практика. Развитието на речта на децата с увреден слух има редица особености, дължащи се на трудното, непълноценно слухово възприятие.

Характеристики на разбирането на думи и фрази от деца с увреден слух.

1. Недостатъчно владеене на звуковия състав на думата.
2. Ограничен речников запас.
3. Неразбиране на преносното значение на израза.

От първостепенно значение за такива деца е визуалното възприемане на речта, докато най-достъпната форма на реч е - написана.Четенето и анализирането на прочетения текст до голяма степен допринасят за компенсиране на недостатъчната речева практика, влияят върху развитието и усъвършенстването на устната и писмената реч, обогатяват речниковия запас.

Развитието на речта на децата с увреден слух се осъществява в няколко посоки:

– лексико-семантично ниво (дума);
- синтактично ниво (фрази и изречения);
– текстово ниво.

Лексико-семантично ниво.

В процеса на обучение на дете с увреден слух в общообразователна институция има значително, но недостатъчно разширяване и попълване на речниковия запас. Едно от основните условия за успешното формиране на речниковия запас е това какв процеса на обучение значението на думата се разкрива от детето. Необходимо е да се използват различни методи и техники за разкриване на значенията на нови думи, изясняване или разширяване на значенията на вече известни. Такива методи и техники могат да бъдат разделени на групи: визуални, вербални и смесени.

Визуални техники за разширяване на речника на речта:

• използването на самите предмети или техните изображения (модели, модели, играчки, снимки, изображения);
• демонстрация на слайдове, образователни филми;
• демонстрация на действия и създаване на визуални ситуации.

Вербални техники за разширяване на речника на речта:

• подбор на синоними, антоними;
• перифразиране, предаване на съдържанието на дума, фрази с други лексикални и граматически средства, достъпни за деца (скрити - седяха тихо, не се движеха);
• избор на дефиниции (полугара - малка гара);
• морфологичен анализ на структурата на думата (снеговалеж - вали сняг);
• подбор към родовата концепция за видовете (горските ресурси са гъби, горски плодове);
• отрицателни дефиниции (разстройство - няма ред);
• тавтологични интерпретации (кожени ботуши - ботуши от кожа);
• разчитане на контекста - непозната дума се поставя в контекст, който позволява на децата сами да отгатнат значението на думата (не можа да устои - Момчето не можа да се задържи на краката си и падна на земята).

Смесени техники за разширяване на речниковия запас се използват за обяснение на понятия от абстрактно естество. Например ранна есен - подбор на илюстрации (визуално средство) и подбор на антоним - късна есен (вербален прием).

синтактично ниво.

а) Използването на диалогични форми на реч:

Упражненията за използване на диалогични форми на реч играят важна роля за успешното развитие на вербалната комуникация, за осъществяването на независими контакти на деца с увреден слух с хората около тях. За да научите учениците на вербална комуникация, е необходимо да подобрите способността за слушане и разбиране на диалогична реч, да поставите цел на децата - да запомнят съдържанието на конкретен разговор, реплика, въпрос и отговор на него. Тази задача е доста трудна за деца с увреден слух и нейното изпълнение изисква определена последователност:

• повторение на забележките на учителя или съучениците в урока („Повторете това, което казах“; „Повторете това, което каза Аня“);
• повтаряне на казаното вчера („Какво каза татко?“; „Какво каза мама“?; „За какво говори Аня“?);
• запомняне и повтаряне на това, което ще каже този или онзи човек („Запомни какво ще говори брат ти утре“; „Запомни какво ще попита баща ти сутринта“; „Запомни отговора си“);
• създаване на визуални или вербални ситуации, които биха насърчили учениците да направят определени твърдения: Къде е тебеширът? Къде е гъбата?и т.н. Въпросите на учениците задължително трябва да бъдат мотивирани от необходимостта да се изпълни тази или друга задача (необходим е тебешир, за да напишете задачата; необходима е гъба, за да избършете дъската);
• измисляне на реплика на дадена ситуация, например: „Мъж се приближи до вас в двора. Попита как да стигне до директора на училището. Как ще му отговориш? „Дойдохте в непознат град с автобус. Трябва да тръгнете след два часа с влак. Какво ще попитате минувач?“

Наред с други форми на реч, на диалога, като се започне от първи клас и завърши с по-възрастните, трябва да се обърне максимално внимание.

b ) Описателно-разказна реч.

Развитието на описателно-разказната реч протича в единство с целия процес на формиране на речта: обогатяване на нейния речник и овладяване на граматическите форми. В описателно-разказната реч се използват най-сложните езикови средства. Развитието на описателни и наративни форми на реч изисква използването на различни методически техники:

• избор на снимки, илюстрации към предложението;
• избор на изречения, които се отнасят до тази картина (например към описанието на пролетта);
• самостоятелно съставяне на предложения и въпроси по снимки, изображения;
• описание на картини, изобразяващи помещения, пейзажи без персонажи, сюжетни картини по теми, планове, ключови думи и фрази;
• измисляне на истории по поредица от картинки;
• съставяне на разказ за възможни предишни или следващи събития според съдържанието на картината.

текстово ниво.

Необходимо условие за разбиране на съдържанието на текста е правилната организация на четенето. В процеса на разкриване на съдържанието на всяко произведение е важно да се вземат предвид особеностите на разбирането на текста, който се чете от деца с увреден слух.

Работата върху съдържанието на произведението включва различни етапи, по време на които се осъществява както формирането на съзнанието за четене, така и развитието на активно отношение на учениците към четения текст:

а) Уводен разговор с представяне на визуален материал с цел мотивиране на четенето, идентифициране на нивото на владеене на темата, представена в текста, активиране на речника по темата, тъй като разбирането на темата е едно от условията за смислено четене, правилното представяне на съдържанието на прочетеното;

б) Самостоятелно четене на текста.

в) Проверка на усвояването на съдържанието на прочетеното като цяло. Използват се отговори на въпроси по прочетения текст, демонстриране на основните събития от текста, търсене на изречения в текста по указание на учителя;

г) Подробен анализ на текста на цялата история. Например, те разделят текста на части, изготвят план, избират думи и изрази от текста, които се отнасят до характеристиката на героя от историята (да опишат външния вид, действията на героите, техните вътрешни качества), възникващ феномен и др.;

д) Устен преразказ и писмено представяне на съдържанието на прочетеното.

Успешното обучение на дете с увреден слух в общообразователна институция зависи не само от „багажа от знания“, но и от способността за общуване: слушане и разбиране на речта, моделиране на комуникативна ситуация в съответствие с определени цели и цели, да се фокусира върху партньор, да изразява последователно мислите си. Развитието на слуховото възприятие при такива деца е един от най-важните компоненти на успеха на тяхното обучение. Ето защо е необходимо да се предвиди участието на логопед на предучилищна институция / училище в целенасочена и систематична работа с такива деца.

Библиография

1. Носкова Л.П., Головчиц Л.А.Развитие на речта на деца в предучилищна възраст с увреден слух. М., 2004.
2. Носкова Л.П., Головчиц Л.А.Методика за развитие на речта на деца в предучилищна възраст с увреден слух. М., 2004.
3. Пелимская Т.В., Шматко Н.Д.Формиране на устна реч на деца в предучилищна възраст с увреден слух. М.: Владос, 2003.
4. Ян П.А.Възпитание и обучение на глухо дете: Сурдопедагогиката като наука: учебник. надбавка: пер. с него. М.: Академия, 2003.

Въведение

Сурдопсихология

Възприятия за обучение на деца с увреден слух

Историята на формирането на сурдопсихологията

Причини за загуба на слуха

Класификация на слуховите увреждания

Характеристики на развитието на деца с увреден слух

Характеристики на дейностите на деца с увреден слух

Психологична диагностика и корекция на увреден слух при деца

Правила за обръщение към дете с увреден слух в класната стая

Специални образователни институции за деца с увреден слух

Заключение

Литература

Въведение

Сред анормалните деца значителна категория са децата с различни тежки увреждания на слуха. На външен вид това са съвсем обикновени деца, без физически недостатъци, но им е трудно да се адаптират към нашия свят. Слуховият дефект е един от най-сложните и тежки по последствията в развитието на детето.

Слух - способност за възприемане на звуци и навигация в околната среда с помощта на слухов анализатор. Отражението на процесите на околния свят в слуховата система се осъществява под формата на звуков образ, в който могат да се разграничат три параметъра: сила на звука, която корелира с интензивността на звуковия стимул; височината, съответстваща на честотата; тембър, който съответства на структурата на звуковия спектър.

Загуба на слуха - пълно () или частично (загуба на слуха) намаляване на способността за откриване и разбиране.

Целта на резюмето : да се разкрие понятието "увреждане на слуха", въз основа на трудовете на съвременни изследователи в областта на сурдопсихологията.

Задачи:

Определят предмета и задачите на сурдопсихологията;

Помислете за причините за загуба на слуха при деца;

Помислете за класификацията на слуховите нарушения,

Да се ​​подчертаят основните направления на корекционно-възпитателната работа.

1. Сурдопсихология

Сурдопсихология (от латински surdus - глух, глухо звучащ) - раздел от специалната психология, който изучава психическото развитие на глухи и хора с увреден слух, възможността за неговото коригиране в условията на обучение и образование.

Обект на сурдопсихологията са хора с увреден слух.

Т.Г. Богданова се обаждапредмет на сурдопсихологията изучаване на особеностите на психическото развитие на хора с увреден слух и установяване на възможностите и начините за компенсиране на нарушения с различна сложност.

Има следнитезадачи на сурдопсихологията :

Да разкрие закономерностите на умственото развитие на хората с увреден слух, както общи, характерни и за хора с нарушен слух, така и специфични;

Да се ​​изследват особеностите на развитието на определени видове когнитивна дейност на хора с увреден слух;

Да изучават моделите на развитие на тяхната личност;

Разработване на методи за диагностика и психологическа корекция на нарушения на психичното развитие при хора с увреден слух;

Да се ​​даде психологическа обосновка на най-ефективните начини и средства за педагогическо въздействие върху деца и възрастни с увреден слух, да се проучат психологическите проблеми на интегрираното обучение и интеграцията на хората с увреден слух в обществото.

2. Идеи за обучение на деца с увреден слух

Историята не е разглезила хората с увреден слух; в продължение на хиляди години глухите хора са били третирани като умствено изостанали. В Галия такива хора бяха принесени в жертва на езически бог, в Спарта, според закона на Ликург, те бяха хвърлени от скала, в Древен Рим и Гърция законите бяха също толкова строги.

С течение на времето едно недвусмислено отношение към глухите остана. Едва през 16 век холандският хуманист Рудолф Агрикола заключава, че способността да се говори и да се мисли са две различни неща. Той вярва, че глухите хора могат да общуват чрез писане. Джироламо Кардано е първият лекар, който признава, че хората с увреден слух са способни да мислят. От този момент нататък отношението към такива хора се промени кардинално. Постепенно в различни европейски страни започнаха да се откриват специални образователни институции, където за обучение се използваха пръстови знаци. Като цяло се работи за намиране на начини за обучение и адаптиране на такива млади граждани към живота.

3. Историята на формирането на сурдопсихологията в Русия

Педагогическата помощ на деца с увреден слух се осъществява от началото на 19 век. Характеристиките на поведението и психологията на хората с увреден слух за първи път привличат вниманието на педагози и психиатри около средата на 19 век. Фундаменталните трудове, посветени на психологическите изследвания, се появяват едва в началото на 20 век.

Едно от първите експериментални и педагогически изследвания на глухонеми деца е работата на А. В. Владимирски „Психическо представяне в различни часове на учебния ден. Експериментално изследване на ученици от училището за глухонеми в Санкт Петербург. Това изследване изучава умствената работа на глухонемите, което показва възможностите за подобряване на образованието, като се вземат предвид психологическите характеристики на децата с увреден слух.

Работата на A.N. Поросятников „Сравнително изследване на зрителното възприятие и способността за памет при слухови и глухонеми деца в училищна възраст“, ​​публикувано през 1911 г. Това изследване е посветено на изучаването на характеристиките на паметта на глухонемите ученици.

Трябва да се отбележи, че A.V. Владимирски, А.Н. Използват се прасетаметод за сравняване на нормално развиващи се деца и глухонеми в техните изследвания.

В средата на 20-ти век развитието на проблемите на сурдопсихологията, като част от специалната психология, се осъществява под ръководството на L.S. Виготски и повлиян от неговите идеи. Провеждат се различни изследвания върху развитието на възприятието, паметта, мисленето и речта при деца с увреден слух. През 1940 г. е публикувана първата монография по сурдопсихология „Очерци по психология на глухонемото дете“. По-нататъшните изследвания продължават под ръководството на I.M. Solovyov, ученик на L.S. Виготски.

Голям принос за развитието на глухопсихологията като наука направиха и учени като A.P. Гозова, Г. Л. Выгодская, Н. Г. Морозова, М. М. Нуделман, В. Г. Петрова, Т. В. Розанова, Л. И. Тигранова, Ж. И. Шиф и др.

4. Причини за загуба на слуха

Има следните причини и фактори за загуба на слуха :

1. Наследствени фактори, които водят до промени в структурите на слуховия апарат и развитие на загуба на слуха.

2. Въздействие върху плода на различни фактори, които водят до нарушено развитие на слуховия анализатор в един или друг от неговите отдели. Особено опасно е въздействието на тези фактори до 13 седмици, т.к. има полагане на структурите на слуховия анализатор (инфекциозни заболявания и интоксикация на майката по време на бременност, недоносеност, раждане с различни усложнения и др.)

3. Фактори, засягащи слуховия орган на здраво дете от раждането в един от периодите на неговото развитие - придобито увреждане на слуха. (заболяване на УНГ органи, травма, интоксикация и др.)

Според проучванията на L.V. Neiman (1959) може да се каже, че нарушението на слуховата функция най-често се проявява в ранна детска възраст. В по-късните години от живота случаите на загуба на слуха намаляват.

5. Класификация на слуховите увреждания

За правилното организиране на обучението и възпитанието на деца с различни тежки слухови увреждания е необходима точна класификация на слуховите увреждания.Всъщност за деца с различна степен на загуба на слуха са необходими специални методи на обучение, по-специално за определяне на вида на институцията, в която такова дете трябва да учи.

Има три основни групи деца с увреден слух: глухи, с увреден слух (увреден слух) и късно оглушали. В основата на тази класификация са следните критерии: степента на загуба на слуха, времето на загуба на слуха, нивото на развитие на речта (R.M. Boskis).

Глух (без слух). При такива деца степента на загуба на слуха ги лишава от възможността за естествено възприемане на речта и самостоятелното й овладяване. Струва си да се отбележи, че ако не преподавате реч със специални средства, тогава те стават неми - глухи и неми. Повечето от тези деца обаче все още имат остатъчен слух.

Сред тях са:

оглушава рано. Тази група включва деца, които са родени с увреден слух или са загубили слуха си преди началото на развитието на речта или в ранните му етапи. Обикновено се запазват остатъци от слуха, позволяващи възприемането на силни остри звуци;

късно глух. Това са деца със запазена до известна степен реч, които са загубили слуха си във възрастта, когато той е бил вече оформен. Основната задача при работата с тях е да се консолидират съществуващите речеви умения, да се предпази речта от гниене и да се научи да чете по устните.

С увреден слух (увреден слух) - деца с частично увреден слух, водещ до нарушено говорно развитие. Слухоувредените са деца с много големи различия в областта на слуховото възприятие. Хората с увреден слух в сравнение с глухите имат по-голям потенциал за рехабилитация.

Хората с увреден слух се делят на 4 степени на загуба на слуха:

1-ва степен - загуба на слуха в рамките на 25-40 dB (човек с такава загуба на слуха трудно разпознава тиха реч и разговори, но се справя в тиха среда);
2 степен - 40-55 dB (затруднено разбиране на разговора, особено когато има шум във фонов режим. Повишената сила на звука е необходима за телевизия и радио);
3 степен -55-70 dB (значително повлиява чистотата на речта. Речта трябва да е силна, може да има затруднения в групов разговор);
4 степен -70-90dB (значителна загуба на слуха - не чува нормална разговорна реч. Трудности при разпознаване дори на силна реч, разбиране на писъци и преувеличено ясна и силна реч).
0 - 25 dB се счита, че няма загуба на слуха. Лицето не изпитва затруднения при разпознаването на речта.

Късно глух - Това са деца с постлингвална глухота. Например деца, които са загубили слуха си, след като са усвоили речта (от 2-3 години), както и всички възрастни, които са загубили слуха си в по-късна възраст (от 16 или повече години). Освен това загубата на слуха варира от пълна (глухота) до близка до тази, наблюдавана при хора с увреден слух.

Въпреки това, в допълнение към горните степени на загуба на слуха, при които е важно учениците да бъдат изпратени в специално училище възможно най-скоро, има такава загуба на слуха, която, въпреки че затруднява придобиването на грамотност, не изисква преместване ученика в специално училище. Но когато преподава в масово училище, учителят трябва да вземе предвид характеристиките на такива деца и да приложи правилния подход към тях.

В същото време трябва да се има предвид, че глухите и слабочуващите деца, в допълнение към уврежданията на слуха, могат да получат следните видове увреждания:

Нарушения на вестибуларния апарат;

Различни варианти на зрително увреждане;

Минимална мозъчна дисфункция, водеща до първична умствена изостаналост;

Обширно мозъчно увреждане, причиняващо олигофрения;

Нарушения на мозъчните системи, водещи до церебрална парализа или други промени в регулацията на двигателната сфера;

Локални нарушения на слухово-речевата система на мозъка (кортикални и подкоркови образувания);

Болести на централната нервна система и целия организъм, водещи до психични заболявания (шизофрения, маниакално-депресивна психоза и др.);

Тежки заболявания на вътрешните органи - сърцето, белите дробове, бъбреците, храносмилателната система и др., водещи до общо отслабване на организма;

Възможност за дълбоко социално-педагогическо пренебрегване.

6. Особености на развитието на деца с увреден слух

Помислете за общите и специфичните закономерности на умственото развитие на децата с увреден слух, които се проявяват в процеса на формиране на специфични когнитивни процеси.

внимание

Процесът на подреждане на информацията, идваща отвън, по отношение на приоритета на задачите, стоящи пред субекта.

При деца с увреден слух основната тежест за обработка на входящата информация пада върху зрителния анализатор. Например, когато детето получава информация чрез четене по устните, то трябва да се съсредоточи напълно върху лицето на събеседника. След известно време това води до умора и загуба на стабилност на вниманието. Глухите деца трудно превключват вниманието, което води до намаляване на скоростта на извършваните дейности, увеличаване на броя на грешките.

Продуктивността на вниманието при глухи ученици до голяма степен зависи от визуалните качества на възприемания материал. Ето защо, когато се обучават деца с увреден слух, е необходимо да се използват колкото е възможно повече различни визуални средства. Но в същото време някои от тях трябва да са насочени към привличане на неволно внимание (например ярка картина), други - към развиване на доброволно внимание (диаграми, таблици).

Трябва да се отбележи, че най-високият темп на развитие на произволното внимание се наблюдава при деца с увреден слух в юношеска възраст, докато при чуващите се формира 3-4 години по-рано. По-късното формиране на висша форма на внимание също е свързано с изоставане в развитието на речта.

Чувства и възприятия

Чувство - изграждане на изображения на отделни свойства на обекти от околния свят в процеса на пряко взаимодействие с тях.

Възприятие - цялостно отражение на обективната реалност в резултат на прякото въздействие на обекти от реалния свят върху човек. Тя включва откриване на обект като цяло, разграничаване на отделни характеристики в обект, разпределяне на информационно съдържание в него, което е адекватно на целта на действието, формиране на сетивен образ. Възприятието е свързано с мисленето, паметта, вниманието и е включено в процесите на практическата дейност и общуването.

Има определени особености в развитието на всички видове възприятия при деца с увреден слух. Разгледайте различните видове възприятия.

Визуално възпроизвежданеиятия

От голямо значение за компенсиране на слуховите увреждания е развитието на зрителното възприятие. В крайна сметка това е основният източник на идеи за света около нас. Човек с увреден слух може да възприеме речта на говорещия с помощта на зрителното възприятие. Например, тактилната реч изисква от глухите хора фино и диференцирано възприемане на изражението на лицето и жестовете, промените в позициите на пръстите; движения на устните, лицето и главата. Ето защо е необходимо ранното развитие на зрителното възприятие при деца с увреден слух в съчетание с речево обучение.

Трябва да се отбележи, че зрителните усещания и възприятия при глухите деца са развити не по-лошо, отколкото при чуващите (Л. В. Занков, И. М. Соловьов, Ж. И. Шиф, К. И. Вересоцкая), а в някои случаи са развити по-добре. Глухите деца често забелязват такива подробности и тънкости на света около тях, на които едно чуващо дете не обръща внимание.

Чуващите деца са по-склонни от глухите да объркват и смесват сходни цветове – синьо, лилаво, червено, оранжево. Глухите деца различават нюансите на цветовете по-фино. Рисунките на глухи деца съдържат повече подробности и детайли, отколкото рисунките на чуващи връстници. Чертежите по памет също са по-пълни. За глухите деца е по-трудно да рисуват картини, които изразяват пространствени отношения. (Л.В. Занков, И.М. Соловьов). При глухите аналитичният тип възприятие преобладава над синтетичния.

Кинестетични (моторни) усещания и възприятия

Статични усещания и възприятия - усещане за позицията на тялото ви в пространството, поддържане на баланс. Тези усещания се формират въз основа на зрителни и слухови анализатори. При хората с увреден слух се наблюдават редица особености, например, те страдат от функцията за поддържане на равновесие. Докато поддържат равновесие, глухите имат такива характеристики като промяна в походката със затворени очи: несигурност, люлеене от една страна на друга, нарушение на походката и др.

Кинестетични усещания и възприятия. При глухите деца се наблюдава нарушение на координацията на движенията, точността, трудности при поддържане на даден ритъм на движенията, сръчност на движенията, бавни реакции, движенията са несигурни и неловки. Причините за затрудненото формиране на кинестетични усещания са не само проблеми със слуха, но и недоразвитие на речта. Речевата информация участва във формирането на всички видове човешка дейност, включително движения. При обясняване на механизмите на движенията включването на словесната реч позволява по-точно разграничаване на движенията и тяхното анализиране. Ето защо повечето деца с увреден слух започват да държат главата си, да седят, да стоят и да ходят по-късно, има изоставане в развитието на малките движения на пръстите, артикулационния апарат и др. Отбелязва се по-бавна, в сравнение със слуха, скорост на извършване на отделни движения, което се отразява на темпото на дейност като цяло. Също така, при деца с увреден слух, поради по-късното формиране на словесната реч, развитието на доброволната регулация на движенията се забавя.

Кожна чувствителност при деца с увреден слух

Кожните усещания се появяват, когато даден обект влезе в пряк контакт с кожата. От всички видове кожни усещания, вибрационните усещания са от най-голямо значение за компенсиране на слуховите увреждания.

Вибрационната чувствителност служи за познаване на свойствата на обектите, замествайки слуха. В същото време тези усещания също позволяват да се ориентирате в пространството, което позволява да се преценяват явления, отдалечени от човек. С помощта на вибрация глухият човек възприема музикални звуци и може да различава мелодии и дори напълно да възприема сложни мелодии.

Развитието на вибрационната чувствителност е от голямо значение за овладяването на устната реч, нейното възприемане и произношение. Някои от вибрациите, които възникват при произнасяне на думи, се улавят от глухо дете, когато поставят дланите си на врата на говорещия, когато доближават дланите си до устата си, когато използват специални технически средства, докато глухите деца възприемат по-добре такива речеви компоненти като темпо и ритъм, ударение. Вибрационните усещания помагат на глухите да контролират собственото си произношение.

Докосване

С помощта на допир се осъществява познавателен процес, в който участват кожни и двигателни усещания.

При деца с увреден слух се наблюдават същите тенденции в развитието на докосването, както при децата с нормален слух, но има значително изоставане, особено в развитието на сложни видове докосване. Това е особено очевидно при малки деца, които все още не могат да използват този запазен анализатор.

реч

Една от най-важните психични функции, пряко зависима от слуха.

Около нас винаги има много различни звуци: естествени, речеви, музикални. Слухът е от голямо значение за човешкото развитие. Следователно познаването на заобикалящата действителност, природните явления и социалния живот е изключително трудно за дете, лишено от слух.

Формирането на речта при глухите се извършва по същите закони, както при нормалния слух, но се отличава със значителна оригиналност. В зависимост от степента и времето на загуба на слуха, формирането на речта протича по различни начини.

Тактилна реч - ръчна азбука, която замества устната реч, когато грамотните глухи хора общуват помежду си и с всички, запознати с дактиологията. Дактилните знаци заместват буквите, като очертания те наподобяват букви в печатни и ръкописни шрифтове (например: о, м, п, ш). Основният недостатък на този тип реч е ниската й скорост в сравнение с устната реч. Освен това дактилната реч е много трудна за възприемане, трябва да сте много внимателни, за да разграничите правилно дактилите.

Четене по устни - това е сложен процес на визуално възприемане на устната реч според видимите движения на речевите органи. Възможно е, когато звуците на руския език съответстват на визуалния образ на фонемата, тоест всеки звук може да се види на устните на човек.

Четенето на устните има 3 компонента:

визуален е визуалното възприятие на звуците на речта.

моторна реч - това е отразено спрегнато произношение след

говорещо лице, което ви позволява да разберете правилно възприемания материал.

замислен - осмисляне на възприетия материал чрез включване

механизми за коригиране и прогнозиране и чрез отчитане на ситуацията и контекста на разговора.

Корекция - коригиране на възприетия материал чрез осмисляне на последващия.

Прогнозиране - когато предишната информация ви позволява да предвидите появата на следващата.

Език на знаците . Дълго време езикът на знаците се смяташе за примитивен. И едва наскоро, през последните две десетилетия, според резултатите от научните изследвания в света беше доказано, че жестовият език притежава всички езикови характеристики на истинския език. Това не е жаргон или пантомима.

Езикът на знаците на глухите не е възникнал като копие на говоримия език. Това е независим език, създаден от самите глухи, за да общуват помежду си. Значенията на жестовете не са непременно същите като значенията на думите. Езикът на знаците има своя собствена граматика - той е различен от словесния. Глухите хора изразяват мислите си с определени граматически конструкции на жестове.

Сред глухите има друг вид комуникация - така наречената "следова жестова реч" (KZhR). Външно съвпада с жестомимичната реч, принадлежаща към езика на знаците. KZhR също има жестове, но не е пряко свързан с езика на знаците.

памет

- един оти видове умствена дейност, предназначени да съхраняват, натрупват и възпроизвеждат.

образна памет

Процесът на запаметяване при глухите деца, както и при чуващите деца, се медиира от дейността по анализиране на възприеманите обекти, чрез съпоставяне на нововъзприетото с това, което преди това е било запазено. В същото време специфичните особености на зрителното възприятие на глухите влияят върху ефективността на тяхната образна памет; в околните обекти и явления те често отбелязват незначителни знаци.

словесна памет

При развитието на този вид памет при деца с увреден слух се наблюдават големи трудности, тъй като дори в условията на специално образование изоставането в развитието на вербалната реч води до изоставане в развитието на вербалната памет.

По този начин паметта на глухите деца се подобрява в процеса на формиране на словесната реч, в процеса на игра и учебни дейности.

Мислене

- това е познавателен процес, характеризиращ се с обобщено и опосредствано отражение на действителността. Понастоящем са достатъчно ясно характеризирани три основни етапа в развитието на детското мислене. Това е нагледно-действено, нагледно-образно и словесно-логическо мислене.

Мислене за визуално действие задължително включва външно действие с предмета, докато детето използва различни предмети като средство за постигане на целта. Ролята на речта в този тип мислене е малка.

При прехода към следващия етап -визуално-образно мислене - важна роля принадлежи на речта. Усвоявайки обозначенията на предмети, техните атрибути, връзки, детето придобива способността да извършва умствени действия с образите на тези обекти. Глухите деца, особено преди да овладеят словесната реч и дори в процеса на овладяването й, продължават да остават на етапа на визуално-образно мислене за дълго време. Това проявява една от диспропорциите на тяхното умствено развитие - преобладаването на визуалните форми на мислене над концептуалните.

Основата за формирането е пълноценно визуално-образно мисленесловесно-логическо мислене . Развитото визуално-образно мислене довежда децата до прага на логиката, позволява ви да създавате обобщени моделни представи, на които ще се основава формирането на понятия. Във връзка с по-късните срокове на формиране на визуално-фигуративното мислене, с бавното развитие на словесната реч при глухите деца, преходът към етапа на вербално-логическото мислене отнема по-дълго време, завършва до седемнадесетгодишна възраст и дори по-късно (Т. В. Розанова).

По този начин умственото развитие на децата с увреден слух се основава на същите модели, както в нормата. Има обаче някои характеристики, които се дължат както на първичния дефект, така и на вторичните нарушения: забавено усвояване на речта, комуникационни бариери и особености на развитието на когнитивната сфера. Установените особености на умственото развитие на децата оказват негативно влияние върху тяхното усвояване на знания и умения в различни сфери на живота.

7. Характеристики на дейностите на деца с увреден слух

Дейност - активно взаимодействие с околната реалност, по време на което живо същество действа като субект, целенасочено въздейства върху обекта и по този начин удовлетворява. вашите нужди.

При деца с увреден слух преходът от неспецифични манипулации към конкретни, към правилни обективни действия е по-бавен, отколкото при тези с увреден слух. При глухи деца без специално образование това развитие е бавно и неравномерно, някои видове действия се появяват при тях едва след 2-2,5 години и дори в предучилищна възраст. Децата извършват само някои действия, най-често с познати предмети. Благодарение на обективната дейност, всички видове възприятие се развиват в глухо дете, предимно визуално, на което той разчита при изпълнението на обективни действия; движенията се развиват и усложняват, формира се първоначалният тип мислене - нагледно-действено. Ролевата игра е водеща дейност на децата в предучилищна възраст. Игрите на глухите деца отразяват живота на възрастните, техните дейности и взаимоотношения в него. С усвояването на игровата дейност действията им стават по-подробни, подробни и завършени.

8. Психологична диагностика и корекция на увреден слух при деца

При изследване на особеностите на умственото развитие на деца с увреден слух е необходимо да се спазва принципът на комплексност, което предполага цялостно изследване на детето: състоянието на слуха, вестибуларния апарат, развитието на движенията, развитието на реч. Принципът на цялостно систематично изследване на детето позволява не само да се открият отделни прояви на разстройство на психичното развитие, но и да се установят - и това е основното - връзките между тях.

Основното е да се определи степента на увреждане на слуха при дете и времето на възникване на дефекта. За да направите това, анализирайте историята на психическото му развитие в ранните етапи от живота, разгледайте характеристиките на поведението. И най-важният е тестът за разбиране на речта. Слухът се проверява за шепот, обикновен разговор и висок говор.

Необходимо е да се работи за развитието на личността на деца с увреден слух:

Първо, необходимо е да се формират у деца с увреден слух идеи за личностни черти, емоционални свойства и норми на поведение.

Второ, необходимо е да научим децата да виждат проявите на тези качества в поведението на други хора - деца и възрастни, да формират способността да разбират действията на хората около тях, да им дадат стандарти за тази оценка.

Трето, формиране на адекватна самооценка при деца с увреден слух, която, от една страна, е основата за регулиране на собственото им поведение, а от друга страна, ключът към успешното установяване на междуличностни отношения.

За да направите това, в предучилищна възраст е необходимо да се използват такива форми на работа, при които децата трябва да оценят резултатите от своите дейности, да ги сравнят с модел, с работата на други деца. Необходимо е да се осигури на децата независимост при решаването на проблеми с различна трудност както в процеса на образователна дейност, така и в различни житейски ситуации.

В началното училище и юношеството е необходимо да се обогатят представите на децата с увреден слух за човешките качества, междуличностните отношения въз основа на анализ на житейски ситуации, емоционални преживявания и взаимоотношения на герои в художествена литература, филми и представления.

За цялостното компенсаторно умствено развитие на деца с увреден слух на всеки възрастов етап е необходимо съчетаване на обучение и възпитание, както и специално насочени психокоригиращи влияния, които ще осигурят хармоничното развитие на когнитивната сфера и личността.

9. Правила за обръщение към дете с увреден слух в класната стая

Както в класната стая, така и в извънкласната комуникация трябва да се спазват следните правила:

1. Преди да започнете да говорите, фокусирайте вниманието на детето върху лицето си.
2. Лицето ви трябва да е добре осветено (светлината да пада върху него) и да е на едно ниво с лицето на детето (за това можете да го вземете на ръце или да седнете срещу него, да се наведете към него). Главата ви трябва да е неподвижна. Разстоянието между вас и детето е от 0,5 м, но не повече от 1,5 м.
3. Думите трябва да произнасяте естествено, без да преувеличавате изражението на лицето и артикулацията (т.е. да не движите прекомерно устните си, да не показвате нарочно позицията на езика), да не говорите твърде високо, но не шепнешком. И двете изкривяват артикулацията. След като е свикнало с такава подчертана артикулация, детето няма да може да чете от устните на нормалните говорители. Трябва да говорите с малко по-бавно темпо, но без да разделяте думата на срички за това, а само да произнасяте гласните по-бавно, като леко разтягате сричката, например:вода, куукла.
4. Уверете се, че детето отразява огледално говорещия, като започнете с просто движение на устните на отделни видими звуци до повторение на познати думи с различна степен на разбираемост (в зависимост от обучението му). Не му позволявайте обаче да произнася звуците неправилно. Отразеното повторение не само улеснява детето да чете от устните, но в същото време ще бъде добро упражнение за развитието на органите на речта.
5. Когато се обръщате към детето си, използвайте кратки изречения. Избягвайте да говорите с отделни думи. В същото време говорете заедно не само сричките в думите, но и самите думи в изречението (не правете пауза между две думи, които са тясно свързани по смисъл:Дай ми чаша! Докарай колата! ).
6. Не въвеждайте нова дума от устните (това почти винаги е безполезно), но след като кажете непозната дума, веднага дайте възможност на детето да я прочете от ръката или от таблета и след това да я повтори устно.
7. Ако детето не е разбрало познатата дума от устните за първи път, повторете втория път, но не повече. Когато повтаряте, не увеличавайте артикулацията, за да ви разбере по-бързо. Това ще даде само отрицателни резултати. Детето трябва да бъде научено да разбира нормалната реч. Кажете само по-високо, което естествено ще направи артикулацията ви по-изразителна. Още по-добре, напомнете на детето думата, като я напишете или кажете дактилно (докато детето също трябва да я отрази първо с пръсти), а след това устно.
8. Думите, научени от детето, особено тези, използвани в специални упражнения, не трябва да бъдат придружени с пръсти. Трябва да прибягвате до знаци само когато детето е трудно да разбере от устните.
9. Използвайте ситуацията и интереса на детето към предмета, в името му, за да използвате отново изречената дума. Интересът повишава неговата податливост. Ситуацията улеснява отгатването, което е много важно за развитието на четенето по устните.

10. Специални учебни заведения за деца с увреден слух

Поправителна институция от тип II се създава за обучение и възпитание на деца с увреден слух (с частична загуба на слуха и различна степен на недоразвитие на речта) и късно глухи деца (глухи в предучилищна или училищна възраст, но запазващи самостоятелна реч), техните цялостно развитие, основано на формирането на вербална реч, подготовка за свободна речева комуникация на слухова и слухово-визуална основа. Обучението на деца с увреден слух има коригираща насоченост, което допринася за преодоляване на отклоненията в развитието. В същото време по време на целия образователен процес се обръща специално внимание на развитието на слуховото възприятие и работата по формирането на устна реч. На учениците се осигурява активна речева практика чрез създаване на слухово-речева среда (с помощта на звукоусилващо оборудване), което позволява формирането на реч на слухова основа, близка до естествения звук.

За осигуряване на диференциран подход при обучението на деца с увреден слух и късно глухи деца се създават два отдела (учениците могат да се прехвърлят от един отдел в друг):

1 отдел - за ученици с леко недоразвитие на речта поради увреждане на слуха;

2 отдел - за ученици с дълбока недоразвитие на речта поради увреждане на слуха.

Образователният процес се провежда в съответствие с нивата на общообразователните програми на три нива на общо образование:

Етап 1 - начално общо образование (нормативен период на развитие в 1-во отделение - 4 - 5 години, във 2-ро отделение - 5 - 6 или 6 - 7 години). В 1-ви клас (група) на 1-ви и 2-ри отдели се записват деца от 7-годишна възраст, които са посещавали предучилищни образователни институции. За деца на 6-7 години, които не са посещавали предучилищни образователни институции, може да се организира подготвителен клас във 2-ро отделение. На 1-ви етап на общо образование вербалната реч се коригира въз основа на използването на развиващата се слухова функция и умения за слухово-визуално възприятие, натрупване на речник, практическо овладяване на граматичните модели на езика, умения за съгласувана реч и развитие на разбираемо говор, близък до естествения звук.

Етап 2 - основно общо образование (стандартният период на развитие в отдели 1 и 2 е 6 години). На 2-ри етап на общо образование се извършва корекционна работа за по-нататъшно развитие на уменията за реч, слухово възприятие и произношение.

Етап 3 - средно (пълно) общо образование (стандартният срок за усвояване в 1-ви отдел е 2 години). В 3-та степен на общообразователна подготовка учениците получават овладяване на устна и писмена реч до нивото, необходимо за интегрирането им в обществото.

За преподаване на език на деца с увреден слух е създадена специална система за обучение, чието прилагане се извършва съгласно публикуваните методи за езиково обучение, включително преподаване на произношение и развитие на слухово възприятие, като се използват специални учебници и дидактически материали. В сурдопедагогиката са разработени специални методи за обучение по математика, естествена история и др. Всички методи се основават на теоретични разработки, научни изследвания, педагогически експерименти и широко апробиране на всички програмни и методически материали.

Заслужава да се отбележи, че в тези училища има хармонично развитие на личността на детето. Той се адаптира към външния свят, научава се да общува не само с хора с увреден слух, но и с всички около него. След като напусне училище, детето е напълно готово за по-нататъшен самостоятелен живот.

Анализ на педагогическата работа с деца с увреден слух

Изучавайки педагогическа работа с глухи деца, бях особено заинтересован от двуезичния подход, който се използва в Държавната бюджетна специална (поправителна) общообразователна институция

интернат от I-II тип в град Тихорецк, Краснодарска територия.

Двуезичният подход е едно от направленията в сурдопедагогията, латинските думи „двуезичен“, „двуезичен“ се превеждат на руски като „двуезичен“, „двуезичен“ (би-два, лингва - език).

Според този подход, когато обучавате деца с увреден слух, си струва да използвате не само вербален език, но и да придружавате речта си с жестове. Така че за децата ще бъде по-лесно да възприемат нова информация, като същевременно ще я разберат правилно. Например, нека вземем урок по математика, често децата с увреден слух имат проблеми с решаването на текстови задачи. Учениците изпитват осезаеми трудности при анализа на устните текстове на задачите, понякога не разбират значението на думите, понякога не могат да изградят връзка между тях. Следователно учителят в класната стая трябва да използва както словесната, така и жестовата реч по сложен начин.

Без езика на знаците ученето става чисто механично. Детето трябва да преписва дълги текстове от дъската или от учебника (често неразбираеми за него), а учителят трябва да прибягва до визуални материали, които не винаги създават реална картина на света. Поради това отпада най-важната част от образователния процес - комуникацията учител-ученик.

Разбира се, необходимо е да научите глухите деца на реч, да развиете слухово възприятие. Но в наше време всичките 12 години обучение са насочени към обучение на деца с увреден слух да имитират. Децата със сигурност ще се научат да произнасят звуците на думите и изреченията, но ще разберат ли значението на казаното? Следователно успехът на подобно обучение е поставен под въпрос. Ако в уроците се използва билингвалният метод, тогава интересът на децата към ученето се повишава, т.к те разбират по-добре какво се обсъжда в уроците, по-вероятно е да бъдат в ситуация на успех и се чувстват по-уверени. В допълнение, включването на жестовия език в образователния процес допринася за преодоляване на комуникационните бариери, установяване на искрени, доверителни отношения между възрастни и деца.

Струва ми се, че двуезичният подход е най-оптималният при обучението на деца с увреден слух.

Заключение

Въз основа на горното могат да се направят следните изводи:

В основата на умственото развитие на децата с увреден слух са същите модели, които са нормални за децата. Има обаче някои особености, които се дължат на факта, че слухът изпълнява най-важната функция по време на формирането на речта на детето, а след това в езиковата комуникация, неговите отклонения влияят на темпото и нивото на формиране на психиката на детето, такива психични процеси като памет, внимание, възприятие, както и върху емоционално-волевата сфера на детето, което определя характеристиките на общуването на детето.

Образователният процес на деца с увреден слух изисква специални условия, които позволяват да се максимизира компенсаторният фонд от умения на всяко дете, за да се преодолеят последствията от дефекта, да се коригира нарушеният ход на формирането на личността, нейните социални връзки, всички аспекти на неговата психика, предотвратяване и коригиране на възможни нарушения и изоставане в развитието.

Литература

Основи на специалната психология: Учебник за студенти. ср. пед. учебник институции / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Изд. Л. В. Кузнецова. - М .: Издателски център "Академия", 2002 г.

Власова Т.А., Певзнер М.С. За децата с увреждания в развитието. 2-ро издание, рев. и допълнителни - М .: "Просвещение", 1973 г.

Богданова Т.Г. Психология на глухите: Proc. помощ за студенти. по-висок пед. учебник заведения. - М.: Академия, 2002. - стр. 3-203

Королевская Т.К., Пфафенрод А.Н. Развитието на слуховото възприятие при деца с увреден слух. - Ръководство за учителя. - М.: ВЛАДОС, 2004.

Сурдопедагогика: учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения, изд. напр. Речицкая - Москва, ВЛАДОС, 2004г

Леонхард Е.И. Формирането на устната реч и развитието на слуховото възприятие при глухи деца в предучилищна възраст. - М.: Просвещение, 1971