Характеристики на организацията на обучението на деца с увреждания. Деца с умствена изостаналост в средно училище

Законодателната, регулаторната и правната рамка на социалната работа в Русия, както във всяка друга страна, се определя от правни документи, условно групирани в пет нивав съответствие с предмета на публикуването им:

2) вътрешни правни актове с федерално значение (Конституция, закони, укази, заповеди на президента на Руската федерация, постановления на правителството на Руската федерация, заповеди, решения на съвети и инструкции на Министерството на труда, Министерството на труда образованието и науката, Министерството на здравеопазването и социалното развитие и др.);

3) документи на съставните образувания на Руската федерация, които осигуряват прилагането на законите на тяхна територия, прилагането на федерални регулаторни правни разпоредби с право на законодателна инициатива;

4) документи на общини (градски и селски райони, микрорайони (трудови колективи), малки градове без административно деление);

5) решения, заповеди, заповеди директно от институции и организации.

Основният закон на Руската федерация, който урежда основите на общественото и държавното устройство, системата на държавните органи на управление, реда за тяхното създаване и функциониране, основните права и задължения на гражданите, е Конституция на Руската федерация . Правата, свободите и задълженията на гражданите, установени в Конституцията, са основната правна основа за организиране и провеждане на социална работа с населението, различни социални слоеве и групи.

Конституцията в нейния съвременен смисъл не е била известна и не е била използвана нито в държавите от древния свят, нито дори през Средновековието. Въпреки че е известно, че още древните римляни са използвали думата "конституция" по отношение на отделни актове на императорската власт, които са имали силата на източници на правото. През Средновековието във феодалните държави има и отделни актове от конституционен тип. Това се изразява в писмената регистрация на правата на феодалите, намират споразумения между градовете и кралската власт, между феодали и крале и др.

Появата на първите конституции, процесът на формиране на конституционната система е свързан с навлизането на политическата арена на буржоазията, с победата на буржоазните революции в редица страни в Европа и Америка. Първата конституция е приета през 1787 г. в Съединените американски щати. След победата на Френската революция през 1791 г. във Франция е приета конституция. През 19 век конституционното устройство става характерно за повечето европейски страни.

В същото време прогресивните сили на Русия започват борба за конституционно държавно устройство, но до 1918 г. не успяват да разработят и приемат конституция.

Едва малко след Октомврийската революция, на 25 януари 1918 г., III Всеруски конгрес на Съветите одобри " Декларация за правата на работниците и експлоатираните хора ”, който беше първият конституционен акт на съветската държава. Впоследствие Декларацията е изцяло включена в текста на първата Конституция на Руската съветска федеративна социалистическа република, която е приета от Всеруския конгрес на Съветите на 10 юли 1918 г.

Малко след образуването на Съюза на съветските социалистически републики през 1922 г., през юли 1923 г. е приета Конституцията на Съюза, която изиграва голяма роля в установяването на приятелство и сътрудничество, обединявайки всички нации и народности в единна многонационална съюзна държава. Последвалите промени в социалния, икономическия и политическия живот на обществото намериха своята правна форма в Конституциите на СССР от 1936 и 1977 г. и в основните закони на съюзните републики.

В момента руското общество живее според Конституцията на Руската федерация, приета в резултат на национален референдум на 12 декември 1993 г. Тя беше приета в много трудни условия, в атмосфера на политическа и икономическа криза. Новата Конституция на Руската федерация в член 1 законово фиксира прехода на RSFSR към категорията на страните с демократична републиканска форма на управление, пазарна икономика, зачитане на правата на човека, преставайки да бъде съветска, социалистическа.

Като федерална държава на Русия:

· се състои от равноправни субекти, самостоятелно действащи части на федерацията - републики, краища, области, градове с федерално значение;

· има държавен интегритет;

Всяка република на Русия има своя собствена конституция, законодателство, а останалите субекти имат харта и законодателство;

· Конституцията на Руската федерация и федералните закони имат върховенство в цяла Русия;

Държавната власт в субектите на федерацията се осъществява от формираните от тях органи на държавна власт.

Най-важните права и свободи на човека, които принадлежат на всеки по рождение и са гарантирани от Конституцията и държавата, включват правото на всеки на живот, свобода и лична неприкосновеност, правото на лична и семейна тайна, защита на честта. и добро име, право на личен живот, право на използване на родния език, свободен избор на език на общуване, възпитание, образование и творчество, право на неприкосновеност на кореспонденцията. Достойнството на личността е защитено от държавата. Нищо не може да бъде основание за омаловажаването му. Никой не трябва да бъде подлаган на изтезания, насилие, друго жестоко и унизително отношение или наказание. Всеки има право свободно да определя и посочва своята националност. Всеки има право да се движи свободно, да избира място за престой и пребиваване, включително извън Руската федерация.

Трудът е безплатен. Всеки има право свободно да разполага със своите способности за работа, да избира ролята на дейност и професия. Принудителният труд е забранен. Декларирано е и правото на закрила срещу безработица.

Всеки има право на почивка, здравеопазване и безплатно медицинско обслужване в държавните и общинските здравни заведения.

На всеки се гарантира социална сигурност за възраст, при болест, увреждане, за отглеждане на деца и др.

Майчинството и детството, семейството са под закрилата на държавата. Грижата за децата, тяхното възпитание е равноправно право и задължение на родителите. Дееспособните деца, навършили 18 години, трябва да се грижат за родители с увреждания.

Всеки гражданин има право на образование. Гарантира се общодостъпност и безплатност на предучилищното, основното общо и средното професионално образование в държавните и общинските институции и предприятия. Основното общо образование е задължително.

Всеки има право да участва в културния живот и да използва културните институции, да има достъп до културни ценности.

Основният закон на Руската федерация подчертава, че е забранено да се издават закони, които премахват или намаляват правата и свободите на човека и гражданина.

Специалистите по социална работа, изпълняващи функциите на социална защита на населението, се занимават не толкова с конституционните права и задължения на гражданите, които са общи и равни за всички, а със субективните права и задължения, които се проявяват в конкретни социални отношения.

Социалното равенство, равенството в правата - все още не е действително, пълно равенство поради естествената разлика между индивидите. Например, жената обикновено е физически по-слаба от мъжа, тя отделя повече време за отглеждане на деца в семейството, домакинство; лице с увреждания или болен има ограничени възможности за реализиране на своите сили и способности в сравнение със здрав човек и т.н. Ето защо Основният закон и други закони предвиждат определени правни предимства за определени категории граждани, чиято основна цел е да осигурят социална справедливост в обществения живот.

Обезщетенията са предимства, установени със закон под формата на допълнителни права спрямо други или освобождаване от определени задължения. Например, Конституцията предвижда мерки за защита на труда и здравето на жените, създава условия, които позволяват на жените да съчетават труда с майчинството; правна защита, материална, морална подкрепа за майчинството и детството и много други мерки.

Защитата на личните права е установяването от държавата на правни норми, които регулират социално необходимото поведение на участниците в правоотношенията по отношение на конкретна полза и санкции за тяхното нарушаване.

Защита на правата на личността - това са правни мерки за отговорност, които се прилагат към нарушителите на правата на личността с цел възстановяване или компенсиране на пропуснати ползи, Трябва да се има предвид, че не всички лични права могат да бъдат възстановени след нарушаването им, Например чест и доброто име на човек, но увреденото здраве на човек или животът му (в случай на смърт) не подлежи на възстановяване. Следователно в дейността не само на правоприлагащите органи, но и на агенциите за социална защита превенцията на правонарушенията е от първостепенно значение.

Най-важните общи лични права и необходимата предпоставка, от която произтичат всички други права и задължения на личността, е правосубектността на гражданите.

Юридическата личност е социалното и правно състояние на дадено лице, което характеризира официално признатата способност на дадено лице да бъде субект на правото. Само с признаването на правосубектността човек придобива възможност да има права и задължения, да ги използва за задоволяване на лични и обществени интереси и да получава защита на правата си, прибягвайки до помощта на държавни органи. Правосубектността е съществен компонент на правния статус на гражданина. В състава на правосубектността се разграничават правоспособност и правоспособност.

Дееспособността е способността да имате правата и задълженията, предвидени в Конституцията и Гражданския кодекс на Руската федерация. Възниква от момента на раждането на човек и завършва със смъртта. Всички хора отговарят на изискванията. Лице не може да бъде лишено от дееспособност и само в строго установени от закона случаи се допуска частично ограничаване на дееспособността. По този начин правоспособността е правна категория, която характеризира универсалната, равна възможност на гражданите да имат правата и задълженията, установени от закона.

Дееспособността е способността на гражданин да придобива права и да създава правни задължения за себе си, да носи отговорност за незаконни действия или бездействие (чл. 26 - 30 от Гражданския кодекс на Руската федерация).

Такива качества могат да притежават хора с достатъчно ниво на съзнание, способни да действат разумно. Лицата, които поради възрастта си или поради умствени недостатъци не са в състояние да действат съзнателно, се признават за недееспособни или частично дееспособни. И така, непълнолетно дете под 6-годишна възраст се признава от държавата за способно да има право да бъде издържано от родителите, право на наследяване, но не може да упражнява тези права чрез своите действия, да изпълнява законови задължения. Следователно той е дееспособен, но не е дееспособен. Алинея 2 чл. 28 от Гражданския кодекс на Руската федерация позволява на непълнолетни на възраст от 6 до 14 години да сключват малки битови сделки, насочени към безплатно получаване на обезщетения. В същото време непълнолетните не носят гражданска отговорност за причинените от тях вреди, включително за сключени сделки (P.3, чл. 28). Имуществената отговорност за сделки на непълнолетно лице се носи от неговите родители, осиновители или настойници. Следователно всички граждани са дееспособни, но не всички и не винаги дееспособни. Никой не може да бъде ограничен в правоспособността и дееспособността освен в случаите и по реда, определени от закона.

Гражданската дееспособност в пълен размер възниква с настъпването на пълнолетие, т.е. при навършване на 18 години. От тази възраст лицето се признава от закона за способно самостоятелно да упражнява правата си в съда и да възлага делото на представител. В съответствие с новото трудово законодателство на работа в учреждения, предприятия, организации се приемат лица след навършване на 14-годишна възраст.

Има някои особености в брачните и семейните отношения. Според законодателството на Руската федерация бракът е разрешен при навършване на 18-годишна възраст. Законът обаче дава право на местните власти в изключителни случаи да намалят брачната възраст, но не повече от две години. Правоспособността на гражданите в брачните и семейните правоотношения възниква в пълен размер от момента на брака.

От голямо значение за развитието на социалната работа е Декларация за правата и свободите на човека и гражданина 22 ноември 1991 г. Граждански кодекс на Руската федерация (първата част влиза в сила на 1 януари 1995 г., втората - на 1 март 1996 г.), Семеен кодекс на Руската федерация , Труд RF 2001 г., Наказателен кодекс на Руската федерация от 13 юни 1996 г., Основи на законодателството на Руската федерация за защита на здравето на гражданите от 22 юни 1993 г., Федерални закони „За заетостта в Руската федерация“ от 19 април 1991 г., „За общите принципи на организиране на местното самоуправление в Руската федерация" от 28 август 1995 г., "За обществените сдружения" от 14 април 1995 г., "За защита на хората с увреждания в Руската федерация" от 24 ноември 1995 г., "За Пенсионно осигуряване в RSFSR”, „За основите на социалните услуги за населението в Руската федерация” от 10 декември 1995 г., „За социалните услуги за възрастни хора и граждани с увреждания” от 4 август 1995 г., „За ветераните” от януари 12, 1995 г., „За благотворителните дейности и благотворителните организации“ от 7 юли 1995 г., „За организациите с нестопанска цел“ от 12 януари 1996 г. и др. През последните години стотици нормативни актове бяха приети от президента и Правителството на Руската федерация, които отразяват различни аспекти на социалната работа.

Всяко ведомство в социалната сфера издава и свои правилници, които са задължителни за всички работещи във ведомствената система. Образованието, културата, здравеопазването, социалната защита и други сектори на социалната сфера разполагат със собствени кадри от професионален персонал с различно ниво на квалификация и предназначение. Следователно всеки такъв отдел има свой собствен списък с длъжности на работници и служители с пълен набор от квалификационни характеристики, както и номенклатура на ведомствени институции с набор от разпоредби за всеки тип.

Приемат се различни разпоредителни документи за определена длъжност, тип институция, както и такива, отнасящи се до цялата ведомствена система като цяло.

По този начин Конституцията като основен закон на държавата и правните актове, които конкретизират и изпълват с реално съдържание социалните права, свободи, задължения на индивида, съставляват и формират правното пространство, в което функционира социалният механизъм за защита на човешките интереси. Действието и ефективността на този механизъм са пряко свързани с дейността на хората и до голяма степен зависят от тяхната добросъвестност, професионализъм, компетентност и други качества. Доста често официалното, безразлично отношение на длъжностните лица към техните задължения, недостатъчната правна компетентност на гражданите и длъжностните лица водят до факта, че правните норми за защита на личността, нейните интереси не работят. Само юридически компетентен социален работник може да бъде надежден помощник на дадено лице при защитата на неговите права и законни интереси.

Въпроси за самоконтрол и самостоятелна работа на ученика:

1. Какво е значението на Конституцията като основен закон на държавата за организацията на социалната работа?

2. Какъв е правният статут на гражданина? Каква е социалната му значимост?

3. Кои са основните граждански права на личността.

4. Какво е правосубектност, правоспособност и правоспособност на лицето?

5. Подгответе доклад за правните актове, използвани при работа с неформални групи, семейства, деца, младежи, бежанци, хора с увреждания, безработни, възрастни хора, „рискови групи“, лишени от свобода.

6. Какъв съвет може да даде социалният работник на безработен? Какви социални услуги работят във вашия район? Какъв е работният им график? Колко души получават специално обучение за последваща работа?

7. Използвайки Закона на Руската федерация "За образованието", "Стандартните разпоредби на Руската федерация" за образователна институция", Заповедта на главния санитарен лекар на Руската федерация "За санитарните стандарти на общообразователна институция", както и правни актове, свързани с образователната система на вашия регион, отговорете на въпросите на родители и ученици:

Задължени ли сме да даряваме пари за защита?

Всеки има ли право на безплатна храна в училище?

Можеш ли да пропуснеш училищния обяд?

Може ли едно училище да даде един учебник за двама?

Задължен ли е второкласник да посещава ритъм и аеробика?

Как да постъпят родителите, ако класният ръководител тормози децата им, дори имаше случаи на нападение?

Кой решава да отвори втора смяна и да въведе шестдневно обучение? Могат ли родителите да повлияят на тези решения?

Кой определя задълженията на социалния педагог и психолог в учебно заведение? Какви функции според вас трябва да изпълняват тези специалисти в училището?

Като част от информационната и обществена дейност в областта на защитата на правата на субектите на лични данни е създаден анимационен анимационен видеоклип „Погрижете се за вашите лични данни“.

  • Масажът и лечебната физкултура са достъпни за всеки!

    В Отдела за социална рехабилитация на хората с увреждания, MBU на Мошковски район на Новосибирска област, KCSON, се извършва набиране на желаещи да получат процедури за подобряване на здравето.

  • социален клуб

    СОЦИАЛЕН КЛУБ От септември 2015 г. услугата за социална и педагогическа подкрепа за семейството и детството започна своята работа в квартал Мошковски, насочена към подобряване на отношенията родител-дете. Като част от дейността на тази служба на базата на Комплексната…

    • Апел към жени с деца под 18 години, бременни жени и семейства с деца в трудна жизнена ситуация

      На базата на Комплексния център за социални услуги за населението е организирана психологическа услуга за придружаване на жени и деца, които са били подложени на насилие, включително сексуално.Нашият апел е насочен към жени с деца под 18 години, бременни жени…

    • Апел от отдела за детско-юношеска профилактика

      Обръщаме се към жени и мъже с деца под 18 години и бременни жени, които имат вътрешносемейни конфликти, които изпитват трудности в социалната адаптация. Ако попаднете в ситуация на насилие (психическо, физическо, вкл.

    Основите на правното регулиране в областта на социалните услуги за населението на Руската федерация са установени от федералния закон „За основите на социалните услуги за населението в Руската федерация“. Той определя социалните услуги като „дейностите на социалните служби и отделни специалисти за подпомагане, предоставяне на социални, социални, медицински, психологически, педагогически, социални и правни услуги, осъществяване на социална адаптация и рехабилитация на граждани в затруднено положение“.

    В местната литература се правят опити за обобщаване на съвременния опит и на тази основа за конкретизиране на същността на социалните услуги за различни категории от населението.

    За формирането на ефективна система от социални услуги е необходимо също така да създадем собствени инструменти за разбиране на заобикалящата действителност и човека, нуждаещ се от социални услуги.

    На 1 януари 2015 г. в Русия влезе в сила Федералният закон на Руската федерация от 28 декември 2013 г. № 442-FZ „За основите на социалните услуги за гражданите в Руската федерация“, който коренно променя цялата система на социални услуги.

    Основната цел на този закон е да въведе неправителствените търговски и нестопански организации в тази сфера, с други думи, да придаде на социалните услуги пазарен характер, когато безплатни услуги ще се предоставят само на незначителна част от населението, което наистина има нужда от помощ. Освен това законът има за цел премахване на държавния монопол върху институциите за социални услуги и създаване на конкурентна среда в тази област, което ще спомогне за подобряване на качеството на социалните услуги и разширяване на обхвата им. Необходимостта от приемането на този закон беше свързана с голям брой хора, нуждаещи се от социална подкрепа, според някои данни броят им достига 34 милиона души.

    Конституцията на Руската федерация гарантира социална подкрепа на населението, но тъй като държавата не е в състояние да осигури висококачествени социални услуги на такъв огромен брой нуждаещи се хора, този закон е необходим. В допълнение, друга важна причина за приемането на този закон е, че предишните закони в областта на социалните услуги за населението бяха фокусирани само върху възрастните хора и хората с увреждания, което „оставяше зад гърба си“ такива нуждаещи се категории като: многодетни семейства, семейства. , в които има асоциален начин на живот на някои членове, деца, изпитващи затруднения в социалната адаптация и т.н. Закон № региони възможност за разширяване на съществуващия списък. Така че, според новия закон, многодетни семейства, семейства с един родител и дори семейства на студенти ще могат да получават подкрепа, което е важен положителен момент.

    Важно постижение на Федералния закон „За основите на социалните услуги за гражданите в Руската федерация“ е, че програмата за предоставяне на услуги за медицинска и социална рехабилитация на хора с увреждания се подобрява. От момента на влизане в сила на закона, гражданин, нуждаещ се от тези услуги, ще може да избере институцията, в която да се подложи на рехабилитация и заедно със специалист, съгласно обществения договор, да избере най-необходимите и най-приемливи мерки за рехабилитация. за него.

    Новият закон за социалните услуги, въпреки разширяването на обхвата на предоставяните услуги и появата на нови форми за тяхното получаване, има за цел да намали броя на нуждаещите се граждани. За това свидетелства превантивната насоченост на документа.

    Този нормативен правен акт беше приет далеч от единодушието не само от Държавната дума, но и от населението. По-специално, в интернет все още могат да се намерят изявления на граждани, че превантивната насоченост на закона ще доведе до факта, че в Русия, както и в западните страни, децата ще бъдат напълно неоснователно отстранени от семейството, ако има най-малко подозрение, че детето се третира неподходящо. Разбира се, тези мнения са погрешни. Законът не предвижда такива драстични мерки, всяко посещение на специалист в семейството ще става само със съгласието на семейството (освен в случаите, когато има реална заплаха за живота и здравето на детето) и само ако има достоверни факти, че семейството (или гражданинът) може в близко бъдеще да бъде сред клиентите на социални услуги и. и т.н.

    Необходимостта от приемането на този закон е продиктувана от обективните нужди на реалния живот. За да изпълни законът целта си, е необходима добре организирана информационно-разяснителна работа сред гражданите на получателите на социални услуги, тъй като те са тези, които установяват търсенето на този „продукт“, а оттам и определят цялата система. в движение.

    Федералният закон на Руската федерация от 28 декември 2013 г. № 442-FZ „За основите на социалните услуги за гражданите в Руската федерация“ е доста революционен и, както всяка революционна промяна, прилагането му радикално ще промени обхвата на социалните услуги. Естествено, за пълното му разбиране трябва да мине определен период от време и задачата на служителите в тази област е да използват максимално предимствата на този закон при предоставянето на социална подкрепа и може би този документ ще доведе до факта, че че предоставянето на социална подкрепа на населението в Русия след няколко години няма да отстъпва по качество и ниво на професионализъм на западната система.

    Сред основните промени трябва да се обърне внимание и на трансформацията на основните принципи на социалните услуги. С цел актуализиране на подхода за предоставяне на качествени социални услуги на гражданите се въвеждат нови принципи в регулирането на системата за социални услуги:

    1) близостта на доставчиците на социални услуги до мястото на пребиваване на получателите на социални услуги, достатъчността на броя на доставчиците на социални услуги за задоволяване на нуждите на гражданите от социални услуги, достатъчността на финансови, материални, технически, човешки и информационни ресурси на доставчиците на социални услуги;

    2) поддържане на престой в обичайната благоприятна среда. Този принцип демонстрира напълно ново разбиране за социалните услуги. Въпреки това, той беше този, който преди да влезе в сила и да се актуализира, вече предизвика много спорове сред теоретиците и практикуващите юристи. Въпросът е, че № 442-FZ „За основите на социалните услуги за гражданите в Руската федерация“ не съдържа понятието „обичайна благоприятна среда“, което може да доведе до възникване на конфликтни ситуации в практиката на правоприлагането

    Така във Федералния закон на Руската федерация „За основите на социалните услуги за населението в Руската федерация“ социалната работа като теория на средното ниво е предназначена да гарантира ефективността на социалните услуги за населението. В същото време ефективността на социалните услуги до голяма степен се определя от нивото на професионалните специалисти, способността им да работят с човек - конкретен човек или група хора. Следователно ефективността на социалните услуги, според учените, може да се определи въз основа както на общи (служещи за оценка на ефективността им като цяло), така и на специфични (за оценка на конкретни социални услуги на определени видове и методи на социална работа, работа на отделни специалисти, служители на институции) критерии. Прекият източник за определяне на критериите за социални услуги са целите и задачите на предоставянето на социални услуги и степента на тяхното изпълнение.

    • Категорията на учениците с умствена изостаналост е най-многобройна сред децата с увреждания. Сред причините за появата могат да бъдат органична и / или функционална недостатъчност на централната нервна система, хронични соматични заболявания, неблагоприятни условия на обучение. Всички ученици изпитват до известна степен затруднения при усвояването на учебните програми, причинени от недостатъчни когнитивни способности, специфични нарушения на психологическото развитие (училищни умения, реч и др.), нарушения в организацията на дейностите и/или поведението. Чести са в различна степен изразени недостатъци във формирането на висши психични функции, бавен темп или неравномерно формиране на когнитивна дейност, затруднения в произволната саморегулация.
    • Доста често децата, които учат, имат нарушения на речта и фините ръчни двигателни умения, зрителното възприятие и пространствена ориентация, умствената дейност и емоционалната сфера.
    • Нивото на умствено развитие на дете с умствена изостаналост, което влиза в училище, зависи не само от естеството и тежестта на първичното разстройство, но и от качеството на предишното образование и възпитание (ранно и предучилищно).

    Специалните образователни потребности на учениците с умствена изостаналост са:

    • осигуряване на специална пространствена и времева организация на образователната среда, като се отчита функционалното състояние на централната нервна система (ЦНС);
    • цялостна подкрепа, която гарантира получаването на необходимото лечение, насочено към подобряване на дейността на централната нервна система;
    • организация на учебния процес, като се отчита спецификата на усвояване на знания, умения и способности от ученици с умствена изостаналост;
    • постоянно стимулиране на познавателната активност, стимулиране на интереса към себе си, заобикалящия обективен и социален свят;
    • специално обучение в "пренасянето" на формираните знания и умения в нови ситуации на взаимодействие с реалността;
    • осигуряване на взаимодействие между семейството и образователната организация (сътрудничество с родителите, активиране на семейните ресурси за формиране на социално активна позиция, морални и общокултурни ценности) и др.

    1) Не трябва да гледате на детето като на малко, безпомощно. Не се препоръчва постоянно да покровителствате, например да събирате портфолио за него в училище, да контролирате всяко действие на детето, когато си пишете домашните. Не подчинявайте целия живот в семейството на детето: правете всичко вместо него, включително това, което то само би могло да направи без особени затруднения.

    2) Не предявявайте прекомерни изисквания към детето. Претоварването, особено интелектуалното, води не само до намаляване на ефективността, инхибиране на разбирането на ситуацията, но може да се появи агресия, смущения в поведението и внезапни промени в настроението. Прекомерните изисквания водят до факта, че поемайки непосилна задача за себе си, детето не може да я изпълни, започва да нервничи, губи вяра в силата си.

    4) Психолозите и лекарите казват, че почивките по време на домашна работа са от съществено значение.

    5) Самочувствието на детето до голяма степен зависи от оценката на хората около него. Важно е детето да вярва в себе си, да изпитва състояние на комфорт, сигурност, позитивно отношение и интерес. За формирането на тази страна на психиката на дете с умствена изостаналост общуването е много важно. Например, задавайте въпроси на детето си за това, което е научило в клас. Има въпрос - има работа на мисълта. Има мисъл - паметта се активира. Познавателната активност, желанието за умствена работа се формират първо върху лек, достъпен за детето и в същото време интересен материал. Интересът и успехът не само събуждат увереност в детето, облекчават напрежението, но и спомагат за поддържането на активно, удобно състояние.

    6) Желателно е детето да се прегледа от невропсихиатър: той може да разкрие признаци на органично увреждане на мозъка и да действа върху него с лекарства, може да координира прекомерната летаргия или възбудимост на детето с помощта на лекарства, да нормализира съня и активират работата на мозъчните клетки.

    Скъпи родители! Ако сте получили заключение от психологическата, медицинската и педагогическата комисия за необходимостта да обучавате детето си по специални програми, важно е своевременно да изберете образователна организация (училище) за детето, в което ще бъде обучено.

    Когато интервюирате ръководителя на образователната организация, в която ще заведете детето си, трябва да изясните:

    - дали училището прилага адаптирана образователна програма (АОП) за такива деца;

    - дали персоналът на организацията включва специалисти: учител-дефектолог, логопед, специален психолог или педагог-психолог с подходящо профилно обучение, социален педагог, учител по допълнително образование, медицински специалисти;

    - организацията има ли мрежови форми за изпълнение на образователни програми, чрез които е възможно да се привлекат специалисти (учители, медицински работници) от други организации за работа с деца с умствена изостаналост;

    – провеждат се консултации в рамките на мрежово взаимодействие от специалисти от медицински и други организации, които не са включени в щатното разписание на организацията (педиатър, невропатолог, психотерапевт и др.) за провеждане на допълнителен преглед на учениците и получаване на медицински становища за техните здравословно състояние, възможности за лечение, хирургическа намеса, медицинска рехабилитация; избор на технически средства за корекция (транспортни средства за деца с увреждания на опорно-двигателния апарат и др.);

    - ако има съответни показания, извършва ли се медицинска помощ за ученици в рамките на мрежовото взаимодействие;

    - какви условия са създадени за организиране на пространството на детето в училище, възможно ли е детето да се движи без бариери вътре в училището, а именно:

    1) има ли достъпно пространство в училището, което ще позволи да се възприеме максимално количество информация чрез аудио-визуализирани източници, удобно разположени и достъпни щандове с представени на тях нагледни материали за вътрешноучилищни правила за поведение, правила за безопасност, рутина, начин на работа на организацията, график на часовете, промени в режима на обучение, скорошни събития в училище, непосредствени планове и др.;

    2) организирано ли е работното място на ученик с умствена изостаналост, като се вземе предвид способността постоянно да бъде в зоната на внимание на учителя;

    3) дали в класовете има зони за отдих, класове и други неща с фиксиране на местоположението във всяка зона на определени обекти и обекти;

    4) в организацията има специализирани стаи - логопедична зала, медицинска стая, кабинет за ЛФК и масаж, специално оборудвана физкултурна зала, кабинет на учител-психолог, стаи за сензорна релаксация, басейн;

    5) как детето ще осъществява извънкласни дейности.

    Трябва също така да знаете, че обучението на деца с умствена изостаналост може да се извършва на фона на медицинска и рехабилитационна работа, която трябва да се извършва в следните области: корекционна помощ при овладяване на основното съдържание на образованието; развитие на емоционално-личностната сфера и коригиране на нейните недостатъци; развитие на познавателната дейност и целенасочено формиране на висши психични функции; формиране на произволна регулация на дейността и поведението; коригиране на нарушения на устната и писмена реч; осигуряване на успех на детето в различни дейности, за да се предотврати негативното отношение към ученето, ситуацията на училищното обучение като цяло, повишаване на мотивацията за училищно обучение, възможна медицинска корекция на двигателен дефект, терапия на невропсихични аномалии, облекчаване на соматични заболявания. Учителите и администрацията на организацията трябва редовно да изискват препоръки за прилагане на лечебно-профилактичен режим, като се вземат предвид промените, свързани с възрастта.

    Ако образователната организация (училище), в която планирате да доведете детето си, отговаря на вашите изисквания, като се вземат предвид спецификите на образованието и възпитанието, предписани във Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование за ученици с умствена изостаналост, тогава можете спокойно да се запишете вашето дете в такова училище.

    Соматичното заболяване (от др. гръцки σῶμα - тяло) е телесно заболяване, за разлика от психичното заболяване.

    Когнитивна дейност - съзнателната дейност на субекта, насочена към придобиване на информация за обекти и явления от реалността, както и конкретни знания.

    Саморегулацията е вид настройка от страна на индивида на неговия личен вътрешен свят и себе си, за да се адаптира. Произволната саморегулация има съзнателна цел, не зависи от непосредствени мотиви.

    Информация от сайта за родители на специални деца в района на Челябинск

    Характеристики на обучението на деца с умствена изостаналост

    Децата с умствена изостаналост имат редица специфични особености в своята когнитивна, емоционално-волева дейност, поведение и личност като цяло, които са характерни за повечето деца от тази категория.

    Многобройни изследвания установяват следните основни характеристики на децата с умствена изостаналост: повишена умора, водеща до ниска работоспособност; незрялост на емоциите, волята, поведението; ограничен запас от обща информация и идеи; беден речник; неформирани умения за интелектуални и игрови дейности.

    Възприятието се характеризира с бавност. В мисленето се разкриват трудности при вербално-логическите операции. При деца с умствена изостаналост страдат всички видове памет, липсва възможност за използване на помощни средства за запаметяване. Те се нуждаят от по-дълъг период за получаване и обработка на информация.

    При устойчиви форми на умствена изостаналост от церебрално-органичен генезис, в допълнение към когнитивните разстройства, причинени от нарушена производителност, често има недостатъчно формиране на отделни кортикални или субкортикални функции: слухово, зрително възприятие, пространствен синтез, двигателни и сензорни аспекти на речта, дългосрочна и краткосрочна памет.

    По този начин, наред с общите черти, децата с умствена изостаналост с различна клинична етиология се характеризират с характерни черти, необходимостта да се вземат предвид при психологически изследвания, обучение и корекционна работа е очевидна.

    Психологически характеристики на деца с умствена изостаналост в образователната дейност.

    При организирането на учебния процес трябва да се помни, че децата с умствена изостаналост решават много практически и интелектуални задачи на нивото на тяхната възраст, могат да използват предоставената помощ, могат да разберат сюжета на картина, история, да разберат състояние на проста задача и изпълнява много други задачи. В същото време тези ученици имат недостатъчна познавателна активност, която, съчетана с бърза умора и изтощение, може сериозно да затрудни тяхното обучение и развитие. Бързо настъпващата умора води до загуба на работоспособност, в резултат на което учениците трудно усвояват учебния материал: не запомнят условията на задачата, продиктуваното изречение, забравят думите; допускат нелепи грешки в писмена работа; често, вместо да решат проблема, те просто механично манипулират числата; не са в състояние да оценят резултатите от своите действия; техните представи за света около тях не са достатъчно широки.

    Такива деца не могат да се концентрират върху задачата, не знаят как да подчинят действията си на правила, съдържащи няколко условия. Много от тях са доминирани от игрови мотиви.

    Отбелязва се, че понякога те работят активно в класната стая и изпълняват задачи заедно с всички ученици, но бързо се уморяват, започват да се разсейват, спират да възприемат учебния материал, което води до значителни пропуски в знанията.

    По този начин намалената активност на умствената дейност, недостатъчността на процесите на анализ, синтез, сравнение, обобщение, внимание не остават незабелязани и учителите се опитват да осигурят индивидуална помощ на всяко от тези деца: опитват се да идентифицират пропуски в знанията си и ги запълват по един или друг начин - обясняват отново учебен материал и дават допълнителни упражнения; по-често, отколкото при работа с нормално развиващи се деца, те използват визуални дидактически помагала и различни карти, които помагат на детето да се съсредоточи върху основния материал на урока и да го освободи от работа, която не е пряко свързана с изучаваната тема; организирайте вниманието на такива деца по различни начини и ги привличайте към работа.

    Всички тези мерки на определени етапи от обучението, разбира се, водят до положителни резултати, позволяват ви да постигнете временен успех, което позволява на учителя да счита ученика за изоставащ в развитието, бавно усвоявайки учебния материал.

    В периоди на нормално представяне при деца с умствена изостаналост се разкриват редица положителни аспекти на тяхната дейност, характеризиращи безопасността на много лични и интелектуални качества. Тези силни страни се проявяват най-често, когато децата изпълняват достъпни и интересни задачи, които не изискват продължително психическо напрежение и протичат в спокойна, приятелска среда.

    В това състояние, по време на индивидуална работа, децата са в състояние самостоятелно или с малка помощ да решават интелектуални проблеми почти на нивото на нормално развиващите се връстници (да групират предмети, да установяват причинно-следствени връзки в истории със скрит смисъл, да разбират образното значение на поговорките).

    Подобна картина се наблюдава и в класната стая. Децата могат сравнително бързо да разберат учебния материал, да изпълняват правилно упражненията и, ръководени от образа или целта на задачата, да коригират грешките в работата.

    До 3-4 клас някои деца с умствена изостаналост под влияние на работата на учителите и възпитателите развиват интерес към четенето. В състояние на сравнително добра работоспособност много от тях последователно и подробно преразказват наличния текст, отговарят правилно на въпроси за прочетеното и могат с помощта на възрастен да подчертаят основното в него; Историите, които са интересни за децата, често предизвикват у тях бурни и дълбоки емоционални реакции.

    В извънкласния живот децата обикновено са активни, имат разнообразни интереси. Някои от тях предпочитат тихи, спокойни дейности: моделиране, рисуване, проектиране, ентусиазирано работят със строителни материали и картини в разрез. Но тези деца са малцинство. Повечето предпочитат игри на открито, обичат да бягат, да се забавляват. За съжаление и „тихите“, и „шумните“ деца като правило имат малко фантазии и изобретения в независимите игри.

    Всички деца с умствена изостаналост обичат различни видове екскурзии, посещения на театри, кина и музеи, понякога ги завладяват толкова много, че остават впечатлени от това, което виждат в продължение на няколко дни. Те също обичат физическото възпитание и спортните игри и въпреки че показват очевидна двигателна неловкост, липса на координация на движенията, неспособност да се подчиняват на даден (музикален или словесен) ритъм, с течение на времето в процеса на обучение учениците постигат значителни успехи.

    Децата с умствена изостаналост ценят доверието на възрастните, но това не ги спасява от сривове, които често се случват против тяхната воля и съзнание, без достатъчно причина. Тогава те трудно идват на себе си и дълго време се чувстват неудобни, потиснати.

    Описаните особености на поведението на деца с умствена изостаналост в случай на недостатъчно запознаване с тях (например по време на еднократно посещение на урок) могат да създадат впечатлението, че всички условия и изисквания на образованието, предвидени за учениците от общ клас образование училище са доста приложими за тях. Но цялостното (клинично и психолого-педагогическо) изследване на студентите от тази категория показва, че това далеч не е така. Техните психофизиологични особености, оригиналността на познавателната дейност и поведение водят до факта, че съдържанието и методите на обучение, темпът на работа и изискванията на общообразователното училище се оказват непоносими за тях.

    Работното състояние на децата с умствена изостаналост, по време на което те са в състояние да учат учебен материал и правилно да решават определени проблеми, е краткосрочно. Както отбелязват учителите, децата често са в състояние да работят в урок само за 15-20 минути, след което настъпва умора и изтощение, интересът към часовете изчезва и работата спира. В състояние на умора вниманието им рязко намалява, възникват импулсивни, необмислени действия, в работата се появяват много грешки и корекции. При някои деца собствената им импотентност предизвиква раздразнение, други категорично отказват да работят, особено ако трябва да научат нов учебен материал.

    Този малък обем знания, които децата успяват да придобият в периода на нормална работоспособност, сякаш виси във въздуха, не се свързва с последващия материал, не е достатъчно консолидиран. Знанията в много случаи остават непълни, разкъсани, несистематизирани. След това децата развиват крайно съмнение в себе си, неудовлетвореност от учебните дейности. При самостоятелна работа децата се губят, започват да нервничат и тогава не могат да изпълнят дори елементарни задачи. Рязко изразена умора настъпва след дейности, изискващи интензивна умствена изява.

    Като цяло децата с умствена изостаналост гравитират към механична работа, която не изисква умствено усилие: попълване на готови формуляри, правене на прости занаяти, съставяне на задачи по модел с промени само в предметни и цифрови данни. Те почти не превключват от един вид дейност към друг: след като изпълнят пример за деление, често извършват същата операция в следващата задача, въпреки че е за умножение. Монотонните действия, не механични, а свързани с психическо напрежение, също бързо уморяват учениците.

    На възраст 7–8 години такива ученици трудно влизат в работния режим на урока. За дълго време урокът остава игра за тях, така че те могат да скочат, да се разхождат из класа, да говорят с другарите си, да викат нещо, да задават въпроси, които не са свързани с урока, безкрайно да питат учителя отново. Уморени, те започват да се държат по различен начин: някои стават летаргични и пасивни, лягат на бюро, гледат безцелно през прозореца, утихват, не дразнят учителя, но и не работят. В свободното си време те са склонни да се оттеглят, да се крият от другарите си. При други, напротив, има повишена възбудимост, дезинхибиране, двигателно безпокойство. Постоянно въртят нещо в ръцете си, човъркат копчетата на костюма си, играят си с различни предмети. Тези деца, като правило, са много чувствителни и избухливи, често без достатъчно причина могат да бъдат груби, да обидят приятел, понякога да станат жестоки.

    Нужно е време, специални методи и голям такт от страна на учителя, за да се изведат децата от такива състояния.

    Осъзнавайки трудностите си в ученето, някои ученици се опитват да се утвърдят по свой начин: те подчиняват физически по-слабите другари, командват ги, карат ги да вършат неприятна работа за себе си (почистване на класната стая), показват своя „героизъм“, като извършват рисковани действия (скачане от високо, изкачване по опасни стълби и др.); могат да излъжат, например, да се похвалят с някакви дела, които не са извършили. В същото време тези деца обикновено са чувствителни към несправедливи обвинения, реагират остро на тях и трудно се успокояват. Физически по-слабите ученици лесно се подчиняват на „авторитетите“ и могат да подкрепят своите „лидери“ дори когато очевидно грешат.

    Неправилното поведение, проявяващо се при по-младите ученици в относително безобидни действия, може да се развие в устойчиви черти на характера, ако не се предприемат подходящи образователни мерки навреме.

    Познаването на особеностите в развитието на децата с умствена изостаналост е изключително важно за разбирането на общия подход при работа с тях.