Проектиране и изследователска дейност в часовете по информатика. С помощта на инструмента Label в свободната част на работното поле посочете колко различни вериги сте успели да измислите

1. На първо място е необходимо да научим учениците да се съмняват във всяко мнение, позиция, твърдение.
2. Освен това, научете се да виждате проблемите, по които можете да намерите нещо ново, интересно за вашето собствено знание. Необходимо е да се показват на учениците такива твърдения от областта на информатиката, математиката и други науки, които изискват уточняване, изясняване, приемане или отхвърляне.
3. След това има нужда да проверите предположенията си и това е свързано с възможността за провеждане на експеримент, който е необходим не само за компетентно провеждане, но и за формализиране и обобщаване на резултатите, правене на правилни изводи и показване на възможността за да ги използвате в обучението си. Важен момент от този подход към формулирането на изследователската работа сред учениците е да ги научи на способността да виждат проблемите, техните „слаби“ и „силни“ места и евентуални начини за тяхното решаване.

Има няколко форми за включване на студентите в изследователска и научна работа. Това е водене на бележки на статии, писане на есета, подбор на литература по определен кръг въпроси и др.

Смятаме, че за да се формират уменията и способностите за провеждане на изследователска работа, е необходима система от специални задачи, чието изпълнение ще включва учениците в провеждането на такава работа. Може би това е формирането на един вид "Творческа лаборатория на ученика и учителя".

Разбираме, че ще има много въпроси от обективно и субективно естество, които трябва да бъдат решени по пътя към създаването на такива лаборатории. Най-важното от тях е ефективността на цялата работа. Възможни са различни варианти: открита защита на творчески задачи, организиране на научни и практически студентски семинари и конференции, публикации и др.

Форми на "включване" на студентите в изследователска работа. Как да научим дете да провежда изследвания?

Нека посочим основните форми на такава работа, с увереност, че някои от тях са познати на практикуващия учител.

• Преглед на статии.Статиите от периодичния печат се очертават, когато е необходимо да се използва авторски текст при извършване на друг вид работа. Резюмето се представя в стила, който е подходящ за ученика, но в специална тетрадка за такива бележки. Тези тетрадки се преглеждат периодично от учителя. В тях учениците поставят откъси от изучаваната литература, цитати, често срещани понятия и определения.
• Писане на резюмета.Резюмета се пишат по теми, предложени от учителя или самостоятелно формулирани от студентите. Темите на резюметата съответстват на материала, който се изучава в момента. Допуска се писане на есета от различни ученици на една и съща тема, като всеки от тях работи самостоятелно по своя тема. Не са изключени взаимни консултации. Резюметата се изготвят на отделни листове, като първият от тях е. Резюмето е резултат от работа с няколко статии. В отделни раздели на есетата студентите изразяват мнението си по разглеждания проблем, анализират използваните публикации, дават заключение и формулират изводи (препоръки). В края на работата е даден списък на прегледаната литература. Най-ценен е рефератът, чиято тема студентът е предложил самостоятелно.
• Изготвяне на справки. Работата по доклад изисква дълга подготовка и неговата тема може да бъде свързана с някои исторически събития и факти, да има образователен характер, да посочва основните насоки в образованието, да свързва обучението по компютърни науки с други науки, да дава сравнително описание на различни образователни системи и т.н. Доклад може да се подготви от няколко студента за един лектор. Докладът е предшестван от работа по водене на бележки на използваните в доклада статии.
• Съставяне на резюмета.Обучението за изготвяне на резюмета се провежда след изготвяне на доклада. Това е обобщение на основните идеи и основни проблеми на доклада.
• Подбор на литература.Тази форма на работа изисква от учениците задълбочено разбиране на темата, към която е избрана литературата. В този случай списъкът е разделен на основна и допълнителна литература. Списъкът е съставен съгласно изискванията на библиографията. Дадени са необходимите обяснения за целите на привличането на тази или онази публикация.
• Съставяне на рецензии.Отзивите за публикацията на студентите са от особен интерес. Първоначално единият студент е поканен да напише положителна рецензия, а другият – отрицателна за същата публикация. Всяко мнение трябва да е основано на доказателства.
• Тестване.Първоначално се анализират готови тестове. В този случай се изяснява предназначението на всеки елемент, включен в теста. В бъдеще учениците се насърчават сами да разработват тестове. Разглеждат се различни начини за обработка на резултатите от диагностиката.
• Изпълнение на творчески задачи. Учениците избират теми сами или ги избират от списък, предложен от преподавателя. Изпълнението на творчески задачи позволява на учениците да демонстрират умение да работят с литература, да покажат изследователска активност, да развият способността да работят върху информация за нейния подбор, обработка и съхранение.

Тъй като Интернет е достъпен във всяко училище, изследването и творчеството могат да бъдат свързани с него.

Като пример ще покажем един от моментите на творческата работа, организирана от учителя след изучаване на редактора на Word, по-специално след разглеждане на стандартните изисквания за документ на Word.

Вместо писане, което е омръзнало на учениците, се предлага следният набор от задачи:

• Упражнение 1.Изберете една от темите по-долу. Предложените от нас теми могат да бъдат преформулирани, да се обединят няколко теми в една или да се вземе част от дадена тема. Координирайте темата си с учителя за нейната корекция.
• Задача 2. В интернет намерете поне 5 различни публикации по избраната тема или по теми, близки до избраната. Копирайте всички намерени публикации в отделни файлове, като приведете тези документи в стандартна форма.
• Задача 3. Въз основа на избраните публикации разширете темата си, като добавите свои собствени мнения, а също така изразете съгласие или несъгласие с идеите, повдигнати в избраните публикации, посочете положителни и отрицателни места на публикации. Обемът на работата е минимум 30 000 знака, без интервали.
• Задача 4. Поставете творческата работа в отделен файл. Подгответе документа в съответствие със стандартните изисквания. Фигурите, диаграмите, таблиците трябва да бъдат номерирани. В творческа работа, автоматично страниране, горни и долни колонтитули, автоматично съдържание (съдържание), имейл адреси на публикации, техните автори и други отпечатъци на публикации (брой страници, издател, година на публикуване и т.н.)
• Задача 5. Съберете всички файлове в отделна папка, в името на която включете вашето фамилно име и думите „Творческа работа“.

Приблизителни теми на работа

1. Автоматизирани системи за управление.
2. Защита на данни.
3. Информационни процеси в неживата природа.
4. Информационни системи.
5. Информационните технологии в дейността на съвременния специалист.
6. Информационен бизнес.
7. Информация и съзнание.
8. Информация и еволюция на живата природа.
9. Информация и ентропия.
10. История на развитието на информатиката.
11. Кибернетиката е наука за контрола.
12. Компютърна революция: социални перспективи и последствия.
13. Материя, енергия и информация.
14. Непрекъсната и дискретна информация.
15. Трансфер на информация.
16. Изграждане на интелигентни системи.
17. Престъпления в областта на информационните технологии.
18. Проблемът с измерването на информацията.
19. Проблемът с информацията в съвременната наука.
20. Свойства на информационните ресурси.

Студентите, работещи по избрани теми, първо, подобряват технологията за подбор на необходимия материал, и второ, запознавайки се с различни публикации, разработват за себе си някои критерии за установяване на съответствието на намерените публикации с избраната от тях тема.

Променените социално-икономически условия в страната промениха структурата и съдържанието на учебните дисциплини. Училището на съвременния етап от развитието на обществото трябва не само да даде на учениците определен обем знания, но и да ги подготви да могат да решават голямо разнообразие от проблеми в бъдеще. На съвременния етап от развитието на образованието задачата за възпитание на мислещ човек, способен да се ориентира в променящите се условия, потокът от информация, готов за творческо търсене, става актуален. Това се решава доста успешно при използване на проектните дейности на учениците в образователната практика.

Методът на проекта е начин за опознаване на реалността, който допринася за развитието и формирането на човек в съвременния динамично променящ се свят. „Всичко, което знам, знам защо ми е необходимо и къде и как мога да приложа това знание“ – това е основната теза на съвременното разбиране на метода на проекта.

Методът на проекта, според мен, помага за развитието на логическото мислене на учениците, познавателния интерес, разширява умствените способности, такива характеристики на интелигентността като: синтез, анализ, обобщение, класификация, сравнение. Този метод на преподаване носи и философския аспект на отношението към реалността, засяга светогледа на учениците. С прилагането му се осъществява формирането на сферата на умствените операции на детето и неговите практически умения.

В часовете по информатика методът на проектите може да се използва максимално, т.к. тези уроци най-често използват самостоятелна работа на компютъра, използват се методи на диференцирано и индивидуално обучение. Когато изучавате курс по компютърни науки, много важни теми нямат компютърна поддръжка. Проектната дейност на учениците може просто да се използва в такива уроци. Това ще позволи по-пълен и изчерпателен преглед на материала от уроците и ще поддържа интереса на учениците към изучаването на тези теми. Проектната дейност според мен е най-добрият контрол на знанията, уменията и способностите в часовете по информатика. Готовите студентски проекти са важен показател за приложимостта на получените знания.

В метода на проекта елементът на състезание между отделни групи ученици е задължителен, което значително повишава самоконтрола на учениците и, най-важното, активира добре дейността. Успешната защита на проекта насърчава ученика за по-нататъшни действия. Трябва да се отбележи, че не винаги най-добрите и необикновени проекти се получават от добре представящи се студенти. Излизат ярки проекти и онези момчета, които нямат търпение за системна подготовка на уроци.

Участвайки в дейностите по проекта, момчетата обменят информация помежду си, консултират се, спорят, помагат си и се оценяват взаимно. В процеса на комуникация учениците бързо и по-добре разбират учебния материал, заедно премахват грешките. Това позволява на всеки да върви напред със собственото си темпо, да издърпва слабите и да не задържа силните в знанията ученици.

По този начин можем да кажем, че методът на проектите в урока по информатика и в извънкласните часове позволява на учителя както да индивидуализира работата в урока, изпълнявайки задачи, които са изпълними за всеки ученик, така и да колективизира познавателната дейност на учениците. В допълнение, проектните дейности по информатика допринасят за развитието на наблюдението, способността да виждате необичайното в познатите неща, да си задавате въпроси за явленията, които срещате в живота, да си поставите цел и да формулирате резултатите от вашата независима дейност.

Като пример за проектната дейност на учениците от 5-7 клас може да се цитира игрален проект на тема: „Защита на фантастични проекти“. Студентите са поканени да измислят проекти по определени теми: проектът за жилищна сграда под вода, проектът за космически град, животът в кибернетичния свят, компютърът на бъдещето. Формата за проектиране е безплатна - от макет до компютърна рисунка и презентация. В 8-9 клас голям интерес за учениците предизвикват следните проекти: „Умна машина“, „Алгоритми и реалност“, „Да бъдем здрави в 21 век“. Проектът "Умна машина" се разглежда при изучаване на темата: "Изкуствен интелект". Този проект повдига въпроси като: „Каква е трудността да се създаде изкуствен интелект?“, „История и перспективи в областта на тази наука“, „Какво ще се случи с човечеството, ако бъде създаден изкуствен интелект?“. Проектът "Алгоритми и реалност" се разглежда при изучаване на темата: "Алгоритмизация" в 9. клас. Този проект изследва практическото приложение на човешката алгоритмична дейност, намирането на алгоритми в нашия реален живот и в различни академични предмети, значението на алгоритмизирането на човешкото мислене. Целта на проекта „Да бъдем здрави в 21 век“ е да формира критично отношение към ежедневната употреба на компютри в човешкия живот, тяхното виждане за съвместимостта на здравословния начин на живот и работата с компютър.

В резултат на това студентите представят своите проекти под формата на презентации или публикации. Активната позиция на децата в процеса на оценяване на работата е много важна. Децата преглеждат работата на съучениците по критериите за оценка на проекта. В процеса на обсъждане на проблема могат да бъдат изразени всякакви мнения, включително неправилни, което допринася за свободното изразяване на индивидуална гледна точка без страх от грешка.

В края на проекта може да бъде създадена експертна група от студенти, която след като разгледа всички проекти, ще избере най-добрите и ще раздаде награди. Отличниците могат да получат грамоти. Можете също да създадете вестник, който подчертава работата на учениците по проекта и представя резултатите от цялостната работа. Много е добре да се проведе научна конференция и да се представят ученически проекти за разглеждане от други ученици и учители от училището.

В 10-11 клас, в резултат на изучаване на темата: "Модерен компютърен софтуер", можете да предложите защита на индивидуални проекти по различни училищни или избираеми предмети, или представяне на всеки софтуерен продукт, или проектиране и разработване на бази данни за класове и училища. Този образователен проект може да се разглежда като проблемно-изследователски проект. Ученическите проекти могат по-късно да се използват в уроци по информатика и в уроци по други предмети от училищния курс. Много важен момент е, че при създаването на проект се прилага принципът на практическо приложение на знанията, получени от учениците при изучаването на различни предмети. Пример за проект, който разглежда междудисциплинарни връзки, е проектът: „Моделиране на движението на тяло под въздействието на гравитацията с помощта на електронни таблици“. Целта на този проект е способността за изграждане на компютърни модели въз основа на физически процеси и формиране на умения за самостоятелна изследователска дейност на учениците.

Успехът на целия проект до голяма степен зависи от правилно организираната работа на отделните му етапи (подготовка, организация, изпълнение, защита).

Образователните проекти трябва да отговарят на възрастовите характеристики на учениците, да повишават интереса им към изучавания предмет.

Човешкият живот е движение по пътя на знанието. Всяка стъпка може да ни обогати, ако благодарение на нов опит започнем да виждаме това, което не сме забелязвали или не сме разбирали преди, на което не сме придавали значение. Всеки от нас - първоначално, по природа - изследовател. Можем да потиснем тази способност или да я развием, като овладеем методите за организиране на изследвания. И колко е важно в условията на съвременния свят да не стесняваме мирогледа на нашите ученици, а да развиваме в тях способността активно, самостоятелно да изграждат своя път на познание, своя живот.

Приложение 1 . Проект "Умна машина"

Приложение 2. Проект "Алгоритми и реалност"

Приложение 3. Проект "Да бъдем здрави в 21 век"

Приложение 4. Педагогически проект: "Изследователска дейност в часовете по информатика"

Литература:

1. Нови педагогически и информационни технологии в образователната система / Изд. Е.С. Полат - М., 2000.
2. Концепцията за развитие на изследователската дейност на учениците./Автор: Алексеев Н.Г. и др. - J. "Изследователска работа на ученици", 2002 г.
3. Леонтович А.В. Изследователска дейност на студентите (основни положения). / Сборник статии „Изследователска дейност на учениците”. - М., 2003.
4. Intel „Обучение за бъдещето“ (подкрепено от Microsoft): Proc. полза. - М .: Издателска и търговска къща "Руско издание", 2004 г.

Метод на проекта

в часовете по информатика и ИКТ

Въведение……………………………………………………………………………… 3

Глава аз Методът на проектите като начин за организиране на образователни и познавателни дейности………………………………………………………………………. 5

1.1 Същност на метода на проекта…………………………………………. 5

1.2. Основни изисквания за използване на метода на проекта………. десет

Глава II. Приложение на метода на проекта в уроците по информатика…………… 16

2.1. Ролята на учителя в проектната дейност на учениците………………. 16

2.2. Начини за комбиниране на класно-урочната система и метода на проекта .... 18

2.3. Мястото на предмета "информатика и ИКТ" в учебния процес ...... 21

2.4. Примери за мини-проекти……………………………………………… 26

Заключение………………………………………………………………………... 32

Използвана литература……………………………………………………………….. 35

Приложения……………………………………………………………………….. 36

Въведение

Съвременната стратегия за модернизиране на образованието отбелязва, че важните цели на училищното образование в Русия са:

развитие на самостоятелността и способността за самоорганизация на учениците;

формиране на високо ниво на правна култура;

развитие на способността за творческа дейност, сътрудничество;

толерантност, търпимост към чуждото мнение; способност за водене на диалог, търсене и намиране на смислени компромиси.

В новата образователна парадигма ученикът става субект на познавателна дейност, а не обект на педагогическо въздействие. Това налага организирането на учебния процес, насочен към откриване и развитие на наклонностите, способностите, заложени от природата във всеки ученик. Резултатът от работата на учителя е активната, творческа дейност на ученика, далеч от простото възпроизвеждане.

Различават се три основни групи технологии – обяснително-илюстративни, ориентирани към ученика (многостепенно обучение, колективно взаимно обучение, модулно обучение) и развиващи технологии за обучение.

Съвременната училищна образователна система включва промяна в съдържанието и формите на педагогическата дейност на учителите и учениците, развитието на иновативни технологии и форми на работа. В тази връзка учителите са от голям интерес към такива технологии като проектния метод, блоково-модулен подход, портфолио и педагогическа диагностика.

Към днешна дата методът на проекта е един от най-популярните начини за реализиране на творческия потенциал на учениците, обучение, ориентирано към ученика.

Ето защо смятам, че използването на този метод е станало актуално за всеки учител в съвременното училище.

Въз основа на горното, Определям целта на тази работа:изследват метода на проектите като начин за организиране на образователни и познавателни дейности на учениците и показват приложението му в уроците по информатика.

Въз основа на тази цел, Поставих си следните задачи:

• За разкриванесъщността на метода на проекта.

• Научете изискванията за използване на метода на проекта.

• Определете ролята на учителя в проектната дейност на ученика.

• Определете предимствата и недостатъците на метода на проектиране.

Да отговоря на въпроса: възможно ли е съчетаването на класно-урочната форма на обучение и метода на проектите в часовете по информатика.

• Да разкрие ефективността на прилагането на метода на проекта в уроците по информатика.

Методът на проекта като начин

организация на образователни и познавателни дейности

1.1 Същност на метода на проекта

Методът на проекта не е фундаментално нов в педагогическата практика, но в същото време вече се нарича педагогическа технология на 21 век. „Хвърлен напред“ – това е точният превод от латинската дума „проект“.

Методът на проекта се появява за първи път през 20-те години на миналия век в САЩ. Наричан е още метод на проблемите и е свързан с идеите на хуманистичното направление във философията и образованието, които са активно развивани от американския философ и педагог Дж. Дюи, както и от неговия ученик В. Х. Килпатрик.Оригиналният слоган на създателите на проектно базираната система за обучение е „Всичко от живота, всичко за живота“. Основната идея на американските педагози беше следната:

с голям ентусиазъм детето извършва само онези дейности, които свободно избира;

дейността не е изградена в съответствие с предмета;

разчитане на моментни хобита на децата;

истинското обучение никога не е едностранчиво, важна е и страничната информация.

Следователно методът на проекта първоначално предполага използването на околния живот като лаборатория, в която се извършва процесът на познание. Идеята беше всеки ученик да се включи в активен познавателен, творчески процес. В същото време посоката на този процес трябва да бъде достатъчно прагматична, така че учениците да знаят защо се нуждаят от това или онова знание, за решаването на кои жизненоважни проблеми могат да бъдат полезни. Дж. Дюи и неговите ученици се опитаха да организират не просто активна познавателна дейност на учениците, а дейност, основана на съвместна работа, сътрудничество на учениците в процеса на комуникация, комуникация.

През 20-те и началото на 30-те години методът на проектите се използва широко в руските училища за изпълнение на поставената задача - развитието на познавателните способности на ученика. Въпреки това, този метод не позволява на учениците да овладеят системата от знания в областта на конкретни курсове за обучение, така че той е изтеглен от училище и в същото време вниманието се обръща на основната философска идея на образованието от онова време, неговата фокусът върху личността на детето рязко намалява. Произведенията на М.Б. Павлова, В.Д.- Симоненко, П.С. Лърнър, Н.С. Полат, И.Д. Чечел, Ю.Л. Хотунцева, И.Л. Сасова, М.Б. Романовская, Е.А. Фураева и др.В момента идеята за развитие на личността отново стана решаваща в дейността на руските училища, което обяснява интереса на практикуващите учители към технологията на проектно-базираното обучение. Методът на проекта се въвежда широко в образователната практика в Русия благодарение на благотворителна програма.

Същността на съвременното проектно-базирано обучение е да се създадат условия, при които учениците:

самостоятелно и с желание придобиват липсващите знания от различни източници;

научете се да използвате придобитите знания за решаване на познавателни и практически проблеми;

придобиват комуникативни умения чрез работа в групи;

развиват своите изследователски умения (способност за идентифициране на проблеми, събиране на информация, наблюдение, провеждане на експеримент, анализиране, изграждане на хипотези, обобщаване);

развиват системно мислене.

Професор E. S. Polat дава следното определение на метода на проекта в съвременния смисъл: „... метод, който включва определен набор от образователни и когнитивни техники, които позволяват решаването на конкретен проблем в резултат на независими действия на учениците със задължителното представяне на тези резултати. ( 7, 16)

Методът на проекта ви позволява да се отдалечите от авторитаризма в обучението, той винаги е фокусиран върху самостоятелната работа на учениците. С помощта на този метод учениците не само получават сумата от определени знания, но и се научават да придобиват тези знания сами, да ги използват за решаване на когнитивни и практически проблеми.

Когато учителят овладее метода на проектите, е необходимо преди всичко да разбере, че проектите могат да бъдат различни. Типологията на проектите условно се определя според следните признаци: доминиращ вид дейност в проекта; брой участници; продължителност на проекта.

Класификация по доминираща дейност

Проучванепроектите имат структура, близка до истинското научно изследване. Те включват аргументиране на актуалността на темата, дефиниране на проблема, предмета, обекта, целите и задачите на изследването. Задължително е излагането на хипотеза за изследване, определяне на методи за изследване и провеждане на експеримент. Проектът завършва с дискусия и представяне на резултатите, формулиране на заключения и идентифициране на проблемите за по-нататъшната перспектива на изследването.

Творческипроектите имат не толкова строго разработена структура, но се изграждат в добре познатата логика на „дизайнерския цикъл“ – дефиниране на необходимост, проучване, определяне на изискванията към обекта на проектиране, разработване на първоначални идеи, техния анализ и избор на едно, планиране, производство, оценка. Формата на представяне на резултатите може да бъде различна (продукт, видео, празник, репортаж и др.).

Игрипроектите предполагат, че участниците поемат определени роли, определени от съдържанието на проекта. Водещата дейност на учениците в такива проекти е ролевата игра. Това могат да бъдат имитации на социални и бизнес отношения в ситуации, измислени от участниците, литературни герои и др. Резултатите не винаги могат да бъдат очертани в началото на работата, те могат да бъдат определени едва в края на проекта, но е необходима рефлексия на участниците и съотнасянето на резултатите с целта.

ИнформационенПроектите са вид проект, предназначен да научи учениците как да извличат и анализират информация. Такъв проект може да бъде интегриран в по-голям изследователски проект и да стане част от него. Студентите изучават и използват различни методи за получаване на информация (литература, медии, бази данни, Интернет), нейната обработка (анализ, обобщение, сравнение с известни факти, аргументирани заключения) и представяне (доклад, публикация, публикуване в Интернет или локални мрежи) .

Ориентиран към практикатапроекти. Това са проекти, ориентирани към резултати. Резултатът може да бъде продукт, който да задоволи конкретна нужда. Може би това е ориентация към определен социален резултат, който засяга непосредствените интереси на участниците в проекта или е насочен към решаване на социални проблеми. Тук е важна не само добре обмислената структура на проекта, но и добрата организация на координационната работа по коригиране на съвместните и индивидуалните усилия, организиране на представянето на получените резултати и възможните начини за тяхното прилагане на практика, както и организиране на външна оценка на проекта.

Класификация на проектите по брой участници

Методът на проекта винаги е фокусиран върху самостоятелната дейност на учениците - индивидуален, двойка, група,които учениците завършват за определен период от време.

Когато става въпрос за работа по проекти, индивидуално или групово, необходимо е целта на познавателните действия на учениците да не е просто да овладеят съдържанието, а да решат определен проблем въз основа на това съдържание, т.е. активно прилагане на придобитите знания или за получаване на нови знания, или за получаване на практически резултат въз основа на прилагането на придобитите знания.

Студентите трябва ясно да разбират как могат да използват своите теоретични резултати на практика. Цялата проблематика придобива контурите на проектна изследователска дейност. По този начин, родена от идеята за безплатно образование, идеята за метода на проекта сега се превръща в интегриран, напълно развит и структуриран компонент на образователната система. Но същността му остава същата - да стимулира интереса на децата към решаването на определени проблеми, които изискват доста свободно владеене на количеството знания и чрез проектни дейности, осигуряващи решаването на един или няколко проблема, да покажат практическо приложение на придобитите знания.

Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да конструират знанията си, способността да се ориентират в информационното пространство, да анализират получената информация, самостоятелно да излагат хипотези, способността да вземат решения (търсене на посоки и методи за решаване на проблем), развитие на критично мислене, способност за изследване, творчески дейности. Съвместното обучение е, така да се каже, част от метода на проекта. Факт е, че самият този метод, използван изолирано от обучението в сътрудничество, много бързо разкрива значителни трудности в съвместната дейност на учениците. Наистина, когато работят по проект, студенти с различна степен на подготвеност се обединяват и много често се оказва, че някои момчета са готови за търсене, изследване, творчески дейности - те имат достатъчен запас от знания за такива дейности, други абсолютно не са готови и затова могат да играят само ролята на екстри. Колективното сътрудничество дава възможност да се осигури усвояването на учебния материал от всеки ученик от групата на достъпно за него ниво и по този начин със съвместни дейности по проекта (на ниво творческо прилагане на придобитите знания) всички ученици могат да предприемат активен участие в проектни дейности, получаване на самостоятелна роля, самостоятелна област на работа.

Класификация по продължителност на проекта

Работата се извършва в рамките на определен период от време и е насочена към решаване на конкретен проблем.

Мини проектиможе да се побере в един урок или по-малко.

Краткосроченпроектите изискват разпределението на 4 - 6 урока. Уроците се използват за координиране на дейностите на членовете на екипа по проекта, докато основната работа по събиране на информация, създаване на продукт и подготовка на презентация се извършва в извънкласни дейности и у дома.

Ежеседмичнопроекти се изпълняват в групи през седмицата на проекта. Изпълнението им отнема приблизително 30-40 часа и протича изцяло с участието на ръководителя. Има възможност за съчетаване на класни форми на работа с извънкласни. Всичко това, съчетано с дълбоко „потапяне“ в проекта, прави проектната седмица оптималната форма за организиране на дейностите по проекта.

годишенпроектите могат да се изпълняват в групи или индивидуално. Целият годишен проект – от дефинирането на проблема и темата до представянето (защитата) се осъществява в извънучебно време.

1.2. Основни изисквания за използване и структура на метода на проекта

Работата по метода на проекта е сравнително високо ниво на сложност на педагогическата дейност, което предполага сериозна квалификация на учителя. Ако повечето от добре познатите методи на обучение изискват присъствието само на традиционните компоненти на образователния процес - учителят, ученикът и учебният материал, който трябва да бъде усвоен, то изискванията към образователния проект са много специални:

1. Наличието на проблем/задача, който е значим в изследователския, творчески план, изискващ интегрирани знания, изследователско търсене за неговото решение.

2. Практическо, теоретично, познавателно значение на очакваните резултати.

3. Самостоятелни (индивидуални, двойки, групови) дейности на учениците.

4. Структуриране на съдържанието на проекта (посочване на поетапните резултати).

5. Използване на изследователски методи: дефиниране на проблема, изследователските задачи, произтичащи от него, представяне на хипотеза за тяхното решение, обсъждане на изследователските методи, проектиране на крайните резултати, анализ на получените данни, обобщаване, коригиране, заключения.

Структурата на обучителните проекти включва редица последователни етапи:

идеята, която възниква в различни ситуации на образователния процес;

планиране на дейностите по проекта, разпределение на отделните му етапи и разпределение във времето;

действителното изпълнение на проекта, което се случва, като правило, извън класната стая и урока и се определя от съдържанието на проекта;

представянето на резултатите от проекта е най-важният етап на проектиране, който се организира в различни форми: специално организирани уроци, тематични празници, конференции и др.

Когато създавате проект, можете да структурирате следната схема на системата от действия на учителя и учениците (вижте таблица 1.)

Схема на системата от действия на учител и ученик при създаване на проект

Маса 1.

Етапи на развитие на проекта

Дейност на учителя

Студентски дейности

1. Разработване на проектно задание

1.1. Избор на тема на проекта

Учителят избира възможни теми и ги предлага на учениците.

Учениците обсъждат и вземат общо решение по темата.

Учителят кани учениците заедно да изберат темата на проекта.

Група ученици, заедно с учителя, избират теми и предлагат класа за дискусия

Учителят участва в обсъждането на теми, предложени от учениците.

Учениците избират свои собствени теми и ги представят на класа за обсъждане.

1.2. Маркиране на подтеми в темите на проекта

Учителят предварително избира подтеми и предлага на учениците да изберат

Всеки ученик избира подтема или предлага нова.

Учителят участва в обсъждането с учениците на подтемите на проекта

Учениците активно обсъждат и предлагат варианти за подтеми. Всеки ученик избира един от тях за себе си (т.е. избира роля за себе си).

1.3. Формиране на творчески групи

Учителят провежда организационна работа за обединяване на учениците, които са избрали конкретни подтеми и дейности

Учениците вече са определили своите роли и се групират според тях в малки екипи.

1.4. Подготовка на материали за изследователска работа: формулиране на въпроси, на които трябва да се отговори, задачи за екипи, подбор на литература

Ако проектът е обемен, тогава учителят предварително разработва задачи, въпроси за търсещи дейности и литература

В разработването на задания участват отделни ученици от старши и средни класове.

Въпроси за намиране на отговор могат да бъдат разработени в екипи, последвани от дискусия в клас.

1.5. Определяне на формите за изразяване на резултатите от проектните дейности

Учителят участва в дискусията

Учениците в групи, а след това в класа, обсъждат формите за представяне на резултата от изследователската дейност: видео филм, албум, природни обекти, литературна всекидневна и др.

2. Разработване на проекта

Студентите извършват изследователска дейност

3. Представяне на резултатите

Учителят съветва, координира работата на учениците, стимулира дейността им.

Учениците първо в групи, а след това в сътрудничество с други групи изготвят резултатите в съответствие с приетите правила.

4. Презентация

Учителят организира изпит (например кани по-големи ученици или паралелен клас, родители и др.) като експерти.

Докладвайте резултатите от тяхната работа

5. Рефлексия

Оценява своята дейност по педагогическото ръководство на дейността на децата, взема предвид техните оценки

Те отразяват процеса, себе си в него, като се съобразяват с оценката на другите. Необходим е групов размисъл

Изпълнението на проектни дейности може да се извършва както в традиционната урочна система, така и извън нея. При дългосрочните проекти най-често се обсъждат и избират теми в урока, формират се проектни екипи, изучава се определена част от материала и се обсъждат междинни резултати, получени по време на изпълнението на проекта. В извънкласно време се извършва цялата изследователска работа, провеждат се консултации с учители, работят в групи по проекти и се изготвят резултатите.

За да отговорим на въпроса кое е по-ефективно - личните или груповите проекти, ние изброяваме техните предимства.

Предимства на личните проекти:

Работният план на проекта може да бъде изграден и проследен с максимална яснота.

Студентите напълно развиват чувство за отговорност, тъй като изпълнението на проекта зависи само от тях самите.

Студентът придобива опит на всички етапи на проекта без изключение - от зараждането на идеята до окончателното отражение.

Формирането на най-важните общообразователни умения (изследване, представяне, оценка) у учениците става контролиран процес.

Предимства на груповите проекти:

Участниците в екипа по проекта развиват умения за сътрудничество, взаимно уважение, взаимно разбиране.

Проектът може да се осъществи по най-задълбочения и многостранен начин.

Всеки етап от работата по проекта, като правило, има свой собствен ситуационен лидер; всеки ученик в зависимост от силните си страни се включва най-активно в определен етап от работата.

В рамките на проектната група могат да се формират подгрупи, които предлагат различни начини за решаване на проблема, идеи, хипотези, гледни точки; този конкурентен елемент, като правило, повишава мотивацията на участниците и влияе положително върху качеството на проекта.

Способността да се използва методът на проектите, ученето в сътрудничество е показател за високата квалификация на учителя, неговите прогресивни методи на преподаване и развитие на учениците. Нищо чудно, че тези технологии се наричат ​​​​технологии на 21 век, които преди всичко осигуряват способността за адаптиране към бързо променящите се условия на човешкия живот в постиндустриалното общество.

Приложение на метода на проектите в уроците по информатика

2.1. Ролята на учителя в проектната дейност на учениците

Основната цел на метода на проекта е да предостави на учениците възможност за самостоятелно придобиване на знания в процеса на решаване на практически задачи или задачи, които изискват интегриране на знания от различни предметни области. Ако говорим за метода на проектите като педагогическа технология, тогава тази технология включва комбинация от изследователски, търсещи, проблемни методи, творчески характер. учител в рамките навъзложена е ролята на разработчик, координатор, експерт, консултант.

Прилагането на метода на проекта и изследователския метод в практиката води до промяна в позицията на учителя. От носител на готови знания той се превръща в организатор на познавателната, изследователската дейност на своите ученици. Психологическият климат в класната стая също се променя, тъй като учителят трябва да преориентира своята образователна работа и работата на учениците върху различни видове самостоятелни дейности на учениците, върху приоритета на дейностите от изследователски, търсещ, творчески характер.

Ролята на учителя е да създава условия за развитие на мисленето на учениците, разширяване на техния познавателен интерес и на тази основа - възможностите за тяхното самообучение и самореализация в процеса на практическо приложение на знанията.

Ето защо учителят по предмета, който се заема с организацията и управлението на проекта, трябва да притежава висока обща култура, креативност, въображение, без които той не може да бъде генератор на развитието на интересите на ученика и неговия творчески човешки потенциал. Авторитетът на един учител се определя от способността му да инициира интересни инициативи. Напред ще е този, който инициира и провокира самостоятелната активност на учениците, който предизвиква тяхната изобретателност и изобретателност. Оказва се и предизвикателство за себе си.

В известен смисъл учителят престава да бъде само "чист субект" - той става учител-общ учител, учител, който помага на ученика да види света в цялото му единство, красота, многообразие.

Как един учител може да създаде условия за развитие на учениците в хода на дейностите по проекта? За да отговорим на този въпрос, може да доведе до списъка с роли, които учителят ще трябва да "живее" в хода на управлението на проекти.

Ентусиаст , което повишава мотивацията на учениците, като ги подкрепя, насърчава и насочва към постигане на целта.

Специалист , който е компетентен в няколко (не всички!) области.

Консултант , които могат да организират достъп до ресурси, включително и други специалисти.

Ръководител , който може ясно да планира и реализира проекта.

"Човекът, който задава въпроси" (по Дж. Пит), който организира обсъждане на начини за преодоляване на възникващи трудности чрез индиректни, насочващи въпроси, открива грешки и поддържа обратна връзка.

Координатор , което подпомага процеса на групово решаване на проблеми.

Експерт , което дава ясен анализ на резултатите както от изпълнения проект като цяло, така и от отделните му етапи.

По отношение на създаването на условия за развитие на учениците в хода на проектните дейности, най-трудният въпрос е степента на самостоятелност на учениците, работещи по проекта. Кои от задачите, стоящи пред екипа на проекта, трябва да бъдат решени от учителя, кои - от самите ученици, кои могат да бъдат решени със сътрудничеството на учениците и учителя? Няма готови отговори на тези въпроси. Ясно е, че степента на самостоятелност на учениците зависи от много фактори: от възрастта и индивидуалните особености на учениците, от предишния им опит в дейностите по проекта, от сложността на проблема, който проектът е предназначен да реши, от естеството на взаимоотношения в групата и др.

2.2. Начини за съчетаване на урочната система и метода на проекта

Въпросът дали проектните дейности са съвместими с урочната система все още е дискусионен.

Съвременните учени-педагози разграничават проектна форма на организация на учебния процес , алтернатива на системата в класната стая, и проектен метод , които могат да се използват в класната стая заедно с други методи на обучение.

Модел на класната стая. Този модел се характеризира с това, че всички работни места на учениците, както и работното място на учителя, са оборудвани с компютри. Също така се предполага, че всички компютри са свързани чрез локална мрежа и допълнени от сървър. Взаимодействието с компютъра е организирано по време на уроците по такъв начин, че всички ученици да извършват едни и същи или просто едни и същи действия. Задачата на учителя е опростена. Той поставя проблеми, показва как да се решат и контролира процеса. Мониторингът на същите задачи е много прост, както и сравнителната оценка на резултатите. Доколкото е възможно, този организационен модел прилага модел на обучение, който е спомагателен за всички останали. В допълнение, моделът за гледане може да се побере и в компютърен клас в случай, че студентите не си поставят конкретни цели, а по-скоро овладяват процедурата за гледане. Всички останали модели изискват индивидуализирани действия на учениците и следователно не се вписват в класната система.

Проектно-групов модел. Този модел се основава на добре познатия метод на проектите в педагогиката. Едно от основните противоречия на съвременното училище е несъответствието между педагогическите цели, които стоят пред учителите, и целите, към които се стремят учениците. Ниската значимост на педагогическите цели за учениците не допринася за повишаване на тяхната мотивация и води до общо намаляване на интереса към ученето и в резултат на това до намаляване на академичните постижения.

Един от ефективните методи за повишаване на мотивацията е създаването на смислени цели за учениците, постигането на които се осъществява чрез придобиване на определени знания. В този случай постигането на собствените педагогически цели се превръща в средство за постигане на изкуствено поставени цели за учениците. Изглежда доста вероятно тази добре позната позиция в педагогиката да намери нов живот във връзка с появата на възможността за използване на компютърни информационни технологии в училищата.

Овладявайки метода на проектите, учителят насочва вниманието си към педагогически въпроси, към планиране на промени в учебния процес. Използването на информационните технологии тук придобива спомагателна роля за осигуряване на планираните промени. Тъй като проектната дейност предполага наличието на различни роли за участниците, използването на компютъра става епизодично, извършва се при необходимост в съответствие с разпределението на ролите между учениците. Ако в класната стая има няколко, шест или осем екипа по проекти, може да се окаже, че един или два компютъра са достатъчни, за да осигурят цялата работа. В този случай всяка група може да използва компютъра по различен начин от другите групи. Работата на учителя в такъв клас става по-трудна.

Въпреки това, поради високата мотивация на учениците, можете поне да сте сигурни, че всички са заети. Съответно става по-трудно да се оценят образователните постижения на всеки ученик. За да се избегне тази сложност, планирането на процедурите за оценка трябва да се извърши по време на разработването на проекта. Очевидно в зависимост от съдържанието на проекта може да се приложи всеки от методическите модели за използване на информационните технологии, с изключение на учебния модел.

Моделът на проектния екип може да се приложи с помощта на единични компютри, може би дори с един компютър в училище. Някои от проектите може изобщо да не изискват компютър в класната стая. В същото време се информатизира учебният процес, а не спомагателната операция по изучаване на самия компютър. Практическото прилагане на проектно-груповия модел изисква учителите да имат нови знания и да следват специална процедура.

Модел на индивидуална дейност. Този модел се прилага най-добре с домашен компютър, но като негов аналог могат да се използват единични компютри, разположени например в училищна библиотека. Този организационен модел ви позволява да приложите всеки от методическите модели за използване на информационни технологии, включително модела на обучение. За осъществяването му може да се използва както учебно, така и извънработно време. Ако учениците имат домашни компютри, акцентът може да се измести към работата у дома.

В условията на модернизация на образованието дизайнът се разглежда като основен вид познавателна дейност на учениците. Използвайки дизайна като метод на обучение, студентите започват да преосмислят ролята на знанието в социалната практика. Реалността на работата по проект и най-важното, рефлексивната оценка на планираните и постигнати резултати им помага да осъзнаят, че знанието не е толкова самоцел, а необходимо средство, което гарантира способността на човек компетентно да изгражда своя умствени и житейски стратегии, да се адаптира в обществото и да се реализира като личност.

Начините на дейност, разработени от учениците в процеса на проектиране, за разлика от обучението с "натрупване на знания", формират смислено изпълнение на жизненоважни умствени и практически действия. С други думи, формират се ключови компетентности на учениците: трудови, комуникативни, социални, информационни.

По този начин можем да заключим, че образователните проекти могат и трябва да се извършват в системата на класната стая, особено в гимназията. Такива проекти показват своята ефективност в много училища, включително и в нашето.

2.3. Мястото на предмета информатика и информационни технологии в учебния процес

Мястото на предмета информатика и информационни технологии в учебния процес е особено. От една страна, в съвременното училище все още битува мнението, че информатиката не е толкова важен и приоритетен предмет в сравнение например с математиката или руския език. От друга страна, в реалната професионална дейност съвременният човек много често трябва да притежава високо ниво на определени информационни умения. От гореизложеното основната задача на обучението по информатика в училище е да формира у ученика общите умения и способности за използване на информационни технологии.

За да формира общите умения и способности за овладяване на информационни и комуникационни технологии от учениците, съвременният учител трябва да използва не само традиционния, обяснителен и илюстративен метод, но и технологиите за обучение, ориентирано към ученика и развитие. Използване на метода на проектите, проблемно обучение, диференциран подход. Въпреки факта, че информационните технологии в широк смисъл не са педагогически технологии, в образователния процес на съвременното училище те трябва да се използват предимно като технологии, които позволяват на ученика да систематизира, интегрира и прилага знанията, придобити в училище.

Формирането на информационни умения и способности в образователния процес е по-ефективно, ако учителят по информатика използва съвременни педагогически технологии.

Информатиката е предмет, при който традиционният компонент (книга) и електронният компонент (компютър) позволяват на учителя да измести фокуса върху самостоятелната работа на учениците, което означава, че е необходимо да се премине от обяснителни и илюстративни технологии към личностно ориентирани технологии .

Тук е важно да се отбележи, че компютърните науки и информационните технологии са интегрирани с всеки учебен предмет, те показват връзката на изучаваните свойства и явления с реалния живот. По този начин ученикът може и трябва да използва уменията и способностите при използване на софтуер, получен в часовете по информатика, в своите учебни дейности.

Информационните технологии трябва да помогнат на ученика, особено на старшите класове, при изучаването на всички предмети в училище при систематизирането на знанията; в проектирането на творчески, самостоятелни работи, проекти и за получаване на нови знания.

При този подход е желателно всеки съвременен учител да има необходимото ниво на използване на информационни и комуникационни технологии и да е професионално компетентен.

При преподаването на компютърни науки обаче възникват редица проблеми:

недостатъчност и неравномерност на общата подготовка на учениците;

ниско ниво на мотивация за учене (не само в областта на компютърните науки, но и във всички други дисциплини);

динамично развитие на съдържанието на курса по информатика.

Решаването на много задачи в уроците по информатика трудно може да се нарече проблематично. Учениците, изпълнявайки проекти в уроците по информатика, често не решават задача, а изпълняват определени алгоритми от действия, упражнения. Оказва се, че има само една задача (например рисуване, докато изучавате компютърна графика), а възможностите за решаването й зависят от характеристиките на мисленето, визията за света, степента на информационна компетентност на учениците, използването на съчетаване на различни методи и средства за обучение, интегриране на знания и умения от различни области на науката, техниката, технологиите, творческите области. Ето защо е полезно да се въведе методът на проекта в часовете по информатика.

Проектната дейност на ученик не може да излезе извън границите на неговите знания и преди да започне работа, той трябва да придобие тези знания. Методът на проекта активира познавателните способности, разкрива творческите възможности, отчита интересите на ученика. Но всеки урок не може да бъде безплатен, да се вземат предвид само интересите на ученика, тъй като това лишава учебния процес от систематичност и намалява нивото на обучение. „Напасването” на метода на проектите в урочната система е трудна задача за учителя.

Мисля, че c препоръчително е да следвате пътя на разумна комбинация от традиционни и ориентирани към ученика системи за обучение чрез включване на елементи от проектни дейности в редовен урок. В същото време проектите могат да бъдат малки за един урок (като правило това са уроци, които обобщават знанията) и по-дълги, често предназначени за разширяване на образователните дейности под формата на самообразование като част от самостоятелната работа у дома или в училище .

В часовете по информатика в рамките на предмета учениците овладяват следните приложни програми: текстови и графични редактори, електронни таблици и бази данни. Като част от основния курс по информатика методът на проекта най-често се използва в уроците за контрол и обобщаване на знанията. Трябва да се отбележи, че в такива уроци учениците започват да разбират къде и как могат да приложат знанията си, а когато работят по традиционния начин, ученикът често остава неясно за какво и защо трябва да изпълнява определени упражнения, да решава определени задачи. Когато работи по проект, самият ученик вижда колко добре е работил, оценката става по-малко важна от постигането на целта на проекта. Оценката от учителя на неговите лични качества, проявени в процеса на работа, става по-значима за ученика от оценката по предмета за представените знания.

Използването на метода на проекта в старшите класове, в сравнение с основния курс, предоставя допълнителни възможности за учителя и учениците да използват метода на проекта. Повечето ученици вече имат компютърни умения. Изучаването на предмети става по-фокусирано, често придобива елементи на предпрофесионална дейност. Формира се кръг от студенти, които възнамеряват да обвържат по-нататъшното си обучение с информатика. Поради възрастовите си особености гимназистите са по-склонни към изследователска и самостоятелна дейност, искат да докажат своята индивидуалност, независимост и гъвкавост.

Всички тези причини обуславят необходимостта от формиране на нова среда за обучение и общуване. И, разбира се, отново, незаменим помощник за организиране на такава среда е методът на проектите.

Проектната дейност става водеща в уроците от информационния цикъл в гимназията. Но според мен можете да разчитате на неговия успех, когато успеете да изградите работа върху материал, който е значим за учениците. И най-труден е процесът на проявление и изясняване на интересите на ученика, съвместно с него формулиране на концепцията за бъдещия проект. Проектът може да помогне за решаването на личен проблем или да бъде начин за проникване в нова област на интерес, към която преди не беше ясно коя страна да се приближи. В гимназията проектите по компютърни науки могат да действат като интегриращи фактори, тяхната цел е практическото приложение на натрупаните знания по различни предмети.

Тази дейност е насочена към постигане на следните цели при обучението на гимназисти:

формиране на основите на научния светоглед;

формиране на общообразователни и общокултурни умения за работа с информация;

подготовка на студентите за последваща професионална дейност;

овладяването на информационните технологии като необходимо условие за преминаване към система на непрекъснато обучение.

Според мен следната система е приемлива. Първо се дават основни теоретични знания, които са насочени към общо разбиране. След това трябва да преминете към практически упражнения, чието съдържание съответства на окончателната система от знания и умения на учениците по предмета. След това пристъпете към изпълнение на проекти, насочени към прилагане на придобитите знания в нетрадиционни ситуации, за предпочитане с практическо значение.

По този начин общата идея за организиране на проектни дейности в уроците по информатика е следната : това е търсене на решение на интересен "житейски" проблем, който изисква познания, както в областта на теоретичната информатика, така и умения в информационните технологии. Изпълнението и проектирането на такива проекти изисква от ученика да може да работи с различен софтуер, а също така предвижда интегриране на знанията по различни предмети.

2. 4. Примери за мини-проекти

Проект "Социално проучване" (Приложение 1)

При изучаването на информационните технологии интересен се оказва проектът Социологическо проучване, където ученици от гимназията, съставили въпросник и провели социологическо проучване по избрана от тях обществено значима тема, обработват получените материали в Excel.

Тип проект: изследване.

Планиран резултат: получаване на количествени характеристики на различни социални явления, тяхното илюстриране с диаграми.

Цели:развиване на умения за събиране на информация чрез провеждане на въпросник, практическо използване на съществуващите знания за обработка на резултатите с помощта на Excel, самообучение за изграждане на диаграми според получените таблици.

: компютърни науки и всяка област на заобикалящата реалност.

Продължителност:два урока и време за домашна работа.

Тъй като този проект включва изследване на определени социални процеси, в него участват училищни специалисти като психолог, социален педагог и лекар. Предварително се набелязва проблем, при решаването на който учениците биха могли да им окажат реална помощ. За да не бъдат поставените проблеми напълно стеснени, се препоръчва учениците да бъдат групирани по 3 души в група.

При работа в малки групи учениците откриват един от друг всичко, което не разбират. При нужда всички заедно се обръщат към мен за помощ. Всеки разбира, че успехът на групата зависи не само от запомнянето на готови знания, дадени от учителя, но и от способността за самостоятелно придобиване на нови знания и способността да ги прилагате в конкретни ситуации.

Темите на изследването могат да бъдат различни, включително взаимоотношения учител-ученик, антисоциални семейства, вашето свободно време, ежедневие, наркотици и младежи, спорт и т.н.

Студентите преминават през всички етапи на проектиране, като всеки отговаря за собствената си посока и непрекъснато обучава своите другари на придобитите умения. Проектите се защитават в клас, винаги с конкретни изводи и препоръки. За представяне на резултатите е възможно да се демонстрира подготвена презентация.

Проект "Кръстословица - проверете знанията си"

Името на проекта не е избрано случайно. В предлагания проект кръстословицата служи за проверка на знанията не само на този, който я решава, но и на този, който я създава.

Тип проект: ориентиран към практиката

Планиран резултат: Създаване и проектиране на тематична кръстословица в текстообработваща програма Word.

цели: учениците, използвайки уменията за работа с шрифтове и таблици, ще овладеят самостоятелно технологията за създаване на кръстословици.

Предметна област: компютърни науки и всеки образователен предмет или всяка тема от компютърните науки, изучавана в класната стая.

Продължителност: два урока

Напредък на проекта:

определяне на темата на въпросите за кръстословицата;

подбор на материал, неговия анализ и съставяне на въпроси с отговори;

създаване на оформление на кръстословица на хартия;

създаване на кръстословица на компютър, когато проектирате кръстословица, можете да използвате вмъкване на картини, символи, автоматични форми;

писане на въпроси и отговори на кръстословица;

представяне на резултатите от работата на учителя.

Преди проекта е препоръчително да помолите учителите по предмети да донесат кръстословици, които биха искали да използват в уроците си. Като изходен материал могат да се използват заготовки. Така проектът придобива интердисциплинарен характер и е практически ориентиран.

По време на изпълнението на проекта ролята на учителя е да организира самостоятелни познавателни, творчески и практически дейности на учениците. Те могат да се обърнат за помощ към своите другари. Освен това помощникът получава не по-малко помощ от този, който се е обърнал към него, тъй като знанията му се консолидират именно когато обяснява на съученика си. Най-добрите творби се отпечатват и използват от учителите по предмети в класната стая. (приложения 2, 3) Такива проекти ви позволяват да получавате оценки по няколко предмета наведнъж. Те ясно показват на учениците практическата стойност на знанията, които са придобили.

Проект "Съберете фраза"

Този проект ви позволява да придобиете умения за навигация в Windows, да научите как да работите с етикети на обекти, текстовия редактор на Word и да разберете в какви формати можете да записвате файлове.

Първата част от работата е всеки ученик да измисли своя собствена ключова фраза и да създаде пет файла в редактора на Word, съдържащи част от ключовата фраза и указание кой файл съдържа следващата част. Създава се пряк път за първия файл и се поставя на работния плот. Предварително се уговаря да се използват всички критерии за търсене на файлове в средата на Windows: по име, тип, символ и име, размер, дата, текст, съдържащ се във файла. Един от петте файла може да бъде архивиран - така се упражняват уменията за работа с архиватори.

Втората част от работата се състои в това, че след създаването на пет файла, учениците сменят работата си: всеки отива на друг компютър, където чрез щракване върху прекия път се отваря файлът с началото на фазата и пътя към втория файл, и след това последователно търси останалите файлове и събира ключовата фаза.

Този проект съдържа както елемент на играта, така и елемент на състезание: кой ще разработи най-интересната задача за търсене, кой ще намери всички необходими файлове по-бързо. Студентите оценяват работата на своя приятел по следните критерии: сложност на търсенето, коректност на организацията. Тук всеки прави самооценка на уменията си за работа с файловата структура. Примеризпълнение на задачата (Приложение 4).

Проект "Избери компютър"

( препоръчва се за ученици от 7-9 клас)

Тип проект: ролева игра, мини проект.

Планиран резултат: съзнателен избор от студентите на компютърен модел, според съществуващите начални условия.

цели: проверете качеството на знанията на учениците по темата „Компютърно устройство“, покажете на учениците практическото приложение на материала, който са изучавали в уроците по информатика, преподавайте култура на поведение в ситуация продавач-купувач.

Учебно-възпитателна задача: използвайки реклами от вестници, ценоразписи на компютърни компании, определете, въз основа на своите интереси, най-подходящата конфигурация на компютъра. Обосновете своя избор.

Предметна област: Информатика

Продължителност: един урок.

Напредък на проекта:

Този проект е последният урок по темата "Компютърно устройство". Предварително учениците бяха разделени на две групи. Участниците в единия са представители на компютърни фирми. На урока носят подготвени реклами, ценоразписи на компютърни фирми, рекламни брошури. Друга група ученици са купувачите. Всеки член на тази група иска да закупи компютър за определена цел и за сумата, която му е "на разположение". С обаждане продавачите заемат мястото си на бюрата си, а купувачите се опитват да направят най-добрия избор въз основа на определени ограничения. Когато изборът е направен, се подписва договор между двете страни за "продажба" на компютъра. След сключване на такива договори от всички купувачи се пристъпва към обсъждане на разигралите се ситуации. Клиентите са първите, които изпращат своите резултати. Всеки от тях обявява с каква цел е дошъл да купи компютър, колко е имал и каква техника е избрал. Характеристиките на избрания компютър са записани в договора и изборът на всеки компонент трябва да бъде обоснован, от това зависи оценката на ученика. След това говорят ученици от групата продавачи. Те представят свои комплекти от компоненти за направените поръчки, като обосновават своя избор.

Обобщавайки резултатите от проекта, учениците трябва да обърнат внимание на културата си на поведение в симулирани ситуации на продажба, като посочат необходимостта от учтиво отношение един към друг.

Описано Горните проекти дават представа за възможността за включване на елементи от проектни дейности в обучението по информатика и ни позволяват да направим следните изводи:

проектната дейност позволява решаването на проблема с многостепенното компютърно обучение на учениците. Всеки работи със собствено темпо, овладявайки постижими умения и способности;

оценка, дадена не за възпроизвеждане на преминатия материал, а за опит за самостоятелно разширяване на знанията, намиране на практическо приложение за тях, способността за работа в екип е добър стимул за по-нататъшно обучение;

има реални условия за безконфликтна педагогика, възпитание на самокритичност, обучение в самоанализ и рефлексия;

методът на проектите позволява да се организират практически дейности в интересна за учениците форма, насочвайки усилията към постигане на значим за тях резултат;

развитието на софтуера и компютърните технологии става по-смислено, работата на учениците е съзнателна, вълнуваща, когнитивно мотивирана.

Заключение

Науката е доказала, че 80% от информацията, която ученикът чува в урок, се забравя в същия ден, ако ученикът не е работил върху нея самостоятелно (повтаря, говори, записва), 20% се съхраняват в паметта малко по-дълго, в зависимост от нивото на неговата значимост за обучаемия. Следователно използването на проектни дейности в класната стая позволява на учениците напълно да разберат и усвоят учебния материал, формира независимостта и инициативата на учениците. За развитието на индивидуалните наклонности и способности и за да не остане ученикът „нещо сам по себе си“, методът на проекта е един от най-добрите начини за опознаване на ученика и себепознанието. Ако завършил училище придобие горните умения и способности, той или тя става по-приспособим към живота, способен да се адаптира към променящите се условия, да се ориентира в различни ситуации и да работи в различни екипи.

В резултат на обобщаване на опита по проблема с използването на проектна технология в системата за обучение на информационния цикъл, правя следните изводи:

Необходимостта от прилагане на проектната методика в съвременното училищно образование се дължи на очевидните тенденции в образователната система към по-пълно развитие на личността на ученика, подготовката му за реална дейност.

Проектната методика намира все по-широко приложение в обучението на студентите по информатика и информационни технологии, поради описаните по-горе характерни черти.

Прилагането на проектната методика дава резултати на всички етапи от обучението в средното училище, т.к същността на методологията на проекта отговаря на основните психологически изисквания на индивида на всеки етап от неговото развитие.

На първо място, това се дължи на:

проблемността на проектната дейност, тя се основава на практически или теоретично значим проблем, свързан с реалния живот;

безконфликтният характер на проектната дейност: методологията на проекта включва премахване на пряката зависимост на ученика от учителя чрез преструктуриране на техните взаимоотношения в процеса на активна когнитивна умствена дейност.

Нашите собствени наблюдения показаха товаКато цяло методологията на проекта е ефективна иновативна технология, която значително повишава нивото на компютърна грамотност, вътрешната мотивация на учениците, нивото на независимост на учениците, тяхната толерантност, както и общото интелектуално развитие.

Въпреки това, използването на методологията на проекта, според мен, все още отстъпва на използването на традиционния подход в учебния процес. Това се дължи на непълната или ненавременна информираност на учителите за спецификата на използването на този алтернативен подход в процеса на обучение, както и на съществуващите трудности при използването на методологията на проекта от страна на учениците: различни нива на знания, недостатъчна способност за самостоятелно мислене , самоорганизация и самообучение. Следователно организацията на проектната работа изисква преди всичко изучаването на основните теоретични и практически основи за използването на проектната методология в образователния процес, на което е посветена тази работа.

Ако методът на проекта се използва като планирана и постоянна част от учебния процес, тогава ще се създадат условия за:

формиране и развитие на вътрешна мотивация на учениците за по-добро овладяване на обща компютърна грамотност;

повишаване на умствената активност на учениците и придобиване на умения за логическо мислене по проблеми, свързани с реалния живот;

развитие на речта на учениците, подобряване на комуникативната компетентност като цяло;

развитие на индивидуалните характеристики на учениците, тяхната независимост, необходимостта от самообразование;

промяна на ролята на учителя в образователната среда;

по-ефективно решаване на проблемите на обучението, развитието и възпитанието на личността на ученика.

Библиография

Гузеев В.В. Планиране на образователни резултати и образователна технология. - М .: Народно образование, 2000.

Давидов В.В. Проблеми на развитието на образованието. - М., 1986.

Захарова И.Г. информационни технологии в образованието. - М., 2003.

Intel „Учене за бъдещето“. - М., 2002.

Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.: Приложение към заповедта на Министерството на образованието на Русия от 11 февруари 2002 г. № 393. - М., 2002.

Материали от Фестивала на педагогическите идеи "Открит урок".

Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др.. Нови педагогически и информационни технологии в образователната система: Учебник - М .: 2001.

Сборник статии: „Проблеми и перспективи на теорията и практиката на студентския дизайн. Изд. Пахомова Н.Ю., - М .: МИОО, 2005.

Селевко Г. К. Съвременни образователни технологии: Учебник. - М .: Народно образование, 1998.

приложения

Приложение 1.

Приблизително a nket "Социологическо проучване"

Какви са шансовете да изглеждате страхотно, ако...

№

Въпрос

Нито един /

много малко

Малко

някои

Доста голям

Много голям

…пушиш ли цигара

…Употребявате ли редовно алкохолни напитки?

…занимаваш ли се активно със спорт?

… добър ученик ли си?

…пуша марихуана или други наркотици?

Примерен анализ на резултатите от проучването

Приложение 2

Кръстословица по география

Хоризонтално:

ИЗОЛИНИИ. дата на замразяване на водата

СЕЛИЩА. отделно селище

РЕЛЕФ НА ЗЕМЯТА. деградация

СЕЛИЩА. село в Белгия

СЕЛИЩА. имение на земевладелец

ВОДЕН РЕЛЕФ. праг на реката Индигирка

ВОДЕН РЕЛЕФ. място на натрупване на вода

ВОДЕН РЕЛЕФ. фаза на водния режим

РЕЛЕФ НА ЗЕМЯТА. зърнест утъпкан сняг

ВОДЕН РЕЛЕФ. канал

РЕЛЕФ НА ЗЕМЯТА. лек наклонен хълм

СЕЛИЩА. лагер на номади

ВОДЕН РЕЛЕФ. кално, блатисто място

РЕЛЕФ НА ЗЕМЯТА. тъмни планини

ВОДЕН РЕЛЕФ. процес на счупване на вълната

Вертикално:

РЕЛЕФ НА ЗЕМЯТА. провлак

РЕЛЕФ НА ЗЕМЯТА. самостоятелен хълм

ИЗОЛИНИИ. продължителността на ледената покривка

ИЗОЛИНИИ. време на цъфтеж на кои растения

СЕЛИЩА. голямо имение в Латинска Америка

СЕЛИЩА. голямо село

ВОДЕН РЕЛЕФ. река, поток в Средиземно море

СЕЛИЩА. имение в япония

ВОДЕН РЕЛЕФ. част от океана

ВОДЕН РЕЛЕФ. кално дъно на езерото

РЕЛЕФ НА ЗЕМЯТА. удължен хълм

ВОДЕН РЕЛЕФ. част от морското дъно

ИЗОЛИНИИ. скоростта на вятъра

ГЕОГРАФИЯ. въображаем кръг, разделящ земята на две полукълба

СЕЛИЩНИ МЕСТА ЕЛЕМЕНТИ НА СЕЛИЩНИ МЕСТА. широкалея

Приложение 3

Кръстословица в база данни

Вертикално:

1 Подредете записите в таблица във възходящ или низходящ ред

3 Характеристики на обекта, колона таблица

4 ред таблица

5 Булева операция, която се оценява като true, когато и двата операнда са true

8 Стойността, която може да приеме булев израз

Хоризонтално:

2 Въпрос към базата данни

6 Булева форма

7 Булева операция, която се оценява на истина, ако стойността на поне един операнд е истина

9 Свойство, което дефинира набор от стойности, които едно поле може да приеме в различни записи

Приложение 4 .

Пример за задача за търсене на файл

Номер и име на файла

Работа за търсене на следващия файл

Част от парола

1) d1.doc

Вторият файл е създаден в 11.00 и съдържа думата "необходимост"

Не е достатъчно да се овладее

2) d2.txt

Третият файл е записан като шаблон, в името му има символ "3".

мъдрост, от която се нуждаете

3) d3.точка

Четвъртият файл е записан на устройство C и има разширение kr

също да бъде в състояние

4) d4.kr

Петият файл се компресира и записва на d: устройство, не повече от 19Kb

използваи го.

5) d5.rar

Цицерон

Приложение 5 .

Пример за изпълнение на проекта

Създаване на лого

Приложение 6 .

Пример за изпълнение на проекта

Създаване на емблема

„Проектантска и изследователска дейност

в уроците по информатика и извънкласни дейности "

( учител по физика и информатика МБОУ СОУ стр. Харпичан Цибенова Д.С.)

В училищна възраст децата прекарват по-голямата част от времето си с нас учителите. Това означава, че до голяма степен от нас зависи дали те ще израснат като песимисти и хленчици или уверени в себе си и в своето утре хора, умеещи да се осмеляват, да творят, да правят своя живот и живота на обществото успешни. Наред с подобряването на учебно-възпитателния процес, училището трябва да осигури морално, емоционално и физическо развитие на личността, като отчита творческите и възрастови особености на всяко дете.

Основният фактор за развитие на всяко дете не трябва да бъде дейност, която се извършва по принуда или необходимост, тъй като резултатът може да бъде отрицателен.

Дейностите, които носят успех и удовлетворение, са двигател на развитието. Не само, че дейността е отбелязана от другите, необходимо е да се помогне на детето да преодолее своя страх и срамежливост, плахостта и неувереността, да му помогне да повярва в себе си и да постигне добър резултат от своята дейност. Това ще бъде истински успех, защото детето ще пристъпи напред в личностното си развитие.

В съвременното училище се извършва активно обновяване на целите, съдържанието и методите на обучение. Една от приоритетните задачи на съвременното училище е да създаде необходимите и пълноценни условия за личностно развитие на всяко дете, формиране на активна позиция на ученика в образователния процес.

Децата са изследователи по природа, откриват света около себе си с радост и изненада. Интересуват се от всичко. Подпомагане на желанието на детето за самостоятелна дейност, насърчаване на развитието на интерес към експериментиране, създаване на условия за изследователска дейност са задачите, които стоят пред училището.

В традиционното училище ученикът много бързо осъзнава, че неговата задача е да слуша внимателно в урока и ясно да следва инструкциите на учителя. В противен случай ще изостанете от другарите си или изявленията ви ще бъдат възприети като невежество. Учителят и родителите ще бъдат недоволни. Как да бъдем? В тази връзка не само разработването и усъвършенстването на ново учебно съдържание е от голямо значение, но и изключването от практиката на непродуктивни стилове и форми на педагогическа комуникация, методи на преподаване. Ако анализираме целите на образованието, лесно е да видим, че основният приоритет се дава на развитието на личността на детето.

В държавния стандарт за основно и общо образование се отделя специално място на дейността, практическото съдържание на обучението, специфичните методи на дейност, тъй като развитието на личностните качества на учениците е невъзможно без придобиване на опит в различни дейности: образователни, познавателни, практично, социално.

Считам за основна задача за себе си като учител: не да „предам“, „представя“, „обяснявам“ и „показвам“ на учениците, а да организирам съвместно търсене на решение на възникналия проблем. В образователния процес трябва да възникне „учебна комуникация“, при която ученикът, след като е разбрал какво не знае, не може да направи, започва сам активно да действа, запълвайки липсата на знания и включвайки учителя в този процес като повече опитен партньор. Необходимостта от такава комуникация произтича от естеството на търсенето, изследователската дейност, при която търсенето на истината е невъзможно без допълнителна информация, комуникация с връстници, родители.

Учебно-изследователската дейност е специално организирана творческа дейност на учениците, характеризираща се с целенасоченост, активност, обективност, мотивация и съзнание, резултатът от които е формирането на познавателни мотиви, изследователски умения.

В работата си използвам проектни и изследователски методи на обучение.

Метод на проекта- това е начин за опознаване на заобикалящата ни действителност, който допринася за развитието и формирането на личността в съвременния променящ се свят. Ученикът научава тази реалност, т.е. получава знания и отлично разбира къде и как може да приложи тези знания, т.е. привързва се към жизненоважни проблеми.

Методът на проекта развива логическото мислене на учениците, познавателния интерес, креативността, разширява умствените способности, развива уменията за самостоятелно изследване. Ученикът може да анализира ситуацията, да обобщава, класифицира, сравнява. Той започва да се отнася по различен начин към реалния живот - мирогледът на учениците се променя напълно.

Този метод може да се използва за всеки предмет. Но в уроците по информатика този метод може да се използва изцяло, т.к. тези уроци най-често използват самостоятелна работа на компютъра, използват се методи на диференцирано и индивидуално обучение. За повечето ученици информатиката е любим предмет. Когато изучавате курс по компютърни науки, много важни теми не включват работа на компютър. В същия момент можете да забележите, че настроението на момчетата пада, те вече не са толкова активни, колкото когато работят на компютър. Деца без удоволствие отговарят устно. Те не разбират защо да изучават тази тема, как тя е свързана с предмета. Проектната дейност на учениците може просто да се използва в такива уроци. Това ще позволи по-пълен и изчерпателен преглед на материала от уроците и ще поддържа интереса на учениците към изучаването на тези теми. Проектите на учениците показват как тези знания могат да бъдат приложени, те търсят отговор на въпроса „защо“, показват всичките си умения и способности. В метода на проектите има състезания между групи ученици, което значително повишава самоконтрола на учениците и най-важното, активизира добре дейностите. Успешната защита на проекта насърчава ученика за по-нататъшни действия. Момчетата обменят информация, понякога спорят, помагат си да намерят отговори на въпроси, намират грешки заедно, като по този начин разбират по-добре материала на уроците и, разбира се, екипът ще се обедини. В същото време не само добре представилите се ученици могат да покажат своите знания. Талантите и способностите на ученик, който не е бил заинтересован и не е бил ясен в урока, могат да бъдат разкрити в резултат на лошо академично представяне.

Методът на проекта в урока по информатика и извън учебните часове допринася за развитието на наблюдателността, способността да виждате необичайното в познатите неща, да си задавате въпроси за явленията, които срещате в живота, да си поставите цел и да формулирате резултатите от вашата независима работа дейност.

Методът проекти може да се стартира във всеки клас. Децата с удоволствие участват във всяко изследване. Като пример за проектната дейност на учениците от 5-7 клас може да се цитира проект на тема: „Новогодишна картичка“, „Писмо до марсианците“, „Моят любим приказен герой“ и др. Самите ученици изберете от списъка или измислете теми за проекти. В началния етап на обучение те изучават няколко теми - графичния редактор Paint, съветника за презентации на Microsoft PowerPoint, текстовия редактор на Microsoft Word. Формата за проектиране е безплатна - от макет и чертеж до компютърна рисунка и презентация. Учениците с удоволствие участват в такъв проект, като включват и своите родители в него. Те охотно с фантазиите си, другите момчета задават много въпроси. В гимназията могат да бъдат предложени следните теми за проекти - Компютър: зло или добро, "Погрижете се за гората", "Кръстословица", "WWW - World Wide Web" и др. изследвания. Създават се групи от ученици, всяка от които има свои собствени въпроси. Той често е човек, който търси нещо в Интернет и, за съжаление, е много проблематично да се намери необходимата информация в голям брой предлагани връзки. Така че момчетата изследват не само различни браузъри и търсене системи за двигатели, но също и компилация на различни запитвания. Те също така интервюират учители и ученици и в резултат на проучването предлагат варианти за решаване на тези проблеми. Няколко учители участват в този проект и също така в края дават своята оценка дали тези откритията им помогнаха.

Докато някои момчета говорят, други слушат, задават въпроси, участват в дискусията. В края на проекта се избират най-добрите творби. С тях момчетата говорят на научна и практическа конференция и представят проекти за разглеждане от други ученици и учители от училището.

Успехът на всички проекти до голяма степен зависи от правилно организираната работа на отделните етапи (подготовка, организация, изпълнение, защита). Образователните проекти трябва да съответстват на възрастта на ученика, да повишават интереса му към изучавания предмет.

Технологията на проектиране и технологията на изследователската дейност включва:

наличието на проблем, който изисква интегрирано познаване и изследователско търсене за неговото решение;

практическа, теоретична, познавателна значимост на очакваните резултати;

самостоятелна дейност на ученика;

структуриране на съдържанието на проекта с посочване на поетапните резултати;

използването на изследователски методи, т.е. дефинирането на проблема и изследователските задачи, произтичащи от него; обсъждане на изследователски методи, събиране на информация, представяне на крайни резултати; представяне на получения продукт, дискусия и изводи.

Заключение

Основната задача на училището - подобряване на качеството на знанията на учениците, развитие на техните творчески способности - не може да бъде решена без формирането на положителна мотивация за учениците. Методът на проекта е начин за постигане на дидактическа цел чрез поетапно развитие на тема, която има реален резултат, който е толкова значим за учениците. Практиката на работа по проектно-изследователска дейност показа, че в тях няма изоставащи деца. Успехът, интересът, радостта, възможността да се докажеш, независимо от академичните постижения, е резултат от този вид обучение. Получаване на комуникационни умения с връстници, възрастни: способността да преговаряте, да разпределяте работата, да оценявате своя принос към общия резултат - има целенасочена подготовка за бъдещия живот на възрастните. Способността за решаване на творчески проблеми: самостоятелно изготвяне на план за действие, намиране на оригинални начини за решаване на проблема, създаване на схеми, композиции - формирането на бъдещ активен член на обществото. Огромна възможност за работа с родители: методът на проекта помага за установяване на контакт между деца и родители, установяване на приятелски отношения между училището и семейството.

По този начин основните характеристики на метода на образователния проект са следните:

Личностно ориентиран;

Преподаване на взаимодействие в група и групови дейности;

Развиване на умения за себеизразяване, себепредставяне и рефлексия;

Формиране на умения за самостоятелност в умствената, практическата и волевата сфера;

Възпитаване на целенасоченост, отговорност, инициативност и творческо отношение към бизнеса;

Интегриране на знания, умения и способности от различни дисциплини;

Здравословно,

напълно потвърдени в практиката. Организирайки търсеща и изследователска работа в класната стая, ние оказваме подкрепа на ученика при изпълнение на задачи за курса на общообразователно училище, като ги учим да учат самостоятелно.

Литература:

Симановски А.Е. Развитие на творческото мислене при децата / Ярославъл, Академия за развитие

Нови педагогически и информационни технологии в системата на образованието: Учебник. поз. за студенти пед. Университети / E.S. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева и др., изд. Е.С. Полат. М., 2000

Електронно издание. Учебен дизайн (CD) - издателство "Учител", 2010г.

Настъпващите промени в съвременното общество, в обществения живот предполагат разработването и прилагането на нови педагогически технологии, насочени към индивидуална работа с учениците.

Поех по пътя на разумна комбинация от традиционни и ориентирани към ученика учебни системи чрез включване на елементи от проектни дейности в учебния процес. Една от тези форми са изследователската и проектно-изследователската дейност на студентите.

На съвременния етап на обучение е необходимо да се обърне специално внимание на индивидуалното развитие на личността, търсенето и развитието на творческите способности на ученика, както и обучението на умения за самостоятелно решаване на възложените му задачи. Да формира у учениците способността да мислят самостоятелно, да прилагат знанията, да могат да планират дейности, да задават въпроси и да намират отговори на тях. Способност за ефективна работа в различни мини групи. Всичко това неминуемо трябва да доведе до търсене и внедряване на нови педагогически форми и технологии в обучението.

Изтегли:

Надписи на слайдове:

Проект
«
Социологическо проучване»
9 клас
ред:
"Информационни технологии".
Форма за работа:
учениците бяха разделени на 5 групи, съставящи
въпросник и провеждане на социологическо проучване по собствен избор
социално значими
тема,
обработено полученото
материали в
TP.
Тип проект:
изследвания.
Планиран резултат:
получаване
количествени характеристики на различни социални явления, илюстрирането им чрез диаграми.
Цели:
развиване на умения за събиране на информация чрез провеждане на въпросник, практическо използване на съществуващите знания за обработка на резултатите
TP,
самостоятелно обучение за изграждане на диаграми по получените таблици.
Продължителност
:
два урока и време за домашна работа.
За да се реши от кой клас да започнат превантивни уроци с помощта на ученици от 9 клас, беше проведено социологическо проучване. Интервюирахме 313 ученици в нашето училище, но 20 ученици отказаха да отговорят и изпратиха празни или повредени въпросници.
След като анализирахме таблицата и графиките, видяхме, че броят на учениците, които пушат, рязко се увеличава на възраст 12-13 години. Първите пробващи се появяват на 9-годишна възраст (и това е 2-ри клас), редовно пушат на 13-годишна възраст, докато броят на момичетата надвишава броя на момчетата, но до 16-годишна възраст броят на пушачите намалява. От това заключаваме, че превантивните мерки трябва да започнат от 2-3 клас.
Пример за социологическо проучване
на тема: "Тютюнопушенето и учениците"
Проектът "Да се ​​поклоним пред великите онези години!"
продължава
промени в съвременното общество, в обществения живот
предполагат
разработване и прилагане на нови педагогически технологии, насочени към индивидуална работа с учениците
.
Поех по пътя на разумна комбинация от традиционни и насочени към ученика системи за обучение, като включих елементи от проектни дейности
учебен процес.
Едно от тези
формите са
изследвания и
проектиране и проучване
студентски дейности.
проекти
по направление „Комуникационни технологии
»,
8 класове.
Тип
проект:
информационен.
Планиран резултат:
създаване
албум обучаеми
с подбрани съобщения, илюстрации, бележки от периодичния печат
преса, презентации на преносим носител.
Продължителност:
в рамките на учебния раздел.
Теми:
Електронна поща.
Онлайн комуникация в реално време.
Мобилен интернет.
Звук и видео в интернет.
Форма за работа:
създаване на проект в групи.
Под мое ръководство децата планираха и практическа работа с класа.
защита
проекти
беше извършено
на урока, задължително с конкретни изводи и препоръки. За представяне на резултатите
използва демото
подготвена презентация.
В момента тече изследователски проект
работа
използване на ТП от ученици от 10 клас на тема: „Възможности на процесор за електронни таблици при изучаване на тригонометрични функции“
Проект "Знанието е сила!"
Тема
:
„ИЗСЛЕДВАНЕ
, ПРОЕКТНА И ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ДЕЙНОСТ В УРОЦИТЕ
ИНФОРМАТИКА»
Козлова Татяна
Сергеевна,
учител
информатика
MOU "Средно училище № 42", Воркута
Предлагам на вашето внимание тези проекти.
Проект "Бъди толерантен!"
Проучване
работи за
учители:
Цел:
подготвят абсолвенти,
притежаващи модерни технологии и
следователно може да се адаптира
към един бързо променящ се свят.
Въз основа на тази цел си поставих следните задачи:
Развиване на самостоятелност и способност за самоорганизация у учениците.
Прилагане на индивидуален подход към учениците.
Разкрийте надарени и талантливи деца.
Развийте способността да бъдете креативни и конструктивни.
Преподайте избор
, разработване и използване на подходяща технология за производство на дизайнерски продукт;
Среща

с
изследване (
анализ, синтез, обобщение).
Да възпитава лични качества: толерантност, патриотизъм, способност за водене на диалог и др.
Да приобщи повече ученици към социалните проблеми на обществото.
2012 година
Изследователска работа от гледна точка на ученика
Възможност
увеличете максимално своята креативност
потенциал.
Дейността, която
ще ви позволи да изразите себе си индивидуално или в група, да опитате силите си, да приложите знанията си, да се възползвате, да покажете публично постигнат резултат.
Дейност
насочени към решаване на интересен
проблеми.
Автор:
Опонасенко
Олга, ученичка от 8 клас
Обективен:
Разглеждане на възможностите на графичния редактор GIMP за обработка на графични изображения и създаване на анимирани обекти във формат GIF.
Задачи:
1. Запознайте се
с принципите на работа на растерния графичен редактор
gimp
.
2. Изследвайте
етапи на създаване
gif
- анимации.
3. Допринесете
развитие на интереса на заобикалящата общественост към социални проблеми
общество.
Социологическо проучване на ученици "Средно училище № 42", Воркута
Целта е да се установи динамиката на развитие на нивото на патриотично възпитание сред учениците.
Брой участници: 92 души
Момчета - 36
Момичета - 99

2011 г
Благодаря за вниманието!
Проучване
дейност - дейност, свързана с търсенето на отговор на проблем, чието решение не е известно предварително.
главен
Смисълът на изследванията в областта на образованието е, че те са образователни. Това означава, че основната му
цел
е развитието на личността на ученика, а не получаването на обективно нов резултат, както е в "голямата" наука.
Основен
задачата, която си поставих -
развиват личността на ученика, преподават изследователски умения
,
самостоятелно придобиване на знания.
Тъй като този проект включва изследване на определени социални процеси, такива училищни специалисти като
социални
учител и лекар.
При
Работейки в малки групи, учениците откриват един от друг всичко, което не разбират.
AT
При нужда всички заедно се обръщат към мен за помощ. Всеки разбира, че успехът на групата зависи не само от запомнянето на готови знания, дадени от учителя, но и от способността за самостоятелно придобиване на нови.
Изследователски теми:
Пушенето и учениците.
Екологична обстановка в училището.
Масмедиите в живота на учениците.
патриотични идеали. (преглед във времето в сравнение с проучването от 2011 г.).
Спорт.
Индивидуална изследователска дейност на студента
Тема:
Съдържание:
Растерен графичен редактор GIMP като инструмент за създаване на GIF анимация

1.
История на безплатния графичен редактор GIMP
2. Запознаване с интерфейса на GIMP
3. Характеристики на програмата GIMP
3.1. Работа със снимки
3.2. Анимация
4. Описание на практическата работа за създаване
gif
– анимации