Професионално обучение на учители по психология. Психологически основи на работата на учителя с образователни екипи

Вътрешният и международният опит показва, че обучението по психология се извършва както от психолози, така и от учители. В първия случай става актуална задачата за педагогическата подготовка на психолозите, а във втория - психологическата подготовка на учителите. Очевидното предимство на психолога е в задълбоченото познаване на темата, но понякога му липсва педагогическа и методическа готовност за преподаване. Учителят няма толкова задълбочени познания по психология като психолог, но има очевидно предимство по отношение на методическата подготовка, той знае как да подбира компетентно учебния материал и да го преподава на учениците. По този начин е невъзможно да се даде недвусмислен отговор на горния въпрос „кой е по-добър ...?“. И психолозите, и учителите имат право да преподават психология, но е важно психологът да е педагогически образован, а учителят - психологически образован. Ето защо е необходимо да се обърне внимание на изучаването от психолози на педагогически дисциплини, които са важни за успешното преподаване. За университета е важна преди всичко научната квалификация, а за училището – педагогическата. Във всеки случай до преподаване се допускат специалисти с подходящо образование и научна и педагогическа квалификация.

*** До преподавателска дейност се допускат специалисти с подходящо образование и научна и педагогическа квалификация. Трябва да имат основно психологическо образование, диплома за кандидат или доктор на науките, както и практически психолози.***

Преподава психология в университетаОсъществява се основно от специалисти с основно психологическо образование и висшисти с научна степен доктор или доктор по психология, както и практически психолози с най-висока професионална квалификация. В учебния процес пряко участват служители, заемащи следните преподавателски длъжности: Декан на факултета, ръководител на катедра, професор, доцент, старши преподавател, преподавател, ас.. Процедурата за заемане на длъжности на научни и педагогически работници в университета на Руската федерация се регулира от съответния регламент (Наредба за процедурата за заемане на длъжности ..., 2003 г.).

Заместването на длъжностите на преподавателския състав в университета се извършва въз основа на конкурсен подбор, в резултат на което със служителя се сключва трудов договор (договор) за срок до 5 години. Обсъждането и конкурсният подбор на кандидати за преподавателски длъжности се провежда в академичния съвет на университета, факултета, филиала на университета. Кандидатите за преподавателски длъжности се обсъждат предварително на заседание на съответната катедра, а препоръките на катедрата за всеки кандидат се представят на вниманието на академичния съвет на университета (факултета). Катедрата има право да предлага на кандидатите да четат пробни лекции или да провеждат други обучения и въз основа на техните резултати да приемат препоръки (Правилник за процедурата за заемане на длъжности ..., 2003 г.). Правата и задълженията на научните и педагогическите служители на университета се определят от Закона "За висшето и следдипломното професионално образование" (За висшето и следдипломното професионално образование ..., 2000).


Професионалната квалификация на научните и педагогическите работници на университетите се определя от следните критерии:

1) основно висше образование;

2) научна степен на кандидат на науките;

3) научна степен доктор на науките;

4) научно звание доцент;

5) научно звание професор;

6) научната работа, отразена в количеството и качеството на научните публикации;

7) педагогическа работа, изразяваща се в количеството и качеството на учебните издания.

За преподаването на психология в университетите е важно наличието на основно психологическо образование, което определя съдържанието и нивото на професионалната подготовка на учителя. Степента на кандидат или доктор на науките определя степента на научна квалификация на учителя. Те се присвояват въз основа на Правилника за процедурата за присъждане на академични степени, одобрен с постановление на правителството на Руската федерация (Правилник ..., 2002 г.).

Академична степен КПНсе назначава на психолози, които са потвърдили своята научна и педагогическа квалификация под формата на успешно положени кандидатстудентски изпити по философия, чужд език и научна специалност, както и успешна защита на дисертация за научна степен по тази научна специалност. Дисертацията за научна степен кандидат на науките трябва да бъде научна квалификационна работа, която съдържа решение на проблем, който е от съществено значение за съответния отрасъл на знанието.

Научна степен ДПНе най-високата научна квалификация. Няма специално обучение за тази степен. Кандидатът трябва да подготви и защити дисертация за научна степен „доктор по психология“ по съответната научна специалност (обща психология, психология на личността, психология на образованието и др.). Тази дисертация трябва да бъде научна квалификационна работа, в която въз основа на извършеното от автора изследване са развити теоретични положения, чиято съвкупност може да се квалифицира като ново голямо научно постижение или е поставен основен научен проблем. решен. Докторската дисертация обикновено отразява широкия изследователски опит на специалист в изучаването на някаква нова посока в психологическата наука, получен лично от кандидата (или като ръководител на изследователска група). Присъждането на научна степен се одобрява от Висшата атестационна комисия на Руската федерация.

В допълнение към академичните степени за оценка на нивото на уменията на професионалните психолози в научната и педагогическата област има система от академични звания . Психолозите, работещи в научни или висши учебни заведения, могат да бъдат удостоени с научни звания доцент и професор. Представянето на научни и педагогически работници за академични звания се извършва от академичните съвети на университетите по препоръка на отдели и факултети въз основа на цялостна и обективна идентификация на тяхното професионално ниво и педагогически качества.

Процедурата за атестиране на научни и педагогически работници, свързана с присвояването на научните звания професор в катедрата и доцент в катедрата, се регламентира от съответния документ (Процедура за сертифициране ..., 2002 г.).

Научната титла „доцент“ се присъжда на лице, което по правило има научна степен „кандидат на науките“, което ръководи преподавателска, научна и методическа работа във висши учебни заведения.

Академичното звание професор се присвоява на лице, което по правило има научна степен доктор на науките, което провежда преподавателска, научна и методическа работа в областта на висшето и следдипломното професионално образование.

В областта на практическата психология също има система за оценка на нивото на професионалната квалификация. Включва втора, първа и най-висока квалификационна категория, които се присвояват на специалист в зависимост от трудовия стаж, притежаването на професионални умения.

Повишено обучение на научни и педагогически работници се провежда най-малко веднъж на всеки 5 години в образователни институции от системата за повишаване на квалификацията и професионална преквалификация на персонала, във висши учебни заведения, във водещи руски и чуждестранни научни и промишлени организации от:

Преминаване на стажове;

Подготовка и защита на дисертации;

Участие в семинари;

С използването на други видове и форми на усъвършенствано обучение (Моделна наредба за образователна институция за висше професионално образование, 2001 г., стр. 71).

Глава 10

ПРОФЕСИОНАЛНА ПОДГОТОВКА И ДЕЙНОСТ НА УЧИТЕЛЯ ПО ПСИХОЛОГИЯ

10.1. Обучение на учители по психология

Вътрешният и международният опит показва, че преподаването на психология се извършва както от психолози, така и от учители. В първия случай става актуална задачата за педагогическата подготовка на психолозите, а във втория - психологическата подготовка на учителите. Кой може да преподава психология по-добре: психолог или учител? Очевидното предимство на психолога е в дълбоките му познания по темата, но понякога му липсва педагогическа и методическа готовност за преподаване. Учителят няма толкова задълбочени познания по психология като психолог, но има очевидно предимство по отношение на методическата подготовка, той знае как да подбира компетентно учебния материал и да го преподава на учениците. По този начин е невъзможно да се даде недвусмислен отговор на горния въпрос „кой е по-добър ...?“. И психолозите, и учителите имат право да преподават психология, но е важно психологът да е педагогически образован, а учителят - психологически образован. Ето защо е необходимо да се обърне внимание на изучаването от психолози на педагогически дисциплини, които са важни за успешното преподаване. Широко разпространеното мнение, че познаването на съответната научна дисциплина е достатъчно за преподаването й, далеч не винаги е оправдано. В случай, че психологията се преподава от учители по други предмети, е необходимо да се подобри тяхната психологическа квалификация.

Традиционно в много страни се е развила следната ситуация: във висшите учебни заведения психологията се преподава от психолози - учени и практици, а в средните учебни заведения - от преподаватели по философски или социални дисциплини. Причината за тази ситуация очевидно беше традиционната представа за университета като научна и педагогическа институция, а за училището, гимназията, лицея - като образователна институция. Ето защо съществува мнението, че за университета е важна преди всичко научната квалификация, а за училището - педагогическата квалификация.

Във всеки случай до преподаване се допускат специалисти с подходящо образование и научна и педагогическа квалификация.

Преподаване на психология във висшето образование

Обучението по психология във висшите учебни заведения се извършва предимно от специалисти с основно психологическо образование и висшисти, които имат докторска или докторска степен по психология, както и практически психолози с най-висока професионална квалификация. Служителите, които заемат следния професорски и преподавателски състав, участват пряко в учебния процес.


214 10 глава

Академични длъжности: декан на факултет, ръководител на катедра, професор, доцент, старши преподавател, преподавател, асистент. Процедурата за заемане на длъжности на научни и педагогически работници във висше учебно заведение на Руската федерация се регулира от съответния регламент (Наредба за процедурата за заемане на длъжности ..., 2003 г.).

Заемането на длъжности на преподавателския състав във висше учебно заведение се извършва въз основа на конкурсен подбор, в резултат на който се сключва трудов договор (договор) със служител за период до 5 години. Обсъждането и конкурсният подбор на кандидати за преподавателски длъжности се провежда в академичния съвет на университета, факултета, филиала на университета. Кандидатите за преподавателски длъжности се обсъждат предварително на заседание на съответната катедра, а препоръките на катедрата за всеки кандидат се представят на вниманието на академичния съвет на университета (факултета). Катедрата има право да предлага на кандидатите да четат пробни лекции или да провеждат други обучения и въз основа на техните резултати да приемат препоръки (Правилник за процедурата за заемане на длъжности ..., 2003 г.).

Правата и задълженията на научните и педагогическите работници на висшите учебни заведения се определят от Закона „За висшето и следдипломното професионално образование“ (За висшето и следдипломното професионално образование ..., 2000 г.).

Както в Русия, така и в други страни, обучението на учители по психология за висши учебни заведения се извършва в системата на следдипломното професионално образование. Системата на това обучение е подобна на обучението по други специалности и се провежда в Руската федерация въз основа на Правилника за обучение на научни, педагогически и научни кадри (Правилник за обучение на научен, педагогически и научен персонал в система за следдипломно професионално образование в Руската федерация, 1998 г.) и Примерни правила за образователна институция за висше професионално образование (2001 г., стр. 71-72).

В съответствие с тези документи, докторантурата, следдипломната квалификация, адюнктурата са основните форми за повишаване на нивото на образование, научна и педагогическа квалификация. Конкурсът е форма на работа върху дисертации на специалисти към висши учебни заведения или научни институции, организации без записване в докторантура, следдипломна квалификация, следдипломна квалификация. Системата за изучаване на психология според тези образователни програми беше описана в предишните глави. Трябва да се отбележи обаче, че тези образователни програми са насочени основно към повишаване на научната квалификация (кандидатски изпити по философия, чужд език и специалност, подготовка на дисертация). Асистентската и доцентската практика, както и изучаването на курсове по педагогика и психология на висшето образование (или висшето образование), въведени в някои университети, са насочени към подобряване на педагогическата квалификация. Асистентската практика включва провеждане на практически и семинарни занятия със студенти от докторант, а доцентската - изнасяне на лекции. Така завършилият студент придобива опит в преподаването. Обикновено не се провежда целенасочено обучение по методика на преподаване на психология, въпреки че има нужда от това. Ето защо в редица университети в следдипломна и следдипломна квалификация се организира изучаването на такива дисциплини като: 1) педагогика на висшето образование и 2) психология на висшето образование. Основната цел на

10.1. Обучение на учители по психология 215

съответни курсове - подготовка на завършили студенти (адюнкти) за преподаване в университета.

Професионална квалификация на научни и педагогически работници на университетите

определени от следните критерии:


  1. основно висше образование;

  2. научна степен кандидат на науките;

  3. научна степен доктор на науките;

  4. научно звание доцент;

  5. научно звание професор;

  6. научна работа, изразяваща се в количеството и качеството на научните публикации;

  7. педагогическа работа, изразяваща се в количеството и качеството на учебните издания.
За обучението по психология във висшите учебни заведения е важно да има основно психологическо образование, което определя съдържанието и нивото на професионалната подготовка на учителя. Степента на кандидат или доктор на науките определя степента на научна квалификация на учителя. Те се присвояват въз основа на Правилника за процедурата за присъждане на академични степени, одобрен с постановление на правителството на Руската федерация (Правилник ..., 2002 г.).

Доктор по психология се назначава на психолози, които са потвърдили своята научна и педагогическа квалификация под формата на успешно положени кандидатстудентски изпити по философия, чужд език и научна специалност, както и успешна защита на дисертация за научна степен по тази научна специалност. Дисертацията за научна степен кандидат на науките трябва да бъде научна квалификационна работа, която съдържа решение на проблем, който е от съществено значение за съответния отрасъл на знанието.

Доктор по психология е най-високата научна квалификация. Няма специално обучение за тази степен. Кандидатът трябва да подготви и защити дисертация за научна степен „доктор по психология“ по съответната научна специалност (обща психология, психология на личността, психология на образованието и др.). Тази дисертация трябва да бъде научна квалификационна работа, в която въз основа на извършеното от автора изследване са развити теоретични положения, чиято съвкупност може да се квалифицира като ново голямо научно постижение или е поставен основен научен проблем. решен. Докторската дисертация обикновено отразява широкия изследователски опит на специалист в изучаването на някаква нова посока в психологическата наука, получен лично от кандидата (или като ръководител на изследователска група). Присъждането на научна степен се одобрява от Висшата атестационна комисия на Руската федерация.

Да не се бърка с докторска степен. (Ph. д.), използван в много страни за най-висока научна квалификация на психолози, с докторска степен по психология в Русия. За да се получи последното, са необходими много по-високи квалификации и по-фундаментален опит в психологическите изследвания. Както беше отбелязано по-горе, д-р. (Ph. д.) може да се сравни с руската научна степен на кандидат на психологическите науки.

216 10 глава

В допълнение към академичните степени съществува система от академични звания за оценка на нивото на квалификация на професионалните психолози в научната и педагогическата област. Могат да бъдат награждавани психолози, работещи в научни или висши учебни заведения научните звания доценти професор.Представянето на научни и педагогически работници за академични звания се извършва от академичните съвети на университетите по препоръка на отдели и факултети въз основа на цялостна и обективна идентификация на тяхното професионално ниво и педагогически качества.

Процедурата за атестиране на научни и педагогически работници, свързана с присвояването на научните звания професор в катедрата и доцент в катедрата, се регламентира от съответния документ (Процедура за сертифициране ..., 2002 г.).

Научно звание доцентсе възлага на лице, което по правило има научна степен на кандидат на науките, което води преподавателска, научна и методическа работа във висши учебни заведения.

Научно звание професор се възлага на лице, което по правило има научна степен доктор на науките, което провежда преподавателска, научна и методическа работа в областта на висшето и следдипломното професионално образование.

В областта на практическата психология има и система за оценка на нивото Професионални квалификации.Включва второ, първои най-висока квалификационна категория,които се възлагат на специалист в зависимост от трудовия опит, притежаването на професионални умения.

Повишено обучение на научни и педагогически работници се провежда най-малко веднъж на всеки 5 години в образователни институции от системата за повишаване на квалификацията и професионална преквалификация на персонала, във висши учебни заведения, във водещи руски и чуждестранни научни и промишлени организации от:


  • изучаване на;

  • преминаване на стажове;

  • подготовка и защита на дисертации;

  • участие в семинари;

  • както и използването на други видове и форми на усъвършенствано обучение (Моделни правила за образователна институция за висше професионално образование, 2001 г., стр. 71).
Преподаването на психология в средните училища в много страни се извършва от учители по философски, социални или други дисциплини. Те често нямат специално психологическо образование.

През 1980-те години Средно един учител по психология в американските училища има доста слаба подготовка, тъй като не е имал психологическо образование (историята е най-типичната специализация) нито като основна, нито като допълнителна специалност (Ragland, 1992).

През 1992 г. по инициатива на APA беше създадена асоциация на учителите по психология в средните училища, която свърши страхотна работа за обединяване на учители, които преди това не са имали достатъчно връзки помежду си (всяко училище имаше по правило един психолог учител). За тях бяха организирани специални летни семинари, които бяха финансирани от American Scientific

10.2. Функции на учителя по психология и неговата роля 217

фонд. На тези семинари учителите имаха възможност да разширят своите психологически познания, да се запознаят с най-новите тенденции и постижения в областта на психологията от известни изследователи и преподаватели. През последните години контактите между учители по психология и психолози започнаха да се разширяват както в различни региони на САЩ, така и на национално ниво. Появи се списание, специално предназначено за учители по психология (Hakala, 1999).

Благодарение на работата, извършена в началото на 2000 г. ситуацията до голяма степен се промени към по-добро. Повишено е нивото на професионална подготовка на учителите по психология. Учителите имат възможност редовно да обсъждат теми като учебната програма на курса, актуализиране на съдържанието на курса, избор на учебник, видове учебни дейности в класната стая, подпомагане на учениците, компютърни средства за обучение, въпроси за държавна сертификация. През последните години имаше около 12 000 учители по психология в американски училища (Ernst & Petrossian, 1996).

Дейността на Асоциацията на учителите по психология на средните училища е насочена към постигане на следните цели:


  1. привличане на студенти към изучаването на психология;

  2. повишаване на статуса на психологията в средните училища чрез разработване на сертификационни и местни административни политики, които влияят върху качеството на училищното психологическо образование;

  3. създаване на благоприятни условия за професионално израстване на учителите по психология (семинари, конференции и други средства за непрекъснато обучение);

  4. подкрепа на професионалната идентичност чрез насърчаване на хоризонтални и вертикални връзки между учителите по психология на всички нива на психологическо образование;

  5. повишаване на стандартите в преподаването на психология като наука чрез разработване и разпространение на образователни материали (Ernst & Petrossian, 1996, p. 257).
За съжаление няма информация за това кой и как преподава психология в средните учебни заведения в Русия. Често чуваме, че преподаването на психология в училищата се разшири през последните години. Но достоверна информация за това кой преподава психология, в какъв обем учебно време, в съответните източници липсва. Можем да използваме само косвена информация. У нас няма обединяващо, координиращо сдружение, занимаващо се с тези проблеми. Но вече има опит в обсъждането на проблемите на обучението по психология в училище на специални конференции (Андреева, Данилова, 1999).

10.2. Функции на учителя по психология и неговата роля

Дейностите на учителите включват изпълнението на няколко функции:преподавателска, образователна, организационна и изследователска (Смирнов, 2001, с. 272); като правило това се отразява в годишните работни планове. В действителност обаче само една функция и съответните й дейности могат да доминират. В работата на преподавателите от висшите учебни заведения най-много

218 10 глава

важна роля играе изследователската функция, която обикновено не е свързана с професионалните задължения на учителите в средните училища. Въпреки това в работата им нараства значението на преподавателската и образователната дейност.

В много страни, по-специално в САЩ, има някаква традиционна специализация на университетите: някои са научно ориентирани, други са образователно ориентирани. Първите са по-фокусирани върху изпълнението на научни проекти, а преподавателите в такива университети са по-малко заинтересовани от преподавателската дейност. Последните обръщат повече внимание на обучението на студентите, отколкото на научните изследвания, въпреки че там често се срещат активно работещи учени. Те обаче имат много по-малко организационни и логистични възможности за изследователска работа.

Трябва също така да се отбележи, че преподавателите с по-висока научна квалификация, като например професорите, са по-ангажирани с научна работа, отколкото други категории университетски преподаватели. Това се изразява в правилното разпределение на професионалните задължения.

Както във висшите, така и в средните учебни заведения има необходимост от организационна дейност, която заема специално място в работата на преподавателите на административни длъжности.

Една от трудностите при започване на учителска кариера за млади учители - в близкото минало, завършили студенти - е преход към ролята на учител.Новата роля често изисква по-уверено поведение и предоставя възможност за проверка на учителските качества и умения.

Преходът към педагогическа дейност включва адаптиране към нови роли:


От роля

Към ролята

подчинен

Глава

реактивен

инициатор

Слушател

говорител

роб

лидер

ниска отговорност

висока отговорност

член на групата

лидер на групата

мотивиран

мотиватор

Отговорен

питащия

Приблизително

Оценител

студент

Преподаване

Преходният период може да бъде свързан с редица "страхове", които ще разгледаме по-подробно. Разбира се, има безстрашни хора, никакви обстоятелства не ги притесняват. За други може да бъде плашещо да се наложи да застанат пред група хора и да им дадат нова информация. Помислете за 5 „най-лоши сценария“ (Teaching Techniques, 1990), предназначени да

10.2. Функции на учителя по психология и неговата роля 219

помогнете на младите педагози да разберат, че 1) други педагози са изправени пред същите предизвикателства и 2) тези педагози са оцелели и успели.

Страх №1: Няма да ме харесат. Притеснението за личното отношение на учениците към вас ви пречи да работите със съдържанието на учебния предмет, който преподавате. Опитайте се да стигнете до час по-рано и да участвате в ежедневен разговор, когато учениците пристигнат. Това не само ще помогне на вас и вашите ученици да се опознаете по-добре, но също така ще им даде възможност да обсъждат академични въпроси с вас.

Страх #2: Ще загубя контрол над групата. Това безпокойство може да бъде преодоляно чрез подходяща подготовка и очакване на определени събития. Твърде големият контрол върху събитията може да бъде саморазрушителен, защото води до съпротива на учениците. Най-добре е да започвате всяка сесия, като говорите за плана, след което поканете учениците да добавят нещо към него, ако искат. Студентите, които знаят какво да очакват, ще бъдат по-възприемчиви към вашите намерения.

Страх № 4. Ще ме хванат в глупава грешка или няма да знам отговоразаявка на ученик.Най-добрият начин да се справите с грешките, които правите, е да ги признаете бързо. По-вероятно е да загубите доверието на вашите ученици, ако блъфирате и твърдите, че знаете отговора на всичките им въпроси. Най-добре е да признаете на учениците: „Не знам, но ще ви отговоря по-късно“ (и се опитайте да не забравяте обещанието си). Ако смятате, че въпросът на ученик ви обърква, можете да попитате други ученици дали могат да ви помогнат да отговорите на въпроса?

Естествено, учениците очакват да сте добре подготвени за час, но дори и най-умните ученици не очакват да сте перфектни.

Страх #5: Някои ученици може да знаят повече от мен. Способните ученици може да знаят повече за дадена тема от вас. добре е Не забравяйте обаче, че вие ​​сте избраният от отдела да преподава този курс. Имате по-широки познания по темата от всеки от вашите ученици. Тези студенти, които са запознати с определени теми, могат да действат като гост-лектори, да водят дискусии, да правят специални презентации и т.н. Потенциалните негативи могат да бъдат превърнати в положителни (Teaching Techniques, 1990).

Следователно от вас не се очаква да знаете всичко и да сте перфектен учител. Не забравяйте, че имате обширни познания, способности и интерес към предмета, който преподавате на учениците. Вашата работа като учител е да използвате това, което знаете, за да помогнете на учениците да учат. Освен това трябва да изпитате радостта от преподаването. Ако харесвате тази дейност, тогава не само ще можете да избегнете страховете, но и вашите ученици ще се радват на това, което преподавате.

220 Глава 10

Работата на учителя в много отношения е подобна на работата на актьора. Учителят застава пред учениците (учениците) и играе ролята: „Аз съм учител“. Много хора се плашат от ситуацията, когато трябва да говорят пред група хора: в този случай те биха предпочели да замълчат. Учителят няма тази възможност. Преподаването изисква умения за публично говорене.

В същото време някои начинаещи учители казват: „Аз съм срамежлив човек“, „Не съм приказлив“. По принцип те могат да продължат да остават такива. Различни типове хора могат да бъдат успешни учители. Много актьори също се описват като доста тихи и срамежливи по природа, но когато играят роля, се държат по съвсем различен начин. Същото може да се каже и за учителите. Всеки човек има няколко роли, които изпълнява в живота. Който поеме отговорността да учи другите, трябва да приеме ролята на преподаване като една от ролите. Това изобщо не изисква преработване на себе си като личност или раздяла с вашето "аз"; изисква само приемане на ролята на учителя.

Успешното преподаване не изисква умение да пеете, танцувате, шегувате се или артистично жестикулирате. Изисква отговорност, умение ясно да изразяваш мислите си, да поддържаш интереса на учениците, да проявяваш ентусиазъм към своя предмет, да насърчаваш учениците да разсъждават върху учебния материал. Учениците забелязват и оценяват, когато учителят им помага да учат.

Най-добрият съвет, който Роджър Доминовски дава на амбициозните учители относно поведението в клас, е с една дума – „отпусни се!“ (Доминовски, 2002, стр. 81). Естествено, това предполага, че учителят е добре подготвен за урока. Разбира се, добрите намерения трябва да бъдат допълнени от педагогическата техника, разгледана в предишните глави.

Ролеви позиции на учителя

В отношенията с учениците учителят понякога действа в различни роли, което създава известна несигурност. Н. С. Пряжников и Е. Ю. Пряжникова разграничават следните ролеви позиции на учителя по психология (2001, стр. 305):

Глава 3

Психологически изследвания на учителския труд

Една от сложните и слабо развити области на дейност на психолог, работещ в образованието, е работата с учители. Това може да се обясни с няколко причини:

1) липсата на систематично разбиране на процеса на професионално и личностно развитие на учителя. Функцията за развитие на учителите в училището се осигурява от Института за напреднали изследвания, външни консултанти или главния учител на училището, отговорен за работата с персонала, методисти или психолог. Целите, задачите и методите на работа с учителите не са ясно формулирани, не е ясно кой и за какво отговаря за решаването на въпроса за професионалното развитие на учителя;

2) липсата на научно обосновани критерии за оценка на дейността на преподавателския състав;

4) намаляване на престижа на педагогическата работа, нейната социална значимост, влошаване на условията на труд на учителите. В.Б. Олшански цитира следните данни: натоварване над нормата - при 62,8% от учителите; учителят извършва повече от 300 дейности; само 14,8% от учителите са напълно доволни от състоянието на нервната система, 50,3% - от състоянието на физическото здраве; висок е процентът на разпад на семействата на учителите; в 25% от семействата съпрузите имат негативно отношение към професията на съпруга-учител.

В домашната педагогическа психология има много изследвания върху работата на учителя. Извършва се анализ на структурата на педагогическата дейност и нейните функции, изследват се качествата на личността на учителя, описват се стиловете на педагогическо общуване и факторите, които го влияят, типологията на личността на учителя, характеристиките на неговото мислене са дадени, представени са технологиите на работа на психолога с учителите.

Развитие на концепцията за педагогическите способности е холистичен поглед върху педагогическите способности: дадени са характеристиките на способностите, специфични за педагогическата дейност, нивата на тяхното развитие, връзката между способностите и ефективността на дейността на учителя .

Схема за анализ на педагогическата дейност Тя се изгражда на базата на три основни категории на битовата психология - дейност, общуване, личност. Работата на учителя е единството на осъществяването на педагогическата дейност, педагогическото общуване и самореализацията на личността на учителя. Ефективността на труда се определя от нивото на образование и възпитание на ученика, професионалната компетентност на учителя, който трябва да извършва педагогическа дейност и педагогическа комуникация на достатъчно високо ниво. Това реализира личността на учителя, благодарение на което се постигат добри резултати в обучението и възпитанието на учениците. Във всяка от тези три страни се разграничават следните компоненти:

Професионални (обективно необходими) психолого-педагогически познания;

Професионални (обективно необходими) педагогически умения;

Професионални психологически позиции, нагласи на учителя;

Личностни характеристики, които гарантират владеенето на професионални знания и умения от учителя.

Особеността на този подход се състои в това, че той разглежда процеса и резултата от работата на учителя както от гледна точка на обективни характеристики (професионални знания и умения), така и субективни (професионални позиции и личностни характеристики). По този начин се формира цялостна картина на професионалната компетентност, която може да формира основата за решаване на много практически въпроси, по-специално: какви знания са необходими на учителя, за да извършва дейности? Какви са методите за формиране на професионални умения на учител? Какви са механизмите на влияние върху психологическата позиция на учителя?

В структурата на педагогическата дейност изтъкват се педагогически цели и задачи, педагогически средства и методи за решаване на поставените задачи, анализ и оценка на педагогическите действия на учителя. Анализирана е структурата на педагогическата комуникация, която се разглежда като основен инструмент във взаимодействието с детето. Открояват се информационната, социално-перцептивната, самопрезентативната, интерактивната и афективната функции на педагогическото общуване. Въз основа на две групи способности - проектно-гностични и рефлексивно-перцептивни - се разграничават пет професионално значими качества, необходими за осъществяване на педагогическата дейност: педагогическо целеполагане, педагогическо мислене, педагогическа рефлексия, педагогически такт, педагогическа насоченост.

На първо място, учителят трябва да развие социално възприятие и емоционална реактивност, гъвкавост на поведението, самочувствие и уважение към детето. Ето защо предложените традиционни методи за обучение на учители (психолого-педагогически консултации, семинари, обучения) и оригинални методи за повишаване на тяхната психологическа компетентност са толкова важни.

Съдържанието на дейността на учителя в процеса на овладяване на педагогически функции от учителя включва разглеждане на структурата на практическото мислене и неговия функционален състав. Изследванията говорят за необходимостта от трансформиране на психологическото знание в педагогическата дейност, за развитието на оценъчно-рефлексивната позиция на учителя като необходим момент и доказателство за зрелостта на педагогическата дейност и наситеността на механизма на използване на знанията в дейността на учителя с личностни значения. . Този подход е холистично теоретично и експериментално изследване на процесите на използване на психологически и педагогически знания в структурата на мисленето, дейността и практическия опит на учителя.

Голям интерес представляват изследванията на ролята места и стилове на общуване в педагогическата дейност.

Тези разработки несъмнено обогатяват идеите на психолозите за педагогическата дейност, но е необходима специална работа, за да се превърнат в технологии за практическата дейност на психолог с учители.

Обръщайки се към учителите, У. Джеймс пише: „Много дълбоко грешите, ако мислите, че от психологията, т.е. От науката за законите на психичния живот могат да бъдат извлечени определени програми, планове или методи на преподаване директно за училищна употреба. Психологията е наука, а преподаването е изкуство. Логиката все още не е научила нито един човек да мисли правилно и по същия начин научната етика все още не е принудила никого да се справя добре. Науката само посочва границите, в които са приложими правилата на изкуството, и законите, които не трябва да се прекрачват от този, който практикува това изкуство.

Въпроси и задачи

    Кои според Вас са обективните и субективните фактори, които затрудняват работата на учителя?

    Защо такава област на работа на образователен психолог като взаимодействие с учител остава една от най-трудните?

    Помислете за училищния си опит. Кой от учителите според вас беше най-ефективен, успешен? Обосновете отговора си.

План на семинара

"Психология на труда на учителя"

1. Структурата на педагогическата дейност.

2. Мястото на общуването в дейността на учителя.

3. Понятието "ефективност на работата на учителя" и подходи за нейното оценяване.

Основна литература

1. Кузмина Н.В., Реан А.Л.Професионализъм на педагогическата дейност. СПб., 1993.

2. Митина Л.М.Психология на професионалното развитие на учителя. М., 1998.

3. Маркова А.К.Психология на учителския труд. М., 1993.

допълнителна литература

4. Батракова С.Н.Основи на професионално-педагогическата комуникация. Ярославъл, 1986.

5. Джеймс У.Разговори с учител по психология. М., 1998.

6. Ерастов Н.П.Психология на общуването. Ярославъл, 1979 г.

7. Кашапов М.М.Психология на педагогическото мислене. Монография. СПб., 2000.

8. Мислене на учителя / Изд. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобская. М., 1990.

Мястото на психологията в дейността на учителя

Проектиране на педагогическа дейност. Рефлексивната психология и нейното място в дейността на учителя.

Дейността на учителя до голяма степен зависи от неговите представи за пространството на неговия професионален живот, за механизмите на педагогическата комуникация, естеството на психологическите характеристики на учениците и др. Всяка педагогическа практика, включително индивидуалните "образователни действия" на конкретен учител, се основава на определени психологически възгледи с различна степен на формализация и осъзнатост. Тези възгледи могат да се формират както спонтанно - през целия живот на човека, така и целенасочено - в процеса на запознаване на учителя с теоретичните подходи, формирани в психологическата наука, чрез формиране на психологическа компетентност в специално организирани за това условия, в курса на комуникация с професионален психолог при решаване на лични проблеми.

Е.А. Климов смята, че "подготвеността в областта на психологията е преди всичко ясни представи за конкретна психична реалност, придружени от положителен афективен тон, свързан с ненаситен интерес към нея и желание за директен контакт с нея в междуличностното общуване". Психологически подготвеният учител трябва преди всичко да има „засилено чувство за анимация“ на външни лица, а не само вербални, концептуални знания от подходящ вид. Студентите, които нямат достатъчно теоретични познания, извършват "самостоятелни" субективни обяснения и конструкции в главите си.

В същото време е добре известно, че инструментализмът и практичността на теоретичните знания по психология, получени в педагогическия университет, остават ниски. Много изследвания показват, че повечето учители не са доволни от психологическата си подготовка и нейната практическа насоченост. Завършилите педагогически университет „не са наясно с конструктивните възможности на психологическата теория“ (Ю.Н. Кулюткин), „не използват и не могат да използват психологическите знания, които са получили в университета“ (Б.М. Мастеров).

Неефективността на работата на психолог с преподаватели в университета, когато психологът действа като преподавател по една или друга психологическа дисциплина или в образователна институция, където психологът е призован да предоставя образователна практика, се крие във факта, че Психологът е насочен главно към предаване на готови знания на учителя, едни или други теоретични конструкции, които сами по себе си не влияят значително върху реалната практика на педагогическата дейност.

Противоречия между изискванията, особеностите и условията на учебната дейност на студента и бъдещата му професионална дейностизглежда така:

1) между абстрактния предмет на образователна и познавателна дейност (текстове, знакови системи, програми за действие) и реалния предмет на придобитата професионална дейност;

2) между целостта на съдържанието на професионалната дейност и овладяването му от студентите чрез различни предметни области;

3) между начина на съществуване на професионалната дейност като процес и нейното представяне в обучението под формата на статични системи от готови знания и алгоритми на действия, които подлежат на запаметяване и усвояване;

4) между социалната форма на съществуване на професионална дейност, колективния характер на труда и индивидуалната форма на неговото усвояване от учениците;

5) между участието в трудовите процеси на цялата личност на специалист на ниво творческо мислене и социална активност и разчитане на ученето върху процесите на внимание, памет, възприятие;

6) между "реципрочната" позиция на студента и инициативната позиция на специалиста;

7) между ориентацията на съдържанието на образователната дейност към миналия социален опит и ориентацията на ученика към бъдещото съдържание на професионалната дейност.

Технологията на знаковото контекстно обучение, предложена въз основа на анализа на тези противоречия, осигурява последователното превръщане на образователната дейност на студента в професионалната дейност на млад специалист.

За частично премахване на горните противоречия се използват и активни методи на обучение: бизнес, иновативни и организационно-дейностни игри, анализ на конкретни ситуации, ролеви игри, групови дискусии и др. Опитът от прилагането им показва, че те предоставят решение на образователни проблеми, които са трудно постижими в традиционното образование, като:

Възпитаване на изследователско отношение към действителността;

Формиране не само на познавателни, но и на професионални мотиви и интереси;

Възпитаване на системно мислене на специалист;

Преподаването на колективен умствен труд, "служебно" взаимодействие и общуване, индивидуално и съвместно вземане на решения, отговорно отношение към бизнеса и другите хора, творческа инициатива.

Начини за подобряване на психологическата подготовка на учителявижте в укрепването на практическата ориентация на курса по психология в университета, в идентифицирането на конструктивните възможности на психологическото познание, в психологизацията на целите, съдържанието и методите на педагогическото образование.

Обещаващо направление в развитието на образованието и по-специално на учителя е дизайнерска парадигма.В съвременната методология са разработени основите и средствата за проектиране на образованието.

Технология на проектиране на педагогическо образование,разработен от V.I. Слободчиков, включва изолиране на видовете работа и основните стъпки на проектните дейности. Първи вид работа - това е концептуализация или развитие на концепцията за планираната трансформация. Вторият вид работа свързани с програмиране на набор от необходими дейности в тяхната логическа и времева последователност. Третият вид работа - планиране на действия за изпълнение на проекта, включително посочване на видовете разработки, реалните задачи на изпълнителите, крайните резултати и техните потребители. Четвърти вид работа - това е практическата реализация на идеята като целенасочена, формирането на особен вид ресурси: интелектуално-волеви, морално-позиционни, организационни, управленски, професионално-дейностни и др. При този подход дизайнът се оказва средство за изграждане на научно ориентирана образователна практика, включително педагогическа.

ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Анисимов вярва, че учителят може да стане активен участник в неговата промяна, ако те са осъзнати и приети от него. „Процесът на приемане може да протича в контролирана форма, като самоопределение, което включва наличието на подходящи знания за себе си и самосъзнание ... Човек може да стане това, в което се изгражда, в което се развива“ . Появата на потребност от самопромяна е следствие от изграждането на рефлексия и изпълнението на действията.

Най-високото ниво на развитие на педагогическата дейност е че учителят си поставя цели за формиране на механизми за саморазвитие и е в състояние да прехвърли способността си за саморазвитие на учениците. В работата с учителите се предлага да се съсредоточи върху формирането на основите на умствената дейност. Прехвърляне на учител в рефлексивна позиция, към систематично самопознание в практическа ситуация, преодоляване на феномена на „множество знания за едно и също нещо“, теоретична схематизация на емпиричния материал, осъзнаване на характеристиките на рефлексивните процедури, процедурна реконструкция на процесите в обекта на познание и моделиране на модификацията на тези процеси - това са само някои етапи от превръщането на педагогическата дейност в изследване с помощта на практически действия.

О. С. Анисимов посочва следните условия, които стимулират осъществяването на единството на практическите и изследователските функции в педагогическата дейност:

Развитие на рефлексивната връзка в педагогическата дейност;

Усложняване на ценностите и целите на педагогическата дейност;

Осъзнаване на стойността на културната дейност и културно-психическа организация и самоорганизация на педагогическата дейност;

Преход към управление на групови форми на образователна и педагогическа дейност;

Постепенен и целенасочен преход от обучение и образование към формиране на способност за самообучение и самообразование)