Ролята на играта в развитието на детето в предучилищна възраст. Курсова работа ролята на играта в живота на дете в предучилищна възраст

Държавно бюджетно учебно заведение

висше професионално образование на Московска област

"Академия за социално управление"

Катедра образователни системи

Самостоятелна работа №1

Тема

« Ролята на играта в развитието на личността»

Василиева Ю.В. начални учители

MBOU средно училище №3

Пушкино

Москва 2016 г

Теоретични основи на играта.

В играта детето е автор, изпълнител и почти винаги творец, изпитвайки чувства на възхищение, удоволствие, които го освобождават от дисхармонията. Играта е едновременно развиваща се дейност, принцип, метод и форма на жизнена дейност, зона на социализация, сигурност, саморехабилитация, сътрудничество, общуване, съвместно творчество с възрастните. В играта се научава и придобива социалният опит от взаимоотношенията на хората. Играта е социална по природа, като отразен модел на поведение, проявление и развитие на сложни самоорганизиращи се системи и „свободна“ практика на творчески решения, предпочитания, избор на свободно поведение на детето, сфера на уникална човешка дейност.

Играта е една от уникалните форми на обучение. Забавният условен свят на играта положително емоционално оцветява монотонната дейност по усвояване или консолидиране на информация, а емоционалните действия на играта активират всички процеси и функции на детската психика. Следващият положителен аспект на играта е, че тя насърчава прилагането на знанията в нови условия, като по този начин усвоеният материал от учениците преминава през своеобразна практика, внася интерес и разнообразие в учебния процес. В съвременното училище има спешна необходимост от разширяване на методическия потенциал като цяло и в частност в активните форми на обучение. Такива активни форми на обучение включват игрови технологии. Ефективността на играта като средство за творческо развитие на личността е особено изразена в начална училищна възраст.

Игрите се използват в образователната работа в средни училища, младежки центрове, институции за допълнително образование. Емоционалността и вълнението на играта, възможността да станете герой и да преживеете истински приключения заедно с връстници правят играта привлекателна за учениците.

След като направихме анализ на съдържанието на подходите на учените към концепцията за игра, можем да заключим, че досега нямаме общо научно определение за игра за всички и всички изследователи (биолози, етнографи, философи, психолози) изхождайте от интуитивно разбиране на съответната култура, определена реалност и игровото място, което тя има в тази култура.

Играта е най-достъпният вид дейност за децата, начин за обработка на впечатленията, получени от външния свят. Играта ясно проявява особеностите на мисленето и въображението на детето, неговата емоционалност, активност, развиващата се потребност от общуване.

Интересна игра повишава умствената активност на детето и той може да реши по-труден проблем, отколкото в клас. Но това не означава, че класовете трябва да се провеждат само под формата на игра. Играта е само един от методите и дава добри резултати само в комбинация с други: наблюдение, разговор, четене и др.

Играейки децата се учат да прилагат своите знания и умения на практика, да ги използват в различни условия. Играта е самостоятелна дейност, в която децата влизат в общуване със своите връстници. Те са обединени от обща цел, съвместни усилия за постигането й, общи преживявания. Игровите преживявания оставят дълбок отпечатък в съзнанието на детето и допринасят за формирането на добри чувства, благородни стремежи и умения за колективен живот.

Играта заема голямо място в системата на физическото, моралното, трудовото и естетическото възпитание. Детето се нуждае от енергична дейност, която допринася за повишаване на неговата жизненост, задоволява неговите интереси, социални потребности.

Играта има голямо образователно значение, тя е тясно свързана с обучението в класната стая, с наблюдения от ежедневието.

Много често играта служи като претекст за съобщаване на нови знания, за разширяване на кръгозора. С развитието на интереса към работата на възрастните, към социалния живот, към героичните дела на хората, децата имат първите си мечти за бъдеща професия, желанието да имитират любимите си герои. Всичко това прави играта важно средство за създаване на ориентация на детето, което започва да се оформя още в предучилищна възраст.

По този начин игровата дейност е действителен проблем на учебния процес.

Ролята на играта в развитието на личността на млад ученик

Днес, повече от всякога, отговорността на обществото за възпитанието на подрастващото поколение е широко призната. Преобразуването на общообразователните и професионалните училища има за цел да се използват всички възможности и ресурси за повишаване ефективността на учебния процес.

Не всички педагогически ресурси се използват в областта на образованието и развитието на детето. Играта е едно от тези малко използвани средства за обучение.

Играта се отнася до непряк метод на въздействие: детето не се чувства обект на влияние на възрастен, то е пълноправен субект на дейност.

Играта е средство, при което образованието се превръща в самообразование.

Играта е тясно свързана с развитието на личността, а именно в периода на нейното особено интензивно развитие в детството, тя придобива особено значение.

Играта е първата дейност, която играе особено важна роля в развитието на личността, във формирането на свойствата и обогатяването на нейното вътрешно съдържание.

Влизайки в играта, съответните действия се фиксират отново и отново; докато играе, детето ги овладява все по-добре: играта се превръща за него в своеобразно училище за живота. Детето не играе, за да се подготви за живота, а се подготвя за живота чрез игра, защото то естествено има потребност да изиграе именно онези действия, които са новопридобити за него, още не са станали навици. В резултат на това той се развива по време на играта и получава подготовка за по-нататъшни дейности.

Той играе, защото се развива и се развива, защото играе. Развитие на игрови практики.

Играта подготвя децата да продължат работата на по-старото поколение, като формират, развиват в него способностите и качествата, необходими за дейността, която ще трябва да извършват в бъдеще.

В играта детето развива въображение, което включва както излизане от реалността, така и проникване в нея. Способността да се трансформира реалността в образ и да се трансформира в действие, да се променя, се залага и подготвя в игровото действие, а в играта се прокарва път от чувство към организирано действие и от действие към чувство. С една дума, в играта, като във фокус, се събират, проявяват всички страни от психичния живот на личността в ролите, които детето, докато играе, поема, разширява, обогатява, задълбочава самата личност на детето. в него и чрез него се формират.

В играта в една или друга степен се формират свойствата, необходими за ученето в училище, които определят готовността за учене.

На различните етапи на развитие децата се характеризират с различни игри в съответствие с общия характер на този етап. Участвайки в развитието на детето, се развива и самата игра.

На 6-7 години детето започва период на промяна на водещия тип дейност - преходът от игра към насочено обучение (за Д. Б. Елконин - "криза на 7 години"). Ето защо при организирането на ежедневието и образователните дейности на по-младите ученици е необходимо да се създадат условия, благоприятстващи гъвкавия преход от един водещ вид дейност към друг. Решавайки този проблем, можете да прибегнете до широкото използване на играта в образователния процес (когнитивни и дидактически игри) и по време на почивка.

По-малките ученици току-що излязоха от период, когато ролевата игра беше водещ вид дейност. За възрастта 6-10 години са характерни яркостта и непосредствеността на възприятието, лекотата на влизане в образи.

Игрите в живота на децата от начална училищна възраст продължават да заемат значително място. Ако попитате по-малките ученици какво правят, освен да преподават, всички единодушно отговарят: „Играем“.

Нуждата от играта като подготовка за работа, като израз на творчество, както при обучението на силите и способностите, така и в простото забавление сред учениците е много голяма.

В начална училищна възраст ролевите игри продължават да заемат голямо място. Те се характеризират с това, че по време на игра ученикът влиза в определена роля и извършва действия във въображаема ситуация, пресъздавайки действията на конкретен човек.

Докато играят, децата се стремят да овладеят тези черти на личността, които ги привличат в реалния живот. Ето защо децата харесват такива роли, които са свързани с проявата на смелост, благородство. В ролевата игра те започват да изобразяват себе си, докато се стремят към позиция, която не работи в действителност.

Така че ролевата игра действа като средство за самообразование на детето. В процеса на съвместни дейности по време на ролевата игра децата развиват начини за връзка помежду си. В сравнение с децата в предучилищна възраст по-младите ученици прекарват повече време в обсъждане на сюжета и разпределението на ролите и ги избират по-целенасочено.

Особено внимание трябва да се обърне на организирането на игри, насочени към развиване на способността за общуване помежду си и с други хора.

В този случай учителят трябва да използва индивидуално-личен подход към детето. Характерно е, че много срамежливи деца, които сами не могат да играят в сцени поради срамежливостта си, доста лесно играят импровизирани истории на кукли.

Образователната стойност на сюжетните игри при по-младите ученици се определя от факта, че те служат като средство за познаване на реалността, създаване на екип, възпитание на любопитство и формиране на волеви чувства на индивида.

По-младите ученици разбират условностите на играта и следователно позволяват известно снизхождение в отношението си към себе си и своите другари в играта.

В тази възраст игрите на открито са често срещани. Децата обичат да играят с топка, да бягат, да се катерят, тоест тези игри, които изискват бърза реакция, сила и сръчност. В такива игри обикновено има елементи на състезание, което е много привлекателно за децата.

Децата на тази възраст проявяват интерес към настолните игри, както и към дидактическите и познавателните. Те съдържат следните елементи на дейност: игрова задача, игрови мотиви и решаване на образователни проблеми.

Дидактическите игри могат да се използват за подобряване на представянето на учениците от първи клас.

В началната училищна възраст в игрите на децата настъпват значителни промени: игровите интереси стават по-стабилни, играчките губят своята привлекателност за децата, спортните и конструктивните игри започват да излизат на преден план. На играта постепенно се дава по-малко време, т.к. Четенето, ходенето на кино и телевизията започват да заемат голямо място в свободното време на по-младия ученик.

Като се има предвид положителната стойност на играта за цялостното развитие на по-младия ученик, когато развивате дневния му режим, трябва да отделите достатъчно време за игрови дейности, които доставят толкова много радост на детето. Регулирайки игрите на учениците, предпазвайки ги от случаи на пакост, прекомерно физическо натоварване, егоцентризъм (желание винаги да играят главните роли), учителите в същото време не трябва ненужно да потискат инициативата и творчеството на децата.

Педагогически компетентно организираната игра мобилизира умствените способности на децата, развива организационни умения, внушава умения за самодисциплина, носи радост от съвместни действия.

В училищна възраст играта не умира, а прониква в отношението към реалността. Тя има своето вътрешно продължение в обучението и труда като задължителна дейност с правило.

Библиография

1. Пидкасисти П.И., Хайдаров Ж.С. Игровите технологии в обучението и развитието. М.: Рос. пед. агенция, 1996. 269 с.

2.Шмаков С.А. Игри-забавление, забавление-радост. Липецк: Юриус, 2007.127 с.

3. Елконин Д.Б. Психологията на играта. Москва: Педагогика, 1978. 301 с.

4. Урунтаева Г. А. Детска психология: учебник за средни училища. - М.: Академия, 2006

5. Елконин Д.Б. Психологически игри. - М., 1978.

6. Авдулова Т.П. Психологията на играта. Модерен подход.-М .: Академия, 2009

7. Психологията на човека от раждането до смъртта. / Под редакцията на А. А. Реана-М.: AST, 2010

8. Ягодкина Е. Ю. Игровата среда като фактор за развитието на интелектуалните структури: Автореф. дис. канд. пед. науки. - Санкт Петербург, 2004

Въведение ................................................. ................................................ .. 2

Психическото развитие на детето в предучилищна възраст ................................ 3

Новообразувания в предучилищна възраст ................................................. ................ ..6

Стойността на играта за развитието на психиката на дете в предучилищна възраст.................................. 8

Социалният характер на ролевата игра на предучилищна възраст ...................................... .............. 10

Единици за анализ и психологически характеристики на ролевата игра на предучилищна възраст.................................. ................................. ................... .............................. .................... ......... 13

Развитието на ролевата игра в предучилищна възраст ..................................... ..... 18

Видове игри и други форми на дейност на дете в предучилищна възраст .............................. 21

Заключение..................................................... .............................................. 27

Библиография.................................................. ............................. 29

Предучилищната възраст обхваща периода от 3 до 6 - 7 години. Последната година - приблизително - от предучилищната възраст може да се счита за преходен период от предучилищна към начална училищна възраст.

Предучилищното детство е много специален период от развитието на детето. На тази възраст се преустройва целият психичен живот на детето и отношението му към света около него. Същността на това преструктуриране се състои в това, че в предучилищна възраст има вътрешен психичен живот и вътрешна регулация на поведението. Ако в ранна възраст поведението на детето се стимулира, насочва отвън – от възрастните или от възприетата ситуация, то в предучилищна възраст детето само започва да определя поведението си. Формирането на вътрешния психически живот и вътрешната саморегулация е свързано с редица новообразувания в психиката и съзнанието на предучилищна възраст. Л.С. Виготски смята, че развитието на съзнанието се определя не от изолирана промяна в отделните психични функции (внимание, памет, мислене и др.), А от промяна в съотношението между отделните функции. На всеки етап една или друга функция е на първо място.

В предучилищна възраст детето увеличава броя на дейностите, които детето овладява, съдържанието на комуникацията на детето с хората около него се усложнява и кръгът на тази комуникация се разширява. Важно място в живота на детето започва да заема връстник.

В предучилищна възраст съзнанието придобива характеристиките на посредничество, обобщение и започва да се формира неговият произвол. В тази възраст основно се формира личността на детето, т.е. формират се мотивационно-потребната сфера и самосъзнанието.

В предучилищна възраст се развиват и елементи на трудова и образователна дейност. Детето обаче все още не е напълно усвоило тези видове дейност, тъй като мотивите, характерни за предучилищна възраст, все още не съответстват на спецификата на работата и ученето като видове дейност. Работата на децата се състои в това, че те изпълняват инструкциите на възрастните, имитирайки ги, изразявайки интерес към процеса на дейност. Елементите на учебната дейност се проявяват в способността на детето да чува и слуша възрастен, да следва неговите инструкции, да действа според модела и според правилото, в разбирането на начините за извършване на действия. Елементите на учебната дейност възникват първоначално в други видове дейности под формата на желание на детето да научи нещо. Децата обаче все още не могат да отделят образователната задача от практическата, те нямат специална връзка с възрастния като обучаващ.

Ширината на обхвата на дейностите на детето в предучилищна възраст показва, че той владее разнообразно предметно съдържание. Сферата на общуване с възрастните също се разширява и усложнява. Водещите мотиви на общуването са когнитивните и личностните мотиви. Детето се обръща към възрастния като източник на знания за природния и социалния свят. Дете в предучилищна възраст задава въпроси на възрастните за света около него, за хората, техните взаимоотношения и за себе си.

Важна роля в живота на детето в предучилищна възраст играе връстникът. При децата се формират относително стабилни симпатии, формират се съвместни дейности. Общуването с връстник е общуване с равен, то дава възможност на детето да опознае себе си.

Типичните мотиви за поведението на децата в предучилищна възраст са желанието да бъдат като възрастен, желанието за установяване на положителни взаимоотношения с възрастен, мотивите за гордост и самоутвърждаване, когнитивните мотиви. В предучилищна възраст вече се формира система от мотиви; се обособяват главните и подчинените мотиви, като на преден план започват да излизат мотиви от по-висок порядък - социално опосредстваните. Възрастен предявява морални изисквания към дете в предучилищна възраст. Детето започва да овладява сферата на морала, както на ниво съзнание, така и на ниво поведение. От голямо значение в този процес са емоциите и чувствата и възникващата самооценка. Но в предучилищна възраст моралното поведение изостава от моралното съзнание, което показва усвояването на моралните норми главно на познато ниво.

Усложняването на дейностите и комуникацията, разширяването на кръга на общуване водят до формиране на самосъзнание. Детето осъзнава себе си преди всичко на нивото на субекта на действие. Изгражда устойчиво положително отношение към себе си, обусловено от нуждата от признание от другите. Детето осъзнава себе си като носител на индивидуални характеристики – физически облик и пол, като личност, която се променя във времето, има свое минало, настояще и бъдеще. Самочувствието на дете в предучилищна възраст се появява в специални ситуации, които изискват от детето да оцени себе си, но по съдържание то е ситуативно и отразява оценката, дадена на детето от възрастен. До края на предучилищна възраст се формира специфична самооценка, детето може да оцени себе си извън ситуацията и разумно.

В предучилищна възраст се формират механизми за управление на поведението: усвояване и прилагане на норми и правила на поведение, подчинение на мотивите, целенасочена организация на дейностите, способност за предвиждане на последствията от действията. Въпреки това, тези психологически образувания все още не изпълняват напълно своите регулаторни функции и в този смисъл децата в предучилищна възраст се приписват на липса на волево развитие. Една от неговите прояви е съответствието на децата по отношение на възрастни и връстници, чиято степен значително намалява към края на предучилищната възраст.

В предучилищна възраст настъпват значителни промени в когнитивната сфера на детето. Той асимилира сетивни стандарти, чрез които възприема обектите, техните свойства, което му позволява целенасочено и произволно да изследва тези обекти. Образният характер на мисленето, характерен за предучилищната възраст, се определя от факта, че детето установява връзки и отношения между обекти, предимно въз основа на преки впечатления. Използването на социално разработени средства за установяване на връзки и отношения между обекти, усвояването на елементарни понятия позволява на детето да премине към непряко познание за света около него. Медиацията позволява на детето произволно да опознава света около себе си. Една от основните линии на развитие на когнитивните процеси в предучилищна възраст е преходът от неволни умствени процеси към произволни.

В предучилищна възраст се развиват всички функции и видове реч. Номинативната функция на речта отразява конкретно-фигуративния характер на мисленето на детето, той все още не може да отдели името на предмета от неговите свойства. Егоцентричната реч, която изпълнява планираща функция, преминава във вътрешния план и се превръща във вътрешна реч. Комуникативната функция се изпълнява от контекстна и ситуативна реч, както и от обяснителна реч. Освен това речта придобива характеристики на произвол, детето я използва в зависимост от задачите на комуникацията. Писмената реч възниква от визуалната дейност, с помощта на която детето изобразява процеса на говорене.

Резултатът от развитието на детето в предучилищна възраст е появата на фундаментални психологически образувания: вътрешен план за действие, произвол, въображение, генерализирано извънситуационно отношение към себе си. Детето има желание да извършва социално значими, социално ценени дейности. Детето е обременено от позицията си на предучилищна възраст.

В ранна възраст основна психична функция е възприятието. Най-важната характеристика на предучилищната възраст, от гледна точка на L.S. Виготски, е, че тук се формира нова система от психични функции, в центъра на която е паметта.

Паметта на дете в предучилищна възраст е централна умствена функция, която определя останалите процеси. Мисленето на детето в предучилищна възраст до голяма степен се определя от неговата памет. Да мислиш за дете в предучилищна възраст означава да помниш; надградете предишния си опит или го модифицирайте. Мисленето никога не показва толкова висока корелация с паметта, както на тази възраст. Задачата на умствения акт за детето не е логическата структура на самите понятия, а конкретното припомняне на техния опит. Например, когато детето отговаря какво е охлюв, то казва, че е малко, хлъзгаво, като спирала с рога и живее в черупка; ако бъде помолен да каже какво е легло, той ще отговори, че е с мека седалка. В такива отговори детето дава кратък отчет за спомените си по този предмет.

Фактът, че паметта става център на съзнанието на детето, води до значителни последици, които характеризират умственото развитие на детето в предучилищна възраст. На първо място, детето придобива способност да действа от гледна точка на общи идеи. Неговото мислене престава да бъде визуално ефективно, то се откъсва от възприеманата ситуация и следователно се отваря възможността за установяване на такива връзки между общи идеи, които не са дадени в прякото сетиво преживяване. Детето може да установи прости причинно-следствени връзки между събития и явления. Има желание по някакъв начин да обясни и организира света около себе си. Така се появяват първите очертания на цялостен детски мироглед. От петгодишна възраст започва истинският разцвет на идеите на „малките философи“. Изграждайки своята картина на света, детето измисля, измисля, измисля.

Въображението е едно от най-важните новообразувания на предучилищната възраст. Въображението има много общо с паметта - и в двата случая детето действа с образи и идеи. Паметта в известен смисъл може да се разглежда и като "възпроизвеждащо въображение". Но в допълнение към възпроизвеждането на образи от минал опит, въображението позволява на детето да изгради и създаде нещо ново, оригинално, което преди това не е било в неговия опит. И въпреки че елементите и предпоставките за развитие на въображението се формират в ранна възраст, то достига своя най-висок разцвет именно в предучилищното детство.

Друга важна неоплазма от този период е появата на доброволно поведение. В предучилищна възраст поведението на детето от импулсивно и директно става опосредствано от нормите и правилата на поведение. Тук за първи път възниква въпросът как трябва да се държи, тоест създава се предварителен образ на поведението, който действа като регулатор. Детето започва да овладява и контролира поведението си, като го сравнява с модела.

Това сравнение с модел е осъзнаване на поведението и отношението към него от гледна точка на този модел. Осъзнаването на собственото поведение и началото на личностното самосъзнание е едно от основните новообразувания на предучилищната възраст. Детето в по-голяма предучилищна възраст започва да разбира какво може и какво не знае, познава ограниченото си място в системата на отношенията с другите хора, осъзнава не само действията си, но и вътрешните си преживявания - желания, предпочитания, настроения, и т.н. В предучилищния образ детето преминава пътя от „аз самият“, от отделянето на себе си от възрастен до откриването на вътрешния живот, което е същността на личното самосъзнание.

Всички най-важни новообразувания възникват и първоначално се развиват в водещата дейност на предучилищна възраст - ролевата игра. Сюжетно-ролевата игра е дейност, при която децата поемат определени функции на възрастни и в специално създадена игра, въображаеми условия, възпроизвеждат (или моделират) дейностите на възрастните и отношенията между тях. Тоест в ролевата игра се задоволява нуждата да бъдеш като възрастен. Ролевата игра е най-трудният вид дейност, която детето овладява в предучилищна възраст. Основната характеристика на играта е наличието на въображаема ситуация. Наред с ролевата игра се развиват и други видове игри, генетично свързани с последната.

В играта най-интензивно се формират всички психически качества и черти на личността на детето.

Игровата дейност влияе върху формирането на произвол на поведение и всички психични процеси - от елементарни до най-сложни. Изпълнявайки игрова роля, детето подчинява на тази задача всичките си моментни, импулсивни действия. Децата се концентрират по-добре и запомнят повече в условията на играта, отколкото по преки инструкции на възрастен. Съзнателната цел - да се концентрира, да си спомни нещо, да обуздае импулсивно движение - е най-рано и най-лесно разпознаваемо от детето в играта.

Играта има силно влияние върху умственото развитие на дете в предучилищна възраст. Действайки със заместващи предмети, детето започва да оперира във възможно, условно пространство. Заместващият обект става опора на мисленето. Постепенно игровите действия намаляват и детето започва да действа във вътрешен, умствен план. По този начин играта допринася за това, че детето преминава към мислене от гледна точка на образи и идеи. Освен това в играта, изпълнявайки различни роли, детето заема различни гледни точки и започва да вижда обекта от различни ъгли. Това допринася за развитието на най-важната умствена способност на човек, която му позволява да представи различен поглед и различна гледна точка.

Ролевата игра е от решаващо значение за развитието на въображението. Игровите действия протичат във въображаема, въображаема ситуация; реални обекти се използват като други, въображаеми; детето влиза в ролите на въображаеми герои. Тази практика на действие във въображаемо пространство допринася за това, че децата придобиват способността за творческо въображение.

Комуникацията между дете в предучилищна възраст и връстници се развива главно в процеса на съвместна игра. Играейки заедно, децата започват да вземат предвид желанията и действията на другия, защитават своята гледна точка, изграждат и изпълняват съвместни планове. Следователно играта оказва огромно влияние върху развитието на общуването на децата през този период.

В играта се добавят други видове детска дейност, които след това придобиват самостоятелно значение. И така, продуктивните дейности (рисуване, дизайн) първоначално са тясно слети с играта. Рисувайки, детето играе определен сюжет. Конструкцията на кубчетата е вплетена в хода на играта. Само в старша предучилищна възраст резултатът от продуктивната дейност придобива самостоятелно значение и тя се освобождава от играта.

Голямото значение на играта за развитието на всички психични процеси и личността на детето като цяло дава основание да се смята, че именно тази дейност е водеща в предучилищна възраст.

Това детско занимание обаче е много екзотично и мистериозно за психолозите. Наистина, защо, как и защо децата внезапно влизат в ролите на възрастни и започват да живеят в някакво въображаемо пространство? В същото време, разбира се, те остават деца и са добре запознати с условностите на своето „превъплъщение“ - те играят само на възрастни, но тази игра им носи несравнимо удоволствие. Не е лесно да се определи същността на една ролева игра. Тази дейност съдържа несъвместими и противоречиви начала. То е едновременно свободно и строго регулирано, пряко и непряко, фантастично и реално, емоционално и когнитивно.

Нито един виден психолог не може да подмине този удивителен феномен. Много от тях се опитаха да създадат собствена концепция за детска игра. В домашната психология най-известният теоретик и изследовател на детската игра е D.B. Елконин, който в своите произведения продължи и разви традициите на Л.С. Виготски.

Според мнението на повечето чуждестранни психолози, детската игра е изграждане на собствен детски свят, отделен от възрастните. И така, от позицията на психоанализата, детската игра е един от механизмите за освобождаване на забранени нагони. Примитивната детска игра и най-висшите прояви на човешкия дух (наука, култура, изкуство) са само форми на сублимация, „заобикаляне на бариерите“, които обществото поставя, първоначално антагонистично към детето, към неговите естествени наклонности. В основата на игрите на детето, според Фройд, както и в основните сънища на невротика, лежи същата склонност към обсесивно повторение на травматични влияния. Според Фройд детето е изложено на всякакви травматични влияния от самото си раждане: травмата от раждането, травмата от отбиването, травмата от „изневярата” на любимата майка, всякакви травми от строгостта и т.н. Възрастните нанасят всички тези травми на детето, пречейки да се задоволи детската сексуалност. Следователно детството е изключително труден и опасен период, изпълнен с невротични отклонения. Играта в светлината на тези разпоредби действа като естествено терапевтично средство срещу възможни неврози. Повтаряйки своите травматични преживявания в играта, детето ги овладява и надживява. От тези идеи се създава впечатлението, че детето има като основно съдържание на живота си не света около него, а своите дълбоки, сексуални желания.

Тези идеи на Фройд оказаха огромно влияние върху идеите за играта на J. Piaget. Пътят на развитие на детето от позицията на Пиаже в опростена, примитивна форма може да бъде представен по следния начин. Първо, детето живее в свой собствен, аутистичен свят на мечти и желания, след това под натиска на света на възрастните възникват два свята - светът на играта и светът на реалността, като първият е по-важен за детето . Този свят на играта е нещо като останките от аутистичния свят. Играта принадлежи към света на мечтите, желанията, незадоволени в реалния свят и неизчерпаемите възможности. Този свят е не по-малко реален за детето от другия – света на възрастните. Накрая, под натиска на света на реалността, тези остатъци също биват изтласкани и тогава остава само реалният свят с потиснатите желания, които приемат характера на мечти и блянове.

Така в предучилищна възраст, според Пиаже, детето живее едновременно в два свята - в своя собствен, детски свят на игра и света на реалността на възрастните. Борбата на тези сфери е израз на борбата на вродената асоциалност на детето, неговата аутистична изолация, "вечно детска" с наложения отвън социален, логичен, причинно обусловен свят на възрастните.

Както се вижда, концепциите на Фройд и Пиаже, въпреки фундаменталните си различия, имат значително сходство, което се крие в първоначалния антагонизъм на детето и обществото. Ако за психоаналитиците детето бяга от трудната реалност в света на играта, то за Пиаже светът на играта е останките от собствения оригинален свят на детето, който все още не е изгонен от възрастните. Но и в двата случая светът на възрастните и светът на детето се противопоставят като враждебни сили. Възрастните потискат и потискат собствения свят на детето, което, ако е възможно, се съпротивлява на това, а начинът на такава съпротива е да се оттегли в собствения си свят на игра. Изградени върху коренно различни основи, тези два свята са чужди един на друг и непримирими. Между тях са възможни само отношения на противопоставяне и репресия.

Но светът на малкото дете е преди всичко мама, татко, т.е. близък човек, който задоволява всички негови биологични и психологически потребности. Само чрез общуване и взаимоотношения с възрастен детето придобива свой собствен субективен свят. Дори в случаите на конфронтация и противопоставяне на възрастен, този възрастен е абсолютно необходим за детето, тъй като именно той дава възможност да почувства своята автономия и независимост. Детето не живее във въображаем свят на сънища, а в общество от хора и среда от човешки предмети. Те са основното съдържание на света на детето. Спецификата на този детски свят се състои не във враждебността към света на възрастните, а в специалните начини на съществуване в него и овладяването му. От тази гледна точка детската игра не е излизане от света на възрастните, а начин за навлизане в него.

Според концепцията на детската игра Д.Б. Ролевата игра на Елконин е израз на нарастващата връзка на детето с обществото - особена връзка, характерна за предучилищната възраст.

Ролевата игра изразява такова желание на детето да участва в живота на възрастните, което не може да се реализира директно поради сложността на инструментите на труда и тяхната недостъпност за детето. Изследванията на Елконин показват, че в по-примитивните общества, където децата могат да участват в трудовата дейност на възрастните много рано, няма обективни условия за възникване на ролева игра. Желанието на детето за самостоятелност и участие в живота на възрастните се задоволява пряко и пряко - от 3-4 годишна възраст децата овладяват средствата на труда или работят заедно с възрастните, а не играят. Тези факти направиха възможно Д.Б. Елконин има важно заключение: ролевата игра възниква в хода на историческото развитие на обществото в резултат на промяна на мястото на детето в системата на социалните отношения. Следователно то е социално по произход и природа. Неговото възникване е свързано не с действието на някакви вътрешни, вродени инстинктивни сили, а със съвсем определени условия на живот на детето в обществото.

Централният момент на ролевата игра е ролята, която детето приема. В същото време той не просто се нарича името на съответния възрастен („Аз съм космонавт“, „Аз съм майка“, „Аз съм лекар“), но най-важното е, че действа като възрастен , чиято роля е поел и сякаш се идентифицира с него. Чрез изпълнението на игрова роля детето се свързва със света на възрастните. Именно игровата роля в концентриран вид олицетворява връзката на детето с обществото. Ето защо Елконин предложи ролята да се разглежда като основна, неразложима единица на развита форма на игра. Афективно-мотивационните и операционно-техническите аспекти на дейността на детето са представени в него в неразривно единство.

Най-характерният момент на ролята е, че тя не може да се осъществи извън практическото игрово действие. Игровото действие е начин за изпълнение на роля. Невъзможно е да си представим дете, което, поемайки ролята на възрастен, ще остане бездействено и ще действа само в умствения план - в представянето и въображението. Ролята на ездач, лекар или шофьор не може да се изпълнява само на ум, без реални, практически игрови действия.

Между ролята и съответните игрови действия има тясна връзка и противоречиво единство. Колкото по-обобщени и съкратени са игровите действия, толкова по-дълбоко се отразява в играта системата от отношения на пресъздадената дейност на възрастните. И обратно – колкото по-конкретни и разгърнати са игровите действия, толкова повече отношенията между хората отиват на заден план и толкова повече на преден план излиза предметното съдържание на пресъздаваната дейност.

Какво е основното съдържание на ролите, които децата поемат и които реализират чрез игрови действия?

Когато се анализира една игра, е необходимо да се прави разлика между нейния сюжет и съдържание. Сюжетът на играта е онази област от социалната реалност, която се възпроизвежда от децата в играта (болница, семейство, война, магазин и др.). Сюжетите на игрите отразяват конкретните условия на живот на детето. Те се изменят в зависимост от тези специфични условия, заедно с разширяването на кръгозора на детето и опознаването му с околната среда. В различните исторически епохи, в зависимост от социалните, битови и семейни условия, децата играят игри с различен сюжет. Основният източник на ролеви игри е запознаването на детето с живота и дейността на възрастните. Ако децата не са запознати със заобикалящия свят на хората, те играят малко, игрите им са монотонни и ограничени. Напоследък педагози и психолози отбелязват намаляване на нивото на ролевите игри сред децата в предучилищна възраст. Децата играят преди по-малко от 20-30 години, техните ролеви игри са по-примитивни и монотонни. Това, очевидно, се дължи на факта, че децата все повече се отдалечават от възрастните, не виждат и не разбират дейността на възрастните, не са добре запознати с тяхната работа и лични отношения. В резултат на това, въпреки изобилието от красиви играчки, те нямат материал за игра. В същото време беше отбелязано, че съвременните предучилищни деца предпочитат да възпроизвеждат сюжети, заимствани от телевизионни сериали в своите игри, и да поемат ролите на телевизионни герои, а не индустриални или професионални роли на възрастни (лекар, шофьор, готвач и др.). Тези наблюдения може да показват, че нашите предучилищни деца, които прекарват твърде много време в гледане на телевизия, са по-запознати с живота и взаимоотношенията на чуждестранни филмови герои, отколкото истинските възрастни около тях. Това обаче не променя същността на играта: с цялото разнообразие от сюжети, те крият основно едно и също съдържание - дейностите на хората, техните действия и взаимоотношения.

Съдържанието на играта е това, което се възпроизвежда от детето като централен момент в отношенията между хората. Съдържанието на играта изразява повече или по-малко дълбоко проникване на детето в отношенията и дейността на хората. Тя може да отразява само външната страна на поведението на човека - само това, с което човек действа и как, или връзката на човека с другите хора, или смисъла на човешката дейност. Специфичното естество на взаимоотношенията между хората, които децата пресъздават в играта, може да бъде различно и зависи от отношенията на реалните възрастни около детето. Всъщност една и съща игра в своя сюжет (например в семейство) може да има съвсем различно съдържание: една „майка“ ще бие и ще се кара на „децата си“, друга ще се гримира пред огледалото и ще се втурне да посети, третият постоянно ще мие и готви, четвъртият - чете книги на децата и учи с тях и т.н. Всички тези опции отразяват това, което „се влива“ в детето от околния живот. Социалните условия, в които живее детето, определят не само сюжетите, но преди всичко съдържанието на детските игри. По този начин играта възниква от условията на живот на детето в обществото и отразява, възпроизвежда тези условия. Съдържанието на играта се променя с възрастта на децата. За по-младите деца в предучилищна възраст основното съдържание на играта са обективните действия на хората, в средната предучилищна възраст отношенията между хората излизат на преден план, в по-старите - прилагането на правилата, регулиращи поведението и отношенията на хората.

Почти всички изследователи, които са изучавали играта, единодушно отбелязват, че играта е най-свободната, неограничена дейност на детето в предучилищна възраст, която носи максимално удоволствие. В играта той прави само това, което иска. Неограниченият характер на играта се изразява не само в това, че детето свободно избира сюжета на играта, но и в това, че действията му с предмети са напълно свободни от обичайното им, „правилно“ използване.

Емоционалното богатство на играта е толкова силно и очевидно, че този момент често се извежда на преден план, когато се разглежда играта като инстинктивен източник на удоволствие. Но парадоксът се крие във факта, че именно в тази дейност, максимално освободена от всякаква принуда, която, изглежда, е изцяло във властта на емоциите, детето преди всичко се научава да контролира поведението си и да го регулира в съответствие с общоприетите правила. Същността на детската игра се крие именно в това противоречие. Как това става възможно?

За да може детето да влезе в ролята на друг човек, е необходимо да се откроят в този човек характерните черти, присъщи само на него, правилата и начина на неговото поведение. Само когато тези правила, отразяващи отношението на този човек към нещата и другите хора, стоят пред детето достатъчно релефно, ролята може да бъде поета и изпълнена от детето в играта. Ако искаме децата да поемат ролите на лекари, пилоти или учители, необходимо е преди всичко те сами да идентифицират правилата и начините на поведение на тези герои. Ако това не е така, ако този или онзи човек е просто привлекателен за детето, но неговите функции, отношенията му с другите и правилата на неговото поведение не са ясни, ролята не може да бъде изпълнена.

Поемайки ролята на възрастен, детето по този начин започва да следва определен, разбираем начин на поведение, присъщ на този възрастен.

Но в крайна сметка детето поема ролята на възрастен в играта само условно, „преструвайки се“. Може би изпълнението на правилата, по които той трябва да се държи, също е условно и човек може да борави с тях напълно свободно, като ги променя по желание?

Въпросът за обусловеността на прилагането на правилата в играта, свободата на детето във връзка с поетата роля е специално изследван в едно от произведенията на D.B. Елконин.

Последователността от действия на ролята, която детето приема, има за него като че ли силата на закон, на който то трябва да подчини своите действия. Всеки опит да се наруши тази последователност или да се въведе елемент на условност (например да накарате мишките да ловят котки или да накарате шофьора да продава билети, а касиерката да кара автобуса) предизвиква бурен протест от страна на децата, а понякога дори води до разрушаване на игра. Поемайки роля в играта, детето по този начин приема система от твърда необходимост да извършва определени действия в определена последователност. Така че свободата в играта е относителна – тя съществува само в границите на поетата роля.

Но работата е там, че детето поема тези ограничения доброволно, по собствена воля. Нещо повече, именно това подчинение на приетия закон доставя на детето максимално удоволствие. Според Л.С. Виготски, играта е „правило, превърнало се в афект“ или „концепция, превърнала се в страст“. Обикновено детето, спазвайки правилото, отказва това, което иска. В играта обаче спазването на правилото и отказът от действие по незабавен импулс носи максимално удоволствие. Играта постоянно създава ситуации, които изискват действие не по мигновен импулс, а по линията на най-голямо съпротивление. Специфичното удоволствие от играта е свързано именно с преодоляване на непосредствени нагони, с подчинение на правилото, заложено в ролята. Ето защо Виготски вярва, че играта дава на детето „нова форма на желание“. В играта той започва да свързва желанията си с „идеята“, с образа на идеалния възрастен. Детето може да плаче като пациент в игра (трудно е да се покаже как плачеш) и да се радва като играч.

Много изследователи смятат играта за свободна дейност именно защото няма ясно дефинирана цел и резултат. Но изложените по-горе съображения на Виготски и Елконин отхвърлят това предположение. В творческа, ролева игра на дете в предучилищна възраст има както цел, така и резултат. Целта на играта е да се изпълни поетата роля. Резултатът от играта е как се изпълнява тази роля. Конфликтите, които възникват по време на играта, както и удоволствието от самата игра, се определят от това доколко резултатът съответства на целта. Ако няма такава кореспонденция, правилата на играта често се нарушават, вместо удоволствие децата изпитват разочарование и скука.

Игровата роля в развита форма обаче не възниква веднага и едновременно. В предучилищна възраст то преминава през значителен път на своето развитие. Със същия сюжет съдържанието на играта на различни етапи от предучилищна възраст е напълно различно. Най-общо линията на развитие на детската игра може да бъде представена като преход от оперативната схема на едно действие към неговия смисъл, който винаги се крие в друг човек. Еволюцията на действието (според Д. Б. Елконин) протича по следния начин. Първо детето се храни с лъжица само. След това той храни с лъжичка някой друг. След това той храни куклата с лъжица като бебе. След това храни куклата с лъжица, както майка храни дете. Така именно връзката на един човек с друг (в случая майка с дете) се превръща в основното съдържание на играта и определя смисъла на игровата дейност.

Основното съдържание на играта на по-младите предучилищни деца е извършването на определени действия с играчки. Те многократно повтарят едни и същи действия с едни и същи играчки: „търкайте моркови“, „режете хляб“, „мийте чинии“. В същото време резултатът от действието не се използва от деца - никой не яде нарязан хляб, а измитите съдове не се слагат на масата. При това самите действия са максимално разгърнати, не могат да бъдат съкратени и не могат да бъдат заменени с думи. Роли всъщност има, но те самите се определят от характера на действието, а не го определят. По правило децата не се идентифицират с имената на лицата, чиито роли са поели. Тези роли съществуват по-скоро в действията, отколкото в ума на детето.

В средата на предучилищното детство една и съща игра по отношение на сюжета се провежда различно. Основното съдържание на играта са отношенията между хората, ролите, които децата са поели. Ролите са ясно дефинирани и подчертани. Децата ги наричат ​​преди началото на играта. Разграничават се игрови действия, които предават отношение към другите участници в играта: ако кашата се слага на чинии, ако се нарязва хляб, тогава всичко това се дава на „децата“ за обяд. Действията, извършвани от детето, стават по-кратки, не се повтарят и едно действие се заменя с друго. Действията вече не се извършват заради самите тях, а в името на осъществяването на определено отношение към друг играч в съответствие с поетата роля.

Съдържанието на играта на по-възрастните деца в предучилищна възраст е прилагането на правилата, произтичащи от поетата роля. Децата на 6-7 години са изключително придирчиви към прилагането на правилата. Изпълнявайки тази или онази роля, те внимателно следят доколко техните действия и действията на техните партньори съответстват на общоприетите правила на поведение - случва се или не се случва: „Майките не правят това“, „Те не сервирайте супа след второто”.

Промяната в съдържанието на игри с един и същ сюжет при деца в предучилищна възраст от различни възрасти се разкрива не само в естеството на действията, но и в това как започва играта и какво причинява детските конфликти. За по-младите деца в предучилищна възраст ролята се предполага от самия предмет: ако детето има тенджера в ръцете си, то е майка, ако лъжица е дете. Основните конфликти възникват поради притежанието на предмета, с който трябва да се извърши игровото действие. Затова двама „шофьори“ често се возят с кола, а няколко „майки“ готвят вечеря. При деца от средна предучилищна възраст ролята се формира още преди началото на играта. Основните кавги за ролите са кой кого ще бъде. И накрая, за по-големите деца в предучилищна възраст играта започва с договор, със съвместно планиране как да играят и основният дебат е около „това се случва или не се случва“.

В едно от изследванията на D.B. Елконин, беше решен въпросът за условията за възникване на ролева игра и нейните характеристики на различни етапи от предучилищното детство. На деца от различни възрасти беше предложено да играят „сами по себе си“, в един от добре познатите другари и възрастни (майка или учител). Деца от всички възрасти отказват да играят „себе си“. По-малките деца не успяха да мотивират отказите си по никакъв начин, докато по-големите директно посочиха: „Те не играят така, това не е игра“ или „Как да играя Нина, като вече съм Нина“. С това децата показаха, че без роля, т.е. без да се имитират действията на някой друг, не може да има игра. По-младите деца в предучилищна възраст също отказаха да играят ролите на други специфични деца, защото не можеха да разграничат действията и дейностите или поведението, характерно за техните другари. По-големите деца в предучилищна възраст, които вече могат да направят това, поеха толкова трудни роли. Ролята за детето беше толкова по-лесна, колкото по-очевидни бяха за него характеристиките на поведението на изобразения герой и разликите от неговите собствени. Затова всички деца с желание влязоха в ролята на възрастни.

В ролята на учител показа, че за по-малките да си учител означава да храниш децата, да ги слагаш да спят и да се разхождаш с тях. В играта на децата на средна и по-голяма възраст ролята на възпитателя все повече се концентрира около връзката „учител-деца”. Има индикации за характера на взаимоотношенията между децата, нормите и начините на поведение.

По този начин съдържанието на игрите в предучилищна възраст се променя: от обективните действия на хората до взаимоотношенията между тях и след това до прилагането на правила, които регулират поведението и отношението на хората.

По-горе беше отбелязано, че всяка роля предполага определени правила на поведение, т.е. диктува какво може и какво не може да се прави. В същото време всяко правило има някаква роля зад себе си, например ролята на този, който бяга и настига, ролята на този, който търси и се крие и т.н. Така че разделението на ролеви игри и игри с правила е доста произволно. Но в ролевите игри правилото е сякаш скрито зад ролята, то не се произнася нарочно и по-скоро се усеща, отколкото осъзнава от детето. При игрите с правила е точно обратното – правилото трябва да е отворено, т.е. ясно разбрани и формулирани от всички участници, докато ролята може да бъде скрита. Развитието на играта в предучилищна възраст преминава от игри с отворена роля и скрито правило към игри с открито правило и скрита роля.

В допълнение към ролевата игра, която е основната и водеща дейност на детето в предучилищна възраст, има и други видове игри, сред които обикновено са режисирани игри, игри с драматизация, игри с правила - подвижни и настолни игри.

Режисьорската игра е много близка до ролевата, но се различава от нея по това, че не се случва с други хора (възрастни или връстници), а с играчки, изобразяващи различни герои. Детето само дава роли на тези играчки, сякаш ги оживява, самото им говори с различни гласове, действа с тях и за тях. Кукли, плюшени мечета, зайчета или войници стават действащи лица в играта на детето, а самото то играе ролята на режисьор, ръководейки и ръководейки действията на своите „актьори“. Следователно такава игра беше наречена режисьорска игра.

За разлика от това, в драматизиращата игра актьорите са самите деца, които влизат в ролите на някои литературни или театрални персонажи. Децата не измислят сами сценария и сюжета на такава игра, а заемат от приказки, филми или представления. Задачата на такава игра е, без да се отклонява от добре познатия сюжет, да възпроизведе ролята на героя възможно най-добре и възможно най-точно.

Игрите с правила не включват конкретна роля. Действията на детето и отношенията му с другите участници в играта тук се определят от правила, които трябва да се спазват от всички. Типични примери за игри на открито с правила са добре познатите игри на криеница, тагове, надпревара, скачане на въжета и др. Игрите с правила са и широко разпространените днес табло. Всички тези игри обикновено имат състезателен характер - за разлика от ролевите игри, те имат победители и губещи. Основната задача на такива игри е стриктното спазване на правилата. Следователно те изискват висока степен на доброволно поведение и на свой ред го оформят. Такива игри са характерни предимно за по-големи деца в предучилищна възраст.

Специално внимание трябва да се обърне на дидактическите игри, които се създават и организират от възрастни и са насочени към формирането на определени качества на детето. Тези игри се използват широко в детските градини като средство за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст.

Но играта не е единствената дейност в предучилищна възраст. През този период възникват различни форми на продуктивна дейност на децата. Детето рисува, извайва, строи от кубчета, реже. Общото за всички тези видове дейности е, че са насочени към създаване на един или друг резултат, продукт – рисунка, конструкция, апликация. Всяка от тези дейности изисква овладяване на специален начин на правене на нещата, специални умения и, най-важното, идеи за това, което искате да правите.

Детската рисунка привлича специално внимание на психолози и учители. Визуалната дейност на възрастните и децата се различава значително. Ако за възрастен основното е да се получи резултат, т.е. да изобрази нещо, тогава за детето резултатът е от второстепенно значение, а процесът на създаване на рисунка излиза на преден план. Децата рисуват с голям ентусиазъм, много говорят и жестикулират, но често изхвърлят рисунките си веднага щом завършат. Освен това децата не помнят какво точно са нарисували. Ако след 2 дни на детето се покаже собствена рисунка на скачащо момиче и се попита какво е това, то може да отговори, че това е ограда.

Друга важна разлика между детските рисунки е, че те отразяват не само зрителното възприятие, но и цялостния сензорен (предимно моторно-тактилен) опит на детето и неговите представи за предмета. Затова понякога е много трудно да се отгатне какво рисува бебето. Например, той може да изобрази остри ъгли под формата на тръни, простиращи се от овална, мека котешка коса - под формата на широки линии. Естеството на образите на децата се определя от това, което детето разграничава за себе си в темата и какво знае за нея. Следователно дрехите на изобразеното лице може да са „прозрачни“, тъй като детето знае, че под тях има ръце и крака, а някои части от тялото, които изглеждат маловажни (уши, коса, пръсти и дори торс) може да са напълно отсъства. По-младите предучилищни деца рисуват човек под формата на "главоноги", чиито ръце и крака растат директно от главата. Това означава, че в образа на възрастен, основното за него е лицето и крайниците, а всичко останало няма особено значение.

Детето, като правило, няма нужда да наблюдава природата (той почти не гледа обекта, който рисува), така че неговата рисунка може да се определи като рисунка по изображение. Постепенно детските рисунки все повече се доближават до изобразената реалност. Но както правилно отбеляза V.S. Мухин, детските рисунки имат ясна тенденция да консолидират традиционните графични изображения, които бързо се превръщат в модели. Често срещани модели са изображения на къщи, дървета, цветя и т.н. Такива модели имат удивителна жизненост и се предават от поколение на поколение. Фиксирането на графични изображения и превръщането им в модели е голяма опасност за развитието на детската рисунка. Едно дете може никога да не се научи да рисува нищо, освен няколко усвоени схеми на отделни обекти. Следователно задачите на обучението по рисуване трябва да включват унищожаване на замразени модели и стимулиране на собствената креативност на децата.

Друга форма на продуктивна дейност на дете в предучилищна възраст е дизайнът - целенасочен процес на създаване на определен резултат. В предучилищна възраст това обикновено са сгради от кубчета или различни видове конструктори. Конструктивната дейност изисква свои методи и техники, т.е. специални оперативно-технически средства. В процеса на конструиране детето се научава да съпоставя размера и формата на различни части, открива техните конструктивни свойства.

Разграничават се следните три вида конструктивна дейност на детето:

1. проектиране по шаблон - най-елементарният вид. На детето се показва модел на бъдеща сграда или как се строи и се иска да възпроизведе даден модел. Такава дейност не изисква специални умствени и творчески усилия, но изисква внимание, концентрация и, най-важното, приемане на самата задача „да действаш според модела“.

2. проектиране според условията. В този случай детето започва да изгражда своята конструкция не въз основа на модел, а въз основа на условията, които се поставят от задачите на играта или от възрастните. Например, едно дете трябва да построи и огради две къщи - за гъски и за лисица. При изпълнението на тази задача той трябва да отговаря на поне две условия: първо, къщата на лисицата да е по-голяма и второ, къщата на гъските трябва да бъде оградена с висока ограда, за да не влиза лисицата в нея.

3. дизайн по дизайн. Тук нищо не ограничава въображението на детето и самия строителен материал. Този тип конструкция обикновено се изисква от игра: тук можете да строите не само от специални строителни материали, но и от всякакви околни предмети: мебели, пръчки, чадъри, парчета плат и др. Децата строят къщи, кораби, коли, ракети и т.н. Децата се стремят да направят такава сграда, която да отговаря на замисъла на играта.

Тези три вида строителство не са етапи, които последователно се заменят един друг. Те съжителстват и се пресичат взаимно в зависимост от задачата и ситуацията. Но всеки тип конструкция развива определени способности.

В допълнение към игровите и продуктивни дейности, в предучилищното детство се появяват отделни предпоставки за учебната дейност на детето. И въпреки че в развитата си форма тази дейност се развива едва след предучилищната възраст, някои от нейните елементи вече се очертават. Основната характеристика на учебната дейност и нейната разлика от продуктивната дейност е, че тя е насочена не към получаване на външен резултат, а към целенасочена промяна в себе си - към придобиване на нови знания и методи на действие. От първите месеци от живота си детето се научава да действа с предмети, да ходи, да говори и т.н. В ранна възраст то учи, така да се каже, по собствена програма, която субективно все още не съществува за него като обучение един. В училищна възраст той вече може да учи по програмата на възрастни - учители и учители. Предучилищната възраст в това отношение заема междинна позиция. Дете през този период може да учи по определена програма, но само доколкото това е негова програма, т.е. ако тя му е близка и разбираема. Според Л.С. Виготски, програмата за предучилищно образование трябва да отговаря на две основни изисквания: първо, да доближи детето до ученето според училищната програма, разширявайки хоризонтите му и го подготвяйки за предметно обучение, и второ, да бъде и програма на самото дете, т.е. отговарят на техните интереси и потребности.

В предучилищна възраст става възможно (и широко практикувано у нас) целенасоченото обучение на децата в класната стая. Но то е ефективно само ако отговаря на интересите и потребностите на самите деца. Един от най-разпространените методи за включване на образователен материал в интересите на децата е използването на играта (по-специално дидактична) като средство за обучение на деца в предучилищна възраст. Съотношението между детската игра и учебната дейност е голям независим проблем на предучилищната педагогика, на който са посветени много изследвания.

Така в предучилищна възраст се появяват нови дейности на детето. Но водеща и най-специфична за този период е ролевата игра, в която възникват и първоначално се развиват всички останали форми на дейност на предучилищното дете.

В предучилищното детство се формират най-важните психични новообразувания. В структурата на психичните функции паметта започва да заема централно място. Мисленето придобива способността да действа от гледна точка на общи идеи. Разширяват се познавателните интереси на детето и се формира очертанието на детския мироглед. Въображението се формира и започва да работи интензивно. Развива се произволно поведение и личностно самосъзнание на детето.

Ролевата игра е водещата дейност на предучилищното дете, тъй като в него се формират основните психични новообразувания на тази възраст.

В допълнение към сюжетно-ролевата, ролевата, режисьорската, драматизиращата игра, играта с правилото, дидактическата игра се открояват сред игрите на предучилищна възраст. В предучилищна възраст се появяват продуктивни форми на дейност. В предучилищна възраст възникват елементи на образователна дейност. Но основната и водеща дейност през този период е ролевата игра.

Резултатът от развитието на детето в предучилищна възраст е появата на фундаментални психологически образувания: вътрешен план за действие, произвол, въображение, генерализирано извънситуационно отношение към себе си. Детето има желание да извършва социално значими, социално ценени дейности. Детето е обременено от позицията си на предучилищна възраст. Играта губи лидерската си позиция. Всички тези факти показват, че детето преминава през криза от седем години. Формирането на вътрешна позиция по отношение на училищното обучение, насоченост към бъдещето, познавателни интереси, готовност за познаване на знакови системи, достатъчно ниво на когнитивно и емоционално-волево развитие съставляват съдържанието на психологическата готовност за училищно обучение.

1. Валитова И.Е. Психология на развитието на дете в предучилищна възраст. Минск, 1997 г.

2. Немов Р.С. Психология. М., ВЛАДОС, книга 1, 2003 г.

3. Смирнова Е.О. Детска психология. М., ВЛАДОС, 2006.

4. Feldstein D.I. Социалното развитие във времепространството на детството. М., Московски психологически и социален институт / Флинт, 1997.

Рядко се замисляме защо децата ни обичат да играят и какво всъщност им дава играта. А децата имат нужда от игри, и то най-различни. Просто защото те са най-важното звено в системата на детското развитие. Науката все още не е дала едно-единствено определение на играта. Играта може да се нарече много форми на занимания и дейности, тя изразява изграждане и съревнование, имитация на живота и реалния живот. Играта може да се нарече специална форма на познание на реалността чрез нейното моделиране, възпроизвеждане. Чрез играта бебето опознава хората и света чрез заместители, които са играчки, имитиращи реални предмети.

Ролята на играта в развитието на малките деца

За деца на възраст 1-3 години играта представлява проста манипулация на предмети. Играейки с тях, бебето научава околния свят от предмети. Мама готви в кухнята, а детето, играейки до нея, открива за какво служи този или онзи прибор и как се нарича вкусна и не много храна. Играейки с възрастен в образователни игри (кубчета, пирамиди, лайнери), бебето развива фини двигателни умения, внимание, памет и мислене. Освен това той се научава да общува с тях за дейността, която извършва, упорито да постига резултати, да се радва на успеха, не само да следва инструкциите на по-възрастните, но и да съпоставя своите и техните действия.

Ролята на играта във формирането на предучилищна възраст

В предучилищния период играта остава най-важната дейност на децата, те сякаш живеят в нея. Следователно играта се превръща в най-важната сфера на тяхното себеизразяване. Но играта изпълнява в пълна степен развиващите си функции само когато е самостоятелна дейност.
Освен играта с предмети през този период се появява и по-сложна ролева игра. Децата много харесват такива игри, които ги подготвят за бъдещия живот. В тези игри има план на играта, добре разработен сюжет (сценарий), избор или разпределение на ролите и самите игрови действия. Това е вид творческа игра, създадена от самите деца, които са свободни да измислят правила за нея. За едно дете тази игра е добър начин да се реализира, да стане това, което би искало да стане, когато порасне: шофьор, лекар, пилот. Това са добре познати игри на "дъщери-майки", "болница", "магазин", "училище". Основната задача на такива игри е да играят правилно ролята си, копирайки поведението на възрастните. Такива игри са пряко отражение на това, което децата виждат в живота си.Затова едното момиче нежно гали куклата преди лягане, а другото й се кара за замърсената рокля.
Чрез играта децата могат да навлязат в емоционално заредена зряла възраст, като имитират социалните си взаимоотношения. Игрите също помагат за повишаване на самочувствието и самоутвърждаването на децата.Именно в ролевите игри детето може да развие важни способности да контролира паметта и вниманието си, да научава правилата и да действа според тях, да планира дейности и да предвижда резултата, въображение и наблюдателност. В допълнение, ролевите игри дават възможност на предучилищното дете да покаже ярко своите емоции, да погледне живота през очите на друг човек, което му помага да преодолее своя детски егоцентризъм.
В играта детето се чувства като член на екипа, тук се формира понятието „ние“ и възниква чувство за единство. Тъй като децата се оценяват взаимно, възниква общественото мнение. Тоест в хода на играта се развива и цялата детска група като екип. Играта усъвършенства способността да се вслушва в гледната точка на някой друг, да се постави на мястото на друг. Това вече означава преход към по-високо ниво на интелектуално развитие.
Осъзнавайки, че ролята на играта в развитието на детето не може да бъде надценена, много родители ще престанат да гледат на нея като на празно забавление или забавление. От страна на родителите в живота на децата играта е основно средство за възпитание и развитие, а от страна на самите деца - основа, почва, тъкан на самия живот.
За да може развитието на детето да протича в играта, трябва да се премахне прекомерната опека от него, като му се остави повече независимост и пространство. При деца с недостатъчно развита независимост няма особено желание и способност за игра.

Какво представляват емоциите? Как протича емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст? Какво трябва да знаят родителите на малки деца за толкова важен аспект...

Специалната роля на учителя в организирането на игри

При организирането на образователните дейности на децата, възпитателите активно използват игрови технологии (дидактически и логико-математически игри), за да обучават децата. Тук играта служи като обвивка за образователни дейности (например игра на пътуване). Образователната дейност използва различни игрови техники: игрова имитация на движения, манипулации с играчки, игрови роли, реч и действия. Благодарение на тези техники е възможно да се задържи вниманието на децата, да се засили познавателната активност и да се стимулират творческите импулси.

За учителя са важни следните професионални качества:

• Способността да наблюдавате и анализирате играта, да въвеждате техники за нейното развитие, да оценявате ефективността на игровата дейност.
• Обогатете децата с опит.
• Насочете вниманието на децата към такива истории от живота, които могат да бъдат включени в играта.
• Умело води до началото на играта.
• Активно използвайте индиректни методи за управление на играта, които активират умствените процеси на детето, проблемните игрови ситуации (съвети, въпроси, напомняния) и житейския опит.
• Подгответе благоприятни условия за преминаване на играта на по-високо ниво.
• Способността да бъдете включени в детската игра във второстепенни или дори главни роли, да установявате игрови взаимоотношения с децата.
• Да може директно да преподава играта (чрез обяснение, демонстрация).
• Да регулирате отношенията в играта, да гасите конфликти, които възникват по време на нея, да възлагате ярки игрови роли на деца с нисък социометричен статус, да свързвате неактивни, несигурни, срамежливи деца към играта.
• За да развиете играта, предложете нови роли, игрови действия и ситуации.
• Учете децата да обсъждат и оценяват играта.

Ако в предучилищна възраст детето е успяло да играе достатъчно от сърце, тогава в бъдеще ще му бъде по-лесно да се адаптира към ситуации, променяйки различни роли.

Играта е многостранен феномен, тя може да се разглежда като специална форма на съществуване на всички аспекти от живота на човек и група без изключение. Точно толкова нюанси се появяват с играта в педагогическото управление на учебния процес. Огромна роля в развитието и възпитанието на детето принадлежи на играта - най-важният вид детска дейност. Това е ефективно средство за формиране на личността на предучилищното дете, неговите морални и волеви качества, тъй като именно в играта се реализира необходимостта от влияние върху света, присъща на всяко дете. Образователната стойност на играта до голяма степен зависи от професионалните умения на учителя, от неговите познания за психологията на детето, като се вземат предвид неговите възрастови и индивидуални особености, от правилното методическо ръководство на взаимоотношенията на децата, от точната организация и провеждане на всякакви игри.

Предучилищното детство е кратък, но важен период от развитието на личността. През тези години детето придобива първоначални познания за живота около себе си, започва да формира определено отношение към хората, към работата, изграждат се умения и навици за правилно поведение, развива се характер. Основната дейност на децата в предучилищна възраст е игра, по време на която се развива духовната и физическата сила на детето; неговото внимание, памет, въображение, дисциплина, сръчност. В допълнение, играта е своеобразен начин за усвояване на социален опит, характерен за предучилищна възраст. В играта се формират всички страни на личността на детето, настъпват значителни промени в психиката му, подготвящи прехода към нов, по-висок етап на развитие. Това обяснява огромния образователен потенциал на играта, която психолозите смятат за водеща дейност на детето в предучилищна възраст.

Днес в психологическия речник може да се намери следното определение за игра - това е „форма на дейност в условни ситуации, насочена към пресъздаване и усвояване на социален опит, фиксиран в социално фиксирани начини за осъществяване на обективни действия, в предмети на науката, културата. ”.

Има 2 признака на играта като самостоятелна дейност. Първо, играта се отличава с непродуктивния си характер, т.е. фокусът на тази дейност не е върху постигането на някаква външна цел или някакъв практически значим резултат, а върху самия процес на играта и върху преживяванията на играча. Второ, в играта въображаемият план надделява над реалния. Следователно игровите действия се извършват не според логиката на обективните значения на нещата, участващи в играта, а според логиката на игровото значение, което те получават във въображаема ситуация.

Определяне на значението на играта в човешкия живот Иполитова М.В. дава следното определение за игра: играта е разумна и целесъобразна, планирана, социално координирана система на поведение или изразходване на енергия, подчинена на известни правила. По този начин тя разкрива пълната си аналогия с разхода на енергия за труд от възрастен, чиито признаци съвпадат с признаците на играта, с изключение само на резултатите. Това показва, че играта е естествената форма на труд на детето, присъщата му форма на дейност и подготовка за бъдещия живот.

С. Шуман отбелязва, че играта е характерна и своеобразна форма на дейност на детето, благодарение на която то учи и натрупва опит. Играта предизвиква най-високи емоционални преживявания у детето и го активизира по най-дълбок начин. Следователно играта може да се разглежда като процес на развитие, насочен по своеобразен начин към формиране на наблюдателност, въображение, понятия и умения.

Играта на предучилищна възраст е ефективно средство за усвояване и практическо консолидиране от дете на норми на поведение, които са адекватни на социалните норми и идеи на обществото.

Играта на децата в предучилищна възраст е разнообразна. Той приема различни форми и в онтогенезата претърпява редица промени от субекта до сюжетно-ролевия.

По-младите деца в предучилищна възраст все още играят, като правило, сами. В своите предметни и дизайнерски игри те подобряват възприятието, паметта, въображението, мисленето и двигателните способности. Ролевите игри на децата на тази възраст обикновено възпроизвеждат действията на тези възрастни, които те наблюдават в ежедневието.

Постепенно, до средния период на предучилищното детство, игрите стават съвместни и все повече деца се включват в тях. Основното в тези игри не е възпроизвеждането на поведението на възрастните по отношение на обективния свят, а имитирането на определени взаимоотношения между хората, по-специално ролеви. Децата идентифицират ролите и правилата, върху които се изграждат тези взаимоотношения, следят стриктно за спазването им в играта и се опитват сами да ги следват. Детските ролеви игри имат различни теми, с които детето е добре запознато от собствения си житейски опит. Ролите, които децата играят в играта, като правило са или семейни роли (мама, татко, баба, дядо, син, дъщеря и т.н.), или образователни (бавачка, учител в детска градина), отидете професионални (лекар, командир, пилот), или приказен (вълк козел, заек, змия). Ролевите играчи в играта могат да бъдат хора, възрастни или деца, или заместващи играчки като кукли.

В средна и старша предучилищна възраст се развиват ролеви игри, но по това време те вече се отличават с много по-голямо разнообразие от теми, роли, игрови действия, въведени и прилагани в играта правила, отколкото в по-млада предучилищна възраст. Много обекти от естествен характер, използвани в играта на по-младите предучилищни деца, тук се заменят с конвенционални и възниква така наречената символна игра. Например обикновен куб, в зависимост от играта и ролята, която му е възложена, може символично да представлява различни мебели, кола, хора и животни. Редица игрови действия при деца от средна и по-голяма предучилищна възраст се подразбират и изпълняват само символично, в съкратена форма или само обозначени с думи.

Специална роля в играта се отделя на точното спазване на правилата и отношенията, например подчинените. Тук за първи път се появява лидерството, децата започват да развиват организационни умения и способности.

В допълнение към игрите, които включват реални практически действия с въображаеми предмети и роли, рисуването е символна форма на индивидуална игрова дейност. В него постепенно все по-активно се включват идеите и мисленето. От изображението на това, което вижда, детето в крайна сметка преминава към рисуване на това, което знае, помни и измисля само.

В специален клас се открояват игрите-състезания, в които победата или успехът се превръщат в най-привлекателния момент за децата. Предполага се, че именно в такива игри се формира и затвърждава мотивацията за постигане на успех при децата в предучилищна възраст.

В старша предучилищна възраст дизайнерската игра започва да се превръща в трудова дейност, по време на която детето проектира, създава, изгражда нещо полезно, необходимо в ежедневието. В такива игри децата усвояват елементарни трудови умения и способности, научават физическите свойства на предметите, активно развиват практическо мислене. В играта детето се научава да използва много инструменти и предмети от бита. Той развива и развива способността да планира действията си, да усъвършенства ръчните движения и умствените операции, въображението и идеите.

Психолози и физиолози отдавна се занимават с наблюдение, описание и обяснение на играта на животни, деца и възрастни. Така по-специално беше възможно да се разбере биологичното значение на играта - това е: освобождаване на излишната жизненост; подчинение на вродения инстинкт за подражание; нуждата от почивка и релаксация; обучение преди сериозен въпрос; упражнение за самоконтрол; стремеж към надмощие; обезщетение за вредни мотиви; попълване на монотонна дейност; задоволяване на желания, които са невъзможни в реална ситуация.

Интензивността на играта обаче не може да се обясни с никакъв биологичен анализ. И все пак, точно в тази интензивност, в тази способност да вбесяваш, е същността на играта, нейното първично качество. Ето защо играта отдавна привлича вниманието не само на психолози и учители, но и на философи, етнографи и историци на изкуството.

В педагогическата литература разбирането на играта като отражение на реалния живот е изразено за първи път от К. Д. Ушински. Средата, според него, оказва силно влияние върху играта, предоставя й разнообразен и ефективен материал. К.Д. Ушински доказва, че съдържанието на играта влияе върху формирането на личността на детето.

Н. К. Крупская смята играта за необходимост на растящия организъм и обяснява това с два фактора: желанието на детето да научи за живота около себе си и характерната за него имитация и активност. С този подход играта за предучилищна възраст действа като начин за познаване на околната среда. Тази гледна точка се подкрепя от физиологични данни. ТЯХ. Сеченов говори за вродено свойство на нервно-психическата организация на човек - несъзнателното желание да разбере околната среда. При детето това се изразява във въпроси, с които обикновено се обръща към възрастните, както и в игрите. Детето също се насърчава да играе от склонността да имитира.

Предучилищната възраст е началният етап на усвояване на социалния опит [Солдатова]. Детето се развива под влияние на възпитанието, под влияние на впечатленията от заобикалящия го свят. Отрано проявява интерес към живота и работата на възрастните. Играта е най-достъпният вид дейност за детето, своеобразен начин за обработка на получените впечатления. Тя съответства на нагледно-образния характер на неговото мислене, емоционалност и дейност. Подражавайки на работата на възрастните в играта, тяхното поведение, децата никога не остават безразлични. Впечатленията от живота събуждат в тях различни чувства, мечтата сами да карат кораби и самолети и да лекуват болни. Играта разкрива преживяванията на детето, отношението към живота.

По този начин децата са мотивирани да играят от желанието да се запознаят със света около тях, да действат активно в общуването с връстниците си, да участват в живота на възрастните, да сбъднат мечтите си.

Разбирането за играта като дейност, обусловена от социалните условия, е в основата на много изследвания на чуждестранни учени: И. Лаунер, Р. Пфютце, Н. Кристенсен (Германия), Е. Петрова (България), А. Валон (Франция) и др.

Играта е социална и по начина на изпълнение. Игровата дейност, доказана от A.V. Запорожец, В.В. Давидов, Н. Я. Михайленко, не е измислено от дете, а му е дадено от възрастен, който учи дете да играе, въвежда социално установени начини на игрови действия (как да се използва играчка, заместващи предмети, други средства за въплъщаване на образ; извършване на условни действия, изграждане на сюжет, спазване на правилата и др.). Усвоявайки техниката на различни игри в общуването с възрастни, детето след това обобщава методите на игра и ги пренася в други ситуации. Така играта придобива самодвижение, става форма на собственото творчество на детето и това определя нейния развиващ ефект.

Проблемът с играта отдавна привлича вниманието на чуждестранни учители и психолози. К. Грос, С. Хол, Ф. Шилер, К. Бюлер, З. Фройд и други изследователи обясняват същността и произхода на играта, нейните движещи сили по различни начини, отреждат на играта важно място в подготовката за бъдещия възрастен живот. Играта, според тях, е своеобразно средство за проява на различни инстинкти и наклонности. По същество те не виждаха разликата между игрите на човека и животните.

И така, К. Грос вярваше, че играта е несъзнателна подготовка на млад организъм за живот. Несъзнателно, например, тригодишно момиче се подготвя да играе ролята на майка, когато ляга и люлее куклата. Следователно източникът на играта са инстинктите, т.е. биологичните механизми.

К. Шилер и Г. Спенсър обясняват играта като обикновена загуба на излишна енергия, натрупана от детето. Не се изразходва за труд и затова се изразява в игрови действия.

К. Бюлер, подчертавайки обичайния ентусиазъм, с който децата играят, твърди, че целият смисъл на играта се крие в удоволствието, което тя доставя на детето. Но в същото време причината, която предизвиква това чувство на радост от играта при децата, остава напълно неразкрита.

З. Фройд, например, вярва, че детето е мотивирано да играе от чувството за собствената си малоценност. Без реална възможност да бъде лекар, шофьор или гувернантка, детето заменя тази реална роля с игра. В този фиктивен живот той надживява присъщото си влечение и желания.

По този начин, за разлика от чуждестранни изследователи, които твърдят, че природата на детската игра е биологична, инстинктивна, местната педагогика и психология определят играта като социална дейност с качествена, фундаментална разлика от животинските игри по природа и произход.

Ролята на играта във възпитанието и развитието на дете в предучилищна възраст

Играта е една от формите на проявление на активността на индивида, един от видовете дейност.

Детската игра е начин децата да възпроизвеждат действията на възрастните и взаимоотношенията между тях, насочени към разбиране на заобикалящата ги реалност.

През предучилищното детство детето се включва в различни дейности. Но играта е особен вид дейност по отношение на възможностите, които разкрива пред детето. Ролята на играта във възпитанието и развитието на дете в предучилищна възраст е разкрита в произведенията на Л. С. Виготски, С. Л. Рубинштейн, Н. Н. Поддяков и др.

Играта е най-важната сфера на самоизразяване на детето, развитието на неговото "аз". Играта изпълнява напълно своите развиващи функции, когато е самостоятелна детска дейност.

Играта дава на детето възможност за емоционално наситено навлизане в живота на възрастните въз основа на възпроизвеждането на техните социални отношения. Играта създава благоприятни възможности за развитие на себеутвърждаването и самочувствието на детето.

В играта детето започва да осъзнава себе си като член на определен екип, за първи път се появява чувство за единство, формира се концепцията за „ние“. Децата започват да се оценяват взаимно, появява се обществено мнение. Съответно, благодарение на играта, детската група се развива като екип.

В играта активно се формира способността да бъдеш внимателен към гледната точка на друг, да гледаш на света от неговата позиция. Това стимулира преодоляването на детския егоцентризъм, прехода към нов етап на интелектуално развитие.

В процеса на организиране на образователната дейност на децата, възпитателят използва широко игрови технологии за обучение на деца (например логико-математически и дидактически игри). Играта действа като черупка - вид рамка за образователни дейности (например игра за пътуване и др.). В образователните дейности се използват различни игрови техники: действия с играчки, игрова имитация на движения, действия, реч, игрови роли. Тези техники поддържат вниманието на децата, повишават познавателната активност, стимулират проявите на креативност.

Професионално важни качества на учителя по отношение на детските игрови дейности:

* способността да наблюдавате играта, да я анализирате, да оценявате нивото на развитие на игровата дейност; да планира техники, насочени към неговото развитие;

* да обогатява впечатленията на децата с цел развитие на игрите им;

* насочете вниманието на децата към такива впечатления от техния живот, които могат да послужат като сюжет на добра игра;

* да може да организира началото на играта;

* широко използване на косвени методи за ръководство на играта, активиране на умствените процеси на детето, неговия опит, проблемни игрови ситуации (въпроси, съвети, напомняния) и др. ;

* създаване на благоприятни условия за преминаване на играта на по-високо ниво;

* умейте да се включвате в играта на главни или второстепенни роли, да установявате игрови взаимоотношения с децата;

* да може да преподава играта по директен начин (показване, обяснение);

* регулиране на отношенията, разрешаване на конфликти, възникващи по време на играта, даване на ярки игрови роли на деца с нисък социометричен статус, включване на срамежливи, несигурни, неактивни деца в игрови дейности;

* да предлага нови роли, игрови ситуации, игрови действия с цел развитие на играта;

*научете децата да обсъждат играта и да я оценяват.

Предучилищното детство е чувствителен период на игра. Ако по това време детето е играло достатъчно от сърце, то в бъдеще лесно се адаптира към всяка ситуация, поемайки различни роли, например ролята на ученик.

Библиография

1. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Теоретична педагогика. Ръководство за ученика. - Санкт Петербург. : Издателство на Руския държавен педагогически университет им. А. И. Херцен, 2004.

2. Предучилищна педагогика с основите на методите на възпитание и обучение. Учебник за средните училища. Стандарт от трето поколение / Ed. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. - Санкт Петербург. : Петър, 2013.

3. Игра и предучилищна възраст. Развитието на децата от предучилищна възраст в игрови дейности / Изд. Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. - Санкт Петербург. : Детство-прес, 2004.

4. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Речник по педагогика. - Москва: ICC "MarT"; Ростов n / a: Издателски център "Март", 2005 г.

www.maam.ru

Ролята на играта в развитието на речта на дете в предучилищна възраст

Ролята на играта в развитието на речта на дете в предучилищна възраст

Играта заема огромно място в живота на децата в предучилищна възраст. Той е абсолютно необходим както за общото психическо развитие на детето, така и конкретно за формирането на неговото самосъзнание [Т. Н. Доронова 2006. - 208 с.].

В предучилищната педагогика играта отдавна се използва за обучение и възпитание на деца. Това беше незаменим атрибут на народната педагогика. Неговите проби се предават на най-малките деца от поколение на поколение чрез възрастни и по-големи деца [T. Н. Доронова, Л. Н. Галигузова, Л. Г. Голубева и др., 2007. - 303с. ].

Играта е многостранна концепция. Това означава занимание, почивка, забавление, забавление, забавление, състезание, упражнения, обучение, в процеса на които се възпитава търсенето на възрастните от децата, изискванията на децата към себе си. Както отбелязва А. С. Виготски [Л. С. Виготски 1966г. - С. 17 – 25], А. В. Запорожец [А. Н. Леонтиев 1975. - 359s], А. Н. Леонтиев [А. Н. Леонтиев 1975.- 193с], А. А. Люблинская [А. А Люблинская 1972. - 256с], С. А. Рубенщайн [Л. С. Рубинщайн Т. 1. - стр. 360-480, том 2. -с. 78-89]., Д. П. Елконин [Д. Б. Елконин 1978. - 304c] считат играта за водеща дейност на детето в предучилищна възраст.

Играта е един от видовете детски дейности, които възрастните използват за обучение на деца в предучилищна възраст, като ги учат на различни действия с предмети, методи и средства за комуникация. В играта детето се развива като личност, формира онези аспекти на психиката, от които впоследствие ще зависи успехът на неговата учебна и трудова дейност, отношението му към хората. Например, в играта се формира такова качество на личността на детето като саморегулация на действията, като се вземат предвид задачите на колективната дейност [М. G. Gening, N. A. German 1980. - 270s].

„За децата в предучилищна възраст игрите са от изключително значение: играта за тях е обучение, играта за тях е работа, играта за тях е сериозна форма на обучение“ - тези думи принадлежат на руския учител Н. К. Крупская [Н. . К. Крупская, 1980. -263 с. ].

В предучилищната педагогика играта се счита за едно от най-ефективните средства за организиране на живота на децата и тяхната съвместна дейност. Дете в детството трябва да играе, играта за него е норма. Играта отразява вътрешната потребност на детето от активна дейност. Той действа като средство за разбиране на света наоколо, в играта децата обогатяват своя сензорен и житейски опит, влизат във взаимоотношения помежду си и с възрастните, организират детска игрална общност.

Голямото значение на играта за развитието на всички психични процеси и личността на детето като цяло дава основание да се смята, че именно тази дейност е водеща в предучилищна възраст.

Играта развива речта и мисленето.

Играта е невъзможна без вербална комуникация. Добре развитата реч е предпоставка за успешно обучение в училище.

Причината за спешната необходимост от развитие на детската реч е необходимостта човек да общува с хората около себе си и за да бъде речта разбираема, разбираема и интересна за другите, е необходимо да се провеждат различни игри , разработват методи за провеждане на игри, така че децата да се интересуват от игрови дейности.

За развитието на речта на децата в детската градина се провеждат различни игри, както в класната стая, така и в свободната дейност на децата.

Следователно ролята на играта в развитието на речта на децата в предучилищна възраст заема водещо място. Чрез стаи за игра, физкултурни зали, детски площадки и дидактически игри се създават специални условия, в които детето развива речта по игрови начин.

Значителен опит се натрупва от детето в играта. От игровия си опит детето черпи идеи, които свързва със словото. Играта и трудът са най-силните стимули за проявата на самостоятелност на децата в областта на езика; те трябва да се използват предимно в интерес на развитието на речта на децата.

С предметите, представени в играта, детето влиза в често повтарящо се общуване, в резултат на което те лесно се възприемат, запечатват се в паметта. Всеки предмет има свое име, всяко действие има свой глагол [E. И. Тихеева, 1981 - 52с. ].

Думата е част от реалността за детето. От това следва колко важно е в интерес на стимулирането на активността на децата и развитието на техния език внимателно да се организира игровата им среда, да им се осигури подходящ подбор на предмети, играчки, инструменти, които да подхранват тази дейност, и да развиват езика си въз основа на обогатения запас от конкретни идеи. [Е. И. Тихеева, 1981 - 52с. ].

Благодарение на лингвистичните игри децата развиват култура на общуване и реч: правилно поставяне на акцента в думите, яснота на произношението, способност за правилно формулиране на изречения и техните мисли като цяло.

Следователно ролята на игрите в развитието на речта остава актуална. С дете можете да започнете да играете дидактически игри, които стимулират развитието на речта. Те формират съгласувана реч и памет, а също така учат на внимание.

Ролята на игрите в развитието на речта е колосална - с тяхна помощ речникът се попълва и формира. Игровата ситуация изисква всяко дете да има определено ниво на развитие на речевата комуникация. Необходимостта от общуване с връстници стимулира развитието на свързана реч.

Според учителите ролята на играта в развитието на речта заема важно място и защото играта е не само забавление, но и творческа работа на детето, с това то започва живота си. По време на играта децата научават не само света около тях, но и себе си, своето място в света.

Между играта и речта има двупосочна връзка: от една страна, речта на детето се развива и активизира в играта, от друга страна, самата игра се усъвършенства под въздействието на речта.

Играта е точно векторът на движение в образователното пространство, който изпълнява образователни, коригиращи, развиващи и образователни задачи, обединява учители, деца и родители, отговаря на изискванията на образователната политика на държавата и новите федерални държавни стандарти.

Позицията на М. Монтенсори: "Играта трябва да бъде образователна, в противен случай тя е" празна игра ", която не засяга развитието на детето" [S. А. Козлова, Т. А. Куликова, 2002.].

Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая смятат, че водещата роля в играта е учителят. Учителят обогатява представите на децата за околната среда, като организира занимания, екскурзии, четене на художествени произведения и създаване на предметно-игрова среда. В тази връзка в педагогиката се формират методи за пряко и косвено управление на играта.

Прякото ръководство се състои в това, че възпитателят влияе както върху избора на темата, така и върху развитието на нейния сюжет и помага на децата да разпределят ролите, изпълвайки ги с морално съдържание. Непрякото ръководство е косвеното влияние на възпитателя върху играта чрез въвеждане на играчки, чрез приемане на определени роли [R. И. Жуковская, 1975. - 333с. ].

Редица автори (Л. Б. Баряева, А. П. Зарин, Н. Д. Соколова) отбелязват, че в процеса на обучение на игри е необходимо да се учат децата да придружават игровите действия с реч, изражение на лицето и жестове. В процеса на обучение учителят-логопед, възпитателят, от една страна, дава модел на правилна, ясна реч, а от друга страна, стимулира собствените си изявления [L. Б. Баряева, А. П. Зарин, Н. Д. Соколова, 1996. - 95с. ].

Опитът на логопедите (Ю. Ф. Гаркуша, В. И. Селиверстов, Л. Н. Усачева, Т. Б. Филичева и др.) Показва, че усвояването на знания, речеви умения и способности става по-лесно и стабилно, когато логопедът включва различни видове игри и игрови ситуации в процеса на обучение [Ю. Ф. Гаркуши, 2002. - С. 44 - 47]. [Л. Н. Усачева, 1983. - 24с. ]. [T. Б. Филичева, 2003. - 480с. ].

Така разбрахме, че много изследвания са посветени на проблема с играта на децата в предучилищна възраст. Повечето учители разглеждат играта като сериозно и необходимо занимание за детето, но всеки от своя гледна точка. Играта се счита за водеща дейност на предучилищна възраст. Играта е един от видовете детски дейности, които възрастните използват за обучение на деца в предучилищна възраст, като ги учат на различни действия с предмети, методи и средства за комуникация. В играта детето се развива като личност, формира онези аспекти на психиката, от които впоследствие ще зависи успехът на неговата учебна и трудова дейност, отношението му към хората.

Игровата дейност запазва своето значение и роля като необходимо условие за развитието на речта и цялостното развитие на тяхната личност и интелект. От друга страна, недостатъци в звуковото произношение, ограничен речников запас, нарушения на граматичната структура на речта, както и промени в темпото на речта, нейната плавност - всичко това засяга игровата дейност на децата, поражда някои особености на поведението в играта. Без специално организирано обучение, игра, насочена към разширяване на речника и житейския опит на децата, не възниква сама. Децата получават своите основни знания и впечатления само в процеса на целенасочена игрова дейност. Задачата на учителя е да организира управлението на играта, като осигури максимална актуализация на възможностите на детето. Пълнотата на развитието на играта и следователно нейната корекционна стойност се увеличава при условие на планиране на влиянието на учителя. Речта на децата в игрови дейности се развива по-бързо, тъй като играта е водещата дейност на детето в предучилищна възраст и детето прекарва по-голямата част от времето си в различни игри. Играта в развитието на речта е неразделна част от живота на дете от по-млада предучилищна възраст. И основното в това е участието на родителите и възпитателите, които могат правилно да организират игрите на децата, предполагат.

Библиографски списък

1. Виготски Л. С. Играта и нейната роля в психологическото развитие на детето // Въпроси на психологията. - М .: Образование, 1966. - стр. 17 - 25.

2. Гаркуши Ю. Ф., Корекционна и педагогическа работа в предучилищни образователни институции за деца с говорни нарушения [Текст] / Изд. Ю. Ф. Гаркуша. - М. : Академия, 2002. - С. 44 - 47.

3. Гербова В. В. Развитие на речта в детската градина: програма и насоки. М., 2007.

4. Гербова В. В. Развитие на речта. 24 години. М., 2003.

5. Доронова Т. Н. Възпитание, образование и развитие на деца на 3-4 години в детската градина: метод. ръководство за педагози, работещи по програма "Дъга" / съст. Доронова Т. Н. - М .: Образование, 2006. - 208 с.)

6. Доронова Т. Н., Галигузова Л. Н. Програмата "От детството до юношеството" - М., 2007 г.

7. Жуковская, Р. И. Отглеждане на дете в играта [Текст] / Р. И. Жуковская. - М. Просвещение, 1975. - 333 с.

8. Крупская Н. К. Ролята на играта в детската градина. //Пед. оп. - М. : 1980. -263 с.

9. Леонтиев А. Н. Думата в речевата дейност. - М .: Мисъл, 1975.- 193s.,

10. Леонтиев, А. Н. Психологически основи на предучилищната игра [Текст] / А. Н. Леонтиев. - М .: Образование, 1983. - 323 с.

11. Люблинская А. А. На учителя за развитието на детето. - М .: Образование, 1972. - 256s.

12. Рубинштейн Л. С. Основи на общата психология: учебник. помощ: в 2 т. т. 1. - с. 360-480, 1988 г

13. Рубинштейн Л. С. Основи на общата психология: учебник. помощ: в 2 т. т. 2. -с., 78-89, 1988 г.

14. Селиверстов В. И. Речеви игри с деца [Текст] / В. И. Селиверстов. - М. : ВЛАДОС, 1994. - 344 с.

15. Тихеева. E. I. Развитие на детската реч: E. I. Tikheeva. - М .: Образование, 1681. - 159s.

16. Усачева. L. N. Коригираща ориентация на игровата дейност на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта (сюжетно-ролева игра) [Текст]: автор. дис. канд. пед. Науки / Л. Н. Усачева. - М. : МГУ, 1983. - 24 с.

17. Фролова А. Н. Предучилищна педагогика: бележки от лекции / Фролова А. Н. - Ростов н / Д: Феникс, 2009. 251с.

18. Елконин Д. Б. Психология на играта - М .: Педагогика, 1978. - 304 с.

www.maam.ru

Родителска среща "Ролята на играта в развитието на децата в предучилищна възраст"

Цел: повишаване на педагогическата компетентност на родителите по проблема с игровите дейности при деца в предучилищна възраст

1. Да се ​​формира концепцията на родителите за възможността на играта като средство за развитие на интелектуалната и познавателна дейност.

2. Стимулиране на интереса на родителите към съвместни игрови дейности със собственото им дете.

3. Обсъждане на въпроса за организиране на игрова среда в детската градина и семейството; за предимствата и недостатъците на играчките.

Участници: учители, родители

Подготвителна работа:

бележка за играта (приложение 1,

съвети (приложение 2,

материали за творческа работа (Приложение 3,

Оборудване:

Масите са подредени в кръг;

Селекция от дидактически игри,

Напредък на събитието

1. Въведение

Много от нас все още помнят любимите си играчки и игри. Продължаваха да си спомнят детските игри и забавления, ние се „връщаме“ много години назад, в нашето детство. В много семейства играчките се предават от поколение на поколение, тези играчки имат определена стойност - приятни, хубави спомени от детството.

За да бъде нашият разговор искрен и откровен, предлагам да попълните визитка. На визитна картичка напишете вашето име, бащино име и нарисувайте картина, която съответства на вашето настроение (слънце, облак и др.)

Психологическа загрявка "Усмивка"

Искам да знам: в добро настроение ли сте? Как да го дам на други хора без думи на среща? Как да изразите доброто си настроение без думи? Разбира се, с усмивка. Усмихна се на съседа отдясно, усмихна се на съседа отляво. Усмивката може да стопли с топлината си, да покаже вашето приятелство и да подобри настроението ви.

Игра с топка.

1. Каква игра играхте с детето си наскоро?

2. Ако детето поиска да играете с него, вашите действия.

3. На какви игри играе по-често вашето дете?

4. Когато избирате нова играчка, с какво се съобразявате, от какво се ръководите?

5. На какви игри играехте като дете, разказвате ли на детето си?

6. Ако някоя играчка се счупи, какво правите в такива случаи?

7. Къде играе детето ви у дома. Какви условия се създават?

8. Кои са любимите играчки на вашето дете?

9. Кой играе с детето по-често: мама или татко?

2. „И тук, в детската градина, ние играем“ (Вижте презентацията)

1. Дидактически игри - специално предназначени за деца, например лото за обогатяване на знанията и развитие на наблюдателността, паметта, вниманието, логическото мислене.

2. Игри на открито - разнообразни по замисъл, правила, характер на извършваните движения. Те насърчават здравето на децата, развиват движението. Децата обичат игрите на открито, слушат музика с удоволствие и знаят как да се движат ритмично към нея.

3. Строителни игри - с пясък, кубчета, специални строителни материали, развиват конструктивни способности у децата, служат като вид подготовка за овладяване на трудови умения и умения в бъдеще;

3. Упражнение "Аз ще започна, а ти продължи" - "Играта е ..."

Играта е (забавна, интересна, вълнуваща).

За да бъде играта интересна, образователна и т.н.

Всяка играчка трябва да бъде това, което (отговорите на родителите)

1. естетически;

3. развивам;

4. забавлявайте детето.

4. Игри в кухнята

1. "Яйчена черупка"

2. "Тесто"

Скулптурирайте каквото искате.

3. "Паста"

Разстелете причудливи модели върху маса или лист хартия, като едновременно изучавате форми и цветове.

4. "Грис и боб"

Смесете определено количество, предложете да изберете боб от грис.

5. Грах

Пресипете граха от една чаша в друга. Сортиране: грах, боб

6. "Херкулес"

Изсипете зърнените култури в купа и погребете малки играчки в нея. Нека намери.

7. "Различни малки зърнени храни"

Поканете детето да нарисува рисунки на песъчинки. За много малки пресипвайте зърнените култури от купа в купа с лъжица.

9. "Чаши за еднократна употреба"

Можете да вмъкнете една в друга, да направите пирамиди с различна височина.

10. Сухи пръстени за закуска

Предложете да изложите рисунки от тях или да ги нанижете на струни - мъниста и гривни.

Творческа работа на родителите (Приложение 6).

Вече сме се погрижили в кухнята да можете да играете с детето си. Предлагам ви сами да направите художествена апликация от пластилин и различни зърнени храни, за да можете да я направите у дома с децата си. Отидете до масата и вземете всички необходими материали за работа (родителите изпълняват приложението под музиката).

Не пропускайте да покажете на децата работата си у дома и да я направите още по-добра с тях!

6. Заключителна част.

Срещата е към своя край. Бих искал да ви благодаря за участието, че отделихте време да дойдете на нашата кръгла маса. Мисля, че сега всеки от вас ще може да отговори на въпроса на нашата среща: „Ролята на играта в живота на детето“.

Отражение:

1. Впечатление от родителската среща.

2. Какви изводи направихте (изявления на родителите).

Играта е водеща дейност в предучилищна възраст, дейност, която определя развитието на интелектуалните, физическите и моралните сили на детето. Играта не е празно забавление. Той е необходим за щастието на децата, за тяхното здраве и правилно развитие. Играта радва децата, прави ги весели и весели. Докато играят, децата се движат много: тичат, скачат, правят сгради. Благодарение на това децата растат силни, силни, сръчни и здрави. Играта развива изобретателността, въображението на децата. Играейки заедно, децата се учат да живеят заедно, да се предават един на друг, да се грижат за своите другари.

И в заключение искам да ви кажа: Нека играем заедно с нашите деца възможно най-често. Не забравяйте, че играта е чудесен източник за укрепване на физическото, духовното и емоционалното благосъстояние на детето. Изследвайте света с вашето дете! Ще се видим скоро!

Приложение 1.

Съвети за възрастни

1. Практиката е важна за играта. Играйте с децата си възможно най-често!

2. Приветствайте проявата на всякакви чувства, но не и поведение.

4. Обърнете специално внимание на неиграещите деца.

Играта с дете ще ни научи:

Говорете с детето на неговия език;

Да се ​​преодолее чувството за превъзходство над детето, неговата авторитарна позиция (а оттам и егоцентризъм);

Съживете детски черти в себе си: спонтанност, искреност, свежест на емоциите;

Открийте начина на учене чрез подражание на образци, чрез емоционално усещане, опит;

Обичайте децата такива, каквито са!

Приложение 3

Материали за творческата работа на родителите.

1. Яйчена черупка.

2. Макаронени изделия.

3. Грис и боб.

5. Херкулес.

6. Различни дребни зърнени култури.

7. Сухи закуски "Пръстени" и др.

8. Пластилин.

9. Картонени заготовки (кръг, овал, квадрат)

www.maam.ru

Ролята на играта в развитието на дете в предучилищна възраст - Консултации за възпитатели - Методическа касичка - MADOU "Бреза"

Ролята на играта в развитието на предучилищна възраст

РОЛЯТА НА ИГРАТА В РАЗВИТИЕТО НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Във всяка предучилищна програма основата на образователния процес се състои от различни видове детски дейности, които са най-благоприятни за решаване на проблемите на развитието на този възрастов етап. Тези видове дейности, които развиват дете в предучилищна възраст, обикновено включват:

Комуникация

Елементи на учебната дейност

Познавателна изследователска дейност (експериментиране).

Понастоящем много внимание се обръща на организирането на игрови дейности в детската градина във връзка с въвеждането на изискванията на FGT в предучилищното образование. Наредбите на федералното правителство също определят играта като водеща дейност на детето в предучилищна възраст. Функционални характеристики на играта:

Полифункционалност - способността да се осигури на индивида позицията на субект на дейност вместо пасивен "потребител" на информация, което е изключително важно за ефективността на образователния процес.

Играта се отнася до непряк метод на въздействие: детето не се чувства обект на влияние на възрастен, то е пълноправен субект на дейност.

Играта е средство, при което образованието се превръща в самообразование.

Играта е тясно свързана с развитието на личността, а именно в периода на нейното особено интензивно развитие в детството, тя придобива особено значение.

В ранните предучилищни години от живота на детето играта е вид дейност, в която се формира неговата личност.

Какво дава играта на децата? Играта дава:

Свобода (играта не е задача, не е задължение, не е закон. Не можете да играете по заповед, само доброволно);

Пробив в ежедневието;

Изход към друго състояние на ума;

Ред (системата от правила в играта е абсолютна и неоспорима. Невъзможно е да нарушите правилата и да бъдете в играта);

Ентусиазъм (в играта няма частична полза. Тя интензивно включва целия човек, активира неговите способности);

Умение за създаване и сплотяване на екип;

Елемент на несигурност, който вълнува, активира ума, настройва за търсене на оптимални решения;

Понятието чест;

Концепцията за самоограничение и саможертва в полза на отбора, тъй като само "обигран" отбор ще постигне успех и съвършенство в играта.

Физическо подобрение;

Възможност да покажат или подобрят своите творчески умения при създаването на необходимите игрови принадлежности;

Развитието на въображението, тъй като е необходимо да се създават нови светове, митове, ситуации, правила на играта;

Възможността да развиете ума си, защото е необходимо да изградите интрига и да я реализирате;

Радостта от общуването със съмишленици;

Способността да се ориентирате в ситуации от реалния живот, като ги играете многократно и, така да се каже, за забавление във вашия собствен измислен свят.

Детето играе, защото се развива и се развива, защото играе.

Изисквания към играта:

Играта трябва да се основава на свободното творчество и самодейността на децата;

Играта трябва да е достъпна; цели на играта – постижими; и дизайнът е цветен, разнообразен;

Задължителен елемент на всяка игра е нейната емоционалност (играта трябва да предизвиква удоволствие, весело настроение, опит за справяне с негативни емоции);

Задължителен момент на състезание между отбори или индивидуални участници.

За да бъде играта ефективно средство за развитие и обучение на дете, при организирането и провеждането на игри трябва да бъдат изпълнени следните условия:

Емоционална (да привлече детето, да му достави удоволствие, радост);

Когнитивна, образователна (детето трябва да научи нещо ново, да научи нещо, да реши, да мисли);

Игрите трябва да са със социална насоченост.

Въз основа на гореизложеното, нека се спрем на съвременните подходи към класификацията и типизацията на игрите в предучилищна възраст.

Повече подробности на сайта dsberezka.ucoz.net

Родителска среща Тема: "Ролята на играта в развитието на децата в предучилищна възраст"

Нед, 04/06/2014

MBDOU d / s № 29 "Кран", Сургут

Форма на събитието: кръгла маса

Цел: повишаване на педагогическата компетентност на родителите по проблема с игровата дейност при деца от средна предучилищна възраст

Задачи:

1. Да се ​​​​формира концепцията на родителите за възможността на играта като средство за развитие на интелектуалната и познавателна дейност.
2. Стимулиране на интереса на родителите към съвместни игрови дейности със собственото им дете.
3. Обсъдете въпроса за организирането на игрова среда в детската градина и семейството; за предимствата и недостатъците на играчките.

членове: възпитатели, родители

Подготвителна работа: анкета на родителите (Приложение 1) ,

индивидуални покани (приложение 2) ,

напомняния за родителите (Приложение 3) ,

напомняне за игра (приложение 4) ,

съвети (приложение 5),

материали за творческа работа (приложение 6) ,

групов дизайн, музикален съпровод.

Селекция от дидактически игри "Dyenes Logic Blocks";

На отделна маса - карти и оборудване за творческата работа на родителите;

Грамофон.

Встъпителната реч на възпитателя, той открива родителската среща, обявява дневния ред, въвежда реда за нейното провеждане.

1.Уводна част

- Добър вечер, скъпи родители! Радваме се да се срещнем на нашата кръгла маса. Днес ще говорим с вас за детските игри, играчки, за тяхното значение в познаването на света около тях, за влиянието им върху развитието на нашите деца.

Много от нас все още помнят любимите си играчки и игри. Продължаваха да си спомнят детските игри и забавления, ние се „връщаме“ много години назад, в нашето детство. В много семейства играчките се предават от поколение на поколение, тези играчки имат определена стойност - приятни, хубави спомени от детството.

За да бъде нашият разговор искрен и откровен, предлагам да попълните визитка. На визитна картичка напишете вашето име, бащино име и нарисувайте картина, която съответства на вашето настроение (слънце, облак и др.)

Психологическа загрявка "Усмивка"

Искам да знам: в добро настроение ли сте? Как да го дам на други хора без думи на среща? Как да изразите доброто си настроение без думи?

Разбира се, с усмивка. Усмихна се на съседа отдясно, усмихна се на съседа отляво. Усмивката може да стопли с топлината си, да покаже вашето приятелство и да подобри настроението ви.

Игра с топка.

Моля, отговаряйте на въпросите честно и откровено.

1. Каква игра играхте с детето си наскоро?
2. Ако детето поиска да играе с него, вашите действия.
3. Какви игри играе вашето дете най-често?
4. Когато избирате нова играчка, с какво се съобразявате, от какво се ръководите?
5. На какви игри играехте като дете, разказвате ли на детето си?
6. Ако играчка се счупи, какво правите в такива случаи?
7. Къде играе вашето дете у дома? Какви условия се създават?
8. Кои са любимите играчки на вашето дете?
9. Кой играе с детето по-често: мама или татко?

Тази тема „Ролята на играта в развитието на децата в предучилищна възраст“ не е избрана случайно, защото всеки от вас мечтае детето да расте умно, независимо, така че в бъдеще да може да заеме достойно място в общество. Децата се възпитават в игри по същия начин, както и в други дейности.

Изпълнявайки тази или онази игрова роля, те като че ли се подготвят за бъдещето, за сериозния живот на възрастните. Можем да кажем, че играта за бебето е машина на времето: тя му дава възможност да живее живота, който ще има след много години. Стойността на играта, нейното влияние върху развитието на личността на детето е трудно да се надцени.

Подобно на магическа пръчица, играта може да промени начина, по който децата се отнасят към всичко. Играта може да обедини детския екип, да включи затворени и срамежливи деца в активни дейности и да внуши съзнателна дисциплина в играта.

2 .Анализ на резултатите от проучването (Приложение 1)

Подготвяйки се за нашата среща, направихме анкета сред родителите. (Изявления на педагога относно анализа на въпросниците.)

3 .« И тук, в детската градина, играем” (Вижте презентацията)

1. Дидактически игри- специално предназначени за деца, например лото за обогатяване на знанията и за развиване на наблюдателност, памет, внимание, логическо мислене.
2. Игри на открито- разнообразни по дизайн, правила, характер на извършваните движения. Те насърчават здравето на децата, развиват движението. Децата обичат игрите на открито, слушат музика с удоволствие и знаят как да се движат ритмично към нея.
3. Строителни игри- с пясък, кубчета, специални строителни материали, развиват конструктивни способности у децата, служат като вид подготовка за овладяване на трудови умения и умения в бъдеще;

4. Ролеви игри- игри, в които децата имитират ежедневни, трудови и социални дейности на възрастни, например игри в детска градина, болница, дъщери-майки, магазин, железопътна линия. Сюжетните игри, в допълнение към когнитивната цел, развиват детската инициатива, креативност, наблюдателност.

5. Музикални играчки- дрънкалки, звънци, звънци, тръби, металофони, играчки, изобразяващи пиана, балалайки и други музикални инструменти.

Какво могат да развият музикалните играчки в детето? Музикалните играчки допринасят за развитието на речевото дишане, слуха.

6. Театрални играчки- би-ба-бо кукли, театър с пръсти, театър на маса.

Имат ли нужда децата от тези играчки? (отговорите на родителите)

Тези играчки развиват речта, въображението, учат детето да влезе в роля.

В играта детето придобива нови и уточнява знанията, които вече има, активизира речника, развива любопитство, любознателност, както и морални качества: воля, смелост, издръжливост, способност за отстъпване. Той постави началото на колективизма.

Детето в играта изобразява видяното, преживяното, овладява опита от човешката дейност. Играта възпитава отношение към хората, към живота, положителното отношение към игрите помага за поддържане на весело настроение.

Възрастните, играейки с деца, се забавляват и доставят голяма радост на децата.

4. „Да играем заедно” – практическата част.

Предлагаме да играете с логически кубчета и блокчета Gyenesh. Успешно използваме дидактическия материал "Логически блокове", разработен от унгарския психолог и математик Гйенеш. Образователната игра е предназначена за деца от 2 до 10 години.

Докато играят, децата са способни да разбират сложни математически и логически операции. Логическите блокове Gyenesh са игри, базирани на набор, който се състои от 48 геометрични фигури - четири форми (кръгове, триъгълници, квадрати, правоъгълници); три цвята (червен, син и жълт); два размера (голям, малък); два тома (дебел, тънък). Цел на игрите:

• Запознаване на децата с геометрични фигури и формата на предмети, размер
• Развитие на мисловни умения: сравняване, анализиране, класифициране, обобщаване, абстрахиране, кодиране и декодиране на информация
• Овладяване на елементарни умения за алгоритмична култура на мислене
• Развитие на когнитивните процеси на възприемане на паметта, вниманието, въображението
• Развитие на творчески способности.

Нека играем играта „Лакомство за малките“ (учителят обяснява последователността от действия на играта).

Упражнение „Аз ще започна, а вие ще продължите“ - „Играта е ...“

Всяка играчка трябва да бъде какво? (родителите отговарят)

1. естетически;

2. безопасен (по отношение на боята, качеството на материала);

3. развивам;

4. забавлявайте детето.

5. Кухненски игри

А сега ще си поиграем още малко. Моля всички да участват. Подготвили сме въпроси за вас. (Във вазата има листовки с въпроси.)

Цялото семейство прекарва много време в кухнята, особено жените. Как мислите, възможно ли е едно дете да намери занимание там? Какво може да направи едно дете със следните материали? (родителите вадят бележки от ваза)

(Звучи музика, вазата се движи в кръг. Музиката спира, отговаря този, в чиито ръце е била вазата. Желаещите могат да допълнят отговора.)

1."яйчена черупка"

Натрошете черупката на парчета, които детето лесно може да вземе с пръсти. Нанесете тънък слой пластилин върху картона - това е фонът и след това поканете детето да изложи шаблон или шаблон от черупката.

2."тесто"

Повече подробности на уебсайта tmndetsady.ru

в развитието на музикалното творчество на дете в предучилищна възраст"

Подготвен материал:

най-висока квалификационна категория

Хомичук Н. Н.

1. Актуалността на творчеството за деца в предучилищна възраст се крие в нестандартната форма на творческо проявление на собственото "Аз", самореализация, творческа смелост. Това е естественото поведение на детето в неговия въображаем творчески свят.

Креативността е способността да бъдеш креативен, способността да измислиш нещо, да генерираш необичайни идеи и да намериш нестандартно решение. Това е способността да се отговори на необходимостта от нови подходи, нови идеи, създаване на "нов творчески продукт". Творческият човек е творчески надарен човек, мечтател, изобретател.

1. Класификация на творчески творчески игри, уроци по музика.

Творческите творчески игри се разделят на:

• Вокални упражнения и загрявка;
• Музикално – творчески игри и задачи;
• Вокално-моторни игри;
• Нестандартни образни речеви игри (подражателни игри.);
• Биоенергийно зареждане (игрови самомасаж.);
• Специални игрови задачи (артикулационна гимнастика, пантомимични упражнения, игрови ритъм, дихателни упражнения.).

Творческият музикален урок се състои от елементи на музикални и творчески игри или е изцяло изграден върху нестандартни упражнения, специални задачи.

Ето няколко примера за творчески игри.

Творчески игри, задачи

Всички добре знаят, че за да се развие чувството за ритъм, такт, музикален слух и памет у децата, е необходимо да ги запознаете от най-ранна възраст с музикални игри. В основата на музикалната творческа игра са вдъхновението, вълнението, очарованието, интензивността на преживяванията. Това е директен мост на измислицата от въображението към реалността.

Ето пример за творчески игри:

"Музиканти".

Това е игра с използването на всякакви музикални инструменти с еднакъв или различен тембър (тамбури, звучащи чукове, кубчета, пръчки и др.).

Цел на играта: развитие на тембровата памет.

В играта участват три подгрупи деца, а водачът - шофьорът може да бъде дете или възрастен.

1. Първи етап от играта:

Шофьорът е възрастен. Задачата на лидера е да зададе ритъма на всяка подгрупа деца, от своя страна изпълнителите (децата) трябва да възпроизвеждат ритъма на музикални инструменти. Първият етап на играта се провежда в рамките на 2 - 3 урока.

Втори етап на играта:

Детето, което точно възпроизвежда ритъма, става водач. Изпълнителите (деца) повтарят същия ритмичен модел, но точно копиран. Вторият етап на играта също се провежда за 2-3 урока.

Третият етап от играта се нарича "Прекъсвания". Водещи - солисти, произволна подгрупа деца. Те задават ритъма за друга подгрупа деца в следния ред:

• Солистът на 1-ва подгрупа изпълнява ритъма;
• Ритъмът се повтаря от неговата подгрупа деца;
• Ритъмът се повтаря от 2-ра подгрупа деца;
• Солистът на 2-ра подгрупа задава своя ритъм;
• Децата от 2-ра подгрупа повтарят ритъма на своя лидер;
• Децата от 1-ва подгрупа повтарят зададения ритъм.

Третият етап на играта също се провежда за 2-3 урока.

Четвъртият етап от играта се нарича "Солисти".

Водачи - няколко солисти (4-5 души) от различни подгрупи. Те избират един от музикалните инструменти и свирят свой собствен ритъм. Необичайна мелодия се формира от различни ритмични модели. Резултатът е перкусионен оркестър:

Ритми, които сега ще композираме,

Колко музиканти

Толкова много таланти!

Тази игра в урока може да се използва не повече от два пъти, тъй като това е дълго обучение. Като музикални инструменти можете да използвате всичко, което може да създаде всякакъв вид звънене, шум, шумолене, тракане и др.

Такъв необичаен оркестър ще украси със звука си, например, песента "Светът е като цветна поляна", музика на В. Шаински. В тази песен пляскането с ръце може да бъде заменено с ритъм на триъгълник, хроматичен металофон, детски електрически музикален инструмент.

Всички сме запознати с танци като самба, румба, макарена. Всички те са базирани на латиноамерикански ритми.

За тази игра трябва да направите инструменти със собствените си ръце - маракасите са малки пластмасови бутилки за газирани напитки, бебешка храна, които се пълнят с малки насипни предмети - ориз, пясък, малки камъчета, грах, кости. Бутилката се затваря с капак и се поставя на клечка.

Прототипът на този инструмент е латиноамериканският инструмент чокало, който представлява вид дървен цилиндър. В тази игра са готови детски маракаси, барабани и латиноамерикански ансамбъл. И тогава можете да прочетете откъс от поетичната приказка на Корни Чуковски „Африка“:

Представи си това

Още nsportal.ru

7. Картонени заготовки (кръг, овал, квадрат)

Напредък на събитието

Звучи песента „Къде отива детството”.

1. Въведение

- Добър вечер, скъпи родители! Радваме се да се срещнем на нашата кръгла маса. Днес ще говорим с вас за детските игри, играчки, за тяхното значение в познаването на света около тях, за влиянието им върху развитието на нашите деца.

Много от нас все още помнят любимите си играчки и игри. Те запазиха, спомняйки си детските игри и забавления, ние се "връщаме" много години назад, в нашето детство. В много семейства играчките се предават от поколение на поколение, тези играчки имат определена стойност - приятни, хубави спомени от детството.

Игра с магическа топка

Учителят предлага да поиграят малко. Развивайки и подавайки си топката, родителите разказват какви игри играят с децата си у дома. След това топката се връща. Навивайки го, родителите разказват какво означава да играе едно дете

2. Речи на възпитателя

На какво играят децата ни?

Днес ще говорим за това на какво играят нашите деца. Защо едно дете има нужда да играе? Какви игри възпитават и как и кои игри са вредни? Умеят ли децата да се радват, да съчувстват по време на играта? Защо за това: каним ви да говорим?

Да, защото нашите съвременни момчета и момичета, тези, за които играта е жизнена необходимост и условие за развитие, спират да играят. И тези игри, които играят децата, станаха тъжни, агресивни.

Прекъсна се веригата на предаване на игровата традиция от едно детско поколение на друго. Къде са те - салки, казашки разбойници, баба на слепец, обувки и други детски лудории, радости. Всички те с броилки, песни, песнопения - най-голямото богатство на нашата култура, са запазени и предавани от уста на уста.

3. Игра - задача "Чипове"

Педагогът предлага да си спомни семейните вечери на родителите и да им даде самочувствие. Ако направят както се казва в офертата, те поставят червен чип, не винаги жълт, никога син.

Въпроси за играта:

Всяка вечер прекарвам време в игра с децата.

Говоря за детските си игри

Ако някоя играчка се счупи, аз я поправям с детето си

След като купих играчка за дете, обяснявам как да играя с нея, показвайки различни варианти за игра

Слушам разказите на детето за игри и играчки

Не наказвам детето с игра, играчка, не го лишавам за известно време от игра или играчка

Често давам на дете играчка

Обобщение:

Ако има повече червени чипове на масата, тогава винаги има игри в къщата ви. Играйте с детето си като равни. Вашето бебе е активно, любознателно, обича да играе с вас.

В крайна сметка играта е най-интересното нещо в живота на едно дете.

Играта е сериозна. „Каквото е едно дете на игра, такова в много отношения ще бъде и на работа, когато порасне. Следователно възпитанието на бъдещата фигура се извършва предимно в играта. И цялата история на индивида като творец и работник може да бъде представена в развитието на играта и в нейния постепенен преход към работа...” Тази идея принадлежи на А. Макаренко, прекрасен учител, който подчертава голямото значение на детската игра. .

Обърнете внимание на статива, на който е поставено мотото на нашата среща. Виждате следните думи: "интерес", "удоволствие", "развитие". Това са основните понятия на игровата дейност. Той се интересува и

Това означава, че знанието и развитието се случват лесно и с удоволствие.

Тази тема „Ролята на играта в развитието на децата в предучилищна възраст“ не е избрана случайно, защото всеки от вас мечтае детето да расте умно, независимо, така че в бъдеще да може да заеме достойно място в общество. Децата се възпитават в игри по същия начин, както и в други дейности.

Изпълнявайки тази или онази игрова роля, те като че ли се подготвят за бъдещето, за сериозния живот на възрастните. Можем да кажем, че играта за бебето е машина на времето: тя му дава възможност да живее живота, който ще има след много години. Стойността на играта, нейното влияние върху развитието на личността на детето е трудно да се надцени.

Подобно на магическа пръчица, играта може да промени начина, по който децата се отнасят към всичко. Играта може да обедини детския екип, да включи затворени и срамежливи деца в активни дейности и да внуши съзнателна дисциплина в играта.

3. „И тук, в детската градина, играем“ (Преглед на презентацията)

1. Дидактически игри - специално предназначени за деца, например лото за обогатяване на знанията и за развиване на наблюдателност, памет, внимание, логическо мислене.

2. Игри на открито - разнообразни по замисъл, правила, характер на извършваните движения. Те насърчават здравето на децата, развиват движението. Децата обичат игрите на открито, слушат музика с удоволствие и знаят как да се движат ритмично към нея.

3. Конструктивни игри - с пясък, кубчета, специални строителни материали, развиват конструктивни способности у децата, служат като вид подготовка за овладяване на трудови умения и умения в бъдеще;

4. Ролеви игри - игри, в които децата имитират ежедневни, трудови и социални дейности на възрастни, например игри в детска градина, болница, дъщери, майки, магазин, железопътна линия. Сюжетните игри, в допълнение към когнитивната цел, развиват детската инициатива, креативност, наблюдателност.

5. Музикални играчки - дрънкалки, звънци, звънци, тръби, металофони, играчки изобразяващи пиана, балалайки и други музикални инструменти.

Какво могат да развият музикалните играчки в детето? Музикалните играчки допринасят за развитието на речевото дишане, слуха.

6. Театрални играчки - кукли би-ба-бо, театър с пръсти, театър на маса.

Имат ли нужда децата от тези играчки? (отговорите на родителите)

Тези играчки развиват речта, въображението, учат детето да влезе в роля.

В играта детето придобива нови и уточнява знанията, които вече има, активизира речника, развива любопитство, любознателност, както и морални качества: воля, смелост, издръжливост, способност за отстъпване. Той постави началото на колективизма.

Детето в играта изобразява видяното, преживяното, овладява опита от човешката дейност. Играта възпитава отношение към хората, към живота, положителното отношение към игрите помага за поддържане на весело настроение.

Възрастните, играейки с деца, се забавляват и доставят голяма радост на децата.

3. „Да играем заедно” – практическата част.

Упражнение „Аз ще започна, а вие ще продължите“ - „Играта е ...“

Играта е (забавна, интересна, вълнуваща ...).

За да бъде играта интересна, образователна и т.н.

Каква трябва да бъде всяка играчка? (отговори на родителите)

1.естетически;

2. безопасен (по отношение на боята, качеството на материала);

3. развивам;

4. забавлявайте детето.

4. Игри в кухнята

А сега ще си поиграем още малко. Моля всички да участват. Подготвили сме въпроси за вас. (Във вазата има листовки с въпроси.)

Цялото семейство прекарва много време в кухнята, особено жените. Как мислите, възможно ли е едно дете да намери занимание там? Какво може да направи едно дете със следните материали? (родителите вадят бележки от ваза)

(Звучи музика, вазата се движи в кръг. Музиката спира, отговаря този, в чиито ръце е била вазата. Желаещите могат да допълнят отговора.)

1. "Яйчена черупка"

Натрошете черупката на парчета, които детето лесно може да вземе с пръсти. Нанесете тънък слой пластилин върху картона - това е фонът и след това поканете детето да изложи шаблон или шаблон от черупката.

2. "Тесто"

Материал от сайта nsportal.ru

MindGame.info: Статия - Каква е ролята на играта в развитието на детето?

„Играта е от голямо значение в живота на детето, почти както възрастен има дейност, работа, служба. Каквото е детето на игра, такова в много отношения ще бъде и на работа, когато порасне. Следователно възпитанието на бъдещата фигура се извършва преди всичко в играта.

А. С. Макаренко

Ролята на играта в развитието на детето

Перифразирайки известното стихотворение на С. Михалков за майката, да кажем: „Необходими са различни игри, важни са различни игри ...“. Защото ролята на играта в развитието на детето е огромна!!!

Дефиницията на понятието "игра" все още не е разработена от науката и практиката. Играта е вид дейност и форма на занимание, тя е животът такъв, какъвто е и имитация на живот, тя е състезание и строителство и т.н.

Играта е специална форма на овладяване на реалността чрез нейното възпроизвеждане, моделиране. Детето в играта опознава света и хората чрез заместители, модели на реални предмети - играчки.

Каква е ролята на играта в ранното детско развитие?

За дете от една до три години играта е манипулация с предмети. Чрез играта с предмети детето опознава заобикалящия го предметен свят.

Играейки в кухнята, докато мама готви, детето научава предназначението на различните кухненски прибори и имената на любимата (или най-малко любимата) храна.

Играейки с мама в образователни играчки (пирамиди, лайнери, кубчета и др.), Развиват се фините двигателни умения, мисленето, паметта и вниманието на детето.

И тази игра също ви учи да общувате за играчки и дейности, да се радвате на успеха, да постоянствате в постигането на резултати, да следвате инструкциите на възрастните, да свързвате действията си с действията на родителите си.

Каква е ролята на играта в развитието на детето в предучилищна възраст?

За дете в предучилищна възраст играта е най-важната дейност. На тази възраст детето живее в играта.

Освен играта с предмети в тази възраст се появява и друг необходим вид игра - ролевата. Това е игра, в която децата влизат в ролите на възрастни и в обобщен вид възпроизвеждат дейностите на възрастните.

Например, това са игри „дъщеря-майка“, „магазин“, „болница“, „училище“ и др. Основната задача на такава игра е да „играе роля“ правилно, т.е. отговарят на моделите на поведение на възрастните.

Тези игри са пряко отражение на това, което децата виждат в ежедневието си. Едното момиче, играещо ролята на майка, нежно гали детето преди лягане, а другото му крещи за разлят чай на масата.

И също така съвременните деца играят в "празничния празник", известни като дрънкащи чаши с очила играчки. Или в убийци и полицаи, или в бляскави красавици, в чиито крака "мъжете падат така". Има все по-малко приказни принцеси, които чакат принца, и все по-малко рицари, търсещи победа над драконите.

А самите деца все по-рядко играят помежду си. По-често рамо до рамо, но сами. Защото не знаят как: в семейството все повече има едно дете, родителите нямат време да играят с него, има малко време за игра на детски площадки, а майките са постоянно нащрек.

Каква е ролята на играта в развитието на детето в предучилищна възраст? Именно в ролевите игри се развиват такива важни за детето качества като способността да управляват вниманието и паметта си, да запомнят и спазват правилата, да планират дейностите си и да предвиждат резултата, да развиват наблюдение и въображение.

А сюжетно-роячната игра е огромно поле за проявление на ярки емоции на дете в предучилищна възраст, както и възможност да погледнете света през очите на друг, което е важно за преодоляване на детския егоцентризъм.

Каква е ролята на играта в развитието на детето в училищна възраст?

Играта не изчезва от живота на ученик, тя се трансформира. Учениците могат да играят с играчки и ролеви игри. Има желание за интелектуални игри, настолни игри.

Все повече ученици започват да се занимават с компютърни игри.

За дете в училищна възраст игрите на открито са много полезни. Това са криеница, таг, игри с топка, скачане на въже и др. Отборни игри - волейбол, баскетбол, футбол и др.

По време на тези игри децата се учат да спазват правилата на играта, развиват умения за поведение в екип.

Каква е ролята на играта в развитието на детето в училищна възраст? Играта за дете в училищна възраст не е училище за живот, както за дете в предучилищна възраст. За учениците играта е почивка и превключване на дейности.

И така, каква е ролята на играта в развитието на детето?Огромен! Мащабни!

Ето защо не трябва да гледате на играта като на забавление или празно забавление, според принципа "каквото и да забавлява детето ...".

Играта в живота на детето играе ролята на основен инструмент за развитие и възпитание (от страна на родителите) и почвата, основата, тъканта на самия живот (за самото дете). Можете да прочетете за това в книгата „АНТИНАНЯ, или как да отгледаме щастливо, здраво и уверено в себе си дете, спестявайки време за личен живот и кариера“.

За да може детето да се развива в играта, е необходимо да се избягва прекомерната защита на детето и да му се осигури повече пространство и самостоятелност. Децата, чието желание за независимост не е достатъчно развито, не знаят как да играят или играят неохотно, малко и лошо.

Каква е ролята на играта в развитието на детето? Играйте сериозно с детето си и ще го разберете.

Тази страница обикновено се намира по ключови думи: ролята на играта в развитието на детето

Моля, помогнете тази статия да достигне до възможно най-много хора! Щракнете върху бутона, споделете с приятелите си:

Материал www.mindgame.info