Ролята на съвременния учител в приобщаващото образование. Съвременни проблеми на науката и образованието

М. Касимов, Л. Бекембетова

Държавен педагогически институт в Тараз, Казахстан

Особености на професионалната дейност на учителя в приобщаващото образование

Принадлежността на човек към определена професия се проявява в особеностите на неговата дейност и начин на мислене. Учителската професия се отнася до група от професии, чийто предмет е друго лице. Въпреки това учителската професия се отличава от редица други преди всичко по начина на мислене на нейните представители, повишеното чувство за дълг и отговорност и в това отношение учителската професия се отличава, като се откроява в отделна група. Имайки за цел на своята дейност формирането и трансформирането на личността, учителят е призван да управлява процеса на нейното интелектуално, емоционално и физическо развитие, формирането на нейния духовен свят. Особеността на учителската професия се състои и в това, че тя по своята същност има хуманистичен, колективен и творчески характер. В съответствие с принципите на хуманизация и индивидуализация е необходимо да се вземат предвид психологическите и педагогически характеристики на децата, доколкото е възможно, да се създадат условия, благоприятстващи навременното и пълноценно развитие на всички деца без изключение: деца с увреждания; деца с различна степен на развитие и способности; деца от други етнически или културни групи. Тази задача се решава от приобщаващото образование, което интензивно се включва в практиката на съвременното училище, поставя много сложни цели и нови задачи пред него.

Включването обхваща дълбоки социални аспекти и преди всичко трябва да се създаде морална, материална, педагогическа среда, адаптирана към образователните потребности на всяко дете. Всички потребности могат да бъдат задоволени само в тясно сътрудничество с родителите, в тясно екипно взаимодействие на всички участници в образователния процес. Тук трябва да работят хора, които са готови да се променят с детето и в името на детето, и не само „специалните“, но и най-обикновените.Приобщаващото образование е свързано с промени на ценностно, морално ниво. Променящата се образователна парадигма, нарастващата интегративност на образователното пространство, неговата отвореност, необходимостта от внедряване на различни модели и технологии на обучение значително трансформират представите за това какви професионални и личностни характеристики на съвременния учител трябва да се считат за наистина значими и особено в условията за приобщаващо образование.

Още в първите етапи от развитието на приобщаващото образование е остър проблемът с неподготвеността (професионална, психологическа и методическа) на масовите учители за работа с деца със специални образователни потребности; липса на професионални компетенции на учителите за работа в приобщаваща среда, наличие на психологически бариери и професионални стереотипи на учителите. Общообразователните учители се нуждаят от специализирана комплексна помощ от специалисти в областта на корекционната педагогика, специалната и образователната психология, която ще осигури разбиране и прилагане на подходите за индивидуализация на обучението на деца със специални образователни потребности, предимно ученици с увреждания. Но най-важното нещо, което учителите в масовите училища трябва да научат, е да работят с деца с различни способности за учене и да вземат предвид това разнообразие в своя педагогически подход към всяко от тях.

Основната психологическа „бариера” е страхът от непознатото, страхът от вредата от включването за другите участници в процеса, негативните нагласи и предразсъдъци, професионалната несигурност на учителя, нежеланието му за промяна и психологическата неподготвеност за работа със „специални” деца. Това поставя сериозни предизвикателства не само пред психологическата общност в образователния сектор, но и пред методическите служби и най-вече пред ръководителите на образователни институции, които прилагат принципите на приобщаването.

Основният психологически процес, който влияе върху ефективността на учителя, който се занимава с включването на дете със специални потребности в процеса на общо образование, е емоционалното приемане на това дете.

Когато се работи с деца със специални нужди, трябва да се вземат предвид образователни цели, различни от академичните резултати. Приобщаващата образователна общност до голяма степен променя ролята на учителя, защото именно той, в сътрудничество с други специалисти, трябва да може да активира потенциала на учениците, да въвлича всички ученици в различни видове комуникация, да разбира индивидуалността на всеки, да насърчава участието на всеки ученик в социални контакти извън училището, като в същото време е в близък контакт с родителите. Такава професионална позиция на учителя ще му позволи да преодолее своите страхове и тревоги, да достигне напълно ново ниво на професионално съвършенство.

Литература:

1. Към приобщаващо училище: Наръчник за учители. - USAID, 2007г.

2. Назарова Н. Интегрирано (включващо) образование: генезис и проблеми на прилагането // Социална педагогика. 2010, № 1.

3. Лошакова И.И., Ярская-Смирнова Е.Р. Интеграция в условия на диференциация: проблеми на приобщаващото обучение на деца с увреждания. - Саратов, 2002.

Лекция (2 часа)

Оценъчната дейност като неделима част от педагогическите, образователни отношения в системата „учител-ученик”. Стойността на изучаването на личностните характеристики на ученик с увреждания за педагогическа оценка. Социално-психологически аспект на педагогическото оценяване в условията на приобщаващо образование.

Условия за педагогическо оценяване на резултатите от обучението на деца с увреждания в приобщаващото образование. Насоченост и съдържание на педагогическото оценяване като фактор за ефективността на дейността на учителя.

Влиянието на педагогическата оценка върху формирането на личността на ученик с увреждания и отношението му към образователните дейности. Форми и методи за формиране на положителна устойчива мотивация за учебна дейност при деца с увреждания. Преобладаването на качествения анализ в педагогическото оценяване, подчертавайки всички положителни аспекти, напредък в разработването на учебния материал. Идентифициране на причините за съществуващите недостатъци, формиране на взаимоотношения, които стимулират развитието на ученика, ориентиране на самия ученик и хората около него в естеството на неговите знания и умствено развитие.

Критерии за ефективност на приобщаващото образование

Задачи, за които да се подготвите практичен професия:

Формулиране на условията за качествено образование на децата с увреждания.

Съставете речник на фразите за оценка на учителите.

Формулиране на изисквания за педагогическо оценяване по отношение на приобщаващото образование.

Практическа сесия (2 часа)

Събиране и първична обработка на информация за историята на развитието и заболяването на деца с различни видове увреждания.

Условия за осигуряване на качествено обучение на лица с увреждания в учебно заведение. Проблеми на оценката на качеството на образователните услуги за хора с увреждания в Русия. Групов SWOD-анализ "Ефективността на приобщаващото образование"

Решаване на педагогически ситуации, свързани с оценяване на дейността на децата.

Гледане на видео урок, анализиращ методите за оценка на дейностите на детето от учителя.

Групова работа: изисквания към педагогическото оценяване в контекста на приобщаващото образование.

Тема 7. Учителят в системата на приобщаващото образование

Лекция (2 часа)

Структурата на организацията на различни модели на психологическа и педагогическа подкрепа за учители по приобщаващо образование в Русия и чужбина.

Психологическа и професионална готовност на учителите за работа в условията на приобщаващо образование. Проблеми на емоционалното приемане на дете с увреждания.

Условия за успешно взаимодействие в педагогическия процес. Анализ на педагогическата дейност в пространството на приобщаващото образование. Аксиологични приоритети на дейността на учителите по приобщаващо образование на съвременния етап. Ценностно отношение към професионално-педагогическата дейност. Спецификата на дейността на учителя в условията на специално и интегрирано обучение. Социално групови ценности, професионални групови ценности на учителя. Индивидуално-личностна ценностна система на учителя. Ценности-цели, ценности-средства, ценности-отношения, ценности-качества в системата от професионални ценности на учителя.

Изучаването на предметите на приобщаващото образование. Методи за измерване и оценка на личностното и професионалното развитие. Същността на специалните технологии за личностно и професионално развитие.

Образователни технологии. Технологии за моделиране на игри. Технологии за психоконсултации. Технологии за развитие на автопсихологична компетентност. Акмеологичните технологии помагат на човек в организирането и оптималното осъществяване на неговото личностно и професионално развитие.

Задачи, за които да се подготвите практичен класове:

Направете портрет на учител по приобщаващо образование

Съставете албум "Професионални ценности на учител по приобщаващо образование"

Провеждане на самодиагностика на професионални и личностни качества.

Технологии за подобряване на личностното и професионално развитие на човек.

Практически занятия (4 часа)

Колективна игра "Портрет на учител по приобщаващо образование"

Системата от професионални ценности на учителя по приобщаващо образование.

Методи за качествена оценка и количествено измерване на личностно и професионално развитие. Самодиагностика на професионалните и личностни качества на бъдещите учители. Изготвяне на план за саморазвитие.

Бизнес игра „Модел на информационна и методическа подкрепа за учителя по приобщаващо образование“. Обучение за развитие на професионално важни качества.

Държавен департамент по образованието на Псковска област

GBOUDPO „Псковски регионален институт за повишаване на квалификацията на работниците

образование"

Център за специално образование

Компютърни курсове „Създаване на оптимални условия за осъществяване на учебни

потенциала на учениците с увреждания

по време на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт NOO HIA "

Дипломна дипломна работа

Спецификата на професионалната дейност на учителя

в прилагането на приобщаващи практики

Художник Жданова Любов Николаевна

начален учител

Псков, 2016

Въведение ................................................. .. ................................................. 3

Глава 1 Психологическа и педагогическа характеристика .................. 4-6

Глава 2 Характеристики на приобщаващата професионална практика 7-9

учител ................................................. .. ................................................

Заключение ................................................... .............................................. десет

Библиография .................................................. ................................. единадесет

Приложение …................................................ ................................ 12

Въведение 3

Фразата „приобщаващо образование” навлезе в практиката на учителите. Звучи странно, чуждо. Междувременно приобщаващото образование е залегнало в закона „За образованието в Руската федерация“, условията за прилагане на приобщаващото образование са формулирани в новите федерални образователни стандарти. Подобно образование става все по-привлекателно за родителите на деца с увреждания. Те все повече водят децата си в масови училища, за да учат заедно с други деца. Тази учебна година и аз имах такъв първокласник в класа. След периода на адаптация забелязах, че не всички деца успяха да се адаптират успешно към учебната среда. Така възникна проблемът: какво да правя? Има ли изход за учителя да избегне проблеми при преподаването на взаимодействие с такова дете? Опитът ми в училище показва, че тук не е достатъчно да се овладеят обичайните методи и трябва да се преосмисли и новото отношение към различното дете.

Опреснителните курсове за създаване на оптимални условия за деца с увреждания също доказаха, че учителят трябва да се адаптира към новите условия на обучение. Учителят трябва да се научи да гледа на класа не като цяло, а да вижда конкретно всеки ученик с неговите характеристики, потребности, възможности, интереси.

Организацията на съвместно обучение на различни деца изисква от учителя да преструктурира методите и начините на обучение. С една дума, учителят също трябва да се научи как да работи в приобщаваща среда.

Целта на работата: да се определи спецификата на професионалната дейност на учителя при прилагането на приобщаваща практика.

Задачи: - определяне на целите и задачите на педагогическата дейност в новите условия;

Идентифициране на ценностите и нагласите, които са в основата на дейността на учителя;

Избор на методи, които позволяват да се реализират задачите на приобщаващото образование

на практика;

Методи: педагогическо наблюдение;

интроспекция;

изучаване на допълнителна литература, интернет източници

обобщаване на опита;

По този начин решението на поставените цели и задачи трябва да помогне на учителя да преодолее бариерата, несигурността при работа с деца с увреждания, умело да създаде оптимални условия за развитие на потенциала на всяко дете в класната стая. Какво е това дете? Какви са неговите характеристики? Какви възможности ще може да реализира? Диагностиката и подробните психолого-педагогически характеристики ще помогнат да се отговори на тези въпроси.

На психолого-педагогическия съвет на училището се опитваме да забележим и идентифицираме причините за „специално дете“ още преди да влезем в първи клас. Ние помагаме на родителите да видят тези характеристики и да реагират адекватно на тях. Заедно създаваме условия за образователно пространство и помагаме на такова дете да се адаптира в обществото. Освен това е важно да се реагира своевременно на проблемите на „специалното“ дете в началото на неговото обучение и навременна помощ за адаптиране към училище.

Психолого-педагогическа характеристика 4

Ученик от 1 клас MBOU средно училище № 5 на името на. В. В. Смирнова

Постъпва в първи клас на това училище на 7 години и 9 месеца. Не посещавах детска градина, семейството се занимаваше с подготовка за училище. Учи по общообразователната програма, но в процеса на усвояването й имаше проблеми. Според майката детето може да чете малки думи и да пише букви. Всъщност момчето може да назовава само гласни звуци, а писането дори на елементите на буквите е изкривено и неподредено. В класната стая не знае как да бъде концентриран дори за кратко, невнимателен е, изисква постоянна помощ и контрол от страна на учителя. Слабо разбира инструкциите на възрастен, понякога крещи, като по този начин пречи на работата на класа.

Нивото на възприятие е ниско. надделявавизуално-образно мислене. Способността за абстрахиране, класифициране, обобщение е ниска. Ниско ниво на развитие на паметта, доминирано от визуалната форма на паметта. Вниманието е нестабилно, скоростта на изпълнение на задачите за известно време е много ниска. Когато предявява изисквания, може да бъде агресивен, импулсивен. спокоен, но склонен към емоционални изблици.

Рядко проявява жива емоционална реакция към събитията.Заключенията от психологическото изследване потвърждават недостатъчното развитие на основните процеси на детето или тяхната корекция.

Saмооценканиско.Ниво на иск къс. Ниско ниво на развитие на когнитивните процеси. Разстройство на говора. бавност. Ниска училищна мотивация. Склонност към емоционални изблици. Трудно следва инструкциите. В общуването с други хора избирателен. Трудно установява междуличностни контакти с други хора.

Писмената работа на Никита е небрежнаи произволно изпълнение. Бързо се уморява, така че не изпълнява задачата до края. По математика не прави разлика между клетка и всички елементи "скачат". Фините двигателни умения на пръстите са слабо развити, така че писмото е ъглово и рязко. Не се усвояват основните цветове и размери на предметите.

Речта на детето наподобява мърморене. Отговаря на въпроси неясно и едносрично. Речевите нарушения не позволяват ясно да изразят мислите си на ниво първокласник. зи адресираната реч реагира слабо, изисква постоянно наблюдение и индивидуален подход, отказва да изпълнява задачите на учителя.Класовете с логопед досега са неуспешни.

В класната стая с момчетата той се държи предпазливо, не обича комуникацията, е затворен, но не и агресивен. Той не е склонен да контактува с възрастни, предпочита да играе сам.

Детето се отглежда в непълно семейство, майката може да отдели малко време за отглеждането на сина си. Детето не притежава напълно информация за себе си, за своите близки и за света около него.

Физически слабо развит. По медицински показания момчето е със сколиоза 1 стадий и се наблюдава мускулна дезинфекция. Дори по време на почивка е необходимо постоянно внимание и помощ от възрастен при преместване на дете.

Външният вид е недодялан. Учебните пособия също са небрежни. Детето изисква внимание не само от учителя, логопеда, но и от психолога.

Нуждае се от постоянно наблюдение и индивидуален подход от учителя, вниманието на други специалисти.

14.09.16 Директор на училище

Класен учител

ПЕДАГОГИЧЕСКА ХАРАКТЕРИСТИКА ЗА УЧЕНИК 5

1. Пълно име

2. Име на учебно заведение Общинска бюджетна образователна институция "Средно училище № 5 на името на Героя на Съветския съюз Вячеслав Василиевич Смирнов"град Невел, Псковска област

Вид учебно заведение (подчертайте):

Масово общообразователно училище от общ тип, обучение по адаптирана основна общообразователна програма за деца с умствена изостаналост (форма на обучение: индивидуална).1 клас.
4. Начин на обучение (подчертайте):
индивидуално обучение ;
редуване на обучение и почивка (посочете): Според учебния график. : 2-3 часа на ден, 8 часа на седмица
обемът на изучавания материал (% от обема на учебната програма): 50%

5. Постижение и причините за неговото нарушаване (неправилно формирано отношение към ученето; липса на правилни умения в учебната работа; особености на познавателните и образователни интереси; трудности при усвояването на учебния материал; толерантност към тренировъчни натоварвания): Детето няма независимост, изисква се постоянно попечителство от възрастни. Ниско ниво на развитие на когнитивните процеси. Паметта е краткотрайна, смесен тип. Характеристиките на паметта причиняват значителни трудности при изучаването на нов материал, необходимо е многократно повторение на обработения материал. Словесно-логическото мислене не е развито. Няма самостоятелно изказване. Детето може да повтаря думи след възрастен, без да разбира тяхното значение. Работата в тетрадките е трудна. Лошо ориентиран в тетрадките, няма последователност в произведенията. Пише в тетрадките само с помощта на възрастен, без да спазва редове и интервали. Не разбира какъв учебник и тетрадка са необходими за урока. Недостатъчно оформени фини движения на пръстите. Работи с лява ръка. Изпълнението на образователни задачи е възможно само под наблюдението на учителя и родителите. Учителят не винаги реагира адекватно на изискванията и забележките на учителя Положителна мотивация за учене.

6. Степента на адаптация на ученика (отношения с връстници и учители, промени в настроението, активност, тревожност, отдръпване в себе си,враждебност, антисоциално поведение ): физически слабо развит. Често болен. Има промени в настроението. Често се обижда, прави всичко сам, затваря се. Поддържа контакт с възрастни за кратко време, проявява интерес към общуване. Има нужда от одобрение от другите. Тя обича да общува с децата в училище. Не знае как да играе с връстниците си, проявява капризност, упоритост.

Личностни характеристики на ученика (способности, интереси, ценностни ориентации Не познава правилата за поведение извън училище и в училище, но не винаги ги спазва. Ходи на училище в добро настроение, иска да учи. Не притежава елементарни умения за самообслужване, не извършва прости домакински дейности. Умеят да контролират физиологичните си нужди, поддържайки хигиена. Външният вид на детето е спретнат, той идва на училище в училищна униформа .. Той е слабо ориентиран в света около него. Временни представителства не се образуват. Ограничени познания за себе си, семейството, най-близкото обкръжение. Работи бавно в клас. Бързо се изморява. Не проявява воля. Неустойчив интерес към предлаганата дейност. Изисква многократно повторение на инструкции, показващи какво да се направи. В процеса на работа предложената програма за действие не се спазва. Способен на подражание и съвместни действия с възрастни. Ниско ниво на развитие на когнитивните способности.

Когато групирате обекти въз основа на форма, цвят,

големината изисква помощ при организиране и насочване. Той не установява независимо причинно-следствени връзки. На етапа на запаметяване и възпроизвеждане на предложения материал са необходими различни визуални, звукови, тактилни и други опори. Не може да използва самостоятелно техники за запаметяване. Изпитване на трудности при разрешаване на проблемни ситуации, които изискват установяване на причинно-следствени връзки. Не се изпълняват задачи от словесно-логически характер. Разбирането на адресираната реч е ограничено. Речникът е ограничен. Трудности при изграждането на фраза. Нивото на внимание е ниско. Обича и умее да реди пъзели, мозайки. Не може да рисува сам, рисува бързо и небрежно. Несигурността познава цветовете на моливите.

8. Отношенията в семейството с детето.

Семейството е пълно. Особено момичето е привързано към майка си, обича баба си. В домашни условия се изпълнява ежедневието. Условията за живот са добри. Родителите работят, финансово семейството е обезпечено. Родителите отделят достатъчно време за възпитанието и развитието на детето. Момичето посещава часовете на училищния логопед и психолог.
9. Посещение на занятия (посочете броя на пропуснатите дни поради болест, без причина и т.н.):
пропуска училище поради заболяване или по уважителна причина.

Ръководител на институция ______________

Куратор _______________

12.02.2016 г

М.П.

Проучването на допълнителна литература позволява да се идентифицират специфични, специални професионални задачи, по някакъв начин много подобни на обичайните, а по някакъв начин напълно нови. Те наподобяват алгоритъма на действията на учителя в тази ситуация:

*Определяне на категорията деца в класа, които се нуждаят от създаване на специални условия за обучение. В това могат да помогнат и специалисти по допълнителна подкрепа: психолог, логопед, логопед, лекар, социален педагог и др.

*Организиране на достъпна среда в класната стая в зависимост от потребностите на конкретното дете.

* Създаване на атмосфера на емоционален комфорт в детския екип, формиране на взаимоотношения в дух на сътрудничество и приемане на характеристиките на всяко от децата.

* Овладяване на съвременни технологии и методи, похвати, форми на организация на учебно-възпитателната работа, както и адекватното им прилагане според ситуацията.

*Адаптиране на съществуващи или разработване на нови учебни материали.

* Усвояване и използване на адекватни на възможностите на децата методи за оценяване на образователните постижения, продукти от учебни и извънкласни дейности.

*Организиране на взаимодействие с родителите в дух на сътрудничество и споделяне на отговорност.

Описаните задачи показват, че работата на учителя с дете с увреждания е специфична и изисква развитие на нови професионални умения.

На първо място, работата в новите условия изисква промяна в професионалните приоритети, индивидуалния стил на дейност на учителя. В този случай ценността, моралната основа на индивидуалния стил на учителя е важна. В същото време основата на професионалната дейност на учителя трябва да бъде увереността, че всяко дете е в състояние да учи, когато са създадени определени специални условия.

Приобщаващото образование изисква прилагането на индивидуален подход не на думи, а на дела. Проучване на трудовия опит на учителите в нашето училище показва, че най-голям успех постигат онези, които имат достатъчна степен на лична и професионална гъвкавост, издръжливост, готовност за разрешаване на възникващи проблеми, имат положително отношение към себе си и резултатите от своята работа. собствени дейности.

Работата на учителя става ефективна, ако в подготовката за урок, извънкласно събитие се анализират когнитивни, комуникативни, поведенчески характеристики, индивидуален стил на овладяване на материала на всеки ученик в класа, включително „специалното дете“.

За учителя е по-лесно да избере формата и съдържанието на работата, да разпредели своите сили и деца, ако уточни целта и задачите на дейността за всеки ученик и всички заедно.

Материалните и визуални средства по темата на урока трябва да бъдат избрани, като се вземат предвид характеристиките на децата. Учителят може да формира групи от деца, които ще изпълняват сходни задачи, изискващи екипен начин на работа. Това дава възможност за индивидуализиране на работата с деца със специални потребности.

Приобщаващото образование може да бъде ефективно само ако учителят може да работи в сътрудничество с други професионалисти. Проектирането на образователния процес, изграждането на индивидуален образователен маршрут за дете с увреждания е трудна задача за един учител. За постигането на тази цел е необходимо участието на координатор по приобщаващо образование, психолог, логопед, учител дефектолог, социален педагог, възпитател, учители по предмети, възпитатели и родители. Освен това само с целенасочената работа на училищната администрация по формиране на приобщаваща култура, изграждане на приобщаваща политика може да се осъществи приобщаваща практика, която се реализира от учителя. За методическата и психологическа подкрепа на учителя важна роля играе сътрудничеството със специалисти от ресурсния психолого-педагогически и медико-социален център и методическия център. осем

При разработването на индивидуална образователна програма за дете с увреждания екип от учители и специалисти по психолого-педагогическа подкрепа определя кои показатели ще бъдат критериите за нейните постижения. В този случай могат да се използват вече разработени планирани резултати от основното общо образование. И въз основа на възможностите на учениците се формират критериите за индивидуално развитие на всяко дете, както в развитието на основната образователна програма, така и във формирането на уменията, необходими за успешна социализация.

По този начин учителят трябва да овладее нови подходи за оценка на постиженията на своите ученици.

Спецификата на дейността на учителя се отразява в ежедневната работа, на всеки етап.

За практикуващия учител е важно да знае характеристиките на работата по всеки от тях.

На първия етап от организирането на приобщаваща практика се осъществява запознаване и формиране на основите за сътрудничество на всички участници в образователния процес. В процеса на запознаване учителят може да забележи характеристиките на всяко дете.

Форми на работа на този етап:

училищна обиколка,

обучение за запознанства,

родителска анкета,

личен разговор,

Пожелания на експерти.

Вторият етап е периодът на адаптация, през който преминава всяко дете. В първи клас е особено важно да се създадат условия за успешна адаптация на дете с увреждания към училище. Особено на децата с интелектуални затруднения трябва да се помогне да се ориентират в училище. За да направите това, можете да предложите на детето си план за деня в снимки. Психологът и учителят трябва да работят върху формирането на алгоритъм на дейност на децата в различни житейски ситуации. Какво да направите, ако...

Звънецът звънна

Следващият урок е физическо възпитание

Трябва да отида до столовата

Класът отива на разходка

Подгответе се за следващия урок и т.н.

В бъдеще специалистите по ескорт трябва да преминат към по-малко настойничество, да осигурят на детето повече независимост.

Децата с увреждания в развитието често имат намалено темпо на работа, затова е важно всяко от тях да има възможност да работи със собствено темпо. Постепенно обемът на работа може да се увеличава и да се съобразява с индивидуалния темп на работа. Това позволява на детето да се чувства успешно и съпричастно към цялостната работа. По време на изпълнението на работата на детето се дава възможност да се отпусне в специално обособена зона за отдих. В същото време е важно да се регулира времето за почивка с помощта на сигнал, пясъчен часовник, одобряващ ситуацията, когато детето се върне към работа с класа.

На следващия етап задачата на учителя и всички специалисти ще бъде да включат детето във взаимодействие със съучениците. Тук важен е етапът на запознаване със „специалното” дете. Ако учителят показва положително отношение, организира взаимодействие в урока, почивката, тогава в класа се формира връзка на доверие, сътрудничество и взаимопомощ.

На практика, за да запомни по-добре имената на децата, на дете с увреждания може да се предложи албум с имената на децата от класа.

Четвъртият етап е организиране на пространството не само в класа, но и извън него. Много често учителят не разбира причините за трудностите, които децата имат в ново за тях пространство. За да бъде ефективно приобщаването на деца, които се нуждаят от специално образователно пространство, е необходимо приобщаване

специалисти на училището-дефектолог, логопед, психолог. Те помагат на учителя да определи

специални образователни потребности и разработва препоръки за организиране на образователния процес, организира психолого-педагогическа подкрепа.

Следвайки общите правила и методи за организиране на образователни дейности в класната стая, учителят трябва да запомни и вземе предвид тънкостите на включването в работата на детето, което има характеристики на познавателна дейност, поведение и комуникация. Често такъв ученик изпълнява задачата на достъпно за него ниво, но под нивото на овладяване на съдържанието на темата, предмета на неговите съученици. Учителят, когато създава план на урока, трябва да помни следното:

При организиране на индивидуална работа в класната стая е необходимо да се вземе предвид желанието на дете с увреждания „да бъде като всички останали“, да изпълни задачата със съученици. Ако учителят даде карта само на един ученик, се създава ситуация на изкуствено откъсване от общообразователната работа. Важно е малко повече ученици да получат карти с индивидуални задачи, но съдържанието и формата на задачата ще съответстват на нивото на усвояване на материала от всеки ученик.

Обучението по двойки играе важна роля в приобщаващото образование. Обикновено по-успешният ученик учи по-малко успешния ученик. Взаимното обучение е полезно, когато е необходимо да се развият умения чрез повторение или на етапа на консолидиране на придобитите знания. Включването на дете с обучителни и поведенчески затруднения в работата по двойки трябва да става постепенно. Отначало учителят одобрява не само самия резултат, но и последователността, сплотеността и способността за сътрудничество. Основните критерии за ефективност на работата в класната стая не са фокусът върху успеха „кой е по-голям и по-добър“, а фокусът върху взаимопомощта, подкрепата, съвместното вземане на решения и разработването на компромисни решения. Същите критерии стават водещи не само в класната, но и в извънкласната дейност.

Също така е важно учителят и преподавателят да участват в работата на групите, за да се предотвратят конфликтни ситуации. Учителят дефектолог в лечебните часове също формира умението за работа в група при „специално“ дете, помага на учителя да адаптира съдържанието на учебния материал по темата и организира напреднало обучение по програмен материал.

Формирането на социални умения чрез имитация включва взаимно обучение на децата: по-компетентно дете в дадена област става пример за следване от други деца. Ученето чрез подражание е важно за всяко дете, но е особено важно за обучението на деца с умствена изостаналост, за деца с разстройство от аутистичния спектър.

Най-важните показатели за ефективната работа на учителя и специалистите по психологическа и педагогическа подкрепа ще бъдат положителната динамика на развитието на детето, напредъкът в усвояването на образователната програма и формирането на социална компетентност.

За да се овладее технологията за комуникация с родителите са необходими специални познания и богат практически опит. Въвеждането на приобщаваща практика е иновативно за учителя-практик, което изисква значителни лични и професионални ресурси от учителя.

Заключение

Поставената цел и задачи на работата помогнаха да се определи спецификата на работата на учителя с деца с увреждания. Ето основните точки, които трябва да имате предвид:

Учителят трябва да се адаптира към новата учебна среда.

Основата на професионалната дейност на учителя трябва да бъде увереността, че всяко дете може да се учи, когато са създадени определени условия.

Учителят трябва да се научи да гледа на класа не като цяло, а да вижда конкретно всеки ученик с неговите характеристики, потребности, възможности, интереси.

Приобщаващото образование може да бъде ефективно само ако учителят може да работи в сътрудничество с други професионалисти.

Учителят трябва да научи нови подходи за оценка на постиженията на своите ученици.

Изпълнението на тази работа позволи на мен, практикуващ учител, да погледна по нов начин „специалното“ дете в моя клас и да намеря нови подходи към неговото образование и социализация. В моята работа асистенти станаха не само специалисти по ескорт услуги, но и училищната администрация и родителите.

Работата е интересна и поради теоретичните си положения, имаше желание да продължим да работим по темата и да информираме колегите.

Библиография:

Гайдукевич С.Е. Екологичен подход в приобщаващото образование // Приобщаващо образование: състояние, проблеми, перспективи. Минск: Четири четвърти, 2007, стр.34.

Дмитриева Т.П., Сабелникова С.И., Хотилева Т.Ю. Разработване и прилагане на индивидуална образователна програма за деца с увреждания в началното училище / Изд. Е. В. Самсонова. М., 2012. (Включващо образование).

Ершова А.П., Букатов В.М. Насочване на урока, общуване и поведение на учителя. Москва: Воронеж, 1995 г.

Приобщаващо образование в Русия. Unicef: Перспектива: MSUPE, 2011.

Руски и чуждестранни изследвания в областта на приобщаващото образование / Изд. В.И.Рыскина, Е.Самсонова. М.: Форум, 2012.

Семаго Н.Я. Технология за определяне на образователния маршрут на дете с увреждания. М.: 2010. (Включващо образование).

Ние сме лайката на добрите дела 12

(Извънкласна дейност

за студенти 1 клас)

Цел на събитието : Формиране на морални концепции и идеи на първокласниците, обогатяване на моралния опит на поведение.

Задачи: 1. Разширете, задълбочете представите на децата за добротата.

2. Да се ​​възпита желание за добри дела в реалния живот.

3. Развитие на емпатия.

членове: първокласници, родители, библиотекар, класен ръководител.

Пролог (подготовка).

Децата заедно с родителите си подготвят разказ за своето добро дело, дело.

Библиотекарят избира поговорки за добротата.

На стойката са прикрепени листенца от лайка с поговорки.

Класният ръководител подготвя карти с памет.

Децата научават песента на В. Шаински „Усмивка“.

Напредък на събитието.

Психологическо изследване.

Звучи песента „Усмивка“, децата седят в кръг в класната стая, поканени са родители и гости.

Водещ. Момчета! Днес ще си говорим за добротата и добрите дела. Усмихнете се един на друг и кажете мила дума. (Добро утро, добър час, добро утро, добре дошли и други)

Разговор за доброта.

Водещ. Какво означава добро за вас? (Слънце, майка, пролет, радост и др.).

Знаете ли историята на думата "Добро". Какво се казва за това в книгата на Мъдростта. Тази дума е първоначално руска. Добротата е желанието на човек да даде пълно щастие на всички хора, на цялото човечество.

Какъв човек можем да наречем добър?

Който помага на изпаднал в беда, не очаква благодарност, защото върши добро дело според повелята на сърцето си.

Грижи се за семейството и хората наоколо.

Помага на страдащите или в неравностойно положение.

Способността да прощавате, да съчувствате.

3. Представяне на вашите добри дела.

Много е важно не само думите, но и делата да са добри. В края на краищата поговорката напразно казва: „Не дрехите правят човека красив, а добрите му дела“.

На нашия празник гостува Феята на добрите дела.

Добрата фея се появява, размахва вълшебната си пръчка и казва думите:

Лети лети листенце

През запад на изток

През север, през юг,

Върни се, направи кръг.

Те отлетяха към участъка си.

Ти си маргаритка на добрите дела.

1 ученик. бъди добър изобщо

Не е лесно,

Добротата не зависи

от растежа.

Добротата не е торта

не бонбони.

Ние се опитахме и ще ви разкажем за това. (Ученикът се приближава до лайката, откъсва венчелистчето, чете поговорката: „Всичко добро е просто“, „отлита“)

2 ученик. Доброто ще победи

Съседите имат нужда от помощ

Сергей Миша помага

И той вече чете!

3 ученик. Ще ви кажем, деца,

Не шумоли с книгата си

Поставете отметка там

Книгата ще се оправи. („отлита”, с поговорката „Добрият век ще живее в доброто”)

4 ученик. Цял ден не съм на себе си

Сред момчетата аз съм герой.

В гардероба дамско палто,

Ще бъда учтив! И тогава?

Април стои отвън

Лена, нося куфарче.

5 момиче. Нашият Антон е толкова внимателен,

Сред момчетата най-чаровните.

Венчелистчето отлита "Добротата се хвали."

6 ученик. На човек му трябва малко

Любов, грижа, малко.

И ще ни даде

коледна радост!

Сувенири за родители, приятели,

И тяхното внимание е по-важно.

("Човек се съди по делата му")

7 ученик. Храня птиците през зимата

Нека отвсякъде

Те ще се стекат при нас, като у дома,

Колове на верандата.

8 ученик. Не забравяйте лебедите

На твоята река.

Колко от тях умират

Трудно е да се види.

Но в сърцето ни има

И са топли.

"По-добре да правиш добре, отколкото да говориш добре"

След това децата говорят за своите добри дела, родителите показват снимки, слайдове на презентации.

Фея. Момчета, колко добри дела във вашия клас! Кой от вас обича приказките?

Как завършват повечето приказки? (доброто побеждава злото)

Сега ще играем с вас. Ще извикам приказния герой и теб

отговори дали е добър или зъл. Ако любезен - пляскайте с ръце, ако

ядосан - покрийте лицето си с ръце. (Вода, Пепеляшка, Баба Яга, Морозко

и други) Браво!

Нашата добра лайка се разпръсна:

Кой къде отива?

Чакам я, знам
Нови случаи.

Епилог.

Водещ. Правилата в класната стая са прости.

Стараем се да се съобразяваме

И се уважавайте.

Карти с памет за деца.

Награда за помощ.

Много добре! Ти беше мил.

Благодаря за вашата помощ.

Каква страхотна идея да споделите с приятелите си!

Вашата доброта е забелязана.

Спомнихте си "Благодаря"!

Нашият час е към своя край. А сега искам да подаря на всеки от вас малко слънце. Добро е това слънце. Тя е необходима на вас самите, на вашите родители и приятели и просто на тези, които ви заобикалят. Вие сте още деца, но ви предстоят много славни дела, които ще направят нашата планета Земя още по-красива.

Станете добър магьосник!

Е, опитайте!

Ето кои са триковете

Изобщо не ти трябва специален.

Приеми и изпълни

Желание за друг

чисто удоволствие,

Честно казано!

Литература

Н. И. Никитина. Сборник с пословици и поговорки. Москва, Образование, 1984 г

В. С. Жиренко. Извънкласни дейности в началното училище. Москва, Сфера, 2006 г

Статията разглежда личността на съвременния учител в светлината на принципите на деонтологията. Приоритетът на хуманистичната ориентация на съвременния учител по отношение на проблемното дете в областта на приобщаващото и специално образование.

Изтегли:

Преглед:

Личността на учителя в контекста на приобщаващото образование.

1. Съвременните правни документи предвиждат, че е необходимо да се организира системно обучение, преквалификация и повишаване на квалификацията на служители на образователните органи, учители, участващи в прилагането на иновативни подходи към обучението на деца с увреждания (Писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация Федерация от 18 април 2008 г. № AF-150/06 „За създаване на условия за обучение на деца с увреждания и деца с увреждания“).

Това условие естествено предполага, че учителите трябва да получат специално обучение в областта на специалната (корекционна) педагогика, да са готови и професионално компетентни да решават проблемите на децата с увреждания.

Проблемът с обучението на учители за предоставяне на образователни услуги на деца с увреждания напоследък стана много актуален. Помислете за позицията на С. И. Сабелникова относно подготовката на учители от общообразователни институции за работа в условията на приобщаващо образование.

• представяне и разбиране на това какво е приобщаващо образование, как се различава от традиционните форми на обучение;
• познаване на психологически закономерности и особености на възрастовото и личностно развитие на децата в приобщаваща образователна среда;
• познаване на методите за психологическо и дидактическо проектиране на образователния процес за съвместно обучение на деца с нарушено и нормално развитие;
• способността за прилагане на различни методи на педагогическо взаимодействие между всички субекти на образователната среда (с ученици индивидуално и в група, с родители, колеги учители, специалисти, ръководство).

За да определи готовността на учителите, съвременната педагогика въвежда понятието професионална компетентност, което изразява единството на теоретичната и практическата готовност на учителите да извършват педагогическа дейност и характеризира техния професионализъм.

Много изследователи разкриват понятието професионална компетентност като интегрална многостепенна професионално значима характеристика на личността и дейността на учителя.През последните няколко години се засилва вниманието към субективно-личностния аспект на развитието на професионалната дейност и реализацията на инициативата на учителя като субект на професионална педагогическа дейност. Просто казано,Успехът на педагогическата дейност до голяма степен зависи от отношението им към проблемно дете. В тази връзка работата на педагогическия персонал в детските институции трябва да се основава на стриктно спазване на принципите на деонтологията.

Терминът "деонтология" произлиза от гръцката дума "деон" - дължим. „Дължим“ е начинът, по който учителят и другите служители трябва да изградят отношенията си с необичайно дете, неговите роднини и колеги от работата. Специално разработеният Федерален закон „За образованието в Руската федерация“ и Международната конвенция за правата на детето са посветени на дължимото. Педагогическата деонтология (особено корекционната) е много в унисон с медицинската деонтология. Следователно може да включва доктрината за медицинска и образователна етика и естетика, медицински (педагогически) дълг и лекарска тайна.

Терминът "деонтология" е въведен през миналия век от английския философ Бентам. С този термин той обозначава правилатапрофесионално поведениечовек. Педагогическата деонтология е част от общата деонтология. Тя изучава принципитепедагогическо поведениеперсонал, неговата системаотношения с децаблизките си и помежду си. В задачите му влиза и отстраняването на "вредните последици от дефектната педагогическа работа".

2. Ориентацията на личността на учителя в съвременните условия на приобщаващото образование.

Водещата тенденция в реформирането на обществото като цяло и образованието в частност е идеята за неговото хуманизиране, фиксиране на хуманистичния характер на образованието като принцип на държавната политика. Това включва създаване на условия за развитие на ученика като личност, като индивид, като самостоятелен субект на дейност, като се вземат предвид неговите интереси, възможности и способности, което ще осигури по-нататъшното му самоизтъкване и развитие. Решаването на този проблем може да бъде напълно осъществено само когато учителят има подходяща професионална подготовка, притежава необходимите лични качества. Тоест силата и качеството на тяхното влияние, естеството на отношението на такива деца към света към хората и към себе си зависят от това каква култура на мислене, чувства, система от ценности посещават учителите от образователните институции децата с увреждания зависят от. Учителите, работещи в такива условия, трябва да имат представа за основите на дефектологията, видовете дизонтогенеза, причините за нейното възникване и как да общуват с такива деца. Съвременният учител, работещ в условията на приобщаващо образование, вече се превръща в коригиращ учител, учител-дефектолог, който решава корекционно-развиващи, корекционно-образователни, корекционно-образователни задачи.

Дефектологията е тази област на образованието, която, за разлика от общоприетото педагогическо и психологическо въздействие върху нормално развиващите се деца, не може да се счита за окончателно формирана без ясно изразена хуманизация на самия процес на обучение, тъй като ненормалното дете постоянно се нуждае от психологическа помощ. (Р.О. Агавелян). Основното (дължимо), според мен, в професията на корекционния учител или работата с приобщаване е неговата професионална и хуманистична ориентация на дейност.

2.1. Мотивация за професионален избор

Мотивация (от латински - /motiv/ - мотивация)

1) мотивация за действие;

1. динамичен процес на физиологичен и психологически план, който контролира поведениеточовек , определяйки гоориентация, организираност, активност и стабилност;
2. способността на човек чрез труд да задоволи своите материални нужди.

Мотивационното и ценностно отношение на учителя на детски образователни институции към педагогическата дейност е обобщен показател за професионалната и хуманистична ориентация на личността на учителя и е полифункционална структура, състояща се от когнитивни (разбиране на социалната значимост на професията, нейните ценности, характеристики) на реализацията), емоционални (удовлетвореност от професионалния избор) и интелектуално-волеви (целенасоченост, постоянство в развитието на психологически и педагогически знания) компоненти (Е. Н. Шиянов) Като изходни "единици" на ориентацията, ние отделяме ценностите, ценностните ориентации като съзнателни семантични образувания. Това означава, че съдържанието на хуманистичната ориентация на съвременния учител се състои от онези значения на неговия живот, онези ценности, които, превръщайки се в мотив за дейност и общуване, имащи значение както за него, така и за дете с увреждания в развитието, са реализирани в определен момент от своята дейност и общуване в рамките на хуманистичния подход към личността на проблемно дете. Ценностите, реализирани в професионалната дейност и общуването на учителя в условията на приобщаване, в името на детето с увреждания в развитието, са насочени към коригиране на съществуващи отклонения, към неговото развитие, образование и възстановяване, към превръщайки се в личност, разширявайки възможностите за социална адаптация, придобиват статус на хуманистични ценности. Представянето на ценности в мотивационната сфера, семантичната и диспозиционна система на бъдещия учител или възпитател, които в своето единство регулират и насочват неговата дейност, определя теоретичните подходи за формиране на професионално-хуманистична ориентация на учителите.

В концепцията за личността на В. С. Мерлин водеща роля играе и понятието "ориентация". В. С. Мерлин пише, че ориентацията означава „такава сложна формация в човек, която трябва да очертае характеристиките на тенденциите в поведението и действията на човека, които социално определят външния му вид по съществени линии: отношението му към другите хора, към себе си, към неговото бъдеще " , Ориентацията според В. С. Мерлин се проявява като отношение:

а) в конкретните интереси на индивида;

б) в характеристиките на целите, които човек си поставя;

в) не само в интересите, но и в страстите и нуждите на човек;

г) в нагласите на личността.

В професионалния педагогически морал на съвременния учителмярка на дължимото, мярка на изискваното, отразено и въплътено в хуманизирането на специалното образование, трябва да се увеличи, съставлявайки ядрото, същността на моралното съдържание на дейността, комуникацията и поведението. Основата на хуманизма като принцип на педагогическия морал и дейност е признаването на детето с увреждания в развитието като най-висша ценност, като ценност сама по себе си. Подобно разбиране ни позволява да видим конкретно дете с неговите проблеми, възможности и характеристики в хода на образователния процес в системата на приобщаващото и специално образование.

2.2. Личностни качества на съвременния учител, работещ в контекста на приобщаващото образование.

Вярваме, че най-важните професионално значими личностни черти на учител хуманист, работещ с деца с увреждания в развитието, са:състрадателно отношениекъм тях и желанието да им бъда полезен,високо положително самочувствие, емпатия, отговорност и вътрешен локус на контрол, търпение и толерантност, толерантност към стресови ситуации, уважение към личността на проблемното дете(субект – субективният характер на отношението). Учителят трябва да знае и интуитивно да усеща как и с кого да комуникира в системите:

Учителят в контекста на приобщаващото образование и детето;

Учител в условия на приобщаващо образование и родители (или микросоциална среда);

Преподавател по приобщаващо образование и лекар (напр. невролог)

Учител-преподавател в условия на приобщаващо обучение и възпитател;

Учител в контекста на приобщаващото образование и учител в контекста на приобщаващото образование;

Учител в условия на приобщаващо обучение – лекар – дете – родители.

Винаги трябва да помним древната заповед:

„Запомнете какво да кажете, на кого да кажете и как ще бъдете разбрани.“

Следователно хуманизмът е принцип на педагогически морал,което разкрива същността на неговата професионална дейност, насочена към развитието на дете с увреждания, и моралната норма, която му предписва да реализира хуманистичния потенциал на морала в педагогическата дейност.

Свързващото звено между педагогическата наука и педагогическата практика е професионалната дейност на преподавател в университет или висше обучение, в която се реализира съдържанието на създадения от него проект, въплътен в специфични форми и методи.

Съдържанието и посоката на професионалното обучение на учителя се определя от целите, които обществото поставя пред него в този конкретен период. В хуманистичната интерпретация целта на специалното образование е да направи съществуването на човек с ограничени способности за жизнена дейност пълноценно и достойно чрез него. Хуманизирането на приобщаващото и специално образование "предписва" избора и моделирането на целеви, съдържателни, технологични и оценъчни компоненти на педагогическото взаимодействие от гледна точка на тяхната адекватност към интересите на развиващата се личност на детето. Признаване на стойността на личността на ученика, ученика, развитието на неговите способности, съвместното творчество на учителя и детето на основата на хуманни отношения, тяхната равнопоставена диалогична комуникация, ценностно-мотивационните нагласи на учителя, насочени към Формирането на личността на дете с увреждания е същността на хуманистичната парадигма на специалното образование.

3. Професионална компетентност.

Хуманистичната цел на педагогическото образование интегрира личностната позиция на бъдещия учител (мотивационно и ценностно отношение към педагогическата дейност) и неговите професионални знания, умения (професионална компетентност). Това единство определя нивото на развитие на учител или възпитател, работещ с деца с увреждания, като учител хуманист, което гарантира неговата готовност да поеме отговорност за съдбата на дете с увреждания в развитието, за неговото бъдеще.

Както бе установено по-горе, способността на учителя да реализира хуманистичната функция на приобщаващото образование е свързана с професионалната и хуманистична ориентация на личността. Формирането на тази посока в момента е на едно от първите места в системата на университетското обучение.

Хуманизирането на професионалното обучение на бъдещите учители в контекста на приобщаващото образование се разбира като непрекъснато общо и професионално развитие на индивидуалността и личността на бъдещия служител на образователните институции. Въпросите на професионалната култура, морал и мотивация стават приоритетни.

Сред преките знания трябва да има знания, наситени с хуманистично съдържание, набор от обобщени знания за човек, проблемите на неговата социализация, ако има едно или друго отклонение в умственото, умственото или физическото развитие, подходящи програми, обезщетения. Изучаване на периодична литература.

Сред преките умения, които трябва да притежава учителят, работещ в приобщаваща среда, са: умения за диалог, гностични умения, дидактически умения, игрови умения, организационни умения, комуникативно-насочващи, предсказуеми и рефлексивни умения. Трябва да се развият и мотивационни умения, т.е. да могат да изградят образователния процес по такъв начин, че децата да разберат защо и защо учат и как това ще им бъде полезно.

По този начин процесът на подготовка на бъдещ учител, работещ с деца с увреждания, трябва да се състои от три системи от ценности, които трябва да бъдат прехвърлени и асимилирани:

• съдържанието на обучението - като система от необходими професионални знания;
• практическо обучение, което формира система от професионални умения и способности на бъдещия учител;
• професионалното образование като система за развитие на нагласи от професионален характер.

4. Вместо заключение: външният вид и културата на общуване на учителя.

За да завършите образа на съвременния учител, е необходимо да вземете предвид, в допълнение към всичко изброено по-горе, културата на външния вид. Той трябва да бъде модел за подражание. Но не в стила на облеклото, разбира се, а в умението да се обличаш чисто, спретнато и удобно. Дрехите не трябва да са „крещящи“, не прекалено ярки цветове, важи и за козметиката. Целият външен вид на учителя не трябва да отвлича вниманието на децата от учебния процес. Що се отнася до самата реч на учителя, тя трябва да отговаря на момента. Ако това е четене, история, тогава тя може да бъде ярка, емоционална, способна да предизвика отговор в душата на детето, да го заинтересува. Ако това е обяснение, речта трябва да е спокойна, неприпряна, вдъхновяваща. Правилото, общо за всички моменти, е граматическата и лексикалната грамотност на речта, недопустимостта на "шепненето", в противен случай няма да се формират правилните езикови умения. Също така е необходимо да вземете предвид отклонението на детето и в съответствие с това коригирайте речта си. По време на комуникацията учителят трябва да прояви максимален такт и търпение, проявата на грубост, враждебност е напълно неприемлива. Общуването трябва да бъде изключително учтиво, настроението в речта е оптимистично.

Източници.

1. Портал за психологически публикации PsyJournals.ru -http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44248_full.shtml [За подготовката на учителите за работа в контекста на приобщаващото образование - Приобщаващо образование: методология, практика, технология.
2. Агавелян Р.О. Социално-перцептивни процеси на личността на учител в специално училище в професионалната дейност: Дис. ... д-р психол. Науки: Новосибирск, 2000.
3. Развитие, социализация и възпитание на личността: хуманистична парадигма / ред. Е.Н. Шиянова, С.В. Бобришова, - Ставропол, СКСИ, 2007.-486 с.
4. Мерлин V.S. "Основи на психологията на личността", Перм, 1977 г
5. Введенски В. Н. Промяна и оценка на качеството на повишаването на квалификацията на учителите в системата на допълнителното педагогическо образование [Текст] // Стандарти и мониторинг в образованието. 2003. № 4.
6. Ларионова Л.В. Професионално и хуманистично обучение на учители от поправителни образователни институции. дис. канд. пед. Науки: защитил Санкт Петербург 2001г.
7. Sabelnikova S.I. Развитие на приобщаващото образование / S.I. Sabelnikova // Наръчник на ръководителя на образователна институция. 2009. № 1. С. 42-54.
8. Khafizullina I. N. Формиране на приобщаваща компетентност на бъдещи учители в процеса на професионално обучение [Текст]: дис. ... канд. пед. науки: защитена 22.03.08