Социална активност на учениците. Психолого-педагогическа същност на развитието на социалната активност на по-младите ученици

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

FSBEI HPE "Благовещенски държавен педагогически университет"

Факултет по педагогика и методика на началното обучение

Катедра по педагогика и методика на началното обучение

ПРОЦЕСЪТ НА ФОРМИРАНЕ НА СОЦИАЛНА АКТИВНОСТ В МАЛКИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ В УЧЕБНИ ДЕЙНОСТИ

Дипломна работа по психология

Изпълнител:

Студент от 5-та година на OZO O.A. Удоенко

Благовещенск 2013г

Въведение

Теоретични основи на формирането на социална активност при учениците от началното училище

1.1 Социална дейност: същност, основни насоки на изследване, проблеми на формирането

2 Характеристики на проявата на социална активност при по-млад ученик

3 Психолого-педагогически условия за формиране на социална активност в начална училищна възраст

Глава Заключения

Експериментално изследване на проявата на социална активност при по-младите ученици

1 Описание на констатиращия етап на експерименталната работа

3 Анализ на резултатите от експерименталната работа

Заключение

Списък на използваните източници

Социална активност, ценностна ориентация, активна жизнена позиция, мотив, начална училищна възраст, групова работа, хуманистичен характер на междуличностните отношения.

Обект на изследването е процесът на формиране на социална активност в начална училищна възраст.

Целта на работата е да разкрие психологическите и педагогически условия за формиране на социална активност сред по-младите ученици.

В хода на изследването беше проведена експериментална работа за проверка на ефективността на идентифицираните педагогически условия за формиране на социалната активност на по-млад ученик в образователни дейности.

В резултат на изследването са показани начини за прилагане на педагогически условия, които допринасят за повишаване на социалната активност на по-млад ученик.

Основният показател за ефективността на педагогическите условия, идентифицирани в хода на изследването, е положителната динамика на нивото на формиране на социална активност сред по-младите ученици.

Въведение

Социално-икономическите промени, настъпващи в съвременното руско общество през последните години, поставят високи изисквания към нивото на социализация на индивида. Мобилността и променливостта на обществото налагат активно взаимодействие и трансформация на индивида. Влизането на Русия в европейското образователно пространство, настоящата социално-икономическа и политическа ситуация в страната определят необходимостта от промяна на приоритетите в образователния процес, подчертавайки не само задачата за подобряване на качеството на образованието, но и изискващи специални педагогически усилия от страна на училище за решаване на проблема с адаптирането на детето в заобикалящото общество.

Проблемът за формирането на социалната активност на индивида винаги е бил пряко или косвено в центъра на вниманието на философи, педагози, психолози и социолози. Философската и психолого-педагогическата мисъл развива идеите за формирането на социално активна личност, които са отразени в произведенията на Я.А. Коменски, Ж.-Ж. Русо, А. Дистервега, К.Д. Ушински, В.В. Зенковски, А. Гудинс, Е. Дюркхайм, Д. Дюи, П. Наторп, А.В. Луначарски, П.П. Блонски, С.Т. Шацки, В.Н. Шулгина и др., Но проблемът за формирането на социална активност сред по-младите ученици все още е недостатъчно проучен. Това ни позволи да изберем темата на изследването: формирането на социална активност сред по-младите ученици в образователни дейности.

Модернизацията на вътрешната образователна система като една от най-важните задачи на училището поставя формирането на социално активна личност, способна да живее ползотворно в съвременните условия и да ги трансформира, самостоятелно да взема правилни, жизненоважни решения и положително да се самоактуализира в основните области на живота. При разработването на образователния стандарт от второ поколение „образованието се разглежда като най-важната социална дейност, системообразуващ ресурс, който е в основата на развитието на гражданското общество и икономиката на страната, осигурявайки формирането на:

· идеали и ценности на гражданското общество: справедливост, свобода, благосъстояние, семейни традиции;

· ценности на личната, обществената и държавната сигурност”.

Основният образователен резултат трябва да бъде постигането на стратегическата цел на руското образование - образованието на успешно поколение граждани на страната, които притежават знания, умения и компетентности, адекватни на времето, на идеалите на демокрацията и върховенството на закона, в съответствие с националните и общочовешки ценности.

Актуалност на изследването: в условията на съвременния руски начин на живот, отличителна черта на който е интензификацията на политически, икономически, екологични и редица други процеси, често придобиващи кризисен характер по редица причини, социалните дейността на индивида, неговите лидерски качества, способността за самореализация в полза на развитието на обществото.

В този контекст задачата на руското училище е да възпитава у учениците качествата на социално активен гражданин, като се започне от началната училищна възраст, тъй като това е най-благоприятният период за полагане на своеобразна основа за личността на детето, неговата ориентация, интереси и наклонности към определени видове обществено полезни дейности.

Целта на изследването: да се идентифицират психологическите и педагогически условия за формиране на социална активност сред по-младите ученици.

Обект на изследване: процесът на формиране на социална активност в начална училищна възраст.

Предмет на изследване: психологически и педагогически условия за развитие на социалната активност на по-младите ученици в учебните дейности.

Хипотеза на изследването: развитието на социалната активност на по-младите ученици ще бъде по-ефективно, ако са изпълнени следните условия:

Въз основа на целта и хипотезата на изследването се определят следните задачи: 1. Да се ​​идентифицират теоретичните основи на проблема за формирането на социална активност в начална училищна възраст.

Обосновавайте психологическите и педагогически условия за формиране на социална активност в начална училищна възраст.

Експериментално да се идентифицира нивото на формиране на социална активност при по-младите ученици, както и да се проследи нейната динамика. За решаване на задачите и проверка на първоначалните разпоредби бяха използвани взаимосвързани и допълващи се методи на изследване:

Проучване и анализ на психологическа и педагогическа литература по темата на изследването.

Социометрия.

Изследователска база: Волковская гимназия, 2 "а" клас.

1. Теоретични основи за формиране на социална активност сред по-младите ученици

1 Социална дейност: същност, основни насоки на изследване, проблеми на формирането

В условията на съвременна Русия, когато политическите, икономическите, екологичните и други процеси рязко се засилиха в социалната сфера, понякога придобивайки кризисен характер, човек е принуден многостранно да увеличи жизнената си активност, да прояви всичките си способности за оцеляване и развитие. Лидерството, целенасочеността и други личностни качества са от особено значение и значение днес. Едно от приоритетните места сред тях е такава интегрирана характеристика като социалната активност на индивида, която в крайна сметка осигурява способността му за самореализация и социален успех. Модернизацията на вътрешната образователна система като една от най-важните задачи на училището поставя формирането на социално активна личност, способна да живее ползотворно в съвременните условия и да ги трансформира, самостоятелно да взема правилни, жизненоважни решения и положително да се самоактуализира в основните области на живота. При разработването на образователния стандарт от второ поколение „образованието се разглежда като най-важната социална дейност, системообразуващ ресурс, който е в основата на развитието на гражданското общество и икономиката на страната, осигурявайки формирането на:

· Руската идентичност като най-важно условие за укрепване на руската държавност;

· консолидация на обществото в контекста на нарастващото му многообразие, основано на нарастване на гражданската отговорност, взаимно разбирателство и доверие един към друг от представители на различни социални, религиозни и етнически групи;

· национален консенсус при оценката на основните етапи от формирането и развитието на руското общество и държава;

· патриотизъм, основан на любов към родината, отстояване на националните интереси;

· идеали и ценности на гражданското общество: справедливост, свобода,

· благополучие, семейни традиции;

· конкурентоспособност на индивида, обществото и държавата;

· ценности на личната, обществената и държавната сигурност“.

„Основният образователен резултат в тази парадигма е постигането на стратегическата цел на руското образование - възпитанието на успешно поколение граждани на страната, които притежават знания, умения и компетенции, адекватни на времето, на идеалите на демокрацията и управлението на правото, в съответствие с националните и общочовешките ценности”.

Училището трябва да помогне на децата да станат активни граждани на обществото, да могат самостоятелно да извършват действията си и да носят отговорност за тях, да вземат решения и да защитават правата си. Ето защо развитието на социална активност сред учениците е една от най-важните задачи на съвременния образователен процес. Основната цел на формирането на социалната активност на учениците е свързана с формирането на гражданин, човек, който е в състояние да живее пълноценно в обществото и да бъде максимално полезен за него.

За решаване на поставените задачи много образователни институции се ръководят в своята дейност от създаването на оптимални условия за улесняване на процеса на социализация на детето. Обучението в началното училище е първата стъпка към формирането на качествата на активна, самостоятелна, инициативна, отговорна, творческа личност, проявяваща се в обществено ценни дейности. И въпреки че все още е невъзможно да се постигне формирането на човек като пълноценен субект на социална дейност в началните класове, основните предпоставки за този процес могат да бъдат формирани още в начална училищна възраст.

Понятието "социална дейност" се среща сред представители на различни науки. В момента той се разглежда от водещи педагози от различни позиции: като свойство на човек, качество на човек, като процес на проявление на свободата на индивида, като движеща сила за човешкото развитие, като неразделна част на образованието. В педагогическата наука понятието социална активност на личността претърпя промени през последните години. И така, Н.В. Савин навремето определя социалната активност като социално-политическа активност, която е комплексно морално и волево качество, което органично съчетава интерес към социалната работа, отговорност при изпълнение на задачи, старание и инициативност, взискателност към себе си и другарите, готовност да помага на другите в изпълнение на обществени задачи, наличие на организационни умения. А.В. Петровски определя социалната активност като активна житейска позиция на човек, изразяваща се в неговата идеологическа привързаност към принципи, последователност в защитата на своите възгледи, единство на слово и дело. Според Х.Д. Дамаданова „Социалната активност е вътрешна нагласа, ориентация към определена линия на поведение, произтичаща от идеологическите, морални и психологически качества на индивида и отразяваща субективното му отношение към обществото“. Концепцията на I.F. Харламова определя развитието на социалната активност на ученика като процес на целенасочено въздействие върху него, в резултат на което той придобива социалния опит, необходим за живота в обществото и активно отношение към ценностната система, приета от обществото, стабилна система от отношения към определени аспекти на реалността се формира, проявявайки се в подходящо поведение и действия.

Според A.V. Мудрик, развитието на социалната активност на индивида се разглежда като "многостранен процес на хуманизация на човек", който включва директното влизане на индивида в социалната среда и предполагаемото социално познание, както и социалната комуникация, овладяването на умения за практическа дейност, включително както обективния свят на нещата, така и целия набор от функции , роли, норми, права и задължения, реорганизация на околния свят: „В идеалния случай, - отбелязва A.V. Мудрик, - социално активен човек трябва да може да устои, ако не на обществото, то на определени житейски обстоятелства. Виждаме обаче, че най-често младите хора, които фактически са се разтворили в обществото, не са готови и не са способни на дейността, която е необходима, за да се противопоставят на средата и да й повлияят. Колко голямо ще бъде това противоречие до голяма степен е свързано с типа общество, в което се развива човек, с вида на образованието - характерно както за обществото като цяло, така и за отделните образователни институции.

Л.Ю. Гордин и О.Н. Козлов смята, че социалната активност на индивида е неразделна част от образованието. В същото време възпитанието се разбира като обективно естествено явление от живота на обществото, неразделен процес на формиране на индивида, чиито взаимосвързани аспекти - образование, обучение и развитие - са включени в определена система от отношения. А.В. Колосовски разбира социалната дейност като обективно обусловено субективно отношение и социално-психическа готовност на индивида за дейност, която се проявява в съответните актове на поведение и е целенасочена творческа социална дейност, която трансформира обективната реалност и самата личност.

Сега в педагогиката има нов подход към разбирането на дейността от гледна точка на нейната субективност. Същността му се свежда до това, че човек се разглежда като носител на индивидуален, субективен опит, стремящ се да разкрие собствения си потенциал и трябва само да му помогнете, като му осигурите подходящи педагогически условия, за да разгърне този потенциал. В.А. Сластенин тълкува социалната дейност в субектно-дейностния подход, като понятието "субект" се разглежда в две значения: като субект на дейност, способен да я овладее и творчески да я преобразува, и като субект на живота, способен да изгради стратегия и тактика на своята жизнена дейност. Вътрешната организация на субекта включва психологически структури, които позволяват на човек да се реализира като създател, организатор, разпределител на собствения си живот. От своя страна средата, организиран процес със своите взаимоотношения, норми, знания, се превръщат във външни регулатори по отношение на вътрешните психични регулатори на човешкия живот.

СРЕЩУ. Мухина, разглежда социалната активност като необходимостта на индивида да промени или поддържа основите на човешкия живот в съответствие с неговия мироглед, с неговите ценностни ориентации, според E.P. Социалната активност на Поликарпов е качество, „присъщо на всеки човек, но в същото време дейността може да бъде различна по обем, характер, посока, форма, ниво“ и В.Д. Лугански, който смята, че процесът на развитие на социалната активност не може да се припише на нито един период от живота на човека - той протича през целия живот. Въпреки това може да се разграничи най-интензивният етап - това са младите години. В.Д. Лугански определя развитието на социалната активност на личността на ученика като целенасочен непрекъснат процес на включването му в системата на социалните отношения и в резултат на усвояването от него на опита на социалното поведение, основано на развитието на собствената му дейност за посрещане на лични и социално значими потребности.

Проблемът за формирането на социалната активност на индивида винаги е бил пряко или косвено в центъра на вниманието на философи, педагози, психолози и социолози. Философската и психолого-педагогическата мисъл развива идеите за формирането на социално активна личност, които са отразени в произведенията на Я.А. Коменски, Ж.-Ж. Русо, А. Дистервега, К.Д. Ушински, В.В. Зенковски, А. Гудинс, Е. Дюркхайм, Д. Дюи, П. Наторп, А.В. Луначарски, П.П. Блонски, С.Т. Шацки, В.Н. Шулгин и др.

В същото време анализът на психологическата и педагогическата литература и проучвания показа, че структурата на социалната активност остава слабо развита, основното внимание се обръща на развитието на социалната активност на юношите и по-възрастните ученици, както и на въпросите за формиране на социална активност в начална училищна възраст, като начален етап от навлизането на децата в нова система на отношения с реалността.

Но преди да преминете към проблема за формиране на социалната активност на по-млад ученик, е необходимо да разберете какви лични качества предполагат социалната активност на човека. Той включва много качества като гражданство, независимост, морал, общителност, чиято комбинация характеризира човека като социално активна личност. Например важността на притежаването на качеството на гражданство предполага, че „всеки гражданин на Руската федерация трябва да стане и да бъде реален субект на държавната информационна политика, активен участник в информационната среда на всички нива (регион, страна, свят) . Само активният живот, гражданската позиция и позитивната инициатива на всеки гражданин на Руската федерация са необходимо условие за формирането на пълноценно гражданско информационно общество и демократична информационно-правова държава. Активността и самостоятелността на учениците е един от основните принципи на цялата дидактическа система: „Задачата на учителя не е да дава на децата готови задачи, а да ръководи тяхната умствена дейност. Студентите трябва по възможност да работи самостоятелно, а учителят - да ръководи тази самостоятелна работа и да дава материал за нея. Освен това едно от най-важните качества на социално активен човек е житейската позиция (или гражданството), която се проявява в лично отношение към всичко, което се случва в обществото, страната и света.

Съществува следното определение на понятието "житейска позиция". „Жизнената позиция е вътрешна нагласа, ориентация към определена линия на поведение, произтичаща от мирогледа, моралните и психологическите качества на индивида и отразяваща неговото субективно отношение към обществото“. Има практическа насоченост и се проявява в реалното човешко поведение. Жизнената позиция може да бъде активна и пасивна. Активната позиция предполага безразлично отношение към реалността, постоянно желание да я подобрим. С пасивна позиция човек възприема готови възгледи, ценности, модели на поведение, без да се опитва да ги анализира, избира линия на най-малко съпротивление . Свързва се с отказ от инициатива и всякакви усилия, насочени към промяна на заобикалящата реалност.

Не всяка дейност на човек е еквивалентна на неговата активна позиция. Социалната активност на индивида не предполага помирително, а критично отношение към реалността, което означава постоянна необходимост от независимо разбиране на случващото се в страната и света, желанието да се направи животът по-добър. В същото време пасивната жизнена позиция не означава непременно бездействие. В него може да се настани съвестен ученик, който получава само отлични оценки, и директор на училище, който ревностно изпълнява всички инструкции и работи упорито. Същността на такава позиция се проявява в страха от новото, ориентацията към стереотипите на мислене, в отхвърлянето на собствената инициатива. Пасивната позиция може дори да бъде придружена от положително отношение към прогресивните иновации, но когато те са санкционирани отгоре и няма нужда да се борите за тях, да поемате рискове, да носите отговорност.

Също така не е трудно да се види, че по-съзнателният, по-активен човек по правило постига по-голям успех в живота и играе по-важна социална роля от пасивния, несъзнателен човек. Социално активната позиция е свързана с активността на индивида, изразяваща се в придържането му към принципите, последователността в защитата на неговите възгледи. Неговото присъствие предполага известно самоограничение, ограничаване на някои доста силни нагони, тяхното съзнателно подчинение на други, по-важни и значими цели.

Всеки от тези показатели характеризира отношението на човек към неговите дейности, към хората около него, към определени принципи и идеали на обществото. Проявата на тези показатели при отделните ученици може да бъде различна и зависи от възрастовите особености, индивидуалния опит, нивото на самостоятелност и активност. Периодът на обучение на учениците в началното училище е най-благоприятен за формиране на тяхната активна социална позиция. Това се дължи на факта, че след като са влезли в по-смислена образователна дейност, по-малките ученици започват да се чувстват по-зрели, стремят се да отговорят на очакванията на другите и да се изразяват в възрастни видове дейности. Проявяват интерес към социални дейности, стремят се да изпълняват разнообразни обществени задачи. Любопитството, присъщо на по-младия ученик, желанието да се утвърди в очите на възрастни и връстници допринасят за формирането на тяхната социална активност.

Социалната активност е подобна на творчеството. Това е творчество, творческа дейност, която се характеризира след завършване на училище в стремежа да се даде собствен, личен принос в хода на конкретен социален процес, в развитието на социалния живот. Разбира се, за активно творческо отношение към живота е необходимо желание, но самото желание не е достатъчно. Разбирането за активна, творческа личност обикновено включва такива характеристики като висока култура, морал и знания. Всичко по-горе ни позволява да определим социалната активност като съзнателно, творческо отношение на ученик в бъдеще към труда и политическия живот, като дълбока и пълна самореализация на индивида.

Формирането на социална активност се осъществява само в процеса на включване на индивида в дейността, в процеса на който се осъществява усвояването на социалния опит в най-разнообразните му проявления. Активната социална позиция се проявява най-силно в социалните дейности на учениците.

По този начин в психологическата и педагогическата литература на съвременния етап от развитието на обществото понятието социална дейност е актуално. Тъй като в съвременна Русия, където политическите, екологичните, икономическите и други процеси рязко се засилиха, придобивайки все по-кризисен характер, човек е принуден да демонстрира напълно онези лични качества, които допринасят за неговото оцеляване и развитие, включително социална активност.

Многостранното повишаване на социалната активност е строго изискване на времето за съвременния руснак. В този контекст мисията на училището е да възпитава у учениците качествата на социално активен гражданин. Понятието "социална дейност" се среща сред представители на различни науки, включително водещи педагози, които го разглеждат от различни гледни точки: като свойство на човек, качество на индивида, като процес на проявление на индивидуалната свобода, като движеща сила за човешкото развитие, като неразделна част от образованието.

Интересен е подходът на учителите към разбирането на дейността от гледна точка на нейната субективност, когато човек се разглежда като носител на индивидуален опит, стремящ се да разкрие собствения си потенциал, а ролята на училището е да осигури подходящи педагогически условия за неговото разкриване.

1.2Характеристики на проявата на социална активност при по-млад ученик

Съвременното училище поставя на ученика определени изисквания за критериите и показателите за социална активност, необходими на дете в начална училищна възраст. Според Т. В. Антонова и много други учители те включват: желанието да се помогне на връстници и възрастни, проявата на загриженост за делата на екипа, членовете на семейството, животните наоколо; предметно-оперативни знания, умения и способности: учебно-познавателни, организационно-трудови, учебно-познавателни, комуникативни, битови; активна позиция в системата на субект-обектни отношения; способността да се планират бъдещи дейности и да се действа в съответствие с плана (изпълнителство), проявата на постоянство, инициативност при изпълнението на планираното; проява на самостоятелност и отговорност; формирането на концепции и идеи за необходимостта от социална дейност: ценностни ориентации, система от отношения към себе си и хората.

Изискванията, отразени в новия образователен стандарт и наложени от новата социална реалност, са много ефективни и карат децата на тази възраст да се стремят да ги удовлетворяват, което води до бързото формиране на различни личностни качества у по-малките ученици, необходими за успешното изпълнение на нови образователни задължения. „Социалната активност на по-младия ученик в училище се проявява в поведение, насочено към поддържане и спазване на правилата, които са задължителни за ученика, в опит да помогне на своите връстници да спазват тези правила“ .

Според Маркова A.K. има две групи мотиви за обучение на по-млад ученик: когнитивни мотиви и социални мотиви. Когнитивните мотиви от своя страна могат да бъдат разделени на няколко подгрупи:

Широки когнитивни мотиви, състоящи се в ориентацията на учениците да овладеят нови знания. Те също се различават по нива. Тези нива се определят от дълбочината на интереса към знанието. Това може да бъде интерес към нови забавни факти, явления или интерес към съществените свойства на явленията, към първите дедуктивни заключения или интерес към модели в учебния материал, към теоретични принципи, към ключови идеи и т.н.;

образователни и познавателни мотиви, състоящи се в ориентацията на учениците към усвояването на методи за получаване на знания: интереси към методите за самостоятелно придобиване на знания, към методите на научното познание, към методите за саморегулиране на образователната работа, рационалното организация на възпитателната им работа;

мотиви за самообразование, състоящи се в ориентиране на учениците към самостоятелно подобряване на начините за получаване на знания.

Всички тези когнитивни мотиви осигуряват преодоляване на трудностите на учениците в образователната работа, предизвикват познавателна активност и инициатива, формират основата на желанието на човек да бъде компетентен, желанието да бъде „на нивото на века“, изискванията на времето, и т.н.

Групата социални мотиви също може да бъде разделена на няколко подгрупи:

широки социални мотиви, състоящи се в желанието да се получат знания, за да бъдат полезни на родината, обществото, желанието да изпълнят дълга си, в разбирането на необходимостта от учене и в чувството за отговорност. Тук е голямо значението на мотивите за осъзнаване на обществената необходимост, задължение. Желанието да бъдем добре подготвени за избраната професия може да се отдаде и на широки социални мотиви;

тесни социални, така наречените позиционни мотиви, състоящи се в желанието да заемете определена позиция, място в отношенията с другите, да получите тяхното одобрение, да спечелите техния авторитет. Тези мотиви са свързани с широка човешка потребност от общуване, стремеж да се получи удовлетворение от процеса на общуване, от изграждането на взаимоотношения с други хора, от емоционално оцветени взаимодействия с тях.

Една от разновидностите на такива мотиви е така наречената „мотивация за благополучие“, която се проявява в желанието да се получи само одобрение от учители, родители и другари (за такива ученици се казва, че дните работят само върху „положителни“ подсилване”).

Понякога позиционният мотив се проявява в желанието на ученика да заеме първо място, да бъде един от най-добрите, в който случай понякога се говори за "престижна мотивация".

Социалните мотиви, особено широките социални мотиви на дълга, дават солидна основа за колективизъм, отговорност за обща кауза.

Един от социално значимите мотиви е мотивът за принадлежност. Съдържанието на този мотив далеч не е хомогенно: включва необходимостта да се контактува с хора, да бъде член на група, да взаимодейства с други, да предоставя и получава помощ. Г. Мъри определя нуждата на човека от обвързаност по следния начин: "Създавайте приятели и изпитвайте обич. Радвайте се на други хора и живейте с тях. Сътрудничете и общувайте с тях. Обичайте. Присъединявайте се към групи." Така афилиацията се разбира като определен вид социално взаимодействие, чието съдържание е общуването с други хора, което носи удовлетворение и на двете страни.

Процесът на развитие на потребността на детето от общуване може да бъде представен в четири основни етапа:

появата на внимание и интерес на детето към възрастен;

емоционални прояви на дете към възрастен;

инициативни действия на детето за привличане на вниманието на възрастен;

чувствителност на детето към отношението и оценката на възрастен.

До края на първата година от живота децата имат доста стабилно желание да общуват с връстниците си: те обичат да бъдат сред другите деца, въпреки че все още не играят с тях. От втората година общуването с връстниците се разширява, като при 4-годишните то става една от водещите потребности. В същото време се повишава тяхната самостоятелност и инициативност, т.е. поведението става все по-вътрешно детерминирано.

По този начин съдържанието на афилиативната нужда на различни етапи от онтогенезата може да бъде различно: през първите седем години от живота на детето тя се развива от необходимостта от доброжелателно внимание до необходимостта от взаимно разбиране и съпричастност. В по-ниските класове мотивацията за взаимодействие с връстниците става водеща и се формира стабилен кръг на най-близко общуване. В юношеска възраст постепенно се разрушава вътрешногруповата комуникация с връстниците, засилват се контактите с лица от противоположния пол, както и с възрастни в случай на трудни ежедневни ситуации. Необходимостта от взаимно разбирателство с други хора се увеличава значително, което е пряко свързано с формирането на самосъзнание.

Л.Г. Матюхина отбелязва, че комуникацията със съучениците е много важна за детето, но има определени критерии за избор на „приятели“. Според социометричните изследвания такива критерии са: висока контактност на детето, добър външен вид, позиция в класа и др. Но основният критерий е ефективността. Когато провеждате проучване, например „С кого бихте искали да седнете на бюро?“, Като правило повечето студенти избират партньор с добри академични постижения. Очевидно човешката потребност от принадлежност е универсална, т.е. общи за всички хора, независимо от тяхната възраст, пол или етническа принадлежност. Но естеството и съдържанието на тази потребност, разбира се, варира в зависимост от образованието, условията на социализация, вида на културата.

Важна характеристика на мотивацията за афилиация е нейният реципрочен характер. По този начин степента на успех на афилиацията зависи не само от лицето, което търси афилиация, но и от неговия потенциален партньор: първият трябва да даде да се разбере на втория за желанието си за контакт, като направи този контакт привлекателен в неговите очи. Асиметрията в разпределението на ролите, превръщането на партньора в средство за задоволяване на нуждите уврежда афилиацията като такава или дори напълно я унищожава. Целта на афилиацията, от гледна точка на аспиранта, може да се определи като търсене на себеприемане, подкрепа и съчувствие.

А. Меграбян идентифицира две тенденции на мотива за афилиация: надежда за афилиация (очакване на отношения на симпатия, взаимно разбирателство в комуникацията) и страх от отхвърляне (страх, че комуникацията няма да се осъществи или ще бъде формална). Комбинацията от тези тенденции води до четири типа мотиви за принадлежност:

) Голяма надежда за афилиация, ниска чувствителност към отхвърляне: в повечето случаи нуждата от афилиация е последователно удовлетворявана. В този случай човек може да бъде общителен до степен на настойчивост.

) Ниска нужда от афилиация, висока чувствителност към отхвърляне: в повечето ситуации нуждата от афилиация остава незадоволена или дори отхвърлена.

) Ниска надежда за афилиация и чувствителност към отхвърляне: повечето ситуации имат само много слаби положителни или отрицателни усилватели, свързани с афилиацията. В този случай човек предпочита самотата.

) Голяма надежда за афилиация и чувствителност към отхвърляне: в повечето ситуации нуждата от афилиация или е удовлетворена, или отхвърлена. Човек има силен вътрешен конфликт: той се стреми към общуване и в същото време го избягва. Този тип, според Меграбян, е мотивационната основа за изразено конформно поведение, т.е. индикатор за мотив на зависимост: честото използване на положителни и отрицателни санкции е средство за формиране на индивидуална склонност към зависимост.

В педагогическата литература се определят три основни източника на формиране на положителни познавателни мотиви на дейност:

Същността и нивото на образователната и познавателната дейност

Връзката на учителя с учениците.

Така че съдържанието на учебния материал играе важна роля за формирането на мотивация за учене. Според Андронова O.S. съдържанието на всеки урок, всяка тема може да бъде мотивирано само ако са изпълнени следните условия:

отчита естеството на потребностите на учениците;

да е достъпна, но и доста сложна и трудна;

черпят от минали знания, носят нова информация;

е насочена към решаване на проблемите на познаването на явления и обекти от околния свят, овладяване на методите на това познание.

Съдържанието на учебния материал се усвоява от учениците в процеса на учебната дейност. Формирането на мотиви за дейност се случва в процеса на извършване на самата дейност. С други думи, ако ученикът не е включен в дейността, тогава в него не възникват съответните мотиви и няма да се формира стабилна мотивация. За да възникнат, укрепнат и развият мотивите, ученикът трябва да започне да действа. Ако самата дейност предизвиква интереса му, то можем да очакваме, че постепенно у него ще се появят потребности и мотиви за тази дейност.

Важна роля за формирането на учебна мотивация играят различните форми на колективна дейност в класната стая. Изборът му зависи от възрастта на учениците, от особеностите на класа и учителя.

Опитът показва, че използването на групови форми на обучение ви позволява да включите всички деца в работата, тъй като веднъж в група съученици, които колективно изпълняват задачата, ученикът по правило не може да откаже да свърши своята част от работата , допринасяйки за общата кауза.

Невъзможно е да не засегнем значението на оценката за формирането на положителна мотивация за учебна дейност. Важно е основното при оценяването на работата на ученика да бъде качествен анализ на тази работа, като се подчертават всички положителни аспекти, напредъкът в усвояването на учебния материал и идентифициране на причините за недостатъците. Точковата оценка трябва да заема второстепенно място в оценъчната дейност на учителя. Това е особено важно да запомните по време на периода на обучение без оценка.

Друг източник на формиране на мотивация е връзката учител-ученик. Основната дейност на учителя в този случай е да създаде атмосфера на емоционален комфорт в процеса на обучение, да осигури приятелски отношения в екипа, да покаже педагогически оптимизъм към учениците, който се състои в това, че учителят очаква високи резултати от всеки студент, възлага надежди на учениците и вярва в техните способности. Но проявявайки доверие в силите и възможностите на учениците, в същото време показва недостатъци в развитието на индивида, а не само неговите постижения. И, разбира се, самият учител трябва да бъде човек с подчертан интерес към дейността си, любов към учителската професия, тогава той може да повлияе на своите ученици със собствения си пример.

И така, има няколко начина за формиране на положителна мотивация за учебни дейности. А за формирането на мотивация е важно да се използва не един път, а всички пътища в определена система, тъй като нито един от тях не може да играе решаваща роля за всички ученици. Това, което е критично за един ученик, може да не е критично за друг. И в комплекса всички начини са доста ефективно средство за формиране на мотивацията за учене сред учениците.

Социалният мотив се изразява чрез потребността от общуване и взаимодействие като основен компонент на социалната активност на учениците от началното училище. В общуването по-младият ученик научава не само другите, но и себе си, овладява опита от социалния живот. Потребността от общуване допринася за установяването на разнообразни взаимоотношения с хората, стимулира обмена на знания и опит, чувства и мнения и може да се прояви под формата на лична нужда от приятел, приятелство на фона на колективни взаимоотношения.

Въз основа на потребността на детето от общуване възниква и се развива потребността му от признание (първо от възрастните, а след това и от връстниците), което постепенно намира израз в претенциите му за признание: „В областта на общуването“, отбелязва В.С. Мухин, необходимостта от признание, придобита в процеса на развитие, която определя положителния ход на развитието на личността, е от особено значение; ориентира детето към постигане на това, което е значимо в културата, към която детето принадлежи.

Детето в начална училищна възраст носи със себе си целия комплекс от чувства, вече формирани в претенциите му за признание. Той знае какво трябва да означава. Той събужда чувство на гордост или срам, в зависимост от действието. Той се гордее с постъпка, одобрена от възрастен, и се срамува от неправомерно поведение, незабелязано от възрастен. Тези чувства на детето, разбира се, влияят върху развитието на неговата личност.

Третирайки възрастни и по-големи деца като модел, по-младият ученик в същото време претендира за признание от възрастни и юноши. Благодарение на претенцията за признание, той изпълнява стандартите на поведение - опитва се да се държи правилно, стреми се към знания, тъй като неговото добро поведение и знания стават обект на постоянен интерес от страна на възрастните. В начална училищна възраст връстниците влизат в сложни взаимоотношения, в които се преплитат връзката на свързаната с възрастта привързаност към връстника и връзката на съперничество. Претенциите за успех сред връстниците сега се разработват предимно в образователни дейности или във връзка с образователни дейности.

Според В. С. Мухина необходимостта от признание в образователните дейности се проявява по два начина: от една страна, детето иска да „бъде като всички останали“, а от друга страна „да бъде по-добро от всички останали“. Желанието да "бъдете като всички останали" възниква в условията на образователна дейност поради много причини. Първо, децата се учат да овладяват уменията за учене и специалните знания, необходими за тази дейност. Учителят наблюдава целия клас и насърчава всички да следват предложения модел. Второ, децата се запознават с правилата за поведение в класната стая и училището, които се представят на всички заедно и на всеки поотделно. Трето, в много ситуации детето не може самостоятелно да избере линия на поведение и в този случай се ръководи от поведението на други деца. Като цяло в начална училищна възраст, но особено в първи клас, детето се характеризира с изразени конформни реакции към непознати за него ситуации. Според Андриевски V.S. е важно отношението на възрастен към успеха или неуспеха на ученик да се основава не на сравняването му с други деца, т.к. „Едно дете може едновременно да има набор за постигане на успех и съпътстващо отчуждение от други деца. Това веднага се проявява в поведението: завистта, конкуренцията стават типичен спътник на детските взаимоотношения.

Според Shpak G.M. „За дете, което претендира за признание, става трудно да се радва на успешните, да съпреживява неуспелите. Освен учебни дейности в други значими за общуването на децата ситуации, детето се стреми и към себеутвърждаване. Състезателният мотив дава остри емоционални преживявания: при грешки и неуспехи детето се разстройва до сълзи, за да компенсира провала, хвали се с нещо или се отнася към по-успешен; при успех пак се радва и хвали. Състезателният мотив е насочен към гордостта, той стимулира детето да усъвършенства своите способности и умения и в същото време създава у него състояние на тревожност. Вътрешният живот на детето е пълен с напрежение.

Следователно е необходимо отношението на възрастен към ситуации на успех или неуспех на ученик да се основава не на сравняването му с други деца. Нуждата от признание е основната основа, която впоследствие формира социалната потребност да бъдеш личност, изразена в "мотивация за постижения, претенции за влияние, слава, приятелство, уважение, лидерска позиция и която може или не може да е била отразена, съзнателна" .

Най-важната теоретична и методологична основа за идентифициране на състава на социалната активност на по-младите ученици е концепцията за ценностните ориентации на индивида. Ценност, която наричаме психологическо образование, което е връзката, единството на най-значимата сфера на реалността за човек, една или друга страна на неговия живот и начини за разбиране, подчертаване и утвърждаване на себе си, неговото Аз в системата на отношенията с хората около него. Стойността е онзи първоначален и необходим психологически механизъм, който определя желанието, ориентацията на човек да увеличи максимално самореализацията в тази област от живота, която е най-важна за него. Ценността като психологическа формация се изразява в ценностни ориентации, които се разглеждат като системообразуващ фактор в саморазвитието на индивида. Както V. Frankl отбелязва: „Желанието човек да търси и осъзнава смисъла на живота си е вродена ценностна ориентация, присъща на всички хора и е основният двигател на поведението и развитието на личността“ .

Изискванията на педагогическия процес, ориентиран към ученика, позволяват да се отделят универсални ценности за развитието и саморазвитието на личността на по-млад ученик. Сред ценностните ориентации, които са най-актуални за съвременните ученици, изследователите (А. В. Зосимовски, И. С. Кон, В. А. Петровски и други) отделят любов, свобода, култура, съвест, живот, красота, човек, общуване. И така, V.G. Казанская, изследвайки проблема с ориентацията на учениците към социално значими ценности, установи, че „процесът на ориентация на учениците към универсалните човешки ценности е сложен, противоречив и в същото време естествен процес, който сам по себе си подготвя условията за последващото му развитие. и служи по някакъв начин като причина за собственото си самозадвижване” .

Особеността на вътрешната позиция на дете в начална училищна възраст се определя от преструктурирането не само на потребността, но и на мотивационната сфера, която е важен структурен компонент на социалната дейност. Множество изследвания показват, че до постъпването им в училище възникват редица нови мотиви, свързани преди всичко с новата водеща дейност - ученето, т.е. развива се познавателна мотивация. Освен това има процес на по-нататъшно структуриране на мотивацията, нейната йерархизация, подчинение на мотивите, което служи като благоприятно условие за развитието на произволни форми на поведение. Следователно началната училищна възраст се характеризира с увеличаване на произвола на поведение, поради появата на вътрешни етични инстанции и появата на първоначалните основи на отговорността.

Проявата на социална активност на учениците определя системата от следните мотиви:

мотивите за самоопределение и самоутвърждаване в различни социални общности (училище, клас, неформална група, двор, улица и др.) са широки социални мотиви;

мотиви за личен престиж, насочени към желанието да се заеме определена позиция в общността, въз основа на това желание, мотивът за самоусъвършенстване;

мотиви за лични постижения, насочени към задоволяване на нуждите от себеизразяване;

когнитивни, насочени към задоволяване на познавателни потребности;

индивидуални, насочени към разрешаване на противоречия, причинени от несъответствие между индивидуален опит, вътрешни мотивации и външни социално-педагогически норми и правила;

морални мотиви (мотив за дълг, морални мотиви).

Изследване L.I. Божович, Л.С. Славина доказват, че разнообразието от взаимоотношения между младши ученик и заобикалящата го реалност се определя от два вида мотиви, които са неразривно свързани, но имат различен произход. Не е ли. Божович отнася към първата група мотиви мотивите, породени от цялата система от отношения, които съществуват между детето и заобикалящата го действителност. Тези социални мотиви зависят преди всичко от обстоятелствата на живота на детето в семейството, от неговото положение в училището, от собствената му вътрешна позиция по отношение на училището; те въплъщават онези стремежи, нуждите на детето, които произтичат от всички обстоятелства на неговия живот и които са свързани с основната ориентация на неговата личност.

Социалните мотиви, както показват нашите наблюдения, могат да бъдат от различно естество: те изразяват желанието на по-младия ученик да спечели одобрението и вниманието на учител и родители, да спечели уважение и авторитет сред своите другари, да си осигури достоен статут на себе си. Такива социални мотиви, като форми на проявление на социална активност, обхващат и различни видове дейности на деца от начална училищна възраст, тъй като всяка сериозна дейност на дете, както обективно, така и за себе си, има социален смисъл. В учебната дейност тези мотиви са представени най-ясно и са от най-голямо значение, тъй като ученето е водещата дейност на по-млад ученик. Следователно те заемат централно място в системата на неговите отношения.

Втората група мотиви, според L.I. Божович, включва мотиви, породени предимно от самата учебна дейност. Това включва разнообразие от образователни интереси, удовлетворението, което дава на детето трудовите усилия, интензивната интелектуална дейност, преодоляването на трудностите. Значението на тези мотиви на образователната дейност се определя от факта, че процесът на овладяване на знания също съответства на съдържанието на социалната дейност на по-младия ученик, тъй като усвояването на знания не само разширява хоризонтите на знанието, но обогатява техния ум с познаване на научни факти и модели, но също така прави по-младия ученик потенциално полезен член на обществото.

Освен това много важен мотив е мотивът за самоусъвършенстване. Но трябва да се отбележи, че мотивите за самоусъвършенстване и самоопределение действат за по-младия ученик като "разбираеми" и са свързани с далечни цели. Тази перспектива обаче е много далеч и по-младият ученик живее предимно за днес. Поради значението, което по-младите ученици придават на мотивите за самоопределение (бъдеща професия, продължаване на образованието) и самоусъвършенстване (да бъдат умни, развити, културни), е важно да се изгради образователният процес така, че ученикът да „ вижда” неговото движение напред, ежедневното му обогатяване със знания, умения, движението им от незнание към знание. Това е възможно, ако ученикът е наясно какво вече знае и какво все още не знае, какво още трябва да научи, какво ще научи и какво ще научи, какви методи на работа вече е усвоил и какви ще овладеят в следващия урок, в следващите тримесечия. В тази връзка в образователния процес ясното формулиране на краткосрочни и далечни цели, образователни задачи е от първостепенно значение в образователния процес.

Също така важен и най-важното, пряко свързан с формирането на социалната активност на индивида, е мотивът на дълга. Според L.I. Божович, появата на така наречените „морални инстанции“ при дете до 6-7-годишна възраст води до онези значителни промени в структурата на неговата мотивационна сфера, които допринасят за формирането на чувство за дълг у него - основният морален морал мотив, който пряко подтиква детето към конкретно поведение. В същото време, на първия етап от усвояването на моралните норми, насърчаването на детето към определено поведение е одобрението на възрастните. Желанието да следва изискванията на възрастните, както и научените правила и норми, започва да действа за детето под формата на определена обобщена категория, която може да бъде обозначена с думата "трябва". Това е първата морална инстанция, от която детето започва да се ръководи и която става за него не само подходящото знание (вие трябва да направите това), но и прякото преживяване на необходимостта да действате по този начин, а не по друг начин. В този опит, според автора, чувството за дълг е представено в своята първа зачатъчна форма.

За детето като субект на образователния процес са характерни някои особености на възрастовата проява на личността. Малкото дете овладява света на предметно-дейностна и емоционално-сетивна основа. Самоутвърждаването на детето става постепенно, чрез все по-задълбочено навлизане в социалните отношения, проява на творческа, социална, интелектуална и емоционална активност. Активността като черта на личността предполага, че ученикът става субект на дейност и управлява собственото си развитие, като взема предвид общочовешките ценности, изискванията на обществото и следователно дейността като личностно образование изразява състоянието на ученика и неговото отношение към дейността. Това състояние се проявява в психологическото настроение на неговата дейност: концентрация, внимание, мисловни процеси, интерес към извършваната дейност, лична инициатива. Дейността осигурява преобразуващо отношение на субекта към обекта, което предполага наличието на следните точки: селективност на подхода към обектите; поставяне след избора на обекта на целта, задачата, която трябва да бъде решена; трансформация на обекта в последваща дейност, насочена към решаване на проблема. Развитието на дейността на ученика се случва, съпътствайки целия процес на развитие на личността: от репродуктивно-подражателното през търсещо-изпълнителното до творческото ниво. Значителна промяна в дейността се отразява в активността, а развитието на личността се отразява в състоянието на активност. Ако дейността е единство от обективно-субективните свойства на човек, тогава дейността на неговата принадлежност, като предмет на дейност, изразява не самата дейност, а нейното ниво и характер, влияе върху процеса на целеполагане и осъзнаване на мотивацията на методите на дейност.

Всяко дете, независимо от особеностите на индивидуалното си развитие и степента на готовност, след като е достигнало определена възраст, се поставя в подходяща позиция, приета в дадено общество. И по този начин попада в системата от обективни условия, които определят характера на неговия живот и дейност на даден възрастов етап. Изключително важно е детето да отговаря на тези условия, тъй като само в този случай то може да се почувства на висотата на своето положение и да изпита емоционално благополучие.

Една от основните цели на обучението в началното училище е социализацията на детето, а един от показателите за социализацията на детето е нивото на неговата социална активност. В момента има доста голям брой научни статии, посветени на този проблем, условията за задоволяване на интересите на децата, разкриване на техния творчески потенциал. В същото време бих искал да отбележа, че основното внимание на съвременните изследователи е насочено към формирането на социална активност на юноши и по-възрастни ученици, въпросите за формирането на социална активност в начална училищна възраст, като начален етап от детското образование. влизането в нова система на отношения с реалността, са малко засегнати. Освен това се пренебрегва фактът, че учебната дейност е основна за всички категории ученици, а за по-малките е водеща.

Ако анализираме нивото на социална активност на по-младите ученици, можем да заключим, че всеки седми учител в началното училище има ниско и нулево ниво на формиране на социална активност: 49,3% - средното ниво. Какви са причините за това явление? На първо място трябва да се отбележи, че учителят не се съобразява с новия социален статус на детето, станало ученик, не обръща достатъчно внимание на активността му в променените социални условия, не се грижи за включването на по-млади ученици в различни видове социално значими дейности. Ш. А. Амонашвили пише: „Детството е движение напред, това е непрекъснат процес на израстване. Детето иска да бъде възрастен. Природата, посоката на ежедневието му постоянно доказват това желание да порасне ... Детството ... изобщо не е забавление и живот на дъгата. Възрастен, който не забелязва колко трудно е понякога да живеят децата, колко многостранен и смислен е този живот, може да направи грешка в тяхното възпитание.

Началото на училищния период от живота на детето е най-важната стъпка във формирането на социално ценни личностни формации, проявяващи се в водещата за него дейност. Въпреки факта, че обучението е водеща дейност в началната училищна възраст, игровата дейност все още е важна за детето. Затова е препоръчително чрез играта да се формира социална активност. Има няколко вида игри, насочени към развиване на социалната активност на по-младите ученици:

Игри с патриотично и международно съдържание

Игри на открито с такова съдържание и правила за игра, които допринасят не само за физическото развитие на децата, но и за възпитанието на техните социални чувства.

Игрите на тема труд допринасят за формирането на общи идеи за смисъла на колективния труд на хората. В игрите се възпитава отговорност за възложената задача, има чувство на удовлетворение от резултата от работата. Изпълнението на роли, свързани с показването на труда на възрастните в играта, изисква от децата по-активни, целенасочени действия и организационни умения. Всяка игра отразява заобикалящия живот и следователно помага на децата да разберат социалното значение на определен вид труд. Ето защо, когато управлявате игрите, вниманието на учителя трябва да бъде насочено към това, че те отразяват възможно най-дълбоко отношенията между хората, които съществуват в живота. Задачата на учителя е да използва всички възможни средства за оказване на педагогическо въздействие върху децата в играта.

Някои деца, не само по време на раждане, но и по време на игрови дейности, показват нестабилност на интересите. Те влизат в една роля, после в друга. Но в игрите, които отразяват работата на възрастните, това се оценява негативно от други деца, заявявайки, че това не трябва да е така, когато фризьорът му хрумне да посети или да пазарува; невъзможно е хората да закъснеят за влака заради касиерката, която е избягала нанякъде и не е инструктирала никого да продава билети и т.н. Когато децата започват да осъзнават, че основното съдържание на работата е грижата за другите хора, те също започват да поемат по-отговорна роля в играта. Това се проявява във фокуса върху извършената работа, критични забележки към тези, които са отсъствали по време на работа или са работили лошо. Тези нови правила на поведение в играта допринасят за развитието на волева сдържаност у децата. Поемайки ролята на възрастен, по-младият ученик се стреми да следва неговия пример във всичко, учителите и родителите разкриват на децата характеристиките на различни професии и с личния си пример дават модел на поведение, който трябва да се следва, така че играта придобива характер на истинско отражение на живота. Детето се отнася към играта като към сериозен въпрос, така че влиянието, упражнявано чрез играта, става от голямо значение за формирането на неговата личност.

Патриотичните и интернационалните чувства се зараждат едва в начална училищна възраст и въпреки че са все още елементарни в своите прояви, те са изключително важни за по-нататъшното формиране на личността. Играта е и едно от ефективните средства за развитие на патриотизъм и интернационализъм. Той допринася за формирането на определено отношение към всичко наоколо, към явленията на социалния живот. Представите за родината, особеностите на живота, работата на други народи не само се усъвършенстват, фиксират в играта, но и се обогатяват, творчески обработват и впоследствие стават основа на тяхното поведение и вярвания. За тези цели можете да използвате игри като "пътуване до друга страна", където децата се срещат с чужденци. Също така е препоръчително децата да участват в костюмирани национални празници, където да се запознаят с традициите и обичаите на други народи. Когато провеждате празници, както и когато организирате игри, можете да използвате елементи от националния живот, например кукли в национални дрехи. Такива чувства допринасят за усещането за „едно семейство“. Съдържанието на такива творчески игри се влияе от народни приказки, емоционални истории на учителя за хора от различни националности, запознаване с музикалното изкуство на хората, гледане на съответните филмови ленти, филми, кореспонденция с връстници от други националности. Патриотичното възпитание се основава на запознаване с природата, традициите, историята на своя народ, неговото "героично минало".

Колективните спортни игри също са важни за формирането на активност на личността, чийто състезателен характер може да активира действията на играчите, да предизвика проява на решителност, смелост и постоянство за постигане на целта. Все пак трябва да се има предвид, че тежестта на конкуренцията не трябва да разделя играчите. В колективната игра на открито всеки участник е ясно убеден в ползата от общите, приятелски усилия, насочени към преодоляване на препятствията и постигане на целите. Доброволното приемане на ограниченията на действията, правилата, приети в колективна игра на открито, като в същото време е страстен към играта, дисциплинира учениците. Играта се характеризира с противопоставянето на един играч на друг, един отбор на друг, когато играчите са изправени пред голямо разнообразие от задачи, които изискват незабавно разрешаване. За да направите това, е необходимо да оцените околната среда възможно най-скоро, да извършите най-правилното действие и да го изпълните. Така че игрите на открито допринасят за самопознанието.

Проявата на социална активност сред по-младите ученици има своя специфика, дължаща се на началния етап на навлизане на децата в нова система на отношения с реалността. Ранните училищни години са именно периодът, когато се залагат ориентацията на личността, нейните интереси и наклонности. Най-важната теоретична и методологична основа за идентифициране на състава на социалната активност на учениците на дадена възраст е концепцията за ценностните ориентации на индивида, където ценността се разбира като първоначален и необходим психологически механизъм, който определя желанието, ориентацията на човек за максимална себереализация в определена област.

Новият образователен стандарт е фокусиран върху това, спазването на изискванията на който води до бързо формиране на различни личностни черти, необходими за успешното изпълнение на нови образователни задължения и социализацията на личността на по-млад ученик. В контекста на последното важна роля играят не само когнитивните, но и социално значимите мотиви за учене, които се изразяват в нуждата от общуване и взаимодействие като основен компонент на социалната активност на учениците от началното училище. В общуването по-младият ученик научава не само другите, но и себе си, овладява опита от основите на социалния живот. Социалните мотиви дават солидна основа на колективизма, отговорността за общата кауза, гражданството, независимостта - онези качества на личността, които се залагат именно в начална училищна възраст.

1.3Психолого-педагогически условия за формиране на социална активност в начална училищна възраст

В научната литература на съвременния етап на развитие според нас различни психологически и педагогически условия допринасят за формирането на социална активност при ученици от различни възрасти, което се проявява в различни личностни черти. Например като гражданство, отговорност, независимост. Тези качества се възпитават и развиват в начална училищна възраст.

Например, важността на развитието на независимост и отговорност се отбелязва във всички световни и руски стандарти по отношение на способността да се работи самостоятелно, да се учи, да се управлява, да бъде субект на живота. Много учители обърнаха внимание на това качество на ученика, по-специално A.S. Макаренко и неговите последователи. Още в начална училищна възраст може да се формира саморегулация при постигане на целта - отговорно изпълнение, старание, дисциплина. В същото време самата цел все още се предлага от възрастните и се приема от детето. Условията и методите за формиране на това ниво на отговорност са определени от К. Муздибаев въз основа на обобщаването на данни от експериментални изследвания на местни автори: V.A. Горбачова, З.Н. Борисова, Л.С. Славина. Това е разбиране, усвояване на правилата; обучение на волята и характера; формирането на определени умения, емоционалното преживяване на получената задача, осъзнаването на нейната важност не само за самия човек, но и за други хора, получаване на оценка на неговите дейности от старейшини и връстници. Всичко това може да се научи чрез активно включване в сложна мрежа от социални отношения.

Едно от най-важните условия за формиране на социална активност в по-млад ученик е педагогическата комуникация. „Педагогическата комуникация е форма на образователно взаимодействие, сътрудничество между учител и ученици. Използвайки целия набор от вербални, изобразителни, символни и кинетични средства, той осъществява комуникативна, възприемателна функция. Наричайки педагогическата комуникация „бяло петно ​​върху картата на пелагичния процес“, V.A. Кам-Калик обръща внимание на реалната незадоволителна ситуация, която съществува в областта на педагогическото общуване: „Многобройни разговори, проведени с деца и с техните родители, показват, че децата са потиснати не толкова от трудностите на познанието, а от трудностите на общуването. - с учителя и съучениците. Зад провалите в преподаването често се крият неуспехи в комуникацията. Изтъкнатият психолог А.Н. Леонтиев: „Проблемът с ученето е преди всичко проблемът на психологията на комуникацията и е невъзможно да се реши, без да се позовава на това, което има да се каже, следователно психологията на комуникацията не е възможна.“

Ранните училищни години са именно периодът, когато се залагат ориентацията на личността, нейните интереси и наклонности. Развитието на децата изисква специално внимание при определяне на моралното отношение към света около тях. При прилагането на моралното възпитание е необходимо да се вземат предвид следните възрастови характеристики на по-млад ученик: емоционална възприемчивост и отзивчивост, дълбока впечатлителност, желание да бъдеш по-добър, детска спонтанност, внушаемост и имитация, активен интерес към всичко ново, желание за използване на нови знания. Отдавайки почит на възрастовите характеристики, е важно да осъзнаем необходимостта от внимание към установяването на "Аз" на детето. Задачата на учителя е да въздейства върху представата, която постепенно се изгражда в съзнанието на ученика, представата за себе си. Основната цел на работата в тази насока е нравственото развитие на личността, основано на формирана представа за себе си, чрез възпитание на сетивната сфера на детето.

Необходимо е да се създадат ситуации, благоприятстващи емоционалното възприемане на придобитите знания, тяхното разбиране и прилагане на практика. Работата трябва да бъде изградена в определена система и успехът до голяма степен зависи от избора на методи на работа, които могат да бъдат различни: разказ на учителя, разговор по конкретна тема или прочетено произведение, обсъждане на ситуации, факти от училищния живот, както и упражнения, които да се включват редовно в съдържанието на уроците.

За развитието на социалната активност, като важна характеристика на социалната компетентност, са необходими редица психологически и педагогически условия. Първо, необходимо е да се гарантира, че по-младият ученик приема социалната активност като ценност. Андромонова И.М. стойността се разбира като неща, предмети, явления, които са значими за човек, адресирани до него, способни да задоволят неговите нужди, неговия приоритетен избор, да развият собствената му личност. Например, нека вземем процеса на формиране на гражданство у едно дете. В съвременните условия гражданството действа като синтез на черти на личността, който включва цяла гама от идеологически, политически и морални качества, водещите от които са чувството на гордост към родината, любовта към нея, съпричастността към делата на народа. , хуманизъм, патриотизъм, добросъвестно отношение към труда и народното наследство, способност за съчетаване на лични и обществени интереси. Следователно гражданството е неразделно качество, което характеризира общото ниво на гражданско възпитание на човек. Според нас гражданството е морално качество на човек, което включва чувство на любов към родината, неразривна връзка с хората, чувство за принадлежност към обществото; осъзнаване на правата и задълженията по отношение на обществото, допринасящи за развитието на потребността на индивида от обществено значими дейности при решаване на обществено-политически, правни и икономически и организационни задачи, независимо какви са те, колективни или лични.

Това предполага основната задача, стояща пред учителя - активизирането на гражданската позиция на подрастващото поколение чрез формиране у детето на понятието гражданство като ценност; съхраняване и развитие на патриотичните чувства; утвърждаване в съзнанието на младите хора на общочовешки ценности, възгледи и вярвания; възпитание на уважение към историческото минало на Русия.

Настоящият етап от развитието на обществото предполага необходимостта от търсене на педагогически условия, които осигуряват съчетаване на интересите на индивида и обществото, допринасяйки за формирането на нови образователни идеали, житейски ценности и социално значима мотивация за действия. Големи възможности за гражданско образование на учениците са присъщи на съдържанието на всички учебни дисциплини: история, обществознание, литература, география и др. Целият им комплекс въздейства върху гражданското съзнание на учениците и формирането на възприемането му от децата като ценност.

На второ място, необходимо е да има активна образователна среда. Образователната среда може да се разглежда и като пространство за взаимодействие, отворено, характеризиращо се със специален психологически климат, атмосфера на доверие, приемане на всеки човек такъв, какъвто е, тоест създаване на атмосфера, когато защитите са премахнати и личността, от една страна, е отворена за влияние върху себе си, други хора, от друга страна, обогатява пространството на взаимодействие. Върхът на това ниво на взаимодействие е усещането за успех, което възниква сред участниците. В такова пространство човек изпитва чувство на свобода. Много интересна е подобната педагогическа позиция на L.I. Анциферова, Н.К. Беспятова, Т.Н. Малковская, А.В. Мудрик по отношение на феномена на интегриране на образователния потенциал около и под въздействието на определени „центрове на кристализация“, които създават такава образователна среда. Тази идея изглежда изключително продуктивна от гледна точка на проектирането на такъв "център за кристализация" на базата на всяка образователна институция.

Трето, необходимо е да има творческа среда за самореализация. В резултат на самореализация в социално значима и творческа дейност личността придобива и овладява съответните социално-психологически умения, методи за отразяване, анализ и организиране на обратна връзка от външния свят. Именно в себереализацията човек придобива опит за себеизразяване под формата на активни действия при изпълнението на проекти и начинания.

В практическата дейност на училищните ръководители и учители може би най-често използваното понятие е креативността. Творчески уроци, колективна творческа работа - всичко това са реалностите на съвременния училищен живот. Самият живот постави пред нас задачата да създадем такава творческа среда в училище, която не само да създава възможни условия за проявление на творческото начало на всяко дете, но и да поддържа желанието му за творчество постоянно, а не само от време на време. . Най-големи възможности за провеждане на системна работа в тази насока предоставят образователните и извънкласните изследователски дейности. Например, организирането в училището на различни кръгове и секции в творчески, изследователски, дизайнерски, интелектуални области, както и провеждане на различни събития: интелектуални маратони; олимпиади; интелектуални олимпийски игри; състезания и др. .

Четвърто, необходимо е да има ситуация на емоционално преживяване, например преживяване на успех или провал, което има редица характеристики. Постигнатият успех или неуспех, преживян от екипа, има способността да създаде резерв от човешка активност за последващи дейности. Нуждата от нови преживявания не е само придобиване на ранна детска възраст, тя продължава да играе своята роля в развитието и формирането на тийнейджър, младеж и възрастен.

Формирането на социалната активност на по-младия ученик протича благоприятно в атмосфера на емоционален подем, с висока организация на дейността в процеса на взаимодействие с други хора. Пример за такова емоционално състояние може да бъде ярко емоционално събитие (фестивал, тренировъчен лагер, училищни празници и др.), Което обединява усилията на всички участници в образователното взаимодействие и се отличава с постоянно търсене, обновяване и упорита борба за победа. В крайна сметка необходимо условие за ефективна работа по формирането на социална активност сред учениците е включването им в екипа. Колкото по-широко и по-богато е общуването на учениците в екип, толкова повече възможности за развитие на необходимите социални качества има.

В детския екип, в съвместни дейности, се обменя информация, съгласуват се общи цели, развива се взаимен контрол, развива се способността да се разбират състоянията и мотивите на действията на другите хора и да се реагира на тях по съответния начин. В опита на колективните отношения се формират емпатия и социална чувствителност, които помагат на ученика психологически грамотно да изгражда взаимодействието си с другите хора. Взаимодействайки с връстници, ученикът овладява опита на лидерство и подчинение, развива своите организационни умения.

Но при работа в екип особено значение придобива ситуацията на новост, свързана с емоционални събития и преживявания на учениците. Ефектът от такава новост върху емоционалните състояния на колектива се различава от ефекта върху състоянието на индивида. Първо, не всичко, което създава впечатление за новост у едни, може да създаде същото впечатление у други. Второ, в екип ефектът от нова ситуация може да бъде засилен или отслабен поради особеностите на колективното възприятие и действието на законите за взаимно влияние на човек върху човек. Ако въздействието е неочаквано, може да възникне специфична преходна емоционална ситуация, която веднага, в зависимост от съдържанието на информацията, може да предизвика състояние от положителен или отрицателен характер или може да остави човек безразличен към въздействието си. Внезапността на възникването на достатъчно значима ситуация оказва силно влияние върху активирането на поведението на хората при избора на определени действия, при вземането на необходимото решение.

Като цяло нуждата от нови преживявания, включително емоционални, е една от най-важните потребности на човека. Тя носи в себе си изначалната сила, която стимулира психическото развитие на човека, расте заедно с него и е в основата на развитието на другите му социални потребности. Стимулиращата роля на интереса от психологическа гледна точка също се състои в това, че дейността, основана на него, и постигнатите резултати предизвикват у субекта радост, емоционален подем и удовлетворение, което го подтиква да бъде активен. Формирането на интерес към социални дейности е трудна задача. Най-често, за да се формира и поддържа дълго време, не е достатъчно да се постави една цел пред детето и да се обяснят нейните предимства. Най-ефективно е изграждането на няколко цели, всяка от които има своя собствена скала. Близките цели трябва да следват от средните стойности, а средните трябва да се поддържат допълнително.

Друг важен вътрешен критерий за успешното формиране на социална активност при младши ученик, както и при всички хора като цяло, е осъзнаването на собствените интереси. В процеса на цялостно развитие на личността е от голямо значение да осъзнае собствените си обективни интереси, тъй като интересите са основните мотиви за човешката дейност. Понятието "интереси" има няколко значения. Обикновено тази дума характеризира фокуса на вниманието на човек върху конкретна цел. Говорим за интересите като конкретна цел и стремеж към нея. Интересите означават нещо повече от просто да знаете как да задоволите нуждите си. Човек може да знае много, да има интереси и наклонности, например към музика, литература, спорт, да е напълно наясно с тези наклонности, но да не притежава качествата на социално активен човек. Има примери, когато надарен човек, проявяващ интерес към науката, технологиите или изкуството, се оказва индивидуалист, безразличен към обществото и обществените интереси. Може ли да се говори за него като за всестранно развита, социално активна личност? Очевидно не. Следователно нито осъзнаването на нуждата, нито интересите сами по себе си характеризират съзнателна, социално активна личност.

В практиката на образователната работа има формула за необходимостта да се гарантира, че индивидът е наясно със своите интереси. Въпреки това е трудно да се намали интересът без преувеличение до простите материални или духовни нужди на човек, до неговите желания и цели, тъй като тези желания и цели може да не съвпадат с интересите на индивида. Обективните интереси на индивида се основават на потребностите, но потребностите са по-дълбоки, свързани с условията на развитие и основните закони на социалната система, от която индивидът е неразделна част. От тази гледна точка всичко, което допринася за развитието на социалната активност, отговаря на основните интереси на индивида. Обратно, развитието на социалната дейност е в интерес на обществото. Именно тук трябва да се търсят пътища за разбиране на вътрешния механизъм, на онова хармонично съчетание на обществени и лични интереси, което се проявява външно в трудовата и обществената дейност на индивида.

Човек като индивид може да се развива само в екип. Следователно творческите възможности на индивида могат да се реализират съвместно с други хора. Всеки такъв екип има свои общи интереси, грижата за които изисква дисциплина. Ако интересите на колектива съответстват на интересите на индивида и ако индивидът дълбоко разбира това съответствие, тогава такъв колектив не само не ограничава дейността на индивида, но, напротив, допринася за неговото творческо развитие и творчество. дейност. В реалния процес на обучение е необходимо да се вземе предвид неравномерното развитие на различни компоненти на социалната дейност, за да се повлияят на онези аспекти от нея, които са по-слабо развити или не са развити в отделните ученици. Учителят трябва да изучава характеристиките на учениците, като организира социалната работа в класа по такъв начин, че всички ученици да участват в нея в една или друга степен. По-малките ученици обикновено проявяват интерес към социалната работа, но нямат достатъчно опит, липсва им постоянство, постоянство. Първите неуспехи могат да доведат учениците до разочарование, да формират негативно отношение към тази работа, което допринася за формирането на такива качества като пасивност, безразличие към живота на класа, училището и след това обществото като цяло. Ето защо е необходимо да се подкрепи учителят в развитието на социалната активност на учениците, разпределението на задачите, като се вземат предвид интересите на учениците, при формирането на отговорно отношение към възложената задача.

Социално активната позиция на учениците се развива успешно в демократичен стил на педагогическа комуникация, когато учителят се интересува от повишаване на ролята на учениците във взаимодействието, се стреми да включи всеки от тях в решаването на общи проблеми, когато най-благоприятните условия за самообучение реализацията на индивида се създават.

Ако в началното училище учителят се грижи за развитието на самостоятелността на учениците, уважава тяхното мнение и го взема под внимание, ако успее да формира екип от ученици, който е високо организиран и активен, учениците формират социално активна позиция, която е подобрени в бъдеще. От особено значение при формирането на социалната активност на по-младите ученици е ученическото самоуправление.

Важно условие за формирането на социална активност на учениците е работата на учителя при обучението на учениците на организационни умения. За тази цел те използват система за промяна на задачите за учениците, така че всеки от тях да може да опита силите си в организационните въпроси. Това може да бъде работа в групи на смени, където всеки ученик има възможност да бъде лидер, организатор на някакъв съвместен бизнес. Обучението на учениците да планират, контролират, оценяват своята работа и работата на своите другари също е най-важният фактор за развитието на техните организационни умения.

Необходимо условие за формирането на социална активност на по-млад ученик е също така развитието на независимост, стимулиране на активността на учениците. Активността обикновено се определя като активно състояние на субекта. В тази връзка понякога се казва, че по отношение на дейността понятието дейност няма смисъл, тъй като самата дейност е проява на активността на индивида. Наистина, ако ученикът участва в социалната работа с желание, активността и активността се събират. Ако работата се извършва не поради вътрешно влечение, а само поради външна принуда, тя не може да се характеризира като дейност на индивида.

От съвкупността от сложни взаимодействия в социалното пространство, които детето трябва да овладее, най-ясни за него са правилата на взаимодействие с другите хора. В допълнение към отношенията в семейството и непосредствената заинтересована среда, детето овладява нормативността на училищния живот, нормативността на двора, улицата, където съжителстват връстници, по-големи и по-малки деца. Ако детето се възпитава в религиозно семейство, то овладява нормативността и ценностите на религиозните отношения и движението на духа към самоусъвършенстване.

Детето като субект на възпитание е постепенно формираща се гражданска личност, натрупваща социално съзнание, осмисляща идеи, формираща свои мотиви и стимули за поведение, правеща все по-съзнателен и съзнателен избор на действия. Постепенно се формират лични качества, потребности, интереси, активна житейска позиция, които помагат да се извърши собствен критичен анализ на влияния, взаимоотношения, взаимодействия. Става възможно да се поставят цели за съзнателно самоусъвършенстване, да се извършва самообразование, да се допринесе за формирането на собствената личност.

Трябва да се отбележи, че формирането на социална активност на съвременните ученици е процесът на тяхното включване в наистина значими отношения с външния свят, резултатът от който е не само социализацията на детето, но и самопознанието, саморазвитието. , себереализация. Социално ориентираните образователни дейности създават необходимите условия за формиране на жизнената позиция на децата, когато те участват в преобразуващи практически дейности. Това трябва да бъде не само игра, но и сериозен, истински и отговорен бизнес.

По този начин най-важните условия за формиране на социална активност на учениците са съвместната дейност на класния екип, обединен от обща цел, демократичният стил на ръководство в екипа, развитието на хуманистични колективистични отношения между учениците и обучението на по-младите. организационни умения на учениците.

Едно от най-важните условия за формиране на социална активност в по-млад ученик е педагогическата комуникация - форма на образователно и образователно взаимодействие, сътрудничество между учител и ученици, при което учителят е длъжен да вземе предвид възрастовите характеристики на по-млад ученик: неговата емоционална чувствителност и отзивчивост, дълбока впечатлителност, желание да бъде по-добър, спонтанност на децата, внушаемост и имитация, активен интерес към всичко ново, желание за използване на нови знания.

За развитието на социалната активност на по-младите ученици е необходимо да се спазват редица психологически и педагогически условия: да се гарантира, че по-младият ученик приема социалната активност като ценност; наличието на активна образователна среда; създаване на творческа среда за самореализация на децата; емоционални ситуации. Човек като личност се формира само в екип. В тази връзка съвместната дейност на класа, обединена от обща цел, демократичният стил на ръководство в екипа, развитието на хуманистични колективистични отношения между учениците, обучението на младите ученици на организационни умения е ключът към успешното възпитание на социално активен гражданин.

Глава Заключения

.Проблемът за формирането на социална активност сред по-младите ученици остава актуален в психологическата и педагогическата наука поради строгите изисквания на времето за съвременния руснак. В този контекст мисията на училището е да възпитава у учениците качествата на социално активен гражданин.

.Проявата на социална активност сред по-младите ученици има своя специфика, дължаща се на началния етап на навлизане на децата в нова система на отношения с реалността. Най-важният теоретико-методически аспект е определянето на съдържанието на образованието и развитието на социалната активност сред учениците на дадена възраст. Основният проблематичен въпрос остава концепцията за ценностните ориентации на индивида, разбирана като първоначален и необходим психологически механизъм, който определя желанието, ориентацията на човек за максимална самореализация в определена област.

.За развитието на социалната активност на по-младите ученици е необходимо да се спазват редица психологически и педагогически условия: да се гарантира, че по-младият ученик приема социалната активност като ценност; наличието на активна образователна среда; създаване на творческа среда за самореализация на децата; емоционални ситуации. Човек като личност се формира само в екип. В тази връзка съвместната дейност на класа, обединена от обща цел, демократичният стил на ръководство в екипа, развитието на хуманистични колективистични отношения между учениците, обучението на младите ученици на организационни умения е ключът към успешното обучение и развитие на социално активен гражданин.

2. Експериментално изследване на проявата на социална активност при по-младите ученици

1 Организация на констатиращия етап на експерименталната работа.

Целта на нашата експериментална работа беше да проверим на практика хипотезата на нашето изследване, според която процесът на формиране на социална активност в начална училищна възраст ще бъде по-ефективен, ако са изпълнени следните условия:

развитие на положителни мотиви за учене;

осигуряване на групови форми на работа, съобразени с индивидуалните потребности и възможности на децата;

организиране на съвместни дейности на ученици и родители, основани на сътрудничество и предаване на социален опит;

хуманистичен характер на междуличностните отношения между ученици и учител в условията на съвместна дейност.

Експерименталната работа се проведе на 3 етапа:

етап - констативен (октомври 2012 г.): подбор на експериментални и контролни класове; запознаване със състоянието на изследвания проблем в практиката на училището; разработване на уроци; избор на диагностични методи; разработване на тестови задачи; извършване на констативен раздел, с помощта на който идентифицирахме преобладаващия мотив на образователната дейност, проучихме емоционалния компонент на моралното развитие и оценихме нивото на морално развитие.

Етап - преобразуващ (ноември 2012 г.): на този етап, провеждайки уроци и извънкласни дейности, прилагаме на практика условията на нашата хипотеза.

Етап 1 - окончателен (декември 2012 г.): направен е окончателен разрез. Също така беше извършен анализ, сравнение, обобщение на получените данни и бяха направени заключения относно работната хипотеза на изследването.

Волковската гимназия стана база за експертна работа.

Клас 2а, състоящ се от 4 момичета и 5 момчета, беше избран за експериментална група, а клас 2б, състоящ се от 7 момичета и 5 момчета, беше избран за контролна група. Според степента на напредък интересите на децата са сходни, повечето са подвижни, емоционални. В класните групи има доброжелателно отношение на учениците един към друг. Здравословен психологически климат, студентските екипи са сплотени. Общото развитие на децата съответства на възрастовото ниво.

На първия етап от изследването бяха определени критериите за нивото на развитие на социалната активност сред по-младите ученици:

Мотивиращ

.Познаване на децата за основните морални стандарти (честност, отговорност, взаимопомощ, правдивост)

.Ориентиране в нравственото съдържание и значение както на собствените действия, така и на действията на другите хора

За тази цел сме извършили:

Методика за изследване степента на развитие на потребността от постигане на успех или потребността от избягване на провал;

диагностика на изследването на емоционалния компонент на моралното развитие по метода на R.R. Калинина;

методика за оценка на нивото на морално развитие Прутченкова А.С.;

Целта на първата методология, която проведохме, беше да изследваме нивото на развитие на потребността от постигане на успех или необходимостта от избягване на провал. На детето се показват последователно две картинки, всяка за 1 минута. По време на експозицията детето трябва внимателно да разгледа картината и да запомни какво е нарисувано върху нея, така че по памет, върху празен лист хартия с рамка със същия формат, точно да възпроизведе това, което е показано на тази картина (размерите както на самите снимки, така и на листа, на който са възпроизведени - 14 см х 14 см).

Направените от детето рисунки се анализират и оценяват в точки по процедурата за анализ на съдържанието. Резултатът от анализа е да се получи цифров показател за степента на развитие на потребността на детето за постигане на успех. Индикаторът за тази потребност се получава като сбор от точките, събрани от детето за двете рисунки, които е направило.

Таблица 1 - Нивото на развитие на необходимостта от постигане на успех или необходимостта от избягване на провал при по-младите ученици (етап на посочване)

Преобладаващата потребност Нужда от постигане на успех Нужда от избягване на неуспех Експериментална група 3 лица. (33,3%)6 души (66,6%) Контролна група 4 чл. (33,3%)8 души (66,6%)

Накрая обработихме резултатите от теста. Според резултатите от теста установихме, че в експерименталната група преобладава потребността от избягване на неуспехите - шестима души, а потребността от постигане на успех преобладава при трима души. Същата тенденция се наблюдава и в контролната група. Преобладава потребността от избягване на неуспех – осем души, а потребността от постигане на успех преобладава при четирима души.

След това проведохме диагностика на изследването на емоционалния компонент на моралното развитие по метода на R.R. Калинина, чиято цел беше да се идентифицира нивото на формиране на емоционалния компонент на моралното развитие. Децата получиха снимки, изобразяващи положителни и отрицателни действия на техните връстници. Децата трябваше да подредят рисунките така, че от едната страна да поставят тези, на които са нарисувани добри дела, а от другата – лоши, като обясняват избора си.

Въз основа на изследването ние разпределихме децата в една от 3-те групи за формиране на представи на учениците за моралните качества:

резултат (нисък) - детето правилно оформя снимките, но не може да оправдае действията си; емоционалните реакции са неуместни.

точки (средно) - детето правилно оформя снимките, обосновава действията си, емоционалните реакции са адекватни, но слабо изразени.

резултат (висок) - детето обосновава своя избор (назовава морални стандарти); емоционалните реакции са адекватни, ярки, проявени в изражения на лицето, активни жестове и др.

Таблица 2 - Нивото на формиране на емоционалния компонент на моралното развитие при по-младите ученици (етап на посочване).

Нивото на формиране на емоционалния компонент на моралното развитие Ниско Средно Високо Експериментална група2 хора. (22,2%)6 души (66,6%)1 човек (11,1%) Контролна група 5 чл. (41,5%) 6 души (49,8%) 1 човек (8,3%)

Според резултатите от методологията беше разкрито, че в експерименталната група мнозинството (шест ученици) имат средно ниво на формиране на емоционалния компонент на моралното развитие, един ученик има високо ниво и двама ученици имат ниско ниво. В контролната група еднакъв брой ученици са със средно ниво - шест ученици, ниско - пет, високо - един.

След това проведохме методология за оценка на нивото на морално развитие на Прутченков A.S. - Въпросник "Истински приятел", чиято цел беше да се определи нивото на формиране на морално развитие в експерименталната група.

Децата бяха помолени да отговорят на следните въпроси:

Истински приятел…

Споделяйте новини за вашите успехи.

Осигурява емоционална подкрепа.

Станете доброволец, за да помогнете, когато е необходимо.

Стремете се вашият приятел да се чувства добре в неговата компания.

Не завижда на приятел.

Защитава приятел в негово отсъствие.

Ние толерираме останалите приятели на нашия приятел.

Пази поверените му тайни.

Не критикува приятел публично.

Не ревнува от други хора.

Стреми се да не бъде натрапчив.

Не учи как да живееш.

Уважава вътрешния свят на приятел.

Не използва доверена тайна за собствени цели.

Не се опитвайте да преправяте приятел по ваш собствен образ.

Не предава в трудни моменти.

Доверява се на най-съкровените си мисли.

Разбира състоянието и настроението на приятел.

Уверен в приятеля си.

Искрени в общуването.

Той е първият, който прощава грешките на приятеля си.

Радва се на успехите и постиженията на приятел.

Не забравяйте да поздравите приятел.

Помни приятел, когато той не е наоколо.

Може да каже на приятел какво мисли.

За всеки отговор „да“ се дават 2 точки, за отговор „не знам“ – 1 точка и за отговор „не“ – 0 точки. Резултатите бяха сумирани. Според резултатите от теста условно разделихме учениците на 3 групи:

От 0 до 14 точки - ниско ниво. Все още не сте оценили напълно всички прелести и добродетели на приятелството. Най-вероятно нямате доверие на хората, така че е трудно да бъдете приятели с вас.

От 15 до 35 точки - средното ниво. Имате опит в приятелството, но има и грешки. Хубаво е, че вярвате в истинското приятелство и сте готови да бъдете приятели.

От 35 до 50 точки е високо ниво. Вие сте истински приятел, лоялен и отдаден. С вас е топло и радостно, приятелите ви се чувстват спокойни и надеждни, вярват ви и вие им плащате същото.

Таблица 3 - Нивото на морално развитие сред по-младите ученици (етап на посочване).

Нивото на морално развитие в експерименталната група Високо Средно Ниско Експериментална група 2 човека. (22,2%)7 души (77,7%) - Контролна група 2 души. (16,6%)9 души (74,7%)1 човек (8,3%)

В крайна сметка ние обработихме резултатите от теста, по време на които се разкри, че повечето от децата в експерименталната група имат средно ниво на морално развитие - седем души, двама ученици имат високо ниво на развитие. В контролната група също преобладава средното ниво на нравствено развитие - девет души, двама с високо и едно лице с ниско ниво на нравствено развитие.

Въз основа на резултатите от проведените методи изчислихме общото ниво на социална активност на по-младите ученици в контролната и експерименталната група.

Таблица 4 - Нивото на социална активност на по-младите ученици (етап на посочване).

Ниво Високо Средно Ниско Експериментална група-6 чов. (66,6%)3 души (33,3%) Контролна група - 8 души. (66,6%)4 души (33,3%) В крайна сметка ние обработихме резултатите от теста, по време на които се разкри, че повечето от децата в експерименталната група имат средно ниво на социална активност - шест души, трима ученици са с ниско ниво на развитие. В контролната група също преобладава средното ниво на социална активност - осем души, четирима души имат ниско ниво на развитие на социална активност.

2 Описание на етапа на формиране на експерименталната работа

На трансформиращия етап на експерименталната работа ние внедрихме специфични педагогически условия за развитие на социалната активност на по-млад ученик и проверихме надеждността на условията, заявени от нас в работната хипотеза:

развитие на положителни мотиви за учене;

осигуряване на групови форми на работа, съобразени с индивидуалните потребности и възможности на децата;

организиране на съвместни дейности на ученици и родители, основани на сътрудничество и предаване на социален опит;

хуманистичен характер на междуличностните отношения между ученици и учител в условията на съвместна дейност.

За да може ученикът наистина да се включи в работата, е необходимо задачите, които му се поставят в хода на учебната дейност, да са разбираеми, но и вътрешно приети от него, т.е. така че те да придобият значимост за ученика и така да намерят отклик и ориентир в неговия опит.

Мотивът е насочеността на ученика към определени аспекти на учебната работа, свързани с вътрешната връзка на ученика с нея. В системата от учебни мотиви се преплитат външни и вътрешни мотиви. Мотивацията изпълнява няколко функции: насърчава поведението, насочва го и го организира, придава му личен смисъл и значение. Следователно формирането на положителна образователна мотивация е толкова важно в процеса на обучение на по-млад ученик. Общият смисъл на неговото формиране е, че е желателно учителите да прехвърлят учениците от нивата на негативно и безразлично отношение към ученето към зрели форми на положително отношение към ученето - ефективно, съзнателно и отговорно. Общата атмосфера в училището, класа допринася за възпитаването на положителна мотивация за учене; участие на ученика в колективистичните форми на организация на различни дейности; връзката на сътрудничество между учителя и ученика, помощта на учителя не под формата на пряка намеса в изпълнението на задачата, а под формата на съвет; участието на учителя на учениците в дейностите по оценяване и формирането на адекватно самочувствие у тях. В допълнение, формирането на мотивация се улеснява от забавна презентация, необичайна форма на учебен материал, който изненадва учениците; емоционалност на речта на учителя; когнитивни игри, ситуацията на спора и дискусията; анализ на житейски ситуации; умело използване на поощрения и порицания от учителя. Какво използвахме в класната стая и в извънкласните дейности на етапа на формиране на нашето обучение.

Нашата работа беше пряко насочена към укрепване и развитие на мотивационната сфера и включваше следните видове въздействия:

* Актуализиране на вече изградените у ученика мотивационни нагласи, които не трябва да се разрушават, а да се укрепват и подкрепят.

* създаване на условия за възникване на нови мотивационни нагласи (нови мотиви, цели) и появата на нови качества в тях (стабилност, информираност, ефективност и др.)

* коригиране на дефектни мотивационни нагласи

* промяна във вътрешното отношение на детето както към текущото ниво на неговите способности, така и към перспективата за тяхното развитие.

Образованието включваше няколко блока - работа с мотиви, цели, емоции, образователни и познавателни дейности на учениците. Във всеки от блоковете се работи за актуализиране и коригиране на старите мотиви, стимулиране на нови мотиви и придаване на нови качества. Работата ни започна директно със засилването на чувството за „откритост“ към влияния, т.е. към обучението бяха използвани упражнения за сътрудничество с възрастните. Първо, върху материала на проблема, върху търсенето на нови подходи към проблема.

Следващите групи упражнения са упражнения за целеполагане на учениците в обучението, на първо място, за реализъм в поставянето на цели, необходимо е да се засили адекватното самочувствие и нивото на претенциите. В упражнение за консолидиране на адекватно самочувствие е важно да научите учениците да обясняват правилно своите успехи и неуспехи. Формирането на адекватно самочувствие и нивото на претенциите се улеснява от упражнения за решаване на проблеми с максимална трудност за себе си, преживяване на неуспех и интроспекция не само на външните му причини под формата на трудността на задачата, но и на вътрешните причини - способностите като цяло и усилията за решаване на този проблем. Специален вид работа по формирането на адекватно ниво на претенции и самочувствие у учениците е умишленото насърчаване на техния учител.

За тази цел в уроците при поставяне на оценката на знанията се фокусирахме не върху оценката, а върху скритата в нея информация за възможностите на детето, върху усилията, които ученикът е положил, за да изпълни задачата. Използвахме и метода за сравняване на напредъка на ученика с предишните му резултати.

Следващата група задачи е върху устойчивостта на целите, върху тяхната ефективност, постоянство и постоянство в изпълнението им. Така че запазването на целта допринася за задачата за възобновяване на образователните дейности след намеса и препятствия. Укрепването на постоянството на ученика при постигане на целта се улеснява от упражнения за решаване на супер трудни задачи без обратна връзка по време на решението. Активността и гъвкавостта на целеполагането стимулират упражнения за поставяне на близки и далечни цели, тяхното незабавно и отложено изпълнение. За да могат учениците да използват упражненията за мотиви и цели в реални условия на живот, желателно е те да бъдат свързани с учебен материал или със ситуации от живота на екипа.

Груповата работа в класната стая е много привлекателна за по-малките ученици, както и за учителите, работещи с тях. Груповата работа е пълноценна самостоятелна форма на организация на обучението. Уникалността на груповата работа се осигурява от такива характеристики като пряко взаимодействие между учениците (децата изпълняват учебна задача заедно като част от малка група) и непряко ръководство на дейностите на ученика от учителя. Учителят ръководи работата на цялата група като цяло: представя задача, инструкции за нейното изпълнение, оценява резултатите от работата на групата. Управлението на дейностите на всеки ученик се осъществява от самите деца в групата. В това отношение значението на груповата работа не може да бъде надценено. Той активизира обучението на учениците, създава широка, визуално чувствена основа за теоретични обобщения и създава условия за овладяване на такива сложни умения като целеполагане, контрол и оценка от по-младите ученици.

Когато организирахме групова работа, идентифицирахме няколко етапа:

На първия етап е необходимо да научите децата да си сътрудничат помежду си при изпълнение на образователни задачи. Първо, такова обучение се случва при фронталната работа на учениците. Тук сме използвали следните методи:

в случай на трудност при отговора, ученикът сам вика асистент;

за да оцени отговора си, ученикът сам назначава "учители";

бяха въведени техники за невербална комуникация: знаците "+" - съгласен, "-" - несъгласен, "?" - не разбра, използвани са жестове, кимане и наклони на главата;

бяха организирани игри, които развиват способността да слушате друг (например „Снежна топка“: първият ученик нарича дума (число), другият трябва да повтори тази дума и да назове своята, третият повтаря двете думи, посочени от предишни ученици и назовава своето).

Тези техники бяха успешно усвоени от децата по време на образователни дискусии-диспути, насочени към решаване на учебни проблеми. Важно е да изберете правилните въпроси за дискусията. Това трябва да са проблемни задачи, които нямат примерно решение, предполагащи много хипотези и варианти. Когато организира дискусия, учителят трябва да действа по следния начин: задава въпрос, извиква ученик, който иска да се изкаже, след като изслуша отговора, не го оценява, а пита децата: "Кой е съгласен?" Изслушва се следващият ученик и отново учителят, без да коментира отговора, организира обсъждане на изказаните мисли, като максимално изостря противоречията между тях. За да бъде дискусията продуктивна, учителят следи логиката на разсъжденията на учениците и също така потиска страничните спорове. Той се опитва да включи всички ученици в дискусията, като търси тяхната незабавна реакция (с помощта на жестове или икони) на всяко изказване на ученика или самия учител. След такава работа учителят, заедно с децата, анализира: как е протекла дискусията, какво е помогнало за постигането на резултата, какво е попречило. Постепенно се формулират правила, към които учениците се позовават всеки път, когато организират дискусия. В хода на последващи обсъждания тези правила могат да бъдат допълнени с нови.

Общи правила за дискусия:

не казвайте на всички наведнъж;

всеки да гледа говорещия (учител или ученик);

отговаряйте с жестове или знаци на всяка забележка на говорещия (съгласен, несъгласен, не разбирам);

възразявайки или съгласявайки се с друг, обърнете се лично към говорещия: „Саша, ти не каза това ...“

На втория етап е полезно да се използват техники, които ясно показват важността на сътрудничеството на хората за постигане на най-добър резултат. Тук родителите могат да бъдат от голяма полза. И така, те ще разкажат как са стигнали до нестандартно решение на проблем в тяхното производство (в болница или на военна служба) благодарение на съвместните усилия на група хора, членове на трудовия колектив, как са намерили най-простият и най-икономичен начин, като изберете от няколко, предложени от различни членове на групата. През този период е полезно да си припомните поговорките, които се отнасят до съвместната работа: „Човек не е войн на полето“, „Една глава е добра, но две са по-добри“, „Заедно не е тежко, но отделно - поне пуснете го” и т.н. Анализът на успешните празници, състезания, викторини, проведени в класната стая, също показва, че успехът им зависи от съвместните усилия на децата, от тяхното съвместно творчество и приятелска работа. Основните предимства на съвместните дейности в групи: появата на различни мнения и необходимостта да се обоснове доказателството на своята гледна точка, да се обясни какво другите не разбират, възможността да се получи помощ в случай на неуспех. Получаването на такава помощ от учител може да бъде трудно поради липса на време в класната стая. Освен това често учениците просто се страхуват да се обърнат към учителя, ако не разбират нещо. След като е извършена такава подготовка на децата за съвместни дейности, е възможно да се пристъпи към системна директна организация на груповата работа в класната стая. Изисква и последователност, която се основава на усложняването на дейностите на учениците в групи. Това усложнение се извършва в няколко посоки:

усложняване на видовете групова работа;

повишаване на степента на самостоятелност на учениците;

усложняване на съдържанието на учебния материал, разработен в групи.

Традиционно има: работа по двойки, когато двама ученици изпълняват задача, като си сътрудничат помежду си; единична група (учениците в малки групи съвместно изпълняват задача, която е еднаква за всички групи) и диференцирана група (всяка група има своя собствена задача, но всички те са подчинени на една цел). Както показва опитът, трябва да се започне с организацията на работата по двойки като най-проста, след това да се включи единична и накрая диференцирана групова работа.

Например, организирахме групова работа, която отговаря на всички горепосочени изисквания в урока за околния свят

„Прогимназия „Общност” Образователна система на класа. Формиране на социална активност сред по-младите ученици. Учител от 4 клас "б" Михина Н.А.

„Важно е не какво субектът активно произвежда, а с какво е изпълнена неговата дейност“ Н. Е. Щуркова

форма на диалектическа връзка на детето със заобикалящата го реалност, в която се проявява единството на вътрешното и външното, формите на самоутвърждаване и самореализация, степента на участието му в социално ценни дейности в овладяването на социалния опит . Социална активност на по-млад ученик -

Социално-икономически промени. Срещайки се в съвременното общество, има високи изисквания към нивото на социализация на индивида. Взаимодействието на дете с връстници, възрастни, общество се обозначава с понятието "социализация". връстници възрастни общество социализация

Социалният аспект се разбира като нуждата на децата да общуват с връстниците си и способността да подчиняват поведението си на законите на детските групи въз основа на усвоените правила и норми на поведение, които от своя страна са регулатор на моралните постъпки. Способността за общуване включва: - желанието за контакт с другите („искам“); -познаване на нормите и правилата, които трябва да се спазват при общуване с другите („Знам”); - способност за организиране на комуникация ("Аз мога"). Следователно задачата на учителя е да научи децата да общуват, да взаимодействат помежду си, да развият необходимите умения и комуникативни умения.

Хипотеза: Формирането на социална активност на по-младите ученици ще бъде ефективно, ако: Процесът на формиране на социална активност се основава на принципите: - участие на учениците в наистина социално значими отношения; - организиране и функциониране на развиващата среда, като се вземат предвид психосоциалните и личностни характеристики на учениците. Провежда се постепенно формиране на отношението на учениците към себе си като субект на социална дейност, основано на цялостна диагностика на социалната активност. Съвместната дейност на по-младите ученици се обогатява чрез постоянното усложняване на всички нейни структурни компоненти, създаването на социално ценен продукт, който осигурява повишаване на личната значимост на всеки ученик и появата на атмосфера на емоционално приемане. Субект-субектните взаимодействия на децата се активират в хода на образователния процес, допринасяйки за създаването на социална ориентация на общуване сред по-младите ученици.

В проучванията на домашните психолози K.A., Abulkhanov-Slavskaya, L.I. Анциферова, А.Г. Асмолова, Л.С. Виготски, А.Н. Леонтиев, А.В. Петровски, С.Л. Рубинщайн и други, станали широко известни, в концепциите на чуждестранните учени А. Маслоу, К. Роджърс, Р. Берн и други, се подчертава принципът на саморазвитието на индивида. Произведенията на А.Г. Асмолов и А.В. Петровски, които подчертават, че истинската основа и движеща сила за развитието на индивида са съвместните дейности и общуване, чрез които се осъществява движението на индивида в света на хората и неговото запознаване с културата. Според многобройни наблюдения особеност на началната училищна възраст трябва да се счита за интензивната социализация на децата както в училище, така и извън него. Редица изследвания са посветени на това, теоретичните и практическите аспекти на проблема за социализацията на личността са разгледани в научните трудове на G.L. Бала, И.А. Жданова, П.С. Кузнецова, Г.И. Царегородцев и др. Проблемът за развитието на социалната активност на по-младите ученици обаче не е достатъчно проучен. В момента съществуват редица противоречия, дължащи се на: съвременните изисквания за развитие на социалната активност на по-младите ученици и реалната социализация на по-младите ученици в образователния процес.

Цел: създаване на условия за формиране на социална активност сред по-младите ученици.

Задачи: 1. Създаване на развиваща среда и ситуация на успех, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето. 2. Да се ​​формира способността за взаимодействие с връстници, възрастни. 3. Включване на родителите в прилагането на образователната система 4. Развиване на творческия потенциал на всяко дете

Принципи Принципът на индивидуалността. Създаване на условия за формиране на индивидуалността на личността на ученик и учител. Необходимо е не само да се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето, но и да се насърчава по-нататъшното им развитие по всякакъв възможен начин. Всяко дете трябва да бъде себе си, да намери своя образ. Принципът на субективността. Индивидуалността е присъща само на този човек, който наистина притежава субективни способности и умело ги използва в изграждането на дейности, общуване и взаимоотношения. Необходимо е да се помогне на детето да стане истински субект на живота на класа, да допринесе за формирането и обогатяването на неговия субективен опит. Принципът на избора. Без избор е невъзможно развитието на индивидуалността и субективността. Педагогически целесъобразно е ученикът да живее, учи и да се възпитава в условия на постоянен избор, да има субективни правомощия при избора на целта, съдържанието, формите и методите за организиране на учебния процес и живота на класа. Принципът на творчеството и успеха. Индивидуалната и колективната творческа дейност ви позволява да определите и развиете индивидуалните характеристики на ученика. Благодарение на творчеството детето разкрива своите способности, научава за "силните страни" на своята личност. Аз-концепцията за личността на ученика стимулира по-нататъшната работа на детето върху самоусъвършенстването и самоизграждането на неговото "Аз". Принципът на доверие и подкрепа. Вярата в детето, доверието в него, подкрепата за неговите стремежи и самореализацията и самоутвърждаването трябва да заменят прекомерните изисквания и прекомерния контрол. Не външното влияние, а вътрешната мотивация дава успеха на обучението и възпитанието на детето.

Основни ценности в основата на образователната система Инициатива Отговорност Независимост

Класен учител Учител по физика Учител по музика Музикални приказки. Кръжок Учител по физика Родителите избират, планират, разпределят отговорностите, участват. Обучение на психолог за момичета Социален педагог "Веста" "Развитие на творчески способности" Дете Избира Предлага Планове Организира Участва

Правила на приятелството Помогнете на приятел, ако знаете как да направите нещо, научете го. Ако приятел е в беда, помогнете му с каквото можете. Спрете приятел, ако направи нещо лошо. Научете се да се радвате на успеха на приятел. Знайте как спокойно да приемате помощта на момчетата. Следвайте тези правила и комуникацията с момчетата ще продължи без кавги и конфликти

Самоуправление в класната стая Сектори (формирани по избор на децата) Организатори (организират делата в класната стая) Художници (дизайн) Санитари (външен вид на децата, чистота на класната стая) Библиотекари (следят за безопасността на учебниците) Образователни (помагат на тези които изостават) Phys-ra (упражнение) Помощници (помагат на учителя)

"MTS" "MegaFon" Командир на класа "Studs" "Opa - за звездички (създадени според симпатия) Планове Предлага Избор на партньори Организиране Извършване Разпределяне на роли автодиагностика

Видове дейности, които са в основата на образователната система Колективно - творчески дейности Проектни дейности Самоуправление Традиции на класа

Механизмът за прилагане на образователната система (какво направи) 1. Проучване на детския екип. Силни страни, слаби страни, предпочитания. Детски клас Портрет на класа Индивидуални характеристики Идентифициране на образователните възможности на родителите

2. Съвместно планиране на дейностите в класната стая. 3. Създайте поле за избор. Дете Родител Учител Кутия за избор за дете Кутия за избор за родители

Областта на избор за детето Сутрин, заключително събиране Дейности по проекта Дейности в класа Традиционни дейности на класа Веста Детска библиотека Д. С. "Сибиряк" Взаимодействие Самоуправление

Област на избор за родители Родителски срещи Традиционни дейности в класната стая Традиционни училищни дейности Проекти Подобряване на класната стая KTD Родителски комитет Туризъм, екскурзии Помощ за учителя Помощ за учителя

4. Съвместен план за действие (съвместна дейност)

Механизмът за включване на деца и родители в колективни творчески дейности Начало на разговор Какво ще правим? За какво? За кого? С кого? Кой ще дирижира? Колективно планиране (работа в групи чрез играта „Асоциации“ Подготвителна работа – бизнес съвети – (по желание) избор на собствен бизнес изготвяне на доклад за готовността на вашия бизнес Водене на случая (всеки изпълнява ролята си) Обобщаване (отговори на въпроси, оценка на собствения ни бизнес Какво ще направим ли следващото? (план за действие)

Механизмът за включване на деца в дейности по проекта Избор на тема на проекта УЧИТЕЛ + дете: - организира избора на теми на проекта; - класира темите на проектите; - класифицира въпросите по теми; - създава ситуация на "модел на 3 въпроса": Какво знам? какво искам да знам От къде знаеш? Какъв продукт ще получа? (3-4 клетки) - прави планиране; - оформете информационен щанд; ДЕТЕ: - предлага тема на проекта, която го интересува; - формулира въпроси; Събиране на информация - организира избора на децата на определени области на интерес в рамките на темата; - насочва дейността на децата към самостоятелно търсене на информация; - събира информация, която го интересува, под формата на записи, рисунки, занаяти; - подготвя информация за използване в проекти;

Изпълнение на проекти - представя проекти, които изучаваната тема ви позволява да завършите; - измисля собствен проект по темата, избира вида дейност; Представяне на проекта – създава условия за представяне; - включва родителите в представянето на проекта; - говори за работата си; - показва какво е успял, какво не се е получило; - прави заключение (на какъв въпрос искахте да получите отговор и какво получихте)

Механизмът за включване на родителите в прилагането на образователната система на класа Искане на родителите (как искаме да видим нашия клас) Съвместно планиране (план за съвместни действия) Създаване на поле за избор (избор на собствен бизнес) Правила за взаимодействие Правене вашата работа Разпитване (какво се е променило в живота на детето, живота на класа)

Цялата работа се основава на: - равнопоставеност на всички участници, независимо от възрастта; - доброволно участие; - редуване на индивидуална и колективна работа; - избор на вид дейност; - отговорност на всеки за своя избор; - самооценка от всеки участник на своята дейност

Игра - въпросник за създаване на образователна система за класа "Живот на детски остров" Помислете и опишете как трябва да изглежда островът, за да живеете на него радостно, приятно и в полза на човек. 2. Островът е детска държава. Кой и как ще го управлява? Какви права и задължения ще имат жителите на острова? 3. Посочете кои задачи и задължения, които изпълнявахте у дома, бихте продължили да изпълнявате с удоволствие на острова и кои бихте отказали с готовност? 4. Ако сте момче, каква работа смятате, че трябва да вършат момичетата? И ако сте момиче, какво мислите, че трябва да правят момчетата? 5. Коя е любимата ти игра, която най-често обичаш да играеш на острова? 6. Можете да вземете три неща или три живи същества със себе си на острова. Какво или кого бихте избрали? 7. Кое е най-съкровеното ти желание, което би могло да се сбъдне на детски остров? 8. Колко души бихте предпочели да живеят в палатка? (Едно, две, три и т.н.) Обосновете избора си. Назовете учениците, които искате да поканите. Учениците трябва да си представят пътуване до острова, където има всичко за пълноценен живот: модерно училище, кино, парк, стадион.

Анкета за родителите на класа. 1. Какво се промени в училищния живот, в живота на класа, в който учи, и във взаимодействието с класния ръководител? 2. Колко често и с каква цел общувате с класния ръководител? 3. Кой е инициаторът на срещите? 4. Какво значение имат тези срещи лично за вас като баща (майка)? 5. Искате ли (ще отидете ли, ако е необходимо) при класния ръководител за помощ и съвет: - да поговорим как да помогнете на детето си да учи? (да, не) -за да получите съвет как да подобрите отношенията със съученици, връстници? (да, не) -да помогне за изграждането на взаимоотношения с учителите? (да, не) -да поговорим за това как да подобрим отношенията си с детето си? (да, не) 6. Кажи ми,. Какво цените най-много в живота на класа, в който учи вашето дете? 7. Какво не харесвате? 8 Моля, какво трябва да се промени в класната стая, за да се чувстват комфортно вашето дете и другите деца? 9. Каква помощ можете (чрез участието си) в образователната работа с класа? (добавяне)

5. Диагностика. Резултатите от социалната активност на детето

Автодиагностика (социален проект) F.I. Предложен Организиран Избрал С кого? Знак за завършен Рустам Игра на тик-так Иля, Джулиан. Слава + Иля Tic-tac-toe игра Юлиан, Слава, Рустам + Слава Tic-tac-toe игра Иля, Юлиан, Рустам +

Зайцева Ирина Леонидовна
Заместник директор по ВР
MOBU "Черкаси средно училище"
Формиране на социална активност на учениците чрез участие в промоции и проектни дейности
Възпитаник на модерно училище се интересува от получаване на знанията, от които се нуждае за успешна интеграция в обществото и адаптиране в него. Следователно целта на училищното образование днес е ако не социалната зрялост, то максималната социализация на възпитаниците. По този начин развитието на социалната активност е една от задачите на процеса на обучение и възпитание в училище. Основната цел на формирането на социалната активност на учениците е свързана с формирането на личност, способна да живее пълноценно в съвременното общество и да бъде максимално полезна за това общество.
Какво е социална дейност? Социалната активност на човек е качество, в което се изразява нивото на неговата социализация, т.е. дълбочината на връзката на индивида с обществото, превръщането му в субект, изразено в придържането му към принципи, последователност в защитата на неговите възгледи.
От голямо значение в обществото е колко активно детето може да взаимодейства с членовете на това общество. Руското законодателство в областта на образованието няма единна стратегия за формиране на социална активност в тийнейджър. В съветско време социалната дейност в училищата изпълняваше функциите на политическа социализация и беше идеологизирана, което направи възможно организирането
и рационализиране на социалната дейност на ученика в рамките на комплекс от социални събития (ангажиране в социално полезен бизнес). По този начин се възпитава гражданската отговорност на учениците, организира се процесът на придобиване на опит в самоорганизацията и възможността за участие в социални дейности. Към днешна дата успехът на училището в изпълнението на тази функция зависи от степента на участие на подрастващите в процеса на училищното самоуправление и организацията на образователния процес в общия план на училището.
Социалната активност на индивида се разглежда като "степента на проявление на неговите сили, възможности и способности като член на екип, член на обществото". Социалната активност се разбира като готовност за дейност, която е целенасочена творческа социална дейност. В същото време разпределението на готовността и отношението на индивида към изпълнението на социално значими дейности,
със сигурност е важен за характеризиране на социалната дейност.
В момента най-модерните форми на социална активност на подрастващите в училище са: извънкласни дейности, групови форми на работа с деца (детски обществени организации), спортни клубове, театрални студия, спортни клубове, индивидуален доброволчески опит, организация на културни и развлекателни дейности, Интернет ресурси за детски обществени организации (уебсайтове и портали, услуги за незабавни съобщения, социални мрежи, електронна поща и пощенски списъци, търсачки, уеб форуми, блогове, уикита и др.).
Традициите на движението на Тимур съществуват в нашето училище от дълго време. Момчетата отиват при своите покровители и им оказват цялата възможна помощ. Чувствителното отношение на децата към хората се проявява не само в подпомагането на пенсионерите в домакинската работа. Наред с това тимуровци им оказват морална подкрепа и ги поздравяват по случай празника. Нашите студенти участват в събития, посветени на паметни дати от руската история, идентифицират хора, нуждаещи се от подкрепа, покровителстват ветерани от войната и труда и записват спомените си за техния опит, военни и трудови подвизи на видео. Ползите от това са взаимни: и ветераните получават внимание, и учениците имат възможност да попълнят училищния музей с нови материали и да се обогатят със знания.
Една от основните области на социална активност на детето е доброволческото движение - ефективна форма за придобиване на трудов опит от младите хора. Доброволчеството позволява на участниците да видят, че работата им носи реални ползи за хората. Това води до култивиране на потребността от социални дейности, съзнателна трудова дисциплина, формиране на способността да планирате времето си, да бъдете социално активни и да притежавате подход към решаването на житейски ситуации.
Една от основните задачи на учителите днес е да включат децата и юношите в социално значими дейности, които им позволяват да развият социална инициатива в тийнейджър, както и да създадат условия за независимо включване в обществото, да действат въз основа на постоянно творческо търсене . През последните години редица събития придобиха статут на „добра традиция“ и има нужда от систематизиране на текущата работа. Учениците трябва да разберат значението на собствените си решения и действия по въпросите на предоставянето на всякаква възможна помощ на онези, които се намират в трудна житейска ситуация.
Много работа в училището е насочена към патриотичното възпитание на по-младото поколение. Превърнахме се в традиция на срещи с ветерани, концерти, посветени на тези паметни дати, и празнични линии. Учениците са активни участници в акция Обелиск.
Социалната активност на подрастващите в училище се състои в активиране на жизнената му позиция, повишаване на мотивацията за образователни дейности, включване на детето в социално полезни дейности, участие на ученици в различни проекти и състезания на различни нива, насочени към развитие на творческите способности на учениците. Най-важният критерий за социалната активност на човек е мотивацията за саморазвитие, приемане на други хора и подпомагане на други хора в техните дейности.
Социалната активност е способността на човек да произвежда социално значими трансформации в социокултурната среда въз основа на усвояването на богатството на материалната и духовната култура, проявяващо се в творчеството, волевите действия, общуването, където основната характеристика на дейността на индивида е активната житейска позиция на човек, изразена в неговото идеологическо придържане към принципи, последователност в защитата на техните възгледи, единството на словото и делото.
Най-трудната и трудна възраст на детето, която е период на формиране на личността, е юношеството. Важна особеност, която отличава този период, са фундаменталните промени, настъпващи в самия юноша, които са от коренно значение за неговото развитие и за взаимодействието му с обществото.
За изучаване на социалната активност на подрастващите широко се използва методът на наблюдение, който позволява да се изследва позицията на детето в класната стая, взаимодействието му с училищния екип и обществото като цяло. Изследването на процеса на взаимодействие между подрастващите и обществото дава възможност да се определи степента на активност в съвместните дейности между детето и неговата непосредствена среда. В процеса на изследване може да се използва метод на тестване, за да се определи нивото на социална активност на ученика. Тези данни са важни за организирането на превантивни обучения, които предпазват детето от социална неактивност. За да изберете стратегия за диагностициране на социалната активност, е важно да вземете предвид следните видове активност: лична, игрова, комуникативна, образователна и когнитивна.
В процеса на работа, на първо място, предлагаме да използваме индивидуален подход към учениците, включването на най-малко активния тийнейджър в различни дейности, включително социално полезни.
Ежегодни събития са: Фестивал на добрите дела, Есенна седмица на доброто.
Освен това през годината движението реализира акции и проекти за подпомагане на възрастни хора, ветерани от Великата отечествена война, хора с увреждания, насърчава участието в творческите конкурси „Клас на годината“, „Студент на годината“;
Такива действия са подредени в игрива, състезателна форма, те не натоварват учениците с никакви грижи и отговорности, но им позволяват да почувстват своята значимост в обществото, както и да покажат лидерски качества. За участие в такива промоции, като правило, всички участници се награждават, а лидерите се насърчават с подаръци.
Днес все по-често чуваме, че суботниците са ехо от отминала епоха. Всъщност това не е вярно. Суботниците са необходими днес: първо, за да обединят момчетата, защото отдавна е известно, че съвместната работа води до единство; второ, за да се култивира уважително отношение към работата; и трето, работата на открито допринася за физическото втвърдяване на учениците. А осъзнаването на полезността на тяхната работа допринася за успешната социализация на учениците. Учениците от нашето училище всяка година се занимават с озеленяване на училищната територия. Направихме района около училището част от нашата образователна система. Цялостното възприемане на природата, а именно такова възприятие се развива от територията на училището, отваря пътя към нов мироглед, осъзнаване на ролята и мястото на собственото "Аз".
Извънкласната работа предполага включване в дейностите на ученици от различни възрасти и социални групи.
Основен принцип на дейност е демократичността и работата в сътрудничество.
Съвместната творческа дейност създава благоприятни условия за формиране на ключови компетентности:
комуникативен,
информация,
лично,
обществено-политически.
В резултат на това се образуват:
ценности на дейност, комуникация, самообразование;
навикът да бъдеш мобилизиран;
личностни умения: рефлексивни, оценъчни;
личностни качества: самостоятелност, отговорност;
опит в общуването и взаимодействието с хора, включително в екип.
формирането на социална активност.
Ролята на извънкласните дейности в социализацията на личността на ученика е от голямо значение. Той допринася за развитието на духовна и морална личност, осигурявайки на учениците от началното училище всичко необходимо за последващия им живот в средното училище.
Правилно проведеното социално възпитание ги подготвя за активен социален живот, за широко сътрудничество с хората. Всичко това е успех!

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

FSBEI HPE "Благовещенски държавен педагогически университет"

Факултет по педагогика и методика на началното обучение

Катедра по педагогика и методика на началното обучение

ПРОЦЕСЪТ НА ФОРМИРАНЕ НА СОЦИАЛНА АКТИВНОСТ В МАЛКИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ В УЧЕБНИ ДЕЙНОСТИ

Дипломна работа по психология

Изпълнител:

Студент от 5-та година на OZO O.A. Удоенко

Благовещенск 2013г

Въведение

1. Теоретични основи за формиране на социална активност сред по-младите ученици

1.3 Психолого-педагогически условия за формиране на социална активност в начална училищна възраст

Глава Заключения

2. Експериментално изследване на проявата на социална активност при по-младите ученици

2.1 Описание на констатиращия етап на експерименталната работа

2.2 Описание на етапа на формиране на експерименталната работа

2.3 Анализ на резултатите от експерименталната работа

Заключение

Списък на използваните източници

Социална активност, ценностна ориентация, активна жизнена позиция, мотив, начална училищна възраст, групова работа, хуманистичен характер на междуличностните отношения.

Обект на изследването е процесът на формиране на социална активност в начална училищна възраст.

Целта на работата е да разкрие психологическите и педагогически условия за формиране на социална активност сред по-младите ученици.

В хода на изследването беше проведена експериментална работа за проверка на ефективността на идентифицираните педагогически условия за формиране на социалната активност на по-млад ученик в образователни дейности.

В резултат на изследването са показани начини за прилагане на педагогически условия, които допринасят за повишаване на социалната активност на по-млад ученик.

Основният показател за ефективността на педагогическите условия, идентифицирани в хода на изследването, е положителната динамика на нивото на формиране на социална активност сред по-младите ученици.

Въведение

Социално-икономическите промени, настъпващи в съвременното руско общество през последните години, поставят високи изисквания към нивото на социализация на индивида. Мобилността и променливостта на обществото налагат активно взаимодействие и трансформация на индивида. Влизането на Русия в европейското образователно пространство, настоящата социално-икономическа и политическа ситуация в страната определят необходимостта от промяна на приоритетите в образователния процес, подчертавайки не само задачата за подобряване на качеството на образованието, но и изискващи специални педагогически усилия от страна на училище за решаване на проблема с адаптирането на детето в заобикалящото общество.

Проблемът за формирането на социалната активност на индивида винаги е бил пряко или косвено в центъра на вниманието на философи, педагози, психолози и социолози. Философската и психолого-педагогическата мисъл развива идеите за формирането на социално активна личност, които са отразени в произведенията на Я.А. Коменски, Ж.-Ж. Русо, А. Дистервега, К.Д. Ушински, В.В. Зенковски, А. Гудинс, Е. Дюркхайм, Д. Дюи, П. Наторп, А.В. Луначарски, П.П. Блонски, С.Т. Шацки, В.Н. Шулгина и др., Но проблемът за формирането на социална активност сред по-младите ученици все още е недостатъчно проучен. Това ни позволи да изберем темата на изследването: формирането на социална активност сред по-младите ученици в образователни дейности.

Модернизацията на вътрешната образователна система като една от най-важните задачи на училището поставя формирането на социално активна личност, способна да живее ползотворно в съвременните условия и да ги трансформира, самостоятелно да взема правилни, жизненоважни решения и положително да се самоактуализира в основните области на живота. При разработването на образователния стандарт от второ поколение „образованието се разглежда като най-важната социална дейност, системообразуващ ресурс, който е в основата на развитието на гражданското общество и икономиката на страната, осигурявайки формирането на:

· идеали и ценности на гражданското общество: справедливост, свобода, благоденствие, семейни традиции;

ценности на личната, обществената и държавната сигурност”.

Основният образователен резултат трябва да бъде постигането на стратегическата цел на руското образование - образованието на успешно поколение граждани на страната, които притежават знания, умения и компетентности, адекватни на времето, на идеалите на демокрацията и върховенството на закона, в съответствие с националните и общочовешки ценности.

Актуалност на изследването: в условията на съвременния руски начин на живот, отличителна черта на който е интензификацията на политически, икономически, екологични и редица други процеси, често придобиващи кризисен характер по редица причини, социалните дейността на индивида, неговите лидерски качества, способността за самореализация в полза на развитието на обществото.

В този контекст задачата на руското училище е да възпитава у учениците качествата на социално активен гражданин, като се започне от началната училищна възраст, тъй като това е най-благоприятният период за полагане на своеобразна основа за личността на детето, неговата ориентация, интереси и наклонности към определени видове обществено полезни дейности.

Целта на изследването: да се идентифицират психологическите и педагогически условия за формиране на социална активност сред по-младите ученици.

Обект на изследване: процесът на формиране на социална активност в начална училищна възраст.

Предмет на изследване: психологически и педагогически условия за развитие на социалната активност на по-младите ученици в учебните дейности.

Хипотеза на изследването: развитието на социалната активност на по-младите ученици ще бъде по-ефективно, ако са изпълнени следните условия:

Развитие на положителни мотиви за учене;

Осигуряване на групови форми на работа, съобразени с индивидуалните потребности и възможности на децата;

Организиране на съвместни дейности на ученици и родители, основани на сътрудничество и предаване на социален опит;

Хуманистичният характер на междуличностните отношения между ученици и учители в контекста на съвместната дейност.

Въз основа на целта и хипотезата на изследването се определят следните задачи: 1. Да се ​​идентифицират теоретичните основи на проблема за формирането на социална активност в начална училищна възраст.

2. Обосновете психологическите и педагогически условия за формиране на социална активност в начална училищна възраст.

3. Експериментално да се идентифицира нивото на формиране на социална активност при по-младите ученици, както и да се проследи нейната динамика. За решаване на задачите и проверка на първоначалните разпоредби бяха използвани взаимосвързани и допълващи се методи на изследване:

1. Проучване и анализ на психологическа и педагогическа литература по темата на изследването.

2. Социометрия.

Изследователска база: Волковская гимназия, 2 "а" клас.

1 . Теоретични основи на формирането на социална активност при учениците от началното училище

1.1 Социална дейност: същност, основни насоки на изследване, проблеми на формирането

В условията на съвременна Русия, когато политическите, икономическите, екологичните и други процеси рязко се засилиха в социалната сфера, понякога придобивайки кризисен характер, човек е принуден многостранно да увеличи жизнената си активност, да прояви всичките си способности за оцеляване и развитие. Лидерството, целенасочеността и други личностни качества са от особено значение и значение днес. Едно от приоритетните места сред тях е такава интегрирана характеристика като социалната активност на индивида, която в крайна сметка осигурява способността му за самореализация и социален успех. Модернизацията на вътрешната образователна система като една от най-важните задачи на училището поставя формирането на социално активна личност, способна да живее ползотворно в съвременните условия и да ги трансформира, самостоятелно да взема правилни, жизненоважни решения и положително да се самоактуализира в основните области на живота. При разработването на образователния стандарт от второ поколение „образованието се разглежда като най-важната социална дейност, системообразуващ ресурс, който е в основата на развитието на гражданското общество и икономиката на страната, осигурявайки формирането на:

· Руската идентичност като най-важно условие за укрепване на руската държавност;

· Консолидиране на обществото в контекста на нарастване на неговото многообразие, основано на нарастване на гражданската отговорност, взаимно разбирателство и доверие един към друг от представители на различни социални, религиозни и етнически групи;

· национален консенсус при оценката на основните етапи от формирането и развитието на руското общество и държава;

· патриотизъм, основан на любов към родината, отстояване на националните интереси;

идеали и ценности на гражданското общество: справедливост, свобода,

Благосъстояние, семейни традиции;

· конкурентоспособност на индивида, обществото и държавата;

ценностите на личната, обществената и държавната сигурност” .

„Основният образователен резултат в тази парадигма е постигането на стратегическата цел на руското образование - възпитанието на успешно поколение граждани на страната, които притежават знания, умения и компетенции, адекватни на времето, на идеалите на демокрацията и управлението на правото, в съответствие с националните и общочовешките ценности”.

Училището трябва да помогне на децата да станат активни граждани на обществото, да могат самостоятелно да извършват действията си и да носят отговорност за тях, да вземат решения и да защитават правата си. Ето защо развитието на социална активност сред учениците е една от най-важните задачи на съвременния образователен процес. Основната цел на формирането на социалната активност на учениците е свързана с формирането на гражданин, човек, който е в състояние да живее пълноценно в обществото и да бъде максимално полезен за него.

За решаване на поставените задачи много образователни институции се ръководят в своята дейност от създаването на оптимални условия за улесняване на процеса на социализация на детето. Обучението в началното училище е първата стъпка към формирането на качествата на активна, самостоятелна, инициативна, отговорна, творческа личност, проявяваща се в обществено ценни дейности. И въпреки че все още е невъзможно да се постигне формирането на човек като пълноценен субект на социална дейност в началните класове, основните предпоставки за този процес могат да бъдат формирани още в начална училищна възраст.

Понятието "социална дейност" се среща сред представители на различни науки. В момента той се разглежда от водещи педагози от различни позиции: като свойство на човек, качество на човек, като процес на проявление на свободата на индивида, като движеща сила за човешкото развитие, като неразделна част на образованието. В педагогическата наука понятието социална активност на личността претърпя промени през последните години. И така, Н.В. Савин навремето определя социалната активност като социално-политическа активност, която е комплексно морално и волево качество, което органично съчетава интерес към социалната работа, отговорност при изпълнение на задачи, старание и инициативност, взискателност към себе си и другарите, готовност да помага на другите в изпълнение на обществени задачи, наличие на организационни умения. А.В. Петровски определя социалната активност като активна житейска позиция на човек, изразяваща се в неговата идеологическа привързаност към принципи, последователност в защитата на своите възгледи, единство на слово и дело. Според Х.Д. Дамаданова „Социалната активност е вътрешна нагласа, ориентация към определена линия на поведение, произтичаща от идеологическите, морални и психологически качества на индивида и отразяваща субективното му отношение към обществото“. Концепцията на I.F. Харламова определя развитието на социалната активност на ученика като процес на целенасочено въздействие върху него, в резултат на което той придобива социалния опит, необходим за живота в обществото и активно отношение към ценностната система, приета от обществото, стабилна система от отношения към определени аспекти на реалността се формира, проявявайки се в подходящо поведение и действия.

Според A.V. Мудрик, развитието на социалната активност на индивида се разглежда като "многостранен процес на хуманизация на човек", който включва директното влизане на индивида в социалната среда и предполагаемото социално познание, както и социалната комуникация, овладяването на умения за практическа дейност, включително както обективния свят на нещата, така и целия набор от функции , роли, норми, права и задължения, реорганизация на околния свят: „В идеалния случай, - отбелязва A.V. Мудрик, - социално активен човек трябва да може да устои, ако не на обществото, то на определени житейски обстоятелства. Виждаме обаче, че най-често младите хора, които фактически са се разтворили в обществото, не са готови и не са способни на дейността, която е необходима, за да се противопоставят на средата и да й повлияят. Колко голямо ще бъде това противоречие до голяма степен е свързано с типа общество, в което се развива човек, с вида на образованието - характерно както за обществото като цяло, така и за отделните образователни институции.

Л.Ю. Гордин и О.Н. Козлов смята, че социалната активност на индивида е неразделна част от образованието. В същото време възпитанието се разбира като обективно естествено явление от живота на обществото, неразделен процес на формиране на индивида, чиито взаимосвързани аспекти - образование, обучение и развитие - са включени в определена система от отношения. А.В. Колосовски разбира социалната дейност като обективно обусловено субективно отношение и социално-психическа готовност на индивида за дейност, която се проявява в съответните актове на поведение и е целенасочена творческа социална дейност, която трансформира обективната реалност и самата личност.

Сега в педагогиката има нов подход към разбирането на дейността от гледна точка на нейната субективност. Същността му се свежда до това, че човек се разглежда като носител на индивидуален, субективен опит, стремящ се да разкрие собствения си потенциал и трябва само да му помогнете, като му осигурите подходящи педагогически условия, за да разгърне този потенциал. В.А. Сластенин тълкува социалната дейност в субектно-дейностния подход, като понятието "субект" се разглежда в две значения: като субект на дейност, способен да я овладее и творчески да я преобразува, и като субект на живота, способен да изгради стратегия и тактика на своята жизнена дейност. Вътрешната организация на субекта включва психологически структури, които позволяват на човек да се реализира като създател, организатор, разпределител на собствения си живот. От своя страна средата, организиран процес със своите взаимоотношения, норми, знания, се превръщат във външни регулатори по отношение на вътрешните психични регулатори на човешкия живот.

СРЕЩУ. Мухина, разглежда социалната активност като необходимостта на индивида да промени или поддържа основите на човешкия живот в съответствие с неговия мироглед, с неговите ценностни ориентации, според E.P. Социалната активност на Поликарпов е качество, „присъщо на всеки човек, но в същото време дейността може да бъде различна по обем, характер, посока, форма, ниво“ и В.Д. Лугански, който смята, че процесът на развитие на социалната активност не може да се припише на нито един период от живота на човека - той протича през целия живот. Въпреки това може да се разграничи най-интензивният етап - това са младите години. В.Д. Лугански определя развитието на социалната активност на личността на ученика като целенасочен непрекъснат процес на включването му в системата на социалните отношения и в резултат на усвояването от него на опита на социалното поведение, основано на развитието на собствената му дейност за посрещане на лични и социално значими потребности.

Проблемът за формирането на социалната активност на индивида винаги е бил пряко или косвено в центъра на вниманието на философи, педагози, психолози и социолози. Философската и психолого-педагогическата мисъл развива идеите за формирането на социално активна личност, които са отразени в произведенията на Я.А. Коменски, Ж.-Ж. Русо, А. Дистервега, К.Д. Ушински, В.В. Зенковски, А. Гудинс, Е. Дюркхайм, Д. Дюи, П. Наторп, А.В. Луначарски, П.П. Блонски, С.Т. Шацки, В.Н. Шулгин и др.

В същото време анализът на психологическата и педагогическата литература и проучвания показа, че структурата на социалната активност остава слабо развита, основното внимание се обръща на развитието на социалната активност на юношите и по-възрастните ученици, както и на въпросите за формиране на социална активност в начална училищна възраст, като начален етап от навлизането на децата в нова система на отношения с реалността.

Но преди да преминете към проблема за формиране на социалната активност на по-млад ученик, е необходимо да разберете какви лични качества предполагат социалната активност на човека. Той включва много качества като гражданство, независимост, морал, общителност, чиято комбинация характеризира човека като социално активна личност. Например важността на притежаването на качеството на гражданство предполага, че „всеки гражданин на Руската федерация трябва да стане и да бъде реален субект на държавната информационна политика, активен участник в информационната среда на всички нива (регион, страна, свят) . Само активният живот, гражданската позиция и позитивната инициатива на всеки гражданин на Руската федерация са необходимо условие за формирането на пълноценно гражданско информационно общество и демократична информационно-правова държава. Активността и самостоятелността на учениците е един от основните принципи на цялата дидактическа система: „Задачата на учителя не е да дава на децата готови задачи, а да ръководи тяхната умствена дейност. Учениците трябва „ако е възможно, да работят самостоятелно, а учителят трябва да ръководи тази самостоятелна работа и да осигурява материал за нея“. Освен това едно от най-важните качества на социално активен човек е житейската позиция (или гражданството), която се проявява в лично отношение към всичко, което се случва в обществото, страната и света.

Съществува следното определение на понятието "житейска позиция". „Жизнената позиция е вътрешна нагласа, ориентация към определена линия на поведение, произтичаща от мирогледа, моралните и психологическите качества на индивида и отразяваща неговото субективно отношение към обществото“. Има практическа насоченост и се проявява в реалното човешко поведение. Жизнената позиция може да бъде активна и пасивна. Активната позиция предполага безразлично отношение към реалността, постоянно желание да я подобрим. С пасивна позиция човек възприема готови възгледи, ценности, модели на поведение, без да се опитва да ги анализира, избира „линията на най-малкото съпротивление“. Свързва се с отказ от инициатива и всякакви усилия, насочени към промяна на заобикалящата реалност.

Не всяка дейност на човек е еквивалентна на неговата активна позиция. Социалната активност на индивида не предполага помирително, а критично отношение към реалността, което означава постоянна необходимост от независимо разбиране на случващото се в страната и света, желанието да се направи животът по-добър. В същото време пасивната жизнена позиция не означава непременно бездействие. В него може да се настани съвестен ученик, който получава само отлични оценки, и директор на училище, който ревностно изпълнява всички инструкции и работи упорито. Същността на такава позиция се проявява в страха от новото, ориентацията към стереотипите на мислене, в отхвърлянето на собствената инициатива. Пасивната позиция може дори да бъде придружена от положително отношение към прогресивните иновации, но когато те са санкционирани отгоре и няма нужда да се борите за тях, да поемате рискове, да носите отговорност.

Също така не е трудно да се види, че по-съзнателният, по-активен човек по правило постига по-голям успех в живота и играе по-важна социална роля от пасивния, несъзнателен човек. Социално активната позиция е свързана с активността на индивида, изразяваща се в придържането му към принципите, последователността в защитата на неговите възгледи. Неговото присъствие предполага известно самоограничение, ограничаване на някои доста силни нагони, тяхното съзнателно подчинение на други, по-важни и значими цели.

Всеки от тези показатели характеризира отношението на човек към неговите дейности, към хората около него, към определени принципи и идеали на обществото. Проявата на тези показатели при отделните ученици може да бъде различна и зависи от възрастовите особености, индивидуалния опит, нивото на самостоятелност и активност. Периодът на обучение на учениците в началното училище е най-благоприятен за формиране на тяхната активна социална позиция. Това се дължи на факта, че след като са влезли в по-смислена образователна дейност, по-младите ученици започват да се чувстват по-зрели, стремят се да отговорят на очакванията на другите и да се изразяват в дейности за „възрастни“. Проявяват интерес към социални дейности, стремят се да изпълняват разнообразни обществени задачи. Любопитството, присъщо на по-младия ученик, желанието да се утвърди в очите на възрастни и връстници допринасят за формирането на тяхната социална активност.

Социалната активност е подобна на творчеството. Това е творчество, творческа дейност, която се характеризира след завършване на училище в стремежа да се даде собствен, личен принос в хода на конкретен социален процес, в развитието на социалния живот. Разбира се, за активно творческо отношение към живота е необходимо желание, но самото желание не е достатъчно. Разбирането за активна, творческа личност обикновено включва такива характеристики като висока култура, морал и знания. Всичко по-горе ни позволява да определим социалната активност като съзнателно, творческо отношение на ученик в бъдеще към труда и политическия живот, като дълбока и пълна самореализация на индивида.

Формирането на социална активност се осъществява само в процеса на включване на индивида в дейността, в процеса на който се осъществява усвояването на социалния опит в най-разнообразните му проявления. Активната социална позиция се проявява най-силно в социалните дейности на учениците.

По този начин в психологическата и педагогическата литература на съвременния етап от развитието на обществото понятието социална дейност е актуално. Тъй като в съвременна Русия, където политическите, екологичните, икономическите и други процеси рязко се засилиха, придобивайки все по-кризисен характер, човек е принуден да демонстрира напълно онези лични качества, които допринасят за неговото оцеляване и развитие, включително социална активност.

Многостранното повишаване на социалната активност е строго изискване на времето за съвременния руснак. В този контекст мисията на училището е да възпитава у учениците качествата на социално активен гражданин. Понятието "социална дейност" се среща сред представители на различни науки, включително водещи педагози, които го разглеждат от различни гледни точки: като свойство на човек, качество на индивида, като процес на проявление на индивидуалната свобода, като движеща сила за човешкото развитие, като неразделна част от образованието.

Интересен е подходът на учителите към разбирането на дейността от гледна точка на нейната субективност, когато човек се разглежда като носител на индивидуален опит, стремящ се да разкрие собствения си потенциал, а ролята на училището е да осигури подходящи педагогически условия за неговото разкриване.

1.2 Характеристики на проявата на социална активност при по-млад ученик

Съвременното училище поставя на ученика определени изисквания за критериите и показателите за социална активност, необходими на дете в начална училищна възраст. Според Т. В. Антонова и много други учители те включват: желанието да се помогне на връстници и възрастни, проявата на загриженост за делата на екипа, членовете на семейството, животните наоколо; предметно-оперативни знания, умения и способности: учебно-познавателни, организационно-трудови, учебно-познавателни, комуникативни, битови; активна позиция в системата на субект-обектни отношения; способността да се планират бъдещи дейности и да се действа в съответствие с плана (изпълнителство), проявата на постоянство, инициативност при изпълнението на планираното; проява на самостоятелност и отговорност; формирането на концепции и идеи за необходимостта от социална дейност: ценностни ориентации, система от отношения към себе си и хората.

Изискванията, отразени в новия образователен стандарт и наложени от новата социална реалност, са много ефективни и карат децата на тази възраст да се стремят да ги удовлетворяват, което води до бързото формиране на различни личностни качества у по-малките ученици, необходими за успешното изпълнение на нови образователни задължения. „Социалната активност на по-младия ученик в училище се проявява в поведение, насочено към поддържане и спазване на правилата, които са задължителни за ученика, в опит да помогне на своите връстници да спазват тези правила“ .

Според Маркова A.K. има две групи мотиви за обучение на по-млад ученик: когнитивни мотиви и социални мотиви. Когнитивните мотиви от своя страна могат да бъдат разделени на няколко подгрупи:

- Широки когнитивни мотиви, състоящи се в ориентацията на учениците да овладеят нови знания. Те също се различават по нива. Тези нива се определят от дълбочината на интереса към знанието. Това може да бъде интерес към нови забавни факти, явления или интерес към съществените свойства на явленията, към първите дедуктивни заключения или интерес към модели в учебния материал, към теоретични принципи, към ключови идеи и т.н.;

- образователни и познавателни мотиви, състоящи се в ориентацията на учениците към усвояването на методи за получаване на знания: интереси към методите за самостоятелно придобиване на знания, към методите на научното познание, към методите за саморегулиране на образователната работа, рационалното организация на възпитателната им работа;

- мотиви за самообразование, състоящи се в ориентиране на учениците към самостоятелно подобряване на начините за получаване на знания.

Всички тези когнитивни мотиви осигуряват преодоляване на трудностите на учениците в образователната работа, предизвикват познавателна активност и инициатива, формират основата на желанието на човек да бъде компетентен, желанието да бъде „на нивото на века“, изискванията на времето, и т.н.

Групата социални мотиви също може да бъде разделена на няколко подгрупи:

Широки социални мотиви, състоящи се в желанието да се получат знания, за да бъдат полезни на родината, обществото, желанието да изпълнят своя дълг, в разбирането на необходимостта от учене и в чувството за отговорност. Тук е голямо значението на мотивите за осъзнаване на обществената необходимост, задължение. Желанието да бъдем добре подготвени за избраната професия може да се отдаде и на широки социални мотиви;

- тесни социални, така наречените позиционни мотиви, състоящи се в желанието да заемете определена позиция, място в отношенията с другите, да получите тяхното одобрение, да спечелите техния авторитет. Тези мотиви са свързани с широка човешка потребност от общуване, стремеж да се получи удовлетворение от процеса на общуване, от изграждането на взаимоотношения с други хора, от емоционално оцветени взаимодействия с тях.

Една от разновидностите на такива мотиви е така наречената „мотивация за благополучие“, която се проявява в желанието да се получи само одобрение от учители, родители и другари (за такива ученици се казва, че дните работят само върху „положителни“ подсилване”).

Понякога позиционният мотив се проявява в желанието на ученика да заеме първо място, да бъде един от най-добрите, в който случай понякога се говори за "престижна мотивация".

Социалните мотиви, особено широките социални мотиви на дълга, дават солидна основа за колективизъм, отговорност за обща кауза.

Един от социално значимите мотиви е мотивът за принадлежност. Съдържанието на този мотив далеч не е хомогенно: включва необходимостта да се контактува с хора, да бъде член на група, да взаимодейства с други, да предоставя и получава помощ. Г. Мъри определя нуждата на човека от обвързаност по следния начин: "Създавайте приятели и изпитвайте обич. Радвайте се на други хора и живейте с тях. Сътрудничете и общувайте с тях. Обичайте. Присъединявайте се към групи." Така афилиацията се разбира като определен вид социално взаимодействие, чието съдържание е общуването с други хора, което носи удовлетворение и на двете страни.

Процесът на развитие на потребността на детето от общуване може да бъде представен в четири основни етапа:

- появата на внимание и интерес на детето към възрастен;

- емоционални прояви на детето към възрастния;

- проактивни действия на детето за привличане на вниманието на възрастен;

- чувствителност на детето към отношението и оценката на възрастния.

До края на първата година от живота децата имат доста стабилно желание да общуват с връстниците си: те обичат да бъдат сред другите деца, въпреки че все още не играят с тях. От втората година общуването с връстниците се разширява, като при 4-годишните то става една от водещите потребности. В същото време се повишава тяхната самостоятелност и инициативност, т.е. поведението става все по-вътрешно детерминирано.

По този начин съдържанието на афилиативната нужда на различни етапи от онтогенезата може да бъде различно: през първите седем години от живота на детето тя се развива от необходимостта от доброжелателно внимание до необходимостта от взаимно разбиране и съпричастност. В по-ниските класове мотивацията за взаимодействие с връстниците става водеща и се формира стабилен кръг на най-близко общуване. В юношеска възраст постепенно се разрушава вътрешногруповата комуникация с връстниците, засилват се контактите с лица от противоположния пол, както и с възрастни в случай на трудни ежедневни ситуации. Необходимостта от взаимно разбирателство с други хора се увеличава значително, което е пряко свързано с формирането на самосъзнание.

Л.Г. Матюхина отбелязва, че комуникацията със съучениците е много важна за детето, но има определени критерии за избор на „приятели“. Според социометричните изследвания такива критерии са: висока контактност на детето, добър външен вид, позиция в класа и др. Но основният критерий е ефективността. Когато провеждате проучване, например „С кого бихте искали да седнете на бюро?“, Като правило повечето студенти избират партньор с добри академични постижения. Очевидно човешката потребност от принадлежност е универсална, т.е. общи за всички хора, независимо от тяхната възраст, пол или етническа принадлежност. Но естеството и съдържанието на тази потребност, разбира се, варира в зависимост от образованието, условията на социализация, вида на културата.

Важна характеристика на мотивацията за афилиация е нейният реципрочен характер. По този начин степента на успех на афилиацията зависи не само от лицето, което търси афилиация, но и от неговия потенциален партньор: първият трябва да даде да се разбере на втория за желанието си за контакт, като направи този контакт привлекателен в неговите очи. Асиметрията в разпределението на ролите, превръщането на партньора в средство за задоволяване на нуждите уврежда афилиацията като такава или дори напълно я унищожава. Целта на афилиацията, от гледна точка на аспиранта, може да се определи като търсене на себеприемане, подкрепа и съчувствие.

А. Меграбян идентифицира две тенденции на мотива за афилиация: надежда за афилиация (очакване на отношения на симпатия, взаимно разбирателство в комуникацията) и страх от отхвърляне (страх, че комуникацията няма да се осъществи или ще бъде формална). Комбинацията от тези тенденции води до четири типа мотиви за принадлежност:

1) Голяма надежда за афилиация, ниска чувствителност към отхвърляне: в повечето случаи нуждата от афилиация е последователно удовлетворявана. В този случай човек може да бъде общителен до степен на настойчивост.

2) Ниска нужда от афилиация, висока чувствителност към отхвърляне: в повечето ситуации нуждата от афилиация остава незадоволена или дори отхвърлена.

3) Ниска надежда за афилиация и чувствителност към отхвърляне: повечето ситуации имат само много слаби положителни или отрицателни усилватели, свързани с афилиацията. В този случай човек предпочита самотата.

4) Голяма надежда за присъединяване и чувствителност към отхвърляне: В повечето ситуации нуждата от присъединяване е или удовлетворена, или отхвърлена. Човек има силен вътрешен конфликт: той се стреми към общуване и в същото време го избягва. Този тип, според Меграбян, е мотивационната основа за изразено конформно поведение, т.е. индикатор за мотив на зависимост: честото използване на положителни и отрицателни санкции е средство за формиране на индивидуална склонност към зависимост.

В педагогическата литература се определят три основни източника на формиране на положителни познавателни мотиви на дейност:

-Същност и ниво на учебно-познавателна дейност

- Връзката между учители и ученици.

Така че съдържанието на учебния материал играе важна роля за формирането на мотивация за учене. Според Андронова O.S. съдържанието на всеки урок, всяка тема може да бъде мотивирано само ако са изпълнени следните условия:

- отчита естеството на потребностите на учениците;

- да е достъпна, но и доста сложна и трудна;

- черпят от минали знания, носят нова информация;

- е насочена към решаване на проблемите на познаването на явления и обекти от околния свят, овладяване на методите на това познание.

Съдържанието на учебния материал се усвоява от учениците в процеса на учебната дейност. Формирането на мотиви за дейност се случва в процеса на извършване на самата дейност. С други думи, ако ученикът не е включен в дейността, тогава в него не възникват съответните мотиви и няма да се формира стабилна мотивация. За да възникнат, укрепнат и развият мотивите, ученикът трябва да започне да действа. Ако самата дейност предизвиква интереса му, то можем да очакваме, че постепенно у него ще се появят потребности и мотиви за тази дейност.

Важна роля за формирането на учебна мотивация играят различните форми на колективна дейност в класната стая. Изборът му зависи от възрастта на учениците, от особеностите на класа и учителя.

Опитът показва, че използването на групови форми на обучение ви позволява да включите всички деца в работата, тъй като веднъж в група съученици, които колективно изпълняват задачата, ученикът по правило не може да откаже да свърши своята част от работата , допринасяйки за общата кауза.

Невъзможно е да не засегнем значението на оценката за формирането на положителна мотивация за учебна дейност. Важно е основното при оценяването на работата на ученика да бъде качествен анализ на тази работа, като се подчертават всички положителни аспекти, напредъкът в усвояването на учебния материал и идентифициране на причините за недостатъците. Точковата оценка трябва да заема второстепенно място в оценъчната дейност на учителя. Това е особено важно да запомните по време на периода на обучение без оценка.

Друг източник на формиране на мотивация е връзката учител-ученик. Основната дейност на учителя в този случай е да създаде атмосфера на емоционален комфорт в процеса на обучение, да осигури приятелски отношения в екипа, да покаже педагогически оптимизъм към учениците, който се състои в това, че учителят очаква високи резултати от всеки студент, възлага надежди на учениците и вярва в техните способности. Но проявявайки доверие в силите и възможностите на учениците, в същото време показва недостатъци в развитието на индивида, а не само неговите постижения. И, разбира се, самият учител трябва да бъде човек с подчертан интерес към дейността си, любов към учителската професия, тогава той може да повлияе на своите ученици със собствения си пример.

И така, има няколко начина за формиране на положителна мотивация за учебни дейности. А за формирането на мотивация е важно да се използва не един път, а всички пътища в определена система, тъй като нито един от тях не може да играе решаваща роля за всички ученици. Това, което е критично за един ученик, може да не е критично за друг. И в комплекса всички начини са доста ефективно средство за формиране на мотивацията за учене сред учениците.

Социалният мотив се изразява чрез потребността от общуване и взаимодействие като основен компонент на социалната активност на учениците от началното училище. В общуването по-младият ученик научава не само другите, но и себе си, овладява опита от социалния живот. Потребността от общуване допринася за установяването на разнообразни взаимоотношения с хората, стимулира обмена на знания и опит, чувства и мнения и може да се прояви под формата на лична нужда от приятел, приятелство на фона на колективни взаимоотношения.

Въз основа на потребността на детето от общуване възниква и се развива потребността му от признание (първо от възрастните, а след това и от връстниците), което постепенно намира израз в претенциите му за признание: „В областта на общуването“, отбелязва В.С. Мухин, необходимостта от признание, придобита в процеса на развитие, която определя положителния ход на развитието на личността, е от особено значение; ориентира детето към постигане на това, което е значимо в културата, към която детето принадлежи.

Детето в начална училищна възраст носи със себе си целия комплекс от чувства, вече формирани в претенциите му за признание. Той знае какво трябва да означава. Той събужда чувство на гордост или срам, в зависимост от действието. Той се гордее с постъпка, одобрена от възрастен, и се срамува от неправомерно поведение, незабелязано от възрастен. Тези чувства на детето, разбира се, влияят върху развитието на неговата личност.

Третирайки възрастни и по-големи деца като модел, по-младият ученик в същото време претендира за признание от възрастни и юноши. Благодарение на претенцията за признание, той изпълнява стандартите на поведение - опитва се да се държи правилно, стреми се към знания, тъй като неговото добро поведение и знания стават обект на постоянен интерес от страна на възрастните. В начална училищна възраст връстниците влизат в сложни взаимоотношения, в които се преплитат връзката на свързаната с възрастта привързаност към връстника и връзката на съперничество. Претенциите за успех сред връстниците сега се разработват предимно в образователни дейности или във връзка с образователни дейности.

Според В. С. МухинаВ учебните дейности потребността от признание се проявява по два начина: от една страна, детето иска да „бъде като всички останали“, а от друга страна „да бъде по-добро от всички останали“. Желанието да "бъдете като всички останали" възниква в условията на образователна дейност поради много причини. Първо, децата се учат да овладяват уменията за учене и специалните знания, необходими за тази дейност. Учителят наблюдава целия клас и насърчава всички да следват предложения модел. Второ, децата се запознават с правилата за поведение в класната стая и училището, които се представят на всички заедно и на всеки поотделно. Трето, в много ситуации детето не може самостоятелно да избере линия на поведение и в този случай се ръководи от поведението на други деца. Като цяло в начална училищна възраст, но особено в първи клас, детето се характеризира с изразени конформни реакции към непознати за него ситуации. Според Андриевски V.S. е важно отношението на възрастен към успеха или неуспеха на ученик да се основава не на сравняването му с други деца, т.к. „Едно дете може едновременно да има набор за постигане на успех и съпътстващо отчуждение от други деца. Това веднага се проявява в поведението: завистта, конкуренцията стават типичен спътник на детските взаимоотношения.

Според Shpak G.M. „За дете, което претендира за признание, става трудно да се радва на успешните, да съпреживява неуспелите. Освен учебни дейности в други значими за общуването на децата ситуации, детето се стреми и към себеутвърждаване. Състезателният мотив дава остри емоционални преживявания: при грешки и неуспехи детето се разстройва до сълзи, за да компенсира провала, хвали се с нещо или се отнася към по-успешен; при успех пак се радва и хвали. Състезателният мотив е насочен към гордостта, той стимулира детето да усъвършенства своите способности и умения и в същото време създава у него състояние на тревожност. Вътрешният живот на детето е пълен с напрежение.

Следователно е необходимо отношението на възрастен към ситуации на успех или неуспех на ученик да се основава не на сравняването му с други деца. Нуждата от признание е основната основа, която впоследствие формира социалната потребност да бъдеш личност, изразена в "мотивация за постижения, претенции за влияние, слава, приятелство, уважение, лидерска позиция и която може или не може да е била отразена, съзнателна" .

Най-важната теоретична и методологична основа за идентифициране на състава на социалната активност на по-младите ученици е концепцията за ценностните ориентации на индивида. Ценност, която наричаме психологическо образование, което е връзката, единството на най-значимата сфера на реалността за човек, една или друга страна на неговия живот и начини за разбиране, подчертаване и утвърждаване на себе си, неговото Аз в системата на отношенията с хората около него. Стойността е онзи първоначален и необходим психологически механизъм, който определя желанието, ориентацията на човек да увеличи максимално самореализацията в тази област от живота, която е най-важна за него. Ценността като психологическа формация се изразява в ценностни ориентации, които се разглеждат като системообразуващ фактор в саморазвитието на индивида. Както V. Frankl отбелязва: „Желанието човек да търси и осъзнава смисъла на живота си е вродена ценностна ориентация, присъща на всички хора и е основният двигател на поведението и развитието на личността“ .

Изискванията на педагогическия процес, ориентиран към ученика, позволяват да се отделят универсални ценности за развитието и саморазвитието на личността на по-млад ученик. Сред ценностните ориентации, които са най-актуални за съвременните ученици, изследователите (А. В. Зосимовски, И. С. Кон, В. А. Петровски и други) отделят любов, свобода, култура, съвест, живот, красота, човек, общуване. И така, V.G. Казанская, изследвайки проблема с ориентацията на учениците към социално значими ценности, установи, че „процесът на ориентация на учениците към универсалните човешки ценности е сложен, противоречив и в същото време естествен процес, който сам по себе си подготвя условията за последващото му развитие. и служи по някакъв начин като причина за собственото си самозадвижване” .

Особеността на вътрешната позиция на дете в начална училищна възраст се определя от преструктурирането не само на потребността, но и на мотивационната сфера, която е важен структурен компонент на социалната дейност. Множество изследвания показват, че до постъпването им в училище възникват редица нови мотиви, свързани преди всичко с новата водеща дейност - ученето, т.е. развива се познавателна мотивация. Освен това има процес на по-нататъшно структуриране на мотивацията, нейната йерархизация, подчинение на мотивите, което служи като благоприятно условие за развитието на произволни форми на поведение. Следователно началната училищна възраст се характеризира с увеличаване на произвола на поведение, поради появата на вътрешни етични инстанции и появата на първоначалните основи на отговорността.

Проявата на социална активност на учениците определя системата от следните мотиви:

- мотиви за самоопределение и самоутвърждаване в различни социални общности (училище, клас, неформална група, двор, улица и др.) - широки социални мотиви;

- мотиви на личен престиж, насочени към желанието да се заеме определена позиция в общността, въз основа на това желание, мотивът за самоусъвършенстване;

- мотиви за лични постижения, насочени към задоволяване на нуждите от себеизразяване;

- когнитивни, насочени към задоволяване на познавателни потребности;

-индивидуални, насочени към разрешаване на противоречия, причинени от несъответствие между индивидуалния опит, вътрешните мотивации и външните социално-педагогически норми и правила;

-морални мотиви (мотив за дълг, морални мотиви).

Изследване L.I. Божович, Л.С. Славина доказват, че разнообразието от взаимоотношения между младши ученик и заобикалящата го реалност се определя от два вида мотиви, които са неразривно свързани, но имат различен произход. Не е ли. Божович отнася към първата група мотиви мотивите, породени от цялата система от отношения, които съществуват между детето и заобикалящата го действителност. Тези социални мотиви зависят преди всичко от обстоятелствата на живота на детето в семейството, от неговото положение в училището, от собствената му вътрешна позиция по отношение на училището; те въплъщават онези стремежи, нуждите на детето, които произтичат от всички обстоятелства на неговия живот и които са свързани с основната ориентация на неговата личност.

Социалните мотиви, както показват нашите наблюдения, могат да бъдат от различно естество: те изразяват желанието на по-младия ученик да спечели одобрението и вниманието на учител и родители, да спечели уважение и авторитет сред своите другари, да си осигури достоен статут на себе си. Такива социални мотиви, като форми на проявление на социална активност, обхващат и различни видове дейности на деца от начална училищна възраст, тъй като всяка сериозна дейност на дете, както обективно, така и за себе си, има социален смисъл. В учебната дейност тези мотиви са представени най-ясно и са от най-голямо значение, тъй като ученето е водещата дейност на по-млад ученик. Следователно те заемат централно място в системата на неговите отношения.

Втората група мотиви, според L.I. Божович, включва мотиви, породени предимно от самата учебна дейност. Това включва разнообразие от образователни интереси, удовлетворението, което дава на детето трудовите усилия, интензивната интелектуална дейност, преодоляването на трудностите. Значението на тези мотиви на образователната дейност се определя от факта, че процесът на овладяване на знания също съответства на съдържанието на социалната дейност на по-младия ученик, тъй като усвояването на знания не само разширява хоризонтите на знанието, но обогатява техния ум с познаване на научни факти и модели, но също така прави по-младия ученик потенциално полезен член на обществото.

Освен това много важен мотив е мотивът за самоусъвършенстване. Но трябва да се отбележи, че мотивите за самоусъвършенстване и самоопределение действат за по-младия ученик като "разбираеми" и са свързани с далечни цели. Тази перспектива обаче е много далеч и по-младият ученик живее предимно за днес. Поради значението, което по-младите ученици придават на мотивите за самоопределение (бъдеща професия, продължаване на образованието) и самоусъвършенстване (да бъдат умни, развити, културни), е важно да се изгради образователният процес така, че ученикът да „ вижда” неговото движение напред, ежедневното му обогатяване със знания, умения, движението им от незнание към знание. Това е възможно, ако ученикът е наясно какво вече знае и какво все още не знае, какво още трябва да научи, какво ще научи и какво ще научи, какви методи на работа вече е усвоил и какви ще овладеят в следващия урок, в следващите тримесечия. В тази връзка в образователния процес ясното формулиране на краткосрочни и далечни цели, образователни задачи е от първостепенно значение в образователния процес.

Също така важен и най-важното, пряко свързан с формирането на социалната активност на индивида, е мотивът на дълга. Според L.I. Божович, появата на така наречените „морални инстанции“ при дете до 6-7-годишна възраст води до онези значителни промени в структурата на неговата мотивационна сфера, които допринасят за формирането на чувство за дълг у него - основният морален морал мотив, който пряко подтиква детето към конкретно поведение. В същото време, на първия етап от усвояването на моралните норми, насърчаването на детето към определено поведение е одобрението на възрастните. Желанието да следва изискванията на възрастните, както и научените правила и норми, започва да действа за детето под формата на определена обобщена категория, която може да бъде обозначена с думата "трябва". Това е първата морална инстанция, от която детето започва да се ръководи и която става за него не само подходящото знание (вие трябва да направите това), но и прякото преживяване на необходимостта да действате по този начин, а не по друг начин. В този опит, според автора, чувството за дълг е представено в своята първа зачатъчна форма.

Подобни документи

Интердисциплинарен научен анализ на състоянието на познанията за процеса на формиране на социална мобилност в обучението на по-младите ученици, неговото експериментално изследване. Познавателната активност на личността като предпоставка за успешна учебна дейност.

курсова работа, добавена на 03.05.2011 г


Характеристики на формирането на независимост при по-младите ученици в процеса на трудово обучение. Идентифициране на нивото на формиране на независимост при малки деца в контролната и експерименталната група и сравнение на резултатите помежду си.

дисертация, добавена на 18.02.2011 г


Същност на уменията за учебна дейност и характеристики на развитието на младши ученици. Психологически условия и организация на началното образование. Обща характеристика на учебната дейност. Комплекс от педагогически условия за формиране на умения на по-младите ученици.

дисертация, добавена на 06/03/2010


Самоконтролът като психологически компонент на учебната дейност. Методи за развитие на самоконтрол при по-младите ученици, методи и техники за неговото формиране в уроците по математика. Идентифициране на нивото на формиране на самоанализ при по-младите ученици.

курсова работа, добавена на 14.09.2014 г


Формирането на личността на младши ученик като психолого-педагогически проблем. Опитът в използването на ситуационни задачи в образователната дейност на по-младите ученици като метод за формиране на лични качества и компетентност на учениците от началното училище.

дисертация, добавена на 29.01.2017 г


Характеристики на съвременната система за обучение на по-млади ученици, определяне на спецификата на тяхното обучение. Разглеждане на възможностите на класическото и развиващото образование при формирането на образователни дейности на по-младите ученици, оценка на тяхната ефективност.

курсова работа, добавена на 16.09.2017 г


Концепцията за паметта на по-младите ученици. Паметта на младши ученик е основен психологически компонент на образователната познавателна дейност. Диагностика на паметта на деца в начална училищна възраст. Методи за диагностика на характеристиките на паметта на по-младите ученици.

резюме, добавено на 23.11.2008 г


Разглеждане на моралното възпитание на младши ученик като психологически и педагогически проблем. Определяне на ефективни условия за формиране на моралните качества на децата и тяхното тестване на практика. Разработване на препоръки за развитие на образователната система.

дисертация, добавена на 14.05.2015 г


Психологически особености на по-младите ученици. Възрастови особености на развитието на детското внимание. Проблеми на диагностиката и развитието на вниманието на по-младите ученици. Упражнения, игри и задачи, насочени към повишаване нивото на развитие на интереса.

курсова работа, добавена на 12/08/2013


Влиянието на различни фактори върху здравето на ученика. Психофизиологични особености на началната училищна възраст във формирането на потребността от здравословен начин на живот. Методи и техники за формиране на положително отношение към здравословния начин на живот сред учениците.

5. Разширете съзнанието като предмет на психологията. Дайте основните характеристики на съзнанието.

6. Разширете понятието "темперамент", неговата физиологична основа и психологическо описание.

7. Дайте обща представа за усещане и възприятие. Изберете техните видове и свойства.

1. Понятието възраст в психологията

26. Определете съдържанието на педагогическата дейност в мултикултурна среда.

27 Опишете условията за възпитание на етническа толерантност в мултикултурна и мултиетническа среда.

28 Разширете предметната област на клиничната психология на деца и юноши.

29. Разширете характеристиките на когнитивната сфера на децата в предучилищна възраст.

30. Кризата на седем години и проблемът за готовността на детето за училище.

31. Дайте сравнителна характеристика на формите на общуване с възрастни и връстници в предучилищна възраст.

33. Разширете основните характеристики на развитието на когнитивните процеси при по-младите ученици.

34. Опишете личността на дете в начална училищна възраст като период на положителни промени и трансформации.

35. Разширете характеристиките на формирането на социална активност на по-млад ученик и неговото морално развитие.

36. Дайте описание на образователната дейност като водещ вид дейност за деца от начална училищна възраст, нейната същност и структура.

37. Разширете характеристиките на развиващото обучение в образователната система.

2. Развиващото образование отчита и използва законите на развитието, адаптира се към нивото и характеристиките на индивида.

5. Развиващото образование е насочено към развитието на целия набор от личностни качества.

38. Дайте описание на образователните програми "Хармония", "Училище 2100", "Начално училище на 21 век".

39. Разширете съдържанието на програмите "Планета на знанието", "Перспектива", "Перспективно начално училище".

40. Отворени лични новообразувания на тийнейджърския период на развитие.

41. Опишете характеристиките на мотивационно-нужната сфера на тийнейджър.

42. Отношения с възрастни и връстници в юношеска възраст.

43. Разширете основните искания към психолога при контакт с проблемите на юношеството.

44. Разширете основните възрастови характеристики на професионалното самоопределение;

45. Опишете нивата и видовете професионално самоопределение на човек (според Климов Е.А., Пряжников А.С.)

46. ​​​​Разширете видовете, формите и методите на активиране. Опишете основните модели на активиращо влияние върху клиентите.

48. Разширете основните психометрични характеристики на психодиагностичните методи.

49. Опишете психодиагностиката като наука. Разширете етапите на психодиагностичния процес, концепцията за психологическа диагноза.

50. Дайте описание на психодиагностиката като вид дейност на учител-психолог.

51. Практическа задача: Разширете целите, задачите и методите на трите задължителни диагностични минимума в работата на педагог-психолог.

53. Разширете обхвата на тестовете за постижения в училищната практика. Обосновете оптималното време за изпитване за ученици от различни възрастови групи.

54. Разширете технологията за изграждане на учебен експеримент, формите и етапите на подпомагане на дете по време на изследването.

55. Разширете целите, задачите, принципите на психологическата и педагогическата подкрепа за участниците в образователния процес в контекста на модернизацията на образованието.

56. Психолого-педагогическа подкрепа на талантливи деца и юноши в общообразователните институции.

57. Какви симптоми (показатели) според метода "Семейна рисунка" са характерни за благоприятна семейна ситуация: тревожност; конфликт; враждебност.

59. Опишете хармоничните и нехармоничните стилове на семейно възпитание.

60. Опишете етапите на семейния жизнен цикъл. Дефинирайте понятията "нормативна", "ненормативна криза".

35. Разширете характеристиките на формирането на социална активност на по-млад ученик и неговото морално развитие.

Началната училищна възраст от 7 до 10 години е най-важният период от развитието на детето, който има самостоятелно значение. Тази възраст е период на активно формиране на личността, развитие на индивидуален механизъм на поведение (А.В. Запорожец, Л.И. Божович, А.Н. Леонтиев) Както учените Л.С. Виготски, Д.Б. Елконин, Л.И. Божович, В.С. Мухина, Е.В. училищна възраст, в която започва да се формира морална регулация. Моралността на детето е свързана с вътрешната мотивация на неговото поведение, което позволява на детето да направи правилния морален избор (Л. И. Божович, В. С. Мухина). Овладяването на морални идеи и концепции и развитието на произвола на всички умствени процеси се извършва интензивно формиране на духовно-нравствената сфера на индивида (Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин). В процеса на духовно-нравствено възпитание в пряко общуване и съвместни дейности с възрастни и връстници, началното училище развива интегрирани черти на личността - морални качества, които, закрепени в моралния опит на детето, определят неговите морални действия, постъпки и взаимоотношения. Духовно-нравственото развитие на личността на младши ученик предполага самосъзнанието на детето за себе си; развитие на личните механизми на поведение; развитието на морални идеи, концепции и въз основа на тях морална оценка; появата на нови мотиви. Свързва се с общия процес на социално и психическо развитие на детето, формирането на цялостна личност. Развитието на духовната и морална сфера на личността на младши ученик е процесът на придобиване на морален опит от детето чрез развитието на морални стандарти, определени от обществото, разработени въз основа на основни етични концепции.

Основната цел на формирането на социалната активност на учениците е свързана с формирането на гражданин, човек, който е в състояние да живее пълноценно в новото демократично общество и да бъде възможно най-полезен за това общество.

В начална училищна възраст моралните мотиви на поведение се развиват значително. Един от моралните мотиви за поведението на младши ученик са идеалите, които, както отбелязва М. В. Гамезо, имат редица характеристики в тази възраст.

Идеалите са специфични. Те са героите, които детето е чуло по радиото, прочело, видяло във филмите. Тези идеали са нестабилни, бързо се сменят един друг.

Детето може да си постави за цел да имитира героите, но като правило имитира само външната страна на техните действия.

36. Дайте описание на образователната дейност като водещ вид дейност за деца от начална училищна възраст, нейната същност и структура.

Преходът от предучилищна към начална училищна възраст не става автоматично, а чрез прехвърляне на игровите дейности към обучението, което става водещо.

В образователната дейност, според В. В. Давидов, се усвоява съдържанието на различни форми на обществено съзнание (наука, изкуство, морал и право), което води до формиране на теоретично съзнание и мислене и съответните им способности (по-специално рефлексия, анализ, планиране), които са психологически неоплазми на по-млад ученик.

Структурата на образователните дейности включва: задачаТова ученикът трябва да владее. Учебно действие- това са промени в учебния материал, необходими за неговото усвояване от ученика, това е, което ученикът трябва да направи, за да открие свойствата на предмета, който изучава. Контролно действие- това е индикация дали ученикът правилно изпълнява действието, съответстващо на модела. Действие за оценка– определяне дали ученикът е постигнал резултата или не. С напредването на обучението оценката преминава на ниво самооценка.

Формирането на образователна дейност първо се осъществява под формата на съвместна дейност на учителя и ученика. Процесът на развитие на образователната дейност е процесът на прехвърляне на нейните отделни връзки от учител на ученик. До 3-ти клас мнението на класния екип става важен фактор, стимулиращ успешното учене.

В началното училище ученикът от началното училище развива основните елементи на водещата учебна дейност през този период, необходимите умения и способности за учене. През този период се развиват форми на мислене, които осигуряват по-нататъшното усвояване на системата от научни знания, развитието на научното, теоретично мислене. Тук се формират предпоставките за самостоятелно ориентиране в обучението и бита. През този период се извършва психологическо преструктуриране, "изискващо от детето не само значително психическо напрежение, но и голяма физическа издръжливост".

По-младият ученик като субект на образователна дейност се развива и формира в него, овладявайки нови методи за анализ, синтез, обобщение и класификация. В контекста на целенасоченото обучение за развитие, според V.V. Давидов, това формиране се извършва по-бързо и по-ефективно поради системното и обобщено развитие на знанията. В образователната дейност на по-млад ученик се формира отношение към себе си, към света, към обществото, към другите хора и, най-важното, това отношение се реализира главно чрез тази дейност като отношение към съдържанието и методите на преподаване , учителят, класът, училището и т.н. d.