Същността на аномалното развитие. Концепцията за "ненормално дете"
26. Концепцията за анормално развитие (дизонтогенеза)
Анормално развитие - развитие на дефектна основа.
По дефиниция Л.С. Виготски, анормалното развитие не е дефектно, а вид развитие, което не се ограничава до отрицателни признаци, но има редица положителни, които възникват поради адаптирането на дете с дефект към света. Това понятие е включено в кръга от понятия, обединени от термина "дизонтогенеза", който се отнася до различни форми на онтогенезни нарушения.
Анормално развитие - нарушение на общия ход на човешкото развитие в резултат на някакви физически или психически дефекти. Терминът "аномален" се основава на гръцката дума "аномалос", което на руски означава "грешно".
Концепцията за "анормално развитие" включва редица разпоредби: първо, дефект при дете, за разлика от възрастен, води до нарушения в развитието, и второ, дефект при дете може да доведе до нарушения в развитието при определени условия. Детският мозък има голяма пластичност, а в детството способността за компенсиране на дефект е голяма. В тази връзка, дори при наличие на лезии в определени части на мозъка и пътища, може да не се наблюдава загуба на отделни функции. Изборът на параметри за анализ на дизонтогенезата дава възможност за квалификация на анормалното развитие.
В. В. Лебедински, въз основа на тези възгледи на Л. С. Виготски, идентифицира четири патопсихологични параметъра, които определят естеството на психичната дизонтогенеза. Според него колко точно ще бъде нарушено умственото развитие във всеки конкретен случай зависи от:
1) функционална локализация на разстройството;
2) време на поражение;
3) съотношението на първичните и вторичните дефекти;
4) естеството на нарушението на междуфункционалните взаимодействия в процеса на анормална системогенеза.
Първият параметър е свързан с функционалната локализация на нарушението. Тъй като мозъчната организация на психичните функции има сложна системна структура, нарушенията на различните мозъчни структури ще имат различни последствия. В тази връзка се разграничават общ и частен дефект.
Общият дефект е свързан с нарушение на регулаторните системи, както кортикални, така и субкортикални. Нарушенията на субкортикалните регулаторни системи (предимно ретикуларната формация, базалните субкортикални ядра) водят до намаляване на нивото на будност, нарушения на умствената дейност, патология на задвижванията и елементарни емоционални разстройства. При нарушения на кортикалните регулаторни системи (например дисфункция на активността на предните лобове на мозъка) има липса на целенасоченост, програмиране, контрол, което причинява дефекти в интелектуалната дейност и нарушения на по-сложни, особено човешки емоционални образувания (висши чувства).
Частният дефект е свързан с нарушение на дейността на различни анализатори (предимно техните кортикални секции). Частният дефект води до дефицит на отделните функции на гнозис, праксис и реч.
Съществува определена йерархия на общи и частни нарушения. Общият дефект, свързан с нарушение на регулаторните функции, засяга в една или друга степен всички аспекти на умственото развитие. Нарушенията на частните функции са по-частични и често могат да бъдат компенсирани от непокътнати регулаторни и други частни системи.
Вторият параметър на психичната дизонтогенеза е свързан с времето на лезията. Естеството на аномалиите в развитието ще бъде различно в зависимост от това кога е настъпило увреждането на нервната система.
Дори Л. С. Виготски посочи, че колкото по-рано е настъпило увреждането на нервната система, толкова по-вероятно е феноменът на недоразвитие на психиката. Колкото по-късно е настъпило нарушението на нервната система, толкова по-характерни са явленията на увреждане с разпадането на структурата на психичните функции.
Такъв модел се определя не толкова от хронологичния момент, колкото от продължителността на периода на развитие на определена функция. По-често се увреждат функционални системи със сравнително кратък времеви цикъл на развитие (функции, които имат субкортикална локализация, чието формиране в онтогенезата завършва сравнително рано). От друга страна, кортикалните функции, които имат по-дълъг период на развитие, по-често са или упорито недоразвити, или изостанали в развитието си с ранно излагане на вредност.
Вероятността от увреждане на определена функция е свързана и с наличието на чувствителни периоди в тяхното развитие. Както е известно, сензитивните периоди се характеризират с най-голяма интензивност на развитие на функциите. Въпреки това, поради крехкостта и нестабилността на възникващата функция, те са и най-уязвими към различни опасности. Следователно, ако времето на увреждане на нервната система попада в период, който е чувствителен за развитието на която и да е функция, тогава тази функция е предимно изложена на риск от недоразвитие или увреждане.
В психическото развитие на детето се разграничават периоди, в които повечето психофизични системи са в чувствително състояние, и периоди, за които е характерна достатъчна стабилност на психичните функции. Основните чувствителни периоди на детството са, както е известно, възрастта 0-3 години и 11-15 години. Именно през тези периоди всички страни на психиката и личността на детето се развиват най-интензивно. Следователно именно през тези периоди вероятността от психични разстройства е най-голяма. Периодът от 4 до 11 години е най-стабилен по отношение на различни опасности.
Третият параметър на психичната дизонтогенеза характеризира връзката между първичния и вторичния дефект. Както бе споменато по-рано, Л. С. Виготски в сложната структура на дефекта, характеризиращ нарушенията на психичното развитие, отделя първични (произтичащи директно от биологичната природа на заболяването) и вторични симптоми. Последните възникват косвено, в процеса на ненормално социално развитие. Вторичните разстройства, които имат социален характер, според Л. С. Виготски, трябва да станат обект на психологическо и педагогическо изследване и корекция.
В процеса на развитие йерархията между първични и вторични нарушения се променя. Първо, основната пречка за развитието, обучението и образованието е биологично обусловен първичен дефект. Първичният дефект може да има характер на недоразвитие или увреждане. Може да се наблюдава и комбинация от тези смущения. Например при олигофрения може да възникне недоразвитие на кортикалните системи и увреждане на подкоровите системи.
Механизмите на възникване на вторични нарушения могат да бъдат различни. Тези функции, които са пряко свързани с увредената функция, са вторично недоразвити (недоразвитие на устната реч, когато дейността на слуховия анализатор е повредена, например). В този случай говорим за специфично недоразвитие. Специфичността на недоразвитието намалява с премахването на основния дефект. Колкото по-сложен и медииран е умственият процес, толкова повече различни фактори могат да доведат до подобен резултат от вторични нарушения. Например, при различни първични сензорни, двигателни, емоционални или говорни дефекти, заедно със специфични вторични дефекти, обикновено възниква умствена изостаналост.
Посоката на вторичното недоразвитие, според Л. С. Виготски, може да бъде „отдолу нагоре“ или „отгоре надолу“. Основната посока е „отдолу нагоре“, когато нарушаването на по-елементарни функции води до недоразвитие на по-сложни. Възможен е обаче и обратният вариант: дефект в по-високите функции е причината да няма преструктуриране на базалните функции, „издърпвайки“ ги на по-високо ниво на функциониране, както се случва при нормална версия на развитие.
Тогава те говорят за дефекта "отгоре надолу". Например при олигофренията именно недоразвитостта на мисленето е причината потенциално по-ненакърненият гнозис и праксис да не достигнат оптималното ниво на развитие.
Важен фактор за появата на вторични разстройства е социалната депривация. Дефектът, възпрепятстващ нормалното общуване, възпрепятства усвояването на знания и умения и води до вторична микросоциална и педагогическа изоставеност, както и до нарушаване на развитието на личностната сфера. Ако не се вземат навреме мерки за психологическа и педагогическа корекция на тези социални „наслоения“, тогава в бъдеще картината на нарушението, в допълнение към пренебрегването, се влошава от появата на негативно отношение на индивида към процеса на образованието и възпитанието като цяло. Подобно негативно отношение към училището, към учителите от своя страна е един от водещите фактори за формирането на поведенчески разстройства при подрастващите.
По този начин, ако първоначално пречка за образованието и възпитанието на детето е първичен дефект, то в бъдеще вторичните нарушения на психическото и личностното развитие започват да определят по-широк спектър от психологически проблеми, свързани с възрастта, и предотвратяват адекватното социално адаптация. Следователно ранната психолого-педагогическа диагностика и коригиране на дефекта до голяма степен подобрява прогнозата за формиране на личността и социална компенсация за деца с психични разстройства.
Четвъртият параметър на дизонтогенезата е свързан с нарушение на междуфункционалните взаимодействия в процеса на анормална системогенеза.
Съвременните идеи за системния характер на психиката ни позволяват да кажем, че в процеса на психичното развитие появата на нови качества е резултат от преструктуриране на вътрешносистемните отношения. В нормалната онтогенеза се разграничават няколко вида междуфункционални връзки. Те включват: явления на времева независимост на функциите, асоциативни и йерархични връзки. Първите два вида са характерни за ранните етапи на онтогенезата, докато йерархичните връзки, които са най-сложни, се формират в процеса на все по-сложна предметна дейност и комуникация. Обикновено тези видове връзки отразяват нивата на функционална организация на психичните процеси.
При патологията има нарушение на междуфункционалните връзки, което води до нарушаване на общия ход на психичното развитие.
Временната независимост се превръща в изолация. Изолирани функции, лишени от влияние на други психични функции, са стереотипни, „зациклени“ в развитието си. Така например при някои форми на олигофрения (с хидроцефалия) може да се появи добра механична памет и реч. Въпреки това, поради нарушение на мисленето, тези функции действат изолирано, не придобиват характер на смислени и опосредствани, следователно остават на по-ниско ниво на изпълнение.
Асоциативните връзки в случай на нарушения в дейността на централната нервна система могат да станат инертни, в резултат на което възниква тяхната патологична фиксация, трудности при усложняване, преход към йерархични връзки. В когнитивната сфера патологичната фиксация се проявява под формата на различни инертни стереотипи, в личната сфера афективните фиксации са по-чести. Например страховете обикновено са най-типичните афективни прояви на възраст 3-10 години. При патологията страховете, като са фиксирани, се разпространяват в по-късни възрастови периоди и възпрепятстват умственото развитие. Патологичната фиксация също води до нарушаване на навременната инволюция на по-ранните форми на умствена дейност, като по този начин също забавя умственото развитие.
В по-голяма степен патологията страда от развитието на сложни йерархични взаимоотношения. Тези връзки се оказват недоразвити, нестабилни и при най-малката трудност регресират. Например, при деца с умствена изостаналост, които вече са усвоили устното броене, с някаква трудност се отбелязва връщане към броене на пръсти. Такива явления се срещат при здрави хора с твърде трудна задача или претоварване, но те са временни. В случаите, когато регресиите са причинени от нарушение на психичните функции, те са устойчиви и изискват специална корекция.
Механизмите на изолация, патологична фиксация, нарушаване на инволюцията на редица психични функции, временни и постоянни регресии играят важна роля във формирането на асинхронност в умственото развитие.
Класификация на видовете психична дизонтогенеза VV Lebedinsky.
Първата група дизонтогении включва отклонения във вида на изоставането (забавено развитие) и дисфункция на съзряването:
общо устойчиво недоразвитие (умствена изостаналост с различна тежест),
забавено развитие (умствена изостаналост).
Втората група дизонтогении включва отклонения според вида на увреждането:
нарушено развитие (органична деменция),
недостатъчно развитие (тежки нарушения на анализаторните системи: зрение, слух, опорно-двигателен апарат, реч, развитие в условия на хронични соматични заболявания).
Третата група дизонтогении включва отклонения според вида на асинхронията с преобладаване на емоционално-волевите разстройства (БЕЛЕЖКА ПОД ЛИНИЯ: Децата с този тип девиантно развитие, поради липсата на очевидна органична причина за разстройството, първоначално не са класифицирани като необичайни деца. - Вижте текст 4 „Три вида дефекти“.):
изкривено развитие (ранен детски аутизъм),
дисхармонично развитие (психопатия).
Забавеното развитие се характеризира със забавяне на скоростта на формиране на когнитивната и емоционалната сфера с временното им фиксиране на по-ранни възрастови етапи. Има мозайка на лезията, когато наред с недостатъчно развити функции има и непокътнати. По-голямото запазване на регулаторните системи определя най-добрата прогноза и възможността за коригиране на забавеното умствено развитие в сравнение с недоразвитието.
Увреденото развитие се характеризира с по-късен патологичен ефект върху мозъка, когато повечето от мозъчните системи вече са формирани. Пример за увредено развитие е органичната деменция, която се характеризира с нарушения на емоционалната сфера и личността, нарушения на целенасочената дейност и груба регресия на интелекта.
Дефицитът в развитието е свързан с тежки нарушения на отделните системи: зрение, слух, реч и опорно-двигателния апарат. Първичният дефект води до недоразвитие на най-тясно свързаните с него функции, както и до забавяне на развитието на други функции, свързани косвено с жертвата. Компенсацията за недостатъчно развитие се извършва в условия на адекватно образование и обучение.
Най-характерният пример за изкривено развитие е ранният детски аутизъм. В този случай в процеса на формиране на психични функции се наблюдава различна последователност в сравнение с нормалното развитие: при такива деца развитието на речта изпреварва формирането на двигателните функции, вербално-логическото мислене се формира по-рано от предмета умения. В същото време функциите, които се развиват бързо, не „издърпват“ развитието на другите.
Основната характеристика на дисхармоничното развитие е вродената или рано придобита диспропорционалност на психиката в нейната емоционално-волева сфера. Пример за такова развитие е психопатията, която се характеризира с неадекватни реакции към външни стимули, в резултат на което е трудно детето да се адаптира към условията на живот в обществото. Тежестта на психопатията и самото й формиране зависят от условията на възпитание и от средата на детето.
| " |
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
публикувано на http://www.allbest.ru/
публикувано на http://www.allbest.ru/
Министерство на образованието и науката на Руската федерация
Федерална държавна бюджетна образователна институция
висше образование
"Тюменски държавен университет"
Институт по психология и педагогика
Катедра по психология и педагогика на детството
по дисциплина "Дефектология"
Тема: "Модели на анормално развитие"
Студент 4-та година
гр. 29PPO128-z
Шорина Олга Викторовна
Тюмен, 2016 г
Въведение
Заключение
Въведение
Интересът към проблема за характеристиките на психологическото развитие на анормално дете възниква в домашната психология от дълго време. Идентифицирането на моделите, присъщи на аномалното развитие и характеристиките, характерни за определена форма на дефект, е от голямо значение за създаването на продуктивни начини и форми на образователна и корекционна работа с деца с увреждания в развитието, както и за разработване на ефективни методи за диагностициране на нарушения и подбор на деца в институции от подходящ тип.
Сравнителните изследвания на деца с увреждания в развитието също са важни за общата психология, тъй като изследванията на увредените функции позволяват да се открие какво съществува в скрита и сложна форма в условията на нормално развитие. Изборът на наистина специфични закони или специални прояви на по-общи закони на развитие обаче е сложен и труден въпрос. Моделите или характеристиките, идентифицирани от изследователите като специфични за всеки даден дефект, често не са. Това определи и темата на настоящото теоретично изследване.
анормален умствен дефект дете
1. Концепцията за анормално развитие
Понятията "ненормално развитие", "ненормално дете" в момента се използват много активно в специалната психология.
Анормалното развитие се разбира като нарушение на общия ход на човешкото развитие в резултат на някакви физически или психически дефекти. Терминът "аномален" се основава на гръцката дума "аномалос", което на руски означава "грешно".
Децата се считат за ненормални, ако в резултат на психическо или физиологично отклонение е настъпило нарушение на общото развитие. Съставът на групата аномални деца е сложен и разнороден.
2. Общи модели на анормално развитие
В домашната психология интересът към моделите на умствено развитие при различни видове недостатъчност е възникнал отдавна.
Закономерността се разбира като обективно съществуваща, повтаряща се съществена връзка между явленията. Има общи модели, отразяващи общото за големи групи от явления и специфични (или частни), действащи във всяка подгрупа от явления.
Познаването на общите модели и специфичните особености на умственото развитие на детето в условията на конкретен дефект е един от въпросите, върху които се изгражда корекционно-възпитателната работа за всяка категория анормални деца. Тези знания са необходими, за да се разбере способността на децата да овладеят материала, да обосноват и развият съдържанието и методите на обучение в специални училища, класове и предучилищни институции.
Важна роля в създаването на тези общи идеи изигра и фактът, че големи изследователи в областта на специалната психология, като се започне от Л.С. Виготски, са били ангажирани едновременно или в различни периоди от време в изучаването на умственото развитие на деца с различни видове недостатъчност. Това даде материал за широки сравнения и съпоставки и допринесе за преодоляване на разединението на отделните области на специалната психология, създавайки условия за тяхното обединяване.
В трудовете на тези и други изследователи беше показано, че основните модели на развитие на възприятието, идеите, паметта, мисленето и дейността, установени при изследването на нормално развиващо се дете, се отнасят както за глухите, така и за умствено изостаналите.
Тези модели, които са общи за развитието на нормално и ненормално дете, включват на първо място следното.
1. Темпът на умственото развитие се характеризира с неравномерност и хетерохронност, в различни периоди преминава бързо или бавно.
Както в нормата, така и при патологията психичното развитие има прогресивен поетапен характер.
2. Съзряването на психичните функции става в определена последователност, като във всеки следващ възрастов период настъпва тяхното качествено преобразуване и усъвършенстване.
Всеки етап завършва с формирането на принципно нови качества, които стават основа за развитие на следващия етап, което отново води до рязка поява на нови образувания в психиката, създаващи основата за по-нататъшно развитие. Появата на нови качества е невъзможна без насочено учене, което е по-ефективно през чувствителни периоди на развитие както на нормални, така и на необичайни деца.
3. Психическото развитие на детето зависи от неговото обучение и възпитание и от общуването с възрастните.
Общуването като вид умствена дейност е необходимо условие за формирането на личността, нейното съзнание и самосъзнание. Комуникацията с по-възрастните за малкото дете е единственият възможен контекст, в който той разбира и "присвоява" универсалния човешки опит. Ето защо общуването е основният фактор за цялостното психическо развитие на детето в норма и с отклонения. Формирането на висши психични функции се основава на речта.
4. Формирането и развитието на психиката на детето се случва в различни дейности
Водещите дейности при малки деца с увреждания в развитието и без отклонения са действията с предмети и играта. Играта се разглежда като едно от проявленията на спонтанно развиващото се съзнание, духовния живот на детето. Спецификата на игровата дейност се състои в нейния заместващ характер по отношение на реалната дейност на възрастните.
Идентифицирането на общото между нормалното и нарушеното развитие трябва да продължи, но централната задача сега, когато специалната психология е натрупала огромно количество фактически материал, трябва да бъде установяването на специфични модели на ненормално развитие. Много изследователи са показали, че развитието на анормално дете, макар и като цяло да се подчинява на общите модели на психическото развитие на децата, има редица свои собствени модели.
3. Специфични модели на анормално развитие
Влиянието на органичния дефект върху развитието на психиката се проявява в особеностите на анормалното развитие, което има свои собствени специфични модели. Изследването на различни отклонения в развитието на децата показа, че всички групи деца с увреждания в една или друга степен се характеризират с общи черти, които едновременно ги отличават от нормално развиващите се връстници.
Един от първите модели, които обединяват всички деца с различни аномалии в развитието, е получен от L.S. Виготски, който формулира позицията, че наличието на първичен дефект, причинен от биологичен фактор, води до появата на вторични нарушения, които възникват по време на последващо аномално развитие. По този начин беше показана причинно-следствената обусловеност на промяната в развитието на анормално дете: нарушение, възникващо в една или друга връзка по естествен път, поради действието на общите закони на психологическото развитие, води до промяна в развитието, която се проявява в отклонения, които са различни по естество, сила и значимост във всяка категория абнормни деца. Общото за всички случаи обаче е, че настъпилите промени се отразяват върху целия по-нататъшен ход на развитието на детето.
Както е показано от T.A. Власова, при анормалните деца има недостатъчно развитие на психичните процеси - нарушения на умственото развитие от различно естество и дълбочина, недостатъци в двигателната сфера, оригиналност на развитието на речта, което води до нарушаване на познанието за околния свят, промяна в методи на комуникация и нарушение на средствата за комуникация, трудности в социалната адаптация и обедняване на социалния опит.
По-късно беше разкрита зависимостта на количествената и качествена оригиналност на вторичните нарушения от степента и качеството на първичния дефект: колкото по-тежък е първичният дефект, толкова по-изразени ще бъдат проявите на вторичните нарушения, както и наличието на връзката между тежестта на възникващите нарушения и времето, през което патогенният фактор засяга тялото на детето. Колкото по-рано се появи първичният фактор, толкова по-неблагоприятна ще бъде картината на последващото развитие.
Така че, при загуба на слуха на възраст, когато вербалната реч вече е основно формирана, например след 6 години, вторичните недостатъци и дефекти са по-слабо изразени, докато при вродена частична загуба на слуха (при деца с увреден слух), въпреки факта, че първичният дефект е изразен по-слабо, има редица вторични недостатъци: дефекти в произношението и граматическата структура, ограничен речник, бавно формиране на понятия и тяхната неточност и др. Тези недостатъци водят до нарушения във формирането на умствената дейност и други дефекти.
Л.С. Виготски посочи друга закономерност за всички форми на аномално развитие, която се проявява в трудностите на социалната адаптация, трудностите при взаимодействието със социалната среда и в нарушенията на връзките с външния свят и най-вече с хората. Ненормалните деца изпитват трудности при взаимодействие с хората и околната среда.
Анормалните деца имат намалена активност и реактивност
Увреждането на централната нервна система (с олигофрения и в по-малка степен със забавяне на развитието) води до намаляване на скоростта на получаване на всички видове информация и намаляване на нейния обем, получен за единица време, както и изкривяване на първичната информация (на езика на теорията на комуникацията, увеличаване на шума). Бавността на процеса на възприятие при умствено изостаналите, неговата ограниченост са отбелязани в трудовете на G.Ya. Трошина, И.М. Соловьов и неговите сътрудници (А. И. Липкина, Е. М. Кудрявцева). Същите изследвания показват по-малка диференциация на възприятието при олигофрените.
Обща черта, наблюдавана при всички анормални деца, също е нарушение на вербалното посредничество при формирането на нови връзки. В най-отчетлива форма се среща при деца с умствена изостаналост. Това е показано както в редица психологически изследвания (И. М. Соловьов, Ж. И. Шиф, Б. И. Пински, А. И. Липкина, В. Г. Петрова, К. Бедор, Н. О. Конър), така и в изследването на висшата нервна дейност ( А. Р. Лурия, В. И. Любовски, Е. Н. Марциновская). Нарушенията на вербалната медиация се появяват и при липса на органични лезии на централната нервна система с частични дефекти на анализаторите. Това е очевидно при дефекти на слуха, когато нормалното развитие на вербалната система е нарушено, но дори и при частични зрителни дефекти (при зрително увредено) се установява, че директният визуален анализ на сигналите може да пострада по-малко от вербалната квалификация на неговите резултати. По този начин при деца с висока степен на миопия, развитието на диференциацията на простите светлинни сигнали по интензитет се появяват без значителни разлики от това, което се наблюдава при деца с нормално зрение, но за хората с увредено зрение е трудно да дадат адекватен вербален отчет.
За всички видове анормално развитие е характерно забавяне на процеса на формиране на концепция. За формирането на каквото и да е понятие е необходимо формирането на по-голям брой единични връзки, докато индивидуалният опит бавно създава онова състояние на „подготвеност“, което дава възможност на едно нормално дете да формира ново понятие след формирането на две или три единични връзки (M.M. Koltsova) .
Посочените по-горе закономерности се проявяват както в особеностите на умствените формации на анормалните деца (образи на възприятие, идеи, концепции и др.), така и във функционирането на механизмите, които осъществяват умствената дейност.
Има обаче положителни модели в развитието на анормалните деца. Наличието на компенсаторни възможности на психиката на ненормално дете, свързано със способността на нервната система да преструктурира функционалната активност в случай на лезии, е такъв положителен модел. Многобройни отклонения в развитието на аномални деца при благоприятни условия за обучение и възпитание се коригират, изчезват напълно или придобиват различно качествено изражение. Възможностите за компенсация, които се реализират широко при благоприятни условия на коригиращо възпитание и образование, се изглаждат и до известна степен елиминират неравномерността на умственото развитие на аномалните деца.
Заключение
Л.С. Виготски и други изследователи са показали, че развитието на психиката на анормалните деца следва същите закони, както и развитието на нормално дете. Тази позиция изигра важна роля в преодоляването на теориите за „тавана“ и в доказването, че анормалните деца имат големи възможности и могат да станат пълноправни членове на обществото.
Идентифицирането на общността на нормалното и нарушеното развитие трябва да продължи, но централната задача сега, когато е натрупано огромно количество фактически материал от специалната психология, трябва да бъде по-нататъшното изследване на специфичните закони на ненормалното развитие.
Хоствано на Allbest.ru
...Подобни документи
Концепцията за аномално развитие на личността, релативистично-статистически критерии на нормата. Изследване на проблема за спецификата на нормалното развитие от местни психолози. Закономерности на психичното развитие в нормални и патологични състояния. Класификация на дизонтогенезата.
резюме, добавено на 02/04/2013
Тифлопсихологията като наука за закономерностите на умственото развитие на слепите и хората с увредено зрение. Общи модели на психичното развитие: особености на психичното развитие на деца със зрителни увреждания, когнитивни способности, модели на психиката на слепите.
резюме, добавено на 17.03.2010 г
Модели на аномалии в развитието на психиката. Обща характеристика на децата с умствена изостаналост, по-специално предучилищна възраст. Анализ на обща и специална психологическа, педагогическа и методическа литература за умствена изостаналост.
курсова работа, добавена на 23.10.2009 г
Анализ на процеса на умствено развитие при различни неблагоприятни условия. Общи и специфични закономерности на психичното развитие на децата с увреждания. Депривация и нейните видове, проблеми на родителската жестокост. Поведенчески разстройства при деца и юноши.
cheat sheet, добавен на 02/03/2010
Характеристики на възрастовата периодизация. Теорията за периодизацията на умственото развитие на децата Elkonina D.B. Характеристики на психическото развитие на детето, модели на промяна на водещите видове дейност, появата на големи неоплазми в различни възрасти.
резюме, добавено на 28.01.2011 г
Изследване на възрастовите характеристики на самочувствието при умствено изостанали ученици в сравнение с нормално развиващи се връстници. Ролята на самооценката в структурата на нормалното и ненормалното развитие на детето. Фактори за формиране на самочувствие в детството.
курсова работа, добавена на 10.02.2014 г
Самооценка: определение, основни подходи, компоненти. Ролята на самооценката в структурата на нормалното и ненормалното развитие на детето. Развитието на поведенчески мотиви в предучилищна възраст. Резултатите от изследването на характеристиките на самочувствието на деца с умствена изостаналост.
курсова работа, добавена на 30.01.2014 г
Нарушена умствена функция. Хармоничен инфантилизъм. Модели на развитие на деца с умствена изостаналост в предучилищна възраст, характеристики на тяхната психологическа структура. Деца с умствена изостаналост в училищна възраст.
контролна работа, добавена на 14.10.2008 г
Основните положения на периодизацията на психическото развитие на индивида. Анализ на особеностите на психическото развитие на индивида на различни възрастови етапи. Общи закономерности, темпове, тенденции и механизми на преход от един възрастов период към друг.
курсова работа, добавена на 30.07.2012 г
Характеристики на формирането на психичните функции в ранна детска възраст и формирането на първите междуфункционални връзки. Същността на системогенезата на психичните функции в ранна възраст. Анализ на тенденциите в разбирането на нормалното и ненормалното развитие на личността.
В домашната психология интересът към моделите на умствено развитие при различни видове недостатъчност е възникнал отдавна.
От създаването на специални образователни институции всички психологически изследвания са насочени към изучаване на уникалността на когнитивните процеси при децата. В хода на това изследване стана ясно, че най-общите модели, открити в умственото развитие на нормално дете, могат да бъдат проследени и при деца с различни патологии на развитието. Първият, който се опита целенасочено да разгледа този въпрос, беше G.Ya. Трошин, а след това Л.С. Виготски.
Тези модели включват определена последователност от етапи в развитието на психиката, наличието на чувствителни периоди в развитието на психичните функции, последователността на развитие на всички психични процеси, ролята на дейността в психичното развитие, ролята на речта в формиране на висши психични функции, водеща роля на образованието в умственото развитие. Тези специфични прояви на общността на нормалното и нарушеното развитие са ясно показани в произведенията на Занков, Власова, Соловьов, Розанова, Шиф, Петрова.
Като се има предвид умствената изостаналост, слепотата, глухотата, той отбеляза, че техните причини (предимно заболявания, наранявания, наследственост) водят до появата на основно разстройство в областта на умствената дейност, което се определя като първично разстройство. Така че, в случай на слепота, основното нарушение е изключване или изразена недостатъчност на зрителното възприятие, в случай на глухота, груби нарушения или пълно изключване на слуховото възприятие, в случай на умствена изостаналост, нарушение на аналитичното- синтетична дейност на мозъка.
Известно е, че при първично разстройство, ако то се появи в ранна детска възраст, настъпват своеобразни промени в цялостното психично развитие на детето, което се изразява в образуването на вторични и третични разстройства. Всички те се дължат на първичното нарушение и зависят от неговия характер (вид на първичния дефицит, тежест и време на възникване). Например, в случай на глухота, основното нарушение е спирането или грубата патология на слуховото възприятие. Вторичен дефект е нарушение на развитието на речта, т.к. словесната реч при липса на слух при дете не се развива самостоятелно (както се случва с тези, които чуват). Въпреки това, нарушението на развитието на речта, от своя страна, се отразява негативно на развитието на умствената дейност, чиито недостатъци във формирането вече не са дефекти от третия ред, което допълнително води до затруднения в комуникацията. При частично увреждане на слуха - при деца с увреден слух първичният дефект е по-слабо изразен, а нарушенията в развитието на речта са от различен характер. Например, речта може да се формира на базата на намален слух, въпреки че се характеризира с дефекти в произношението, граматическата структура, ограничен речник, бавно формиране на понятия и тяхната недостатъчност. Тези недостатъци също водят до нарушения във формирането на умствената дейност и други дефекти. При загуба на слуха на възраст, когато вербалната реч вече е формирана (след 6 години), вторичните недостатъци стават още по-слабо изразени.
Появата на вторични дефекти в процеса на умствено развитие на дете с проблеми в развитието е изтъкнато от L.S. Виготски като общ модел на ненормално развитие.
Той също така идентифицира друг модел - затруднено взаимодействие със социалната среда и нарушаване на връзките с външния свят.
Ако общите модели са подредени по ред на тяхната значимост и общоприетост, тогава изглежда така:
Намалена способност за получаване и обработка на информация;
За всички видове нарушения количеството информация, което може да бъде получено за единица време, е в известна степен по-ниско от нормалното (децата с патология се нуждаят от повече време).
Дайте пример за специфичните модели на проблемно развитие на детето.
Известно е, че речта на глухо дете никога няма да се развие без специално организирана помощ. Известно е, че при чуващите деца речта се развива по определени етапи (гукане, бърборене). Глухите деца не чуват звуците, които издават и са лишени от стимулация да развият бърборене, следователно гукането изчезва, без да се превръща в бърборене. Но ако на дете през първата година от живота му се предложи слухов апарат, то в една или друга степен ще има възможност да чува звуци, включително тези, които възпроизвежда. Така развитието на детето се доближава до нормата.
Спецификата се проявява в умственото развитие на деца с дълбоки зрителни увреждания. 80% от информацията получаваме чрез зрението. Източниците на информация са слухът и докосването. Така че развитието на детето е различно от това на зрящ човек, образът на света се формира по различен начин.
При умствена изостаналост обработката на информация (аналитично-синтетична дейност) страда, изостава формирането на обективна дейност, реч, понятия, елементарни умствени операции.
Спецификата е характерна и за сензитивните периоди на развитие. Имайте предвид, че чувствителните периоди при деца с проблеми в развитието не съвпадат с чувствителните периоди на децата, които се развиват нормално. Това се дължи на физиологичната зрялост на нервните структури.
Концепцията за "норма" и "ненормално развитие". Теория Л.С. Виготски за сложната структура на дефекта в аномалното развитие
Дефинирането на нормата, степента на нормалност днес е сложен, отговорен интердисциплинарен проблем. „Нормата“ по отношение на нивото на психосоциалното развитие на човек все повече се „размива“ и се разглежда в различни значения.
Разпределете статистически, функционални и идеален норма. Статистическинормата е нивото на психосоциално развитие на човек, което съответства на средните качествени и количествени показатели, получени чрез изследване на представителна група от популация от хора от една и съща възраст, пол, култура и др. статистическата норма е определен диапазон от стойности за развитието на всяко качество (ръст, тегло, ниво на интелигентност, отделните му компоненти), разположени близо до средното аритметично.
Функционална норма -това е уникалността на пътя на развитие на всеки човек. Това е индивидуална норма на развитие, която е отправна точка за рехабилитационна работа с човек, независимо от естеството на неговото нарушение. Тоест, когато в процеса на самостоятелно развитие или в резултат на психолого-педагогическа корекционна работа се наблюдава комбинация от взаимоотношения между индивида и обществото, при която индивидът, без продължителни външни и вътрешни конфликти, продуктивно изпълнява водещата си дейност. . Това е своеобразен хармоничен баланс между възможностите, желанията и уменията от една страна и изискванията на обществото от друга.
Идеалната нормаопределено оптимално развитие на индивида в оптимални социални условия. Можем да кажем, че това е най-високото ниво на функционална норма.
В психологията се разглежда нормата на реакцията (моторна, сензорна), нормата на когнитивните функции (възприятие, памет, мислене). Регулативна норма, емоционална норма, личностна норма и др. И така, нормата е установената мярка за средната стойност на нещо. Проблемът с критериите за норма е особено актуален в контекста на корекционно-развиващите дейности за решаване на проблеми, насочени към възпитание и превъзпитание. В психологията, както и в педагогиката, такива понятия се използват като
Предметна норма - знания, способности, умения, действия, необходими на детето за усвояване на съдържанието на образователната програма;
Социална възрастова норма - показатели за интелигентност и личностно развитие на детето, които трябва да се формират до края на определен възрастов период;
Индивидуална норма - проявява се в индивидуалните особености на развитието на детето.
Ненормално развитие -това е отклонение от нормата, модели на развитие, ненормално развитие. Известно е, че броят на децата, развиващи се в условия на патология, непрекъснато нараства. Тази тенденция се дължи на различни фактори. Между тях:
дестабилизиране на обществото и отделните семейства;
липса в някои случаи на нормални хигиенни, екологични, икономически условия за бъдещи майки и деца от различни възрастови групи;
много деца изпитват умствена и когнитивна депривация поради недостатъчно задоволяване на сетивни и емоционални контакти и потребности, което води до различни заболявания и увреждания в развитието;
наред с други фактори, е необходимо да се отбележи генетичната ориентация на въпроса, както и влиянието на ендо и екзогенни фактори по време на пренаталното, наталното и постнаталното развитие.
Концепцията за " дефект",неговата първичност, вторичност и третичност е въведена от известния местен учен L.S. Виготски. И така, дефектът е физически или психически дефект, който причинява нарушение на хода на нормалното развитие на детето.
Първичендефекти възникват в резултат на органично увреждане или недоразвитие на всяка биологична система (анализатори, по-високи части на мозъка и т.н.) поради влиянието на патогенни фактори. Проявява се под формата на увреждане на слуха, увреждане на зрението, парализа, интелектуална недостатъчност и др. Така че първичният дефект винаги е биологичен по произход.
Вторидефектите имат характер на умствено недоразвитие и нарушения на социалното поведение, които не произтичат пряко от първичния дефект, но са причинени от него (нарушение на говора при глухи, нарушено възприятие и пространствена ориентация при слепи и др.). Те възникват в хода на живота на детето на фона на нарушено психофизическо развитие и негативна социална среда. Тези функции са обект на вторично недоразвитие
които са пряко свързани с органично увредени (формиране на речта при глухи);
вторичното недоразвитие е характерно за онези функции, които са били в периода на тяхното развитие по време на увреждането;
социална депривация - изолацията на детето от връстници и възрастни пречи на усвояването на знания и умения.
В процеса на развитие се променя йерархията между първичните и вторичните нарушения. В началните етапи основната пречка за обучението и възпитанието е органичен (първичен) дефект, след това в случай на ненавременно започната корекционно-развиваща работа или при нейното отсъствие отново се появяват явления на умствено недоразвитие, както и неадекватни лични нагласи, причинени поради неуспехи в различни видове дейност. Тук възниква третичендефект под формата на формиране на негативно отношение към себе си, социалната среда и основните дейности. Често третичният дефект се изразява в антисоциалното поведение на децата.
Аномално развитие - абстрактно. ненормално развитие
същност, механизми, видове, основни модели
"Аномалия" - означава отклонение от нормата, от общия модел, нередност в развитието. Изследването на закономерностите на аномалиите в развитието на психиката е съсредоточено в областта на детската патопсихология, дефектологията (специална психология и специална педагогика) и детската психиатрия. Анормалното развитие винаги се основава на органични или функционални нарушения на нервната система или периферни нарушения на определен анализатор.
Психологията на анормалното детско развитие е наука за моделите на психична дизонтогенеза. Дизонтогения - всяко отклонение от нормалното умствено онтогенетично развитие (за предпочитане в ранна възраст, когато морф. Str-ry не се формира.).
Механизмите на насочване на умствената дейност в дионтогенезата са подобни на механизмите на формиране на психиката в нормата. Общи механизми аном. развити: нарушение на функциите на комуникация, нарушение на процеса на социализация, нарушение на усвояването на универсални социални знания. Общите модели действат във всички видове дионтогенеза. Има специфични модели, които са характерни за определен тип аномалия.
Фактори на дизонтогенезата:
1) биологични - ендогенни (органични лезии на GM, генетични нарушения, травма при раждане, постнатални фактори: инфекции, травми, тумори и др.),
2) социално-екзогенна (депривация: сензорна, моторна, емоционална, когнитивна, социална)
2) социално-психологически (неблагоприятна психическа атмосфера в семейството, неправилно възпитание)
Модели на анормално развитие:
кондициониране на незрял мозък. повишена чувствителност към увреждане
време на увреждане: обемът на увреждането е по-изразен, колкото по-рано е настъпил патогенният ефект
интензивността на увреждането на мозъка е пропорционална. нарушения
Естеството на нарушението също зависи от церебралната локализация на процеса и степента на неговото разпространение.
способност за компенсиране на дефект.
сложната структура на анормалното развитие на детето (наличието на дефект в един анализатор или интелектуален дефект води до редица отклонения, което води до пълна картина на вид атипично развитие)
симптомите на заболяването имат известна вариабилност, различна степен на тежест и продължителност на проявите.
има възрастови симптоми, котката е на границата на нормата и не е аномалия
отрицателните симптоми на заболяването до голяма степен определят спецификата и тежестта на дизонтогенезата, положителните - забавят хода на развитие
Патопсихологични модели на дизонтогенезата
функционална локализация на нарушението (частен и общ дефект).
времето на лезията (моментът на възникване и продължителността на експозицията, регресия в периода на сенсит)
връзка между първично-директни и вторично-медиирани дефекти
нарушаване на междуфункционалните взаимодействия в процеса на анормална системогенеза (временна независимост - изолация, асоциативните връзки са инертни, забавяне и ускоряване на функциите
Видове дизонтогенеза
Психичната дизонтогенеза може да бъде представена от следните опции:
1) недоразвитие (незрялост на мозъчните системи),
2) забавено развитие (забавяне на скоростта на образуване
ните усилия и получено възнаграждение. Когато се появят и развият признаци на BS при пациент, е необходимо да се обърне внимание на подобряването на условията на работа (организационно ниво), естеството на възникващите взаимоотношения в екипа (междуличностно ниво), личните реакции и заболеваемостта (индивидуално ниво). ).
Значителна роля в борбата с BS се възлага преди всичко на самия пациент.
опитайте се да изчислите и умишлено да разпределите натоварванията си;
научете се да превключвате от един вид дейност към друг;
по-лесно се свързват с конфликти на работното място;
Не се опитвайте да бъдете най-добрите винаги и във всичко.
studfiles.net
Резюме - Аномално развитие
СъдържаниеВъведение 3
1. Концепцията за анормално развитие 4
2. Общи модели на анормално развитие 6
3. Специфични модели на анормално развитие 9
Заключение 14
Литература 15
Въведение
Интересът към проблема за характеристиките на психологическото развитие на анормално дете възниква в домашната психология от дълго време. Идентифицирането на моделите, присъщи на аномалното развитие и характеристиките, характерни за определена форма на дефект, е от голямо значение за създаването на продуктивни начини и форми на образователна и корекционна работа с деца с увреждания в развитието, както и за разработване на ефективни методи за диагностициране на нарушения и подбор на деца в институции от подходящ тип. Сравнителните изследвания на деца с увреждания в развитието също са важни за общата психология, тъй като изследванията на увредените функции позволяват да се открие какво съществува в скрита и сложна форма в условията на нормално развитие. Изборът на наистина специфични модели или специални прояви на по-общи закони на развитие обаче е сложен и труден въпрос. Моделите или характеристиките, идентифицирани от изследователите като специфични за всеки даден дефект, често не са. Това определи и темата на настоящото теоретично изследване.
Целта на това изследване е да се изследват моделите на психологическо развитие на анормално дете.
Тази цел е конкретизирана в следните цели на изследването:
Да се разкрият понятията „неправилно развитие” и „ненормално дете”. Да се проучи степента на разработка на проблема за моделите на аномално развитие в психологическата и педагогическата литература.
Да разкрие общите модели на анормално развитие.
Анализирайте специфичните модели на анормално развитие.
За решаване на поставените задачи беше използван методът на теоретичен анализ на психологическа и педагогическа литература по проблема за законите на психологическото развитие на аномално дете.
1. Концепцията за анормално развитие
Понятията "ненормално развитие", "ненормално дете" днес се използват много активно в специалната психология.
Анормалното развитие се разбира като нарушение на общия ход на човешкото развитие в резултат на някакви физически или психически дефекти. Терминът "аномален" се основава на гръцката дума "аномалос", което на руски означава "грешно".
referatbox.com
Какво е ненормално развитие?
По правило децата с увреждания в развитието започват да безпокоят родителите си много рано. „Не ходи”, „не говори”, „не се интересува от играчки”, „неконтактен, безразличен към околната среда”, „страх от деца”, „двигателно неспокоен”, „агресивен” – с тези и подобни оплаквания, родителите най-често търсят помощ от детски психолози и лекари , Както показва опитът, един от най-честите проблеми, свързани с развитието на детето, е изоставането в развитието на речта. Това е така, защото през първите години от живота на бебето речта се развива най-интензивно.
В същото време всяко неблагоприятно здравословно състояние на детето, което води до отслабване на тялото му и забавяне на съзряването на централната нервна система, може да бъде причина за изоставане в развитието на речта. Често такова изоставане може да бъде първата проява на увреждане на ЦНС под въздействието на различни неблагоприятни фактори, засягащи развиващия се мозък на детето по време на пренаталния период, по време на раждането или през първите години от живота. Трябва също така да се има предвид, че с изоставане в развитието на речта могат да се проявят много нервно-психични заболявания. При всяко изоставане в развитието на речта е необходима консултация с детски невролог или психоневролог. Лекарят е този, който в процеса на разговор с родителите и преглед на бебето ще определи причините и естеството на изоставането в развитието и ще очертае развлекателни дейности. Дете с увреждания в развитието трябва да се помогне от първите месеци от живота.При анормално развитие, недостатъчността на формирането на определени функции (говор, двигателни умения, зрение, слух), както и регулаторни системи, води до недоразвитие, забавяне или нарушения на формирането на всички функции, които зависят от тях Забавянето на развитието може да бъде свързано с психотравматични фактори на околната среда: възпитание в семейства с един родител, отделяне от родителите и др.. Първото нещо, от което детето се нуждае за нормално развитие, е любовта. Наказанието и сплашването оказват вредно влияние върху психическото му развитие, което води до нарушаване на съня, апетита, поведението, поява на тикове, страхове, заекване, инконтиненция на урина.Увреждане на мозъчните структури и техните функции през пренаталния период, по време на раждане или в "първите години животът на детето нарушава процеса на съзряване и функциониране. Най-тежкото нарушение на развитието е умствената изостаналост. Увреждането на мозъка може да бъде свързано с недостиг на кислород по време на вътреутробното развитие, по време на раждането или след раждането. Това се случва, когато детето се ражда увита в пъпната връв с дихателна недостатъчност, липса на плач, бледа или цианотична кожа (асфиксия на новороденото) също се появяват поради механични травми при раждане и вътречерепни кръвоизливи, които най-често се появяват при продължително патологично раждане, изискващо хирургическа интервенция. заболявания. Заболяванията на майката по време на бременност (инфекциозни), употребата на токсични лекарства от бременна жена могат сериозно да засегнат бебето. Особено тежко увреждане на вътрематочното развитие на плода причинява хроничният алкохолизъм на майката. Около 70% от всички случаи на умствена изостаналост имат генетичен произход.
ВАРИАНТИ НА АНОМАЛНО РАЗВИТИЕ1. Умствена изостаналост, проявяваща се под формата на остатъчни клинични форми на интелектуално изоставане (олигофрения) и продължаваща, поради прогресиращи заболявания на централната нервна система.2. Забавяне в умственото развитие поради лека недостатъчност на централната нервна система или липса на образование, педагогическа изоставеност, социално-емоционална недостатъчност.3. Разстройства на психичното развитие, причинени от говорен дефект, зрителни и слухови дефекти или двигателна недостатъчност.4. Неравномерно психическо развитие при детски аутизъм.5. Усложнени форми на нарушено умствено развитие с комбинация от различни дефекти.
Източник: Е. О. Севостьянова "Приятелско семейство"
www.vseodetishkax.ru
Ненормално развитие на личността
МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ
ФЕДЕРАЛНА АГЕНЦИЯ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ
ГОУ ВПО "АЛТАЙ ДЪРЖАВЕН ТЕХНИЧЕСКИ
УНИВЕРСИТЕТ на името на I.I. ПОЛЗУНОВ"
Департамент по теоретична и приложна социология
Защитена с оценка курсова работа
Ръководител
д-р ст.н.с. Татаркина Ю.Н.
Ненормално развитие на личността
(темата на курсовата работа)
Обяснителна бележка към курсовата работа
По дисциплина "Психология"
KR 040 101. 10 000
обозначение на документа
Работата е извършена от A.S. Мухортова
Подпис на студент СР-71
Норм контрол д-р, ст.н.с. Татаркина Ю.Н.
подпис, длъжност, и.д фамилия
Въведение……………………………………………………………………………………..3
- Концепцията, структурата и развитието на личността……………………………………….5
- Девиантно поведение: понятие, фактори, причини………………………..7
- Форми и предотвратяване на девиантно поведение ………………………… ... 10
Глава 2. Изучаване на проблемите на анормалното развитие на личността. Изследване на Е.В. Бахадова "Дисфункционалното семейство като фактор за формирането на девиантно поведение на децата."
2.1 Организация и методи на изследване……………………………………….19
2.2 Резултати от изследването…………………………………………………….22
2.3 Заключения……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Заключение………………………………………………………………………….....28
Списък на използваната литература…………………………………………………...29
Допълнение (а - б)………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Въведение.
Понастоящем такива проблеми като бездомността и пренебрегването на непълнолетни, нарастването на младежката престъпност изискват внимателното внимание на обществото. Разрушаването на държавната система за обществено образование и организация на свободното време на децата в условията на пазарни отношения, както и кризисното състояние на семейната институция - усложняване на условията на живот, разрушаване на моралните ценности, отслабване на образователната и духовни функции на семейството, водят до ненормално развитие на личността, до формиране на девиантно поведение у децата. Съответно един от приоритетите е идентифицирането и превенцията на социалната дезадаптация на децата и юношите, социално-психологическата подкрепа за семейства с деца в трудни житейски ситуации.
Психологическите причини за развитието на поведенчески отклонения често са неразривно свързани с нарушаване на външните условия на социализация, често с психическото заболяване на детето.
Проблемът за ненормалното развитие (девиантно поведение) на личността се разглежда от редица научни дисциплини: социология, психология, педагогика и др. Вече са написани безброй статии и образователни публикации, чиито автори разглеждат проблемите на личността от различни аспекти. Например в учебници и статии по психология (RS Nemov, AE Steinmets и др.) Човек се разглежда като комбинация от психологически, умствени качества на човек; в статии по социална педагогика, социология (V.I. Zolotov, E.I. Kholostova, Yu.V. Vasilkova и др.), Личността, нейното развитие, се разглежда като социален феномен.
Днес учените и изследователите, въпреки че имат сходни възгледи за понятието личност, не могат да стигнат до едно определение. Във всяка научна дисциплина, всеки учен, изследовател има своя собствена.
Обектът на моята курсова работа е ненормалното развитие на личността.
Предметът е особеностите на анормалното развитие на личността (девиантно поведение) при деца и юноши.
Целта е да се проучи спецификата на девиантното поведение на децата и юношите.
Основни цели:
- Да изучава проблемите на развитието на личността в научната литература;
- Да се идентифицира влиянието на нефункционалното семейство върху развитието на девиантно поведение при дете;
- Систематизирайте знанията си за девиантното поведение и ненормалното развитие на личността.
Глава 1. Проблеми на развитието на личността в научната литература.
- Концепцията, структурата и развитието на личността.
Има модел: човек се ражда, човек става.
Личността е човек, който контролира поведението си, може да направи избор на действие, дейност и жизнен път, изпитва отговорност за избора си пред обществото и себе си (учебник по обща психология от А. Е. Щайнмец). .
Личността е социален феномен. Тя притежава набор от задължителни социални качества. Личностните качества не са вродено явление, те не се наследяват, а възникват в резултат на социално и културно развитие. Това са индивидуалност, рационалност, отговорност, характер и темперамент, активност и целенасоченост, самоконтрол и интроспекция, ориентация и воля и др. Например, индивидуалността е вид комбинация в човек от качества, които характеризират неговия мироглед, стремежи, способности , темперамент.
Темпераментът е набор от естествено обусловени характеристики на човек (или животно), които определят тона и динамиката на психичните процеси.
Характерът е съвкупност от устойчиви индивидуални свойства на човек, които определят типичните за него начини на поведение и дейност.
Целенасочеността е способността за постигане на поставена цел.
Тези и някои други качества (способности, емоции и др.) съставляват структурата на личността.
Формирането на личността е процес на превръщане в личност в обществото. Човек е способен на самоорганизация, самоконтрол, самоуважение.
Човешкото развитие е резултат от сложен продължителен прогресивен процес, по време на който се променят неговите биологични, психични и социални свойства. Тези промени настъпват в процеса на формиране на личността под влияние на нейното възпитание и образование.
Личното развитие се осъществява преди всичко в дейността на усвояване (присвояване) от индивид на социален опит - знания, натрупани от човечеството, социални отношения, култура на човешките взаимоотношения, т. в процеса на социализация. .
Личностното развитие зависи от 3 фактора: наследственост, среда и възпитание.
Наследствеността е физическите, биологични свойства на човек, родовите характеристики на тялото му. Цвят на кожата, очи, телосложение, особености на нервната система и мислене. Наклонностите и способностите на човек се предават по наследство.
Околната среда е глобални събития на планетата, икономически събития, елементи, събития в страната, в обществото, в което човек живее. Това е религиозно влияние, влияние на улицата, връстници, училище, семейство и т.н. Под въздействието на околната среда човек се променя физически, психически и морално.
Възпитанието е процесът на социализация на индивида, формирането и развитието му като личност през целия му живот в хода на собствената му дейност и под въздействието на природната, социалната и културната среда.
Превъзпитанието е педагогическо въздействие, насочено към предотвратяване и преодоляване на отклонения в поведението на индивида.
Има две понятия: "превъзпитание" - преструктуриране на цялата структура на личността и "корекция" - преодоляване на индивидуалните недостатъци.
Превъзпитанието има за цел да формира личност, която да отговаря на изискванията на обществения морал. .
Развитие на личността (ненормално) - хронични промени в личността, които не са свързани с мозъчно увреждане или заболяване. Анормалното развитие на личността включва личностни и поведенчески разстройства, които са се развили в резултат на неблагоприятни влияния, умишлено неадекватно образование, катастрофален или прекомерно продължителен стрес. Всяко отклонение е ненормално развитие на личността.
- Девиантно поведение: понятие, фактори, причини.
Както вече казах, всяко отклонение на човек е неговото ненормално развитие, т.е. необичайно развита личност има девиантно поведение.
Девиантното поведение е система от действия, които се отклоняват от общоприетата или подразбиращата се норма, независимо дали става въпрос за нормата на психичното здраве, закона, културата или морала.
Девиантното поведение попада в две големи категории.
- Поведение, което се отклонява от стандартите за психично здраве, което предполага наличието на открита или скрита психопатология. Тази група, на първо място, се състои от лица, които условно могат да бъдат причислени към третата зона на героите, т.е. астеници, шизоиди и други психически ненормални хора. На второ място, тази група включва лица с подчертан характер, които също страдат от психични разстройства, но в рамките на нормалното.
- Антисоциално поведение, което нарушава някои социални и културни норми, особено законови.
Сред различните взаимосвързани фактори, които причиняват девиантно поведение, има такива като:
Индивидуален фактор, действащ на ниво психобиологични предпоставки за антисоциално поведение, което засяга социалната адаптация на индивида;
Психолого-педагогически фактор, проявяващ се в недостатъците на училищното, семейното възпитание; .
Социално-психологически фактор, който разкрива неблагоприятните характеристики на взаимодействието на непълнолетен с близкото му обкръжение в семейството, на улицата, в образователния екип;
Личностният фактор, който се проявява преди всичко в активно-избирателното отношение на индивида към предпочитаната среда на общуване, към нормите и ценностите на средата, към педагогическите въздействия на семейството, училището, общността, т.к. както и в личните ценностни ориентации и личната способност за саморегулиране на поведението;
Социален фактор, обусловен от социалните и социално-икономическите условия на съществуване на обществото.
В много случаи предпоставките за девиантно поведение се създават именно от социални фактори (училищни трудности, травматични житейски събития, влияние на девиантна субкултура или група).
В най-общ вид основните причини за девиантното поведение на подрастващите в съвременните условия могат да бъдат формулирани по следния начин.
- Проблеми в икономиката, политическа нестабилност, спад в стандарта на живот на хората, разслоение на обществото. Отчуждението в икономическата, социалната и политическата сфера, неверието в държавните и политически институции, естествено, карат тийнейджърите и младите хора да развиват начини, методи за оцеляване, борба с враждебната социална среда. Защитавайки в тези условия правото си да бъдат обект на социално действие, младите хора неволно се отклоняват по пътя на агресивността и насилието.
- Кризата на общественото съзнание, промените в ценностните ориентации на населението. Основните житейски ценности са така наречените "частни", лични ценности, свързани с микроклимата на семейния дом на индивида (здраве, семейство, жилище, материална сигурност). Духовните и културни ценности (познание, творческа дейност, изкуство) губят предишното си значение.
- Разходи за държавна младежка политика. Подходът към държавната младежка политика трябва да се състои преди всичко в признаването й като част от общата социална политика на държавата. Последното може да бъде ефективно само ако е целенасочено и адекватно на потребностите на младите хора като специална социално-демографска група. .
- Нарастване на семейните проблеми (семейни конфликти, разводи, лоши условия на живот и др.). Има пряка връзка между девиантното поведение на подрастващите и проблемите в семейството. Дефектите в семейното възпитание често са основната причина за изкривеното формиране на личността и последващия преход към престъпния път на подрастващите, тъй като чрез примера на родителите си те получават представа за правилното поведение, отношението към обществото, работата, другите хора, и т.н. От решаващо значение е цялостната морална позиция на семейството.
- Недостатъци на образователната система на народното образование (непрофесионализъм на учителите, тяхната проява на грубост към родители, ученици и др.), Слаба материална база на образователните институции.
- Слаба материално-техническа база или липса на условия за организиране на свободното време на децата и подрастващите. Липсата на специално създадени места за общуване, условия за самореализация на индивида в областта на свободното време в рамките на традиционните обществени институции води до увеличаване на деструктивните процеси, които разрушават културата и личността, провокират асоциални форми на поведение, субективно възприемани от тийнейджър като начин за личностно самоутвърждаване, признание, себеизразяване.
- Неспазване на правото на труд, проблемът със заетостта на завършилите училище. Самият труд в общественото производство до голяма степен е престанал да изпълнява функцията за развитие на индивида и реализиране на неговия потенциал.
- Неспазване на разпоредбата на конституцията относно правото на жилище. Увеличаване на броя на бездомните хора в страната, включително деца, юноши и младежи.
- Социална и физиологична незрялост на подрастващите, особености на формиращия се организъм. Те се проявяват в желанието да се изпитат нови усещания и в недостатъчната способност да се предвидят последствията от определено действие. .
- Така нареченият "страх от смъртта". Разбира се като страх за собствения живот. Както обясняват психолозите, това често е причината за тийнейджърския гняв, жестокост и насилие.
stud24.ru
- Въведение
- Заключение
Въведение
Завършихме предишната статия с факта, че вторичните психични изкривявания, дължащи се на недостатъчност на органите на слуха и зрението, водят до промяна в цялата психика по принцип. Това обаче не означава, че всички промени са патологични и негативни. Познаването на характеристиките на аномалното развитие е ключът към разбирането на проблемите на детето и следователно пътят към изграждането на такива взаимоотношения в семейството, които (заедно със специално обучение) минимизират вероятността от неблагоприятно развитие.
Преди да започнем да разглеждаме емоционалната сфера на децата с патология, нека да разгледаме един пример за глухо дете. Съвсем логично е, че при глухите деца до възрастта, когато трябва да се появи активно общуване с връстници и увеличаване на взаимодействието с възрастни, това не се случва. Това се дължи на разбираеми говорни затруднения.
Глухотата на детето обаче не означава, че комуникацията е невъзможна - тя само преминава на качествено различно ниво. Разбира се, глухото дете има трудности при използването на думи и идеи, има проблеми при използването на определени термини, но това не изключва, а само променя комуникацията. Като цяло забавянето в развитието на речта води до затруднения при включването на възприятието в разширената дейност, но не го отменя. Подобно на здравите деца, глухите се включват в нормално взаимодействие с околната среда, просто то идва по-късно и им се дава малко по-трудно.
Слепите деца имат обратния проблем - липсата на сетивен опит води до факта, че думата прекомерно стеснява или разширява значението на думата, което донякъде намалява способността на децата да се абстрахират и обобщават.
Характеристики на емоционалната сфера
Емоционалната сфера е една от ключовите точки в развитието на комуникацията. Специфичните изкривявания в тази област донякъде променят възможностите за комуникация, така че е важно да се проучи как анормалното развитие на слепи или глухи деца влияе върху формирането на емоционалния компонент.
Например слепите деца не могат да използват такива важни компоненти на комуникацията като изражение на лицето, поглед и жестове (по отношение на четенето им от партньор). От това следва известен дефект в общуването в ранните етапи на развитие. По-късно, при частично слепите деца, то се преодолява, като се научат да различават фино гласа на партньора.
Глухите деца откриват пропуски в комуникацията по-рано от децата с увредено зрение. В статии за първата година от живота ние говорим за това колко важна е комуникацията с бебето, особено емоционалната и експресивна страна на речта. Децата с увреден слух и глухите имат трудности при разпознаването на характеристиките на речта на възрастен. Често те не показват „комплекс на съживяване“ (не бъркайте липсата му с аутизъм или други патологии), такива деца по-късно започват да правят разлика между „свои“ и „чужди“ възрастни. По-късно такива деца изпитват затруднения поради невъзможността да разпознават точно интонационните характеристики на речта, за да проведат така наречената "емоционална ориентация" в събеседника.
Виждаме, че първичният дефект води до сложна йерархична структура от вторични усложнения, но самият факт на наличието на дефект не предопределя пътя на развитието на детето. Аномалното развитие е само индикация за характеристиките на развитието, а не за неговото отсъствие или прекомерно изкривяване.
Ефект на контрола на развитието върху първичния дефект
Вероятно някои читатели вече са повдигнали въпроса - влияе ли контролираното и специално развитие на детето върху първичната непълноценност на един или друг орган? Оказа се, че влияе, макар и много забележимо.
Например, ненормалното развитие на дете с частична загуба на слуха може да влоши или подобри основния проблем. Например, ако стимулирате такова дете да говори, научите го да говори и постоянно да обсъжда нещо, това ще създаде ситуация, в която детето активно използва увредения орган и съответно ще се научи да управлява по-добре ресурсите, които има.
Ако такова дете не се научи да говори, тогава слуховият дефект вероятно ще стане още по-забележим - само защото детето няма причина да го използва. Тук така нареченият принцип на обучение е доста подходящ.
Речта може да има развиващ ефект върху увредения орган и липсата му може да доведе до загуба на тези малки ресурси, които детето има.
Неравномерното развитие като фактор на заплаха
Според една от хипотезите асинхронността в развитието на здрави деца е в основата на изграждането на нови умения и способности, функционални системи. Но ненормалното развитие при деца с патология на сетивните системи, напротив, води до факта, че несъответствието в развитието на различни функции се превръща в проблем и не носи потенциал за растеж, а потиска цялостното развитие.
Неравномерността на развитието може да се види ясно при анализа на играта на здраво и сляпо дете. Здраво дете, играейки с нещо, извършва специфични действия, свързани с това нещо. Във всеки един момент той е в състояние да разгърне и обясни тази или онази манипулация. Едно сляпо дете в играта си не разкрива никаква конкретна информация за своята „играчка“ – при него „всичко може да бъде изобразено чрез всичко“.
Недостатъчността на зрителния опит, неразвитите обективни двигателни умения и частичното запазване на речта определят характеристиките на играта на дете със слепота. Цялата игра протича като последователност от примитивни действия и повтарящи се манипулации, като самите действия са придружени от по-изразени словесни действия. Слабата двигателна страна на играта се компенсира от сложен и изолиран словесен продукт.
И тази разлика между действието и съпровода на речта (за здрави деца - това е огромна основа за развитие) не намалява без специално обучение.
Две общи черти на анормалните деца
Сравнявайки клиничните данни за развитието на здрави деца и деца с патологии в слуховата и зрителната сфера, бяха идентифицирани два модела, които разкриват анормално развитие като такова.
Първо, децата с патология възприемат, съхраняват, възпроизвеждат и използват по-зле входящата информация. Разбира се, информацията, която е насочена към повредена система, се обработва най-зле. В същото време има очевидни трудности при използването на защитени канали за получаване на външна информация. Например, глухите деца възприемат информацията по-бавно и във визуалната сфера (Психология на глухите деца, 1971). Такива деца прекарват повече време в разпознаване на обект, подчертавайки по-малко детайли.
Второ, при всяка патология на сетивните системи се открива проблем с речевата медиация. Очевидно ненормалното развитие на глухите деца създава трудности при овладяването на речта, но има проблеми с развитието на речевата система при децата с увредено зрение. Например, такива деца по-лесно разпознават визуален стимул, отколкото да го причислят към която и да е вербална категория. Децата с късогледство разпознават светлинните сигнали със същата лекота като здравите деца, но им е трудно да изразят устно чувствата си.
Последицата от такива трудности е известно забавяне (но не спиране или изкривяване) в развитието на мисловните процеси, по-специално обобщаването и абстракцията.
Заключение
За да разберете каква роля играят вторичните отклонения в развитието, не трябва да се спирате само на анализа на отрицателната страна на развитието, важно е да не пропускате начините за адаптиране на личността на детето към неговия дефект. Анормалното развитие в неговото проявление трябва да се разглежда не само като набор от негативни симптоми, но и като специална, прогресивна форма на развитие на нормалните психични функции на детето.
В допълнение към вторичните симптоми има и така наречените компенсаторни симптоми. Те възникват в резултат на адаптацията на детската личност към изискванията на средата. Просто казано, детето се научава да управлява своя дефект и да го интегрира в нормален социален живот.
Анормалните деца показват голям брой различни функционални пренареждания, които са свързани с характеристиките на техния дефект. Основата на тези пренареждания-адаптация е използването на "резерва" от техните възможности, мощния потенциал на централната нервна система и невероятната пластичност на детския мозък. Но не трябва да разчитате на независимостта на формирането на висши умствени функции, само при постоянно обучение детето ще може адекватно да се адаптира към света на здравословна „норма“.
Например глухите деца, поради невъзможността на словесната реч, овладяват другата й форма – жестикулационната реч. Известни са факти за развитието на свръхчувствителност („шесто чувство“) при слепите деца – те са в състояние да определят приближаващите се предмети дори при пълна слепота. Известни са и специалните способности на слепите деца да различават тактилно теглото, формата, текстурата на нещата, а понякога (данните не са проверени) дори цветовете.
И така, на този етап ще завършим нашата статия. Следващият материал ще засегне личностните характеристики на аномалните деца, както и процедурите за адаптация и корекция на деца със сензорни дефекти. И отново повтаряме, че ненормалното развитие е просто различен път за развитие на детето, а не неговият застой.
автор на статията: практикуващ психолог Борисов Олег Владимирович, Москва
На нашия уебсайт http://Love-mother.ru можете да зададете въпросите си на психолога по въпросите, които ви интересуват, чрез коментарите под статията. Ще получите отговор на имейл адреса, който сте посочили и публикуван в коментарите. Останете на линия! Винаги се радваме да ви приветстваме на нашия уебсайт!!!
Анормалните (от гръцки - погрешни) включват деца, при които физическите или умствените аномалии водят до нарушение на общото развитие. Дефект (лат. - липса) на една от функциите нарушава развитието на детето само при определени обстоятелства. Наличието на един или друг дефект не предопределя аномално развитие. Загубата на слуха на едното ухо или зрителното увреждане на едното око не води непременно до дефект в развитието, тъй като в тези случаи се запазва способността за възприемане на звукови и зрителни сигнали. Дефекти от този вид не нарушават комуникацията с другите, не пречат на овладяването на учебния материал и обучението в масово училище. Следователно тези дефекти не са причина за анормално развитие.
Дефектът при възрастен, който е достигнал определено ниво на общо развитие, не може да доведе до отклонения, тъй като психическото му развитие е протекло при нормални условия.
По този начин децата с нарушено умствено развитие поради дефект и нуждаещи се от специално обучение и образование се считат за ненормални.
Деца с увреден слух (глухи, с увреден слух, късно оглушали);
С увредено зрение (слепи, с увредено зрение);
С тежки говорни нарушения (логопати);
С нарушения на интелектуалното развитие (умствена изостаналост, деца с умствена изостаналост);
С комплексни нарушения на психофизическото развитие (сляпо-глухи, слепи с умствена изостаналост, глухи с умствена изостаналост и др.);
Има и други групи деца с увреждания и увреждания в развитието, като например деца с психопатично поведение.
Обучението и възпитанието на аномални деца, включването им в социалния живот и производствените дейности е сложен социален и педагогически проблем.
Анормалните деца са сложна и разнообразна група. Различните аномалии в развитието влияят по различни начини върху формирането на социалните връзки на децата, техните когнитивни способности и трудова активност. В зависимост от естеството на нарушението, някои недостатъци могат да бъдат напълно преодолени в процеса на детското развитие, други могат само да бъдат коригирани, а някои могат само да бъдат компенсирани. Сложността и естеството на нарушението на нормалното развитие на детето определят различните форми на педагогическа работа с него.
Естеството на нарушението на физическото и психическото развитие на детето засяга целия ход и крайния резултат от развитието на неговата познавателна дейност ...
Образователното ниво на аномалните деца се различава рязко. Някои от тях могат да овладеят само елементарни общообразователни знания, а други имат неограничени възможности в това отношение.
Естеството на нарушението засяга и възможностите на учениците от специалните училища по отношение на практически дейности. Някои ученици в специално училище придобиват висока квалификация, докато други могат да извършват нискоквалифицирана работа и изискват специална организация на техния живот и работа.
Отношението към ненормалните деца в световната история е претърпяло дълга еволюция.
В ранните етапи на социалното развитие положението на ненормалните деца е било изключително трудно. И така, в робовладелското общество бяха унищожени деца с различни тежки физически увреждания. През Средновековието всяко отклонение в развитието на детето се е разглеждало като проява на тъмни, мистични сили. В резултат на това ненормалните деца се оказват изолирани от обществото, оставени сами на себе си.
Трябва да се отбележи, че за общественото съзнание на Древна Русия е много по-характерно да се прояви милост, състрадание, хуманно отношение към „нещастните“, желанието да ги приютят.
Социалният подем, научно-техническият прогрес, развитието на педагогическата мисъл през Ренесанса и следващите периоди от историята промениха общественото мнение по отношение на образованието и възпитанието на аномални деца. Имаше нужда от обучението им за обществено полезен труд.
Развитието на медицинските и психологическите науки допринесе за разбирането на особеностите на развитието на аномалните деца. Бяха направени опити за класифициране на аномалиите и техните причини (разграничаване на умствено изостаналите и психично болните), за разграничаване на отделните дефекти (например глухота и загуба на слуха). Частна и благотворителна образователна инициатива набира популярност.
В началото на 19 век са открити първите специални институции за глухи и слепи деца, а по-късно и за умствено изостанали. Оттогава започва нов етап в социалното положение и възпитанието на ненормалните деца.
Организацията на специални образователни институции се разви от частни и благотворителни институции до държавната система за образование и възпитание на необичайни деца.
Както вече беше отбелязано, ненормалното развитие на детето не се различава само в отрицателни знаци. Това не е толкова отрицателно, дефектно, колкото вид развитие. Изследването на аномални деца показва, че техните психически различия са подчинени на общите основни модели на развитие на тези на нормалните деца. В центъра на проблема за основните модели на детското развитие е правилното разбиране на ролята на биологичните и социалните фактори.
Дълго време биологията беше доминирана от теорията на реформаторските идеи, според която всички свойства на организма в завършен вид вече са формирани в самия ембрион, а процесът на развитие е само съзряването на първоначалните вродени характеристики. Тази механистична, количествена теория за развитието отрича ролята на средата и възпитанието и подценява значението на педагогическото въздействие върху развитието на детето.
С цялата уникалност на генетичната програма, заложена във всеки човек под формата на наследствени биологични характеристики, развитието на индивида се определя от социални фактори, т.е. социална среда и по-специално дейностите на детето (игра, учене, работа), в процеса на които то постепенно научава социален опит.
Детето овладява езика на другите, възприема техния опит, правила на поведение, имитира действията на по-възрастните. Постепенно, овладявайки предметно-практическата дейност, детето развива мисловни процеси, памет, въз основа на опита на другите, предадени му. Начините за извършване на практически и умствени дейности му се предават чрез демонстрация на действия и вербална комуникация.
Развитието на психиката се характеризира, от една страна, с етапите на съзряване на психичните функции, тяхното качествено преобразуване и усъвършенстване на всеки следващ възрастов етап, а от друга страна, с активността, осъзнаването и целенасочеността на нейната дейност, който нараства с формирането на целевите потребности. Неволните умствени процеси се развиват в произволни: формират се доброволно внимание, смислено възприятие, абстрактно мислене, логическа памет. Всичко това е резултат от социалния опит, който детето овладява в хода на психическото развитие.
По този начин процесът на развитие на личността се характеризира с единството и взаимодействието на системата от биологични и социални фактори. И двата фактора водят до една единствена цел - формирането на човек.
Всяко дете има свои уникални вродени свойства на нервната система (сила, баланс, подвижност на нервните процеси; скорост на формиране, сила и динамика на условните връзки и др.). От тези индивидуални особености на висшата нервна дейност зависи способността за овладяване на социалния опит, за опознаване на реалността, т.е. биологичните фактори създават предпоставки за психическото развитие на човека.
Очевидно слепотата и глухотата са биологични фактори, а не социални. „Но цялата работа е в това“, пише Л. С. Виготски, „че възпитателят трябва да се справя не толкова с тези биологични фактори, колкото с техните социални последици.“
Разбира се, колкото по-дълбоко е биологичното нарушение, толкова по-малко ефективно е педагогическото въздействие върху психическото развитие на анормалното дете и толкова по-необходимо е търсенето на ефективни коригиращи и образователни средства и компенсаторни възможности.
Единството на биологични и социални фактори в развитието на човешката личност не е тяхното механично съчетаване. Те са в сложни взаимоотношения, влиянието им едно върху друго в различните възрастови периоди е различно по отношение на степента на значимост на всеки от тези фактори за цялостното развитие на човека.
Наред с общите закони, управляващи психическото развитие на нормално и ненормално дете, особеното развитие на последното има свои собствени закони. Дълго време тези закономерности се изучават в Научно-изследователския институт по дефектология на Академията на педагогическите науки на СССР, в Научно-изследователския институт по педагогика на Украинската ССР и във факултетите по дефектология на педагогическите институти на страната. Още през 30-те години на миналия век Л. С. Виготски разработи теорията за сложната структура на аномалното развитие на дете с дефект. Тази теория отхвърли идеята за изолирана загуба на една функция поради поражението на всеки анализатор или заболяване на детето. Дефектът на анализатора или интелектуалният дефект причинява редица отклонения, създава холистична сложна картина на типично, ненормално развитие. Сложността на структурата на анормалното развитие се състои в наличието на първичен дефект, причинен от биологичен фактор, и вторични нарушения, които възникват под влиянието на първичен дефект в хода на последващото анормално развитие.
Така че, в случай на нарушение на слуховото възприятие, което е възникнало в резултат на увреждане на слуховия апарат и е първичен дефект, появата на глухота не се ограничава до загуба на функцията на слухово възприятие. Изключителна роля в развитието на речта играе слуховият анализатор. И ако глухотата е възникнала преди овладяването на речта, в резултат на това се появява тъпота - вторичен дефект в развитието на глухо дете. Такова дете ще може да овладее речта само в условия на специално обучение с непокътнати анализатори: зрение, кинестетични усещания, тактилно-вибрационна чувствителност и др.
Разбира се, речта в този случай се характеризира с вид непълноценност: произношението при липса на слухов контрол е нарушено, лексиката е ограничена, асимилацията на граматичната структура и разбирането на речта са трудни. Особени трудности възникват при разбирането на думи с абстрактно значение. Трудностите при овладяването на устната реч, което е от първостепенно значение за формирането на познавателна дейност, водят глухите деца до нарушения на вербалното и логическото мислене, проявяващи се в трудности при обобщаване на запомнения материал, неразбиране на условията на аритметичните проблеми. Речевите нарушения, които затрудняват общуването с другите, също могат да повлияят негативно върху формирането на характера и моралните качества на глух човек.
При слепите деца се забелязва ранно увреждане на органите на зрението в тяхното развитие. Като вторични отклонения се проявяват недостатъчността на пространствените ориентации, ограничаването на конкретни обективни представи, особеностите на походката, недостатъчната изразителност на изражението на лицето и характерологичните особености.
Интелектуалната недостатъчност, произтичаща от първичен дефект - органична мозъчна лезия, води до вторични нарушения на висшите когнитивни процеси на наивно възприятие, вербално-логическо мислене, реч, произволни форми на паметта, проявяващи се в процеса на социално развитие на детето. Вторичното недоразвитие на психичните свойства на личността на умствено изостанало дете се проявява в примитивни реакции, високо самочувствие, негативизъм, недоразвитие на волята и невротично поведение.
Децата с говорни дефекти, като например езика, който е възникнал с анатомичните особености на артикулационния апарат и е първичен, имат неизбежни вторични аномалии в развитието. Те ще включват недостатъци в овладяването на звуковия състав на думата, нарушения на писането и др.
Трябва да се обърне внимание на взаимодействието на първични и вторични дефекти. В описаните по-горе случаи първичният дефект е причинил вторични отклонения. Но дори вторичните симптоми, при определени условия, влияят на първичния фактор. По този начин взаимодействието на дефектния слух и възникналите на тази основа говорни последици е доказателство за обратното влияние на вторичните симптоми върху първичния дефект. Дете с частична загуба на слуха няма да използва запазените си функции, ако не развие устна реч. Само при условие на интензивно практикуване на устна реч, т.е. преодоляване на вторичния дефект на недоразвитие на речта, възможностите на остатъчния слух се използват оптимално. В противен случай първичният слухов дефект ще се увеличи.
Необходимо е широко да се използва педагогическото въздействие върху вторичните отклонения в развитието на анормално дете, тъй като те са до голяма степен достъпни за корекция. Преодоляването на първичния дефект изисква медицинска намеса, която обаче често е неефективна. Пренебрегването на факторите на околната среда в ранните етапи на развитие, подценяването на значението на специалното образование изострят вторичните отклонения в развитието на анормално дете.
Важен модел на анормално развитие е съотношението на първичния дефект и вторичните слоеве.
„Колкото по-далеч е симптомът от първопричината, храната на Л. С. Виготски, толкова повече се поддава на образователно и терапевтично въздействие. Оказва се на пръв поглед парадоксална ситуация: недоразвитието на висшите психологически функции и висшите характерологични образувания, което е вторично усложнение при олигофренията и психопатията, всъщност се оказва по-малко стабилно, по-податливо на влияние, по-отстранимо от недоразвитието. на по-ниски или елементарни процеси, пряко причинени от самия дефект. Възникналото в процеса на детското развитие като средно образование принципно може да бъде превантивно предотвратено или терапевтично и педагогически елиминирано.
Според тази позиция на Л. С. Выгодски, колкото по-далеч са отделени един от друг първичната причина (първичен дефект от биологичен произход) и вторичният симптом (нарушение в развитието на психичните процеси), толкова повече възможности се отварят за коригиране и компенсиране на последния. с помощта на рационална система на образование и възпитание.
Например, недостатъците в произношението на глухите деца са тясно свързани с увреждането на слуха, тоест с първичния дефект, и са много трудни за коригиране. Глухото дете не чува собствената си реч, не може да я контролира, да я сравнява с речта на другите, така че произношението на речта страда значително: яснота, разбираемост, яснота. В същото време други аспекти на речта (лексика, граматична структура, семантика), които имат косвена връзка с първичния дефект, се коригират в по-голяма степен в условията на специално образование поради активното използване на писмена реч.
При дете визуалните представи възникват главно на базата на зрителния анализатор. Следователно при сляпо дете зрителните представи са най-слабо развити. Заменя ги с представителни сурогати. Това значително усложнява корекционната работа със слепи деца в развитието на зрителните представи. От друга страна, други прояви на вторични отклонения, които са особено характерни за слепите деца (някои особености на умствената дейност и характер), се преодоляват успешно в условията на специално училище.
В процеса на ненормално развитие се проявяват не само негативните аспекти, но и положителните възможности на детето. Те са начин за адаптиране на личността на детето към определен вторичен дефект в развитието.
Така че, във връзка с ограничаването на вербалната комуникация, глухите деца имат някакъв вид жестова комуникация, с помощта на която необходимата информация. Тези изразни средства се развиват и превръщат в своеобразна речева система. Започвайки с жестове на сочене и жестове, които имитират различни действия, детето преминава към пластично описание и изобразяване на предмети и действия, овладявайки развита мимико-жестикова реч.
По същия начин, при деца, лишени от зрение, чувство за разстояние, така нареченото шесто чувство, диктовка за разликата между обектите при ходене, слухова памет и изключителна способност за съставяне на цялостна представа за обекти с помощта на допир се развиват рязко.
Следователно вторичните отклонения в умственото развитие на анормалните деца, наред с отрицателната оценка, заслужават положителна оценка. Такава положителна характеристика на определени прояви на специфичното развитие на анормалните деца е необходима основа за разработване на система за специално образование и възпитание, основана на положителните способности на децата.
Източниците на адаптиране на аномалните деца към околната среда са запазените функции. Функциите на счупения анализатор се заменят с интензивно използване на запазените.
Глухото дете използва зрителни и двигателни анализатори. Възприемането на речта на околните говорещи хора се учи на глухо дете визуално, с помощта на така нареченото четене по устните. Произвеждането на речеви звуци и обучението за контрол на собствената реч се осъществяват с помощта на кинестетичен анализатор.
За сляпо дете слуховият анализатор, докосването и обонятелната чувствителност стават водещи. Специални устройства подобряват функциите на защитените анализатори и служат за предаване на различна информация към тях.
При деца с умствена изостаналост по време на обучението се използват и безопасни анализатори (слух, зрение и др.). Като се вземат предвид такива характеристики като конкретност на мисленето и сравнително непокътнати резерви на възприятие, в образователния процес се дава предпочитание на визуален материал, който помага на умствено изостаналото дете да разбере заобикалящата го реалност.
Слепите хора устно получават недостъпна информация за обекти, а словесните обобщения служат като основа за идеи за тях. Значението на речта в процеса на обучение на незрящи е изключително голямо. Глухите получават словесни обяснения за звуковите впечатления от многоликия свят от околните.
Ролята на вербалната комуникация за коригиране на развитието на умствено изостанало дете е от особено значение. Словесните обяснения на олигофренопедагога помагат да се асимилира неразбираемото във всяка учебна и трудова дейност на олигофрените.
Развитието на анормално дете е значително повлияно от степента и качеството на първичния дефект. Вторичните отклонения в зависимост от степента на нарушението са в някои случаи изразени, в други - слабо изразени, а в трети - почти незабележими. Тежестта на нарушението определя оригиналността на анормалното развитие. И така, лека загуба на слуха води до леки нарушения в развитието на речта, а дълбоко увреждане без специална помощ може да остави детето нямо. Това означава, че има пряка зависимост на количествената и качествена оригиналност на вторичните нарушения на развитието на анормално дете от степента и качеството на първичния дефект.
Особеността на развитието на аномално дете също зависи от периода на възникване на първичния дефект. Например, дете, родено сляпо, няма визуални образи. Представите за света около него ще бъдат натрупани с помощта на безопасни анализатори и реч. В случай на загуба на зрение в предучилищна или начална училищна възраст, детето ще запази визуални образи в паметта си, което му дава възможност да научи за света, като сравнява новите си впечатления със запазените минали образи. При загуба на зрението в старша училищна възраст развитието на ученик ще бъде коренно различно от развитието на сляпо дете, тъй като неговите идеи се характеризират с достатъчна жизненост, яркост и стабилност.
Развитието на дете с вродена глухота се различава от развитието на дете, което е глухо в ранна възраст (до 3 години) и късно глухота по степента на запазване на устната реч. Глухотата, възникнала в предговорния период, води до пълна тъпота. Загубата на слуха след формирането на речта на детето дава съвсем различна картина на ненормално развитие, тъй като неговият речев опит се отразява в характеристиките на когнитивните процеси. Възникват условия, които стимулират развитието на мисленето, обогатява се речниковият запас, относително свободно се използват словесни обобщения.
Факторът време също е важен за развитието на умствено изостаналите деца. Естеството на аномалното развитие на деца с вродена или ранно придобита умствена изостаналост (олигофрения) се различава от развитието на деца с нарушени психични функции в по-късните етапи от живота. Появата на умствена изостаналост в момент, когато психиката на детето вече е достигнала определено ниво на развитие, дава различна структура на дефекта, различна от олигофренията, и спецификата на аномалното развитие.
И накрая, оригиналността на ненормалното дете се влияе активно от условията на околната среда, особено педагогическите.
В ранните етапи на развитие на аномално дете трябва да се открие дефект и да се организира коригираща и образователна работа. Ранното обучение на речта на глухо дете предотвратява ненормалното развитие на психичните му функции.
Дейността на сляпо дете в ранна възраст, обучението му на самостоятелно движение в пространството, самообслужване ще помогне бързо да се адаптира към неговия дефект и към условията, в които живее.
За дете с умствена изостаналост най-добрите условия, които стимулират неговото развитие, ще бъдат изпълними задачи и изисквания, които активират неговите познавателни интереси и трудова дейност, развиват независимост, формират умствени процеси, емоционално-волева сфера, характер
Процесът на обучение се основава не само на формираните функции, но и на възникващите. Задачата на обучението е постепенно и последователно прехвърляне на зоната на проксималното развитие в зоната на действителното развитие. Корекцията и компенсацията на анормалното развитие на детето е възможна само с постоянното разширяване на зоната на проксималното развитие.