Влияние на развитието на конкуренцията на пазара на образователни услуги върху формирането на конкурентни предимства на допълнителното професионално образование. Конкуренция на пазара на образователни услуги: теоретични и практически аспекти

Днес никой не се съмнява в необходимостта от развитие на конкуренцията в образователните услуги в Русия. Липсата на конкуренция, както е известно, води до стагнация на системата и впоследствие до нейното разрушаване. Наличието на конкуренция подобрява качеството на предоставяните услуги, насърчава развитието на образователния сектор и в резултат на това води до подобряване на икономическите показатели на страната. Много учени говориха за теорията на човешкия капитал - те убедително твърдяха, че развитието на икономиката пряко зависи от качеството на висшето и след висшето образование (и съответно от степента на неговото финансиране, както от държавата, така и от частни компании и физически лица).

Съединените щати могат да служат като пример за висока конкуренция на пазара на образователни услуги. Бягайки малко напред, отбелязваме, че голям брой университети и висока мобилност на населението на САЩ, разбира се, също са фактори за осигуряване на висок дял на конкуренцията, но те всъщност са допълнителни, а не основни. Известно е, че наличието на елемент като "количество" не винаги е показател за "качество".

Сред основните аспекти, които осигуряват конкуренцията на пазара на образователни услуги, е необходимо да се подчертае:

Първо: системата за прием на кандидати. Без изключение всички кандидати, които искат да бъдат на бюро в университетска аудитория като студенти, преминават тестове. Тези тестове са общонационални, очертани от федералната рамка. Тяхното действие се разпростира върху цялата страна без изключение, независимо дали става дума за световноизвестния частен Харвардски университет или скромен публичен, т.е. щат, университет на провинциален град. Кандидатът има право да влезе в няколко университета едновременно - тази задача се улеснява и от подаването на документи по пощата (той не
трябва да присъства лично). Разбира се, в зависимост от престижа на университета, изискванията за резултатите от теста варират: колкото по-престижен е университетът, толкова по-трудно е да влезете в него.

Второ: академична мобилност. Американските студенти никога не влизат в магистърски или докторски програми в същия университет, в който са получили бакалавърска степен. Освен това те никога няма да отидат да работят в един и същи университет. Обяснението е просто: ако завършил получи работа в своя университет, тогава той не е търсен на пазара на труда. Самите университети са заинтересовани от поддържането на академичната мобилност. Те сключват много споразумения с други университети, поддържат административни, академични и икономически връзки. Подобно сътрудничество е взаимноизгодно и повишава рекламната ефективност на университетите. Това води до друг изключително важен аспект: намаляване на нивото на корупция. Факт е, че при такова високо ниво на конкуренция, университетът е заинтересован да привлече най-талантливите студенти. Студентите са бъдещите индикатори за успех на университета. Приемането на явно слаби студенти непременно ще доведе до влошаване на успеваемостта, а оттам и до намаляване на финансовите възможности на университета и заплатите на неговите служители. Което университетът по никакъв начин не може да допусне, защото иначе ще остане без препитание.

Трето: административна независимост. Американските университети са административно независими. От една страна, това ги принуждава да търсят финансиране: университетите се опитват да създадат уникални образователни програми, за да привлекат студенти, те се опитват да повишат нивото на научните изследвания, за да привлекат бизнеса и държавата -
получават субсидии, сключват договори и др. От друга страна, административната независимост допринася за по-тясно взаимодействие между администрацията на университета и правителството на региона, което също допринася за икономическото развитие (регулиране на социалния ред на „работниците“, създаване на специални програми за обучение, преквалификация, средства за стипендии, подкрепа за малкия бизнес в университета и др.). d.). Административната независимост прави университета ожесточена конкуренция, което от своя страна се отразява и на заплатите на преподавателите, защото за да привлечеш, да речем, нобелов лауреат, е необходимо да му предложиш конкурентна заплата за работата му.

И накрая четвъртото:
независима университетска акредитация. Трябва да се отбележи, че акредитацията на университета не се извършва от Министерството на образованието на САЩ, нито от който и да е държавен орган, чието посредничество, както знаете, увеличава потенциалната заплаха от корупция, а също така създава много бюрократични пречки, удължава процедурата и като цяло поставя под въпрос качеството на акредитацията, тъй като никой друг освен преподавателите не може да оцени дейността на университета, а независима професионална асоциация, членството в която по правило не осигурява допълнителни доходи, а служи на репутацията на професора. При вземането на решение за акредитация на университет членовете на асоциацията не се ръководят от наличието на конкретни образователни програми или учебници в библиотеката,
те се ръководят от рейтинга на преподавателския състав (броя на публикациите им, участие в различни конференции, принос в науката и др.) и степента на развитие на инфраструктурата (това са класни стаи, лаборатории, оборудване и компютри, които позволяват провеждането на занятията провеждани на по-високо ниво и др. .d.) .

Размер: px

Начална импресия от страница:

препис

1 Конкуренция на пазара на образователни услуги: теоретични и практически аспекти V.I. Сухочев, ректор, A.M. Сухочева, заместник-ректор, Кумертауски институт по икономика и право От основите на икономическата теория е известно, че конкуренцията е едно от условията, които допринасят за ефективното функциониране на икономическите субекти на пазара. Тази разпоредба се отнася и за образователния пазар. Анализът на трудовете в областта на икономиката на образованието показва, че този въпрос е проучен от група учени от Самарския държавен икономически университет, използвайки примера на тяхната област. Техните изследвания са представени в сборника с научни трудове под общата редакция на проф. A.P. Zhabin. . Ченцов А.О. също обърна внимание на проблема. в статията си „За бизнеса с образователни услуги“. Въпреки това, в тези работи, на първо място, бяха изследвани проблемите за повишаване на конкурентоспособността на висшите учебни заведения, създаване на рейтингова система за висши учебни заведения и методическа подкрепа за процеса на самооценка на висше учебно заведение, но теоретичните и практическите аспекти на състоянието на конкуренцията на образователния пазар не бяха анализирани в достатъчна степен.

2 ИКОНОМИЧЕСКИ Борисов Е.Ф. определя конкуренцията като „съперничество между участниците в пазарната икономика за най-добри условия за производство, покупка и продажба на стоки“. Райзберг Б.А., Лозовски Л.Ш., Стародубцева Е.Б. разбирайте конкуренцията като „конкуренция между производители (продавачи) на стоки и в общия случай между всякакви икономически, пазарни субекти; борба за пазари за стоки с цел получаване на по-високи доходи, печалби и други облаги. Н.Л. Зайцев определя конкуренцията като „икономически условия за продажба на стоки, при които има конкуренция за пазари за печалба и други ползи“. Според С.С. Носова, „конкуренцията е конфронтация, съперничество между производителите на стоки и услуги за правото да получат максимална печалба, съществуването на много производители и купувачи на пазара и възможността за тяхното свободно излизане от пазара и влизане в него“ . Проектирайки тези дефиниции върху пазара на образователни услуги, ние предлагаме следната дефиниция на конкуренцията на пазара на образователни услуги Конкуренцията на пазара на образователни услуги е съперничеството между пазарните субекти за най-добри условия за продажба и потребление на образователни услуги.три посоки. Първата посока е конкуренцията между самите образователни институции. Второто е конкуренцията между потенциалните потребители на образователни услуги (кандидатите). Третото е конкуренцията между учебните заведения и кандидатите. Нека анализираме тези направления. Нека първо формулираме определението за конкуренция между образователните институции. Конкуренцията между образователните институции е съперничеството между тях за най-добри условия за осъществяване на образователни. Най-добрите условия включват условията, при които: търсенето на образователни услуги, продавани от образователна институция, надвишава тяхното предлагане (има конкуренция между кандидатите); има тенденция за повишаване на стандартите за финансиране на учебните заведения от бюджетите на различни нива; платежоспособността на населението на близките райони се увеличава, което позволява на образователната институция да увеличи размера на таксите за обучение; няма конкурентни учебни заведения в околните райони; демографската ситуация в региона, където се намира учебното заведение, се развива положително. Идеалните условия за предоставяне на образователни услуги за всяка образователна институция са пазарни условия, при които търсенето на образователни услуги, продавани от тази образователна институция, надвишава тяхното предлагане. Това е актуално както на настоящия етап от състоянието и развитието на руското общество, така и в бъдещето. През следващите години ще се разгърне истинска борба между образователните институции за всеки кандидат, а не само между професионалното, но и общото образование. Това се дължи на започналия демографски спад и въвеждането на принципа на поголовно финансиране на държавните учебни заведения под мотото „парите следват учениците“. Конкуренцията между образователните институции на настоящия етап от развитието на руската образователна система, по наше мнение, може да се класифицира по различни критерии: 1. По нивото на обучение, което се прилага. Нека условно го наречем вътрешностепенна конкуренция. Конкуренцията в рамките на ниво е конкуренция между образователни институции, които изпълняват образователни програми от едно и също ниво и принадлежат към същия тип образователни институции. Това състезание може да се нарече и интратип. На тази основа се разгръща конкуренцията между: предучилищни институции; общообразователни училища; институции за основно професионално образование; институции за средно професионално образование; институции за висше професионално образование. 2. По отраслова специализация на образователните институции. Да го наречем условно вътрешноотраслова конкуренция. Вътрешноотрасловата конкуренция е конкуренция между образователни институции от една и съща индустрия на специализация. Федералната служба за държавна статистика (Росстат) идентифицира 7 групи отрасли, за които се обучават специалисти от професионални образователни институции в Русия. Въз основа на специализацията на индустрията се разгръща конкуренцията между образователните институции: промишленост и строителство; Селско стопанство; транспорт и съобщения; икономика и право; здравеопазване, физическа култура и спорт; образование; изкуство и кинематография. 3. По географско разположение на учебните заведения. Условно да го наречем териториална конкуренция. Териториалното състезание е 153

3 ХУМАНИТАРНИ НАУКИ конкуренция между образователни институции от различни нива и различни отраслови специализации, разположени на една и съща административна територия. На тази основа се разгръща конкуренция за възможността да получите бъдещ студент между образователни институции, като правило, разположени в един и същи град или област. 4. По форма на собственост. Нека условно го наречем конкуренция на формите на собственост. Конкуренцията на формите на собственост е конкуренцията между образователните институции с различни форми на собственост. На тази основа се разгръща конкуренцията между държавни, общински и недържавни образователни институции. 5. По статус на акредитация. Нека го наречем условно статусна конкуренция. Конкуренцията за статус е конкуренция между образователни институции от едно и също ниво, но различни статути на акредитация. На тази основа се развива конкуренция между акредитирани и неакредитирани образователни институции, като правило, на едно и също ниво. 6. Според специалностите (посоките) на обучение на работници или специалисти, изпълнявани от образователните институции. Условно да го наречем състезание по специалности. Конкуренцията по специалности е конкуренцията между образователни институции от едно ниво в рамките на една и съща специалност. На тази основа се разгръща конкуренция между образователни институции от едно и също ниво, които предоставят образователни услуги по една и съща специалност. Изследването на състоянието на пазара на образователни услуги позволява на авторите да заключат, че на настоящия етап най-острата борба между образователните институции като производители (продавачи) на образователни услуги се разгръща в рамките на териториалната конкуренция. Най-силно изразена е конкуренцията между висшите учебни заведения, разположени в големите областни и републикански центрове, и особено в Москва, където са концентрирани доста голяма част от руските университети. Териториалната конкуренция принуди големите университети да търсят нови пазари за своя образователен продукт, нови пазари за продажба на образователни услуги, нов потенциален студент. В по-голяма степен това се проявява през втората половина на 90-те години. 20-ти век и началото на XXI век. Именно през тези години клоновата мрежа и мрежата от представителства на университетите се развиват бързо и в момента броят на клоновете на университетите надвишава броя на самите университети. Трябва да се отбележи, че дори и днес има борба между университетите за „улавяне на нови територии“, за разширяване на географията на тяхното влияние. В същото време регионалните образователни органи, съветите на ректорите на местните университети започнаха да се противопоставят на насърчаването на столични университети и университети от други региони на техните територии, използвайки разрешителното им, предоставено им от нормативни правни актове. Освен това вече е започнал процесът на постепенно „изстискване“ на клонове на университети в други региони от съветите на ректорите на университетите на съставните образувания на Руската федерация и изпълнителните органи на образователните органи на регионите, които използват своите право на участие в състава на експертни комисии за атестиране и акредитация на филиали на висши училища. По всяка вероятност в близко бъдеще в републиките, териториите, регионите ще започне процес на самоликвидация на периферни клонове на столични университети и клонове на университети в други региони. Това се дължи на започналия процес на регионализация на професионалните образователни институции, прехвърлянето на част от тях от Федералната агенция за образование към юрисдикцията на републиканските и регионалните образователни органи и съответно замяната на финансирането от федералния бюджет за финансиране от областния бюджет. Поради недостига на бюджетни средства в регионите, финансирането на държавните образователни институции, които са под юрисдикцията на републиканските или регионалните образователни органи, очевидно ще бъде намалено. Така само през 2005 г. държавно финансираните места в държавните висши училища са намалели с 43 000. На свой ред главните университети ще бъдат принудени да намалят или дори да спрат финансирането на своите филиали, разположени в други региони. Всичко това ще доведе до намаляване на бюджетните места за студентите от филиалите на университетите, въвеждането на такси за обучение и в резултат на това преминаването на филиалите на университетите към самофинансиране. Това ще постави филиалите в равнопоставено положение с местните недържавни образователни институции, разположени в района. В резултат на това ще се повиши конкурентоспособността и привлекателността на местните акредитирани недържавни университети. Анализът на таксите за обучение в редица региони показва, че във филиалите на столичните университети те са по-високи, отколкото в периферните недържавни университети, тъй като таксата се определя от главния университет, който се фокусира върху цените на образователните услуги, които съществуват в столицата или в голям регионален център, където съответно и по-високо търсене на образователни услуги. Затова през последните години, поради нерентабилността на университетските филиали, вече започна процесът на тяхното закриване. В този случай на студентите се предлага да се прехвърлят в основния университет, който се намира далеч от мястото им на пребиваване и където цената на обучението е много по-висока. В резултат на това някои студенти ще бъдат принудени да прекратят обучението си. Опасността от закриване на клонове във всеки един момент предизвиква недоверие от страна на населението и в резултат на това нараства 154

4 ИКОНОМИЧЕСКА конкурентоспособност на местните недържавни и държавни университети, които обучават студенти на платена основа. Процесът на регионализация на образователната система, започнал през 2004 г., създава по-добри конкурентни условия за местните университети и колежи, като в същото време създаването на собствени затворени регионални образователни системи значително намалява способността на регионите да използват мощните научни, методически, образователни и преподавателски потенциал на най-големите и най-старите руски университети. Разглеждайки състоянието на конкуренцията между държавните и недържавните образователни институции, можем да заключим, че ситуацията, която се е развила на пазара на образователни услуги, затруднява създаването и по-нататъшното функциониране на недържавни университети и колежи. Факт е, че пазарът на образователни услуги на настоящия етап е монополизиран от държавата в лицето на изпълнителните органи за управление на образованието и държавните образователни институции. Процесът на лицензиране на учебните заведения е изцяло в ръцете на държавата. Това позволява на изпълнителните органи на държавата, които имат свои собствени образователни институции, да предотвратят навлизането на бъдещи потенциални конкуренти на пазара на образователни услуги. За да открие недържавен университет, Rosobrnadzor, в нарушение на действащото законодателство, изисква писменото съгласие на образователния орган и Съвета на ректорите на университетите в региона, което е много трудно да се получи. Това обяснява забавянето на темпа на нарастване на броя на недържавните университети и колежи в регионите през последните години. При такива неравнопоставени условия недържавните неакредитирани образователни институции не могат да се конкурират по никакъв сериозен начин с държавна образователна институция. Втората посока, в която се развива конкуренцията на пазара на образователни услуги, е конкуренцията между потенциалните потребители на образователни услуги (участници). Формулираме определението за това състезание по следния начин. Конкуренцията между потребителите на образователни услуги е съперничеството между потенциални потребители (влизащи) за най-добри условия за потребление на образователни услуги.Опитът от практическата работа на авторите с кандидатите показва, че най-добрите условия за потребление на образователни услуги в момента етап, в условия на ниска мобилност и ниска платежоспособност, се разглеждат от кандидатите и техните родители: обучение за сметка на държавния бюджет в близко учебно заведение; обучение по търсени на пазара на труда специалности; обучение по специалности, работата в която в бъдеще ще даде голям доход (добра заплата); обучение в образователна институция, която осигурява най-високо качество на обучение на специалисти. По време на приемните изпити кандидатите се борят за правото да бъдат записани в броя на студентите в престижна специалност за обучение на бюджетна основа в близък университет. По правило печелят тези, които имат по-задълбочени познания. В същото време има изключения от правилата и студентът може да не е най-добрият кандидат. Това се дължи на негативните тенденции, които се развиха в руската образователна система през последните години и са особено изразени сега. Известно е, че в конкурентна борба между купувачите на даден продукт печели този, който предложи по-висока цена за продукта. Възможно ли е да се приложи това твърдение на класическите икономисти по отношение на такава специфична услуга като образователната? По принцип е възможно, особено когато броят на желаещите да се обучават в дадено учебно заведение на платена основа надвишава броя на местата в учебното заведение, тоест когато търсенето надвишава предлагането. Възможно ли е в тези случаи свободните учебни места да бъдат продадени на явен търг или чрез закрит търг? Най-малкото в съществуващото законодателство няма забрани за продажба на учебни места на търг или чрез закрит търг. Началната цена на образователната услуга се определя по калкулационния метод. До участие в конкурса се допускат лица, които имат подходящо основно образование в съответствие с правилата за прием и са положили успешно приемните изпити. Съответните документи се представят на комисията за подбор (конкурс). Въз основа на анализа на документите комисията назначава или явен търг, или закрит търг. Печели този, който предложи по-висока цена за образователна услуга (за учебно място). Правейки това предложение, авторите предвиждат взрив на гняв сред руската училищна педагогическа общност в защита на "гениите и самородките", които нямат достатъчно средства за получаване на висше образование. В същото време възниква въпросът за училищната педагогическа общност: защо се издават сертификати за средно (пълно) общо образование на почти всички възпитаници без изключение, дори и да не са усвоили напълно училищната програма? Президентът на Република Башкортостан в речта си на републиканската педагогическа среща през август 2005 г. отбеляза, че „около 20% от завършилите

5 ХУМАНИТАРНИ НАУКИ извайват училищната програма не изцяло. Но в същото време те получават сертификати. Подобно „дърпане“ на оценки се превръща в порочна практика. Дори някои от медалистите не издържат приемните изпити във висши и средни учебни заведения. Всеки кандидат, който е получил средно (пълно) общо образование, в съответствие с Конституцията на Руската федерация, има право и може да бъде студент, ако предложи по-висока цена за учебно място в сравнение с други кандидати. В крайна сметка за особено надарени студенти е възможно да се разработят специални условия за постъпване в университет за обучение на бюджетна основа или да се планират мерки за тяхната държавна подкрепа. Според нас можем да откроим третата посока, в която ще се развива конкуренцията на образователния пазар, това е конкуренцията между продавачи и потребители, които стоят на противоположни позиции. Конкуренцията между производители и потребители на образователни услуги е конкуренция между образователни институции и кандидати за най-добри условия за продажба и потребление на образователни услуги Коя група субекти на пазара на образователни услуги ще спечели „битката“? Разбира се, този, който е по-обединен и в резултат на това може да наложи своята цена на „врага“. На настоящия етап от развитието на руската образователна система най-сплотените образователни институции са тези, които имат обединяващи обществени структури (асоциации, съюзи, управителни съвети и ректори) и следователно, докато образователните институции „печелят битката“ и диктуват своите цена за образователни потребители Анализирайки състоянието на конкуренцията между производители (продавачи) и потребители (купувачи) на образователни услуги, може да се заключи, че днес пазарът на образователни услуги може да се опише като „пазар на продавачи“, тъй като доминиращата позиция тук е заета от производители (продавачи) на образователни услуги, които "диктуват" своята цена за образователни услуги на купувачите. Това се обяснява с факта, че търсенето на услугите на висшите и средните професионални училища превишава предлагането им. В същото време, както показва анализът на демографската ситуация, през 2010 г. броят на завършилите училище ще се изравни с броя на местата в образователните институции, финансирани от държавния бюджет и, следователно, състоянието на пазара на образователни услуги през второто десетилетие на 21 век. може да се опише като "пазар на купувачите". В този случай купувачите на образователни услуги ще "диктуват" цената си на образователните институции, които продават платени образователни услуги. Конкуренцията на пазара на образователни услуги е неразривно свързана с монопола, който се изразява в монопола на държавата върху производството и продажбата на образователни учебни заведения 654, или 63%, държавни. Монополът на държавата на пазара на образователни услуги може да се характеризира като изкуствен стабилен монопол, при който държавните образователни институции са концентрирали в свои ръце производството и продажбата на по-голямата част от образователните услуги.Този изкуствен стабилен монопол възпрепятства функционирането на механизъм за свободна пазарна конкуренция. Едно от основните направления на реформирането на руската образователна система на настоящия етап е регионализацията на образованието, тоест прехвърлянето на по-голямата част от образователните институции от юрисдикцията на федералния център към юрисдикцията на съставните образувания на Руската федерация. и съответно промяна на основния източник на бюджетно финансиране. Поради недостига на бюджетни средства вече е започнал процесът на намаляване на броя на бюджетните места в държавните учебни заведения. Увеличаването на броя на платените места ще доведе до постепенно изравняване на условията за функциониране на държавните и акредитираните недържавни образователни институции. Този процес ще доведе до постепенно изместване на изкуствения стабилен монопол на държавните образователни институции на пазара на образователни услуги и като резултат ще доведе до подобряване на условията за функциониране на пазара. Литература 1 Конкурентоспособност на висше учебно заведение в образователното пространство на региона. [Текст] / ред. изд. А.П. жаба. Самара: Изд. център СГЕА, с. 2 Ченцов, А.О. За бизнеса с образователни услуги [Текст] / A.O. Ченцов // Висше образование в Русия С. Борисов, Е.Ф. Икономическа теория: курс от лекции за студенти от висши учебни заведения. [Текст] / E.F. Борисов. М .: Общество "Знание" на Русия. Централен институт за продължаващо обучение, стр. 4 Reisberg, B.A. Съвременен икономически речник. [Текст] / Б.А. Рейсберг, Л.Ш. Лозовски, Е.Б. Стародубцев. 4-то изд., преработено. и допълнителни М.: ИНФРА-М, стр. 5 Руски статистически годишник. [Текст]. 2004: стат. Съб / Росстат. Госпожица. 6 Миханова, Н. Радвам се да не плащам нищо, с което да уча. [Текст] / Н. Миханова, Е. Тимофеева // Русская газета Формирането на високообразована, духовно богата и гражданска активна личност е основната социална поръчка на републиката към образователната система. [Текст] // Република Башкортостан Сало, М. На японски, мъдър и образован. [Текст] // М. Сало, Д. Мисюров, Н. Кулбака // Платено обучение С Зайцев, Н.Л. Кратък речник на икономиста. [Текст] / Н.Л. Зайцев. М.: ИНФРА-М, стр. 10 Носова, С.С. Основи на икономиката: учебник. [Текст] / S.S. Носов. 2-ро изд., преработено. и допълнителни Москва: KNORUS, p. 156

А. М. Попов ОСОБЕНОСТИ НА ФОРМИРАНЕТО И РАЗВИТИЕТО НА НЕДЪРЖАВНИЯ СЕКТОР НА ВИСШЕТО ОБРАЗОВАНИЕ В РЕПУБЛИКА БАШКОРТОСТАН, ОРЕНБУРГСКА И САМАРСКА ОБЛАСТИ В КРАЯ НА XX НАЧАЛОТО НА XXI ВЕК Разкриват се характеристики

МАРКЕТИНГ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ УСЛУГИ: АНАЛИЗ НА ВЪТРЕШНИЯ И ЧУЖДЕСТРАННИЯ ОПИТ Петривний К.В. Оренбургски държавен университет, Оренбург Днес образованието е едно от най-динамичните

UDC 338.46:378 L.M. Dresvina * ФОРМИРАНЕ НА КОНКУРЕНТНА СТРАТЕГИЯ НА УНИВЕРСИТЕТА И РОЛЯТА НА КОМЕРСИАЛНОТО НАБИРАНЕ НА СТУДЕНТИ ЗА ПОВИШАВАНЕ НА НЕГОВАТА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТ ** Тази статия обосновава необходимостта от дефиниране на

Гузакова О.Л. ВЪНШНИ РИСКОВЕ В ДЕЙНОСТТА НА РУСКИТЕ ВИСШИ УЧЕБНИ ИНСТИТУЦИИ Вологодски държавен педагогически университет Статията разглежда основните външни рискове, засягащи дейността на руските университети.

UDC 338.242.2 СИСТЕМА ЗА ЕФЕКТИВНО УПРАВЛЕНИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ УСЛУГИ В ОБЛАСТТА НА ИНДУСТРИАЛНИЯ ДИЗАЙН Андрей Игоревич Кленин аспирант 1 година, катедра "Финанси", Московски държавен технически университет

АНКЕТА СРЕД РЪКОВИТЕЛИТЕ НА ИНСТИТУЦИИ ЗА ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ Критерии за подбор на респонденти Информация за институцията: Размер на извадката Вкл. по нива Тема ПОО НПО Длъжност на респондента Стаж в това

ISSN 2079-8490 Електронно научно издание „Научни записки на ПНУ” 2014, том 5, 4, стр. 1385 1391 [имейл защитен] UDC 338.24

UDC 338.4 КОНКУРЕНЦИЯ НА ПАЗАРА НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ УСЛУГИ Василенок В.Л., Кургузова Е.Я. Санкт Петербургски държавен университет по ниски температури и хранителни технологии КОНКУРЕНЦИЯ НА ПАЗАРА НА

РЕЗЮМЕ НА ЛЕКЦИИТЕ ПО ДИСЦИПЛИНАТА "Нормативна подкрепа на образованието" Тематичен план 1. Конституционното право на гражданите на образование. 2. Образователна система на Руската федерация. 3. Образователни институции.

Държавна политика в областта на ОБРАЗОВАНИЕТО Държавната политика в областта на образованието е съвкупност от регулаторни, логистични и идеологически усилия за осигуряване функционирането на системата

ИКОНОМИКА 101 А.В. Башарина Влиянието на социално-демографските фактори върху пазара на образователни услуги в областта на висшето професионално образование в регионите на Руската федерация През последните години системата

III ПРОБЛЕМИ НА УПРАВЛЕНИЕТО НА РАЗВИТИЕТО НА ЧОВЕШКИЯ ПОТЕНЦИАЛ УДК (470.53) В.А. ШЕРСТНЕВ, доктор по геология и мин. наук, ръководител на отдел „Проекти“, научен секретар на Съвета на ректорите на университетите на Пермския край, Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование

2 1. Разпределение на държавната задача за подготовка на специалисти по висши професионални нива между подчинените университети 1.5. Подготовка на предложения за въвеждане на цели за изпълнение

В. Г. Халин физ.-мат. Sci., Ръководител на катедрата по информационни системи в икономиката, Санкт Петербургски държавен университет ФИНАНСИРАНЕ НА РУСКАТА ОБРАЗОВАТЕЛНА СИСТЕМА В СЪВРЕМЕННИ УСЛОВИЯ

1. Общи разпоредби 1.1. Институт за допълнително образование (наричан по-долу "Институт") на Държавната бюджетна образователна институция за висше образование на Самарска област "Самарска държава

Електронно научно списание. 2012. 48 (12). С. 4. 3. Ивлева Н.А., Иголкин С.Л. Относно проблема с избора на инструменти за прилагане на процедурата за групиране на клонове на банковата мрежа // Територия на науката. 2007. 2. С.

СТРАТЕГИЯ ЗА РАЗВИТИЕ на катедрата по икономика, управление и маркетинг на Тулския клон на Финансовия университет за 2016-2020 г. Реформата на RF HPE и нейното въздействие върху развитието на отдела На настоящия етап на модернизация на руския

В ЧОВЕШКОТО ОБЩЕСТВО НЯМА НИТО ЕДНА СФЕРА НА ЖИВОТ, НИТО ЕДНА ПРОФЕСИЯ, НИТО ЕДНА ДЪРЖАВА, КЪДЕТО ЧОВЕК ДА СЕ ЧУВСТВА АБСОЛЮТНО НЕЗАВИСИМ ОТ СВЕТА НА ИКОНОМИКАТА, ДА СЕ ОТКАЗВА СРЕЩУ СЪВРЕМЕННИТЕ СИ ЗАКОНИ

Съдържание ПАСПОРТ НА РАБОТНАТА ПРОГРАМА НА УЧЕБНАТА ДИСЦИПЛИНА 5 1.1. Обхват на програмата 5 1. Мястото на учебната дисциплина в структурата на образователната програма 5 1.3. Целта и задачите на дисциплината

Социални аспекти на достъпността на висшето образование С. В. Шишкин МЕЖДУНАРОДЕН СИМПОЗИУМ ФОРМИРАНЕ НА КОНТИНГЕНТА НА ИНЖЕНЕРНИ И ТЕХНИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТИ: СВЕТОВЕН ОПИТ И ОСНОВНИ ТЕНДЕНЦИИ ЗА ПОДОБРЕНИЕ Москва,

Chenia, но по-ниска от пределния си продукт след обучение (служител, който напусне, няма да получи по-висока заплата в друга фирма). Така със специфична професионална подготовка

Проблеми на отрасловата и регионалната икономика L.G. МУРАВИЕВА Сектори на икономиката на региона Сахалин, обещаващи за откриване на малки предприятия Проучват се тенденциите в развитието на малкия бизнес

СТАТИСТИЧЕСКИ АНАЛИЗ НА ИНФРАСТРУКТУРАТА НА СФЕРАТА НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ УСЛУГИ НА РЕГИОНА Podosenova I.A., Leushina T.V. Оренбургски държавен университет, Оренбург Образованието е многостранен феномен и директно

ПРЕГЛЕД НА РУСКИЯ ПАЗАР НА КРЕДИТИ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ AnalyticResearchGroup Този материал е предназначен за лична употреба. Цитиране, копиране, публикуване, продажба, изпращане по имейл,

УДК 331.101.262:001.895(1) ключови думи: потенциал, трудов потенциал, кадрови потенциал, иновационна дейност, кадрови потенциал на иновационната дейност в страната (региона)

О.В. Полдин, А.М. Силаев, SU-HSE, Нижни Новгород Вътрешноуниверситетско и междууниверситетско сегментиране на образователни програми въз основа на резултатите от USE на кандидатите 1. Въведение Висше образование в Руската федерация

281 Разработване на продуктова гама за факторинг компания 2009 M.V. Леднев Московска финансово-промишлена академия (MFPA) Статията дава авторската дефиниция на концепцията за факторинг продукт, представя

ИЗПОЛЗВАНЕ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ИЗПОЛЗВАНЕТО: КЪДЕ И КОГА МОЖЕТЕ ДА КАНДИДАТСТВАТЕ? Резултати от USE Резултати от държавна (окончателна) атестация (за учебни заведения) Резултати от приемни изпити (за университети и колежи) Използване

ММ. Юдкевич СИГНАЛНА ПОЛИТИКА И ЦЕЛИ НА УНИВЕРСИТЕТИТЕ (КОМЕНТАР КЪМ СТАТИЯТА „УНИВЕРСИТЕТИТЕ: БИТКА ЗА ПРОФЕСУРА“ ОТ ПАТРИК ХИЛИ) Образованието: сигнал за качество и стока

Публична декларация за целите и задачите на Министерството на образованието, науката и младежката политика на Краснодарския край за 2016 г. ЗАПЛАТИ В ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИСТЕМА ОСНОВНИ ЦЕЛИ

Финансово-икономически аспект на развитието на дистанционното обучение (на примера на съвременния хуманитарен институт) Ткаченко E.N., Попов E.V. Модерен хуманитарен университет (клон Бийск) Икономика

Goryacheva A.D., магистър, Московски държавен университет по приборостроене и информатика. Диференциацията като конкурентна стратегия на висше учебно заведение Статията разглежда характеристиките

ПРОБЛЕМИ НА МОДЕРНИЗАЦИЯТА НА СРЕДНОТО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ (НА ПРИМЕРА НА ОБЛАСТ СВЕРДЛОВСК) Zadorina M.A. Уралският федерален университет, кръстен на първия президент на Русия B.N. Елцин Президент през 2014 г

ИЗБОР НА ОПТИМАЛНА СТРАТЕГИЯ ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ УСЛУГИ Въведение 6 A.S. Шемякин Вътрешната бюджетна система на висшето образование постепенно преминава към платена основа. Страната има множество

Характеристики и проблеми на руския пазар на допълнителни образователни услуги за деца Каракчиева И. В. Каракчиева Инна Викторовна / Каракчиева Инна Викторовна - старши научен сътрудник, Научен отдел

Тази част от работата е публикувана с информационна цел. Ако искате да получите работата изцяло, купете я, като използвате формата за поръчка на страницата с готовата работа: https://www.homework.ru/finishedworks/319967/

I. G. Golyshev (Казан) МОДЕЛ НА ФУНКЦИОНИРАНЕ НА РЕГИОНАЛНИ ПАЗАРИ НА ТРУДА И ОБРАЗОВАТЕЛНИ УСЛУГИ В СФЕРАТА НА ВИСШЕТО ОБРАЗОВАНИЕ Статията е посветена на отразяването на същността и формите на интеграционното взаимодействие на образованието

ИЗВЛЕЧЕН ЗАКОН НА РЕПУБЛИКА КИРГИЗКИ Бишкек от 30 април 2003 г. N 92 За образованието

МОНИТОРИНГ НА ИКОНОМИКАТА НА ОБРАЗОВАНИЕТО Информационни и аналитични материали по резултати от социологически проучвания брой 3 215

Определяне на формите на взаимодействие между университетите и предприятията на работодателите IP Тавлуй Национален университет по биоресурси и управление на природата на Украйна Общество, което се фокусира върху положителните промени,

1 Тест Вариант 1 1. Съставът на държавната бюджетна система зависи от: 1) населението; 2) форми на управление; 3) нивото на социално-икономическо развитие на държавата; 4) модели

СРЕДНОСРОЧНИ ТЕНДЕНЦИИ НА ПРОМЯНА НА ИНДИКАТОРИТЕ И ПРОБЛЕМИ ЗА ПОДОБРЯВАНЕ НА КАЧЕСТВОТО НА ОБРАЗОВАНИЕТО Комкина Т. А. Извършен е анализ на показателите за развитие на образователната система в Русия, направена е прогноза за показателите на системата

G. N. Lishchina Обща характеристика на системата за професионално образование в района на Тула

1 UDC 332.56.3 ОСНОВНИ ТЕНДЕНЦИИ НА СОЦИАЛНО-ИКОНОМИЧЕСКОТО РАЗВИТИЕ НА ПОТРЕБИТЕЛСКАТА КООПЕРАЦИЯ В КРАСНОДАРСКИ КРАЙ Вострокнутов A.E., кандидат Кубански държавен аграрен университет Першаков

ФИНАНСОВО-ИКОНОМИЧЕСКА ОБОСНОВКА на проекта на Федерален закон „За образованието в Руската федерация“ Приемане и прилагане на Федералния закон „За образованието в Руската федерация“, в т.ч.

„Одобрен“ от Академичния съвет на MGIMO (U) на Министерството на външните работи на Русия Председателят на Съвета ректор А.В. Торкунов Протокол 12/09 от 17 март 2009 г. ПРАВИЛА за магистърско обучение (магистратура) в MGIMO (U) МВнР на Русия

Нижни Новгород. ПРАВИЛАТА ЗА ПРИЕМ са публикувани на сайтовете на университетите на 16 ноември 2015 г. ЕДНОВРЕМЕННО ВХОДЯНЕ В НЯКОЛКО ВУЗИ, ЗА НЯКОЛКО СПЕЦИАЛНОСТИ (НАПРАВЛЕНИЯ НА ОБУЧЕНИЕ) ОКС "Бакалавър", ОКС "Специалист"

АНАЛИЗ И ПРОГНОЗИРАНЕ НА ПАЗАРА НА ТРУДА В РУСИЯ. Джак А.А. Тюменска държавна академия за световна икономика, управление и право Г. Тюмен, Русия АНАЛИЗ И ПРОГНОЗИРАНЕ НА ПАЗАРА НА ТРУДА В РУСИЯ. Джак

1 2 Съдържание Основни положения 3 Изисквания за провеждане и подготовка за интервю 4 (тестване) 3 Основни положения Приемните изпити за бакалавърско обучение се провеждат чрез предметен изпит

Приложение 1 към Указ на ръководителя на общинския район Муромцевски от 12.10.2012 г. 478-p Дългосрочна целева програма на общинския район Муромцевски на Омска област „Развитие на малки и

Андрущак Григорий Викторович, съветник на ректора на Националния изследователски университет Висше училище по икономика Лаборатория за анализ и моделиране на институционалната динамика Съвременно състояние на системата на професионалното образование В този раздел

А.Б. Малцев РЕЗУЛТАТИ ОТ ПРИЕМАТЕЛНИТЕ ТЕСТОВЕ ВЪВ ФАКУЛТЕТА ПО ПСИХОЛОГИЯ ПРЕЗ 2004 Г. ВЪРХУ РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ЦЕНТРАЛИЗИРАНОТО КАНДИДАТСТВЕНТО ТЕСТУВАНЕ Демографската ситуация у нас отдавна е тема

ВЛИЯНИЕ НА ОБСЛУЖВАЩАТА СФЕРА НА ОБРАЗОВАНИЕТО ВЪРХУ СОЦИАЛНО-ИКОНОМИЧЕСКОТО РАЗВИТИЕ НА РЕГИОНА (на примера на Република Карелия) Поташева О.В. Основата на съвременната работеща икономика е повишаването на качеството на живот, но не само

НЕДЪРЖАВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ САМАРСКА ХУМАНИТАРНА АКАДЕМИЯ Филиал в Толиати "ОДОБРЕНО" Председател на EMC на клона на SaGA в Толиати Закомолдин

Потребителски пазар 61 Потребителски пазар УДК 338.46:334.735 Т.

РУСКИ ПАЗАР НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ УСЛУГИ Това проучване е изготвено от MA Step by Step само за информационни цели. Информацията, представена в проучването, е получена от открити източници

ЧАСТНА УЧЕБНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ОБРАЗОВАНИЕ "АКАДЕМИЯ НА СОЦИАЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ" Работна програма по дисциплина C3.B.13 Правно регулиране на маркетинговите дейности Ниво на висше образование

Вестник TSUE. 3. 06 Индустриални пазари за стоки и услуги E.M. ЗАЙЧЕНКО Анализ на търсенето на образователни услуги в областта на висшето професионално образование в град Владивосток Основните тенденции в

Бюлетин на Пензенския държавен университет 2, 2013 г. UDC 378.146 А. И. Влазнев, С. А. Влазнева СИСТЕМА ЗА ОБРАЗОВАНИЕ ПРЕЗ ЦЕЛИЯ ЖИВОТ: ОТ УНИВЕРСИТЕТА ДО СЛЕДДИПЛОМНОТО ОБУЧЕНИЕ Анотация. В статия, базирана на статистика

НЕДЪРЖАВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ "САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИ ХУМАНИТАРЕН УНИВЕРСИТЕТ НА ПРОФСИЮЗИТЕ" Одобрено от Академичния съвет на Стопанския факултет 6 от 25

Държавен комитет на Руската федерация за изследователска програма за висше образование

Със съдействието на Институт Отворено общество (Фондация Сорос) се подготвя и издава учебна литература по хуманитарни и социални дисциплини за висшето и средното специално образование в рамките на

Регионална държавна бюджетна професионална образователна институция "Рязански медицински колеж" РАБОТНА ПРОГРАМА НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ДИСЦИПЛИНА ИКОНОМИКА НА ОРГАНИЗАЦИЯТА 2016 СЪДЪРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

СЪДЪРЖАНИЕ 14.1 ЗА ПРИЕМ ВЪВ ВИСШИ И СРЕДНИ СПЕЦИАЛНИ ИНСТИТУЦИИ. ПРИЕМ В ОБРАЗОВАТЕЛНИ ИНСТИТУЦИИ, ВКЛЮЧИТЕЛНО ПОЛЗИ... 3 За примерни програми за приемни изпити във висши учебни заведения... 3 Писмо

Начало > Проучване

Характеристиките на пазара по отношение на нивото на конкуренция позволяват, първо, да се реши проблемът със сегментирането и, второ, да се избере стратегия за конкуренция. На пазара на купувача необходимостта от изследване на потребителското търсене и потребителското поведение нараства многократно в сравнение с пазара на продавача. Оперативната стокова политика на компанията, изборът на политика за използване на финансовите ресурси и краткосрочните инвестиции зависят от пазарната оценка на пазара. При благоприятна ситуация фирмата следва стратегия за атака, инвестира в разширяване на гамата от продукти и увеличава производството си. Неблагоприятните пазарни условия принуждават фирмата да използва защитни тактики на спестяване на ресурси и изчакване, а понякога и напускане на пазара. Пазарната оценка на състоянието на пазара е органично съчетана с качествена и организационна. В резултат на това фирмата заема определена позиция по отношение на пазара.

Изборът на стоков пазар според класификацията на продуктите се определя от гамата от произвеждани и продавани стоки. Тук се сблъскват две алтернативни възможности: тясна специализация и генерализация (в определени граници), което е проява на стратегия за диверсификация. Всяко предприятие прави своя избор в зависимост от конкретните условия и своя потенциал. Няма еднозначно решение относно предимствата на единия или другия начин.

Компанията сама решава проблема на кой пазар да действа - на едро или на дребно. Разбира се, до известна степен това е предопределено от нейната индустриална принадлежност, но производствена компания, която е избрала нулевия канал за дистрибуция на продукти, може да действа на потребителския пазар на дребно. Търговските предприятия на едро и дребно успешно навлизат на „външния“ пазар: предприятията за търговия на едро - на дребно, а фирмите за търговия на дребно - на едро. В известен смисъл това е проява на политиката на диверсификация.

Проблемът за териториалното ниво на пазара се решава от фирмата в зависимост от стоките, които произвежда / продава, и от финансовия си потенциал. Инфраструктурата е от съществено значение. Преходът от едно ниво на пазара към друго е форма на диверсификация и обикновено се осъществява в процеса на ожесточена конкуренция.

Оценката на мащаба и вида на пазара се допълва от описание на потенциала на пазара, който определя възможностите за продуктово предлагане и потребителското търсене. Идентифицирането на пазарния потенциал ви позволява да определите колко стоки при определени условия могат да бъдат пуснати на пазара и колко стоки може да поеме пазарът. Пазарният потенциал е разделен на производствен и потребителски. Производственият потенциал определя пределните възможности на продуктовото предлагане.

Основната формула, по която се изчислява производственият потенциал на пазара е следната:

където N i - единица продукция;

W i - специфичен капацитет на производствената единица;

F j - други фактори и елементи на потенциала;

n е броят на i-тата единица производство или потребление.

Производственият потенциал трябва да отразява две явления: а) производство на стоки при пълен капацитет (пределен потенциал) и б) реално предлагане на стоки, като се вземат предвид изискванията на пазара. В разширена форма формулата на производствения потенциал (потенциала на продуктовото предложение) за определен период има следната форма:

Производствено предприятие или група предприятия, произвеждащи i-тия продукт;

Средният капацитет на предприятие (група предприятия) за производство на i-тия продукт;

Средната степен на използване на производствените мощности;

Степента на обезпеченост на производството с необходимите ресурси за изпълнение на производствената програма;

Корекция за промени в цените на едро, където Tпр.цен - темпът на нарастване на цените, а Er - коефициентът на еластичност на предлагането от цените на суровините и готовата продукция;

Корекция за конкурентоспособността на продукта;

Вътрешно производствено потребление (по стандарт);

Конкурентен внос;

Броят на i-тите производствени предприятия.

В процеса на формиране на канали за дистрибуция можете да използвате по-прост (частен) модел на производствен потенциал:

където q ij е обемът на i-тия продукт, планиран за пускане в j-то производство

предприятие в съответствие с портфолиото от поръчки;

n - броят на j-x предприятията, с които е сключен (или се предполага, че ще бъде сключен)

договор за доставка на i-тия продукт.

Пример. Завод N е планиран да произведе и достави 1000 единици. продукти (без вътрешно потребление). Цените на продуктите са намалели с 10%. Коефициентът на еластичност на предлагането е + 3, т.е. при увеличение на цените от 1% предлагането ще се увеличи с 3% (при намаляване на цените, разбира се, ще намалее с 3%). Корекцията за промени в цената ще бъде:

10(увеличение на цената)3% = 30%.

Това означава, че продавачът (производителят) може да намали доставките с 30% и да изпрати само 700 единици. продукти.

Въз основа на пазарни проучвания на мениджъри / собственици на предприятия е възможно да се оцени състоянието и тенденциите на портфолиото от поръчки и да се характеризира структурата на доставчиците (Таблица 4.2).

Таблица 4.2

Нивото и динамиката на формиране на портфолио от поръчки - производител (оформление на таблица)

Отговорите като процент от броя на анкетираните предприятия
Степен на запълване на книгата с поръчки		Промяна на тенденцията
	над нормалното нормално под нормата	един . Нараства 2. Без промяна 3. Намаляване

Отговорите на поставените въпроси позволяват да се оцени потенциалът за развитие на пазарната ситуация. Ако степента на запълване на книгата с поръчки е нормална или над нормалните нива и освен това се очаква увеличение или поне стабилност на поръчките, тогава перспективите за потенциала на пазара могат да се считат за добри. В същото време трябва да се характеризира структурата на доставчиците. За тази цел можете да използвате резултатите от проучване на мениджъри / собственици на търговски предприятия на едро и дребно, които са купувачи на стоки (Таблица 4.3).

Таблица 4.3

Структура доставчици на стоки (оформление на таблица)

Доставчици	структура, спрямо общия брой доставчици	Регионална структура, в % към броя на доставчиците от всеки тип
		този регион	други региони на Русия	страни членки на ОНД	други държави
включително:
производители
търговци на едро
лица

Таблица данни. 4.3 позволяват да се оцени процесът на формиране на стоковия потенциал на пазара както в икономическо (дял на доставчици-производители и доставчици-дистрибутори), така и в географско пространство (дял на доставчици от различни местни и чуждестранни региони).

В хода на маркетинговата разработка на даден продукт се решава ключовият въпрос за формирането на иновационната политика на фирмата - въпросът колко продукта може да поеме пазарът, т.е. колко стоки ще купят потребителите. Определянето на потребителския потенциал на пазара също е необходимо за разработването на стратегически и оперативни маркетингови планове и е неразделна част от оценката на пазарните условия. Потребителският потенциал на пазара се определя от потребителското търсене и се характеризира с показател за капацитет на пазара.

Пазарен капацитет - количеството стоки, които пазарът е в състояние да поеме (закупи) за определен период и при дадени условия.

Някои изследователи възприемат опростен подход към проблема за определяне на капацитета на пазара. И така, в Методическите препоръки за маркетингови изследвания 1 капацитетът на пазара се приравнява към обема на продажбите, изчислен по формулата на баланса (символите на авторите се запазват):

където V е капацитетът на пазара;

Q - производство на стоки;

Z - баланс на стоковите запаси;

E - износ;

I - внос.

Според нас това е много грубо и неточно изчисление, малко подходящо за определяне на пазарния капацитет на отделните стоки. Производството е маркетингова функция, тъй като обемът на производството трябва да се основава на оценка на капацитета на пазара, а не обратното. Този метод се предлага от A.I. Ковальов и В.В. Войленко 2 . Практически от същите позиции И.И. Кретов и А.П. Дюрович 3 . Тези автори по същество определят не капацитета на пазара, а количеството стоки, които могат да бъдат предложени на пазара.

Нашето изчисление се основава на потребителския принцип: определяне на броя на потребителите и прогнозиране на средното ниво на потребление. Това гарантира, че разглежданият индикатор отговаря на същността на явлението, което е много просто и се състои в отговор на въпроса: „Колко души могат да купят този продукт?“.

Изчисляването на пазарния капацитет на j-тата стока на промишленото потребление се основава на нормите на промишленото потребление (използване на суровини, материали, оборудване за единица от i-тия произведен продукт). По време на изчислението е необходимо да се направят корекции за технологични трансформации (спестяване на материали, използване на заместващи ресурси и др.), Които водят до промяна в стандартите:

където E pr - пазарен капацитет на j-тия продукт за промишлени цели;

N i - броят на промишлените или други предприятия, които потребяват (използват)

i-ти продукт за промишлени цели;

Q i - броят на произведените i-ти продукти (обем на дейност), за които

необходим е j-тият продукт;

W i - специфична разходна норма на j-тия продукт за производството на i-тата единица от продукта;

K itp - корекционен коефициент за технологични промени;

З j - средният размер на изменението на запасите от j-тия продукт;

P i - загуба на j-тия продукт в рамките на стандарта;

C - част от пазара, която се дължи на дела на конкурент, включително вносител.

Пример. Заводът произвежда 1000 машини годишно; според стандартите, разходът на метал на този тип машина е 800 кг / единица. Загубата на метал е 5% на 1 кг. Новата технология дава възможност да се намали консумацията на метал с 25%. Запасите от метал се увеличават с 10 т. Заводът ще се нуждае от:

E pr \u003d (1000 800 0,75 0,95) - 10 000 \u003d 570 000 kg = 570 тона.

Изчисляването на капацитета на потребителския пазар трябва да бъде диференцирано за всяка социална или възрастова група от населението (или комбинация от тях). По-долу е дадена разширена формула за капацитета на потребителския пазар:

където E потребление - капацитетът на потребителския пазар;

S i - броят на потребителите от i-тата социална или възрастова група;

n i - потреблението на глава от населението в i-тата група потребители през базовия период;

Т пр.цен и Т пр.доход - темпове на растеж съответно на цените и дохода;

E ip - еластичност на търсенето на i-та група от населението от промени в цените;

E i d - еластичност на търсенето на i-та група от населението от промени в доходите;

D стимул - изкуствено стимулирано увеличение на търсенето, по-специално поради

продажба на стоки на изплащане;

H - насищане на пазара (наличие на стоки от потребителите);

И f и И l - износване на стоките, съответно физическо и морално;

А - алтернативни непазарни форми на потребление (например потребление

продукти от собствено производство), както и потреблението на стоки заместители;

C - част от пазара, завладян от конкуренти, включително вносители;

n е броят на i-тата група потребители.

Формулата се основава на зависимостта на обема на потреблението от броя на потребителите (при други равни условия):

(4.8)

Необходимостта от идентифициране на потребителските групи е свързана с диференцирането на търсенето по социални и полови и възрастови характеристики. Тези разлики се идентифицират с помощта на специални проучвания (по-специално според панелни проучвания или правителствена статистика за бюджетите на домакинствата). Данните за социално-демографската диференциация на търсенето ще бъдат разгледани в 5.1.

Индикаторът за насищане на пазара играе самостоятелна роля при анализа на пазарната ситуация. Той показва степента на осигуреност на населението с потребителски стоки. Наситеността на пазара ограничава неговия капацитет. Възможно е да се стимулира остаряването на стоките по различни начини, по-специално чрез предлагане на кредит за закупени стоки. В горната формула трябва да се включи като допълнителен показател, обемът на продажба на стоки на изплащане. Остаряването се тълкува като прекратяване на употребата на стока, която все още е годна за употреба поради излизането й от мода, появата на нова, по-съвършена и по-привлекателна стока за потребителя. Ясно е, че остаряването пряко зависи от фактора доход (D):

(4.9)

Трудно е да се определи степента на наситеност на пазара със стоки. За целта се използват данни от специални извадкови имуществени проучвания на домакинствата, включително такива, базирани на панелна статистика на домакинския бюджет. За изчисляване на наличността на дълготрайни стоки се използва балансовата формула:

(4.10)

където H до и H n - наличността на стоки, съответно в края и в началото на периода;

P - получаване на стоки за периода;

B - разпореждане за периода.

Пенсионирането се изчислява според стандартите на средния експлоатационен живот на продукта, физическото износване - според технологичните стандарти (трябва да се отбележи, че факторът на стандарта на живот също влияе тук, тъй като семействата с ниски доходи се стремят да бъдат напълно „разработете“ ресурса на продукта).

Не трябва да бъркаме насищането на пазара като наличие на стоки у потребителите с концепцията за търговско насищане като наличие на стоки в търговията в свободна продажба.

Пример. Необходимо е да се определи общият пазарен капацитет на продукта "Q" съгласно следните условни данни (Таблица 4.4).

Очаква се цените да се покачат с 20%. Предполага се, че доходът (на семейство) на населението с високи доходи ще се увеличи с 30%, на населението със средни доходи - с 10%, и на населението с ниски доходи - с 2%.

Преобразуване на базовото потребление на глава от населението в текущо:

Група I: 8,2 единици/семейство - (8,20,20,006) + (8,20,30,012) = = 8,2 - 0,0098 + 0,0295 = 8, 2197 единици/семейство;

Група II: 3,4 единици/семейство - (3,40,20,014) + (3,40,10,025) = = 3,4 - 0,0952 + 0,0085 = 3, 3133 единици/семейство;

Група III: 1,5 единици/семейство - (1,50,20,03) + (1,50,020,034) = = 1,5 - 0,0090 + 0,0010 = 1,492 единици/семейство.

Пълно изчисление по групи:

Група I: (1008.2197) - 90 + (900.1 + 900.25) - (1008.21970.05) = 821.97 - 90 + 9 + 22.5 - 41.0985 = 702.15 хиляди единици,  700 хиляди единици

Група II: (4003.3133) - 24 + (240.08 + 240.12) - (4003.31330.15) = 1325.32-24 + 1.92 + 2 .88 - 198.798 = 1107.322 хиляди единици  1100 хиляди единици

Група III: (5001.492) - 16 + (160.06 + 160.05) - (5001.4920.3) = 746.0 -16 + 0.96 + 0.8 - 223 ,8 = 507.96 хиляди единици  500 хиляди единици

Таблица 4.4

Фактори за капацитет на пазара

Закръглените данни трябва да бъдат обобщени; Общата сума представлява общия пазарен капацитет:

В същото време е възможно да се установи мястото (дяла) на всяка потребителска група в общия обем на пазарния капацитет, което ще допринесе за по-разумния избор на пазарния сегмент:

I група - 30,5%; II група - 47,8%; III група - 21,7%.

Разграничаването на пазара на редица основания може да принуди човек да прибегне до процедура на изчисление от две или повече стъпки. От друга страна е възможно да се използва опростена формула, отказваща диференцирана оценка на пазарната структура. В този случай е необходимо да се изчисли средното потребление за всички категории потребители, а капацитетът на пазара ще бъде представен по следната формула:

където S i - общ брой потребители (население, семейства и др.);

n̅ i - средно потребление на глава от населението (на семейство и т.н.),

екстраполирани към текущия период.

Оценката на пазарния потенциал може да бъде допълнена от резултатите от проучвания на търговци на едро и дребно. Те описват икономическата ситуация, състоянието на финансовите и стоковите ресурси, взаимоотношенията с доставчици и клиенти. По-специално, самооценката на ситуацията на предприятията за търговия на дребно може да се съди от следните данни (Таблица 3.7).

Насоки

Разнообразието от маркетингови функции отразява многообразието на маркетинговите дейности, насочени към довеждане на продукта до потребителя и задоволяване на нуждите на клиентите.

Одобрено от Образователно-методическия съвет на Факултета по търговия и маркетинг маркетингови изследвания учебно-методически комплекс Специалност: 080111 Маркетинг Москва 2009

Учебно-методичен комплекс

Учебно-методическият комплекс по дисциплината "Маркетингови изследвания" е съставен в съответствие с изискванията на Държавния образователен стандарт за висше професионално образование, примерна програма по дисциплината

Насоки за изпълнение на курсови работи по дисциплина "Маркетингови изследвания"

Насоки

ФЕДЕРАЛНА ДЪРЖАВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ "РУСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ ПО ТУРИЗЪМ И СЕРВИС"

Страница 2 от 2

Проблемът с образованието и анализът на ситуацията на пазара на образователни услуги днес е много важен и популярен въпрос. В съвременния свят ролята на висшето образование и всички условия за нейното постигане е основен и определящ проблем. Днес в много страни се отделя много внимание и време на анализа на пазара на образователни услуги, неговата конкуренция, основните механизми, структурата, ролята на пазара като цяло и много други се изучават. И Русия не е изключение.

Образованието днес е един от най-динамичните и перспективно развиващи се сектори на икономиката, а пазарът на образователни услуги е един от най-високите по отношение на развитие и растеж. Според някои оценки годишното увеличение на търсенето и предлагането на образователни услуги в областта на висшето образование и образованието в най-бързо развиващите се страни достига 10-15%. Характеристиките на развитието на образователния сектор и самата същност на образованието предопределят факта, че пазарът на образователни услуги има определена специфика. Пазарът на образователни услуги е обект на същите сили, които влияят на всеки друг пазар, независимо дали е пазарът на стоки или услуги. Това е пазарът на образователни услуги, който съчетава както пазарни, така и непазарни механизми на функциониране. Това е неговата специфика.

Основният елемент на пазарната икономика и механизмът за съществуването и развитието на пазара е конкуренцията. Ако разглеждаме пазара на образователни услуги, трябва да се отбележи, че той не е пазар на перфектна конкуренция, тъй като не са удовлетворени и не са изпълнени важни условия за чиста конкуренция, като например: наличието на стандартен характер на продуктите, наличността на икономическата информация и липсата на ценови контрол от страна на държавата. Въпреки това конкуренцията на пазара на образователни услуги на висшето професионално образование не е монополна, както се случва на целия пазар като цяло. Тук е по-уместно да се говори за олигопол.

Вероятно основният пример за конкуренция на пазара на образователни услуги са Съединените американски щати. В Съединените щати този (образователен) пазар има много добре изградена система, но тя е създадена през годините и експертите са успели да намерят най-добрия вариант за развитие на този пазарен сектор, така че сега той да е еталон, който много страни по света се стремят и искат да постигнат през следващите години. В САЩ, голям брой университети и доста висока мобилност на населението, тези фактори създават условия за осигуряване на висок дял на конкуренцията на пазара на образователни услуги, но най-важното е, че това не са основните или основните условия за създаване конкуренция, те добавят само процент от конкуренцията в САЩ. В Америка работят на принципа: не количеството, а качеството. Това означава, че не е основното да има голям брой хора, които искат да бъдат в този пазарен сектор, а основното е да разберете механизма и да съставите план или система, качествена верига, т.е. много зависи върху качеството на тази система.

Ако разгледаме пазара на образователни услуги в Русия и по-специално конкуренцията на пазара на образователни услуги, можем да видим, че нашата страна е създала планове за развитие на пазара на образователни услуги като цяло и различни програми за развитие и по-нататъшно усъвършенстване на този пазар. Същото важи и за конкуренцията на пазара на образователни услуги. Въпреки факта, че страната ни отстъпва в този аспект на водещите страни: САЩ, Германия, Великобритания, ние се стремим да постигнем възможно най-добри показатели и резултати, опитваме се да създадем условия и оптимални програми, за да най-малко леко, но се доближават до лидерите на този пазар.

Всеки университет у нас и всеки град се опитва да създаде оптимални условия за лоялна конкуренция на пазара на образователни услуги. Университетите се опитват в честна борба да привлекат възможно най-много кандидати в своя университет, създавайки условия за пълноценно обучение за тях под формата на различни привилегии, обезщетения, увеличени стипендии и възможност за обмяна на опит с чужди страни и пътуване до други страни и водещи университети на тази или онази страна.

След като анализирахме тази тема и този проблем, можем да заключим, че днес конкуренцията на пазара на образователни услуги в Русия възниква според определени условия и фактори и ние се стремим да постигнем онези показатели и резултати, които Съединените американски щати имат. В САЩ е създадена отлична система в този сектор на пазара. Конкуренцията на пазара на образователни услуги в САЩ е изградена повече от една година, но в Съединените щати те успяха да изготвят и формират система и набор от мерки, насочени към създаване на оптимални условия за развитие на конкуренцията в образователните услуги пазар. Като се започне от системата за прием на студенти и се стигне до независимостта на университетите. В други страни също се опитват да стигнат точно до показателите на Съединените щати и водещите страни в света, не само в този пазарен сегмент, но като цяло, ако разгледаме пазара от всички позиции и нива на пазара , всеки иска да има такава система на конкуренция на пазара на образователни услуги.

Литература

1. Тодосийчук А. В. 2011. Прогнозиране на развитието на образователната система / Образованието в документи. 334 стр.
2. Синът Т.А. Формиране на пазара на образователни услуги (www.marketing.spb.ru). 214 стр.
3. Вижте Porter M. [Електронен ресурс]. Режим на достъп: Състезание. Москва: Williams, 2006; Конкурентна стратегия: Техника за анализ на индустрии и конкуренти. Москва: Alpina Business Books, 2007; Конкурентно предимство: Как да постигнем висок резултат и да осигурим неговата устойчивост. М.: Alpina Business Books,. 2012. 270 стр.

Пролетната дейност на академичната общност бе белязана, наред с много други, от две събития, които на пръв поглед нямат пряка връзка едно с друго. Първо, на 14 февруари, се проведе методически семинар от Центъра по био- и екофилософия на Института по философия на Руската академия на науките. И тогава, на 17 май, в хотел „Национал“ се проведе Първата аналитична конференция „Конкуренция: стратегия, тактика, модели, обучение“ (организирана от Московската финансово-промишлена академия и Обществения съвет за насърчаване на подобряването на качеството на висшето образование). Изглежда, каква е връзката между толкова различни събития? Оказа се много значимо. Факт е, че емоционалната научна дискусия, която се проведе на семинара, беше посветена на обсъждането на книгата на В.И. Назаров „Еволюцията не е според Дарвин. Промяна на еволюционния модел. Критикувайки теорията на Чарлз Дарвин, авторът на книгата подчертава, че „съвременната биология не е потвърдила съществуването в природата нито на вътревидова конкуренция, нито на кумулативното действие на естествения подбор“. Очевидно е, че самият факт на „посегателство върху основите“ може да развълнува не само учени от световна класа, изучаващи този проблем (което беше ясно изразено в материалите на кръглата маса), но и специалисти, развиващи съвсем различни научни области. И това беше много точно формулирано от L.V. Фесенкова: „Централната концепция на дарвинизма - „естественият подбор“ - придоби статут на важен компонент на съвременния манталитет. Тя присъства невидимо в нашата култура и създава самоочевидност на общи представи за природата. Не забелязваме, че не само нашата методология в различни области на знанието се основава на принципите на дарвинизма, но и аксиоматиката на много фундаментални понятия не е нищо повече от парафраза на идеите на Дарвин за еволюционните процеси в живия свят. Днес с помощта на концепциите за адаптация и селекция се тълкува дори възникването на религията, изкуството и морала. Те се разглеждат през призмата на тяхната селективна стойност в общите процеси на конкурентна борба, които изглежда са същността на антропогенезата и културогенезиса ... Така дарвинизмът е не само наука, той е и мироглед.

Без да навлизаме повече в дискусията между "дарвинисти" и "антидарвинисти", нека се обърнем към друго събитие - конференцията "Конкуренция: стратегия, тактика, модели, образование". Както подсказва името, организаторите на конференцията са направили опит да разгледат системно проблемите на конкуренцията и конкурентоспособността. По този начин първата група въпроси беше посветена на моделите на конкурентно поведение като най-важен вектор за развитието на конкурентоспособността на руските бизнес субекти. Втората група се фокусира върху държавната политика в областта на конкуренцията и антимонополното регулиране на пазарите, които осигуряват необходимата инфраструктура за развитието на руската икономика. Третият беше ключов за образователната общност, тъй като акцентира върху формирането на професионални компетенции в областта на конкурентното поведение. Без да се стремим да анализираме всички изказвания, направени на конференцията, отбелязваме само тяхното разнообразие, многостранност и конструктивност, което ни позволи не само да постигнем значителен напредък в изследването на посочените проблеми, но и да начертаем по-нататъшни стъпки в това изследване.

Сега нека се спрем на една от речите, която всъщност ни подтикна да направим паралел между проблемите на конкурентоспособността на руския бизнес и развитието на "антидарвинизма". Говорим за речта на член-кореспондента на Руската академия на науките, доктор на икономическите науки, професор, заместник-директор на Централния икономико-математически институт G.B. Клайнер. Говорейки в тази реч за икономиката на знанието като предстоящ етап в икономическото развитие на обществото, авторът подчертава следните характеристики:

• - индивидуализация на стоките;
• -индивидуализация на сделките;
• -разнообразие от функции на знанието;

Персонализиране на знанията;

Необходимостта от професионална среда за производители на знания;

Комбинация от съперничество и сътрудничество между агенти на пазара на знания. Ако в икономиката на материалните блага конкурентоспособността на производителите е важна, то в икономиката на знанието това е способността за сътрудничество, т.е. съгласуване;

Вместо конкуренция между предприятията и корпоративни конфликти, има „съвместна конкуренция“ и „конкуренция“*.

Обяснявайки тези характеристики, G.B. Клайнер се фокусира върху факта, че „в икономиката на знанието вече не можем да разглеждаме конкуренцията като доминиращ начин на отношения между предприятията. Комбинацията от конкуренция и сътрудничество, комбинацията от сътрудничество и съперничество - това е принципно нов момент, към който бих искал да обърна внимание на присъстващите. Конкуренцията е само едната страна на монетата. Да, конкуренцията е важна, но не е всеобхватна. Без сътрудничество, както и без конкуренция, съществуването на модерна икономика като цяло и още повече на икономика на знанието е невъзможно. Развивайки тази идея, авторът отбелязва значителни промени в теоретичната основа на икономическата наука: „Екологичните социални формации играят значителна роля в новите икономически парадигми: институции, знания, вярвания, системи на доверие и сътрудничество, различни видове интеграционни клубове и мрежи. . Трябва да се отбележи, че последните обединяват не само агенти - потребители и производители, но и различни нива на икономиката, включително държавата и предприятията. Нека коригираме тази идея, тъй като тя е изключително важна за нашия последващ анализ на ситуацията на пазара на образователни услуги.

Като един от аргументите авторът отбелязва промяната в съвременната маркетингова парадигма - от победа над конкурентите към създаване на ценностна система заедно с потребителя, което от негова гледна точка означава нова идеология на икономиката като цялостен организъм. И тук отново има нужда да се върнем към гореспоменатата кръгла маса и да се позовем на изказването на акад. Г.А. Заварзин, че „целта е да се постигне хармония като необходимо условие за устойчивост“ . Не е ли доста ясен паралел?

Горното означава ли, че конкуренцията в пазарната позиция на едно предприятие престава да играе ключова роля? Нека се обърнем отново към речта на G.B. Клайнер: „Основната част от конкурентните предимства трябва да бъдат от потенциален характер, т.е. да се използва при необходимост. Точно както постигането на ядрен паритет между страните допринесе за запазването на мира както между тях, така и в целия свят, наличието на конкурентни предимства за едно предприятие трябва да предотврати разгръщането на конкурентна война с него. Завършвайки такъв изобилен цитат, отбелязваме само необичайния поглед на автора към проблема с конкурентоспособността: „Предприятието, както знаете, се нарича конкурентоспособно, ако има способността да заеме полагащото му се място в конкуренцията с други предприятия за достатъчно дълго време. месечен цикъл. Съответно едно предприятие не е конкурентноспособно, ако няма такива възможности. Но за обективната оценка на едно предприятие е по-важно то да има възможности за дългосрочно развитие извън конкуренцията! В същото време ние разбираме развитието като функциониране на предприятието в пазарна среда, придружено от активни иновативни възпроизводствени процеси. Естествено е такова предприятие да се нарече неконкурентно, т.е. способни да функционират и да се развиват, така да се каже, „без помощта“ на конкуренти, независимо от тях, т.е. извън конкуренцията. Добър бегач по точна дефиниция не е този, който побеждава съперниците си, а този, който развива висока скорост без съперници!

Сега нека се обърнем към текущата ситуация на пазара на образователни услуги. Изглежда най-правилно тази ситуация да се анализира от гледна точка на системата за непрекъснато образование, разбирайки под нея не само понятието „учене през целия живот“, но и връзката между различните нива на образование. И така, нека разгледаме системата на училищното образование и преди всичко наболелия проблем за прехода на училищата към специализирано образование. Веднага трябва да се отбележи, че теоретично училищата, както е известно, са включени в непазарния модел на икономически отношения в образованието и следователно не трябва да бъдат субекти на пазара на образователни услуги. Въпреки това почти всяко училище предлага набор от платени образователни услуги, което означава, че действа като пазарен субект, заинтересован от привличането на възможно най-много потребители на тези услуги. Следователно училището, подобно на други образователни институции, е включено в състезанието и също използва определени модели на състезателно поведение. Освен това в условията на „демографска дупка“ борбата за потребителя на услуги вече не означава допълнителен, а основен доход, тъй като размерът на бюджетните средства, отпуснати на образователна институция, е пряко зависим от студентското население.

На регионално и общинско ниво концепцията за специализирано образование включва разработването на модели и механизми за нейното прилагане, основани на принципа за осигуряване на вариативност на образованието. Както знаете, предлагат се три такива модела:

• - еднопрофилна образователна институция;
• - многопрофилна образователна институция;
• - мрежова организация (този модел се реализира в два варианта - "Ресурсен център" и "Училище - институция за допълнително образование - университет").

И така, детето учи в училище, без да осъзнава, че то е еднопрофилно и този „един профил” не съвпада с бъдещия му избор. Веднага след като това разбиране дойде, детето е изправено пред избор, да се премести в друго училище или да „настъпи гърлото на собствената си песен” и да смени профила си. Не е ли депресираща картина? Училището също изпитва трудности: „своите“ ученици, които предпочитат различен профил, са принудени да се преместят в друго училище и за да се осигури попълването на паралелките, е необходимо специално да се набират „чужди“ деца, които ще се прехвърлят от други училища. Така според нас моделът на еднопрофилно обучение не издържа на критика.

Предимствата на мултидисциплинарната образователна институция са очевидни, но осигуряването на мултидисциплинарни дейности е икономически осъществимо само в новопостроени училища, където учат повече от две паралелки на гимназисти, или в ориентирани към предприемачеството общообразователни институции, където има борд на настоятели и има допълнително извънбюджетно финансиране на училището. В условията на настъпилата „демографска дупка“ малко училища ще могат да осигурят вариативност на обучението с минимален контингент от ученици. Недостатъкът на мултидисциплинарността според нас се крие в трудността да се осигури образователният процес в специализираните класове на едно училище с необходимите ресурси, включително кадри. Оттук и спадът в качеството на профилното обучение. Въпреки това, според резултатите от разпределението на експерименталните училища в Южния образователен район на Москва според моделите за прилагане на специализирано обучение, 56% от училищата са избрали модела на мултидисциплинарна образователна институция (фиг.).

Ориз.

Най-ефективен според нас е моделът на мрежова организация. Трябва да се отбележи, че идеята за ресурсен център е разработена от специалисти от гледна точка на нейното приложение в системата на предуниверситетското образование от 1993 г. Така през този период от време две московски училища на Югозападният образователен район на Москва, разположен в съседство, се опита да обедини усилията си за подготовка на студенти за университети. В първото училище имаше подготовка за икономически университети, във второто - за технически. Всеки ученик беше ангажиран в избраната програма за допълнително обучение след часовете на базата на собственото си училище или съседно.

Понастоящем се предлага да се разглежда като ресурсен център както едно от училищата в микрорайона, най-технически или кадрово оборудвано, така и учебно заведение с различно образователно ниво, което разполага с необходимите ресурси за осъществяване на специализирано обучение . В първия случай имаме пример за конкурентни отношения в сегмента на общото образование, реализирани под формата на модел на хоризонтална интеграция, във втория - пример за вертикална интеграция.

Друго виждане за организацията на мрежата е отразено в програмата за поетапно въвеждане на специализирано обучение в образователните институции на Южния окръг на Москва. Когато организират мрежово взаимодействие между образователни институции, разработчиците на програмата изхождат от следните разпоредби: мрежата се създава и поддържа от общи въпроси, които представляват интерес за всички членове на мрежата; всеки от мрежовите възли предлага собствена визия за определен проблем и неговото решение, като същевременно използва други мрежови възли като допълнителен ресурс. Така възниква концепцията за мрежов възел, който се определя от разработчиците като образователна институция, която отговаря на следните изисквания:

• - има собствено авторско съдържание (модел за обучение на профили) по отношение на общите проблеми на мрежата;
• - разполага със собствени ресурси и инфраструктура за реализиране на съдържанието на своя образователен модел;
• - разбира пристрастността на съдържанието си и вижда възможност за използване на допълнителни ресурси за сметка на други мрежови възли.

Съответно мрежовото взаимодействие на образователните институции може да се осъществи на базата на:

осъществяване на учебния процес;

използване на материално-технически ресурси;

привличане на персонал;

приложение на информационни и комуникационни технологии.

По този начин предложеният мрежов модел отразява наличието не на един ресурсен център, а на група собственици на определени ресурси, които влизат в отношения на обмена им - тоест в конкурентни отношения. И ако е така, тогава би било правилно да се разглежда пръстенът от взаимосвързани ресурсни центрове и базиращи собствената си дейност на съвместим софтуер и технологична база като оптимална форма на конкурентен мрежов модел. Това предполага целесъобразността на проектирането на пръстен от ресурсни центрове като основа на единна областна образователна система.

Трябва да се отбележи, че идеята за ресурсен център или мрежова организация на такъв идеално съответства на самата парадигма на конкурентните отношения и идеално се простира до всички нива на образование, въплътена в модели и хоризонтална и вертикална интеграция. Така че, като се има предвид системата на висшето професионално образование, ние отбелязваме, че в никакъв случай не е икономически изгодно всеки университет да поддържа собствена печатна база, междувременно осигуряването на учебния процес с учебни и методически материали е както едно от важните изисквания за лицензиране, така и показател за качеството на образованието. Оттук и целесъобразността на партньорствата между университетите, при които единият е клиент, а другият – изпълнител на печатни работи. В идеалния случай тези отношения може да не се ограничават до полиграфията, а да се разпрострат до формирането на общ образователен и методически ресурс. От особено значение е идеята за ресурсен център в областта на обучението с помощта на нови информационни образователни технологии (e-learning), тъй като разработването на електронни курсове за обучение е наистина скъпо удоволствие. Както обменът на курсове, така и разработването на "общи" курсове чрез усилията на междууниверситетските авторски екипи могат значително да намалят разходите за създаване на съдържанието на образователна програма. Разбира се, в този случай трябва да се решат редица въпроси, особено по отношение на управлението на интелектуалната собственост, но ползите от такава конкуренция между университетите са очевидни.

Конкурентните процеси обхващат и моделите на вертикална интеграция. Както знаете, системата за обучение през целия живот включва широко взаимодействие на образователни институции, които прилагат различни форми и нива на обучение. Това са училища и колежи, колежи и университети, училища и университети и т.н. Най-често срещаният модел на сътрудничество е образователният модел „училище – университет“. На негова основа училищата и университетите изпълняват различни образователни програми: от подготовка за университет до задълбочено изучаване на редица специални дисциплини на базата на училище, последвано от обучение в университет по индивидуален план. Образователните дейности се извършват по правило въз основа на споразумение между училището и университета, с участието на университетски преподаватели и при условията на компенсиране на разходите за обучение от родителите на студентите. Търсенето на съвместни образователни програми е голямо и е в състояние да осигури приток на извънбюджетни финансови средства в училището.

В момента, както се видя, училищата преминават към профилно обучение. В същото време се посочва, че това не е нито обучение за висше, нито професионално образование. Въпреки това смятаме, че едното не изключва другото и при правилна организация на учебния процес не води до претоварване на учениците. За разлика от подхода, при който децата трябва да се "профилират" в училище, а след това да отидат в подготвителните курсове на университета, без да получават никакви основни професионални знания. В процеса на изграждане на модел на обучение през целия живот в Московската финансово-промишлена академия свършихме огромна работа, за да съгласуваме дидактическите единици на образователните програми на различни образователни нива. И можем да кажем с пълна увереност, че профилното обучение е идеално допълнено от паралелното развитие на програмата за средно професионално образование (разбира се, не изцяло), във всеки случай, ако говорим за социално-икономическия профил и такива специалности средно професионално образование с направление „Мениджмънт” или „Икономика и счетоводство”, или ИТ-профил и специалност „Автоматизирани системи за обработка на информация и управление”. Разбира се, всичко това е възможно само чрез осигуряване на последователност и непрекъснатост на усвояването на материала, като същевременно се избягва дублирането му, което включва стриктна съвместна работа на отдели на образователни институции от различни образователни нива, отговорни за съдържанието на обучението, образователната и методическата подкрепа и организация на образователния процес. В същото време се увеличават изискванията към структурата и съдържанието на учебно-методическата подкрепа, тъй като ученикът трябва сам да овладее определен обем материал. Учителите от своя страна са длъжни да научат ученика на правилна и ефективна самостоятелна работа, компетентно използване на различни информационни ресурси.

Как подготовката за университет и професионализирането на специализираното обучение са свързани със състезателните процеси?

Първо, „демографската дупка” прави броя на децата в последните класове, които искат да учат в един и същи профил (и следователно избират един и същ университет), недостатъчен, за да гарантира икономическата осъществимост на проекта за съвместно предоставяне на образователни услуги.

Второ, профилното обучение все още няма собствена методическа подкрепа, докато много университетски разработки биха могли да бъдат доста ефективни за решаване на проблемите на профилирането.

Трето, въпросите на професионалното ориентиране са тясно свързани с въпросите на кариерното ориентиране, които не могат да бъдат решени от самите училища и, както се оказва сега, не могат да бъдат напълно решени от университетите без участието на работодателя.

Четвърто, днес вече се опитват да обвържат профилирането с перспективните потребности на пазара на труда, което прави тази задача невъзможна за училищата.

Следователно са необходими стратегически съюзи, включително партньорства между училища, различни университети, работодатели и местни власти и правителства. Последните трябва да отговарят за държавните приоритети по отношение на подготовката на специалисти.

Трябва да се отбележи, че местни съюзи от този вид съществуват на пазара на образователни услуги. Например на базата на Образователен център № 1694 се предоставят образователни услуги за обучение в редица университети по единна програма, съгласувана с участващите университети. В учебния процес участват преподаватели от всички университети, които са членове на този алианс. Университетите признаха качеството на обучение на деца по една програма. Всъщност това е прилагането на концепцията за междууниверситетски център, която описахме подробно в монографията „Образование в пазарна среда: концепцията за образователна институция“ (М., 2002). Тази концепция се основава на междууниверситетско споразумение, което регулира процедурата за провеждане на предуниверситетско обучение и съдържа списък на:

допълнителни възможности за прием в бюджетния отдел (излизане от конкурса; допълнителна точка при участие в конкурса; участие в олимпиади и други събития, приравнени на приемни изпити съгласно действащите разпоредби и инструкции на Министерството на образованието и науката);

допълнителни възможности за прием на договорна основа - финансови (отстъпки, разсрочено плащане, възможност за прехвърляне в бюджетна катедра или 100% отстъпка от таксите за обучение при отлично академично представяне) и организационни (излизане от конкурса; доп. точки при участие в конкурса; записване по резултати от интервю и др.).

Организационните аспекти на обучението в междууниверситетския център са както следва.

• 1. Студентът се подготвя да влезе в няколко участващи университета едновременно, за група специалности (разбира се, подготовката за икономически специалности ще се различава от подготовката за математически, природни науки и т.н.).
• 2. Подготовката се извършва въз основа на споразумение между заинтересованите страни. Студентът сключва договор с междууниверситетския център, ако действа като юридическо лице; в случай, че такъв център е структурно подразделение на университета и не е упълномощен да сключва договори, договорът се сключва със самия университет, въз основа на който работи това структурно подразделение. Договорът съдържа препратки към споразумение между заинтересованите страни.
• 3. Студентът получава програма за обучение, одобрена от участващите университети, и необходимата образователна и методическа подкрепа. Обучителната програма включва задълбочено изучаване на дисциплини, свързани с участващите университети, задължителни часове по кариерно ориентиране, тренинги и бизнес игри - „акцентите“ на участващите университети.
• 4. Занятията се провеждат на модулен принцип: модулът включва встъпителни лекции, провеждани във всеки участващ университет, и разработване на материал в практически занятия с участието на училищни учители - преподаватели.

Нека разгледаме какви възможности придобиват заинтересованите страни при прилагането на такъв модел.

Ползата за студента е очевидна - той има повече възможности да влезе както в бюджетните, така и в небюджетните отдели на участващите университети. Освен това през периода на обучение той се запознава подробно както с избраната специалност, така и с особеностите на обучението по тази специалност във всички участващи университети.

В този случай предпочитанията на студентите (и техните родители) за университет се формират под влиянието както на ценови, така и на неценови фактори (впечатления на кандидата от библиотечния фонд, обществения живот на университета и др.).

Икономическият интерес на междууниверситетския център се дължи на следните фактори. Първо, по-лесно е да се наемат студенти за интегрирани програми за обучение, отколкото за образователна програма за един университет. Второ, подобни образователни програми позволяват да се използват интегрираните ресурси на участващите университети и по този начин да се намалят разходите. Другата страна на монетата е по-сложната организация на дейностите в рамките на изпълнението на интегрираните програми, но колкото по-висок е интересът на участващите университети, толкова по-голяма подкрепа може да бъде осигурено от ръководството на проекта.

И накрая, икономическият интерес на участващите университети. Още днес в частните, конфесионалните и специализираните училища (със задълбочено изучаване на чужд език, математика и др.) почти всеки ученик е ориентиран към определен университет. Както училището, така и студентите се интересуват от програми, интегрирани с университета, но поради изключително малкия размер на групата, равновесната цена на такива програми не е определена.

Тъй като разходите за обучение за програма за подготовка за университет включват значителен брой режийни разходи, те значително надвишават разходите за частен учител. Така равновесната цена на интегрираните програми се формира само при достатъчен брой студенти, което се осигурява от предлагането на обучение не в един, а в няколко университета.

Освен това „демографската дупка” неизбежно задълбочава конкуренцията на университетите не само за небюджетни, но и за държавно финансирани студенти. В този случай най-сложната функция - набирането на студенти - се изпълнява от трета организация. Както и цялото управление на учебния процес за междууниверситетската програма за предуниверситетско обучение. Освен това на университетските преподаватели, участващи в учебния процес, се осигурява извънбюджетна работа.

Университетите, заинтересовани от привличането на бъдещи студенти, трябва да са готови да предоставят собствени ресурси (човешки, технически, технологични) на разумни цени, тоест да действат като ресурсен център. За маркетингови цели им е изгодно да провеждат дори безплатни събития (университетът плаща разходите за провеждане на такива събития съвместно със студенти от системата за предуниверситетско обучение на самия университет).

Трябва да отбележа, че реализирането на концепцията за междууниверситетски център е много трудна задача, изискваща огромни комуникационни усилия и дарба на убеждаване. В процеса на взаимодействие с университетите като неочаквано явление се появява университетският снобизъм, който се състои в нежеланието да се делегира на никого учебния процес за подготовка за университет, защото „освен нас самите никой не може да се подготви за нашия университет“. Университетите са много предпазливи при делегирането на маркетингови функции, виждайки това като „навлизане в общия пазарен сегмент“. Често комуникационният процес спира поради бюрократизирането на множество одобрения. Ако структурното подразделение на университета, отговарящо за предуниверситетското обучение, се опита да реши този проблем, участващите университети „подозират“, че в процеса на подготовка кандидатите, наети за прием в няколко университета, в крайна сметка ще бъдат ориентирани към един. Тази задача е малко по-лесна за решаване от трета страна, независима образователна организация от предприемачески тип.

Въпреки това, именно такива междууниверситетски центрове, поради своята мобилност, простота на организационната структура и ефективност на управлението, са в състояние да поемат координираща роля в сложни конкурентни процеси на университетско взаимодействие, за да реализират програми за предуниверситетско образование, помогнете на училищата в прехода към специализирано обучение и кандидатите в професионалното ориентиране и избора на правилния път за вас.

Както виждаме, циментиращата основа на дейността на междууниверситетския център също е идеята за ресурсен център, а най-жизнеспособна от наша гледна точка е неговата мрежова организация.

Нека разгледаме още един аспект от развитието на конкуренцията на пазара на образователни услуги. Началото на „демографската дупка“ доведе до голямото внимание на предприемаческите университети към корпоративните програми за обучение (по ред на взаимодействие с бизнеса) и програмите за следдипломно обучение. Тяхното активизиране в университетите според нас ще бъде съпътствано от следните процеси:

• - взаимно обединяване на образование и бизнес и създаване на стратегически съюзи "университет - предприятие";
• - насърчаване на университетите в корпоративни университети с краткосрочни образователни програми с приложен характер (най-вече днес има интерес към обучения); развитие на конкурентни или конкурентни отношения с центрове за професионално обучение, включване на „свободни професионалисти“ (обучители и консултанти, работещи на пазара като „свободни творци“) в орбитата на собствената им дейност;
• - опити за създаване на области на бизнес консултиране в университетите, което от своя страна ще доведе до влизане в конкуренция или развитие на конкурентни отношения със специализирани фирми, предоставящи бизнес консултиране.

И накрая, нека се обърнем към най-важната световна тенденция - глобализацията на образованието и нейното следствие - бързото развитие на износа на образователни услуги в редица страни. Както знаете, глобализацията на образованието е в пряка връзка с появата на онлайн университетите и развитието на транснационалното образование. Според австралийския учен Г. Макбърни, като представител на страната износител на транснационално образование, това е „трудна тема за дебат. Държавите вносители измислят регулаторно законодателство по различни причини, включително защита на потребителите, защита на местните образователни системи и осигуряване на качеството. Износителите създават етични кодекси и се грижат за репутацията на своите институции, докато работят на международната арена. Международни организации като ЮНЕСКО, както и неправителствени и частни международни организации като Международния съюз за транснационално образование, се придържат към принципите на добрата практика в транснационалното образование.

Междувременно през 1999 г. 35 от 38 австралийски университета съобщават, че предоставят 750 транснационални курса (завладяващ пример за конкуренция, нали?). До 2000 г. броят на записаните студенти е приблизително 32 000 (обучени както на място, така и дистанционно) плюс 6 250 души, които учат само дистанционно.

Глобализацията на образованието привлича вниманието на основните международни институции и организации: ЮНЕСКО, ООН, Световната банка, Съвета на Европа и др. Международните отношения в областта на образованието се засилват: те са насочени към качеството и достъпността на образованието , осигуряване на признаване на еквивалентността на дипломите и преодоляване на националните бариери.

Според експерти през следващите години обучението на чуждестранни студенти в редица страни ще се превърне в един от най-печелившите сектори на икономиката. Що се отнася до Русия, както знаем, въпреки наличието на техническа, технологична и съществена подкрепа за износа на образователни услуги, все още не е отбелязан значителен пробив в предоставянето на образователни услуги на чуждестранни студенти чрез електронно обучение. В тази връзка е невъзможно да се пренебрегне друга възможност за развитие на износа на образователни услуги – чрез активизиране на конкурентни процеси със заинтересовани страни от „близкия” и „далечния” чужбина и иницииране на иновативни образователни проекти във формат на международно сътрудничество. .

Може би именно интеграционните процеси в образованието ще изиграят решаваща положителна роля в процесите на реформиране на родната образователна система. И тогава икономиката на образованието, подобно на съвременната биология, ще запише отхвърлянето на такива тактически модели на конкурентно поведение като офанзива и отбрана в полза на модели на подредено ефективно взаимодействие и сътрудничество.

Литература

конкурентен образователен професионалист

• 1. Има ли естествен подбор? (Материали от кръглата маса) // Висше образование в Русия. - 2006. - № 7.
• 2. Има ли естествен подбор? (Материали от кръглата маса) // Висше образование в Русия. - 2006. - № 8.
• 3. Макбърни Г. Глобализацията като политическа парадигма на висшето образование // Висшето образование днес. - 2001. - № 1.