Възможности за практическо приложение на някои иновативни педагогически технологии върху предметите от теоретичния цикъл в детските училища. Резюме по темата: „иновативни методи за преподаване на музика в институция за допълнително образование по примера на детска школа по изкуства

През последните 10-15 години настъпиха незабележими от повърхностна гледна точка, но всъщност дълбоки революционни промени в начините на получаване на образование, засягащи между другото и музикалното образование. Вездесъщ цифрова технология- електронно-дигитални технологии - внасят своите промени в традиционните процеси на обучение по музикално изкуство. И важна задача на системата на музикалното образование е да ги използва за добро, овладявайки ги на високо художествено, а не само на забавно ниво на съвременната култура.

От една страна, тези технологии, чрез нови електронно-дигитални инструменти, отварят за творчество (включително композиционно-авторски, аранжиментски и концертно-изпълнителски) бои и средства за художествено изразяване, които не са съществували преди, както и нови начини за изработване музика и пътища към слушателите. От друга страна, благодарение на разпространението на музикален и компютърен софтуер, техническите учебни помагала (TUT) стават всеобщо търсени.

Именно на последното им предназначение - във връзка с възможността за използване на музикално-теоретичните дисциплини в обучението в начален етап, по-специално в Детската школа по изкуствата и Детската музикална школа - тук ще обърнем по-голямо внимание. И да се съсредоточим върху два раздела – общоразвиващото обучение на любителите на музиката и предпрофесионалната подготовка на бъдещите музиканти.

Предизвикателството сега е да създаваш общи програми за развитиеобразование, основано на обновяването на такива традиционни музикално-теоретични предмети за детските музикални школи (между другото, които сега са сред предпрофесионалните), като солфеж, елементарна теория на музиката, музикална литература и слушане на музика. Все по-остро става необходимостта от модернизиране на методите и средствата на обучение, приближаването им към особеностите на възприятието на новите поколения деца и младежи. Не е тайна, че музикално-теоретичните предмети често се провеждат сухо, безинтересно, като се изглажда максимално художествената съставка на предмета на обучение, предизвиква се скука и се обезсърчават децата да изучават музика като цяло.

И тук на помощ могат да дойдат нови TSO - поддържащите елементи на артистично проектираното визуално видео обучение. Визуалният обхват за ученика в 21 век играе по-значима роля в сравнение с миналото. И като цяло, за успеха на всякакви проекти в съвременния културен живот факторът да имаш имидж, който привлича вниманието, става много важен. В допълнение към факта, че електронните цифрови технологии осигуряват висококачествено и мобилно въвеждане на видео, те също така позволяват създаването на различни интерактивни софтуерни инструменти - тестване, тренировъчни симулатори.

Все по-често в образователната практика се включват и интерактивни дъски, които позволяват да се насити учебният процес на учениците със запомнящи се ярки изображения и вълнуващи игрови моменти. В общообразователните училища те вече твърдо заемат своето място. Но в училищата по изкуствата само се появяват. И понякога, ако са закупени, те почти не се използват по предназначение.

Необходимо е да се допринесе по всякакъв възможен начин за въвеждането на съвременни дигитални технологии за обучение в практиката на детските училища по изкуствата - да се допълнят с техническото оборудване на нови общоразвиващи предмети, които могат да бъдат наречени по различен начин, например " Занимателен солфеж”, „Музикален буквар”, „Дигитален солфеж”, „Арт солфеж”, „Музикална енциклопедия”, „Музиката в мултимедия” и др.

В същото време новият TSS не трябва да бъде самодостатъчен по никакъв начин, а само допълнителни учебни помагала за учител по музикални и теоретични дисциплини. Прекомерният ентусиазъм към тях може да доведе до прекомерна поучителност и технологизация или до преобладаване на състезателен игрови компонент, чието присъствие все още трябва да бъде дозирано в уроците.

Прилагането на електронни цифрови технологии е важно да се използват максимално техните ресурси за творчески форми на обучение. За най-ярките представители на актуалната тенденция на обновление в музикално-теоретичната педагогика музикалният компютър се превръща в най-богатия склад на точно такива възможности. До голяма степен благодарение на компютърните технологии, иновативният фигуративен и творчески метод за преподаване на солфеж, базиран на полиартистични изразни средства от Т. А. Боровик (Екатеринбург) и нейните сътрудници в различни градове на страната и съседните страни, по-специално, създаване и използване на мултимедийни средства за солфеж и музикална литература: В. В. Ткачева и Е. Е. Рауцкая (Москва), И. В. Ерманова (Иркутск), Т. Г. Шелковникова (Таштагол), Ю. А. Савватева (Котелники), Н. П. Тимофеева (Солнечногорск), Н. П. Истомина (Чехов), А. Науменко (Украйна). ) и др.. Активно използваните видове методическа работа от тези учители по предмета солфеж са такива авторски мултимедийни средства като художествено изпълнени видеодиктовки, видео помагала за вокална интонация, музикална теория, работа върху ритъма и др.

За учителите по предмета „Музикална литература“ музикалните и художествени електронни цифрови презентации често са от голяма полза, създадени както сами, така и съвместно с ученици, включително за различни творчески фестивали и конкурси на образователни проекти. Възможността за извършване на дейности по проекти по време на часовете в училище понякога завладява децата повече от пасивното запаметяване на учебен материал.

Създаването на мултимедийни ученически проекти под ръководството на учители активира дейностния тип на учебния процес, неговия компетентностен компонент, който се счита за особено ценен на настоящия етап от развитието на образователната система. Като цяло в съвременната социокултурна среда все по-търсени стават творчески личности с широк образователен профил, универсалният характер на чиито умения е заложен, включително в училищата по изкуствата. Тясната насоченост на обучението на специалисти, характерна за съветския период, остава в миналото.

Универсалността на обучението на бъдещ специалист сега трябва да се види в процеса на обучение в предпрофесионални програми.От тази гледна точка, такъв обект като « Музикалната информатика”, според редица авторитетни специалисти и преподаватели, има перспектива в бъдеще да се нарича „Медийна информатика” 1 .

1 Мещеркин А. Настоявам - предметът да се казва Медийна информатика // Музика и електроника. 2012. № 1. С. 6; Кунгуров А. Основи на медийната информатика като алтернатива на музикалната информатика в детските музикални школи и детските школи по изкуства // Музика и електроника. 2014. № 2. С. 6.

И на първо време именно „Музикална информатика” трябва да получи своя ФГТ и „законно” да влезе в списъка на предпрофесионалните предмети за всички инструментални музикални отдели на училищата – пиано, струнни, народни и др., тъй като този предмет се изучава. както в средното, така и в най-високото ниво на музикално образование и е включено в основните професионални програми, съответстващи на Федералните държавни образователни стандарти. Важно е да се постигне обучение по цифрови музикални технологии за студенти от всички специалности на предпрофесионалния профил. Досега във всички предпрофесионални програми новите електронни цифрови технологии почти не се споменават. Предметът "Музикална информатика", който е в позицията на Пепеляшка в предпрофесионалните програми, е заложен само във вариативната част на училищния учебен план, което предполага съдбата му като предмет по избор.

Сега обаче, без изключение, е желателно всички завършили специализирани предпрофесионални училища да имат основни умения не само в нотирането с помощта на компютър, но и в най-простите техники за аранжиране, аудиозапис (по-специално на собственото им изпълнение ), монтаж и обработка на звук, както и елементарни видео редактори и графични програми, да могат да създават тематични музикални и художествени презентации на компютър.

Между другото, националните стандарти дори за общо музикално образование в Съединените щати преди повече от 20 години предполагаха „възможността за използване на цифровия MIDI формат в училищните уроци, използването на електронни инструменти като синтезатор, семплер, дръм машина ( от всеки производител), които могат да бъдат свързани помежду си и към компютри. През 2014 г., според американските стандарти за преподаване на музика в училищата, вече в 4-ти клас всички ученици от общообразователните училища в часовете по музика (при аранжиране на акомпанимент, свирене на различни вариационни импровизации) използват не само акустика и шум, но и различни на цифрови инструменти, включително секвенсери ( традиционни звуци: гласове, инструменти; нетрадиционни звуци: късане на хартия, почукване с молив; телесни звуци: пляскане с ръце, щракване с пръсти; звуци, произведени с електронни средства: персонални компютри и основни *MIDI устройства, включително клавиатури, секвенсери, синтезатори и дръм машини 2).

2 Училищната музикална програма: Нова визия. Рестън (Вирджиния): Национална конференция на музикалните преподаватели, 1994 г. URL:

Честият призив на учителите по "Музикална информатика" (по-специално в училищата в Москва, Ярославъл, Петрозаводск, Нижнекамск) да работят с най-често срещаните графични и видео приложения вече е знак за разширяване на обхвата на предмета до формата на "Медийна информатика" - предмет, посветен на работата с аудио, видео и графични редактори, който в близко бъдеще ще бъде търсен във всички отдели на училищата по изкуствата, а не само в музиката. Без информационни и компютърни технологии, които за дигиталните изкуства на настоящето и бъдещето имат всички основания да станат интегративни, съвременният музикант вече не може. Нещо повече, мултиартистът (професията на бъдещето) е незаменим - в светлината на съвременната тенденция към синестезия и нарастващото разпространение на видове художествено творчество, основаващи се на синтеза на изкуствата.

* От редакцията на ЕНЖ "Медиамузика".Ето, например, такива учебни видеоклипове прави нашият британски колега, член на редакционната колегия на списанието, специалист от най-висока класа по музика и медийна информатика - Филип Таг:

Една от проблемните области е малкият брой и недостатъчната подготовка на професионални кадри, способни да водят качествено нови и модернизирани стари изделия. Най-важната задача тук трябва да бъде преразглеждането на съществуващите принципи на системата за повишаване на квалификацията на преподавателския състав. И ето защо. Добре известен факт е, че всеки учител трябва да събере n-ти брой часове курсова работа за задължителното преминаване на периодично повтаряща се процедура за пресертифициране. Количеството се взема предвид, но качеството често е трудно да се провери.

Пример: повече от дузина учители са учили в московски курсове по клавирен синтезатор и от няколко години същата малка група редовно участва в творчески ревюта и фестивали със своите ученици. Много кадети може да са седели "за шоу" в тези курсове или просто да са разширили хоризонтите си. Но те не искаха да приложат придобитите знания на практика.

Възниква въпросът: струва ли си да продължим да провеждаме курсове в този формат? Все още е необходимо да се установи "обратна връзка" с кадетите - след шест месеца, година. Какво направи всеки от тях? На какъв етап е? Към какво се движи? Резултатът отговаря ли не само на техническите, но и на артистичните критерии, посочени в курсовете? Ако методическата служба плаща за курсовете, трябва да попитате за техните резултати. Може би да се предвиди "механизъм за проверка" - тестване преди и след разширено обучение? И нека свържем експертните съвети с това след година и две години? Или да задължите да участвате редовно в общоградски събития и прегледи в посоката, усвоена в курсовете?

Редовните творчески фестивали и конкурси - не само сценични и изпълнителски, композиционни и авторски, но и конкурси на иновативни образователни проекти (например Всеруският фестивал-конкурс "Музика и мултимедия в образованието") - всъщност са от голямо значение за проследяване на постигнатите нива, както и за популяризиране на най-добрите постижения и новите образователни направления като цяло. Важна роля в обединяването и активизирането на педагогическите сили около новаторското педагогическо движение започва да играе годишната Всеруска асамблея „Модерност и творчество в преподаването на музикални и теоретични дисциплини в детските музикални школи и детските школи по изкуства“ . Асамблеята не само въвежда нови методи и тактики, но също така разработва най-новата методология и стратегия за обучение по музикална теория.

Като цяло, работата по създаването на нови и модернизирането на съществуващите образователни стандарти в областта на музикалното изкуство трябва да се активизира на национална платформа с по-активно участие на специализирани обществени организации, включително Общоруския профсъюз "Национален съвет за съвременно музикално образование ".

Далеч не всички музикални колежи и университети са готови за освобождаване на персонал в нови образователни области, въпреки че някои вече действат доста целенасочено (например UML "Музикални и компютърни технологии" на Руския държавен педагогически университет на името на А. И. Херцен, Уралска държавна консерватория на името на М. П. Мусоргски, Руската музикална академия „Гнесин“). Остава надеждата за сериозна преквалификация на персонала в няколко специализирани центрове (включително за сметка на извънбюджетни средства) с помощта не на „дежурен бюджетен персонал“ от традиционното ниво на подготовка, а на висококвалифицирани специалисти от нов тип.

Един от тези центрове може да стане в бъдеще Академия за дигитално музикално изкуство - експериментална платформа за задълбочено развитие на ресурсите на нова артистична област, привличане на експертна общност, обучение на квалифициран персонал, както и подкрепа на руски производители на музика и компютърен софтуер, насочен към нуждите на музикалното образование, и издателска дейност по издаване на различни видео антологии, мултимедийни учебници и методически помагала.

Нека погледнем с отворени очи какво се случва в музикалния свят около нас. И нека приемем съвсем сериозно факта на значителното изоставане в областта на съвременните форми на музикално образование, съществуващия недостиг на квалифицирани кадри, факта, че младите хора губят интерес към съществуващите форми на обучение на музиканти от новата формация. И за да се коригира изкуственото инхибиране на естественото развитие, може да се направи сериозна актуализация на политиката в областта на художественото образование като цяло.

Орлова Е. В. За иновациите в преподаването на музикално-теоретични предмети и не само // Media Musical Blog. 28.03.2015 г.?p=904

Въвеждане на съвременни технологии в работата на институцията

допълнително образование.

Основната задача на учителя по допълнително образование е да намери такава форма на работа с деца, така че уроците по музика да станат вълнуващи и обичани. Разбира се, основното условие е желанието на самото дете да се научи да свири на инструмент и готовността му да учи. Особено с малки деца: трябва да сте много чувствителен учител. Ученето им е по-подходящо за приятно прекарване на свободното време - като игра с играчки или любима книга. Всеки урок е малък спектакъл, където самият ученик е творец по предложение на учителя.

В ерата на бързи технологични промени говорим за формирането на принципно нова система за обучение през целия живот, което предполага постоянно обновяване, индивидуализация на търсенето и възможностите за неговото посрещане. Освен това ключовата характеристика на такова образование трябва да бъде не само трансферът на знания и технологии, но и формирането на творчески компетенции, готовност за учене.

Системата за допълнително образование на децата днес е неразделна част от непрекъснатия педагогически процес. Допълнителното образование е професионално организирано педагогическо взаимодействие на деца и възрастни в извънучебно време, в основата на което стои свободният избор на вид дейност от детето, а целта е задоволяване на познавателните интереси на децата и техните потребности от социални връзки, творческа самореализация и саморазвитие в екип от съмишленици на различна възраст. Разбира се, системата за допълнително образование има своите специфики. Тази специфика е свързана не само с особеностите на психологическото и педагогическото взаимодействие между учителите и техните ученици, но и с факта, че съвременното допълнително образование на децата е представено от два основни блока: образователен и културно-развлекателен. Именно в рамките на тези блокове се осъществява основната педагогическа дейност на учителите и творческата и познавателна дейност на децата. Технологичният прогрес им налага своите нови ценности и правила на живот, които понякога противоречат на тяхното естествено и хармонично развитие. Много е важно постиженията на технологиите да не пречат, а да допринасят за духовното развитие на децата. Дойде време за съществена трансформация на системата за допълнително образование. Обръщението към съвременните образователни технологии се дължи на необходимостта от подобряване на качеството на обучение на деца в допълнително образование, разработването на нови учебни програми, които съответстват на съвременния технологичен прогрес, тъй като отличителните черти на педагогиката на допълнителното образование за деца са:

Разнообразие от дейности, които задоволяват най-разнообразните интереси, наклонности и потребности на детето;

Личностно-дейностният характер на образователния процес, който допринася за развитието на мотивацията на човека за знание и творчество, самореализация и самоопределение;

Личностно ориентиран подход към детето, създаване на „ситуация на успех” за всеки;

Създаване на условия за самореализация, самопознание, самоопределение на личността;

В тази връзка беше извършена много подготвителна работа с учители по допълнително образование за изучаване на съвременни образователни технологии, беше представена изчерпателна и актуална информация за новите педагогически технологии. Тази тема беше засегната на срещи с директора, педагогически съвети, учители по допълнително образование на MO, майсторски класове.

Понятието технология в образованието.

Технология – от гръцките думи technl (изкуство, занаят, наука) и logos (концепция, учение). Технологията е набор от техники, използвани във всеки бизнес, занаятчийство, изкуство.

Педагогическата технология е добре обмислен модел на съвместни образователни и педагогически дейности за проектиране, организиране и провеждане на учебния процес с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученици и учители. Педагогическата технология включва прилагането на идеята за пълна контролируемост на образователния процес.

В момента, уви, е невъзможно да бъдеш добър специалист в образованието без познания и владеене на съвременни информационни технологии. Не е тайна, че повечето учители по допълнително образование нямат достатъчно умения за работа с компютър, мултимедия и интернет, следователно проблемът с преодоляването на технологичната безпомощност, особено на самите учители, беше решен, тъй като информационните и комуникационни технологии днес заемат водещо място в работата на опитния обект. Информационните технологии са методи и средства за получаване, преобразуване, предаване, съхраняване и използване на информация. Този компонент е от изключително важно практическо значение. Съвременните методи на обучение, използващи информационни технологии, трябва да бъдат насочени към развитието и формирането на творческото самоизразяване на децата, към възраждането на духовните ценности, към изучаването на наследството на народните традиции на нашата култура. Съвременните технологии в допълнителното образование са ефективен инструмент в образователния процес, който създава перспективи за развитие на иновативни отдели за общо и професионално образование. Уместността на това е постоянното актуализиране на съдържанието на тези технологии, които позволяват упражняването на престиж. Използването на съвременни технологии позволява на учителите и децата да участват по-активно в различни състезания на областно, областно, републиканско ниво. Усъвършенстването на учебния процес в допълнителното образование ще спомогне за запазването на културното наследство на нашите предци и същевременно ще въведе децата в света на съвременната наука и технологии, активизирайки връзката между миналото, настоящето и бъдещето.

Нашето училище използва следните съвременни технологии:Информационни (компютърни, мултимедийни, мрежови, дистанционни) технологии: Дизайнерски технологии, креативни технологии, игрови технологии, симулация, ролеви игри; "бизнес театър", психодрама и социодрама, технологии за личностно ориентирано обучение, етнопедагогически технологии (етносолфеж), колективни и групови методи на обучение, тренинги, проблемно обучение по технологията "Развитие на критичното мислене".

Технологии за базирано на проблеми обучение

Високо ниво на напрежение в мисленето на учениците, когато знанията са получени със собствен труд, се постига чрез използване на проблемно обучение. По време на урока учениците са заети не толкова със запаметяване и възпроизвеждане на знания, колкото с решаване на проблеми - проблеми, избрани в определена система. Учителят организира работата на учениците по такъв начин, че те самостоятелно да намерят в материала информацията, необходима за решаване на проблема, да направят необходимите обобщения и изводи, да сравнят и анализират фактическия материал, да определят какво вече знаят и какво още трябва да бъде намерен, идентифициран, открит и т.н. .d. Провеждането на уроци с използване на проблемно базирано обучение включва използването на метод на частично търсене. В уроците с евристичния метод могат да се извършват следните дейности на учениците:

Работа върху текста на художествено произведение: - анализ на епизод или цяло произведение, - преразказ като метод за анализ, - анализ на образа на герой, - сравнителна характеристика на героите - съставяне на план за вашия подробен отговор, за доклад,

Практически пример:

С помощта на допълнителна литература и учебник съставете „Въображаемо интервю с Й. С. Бах“

Г-н Бах, Вие сте написали огромен брой творби. Те могат да се играят цяла година, дори и да се изпълняват ежедневно. Кой от тях е най-ценен за вас?

Какво искахте да кажете на хората, като им говорите на езика на музиката? - Г-н Бах, кога започнахте да изучавате музика? Кой те научи? - Къде сте се образовали? - Г-н Бах, кои ваши съвременници смятате за изключителни композитори? - Писал си музика във всички жанрове, които са съществували по твоето време, с изключение на операта. С какво е свързано? и т.н.

Технология на ефективни уроци

Има отделна педагогическа технология, основана на система от ефективни уроци. Автор - А. А. Окунев.

Нетрадиционните технологии за обучение включват:

Интегрирани уроци, базирани на междупредметни връзки; уроци под формата на състезания и игри: състезание, турнир, щафета, дуел, бизнес или ролева игра, кръстословица, викторина;

Уроци, базирани на познати в обществената практика форми, жанрове и методи на работа: изследване, изобретяване, анализ на първоизточници, коментар, мозъчна атака, интервю, репортаж, рецензия;

Уроци, базирани на нетрадиционна организация на учебния материал: урок по мъдрост, урок по любов, откровение (изповед), урок за представяне, „заместник започва да действа“;

Уроци с имитация на публични форми на комуникация: пресконференция, търг, бенефис, митинг, регламентирана дискусия, панорама, телевизионно предаване, телеконференция, репортаж, вестник на живо, устно списание;

Уроци с използване на фантазия: урок по приказка, урок изненада, урок подарък от магьосник, урок за извънземни;

Уроци, базирани на имитация на дейността на институции и организации: съд, разследване, дебати в парламента, цирк, патентно ведомство, академичен съвет;

Уроци, имитиращи социални и културни събития: кореспондентска екскурзия в миналото, пътешествие, литературна разходка, всекидневна, интервю, репортаж;

Прехвърляне на традиционни форми на извънкласна работа в рамките на урока: KVN, "Ценителите разследват", "Какво? Къде? Кога?", "Ерудиция", матине, представление, концерт, драматизация, "сбирки", "клуб на ценителите" “ и т.н.

Почти всички тези видове уроци могат да се използват в детските музикални школи.

Практически пример:упражнение "Двубой" - определя се 1 дуелист, той може да избере противник за себе си (учителят също може да определи противник), учителят играе интервали (акорди, стъпки и др.) на слух, "дуелистите" отговарят на свой ред до първа грешка на един от противниците .

Метод на проекта

Методът на проекта включва определен набор от образователни и когнитивни техники, които позволяват решаването на конкретен проблем в резултат на независими действия на учениците със задължително представяне на тези резултати. Основни изисквания за използване на метода на проекта:

Наличието на значим проблем в изследователския творчески план.

1. Практическо, теоретично значение на очакваните резултати.

2. Самостоятелна дейност на учениците.

3. Структуриране на съдържанието на проекта (посочване на поетапните резултати).

4. Използване на изследователски методи.

Резултатите от завършените проекти трябва да са осезаеми, т.е. украсени по всякакъв начин (видео филм, албум, дневник за пътуване, компютърен вестник, репортаж и др.).

Технология "Развитие на критично мислене чрез четене и писане"Технология RKMChP (разработена в края на 20 век в САЩ (Ch. Temple, D. Stahl, K. Meredith). Тя синтезира идеите и методите на руските вътрешни технологии за колективни и групови методи на обучение, както и сътрудничество , развиващо обучение; то е общопедагогическо, надпредметно.

Задачата е да се научат учениците: да подчертават причинно-следствените връзки; разглеждат нови идеи и знания в контекста на съществуващите; отхвърляне на ненужна или невярна информация; разбират как са свързани различните части от информацията; подчертават грешките в разсъжденията; избягвайте категорични твърдения; идентифицират фалшиви стереотипи, водещи до неправилни заключения; идентифицират пристрастни нагласи, мнения и преценки; - да може да прави разлика между факт, който винаги може да бъде проверен от предположение, и лично мнение; поставя под въпрос логическата непоследователност на устната или писмената реч; да отделят главното от маловажното в текста или в речта и да могат да се съсредоточат върху първото.

Процесът на четене винаги е придружен от дейности на учениците (маркиране, таблица, водене на дневник), които ви позволяват да проследявате собственото си разбиране. В същото време понятието „текст" се тълкува много широко: това е писмен текст, реч на учителя и видео материал. Популярен метод за демонстриране на процеса на мислене е графичната организация на материала. Модели, чертежи, диаграми и др. отразяват връзката между идеите, показват на учениците хода на мисълта. Процесът на мислене, скрит от очите, става видим, придобива видимо въплъщение. Компилацията от обобщения, хронологични и сравнителни таблици просто съществува в рамките на тази технология.

Теорията за постепенно формиране на умствени действия.

Автори - Петър Яковлевич Галперин - руски съветски психолог. Тализина Нина Федоровна - академик на Руската академия на образованието, Волович Марк Бенцианович - професор в Московския педагогически университет, доктор на педагогическите науки.

Последователността на обучението, базирана на теорията за поетапното формиране на умствените действия, се състои от следните етапи:

Предварително запознаване с действието, създаване на ориентировъчна основа за действието, т.е. изграждане в съзнанието на обучаемия на ориентировъчната основа на действието, ориентировъчната основа на действието (инструкция) - текстово или графично проектиран модел на изучаваното действие, включително мотивация, идея за действието, система от условия за правилното му прилагане.

1. Материално (материализирано) действие. Обучаваните изпълняват материално (материализирано) действие в съответствие с обучителната задача във външен материал, разширена форма.

2. Етапът на външната реч. След извършване на няколко действия от един и същи тип, необходимостта от позоваване на инструкциите изчезва, а силната външна реч изпълнява функцията на ориентировъчна основа. Стажантите казват на глас действието, операцията, която усвояват в момента. В съзнанието им се извършва обобщаване, намаляване на учебната информация и извършваното действие започва да се автоматизира.

3. Етапът на вътрешната реч. Обучаемите произнасят извършваното действие, операцията за себе си, докато изговореният текст не трябва да бъде пълен, обучаемите могат да произнасят само най-сложните, значими елементи на действието, което допринася за по-нататъшното му мислено сгъване и обобщение.

4. Етап на автоматизирано действие. Обучаемите автоматично изпълняват практикуваното действие, дори без да се контролират мислено дали е изпълнено правилно. Това показва, че действието е интернализирано, преминало във вътрешния план и необходимостта от външна подкрепа е изчезнала.

5. При традиционното обучение учителят има възможност да прецени правилността на работата на всеки ученик в класа, главно по крайния резултат (след като работата на учениците е събрана и проверена). При тази технология се изисква учителят да контролира всяка стъпка от работата на всеки ученик. Контролът на всички етапи на асимилацията е един от най-важните компоненти на технологията. Тя има за цел да помогне на ученика да избегне възможни грешки.

6. Отлична технология за работа по слухово развитие на интервали, акорди и особено за запис на диктовки.

Диференцирано обучение

В съвременната дидактика диференциацията на обучението е дидактически принцип, според който за повишаване на ефективността се създава набор от дидактически условия, които отчитат типологичните характеристики на учениците, в съответствие с които целите, съдържанието на обучението, се подбират и диференцират форми и методи на обучение.

Начини на вътрешна диференциация:

- съдържанието на задачата е еднакво за всички, но за силните ученици времето за изпълнение на работата е намалено - съдържанието на задачата е еднакво за целия клас, но за силните ученици се предлагат по-големи или по-сложни задачи - задачата е обща за целия клас, а за слабите ученици се дава помощен материал за улесняване на изпълнението на задачата (справочна схема, алгоритъм, таблица, програмирана задача, образец, отговор и др.); - използвани на един етап от урока задачи с различно съдържание и сложност за силни, средни и слаби ученици; - предоставя се независим избор на една от няколко предложени опции за задача (най-често се използва на етапа на консолидиране на знанията).

Изводи.Можете да преподавате музика на всеки ученик, който има дори много средни музикални данни. Всичко това изисква висок професионализъм от учителя, творчески подход към обучението на детето и голяма любов и уважение към него. Всички знания трябва да бъдат представени, ако е възможно, под формата на интересна игра. Важно е ученикът като че ли да открие за себе си красивия език на музиката, макар и в проста форма. Анализът на работата показва, че методът на интеграция и вариативност на прилагането на иновативни програми и съвременни технологии позволява да се повиши нивото на музикално развитие на учениците. Учениците постоянно участват и печелят високи награди на регионални, републикански и международни състезания. За 2014 - 2015 г. касичката на училището беше попълнена със 70 лауреати. Учителите положиха всички усилия да подобрят качеството на образованието, да постигнат високи академични постижения, да възпитат у учениците висок музикален вкус, музикална култура, национални традиции и казахстански патриотизъм. Увеличава се нивото на завършилите висши и средни музикални учебни заведения.

Директор

Детска музикална школа на Бурлинския район на WKO „GKKP

Имашева Асел Жумашевна

Понастоящем понятието педагогическа технология е твърдо навлязло в педагогическия лексикон. Съществуват обаче големи несъответствия в разбирането и използването му.

Педагогическа технология - набор от психологически и педагогически нагласи, които определят специален набор и оформление на форми, методи, методи, методи на обучение, образователни средства; това е организационен и методически инструментариум на педагогическия процес (B.T. Likhachev).
Педагогическата технология е смислена техникаосъществяване на образователния процес. (V.P. Беспалко).
Педагогическата технология е описаниепроцесът на постигане на планираните резултати от обучението (I.P. Volkov).
Технологията за обучение е компонент процесуална частдидактическа система (М. Чошанов).
Педагогическата технология е добре обмислен модел на съвместна педагогическа дейност при проектирането, организирането и провеждането на образователния процес с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученици и учители (В.М. Монахов).
Педагогическата технология означава системен набор и процедура на работавсички лични, инструментални и методически средства, използвани за постигане на педагогически цели (MV.Klarin).

Изглежда възможно да се използват почти всички общи педагогически технологии в уроците от теоретичния цикъл в детската школа по изкуства.

Технологии за базирано на проблеми обучение

Високо ниво на напрежение в мисленето на учениците, когато знанията са получени със собствен труд, се постига чрез използване проблемно обучение.По време на урока учениците са заети не толкова със запаметяване и възпроизвеждане на знания, колкото с решаване на проблеми - проблеми, избрани в определена система. Учителят организира работата на учениците по такъв начин, че те самостоятелно да намерят в материала информацията, необходима за решаване на проблема, да направят необходимите обобщения и изводи, да сравнят и анализират фактическия материал, да определят какво вече знаят и какво още трябва да бъде намерен, идентифициран, открит и т.н. .d.

Провеждането на уроци с помощта на проблемно базирано обучение включва използването на евристичен (частично търсещ) метод.

В уроците с евристичния метод могат да се извършват следните дейности на учениците:

работа върху текст на художествено произведение:
- анализ на епизод или цяло произведение,
- преразказът като метод за анализ,
- избор на цитати за отговор на поставения въпрос,
- съставяне на план като техника за анализ на композицията на част или цяло произведение,
- анализ на характера,
- сравнителни характеристики на героите;
изготвяне на план за вашия подробен отговор, за доклад, есе;
кратко представяне на резултатите от анализа на произведения на различни изкуства,
анализ на проблема;
дебатни речи,
есета на частни и общи теми в резултат на работата им върху произведението.

Тази технология се използва успешно в уроците по музикална литература и история на изкуството.

Практически пример: С помощта на допълнителна литература и учебник съставете „Въображаемо интервю с Й. С. Бах“

-Г-н Бах, Вие сте написали огромен брой творби. Те могат да се играят цяла година, дори и да се изпълняват ежедневно. Кой от тях е най-ценен за вас?

Какво искахте да кажете на хората, като им говорите на езика на музиката?

Г-н Бах, кога започнахте да изучавате музика? Кой те научи?

Къде сте получили образованието си?

Г-н Бах, кои от вашите съвременници смятате за изключителни композитори?

- Вие сте писали музика във всички жанрове, които са съществували по вашето време, с изключение на операта. С какво е свързано?

Технология на ефективни уроци

Има отделна педагогическа технология, основана на система от ефективни уроци. Автор - А. А. Окунев.

Нетрадиционните технологии за обучение включват:

Уроци, базирани на нетрадиционна организация на учебния материал: урок по мъдрост, урок по любов, откровение (изповед), урок за представяне, „започва да действа дублер“;

Почти всички тези видове уроци могат да се използват в детските музикални школи.

Например,

в урока по музикална литература - "жив вестник", устно списание, преглед, урок-презентация, концерт и др.;

в урока по история на изкуството - ролева игра, изобретение, конференция, екскурзия в миналото, пътуване и др.

Практически пример: когато изучавате темата „Архитектура“, предлагам на всеки да си представи себе си като архитекти, които искат да участват в развитието на родния си град. Необходимо е да се подготви рисунка (плакат и др.). структури, представят го на заседание на "архитектурния съвет" (учител и всички ученици), доказват неговата необходимост и полезност. След изслушване на всички участници се провежда гласуване чрез поставяне на многоцветни магнити върху поставените плакати с проекти на многоцветни магнити (всеки ученик има един магнит, не можете да го поставите на собствен плакат). Въз основа на резултатите от на заседанието на "архитектурния съвет" се избира най-полезният и красив проект. Работата се оценява по следния начин - всички участници получават "5". Победителят е друга "5".

в урока по солфеж - урок изненада, урок подарък от магьосник, състезание, дуел и др.

Практически пример: упражнение "Двубой" - определя се 1 дуелист, той може да избере противник (учителят също може да посочи противник), учителят свири интервали (акорди, стъпки и др.) на слух, "дуелистите" отговарят на свой ред до първата грешка на един от противниците.

Метод на проекта

Наличието на значим проблем в изследователския творчески план.

Практическо, теоретично значение на очакваните резултати.

Самостоятелна дейност на учениците.

Структуриране на съдържанието на проекта (посочване на поетапните резултати).

Използване на изследователски методи.

Широко поле за използване на тази технология в уроците по музикална литература, слушане на музика, история на изкуството.

Практически пример: проектът "Изследователска дейност на учениците в уроците от теоретичния цикъл в детската школа по изкуства"

Този проект е в процес на формиране.

членове:

Ученици от 5-ти клас на музикалния отдел, 3-ти клас от 5-годишната програма за обучение, 1-ви клас от 3-годишната програма за обучение на Детската школа по изкуствата на град Светли - предметът музикална литература
Ученици от 4-ти клас на музикалния отдел, 5-ти клас на естетическия отдел на MOU DOD "Детска школа по изкуствата на град Светли" - предметът "История на изкуството"
Ученици от 2-ри клас на музикалния отдел, 3-ти клас на естетическия отдел на MOU DOD "Детска школа по изкуствата на град Светли" - предметът "Слушане на музика", "История на изкуството"

придобиването от учениците на функционално умение за изследване като универсален начин за овладяване на реалността,
развитие на способността за изследователски тип мислене,
активиране на личната позиция на ученика в образователния процес въз основа на усвояването на субективно нови знания.

Дейности по проекта:

Студентска конференция "Моцарт. Музика. Съдба. Епоха"
Конкурс за творчество "Моцарт. Музика. Съдба. Епоха"
Конференция "7 чудеса на света"
Учебно изследване "Основни методи на полифонията"
Проучване "Форма на фуга"
Учебно изследване "Епос, драма, лирика в художествени произведения"

За по-отблизо изучаване на възможностите за използване на метода на проекта ви предлагам да се запознаете с някои от разпоредбите на студентската конференция "Моцарт. Музика. Съдба. Епоха"

Провеждане на конференцията:

За участие в конференцията преди зимната ваканция на учениците се предлагат теми. Темите са разпределени на жребий, но в процеса на работа по дадена тема е възможно тя да бъде променяна.

Теми:

Семейство Моцарт
С кого е общувал Моцарт?
Моцарт и Салиери
Опера-приказка "Вълшебната флейта"
Любимата ми музика на Моцарт
Интересни истории от живота на моцарт
Учителите на Моцарт
Приятели и врагове на Моцарт
Виена - музикалната столица на Европа
Хайдн. Моцарт. Бетовен. История на връзката
Какво пишат вестниците през 21 век за Моцарт.
Моцарт. География на пътуването.

Технология "Развитие на критично мислене чрез четене и писане"

Технологията RKMCHP (критично мислене) е разработена в края на 20 век в САЩ (C.Temple, D.Stal, C.Meredith). Той синтезира идеите и методите на руските вътрешни технологии за колективни и групови начини на обучение, както и сътрудничество, обучение за развитие; тя е общопедагогическа, надпредметна.

Популярен метод за демонстриране на процеса на мислене е графичната организация на материала. Модели, чертежи, диаграми и др. отразяват връзката между идеите, показват на учениците хода на мисълта. Процесът на мислене, скрит от очите, става видим, придобива видимо въплъщение.

Компилацията от обобщения, хронологични и сравнителни таблици просто съществува в рамките на тази технология.

Практически пример: съставяне на хронологична таблица по жизнения и творческия път на композитора.

Практически пример: работа върху анализа на сонатната форма в произведенията на виенските класици

Теорията за постепенно формиране на умствени действия.

Автори - Петр Яковлевич Галперин - руски съветски психолог, автор на теорията за поетапното формиране на умствените действия (TPFUD). Тализина Нина Федоровна - академик на Руската академия на образованието, професор в Московския държавен университет "Ломоносов" М. В. Ломоносов, доктор по психология. Волович Марк Бенцианович - професор в Московския педагогически университет, доктор на педагогическите науки.

Материално (материализирано) действие. Обучаваните изпълняват материално (материализирано) действие в съответствие с обучителната задача във външен материал, разширена форма.
Етап на външната реч. След извършване на няколко действия от един и същи тип, необходимостта от позоваване на инструкциите изчезва, а силната външна реч изпълнява функцията на ориентировъчна основа. Стажантите казват на глас действието, операцията, която усвояват в момента. В съзнанието им се извършва обобщаване, намаляване на учебната информация и извършваното действие започва да се автоматизира.
Етап на вътрешна реч. Обучаемите произнасят извършваното действие, операцията за себе си, докато изговореният текст не трябва да бъде пълен, обучаемите могат да произнасят само най-сложните, значими елементи на действието, което допринася за по-нататъшното му мислено сгъване и обобщение.
Етап на автоматизирано действие. Обучаемите автоматично изпълняват практикуваното действие, дори без да се контролират мислено дали е изпълнено правилно. Това показва, че действието е интернализирано, преминало във вътрешния план и необходимостта от външна подкрепа е изчезнала.

При традиционното обучение учителят има възможност да прецени правилността на работата на всеки ученик в класа, главно по крайния резултат (след като работата на учениците е събрана и проверена). При тази технология се изисква учителят да контролира всяка стъпка от работата на всеки ученик. Контролът на всички етапи на асимилацията е един от най-важните компоненти на технологията. Тя има за цел да помогне на ученика да избегне възможни грешки.

Отлична технология за работа по слухово развитие на интервали, акорди и особено за запис на диктовки.

Практически пример: Урок по солфеж, работа върху диктовка на дъската. Един ученик е извикан на дъската, той пише диктовка на дъската, като казва всичките си действия на глас:

„Пиша троен ключ,
подредете ударите
Пиша знаци на ключа,
по време на първото слушане трябва да обърна внимание на първия звук (за това ще пея стабилни стъпки и ще сравня първия звук на диктовката с тях),
Знам, че последният звук от диктовката е тониката, ще слушам как мелодията дойде до нея (стъпка по стъпка, скок, отгоре, отдолу),
Аз ще определя размера на диктовката (за това ще часовника)“ и т.н.

Диференцирано обучение

Начини на вътрешна диференциация:

съдържанието на задачата е еднакво за всички, но за силните ученици времето за изпълнение на работата се намалява;
съдържанието на задачата е еднакво за целия клас, но за силните ученици се предлагат по-големи или по-сложни задачи;
задачата е обща за целия клас, а за слабите ученици се дава помощен материал за улесняване на задачата (основна схема, алгоритъм, таблица, програмирана задача, образец, отговор и др.);
използвани на един етап от урока задачи с различно съдържание и сложност за силни, средни и слаби ученици;
осигурен е независим избор на една от няколко предложени опции за задача (най-често се използва на етапа на консолидиране на знанията).

Принципите на тази технология трябва да се прилагат към всички предмети от теоретичния цикъл, по-специално,

в урока по солфеж е възможно да се запомнят от предложените 5 примера в една четвърт за „Отличен“, 4 – за „4+“, 3 примера за „Добър“, 2 – за „4-“, 1 пример за „ Задоволително";

в урока по музикална литература предложете тест за избор - традиционен - "отличен", с множество отговори - "добър", с помощта на учебник - "задоволителен";

в час по солфеж при записване на диктовка "отличен с плюс" получава този, който издържи диктовката след 4 (още един брой) просвирвания и т.н.

ЛИТЕРАТУРА

Бардин KV Как да научим децата да учат. М., Просвещение 1987.
Беспалко В.П. Компоненти на педагогическата технология. М., Педагогика, 1989
Бухвалов В.А. Методи и технологии на обучението, Рига, 1994 г
Волков И.П. Ние учим на креативност. М., Педагогика, 1982.
Галперин П.Я. Методи на обучение и умствено развитие на детето, М., 1985.
Гранитская А.С. Научете се да мислите и да действате М., 1991
Гузеев В.В. Лекции по педагогика, М., Знание, 1992
Гузеев В.В. Образователна технология: от допускане до философия - М.: септември, 1996 г.
Гузик Н.П. Обучение за учене М., Педагогика, 1981
Кларин М. В. Педагогическа технология в образователния процес. Анализ на чуждия опит. -М .: Знание, 1989.
Лихачов Т.Б. Прости истини на образованието - М., "Педагогика".
Монахов В.М. Въведение в теорията на педагогическите технологии: монография. - Волгоград: промяна, 2006.
Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии: Учебник. - М.: Народно образование, 2005
Чошанов М.А. Гъвкава технология на проблемно-модулно обучение. - М.: Народно образование, 1996.

MKOU DOD "Детска школа по изкуства" ACRMO RK

МЕТОДИЧЕСКО СЪОБЩЕНИЕ

Тема: „СЪВРЕМЕННИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ В ДШИ“

Работата е изпълнена от: Рвачев Н.С.

Преподавател и корепетитор

МКОУ ДОД "ДШИ"

с. Троица 2014 г

СЪВРЕМЕННИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ В ДШИ.

Обновяването на образованието, развитието му в нови посоки изисква от учителите в училищата по изкуствата да имат познания по иновативни педагогически технологии и владеене на съвременни технологии, овладяване на нови форми и методи на обучение. Използването на информационни и комуникационни технологии в образователния процес е един от показателите за съвременни, творчески работещи учители. В нашия свят с бързо развиващи се информационни технологии обичайните, най-често срещаните схеми на обучение често отстъпват място на по-ефективни. В работата си със студенти от DShI активно използвам цифрови и електронни ресурси: аудио, видео материали, всякакви графични, текстови и други документи, възможностите на Интернет. Интернет технологиите се въвеждат активно в областта на музикалното образование, осигурявайки значителна помощ в творческите дейности на учители и ученици. Използвам ги в работата си за събиране и анализиране на информация от учениците, запознаване с видео и аудио материали и др. Тази работа се организира и контролира от мен като преподавател (дават се линкове към конкретни сайтове, които съм изучавал). Това създава ефект на съпричастност към съвременните световни процеси и по този начин стимулира интереса на учениците към учебния процес в Детската школа по изкуствата, разбиране на важността и необходимостта от собственото им обучение. Считам ученикоцентричния подход към образованието и развитието на децата като основен принцип в моята работа. Личността на ученика, нейната индивидуалност с този подход е във фокуса на учителя. Обучението, ориентирано към ученика, осигурява диференциран подход: като се вземе предвид нивото на интелектуалното развитие на ученика, неговите наклонности и способности, характеристиките на психичния склад, характера и темперамента. Днешното поколение деца владее доста компютри, следователно, като се започне от началните класове, има смисъл да се изпълняват такива задачи като: слушане на изучаваното произведение, изпълнено от различни професионални майстори, както и връстници - ученици от Детската школа по изкуства с помощта на интернет ресурси; слушайте как звучи това произведение, изпълнено на други музикални инструменти, последвано от разговор-сравнение; разглеждане на портрети на велики композитори. Важна роля играе интересът на родителите. Учениците от гимназията, използвайки интернет ресурси, могат да съставят есета, да намерят интересни факти за работата на композитори и изпълнители, както и да гледат фрагменти от техните изпълнения, изучавайки сценична култура. Важно е само компетентно да се формира мотивацията за творческа дейност, като се започне от малки неща. Връзката на музиката с други видове изкуство, като живопис, литература, поезия, може да бъде интересно представена в съвместната работа на учителя и учениците при подготовката на събития с помощта на мултимедийна технология: селекция от видео поредици, които съответстват на естеството на музиката , селекция от музикални епизоди за картини, взети от интернет четене на поезия с музикален съпровод. Да погледнат във вътрешния свят на всеки ученик и да разкрият неговата творческа индивидуалност е задачата на учителите на DSHI, за решаването на които съвременните образователни технологии помагат. И ако добавите собствения си искрен интерес към безкрайните възможности на Интернет, към изследователската работа на учениците, направете учениците свои творчески партньори,

учете заедно с децата, а понякога и от тях, тогава нашата работа винаги ще бъде успешна.

Голяма част от децата, обучаващи се в училището по изкуства, посещават заниманията с голямо желание. Дори ако учениците нямат голям напредък в концертната и състезателната дейност, те обичат музикалното творчество с цялото си сърце, което формира техния вътрешен свят. Гимназистите се интересуват от съвременна музика, така че по време на занимания с тях често аранжирам мелодии от филми, компютърни игри, като предпочитам инициативата на децата. Такава работа допринася за придобиването на нови знания, развитието на способността за анализ, сравнение и правене на необходимите заключения. Трябва да се отбележи, че освен знания и умения, младите музиканти получават заряд от положителни емоции, ярки впечатления от класически и модерни произведения. Така се създава симбиоза от рационално мислене и емоционално възприятие, което е много важно за подготовката за изпит, клас или училищен концерт, както и за сериозни регионални, всеруски и международни състезания. Използването на ИКТ технологии се превръща в мощен фактор за повишаване на мотивацията за учене. Между учителя и ученика възниква известно доверие, установява се специален контакт, детето се освобождава, психологическата скованост и скованост изчезват. Ученикът осъзнава, че учителят проявява особен интерес именно към него, към неговата индивидуалност, към неговия творчески потенциал. И сега младият музикант е готов за качествено различно възприемане на музиката, за ползотворна работа върху музикално произведение.

В работата си с деца използвам арт терапевтични средства и здравословни технологии. В класната стая упражнения като:

Физически упражнения, които облекчават мускулните скоби;

Импровизаторски упражнения като средство за показване на настроението;

Дихателни упражнения;

Игри, които развиват интонационния слух на децата, въображението, повишават самочувствието;

Упражнения за концентрация, способност за концентрация, релаксация, облекчаване на стреса.

Една от техниките, които развиват комуникационните умения, е колективното музициране. Той играе огромна роля в процеса на обучение на децата да свирят на музикални инструменти. Може да има много възможности за организиране на екипи: в класа на един учител по инструмент или в сътрудничество с учители в клас по други инструменти. Наред с традиционните хомогенни ансамбли, многотемброви комбинации от инструменти напоследък се оказаха актуални. Известни учители винаги са отдавали голямо значение на участието на ученици в ансамбли. Колективната игра в ансамбъла носи големи ползи на всички нива на обучение и развитие на учениците.

Занятията в класа на ансамбъла отговарят на съвременните задачи на Детската художествена школа:

Формиране на първоначални умения и способности, работа с музикален текст с цел запознаване на учениците с различни жанрове на музикалната култура.

Подготовка на талантливи деца за участие в концерти и конкурси с цел подобряване на професионалните умения, запазване на традициите на националната музикална култура.

В класа по ансамбъл се формират следните умения и способности:

Способността да слушате музика, изпълнявана от ансамбъла като цяло и от отделни групи, да чувате звука на темата, ехото, съпровода;

Способност да изпълнявате своята партия компетентно, следвайки замисъла на композитора и ръководителя на ансамбъла;

Способност да се говори за извършваната работа;

Възможност за прилагане и подобряване на умения за изпълнение;

Използвайте модерни технологии, за да слушате и анализирате произведения, изпълнявани от изключителни музиканти.

Изпълнението на тези задачи се улеснява от включването на съвременни образователни и информационни технологии в урока. В началния етап децата много обичат да играят придружен от оркестър, записан на диск - най-простите мелодии на 2-3 звука и богатото разнообразие от тембри на оркестъра украсяват класовете, развиват чувство за ритъм, както в индивидуални уроци, така и в отбор. В детските музикални училища и училищата по изкуствата, наред с традиционните музикални инструменти, започна да звучи цифрова музика - бяха открити класове по синтезатор.

Синтезаторът е доста млад, по свой начин уникален модерен музикален инструмент. Възможностите за обучение по него все още се проучват, разработват се нови програми и методи. Със сигурност някой си мисли, че синтезаторът е преносимо, мобилно пиано, но това далеч не е така. С пианото го свързва само клавиатурата - бели и черни клавиши, чиято дължина е с 1-1,5 сантиметра по-къса, но иначе е напълно оригинален, многостранен, многофункционален инструмент. Използването на възможностите на синтезатора обогатява звука на ансамбъла. Учениците могат да се потопят мислено в Средновековието и Ренесанса, свирейки в съпровод на лютня и клавесин. Осъзнайте се като участник в модерен поп концерт, свирещ мелодии в съпровод на богат набор от барабани.

Съвременните педагогически технологии позволяват не само да развият творческото въображение, да допринесат за растежа на изпълнителските умения на учениците, но и дават възможност за изследователска работа.

Детето се развива в дейности: 20% трябва да се правят от учителя, а останалите от ученика. Важно е да се създаде среда за творчество. Основата на отношенията между учителя и детето трябва да бъде доверие, строгост, чар, взискателност, нежен контрол на детето. Учителят трябва да води детето към саморазбиране, анализ на дейността си. В края на краищата не напразно Феликс Аронович в статията си изрази надеждата, че „училището ще трябва да стане хуманно, „топло“ за детето и в същото време отворено за диалог и сътрудничество с всички социални институции на общество; ще се научи да организира педагогическия процес с фокус върху интересите и потребностите както на детето, така и на обществото, в което живее; тя ще се грижи за интимността на семейните отношения и ще разбере, че учителят може да обясни, препоръча, посъветва, но никога да не налага готови решения на родителите ... ".

Литература:

1. Никишина И.В. Иновационни педагогически технологии и организация на учебно-методическия процес в училище: използването на интерактивни форми и методи в процеса на обучение на ученици и учители. - Волгоград: Учител, 2008.

2. Фрадкин Ф.А. Училището в системата на социализиращите фактори // Педагогика. - 1995. - № 2. - С. 79 - 83.

Последен

Трябва да се знае