Koji su preduslovi ud. Formiranje uuda kroz aktivne oblike učenja u dow

Konsultacije

„Formiranje univerzalnih vaspitnih aktivnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta kao preduslov njihovog daljeg uspešnog sistematskog obrazovanja“

(za vaspitače, roditelje (zakonske zastupnike))

MBDOU "Vrtić kombinovanog tipa" poz. Ust-Omchug

april 2016

„Škola ne bi trebalo da napravi nagle promene u životu.

Pošto je postalo učenik, dijete nastavlja da radi i danas ono što

šta si radio juče. Neka se novo pojavi u njegovom životu

postepeno i ne zatrpava lavinom utisaka"

(V. A. Suhomlinski)

Ove riječi su veoma relevantne u našem vremenu. Završetak predškolskog perioda i polazak u školu je kritična i ključna faza u životu djeteta, kada treba postepeno da se osamostali i odgovorno. U školi je prvašić bombardovan svime odjednom: novim pravilima ponašanja, novim informacijama i novim oblikom obrazovanja. Stoga je potrebno predškolca pripremati za nadolazeće promjene u njegovim uobičajenim uslovima postepeno, korak po korak, uvodeći nove stavove koji odgovaraju novim zahtjevima.

Danas je Federalni državni obrazovni standard utvrdio da dijete, kao rezultat savladavanja programa predškolskog odgoja i obrazovanja, može steći takav integrativni kvalitet kao što je Univerzalni preduslovi za aktivnosti učenja - sposobnost rada po pravilu i po modelu, slušanje odrasle osobe i praćenje njegovih uputstava. Do polaska djeteta u školu mogu se razlikovati sljedeći preduslovi za UUD: lični, regulatorni, kognitivni, komunikativni.

Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja Predškolci smatraju elementom komunikacije:

Interakcija - komunikacija, razmjena informacija, stjecanje znanja;

Saradnja – sposobnost pregovaranja, pronalaženja zajedničkog rješenja, uvjeravanja, popuštanja, preuzimanja inicijative;

Uslov internalizacije je sposobnost učenika da verbalno prikaže (opiše, objasni) sadržaj radnji koje se izvode u obliku govornih značenja kako bi orijentisao predmetno-praktičnu ili drugu aktivnost - prvenstveno u vidu glasnog socijalizovanog govora. ;

Moralne i etičke kvalitete - sposobnost održavanja prijateljskog odnosa jedni prema drugima u situaciji spora i sukoba interesa.

Lične univerzalne aktivnosti učenja - ovo je razvoj obrazovnih i kognitivnih motiva:

Kreiranje problemskih situacija, aktiviranje kreativnog stava učenika prema učenju;

Formiranje motivacije i refleksivnog stava učenika ili učenika prema učenju;

Organizacija oblika zajedničkog djelovanja, obrazovne saradnje;

Razvoj reflektivnog samopoštovanja kao osnove za razvoj subjektivnosti u obrazovnim ili kognitivnim aktivnostima (poređenje djetetovih jučerašnjih i današnjih postignuća i razvoj na osnovu toga izrazito specifičnog diferenciranog samopoštovanja; pružanje djetetu sa mogućnošću da se napravi veliki broj jednako dostupnih izbora u učenju, koji se razlikuju po aspektu evaluacije, načinu delovanja, prirodi interakcije i stvaranju uslova za poređenje ocena dobijenih danas i u nedavnoj prošlosti);

Osiguravanje uspjeha u učenju zbog dostupnosti naučnih koncepata;

Pozitivna povratna informacija i pozitivna potkrepljenja napora učenika koji se predaje kroz adekvatan sistem evaluacije sistema njegovog znanja od strane nastavnika;

Stimulacija aktivnosti i kognitivne inicijative djeteta, nedostatak stroge kontrole u učenju;

Formiranje adekvatnih reakcija učenika na neuspeh i izgradnja napora u prevazilaženju poteškoća.

Regulatorne univerzalne aktivnosti učenja - to je sposobnost učenja i sposobnost organizovanja svojih aktivnosti (planiranje, kontrola, samoprocjena); formiranje svrhovitosti i istrajnosti u postizanju ciljeva, životnog optimizma, spremnosti za prevazilaženje poteškoća:

Sposobnost prihvatanja, održavanja ciljeva i njihovog praćenja u obrazovnim aktivnostima;

Sposobnost djelovanja po planu i planiranja svojih aktivnosti;

Sačuvajte cilj;

Ponašajte se prema modelu i datom pravilu;

Pogledajte naznačenu grešku i ispravite je;

kontrolirati svoje aktivnosti; razumije ocjenu odrasle osobe i vršnjaka;

Sposobnost interakcije sa odraslima i vršnjacima u obrazovnim aktivnostima;

Svrsishodnost i istrajnost u postizanju ciljeva;

Spremnost za prevazilaženje poteškoća, formiranje stava za pronalaženje načina za rješavanje poteškoća (savladavanje strategije);

Formiranje temelja optimističke percepcije svijeta.

Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja - ovo je posjedovanje predmetnog znanja: pojmova, definicija pojmova, pravila, formula, logičkih tehnika i operacija prema zahtjevima uzrasta.

Može se zaključiti da se preduvjeti za univerzalne vaspitne aktivnosti predškolskog djeteta razvijaju u početnoj fazi obrazovanja već u predškolskom uzrastu.

Koji je osnovni oblik obrazovanja, gdje se formiraju preduslovi za UUD kod djece starijeg predškolskog uzrasta? Ovo je GCD - kontinuirana obrazovna aktivnost. Za formiranje UUD-a u starijem predškolskom uzrastu, nastavnici koriste netradicionalne metode, tehnike i tehnologije za poboljšanje kognitivne aktivnosti.

1. ICT i digitalne obrazovne resurse (DER) prilikom učenja novog gradiva, njegovog konsolidovanja i kontrole znanja. Za studenta, DER su izvori dodatnog znanja, omogućavaju im da formulišu kreativne zadatke, a mogu poslužiti i kao simulatori. Interaktivne igre.

2. Multimedija proizvodi danas djelimično preuzimaju funkcije udžbenika i nastavnih sredstava, gdje nastavnik djeluje kao konsultant o novonastalim pitanjima, a dijete je mnogo više zainteresirano za percepciju informacija u ovom obliku nego za korištenje zastarjelih dijagrama i tabela (interaktivne table).

3. Intelektualne igre za zagrijavanje (pitanja, pjesme za aktiviranje pažnje i razvoj logike). Na primjer, zagrijavanje "Dječaci i djevojčice" (pitanja se postavljaju na temu "Ko šta treba da radi?"

4. Igre pažnje "Ko šta radi?", "Šta je umetnik pomešao"

5. Metoda mnemotehnike za učenje poezije, sastavljanje opisnih priča.

6. Metoda kolaža.

Kolaž je nastavno sredstvo čiji je zadatak da poveže sve slike jedne teme jedne s drugima. Kolaž je list papira na koji su zalijepljene ili nacrtane različite slike, predmeti, geometrijski oblici, brojevi, slova itd. Dijete mora povezati sve prikazane simbole u jednu priču. Ovom tehnikom možete napraviti estetski udžbenik u obliku foto albuma ili multimedijalne prezentacije.

Evo priče koju djeca mogu napraviti koristeći kolaž o Africi. Afrika, najtopliji kontinent. Tamo ima mnogo pustinja. Najveća pustinja je Sahara. Zovu je "Kraljica pustinje". A kamile su "brodovi pustinje". Postoje i oaze u pustinji. Na afričkom kontinentu postoje džungle. Tamo žive majmuni. Još u kontinentalnoj Africi žive nilski konji, nosorozi, krokodili, slonovi i najviša životinja

7. Gyenysh Blocks usmjerena na razvoj logike, mišljenja. Ovi blokovi se mogu napraviti samostalno zamjenom drvenih blokova kartonskim geometrijskim oblicima.

8. TRIZ i RTV metoda

TRIZ-pedagogija je teorija inventivnog rješavanja problema.

RTV - razvoj kreativne mašte.

Igra "Teremok"

Svrha: Treniramo analitičko razmišljanje, učimo da upoređujemo zajednička svojstva.

Rekviziti: okolni kućni predmeti, ili igračke, ili kartice sa likom predmeta. Ovim predmetima je dozvoljeno da žive u kući ako igrač odgovori na pitanje (po čemu su slični, po čemu se razlikuju, čemu služi, šta možete učiniti?)

"Čarobna kamilica"

Igra koja doprinosi proširenju i aktiviranju rečnika kod dece, polje je podeljeno na nekoliko predmetnih oblasti: ptice, posuđe, odeća itd. Strelica se okreće i određeno područje se nalazi, deca se naizmjenično pozivaju na reči koje se odnose na ovo područje. Pobjeđuje onaj koji postigne najviše bodova.

"oblak"

Svrha igre: vježbati djecu u tačnom opisu željenog predmeta prirodnog i umjetnog svijeta prema njegovim osobinama, svojstvima i kvaliteti; lokacija, porijeklo, stanište, karakteristike ponašanja, navike, radnje, zanimanje itd.

radnja igre: grupa djece sjedi za stolom, domaćin (jedno od djece) kaže: „Oblak na nebu je tužan

A djeca su pitala:

"Igraj se sa mnom, jako mi je dosadno samom."

djeca:“Oblačiće, oblake, ne zevaj, s kim želiš da se igraš, reci nam sa kojim predmetom želiš da se igraš, šta je to?”.

Na primjer, oblak (približan opis predmeta uz pomoć kapljica - imena-znakovi) Moj predmet je hladan, topi se na suncu, leži na kućama, može se oblikovati. Moj predmet je tečnost, od nje se pravi puter, pavlaka, kefir. Moj subjekt živi u Africi, ima dug vrat, pegavu boju, rogove na glavi, jede lišće.

Naučiti identificirati i pronaći UUD ili ono što crtani film može reći

ime crtanog filma	Koje UUD-ove možemo pronaći	Što korisno "emituje" crtić
Bijeli Bim Crno uho	lični univerzalni (saradnja u pronalaženju pravih informacija, praćenje radnji partnera), komunikativni univerzalni (sposobnost moralnog izbora i moralne procjene, razvijena refleksija)	Odanost, prijateljstvo, briga, razvoj i empatija.
	lični univerzalni (pozitivne moralne kvalitete, adekvatna procjena drugih, vještine konstruktivne interakcije), komunikativna univerzalna (sarađuje s drugim ljudima u pronalaženju potrebnih informacija, sposobnost ulaska u dijalog, donošenje moralnog izbora)	Prijateljstvo. Briga za druge, razvijanje i pokazivanje empatije.
Kako su jeli majmuni?	lični univerzalni (prilagođavanje promenljivoj situaciji, odgovornost za ponašanje i postupke drugih i sebe, sposobnost prilagođavanja plana i načina delovanja ako je potrebno), kognitivni univerzalni (korišćenje naprednih tehnologija, svest i primena onoga što je učiti i naučiti se, rješavanje problema u grupnim aktivnostima), komunikativna univerzalnost (integracija u grupu vršnjaka)	Potreba za planiranjem akcija, razvoj regulatorne funkcije kod djece, važnost korištenja različitih metoda odgoja i obrazovanja.

Lični UUD:

1. Zapamtite da je svako dijete individua, sa svojim stavovima i uvjerenjima, hobijima. Pokušajte u njemu pronaći njegove individualne lične karakteristike.

2. U životu djeteta odrasla osoba je osoba koja mu pomaže razumjeti i istražiti stvarni svijet, doći do svojih otkrića. Pomozite mu da pronađe i oslobodi svoje snažne i pozitivne lične kvalitete i vještine.

3. Prilikom organizovanja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti voditi računa o individualnim psihološkim karakteristikama svakog deteta. Koristite preporuke učitelja-psihologa.

4. Zapamtite da nije glavna stvar predmet koji predajete, već ličnost koju formirate. Nije predmet koji formira i razvija ličnost budućeg građanina društva, već nastavnik koji predaje svoj predmet.

Kognitivni UUD:

Ako želite da djeca nauče gradivo koje se izučava u vašem predmetu, naučite ih da razmišljaju sistematski (na primjer, glavni koncept (pravilo) - primjer - značenje gradiva (primjena u praksi)).
Pokušajte pomoći učenicima da ovladaju najproduktivnijim metodama obrazovne i kognitivne aktivnosti, naučite ih da uče. Koristite šeme, planove, nove tehnologije u obuci kako biste osigurali solidnu asimilaciju sistema znanja.
Zapamtite da ne zna onaj koji prepričava naučeni tekst, već onaj ko zna primijeniti stečeno znanje u praksi. Pronađite način da naučite svoje dijete da primjenjuje svoje znanje.
Razvijati kreativno mišljenje sveobuhvatnom analizom problema; rješavajte kognitivne probleme na različite načine, češće vježbajte kreativne zadatke.

Komunikativni UUD:

Naučite svoje dijete da izrazi svoje misli bez straha da će pogriješiti. Prilikom odgovora na pitanje, ako je djetetu teško da nastavi svoju priču, postavljajte mu sugestivna pitanja.
Nemojte se plašiti „nestandardnih lekcija“, isprobajte različite vrste igara, diskusija i grupnog rada kako biste savladali novo gradivo.

Polazak u školu je početak djetetovog dugog puta, prijelaz u sljedeću starosnu fazu života. Sumiranje studija nastavnika i psihologa omogućava nam da identifikujemo glavne uslove pod kojima se javlja i razvija interesovanje za učenje:

arr. aktivnosti treba organizovati tako da dete bude aktivno uključeno, uključeno u proces samostalnog traženja i „otkrivanja” novih znanja i rešava problematična pitanja.

arr. aktivnosti treba da budu raznovrsne. Monotono gradivo i monotone metode predstavljanja vrlo brzo izazivaju dosadu kod djece.

Potrebno je razumjeti značaj prezentiranog materijala.

Novo gradivo treba dobro povezati sa onim što su djeca ranije naučila.

Ni previše lak ni pretežak materijal nije od interesa. Zadaci koji se nude djeci trebaju biti teški, ali izvodljivi.

Važno je pozitivno ocijeniti sve uspjehe momaka. Pozitivna evaluacija stimuliše učenje. aktivnost.

Demonstracijski i materijal za izdavanje treba da bude svijetle boje i emocionalno obojen.

Odgoj znanja o interesovanjima je najvažnija komponenta vaspitanja ličnosti deteta, njegovog duhovnog sveta. A uspjeh organizacije obrazovnih aktivnosti djece uvelike ovisi o tome koliko je ispravno riješeno ovo pitanje.

4 UUD bloka:

1) lični; 2) regulatorni;

3) kognitivni; 4) komunikativna.

Personal UUD

Samoopredjeljenje je unutrašnja pozicija budućeg studenta, lična, profesionalna, životna definicija. (Šta sam, šta želim da postanem, šta ću biti, šta mogu, šta znam čemu težim, itd.);

Formiranje značenja - smisao i motivacija obrazovne aktivnosti (šta je za mene značenje nastave);

Preduslovi za lični UUD su:

sposobnost realizacije svojih sposobnosti, vještina, kvaliteta, iskustava; sposobnost povezivanja akcija i događaja sa prihvaćenim etičkim principima i moralnim standardima; sposobnost snalaženja u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima; formiranje kognitivne i socijalne motivacije;

· Regulatory UUD

Postavljanje ciljeva – sposobnost održavanja zadanog cilja;

Planiranje – sposobnost planiranja svoje akcije u skladu sa određenim zadatkom;

Predviđanje - sposobnost da se vidi rezultat svojih aktivnosti;

Kontrola - sposobnost kontrole svojih aktivnosti

po rezultatu aktivnosti i po procesu;

Ispravka - sposobnost da se vidi navedena greška i ispravi je prema uputama odrasle osobe;

Evaluacija - sposobnost da se ocijeni ispravnost odabrane radnje ili djela, da se adekvatno razumije procjena

odrasli i vršnjaci;

Preduvjeti za regulatorne ECM su:

sposobnost izvođenja radnje prema modelu i datom pravilu; sposobnost održavanja zadanog cilja; sposobnost da se vidi navedena greška i ispravi je prema uputama odrasle osobe;

sposobnost planiranja svoje akcije u skladu sa određenim zadatkom; sposobnost kontrole svojih aktivnosti prema rezultatu; sposobnost adekvatnog razumijevanja procjene odrasle osobe i vršnjaka;

Kognitivni UUD

orijentacija u prostoru i vremenu; Sposobnost primjene pravila i praćenja uputstava; Sposobnost procjene rezultata aktivnosti uz pomoć odrasle osobe; Sposobnost rada po zadatom algoritmu; Sposobnost prepoznavanja i imenovanja predmeta i pojava okolne stvarnosti.

Informativno

· Sposobnost rada po knjizi; Sposobnost navigacije konvencijama u knjizi; Sposobnost rada sa ilustracijama.

mozgalica

Klasifikacija Analiza Sinteza Poređenje Generalizacija Isključivanje suvišnog Izbor odgovarajućeg Modeliranja

Preduvjeti za kognitivni UUD su:

vještine formiranja senzornih standarda;

orijentacija u prostoru i vremenu; sposobnost primjene pravila i poštivanja uputstava; sposobnost (uz pomoć odrasle osobe) kreiranja akcionih algoritama za rješavanje zadataka; sposobnost prepoznavanja, imenovanja i definisanja objekata i pojava okolne stvarnosti.

Komunikativni UUD

Sposobnost uspostavljanja kontakata sa vršnjacima i odraslima; Sposobnost interakcije i saradnje sa vršnjacima i odraslima; Sposobnost organizovanja zajedničkih aktivnosti u paru, podgrupi i timu; Sposobnost organizovanja zajedničkih aktivnosti u paru, podgrupi i timu;

Sposobnost vođenja monologa, odgovaranja na pitanja;

Posjedovanje neverbalnih sredstava komunikacije;

Preduvjeti za komunikativnu UUD su:

potreba djeteta za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima;

posjedovanje određenih verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije; izgraditi monološku izjavu i dijaloški govor; poželjan je emocionalno pozitivan stav prema procesu saradnje;

Interakcija predškolske vaspitne ustanove sa porodicom i školom. Porodica kao sociokulturno okruženje za razvoj ličnosti doshk-ka. Glavni zadaci porodičnog vaspitanja. Tipične poteškoće i greške u porodičnom vaspitanju dece. Saradnja predškolske vaspitne ustanove i porodice kao integralnog sistema: ciljevi, aspekti sadržaja, forme. Tradicionalni i inovativni oblici rada sa roditeljima.

Porodica i vrtić su dvije javne institucije koje stoje u osnovi naše budućnosti, ali često nemaju dovoljno međusobnog razumijevanja, takta, strpljenja da se čuju i razumiju. Trenutno mnoge nauke proučavaju porodične probleme: ekonomija, pravo, etika, demografija, etnografija, psihologija, pedagogija itd. Svaka od ovih nauka, u skladu sa svojim predmetom, otkriva određene aspekte svog funkcionisanja ili razvoja. Pedagogija razmatra vaspitnu funkciju porodice savremenog društva sa stanovišta ciljeva i sredstava, prava i obaveza roditelja interakcije roditelja u procesu matematičke pripreme dece za školu sa predškolskom obrazovnom ustanovom, identifikuje rezerve i troškovi porodičnog obrazovanja i načini nadoknade.

Porodica- jedna od glavnih institucija koje osiguravaju interakciju pojedinca i društva, integraciju i prioritizaciju njihovih interesa i potreba. To daje osobi ideje o životnim ciljevima i vrijednostima, o tome šta treba da znate i kako da se ponašate. U porodici dijete stječe prve praktične vještine primjene ovih ideja u odnosima s drugim ljudima, korelira svoje “ja” sa “ja” drugih ljudi, uči norme koje reguliraju ponašanje u različitim situacijama svakodnevne komunikacije. Objašnjenja i uputstva roditelja, njihov primjer, cjelokupni način života u kući, porodična atmosfera razvijaju kod djece navike ponašanja i kriterijume za procjenu dobra i zla, dostojnog i nedostojnog, poštenog i nepravednog.

Međutim, odgoj djece nije samo lična stvar roditelja, za njega je zainteresirano cijelo društvo. porodično obrazovanje- samo dio javnog obrazovanja, ali vrlo značajan i jedinstven dio. Njegova posebnost, prvo, leži u činjenici da daje „prve životne lekcije“, koje postavljaju temelj za usmjeravanje postupaka i ponašanja u budućnosti, i drugo, da je porodično obrazovanje veoma efikasno, jer se provodi kontinuirano i istovremeno pokriva sve strane ličnosti u nastajanju. Organizovanu interakciju između vaspitača i roditelja treba sprovoditi u fazama. Pravilno organizovan rad je edukativne prirode.

Partnerski odnosi podrazumijevaju ravnopravnost stranaka, obostrana dobra volja i poštovanje. Interakcija vrtića i porodice u jedinstvenom procesu matematičke pripreme djece za školu zasniva se na zajedničkim osnovama, oni u tom procesu obavljaju iste funkcije: informativnu, zapravo obrazovnu, kontrolnu itd.

Organizacija interakcije između vrtića i porodice podrazumeva:

- proučavanje porodice u cilju otkrivanja njenih mogućnosti za matematičku pripremu za školu i djecu u vrtiću;

- grupisanje porodica po principu mogućnosti njihovog moralnog potencijala za matematičku pripremu za školu svog djeteta, djece grupe;

- izrada programa zajedničkog delovanja nastavnika i roditelja;

- analizu srednjih i konačnih rezultata njihovih zajedničkih obrazovnih aktivnosti.

Diferenciran pristup organizovanju rada sa roditeljima neophodna je karika u sistemu mera za unapređenje njihovih matematičkih znanja i veština.

Za ostvarivanje diferenciranog pristupa vaspitača prema roditeljima potrebno je poštovati opšte pedagoške i specifične uslove:

Međusobno povjerenje u odnosu nastavnika i roditelja;

Poštivanje takta, senzibiliteta, odaziva prema roditeljima;

Uzimanje u obzir posebnosti uslova života svake porodice, uzrasta roditelja, stepena pripremljenosti po pitanju matematičke pripreme dece za školu;

Kombinacija individualnog pristupa svakoj porodici sa organizacijom rada sa svim roditeljima grupe; odnos različitih oblika rada sa roditeljima; istovremeni uticaj na roditelje i decu;

Obezbeđivanje određenog redosleda, sistema u radu sa roditeljima.

Takva interakcija pomaže u pronalaženju pravog kontakta, pružanju individualnog pristupa svakoj porodici.

Glavni oblici rada sa roditeljima:

1. Komunikacija.

2. Zajedničke aktivnosti odraslih i djece.

3. Provođenje zajedničkog slobodnog vremena.

4. Pedagoška propaganda.

5. Promoviranje zdravog načina života.

Dakle, u vrtiću, tokom čitavog perioda predškolskog djetinjstva, postoji sistematska, svrsishodna, pedagoški utemeljena sveobuhvatna priprema djeteta za polazak u školu, uključujući interakciju predškolske obrazovne ustanove i porodice. Međutim, upravo u sistemu interakcije predškolske ustanove i porodice dijete se može u potpunosti pripremiti za školu. Dakle, vaspitač u svom radu treba da se osloni na pomoć porodice, a roditelji da svoje postupke usklađuju sa radom vrtića kako bi se postigao zajednički rezultat – pravilna i potpuna priprema deteta za školu, što je moguće. samo u jedinstvu i saradnji vrtića i porodice.

Problem kontinuiteta između predškolskog i osnovnog obrazovanja je aktuelan u svakom trenutku. Kako riješiti problem kontinuiteta između predškolske obrazovne ustanove i osnovne škole u okviru GEF-a predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja? Danas nastavnici i psiholozi obrazovnog okruženja postavljaju ovo pitanje.

U uslovima modernizacije i inovativnog razvoja, inicijativa, sposobnost kreativnog razmišljanja i pronalaženja nestandardnih rešenja, te spremnost za učenjem tokom života postaju najvažnije osobine čoveka. Mišljenja pedagoga i psihologa slažu se da se ove vještine formiraju od djetinjstva.

18. Kontinuitet između predškolskog i osnovnog nivoa obrazovanja se u sadašnjoj fazi smatra jednim od uslova za kontinuirano obrazovanje djeteta. Cjeloživotno obrazovanje se podrazumijeva kao povezanost, konzistentnost i perspektivnost svih komponenti sistema (ciljeva, zadataka, sadržaja, metoda, sredstava, oblika organizacije odgoja i obrazovanja) u svakoj fazi obrazovanja kako bi se osigurao kontinuitet u razvoju djeteta. . Nesumnjivo, sukcesija je dvosmjeran proces. S jedne strane, predškolski stadij, koji čuva inherentnu vrijednost predškolskog djetinjstva, formira temeljne lične kvalitete djeteta, koji služe kao osnova uspješnosti školovanja, i što je najvažnije, kako N.N. Podjakov, čuva "radost djetinjstva". S druge strane, škola, kao nasljednica, preuzima postignuća predškolskog djeteta (i samim tim zaista zna za stvarna postignuća predškolskog djetinjstva) i razvija (i ne zanemaruje) potencijal koji je on akumulirao.

Ključna tačka u implementaciji sukcesije je utvrđivanje spremnosti djeteta za školu ..

Predškolsko obrazovanje je osmišljeno tako da stvori glavni temelj za razvoj djeteta - osnovnu kulturu njegove ličnosti. To će mu omogućiti da uspješno savlada različite aktivnosti i oblasti znanja na drugim nivoima obrazovanja.

Programi u vrtićima i osnovnim školama pružaju kontinuitet u sadržajima u svim temama pismenosti, matematike i razvoja govora. Programima su predviđeni principi kontinuiteta i kontinuiteta obrazovnog ciklusa u kompleksu "vrtić-škola".

Ovi razlozi za sukcesiju su sljedeći.

- Razvoj radoznalosti za predškolca kao osnovu za kognitivnu aktivnost budućeg učenika. Kognitivna aktivnost nije samo neophodna komponenta obrazovne aktivnosti, već obezbeđuje interes za učenje, proizvoljnost ponašanja i razvoj drugih važnih kvaliteta djetetove ličnosti.

- Razvoj sposobnosti kao načini samostalnog rješavanja kreativnih (umnih, umjetničkih) i drugih zadataka, kao sredstvo za postizanje uspjeha u različitim vrstama aktivnosti, uključujući i obrazovne. Ovo je podučavanje djeteta prostornom modeliranju (kodiranju), korištenju planova, dijagrama, znakova, simbola, zamjenskih objekata.

- Razvoj kreativne mašte kao pravac u intelektualnom i ličnom razvoju djeteta. To se osigurava širokom primjenom igara uloga, igara dramatizacije, konstrukcije, raznih vrsta umjetničkih aktivnosti, dječjeg eksperimentiranja.

- razvoj komunikacijskih vještina, one. sposobnost komuniciranja sa odraslima i vršnjacima, kao jedan od neophodnih uslova za uspjeh vaspitno-obrazovnih aktivnosti djece i odraslih (koja je zapravo uvijek zajednička) i ujedno najvažniji pravac društvenog i ličnog razvoja. Razvoj komunikacije provodi se u zajedničkim aktivnostima djece i odraslih uz partnerske metode interakcije odrasle osobe i djece kao model interakcije među vršnjacima, u učenju djece sredstvima komunikacije koja im omogućavaju uspostavljanje kontakata, rješavanje sukoba, i međusobno komuniciraju.

forme s:

Razgovor sa djecom o Danu znanja; praznik Dan znanja; Ekskurzije u školu; Susreti sa prvacima; Školske igre; Čitanje beletristike o školi; Intelektualni kvizovi itd.

Tradicionalni oblik upoznavanja budućih prvačića sa školom su ekskurzije u učenici pripremnih grupa za školu. Posjet muzeju, koji vam omogućava da riješite pitanje patriotskog odgoja djece. Djeca vrlo pažljivo slušaju vodiče učenika i postavljaju mnoga pitanja. Ništa manje interesovanje kod njih ne izaziva ni poseta školskoj biblioteci, tamo recituju pesme, mnogo pitaju, sportska sala, zbornica, razgovori i sastanci sa učenicima škole koji su pohađali naš vrtić – sve to tera našu decu u školu, interesuje , otklanja strah i uliva samopouzdanje.

19. Oblik školske spreme kao jedan od najvažnijih zadataka savremenog doba. sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Suština i sadržaj školske spreme. Dijagnoza spremnosti za učenje u školi, uzroci komplikovane adaptacije, načini njenog prevazilaženja.

U posljednje vrijeme škola je pretrpjela velike promjene:
uvedeni su novi programi, promijenjena je i sama struktura nastave, a sve veći zahtjevi za polazak djece u prvi razred. Kao rezultat uvođenja novih programa, razvoja inovativnih metodičara, moguće je odabrati obrazovanje djeteta po određenom programu, u zavisnosti od stepena pripremljenosti za školu.

Lična spremnost uključujući i oblik spremnosti djeteta da zauzme novi društveni položaj – položaj učenika koji ima niz prava i obaveza. Ovaj LH se izražava u odnosu na djetetovu školu, aktivnosti učenja, nastavnike i njega samog. Lična spremnost uključuje i određeni nivo razvoja motivacione sfere. Spremno za školovanje je dijete koje škola privlači ne po vanjskoj strani (atributi školskog života - portfolio, udžbenici, sveske), već po mogućnosti sticanja novih znanja, što podrazumijeva razvoj kognitivnih interesovanja. nivo razvoja emocionalne sfere djeteta. Lična spremnost za školu uklj. takođe određeni odnos prema sebi. Produktivna aktivnost učenja podrazumijeva adekvatan odnos djeteta prema njegovim sposobnostima, rezultatima rada, ponašanju, tj. određeni nivo razvoja samosvesti. Postoje i posebno razvijeni planovi razgovora koji otkrivaju poziciju učenika, te posebne eksperimentalne tehnike.
Intelektualno spreman za školovanje povezana s razvojem misaonih procesa - sposobnost generalizacije, upoređivanja predmeta, njihova klasifikacija, isticanje bitnih karakteristika, izvođenje zaključaka. Dijete treba imati određenu širinu ideja, uključujući figurativne i prostorne, odgovarajući razvoj govora, kognitivnu aktivnost.
Ova komponenta spremnosti pretpostavlja da dijete ima pogled, zalihu specifičnog znanja. Dijete mora imati sistematsko i raščlanjeno opažanje, elemente teorijskog stava prema gradivu koje se proučava, generalizovane oblike mišljenja i osnovne logičke operacije, semantičko pamćenje. In.go-b pretpostavlja i početne vještine djeteta u oblasti obrazovnih aktivnosti, a posebno sposobnost da izdvoji zadatak učenja i pretvori ga u cilj same aktivnosti.
razvoj intelektualne spremnosti za učenje u školi uključuje:
· diferencirana percepcija; analitičko mišljenje (sposobnost shvaćanja glavnih karakteristika i odnosa među pojavama, sposobnost reprodukcije uzorka); racionalni pristup stvarnosti (slabljenje uloge fantazije); logičko pamćenje; interesovanje za znanje

Važan znak spremnosti za školu nisu samo različita znanja, ideje o predmetima, njihovim svojstvima, već, prije svega, sposobnost uočavanja veza, obrazaca, djetetova želja da shvati šta, zašto i zašto.
Socio-psihološka spremnost za školovanje uključuje formiranje kvaliteta kod djece, zahvaljujući kojima bi mogli komunicirati sa drugom djecom, nastavnicima. Dijete dolazi u školu, razred u kojem se djeca bave zajedničkim ciljem, i treba da ima dovoljno fleksibilne načine uspostavljanja odnosa sa drugim ljudima, potrebna mu je sposobnost da uđe u dječje društvo, djeluje zajedno sa drugima, sposobnost da popustiti i braniti se. Dakle, ova komponenta podrazumijeva razvijanje kod djece potrebe za komunikacijom sa drugima, sposobnost poštivanja interesa i običaja dječje grupe, razvijanje sposobnosti snalaženja s ulogom učenika u situaciji školovanja.
D.B. Elkonin piše da se kod djece predškolskog uzrasta, za razliku od ranog djetinjstva, razvija novi tip odnosa koji stvara posebna, karakteristična za ovaj period društvena situacija razvoja
U ranom djetinjstvu aktivnosti djeteta se odvijaju uglavnom u saradnji sa odraslima; U predškolskom uzrastu dijete postaje sposobno da samostalno zadovolji mnoge svoje potrebe i želje. Kao rezultat toga, njegova zajednička aktivnost sa odraslima kao da se raspada, zajedno s tim slabi direktna fuzija njegovog postojanja sa životom i aktivnostima odraslih.
Pored odnosa prema obrazovnom procesu u cjelini, za dijete koje ide u školu, važan odnos sa nastavnikom, vršnjacima i sebi. Do kraja predškolskog uzrasta trebao bi postojati takav oblik komunikacije između djeteta i odraslih, kao vansituaciono-osobna komunikacija . Odrasla osoba postaje neprikosnoveni autoritet, uzor.
Dakle, psiho. priprema deteta za školovanje važan korak u obrazovanju i obuci predškolac u vrtiću i porodici. Njegov sadržaj je definisan. sistem zahtjeva koje škola nameće djetetu.
Nepovoljni uvjeti odgoja, prisustvo psihotraumatskih situacija dovode do smanjenja nivoa razvoja djeteta.
Međutim, čak i dobrostojeće porodice ne koriste uvijek mogućnosti da u potpunosti pripreme svoju djecu za školu. To je uglavnom zbog nerazumijevanja suštine pripreme za školu od strane roditelja.

TRENUTNO STANJE PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA U RUSIJI

Početak XXI veka karakteriše novi period u razvoju predškolskog vaspitanja i obrazovanja u zemlja. Od 2001. godine postoji trend rasta pohađanja vrtića(2001. godine - 57,2%). To je zbog stabilizacije privrede u zemlji, povećanja zaposlenosti stanovništva (majki) i povećanja nataliteta. Ovi faktori zahtijevaju promjene u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Prioritetne oblasti za promjene su: širenje novih, fleksibilnih oblika predškolskog obrazovanja (grupe za kratkoročni boravak djece, posebno u ruralnim područjima); stvaranje sistema predškolskog obrazovanja za svu djecu od 5-7 godina kako bi se izjednačili društveni uslovi za početak školskog obrazovanja; prelazak na sufinansiranje predškolskih ustanova smanjenjem federalnog finansiranja i povećanjem udjela lokalnog finansiranja.

Principi države obr. političari:

1) priznavanje prioriteta obrazovanja;

2) obezbeđivanje prava svakog čoveka na obrazovanje

3) humanistička priroda obrazovanja, prioritet života i zdravlja ljudi, prava i slobode pojedinca;

4) jedinstvo obrazovnog prostora

5) stvaranje povoljnih uslova za integraciju sistema

6) sekularni karakter obrazovanja u državnim, opštinskim organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću;

7) sloboda izbora obrazovanja prema sklonostima i potrebama osobe, stvaranje uslova

8) obezbjeđivanje prava na obrazovanje tokom cijelog života u skladu sa potrebama pojedinca, prilagodljivost obrazovnog sistema stepenu osposobljenosti, razvojnim karakteristikama, sposobnostima i interesovanjima 9) autonomija obrazovnih organizacija,

10) demokratska priroda upravljanja obrazovanjem, 11) nedopustivost ograničavanja ili eliminisanja konkurencije u oblasti obrazovanja;

12) kombinacija državnog i ugovornog uređenja odnosa u oblasti obrazovanja.

To doshk. obrazovna ustanova rel.:

Kindergarten(provodi OOP u opšte razvojnim grupama);

obdanište za malu djecu (sprovodi BEP za djecu od 2 mjeseca do 3 godine, stvara uslove za socijalnu adaptaciju i ranu socijalizaciju djece);

vrtić za predškolsku decu(stariji predškolski) uzrast (realizuje OPD za decu uzrasta od 5 do 7 godina sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti za obezbeđivanje jednakih početnih mogućnosti za nastavu dece u opšteobrazovnim ustanovama);

nadzor i rehabilitaciju vrtića(ostvaruje BEP u zdravstveno-popravnim grupama sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti za sprovođenje sanitarno-higijenskih, preventivnih i zdravstvenih mjera i postupaka);

D.s. kompenzacioni tip(provodi BEP u kompenzatornim grupama sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti za kvalifikovanu korekciju nedostataka u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju jedne ili više kategorija dece sa smetnjama u razvoju);

D.s. kombinovani tip(ostvaruje glavni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja u grupama opšterazvojne, kompenzacione, zdravstveno-popravne i kombinovane orijentacije u različitim kombinacijama);

D.s. opšterazvojni tip sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti u jednoj od oblasti razvoja deteta (realizuje BEP sa prioritetnom realizacijom aktivnosti za razvoj dece u jednoj od oblasti kao što su kognitivno-govorna, društveno-lična, umetničko-estetska ili fizička);

Centar za razvoj djece - vrtić(ostvaruje BEP u grupama opšte razvojne orijentacije sa prioritetnom realizacijom aktivnosti – kognitivno-govorne, društveno-lične, likovno-estetske i fizičke).

Varijabilni oblici predškolskog vaspitanja i obrazovanja - ovo su strukturne jedinice državnih obrazovnih institucija koje implementiraju BEP.

Varijabilni oblici predškolskog vaspitanja i obrazovanja kreirana za tu svrhu povećanje obuhvata djece predškolskim obrazovanjem i stvaranje jednakih mogućnosti za početak školovanja.

Varijabilni oblici predškolskog vaspitanja i obrazovanja obezbeđuju drugačiji način boravka dece, kako sa normom razvoja, tako i sa smetnjama u razvoju i posebnim obrazovnim potrebama.

Varijabilni oblici predškolskog obrazovanja djece uključuju: grupa za kratki boravak; Centar za podršku dječjim igrama; savjetodavna točka; služba rane intervencije; lekoteka; porodični vrtić.

Potražite materijale:

Broj vaših materijala: 0.

Dodajte 1 materijal

Certifikat
o kreiranju elektronskog portfelja

Dodajte 5 materijala

Tajna
poklon

Dodajte 10 materijala

Diploma za
informatizacija obrazovanja

Dodajte 12 materijala

Pregled
na bilo kom materijalu besplatno

Dodajte 15 materijala

Video lekcije
za brzo kreiranje impresivnih prezentacija

Dodajte 17 materijala

Fajl:

PS 2.docx

„Formiranje UUD-a (univerzalne aktivnosti obuke)
kao faktor poboljšanja kvaliteta obrazovanja"
CILJ: povećanje profesionalne kompetencije nastavnika, osiguranje njihove spremnosti
raditi na formiranju preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti kod predškolaca u skladu sa
savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje (FSES
PRIJE).
Zadaci:
1. intenzivirati aktivnosti vaspitača i specijalista na formiranju predškolaca
preduslovi za aktivnosti učenja;
2. doprinose proširenju svojih pedagoških horizonata po ovom pitanju;
Otkriti i shvatiti koncept UUD-a
Razmotrite vrste UUD-a, njihov sadržaj, zahtjeve za rezultate formiranja
Steći praktično iskustvo u izvođenju univerzalnih aktivnosti učenja u procesu rada sa
informacije
I. Organizacioni momenat.
Drago mi je da Vas pozdravim sa ljubaznim osmehom i dobrim raspoloženjem. pogledajte
Jedan drugog. Smile. Drago mi je da vidim tvoje osmehe.
V. Soloukhin je napisao da je u čoveku sve namenjeno samoj sebi: oči
tražiti i pronaći, usta za upijanje hrane. Sve što je potrebno za sebe
osim osmeha. Ne treba vam osmeh za sebe, on je za druge ljude,
da se osećaju dobro sa vama.

Neka vam naš današnji susret donese radost komunikacije.
„Ako danas predajemo kao što smo predavali juče,
sutra ćemo krasti od djece.”
Zaista, trenutno nastavnik rješava veoma teške zadatke.
preispitujući svoje pedagoško iskustvo, tražeći odgovor na pitanje „Kako predavati i
obrazovati u novim uslovima?
Da biste odgovorili na ovo pitanje, predlažem vam da odete u svijet akcije, u
putovati nepoznatom rutom. Da put bude zanimljiv, a mogli smo
Gospodaru, moramo raditi kao tim. Štaviše, imamo isti cilj -
odgajajte našu djecu ljubaznu, poštenu, pristojnu i nezavisnu
ljudi.
II. Ažuriranje znanja
Tema koju danas razmatramo je „Formiranje UUD-a
(univerzalne aktivnosti učenja) kao faktor poboljšanja kvaliteta
obrazovanje”
Zadatak: kojim redosledom treba da gradimo svoj rad kao deo povećanja
metodičke kulture.
Plan rada:
Otkriti i shvatiti koncept „univerzalnih aktivnosti učenja“.
Razmotrite vrste UUD-a, njihov sadržaj, zahtjeve za rezultate formiranja.
Steknite praktično iskustvo u izvođenju UUD-a u procesu rada
Upoznajte tehnike koje pomažu u formiranju UUD-a
Koja pitanja danas treba da razmotrimo?

 Šta je UUD? Šta su UUD-ovi?
 Koje su metode formiranja UUD-a?
Ako shvatite šta je UUD, šta su, koje metode postoje
formiranje UUD-a, biće jasno koje metode se koriste za formiranje UUD-a i kako
formiranje ULA kod dece predškolskog uzrasta utiče na kvalitet obrazovanja.
Na osnovu pitanja koja smo postavili formulisaćemo naš cilj
nastavničko veće.
Svrha: povećanje kompetentnosti nastavnika u ovladavanju metodama formiranja
UUD, povećanje profesionalne kompetencije nastavnika koji ih pružaju

standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja (FSES DO)
Zadaci:
 Objasniti i shvatiti pojam

formiranje,

 Intenzivirati aktivnosti vaspitača i specijalista na formiranju

 Da doprinesu proširenju svojih pedagoških horizonata po ovom pitanju;
 Steći praktično iskustvo u izvođenju aktivnosti univerzalnog učenja u
proces rada sa informacijama
Hajde da pokušamo da odgovorimo šta je UUD.
Ako smo na gubitku, gdje možemo naći odgovor? (u pedagoškoj literaturi,
imenike, internet itd.)
III. Samoopredjeljenje za aktivnost.
Pogledajte ova slova (UUD)
Pokažite signalima šta znate o njima? (crveni znaju mnogo, žuti
malo znaju, plavi ne znaju ništa).
UUD Generalizirane metode djelovanja koje vam omogućavaju navigaciju u obrazovnom
aktivnost, uključujući svijest o njenoj svrsi, vrednosnom i operativnom
karakteristike
UUD Skup načina djelovanja učenika koji ga obezbjeđuju
sposobnost samostalnog savladavanja novih znanja i vještina, uključujući
organizaciju ovog procesa
UUD Sposobnost učenja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja
UUD je samoopredjeljenje, samousavršavanje kroz svjesno i
aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva
Termin "univerzalne aktivnosti učenja" označava sposobnost učenja, tj.
sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno
i aktivno usvajanje novog društvenog iskustva.
Univerzalne aktivnosti učenja su sposobnost djeteta da se samorazvije
praktične aktivnosti
kroz aktivnu asimilaciju i sticanje znanja kroz

kroz sposobnost učenja.

Navedite koji pravni dokumenti određuju formiranje
predškolaca preduslovi za vaspitno-obrazovni rad, kao jedan od zadataka predškolske ustanove
obrazovanje?
1) Federalni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"
2) GEF DO
3) Profesionalni standard nastavnika (pedagoška djelatnost u
predškolsko, osnovno opšte, osnovno opšte, srednje opšte obrazovanje)
(vaspitač, učitelj)
Svi ovi dokumenti zahtijevaju visoku profesionalnost nastavnika predškolskih obrazovnih ustanova.
Preduvjeti za obrazovnu djelatnost razmatraju se sa različitih pozicija:
Strukturne komponente spremnosti djeteta za školovanje;
djetetova percepcija ciljeva i zadataka, čuvajući ih u pamćenju tijekom cijelog zadatka;
Manifestacije aktivnosti u samopromociji ciljeva;
Upotreba modeliranja itd.
Navedite preduslove za aktivnost učenja
predškolac?
Kao preduslovi za savladavanje obrazovnih aktivnosti i normalno
adaptacije na školu u domaćoj psihologiji su:
 prisustvo kognitivnih i socijalnih motiva za učenje,
 sposobnost djeteta da mašta i mašta,
 sposobnost djeteta da radi po modelu,
 sposobnost djeteta da radi po pravilu,
 sposobnost djeteta da generalizuje,
 sposobnost djeteta da sluša odraslu osobu i slijedi njegove upute,
 djetetovo poznavanje jezika na kojem se izvodi obrazovanje
 škola,
 sposobnost djeteta da komunicira sa odraslima i vršnjacima.
Svi UUD-ovi su podijeljeni na lične, regulatorne, kognitivne i komunikativne
IV.
Praktičan rad. Definicija radnji koje se odnose na
lični, regulatorni, kognitivni, komunikativni UUD
Govoriti o formiranju UUD-a (univerzalne aktivnosti učenja)
kao faktor poboljšanja kvaliteta obrazovanja potrebno je razumjeti koji
postoje UUD. Pozivamo vas da pročitate opis preduvjeta za UUD i
odrediti kojoj radnji pripadaju: ličnoj, regulatornoj,
kognitivni, komunikativni UUD.
Personal UUD
Samoopredjeljenje je unutrašnja pozicija budućeg studenta, lična, profesionalna,
životna definicija. (Šta sam, šta želim da budem, šta ću biti, šta mogu, šta znam
čemu težim, itd.);
Formiranje značenja - smisao i motivacija obrazovne aktivnosti (za šta je smisao značenja
ja predajem);
Moralna i etička procjena - sposobnost povezivanja svojih postupaka sa opšteprihvaćenim
etičke i moralne standarde, sposobnost evaluacije njihovog ponašanja i postupaka, razumijevanje
osnovnih moralnih standarda i pravila.

Preduslovi za lični UUD su:
 sposobnost realizacije svojih sposobnosti, vještina, kvaliteta, iskustava;
 sposobnost povezivanja akcija i događaja sa prihvaćenim etičkim principima i
moralni standardi;
 sposobnost snalaženja u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima;
 formiranje kognitivne i socijalne motivacije;
 formiranje adekvatne samoprocjene;
 formiranje sposobnosti da se pritekne u pomoć prijatelju, junaku bajke itd.;
 formiranje sposobnosti uzimanja u obzir tuđeg gledišta;
 vaspitavaju moralne smjernice (ljubav prema rodbini, maloj domovini, poštovanje prema
starije, poštovanje svih živih bića, itd.)
Zapamtite da nije glavna stvar časovi u kojima predajemo, već ličnost,
koje formiramo. Ne formiraju ličnost odeljenja, već nastavnik
aktivnosti vezane za učenje novih stvari.
Regulatory UUD
Postavljanje ciljeva – sposobnost održavanja zadanog cilja;
Planiranje – sposobnost planiranja svoje akcije u skladu sa određenim zadatkom;
Predviđanje - sposobnost da se vidi rezultat svojih aktivnosti;
Kontrola - sposobnost kontrole svojih aktivnosti na osnovu rezultata aktivnosti i procesa;
Ispravka - sposobnost da se vidi navedena greška i ispravi je prema uputama odrasle osobe;
Evaluacija - sposobnost da se ocijeni ispravnost odabrane radnje ili djela, da se adekvatno razumije
procjena odraslih i vršnjaka;
Preduvjeti za regulatorne ECM su:
 sposobnost izvođenja radnje prema modelu i datom pravilu;
 sposobnost održavanja zadatog cilja;
 sposobnost da se vidi navedena greška i ispravi je prema uputama odrasle osobe;
 sposobnost planiranja svoje akcije u skladu sa konkretnim zadatkom;
 sposobnost kontrole svoje aktivnosti prema rezultatu;
 sposobnost adekvatnog razumijevanja procjene odrasle osobe i vršnjaka;
 sposobnost rada po uputstvima odrasle osobe;
 sposobnost da se zadatak zadrži tokom čitavog vremena zadatka;

 sposobnost zadržavanja pažnje dok slušate kratak tekst koji čita odrasla osoba,
ili razmatranje reprodukcije;
 sposobnost pravilnog držanja pisaćih instrumenata i alata (olovka, olovka, okvir,
lupa, itd.) - formiranje finih motoričkih sposobnosti ruku.
spremnost da sami izaberu vrstu zanimanja koja se nudi na izbor;
Moramo naučiti dijete da kontroliše, da izvodi svoje radnje u skladu sa zadatim
model i pravilo, adekvatno ocjenjuju rad koji on obavlja, ispravlja greške.
Kognitivni UUD

 Sposobnost evaluacije rezultata aktivnosti uz pomoć odrasle osobe;
 Sposobnost rada po zadatom algoritmu;

 Sposobnost prepoznavanja i imenovanja predmeta i pojava okolne stvarnosti.
Informativno
 Sposobnost rada po knjizi;
 Sposobnost navigacije po simbolima u knjizi;
 Sposobnost rada sa ilustracijama.
 Mogućnost korištenja školskog pribora (olovka, olovka, gumica).
mozgalica
 Klasifikacija
 Analiza
 Sinteza
 Poređenje
 Generalizacija
 Serija
 Sernacija
 Isključivanje suvišnih
 Odabir pravog
 Uspostaviti uzročno-posledične veze, itd.
 Upotreba simbola
 Modeliranje
Preduslovi za kognitivni UUD su:
 vještine formiranja senzornih standarda;
 orijentacija u prostoru i vremenu;
 sposobnost primjene pravila i korištenja uputstava;
 sposobnost (uz pomoć odrasle osobe) kreiranja algoritama akcija prilikom rješavanja
dodijeljeni zadaci;
 sposobnost prepoznavanja, imenovanja i definisanja objekata i pojava okoline
stvarnost.
 sposobnost da se izvrši klasifikacija i seriranje na određenu temu
materijal;
 sposobnost identifikacije bitnih karakteristika objekata;
 sposobnost uspostavljanja analogija na predmetnom materijalu;
 sposobnost modeliranja (identifikovati i generalizovati bitne karakteristike
objekti u cilju rješavanja konkretnih problema.);
 sposobnost izvođenja znakovno-simboličkih radnji, kodiranja, dekodiranja
predmeti;
 sposobnost analize i sinteze objekata;
 Sposobnost uspostavljanja kauzalnih veza.
 orijentacija u prostoru i vremenu;
 sposobnost primjene pravila i korištenja uputstava;
 sposobnost navigacije u knjizi;
 sposobnost prevrtanja knjige naprijed-nazad sa određenim ciljem;
 sposobnost pronalaženja prave stranice;
 sposobnost navigacije po simbolima u knjizi;
 sposobnost rada na ilustracijama (provjera ilustracija sa različitim zadacima:
procjena značenja cijele ilustracije ili njenog dijela, traženje potrebnih dijelova ilustracije,
neophodni heroji, predmeti, itd.);
 Sposobnost korištenja jednostavnih alata.

Zapamtite da ne zna onaj koji prepričava, već onaj koji koristi znanje
praksa. Morate pronaći način da naučite svoje dijete da primjenjuje svoje znanje.
Komunikativni UUD
 Sposobnost uspostavljanja kontakata sa vršnjacima i odraslima;
 Sposobnost interakcije i saradnje sa vršnjacima i odraslima;

 Sposobnost organizovanja zajedničkih aktivnosti u paru, u podgrupi i timu;
 Sposobnost vođenja monologa, odgovaranja na pitanja;
 Posjedovanje neverbalnih sredstava komunikacije;
Preduslovi za komunikativnu UUD su:
potreba djeteta za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima;
posjedovanje određenih verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije;
izgraditi monološku izjavu i dijaloški govor;



 Poželjan je emocionalno pozitivan odnos prema procesu saradnje;





 da formuliše sopstveno mišljenje i stav;

izgraditi izjave koje su razumljive za partnera;
orijentacija na komunikacijskog partnera;
sposobnost slušanja sagovornika.
sposobnost postavljanja pitanja; zatražiti pomoć;
ponuditi pomoć i saradnju;
dogovoriti raspodjelu funkcija i uloga u zajedničkim aktivnostima.
Nemojte se plašiti "nestandardnih aktivnosti", isprobajte različite vrste igara,
projekti, dijalozi i grupni rad za savladavanje gradiva.
Lični postupci čine nastavu smislenom, daju joj značaj
rješavanju obrazovnih problema, povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama, oni su usmjereni
o osvještavanju, istraživanju i prihvatanju životnih vrijednosti i značenja, dozvoljavaju
orijentisati se u moralnim normama, pravilima, procjenama, razvijati svoju životnu poziciju
u odnosu na svijet oko ljudi? sebe i svoju budućnost.
Regulatorne radnje pružaju mogućnost upravljanja kognitivnim i učenjem
aktivnosti kroz postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu, korekciju svojih akcija i
procjena uspješnosti asimilacije. Dosljedan prelazak na samoupravljanje i samoregulaciju u
obrazovne aktivnosti predstavljaju osnovu za buduće stručno obrazovanje i
samousavršavanje.
kognitivne akcije
uključuju aktivnosti istraživanja, pretraživanja, selekcije i
strukturiranje potrebnih informacija, modeliranje proučavanog sadržaja, logično
akcije i operacije, načini rješavanja problema.
Komunikativne akcije pružaju mogućnosti za saradnju: sposobnost da se čuje,
saslušati i razumjeti partnera, planirati i koordinirati zajedničke aktivnosti,
raspodijeliti uloge, međusobno kontrolirati postupke jedni drugih, biti u stanju pregovarati, voditi
diskusiju, izražavajte svoje misli ispravno, podržavajte jedni druge, efikasno
Sarađujte i sa nastavnikom i sa vršnjacima.
Lični UUD određuju motivacionu orijentaciju.
Komunikativni pružaju socijalnu kompetenciju.
Kognitivni povezani s rješavanjem problema
Regulatori osiguravaju organizaciju vlastitih aktivnosti.

Šta mislite u kojoj dobi dolazi do razvoja?
preduslovi za aktivnosti učenja?
Proces uspostavljanja preduslova za obrazovnu aktivnost počinje od trenutka
rođenja djeteta i nastavlja se tokom cijelog njegovog predškolskog perioda
odrastati. Na njihovo formiranje i formiranje utiču mnogi faktori, počev od
od prirodnih sklonosti pa do socijalne situacije razvoja djeteta. logicno
sugeriraju da u vezi s tim postoji neujednačen razvoj
preduslovi za nastavnu aktivnost kako kod pojedinca predškolskog uzrasta tako i u
grupa dece predškolskog uzrasta. Iz tog razloga, vaspitač treba
diferenciran pristup definisanju i realizaciji zadataka formiranja
preduslovi za nastavne aktivnosti za svakog od njihovih učenika, inače
kvalitetni rezultati neće biti postignuti.
Rad u podgrupama
Predlažem podjelu u 4 podgrupe. Svaka podgrupa će dobiti brief
karakterizacija djeteta. potrebno:
1) utvrdi kako se odvija formiranje preduslova za obrazovno-vaspitni rad
(uspješno; teško iz nekog razloga; problematično (navesti
razlozi));
2) kakva se pomoć od nastavnika traži;
3) glavni načini projektovanja individualnih putanja formacije

Makar, 7 godina
Pokretljiv, okretan, veoma aktivan, nezavisan, ljubazan, otvoren,
veoma radoznao dečko. Osetljiv: ako odrasla osoba ne obraća pažnju na njega
pažnja, ne pita, onda Makar može čak i zaplakati. Ne mogu podnijeti
kritike, primjedbe, ako smatra da nisu fer. U vrtiću
vođa tima. Slaže se sa svom decom, sa njim je uvek zanimljivo i zanimljivo.
fascinantno. Može i sam da izazove sukob, ali zna i kako da to uradi na vreme
otplatiti; Ako griješiš, uvijek ćeš se izviniti. Voli da radi, samokritičan.
Veoma dobro pamćenje, pamti stare događaje. Razumno, logično
uporan, efikasan. Prihvata zadatak učenja. Greške se češće primećuju
sebe, ispravlja, ne uzrujava se u isto vreme. Ako je zainteresovan za aktivnost, onda
ustrajaće u postizanju rezultata. U slučaju poteškoća, rješava stvar
završiti uz pomoć nastavnika. Voli da ga hvale. U aktivnosti
više fokusiran na evaluaciju. Lako radi po shemi, prema verbalnom
uputstva, brzo se fokusira, ne ometa se, brzo uči suštinu
materijala, među prvima koji rješavaju probleme. Želi da ide u školu „da uči
mnogo, naučite nešto novo.
Zaključci:

2) Potrebna je podrška odraslih u rješavanju sljedećih zadataka: razvijanje sposobnosti
kontrolirajte svoje ponašanje, obuzdajte svoje emocije ako je potrebno,
savladati ogorčenost. Stimulirajte razvoj samopoštovanja.
3) Glavni načini: aktivno uključivanje Makara u igre s pravilima (mobilni,
desktop štampano, verbalno), razvoj ideja o sebi i svojim mogućnostima
u procesu organizovanog razgovora sa odraslima i vršnjacima, odraz ovih
predstavljanja u raznim proizvodima (crteži, priče, kolaži,
dizajni, albumi, itd.)
Alice, 7 godina
Smiren, vaspitan, nezavisan, ljubazan, suzdržan, nije neprijateljski, ne
bully. Sa zadovoljstvom prima narudžbine, trudi se da dobro obavi svoj posao.
posao, odgovoran, ljubazan. Promatrajući: vidi sve radnje i
ponašanje druge djece. Često prigovara, kleveta. Istovremeno sa
prijateljski nastrojen prema vršnjacima, pokazuje dužno poštovanje, ne vrijeđa druge,
nekonfliktan, siguran, samodovoljan. Lako se povezuje sa
nova djeca. Skromna, ne pokazuje svoje dostojanstvo. Ispravno
odgovara na poštene kritike, sluša savjete, pokušava
uzeti ih u obzir. Zna kako se nositi sa svojim emocijama. Oštar emocionalan
Nema izbijanja, uravnoteženo.
Radoznala, privlači je sve novo, neobično, postavlja pitanja. Lako
i brzo usmjerava pažnju, pažljivo sluša objašnjenja, ne čini
je rasejan. Dobro pamćenje. Prilično brzo razumije materijal
nudi rješenja, izvršava zadatke brzim tempom. Dobro
razvijaju se fine motoričke sposobnosti, kreativne u produktivnoj aktivnosti.
Svi zadaci se obavljaju samostalno, ako nešto ne uspije -
uznemiri se, plače, ali pokušava da to završi, mukotrpno. Želi
škole, „jer tamo možete steći nove prijatelje i igrati se. Tamo
zanimljivi problemi."
Zaključci:
1) Formiranje preduslova za obrazovno-vaspitnu delatnost je uspešno,
dovoljno je obavljati uobičajeni obrazovni rad.
2) Međutim, potrebno je više pažnje posvetiti razvoju kreativnosti, kreativnosti
kod devojke. Ovaj zadatak je povezan s pretjeranom orijentacijom djeteta na pravila koja
stvara, između ostalog, cinkarenje djece kada krše pravila. Uzrok
cinkarenje može biti i nezadovoljena potreba za pažnjom
odraslih, čija je implementacija otežana za djecu koja pokazuju skromnost.
3) Učitelj treba češće javno proslavljati postignuća djeteta,
savjetovati roditelje da više komuniciraju sa svojom kćerkom, razgovarajući o raznim temama.
Nikita, 7 godina
Aktivan, mobilan, bučan, nezavisan. Odaziv, veoma
izvršna, odgovorna, disciplinovana, dovodi sve poslove
kraj. U radnoj djelatnosti, on će ispuniti bilo koji zadatak, on sam traži posao
uvijek se možete osloniti na njega i biti sigurni u kvalitetan rad.

Odgajan, u porodici ga tretiraju kao odraslu osobu. Aktivno učestvuje u
sve aktivnosti, poslove, zadatke.
Emotivan, živahan, ali brzo i adekvatno odgovara na komentare
odrasla osoba. Pristojan sa vršnjacima, rijetko počinje svađe. Ako nešto nije
ispostavilo se, obraća se odrasloj osobi za pomoć, privodi stvar do kraja. voli
pohvale, nastoji da dobije pozitivnu ocjenu. Široka vizija, mnogi
zna, priča o bilo kojoj temi, voli knjige, enciklopedije o tehnologiji. Na
ne sluša uvijek pažljivo na času, ometa se, pravi greške zbog toga
nepažnjom, ali ih brzo ispravlja. Materijal razumljiv, instrukcijski
prihvata zadatak, ispunjava sve uslove, ali posao ne obavlja kvalitetno
nastoji. Dobro obavlja zadatke prema usmenim uputstvima, prema šemi. Želi
idi u školu jer „ima puno dečaka. Oni uče ono što mi još nismo
znati, rješavati primjere, probleme.
Zaključci:
Izza
1) Formiranje preduslova za obrazovnu aktivnost je teško.
nedovoljan razvoj arbitrarnosti mentalnih procesa i nesposobnost
reguliše svoje ponašanje.
2) Potrebna je pomoć nastavnika u razvijanju sposobnosti kontrole ponašanja.
3) Glavni način - igre sa pravilima obuzdavanja, zabrane, strpljenja, samokontrole.
S obzirom na dečakovu veliku potrebu za kretanjem, to će uglavnom biti
igre na otvorenom. Inače, trenutni program rada na formiranju
preduslovi za aktivnosti učenja.
Marina, 7 godina
Pokretan, aktivan, izvanredan, ima precijenjeno samopoštovanje. Puno
mašta, izmišlja, vrlo kreativna osoba. nesposoban da razume i
prihvati svoje greške i gubitke, uznemiri se, ne priča u isto vreme
sa vršnjacima i odraslima. Ne mogu se slagati sa vršnjacima
uvrijeđen. Njen prioritet je da igra sama. Ne komunicira sa odraslima
aktivnost, pogodna ako treba nešto da pita, razjasni (posl
komunikacija).
Kritičke primjedbe, savjeti su nepažljivi, ne pokušavaju
ispraviti nedostatke. U učionici nije zainteresovana, više voli igru. Ocjena
odrasla osoba joj nije bitna. Važni su samo materijalni podsticaji. Konačan
rezultat nije važan, ne traži pomoć; ako vidi šta drugi mogu da urade,
brige, ali ne zadugo. Veoma dobar u vajanju, crtanju, izmišljanju priča,
mašta, fine motoričke sposobnosti su dobro razvijene. Želi ići u školu jer
da sam dobio zvezdicu u pismu. Tu je crtanje, šah,
vježbati".
Zaključci:
1) Formiranje preduslova za obrazovnu aktivnost je problematično zbog
slabost kognitivnih interesa, nedovoljan razvoj sfere volje
(arbitrarnost u upravljanju ponašanjem), kršenja interakcije sa
okolnim ljudima.
2) Pošto ima mnogo problema, sve se ne može rešiti odjednom, potrebno je istaći
prioriteti u organizaciji individualne razvojne putanje djeteta.

3) Prije svega, potrebno je formirati interesovanje za školu, kognitivne motive,
komunikacijski motivi igre, razvijaju sposobnost interakcije sa
vršnjaci, prvi u paru (na primjer, sa Alisom - dobroćudnom djevojkom),
zatim u maloj podgrupi. Neophodan je i putem raznih igara sa
pravila za razvoj sfere volje: naučiti kontrolirati svoje ponašanje,
zadržati pažnju, suzdržati se u situacijama gubitka. U kreativnom
zadaci treba da ponude određenu temu, razvijajući kontrolisanu
(proizvoljnu) maštu, te kreativne radove vrednovati sa pozicije
relevantnost za datu temu. Češće komunicirajte o lično značajnom za
djevojčice na temu, razvijajući se iz situacijske i lične komunikacije sa odraslima.

Važno je napomenuti činjenicu da su preduslovi za univerzalne aktivnosti učenja
predškolci nalaze svoj razvoj u osnovnoj fazi obrazovanja.
Sve gore navedene karakteristike su potrebne
preduslovi za prelazak na sledeći nivo osnovnog obrazovanja,
uspješno prilagođavanje uslovima života u školi i zahtjevima obrazovnog procesa.
Osiguravanje kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja
obrazovanje u skladu sa GEF-om.
nastavnik osnovne škole
Upoređujući modele maturanta predškolske obrazovne ustanove i osnovne škole, možemo zaključiti da
da vaspitači i vaspitači u osnovnim školama doprinose formiranju
iste osobine ličnosti, čime se osigurava kontinuitet.
Dakle, možemo izvući sljedeće zaključke:
kao osnova za realizaciju kontinuiteta predškolskog i
Osnovno školsko obrazovanje odlikuje:
1. Zdravstveno stanje i fizički razvoj djece.
2. Stepen razvijenosti njihove kognitivne aktivnosti kao neophodne komponente
obrazovna aktivnost.
3. Mentalne i moralne sposobnosti učenika.
4. Formiranje njihove kreativne mašte kao pravac ličnog i
intelektualni razvoj.
5. Razvoj komunikacijskih vještina, tj. sposobnost komunikacije sa odraslima i
vršnjaci;
Sada smo vidjeli da su ciljevi identifikovani u GEF DO
zaista predlažu u fazi završetka predškolskog obrazovanja
formiranje preduslova za UUD. Ali hoće li nam to pomoći da riješimo postojeće
problemi kontinuiteta predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja, koji
identifikovali smo na početku radionice?)
Vježbajte. Predložite načine rješavanja identificiranih problema.
Mora se imati na umu da je formiranje temelja spremnosti za prelazak na
obrazovanje na nivou osnovnog opšteg obrazovanja treba da bude obavezno
odvija se u okviru specifično dječijih aktivnosti.

Stoga smatramo da prilikom formiranja UUD-a u predškolskoj ustanovi
potrebni su obrazovni nivoi:
1. oslanjati se na vodeću aktivnost predškolaca: igre s pravilima i
igre uloga;
2. uključiti predškolce u aktivne aktivnosti: dizajn, zaplet
i shematsko crtanje, modeliranje, eksperimentiranje, percepcija bajke,
kućni poslovi;
3. maksimalno iskoristite metod ohrabrenja: ohrabrite djecu da budu aktivna,
kognitivna inicijativa, svaki napor usmjeren na rješavanje problema, bilo koji
odgovor, čak i netačan;
4. uključiti predškolce u proces ocjenjivanja obrazovnih postignuća: detaljno
opišite šta je dijete moglo, šta je naučilo, koje poteškoće i
greške, treba da postoje konkretne upute kako poboljšati rezultate, čemu
to se mora uraditi, zabrana direktnih procena ličnosti učenika (lenji,
neodgovorno, glupo, traljavo i sl.) formiranje adekvatne
samopoštovanje itd.
Kontinuitet vrtića i škole, gde je „vrtić u fazi predškolskog uzrasta
vrši lični, fizički, intelektualni razvoj djeteta, ali i forme
preduslovi za obrazovno-vaspitnu delatnost, koja će postati temelj za formiranje
školaraca univerzalnih obrazovnih aktivnosti neophodnih za savladavanje ključa
kompetencije koje čine osnovu sposobnosti učenja.
Sada vas pozivamo da se upoznate sa tehnikama koje možete
koristiti za formiranje UUD (Svaki učesnik seminara dobija
materijal - Pedagoške tehnike, opis pedagoške tehnike)
Tokom govora nastavnika, svako treba da označi tehniku znakom „+“.
koje već koristi u svojoj praksi. Prijem koji će vam se učiniti
zanimljivo - krug. Tehnika koju biste željeli naučiti i naučiti o njoj
detaljnije - stavite "!"
Pedagoške tehnike za formiranje UUD-a.
Prijem "Vodem te sa sobom"
Obrasci:
 sposobnost objedinjavanja objekata prema zajedničkoj vrijednosti atributa;
 sposobnost određivanja naziva atributa po kojem objekti imaju zajedničko značenje;
 sposobnost poređenja, poređenja velikog broja objekata;
 sposobnost sastavljanja holističke slike objekta od njegovih pojedinačnih karakteristika.
Učitelj smišlja znak po kojem se skupljaju mnogi predmeti i imenuje prvi.
objekat. Učenici pokušavaju da pogode ovaj znak i naizmjenično nazivaju predmete koji imaju, prema
njihovo mišljenje, ista znakovna vrijednost. Učitelj odgovara da li uzima ovaj predmet ili ne. Igra
nastavlja se sve dok jedno od djece ne utvrdi na osnovu čega ide
mnogo.
Primjer.
W: Idem na put. Spakujem svoj kofer i nosim sa sobom predmete koje
nešto slično. Pogodite na kojem atributu prikupljam objekte. Za ovo

ponudite mi predmete slične mojima, a ja ću reći ako mogu uzeti
njih sa tobom. Dakle, ja nosim šargarepu sa sobom. Šta imaš?
D: Sa sobom nosim kupus.
W: Ne vodim te sa sobom.
D: Uzimam narandžu.
W: Ne vodim te sa sobom.
D: Uzimam meduzu.
W: Vodim te sa sobom.
D: I ja nosim drvene vaške sa sobom.
W: Vodim te sa sobom.
D: Da li uzimate sve artikle čiji naziv počinje na slovo "M"?
W: Da! Dakle, pod kojim imenom smo sakupljali objekte? Kakvo je pitanje svima
odgovaraju li isto?
D: Da li počinje slovom "M"?
T: A ko će još postaviti pitanje da se na njega može odgovoriti: „počinje sa
slovo "M"?
D: Kojim slovom počinje?
W: Slažem se. Dakle, naziv obilježja ovdje je prvo slovo riječi koje označava naše
predmet.
Zaključak: zaista, da znanje postane oruđe, a ne depozit
nepotrebno smeće, dete mora da radi sa njim. Uopšteno govoreći, ovo
znači primijeniti ga, proširiti i dopuniti, pronaći nove veze i
odnose, razmatrati u različitim modelima i kontekstima.
Danas proces učenja nije gotov sažetak, već potraga i ko-kreacija,
u kojoj djeca uče planirati, izvlačiti zaključke, stiču nova znanja
kroz sopstvene aktivnosti. Vaspitač u savremenim uslovima zasnovan na
poznatim metodama, potrebno je razviti sopstveni stil rada, oblike saradnje
efikasna upotreba metoda aktivacije kognitivne aktivnosti.
Relevantnost našeg nastavničkog vijeća proizilazi iz potrebe za poboljšanjem
sistemi predškolskog obrazovanja kao prva faza obrazovanja. osim toga,
nedovoljna količina literature o formiranju univerzalnog obrazovnog
radnje kod djece starijeg predškolskog uzrasta dovode do zastoja u učenju:
mlađi učenici koji su u osnovnu školu došli sa niskim stepenom spremnosti za
sistematskog učenja, doživljavaju niz poteškoća u savladavanju sadržaja
edukativnog materijala, jer nemaju vremena da ovladaju novim metodama datim tempom
sticanje znanja.
S tim u vezi, prikladno je govoriti o upotrebi interaktivnosti
tehnologije. Upotreba interaktivnih obrazovnih tehnologija u obrazovanju
Vaspitno-obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi jedan je od
najnoviji i najhitniji problemi u domaćoj predškolskoj pedagogiji.
informacija i komunikacija
Upotreba
tehnologije za
formiranje preduslova za lične univerzalne obrazovne aktivnosti u
proces popravne i pedagoške aktivnosti u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Dakle, u cilju implementacije univerzalnih tehnologija, CAM nastavnik
mora posjedovati određene stručne kompetencije. Ove
kompetencije takođe treba da budu univerzalne.
Prvo, da biste formirali UUD kod djece, morate znati „sa čime
oni to jedu”, tj. naučite u praksi kako UUD-ovi “funkcionišu” i kako pratiti i
evaluirati;
drugo, ako sam učitelj posjeduje univerzalne akcije, onda može
služe kao model ponašanja svojim učenicima.
Dakle, problem formiranja preduslova za aktivnost učenja u
predškolaca usko je povezan sa zadatkom povećanja profesionalne kompetencije
nastavnici, formiranje grupe praktičnih vještina:
 Razumno postavljeni ciljevi za odgoj, obrazovanje i razvoj djece;
 Postavite i prilagodite zadatke organizovanja dečijih aktivnosti u
u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama djece, njihovim interesovanjima;
 Formirati ciljeve i zadatke rada djece na osnovu programskih ciljeva
obrazovanje, obuka i razvoj; uključiti ih u proces postavljanja ciljeva i zadataka
lekcije;
 Uključite djecu u proces formulisanja plana budućih aktivnosti u
u skladu sa svojom svrhom, problemom, zadatkom (obrazovni, igrački, kreativni), u rad
utvrđivanje rezultata aktivnosti i načina njihovog postizanja;
 Odabrati odgovarajuće metode za organiziranje dječjih aktivnosti
ciljevi i zadaci odgoja, obrazovanja, razvoja djece, koji omogućavaju uspostavljanje
odnose saradnje sa decom, voditi dijalog sa njima, organizovati zajedničke
aktivnosti za postizanje planiranih rezultata.
V. Konsolidacija
Predlažem rad u paru ili troje. Trebate, oslanjajući se na svoje
profesionalno iskustvo, dovedite u red radnje zabilježene na kartici.
1) formirati primarno iskustvo izvođenja radnje uz proučavanje raznih
predmeti i motivacija;
2) na osnovu postojećeg iskustva, formirati razumevanje metode
(algoritam) za implementaciju odgovarajućeg UUD-a (ili strukture obrazovnog
aktivnost općenito);
3) formiranje sposobnosti izvođenja proučavanog UUD-a uključivanjem
organizovati praksu izvođenja nastave na predmetnim sadržajima različitih akademskih disciplina
samokontrola njegovog sprovođenja i, ako je potrebno, korekcija;
4) organizuje kontrolu stepena formiranja ovog UUD-a.
Šta smo postigli kao rezultat našeg zajedničkog rada?
(algoritam za formiranje bilo kojeg UUD-a).
Ovaj algoritam će vam pomoći da formirate preduslove za ELC u bilo kojoj organizaciji
aktivnosti

.
VI. Sažimanje. Refleksija
Dakle, vježbali smo da odredimo UUD, zaključili algoritam za njihovo formiranje.

Hajde da analiziramo rad našeg pedagoškog vijeća.
Kako je počeo naš rad i kako je izgrađen kroz čitavo nastavničko vijeće?
Koji smo UUD formirali u svakoj fazi?
1. Organizacioni trenutak. Motivacija za aktivnost. U ovoj fazi morate kreirati
uslovi za nastanak unutrašnje potrebe za uključivanjem u aktivnosti.
(Lični UUD)
2. Aktuelizacija znanja. Formulacija problema. Samopoštovanje. U ovoj fazi
dolazi do formiranja vještina za navigaciju u sistemu znanja, za razlikovanje novih
iz onoga što je već poznato, procijeniti njihovo znanje (kognitivni UUD, Regulatorni UUD).
3. Formulisanje teme sastanka, ciljeva i zadataka. (Regulatorni UUD) Uključeno
U ovoj fazi dolazi do formiranja vještina za određivanje i formuliranje cilja i
zadaci (Regulatorni UUD).
4. Rad na temi nastavničkog vijeća. Čitanje i samostalno proučavanje predloženog
materijal. (kognitivni UUD)
5. Izvođenje praktičnog rada u grupama za određivanje radnji,
koji se odnose na lični, regulatorni, kognitivni, komunikativni UUD.
Raspodjela zadataka u skladu sa UUD-om. Samopoštovanje. Refleksija
(Komunikativni UUD, Kognitivni UUD. Regulatorni UUD. Lični
UUD)
6. Upoznavanje sa pedagoškim metodama formiranja UUD-a
(kognitivni UUD)
7. Sumiranje. Refleksija. Samopoštovanje
Koje smo zadatke rješavali na nastavničkom vijeću?
 Otkriti i shvatiti koncept „univerzalnih aktivnosti učenja“
 Razmotrite vrste UUD-a, njihov sadržaj, zahtjeve za rezultate
formiranje
 Upoznajte se sa tehnikama koje pomažu u formiranju UUD-a
 Steći praktično iskustvo u implementaciji UUD-a u procesu rada sa
informacije
 intenzivirati aktivnosti vaspitača i specijalista na formiranju
predškolci preduslovi za aktivnosti učenja;
doprinose proširenju svojih pedagoških horizonata po ovom pitanju;

Ovi zadaci su završeni
Cilj: povećanje profesionalne kompetencije nastavnika koji ih pružaju
spremnost za rad na formiranju preduslova za obrazovne
aktivnosti u skladu sa saveznim državnim obrazovnim
standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja (FSES DO), povećanje kompetencija
nastavnici u ovladavanju metodama pedagoške tehnike za formiranje UUD-a -
dosegnuto.
Procijenite nivo svog znanja o temi nastavničkog vijeća i spremnost da to znanje primijenite
REFLEKSIJA VLASTITIH AKTIVNOSTI:
"Sve u tvojim rukama".

A kako ste radili u nastavničkom vijeću, utvrdit ćemo uz pomoć vaših dlanova. Na listu
zaokruži lijevu ruku na papiru. Svaki prst je neka vrsta pozicije na kojoj treba
izrazite svoje mišljenje farbanjem prstiju. Ako vam bilo koja pozicija ne odgovara
zainteresovani - ne farbajte.
Velika - za mene je tema bila važna i zanimljiva - plava.
Kažiprst - naučio puno novih stvari - žuti.
Srednje - bilo mi je teško - ljubičasta.
Bezimeni - bilo mi je udobno - zeleno.
Mali prst - za mene nije bilo dovoljno informacija - crven.
Lični UUD:
1. Zapamtite da je svako dijete individua, sa svojim
stavovi i uvjerenja, hobiji. Pokušajte ga pronaći u njemu
individualne lične karakteristike.

2. U životu djeteta odrasla osoba je osoba koja mu pomaže da razumije i
istražite stvarni svijet, napravite svoja otkrića. Pomozite mu da pronađe i otkrije
jake i pozitivne lične kvalitete i vještine.
3. Prilikom organizovanja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, razmotrite individualno
psihološke karakteristike svakog djeteta. Koristite preporuke
nastavnik-psiholog.
4. Zapamtite da nije glavna stvar predmet koji predajete, već ličnost,
koje stvarate. Nije objekat formira i razvija ličnost budućnosti
građanin društva, ali nastavnik koji predaje svoj predmet.

Kognitivni UUD:
1.
Ako želite da djeca nauče gradivo koje se izučava iz vašeg predmeta,
naučite ih da razmišljaju sistematski (na primjer, glavni koncept (pravilo) - primjer
- vrijednost materijala (primjena u praksi)).
2.
Pokušajte pomoći učenicima da savladaju najproduktivnije metode
aktivnosti učenja, naučite ih da uče. Koristite dijagrame
planove, nove tehnologije u obuci kako bi se osigurala solidna asimilacija sistema
znanje.
Zapamtite da ne zna onaj koji prepričava naučeni tekst, već onaj koji zna kako
3.
stečeno znanje primijeniti u praksi. Pronađite način da naučite dijete
primenite svoje znanje.
4.
Razvijati kreativno mišljenje sveobuhvatnom analizom problema;
rješavajte kognitivne probleme na razne načine, vježbajte češće
kreativni zadaci.
Komunikativni UUD:
1.
Naučite svoje dijete da izrazi svoje misli bez straha da će pogriješiti. Tokom njegovog
odgovarajući na pitanje, ako je djetetu teško da nastavi svoju priču, pitajte
sugestivna pitanja za njega.
2.
Nemojte se plašiti "nestandardnih lekcija", isprobajte različite vrste igara, diskusija
i grupni rad na savladavanju novog gradiva.

Portret maturantice predškolske obrazovne ustanove
 Fizički razvijen, savladavši osnovne kulturno-higijenske
vještine (lični rezultati).
Dijete ima formirane osnovne fizičke kvalitete i potrebu za
motoričke aktivnosti.
Samostalno izvodi pristupačno godinama
higijenske procedure, pridržava se osnovnih pravila zdravog načina života.
 Radoznali, aktivni (lični rezultati).
Zainteresovan za novo, nepoznato u okolnom svetu (svet predmeta i stvari,
svijet odnosa i vaš unutrašnji svijet). Postavlja pitanja odrasloj osobi, voli
eksperiment. Sposoban za samostalno djelovanje (u svakodnevnom životu, u
razne vrste dečijih aktivnosti). U slučaju poteškoća, kontaktirajte
pomoć odrasle osobe.
interes za
obrazovni proces.
Prihvata žive

 Emocionalno reagira (lični ishodi).
Reaguje na emocije voljenih i prijatelja. Suosjeća sa likovima bajki,
priče, priče. Emocionalno reaguje na umjetnička djela
umjetnost, muzička i umjetnička djela, svijet prirode.
 Ovladao sredstvima komunikacije i načinima interakcije sa odraslima i
vršnjaci (komunikacijski rezultati).
Dijete adekvatno koristi verbalna i neverbalna sredstva komunikacije, posjeduje
dijaloški govor i konstruktivni načini interakcije s djecom i
odrasli (pregovara, razmjenjuje predmete, distribuira radnje kada
saradnja). Može promijeniti stil komunikacije sa odraslom osobom ili vršnjakom, u
zavisno od situacije.
 Sposoban da upravlja svojim ponašanjem i na osnovu toga planira svoje akcije
posmatranje elementarno
primarne vrijednosti,
opšteprihvaćene norme i pravila ponašanja (regulatorni rezultati).
Ponašanje djeteta je pretežno određeno netrenutnim željama i
potrebe, već zahtjevi odraslih i primarne vrijednosti
ideje o tome šta je dobro, a šta loše.
Dijete je sposobno planirati svoje postupke u cilju postizanja
konkretan cilj. Poštuje pravila ponašanja na ulici (pravila saobraćaja), u
javna mesta (transport, prodavnica, ambulanta, pozorište, itd.).
 Sposoban da rješava intelektualne i lične zadatke (probleme),
primjereno uzrastu (kognitivni rezultati).
Dijete može primijeniti samostalno stečena znanja i metode aktivnosti
rješavanje novih zadataka (problema) koje postavljaju odrasli i oni sami; in
U zavisnosti od situacije, može transformisati načine rješavanja problema (problema).
Dijete može ponuditi svoju ideju i pretočiti je u crtež,
konstrukcija, pripovijedanje itd.
 Imati primarne ideje o sebi, porodici, društvu (najbliži
društvo), država (država), svijet i priroda (lični rezultati).
Dijete ima ideju:
o sebi, sopstvenoj pripadnosti i pripadnosti drugih ljudi
određeni spol;
o sastavu porodice, srodstvu i odnosima, rasporedu porodice
odgovornosti,
o društvu (najbližem društvu), njegovim kulturnim vrijednostima i svom mjestu u njemu;
o državi (uključujući njene simbole, "malu" i "veliku" domovinu, njenu prirodu)
i pribor za njega;
o svijetu (planeta Zemlja, raznolikost zemalja i država, stanovništvo, priroda
planete).
tradicije;
porodica

 Savladati univerzalne preduslove za obrazovanje
aktivnosti (regulatorni rezultati):
sposobnost da se radi po pravilu i po modelu, sluša odraslog i slijedi ga
instrukcije.
 Ovladavanje potrebnim vještinama i sposobnostima (sadržajni rezultati).

Dijete ima razvijene vještine i sposobnosti (verbalne, vizuelne, muzičke,
konstruktivne i dr.), neophodne za realizaciju raznih vrsta dečijih
aktivnosti.

Master Class

Formiranje ličnih i kognitivnih preduslova

univerzalne aktivnosti učenjakod starijih predškolaca koji koriste TRIZ tehnologije

u EP pod uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda

„Škola ne bi trebalo da napravi nagle promene u životu.

Nakon što je postalo učenik, dijete nastavlja da radi i danas ono što je radilo juče.

Neka se novo pojavi u njegovom životu postepeno i

ne zatrpava lavinom utisaka"

(V. A. Suhomlinski).

Ove riječi V. A. Sukhomlinskog vrlo su relevantne u ovom trenutku. Završetak predškolske ustanove period i prijem u školu je teška i odgovorna faza u životu djeteta.

Polazak u školu je početak djetetovog dugog puta, prijelaz u sljedeću starosnu fazu života. Početak školskog obrazovanja radikalno mijenja način života djeteta, a ponekad i cijele porodice.

Učenje u školi zahteva da dete bude spremno za novu vrstu aktivnosti - obrazovni.

Sposobnost učenja je želja i sposobnost samostalne implementacije aktivnosti učenja. Stoga je važno educirati kognitivna interesovanja predškolaca jer upravo oni aktiviraju sposobnosti djece. Termin « preduslovi za univerzalne aktivnosti učenja» - to je sposobnost djeteta za samorazvoj kroz aktivnu asimilaciju i sticanje vještina kroz praktične aktivnosti i lično iskustvo.

AT predškolske ustanove godine razlikuju 4 bloka UUD-a:

1) lični;

2) regulatorni;

3) informativan;

4) komunikativna.

Razmotrićemo 2 bloka - lični i kognitivni UUD.

Formiranje ličnih preduslova za UUD kod starijih predškolaca u okviru ciljeva GEF DO.

Dijete savladava glavne kulturne načine

aktivnost, pokazuje inicijativu i nezavisnost u

različite vrste aktivnosti - igranje, komunikacija, osmišljavanje,

i sl.; sposoban je da izabere svoje zanimanje i metode rješavanja, partnere u zajedničkim aktivnostima;

Dijete ima pozitivan stav prema

prema svijetu, prema drugim ljudima i prema sebi, ima osjećaj za

sopstveno dostojanstvo; aktivno komunicira sa

vršnjaci i odrasli, učestvuje u zajedničkim igrama;

Dijete ima razvijenu maštu, koja

implementiran u raznim aktivnostima, a prije svega u

igra; dijete posjeduje drugačije oblici i vrste igre

Formiranje kognitivnih preduslova za UUD kod starijih predškolaca u okviru ciljeva GEF DO

Dijete je radoznalo i postavlja pitanja

koji se odnose na bliže i dalje predmeta i pojava,

zainteresovani za uzročno-posledične veze

smisliti objašnjenja za prirodne pojave

radnje ljudi; sklon posmatranju, eksperimentisanju;

Dete je sposobno da donosi sopstvene odluke.

Šta je glavno oblik obrazovanja, gdje preduslovi za UUD se formiraju kod dece starijeg predškolskog uzrasta?

Ovo je GCD - kontinuirana obrazovna aktivnost. Za formiranje UUD-a u starijem predškolskom uzrastu, nastavnici koriste netradicionalne metode, tehnike i tehnologije za aktiviranje kognitivna aktivnost.

Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije je usaditi u dijete radost kreativnih otkrića.

Uz učitelja koji koristi TRIZ, djeca uče s entuzijazmom i bez preopterećenja savladavaju nova znanja, razvijaju govor i mišljenje.

Primjena TRIZ-a u obrazovanju predškolci omogućava vam da od djece odrastete prave pronalazače, koji u odrasloj dobi postaju izumitelji, generatori novih ideja.

Ako uporedimo glavne zadatke kognitivni razvoja prema Federalnom državnom obrazovnom standardu i zadacima TRIZ-RTV-a, oni su iznenađujuće slični...

Tabela 1

Zadaci kognitivni

razvoj predškolci prema GEF DO

Razvoj radoznalosti i kognitivna motivacija;

- formiranje ideja o cjelini i dijelovima;

- formiranje reprezentacija o prostoru i vremenu, uzrocima i posljedicama događaja, kretanju i mirovanju;

Organizirajte rješenje kognitivni zadaci, koji se posebno dobro vide u radu sa problemima i kontradikcijama;

- formiranje kognitivnih interesovanja, akcije i vještine

GEF uključuje rješenje kognitivnog zadatke u svim obrazovnim oblastima iu svim vrstama dječjih aktivnosti.

TRIZ-RTV zadaci u kognitivni razvoj predškolaca

- formiranje osnove sistemskog mišljenja, uspostavljanje odnosa između delova sistema, njegove promene tokom vremena, interakciju sa drugim sistemima;

Učenje djece da se identifikuju, formulisanje i rješavanje najjednostavnijih problema, kontradikcija, uzročno-posljedičnih veza događaja koji se manifestiraju u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom;

- formiranje sposobnost upotrebe trikova "snažan um" omogućavanje brze sistematizacije i klasifikacija, kao i pamćenje velike količine informacije;

- formiranje sposobnosti identifikacije resursa, osnovne i dodatne funkcije objekta.

TRIZ - tehnologija je usmjerena na intelektualni, kreativni razvoj ličnosti u bilo kojoj vrsti aktivnosti.

TRIZ program za predškolci je sistem kolektivnih igara

i aktivnosti sa djecom.

"Pogodi šta sam pogodio."

"Teremok."

"Bajka naopačke."

"Šta je bilo - šta je postalo"

"Nešto je dio nečega."

"Kako izgleda?"

"Šta od čega?"

"loše dobro"

Faze učenja TRIZ-a

Naučiti pronaći i razlikovati kontradikcije koje okružuju djecu posvuda. (Šta je zajedničko između cvijeta i drveta).

Naučite djecu da maštaju, da izmišljaju.

Rješavanje problema bajki i izmišljanje različitih bajki posebnim TRIZ metodama. (Baba Yaga te je uhvatila i hoće da te pojede. Šta da radiš).

Dijete primjenjuje stečeno znanje i koristeći nestandardna, originalna rješenja problema, uči pronaći izlaz iz bilo koje teške situacije.

Principi konstrukcije GCD prema TRIZ-u.

Minimalna poruka informacije, maksimalno obrazloženje.

Optimalno obrazac organizacija diskusije o problematičnim situacijama brainstorming.

Sistemski pristup (sve na svijetu je međusobno povezano, a svaki fenomen treba uzeti u obzir u razvoju).

Uključivanje u toku znanje sve mentalne operacije i sredstva opažanja dostupna djetetu

Obavezna aktivacija kreativne mašte.

Dajte sebi priliku da se izrazite.

Želja za novim informacije o životnoj sredini.

razviti potrebu za kognitivna aktivnost.

Dajte priliku za stvaranje, stvaranje.

Doprinijeti razvoju analitičkih vještina.

- formu sposobnost razvijanja i dokazivanja vlastitog gledišta.

Dakle, TRIZ je, s jedne strane, zabavna igra, s druge strane razvoj mentalne aktivnosti djeteta kroz kreativnost.

Šta detetu daje kreativnost?

Daje vam priliku da se izrazite.

Kada provodite NOD, možete koristiti sljedeće oblici rada sa decom:

Igranje uloga i didaktičke igre,

Slušam muziku,

Postavljanje i modeliranje situacija,

Realizacija praktičnog rada.

Važnu ulogu imaju dijagrami, tabele, simboli i drugi načini predstavljanja informacije.

Kao ilustrativni materijal koriste se bajke, zagonetke, poslovice, djela dječjih pisaca.

Veliko mjesto zauzimaju pjesme odabrane tako da moral, kao ni zaključak sadržan u njima, ne "ispupčenje" u prvi plan i "skrivanje" unutar situacije, često pomiješane. Majstorstvo učitelj je da pusti djeci da sami vide ovaj moral i da ga naprave

Relevantan zaključak.

Metode i tehnike TRIZ tehnologije

metoda brainstorminga

Metoda pokušaja i greške

Poređenje živih i neživih objekata

Fantastična analogija

metoda empatije

Metoda kontradikcija

Direktna analogija

Promjena radnje bajke

kontradiktorna metoda.

Aktivacija interesa

sistematizacija znanja,

. Formiranje koncepta

relativnost.

(KišaZašto je dobro, zašto je loše?

Metoda "empatija"

Svrha: razvoj sposobnosti uvesti sebe umjesto druge osobe ili predmet

(Šta se Lisica osjeća kada želi da jede kolobok.

Zamislite da si grm. Pada kiša. Sta osjecas)

Metoda "Poređenje živih i neživih objekata"

Svrha: vidjeti zajedničko i razliku; razvijaju pamćenje, razmišljanje, maštu

(Zec je nacrtan i živ. Zec i sto, itd.)

Posebna faza u radu učitelja - Trizovica - je rad sa bajkama, rješavanje bajkovitih problema i izmišljanje novih bajki posebnim tehnikama.

Operator sistema

Operator sistema forme kod deteta

"vještine sistemske analize, sistemsko razmišljanje ili razmišljanje na više ekrana"

Ko živi u teremochki?

Svrha: naučiti dijete elementima analize, potaknuti ga da uoči uobičajene znakove upoređujući ih.

Trebat će vam: šarene slike različitih stavke, na primjer: kruška, olovka, kuća, ruksak, lonac, cvijet i tako dalje.

Uvod: prisjetite se s djecom bajke "Teremok" i predlažem da se igra ovako, kao što to rade u zemlji mjenjača.

Napredak igre: svako dijete zatvorenih očiju izvlači svoj crtež i igra za izvučeni predmet. Domaćin bira vlasnika kule - kralja mjenjača, koji je svoje prijatelje pozvao na gozbu. Likovi se naizmjenično približavaju kuli. Prvi pozvani postavlja pitanje:

Kuc, kuc, ko živi u kućici?

I -. (sebe naziva, na primjer, cvijetom). I ko si ti?

I ja -. (sebe naziva, na primjer, kruška). Hoćeš li me pustiti u teremok?

Pustiću te ako mi kažeš kako ličiš na mene. Gost pažljivo upoređuje dva crteža i

imenuje pronađene zajedničke trenutke.

Na primjer, može reći da je i cvijet i cvijet

kruške imaju grančicu. Nakon toga prvi

učesnik ulazi u teremok, a do vlasnika

Sljedeći gost već kuca. Bitan

Ako ne može odgovoriti, ostala djeca pomažu.

Dobra-loša igra.

Svrha: naučiti djecu da razlikuju subjekti i objekti okolnog svijeta, pozitivni i negativni aspekti. Pravila igre: Bilo koji predmet ili unutra sistem starijeg predškolskog uzrasta, pojava u kojoj odlučan pozitivna i negativna svojstva. Napredak igre. 1 opcija:

B: Jesti slatkiše je dobro. Zašto?

D: Zato što je slatka.

P: Jesti slatkiše je loše. Zašto?

D: Zubi mogu da bole.

Odnosno, pitanja se postavljaju po principu: "nešto je dobro - zašto?",

"nešto loše - zašto?".

Rad sa bajkama

Rješavanje problema iz bajke i izmišljanje novih bajki posebnim tehnikama

Kolaž bajki

Ova metoda razvija maštu, razbija uobičajene stereotipe kod djece,

stvara uslove pod kojima glavni likovi ostaju, ali

ući u nove okolnosti koje mogu biti

fantastično i neverovatno.

Ova metoda služi premisa da pišem sve vrste zapleta i završetaka. Osim sposobnosti komponovanja, dijete uči da nađe izlaz iz teških okolnosti.

Bajke na nov način.

Ova metoda pomaže da se iznova pogledaju poznate priče.

Kolaž bajki

Izmišljanje nove bajke zasnovane na bajkama koje su već poznate djeci.

„To se desilo sa našom knjigom bajki. Sve u njoj

stranice su se pomiješale i Pinokio, Crvenkapica i

Zli čarobnjak pretvorio je medenjaka u miševe. Oni su gorjeli

tugovao i odlučio da potraži spas. met stari covjek

Hottabych, ali je zaboravio čini...”

Situacije spašavanja u bajkama

"Jednom je mače odlučilo da pliva. Otplivalo je veoma daleko od obale. Odjednom je počela oluja, i on je počeo da tone..."

Ponudite svoje mogućnosti za spašavanje mačića.

Bajke na nov način.

Stara bajka"mala-Havroshechka"

Dođi sa:

Bajka na nov način - "Havroshechka je zla i lijena."

Dragi nastavnici!

ako želite da idete na posao kao na odmor;

ako volite kada dječje oči svjetlucaju;

ako želite da izvučete maksimum iz svake lekcije;

ako želite da komunicirate sa pametnom, mislećom decom;

ako želite da dobijete ključeve kreativnosti,

pisanje, pozabavite se TRIZ-om!

Hvala vam na pažnji!

Kreativni uspjeh za vas!

Pogledajte sadržaj dokumenta
"Master klasa Formiranje ličnih i kognitivnih preduslova za univerzalne aktivnosti učenja kod starijih predškolaca pri korišćenju TRIZ tehnologija u EP u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda"

Master Class

Formacija

lični i kognitivni preduslovi za univerzalne aktivnosti učenja

među starijim predškolcima kada koriste TRIZ tehnologije u EP

pod uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda

Rusanova Olga Ivanovna Vaspitačica MK predškolske obrazovne ustanove Pavlovski vrtić br. 10

2016-2017

„Škola ne bi trebalo da napravi nagle promene u životu.

Nakon što je postalo učenik, dijete nastavlja da radi i danas ono što je radilo juče. Neka se novo u njegovom životu pojavljuje postepeno i ne zatrpava ga lavinom utisaka.

(V.A. Sukhomlinsky).

Upis u školu- ovo je početak djetetovog dugog puta, prijelaz u narednu životnu fazu. Početak školskog obrazovanja radikalno mijenja način života djeteta, a ponekad i cijele porodice.

Učenje u školi zahtijeva da dijete bude spremno za novu vrstu aktivnosti – obrazovnu.

Sposobnost učenja je želja i sposobnost da se samostalno obavljaju aktivnosti učenja. Stoga je važno obrazovati predškolce sa kognitivnim interesima, jer upravo oni aktiviraju sposobnosti djece.

Termin "preduvjeti za univerzalne aktivnosti učenja" je sposobnost djeteta za samorazvoj kroz aktivnu asimilaciju i stjecanje vještina kroz praktične aktivnosti i lično iskustvo.

Formiranje preduslova za UUD kod starijih predškolaca prema GEF DO

4 bloka preduslova

univerzalne aktivnosti učenja

lični

kognitivni

regulatorni

komunikativna

Formiranje ličnih preduslova za UUD kod starijih predškolaca u okviru ciljeva GEF DO

Dijete ovladava glavnim kulturnim načinima djelovanja, Pokazuje inicijativu i nezavisnost različite vrste aktivnosti– igra, komunikacija, konstrukcija itd.; sposoban je da izabere svoje zanimanje i metode rješavanja, partnere u zajedničkim aktivnostima; Dijete ima pozitivan stav prema prema svijetu, prema drugim ljudima i prema sebi, ima osjećaj za dostojanstvo; aktivno komunicira s vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkim igrama; Dijete ima razvijenu maštu, koja implementiran u raznim aktivnostima, a prije svega u igra; dijete savladava različite oblike i vrste igre

Formiranje kognitivnih preduslova za UUD kod starijih predškolaca u okviru ciljeva GEF DO

Dijete je radoznalo, postavlja pitanja o bliskim i udaljenim objektima i pojavama, zanima ga uzročno-posljedične veze, pokušavam smisli svoje objašnjenje fenomena prirode na postupke ljudi; sklon posmatranju, eksperimentisanju; Dete je sposobno da donosi sopstvene odluke.

TRIZ tehnologija u vrtiću doprinosi razvoju, s jedne strane, kvaliteta kao što su razmišljanje, fleksibilnost, pokretljivost, konzistentnost, dijalektika, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom, razvoj govora i kreativne mašte. . Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije je usaditi u dijete radost kreativnih otkrića. Uz nastavnika koji koristi TRIZ, djeca uče s entuzijazmom i bez preopterećenja savladavaju nova znanja, razvijaju govor i mišljenje.

Upotreba TRIZ-a u podučavanju predškolske djece omogućava da se od djece izrastu pravi pronalazači, koji u odrasloj dobi postaju izumitelji, generatori novih ideja.

Zadaci kognitivni razvoj predškolci po GEF PRIJE

Zadaci TRIZ - RTV in kognitivni razvoj predškolaca

- razvoj radoznalosti i kognitivne motivacije;
- formiranje ideja o cjelini i dijelovima;
- formiranje predstava o prostoru i vremenu, uzrocima i posljedicama događaja, kretanja i odmora;
- posvetiti posebnu pažnju istraživačkim i projektantskim aktivnostima;
- organizuju rešavanje kognitivnih zadataka, koji se posebno dobro vide u radu sa problemima i protivrečnostima;
- formiranje kognitivnih interesovanja, radnji i vještina
- GEF podrazumeva rešavanje kognitivnih zadataka u svim obrazovnim oblastima i svim vrstama dečijih aktivnosti

- formiranje temelja sistemskog mišljenja, uspostavljanje odnosa između delova sistema, njegove promene tokom vremena, interakcija sa drugim sistemima;
- podučavanje djece prepoznavanju, formulisanju i rješavanju najjednostavnijih problema, kontradikcija, uzročno-posljedičnih veza događaja koji se manifestiraju u procesu upoznavanja svijeta oko sebe;
- formiranje sposobnosti korištenja tehnika "snažnog razmišljanja", koje doprinose brzoj sistematizaciji i klasifikaciji, kao i pamćenju velike količine informacija;
- podučavanje djece organizaciji samostalnih istraživačkih, dizajnerskih, kreativnih aktivnosti po modelu rada sa odraslom osobom i na vlastiti zahtjev.
- formiranje sposobnosti određivanja resursa, osnovnih i dodatnih funkcija objekta.
TRIZ - tehnologija je usmjerena na intelektualni, kreativni razvoj pojedinca u bilo kojoj vrsti aktivnosti .

TRIZ program za predškolce je sistem kolektivnih igara i aktivnosti sa djecom.

"Pogodi šta sam pogodio"

"Šta je bilo - šta je postalo"

"Bajka iznutra"

"Kako izgleda?"

"Nešto je dio nečega"

"loše-dobro"

"Šta od čega?"

"Pronaći prijatelje"

"fantazija"

"lanac"

"teremok"

Igre sa

elementi

TRIZ

"mjenjači"

Faze učenja TRIZ-a

Naučiti pronaći i razlikovati kontradikcije koje okružuju djecu posvuda. (Šta je zajedničko između cvijeta i drveta?).
Naučite djecu da maštaju, da izmišljaju.
Rješavanje problema bajki i izmišljanje različitih bajki posebnim TRIZ metodama. (Baba Yaga te je uhvatila i hoće da te pojede. Šta da radim?).
Dijete primjenjuje stečeno znanje i koristeći nestandardna, originalna rješenja problema, uči pronaći izlaz iz bilo koje teške situacije.

Principi konstrukcije GCD prema TRIZ-u.

- Minimalna komunikacija informacija, maksimum obrazloženja.

- Optimalni oblik organizacije rasprave o problematičnim situacijama je brainstorming.

- Sistematski pristup (sve na svijetu je međusobno povezano, a svaki fenomen treba uzeti u obzir u razvoju).

- Uključivanje u proces spoznaje svih mentalnih operacija i sredstava opažanja koja su dostupna djetetu

- Obavezna aktivacija kreativne mašte.

- Dajte sebi priliku da se izrazite.

- Želja za dobijanjem novih informacija o životnoj sredini.

- Razvijati potrebu za kognitivnom aktivnošću.

- Dati priliku za stvaranje, za stvaranje.

- Promovirati razvoj analitičkih vještina.

- Formirati sposobnost razvijanja i dokazivanja svog gledišta.

Oblici rada sa djecom

Prilikom izvođenja GCD-a mogu se koristiti sljedeći oblici rada sa djecom:

razgovor
igranje uloga i didaktičke igre,
Slušam muziku,
postavljanje i modeliranje situacija,
obavljanje praktičnog rada.
Važnu ulogu imaju dijagrami, tabele, simboli i drugi načini predstavljanja informacija.
Kao ilustrativni materijal koriste se bajke, zagonetke, poslovice, djela dječjih pisaca.
Veliko mjesto zauzimaju pjesme odabrane tako da moral, kao i zaključak sadržan u njima, ne „štrče“ u prvi plan, već se „skrivaju“ unutar situacije, često pomiješane. Vještina učitelja je da djeci dopusti da sami vide ovaj moral i izvuku odgovarajući zaključak.

kontradiktorna metoda.

Cilj:

Aktivacija interesa

sistematizacija znanja,

Formiranje koncepta

relativnost.

(Kiša: zašto dobro, zašto loše?)

Metoda empatije

Svrha: razvoj sposobnosti da sebe zamislite na mjestu druge osobe ili predmeta

(Šta se Lisica osjeća kada želi da jede kolobok.

Zamislite da ste grm. Pada kiša. Sta osjecas?)

Metoda "Poređenje živih i neživih objekata"

Svrha: vidjeti zajedničko i razliku; razvijaju pamćenje, razmišljanje, maštu

(Zec je nacrtan i živ. Zec i sto, itd.)

Operator sistema

Operator sistema se formira u detetu

"vještine sistemske analize, sistemsko razmišljanje ili razmišljanje na više ekrana"

Šta je bila tema u prošlosti

Kako će objekat izgledati u budućnosti?

Igre i treninzi za formiranje sistemskog mišljenja kod djece .

Ko živi u teremochki?

Target : naučiti dijete elementima analize, potaknuti ga da upoređuje uobičajene znakove.

trebat će vam: šarene slike različitih predmeta, na primjer: kruška, olovka, kuća, ruksak, lonac, cvijet i tako dalje.

Uvod: prisjetite se sa djecom bajke "Teremok" i ponudite da je odigraju na način na koji to rade u zemlji mjenjača.

Napredak igre: svako dijete izvlači svoj crtež zatvorenih očiju i igra se za nacrtani predmet. Domaćin bira vlasnika kule - kralja mjenjača, koji je svoje prijatelje pozvao na gozbu. Likovi se naizmjenično približavaju kuli. Prvi pozvani postavlja pitanje:

- Kuc, kuc, ko živi u kućici?

- Ja - ... (sebe naziva, na primjer, cvijetom). I ko si ti?

- A ja - ... (sebe naziva, na primjer, kruškom). Hoćeš li me pustiti u teremok?

Pustiću te ako mi kažeš kako ličiš na mene. Gost pažljivo upoređuje dva crteža i

imenuje pronađene zajedničke trenutke.

Na primjer, može reći da je i cvijet i cvijet

kruške imaju grančicu. Nakon toga prvi

učesnik ulazi u teremok, a do vlasnika

Sljedeći gost već kuca. Bitan

Ako ne može odgovoriti, ostala djeca pomažu.

Dobra-loša igra.

Cilj: naučiti djecu da razlikuju pozitivne i negativne aspekte u predmetima i objektima svijeta oko sebe. Pravila igre: Vođa je bilo koji predmet ili sistem, pojava u kojoj se određuju pozitivna i negativna svojstva. Napredak igre. 1 opcija:

B: Jesti slatkiše je dobro. Zašto?

D: Zato što je slatka.

P: Jesti slatkiše je loše. Zašto?

D: Zubi mogu da bole.

Odnosno, pitanja se postavljaju po principu: "nešto je dobro - zašto?",

"nešto loše - zašto?".

Rad sa bajkama

Rješavanje problema iz bajke i izmišljanje novih bajki posebnim tehnikama .

Kolaž bajki

Izmišljanje nove bajke zasnovane na bajkama koje su već poznate djeci.

Ova metoda razvija maštu, razbija uobičajene stereotipe kod djece,

stvara uslove pod kojima glavni likovi ostaju, ali

ući u nove okolnosti koje mogu biti

fantastično i neverovatno.

„To se desilo sa našom knjigom bajki. Sve u njoj

stranice su se pomiješale i Pinokio, Crvenkapica i

Zli čarobnjak pretvorio je medenjaka u miševe. Oni su gorjeli

tugovao i odlučio da potraži spas. Upoznao starca

Hottabych, i zaboravio je čini. . .”

Situacije spašavanja u bajkama

Ova metoda služi kao preduvjet za sastavljanje svih vrsta zapleta i završetaka. Osim sposobnosti komponovanja, dijete uči da nađe izlaz iz teških okolnosti.

"Jednom je jedno mače odlučilo da pliva. Otplivalo je veoma daleko od obale. Odjednom je počela oluja i on je počeo da tone..."

Ponudite svoje mogućnosti za spašavanje mačića.

Bajke na nov način.

Ova metoda pomaže da se iznova pogledaju poznate priče.

Stara bajka - "Tiny-Havroshechka"

Dođi sa:

Bajka na nov način - "Havroshechka je zla i lijena."

Dragi nastavnici! ako želite da idete na posao kao na odmor; ako volite kada dječje oči svjetlucaju;

ako želite da izvučete maksimum iz svake lekcije;

ako želite da komunicirate sa pametnom, mislećom decom;

ako želite da dobijete ključeve kreativnosti, pisanja, učite TRIZ!

Hvala vam na pažnji!

Kreativni uspjeh za vas!

Spisak korištenih izvora

Belousova L.E. Srećni sastanci. Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2009

2. Gin S.I. Fantasy world. Dio 1 i 2. Gomel, 1995

3. Gin S.I. TRIZ časovi u vrtiću. Mn., 2008

4. Dybina O.V. Šta je bilo prije. M.: Kreativni centar SFERA, 2004

5. Zhikhar O.P. OTSM - TRIZ u predškolskom obrazovanju Mozir, 2006

6. Korzun A.V. Zabavna didaktika. Elementi TRIZ-a i RTV-a u radu sa predškolskom djecom. Mn, 2010

Koji su preduslovi ud. Formiranje uuda kroz aktivne oblike učenja u dow

PS 2.docx

Pogledajte sadržaj dokumenta
"Master klasa Formiranje ličnih i kognitivnih preduslova za univerzalne aktivnosti učenja kod starijih predškolaca pri korišćenju TRIZ tehnologija u EP u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda"

Najnoviji

To se mora znati

Koji su preduslovi ud. Formiranje uuda kroz aktivne oblike učenja u dow

PS 2.docx

Pogledajte sadržaj dokumenta "Master klasa Formiranje ličnih i kognitivnih preduslova za univerzalne aktivnosti učenja kod starijih predškolaca pri korišćenju TRIZ tehnologija u EP u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda"

Najnoviji

To se mora znati

Pogledajte sadržaj dokumenta
"Master klasa Formiranje ličnih i kognitivnih preduslova za univerzalne aktivnosti učenja kod starijih predškolaca pri korišćenju TRIZ tehnologija u EP u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda"