Disgrafija i disleksija: koje su posljedice kršenja? Disgrafija Šta je disleksija i disgrafija kod dece.

Neki roditelji primjećuju da njihova djeca imaju problema sa učenjem u školi već od prvog razreda. Izražavaju se u niskom akademskom uspjehu, problemima sa čitanjem, pisanjem. Ponekad odrasli traže razloge u nespremnosti djeteta da uči, ali problem može biti u disgrafiji i disleksiji, a da biste razumjeli da li je to tako, morate znati o čemu se radi.

Nakon što ste identifikovali ove bolesti, morate odmah poduzeti mjere koje će vam omogućiti da ih se riješite. Neblagovremena pomoć dovodi do činjenice da osoba može cijeli život živjeti s problemom.

Šta je to?

Mnogi roditelji nisu čuli za takve tegobe dok se njihovo dijete nije susrelo s njima. Govoreći o tome šta su disleksija i disgrafija, odmah se mora reći da njihovo prisustvo uopće nije dokaz mentalne retardacije djeteta.

Pod disgrafijom se podrazumijeva djelimično kršenje pisanog govora, u kojem dijete griješi, mijenja slova ili slogove, preskače ih. Prije svega, riječ je o slovima i glasovima sličnim u pisanju ili izgovoru.

U nekim slučajevima djeca mogu pisati slova naopako, preslikana ili sa dodatnim elementima.

Preskakanje slova, njihovo zamjenjivanje drugim, preuređivanje slogova simptomi su disleksije, što predstavlja kršenje procesa čitanja.

Simptomi ovih bolesti su takođe:

Oskudica leksikona;
Nepismeni pisani govor;
Nelogičan govor;
Poteškoće u izražavanju svojih misli.

Ova dva problema se obično javljaju istovremeno. Dijete ne može pravilno percipirati zvukove na uho, zbog čega pogrešno piše i čita odgovarajuća slova.

Bizaran izgovor riječi i njihovo pravopis, koji karakteriziraju disgrafiju i disleksiju, nažalost, ne postaju uvijek razlog za brigu roditelja, posebno kada je riječ o učeniku osnovne škole. Važno je shvatiti da na prvi znak ovih problema trebate odmah kontaktirati iskusnog stručnjaka. Prije svega, to može biti psihoterapeut ili neuropatolog.

Vještine pisanja i čitanja fiksiraju se do 9-10 godina, a ako dođe do kršenja ovih procesa, oni će se samo ukorijeniti, odnosno problem će se pogoršati i vremenom će ga biti mnogo teže riješiti.

Uzroci kršenja

Ove pojave ne nastaju same od sebe, postoji niz provokatora koji ih mogu izazvati.

Uzroci disgrafije i disleksije mogu uključivati sljedeće faktore:

Nedovoljno formirana vizualna analiza, kršenje razvoja zvučnog izgovora uzrokovano kršenjem fonemske percepcije;
genetska predispozicija. Ako je stjecanje vještina pisanog i usmenog govora narušio neko blizak djetetu, posebno roditelji, ovaj problem može i njega zahvatiti;
Uobičajeni poremećeni pokreti očiju. Fenomen se može primijetiti ako je beba od djetinjstva razvila naviku da radi nešto u pozadini faktora koji ometaju (na primjer, kada je TV uključen). Zbog toga mu je kasnije teško usmjeriti pažnju i pogled na bilo koje zanimanje, uključujući čitanje;
Odrastanje u dvojezičnoj porodici. U ovom slučaju, u procesu pisanja i govora, slova i zvuci se prenose s jednog jezika na drugi.

U nekim slučajevima, disgrafija se preklapa sa disorfografijom. Sa ovim problemom dijete poznaje pravopisna pravila u teoriji, ali ih ne može uvijek primijeniti u praksi, uočiti i ispraviti greške u svom pisanom govoru.

Disleksija i talenat

Mnoge popularne ličnosti patile su od ove bolesti.

Koje poznate osobe su iskusile disleksiju?

Dugo vremena G. H. Andersen je godine školovanja nazivao najstrašnijim godinama u svom životu. Zbog bolesti mu je studiranje bilo veoma teško. Budućeg pisca iz škole je odvela majka. Lektori koji su radili s njim tvrde da G. H. Andersen nikada nije naučio da piše ispravno;
Agatha Christie također nije uspjela da se riješi nepismenosti, što, međutim, nije spriječilo da njena djela postanu svjetski poznata. Zbog bolesti, pisac, kao i mnoge druge poznate ličnosti sa takvom dijagnozom, takođe nikada nije završio školu;
Sa 16 godina Vupi Goldberg je takođe odbila dalje školovanje;
Uspješniji u borbi protiv disleksije bio je Keanu Reeves, koji je, ipak, sa 15 godina odlučio da napusti studije i posvetio se glumi;
Sa 16 godina, zbog disleksije, Marilyn Monroe je također odbila dalje školovanje;
Ista dijagnoza postavljena je divama poput Keire Knightley, Liv Tyler.

Na listi disleksičara bili su poznati ljudi kao što su V. V. Majakovski, K. Tarantino, Walt Disney, Leonardo da Vinci, Albert Einstein, Dustin Lee Hoffman. Uključio je i pojedince koji su uvršteni na listu najuspješnijih ljudi na svijetu - N. Rockefeller, G. Ford, B. Gates.

Liječenje treba započeti posjetom ljekaru. Liječenje se u pravilu provodi uz korištenje igara, vježbi.

Liječenje disleksije Ronalda Daviesa

Često ga koriste moderni profesionalci za borbu protiv disleksije i disgrafije.

Sam autor, koji je kreirao ovu tehniku, imao je takve probleme, a uspio ih se riješiti do 38. godine. Ronald Davis je organizovao centar za korekciju ovih tegoba. Napravio je i seriju knjiga - "Dar disleksije" i "Dar učenja". U njima autor daje upute korak po korak, slijedeći koje roditelji mogu pomoći svom djetetu da se riješi problema.

Zbog činjenice da se bolesti mogu uočiti ne samo kod djece, već i kod odraslih, korektivni program ovog autora je osmišljen za liječenje ljudi u dobi od 6-70 godina.

Tehnika Ronalda Davisa predlaže uklanjanje fenomena u fazama:

Za početak, autor preporučuje procjenu sposobnosti percepcije. Da biste eliminirali fenomen, morate znati koliko je razvijeno figurativno mišljenje djeteta, a od toga ovisi hoće li on moći zamisliti ovaj ili onaj predmet, na primjer, zatvaranjem očiju;
Postavljanje "fokusa". Iskrivljena percepcija, dezorijentacija su glavni provokatori disleksije. Riječ je o "skakanju" slova, percipiranju u obrnutom ili zrcalnom obliku, itd. Tehnika Ronalda Davisa za eliminaciju takvog fenomena kao što je disleksija podrazumijeva uspostavljanje kontrole osobe nad dezorijentacijom. Važno je zapamtiti da ga ne treba potiskivati, jer je i talenat ako ga znate kontrolisati;
Pražnjenje. Disleksičarima je to neophodno, jer ne može dugo biti u stanju "fokusa";
Pronalaženje optimalne orijentacijske tačke. Bez toga, teško je osloboditi se osjećaja zbunjenosti;
Koordinacija. Tehnika eliminacije fenomena neće raditi ako disleksičar ne može razlikovati desno i lijevo, a kod ove bolesti česte su poteškoće s orijentacijom u prostoru;
Ovladavanje simbolima. Za to se koriste igre, vježbe;
Lako čitanje. Metoda Ronalda Davisa nudi nekoliko koraka u svom razvoju. Prvi od njih je da naučite da "klizite" pogledom s lijeva na desno. Nadalje, liječenje disleksije prema Davisu uključuje učenje prepoznavanja grupa slova koja čine jednu riječ. U trećoj fazi potrebno je poraditi na prepoznavanju i razumijevanju onoga što se čita prije znaka interpunkcije;
Usklađivanje simbola sa značenjima riječi. Važno je da dijete ne samo da prepozna simbole, da ih zna pretočiti u riječi, već i da razumije značenje pročitanog materijala. To će zahtijevati rad s rječnikom, učenje riječi na igriv način, u praksi.

Vježbe

Postoji niz tehnika koje logopedi koriste u borbi protiv bolesti. Evo nekoliko vježbi koje roditelji lako mogu raditi kod kuće.

Naučiti djecu čitati i pisati nije lak zadatak. I ne daju se svakoj djeci lako i jednostavno te, prema odraslima, elementarne stvari. Dijete može biti pametnije i talentovanije od vršnjaka na mnogo načina – i napraviti najnevjerovatnije, sa stanovišta roditelja i nastavnika, greške u čitanju i pisanju. Na primjer, preskočite slova : hsy - sati; napišite sve riječi ili prijedloge zajedno s riječima; napravi dva od jedne riječi : I I gra – igra i tako dalje.

Nažalost, mnogi roditelji, a ponekad i nastavnici, ove greške pripisuju nepažnji. U najboljem slučaju, nastavnik preporučuje roditeljima da napišu više diktata sa svojim djetetom. A onda dolazi težak period i za roditelje i za djecu. Dijete ima negativan stav prema pisanju, predmetu, školi. Da biste to izbjegli, analizirajte djetetove greške. Ako ovakve “smiješne” greške nisu slučajne, već se redovno ponavljaju, onda dijete treba potražiti savjet logopeda.

Prisustvo upornih grešaka ovog tipa ukazuje na to da dijete ima djelimično oštećenje pisanja (disgrafija) i čitanja (disleksija).

Šta je disgrafija i disleksija?

Djeca sa disleksija prave greške prilikom čitanja: preskaču zvukove, dodaju nepotrebne, izobličuju zvuk riječi, njihova brzina čitanja je mala, momci mijenjaju slova na mjestima, ponekad preskaču početne slogove riječi... Često sposobnost jasnog percipiranja određenih zvuci po sluhu i koriste ih u vlastitom govoru, pri citanju i pismu. Istovremeno je narušena mogućnost razlikovanja bliskih zvukova: "B-P", "D-T", "G-K", "Z-S", "Zh-Sh". stoga takva djeca vrlo nerado ispunjavaju zadatke na ruskom jeziku: prepričavanje, čitanje, prezentacija - sve ove vrste rada im se ne daju.

At disgrafija djeca jedva savladavaju pisanje: njihovi diktati, vježbe koje su izvodili sadrže mnogo gramatičkih grešaka. Ne koriste velika slova, ne koriste interpunkciju, imaju užasan rukopis. U srednjoj i srednjoj školi djeca pokušavaju koristiti kratke fraze s ograničenim skupom riječi prilikom pisanja, ali prave velike greške u pisanju ovih riječi. Deca često odbijaju da pohađaju časove ruskog jezika ili da urade pismene zadatke. Razvijaju osjećaj vlastite inferiornosti, depresiju, u timu u kojem su izolovani. Odrasli sa ovom manom nisu u stanju da sastave čestitku ili kratko pismo, pokušavaju da nađu posao gde ne morate ništa da pišete.

Utvrđivanje prisutnosti kršenja pisanja i čitanja, općenito, nije teško. Jedi tipične greške, čije bi ponavljanje s vremena na vrijeme prilikom čitanja ili pisanja trebalo da vas upozori:

Greške zbog nedostatka formiranja fonemskih procesa i slušne percepcije:

nedostajući samoglasnici : sve - visi, soba - soba;
izostavljanja suglasnika: comata- soba, wei - sve;
izostavljanje slogova i dijelova riječi: linije- strelice;
permutacije slova i slogova: onco- prozor;
slova i slogovi koji nedostaju: na grani - na granama;
građenje slova i slogova : djeca - djeca, diktat - diktat;
izobličenje riječi: malni- mali, timaker - šikari;
miješanje samoglasnika o-y, yo-yu i-e; suglasnici r-l, y-l; upareni zvučni i gluhi suglasnici, zviždanje i šištanje, c-ch-sch: tublo- šupljina, lebit - voli, ptica - ptica, motika - šešir;
kontinuirano pisanje riječi i njihova proizvoljna podjela: dwa - dva, zvona - zvona;
nemogućnost određivanja granica rečenice u tekstu, kontinuirano pisanje rečenica: snijeg je prekrio cijelu zemlju. Bijeli tepih. Rijeka se zaledila, ptice su bile gladne. Snijeg je prekrio cijelu zemlju bijelim ćilimom. smrznuta rijeka. Ptice su gladne.
kršenje omekšavanja suglasnika: veliki- veliki, šibica - lopta, balvan - legni.

Greške zbog nedostatka formiranja leksičke i gramatičke strane govora:

nepodudaranje riječi: od smrekove grane – od grane smreke, ogromni leptiri – ogromni leptiri;
kršenja kontrole: sa grane - s grane, odjurio u gustiš - odjurio u šikaru;
zamjena riječi zvučnom sličnošću;
kontinuirano pisanje prijedloga i zasebno pravopis prefiksa: u šumarku- u šumarku, na piću - natečen;
izostavljanja u rečenici.

Greške zbog nedostatka formiranja vizuelnog prepoznavanja, analize i sinteze, prostorne percepcije:

zamjena slova koja se razlikuju po različitim pozicijama u prostoru: PC, d-b, d-c;
zamjena slova koja se razlikuju u različitom broju identičnih elemenata: i-sh, c-shch;
zamjena slova dodatnim elementima: i-c, w-sh, p-t, x-x, l-m;
zrcalno pravopis slova: s, e, u, z;
izostavljanja, suvišnih ili pogrešno lociranih elemenata slova.

Česte greške u disgrafiji istrajnost(džem): Z A h ohm porastao m A m u. - Iza kuće su rasle maline; anticipacija(iščekivanje, iščekivanje): D O d nebo l O l smrt. - Pod plavim nebom.

Sve greške koje se mogu pripisati disgrafiji i disleksiji su specifične, tipične i uporne. Ako vaše dijete čini takve greške, ali su rijetke, razloge treba tražiti na drugom mjestu. Nisu disgrafske greške nastale zbog nepoznavanja gramatičkih pravila.

Zašto nastaju poremećaji čitanja i pisanja?

Proces razvoja čitanja i pisanja je veoma složen. Uključuje četiri analizatora:

motorički govor, koji pomaže da se izvrši artikulacija, odnosno naš izgovor;
govorno-auditivni, koji pomaže u odabiru potrebnih informacija;
vizuelni, koji bira odgovarajući grafem;
motor, uz pomoć kojeg se grafem prevodi u kinemu (skup određenih pokreta potrebnih za snimanje).

Sva ova složena prekodiranja vrše se u parijetalno-okcipitalno-temporalnim područjima mozga i konačno se formiraju u dobi od 10-11 godina.

Pismo počinje motivom, motivacijom - ovaj nivo obezbjeđuju frontalni režnjevi moždane kore.

Od velikog značaja za savladavanje procesa pisanja i čitanja je stepen formiranosti svih aspekata govora. Stoga su kršenja ili kašnjenja u razvoju fonemske percepcije, leksičkih i gramatičkih aspekata, zvučnog izgovora u različitim fazama razvoja jedan od glavnih uzroka disgrafije i disleksije.

Ako dijete ima oštećen govorni sluh, onda mu je, naravno, vrlo teško naučiti čitati i pisati. Zaista, kako može čitati ako ne čuje jasno zvučni govor? Takođe nije u stanju da savlada slovo, jer ne zna koji zvuk označava ovo ili ono slovo. Zadatak dodatno otežava činjenica da dijete mora pravilno uhvatiti određeni zvuk i predstaviti ga kao znak (slovo) u brzom toku govora koje percipira. Stoga je podučavanje pismenosti djeteta sa oštećenim govornim sluhom težak pedagoški problem.

Rizična grupa uključuje djecu koja ne pate od govornih poremećaja, ali imaju nedovoljno jasnu artikulaciju. O njima kažu: „jedva pomiče jezikom...”, - zovu ih „mumlja”. Nejasna naredba iz nejasne artikulacije, pa čak i uz nerazvijenost fonemskih procesa, također može uzrokovati nejasne odgovore, što dovodi do grešaka u čitanju i pisanju.

Uz govorni (fonemski) sluh, ljudi imaju posebnu viziju za slova. Ispostavilo se da samo sagledavanje svijeta oko sebe (svjetlo, drveće, ljudi, razni predmeti) nije dovoljno za ovladavanje pisanjem. Neophodno je imati viziju slova, koja vam omogućava da zapamtite i reprodukujete njihove obrise.

To znači da za punopravno učenje dijete mora imati zadovoljavajući intelektualni razvoj, govorni sluh i poseban vid za slova. U suprotnom neće moći uspješno savladati čitanje i pisanje.

Dublji faktori utiču i na karakteristike formiranja govora i kao rezultat toga na pojavu disgrafije i disleksije. Na primjer, nejednak razvoj moždanih hemisfera.

Koje je područje mozga odgovorno za pisanje i čitanje? Ispostavilo se da je centar govora kod većine ljudi u lijevoj hemisferi. Desna hemisfera mozga "upravlja" simbolima objekata, vizuelnim slikama. Stoga narodi čije je pisanje predstavljeno hijeroglifima (na primjer, Kinezi) imaju bolje razvijenu desnu polovicu mozga. Pisanje i čitanje među stanovnicima Kine, za razliku od Evropljana, će patiti od kvarova na desnoj strani (na primjer, s krvarenjem u mozgu).

Anatomske karakteristike centralnog nervnog sistema objašnjavaju činjenice poznate doktorima o dobrim crtačkim sposobnostima u disgrafici. Takvo dijete teško savladava pismo, ali dobiva pohvalne kritike od učitelja crtanja. Tako i treba da bude, jer kod ovog deteta ni na koji način nije promenjeno „drevno“, automatizovano područje desne hemisfere.

Neslaganja s ruskim jezikom ne sprječavaju ovu djecu da "objašnjavaju" uz pomoć crteža (kao u davna vremena - kroz slike na stijenama, brezovoj kori itd.).

Logopedi ponekad obraćaju pažnju na "ogledalnu" prirodu pisama pacijenata. U isto vrijeme, slova su okrenuta naopako - kao na slici u ogledalu. Primjer: "C" i "Z" otvoreni lijevo; “Ch” i “R” su napisane u suprotnom smjeru sa istaknutim dijelom... Zrcalno pisanje se uočava kod raznih poremećaja, međutim, doktor kod takvog fenomena traži očiglednu ili skrivenu ljevorukost. On traži i često nalazi: zrcalno okretanje slova karakteristično je za ljevoruke ljude.

Nasljedni faktor također igra ulogu, kada je djetetu data nerazvijenost moždanih struktura, njihova kvalitativna nezrelost. U ovom slučaju, kao rezultat poteškoće kortikalne kontrole u savladavanju pisanog jezika, dijete može doživjeti približno iste poteškoće kao i roditelji u školi.

Postoji genetska predispozicija za prisustvo ovog defekta, jer se ovaj poremećaj uočava kod više članova u odvojenim porodicama. Poremećaj čitanja često postaje očigledan do 2. razreda. Ponekad se disleksija s vremenom nadoknadi, ali u nekim slučajevima ostaje iu starijoj dobi.

Prisutnost urođenih osobina koje utiču na pojavu disleksije i disgrafije objašnjava činjenicu da se često oba tipa poremećaja uočavaju kod istog djeteta. U isto vrijeme, znakovi mentalne retardacije kod takve bebe najčešće se ne primjećuju. Ispostavilo se da je dijete u neskladu s ruskim jezikom, iako se dobro nosi s matematikom i drugim predmetima gdje je, čini se, potrebna veća inteligencija.

Još jedno zanimljivo zapažanje psihologa: disleksija se javlja kod dječaka 3-4 puta češće nego kod djevojčica. Oko 5-8 posto školske djece pati od disleksije.

Ponekad, međutim, dvojezičnost u porodici može biti uzrok disgrafije. U posljednje vrijeme, zbog velikih promjena u geografiji društva, kada su mnogi prisiljeni napustiti svoje domove kako bi naučili drugi jezik, ovaj razlog postaje sve relevantniji.

Čak i stvari koje na prvi pogled izgledaju beznačajne su važne. Na primjer, vrlo često, prilikom čitanja, djetetu je teško pratiti liniju, oči mu klize. Naučnici, nakon provedenih istraživanja, sugeriraju da ako u djetinjstvu beba leži tako da mu TV ekran padne u vidno polje, tada se očni mišići naviknu na haotično kretanje. Stoga su u predškolskom uzrastu korisne vježbe za pripremu očnih mišića za uzastopno praćenje linije.

Vječno pitanje: šta učiniti?

Šta da radim ako moje dijete ima disgrafiju ili disleksiju?

Prije svega: nemojte klonuti duhom. Takvi momci su sasvim sposobni da savladaju čitanje i pisanje ako ustraju. Nekome je potrebna čitava godina nastave, nekome - mjeseci. Suština časova je obuka govornog sluha i vida slova.

Najbolje je ne samo kontaktirati logopeda, već se i sami baviti djetetom. Satovi logopedije se obično provode po određenom sistemu: koriste se razne govorne igre, izrezana ili magnetska abeceda za savijanje riječi, isticanje gramatičkih elemenata riječi. Dijete mora naučiti kako se određeni glasovi izgovaraju i kojem slovu odgovara taj zvuk prilikom pisanja. Obično logoped pribjegava opozicijama, "razrađujući" kako se tvrdi izgovor razlikuje od mekog, gluh od glasnog... Trening se provodi ponavljanjem riječi, diktatom, odabirom riječi za zadane glasove, analizom zvučno-slovnog sastava riječi. Jasno je da koriste vizuelni materijal koji pomaže pri pamćenju slova: "O" nalikuje obruču, "F" - buba, "C" - polumjesec ... ne treba težiti povećanju brzine čitanja i pisanja - dijete mora temeljito "osjetiti" pojedinačne zvukove (slova).

Također je dobra ideja obratiti se psihoneurologu: on može pomoći u logopedskoj nastavi preporučajući određene lijekove koji stimuliraju pamćenje i poboljšavaju metabolizam mozga. Glavna stvar koju treba zapamtiti je da su disleksija i disgrafija stanja koja zahtijevaju blisku saradnju ljekara, logopeda i roditelja da bi se utvrdili.

Postoji nekoliko vježbi koje će pomoći vašem djetetu da se nosi s disgrafijom.:

dnevno po 5 minuta dijete u bilo kojem tekstu (osim u novinama) precrtava data slova. Morate početi s jednim samoglasnikom, a zatim prijeći na suglasnike. Opcije mogu biti veoma različite. Na primjer: pismo A precrtati i pismo O krug. Možete dati parne suglasnike, kao i one u čijem izgovoru ili u njihovoj različitosti dijete ima problema. Na primjer : r-l, s-sh itd. Nakon 2-2,5 mjeseca takvih vježbi (ali pod uslovom - svakodnevno i ne više od 5-10 minuta), kvaliteta pisma se poboljšava.
svaki dan pisati kratke diktate olovka. Mali tekst neće umoriti dijete, a manje će griješiti (što je veoma ohrabrujuće...). Pišite tekstove od 15-20 riječi, uz verifikaciju. Ne ispravljajte greške u tekstu. Samo označite na marginama zelenom, crnom ili ljubičastom olovkom (nikako crvenom). Zatim dajte svesku da ispravite dijete. Klinac ima priliku da ne precrtava, već da izbriše svoje greške, piše ispravno. Cilj je postignut: greške je dete pronašlo samo, ispravilo ih, a sveska je u odličnom stanju.
dati djetetu vježbe za sporo čitanje sa izraženom artikulacijom i prepisivanjem teksta.

Kada imate posla s djetetom, zapamtite nekoliko osnovnih pravila:

tokom specijalne nastave, detetu je potreban povoljan režim. Nakon brojnih trojki i dvojki, neugodnih razgovora kod kuće, trebao bi osjetiti barem mali, ali uspjeh.
Prestanite testirati svoje dijete na brzinu čitanja. Mora se reći da ove provjere već dugo izazivaju poštene kritike psihologa i logopeda. Takođe je dobro ako učitelj, shvatajući kakav stres doživljava dete tokom ovog testa, izvede ga bez akcenta, skriveno. Ali dešava se i da stvore kompletno okruženje za ispit, pozovu dijete samo, stave sat na vidjelo, pa čak i provjere ne od svog učitelja, već od strane direktora. Možda za studenta bez problema to nije bitno, ali naši pacijenti mogu razviti neurozu. Stoga, ako zaista trebate testirati brzinu čitanja, učinite to na najnježniji mogući način.
zapamtite da ne možete dati vježbe u kojima je tekst napisan s greškama (koje treba ispraviti).
pristup „čitaj više i piši više“ neće donijeti uspjeh, manje je bolje, ali bolje. Ne čitajte velike tekstove i ne pišite velike diktate s djetetom. U prvim fazama trebalo bi više raditi s usmenim govorom: vježbe za razvoj fonemske percepcije, zvučna analiza riječi. Brojne greške koje će dijete s disgrafijom neminovno napraviti u dugom diktatu ostat će u njegovom sjećanju samo negativno iskustvo.
ne hvalite puno za male uspjehe, bolje je ne grditi se i ne uznemiravati se kada djetetu nešto ne polazi za rukom. Veoma je važno da detetu ne pokazujete svoju emocionalnu uključenost: nemojte se ljutiti, ne ljutite se i ne radujte se prenasilno. Bolje je harmonično stanje smirenosti i povjerenja u uspjeh - to će mnogo više doprinijeti održivim dobrim rezultatima.

Disgrafija je specifičan poremećaj pisanja koji se manifestuje upornim greškama. Javlja se kada dođe do kršenja formiranja viših dijelova centralnog nervnog sistema. Disgrafija ometa savladavanje gramatičkih karakteristika jezika.

Ovaj problem je prilično aktuelan za našu zemlju. U ruskim školama broj učenika s dijagnozom disgrafije dostiže 30% od ukupnog broja djece.

Uzroci

Simptomi

Simptomi disgrafije su vrlo raznoliki i ovise o etiologiji koja ju je izazvala. Djeca sa disgrafijom najčešće su pametna i bistra, ali imaju puno grešaka u svojim sveskama. Roditelji su zbunjeni šta je razlog lošeg rada njihovog voljenog djeteta. Smatraju da je to ili nespremnost djeteta da ide u školu, ili dijete ima lošeg učitelja. U nižim razredima, djeca koja imaju velikih poteškoća s pisanjem mogu imati dobar akademski uspjeh iz drugih predmeta i dobru inteligenciju. Ali ne pišu velika slova u riječima, prave mnogo grešaka u diktatima.

Loš uspjeh u školi, kritike roditelja i nastavnika dovode do toga da dijete odbija da ide na nastavu. Vrlo često postaje predmet ismijavanja kolega iz razreda, počinje da brine o tome i zatvara se u sebe. Diktate piše vrlo sporo, često lošim rukopisom. Ponekad djeca sa disgrafijom pokušavaju namjerno promijeniti svoj rukopis, u nadi da na taj način učiteljica neće primijetiti neke greške. Često brkaju natpise slova "P" i "b", "Z" i "E".

U stručnoj literaturi postoji nekoliko klasifikacija disgrafija (po vrstama i oblicima).

Vrste

Tabela: "Oblici disgrafije."

Oblik disgrafije	Opis
Artikulaciono-akustički	Ne izgovara pravilno zvukove i ne piše slova
Acoustic	Zamjenjuje slova fonetski sličnim zvukovima, ali izgovara ispravno Miks glasovnih i gluhih (B - P, D - T) Zbunjuje zviždanje i šištanje (S - W, Z - F). Pogrešno označava mekoću suglasnika: "bije", "boli".
Poremećaj jezičke analize i sinteze.	Preskače slova i slogove Zamijenite slova i/ili slogove Ne piše završetke Piše dodatna slova u riječi Ponavlja slova i/ili slogove Miješa slogove iz različitih riječi Kontinuirano pravopis prijedloga ("nastule") Odvojeno pravopis prefiksa ("na hodao").
Agramatički	Poremećaj gramatičke strukture govora (na primjer, crna rukavica, sunčan dan). Ne mogu se odbiti riječi za padeže, brojeve i rodove Pogrešni završeci riječi Ne odgovara riječima
Optički	Poremećaj vizuelne i prostorne gnoze Slova se pišu crticama i kružićima. Ne dodaje elemente slova, na primjer, "G" umjesto "R". Dodaje dodatne elemente slovima Ne povezuje dva slova Brka štampana i pisana slova Zrcaljenje slova

Dijagnostičke mjere

Školski nastavnici treba da na vrijeme dijagnosticiraju disgrafiju kod djece i upute ih specijalisti na korekciju. Vrlo često dobiju termin kod logopeda nakon dužeg "uticaja" nastavnika.

Sva djeca trebaju biti pregledana kod logopeda koji popunjava govornu karticu. U njemu on ukazuje na stanje općih i finih motoričkih sposobnosti. Specijalista bi trebao opisati artikulacijski aparat, izgovor zvuka, ukazati na probleme čitanja i pisanja. U logopedskoj karti logoped mora upisati kratak opis djeteta i logopedsku dijagnozu. Nakon obavljenog korektivnog rada, popunjava odgovarajuće kolone, odražava rezultate nastave.

Rana dijagnoza ovog poremećaja pomaže u rješavanju disgrafije u početnim fazama razvoja. Ako nije ispravljen u djetinjstvu, tada se njegove manifestacije mogu primijetiti kod odraslih.

Tretman

Disgrafija je uključena u ICD-10, a psihijatri su uključeni u liječenje ove bolesti. U zemljama engleskog govornog područja razvijeni su posebni programi obuke za disgrafike, nažalost, u Rusiji još ne postoji takva mogućnost.

Korekciju disgrafije treba započeti u vrtiću. Ova bolest se može pobijediti samo uz pomoć posebnih tehnika i tehnika kojima logopedi tečno vladaju. Standardni školski program neće moći eliminisati disgrafiju kod mlađih učenika.

To niko ne može u potpunosti ispraviti, ali je moguće da se ispravan pravopis riječi približi idealnom.

Seansa sa logopedom može biti u obliku igre. Mlađi učenici koriste magnetna slova za stvaranje riječi. Na ovaj način se pojačava vizuelna percepcija elemenata slova. Dijete treba da piše diktate kako bi poboljšalo percepciju zvukova po sluhu. Kod kuće sa roditeljima, možete se igrati istoričara, pisati slova na papiru nalivperom i mastilom.

Posebnu pažnju treba obratiti na izbor olovaka i olovaka. Za dijete je najbolje kupiti olovke sa neravnim površinama, one masiraju distalne krajeve prstiju i tako šalju dodatne signale u mozak. Flomasteri i olovke također trebaju odabrati neglatki oblik (na primjer, trokutasti).

Optička disgrafija se koriguje redovnim pismenim vežbama.

Da biste brzo savladali vještinu pisanja, možete koristiti gel olovku. To će pomoći da se jasnije propisuju elementi slova.

Da bi se ispravio rukopis, potrebno je u prosjeku 3 sedmice nastave. U ove svrhe možete kupiti posebnu svesku ili školsku svesku. Kada pišete riječi, trebate napisati slova u svakoj ćeliji.

Optička disgrafija se eliminiše treniranjem vizuelne memorije. Učenik je pozvan da kredom nacrta nekoliko slova na tabli, u zraku ili ih oblikuje od plastelina.

Postoji nekoliko knjiga i priručnika, kao što je optička disgrafija. Oni pružaju primjere specifičnih aktivnosti. Roditelji mogu sami kupiti ove knjige i učiti sa djetetom kod kuće.

Roditelji treba da budu strpljivi i da ne grde svoju decu zbog grešaka u pisanju. Ne možete ga prisiliti da uči satima i uskratiti mu dobar odmor i zabavu za slabe ocjene. Dijete mora u potpunosti vjerovati svojim roditeljima, ne smije biti paničnog straha od njih. Samo zajedničkim naporima sa nastavnicima i psiholozima disgrafija se može prevazići.

Primjer lekcije

Postoji mnogo logopedskih metoda za ispravljanje disgrafije.

Jedna od vježbi za izvođenje kod kuće zove se "Lektura". Da biste ga dovršili, potreban vam je bilo koji tekst sa srednjim fontom. Knjiga bi djetetu trebala biti dosadna, a ono nikada prije nije čitalo. Roditelji nude da pronađu u tekstu i prvo podvuku samoglasnike, na primjer, samo "O", a zatim samo slovo "A".

Nakon što ponestane samoglasnika, možete prijeći na suglasnike, po mogućnosti one koji su problematični za dijete. Vježbu dijete treba raditi svaki dan, ali s vremenom ne smije trajati duže od 5 minuta. Prilikom vežbanja preduslov je dobro osvetljenje.

Nakon nedelju dana takvih časova, morate se prebaciti na dva slova. Na primjer, nađemo ih u riječi i jednu podvučemo, a drugu precrtamo. Odabrana slova treba da budu “nešto slično jedno drugom” za učenika, na primjer, “L” i “M”, “R” i “T”. Za obradu nekoliko slova možete koristiti bilo koji tekst koji je prethodno napisalo dijete.

Preventivni rad

Prevencija disgrafije se dijeli na primarnu i sekundarnu. Primarni preventivni rad usmjeren je na prevenciju patološkog toka trudnoće i porođaja, smanjenje perinatalne patologije i porođajne traume kod novorođenčadi. Neonatolozi bi trebali razviti mjere za smanjenje faktora infekcije novorođenčeta. Rana dijagnoza i liječenje neuroloških simptoma su neophodni.

Sekundarna prevencija disleksije uključuje pravovremeno otkrivanje prekršaja i pedagoški rad. Preventivne mjere treba provoditi uz učešće psihologa, roditelja, logopeda i vaspitača. Prevenciju gramatičkih grešaka treba započeti u predškolskom periodu. U vrtiću vaspitači treba da obrate pažnju na to kako dete izgovara glasove i gradi govorne rečenice. Učitelj mora ispraviti govorne greške predškolaca.

Klasifikacija disgrafije provodi se na osnovu različitih kriterija: uzimajući u obzir poremećene analizatore, mentalne funkcije, neformirane radnje pisanja.

O. A. Tokareva identificira 3 vrste disgrafije:akustični, optički, motorni.

Sa akustičnom disgrafijom postoji nediferencirana slušna percepcija, nedovoljno razvijena zvučna analiza i sinteza. Česta su miješanja i izostavljanja, zamjene slova koja označavaju glasove koji su slični po artikulaciji i zvuku, kao i odraz nepravilnog izgovora zvuka u pisanju.

Optička disgrafija zbog nestabilnosti vizuelnih utisaka i ideja. Pojedinačna slova se ne prepoznaju, ne odgovaraju određenim zvukovima. Pisma se različito percipiraju u različito vrijeme. Zbog nepreciznosti vizualne percepcije, miješaju se u pisanju. Najčešće primećene mešavine sledećih rukom pisanih slova:

U teškim slučajevima optičke disgrafije pisanje riječi je nemoguće. Dijete piše samo pojedinačna slova. U nekim slučajevima, posebno za ljevoruke, postoji zrcalno slovo, kada se riječi, slova, elementi slova pišu s desna na lijevo.

Motorna disgrafija. Karakteriziraju ga poteškoće u kretanju ruke tijekom pisanja, kršenje veze motoričke slike zvukova i riječi s vizualnim slikama.

Savremeno psihološko i psiholingvističko proučavanje procesa pisanja ukazuje da se radi o složenom obliku govorne aktivnosti, koji uključuje veliki broj operacija na različitim nivoima: semantičkom, lingvističkom, senzomotoričkom. S tim u vezi, alokacija tipova disgrafije na osnovu kršenja nivoa analizatora trenutno je nedovoljno potkrijepljena.

Tipovi disgrafije koje je identifikovao M.E. Khvattsev takođe ne zadovoljavaju današnje razumevanje poremećaja pisanja. Razmotrite ih:

1. Disgrafija na bazi akustičke agnozije i defekta fonemskog sluha. U ovom obliku, otpis je sačuvan.

Fiziološki mehanizam defekta je narušavanje asocijativnih veza između vida i sluha, dolazi do izostavljanja, permutacije, zamjene slova, kao i spajanja dvije riječi u jednu, izostavljanja riječi itd.

Ovaj tip se temelji na nediferencijaciji slušne percepcije zvučnog sastava riječi, nedovoljnosti fonemske analize.

2. Disgrafija zbog poremećaja govora ("grafički vezan za jezik"). Prema M. E. Khvattsevu, nastaje na osnovu pogrešnog izgovora zvuka. Zamjena nekih glasova drugim, izostanak glasova u izgovoru uzrokuju odgovarajuće zamjene i izostavljanja glasova u pisanju. M. E. Khvattsev također izdvaja poseban oblik zbog „iskusnog“ jezika vezanog za jezik (kada je kršenje izgovora zvuka nestalo prije početka pismenosti ili nakon početka savladavanja pisanja). Što je teže kršenje izgovora, to su greške u pisanju grublje i raznovrsnije. Alokacija ove vrste disgrafije prepoznata je kao opravdana u ovom trenutku.

3. Disgrafija na osnovu kršenja ritma izgovora. M. E. Khvattsev smatra da se kao rezultat poremećaja u ritmu izgovora pojavljuju izostavljanja samoglasnika, slogova i završetaka u pisanju. Greške mogu biti uzrokovane ili nerazvijenošću fonemske analize i sinteze, ili izobličenjem u zvučno-slogovnoj strukturi riječi.

4. Optička disgrafija. Uzrokuje ga kršenje ili nerazvijenost optičkih govornih sistema u mozgu. Poremećeno je formiranje vizuelne slike slova ili reči. Kod doslovne disgrafije kod djeteta je narušena vizualna slika slova, uočavaju se izobličenja i zamjene izoliranih slova. Kod verbalne disgrafije pisanje izdvojenih slova je bezbedno, ali se vizuelna slika reči teško formira, dete piše reči sa velikim greškama.

Kod optičke disgrafije dijete ne razlikuje slična grafički rukopisna slova:P- do, str - i, sa- oh i- w, l- m.

5. Disgrafija kod motoričke i senzorne afazije Manifestira se zamjenama, izobličenjem strukture riječi, rečenice, a određuje se raspadom usmenog govora zbog organskog oštećenja mozga.

Najrazumnija je klasifikacija disgrafije, koja se temelji na nedostatku formiranja određenih operacija procesa pisanja (koju je razvilo osoblje Odsjeka za logopediju Lenjingradskog državnog pedagoškog instituta po imenu A. I. Herzen). Razlikuju se sljedeće vrste disgrafija:artikulaciono-akustički, zasnovan na kršenju fonemskog prepoznavanja (diferencijacija fonema),na osnovu kršenja jezičke analize i sinteze, agramatske i optičke disgrafije.

1. Artikulaciono-akustična disgrafija na mnogo načina slična disgrafiji koju je identifikovao M. E. Khvattsev na osnovu poremećaja usmenog govora.

Dijete piše dok govori. Zasniva se na odrazu nepravilnog izgovora u pisanju, oslanjanju na nepravilan izgovor. Oslanjajući se na nepravilan izgovor glasova u procesu izgovora, dijete pisanim putem odražava svoj neispravan izgovor.

Artikulaciono-akustična disgrafija se manifestuje u zamjenama, izostavljanju slova koje odgovaraju zamjenama i izostavljanju glasova u usmenom govoru. Najčešće se opaža s dizartrijom, rinolalijom, polimorfnom dislalijom. Ponekad zamjene slova u pisanoj formi ostaju i nakon što se eliminišu u usmenom govoru. U ovom slučaju može se pretpostaviti da tokom unutrašnjeg izgovora nema dovoljne potpore za ispravnu artikulaciju, jer još nisu formirane jasne kinestetičke slike zvukova. Ali zamjene i izostavljanja glasova ne odražavaju se uvijek u slovu. To je zbog činjenice da u nekim slučajevima dolazi do kompenzacije zbog očuvanih funkcija (na primjer, zbog jasne slušne diferencijacije, zbog formiranja fonemskih funkcija).

2. Disgrafija zasnovana na poremećajima fonemskog prepoznavanja (diferencijacija fonema). U tradicionalnoj terminologiji- Ovo akustična disgrafija.

Očituje se u zamjenama slova koja odgovaraju fonetski bliskim glasovima. Istovremeno, u usmenom govoru, glasovi se pravilno izgovaraju. Najčešće se zamjenjuju slova koja označavaju sljedeće zvukove: zviždanje i šištanje, glasno i gluvo, afrikate i njihove komponente (h -t, h- u, c - t, c- Sa). Ova vrsta disgrafije očituje se i u pogrešnom označavanju mekoće suglasnika u pisanju zbog kršenja diferencijacije tvrdih i mekih suglasnika („pisanje“, „lubit“, „lizanje“). Česte greške su zamjene samoglasnika čak i u naglašenom položaju, na primjer, o -at(tuma - “tačka”), e- I(šuma - "lisice").

U najupečatljivijem obliku, disgrafija zasnovana na kršenju fonemskog prepoznavanja uočena je uz senzornu alaliju i afaziju. U teškim slučajevima, slova se miješaju, označavajući udaljene artikulacijske i akustične zvukove (l -k, b- c, str- Za). U isto vrijeme, izgovor glasova koji odgovaraju miješanim slovima je normalan.

Ne postoji konsenzus o mehanizmima ove vrste disgrafije. To je zbog složenosti procesa fonemskog prepoznavanja.

Prema istraživačima (I. A. Zimnyaya, E. F. Sobotovich, L. A. Chistovich), proces fonemskog prepoznavanja na više nivoa uključuje različite operacije.

1. Tokom percepcije vrši se slušna analiza govora (analitička dekompozicija sintetičke zvučne slike, odabir akustičkih karakteristika s njihovom naknadnom sintezom).

2. Akustična slika se prevodi u artikulaciono rješenje, što je osigurano proporioceptivnom analizom, očuvanjem kinestetičke percepcije i ideja.

3. Auditorne i kinestetičke slike se drže za vrijeme potrebno za donošenje odluke.

4. Zvuk je u korelaciji sa fonemom, vrši se operacija odabira fonema.

5. Na osnovu slušne i kinestetičke kontrole vrši se poređenje sa uzorkom i potom se donosi konačna odluka.

U procesu pisanja fonem se povezuje s određenom vizualnom slikom slova.

Neki autori (S. Borel-Maisonny, O. A. Tokareva) smatraju da je osnova za zamjenu slova koja označavaju fonetski bliske zvukove nejasnost slušne percepcije, netačnost slušne diferencijacije zvukova.

Pravilno pisanje zahtijeva finije slušno razlikovanje zvukova od usmenog govora. To je povezano, s jedne strane, s fenomenom redundancije u percepciji semantički značajnih jedinica usmenog govora. Lagana insuficijencija slušne diferencijacije u usmenom govoru, ako se pojavi, može se nadoknaditi redundantnošću, zbog motoričkih stereotipa i kinestetičkih slika fiksiranih u govornom iskustvu. U procesu pisanja, za pravilno razlikovanje i izbor fonema, neophodna je suptilna analiza svih akustičkih osobina zvuka, koje su semantičko-distinktne.

S druge strane, u procesu pisanja, diferencijacija glasova, izbor fonema vrši se na osnovu aktivnosti tragova, slušnih slika i prezentacije. Zbog nejasnosti slušnih ideja o fonetski bliskim glasovima, izbor jedne ili druge foneme je otežan, što rezultira zamjenom slova u pisanju.

Drugi autori (E. F. Sobotovich, E. M. Gopichenko), koji su proučavali poremećaje pisanja kod mentalno retardirane djece, pripisuju zamjenu slova činjenici da se djeca tokom fonemskog prepoznavanja oslanjaju na artikulacijske znakove glasova i ne koriste slušnu kontrolu.

Za razliku od ovih studija, R. Becker i A. Kossovsky smatraju da su teškoće kinestetičke analize glavni mehanizam za zamjenu slova koja označavaju fonetski bliske glasove. Njihovo istraživanje pokazuje da djeca s disgrafijom ne koriste dovoljno kinestetičkih senzacija (govora) prilikom pisanja. Ne pomaže im mnogo izgovor ni tokom slušnog diktata, ni tokom samostalnog pisanja. Isključivanje izgovora (metoda L.K. Nazarove) ne utiče na broj grešaka, odnosno ne dovodi do njihovog povećanja. Istovremeno, isključenje izgovora pri pisanju kod djece bez disgrafije dovodi do povećanja grešaka u pisanju za 8-9 puta.

Za pravilno pisanje neophodan je dovoljan nivo funkcionisanja svih operacija procesa razlikovanja i izbora fonema. Ukoliko se naruši bilo koja veza (auditivna, kinestetička analiza, izbor fonema, slušna i kinestetička kontrola), otežava se čitav proces fonemskog prepoznavanja, što se očituje u zamjeni slova u pisanju. Stoga, uzimajući u obzir poremećene operacije fonemskog prepoznavanja, mogu se razlikovati sljedeće podvrste ovog oblika disgrafije:akustički, kinestetički, fonemski.

3. Disgrafija na osnovu kršenja jezičke analize i sinteze. Zasniva se na kršenju različitih oblika lingvističke analize i sinteze: podjele rečenica na riječi, silabičke i fonemske analize i sinteze. Nerazvijenost lingvističke analize i sinteze očituje se u pisanju u izobličenjima strukture riječi i rečenice. Najsloženiji oblik jezičke analize je fonemska analiza. Kao rezultat toga, izobličenja zvučno-slovne strukture riječi će biti posebno česta kod ove vrste disgrafije.

Najtipičnije su sljedeće greške: izostavljanje suglasnika prilikom njihovog spajanja(dikt- "dikat", škola- "kola"); izostavljanje samoglasnika(pas- "pas", Kuće- "dma"); permutacije slova(trag- "prota", prozor- "kono"); dodavanje slova(drag- "promiješano"); izostavljanja, dodavanja, permutacije slogova(soba- "mačka", cup- "kata").

Za pravilno savladavanje procesa pisanja potrebno je da se fonemska analiza kod djeteta formira ne samo u vanjskom, govornom, već iu unutrašnjem planu, prema zamisli.

Kršenje podjele rečenica na riječi kod ove vrste disgrafije očituje se u kontinuiranom pisanju riječi, posebno prijedloga, s drugim riječima(pada kiša- "idemo", u kući- "u kući"); odvojeno pisanje riječi(kraj prozora raste bela breza - "belabe će zarate oko"); odvojeno pisanje prefiksa i korena reči(dođi- "nagazio").

Poremećaji pisanja zbog nedostatka formiranja fonemske analize i sinteze široko su zastupljeni u radovima R. E. Levina, N. A. Nikashina, D. I. Orlova, G. V. Chirkina.

4. Agramatska disgrafija (okarakteriziran u radovima R. E. Levine, I. K. Kolpovskaya, R. I. Lalayeva, S. B. Yakovlev). Povezan je s nerazvijenošću gramatičke strukture govora: morfološke, sintaktičke generalizacije. Ova vrsta disgrafije može se manifestirati na nivou riječi, fraze, rečenice i teksta i sastavni je dio šireg kompleksa simptoma - leksičke i gramatičke nerazvijenosti, koja se uočava kod djece s dizartrijom, alalijom i kod mentalno retardirane djece.

U koherentnom pisanom govoru djeca imaju velike poteškoće u uspostavljanju logičke i jezičke veze između rečenica. Redoslijed rečenica ne odgovara uvijek slijedu opisanih događaja, narušene su semantičke i gramatičke veze između pojedinih rečenica.

Na nivou rečenice, agramatizmi u pisanju se očituju u iskrivljavanju morfološke strukture riječi, zamjeni prefiksa, sufiksa(preplavljeni- "zabačen" klinci- "koze"); mijenjanje završetaka padeža („mnogo stabala“); kršenje predloških konstrukcija(preko stola- "na stolu"); padežna promjena zamjenica (okonjega- "blizu njega"); broj imenica ("djeca trče"); kršenje dogovora („bijela kuća“); dolazi i do narušavanja sintaksičkog dizajna govora, što se očituje u teškoćama građenja složenih rečenica, preskakanju članova rečenice i kršenju redoslijeda riječi u rečenici.

5. Optička disgrafija povezana sa nerazvijenošću vizuelne gnoze, analize i sinteze, prostornih reprezentacija i manifestuje se u supstitucijama i izobličenjima slova u pisanju.

Najčešće se zamjenjuju grafički slična rukopisna slova: koja se sastoje od istih elemenata, ali različito smještena u prostoru (

At književna disgrafija postoji povreda prepoznavanja i reprodukcije čak i izoliranih slova. Atverbalna disgrafija izolirana slova se pravilno reprodukuju, međutim, prilikom pisanja riječi uočavaju se izobličenja, zamjene slova optičke prirode. TOoptička disgrafija također se odnosi na pisanje u ogledalu, što se ponekad primjećuje kod ljevorukih, kao i kod organskih oštećenja mozga.

"Tišina vlada u uspavanoj šumi,

Trnje lešine zatya zero sonse,

Ptice plutaju po ceo dan.

Rutzey melju rijeke"

“Koje su to zanimljive riječi?” - pitate, i bićete u pravu, jer takvih reči u našem jeziku nema. U međuvremenu, ovo je prilično ruski jezik, iako čudan. I djeca upisuju takve riječi u svoje sveske i sveske (najčešće - mlađi učenici, ali o tome kasnije), pate od posebnog poremećaja zvanog "disgrafija". Zatim ćemo govoriti o tome šta je to odstupanje, kako se manifestira i dijagnosticira i kako ga liječiti.

Šta je disgrafija

Disgrafija je patološko stanje u kojem postoji poremećaj u procesu pisanja. Oko 50% mlađih školaraca i oko 35% učenika srednjih škola upoznato je sa ovom bolešću iz prve ruke. Također, ova patologija se može razviti kod odraslih (10% svih slučajeva), kod kojih je iz bilo kojeg razloga poremećen rad viših mentalnih funkcija. Osim toga, ovaj poremećaj je usko povezan sa - devijacijom u procesu čitanja, jer su i čitanje i pisanje dvije komponente jednog mentalnog procesa.

Istorija disgrafije

Kao samostalnu patologiju, poremećaj pisanja i čitanja prvi je identificirao njemački terapeut Adolf Kussmaul 1877. godine. Nakon toga pojavila su se mnoga djela koja su opisivala razna kršenja pisanja i čitanja kod djece. Međutim, smatrali su se jednim poremećajem pisanja, a neki naučnici su istakli da je to generalno znak demencije i da je karakterističan samo za retardiranu djecu.

Ali već 1896. godine terapeut W. Pringle Morgan opisao je slučaj 14-godišnjeg dječaka koji je imao potpuno normalan intelekt, ali je bilo kršenja pisanja i čitanja (radilo se o disleksiji). Nakon toga, drugi istraživači su počeli proučavati kršenje pisanja i čitanja kao nezavisnu patologiju, koja ni na koji način nije povezana s mentalnom retardacijom. Nešto kasnije (početkom 1900-ih) naučnik D. Ginshelwood uveo je termine "alexia" i "agraphia", označavajući teške i blage oblike poremećaja.

Kako je vrijeme odmicalo, razumijevanje prirode pisanja i devijacije čitanja se mijenjalo. Više se nije definirao kao jednolični optički poremećaj; počeli su se koristiti različiti koncepti: “aleksija” i “disleksija”, “agrafija” i “disgrafija”; počeo razlikovati različite oblike i klasifikacije disgrafije (i, naravno, disleksije).

Nakon toga, poremećaje u procesu pisanja i čitanja počeo je proučavati sve veći broj stručnjaka, uključujući i domaće. Najznačajniji su bili radovi neuropatologa Samuila Semenoviča Mnuhina i Romana Aleksandroviča Tkačeva. Prema Tkačevu, osnova poremećaja su mnestički poremećaji (poremećaji pamćenja), a prema idejama Mnukhina, njihova zajednička psihopatološka osnova leži u kršenju formiranja strukture.

Na kraju, tridesetih godina 20. veka, defektolozi, učitelji i psiholozi počeli su da proučavaju disgrafiju (i disleksiju), kao što su R. E. Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvatcev, F. A. Rau i drugi. Ako govorimo o modernim naučnicima, tačnije o disgrafiji, onda su L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya i drugi dali značajan doprinos njenom proučavanju. Na osnovu rezultata njihovog istraživanja, nastavit ćemo naš članak.

Uzroci disgrafije

Uprkos dubinskom proučavanju, uzroci disgrafije ni danas nisu razjašnjeni sa apsolutnom tačnošću. Ali određeni podaci su još uvijek dostupni. Na primjer, gore navedeni naučnici kažu da poremećaji pisanja mogu biti uzrokovani:

Biološki uzroci: nasljednost, oštećenje ili nerazvijenost mozga u različitim periodima razvoja djeteta, patologija trudnoće, traume fetusa, asfiksija, ozbiljne somatske bolesti, infekcije koje pogađaju nervni sistem.
Socio-psihološki razlozi: sindrom hospitalizma (poremećaji uzrokovani dugim boravkom osobe u bolnici van kuće i porodice), pedagoška zapuštenost, nedostatak govornih kontakata, obrazovanje u dvojezičnim porodicama.
Društveni i ekološki uzroci: precijenjeni zahtjevi za pismenost u odnosu na dijete, pogrešno utvrđena (prerana) dob za opismenjavanje, pogrešno odabran tempo i metode nastave.

Kao što znate, osoba počinje savladavati vještine pisanja kada su sve komponente njegovog usmenog govora adekvatno formirane: zvučni izgovor, leksička i gramatička komponenta, fonetska percepcija, koherentnost govora. Ako su se tijekom formiranja mozga dogodile gore navedene povrede, rizik od razvoja disgrafije je vrlo visok.

Jednako je važno napomenuti da su disgrafiji sklona djeca s različitim funkcionalnim oštećenjima organa sluha i vida, koja uzrokuju odstupanja u analizi i sintezi informacija. A kod odraslih moždani udar, traumatske ozljede mozga, neurohirurške intervencije i tumorski procesi u mozgu mogu poslužiti kao poticaj za razvoj patologije. Imajući određeni utjecaj na ljudski razvoj, jedan ili drugi od navedenih faktora dovode do disgrafije, koja se može manifestirati u različitim oblicima.

Vrste disgrafije

Danas stručnjaci dijele disgrafiju u pet glavnih oblika, od kojih svaki ovisi o tome koja je određena pismena operacija prekršena ili ne formirana:

Akustična disgrafija- karakterizira kršenje fonemskog prepoznavanja zvukova
Artikulaciono-akustična disgrafija- karakterizira kršenje artikulacije i percepcije fonemije (fonemski sluh), kao i poteškoće u izgovoru zvuka
Agramatska disgrafija- karakterišu problemi u leksičkom razvoju i razvoju gramatičke strukture govora
Optička disgrafija- karakterizira nerazvijena vizualno-prostorna percepcija
Poseban oblik disgrafije, zbog nedostatka formiranja jezične sinteze

U praksi je bilo koja vrsta disgrafije u svom čistom obliku prilično rijetka, jer. u većini slučajeva, disgrafija ima mješoviti oblik, ali s prevlašću bilo kojeg tipa. Možete ga instalirati prema karakterističnim karakteristikama.

Simptomi disgrafije

Kao i svaki poremećaj govorne patologije, disgrafija ima niz svojih simptoma. Po pravilu se to čini sistematičnim, ali mali ljudi ne prave ove greške nikako iz nepoznavanja jezičkih normi i pravila. U većini slučajeva greške se očituju u zamjeni ili pomicanju sličnih glasova ili sličnih slova, izostavljanju slova i slogova u riječima ili mijenjanju njihovih mjesta, dodavanju dodatnih slova. Također postoji kontinuirano pisanje mnogih riječi i nedostatak konzistentnosti riječi i oblika riječi u rečenicama. Istovremeno, postoji niska brzina pisanja i teško čitljiv rukopis.

Ali hajde da razgovaramo o simptomima po kojima sa određenim stepenom verovatnoće možemo govoriti o razvoju određene vrste disgrafije:

Kod akustične disgrafije možda neće biti nikakvih poremećaja u izgovoru zvukova, ali će njihova percepcija definitivno biti pogrešna. U pisanju se to manifestira u zamjeni zvukova koje osoba čuje onima koji su im slični pri izgovoru, na primjer, zvižduci se zamjenjuju šištanjem, gluhi zvukovi glasovnim (S-Sh, Z-Zh, itd.), itd.
Kod artikulaciono-akustične disgrafije greške u pisanju su posebno povezane s nepravilnim izgovorom glasova. Čovek piše tačno onako kako čuje. U pravilu se takvi simptomi javljaju kod djece koja imaju nerazvijenu fonetsko-fonemsku stranu govora. Inače, greške u disgrafiji ovog tipa bit će slične i u izgovoru i u pisanju (na primjer, ako dijete kaže "smiješno zayas", pisaće na potpuno isti način).
Kod agramatske disgrafije riječi se mijenjaju po padežima, deklinacije su zbunjene, dijete ne može odrediti broj i rod (na primjer, "jarko sunce", "dobra tetka", "tri medvjeda" itd.). Rečenice se razlikuju po nedosljednosti u formulaciji, neki članovi rečenice mogu se čak i izostaviti. Što se govora tiče, on je inhibiran i nerazvijen.
Kod optičke disgrafije slova se miješaju i zamjenjuju onima koja su vizualno slična ispravnim. Ovdje treba razlikovati doslovnu optičku disgrafiju (izolovana slova se pogrešno reproduciraju) i verbalnu optičku disgrafiju (slova u riječima se pogrešno reprodukuju). Najčešće se slova „ogledaju“, dodaju im se dodatni elementi ili se ne pišu potrebni (na primjer, T se piše kao P, L - kao M, A - kao D) itd.)
Kod disgrafije, zbog neformiranosti jezičke sinteze, dijete mijenja slova i slogove, ne dodaje završetke riječi ili dodaje nepotrebne, piše prijedloge zajedno s riječima i odvaja prefikse od njih (npr. “, „tabela” itd.). Ova vrsta disgrafije smatra se najčešćom među školskom djecom.

Između ostalog, osobe s disgrafijom mogu imati i simptome koji nisu povezani s logopedskom terapijom. Obično su to poremećaji i poremećaji neurološke prirode, kao što su slabe performanse, povećana distrakcija, oštećenje pamćenja, hiperaktivnost.

Uz sistematsko ispoljavanje razmatranih simptoma, potrebno je kontaktirati stručnjaka koji može provesti potpunu dijagnozu i razlikovati patologiju od banalne nepismenosti. Ovaj specijalista je logoped. Inače, imajte na umu da se dijagnoza "disgrafija" postavlja samo ako dijete već ima vještine pisanja, tj. prije 9. godine. U suprotnom, dijagnoza može biti pogrešna.

Dijagnoza disgrafije

Kao što smo rekli, za dijagnosticiranje disgrafije potrebno je posjetiti logopeda. Međutim, konsultacije sa drugim specijalistima su veoma važne. Takvi stručnjaci uključuju psihologa, oftalmologa, neurologa, ORL. Oni će pomoći u otklanjanju nedostataka u organima vida i sluha, kao i mentalnih poremećaja. Tek nakon toga, logoped, proučavajući simptome, može utvrditi da se disgrafija razvija i odrediti njen tip.

Dijagnostičke mjere se uvijek provode složeno i po fazama. Analiziraju se pisani radovi, procjenjuju opšti i govorni razvoj, stanje centralnog nervnog sistema, organa vida i sluha, govorne motorike i artikulacionog aparata. Za analizu pisanog govora, stručnjak može ponuditi djetetu da prepiše štampani ili rukom pisani tekst, zapiše tekst iz diktata, opiše zaplet iz crteža i pročita naglas. Na osnovu dobijenih podataka sastavlja se protokol, a doktor donosi zaključak.

U dijagnozi, vrijeme u kojem se odvija također igra veliku ulogu. Najbolje je potražiti savjet u najnižem mogućem uzrastu (najbolje u vrtiću) kako biste mogli početi ispravljati devijaciju u ranoj fazi. Ako se u djetinjstvu ne preduzmu potrebne mjere, disgrafija će se manifestirati u odraslom dobu, te će je biti mnogo problematičnije otkloniti.

Korekcija i liječenje disgrafije

Za razliku od zapadnih zemalja, gdje su razvijeni posebni programi za liječenje i korekciju disgrafije, u Rusiji takvih programa još nema. Zato korektivne mjere treba početi već u vrtićkom uzrastu, a uključivati posebne metode i tehnike koje logopedi posjeduju. Ali uz pomoć redovnog školskog programa neće biti moguće otkloniti disgrafiju. Zapravo, niko ne može potpuno otkloniti odstupanje - takva je njegova specifičnost. Međutim, još uvijek je moguće vještinu pisanja približiti idealu.

Korektivni programi se nužno razvijaju uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog pojedinačnog slučaja i, naravno, oblik kršenja. Da bi ispravio odstupanje, stručnjak razvija sistem za popunjavanje praznina u procesima važnim za formiranje vještina pisanja, te radi na razvoju govora i njegovoj koherentnosti. Takođe, daju se zadaci za formiranje gramatike i razvoj leksikona, koriguje se prostorna i slušna percepcija, razvijaju se misaoni procesi i pamćenje. Sve to vodi razvoju vještina pisanja.

Pored logopedskog kompleksa, liječnici često koriste fizioterapijske vježbe, masažu i fizioterapiju. Što se tiče liječenja lijekovima, njegova izvodljivost i djelotvornost ostaju veliko pitanje.

Ukoliko se odlučite direktno uključiti u liječenje disgrafije kod Vašeg djeteta, koristite aktivnosti u igri. Mlađim učenicima je korisno davati zadatke za sastavljanje riječi s magnetskim slovima - to značajno pojačava vizualnu percepciju elemenata slova. A pisanje diktata poboljšava slušnu percepciju zvukova.

Korisno je igrati istoričara sa svojim djetetom - kada dijete piše slova olovkom i mastilom. Izboru konvencionalnih alata za pisanje mora se pristupiti mudro. Preporučljivo je kupiti olovke, olovke i flomastere grubog ili neravnog tijela, jer. masiraju distalne krajeve prstiju, pri čemu se dodatni signali šalju u mozak.

U stvari, postoji mnogo opcija za rješavanje odstupanja u pisanju, ali o svim njima morate bez greške razgovarati s logopedom. Takođe preporučujemo konsultovanje specijalizovane literature. Obratite pažnju na knjige E. V. Mazanove („Učimo da ne zbunjujemo slova“, „Učimo da ne mešamo zvukove“), O. V. Čistjakove („30 lekcija na ruskom za sprečavanje disgrafije“, „Ispravna disgrafija“), I. Yu. Oglobline (Logopetske sveske za korekciju disgrafije), O. M. Kovalenko („Korekcija poremećaja pisanja“), O. I. Azova („Dijagnostika i korekcija poremećaja pisanja“).

Ove knjige sadrže mnogo korisnog materijala za samostalno učenje kod kuće. Ali brzi rezultat je teško moguć, pa stoga morate biti strpljivi i adekvatno reagirati na greške. Časovi treba da budu sistematski, ali kratki; Obavezno dajte svom djetetu priliku da se opusti, igra i radi stvari koje voli. Odvojite vrijeme da pogledate video Kako prevazići disgrafiju“, gdje također možete dobiti mnogo korisnih informacija.

Osim toga, napominjemo da čak i ako problem disgrafije nije relevantan za vas, to ne znači da ga možete otpisati. Kako ne bi došlo do njegovog razvoja, savjetujemo vam da s vremena na vrijeme preduzmete preventivne mjere, o čemu također treba reći nekoliko riječi.

Prevencija disgrafije

Prevencija disgrafije uključuje određene radnje i prije nego što vaše dijete nauči pisati. Oni uključuju pamćenje, misaone procese, prostornu percepciju, vizuelnu i slušnu diferencijaciju i druge procese odgovorne za ovladavanje vještinom pisanja.

Svaka, čak i najbeznačajnija kršenja govora moraju se odmah ispraviti. Jednako važno je i dijete. U starijoj dobi, rukopis treba trenirati. Takođe želimo da vam ponudimo nekoliko vežbi koje se mogu koristiti i za prevenciju i za korekciju disgrafije.

Vježbe za prevenciju i korekciju disgrafije

Ove vježbe su sasvim prikladne za djecu osnovnoškolskog uzrasta, ali ih mogu izvoditi i starija djeca:

Ponesite sa djetetom knjigu koju još nije upoznato. Poželjno je da tekst bude odštampan srednjim fontom, a da bude i malo dosadan kako se ne bi odvlačila pažnja deteta sadržajem. Dajte zadatak da pronađete i podvučete određeno slovo u tekstu, na primjer C ili P, O ili A, itd.
Malo zakomplicirajte zadatak: pustite dijete da potraži određeno slovo i podvuče ga, a slovo koje slijedi zaokružite ili precrtajte.
Neka vaše dijete označi slična uparena slova kao što su L/M, R/P, T/P, B/D, U/U, A/U, D/Y, itd.
Diktirajte djetetu kratak tekst. Njegov zadatak je da napiše i izgovori naglas sve što napiše, tačno onako kako je napisano. Pri tome treba naglasiti slabe taktove - one zvukove na koje se ne obraća pažnja pri izgovoru, na primjer, kažemo: "čaša sa MALAK-om stoji na čeliku", a pišemo: "šolja sa MLIJEKOM stoji na sto”. Upravo te dionice dijete mora naglasiti. Isto važi i za pisanje i jasno izgovaranje završetaka reči.
Vježba za razvoj pažnje i grube motorike - pokreti tijela, ruku i nogu. Suština je da dijete olovkom ili olovkom crta kontinuiranu liniju bez promjene položaja ruke i lista. Najbolje od svega, za to su prikladne posebne kolekcije crteža, čije su čvorne točke označene serijskim brojevima za povezivanje.
Objasnite svom djetetu razliku između tvrdih i tihih, bezglasnih i zvučnih zvukova. Zatim zadajte zadatak da odaberete riječi za svaki od glasova i uradite analizu riječi s njim: od kojih se slova, slogova i glasova sastoje. Za praktičnost i jasnoću možete koristiti različite objekte.
Vježbajte rukopis vašeg djeteta. Da biste to učinili, korisno je koristiti bilježnicu u kutiji tako da dijete piše riječi, stavljajući slova u zasebne ćelije. Vodite računa da slova u potpunosti popune prostor ćelija.

I još nekoliko savjeta za vježbanje:

Okruženje treba da bude mirno, ništa ne sme da ometa dete
Zadatke birajte prema uzrastu i sposobnostima djeteta
U slučaju poteškoća, pomozite djetetu, ali nemojte sami izvršavati zadatke
Nemojte učiti svoje dijete stranim riječima ako još nije psihički spremno za to.
U svakodnevnoj komunikaciji govorite što je moguće korektnije i jasnije.
Nemojte za djetetom ponavljati riječi i fraze koje ono pogrešno izgovara
Ne zaboravite pažljivo odabrati svoj alat za pisanje
Pružiti psihološku podršku djetetu, jer se često djeca sa disgrafijom osjećaju "ne kao svi drugi"
Nikada ne grdite dete za greške
Ohrabrite i hvalite svoje dijete za svaki, pa i najneznačajniji uspjeh.

Imajte na umu da će vam kompetentan pristup obrazovanju, brizi i pažnji prema djetetu, kao i najveća pažnja na proces njegovog razvoja pomoći da na vrijeme prepoznate odstupanja i poduzmete mjere da ih ispravite i otklonite. A vama i vašoj djeci želimo uspjeh u učenju i savladavanju novih vještina!