Uloga igre u razvoju djeteta u predškolskom uzrastu. Nastavni rad Uloga igre u životu predškolskog djeteta

Državna budžetska obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje Moskovske regije

"Akademija društvenog menadžmenta"

Odjel za obrazovne sisteme

Samostalni rad br.1

Tema

« Uloga igre u razvoju ličnosti»

Vasilyeva Yu.V. nastavnika osnovnih škola

MBOU srednja škola №3

Puškino

Moskva 2016

Teorijske osnove igre.

U igri je dete autor, izvođač, a gotovo uvek i kreator, doživljavajući osećanja divljenja, zadovoljstva, koji ga oslobađaju disharmonije. Igra je istovremeno i razvojna aktivnost, princip, metod i oblik životne aktivnosti, zona socijalizacije, sigurnosti, samorehabilitacije, saradnje, zajedništva, ko-kreacije sa odraslima. U igri se uči i stiče društveno iskustvo međuljudskih odnosa. Igra je društvene prirode i predstavlja reflektovani model ponašanja, ispoljavanja i razvoja složenih samoorganizovanih sistema i „slobodne“ prakse kreativnih odluka, preferencija, izbora slobodnog ponašanja deteta, sfera jedinstvene ljudske delatnosti.

Igra je jedan od jedinstvenih oblika učenja. Zabavni uvjetni svijet igre pozitivno emocionalno boji monotonu aktivnost asimilacije ili konsolidacije informacija, a emocionalne radnje igre aktiviraju sve procese i funkcije djetetove psihe. Sljedeća pozitivna strana igre je to što promovira primjenu znanja u novim uslovima, tako da gradivo koje učenici savladaju prolazi kroz svojevrsnu vježbu, unosi interes i raznolikost u proces učenja. U savremenoj školi postoji hitna potreba za proširenjem metodičkog potencijala uopšte, a posebno u aktivnim oblicima obrazovanja. Takvi aktivni oblici učenja uključuju tehnologije igara. Efikasnost igre kao sredstva kreativnog razvoja pojedinca posebno dolazi do izražaja u osnovnoškolskom uzrastu.

Igre se koriste u vaspitno-obrazovnom radu u srednjim školama, omladinskim centrima, ustanovama dodatnog obrazovanja. Emocionalnost i uzbuđenje igre, prilika da postanete heroj i doživite prave avanture zajedno sa vršnjacima čine igru ​​privlačnom za školarce.

Nakon što smo izvršili analizu sadržaja pristupa naučnika konceptu igre, možemo zaključiti da do sada nemamo naučnu zajedničku definiciju igre za sve, a za sve istraživače (biolozi, etnografi, filozofi, psiholozi) polaziti od intuitivnog razumijevanja odgovarajuće kulture, određene stvarnosti i mjesta igre koje ona ima u ovoj kulturi.

Igra je najpristupačnija vrsta aktivnosti za djecu, način obrade utisaka primljenih iz vanjskog svijeta. U igri se jasno manifestuju osobine djetetovog mišljenja i mašte, njegova emocionalnost, aktivnost i razvojna potreba za komunikacijom.

Zanimljiva igra povećava mentalnu aktivnost djeteta, a ono može riješiti i teži problem nego na času. Ali to ne znači da nastavu treba izvoditi samo u obliku igre. Igra je samo jedna od metoda i daje dobre rezultate samo u kombinaciji sa drugim: posmatranjem, razgovorom, čitanjem i dr.

Igrajući se, djeca uče da svoja znanja i vještine primjenjuju u praksi, da ih koriste u različitim uvjetima. Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca stupaju u komunikaciju sa svojim vršnjacima. Ujedinjuje ih zajednički cilj, zajednički napori da ga postignu, zajednička iskustva. Iskustva iz igre ostavljaju dubok trag u svijesti djeteta i doprinose formiranju dobrih osjećaja, plemenitih težnji i vještina kolektivnog života.

Igra zauzima veliko mjesto u sistemu fizičkog, moralnog, radnog i estetskog vaspitanja. Djetetu je potrebna energična aktivnost koja doprinosi povećanju njegove vitalnosti, zadovoljava njegova interesovanja, društvene potrebe.

Igra je od velikog obrazovnog značaja, usko je povezana sa učenjem u učionici, sa zapažanjima iz svakodnevnog života.

Često igra služi kao izgovor za prenošenje novih znanja, za širenje vidika. Sa razvojem interesovanja za rad odraslih, za društveni život, za herojska djela ljudi, djeca imaju prve snove o budućoj profesiji, želju da oponašaju svoje omiljene heroje. Sve to čini igru ​​važnim sredstvom za stvaranje djetetove orijentacije, koja se počinje formirati još u predškolskom djetinjstvu.

Dakle, igranje aktivnosti je stvarni problem procesa učenja.

Uloga igre u razvoju ličnosti mlađeg učenika

Danas je, više nego ikad, odgovornost društva za odgoj mlađe generacije nadaleko prepoznata. Transformacija opšteobrazovnih i stručnih škola ima za cilj korišćenje svih mogućnosti i resursa za unapređenje efikasnosti obrazovnog procesa.

Ne koriste se svi pedagoški resursi u oblasti obrazovanja i razvoja djeteta. Igra je jedno od ovih malo korišćenih sredstava obrazovanja.

Igra se odnosi na indirektnu metodu utjecaja: dijete se ne osjeća predmetom utjecaja odrasle osobe, ono je punopravni subjekt aktivnosti.

Igra je sredstvo u kojem se obrazovanje pretvara u samoobrazovanje.

Igra je usko povezana sa razvojem ličnosti, naime u periodu njenog posebno intenzivnog razvoja u detinjstvu dobija poseban značaj.

Igra je prva aktivnost koja igra posebno značajnu ulogu u razvoju ličnosti, u formiranju svojstava i obogaćivanju njenog unutrašnjeg sadržaja.

Ulaskom u igru, odgovarajuće akcije se fiksiraju iznova i iznova; dok se igra, dete ih sve bolje savladava: igra za njega postaje svojevrsna škola života. Dijete se ne igra da bi se pripremilo za život, već se igrom priprema za život, jer prirodno ima potrebu da odglumi upravo one radnje koje su mu tek stečene, a koje još nisu postale navike. Kao rezultat, on se razvija tokom igre i dobija pripremu za dalje aktivnosti.

On igra jer se razvija i razvija se jer igra. Razvoj igre i vežbe.

Igra priprema djecu za nastavak rada starije generacije, formirajući, razvijajući u njoj sposobnosti i kvalitete potrebne za aktivnost koju će morati obavljati u budućnosti.

U igri dijete razvija maštu koja uključuje i izlazak iz stvarnosti i prodor u nju. Sposobnost da se stvarnost transformiše u sliku i transformiše u akciji, da se promeni, položene su i pripremljene u radnji igre, a u igri se polaže put od osećaja do organizovane akcije i od akcije do osećanja. Jednom riječju, u igri, kao u fokusu, prikupljaju se, ispoljavaju se svi aspekti mentalnog života ličnosti u ulogama koje dijete, igrajući, preuzima, proširuje, obogaćuje, produbljuje samu ličnost djeteta. u njemu i kroz njega se formiraju.

U igri se u određenoj mjeri formiraju svojstva neophodna za učenje u školi, koja određuju spremnost za učenje.

U različitim fazama razvoja, djecu karakteriziraju različite igre u skladu sa opštom prirodom ove faze. Učestvujući u razvoju djeteta razvija se i sama igra.

U dobi od 6-7 godina dijete počinje period promjene vodeće vrste aktivnosti - prelazak sa igre na usmjereno učenje (za D.B. Elkonina - "kriza od 7 godina"). Stoga je pri organizaciji svakodnevnih i obrazovnih aktivnosti mlađih učenika potrebno stvoriti uslove za fleksibilan prelazak sa jedne vodeće vrste aktivnosti na drugu. Rješavajući ovaj problem, može se pribjeći širokoj upotrebi igre u obrazovnom procesu (kognitivne i didaktičke igre) i tokom rekreacije.

Mlađi učenici su tek izašli iz perioda kada je igranje uloga bila vodeća vrsta aktivnosti. Za uzrast od 6-10 godina karakteristični su svjetlina i neposrednost percepcije, lakoća ulaska u slike.

Igre u životu djece osnovnoškolskog uzrasta i dalje zauzimaju značajno mjesto. Ako pitate mlađe učenike čime se bave osim podučavanja, svi jednoglasno odgovaraju: "Mi se igramo".

Potreba za igrom kao pripremom za rad, kao izrazom kreativnosti, kao u treningu snaga i sposobnosti, kao, konačno, za jednostavnom razonodom među školarcima je veoma velika.

U osnovnoškolskom uzrastu, igre uloga i dalje zauzimaju veliko mjesto. Odlikuje ih činjenica da, igrajući, učenik preuzima određenu ulogu i izvodi radnje u zamišljenoj situaciji, rekreirajući radnje određene osobe.

Igrajući se, djeca nastoje savladati one osobine ličnosti koje ih privlače u stvarnom životu. Stoga djeca vole takve uloge koje su povezane s manifestacijom hrabrosti, plemenitosti. U igri uloga, oni počinju da se prikazuju, dok teže poziciji koja ne funkcioniše u stvarnosti.

Dakle, igra uloga djeluje kao sredstvo samoobrazovanja djeteta. U procesu zajedničkih aktivnosti tokom igranja uloga, djeca razvijaju načine međusobnog odnosa. U odnosu na predškolce, mlađi učenici više vremena provode razgovarajući o zapletu i raspodjeli uloga, te ih biraju svrsishodnije.

Posebnu pažnju treba posvetiti organizovanju igara koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti međusobnog komuniciranja i sa drugim ljudima.

U ovom slučaju, nastavnik mora koristiti individualno-lični pristup djetetu. Karakteristično je da vrlo sramežljiva djeca, koja i sama ne mogu glumiti u scenama zbog svoje stidljivosti, prilično lako glume improvizirane priče na lutkama.

Vaspitna vrijednost zapletnih igara kod mlađih školaraca je u tome što služe kao sredstvo upoznavanja stvarnosti, stvaranja tima, odgoja radoznalosti i formiranja voljnih osjećaja pojedinca.

Mlađi školarci razumiju konvencije igre i stoga dopuštaju određeno popustljivost u svom odnosu prema sebi i svojim drugovima u igri.

U ovom uzrastu igre na otvorenom su uobičajene. Djeca uživaju u igri s loptom, trčanju, penjanju, odnosno onim igrama koje zahtijevaju brzu reakciju, snagu i spretnost. U ovakvim igrama obično postoje elementi takmičenja, što je djeci veoma privlačno.

Djeca ovog uzrasta pokazuju interesovanje za društvene igre, kao i za didaktičke i kognitivne. Sadrže sljedeće elemente aktivnosti: zadatak igre, motive igre i rješavanje obrazovnog problema.

Didaktičke igre se mogu koristiti za poboljšanje učinka učenika prvog razreda.

Tokom osnovnoškolskog uzrasta dešavaju se značajne promene u dečijim igrama: interesi za igru ​​postaju stabilniji, igračke gube svoju privlačnost za decu, sportske i konstruktivne igre počinju da dolaze do izražaja. Igri se postepeno daje sve manje vremena, jer. Čitanje, odlazak u bioskop i televizija počinju da zauzimaju veliko mesto u slobodnom vremenu mlađeg školarca.

Uzimajući u obzir pozitivnu vrijednost igre za sveobuhvatni razvoj mlađeg učenika, prilikom razvijanja njegove svakodnevne rutine treba ostaviti dovoljno vremena za aktivnosti igre koje djetetu pružaju toliko radosti. Regulišući igre školaraca, sprečavajući ih u slučajevima nestašluka, preteranog fizičkog napora, egocentrizma (želja da uvek igraju glavne uloge), nastavnici, istovremeno, ne bi trebalo da nepotrebno potiskuju dečiju inicijativu i kreativnost.

Pedagoški kompetentno organizirana igra mobilizira mentalne sposobnosti djece, razvija organizacijske sposobnosti, usađuje vještine samodiscipline, donosi radost zajedničkim akcijama.

U školskom uzrastu igra ne umire, već prodire u odnos prema stvarnosti. Ona ima svoj unutrašnji nastavak u školovanju i radu kao obaveznu aktivnost sa pravilom.

Bibliografija

1. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Tehnologija igara u učenju i razvoju. M.: Ross. ped. agencija, 1996. 269 str.

2.Shmakov S.A. Igre-zabava, zabava-radost. Lipeck: Jurij, 2007. 127 str.

3. Elkonin D.B. Psihologija igre. Moskva: Pedagogija, 1978. 301 str.

4. Uruntaeva G. A. Dječja psihologija: udžbenik za srednje škole. - M.: Akademija, 2006

5. Elkonin D.B. Psihološke igre. - M., 1978.

6. Avdulova T.P. Psihologija igre. Savremeni pristup.-M.: Akademija, 2009

7. Ljudska psihologija od rođenja do smrti. / Uredio A. A. Reana-M.: AST, 2010

8. Yagodkina E. Yu. Okruženje igre kao faktor razvoja intelektualnih struktura: Avtoref. dis. cand. ped. nauke. - Sankt Peterburg, 2004

Uvod ................................................................. ................................................ .. 2

Mentalni razvoj djeteta u predškolskom uzrastu ................................. 3

Neoplazme predškolskog uzrasta ................................................................ ................ ..6

Vrijednost igre za razvoj psihe predškolskog djeteta ................................... 8

Društvena priroda igre uloga predškolskog djeteta ........................................ .............. 10

Jedinice analize i psihološke karakteristike igre uloga predškolskog djeteta................................. ................................ ................... .............................. ................... ........ 13

Razvoj igranja uloga u predškolskom uzrastu ........................................ ..... 18

Vrste igara i drugih oblika aktivnosti predškolskog djeteta ................................ 21

Zaključak................................................................ ................................................. 27

Bibliografija ................................................. ................................. 29

Predškolski uzrast obuhvata period od 3 do 6 - 7 godina. Posljednja godina - otprilike - predškolskog uzrasta može se smatrati prijelaznim periodom od predškolskog do osnovnoškolskog uzrasta.

Predškolsko djetinjstvo je vrlo poseban period u razvoju djeteta. U ovom uzrastu se iznova izgrađuje cjelokupni mentalni život djeteta i njegov odnos prema svijetu oko sebe. Suština ovog restrukturiranja leži u činjenici da u predškolskom uzrastu postoji unutrašnji mentalni život i unutrašnja regulacija ponašanja. Ako je u ranoj dobi djetetovo ponašanje stimulirano, usmjereno izvana - od strane odraslih ili percipiranom situacijom, tada u predškolskoj dobi dijete samo počinje određivati ​​svoje ponašanje. Formiranje unutrašnjeg mentalnog života i unutrašnje samoregulacije povezano je s nizom neoplazmi u psihi i svijesti predškolskog djeteta. L.S. Vygotsky je vjerovao da razvoj svijesti nije određen izoliranom promjenom pojedinačnih mentalnih funkcija (pažnja, pamćenje, mišljenje, itd.), već promjenom odnosa između pojedinačnih funkcija. U svakoj fazi, jedna ili druga funkcija je na prvom mjestu.

U predškolskom uzrastu dijete povećava broj aktivnosti kojima dijete savladava, sadržaj djetetove komunikacije s ljudima oko sebe postaje složeniji, a krug te komunikacije se širi. Važno mjesto u životu djeteta počinje da zauzima vršnjak.

U predškolskom uzrastu svijest poprima karakteristike posredovanja, generalizacije i počinje se formirati njena proizvoljnost. U ovom uzrastu se uglavnom formira ličnost deteta, tj. formiraju se motivaciono-potrebna sfera i samosvest.

U predškolskom uzrastu razvijaju se i elementi radne i vaspitne aktivnosti. Međutim, dijete još nije u potpunosti ovladalo ovim vrstama aktivnosti, jer motivi tipični za predškolca još ne odgovaraju specifičnostima rada i učenja kao vrsta aktivnosti. Rad djece se sastoji u tome da izvršavaju upute odraslih, oponašajući ih, iskazujući interesovanje za proces aktivnosti. Elementi aktivnosti učenja manifestuju se u sposobnosti djeteta da čuje i sluša odraslog, da slijedi njegova uputstva, da postupa po modelu i po pravilu, u razumijevanju načina izvođenja radnji. Elementi aktivnosti učenja nastaju u početku u okviru drugih vrsta aktivnosti u vidu djetetove želje da nešto nauči. Međutim, djeca još uvijek ne mogu odvojiti vaspitni zadatak od praktičnog, nemaju poseban odnos sa odraslom osobom kao nastavnom osobom.

Širina spektra aktivnosti predškolskog djeteta pokazuje da ono savladava raznovrsne predmetne sadržaje. Sfera komunikacije sa odraslima se također širi i postaje sve složenija. Vodeći motivi komunikacije su kognitivni i lični motivi. Dijete se okreće odrasloj osobi kao izvoru znanja o prirodnom i društvenom svijetu. Predškolac postavlja odraslima pitanja o svijetu oko sebe, o ljudima, njihovim odnosima i o sebi.

Važnu ulogu u životu predškolskog djeteta igra vršnjak. Kod djece se formiraju relativno stabilne simpatije, formiraju se zajedničke aktivnosti. Komunikacija sa vršnjakom je komunikacija sa ravnim, omogućava detetu da upozna sebe.

Tipični motivi ponašanja predškolaca su želja da budu kao odrasli, želja za uspostavljanjem pozitivnih odnosa sa odraslom osobom, motivi ponosa i samopotvrđivanja, te kognitivni motivi. U predškolskom uzrastu već se formira sistem motiva; izdvajaju se glavni i podređeni motivi, a počinju da dolaze do izražaja motivi višeg reda – društveno posredovani. Odrasla osoba postavlja moralne zahtjeve djetetu predškolskog uzrasta. Dijete počinje da ovladava sferom morala, kako na nivou svijesti tako i na nivou ponašanja. Od velikog značaja u ovom procesu su emocije i osjećaji i samoprocjena koja se javlja. Međutim, u predškolskom uzrastu moralno ponašanje zaostaje za moralnom sviješću, što ukazuje na asimilaciju moralnih normi uglavnom na poznatom nivou.

Usložnjavanje aktivnosti i komunikacije, širenje kruga komunikacije dovode do formiranja samosvijesti. Dijete je svjesno sebe, prije svega, na nivou subjekta radnje. Razvija stabilan pozitivan stav prema sebi, određen potrebom za priznanjem od strane drugih. Dijete se ostvaruje kao nosilac individualnih karakteristika – fizičkog izgleda i spola, kao osoba koja se mijenja u vremenu, ima svoju prošlost, sadašnjost i budućnost. Samopoštovanje predškolca javlja se u posebnim situacijama koje zahtijevaju od djeteta samovrednovanje, ali je sadržajno situacijsko i odražava ocjenu koju djetetu daje odrasla osoba. Do kraja predškolskog uzrasta formira se specifično samopoštovanje, dete može da se proceni van situacije i razumno.

U predškolskom uzrastu formiraju se mehanizmi upravljanja svojim ponašanjem: usvajanje i primjena normi i pravila ponašanja, podređivanje motiva, ciljana organizacija aktivnosti, sposobnost predviđanja posljedica postupaka. Međutim, ove psihološke formacije još ne ispunjavaju u potpunosti svoje regulatorne funkcije, te se u tom smislu djeci predškolskog uzrasta pripisuje nedostatak voljnog razvoja. Jedna od njegovih manifestacija je konformitet djece u odnosu na odrasle i vršnjake, čiji stepen primjetno opada pred kraj predškolskog uzrasta.

U predškolskom uzrastu dolazi do značajnih promjena u kognitivnoj sferi djeteta. On asimilira senzorne standarde kroz koje opaža predmete, njihova svojstva, što mu omogućava da namjerno i proizvoljno ispituje te predmete. Figurativnost mišljenja, specifična za predškolski uzrast, određena je činjenicom da dijete uspostavlja veze i odnose među predmetima, prvenstveno na osnovu direktnih utisaka. Upotreba društveno razvijenih sredstava za uspostavljanje veza i odnosa između objekata, asimilacija elementarnih pojmova omogućava djetetu da pređe na posredno poznavanje svijeta oko sebe. Medijacija omogućava djetetu da proizvoljno uči o svijetu oko sebe. Jedna od glavnih pravaca razvoja kognitivnih procesa u predškolskom uzrastu je prelazak sa nevoljnih mentalnih procesa na proizvoljne.

U predškolskom uzrastu razvijaju se sve funkcije i vrste govora. Nominativna funkcija govora odražava konkretno-figurativnu prirodu djetetovog mišljenja; ono još uvijek ne može odvojiti naziv predmeta od njegovih svojstava. Egocentrični govor, koji obavlja funkciju planiranja, prelazi u unutrašnju ravan i postaje unutrašnji govor. Komunikativnu funkciju obavlja kontekstualni i situacioni govor, kao i eksplanatorni govor. Govor, osim toga, poprima obilježja proizvoljnosti, dijete ga koristi ovisno o zadacima komunikacije. Pismeni govor nastaje iz vizuelne aktivnosti, uz pomoć koje dete oslikava proces govora.

Rezultat razvoja djeteta u predškolskoj dobi je nastanak temeljnih psiholoških formacija: unutrašnjeg plana djelovanja, proizvoljnosti, mašte, generaliziranog vansituacijskog stava prema sebi. Dijete ima želju za obavljanjem društveno značajnih, društveno vrijednih aktivnosti. Dijete je opterećeno svojim položajem kao predškolca.

U ranoj dobi, glavna mentalna funkcija je percepcija. Najvažnija karakteristika predškolskog uzrasta, sa stanovišta L.S. Vigotskog, je da se ovdje formira novi sistem mentalnih funkcija u čijem je središtu pamćenje.

Memorija predškolskog djeteta je središnja mentalna funkcija koja određuje ostale procese. Razmišljanje predškolskog djeteta uvelike je određeno njegovim pamćenjem. Misliti za predškolca znači pamtiti; nadogradite svoje prethodno iskustvo ili ga modificirajte. Razmišljanje nikada ne pokazuje tako visoku korelaciju sa pamćenjem kao u ovom uzrastu. Zadatak mentalnog čina za dijete nije logička struktura samih pojmova, već konkretno prisjećanje na njihovo iskustvo. Na primjer, kada dijete odgovori šta je puž, ono kaže da je mali, klizav, kao spirala sa rogovima i živi u školjki; ako ga pitaju da kaže šta je krevet, on će odgovoriti da je sa mekim sedištem. U takvim odgovorima dijete ukratko iznosi svoja sjećanja na ovu temu.

Činjenica da pamćenje postaje centar djetetove svijesti dovodi do značajnih posljedica koje karakteriziraju mentalni razvoj predškolskog djeteta. Prije svega, dijete stiče sposobnost djelovanja u smislu općih ideja. Njegovo mišljenje prestaje da bude vizuelno delotvorno, odvaja se od percipirane situacije i, posledično, otvara se mogućnost uspostavljanja takvih veza između opštih ideja koje nisu date u neposrednom čulnom iskustvu. Dijete može uspostaviti jednostavne uzročne veze između događaja i pojava. Ima želju da nekako objasni i organizuje svijet oko sebe. Tako se pojavljuje prvi obris holističkog dječjeg pogleda na svijet. Od pete godine počinje pravi procvat ideja „malih filozofa“. Gradeći svoju sliku svijeta, dijete izmišlja, izmišlja, zamišlja.

Mašta je jedna od najvažnijih novotvorina predškolskog uzrasta. Mašta ima mnogo zajedničkog sa pamćenjem – u oba slučaja dijete djeluje u smislu slika i ideja. Sećanje se, u izvesnom smislu, može posmatrati i kao "mašta koja se reprodukuje". No, osim što reprodukuje slike prošlog iskustva, mašta omogućava djetetu da izgradi i stvori nešto novo, originalno, što ranije nije bilo u njegovom iskustvu. I iako se elementi i preduslovi za razvoj mašte formiraju u ranoj dobi, ona svoj najveći procvat dostiže upravo u predškolskom djetinjstvu.

Još jedna važna neoplazma ovog perioda je pojava voljnog ponašanja. U predškolskom uzrastu ponašanje djeteta od impulsivnog i direktnog postaje posredovano normama i pravilima ponašanja. Ovdje se po prvi put postavlja pitanje kako se treba ponašati, odnosno stvara se preliminarna slika nečijeg ponašanja koja djeluje kao regulator. Dijete počinje savladavati i kontrolirati svoje ponašanje upoređujući ga s modelom.

Ovo poređenje sa modelom je svijest o svom ponašanju i odnosu prema njemu sa stanovišta ovog modela. Svijest o svom ponašanju i početak lične samosvijesti jedna je od glavnih neoplazmi predškolskog uzrasta. Stariji predškolac počinje shvaćati šta može, a šta ne zna, zna svoje ograničeno mjesto u sistemu odnosa s drugim ljudima, svjestan je ne samo svojih postupaka, već i svojih unutrašnjih iskustava - želja, preferencija, raspoloženja, itd. U predškolskoj slici dete prolazi put od „ja sam“, od odvajanja od odraslog do otkrivanja sopstvenog unutrašnjeg života, što je suština lične samosvesti.

Sve najvažnije neoplazme nastaju i u početku se razvijaju u vodećoj aktivnosti predškolskog uzrasta - igri uloga. Igra zapleta i uloga je aktivnost u kojoj djeca preuzimaju određene funkcije odraslih i u posebno kreiranoj igri, zamišljenim uvjetima, reproduciraju (ili modeliraju) aktivnosti odraslih i međusobne odnose. Odnosno, u igri uloga, potreba da se bude kao odrasla osoba je zadovoljena. Igra uloga je najteža vrsta aktivnosti kojom dijete savladava u predškolskom uzrastu. Glavna karakteristika igre je prisustvo zamišljene situacije. Uporedo sa igrom uloga, razvijaju se i druge vrste igara koje su genetski povezane s ovim drugim.

U igri se najintenzivnije formiraju svi mentalni kvaliteti i crte ličnosti djeteta.

Aktivnost igre utiče na formiranje proizvoljnosti ponašanja i svih mentalnih procesa – od elementarnih do najsloženijih. U ispunjavanju uloge u igri, dijete podređuje ovom zadatku sve svoje trenutne, impulsivne radnje. Djeca se bolje koncentrišu i više pamte u uvjetima igre nego po direktnim uputama odrasle osobe. Svjestan cilj - koncentrirati se, zapamtiti nešto, obuzdati impulsivni pokret - dijete je najranije i najlakše ga razlikuje u igri.

Igra ima snažan utjecaj na mentalni razvoj predškolskog djeteta. Djelujući sa zamjenskim objektima, dijete počinje djelovati u zamislivom, uslovnom prostoru. Zamjenski predmet postaje oslonac za razmišljanje. Postepeno se radnje igre smanjuju, a dijete počinje djelovati na unutrašnjem, mentalnom planu. Na taj način igra doprinosi činjenici da dijete prelazi na razmišljanje u smislu slika i ideja. Osim toga, u igri, igrajući različite uloge, dijete zauzima različite točke gledišta i počinje vidjeti predmet iz različitih uglova. To doprinosi razvoju najvažnije mentalne sposobnosti osobe, što joj omogućava da iznese drugačiji pogled i drugačiju tačku gledišta.

Igra uloga je ključna za razvoj mašte. Radnje u igri se odvijaju u imaginarnoj, imaginarnoj situaciji; stvarni objekti se koriste kao drugi, imaginarni; dijete preuzima uloge izmišljenih likova. Ovakva praksa djelovanja u imaginarnom prostoru doprinosi tome da djeca steknu sposobnost kreativne mašte.

Komunikacija između predškolca i vršnjaka odvija se uglavnom u procesu zajedničke igre. Igrajući zajedno, djeca počinju uzimati u obzir želje i postupke drugog, braniti svoje gledište, graditi i provoditi zajedničke planove. Stoga igra ima ogroman uticaj na razvoj dječje komunikacije u ovom periodu.

U igri se dodaju i druge vrste dječjih aktivnosti koje tada dobijaju samostalan značaj. Dakle, produktivne aktivnosti (crtanje, dizajn) su u početku blisko spojene s igrom. Crtajući, dijete igra određenu radnju. Konstrukcija kocki je utkana u tok igre. Tek do starijeg predškolskog uzrasta rezultat produktivne aktivnosti dobija samostalan značaj i ona se oslobađa igre.

Ogroman značaj igre za razvoj svih mentalnih procesa i ličnosti djeteta u cjelini daje razloga za vjerovanje da je upravo ta aktivnost vodeća u predškolskom uzrastu.

Međutim, ova dječja aktivnost je za psihologe vrlo egzotična i misteriozna. Zaista, zašto, kako i zašto djeca odjednom preuzimaju uloge odraslih i počinju živjeti u nekoj vrsti imaginarnog prostora? U isto vrijeme, naravno, ostaju djeca i itekako su svjesni konvencija svoje „reinkarnacije“ - igraju se samo odraslih, ali ova igra im donosi neuporedivo zadovoljstvo. Odrediti suštinu igre uloga nije lako. Ova aktivnost sadrži nespojive i kontradiktorne početke. Ona je i slobodna i strogo regulirana, direktna i indirektna, fantastična i stvarna, emocionalna i kognitivna.

Nijedan istaknuti psiholog nije mogao proći pored ovog nevjerovatnog fenomena. Mnogi od njih pokušali su stvoriti vlastiti koncept dječje igre. U domaćoj psihologiji najistaknutiji teoretičar i istraživač dječje igre je D.B. Elkonin, koji je u svojim djelima nastavio i razvio tradiciju L.S. Vygotsky.

Prema stavovima većine stranih psihologa, dječja igra gradi svoj vlastiti dječji svijet, odvojen od odraslih. Dakle, sa pozicije psihoanalize, dječja igra je jedan od mehanizama oslobađanja zabranjenih nagona. Primitivna dječja igra i najviše manifestacije ljudskog duha (nauka, kultura, umjetnost) samo su oblici sublimacije, "zaobilazeći barijere" koje društvo postavlja, u početku antagonistički prema djetetu, njegovim prirodnim sklonostima. U središtu dječjih igara, prema Frojdu, kao iu glavnim snovima neurotičara, leži ista sklonost opsesivnom ponavljanju traumatskih utjecaja. Prema Frojdu, dete je od samog rođenja izloženo svim vrstama traumatskih uticaja: traumi rođenja, traumi odvikavanja, traumi „neverstva“ voljene majke, svim vrstama trauma strogosti, itd. Odrasli nanose sve ove traume djetetu, onemogućavaju zadovoljenje dječje seksualnosti. Stoga je djetinjstvo izuzetno težak i opasan period, prepun neurotičnih devijacija. Igra u svjetlu ovih odredbi djeluje kao prirodni terapeutski lijek protiv mogućih neuroza. Ponavljajući svoja traumatična iskustva u igri, dijete ih savladava i nadživljava. Iz ovih ideja stiče se utisak da dete nema svet oko sebe kao glavni sadržaj svog života, već sopstvene duboke, seksualne želje.

Ove Freudove ideje imale su ogroman uticaj na ideje o igri J. Piageta. Put razvoja djeteta, sa Pijažeove pozicije, u pojednostavljenom, primitivnom obliku može se predstaviti na sljedeći način. Prvo dete živi u svom autističnom svetu snova i želja, zatim pod pritiskom sveta odraslih nastaju dva sveta - svet igre i svet stvarnosti, a prvi je važniji za dete. . Ovaj svijet igre je nešto poput ostataka svijeta autizma. Igra pripada svijetu snova, želja nezadovoljenih u stvarnom svijetu i neiscrpnih mogućnosti. Ovaj svijet za dijete nije ništa manje stvaran od drugog - svijeta odraslih. Konačno, pod pritiskom svijeta stvarnosti, i ti ostaci bivaju potisnuti, a onda ostaje samo stvarni svijet sa potisnutim željama, koje poprimaju karakter snova i sanjarenja.

Dakle, u predškolskom uzrastu, prema Pijažeu, dete živi istovremeno u dva sveta – u svom, dečijem svetu igre i svetu realnosti odraslih. Borba ovih sfera izraz je borbe djetetove urođene asocijalnosti, njegove autistične izolovanosti, "vječno djetinjaste" sa spolja nametnutim društvenim, logičkim, kauzalno uslovljenim svijetom odraslih.

Kao što se može vidjeti, koncepti Frojda i Piageta, uprkos svojim fundamentalnim razlikama, imaju značajnu sličnost, koja leži u početnom antagonizmu djeteta i društva. Ako za psihoanalitičare dijete bježi od teške stvarnosti u svijet igre, onda je za Pijažea svijet igre ostaci izvornog svijeta djeteta, koji odrasli još nisu istisnuli. Međutim, u oba slučaja, svijet odraslih i svijet djeteta suprotstavljaju se kao neprijateljske sile. Odrasli potiskuju i potiskuju vlastiti svijet djeteta, koji se, ako je moguće, tome opire, a način takvog otpora je povlačenje u vlastiti svijet igre. Izgrađena na fundamentalno različitim temeljima, ova dva svijeta su jedan drugome strana i nepomirljiva. Među njima su mogući samo odnosi opozicije i represije.

Ali svijet malog djeteta su prije svega mama, tata, tj. bliska osoba koja zadovoljava sve njegove biološke i psihološke potrebe. Tek kroz komunikaciju i odnose sa odraslom osobom dijete stiče svoj, subjektivni svijet. Čak i u slučajevima konfrontacije i suprotstavljanja odrasloj osobi, ova odrasla osoba je djetetu apsolutno neophodna, jer upravo ona omogućava da osjeti svoju autonomiju i nezavisnost. Dijete ne živi u imaginarnom svijetu snova, već u društvu ljudi i okruženju ljudskih predmeta. Oni su glavni sadržaj svijeta djeteta. Specifičnost ovog dječijeg svijeta nije u neprijateljstvu prema svijetu odraslih, već u posebnim načinima postojanja u njemu i ovladavanja njime. S ove tačke gledišta, dječja igra nije odlazak iz svijeta odraslih, već način ulaska u njega.

Prema konceptu dječje igre D.B. Elkoninova igra uloga je izraz sve veće povezanosti djeteta sa društvom – posebna povezanost karakteristična za predškolski uzrast.

Igra uloga izražava takvu želju djeteta da učestvuje u životu odraslih, koja se ne može ostvariti direktno, zbog složenosti oruđa rada i njihove nedostupnosti djetetu. Elkoninovo istraživanje je pokazalo da u primitivnijim društvima, gdje djeca vrlo rano mogu učestvovati u radnoj aktivnosti odraslih, ne postoje objektivni uvjeti za nastanak igre uloga. Tu se direktno i neposredno zadovoljava djetetova želja za samostalnošću i sudjelovanjem u životu odraslih – počevši od 3-4 godine, djeca ovladavaju sredstvima rada ili rade zajedno sa odraslima, a ne igraju se. Ove činjenice su omogućile da D.B. Elkonin ima važan zaključak: igra uloga nastaje u toku istorijskog razvoja društva kao rezultat promene mesta deteta u sistemu društvenih odnosa. Stoga je društvenog porijekla i prirode. Njegov nastanak nije povezan sa delovanjem nekih unutrašnjih, urođenih instinktivnih sila, već sa sasvim određenim uslovima života deteta u društvu.

Centralni trenutak igre uloga je uloga koju dijete preuzima. Istovremeno, on sebe ne naziva samo imenom odgovarajuće odrasle osobe („Ja sam astronaut“, „Ja sam majka“, „Ja sam doktor“), već, što je najvažnije, ponaša se kao odrasla osoba. , čiju je ulogu preuzeo i čini se da se poistovjećuje s njim. Kroz izvođenje igrane uloge dijete se povezuje sa svijetom odraslih. To je igračka uloga u koncentrisanom obliku koja utjelovljuje povezanost djeteta sa društvom. Stoga je Elkonin predložio da se uloga smatra glavnom, nerazložljivom jedinicom razvijenog oblika igre. U njemu su u neraskidivom jedinstvu predstavljeni afektivno-motivacioni i operativno-tehnički aspekti aktivnosti deteta.

Najkarakterističniji momenat uloge je da se ona ne može izvesti izvan praktične radnje igre. Akcija igre je način implementacije uloge. Nemoguće je zamisliti dijete koje bi, preuzevši ulogu odrasle osobe, ostalo neaktivno i djelovalo bi samo na mentalnom planu – u predstavljanju i mašti. Uloga jahača, doktora ili vozača ne može se obavljati samo u mislima, bez stvarnih, praktičnih radnji u igri.

Između uloge i odgovarajućih radnji u igri postoji blizak odnos i kontradiktorno jedinstvo. Što su radnje u igri generalizovanije i skraćenije, to se u igri dublje odražava sistem odnosa rekreirane aktivnosti odraslih. I obrnuto – što su akcije igre konkretnije i proširenije, to odnosi među ljudima više idu u drugi plan i sve više dolazi do izražaja predmetni sadržaj rekreirane aktivnosti.

Koji je glavni sadržaj uloga koje djeca preuzimaju i koje ostvaruju kroz radnje igre?

Prilikom analize igre potrebno je razlikovati njenu radnju i sadržaj. Radnja igre je ono područje društvene stvarnosti koje djeca reprodukuju u igrici (bolnica, porodica, rat, trgovina, itd.). Zaplet igara odražava specifične uslove djetetovog života. One se menjaju u zavisnosti od ovih specifičnih uslova, zajedno sa širenjem djetetovog vidika i njegovim upoznavanjem okoline. U različitim istorijskim epohama, u zavisnosti od društvenih, kućnih i porodičnih uslova, deca se igraju igrica sa različitim zapletima. Glavni izvor igara uloga je upoznavanje djeteta sa životom i aktivnostima odraslih. Ako djeca nisu upoznata s okolnim svijetom ljudi, malo se igraju, igre su im monotone i ograničene. Nedavno su odgajatelji i psiholozi primijetili smanjenje razine igara uloga među predškolcima. Djeca se igraju prije manje od 20-30 godina, njihove igre uloga su primitivnije i monotonije. To je, očigledno, zbog činjenice da se djeca sve više udaljavaju od odraslih, ne vide i ne razumiju aktivnosti odraslih, slabo su upoznata sa njihovim poslom i ličnim odnosima. Kao rezultat toga, uprkos obilju prekrasnih igračaka, nemaju materijala za igru. Istovremeno, uočeno je da moderni predškolci radije reproduciraju zaplete posuđene iz televizijskih serija u svojim igrama i preuzimaju uloge televizijskih heroja, a ne industrijske ili profesionalne uloge odraslih (liječnik, vozač, kuhar itd.). Ova zapažanja mogu ukazivati ​​na to da su naši predškolci, koji previše vremena provode gledajući televiziju, bolje upoznati sa životima i odnosima stranih filmskih likova od stvarnih odraslih oko njih. Međutim, to ne mijenja suštinu igre: uz svu raznolikost zapleta, oni u osnovi skrivaju isti sadržaj - aktivnosti ljudi, njihove akcije i odnose.

Sadržaj igre je ono što dete reprodukuje kao centralni momenat u međuljudskim odnosima. Sadržaj igre izražava manje ili više duboko prodiranje djeteta u odnose i aktivnosti ljudi. Ono može odražavati samo vanjsku stranu čovjekovog ponašanja – samo ono s čime se osoba ponaša i kako, ili odnos osobe s drugim ljudima, ili značenje ljudske aktivnosti. Specifičnost odnosa među ljudima koje djeca rekreiraju u igri može biti različita i ovisi o odnosima stvarnih odraslih koji okružuju dijete. Zaista, ista igra u svojoj radnji (na primjer, u porodici) može imati potpuno drugačiji sadržaj: jedna "majka" će tući i grditi svoju "djecu", druga će se našminkati ispred ogledala i žuriti u posjetu, treći će stalno prati i kuhati, četvrti - čitati djeci knjige i učiti s njima, itd. Sve ove opcije odražavaju ono što se u dijete „slijeva“ iz okolnog života. Društveni uslovi u kojima dete živi ne određuju samo zaplet, već, pre svega, sadržaj dečijih igara. Dakle, igra proizlazi iz uslova djetetovog života u društvu i odražava, reprodukuje te uslove. Sadržaj igre se mijenja sa uzrastom djece. Za mlađe predškolce glavni sadržaj igre su objektivne radnje ljudi, u srednjem predškolskom uzrastu do izražaja dolaze odnosi među ljudima, u starijem - implementacija pravila koja regulišu ponašanje i odnose ljudi.

Gotovo svi istraživači koji su proučavali igru ​​jednoglasno su istakli da je igra najslobodnija, nesputana aktivnost predškolskog djeteta koja donosi maksimalno zadovoljstvo. U igri radi samo ono što želi. Nesputanost igre izražena je ne samo u činjenici da dijete slobodno bira zaplet igre, već iu činjenici da su njegove radnje s predmetima potpuno oslobođene njihove uobičajene, „ispravne“ upotrebe.

Emocionalno bogatstvo igre je toliko snažno i očigledno da se ovaj trenutak često izvlači u prvi plan kada se igra posmatra kao instinktivni izvor užitka. Ali paradoks leži u činjenici da upravo u ovoj aktivnosti, što je više moguće oslobođenoj svake prisile, koja je, čini se, u potpunosti u vlasti emocija, dijete prije svega uči kontrolirati svoje ponašanje i regulirati ga. u skladu sa opšteprihvaćenim pravilima. Suština dječije igre je upravo u toj kontradiktornosti. Kako je to moguće?

Da bi dijete preuzelo ulogu neke druge osobe, potrebno je u toj osobi istaknuti samo njemu svojstvene karakteristike, pravila i način njegovog ponašanja. Tek kada ova pravila, koja odražavaju odnos ove osobe prema stvarima i drugim ljudima, stoje pred djetetom u dovoljnom olakšanju, dijete može preuzeti i izvršiti ulogu u igri. Ako želimo da djeca preuzmu uloge ljekara, pilota ili učitelja, potrebno je prije svega da sami identifikuju pravila i načine ponašanja ovih likova. Ako to nije slučaj, ako je ova ili ona osoba jednostavno privlačna djetetu, ali nisu jasne njegove funkcije, odnosi s drugima i pravila ponašanja, uloga se ne može ispuniti.

Preuzimajući ulogu odrasle osobe, dijete na taj način počinje slijediti određeni, razumljiv način ponašanja svojstven toj odrasloj osobi.

Ali na kraju krajeva, dijete u igri preuzima ulogu odrasle osobe samo uvjetno, "pretvarajući se". Možda je i ispunjenje pravila po kojima se mora ponašati uslovno i njima se može postupati potpuno slobodno, mijenjajući ih po svojoj volji?

Pitanje uslovljenosti provođenja pravila u igri, slobode djeteta u odnosu na preuzetu ulogu, posebno je proučavano u jednom od radova D.B. Elkonin.

Slijed radnji uloge koju dijete preuzima ima za njega, takoreći, snagu zakona kojem ono mora podrediti svoje postupke. Svaki pokušaj prekidanja ovog niza ili uvođenja elementa konvencionalnosti (na primjer, natjerati miševe da hvataju mačke ili da vozač proda karte, a blagajnik vozi autobus) izaziva nasilan protest djece, a ponekad čak i dovede do uništenja igra. Preuzimajući ulogu u igri, dijete na taj način prihvata sistem krute nužnosti da se određene radnje izvode u određenom nizu. Dakle, sloboda u igri je relativna – postoji samo u granicama preuzete uloge.

Ali stvar je u tome da dijete preuzima ta ograničenja dobrovoljno, svojom voljom. Štaviše, upravo to poštivanje usvojenog zakona daje djetetu maksimalno zadovoljstvo. Prema L.S. Vigotskog, igra je "pravilo koje je postalo afekt" ili "koncept koji je postao strast". Obično dijete, poštujući pravilo, odbija ono što želi. U igri, međutim, poštivanje pravila i odbijanje da se postupi po trenutnom impulsu donosi maksimalno zadovoljstvo. Igra neprestano stvara situacije koje zahtijevaju akciju ne na trenutni impuls, već duž linije najvećeg otpora. Specifičan užitak igre povezan je upravo sa savladavanjem neposrednih nagona, sa poštivanjem pravila sadržanog u ulozi. Zato je Vigotski vjerovao da igra djetetu daje „novi oblik želje“. U igri počinje korelirati svoje želje sa „idejom“, sa slikom idealne odrasle osobe. Dete može da plače kao pacijent u igri (teško je pokazati kako plačeš) i da se raduje kao igrač.

Mnogi istraživači su igru ​​smatrali slobodnom aktivnošću upravo zato što nema jasno definisan cilj i rezultat. Ali gore iznesena razmatranja Vigotskog i Elkonina odbacuju ovu pretpostavku. U kreativnoj igri uloga predškolca postoji i cilj i rezultat. Svrha igre je ispuniti preuzetu ulogu. Rezultat igre je kako se ova uloga izvodi. Konflikti koji nastaju tokom igre, kao i zadovoljstvo same igre, određuju se time koliko rezultat odgovara golu. Ako nema takve korespondencije, često se krše pravila igre, umjesto zadovoljstva djeca doživljavaju frustraciju i dosadu.

Međutim, uloga igre u razvijenom obliku ne nastaje odmah i istovremeno. U predškolskom uzrastu prolazi značajan put svog razvoja. Uz istu radnju, sadržaj igre u različitim fazama predškolskog uzrasta je potpuno različit. Uopšteno govoreći, razvojna linija dječije igre može se predstaviti kao prijelaz sa operativne sheme jedne radnje na njeno značenje koje uvijek leži u drugoj osobi. Evolucija akcije (prema D.B. Elkoninu) ide sljedećim putem. Prvo, dete jede samo kašikom. Onda na kašičicu hrani nekog drugog. Zatim na kašičicu hrani lutku kao beba. Zatim lutku hrani kašikom, kao što majka hrani dete. Dakle, odnos jedne osobe prema drugoj (u ovom slučaju, majke prema djetetu) postaje glavni sadržaj igre i postavlja smisao aktivnosti igre.

Glavni sadržaj igre mlađih predškolaca je izvođenje određenih radnji s igračkama. Oni više puta ponavljaju iste radnje s istim igračkama: "trljati šargarepu", "reži kruh", "prati suđe". U isto vrijeme, rezultat akcije djeca ne koriste - nitko ne jede narezani kruh, a oprano posuđe se ne stavlja na stol. Istovremeno, same radnje su maksimalno raspoređene, ne mogu se skraćivati ​​i ne mogu se zamijeniti riječima. Uloge zapravo postoje, ali one su same određene prirodom radnje, a ne određuju je. Djeca se po pravilu ne identifikuju po imenima osoba čije su uloge preuzela. Ove uloge postoje u postupcima, a ne u umu djeteta.

Sredinom predškolskog djetinjstva ista se igra u smislu radnje odvija drugačije. Glavni sadržaj igre je odnos među ljudima, uloge koje su djeca preuzela. Uloge su jasno definisane i istaknute. Djeca ih zovu prije početka utakmice. Razlikuju se radnje igre koje prenose stavove prema drugim učesnicima igre: ako se kaša stavi na tanjire, ako se kruh isiječe, onda se sve to daje "djeci" za ručak. Radnje koje dijete izvodi postaju kraće, ne ponavljaju se i jedna radnja se zamjenjuje drugom. Radnje se više ne izvode radi njih samih, već radi implementacije određenog odnosa prema drugom igraču u skladu sa preuzetom ulogom.

Sadržaj igre starijih predškolaca je implementacija pravila koja proizilaze iz preuzete uloge. Djeca od 6-7 godina su izuzetno izbirljiva u primjeni pravila. Obavljajući ovu ili onu ulogu, pažljivo prate kako njihovi postupci i postupci njihovih partnera odgovaraju općeprihvaćenim pravilima ponašanja - dešava se ili se ne događa: „Mame to ne rade“, „One ne rade poslužite supu nakon drugog”.

Promjena sadržaja igara s istim zapletom kod predškolaca različitog uzrasta otkriva se ne samo u prirodi radnji, već iu tome kako igra počinje i što uzrokuje dječje sukobe. Za mlađe predškolce ulogu sugeriše sam subjekt: ako dete ima lonac u rukama, ono je majka, ako je kašika dete. Glavni sukobi nastaju zbog posjedovanja predmeta s kojim bi se radnja igre trebala izvesti. Stoga se automobilom često voze dva „šofera“, a večeru sprema nekoliko „majki“. Kod djece srednjeg predškolskog uzrasta uloga se formira već prije početka igre. Glavne svađe oko uloga su ko će ko biti. Konačno, za starije predškolce igra počinje ugovorom, zajedničkim planiranjem kako se igrati, a glavna debata je oko toga „dogodi se ili ne dogodi“.

U jednoj od studija D.B. Elkonin, riješeno je pitanje o uvjetima za nastanak igre uloga i njenim karakteristikama u različitim fazama predškolskog djetinjstva. Djeci različitog uzrasta nuđeno je da se igraju "u sebi", u nekom od poznatih drugova i odraslih (majka ili učiteljica). Djeca svih uzrasta odbijala su da se igraju “sama”. Mlađa djeca nikako nisu mogla motivirati svoja odbijanja, dok su starija direktno ukazivali: „Ne igraju se tako, nije ovo igra“ ili „Kako da igram Ninu ako sam već Nina“. Time su djeca pokazala da bez uloge, tj. bez imitiranja radnji neke druge osobe nema igre. Mlađi predškolci su također odbijali da igraju uloge druge specifične djece, jer nisu mogli razlikovati postupke i aktivnosti ili ponašanja tipične za svoje drugove. Stariji predškolci, koji su to već mogli, preuzeli su tako teške uloge. Uloga djeteta je bila utoliko lakša, što su mu očiglednije bile karakteristike ponašanja prikazanog lika i razlike od njegovog. Stoga su sva djeca rado preuzela ulogu odraslih.

Igranje uloge učitelja pokazalo je da za mlađu djecu biti učitelj znači hraniti djecu, staviti ih u krevet i šetati s njima. U igri sredovečne i starije dece, uloga vaspitača se sve više koncentriše na odnos „učitelj-deca“. Postoje indicije o prirodi odnosa među djecom, normama i načinima ponašanja.

Dakle, sadržaj igara u predškolskom uzrastu se mijenja: od objektivnih radnji ljudi do odnosa među njima, a zatim do primjene pravila koja regulišu ponašanje i stavove ljudi.

Gore je navedeno da svaka uloga podrazumijeva određena pravila ponašanja, tj. diktira šta se može, a šta ne može. Istovremeno, svako pravilo ima neku ulogu iza sebe, na primjer, ulogu onoga koji bježi i sustiže, ulogu onoga koji traži i skriva, itd. Dakle, podjela na igre uloga i igre sa pravilima je prilično proizvoljno. Ali u igrama uloga pravilo je, takoreći, skriveno iza uloge, ne izgovara se namjerno i dijete je prije osjeti nego shvati. U igricama s pravilima je suprotno – pravilo mora biti otvoreno, tj. jasno shvaćeni i formulisani od strane svih učesnika, dok uloga može biti skrivena. Razvoj igre u predškolskom uzrastu ide od igara sa otvorenom ulogom i skrivenim pravilom do igara sa otvorenim pravilom i skrivenom ulogom.

Pored igre uloga, koja je osnovna i vodeća aktivnost predškolskog uzrasta, postoje i druge vrste igara, među kojima su najčešće režirane igre, igre dramatizacije, igre s pravilima - pokretne i društvene igre.

Rediteljska predstava je vrlo bliska igranju uloga, ali se od nje razlikuje po tome što se ne dešava sa drugim ljudima (odrasli ili vršnjaci), već sa igračkama koje prikazuju različite likove. Samo dijete tim igračkama daje uloge, kao da ih animira, samo govori za njih različitim glasovima, djeluje s njima i za njih. Lutke, plišani medvjedici, zečići ili vojnici postaju protagonisti dječje igre, a on sam djeluje kao režiser, upravljajući i usmjeravajući radnje svojih "glumaca". Stoga je takva igra nazvana režiserskom igrom.

Nasuprot tome, u igri dramatizacije glumci su sama djeca, koja preuzimaju uloge nekih književnih ili pozorišnih likova. Djeca ne smišljaju sami scenario i radnju takve igre, već posuđuju iz bajki, filmova ili predstava. Zadatak takve igre je da, bez odstupanja od poznatog zapleta, što bolje i što preciznije reproducira ulogu preuzetog lika.

Igre s pravilima ne uključuju nikakvu posebnu ulogu. Postupci djeteta i njegovi odnosi sa ostalim učesnicima u igri su ovdje određeni pravilima kojih se svi moraju pridržavati. Tipični primjeri igara na otvorenom s pravilima su dobro poznate igre skrivača, tagova, poskoka, preskakanja užeta itd. Igre na ploči, koje se danas široko koriste, također su igre s pravilima. Sve ove igre su obično takmičarske prirode – za razliku od igara uloga, one imaju pobjednike i gubitnike. Glavni zadatak takvih igara je striktno poštivanje pravila. Stoga im je potreban visok stepen voljnog ponašanja i zauzvrat ga oblikuju. Takve igre su tipične uglavnom za starije predškolce.

Posebno treba istaći didaktičke igre koje kreiraju i organizuju odrasli, a imaju za cilj formiranje određenih kvaliteta djeteta. Ove igre se široko koriste u vrtićima kao sredstvo podučavanja i obrazovanja predškolaca.

Ali igra nije jedina aktivnost u predškolskoj ustanovi. U tom periodu nastaju različiti oblici produktivne aktivnosti djece. Dijete crta, vaja, gradi od kocki, seče. Zajedničko svim ovim vrstama aktivnosti je da su usmjerene na stvaranje jednog ili drugog rezultata, proizvoda - crteža, konstrukcije, aplikacije. Svaka od ovih aktivnosti zahtijeva savladavanje posebnog načina rada, posebne vještine i, što je najvažnije, ideje o tome šta želite da radite.

Dječji crtež privlači posebnu pažnju psihologa i nastavnika. Vizualna aktivnost odraslih i djece značajno se razlikuje. Ako je odrasloj osobi glavna stvar dobiti rezultat, tj. da se nešto prikaže, tada je za dijete rezultat od sekundarnog značaja, a proces stvaranja crteža dolazi do izražaja. Djeca crtaju sa velikim entuzijazmom, puno pričaju i gestikuliraju, ali često bacaju svoje crteže čim završe. Osim toga, djeca se ne sjećaju šta su tačno nacrtala. Ako se nakon 2 dana djetetu pokaže vlastiti crtež djevojčice koja skače i pita se šta je to, može odgovoriti da je to ograda.

Još jedna bitna razlika između dječjih crteža je u tome što oni odražavaju ne samo vizualnu percepciju, već cjelokupno čulno (uglavnom motorno-taktilno) iskustvo djeteta i njegove ideje o temi. Stoga je ponekad vrlo teško pogoditi šta beba crta. Na primjer, on može prikazati oštre uglove u obliku trnja koji se protežu od ovalne, meke mačje dlake - u obliku širokih linija. Priroda slika djece određena je onim što dijete razlikuje za sebe u predmetu i što zna o tome. Stoga odjeća prikazane osobe može biti „providna“, jer dijete zna da se ispod nje nalaze ruke i noge, a neki dijelovi tijela koji se čine nevažnim (uši, kosa, prsti, pa čak i torzo) mogu biti potpuno odsutan. Mlađi predškolci crtaju osobu u obliku "glavonošca", čije ruke i noge rastu direktno iz glave. To znači da su mu na slici odrasle osobe najvažnije lice i udovi, a sve ostalo nije bitno.

Dijete, po pravilu, ne mora promatrati prirodu (skoro da ne gleda u predmet koji crta), pa se njegov crtež može definirati kao crtanje prikazom. Postepeno, dječji crteži postaju sve sličniji prikazanoj stvarnosti. Ali, kako ispravno primjećuje V.S. Mukhin, dječji crteži imaju jasnu tendenciju konsolidacije tradicionalnih grafičkih slika, koje se brzo pretvaraju u uzorke. Uobičajeni uzorci su slike kuća, drveća, cvijeća itd. Takvi uzorci imaju zadivljujuću vitalnost i prenose se s generacije na generaciju. Popravljanje grafičkih slika i njihovo pretvaranje u uzorke velika je opasnost za razvoj dječjeg crteža. Dijete možda nikada neće naučiti crtati ništa osim nekoliko savladanih shema pojedinačnih objekata. Stoga bi zadaci podučavanja crtanja trebali uključivati ​​uništavanje zamrznutih šara i stimulaciju vlastite kreativnosti djece.

Drugi oblik produktivne aktivnosti predškolskog djeteta je dizajn - svrsishodan proces stvaranja određenog rezultata. U predškolskom uzrastu to su najčešće građevine od kocki ili raznih vrsta konstruktora. Konstruktivna aktivnost zahtijeva svoje metode i tehnike, tj. posebna operativna i tehnička sredstva. U procesu konstrukcije dijete uči da povezuje veličinu i oblik različitih dijelova, saznaje njihova konstruktivna svojstva.

Razlikuju se sljedeće tri vrste konstruktivne aktivnosti djeteta:

1. dizajn po uzorku - najelementarniji tip. Djetetu se pokazuje model buduće zgrade ili kako se gradi i od njega se traži da reproducira dati model. Takva aktivnost ne zahtijeva poseban mentalni i stvaralački napor, već zahtijeva pažnju, koncentraciju i, što je najvažnije, prihvatanje samog zadatka „postupanja po modelu“.

2. projektovanje prema uslovima. U tom slučaju dijete počinje graditi svoju konstrukciju ne na osnovu modela, već na temelju uvjeta koje postavljaju zadaci igre ili odrasli. Na primjer, dijete treba izgraditi i ograditi dvije kuće - za guske i za lisicu. U obavljanju ovog zadatka mora ispuniti najmanje dva uslova: prvo, lisičja kućica mora biti veća, a drugo, guska kuća mora biti ograđena visokom ogradom kako lisica u nju ne bi ušla.

3. dizajn po dizajn. Ovdje ništa ne ograničava maštu djeteta i sam građevinski materijal. Ovu vrstu konstrukcije obično zahteva igra: ovde možete graditi ne samo od specijalnog građevinskog materijala, već i od bilo kojeg okolnog predmeta: nameštaja, štapova, kišobrana, komada tkanine, itd. Deca grade kuće, brodove, automobile, rakete , itd. Djeca nastoje napraviti takvu građevinu koja odgovara namjeri igre.

Ova tri tipa konstrukcije nisu faze koje se sukcesivno zamjenjuju. Oni koegzistiraju i prepliću jedni druge ovisno o zadatku i situaciji. Ali svaka vrsta konstrukcije razvija određene sposobnosti.

Pored igrivih i produktivnih aktivnosti, u predškolskom djetinjstvu javljaju se i posebni preduslovi za aktivnosti učenja djeteta. I iako se u svom razvijenom obliku ova aktivnost razvija tek nakon predškolskog uzrasta, neki njeni elementi već se pojavljuju. Glavna karakteristika obrazovne aktivnosti i njena razlika od produktivne aktivnosti je da ona nije usmjerena na postizanje vanjskog rezultata, već na svrsishodnu promjenu sebe - stjecanje novih znanja i metoda djelovanja. Od prvih meseci života dete uči da se ponaša sa predmetima, hoda, priča itd. U ranoj mladosti uči, takoreći, po sopstvenom programu, koji za njega subjektivno još ne postoji kao učenje. jedan. U školskom uzrastu već je sposoban da uči po programu odraslih – učitelja i nastavnika. Predškolski uzrast u ovom pogledu zauzima srednje mesto. Dete u ovom periodu može da uči po određenom programu, ali samo u meri u kojoj je to njegov sopstveni program, tj. ako mu je bliska i razumljiva. Prema L.S. Vigotskog, program predškolskog vaspitanja i obrazovanja mora ispuniti dva osnovna uslova: prvo, da približi detetu učenju po školskom planu i programu, proširi njegove vidike i pripremi ga za predmetno obrazovanje, i drugo, da bude i program samog deteta, tj. zadovoljiti njihove interese i potrebe.

U predškolskom uzrastu postaje moguće (i široko praktikovano u našoj zemlji) svrsishodno podučavanje dece u učionici. Ali djelotvoran je samo ako zadovoljava interese i potrebe same djece. Jedna od najčešćih metoda uključivanja obrazovnog materijala u interesu djece je korištenje igre (posebno didaktičke) kao sredstva podučavanja predškolaca. Povezanost dječje igre i aktivnosti učenja veliki je samostalni problem predškolske pedagogije, kojemu je posvećeno mnogo istraživanja.

Tako se nove aktivnosti djeteta javljaju u predškolskom uzrastu. Međutim, vodeća i najspecifičnija za ovaj period je igra uloga, u kojoj nastaju i u početku se razvijaju svi ostali oblici aktivnosti predškolca.

U predškolskom djetinjstvu nastaju najvažnije mentalne neoplazme. U strukturi mentalnih funkcija pamćenje počinje zauzimati centralno mjesto. Razmišljanje stiče sposobnost djelovanja u smislu općih ideja. Proširuju se kognitivni interesi djeteta i formiraju se obrisi djetetovog pogleda na svijet. Mašta se formira i počinje intenzivno raditi. Razvija se proizvoljno ponašanje i lična samosvijest djeteta.

Igra uloga je vodeća aktivnost predškolskog djeteta, budući da se u njoj formiraju glavne mentalne neoplazme ovog doba.

Pored zapleta-uloga, među igrama predškolaca izdvajaju se igranje uloga, režija, igra dramatizacije, igra s pravilom, didaktička igra. U predškolskom uzrastu pojavljuju se produktivni oblici aktivnosti. U predškolskom uzrastu nastaju elementi obrazovne aktivnosti. Ali glavna i vodeća aktivnost u ovom periodu je igra uloga.

Rezultat razvoja djeteta u predškolskoj dobi je nastanak temeljnih psiholoških formacija: unutrašnjeg plana djelovanja, proizvoljnosti, mašte, generaliziranog vansituacijskog stava prema sebi. Dijete ima želju za obavljanjem društveno značajnih, društveno vrijednih aktivnosti. Dijete je opterećeno svojim položajem kao predškolca. Igra gubi svoju vodeću poziciju. Sve ove činjenice govore da dijete prolazi kroz krizu od sedam godina. Formiranje unutrašnje pozicije u odnosu na školovanje, usmjerenost na budućnost, kognitivna interesovanja, spremnost za poznavanje znakovnih sistema, dovoljan nivo kognitivnog i emocionalno-voljnog razvoja čine sadržaj psihološke spremnosti za školovanje.

1. Valitova I.E. Psihologija razvoja djeteta predškolskog uzrasta. Minsk, 1997.

2. Nemov R.S. Psihologija. M., VLADOS, knjiga 1, 2003.

3. Smirnova E.O. Dječja psihologija. M., VLADOS, 2006.

4. Feldstein D.I. Društveni razvoj u prostor-vremenu djetinjstva. M., Moskovski psihološki i socijalni institut / Flint, 1997.

Rijetko razmišljamo o tome zašto se naša djeca vole igrati i šta im, zapravo, igra daje. A djeci su potrebne igre, i to razne. Jednostavno zato što su najvažnija karika u sistemu razvoja djeteta. Nauka još nije došla do jedne definicije igre. Igrom se može nazvati mnogo oblika zanimanja i aktivnosti, ona izražava konstrukciju i nadmetanje, imitaciju života i stvarnog života. Igru se može nazvati posebnim oblikom spoznaje stvarnosti kroz njeno modeliranje, reprodukciju. Kroz igru ​​beba uči ljude i svijet kroz zamjene, a to su igračke koje imitiraju stvarne predmete.

Uloga igre u razvoju male djece

Za djecu od 1-3 godine igra je jednostavna manipulacija predmetima. Igrajući se s njima, beba uči okolni svijet predmeta. Mama kuva u kuhinji, a dete igrajući se pored nje saznaje čemu služi ovaj ili onaj pribor i kako se zove ukusna i ne baš hrana. Igrajući se sa odraslom osobom u edukativne igre (kocke, piramide, košuljice), beba razvija fine motoričke sposobnosti, pažnju, pamćenje i razmišljanje. Osim toga, uči da komunicira s njima o aktivnostima koje obavlja, da uporno postiže rezultate, da se raduje uspjehu, ne samo da slijedi upute starijih, već i da povezuje svoje i njihove postupke.

Uloga igre u formiranju predškolskog djeteta

U predškolskom periodu igra ostaje najvažnija aktivnost djece, ona kao da u njoj žive. Stoga igra postaje najvažnija sfera njihovog samoizražavanja. Ali igra u punoj mjeri ispunjava svoje razvojne funkcije samo kada je samostalna aktivnost.
Pored igre sa predmetima, u ovom periodu pojavila se i složenija igra uloga. Djeca jako vole takve igre koje ih pripremaju za budući život. U ovim igrama postoji plan igre, dobro razrađena radnja (scenarij), izbor ili raspodjela uloga, te same radnje igre. Ovo je svojevrsna kreativna igra koju kreiraju sama djeca, koja slobodno osmišljavaju pravila za nju. Detetu ova igra pruža dobar način da se ispuni, da postane ono što bi želeo da postane kada odraste: vozač, doktor, pilot. To su dobro poznate igre "ćerke-majke", "bolnica", "trgovina", "škola". Glavni zadatak takvih igara je da ispravno igraju svoju ulogu, kopirajući ponašanje odraslih. Takve igre su direktan odraz onoga što djeca vide u svom životu. Stoga, jedna djevojčica nježno mazi lutku prije spavanja, a druga je grdi zbog uprljane haljine.
Kroz igru ​​djeca mogu ući u emocionalno nabijenu odraslu dobu oponašajući svoje društvene odnose. Igre takođe pomažu da se poveća samopoštovanje i samopotvrđivanje dece. U igrama uloga dijete može razviti važne sposobnosti da kontrolira svoje pamćenje i pažnju, ovlada pravilima i postupa po njima, planira aktivnosti i predvidi rezultat, maštu i zapažanje. Osim toga, igre uloga daju predškolcu priliku da živo pokaže svoje emocije, pogleda na život očima druge osobe, što mu pomaže da prevlada svoj dječji egocentrizam.
U igri se dijete osjeća kao član tima, ovdje se formira pojam „mi“ i nastaje osjećaj jedinstva. Pošto se djeca međusobno procjenjuju, javlja se javno mnijenje. Odnosno, u toku igre se razvija i cijela dječja grupa, kao tim. Igra brusi sposobnost slušanja tuđeg gledišta, stavljanja sebe na mjesto drugog. To već znači prelazak na viši nivo intelektualnog razvoja.
Shvativši da se uloga igre u razvoju djeteta ne može precijeniti, mnogi roditelji će na nju prestati gledati kao na praznu zabavu ili zabavu. Sa strane roditelja u životu djece, igra je glavno sredstvo za obrazovanje i razvoj, a sa strane same djece - osnova, tlo, tkivo samog života.
Da bi se razvoj djeteta odvijao u igri, s njega se mora ukloniti pretjerano starateljstvo, ostavljajući iza njega više samostalnosti i prostora. Kod djece sa nedovoljno razvijenom samostalnošću ne postoji posebna želja, već sposobnost za igru.

Šta su emocije? Kako se odvija emocionalni razvoj predškolske djece? Šta roditelji male djece treba da znaju o tako važnom aspektu...

Posebna uloga nastavnika u organizaciji igre

Prilikom organiziranja obrazovnih aktivnosti djece, odgajatelji aktivno koriste tehnologije igre (didaktičke i logičko-matematičke igre) za poučavanje djece. Ovdje igra služi kao ljuska za obrazovne aktivnosti (na primjer, igranje izleta). U edukativnoj aktivnosti se koriste različite tehnike igre: igrica imitacija pokreta, manipulacija igračkama, ulogama u igri, govorom i radnjama. Zahvaljujući ovim tehnikama moguće je zadržati pažnju djece, pojačati kognitivnu aktivnost i stimulirati kreativne impulse.

Za nastavnika su važni sledeći profesionalni kvaliteti:

• Sposobnost posmatranja i analize igre, uvođenja tehnika za njen razvoj, procene efikasnosti aktivnosti igre.
• Obogatite djecu iskustvima.
• Skrenite pažnju djece na takve priče iz života koje se mogu unijeti u igru.
• Vješto dovesti do početka utakmice.
• Aktivno koristite indirektne metode kontrole igre koje aktiviraju djetetove mentalne procese, problematične situacije u igri (savjeti, pitanja, podsjetnici) i životno iskustvo.
• Pripremite povoljne uslove da igra pređe na viši nivo.
• Sposobnost uključivanja u dječju igru ​​u sporednim ili čak glavnim ulogama, uspostavljanje igračkih odnosa sa djecom.
• Da biste mogli direktno podučavati igru ​​(objašnjenjem, demonstracijom).
• Urediti odnose u igri, ugasiti konflikte koji nastaju tokom nje, dodijeliti svijetle igračke uloge djeci sa niskim sociometrijskim statusom, povezati neaktivnu, nesigurnu, stidljivu djecu u igru.
• Da biste razvili igru, ponudite nove uloge, radnje i situacije u igri.
• Naučite djecu da diskutuju i procjenjuju igru.

Ako je u predškolskom djetinjstvu dijete uspjelo da se igra dovoljno od srca, onda će mu u budućnosti biti lakše prilagoditi se situacijama, mijenjajući različite uloge.

Igra je višestruki fenomen, može se smatrati posebnim oblikom postojanja svih aspekata života osobe i grupe bez izuzetka. Isto toliko nijansi se pojavljuje s igrom u pedagoškom upravljanju obrazovnim procesom. Ogromna uloga u razvoju i odgoju djeteta pripada igri - najvažnijoj vrsti dječje aktivnosti. Efikasno je sredstvo za oblikovanje ličnosti predškolca, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta, jer se upravo u igri ostvaruje potreba da se utiče na svijet, svojstvena svakom djetetu. Vaspitna vrijednost igre umnogome ovisi o profesionalnim vještinama nastavnika, o njegovom poznavanju psihologije djeteta, uzimajući u obzir njegove dobne i individualne karakteristike, o pravilnom metodološkom vođenju dječjih odnosa, o preciznoj organizaciji i vođenju. svih vrsta igara.

Predškolsko djetinjstvo je kratak, ali važan period formiranja ličnosti. Tokom ovih godina dijete stiče početna znanja o životu oko sebe, počinje formirati određen odnos prema ljudima, radu, razvijaju se vještine i navike pravilnog ponašanja, razvija se karakter. Osnovna aktivnost predškolske djece je igra u kojoj se razvijaju duhovna i fizička snaga djeteta; njegovu pažnju, pamćenje, maštu, disciplinu, spretnost. Osim toga, igra je osebujan način asimilacije društvenog iskustva, svojstvenog predškolskom uzrastu. U igri se formiraju svi aspekti djetetove ličnosti, događaju se značajne promjene u njegovoj psihi, pripremajući prijelaz u novi, viši stupanj razvoja. To objašnjava ogroman obrazovni potencijal igre, koju psiholozi smatraju vodećom aktivnošću predškolskog djeteta.

Danas se u psihološkom rječniku može naći sljedeća definicija igre - to je „oblik aktivnosti u uslovnim situacijama usmjeren na rekreiranje i asimilaciju društvenog iskustva, fiksiranog na društveno fiksirane načine provođenja objektivnih radnji, u predmetima nauke, kulture ” .

Postoje 2 znaka igre kao samostalne aktivnosti. Prvo, igra se odlikuje neproduktivnom prirodom, tj. fokus ove aktivnosti nije na postizanju nekog vanjskog cilja ili nekog praktično značajnog rezultata, već na samom procesu igre i na iskustvima igrača. Drugo, u igri imaginarni plan prevladava nad stvarnim. Dakle, radnje u igri se ne provode po logici objektivnih značenja stvari uključenih u igru, već prema logici značenja igre koje dobijaju u imaginarnoj situaciji.

Određivanje značenja igre u ljudskom životu Ippolitova M.V. daje sljedeću definiciju igre: igra je razuman i svrsishodan, planiran, društveno koordiniran sistem ponašanja ili trošenja energije podložan poznatim pravilima. Time ona otkriva svoju potpunu analogiju s radnom potrošnjom energije odrasle osobe, čiji se znakovi poklapaju sa znakovima igre, osim samo rezultata. To ukazuje da je igra prirodni oblik rada djeteta, njegov inherentan oblik aktivnosti i pripreme za budući život.

S. Schumann napominje da je igra karakterističan i osebujan oblik aktivnosti djeteta, zahvaljujući kojem ono uči i stiče iskustvo. Igra izaziva najviša emocionalna iskustva kod djeteta i aktivira ga na najdublji način. Stoga se igra može smatrati razvojnim procesom koji na svojstven način ima za cilj formiranje zapažanja, mašte, pojmova i vještina.

Igra predškolca je efikasno sredstvo za asimilaciju i praktičnu konsolidaciju od strane djeteta normi ponašanja koje su adekvatne društvenim normama i idejama društva.

Igra predškolaca je raznolika. Ima različite oblike i u ontogenezi prolazi kroz niz promjena od subjekta do uloge zapleta.

Mlađi predškolci se i dalje igraju, po pravilu, sami. U svojim predmetnim i dizajnerskim igrama poboljšavaju percepciju, pamćenje, maštu, mišljenje i motoričke sposobnosti. Igre igranja uloga djece ovog uzrasta obično reproduciraju radnje onih odraslih koje promatraju u svakodnevnom životu.

Postepeno, do srednjeg perioda predškolskog djetinjstva, igre postaju saradničke, te se sve više djece uključuje u njih. Glavna stvar u ovim igrama nije reprodukcija ponašanja odraslih u odnosu na objektivni svijet, već imitacija određenih odnosa među ljudima, posebno onih koji igraju uloge. Djeca prepoznaju uloge i pravila na kojima se ovi odnosi grade, strogo prate njihovo poštivanje u igri i pokušavaju ih i sama slijediti. Dječje igre uloga imaju različite teme sa kojima je dijete dobro poznato iz vlastitog životnog iskustva. Uloge koje djeca igraju u igri su, po pravilu, ili porodične (mama, tata, baka, djed, sin, kćerka, itd.), ili obrazovne (dadilja, vaspitačica), profesionalne (doktor, komandant, pilot), ili fantastičan (vuk koza, zec, zmija). Igrači uloga u igri mogu biti ljudi, odrasli ili djeca, ili zamjenske igračke kao što su lutke.

U srednjem i starijem predškolskom uzrastu razvijaju se igre uloga, ali se u ovom trenutku već razlikuju po mnogo većoj raznolikosti tema, uloga, radnji u igri, pravila koja se uvode i provode u igri nego u mlađem predškolskom uzrastu. Mnogi predmeti prirodne prirode koji se koriste u igri mlađih predškolaca ovdje se zamjenjuju konvencionalnim i nastaje takozvana simbolička igra. Na primjer, obična kocka, ovisno o igri i ulozi koja joj je dodijeljena, može simbolično predstavljati različite komade namještaja, automobil, ljude i životinje. Određeni broj igračkih radnji kod djece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta se samo podrazumijeva i izvodi simbolično, u skraćenom obliku ili samo naznačeno riječima.

Posebna uloga u igri se daje preciznom poštovanju pravila i odnosa, na primjer, podređenih. Ovdje se prvi put pojavljuje liderstvo, djeca počinju razvijati organizacijske vještine i sposobnosti.

Pored igara koje uključuju stvarne praktične radnje sa zamišljenim predmetima i ulogama, crtanje je simbolički oblik individualne igre. Ideje i razmišljanje se postepeno sve aktivnije uključuju u njega. Sa slike onoga što vidi, dijete na kraju prelazi na crtanje onoga što zna, pamti i izmišlja.

U posebnom razredu izdvajaju se igre-takmičenja u kojima pobjeda ili uspjeh postaje najatraktivniji trenutak za djecu. Pretpostavlja se da se upravo u takvim igrama kod djece predškolskog uzrasta formira i učvršćuje motivacija za postizanje uspjeha.

U starijem predškolskom uzrastu dizajnerska igra počinje da se pretvara u radnu aktivnost, tokom koje dijete osmišljava, stvara, gradi nešto korisno, neophodno u svakodnevnom životu. U takvim igrama djeca uče elementarne radne vještine i sposobnosti, uče fizička svojstva predmeta, aktivno razvijaju praktično mišljenje. U igri dijete uči koristiti mnoge alate i kućne potrepštine. Razvija i razvija sposobnost planiranja svojih akcija, poboljšanja ručnih pokreta i mentalnih operacija, mašte i ideja.

Psiholozi i fiziolozi već dugo se bave posmatranjem, opisivanjem i objašnjavanjem igre životinja, djece i odraslih. Tako je, posebno, bilo moguće saznati biološko značenje igre - ovo je: oslobađanje viška vitalnosti; potčinjavanje urođenom instinktu imitacije; potreba za odmorom i opuštanjem; obuka prije ozbiljne stvari; vježba samokontrole; težnja za dominacijom; naknada za štetne motive; dopuna monotone aktivnosti; zadovoljenje želja koje su u realnoj situaciji nemoguće.

Međutim, intenzitet igre ne može se objasniti nikakvom biološkom analizom. Pa ipak, upravo u tom intenzitetu, u toj sposobnosti da se dovede do ludila, leži suština igre, njena iskonska kvaliteta. Stoga je igra dugo privlačila pažnju ne samo psihologa i učitelja, već i filozofa, etnografa i povjesničara umjetnosti.

U pedagoškoj literaturi shvaćanje igre kao odraza stvarnog života prvi je izrazio K. D. Ushinsky. Okruženje, prema njegovim riječima, snažno utiče na igru, obezbjeđuje joj raznovrstan i efektan materijal. K.D. Ushinsky dokazuje da sadržaj igre utječe na formiranje djetetove ličnosti.

N. K. Krupskaya igru ​​smatra potrebom rastućeg organizma i to objašnjava s dva faktora: djetetovom željom da uči o životu oko sebe i njegovom karakterističnom imitacijom i aktivnošću. Ovakvim pristupom igra za predškolce djeluje kao način upoznavanja okoline. Ovo gledište je podržano fiziološkim podacima. NJIH. Sečenov govori o urođenom svojstvu neuropsihičke organizacije osobe - nesvjesnoj želji za razumijevanjem okoline. Kod djeteta se to izražava u pitanjima s kojima se obično obraća odraslima, kao i u igricama. Dijete je također podstaknuto na igru ​​sklonošću oponašanju.

Predškolsko doba je početna faza asimilacije društvenog iskustva [Soldatova]. Dete se razvija pod uticajem vaspitanja, pod uticajem utisaka iz okolnog sveta. Rano se interesuje za život i rad odraslih. Igra je najpristupačnija vrsta aktivnosti za dijete, osebujan način obrade primljenih utisaka. To odgovara vizuelno-figurativnoj prirodi njegovog razmišljanja, emocionalnosti i aktivnosti. Imitirajući rad odraslih u igri, njihovo ponašanje, djeca nikada ne ostaju ravnodušna. Životni utisci u njima bude razna osećanja, san da sami voze brodove i avione, leče bolesne. Igra otkriva djetetova iskustva, stav prema životu.

Tako djecu na igru ​​motiviše želja da se upoznaju sa svijetom oko sebe, da aktivno djeluju u komunikaciji sa svojim vršnjacima, da učestvuju u životu odraslih, da ostvare svoje snove.

Shvatanje igre kao aktivnosti određene društvenim uslovima leži u osnovi mnogih studija stranih naučnika: I. Launer, R. Pfütze, N. Christensen (Nemačka), E. Petrova (Bugarska), A. Vallon (Francuska) i drugi.

Igra je društvena i po načinima njene implementacije. Kockarska aktivnost, kao što je dokazao A.V. Zaporožec, V.V. Davidova, N. Ya. Mikhailenko, nije izmislilo dijete, već mu ga daje odrasla osoba koja uči dijete da se igra, uvodi društveno utvrđene načine igranja radnji (kako koristiti igračku, zamjenske predmete, druga sredstva utjelovljenje slike; obavljanje uvjetnih radnji, stvaranje zapleta, poštivanje pravila itd.). Učeći tehnike raznih igara u komunikaciji sa odraslima, dijete potom uopštava metode igre i prenosi ih na druge situacije. Tako igra dobija samopokret, postaje oblik djetetove vlastite kreativnosti i to određuje njen razvojni učinak.

Problem igre dugo je privlačio pažnju stranih učitelja i psihologa. K. Gross, S. Hall, F. Schiller, K. Buhler, Z. Freud i drugi istraživači su na različite načine objasnili suštinu i porijeklo igre, njene pokretačke snage, dodijelili igri važno mjesto u pripremama za buduće odrasle osobe. život. Igra je, smatraju, svojevrsno sredstvo ispoljavanja različitih nagona i sklonosti. U suštini, nisu vidjeli razliku između igara čovjeka i životinja.

Dakle, K. Gross je vjerovao da je igra nesvjesna priprema mladog organizma za život. Nesvesno, na primer, trogodišnja devojčica se priprema da igra ulogu majke kada legne i drži lutku. Shodno tome, izvor igre su instinkti, odnosno biološki mehanizmi.

K. Schiller i G. Spencer objasnili su igru ​​kao jednostavno trošenje viška energije koju je akumuliralo dijete. Ne troši se na rad i stoga se izražava u radnjama igre.

K. Buhler je, naglašavajući uobičajeni entuzijazam s kojim se djeca igraju, tvrdio da je cijela poenta igre u zadovoljstvu koje pruža djetetu. Ali u isto vrijeme, razlog koji kod djece izaziva ovaj osjećaj radosti od igre ostao je potpuno neotkriven.

Z. Frojd je, na primer, verovao da je dete motivisano za igru ​​osećajem sopstvene inferiornosti. Pošto u stvarnosti nema priliku da bude lekar, vozač ili guvernanta, dete tu stvarnu ulogu zamenjuje igrom. U ovom fiktivnom životu on nadživljava svoju inherentnu privlačnost i želje.

Dakle, za razliku od stranih istraživača koji su tvrdili da je priroda dječje igre biološka, ​​instinktivna, domaća pedagogija i psihologija definiraju igru ​​kao društvenu aktivnost s kvalitativnom, fundamentalnom razlikom od životinjskih igara po prirodi i porijeklu.

Uloga igre u odgoju i razvoju predškolskog djeteta

Igra je jedan od oblika ispoljavanja aktivnosti pojedinca, jedna od vrsta aktivnosti.

Dječja igra je način na koji djeca reproduciraju radnje odraslih i odnose među njima, usmjerene na razumijevanje okolne stvarnosti.

Tokom predškolskog djetinjstva dijete je uključeno u različite aktivnosti. Ali igra je posebna vrsta aktivnosti u smislu mogućnosti koje otvara djetetu. Uloga igre u odgoju i razvoju predškolskog djeteta otkrivena je u radovima L. S. Vygotskog, S. L. Rubinshteina, N. N. Poddyakova i drugih.

Igra je najvažnija sfera samoizražavanja djeteta, razvoja njegovog "ja". Igra u potpunosti ispunjava svoje razvojne funkcije kada je samostalna dječja aktivnost.

Igra daje djetetu priliku za emocionalno bogat ulazak u život odraslih na osnovu reprodukcije njihovih društvenih odnosa. Igra stvara povoljne mogućnosti za razvoj samopotvrđivanja i samopoštovanja kod djeteta.

U igri se dijete počinje shvaćati kao član određenog tima, prvi put se javlja osjećaj jedinstva, formira se pojam „mi“. Djeca počinju međusobno procjenjivati, pojavljuje se javno mnijenje. Shodno tome, zahvaljujući igri, dječija grupa se razvija kao tim.

U igri se aktivno formira sposobnost da se bude pažljiv prema gledištu drugog, da se svijet gleda sa njegove pozicije. Time se potiče prevladavanje dječjeg egocentrizma, prelazak u novu fazu intelektualnog razvoja.

U procesu organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti djece, vaspitač uveliko koristi tehnologije igrica za poučavanje djece (na primjer, logičko-matematičke i didaktičke igre). Igra djeluje kao ljuska - neka vrsta okvira za obrazovne aktivnosti (na primjer, igra putovanja, itd.). U obrazovnim aktivnostima koriste se različite tehnike igre: radnje s igračkama, igrica imitacija pokreta, radnje, govor, uloge u igri. Ove tehnike podržavaju pažnju djece, povećavaju kognitivnu aktivnost, potiču manifestacije kreativnosti.

Profesionalno važni kvaliteti nastavnika u odnosu na dječije igračke aktivnosti:

* sposobnost posmatranja igre, analiziranja, procene stepena razvoja igre u igri; planirati tehnike u cilju njegovog razvoja;

* obogatiti utiske djece u cilju razvoja njihove igre;

* skrenuti pažnju djeci na takve utiske iz njihovog života koji mogu poslužiti kao zaplet dobre igre;

* umeti da organizuje početak utakmice;

*široko koriste indirektne metode vođenja igre, aktiviranja mentalnih procesa djeteta, njegovog iskustva, problematičnih situacija u igri (pitanja, savjeti, podsjetnici) itd. ;

* stvoriti povoljne uslove za prelazak igre na viši nivo;

* biti u stanju da se uključi u igru ​​na glavnim ili sporednim ulogama, uspostavi igračke odnose sa decom;

* biti u stanju da podučava igru ​​na direktan način (pokazivanje, objašnjavanje);

* reguliraju odnose, rješavaju konflikte koji nastaju tokom igre, daju svijetle uloge u igrici djeci sa niskim sociometrijskim statusom, uključuju stidljivu, nesigurnu, neaktivnu djecu u aktivnosti igre;

* ponuditi nove uloge, situacije u igri, radnje u igri u cilju razvoja igre;

*učite djecu da razgovaraju o igri i procjenjuju je.

Predškolsko djetinjstvo je osjetljiv period igre. Ako se u ovom trenutku dijete dovoljno igralo od srca, onda se u budućnosti lako prilagođava svakoj situaciji, preuzimajući različite uloge, na primjer, ulogu učenika.

Bibliografija

1. Gogoberidze A. G., Derkunskaya V. A. Teorijska pedagogija. Vodič za studenta. - St. Petersburg. : Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A. I. Herzen, 2004.

2. Predškolska pedagogija sa osnovama metoda odgoja i obrazovanja. Udžbenik za srednje škole. Standard treće generacije / Ed. A. G. Gogoberidze, O. V. Solncevoi. - St. Petersburg. : Petar, 2013.

3. Igra i predškolac. Razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta u igračkim aktivnostima / Ed. T. I. Babaeva, Z. A. Mihajlova. - St. Petersburg. : Detstvo-press, 2004.

4. Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Yu. Pedagoški rječnik. - Moskva: ICC "MarT"; Rostov n/a: Izdavački centar "Mart", 2005.

www.maam.ru

Uloga igre u razvoju govora djeteta osnovnog predškolskog uzrasta

Uloga igre u razvoju govora djeteta osnovnog predškolskog uzrasta

Igra zauzima ogromno mjesto u životu predškolske djece. To je apsolutno neophodno kako za opći mentalni razvoj djeteta, tako i posebno za formiranje njegove samosvijesti [T. N. Doronova 2006. - 208 str.].

U predškolskoj pedagogiji igra se dugo koristila za poučavanje i obrazovanje djece. Bio je to neizostavni atribut narodne pedagogije. Njegovi uzorci su se prenosili na najmanju djecu s generacije na generaciju preko odraslih i starije djece [T. N. Doronova, L. N. Galiguzova, L. G. Golubeva i dr. 2007. - 303 str. ].

Igra je višestruki koncept. Podrazumijeva zanimanje, odmor, razonodu, zabavu, zabavu, takmičenje, vježbanje, trening u kojem se odgajaju zahtjevi odraslih za djecom, zahtjevi djece za sobom. Kako ističe A. S. Vygotsky [L. S. Vygotsky 1966. - Sa. 17 – 25], A. V. Zaporožec [A. N. Leontiev 1975. - 359s], A. N. Leontiev [A. N. Leontiev 1975.- 193s], A. A. Lyublinskaya [A. A Lyublinskaya 1972. - 256s], S. A. Rubenstein [L. S. Rubinstein T. 1. - str. 360-480, tom 2. -str. 78-89]., D. P. Elkonin [D. B. Elkonin 1978. - 304c] smatraju da je igra vodeća aktivnost predškolskog djeteta.

Igra je jedna od vrsta dječjih aktivnosti koju odrasli koriste u cilju edukacije predškolaca, učeći ih raznim radnjama sa predmetima, metodama i sredstvima komunikacije. U igri se dijete razvija kao ličnost, formira one aspekte psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegovih obrazovnih i radnih aktivnosti, njegov odnos prema ljudima. Na primjer, u igri se formira takav kvalitet djetetove ličnosti kao samoregulacija radnji, uzimajući u obzir zadatke kolektivne aktivnosti [M. G. Gening, N. A. German 1980. - 270s].

„Za decu predškolskog uzrasta igre su od izuzetne važnosti: igra je za njih učenje, igra za njih je rad, igra je za njih ozbiljan oblik obrazovanja“ - ove reči pripadaju ruskoj učiteljici N. K. Krupskoj [N. . K. Krupskaya, 1980. -263 str. ].

U predškolskoj pedagogiji igra se smatra jednim od najefikasnijih sredstava za organizovanje života dece i njihovih zajedničkih aktivnosti. Dijete u djetinjstvu treba da se igra, igra je za njega norma. Igra odražava djetetovu unutrašnju potrebu za aktivnom aktivnošću. Djeluje kao sredstvo razumijevanja svijeta oko sebe, u igri djeca obogaćuju svoje osjetilno i životno iskustvo, stupaju u međusobne odnose i sa odraslima, organiziraju dječju igračku zajednicu.

Veliki značaj igre za razvoj svih mentalnih procesa i ličnosti djeteta u cjelini daje razlog za vjerovanje da je upravo ova aktivnost vodeća u predškolskom uzrastu.

Igra razvija govor i razmišljanje.

Igra je nemoguća bez verbalne komunikacije. Dobro razvijen govor je preduslov za uspešno školovanje.

Razlog hitne potrebe za razvojem dječjeg govora je potreba da osoba komunicira sa ljudima oko sebe, a kako bi govor bio razumljiv, razumljiv i zanimljiv drugima, potrebno je voditi razne igre. , razviti metode za izvođenje igara kako bi djeca bila zainteresirana za aktivnosti igre.

Za razvoj dječjeg govora u vrtiću se održavaju razne igre, kako u učionici, tako i u slobodnim aktivnostima djece.

Stoga uloga igre u razvoju govora kod djece predškolske dobi zauzima vodeće mjesto. Kroz igraonice, teretane, igrališta i didaktičke igre stvaraju se posebni uslovi u kojima dijete na igriv način razvija govor.

Dijete akumulira značajno iskustvo u igri. Iz svog iskustva u igri dijete crpi ideje koje povezuje s riječju. Igra i rad su najjači podsticaji za ispoljavanje samostalnosti dece u oblasti jezika; treba ih prvenstveno koristiti u interesu razvoja dječjeg govora.

Sa predmetima predstavljenim u igri, dijete dolazi u čestu ponovljene komunikacije, uslijed čega se oni lako percipiraju, utiskuju u pamćenje. Svaki objekat ima svoje ime, svaka radnja ima svoj glagol [E. I. Tiheeva, 1981 - 52 str. ].

Riječ je dio stvarnosti za dijete. Iz ovoga proizilazi koliko je važno, u interesu podsticanja aktivnosti dece i razvoja njihovog jezika, pažljivo organizovati njihovo okruženje za igru, obezbediti im odgovarajući izbor predmeta, igračaka, alata koji će hraniti ovu aktivnost, i da razvijaju svoj jezik na osnovu obogaćenog fonda konkretnih ideja. [E. I. Tiheeva, 1981 - 52 str. ].

Zahvaljujući lingvističkim igrama djeca razvijaju kulturu komunikacije i govora: pravilno stavljanje naglaska u riječi, jasnoću izgovora, sposobnost pravilnog formuliranja rečenica i svojih misli općenito.

Stoga uloga igara u razvoju govora ostaje relevantna. Sa djetetom možete početi igrati didaktičke igre koje stimuliraju razvoj govora. Oni formiraju koherentan govor i pamćenje, a takođe uče pažljivosti.

Uloga igara u razvoju govora je kolosalna - uz njihovu pomoć obnavlja se i formira vokabular. Situacija igre zahtijeva da svako dijete ima određeni nivo razvoja govorne komunikacije. Potreba za komunikacijom sa vršnjacima stimuliše razvoj koherentnog govora.

Prema riječima učitelja, uloga igre u razvoju govora zauzima važno mjesto i zato što igra nije samo zabava, već i kreativni rad djeteta, s tim počinje svoj život. Tokom igre djeca uče ne samo svijet oko sebe, već i sebe, svoje mjesto u svijetu.

Postoji dvosmjerna veza između igre i govora: s jedne strane, djetetov govor se razvija i aktivira u igri, s druge strane, sama igra se poboljšava pod utjecajem govora.

Upravo je igra vektor kretanja u obrazovnom prostoru koji realizuje vaspitno-popravne, razvojne i vaspitne zadatke, objedinjuje nastavnike, djecu i roditelje, ispunjava zahtjeve obrazovne politike države i novih saveznih državnih standarda.

Stav M. Montensori: „Igra mora biti edukativna, inače je „prazna igra“ koja ne utiče na razvoj djeteta“ [S. A. Kozlova, T. A Kulikova, 2002.].

R. I. Zhukovskaya, D. V. Mendzheritskaya smatraju da učitelj igra vodeću ulogu u igri. Učitelj obogaćuje dječije ideje o životnoj sredini organizovanjem časova, ekskurzija, čitanjem umjetničkih djela i kreiranjem predmetno-igrice. S tim u vezi, u pedagogiji se formiraju metode direktne i indirektne kontrole igre.

Direktno usmjeravanje leži u činjenici da odgajatelj utiče i na izbor teme i na razvoj njene radnje, te pomaže djeci da raspodijele uloge, ispunjavajući ih moralnim sadržajem. Indirektno vođenje je indirektan uticaj vaspitača na igru ​​kroz uvođenje igračaka, kroz usvajanje određenih uloga [R. I. Žukovskaja, 1975. - 333 str. ].

Brojni autori (L. B. Baryaeva, A. P. Zarin, N. D. Sokolova) primjećuju da je u procesu učenja igara potrebno naučiti djecu da radnje u igri prate govorom, mimikom i gestovima. U procesu učenja logoped nastavnik, pedagog, s jedne strane, daje model pravilnog, jasnog govora, as druge strane stimuliše sopstvene iskaze [L. B. Baryaeva, A. P. Zarin, N. D. Sokolova, 1996. - 95 str. ].

Iskustvo logopeda (Yu. F. Garkusha, V. I. Seliverstov, L. N. Usacheva, T. B. Filicheva i dr.) pokazuje da se asimilacija znanja, govornih vještina i sposobnosti odvija lakše i čvršće kada logoped uključuje različite vrste igara i situacije igre u procesu učenja [Yu. F. Garkushi, 2002. - S. 44 - 47]. [L. N. Usacheva, 1983. - 24 str. ]. [T. B. Filicheva, 2003. - 480s. ].

Tako smo saznali da su mnoga istraživanja posvećena problemu igre djece predškolskog uzrasta. Većina nastavnika igru ​​smatra ozbiljnom i neophodnom aktivnošću za dijete, ali svaki sa svoje tačke gledišta. Igra se smatra vodećom aktivnošću predškolskog djeteta. Igra je jedna od vrsta dječjih aktivnosti koju odrasli koriste u cilju edukacije predškolaca, učeći ih raznim radnjama sa predmetima, metodama i sredstvima komunikacije. U igri se dijete razvija kao ličnost, formira one aspekte psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegovih obrazovnih i radnih aktivnosti, njegov odnos prema ljudima.

Igrana aktivnost zadržava svoj značaj i ulogu kao neophodan uslov za razvoj govora i sveobuhvatan razvoj njihove ličnosti i intelekta. S druge strane, nedostaci u izgovoru zvuka, ograničen vokabular, kršenje gramatičke strukture govora, kao i promjene u tempu govora, njegove tečnosti - sve to utječe na igračku aktivnost djece, stvara određene karakteristike ponašanja. u igri. Bez posebno organizirane obuke, igra koja ima za cilj proširenje vokabulara i životnog iskustva djece ne nastaje sama. Djeca svoja osnovna znanja i utiske stiču samo u procesu svrsishodne igre. Zadatak nastavnika je da organizira vođenje igre, osiguravajući maksimalnu aktualizaciju djetetovih mogućnosti. Pod uslovom planiranja uticaja nastavnika povećava se kompletnost razvoja igre, a samim tim i njena korektivna vrednost. Govor djece u igračkim aktivnostima se brže razvija, budući da je igra vodeća aktivnost predškolskog djeteta, a dijete većinu vremena provodi igrajući razne igre. Igra u razvoju govora sastavni je dio života djeteta mlađeg predškolskog uzrasta. A glavna stvar u tome je učešće roditelja i vaspitača, koji mogu pravilno organizovati dečije igre.

Bibliografska lista

1. Vygotsky L. S. Igra i njena uloga u psihološkom razvoju djeteta // Pitanja psihologije. - M.: Obrazovanje, 1966. - str. 17 - 25.

2. Garkushi Yu. F., Korekcijski i pedagoški rad u predškolskim obrazovnim ustanovama za djecu s poremećajima govora [Tekst] / Ed. Yu. F. Garkusha. - M. : Akademija, 2002. - S. 44 - 47.

3. Gerbova VV Razvoj govora u vrtiću: program i smjernice. M., 2007.

4. Gerbova VV Razvoj govora. 24 godine. M., 2003.

5. Doronova T. N. Odgoj, obrazovanje i razvoj djece 3-4 godine u vrtiću: metod. vodič za vaspitače koji rade po programu "Duga" / komp. Doronova T.N. - M.: Obrazovanje, 2006. - 208 str.)

6. Doronova T. N., Galiguzova L. N. Program "Od detinjstva do adolescencije" - M., 2007.

7. Žukovskaja, R. I. Odgajanje deteta u igri [Tekst] / R. I. Žukovskaja. - M. Prosvjeta, 1975. - 333 str.

8. Krupskaya N. K. Uloga igre u vrtiću. //Ped. op. - M. : 1980. -263 str.

9. Leontiev A.N. Riječ u govornoj aktivnosti. - M.: Misao, 1975.- 193.,

10. Leontiev, A. N. Psihološke osnove predškolske igre [Tekst] / A. N. Leontiev. - M.: Obrazovanje, 1983. - 323 str.

11. Lyublinskaya A. A. Učiteljici o razvoju djeteta. - M.: Obrazovanje, 1972. - 256s.

12. Rubinshtein L. S. Osnove opšte psihologije: udžbenik. dodatak: u 2 sveska tom 1. - str. 360-480, 1988

13. Rubinshtein L. S. Osnove opšte psihologije: udžbenik. dodatak: u 2 sveska tom 2. -str., 78-89, 1988.

14. Seliverstov V. I. Govorne igre s djecom [Tekst] / V. I. Seliverstov. - M. : VLADOS, 1994. - 344 str.

15. Tiheeva. E. I. Razvoj dječjeg govora: E. I. Tikheeva. - M.: Prosveta, 1681. - 159s.

16. Usacheva. L. N. Korektivna orijentacija aktivnosti igre predškolske djece s općim nerazvijenošću govora (igra igranja uloga) [Tekst]: autor. dis. cand. ped. Nauke / L. N. Usacheva. - M. : MGU, 1983. - 24 str.

17. Frolova A. N. Predškolska pedagogija: bilješke s predavanja / Frolova A. N. - Rostov n/D: Phoenix, 2009. 251 str.

18. Elkonin D. B. Psihologija igre - M.: Pedagogija, 1978. - 304 str.

www.maam.ru

Roditeljski sastanak "Uloga igre u razvoju predškolske djece"

Svrha: podizanje pedagoške kompetencije roditelja o problemu aktivnosti igre kod djece predškolskog uzrasta

1. Formirati koncept roditelja o mogućnosti igre kao sredstva za razvoj intelektualne i kognitivne aktivnosti.

2. Podsticati interesovanje roditelja za zajedničke igre sa sopstvenim djetetom.

3. Raspraviti pitanje organizovanja ambijenta za igru ​​u vrtiću i porodici; o prednostima i nedostacima igračaka.

Učesnici: nastavnici, roditelji

pripremni radovi:

dopis o igri (prilog 1,

savjeti (prilog 2,

materijali za kreativni rad (Prilog 3,

Oprema:

Stolovi su raspoređeni u krug;

Izbor didaktičkih igara,

Napredak događaja

1. Uvod

Mnogi od nas još uvijek pamte svoje omiljene igračke i igre. Stalno su se sjećali naše dječje igre i zabave, mi se "vraćamo" prije mnogo godina, u naše djetinjstvo. U mnogim porodicama igračke se prenose s generacije na generaciju, ove igračke imaju određenu vrijednost - ugodna, dobra sjećanja iz djetinjstva.

Kako bi naš razgovor bio iskren i iskren, predlažem da popunite vizit kartu. Na vizit karti napišite svoje ime, patronim i nacrtajte sliku koja odgovara vašem raspoloženju (sunce, oblak, itd.)

Psihološko zagrevanje "Smile"

Želim da znam: da li ste dobro raspoloženi? Kako to dati drugim ljudima bez riječi na sastanku? Kako bez riječi izraziti svoje dobro raspoloženje? Naravno, sa osmehom. Nasmejao se komšiji sa desne strane, nasmešio se komšiji sa leve strane. Osmijeh može zagrijati svojom toplinom, pokazati vašu ljubaznost i poboljšati vaše raspoloženje.

Igra s loptom.

1. Koju igru ​​ste nedavno igrali sa svojim djetetom?

2. Ako dijete traži da se igra s njim, vaši postupci.

3. Koje igre vaše dijete češće igra?

4. Prilikom odabira nove igračke, na šta vodite računa, čime se vodite?

5. Koje ste igrice igrali kao dijete, kažete li svom djetetu?

6. Ako se igračka pokvari, šta učiniti u takvim slučajevima?

7. Gdje se vaše dijete igra kod kuće. Koji uslovi se stvaraju?

8. Koje su omiljene igračke vašeg djeteta?

9. Ko se češće igra sa djetetom: mama ili tata?

2. “A ovdje se u vrtiću igramo” (Pogledajte prezentaciju)

1. Didaktičke igre - posebno dizajnirane za djecu, na primjer, loto za obogaćivanje znanja i razvoj zapažanja, pamćenja, pažnje, logičkog mišljenja.

2. Igre na otvorenom - različite po dizajnu, pravilima, prirodi pokreta. Promoviraju zdravlje djece, razvijaju kretanje. Djeca vole igre na otvorenom, sa zadovoljstvom slušaju muziku i znaju ritmično da se kreću uz nju.

3. Igre građenja - sa pijeskom, kockama, posebnim građevinskim materijalom, razvijaju konstruktivne sposobnosti kod djece, služe kao vrsta pripreme za ovladavanje radnim vještinama i vještinama u budućnosti;

3. Vježba "Ja ću početi, a ti nastavi" - "Igra je..."

Igra je (zabavna, zanimljiva, uzbudljiva).

Kako bi igra bila zanimljiva, edukativna itd.

Svaka igračka treba da bude šta (odgovori roditelja)

1. estetski;

3. razvijati;

4. zabavite dijete.

4. Igre u kuhinji

1. "Ljuska od jajeta"

2. "Tijesto"

Izvajajte šta god želite.

3. "Tjestenina"

Raširite bizarne šare po stolu ili listu papira, istovremeno proučavajući oblike i boje.

4. "Krpica i pasulj"

Pomiješajte određenu količinu, ponudite da odaberete grah od griza.

5. Grašak

Sipajte grašak iz jedne šolje u drugu. Sorta: grašak, pasulj

6. "Herkules"

Sipajte žitarice u zdjelu i u nju zakopajte male igračke. Neka nađe.

7. "Razne sitne žitarice"

Pozovite dijete da nacrta slike griz. Za vrlo male, kašičicom sipajte žitarice od činije do činije.

9. "Šolje za jednokratnu upotrebu"

Možete ubaciti jednu u drugu, napraviti piramide različitih visina.

10. Suvi kolutići za doručak

Ponudite da iz njih postavite crteže ili ih nanižite na žice - perle i narukvice.

Kreativni rad roditelja (Prilog 6).

Sada smo se pobrinuli da se u kuhinji možete igrati sa svojim djetetom. Predlažem da sami napravite umjetničku aplikaciju od plastelina i raznih žitarica kako biste to mogli raditi kod kuće sa svojom djecom. Idite do stola i uzmite sav materijal koji vam je potreban za rad (roditelji izvode aplikaciju uz muziku).

Obavezno pokažite djeci svoje radove kod kuće i učinite ih još boljim s njima!

6. Završni dio.

Sastanak se bliži kraju. Želio bih da vam se zahvalim na učešću, što ste odvojili vrijeme da dođete na naš okrugli sto. Mislim da će sada svako od vas moći odgovoriti na pitanje našeg sastanka: "Uloga igre u životu djeteta."

odraz:

1. Utisak sa roditeljskog sastanka.

2. Koje ste zaključke izvukli (izjave roditelja).

Igra je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu, aktivnost koja određuje razvoj intelektualne, fizičke i moralne snage djeteta. Igra nije prazna zabava. Neophodan je za sreću djece, za njihovo zdravlje i pravilan razvoj. Igra prija djeci, čini ih veselim i veselim. Dok se igraju, djeca se mnogo kreću: trče, skaču, prave zgrade. Zahvaljujući tome djeca rastu jaka, snažna, spretna i zdrava. Igra razvija dječiju domišljatost, maštu. Igrajući se zajedno, djeca uče živjeti zajedno, popuštati jedni drugima, brinuti o svojim drugovima.

I kao zaključak, želim da vam kažem: Hajde da se igramo zajedno sa našom decom što je češće moguće. Zapamtite, igra je odličan izvor jačanja fizičkog, duhovnog i emocionalnog blagostanja djeteta. Istražite svijet sa svojim djetetom! Vidimo se uskoro!

Prilog 1.

Savjeti za odrasle

1. Za igru ​​je važna vježba. Igrajte se sa svojom djecom što češće!

2. Pozdravite ispoljavanje bilo kakvih osećanja, ali ne i bilo kakvo ponašanje.

4. Obratite posebnu pažnju na djecu koja se ne igraju.

Igranje sa djetetom će nas naučiti:

Razgovarajte s djetetom na njegovom jeziku;

Prevladati osjećaj superiornosti nad djetetom, njegovu autoritarnu poziciju (a samim tim i egocentrizam);

Oživite u sebi detinjaste osobine: spontanost, iskrenost, svežinu emocija;

Otkrijte način učenja kroz imitaciju obrazaca, kroz emocionalni osjećaj, iskustvo;

Volite djecu onakvu kakva jesu!

Dodatak 3

Materijali za kreativni rad roditelja.

1. Ljuska od jajeta.

2. Pasta.

3. Griz i pasulj.

5. Hercules.

6. Razne sitne žitarice.

7. Suvi doručak "Rings" itd.

8. Plastelin.

9. Kartonske praznine (krug, oval, kvadrat)

www.maam.ru

Uloga igre u razvoju predškolskog uzrasta - Konsultacije za vaspitače - Metodička kasica prasica - MADOU "Breza"

Uloga igre u razvoju predškolskog djeteta

ULOGA IGRE U RAZVOJU PREDŠKOLSKOG DJECA

U svakom predškolskom programu osnovu vaspitno-obrazovnog procesa čine različite vrste aktivnosti djeteta koje najviše pogoduju rješavanju razvojnih problema u ovom uzrastu. Ove vrste aktivnosti koje razvijaju predškolskog djeteta obično uključuju:

Komunikacija

Elementi aktivnosti učenja

Kognitivna istraživačka aktivnost (eksperimentiranje).

Trenutno se velika pažnja poklanja organizaciji igračkih aktivnosti u vrtiću u vezi sa uvođenjem FGT zahtjeva u predškolsko obrazovanje. Propisi savezne vlade također definiraju igru ​​kao vodeću aktivnost predškolskog djeteta. Funkcionalne karakteristike igre:

Polifunkcionalnost – sposobnost da se pojedincu obezbedi pozicija subjekta aktivnosti umesto pasivnog „potrošača“ informacija, što je izuzetno važno za efikasnost obrazovnog procesa.

Igra se odnosi na indirektnu metodu utjecaja: dijete se ne osjeća predmetom utjecaja odrasle osobe, ono je punopravni subjekt aktivnosti.

Igra je sredstvo u kojem se obrazovanje pretvara u samoobrazovanje.

Igra je usko povezana sa razvojem ličnosti, naime u periodu njenog posebno intenzivnog razvoja u detinjstvu dobija poseban značaj.

U ranim, predškolskim godinama života djeteta, igra je vrsta aktivnosti u kojoj se formira njegova ličnost.

Šta igra daje djeci? Igra daje:

Sloboda (igra nije zadatak, nije dužnost, nije zakon. Ne možete igrati po nalogu, samo dobrovoljno);

Pauza u svakodnevnom životu;

Izlazak u drugo stanje uma;

Red (sistem pravila u igri je apsolutan i neporeciv. Nemoguće je prekršiti pravila i biti u igri);

Entuzijazam (nema parcijalne koristi u igri. Intenzivno uključuje cijelu osobu, aktivira njene sposobnosti);

Sposobnost stvaranja i okupljanja tima;

Element neizvjesnosti koji uzbuđuje, aktivira um, prilagođava se potrazi za optimalnim rješenjima;

Koncept časti;

Koncept samoobuzdavanja i samopožrtvovanja u korist tima, jer će samo "uigrana" ekipa postići uspjeh i savršenstvo u igri.

Fizičko poboljšanje;

Mogućnost da pokažu ili poboljšaju svoje kreativne vještine u kreiranju potrebnih parafernalija za igru;

Razvoj mašte, jer je potrebno stvarati nove svjetove, mitove, situacije, pravila igre;

Mogućnost da razvijete svoj um, jer je potrebno izgraditi intrigu i realizovati je;

Radost u komunikaciji sa istomišljenicima;

Sposobnost navigacije u stvarnim životnim situacijama, igrajući ih više puta i, takoreći, za zabavu u vlastitom izmišljenom svijetu.

Dijete se igra jer se razvija i razvija jer se igra.

Zahtjevi za igru:

Igra treba da se zasniva na slobodnoj kreativnosti i amaterskom izvođenju dece;

Igra mora biti dostupna; ciljevi igre - ostvarivi; a dizajn je šaren, raznovrstan;

Obavezni element svake igre je njena emocionalnost (igra treba da izazove zadovoljstvo, veselo raspoloženje, iskustvo suočavanja sa negativnim emocijama);

Obavezni trenutak takmičenja između timova ili pojedinačnih učesnika.

Da bi igra bila efikasno sredstvo razvoja i vaspitanja deteta, prilikom organizovanja i izvođenja igara moraju biti ispunjeni sledeći uslovi:

Emocionalni (da privuče dijete, pruži mu zadovoljstvo, radost);

Kognitivni, edukativni (dijete mora naučiti nešto novo, naučiti nešto, odlučiti, razmisliti);

Igre treba da budu društveno orijentisane.

Na osnovu navedenog, zadržimo se na savremenim pristupima klasifikaciji i tipizaciji igara u predškolskom uzrastu.

Više detalja na web stranici dsberezka.ucoz.net

Roditeljski sastanak Tema: "Uloga igre u razvoju predškolske djece"

Ned, 04.06.2014

MBDOU d/s br. 29 "Kran", Surgut

Forma događaja: okrugli sto

Cilj: povećanje pedagoške kompetencije roditelja o problemu aktivnosti igre kod djece srednjeg predškolskog uzrasta

Zadaci:

1. Formirati koncept roditelja o mogućnosti igre kao sredstva za razvoj intelektualne i kognitivne aktivnosti.
2. Podsticati interesovanje roditelja za zajedničke igre sa sopstvenim djetetom.
3. Razgovarati o organizovanju ambijenta za igru ​​u vrtiću i porodici; o prednostima i nedostacima igračaka.

Članovi: vaspitači, roditelji

pripremni radovi: anketa roditelja (Prilog 1) ,

individualne pozivnice (prilog 2) ,

podsjetnici za roditelje (Dodatak 3) ,

podsjetnik za igru (Aneks 4) ,

savjeti (Aneks 5) ,

materijala za kreativni rad (Aneks 6) ,

grupni dizajn, muzička pratnja.

Izbor didaktičkih igara "Dyenes Logic Blocks";

Na posebnom stolu - kartice i pribor za kreativni rad roditelja;

Gramofon.

Uvodni govor vaspitača, on otvara roditeljski sastanak, najavljuje dnevni red, upoznaje redosled njegovog vođenja.

1.Uvodni dio

- Dobro veče, dragi roditelji! Drago nam je da vas upoznamo na našem okruglom stolu. Danas ćemo s vama razgovarati o dječjim igrama, igračkama, o njihovom značaju u poznavanju svijeta oko sebe, o njihovom utjecaju na razvoj naše djece.

Mnogi od nas još uvijek pamte svoje omiljene igračke i igre. Stalno su se sjećali naše dječje igre i zabave, mi se "vraćamo" prije mnogo godina, u naše djetinjstvo. U mnogim porodicama igračke se prenose s generacije na generaciju, ove igračke imaju određenu vrijednost - ugodna, dobra sjećanja iz djetinjstva.

Kako bi naš razgovor bio iskren i iskren, predlažem da popunite vizit kartu. Na vizit karti napišite svoje ime, patronim i nacrtajte sliku koja odgovara vašem raspoloženju (sunce, oblak, itd.)

Psihološko zagrevanje "Smile"

Želim da znam: da li ste dobro raspoloženi? Kako to dati drugim ljudima bez riječi na sastanku? Kako bez riječi izraziti svoje dobro raspoloženje?

Naravno, sa osmehom. Nasmejao se komšiji sa desne strane, nasmešio se komšiji sa leve strane. Osmijeh može zagrijati svojom toplinom, pokazati vašu ljubaznost i poboljšati vaše raspoloženje.

Igra s loptom.

Molimo Vas da na pitanja odgovarate iskreno i iskreno.

1. Koju igru ​​ste nedavno igrali sa svojim djetetom?
2. Ako dijete traži da se igra s njim, vaši postupci.
3. Koje igre vaše dijete najčešće igra?
4. Prilikom odabira nove igračke, o čemu vodite računa, čime se vodite?
5. Koje ste igrice igrali kao dijete, kažete li svom djetetu?
6. Ako se igračka pokvari, šta učiniti u takvim slučajevima?
7. Gdje se vaše dijete igra kod kuće? Koji uslovi se stvaraju?
8. Koje su omiljene igračke vašeg djeteta?
9. Ko se češće igra sa djetetom: mama ili tata?

Ova tema “Uloga igre u razvoju predškolske djece” nije slučajno odabrana, jer svako od vas sanja da će dijete odrasti pametno, samostalno, kako bi u budućnosti moglo zauzeti dostojno mjesto u društvo. Djeca se u igricama odgajaju na isti način kao iu drugim aktivnostima.

Ispunjavajući ovu ili onu ulogu u igrici, oni se, takoreći, pripremaju za budućnost, za ozbiljan život odraslih. Možemo reći da je igra za bebu vremeplov: daje mu priliku da živi životom koji će imati za mnogo godina. Vrijednost igre, njen utjecaj na razvoj djetetove ličnosti teško je precijeniti.

Poput čarobnog štapića, igra može promijeniti način na koji djeca misle o svemu. Igra može okupiti dječiji tim, uključiti zatvorenu i stidljivu djecu u aktivan rad i usaditi svjesnu disciplinu u igri.

2 .Analiza rezultata ankete (Prilog 1)

Pripremajući se za naš sastanak, sproveli smo anketu među roditeljima. (Izjave vaspitača o analizi upitnika.)

3 .« A ovdje se u vrtiću igramo” (Pogledajte prezentaciju)

1. Didaktičke igre- posebno dizajniran za djecu, na primjer, loto za obogaćivanje znanja i razvoj zapažanja, pamćenja, pažnje, logičkog mišljenja.
2. Igre na otvorenom- raznolik u dizajnu, pravilima, prirodi pokreta koji se izvode. Promoviraju zdravlje djece, razvijaju kretanje. Djeca vole igre na otvorenom, sa zadovoljstvom slušaju muziku i znaju ritmično da se kreću uz nju.
3. Građevinske igre- sa pijeskom, kockama, posebnim građevinskim materijalom razvijaju konstruktivne sposobnosti kod djece, služe kao vrsta pripreme za ovladavanje radnim vještinama i vještinama u budućnosti;

4. Igre igranja uloga- igre u kojima djeca oponašaju svakodnevne, radne i društvene aktivnosti odraslih, na primjer igre u vrtiću, bolnici, kćeri-majke, prodavnici, željeznici. Igre priča, osim kognitivne svrhe, razvijaju dječju inicijativu, kreativnost, zapažanje.

5. Muzičke igračke- zvečke, zvona, zvona, lule, metalofoni, igračke sa prikazom klavira, balalajki i drugih muzičkih instrumenata.

Šta muzičke igračke mogu razviti kod djeteta? Muzičke igračke doprinose razvoju govornog disanja, sluha.

6. Pozorišne igračke- bi-ba-bo lutke, pozorište prstiju, stono pozorište.

Da li su djeci potrebne ove igračke? (odgovori roditelja)

Ove igračke razvijaju govor, maštu, uče dijete da preuzme ulogu.

U igri dijete usvaja nova i razjašnjava znanje koje već posjeduje, aktivira rječnik, razvija radoznalost, radoznalost, kao i moralne kvalitete: volju, hrabrost, izdržljivost, sposobnost popuštanja. On je stvorio početak kolektivizma.

Dijete u igri oslikava ono što je vidjelo, doživjelo, savladava iskustvo ljudske djelatnosti. Igra odgaja odnos prema ljudima, prema životu, pozitivan stav igre pomaže u održavanju vedrog raspoloženja.

Odrasli, igrajući se sa decom, uživaju i donose veliku radost deci.

4. "Igrajmo se zajedno" - praktični dio.

Nudimo igru ​​sa logičkim kockama i Gyenesh blokovima. Uspješno koristimo didaktički materijal "Logički blokovi" koji je razvio mađarski psiholog i matematičar Gyenesh. Obrazovna igra je namijenjena djeci od 2 do 10 godina.

Dok se igraju, djeca su u stanju da shvate složene matematičke i logičke operacije. Gyenesh logički blokovi su igre zasnovane na setu koji se sastoji od 48 geometrijskih oblika - četiri oblika (krugovi, trouglovi, kvadrati, pravougaonici); tri boje (crvena, plava i žuta); dvije veličine (velika, mala); dva toma (debeo, tanak). Svrha igrica:

• Upoznavanje djece sa geometrijskim oblicima i oblikom predmeta, veličinom
• Razvoj vještina mišljenja: upoređujte, analizirajte, klasificirajte, generalizirajte, apstrahirajte, kodirajte i dekodirajte informacije
• Ovladavanje elementarnim vještinama algoritamske kulture mišljenja
• Razvoj kognitivnih procesa percepcije pamćenja, pažnje, mašte
• Razvoj kreativnih sposobnosti.

Hajde da igramo igru ​​"Počastite mladunčad" (nastavnik objašnjava redosled radnji igre).

Vježba "Ja ću početi, a ti ćeš nastaviti" - "Igra je ..."

Svaka igračka bi trebala biti šta? (odgovaraju roditelji)

1. estetski;

2. siguran (u pogledu boje, kvaliteta materijala);

3. razvijati;

4. zabavite dijete.

5. Kuhinjske igre

A sada ćemo se još malo igrati. Molim sve da učestvuju. Za vas smo pripremili pitanja. (U vazi su leci sa pitanjima.)

Cijela porodica provodi dosta vremena u kuhinji, posebno žene. Šta mislite, da li je moguće da dete tamo nađe nešto da radi? Šta dijete može učiniti sa sljedećim materijalima? (roditelji vade bilješke iz vaze)

(Zvuči muzika, vaza se kreće u krug. Muzika staje, odgovara onaj u čijim je rukama vaza bila. Ko želi može dopuniti odgovor.)

1."ljuska jajeta"

Zdrobite ljusku na komade koje dijete lako može pokupiti prstima. Nanesite tanak sloj plastelina na karton - ovo je pozadina, a zatim pozovite dijete da postavi uzorak ili uzorak iz školjke.

2."tijesto"

Više detalja na web stranici tmndetsady.ru

u razvoju muzičkog stvaralaštva predškolskog deteta"

Pripremljen materijal:

najviša kvalifikaciona kategorija

Khomichuk N. N.

1. Relevantnost kreativnosti za predškolsku djecu leži u nestandardnom obliku kreativnog ispoljavanja svog "ja", samospoznaje, kreativne hrabrosti. Ovo je prirodno ponašanje djeteta u njegovom imaginarnom kreativnom svijetu.

Kreativnost je sposobnost da se bude kreativan, sposobnost da se nešto smisli, generira neobične ideje i nađe nestandardno rješenje. To je sposobnost da se odgovori na potrebu za novim pristupima, novim idejama, stvaranjem "novog kreativnog proizvoda". Kreativna osoba je kreativno nadarena osoba, sanjar, pronalazač.

1. Klasifikacija kreativnih kreativnih igara, muzičkih časova.

Kreativne kreativne igre se dijele na:

• Vokalne vježbe i zagrijavanje;
• Muzičko – kreativne igre i zadaci;
• Vokalno-motoričke igre;
• Nestandardne figurativne govorne igre (imitativne igre.);
• Bioenergetsko punjenje (samomasaža u igrici.);
• Posebni zadaci igre (artikulacijska gimnastika, pantomimijske vježbe, igra-ritam, vježbe disanja.).

Kreativni muzički čas sastoji se od elemenata muzičkih i kreativnih igara, ili je u potpunosti izgrađen na nestandardnim vježbama, posebnim zadacima.

Evo nekoliko primjera kreativnih igara.

Kreativne igre, zadaci

Svima je poznato da je za razvijanje osećaja za ritam, takta, muzičkog sluha i pamćenja kod dece, potrebno ih pobliže upoznati sa muzičkim igrama od malih nogu. Muzička kreativna igra zasnovana je na inspiraciji, strasti, fascinaciji, intenzitetu iskustava. Ovo je direktan most fikcije od mašte do stvarnosti.

Evo primjera kreativnih igara:

"Muzičari".

Ovo je igra u kojoj se koriste bilo koji muzički instrumenti istog ili različitog tembra (tambura, zvučni čekići, kocke, štapovi, itd.).

Svrha igre: razvoj pamćenja tembra.

U igri učestvuju tri podgrupe djece, a vozač - vozač može biti dijete ili odrasla osoba.

1. Prva faza igre:

Vozač je punoljetan. Zadatak voditelja je da postavi ritam bilo kojoj podgrupi djece, a izvođači (djeca) moraju reproducirati ritam na muzičkim instrumentima. Prva faza igre se održava u okviru 2 - 3 časa.

Druga faza igre:

Dijete koje precizno reproducira ritam postaje vođa. Izvođači (djeca) ponavljaju isti ritmički obrazac, ali precizno kopiran. Druga faza igre se takođe održava u trajanju od 2-3 časa.

Treća faza igre se zove "Prekidi". Vodeći - solisti, bilo koja podgrupa djece. Oni postavljaju ritam za drugu podgrupu djece ovim redoslijedom:

• Solista 1. podgrupe izvodi ritam;
• Ritam se ponavlja od strane njegove podgrupe djece;
• Ritam ponavlja 2. podgrupa djece;
• Solista 2. podgrupe postavlja svoj ritam;
• Djeca 2. podgrupe ponavljaju ritam svog vođe;
• Djeca 1. podgrupe ponavljaju zadati ritam.

Treća faza igre se takođe održava u trajanju od 2-3 časa.

Četvrta faza igre se zove "Solisti".

Vozači - nekoliko solista (4-5 osoba) iz različitih podgrupa. Oni biraju jedan od muzičkih instrumenata i sviraju sopstveni ritam. Od raznih ritmičkih obrazaca formira se neobična melodija. Rezultat je perkusioni orkestar:

Ritmovi koje ćemo sada komponovati,

Koliko muzičara

Toliko talenata!

Ova igra u lekciji se može koristiti najviše dva puta, jer je ovo dug trening. Kao muzičke instrumente možete koristiti sve što može proizvesti bilo kakvu vrstu zvonjave, buke, šuštanja, zveckanja itd.

Takav neobičan orkestar će svojim zvukom ukrasiti, na primjer, pjesmu "Svijet je kao šarena livada", muziku V. Shainskog. U ovoj pesmi pljeskanje rukama može biti zamenjeno ritmom na trouglu, hromatskom metalofonu, dečijem električnom muzičkom instrumentu.

Svima su nam poznati plesovi kao što su samba, rumba, makarena. Svi su bazirani na latinoameričkim ritmovima.

Za ovu igru ​​trebate napraviti alate vlastitim rukama - maracas su male plastične boce od gaziranih pića, dječje hrane, koje su punjene malim rasutim predmetima - rižom, pijeskom, sitnim kamenčićima, graškom, kostima. Boca se zatvara poklopcem i stavlja na štapić.

Prototip ovog instrumenta je latinoamerički chocalo instrument, koji je vrsta drvenog cilindra. U ovoj igri su spremne dječje marakase, bubnjevi i latinoamerički ansambl. A onda možete pročitati odlomak iz poetske priče Korneja Čukovskog "Afrika":

Zamisli to

Više nsportal.ru

7. Kartonske praznine (krug, oval, kvadrat)

Napredak događaja

Zvuči pjesma "Kuda ide djetinjstvo".

1. Uvod

- Dobro veče, dragi roditelji! Drago nam je da vas upoznamo na našem okruglom stolu. Danas ćemo s vama razgovarati o dječjim igrama, igračkama, o njihovom značaju u poznavanju svijeta oko sebe, o njihovom utjecaju na razvoj naše djece.

Mnogi od nas još uvijek pamte svoje omiljene igračke i igre. Zadržali su se, prisjećajući se naše dječje igre i zabave, mi se "vraćamo" prije mnogo godina, u naše djetinjstvo. U mnogim porodicama igračke se prenose s generacije na generaciju, ove igračke imaju određenu vrijednost - ugodna, dobra sjećanja iz djetinjstva.

Magična igra sa loptom

Učitelj nudi da se malo igra. Odmotavajući i dodajući loptu jedni drugima, roditelji pričaju koje igre igraju sa svojom djecom kod kuće. Onda se lopta vraća. Savijajući ga, roditelji govore šta znači da se dete igra

2. Govori vaspitača

Šta se naša djeca igraju?

Danas ćemo pričati o tome šta se naša djeca igraju. Zašto dete treba da se igra? Koje igre podižu i kako, a koje su štetne? Znaju li djeca da se raduju, saosjećaju tokom igre? Zašto o ovome: pozivamo vas na razgovor?

Da, jer naši moderni dečaci i devojčice, oni kojima je igra životna potreba i uslov razvoja, prestaju da se igraju. I te igre koje djeca igraju postale su tužne, agresivne.

Prekinut je lanac prenošenja tradicije igre s jedne dječje generacije na drugu. Gdje su oni - salki, kozački pljačkaši, slijepci, batine i ostale dječje šale, radosti. Sve one sa brojnim rimama, pjesmama, napjevama - najvećim bogatstvom naše kulture, sačuvane su i prenošene od usta do usta.

3. Igra - zadatak "Chips"

Vaspitačica nudi prisjetiti se porodičnih večeri roditelja i dati im samopoštovanje. Ako urade kako ponuda kaže, stavljaju crveni čip, ne uvijek žuti, nikad plavi.

Pitanja igre:

Svako veče provodim vreme igrajući se sa decom.

Pričam o igrama iz mog djetinjstva

Ako se igračka pokvari, popravljam je sa svojim djetetom

Pošto sam kupio igračku za dete, objašnjavam kako se igra sa njom, pokazujući različite opcije za igru

Slušam djetetove priče o igricama i igračkama

Ne kažnjavam dete igrom, igračkom, ne uskraćujem mu igru ​​ili igračku na neko vreme

Često djetetu dam igračku

generalizacija:

Ako je na stolu više crvenih žetona, u vašoj kući uvijek ima igara. Igrajte se sa svojim djetetom kao jednaki. Vaša beba je aktivna, radoznala, voli se igrati s vama.

Uostalom, igra je najzanimljivija stvar u životu djeteta.

Igra je ozbiljna. “Šta se dijete igra, tako će po mnogo čemu biti na poslu kada poraste. Stoga se odgoj buduće figure odvija prvenstveno u igri. A čitava istorija pojedinca kao delatelja i radnika može se predstaviti u razvoju igre i njenom postepenom prelasku u rad...” Ova ideja pripada A. Makarenku, divnom učitelju koji je isticao veliki značaj dečije igre. .

Obratite pažnju na štafelaj na kojem je postavljen moto našeg susreta. Vidite sljedeće riječi: "interes", "zadovoljstvo", "razvoj". Ovo su ključni koncepti aktivnosti igre. Zainteresovan je i

To znači da se znanje i razvoj odvijaju lako i sa zadovoljstvom.

Ova tema “Uloga igre u razvoju predškolske djece” nije slučajno odabrana, jer svako od vas sanja da će dijete odrasti pametno, samostalno, kako bi u budućnosti moglo zauzeti dostojno mjesto u društvo. Djeca se u igricama odgajaju na isti način kao iu drugim aktivnostima.

Ispunjavajući ovu ili onu ulogu u igrici, oni se, takoreći, pripremaju za budućnost, za ozbiljan život odraslih. Možemo reći da je igra za bebu vremeplov: daje mu priliku da živi životom koji će imati za mnogo godina. Vrijednost igre, njen utjecaj na razvoj djetetove ličnosti teško je precijeniti.

Poput čarobnog štapića, igra može promijeniti način na koji djeca misle o svemu. Igra može okupiti dječiji tim, uključiti zatvorenu i stidljivu djecu u aktivan rad i usaditi svjesnu disciplinu u igri.

3. “A ovdje se u vrtiću igramo” (Pogledajte prezentaciju)

1. Didaktičke igre - posebno dizajnirane za djecu, na primjer, loto za obogaćivanje znanja i razvoj zapažanja, pamćenja, pažnje, logičkog mišljenja.

2. Igre na otvorenom - različite po dizajnu, pravilima, prirodi pokreta. Promoviraju zdravlje djece, razvijaju kretanje. Djeca vole igre na otvorenom, sa zadovoljstvom slušaju muziku i znaju ritmično da se kreću uz nju.

3. Građevinske igre - sa pijeskom, kockama, posebnim građevinskim materijalom, razvijaju konstruktivne sposobnosti kod djece, služe kao vrsta pripreme za ovladavanje radnim vještinama i vještinama u budućnosti;

4. Igre uloga – igre u kojima djeca imitiraju svakodnevne, radne i društvene aktivnosti odraslih, na primjer igre u vrtiću, bolnici, kćeri, majkama, prodavnici, željeznici. Igre priča, osim kognitivne svrhe, razvijaju dječju inicijativu, kreativnost, zapažanje.

5. Muzičke igračke - zvečke, zvona, zvona, lule, metalofoni, igračke sa prikazom klavira, balalajki i drugih muzičkih instrumenata.

Šta muzičke igračke mogu razviti kod djeteta? Muzičke igračke doprinose razvoju govornog disanja, sluha.

6. Pozorišne igračke - bi-ba-bo lutke, teatar prstiju, stoni teatar.

Da li su djeci potrebne ove igračke? (odgovori roditelja)

Ove igračke razvijaju govor, maštu, uče dijete da preuzme ulogu.

U igri dijete usvaja nova i razjašnjava znanje koje već posjeduje, aktivira rječnik, razvija radoznalost, radoznalost, kao i moralne kvalitete: volju, hrabrost, izdržljivost, sposobnost popuštanja. On je stvorio početak kolektivizma.

Dijete u igri oslikava ono što je vidjelo, doživjelo, savladava iskustvo ljudske djelatnosti. Igra odgaja odnos prema ljudima, prema životu, pozitivan stav igre pomaže u održavanju vedrog raspoloženja.

Odrasli, igrajući se sa decom, uživaju i donose veliku radost deci.

3. "Igrajmo se zajedno" - praktični dio.

Vježba "Ja ću početi, a ti ćeš nastaviti" - "Igra je ..."

Igra je (zabavna, zanimljiva, uzbudljiva...).

Kako bi igra bila zanimljiva, edukativna itd.

Šta bi trebalo da bude bilo koja igračka? (odgovori roditelja)

1.estetika;

2. siguran (u pogledu boje, kvaliteta materijala);

3. razvijati;

4. zabavite dijete.

4. Igre u kuhinji

A sada ćemo se još malo igrati. Molim sve da učestvuju. Za vas smo pripremili pitanja. (U vazi su leci sa pitanjima.)

Cijela porodica provodi dosta vremena u kuhinji, posebno žene. Šta mislite, da li je moguće da dete tamo nađe nešto da radi? Šta dijete može učiniti sa sljedećim materijalima? (roditelji vade bilješke iz vaze)

(Zvuči muzika, vaza se kreće u krug. Muzika staje, odgovara onaj u čijim je rukama vaza bila. Ko želi može dopuniti odgovor.)

1. "Ljuska od jajeta"

Zdrobite ljusku na komade koje dijete lako može pokupiti prstima. Nanesite tanak sloj plastelina na karton - ovo je pozadina, a zatim pozovite dijete da postavi uzorak ili uzorak iz školjke.

2. "Tijesto"

Materijal sa stranice nsportal.ru

MindGame.info: Članak - Koja je uloga igre u razvoju djeteta?

“Igra je od velike važnosti u životu djeteta, gotovo isto kao što odrasli ima aktivnost, posao, službu. Što se dijete igra, tako će po mnogo čemu biti na poslu kad poraste. Stoga se odgoj buduće figure odvija, prije svega, u igri.

A. S. Makarenko

Uloga igre u razvoju djeteta

Parafrazirajući čuvenu pesmu S. Mihalkova o majci, recimo: "Potrebne su različite igre, različite igre su važne...". Jer uloga igre u razvoju djeteta je ogromna!!!

Nauka i praksa još nisu razvile definiciju pojma "igre". Igra je vrsta aktivnosti i oblik zanimanja, to je život kakav jeste i imitacija života, to je takmičenje i konstrukcija itd.

Igra je poseban oblik ovladavanja stvarnošću kroz njenu reprodukciju, modeliranje. Dijete u igri upoznaje svijet i ljude kroz zamjene, makete stvarnih predmeta - igračaka.

Koja je uloga igre u ranom razvoju djece?

Za dijete od jedne do tri godine igra je manipulacija predmetima. Kroz igru ​​sa predmetima dijete uči okolni objektivni svijet.

Igrajući se u kuhinji dok mama kuha, dijete uči namjenu raznih kuhinjskih pribora i nazive svoje omiljene (ili najmanje omiljene) hrane.

Igrajući se sa mamom u edukativne igračke (piramide, košuljice, kocke itd.), razvijaju se djetetova fina motorika, mišljenje, pamćenje i pažnja.

A ova igra vas također uči komuniciranju o igračkama i aktivnostima, radujte se uspjehu, ustrajte u postizanju rezultata, slijedite upute odraslih, povezujete svoje postupke s postupcima svojih roditelja.

Koja je uloga igre u razvoju predškolskog djeteta?

Za predškolca igra je najvažnija aktivnost. U ovom uzrastu dijete živi u igri.

Pored igre sa predmetima, u ovom uzrastu se pojavljuje još jedna neophodna vrsta igre - igra uloga. Ovo je igra u kojoj djeca preuzimaju uloge odraslih i u generaliziranom obliku reproduciraju aktivnosti odraslih.

Na primjer, to su igre "ćerka-majka", "trgovina", "bolnica", "škola" itd. Glavni zadatak takve igre je ispravno "igrati ulogu", tj. u skladu sa obrascima ponašanja odraslih.

Ove igre su direktan odraz onoga što djeca vide u svom svakodnevnom životu. Jedna djevojčica, u ulozi majke, nježno mazi dijete prije spavanja, a druga ga viče da je prolio čaj po stolu.

A i moderna djeca se igraju u "prazničnoj gozbi", slavno zveckajući čašama sa igračkama. Ili u ubicama i policajcima, ili u glamuroznim ljepoticama, pod čijim nogama "muškarci tako padaju". Sve je manje vilinskih princeza koje čekaju princa, a sve manje vitezova u potrazi za pobjedom nad zmajevima.

I sama djeca se sve manje igraju jedni s drugima. Češće rame uz rame, ali sami. Jer ne znaju kako: sve je više jedno dijete u porodici, roditelji nemaju vremena da se igraju s njim, malo je vremena za igru ​​na igralištima, a majke su na oprezu.

Koja je uloga igre u razvoju predškolskog djeteta? U igrama uloga razvijaju se tako važne kvalitete za dijete kao što su sposobnost upravljanja pažnjom i pamćenjem, pamćenja i pridržavanja pravila, planiranja svojih aktivnosti i predviđanja rezultata, razvoja zapažanja i mašte.

A igra zapleta i roja je ogromno polje za ispoljavanje živopisnih emocija predškolca, kao i prilika da se svijet pogleda očima drugog, što je važno za prevladavanje dječjeg egocentrizma.

Koja je uloga igre u razvoju djeteta školskog uzrasta?

Igra ne nestaje iz života učenika, ona se transformiše. Učenici se mogu igrati igračkama i igrama uloga. Postoji želja za igranjem intelektualnih igara, društvenih igara.

Sve više školaraca se uključuje u kompjuterske igrice.

Za dijete školskog uzrasta igre na otvorenom su vrlo korisne. To su žmurke, igre s loptom, skakanje užeta itd. Timske igre - odbojka, košarka, fudbal itd.

Tokom ovih igara djeca uče da poštuju pravila igre, razvijaju vještine ponašanja u timu.

Koja je uloga igre u razvoju djeteta školskog uzrasta? Igra za dijete školskog uzrasta nije škola života, kao za predškolca. Za školarce igra je odmor i zamjena aktivnosti.

Dakle, koja je uloga igre u razvoju djeteta? Ogroman! Veliki!

Stoga na igru ​​ne treba gledati kao na zabavu ili praznu zabavu, po principu „šta god dijete zabavlja...“.

Igra u životu djeteta igra ulogu glavnog instrumenta razvoja i obrazovanja (od strane roditelja) i tla, temelja, tkiva samog života (za samo dijete). O tome možete pročitati u knjizi "ANTINANNYA, ili Kako odgajati sretno, zdravo i samopouzdano dijete, štedeći vrijeme za lični život i karijeru."

Da bi se dijete razvijalo u igri, potrebno je izbjeći pretjeranu zaštitu djeteta i pružiti mu više prostora i samostalnosti. Djeca čija želja za samostalnošću nije dovoljno razvijena ne znaju se igrati ili se nerado igraju, malo i slabo.

Koja je uloga igre u razvoju djeteta? Igrajte se ozbiljno sa svojim djetetom i znat ćete to.

Ova stranica se obično pronalazi po ključnim riječima: uloga igre u razvoju djeteta

Pomozite da ovaj članak dođe do što većeg broja ljudi! Kliknite na dugme, podijelite sa prijateljima:

Materijal www.mindgame.info