Uticaj razvoja konkurencije na tržištu obrazovnih usluga na formiranje konkurentskih prednosti dodatnog stručnog obrazovanja. Konkurencija na tržištu obrazovnih usluga: teorijski i praktični aspekti

Danas niko ne sumnja u potrebu razvoja konkurencije u obrazovnim uslugama u Rusiji. Nedostatak konkurencije, kao što je poznato, dovodi do stagnacije sistema, a potom i do njegovog uništenja. Prisustvo konkurencije poboljšava kvalitet pruženih usluga, promoviše razvoj obrazovnog sektora i, kao rezultat, dovodi do poboljšanja ekonomskog učinka zemlje. Mnogi naučnici su govorili o teoriji ljudskog kapitala – ubedljivo su tvrdili da razvoj privrede direktno zavisi od kvaliteta visokog i postvisokog obrazovanja (i, shodno tome, od stepena njegovog finansiranja, kako od strane države tako i od privatnih kompanija i pojedinci).

Sjedinjene Američke Države mogu poslužiti kao primjer velike konkurencije na tržištu obrazovnih usluga. Idući malo unaprijed, napominjemo da su veliki broj univerziteta i visoka mobilnost stanovništva SAD-a, naravno, također faktori koji osiguravaju visok udio konkurencije, ali oni su, zapravo, dodatni, a ne glavni. Poznato je da prisustvo takve stavke kao što je "kvantitet" nije uvijek pokazatelj "kvaliteta".

Među glavnim aspektima koji osiguravaju konkurenciju na tržištu obrazovnih usluga, potrebno je istaknuti:

Prvo: sistem prijema kandidata. Bez izuzetka, svi kandidati koji žele da budu za stolom u auditorijumu univerziteta polažu testove. Ovi testovi su širom zemlje, predviđeni saveznim okvirom. Njihovo djelovanje proteže se na cijelu državu bez izuzetka, bilo da je riječ o svjetski poznatom privatnom Univerzitetu Harvard ili skromnom javnom, tj. država, univerzitet provincijskog grada. Kandidat ima pravo da upiše nekoliko univerziteta istovremeno - ovaj zadatak je olakšan i podnošenjem dokumenata poštom (on ne
mora prisustvovati lično). Naravno, u zavisnosti od prestiža univerziteta, zahtjevi za rezultate testa variraju: što je univerzitet prestižniji, to je teže ući na njega.

Drugo: akademska mobilnost. Američki studenti nikada ne ulaze na diplomske ili doktorske programe na istom univerzitetu na kojem su stekli diplomu. Štaviše, nikada neće ići da rade na istom univerzitetu. Objašnjenje je jednostavno: ako diplomac dobije posao na svom fakultetu, onda diplomirani nije tražen na tržištu rada. I sami univerziteti su zainteresovani za održavanje akademske mobilnosti. Sklapaju mnoge ugovore sa drugim univerzitetima, održavaju administrativne, akademske i ekonomske veze. Takva saradnja je obostrano korisna i povećava učinak oglašavanja univerziteta. To dovodi do još jednog izuzetno važnog aspekta: smanjenja nivoa korupcije. Činjenica je da je sa tako visokim nivoom konkurencije univerzitet zainteresovan da privuče najtalentovanije studente. Studenti su budući pokazatelji univerzitetskog uspjeha. Prihvatanje očigledno slabih studenata nužno će dovesti do pogoršanja rezultata, a samim tim i do smanjenja finansijskih mogućnosti univerziteta i plata njegovih zaposlenih. Što univerzitet nikako ne može dozvoliti, jer će u suprotnom izgubiti sredstva za život.

Treće: administrativna nezavisnost. Američki univerziteti su administrativno nezavisni. S jedne strane, to ih tjera da traže sredstva: univerziteti pokušavaju kreirati jedinstvene obrazovne programe kako bi privukli studente, pokušavaju podići nivo naučnog istraživanja kako bi privukli biznis i državu -
primaju grantove, sklapaju ugovore itd. S druge strane, administrativna nezavisnost doprinosi bližoj interakciji između administracije univerziteta i vlade regiona, što doprinosi i ekonomskom razvoju (regulacija društvenog poretka „radnika“, kreiranje posebnih programa obuke, prekvalifikacija, fondovi za stipendije, podrška malim preduzećima na univerzitetu, itd.) d.). Administrativna nezavisnost dovodi do žestoke konkurencije univerziteta, što se, pak, odražava i na plate profesora, jer da bi se privukao, recimo, nobelovac, potrebno mu je ponuditi konkurentnu platu za njegov rad.

I na kraju četvrto:
nezavisna univerzitetska akreditacija. Treba napomenuti da akreditaciju univerziteta ne provodi Ministarstvo obrazovanja SAD, niti bilo koje državno tijelo, čije posredovanje, kao što znate, povećava potencijalnu opasnost od korupcije, a stvara i mnoge birokratske prepreke, odugovlači proceduru. i generalno dovodi u pitanje kvalitet akreditacije, jer niko drugi osim profesora ne može da ocjenjuje rad univerziteta, već nezavisno strukovno udruženje, članstvo u kojem, po pravilu, ne donosi dodatne prihode, već služi ugledu profesora. Prilikom odlučivanja o fakultetskoj akreditaciji, članovi udruženja se ne rukovode dostupnošću određenih obrazovnih programa ili udžbenika u biblioteci,
rukovode se rejtingom nastavnog osoblja (brojem njihovih publikacija, učešćem na raznim konferencijama, doprinosom nauci i sl.) i stepenom razvijenosti infrastrukture (to su učionice, laboratorije, oprema i računari koji omogućavaju održavanje nastave). održan na višem nivou itd. .d.) .

Veličina: px

Započni utisak sa stranice:

transkript

1 Konkurencija na tržištu obrazovnih usluga: teorijski i praktični aspekti V.I. Suhočev, rektor, A.M. Suhočeva, prorektor, Institut za ekonomiju i pravo Kumertau Iz osnova ekonomske teorije poznato je da je konkurencija jedan od uslova koji doprinose efikasnom funkcionisanju privrednih subjekata na tržištu. Ova odredba se odnosi i na obrazovno tržište. Analiza radova iz oblasti ekonomije obrazovanja pokazuje da je ovo pitanje proučavala grupa naučnika sa Samarskog državnog ekonomskog univerziteta na primjeru svoje oblasti. Njihovo istraživanje predstavljeno je u zborniku znanstvenih radova pod općim uredništvom profesora A.P. Zhabina. . Chentsov A.O. je također obratio pažnju na problem. u svom članku "O poslovanju obrazovnih usluga". Međutim, u ovim radovima, prije svega, istraženi su problemi povećanja konkurentnosti visokoškolskih ustanova, kreiranja rejting sistema za visokoškolske ustanove i metodološke podrške procesu samoevaluacije visokoškolske ustanove, ali teorijski i praktični aspekti stanja konkurencije na obrazovnom tržištu nisu dovoljno analizirani.

2 EKONOMSKI Borisov E.F. definiše konkurenciju kao "rivalstvo između učesnika u tržišnoj privredi za najbolje uslove za proizvodnju, kupovinu i prodaju robe". Raizberg B.A., Lozovsky L.Sh., Starodubtseva E.B. konkurenciju shvatiti kao „konkurencija između proizvođača (prodavaca) robe, au opštem slučaju između bilo kojih privrednih, tržišnih subjekata; borba za tržište robe radi ostvarivanja većih prihoda, profita i drugih beneficija. N.L. Zajcev definiše konkurenciju kao „ekonomske uslove za prodaju robe, pod kojima postoji konkurencija za tržišta za profit i druge koristi“. Prema S.S. Nosova, „konkurencija je sučeljavanje, rivalstvo između proizvođača roba i usluga za pravo na ostvarivanje maksimalne dobiti, postojanje velikog broja proizvođača i kupaca na tržištu i mogućnost njihovog slobodnog izlaska sa tržišta i ulaska na njega“. Projektujući ove definicije na tržište obrazovnih usluga, predlažemo sljedeću definiciju konkurencije na tržištu obrazovnih usluga: Konkurencija na tržištu obrazovnih usluga je rivalstvo između tržišnih subjekata za najbolje uslove za prodaju i potrošnju obrazovnih usluga u tri pravca. Prvi pravac je konkurencija između samih obrazovnih institucija. Drugi je konkurencija između potencijalnih potrošača obrazovnih usluga (aplikanata). Treća je konkurencija između obrazovnih institucija i kandidata. Hajde da analiziramo ove pravce. Hajde da prvo formulišemo definiciju konkurencije između obrazovnih institucija. Konkurencija između obrazovnih institucija je rivalitet između njih za najbolje uslove za realizaciju obrazovnih. Najbolji uslovi obuhvataju uslove pod kojima: potražnja za obrazovnim uslugama koje obrazovna ustanova prodaje prevazilazi njihovu ponudu (postoji konkurencija među podnosiocima zahteva); postoji tendencija povećanja standarda za finansiranje obrazovnih ustanova iz budžeta različitih nivoa; povećava se solventnost stanovništva obližnjih područja, što omogućava obrazovnoj ustanovi da poveća iznos školarine; u okolnim područjima nema konkurentnih obrazovnih institucija; demografska situacija u regionu u kojem se nalazi obrazovna ustanova razvija se pozitivno. Idealni uslovi za realizaciju obrazovnih usluga za svaku obrazovnu ustanovu su tržišni uslovi u kojima potražnja za obrazovnim uslugama koje ova obrazovna ustanova prodaje prevazilazi njihovu ponudu. Ovo je relevantno kako u sadašnjoj fazi stanja i razvoja ruskog društva, tako iu budućnosti. U narednim godinama će se odvijati prava borba između obrazovnih institucija za svakog kandidata, i to ne samo između stručnog, već i opšteobrazovnog. To je zbog početka demografskog pada i uvođenja principa per capita finansiranja državnih obrazovnih institucija pod sloganom „novac prati studente“. Konkurencija između obrazovnih institucija u sadašnjoj fazi razvoja ruskog obrazovnog sistema, po našem mišljenju, može se klasifikovati prema različitim kriterijumima: 1. Po nivou obrazovanja koji se sprovodi. Nazovimo to uslovno takmičenjem unutar nivoa. Unutarstepeno takmičenje je takmičenje između obrazovnih institucija koje realizuju obrazovne programe istog nivoa i pripadaju istoj vrsti obrazovnih institucija. Ovo takmičenje se može nazvati i intratipskim. Na osnovu toga se odvija konkurencija između: predškolskih ustanova; opšteobrazovne škole; ustanove osnovnog stručnog obrazovanja; ustanove srednjeg stručnog obrazovanja; ustanove visokog stručnog obrazovanja. 2. Po sektorskoj specijalizaciji obrazovnih ustanova. Nazovimo to uslovno unutarindustrijska konkurencija. Unutarindustrijska konkurencija je konkurencija između obrazovnih institucija iste djelatnosti specijalizacije. Federalna državna služba za statistiku (Rosstat) razlikuje 7 grupa industrija za koje stručnjake obučavaju profesionalne obrazovne institucije u Rusiji. Na osnovu industrijske specijalizacije odvija se konkurencija između obrazovnih institucija: industrije i građevinarstva; Poljoprivreda; transport i komunikacije; ekonomija i pravo; zdravstvena zaštita, fizička kultura i sport; obrazovanje; umjetnost i kinematografija. 3. Po geografskom položaju obrazovnih institucija. Nazovimo to uslovno teritorijalnom konkurencijom. Teritorijalno takmičenje je 153

3 HUMANISTIČKA KONKURENCIJA između obrazovnih institucija različitih nivoa i različitih industrijskih specijalizacija koje se nalaze na istoj administrativnoj teritoriji. Na osnovu toga se odvija konkurs za mogućnost dobijanja budućeg studenta između obrazovnih institucija, po pravilu, u istom gradu ili okrugu. 4. Po obliku vlasništva. Nazovimo to uslovno konkurencijom oblika svojine. Konkurencija oblika svojine je nadmetanje između obrazovnih ustanova različitih oblika svojine. Na osnovu toga se odvija konkurencija između državnih, opštinskih i nedržavnih obrazovnih institucija. 5. Po statusu akreditacije. Nazovimo to uslovno statusnim takmičenjem. Statusno takmičenje je takmičenje između obrazovnih ustanova istog nivoa, ali različitih akreditacionih statusa. Po tom osnovu odvija se konkurencija između akreditovanih i neakreditovanih obrazovnih ustanova, po pravilu, istog nivoa. 6. Prema specijalnostima (pravcima) obuke radnika ili specijalista koje sprovode obrazovne ustanove. Nazovimo to uslovno takmičenjem specijaliteta. Takmičenje specijalnosti je takmičenje između obrazovnih ustanova istog nivoa u okviru iste specijalnosti. Na osnovu toga se odvija konkurencija između obrazovnih institucija istog nivoa koje pružaju obrazovne usluge iz iste specijalnosti. Proučavanje stanja tržišta obrazovnih usluga omogućava autorima da zaključe da se u sadašnjoj fazi najakutnija borba između obrazovnih institucija kao proizvođača (prodavaca) obrazovnih usluga odvija u okviru teritorijalne konkurencije. Najizraženija konkurencija je između visokoškolskih ustanova koje se nalaze u velikim regionalnim i republičkim centrima, a posebno u Moskvi, gdje je koncentrisan prilično veliki dio ruskih univerziteta. Teritorijalna konkurencija primorala je velike univerzitete da traže nova tržišta za svoje obrazovne proizvode, nova tržišta za prodaju obrazovnih usluga, novog potencijalnog studenta. To se u većoj mjeri manifestiralo u drugoj polovini 1990-ih. 20ti vijek i početkom XXI veka. U ovim godinama brzo se razvijala mreža podružnica i mreža predstavništava univerziteta, a trenutno broj filijala univerziteta premašuje broj samih univerziteta. Treba napomenuti da i danas postoji borba između univerziteta za „zauzimanje novih teritorija“, za proširenje geografije svog uticaja. Istovremeno, regionalne obrazovne vlasti, savjeti rektora lokalnih univerziteta počeli su da se protive promociji metropolitanskih univerziteta i univerziteta drugih regija na njihovu teritoriju, koristeći svoje dopušteno pravo koje im je dato regulatornim pravnim aktima. Štaviše, već je započeo proces postepenog „istiskivanja“ filijala univerziteta u drugim regionima od strane saveta rektora univerziteta konstitutivnih entiteta Ruske Federacije i izvršnih organa obrazovnih vlasti regiona, koji koriste svoje pravo učešća u stručnim komisijama za atestiranje i akreditaciju filijala univerziteta. Po svoj prilici, u skoroj budućnosti u republikama, teritorijama, regionima će početi proces samolikvidacije perifernih filijala metropolitanskih univerziteta i filijala univerziteta u drugim regionima. To je zbog započetog procesa regionalizacije stručnih obrazovnih ustanova, prelaska dijela njih iz Federalne agencije za školstvo u nadležnost republičkih i područnih obrazovnih organa i, shodno tome, zamjene sredstava iz saveznog budžeta za finansiranje. iz regionalnog budžeta. Zbog nedovoljnosti budžetskih sredstava u regionima, po svemu sudeći, biće smanjeno finansiranje državnih obrazovnih ustanova koje su u nadležnosti republičkih ili regionalnih prosvetnih vlasti. Tako je samo u 2005. godini broj državnih visokoškolskih mjesta smanjen za 43.000. Zauzvrat, glavni univerziteti će biti primorani da smanje ili čak prestanu da finansiraju svoje ogranke koji se nalaze u drugim regionima. Sve to će dovesti do smanjenja budžetskih mjesta za studente fakultetskih odjela, uvođenja školarine i kao rezultat toga prelaska univerzitetskih podružnica na samofinansiranje. Time će se filijale izjednačiti sa lokalnim nedržavnim obrazovnim institucijama koje se nalaze na tom području. Kao rezultat toga, povećat će se konkurentnost i atraktivnost lokalnih akreditiranih nedržavnih univerziteta. Analiza školarina u nizu regiona pokazuje da je u filijalama metropolitanskih univerziteta ona veća nego na perifernim nedržavnim univerzitetima, budući da nadoknadu utvrđuje glavni univerzitet, koji se fokusira na cene obrazovnih usluga koje postoje u glavnom gradu ili u velikom regionalnom centru, gdje je, odnosno, veća potražnja za obrazovnim uslugama. Stoga je posljednjih godina, zbog nerentabilnosti univerzitetskih podružnica, već započeo proces njihovog zatvaranja. U ovom slučaju studentima se nudi prelazak na glavni univerzitet, koji se nalazi daleko od mjesta njihovog prebivališta i gdje su troškovi obrazovanja mnogo veći. Kao rezultat toga, neki studenti će biti primorani da prekinu svoje studije. Opasnost od zatvaranja poslovnica u svakom trenutku izaziva nepovjerenje stanovništva, a samim tim se povećava 154

4 EKONOMSKA konkurentnost lokalnih nedržavnih i državnih univerziteta koji školuju studente na plaćenoj osnovi. Proces regionalizacije obrazovnog sistema koji je započeo 2004. godine stvara bolje konkurentske uslove za lokalne univerzitete i fakultete, dok istovremeno stvaranje sopstvenih zatvorenih regionalnih obrazovnih sistema značajno smanjuje sposobnost regiona da koriste moćne naučne, metodološke, obrazovne i nastavni potencijal najvećih i najstarijih ruskih univerziteta. Ispitujući stanje konkurencije između državnih i nedržavnih obrazovnih institucija, možemo zaključiti da situacija koja se razvila na tržištu obrazovnih usluga otežava stvaranje i dalji rad nedržavnih univerziteta i visokih škola. Činjenica je da je tržište obrazovnih usluga u sadašnjoj fazi monopolizirano od strane države u licu izvršnih organa upravljanja obrazovanjem i državnih obrazovnih institucija. Proces licenciranja obrazovnih institucija u potpunosti je u rukama države. Ovo omogućava izvršnim organima države, koji imaju svoje obrazovne institucije, da spreče buduće potencijalne konkurente da uđu na tržište obrazovnih usluga. Za otvaranje nedržavnog univerziteta, Rosobrnadzor, kršeći postojeće zakone, zahtijeva pismenu saglasnost obrazovne vlasti i savjeta rektora univerziteta u regionu, koju je vrlo teško dobiti. Ovo objašnjava usporavanje stope rasta broja nedržavnih univerziteta i koledža u regionima poslednjih godina. U ovakvim neravnopravnim uslovima, nedržavne neakreditovane obrazovne ustanove ne mogu se ni na koji način ozbiljnije takmičiti sa državnom obrazovnom institucijom. Drugi pravac u kojem se razvija konkurencija na tržištu obrazovnih usluga je konkurencija između potencijalnih potrošača obrazovnih usluga (aplikanata). Definiciju ovog takmičenja formulišemo na sledeći način. Konkurencija između potrošača obrazovnih usluga je rivalstvo između potencijalnih potrošača (ulaznika) za najbolje uslove za korišćenje obrazovnih usluga.Iskustvo iz praktičnog rada autora sa aplikantima pokazuje da su trenutno najbolji uslovi za korišćenje obrazovnih usluga. stadijum, u uslovima male mobilnosti i niske platežne sposobnosti, smatraju kandidati i njihovi roditelji: školovanje o trošku državnog budžeta u obližnjoj obrazovnoj ustanovi; osposobljavanje u specijalnostima koje su tražene na tržištu rada; obuka u specijalnostima, rad u kojem će u budućnosti dati veliki prihod (dobra plata); obuka u obrazovnoj ustanovi koja pruža najkvalitetnije usavršavanje specijalista. Na prijemnim ispitima kandidati se bore za pravo da budu upisani u broj studenata prestižne specijalnosti za studiranje na budžetskoj osnovi na obližnjem univerzitetu. Po pravilu pobjeđuju oni koji imaju dublje znanje. Istovremeno, postoje izuzeci od pravila, a student možda nije najbolji kandidat. To je zbog negativnih trendova koji su se posljednjih godina razvili u ruskom obrazovnom sistemu, a posebno su izraženi sada. Poznato je da u konkurentskoj borbi među kupcima proizvoda pobjeđuje onaj ko ponudi višu cijenu za proizvod. Da li je moguće primijeniti ovu izjavu klasičnih ekonomista u odnosu na tako specifičnu uslugu kao što je obrazovna? U principu, to je moguće, posebno kada je broj onih koji žele da studiraju na datoj obrazovnoj ustanovi na plaćenoj osnovi veći od broja mjesta u obrazovnoj ustanovi, odnosno kada je potražnja veća od ponude. Da li je u ovim slučajevima moguća prodaja raspoloživih studijskih mjesta na javnoj aukciji ili putem zatvorenog tendera? U najmanju ruku, u postojećem zakonodavstvu nema zabrana prodaje obrazovnih mjesta na aukciji ili putem zatvorenog tendera. Početna cijena obrazovne usluge utvrđuje se metodom obračuna. Učešće na konkursu imaju lica koja imaju odgovarajuće osnovno obrazovanje u skladu sa pravilima prijema i koja su uspješno položila prijemni ispit. Relevantna dokumenta se dostavljaju selekcijskoj (konkursnoj) komisiji. Na osnovu analize dokumentacije, komisija imenuje ili otvorenu aukciju ili zatvorenu aukciju. Pobjednik je onaj koji ponudi višu cijenu za obrazovnu uslugu (za mjesto studiranja). Ovim prijedlogom, autori predviđaju eksploziju gnjeva među ruskom školskom pedagoškom zajednicom u odbranu "genijalaca i grumenova" koji nemaju dovoljno sredstava za visoko obrazovanje. Istovremeno, postavlja se pitanje školskoj pedagoškoj zajednici: zašto se svedočanstva o srednjem (potpunom) opštem obrazovanju izdaju gotovo svim svršenim studentima bez izuzetka, čak i ako nisu u potpunosti savladali školski program? Predsednik Republike Baškortostan, u svom govoru na republičkom pedagoškom skupu u avgustu 2005. godine, primetio je da „oko 20% diplomaca

5 HUMANISTIČKIH STUDIJSKIH STUDIJSKIH STUDIJSKIH STUDIJSKIH STUDIJSKIH SREDSTAVA ne oblikuju školski program u potpunosti. Ali istovremeno dobijaju sertifikate. Takvo "izvlačenje" procjena postaje opaka praksa. Čak i neki od osvajača medalja ne polažu prijemne ispite za više i srednje obrazovne ustanove. Svaki kandidat koji je stekao srednje (potpuno) opšte obrazovanje, u skladu sa Ustavom Ruske Federacije, ima pravo i može biti student ako ponudi višu cijenu za obrazovno mjesto u odnosu na druge kandidate. Na kraju, za posebno nadarene studente moguće je razviti posebne uslove za upis na univerzitet radi studiranja na budžetskoj osnovi ili planirati mjere za njihovu državnu podršku. Prema našem mišljenju, moguće je izdvojiti treći pravac u kojem će se razvijati konkurencija na obrazovnom tržištu, a to je konkurencija između prodavaca i potrošača, koji stoje na suprotnim pozicijama. Konkurencija između proizvođača i potrošača obrazovnih usluga je nadmetanje između obrazovnih institucija i aplikanata za najbolje uslove za prodaju i potrošnju obrazovnih usluga Koja će grupa subjekata na tržištu obrazovnih usluga dobiti „bitku“? Naravno, onaj koji je ujedinjeniji i kao rezultat toga može nametnuti svoju cijenu „neprijatelju“. U sadašnjoj fazi razvoja ruskog obrazovnog sistema, najkohezivnije obrazovne institucije su one koje imaju ujedinjene javne strukture (udruženja, sindikati, upravni odbori i rektori) i, stoga, dok obrazovne institucije „pobjeđuju“ i diktiraju svoje cijena obrazovnim potrošačima Analizirajući stanje konkurencije između proizvođača (prodavaca) i potrošača (kupaca) obrazovnih usluga, može se zaključiti da se danas tržište obrazovnih usluga može opisati kao „tržište prodavaca“, budući da je ovdje dominantna pozicija. zauzimaju proizvođači (prodavci) obrazovnih usluga koji kupcima "diktiraju" svoju cijenu obrazovnih usluga. Ovo se objašnjava činjenicom da potražnja za uslugama viših i srednjih stručnih škola premašuje njihovu ponudu. Istovremeno, kako pokazuje analiza demografske situacije, u 2010. godini broj maturanata će se izjednačiti sa brojem mjesta u obrazovnim ustanovama koje se finansiraju iz državnog budžeta, a samim tim i sa stanjem na tržištu obrazovnih usluga u drugoj deceniji. 21. veka. može se opisati kao "tržište kupaca". U ovom slučaju, kupci obrazovnih usluga će "diktirati" svoju cijenu obrazovnim ustanovama koje prodaju plaćene obrazovne usluge. Konkurencija na tržištu obrazovnih usluga je neraskidivo povezana sa monopolom koji se manifestuje u monopolu države na proizvodnju i prodaju obrazovnih usluga 654, odnosno 63%, u državnom vlasništvu. Monopol države na tržištu obrazovnih usluga može se okarakterisati kao veštački stabilni monopol, u kojem su državne obrazovne institucije koncentrisale u svojim rukama proizvodnju i prodaju najvećeg dela obrazovnih usluga. Ovaj veštački stabilan monopol otežava funkcionisanje mehanizam slobodne tržišne konkurencije. Jedan od glavnih pravaca reforme ruskog obrazovnog sistema u sadašnjoj fazi je regionalizacija obrazovanja, odnosno prijenos najvećeg dijela obrazovnih institucija iz nadležnosti federalnog centra u nadležnost konstitutivnih entiteta Ruske Federacije. i, shodno tome, promjena glavnog izvora finansiranja budžeta. Zbog nedovoljnosti budžetskih sredstava, proces smanjenja broja budžetskih mjesta u državnim obrazovnim ustanovama već je započeo. Povećanje broja plaćenih mjesta dovešće do postepenog izjednačavanja uslova za funkcionisanje državnih i akreditovanih nedržavnih obrazovnih institucija. Ovaj proces će uzrokovati postepeno izmještanje vještačkog stabilnog monopola državnih obrazovnih institucija na tržištu obrazovnih usluga i kao rezultat toga dovesti do poboljšanja uslova za funkcionisanje tržišta. Literatura 1 Konkurentnost visokoškolske ustanove u obrazovnom prostoru regiona. [Tekst] / ur. ed. A.P. Žaba. Samara: Ed. centar SGEA, sa. 2 Čencov, A.O. O poslovanju obrazovnih usluga [Tekst] / A.O. Čencov // Visoko obrazovanje u Rusiji S. Borisov, E.F. Ekonomska teorija: kurs predavanja za studente visokoškolskih ustanova. [Tekst] / E.F. Borisov. M.: Društvo "Znanje" Rusije. Centralni institut za kontinuirano obrazovanje, str. 4 Reisberg, B.A. Savremeni ekonomski rečnik. [Tekst] / B.A. Reisberg, L.Sh. Lozovsky, E.B. Starodubtsev. 4. izdanje, revidirano. i dodatne M.: INFRA-M, str. 5 Ruski statistički godišnjak. [Tekst]. 2004: stat. Sub / Rosstat. Gospođa. 6 Mikhanova, N. Drago mi je da ne plaćam ništa za učenje. [Tekst] / N. Mikhanova, E. Timofeeva // Rossiyskaya Gazeta Formiranje visoko obrazovane, duhovno bogate i civilno aktivne osobe glavni je društveni poredak republike u obrazovnom sistemu. [Tekst] // Republika Baškortostan Salo, M. Na japanskom, mudar i obrazovan. [Tekst] // M. Salo, D. Misyurov, N. Kulbaka // Plaćeno obrazovanje S Zaitsev, N.L. Kratak rečnik ekonomiste. [Tekst] / N.L. Zaitsev. M.: INFRA-M, str. 10 Nosova, S.S. Osnovi ekonomije: udžbenik. [Tekst] / S.S. Nosov. 2. izdanje, revidirano. i dodatne Moskva: KNORUS, str. 156

A. M. Popov OSOBINE FORMIRANJA I RAZVOJA NEDRŽAVNOG SEKTORA VISOKOG OBRAZOVANJA U REPUBLICI BAŠKORTOSTAN, ORENBURG I SAMARSKA REGIJA KRAJU XX POČETKA XXI VEKA Otkrivene su karakteristike.

MARKETING OBRAZOVNIH USLUGA: ANALIZA DOMAĆEG I STRANOG ISKUSTVA Petrivniy K.V. Državni univerzitet Orenburg, Orenburg Danas je obrazovanje jedno od najdinamičnijih

UDK 338.46:378 L.M. Dresvina * OBLIKOVANJE KONKURENTNE STRATEGIJE UNIVERZITETA I ULOGA KOMERCIJALNOG ZAPOŠLJAVANJA STUDENATA U POVEĆANJU NJEGOVE KONKURENTNOSTI ** Ovaj članak potkrepljuje potrebu definisanja

Guzakova O.L. SPOLJNI RIZICI U AKTIVNOSTI RUSKIH VISOKOŠKOLSKIH USTANOVA Vologdaski državni pedagoški univerzitet U članku se razmatraju glavni eksterni rizici koji utiču na aktivnosti ruskih univerziteta.

UDK 338.242.2 SISTEM EFIKASNOG UPRAVLJANJA OBRAZOVNIM USLUGAMA U OBLASTI INDUSTRIJSKOG DIZAJNA Andrej Igorevič Klenin Student postdiplomskog studija 1 godine, Odsek za finansije, Moskovski državni tehnički univerzitet

ANKETA RUKOVODOVA USTANOVA STRUČNOG OBRAZOVANJA Kriterijumi za odabir ispitanika Podaci o ustanovi: Veličina uzorka uklj. po nivoima Tema VET NVO Pozicija ispitanika Staž u ovom

ISSN 2079-8490 Elektronska naučna publikacija "Naučne bilješke PNU" 2014, tom 5, 4, str 1385 1391 [email protected] UDK 338.24

UDK 338.4 KONKURENCIJA NA TRŽIŠTU OBRAZOVNIH USLUGA Vasilenok VL, Kurguzova E.Ya. St. Petersburg State University of Low Temperature and Food Technologies TAKMIČENJE NA TRŽIŠTU

SAŽETAK PREDAVANJA IZ DISCIPLINE "Regulatorna podrška obrazovanju" Tematski plan 1. Ustavno pravo građana na obrazovanje. 2. Obrazovni sistem Ruske Federacije. 3. Obrazovne institucije.

Državna politika u oblasti OBRAZOVANJA Državna politika u oblasti obrazovanja je skup regulatornih, logističkih i ideoloških napora da se osigura rad sistema.

EKONOMIJA 101 A.V. Bašarina Uticaj socio-demografskih faktora na tržište obrazovnih usluga u oblasti visokog stručnog obrazovanja u regionima Ruske Federacije Poslednjih godina sistem

III PROBLEMI UPRAVLJANJA RAZVOJOM LJUDSKIH POTENCIJALA UDK (470.53) V.A. ŠERSTNEV, dr geologije i min. nauka, šef odeljenja za projekte, naučni sekretar Saveta rektora univerziteta Permskog kraja, Savezna državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

2 1. Raspodjela državnog zadatka za obuku specijalista po višim stručnim nivoima među podređenim univerzitetima 1.5. Priprema prijedloga za upoznavanje sa ciljevima učinka

V. G. Khalin Phys.-Math. sci., šef Katedre za informacione sisteme u ekonomiji, Državni univerzitet Sankt Peterburga FINANSIRANJE RUSKOG OBRAZOVNOG SISTEMA U SAVREMENIM USLOVIMA

1. Opće odredbe 1.1. Institut za dodatno obrazovanje (u daljem tekstu Institut) Državne budžetske obrazovne ustanove visokog obrazovanja Samarske oblasti „Samara State

Elektronski naučni časopis. 2012. 48(12). P. 4. 3. Ivleva N.A., Igolkin S.L. O problemu izbora alata za provođenje postupka klasteriranja filijala bankarske mreže // Teritorija nauke. 2007. 2. S.

STRATEGIJA RAZVOJA Odeljenja za ekonomiju, menadžment i marketing filijale Finansijskog univerziteta u Tuli za 2016-2020. Reforma RF HPE i njen uticaj na razvoj odeljenja U sadašnjoj fazi modernizacije Rusije

U LJUDSKOM DRUŠTVU NE POSTOJI JEDINA JEDINA SFERA ŽIVOTA, BILO KOJE ZANIMANJE, BILO KOJE ZEMLJE U KOJOJ SE ČOVEK MOŽE OSJEĆATI APSOLUTNO NEZAVISNO OD SVIJETA EKONOMIJE, DA SE ODREĆE PROTIV NJEGOVIH MODERNIH ZAKONA

SADRŽAJ Stranica PASOŠ PROGRAMA RADA OBRAZOVNO-VASPITNE DISCIPLINE 5 1.1. Obim programa 5 1.. Mjesto nastavne discipline u strukturi obrazovnog programa 5 1.3. Svrha i ciljevi discipline

Društveni aspekti dostupnosti visokog obrazovanja S.V. Shishkin MEĐUNARODNI SIMPOZIJUM OBLIKOVANJE KONTINGENTA INŽENJERSKO-TEHNIČKOG UNIVERZITETA: SVJETSKO ISKUSTVO I GLAVNI TRENDOVI UNAPREĐENJA Moskva,

Chenia, ali niži od svog graničnog proizvoda nakon obuke (zaposlenik koji da otkaz neće dobiti veću platu u drugoj firmi). Dakle, uz specifičnu stručnu obuku

Pitanja sektorske i regionalne ekonomije L.G. MURAVIEVA Sektori privrede regiona Sahalin, koji obećavaju otvaranje malih preduzeća Trendovi u razvoju malog biznisa se proučavaju

STATISTIČKA ANALIZA INFRASTRUKTURE SFERE OBRAZOVNIH USLUGA REGIONA Podosenova I.A., Leushina T.V. Državni univerzitet Orenburg, Orenburg Obrazovanje je višestruki fenomen i direktno

PREGLED RUSKOG TRŽIŠTA ZAJMA ZA OBRAZOVANJE AnalyticResearchGroup Ovaj materijal je namenjen za privatnu upotrebu. Citiranje, kopiranje, objavljivanje, prodaja, slanje e-pošte,

UDK 331.101.262:001.895(1) ključne riječi: potencijal, radni potencijal, kadrovski potencijal, inovativna aktivnost, kadrovski potencijal inovacione djelatnosti u zemlji (regiji)

O.V. Poldin, A.M. Silaev, SU-HSE, Nižnji Novgorod Intrauniverzitetska i međuuniverzitetska segmentacija obrazovnih programa na osnovu rezultata USE kandidata 1. Uvod Visoko obrazovanje u Ruskoj Federaciji

281 Razvoj asortimana za faktoring kompaniju 2009 M.V. Lednev Moskovska finansijsko-industrijska akademija (MFPA) Članak daje autorovu definiciju koncepta faktoring proizvoda, predstavlja

KORIŠĆENJE REZULTATA UPOTREBE: GDJE I KADA SE MOŽETE PRIJAVITI? Rezultati USE Rezultati državne (završne) atestacije (za obrazovne ustanove) Rezultati prijemnih ispita (za univerzitete i fakultete) Upotreba

MM. Yudkevich SIGNALNA POLITIKA I CILJEVI UNIVERZITETA (KOMENTAR NA ČLANAK "UNIVERZITETI: BITKA ZA PROFESORA" PATRIKA HEALY) Obrazovanje: signal kvaliteta i roba

Javna deklaracija o ciljevima i zadacima Ministarstva obrazovanja, nauke i omladinske politike Krasnodarskog kraja za 2016. PLATE U OBRAZOVNOM SISTEMU KLJUČNI CILJEVI

Finansijski i ekonomski aspekt razvoja obrazovanja na daljinu (na primjeru Modernog humanitarnog instituta) Tkachenko E.N., Popov E.V. Moderni humanitarni univerzitet (ogranak u Bijsku) Ekonomija

Goryacheva A.D., master student, Moskovski državni univerzitet za inženjerstvo instrumenata i informatike Diferencijacija kao konkurentska strategija visokoškolske ustanove U članku se razmatraju karakteristike

PROBLEMI MODERNIZACIJE SREDNJEG STRUČNOG OBRAZOVANJA (NA PRIMJERU SVERDLOVSKOG REGIJA) Zadorina M.A. Uralski federalni univerzitet nazvan po prvom predsjedniku Rusije B.N. Jeljcin Predsednik 2014

IZBOR OPTIMALNE STRATEGIJE ZA PROMOCIJU OBRAZOVNIH USLUGA Uvod 6 A.S. Šemjakin Domaći budžetski sistem visokog obrazovanja postepeno prelazi na plaćenu osnovu. Zemlja ima brojne

Karakteristike i problemi ruskog tržišta usluga dodatnog obrazovanja za djecu Karakchieva I. V. Karakchieva Inna Viktorovna / Karakchieva Inna Viktorovna - viši istraživač, odjel za istraživanje

Ovaj dio rada je objavljen u informativne svrhe. Ako želite da dobijete rad u celosti, onda ga kupite putem obrasca za narudžbu na stranici sa gotovim radom: https://www.homework.ru/finishedworks/319967/

I. G. Golyshev (Kazan) MODEL FUNKCIONISANJA REGIONALNIH TRŽIŠTA RADA I OBRAZOVNIH USLUGA U SFERI VISOKOG OBRAZOVANJA Članak je posvećen odrazu prirode i oblika integracijske interakcije obrazovanja.

IZVOD ZAKON REPUBLIKE KIRGIZ Biškek od 30. aprila 2003. N 92 O obrazovanju

MONITORING EKONOMIJE OBRAZOVANJA Informativni i analitički materijali na osnovu rezultata socioloških istraživanja Broj 3 215

Određivanje oblika interakcije između univerziteta i preduzeća poslodavaca IP Tavluy Nacionalni univerzitet za bioresurse i upravljanje prirodom Ukrajine Društvo koje se fokusira na pozitivne promjene,

1 Testovi Opcija 1 1. Sastav sistema državnog budžeta zavisi od: 1) stanovništva; 2) oblici vlasti; 3) stepen društveno-ekonomskog razvoja države; 4) modeli

SREDNJOROČNI TRENDOVI PROMJENE INDIKATORA I PROBLEMI UNAPREĐENJA KVALITETA OBRAZOVANJA Komkina T. A. Izrađena je analiza indikatora razvoja obrazovnog sistema u Rusiji, napravljena je prognoza indikatora sistema

G. N. Lishchina Opće karakteristike sistema stručnog obrazovanja u Tulskoj regiji

1 UDK 332.56.3 GLAVNI TRENDOVI DRUŠTVENO-EKONOMSKOG RAZVOJA SARADNJE POTROŠAČA U KRASNODARSKOJ KRAJI Vostroknutov A.E., podnosilac Kubanski državni agrarni univerzitet Pershakov

FINANSIJSKO I EKONOMSKO OBRAZLOŽENJE za Nacrt saveznog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ Usvajanje i implementacija Federalnog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, uključujući

"Odobreno" od strane Akademskog vijeća MGIMO (U) Ministarstva vanjskih poslova Rusije Predsjedavajući Vijeća rektor A.V. Protokol Torkunov 12/09 od 17. marta 2009. PRAVILNIK o magistarskoj obuci (magistrature) na MGIMO (U) MVP Rusije

Nižnji Novgorod. PRAVILA UPISA objavljeni su na sajtovima univerziteta 16.11.2015. ISTOVREDNI ULAZAK U NEKOLIKO VISOKOŠKOLSKIH USTANOVA, ZA VIŠE SPECIJALNOSTI (PRAVCI OBUKE) Diplomirani diplomirani specijalisti

ANALIZA I PROGNOZA TRŽIŠTA RADA U RUSIJI. Jack A.A. Tjumenska državna akademija za svjetsku ekonomiju, menadžment i pravo G. Tjumenj, Rusija ANALIZA I PROGNOZA TRŽIŠTA RADA U RUSIJI. Jack

1 2 Sadržaj Osnovne odredbe 3 Uslovi za vođenje i pripremu za intervju 4 (testiranje) 3 Osnovne odredbe Prijemni ispiti za osnovne studije se izvode predmetnim ispitom

Dodatak 1 Uredbi načelnika Općinskog okruga Muromtsevsky od 12.10.2012. 478-p Dugoročni ciljni program Općinskog okruga Muromtsevsky Omske oblasti „Razvoj malih i

Andrushchak Grigory Viktorovich, savjetnik rektora Visoke škole ekonomije Nacionalnog istraživačkog univerziteta Laboratorija za analizu i modeliranje institucionalne dinamike, trenutno stanje sistema stručnog obrazovanja U ovom dijelu

A.B. Maltsev REZULTATI PRIJEMNIH TESTOVA NA PSIHOLOŠKI FAKULTET 2004. GODINE O REZULTATIMA CENTRALIZOVANOG TESTIRANJA APLIKACIJA Demografska situacija u našoj zemlji je odavno tema

UTICAJ USLUGE OBRAZOVANJA NA DRUŠTVENO-EKONOMSKI RAZVOJ REGIONA (na primeru Republike Karelije) Potaševa O.V. Osnova moderne radne ekonomije je povećanje kvaliteta života, ali ne samo

NEDRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA SAMARSKA HUMANITARNA AKADEMIJA Ogranak u Toljatiju "ODOBRENO" Predsednik EMC ogranka SaGA u Toljatiju Zakomoldin

Tržište potrošača 61 Potrošačko tržište UDK 338.46:334.735 T.

RUSKO TRŽIŠTE OBRAZOVNIH USLUGA Ovu studiju je pripremio MA Korak po korak samo u informativne svrhe. Informacije predstavljene u studiji dobijene su iz otvorenih izvora

PRIVATNA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG OBRAZOVANJA "AKADEMIJA SOCIJALNOG OBRAZOVANJA" Program rada discipline C3.B.13 Pravna regulativa marketinških aktivnosti Nivo visokog obrazovanja

Vestnik TSUE. 3. 06 Industrijska tržišta roba i usluga E.M. ZAICHENKO Analiza potražnje za obrazovnim uslugama u oblasti visokog stručnog obrazovanja u gradu Vladivostoku Glavni trendovi u

Bilten Penza State University 2, 2013 UDK 378.146 AI Vlaznev, SA Vlazneva SISTEM CJELOŽIVOTNOG OBRAZOVANJA: OD UNIVERZITETA DO POSLEDIPLOMSKIH STUDIJA Anotacija. U članku zasnovanom na statističkim podacima

NEDRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA "SANKTPETERBUŠKI HUMANITARNI UNIVERZITET SINDIKATA" Odobreno od Nastavnog veća Ekonomskog fakulteta 6 od 25.

Državni komitet Ruske Federacije za istraživački program visokog obrazovanja

Obrazovna literatura iz humanističkih i društvenih disciplina za visokoškolske i srednje specijalizovane obrazovne ustanove priprema se i objavljuje uz pomoć Instituta za otvoreno društvo (Soros fondacija) u okviru

Regionalna državna budžetska stručna obrazovna ustanova "Ryazan Medical College" PROGRAM RADA OBRAZOVNE DISCIPLINE EKONOMIJA ORGANIZACIJE 2016 SADRŽAJ 1. PASOŠ

SADRŽAJ 14.1 O UPISU NA VISOKO ŠKOLSKE USTANOVE I SREDNJE SPECIJALNE USTANOVE. PRIJEM U OBRAZOVNE INSTITUCIJE, UKLJUČUJUĆI POGODNOSTI... 3 O primjernim programima prijemnih ispita u visokoškolske ustanove...3 Pismo

Početna > Istraživanje

Karakteristike tržišta u pogledu nivoa konkurencije omogućavaju, prvo, da se reši problem segmentacije i, kao drugo, da se izabere strategija za konkurenciju. Na tržištu kupaca, potreba za proučavanjem potražnje potrošača i ponašanja potrošača se višestruko povećava u odnosu na tržište prodavca. Operativna robna politika kompanije, izbor politike korišćenja finansijskih sredstava i kratkoročnih ulaganja zavise od tržišne procene tržišta. U povoljnoj situaciji, firma sprovodi strategiju napada, ulaže u proširenje asortimana proizvoda i povećava svoju proizvodnju. Nepovoljni tržišni uslovi primoravaju firmu da koristi odbrambene taktike štednje resursa i čekanja, a ponekad i napuštanja tržišta. Tržišna procjena stanja na tržištu organski je kombinovana sa kvalitativnom i organizacionom. Kao rezultat toga, firma zauzima određenu poziciju u odnosu na tržište.

Izbor robnog tržišta prema klasifikaciji proizvoda određen je asortimanom robe koja se proizvodi i prodaje. Ovdje se sukobljavaju dvije alternativne mogućnosti: uska specijalizacija i generalizacija (u određenim granicama), što je manifestacija strategije diverzifikacije. Svako preduzeće pravi izbor u zavisnosti od specifičnih uslova i svog potencijala. Ne postoji jedinstvena odluka o prednostima jednog ili drugog načina.

Kompanija sama odlučuje o problemu na kojem tržištu će djelovati - veleprodaji ili maloprodaji. Naravno, to je u određenoj mjeri predodređeno njenom industrijskom pripadnošću, ali proizvodna kompanija koja je izabrala nulti kanal distribucije proizvoda može djelovati na maloprodajnom potrošačkom tržištu. Trgovinska preduzeća na veliko i malo uspješno prodiru na „strano“ tržište: veleprodajna na malo, a maloprodajna na veleprodajno. U određenom smislu, ovo je manifestacija politike diversifikacije.

Problem teritorijalnog nivoa tržišta rješava firma u zavisnosti od robe koju proizvodi/prodaje i od svog finansijskog potencijala. Infrastruktura je neophodna. Prelazak sa jednog nivoa tržišta na drugi je oblik diverzifikacije i obično se odvija u procesu žestoke konkurencije.

Procjena obima i vrste tržišta dopunjena je opisom potencijala tržišta koji određuje mogućnosti ponude proizvoda i potražnje potrošača. Identifikacija tržišnog potencijala vam omogućava da odredite koliko dobara pod određenim uslovima može biti stavljeno na tržište i koliko robe tržište može apsorbovati. Tržišni potencijal je podijeljen na proizvodni i potrošački. Proizvodni potencijal određuje granične mogućnosti ponude proizvoda.

Osnovna formula po kojoj se izračunava proizvodni potencijal tržišta je sljedeća:

gdje je N i - jedinica proizvodnje;

W i - specifična snaga proizvodne jedinice;

F j - ostali faktori i elementi potencijala;

n je broj i-tih jedinica proizvodnje ili potrošnje.

Proizvodni potencijal treba da odražava dva fenomena: a) proizvodnju robe punim kapacitetom (granični potencijal) i b) stvarnu ponudu robe, uzimajući u obzir zahtjeve tržišta. U proširenom obliku, formula proizvodnog potencijala (potencijala ponude proizvoda) za određeni period ima sljedeći oblik:

Proizvodno preduzeće ili grupa preduzeća koja proizvode i-ti proizvod;

Prosječan kapacitet preduzeća (grupe preduzeća) za proizvodnju i-tog proizvoda;

Prosječan stepen iskorišćenosti proizvodnih kapaciteta;

Stepen obezbjeđenja proizvodnje resursima potrebnim za realizaciju proizvodnog programa;

Prilagodba za promjene veleprodajnih cijena, gdje je Tpr.tsen - stopa rasta cijena, a Er - koeficijent elastičnosti ponude iz cijena sirovina i gotovih proizvoda;

Prilagođavanje konkurentnosti proizvoda;

Potrošnja domaće proizvodnje (prema standardu);

Konkurentni uvoz;

Broj i-tih proizvodnih preduzeća.

U procesu formiranja kanala distribucije možete koristiti jednostavniji (privatni) model proizvodnog potencijala:

gdje je q ij količina i-tog proizvoda planiranog za puštanje u j-tu proizvodnju

preduzeće u skladu sa portfeljem narudžbi;

n - broj j-x preduzeća sa kojima je zaključen (ili bi trebalo da bude zaključen)

ugovor za nabavku i-tog proizvoda.

Primjer. Planirano je da fabrika N proizvodi i isporučuje 1.000 jedinica. proizvodi (isključujući domaću potrošnju). Cijene proizvoda pale su za 10%. Koeficijent elastičnosti ponude je +3, tj. uz povećanje cijene od 1%, ponuda će se povećati za 3% (sa padom cijena, naravno, smanjit će se za 3%). Prilagodba za promjene cijena će biti:

10 (povećanje cijene)3% = 30%.

To znači da prodavač (proizvođač) može smanjiti ponudu za 30% i isporučiti samo 700 jedinica. proizvodi.

Na osnovu istraživanja tržišta menadžera/vlasnika preduzeća, moguće je proceniti stanje i trendove portfelja narudžbi i okarakterisati strukturu dobavljača (tabela 4.2).

Tabela 4.2

Nivo i dinamika formiranja portfelja narudžbi - proizvođač (izgled tablice)

Odgovori kao procenat od broja anketiranih preduzeća
Stopa popunjavanja knjige narudžbi		Trend promjene
	iznad normalnog Normalno ispod normale	jedan . Povećati 2. Bez promjene 3. Smanjenje

Odgovori na postavljena pitanja omogućavaju procjenu potencijala za razvoj situacije na tržištu. Ako je stepen popunjenosti portfelja narudžbi normalan ili iznad normalnog nivoa, a uz to se očekuje rast ili barem stabilnost naloga, onda se izgledi za potencijal tržišta mogu smatrati svetlim. Istovremeno, treba okarakterisati strukturu dobavljača. U tu svrhu možete koristiti rezultate ankete menadžera/vlasnika veleprodajnih i maloprodajnih preduzeća koji su kupci robe (tabela 4.3).

Tabela 4.3

Struktura dobavljači robe (izgled tabele)

Dobavljači	Struktura, na ukupan broj dobavljača	Regionalna struktura, u % prema broju dobavljača svake vrste
		ovoj regiji	drugim regionima Rusije	zemlje članice ZND	druge države
uključujući:
proizvođači
veletrgovci
pojedinci

Tablični podaci. 4.3 omogućavaju procjenu procesa formiranja robnog potencijala tržišta kako u ekonomskom (udio dobavljača-proizvođača i dobavljača-distributera) tako i u geografskom prostoru (udio dobavljača iz različitih domaćih i stranih regiona).

U toku marketinškog razvoja proizvoda rješava se ključno pitanje za formiranje inovativne politike kompanije - pitanje koliko proizvoda tržište može apsorbirati, tj. koliko će robe potrošači kupiti. Utvrđivanje potrošačkog potencijala tržišta neophodno je i za izradu strateških i operativnih marketinških planova i sastavni je element procjene tržišnih uslova. Potrošački potencijal tržišta određen je potražnjom potrošača i karakterizira ga indikator kapaciteta tržišta.

Kapacitet tržišta - količina robe koju je tržište u stanju da apsorbuje (kupi) za određeni period i pod datim uslovima.

Neki istraživači imaju pojednostavljen pristup problemu određivanja tržišnog kapaciteta. Dakle, u Metodološkim preporukama za marketinška istraživanja 1, tržišni kapacitet je izjednačen sa obimom prodaje izračunatim prema formuli bilansa (sačuvani su simboli autora):

gdje je V kapacitet tržišta;

Q - proizvodnja robe;

Z - stanje robnih zaliha;

E - izvoz;

I - uvoz.

Po našem mišljenju, radi se o vrlo gruboj i nepreciznoj računici, malo pogodnoj za određivanje tržišnog kapaciteta pojedinačnih roba. Proizvodnja je marketinška funkcija, budući da obim proizvodnje treba da se zasniva na proceni kapaciteta tržišta, a ne obrnuto. Ovu metodu nudi A.I. Kovalev i V.V. Voilenko 2 . Praktično sa istih pozicija, I.I. Kretov i A.P. Durovich 3 . Ovi autori suštinski određuju ne kapacitet tržišta, već količinu robe koja se može ponuditi tržištu.

Naš proračun se zasniva na potrošačkom principu: na određivanju broja potrošača i predviđanju prosječnog nivoa potrošnje. Time se osigurava da indikator koji se razmatra odgovara suštini fenomena, koji je vrlo jednostavan i sastoji se u odgovoru na pitanje: „Koliko ljudi može kupiti ovaj proizvod?“.

Proračun tržišnog kapaciteta j-te robe industrijske potrošnje zasniva se na normama industrijske potrošnje (upotreba sirovina, materijala, opreme po jedinici i-tog proizvedenog proizvoda). Prilikom proračuna potrebno je izvršiti prilagođavanja za tehnološke transformacije (ušteda materijala, korištenje zamjenskih resursa i sl.), koje dovode do promjene standarda:

gdje je E pr - tržišni kapacitet j-tog proizvoda za industrijske svrhe;

N i - broj industrijskih ili drugih preduzeća koja troše (koriste)

i-ti proizvod za industrijske potrebe;

Q i - broj proizvedenih i-tih proizvoda (obim aktivnosti), za koji

potreban je j-ti proizvod;

W i - specifična stopa potrošnje j-tog proizvoda za proizvodnju i-te jedinice proizvoda;

K itp - faktor korekcije za tehnološke promjene;

Z j - prosječna veličina promjene zaliha j-tog proizvoda;

P i - gubitak j-tog proizvoda u okviru standarda;

C - dio tržišta koji se može pripisati udjelu konkurenta, uključujući uvoznika.

Primjer. Fabrika proizvodi 1000 mašina godišnje; prema standardima, potrošnja metala ove vrste mašine je 800 kg / jedinici. Gubitak metala je 5% po 1 kg. Nova tehnologija omogućava smanjenje potrošnje metala za 25%. Zalihe metala su povećane za 10 tona. Pogon će trebati:

E pr = (1000 800 0,75 0,95) - 10 000 \u003d 570 000 kg = 570 tona.

Proračun kapaciteta potrošačkog tržišta treba diferencirati za svaku društvenu ili starosnu grupu stanovništva (ili njihovu kombinaciju). U nastavku je data proširena formula za kapacitet potrošačkog tržišta:

gdje je E potrošnja - kapacitet potrošačkog tržišta;

S i - broj potrošača i-te društvene ili starosne grupe;

n i - potrošnja po glavi stanovnika u i-oj grupi potrošača u baznom periodu;

T pr.tsen i T pr.income - stope rasta cijena i prihoda, respektivno;

E ip - elastičnost tražnje i-te grupe stanovništva od promjene cijena;

E i d - elastičnost tražnje i-te grupe stanovništva od promjene dohotka;

D podsticaj – veštački stimulisano povećanje potražnje, posebno zbog

prodaja robe na rate;

H - zasićenost tržišta (dostupnost robe potrošačima);

I f i I l - habanje robe, respektivno, fizičko i moralno;

A - alternativni netržišni oblici potrošnje (na primjer, potrošnja

proizvodi vlastite proizvodnje), kao i potrošnja zamjenskih dobara;

C - dio tržišta koji zauzimaju konkurenti, uključujući uvoznike;

n je broj i-tih grupa potrošača.

Formula se zasniva na zavisnosti obima potrošnje od broja potrošača (ceteris paribus):

(4.8)

Potreba za identifikacijom grupa potrošača povezana je sa diferencijacijom potražnje prema društvenim i spolno-dobnim karakteristikama. Ove razlike se identifikuju uz pomoć posebnih istraživanja (posebno prema panel anketama ili državnim statistikama o kućnim budžetima). Podaci o socio-demografskoj diferencijaciji potražnje bit će obrađeni u 5.1.

Indikator zasićenosti tržišta igra nezavisnu ulogu u analizi tržišne situacije. Ukazuje na stepen opskrbljenosti stanovništva robom široke potrošnje. Zasićenost tržišta ograničava njegov kapacitet. Zastarevanje robe moguće je stimulisati na različite načine, a posebno kreditiranjem kupljene robe. U gornju formulu treba uključiti kao dodatni pokazatelj obim prodaje robe na rate. Zastarjelost se tumači kao prestanak korištenja proizvoda koji je još uvijek upotrebljiv zbog izlaska iz mode, pojava novog, savršenijeg i potrošaču atraktivnijeg proizvoda. Jasno je da zastarelost direktno zavisi od faktora prihoda (D):

(4.9)

Teško je odrediti stepen zasićenosti tržišta robom. U tu svrhu koriste se podaci iz posebnih uzoraka istraživanja imovine domaćinstava, uključujući i one zasnovane na panelu statistike budžeta domaćinstava. Za izračunavanje dostupnosti trajne robe koristi se formula bilansa:

(4.10)

gde je H to i H n - dostupnost robe, respektivno, na kraju i na početku perioda;

P - prijem robe za period;

B - raspolaganje za period.

Penzija se obračunava prema standardima prosječnog vijeka trajanja proizvoda, fizičkog habanja - prema tehnološkim standardima (treba napomenuti da ovdje utiče i faktor životnog standarda, budući da porodice sa niskim primanjima teže da u potpunosti „razvijati“ resurse proizvoda).

Ne treba brkati zasićenost tržišta kao prisustvo robe kod potrošača sa konceptom zasićenosti trgovine kao prisustvo robe u trgovini u slobodnoj prodaji.

Primjer. Potrebno je odrediti ukupni tržišni kapacitet proizvoda "Q" prema sljedećim uslovnim podacima (tabela 4.4).

Očekuje se da će cijene porasti za 20%. Pretpostavlja se da će prihod (po porodici) stanovništva sa visokim prihodima porasti za 30%, stanovništva sa srednjim prihodima - za 10%, a stanovništva sa niskim prihodima - za 2%.

Preračunavanje osnovne potrošnje po glavi stanovnika u tekuću:

Grupa I: 8,2 jedinica/porodica - (8,20,20,006) + (8,20,30,012) = = 8,2 - 0,0098 + 0,0295 = 8, 2197 jedinica/porodica;

Grupa II: 3,4 jedinice/porodica - (3,40,20,014) + (3,40,10,025) = = 3,4 - 0,0952 + 0,0085 = 3, 3133 jedinica/porodica;

Grupa III: 1,5 jedinica/porodica - (1,50,20,03) + (1,50,020,034) = = 1,5 - 0,0090 + 0,0010 = 1,492 jedinice/porodica.

Kompletan obračun po grupama:

Grupa I: (1008,2197) - 90 + (900,1 + 900,25) - (1008,21970,05) = 821,97 - 90 + 9 + 22,5 - 41,0985 jedinica 70 hiljada jedinica 70 hiljada jedinica

Grupa II: (4003,3133) - 24 + (240,08 + 240,12) - (4003,31330,15) = 1325,32-24 + 1,92 + 2 ,88 - 198,1 hiljada = 198,1 hiljada jedinica  1100 hiljada jedinica

Grupa III: (5001,492) - 16 + (160,06 + 160,05) - (5001,4920,3) = 746,0 -16 + 0,96 + 0,8 - 223 ,8 = 507 jedinica.  500 hiljada jedinica

Tabela 4.4

Faktori tržišnog kapaciteta

Zaokružene podatke treba sumirati; Ukupan iznos predstavlja ukupan kapacitet tržišta:

Istovremeno, moguće je utvrditi mjesto (udio) svake grupe potrošača u ukupnom obimu tržišnog kapaciteta, što će doprinijeti razumnijem izboru tržišnog segmenta:

Grupa I - 30,5%; II grupa - 47,8%; III grupa - 21,7%.

Diferencijacija tržišta po više osnova može primorati da se pribjegne postupku obračuna u dva ili više koraka. S druge strane, moguće je koristiti pojednostavljenu formulu, odbijajući diferenciranu procjenu strukture tržišta. U ovom slučaju potrebno je izračunati prosječnu potrošnju za sve kategorije potrošača, a kapacitet tržišta će biti predstavljen sljedećom formulom:

gdje je S i - ukupan broj potrošača (stanovništvo, porodice, itd.);

n̅ i - prosječna potrošnja po glavi stanovnika (po porodici, itd.),

ekstrapolirano na tekući period.

Procjena tržišnog potencijala može se dopuniti rezultatima anketa veletrgovaca i trgovaca na malo. Oni opisuju ekonomsku situaciju, stanje finansijskih i robnih resursa, odnose sa dobavljačima i kupcima. Konkretno, o samoprocjeni stanja maloprodajnih preduzeća može se suditi iz sljedećih podataka (Tabela 3.7).

Smjernice

Raznolikost marketinških funkcija odražava svestranost marketinških aktivnosti koje imaju za cilj da dovedu proizvod do potrošača i zadovolje potrebe kupaca.

Odobreno od obrazovno-metodološkog veća Fakulteta za trgovinu i marketing marketing istraživanja obrazovno-metodološki kompleks Specijalnost: 080111 Marketing Moskva 2009.

Trening i metodološki kompleks

Nastavno-metodološki kompleks za disciplinu "Marketinška istraživanja" sastavljen je u skladu sa zahtjevima Državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja, primjernog programa za disciplinu

Smjernice za izvođenje seminarskih radova discipline "Marketinška istraživanja"

Smjernice

SAVEZNA DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA "RUSKI DRŽAVNI UNIVERZITET ZA TURIZAM I USLUŽU"

Stranica 2 od 2

Problem obrazovanja i analize stanja na tržištu obrazovnih usluga danas je veoma važno i popularno pitanje. U savremenom svijetu uloga visokog obrazovanja i svih uslova za njegovo ostvarivanje je glavni i definirajući problem. Danas se u mnogim zemljama mnogo pažnje i vremena posvećuje analizi tržišta obrazovnih usluga, njegovoj konkurenciji, osnovnim mehanizmima, strukturi, ulozi na tržištu u cjelini i još mnogo toga. I Rusija nije izuzetak.

Obrazovanje je danas jedan od najdinamičnijih i najperspektivnijih sektora privrede u razvoju, a tržište obrazovnih usluga jedno je od najvećih po razvoju i rastu. Prema određenim procjenama, godišnji porast potražnje i ponude obrazovnih usluga u oblasti visokog obrazovanja i obrazovanja u zemljama koje se najbrže razvijaju dostiže 10-15%. Osobine razvoja obrazovnog sektora i sama suština obrazovanja predodređuju činjenicu da tržište obrazovnih usluga ima određenu specifičnost. Tržište obrazovnih usluga podložno je istim silama koje utječu na bilo koje drugo tržište, bilo da se radi o tržištu roba ili usluga. To je tržište obrazovnih usluga koje kombinuje tržišne i netržišne mehanizme funkcionisanja. To je njegova specifičnost.

Glavni element tržišne ekonomije i mehanizam postojanja i razvoja tržišta je konkurencija. Ako posmatramo tržište obrazovnih usluga, treba napomenuti da ono nije tržište savršene konkurencije, jer nisu zadovoljeni i nisu ispunjeni važni uslovi čiste konkurencije, kao što su: prisustvo standardne prirode proizvoda, dostupnost ekonomskih informacija, i nedostatak kontrole cijena od strane države. Međutim, konkurencija na tržištu obrazovnih usluga visokog stručnog obrazovanja nije monopolska, kao što se dešava na cijelom tržištu u cjelini. Ovdje je prikladnije govoriti o oligopolu.

Vjerovatno glavni primjer konkurencije na tržištu obrazovnih usluga su Sjedinjene Američke Države. U Sjedinjenim Američkim Državama ovo (obrazovno) tržište ima veoma dobro izgrađen sistem, ali je stvaran godinama, a stručnjaci su uspjeli pronaći najbolju opciju za razvoj ovog tržišnog sektora tako da je sada mjerilo za koje mnogi zemlje širom svijeta teže i žele da postignu u narednim godinama. U SAD-u, veliki broj univerziteta i prilično visoka mobilnost stanovništva, ovi faktori stvaraju uslove za osiguranje visokog udjela konkurencije na tržištu obrazovnih usluga, ali, što je najvažnije, to nisu ni glavni ni glavni uvjeti za stvaranje konkurencije, oni samo dodaju postotak konkurencije u SAD-u. U Americi rade po principu: ne kvantitet, već kvalitet. To znači da nije glavno imati veliki broj ljudi koji žele biti u ovom tržišnom sektoru, već je najvažnije razumjeti mehanizam i napraviti plan ili sistem, lanac kvaliteta, tj. mnogo toga zavisi na kvalitet ovog sistema.

Ako uzmemo u obzir tržište obrazovnih usluga u Rusiji, a posebno konkurenciju na tržištu obrazovnih usluga, možemo vidjeti da je naša zemlja kreirala planove za razvoj tržišta obrazovnih usluga u cjelini i različite programe za razvoj i daljnje unapređenje. ovog tržišta. Isto važi i za konkurenciju na tržištu obrazovnih usluga. Uprkos činjenici da je naša zemlja po ovom aspektu inferiornija u odnosu na vodeće zemlje: SAD, Njemačku, Veliku Britaniju, trudimo se da ostvarimo što bolje pokazatelje i rezultate, trudimo se da stvorimo uslove i optimalne programe kako bismo barem neznatno, ali se približavaju liderima na ovom tržištu.

Svaki univerzitet u našoj zemlji i svaki grad nastoji da stvori optimalne uslove za fer konkurenciju na tržištu obrazovnih usluga. Univerziteti se trude u poštenoj borbi da privuku što veći broj aplikanata na svoj univerzitet, stvarajući im uslove za punopravno obrazovanje u vidu raznih privilegija, beneficija, povećanih stipendija i mogućnosti razmjene iskustava sa inostranstvom i putovanja u drugim zemljama i vodećim univerzitetima ove ili one zemlje.

Analizirajući ovu temu i ovaj problem, možemo zaključiti da se danas konkurencija na tržištu obrazovnih usluga u Rusiji odvija pod određenim uslovima i faktorima, a mi nastojimo da postignemo one pokazatelje i rezultate koje imaju Sjedinjene Američke Države. U SAD je napravljen odličan sistem u ovom sektoru tržišta. Konkurencija na američkom tržištu obrazovnih usluga gradi se više od godinu dana, ali su u Sjedinjenim Državama uspjeli da osmisle i formiraju sistem i set mjera za stvaranje optimalnih uslova za razvoj konkurencije u obrazovnim uslugama. tržište. Počevši od sistema prijema studenata pa do osamostaljenja univerziteta. I u drugim zemljama pokušavaju da dođu tačno do pokazatelja Sjedinjenih Američkih Država i vodećih zemalja svijeta, ne samo u ovom segmentu tržišta, već općenito, ako posmatramo tržište sa svih pozicija i nivoa tržišta , svi žele da imaju takav sistem konkurencije na tržištu obrazovnih usluga.

Književnost

1. Todosiychuk A. V. 2011. Predviđanje razvoja obrazovnog sistema / Obrazovanje u dokumentima. 334 str.
2. Sin T.A. Formiranje tržišta obrazovnih usluga (www.marketing.spb.ru). 214 str.
3. Vidi Porter M. [Elektronski izvor]. Način pristupa: Konkurencija. Moskva: Williams, 2006; Konkurentska strategija: Tehnika za analizu industrija i konkurenata. Moskva: Alpina Business Books, 2007; Konkurentska prednost: Kako postići visok rezultat i osigurati njegovu održivost. M.: Alpina Business Books,. 2012. 270 str.

Proljećnu aktivnost akademske zajednice obilježila su, između mnogih drugih, i dva događaja koja na prvi pogled nemaju direktne veze jedan s drugim. Prvo je 14. februara održan metodološki seminar Centra za bio- i ekofilozofiju Instituta za filozofiju Ruske akademije nauka. A zatim je 17. maja u hotelu „Nacional“ održana Prva analitička konferencija „Konkurencija: strategija, taktika, modeli, obuka“ (u organizaciji Moskovske akademije finansija i industrije i Javnog saveta za unapređenje kvaliteta visokog obrazovanja). Čini se, kakva je veza između tako različitih događaja? Ispostavilo se da je to veoma značajno. Činjenica je da je emotivna naučna rasprava koja se vodila na seminaru bila posvećena raspravi o knjizi V.I. Nazarov „Evolucija nije po Darvinu. Promjena evolucijskog modela. Kritizirajući teoriju Charlesa Darwina, autor knjige naglašava da "moderna biologija nije potvrdila postojanje u prirodi bilo unutarvrsnog nadmetanja niti kumulativnog djelovanja prirodne selekcije". Očigledno je da sama činjenica „zadiranja u temelje“ može oduševiti ne samo naučnike svjetske klase koji proučavaju ovo pitanje (što se jasno manifestiralo u materijalima okruglog stola), već i stručnjake koji razvijaju potpuno različite naučne oblasti. I to je vrlo precizno formulisao L.V. Fesenkova: „Središnji koncept darvinizma – „prirodna selekcija“ – stekao je status važne komponente modernog mentaliteta. Nevidljivo je prisutan u našoj kulturi i stvara samoevidentnost opštih predstava o prirodi. Ne primjećujemo da se ne samo naša metodologija u raznim oblastima znanja zasniva na principima darvinizma, već i aksiomatika mnogih fundamentalnih koncepata nije ništa drugo nego parafraza Darvinovih ideja o evolucijskim procesima u živom svijetu. Danas se uz pomoć koncepata adaptacije i selekcije tumači čak i pojava religije, umjetnosti i morala. Oni se posmatraju kroz prizmu njihove selektivne vrijednosti u općim procesima konkurentske borbe, koji izgledaju kao suština antropogeneze i kulturne geneze... Dakle, darvinizam nije samo nauka, on je i svjetonazor.

Ne upuštajući se dalje u raspravu između "darvinista" i "antidarvinista", okrenimo se drugom događaju - konferenciji "Konkurencija: strategija, taktika, modeli, učenje". Kao što naziv govori, organizatori konferencije pokušali su da se sistematski pozabave pitanjima konkurencije i konkurentnosti. Dakle, prva grupa pitanja bila je posvećena modelima konkurentskog ponašanja kao najvažnijem vektoru za razvoj konkurentnosti ruskih privrednih subjekata. Druga grupa se fokusirala na državnu politiku konkurencije i antimonopolsku regulaciju tržišta, koja obezbeđuju odgovarajuću infrastrukturu za razvoj ruske privrede. Treći je bio ključan za obrazovnu zajednicu, jer se fokusirao na formiranje profesionalnih kompetencija u oblasti takmičarskog ponašanja. Bez namjere da analiziramo sve govore održane na konferenciji, konstatujemo samo njihovu različitost, raznovrsnost i konstruktivnost, što je omogućilo ne samo značajan napredak u proučavanju navedenih problema, već i nacrt daljih koraka u takvom istraživanju.

Sada se zadržimo na jednom od govora, koji nas je, zapravo, potaknuo da povučemo paralelu između problema konkurentnosti ruskog biznisa i razvoja "antidarvinizma". Riječ je o govoru dopisnog člana Ruske akademije nauka, doktora ekonomskih nauka, profesora, zamjenika direktora Centralnog ekonomsko-matematičkog instituta G.B. Kleiner. Govoreći u ovom govoru o ekonomiji znanja kao nadolazećoj fazi ekonomskog razvoja društva, autor ističe sljedeće karakteristike:

• - individualizacija robe;
• -individualizacija transakcija;
• -raznovrsnost funkcija znanja;

Personalizacija znanja;

Potreba za profesionalnim okruženjem za proizvođače znanja;

Kombinacija rivalstva i saradnje između agenata na tržištu znanja. Ako je u ekonomiji materijalnih dobara važna konkurentnost proizvođača, onda je to u ekonomiji znanja sposobnost saradnje, tj. podudarnost;

Umjesto konkurencije između preduzeća i korporativnih sukoba, postoji „ko-konkurencija“ i „konkurencija“*.

Objašnjavajući ove karakteristike, G.B. Klajner se fokusira na činjenicu da „u ekonomiji znanja više ne možemo smatrati konkurenciju dominantnim oblikom odnosa između preduzeća. Kombinacija konkurencije i saradnje, kombinacija saradnje i rivalstva - ovo je suštinski nova tačka na koju želim da skrenem pažnju prisutnih. Konkurencija je samo jedna strana medalje. Da, konkurencija je važna, ali nije sveobuhvatna. Bez saradnje, kao i bez konkurencije, nemoguće je postojanje moderne ekonomije uopšte i ekonomije znanja, tim više. Razvijajući ovu ideju, autor primećuje značajne pomake u teorijskoj osnovi ekonomske nauke: „Ekološke društvene formacije igraju značajnu ulogu u novim ekonomskim paradigmama: institucije, znanja, verovanja, sistemi poverenja i saradnje, razne vrste integracionih klubova i mreža. . Treba napomenuti da potonji ujedinjuju ne samo agente – potrošače i proizvođače, već i različite nivoe privrede, uključujući državu i preduzeća. Ispravimo ovu ideju, jer je izuzetno važna za našu kasniju analizu situacije na tržištu obrazovnih usluga.

Kao jedan od argumenata autor navodi promenu moderne marketinške paradigme - od pobeđivanja konkurenata do stvaranja sistema vrednosti zajedno sa potrošačem, što, sa njegovog stanovišta, znači novu ideologiju privrede kao integralnog organizma. I tu se opet nameće potreba da se vratimo na pomenuti okrugli sto i da se osvrnemo na izjavu akademika G.A. Zavarzina, da je „cilj postizanje harmonije kao neophodnog uslova za održivost“. Nije li to prilično jasna paralela?

Da li navedeno znači da konkurencija na tržišnoj poziciji preduzeća prestaje da igra ključnu ulogu? Vratimo se ponovo govoru G.B. Kleiner: „Glavni dio konkurentskih prednosti treba da bude potencijalne prirode, tj. koristiti ako je potrebno. Kao što je postizanje nuklearnog pariteta među državama doprinijelo očuvanju mira i među njima i u cijelom svijetu, prisustvo konkurentskih prednosti u jednom preduzeću treba da spriječi pokretanje konkurentskog rata s njim. Završavajući ovako obilan citat, napominjemo samo neobičan autorov pogled na problem konkurentnosti: „Poduzeće se, kao što znate, naziva konkurentnim ako ima sposobnost da dovoljno dugo zauzme mjesto koje mu pripada u konkurenciji s drugim preduzećima. period. Prema tome, preduzeće nije konkurentno ako nema takve mogućnosti. Međutim, za objektivnu ocjenu preduzeća važnije je da ono ima mogućnosti za dugoročni razvoj van konkurencije! Istovremeno, razvoj shvatamo kao funkcionisanje preduzeća u tržišnom okruženju, praćeno aktivnim inovativnim procesima reprodukcije. Prirodno je takvo preduzeće nazvati nekonkurentnim, tj. sposoban za funkcioniranje i razvoj, takoreći, „bez pomoći“ konkurenata, bez obzira na njih, tj. van konkurencije. Dobar trkač, po preciznoj definiciji, nije onaj koji pobjeđuje svoje rivale, već onaj koji razvija veliku brzinu bez rivala!

Okrenimo se sada trenutnoj situaciji na tržištu obrazovnih usluga. Čini se najispravnijim analizirati ovu situaciju iz ugla sistema cjeloživotnog obrazovanja, razumijevajući pod njim ne samo koncept „doživotnog učenja“, već i odnos između različitih nivoa obrazovanja. Dakle, razmotrimo sistem školskog obrazovanja i, prije svega, gorući problem prelaska škola na specijalizirano obrazovanje. Odmah treba napomenuti da su teoretski škole, kao što je poznato, uključene u netržišni model ekonomskih odnosa u obrazovanju, te stoga ne bi trebale biti subjekti tržišta obrazovnih usluga. Ipak, gotovo svaka škola nudi set plaćenih obrazovnih usluga, što znači da djeluje kao tržišni subjekt zainteresiran da privuče što veći broj korisnika ovih usluga. Shodno tome, škola je, kao i druge obrazovne institucije, uključena u takmičenje i takođe koristi određene modele takmičarskog ponašanja. Štaviše, u uslovima „demografske rupe“, borba za potrošača usluga više ne znači dodatni, već glavni prihod, jer visina budžetskih sredstava koja se izdvajaju za obrazovnu instituciju direktno zavisi od studentske populacije.

Na regionalnom i opštinskom nivou koncept specijalizovanog obrazovanja podrazumeva razvoj modela i mehanizama za njegovu implementaciju na principu obezbeđivanja varijabilnosti obrazovanja. Kao što znate, u ponudi su tri takva modela:

• - jednoprofilna obrazovna ustanova;
• - multidisciplinarna obrazovna ustanova;
• - mrežna organizacija (ovaj model se implementira u dvije verzije - "Resurs centar" i "Škola - ustanova dodatnog obrazovanja - univerzitet").

Dakle, dijete uči u školi, još ne shvaćajući da je jednoprofilno i da se taj „jedan profil“ ne poklapa s njegovim budućim izborom. Čim dođe do ovog razumevanja, dete je pred izborom, da pređe u drugu školu ili da „stane na grkljan sopstvenoj pesmi“ i promeni profil. Nije li to depresivna slika? Školi je takođe teško: „naši“ učenici koji preferiraju drugačiji profil primorani su da se presele u drugu školu, a da bi se obezbedila popunjenost odeljenja, potrebno je posebno regrutovati „stranu“ decu koja će preći iz drugih škola. Stoga, po našem mišljenju, model jednoprofilne obuke ne podnosi kritike.

Prednosti multidisciplinarne obrazovne ustanove su očigledne, ali je osiguranje multidisciplinarnih aktivnosti ekonomski izvodljivo samo u novoizgrađenim školama, u kojima studira više od dvije paralele srednjoškolaca, ili u poduzetnički orijentisanim opšteobrazovnim ustanovama, gdje postoji odbor staratelji i postoji dodatna vanbudžetska sredstva za školu. U uslovima „demografske rupe“ koja je nastala, malo koja škola će moći da obezbedi varijabilnost obrazovanja sa minimalnim kontingentom učenika. Nedostatak multidisciplinarnosti, po našem mišljenju, leži u teškoći da se obrazovni proces u specijalizovanim odjeljenjima jedne škole obezbijedi potrebnim resursima, uključujući i kadrove. Otuda i pad kvaliteta profilnog obrazovanja. Ipak, prema rezultatima distribucije eksperimentalnih škola u Južnom obrazovnom okrugu Moskve prema modelima za sprovođenje specijalizovanog obrazovanja, 56% škola se opredelilo za model multidisciplinarne obrazovne ustanove (Sl.).

Rice.

Najefikasniji je, po našem mišljenju, model mrežne organizacije. Treba napomenuti da su ideju o resursnom centru razrađivali stručnjaci iz perspektive njene primjene u sistemu preduniverzitetskog obrazovanja još od 1993. godine. Dakle, u tom periodu dvije moskovske škole Jugozapadni obrazovni okrug Moskve, koji se nalazi u susjedstvu, pokušao je kombinirati napore da pripremi studente za univerzitete. U prvoj školi je bila priprema za ekonomske fakultete, u drugoj - za tehničke. Svaki učenik je bio uključen u odabrani program dodatnog obrazovanja nakon nastave na bazi ili svoje ili susjedne škole.

Trenutno se kao resursni centar predlaže da se smatra i jedna od škola mikrookruga, tehnički ili kadrovski najopremljenija, i obrazovna ustanova različitog obrazovnog nivoa, koja raspolaže resursima neophodnim za realizaciju specijalističkog obrazovanja. . U prvom slučaju imamo primjer kompetitivnih odnosa u segmentu opšteg obrazovanja, realizovanog u vidu modela horizontalne integracije, u drugom - primjer vertikalne integracije.

Drugi pogled na organizaciju mreže ogleda se u programu za fazno uvođenje specijalizovane obuke u obrazovne ustanove Južnog okruga Moskve. Prilikom organizovanja mrežne interakcije između obrazovnih institucija, programeri polaze od sljedećih odredbi: mreža se stvara i održava zajedničkim pitanjima koja su od interesa za sve članove mreže; svaki od mrežnih čvorova nudi svoju viziju određenog problema i njegovog rješenja, dok se drugi mrežni čvorovi koriste kao dodatni resurs. Tako nastaje koncept mrežnog čvora, koji programeri definiraju kao obrazovnu instituciju koja ispunjava sljedeće zahtjeve:

• - ima svoj autorski sadržaj (model obuke profila) u vezi sa opštim problemima mreže;
• - ima vlastite resurse i infrastrukturu za implementaciju sadržaja svog obrazovnog modela;
• - razumije parcijalnost svog sadržaja i vidi priliku za korištenje dodatnih resursa na račun drugih mrežnih čvorova.

Shodno tome, mrežna interakcija obrazovnih institucija može se odvijati na osnovu:

sprovođenje obrazovnog procesa;

korištenje materijalno-tehničkih sredstava;

privlačenje osoblja;

primjena informacionih i komunikacionih tehnologija.

Dakle, predloženi mrežni model odražava prisustvo ne jednog resursnog centra, već grupe vlasnika određenih resursa koji stupaju u odnos njihove razmjene – odnosno u konkurentski odnos. A ako je tako, onda bi bilo ispravno smatrati prsten resursnih centara međusobno povezanim i bazirajući svoje aktivnosti na kompatibilnoj softverskoj i tehnološkoj bazi kao optimalnom obliku konkurentnog mrežnog modela. To implicira svrsishodnost dizajniranja prstena resursnih centara kao osnove jedinstvenog okružnog obrazovnog sistema.

Treba napomenuti da ideja o resursnom centru ili takvoj mrežnoj organizaciji idealno odgovara samoj paradigmi konkurentskih odnosa i savršeno se proteže na sve nivoe obrazovanja, oličena u modelima i horizontalnoj i vertikalnoj integraciji. Dakle, s obzirom na sistem visokog stručnog obrazovanja, napominjemo da nipošto nije ekonomski isplativo za svaki univerzitet da ima sopstvenu štamparsku bazu, dok je obezbeđivanje obrazovnog procesa nastavnim i metodološkim materijalima ujedno i jedan od važnih uslova za licenciranje i pokazatelj kvaliteta obrazovanja. Otuda i svrsishodnost partnerskih odnosa između univerziteta, u kojima jedan nastupa kao naručilac, a drugi kao izvršilac štamparskih poslova. U idealnom slučaju, ovi odnosi ne moraju biti ograničeni na poligrafiju, već se protežu na formiranje zajedničkog obrazovnog i metodološkog resursa. Od posebnog značaja je ideja o resursnom centru u oblasti učenja korišćenjem novih informacionih obrazovnih tehnologija (e-learning), budući da je razvoj elektronskih kurseva zaista skupo zadovoljstvo. I razmjena kurseva i izrada „općih“ kurseva zalaganjem međuuniverzitetskih autorskih timova mogu značajno smanjiti troškove kreiranja sadržaja obrazovnog programa. Naravno, u ovom slučaju potrebno je riješiti niz pitanja, posebno u pogledu upravljanja intelektualnom svojinom, ali su prednosti takve konkurencije između univerziteta očigledne.

Konkurentski procesi se proširuju i na modele vertikalne integracije. Kao što znate, sistem cjeloživotnog obrazovanja podrazumijeva široku interakciju obrazovnih institucija koje provode različite oblike i nivoe obrazovanja. To su škole i fakulteti, fakulteti i univerziteti, škole i univerziteti itd. Najčešći model saradnje je obrazovni model „škola – univerzitet“. Na njenoj osnovi škole i univerziteti realizuju mnoge obrazovne programe: od pripreme za fakultet do dubinskog izučavanja niza specijalnih disciplina na bazi škole, nakon čega slijedi obuka na univerzitetu po individualnom planu. Obrazovne aktivnosti se po pravilu odvijaju na osnovu sporazuma između škole i univerziteta, uz angažovanje univerzitetskih nastavnika, i pod uslovima naknade troškova obrazovanja od strane roditelja učenika. Potražnja za zajedničkim obrazovnim programima je velika i može obezbijediti priliv vanbudžetskih finansijskih sredstava u školu.

Trenutno, kao što se pokazalo, škole prelaze na profilno obrazovanje. Istovremeno, navodi se da to nije ni fakultetsko, ni stručno obrazovanje. Međutim, smatramo da jedno ne isključuje drugo i, ako je obrazovni proces pravilno organizovan, ne dovodi do preopterećenja učenika. Za razliku od pristupa u kojem bi se djeca trebala "profilirati" u školi, a zatim ići na pripremne kurseve fakulteta, a da pritom uopšte ne dobijaju osnovna stručna znanja. U procesu izgradnje modela cjeloživotnog obrazovanja na Moskovskoj finansijsko-industrijskoj akademiji, uradili smo ogroman posao na usklađivanju didaktičkih jedinica obrazovnih programa na različitim obrazovnim nivoima. I možemo s punim povjerenjem reći da je profilno obrazovanje savršeno nadopunjeno paralelnim razvojem programa srednjeg stručnog obrazovanja (naravno, ne u potpunosti), u svakom slučaju, ako je riječ o socio-ekonomskom profilu i takvim specijalnostima srednjeg stručnog obrazovanja kao "Menadžment" ili "Ekonomija i računovodstvo", ili IT-profil i specijalnost "Automatska obrada informacija i sistemi upravljanja". Naravno, sve je to moguće samo osiguravanjem konzistentnosti i kontinuiteta savladavanja gradiva uz izbjegavanje njegovog udvostručavanja, što podrazumijeva savjestan zajednički rad odjeljenja obrazovnih ustanova različitih obrazovnih nivoa nadležnih za sadržaj obrazovanja, obrazovno-metodičku podršku i organizaciju. obrazovnog procesa. Istovremeno se povećavaju zahtjevi za strukturom i sadržajem nastavno-metodičke podrške, budući da učenik mora sam savladati određenu količinu gradiva. Od nastavnika, zauzvrat, potrebno je naučiti učenika pravilnom i efikasnom samostalnom radu, kompetentnom korištenju različitih informacionih resursa.

Kakve veze pripreme za fakultet i profesionalizacija specijalističke obuke imaju sa procesima takmičenja?

Prvo, „demografska rupa“ čini da je broj dece u završnim razredima koji žele da studiraju na istom profilu (pa samim tim i biraju isti univerzitet) nedovoljan da obezbedi ekonomsku izvodljivost projekta zajedničkog pružanja obrazovnih usluga.

Drugo, profilno obrazovanje još uvek nema sopstvenu metodološku podršku, dok bi mnogi univerzitetski razvoji mogli biti prilično efikasni za rešavanje problema profilisanja.

Treće, pitanja profesionalne orijentacije usko su povezana sa pitanjima karijernog vođenja, koja ne mogu riješiti same škole i, kako se sada pokazuje, ne mogu ih u potpunosti riješiti univerziteti bez učešća poslodavca.

Četvrto, već danas pokušavaju da profilisanje vežu za perspektivne potrebe tržišta rada, što školama onemogućava ovaj zadatak.

Stoga su potrebna strateška savezništva, uključujući partnerstva između škola, raznih univerziteta, poslodavaca i lokalnih vlasti i vlada. Potonji bi trebali biti odgovorni za državne prioritete u smislu obuke stručnjaka.

Treba napomenuti da lokalne alijanse ove vrste postoje na tržištu obrazovnih usluga. Na primjer, na osnovu Edukativnog centra br. 1694 pružaju se obrazovne usluge za obuku na jednom broju univerziteta po jedinstvenom programu dogovorenom sa univerzitetima učesnicima. U nastavni proces učestvuju nastavnici sa svih univerziteta koji su članovi ovog saveza. Univerziteti su prepoznali kvalitet obuke djece u okviru jednog programa. Zapravo, radi se o implementaciji koncepta međuuniverzitetskog centra, koji smo detaljno opisali u monografiji „Obrazovanje u tržišnom okruženju: koncept obrazovne ustanove“ (M., 2002). Ovaj koncept se zasniva na međuuniverzitetskom sporazumu koji reguliše proceduru izvođenja preduniverzitetske obuke i sadrži spisak:

dodatne mogućnosti za prijem u budžetski odjel (izlazak iz takmičenja; dodatni bod pri učešću na takmičenju; učešće na olimpijadama i drugim manifestacijama izjednačenim sa prijemnim ispitima prema važećim propisima i uputstvima Ministarstva prosvjete i nauke);

dodatne mogućnosti za upis po ugovoru - finansijske (popusti, plaćanje na rate, mogućnost prelaska na budžetski odsjek ili 100% popusta na školarinu u slučaju odličnog uspjeha) i organizacione (izlazak iz konkursa; dodatni bodova prilikom učešća na konkursu, upis po rezultatima intervjua i sl.).

Organizacioni aspekti obuke u interuniverzitetskom centru su sljedeći.

• 1. Student se priprema za upis na nekoliko univerziteta koji učestvuju istovremeno, za grupu specijalnosti (naravno, priprema za ekonomske specijalitete će se razlikovati od priprema za matematičke, prirodne nauke, itd.).
• 2. Priprema se vrši na osnovu sporazuma između zainteresovanih strana. Student zaključuje ugovor sa interuniverzitetskim centrom, ako djeluje kao pravno lice; u slučaju da je takav centar strukturna jedinica univerziteta i nije ovlašten za zaključivanje ugovora, ugovor se zaključuje sa samim univerzitetom na osnovu kojeg ova strukturna jedinica djeluje. Ugovor sadrži reference na sporazum između zainteresovanih strana.
• 3. Student dobija program obuke odobren od strane univerziteta koji učestvuju, kao i neophodnu obrazovnu i metodološku podršku. Program obuke uključuje dubinsko proučavanje disciplina relevantnih za univerzitete koji učestvuju, obavezne časove karijernog vođenja, treninge i poslovne igre – „vrhunce“ univerziteta koji učestvuju.
• 4. Nastava se odvija modularno: modul obuhvata uvodna predavanja koja se održavaju na svakom univerzitetu učesniku, te izradu gradiva u praktičnoj nastavi uz uključivanje nastavnika – tutora.

Razmotrimo kakve mogućnosti imaju zainteresovane strane u implementaciji takvog modela.

Korist za studenta je očigledna - ima više mogućnosti da uđe i na budžetske i vanbudžetske odjele univerziteta koji učestvuju. Osim toga, tokom perioda studiranja, detaljno se upoznaje kako sa izabranom specijalnošću, tako i sa posebnostima obuke u ovoj specijalnosti na svim univerzitetima koji učestvuju.

U ovom slučaju, preferencija studenata (i njihovih roditelja) prema univerzitetu formira se pod uticajem cjenovnih i necjenovnih faktora (utisci kandidata o bibliotečkom fondu, javni život univerziteta i sl.).

Ekonomski interes interuniverzitetskog centra je rezultat sljedećih faktora. Prvo, lakše je regrutovati studente za integrisane programe obuke nego za obrazovni program za jedan univerzitet. Drugo, takvi obrazovni programi omogućavaju korištenje integrisanih resursa univerziteta koji učestvuju i na taj način smanjuju troškove. Druga strana medalje je složenija organizacija aktivnosti u okviru implementacije integrisanih programa, međutim, što je veći interes univerziteta učesnika, to se može pružiti veća podrška projektnog menadžmenta.

Konačno, ekonomski interes univerziteta koji učestvuju. Već danas, u privatnim, konfesionalnim i specijalizovanim školama (sa dubljim izučavanjem stranog jezika, matematike itd.), skoro svaki student je orijentisan na određeni univerzitet. I škola i studenti su zainteresovani za programe integrisane sa univerzitetom, međutim, zbog izuzetno male grupe, ravnotežna cena takvih programa nije određena.

Budući da troškovi studiranja za pripremni program univerziteta uključuju značajan broj režijskih troškova, značajno su veći od troškova privatnog tutora. Dakle, ravnotežna cijena integrisanih programa formira se samo u slučaju dovoljnog broja studenata, što se obezbjeđuje ponudom obuke ne na jednom, već na više univerziteta.

Osim toga, „demografska rupa“ neminovno zaoštrava konkurenciju univerziteta ne samo za vanbudžetske, već i za državno finansirane studente. U ovom slučaju, najsloženiju funkciju - regrutaciju studenata - provodi organizacija treće strane. Kao i cjelokupno upravljanje procesom učenja za međuuniverzitetski program preduniverzitetske obuke. Pored toga, univerzitetskim nastavnicima uključenim u obrazovni proces obezbjeđuje se vanbudžetski rad.

Univerziteti zainteresovani za privlačenje budućih studenata treba da budu spremni da obezbede sopstvene resurse (kadrovske, tehničke, tehnološke) po razumnim cenama, odnosno da deluju kao resursni centar. U marketinške svrhe za njih je korisno da održavaju čak i besplatne događaje (univerzitet plaća troškove održavanja takvih događaja zajedno sa studentima iz sistema preduniverzitetske obuke samog univerziteta).

Treba napomenuti da je implementacija koncepta interuniverzitetskog centra veoma težak zadatak, koji zahtijeva ogromne komunikacijske napore i dar uvjeravanja. U procesu interakcije sa univerzitetima univerzitetski snobizam se pojavljuje kao neočekivana pojava, koja se sastoji u nespremnosti da se nikome delegira obrazovni proces za pripremu univerziteta, jer „osim nas samih, niko se ne može pripremati za naš univerzitet“. Univerziteti su veoma oprezni u delegiranju marketinških funkcija, videći to kao „zadiranje u opšti segment tržišta“. Često proces komunikacije zastaje zbog birokratizacije brojnih odobrenja. Ako strukturna jedinica univerziteta zadužena za preduniverzitetsku obuku pokuša da riješi ovaj problem, univerziteti učesnice „sumnjaju“ da će se u procesu pripreme kandidati regrutovani za upis na nekoliko univerziteta na kraju orijentirati na jedan. Ovaj zadatak je nešto lakše riješiti nezavisna obrazovna organizacija poduzetničkog tipa treće strane.

Ipak, upravo su takvi međuuniverzitetski centri, zbog svoje mobilnosti, jednostavnosti organizacione strukture i efikasnosti upravljanja, sposobni da preuzmu koordinirajuću ulogu u složenim konkurentskim procesima interakcije univerziteta u cilju realizacije programa preduniverzitetskog obrazovanja, pomoći školama u prelasku na specijalističko obrazovanje i kandidatima u profesionalnoj orijentaciji i odabiru pravog puta za vas.

Kao što vidimo, cementirajuća osnova aktivnosti međuuniverzitetskog centra je i ideja o resursnom centru, a najizvodljivija, s naše tačke gledišta, je njegova mrežna organizacija.

Razmotrimo još jedan aspekt razvoja konkurencije na tržištu obrazovnih usluga. Pojava „demografske rupe“ dovela je do velike pažnje preduzetničkih univerziteta na korporativne programe obuke (u redosledu interakcije sa biznisom) i postdiplomske obrazovne programe. Njihovo aktiviranje na univerzitetima, po našem mišljenju, biće praćeno sljedećim procesima:

• - međusobna inkorporacija obrazovanja i biznisa i stvaranje strateških alijansi "univerzitet - preduzeće";
• - promocija univerziteta u korporativne univerzitete sa kratkoročnim obrazovnim programima primijenjene prirode (uglavnom danas postoji interesovanje za obuke); razvoj konkurentskih ili kompetitivnih odnosa sa centrima za stručnu obuku, uključivanje „freelancera“ (trenera i konsultanata koji na tržištu rade kao „slobodni umetnici“) u orbitu sopstvenih aktivnosti;
• - pokušaji da se na univerzitetima stvore oblasti poslovnog savjetovanja, što će zauzvrat podrazumijevati ili ulazak u konkurenciju ili razvoj konkurentskih odnosa sa specijalizovanim kompanijama koje pružaju poslovno savjetovanje.

I na kraju, osvrnimo se na najvažniji svjetski trend – globalizaciju obrazovanja i njenu posljedicu – nagli razvoj izvoza obrazovnih usluga u niz zemalja. Kao što znate, globalizacija obrazovanja je u direktnoj vezi sa pojavom onlajn univerziteta i razvojem transnacionalnog obrazovanja. Prema australskom naučniku G. McBurneyju, kao predstavniku zemlje izvoznice transnacionalnog obrazovanja, to je „teška tema debate. Zemlje uvoznice izmišljaju regulatorno zakonodavstvo iz raznih razloga, uključujući zaštitu potrošača, zaštitu lokalnih obrazovnih sistema i osiguranje kvaliteta. Izvoznici kreiraju etičke kodekse i brinu o reputaciji svojih institucija dok djeluju u međunarodnoj areni. Međunarodne organizacije poput UNESCO-a, kao i nevladine i privatne međunarodne organizacije poput Međunarodne unije za transnacionalno obrazovanje, pridržavaju se principa dobre prakse u transnacionalnom obrazovanju.

U međuvremenu, 1999. godine, 35 od 38 australijskih univerziteta prijavilo je pružanje 750 transnacionalnih kurseva (uvjerljiv primjer konkurencije, zar ne?). Do 2000. godine, broj upisanih studenata bio je otprilike 32.000 (obučavanih i na licu mjesta i na daljinu) plus 6.250 ljudi koji su studirali samo na daljinu.

Globalizacija obrazovanja privlači pažnju velikih međunarodnih institucija i organizacija: UNESCO, UN, Svjetska banka, Vijeće Evrope itd. Međunarodni odnosi u oblasti obrazovanja se intenziviraju: usmjereni su na kvalitet i dostupnost obrazovanja. , osiguravajući priznavanje ekvivalencije diploma i prevazilaženje nacionalnih barijera.

Stručnjaci smatraju da će u narednim godinama podučavanje stranih studenata u nizu zemalja postati jedan od najprofitabilnijih sektora privrede. Što se tiče Rusije, kao što znamo, uprkos dostupnosti tehničke, tehnološke i suštinske podrške za izvoz obrazovnih usluga, još nije zabilježen značajan napredak u pružanju obrazovnih usluga stranim studentima putem e-learninga. S tim u vezi, nemoguće je zanemariti još jednu priliku za razvoj izvoza obrazovnih usluga – kroz aktiviranje konkurentskih procesa sa dionicima iz „bližnjeg“ i „dalekog“ inostranstva i pokretanje inovativnih obrazovnih projekata u formatu međunarodne saradnje. .

Možda će upravo integracioni procesi u obrazovanju imati odlučujuću pozitivnu ulogu u procesima reformisanja domaćeg obrazovnog sistema. I tada će ekonomija obrazovanja, kao i moderna biologija, zabilježiti odbacivanje takvih taktičkih modela takmičarskog ponašanja kao ofanzivnog i defanzivnog u korist modela uređene efektivne interakcije i saradnje.

Književnost

konkurentan obrazovni profesionalac

• 1. Postoji li prirodna selekcija? (Materijal okruglog stola) // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2006. - br. 7.
• 2. Postoji li prirodna selekcija? (Materijal okruglog stola) // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2006. - br. 8.
• 3. McBurney G. Globalizacija kao politička paradigma visokog obrazovanja // Visoko obrazovanje danas. - 2001. - br. 1.