Mogućnosti praktične primjene nekih inovativnih pedagoških tehnologija na predmetima teorijskog ciklusa u dječjim školama. Sažetak na temu: "inovativne metode nastave muzike u ustanovi dodatnog obrazovanja na primjeru dječje umjetničke škole

U posljednjih 10-15 godina, površno neprimjetne, a zapravo duboke revolucionarne promjene dogodile su se u načinima sticanja obrazovanja, koje su se, između ostalog, odrazile i na muzičko obrazovanje. Sveprisutan digitalna tehnologija- elektronsko-digitalne tehnologije - unose svoje promjene u tradicionalne procese nastave muzičke umjetnosti. A važan zadatak muzičkog obrazovnog sistema je da ih koristi za dobro, savladavajući ih na visokom umjetničkom, a ne samo zabavnom nivou moderne kulture.

S jedne strane, ove tehnologije, kroz nove elektronsko-digitalne alate, otvaraju za kreativnost (uključujući kompozicijsko-autorske, aranžerske i koncertno-izvođačke) boje i sredstva umjetničkog izražavanja koja prije nisu postojala, kao i nove načine izrade. muzika i načini do slušalaca. S druge strane, zahvaljujući sve većem muzičkom i kompjuterskom softveru, tehnička pomagala za obuku (TUT) postaju univerzalno tražena.

Njihovoj poslednjoj svrsi – u vezi sa mogućnošću korišćenja muzičko-teorijskih disciplina u nastavi na osnovnom nivou, posebno u Dečjoj umetničkoj školi i Dečjoj muzičkoj školi – ovde ćemo posvetiti veću pažnju. A hajde da se fokusiramo na dva dela – opšte razvojno obrazovanje ljubitelja muzike i predstručno usavršavanje budućih muzičara.

Sada je izazov stvoriti opšti razvojni programi obrazovanje zasnovano na obnavljanju tradicionalnih muzičko-teorijskih predmeta za dečije muzičke škole (inače, koji su danas među predstručnim), kao što su Solfeđo, Osnovna muzička teorija, Muzička književnost i Slušanje muzike. Potreba da se metode i sredstva nastave modernizuju, približavajući ih posebnostima percepcije novih generacija djece i mladih, postaje sve akutnija. Nije tajna da se muzičko-teorijski predmeti često izvode suhoparno, nezanimljivo, maksimalno emaskulirajući umjetničku komponentu predmeta izučavanja, izazivajući dosadu i odvraćajući djecu od učenja muzike uopšte.

I tu u pomoć mogu priskočiti novi TSO - prateći elementi umjetnički dizajnirane vizualne video obuke. Vizuelni domet za studenta u 21. veku igra značajniju ulogu u odnosu na prošlost. I općenito, za uspjeh bilo kojeg projekta u modernom kulturnom životu, faktor privređivanja imidža postaje veoma važan. Pored činjenice da elektronske digitalne tehnologije omogućavaju kvalitetno i mobilno uvođenje videa, one omogućavaju i kreiranje različitih interaktivnih softverskih alata – testiranja, simulatora obuke.

Sve više se u obrazovnu praksu uključuju i interaktivne ploče, koje omogućavaju da se proces učenja školaraca zasiti nezaboravnim živopisnim slikama i uzbudljivim trenucima igre. U školama opšteg obrazovanja one već čvrsto zauzimaju svoje mjesto. Ali u umjetničkim školama se samo pojavljuju. A ponekad, ako se kupe, gotovo se ne koriste za namjeravanu svrhu.

Potrebno je na svaki mogući način doprinijeti uvođenju modernih digitalnih tehnologija učenja u praksu dječje umjetničke škole – dopuniti ih tehničkom opremljenošću novih opšterazvojnih predmeta, koji se mogu drugačije nazvati, npr. Zabavni solfeđo“, „Muzički početnik“, „Digitalni solfeđo“, „Umjetnički solfeđo“, „Muzička enciklopedija“, „Muzika u multimediji“ itd.

Istovremeno, novi TSS ne bi trebalo da bude ni na koji način samodovoljan, već samo dodatna nastavna sredstva za nastavnika muzičko-teorijskih disciplina. Neumjeren entuzijazam za njih može dovesti do pretjerane instruktivnosti i tehnologizacije ili prevlasti komponente takmičarske igre, čije prisustvo još treba dozirati u nastavi.

Primjenom elektronskih digitalnih tehnologija važno je maksimalno iskoristiti njihove resurse za kreativne oblike učenja. Za najsjajnije predstavnike aktuelnog trenda renoviranja u muzičko-teorijskoj pedagogiji, muzički kompjuter postaje najbogatije skladište upravo takvih mogućnosti. Najvećim dijelom zahvaljujući kompjuterskoj tehnologiji, inovativnoj figurativnoj i kreativnoj metodi nastave solfeđa baziranom na poliumjetničkim izražajnim sredstvima T. A. Borovik (Jekaterinburg) i njenih saradnika u različitim gradovima zemlje i susjednih zemalja, posebno stvaranje i korištenje multimedijalnih pomagala solfeđa i muzička literatura: V. V. Tkacheva i E. E. Rautskaya (Moskva), I. V. Ermanova (Irkutsk), T. G. Shelkovnikova (Tashtagol), Yu. A. Savvateva (Kotelniki), N. P. Timofeeva (Solnechnogorsk), N. P. Istomina (Naumenko (Čehov), U A. ) i dr. Aktivno korišćeni vidovi metodičkog rada ovih nastavnika predmeta solfeđo su autorska multimedijalna pomagala kao što su umetnički izvedeni video diktati, video pomagala o vokalnoj intonaciji, muzičkoj teoriji, rad na ritmu itd.

Za nastavnike predmeta „Muzička književnost“ često su od velike pomoći muzičke i umjetničke elektronske digitalne prezentacije, kreirane kako sami tako i zajedno sa učenicima, uključujući i za razne kreativne festivale i takmičenja obrazovnih projekata. Mogućnost izvođenja projektnih aktivnosti tokom nastave u školi ponekad zaokuplja djecu više od pasivnog pamćenja nastavnog materijala.

Kreiranje multimedijalnih studentskih projekata pod vodstvom nastavnika aktivira tip aktivnosti procesa učenja, njegovu kompetentnu komponentu, koja se smatra posebno vrijednom u sadašnjoj fazi razvoja obrazovnog sistema. Općenito, u modernom sociokulturnom okruženju, kreativni pojedinci sa širokim obrazovnim profilom postaju sve traženiji, čija je univerzalna priroda vještina postavljena, uključujući i umjetničke škole. Uski fokus specijalističke obuke, tipičan za sovjetski period, postaje stvar prošlosti.

Univerzalnost obuke budućeg specijaliste sada treba vidjeti u procesu obuke u predprofesionalni programi. Sa ove tačke gledišta, takav objekat kao što je « Muzička informatika”, prema mišljenju brojnih autoritativnih stručnjaka i nastavnika, ima izglede da se u budućnosti zove “Medijska informatika” 1 .

1 Meshcherkin A. Insistiram - predmet treba zvati Medijska informatika // Muzika i elektronika. 2012. br. 1. str. 6; Kungurov A. Osnove medijske informatike kao alternativa muzičkoj informatici u dječjim muzičkim školama i dječjim umjetničkim školama // Muzika i elektronika. 2014. br. 2. str. 6.

A u početku je „Muzička informatika“ ta koja treba da dobije svoj FGT i „legalno“ uđe na spisak predstručnih predmeta za sve instrumentalne muzičke odseke škola – klavir, gudače, narodne itd., pošto se ovaj predmet izučava i na srednjem i na najvišem nivou muzičkog obrazovanja i uključen je u glavne stručne programe koji odgovaraju Federalnim državnim obrazovnim standardima. Važno je ostvariti obuku iz digitalnih muzičkih tehnologija za studente svih smjerova predstručnog profila. Do sada, u svim predstručnim programima, nove elektronske digitalne tehnologije gotovo da se ne pominju. Predmet „Muzička informatika“, koji je u predstručnim programima na poziciji Pepeljuge, dobija mesto samo u varijabilnom delu školskog programa, što implicira njegovu sudbinu kao predmeta po izboru.

Međutim, sada je, bez izuzetka, poželjno da svi diplomci specijalizovanih predstručnih škola posjeduju osnovne vještine ne samo notiranja pomoću računara, već i najjednostavnijih tehnika aranžiranja, audio snimanja (posebno vlastitog izvođenja). ), montaža i obrada zvuka, kao i elementarni video montažeri i grafički programi, umeju da kreiraju tematske muzičke i umetničke prezentacije na računaru.

Inače, nacionalni standardi za čak i opšte muzičko obrazovanje u Sjedinjenim Državama pre više od 20 godina pretpostavljali su „mogućnost korišćenja digitalnog MIDI formata u školskim časovima, korišćenje elektronskih instrumenata kao što su sintisajzer, sempler, bubanj mašina ( bilo kojeg proizvođača), koji se mogu povezati jedni na druge i na računare. U 2014. godini, prema američkim standardima za nastavu muzike u školama, već u 4. razredu svi učenici opšteobrazovnih škola na časovima muzike (prilikom aranžiranja pratnje, sviranja raznih varijacionih improvizacija) koriste ne samo akustiku i buku, već i raznovrsne digitalnih instrumenata, uključujući .sekvencere ( tradicionalni zvuci: glasovi, instrumenti; netradicionalni zvukovi: cepanje papira, tapkanje olovkom; zvuci tijela: pljeskanje rukama, pucketanje prstiju; zvukovi proizvedeni elektronskim putem: personalni računari i osnovni *MIDI uređaji, uključujući klavijature, sekvencere, sintisajzere i bubnjeve 2).

2 Školski muzički program: Nova vizija. Reston (VA): Nacionalna konferencija muzičkih pedagoga, 1994. URL:

Česti apel nastavnika "Muzičke informatike" (posebno u školama u Moskvi, Jaroslavlju, Petrozavodsku, Nižnjekamsku) da rade sa najčešćim grafičkim i video aplikacijama već je znak proširenja obima predmeta na format "Medijska informatika" - predmet posvećen radu sa audio, video i grafičkim urednicima, koji će u bliskoj budućnosti biti tražen u svim odsjecima umjetničkih škola, a ne samo u muzičkoj. Bez informacionih i kompjuterskih tehnologija, koje za digitalnu umetnost sadašnjosti i budućnosti imaju sve razloge da postanu integrativne, savremeni muzičar više ne može. Štaviše, multi-umetnik (profesija budućnosti) je neophodan - u svetlu sadašnjeg trenda ka sinesteziji i sve veće rasprostranjenosti vidova umetničkog stvaralaštva zasnovanog na sintezi umetnosti.

* Od urednika ENZH "Mediamusic". Evo, na primjer, takve trening video zapise snimio je naš britanski kolega, član uredništva časopisa, vrhunski stručnjak za muziku i medijsku informatiku - Philip Tagg:

Jedno od problematičnih područja je mali broj i nedovoljna obučenost stručnog kadra sposobnog da kvalitetno vodi nove i modernizirane stare artikle. Najvažniji zadatak ovdje bi trebao biti preispitivanje postojećih principa sistema za usavršavanje nastavnog osoblja. I zato. Poznata je činjenica da svaki nastavnik treba da prikupi n-ti broj sati nastave za obavezan prolazak periodično ponavljajuće procedure recertifikacije. Količina se uzima u obzir, ali kvalitet je često teško provjeriti.

Primjer: više od desetak nastavnika studiralo je na moskovskim kursevima sintisajzera klavijature, a nekoliko godina ista mala grupa redovno učestvuje na kreativnim smotrama i festivalima sa svojim učenicima. Brojni kadeti možda su sedeli "za show" na ovim kursevima ili su jednostavno proširili svoje vidike. Ali nisu željeli stečeno znanje primijeniti u praksi.

Postavlja se pitanje: isplati li se nastaviti voditi kurseve u ovom formatu? Još je potrebno uspostaviti "feedback" sa kadetima - za šest mjeseci, godinu dana. Šta je svako od njih uradio? U kojoj je fazi? ka čemu se kreće? Da li rezultat odgovara ne samo tehničkim, već i umjetničkim kriterijima navedenim u kursevima? Ako metodička služba plaća kurseve, potrebno je da se raspitate o njihovim rezultatima. Možda predvidjeti "mehanizam verifikacije" - testiranje prije i poslije napredne obuke? A da za godinu i dvije godine povežemo stručne savjete sa ovim? Ili se obavezati da redovno učestvujete u gradskim događajima i smotrama u pravcu savladanom na kursevima?

Redovni kreativni festivali i takmičenja - ne samo scenski i izvedbeni, kompozicijski i autorski, već i takmičenja inovativnih obrazovnih projekata (na primjer, Sveruski festival-takmičenje "Muzika i multimedija u obrazovanju") - zapravo su od velike važnosti. za praćenje postignutih nivoa, kao i za popularizaciju najboljih dostignuća i novih obrazovnih pravaca uopšte. Važnu ulogu u ujedinjenju i aktiviranju pedagoških snaga oko inovativnog pedagoškog pokreta počela je igrati godišnja Sveruska skupština "Modernost i kreativnost u nastavi muzičkih i teorijskih predmeta u dječjim muzičkim školama i dječjim umjetničkim školama". . Skupština ne samo da uvodi nove metode i taktike, već i razvija najnoviju metodologiju i strategiju muzičko-teorijskog obrazovanja.

Generalno, rad na stvaranju novih i modernizaciji postojećih obrazovnih standarda u oblasti muzičke umetnosti treba intenzivirati na nacionalnoj platformi uz aktivnije učešće specijalizovanih javnih organizacija, uključujući Sveruski sindikat „Nacionalni savet za savremeno muzičko obrazovanje ".

Daleko od svih muzičkih koledža i univerziteta spremni su za oslobađanje kadrova u novim obrazovnim oblastima, iako neki već djeluju prilično svrsishodno (na primjer, UML „Muzika i računarske tehnologije“ Ruskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu A. I. Herzena, Uralski državni konzervatorijum nazvan po M. P. Musorgskom, Ruska muzička akademija Gnjesin). Ostaje nada za ozbiljnu prekvalifikaciju kadrova u nekoliko specijalizovanih centara (uključujući i trošak vanbudžetskih sredstava) uz pomoć ne „dežurnog budžetskog osoblja“ tradicionalnog nivoa obuke, već visokokvalifikovanih stručnjaka novog tipa.

Jedan od ovih centara bi u budućnosti mogao postati Akademija digitalne muzičke umjetnosti – eksperimentalna platforma za dubinski razvoj resursa novog umjetničkog područja, privlačenje stručne zajednice, obučavanje kvalifikovanog osoblja, kao i podrška ruskim proizvođačima muzike. i kompjuterski softver usmjeren na potrebe muzičkog obrazovanja, te izdavačka djelatnost na izdavanju raznih video antologija, multimedijalnih udžbenika i metodičkih stipendija.

Pogledajmo otvorenih očiju šta se dešava u muzičkom svetu oko nas. A uzmimo sasvim ozbiljno činjenicu značajnog zaostajanja u oblasti savremenih oblika muzičkog obrazovanja, postojećeg nedostatka kvalifikovanog kadra, činjenicu da mladi gube interesovanje za postojeće oblike školovanja muzičara nove formacije. A da bi se ispravila vještačka inhibicija prirodnog razvoja, može se ozbiljno ažurirati politika u oblasti umjetničkog obrazovanja u cjelini.

Orlova E. V. O inovacijama u nastavi muzičko-teorijskih predmeta i ne samo // Media Musical Blog. 28.03.2015.?p=904

Uvođenje savremenih tehnologija u rad ustanove

dodatno obrazovanje.

Glavni zadatak nastavnika dodatnog obrazovanja je pronaći takav oblik rada sa djecom kako bi časovi muzike postali uzbudljivi i voljeni. Naravno, osnovni uslov je želja samog djeteta da nauči svirati instrument i njegova spremnost da uči. Posebno sa malom djecom: morate biti vrlo osjetljiv učitelj. Njihovo učenje je pogodnije za ugodno provođenje slobodnog vremena - poput igranja igračkama ili omiljenom knjigom. Svaki čas je mala predstava, gdje je sam učenik kreator na prijedlog nastavnika.

U eri brzih tehnoloških promjena, govorimo o formiranju fundamentalno novog sistema cjeloživotnog obrazovanja, koji podrazumijeva stalno obnavljanje, individualizaciju potražnje i mogućnosti da se ona zadovolji. Štaviše, ključna karakteristika ovakvog obrazovanja treba da bude ne samo transfer znanja i tehnologije, već i formiranje kreativnih kompetencija, spremnosti za učenje.

Sistem dodatnog obrazovanja djece danas je sastavni dio kontinuiranog pedagoškog procesa. Dodatno obrazovanje je stručno organizirana pedagoška interakcija djece i odraslih van nastave, čija je osnova djetetov slobodan izbor vrste aktivnosti, a cilj je zadovoljenje kognitivnih interesa djece i njihovih potreba za društvenim povezivanjem, kreativna samorealizacija i samorazvoj u timu istomišljenika različitih uzrasta. Naravno, sistem dodatnog obrazovanja ima svoje specifičnosti. Ova specifičnost povezana je ne samo sa osobenostima psihološko-pedagoške interakcije između nastavnika i njihovih učenika, već i sa činjenicom da savremeno dodatno obrazovanje djece predstavljaju dva glavna bloka: obrazovni i kulturno-slobodni. U okviru ovih blokova odvija se glavna pedagoška aktivnost nastavnika i kreativna i kognitivna aktivnost djece. Tehnološki napredak nameće im svoje nove vrijednosti i pravila života, koja su ponekad u suprotnosti s njihovim prirodnim i skladnim razvojem. Vrlo je važno da dostignuća tehnologije ne ometaju, već doprinose duhovnom razvoju djece. Došlo je vrijeme da se sistem dodatnog obrazovanja značajno transformiše. Apel na savremene obrazovne tehnologije je zbog potrebe poboljšanja kvaliteta nastave djece u dodatnom obrazovanju, razvoja novih nastavnih planova i programa koji odgovaraju savremenom tehnološkom napretku, budući da su posebnosti pedagogije dodatnog obrazovanja djece:

Raznovrsne aktivnosti koje zadovoljavaju najrazličitija interesovanja, sklonosti i potrebe djeteta;

Lično-aktivnost obrazovnog procesa, koja doprinosi razvoju motivacije osobe za znanjem i kreativnošću, samoostvarenjem i samoodređenjem;

Lično orijentisan pristup detetu, stvaranje „situacije uspeha“ za svakoga;

Stvaranje uslova za samoostvarenje, samospoznaju, samoopredeljenje pojedinca;

S tim u vezi, obavljen je veliki pripremni rad sa nastavnicima dodatnog obrazovanja za izučavanje savremenih obrazovnih tehnologija, predstavljene su sveobuhvatne i ažurne informacije o novim pedagoškim tehnologijama. Ova tema je obrađena na sastancima sa direktorom, pedagoškim vijećima, nastavnicima dodatnog obrazovanja MO, majstorskim kursevima.

Koncept tehnologije u obrazovanju.

Tehnologija - od grčkih reči technl (umetnost, zanat, nauka) i logos (koncept, učenje). Tehnologija je skup tehnika koje se koriste u svakom poslu, zanatstvu, umjetnosti.

Pedagoška tehnologija je dobro osmišljen model zajedničkih obrazovnih i pedagoških aktivnosti za osmišljavanje, organizaciju i vođenje obrazovnog procesa uz bezuvjetno obezbjeđivanje ugodnih uslova za učenike i nastavnike. Pedagoška tehnologija uključuje implementaciju ideje potpune upravljivosti obrazovnog procesa.

Trenutno je, nažalost, nemoguće biti dobar stručnjak za obrazovanje bez znanja i posjedovanja savremenih informacionih tehnologija. Nije tajna da većina nastavnika dodatnog obrazovanja nema dovoljno vještina u radu sa računarom, multimedijom i internetom, pa je problem savladavanja tehnološke nemoći, posebno samih nastavnika, riješen, budući da informaciono-komunikacione tehnologije danas zauzimaju značajno mjesto. vodeće mjesto u radu eksperimentalnog mjesta. Informacione tehnologije su metode i sredstva za dobijanje, transformaciju, prenošenje, skladištenje i korišćenje informacija. Ova komponenta je od izuzetno važnog praktičnog značaja. Savremene nastavne metode koje koriste informacione tehnologije treba da budu usmerene na razvijanje i oblikovanje kreativnog samoizražavanja dece, na oživljavanje duhovnih vrednosti, na proučavanje nasleđa narodnih tradicija naše kulture. Savremene tehnologije u dodatnom obrazovanju su delotvoran alat u obrazovnom procesu, koji stvara izglede za razvoj inovativnih odeljenja opšteg i stručnog obrazovanja. Relevantnost ovoga je stalno ažuriranje sadržaja ovih tehnologija koje omogućavaju ostvarivanje prestiža. Korišćenje savremenih tehnologija omogućava nastavnicima i deci da aktivnije učestvuju u raznim takmičenjima na okružnom, regionalnom, republičkom nivou. Unapređenje procesa učenja u dodatnom obrazovanju pomoći će očuvanju kulturnog naslijeđa naših predaka i istovremeno uvesti djecu u svijet moderne nauke i tehnologije, aktivirajući vezu između prošlosti, sadašnjosti i budućnosti.

Naša škola koristi sledeće moderne tehnologije: Informacione (kompjuterske, multimedijalne, mrežne, daljinske) tehnologije: Tehnologije dizajna, kreativne tehnologije, tehnologije igara, simulacije, igranje uloga; "poslovni teatar", psihodrama i sociodrama, tehnologije obrazovanja usmjerenog na ličnost, etnopedagoške tehnologije (Ethnosolfeggio), kolektivne i grupne metode nastave, treninzi, problemsko učenje tehnologije "Razvoj kritičkog mišljenja".

Tehnologije učenja zasnovane na problemima

Visok nivo napetosti u razmišljanju učenika, kada se znanje stiče sopstvenim radom, postiže se korišćenjem problemskog učenja. Tokom časa učenici su zauzeti ne toliko pamćenjem i reprodukcijom znanja koliko rješavanjem problema-problema odabranih u određenom sistemu. Nastavnik organizira rad učenika na način da u gradivu samostalno pronađu informacije potrebne za rješavanje problema, donose potrebne generalizacije i zaključke, upoređuju i analiziraju stvarno gradivo, utvrđuju šta već znaju, a šta im je još potrebno. biti pronađen, identifikovan, otkriven, itd. .d. Izvođenje nastave uz korištenje učenja zasnovanog na problemu uključuje korištenje metode djelomične pretrage. U nastavi heurističkom metodom mogu se izvoditi sljedeće aktivnosti učenika:

Rad na tekstu umjetničkog djela: - analiza epizode ili cijelog djela, - prepričavanje kao metoda analize, - analiza slike junaka, - uporedne karakteristike junaka - izrada plana za svoj detaljni odgovor, za izvještaj,

Praktični primjer:

Koristeći dodatnu literaturu i udžbenik, sastavite "Imaginarni intervju sa J.S. Bachom"

Gospodine Bah, napisali ste ogroman broj radova. Mogu se igrati cijelu godinu, čak i ako se izvode svakodnevno. Koji od njih vam je najvredniji?

Šta ste željeli poručiti ljudima govoreći im jezikom muzike? - Gospodine Bah, kada ste počeli da studirate muziku? Ko te je učio? - Gdje ste se školovali? - Gospodine Bah, koga od svojih savremenika smatrate izuzetnim kompozitorima? - Pisao si muziku u svim žanrovima koji su postojali u tvoje vreme, osim opere. Sa čime je to povezano? itd.

Tehnologija efektivnih lekcija

Postoji posebna pedagoška tehnologija zasnovana na sistemu efektivnih časova. Autor - A. A. Okunev.

Netradicionalne tehnologije učenja uključuju:

Integrisana nastava zasnovana na interdisciplinarnim vezama; nastava u obliku takmičenja i igara: takmičenje, turnir, štafeta, dvoboj, poslovna igra ili igra uloga, ukrštenica, kviz;

Lekcije zasnovane na oblicima, žanrovima i metodama rada poznatim u javnoj praksi: istraživanje, pronalazak, analiza primarnih izvora, komentar, brainstorming, intervju, izvještavanje, pregled;

Lekcije zasnovane na netradicionalnoj organizaciji obrazovnog materijala: lekcija mudrosti, lekcija ljubavi, otkrovenje (ispovest), lekcija prezentacije, "podučenik počinje da deluje";

Lekcije sa imitacijom javnih oblika komunikacije: konferencija za štampu, aukcija, beneficija, miting, regulisana diskusija, panorama, TV emisija, telekonferencija, reportaža, novine uživo, usmeni časopis;

Lekcije pomoću fantazije: lekcija iz bajke, lekcija iznenađenja, lekcija o poklonu od čarobnjaka, lekcija o vanzemaljcima;

Lekcije zasnovane na imitaciji aktivnosti institucija i organizacija: sud, istraga, debate u parlamentu, cirkusu, zavodu za patente, akademskom vijeću;

Lekcije koje imitiraju društvena i kulturna dešavanja: dopisni izlet u prošlost, putovanje, književna šetnja, dnevni boravak, intervju, reportaža;

Prenošenje tradicionalnih oblika vannastavnog rada u okvire časa: KVN, "Poznavaoci istražuju", "Šta? Gdje? Kada?", "Erudicija", matine, performans, koncert, dramatizacija, "druženja", "klub poznavalaca ", itd.

Gotovo sve ove vrste nastave mogu se koristiti u dječjim muzičkim školama.

Praktični primjer: vježba "Duel" - imenuje se 1 duelista, može sam izabrati protivnika (nastavnik može odrediti i protivnika), nastavnik svira intervale (akordi, koraci itd.) po sluhu, "dvoborci" odgovaraju redom do prva greška jednog od protivnika.

Projektna metoda

Projektna metoda uključuje određeni skup obrazovnih i kognitivnih tehnika koje omogućuju rješavanje određenog problema kao rezultat samostalnih akcija učenika uz obaveznu prezentaciju ovih rezultata. Osnovni zahtjevi za korištenje projektne metode:

Prisutnost značajnog problema u istraživačkom kreativnom planu.

1. Praktični, teorijski značaj očekivanih rezultata.

2. Samostalna aktivnost učenika.

3. Strukturiranje sadržaja projekta (ukazivanje na rezultate u fazama).

4. Upotreba istraživačkih metoda.

Rezultati završenih projekata moraju biti opipljivi, tj. dekorisan na bilo koji način (video film, album, putni dnevnik, kompjuterske novine, reportaža itd.).

Tehnologija "Razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje" RKMChP tehnologija (razvijena krajem 20. veka u SAD (Ch. Temple, D. Stahl, K. Meredith). Sintetizuje ideje i metode ruskih domaćih tehnologija kolektivnih i grupnih metoda nastave, kao i saradnje , razvojno učenje, opšte je pedagoško, prepredmetno.

Zadatak je naučiti školarce: da istaknu uzročno-posljedične veze; razmotriti nove ideje i znanja u kontekstu postojećih; odbaciti nepotrebne ili netačne informacije; razumjeti kako su različite informacije povezane; istaći greške u zaključivanju; izbjegavajte kategorične izjave; identificirati lažne stereotipe koji vode do pogrešnih zaključaka; identificirati pristrasne stavove, mišljenja i prosudbe; - biti u stanju razlikovati činjenicu koja se uvijek može provjeriti od pretpostavke i ličnog mišljenja; dovode u pitanje logičku nedosljednost usmenog ili pismenog govora; da odvoji glavno od nebitnog u tekstu ili u govoru i bude u stanju da se fokusira na prvo.

Proces čitanja je uvijek praćen aktivnostima učenika (ocjenjivanje, tabela, vođenje dnevnika) koje vam omogućavaju da pratite vlastito razumijevanje. Istovremeno, koncept "teksta" tumači se vrlo široko: to je pisani tekst, govor nastavnika i video materijal. Popularna metoda za demonstriranje procesa mišljenja je grafička organizacija materijala. Modeli, crteži, dijagrami itd. odražavaju odnos između ideja, pokazuju učenicima tok misli. Proces mišljenja, skriven od očiju, postaje vidljiv, poprima vidljivo oličenje. Kompilacija sažetaka, hronoloških i uporednih tabela upravo postoji u okviru ove tehnologije.

Teorija postepenog formiranja mentalnih radnji.

Autori - Petar Jakovlevič Galperin - ruski sovjetski psiholog. Talyzina Nina Fedorovna - akademik Ruske akademije obrazovanja, Volovič Mark Bencijanovič - profesor Moskovskog pedagoškog univerziteta, doktor pedagoških nauka.

Slijed treninga zasnovan na teoriji postupnog formiranja mentalnih radnji sastoji se od sljedećih faza:

Prethodno upoznavanje sa akcijom, stvaranje orijentacione osnove za akciju, tj. konstrukcija u umu polaznika orijentacijske osnove radnje, orijentacijske osnove radnje (uputa) - tekstualno ili grafički dizajnirani model proučavane radnje, uključujući motivaciju, ideju radnje, sistem uslova za njegovu ispravnu implementaciju.

1. Materijalna (materijalizovana) akcija. Polaznici izvode materijalnu (materijalizovanu) radnju u skladu sa zadatkom obuke u eksternom materijalnom, proširenom obliku.

2. Faza spoljašnjeg govora. Nakon izvođenja nekoliko radnji istog tipa, potreba za upućivanjem na upute nestaje, a glasan vanjski govor obavlja funkciju orijentacione osnove. Polaznici naglas izgovaraju akciju, operaciju koju trenutno savladavaju. U njihovim umovima dolazi do generalizacije, redukcije obrazovnih informacija i izvršena radnja počinje da se automatizuje.

3. Faza unutrašnjeg govora. Polaznici sami sebi izgovaraju radnju koja se izvodi, operaciju, dok izgovoreni tekst ne mora biti potpun, polaznici mogu izgovarati samo najsloženije, značajne elemente radnje, što doprinosi njenom daljem mentalnom savijanju i generalizaciji.

4. Faza automatiziranog djelovanja. Polaznici automatski izvode uvježbanu radnju, čak i bez mentalne kontrole da li se izvodi ispravno. Ovo ukazuje da je akcija internalizovana, prebačena u interni plan i da je nestala potreba za eksternom podrškom.

5. U tradicionalnoj nastavi nastavnik ima mogućnost da sudi o ispravnosti rada svakog učenika u razredu, uglavnom po krajnjem rezultatu (nakon što se rad učenika prikupi i proveri). Kod ove tehnologije potrebno je da nastavnik kontroliše svaki korak rada svakog učenika. Kontrola u svim fazama asimilacije jedna je od najvažnijih komponenti tehnologije. Cilj mu je pomoći učeniku da izbjegne moguće greške.

6. Odlična tehnologija za rad na slušnom razvoju intervala, akorda, a posebno za snimanje diktata.

Diferencirano učenje

U savremenoj didaktici diferencijacija obrazovanja je didaktički princip, prema kojem se, u cilju povećanja efikasnosti, stvara skup didaktičkih uslova koji uzima u obzir tipološke karakteristike učenika, u skladu sa kojima se postavljaju ciljevi, sadržaji obrazovanja i vaspitanja. oblici i metode nastave se biraju i diferenciraju.

Načini unutrašnje diferencijacije:

- sadržaj zadatka je isti za sve, ali za jake učenike vreme za završetak rada je smanjeno - sadržaj zadatka je isti za ceo razred, ali za jake učenike se nude veći ili složeniji zadaci - zadatak je zajednički za ceo razred, a za slabe učenike se daje pomoćni materijal za lakše izvršavanje zadatka (referentna šema, algoritam, tabela, programirani zadatak, uzorak, odgovor i sl.); - koriste se u jednoj fazi časa zadaci različitog sadržaja i složenosti za jake, srednje i slabe učenike; - omogućava se samostalan izbor jedne od nekoliko predloženih opcija zadatka (najčešće se koristi u fazi konsolidacije znanja).

Zaključci. Možete predavati muziku svakom učeniku koji ima čak i vrlo prosječne muzičke podatke. Sve to zahtijeva visoku profesionalnost nastavnika, kreativan pristup podučavanju djeteta i veliku ljubav i poštovanje prema njemu. Sva znanja moraju biti predstavljena, ako je moguće, u obliku zanimljive igre. Važno je da učenik, takoreći, sam otkrije prekrasan jezik muzike, makar i u jednostavnom obliku. Analiza rada pokazuje da način integracije i varijabilnost primjene inovativnih programa i savremenih tehnologija omogućava povećanje nivoa muzičkog razvoja učenika. Učenici škole stalno učestvuju i osvajaju visoke nagrade na regionalnim, republičkim i međunarodnim takmičenjima. Za 2014 - 2015, školska kasica je popunjena sa 70 laureata. Nastavnici su uložili sve napore da poboljšaju kvalitet obrazovanja, postignu visoke akademske rezultate, usade učenicima visok muzički ukus, muzičku kulturu, nacionalne tradicije i kazahstanski patriotizam. Povećao se nivo diplomaca upisanih u više i srednje muzičke obrazovne ustanove.

Direktor

Dječija muzička škola Burlinskog okruga WKO "GKKP

Imasheva Asel Zhumashevna

Danas je koncept pedagoške tehnologije čvrsto ušao u pedagoški leksikon. Međutim, postoje velike razlike u njegovom razumijevanju i upotrebi.

Pedagoška tehnologija - skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Lihačov).
Pedagoška tehnologija je značajna tehnika sprovođenje obrazovnog procesa. (V.P. Bespalko).
Pedagoška tehnologija je opis proces postizanja planiranih ishoda učenja (I.P. Volkov).
Tehnologija učenja je komponenta proceduralni dio didaktički sistem (M. Čošanov).
Pedagoška tehnologija je dobro osmišljen model zajedničke pedagoške aktivnosti u osmišljavanju, organizaciji i vođenju obrazovnog procesa uz bezuvjetno pružanje ugodnih uslova za učenike i nastavnike (V.M. Monakhov).
Pedagoška tehnologija znači set sistema i procedura rada sva lična, instrumentalna i metodička sredstva koja se koriste za postizanje pedagoških ciljeva (MV.Klarin).

Čini se da je moguće koristiti gotovo sve opšte pedagoške tehnologije u nastavi teorijskog ciklusa u dječjoj umjetničkoj školi.

Tehnologije učenja zasnovane na problemima

Visok nivo napetosti u razmišljanju učenika, kada se znanje stiče sopstvenim radom, postiže se korišćenjem problemsko učenje. Tokom časa učenici su zauzeti ne toliko pamćenjem i reprodukcijom znanja koliko rješavanjem problema-problema odabranih u određenom sistemu. Nastavnik organizira rad učenika na način da u gradivu samostalno pronađu informacije potrebne za rješavanje problema, donose potrebne generalizacije i zaključke, upoređuju i analiziraju stvarno gradivo, utvrđuju šta već znaju, a šta im je još potrebno. biti pronađen, identifikovan, otkriven, itd. .d.

Izvođenje nastave korištenjem učenja zasnovanog na problemu uključuje korištenje heurističke (djelimično tražene) metode.

U nastavi heurističkom metodom mogu se izvoditi sljedeće aktivnosti učenika:

rad na tekstu umjetničkog djela:
- analiza epizode ili cijelog djela,
- prepričavanje kao metoda analize,
- izbor citata za odgovor na postavljeno pitanje,
- izradu plana kao tehnike za analizu kompozicije dijela ili cijelog djela,
- analiza karaktera,
- komparativne karakteristike heroja;
izradu plana za vaš detaljan odgovor, za izvještaj, esej;
sažet prikaz rezultata analize djela različitih umjetnosti,
analiza problema;
debatni govori,
eseje na privatne i opšte teme kao rezultat njihovog rada na radu.

Ova tehnologija se uspešno koristi u nastavi muzičke književnosti i istorije umetnosti.

Praktični primjer: Koristeći dodatnu literaturu i udžbenik, sastavite "Imaginarni intervju sa J.S. Bachom"

-Gospodine Bah, napisali ste ogroman broj radova. Mogu se igrati cijelu godinu, čak i ako se izvode svakodnevno. Koji od njih vam je najvredniji?

Šta ste željeli poručiti ljudima govoreći im jezikom muzike?

Gospodine Bah, kada ste počeli da studirate muziku? Ko te je učio?

Gdje ste se školovali?

Gospodine Bah, koga od svojih savremenika smatrate izuzetnim kompozitorima?

- Pisao si muziku u svim žanrovima koji su postojali u tvoje vreme, osim opere. Sa čime je to povezano?

Tehnologija efektivnih lekcija

Postoji posebna pedagoška tehnologija zasnovana na sistemu efektivnih časova. Autor - A. A. Okunev.

Netradicionalne tehnologije učenja uključuju:

Integrisana nastava zasnovana na interdisciplinarnim vezama; nastava u obliku takmičenja i igara: takmičenje, turnir, štafeta, dvoboj, poslovna igra ili igra uloga, ukrštenica, kviz;

Lekcije zasnovane na oblicima, žanrovima i metodama rada poznatim u javnoj praksi: istraživanje, pronalazak, analiza primarnih izvora, komentar, brainstorming, intervju, izvještavanje, pregled;

Lekcije zasnovane na netradicionalnoj organizaciji obrazovnog materijala: lekcija mudrosti, lekcija ljubavi, otkrovenje (ispovest), lekcija prezentacije, "podučenik počinje da deluje";

Lekcije pomoću fantazije: lekcija iz bajke, lekcija iznenađenja, lekcija o poklonu od čarobnjaka, lekcija o vanzemaljcima;

Lekcije zasnovane na imitaciji aktivnosti institucija i organizacija: sud, istraga, debate u parlamentu, cirkusu, zavodu za patente, akademskom vijeću;

Lekcije koje imitiraju društvena i kulturna dešavanja: dopisni izlet u prošlost, putovanje, književna šetnja, dnevni boravak, intervju, reportaža;

Gotovo sve ove vrste nastave mogu se koristiti u dječjim muzičkim školama.

Na primjer,

na času muzičke literature - usmeni časopis "žive novine", revija, čas-prezentacija, koncert itd.;

na času istorije umetnosti - igra uloga, pronalazak, konferencija, izlet u prošlost, putovanja itd.

Praktični primjer: prilikom proučavanja teme "Arhitektura" predlažem da svi zamisle sebe kao arhitekte koji žele sudjelovati u razvoju svog rodnog grada. Potrebno je pripremiti crtež (poster i sl.). strukture, prezentiraju na sastanku "arhitektonskog vijeća" (nastavnika i svih učenika), dokazuju njegovu neophodnost i korisnost. Nakon saslušanja svih učesnika, glasa se postavljanjem raznobojnih magneta na postavljene postere sa projektima raznobojnih magneta (svaki učenik ima jedan magnet, ne možete ga staviti na svoj plakat). Na osnovu rezultata sjednice "arhitektonskog vijeća", odabran je najkorisniji i najljepši projekat. Rad se ocjenjuje na sljedeći način - svi učesnici dobijaju 5. Pobjednik je još jedna "5".

na satu solfeđa - lekcija iznenađenja, poklon lekcija od čarobnjaka, takmičenje, dvoboj itd.

Praktični primjer: vježba "Duel" - dodjeljuje se 1 duelist, on može izabrati protivnika (nastavnik može i odrediti protivnika), nastavnik svira intervale (akordi, koraci itd.) po sluhu, "dvobojaši" odgovaraju redom dok prva greška jednog od protivnika.

Projektna metoda

Prisutnost značajnog problema u istraživačkom kreativnom planu.

Praktični, teorijski značaj očekivanih rezultata.

Samostalna aktivnost učenika.

Strukturiranje sadržaja projekta (ukazivanje na rezultate u fazama).

Upotreba istraživačkih metoda.

Rezultati završenih projekata moraju biti opipljivi, tj. dekorisan na bilo koji način (video film, album, putni dnevnik, kompjuterske novine, reportaža itd.).

Širok opseg upotrebe ove tehnologije u nastavi muzičke literature, slušanju muzike, istorije umetnosti.

Praktični primjer: projekat "Istraživačke aktivnosti učenika na nastavi teorijskog ciklusa u dječjoj umjetničkoj školi"

Ovaj projekat je u fazi formiranja.

Članovi:

Učenici 5. razreda muzičkog odsjeka, 3. razreda 5-godišnjeg programa obuke, 1. razreda 3-godišnjeg programa obuke Dječije umjetničke škole grada Svetly - predmet muzička literatura
Učenici 4. razreda muzičkog odsjeka, 5. razreda estetskog odjela MOU DOD "Dječija umjetnička škola grada Svetly" - predmet "Istorija umjetnosti"
Učenici 2. razreda muzičkog odseka, 3. razreda estetskog odseka MOU DOD „Dečija umetnička škola Svetly“ - predmet „Slušanje muzike“, „Istorija umetnosti“

sticanje od strane studenata funkcionalne veštine istraživanja kao univerzalnog načina ovladavanja stvarnošću,
razvoj sposobnosti za istraživački tip razmišljanja,
aktiviranje lične pozicije učenika u obrazovnom procesu na osnovu sticanja subjektivno novih znanja.

Projektne aktivnosti:

Studentska konferencija "Mocart. Muzika. Sudbina. Epoha"
Konkurs kreativnih radova "Mocart. Muzika. Sudbina. Epoha"
Konferencija "7 svjetskih čuda"
Edukativno istraživanje "Osnovne metode polifonije"
Studijski studij "Forma fuge"
Edukativno istraživanje "Epos, drama, lirika u umjetničkim djelima"

Za bliže proučavanje mogućnosti korišćenja projektne metode predlažem da se upoznate sa nekim od odredbi studentskog skupa "Mocart. Muzika. Sudbina. Epoha"

Održavanje konferencije:

Za učešće na konferenciji pred zimski raspust studentima se nude teme. Teme su raspoređene po ždrijebu, međutim, u procesu rada na temi moguće je promijeniti je.

Teme:

Mozartova porodica
S kim je Mocart komunicirao?
Mocart i Salieri
Opera priča "Čarobna frula"
Moja omiljena Mocartova muzika
Zanimljive priče iz života Mocarta
Mozartovi učitelji
Mocartovi prijatelji i neprijatelji
Beč - muzička prestonica Evrope
Haydn. Mozart. Beethoven. Istorija odnosa
Šta novine pišu u 21. veku o Mocartu.
Mozart. Geografija putovanja.

Tehnologija "Razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje"

Tehnologija RKMCHP (kritičko mišljenje) razvijena je krajem 20. veka u SAD (C.Temple, D.Stal, C.Meredith). Sintetizuje ideje i metode ruskih domaćih tehnologija kolektivnih i grupnih načina učenja, kao i saradnje, razvojnog učenja; opšte je pedagoško, prepredmetno.

Proces čitanja je uvijek praćen aktivnostima učenika (ocjenjivanje, tabela, vođenje dnevnika) koje vam omogućavaju da pratite vlastito razumijevanje. Istovremeno, pojam „teksta“ tumači se vrlo široko: to je pisani tekst, govor nastavnika i video materijal.

Popularna metoda demonstriranja procesa razmišljanja je grafička organizacija materijala. Modeli, crteži, dijagrami itd. odražavaju odnos između ideja, pokazuju učenicima tok misli. Proces mišljenja, skriven od očiju, postaje vidljiv, poprima vidljivo oličenje.

Kompilacija sažetaka, hronoloških i uporednih tabela upravo postoji u okviru ove tehnologije.

Praktični primjer: sastavljanje hronološke tabele duž životnog i stvaralačkog puta kompozitora.

Praktični primjer: rad na analizi sonatnog oblika u djelima bečkih klasika

Teorija postepenog formiranja mentalnih radnji.

Autori - Petr Yakovlevich Galperin - ruski sovjetski psiholog, autor teorije faznog formiranja mentalnih radnji (TPFUD). Talyzina Nina Fedorovna - akademik Ruske akademije obrazovanja, profesor Moskovskog državnog univerziteta Lomonosov M.V. Lomonosov, doktor psihologije. Volovič Mark Bencijanovič - profesor Moskovskog pedagoškog univerziteta, doktor pedagoških nauka.

Slijed treninga zasnovan na teoriji postupnog formiranja mentalnih radnji sastoji se od sljedećih faza:

Materijalna (materijalizovana) akcija. Polaznici izvode materijalnu (materijalizovanu) radnju u skladu sa zadatkom obuke u eksternom materijalnom, proširenom obliku.
Faza spoljašnjeg govora. Nakon izvođenja nekoliko radnji istog tipa, potreba za upućivanjem na upute nestaje, a glasan vanjski govor obavlja funkciju orijentacione osnove. Polaznici naglas izgovaraju akciju, operaciju koju trenutno savladavaju. U njihovim umovima dolazi do generalizacije, redukcije obrazovnih informacija i izvršena radnja počinje da se automatizuje.
Faza unutrašnjeg govora. Polaznici sami sebi izgovaraju radnju koja se izvodi, operaciju, dok izgovoreni tekst ne mora biti potpun, polaznici mogu izgovarati samo najsloženije, značajne elemente radnje, što doprinosi njenom daljem mentalnom savijanju i generalizaciji.
Faza automatiziranog djelovanja. Polaznici automatski izvode uvježbanu radnju, čak i bez mentalne kontrole da li se izvodi ispravno. Ovo ukazuje da je akcija internalizovana, prebačena u interni plan i da je nestala potreba za eksternom podrškom.

U tradicionalnoj nastavi nastavnik ima mogućnost da sudi o ispravnosti rada svakog učenika u razredu, uglavnom po konačnom rezultatu (nakon što se rad učenika prikupi i proveri). Kod ove tehnologije potrebno je da nastavnik kontroliše svaki korak rada svakog učenika. Kontrola u svim fazama asimilacije jedna je od najvažnijih komponenti tehnologije. Cilj mu je pomoći učeniku da izbjegne moguće greške.

Odlična tehnologija za rad na slušnom razvoju intervala, akorda, a posebno za snimanje diktata.

Praktični primjer: Solfeđo sat, rad na diktatu na tabli. Jedan učenik je pozvan na ploču, on piše diktat na tabli, izgovarajući sve svoje radnje naglas:

"Pišem visoki ključ,
rasporedite taktove
Pišem znakove na ključu,
prilikom prvog slušanja moram obratiti pažnju na prvi zvuk (za to ću pjevati ujednačene korake i upoređivati prvi zvuk diktata s njima),
Znam da je zadnji zvuk diktata tonika, poslušat ću kako je melodija došla do njega (korak po korak, skok, vrh, dno),
Odredit ću veličinu diktata (za ovo ću sat)" itd.

Diferencirano učenje

Načini unutrašnje diferencijacije:

sadržaj zadatka je isti za sve, ali je za jake učenike vrijeme za završetak posla smanjeno;
sadržaj zadatka je isti za ceo razred, ali se za jake učenike nude veći ili složeniji zadaci;
zadatak je zajednički za ceo razred, a za slabe učenike se daje pomoćni materijal za olakšanje zadatka (osnovni dijagram, algoritam, tabela, programirani zadatak, uzorak, odgovor i sl.);
koriste se u jednoj fazi časa zadaci različitog sadržaja i složenosti za jake, srednje i slabe učenike;
pruža se samostalan izbor jedne od nekoliko predloženih opcija zadatka (najčešće se koristi u fazi konsolidacije znanja).

Principi ove tehnologije moraju se primijeniti na sve predmete teorijskog ciklusa, posebno

u lekciji solfeđa moguće je zapamtiti iz predloženih 5 primjera u četvrtini na "Odlično", 4 - na "4+", 3 primjera na "Dobro", 2 - na "4-", 1 primjer na " Zadovoljavajući";

na času muzičke literature ponuditi test na izbor - tradicionalno - "odlično", sa više odgovora - "dobar", uz pomoć udžbenika - "zadovoljavajući";

na satu solfeđa kod snimanja diktata "odličan sa plusom" dobija onaj ko položi diktat nakon 4 (još jedan broj) sviranja itd.

LITERATURA

Bardin KV Kako naučiti djecu da uče. M., Prosvjeta 1987.
Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije. M., Pedagogija, 1989
Bukhvalov V.A. Metode i tehnologije obrazovanja, Riga, 1994
Volkov I.P. Učimo kreativnost. M., Pedagogija, 1982.
Galperin P.Ya. Metode nastave i mentalnog razvoja djeteta, M., 1985.
Granitskaya A.S. Naučite misliti i djelovati M., 1991
Guzeev V.V. Predavanja iz pedagogije, M., Znanje, 1992
Guzeev V.V. Obrazovna tehnologija: od prijema do filozofije - M.: Septembar 1996.
Guzik N.P. Nastava za učenje M., Pedagogija, 1981
Klarin M. V. Pedagoška tehnologija u obrazovnom procesu. Analiza inostranog iskustva. -M.: Znanje, 1989.
Lihačev T.B. Jednostavne istine obrazovanja - M., "Pedagogija".
Monakhov V.M. Uvod u teoriju pedagoških tehnologija: monografija. - Volgograd: promjena, 2006.
Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: Udžbenik. - M.: Narodno obrazovanje, 2005
Choshanov M.A. Fleksibilna tehnologija problemsko-modularnog učenja. - M.: Narodno obrazovanje, 1996.

MKOU DOD "Dječija škola umjetnosti" ACRMO RK

METODOLOŠKA PORUKA

Tema: "SAVREMENE OBRAZOVNE TEHNOLOGIJE U DSHI"

Radove su završili: Rvačev N.S.

Učitelj i korepetitor

MKOU DOD "DSHI"

With. Trojstvo 2014

SAVREMENE OBRAZOVNE TEHNOLOGIJE U DSHI.

Obnavljanje obrazovanja, njegov razvoj u novim pravcima, zahtijeva od nastavnika umjetničkih škola poznavanje inovativnih pedagoških tehnologija i ovladavanje savremenom tehnologijom, ovladavanje novim oblicima i metodama nastave. Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovnom procesu jedan je od pokazatelja savremenog, kreativnog rada nastavnika. U našem svijetu u kojem se brzo razvijaju informacione tehnologije, uobičajene, najčešće šeme obuke često ustupaju mjesto efikasnijim. U radu sa studentima DShI-a aktivno koristim digitalne i elektronske resurse: audio, video materijale, sve vrste grafičkih, tekstualnih i drugih dokumenata, mogućnosti interneta. Internet tehnologije se aktivno uvode u oblast muzičkog obrazovanja, pružajući značajnu pomoć u kreativnim aktivnostima nastavnika i učenika. Koristim ih u svom radu za prikupljanje i analizu informacija od strane učenika, upoznavanje sa video i audio materijalima itd. Ovaj rad organizujem i kontrolišem ja kao nastavnik (linkovi su dati do određenih sajtova koje sam proučavao). Time se stvara efekat uključenosti u savremene svjetske procese i na taj način podstiče interesovanje učenika za proces učenja u Dječijoj školi umjetnosti, shvaćajući važnost i neophodnost vlastitog obrazovanja. Osnovnim principom svog rada smatram pristup obrazovanju i razvoju djece usmjeren na učenika. Ličnost učenika, njena individualnost sa ovim pristupom je u fokusu nastavnika. Učenje usmjereno na učenika omogućava diferenciran pristup: uzimajući u obzir nivo učenikovog intelektualnog razvoja, njegove sklonosti i sposobnosti, karakteristike mentalnog sklada, karakter i temperament. Današnja generacija djece prilično tečno koristi računare, pa je, počevši od osnovnog razreda, logično obavljati zadatke kao što su: slušanje proučenog rada koje izvode različiti stručni majstori, kao i vršnjaci - učenici Dječije umjetničke škole s. pomoć Internet resursa; poslušajte kako ovo djelo zvuči izvedeno na drugim muzičkim instrumentima, nakon čega slijedi razgovor-poređenje; pogledajte portrete velikih kompozitora. Važnu ulogu igra interes roditelja. Srednjoškolci, koristeći internet resurse, mogu sastavljati eseje, pronaći zanimljive činjenice o stvaralaštvu kompozitora i izvođača, te pogledati fragmente njihovih nastupa, učeći scensku kulturu. Važno je samo kompetentno formirati motivaciju za kreativnu aktivnost, počevši od malih stvari. Povezanost muzike sa drugim vrstama umetnosti, kao što su slikarstvo, književnost, poezija, može se zanimljivo predstaviti u zajedničkom radu nastavnika i učenika prilikom pripremanja događaja korišćenjem multimedijalne tehnologije: izbor video sekvenci koje odgovaraju prirodi muzike. , izbor muzičkih epizoda za slike preuzetih sa interneta čitajući poeziju uz muzičku pratnju. Zaviriti u unutrašnji svijet svakog učenika i otkriti njegovu kreativnu individualnost zadatak je DSHI nastavnika, u čijem rješavanju pomažu moderne obrazovne tehnologije. A ako beskonačnim mogućnostima interneta, istraživačkom radu studenata dodate svoje iskreno interesovanje, učinite studente svojim kreativnim partnerima,

učite zajedno sa decom, a ponekad i od njih, tada će naš rad uvek biti uspešan.

Većina djece koja studiraju u umjetničkoj školi pohađaju nastavu sa velikom željom. Čak i ako učenici ne postižu veliki napredak u koncertnim i takmičarskim aktivnostima, oni svim srcem vole muzičko stvaralaštvo koje formira njihov unutrašnji svijet. Srednjoškolci su zainteresovani za savremenu muziku, pa tokom nastave sa njima često aranžiram melodije iz filmova, kompjuterske igrice, dajući prednost inicijativi dece. Takav rad doprinosi sticanju novih znanja, razvoju sposobnosti analiziranja, poređenja i donošenja potrebnih zaključaka. Treba napomenuti da osim znanja i vještina, mladi muzičari dobijaju naboj pozitivnih emocija, živopisnih utisaka iz klasičnih i modernih djela. Tako se stvara simbioza racionalnog razmišljanja i emocionalne percepcije, što je veoma važno za pripremu za ispit, razred ili školski koncert, kao i za ozbiljna regionalna, sveruska i međunarodna takmičenja. Upotreba IKT tehnologija postaje moćan faktor u povećanju motivacije za učenje. Između nastavnika i učenika se stvara određeno povjerenje, uspostavlja se poseban kontakt, dijete se oslobađa, psihička ukočenost i ukočenost nestaju. Učenik shvata da nastavnik pokazuje poseban interes posebno za njega, za njegovu individualnost, za njegov kreativni potencijal. A sada je mladi muzičar spreman za kvalitativno drugačiju percepciju muzike, za plodonosan rad na muzičkom delu.

U radu s djecom koristim alate art terapije i tehnologije koje čuvaju zdravlje. U učionici se izvode vježbe kao što su:

Fizičke vježbe koje ublažavaju stezanje mišića;

Improvizacijske vježbe kao sredstvo za iskazivanje raspoloženja;

Vježbe disanja;

Igre koje razvijaju dječji intonacijski sluh, maštu, povećavaju samopoštovanje;

Vježbe za koncentraciju, sposobnost koncentracije, opuštanje, oslobađanje od stresa.

Jedna od tehnika koje razvijaju komunikacijske vještine je kolektivno muziciranje. On igra veliku ulogu u procesu učenja djece sviranju muzičkih instrumenata. Može biti mnogo opcija za organizovanje timova: na času jednog nastavnika na instrumentu ili u saradnji sa nastavnicima u klasi drugih instrumenata. Uz tradicionalne homogene ansamble, u posljednje vrijeme se pojavljuju višetonske kombinacije instrumenata. Poznati nastavnici oduvijek su pridavali veliki značaj učešću učenika u ansamblima. Kolektivna igra u ansamblu donosi velike koristi na svim nivoima učenja i razvoja učenika.

Nastava u klasi ansambla ispunjava savremene zadatke Dječije umjetničke škole:

Formiranje početnih vještina i sposobnosti, rad sa muzičkim tekstom u cilju upoznavanja učenika sa različitim žanrovima muzičke kulture.

Priprema darovite djece za učešće na koncertima i takmičenjima u cilju usavršavanja profesionalnih vještina, očuvanja tradicije nacionalne muzičke kulture.

Na času ansambla formiraju se sljedeće vještine i sposobnosti:

Sposobnost slušanja muzike u izvođenju ansambla kao celine i pojedinih grupa, da se čuje zvuk teme, odjeci, pratnja;

Sposobnost kompetentnog izvođenja svoje uloge, slijedeći namjeru kompozitora i šefa ansambla;

Sposobnost da se govori o poslu koji se obavlja;

Sposobnost primjene i poboljšanja izvedbenih vještina;

Koristite savremene tehnologije za slušanje i analizu radova koje izvode vrhunski muzičari.

Realizacija ovih zadataka je olakšana uključivanjem savremenih obrazovnih i informacionih tehnologija u nastavu. U početnoj fazi djeca jako vole svirati uz pratnju orkestra snimljenog na disku - najjednostavnije melodije na 2-3 zvuka i bogata raznolikost tembra orkestra ukrašavaju nastavu, razvijaju osjećaj za ritam, kako na individualnim časovima tako i na u timu. U Dječijim muzičkim školama i školama umjetnosti, uz tradicionalne muzičke instrumente, počela je da zvuči digitalna muzika – otvoreni su časovi sintisajzera.

Sintisajzer je prilično mlad, na svoj način jedinstven savremeni muzički instrument. Još se proučavaju mogućnosti učenja na njemu, razvijaju se novi programi i metode. Sigurno neko misli da je sintisajzer prijenosni, mobilni klavir, ali to je daleko od slučaja. Sa klavirom ga povezuje samo tastatura - bijele i crne tipke, čija je dužina 1-1,5 centimetara kraća, a inače je potpuno originalan, višestruki, multifunkcionalni instrument. Korišćenjem mogućnosti sintisajzera obogaćuje se zvuk ansambla. Učenici se mogu mentalno uroniti u srednji vijek i renesansu, svirajući uz lutnju i čembalo. Postanite svjesni sebe kao učesnika modernog pop koncerta, svirajući melodije uz bogati set bubnjeva.

Savremene pedagoške tehnologije omogućavaju ne samo razvijanje kreativne mašte, doprinose rastu izvođačkih vještina učenika, već omogućavaju i istraživački rad.

Dijete se razvija u aktivnostima: 20% treba da uradi učitelj, a ostalo učenik. Važno je stvoriti okruženje za kreativnost. Osnova odnosa između vaspitača i deteta treba da bude poverenje, strogost, šarm, zahtevnost, nežna kontrola deteta. Učitelj treba da vodi dijete do samorazumijevanja, analize svojih aktivnosti. Uostalom, nije uzalud Feliks Aronovič u svom članku izrazio nadu da će „škola morati da postane humana, „topla” za dete i istovremeno otvorena za dijalog i saradnju sa svim društvenim institucijama društvo; naučiće da organizuje pedagoški proces sa fokusom na interese i potrebe kako deteta, tako i društva u kojem živi; ona će se pobrinuti za intimnost porodičnih odnosa i shvatiće da nastavnik može objasniti, preporučiti, posavjetovati, ali nikada roditeljima ne nametati gotova rješenja...“.

književnost:

1. Nikishina I.V. Inovativne pedagoške tehnologije i organizacija obrazovnih i metodičkih procesa u školi: upotreba interaktivnih oblika i metoda u procesu nastave učenika i nastavnika. - Volgograd: Učitelj, 2008.

2. Fradkin F.A. Škola u sistemu faktora socijalizacije // Pedagogija. - 1995. - br. 2. - S. 79 - 83.

Mogućnosti praktične primjene nekih inovativnih pedagoških tehnologija na predmetima teorijskog ciklusa u dječjim školama. Sažetak na temu: "inovativne metode nastave muzike u ustanovi dodatnog obrazovanja na primjeru dječje umjetničke škole

Najnoviji

To se mora znati