A hallgatók motiválása az egyetemi testkultúra órákra. A tanulók testkultúra iránti motivációjának vizsgálata

Nagovitsyn R.S.

A "Testnevelés" tudományág hozzávetőleges programjának elemzése és a téma fő motívumcsoportjainak azonosítása után a szövetségi állami oktatási szabvány keretein belül meghatározták a fizikai gyakorlatok motivációs modelljét egy pedagógiai egyetemen. A modell és a hallgatók szociológiai felmérésének eredményei alapján kísérletileg bekerült a testnevelés oktatási folyamatába egy pedagógiai egyetem testnevelésóráinak korszerűsítését célzó program. Pszichológiai és pedagógiai feltételeket alakítottak ki a tanulók testkultúrához való motivációs-érték attitűdjének sikeres kialakításához.

testnevelés

modernizációs program

pedagógiai egyetem

fizikai képzési tanulmányok

a modernizációs program

pedagógiai felsőfokú intézmény

A fiatal generáció egészségének megőrzésének és megerősítésének problémája az emberi társadalom egyik legfontosabb problémája volt és marad is. Egyelőre csak felhívások hangzanak el, hogy legyünk egészségesek, a társadalmi környezet és a valós gyakorlat pedig a fiatalok egészségi állapotának romlását, a szív- és érrendszeri betegségek és más krónikus és fertőző betegségek súlyosbodását, valamint az urbanizáció jelenlegi szintjét, a tudományos ill. a technológiai fejlődés, a kényelem a krónikus "motoros éhség" oka.

A diákok, különösen az oktatás kezdeti szakaszában, a fiatalok legsérülékenyebb részét képezik, mert számos nehézséggel kell szembenéznie a tanulmányi terhelés növekedésével, az alacsony fizikai aktivitással, a hallgatói élet viszonylagos szabadságával, valamint a szociális és interperszonális kommunikáció problémáival. A jelenlegi diákok jelentik hazánk fő munkaerő-tartalékát, leendő szülők, egészségük, jólétük az egész nemzet egészségének és jólétének záloga. Ebben a tekintetben óriási szerepet játszik a modern fiatalok indítékainak, érdeklődésének és szükségleteinek tanulmányozása a testgyakorlatok terén.

A tanulmány célja- pszichológiai és pedagógiai feltételek komplexének meghatározása a tanulók testkultúrához és sporthoz való motivációs-értéki attitűdjének sikeres kialakításához.

Anyag és kutatási módszerek

A fizikai aktivitásra való motiváció az egyén speciális állapota, amelynek célja a fizikai erőnlét és a teljesítmény optimális szintjének elérése. A testkultúra és a sport iránti érdeklődés kialakulásának folyamata nem egyszeri, hanem többlépcsős folyamat: az első elemi higiénés ismeretek és készségek megszerzésétől a testnevelés és az intenzív sport elméletének és módszertanának mély pszichofiziológiai ismereteiig.

A tudományos és oktatási irodalom elemzéséből a nem testnevelési egyetemek (V. G. Korolenkoról elnevezett Glazovszkij Állami Pedagógiai Intézet, Glazovszkij Műszaki és Gazdaságtudományi Intézet és az Orosz Akadémia Egyeteme) különböző szakterületein és képzésein tanuló hallgatók felmérése és megkérdezése. Oktatás (Glazovszkij ág)) azonosítottuk az egyetemi testkultúra órák főbb motívumcsoportjait: egészségjavító, motoros aktivitás, versengő-versenyző, esztétikai, kommunikatív, kognitív-fejlesztő, kreatív, szakmai orientációjú, oktató, kulturális, státuszú, adminisztratív és pszichológiailag jelentős.

Wellness motívumok. A fiatalok legerősebb motivációja a mozgásra az egészségi állapotuk javításának és a betegségek megelőzésének lehetősége. A fizikai gyakorlatok szervezetre gyakorolt jótékony hatása nagyon régóta ismert és kétségtelen, és jelenleg két, egymással összefüggő területen jöhet számításba: az egészséges életmód kialakítása és a betegségek valószínűségének csökkentése, pl. foglalkozási; a fizikai gyakorlatok terápiás hatása sokféle betegségben.
Motoros tevékenység motívumai. Fizikai munkavégzéskor a munka termelékenységének csökkenése következik be, ami annak egyhangúsága, egyhangúsága miatt következik be. A mentális tevékenység folyamatos végzése az információ észlelésének százalékos csökkenéséhez, a szakmai hibák nagyobb számához vezet. Az egész test izmait és a vizuális apparátust érintő speciális fizikai gyakorlatok végzése jelentősen növeli a relaxáció hatékonyságát, mint a passzív pihenést, és a fizikai gyakorlatok végzéséből származó élvezetet. Az emberi testben végzett fizikai gyakorlatok során minden rendszer, elsősorban a szív- és érrendszeri és a légzőrendszer működésében változások következnek be.
Verseny- és versenymotivációk. Ez a fajta motiváció az ember azon vágyán alapul, hogy javítsa saját sporteredményeit. Az emberiség egész története, az evolúció folyamata a versenyszellemre, a kapcsolatok versengésére épült. Egy bizonyos sportszint elérése, az ellenfél megnyerése a versenyeken az egyik erős szabályozó és jelentős motiváció az aktív fizikai gyakorlatokhoz.
esztétikai motívumok. A tanulók motivációja a fizikai gyakorlatokra a külső megjelenés és a másokra gyakorolt benyomás javítása (a fizikum fejlesztése, az alak „nyertes” tulajdonságainak hangsúlyozása, a mozgások plaszticitásának növelése). Ez a csoport szorosan kapcsolódik a testkultúra és a sport "divatjának" kialakulásához.
kommunikációs motívumok. A sportlétesítmények látogatásának egyik jelentős motivációja a munkatársak csoportjával végzett testmozgás, például hobbiklubokban (egészségügyi kocogás, túrázás, kerékpározás, sportjátékok stb.). A közös testkultúra és a sport elősegíti a társadalmi és nemi csoportok közötti kommunikáció javítását.
Kognitív-fejlesztő motívumok. Ez a motiváció szorosan összefügg az ember vágyával, hogy megismerje testét, képességeit, majd a testkultúra és a sport segítségével javítsa azokat. Sok szempontból közel áll a versenymotivációhoz, de alapja az önmaga legyőzésének vágya, a lustaság, és nem az ellenfél egy versenyben. A bemutatott motiváció a test fizikai képességeinek maximalizálására, a fizikai állapot javítására és a fizikai erőnlét növelésére irányuló vágyban rejlik.
Kreatív motívumok. A testkultúra és a sport korlátlan lehetőséget ad a tanulók kreatív személyiségének fejlesztésére, nevelésére. A fizikai gyakorlatok során a saját test hatalmas erőforrásainak ismerete révén az ember elkezd új lehetőségeket keresni lelki fejlődésében.
Szakmailag orientált motívumok. Ennek a motivációnak a csoportja a testkultúra órák fejlesztéséhez kapcsolódik, a különböző szakok hallgatóinak szakmailag fontos tulajdonságaira fókuszálva annak érdekében, hogy a közelgő munkatevékenységre való felkészültségük fokozódjon. A tanulók szakmailag alkalmazott fizikai felkészítése hozzájárul a tanuló pszichofizikai felkészültségének fejlesztéséhez a leendő szakma iránt.
adminisztratív indítékok. Az oroszországi felsőoktatási intézményekben kötelező a testnevelés órák. Az ellenőrzési eredmények megszerzése érdekében bevezették a kreditrendszert, amelyből az egyik a „Testkultúra” tantárgy. A teszt időben történő teljesítése ebben a tudományágban, a tanárral való konfliktus elkerülése és az oktatási intézmény adminisztrációja ösztönzi a tanulókat a testnevelésben való részvételre.
Pszichológiailag jelentős indítékok. A fizikai gyakorlatok pozitívan befolyásolják a felnövekvő fiatalok lelki állapotát, különösen a tanulók: önbizalom megszerzése; az érzelmi stressz eltávolítása; stresszes állapotok kialakulásának megelőzése; a kellemetlen gondolatoktól való elvonás; mentális stressz eltávolítása; a mentális egészség helyreállítása. Bizonyos típusú fizikai gyakorlatok nélkülözhetetlen eszközei a negatív érzelmek semlegesítésének az emberben.
nevelési motívumok. A testnevelés és a sport fejleszti az egyénben az önfelkészítés és az önuralom képességét. A szisztematikus fizikai gyakorlatok hozzájárulnak az erkölcsi és akarati tulajdonságok fejlesztéséhez, valamint a hazaszeretet és állampolgárság neveléséhez.
státusz motívumok. A fiatalabb nemzedék fizikai tulajdonságainak fejlődése miatt növekszik a vitalitásuk. A személyes státusz javítása olyan konfliktushelyzetek esetén, amelyek a másik személyre gyakorolt fizikai behatás során oldódnak meg, valamint az extrém személyes konfliktusokban való reziliencia potenciáljának növelése, aktiválja a fiatalok testkultúrában és sporttevékenységben való részvételét.
kulturális motívumok. Ezt a motivációt a fiatalabb nemzedék a média, a társadalom, a társadalmi intézmények befolyásával sajátítja el az ember testedzésigényének kialakításában. Jellemzője a kulturális környezet, a társadalom és a „csoport” törvényeinek személyiségre gyakorolt hatása.

A második generációs felsőoktatás állami oktatási színvonalában az általános humanitárius és társadalmi-gazdasági tudományágak ciklusának szövetségi komponensének „Testnevelés” tudományágának példaértékű programjának elemzése után meghatározták a testnevelés motivációs modelljét. a szövetségi állami oktatási szabvány (FGSE) keretein belül egy pedagógiai egyetemen. A 2007-2008-as tanévben a hallgatók körében szociológiai felmérést végeztek, amelyen a Glazov Állami Pedagógiai Intézet különböző karainak és képzéseinek 584 hallgatója vett részt. V.G. Korolenko, a testnevelés domináns motiváló tényezőinek azonosítása érdekében.

A felmérés eredményeit az FGSO keretein belüli testkultúra motiváció modelljében mutatjuk be ( ábra).

Mról rőldevettl testnevelés motivációja az FGSO keretein belül

A bemutatott modell és a hallgatók körében végzett szociológiai felmérés eredményei megerősítik, hogy az adminisztratív motivációval dominált hallgatók többségének nincs lehetősége a „Testnevelés” tantárgy szabvány által kitűzött céljának teljesítésére, mint domináns motívuma. a fizikai gyakorlatok végzése nem felel meg a feladatoknak.testnevelés az egyetemen. Szeretném megjegyezni azt is, hogy az egyik fő motiváció (szakmaorientált), amely szorosan összefügg egy leendő diplomás szakmailag fontos tulajdonságainak oktatásával, csak a hallgatók 1%-ánál érvényesül.

A 2008-tól 2010-ig tartó időszakban (2008-2009 és 2009-2010 tanév) az egyetemi testnevelés oktatási folyamatába bevezettük a pedagógiai egyetem testnevelésóráinak korszerűsítésének programját:

1. A karok és a különböző szakterületek sajátossága, a programok elemzése lehetővé tette a testkultúra tananyagának érdemi gazdagítását különböző sportágakkal és nem hagyományos testgyakorlatokkal egy-egy pedagógiai egyetem karán.

A különböző elemek testnevelés tartalmába történő bevezetésének érvényessége négy kritérium szerint történik:

a tanulók élettani jellemzői az orvosi vizsgálat és a funkcionális diagnosztika eredményei alapján;
a tanulók pszichológiai jellemzői a pszichológusi vizsgálat eredménye alapján;
a testnevelés tartalmi elemeinek kiválasztása a szakmai orientáció érdekében.
a tanulók motivációs orientációja kérdőívek, felmérések és speciális tesztek alapján.

A Pedagógiai és Művészetoktatási Karon a testnevelés tartalmi új elemei aktívan kerülnek be az oktatási folyamatba. A leendő zenetanárok testnevelés órákon sajátítják el az aerobik, a keleti táncok, a légzőgyakorlatok és a ritmika alapjait. A légzőgyakorlatok pozitívan hatnak a tanulók légzőszerveire, viszont a tánc és a ritmikus gyakorlatok fejlesztik a koordinációs képességeket. A "Pedagógia és az általános és óvodai nevelés módszerei" szakterület hallgatói a testkultúra különféle főprogramjain kívül különféle szabadtéri játékokkal és különböző típusú gimnasztikával foglalkoznak, beleértve a külföldi rendszereket is. A testnevelés tartalmi elemeinek bemutatott tanítása segíti a tanulókat a gyakorlatban és a jövőbeni szakmai tevékenységükben az óvodai és általános iskolai testkultúra oktatásában.

A Történelem és Nyelvtudományi Karon a testnevelés rendszerének fejlesztése két irányban történik. A „Történelem” és „Kulturológia” szakos hallgatók számára a turisztikai foglalkozások, köztük a tájfutás, a kajak, a sziklamászás és a lövészet bekerülnek a testnevelés tartalmába. A turizmus különféle típusaiban való foglalkozások fejlesztik a tanulókat az expedíciókban és a különféle keresésekben való aktív részvételre. A lövészet fejleszti a tanulók figyelmét és pontosságát, hiszen a leendő történelemtanároknak a különböző tanulmányokban figyelniük kell a részletekre, tudniuk kell pontosan mérni a távolságot és észre kell venniük az „apróságokat”. Az "idegen nyelv" szakon tanuló hallgatók, többségükben lányok, testnevelés órákon készülnek alakformálásra és tollaslabdára. A jövőben a műkorcsolya bevezetését tervezik az "idegen nyelv" szakos hallgatók tantervébe.

Erő- és játéksporttal gazdagodik a főként kisdiákok által képviselt Fizika-Matematika Kar testkultúra programjának tartalma. A testnevelés órákon tanuló tanulókat két tanulmányi csoportra osztják. Az első edzéscsoportban a fiatalokat különféle játékokkal tanítják: kosárlabda, röplabda, foci, lábszárcipő stb. A második csoport tanulói erőemeléssel, kettlebell-emeléssel, fekvenyomással és különböző típusú erőfitneszekkel foglalkoznak az edzőteremben. A tervek szerint az atlétikai gimnasztikával aktívan részt vevő tanulók bevezetnek egy power Extrém szakirányt.

A Társadalmi Kommunikáció és Filológia Karon a női önvédelem alapjairól, a kézi küzdelemről és a birkózásról szóló órákat beiktatták a „Szociálpedagógus” szak testnevelési programjába. A diplomások jövőbeni szakmai tevékenységük során a megszerzett tudást és gyakorlati készségeket a „nehéz tinédzserek” és a rosszul működő családok gyermekei számára hasznosítják. Az "orosz nyelv és irodalom" és az "udmurt nyelv" szakon tanuló diákoknak lehetőségük van vízi aerobikra és különféle úszásokra.

A fiatal férfiak az orvosi vizsgálat eredménye szerint egy speciális orvosi csoportban vannak nyilvántartva, testnevelés órákon asztaliteniszeznek. Az előzetes orvosi vizsgálattal ugyanabba a speciális csoportba rendelt lányok callanetikában, pilatesben, body flexben és fitballban edzettek. Ezek a fizikai gyakorlatok rendszerei megfelelnek az ebbe a csoportba tartozó tanulókkal való foglalkozások követelményeinek, mivel figyelembe veszik a futás, az erősítő gyakorlatok, az ugrás, a nagy amplitúdójú gyakorlatok ellenjavallatait. A testnevelés alól egészségügyi okokból felmentett tanulók sakkoznak.

2. Tanórán kívül minden szak hallgatóinak, valamint a levelező tagozaton tanuló hallgatóknak lehetőségük van az Életbiztonsági Tanszéken sport szakirányokon és az intézetben található sportkör szakosztályain különböző sportágakban: röplabda. , kosárlabda, atlétika, tollaslabda, erősítő gimnasztika, kettlebell emelés, önvédelem alapjai, erőemelés, kézi küzdelem, siklóernyőzés, asztalitenisz, vízi aerobik, görög-római birkózás, futball, jóga, társastánc, sakk , callanetics, aerobic, bodyflex, golyólövés, kickbox, keleti táncok, turizmus.

3. A felsőoktatás állami oktatási normái alapján az egyetemek tantervei a felsőoktatás minden területén és szakon az általános humanitárius és társadalmi-gazdasági tudományok ciklusában 408 órát írnak elő a tudományágra. Testnevelés" a kötelező tantárgyban a teljes tanulmányi időre záróbizonyítvánnyal. Az oktatási folyamat felépítése érdekében a kötelező képzési órák hozzávetőleges elosztását javasolják a program fő szakaszainak elsajátítására 4 éves tanulásra: 1-2 tanfolyam 4 órában (2 pár) hetente, 3-4 tanfolyam 2 órában. (1 pár) hetente. A hallgatók funkcionális és motoros erőnlétének, egészségi és fizikai fejlettségének javítása érdekében heti 6 órás (3 páros) foglalkozást biztosítanak számukra az egyetem sportszakkörein és sportköri szakosztályain. A testmozgásra fordított idő növelése pozitív hatással van a személyiségre egészségjavító, nevelési, oktatási és szakmai fejlődési szempontból.

4. Minden évben egyetemen belüli tudományos és módszertani konferenciákat tartanak „Egészségtakarékos technológiák az oktatási intézményekben” és „A testkultúra korszerűsítése a pedagógiai egyetemen”, mesterkurzusokat, kerekasztal-beszélgetéseket és módszertani szemináriumokat a testkultúráról és a sportról. Ezeken a rendezvényeken bemutatásra kerülnek a fiatal fiatalok számára releváns korszerű, népszerű testgyakorlati módszerek, gyakorlatrendszerek, aktívan megvitatják a fiatalok pedagógiai eszmerendszereit, innovatív nézeteit a testkultúra és az egészségügy összefüggésében, amelyek hozzájárulnak ahhoz, hogy a hallgatók legsikeresebben elsajátítsák a tanári szakma értékeit, és tudatosítsák a testnevelés ezen folyamatára gyakorolt pozitív hatását.

A pedagógiai egyetemen a testkultúra órák korszerűsítési programjának bevezetésének eredményeinek azonosítása a testnevelés oktatási folyamatának kezdetén

A 2010-2011-es tanévben megállapító szociológiai felmérést végeztünk, amelyben az I. I. nevét viselő Glazov Állami Pedagógiai Intézet különböző karainak és szakainak 588 hallgatója vett részt. V.G. Korolenko, a testnevelés domináns motiváló tényezőinek azonosítása érdekében.

Rkutatási eredmények és megbeszélés

A megállapító tanulószociológiai felmérés mutatóiból nyert adatok elemzése során a testnevelés domináns motiváló tényezőinek azonosítása érdekében a következő eredmények születtek:

A pedagógiai egyetem testkultúra-órák korszerűsítési programjának a testnevelés oktatási folyamatába való bevezetése befolyásolta a hallgatók motivációs-érték attitűdjét. Jelentősen (1-ről 9%-ra) nőtt a testkultúra iránti szakmai orientációjú tanulók száma. Növekszik a domináns egészségjavító (12-ről 17%-ra), kognitív-fejlesztő (4-ről 7%-ra), versengő-versenyző (4-ről 6%-ra) és motoros aktivitású tanulók száma is. 2-4%) motívumok. 1%-kal nőtt a testkultúra iránti nevelési, esztétikai és kommunikációs indíttatású tanulók száma. Lényegesen (59-ről 36%-ra) csökkent az adminisztratív motivációjú hallgatók száma, akiknek a száma a kísérleti program megvalósításának megkezdése előtt érvényesült.
A kísérlet után kapott eredmények azt mutatják, hogy lényegesen több a testkultúrához motiváló és értékes attitűddel rendelkező hallgató, amely megfelel a „Testnevelés” tantárgy oktatási színvonalában előírt céljának (41-64%). A feltárt mutatók megerősítik a kutatómunka pozitív hatását az egyetemi testnevelés oktatási folyamatára.
A szerzői program megvalósításának eredményeként a hallgatók körében a legnagyobb arányban (9 alkalommal) nőtt a szakmailag orientált testmozgási motiváció. Ez azt jelzi, hogy a szerző korszerűsítési programjának bevezetése aktívan befolyásolja a tanulók tudatosságát a testnevelés fontosságáról jövőbeli szakmai tevékenységeik szempontjából.
A tanulók testkultúra órákhoz való motivációs-érték attitűdjének módosulásának elemzése alapján a fiatalabb fiatalok körében változás tapasztalható az egyetemi testkultúra órák feladatválasztásának a szövetségi állami oktatási standard által meghatározott prioritásaiban. . A kísérleti program szerinti testkultúra oktatása nemcsak egészségjavító, nevelési-oktatási, nevelési feladatok testkultúrával történő ellátása felé orientálja a tanulókat, hanem fejlesztő, különösen szakmai-fejlesztő feladatokat is.

Következtetések és következtetések

A hallgatók testkultúrához való motivációs-érték attitűdjének sikeres kialakítása érdekében egy pedagógiai egyetemen, amely a felsőoktatási intézményekben a „Testkultúra” tantárgy céljának megvalósítására összpontosít, a következő pszichológiai és pedagógiai feltételeket dolgoztuk ki:

1. A testneveléshez való értékszemlélet fejlesztése lehetséges:

az osztálytermi differenciált megközelítésen alapul, amelyet a tanulók motivációjának tanulmányozása és a tanulók egyéni és személyes tulajdonságainak átfogó diagnózisa alapján hajtanak végre, lehetővé téve annak meghatározását, hogy hajlamosak bizonyos típusú testkultúra és sporttevékenységek elsajátítására. , testnevelési rendszerek vagy sport;
az aktivitásszemlélet alapján, amely abban nyilvánul meg, hogy minden tanulót bevonnak a különféle testkultúra- és sporttevékenységekbe, minden tanulónak lehetősége lesz megtalálni a fizikai fejlődésének megfelelő tevékenységi területet, érdeklődési körök és hajlamok.

2. Maximális összhang elérése a felsőoktatási intézmény testkultúra és sporttevékenységének struktúrája és a professzionalizációs folyamat iránya, tartalma között, amely a hallgató felkészítését jelenti a jövőbeni szakmai tevékenységekre. A testnevelés kapcsolatának biztosítása a leendő szakember személyiségének szakmai orientációjával, a testkultúra, mint a társadalmi és szakmai funkciók sikeres betöltésének egyik módja értékes megismerésére irányul.

3. A testneveléssel foglalkozók igényeinek kielégítése érdekében figyelembe kell venni a „Testnevelés” tantárgy más tudományágakból történő oktatásának sajátosságait a felsőoktatási intézményben. Ebben a tekintetben szükségessé válik a fizikai gyakorlatok elvégzése a tanórán kívüli időben és délután.

4. Az egyetemi testnevelés folyamatának intenzívebbé tétele érdekében a testnevelés óraszám növelése szükséges a hallgatók bevonásával az egyetem sportkörének testkultúra és sporttevékenységébe. A szisztematikus testkultúra és a sport hozzájárul az egyén testkultúrájának aktív formálásához.

5. A pszichológiai és pedagógiai hatások és szituációk tartalma az elméleti és gyakorlati órákon, tudományos és módszertani szemináriumokon, konferenciákon a konstruktív pedagógiai interakció (oktató-tanár-tanuló) alapján aktiválja a korábbi testneveléssel kapcsolatos motivációs attitűd újraértékelését. osztályok a diákok között. A testkultúrával és a sporttevékenységekkel, annak egyén és társadalom számára értékes céljával kapcsolatos ismeretek körének bővítésével lehetőség nyílik arra, hogy a tanulók hangsúlya a sport és szabadidős tevékenységek hagyományos adminisztratív irányultságáról az egészségjavító, nevelési, nevelési irányzatra helyezhető át. és szakmai fejlődési potenciál.

Bibliográfia

Bauer V.A. A testkultúra és a sport iránti érdeklődés és igény kialakítása a leendő tanárok körében: Ph.D. dis. ... cand. ped. Tudományok. - M., 1987. - 23 p.
Vilensky M.Ya. A pedagógus személyiségének testkultúrájának kialakulása szakmai képzése során: disz. ... Dr. ped. tudományok tudományos formában. jelentés. - M., 1990. - 84 p.
Lotonenko A.V. A tanulói szükségletek kialakításának pedagógiai rendszere a testkultúrában: Ph.D. dis. ... Dr. ped. Tudományok. - Krasznodar, 1998. - 39 p.
Rogov M.G. Az egyén értékei és motívumai a folyamatos szakmai képzés rendszerében: disz. ... Dr. pszicho. Tudományok. - Kazany: 1999. - 349 p.
Slastenin V.A. Pedagógia: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv menedzser - M.: Akadémia, 2007. - 567 p.
Okunkov Yu.V. A testnevelés, mint a szakember átfogó képzésének tényezője (műszaki egyetemek példáján): Ph.D. dis. ... cand. ped. Tudományok. - M., 1975. - 16 p.
Pjatkov V.V. A hallgatók testkultúrához való motivációs-érték attitűdjének kialakítása: pedagógiai egyetemek anyagáról: disz. ... cand. ped. Tudományok. - Surgut, 1999. - 184 p.
Egyetemisták értékmotivációs orientációi a modern Oroszországban (Az oktatás minőségének nyomon követésének problémájáról): Szo. cikkek szerk. tudományos ped. prof. I.A. Téli. - M., 2000. - 88 p.
Oroszország Oktatási Minisztériumának „A testnevelés folyamatának megszervezéséről az alap-, közép- és felsőfokú szakmai oktatási intézményekben” 1025. december 01-i 1025. sz.
Szövetségi törvény "A testkultúráról és a sportról az Orosz Föderációban" 1999. április 29-én, 80-FZ.

Rbíráló -

Safonova T.V., a pedagógia doktora, a Glazovszkij Állami Pedagógiai Intézet Pedagógiai Tanszékének professzora. V.G. Korolenko, Glazov.

A művet 2011. március 1-jén kapta meg a szerkesztő.

Bibliográfiai link

Nagovitsyn R.S. A DIÁKOK MOTIVÁLÁSA A FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNY TESTNEVELÉSÉBEN // Fundamental Research. - 2011. - 8-2. – 293-298. o.;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=27950 (hozzáférés dátuma: 2019. 04. 06.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.

Konnova Ekaterina, Novozhennskaya Polina

Az egészség a teljes lelki, fizikai és szociális jólét állapota, nem csupán a betegség vagy fogyatékosság hiánya.

(Az Egészségügyi Világszervezet alapszabályából)

A testi jólét kiemelt fontossága az emberi egészség szempontjából kétségtelenül, de jelenleg különösen aktuálissá válik, ennek oka elsősorban a gyermekek hipokinéziájával járó krízisállapota, valamint a fokozott mentális stresszhez való alkalmazkodás nehézségei az új típusú betegségekben. iskolák. A testnevelés olyan gyógypedagógiai tantárgy, amely a gyermek biológiai, szociális, pszichológiai lényegét érinti. A megfelelő testnevelési formák képesek a motoros képességek feltárására, a személyiség harmonizálására. Ezért a testnevelés az egyetlen tantárgy az iskolában, amelyben a tanuló dinamikában objektív értékelést kaphat és kell is kapnia saját fizikai állapotáról. Az oktatási folyamatot úgy építeni, hogy a tanuló megértse és belsőleg elfogadja a rá váró feladatokat, aggódjon fizikai állapota miatt, ehhez pedig egyértelmű motivációra van szükség a testnevelésre.

Tudományos munkánk témájának megválasztása nem véletlen, hiszen iskolánk a tanulók egészségmegőrző környezetének kialakításán dolgozik. A statisztikák szerint az iskolások nagy része nem akar fizikai gyakorlatokat végezni, és nem tudja, hogyan váltsa fel ezeket szellemi tevékenységgel. Ez a téma lehetővé teszi, hogy bemutassa a fizikai kultúra kapcsolatát a pszichológiával és a fiziológiával. Lehetővé teszi annak megértését, hogy az általános iskolások miért várják a testnevelés órákat, a közép- és középiskolások pedig miért veszítik el a mozgásmotivációt. Pedig az egészséget nem lehet csorbítani, bármi is legyen az ok! A téma nagyon érdekes és aktuális. Ezért ez a téma érdekelt bennünket.

Letöltés:

Előnézet:

Középiskolások és Diákok Nyílt Nemzetközi Kutatási Konferenciája VIII

"Oktatás. A tudomány. Szakma".

"Testkultúra" szekció

A tanulók testnevelés órákra való motivációjának vizsgálata

Otradny - 2013

Bevezetés
I. Fejezet Technológia a testnevelés órák motivációjának fejlesztéséhez 1. Különböző korosztályú iskolások pszichológiai és élettani jellemzői 2. A tanulók hozzáállása a testnevelés órákhoz. Okok, amiért nem akarsz testnevelés órán részt venni.
3. Az iskolai testnevelés folyamatának fejlesztésének főbb irányai
fejezet II. A vizsgálat módszertana és szervezése
fejezet III. Kutatási eredmények
következtetéseket

Felhasznált irodalom jegyzéke
Alkalmazás

BEVEZETÉS

Az egészség a teljes lelki, fizikai és szociális jólét állapota, nem csupán a betegség vagy fogyatékosság hiánya.

(Az Egészségügyi Világszervezet alapszabályából)

Relevancia: Iskolánk tanulóinak csökkent érdeklődése a testnevelés órák iránt.

A tanulmány célja:A testnevelés órákon a különböző osztályok iskolásainak indítékaival és érdeklődési körével kapcsolatos kérdés lényegének feltárása.

Kutatási célok:

Különböző korosztályú tanulók élettani fejlődésének tanulmányozása.
Feltárni a tanulók hozzáállását a testkultúra óráihoz.
Végezzen felmérést, felmérést a 4,8,11 évfolyamos tanulók körében
Következtetni.

Technológia a testnevelés órák motivációjának fejlesztésére.

Pszichológiai és élettani jellemzők

különböző korosztályú iskolások.

Az általános iskolai életkor a 6,5-10 éves gyermekeket foglalja magában. A mozgásszervi rendszer viszonylag egységes fejlettsége jellemzi, de egyedi dimenziós jellemzőinek növekedési intenzitása eltérő. Tehát a test hossza ebben az időszakban nagyobb mértékben növekszik, mint a tömege. A testnevelés gyakorlatában a gyermek testének funkcionális képességeinek mutatói a vezető kritériumok a fizikai terhelések megválasztásában, a motoros cselekvések felépítésében, a test befolyásolásának módszereiben. Az általános iskolás korú gyermekek számára a magas fizikai aktivitás igénye természetes. A motoros tevékenység alatt az egyén által a mindennapi élet során végzett motoros cselekvések teljes számát értjük. Ebben a korban a gyerekek képesek ciklikus tevékenységeket végezni közepes és magas üzemmódban. Egyéni hajlamok és motiváció kezd kialakulni bizonyos sportágak iránt.

A középiskolás kor (tinédzser) a 12-15 éves gyermekeket foglalja magában. Ebben az időszakban beáll a pubertás, és tovább fejlődik a központi idegrendszer, így csökkennek a kitartás és a koncentráció folyamatai. A serdülőkor a motoros képességek folyamatos motoros fejlődésének időszaka, nagy lehetőségek a motoros tulajdonságok fejlesztésében: koordináció, gyorsaság-erő, erő, állóképesség.

Az idősebb iskolás kor (fiatalok) 16-18 éves korig terjed. Ezt a kort a növekedési és fejlődési folyamat folytatódása jellemzi, amely az egyes szervekben és rendszerekben viszonylag nyugodt és egyenletes áramlásában fejeződik ki. Ezzel egy időben a pubertás befejeződik. A középiskolás diákok meglehetősen magas akarati aktivitást mutathatnak, például kitartást a cél elérésében, türelmes képességet a fáradtság és kimerültség hátterében. A lányok bátorsága azonban csökken, ami bizonyos nehézségeket okoz a testnevelésben. A felső tagozatos korosztályban a korábbi korcsoportokhoz képest csökkenés tapasztalható a kondicionáló és koordinációs képességek fejlődésében. Ennek ellenére ebben az életkorban még jelentős tartalékok vannak a motoros képességek fejlesztésére, különösen, ha ez szisztematikusan és céltudatosan történik. A "motiváció" szó szó szerint azt jelenti, ami mozgást okoz, aktiválja a központi idegrendszert és más testrendszereket. Ugyanakkor energiatényezőként is működik (I. P. Pavlov szerint „vak erő”), amely cselekvésre ösztönzi a testet. A motivációt és a szükségletet nem szabad összetéveszteni. A szükségletek nem mindig alakulnak át motivációs gerjesztésekké, ugyanakkor megfelelő motivációs gerjesztés nélkül lehetetlen a szükségleteknek megfelelő kielégítés. Sok élethelyzetben a fennálló szükségletet ilyen vagy olyan okból nem kíséri cselekvésre való motivációs gerjesztés. Képletesen szólva arról, hogy „amire van szüksége a testnek”, a motiváció pedig mozgósítja a test erőit a „szükséges cselekvés” eléréséhez. Tehát szinte minden fiatalabb diák a játékot részesíti előnyben, a tinédzserek és az idősebbek érdeklődése már jobban differenciált: van, aki a focit, kosárlabdát, van, aki a fitneszt, a gimnasztikát szereti. A tevékenység folyamatához kapcsolódó motívumok a fizikai aktivitási igény kielégítése és az éles benyomások (izgalom, érzelmek, győzelmi öröm) okozta öröm, A motiváció kialakulása külső és belső tényezők hatásával függ össze. A külső tényezők azok a körülmények, amelyek között a hallgató találja magát. A belső tényezők olyan vágyak, hajlamok, érdeklődések, amelyek kifejezik a tanuló személyiségéhez kapcsolódó szükségleteket. Kiemelt szerepe van a hiedelmeknek, amelyek az iskolás világképét jellemzik, tetteinek jelentőséget, irányt adnak.

A tanulók hozzáállása a testnevelés órákhoz

Okok, amiért nem akarsz testnevelés órára járni

Az iskoláknak levegőhöz hasonló testnevelésórákra van szükségük, még ha nem is minden iskolás szereti őket. Ezeket a következtetéseket a Közvélemény Alapítvány szakértői tették le. Szakértők szerint a gyerekek érdektelensége következmény, nem ok. A testnevelés órák lebonyolításának feltételei messze nem ideálisak: rossz minőségű felszerelés, helyhiány. Ehhez járulnak még a túl szigorú normák, amelyekre nem minden diák képes. Sokan hajlamosak „kihagyni a fizrát”, mert attól tartanak, hogy osztálytársaik nevetségessé teszik őket, ellenségeskedést vált ki a témával szemben. A modern gyermekek testnevelése sok kívánnivalót hagy maga után. Amikor a tanulók nehezen tudják elvégezni a kontrollgyakorlatokat, logikus, hogy kínosan érzik magukat, amiért ezt nyilvánosan kell elvégezniük. A túl merev, minden szabványhoz egységes károsodás különösen idősebb és serdülőkorban válik észrevehetővé. „Valaki ugrásszerűen növekszik, és nem fér bele a normákba a rászabott idő feléig, de megkövetelik tőle, mint egy felnőtttől. Nem egységes szabványokra van szükségünk, amelyek figyelembe veszik a növekvő szervezet egyéni sajátosságait, kortól testalkatig, hanem kényelmes órákra, amelyeken érdekes a látogatás.

A VIZSGÁLAT MÓDSZERTANA ÉS SZERVEZÉSE

Ez a tanulmány hat hónapig tartott, és a következő szakaszokban zajlott:

Az első szakaszban a tanulmány témájával kapcsolatos tudományos és módszertani irodalom elemzését végezték el, tanulmányozták a különböző osztályokba tartozó iskolások pszichológiai és fiziológiai jellemzőit, azonosították azokat az okokat, amelyek miatt nem akarnak testnevelés órán tanulni.

A második szakaszban olyan módszereket választottak ki, amelyek segítségével tanulmányozták az iskolások testnevelésóráira való kihagyásának okait: kérdőíves felmérés, beszélgetés. A tanulmány a következőket foglalta magában:

4 osztály - 123 fő,

8 osztály - 100 fő,

11 osztály - 68 fő.

Kutatómunkánk fő feladata a tanulók testnevelés órákra való motivációjának felmérése volt, 3 kérdést tettek fel, lásd (1. sz. melléklet)

– Hogyan viszonyulsz a testnevelés órákhoz?
– Miért jársz testnevelés órákra?

3. „Ön szerint ki és mi befolyásolhatja a testnevelés iránti érdeklődés kialakulását?”

Felmérésünk eredménye alapján megállapítottuk, hogy:

A 4. osztályos gyerekek pozitívan motiválják a testmozgást. Ez fiziológiai szempontból érthető, ez az a kor, amikor az önkifejezésben, kommunikációban szükséges a motoros és érzelmi aktivitás igénye.

A 8. osztályos gyerekeknek megvan a motívuma az önfejlesztésre, az önismeretre, az elsajátított készségek megvalósítása folyamatban van. Ami a testnevelésórák motivációjának kihalását illeti, ez akkor történik, amikor már nincsenek érettebb motivált attitűdök.

A 11. évfolyamos tanulókban kialakult az önképzés motívuma, és továbbra is az egészséges életmóddal kapcsolatos attitűdök kialakítása, a tanárnak pedig a meggyőzésre, az ésszerűségre és az érvelésre van szüksége.

Felmérést végeztünk annak megállapítására, hogy a testkultúra folyamata miért zavarja a folyamatot. „Mi az, ami nem illik a tanulóknak a testnevelés órákon?” lásd (2. sz. melléklet)

A felmérés során kiderült, hogy mindössze 4 osztály elégedett teljesen a testneveléssel, kifogásolva, hogy az óra zenei kíséretét és a modern módszereket ritkán alkalmazzák - 95%.

A 8. osztályos kisiskolások elégedetlenséget, kényelmetlen órarendet tapasztalnak, egyhangúak az órák, nem használják a konditermet, 52%-os a tornaterem.

A 11. osztályos iskolások kényelmetlenséget tapasztalnak a monotonitásban, a személyes megközelítés elégtelen megvalósítása a fizikai gyakorlatok során. A fizikai kultúra modern módszereit nem használják - 71%.

A VIZSGÁLAT EREDMÉNYEI

Miután elvégeztük a kísérletet, és befejeztük a különböző korosztályú tanulók testnevelés órákra való motivációjának azonosítását, elmondhatjuk:

A kisiskolások (4. osztály) aktívan részt vesznek a testkultúrában, részt vesznek versenyeken, sportünnepeken.
Serdülőkorban (8. osztály) azok érdeklődése csökken, akik nem végeznek eleget a testnevelés órákon és ezen felül a tagozatokon.
A felső 11. évfolyamon pedig az érdeklődés elhalványul, és a lányoknál sokkal gyorsabban, mint a fiúknál a diákokat új és nem hagyományos órai formák, valamint a zene tantermi felhasználásával és az interdiszciplináris erősítéssel lehet az órákra csábítani. kapcsolatokat.

Tanulmányi diagram

1. számú pályázat

Hogyan viszonyulsz a testnevelés órákhoz?

Miért jársz testnevelés órákra?

Kérdés neve	4 osztály	8 osztály	11 osztály
A mozgás igényeinek kielégítése
Az egészség javítása
Javítsa a hangulatot
Teszteld az erődet

3. Ön szerint ki és mi befolyásolhatja a testkultúra iránti érdeklődés kialakulását?

Válaszlehetőségek	4 osztály	8 osztály	11 osztály
Tantermi tanárok
Barátok
Sportversenyek

Pályázat №2

Felmérést végeztünk annak megállapítására, hogy a testkultúra folyamata miért zavarja a folyamatot. „Mi az, ami nem illik a tanulóknak a testnevelés órákon?” eredmények a táblázatban:

Az okok	4. osztály 123 fő	8. évfolyam 100 ember	11. évfolyam 68 fő
Az osztályok monotonitása
Gyenge anyagi alap
Kényelmetlen menetrend
Az órák rossz szervezése			42,7%
Nem használ zenei kíséretet			95,7%
A modern technikák használatának elmulasztása		97,5%

KÖVETKEZTETÉSEK

Feltártuk a kérdés lényegét a testnevelés órákon a különböző osztályok iskolásainak indítékaival, érdeklődési körével kapcsolatban. Tanulmányoztuk a testnevelés órák motivációjának fejlesztésének technológiáját, tanulmányt végeztünk. Az elvégzett munka eredményeként a következő következtetésekre jutottunk:

1. A 4. osztályos tanulókat szeretettel várják a testnevelés órákra, ez élettanilag kondicionált, mozgásra, önmegvalósításra, kommunikációra van szükségük.

2. A 8. osztályos tanulók az ivaros fejlődés miatt részlegesen elvesztik motorikus képességeiket, kötöttség, beszűkülés jelentkezik, különösen a lányok részéről. Azok a diákok, akik emellett sportolnak is, magabiztosabbak, iskolai versenyeken, sportszüneti napokon szerepelnek.

3. A középiskolások helyzete és okai eltérőek az órákra való áthaladás, a testnevelés órák monotonitása, zenei kíséret hiánya, korszerű, nem hagyományos óraformák.

A DIÁKOK VONZÁSA TESTNEVELÉS ÓRÁKRA.

Fitness - aerobik (klasszikus, pilates, callanetics)
Tanórák szervezése a tornateremben.
Az óra előkészítő részét zenei kísérettel vezesse le
Lebonyolítása több sportversenyek sport a tantermekben.
Használjon interdiszciplináris kommunikációt anatómiával, biológiával, IKT-val az órán.
Szükséges, hogy az orvosok és a védőnő beszéljen a tanulókkal és a szülőkkel a testmozgás szükségességéről.

BIBLIOGRÁFIA

Nagy kísérleti könyv iskolásoknak - M: Rosmen, 2001
Nagy szovjet enciklopédia 18 kötet.
Valik V.V. Családi testnevelés iskola - M .: Pedagógia, Testkultúra az iskolában, 1990 (8. sz.).
Likum A. - Mindent mindenről (népszerű enciklopédia gyerekeknek) 1 kötet.

5 fő. Enciklopédia gyerekeknek T18 M. Avanta +, 200

6. Iskolás fizikális felkészültségének meghatározása B.V. Seermeeva M.2004

7. A testnevelés és a sport pszichológiája Gogunov E.N. - M. 2004

8. Az iskolások pszichológiai és élettani fejlődése Dubrovsky V.I.-M.

Bevezetés

Az iskolai oktatás egyik legrégebbi problémája a tanulási motiváció kialakítása. Ezt a problémát számos híres pszichológus és oktató mérlegeli, mint például A.N. Leontyev, L.I. Bozovic stb. Ők vetették fel a problémát: hogyan lehet növelni a gyermek tanulási érdeklődését, i.e. motívumot alkotnak.

Jelenleg az Orosz Föderáció oktatáspolitikája a fejlesztő oktatásra való átállásra irányul, ahol az oktatás célja, tartalma és módszerei változnak. A képzésszervezés új helyzetében pedig ez a probléma is napirenden van. Az Orosz Föderációban és a Szaha Köztársaságban a fejlesztő oktatásra való áttérés fokozatosan történik. A tömegiskolák főként a hagyományos oktatási rendszer szerint szervezik tevékenységüket, a kérdés azonban továbbra is fennáll: hogyan alakítható ki a tanulási motiváció.

Az iskolás kor, mint minden korosztály, fordulópont. Ezt a gyermek iskolába lépésének pillanata határozza meg. Az iskolás új tevékenységbe kezd, tartalmában és teljes funkciójában a tanulási tevékenység. Az új pozícióba való átmenetet, a felnőttekkel és társaikkal, valamint a családban fennálló kapcsolatokat az határozza meg, hogyan végzik első és fontos feladataikat, és mindez olyan problémákhoz vezet, amelyek nemcsak a családdal, hanem a családdal is kapcsolatosak. tanulással.

A tanulók tanulási motivációjának kialakítása mellett meg kell oldani az önálló és szisztematikus, az egészséges életmódról alkotott elképzelések kialakításán alapuló testnevelési foglalkozások iránti igény kialakítását is. Ezeknek az ismereteknek az elsajátítása hozzájárul a tanulók testkultúrához való hozzáállásának megváltozásához, arra ösztönzi őket, hogy erősekké, jól fizikailag fejlettekké váljanak.

Az iskolások testnevelésének kérdéseit Jakutia körülményei között K. Alaas, A. N. Varlamov, V. Kh. Ivanov, V. P. Kochnev, N. N. Kurilov, M. I. Lytkin, M. S. V. K. Pavlov, D. N. Platonov, I. I. Portonov művei tárják fel. G.V.Robbek, N.K.Shamaev.

Annak ellenére, hogy nagyszámú publikált alkotás az iskolások testneveléséről az északi körülmények között, egy fontos összetevő gyakorlatilag feltáratlan marad - az iskolások testnevelési motivációjának kialakulása, bár N. K. Shamaev, I. I. Portnyagin, M. S. Martynova munkái tükrözik a fő motívumok, amelyek ösztönzik az iskolásokat a testkultúra iránt.

A probléma elméleti és gyakorlati jelentősége, illetve elégtelen kidolgozottsága vezetett a szakdolgozat témájának megválasztásához: "A testnevelés motívumainak kialakítása kisiskolások körében".

Relevancia kutatás. A hazánkban és külföldön zajló társadalmi-gazdasági változások új követelményeket támasztanak a pedagógiai elmélettel és gyakorlattal szemben a fiatalabb nemzedék életre és munkára való felkészítése terén a kialakuló új kapcsolatok körülményei között. A modern körülmények között különösen fontos a tanulás, különösen a testnevelés motívumainak kialakításának problémája.

A vizsgálat tárgya a testkultúra motivációinak kialakítása a kisiskolások körében.

A kutatás tárgya a kisiskolások testkultúra-óráira való motiváció kialakításának módjai és eszközei.

A tanulmány célja tudományosan alátámasztani és meghatározni a fiatalabb iskolások testnevelési motivációjának kialakításának hatékony eszközeit.

Kutatási hipotézis. A fiatalabb tanulók testnevelési motivációjának kialakítása akkor lesz eredményes, ha:

integrált tanórák kerülnek be a testnevelési programba;
a tanórán kívüli tevékenységek főleg verseny jellegű játékokat foglalnak magukban;

Kutatási célok:

A motiváció kialakulásának tudományos és módszertani szakirodalmának tanulmányozása.
Határozza meg azokat az indítékokat, amelyek a fiatalabb tanulók testnevelés iránti érdeklődését váltják ki!
Kísérletileg alátámasztani azon formák és eszközök hatékonyságát, amelyek hozzájárulnak a fiatalabb iskolások testnevelési motivációinak kialakításához.
Gyakorlati ajánlások kidolgozása a testkultúra motivációinak kialakítására.

Kutatási módszerek:

Tudományos és módszertani irodalom elemzése;
Kikérdezés;
Pedagógiai felügyelet;
Ellenőrző vizsgálatok;
Pedagógiai kísérlet;
Statisztikai módszerek.

A kutatás tudományos újdonsága a következő:

meghatározzák a kisiskolások körében a testkultúra órák iránti érdeklődést kiváltó motívumokat;
integrált testnevelés órákat, iskolai turisztikai programot, versenyjátékokat, elméleti foglalkozásokat dolgoztak ki elemi osztályoknak.

A tanulmány gyakorlati jelentősége. A vizsgálat eredményeit a testnevelő tanárok, az általános iskolai tanárok, valamint a pedagógiai iskolák, egyetemek hallgatóinak munkájában hasznosíthatják.

1. fejezet. Motívumok, amelyek a rendszeres testnevelés szükségességét okozzák a fiatalabb tanulók körében

Az általános iskolás kort a gyermek elsődleges tanulási tevékenységbe való belépése, a tanulási tevékenységek típusainak elsajátítása jellemzi. Az oktatási tevékenységek mindegyike saját formációs folyamatokon megy keresztül.

A fiatalabb iskoláskort a többi életszakasz mellett a legalacsonyabb morbiditás és a legnagyobb erőfelhalmozás jellemzi a következő időszakra való átálláshoz. Az aktív növekedés folytatódik, az izomszövet, a szalagok, a csontváz csontjai, a szív- és érrendszer, a légzőszervek, és ami a legfontosabb, az idegrendszer, amely a legösszetettebb mechanizmusokat irányítja - az emberi test fejlődése és erősödése. A pulzusszám ebben az időszakban 84 és 90 ütés/perc között ingadozik, a légzésszám 20-22-szeres. A VC eléri a 2000 ml-t. Megkezdődik a mozgások javításának folyamata, különösen a kéz és az ujjak munkamozgásai. A gerinc, bár már elnyerte jellegzetes formáját, még mindig puha és mozgékony, ezért könnyen alkalmazkodik mindenféle görbülethez egyoldalú terhelés vagy hosszú ideig tartó helytelen testhelyzet hatására (48).

Ez az életkor kedvez a koordinációs és kondicionáló képességek, a mérsékelt terhelésig való állóképesség és a gyorsasági-erő tulajdonságok fejlesztésének. A gyermek központi idegrendszerének elégtelen fejlettsége miatt szervezete nem tud tartós izomfeszülésben dolgozni, így a gyermekek gyorsan elfáradnak. Ebben az időszakban a gyermekek túlterheltsége nem megengedett.

A gyerekek az iskolai igények első napjaitól kezdve társadalmilag jelentős és társadalmilag értékelő tevékenységet töltenek be. Egy ilyen széles, új társadalmi pozíció által meghatározott motiváció azonban hosszú ideig nem tudja támogatni a tanulást, és fokozatosan elveszti jelentőségét.

Az iskolai órákon a testnevelés órák csak a normál fizikai állapot fenntartását teszik lehetővé, de nem javítják a tanulók testi fejlődését. Ehhez nagyobb óragyakoriságra és nagyobb fizikai terhelésre is szükség van. Ez történhet akár iskolások bevonásával a sportszekciókba, akár szabadidejükben önálló testnevelés órákkal.

A testnevelő tanárnak ki kell alakítania a tanulókban azt az igényt, hogy önállóan vegyenek részt a testnevelésben, az egészséges életmód gondolatának kialakítása alapján. Ezen ismeretek elsajátítása megváltoztatja a tanulók attitűdjét a testkultúrához és a sporthoz, arra ösztönzi őket, hogy erősekké, jól fizikailag fejlettekké váljanak.

Az általános iskolás korban a tanulási motiváció több irányban fejlődik. A széles körű kognitív motívumok (tanulmányok iránti érdeklődés) már e kor közepére átalakulhatnak nevelési és kognitív motívumokká (az ismeretszerzés módjai iránti érdeklődés), az önképzési motívumokat még mindig a legegyszerűbb forma képviseli - a további forrás iránti érdeklődés. ismeretek, további könyvek epizodikus olvasása. Az első és második osztályban az iskolások elsősorban felnőttek utasítására hajtanak végre akaratlagos cselekményeket, de már a harmadik osztályban elsajátítják azt a képességet, hogy saját indíttatásuknak megfelelően végezzenek akarati cselekményeket. A tanuló kitartást tud mutatni az oktatási tevékenységben, a testnevelés során. A társadalmi motívumok ebben a korban a gyermek azon vágya, hogy elsősorban a tanár jóváhagyását kapják. A fiatalabb iskolások csak azért aktívak, hogy jó teljesítményt nyújtsanak (A.I. Viszockij), elsősorban azért, hogy kivívják a felnőttek, köztük a tanárok tetszését. Az együttműködés és csapatmunka motívumai széles körben jelen vannak a fiatalabb diákok körében, de eddig a legáltalánosabb megnyilvánulásban. Ebben az életkorban intenzíven fejlődik a tanulásban a célmeghatározás. A fiatalabb tanuló megtanulja megérteni és elfogadni a tanártól érkező célokat, ezeket a célokat sokáig megtartja, az utasítások szerint cselekszik.

A testkultúra motívumait feltételesen osztják általánosra és konkrétra, ami azonban nem zárja ki együttélésüket. Az első közé tartozik a hallgató vágya, hogy általában vegyen részt a testkultúrában, mit kell tennie konkrétan - közömbös. A második a kedvenc sport, bizonyos gyakorlatok iránti vágynak tudható be. Az általános iskolában szinte minden diák előnyben részesíti a játékokat: fiúk - sport, lányok - mobil. Aztán az érdeklődési körök is differenciáltabbak: egyesek a tornát, mások az atlétikát, mások pedig a szabadfogású birkózást szeretik (21).

Az iskolások testnevelésóráinak motivációi is eltérőek: akik elégedettek az órákkal, azok testi fejlődésük és egészségfejlesztésük érdekében járnak oda, akik pedig nem elégedettek a testnevelés órákkal (leginkább lányok). az érdemjegyek és a hiányzások miatti bajok elkerülése végett ( 3).

A testkultúra indítékai a tevékenység folyamatához és annak eredményéhez köthetők. Az első esetben a tanuló kielégíti a fizikai aktivitás igényét, a versengésből szerzett benyomásokat (izgalom érzése, győzelem öröme). A második esetben a következő eredmények elérésére törekedhet:

Önfejlesztés (testfelépítés fejlesztése, testi-lelki tulajdonságok fejlesztése, egészségfejlesztés).
Önkifejezés és önmegerősítés (nem lenni rosszabb, mint mások, vonzóvá válni az ellenkező nem számára stb.)
Készüljön fel a munkára és a katonai szolgálatra.
Lelki szükségletek kielégítése (elvtársakkal való kommunikáció, csapathoz tartozás érzése stb.)

Az önálló testnevelési igény kialakításában nagy szerepe van a szülőknek. Az ország különböző régióiban 5000 szülő részvételével készült felmérés, amelyet az A.M. Gendin és M.I. Szergejev kimutatta, hogy mivel a szülők magas szinten ismerik a testkultúra szerepét a gyermekek életében, az utóbbiak 38%-a szívesen végez reggeli gyakorlatokat és testgyakorlatokat, míg a szülők alacsony szinten ismerik a gyermekek életében betöltött szerepét. testkultúra, az ilyen gyerekeknek mindössze 16%-a bizonyult annak.

Az iskolások önállóan vagy szüleikkel járnak testnevelésre, de szórványosan, csak hétvégén vagy szünidőben. A testnevelő tanár feladata ezen órák rendszeressé tétele. Ez pedig csak akkor valósulhat meg, ha a tanulóknak igényük van önálló, szisztematikus testnevelés órákra, vagy más szóval, ha van hozzászokásuk a testmozgáshoz, az aktív motoros tevékenységhez.

A szokás a tettek és tettek, amelyek teljesítése az ember szükségletévé vált (S.L. Rubinshtein).

A pozitív szokások szerepéről szólva K D. Ushinsky ezt írta: ": Maga a meggyőződés csak akkor válik a jellem elemévé, ha szokássá válik. A szokás az a folyamat, amelynek során a meggyőződésből hajlam lesz, a gondolatból pedig okirat" (Coll. Op. - M, L., 1950. T 8). A szokások ápolásának két módját emelte ki: az élettapasztalat és a meggyőzés szervezését, a tisztázást. Az első alkalmasabb a fiatalabb diákok számára.

A szokások bizonyos cselekvések vagy viselkedések ismételt hosszú távú használatának eredményeként alakulnak ki. Ezért fejlődésük több szakaszon megy keresztül, amelyek mindegyikét szervezetileg egy testkultúra tanárnak kell biztosítania.

Az első szakasz a testkultúrához való pozitív hozzáállás kialakítása. A pedagógusnak már első osztálytól észrevétlenül hangsúlyoznia kell a testmozgás pozitív szerepét a gyermekek fejlődésében, egészségének erősítésében.

A második szakasz a tanulók formálása, hogy önállóan vegyenek részt a testkultúrában. Szándék, definíció szerint L.S. A Rubinstein egy késleltetett cselekvés vagy tett belső előkészítése. Ez egy döntéshez kötött fókusz a cél megvalósítására. Ebben a szakaszban a testnevelő tanár feladata, hogy felkeltse a tanulókban az önálló és rendszeres testnevelés iránti vágyat. Javasolhatja, hogy az iskolások mindennap végezzenek otthon gyakorlatokat. Miután kialakította ezt a vágyat a tanulókban, a tanár továbbléphet a következő szakaszba.

A harmadik szakasz az, hogy a tanuló megvalósítsa azt a szándékot, hogy önállóan vegyen részt a testkultúrában. Ez a szakasz az iskolások önálló fizikai gyakorlatok elvégzéséhez szükséges feltételek megteremtéséhez kapcsolódik. E feltételek közé tartozik: a szükséges sporteszközök szülők általi beszerzése, a tanulók által a testnevelő tanárral közösen olyan napirend kialakítása, amelyben helye lenne az önálló mozgásnak; a leckében olyan gyakorlatsort tanulnak meg, amelyet a gyerekek otthon fognak végrehajtani.

A negyedik szakasz az iskolások önálló és rendszeres fizikai gyakorlatok iránti vágyának szokássá alakítása. A fiatalabb iskolások és serdülők életkori pszichés sajátosságai (könnyű érdeklődés- és vágyváltás, kitartás, céltudatosság elégtelen fejlődése) miatt a rendszeres, önálló testmozgás jelentős nehézségeket okoz. Egy gyerek felkelhet 3-4 alkalommal korán és végezhet gyakorlatokat, de aztán belefárad, és sok kifogást talál magának, ami megszabadítja attól a lelkiismeret-furdalástól, hogy nem teljesítette a tervét (például: "Elmentem későn lefeküdni, ezért aludtam, és nem maradt idő a töltésre" stb.). Ugyanakkor védőmotivációk is felmerülnek: "gyakorlatok nélkül is megerősödhetsz, Kolja nem végez gyakorlatokat, és van egy második kategóriája a gimnasztikában."

Ezzel kapcsolatban a tanárnak számos olyan tevékenységet kell végeznie, amely alátámasztja a tanulók önálló testnevelési szándékát.

Tekintettel arra, hogy a fiatalabb diákok gyakran nem annyira maguknak, mint másoknak végeznek feladatokat, és gyorsan elvesztik érdeklődésüket bármely feladat elvégzése iránt, ha nem látják magukon szüleik vagy idősebb testvéreik érdeklődő tekintetét, a legjobb megoldás először a fiatalabb iskolások és az idősebbek közös fizikai gyakorlatok elvégzése lenne a családban, vagy az idősebbek jelenléte egyszerűen szükséges.

A tanulók érdeklődését a gyakorlatok önálló szisztematikus elvégzése iránt akkor is felkelti, ha a tanár állandó ellenőrzést biztosít afelől, hogy a tanulók végeznek-e otthon testgyakorlatokat vagy sem. Ez az ellenőrzés néha még hatékonyabbnak bizonyul, mint a szülők kontrollja, hiszen a tanár tekintélye a fiatalabb tanulók számára sokszor nagyobb súlyú, mint a szülők szavai és intelmei.

A tanulókban az oktatás tartalma és maga a tanulási tevékenység iránti érdeklődés felkeltésének szükséges feltétele a szellemi önállóság és a tanulásban való kezdeményezés lehetősége. Minél aktívabbak a tanítási módszerek, annál könnyebben érdekli a tanulókat. A fenntartható tanulás iránti érdeklődés előmozdításának fő eszköze olyan kérdések, feladatok alkalmazása, amelyek megoldása aktív keresőtevékenységet igényel a tanulóktól.

A tanulás iránti érdeklődés kialakításában fontos szerepet játszik a problémahelyzet kialakítása, a tanulók olyan nehézségekkel való ütközése, amelyeket nem tudnak megoldani meglévő tudáskészletük helyzetével vagy a régiek új helyzetben történő alkalmazása. Csak az állandó feszültséget igénylő munka érdekes. A mentális stresszt nem igénylő könnyű anyag nem kelt fel érdeklődést. A tanulási tevékenységek nehézségeinek leküzdése a legfontosabb feltétele az iránta való érdeklődés kialakulásának.

A tanulók önállóságának legmagasabb formája a közfeladatok ellátása. A szociális munka motívumainak stabilitása nagymértékben függ attól, hogy a hallgatók mennyire elégedettek ezzel a munkával. Minél fiatalabb a diák, annál inkább talál megelégedést ügyeinek mindenki számára hasznosságában, közhasznában. Az iskolások közfeladatok iránti érdeklődésének felkeltése és fenntartása érdekében számos feltételt be kell tartani:

A tanulónak adott feladatnak társadalmi jelentőségűnek és célszerűnek kell lennie. A tanárnak meg kell mutatnia, hogy a tanulók által elvégzett feladat az egész osztály, a sportcsapat számára fontos. Tehát a testnevelés órán való ügyelet időszerű

A megadott utasításoknak konkrétnak kell lenniük. Gyakran egy tanuló kinevezése fizikai szervezőnek az osztályban formális. A tanárnak el kell magyaráznia, hogy pontosan mik a fizorg funkciói.

A feladatok minőségét és időzítését a tanárnak kell ellenőriznie. Ha a diák úgy látja, hogy a tanárt nem nagyon érdekli, hogyan végezték el a feladatát, akkor közömbösség támad benne magában. A következő alkalommal szükségesnek tartja a neki adott megbízás végrehajtását.

A tanulóban ki kell alakítani a hitet a feladat teljesítésének lehetőségében. Szükség esetén testnevelő tanár segítse a tanulót szociális munkájának megszervezésében (tanáccsal és gyakorlati tettekkel egyaránt).

Az iskolásoknak bizonyos függetlenséget kell biztosítani a közmunka elvégzésében. Például maguk a srácok kidolgozhatnak egy programot egy sportestre, készíthetnek faliújságot sport témában stb.

A közfeladatok elosztásánál fontos figyelembe venni a különböző életkorú iskolások pszichológiai jellemzőit: érdeklődésüket, képességeiket, csoportban és sportcsapatban elfoglalt társadalmi helyzetüket. Például az osztályban alacsony társadalmi státuszú tanulónak már az elején nem szabad olyan feladatokat adni, amelyekhez elvtárs irányítása szükséges. A sürgős feladatokat nem szabad nagy szorongással, tehetetlenséggel rendelkező iskolásokra bízni: hozzászoktak, hogy előre megtervezzék tevékenységüket, és egy váratlan helyzetben bizonytalannak, idegesnek érzik magukat. Időre van szükségük, hogy megszokják a szerepüket, a kapott feladatot.

Tekintettel arra, hogy a tanulók hajlamosak a tevékenységváltásra, célszerűbb egyszeri és időszakos megbízásokat adni nekik, nem pedig állandókat. Ez különösen igaz az erős idegrendszerű iskolásokra, akik gyakran csak azért passzívak a közügyekben, mert a nekik adott feladatok monotonok, nem kényszerítik őket a nehézségek leküzdésére. A csoportos és kollektív megbízásoknak elsőbbséget kell élvezniük az egyéniséggel szemben.

A tanár által kitűzött cél váljon a tanuló céljává, a motívumok és a célok között nagyon összetett kapcsolat van. A legjobb módja annak, hogy az indítékoktól a célok felé haladjunk, azaz. amikor a tanulónak már van olyan indítéka, amely a tanár által kitűzött cél elérésére ösztönzi.

Így felmerülnek a kérdések: Mi az alapja annak, hogy a gyerek miért jár iskolába? Mi a tanulási motiváció alapja?

A gyerek iskolába járásának oka nem kognitív érdeklődés, még nem alakult ki nevelési igénye, új társadalmi szerep iránti érdeklődése az, hogy iskolás legyen. A gyereket nem a tanítás vonzza az iskolába, hanem az, hogy megbecsült emberré válik (érdekel, hogy diák legyen). A motívum a tanuló társadalmi szerepében rejlik – a férfivá válásban.

Iskola előtt a gyermek önmegvalósítása játékokban valósult meg. Megszokta a tantárgy státuszát, és az iskolában kezdi elveszíteni ezt a státuszt, i.e. az önmegvalósítás igénye, mint tevékenység alanya csökkenni kezd az oktatási folyamat megszervezése miatt. A hagyományos oktatásban olyan speciális tanítási formára van szükség, amely nem kognitív szükségleten, hanem a tantárgy önváltásán alapul. A hagyományos oktatásban, mint tudják, a ZUN öncél, ami miatt a tanítás természete adaptív - külső szükségleti motívumok. A koncepcióban V.V. Davydov és D.B. Elkonin, a készségekből a tudásba, mint a készség alapjává válik, és ebből a készséggé, amely megfelel a gyermeki logikának, és lehetővé teszi más ismeretek és készségek kialakítását.

Az aktualizált hagyományos tanításban a tanítás jellegének megváltoztatásáról van szó, ami a tanuló helyzetének megváltozásával jár. A változás lényege pedig abban rejlik, hogy a tanulónak nemcsak indítéka lesz - tantárgyi igénye, hanem szükséglete - motívuma is, hogy megváltoztassa önmagát, hogy holnap más legyen, mint ma. Belső indítékot nevelnek benne, és a tanítási motiváció kialakítását véleményünk szerint a következő három képességen keresztül kell felépíteni:

Azt akarom, hogy pl. ez az én szükségletem - indítékom;
Azt akarom, hogy pl. ezt meg tudom tenni;
szükséges, i.e. ezt kell tudnom.

Ezeknek a képességeknek a kialakulása tulajdonképpen a motiváció tartalma, így kialakulásának lépései.

fejezet II. Az általános iskolások testnevelési motivációjának kialakításának kísérleti alátámasztása

Kutatási módszerek

A vizsgálat során a kutatás céljának, célkitűzéseinek, tárgyának és tárgyának megfelelő kutatási módszereket alkalmaztak: a fizikai alkalmasság megkérdőjelezése, tesztelése, a "testi kultúra" tantárgy előrehaladásának meghatározása, matematikai statisztika.

A munka során a következő kutatási módszereket alkalmaztuk:

tudományos és módszertani irodalom és dokumentumok tanulmányozása, elemzése
pedagógiai megfigyelés
kérdezősködni
kontroll tesztek
pedagógiai kutatás
statisztikai módszerek.

A felmérés célja, hogy azonosítsa azokat a motívumokat, amelyek ösztönzik a fiatalabb diákokat a testnevelésre. Szülők körében is elvégezték.

A tanulók számára készült kérdőívek a testnevelést ösztönző jellemző motívumok listájára tartalmaztak kérdéseket. A szülőknek szóló kérdőívek olyan kérdéseket tartalmaztak, amelyek a testkultúrához és a sporthoz való hozzáállásukat tárták fel.

A pedagógiai megfigyelést azzal a céllal végezték, hogy tanulmányozzák a változó komponens tartalmát az oktatási folyamatban, megválasszák a legjobb módszereket a tanulók szervezésére, azonosítsák a fizikai tulajdonságok fejlesztésére használt eszközök hatékonyságát.

Az alsó tagozatos iskolások fizikai alkalmasságának vizsgálata a motoros edzettség szintjének felmérése, statisztikai anyagok gyűjtése, a javasolt módszertannak a fizikai fejlettségi szint és a fizikai alkalmasság dinamikájára gyakorolt hatásának vizsgálata céljából történt. A tesztelést a kísérleti vizsgálatok elején és végén végezték el. A fizikai fejlődés és a fizikai erőnlét vizsgálatához a testkultúra és a sport elméletében és gyakorlatában széles körben használt teszteket alkalmaztunk. A mozgások sebességének felmérésére egy tesztet alkalmaztak maximális sebességgel való futásban, 30 méteres távolságban a magas rajttól. A koordinációs képességek és a gyorsasági állóképesség fejlettségi szintjét a "Shuttle" 3x10 méteres futás segítségével értékelték. Távolugrás helyről - a sebesség jellemzésére - erőtulajdonságok; Az izomerőt a keresztlécen és az egyenes karokon lógó helyzetből, a váll szélességében kézi markolattal, anélkül, hogy a lábakkal megérintette volna a padlót, értékelték. És lányoknak - a törzs felemelése háton fekve 10 másodperc alatt; ugrókötél 15 másodpercben - a mozgások, készségek és képességek koordinációjának jellemzésére ugrógyakorlatokban; Az általános állóképességet (aerob) 800 méter futással határoztuk meg; A gerincoszlop rugalmasságának mutatóit ülő helyzetben végzett elöl billentéssel határoztuk meg.

Minden tesztfeladatot meghatározott számú alkalommal hajtottak végre, a tesztfeladat jellegétől függően a számtani átlagpontszám került megjelenítésre.

A fizikai fejlődés mutatóit centiméteres szalag segítségével értékeltük.

A pedagógiai kísérlet a heti három egyszeri testnevelés óra hatékonyságának igazolására irányult. A pedagógiai kísérlet lényege abban állt, hogy az NSS 2. számú kísérleti 1. "a" osztályát a Szaha Köztársaság (Y) orosz nyelvű iskoláinak 2. opciója szerint tanulmányozták. És a namszki általános iskola kontroll 1. "d" osztálya a Szahai Köztársaság (Jakutia) középiskolájának 1-4. osztályos tanulóinak regionális komplex testnevelési programja szerint 1998-ban. Ahol testnevelés órákat tartottak heti 4 alkalommal.

A kísérleti munkát a tanulók testnevelésének kidolgozott tartalmának és a „Turizmus az általános iskolában” programjának hatékonyságának alátámasztására fordították. A tanulmány lényege a testkultúra motivációinak hangsúlyos fejlesztése volt.

A kísérleti munka elengedhetetlen feltétele volt a kísérleti és kontrollcsoport kísérleti faktorainak kezdeti és végső eredményeinek összehasonlítása, valamint a kontroll szakaszok lebonyolítása a vizsgálat elején és végén.

A kísérleti munka lebonyolítása egy kötelező szabálynak felelt meg: tartalma, lebonyolítási módszerei nem mondanak ellent a képzés és oktatás általános elveivel.

A testnevelés folyamatának szokásos körülményei változásának mértéke szerint a kísérlet természetes.

A kísérleti és kontroll csoportok mennyiségi összetételük szerinti kiegészítésének módja természetes.

A kísérletet testkultúra kísérleti leckék formájában hajtottuk végre, beleértve a versenyszerű játékokat és gyakorlatokat az iskolán kívüli tevékenységekben. A képzés és oktatás a megszokott tanórai rendszerben, teljes létszámmal zajlott.

Minden tanár minden bizonnyal azt a feladatot tűzi ki maga elé, hogy elmélyítse a tudását a tárgyában más tudományos tárgyakkal való ismerkedés révén. A mi szempontunkból az integrált órák nagyon érdekesek e cél eléréséhez. Ez nem csak egy problémamegoldás integrált megközelítése, az integrált órák lebonyolításában a legfontosabb, hogy minden tanár szakszerűen, a hozzá közel álló eszközökkel (például testnevelés - testgyakorlatok, matematika - számolás, olvasás - egyszóval) , képes lesz átadni a tanulóknak az órák tartalmát, gazdagítani az oktatási anyagokat, és nagy érdeklődést vált ki a tanulókban a tárgyalt témák megszilárdítása iránt.

A bármilyen szintű oktatás magasan specializált képzést és személyiségformálást hordoz, felkészít a gyorsan változó világban való életre, fejleszti az új információk elsajátításának és a helyes döntések meghozatalának képességét, egyetemes emberi értékeket oktat stb. Jelentős lépés az általános problémamegoldás felé az integrált tevékenységek a tanórán kívüli munkában, ami szintén hozzájárul a tudás asszimilációja iránti pozitív motiváció növekedéséhez.

A testedzéshez jó segítség a turizmus elemének bevezetése a tanórán kívüli tevékenységekbe. Gyermekeink a testnevelés órákon kívül heti 2 alkalommal tagozatos foglalkozásokon vesznek részt. A motiváció növelése érdekében ezekre az órákra igyekszünk a szülőket bevonni. A gyerekek szüleikkel együtt váltóversenyeken vesznek részt, különféle turisztikai attribútumokkal látnak el feladatokat. Télen elméletileg készülnek, versenyeznek a konditeremben, tavasszal és nyáron pedig a terepen, ökológiai expedíciókon kamatoztatják tudásukat.

Az elemzés alapján feltárult a tanulók testneveléshez, hagyományos eszközökhöz való viszonyulása, a tanulókat a testkultúra iránti érdeklődésre ösztönző motívumai, fizikai edzettségi szintje, fizikai fejlettsége.

A „Testkultúra” tantárgy előmenetelének meghatározását 51 tanuló osztályzatok alapján végzett előmenetelének elemzésével végeztük, és összehasonlító elemzésüket adtuk meg.

A kutatás eredményeként kapott digitális anyag feldolgozásához standard matematikai műveleteket használtunk.

A munkában kitűzött feladatok a következő munkaszervezést határozták meg. A vizsgálat három szakaszban történt. A vizsgálat első szakaszában (1999. október) megtörtént az első kontroll szakasz. A második szakasz végén (2001. május) - a második kontroll szakasz és a vizsgálat harmadik szakaszának végén (2002. május) - a harmadik kontroll szakasz.

Kutatási eredmények

A kísérleti munka a 2. számú középiskola és az I. szintű általános iskola bázisán történt. Namtsy a Namsky ulusból. A kísérletben 1-4 osztályos tanulók vettek részt.

A kísérleti munka első szakaszában kutatási témakörben tanulmányoztuk és elemeztük a pedagógiai, pszichológiai, módszertani szakirodalmat, a hazai pedagógia problématörténetére vonatkozó anyagokat.

A kísérlet megállapítási szakaszában két csoportot alakítottunk ki: a kontrollcsoportot - az I. szintű általános iskola általános évfolyamos tanulói és a kísérleti csoportot - a 2. számú középiskola általános osztályos tanulói. A kísérlet szakaszában mindkét csoportban elvégeztük a tanulók fizikai fejlettségének és fizikai erőnlétének vizsgálatát, mely szignifikáns eltérést mutat mind a kontroll, mind a kísérleti csoportban (1.2. táblázat).

Asztal 1
A tanulók testi fejlettségének mutatói 1999. 1. évfolyamon

Mutatók	KG	PÉLDÁUL
Álló magasság (cm)	123,1	122,3
Súly, kg.)	23,3	23,7
	55,5	56,5
	17,2	16,8
	18,6	18,2
Comb kerülete (cm) jobbra	34,3	34
	24,3	24,4
	64,5	63,6
kilégzés (cm)	62,8	62,2

A kérdésre: "Mit szeretnél elérni a testnevelés eredményeként?" A kísérleti csoportban a válaszadók közül a legtöbben (21,1%) az "egészségessé válást", 18,1% a "fizikai tulajdonságait fejleszteni" választották; 17,1% - barátokat, elvtársakat találni (2. táblázat). A kontrollcsoportban a legtöbb válaszadó a következőket választotta: "Érje el a testi tökéletességet" (20,9%), 15,7% - "Találjon barátokat és elvtársakat", 15,9% - "A rendszeres órák iránti igény formázása."

2. táblázat
1. osztályos tanulók fizikai edzettségi szintje

Fizikai képesség

Ellenőrző gyakorlatok

PÉLDÁUL

A mozgás sebessége

koordinációs képesség

Általános kitartás

Sebesség-erő képességek

izomerő

A gerincoszlop rugalmassága

koordinációs képesség

30 m futás (s)

Ingajárat 3x10 m. (c)

800 m futás (m/s)

Távolugrás álló helyzetben (m)

Felhúzások a rúdon (szerszámok)

Ülő helyzetben előre dönthető (cm)

Ugrókötél (szerszám)

6,9

7,1

3. táblázat

Az indítékok neve	KG	PÉLDÁUL
Érje el a fizikai tökéletességet	20,9	18,1
Fejleszd fizikai tulajdonságaidat	13,2	15,1
Légy egészséges	14,6	21,1
Találj barátokat elvtársak	15,7	17,1
Lazíts, érezd jól magad	3,6	2,5
Fejlessze a szépérzéket	2,3	2,1
Erkölcsi és akarati tulajdonságok ápolása	13,8	10,0
Gondoskodjon a rendszeres testmozgásról	15,9	14,0

Ebben a szakaszban felmérést végeztünk a testnevelés főbb motivációinak azonosítására a kontroll és a kísérleti csoportok tanulói körében (1. sz. melléklet), és az 1. osztályos tanulók különböző típusú oktatási tevékenységeinek preferenciája. érdeklődésre. A felmérésben a námi általános iskola 1. "g" osztályos, a 2. számú námi középiskola 1. "a" osztályos tanulói vettek részt 51 tanulóval.

A felmérés eredményeként azonosítottuk a testkultúrát ösztönző főbb motívumokat (4. táblázat).

4. táblázat
A testkultúrát ösztönző motívumok (%)

A 4. táblázat azt mutatja, hogy a motívumok között az első helyet a jó osztályzat megszerzésének motívuma foglalja el. A motívumok hierarchiájában a második helyen áll a vágy, hogy lépést tartsunk a barátokkal. Az első és második osztályos testkultúra motívumai elsősorban a tevékenység folyamatához, a versengésből származó benyomások (izgalom érzése, győzelmi öröm) szerzéséhez kötődnek.

A vizsgálat ezen szakaszában a testnevelést zavaró motívumok vizsgálatát is végeztük (5. táblázat).

5. táblázat
A testnevelést zavaró motívumok

Az indítékok neve	KG	PÉLDÁUL
Nem érdekli a testnevelés	22,0	21,1
Sportfelszerelések és -létesítmények hiánya	17,3	14,0
Kevés szabadidő	15,7	11,9
Nem látok ebben semmi hasznot.	7,1	6,8
Nincsenek fizikai adatok, képességek	5,8	4,2
Van vágy, de minden valahogy nem a testnevelésen múlik	18,8	18,4
Tekintettel a tananyag nagy leterheltségére	11,3	9,6
Nem tudom legyőzni magam, bár értem, mit kell tennem	12,0	14,0

A kontrollcsoportban a legtöbb válaszadó a következő motívumokat különbözteti meg: "a testnevelés iránti érdeklődés hiánya 22%, "lustaság" - 18,8%, "sporteszközök és -létesítmények hiánya" - 17,3%, a kísérleti csoportban pedig 21,1% - "Nem érdeklődik a testnevelés iránt", 18,4% - "Vágy van, de nem testnevelésre", 14,0% - "Sportfelszerelések és -létesítmények hiánya" és "Nem tudom legyőzni magam, bár megértem, hogy meg kell tennem".

A testkultúrát zavaró motívumok eredményei szerint a válaszadók 15,7%-a nyilatkozott úgy, hogy kevés a szabadideje. Ennek kapcsán tanulmányoztuk a tanulók tanítási időn kívüli foglalkoztatását, és megállapítottuk, hogy a gyerekek 15,7%-a gyermekzeneiskolába, 9,2%-a gyermeksportiskolába, 14,3%-a a "Tuolbe" gyermekközpontba, 11,0%-a a tanulók iskolai körökbe járnak. 50,2% - nem dolgozik sehol.

A tanulók motivációjának szintjét a különböző órákon Yu.K. módszere határozta meg. Csernisenko gyerekeket minden edzésen lefotózták. Ezt követően a kutató megmutatta a fényképeket a diáknak, és megbizonyosodott arról, hogy világosan érti, milyen leckéket képviselnek. Ezt követően a tanulót arra kérték, hogy nevezze meg azt a leckét, amelyik a legjobban tetszik, majd a következőt, és így tovább. A kutatás eredményei azt mutatták, hogy szinte mindenki következetesen a testnevelést részesíti előnyben.

Mindkét csoportba tartozó tanulók szülei körében felmérést is végeztünk a testnevelés és a sport iránti érdeklődés és attitűd azonosítása érdekében (2. sz. melléklet). A felmérésben 63 szülő vett részt. Ennek eredményeként a következő adatokat kaptuk: 22% rendszeresen végez reggeli gyakorlatokat, 14% sakkozik és dámázik gyermekeivel, a családok 68%-ának van otthon valamilyen sporteszköze, a szülők 12%-a szereti a síelést, 57%-a - sportjátékokat. , 47% - sakk és dáma, 93% inkább kirándul, kirándul.

A tanulók és szülők körében végzett kérdőíves felmérés eredményeinek elemzése lehetővé tette az egészségre negatívan ható legjelentősebb tényezők azonosítását:

gyerekek véleménye: dohányzás, drogok, alkohol és ökológia
szülők véleménye: ökológia, gyógyszerek, rossz minőségű orvosi ellátás.

A szülők értékorientációinak vizsgálata azt mutatja, hogy a szülők számára a legfontosabb érték a haza egészsége és jóléte.

A válaszadók kontrollköre elsősorban a külső tényezőkre, a környezetre irányul, pl. sem a tanulók, sem a szüleik nem vállalnak felelősséget magukon, életmódjukon az egészség megőrzéséért.

A 6. táblázat azt mutatja, hogy a testkultúrában aktívan részt vevő tanulók teljesítménye általában jobb, mint társaik.

6. táblázat
A teljesítmény és a fizikai erőnlét kapcsolata (%)

A 6. táblázat azt mutatja, hogy a testkultúrával aktívan részt vevő tanulók teljesítménye jobb, mint a nem érintetteké. Előbbinél 18%, utóbbinál 15,2% az átlagpontszám.

A vizsgálat megállapítási szakaszában a tantárgytanárokkal közösen a pozitív motívumok kialakítása érdekében integrált testnevelés + matematika, testnevelés + tanórán kívüli olvasás órákat dolgoztunk ki. (3. számú melléklet).

A vizsgálat második formáló szakaszában a kísérleti csoport testkultúra programjába integrált testnevelés órákat és elméleti foglalkozásokat iktattunk be, amelyek tartalmazzák az egészséges életmód kialakítására vonatkozó ismeretek alapjait, a higiéniát, a napi rutint, valamint az ismereteket. a testedről ("Vidám testnevelés" tankönyvek - 1. évfolyam M. Nevelés 1997, "Hurrá, testnevelés!" - 2-4 M. Nevelés 2000). A tanulók testnevelés iránti pozitív motivációinak kialakítása érdekében a tanítási órákon kívüli általános testedzés szekcióóráiban versenyszerű játékokat bonyolítottunk le. (4. sz. melléklet).

A motoros képességek fejlesztése az egyén egyéni képességeinek figyelembevételével történik. Annak a szervezeti-pedagógiai rendszernek a működéséhez, amelynek megvalósításának fő elvei a tanulók testkultúrájának eredményes fejlesztéséhez szükségesek: a fejlődés integritásának fejlődésének folytonosságának elve, a személyiség-orientáltság rendszer a tanulók testkultúrájának fejlesztésére és az önszerveződési és önfejlesztési módba való áthelyezésére.

A vizsgálat ezen szakaszának végén a testnevelés iránti motiváció változásának nyomon követése érdekében második felmérést végeztünk a kísérleti csoport tanulói között (7. táblázat).

7. táblázat
Motívumok, amelyek arra ösztönzik a tanulókat, hogy a második szakaszban vegyenek részt a testkultúrában.

A felmérés eredményeinek elemzése azt mutatta, hogy a testnevelés órák az integrált tanórák és a versenyjellegű játékok bevezetésével a tagozatos órákon hozzájárultak ahhoz, hogy a tanulók többségénél megnőjenek a testneveléshez való viszonyulás fő motívumai. Tehát a hallgatók 13,9%-a megjegyezte a "Fizikai erőnlét javítása", 12,2% - "A vágy, hogy megmutassák képességeit", 11,1% - "Az egészség javítása" motívumot.

A tanulmány második formáló szakaszában meghatároztuk a tanulmányi teljesítmény és a fizikai erőnlét közötti kapcsolatot (8. táblázat).

8. táblázat
A tanulmányi teljesítmény kapcsolata a testneveléssel

Megállapítható tehát, hogy a testkultúra kísérleti (integrált) tanóráinak bevezetése és a szekciós foglalkozások versenyszerű játékokkal való gazdagítása kapcsán megnőtt a tanulók érdeklődése a testnevelés és általában a tanulmányi teljesítmény iránt.

A tanulmány utolsó szakaszában az osztályok eszközei és módszerei változatlanok maradtak - integrált órák, verseny jellegű játékok, elméleti órák. Ezenkívül ebben a szakaszban a szülők aktívan részt vettek a sportban és a tömeges eseményekben. Különösen a tanév végén tartottunk családi túrákat, családi váltóversenyeket, ismeretterjesztő vetélkedőket stb. (5. sz. melléklet).

A vizsgálat utolsó szakaszának végén elvégeztük a harmadik kontrollvágást, hogy azonosítsuk a vizsgálat végeredményét, melynek során második felmérést végeztünk a kísérleti és kontrollcsoport tanulói között, hogy azonosítsuk a testnevelést ösztönző fő motívumokat. , valamint a tanulmányi teljesítmény.

9. táblázat
Motívumok, amelyek arra ösztönzik a tanulókat, hogy az utolsó szakaszban vegyenek részt a testnevelésben (%)

A testkultúra iránti motivációk változását a kísérlet utolsó szakaszában mutatják a kísérleti csoport tanulói körében végzett felmérés eredményei. A fő motívumok, amelyek a vizsgálat ezen szakaszában a tanulókat a testkultúrával való foglalkozásra ösztönzik, az egészségfejlesztés, a fizikai gyakorlatok végzésének vágya, a mozgási szükségletek kielégítése, a képességeik megmutatásának vagy tesztelésének vágya (9. táblázat). Önfejlesztésre, önkifejezésre és önigazolásra, lelki szükségletek kielégítésére törekednek. A testnevelés folyamatának eredményességét felépítésének módszertani célszerűsége adja.

A vizsgálat ezen szakaszában egy második felmérést is végeztünk a testnevelés főbb céljainak azonosítása érdekében (10. táblázat). A táblázatból látható, hogy a válaszadók 21,0%-a a "Fizikai tulajdonságaik fejlesztése" célt, a második helyen a "Rendszeres foglalkozási szükséglet kialakítását", a harmadik helyen pedig az "Erkölcsi és akarati tulajdonságok nevelését" jelölte meg.

10. táblázat
A testnevelés célja

A felmérés eredményeként a következő eredményeket kaptuk: a tanulmányi teljesítmény a kísérleti csoportban javult: a hallgatók 2,7%-a "kiváló", 12,3%-a "jó", 5,2% -a "kielégítő", a kontrollban 0% válaszolt. csoport „kiváló”, 15,3% „jó”, 19,7% „kielégítő” (11. táblázat).

11. táblázat
A kísérleti és kontrollcsoport tanulóinak előrehaladásának eredményei a végső szakaszban (%)

A kísérleti munka utolsó szakaszának legvégén meg kellett határoznunk, hogy a kísérleti és a kontrollcsoport alanyai milyen fizikai erőnlétet értek el. A meghatározás módja ugyanaz maradt, mint a vizsgálat korábbi szakaszaiban. Így a kísérleti csoportban a fizikai erőnlét mutatói a vizsgálat utolsó szakaszának végén jelentősen javultak. Az erőfejlesztés nagyságrendjében (felhúzás magas keresztlécen - fiúk, alacsony akasztáson fekvő helyzetből - lányok) az alanyok felülmúlták az általánosan elfogadott programban résztvevő fiúkat. Ugyanakkor a kísérleti csoportokban 3,7, a kontrollban 3,3 százalékos volt a mutatók emelkedése. Megnövelt általános állóképesség (800 méter futás). A kísérleti csoportokban a futási idő 5,03%-kal, a kontrollcsoportokban pedig 5,15%-kal javult. A sebesség-erő mutatók (helyről távolugrások) eredményei a kísérleti csoportokban valamivel magasabbak, mint a kontrollcsoportokban. A mozgási sebesség (30 méteres futás) idejének mutatói szignifikánsan jobbak voltak a kísérleti csoportok alanyainál. A koordinációs képességek (shuttle run) adatai azt mutatják, hogy a kísérleti csoportokban az idő lényegesen rövidebb, mint a kontrollokban. Az ülő helyzetből történő előrehajlások nagysága nagyobb a kísérleti csoportban, mint a kontrollcsoportban.

Így a fizikai erőnlét tekintetében kapott eredmények a legtöbb mutatóban jelentős szignifikáns elmozdulást jeleznek a kísérleti és a kontroll között.

Az elvégzett kísérleti munka eredményeként tehát nőtt a tanulók előrehaladása, jelentősen csökkent az egészségügyi okokból hiányzók száma, megjelent az érdeklődés a testnevelés és általában a nevelés iránt.

12. táblázat
Az általános iskolás tanulók fizikai edzettségi szintje

Fizikai képességek

Ellenőrző gyakorlatok

Egységek

PÉLDÁUL

A mozgás sebessége

koordinációs képesség

Általános kitartás

Sebesség-erő képességek

izomerő

A gerincoszlop rugalmassága

koordinációs képesség

30 m futás

Ingajárat 3x10 m.

Álló távolugrás

Felhúzások a rúdon

A háton fekvő test felemelése

Ülő helyzetben előre dönthető

ugrókötél

Times

Lásd az alkalmak számát

(15 másodpercig)

6,2

6,1

A testi fejlettség mutatói 4. évfolyamon
13. táblázat

Mutatók	KG	PÉLDÁUL
Álló magasság (cm)	1,41	140
Súly, kg.)	31,1	31,8
Mellkas kerülete (lásd)	62,9	65
Váll kerülete nyugalomban (cm)	19,2	20,4
Váll kerülete feszességben (cm)	21,6	22,3
Comb kerülete (cm) jobbra	39,7	41,5
A vádli kerülete (cm) jobbra	29,7	30,2
Belégzés visszatartása (cm)	74,6	75,7
kilégzés (cm)	72,2	72,7

A kísérleti munka formáló szakaszának végén testnevelő tanárok és osztályfőnökök, független szakértők segítségével a kísérleti csoport tanulóit erkölcsi-akarati és fizikai felkészültségük szerint osztották fel. A kísérleti csoportban részt vevő személyek 2/3-a meglehetősen magas fizikai erőnlétet ért el. Ezen túlmenően a kísérleti csoportban az erkölcsi és akarati tulajdonságok (céltudatosság, elszántság stb.) meglehetősen gyakori megnyilvánulása és a bűncselekmények számának észrevehető csökkenése volt megfigyelhető.

Irodalom

Abramova S.L., Grinitsilin B.M., Zolotykh L.K. "A tanulás iránti érdeklődés kialakítása az iskolások körében" 1968.
Babansky Yu.K. Tanítási módszerek egy modern általános iskolában 1985.
Balandin V.A. 6-10 éves gyermekek kognitív folyamatainak fejlesztése testneveléssel FC 2000. #1
Bykov V.S. Az iskolások testnevelési szükségleteinek kialakításának elmélete és gyakorlata FC 2000. #1
Vjatkin L.A., Sidorchuk E.V., Nemytov D.N. Turisztikai és Tájfutó Akadémia 2001
Gabyshev A.P. A testmozgás motívumainak kialakítása iskolások körében a testkultúra órákon. Kivonatok gyűjteménye, beszámolók a köztársasági tudományos-gyakorlati konferencián 1999-ben.
Gadman O.S., Kharitonova N.E. Iskolába az M. Enlightenment 1991 játékkal
Gippenreiter Bevezetés az általános pszichológiába
Zimnyaya I.A. Pedagógiai pszichológia 1999
Iljin V.V. Javaslatok a tapasztalatok általánosítására és a kutatások szervezésére az iskolások felelősségteljes tanulási attitűdjének kialakítása, a tanulási motiváció témában, 1971.
Iljin E.P. Testneveléspszichológia M. 1987.
Iljin E.P. A testnevelés pszichológiája S-P. 2002
Iljin E.P. Motívum és motiváció S-P. 2000
Leontyev V.G. A személyiség motivációs szférájának tanulmányozása 1984
Leontyev V.G. Az oktatási tevékenység motivációjának pszichológiai mechanizmusai 1984.
Leontyev V.G. A tanulók oktatási tevékenysége motivációjának kialakítása 1985.
Markova A.K., Orlov A.B., Fridman L.M. Tanulási motiváció és annak nevelése az iskolások körében 1983.
Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. A tanítási motiváció kialakítása M. 1990
Martynova M.S., Shamaev N.K. A testnevelés néhány kérdése az Evenki Országos Gyermek- és Ifjúsági Testnevelési Iskolában Ya. 1993.
Maslow A. A lét pszichológiája M. 1997
Matveev L.P. A testkultúra elmélete és módszertana M. FiS 1991.
Matyukhina M.V. Tanulási motiváció fiatalabb tanulókban. Pedagógia 1984
Matyukhina M.V. A motiváció és a tanítás tanulmányozása és formálása 1983.
Matyukhina M.V., Mikhalchuk T.S. Fejlődés- és neveléslélektan 1984.
Menchinskaya N.A. A gyermek oktatásának, nevelésének, mentális fejlődésének problémái, 1995.
Mukhina V.S. Fejlődéslélektan M. Akadem 2002
Portnyagin I.I. az iskolás sportolók szellemi fejlődésének tudományos és pedagógiai alapjai. Kivonatok és beszámolók gyűjteménye Y. 1999.
Portnyagin I.I. Az iskolás sportolók oktatási és kognitív tevékenységének fejlesztésének módjai és feltételei n\o Y. 1999. #1
Popov A.A. Sportpszichológia M. 1998
Pszichológia M. FiS 1987
Radugin A.A. Pszichológia M. 2001
A tanulók testnevelésének regionális átfogó programja Ya. 1998.
Rubinshtein S.L. Az általános pszichológia alapjai M. Pedagógia 1989.
Smirnova S.A. Pedagógia: Pedagógia elmélet, rendszerek, technológiák. M. Akadémia 2001
Tatarnikova L.G. Orosz iskola, egészség- és egyéni fejlesztés S-P. 1999
A testkultúra elmélete és gyakorlata 2002 9,10,11,12 sz.
Testi kultúra: Nevelés, oktatás, képzés, 2000. 4.7.
Testkultúra az iskolában 2000 2,3 sz. 2001 2002. 8. sz 6. sz.
Shamaev N.K. A középiskolai 1-11 évfolyamos tanulók testnevelési módszertanának jellemzői Ya. 1999.
Shamaev N.K. A testnevelés módszertanának jellemzői az északi viszonyok között Ya. 1996.
Shamaev N.K. Az iskolások erkölcsi fejlődése a hagyományos testnevelés folyamatában M. Akadémia
Elkonin D.B. Mentális fejlődés gyermekkorban 1997.

Készítette: Gogolevskaya I.V.

Testnevelő tanár

MBOU "17. számú középiskola"

Dzerzhinsk, Nyizsnyij Novgorod régió

Az iskolai testkultúra és sport motivációjának kialakítása kor.

Bevezetés

1. A motiváció fogalma

2. A motiváció életkori sajátosságai

3. Technológia a testnevelés órák motivációs alapjainak kialakításához

Felhasznált irodalom jegyzéke

Bevezetés

A testnevelés, mint a társadalom, annak alrendszerének szerves része, bizonyos kapcsolatokban, kapcsolatokban áll más társadalmi alrendszerekkel. A testnevelés kapcsolata a társadalom általános kulturális, politikai és társadalmi-gazdasági feltételeivel nagyon összetett és nem egyforma a különböző formációkban. A testkultúra értéke az ember életének iskolai időszakában, hogy megalapozza az átfogó testi fejlődést, az egészségfejlesztést, a különféle motorikus készségek és képességek kialakítását. Mindez az egyén harmonikus fejlődésének objektív előfeltételeinek kialakulásához vezet.

Az aktív testnevelés nélküli iskoláskorú gyermekek teljes körű fejlesztése gyakorlatilag elérhetetlen. Kiderült, hogy a mozgáshiány súlyosan rontja a növekvő emberi szervezet egészségét, gyengíti annak védekezőképességét, és nem biztosítja a teljes fizikai fejlődést. A sportpedagógia továbbra is árnyékban hagyja a testkultúra és a sport motivációjának kialakulásának folyamatainak tanulmányozását, valamint az érintettek kontingensének irányítási, vonzási és megőrzési elveinek ez alapján történő kialakítását. A felső tagozatos iskolások egészséges életmód- és sportprogramjának sikeres megvalósításának egyik fő jellemzője a sporttevékenység motivációjának céltudatos kezelése és a sportmotiváció kialakítása az iskolai testnevelés folyamatában.

A nevelési és testmozgási motiváció különböző igényekből adódik, amelyek három csoportba sorolhatók: mozgásigény, tanulói kötelességteljesítés igénye és sporttevékenység iránti igény.

A mozgásigény veleszületett emberi szükséglet. Különböző emberekben ez az igény különböző módon fejeződik ki, genetikai és társadalmi tényezőktől egyaránt függ.

Erős idegrendszerű, a „belső” egyensúly szempontjából túlsúlyban lévő izgalomban szenvedőknél nagy szükség van a fizikai aktivitásra. Az ilyen személyek aktívabbak a testnevelés órákon és az edzések során. Ezért jobban haladnak a motoros készségek elsajátításában és a motoros tulajdonságok fejlesztésében, és a tanárok megjegyzik nagyobb hatékonyságukat. Egy-egy tanuló másokhoz képest nagyobb aktivitása azonban nem jelenti azt, hogy tudatosabb lenne a kötelességei iránt, felelősségteljesebb lenne, csupán nagyobb mozgásterjedelemre van szüksége a fizikai aktivitási igény kielégítéséhez.

Az alacsony fizikai aktivitású tanulóknál további külső stimulációra van szükség: a tanár és az elvtársak állandó odafigyelése, bátorítása, bevonása a nagy aktivitású tanulókkal való közös munkába.

A testneveléssel ilyen vagy olyan formában érintettek körében a fő motívumok számos tanulmány szerint a következők: egészségfejlesztés, tevékenységek élvezete (kellemes időtöltés), kommunikáció, szülői vágy.

A motiváció fogalma.

Minden tevékenység sikeres végrehajtásának fő összetevője, beleértve a testkultúrát és a sportot is, a motiváció. A motiváció az egyik legösszetettebb személyiségstruktúra. Mivel a motívumot mindig is a tevékenység alapjának tekintették, szinte minden tudományos oktató és pszichológus ennek kialakítására fordította tanulmányait. (V. K. Balsevics, M. Ya. Vilensky, E. N. Litvinov, L. I. Lubysheva, V. I. Lyakh, A. P. Matveev, V. D. Sonkin stb.).

Motiváció - a tenni vagy nem megtenni szándék kialakításának és igazolásának folyamata. A fizikai aktivitásra való motiváció az egyén speciális állapota, amelynek célja a fizikai erőnlét és a teljesítmény optimális szintjének elérése.

A testkultúra indításának motívumait feltételesen általánosra és specifikusra osztják. Az általános motívumok közé tartozik a tanuló vágya, hogy általában fizikai gyakorlatokat végezzen, azaz. nem érdekli, hogy mit csinál. Konkrét motívumok - bármilyen konkrét gyakorlat elvégzésének vágya, a hallgató preferenciája, hogy valamilyen sportágban vegyen részt.

Az aktivitási folyamathoz kapcsolódó motívumok a motoros tevékenység iránti igény kielégítése és a rivalizálásból származó éles benyomások okozta öröm (izgalom, a győzelemből származó öröm érzése stb.).

A tevékenység eredményéhez kapcsolódó motívumokat az egyén önfejlesztési, önkifejezési és önmegerősítési szükségleteinek, társadalmi szükségleteinek kielégítése okozza.

A motívumok kialakulása külső és belső tényezők befolyásával függ össze. A külső tényezők azok a feltételek, amelyek között a tevékenység alanya megtalálható. A belső tényezők olyan vágyak, késztetések, érdekek és hiedelmek, amelyek kifejezik a tevékenység alanya személyiségéhez kapcsolódó szükségleteket. A hiedelmek különleges szerepet játszanak. Jellemezik a tanuló világképét, tetteinek jelentőséget, irányt adnak.

2. A motiváció életkori sajátosságai.

A gyermekek életkori sajátosságai befolyásolják a motivációt.

Az általános iskolás kor időszakában a következő motívumok jelennek meg: szükségletek, érdeklődési körök, vágyak, átrendeződések történnek a gyermek hierarchikus motivációs rendszerében. Ami a tanulási tevékenységhez kapcsolódik, az jelentősnek, értékesnek bizonyul, ami a játékhoz kapcsolódik, az kevésbé lesz fontos. Ugyanakkor a fiatalabb iskolások körében még mindig érzékelhető a motívumok túlsúlya a motivációs attitűdökkel szemben, hiszen alapvetően valós eseményekhez kötődnek a közeljövő céljai.

Az általános iskolás gyerekekben új társadalmi attitűdök, új társadalmi motívumok kapcsolódnak a kötelesség- és felelősségtudathoz, az iskolai végzettséghez („az írástudáshoz”). Ezek az indítékok azonban gyakran csak „ismertek” maradnak – jelentette ki. Az igazi indíték a magas pontszám vagy dicséret megszerzése; fogadásuk érdekében a gyermek készen áll arra, hogy azonnal leüljön tanulni és szorgalmasan elvégezni az egész feladatot. Versenyhelyzetben az önmagunkért való munka motívuma az első osztályosok körében hatékonyabbnak bizonyult, mint a csapatban, azonban a 3. osztályban már hangsúlyosabb a szociális motívum („az osztályért”), mint az egyéni. („magáért”). Ugyanakkor, ha a 3. osztályban a szociális motívumok egyformán fejeződnek ki fiúknál és lányoknál, akkor a 4. osztályban ezek a motívumok gyakrabban jelentkeznek a lányoknál. A „belső szűrő” szerepe a motiváció folyamatában is növekszik, mert a fiatalabb tanulók fele az önbecsülés felé orientálódik, aminek nagy jelentősége van a motívum kialakításában. Nagyon fontos az is, hogy a fiatalabb tanulókban kialakuljon egy cselekmény szemantikai orientációs alapja – kapcsolat legyen a tenni akarás és a kibontakozó cselekvések között. Ez egy olyan intellektuális mozzanat, amely lehetővé teszi a jövőbeni cselekedet többé-kevésbé megfelelő értékelését a távolabbi következmények szempontjából, és ezért kizárja a gyermek viselkedésének impulzivitását és közvetlenségét. Mielőtt cselekszik, a gyermek gyakran gondolkodni kezd. Az előrelátást, mint személyiségjegyet kezdi kialakítani. Ugyanakkor a csak „ismert” motívumokról a „valójában cselekvő” motívumokra való átmenet történik. A fiatalabb tanulók nagyobb mértékben, mint az óvodások képesek elnyomni vágyaikat mások javára. Az általános iskolás kor végére a tanulók többsége, amikor a tevékenység általános jelentése megváltozik, megváltoztathatja a konkrét célt. Az általános iskolások fejlesztik cselekvéseik tervezési képességét.

A tanulás társadalmi motívumai különböző módon fejeződnek ki az eltérő tanulmányi teljesítménnyel rendelkező iskolásokban. Ahogy I.Yu. Kulagin, az alulteljesítő iskolások indítékai sajátosak. A jó osztályzat megszerzésének és a jóváhagyásnak erős indítéka miatt szűkül a tanulási társadalmi motívumaik köre. Néhány társadalmi motívum csak a 3. osztályban jelenik meg.

A magas tanulmányi teljesítménnyel rendelkező gyermekekben kifejezett motiváció van a siker elérésére - a vágy, hogy egy feladatot jól végezzenek, kombinálva azzal a motívummal, hogy magas pontszámot vagy jóváhagyást kapjanak a felnőttektől. A gyengén teljesítő általános iskolásoknál a teljesítménymotívum sokkal kevésbé hangsúlyos, esetenként teljesen hiányzik. A tehetséges osztálytársakkal való rivalizáláshoz kapcsolódó presztízsmotiváció a jól teljesítő, magas önbecsüléssel és vezetői hajlamokkal rendelkező diákok velejárója. Az alulteljesítő tanulókban nem alakul ki tekintélyes motiváció.

A kudarc elkerülésének motívuma a jól és a gyengén teljesítő általános iskolásokban is benne rejlik, de az általános iskola végére az utóbbiakban jelentős erősödést ér el, hiszen gyakorlatilag nincs motivációjuk a siker elérésére. Az alulteljesítő harmadikosok csaknem negyede negatívan viszonyul a tanuláshoz, amiatt, hogy a kudarc elkerülésének motívuma dominál. Ugyanebben az életkorban az iskolások szükségét érzik annak, hogy az élet társadalmi aspektusaihoz kapcsolódva alanyként valósítsák meg önmagukat, nemcsak a megértés szintjén, hanem transzformátorként is. Önmagunk és mások értékelésének fő kritériuma az egyén erkölcsi és pszichológiai jellemzői (V. N. Lozotseva).

Serdülőkorban a pubertás miatt jelentős változások mennek végbe a gyermek testében és pszichéjében. Amint azt L.S. Vigotszkij, ez jelentősen megváltoztatja a gyermek érdekeinek szféráját. Azt írja, hogy az átmeneti időszakban egyértelműen két hullám (fázis) követhető nyomon az érdekek fejlődésében: az új érdekek megjelenésének hulláma, amelyek szerves alapot teremtenek egy új érdekrendszerhez, majd ennek érési hulláma. új érdekrendszer, új lendületre építve. A vonzási szakasz általában körülbelül két évig tart. A pszichológiai attitűdök éles ingadozásainak és ütközésének szakaszaként, a tekintélyek összeomlásának szakaszaként jellemzik. Ebben a fázisban összeomlik és elhal a korábban kialakult érdekrendszer (ezért negatív, tiltakozó, negatív jellege), beérik és megjelennek a pubertáskorhoz kapcsolódó első organikus késztetések. A két mozzanat együttes kombinációja jellemzi azt a furcsának tűnő tényt, hogy egy tinédzser általános hanyatlásnak, sőt néha teljes érdeklődési hiánynak tűnik. Ez a pusztító szakasz, amely alatt a tinédzser végre túléli gyermekkorát, okot adott L. Tolsztojnak, hogy ezt az időszakot a "serdülőkor sivatagának" nevezze.

Ezt a szakaszt a pesszimizmus, a kollektív kötelékek összeomlása, a gyerekek között korábban kialakult – köztük a baráti – kapcsolatok megszakadása, a magány utáni vágy, a másokhoz való viszony éles megváltozása, a társas viselkedési szabályok figyelmen kívül hagyása is jellemzi.

A második szakaszt - az érdekek szakaszát - kezdetben azok sokszínűsége jellemzi. Ezután fokozatosan, a differenciálódás révén kiválasztódik és megerősödik az érdekek valamilyen alapvető magja. A romantikus törekvések a legstabilabb érdeklődés reális és pragmatikus választásának adnak teret, amelyek többsége közvetlenül kapcsolódik a serdülő fő életvonalához, és meghatározza személyiségének irányát. Ezt a szakaszt a közönségkapcsolatok bővülése, erősödése is jellemzi. A második fázis lényegében az élet anyagi feltételeitől, a környezettől függ. Kedvezőtlen, nehéz körülmények között időben összenyomódik, fejlődésében visszamarad, ezért a serdülő érdeklődési köre kicsi, szegényes.

K. Reininger, L. Vecherka és G. Hetzer vizsgálataiban kimutatták, hogy e fázisok során jelentős nemek közötti különbségek vannak. A fiúknál a negatív szakasz később jön (a későbbi pubertás miatt), de gyorsabban és hosszabb ideig tart, a negativizmus hangsúlyosabb.

A serdülők motivációs szférájában egy rendkívül fontos esemény játszódik le, amely abban áll, hogy erkölcsi magatartásukban nagyrészt a magukkal szemben támasztott követelmények, az általuk kitűzött feladatok és célok vezérelhetik őket. maguknak. Következésképpen átmenet történik a „reaktív”-ból a kívülről jövő követelményeket követő magatartásról a saját ideálunknak megfelelő aktív felépítésre.

A középosztálybeli iskolások a korábbinál nagyobb célstabilitást, kellően fejlett kötelesség- és felelősségtudatot mutatnak. Az érdekek már nem helyzetfüggők, hanem fokozatosan, a tudás felhalmozódásával jelentkeznek. Ezért - számos motívum stabilitása, amelyek maguk a hallgatók érdekei és céljai alapján határozzák meg.

A serdülők önbecsülése sokrétűbbé válik, és fontosabbá válik, mint mások értékelése. E.I. Savonko szerint a legtöbb önbecsülésre összpontosító tanuló a 6. osztályra esik. Az ideálok, önértékelések, tanult normák és társas viselkedési szabályok jelenléte a serdülők személyiségének jelentős fejlődését, „belső tervének” kialakulását jelzi, amely elengedhetetlen tényező saját magatartásuk motiválásában, szervezésében. Ez a „belső terv” azonban még nincs integrált rendszerbe szervezve, nem kellően általánosított és stabil. Így a létező ideál nem specifikus és gyakran változik. Egy tinédzser önmagukkal szembeni követelményei állandó külső támogatást igényelnek. Ezért - számos motívum instabilitása, a viselkedés változékonysága. Ezen túlmenően e kor jellemzője a célok és lehetőségek közötti eltérés, ami a követelések túlbecsült szintjét jelzi, és a terv megvalósításának gyakori kudarcainak oka.

Az idősebb serdülők azon vágya, hogy saját véleményükben nagyobb mértékben érvényesüljenek, mint mások véleményében, ahhoz vezet, hogy indítékaikat elsősorban és főleg saját véleményük figyelembevételével alakítják ki, ami végső soron makacsságukban nyilvánul meg.

Az idősebb tanulók a fiatalabbakhoz hasonlóan kifelé néznek, de nem csak megismerik a körülöttük lévő világot, hanem kialakítják róla saját nézőpontjukat is, hiszen szükségük van erkölcsi kérdésekről alkotott véleményük kialakítására, rendezésére. maga az összes probléma. E tekintetben a meghozott döntések és a kialakult motívumok egyre nagyobb társadalmi orientációra tesznek szert az iskolások körében. A világnézet hatására egy meglehetősen stabil hierarchikus értékrendszer jön létre, amely befolyásolja a hallgatók nézeteit és meggyőződését. Utóbbiak meglehetősen szigorúan szabályozzák a középiskolásokban felmerülő vágyakat, és egyben önismeretre, önfejlesztésre, önrendelkezésre ösztönzik őket, beleértve a szakmaválasztást is. A középiskolások esetében ez a választás az előzetes felkészülés, a szakmájukként választani kívánt tevékenység és a felmerülő nehézségek alapos elemzése alapján történik.

Így minél társadalmilag érettebbé válik az ember, minél jobban tükröződik az elméjében a motívumképzés első és második szakasza, annál szélesebbé válik a motivációs mező. Ugyanakkor nagyobb figyelmet fordítanak a tervezett cselekedetek, tettek következményeinek előrejelzésére, és nemcsak pragmatikai, hanem morális és etikai álláspontokból is.

3. Technológia a testnevelés órák motivációs alapjainak kialakításához.

a) A célok meghatározása.

Egy kölcsönösen kidolgozott cél biztosítja a külső hatások (a tanár pedagógiai követelményei) és a belső önszerveződési források (a tanuló tudatának személyes struktúrái) találkozását, amely mindkét oldalt kielégíti. Ebben a vonatkozásban a kreativitás fejlesztése nagyon specifikus típusú kapcsolatokban, amelyek a tanár és a tanulók közötti testnevelés órán személyes orientált helyzet kialakításának folyamatában merülnek fel, a motivációk kulturális változásának lehetőségét jelentik.

Az általános cél egy kreatív személyiség nevelése, amelyet a kommunikáció különleges légköre határoz meg, amely a diákok különféle sporttevékenységeinek elsajátítása során keletkezik. A testnevelés órák során rendkívül ritka az igény a kreatív potenciál iránt. A tanárok általában arra hivatkoznak, hogy meg kell tanítani azokat a gyakorlatokat, ahol a kreatív elem egyszerűen nem megfelelő.

A kreativitás azonban szükséges a csapatsportokban, amelyek a legvonzóbbak az iskolások számára. Hagyományosan nem használják a tanár fellebbezését a tudat fizikai kultúrájának aspektusára. Ez különösen abban áll, hogy az egyén civilizáltan megérti azt a sok előnyt, amellyel egy fizikailag fejlett és erős ember más emberekhez képest rendelkezik.

Az erkölcsi egészség és a testnevelés civilizálatlan megértése szempontjából a legnagyobb veszélyt azok a tanulók jelentik, akik fizikailag erősebbek, szellemileg pedig legkevésbé erősek. Ebben az esetben a nevelés jelentésének motivációs újrahangsúlyozása következik be, ami miatt csak a fizikai tulajdonságok fejlesztésére fordítanak figyelmet, és a tudat kognitív-szemantikai szektora blokkol. Általában egy ilyen csoport nem sok, de képviselői nem vesznek részt sportszakterületeken. Inkább az erő nyílt megnyilvánulására specializálódtak, így megalapozva implicit dominanciájukat a gyengébb tanulókkal, és gyakran a tanárokkal szemben is.

A civilizáció akkor nevelhető, ha a tanárnak sikerül minden órára egy konkrét célt kitűznie, és a tanárt és a tanulókat egyaránt arra irányítja, hogy megteremtse a feltételeket a tanulói tudat személyes struktúráinak aktivitásának megköveteléséhez.

Magáncél a testnevelés motivációjának fokozatos és változó változása.

b). Az alapelvek meghatározása

Az épülettechnológia iránymutatásait tartalmazó elvek meghatározása: a személyes tevékenység elve - a személyes tudati struktúrák tevékenységére való orientáció, a kitűzött célok (motiváció, civilizált autonómia, jelentésteremtés) összefüggésében a legjelentősebb; a szubjektív kontroll elvei, az önmegvalósítás a kreativitásban, az oktatási információk nyitottsága, a párbeszéd, a meggyőző kommunikáció morálja, az implicit pedagógiai etnokultúra.

ban ben). Feltételek kiválasztása:

A tudat értékszemantikai összetevőjének megkövetelése - a beszédstratégiák megváltoztatása, a sportideálokról szóló információk szerzőjének erkölcsi jellemzőihez való fellebbezés, az alternatívák javaslata alapján választott helyzetek létrehozása stb.;

Megkövetelni a tudat érték-érzelmi összetevőjét - az intuíció hozzáadását az objektív információ hiányához, döntéshozatalt egy adott probléma megvitatása során, figyelembe véve a pedagógiai döntésnek a tanulók hangulatára gyakorolt hatását, ösztönzi és "kis tehetségek" fejlesztése stb.

G). Tartalomfejlesztés.

A fejlett önkontroll referenciapont a középiskolás diákok tudatának magas szintű testi kultúrájának eléréséhez szükséges motiváció összes többi összetevőjének fejlesztésében. Közvetve az önkontroll a tudat személyes struktúrájában - motivációban - nyilvánul meg, meghatározva az összes többi személyes struktúra tevékenységét.

A kommunikációban foglalt információk személyes jelentésének elsajátítását a vele való interakció folyamatában elősegíti a közös kreatív keresés helyzeteinek kialakítása, amikor az oktatási folyamat résztvevői egyetlen struktúrába egyesülnek. Az ilyen helyzetek az osztályteremben épülnek fel. Konstrukciójuk tartalmilag a pedagógiai feltételek értékszemantikai és értékérzelmi összetevőit használták fel, amelyeket a tanulók új kommunikációs tapasztalatok megszerzéséhez nyújtott pedagógiai támogatás konkrét módszereiben alkalmaztak.

e). Oktatási létesítmények szervezése.

Szervezeti oldalról a technológiát a tanári tevékenység szakaszai képviselik, hogy segítsék a tanulókat a problémák megoldásában: diagnosztikai, keresési, szerződéses, tevékenységi, reflektív. Ezek a szakaszok egy holisztikus indikatív algoritmust képviselnek.

Diagnosztikai- egy tény azonosítása, rögzítése, a problematikusság jelzése: tájékozatlanság, nehézségek jelenléte, képességek és tulajdonságok hiánya, külső akadályok. A diagnosztikai szakasz célja, hogy a tanuló megértse a probléma lényegét, az értékellentmondások megnyilvánulását és saját jelentését.

A támogatás egyik eszköze a probléma verbális megfogalmazása: fontos, hogy a tanuló hangosan elmondhassa, mi aggaszt, milyen helyet foglal el életében ez a helyzet, hogyan viszonyul hozzá, és miért. a probléma megoldásához most szükséges, és nem korábban. Ugyanilyen fontos eszköz a probléma tanulóval való közös felmérése a tanuló számára jelentõsége szempontjából.

A tanár feladata ebben a szakaszban, hogy segítse a tanulót magának a probléma megfogalmazásában, azaz. beszélj vele. A feladat fontossága pszichológiai és pedagógiai kutatások adatain alapul, amelyek szerint a problémafelvetés önálló verbalizálása (verbalizálása) a tanuló által sikeresebb megoldást jelent azokhoz az esetekhez képest, amikor a tanár fogalmazza meg a problémát a tanuló számára. Fontos, hogy a tanuló beleegyezését kérje, hogy ebben a helyzetben segítsen, támogasson.

Ebben a szakaszban diagnosztikus adatok születtek, amelyek arra utalnak, hogy a tanulók jelentős része pedagógiai támogatásra szorul.

Keresés - közös kutatás szervezése a tanulóval a nehézség okaira, megőrzésének (vagy leküzdésének) lehetséges következményeire; kívülről szemléljük a helyzetet, mind a „gyerekszemmel”, mind pedig a „külső pozíció felvétele” szinergikus elvének segítségével. A keresési szakasz célja, hogy a diagnosztikai szakasz adatainak felhasználásával támogatást nyújtson és vállalja a hallgató felelősségét a probléma előfordulásáért és megoldásáért (önkontroll fókuszának meghatározása); segítségnyújtás a problémával kapcsolatos tények, körülmények, a nehézséghez vezető okok azonosításában.

A lehetséges következmények megvitatása azt jelenti, hogy a tanár képes előre látni, megjósolni, mi fog történni az azonnali és késleltetett időszakban - iskola után, ha nem tesznek semmit. A keresési szakasz egyben támogatást is jelent a közelgő választás céljának meghatározásában - a tények és okok feltárása során megjelennek az előzetes „munkás” következtetések és a cél elérésének módjai, mint a problémából való kiút.

Pedagógiai támogatásként a következőket alkalmazták: figyelemfelhívás minden olyan módszerre, amelyet a tanuló maga nevez meg; az értékelő és kritikus ítéletek kifejezésének megtagadása; a cél elérésének egyik vagy másik módja előnyeinek megvitatása a választás támogatásaként. A tanár feladata, hogy a tanulót bármilyen választásban támogassa, és minden esetben segítőkészséget fejezzen ki.

Szerződés - a tanár és a tanuló cselekvéseinek megtervezése (problémamegoldó funkciók és felelősségek szétválasztása, pl. a lényeg és értelem tisztázásának befogadása, a testi fejlődés vonzó példái). Ez a technika a pedagógiai támogatás algoritmusának megfelelően fejleszti a keresési szakasz pozícióit az értékválasztási probléma megoldása, a cselekvések önkéntes alapon történő elosztása irányába. Ha a tanuló azon képességére összpontosít, hogy képes-e önállóan leküzdeni a nehézségeket, megnyílik az út saját cselekvéseinek megtervezéséhez. A pedagógiai munka fontos eredménye a tanuló azon vágya, hogy önállóan tegyen erőfeszítéseket erkölcsi önrendelkezési problémájának megoldására.

tevékenység - a sikeresség érdekében a pedagógus köteles a tanulót erkölcsileg és pszichésen is támogatni, szükség esetén közvetlenül védenie érdekeit és jogait társai, szülők, pedagógusok előtt, ha ez az önálló cselekvés útján a biztonság biztosításához kapcsolódik. Az erkölcsi választás problémájának megoldása új, kétféleképpen ható példák bevonását igényli: a választott álláspont támogatását vagy „megtörését”.

A választott pozíció „lazításának” technikáját a „hősök” viselkedésében jelenlévő implicit, gyakran negatív jellemzők elemeinek beillesztése határozza meg a példakép tetteinek leírásába. Arra kérték a tanulókat, hogy építsenek egy olyan modellt a helyzet továbbfejlesztésére, ahol a tetteik következményei hatással lesznek, ha valamelyik szereplő helyében lennének. Erre azért van szükség, hogy a választott modell stabilitását vagy elutasító álláspontját alakítsuk ki.

fényvisszaverő - közös megbeszélés a tanulóval az előző tevékenységi szakaszok sikereiről és kudarcairól, a probléma megoldhatóságának vagy megoldhatatlanságának tényeinek megállapítása annak újrafogalmazása érdekében, a tanuló és a tanár megértése az önmeghatározás új lehetőségeiről. A reflexió során feltárulhatnak korábban láthatatlan okok, körülmények, amelyek a feltételezett önrendelkezés útjában állnak.

A probléma megoldása felé tett haladás megbeszélése a tanulóval, emelje ki azokat a kulcsfontosságú pontokat, amelyek megerősítik a tervezett cselekvések helyességét vagy tévességét. Különös figyelmet fordítanak a középiskolások érzéseire, érzelmeire, támogatást saját érzéseik kifejezésével biztosítanak. A tanár olyan feltételeket teremt, amelyek között a tanuló elemzi cselekedeteit, önmagát értékeli mind a cselekvés módját, mind az elért eredményt. Fontos, hogy a tanuló észrevegye a benne és körülötte bekövetkező változásokat. A reflexiós szakasz külön kiemelhető, de áthathat minden támogató tevékenységre is.

A fenti struktúra közelebb viszi a tanárt a tanulók értékszemantikai szférájának fejlesztéséhez, testnevelés óra segítségével betöltött szerepének megértéséhez és átalakításához. Ugyanakkor közelebb viszi a középiskolásokat a testnevelés jelentésének új megértéséhez, nemcsak az egészség erősítésének és a fizikai képességek fejlesztésének eszközeként, hanem a testnevelés erkölcsi egészségének kialakításához is hozzájáruló eszközként. az egyén.

Irodalom.

1. Abramova G.S. Életkorral kapcsolatos pszichológia. - M.: Akadémiai Projekt; Jekatyerinburg: üzleti könyv, 2000. - 624 p.

2. Bezverkhnyaya G.V. Az iskolások testkultúra és sport motivációs prioritásainak életkori dinamikája. - M.: Logosz, 2004.

3. Galperin P. Ya. Bevezetés a pszichológiába. M., 1976.

4. Gogunov E.N., Martyanov B.I. Testnevelés- és sportlélektan: Tankönyv tanulóknak. magasabb ped. tankönyv létesítmények. - M.; Kiadói Központ "Akadémia", 2002. - 288 p.

5. Gorbunov G.D. Sportpszichopedagógia. - Testkultúra és sport, 1986. - S. 56-78.

6. Iljin E. P. A testnevelés pszichofiziológiája. - M.: UNITI, 2004.

7. Iljin E.P. Motiváció és indítékok. - Szentpétervár, 2006. - 512 p.

8. Korobeinikov N.K., Mikheev I.G., Nikolenko A.E. Testnevelés: Tankönyv tanulóknak vö. szakember. oktatási intézmények. - M.: Felsőiskola, 1984. - S.74-75

9. Cretty J. Pszichológia a modern sportban. - M.: Testkultúra és sport, 1978.- 194 p.

10. Krutsevich T.Yu. Az utánpótlás testnevelés rendszerének fejlesztésének fogalmi előfeltételei. - M.: Delo, 2004.

11. Krutsevich T.Yu. Az ifjúsági testnevelés rendszerének eredményességének kritériumai. - M.: BEK, 2004.

12. Leontyev A.N. Válogatott pszichológiai művek. 2 kötetben. M., 1983

13. Nechaev A.P. A testkultúra pszichológiája. - M.: INFRA-M, 2004.

14. Testnevelés- és sportpszichológia./Szerk. T.T. Dzhamgarova, A.Ts. Puni. M.: INFRA-M, 2004.

15. Rogov E.I. Az emberi pszichológia. M.: 1999

16. Sport és szabadtéri játékok: Tankönyv egyetemistáknak / Szerk.: Yu.N. Klescheeva. - M.: Felsőiskola, 1980. - 143

17. Kholodov Zh. Workshop a testnevelés és sport elméletéről és módszertanáról: Tankönyv a testkultúra felsőoktatási intézményeinek hallgatói számára. - M.: Akadémia, 2001. - 144 p.

18. Shutkin S.N. A személyiség önszerveződésének alapjaira nevelés pedagógiai feltételei testnevelés órán. - Lipetsk: Leningrádi Állami Egyetem, 2003.

MEGJEGYZÉS

A modern társadalomban a testkultúra és a sport fontos helyet foglal el a diákfiatalok személyiségének formálásában. Fontos probléma a tanulók testnevelési motivációjának kialakítása. A cikk a tanulók sportolási motivációjának formálásának különböző módjait tárgyalja az egészséges életmód kialakítása érdekében.

ABSZTRAKT

A testkultúra és a sport a modern társadalomban a tanulói "fiatalok" identitásának kialakításában a főszerepet foglalja el. Fontos probléma a tanulók testnevelési motivációjának kialakítása. A cikk a tanulók sportolási motivációjának formálásának különféle módjait tárgyalja az egészséges életmód kialakítása érdekében.

Az egészséges életmód kialakításának és az egészség előmozdításának problémája mindenkor fontos és aktuális. És bátran kijelenthetjük, hogy fontos szerepet tölt be a testnevelés és a sport motivációinak kialakítása. Mindenki tudja, hogy jelenleg a fiatalok egészségi állapota a statisztikák szerint mind a környezeti, mind a társadalmi problémák miatt romlik. Ezt bizonyítja a fiatalabb nemzedék szív- és érrendszeri, fertőző és egyéb krónikus betegségekkel küzdő egészségügyi hatóságokhoz való felhívása, amelyek miatt a fiatalokat el kell távolítani az egészséges életmódtól és a sporttól.

A tanulók, különösen az oktatási intézményekben való oktatás kezdeti szakaszában, ki vannak téve a különféle testi diszfunkciók elsajátításának, mivel különféle tanulási és alkalmazkodási problémákkal szembesülnek. A motor terhelése csökken, és ennek eredményeként számos egészségügyi probléma lép fel. E problémák elleni küzdelem egy megoldásban rejlik - a testnevelésben, amely az oktatási intézmények oktatásának szerves részét képezi. De sajnos nem minden diákfiatal érti ezeknek az óráknak az előnyeit. A testkultúra előnyeinek legjobb megértéséhez és a sporteredmények legjobb eléréséhez számos motiváció kialakítása szükséges. Így bátran kijelenthetjük, hogy a testnevelés motivációjának problémája a modern diákfiatalok aktuális pszichológiai problémája.

A motiváció cselekvésre késztetés; pszichofiziológiai folyamat, amely irányítja az emberi viselkedést, képes meghatározni annak irányát, szervezetét, tevékenységét és stabilitását; az ember azon képessége, hogy kielégítse saját szükségleteit. A motiváció az ember mentális alkalmazkodása. Számos pszichológiai személyiségtényezőt irigyel. Nem mindenki kényszerítheti magát a sportolásra. Bátran kijelenthetjük, hogy a motivációk kialakítása hatalmas munka, egy út, amelyen az embernek végig kell járnia és rá kell jönnie, meg kell értenie a tevékenység komolyságát, mielőtt sportolni kezd. Minél jelentősebb az alany számára bármely tevékenység, annál jobb a hatékonysága.

A mozgásigény, a testi fejlődés igénye, az egészség megőrzésének, javításának igénye - ezek a testnevelés és a sportolás motivációs alapjai. A testnevelési motiváció kialakításához tehát szükséges a testnevelés iránti érdeklődés felkeltése, az egészségfejlesztés, a szellemi és fizikai teljesítőképesség növelése érdekében a testi önfejlesztés, a rendszeres testedzés iránti igény kialakítása.

A tanulónak tisztában kell lennie a sportolás fontosságával, mert. ezek során kialakul az egészséges életmód és számos olyan élettani rendellenesség felszámolásának képessége, amelyek a szív- és érrendszeri és egyéb rendszerek működési zavaraihoz kapcsolódnak. Szintén fontos kritérium a motiváció kialakulásában a fizikai aktivitás.

O.D. Dubogai, I. V. Efimova, K. P. Kozlova, M. A. Konkin, T. Yu. Krutsevics, A.V. Tsarik szerint a fizikai gyakorlatokhoz való tudatos hozzáállás és a hatás akkor figyelhető meg, ha a tanulók egyértelműen tudják, milyen célból kell ezt csinálniuk, milyen szintet kell elérniük, és hogyan lehet ez hasznos a jövőben.

Szintén fontos kritérium a helyes óraterv felépítése. Ne legyenek egységesek, hanem tartalmazzák a különféle gyakorlatok végrehajtását, hogy ne jelentkezzen mind a testi, mind a szellemi fáradtság. Ennek megfelelően figyelembe kell venni az egyes tanulók azon képességét, hogy ilyen vagy olyan típusú gyakorlatokat végezzenek, mert. Mindenkinek más a fizikai állapota. A testkultúra órák motivációit általánosra és egyedire osztják. A tanulók testkultúra iránti vágya általában a magánélethez köthető, a kedvenc sportágak iránti vágy az általánoshoz tartozik.

A tanulók testnevelés órákon való részvételének motívumai eltérőek lehetnek: alapvetően az órákkal elégedett tanulók a testi fejlődésük, egészségfejlesztésük, az elégedetlenek pedig tesztek miatt járnak oda. valamint a hiányzások és az adósság miatti bajok elkerülése érdekében.

Sajnos évről évre egyre több olyan diák van, aki nincs megelégedve a testneveléssel. Ennek okai különbözőek lehetnek, de az egyik fő oka a motiváció hiánya, a testnevelés és a sport fontosságának, szükségességének tudatosítása.

A testkultúra és a sport motivációinak vizsgálata érdekében vizsgálatot végeztek, melynek során a hallgatók számára egy felmérést ajánlottak fel, melynek célja a testkultúra és a sport legjelentősebb motívumainak vizsgálata volt. A válaszadók az Orenburgi Állami Orvostudományi Egyetem hallgatói voltak. A teljes mintaszám 100 diák volt.

Így a felmérés során kiderült, hogy a tanulókban a személyes testnevelési motivációk dominálnak, illetve a „Miért szeretne testnevelést vagy sportolni?” kérdésre. különféle válaszok érkeztek, de a következők érvényesültek: "esztétikusan szép tested legyen", "javítsd az egészséged" és "karakterben maradj". A válaszadók kevesebben válaszoltak: „szükségből” és „fogyni”.

Szintén a szociológiai felmérés során feltették a tanulóknak azt a kérdést, hogy „Elégedett-e a testnevelés órákkal?”. A válaszadók 88%-a pozitívan, míg a maradék 12%-a nemmel válaszolt. Az ok kifejtésekor személyes problémák vezérelték őket, pl. a válaszadók sérülések jelenlétére és a testnevelés teljes körű bekapcsolódásának képtelenségére hivatkoztak.

Arra a kérdésre: „Miért elégedetlen az órákkal, és mit szeretne változtatni a testnevelés órákon?” - a legtöbb diák azt válaszolta, hogy az órákat ki lehet egészíteni különféle fitneszterületekkel, versenyjátékokkal, és hozzáadhat erősítő edzést az edzőtermekben.

Ugyanakkor egyéni megközelítést kell alkalmazni a tanulók fizikai képességeire és felkészültségére a következő típusú motívumok alapján:

1. Wellness motívumok. Ez a típus lehetővé teszi az egészség erősítését és a betegségek megelőzését, jótékony hatással van a testmozgásra.

2. Motoros tevékenység motívumai. Az emberi testben végzett fizikai gyakorlatok során minden rendszer, elsősorban a szív- és érrendszeri és a légzőrendszer működésében változások következnek be. Ez jótékony hatással van a szervezetre és javítja a fizikai állapotot.

3. Verseny- és versenymotivációk. Ez a fajta motiváció lehetővé teszi egy személy sporteredményeinek javítását és elégedettségét a pozitív eredményekkel.

4. Esztétikai motívumok. A tanulók megjelenése az egyik fő motívum. A legtöbb válaszadó szeretne szépnek tűnni és lenyűgözni másokat.

5. Kommunikációs motívumok. A testnevelés és a sport során mind a tanár és a tanuló, mind a tanulók közötti kommunikáció szerves része a folyamatnak.

6. Kognitív-fejlesztő motívumok. A testnevelés során a tanuló igyekszik megismerni testét, képességeit, és természetesen a sport által fejleszteni azokat.

7. Kreatív motívumok. A testkultúra és a sport számos lehetőséget kínál a kreatív ember fejlődésére, nevelésére.

8. Adminisztratív indítékok. Az orosz egyetemeken kötelező a testnevelés órák. Az ellenőrzési eredmények elérése érdekében a tanulók tesztet teljesítenek. Így a teszt sikeres teljesítésének szükségessége az egyik fő motiváció.

9. Pszichológiailag jelentős indítékok. A testnevelés órákon a tanuló a problémáktól való elvonatkoztatás állapotába merül, ezáltal semlegesíti a negatív érzelmeket az emberben, vagyis a sportolás pozitív hatással van a fiatalok lelki állapotára.

10. Nevelési motívumok. A testnevelés és a sportolás során a tanulók fejlesztik az önképzés és az önuralom készségeit.

A vizsgálatból tehát az a következtetés vonható le, hogy a legtöbb tanulónak megvan a maga ideálja, és az „utánzás” módszer segítségével kialakulhat a testkultúra és a sport általi fejlesztési vágy. Az aktív tanítási módszerek elméleti órákon történő alkalmazása hozzájárul a tanulók kognitív érdeklődésének kialakításához és fejlesztéséhez mind az ismeretek fejlesztése és a készségek kialakítása, mind a gyakorlati testnevelés iránt.

Arra a következtetésre jutottunk, hogy a tanulók motivációjának növelése érdekében az oktatási és szekciós foglalkozások diverzifikálása, a lányoknál a fitnesz, a fiúknál az erőnléti edzések diverzifikálása szükséges; az órák ne legyenek egyhangúak, alkalmazzanak játék- és versenymódszert, szélesebb körben alkalmazzák az aktív tanítási módszereket; a kreatív komponens erősítése a testnevelés órák szervezésében. Az sem titok senki előtt, hogy be kell vezetni a TRP szabványok átadását, amelyek lehetővé teszik a tanulóifjúság fizikai erőnlétének javítását és mindenekelőtt az egészségi állapot javítását.

Bibliográfia:

1. Belyanicheva V. V. A testkultúra motivációjának kialakítása a tanulók körében // Testkultúra és sport: a tudomány és a gyakorlat integrációja. - 2009. - 2. sz. – 6. o.
2. Iljin E.P. A testnevelés pszichológiája / E.P. Iljin. - M .: Oktatás, 2007. - S. 42-43.
3. Syrvacheva, I.S. Önálló fizikai gyakorlatok motiválása / I.S. Syrvacheva // Testkultúra, egészség: problémák, kilátások, technológiák: anyag. beszéd tudományos konf. / FEGU. - Vlagyivosztok, 2003. - C. 108-111.

A hallgatók motiválása az egyetemi testkultúra órákra. A tanulók testkultúra iránti motivációjának vizsgálata

Bibliográfiai link

Letöltés:

Előnézet:

Legújabb

Ismerni kell