Munkaprogram 3-4 éves korig. Munkaprogram

Kolmykova Elizaveta Nikolaevna
Munkaprogram 3-4 éves gyermekek számára

I. Cél szakasz

1.1. Magyarázó jegyzet

1.2. Az általános alapműveltség megvalósításának célja és célkitűzései programokat.

1.3. Elvek és megközelítések az oktatási folyamat szervezésében.

1.4. Életkori és egyéni jellemzők gyermekek fiatalabb óvodás korú.

1.5. Tervezett eredmények.

2.1. Tananyag az OOP megvalósításához általános fejlesztési irányultságú csoportban részére 3-4 éves gyerekek.

2.3. Az oktatási folyamat felépítése.

2.4. A közvetlen nevelési tevékenység formái

2.5. Tervezés gyerekekkel való munka

2.6. Javító fogyatékkal élő gyermekek számára végzett munka

2.7. Interakció a családdal és a társadalommal.

III. Szervezeti rész

3.1. Napi rendszer.

3.2. Motoros üzemmód.

3.3. Menetrend.

3.4. Hagyományos események ünnepi események.

3.5. Fejlődő tantárgyi-térkörnyezet szervezése.

3.6. Oktatási és módszertani támogatás

IV. Függelék a program.

I. CÉLSZEKCIÓ

1.1. Magyarázó jegyzet

Kidolgozott munkaprogram alapfokú oktatáson alapul programokatÖnkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény „Óvoda "Mosoly" (2015.09.01-től 85. sz.) az óvodai nevelésre vonatkozó szövetségi állam oktatási szabványának megfelelően.

Munkaprogram a 2016-2017-es tanévre készült.

Ez A program kidolgozásra került az alábbi előírások alapján dokumentumokat:

Egyezmény a gyermekek jogairól.

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i, 1155. számú rendelete „Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról” (Regisztrálva az Orosz Föderáció Igazságügyi Minisztériumában 2013. november 14-én, 30384. sz.)

Az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Főorvosának 2013. május 15-i 26. sz. Moszkva határozata „A SanPiN 2.4.1.3049-13 „A rezsim kialakításának, fenntartásának és megszervezésének egészségügyi és járványügyi követelményei” jóváhagyásáról munkaóvodai nevelési szervezetek" (2013. május 29-én az orosz igazságügyi minisztériumban 28564. sz.

Az Orosz Föderáció kormányának 2013. augusztus 5-i 662. számú rendelete „Az oktatási rendszer felügyeletéről”

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. augusztus 30-i 1014. számú rendelete „Az általános általános oktatásban folyó oktatási tevékenységek megszervezésére és végrehajtására vonatkozó eljárás jóváhagyásáról programok - oktatási programokóvodai nevelés" (2013. szeptember 26-án, az orosz igazságügyi minisztériumnál 30038. sz. nyilvántartásba véve);

1.2. Cél:

Kedvező feltételek megteremtése ahhoz, hogy a gyermek teljes mértékben élvezhesse az óvodai gyermekkort, az alapvető személyes kultúra megalapozása, a szellemi és fizikai tulajdonságok életkori és egyéni sajátosságainak megfelelő átfogó fejlesztése, felkészítése a modern társadalomban való életre, az iskolai tanulásra, a biztonság biztosítása. egy óvodás életéről.

Feladatok:

1. Gondoskodni minden gyermek egészségéről, érzelmi jólétéről és időben történő fejlesztéséről.

2. Olyan légkör kialakítása csoportokban minden tanulóval szemben humánus és barátságos hozzáállással, amely lehetővé teszi számukra, hogy társaságkedvelővé, kedvessé, érdeklődővé, kezdeményezővé, önállóságra és kreativitásra törekedjenek.

3. A különböző típusú gyermeki tevékenységek maximális kihasználása, integrálása a nevelési folyamat hatékonyságának növelése érdekében.

4. Kreatív szervezés (kreativitás) oktatási folyamat.

5. Az oktatási anyagok felhasználásának változatossága, lehetővé téve a kreativitás fejlesztését az egyes gyermekek érdeklődésének és hajlamainak megfelelően.

6. A gyermeki kreativitás eredményeinek tiszteletben tartása.

7. Az oktatás szemléletének egysége gyermekekóvodai nevelési intézmény és család körülményei között.

8. Megfelelés in munka a folytonosság óvodája és általános iskolája, kizárva a nevelés tartalmából a szellemi és fizikai túlterhelést gyermekekóvodás korban, biztosítva, hogy ne legyen nyomás a tantárgyspecifikus tanulásban.

Részlegesek használatosak programokat:

Program művészeti oktatás, képzés és fejlesztés gyerekek 2-7 éves korig"Színes tenyér". I. A. Lykova.

Program"Matematikai lépések" "Elkezdek számolni". 3-4 éves gyerekek E. V. Kolesnikova.

Az oktatási folyamat csoportban történő megszervezésekor a következők sajátosságait:

1) Éghajlati jellemzők:

Az oktatási folyamat megszervezése során figyelembe veszik a régió éghajlati adottságait. Tambov régió - középső zóna Oroszország: bizonyos szezonális jelenségek kezdési és befejezési időpontja (levélhullás, hóolvadás stb.)és előfordulásuk intenzitása; a növény- és állatvilág összetétele; a nappali órák hossza; időjárási viszonyok stb. Az éghajlat főbb jellemzői vannak: hideg tél és száraz meleg nyár.

2) Demográfiai jellemzők:

A családok társadalmi státuszának elemzése során kiderült, hogy a csoport teljesből (15, hiányosból) nevelte a gyerekeket (3) és nagycsaládosok (2) családok. A szülők többsége közepes jövedelmű, magasabb (13) és másodlagos szakember (22) oktatás.

3) Nemzeti - kulturális sajátosságait:

A tanulók etnikai összetétele csoportok: Oroszok, a képzés és az oktatás az óvodai oktatási intézményekben orosz nyelven folyik.

A diákok fő kontingense a városban él (csak három gyermekek vidéken). A regionális komponens megvalósítása Kirsanov város nemzeti és kulturális sajátosságainak megismerésével történik. Szülőföldjével és annak vonzerejével megismerkedve a gyermek megtanulja felismerni önmagát, hogy egy adott időszakban, bizonyos etnokulturális körülmények között él. Ez az információ célzottan valósul meg séták, beszélgetések.

1.3. Az oktatásszervezés alapelvei és megközelítései folyamat:

1. Megfelel a fejlesztő nevelés elvének, melynek célja a gyermek fejlesztése.

2. Ötvözi a tudományos érvényesség és a gyakorlati alkalmazhatóság elveit (megfelel a fejlődéslélektani és az óvodapedagógia alapelveinek).

3. Megfelel a teljesség, szükségesség és elegendőség kritériumainak (lehetővé teszi a kitűzött célok és célkitűzések megoldását a szükséges és elegendő anyag felhasználásával, az ésszerűhez a lehető legközelebb kerülve "minimális").

4. Gondoskodik a nevelési, képzési és fejlesztési célok és a nevelési folyamat célkitűzéseinek egységét gyermekekóvodás kor, melynek megvalósítása során olyan ismeretek, készségek, képességek alakulnak ki, amelyek közvetlenül kapcsolódnak az óvodáskorú gyermekek fejlődéséhez.

5. Az oktatási területek integrálásának elvének figyelembevételével épül fel a tanulók életkori képességeinek és sajátosságainak megfelelően.

6. Az oktatási folyamat felépítésének komplex tematikus elve alapján.

7. Megoldást nyújt szoftver nevelési feladatokat az óvodások közös tevékenységében, nemcsak a közvetlen nevelési tevékenység keretében, hanem az óvodai nevelés sajátosságainak megfelelő rutinpillanatokban is.

8. Magában foglalja a nevelési folyamat életkornak megfelelő formákra való felépítését gyerekekkel való munka(játék)

9. Kulturális konformitás elvén épült. Figyelembe veszi a nemzeti értékeket és hagyományokat az oktatásban.

1.4. Az életkorral összefüggő fejlődési jellemzők 3-4 éves gyerekek

3-4 éves korában a gyermek fokozatosan elhagyja a családi kört. Kommunikációja szituációmentessé válik. A felnőtt a gyermek számára nemcsak családtag, hanem egy bizonyos társadalmi funkció hordozója is. A gyermek azon vágya, hogy ugyanazt a funkciót betöltse, ellentmondásba kerül valós képességeivel. Ezt az ellentmondást a játék fejlesztése oldja fel, amely az óvodáskorban vezető tevékenységgé válik. A játék fő jellemzője az egyezmény: bizonyos műveletek végrehajtása bizonyos objektumokkal feltételezi azok tulajdonítását más objektumokkal végzett műveletekhez. A fiatalabb óvodások játékának fő tartalma a játékokkal és a helyettesítő tárgyakkal való cselekvés. A játék időtartama rövid. A fiatalabb óvodások csak egy-két szereppel és egyszerű, kidolgozatlan cselekményekkel játszanak. A szabályokkal rendelkező játékok ebben a korban még csak most kezdenek kialakulni. A gyermek vizuális tevékenysége a témával kapcsolatos elképzeléseitől függ. Ebben a korban még csak kezdenek kialakulni.

Gyenge a grafika. Néhány gyermekek A képek nem részletezik a részleteket, mások képei több részletet tartalmazhatnak. A gyerekek már használhatják a színeket. A modellezésnek nagy jelentősége van a finommotorika fejlesztésében. A fiatalabb óvodások felnőtt irányítása mellett képesek egyszerű tárgyakat faragni. Ismeretes, hogy az alkalmazás pozitív hatással van az észlelés fejlődésére. Ebben a korban a gyerekek hozzáférhetnek a legegyszerűbb rátéttípusokhoz. Az építő tevékenység a korai óvodás korban az egyszerű épületek modell és terv szerinti megépítésére korlátozódik. A korai óvodás korban kialakul az észlelési tevékenység. A gyermekek az előstandardok használatától - az észlelés egyéni egységei, áttérnek az érzékszervi standardokra - a kulturális- fejlett az érzékelés eszközei. Az általános óvodás kor végére a gyerekek akár 5 vagy több alakzatot és legfeljebb 7 vagy több színt érzékelnek, képesek a tárgyak méret szerinti megkülönböztetésére, az óvodai csoportok terében való tájékozódásra, meghatározott szervezettséggel. az oktatási folyamatban - a teljes óvodai intézmény helyiségeiben. Fejlődik a memória és a figyelem. Felnőtt kérésére a gyerekek 3-4 szóra és 5-6 tárgynévre tudnak emlékezni. Az általános óvodás kor végére már képesek emlékezni kedvenc műveik jelentős részeire. A vizuális és hatékony gondolkodás tovább fejlődik. Ugyanakkor a helyzetek átalakítása bizonyos esetekben célzott tesztek alapján történik, figyelembe véve a kívánt eredményt. Az óvodások képesek bizonyos rejtett kapcsolatokat és kapcsolatokat kialakítani a tárgyak között. Korai óvodás korban kezd kibontakozni a képzelőerő, ami különösen a játékban nyilvánul meg egyértelműen, amikor egyes tárgyak helyettesítik másokat. Kapcsolatok gyermekek szabályoknak és előírásoknak megfelelően. A célzott befolyásolás eredményeként viszonylag sok normát sajátíthatnak el, amelyek alapul szolgálnak saját és mások cselekedeteinek értékeléséhez. gyermekek. Kapcsolatok gyermekek egyértelműen megnyilvánul a játéktevékenységekben. Inkább játszanak a közelben, semmint aktívan kommunikálnak. Azonban már ebben a korban is megfigyelhetők stabil szelektív kapcsolatok. A gyerekek közötti konfliktusok elsősorban a játékok miatt alakulnak ki. A gyermek kortárscsoportban elfoglalt helyzetét nagymértékben meghatározza a pedagógus véleménye. Korai óvodás korban viszonylag egyszerű helyzetekben megfigyelhető a viselkedési motívumok alárendeltsége. A viselkedés tudatos kontrollja csak most kezd kialakulni; Sok szempontból a gyermek viselkedése még mindig helyzetfüggő. Ugyanakkor megfigyelhetők olyan esetek is, amikor a gyermek maga korlátozza saját indítékait, szóbeli utasítások kíséretében. Kezd kialakulni az önbecsülés, és a gyerekeket nagyrészt a tanár értékelése irányítja. Nemi azonosulásuk is tovább fejlődik, ami az általuk választott játékok, történetek természetében nyilvánul meg.

Vita

Sztori

Kognitív fejlődést keres

Megfigyelés

Játék-kísérletezés.

Kutatás

Tevékenység

Építkezés.

Oktató játék

Kirándulás

Szituációs beszélgetés

Sztori

Integratív tevékenységek

Problémás helyzet

Művészi és esztétikai

Fejlesztés Esztétikusan tetszetős tárgyak megtekintése

Kiállítások szervezése

Ékszerkészítés

Korhű népzene, klasszikus és gyermekzene hallgatása

Kísérletezés hangokkal

Zenei és didaktikus játék

Zenés játékok és táncok tanulása

Együtt énekelni

2.5. Tervezés gyerekekkel való munka.

Átfogó tematikus terv 3-4 éves gyerekekkel dolgozni

Az időszak integráló témája Pedagógiai célok Zárórendezvények lehetőségei

Viszlát nyár, helló óvoda! (augusztus 4. hete - szeptember 1. hete)

(24.08 - 04.09) Hívás gyermekek az óvodába való visszatérés örömét. Az óvodával, mint a legközelebbi társadalmi környezettel való ismerkedés folytatása baba: az óvoda dolgozóinak szakmái (pedagógus, segédtanító, zeneigazgató, orvos, házmester, tárgyi környezet, óvodai magatartási szabályok, társakkal való kapcsolattartás. A csoportkörnyezet, az óvodai helyiségek megismerésének folytatása. Ajánlja fel a játékok megtekintését, alakjuk megnevezését , szín, szerkezet.

Találkozik gyermekek egymással játék közben (ha a gyerekek már ismerik egymást, segíts nekik emlékezni egymásra). A gyerekek között barátságos, jóindulatú kapcsolatokat alakítsunk ki (kollektív művészeti Munka, dal a barátságról, közös játékok). Szórakozás a számára gyermekek, melyet az óvoda dolgozói szerveznek a szülők részvételével. A gyerekek nem vesznek részt a felkészítésben, hanem aktívan részt vesznek a szórakoztatásban (szabadtéri játékokban, vetélkedőkben).

Ősz (Szeptember 2-4. hete)

(07.09 - 25.09) Nézetek kibontása gyerekek az őszről(szezonális változások a természetben, az emberek ruházata, az óvoda területén, a szüret idejéről, egyes zöldségekről, gyümölcsökről, bogyókról, gombáról. Mezőgazdasági szakmák bemutatása (traktoros, fejőslány stb.). Ismertesse meg a természetben való biztonságos viselkedés szabályait. A természet iránti gondoskodó hozzáállás kialakítása. Tovább séta Kérd meg a gyerekeket, hogy gyűjtsék össze és vizsgálják meg az őszi lombozatot. Tanulj verseket az őszről. Fejlessze az őszi természet szépségének észrevételét és az időjárás megfigyelését. Bővítse ismereteit a háziállatokról és madarakról. Ismertesse meg az erdei állatok és madarak viselkedési jellemzőit ősszel!

Ösztönözze a rajzolást, szobrászatot, rátétet az őszi témákhoz Ünnep "Ősz".

Gyermek kreativitás kiállítás.

Én és a családom (október 1-2 hete)

(28.09 - 09.10) Alakíts ki kezdeti elképzeléseket az egészségről és az egészséges életmódról.

Képet alkotni magamról.

Fejleszti az arc és a test ápolásának alapvető készségeit. Alakíts ki ötleteket a megjelenésedről. Fejleszti a nemi felfogást.

Bátorítsa őket, hogy adják meg kereszt- és vezetéknevüket, családtagjaik nevét, és beszéljenek önmagukról első személyben. Bővítse a családjával kapcsolatos megértését. Nyílt egészségnap.

Sport szórakozás.

Az otthonom, a városom (október 3. hete - november 2. hete)

(12.10 -13.11) Mutassa be a házat, háztartási cikkeket, bútorokat, háztartási gépeket.

Mutassa be szülővárosát (falu, neve, főbb látnivalók. Mutassa be a közlekedési módokat, ezen belül a városi közlekedést, a városban való viselkedési szabályokat, alapvető közlekedési szabályokat, közlekedési lámpákat, föld feletti és földalatti átjárókat (interakció a szülőkkel). Bemutatni "városi" szakmák (rendőr, eladó, fodrász, sofőr, buszsofőr). KRESZ-szabályokra épülő szerepjáték.

Újévi ünneplés (november 3. hete - december 4. hete)

(16.11 - 31.12_ Minden típusú gyermektevékenység (játék, kommunikáció, munka, kognitív-kutatás, produktív, zenei és művészi, olvasás) megszervezése az újév és az újévi ünnep témája köré, mind közvetlen oktatási, mind önálló tevékenységekben gyermekek. Újévi buli.

Tél (január 1-4 hete

11.01 - 29.01) Bővítse a tél megértését. Téli sportok bemutatása. Alakíts ki ötleteket a téli biztonságos viselkedésről. Kutatási és oktatási érdeklődés fejlesztése vízzel és jéggel való kísérletezés közben. Nevelni a természet iránti gondoskodó magatartást, a téli természet szépségének észrevételének képességét. Bővítse ismereteit a természet szezonális változásairól (időjárás változásai, növények télen, állatok és madarak viselkedése). Alkoss ötleteket olyan helyekről, ahol mindig tél van.

Bátorítani gyermekek tükrözik a különféle közvetlenül nevelő és önálló tevékenységek során szerzett benyomásokat gyermekek egyéni és életkori sajátosságaiknak megfelelően. Ünnep "Téli".

Gyermek kreativitás kiállítás.

A haza védelmezőjének napja (Február 1-3 hete)

(01.02 - 19.02) Végezzen hazafias nevelést. Bemutatni "katonai" szakmák. Fokozza a szülőföld iránti szeretetet. Alakíts ki elsődleges nemi elképzeléseket (kelld el a fiúkban azt a vágyat, hogy erősek, bátrak legyenek, és váljanak az anyaország védelmezőivé). A haza védelmezőjének napjának szentelt ünnep.

(február 4. hete - március 1. hete)

(22.02 - 04.03) Szervezzen meg minden típusú gyermeki tevékenységet (játék, kommunikáció, munka, kognitív kutatás, produktív, zenei és művészi, olvasás) a család, az anya-, nagymama-szeretet témája köré. Tisztelet kialakítása a tanárok iránt. Március 8.

Gyermek kreativitás kiállítás, szórakozás, kollektív kreativitás, játékok gyermekek

Népi kultúra, hagyományok megismerése (Március 2-4. hete)

(07.03 - 25.03)

Bővítse ötleteit a népi játékokkal kapcsolatban (Dymkovo játék, matrjoska stb.). Ismertesse meg a népi mesterséget. A szóbeli népművészet megismertetésének folytatása. Használja a folklórt mindenféle gyermekfoglalkozás megszervezésekor. Folklór ünnep.

Gyermek kreativitás kiállítás.

(április 1-4 hete)

(04.04 - 29.04) Bővítse elképzeléseit a tavaszról. Nevelni a természethez való gondoskodó hozzáállást, a tavaszi természet szépségének észrevételének képességét.

Bővítse ismereteit a szezonális változásokról (időjárás változásai, növények tavasszal, állatok és madarak viselkedése). Bővítse ismereteit a természet legegyszerűbb összefüggéseiről (melegebb lett - megjelent a fű stb.).

Bátorítani gyermekek tükrözik a tavasz benyomásait a különböző típusú művészeti tevékenységekben. Ünnep "Tavaszi".

Gyermek kreativitás kiállítás.

(május 1-4 hete)

(02.05 - 31.05) Nézetek kibontása gyerekek a nyárról, a szezonális változásokról (szezonális változások a természetben, az emberek ruházatában, az óvoda területén). Alapgondolatok kialakítása a kerti és zöldségnövényekről. Kutatási és oktatási érdeklődés fejlesztése vízzel és homokkal való kísérletezés közben. Nevelni a természet iránti gondoskodó hozzáállást, a nyári természet szépségének észrevételének képességét. Ünnep "Nyár".

Nyáron óvoda művek nyaralás módban (június 1. hete - augusztus 3. hete).

Magyarázó jegyzet

. Vigotszkij , -

Magyarázó jegyzet

Ez a program a gyermek átfogó fejlesztését, a tantárgyi gyakorlati tevékenységek végzéséhez szükséges tapintás- és finommotorika fejlesztését célozza. A foglalkozások célja a kognitív folyamatok, a kommunikációs készségek, az érzelmi-akarati szféra és a finommotorika fejlesztése.

A program relevanciája, pedagógiai megvalósíthatósága

A korai életkor az összes szerv és rendszer kialakulásának különleges időszaka, és ahogy L. S. helyesen írta . Vigotszkij , - "A korai életkor mindenre érzékeny."

A tanárok a legnagyobb nehézségeket a kisgyermekekkel való foglalkozás során tapasztalják. Tehát ha a hagyományos munkavégzési formákban bölcsődei csoportokban az egészségügy, a kulturális és higiénés készségek formálása volt az előtérben, akkor most a kanál és a szalvéta használatát a családban tanítják (vagy taníthatják). Ezért a gyermekekkel végzett munka tartalmában ki kell emelni a szociális és személyes fejlődés szempontjait, valamint a nevelési szempontokat. A jelenlegi szakaszban az érzékszervi nevelés problémája akut rezonanciát kapott. Sürgősen pedagógiai szükség van a pedagógiai feltételek megteremtésének hatékony módjainak megtalálására.

Az érzékszervi nevelés a gyermek észlelésének fejlesztése és elképzeléseinek kialakítása a tárgyak külső tulajdonságairól: alakjuk, színük, méretük, helyük a térben, szaglásuk, ízük stb. A tudás a környező világ tárgyainak és jelenségeinek észlelésével kezdődik.

Az érzékszervi fejlesztés feltétele bármely gyakorlati tevékenység sikeres elsajátításának. Az érzékszervi képességek eredete pedig a korai óvodáskorban elért általános érzékszervi fejlettségben rejlik. Az első 3 év a gyermekek legintenzívebb testi-lelki fejlődésének időszaka. Ebben az életkorban megfelelő körülmények között a gyermekben különféle képességek fejlődnek ki: beszéd, mozgásfejlesztés. Az erkölcsi tulajdonságok és jellemvonások kezdenek formálódni. A gyermek érzékszervi élménye az érintés, az izomérzékelés, a látás révén gazdagodik, a gyermek elkezdi megkülönböztetni egy tárgy méretét, alakját és színét.

A kisgyermekkor a legkedvezőbb az érzékszervek működésének fejlesztésére, a minket körülvevő világról alkotott elképzelések felhalmozására.

Letöltés:

Előnézet:

Önkormányzati autonóm óvodai nevelési intézmény

Gyermekfejlesztő központ - "Alyonushka" óvoda

Megerősítem:

Menedzser

MADO CRR – óvoda

"Alyonushka"

OV Mironov

PROGRAM

kiegészítő oktatás

"fejleszteni"

3-4 éves gyerekeknek

Pedagógus: Shashina OV

2016

Magyarázó jegyzet

Ez a program a gyermek átfogó fejlesztését, a tantárgyi gyakorlati tevékenységek elvégzéséhez szükséges tapintásérzék és finommotorika fejlesztését célozza. A foglalkozások célja a kognitív folyamatok, a kommunikációs készségek, az érzelmi-akarati szféra és a finommotorika fejlesztése.

A program relevanciája, pedagógiai megvalósíthatósága

A korai életkor az összes szerv és rendszer kialakulásának különleges időszaka, és ahogy L. S. helyesen írta. Vigotszkij, - "A korai életkor mindenre érzékeny."

A kisgyermekkor a legkedvezőbb az érzékszervek működésének fejlesztésére, a minket körülvevő világról alkotott elképzelések felhalmozására.

Az érzékszervi nevelés jelentőségeaz, hogy:

Az intellektuális fejlődés alapja;

Megszervezi a gyermek kaotikus elképzeléseit, amelyeket a külvilággal való interakció során szerzett;

Fejleszti a megfigyelőkészséget;

Felkészül a valós életre;

Pozitívan hat az esztétikai érzékre;

A képzelet fejlődésének alapja;

Fejleszti a figyelmet;

Lehetőséget ad a gyermeknek a tantárgyi-kognitív tevékenység új módszereinek elsajátítására;

Biztosítja az érzékszervi standardok asszimilációját;

Gondoskodik a nevelési-oktatási tevékenységben a képességek fejlesztéséről;

Befolyásolja a gyermek szókincsének bővítését;

Befolyásolja a vizuális, hallási, motoros, figuratív és más típusú memória fejlődését.

A relevancia tehát abban rejlik, hogy az ember tudása a környező világról az „élő szemlélődéssel”, az érzékeléssel (a tárgyak és a valóságjelenségek egyedi tulajdonságainak visszatükröződése az érzékszervekre közvetlen hatással) és az észleléssel (általánosan a reflexióval) kezdődik. a környező világ tárgyai és jelenségei, amelyek pillanatnyilag az érzékszervekre hatnak). Köztudott, hogy az érzetek és észlelések fejlődése megteremti a szükséges előfeltételeket minden más, összetettebb kognitív folyamat (memória, képzelet, gondolkodás) kialakulásához.

A fejlett érzékszervi készségek képezik a modern ember gyakorlati tevékenységének fejlesztésének alapját. Ahogy B.G. helyesen megjegyzi. Ananyev szerint „a tudomány és a technika legmesszebbmenő sikerei nemcsak a gondolkodó, hanem az érző ember számára is szólnak.”

Cél:

Érzékszervi folyamatok (érzékelés, észlelés, reprezentáció) fejlesztése, javítása óvodáskorú gyermekeknél.

Feladatok:

Az óvodáskorú gyermekekben a rajz, a modellezés és a beszédfejlődés folyamatának javításához hozzájáruló tárgyak, jelenségek észlelésének és elképzelésének képességének fejlesztése, a bennük lévő leglényegesebb, jellemző (jelek, tulajdonságok) kiemelése.

Tanulja meg a megszerzett tudást gyakorlati és oktatási tevékenységekben alkalmazni.

A gyermekek figyelmének és mentális működésének fejlesztése (összehasonlítás, elemzés, szintézis, általánosítás).

Mód:

Játékmódszer (didaktikai játékok).

Vizuális módszer (taneszközök és tárgyak vizsgálata).

Gyakorlati - tárgyakkal való munkavégzés módjainak bemutatása, kísérletezés.

A tevékenység szervezési formái:

csoport;

alcsoport;

Egyedi.

A munka eredményea program szerint ennek a következőnek kell lennie:

1.A finommotorika és az ujjak koordinációjának fejlesztése az adott életkornak megfelelő szintre.

2. Különféle kézi készségek elsajátítása.

3. Különféle nem hagyományos anyagokkal való munka technikáinak elsajátítása.

4. A tanult technikák, technikák és anyagok kreatív alkalmazása a művészeti tevékenységben.

5. Az etikus viselkedés normáinak elsajátítása.

6.Alapszínek, geometriai formák, méretek ismerete.

A fő forma egy körtevékenység, amely simán játéktevékenységgé alakul. A klubfoglalkozásokat hetente egyszer délután tartják. Az óra időtartama 15 perc.

A program alcsoportos osztályokat ír elő, ami annak köszönhető, hogy figyelembe kell venni a gyermekek egyéni jellemzőit. Minden óra játékos formában zajlik.

A köróra felépítése változó, ahol új anyaggal való ismerkedés, új technikák elsajátítása, kézműves játék várható, mely lehetővé teszi a gyermek mélyebb és tágabb megismerését az őt körülvevő dolgok, tárgyak világában.

Érzékszervi nevelés hosszú távú terve a 2016-2017-es tanévre gyerekekkel 2 ml. csoportok.

szeptember		"Ismerkedés az irodával"	Fejleszti a tapintási érzékenységet és az ujjak és kezek komplexen koordinált mozgását.	Egy edény homokkal, vízzel, búzadarával, borsóval, kis játékokkal; papírlap, ceruza.
		"Csodálatos láda"
október	1. hét		"Léggömbök"	Ismertesse meg a gyerekekkel hat színt úgy, hogy ezeket mintákkal párosítja. A spektrum hat színének neve: „piros”, „narancssárga”, „sárga”, „zöld”, „kék”, „ibolya”.	Flanelgráf, keskeny papír- vagy kartoncsíkok hat színben. Hat azonos színű kör (átmérője 10 cm). Ezek húrok és golyók. Egy fehér papírcsík, színes csíkokkal ragasztott - húrok spektrális sorrendben, hat azonos színű kör.
	2. hét	„A zászlókat illessze a házakhoz”		Hívja fel a gyerekek figyelmét a tárgyak színtulajdonságaira, mutassa meg, hogy a szín a különböző tárgyak jele, és felhasználható azok megjelölésére.	Didaktikus képek, ceruzák, papír.
	3. hét	GCD "Rainbow"		Folytassa a gyermekek színrendszerének oktatását. Ismertesse meg a gyerekekkel egy új színt - a kéket. Fejlessze kitartását és pontosságát.	Levél, kép „Szivárvány”. Kiosztóanyag: papírlapok befejezetlen szivárvány rátéttel, hét színű csíkok minden gyereknek a szivárvány elkészítéséhez, ragasztó, ecsetek.
	4. hét	„Keresd meg a babát szín szerint”		Erősítse meg a gyermekekben a színek azonosításának képességét, a spektrum hét színében való navigálást és a színes képek összehasonlítását.	Didaktikus képek, gouache és ecsetek, papírlapok
NOVEMBER	1. hét	"Nagy kicsi"		A jelek megismerése: nagy - kicsi. A tárgyak megkülönböztetésének, elnevezésének és rendszerezésének gyakorlása.	1 kicsi és 1 nagy baba és hozzájuk illő ruha; 1 nagy és 1 kis kavics; 1 kicsi és 1 nagy gomb; nagy és kis dobozok; egyéb didaktikai anyagok, amelyek segítségével megismerkedhetünk a tárgyak alapvető formáival és jellemzőivel.
	2. hét	– Melyik doboz?		Az objektumok méretével kapcsolatos ismeretek erősítése
	3. hét	"Szőnyeg".		Tanuld meg felismerni és megnevezni a geometriai formákat.	Geometriai formákból összeállított gép kialakítása. Geometrikus formákból készült szőnyeg
	4. hét	"Geometrikus lottó"		Erősítse meg a geometriai formák ismeretét és elnevezését.	Kártyák, amelyeken geometriai formák vannak sorban ábrázolva (egyszínű körvonalak)
DECEMBER	1. hét	"gyöngyök"
	2. hét	"Téli este"		Tanuljon meg egy tésztamintát kirakni, felfűzni egy madzagra, és díszíteni egy tárgyat.	Különféle színekre festett tészta, karton, gyurma, csipkék.
	3. hét	Jól csinálni		Tanuljon meg szín és forma szerint rendezni.	Színes tészta, karton, gyurma.
	4. hét	"Karácsonyfa"		Tanuld meg díszíteni a karácsonyfát színes figurákkal, rögzíteni a színt és a formát.	Gyurmával borított karácsonyfa sablon, különböző színes figurák, tészták, gyöngyök.
JANUÁR	1. hét	"Utazás egy erdei tisztásra"		Mutassa be egy objektum szélességét	Zsinórok a folyók ábrázolásához.
	2. hét	„Azonosítás érintéssel.”		Fejleszti a tapintási érzeteket. Erősítse meg azt a képességet, hogy tapintással felismerjen egy tárgyat és nevezze el a jeleit.	Egy táska, páros tárgyak, amelyek egy tulajdonságban különböznek (nagy és kicsi gombok, széles és keskeny vonalzók stb.).
	3. hét			Fejleszti a tapintási érzeteket. Tanuld meg azonosítani, miből készülnek a különböző tárgyak.	Táska, üvegpohár, fahasáb, vas spatula, műanyag palack, pihe-puha játék, bőrkesztyű, gumilabda, agyagváza stb.
	4. hét	"Rejtsd el a gombát a fa mögé"		Rögzítse a gyerekek figyelmét arra, hogy a színek különböző tárgyak ábrázolására használhatók; megtanulják váltogatni a tárgyakat színek szerint.	didaktikus képek, zenei központ, képernyő.
FEBRUÁR	1. hét	„Kényeztesd cukorkával a babákat”		Az objektumok méretével (magasságával) kapcsolatos ismeretek megszilárdítása	Pinokkió, babák, cukorka, szekrények, különböző magasságban.
	2. hét			Gyakorold a többszínű, különböző hosszúságú szalagok kihelyezését a legrövidebbtől a leghosszabbig.	Többszínű, különböző hosszúságú szalagok.
	3. hét	"Tüzijáték"			Szalvéta, hullámpapír, fólia, wc papír
	4. hét	"Találd meg a cicát"		Erősítse meg a térben való navigálás képességét a hely szavakkal történő meghatározásával.	Cica, az egész csoport.
MÁRCIUS	1. hét	"Mimóza"		Ismertesse meg a gyerekekkel a papír tulajdonságait, tanítsa meg a papírt összegyűrni, tépni, labdává tekerni, zászlót csavarni.
	2. hét	"Kóstold meg"		Erősítse meg a gyümölcsök és zöldségek íz szerinti megkülönböztetésének képességét.	Kendő, alma, citrom, szőlő, banán, paradicsom, sárgarépa.
	3. hét	"Mi lebeg"		Erősítse meg ismereteit a kövek tulajdonságairól. Hasonlítsd össze a követ egy fapálcával: melyik könnyebb, melyik nehezebb, melyik süllyed el a vízben, melyik úszik.	Egy medencében víz, kövek, fabotok.
	4. hét	GCD "Teremok"		Tanítsa meg a gyerekeknek a tárgyak méret szerinti viszonyítását (átfedés és alkalmazás), a tárgyak méretének szavakkal történő megjelölését Erősítse a geometriai formák alak szerinti csoportosításának képességét. Növelje a részvételi vágyat.	Levél, képernyő, medve, róka, farkas, nyúl, egér, különböző méretű négyzetek.
ÁPRILIS	1. hét	"Taníts meg egy nyulat kerítést építeni"		Gyakorold a gyerekeket a sorok elrendezésében.	Nyúl, különböző magasságú csíkok, azonos színűek.
	2. hét	"Varázslatos erdő"		Gyakorolja a gyerekeket, hogy hasonlítsák össze a tárgyakat magasság és vastagság szerint. Erősítse meg a beszédben a következő kifejezések használatának képességét: „legmagasabb, magasabb, alacsonyabb, legalacsonyabb, legvastagabb, vékonyabb, legvékonyabb”. »	A fák magassága és vastagsága változó.
	3. hét	"Ajándék"		Tanuljon meg két vagy több tárgyat hosszuk szerint összehasonlítani. Az északi állatokkal kapcsolatos ismeretek erősítése.	Kártya rajzolt jegesmedvékkel, medvék számának megfelelő ajándékokkal-sálakkal, különböző hosszúságban.
	4. hét	"Látogatás a medvénél"		Megtanulni összehasonlítani a tárgyak alakját egy szabványos alakkal. Az objektumok méretparamétereinek azonosításának megtanulása. Növelje a részvételi vágyat	Két különböző magasságú testnevelő pad, folyó hidat, medvejátékot ábrázolva.
LEHET	1. hét	képeslap		Fejleszti a finommotorikát, a kreativitást, a képzelőerőt, az érdeklődést.	Színes papír, ragasztó, karton.
	2. hét	Tapasztalja meg a „Színes vizet”.		A víz tulajdonságaival kapcsolatos ismeretek megerősítése.	Egy tál víz, eldobható poharak, egy kanál, gouache.
	3. hét	"Meleg hideg"		A gyermekek ismereteinek megszilárdítása a víz tulajdonságairól: tiszta, meleg, hideg.	Víz vödrökben: meleg, hideg, eldobható poharak.
	4. hét	"Nap"		Tanuld meg a végeit gyűrűvé összekötni, flagellummá csavarni.	Szalvéta, hullámpapír, fólia, wc papír.

Bibliográfia

Módszertani kézikönyv Korai óvodás korú gyermekek érzékszervi fejlesztése. Eszközkészlet. Kreatív központ Sfera. -M., 2012
A gyermek érzékszervi kultúrájának ápolása születésétől 6 éves koráig. Könyv óvónőknek / L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger / Szerk. L.A. Wenger. – M.: Nevelés, 1988.
Internetes források.
Ljamina G.M., Gerbova V.V., Romanovskaya E.M. és mások Kisgyermekek nevelése. M.: 1976, 81-82., 162-163.
Bashaeva T.V. Az észlelés fejlesztése gyermekeknél. Szín, forma, hang. Népszerű útmutató szülőknek és tanároknak – Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1997.
Borisenko, M. G., Ujjaink játszanak (Finommotorika fejlesztése). [Szöveg] / M.G. Borisenko, N.A. Lukina - Szentpétervár. "Paritás", 2002.

Vygodsky L.S. Képzelet és kreativitás gyermekkorban. – M.: „Felvilágosodás”, 1991.

Didaktikai játékok és gyakorlatok

hogy megerősítsük a forma fogalmát.

– Milyen figurákból áll a gép?A gyerekeknek meg kell határozniuk a rajzból, hogy milyen geometriai formák szerepelnek a gép kialakításában, hány négyzetet, kört stb.
"Szőnyeg". A gyermeket megkérjük, hogy vizsgáljon meg egy geometriai formákból készült szőnyeget és ennek a szőnyegnek az alkatrészeit. Ennek a készletnek az elemei között érdemes megtalálni azt a részt, ami nincs a szőnyegben.
– Melyik doboz?Oszd szét ötféle, különböző méretű játékot öt dobozba mérettől függően.
– A leghosszabb, a legrövidebb.

Játékok a tapintási érzések fejlesztésére.

„Azonosítás érintéssel.”A táska páros elemeket tartalmaz, amelyek egy tulajdonságban különböznek egymástól (nagy és kicsi gombok, széles és keskeny vonalzók stb.). Tapintással fel kell ismernie a tárgyat, és meg kell neveznie jellemzőit: hosszú - rövid, vastag - vékony, nagy - kicsi, keskeny - széles stb.
– Tapintással találd ki, miből készült ez a tárgy.Megkérjük a gyermeket, hogy érintéssel határozza meg, milyen tárgyakból készülnek: üvegüveg, fahasáb, vaslapát, műanyag palack, pihe-puha játék, bőrkesztyű, gumilabda, agyagváza stb.
– A leghosszabb, a legrövidebb.Rakjon ki többszínű, különböző hosszúságú szalagokat a legrövidebbtől a leghosszabbig. Nevezze meg a szalagokat hossz szerint: melyik a leghosszabb, melyik a legrövidebb, hosszabb, rövidebb, a színre fókuszálva. Lehetőségek: hasonlítsa össze a szalagokat több szempont szerint (hossz és szélesség, szélesség és szín stb.). Például: "a zöld szalag a leghosszabb és legkeskenyebb, a piros szalag pedig rövid és széles."
– A tovább közelebb van.Egy erdő rajza alapján a gyerekek meghatározzák, mely fák vannak közelebb és melyek távolabb.

Didaktikai játékok és gyakorlatok a színek rögzítésére.

– Melyik szín hiányzik?A gyerekeknek több különböző színű zászló látható. A gyerekek megnevezik a színeket, majd becsukják a szemüket. A tanár eltávolítja az egyik zászlót. Határozza meg, melyik szín tűnt el.
– Milyen színű a tárgy?A játékhoz tárgyak körvonalait ábrázoló kártyákkal és színes kártyákkal kell rendelkeznie. A gyermeket megkérjük, hogy helyezzen a kártya alá egy kívánt színű kártyát a tárgy körvonalának képével. Például egy paradicsom képével ellátott kártya alatt - piros kártya, uborka - zöld, szilva - kék, citrom - sárga stb. Lehetőségek: válassz egy tárgyat színminta szerint: a tanár felmutat egy kártyát bármilyen színű tárgy képével (piros ujjatlan, kék zokni stb.) a gyerekeknek fel kell mutatniuk egy adott szín árnyalatait ábrázoló kártyákat.
– Szerezz egy füzért.A tanár megmutat egy elemet - a füzér egy részének mintáját, amelyen a színek bizonyos váltakozása látható. A gyerekek emlékezetből füzéreket gyűjtenek többszínű körökből a mintának megfelelően.
"Szőj szőnyeget színes csíkokból."A gyerekek egy színes csíkokból álló szőnyeg mintáját nézik, majd emlékezetből szőnyeget szőnek, megismételve a színek váltakozását a mintában.
– Hajtsa be a szivárványt. Készítsen színes íveket, vágja ketté. Gyűjtsd össze magad a szivárvány egyik felét, a másikat pedig hagyd, hogy gyermeked állítsa össze. Ajánlja fel a színek megnevezését (piros, narancs, sárga, zöld, kék, indigó, ibolya).
– Elválaszthatatlan színek.A tanár megnevez egy tárgyat, amely állandó kombinációban különböző színeket tartalmaz, a gyerekek pedig megnevezik azokat. Például a tanár azt mondja: „Rowan”, a gyerekek azt válaszolják: „A levelek zöldek, a bogyók pirosak.” (Kamilla - fehér szirmok, sárga közép, nyír - fehér törzs, zöld levelek stb.).
– Milyen színeket használnak?Különböző színű tárgyak és árnyalataik képeinek bemutatásával tanítsa meg őket azonos színű két árnyalat megkülönböztetésére, gyakorolja a színárnyalatokat jelző szavak használatát: sötétvörös, élénksárga, világosbarna stb. Lehetőségek: a gyerekeknek egy panelt mutatnak kakas rátétes képe. A tanár azt mondja: amikor kivágták és beragasztották ezt a kakast, öt színű papírt (szövetet) használtak, de mindegyik színnek két árnyalata volt: világos (világos) és sötét. Felkéri Önt, hogy alaposan vizsgálja meg a részleteket, és találjon hasonló színeket, de eltérő árnyalatokat.
– Tisztázzuk a tárgy színét.A tanár két hasonló színű növény képével táblázatokat jelenít meg: paradicsom és sárgarépa, mák és csipkebogyó, nefelejcs és szilva, rózsa és orgona, búzavirág és padlizsán stb. Javasolja, hogy mindkét növény hasonló színét nevezze el. : a nefelejcs kék, a szilva kék; a mák piros, a csipkebogyó rózsaszín stb. A gyerekek megtanulják megkülönböztetni a hasonló színeket: piros - narancs, piros - rózsaszín, kék - kék stb.
– Tépőzáras rétek.Az első „tisztítás” négy geometriai alakzat kontúrképeivel: kör, négyzet, egyenlő oldalú háromszög és téglalap. Minden figura közepébe tépőzárat varrtak. A második „elszámolás” négy sárga, piros, kék és zöld szektorral. Minden szektorban van tépőzár. A készlet a következőket is tartalmazza: az első „tisztításhoz” - megfelelő formájú geometriai alakzatok - geometriai alakzatok, a másik oldalon - körök, a másodikhoz - alapszínek körei, egy darab szőnyeg, amelyre ezek a figurák felragasztva (az egyikre) oldalon - geometriai ábrák, a másik oldalon - körök).
A gyermeket először megkérjük, hogy név szerint mutasson geometriai formákat, majd vegye le őket a szőnyegről, és rögzítse az 1. számú „tisztáshoz”, a kontúr mentén igazítva őket. Hasonló módon zajlik a játék a 2. számú „tisztítással” és a körökkel. A 3 évesnél idősebb gyermekek esetében a javasolt 2. számú „tisztításban” a fehér és a fekete hozzáadásra kerül a négy alapszínhez.

A baba napról napra egyre intelligensebb lesz. Sokat tud és tud. Egy év elteltével a járáskészségeknek köszönhetően a körülötte lévő világ elérhetőbbé és érdekesebbé válik a gyermek számára. Két évesen a gyermek már tud segíteni az anyjának, önállóan étkezhet, felvehet néhány dolgot és még sok mást. Mi történik ezután? Milyen a 3-4 éves gyerekek fejlődése?

Három éves kis felnőtt

Ebben a korban a gyermek készen áll a mozgások jó koordinációját igénylő készségek elsajátítására. Megtaníthatja például síelni és korcsolyázni, megtanítani úszni és focizni. A 3 éves gyermekek komplex feladatokat és a lehető legtöbb életkoruknak megfelelő információt igényelnek.

A 3 éves gyermekek fejlődési sajátosságai az anya munkába való visszatérésével és óvodába járásával, valamint a „hároméves válsággal” függnek össze. Ez egyben a fantáziák megszületésének és az önmaga egyénként való tudatosításának az ideje. A gyermek meg akarja mutatni magát a felnőtteknek, és nagyon buzgón védi véleményét. Jellemzője a makacsság, az önakarat és a tagadás. A baba nem hajlandó enni, aludni vagy kitakarítani maga után; gyakran előfordul hisztéria. A gyermek még mindig nem tudja kontrollálni az érzelmek megnyilvánulását, ezért ő maga is szenved túlzott megnyilvánulásaitól.

Az óvoda a 3 éves gyermekek fejlődésére is hatással van. A gyermek kénytelen alkalmazkodni a pedagógusok követelményeihez, szigorúbb rezsimet betartani, és kapcsolatot létesíteni más gyerekekkel. Ezért a szülők feladata, hogy a komplex pszichés terhelés figyelembevételével megtalálják az „arany középutat” a kommunikációban, gyermekük nevelésében.

Gyermekek 4 éves kortól

Azon átlagos mutatók alapján, hogy mit kell tudnia egy gyermeknek ebben a korban, a következő készségeket lehet megkülönböztetni:

Nevezzen meg geometriai formákat, és hasonlítsa össze őket a környező tárgyakkal.
Adjon nevet a tárgyaknak és rendelje csoportokhoz (bútorok, állatok, járművek stb.).
Ismerje meg egyes szakmák jellemzőit.
Tudjon navigálni a térben (különbséget tenni „jobbra”, „balra”, „előre” és így tovább).
Legyen képes az objektumok összehasonlítására nagyságrendi paramétereik alapján.
Legyen képes kiszínezni a képeket anélkül, hogy túllépne a vonalakon.
Határozzon meg egy objektumot, amely eltűnt a sorból.
A 4 éves gyermekek beszédfejlődése már lehetővé teszi számukra, hogy újra elmondják a mesék tartalmát.
Határozza meg az évszakokat, napokat, és tegyen különbséget az időjárási jelenségek között.
Legyen képes egy tétel leírását több mondatban leírni.

A felsorolt ismeretek és készségek átlagosak. Egyes gyerekek már négy éves koruk előtt rendelkeznek ezekkel a képességekkel, vannak, akik kicsit később, de ezek mind a norma változatai.

Fejlesztő tevékenységek otthon

A 3 éves gyermekek fejlesztését finom- és nagymotorikát fejlesztő gyakorlatok kísérik. Ennek köszönhetően megtörténik az agy sikeres kialakulása. Egy gyakorlat ideális példája a szobrászat. Miután megtanította gyermekét golyók és kolbász készítésére, többféle tárgyat készíthet bármilyen témában. Például készítsen zöldségeket és gyümölcsöket, amelyek segítenek megszilárdítani a velük kapcsolatos ismereteket, valamint fejlesztik az ujjakat. Egy 3 éves gyermek szívesen tesz tárgyakat edényekbe, vagy talál rájuk egy szórványban lévő gabonát, tésztát és magvakat.

Ha gyermeke már jól beszél, akkor bevonhatja őt a képek leírásába könyvekben és magazinokban. Ezt a technikát sikeresen alkalmazzák járás közben. Például rendszeresen megkérdezi: „Mit csinál a bácsi?”, „Mi van a néni kezében? Hova megy?" A gyermek szívesen vesz részt a szerepjátékokban. Például boldogan lefektet egy medvét, építő lesz és tornyot épít, vagy fodrász lesz és babafrizurat csinál. A 3 éves gyerekek beszédfejlődése a maga ütemében halad előre, de a szülők ezt fel tudják gyorsítani.

Fejlesztő foglalkozások otthon négy éves gyerekkel

A szobrászati és rajzi technikák összetettebbé válnak. Gyermeke megtanítható alakzatok rajzolására, képek körvonalazására és stencillel való munkára. A gyurma mellett agyagot használnak, amelyből különféle témájú kompozíciókat készítenek. A rátéthez a baba maga is kivághatja a szükséges formákat.

A 4 éves gyermek fejlődését egyszerű matematikai műveletek kísérik - összeadás és kivonás. A jobb asszimiláció érdekében használjon gyufát, botot, ujjat, vagyis minden rendelkezésre álló eszközt. A 4 éves gyermekek beszédének fejlesztését a szótagok memorizálására szolgáló gyakorlatok kísérik.

Gyermekfejlesztő program 3-4 éves korig

Egyes szülők szívesebben dolgoznak gyermekeikkel terv szerint, nem pedig szabad stílusban. Az erre a korszakra vonatkozó fejlesztő tevékenység standard programja a következő pontokat tartalmazza:

Fejlesztő gyakorlatok
Olvasási készség.
A körülötted lévő világ megismerése.
Kreatív tevékenységek (rajz, modellezés, rátét).
Matematikai műveletek.
Zenei fejlődés.

Nézzük meg részletesebben az egyes pontokat.

Hangkultúra

Ezen a területen a gyermek megmutatja, hogyan kell helyesen kiejteni bizonyos hangokat. 4 éves koruk körül a gyerekeket megtanítják egy füzetbe írni az őket ábrázoló betűket. Természetesen a jegyzetek homályosak lesznek, de az ilyen gyakorlatok elősegítik a finom motoros készségek és a kézműködés fejlesztését. A folyamat artikulációs feladatokat foglal magában, amelyek sokkal nehezebbé válnak. A gyerekek sok verset, mondókát és dalt memorizálnak, ezáltal bővítik szókincsüket és erősítik beszédkészségüket.

A minket körülvevő világ felfedezése

A gyakorlatok a természeti jelenségek feltárására, az évszakok és a környezeti adottságok közötti különbségek megértésére irányulnak. Például, amikor ősszel vonuló madarakat figyel meg, a gyermek melegebb vidékekre való repülésének ezt a jellemzőjét az évszak egyik jeleként tünteti fel. Ugyanakkor megismertetik a melegebb éghajlatra repülõ, illetve a telelõ madarak nevével. Az időjárás megfigyelésekor különböző mellékneveket és igéket használnak, gazdagítva ezzel a gyermek beszédét. Például kint lehet esős, napos, szeles idő, és az eső szitáló, kopoghat vagy ömlene. Séta közben odafigyelnek a fákra, bokrokra, megjelenésükre, nevükre. Természetes anyagokból különféle kézműves tárgyak készülnek. 4 éves korára a gyermeknek már meg kell tudnia nevezni az alapszíneket és néhány árnyalatot, és meg kell találnia azokat a környező tárgyakban. Célszerű lenne odafigyelni a 3-4 éves gyermekek gyors ütemű fejlődésére. A gyermek jól megtanulja az érdekes információkat, különösen, ha azt a körülötte lévő világ példái is alátámasztják.

Matek tanítás

Három éves korában a gyermek sikeresen elsajátítja a különféle formákat. 4 éves korára az órák bonyolultabbá válnak, a gyermek képes a tárgyakat különböző külső jellemzők (szín, méret) szerint csoportosítani. A gyermek a rendelkezésre álló eszközök segítségével megtanulja a „kevesebb”, „több”, „egyenlő” fogalmakat. Jól számol háromig. A 4 éves gyermek matematikai fejlődése az alapvető számolási műveletek elvégzésének képességében nyilvánul meg. Az alapvető térbeli irányok könnyen taníthatók játékon keresztül, például egy játék elrejtésével és konkrét támpontok adásával („Menj előre, fordulj balra…”). Négy éves korára a gyermek meg tudja határozni, mi kezdődik korábban és mi kezdődik később. Például először a reggel, majd a nappal, majd az este és az éjszaka.

Beszédfejlesztés

Egy 3 éves gyermek képes megjegyezni a kis mondókákat és együtt énekelni. A szülők tanítják az ábécét. Négy éves kor körül elkezdheti a szótagok tanulását, és megpróbálhatja elolvasni az első egyszerű könyveket. Ebben a korban a gyermek emlékszik a találós kérdésekre, közmondásokra és mondásokra.

A 4 éves gyermekek normális beszédfejlődése 5-6 szóból álló kifejezések összetételében nyilvánul meg. A gyerek gyakran tesz fel kérdéseket: „Miért?”, „Honnan?” Minden érdekli, és mindent tudnia kell. Annak érdekében, hogy a 3-4 éves gyermekek beszédfejlődése gyors ütemben haladjon előre, a szülőknek meg kell válaszolniuk a gyermek minden kérdését, de a számára elérhető nyelven.

Fejlesztés kreativitáson és hangszereken keresztül

Négy éves korára már sok eszközzel tud rajzolni egy gyerek. Ha egy hároméves gyermek nem érzi egyértelműen a rajz határait, akkor a nagyobbik már igyekszik nem lépni túl a határokat, és sok színt használ. Egy 4 éves gyerek már maga is tud figurákat kivágni rátéthez, háromdimenziós kompozíciókba ragasztva. Három éves korában a gyermek golyókat és kolbászt készít, egy évvel később pedig már képes karikát kötni, és mesefigurákra emlékeztető bizarr formákat alkotni. Három éves kortól kezd aktívan megnyilvánulni a képzelet, négy évesen már rajzokban és gyurmával való játékokban testesül meg.

Ami a zenei fejlődést illeti, fontos megtanítani a zenét hallgatni, és jellemezni a karakterét (szomorú vagy vidám, gyors vagy lassú). Támogatni kell a gyermek éneklési és táncolási vágyát. Bemutathatja a hangszereket és az általuk kiadott hangokat, valamint a hangjegyek hangjainak különbségeit.

A gyermekfejlesztés módszerei

Különféle eredeti forgatókönyvek léteznek a gyorsított fejlesztési osztályokhoz. Sok szülő kétségbe vonja a fejlesztő gyakorlatok alkalmazásának előnyeit, azzal érvelve, hogy káros, az óvodában és az iskolában továbbra is tanítani fogják. De minden tudás, különösen a játék során észrevétlenül megszerzett, nem lesz felesleges. Tekintsük a gyermekfejlesztés leggyakrabban használt módszereit:

Nikitin programja. Az e módszer szerinti munkavégzés fő szabálya először is a tanulás szabadsága. A gyerekek korlátlanul játszhatnak a nekik tetsző tárggyal vagy játékkal, különböző típusú tevékenységeket kombinálva. Másodszor, a lakásnak sportkörnyezetnek kell lennie, különös figyelmet kell fordítani a keményedésre. Harmadszor, a szülőknek részt kell venniük a gyermekek játékaiban, és ami a legfontosabb, a gyermek életében. Nem lehet nyomást gyakorolni a gyerekekre, de a vágyaikra és a jólétükre kell összpontosítania. A tanárok a fejlesztés „haladó” feltételeire összpontosították a figyelmet.
Maria Montessori módszere. A tanár fő posztulátuma az, hogy felébressze a gyermek érdeklődését a témával kapcsolatos cselekvések iránt, és ne erőltesse azt. A program alapja a gyermek egyéni megközelítése. A tevékenységek tervezése során arra összpontosítanak, hogy a gyermek mit szeret és mit nem. A gyermek önállóan végzi a gyakorlatokat, alkalmanként pedagógus segítségét igénybe véve.
Glenn Doman módszere. A tanár fontos szerepet tölt be a gyermek testi fejlesztésében, amely nélkül véleménye szerint „nem lesz fejlett intelligencia”. A 3-4 éves gyermekek beszédfejlesztése egy kártyakészlet felmutatásával kezdődik, amelyre a szavak teljes egészében fel vannak írva. A gyermeknek rövid ideig mutatnak egy kártyakészletet, megnevezve a leírtakat. A baba a számolási készségeket is elsajátítja a különböző számú pontokat mutató kártyák segítségével. Ebben az esetben meg kell nevezni a pontok számát, gyorsan cserélni a kártyákat. Ugyanígy a gyermek megismerkedhet a művészet, a történelem, a zene stb.

A technika megválasztása a szülők feladata. A 3-4 éves gyerekek fejlődését mindig rengeteg kérdés és kíváncsiság kíséri. A szülők nem tarthatnak be egy konkrét óratervet. A legfontosabb dolog az, hogy nyílt információforrás legyen a gyermek számára, valamint aktívan vegyen részt az életében.

Kivonat a munkaprogramhoz 3-4 éves óvodáskorú gyermekek számára

Oktató: Makhneva V. A.

A munkaprogram célja oktatási tevékenységek megszervezése a második legfiatalabb csoport gyermekeivel (3-4 éves gyermekek). A 3-4 éves általános óvodás korú gyermekek munkaprogramja a revdai MKDOU 4. számú kombinált típusú óvoda fő oktatási programjával összhangban került kidolgozásra.

A revdai 4. számú óvodai nevelési intézmény alapszabálya és szabályozási dokumentumai;

SanPin 2.4.1.3049-13;

2013. október 17-i 1155. sz. szövetségi állam óvodai oktatási szabványa.

Az óvodai nevelési mintaprogram figyelembevételével kidolgozva GYERMEKKOR: / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva és mások - Szentpétervár: „Childhood-Press” LLC kiadó, az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem kiadója, amelyről elnevezett. A.I. Herzen, 2014. - 321 p.;

A program előtérbe helyezi a nevelés fejlesztő funkcióját, biztosítva a gyermek személyiségfejlődését, egyéni sajátosságaira fókuszálva.

A program kidolgozásakor figyelembe vettük a gyermekek életének megóvásának, egészségének erősítésének átfogó megoldását, az átfogó nevelést, a fejlődés gazdagítását a különböző típusú gyermeki tevékenységek szervezésével.

A program átfogóan bemutatja a gyermek nevelésének, oktatásának és fejlesztésének valamennyi fő tartalmi területét.

A program célja, hogy kedvező feltételeket teremtsen ahhoz, hogy a gyermek teljes mértékben élvezhesse az óvodai gyermekkort, megteremtse az alapvető személyes kultúra alapjait, a szellemi és fizikai tulajdonságok átfogó fejlesztése az életkori és egyéni sajátosságoknak megfelelően, felkészítse a gyermeket a modern társadalomban való életre. , és biztosítsa a gyermek életének biztonságát.

1. Cél szakasz

1.1. Kötelező alkatrész:

Magyarázó jegyzet.

A program végrehajtásának célja és célkitűzései.

A programalkotás elvei.

A programfejlesztés alapvető megközelítései.

Egy adott életkorú gyermekek életkori jellemzői.

A program elsajátításának tervezett eredményei (célok formájában).

2.1. Kötelező rész.

gyermek (cél, célkitűzések, tervezés, módszertani támogatás):

Oktatási terület „Szociális és kommunikációs fejlesztés”.

Oktatási terület "Kognitív fejlesztés"

Oktatási terület „Beszédfejlesztés”.

Oktatási terület „Művészi és esztétikai fejlesztés”.

Oktatási terület "Fizikai fejlődés".

2.2. Az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott rész.

3. Szervezeti rész.

3.1. Kötelező rész

Napi rendszer.

Az oktatási terhelés mértéke.

Átfogó - tematikus terv (a szakaszok és témák tartalma a fő oktatási programnak megfelelően).

Szociális partnerség a szülőkkel.

A munkaprogram megvalósításának feltételei (fejlesztő tantárgyi-térkörnyezet, komplex tematikus tervezés látványanyaga, csoporthelyszín fejlesztési környezete, módszertani támogatás).

3.2. Az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott rész.

3.3 Kiegészítő szakasz

3.4 A program bemutatása a szülőknek

1. Cél szakasz

1.1 Kötelező rész

Magyarázó jegyzet

A munkaprogramot a revdai MKDOU 4. számú Óvoda Általános Óvodai Nevelési Programja alapján dolgozták ki, összhangban:

A revdai 4. számú óvodai nevelési intézmény alapszabályával és szabályozási dokumentumaival;

Az Orosz Föderáció 2012. december 29-i szövetségi törvénye N 273-FZ „Az Orosz Föderáció oktatásáról”;

SanPin 2.4.1.3049-13;

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. augusztus 30-i, N 1014-es rendelete „Az általános általános nevelési programokban - az óvodai nevelés oktatási programjaiban – az oktatási tevékenységek megszervezésére és végrehajtására vonatkozó eljárás jóváhagyásáról”;

A 2013. október 17-i 1155. sz. szövetségi állam óvodai nevelési szabványával.

Az óvodai nevelés példaértékű nevelési programját figyelembe véve: GYERMEKKOR: Az óvodai nevelés hozzávetőleges nevelési programja / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva és mások - Szentpétervár: „Childhood-Press” LLC kiadó, az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem kiadója, amelyről elnevezett. A.I. Herzen, 2014. - 321 p.;

A működő oktatási programot úgy dolgozták ki, hogy megszervezze a tanítási tevékenységeket a második junior csoportban, biztosítsa az oktatás minőségét, megteremtse a feltételeket az oktatási területek feladatainak gyakorlati elsajátításához a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően, és biztosítsa az egyéni fejlődést. és felszabadítsa minden gyermek kreatív potenciálját. A munkaprogram a 2014-2015-ös tanévre készült, és biztosítja a 3-4 éves korú gyermekek nevelési, fejlesztési és képzési céljainak és nevelési-fejlesztési folyamatának egységét, figyelembe véve életkori és egyéni sajátosságaikat. főbb területek: testi, szociális - kommunikációs, kognitív, beszéd, művészi, esztétikai és zenei fejlődés.

A program célja és céljai:

Cél- a kisgyermekekben pozitív hangulat kialakítása, az önállósodási vágy fenntartása, a munka úgy szervezése, hogy a játék legyen a gyermeki élet tartalma. Ez a cél a Revda 4. számú Óvodai Nevelési Intézmény óvodai nevelés általános nevelési programja feladatainak színvonalas megvalósításával valósul meg, figyelembe véve e csoport kiemelt területeit.

Feladatok:

Elősegíteni a kedvező óvodai alkalmazkodást, a pozitív kapcsolatok kialakítását a pedagógussal és a csoportos gyerekekkel;

Biztosítani kell a gyermekek testi fejlődését, az ATS kellő időben történő elsajátítását, valamint az alapvető kulturális és higiéniai készségeket;

A kognitív tevékenység fejlesztésének elősegítése - emberekről, tárgyakról, jelenségekről stb.

Elősegíti az önállóság fejlesztését, a különféle cselekvési módok elsajátítását, az önkiszolgáló készségek elsajátítását, a játéktevékenységet és a kommunikációt;

A gyermekekben a környezetükhöz való barátságos hozzáállás kialakítása;

Fejleszti a kreatív kifejezésmódot, a sikerélményt és a tervei megvalósításából származó örömöt;

A gyermekek közötti kapcsolatok és az összehangolt cselekvés képességének fejlesztése;

Kulturális és higiénés készségek meghonosításával, a testápolás elsajátításával, a saját test felépítésével, a szervek rendeltetésével kapcsolatos alapgondolatok kialakításával, a testhez való tudatos attitűd kialakításával az egészséges életmódról alkotott elképzeléseket. Egészség;

Nevelni a gyerekekben az anyjuk, az otthonuk, a szeretteik, az őshonos természetük, a szülővárosuk iránti szeretetet.

A program egyenlő esélyt biztosít a gyermekek számára az általános oktatási intézményben való tanulásra.

A program kialakításának alapelvei:

A működő oktatási programot a Szövetségi Állami Oktatási Szabványban meghatározott elvekkel és megközelítésekkel összhangban dolgozzák ki:

A fejlesztő nevelés elve, melynek célja a gyermek fejlesztése;

A tudományos érvényesség és gyakorlati alkalmazhatóság elve;

A teljesség, a szükségesség és az elegendőség kritériumának elve;

Az óvodáskorú gyermekek nevelési, fejlesztési és képzési céljainak és célkitűzéseinek egységének elve, amelynek megvalósítása során olyan ismeretek, képességek és készségek alakulnak ki, amelyek közvetlenül kapcsolódnak az óvodáskorú gyermekek fejlődéséhez;

Az oktatási területek integrálásának elve a tanulók életkori adottságaihoz és sajátosságaihoz, az oktatási területek sajátosságaihoz és adottságaihoz;

Az oktatási folyamat komplex tematikus felépítésének elve;

A gyermek fejlődésének elve, figyelembe véve szellemi fejlődésének életkorral összefüggő mintázatait minden életkori szakaszban;

A minőségi, életkori, kultúrtörténeti, személyi és tevékenység alapú megközelítések megvalósításának elve.

A programfejlesztés alapvető megközelítései.

Az oktatási módszerek megválasztásakor előnyben részesítik azokat a fejlesztő módszereket, amelyek hozzájárulnak a fejlesztés kognitív, művészi, esztétikai és szociális szférájának kialakításához. A játéktevékenységre épülő közvetlen nevelési tevékenységek a gyerekekkel frontálisan és egyénileg, a programtartalomtól függően valósulnak meg - ez előfeltétele a második junior csoport életének megszervezésének. A felnőtt és a gyermek kapcsolata az óvodás nagyobb önállóságának biztosítása („én vagyok!”), tevékenysége új tartalommal gazdagítása irányába fejlődik (figyelembe véve a „három éves válságot”). A programfeladatok végrehajtása a pedagógiai folyamat fő oktatási egységének - a fejlődő helyzetnek - a tanár és a gyermekek közös tevékenységének egy olyan formájának felhasználásával történik, amelyet a tanár tervez és szervez bizonyos fejlesztési problémák megoldása érdekében. és nevelés, figyelembe véve a gyermekek életkori sajátosságait és érdeklődését, a teljes életmódú gyermekek játékszerkezetét részesítik előnyben.

A beszédfejlődésben nagy változások következnek be: jelentősen bővül a szókincs, javul a beszéd nyelvtani szerkezete, megjelennek a környezetre vonatkozó elemi állítások.

A felnőttekkel való kognitív kommunikáció iránti igény aktívan megnyilvánul, amint azt a gyermekek által feltett számos kérdés bizonyítja.

A cselekvések céltudatossága nő.

Kialakul az érdeklődés a társakkal való kommunikáció iránt.

A gyerekek aktívan elsajátítják a játéktevékenység módszereit - játékokkal és helyettesítő tárgyakkal játszanak, és elsajátítják az elsődleges szerepjáték készségeket.

Különös figyelmet fordítanak a tárgy alakjának, színének, méretének és egyéb jellemzőinek vizsgálatára szolgáló különféle módszerek megismertetésére, az érzékszervi standardok használatára;

Az önállóság a felnőttekkel való közös tevékenységekben és közvetlenül a személyes tapasztalatokban alakul ki.

A 3-4 éves gyermekek életkora és egyéni jellemzői

Az ilyen korú gyermek érzelmi fejlődését olyan érzések és érzelmek megnyilvánulásai jellemzik, mint a szerettei iránti szeretet, a tanárhoz való kötődés, valamint a másokhoz és társaikhoz való barátságos hozzáállás. A gyermek képes érzelmi reakciókészségre – tud együtt érezni egy másik gyerekkel.

A korai óvodás korban a gyermek magatartása akaratlan, tettei, tettei helyzetfüggőek, a gyermek legtöbbször nem képzeli el azok következményeit, a normatívan fejlődő gyermeket a biztonságérzet, a környezet iránti bizalom és aktív hozzáállás jellemzi.

A 3-4 éves gyerekek megtanulják az alapvető normákat és viselkedési szabályokat, amelyek bizonyos engedélyekhez és tilalmakhoz kapcsolódnak ("teszi", "kell", "nem kell").

A negyedik életév végére a legfiatalabb óvodás elsajátítja az alapvető viselkedéskultúrát asztali étkezés és WC-mosás közben

Ebben az időszakban a gyermek mozgásigénye magas (fizikai aktivitása az ébrenléti idejének legalább felét teszi ki). A gyermek elkezdi elsajátítani az alapvető mozgásokat, felfedezi a vágyat, hogy célokat tűzzön ki fizikai gyakorlatok végrehajtása során (gyors futás, továbbugrás, mozdulat pontos reprodukálása stb.).

A negyedik életévben a játék az óvodások vezető tevékenységévé válik. A játék fő tartalma játékokkal és helyettesítő tárgyakkal végzett akciók. A játékok cselekményei nagyon egyszerűek és kidolgozatlanok. A fiatalabb óvodás gyerekek a közelben játszanak, ahelyett, hogy aktívan kommunikálnának. A gyerekek közötti konfliktusok elsősorban a játékok miatt alakulnak ki. A gyermek kortárscsoportban elfoglalt helyzetét nagymértékben meghatározza a pedagógus véleménye.

A gyermek vizuális tevékenysége a témával kapcsolatos elképzeléseitől függ. Ezek az ötletek még csak most kezdenek formálódni, a grafikai képek szegényesek. A modellezés nagy jelentőséggel bír a fiatalabb óvodások finommotorikus képességeinek fejlesztésében. Ebben a korban a gyerekek már a legegyszerűbb rátéttípusokat is el tudják sajátítani. Az építő tevékenység a modell és a terv szerinti egyszerű épületek építésére korlátozódik.

A fiatalabb óvodások aktívan elsajátítják a forma, a szín és a méret érzékszervi standardjait. Az általános óvodás kor végére a gyerekek akár 5 vagy több tárgyformát és legfeljebb 7 vagy több színt érzékelhetnek, és eligazodhatnak egy óvodai csoport terében. Fejlődik a memória és a figyelem. Az általános óvodás kor végére a gyerekek emlékezhetnek kedvenc műveik jelentős részeire. A vizuális és hatékony gondolkodás tovább fejlődik. Az óvodások képesek néhány egyszerű összefüggést kialakítani események, tárgyak vagy jelenségek között.

Korai óvodás korban kezd kibontakozni a képzelet, ami különösen a játékban nyilvánul meg egyértelműen. A gyermek viselkedése nagyrészt helyzetfüggő. Kezd kialakulni az önbecsülés, és a gyerekeket nagyrészt a tanár értékelése irányítja. Nemi azonosulásuk is tovább fejlődik, ami az általuk választott játékok, történetek természetében nyilvánul meg.

A program elsajátításának tervezett eredményei (célok formájában).

Szociális és kommunikációs fejlődés

· A gyermek szívesebben kommunikál felnőttel, megosztja benyomásait, szükségét érzi a vele való együttműködésnek, segítséget kér.

· Kedvességet mutat másokkal szemben, igyekszik vigasztalni a sértődöttet, kérem, segítsen.

· Igyekszik betartani az általánosan elfogadott óvodai magatartási szabályokat, negatívan reagál a nyilvánvaló szabálysértésekre.

· Személyes szimpátiák alapján 2-3 fős csoportban társaikkal egyesül; csoportos játékokban vesz részt, pozitív kapcsolatokat ápol.

· Képes szerepjátékos párbeszédek megszervezésére vagy támogatására két szereplős játéktervben.

· Tudja, hogyan kell elfoglalnia magát egy játékkal (bármilyen: rendezői, figuratív-szerepjáték, játék-kísérletezés stb.).

· Igyekszik önállóan levetkőzni, öltözködni, ügyel a megjelenésére, sajátítja el a legegyszerűbb viselkedési készségeket étkezés közben.

Kognitív fejlődés

· A gyermeknek elképzelései vannak a tárgyak tulajdonságairól (szín, forma, méret, rendeltetés).

· Holisztikus világkép kialakítása, látókör szélesítése

· Ismeri kereszt- és vezetéknevét, nemét, életkorát.

· Észreveszi a természetben előforduló évszakos változásokat.

· Felnőtt irányításával tud felfedezni és építeni,

különböző módszereket használ az objektumok vizsgálatára.

· Felismeri, helyesen nevezi el és rendeltetésszerűen használja az alapvető épületrészeket; céltudatosan alkot, vizsgál és játszik a legegyszerűbb épületekkel.

· Képes kört, háromszöget, golyót, kockát (kockát) felismerni és megnevezni, a környezetben hasonló alakú tárgyakat találni.

· Képes magasság és hossz alapján összehasonlítani felvitel és egymásra helyezéssel.

· Megkülönbözteti magától a térbeli viszonyokat: elöl - mögött, fent - lent, jobb - bal.

Beszédfejlesztés

· A gyermek életkorának megfelelő aktív és passzív szókinccsel rendelkezik (ismeri a közvetlen környezetében lévő tárgyak nevét, rendeltetését, tulajdonságait, a velük való cselekvést; megnevez néhány általános fogalmat (zöldség, gyümölcs, ruha, edény, állat, madár).

· A beszédben többnyire helyesen egyezteti a mellékneveket a főnevekkel nemben, számban, esetben, egyszerű térbeli elöljárószót használ; állatok és fiókáik nevei egyes és többes számban.

· Képes (önállóan vagy tanári segítséggel) beszélgetést folytatni az olvasott könyvekről, megtekintett rajzfilmekről, tárgyak leírásakor, festményekről, játékokról vagy természeti megfigyelésekről.

· Képes figyelmesen hallgatni, követni a cselekvés alakulását, megérteni a műalkotás tartalmát.

· Képes emlékezni és reprodukálni egy rövid verses szöveget.

Művészeti és esztétikai fejlődés

· A gyermek erős érdeklődést mutat a kézművesség, a kisplasztika és a könyvgrafika iránt; elsajátítja a különböző tárgyak vizuális és tapintható vizsgálatának módszereit az észlelés gazdagítása érdekében.

· Képes tükrözni az őt körülvevő világról alkotott elképzeléseit, benyomásait különféle vizuális tevékenységekben (rajzolás, modellezés, rátét) és a művészi munka folyamatában.

· Felismerhető képeket hoz létre a környező világ konkrét tárgyairól és jelenségeiről; általánosított formát és színt közvetít elérhető művészi módokon (konstruktív, plasztikus, kombinált).

· Képes metrikus impulzusokat előadni hangos gesztusokban, valamint kis maracsokon, botokon, kísérőzenén vagy versen; szeret hangszerekkel manipulálni, tud egyszerű hang-kép improvizációkat játszani.

· Szeret zenére mozogni és ritmikusan, mérsékelt tempóban mozog, a mozgás jellegét a zene karakterének vagy részeinek változásának megfelelően változtatja, ritmikusan hajtja végre az elemi táncmozdulatokat.

· Hallgat, ha vidám, aktív zene szól, és nem tudja ellenállni, hogy rámozduljon.

Fizikai fejlődés

· A gyermek fizikai adottságai és alapvető mozgásai megfelelő fejlettségűek, az életkori és nemi normáknak megfelelően.

· Pozitív érzelmeket mutat a fizikai aktivitás során, be

önálló motoros tevékenység.

· Képes járni és futni, egyensúlyt tartani és irányt váltani

mozgások tetszés szerint vagy parancsra.

· Képes álló helyzetből hosszút ugrani, ugrás közben két lábon energikusan eltolni.

· Képes távolról adott irányba gurítani a labdát,

két kézzel dobja el a labdát mellkasról, üsse a labdát a padlóra, dobja

a labdát egymás után 2-3 alkalommal felemeli, és elkapja.

Megfelelően használja a személyes higiéniai cikkeket (szappan, fésű,

törölköző, zsebkendő), megmosakodik és kezet mos, amikor

kevés segítség egy felnőtttől.

· Alapvető ismeretekkel rendelkezik az egészség értékéről,

a higiéniai szabályok betartásának igényét a mindennapi életben, és tevékenységében igyekszik betartani azokat.

1.2. Az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott rész.

A Program elsajátításának tervezett eredményei - célirányelvek az óvodai nevelés befejezésének szakaszában:

Elsődleges elképzelések kialakítása a gyermekekben szülővárosuk látnivalóiról;

Elképzelések kialakítása a szverdlovszki régió természetéről;

A szülőváros története iránti kognitív érdeklődés fejlesztése;

Az otthon, a család iránti szeretet, a szülők és munkájuk iránti tisztelet ápolása.

Az oktatási területek integrációja a gyermekek életkori sajátosságai, a szervezési és vezetési elvek által meghatározott, átfogó formák, módszerek és technikák egy korcsoporton belüli alkalmazásával valósul meg. Minden területen azonosak, és egyetlen rendszerben egyesítik az alkatrészeket. Az oktatási folyamat megszervezésének alapja egy összetett tematikus elv játéktevékenységek vezetésével, és a programfeladatok megoldása a különleges pillanatokban végzett oktatási tevékenységek különféle formáiban, valamint a gyermekek önálló tevékenységeiben valósul meg.

2.1 Kötelező rész

A fejlesztési területeknek megfelelő oktatási tevékenység

gyermek (cél, célkitűzések, tervezés, módszertani támogatás):

Oktatási terület „Szociális és kommunikációs fejlesztés”.

Az oktatási tevékenység céljai:

Elősegíteni a gyermekek közötti pozitív kapcsolatok kialakítását, amelyek közös érdeklődésen alapulnak a játékokkal, tárgyakkal kapcsolatos tevékenységekben és a kölcsönös szimpátián.

Fejleszti az érzelmi reakciókészséget, a szülők iránti szeretetet, a szeretetet és a tanár iránti bizalmat,

Segítsen a gyerekeknek megtanulni, hogyan léphetnek kapcsolatba társaikkal a mindennapi kommunikáció és a mindennapi tevékenységek során (nyugodt játék egymás mellett, játékcsere, páros játék, közös képek nézegetése, házi kedvencek nézése stb.).

Fokozatosan hozzászoktassuk a gyerekeket az óvodai viselkedéskultúra alapvető szabályainak betartására.

Érzelmek. Az emberek egyéni kifejezett érzelmi állapotainak megértése és megkülönböztetése (öröm, szórakozás, könnyek, harag). Figyelembe vételük a kommunikációban egy felnőtt támogatásával, bátorításával vagy demonstrálásával: sajnálja, bánjon, szeretettel szóljon.

Kapcsolatok. Felnőttek és gyermekek cselekedeteinek és tetteinek elképzelése, amely kedvességet és törődést mutat az emberek, a családtagok, valamint az állatok és növények iránt. A kommunikáció és interakció egyszerű módjainak elsajátítása: a gyerekek név szerinti megszólítása, közös cselekvések egyeztetése („Etessük meg a babákat”), páros kommunikáció.

Részvétel a pedagógussal közös játékban, mindennapi tevékenységekben, hajlandóság válaszolni kérdéseire, összehangoltan cselekedni, figyelembe venni a pedagógus tanácsait, javaslatait.

Viselkedéskultúra, kommunikáció felnőttekkel és társaikkal. Ötlet a viselkedéskultúra alapvető szabályairól, gyakorlat ezek végrehajtásában (köszönjön, köszönjön el, köszönöm). Annak megértése, hogy minden gyermeknek egyenlő joga van a játékokhoz, hogy az óvodában a fiúk és a lányok kedvesen bánnak egymással, megosztják egymással a játékokat, nem sértik meg egymást.

Család. Elképzelés a családról, családtagokról, kapcsolataikról (szülők és gyerekek szeretik egymást, vigyáznak egymásra). Válaszoljon a családjával, az örömteli családi eseményekkel kapcsolatos kérdésekre.

Városi óvodai nevelési intézmény „Gyermekfejlesztési Központ – Óvoda „Druzsba” Elfogadva: 1. számú jegyzőkönyv A Druzsba Gyermekiskola Pedagógiai Tanácsa Jóváhagyta: A Druzsba Gyermekiskola vezetője _________O. N. Sedletskaya 74. számú rendelet, 2015. augusztus 28. Munkaprogram 3-4 éves gyermekek számára, 2015-2016 tanév. Tanárok: Suzdaleva Tamara Leonidovna, V.K.K. Zorikhina Elena Mikhailovna, első jelölt 2015 Kachkanar Tartalom 1. Cél rész. Kötelező rész 1,1 1,2 1,3 1,4. Magyarázó jegyzet. . A junior csoport programjának céljai. . A fiatalabb csoportba tartozó gyermekek nevelésének elvei és megközelítései. . A 3-4 éves, oktatási intézményben nevelt gyermekek kontingensének életkori jellemzői. 1.5. A program elsajátításának tervezett eredményei. Az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott rész. - Az oktatási folyamat jellemzői. 2. Tartalom rész. Kötelező rész. 2.1. Öt oktatási terület célja, célkitűzései és tartalma 2.2. Az oktatási tevékenységek modellje a szövetségi állami oktatási szabvány figyelembevételével. 2.3. Átfogó tematikus terv. Az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott rész. 3.Szervezeti rész. 3.1. Napi rend (meleg és hideg időszakok) 3.2. Közvetlen oktatási tevékenységek hálója. 3.3 Közös oktatási tevékenységek és kulturális gyakorlatok hálózata kényes pillanatokban. 3.4. A gyermekek önálló tevékenységeinek hálója. Az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott rész. - Szülőkkel való együttműködés. - A csoport tantárgyfejlesztő oktatási környezete. - Szoftver és módszertani támogatás. 4. Kiegészítő rész 5. A 2. junior csoport munkaprogramjának rövid bemutatása 2 1.1. Magyarázó megjegyzés A 3-4 éves gyermekek fejlesztésére vonatkozó munkaprogramot az MDOU TsRR óvoda „Barátság” általános óvodai nevelési programja alapján dolgozták ki, összhangban: 1. Az Orosz Föderáció december 29-i törvénye. , 2012 No. 273-FZ "Az oktatásról az Orosz Föderációban" (2013. május 7-i kiadás) 2. Az Orosz Föderáció állami egészségügyi főorvosának 2013. május 15-i 26. számú határozata „A SanPiN jóváhagyásáról 2.4.1.3049-13 „Egészségügyi és járványügyi követelmények az óvodai nevelési szervezetek tervezésére, tartalmára és működési módjának megszervezésére” 3 - Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. augusztus 30-i rendelete N 1014 „A jóváhagyásról Az alapfokú általános nevelési programokban - az óvodai nevelési programokban - nevelési-oktatási tevékenység szervezésére és lebonyolítására vonatkozó eljárási rend"; 4. 2013. október 17-i 1155. számú szövetségi állam óvodai nevelési szabvány. 5. Figyelembe véve az Óvodai nevelési mintaprogramot GYERMEKSÉG: / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva és mások - Szentpétervár: "Childhood-Press" kiadó, az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem kiadója. A.I. Herzen, 2014. – 321 p. A munkaprogram a 3-4 éves korú gyermekek átfogó fejlesztését biztosítja életkori és egyéni sajátosságaik figyelembevételével a főbb területeken: * szociális és kommunikációs fejlesztés * kognitív fejlesztés * beszédfejlesztés * művészi és esztétikai fejlesztés * testi fejlődés. A megvalósuló program a felnőttek és gyermekek közötti személyiségközpontú interakció elvén alapul. A junior csoport munkaprogramja három szekcióból és szekciónként két részből áll:  Cél szekció  Tartalmi rész  Szervezeti rész  kötelező rész;  oktatási kapcsolatok résztvevői által alkotott rész. A 3-4 éves gyerekekkel való munka során használt részprogramok 3 Oktatási terület Szociális és kommunikációs fejlesztés Módszertani támogatás N.N. Avdeeva, O.L. Knyazeva, R.B. Styorkina Process, St. Petersburg, 2002. "Gyermekkor - Tolstikova O. V., Savelyeva O.V. Az Urálban élünk: oktatási program, amely figyelembe veszi a nemzeti, szociokulturális és egyéb feltételek sajátosságait, amelyek között az óvodáskorú gyermekekkel végzett oktatási tevékenységeket végeznek. – Jekatyerinburg: Állami Autonóm Szakmai Továbbképző Intézmény, SO „IRO”. – 2013 Biztonságos viselkedés oktatása a mindennapi életben - Oroszország pedagógiai támogatása, Moszkva 2005 Óvatos mesék, T. A. Shorygina könyvkedvelő, Moszkva 2003 Szabályok és közlekedésbiztonság O.A. Skorlupova Scriptorium Moszkva 2015 mozgalmak Az óvodások megismertetése a környező és a társadalmi valósággal, junior csoport N.V. Aleshina LLC TsGL Moszkva 2003 The ABC of Communication Childhood-Press St. Petersburg 2001 E.A. Alyabyeva Tematikus napok és hetek az óvodában M.Ts Sfera 2015 Kognitív fejlődés Dybina O.V. „Az ismeretlen a közelben van”, Gömb 2013. Dybina O.V. Mi létrehozzuk, mérjük, átalakítjuk a Sphere 2015-öt. Dybina O.V. Miből készülnek a Sphere 2010 elemek? Dybina O.V. Ember alkotta világgömb 2014 Matematika az óvodában V.P. Novikova Mosaic-Synthesis 2003 Logika és matematika óvodásoknak E.A. Nosova S-P Detstvo-Press 2000 Bondarenko T.M. Gyakorlati anyag az oktatási területek elsajátításáról a második junior csoportban. Módszer 2013. Beszédfejlesztés Shipitsyna L.M. Kommunikációs ABC. A gyermek személyiségének fejlesztése, kommunikációs készségek felnőttekkel és társaikkal. 4 Gyermekkori sajtó, 2001. Ushakova O.S. Beszédfejlesztés-Szféra 2014, Zatulina G.Ya. Óvodások beszédfejlesztése - Pedagógiai Oktatási Központ 2014. N.V. Nishcheva Többszínű tündérmesék S-P Detstvo-Press 2003 Testi fejlődés E.A. Sinkevich Testnevelés gyerekeknek S-P DetstvoPress 2002 Lykova művészi és esztétikai fejlődése I.A. „Művészeti tevékenységek az óvodában, UUMK „Colored Palms” - „Tsvetnoy Mir” kiadó. 2014, Leonova N. N. Művészi kreativitás a „Gyermekkor” program szerint - Pedagógus 2014. 5 1.2. A munkaprogram célja és célkitűzései. A program célja: - a 2. junior csoportba járó gyermekek személyiségfejlődésének biztosítása a különféle kommunikációs és tevékenységi formákban, figyelembe véve életkori, egyéni, pszichológiai és élettani sajátosságaikat, - feltételeket teremteni a gyermekágy fejlődéséhez. a gyermek számára, lehetőséget teremtve pozitív szocializációjára, személyes fejlődésére, a kezdeményezőkészség és kreativitás fejlesztésére a felnőttekkel és társaikkal való együttműködés és az életkornak megfelelő tevékenységek révén. A program céljai: - a gyermekek testi-lelki egészségének, ezen belül érzelmi jólétének védelme, erősítése; - az óvodáskorban minden gyermek teljes körű fejlődésének esélyegyenlőségének biztosítása lakóhelytől, nemtől, nemzettől, nyelvtől, társadalmi státusztól, pszichofiziológiai és egyéb jellemzőktől (beleértve a fogyatékosságot is); - kedvező feltételek megteremtése a gyermekek életkorának és egyéni jellemzőinek és hajlamainak megfelelő fejlődéséhez, minden gyermek képességeinek és kreatív potenciáljának fejlesztése, mint az önmagával, más gyermekekkel, felnőttekkel és a világgal való kapcsolatok alanya; - a gyermekek általános személyiségkultúrájának kialakítása, beleértve az egészséges életmód értékeit, szociális, erkölcsi, esztétikai, intellektuális, fizikai tulajdonságaik fejlesztését, a gyermek kezdeményezőkészségét, önállóságát és felelősségvállalását, az oktatás előfeltételeinek kialakítását tevékenységek; - a gyermekek életkori, egyéni, pszichés és fiziológiai sajátosságainak megfelelő szociokulturális környezet kialakítása; - a család pszichológiai és pedagógiai támogatása, valamint a szülők (törvényes képviselők) kompetenciájának növelése a fejlesztés és nevelés, a gyermekek egészségének védelme és elősegítése terén. A megvalósuló program a felnőttek és gyermekek közötti interakción alapul. a személyiségközpontúság elvén 1. 3. A fiatalabb csoportba tartozó gyermekek nevelésének elvei és megközelítései:  a gyermeki fejlődés gazdagítása;  az egyes gyermekek egyéni sajátosságaira épülő nevelési tevékenység felépítése, amelyben a gyermek maga válik aktívvá nevelése tartalmának megválasztásában, nevelési alanyává válik;  segítségnyújtás és együttműködés a gyermekek és felnőttek között, a gyermek elismerése a nevelési kapcsolatok teljes jogú résztvevőjeként;  a gyermekek kezdeményezésének támogatása különböző tevékenységekben;  együttműködés a fiatalabb csoport pedagógusai és az óvodás gyermekek családjai között;  a gyermekek megismertetése a szociokulturális normákkal, a család, a társadalom és az állam hagyományaival;  a gyermek kognitív érdeklődésének és kognitív cselekvéseinek kialakítása a különféle tevékenységek során; 6  az óvodai nevelés életkori megfelelősége (követelmények, módszerek életkori és fejlődési sajátosságoknak való megfelelése);  a csoportban lévő gyermekek fejlődésének etnokulturális helyzetének figyelembe vétele. feltételek, Az oktatási program koncepcionális alapját több pedagógiai koncepció és elmélet alkotja: 1. A fejlődés erősítésének elmélete, szerző A.V. Zaporozhets. Ez a program a gyermekek gazdagabb fejlesztését szolgálja, egységes szocializációs és individualizációs folyamatot biztosítva az egyén szükségleteinek, képességeinek és képességeinek tudatosításán keresztül. 2. A gyermek holisztikus fejlesztésének pedagógiai koncepciója, mint a gyermeki tevékenységek alanya, szerző: M.V. Krulecht. A program során a gyermek elsajátítja az alany helyzetét olyan tevékenységekben, amelyek az óvodáskorúak számára természetesek (játék, kommunikáció felnőttekkel és társaikkal, kísérletezés, művészi és produktív tevékenységek). A csoport munkaprogramja a „Gyermekkor” oktatási program mottójára összpontosít: „Érezd – ismerd meg – teremts” a gyermek fejlődésének három, egymással összefüggő vonalát határozza meg, amelyek meghatározzák az oktatási program tartalmát, integritást és egységes fókuszt adva annak. Az érzések sora meghatározza az óvodás gyermek érzelmi fejlődésének irányát a programban, és biztosítja az érzelmileg kényelmes állapotot a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció referenciacsoportjaiban, valamint harmóniát az objektív világgal. A program a gyermekekben való fejlesztést tűzi ki célul, az eltérő nevelési tartalom, az érzelmi fogékonyság, az empátia képessége, az őket körülvevő világhoz (természet, gyerekek stb.) szembeni humánus attitűd bizonyítása alapján. a megismerés alapja az óvodás korosztályra jellemző meglepetés és a világ iránti csodálat érzése. A program célja a kognitív tevékenység, a kíváncsiság, az önálló tudás és reflexió iránti vágy, a gyermekek szellemi képességeinek és beszédének fejlesztése. A megismerés és az érzések fejlesztésével egységben a kreativitás vonala valósul meg a programban. A program célja, hogy felébressze a gyerekek kreatív tevékenységét, serkentse fantáziájukat és a kreatív tevékenységekbe való bekapcsolódási kedvet. A program teljes tartalma a gyermekre összpontosul, érzelmileg kényelmes állapotot teremtve számára, egyéniségének, pozitív személyiségjegyeinek kibontakozásához kedvező feltételeket óvodában és otthon egyaránt. Csak az óvoda és a család szoros interakciója, az óvodai köz- és családi nevelés, nevelés folyamatossága mellett lehetséges nevelési program megvalósítása. A közös rendezvények és a szülői kommunikációs klubok szervezése segíti a bizalmi kapcsolatok kialakítását a szülőkkel, ami pozitív hatással van a pedagógiai folyamat állapotára, minőségének javítására. Az oktatás ilyen koncepcionális alapjai és a programproblémák megoldása biztosítják minden óvodás számára a feltételek megteremtését képességei és képességei legteljesebb kibontakoztatásához. 7 1.4.A nevelési-oktatási intézményben nevelt 3-4 éves gyermekek kontingensének életkori sajátosságai. Ifjúsági óvodás kor (3-4 év). Három év elteltével a gyermek kedvenc kifejezése az „én magam” lesz! A felnőtttől való elszakadás és egyben a felnőtté válás vágya jellegzetes ellentmondása a három év válságának. Az ilyen korú gyermek érzelmi fejlődését olyan érzések és érzelmek megnyilvánulásai jellemzik, mint a szerettei iránti szeretet, a tanárhoz való kötődés, valamint a másokhoz és társaikhoz való barátságos hozzáállás. A gyermek képes érzelmi reagálásra, együttérz egy másik gyermekkel. A korai óvodás korban a gyermek magatartása akaratlan, tettei, tettei helyzetfüggőek, a gyermek legtöbbször nem képzeli el azok következményeit, a normatívan fejlődő gyermeket a biztonságérzet, a környezet iránti bizalom és aktív hozzáállás jellemzi. A 3-4 éves gyerekek megtanulják az alapvető normákat és viselkedési szabályokat, amelyek bizonyos engedélyekhez és tilalmakhoz kapcsolódnak („lehet”, „kell”, „nem”). 3 éves korában a gyermek azonosítja magát nemének képviselőivel. Ebben a korban a gyerekek megkülönböztetik a többi embert nem és életkor szerint; felismeri a gyerekeket, felnőtteket és időseket a való életben és az illusztrációkon egyaránt. A fejlődő hároméves gyermeknek minden lehetősége megvan az önkiszolgáló készségek elsajátítására (amelyek a munkavégzés feltételévé válnak) - étkezni, öltözni, vetkőzni, önállóan mosni, zsebkendőt, fésűt, törölközőt használni, természetes szükségleteit teljesíteni. A negyedik életév végére a legkisebb óvodás elsajátítja az alapvető viselkedéskultúrát az asztalnál evés és a WC-ben való mosás közben. Az ilyen készségek a gyermek motoros szférájának bizonyos fejlettségi szintjén alapulnak, amelynek egyik fő összetevője a motoros koordináció fejlettségi szintje. Ebben az időszakban a gyermek mozgásigénye magas, fizikai aktivitása az ébrenléti idejének legalább felét teszi ki. A gyermek elkezdi elsajátítani az alapvető mozgásokat, felfedezi a vágyat, hogy célokat tűzzön ki fizikai gyakorlatok végrehajtása során (gyors futás, továbbugrás, mozdulat pontos reprodukálása stb.). Felhalmozódik egy bizonyos gondolatkészlet a tárgyak különféle tulajdonságairól, a környező valóság jelenségeiről és önmagunkról. Ebben a korban, megfelelően szervezett fejlődés mellett, a gyermeknek már ki kell alakítania az alapvető érzékszervi standardokat. Ismeri az alapszíneket (piros, sárga, kék, zöld). Egy hároméves gyermek a modell szerint képes kiválasztani a tárgyak alapformáit: kör, ovális, négyzet, téglalap, háromszög), esetenként kisebb hibákat is elkövetve. Ismeri a „több”, „kevesebb” szavakat, és két tárgy közül (bot, kocka, golyó stb.) sikeresen kiválasztja a nagyobbat vagy a kisebbet. A gyerekek 3 évesen gyakorlatilag elsajátítják a szobájuk (lakásuk), az óvodai csoportszobájuk terét, az udvart, ahol sétálnak, stb. A tapasztalatok alapján bizonyos térfogalmakat alakítanak ki (mellett, előtte, rajta, alatt). A térfejlődés a beszédfejlődéssel egyidejűleg történik: a gyermek megtanulja a térbeli kapcsolatokat jelző szavak használatát (elöljárószók és határozószavak). A gyermek ismeri a közvetlen környezet tárgyait, rendeltetését (székre ül, csészéből iszik stb.), egyes középületek céljával (játékot, kenyeret, tejet, ruhát, cipőt vásárol) üzlet, szupermarket); ismeri az ismert közlekedési eszközöket (autó, teherautó, trolibusz, repülőgép, kerékpár stb.), néhány szakmát (orvos, sofőr, portás), 8 ünnepet (újév, születésnap), víz, hó, homok tulajdonságait ( a hó fehér, hideg, a víz meleg és a víz hideg, a jég csúszós, kemény, nedves homokkal lehet faragni vagy húsvéti süteményt készíteni, de a száraz homok összeomlik); megkülönbözteti és megnevezi az időjárási viszonyokat (hideg, meleg, szeles, esős). A gyermek a negyedik életévben megkülönböztet néhány gyümölcsöt és zöldséget alak, szín, íz alapján, ismer két-három fajta madarat, néhány háziállatot, valamint a leggyakoribb rovarokat. A negyedik életévben élő gyermekek figyelme önkéntelenül alakul, de stabilitása a tevékenység iránti érdeklődéstől függ. Egy ilyen korú gyerek jellemzően 10-15 percig tud koncentrálni, de egy számára vonzó tevékenység elég sokáig tarthat. A gyermekek emlékezete azonnali, önkéntelen és élénk érzelmi színezetű. A gyerekek minden belső erőfeszítés nélkül csak azokat az információkat tartják meg és reprodukálják, amelyek az emlékezetükben maradnak (versek, dalok, amelyek tetszettek nekik, 2-3 új szó, amely megnevette vagy felzaklatta őket). Egy hároméves gyermek gondolkodása vizuálisan hatékony: a baba a tárgyakkal való közvetlen cselekvéssel (fészekbaba, piramis, tál hajtogatása, modell szerinti tervezés stb.) old meg egy problémát. ). 3 évesen a képzelőerő csak most kezd fejlődni, és ez mindenekelőtt játékban történik. A gyermek egy tárggyal cselekszik, és egyidejűleg egy másikat képzel el a helyére: kanál helyett botot, szappan helyett kavicsot, széket - autót utazáshoz stb. A korai óvodás korban egyértelműen kifejeződik a tevékenység iránti vágy. A gyermek számára a felnőtt egy bizonyos társadalmi funkció hordozója. A gyermek vágya, hogy ugyanazt a funkciót betöltse, a játék fejlődéséhez vezet. A gyerekek elsajátítják a játékokat és a helyettesítő tárgyakat, és elsajátítják a szerepjátékos viselkedés alapvető készségeit. Egy gyermek játéka a negyedik életév első felében nagyobb valószínűséggel játszik egymás mellett, mint együtt. A gyermekek kezdeményezésére létrejövő játékok a felnőttekkel közösen elsajátított készségeket tükrözik. A játékok cselekményei egyszerűek, kidolgozatlanok, egy-két szerepet tartalmaznak. Az, hogy valaki nem tudja megmagyarázni tetteit egy játszópartnernek, vagy nem tud megegyezni vele, olyan konfliktusokhoz vezet, amelyeket a gyerekek nem képesek önállóan megoldani. A konfliktusok leggyakrabban a játékok miatt merülnek fel. Fokozatosan, négy éves korára a gyermek elkezdi összehangolni cselekvéseit, tárgyalni a közös játékok során, és az udvarias kommunikáció verbális formáit használja. 3-4 éves korában a gyermek gyakrabban és szívesebben kommunikál társaival, hogy részt vegyen egy közös játékban vagy produktív tevékenységben. A felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció fő eszköze a beszéd. A fiatalabb óvodás szókincse főként háztartási cikkeket, játékokat, hozzá közel állókat jelölő szavakból áll. A gyermek elsajátítja a beszéd nyelvtani szerkezetét, és elkezd összetett mondatokat használni. A lányok a fejlődés számos mutatójában (artikuláció, szókincs, beszéd folyékonysága, szövegértés, a látottak és hallottak emlékezése) felülmúlják a fiúkat. 3-4 éves korban, a felnőttekkel való interakció szituációjában tovább formálódik az érdeklődés a könyvek és az irodalmi szereplők iránt. A gyermek olvasóköre új művekkel bővül, de a már ismert szövegek továbbra is felkeltik az érdeklődést. A termelő tevékenységek iránti érdeklődés instabil. Az ötletet a kép irányítja, és a munka előrehaladtával változik, a tárgyak alakjának képe elsajátítható. Az alkotások legtöbbször sematikusak, így nehéz kitalálni, mit ábrázolt a gyerek. Az építkezés eljárási jellegű. Egy gyerek két vagy három részből csak elemi objektumstruktúrákat tud felépíteni egy modell alapján. A gyermekek zenei és művészi tevékenysége közvetlen és szinkretikus jellegű. A zenei képek érzékelése gyakorlati tevékenységek szervezésekor (cselekmény eljátszása, illusztráció nézése stb.) történik. 9 Javul a hang megkülönböztetés és a hallás: a gyermek megkülönbözteti a tárgyak hangtulajdonságait, elsajátítja a hang előszabványait (hangos-halk, magas-halk stb.). Érdeklődést és szelektivitást kezd mutatni a különböző típusú zenei és művészi tevékenységek (éneklés, hallgatás, zenei és ritmikus mozgások) iránt. 1.5 A program elsajátításának tervezett eredményei. Szociális és kommunikációs fejlesztés  A gyermek szívesebben kommunikál felnőttel, megosztja benyomásait, szükségét érzi a vele való együttműködésnek, segítséget kér.  Kedvességet mutat másokkal szemben, igyekszik vigasztalni a sértődöttet, kérem, segítsen.  Igyekszik betartani az általánosan elfogadott óvodai magatartási szabályokat, negatívan reagál a nyilvánvaló szabálysértésekre.  Személyes szimpátia alapján 2-3 fős csoportban egyesül társaival; csoportos játékokban vesz részt, pozitív kapcsolatokat ápol.  Képes szerepjátékos párbeszédek megszervezésére vagy támogatására két szereplős játéktervben.  Tudja, hogyan kell elfoglalnia magát egy játékkal (bármilyen: rendezői, figuratív-szerepjáték, kísérleti játék stb.).  Igyekszik önállóan levetkőzni, öltözködni, ügyel a megjelenésére, elsajátítja a legegyszerűbb viselkedési készségeket étkezés közben. Kognitív fejlődés  A gyermeknek elképzelései vannak a tárgyak tulajdonságairól (szín, forma, méret, rendeltetés).  Holisztikus világkép kialakítása, látókör tágítása  Ismeri kereszt- és vezetéknevét, nemét, életkorát.  Észreveszi a természetben előforduló évszakos változásokat.  Felnőtt irányításával tud feltárni, konstruálni, különböző tárgyak vizsgálati módszereit alkalmazza.  Megkülönbözteti, helyesen nevezi meg és rendeltetésszerűen használja az alapvető építőelemeket; céltudatosan alkot, vizsgál és játszik a legegyszerűbb épületekkel.  Tud 3-ig számolni, nagyobb mennyiségből 3 tárgyat számol.  Képes kört, háromszöget, labdát, kockát (kockát) felismerni és megnevezni, és hasonló alakú tárgyakat találni a környezetben.  Alkalmazással és egymásra helyezéssel képes összehasonlítani a magasságot és a hosszúságot.  Megkülönbözteti magától a térbeli viszonyokat: elöl - mögött, fent - lent, jobb - bal. Beszédfejlődés  A gyermek életkorának megfelelő aktív és passzív szókinccsel rendelkezik (ismeri a közvetlen környezetében lévő tárgyak nevét, rendeltetését, tulajdonságait, a velük való cselekvést; megnevez néhány általános fogalmat (zöldség, gyümölcs, ruha, edény, állat, madár). ).  A beszédben többnyire helyesen egyezteti a mellékneveket a főnevekkel nemben, számban, esetben, egyszerű térbeli elöljárószót használ; állatok és fiókáik nevei egyes és többes számban.  Képes (önmagában vagy tanári segítséggel) beszélgetést folytatni 10 elolvasott könyvről, megtekintett rajzfilmről tárgyak, festmények, játékok leírásakor vagy természeti megfigyelések során.  Képes figyelmesen hallgatni, követni a cselekvés alakulását, megérteni a műalkotás tartalmát.  Képes emlékezni és reprodukálni egy rövid verses szöveget. Művészeti és esztétikai fejlesztés  A gyermek folyamatos érdeklődést mutat a díszítő- és iparművészet, a kisplasztika, a könyvgrafika iránt; ismeri a különböző tárgyak vizuális és tapintható vizsgálatának módjait az észlelés gazdagítása érdekében.  Képes tükrözni az őket körülvevő világról alkotott elképzeléseiket, benyomásaikat különféle vizuális tevékenységekben (rajzolás, modellezés, rátét) és a művészi munka során.  Felismerhető képeket hoz létre a környező világ konkrét tárgyairól és jelenségeiről; általánosított formát és színt közvetít elérhető művészi módokon (konstruktív, plasztikus, kombinált).  Képes metrikus impulzusokat előadni hangos gesztusokban, valamint kis maracákon, botokon, kísérőzenén vagy versen; szeret hangszerekkel manipulálni, tud egyszerű hang-vizuális improvizációkat játszani.  Természetes hangon énekel, felnőttel együtt énekel örömmel.  Szeret zenére mozogni, és ritmikusan, mérsékelt tempóban mozog, a mozgás jellegét a zene karakterének vagy részeinek változásának megfelelően változtatja, ritmikusan hajtja végre az elemi táncmozdulatokat.  Figyel, ha vidám, aktív zene szól, és nem tud ellenállni, hogy rámozduljon. Testi fejlettség  A gyermek fizikai adottságai és alapvető mozgásai megfelelő fejlettségűek, az életkori és nemi normáknak megfelelően.  Pozitív érzelmeket mutat a fizikai aktivitás és az önálló motoros tevékenység során.  Képes járni és futni, egyensúlyt tartani, mozgásirányt tetszés szerint vagy parancsra változtatni.  Álló helyzetből képes hosszút ugrani, ugrás közben két lábon erőteljesen lökdösni.  Tudja a labdát távolról adott irányba gurítani, két kézzel mellről dobni, a labdát a talajra ütni, egymás után 2-3 alkalommal feldobni és elkapni.  Megfelelően használja a személyes higiéniai eszközöket (szappan, fésű, törölköző, zsebkendő), arcot és kezet mos kis felnőtt segítséggel.  Alapvető elképzelései vannak az egészség értékéről, a higiéniai szabályok betartásának szükségességéről a mindennapi életben, és ezeket igyekszik betartani tevékenységében. Négy éves korára: A gyermek nyugodtan, anélkül, hogy egy másik gyermeket zavarna, a közelben játszhat, összefoghat egy közös játékkal, és részt vehet egyszerű közös gyakorlati tevékenységekben. Pozitív cselekvések iránti vágyat mutat, de a kapcsolatok a helyzettől függenek, és továbbra is állandó figyelmet igényelnek a tanártól. Aktívan részt vesz a különböző tevékenységekben: játékok, motoros gyakorlatok, tárgyak tulajdonságait és minőségét vizsgáló tevékenységek és használatuk, rajzolás, modellezés, verbális kommunikáció és kreativitás. Elfogadja a célt, játékban, tárgyilagos és művészi tevékenységben, ahogy azt a felnőttek mutatják és ösztönzik, a gyermek a megkezdett munkát egy bizonyos eredményre hozza. Megérti, hogy a dolgokat és tárgyakat emberek készítik, és gondos kezelést igényelnek. Érzelmi fogékonyságot mutat, utánozva a felnőttek példáját, igyekszik vigasztalni a sértettet, kezelni, kérem, segítsen. Arckifejezésekben, gesztusokban kezd különbséget tenni az emberek érzelmi állapota, a vidám és szomorú zene, a társak és a felnőttek vidám és szomorú hangulata között, érzelmileg reagál az olvasottak tartalmára, együtt érez a szereplőkkel. Szívesen vesz részt a felnőttel közös tevékenységekben, utánozza cselekedeteit, válaszol a felnőtt kérdéseire, megjegyzéseket tesz tetteire a közös játék és a rutinfeladatok végrehajtása során. Érdeklődést mutat a társak, a játékban való interakció, a mindennapi kommunikáció és a mindennapi tevékenységek iránt. A mesterek játékokkal és helyettesítő tárgyakkal játszanak akciókat, több epizódból alakítanak ki játék cselekményt, és elsődleges készségeket sajátítottak el a szerepjátékos viselkedés terén. Képes saját ötletét javasolni, és azt játékba, rajzba vagy konstrukcióba fordítani. Jelentősen bővült a szókincs, javult a beszéd nyelvtani szerkezete, a gyermek nem csak egyszerű, hanem összetett mondatokat is használ. Kialakult az életkornak megfelelő mozgáskoordináció. A gyermek pozitív attitűdöt mutat a különféle fizikai gyakorlatokhoz, önállóságra törekszik a motoros tevékenységben, szelektív bizonyos motoros cselekvések és szabadtéri játékok tekintetében. Rendelkezik az asztali étkezés közbeni alapvető viselkedéskultúrával, önkiszolgáló készségekkel: mosás, öltözködés. Helyesen használja a személyes higiéniai cikkeket (törülköző, zsebkendő, fésű). Érdeklődést mutat a világ iránt, a felnőttekkel való kognitív kommunikáció szükségességét, kérdéseket tesz fel az emberekről, tetteikről, állatokról, a közvetlen környezet tárgyairól. Vágyat mutat a megfigyelésre, az összehasonlításra, a tárgyak tulajdonságainak és minőségének vizsgálatára, az érzékszervi standardok (kör, négyzet, háromszög) használatára, valamint a tárgyakkal és anyagokkal való egyszerű kísérletezésre. A tanárral közös kognitív tevékenység során a meglepetés érzését, a világ megismerésének örömét éli át Ismeri keresztnevét, vezetéknevét, nemét, életkorát. Tisztában van egyéni képességeivel és cselekedeteivel, amelyeket önállóan sajátított el („Tudok házat építeni”, „Tudom, hogyan kell magam kabátot gombolni” stb.). Felismeri a házat, a lakást, amelyben él, az óvodát, a csoportot, a tanárait és a dajkát. Ismeri családtagjait és közvetlen hozzátartozóit. Beszél egy felnőttel a családtagjairól, kérdésekre válaszol, amikor egy családi albumot vagy fényképeket nézeget. Megnevezi a közvetlen környezetben jól ismert állatokat és növényeket, azok cselekedeteit, a megjelenés egyértelmű jeleit. Képes nemcsak külső hasonlóság (forma, szín, méret) alapján kombinálni a tárgyakat, hanem a tárgycsoportokról (ruha, edények, játékok) általánosan elfogadott elképzeléseket is magába foglalni. Részt vesz az élettelen természeti tárgyak minőségének és tulajdonságainak tanulmányozására irányuló elemi kutatási tevékenységekben, a természet egy szegletében lévő növények és állatok gondozását célzó megvalósítható tevékenységekben. Elsajátította az egyes engedélyekhez és tilalmakhoz kapcsolódó bizonyos normákat és viselkedési szabályokat („lehet”, „kell”, „nem lehet”), és átlátja az eltérést egy másik gyermek viselkedése és a viselkedési normák, szabályok között. Elégedettséget tapasztal a felnőttek helyes cselekedeteinek jóváhagyásával. Figyelmesen meghallgatja a felnőtt beszédét és utasításait, és elfogadja a modellt. A felnőtt kérdéseit követően tárgyakat, játékokat, illusztrációkat vizsgál, meghallgatja a felnőtt megjegyzéseit, magyarázatait. 12 1.6.A nevelési folyamat jellemzői Az óvodai nevelés-fejlesztés folyamata folyamatos, de ennek ellenére a nevelési folyamat ütemezése két időszak felosztása szerint történik: *Hideg időszak: tanév (szeptember- május) egy bizonyos napi rutint és a szervezett oktatási formák ütemtervét állítják össze. * Nyári időszak (június-augusztus), amelyre eltérő napirendet állítanak össze. Az oktatási folyamat megszervezése során figyelembe veszik a régió éghajlati adottságait. Egyes szezonális jelenségek (levélhullás, hóolvadás stb.) kezdetének és végének időpontja és előfordulásuk intenzitása; a növény- és állatvilág összetétele; a nappali órák hossza; időjárási körülmények stb. d) Hideg a tél az Urálban. Április elején jön a tavasz, a nyár esős, néha forró, de rövid. Korán, már augusztus második felében jön az ősz, november elejére pedig a tél, a csoport mindennapjai közé tartozik az élénkítő torna, a lapostalp-megelőző gyakorlatok és a légzőgyakorlatok. A hideg évszakban csökken a gyermekek szabad levegőn való kitettsége. A meleg évszakban a gyermekek élettevékenységeit főként a szabadban szervezik. A tanulók oktatási szintjét, amely tükrözi a gyermekek főbb oktatási eredményeit, a gyermek társadalmi tapasztalatokba való bevezetésének sorrendjének figyelembevételével határozzák meg, az óvodai nevelés lehetséges eredményének következő összetevői szerint: - aktivitás-kommunikatív (az az elsajátított módszerek hatékony alkalmazásának készségének fejlesztése, a produktív tevékenységekben való készségek és a másokkal való kapcsolatok területei); - alanyi információ (az információ ismeretének mértéke, amely feltárja a közvetlen természeti és társadalmi környezet jellemzőit); - értékorientáltság (az egyéni irányultságok elfogadott normáknak és életszabályoknak való megfelelésének mértéke). 2. Tartalom rovat: 2.1. Öt oktatási terület célja, céljai és tartalma A közvetlen oktatási tevékenységek a tanár által az óvodai oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványban meghatározott tevékenységtípusokon alapulnak. szervezetek A játéktevékenység az óvodáskorú gyermek vezető tevékenysége. A szervezett nevelési tevékenységben az óvodáskorú gyermek minden egyéb tevékenységének integrálásának alapjául szolgál. A fiatalabb óvodai csoportban a játéktevékenység az alapja minden nevelési probléma megoldásának. A közvetlen nevelési tevékenységek hálózatában a játéktevékenység nem különül el külön tevékenységtípusként, mivel ez az alapja minden más típusú gyermeki tevékenység megszervezésének. A játéktevékenységek az oktatási folyamatban változatos formában jelennek meg – ezek didaktikai és cselekménydidaktikai, fejlesztő, szabadtéri játékok, utazási játékok, játékproblémahelyzetek, dramatizáló játékok, vázlatos játékok stb. a gyermekek kreatív játékok játékélménye szorosan összefügg a közvetlenül szervezett oktatási tevékenységek tartalmával. A szerepjátékok, rendezői, színházi és dramatizáló játékok szervezése 13 főként különleges pillanatokban (reggel és délután) történik. A kommunikációs tevékenységek célja a gyermekek szabad kommunikációjának fejlesztésével és a szóbeli beszéd minden összetevőjének elsajátításával kapcsolatos problémák megoldása, a kommunikációs kultúra és etikett elsajátítása, valamint a tolerancia elősegítése. A közvetlenül szervezett nevelési-oktatási tevékenységek hálózatában külön helyet foglal el, ugyanakkor a kommunikatív tevékenység minden típusú gyermeki tevékenységbe beletartozik, és tükrözi a gyermekek más típusú tevékenységek során szerzett tapasztalatait. A kognitív és kutatási tevékenységek magukban foglalják a gyermekek széleskörű ismereteit az élő és élettelen természet tárgyairól, az objektív és társadalmi világról (felnőttek és gyermekek világa, emberi tevékenységek, megismerkedés a családdal és az emberek kapcsolataival, a várossal, az országgal és más országokkal) , biztonságos viselkedés, a megismerési eszközök és módozatok fejlesztése (modellezés, kísérletezés), a gyermekek érzékszervi és matematikai fejlesztése. A szépirodalom és a folklór felfogása a gyermekek szépirodalmi és oktatóirodalmi művek meghallgatásának folyamataként szerveződik, amelynek célja a gyermekek olvasási érdeklődésének, az irodalmi szöveg észlelésének és az olvasottakkal kapcsolatos kommunikációjának fejlesztése. Az olvasást megszervezheti közvetlen olvasásként (vagy mesemondásként) a tanár hangosan és hangfelvétel meghallgatásaként. A gyermekek tervezési és vizuális tevékenységét különböző típusú művészi és kreatív tevékenységek (rajz, modellezés, rátét) képviselik. A művészi és kreatív tevékenység elválaszthatatlanul összefügg a gyermekek képzőművészettel való megismerkedésével és a művészi felfogás fejlesztésével. A műalkotások művészi felfogása jelentősen gazdagítja az óvodások személyes élményét, és biztosítja a kognitív-kutató, a kommunikációs és a produktív tevékenységek közötti integrációt. A zenei foglalkozások során zenei foglalkozásokat szerveznek, melyeket az óvodai nevelési-oktatási intézmény zeneigazgatója, erre a célra kialakított helyiségben vezet. A motoros tevékenységet a testnevelési órák során szervezik meg, amelyek követelményei összhangban vannak az óvodai szervezet hatályos egészségügyi és normatív rendeleteivel. A rezsim pillanataiban végzett nevelési-oktatási tevékenységek speciális munkaformákat igényelnek a gyermek nevelésében, képzésében és fejlesztésében megvalósítandó feladatoknak megfelelően. A rendszerfolyamatokban, a szabad gyermeki tevékenységekben a tanár szükség szerint további fejlesztő probléma-játék- vagy gyakorlati helyzeteket hoz létre, amelyek arra ösztönzik az óvodásokat, hogy alkalmazzák meglévő tapasztalataikat, kezdeményezzenek és aktívak legyenek a felmerült probléma önálló megoldása érdekében. A délelőtti nevelési tevékenységek a következők: - megfigyelések - a természet zugában, a felnőttek tevékenységének megfigyelése (reggeliterítés); - egyéni játékok és játékok kis alcsoportokkal (didaktikai, fejlesztő, cselekményes, zenés, aktív stb.); - 14 gyakorlati, játékos, probléma- és kommunikációs, együttműködési, humánus megnyilvánulási, óvodai gyermekgondozási szituáció kialakítása, érzelmi válaszkészség megnyilvánulása felnőttekkel és társakkal szemben; - munkafeladatok (reggeliterítés, szobanövények gondozása stb.); - beszélgetések, beszélgetések a gyerekekkel érdeklődésük alapján; - didaktikai képek, illusztrációk megtekintése, változatos tartalmú videó anyagok megtekintése; - a gyermekekkel végzett egyéni munka a különböző oktatási területek célkitűzéseinek megfelelően; - a gyermekek motoros aktivitása, amelynek aktivitása a szervezett oktatási tevékenységek tartalmától függ a nap első felében; - a gyermekek kulturális és higiéniai ismereteire, valamint az egészségkultúrára való nevelésére irányuló munka. A séta során végzett oktatási tevékenységek a következők: - szabadtéri játékok és gyakorlatok, amelyek célja a fizikai aktivitás optimalizálása és a gyermekek egészségének erősítése; - tárgyak és természeti jelenségek megfigyelése, amelyek célja a természetben a különféle összefüggések és függőségek megállapítása, a hozzá való viszony kialakítása; - kísérletezés élettelen tárgyakkal; - szerepjáték és építő játékok (homokkal, hóval, természetes anyagokkal); - a gyermekek alapvető munkatevékenysége az óvoda területén; - szabad kommunikáció a tanár és a gyerekek között. Kulturális gyakorlatok. Délutánonként különféle kulturális gyakorlatokat szerveznek, amelyek célja, hogy a gyerekek önállóságot és kreativitást tanúsítsanak különféle tevékenységekben. A kulturális gyakorlatokban a pedagógus a választás szabadságának, a kreatív eszmecsere és önkifejezés, a felnőttek és a gyermekek együttműködésének légkörét teremti meg. A kulturális gyakorlatok szervezése túlnyomórészt alcsoport jellegű. A pedagógus és a gyerekek közös játéka (szerepjáték, rendezés, dramatizáló játékok, építő-konstruktív játékok) a kreatív játékok tartalmának gazdagítását és az önálló játék szervezéséhez szükséges játékkészségek elsajátítását célozza a gyermekek számára. A kommunikációs helyzetek és a pozitív szocio-emocionális tapasztalatok felhalmozódása problémás természetű, és az óvodáskorú gyermekekhez közel álló életproblémát tartalmaz, amelynek megoldásában közvetlenül részt vesznek. Az ilyen helyzetek lehetnek valós-gyakorlati jellegűek (segítségnyújtás gyerekeknek, időseknek), feltételes-verbális jellegűek (életrajzokon vagy irodalmi művek cselekményein alapulnak), valamint imitatívak és játékosak. A feltételes verbális jellegű helyzetekben a tanár gazdagítja a gyerekek elképzeléseit bizonyos problémák megoldásának tapasztalatairól, intim beszélgetésre hívja a gyerekeket, és összekapcsolja a beszélgetés tartalmát a gyermekek személyes tapasztalatával. A gyerekek a valós gyakorlati helyzetekben tapasztalatot szereznek az emberek iránti gondoskodó, rokonszenves magatartás kimutatásában, részt vesznek a fontos ügyekben („Virágba palántákat ültetünk”, „Ünnepre feldíszítjük az óvodát” stb.). A szituációkat a tanár előre megtervezheti, vagy a csoportban előforduló eseményekre adott válaszként adódnak, és segíthetik a felmerülő problémák megoldását. Az alkotóműhely biztosítja a gyerekeknek az ismeretek, készségek használatának és alkalmazásának feltételeit. A műhelyek témájukban és tartalmukban változatosak, például: kézműves foglalkozások, népi mesterségek megismertetése („Népi mesterségek látogatása”), ismeretterjesztő előadások megtekintése, művészeti galéria, könyvsarok vagy könyvtár kialakítása („Nyomdaműhely”, „Tündérlátogatás”) Mese"), játékok és gyűjtés. A 15. workshop kezdete általában egy szó, dallam, rajz, tárgy, emlék körüli feladat. Ezt követi a legkülönfélébb anyagokkal való munka: szó, hang, szín, természetes anyagok, diagramok és modellek. A gyerekeket pedig be kell vonni a reflektív tevékenységekbe: érzéseik, gondolataik, nézeteik elemzésébe („Min lepődtél meg? Mit tanultál? Mi tett boldoggá?” stb.). Az alkotóműhelyben végzett munka eredménye házi könyvek, gyerekmagazinok készítése, kirándulási útvonalak megtervezése a természetbe, kollekció tervezése, gyermek kézműves termékek készítése stb. A zenei, színházi és irodalmi nappali (gyerekstúdió) egy forma. a gyermekek művészi és kreatív tevékenységeinek megszervezése, beleértve a zenei és irodalmi művek észlelésének megszervezését, a gyermekek kreatív tevékenységét, valamint a tanár és a gyermekek közötti szabad kommunikációt irodalmi vagy zenei anyagokon. Az érzékszervi és intellektuális tréning elsősorban játékos jellegű feladatrendszer, amely biztosítja az érzékszervi mércék (szín, forma, térviszonyok stb.), az értelmi tevékenység módszereinek (összehasonlítási, osztályozási, soros összeállítási képesség) kialakítását. sorozat, valamilyen jellemző szerint rendszerezni stb. ). Ide tartoznak az oktatási játékok, a logikai gyakorlatok és a szórakoztató feladatok. A gyermekek szabadidős tevékenysége a felnőttek által célirányosan szervezett tevékenység, játék, szórakozás és kikapcsolódás. Az óvoda általában szervez szabadidős tevékenységeket „Egészségügyi és szabadtéri játékok”, zenei és irodalmi szabadidős tevékenységeket. Lehetőség van szabadidős tevékenységek megszervezésére a gyermekek érdeklődésének, preferenciáinak megfelelően (idősebb óvodás korban). Ebben az esetben a szabadidő körbe szerveződik. Például kézművességhez, művészeti munkához stb. A kollektív és egyéni munkavégzés társadalmilag hasznos, háztartási és természeti munkaként szerveződik. A gyermekek támogatásának módjai, irányai. A gyermekek kezdeményezése a gyermekek szabad választásának és érdeklődésének megfelelő önálló tevékenységében nyilvánul meg. A gyermek óvodai érzelmi jólétének legfontosabb forrása a saját érdeklődési körének megfelelő játék, rajzolás, tervezés, komponálás stb. lehetősége. A gyermekek önálló tevékenysége elsősorban délelőtt és délután történik. Az óvodában a gyermek minden típusú tevékenysége végezhető önálló kezdeményező tevékenység formájában: - önálló szerepjáték, rendező és színházi játékok; - oktató és logikai játékok; - zenés játékok és improvizációk; - beszédjátékok, játékok betűkkel, hangokkal és szótagokkal; - önálló tevékenység a könyvsarokban; - a gyermekek által választott önálló vizuális és építő tevékenységek; - önálló kísérletek, kísérletek stb. Fejlesztési feladatok negyedik életévet járó gyermekek számára: *Játék A játék az óvodások legkedveltebb és legtermészetesebb tevékenysége. A játék végigkíséri a fiatalabb óvodásokat az óvodai tartózkodásuk alatt. Vicces körtáncos és szimulációs játékok, játékok történetalapú és felhúzható játékokkal feldobják a hangulatot és közelebb hozzák egymáshoz a gyerekeket. A mosakodás, evés, sétákra való készülődés játékos pillanatai növelik a gyerekek érdeklődését a rutinfolyamatok elvégzése iránt, hozzájárulnak az aktivitás és az önállóság fejlesztéséhez. A játéktevékenység fejlesztésének feladatai: 1. Az egyes gyermekek játékélményének fejlesztése. 2. Új lehetőségek támogatása a világ játékban való tükrözésére. 3. Fejleszteni kell a játékban a kreativitás iránti érdeklődést és a társakkal való játékos kommunikációt. Az oktatási tevékenységek tartalma: Szerepjátékok. Érdeklődést mutatni a szerepjátékok változatos tartalmai iránt, amelyek a családi kapcsolatok, bolti, rendelőlátogatás közvetlen benyomásai, olvasott könyvek, rajzfilmek, képek bemutatásán alapulnak. Reflexió a felnőttek (anya - lánya, orvos - beteg, fodrász - kliens, kapitány - tengerész stb.) közötti elemi interakció cselekményében, több, egymással összefüggő cselekmény beillesztése a cselekménybe Játékszerep elsajátítása, részvétel egy egyszerű szerepjátékos párbeszédben nevezze meg a játékszerepét és a játékműveleteit, válaszoljon a játékkal kapcsolatos kérdésekre („Hogy hívják a lányát? Mit főztél neki?”). Részvétel a játékakciók alapvető tervezésében egy közös játékban a tanárral („Talán a lánya szeretne sétálni? Hova mész?”) Különféle játékok, helyettesítő tárgyak, ruházati attribútumok használata (orvosi köntös) és sapka, matrózsapka, sapka és rendőrbot. Pedagógus kérésére a játék bevetésének használata egy adott játszósarokban (fodrászat, orvosi rendelő) Kezdeményezés a játékkörnyezet bővítésében, helyettesítő tárgyak, jelmezrészletek felhasználása A társakkal való játékos kommunikáció módszereinek elsajátítása párban, kiscsoportban: elemi megegyezés a közös akciókban („Gurusszuk az autókat”, „Kidobjuk a labdát”), szerepekben („Én kezelem, hozd el a gyerekeidet"). A tanár támogatásával és segítségével lépj játékos kommunikációba társaival - párban, kiscsoportban; az év második felében - önállóan tárgyalj társaikkal az általánosan ismert játékakciók végrehajtásáról játék telek.Részvétel épületek létrehozásában különböző részekből (játékmodulok, nagyépítő, dobozok, székek): buszok, vonatok. A legegyszerűbb épületek játéktelken való felhasználási vágyának támogatása, a telek fejlesztése épület segítségével („A baba kinéz a házból, kimegy sétálni az ösvényre, leül egy padra”). Rendezői játékok. Részvétel mesék, versek, animációs filmek, egyszerű illusztrációk és képek cselekményein alapuló rendezői játékokban. Elsajátítani a jelenetek játékokkal való bemutatásának módjait, egyszerű játékfeladatokat ("mutatd meg, hogyan szökött meg Kolobok a farkas elől", "mutasd meg, hogyan aludt Masenka Mishutka kiságyában" stb.), játékok mozgatása a játéktérben, akciók két játékkal (két baba sétálni megy; a farkas utoléri a nyuszit; Masenka elbújik egy medve elől stb.), hangosítási módok elsajátítása - szerepjáték beszéd és kommentár („A medve sétálni, taposni, taposni”, „a nyuszi megijedt a farkastól és elszaladt”). Megnyilvánulási vágy, hogy válaszoljon a tanár kérdéseire, hogy mi történik a játékban, mi fog ezután történni, aktívan reagálni egy új megjelenésére játékkarakter, problémás helyzetekre („Mashenka az erdőben sétált és eltévedt. Ki segített neki hazatalálni?”). Játék improvizációk. Részvétel szimulációs játékokban, jellegzetes mozdulatok és névadó elsajátítása a tanári példa alapján: tyúk és csirkék, macska és cica, repülők, autók, szúnyogok stb., jellegzetes cselekvések tükrözése („Egerek vagyunk, halkan futunk és nyikorogunk , sajtot és kekszet keresünk"). Vers vagy mondóka szövegének megfelelő játékműveletek önálló reprodukálása; különféle mozdulatokat hajt végre a zenére: vágtat, mint a lovak, repül, mint a pillangók. Játékképek készítése a zene különböző hangulataihoz, tempójához igazodva: ábrázoljon esetlen medvéket, vicces nyuszikat, madarakat, a napsugarak alatt nyíló, este elaludó virágokat. Részvétel társaikkal közös szimulációs játékokban, a képzelet és a kreativitás megnyilvánulásainak támogatása: pörögnek a hópelyhek, repülnek a nagy és kis madarak, vicces és szomorú pillangók, stb. Tanári támogatással játékkép kialakítása és mozdulatokban való tükrözése különböző ütemben („Kis lábak futnak az ösvényen, hatalmas lábak vándorolnak az úton; pillangók repülnek - süt a nap, esik az eső - nedvesek a szárnyak, nehéz repülni - ülni kell egy virágon"). Tanár által szervezett és saját kezdeményezésű körtáncos játékokban való részvétel, múmiák használata játékokban. Improvizálási vágy demonstrálása ujjszínházi szereplőkkel (az állatok vagy babák fejét az ujjakra teszik), babákkal és ujjatlan ujjakkal (a kesztyűkre állatarcok rátéteit varrják); játékakciókat közvetíteni, beszéddel kísérni, játékpárbeszédet folytatni egy másik gyermekkel. Játék-kísérletezés különféle tárgyakkal és anyagokkal. Játékok homokkal és hóval. „Kolobokot készítünk”, „Fibrákat készítünk” (a gyerekek különféle formákkal és anyagokkal kísérleteznek: nedves és omlós hó, nedves és száraz homok), „Homokból ösvényeket és mintákat készítünk” (a gyerekek vékony sugárban homokot szórnak a köszörült, aszfalt, színes papír kis öntözőkannából hegy nélkül, lyukas vödör az alján, kis lyukas zacskó, különböző minták készítése). „Színes hó” (a gyerekek vékony színes vízsugárral öntözik a tömörített havat, mintákat rajzolnak). „Különböző lábak futnak az ösvényen” (a gyerekek úgy kísérleteznek, hogy különböző cipők nyomait nyomják a hóba, lábnyomokat hagynak a kerekes vagy futós játékokról, traktornak adják ki magukat, keskeny és széles utakat taposnak a játékházakhoz). Játékok vízzel és szappanhabbal. „Vidám utazók”, „Vidám csónakok” (a gyerekek különféle tárgyakat dobnak egy tál vízbe, tócsába, patakba - csónakok, faforgácsok, csónakok; figyelik őket, „hullámoznak”, „szelelnek”, kis játékokat küldenek vitorlázni) . „Buvárkodás” (a gyerekek kis labdákat, gumis felfújható játékokat, pingpong labdákat fojtanak meg egy medencében vagy fürdőkádban, feszítik ki az ujjaikat – és a játékok kiugranak a vízből). – Micsoda hab! (a gyerekek versenyeznek, hogy ki tudja jobban verni a habot egy medencében). „Füreg ujjak” (a gyerekek vízbe áztatják a különböző színű és formájú habszivacsokat, és kinyomják őket, vizet öntenek egyik medencéből a másikba). „Izzók” (egy tál vízben a gyerekek levegőt gurgasztanak a gumijátékokból és megfigyelik a légbuborékokat, gurguláznak különböző palackokkal, vízbe merítve és vízzel megtöltve, megfigyelve, hogy milyen esetekben kapnak több „izzót”). Játékok papírral. „Hógolyó” (a gyerekek papírt összegyűrnek, „hógolyókat” készítenek és dobnak); „Ragyogó csomók” (a gyerekek vékony fóliát összegyűrnek, különféle csomókat készítenek és játszanak velük); „Papírörvény” (a gyerekek ollóval vágnak színes vékony papírdarabokat, és egy vastag papírlap, egy ventilátor vagy egy lélegzet által keltett „szél” segítségével fújják el, nézzék a „repülést”). 18 Játékok az árnyékokkal. A tanár úgy rögzíti a fényforrást, hogy jól látható legyen egy árnyék a falon, a gyerekek pedig tetszés szerint kísérleteznek az árnyékokkal: kezük tükrözésével, különféle játékok, tárgyak mozgásával. Didaktikus játékok. Játékok kész tartalommal és szabályokkal Tanárral közös részvétel tárgyakkal, oktatójátékokkal, képekkel. A tárgyakon és képeiken lévő különféle érzékszervi jellemzők (szín, méret, forma) azonosításának képességének fejlesztése; azonosítson egy tárgy több jellemzőjét: rendeltetését, részeit, anyagát; megkülönböztetni a „helyes” és a „rossz” tárgyakat (vödör fenékkel és anélkül, kesztyű ujjal és anélkül). A tanár segítségével fogadja el a játékfeladatot, hajtson végre cselekvéseket meghatározott sorrendben, kezdjen el egy jelre cselekedni, a modell szerint és a játékfeladatnak megfelelően cselekedjen, megértse az egyszerű mintákat (vezesse a játék karakterét a játék során mezőben az „Intelligens utak” nyilak irányának megfelelően), cserélje ki a valós objektumok geometriai alakzatait. A játéktevékenység fejlesztésének eredményei: A gyermek eredményei (Mi tesz minket boldoggá)  A gyermek különböző történeteket tükröz a játékokban.  Aktívan elsajátítja a szerepjátékos viselkedés módszereit: megnevezi a szerepét és a játékszereplő nevével szólítja meg társát.  Szívesen kezd szerepjátékos párbeszédbe a tanárral és társaival.  A gyermeknek vannak kedvenc játékai és szerepei, amelyeket a legszívesebben játszik.  Változatos játékműveleteket alkalmaz, a tanár kérdésére válaszolva megnevezi azokat.  A didaktikus játékokban elfogadja a játékfeladatot és annak megfelelően cselekszik.  Érdeklődést mutat a társakkal való játékos kommunikáció iránt. - Aggodalomra ad okot, és megköveteli a pedagógusok és a szülők közös erőfeszítéseit  A játékok monotonok, a gyermek ugyanazokat a játékműveleteket reprodukálja.  Kezdeményezést vállal, amikor együtt játszik a tanárral.  Instabilitást mutat a játékkommunikációban: a barátságos hozzáállást gyakran felváltják a konfliktusok, más gyermekjátékok birtokbavételére tett kísérletek.  A játékkoncentráció nem elegendő: elindítja és gyorsan leállítja a játékot, új játékokra tér át, és ugyanolyan gyorsan elhagyja a játékot anélkül, hogy kidolgozná a cselekményt.  A didaktikus játékokban gyakran nem fogadja el a játékfeladatot, és egyszerűen manipulálja a játékanyagot. *Szociális és kommunikációs fejlesztés A nevelési tevékenység céljai: 1. A gyermekek közötti pozitív kapcsolatok kialakításának elősegítése a játékokkal, tárgyakkal való cselekvésben és a kölcsönös rokonszenvben való közös érdeklődésen alapulva. 2. Fejleszteni kell az érzelmi fogékonyságot, a szülők iránti szeretetet, a szeretetet és a tanár iránti bizalmat. 3. Segítsen a gyerekeknek megtanulni a társaikkal való interakciót játékban, a mindennapi kommunikációban és a mindennapi tevékenységekben (nyugodtan egymás mellett játszani, játékokat cserélni, páros játékban egyesülni, közös képeket nézegetni, háziállatokat nézni stb.). 4. Fokozatosan hozzászoktassuk a gyerekeket a viselkedéskultúra alapvető szabályainak betartására. Az oktatási tevékenységek tartalma: Érzelmek. Az emberek egyéni kifejezett érzelmi állapotainak megértése és megkülönböztetése (öröm, szórakozás, könnyek, harag). Figyelembe vételük a kommunikációban egy felnőtt támogatásával, bátorításával vagy demonstrálásával: sajnálja, bánjon, szeretettel szóljon. Kapcsolatok. Felnőttek és gyermekek cselekedeteinek és tetteinek elképzelése, amely kedvességet és törődést mutat az emberek, a családtagok, valamint az állatok és növények iránt. A kommunikáció és interakció egyszerű módjainak elsajátítása: a gyerekek név szerinti megszólítása, közös cselekvések egyeztetése („etessük meg a babákat”), páros kommunikáció. Részvétel a pedagógussal közös játékban, mindennapi tevékenységekben, készség válaszolni kérdéseire, összehangoltan cselekedni, figyelembe venni a pedagógus tanácsait, javaslatait. Viselkedéskultúra, kommunikáció felnőttekkel és társaikkal. Ötlet a viselkedéskultúra alapvető szabályairól, gyakorlat ezek végrehajtásában (köszönjön, köszönjön el, köszönöm). Annak megértése, hogy minden gyermeknek egyenlő joga van a játékokhoz, hogy az óvodában a fiúk és a lányok kedvesen bánnak egymással, megosztják egymással a játékokat, nem sértik meg egymást. Család. Elképzelés a családról, családtagokról, kapcsolataikról (szülők és gyerekek szeretik egymást, vigyáznak egymásra). Válaszoljon a családjával, az örömteli családi eseményekkel kapcsolatos kérdésekre. A nevelési tevékenység eredményei: A gyermek eredményei (Mi tesz minket boldoggá)  A gyermek barátságos másokkal, érdeklődik a felnőttek szavai és tettei iránt, szívesen jár óvodába.  A felnőttek bemutatása és felszólítása alapján érzelmileg reagál a rokonok, társak kifejezett állapotára.  A gyermek barátságos, nyugodtan játszik a gyerekek mellett, kommunikációt folytat a játékokról, a játéktevékenységekről.  Fenntartja uralkodó érzelmileg pozitív hangulatát, gyorsan legyőzi a negatív állapotokat, és törekszik tetteinek jóváhagyására.  Első személyben beszél önmagáról, pozitívan értékeli magát, és bízik a világban. Aggodalomra ad okot, a pedagógusok és a szülők közös erőfeszítését igényli  A gyermek bizalmatlanságot mutat mások iránt, a társaival való kapcsolattartás rövid életű, szituációs, a játéktevékenység monoton, az egyéni rövid távú játékok dominálnak.  A felnőttek kérésére néhány negatív reakció figyelhető meg: makacsság, szeszélyek, motiválatlan követelések.  A gyermek mások érzelmi állapotára csak felnőtt felszólítására, demonstrációjára reagál.  A gyermek hangulata instabil: nyugodt állapot váltakozik könnyelműséggel, negatív megnyilvánulásokkal a társakkal vagy a felnőttekkel szemben. 20 *A munkához való értékalapú attitűd kialakítása Nevelési tevékenység céljai: 1. A felnőttek óvodai és családi munkája iránti érdeklődés kialakítása, elképzelések kialakítása a gyermekek gondozását célzó háztartási munka konkrét típusairól (mosogatás, helyiségek takarítása) az óvoda és a telephely stb.). 2. A felnőtt munka eredményeként a tárgyak és játékok iránti gondoskodó hozzáállás kialakítása. 3. Ismertesse meg a gyerekekkel az öngondoskodást (öltözködés, vetkőzés, mosakodás), elősegítse az önállóság, a magabiztosság, a pozitív önértékelés kialakulását. Az oktatási tevékenység tartalma Felnőttmunka. Kezdeti elképzelések arról, hogy a tárgyakat emberek készítik (egy tanár példájával, aki különböző anyagokból, különböző eszközökkel különféle tárgyakat készít gyermekjátékokhoz). Például kalap (ruha) varrása egy babának, játékok készítése papírból vagy hulladékanyagból. Egy felnőttel közösen alakíts ki „cél-eredmény” kapcsolatot a munkában. A megfigyelés során kezdeti elképzelések kialakítása a felnőttek otthoni és óvodai háztartási munkájáról; ismerkedés a mosogatás, padlómosás, portörlés, utak söprése műveleteivel. Önkiszolgáló. Az egyéni cselekvések elsajátítása, majd az öltözködéssel, mosakodással, a megjelenésre való odafigyeléssel és az étkezések során az asztalnál való viselkedéssel kapcsolatos önkiszolgáló folyamatok. A rend fenntartására szoktatás (ne szemeteljen, játékokat, építőanyagokat tegyen a helyére, legyen takaros). A nevelési tevékenységek eredményei: A gyermek eredményei (Mi tesz boldoggá)  A gyermek érdeklődéssel figyeli a felnőttek munkatevékenységét a tárgyak létrehozása vagy átalakítása során, összekapcsolja a munka célját és eredményét; megnevez munkatevékenységeket, eszközöket, egyes anyagokat, amelyekből tárgyak és dolgok készülnek.  A pedagógus példáját követve gondosan kezeli a felnőttek munkájának eredményeit, utánozza a munkavégzést.  Öngondoskodásban önállóságot mutat, megmosakodik, eszik, felöltözik kis felnőtt segítséggel Aggodalmat kelt, a pedagógusok és a szülők közös erőfeszítéseit igényli  A gyermek nem mutat érdeklődést a felnőttek munkája iránt, nem érti a kapcsolat a cél és a munka eredménye között; nehezen tudja megnevezni a munkavégzést, az anyagot, amelyből a tárgy készült, a célját.  Semlegesen viszonyul a felnőttek munkájának eredményeihez, nem mutat hajlandóságot a munkavégzésben való részvételre.  Az önállóság iránti vágy az öngondoskodásban nem fejeződik ki, állandó segítséget vár egy felnőtttől, még az elsajátított cselekedetekben is, nem figyel a megjelenésére: piszkos kéz, piszkos ruha, stb. 21 * A biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása a mindennapi életben, a társadalomban, a természetben Nevelési tevékenység céljai : 1. A biztonságos viselkedés szabályai iránti érdeklődés kialakítása. 2. Gazdagítsa ötleteket a tárgyak biztonságos használatának szabályairól. 3. Óvatos és körültekintő hozzáállást alakítson ki az emberekre potenciálisan veszélyes helyzetekkel szemben. Az oktatási tevékenység tartalma: A játékok, tárgyak biztonságos kezelésének alapvető szabályainak elsajátítása játékban, asztalnál, öltözködés közben, gyermekekkel való kommunikáció során: ne beszéljünk teli szájjal, ne hadonászjunk villával, ne rakjunk apró tárgyakat a szájába, ne tegyük az orrba vagy a fülbe, ne ijesztgessünk más gyerekeket, ne lendítsünk bottal társat, ne nyomjunk, a lépcsőn a korlátot fogva menjünk le. A természetben: ne közelítsen hajléktalan állatokhoz, ne ijessze őket, ne törjön virágot, ne egyen bogyókat, növényleveleket stb., az idősek engedélye nélkül ne hagyja el az óvoda területét a pedagógus és a szülők engedélye nélkül. A nevelési tevékenységek eredményei: A gyermek eredményei (Mi tesz minket boldoggá)  A gyermek érdeklődést mutat a biztonságos viselkedés szabályai iránt.  Érdeklődéssel hallgat verseket, mondókákat a környezetben való viselkedés szabályairól stb.  Elsajátítja az ismerős tárgyak biztonságos kezelését a közvetlen környezetben. Aggodalomra ad okot, és a pedagógusok és a szülők közös erőfeszítését igényli  A gyermek nem mutat érdeklődést a biztonságos viselkedés szabályai iránt; figyelmetlenséget mutat a környező tárgyakkal szemben.  A felnőttek figyelmeztetése ellenére tiltott cselekvések megismétlése *Kognitív fejlesztés A nevelési-oktatási tevékenységek céljai: 1. A gyermekek kíváncsiságának támogatása és a gyermekek érdeklődésének kialakítása a felnőttekkel közös tanulás és az önálló tudás iránt (megfigyelni, vizsgálni, kísérletezni változatos anyagokkal). 2. Kognitív és verbális készségek fejlesztése a környező világban lévő tárgyak tulajdonságainak, minőségeinek és kapcsolatainak (objektív, természetes, társas) azonosítására, a tárgyak vizsgálati módszereire (simogatás, nyomás, szaglás, tekercselés, ízlelés, körvonal rajzolása ujjal ). 3. Alakítson ki elképzeléseket az érzékszervi standardokról: a spektrum színeiről, geometriai formákról, méretbeli összefüggésekről, és támogassa alkalmazásukat önálló tevékenységekben (megfigyelés, kísérleti játékok, oktató-didaktikai játékok és egyéb tevékenységek). 4. Gazdagítsa ötleteket a közvetlen környezet tárgyairól, és támogassa azt a vágyat, hogy ezeket a gyermekek tevékenységeinek különféle termékeiben tükrözzék. 22 5. A gyerekek elképzeléseinek kialakítása a felnőttekről és a kortársakról, megjelenésük jellemzőiről, az emberek tetteiről és jócselekedeteiről, a családról és a családi kapcsolatokról. 6. Bővítse a gyerekek elképzeléseit az óvodáról és közvetlen környezetéről. Az oktatási tevékenység tartalma: Érzékszervi kultúra fejlesztése. A spektrum színeinek megkülönböztetése - piros, narancs, sárga, zöld, kék, lila, fekete, fehér, 2-4 színt jelző szó elsajátítása. Felismerés, vizsgálat tapintó-motoros módszerrel és néhány figura megnevezése (kör, négyzet, ovális, téglalap, háromszög, csillag, kereszt). A legegyszerűbb vizsgálati módszerek alkalmazása (felnőtt támogatásával) különböző elemző készülékekkel: vizsgálat, simogatás, tenyérrel tapintás, ujjak a kontúr mentén, gurítás, dobás stb. Tárgyak jellemzőit jelző szavak és vizsgálati akciók elsajátítása. Két tárgy összehasonlítása (felnőtt segítségével) 1-2 jellemző szerint, a hasonlóságok és különbségek kiemelése. A kifejezett hasonlósági jelekkel rendelkező tárgyak párosításának műveletének elsajátítása, adott tárgyminta és szó szerinti (szín, forma, méret, anyag) szerinti csoportosítás elsajátítása. Elsődleges elképzelések kialakítása önmagáról és más emberekről. Érdeklődés kimutatása a gyermekek és felnőttek tevékenységei iránt. A gyermekek és a felnőttek megkülönböztetése az életben és a képeken kor, nem, megjelenés és ruházat szerint. A közös és a különböző megtalálásának képességének elsajátítása a különböző korú felnőttek és gyermekek megjelenésében. A felnőttek különféle cselekedeteit jelző szavak elsajátítása. Az óvoda, csoport, tanárok és asszisztenseik felismerésének képességének elsajátítása. Annak megértése, hogy az óvodában hol tárolják a játékokat, könyveket, edényeket, mit lehet használni. A gyermek elképzeléseinek elsajátítása önmagáról, keresztnevéről, vezetéknevéről, neméről, életkoráról, kedvenc játékairól, tevékenységeiről. Ötletek elsajátítása családja összetételével, szeretteinek kedvenc tevékenységeivel kapcsolatban. Készségek fejlesztése annak a háznak, lakásnak, amelyben a gyermek él, óvodai csoport felismerésére. A gyermek felfedezi a természeti világot. Ötletek elsajátítása az élettelen természet tárgyairól, jelenségeiről (nap, égbolt, eső stb.), vad- és háziállatokról, életmódjuk sajátosságairól. Alapvető megértés, hogy az állatok élnek. A közvetlen természeti környezet növényeinek megkülönböztetése egyedi fényes jellemzők (szín, méret) és nevük alapján. Képes a növény részeinek (levél, virág) azonosítására. A növények és állatok alapvető szükségleteinek ismerete: táplálék, nedvesség, meleg. Annak megértése, hogy egy személy törődik az állatokkal és a növényekkel, érzelmeket és érzéseket mutat. Az állatokban élő növények és emberek felfedezett jeleinek kommentálása (a veréb repül, ugrik, gabonát csíp, futok, ugrok, zabkását eszem). Benyomások felhalmozódása a természet feltűnő évszakos változásairól (ősszel hidegebb lesz, gyakran esik az eső, a levelek sárgulnak és lehullanak, a rovarok eltűnnek stb.). A vízzel és homokkal való kísérletezés legegyszerűbb módjainak elsajátítása. Első lépések a matematikában. 23 Feltárjuk és kísérletezzük Előszabványok („mint a tégla”, „mint a tető”) használatának képességének elsajátítása, a formák szabványai: labda, kocka, kör, négyzet, téglalap, háromszög. Érdeklődést mutatni a játékok és anyagok iránt, amelyekkel gyakorlatilag cselekedhet: alkalmazhat, kombinálhat, elhelyezhet bármilyen képet, megváltoztathatja a kapottakat. Egyszerű összefüggések és összefüggések elsajátítása: több (kisebb) méretű, azonos, több (kevesebb) mennyiségben, azonos, azonos és eltérő színben és méretben, közelebbi (tovább), korábbi (később). A kis helyen való navigálás képességének elsajátítása: elöl (hátul), fent (lent), jobbra (balra). Elsajátítani az objektumok egy csoportjának tulajdonságok szerinti észlelését és általánosítását (mind nagy; mind négyzet alakú és nagy), az objektumcsoportok kiegyenlítését (ugyanannyi), az objektumcsoportok növelését és csökkentését (3-5 objektum). Az overlay technikák és alkalmazások elsajátítása. Érdeklődés mutatása kis tárgycsoportok (3-5 objektum) számlálása iránt. Tárgyak tulajdonságait, kapcsolatait jelző szavak elsajátítása. A nevelési tevékenységek eredményei: A gyermek eredményei (Mi tesz minket boldoggá)  A gyermek kíváncsi, kérdéseket tesz fel „Mi ez?”, „Ki ő?”, „Mit csinál?”, „Hogy hívják ?” Önállóan megtalálja az objektumot a megadott jellemzők alapján, megkülönbözteti a tárgyak és tárgyak alakját, színét, méretét, és elsajátít számos ellenőrzési műveletet.  Szívesen vesz részt a felnőttek által szervezett kísérleti tevékenységekben.  Az örömteli meglepetés érzelmeit és a verbális tevékenységet mutatja meg a tárgyak tulajdonságainak és tulajdonságainak megismerése során.  kérdéseket tesz fel emberekről és tetteikről. Megkülönbözteti az embereket nem, életkor szerint (gyerekek, felnőttek, idősek) mind a való életben, mind az illusztrációkon.  Ismeri kereszt- és vezetéknevét, nemét, életkorát. Aggodalomra ad okot, és a pedagógusok és a szülők közös erőfeszítését igényli  Játék-kísérletezés, játék- és játékanyag-használat, vizsgálat, megfigyelés inaktív  A gyakorlati tevékenységek során nem veszi figyelembe a tárgyak érzékszervi jeleit.  hanyagul kezeli a környező világ tárgyait, tárgyait: tör, dob, leszed a növényeket.  Nem mutat beszédtevékenységet.  Nem mutat érdeklődést az emberek és tetteik iránt.  Nehéz megkülönböztetni az embereket nem és életkor szerint, mind a való életben, mind az illusztrációkon. *Beszédfejlesztés. Nevelési tevékenység céljai: 1. Fejleszteni kell a barátságos, nyugodt hangnem használatának képességét, az udvarias kommunikáció beszédformáit a felnőttekkel, társaikkal: köszönés, elköszönés, köszönet, kérés, ismerkedés. egyszerű kifejezések. 4.A beszédben a melléknevek és főnevek helyes kombinációjának nemben és kisbetűben való használatának képességének fejlesztése. 5. Gazdagítsa a gyermekek szókincsét azáltal, hogy bővíti a közvetlen környezetben lévő emberek, tárgyak, természeti tárgyak, cselekedeteik és kifejezett vonásaik megértését. 6.A vers ritmusának reprodukálására és a beszédlégzés helyes használatára való képesség fejlesztése. 7.A felnőttek beszédében speciálisan hangolt hang hallásának képességének fejlesztése. 24 Az oktatási tevékenység tartalma: A beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítása. Készségek elsajátítása: felnőtt kezdeményezésére képekben nevezze meg családtagjait, ismerős irodalmi szereplőit és cselekedeteiket, beszéljen kedvenc játékairól; egyszerűen tárgyaljon egy kortárssal a közös cselekvésekről a játékkommunikációban; a pedagógus segítségével azonosítsa és nevezze meg a gyermekek kifejezett érzelmi állapotait (örvendező, nevető, ijedt, síró), kommunikáció során vegye figyelembe: sajnálja, vidítsa fel, használjon kedves szavakat. A beszédetikett alapvető formáinak elsajátítása és használata kommunikációs helyzetekben: köszönés (üdv), kérés (adj, kérlek), köszönet (köszönöm), bemutatkozás (hogy hívnak, nevem.., játsszunk); különbséget tenni a felnőtt és a gyermek megszólítása között (hello - hello); A csoportba tartozó gyerekeket név szerint szólítsa, használjon ragaszkodó névformákat. Összefüggő, monológ beszéd fejlesztése. nyelvtanilag helyes párbeszédes és A dialogikus beszéd készségének elsajátítása: felnőtt kérdéseinek, kéréseinek megválaszolása; jelentse benyomásait és vágyait; világosan bemutatott kommunikációs szituációban tegyen fel kérdéseket (ki ez? Mi a neve? (stb.)) Monológ beszédkészség elsajátítása: tanári kérdésre 3-4 mondatból alkosson mesét egy kép alapján; a tanárral közösen meséljen újra ismert meséket; mondjon fejből rövid verseket, hallgasson felolvasott gyerekkönyveket és nézzen illusztrációkat; megegyezni a melléknevekben és főnevekben nemben, számban és kisbetűben; helyesen használja a beszédben az állatok és kölykeik nevét egyes és többes számban: macska - cica, cica; egyszerű gyakori mondat használata a beszédben; a tanár segítségével alkoss összetett mondatokat. Az aktív szókincs gazdagítása. Használat a beszédben: a közvetlen környezetben lévő tárgyak és tárgyak nevei, rendeltetésük, részeik és tulajdonságaik, műveletek velük; a tisztálkodás, öltözködés, tisztálkodás, étkezés, megjelenés gondozása (fésülés, ruha akasztás) és rendfenntartás (játékok elrakása, székek felállítása) higiénés folyamatainak megnevezése; a tárgyak egyes tulajdonságainak és tulajdonságainak megnevezése (puhaság, keménység, simaság stb.; a tárgyak szakadnak, törnek, nedvesek); anyagok (agyag, homok, papír, szövet); tárgyak és természeti jelenségek: a közvetlen környezet növényei, zöldségek és gyümölcsök, háziállatok és egyes vadon élő állatok és fiókáik. Általános szavak jelentésének megértése: játékok, ruhák, edények, bútorok, zöldségek, gyümölcsök, madarak, állatok, vadállatok stb.. A beszéd hang- és intonációs kultúrájának fejlesztése, fonemikus hallás Készségek fejlesztése: magánhangzók helyes ejtése; kemény és lágy mássalhangzók ([m], [b], [p], [t], [d], [n], [k], [g], [x], [f], [v], [l], [s], [ts]); hallani a tanár beszédében speciálisan intonált hangot (dal egy baba elaltatására - „a-a-a”, egy dal a szélnek - „oo-oo-oo”, egy csengő - „z-z-z”, egy bogár - „z-z-z-z” ) g", motor - "rr-r-r", szivattyú - "s-s-s"). A helyes beszédlégzés, a hallási figyelem, a fonetikus hallás, a beszédkészülék motoros képességeinek fejlesztése; Ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal Folklór és irodalmi szövegek iránti érdeklődés, meghallgatási vágy elősegítése. Tündérmesékből, viccekből rövid szerepjáték-párbeszédek reprodukálására való képesség fejlesztése dramatizáló játékokban, felnőtt után a versekből, dalokból, ujjjátékokból ismerős sorok, mondókák ismétlésére. A nevelési tevékenységek eredményei: 25 A gyermek eredményei (Mi tesz minket boldoggá)  A gyermek élvezi a verbális kommunikációt ismerős felnőttekkel: megérti a hozzá intézett beszédet, egyszerű gyakori mondatokkal válaszol a kérdésekre.  Verbális aktivitást mutat a társakkal való kommunikáció során; köszön és elköszön a tanártól és a gyerekektől, megköszöni az ebédet, kérést fogalmaz meg.  A kérdések alapján a képből 3-4 egyszerű mondatban mesét alkot.  Megnevezi a közvetlen környezetben lévő objektumokat és objektumokat.  A beszéd érzelmes, helyes beszédlégzés kíséri.  A gyermek az illusztrációkról felismeri a meghallgatott művek tartalmát, és érzelmileg reagál rá.  Felnőtttel együtt ismerős meséket mesél el és rövid verseket olvas fel. Aggodalomra ad okot, és megkívánja a tanárok és a szülők közös erőfeszítéseit  A gyermek nem reagál a csoport összes gyermekéhez intézett beszédre, és megérti a csak neki szóló beszédet.  Külön szóval válaszol a kérdésekre, nehezen tudja mondatokká fogalmazni a gondolatokat. A beszédben sok szót gesztusokkal helyettesít, és autonóm beszédet használ („a dadák nyelve”).  Nem hajlandó újramesélni, egyetlen verset sem tud fejből.  Nem mutat kezdeményezőkészséget a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációban.  Nem használja az udvarias verbális kommunikáció alapvető formáit.  Gyorsan elvonja a figyelmét egy irodalmi szöveg hallgatásakor, rosszul emlékszik annak tartalmára. * Művészi és esztétikai fejlesztés. **Művészet. Az oktatási tevékenység céljai: 1. Érzékszervi élmény kialakítása és pozitív érzelmi reakció kialakítása a gyermekekben a tárgyak esztétikai tulajdonságaira, minőségére, a természeti jelenségek és a környező világ esztétikai oldalára. 2. Képet, népi játékot gondosan megvizsgálni, a képen ismert tárgyakat, tárgyakat felismerni, a tárgyak és képe között kapcsolatot teremteni rajzon, modellezésen; megérteni a cselekményt, érzelmileg reagálni, reagálni, együtt érezni a szereplőkkel; felhívni a figyelmet néhány kifejezési eszközre. Az oktatási tevékenységek tartalma. A szép játékok, elegáns háztartási cikkek, ruházat, érdekes természeti jelenségek és tárgyak iránti érdeklődés felkeltése; a tárgyak és jelenségek érzékszervi tulajdonságainak sokféleségére való odafigyelés késztetése. Ismerkedés a népművészet konkrét példáival: agyagjátékok, szalmából és fából készült játékok, háztartási cikkek és ruházat; kis formák szobrászata; gyermekkönyvekkel (illusztrációk: Yu. Vasnetsova, V. Suteeva, Charusina); festői képekkel, közel a gyermekkori élményhez. Az embermesterről alkotott kép kialakítása népi játékok, illusztrációk könyvekben, festményekben. Ismerős tárgyak, tárgyak, jelenségek képen történő felismerésére, megnevezésére készség fejlesztése; gondos vizsgálatuk képessége; érzelmileg reagálni bizonyos kifejezési eszközökre: a foltok és vonalak ritmusára, a színek fényességére; kiemeli a népi mesterségek festésének egyszerű elemeit, a játékok díszítését; arckifejezésekkel és gesztusokkal közvetítse saját hozzáállását a képekhez. 26 A gyermekek támogatása abban, hogy kifejezzék preferenciáikat a könyvek és játékok kiválasztásában. Felnőtttel közös játék népi játékokkal, elegáns tárgyakkal. A produktív tevékenység és a gyermekek kreativitásának fejlesztése A nevelési tevékenység céljai: 1. Fejleszteni a gyermekek érdeklődését a nevelési szituációkban, esztétikus játékokban való részvétel iránt, a felnőttekkel közösen és önállóan rajzolni, szobrászkodni. 2. Elsajátított kép-, forma-, elemi kompozíciós módszerekkel alakítsa ki az egyszerű képalkotás képességét, fogadja el a felnőtt által javasolt ötletet, tárja fel a munkában. 3. Teremtsünk olyan feltételeket, hogy a gyerekek elsajátítsák a vizuális anyagok, eszközök tulajdonságait, képességeit és fejlesszék a finommotorikát és az eszközhasználati képességet. 4. Elsajátított technikai technikákon alapuló önálló képmódválasztás ösztönzése. Az oktatási tevékenységek tartalma: Tárgy- és eseményképalkotási vágy támogatása különféle tevékenységekben, a tanár által javasolt téma elfogadásának képessége. Egyszerű képek készítése személyes élményhez közeli témákban. A gyermekek fokozatos átmenete a felnőttek utánzásától és ismétlésétől az önálló képalkotás felé. Rajzban: vonalak, vonások, foltok ritmikus alkalmazásának képességeinek fejlesztése. Az egyszerű tárgyak ábrázolási módjainak megismerése, különböző irányú egyenes vonalak rajzolása; különböző formájú tárgyak létrehozásának módjai, különböző formák és vonalak kombinációi. Képalkotási módszerek: ív alapján, játékok képei kerek és hosszúkás formák alapján. Tárgyábrázolásban: a tárgyak általános jellemzőinek és néhány jellemző részletének közvetítésére vonatkozó készségek fejlesztése, relatív forma, szín hasonlósága; színnel, hellyel, mérettel emeld ki a lényeget. Tárgyképben: hozzon létre egy képet a teljes lapon, törekedjen a horizontvonal megjelenítésére, építsen egyszerű kompozíciót. Dekoratív képen: egy tárgy és geometriai forma meglátása, elegáns minta építése rá a formák ritmusával és váltakozásával, színes foltokkal; díszítőminta elemeiként egyenes metsző vonalakat, pontokat, köröket, vonásokat, elemek váltakozását, foltokat közvetíteni; díszítse a felnőttek által kivágott játékok sziluettjeit Dymkovo mintákkal. Lehetőség az ábrázolt objektumnak megfelelő színek (piros, kék, zöld, sárga, fehér, fekete) kiválasztására, kép létrehozására 1, 2 vagy több szín használatával. Néhány vizuális anyag folyamatos elsajátítása. Képes megfelelően tartani a ceruzát és az ecsetet, beállítani a nyomást, óvatosan felvinni a festéket az ecsetre, eltávolítani a felesleges festéket, kimosni az ecsetet és szalvétát használni; Tartsa fenn az ecset szabad mozgását rajzolás közben. A megfelelő ellazult testtartás felvétele tevékenység közben. Rátétezésben: a papír tulajdonságainak és a rátétezési munka sorrendjének megismerése. Ismerős tárgyak képeinek, dekorációs kompozíciók készítése kész formák segítségével. Kép készítése különböző formájú (négyzet, kör) papírra, tárgyonként. A nem vizuális anyagok felhasználási lehetőségeinek bemutatása. Az eszközök helyes és körültekintő használata: ragasztót használjunk, ecsettel vigyük fel, szalvétát használjunk. Modellezésben: megismerkedés az agyag, gyurma, sótészta, nedves homok, hó tulajdonságaival. A legegyszerűbb formák (golyó, kör, henger, kolbász) elkészítése, 27 módosításuk. Képes a munka díszítésére halom, pálca, bélyeg segítségével. Az érdekes képek létrehozásának vágyának támogatása. Az építőiparban: az egyszerű épületrészek megkülönböztetésének, megnevezésének, építőipari felhasználásának képességének fejlesztése, az építkezés elemzése. A téglák függőleges elrendezésének módszerei, egymáshoz közel, bizonyos távolságra. Bútorok, csúszdák, teherautók, házak építése. Ismerkedés a homok és hó tulajdonságaival, épületek építése belőlük. Díszítő részletek alkalmazása ezekből az anyagokból készült épületeken. A gyermekek vágya, hogy egyéni és közös kompozíciók készítésében is részt vegyenek felnőttekkel és gyerekekkel rajzban, modellezésben, rátétezésben, tervezésben. Épületek kijátszása, stukkómunka és beépítésük a játékba. A nevelési tevékenység eredményei A gyermek eredményei (Mi tesz minket boldoggá):  A gyermek szívesen vesz részt esztétikai beállítottságú helyzetekben. Vannak kedvenc könyvek és vizuális anyagok.  érzelmileg reagál az érdekes képekre, örül egy szép tárgynak vagy rajznak; lelkesen vizsgálja a népi mesterségeket, játékokat és illusztrációkat.  Egyszerű képeket hoz létre egyszerű formák alapján; valós tárgyakkal való hasonlóságot közvetít.  Közös kompozíciók létrehozásában vesz részt, közös érzelmi élményeket él át. Aggodalomra ad okot, és a tanárok és a szülők közös erőfeszítéseit igényli  A gyermek nem mutat aktivitást és érzelmi reakciót a műalkotások észlelésekor.  Nem érzi a vágyat, hogy rajzoljon, faragjon vagy tervezzen.  Szívesen vesz részt kreatív alkotások készítésében felnőttel közösen. Kitaláció. Az oktatási tevékenység céljai: 1. Az irodalmi művek hallgatás élményének gazdagítása a folklór különböző kis formáival (mondókák, dalok, viccek), egyszerű népi és eredeti mesékkel (főleg állatokról), mesékkel, versekkel a gyerekekről, játékaikról, játékairól , mindennapi élettevékenységek a gyerekek számára ismerős állatokról. 2. Nevelni a gyerekekben a folklór és az irodalmi szövegek iránti érdeklődést, valamint a vágyat, hogy figyelmesen hallgassák meg őket. 3. Szövegérzékelési képesség fejlesztése felnőtt segítségével, a tartalom megértése, a szövegben az események sorrendjének felállítása, az események, szereplők mentális elképzelésének segítése, a szövegben szereplő eseménysor legegyszerűbb összefüggéseinek megállapítása. 4. Fenntartja a vágyat, hogy érzelmileg reagáljon az olvasásra és a történetmesélésre, aktívan járuljon hozzá és érezze együtt az ábrázolt szereplőket és eseményeket. 5. Vegyen részt a verselőadásban, ismerős mesék, történetek újramondásában. Nevelési tevékenység tartalma: A gyermekek olvasási érdeklődésének bővítése. Az irodalmi művek hallgatásából és meséléséből származó öröm és élvezet megnyilvánulása, a vágy, hogy újra találkozzunk a könyvvel. Irodalmi szöveg észlelése Koncentráltan meghallgatja, ahogy egy felnőtt olvas és elmesél egy történetet, anélkül, hogy megzavarná. Az olvasásra és történetmesélésre adott érzelmi válasz megnyilvánulása egy felnőtt részéről, aktív empátia az ábrázolt szereplők és események iránt. A mű tartalmának és a szövegben szereplő eseménysornak a megértése, a szereplők legszembetűnőbb cselekedeteinek, cselekedeteinek azonosítása, az alapvető értékelés iránti vágy. Érdeklődni egy gyerekkönyv illusztrációi iránt. A szereplők képzeletbeli ábrázolása mind illusztrációk, mind a szerző szavai alapján. Irodalmi szövegre épülő alkotótevékenység Az irodalmi műhöz, szereplőihez való hozzáállásának kifejezése: rajzolásban, hallgatás közben, fejből olvasott szövegben, egyszerű dramatizáló játékokban és játékasztali és ujjszínházi szereplőkkel. Az oktatási tevékenységek eredményei. A gyermek eredményei (Mi tesz minket boldoggá)  A gyermek szívesen válaszol az irodalmi szöveg meghallgatására, ő maga kéri meg a felnőttet, hogy olvasson verset vagy mesét.  Ismert könyvek illusztrációiról, borítóiról felismeri a meghallgatott művek tartalmát.  Aktívan együtt érez a mű szereplőivel, érzelmileg reagál az olvasottak tartalmára.  Aktívan és szívesen vesz részt különféle irodalmi szövegre épülő kreatív tevékenységekben (rajzol, részt vesz szójátékokban, dramatizáló játékokban). Aggodalomra ad okot, és a pedagógusok és a szülők közös erőfeszítéseit igényli  A gyermek nem válaszol a felhívásra, hogy hallgassa meg egy irodalmi szöveg felolvasását vagy mesemondását.  Nem hajlandó beszélni a mű tartalmáról, vagy csak felnőtt személyes megszólítása után válaszol egy szóval a kérdésekre.  Nem mutat örömet a műalkotás észlelésében, nem szívesen vesz részt szöveges kísérettel, színházi játékokban. Zene. Az oktatási tevékenységek céljai: 1. A gyermekek hallási koncentrációjának és a zenére való érzelmi fogékonyságának fejlesztése. 2. A gyermekek nem zenei (zaj, természetes) és zenei hangokkal való kísérletezésének támogatása és a zenei hangminőségek feltárása: magasság, időtartam, dinamika, hangszín. Aktiválja a fiatalabb óvodások hallási érzékenységét. Az oktatási tevékenység tartalma: A zenei hangzás egyes tulajdonságainak megkülönböztetése (magas - halk, hangos - halk). A zenei kép és a kifejezőeszközök (medve - alacsony regiszter) legegyszerűbb összefüggéseinek megértése. Megkülönböztetve, hogy a zene karakterében eltérő lehet (vidám - szomorú). Különböző hangú tárgyak összehasonlítása a manipuláció és a hangképzés folyamatában. Önálló kísérletezés hangokkal különböző típusú tevékenységekben, a zenei hang minőségének kutatása: magasság, időtartam. A zene elemi jellegének megkülönböztetése, a legegyszerűbb zenei képek megértése. Zenehallgatásra vonatkozó kérés verbális és non-verbális kifejezése. 29 Nevelési tevékenység eredménye: A gyermek eredményei (Mi tesz minket boldoggá)  A gyermek érdeklődéssel hallgat zenét, emlékszik és felismeri az ismerős műveket.  Érzelmi fogékonyságot mutat, és kezdeti ítéleteket hoz a zene hangulatáról.  Megkülönbözteti a tánc, a dal és a menetméter ritmusát, és mozgásban közvetíti.  Érzelmileg reagál a dal és a tánc természetére. Aktív hangfelderítő játékokban és elemi zenelejátszásban. Aggodalomra ad okot, és a pedagógusok és a szülők közös erőfeszítéseit igényli.  Instabil, szituációs érdeklődés és zenei tevékenységekben való részvételi vágy.  A zene kevés érzelmi reakciót vált ki.  A gyermek nehezen reprodukálja a zene ritmusmintáját, és nem ritmikus. Mozgás közben nem reagál a zene változásaira, folytatja a korábbi mozdulatokat.  Nem intonál, egy hangon ejti ki a szavakat, nem próbálja hallgatni egy felnőtt énekét. Fizikai fejlődés. A nevelési-oktatási tevékenységek céljai 1. A gyermekekben a testmozgás iránti igény és a testmozgás iránti érdeklődés kialakítása. 2. Céltudatosan fejleszteni a gyermekek fizikai tulajdonságait: gyorsaságot és erőt, a jelekre adott reakció sebességét és azokkal összhangban történő cselekvést; elősegíti a koordináció, az általános állóképesség, az erő, a hajlékonyság fejlődését. 3. Fejlessze a gyerekekben azt a képességet, hogy cselekvéseiket mások mozdulataival összehangolják: egyszerre kezdje és fejezze be a gyakorlatokat, kövesse a javasolt tempót; a legegyszerűbb konstrukciókat és rekonstrukciókat önállóan, magabiztosan, a tanár utasításai szerint hajtsa végre. 4. Fejlessze az önálló hajmosás, fésülés, zsebkendő, vécéhasználat, kis segítséggel öltözködés és vetkőzés, dolgai, játékai gondozásának készségeit. . Az oktatási tevékenységek tartalma: Motoros tevékenység. Rendes gyakorlatok. Formációk és képződmények: szabadon, szórtan, félkörben, oszlopban egyenként, kettesben (párban), körben oszlopban, párban, megtalálják a helyüket a térben. Lépéssel helyben fordul. Általános fejlesztő gyakorlatok. Hagyományos kétrészes általános fejlesztő gyakorlatok a karok és lábak egyidejű és egyirányú mozgásával, a helyes testhelyzet megtartása mellett, tárgyakkal és anélkül különböző pozíciókban (állva, ülve, fekve). A gyakorlatok kezdete és vége jelre. Alapmozgások. Séta. Különböző járásmódok (rendszeres, lábujjakon, helyben magas csípővel, feladatokkal). Séta anélkül, hogy leengedné a fejét, nem csoszogta a lábát, 30 koordinálja a karok és lábak mozgását. Séta „nyájban”, oszlopban egyenként, párban, különböző irányban, tereptárgyak mentén követve a vezetőt; feladatokkal: körbejárás, „kígyó”, megállásokkal, guggolásokkal, tempóváltással; séta vonalak, zsinórok között, a tábla mentén, séta és futás tempó- és irányváltással. Fuss a fejed lehajtása nélkül. Ugrás. Távolugrás álló helyzetben, mélyugrás (ugrás), egyszerre két lábbal lökdösve és két lábon lágyan landolva; helyben ugrás előre haladással, körről körre, tárgyak körül és közöttük. Tekerés, dobás, dobás. Labdák gurítása, labda ütése és elkapása kézzel anélkül, hogy a mellkasához nyomná; tárgyak egy vagy két kézzel a távolba dobása, vízszintes és függőleges célokra. Létrák és függőleges lépcsők felmászása meghosszabbított lépcsővel, tárgyak felett és alatt mászás anélkül, hogy kézzel érintené a padlót. Zenei és ritmikai gyakorlatok. Sportgyakorlatok: triciklizés; lépés és helyben fordulás sílécen; jeges utakon siklik felnőttek segítségével. Szabadtéri Játékok. A szabadtéri játékok alapszabályai. Az egészséges életmód értékeinek kialakítása a gyermekekben, elemi normáinak és szabályainak elsajátítása Elemi készségek és személyes higiéniai ismeretek (mosakodás, öltözködés, tisztálkodás, étkezési ismeretek, szobatisztaság stb.), segítve a megőrzést, erősödést, ill. az egészség megőrzése; alapvető ismeretek a napi rutinról, az egészséget veszélyeztető helyzetekről. Kulturális és higiéniai eljárások végrehajtásának alapvető algoritmusai. Nevelési tevékenység eredményei: A gyermek eredményei (Mi tesz minket boldoggá)  A gyermek vágyakozva mozog, motorikus tapasztalatai meglehetősen szerteágazóak.  Gyakorlatok végzése során megfelelő mozgáskoordinációt mutat az életkori adottságoknak megfelelően, az ízületek mozgékonyságát, gyorsan reagál a jelzésekre, egyik mozdulatról a másikra vált.  Magabiztosan végzi a feladatokat, mindenki számára közös tempóban cselekszik; könnyen megtalálja a helyét a közös formációkban és a játékokban.  Kezdeményezést mutat, nagy kedvvel vesz részt a szabadtéri játékokban, szigorúan betartja a szabályokat, igyekszik a játékban vezető szerepet játszani.  Szívesen alkalmazza kulturális és higiénés készségeit, élvezi önállóságát és eredményeit.  Érdeklődéssel hallgat verseket, mondókákat a mosakodás, tisztálkodás folyamatairól. Aggodalomra ad okot, és a tanárok és a szülők közös erőfeszítéseit igényli.  A gyermek inaktív, motorikus tapasztalata gyenge.  A legtöbb gyakorlatot bizonytalanul végzi, a mozgások korlátozottak, a mozgáskoordináció alacsony (járásban, futásban, mászásban).  Nehéz a pedagógus utasításai szerint cselekedni, mozdulatait más gyerekek mozdulataival összehangolni; elmarad az általános edzéstempótól.  Nem érdekli a fizikai gyakorlatok vagy a testnevelési segédeszközökkel végzett tevékenységek. Nem ismeri vagy csak korlátozottan érti a személyes higiéniai szabályokat, a napi rutin és az egészséges életmód fenntartásának szükségességét.  Nehezen tapasztalja a mosakodás, étkezés, öltözködés, alapvető külső gondozás, zsebkendő használatának önálló elvégzését, állandóan felnőtt segítségére vár. 31 2.2. Az oktatási tevékenységek modellje a szövetségi állami oktatási szabvány figyelembevételével. Az oktatási terhelés mennyisége Mennyiség Az oktatási tevékenységek típusai Testi fejlődés 3 Kognitív és kutatás (szociális / Természeti világ) 1 Matematikai és érzékszervi fejlesztés 1 Finom (rajz, modellezés, rátét és tervezés) 3 Kommunikatív (Beszédfejlesztés) 2 Szépirodalmi olvasás folyamatában közös tevékenységek Zene 2 Összesen 12 A fiatalabb korosztály oktatási folyamatának megtervezésekor a gyakorlati anyagokat a hosszú távú munkatervezés figyelembevételével alkalmazzák a gyermekek szocio-kommunikatív, kognitív, művészi - esztétikai fizikai fejlődésének megvalósítása érdekében a napi rutinban. , valamint az osztályok átfogó tematikus tervezése a tanévre A Program mellékletében Egy hozzávetőleges átfogó tematikus tervezést mutatunk be. N.S. Golitsyna Moszkva „Scriptorium” /2014/ „Hozzávetőleges átfogó tematikus tervezés az óvodában a Szövetségi Állami Oktatási Standardnak megfelelően” / 2. junior csoport/ Átfogó tematikus terv 1. hét 2 3 Téma Szeptember Micimackó játékra hív. A Petit-Petushka család. Többszínű egérházak. Egy sündisznó átsétált az erdőn, és gombát talált ebédre. Jön a vonatunk... Autók haladnak a pályán. A levelek forognak és repülnek. Segítsünk a kis nyuszinak. Gyáva nyúl. Élt egyszer egy kecske kölykökkel. Gyújtsunk színes lámpásokat az állatoknak. 32 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Kis csirkék dala. Reggel süt a nap, ideje óvodába menni. A madarak elrepültek melegebb éghajlatra. Élt egyszer egy nagyapa és egy nő. Menjünk, menjünk a boltba. Matrjoska babák sétálnak az ösvényeken. Siskins énekel a vadonban. Éljen az illatos szappan. Segítsünk Nyurochka lánynak elrejtőzni. Október Segítsünk Masának geometriai formákból kisembereket készíteni. Csemege a macska családjának. Hamarosan felébred az ősz. Bátor sündisznó. Nagymama-idős hölgy unokája-nevet. Egy doboz varázslatos képekkel. Vaska macska ajándéka gyerekeknek. Egy, kettő, három - vedd a jobb kezeddel. Gazdag ajándék sündisznóknak. Süt a nap – ez az öröm. Skarlátvirágaink kibontják szirmaikat. Zöldségek a kertben. Mishka Ushastik kalandja. Csemege cicáktól. Megyünk, megyünk, megyünk. Csodafa. Békés és nyugodt teknős állatok. Gyönyörű koszorúk babáknak. Autók és kocsik dübörögnek a sínek mentén. Hogyan keresték a kölykök a boldogságot szerte a világon. November Megsárgult levelek szállnak a szélben. Csiga a zöld pázsiton. Rettenthetetlen kiskacsa. Nagyon szeretném tudni, hogy szeretsz játszani? Hajókirándulás. Szia Mazai nagypapa! Kolobok barátokat keres. Nagy lány Masha. Csemege egy vidám sündisznónak. A sugárzó nap rám mosolygott. Mishka meglátogatott minket. Nyuszi jócselekedetei. Alyonka bátor lány. Ez milyen szép. Egy matrjoska kertész látogatott el hozzánk. Nyúl család. Sün-hős. Hal, hal, hol alszol? Menjünk veled a kertbe. Zöldségek. Kik ők? 33 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 December Egy háromszög jött ki a mocsárból. Téli tájak. A történet, ami a kakassal történt. Imádom a lovamat. Az idő zajossá kezdett, és kitisztult a mezőn. Építsünk házat egy gnómnak. Egy fa, ami futni tud. Miért olyan sötét? Vigyük el az összes állatot egy körre az autóban. Vigyük el a macskát egy körre az autóban. Kiveszek egy bogyót, és ránézek a másikra. Egy kis medve kalandja. Decemberben, decemberben minden fa ezüst. Barátság róka és daru között. A Mikulás meggyújtotta a fényeket a magas fán. Micimackó barátai. Erdőorvos. Egy hónap, egy hónap barátom. Legyen vidám, vidám újévünk. Mézeskalács ember pirospozsgás oldala. január Játsszunk. Gyönyörű rét virágokkal. Voltak egyszer geometriai alakzatok. Éjjel-nappal – napok múlva. Ha lenne tehén, lenne tej. Segíts Micimackónak kinyitni a dobozt. A beteg állatokat gyümölccsel kezeljük. Fehér pihe-puha hó kavarog a levegőben. Úgy döntöttem, hogy ebben a hónapban varrok magamnak egy ruhát. Építsünk buszt cicáknak. Mese, mese mutasd meg magad. Minden medvének rendezzünk be egy szobát. Lengök és teljes sebességgel repülök. Gyönyörű utak gyerekeknek. Csizma macskáknak. Utazás egy tündérmesébe. Vicces fészkelő babák. Télről készült festmények kiállítása. Gyönyörködjünk a vicces bohócokban. A kisfia apjához jött. Februári gyöngyök ajándékba Masának és Dashának. Nagy fülű és nagy szemű, és nagyon fél. Az állatok szánon mennek az erdőbe tűzifáért. Látogatás egy mesébe. Menjünk a játékokkal az autóba. Segítsünk Micimackónak megfejteni a rajzot. Jó doktor Aibolit. Lúdtalpú Misha az erdőben sétál. 34 3 4 1 2 3 4 1 2 3 Segítsünk a sündisznóknak házat építeni. Autók és kocsik dübörögnek a sínek mentén, és egy csapat gyereket visznek Skazkino faluba. Nagyon szeretném tudni, hogy szeretsz játszani. Mondd el, milyen a nagymamád. Gondoskodó lánya. Milyen színűek a babáink ruhái? Ki, ki lakik a kis házban? Miért gurul a labda? Varázslónő-víz. Milyen víz van? A víz különböző lehet. Olyan jó, amikor a folyó széles és mély is. Március Utazás a Varázsországba jó barátokkal. Hívjuk vendégül a tavaszt. Milyen jó kedvesnek lenni. Van egy torony a mezőn. Játsszunk a medvével. Varázsfa. Játsszunk a játékainkkal. Vigyázz a madarakra. Gazdag ajándékok sündisznóknak. A gyerekek házat építenek a babáknak. Levelek, levelek, arany levelek. A mi kacsánk: hú-hú-hú. A tavasz illata. Foxy háziasszony. Adjunk enni öt éhes cicát. Jó munkát végeztünk. Ne viccelj a tűzzel. A nyúl a medve barátja. Két kecske élt, az egyik fehér, a másik fekete. Jégsodródás kezdődött a folyón. Április Nyíl, nyíl, forogj! A napszak, mutasd meg magad. Készítsünk tálakat: egy nagyot Mihail Ivanovicsnak, egy kisebbet Nasztaszja Petrovnának, egy kis medvének. Hogyan segített Valya a testvérének. A kutya végigsétál a sikátoron. Kölyökkutya és bolyhos cirmos macska. Mentsd meg a nyulakat a nőstény farkastól. Rakéta utazás. Szia arany nap. Nagy fehér jégtáblák. Vörös fésűs kakas, hangos hang. Varázslatos geometriai formák. Séta babákkal. Segítsünk a katicának barátnőt találni. Varázslatos átalakulások a parton. Megérkezett a tavasz. 35 4 1 2 3 4 Segítsünk Micimackónak elkészíteni a képeket. A nyuszik körben táncolnak. Trükkös képek. Megyünk, megyünk, megyünk. Hogyan mentette meg a lány a testvérét. Május utazás a mesébe. A sündisznó és az egér régóta várt találkozása. A csirke kiment sétálni, friss füvet harapni, mögötte pedig ott voltak a csirkék, kedves gyerekek. Egy madárraj. Mint a sündisznó, aki a medvét nevet. Gyöngyök ajándékba Masának és Dashának. Csemege a madaraknak. Élt egy kis farkas az erdőben. Vidám seregély. Kamilla és pitypang a réten. Készítsünk láncokat a mackónak. Süni nagypapa, ne menj a bankba. Hogyan őrizte Vasya a kacsákat. Rendezzük el a bútorokat a babaszobában. Mézeskalács ember – pirospozsgás oldala. Nagyon szeretném tudni, hogy szeretsz játszani? Egy csodálatos dal Kotausitól. Kényeztessük meg lével Mása babája barátait. Fly, Hustle-Fly, aranyozott has. Arany sörtéjű malac. Az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott rész. Az oktatási program változó része tartalmának megvalósításakor az alábbi alapelvek és megközelítések vezérelnek bennünket az oktatási program kialakítása során: 1. Az individualizáció elve. 2. A fejlesztő nevelés elve. 3. A tudományos érvényesség elve. 4. A gyakorlati alkalmazhatóság elve. 5.Az oktatási tevékenységek tartalmának átfogó tematikus megközelítése. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységének prioritásaként a gyermek fejlődésének szocio-kommunikatív irányának megvalósításán végzett mélyreható munka a következő eredmények elérését teszi lehetővé:  Az óvodás kor végére a gyermek érzékkel rendelkezik. önbecsülése, és a számára hozzáférhető szinten tisztában van jogaival. Kellő függetlenséget tud felmutatni az ítélkezésben, a barátok és a foglalkozás megválasztásában. Kezdeményezést mutat különböző tevékenységekben: saját tervei szerint rajzol; önállóan választja meg a témát, a kompozíciót, a cselekményt, valamint a művészi, esztétikai, építő-, játék- és egyéb tevékenységekben betöltött szerepét és kifejezési eszközeit. Önkiszolgáló képességekkel rendelkezik (önállóan eltávolítja a játékokat, visszahelyezi a ruhákat, rendben tartja a „munkahelyét” stb.); önállóan használja a személyes időt. Kedvező érzelmi légkörrel megőrzi a természetes és gátlástalan viselkedés képességét. Mindezek a tulajdonságok szükségesek ahhoz, hogy a gyermek új szociális fejlődési helyzetbe kerüljön. A személyes szabadság, önállóság és kezdeményezőkészség segíti őt abban, hogy bekapcsolódjon az oktatási tevékenységekbe, tanulói pozícióba kerüljön.  A világra való nyitottság a gyermek azon vágyában fejeződik ki, hogy aktívan feltárja a valóságot, a kudarctól és a kudarctól való félelem nélkül; bízz a képességeidben. Az általános pozitív önértékelés ezen hátterében kialakul az a képesség, hogy adekvát módon, beleértve a kritikusan is értékeljük saját és mások cselekedeteinek konkrét eredményeit.  A gyermek saját kezdeményezésére kezd párbeszédet másokkal; beállítja a beszélgetés témáját; az interakció verbális formáit használja a kapcsolatteremtésre és a konfliktusok megoldására; használja a beszédetikett elemi formáit; elfogadja a hozzá intézett baráti vicceket; szívesen részt vesz a közös tevékenységekben (szerepjátékok, dramatizálások, kóruséneklés, tánc stb., közös tabló, rajzok, pályázatok, tervek és kézműves alkotások stb.) megbeszéli és másokkal összehangolja a szerepek koncepcióját, cselekményét és elosztását; saját maga járul hozzá a kollektív tevékenységhez, megvalósítja érdekeit és törekvéseit. Képes értékelni mások és saját eredményeit, toleráns mások hibáival és hibáival szemben, elfogadja a kívülről érkező barátságos kritikát.  A gyermek megosztja érzéseit, tapasztalatait a felnőttekkel; együtt érez az idősekkel, gyengékkel, betegekkel; tisztelettel és toleranciával bánik az emberekkel, társadalmi származásra, fajra és nemzetiségre való tekintet nélkül; nyelv, vallás, nem, életkor, személyes és viselkedési identitás; képes segítséget nyújtani és elfogadni a másiktól.  Az élethosszig tartó nevelés, ezen belül az óvodai nevelés egyik legfontosabb célja a személyes felelősségvállalás kialakítása, amely a szabad ember funkcionális minősége. Kedvező feltételek megteremtésével az óvodáskor végére a gyermek ezt a tulajdonságát különböző tevékenységi területeken kezdi demonstrálni. Már képes felelősséget érezni egy élőlényért, egy megkezdett munkáért, egy adott szóért. Ez az érzés fokozatosan a tanuláshoz való tudatos hozzáállássá fejlődik. A kézikönyv rész Módszertani programja * „Alapvető munkafüzetek az óvodáskorú gyermekek biztonságáért Plakátok”. O.L.Knyazeva, N.N.Avdeeva, R.B. Sterkina /2002/ A tervezett eredmény a gyermek ésszerű viselkedési készségeinek fejlesztése; - megtanítani megfelelően viselkedni veszélyes helyzetekben otthon és utcán, tömegközlekedésben, idegenekkel való kommunikáció során; - kölcsönhatás tűzveszélyes és egyéb tárgyakkal, állatokkal és mérgező növényekkel; - hozzájárulnak az alapok kialakításához 37 *Program „ABC of Communication” L.M. Shipitsina /2003/ * „Művészeti tevékenységek az óvodában”, I. A. Lykov. Ökológiai kultúra játékhelyzetei, bevezetés az egészséges életmódba. - a tanulással kapcsolatos aktív pozíció kialakítása a gyermekben; -bevezetés a kortársakkal és a felnőttekkel való kapcsolattartás alapvető általánosan elfogadott normáiba és szabályaiba (beleértve az erkölcsieket is); - a nem, a család, az állampolgárság, a hazafias érzelmek formálása. - Kreatív képességek fejlesztése Programok rövid leírása Egészségmegőrző program „Az óvodáskorú gyermekek biztonságának alapjai” Szerzők: R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva. A program célja a gyermek különböző váratlan helyzetekben való adekvát viselkedési készségeinek, önállóságának és magatartásáért való felelősségvállalásának fejlesztése. A 21. században az emberiség szembesül az egyik fő problémával - az emberi élet biztonságának átfogó biztosításával. A program tartalma hat részből áll: „Gyermek és mások”, „Gyermek és természet”, „Gyermek otthon”, „Gyermek egészsége”, „Gyermek érzelmi jóléte”, „Gyermek a város utcáin”. A program megvalósítása során minden óvodai intézmény a gyermekek egyéni és életkori sajátosságait, a szociokulturális különbségeket, valamint a városi és vidéki területek otthoni és életkörülményeinek egyediségét figyelembe véve szervezi meg az oktatást. A gyermekek élet- és egészségvédelmének kiemelt fontossága miatt a program megköveteli az alapelveinek kötelező betartását A program oktatási és módszertani készlettel rendelkezik: az életbiztonság alapjairól szóló tankönyv idősebb óvodás korú gyermekek számára és négy színesen. illusztrált szórólapok gyerekeknek. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által ajánlott. „A kommunikáció ABC-je” program Szerzők: L.M. Shipitsina, O.V. Zashirinskaya. A program célbeállításai: - tanulással kapcsolatos aktív pozíció kialakítása a gyermekben; -bevezetés a kortársakkal és a felnőttekkel való kapcsolattartás alapvető általánosan elfogadott normáiba és szabályaiba (beleértve az erkölcsieket is); -nem, család, állampolgárság, hazafias érzelmek kialakulása. 38 Célok: Nevelés - alapvető kulturális és higiénés készségek oktatása - kommunikációs eszközök és kommunikációs módok elsajátítása felnőttekkel és társaikkal - cselekvések, helyzetek értékjellemzőinek megtanítása. Oktatási - érzelmi reakció ápolása a képzőművészeti alkotásokra, a zenei és művészeti alkotásokra, a természeti világra; - az elsődleges értékfogalmak alapján, az alapvető általánosan elfogadott normák és magatartási szabályok betartása mellett a magatartás irányításának és a cselekvések tervezésének képességének ápolása A gyermeki játéktevékenység fejlesztése; -szabad kommunikáció fejlesztése felnőttekkel és gyerekekkel; - a viselkedési normák gyakorlati elsajátítása a tanulók részéről. 39 3.Szervezeti rész. 3.1. Kötelező rész A rezsim megszervezésénél figyelembe veszik a szezonális jellemzőket. Ezért az óvodában két rugalmas szezonális mód van (az év meleg és hideg időszaka), amelyek fokozatos átmenetet biztosítanak az egyikről a másikra. A téli időszakot (hideg) szeptember elsejétől május harmincegyedikéig határozzák meg. A nyári (meleg) időszak a június elsejétől augusztus harmincegyedikéig tartó naptári időszak. Napi rend a 2. junior csoportban (3-4 éves korig) az év hideg időszaka (szeptember-május) Sz. Tevékenységek Gyermekfogadás, játékok Reggeli gyakorlatok. Felkészülés reggelire, reggelizésre Önálló tevékenységek, játékok Közvetlen nevelési tevékenység 1. 2. Sétára készülődés, séta Sétáról visszatérés, ebédre készülés Ebéd Lefekvés, szunyókálás Felkelés, levegős eljárások, vízi eljárások Délutáni uzsonna Közvetlen oktatási tevékenységek Játékok , önálló tevékenységek Szépirodalom olvasása Sétára, séta előkészítése, hazautazás Időpont 7.00 – 8.00 – 8.10 8.40 - 8.00 8.10 8.40 9.00 9.00 - 9.15 9.25 – 9.40 9.40 - 12.20 -12.20 9.40 - 12.20 12.50 - 15.00 15.00 - 15.20 15.20 - 15.40 15.40 - 15.55 15.55 - 16.10 16.10 - 16.25 16.50 - 19.00 40 Napos program 2 junior csoport (3-4 éves korig) meleg időszak (június-augusztus) Sz. 8.00 2. Reggeli szabadtéri gimnasztika 8.00-8.06 3. Reggelire való felkészülés, egészségügyi és higiéniai intézkedések Reggeli. 8,06 -8,20 8,20-8,50 8,50 -9,10 4. Közvetlen nevelési tevékenységre, játékokra való felkészítés. 5. Közvetlen oktatási tevékenység, szórakozás, szabadtéri ünnepségek 9.10-10.30 6. Játékok, megfigyelések, séták, önálló motoros tevékenységek, kirándulások. 10.30-11.50 7. Visszatérés sétáról. 11.50-12.00 Temperálás 12.00-12.15 8. 9. és higiéniai eljárások, megelőző Ebédre készülődés gyakorlatok, játékok. 12.15 – 12.25 Ebéd. 12.25 – 12.50 Az eljárás előkészítése. lefekvés előtt, edzés és higiénia 12.50-13.00 13.00 - 15.00 Nappali alvás. 10. Fokozatos emelkedés 15.00-15.05 11. Felkészülés délutáni uzsonnára, délutáni uzsonna eljárások Levegő-víz, keményedés 15.50-16.15 15.11 – 15.25 12. Sétára, séta, játékok, önálló motoros tevékenység, hazautazás. 17.00-19.00 41 3.2 Közvetlen oktatási rács 1. számú Motoros tevékenység 2. 2.1. Kommunikatív tevékenység Beszédfejlesztés 3. 5. Kognitív - kutató tevékenység Élő és élettelen természet tárgyainak tanulmányozása, kísérletezés. Az objektív és társadalmi világ megértése, a biztonságos viselkedés elsajátítása. Matematikai és érzékszervi fejlesztés Vizuális tevékenységek (rajz, modellezés, rátét) Zenei tevékenységek 6. Szépirodalom olvasása 3.1. 3.2. 4. Tevékenység típusa Összes tevékenység hetente. Heti nevelési helyzetek és tevékenységek száma 3 testnevelés óra 1 nevelési szituáció, valamint minden nevelési helyzetben. Heti 1 oktatási helyzet 1 nevelési helyzet 3 oktatási helyzet 2 zenei óra 1 oktatási helyzet hetente 12 oktatási helyzet és tevékenység 3.3 Közös oktatási tevékenységek és kulturális gyakorlatok hálózata különleges pillanatokban. Nevelési tevékenység formái a mindennapokban Nevelési tevékenységformák és kulturális gyakorlatok száma hetente Kommunikáció A pedagógus és a gyerekek közötti kommunikáció helyzete, pozitív szociális és érzelmi élmények felhalmozása. Beszélgetések és beszélgetések a gyerekekkel érdeklődésük alapján Játéktevékenységek, beleértve a cselekményes-szerepjátékokat szabályokkal és más típusú játékokat. Egyéni játékok gyerekekkel (szerepjáték, rendezés, dramatizáló játékok, építő és építő játékok). A tanár és a gyerekek közös játéka (cselekmény-szerepjáték, rendezői játék, dramatizáló játék, építő-építő játékok). Szabadidős egészség és szabadtéri játékok Szabadtéri játékok Kognitív - kutatási tevékenységek Tapasztalatok, kísérletek, megfigyelések, beleértve a környezetieket is Naponta Naponta Naponta heti 2 alkalommal 1 alkalommal 2 héten belül Naponta 1 alkalommal 2 héten belül 42 A művészi és esztétikai fejlődést biztosító alkotó tevékenység formái gyerekekből . Zenés és színházi nappali Alkotó műhely (rajz, modellezés, érdeklődésen alapuló művészi munka) Irodalmi művek olvasása Önkiszolgáló és alapvető háztartási munka. Önkiszolgáló Munkafeladatok (egyénileg és alcsoportonként) Munkafeladatok (általános és közös munka) 2 hetente 1 alkalommal Napi Napi Napi - Fontos megjegyezni, hogy a gyermekek önálló tevékenysége (játék, oktatási tevékenységre való felkészülés, személyes higiénia) a a napi rutinra legalább 3-4 órát kell fordítani. 3.4. A gyermekek önálló tevékenységeinek hálója korlátozott pillanatokban. Rendszeres pillanatok Játékok, kommunikáció, érdeklődésen alapuló tevékenységek a délelőtti fogadás során Önálló játékok a nap 1. felében Sétára való felkészülés, önálló tevékenységek séta közben Önálló játékok, szabadidő, kommunikáció és érdeklődésen alapuló tevékenységek a 2. felében. nap Felkészülés a sétára, önálló tevékenységek séta közben Sétára való felkészülés, önálló tevékenységek séta közben Játékok hazaindulás előtt Idő elosztása a nap folyamán 10-50 perc 20 perc 60 perctől 1 óráig 30 perc 40 perc 40 perc 40 perctől 15-től 50 percig 43 Tanári interakció a 2. alsó csoportba tartozó gyerekek szüleivel. A „Childhood” program megvalósításának technológiájának egyik fontos alapelve az óvodáskorú gyermekek és a szülők közös nevelése és fejlesztése, a szülők bevonása az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatába. Ugyanakkor a tanár maga határozza meg, hogy milyen feladatokat tud hatékonyabban megoldani a családdal való interakció során, hogyan lehet üzleti és személyes kapcsolatokat fenntartani a szülőkkel, és bevonni őket az óvodások közös nevelésének folyamatába. A pedagógusok és az óvodáskorú gyermekek családjai közötti interakció feladatai. 1. A szülők megismertetése az óvodáskorú gyermekek testi, szociális-személyi, kognitív és művészi fejlődésének sajátosságaival, az óvodai nevelés feltételeihez való alkalmazkodással. 2. Segítse a szülőket a gyermek családon belüli egészségének megerősítésére, teljes testi fejlődésének elősegítésére, a kulturális és higiénés készségek elsajátítására, a biztonságos otthoni és utcai viselkedés szabályainak elsajátítására. 3. Ismertesse meg a szülőkkel a család és a szerettei különleges szerepét az óvodáskorú gyermekek szociális és személyes fejlődésében. A szülőkkel közösen alakítsa ki a gyermek felnőttekkel és társaival szembeni barátságos attitűdjét, szeretteivel szembeni érzelmi fogékonyságát és önbizalmát. 4. A szülőkkel együtt segítse elő a gyermekek önállóságának, egyszerű öngondoskodási készségeinek fejlesztését, hívja fel a szülőket, hogy teremtsenek feltételeket az óvodás gyermek önállóságának otthoni fejlesztéséhez. 5. Segítse a szülőket a gyermek érzékszervi tapasztalatainak gazdagításában, kíváncsiságának fejlesztésében, az objektív, természeti és társadalmi világról alkotott első elképzeléseinek felhalmozásában. 6. Fejleszteni a szülők érdeklődését a gyermekkel otthon közös játékok és tevékenységek iránt, megismertetni velük a gyermek fantáziájának és kreatív megnyilvánulásainak fejlesztési módjait a különféle művészeti és játéktevékenységekben. Szülőkkel való munkavégzés formái - Szülők kikérdezése - Konzultációk - Szülők bevonása közös tevékenységekbe (lelátók, attribútumok készítése) - Zenei, sportfoglalkozások, matiné lebonyolítása a szülők közreműködésével. - Fotóalbumok készítése az óvodai gyermekek életéről - Kiállítások szervezése - Alkotó estek (zenés szoba) A családokkal végzett munka tartalma az oktatási területeken Nevelési területek Beszédfejlesztés Szülőkkel való interakció * A szülők megismertetése a gyermekek beszédfejlődésének főbb mutatóival (a beszéd hangkultúrája, a beszéd fonetikai, grammatikai, lexikális oldala, 44 összefüggő beszéd). *Szülők bevonása az olvasásba az ajánlott szépirodalmi művek listái szerint *Napozószobák stb. részvételének megszervezése. Művészeti és esztétikai fejlesztés irodalmi fesztiválokon, *Szülők megismertetése a gyermekek művészi és esztétikai fejlődésének főbb mutatóival *Találkozók szervezése a zenei igazgató. *Szülők bevonása kreatív alkotások tervezésébe, kézműves foglalkozásokba, jelmezkészítésbe színházi foglalkozásokhoz. *Alkotói versenyeken, kiállításokon, ünnepeken való részvétel szervezése. Testi fejlesztés *A szülők megismertetése a gyermekek testi fejlődésének főbb mutatóival *Testnevelő oktatóval való találkozások szervezése. * Egyéni megbeszélés a szülőkkel a gyermekek testi fejlődésének vizsgálati eredményeiről *A szülők bevonása a közös sportrendezvényeken való részvételbe. lebonyolításában *Versenyeken, olimpián való részvétel szervezése. Kognitív fejlődés *A szülők megismertetése a gyermekek kognitív fejlődésének fő mutatóival. *A szülők bevonása az otthoni oktató játékok megszervezésébe és lebonyolításába. *Oktató jellegű szórakoztatásban való részvétel megszervezése. Szociális és kommunikációs fejlesztés * A szülők megismertetése a gyermekek szociális és kommunikációs fejlődésének főbb mutatóival * Találkozók szervezése a Sürgősségi Helyzetek és Közlekedésrendészeti Minisztérium munkatársai által. tanár-pszichológussal, *Részvétel szervezése a tantárgyi-térkörnyezet kialakításában és a munkatevékenységben. – 45 A csoport tantárgyfejlesztő oktatási környezete. Minden csoport a korszerű követelményeknek megfelelően sok játékot, segédeszközt vásárolt, fejlesztő központokat felszereltek mindenféle gyermeki tevékenységhez: 1. Mozgás- és életbiztonsági központ 2. Játékközpont 3. Kutatási Központ 4. Tervezőközpont 5. Művészeti Központ A tantárgyi-térbeli környezet csoportos kialakítása lehetővé teszi a gyermekek önálló tevékenységeinek megszervezését és oktatási, oktatási, fejlesztő, nevelő, ösztönző, szervezési és kommunikációs funkciók. A gyermekek fejlesztése szempontjából a fejlesztő környezet funkcionális jelentőségét bővítették, feltöltötték: fejlesztő jellegű játékokat sajátítottak el; albumok, a könyvsarok új könyvekkel bővült. Vannak olyan anyagok is az építkezéshez: műanyag építőkészletek az alkatrészek rögzítésének változatos módjával; építőkészletek különböző formájú és méretű alkatrészekkel; puha modulok; kis és nagy dobozok; fiókok; hulladékanyag: kockák, kis játékfigurák (cicák, kutyák stb.), autók, játékhoz Kézi munkához szükséges anyagok: különböző típusú papírok (színes, hullámos, szalvéta, karton, képeslap stb.); habszivacs, természetes anyagok; szerszámok: tompa végű olló; ragasztó; ecsetek A csoportban a fejlődő oktatási környezet mobil. A csoportban a tantárgyi alapú fejlesztő környezet lehetőséget ad arra, hogy minden gyermek érdeklődési köre alapján válasszon tevékenységeket, és lehetővé teszi számára, hogy társaikkal kommunikáljon vagy egyénileg cselekedjen. 46 A PROGRAM MÓDSZERTANI TÁMOGATÁSA Babaeva T.I., Rimashevskaya L.S. Az óvodások közötti együttműködés és kapcsolatok fejlesztése az óvodában. Játékhelyzetek, játékok, vázlatok. – Szentpétervár: Detstvo-Press, 2012. Verbenets A.M., Solntseva O.V., Somkova O.N. Az óvodai intézmény nevelési-oktatási folyamatának tervezése és szervezése a hozzávetőleges „Gyermekkor” általános nevelési program szerint. Oktatási és módszertani kézikönyv. / Tudományos szerk. A.G. Gogoberidze. – Szentpétervár: Detstvo-Press, 2013. Óvodás 4-5 éves korig. Hogyan kell dolgozni a „Childhood” program szerint. / Összeg. és szerk. T.I. Babaeva, M.V. Krulekht, Z.A. Mihajlova. – Szentpétervár: Detstvo-Press, 2010. Óvodás 5-7 éves korig az óvodában. Hogyan kell dolgozni a „Childhood” program szerint. / Összeg. és szerk. A.G. Gogoberidze, T.I. Babaeva, Z.A. Mihajlova. – St. Petersburg: Childhood-Press, 2010. Módszertani tanácsok a „Childhood” programhoz. / Ismétlés. szerk. T.I. Babaeva, Z.A. Mihajlova. – Szentpétervár: Detstvo-Press, 2010. Mikhailova Z.A., Babaeva T.I., Klarina L.M., Serova Z.A. Kognitív kutatási készségek fejlesztése idősebb óvodásoknál. – Szentpétervár: Detstvo-Press, 2012. Mikhailova Z.A., Játékfeladatok óvodásoknak. Oktatási és módszertani kézikönyv. – Szentpétervár: Detstvo-Press, 2009. Kiskorú óvodás az óvodában. Hogyan kell dolgozni a „Childhood” program szerint. Oktatási és módszertani kézikönyv. / Összeg. és szerk. T.I. Babaeva, M.V. Krulekht, Z.A. Mihajlova. – Szentpétervár: Detstvo-Press, 2010. Monitoring az óvodában Tudományos és módszertani kézikönyv. / Tudományos szerk. A.G. Gogoberidze. – Szentpétervár: Detstvo-Press, 2011. Novitskaya V.A., Rimashevskaya L.S., Khromtsova T.G. Viselkedési szabályok a természetben óvodások számára: Módszertani kézikönyv. – Szentpétervár: Detstvo-Press, 2011. Felszerelések, oktatási, módszertani és játékanyagok listája óvodai nevelési intézmények számára. 1. és 2. junior csoport. Eszközkészlet. / Szerk. A.G. Gogoberidze. – M.: Pedagógiai Oktatási Központ, 2008. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények eszköz-, oktatási, módszertani és játékanyagok jegyzéke. Középső csoport. Eszközkészlet. / Szerk. A.G. Gogoberidze. – M.: Pedagógiai Oktatási Központ, 2008. 47 5. Az utánpótlás csoport 2. munkaprogramjának rövid bemutatása A munkaprogram az MDOU TsRR „Druzhba” óvoda Általános Óvodai Nevelési Programja alapján készült. Összhangban: - Az Orosz Föderáció 2012. december 29-i N 273-FZ szövetségi törvénye „Az Orosz Föderáció oktatásáról”; - SanPin 2.4.1.3049-13; - Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. augusztus 30-i N 1014-es rendelete „Az általános általános nevelési programokban – az óvodai nevelés oktatási programjaiban – az oktatási tevékenységek megszervezésére és végrehajtására vonatkozó eljárás jóváhagyásáról”; -Az óvodai nevelés szövetségi állami szabványa, 2013. október 17-i 1155. sz. - Az óvodai nevelési mintaprogram figyelembevételével GYERMEKKOR: / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva és mások - Szentpétervár: "Childhood-Press" kiadó, az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem kiadója. A.I. Herzen, 2014. – 321 p. A program célja: - a 2. junior csoportba járó gyermekek személyiségfejlődésének biztosítása a különféle kommunikációs és tevékenységi formákban, figyelembe véve életkori, egyéni, pszichológiai és élettani sajátosságaikat, - feltételeket teremteni a gyermekágy fejlődéséhez. a gyermek számára, lehetőséget teremtve pozitív szocializációjára, személyes fejlődésére, a kezdeményezőkészség és kreativitás fejlesztésére a felnőttekkel és társaikkal való együttműködés és az életkornak megfelelő tevékenységek révén. A program céljai: - a gyermekek testi-lelki egészségének, ezen belül érzelmi jólétének védelme, erősítése; - az óvodáskorban minden gyermek teljes körű fejlődésének esélyegyenlőségének biztosítása lakóhelytől, nemtől, nemzettől, nyelvtől, társadalmi státusztól, pszichofiziológiai és egyéb jellemzőktől (beleértve a fogyatékosságot is); - kedvező feltételek megteremtése a gyermekek életkorának és egyéni jellemzőinek és hajlamainak megfelelő fejlődéséhez, minden gyermek képességeinek és kreatív potenciáljának fejlesztése, mint az önmagával, más gyermekekkel, felnőttekkel és a világgal való kapcsolatok alanya; - a gyermekek általános személyiségkultúrájának kialakítása, beleértve az egészséges életmód értékeit, szociális, erkölcsi, esztétikai, intellektuális, fizikai tulajdonságaik fejlesztését, a gyermek kezdeményezőkészségét, önállóságát és felelősségvállalását, az oktatás előfeltételeinek kialakítását tevékenységek; - a gyermekek életkori, egyéni, pszichés és fiziológiai sajátosságainak megfelelő szociokulturális környezet kialakítása; - a család pszichológiai és pedagógiai támogatása, valamint a szülők (törvényes képviselők) kompetenciájának növelése a fejlesztés és nevelés, a gyermekek egészségének védelme és elősegítése terén. 48 A munkaprogramot a gyermekek óvodai nevelési-oktatási intézményekben való tartózkodásának teljes ideje alatt hajtják végre, és a 3-4 éves gyermekek átfogó fejlesztésére irányul, figyelembe véve életkori és egyéni sajátosságaikat, és három részből áll: cél, tartalom és szervezeti. . *A célrész tartalmazza: magyarázó megjegyzést, a program céljait, célkitűzéseit, kialakításának alapelveit és megközelítéseit, az óvodás korú (3-4 éves) gyermekek fejlődési sajátosságainak jellemzőit, valamint a program tervezett eredményeit. a program elsajátítása (célpontok formájában). *A tartalom rovat a Program általános, a gyermekek teljes körű fejlődését biztosító tartalmát mutatja be, amely tartalmazza: - az óvodai nevelési-oktatási intézményekben folyó nevelési-oktatási tevékenységek ismertetését az öt nevelési területen bemutatott gyermekfejlesztési területeknek megfelelően; - változó formák, módszerek, megvalósítási módok és eszközök leírása az életkori sajátosságok figyelembevételével. *A szervezési rész tartalmazza a Program tárgyi és technikai támogatásának leírását, a képzési és oktatási módszertani anyagok és eszközök biztosítását, a napi rutint, a hagyományos rendezvények, ünnepek, tevékenységek jellemzőit, a tantárgy szervezési sajátosságait. -térbeli környezet és szociális partnerség a szülőkkel. 49

Munkaprogram 3-4 éves korig. Munkaprogram

Letöltés:

Előnézet:

Három éves kis felnőtt

Gyermekek 4 éves kortól

Fejlesztő tevékenységek otthon

Fejlesztő foglalkozások otthon négy éves gyerekkel

Gyermekfejlesztő program 3-4 éves korig

Hangkultúra

A minket körülvevő világ felfedezése

Matek tanítás

Beszédfejlesztés

Fejlesztés kreativitáson és hangszereken keresztül

A gyermekfejlesztés módszerei

Legújabb

Ezt tudnod kell