A jelenlegi pedagógiai technológiák a szövetségi állami szabványoknak megfelelően. Modern pedagógiai technológiák, amelyek hatékonyak az általános általános oktatás szövetségi állami szabványa követelményeinek megvalósításához

Irina Shchepetinnikova
Modern pedagógiai technológiák a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésével összefüggésben

Term « oktatási technológia» nagyon népszerű az elmúlt években. Koncepció « oktatási technológia» hárommal ábrázolható szempontokat: tudományos, eljárási-leíró és eljárási-hatékony.

Pedagógiai technológia maximálisan kapcsolódik az oktatáshoz folyamat: a pedagógus és a gyerekek tevékenysége, felépítése, eszközei, formái és módszerei.

A következővel rendelkezik szerkezet: fogalmi alapja, az oktatási folyamat tartalma (a képzés és oktatás céljai, oktatási anyag tartalma, technológiai folyamat, beleértve az oktatási folyamat megszervezését, a munkavégzés formáit és módszereit tanár, óvodás gyermekek tevékenysége, nevelési folyamat diagnosztikája.

Bármi oktatási technológia az eredmények szintézisét képviseli pedagógiai tudomány és gyakorlat. Forrásai és összetevői vannak: pedagógiai, pszichológiai, társadalomtudományi, haladó tanítási tapasztalat, új pedagógiai gondolkodás.

Az óvodai nevelés kapcsán célszerű mérlegelni oktatási technológiák mint a gyermek személyes tulajdonságainak fejlesztésének eszköze (tevékenysége, önállósága, kreativitása stb.)

Osztályozás pedagógiai technológiák jelenlegi szakaszában:

Személyiség-orientált oktatási technológiák

Önfejlesztő technológiák

Technológiák, amelyek magukban foglalják az oktatási folyamat aktív alapokra építését

Technológia, amely magában foglalja az oktatási folyamat személyes-szemantikai és érzelmi-pszichológiai alapokra építését

Szerencsejáték technológiákat

Egészségmegőrző technológiákat

Technológia projekt tevékenységek

Technológiák kutatási tevékenységek

Információ és kommunikáció technológiákat.

Személyiség-orientált technológiákat: célja a kényelmes, biztonságos, konfliktusmentesség biztosítása a személyiségfejlődés feltételei. A gyermek személyisége az oktatási rendszer célja és a figyelem középpontja tanár. Különlegességét és képességeit valóra váltani vágyását számos helyzetben figyelembe veszik. Példa a személyközpontúságra technológia az« Az együttműködés pedagógiája» mint az új megtestesülésének speciális típusa pedagógiai gondolkodás. BAN BEN neki: transzfer innen pedagógiai követelmények a kapcsolatok pedagógiájához, humánus-személyes szemlélet, az oktatás és képzés egysége. Tartalom: a személyiség új pillantása, az oktatási folyamat személyes orientációja, az erkölcsi értékek formálása a gyermekben (kedvesség, irgalom, kemény munka, méltóság, állampolgárság). Humanizáció és demokratizálódás pedagógiai kapcsolatok: a gyermekbe vetett hit, a gyermeki hiányosságokkal szembeni tolerancia, biztatás, együttműködés ösztönzése, a gyermek hibázási joga. Alapvető kommunikációs stílus tanár és tanulók: nem erőltetni, hanem meggyőzni; nem tiltani, hanem irányítani, nem korlátozni, hanem a választás szabadságát biztosítani. A mai egyéni megközelítésnek is van új értelmezés: a személyiség énképének kialakítása, a pszichológiai alkalmazása pedagógiai személyiségdiagnosztika, személyiségfejlődés előrejelzése, egyéni fejlesztő programok készítése. Énkép kialakítására szükséges: tekints minden gyermeket egyedi személyiségnek, tiszteld, értsd meg és optimistán higgy benne; siker- és támogatási helyzeteket teremteni; elfogadja a gyermekek tudatlanságának és helytelen viselkedésének okait, és azokat a gyermek méltóságának sérelme nélkül szüntesse meg; biztosítsa a gyermekeknek önmegvalósítási lehetőséget; fejleszti a kreativitást és az egyéniséget.

Önfejlesztő technológia. M. Montessori, G. K. Selevko, I. S. Yakimanskaya tudományos kutatásainak elemzése lehetővé tette ennek fogalmi rendelkezéseinek meghatározását. technológiákat: az egyén önirányító mechanizmusainak kialakítása, az egyén önfejlődésének ápolása. A tanárnak segítenie kell a gyermeket az önmegvalósításban és az önmeghatározásban. Ennek didaktikai alapjai technológiákat: az oktatási anyagoknak biztosítaniuk kell a gyermek élménytartalmának azonosítását, és úgy kell megszervezni, hogy a tanulónak lehetősége legyen választani a feladatok elvégzésekor; ismeretek bemutatása tanár minden gyermek meglévő tapasztalatának átalakítására kell irányulnia; önfejlesztési és önkifejezési lehetőség biztosítása; készségek fejlesztése az elért eredmények értékeléséhez és a munka megtervezéséhez.

Technológiák, amelyek magukban foglalják az oktatási folyamat tevékenységalapú felépítését. Tevékenységi megközelítés tanult: L. S. Vygodsky (a tevékenység pszichológiai tanulmánya, A. N. Leontiev (az általános pszichológiai tevékenységelmélet alapvető rendelkezései, D. B. Elkonin) (fejtette a korszakos vezető tevékenység fogalmait). A tevékenység a gyermek szubjektivitásának kialakításának és fejlesztésének eszköze. A hangsúly a gyermekek és felnőttek közös tevékenységén van a kiválasztott célok és célkitűzések megvalósítása érdekében. A tevékenység elvei megközelítés: az oktatás szubjektivitásának elve, a vezető tevékenységek elszámolásának elve, az élet érzékeny időszakainak elszámolásának elve, a proximális fejlődési zóna meghatározásának elve, az erősítés elve, a tervezés elve, a magas elve motiváció, az erkölcsi gazdagodás elve, az együttműködés elve. Követelmények a technológiákat tevékenységek szervezése és végrehajtása óvodások: Az objektív eredmény alárendelése a nevelési eredménynek a személyiség minőségi változásai formájában. Megfelelő hozzáállás a környező világhoz. Teremtés körülmények pozitív érzelmekért. Társadalmilag értékes viselkedési és tevékenységi motívumok kialakítása. A tevékenységek szabályoknak való alárendelése, hangerő által kondicionált, hely, idő stb.

Technológiák, amelyek magukban foglalják az oktatási folyamat személyes, szemantikai és érzelmi-pszichológiai alapokra építését. Alapvető követelményeknek:

A tanárnak el kell sajátítania az önszabályozás módszereit (relaxáció, autotréning, optimizmusra nevelés, fejlett figyelem, képzelőerő, beszéd; kölcsönös megértésen alapuló kapcsolatokat építeni, a kapcsolat vezető típusa stabil-pozitív; fejlesztő jellegű pedagógiai interakció modell alapú "tárgy-tárgy kapcsolatok". Pedagógiai alapján valósul meg az interakció elveket: dialogizálás, individualizálás, problematizálás, megszemélyesítés (érzelmek és személyes tapasztalatok befogadása, pozitív nyitottság elérése, szubjektív szabadság biztosítása ( „A tudás nem a tudás, hanem a fejlődés kedvéért”, a szorongás, a félelem leküzdése pozitív értékelő tevékenységekkel (sikerhelyzet megteremtése). A pedagógusnak fel kell készülnie az óvodáskorú gyermekek érzelmi-akarati szférájának fejlesztésére irányuló célzott munka megszervezésére és lefolytatására, érzelmi-szimbolikus és relaxációs, kinesztetikus módszerekkel. technológia, különféle játékok: szerepjáték, kommunikatív, az önkény és a képzelet fejlesztésével kapcsolatos játékok és feladatok. Jelentkezés be pedagógiai folyamat módszerei pedagógiai bizalmon, célszerűségen alapuló javaslatok és meggyőződések, pedagógiai tapintat, verbális hatások lakonizmusa. Hit hatékonyan: alsó szükséglet keretein belül vagy több azonos erősségű, alacsony érzelmi intenzitással.

Szerencsejáték technológiákat: Játék pedagógiai technológia – szervezés a pedagógiai folyamat különböző formájában pedagógiai játékok. A fő cél a készségek és képességek kialakításának teljes motivációs alapjának megteremtése attól függően, hogy a körülmények az óvodai nevelési-oktatási intézmények működését és a gyermekek fejlettségi szintjét. A cél a magas szintű motiváció, a tudás és készségek elsajátításának tudatos igénye a gyermek saját tevékenységén keresztül; olyan eszközök kiválasztása, amelyek aktiválják a gyermekek tevékenységét és növelik azok hatékonyságát. Alapvető követelményeknek: technológiai séma – technológiai leírása logikailag összefüggő funkcionális elemekre osztott folyamat; tudományos alap – az oktatási célok elérésének bizonyos tudományos koncepciójára való támaszkodás; szisztematikusság - logika, alkatrészek összekapcsolása, integritás; irányíthatóság – tervezés, lépésről lépésre történő diagnosztika, változó eszközök és módszerek; hatékonyság – a képzés egy bizonyos színvonalának elérése, az eredmények szempontjából hatékonyság, a költségek szempontjából optimális; reprodukálhatóság - alkalmazás más óvodai nevelési intézményekben. A játék fő összetevője technológiákat– közvetlen és szisztematikus kommunikáció tanár és gyerekek. A játéktevékenység érzelmileg kedvező pszichológiai környezetben, a jóindulat, a szabadság légkörében, a passzív gyermekek elszigeteltségének hiányában zajlik. Szerencsejáték technológiákat segít a gyerekeknek ellazulni, önbizalmat szerezni, és könnyebben elsajátítani bármilyen bonyolultságú anyagot. A játék módszertani alapjai technológiákat: játéktechnikák és szituációk segítségével jött létre, amelyek a gyermek aktivitásra ösztönzésére és serkentésére szolgálnak; meghatározott sorrendben hajtják végre (a didaktikai célt játékfeladat formájában tűzik ki, az oktatási tevékenységekre a játékszabályok vonatkoznak, az oktatási anyagokat eszközként használják fel, a didaktikai feladat sikeres teljesítése összefügg a játék eredménye); lefedi az oktatási folyamat egy bizonyos részét, amelyet közös tartalom, cselekmény, karakter egyesít; az oktatási területről tudást formáló játékok, gyakorlatok sorra kerülnek be. Útmutató a játék szervezéséhez technológiákat egyeznie kell követelményeknek: játék kiválasztása, játék felajánlása, játék magyarázata, játékfelszerelés, játékcsoport szervezése, játékhelyzet kialakítása, játék befejezése. Szerencsejáték oktatási technológiák magában foglalja az oktatási folyamat megszervezésének különféle módszereit és technikáit sokféle formában pedagógiai játékok. Ellentétben a játékokkal általában, pedagógiai a játéknak van egy lényeges tulajdonsága - egy világosan meghatározott oktatási, fejlesztési és képzési cél, pedagógiai eredmény. Az órák játékformáját játéktechnikák és szituációk segítségével alakítjuk ki.

A rendszeraktivitás elveinek az orosz oktatási rendszerbe való bevezetésével összefüggésben, amely hozzájárul a kompetens, felelős és szociálisan alkalmazkodó diplomások oktatásához, széles körű alkalmazásra van szükség. oktatási technológiák a szövetségi állami oktatási szabványok szerintúj generáció, amelyre jellemzőek:

• a tanár és a tanulók közötti tárgy-tantárgy interakcióról tantárgy-tantárgyra való átmenet biztosítása;
• tudáskeresési, felfedezési és elemzési helyzetek tervezése;
• az oktatási kezdeményezés következetes átadása a tanártól a gyerekek felé;
• a széles fogalmi alap kialakításának tudatos megtagadása a meta-tantárgyi kompetenciák javára;
• az egyéni fejlődési mutatók figyelembevételével és a tevékenységi eredményeken való munkával.

Modern oktatási technológiák az iskolában a szövetségi állami oktatási szabvány szerint

Az oktatástechnológiai fogalmak meghatározásának kérdése az orosz oktatási rendszer módszertanának fejlesztése kapcsán némi változáson megy keresztül. Legcélszerűbb jellemezni modern oktatási technológiák az iskolában a szövetségi állami oktatási szabvány szerint mint a pedagógiai befolyásolás technikáinak, módszereinek és eszközeinek összessége, amelyek hozzájárulnak a nevelési terv jelentős céljainak eléréséhez, amelyeket a kidolgozott rendszernek megfelelően kell megvalósítani, figyelembe véve a kezdeti oktatási feltételeket, az individualizációs összetevőket, a nevelési-oktatási terv reakcióját. a hallgatói közösséget, és egyben garantálják a kulcsfontosságú befolyásolási cél elérését.

Tudjon meg többet az oktatási technológiákról az előadáson

Az áthaladáshoz - felsőfokú képzésről szóló bizonyítvány. A képzési anyagokat vizuális jegyzetek formájában mutatják be, szakértők videó előadásaival, a szükséges sablonok és példák kíséretében.

A pedagógusok kiemelt feladata, hogy az iskolai oktatás hagyományos rendjét, amely kizárólag a fogalmi alap kialakítását és a gyermekek körülöttük lévő világról szerzett ismereteinek bővítését célozza, az iskolások személyiségének progresszív fejlődési folyamatává formálja, amely megvalósítható. a modern oktatási technológiák széles skálájának felhasználásával, amelyek hozzájárulnak számos kiemelt pedagógiai feladat megvalósításához:

1. Az oktatási időfelhasználás hatékonyságának növelése a tanulók reproduktív tevékenységének arányának csökkentésével az aktív érvelés, adatelemzés, problémahelyzetek megbeszélése javára.
2. Biztosítson individualizációt, változatosságot és tanulást.
3. Az iskolások tanulmányi mobilitásának növelése.
4. A gyermekek kognitív tevékenységének és motivációjának aktiválása a sikeres helyzetek szisztematikus tervezésével és a folyamatos oktatási kereséssel.

Az oktatási technológiák típusai a szövetségi állami oktatási szabványok szerint

A technológiák típusai	Jellemző jellemzők és megvalósítási eljárás
Információs és kommunikációs technológiák (IKT)	Az oktatási folyamat kor követelményeinek és a lakosság elvárásainak megfelelő átalakításának igénye az IKT bevezetése révén az oktatás informatizálódásának nagyszabású folyamatához vezetett, amely a következőkhöz vezetett: a hallgatók szabad hozzáférésének biztosítása az információforrásokhoz (amelyek tartalma nem mond ellent a jogi és társadalmi normáknak); az oktatási környezet információs támogatásának kialakítása; korszerű rendszerek bevezetése az iskolai tanulási folyamat irányítására (elektronikus naplók vezetése, visszajelzések fenntartása az iskolások szüleivel); az óraszerkezet minőségi változása, garantálva az ismeretszerzés hatékonyságának növekedését; a tanulás mély individualizálása és differenciálása (beleértve az egyéni tantervek kidolgozását is). Az IKT-eszközök széleskörű elterjedése lehetővé tette a pedagógusok szakmai tevékenységének elősegítését mindenütt: tanórákra való felkészítés, vizuális és didaktikai anyag elkészítése; lehetőséget biztosított az egyes folyamatok világos bemutatására vagy tanulási helyzetek szimulálására a „teljes elmélyülés” hatásával (a vizuális komponensek és a hang integrált használata miatt).
Technológia a kritikai gondolkodás kialakítására	A kritikai gondolkodási készségek kialakítása - az adatok elemzésén alapuló észlelési módszerek azok megbízhatóságának megállapítása érdekében - nagyon fontos a spontán információterjesztés körülményei között. Ennek a technológiának az a lényege, hogy olyan oktatási feltételeket kell kialakítani, amelyekben a gyerekeknek különféle információforrásokkal kell dolgozniuk, kreatívan újra kell gondolniuk az olvasottakat és kritikai értékelést kell végezniük. A kritikai gondolkodás fejlesztésének technológiája, amelyet azzal a céllal valósítanak meg, hogy fejlesszék a tanulók minőségi és pártatlan gondolkodási képességét, három szakaszban valósulnak meg: A kihívás szakasza, amely során a tudás aktualizálódik és motivált az információkeresés végrehajtására. Fogantatás szakasza. Közvetlen munkát foglal magában a szöveggel (együttesen, csoportosan vagy egyénileg), ezt követi a kapcsolatok kialakítása és az inkonzisztenciák keresése. A reflexió szakasza, amely során az új tartalom és a meta-tantárgyi készségek megszilárdulnak. A kritikai gondolkodás technológiája a következő pedagógiai módszerek és technikák alkalmazásán alapul: ötletbörze, „Ötletkosár” gyűjtése, esszék írása, intellektuális bemelegítés, szerepjáték projektek megvalósítása, értelmes csoportos olvasás megállásokkal, ügy építése. -és-hatás kapcsolatok és logikai láncok.
Tervezés	Azon az elgondoláson alapul, hogy projektek létrehozásával növeljék az iskolások tanulás iránti érdeklődését - a valós életből vett problémahelyzetek megoldását. A projekttevékenységek során a gyerekek nemcsak az új ismeretek önálló elsajátítását tanulják meg, hanem józanul felmérik a jövőben elsajátítandó anyagok mennyiségét is. A tanár irányító szerepének köszönhetően a projekt megvalósítását a tanulók a tanulási tevékenység öt fontos szakaszában végzik: A korábban tanultak aktualizálása, nevelő-oktató munka (projekt) elvégzésének igényének megfogalmazása, didaktikai és segédanyagok készítése. Kiemelt célok és célkitűzések meghatározása. A műveletek algoritmusának összeállítása. Célzott feladatok terv szerinti végrehajtása. Eredmények bemutatása, projekt megvédése, reflexió. A tervezési technológia leginkább a kiállítások, versenyek előkészítésében és a kutatásokban jelenik meg. Hozzájárul a tanulók saját képességeinek fejlesztéséhez, serkenti a kreatív gondolkodást, erősíti a kommunikációs készségeket.
A probléma alapú (fejlesztő) tanulás technológiája	A fejlesztő nevelés módszertanát, amely három tanulói tudásterület (korábban tanulmányozott, ismeretlen és átmeneti - problématerület) azonosításán alapul, orosz tanárok dolgozták ki még a múlt század 50-es éveiben, de az utóbbi időben széles körben elterjedt. Ma ezt a technológiát úgy valósítják meg, hogy a tanár olyan problémahelyzeteket tervez az órai tevékenységek során, amelyek megkövetelik a gyerekektől a kezdeményezést, a kreatív keresést, az összehangolt interakciót és a csapatmunkát. A problémahelyzet kialakulása három szakaszból áll: Feltételezések megfogalmazása, hipotézis megfogalmazása. Beszélgetés a nehéz oktatási helyzetből kivezető utakról, az igazság ellenőrzésének módjairól. Kísérletek lefolytatása, beszélgetés, elemzés, reflexió és összegzés. A problémaalapú tanulási technológia megvalósításának nehézségei közé tartozik, hogy olyan oktatási kihívásokat kell megtervezni, amelyek teljes mértékben megfelelnek az iskolások értelmi szintjének és tanulmányi eredményeinek, amit különösen nehéz garantálni a kollektív munka megszervezésének és az idő betartásának szükségessége kapcsán. a lecke kerete. Ezért ezt a pedagógiai taktikát leggyakrabban az önálló keresési tevékenységek megtervezésekor vagy a tanulók csoportokra osztása során alkalmazzák.
Egészségmegőrző	Az egészségtakarékos technológia inkább szervezeti modellekre utal: azon az elgondoláson alapul, hogy az oktatási folyamathoz olyan feltételeket kell teremteni, amelyek hozzájárulnak a tanulók egészségének megőrzéséhez, erősítéséhez. A pozitív dinamika biztosítását a következők biztosítják: az egészségügyi, higiéniai és biztonsági előírások szigorú betartása az oktatási helyiségekben; az órák hozzáértő megtervezése (a közvetlen oktatási tevékenységek az idő legfeljebb 80-85%-át, de legalább 60%-át foglalják el), beleértve az iskolások közérzetének és teljesítményszintjének figyelembe vétele; a tanítási terhelés általános mutatóinak ellenőrzése; a tevékenységek gyakori megváltoztatása; szisztematikus sikerhelyzetek létrehozása, reflexió lebonyolítása a stresszszint fokozatos csökkentése érdekében; kedvező pszichológiai légkör kialakítása a csapatban; rendszeres testnevelés foglalkozások. Az egészségmegőrző komplexum oktatási folyamatba történő bevezetésének köszönhetően csökkenthető a tanulók túlterheltsége, ezáltal növelhető a figyelmesség és a koncentráció szintje, és hozzájárulhat az egészséges generáció neveléséhez.
	A játéktechnológiák alkalmazásának racionalitását nagymértékben meghatározzák az életkor és az egyéni tényezők, ezért ez a fajta pedagógiai hatás elsősorban az általános iskolában valósul meg. Ugyanakkor bebizonyosodott, hogy az oktatási és szórakoztató tevékenységek során tanult oktatási anyagokra sokkal jobban emlékeznek, mint a tipikus oktatási helyzetekben, ami megerősíti, hogy a tanulókat kortól függetlenül be kell vonni a különféle típusú játékokba: intellektuális, kommunikációs, pszichológiai; tantárgyi (kémiai, fizikai, nyelvi) és általános fejlesztési; oktató, kreatív, fejlesztő; telek, üzlet, szimuláció.
Moduláris	A moduláris oktatás technológiája a tantárgyi tartalom blokkokra (modulokra) történő felosztásán alapul (a tanár döntése szerint), amelyek megkülönböztető jellemzője: Megfogalmazott tanulási cél. Egy adott szemantikai blokkhoz kapcsolódó oktatási anyagokat tartalmazó miniprogram. Útmutató a tanulási célok eléréséhez. Változó nehézségi fokú gyakorlati feladatok. Olyan teszt, amely szigorúan megfelel a kitűzött nevelési célnak. A moduláris technológia biztosítja a tudás fokozatos felhalmozását egy minősítési értékelési rendszer bevezetésével, amely lehetővé teszi az iskolások számára, hogy minden tevékenységtípusért pontot kapjanak és gyűjtsenek. A pedagógiai módszer megkülönböztető vonása az önálló nevelő-oktató munka megszervezésének készségeinek fokozatos fejlesztése, a tanulók tudásszintjének józan felmérése és a témában való mélyebb elmélyüléssel és önkorrekcióval szerzett pontszámok javításának lehetőségének tudatosítása. A moduláris oktatási rendszer alkalmazása javasolt azokban az osztályokban, ahol a gyermekek oktatási eredményeiben jelentős differenciálódás tapasztalható, a továbbfejlődés egyenlő feltételeinek biztosítása érdekében.
Workshop technológia	A tevékenységi módszerek közvetítésének gondolata alapján, nem pedig fogalmi alapon. Minden tantárgy esetében a szervezeti pedagógiai munkavégzés hasonló formáit választják ki, amelyek hozzájárulnak ahhoz, hogy az iskolások következetesen asszimilálják a tevékenységek algoritmusát a különböző oktatási helyzetekben. A képzés az egyszerűtől az összetettig zajlik, a hallgatók maximális szabadságot kapnak az aktív tevékenységre, és a feladat összetettsége miatt magas szintű szakmai felkészültséget igényel a tanár. A tréningek szervezésének alapelvei: A kényszer gyakorlatának kategorikus elutasítása. Olyan feltételek megteremtése, amelyek mellett a gyerekek saját képességeiktől függően különböző módon sajátíthatják el a szükséges kompetenciákat. A fő érték a cselekvés, a folyamat, és nem a tudás. A hibákat a kompetenciák elsajátítási rendszerének szerves részeként ismerjük el. A kreatív tevékenységet a személyes fejlődés fő mutatójának tekintik, és ennek eredményeként nem értékelik. A workshopokon belül a közös alkotás, a kölcsönös tisztelet, a közös keresés légköre alakul ki.
Case technológia	A módszertan azon az elven alapul, hogy a képzés keretében azonosítani kell a problémás jellegű gyakorlati szituációkat (eseteket), amelyek megbeszélése során a tanárnak és a hallgatóknak sikerül biztosítani a sajátos és univerzális kompetenciák kialakítását, az egyenletes elosztást. a fogalmi és gyakorlati tudásmodul. Az esettechnológia megvalósítása a következő szakaszokban történik: A tanulók önálló munkavégzése egy probléma megfogalmazására és a lehetséges megoldási módok keresésére irányul. Gyermekek interakciója kiscsoportokban (tanulási nehézségek leküzdésének keresése). Az eredmények vizsgálata. A Case technológia a cselekvés általi tanulás elvén alapul, így alkalmazása egyelőre helyi marad.
Integrált tanulási technológia	Az új oktatási sztenderdek követelményeinek, amelyek szükségessé teszik a leendő diplomások meta-tantárgyi kompetenciáinak kialakítását, az integrált tanulási technológiák felelnek meg leginkább, amelyek egy óra keretein belül biztosítják a különböző fogalmi rendszerek kombinációját. A pedagógiai módszertant a következő alapelvek jellemzik: A tanulmányi tudományágak tetszőleges arányú integrálása, figyelembe véve az óra céljait és célkitűzéseit. Az IKT aktív használata. Az elért eredmények következetes korrekciója. A tanult anyag korrelációja a modern valósággal, az ismeretek gyakorlati alkalmazási lehetőségeinek keresése. Reflexió lebonyolítása.
Az együttműködés pedagógiája	Ez az egyik személyre szabott pedagógiai technológia, amely az osztályteremben olyan tevékenységi feltételek megteremtését jelenti, amelyek maximális kényelmet biztosítanak a tanulók és a tanárok számára. Az együttműködési pedagógia módszertana a következőkön alapul: A követelmények teljes elutasítása a humánus-személyes megközelítés és a képzés individualizálása javára. A „támasztékok” kialakításának ötletei - verbális, hangos vagy figuratív szimbólumok, jelezve a memória, a logikus gondolkodás és a figyelem aktiválásának szükségességét. A szabad választás elve, amely meghatározza az iskolások képességét a természetes tehetségek kibontakoztatására. Az eredmények szisztematikus önelemzése és az önkorrekció útjainak keresése. Egyéni megközelítés széles körű alkalmazása.
Szintdifferenciálási technológia	Az orosz oktatási rendszerben az elmúlt években széles körben elterjedt az a pedagógiai modell, amely a különféle tanulási feltételek megteremtésének gondolatán alapul, és a hallgatói populáció sajátosságait figyelembe véve alakult ki. Az oktatási blokkok differenciálása elvégezhető életkor, nem, egészségi szint, érdeklődési terület, intellektuális képességek és egyéb mutatók szerint, amelyek növelik az oktatási munka hatékonyságát. Fontos megjegyezni, hogy ennek a rendszernek szerves részét képezi az egyéni oktatási útvonalak kialakítása, majd az önkorrekció.

A jelenlegi pedagógiai realitások jellemző vonása a pályázati igény modern oktatási technológiák a szövetségi állami oktatási szabvány összefüggésében, valamint az osztálytermi-órarendszerben megtestesülő hagyományos munkaelvekkel. Eddig a legtöbb iskolát az innovatív oktatási modellek megvalósítását elősegítő szervezeti és módszertani erőforrások hiánya jellemzi. Tekintettel arra, hogy a tanár köteles minden tanulóra kellő időt fordítani, valamint egyéb munkaköri feladatokat is ellátni, nem kell beszélni a haladó ötletek széleskörű használatáról. Ez azonban nem akadályozza meg a tanárokat a szakmai keresés útján, és hozzájárul a különböző szervezeti rendszerek következetes teszteléséhez, ami pozitív hatással van az oktatási folyamat általános hatékonyságára és növeli az orosz iskolák végzett hallgatóinak kompetenciáit.

Oktatási technológiák az általános iskolában a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

A meta-tantárgyi ismeretek és az univerzális kompetenciák kialakításának folyamata hosszadalmas, ami sokrétű alkalmazását teszi szükségessé. oktatási technológiák az általános iskolában célok eléréséhez Szövetségi állami oktatási szabvány. A fiatalabb iskolások pszichofiziológiai életkori sajátosságai és a program tartalmának sajátosságai miatt az általános iskolai tanárok korlátozottak a pedagógiai befolyásolás módszereinek megválasztásában, amelyek célja:

1. A nevelő-oktató munka kulcsfontosságú elveinek meghatározása (az önállóság hangsúlyozása), az alkotó felfedező légkör megteremtése, a baráti kapcsolatok kialakítása.
2. A különféle információforrásokkal való munkavégzés, valamint az anyagfeldolgozás (osztályozás, tárolás) alapkészségeinek kialakítása.
3. Információs és kommunikációs eszközök elsajátítása, amelyek a modern időkben az információszerzés alapvető eszközei (bemutatók, videók, dinamikus táblázatok bemutatása a gyerekeknek).

Az általános iskolában, amikor a tanulás még csak az oktatási folyamat valóságához való alkalmazkodás szükségessége miatt válik kiemelt tevékenységgé, sok gyermek nehézséget tapasztal a minimális tananyag elsajátításában pszichés depresszió, önbizalomhiány és félelem miatt. a kollektív figyelem. Az oktatási játéktechnológiák, amelyek módszertanát A. Pleshakova, O. Stepanova, A. Finogenov munkái mutatják be, lehetővé teszik az oktatási helyzet radikális megváltoztatását, érdekessé és szórakoztatóvá teszik az órai tevékenységek folyamatát a juniorok többsége számára. iskolások számára, növelje a tanulmányi teljesítményt és a meta-tantárgyi kompetenciák megszilárdításának dinamikáját.

Modern oktatási technológiák a szövetségi állami oktatási szabványok szerint, amelyek egy játékelem beépítését biztosítják, a következők jellemzik:

1. Az oktatási-kognitív cél és az indikatív pedagógiai eredmény jelenléte - olyan elemek, amelyek meghatározzák az iskolások és a tanár cselekvési sorrendjét.
2. Következetes átmenet az egyszerűről a bonyolultra: az oktatójáték elején a gyerekek egyszerű feladatokat hajtanak végre, ami garantálja a magas szintű bevonást és a sikerhelyzetek megteremtését. A feladatok komplexitásának következetes növelése lehetővé teszi a tanulók képességeinek maximalizálásához szükséges feltételek megteremtését, ami garantálja az oktatási anyagok minőségi elsajátítását.

A játék oktatási technológiáinak használatának hatékonysága két tényezőtől függ - az oktatási és szórakoztató modulok integrálásának sikerétől az általános tanulási folyamatba, amely a szabványos didaktikai gyakorlatok végrehajtásán alapul, és a játék szisztematikus használatától a tanításban. Ennek tükrében fontos, hogy az általános iskolai tanár az alapvető órai munka megtervezésével egy olyan oktatási és játékfolyamatot tervezzen, amely elősegíti a gyerekek érdeklődésének növelését, kognitív és szellemi tevékenységének serkentését az órákon.

A pedagógusnak joga van önállóan meghatározni a játékklaszterek szervezésének formáit, módszereit és technikáit, a közvetlen nevelési tevékenység általános eredményessége alapján. A jelenlegi módszertani kézikönyvek a következő paraméterek szerint írják elő a pedagógiai játékok osztályozását:

1. Tartalom szerint (intellektuális, fizikai, munkaügyi, kommunikációs, pszichológiai).
2. A pedagógiai folyamat típusa szerint (tanítás, alkotó, képzés, kontrolling, általánosítás és frissítés).
3. Az alkalmazott technológia szerint (cselekmény, szerepjáték, szimuláció, üzlet, tárgy).
4. Tantárgyak szerint (nyelv, matematika, környezet, zene, sport).
5. A játékkörnyezet jellemzőinek megfelelően (tárgy, asztali, számítógép, ciklikus).

A modern pedagógiai gyakorlat példái igazolják, hogy a játékoktatási technológiák ügyes beillesztése az osztálytermi rendszerbe hozzájárul a tanulás differenciálódásához, individualizálásához, az iskolások kényszerének leküzdéséhez, és lehetővé teszi a köztes ellenőrzés olyan formában történő megvalósítását is, amely nem megterhelő. hallgatók. A didaktikai játékok során a gyerekek megtanulják azonosítani, osztályozni, általánosítani az oktatási anyagokat, nem félnek az élettapasztalat és a korábban megszerzett ismeretek alapján feltételezéseket tenni, álláspontjukat érvekkel megvédeni.

Érdemes megjegyezni, hogy a játékjátékok mellett az általános iskolákban célszerű a fejlesztő, probléma alapú, személyiségközpontú tanulás technológiáinak, az oktatási folyamat szervezésének egészségmegőrző elveinek, projektmódszerének alkalmazása. A tanár számára a legfontosabb, hogy olyan szervezeti komplexumokat használjon, amelyek teljes mértékben megfelelnek a gyermekek életkorának és egyéni oktatási igényeinek, hogy elkerüljék az „innováció az innováció érdekében” alkalmazását.

Oktatási technológiák a matematika órákon a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

A rendszer-tevékenység-szemlélet célirányossága, amely a Szabvány elveiben is megmutatkozik, megköveteli a pedagógiai technikák körültekintő kiválasztását, figyelembe véve a tantárgyi tartalmat, a tanulói populáció képességeit, az aktuális órai feladatok jellemzőit. Oktatási technológia leckéken használják matematika a szövetségi állami oktatási szabványoknak megfelelően, úgy kell kiválasztani, hogy ne csak az új programtartalom gyors elsajátítását biztosítsa az iskolások számára, hanem hozzájáruljon a meta-tantárgyi kompetenciák fejlesztéséhez is, elsősorban a kiemelt feladatok azonosítására, a nehézségek elemzésére és a különböző módszerek megvalósítására. legyőzni őket.

A matematikatanítás keretében a legjelentősebb az információs és kommunikációs technológia, melynek használata az óra különböző szakaszaiban célszerű:

1. Az oktatási problémák feltárása során a korábban tanult anyagok aktualizálása.
2. A programminimum önálló elsajátítása céljából, tanári beavatkozással nem támogatott.
3. A referenciaadatok töredezett felhasználásának igénye során.
4. Grafikonok, diagramok, prezentációk és egyéb adatvizualizációs példák létrehozása számítógép segítségével.
5. Információs és referenciaprogramok használatakor az egyes mutatók tisztázására.

Az IKT eszközök használata a matematika órákon egy új téma ismertetésekor, az oktatási anyagok konszolidálásakor, az ismeretek monitorozása során lehetővé teszi a tanulási folyamat hatékonyságának növelését, hozzájárul a képzési folyamatok optimalizálásához, a logikus és stratégiai gondolkodás fejlesztéséhez.

A matematikai diszciplínák elsajátítása a modern időkben nem lehet teljes a kritikai gondolkodás oktatási technológiájának alkalmazása nélkül, amelynek használata lehetővé teszi a tanulók sikeres átmenetét a standard feladatok megoldásáról a kreatív feladatok elvégzésére, az objektivitás ellenőrzésének elvének kialakítására. adatok és a tudományos megközelítés széles körű alkalmazása.

A matematika órákon a kritikus gondolkodás kialakítása a következőképpen történik:

1. Csoportmunka lebonyolítása, majd az eredmények közös megbeszélése (szerepjátékok, beszélgetések, konferenciák).
2. Oktatási anyagok modellezése, gyors és mély asszimilációjának elősegítése.
3. Az „Tudom – akarom tudni – megtudtam” technika, amely a megfogalmazott nevelési problémáról a célanyag keresésére való átmeneten és a képzés során történő megszilárdításán alapul.
4. Klaszterezési technika, amely segít a tanult anyag rendszerezésében oktatási probléma vagy reflexió felvetésekor.

A matematikaórákon a problémaalapú tanulás technológiája az iskolások meglévő oktatási kompetenciái és az aktuális probléma megoldásához szükséges készségek listája közötti eltérés feltárásának időszakában valósul meg. önálló házi vagy kreatív feladatok elvégzése közben. Így egy adott képlet vagy minta keresése, amely lehetővé teszi egy matematikai probléma sikeres megoldását, elősegíti a tanulók órai tevékenységének intenzívebbé tételét, lehetővé teszi számukra, hogy erős motivációt alakítsanak ki a sikeres helyzetek későbbi tervezésével, hiszen a probléma megoldási lehetőségek keresése során minden véleményt és érvet figyelembe vesznek, ami garantálja az összes érdeklődő gyermek magas szintű bevonását a folyamatba.

A Szövetségi Állami Oktatási Standard összefüggésében az oktatási technológiák, a különféle játékforgatókönyvek felhasználása alapján is prioritás marad, még akkor is, ha komoly kutató-kutató munkát végeznek idősebb iskolásokkal. Példák a sikeres matematikai játékokra, amelyek segítenek megerősíteni az oktatási anyagokat vagy ingyenes tudástesztet hajtanak végre:

1. Matematikai agygyűrű (kvíz, amelyben az osztályt csapatokra osztják).
2. „Művészek versenye” (diagram rajzolása egy koordináta-rendszer meghatározott pontjainak sebességgel történő összekapcsolásával).
3. „Her Majesty Logic” (logikai rejtvények megoldása, összetett problémák megoldása).

A matematika órákon is, mint minden más órán, célszerű az egészségvédő technológiákat (testnevelés órák, szemgyakorlatok, reflektív gyakorlatok) megvalósítani.

A modern oktatási technológiák integrálása a szövetségi állam oktatási szabványával összefüggésben

A modern kor pedagógiai körülményei között, amikor az oktatási folyamat eredményessége aktívan növekszik, modern oktatási technológiák a szövetségi állami oktatási szabványok szerint Célszerű egy egységes rendszer keretében mérlegelni. Valójában a rendszer egyben maga az oktatási intézmény és a tanárok és diákok közötti interakció paradigmája, ezért a pedagógiai technikák frissítése megköveteli azok kötelező integrációját - az integritás kialakulását meghatározó különféle rendszermutatók megváltoztatásának folyamatát.

Az integrációs folyamatok biztosítása az új oktatási és nevelési technológiák pedagógiai arzenálba történő beépítésekor lehetővé teszi számunkra, hogy optimális feltételeket teremtsünk a tanulók fejlődéséhez, biztosítsuk a kognitív érdeklődések széles körének kielégítését, és garantáljuk:

• az oktatási anyagok elsajátításának átfogó jellege, a meta-tantárgyi kompetenciák kialakítása, amelyeket a Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetése kapcsán az oktatási rendszer hatékonyságának legmagasabb mutatójaként ismernek el;
• az alap- és kiegészítő nevelőmunka végrehajtása során alkalmazott oktatási módszerek és technikák kapcsolata, amely pozitívan hat a tantárgyi tartalom elsajátításának mutatóira;
• az egy tantárgyi rendszeren belül elsajátított ismeretek és készségek szisztematikus megszilárdítása a kapcsolódó órákon vagy a tanórán kívüli foglalkozásokon;
• az oktatási folyamat jellegének rugalmassága, amely a szaktanárok és a gyermekek közötti informális kommunikáció fontosságának növelésén alapul;
• új integratív kurzusok tantervbe való bevezetésének lehetősége, kezdeményező érdekszövetségek kialakítása;
• az oktatási folyamat minden résztvevője közötti interakció hatékonyságának növelése.

Modern pedagógiai oktatási technológiák a szövetségi állami oktatási szabvány szerint Célszerű három csoportra osztani, amelyek mindegyike olyan módszereket és technikákat kombinál, amelyek a szervezet céljait vagy jellemzőit tekintve hasonlóak, nevezetesen:

1. A magyarázó és illusztrált tanítási technológiák az anyagok komplex megjelenítésére szolgáló eszközök csoportját jelentik, amelyek használata osztályozásukon keresztül magas szintű adatasszimilációt tesz lehetővé. Az ilyen típusú technológiák közé tartoznak az IKT eszközök (prezentációk, didaktikai videók, oktatóvideók, referencia internetes források), esettechnológia.
2. A tanulóközpontú tanulás technológiái olyan pedagógiai befolyásolási módszerek, amelyek a program anyagának a személyes tapasztalatok prizmáján keresztül történő feltárásán alapulnak, növelve a témában tanult tartalom értékét a tanulók észlelésében. A személyközpontú tanulás a játéktechnológiák, a projektmódszer, a probléma alapú tanulás és a tananyag felhasználásával valósul meg szoros csoportos együttműködésben.
3. A fejlesztő tanulási technológiák olyan oktatási módszerek összességét jelentik, amelyek elősegítik az oktatási problémák széles körű lefedését a későbbi reflexióval (kritikus gondolkodás és projekttevékenység technológiái, mentális térkép technikák).

Az oktatási folyamat megtervezésekor fontos, hogy a tanárok ne csak a kiválasztott szervezési és pedagógiai módszerek tartalmát vegyék figyelembe, hanem azok helyét is a technológiák rendszerében, hogy elkerüljék a szemantikai vagy tényszerű tautológiát, ezáltal biztosítva az oktatási módszerek növekedését. a tanítás hatékonysága, az óra képességeinek bővítése, mint az oktatási folyamat fő szerkezeti egysége .

Több információ

Beszéd a Moszkvai Általános Iskola Tanári Iskolában a következő témában: „A modern pedagógiai technológiák megvalósítása a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően”

Teljesítmény

általános iskolai tanárképzésre

témában: „Modern pedagógiai technológiák megvalósítása

a NOO szövetségi állami oktatási szabványával összhangban"

Elkészült és kivitelezett:

Általános iskolai tanár

Rozskova Olga Vasziljevna

A szövetségi állam oktatási szabványa az alapfokú általános oktatásban új célmeghatározást jelent a tanárok és a diákok számára, új tartalom, új oktatási eszközök, új oktatási technológiák, új követelmények a tanárképzéssel szemben. Az új generációs sztenderdek bevezetésének feltételei, mint egy jelentős, felülről jövő rendszerszintű innováció, megkövetelik a tanároktól szakmai világnézetük és szakmai pozíciójuk megváltoztatását. A tanár szakmai tevékenységre való felkészültségének megváltoztatása ma mindenekelőtt az a képesség, hogy:

A tervezett oktatási eredmények elérését célzó új pedagógiai technológiák elsajátítása;

Az oktatási folyamat tervezése modern információs oktatási környezetben;

Az IKT-eszközök didaktikai potenciáljának felhasználása.

Ezért minden óra feladat legyen a tanár számára, amit végre kell hajtania, előre gondolva: minden órán el kell érnie valamit, egy lépéssel tovább kell lépnie, és erre a lépésre az egész osztályt rá kell kényszerítenie.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványban tükröződő új társadalmi igények az oktatás céljait a tanulók általános kulturális, személyes és kognitív fejlesztéseként határozzák meg, biztosítva az oktatás olyan kulcskompetenciáját, mint a „tanulás tanítása”.

Most az általános iskolában meg kell tanítani a gyereket: nem csak olvasni, számolni és írni, amit ma is elég sikeresen tanítanak. Két új készségcsoportot kell megtanítani neki:

1 csoport - ezek olyan univerzális tanulási tevékenységek, amelyek a tanulási képesség alapját képezik: kreatív problémák megoldásának készségei és információkeresési, elemzési és értelmezési készségek; Az univerzális tanulási tevékenységek olyan általánosított cselekvések, amelyek lehetővé teszik a tanulók széles körű tájékozódását mind a különböző tantárgyi területeken, mind magában a tanulási tevékenység szerkezetében, beleértve a tanulók tudatosságát a célorientáltság, az értékszemantikai és működési jellemzők tekintetében.

2. csoport – ez a tanulási motiváció kialakítása a gyerekekben, segítve őket az önszerveződésben, önfejlesztésben.

Az UUD képzési program egészének megtervezésének elméleti és módszertani alapja a szisztematikus tevékenység megközelítés. Tevékenységmódszernek nevezzük azt a tanítási módszert, amelyben a gyermek nem kész formában kapja meg a tudást, hanem saját maga szerzi meg saját nevelési és kognitív tevékenysége során. A. Disterweg szerint a tevékenységalapú tanítási módszer univerzális. „Nemcsak az általános iskolákban, hanem minden iskolában, még a felsőoktatási intézményekben is ennek megfelelően kellene eljárnia. Ez a módszer mindenhol megfelelő, ahol a tudást még meg kell szerezni, vagyis minden tanuló számára.”

A szövetségi állami oktatási szabvány keretein belüli leckének felépítéséhez fontos megérteni, hogy melyek legyenek a lecke hatékonyságának kritériumai:

1. Az órai célokat úgy határozzák meg, hogy a funkciókat tanárról diákra ruházzák át.

2. A tanár szisztematikusan tanítja a gyerekeket a reflexív cselekvésre (felmérni felkészültségüket, felderíteni a tudatlanságot, megtalálni a nehézségek okát stb.)

3. A tanítás különféle formáit, módszereit és technikáit alkalmazzák a tanulói aktivitás mértékének növelésére az oktatási folyamatban.

4. A tanár ismeri a párbeszéd technológiáját, és megtanítja a tanulókat kérdezni.

5. A tanár hatékonyan (az óra céljának megfelelően) ötvözi a reproduktív és problémaalapú nevelési formákat, szabályszerű és kreatív munkavégzésre tanítja a gyerekeket.

6. Az óra során az önellenőrzés és az önértékelés feladatai, egyértelmű kritériumai kerülnek meghatározásra (a tanulók körében az ellenőrzési és értékelési tevékenységek speciális formációja van).

7. A tanár gondoskodik arról, hogy minden tanuló megértse az oktatási anyagot, ehhez speciális technikákat alkalmaz.

8. A tanár törekszik minden tanuló tényleges előmenetelének értékelésére, ösztönzi és támogatja a minimális sikereket.

9. A tanár konkrétan megtervezi az óra kommunikációs feladatait.

10. A tanár elfogadja és ösztönzi a tanuló saját álláspontját, eltérő véleményét, megtanítja kifejezésének helyes formáit.

11. Az órán felállított kapcsolati stílus és hangvétel az együttműködés, a közös alkotás és a pszichológiai kényelem légkörét teremti meg.

12. Az órán mély személyes hatás érvényesül „tanár - diák” (kapcsolatokon, közös tevékenységeken, stb.)

A hazai oktatás gyakorlatában az elmúlt években bekövetkezett változások az iskolaügy egyetlen aspektusát sem hagyták változatlanul, így az általános iskolai pedagógusok az alábbi módszereket alkalmazzák óráikon:

Projekt módszer

Információs és kommunikációs technológiák

Problémaalapú és dialogikus technológiák

Egészségmegőrző technológiák

Portfólió

Az ilyen módszerek között ma a projektmódszeré a vezető hely. A projektmódszer azon az elgondoláson alapul, hogy az iskolások oktatási és kognitív tevékenységét arra az eredményre kell összpontosítani, amelyet egy vagy másik, gyakorlatilag vagy elméletileg jelentős probléma megoldása során kapnak.

Projektek típusai: gyakorlatorientált, kutató, információs, kreatív, szerepjáték.

Egy másik módszer az információs és kommunikációs technológia. A kreatív személyiség kialakítása az orosz oktatás modernizálásának koncepciójában meghirdetett egyik fő feladat. Megvalósítása megköveteli a gyermek kognitív érdeklődésének, képességeinek és képességeinek fejlesztését.

A leghatékonyabb eszközök a gyermek bevonására az osztályteremben a kreatív folyamatba:

 játéktevékenységek;

 pozitív érzelmi helyzetek kialakítása;

 párokban dolgozni;

 probléma alapú tanulás.

Az általános iskolában lehetetlen lebonyolítani az órát szemléltetőeszközök nélkül, és gyakran felmerülnek problémák. Hol találom meg a szükséges anyagot, és hogyan demonstrálhatom a legjobban? A számítógép segített. Az elmúlt 10 évben gyökeresen megváltozott a személyi számítógépek és az információs technológia szerepe és helye a társadalom életében. Az a személy, aki ügyesen és eredményesen sajátítja el a technológiát és az információkat, más, új gondolkodásmóddal rendelkezik, és alapvetően másképp viszonyul a felmerült probléma felméréséhez, tevékenységének megszervezéséhez.

Az IKT tantermi használata javítja:

Pozitív tanulási motiváció;

Aktiválja a tanulók kognitív tevékenységét.

Az IKT tantermi használata lehetővé tette számunkra, hogy maradéktalanul megvalósítsuk a kognitív tevékenység fokozásának alapelveit:

1. A pozíciók egyenlőségének elve

2. A bizalom elve

3. Visszacsatolás elve

4. A kutatói állásfoglalás elve.

Probléma-dialógus technológia.

A cél az önálló problémamegoldás megtanítása.

A gyógyír a tudás felfedezése a gyerekekkel együtt.

A probléma alapú - dialogikus óra a tanári problémahelyzet kialakításán és a tanulók általi problémamegfogalmazáson alapul.

2. A tanulók felfrissítik tudásukat.

3. Megoldás keresése a problémára a tanulók által.

4. Megoldás

5. Az ismeretek tanulói alkalmazása.

A legértékesebb ajándék, amit az ember a természettől kap, az egészség. A fiatal generáció egészségi állapota a társadalom és az állam jólétének legfontosabb mutatója, amely nemcsak a jelenlegi helyzetet tükrözi, hanem a jövőre nézve is pontos előrejelzést ad.

Ezért a holisztikus emberi egészség kialakítása, megőrzése és erősítése érdekében nevelési-oktatási intézményünk tevékenységébe, különösen az általános iskolákban olyan egészségmegőrző technológiák kerülnek bevezetésre, amelyek segítik a legfontosabb feladatok - a gyermek egészségének megőrzése - megoldását, aktív egészséges élethez szoktatja. Az általános iskolai tanárok továbbra is keresik azokat a pedagógiai technológiákat, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy megoldják az oktatási folyamat magas termelékenységének olyan pedagógiai technológiákkal való kombinálásának problémáját, amelyek lehetővé teszik a meglévő egészségi állapot fenntartását, és bizonyos esetekben erősítik. Ez:

Az életkori sajátosságok figyelembevétele;

Demokratikus kommunikációs stílus az osztályteremben;

Differenciált tanulás;

Játéktechnológiák;

Dinamikus percek és szünetek az első osztályosoknak, a harmadik óra testnevelés bevezetése.

A tanulók fejlődésének nyomon követése érdekében iskolánk tanárai aktívan alkalmazzák a Portfólió módszert. Az első osztályosok számára eleinte egyfajta monitorozás a nem értékelő tanulási rendszerben, a többi tanuló számára önértékelési lehetőség (a tanuló látja sikereit és kudarcait, összehasonlítja magát osztálytársaival).

Egy modern óra sikere tehát véleményem szerint a tanár személyiségén, professzionalizmusán, az általa alkalmazott módszerek korszerűségén, a tanulók egyéni megközelítésén, a különféle IKT-eszközök használatán múlik. Az oktatási anyagok bemutatásának elérhető formája, a sikerhelyzet megteremtése, barátságos légkör az osztályteremben - mindez segít a tanulóknak jobban elsajátítani a tankönyv nehéz és „száraz” anyagát. Különféle munkamódszerek és munkaformák, az együttműködés pedagógiája legyen jelen a korszerű órán. A leckének mindenekelőtt relevánsnak és érdekesnek kell lennie. A tanárnak új technológiákat kell használnia és jó számítógépes ismeretekkel kell rendelkeznie. Nem szabad megfeledkeznünk az egészségvédő technológiákról sem. A tanár és a tanuló egységes egész, együtt tanulunk, segítjük egymást, a tanár szerepe az irányító, irányító.

A leckéről sok könyv, cikk és értekezés született. Változnak az oktatás céljai és tartalma, megjelennek a tanítás új eszközei, technológiái, de bármilyen reformot hajtanak végre, a lecke örök és fő oktatási forma marad. A hagyományos és a modern iskola erre épült.

Bármilyen újítást is bevezetnek, csak az osztályteremben találkoznak, mint száz és ezer évvel ezelőtt az oktatási folyamat résztvevői: tanár és diák. Közöttük (mindig) a tudás óceánja és az ellentmondások zátonyai. És ez normális. Bármilyen óceán ellentmond, akadályoz, de aki felülkerekedik, az állandóan változó tájakkal, a látóhatár hatalmasságával, mélységének titkolózó életével, a várva-várt és váratlanul növekvő parttal ajándékozza meg.

Nem számít, mit mondanak a számítógépesítésről és a távoktatásról, a tanár mindig a kapitány lesz ezen az úton, és az összes zátonyon áthaladó hajózás fő navigátora. Bármennyire is próbálják egyenlőségjelet tenni a tanárok és a diákok között, ő volt és marad a főszereplő minden órán. Mivel mindig idősebb, mögötte tudás, tapasztalat ennek a tudásnak a megértésében és alkalmazásában. De mindez nem könnyíti meg, hanem bonyolítja az életét. A Tanár előtt élő, folyamatosan változó, kiszámíthatatlan diákok, akiktől nem mindig tudhatod, mire számíthatsz.

Minden leckében óriási lehetőségek rejlenek új problémák megoldására. De ezeket a problémákat gyakran olyan eszközökkel oldják meg, amelyek nem vezethetnek a várt pozitív eredményhez.

A tanulók és a tanárok számára is érdekes egy óra, ha a szó legtágabb értelmében modern.

Ma nehéz tanítani a gyerekeket

Korábban nem volt könnyű.

– A tehén tejet ad.

A XXI. század a felfedezések évszázada,

Az innováció kora, az újdonság,

De ez tanáron múlik

Milyenek legyenek a gyerekek.

Kívánom, hogy a gyerekek az osztályodban

Mosolytól és szerelemtől ragyogva,

Egészséget és kreatív sikereket kívánok

Az innováció és az újdonság korában!

Tatiana Klimovskaya
A modern oktatási technológiák a szövetségi állam oktatási szabványának oktatási tevékenységeinek hatékonyságának növelésére szolgáló eszközként

Minőség oktatás- ez a legfontosabb tényező az ember fejlődésében, amely befolyásolja élete és a társadalom egészének minőségében bekövetkező változásokat. A modern minőségi oktatás mindenekelőtt az oktatás, hozzájárulva egy személy kialakulásához, saját, saját fejlődéséhez kép egyedi egyéniségként. Ma már nem annyira az ismeretek formálása fontos, hanem az önfejlesztés, az önszabályozás, az önképzés mechanizmusainak fejlesztése az emberben, ezáltal segítve a tanulót olyan emberré válni, aki tudja, hogyan kell békében és harmóniában élni önmagával, mások, a természet és a kultúra.

A szövetségi állam végrehajtásával összefüggésben nevelésióvodai szabvány oktatás megváltoztak a szervezési megközelítések oktatási folyamat. Tovább modern oktatási szakasz A folyamat egy szisztematikus, holisztikus, idővel és egy bizonyos rendszeren belül kialakuló, felnőtt és gyermek közötti interakció céltudatos folyamata, amely természeténél fogva személyközpontú, társadalmilag jelentős eredmények elérésére irányul, és amelynek célja, hogy átalakítás a tanulók személyes tulajdonságait és tulajdonságait. Ebben a tekintetben az óvoda előtt nevelési a szervezetek működésének célalapjainak felülvizsgálatával, a tartalom megváltoztatásának feladatával szembesülnek oktatás, szervezési formák és módszerek oktatási tevékenységek, a tanár szerepe.

Mit hogyan kell megszervezni az oktatást folyamat az óvodai nevelési intézményekben megvalósítási feltételek mellett GEF DO? Természetesen a felnőtt és gyermek közötti interakció kialakításának megközelítésének megváltoztatása, beleértve az innovatív megközelítéseket is oktatási technológiák, amelynek célja a az oktatási tevékenység hatékonyságának növelése.

Gyerünk forduljunk a főbe definíciók:

Technológia- bármely üzletben, készségben, művészetben használt technikák összessége (Szótár).

Pedagógiai technológia- ez olyan pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amelyek meghatározzák a formák, módszerek, módszerek, tanítási technikák, oktatási technikák speciális halmazát és elrendezését. alapok; a pedagógiai folyamat szervezési és módszertani eszköztára (B. T. Lihacsov).

Koncentráljunk a szerkezetre oktatási technológia amelyben három fő alkatrészek:

A fogalmi rész a tudományos alap technológiákat, vagyis az alapjába ágyazott pszichológiai és pedagógiai elképzelések.

Az eljárási rész a tanítási formák és módszerek összessége gyermekfoglalkozások, a tanári munka módszerei és formái, tevékenységek tanár az anyag elsajátításának folyamatát, a tanulási folyamat diagnosztikáját.

A megvalósítás szempontjából Szövetségi állami oktatási szabvány A DO-k a legrelevánsabbakká válnak technológiákat:

Egészségmegőrző;

Társadalmi játék;

Projekttevékenységek technológiái;

Kutatás technológiákat;

Technológiák közös szervezése tevékenységek;

Technológia"Portfólió";

Információ és kommunikáció technológia stb..

Térjünk rá a technológiára, a legnépszerűbb és leggyakrabban használt tanárok oktatási tevékenységek: játék - vezető nézet egy óvodás gyermek tevékenysége, ezért szocio-játék technológiákat(rövidítve SIT) vezető szerepe van.

Mit jelent ez a kifejezés?

a tevékenységek társadalmi-"szervezése, mint játék a mikrocsoportok (kis társadalmak - innen a kifejezés "szocio";

játék – az egyik vezető típus tevékenységekóvodás korban;

technológiát másoktól. -Görög techno - művészet, ügyesség, ügyesség; logók - "szó", "gondolat", "jelentés", "koncepció") azaz a szavak elsajátítása, a szavak művészete.

Ennek szerzői és fejlesztői technológiákat Shuleshko Evgeniy Evgenievich, pszichológus és tanár, Bukatov Vjacseszlav Mihajlovics - a pedagógiai tudományok doktora, a szocio-játék tanítási stílus egyik fő fejlesztője, Ershova Alexandra Petrovna - tanár.

A szocio-játék pedagógia alapjait lefektették szavak: „Nem tanítunk, hanem olyan helyzeteket teremtünk, amikor résztvevőik bízni szeretnének egymásban és saját tapasztalatukban, aminek következtében Hatásönkéntes oktatás, képzés és tanítás."

Társadalmi játék technológiaóvodai szinten oktatás– ez elsősorban a gyermek fejlesztése a társaival való játékos kommunikációban eszközök a gyermekek képességei és szükségletei alapján hozzáértő pedagógiai irányítás. Azt javaslom, hogy ismerkedjen meg a kapcsolati modellel egy társasjátékban technológiákat: az összes résztvevő kapcsolatai nevelési folyamat az egyenlőség és a partnerség elvén épül fel. Mindannyian különbözőek vagyunk, mindenkinek megvan a maga véleménye, ezért meg kell hallgatni a beszélgetőpartnert, és közös véleményre kell jutni. A kollektív tanulás során hármat végzünk lépés: első lépés - hallgass és gondolkodj (önálló munka, 2 - megosztás egy partnerrel (dialógus tanulása, 3 - megértés megosztása) (eredmények bemutatása).

Társadalmi játék technológia megvan a sajátja osztályozás:

Játékok-feladatok a munkakedvért - jelentősen csökkenthetik a belépések számát oktatási tevékenységek. A játékok fő feladata az egymás iránti érdeklődés felkeltése, a játék résztvevőinek függővé tétele, biztosítva a közös promóció a figyelem mozgósítása;

Bemelegítő játékok (kisülések). Az egyetemes hozzáférhetőség elve, a vicces, komolytalan nyereményekért folyó verseny eleme. A mechanizmus uralja őket aktív és pszichológiailag hatékony pihenés;

Társadalmi-játék jellegű játékok (bevezetés az üzletbe, melynek során üzleti kapcsolatok épülnek ki a tanár és a gyerekek és a gyerekek között. Felhasználhatók az oktatási anyagok elsajátítása és megszilárdítása során egyaránt;

Kreatív önigazolási játékok. Előadásuk során figyelembe veszik a cselekvés művészi és előadói eredményét;

Freestyle játékok (szabadságban). Olyan játékok, amelyek hely- és mozgásszabadságot igényelnek, vagyis nem mindig játszhatók egy szobában (különböző típusú szabadtéri játékok).

A társasági játék főbb jellemzői technológiákat a következőkből derülhet ki szabályokat:

Vezetőváltás – a kis csoportokban végzett munka kollektíva tevékenység, és az egész csoport véleményét egy személy – a vezető – fejezi ki. Ráadásul a gyerekek maguk választják meg a vezetőt, és neki folyamatosan változnia kell;

Motoros tevékenység, tájváltás - nevelési, közös és független tevékenység fizikai aktivitással és tájváltással kell kombinálni, ami segít enyhíteni az érzelmi stresszt. Különböző formában tud kommunikálni sarkok: a központban, az asztaloknál, a padlón, a recepción stb.);

A tempó és a ritmus megváltoztatása – az időkorlátok, például a homokóra használata segít a tempó és a ritmus megváltoztatásában. Meg kell érteni, hogy minden feladatnak megvan a maga kezdete és vége, és természetesen megkövetel egy bizonyosat koncentráció;

Minden típus integrálása tevékenységek - összhangban a modern követelmények lehetővé teszik modell létrehozását a pedagógiai folyamat megszervezéséhez. Az edzés játékos formában zajlik, ehhez különböző figyelmet, hallást, gondolkodást, képzelet, az egymással való interakció képessége. A tartalom integrálása lehetővé teszi a gyermek számára, hogy világosabban fejezze ki magát ilyen vagy olyan formában tevékenységek, a tanárnak pedig - lehetőség önmegvalósításra, önkifejezésre, kreativitásra;

Koncentrálj a többszólamúság elvére – üldöződsz 133 mezei nyulat, megnézed és elkapsz egy tucatnyit. A gyerek számára érdekesebb, ha társaival közösen szerez ismereteket, a pedagógus pedig ne tanítson, hanem hallgassa, hallja a gyerekeket, bízzon bennük.

Motivációs szabadságuk (önkéntesség);

Tájékoztatási kezdeményezés (kommunikációs képességek);

Üzleti kompetencia.

Az egyik legnépszerűbb technológiákat ban használt tanárok oktatási tevékenység technológiai kutatás, design tevékenységek. A projektmódszer pedagógiai technológia, melynek magja független tevékenység gyerekek – kutatási, oktatási, produktív, melynek során a gyermek megismeri az őt körülvevő világot, és új ismereteket testesít meg valódi termékekké. A projektmódszer egy ötletre épül, amely a koncepció lényege "projekt", pragmatikus összpontosítása egy konkrét gyakorlati vagy elméleti szempontból jelentős probléma megoldása során elért eredményre. Ez az eredmény látható, felfogható, a gyakorlatban is alkalmazható. tevékenységek. A kutatás célja tevékenységekóvodában - az óvodáskorban az alapvető kulcskompetenciák és a vizsgáló típusú gondolkodás képességének kialakítása. Ez technológia már kora óvodás kortól alkalmazható, amikor a legegyszerűbb kísérletek során a gyerekek megtanulják a legegyszerűbb összefüggéseket, mintákat kialakítani, idősebb korban pedig már saját maguk is megtervezhetik tevékenység különböző irányokba.

Szeretnék elidőzni a beillesztéssel tevékenységek gyermektechnológiával Tony Buzan hírszerzési térképei. Kényelmes és hatékony technika a gondolkodás vizualizálása és az alternatív rögzítés.

Ezek papíron grafikusan megfogalmazott gondolatok. Ez a technika... keretezés gondolatokat a grafikába képeketés egy olyan mechanizmus, amely aktiválja a jobb agyféltekét!

Ez nem túl hagyományos, de nagyon természetes gondolkodási rendszerezési mód, amelynek több tagadhatatlan előnye is van a hagyományos írásmódokkal szemben.

Az intelligencia alkalmazási területei gokart:

Tématanulmányi célok közös tervezése felhasználásával technológiákat"elme térkép";

Új anyagok elsajátítása;

Korábban tanult anyag ismétlése;

A projekt eredményeinek bemutatása tevékenységek.

Tulajdonságok intelligencia - gokart:

Vizualizáció (az egész probléma sok oldalával egy pillantással látható.)

Vonzóképesség (a jó gondolattérképnek megvan a maga esztétikája; nem csak nézni érdekes, hanem kellemes is.)

Emlékezhetőség (mindkét agyfélteke munkája, a használat miatt képeketés a gondolattérkép színei könnyen megjegyezhetők.)

Időszerűség (a gondolattérkép segít azonosítani az információs hiányosságokat és megérteni, hogy mely információk hiányoznak.)

Kreativitás (az elmetérkép serkenti a kreativitást, segít megtalálni a nem szabványos módszereket a probléma megoldására.)

Az információs korban technológiákat lehetetlen nélkülözni tevékenység a gyerekekkel való tájékoztatás és kommunikáció technológiákat.

Az IKT-k lehetővé teszik az információk játékos formában történő megjelenítését a képernyőn, ami nagy érdeklődést vált ki a gyerekek körében, mivel megfelel a fő gondolatnak. óvodás tevékenység - játék. Hozzáférhető formában, világos, képletesen, az óvodásokat a vizuálisnak megfelelő anyaggal ajándékozza meg átvittóvodás gyerekekre gondolva. Vonja fel a gyerekek figyelmét mozgással, hanggal, animációval, de ne terhelje túl velük az anyagot. Az óvodások kutatói képességeinek, kognitív tevékenységének, készségeinek és tehetségének fejlődésének elősegítése.

Technológiai megközelítés, vagyis új pedagógiai technológiákat garantálják az óvodások eredményeit, és tovább járulnak sikeres iskolai tanulásukhoz. Minden tanár alkotó technológiákat. Egy tanárnak, aki megtanult dolgozni technológiai szinten, mindig a kognitív folyamat fő iránymutatója lesz a fejlődő állapotában. Charles Dickens azt mondta: „Egy ember nem tud igazán fejlődni, hacsak nem segít másoknak fejlődni.”

A műhely oktatási technológiája, mint a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának eszköze.

Andreeva Natalya Vladimirovna

Általános iskolai tanár

MOBU 16. számú jakutszki középiskola

A szövetségi állam oktatási szabványa követelményeket ír elő az oktatási program elsajátításának eredményeire vonatkozóan. A Szabvány rendszer-aktivitás szemléleten alapul, amely teljes mértékben az aktív tanulási formák révén valósul meg, amelyek magukban foglalják a pedagógiai műhelyek technológiáját is.

A pedagógiai műhely a tudás, a szabad interakció, az általánosítás és az információcsere útkeresésének és választásának nyitott rendszere. Ez a technológia segít minden tanulót bevonni a munkába: saját tudását másokkal együtt építi, mindenki megmutatja alkotói képességeit, a tanuló gondolkodik, alkot, kitalál, megvalósít. A műhelyben a tanár és a diák hagyományos szerepeikkel válnak el, és ez lesz az együttműködés, a kölcsönös érdeklődés és tisztelet kulcsa. A mester felismeri, hogy nem tanár, nem vezető, hanem „útmutató” a felfedezéshez. Ez a technológia lehetővé teszi az összes csoport uudjának kialakítását, ami a szabvány előírása.A műhelytechnológiát a következő alapelvek jellemzik:
1. A tanár hozzáállása a tanulóhoz, mint egyenrangú félhez

2. Nem a tudás, mint tagadhatatlan igazságok egyszerű közlése, hanem a tudás önálló „konstrukciója” a tanuló által a kritikai gondolkodás segítségével a vizsgált információhoz.
3. Önállóság kreatív problémák megoldásában
4. Vélemények, megközelítések pluralizmusa, mások véleményének tisztelete
5. Csapatmunka képessége
6. Kritikai gondolkodás
7. Vezetőként való fellépés
A műhely törvénye - csináld a saját módján, képességei, érdeklődési köre és személyes tapasztalatai alapján, javítsa ki magát.

A workshop a következő szakaszokban zajlik:

1. Bevezetés – a téma és a cél meghatározása. Az induktor egy olyan technika, amely útmutatást ad egy problémához. Az induktor célja, hogy minden gyermeket érdekeljen, és felkeltse a vágyat, hogy részt vegyen az oktatási folyamatban. Ennek a technikának az a lényege, hogy olyan feladatot állítsunk fel, amely megfelel a következő követelményeknek:

– Minden tanuló személyes élettapasztalatának frissítése.
– Egy feladat rendelkezésre állása, „nehézségi könnyedsége”, a belső akadályok elhárítása az elvégzéséhez szükséges tevékenységekben.
– A feladat „nyitottsága”, a megvalósítási lehetőségek kiválasztásának lehetőségére utal.
– Meglepetés, a feladat eredetisége, az újdonság és az érzelmi vonzerő hatásának kiváltása.
– A feladat belső kapcsolata a műhely fő gondolatával és szuperfeladatával.

Példák az induktorokra:

Kommentelje témánkat tapasztalatai alapján...

Az óra előtt nevezd meg a hangulatodhoz illő színt, számot...

Oldd meg a rejtvényt...

Találd ki a rejtvényt...

Ez megtörténik...

Rajzolja le gondolatait témánkról...

A Mester feladata ebben a szakaszban az, hogy különböző induktorokat találjon, amelyek felébresztik a gyermekben a probléma megoldásának szükségességét.

A 2. szakasz az önépítés, a tanuló párbeszéde önmagával. Itt minden tanuló válaszol a feltett kérdésre, csak a saját gondolataira és saját nézőpontjára támaszkodva. A Mester feladata ebben a szakaszban nem az, hogy zavarja a tanuló önkifejezését, és ne értékelje, hanem rögzítse az összes kifejtett gondolatot.

A 3. szakasz szocio-konstrukció, páros munka. A párok a vélemények hasonlósága alapján jönnek létre. A színpad végén a felmerülő ötleteket a Mester hangoztatja és rögzíti, ismét kommentár nélkül.

4. szakasz – szocializáció. Az ötletek mérlegelése csoportosan folytatódik. A csoportok a gyerekek kérésére jönnek létre. A csoportban zajló alkotói folyamat lehetővé teszi a gyermek számára, hogy a kollégák készségei és tudása révén gazdagítsa tapasztalatait, összehasonlítsa nézőpontját mások véleményével, és felismerje a közös kreativitás előnyeit. A mester feladata annak biztosítása, hogy az egyes hallgatók véleményét és álláspontját ne nyomják el, valamint fenntartsa az együttműködés és a kölcsönös segítségnyújtás légkörét.

5. szakasz – Reklám. Különböző nézőpontok bemutatása. A színpad fő célja a kreatív kollektív élmény kialakítása.

6. szakasz – a tanulónak tudatosítania kell a vélemények sokféleségét. A szakadék, ahogy ennek a szakasznak a lényege meghatározásra került, a meglévő tudás és az új tudás közötti belső ellentmondás kialakulását feltételezi. Ennek az ellentmondásnak a feloldásához a gyermeknek hiteles információforrást kell használnia a megbékéléshez. Így az empirikusan szerzett tapasztalatokat elméleti alapelveken és ok-okozati összefüggések megállapításán keresztül értjük meg. A gyermek műhelyben tett felfedezéseinek eredményeit összevetik a tudományos ismeretek rendszerével. Ebben a szakaszban új kognitív kreatív problémák merülhetnek fel, amelyek a jövőben megoldást igényelnek. A mester feladata, hogy a tanulónak a felfedezés örömét adja;

7. szakasz – reflexió. Minden gyermek lehetőséget kap arra, hogy kifejezze, mi volt számára jelentős és fontos a műhely munkájában. A mester feladata ebben a szakaszban a pozitív érzelmi élmények előidézése.

A műhelyben, mint oktatási és képzési eszközben rejlő lehetőségek meglehetősen nagyok, és ennek a technológiának a felhasználási területei is szerteágazóak. A műhelytechnológiákat az osztályteremben, a tanórán kívüli foglalkozásokon és különösen a szülőkkel való együttműködésben alkalmaztam a szülői értekezlet egy formájaként.

lecke „A körülöttünk lévő világ” az „Emberi ősök” témában

Rejtvény: Ki reggel - négykor, ebédnél kettőkor, este pedig háromkor.

Mit szeretnél tudni egy személyről?

Hol lehet a legjobban elkezdeni egy személy tanulmányozását?

Ez lesz a célunk, és ennek eléréséhez tegyünk egy kirándulást a múltba, és találkozzunk az első emberekkel. De először...

Puud – a logika fejlesztése. gondolkodás;

Luud – az oktatási tevékenységek motivációja, nevelési és kognitív motívum alapján, a környező világ értékének megismerésének és elfogadásának alapja

2. Önmaga

tervezés

Csukd be a szemed, és képzelj el egy primitív embert. Most rajzold le.

Luud - a környező világ értékének megismerésének és elfogadásának alapjai;

Puud - lényeges jellemzők kiválasztása abból, amit a rajzolás során már ismerünk;

3.Társadalmi konstrukció

Párosítsd azzal, akinek az első embere tetszett.

Hasonlítsa össze embereit kortársaikkal. Mit tehettek és mit nem?

Kuud - tárgyalási és közös eredményért való munka képessége;

Puud - az összehasonlítás és az általánosítás képessége

4.Szocializáció

Játék "atomok, molekulák" csoportokra osztva.

Egyesítse embereit egy családban. Írd le és rajzold le, hogyan éltek.

Kuud – csoportban való munkavégzés képessége egy közös cél érdekében;

Ruud - a cél megtartásának képessége.

5.Reklám

Csoportos teljesítmény

Kuud - a munkája bemutatásának képessége

Ruud - a csoportmunka értékelésének képessége

6. Szünet

A „Volt egyszer egy ember” rajzfilm megtekintése.

Miben volt igazunk? Mit nem tudtak?

Puud - összehasonlítási képesség

Ruud - a szabvány szerinti értékelés képessége

7.Reflexió

Megválaszoltuk a lecke fő kérdését?

Kinek segített a csoportmunka elérni célját?

Mi tetszett az utazásunkon?

Mit tanított ez az utazás az osztálytársaidról?

Ruud – értékelési képesség

Luud - figyelmes hozzáállás az osztálytársakhoz

Puud - a világ holisztikus megértése, az élet fejlődése

A „Pedagógiai Műhelyek” technológia lehetővé teszi a tanulók intellektuális és kreatív fejlődésének problémáinak megoldását, feltételeket teremt a gyermek önkifejezéséhez és önmegvalósításához az egyéni, páros és csoportos munka során, egy új rendszer kialakítását. ismeretek, készségek és képességek önálló kutatás és kognitív tevékenység révén. Más szóval, a „Pedagógiai Műhely” technológia univerzális tanulási tevékenységeket fejleszt ki a gyermekeknél, és ezért a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának eszköze.