A modern tanár szerepe a befogadó nevelésben. A tudomány és az oktatás modern problémái

M. Kasymov, L. Bekembetova

Taraz Állami Pedagógiai Intézet, Kazahsztán

A pedagógus szakmai tevékenységének jellemzői a befogadó nevelésben

Az ember egy-egy szakmához való tartozása tevékenységének, gondolkodásmódjának sajátosságaiban nyilvánul meg. A tanári hivatás olyan szakmák csoportját jelenti, amelyek tárgya egy másik személy. A tanári hivatás azonban számos mástól megkülönböztethető, elsősorban képviselőinek gondolkodásmódja, fokozott kötelesség- és felelősségtudat, s ebből a szempontból a tanári pálya kiemelkedik, kiemelkedik külön csoport. Mivel tevékenységének célja a személyiség formálása, átalakulása, a tanár hivatott irányítani értelmi, érzelmi és testi fejlődésének folyamatát, lelki világa kialakulását. A tanári hivatás sajátossága abban is rejlik, hogy természeténél fogva humanista, kollektív és kreatív jellegű. A humanizálás és az individualizálás elveinek megfelelően szükséges a gyermekek pszichológiai és pedagógiai sajátosságainak lehetőség szerinti figyelembevétele, olyan feltételek megteremtése, amelyek elősegítik kivétel nélkül minden gyermek: a fogyatékossággal élő gyermekek időben történő és teljes körű fejlődését; különböző fejlettségű és képességű gyermekek; más etnikai vagy kulturális csoportokhoz tartozó gyerekek. Ezt a feladatot oldja meg az inkluzív nevelés, amely intenzíven beépül a modern iskola gyakorlatába, számos összetett célt és új feladatot tűz ki elé.

Az inklúzió mély szociális vonatkozásokat takar, és mindenekelőtt erkölcsi, tárgyi, pedagógiai környezetet kell kialakítani, amely minden gyermek nevelési igényeihez igazodik. Minden igény kielégítése csak a szülőkkel való szoros együttműködésben, az oktatási folyamat minden résztvevőjének szoros, csapatmunkában való részvételével lehetséges. Itt olyan embereknek kell dolgozniuk, akik készek a gyerekkel együtt és a gyermek érdekében változtatni, és nem csak a „különlegesek”, hanem a leghétköznapibbak is.. Az inkluzív nevelés érték-, erkölcsi szintű változásokkal jár. A változó oktatási paradigma, az oktatási tér integrativitásának növekedése, nyitottsága, a különféle oktatási modellek és technológiák megvalósításának igénye meglehetősen jelentősen átalakítja azt az elképzelést, hogy egy modern pedagógus mely szakmai és személyi jellemzőit kell igazán jelentősnek tekinteni, és különösen az inkluzív oktatás feltételeit.

Már az inkluzív nevelés fejlesztésének első szakaszában akut probléma a tömegiskolai tanárok felkészületlensége (szakmai, pszichológiai és módszertani) a sajátos nevelési igényű gyerekekkel való foglalkozásra; hiányoznak a pedagógusok szakmai kompetenciái a befogadó környezetben való munkavégzéshez, vannak pszichológiai akadályok és a tanárokkal kapcsolatos szakmai sztereotípiák. Az általános pedagógusoknak speciális, átfogó segítségre van szükségük a korrekciós pedagógia, a gyógy- és neveléslélektani szakemberektől, amelyek megértik és megvalósítják a sajátos nevelési igényű gyermekek, elsősorban a fogyatékos tanulók tanításának egyénre szabásával kapcsolatos megközelítéseket. De a legfontosabb dolog, amit a tömegiskolai tanároknak meg kell tanulniuk, az az, hogy különböző tanulási képességű gyerekekkel dolgozzanak, és ezt a sokféleséget vegyék figyelembe a pedagógiai megközelítésük során.

A fő pszichológiai „gát” az ismeretlentől való félelem, a félelem attól, hogy a befogadás ártalmas a folyamat többi résztvevője számára, a negatív attitűdök és előítéletek, a tanár szakmai bizonytalansága, a változásra való hajlandóság, valamint a pszichológiai felkészületlenség a „speciális” munkára. gyermekek. Ez komoly kihívások elé állítja nemcsak az oktatási szektor pszichológiai közösségét, hanem a módszertani szolgálatokat is, és legfőképpen a befogadó elveket megvalósító oktatási intézmények vezetőit.

A sajátos nevelési igényű gyermek általános nevelési folyamatába történő bevonásával foglalkozó pedagógus eredményességét befolyásoló alapvető pszichológiai folyamat ennek a gyermeknek az érzelmi elfogadása.

A speciális igényű gyermekekkel végzett munka során a tanulmányi eredményeken kívül más oktatási célokat is figyelembe kell venni. Az inkluzív oktatási közösség nagymértékben megváltoztatja a tanár szerepét, mert neki más szakemberekkel együttműködve képesnek kell lennie arra, hogy aktiválja a tanulókban rejlő lehetőségeket, minden tanulót bevonjon a különböző típusú kommunikációba, megértse mindegyikük egyéniségét, elősegítse. minden tanuló részvétele az iskolán kívüli társas kapcsolatokban, és egyben szoros kapcsolatban legyen a szülőkkel. A tanár ilyen professzionális pozíciója lehetővé teszi számára, hogy leküzdje félelmeit és szorongásait, hogy a szakmai kiválóság egy teljesen új szintjét érje el.

Irodalom:

1. Egy befogadó iskola felé: Útmutató tanároknak. - USAID, 2007.

2. Nazarova N. Integrált (inkluzív) oktatás: genezis és megvalósítási problémák // Szociálpedagógia. 2010, 1. sz.

3. Loshakova I.I., Yarskaya-Smirnova E.R. Integráció a differenciálás körülményei között: a fogyatékos gyermekek inkluzív nevelésének problémái. - Szaratov, 2002.

Előadás (2 óra)

Az értékelő tevékenység, mint a pedagógiai, nevelési kapcsolatok szerves része a "tanár-diák" rendszerben. A fogyatékos tanuló személyiségjellemzőinek tanulmányozásának értéke a pedagógiai értékelés szempontjából. A pedagógiai értékelés szociálpszichológiai vonatkozása az inkluzív nevelés körülményei között.

A fogyatékos gyermekek tanulási eredményeinek pedagógiai értékelésének feltételei az inkluzív nevelésben. A pedagógiai értékelés iránya és tartalma, mint a pedagógus tevékenysége eredményességének tényezője.

A pedagógiai értékelés hatása a fogyatékos iskolás személyiségének kialakulására és az oktatási tevékenységekhez való hozzáállására. A fogyatékossággal élő gyermekek tanulási tevékenységeihez pozitív, fenntartható motiváció kialakításának formái és módszerei. A kvalitatív elemzés túlsúlya a pedagógiai értékelésben, minden pozitív szempontot hangsúlyozva, előrelépés az oktatási anyagok fejlesztésében. A meglévő hiányosságok okainak feltárása, a tanuló fejlődését serkentő kapcsolatok kialakítása, a tanuló saját és a körülötte lévő emberek tájékozódása tudásának, szellemi fejlődésének természetében.

Az inkluzív nevelés hatékonyságának kritériumai

Feladatok, amelyekre fel kell készülni gyakorlati Foglalkozása:

Fogyatékos gyermekek minőségi oktatásának feltételeit megfogalmazni.

Készítsen szótárt a tanári értékelő kifejezésekből!

A pedagógiai értékelés követelményeinek megfogalmazása a befogadó nevelés szempontjából.

Gyakorlati foglalkozás (2 óra)

Különböző fogyatékossággal élő gyermekek fejlődéstörténetével és betegségeivel kapcsolatos információk gyűjtése és elsődleges feldolgozása.

A fogyatékossággal élő személyek oktatási intézményben történő minőségi oktatásának feltételei. Problémák a fogyatékossággal élő személyek oktatási szolgáltatásainak minőségének értékelésével Oroszországban. Csoportos SWOD-elemzés "Az inkluzív oktatás hatékonysága"

A gyermekek tevékenységének értékelésével kapcsolatos pedagógiai helyzetek megoldása.

Videós óra megtekintése, a gyermek tevékenységének tanári értékelési módszereinek elemzése.

Csoportmunka: a pedagógiai értékelés követelményei az inkluzív nevelés keretében.

7. témakör Pedagógus az inkluzív nevelés rendszerében

Előadás (2 óra)

Az inkluzív oktatást végző tanárok pszichológiai és pedagógiai támogatásának különböző modelljeinek szervezeti felépítése Oroszországban és külföldön.

A pedagógusok pszichológiai és szakmai felkészültsége a befogadó nevelés körülményei között végzett munkára. Fogyatékos gyermek érzelmi elfogadásának problémái.

A sikeres interakció feltételei a pedagógiai folyamatban. Pedagógiai tevékenység elemzése az inkluzív nevelés terében. Az inkluzív nevelés oktatói tevékenységének axiológiai prioritásai a jelen szakaszban. A szakmai és pedagógiai tevékenységhez való értékszemlélet. A pedagógus tevékenységének sajátosságai a gyógy- és integrált nevelés körülményei között. Társadalmi csoportértékek, a tanár szakmai csoportértékei. A pedagógus egyéni-személyes értékrendje. Értékek-célok, értékek-eszközök, értékek-kapcsolatok, értékek-minőségek a pedagógus szakmai értékrendjében.

Az inkluzív nevelés tantárgyainak tanulmányozása. A személyes és szakmai fejlődés mérésének és értékelésének módszerei. A személyes és szakmai fejlődést szolgáló speciális technológiák lényege.

Oktatási technológiák. Játékmodellezési technológiák. A pszichokonzultáció technológiái. Az autopszichológiai kompetencia fejlesztésének technológiái. Akmeológiai technológiák segítik az embert személyes és szakmai fejlődésének megszervezésében és optimális megvalósításában.

Feladatok, amelyekre fel kell készülni gyakorlati osztályok:

Készítsen portrét egy befogadó oktató tanáráról

Album összeállítása "Egy befogadó pedagógus szakmai értékei"

Végezze el a szakmai és személyes tulajdonságok öndiagnózisát.

Technológiák egy személy személyes és szakmai fejlődésének javítására.

Gyakorlati órák (4 óra)

Kollektív játék "Egy befogadó pedagógus portréja"

A befogadó pedagógus szakmai értékrendszere.

A személyes és szakmai fejlődés kvalitatív értékelésének és mennyiségi mérésének módszerei. A leendő tanárok szakmai és személyes tulajdonságainak öndiagnózisa. Önfejlesztési terv készítése.

Üzleti játék "Inkluzív nevelés oktatójának információs és módszertani támogatásának modellje." Képzés a szakmailag fontos tulajdonságok fejlesztésére.

Pszkov Terület Állami Oktatási Osztálya

GBOUDPO "Pszkov Regionális Munkavállalók Továbbképző Intézete

oktatás"

Gyógypedagógiai Központ

PC-tanfolyamok "Opcionális feltételek megteremtése az oktatás megvalósításához

a fogyatékos tanulók potenciálja

a NOO HIA szövetségi állami oktatási szabvány bevezetése során

Érettségi zárómunka

A pedagógus szakmai tevékenységének sajátosságai

a befogadó gyakorlatok megvalósításában

Zsdanova Lyubov Nikolaevna művész

Általános iskolai tanár

Pszkov, 2016

Bevezetés ................................................... .. .................................................. 3

1. fejezet Pszichológiai és pedagógiai jellemzők ................. 4-6

2. fejezet A befogadó szakmai gyakorlat jellemzői 7-9

tanár ................................................. .. ..................................................

Következtetés ................................................... .............................................. tíz

Bibliográfia ................................................................... ........................ tizenegy

Alkalmazás …................................................ ................................ 12

Bevezetés 3

A „befogadó oktatás” kifejezés bekerült a tanárok gyakorlatába. Furcsán hangzik, idegenül. Eközben az inkluzív oktatást az „Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény” rögzíti, a befogadó oktatás végrehajtásának feltételeit az új szövetségi oktatási szabványok határozzák meg. Az ilyen oktatás egyre vonzóbbá válik a fogyatékkal élő gyermekek szülei számára. Egyre gyakrabban viszik gyermekeiket általános iskolákba, hogy együtt tanuljanak más gyerekekkel. Ebben a tanévben nekem is volt egy ilyen első osztályos az osztályomban. Az adaptációs időszak után azt vettem észre, hogy nem minden gyereknek sikerült sikeresen alkalmazkodnia a tanulási környezethez. Így felmerült a probléma: mit tegyünk? Van-e kiút a tanár számára, hogy elkerülje a problémákat az ilyen gyermekekkel való interakció során? Az iskolai tapasztalataim azt sugallják, hogy itt nem elég a megszokott módszerek elsajátítása, és át kell gondolni egy újfajta attitűdöt is egy másik gyerekhez.

A fogyatékos gyermekek számára optimális feltételeket teremtő továbbképző tanfolyamok is bebizonyították, hogy a tanárnak alkalmazkodnia kell az új tanulási feltételekhez. A tanárnak meg kell tanulnia, hogy az osztályt ne egészében tekintse, hanem konkrétan minden tanulót a saját jellemzőivel, igényeivel, lehetőségeivel, érdeklődési körével együtt.

A különböző gyermekek közös nevelésének megszervezése megköveteli a pedagógustól a tanítási módszerek és módszerek átstrukturálását. Egyszóval a tanárnak is meg kell tanulnia befogadó környezetben dolgozni.

A munka célja: a pedagógus szakmai tevékenységének sajátosságainak meghatározása az inkluzív gyakorlat megvalósításában.

Feladatok: - a pedagógiai tevékenység céljainak és célkitűzéseinek meghatározása az új körülmények között;

A pedagógus tevékenységét megalapozó értékek és attitűdök azonosítása;

Azon módszerek kiválasztása, amelyek lehetővé teszik az inkluzív nevelés feladatainak megvalósítását

a gyakorlatról;

Módszerek: pedagógiai megfigyelés;

önelemzés;

további irodalom, internetes források tanulmányozása

a tapasztalatok általánosítása;

Így a kitűzött célok és célkitűzések megoldása segítse a pedagógust abban, hogy leküzdje a korlátot, a bizonytalanságot a fogyatékos gyerekekkel való munkavégzés során, ügyesen teremtse meg az optimális feltételeket az osztályteremben minden gyermek potenciáljának kibontakozásához. Milyen ez a gyerek? Mik a tulajdonságai? Milyen lehetőségeket tud majd megvalósítani? A diagnosztika és a részletes pszichológiai és pedagógiai jellemzők segítenek megválaszolni ezeket a kérdéseket.

Az iskola pszichológiai és pedagógiai tanácsán már az első osztályba lépés előtt igyekszünk észrevenni és azonosítani a „különleges gyermek” okait. Segítünk a szülőknek látni ezeket a funkciókat, és megfelelően reagálni rájuk. Együtt megteremtjük az oktatási tér feltételeit, és segítjük az ilyen gyermekeket a társadalomban való alkalmazkodásban. Emellett fontos, hogy egy „speciális” gyermek problémáira azonnal reagáljunk az iskoláztatás kezdetén, és időben segítsünk az iskolai alkalmazkodásban.

Pszichológiai és pedagógiai jellemzők 4

nevû MBOU 5. számú középiskola 1. osztályos tanulója. V. V. Szmirnova

Ennek az iskolának az első osztályába lépett 7 éves 9 hónapos korában. Nem jártam óvodába, a család az iskolai felkészítéssel foglalkozott. Általános oktatási program szerint tanul, de ennek elsajátítása során problémák adódtak. Az anya szerint a gyerek tud kis szavakat olvasni, betűket írni. Valójában a fiú csak magánhangzó hangokat tud megnevezni, és még a betűelemek írása is torz, rendezetlen. Az osztályteremben még rövid ideig sem tud koncentrálni, figyelmetlen, állandó segítséget, irányítást igényel a tanártól. Rosszul érti a felnőttek utasításait, néha kiabál, ezzel megzavarva az osztály munkáját.

Az észlelés szintje alacsony. érvényesülvizuális-figuratív gondolkodás. Alacsony az elvonatkoztatás, osztályozás, általánosítás képessége. Alacsony szintű memóriafejlődés, a memória vizuális formája dominál. A figyelem instabil, a feladatok teljesítésének sebessége egy ideig nagyon alacsony. A követelések megfogalmazásakor agresszív, impulzív lehet. nyugodt, de hajlamos az érzelmi kitörésekre.

Ritkán mutat élénk érzelmi reakciót az eseményekre.A pszichológiai vizsgálat következtetései a gyermek alapfolyamatainak fejletlenségét, illetve korrekcióját igazolják.

Sabecslésalacsony.Követelési szint rövid. A kognitív folyamatok alacsony fejlettségi szintje. Beszédzavar. Lassúság. Alacsony iskolai motiváció. Érzelmi kitörésekre való hajlam. Nehezen követi az utasításokat. A másokkal való kommunikációban szelektív. Nehezen létesít interperszonális kapcsolatokat más emberekkel.

Nyikita írásos munkája hanyagés véletlenszerű végrehajtás. Gyorsan elfárad, ezért nem végzi el a feladatot a végéig. A matematikában nem tesz jól különbséget a cella között, és minden elem "ugrik". Az ujjak finommotorikus készségei gyengén fejlettek, ezért a betű szögletes és szaggatott. Az objektumok fő színei és méretei nincsenek elsajátítva.

A gyermek beszéde motyogásra emlékeztet. A kérdésekre homályosan és egyszótagosan válaszol. A beszédzavarok nem teszik lehetővé gondolataik egyértelmű kifejezését az első osztályosok szintjén. Hés a megszólított beszéd gyengén reagál, állandó megfigyelést és egyéni megközelítést igényel, megtagadja a tanári feladatok teljesítését.A logopédusos foglalkozások eddig sikertelenek voltak.

Az osztályteremben a srácokkal óvatosan viselkedik, nem szereti a kommunikációt, zárt, de nem agresszív. Nem szívesen érintkezik felnőttekkel, inkább egyedül játszik.

A gyermek hiányos családban nevelkedik, az anya kevés időt tud a fia nevelésére fordítani. A gyermek nem rendelkezik teljesen információval önmagáról, szeretteiről és az őt körülvevő világról.

Fizikailag gyengén fejlett. Orvosi jelzések szerint a fiú 1. stádiumú gerincferdülésben szenved, és izomgátlást észleltek. Még a szünetben is folyamatos odafigyelésre és egy felnőtt segítségére van szükség a gyermek mozgatásakor.

A megjelenés ápolatlan. A tanulmányi kellékek is hanyagak. A gyermek nem csak a tanártól, logopédustól igényel figyelmet, hanem a pszichológustól is.

Folyamatos megfigyelést és egyéni megközelítést igényel a tanár részéről, más szakemberek figyelmét.

09/14/16 Iskolaigazgató

Tantermi tanár

PEDAGÓGIAI JELLEMZŐK A DIÁKHOZ 5

1. Teljes név

2. Az oktatási intézmény neve Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény "Vjacseszlav Vasziljevics Szmirnov, a Szovjetunió hőséről elnevezett 5. számú középiskola"Nevel városa, Pszkov régióban

Oktatási intézmény típusa (aláhúzva):

Tömeges általános iskolai általános iskola, adaptált alapfokú általános nevelési program szerinti képzés értelmi fogyatékos gyermekek számára (nevelési forma: egyéni) 1. évfolyam.
4. Tanulmányi mód (aláhúzva):
egyéni edzés ;
tanulás és pihenés váltakozása (adja meg): Az iskolai órarend szerint. : napi 2-3 óra, heti 8 óra
a tanult anyag mennyisége (a tananyag térfogatának %-a): 50%

5. Eredmény és megsértésének okai (helytelenül kialakított attitűd a tanuláshoz; a megfelelő készségek hiánya az oktatási munkában; a kognitív és oktatási érdeklődés jellemzői; az oktatási anyagok elsajátításának nehézségei; a képzési terhelések toleranciája): A gyermek nem rendelkezik önállósággal, felnőttek állandó gyámsága szükséges. A kognitív folyamatok alacsony fejlettségi szintje. A memória rövid távú, vegyes típusú. Az emlékezet sajátosságai jelentős nehézségeket okoznak az új tananyag elsajátításában, sokszor meg kell ismételni a feldolgozott anyagot. A verbális-logikai gondolkodás nem fejlődött. Nincs önálló beszéd. A gyerek meg tudja ismételni a szavakat egy felnőtt után anélkül, hogy megértené a jelentésüket. Nehéz a füzetekben dolgozni. Rosszul tájékozódik a füzetekben, nincs sorrend a munkákban. Csak felnőtt segítségével ír füzetbe, sorok és szóközök betartása nélkül. Nem érti, hogy milyen tankönyv és füzet szükséges a leckéhez. Az ujjak nem megfelelően kialakított finom mozgásai. Bal kézzel működik. Nevelési feladatok ellátása csak pedagógus és szülői felügyelet mellett lehetséges. A tanár nem mindig reagál megfelelően a tanár követelményeire, megjegyzéseire Pozitív tanulási motiváció.

6. A tanuló alkalmazkodási foka (társakkal és tanárokkal való kapcsolat, hangulati ingadozások, aktivitás, szorongás, önmagába való visszahúzódás,ellenségesség, antiszociális viselkedés ): fizikailag rosszul fejlett. Gyakran beteg. Hangulati ingadozások vannak. Gyakran megsértődik, mindent egyedül csinál, bezár. Rövid ideig kapcsolatot tart a felnőttekkel, érdeklődést mutat az interakció iránt. Szükség van mások jóváhagyására. Szeret az iskolában a gyerekekkel beszélgetni. Nem tud társaival játszani, szeszélyességet, makacsságot mutat.

A tanuló személyes jellemzői (képességek, érdeklődési körök, értékorientációk Nem ismeri az iskolán kívüli és az iskolai viselkedési szabályokat, de nem mindig tartja be azokat. Jó hangulatban jár iskolába, tanulni akar. Nem rendelkezik alapvető önkiszolgáló készségekkel, nem végez egyszerű háztartási tevékenységeket. Képes fiziológiai szükségleteik szabályozására, a higiénia betartásával. A gyermek megjelenése ügyes, iskolai egyenruhában jön az iskolába .. Rosszul tájékozódik a körülötte lévő világban. Ideiglenes ábrázolások nem jönnek létre. Korlátozott tudás önmagáról, családjáról, közvetlen környezetéről. Lassan működik az órán. Gyorsan elfárad. Nem mutat akaraterőt. Fenntarthatatlan érdeklődés a tervezett tevékenység iránt. Megköveteli a teendőket bemutató utasítások ismétlését. A munkafolyamat során a javasolt cselekvési programot nem tartják meg. Képes utánzásra és közös cselekvésre felnőttekkel. A kognitív képességek alacsony fejlettségi szintje.

Ha az objektumokat forma, szín,

nagyságrendű szervezési és irányítási segítséget igényel. Önállóan nem hoz létre ok-okozati összefüggéseket. A javasolt anyag memorizálásának és reprodukálásának szakaszában különféle vizuális, hangi, tapintható és egyéb támogatásokra van szükség. A memorizálási technikák önállóan nem használhatók. Nehézségek átélése az ok-okozati összefüggések felállítását igénylő problémahelyzetek megoldásában. Verbális-logikai jellegű feladatokat nem végeznek. A megszólított beszéd megértése korlátozott. A szókincs korlátozott. Nehézségek egy kifejezés felépítésében. A figyelem szintje alacsony. Szeret és tudja is a rejtvényeket, mozaikokat összerakni. Egyedül nem tud rajzolni, gyorsan és hanyagul fest. A bizonytalanság ismeri a ceruzák színeit.

8. Családi kapcsolatok a gyermekkel.

A család teljes. Különösen a lány kötődik az anyjához, szereti a nagymamáját. Otthon a napi rutint végzik. Az életkörülmények jók. A szülők dolgoznak, anyagilag a család biztosított. A szülők elegendő időt fordítanak a gyermek nevelésére és fejlesztésére. A lány az iskolai logopédus és pszichológus óráira jár.
9. Óralátogatás (betegség miatt, ok nélkül, stb. hiányzott napok száma):
betegség vagy jó ok miatt kihagyja az iskolát.

intézményvezető __________________

Kurátor _______________

2016.02.12

M.P.

A további szakirodalom tanulmányozása lehetővé teszi a megszokotthoz bizonyos szempontból nagyon hasonló, bizonyos szempontból teljesen újszerű konkrét, speciális szakmai feladatok azonosítását. Ezek hasonlítanak a tanár cselekedeteinek algoritmusára ebben a helyzetben:

*Az osztályba járó, speciális nevelési feltételek megteremtését igénylő gyermekek kategóriájának meghatározása. Ebben további segítséget nyújtó szakemberek is segíthetnek: pszichológus, logopédus, logopédus, orvos, szociálpedagógus és mások.

*Akadálymentes környezet megszervezése az osztályteremben az adott gyermek igényei szerint.

* Érzelmi komfort légkörének megteremtése a gyerekcsapatban, kapcsolatok kialakítása az együttműködés és az egyes gyermekek sajátosságainak elfogadása jegyében.

* A modern technológiák és módszerek, technikák, a nevelő-oktató munka szervezési formáinak elsajátítása, valamint azok helyzetnek megfelelő megfelelő alkalmazása.

*Meglévő tananyagok adaptálása vagy új tananyagok fejlesztése.

* A gyermekek képességeinek megfelelő oktatási teljesítmények, oktatási és tanórán kívüli tevékenységek értékelési módszereinek elsajátítása és alkalmazása.

*A szülőkkel való interakció szervezése az együttműködés és a felelősség megosztása jegyében.

Az ismertetett feladatok azt mutatják, hogy a fogyatékos gyermeket nevelő pedagógus munkája sajátos, új szakmai készségek kialakítását igényli.

Az új körülmények között végzett munka elsősorban a szakmai prioritások, a tanári tevékenység egyéni stílusának megváltoztatását igényli. Ebben az esetben fontos a pedagógus egyéni stílusának értéke, erkölcsi alapja. Ugyanakkor a pedagógus szakmai tevékenységének alapja kell, hogy legyen az a bizalom, hogy bizonyos speciális feltételek megteremtése esetén minden gyermek képes tanulni.

Az inkluzív nevelés megköveteli az egyéni szemlélet megvalósítását nem szavakban, hanem tettekben. Iskolánkban a pedagógusok munkatapasztalatának vizsgálata azt mutatja, hogy a legnagyobb sikereket azok érik el, akik kellő mértékű személyes és szakmai rugalmassággal, kitartással, a felmerülő problémák megoldására való felkészültséggel rendelkeznek, pozitívan viszonyulnak önmagukhoz és munkájuk eredményeihez. saját tevékenységek.

A tanári munka akkor válik eredményessé, ha a tanórára való felkészülés során elemzik egy tanórán kívüli eseményt, kognitív, kommunikációs, viselkedési jellemzőket, az osztály minden tanulójának, köztük a „különleges gyermeknek” az anyag elsajátításának egyéni stílusát.

A tanár könnyebben megválaszthatja a munka formáját és tartalmát, megoszthatja az erőit és a gyerekeket, ha minden tanulóra és együttesen meghatározza a tevékenység célját és célkitűzéseit.

Az óra témájához tartozó tárgyi és szemléltető eszközöket a gyermekek sajátosságainak figyelembevételével kell kiválasztani. A tanár csoportokat alakíthat ki gyerekekből, akik hasonló, csapatmunkát igénylő feladatokat látnak el. Ez lehetővé teszi a speciális igényű gyerekekkel végzett munka egyénre szabását.

Az inkluzív oktatás csak akkor lehet eredményes, ha a tanár képes együttműködni más szakemberekkel. Az oktatási folyamat megtervezése, a fogyatékossággal élő gyermek egyéni oktatási útvonalának kialakítása nehéz feladat egy tanár számára. A cél eléréséhez szükség van egy inkluzív nevelési koordinátor, pszichológus, logopédus, defektológus tanár, szociálpedagógus, tutor, tantárgytanárok, pedagógusok, szülők bevonására. Ezen túlmenően csak az iskolavezetésnek az inkluzív kultúra kialakításán, az inkluzív politika kialakításán végzett céltudatos munkájával valósulhat meg olyan befogadó gyakorlat, amelyet a pedagógus valósít meg. A tanár módszertani és pszichológiai támogatásában fontos szerepet játszik az erőforrás pszichológiai-pedagógiai és orvosi-szociális központ és a módszertani központ szakembereivel való együttműködés. nyolc

A fogyatékossággal élő gyermekek egyéni oktatási programjának kidolgozásakor a tanárokból és a pszichológiai és pedagógiai támogatással foglalkozó szakemberekből álló csapat határozza meg, hogy mely mutatók lesznek a teljesítmény kritériumai. Ebben az esetben az alapfokú általános oktatás már kidolgozott tervezett eredményei használhatók fel. A tanulók képességei alapján pedig kialakulnak az egyes gyermekek egyéni előmenetelének kritériumai, mind a fő nevelési program kialakítása, mind a sikeres szocializációhoz szükséges készségek kialakítása során.

Így a tanárnak új megközelítéseket kell elsajátítania diákjaik eredményeinek értékeléséhez.

A tanári tevékenység sajátossága a mindennapi munkában, minden szakaszban megjelenik.

Fontos, hogy egy gyakorló tanár ismerje mindegyiken a munka sajátosságait.

Az inkluzív gyakorlat megszervezésének első szakaszában megtörténik az oktatási folyamatban résztvevő valamennyi résztvevő megismertetése és együttműködésének alapjainak kialakítása. Az ismerkedés során a tanár észreveheti az egyes gyerekek jellemzőit.

Munkaformák ebben a szakaszban:

iskolai kirándulás,

randevúzási tréning,

szülői felmérés,

privát beszélgetés,

Szakértők kívánságai.

A második szakasz az alkalmazkodási időszak, amelyen minden gyermek átesik. Első osztályban kiemelten fontos a fogyatékossággal élő gyermek sikeres iskolai alkalmazkodásának feltételei megteremtése. Különösen az értelmi fogyatékos gyerekeket kell segíteni az iskolában való eligazodásban. Ehhez kínálhat gyermekének egy napi tervet képekben. A pszichológusnak és az oktatónak a különböző élethelyzetekben lévő gyermekek tevékenységi algoritmusának kialakításán kell dolgoznia. Mi a teendő, ha...

A csengő csengett

A következő óra a testnevelés

Be kell menni a kantinba

Az osztály elmegy sétálni

Felkészülés a következő leckére stb.

A jövőben az escort szakembereknek kevesebb gyámságra kell áttérniük, nagyobb önállóságot biztosítani a gyermek számára.

A fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek gyakran csökkentett munkatempóval rendelkeznek, ezért fontos, hogy mindegyiküknek lehetősége legyen a saját tempójában dolgozni. Fokozatosan nőhet a munka mennyisége, és összhangban állhat az egyéni munkatempóval. Ez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy sikeresnek érezze magát, és részt vegyen az általános munkában. A munkavégzés során a gyermek számára lehetőséget biztosítanak a kikapcsolódásra egy erre a célra kialakított rekreációs területen. Ugyanakkor fontos a pihenőidő szabályozása jelzéssel, homokórával, helyeselve azt a helyzetet, amikor a gyermek visszatér az osztályba dolgozni.

A következő szakaszban a tanár és az összes szakember feladata az lesz, hogy bevonja a gyermeket az osztálytársakkal való interakcióba. Itt fontos a „különleges” gyermekkel való ismerkedés szakasza. Ha a tanár pozitív attitűdöt mutat, interakciót szervez az órán, a szünetben, akkor bizalmi, együttműködési, kölcsönös segítségnyújtási viszony alakul ki az órán.

A gyakorlatban annak érdekében, hogy jobban megjegyezzék a gyermekek nevét, egy fogyatékos gyermeknek felajánlható egy album az osztály gyermekeinek nevével.

A negyedik szakasz a terek megszervezése nemcsak az osztályon belül, hanem azon kívül is. Nagyon gyakran a tanár nem érti a nehézségek okait, amelyekkel a gyerekek egy új térben szembesülnek számukra. Ahhoz, hogy a speciális oktatási teret igénylő gyermekek befogadása eredményes legyen, be kell vonni

az iskola-defektológus szakemberei, logopédus, pszichológus. Segítenek a tanárnak meghatározni

sajátos nevelési igényű, és ajánlásokat dolgoz ki az oktatási folyamat megszervezésére, megszervezi a pszichológiai és pedagógiai támogatást.

Az oktatási tevékenységek osztálytermi megszervezésének általános szabályait és módszereit követve a tanárnak emlékeznie kell és figyelembe kell vennie a kognitív tevékenység, a viselkedés és a kommunikáció jellemzőivel rendelkező gyermek munkájába való bevonásának finomságait. Gyakran az ilyen tanuló számára elérhető szinten, de a téma, az osztálytársai tárgyának elsajátítása alatti szinten végzi el a feladatot. Az óraterv elkészítésekor a tanárnak emlékeznie kell a következőkre:

Az egyéni munka osztálytermi megszervezésénél figyelembe kell venni a fogyatékos gyermek azon vágyát, hogy „olyan legyen, mint mindenki más”, a feladatot osztálytársakkal együtt végezze el. Ha a tanár csak egy tanulónak ad kártyát, akkor az a helyzet, hogy mesterségesen elválasztják az általános nevelőmunkától. Fontos, hogy még néhány tanuló kapjon egyéni feladatokkal ellátott kártyát, de a feladat tartalma és formája az egyes tanulók tananyag elsajátítási szintjének felel meg.

A páros tanulás fontos szerepet játszik az inkluzív oktatásban. Általában a sikeresebb diák tanítja a kevésbé sikeres diákot. A kölcsönös tanulás akkor hasznos, ha a készségek ismétléssel történő fejlesztésére, vagy a megszerzett tudás megszilárdításának szakaszában van szükség. A tanulási és magatartási nehézségekkel küzdő gyermek páros munkába történő bevonása fokozatos legyen. A tanár eleinte nemcsak magát az eredményt, hanem a következetességet, az összetartást és az együttműködési képességet is helyesli. Az osztálytermi munka eredményességének fő kritériuma nem a „ki nagyobb és jobb” sikerre való összpontosítás, hanem a kölcsönös segítségnyújtás, a támogatás, a közös döntéshozatal, a kompromisszumos megoldások kidolgozása. Ugyanezek a kritériumok nemcsak az osztályteremben, hanem a tanórán kívüli tevékenységekben is vezető szerepet töltenek be.

Szintén fontos, hogy a tanár és a tutor bekapcsolódjon a csoportok munkájába, megelőzze a konfliktushelyzeteket. A defektológus tanár a gyógyórákon egy „speciális” gyermekben is formálja a csoportos munkavégzés képességét, segíti a pedagógust a témával kapcsolatos oktatóanyag tartalmi adaptálásában, valamint továbbképzést szervez a programanyagban.

A szociális készségek utánzás útján történő formálása magában foglalja a gyermekek kölcsönös tanulását: egy adott területen kompetensebb gyermek követendő példa lesz a többi gyerek számára. Az utánzáson keresztüli tanulás minden gyermek számára fontos, de különösen fontos a mentálisan retardált, az autizmus spektrumzavarral küzdő gyermekek tanításánál.

A tanár, valamint a pszichológiai és pedagógiai támogatás szakemberei eredményes munkájának legfontosabb mutatói a gyermek fejlődésének pozitív dinamikája, az oktatási program elsajátításában elért előrehaladás és a szociális kompetencia kialakulása.

A szülőkkel való kommunikáció technológiájának elsajátítása speciális ismereteket és széleskörű gyakorlati tapasztalatot igényel. Az inkluzív gyakorlat bevezetése innovatív a pedagógus-gyakorló számára, amely jelentős személyes és szakmai erőforrásokat igényel a tanártól.

Következtetés

A munka kitűzött célja és feladatai segítettek meghatározni a fogyatékos gyerekekkel végzett pedagógus munka sajátosságait. Íme a főbb szempontok, amelyeket szem előtt kell tartani:

A tanárnak alkalmazkodnia kell az új tanulási környezethez.

A pedagógus szakmai tevékenységének alapját annak a bizalomnak kell képeznie, hogy bizonyos speciális feltételek megteremtése esetén minden gyermek képes tanulni.

A tanárnak meg kell tanulnia, hogy az osztályt ne egészében tekintse, hanem konkrétan minden tanulót a saját jellemzőivel, igényeivel, lehetőségeivel, érdeklődési körével együtt.

Az inkluzív oktatás csak akkor lehet eredményes, ha a tanár képes együttműködni más szakemberekkel.

A tanárnak új megközelítéseket kell elsajátítania diákjaik eredményeinek értékeléséhez.

Ennek a munkának a megvalósítása lehetővé tette számomra, mint gyakorló tanár, hogy új pillantást vethessek az osztályom „különleges” gyermekére, és új megközelítéseket találjak nevelésében és szocializációjában. Munkám során nem csak a kísérőszolgálat szakemberei, hanem az iskola vezetősége és a szülők is asszisztensek lettek.

A munka az elméleti adottságai miatt is érdekes, megvolt a vágy a téma továbbdolgozására, a kollégák tájékoztatására.

Bibliográfia:

Gaidukevich S.E. Környezeti szemlélet az inkluzív nevelésben // Inkluzív nevelés: állapot, problémák, kilátások. Minszk: Négy negyed, 2007, 34. o.

Dmitrieva T.P., Sabelnikova S.I., Khotyleva T.Yu. Egyéni oktatási program kidolgozása és megvalósítása fogyatékossággal élő gyermekek számára általános iskolában / Szerk. E. V. Samsonova. M., 2012. (Inkluzív nevelés).

Ershova A.P., Bukatov V.M. Az óra irányítása, a tanár kommunikációja, viselkedése. Moszkva: Voronyezs, 1995.

Inkluzív oktatás Oroszországban. Unicef: Perspektíva: MSUPE, 2011.

Orosz és külföldi kutatások az inkluzív oktatás területén / Szerk. V.I.Ryskina, E.Samsonova. M.: Fórum, 2012.

Semago N.Ya. Technológia a fogyatékkal élő gyermekek oktatási útvonalának meghatározására. M.: 2010. (Inkluzív nevelés).

Mi vagyunk a jócselekedetek kamillái 12

(Tanórán kívüli tevékenység

diákoknak 1 osztály)

A rendezvény célja : Az első osztályosok erkölcsi fogalmainak, eszméinek kialakítása, a viselkedés erkölcsi tapasztalatának gazdagítása.

Feladatok: 1. Bővítse, elmélyítse a gyerekek kedvességgel kapcsolatos elképzeléseit.

2. A jó cselekedetek iránti vágy ápolása a való életben.

3. Empátia fejlesztése.

Tagok: első osztályosok, szülők, könyvtáros, osztályfőnök.

Prológus (előkészület).

A gyerekek szüleikkel közösen mesélnek jócselekedetükről, tettükről.

A könyvtáros közmondásokat válogat a kedvességről.

Az állványra közmondásokkal ellátott kamillaszirmok vannak rögzítve.

Az osztályfőnök memóriakártyákat készít.

A gyerekek megtanulják V. Shainsky „Smile” című dalát.

Az esemény előrehaladása.

Pszichológiai tanulmány.

Megszólal a „Smile” dal, a gyerekek körben ülnek az osztályteremben, meghívják a szülőket és a vendégeket.

Vezető. Srácok! Ma a kedvességről és a jó cselekedetekről fogunk beszélni. Mosolyogjatok egymásra, és mondjatok egy kedves szót. (Jó reggelt, jó órát, jó reggelt, üdvözlöm és mások)

Isteni beszélgetés.

Vezető. Mit jelent számodra a jó? (Nap, anya, tavasz, öröm és így tovább).

Ismered a "jó" szó történetét? Amit erről a Bölcsesség könyve mond. Ez a szó eredetileg orosz. A kedvesség az ember vágya, hogy teljes boldogságot adjon minden embernek, az egész emberiségnek.

Milyen embert nevezhetünk kedvesnek?

Aki a bajban segít, az nem vár hálát, mert szíve parancsa szerint cselekszik a jót.

Gondoskodik a családról és a környező emberekről.

Segít a szenvedőknek vagy hátrányos helyzetűeknek.

A megbocsátás, az együttérzés képessége.

3. Jócselekedeteinek bemutatása.

Nagyon fontos, hogy ne csak a szavak, hanem a tettek is kedvesek legyenek. Hiszen hiába mondja a közmondás: „Nem a ruha teszi széppé az embert, hanem a jócselekedetei.”

Ünnepünkön a vendég a Jócselekedetek Tündére.

Megjelenik a Jó Tündér, meglendíti varázspálcáját, és kimondja:

Légyszirom

Nyugaton át kelet felé

Északon át, délen át,

Gyere vissza, csinálj egy kört.

A telkükre repültek.

A jó cselekedetek margarétája vagy.

1 diák. legyen jó egyáltalán

Nem könnyű,

A kedvesség nem múlik

a növekedéstől.

A kedvesség nem torta

nem édességet.

Megpróbáltuk, és elmondjuk. (A tanuló odalép a kamillához, letépi a szirmot, felolvassa a közmondást: „Minden jó egyszerű”, „elrepül”)

2 diák. A jó győzni fog

A szomszédoknak segítségre van szükségük

Szergej Misha segít

És már olvas is!

3 diák. Elmondjuk nektek, gyerekek,

Ne susogjon a könyvével

Tegyél oda egy könyvjelzőt

Jó lesz a könyv. („Elrepül”, a közmondás szerint: „A jó ember a jóban él egy évszázadig”)

4 diák. Egész nap nem vagyok önmagam

A fiúk között hős vagyok.

A gardróbban női kabát,

Udvarias leszek! És akkor?

April kint áll

Lena egy aktatáskát viszek.

5 lány. A mi Antonunk olyan figyelmes,

A fiúk között a legbájosabb.

A szirom elrepül "A kedvesség önmagát dicséri."

6 diák. Az embernek szüksége van egy kicsire

Szerelem, törődés, egy kicsit.

És megadja nekünk

Karácsonyi öröm!

Szuvenírek szülőknek, barátoknak,

És a figyelmük fontosabb.

("Az embert a tettei alapján ítélik meg")

7 diák. Télen etetem a madarakat

Engedd el mindenhonnan

Hozzánk sereglenek, mint otthon,

Cövek a verandán.

8 tanuló. Ne felejtsd el a hattyúkat

A folyódon.

Hányan halnak meg közülük

Nehéz látni.

De a szívünkben ott van

És melegek.

"Jobb jól csinálni, mint jól beszélni"

Majd a gyerekek mesélnek jócselekedeteikről, a szülők fotókat, bemutató diavetítenek.

Tündér. Srácok, mennyi jó cselekedet van az osztályotokban! Ki szereti közületek a meséket?

Hogyan végződik a legtöbb tündérmese? (a jó győz a gonosz felett)

Most veled fogunk játszani. Hívom a mesehőst, és téged

válaszolja meg, hogy jó vagy gonosz. Ha kedves - tapsoljon, ha

dühös - takarja el az arcát a kezével. (Víz, Hamupipőke, Baba Yaga, Morozko

és mások) Jó volt!

A mi jó kamillánk szétszórta:

Ki hova megy?

Tudom, hogy várok rá
Új esetek.

Epilógus.

Vezető. Az osztályteremben a szabályok egyszerűek.

Igyekszünk megfelelni

És tiszteljék egymást.

Memóriakártyák gyerekeknek.

Segíts jutalmazni.

Szép munka! Kedves voltál.

Köszönöm a segítséget.

Milyen jó ötlet megosztani barátaival!

Felfigyeltek a kedvességedre.

Emlékeztek "Köszönöm"!

Az osztályunk a végéhez közeledik. És most mindegyikőtöknek szeretnék adni egy kis napsütést. Jó ez a nap. Szüksége van rá magának, szüleinek és barátainak, és csak azoknak, akik körülvesznek. Még gyerekek vagytok, de sok dicsőséges tett vár rátok, amelyek még szebbé teszik a Föld bolygónkat.

Legyél jó varázsló!

Hát próbáld ki!

Itt vannak a trükkök

Egyáltalán nem kell külön.

Elfogadás és végrehajtás

Más utáni vágy

Tiszta öröm,

Őszintén!

Irodalom

N. I. Nyikitina. Közmondások és szólások gyűjteménye. Moszkva, Oktatás, 1984

V. S. Zsirenko. Tanórán kívüli foglalkozások az általános iskolában. Moszkva, Sfera, 2006

A cikk egy modern tanár személyiségét vizsgálja a deontológia alapelvei tükrében. A modern tanár humanista orientációjának prioritása a problémás gyermekkel kapcsolatban az inkluzív és speciális oktatás területén.

Letöltés:

Előnézet:

A pedagógus személyisége a befogadó nevelés kontextusában.

1. A modern jogi dokumentumok előírják, hogy meg kell szervezni az oktatási hatóságok alkalmazottainak, a fogyatékkal élő gyermekek oktatásának innovatív megközelítéseinek megvalósításában részt vevő tanárok szisztematikus képzését, átképzését és továbbképzését (az orosz Oktatási és Tudományos Minisztérium levele). A 2008. április 18-i szövetség AF-150/06 sz. „A fogyatékossággal élő gyermekek és a fogyatékkal élő gyermekek oktatási feltételeinek megteremtéséről”).

Ez a feltétel természetesen azt jelenti, hogy a pedagógusok speciális (korrekciós) pedagógiai képzésben részesüljenek, legyenek készek és szakmailag hozzáértőek a fogyatékos gyermekek problémáinak megoldására.

A fogyatékkal élő gyermekek számára oktatási szolgáltatásokat nyújtó tanárok képzésének problémája az utóbbi időben nagyon aktuálissá vált. Fontolja meg S. I. Sabelnikova álláspontját az általános oktatási intézmények tanárainak felkészítéséről a befogadó oktatás feltételeiben végzett munkára.

• annak képviselete és megértése, hogy mi az inkluzív nevelés, miben különbözik a hagyományos oktatási formáktól;
• a befogadó oktatási környezetben a gyermekek életkorának és személyiségfejlődésének pszichológiai mintáinak és jellemzőinek ismerete;
• az oktatási folyamat pszichológiai és didaktikai tervezési módszereinek ismerete a károsodott és normál fejlődésű gyermekek közös oktatásához;
• a pedagógiai interakció különféle módszereinek megvalósításának képessége az oktatási környezet valamennyi tantárgya között (tanulók egyénileg és csoportosan, szülőkkel, tanártársakkal, szakemberekkel, vezetőséggel).

A pedagógusok felkészültségének meghatározására a modern pedagógia bevezeti a szakmai kompetencia fogalmát, amely a pedagógusok pedagógiai tevékenység végzésére való elméleti és gyakorlati felkészültségének egységét fejezi ki, és jellemzi professzionalizmusukat.

Sok kutató feltárja a szakmai kompetencia fogalmát, mint a pedagógus személyiségének és tevékenységének szerves, többszintű szakmailag jelentős jellemzőjét.Az elmúlt néhány évben fokozott figyelem irányult a szakmai tevékenység fejlesztésének szubjektív-személyes vetületére, a pedagógus kezdeményezésére, mint a szakmai pedagógiai tevékenység tárgyára. Egyszerűen fogalmazva,A pedagógiai tevékenység sikere nagymértékben függ a problémás gyermekhez való hozzáállásuktól. E tekintetben a gyermekintézmények oktatóinak munkáját a deontológia alapelveinek szigorú betartásán kell alapulnia.

A "deontológia" kifejezés a görög "deon" szóból származik - esedékes. „Esedékes” így kell a tanárnak és a többi munkatársnak kialakítania kapcsolatát egy szokatlan gyermekkel, hozzátartozóival és munkatársaival. Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, speciálisan kidolgozott szövetségi törvény és a gyermekek jogairól szóló nemzetközi egyezmény ennek szentelt. A pedagógiai deontológia (különösen a korrekciós) nagyon összhangban van az orvosi deontológiával. Ezért magában foglalhatja az orvosi és oktatási etika és esztétikai doktrínát, az orvosi (pedagógiai) kötelességet és az orvosi titoktartást.

A "deontológia" kifejezést a múlt században Bentham angol filozófus vezette be. Ezzel a kifejezéssel a szabályokat jelölteszakmai magatartásszemély. A pedagógiai deontológia az általános deontológia része. Tanulmányozza az elveketpedagógiai magatartásszemélyzet, annak rendszerekapcsolatokat a gyerekekkelrokonaik és egymás között. Feladatai közé tartozik a "hibás pedagógiai munka káros következményeinek" felszámolása is.

2. A pedagógus személyiség orientációja a befogadó nevelés modern feltételei között.

A társadalom és különösen az oktatás reformjának vezető irányzata a humanizálás gondolata, amely az oktatás humanista jellegét az állami politika alapelveként rögzíti. Ez magában foglalja a feltételek megteremtését a tanuló, mint személy, mint egyén, mint önálló tevékenységi alany fejlődéséhez, figyelembe véve érdeklődését, képességeit és képességeit, amely biztosítja további önreklámát és fejlődését. A probléma megoldása csak akkor valósítható meg teljes mértékben, ha a tanár megfelelő szakmai felkészültséggel rendelkezik, rendelkezik a szükséges személyes tulajdonságokkal. Vagyis befolyásuk ereje és minősége, az ilyen gyermekek világhoz, az emberekhez és önmagukhoz való hozzáállásának jellege attól függ, hogy az oktatási intézmények tanárai milyen gondolkodási kultúrával, érzésekkel, értékrenddel járnak. a fogyatékkal élő gyermekek attól függnek. Az ilyen körülmények között dolgozó tanároknak ismerniük kell a defektológia alapjait, a diszontogenezis típusait, előfordulásának okait és az ilyen gyerekekkel való kommunikáció módját. Az inkluzív nevelés körülményei között dolgozó korszerű pedagógusból már javító pedagógus, pedagógus-defektológus lesz, aki javító-fejlesztő, javító-nevelő, javító-nevelő feladatokat old meg.

A defektológia az a nevelési terület, amely a normálisan fejlődő gyermekekre gyakorolt ​​általánosan elfogadott pedagógiai és pszichológiai hatásokkal ellentétben nem tekinthető véglegesen kialakultnak magának a tanulási folyamatnak a kifejezett humanizálása nélkül, mivel egy abnormális gyermeknek állandóan pszichológiai segítségre van szüksége. (R.O Agavelyan). A javító-nevelő tanári, illetve az inklúzióban dolgozó szakmában a fő (esedékes) szerintem a szakmai és humanista tevékenységi irányultság.

2.1. Motiváció a szakmai választáshoz

Motiváció (latinból - / motiv / - motiváció)

1) cselekvési motiváció;

1. a viselkedést irányító fiziológiai és pszichológiai terv dinamikus folyamata emberi , meghatározva aztorientáció, szervezettség, aktivitás és stabilitás;
2. az ember azon képessége, hogy munka révén kielégítse anyagi szükségleteit.

A gyermeknevelési intézmények tanárának a pedagógiai tevékenységhez való motivációs és értékszemléletű attitűdje a tanári személyiség szakmai és humanista orientációjának általános mutatója, és egy kognitív (a szakma társadalmi jelentőségének, értékeinek, jellemzőinek megértése) többfunkciós struktúrája. megvalósításának), érzelmi (elégedettség a szakmai választással) és intellektuális -akarati (céltudatosság, kitartás a pszichológiai és pedagógiai ismeretek fejlesztésében) összetevőket (EN Shiyanov) Az orientáció kezdeti "egységeiként" az értékeket, az értékorientációkat emeljük ki, mint pl. tudatos szemantikai képződmények. Ez azt jelenti, hogy a modern pedagógus humanista orientációjának tartalma életének azon értelmeiből, értékekből áll, amelyek a tevékenység és a kommunikáció motívumává válva, mind az ő, mind a fejlődési fogyatékos gyermek számára jelentőséggel bírnak. tevékenységének és kommunikációjának egy adott pillanatában valósul meg a problémás gyermek személyiségének humanisztikus megközelítése keretében. A pedagógus szakmai tevékenységében és kommunikációjában megvalósuló értékek a befogadás körülményei között, a fejlődési fogyatékos gyermek érdekében, a meglévő eltérések korrigálására, fejlődésére, nevelésére, gyógyulására irányulnak. emberré válása, társadalmi alkalmazkodási lehetőségeinek bővítése során a humanisztikus értékek státuszára tesz szert. Az értékek motivációs szférában való megjelenítése, a leendő tanár vagy oktató szemantikai és diszpozíciós rendszere, amelyek egységükben szabályozzák és irányítják a tevékenységét, meghatározza a tanárok szakmai-humanisztikus orientációjának kialakításának elméleti megközelítéseit.

V. S. Merlin személyiségfogalmában az „orientáció” fogalma is vezető szerepet játszik. V. S. Merlin azt írja, hogy az orientáció „olyan összetett képződményt jelent az emberben, amelynek fel kell vázolnia az ember viselkedésének és cselekedeteinek azon tendenciáit, amelyek társadalmilag meghatározzák megjelenését alapvetően: viszonya más emberekhez, önmagához, jövőjéhez”. A V. S. Merlin szerinti orientáció attitűdként nyilvánul meg:

a) az egyén sajátos érdekében;

b) a személy által kitűzött célok jellemzőiben;

c) nemcsak az ember érdekeit, hanem szenvedélyeit és szükségleteit is figyelembe véve;

d) a személyiség attitűdjeiben.

Egy modern tanár szakmai pedagógiai erkölcsébenmértéke esedékes, mértéke szükségesA gyógypedagógiai oktatás humanizálásában tükröződő és megtestesülő, a tevékenység, a kommunikáció és a viselkedés erkölcsi tartalmának magvát, lényegét alkotó elemeit növelni kell. A humanizmus, mint a pedagógiai erkölcs és tevékenység alapelve a fejlődési fogyatékos gyermek legmagasabb értékként, önmagában vett értékként való elismerése. Ez a megértés lehetővé teszi számunkra, hogy egy konkrét gyermeket lássunk problémáival, lehetőségeivel és jellemzőivel az oktatási folyamat folyamatában az inkluzív és speciális oktatás rendszerében.

2.2. Az inkluzív nevelés kontextusában dolgozó modern tanár személyes tulajdonságai.

Meggyőződésünk, hogy a fejlődésben akadályozott gyermekekkel foglalkozó humanista pedagógus legfontosabb, szakmailag jelentős személyiségjegyei:együttérző hozzáállásnekik és a vágy, hogy hasznosak legyünk számukra,magas pozitív önértékelés, empátia, felelősség és belső kontroll, türelem és tolerancia, tolerancia a stresszes helyzetekkel szemben, tisztelet a problémás gyermek személyisége iránt(tárgy - a kapcsolat szubjektív jellege). A tanárnak tudnia kell és intuitívan éreznie kell, hogyan és kivel kommunikáljon a rendszerekben:

A tanár az inkluzív nevelés összefüggésében és a gyermek;

Pedagógus az inkluzív nevelés és a szülők (vagy mikroszociális környezet) körülményei között;

Oktató az inkluzív oktatásban és orvos (pl. neurológus)

Pedagógus-tanár az inkluzív nevelés feltételei között és nevelő;

Egy tanár az inkluzív nevelés kontextusában és egy tanár a befogadó nevelés kontextusában;

Pedagógus a befogadó nevelés körülményei között - orvos - gyermek - szülők.

Mindig emlékeznünk kell az ősi parancsolatra:

"Ne feledje, mit kell mondania, kinek kell mondania, és hogyan fogják megérteni."

Tehát a humanizmus az a pedagógiai erkölcs elve,amely feltárja a fogyatékos gyermek fejlesztésére összpontosító szakmai tevékenységének lényegét és azt az erkölcsi normát, amely előírja számára, hogy a pedagógiai tevékenységben realizálja az erkölcsben rejlő humanisztikus potenciált.

A pedagógiai tudomány és a pedagógiai gyakorlat közötti összekötő kapocs az egyetemi vagy továbbképzési tanár szakmai tevékenysége, amelyben az általa megalkotott projekt tartalma konkrét formákban és módszerekben megtestesülve valósul meg.

A tanár szakmai képzésének tartalmát és irányát a társadalom által az adott időszakban számára kitűzött célok határozzák meg. A humanista értelmezésben a gyógypedagógia célja, hogy eszközeivel teljessé és méltóvá tegye a korlátozott életképességű ember létét. Az inkluzív és speciális oktatás humanizálása "előírja" a pedagógiai interakció cél-, tartalmi, technológiai és értékelő összetevőinek kiválasztását és modellezését abból a szempontból, hogy azok megfelelnek-e a gyermek fejlődő személyiségének érdekeinek. A tanuló, tanuló személyisége értékének felismerése, képességeinek fejlesztése, a tanár és a gyermek emberi kapcsolatok alapján történő együttteremtése, egyenrangú párbeszédes kommunikációja, a pedagógus értékmotivációs attitűdjei, középpontjában az a fogyatékos gyermek személyiségének formálása a gyógypedagógiai humanista paradigma lényege.

3. Szakmai hozzáértés.

A pedagógiai nevelés humanisztikus célja integrálja a leendő tanár személyes pozícióját (a pedagógiai tevékenységhez való motivációs és értékszemléletű attitűd) és szakmai tudását, készségeit (szakmai kompetencia). Ez az egység határozza meg a fogyatékos gyermekekkel foglalkozó pedagógus, pedagógus humanista tanári fejlettségi szintjét, amely biztosítja a felelősségvállalás készségét a fejlődési fogyatékos gyermek sorsáért, jövőjéért.

Amint azt fentebb megállapítottuk, a pedagógus képessége az inkluzív nevelés humanisztikus funkciójának megvalósítására az egyén szakmai és humanista orientációjával függ össze. Ennek az iránynak a kialakítása jelenleg az egyik első helyen áll az egyetemi képzés rendszerében.

A leendő pedagógusok szakmai képzésének humanizálása az inkluzív nevelés keretében az oktatási intézmények leendő dolgozója egyéniségének és személyiségének folyamatos általános és szakmai fejlesztése alatt értendő. A szakmai kultúra, az erkölcs és a motiváció kérdései prioritássá válnak.

A közvetlen ismeretek között szerepelnie kell humanisztikus tartalommal telített tudásnak, általánosított ismereteknek egy személyről, szocializációjának problémáiról, ha szellemi, szellemi vagy fizikai fejlődésében van ilyen vagy olyan eltérés, megfelelő programok, előnyök. A periodikus irodalom tanulmányozása.

Azok a közvetlen készségek, amelyekkel egy befogadó környezetben dolgozó tanárnak rendelkeznie kell: párbeszédkészség, gnosztikus készség, didaktikai készség, játékkészség, szervezőkészség, kommunikációs-irányító, prediktív és reflektív készségek. A motivációs készségeket is fejleszteni kell, pl. képes legyen úgy felépíteni az oktatási folyamatot, hogy a gyerekek megértsék, miért és miért tanulnak, és hogyan lesz ez hasznos számukra.

Így a fogyatékos gyerekekkel foglalkozó leendő tanár felkészítésének három átadandó és asszimilálandó értékrendszerből kell állnia:

• az oktatás tartalma - mint a szükséges szakmai ismeretek rendszere;
• gyakorlati képzés, amely a leendő tanár szakmai készségeinek és képességeinek rendszerét alkotja;
• a szakmai oktatás, mint a szakmai jellegű szemléletformáló rendszer.

4. Konklúzió helyett: a tanár megjelenése, kommunikációs kultúrája.

A modern tanár imázsának teljessé tételéhez a korábban felsoroltak mellett figyelembe kell venni a megjelenés kultúráját is. Példaképnek kell lennie. De persze nem az öltözködési stílusban, hanem a tisztán, szépen és kényelmesen öltözködésben. A ruházat ne legyen „villanó”, ne legyen túl élénk színű, ez vonatkozik a kozmetikumokra is. A tanár teljes megjelenése nem vonhatja el a gyerekek figyelmét a tanulási folyamatról. Ami magát a tanári beszédet illeti, annak meg kell felelnie a pillanatnak. Ha ez egy olvasmány, egy történet, akkor lehet fényes, érzelmes, képes a gyermek lelkében reakciót kiváltani, érdeklődést kelteni. Ha ez magyarázat, akkor a beszéd legyen nyugodt, nem kapkodó, inspiráló. Minden pillanatban közös szabály a beszéd grammatikai és lexikális műveltsége, a "liszás" megengedhetetlensége, különben nem alakul ki a helyes nyelvtudás. Figyelembe kell venni a gyermek eltérését is, és ennek megfelelően korrigálni a beszédét. A kommunikáció során a tanárnak maximális tapintatot és türelmet kell mutatnia, a durvaság, ellenségeskedés megnyilvánulása teljesen elfogadhatatlan. A kommunikációnak rendkívül udvariasnak kell lennie, a beszéd hangulata optimista.

Források.

1. Pszichológiai kiadványok portálja PsyJournals.ru -http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44248_full.shtml [A pedagógusok munkára való felkészítéséről az inkluzív nevelés keretében - Inkluzív nevelés: módszertan, gyakorlat, technológia.
2. Agavelyan R.O. A speciális iskolai tanár személyiségének társadalmi-percepciós folyamatai a szakmai tevékenységben: Dis. ... Dr. pszikhol. Tudományok: Novoszibirszk, 2000.
3. Az egyén fejlődése, szocializációja és nevelése: humanisztikus paradigma / szerk. E.N. Shiyanova, S.V. Bobryshova, - Stavropol, SKSI, 2007.-486 p.
4. Merlin V.S. "A személyiségpszichológia alapjai", Perm, 1977
5. Vvedensky V. N. A tanárok továbbképzésének minőségének változása és értékelése a kiegészítő pedagógiai oktatás rendszerében [Szöveg] // Szabványok és ellenőrzés az oktatásban. 2003. 4. sz.
6. Larionova L.V. Javítóintézeti pedagógusok szakmai és humanisztikus képzése. Diss. folypát. ped. Tudományok: megvédte Szentpétervárt 2001.
7. Sabelnikova S.I. Az inkluzív oktatás fejlesztése / S.I. Sabelnikova // Egy oktatási intézmény vezetőjének kézikönyve. 2009. No. 1. S. 42-54.
8. Khafizullina I. N. Leendő tanárok befogadó kompetenciájának kialakulása a szakmai képzés folyamatában [Szöveg]: dissz. ... cand. ped. Tudományok: védve 08.03.22