Kokios yra būtinos sąlygos ud. Uud formavimas per aktyvias mokymosi formas dow

Konsultacija

„Universalios ugdomosios veiklos formavimas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams kaip būtina sąlyga jų tolesniam sėkmingam sisteminiam ugdymui“

(auklėtojams, tėvams (įstatyminiams atstovams))

MBDOU „Komplektinio tipo vaikų darželis“ poz. Ust-Omčugas

2016 m. balandžio mėn

„Mokykla neturėtų smarkiai keisti gyvenimo.

Tapęs studentu, vaikas ir šiandien ką daro

ką veikei vakar. Tegul jo gyvenime atsiranda nauja

palaipsniui ir neužgožia įspūdžių lavina “

(V. A. Sukhomlinskis)

Šie žodžiai labai aktualūs mūsų laikais. Ikimokyklinio laikotarpio pabaiga ir įėjimas į mokyklą yra kritinis ir lemiamas vaiko gyvenimo etapas, kai jam reikia palaipsniui tapti savarankišku ir atsakingam. Mokykloje pirmokas apipiltas viskuo iš karto: naujomis elgesio taisyklėmis, nauja informacija ir nauja ugdymo forma. Todėl ikimokyklinuką reikia ruošti būsimiems pokyčiams įprastose jo sąlygose palaipsniui, žingsnis po žingsnio, diegiant naujas nuostatas, atitinkančias naujus reikalavimus.

Šiandien federalinis valstybinis švietimo standartas nustatė, kad vaikas, įsisavinęs ikimokyklinio ugdymo ir ugdymo programą, gali įgyti tokią integracinę kokybę kaip Universalios mokymosi veiklos prielaidos - gebėjimas dirbti pagal taisyklę ir pagal modelį, klausyti suaugusiojo ir vykdyti jo nurodymus. Vaikui įeinant į mokyklą, galima išskirti tokias UUD būtinas sąlygas: asmenines, reguliavimo, pažinimo, komunikacines.

Komunikacinė universali mokymosi veikla ikimokyklinukai laikomi bendravimo elementu:

Sąveika – bendravimas, keitimasis informacija, žinių įgijimas;

Bendradarbiavimas – gebėjimas derėtis, rasti bendrą sprendimą, įtikinti, nusileisti, imtis iniciatyvos;

Internalizavimo sąlyga – mokinio gebėjimas žodžiu parodyti (apibūdinti, paaiškinti) atliekamų veiksmų turinį kalbos reikšmių forma, siekiant orientuoti dalykinę-praktinę ar kitokią veiklą – pirmiausia garsios socializuotos kalbos forma. ;

Moralinės ir etinės savybės – gebėjimas išlaikyti draugišką požiūrį vienas į kitą ginčo ir interesų konflikto situacijoje.

Asmeninė universali mokymosi veikla - tai edukacinių ir pažintinių motyvų ugdymas:

Probleminių situacijų kūrimas, mokinių kūrybinio požiūrio į mokymąsi aktyvinimas;

Studento ar mokinio motyvacijos ir reflektyvaus požiūrio į mokymąsi formavimas;

Bendros veiklos formų organizavimas, edukacinis bendradarbiavimas;

Reflektyviosios savigarbos ugdymas, kaip subjektyvumo ugdymo ugdymo ar pažintinėje veikloje pagrindas (vaiko vakar ir šiandienos pasiekimų palyginimas ir itin specifinio diferencijuoto savęs vertinimo ugdymas šiuo pagrindu; su galimybe daryti daug vienodai prieinamų mokymosi pasirinkimų, besiskiriančių vertinimo aspektu, veikimo būdu, sąveikos pobūdžiu ir sudaryti sąlygas palyginti šiandien ir netolimoje praeityje gautus vertinimus);

Mokymosi sėkmės užtikrinimas dėl mokslinių koncepcijų prieinamumo;

Teigiamas grįžtamasis ryšys ir teigiamas mokomojo vaiko pastangų sustiprinimas per adekvačią mokytojo žinių sistemos vertinimo sistemą;

Vaiko aktyvumo ir pažinimo iniciatyvos skatinimas, griežtos mokymosi kontrolės nebuvimas;

Adekvačių mokinių reakcijų į nesėkmes formavimas ir pastangos įveikiant sunkumus.

Reguliuojanti universali mokymosi veikla - tai gebėjimas mokytis ir gebėjimas organizuoti savo veiklą (planavimas, kontrolė, įsivertinimas); tikslo ir atkaklumo siekiant tikslų formavimas, gyvenimo optimizmas, pasirengimas įveikti sunkumus:

Gebėjimas priimti, išlaikyti tikslus ir jų laikytis ugdomojoje veikloje;

Gebėjimas veikti pagal planą ir planuoti savo veiklą;

Išsaugoti tikslą;

Veikti pagal modelį ir duotą taisyklę;

Pamatykite nurodytą klaidą ir ją ištaisykite;

kontroliuoti savo veiklą; supranta suaugusiojo ir bendraamžio vertinimą;

Gebėjimas bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais edukacinėje veikloje;

Tikslingumas ir atkaklumas siekiant užsibrėžtų tikslų;

Noras įveikti sunkumus, požiūrio ieškoti sunkumų sprendimo būdų formavimas (įvaldymo strategija);

Optimistinio pasaulio suvokimo pagrindų formavimas.

Kognityvinė universali mokymosi veikla - tai dalykinių žinių turėjimas: sąvokos, terminų apibrėžimai, taisyklės, formulės, loginiai metodai ir operacijos pagal amžiaus reikalavimus.

Galima daryti išvadą, kad ikimokyklinuko visuotinės ugdomosios veiklos prielaidos susiformuoja pradiniame ugdymo etape jau ikimokykliniame amžiuje.

Kokia yra pagrindinė ugdymo forma, kai sudaromos prielaidos UUD įgyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams? Tai GCD – nuolatinė edukacinė veikla. UUD formavimui vyresniame ikimokykliniame amžiuje mokytojai naudoja netradicinius metodus, metodus ir technologijas, kad sustiprintų pažintinę veiklą.

1. IKT ir skaitmeninius švietimo išteklius (DER) mokantis naujos medžiagos, ją įtvirtinant ir kontroliuojant žinias. Studentui DER yra papildomų žinių šaltinis, leidžia suformuluoti kūrybines užduotis, taip pat gali pasitarnauti kaip treniruokliai. Interaktyvūs žaidimai.

2. Multimedija produktai šiandien iš dalies įgauna vadovėlių ir mokymo priemonių funkcijas, kur mokytojas veikia kaip konsultantas iškylančiais klausimais, o vaikui daug labiau įdomu suvokti informaciją tokia forma, nei naudoti pasenusias diagramas ir lenteles (interaktyvias lentas).

3. Intelektualiniai apšilimo žaidimai (klausimai, eilėraščiai dėmesiui suaktyvinti ir logikai lavinti). Pavyzdžiui, apšilimas „Berniukai ir merginos“ (klausimai užduodami tema „Kas ką turėtų daryti?“).

4. Dėmesio žaidimai „Kas ką daro?“, „Ką menininkas sumaišė“

5. Mnemonikos metodas poezijos mokymuisi, aprašomųjų istorijų sudarymas.

6. Koliažo metodas.

Koliažas – mokymo priemonė, kurios užduotis – sujungti visus vienos temos paveikslėlius tarpusavyje. Koliažas – tai popieriaus lapas, ant kurio klijuojami ar piešiami įvairūs paveikslėliai, daiktai, geometrinės figūros, skaičiai, raidės ir kt.Vaikas turi susieti visus vaizduojamus simbolius į vieną pasakojimą. Naudodami šią techniką galite sukurti estetinį vadovėlį nuotraukų albumo arba daugialypės terpės pristatymo pavidalu.

Štai istorija, kurią vaikai gali sukurti naudodami koliažą apie Afriką. Afrika, karščiausias žemynas. Ten daug dykumų. Didžiausia dykuma yra Sachara. Ji vadinama „Dykumos karaliene“. O kupranugariai yra „dykumos laivai“. Dykumoje taip pat yra oazių. Afrikos žemyne ​​yra džiunglių. Ten gyvena beždžionės. Afrikoje vis dar gyvena begemotai, raganosiai, krokodilai, drambliai ir aukščiausias gyvūnas

7. Gyenysh blokeliai nukreiptas į logikos, mąstymo ugdymą. Šiuos blokelius galima pagaminti savarankiškai, pakeičiant medines kaladėles kartoninėmis geometrinėmis formomis.

8. TRIZ ir RTV metodas

TRIZ-pedagogika yra išradingo problemų sprendimo teorija.

RTV – kūrybinės vaizduotės ugdymas.

Žaidimas "Teremok"

Tikslas: Laviname analitinį mąstymą, mokomės lyginant išryškinti bendrus bruožus.

Rekvizitas: aplinkiniai namų apyvokos daiktai, žaislai, kortelės su daiktų atvaizdais. Tiems daiktams leidžiama gyventi name, jei žaidėjas atsako į klausimą (kuo jie panašūs, kuo skiriasi, kokia nauda, ​​ką daryti?)

"Stebuklinga ramunėlė"

Žaidimas, padedantis plėsti ir aktyvinti vaikų žodyną, laukas suskirstytas į kelias temines sritis: paukščiai, indai, drabužiai ir kt. Sukasi rodyklė ir išsidėsčiusi vieta, vaikai paeiliui šaukia žodžius, susijusius su Ši vieta. Laimi tas, kuris surinko daugiausiai taškų.

"Debesis"

Žaidimo tikslas: mankštinti vaikus tiksliai apibūdinti norimą gamtos ir žmogaus sukurto pasaulio objektą pagal jo ypatybes, savybes ir kokybę; vieta, kilmė, buveinė, būdingi elgesio bruožai, įpročiai, veiksmai, užsiėmimas ir kt.

žaidimo veiksmas: grupelė vaikų sėdi prie stalo, šeimininkas (vienas iš vaikų) sako: „Debesis danguje liūdnas

Ir vaikai paklausė:

„Žaisk su manimi, man labai nuobodu vienam“.

Vaikai:„Debesis, debesėlis, nežiovuok, su kuo nori žaisti, pasakyk su kokiu objektu nori žaisti, kas tai?

Pavyzdžiui, debesis (apytikslis objektų aprašymas su lašelių pagalba - vardai-ženklai) Mano objektas šaltas, tirpsta saulėje, guli ant namų, gali būti lipdomas. Mano objektas yra skystis, iš jo gaminamas sviestas, grietinė, kefyras. Mano tiriamasis gyvena Afrikoje, jis turi ilgą kaklą, dėmėtą spalvą, ragus ant galvos, valgo lapiją.

Mokymasis atpažinti ir rasti UUD arba tai, ką gali pasakyti animacinis filmas

animacinio filmo pavadinimas	Kokius UUD galime rasti	Kokie naudingi „transliuoja“ animacinį filmuką
Balta Bim juoda ausis	asmeninis universalus (bendradarbiavimas ieškant tinkamos informacijos, sekant partnerio veiksmus), komunikacinis universalus (gebėjimas daryti moralinį pasirinkimą ir duoti moralinį vertinimą, išvystyta refleksija)	Ištikimybė, draugystė, rūpestis, tobulėjimas ir empatija.
	asmeninis universalus (teigiamos moralinės savybės, adekvatus kitų vertinimas, konstruktyvūs bendravimo įgūdžiai), komunikacinis universalus (bendradarbiauti su kitais žmonėmis ieškant reikalingos informacijos, galimybė užmegzti dialogą, priimti moralinį pasirinkimą)	Draugystė. Rūpinimasis kitais, empatijos ugdymas ir demonstravimas.
Kaip valgė beždžionės?	asmeninis universalus (prisitaikymas prie besikeičiančios situacijos, atsakomybė už kitų ir savo elgesį bei veiksmus, galimybė prireikus koreguoti veiksmų planą ir metodą), kognityvinis universalus (pažangių technologijų naudojimas, suvokimas ir taikymas, kas yra mokomasi ir mokomasi, problemų sprendimas grupinės veiklos metu), komunikacinis universalus (integracija į bendraamžių grupę)	Veiksmų planavimo poreikis, vaikų reguliavimo funkcijos ugdymas, skirtingų ugdymo metodų naudojimo svarba.

Asmeninis UUD:

1. Atsiminkite, kad kiekvienas vaikas yra individualybė, su savo pažiūromis ir įsitikinimais, pomėgiais. Pabandykite surasti jame jo asmenines savybes.

2. Vaiko gyvenime suaugęs yra tas žmogus, kuris padeda jam suprasti ir tyrinėti realų pasaulį, daryti savo atradimus. Padėkite jam atrasti ir atskleisti savo stiprias ir teigiamas asmenines savybes bei įgūdžius.

3. Organizuodami ugdomąją ir pažintinę veiklą, atsižvelgti į kiekvieno vaiko individualias psichologines ypatybes. Pasinaudokite mokytojo-psichologo rekomendacijomis.

4. Atminkite, kad svarbiausia ne dalykas, kurį dėstote, o asmenybė, kurią formuojate. Būsimo visuomenės piliečio asmenybę formuoja ir ugdo ne dalykas, o savo dalyką dėstantis mokytojas.

Kognityvinis UUD:

1. Jei norite, kad vaikai išmoktų jūsų dalyko studijuojamą medžiagą, mokykite juos sistemingai mąstyti (pavyzdžiui, pagrindinė sąvoka (taisyklė) – pavyzdys – medžiagos prasmė (taikymas praktikoje)).
2. Stenkitės padėti mokiniams įsisavinti produktyviausius ugdomosios ir pažintinės veiklos metodus, išmokyti mokytis. Mokymuose naudokite schemas, planus, naujas technologijas, kad užtikrintumėte tvirtą žinių sistemos įsisavinimą.
3. Atminkite, kad ne tas, kuris atpasakoja atmintinai išmoktą tekstą, žino, o tas, kuris moka įgytas žinias pritaikyti praktikoje. Raskite būdą, kaip išmokyti vaiką pritaikyti savo žinias.
4. Ugdyti kūrybinį mąstymą visapusiškai analizuojant problemas; įvairiai spręsti pažinimo problemas, dažniau praktikuoti kūrybines užduotis.

Komunikacinis UUD:

1. Išmokykite vaiką reikšti savo mintis nebijodami suklysti. Atsakydami į klausimą, jei vaikui sunku tęsti pasakojimą, užduokite jam pagrindinius klausimus.
2. Nebijokite „nestandartinių pamokų“, išbandykite įvairius žaidimus, diskusijas ir grupinį darbą, kad įsisavintumėte naują medžiagą.

Įstojimas į mokyklą – tai ilgos vaiko kelionės pradžia, perėjimas į kitą amžiaus tarpsnį. Mokytojų ir psichologų studijų apibendrinimas leidžia nustatyti pagrindines sąlygas, kurioms esant atsiranda ir vystosi susidomėjimas mokymusi:

arr. veikla turėtų būti organizuojama taip, kad vaikas būtų aktyviai įtrauktas, įtrauktas į savarankiškų naujų žinių paieškos ir „atradimo“ procesą, spręstų probleminius klausimus.

arr. veikla turėtų būti įvairi. Monotoniška medžiaga ir monotoniški jos pateikimo būdai labai greitai sukelia vaikų nuobodulį.

Būtina suprasti pateikiamos medžiagos svarbą.

Nauja medžiaga turėtų būti gerai susieta su tuo, ką vaikai išmoko anksčiau.

Nei per lengva, nei per sunki medžiaga nedomina. Vaikams siūlomos užduotys turėtų būti sunkios, bet įmanomos.

Svarbu teigiamai įvertinti visas vaikinų sėkmes. Teigiamas įvertinimas skatina mokytis. veikla.

Demonstracinė medžiaga ir dalomoji medžiaga turi būti ryškios ir emocingos spalvos.

Interesų pažinimo ugdymas yra svarbiausias vaiko asmenybės, jo dvasinio pasaulio ugdymo komponentas. O vaikų edukacinės veiklos organizavimo sėkmė labai priklauso nuo to, kaip teisingai ši problema išspręsta.

4 UUD blokai:

1) asmeninis; 2) reguliavimo;

3) pažinimo; 4) komunikabilus.

Asmeninis UUD

Apsisprendimas – tai vidinė būsimo studento pozicija, asmeninė, profesinė, gyvenimo apibrėžimas. (Kokia aš esu, kuo noriu tapti, kuo būsiu, ką galiu, ką žinau, ko siekiu ir pan.);

Prasmių formavimas - ugdomosios veiklos prasmė ir motyvacija (kokia man prasmė mokymas);

Būtinos asmeninės UUD sąlygos yra šios:

gebėjimas realizuoti savo galimybes, įgūdžius, savybes, patirtį; gebėjimas susieti veiksmus ir įvykius su priimtais etikos principais ir moralės standartais; gebėjimas orientuotis socialiniuose vaidmenyse ir tarpasmeniniuose santykiuose; pažintinės ir socialinės motyvacijos formavimas;

· Reguliavimo UUD

Tikslų nustatymas – gebėjimas išlaikyti užsibrėžtą tikslą;

Planavimas – gebėjimas planuoti savo veiksmą pagal konkrečią užduotį;

Prognozavimas – gebėjimas matyti savo veiklos rezultatą;

Kontrolė – gebėjimas kontroliuoti savo veiklą

pagal veiklos rezultatą ir procesą;

Korekcija – galimybė matyti nurodytą klaidą ir ją ištaisyti suaugusiojo nurodymu;

Įvertinimas – gebėjimas įvertinti pasirinkto veiksmo ar poelgio teisingumą, adekvačiai suprasti vertinimą

suaugęs ir bendraamžis;

Būtinos reguliavimo ECM sąlygos yra šios:

gebėjimas atlikti veiksmą pagal modelį ir duotą taisyklę; gebėjimas išlaikyti užsibrėžtą tikslą; gebėjimas pamatyti nurodytą klaidą ir ją ištaisyti suaugusiojo nurodymu;

gebėjimas planuoti savo veiksmus pagal konkrečią užduotį; gebėjimas kontroliuoti savo veiklą pagal rezultatą; gebėjimas adekvačiai suprasti suaugusiojo ir bendraamžio vertinimą;

Kognityvinis UUD

orientacija erdvėje ir laike; Gebėjimas taikyti taisykles ir sekti instrukcijas; Gebėjimas įvertinti veiklos rezultatą padedant suaugusiajam; Gebėjimas dirbti pagal nurodytą algoritmą; Gebėjimas atpažinti ir įvardyti supančios tikrovės objektus ir reiškinius.

Informacinis

· Gebėjimas dirbti pagal knygą; Gebėjimas naršyti knygoje pateiktus susitarimus; Gebėjimas dirbti su iliustracijomis.

galvosūkis

Klasifikacija Analizė Sintezė Palyginimas Apibendrinimas Perteklinio pašalinimas Tinkamo modeliavimo pasirinkimas

Būtinos sąlygos pažintiniam UUD yra:

juslinių standartų formavimo įgūdžiai;

orientacija erdvėje ir laike; gebėjimas taikyti taisykles ir vykdyti nurodymus; gebėjimas (su suaugusiojo pagalba) sukurti veiksmų algoritmus uždaviniams spręsti; gebėjimas atpažinti, įvardyti ir apibrėžti supančios tikrovės objektus ir reiškinius.

Komunikacinis UUD

Gebėjimas užmegzti ryšius su bendraamžiais ir suaugusiais; Gebėjimas bendrauti ir bendradarbiauti su bendraamžiais ir suaugusiais; Gebėjimas organizuoti bendrą veiklą porose, pogrupyje ir komandoje; Gebėjimas organizuoti bendrą veiklą porose, pogrupyje ir komandoje;

Gebėjimas vesti monologą, atsakyti į klausimus;

Nežodinių komunikacijos priemonių turėjimas;

Būtinos sąlygos komunikabilumui UUD yra:

vaiko poreikis bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais;

tam tikrų žodinių ir neverbalinių komunikacijos priemonių turėjimas; sukurti monologinį teiginį ir dialogo kalbą; pageidautinas emociškai teigiamas požiūris į bendradarbiavimo procesą;

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveika su šeima ir mokykla. Šeima kaip sociokultūrinė aplinka asmenybės došk-ka raidai. Pagrindiniai ugdymo šeimoje uždaviniai. Tipiški vaikų ugdymo šeimoje sunkumai ir klaidos. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos bendradarbiavimas su šeima kaip vientisa sistema: tikslai, turinio aspektai, formos. Tradicinės ir naujoviškos darbo su tėvais formos.

Šeima ir darželis – dvi viešosios institucijos, stovinčios prie mūsų ateities ištakų, tačiau dažnai joms ne visada užtenka tarpusavio supratimo, takto, kantrybės išgirsti ir suprasti vienas kitą. Šiuo metu daugelis mokslų nagrinėja šeimos problemas: ekonomika, teisė, etika, demografija, etnografija, psichologija, pedagogika ir kt. Kiekvienas iš šių mokslų pagal savo dalyką atskleidžia tam tikrus savo funkcionavimo ar raidos aspektus. Pedagogika nagrinėja šiuolaikinės visuomenės šeimos ugdomąją funkciją tikslų ir priemonių požiūriu, tėvų teises ir pareigas, tėvų sąveiką matematinio vaikų rengimo mokyklai su ikimokyklinio ugdymo įstaiga procese, nustato rezervus ir išlaidas. šeimos ugdymo ir jų kompensavimo būdų.

Šeima– viena pagrindinių institucijų, užtikrinančių individo ir visuomenės sąveiką, jų interesų ir poreikių integraciją bei prioritetų teikimą. Tai suteikia žmogui idėjų apie gyvenimo tikslus ir vertybes, apie tai, ką reikia žinoti ir kaip elgtis. Vaikas šeimoje įgyja pirmųjų praktinių įgūdžių, kaip šias idėjas pritaikyti santykiuose su kitais žmonėmis, koreliuoja savo „aš“ su kitų žmonių „aš“, išmoksta elgesį reguliuojančių normų įvairiose kasdienio bendravimo situacijose. Tėvų paaiškinimai ir nurodymai, jų pavyzdys, visas gyvenimo būdas namuose, šeimyninė atmosfera ugdo vaikų elgesio įpročius ir kriterijus, pagal kuriuos vertinamas gėris ir blogis, vertas ir nevertas, teisingas ir nesąžiningas.

Tačiau vaikų auklėjimas – ne tik asmeninis tėvų reikalas, tuo domisi visa visuomenė. šeimos ugdymas– tik dalis visuomenės švietimo, bet labai reikšminga ir unikali dalis. Jo išskirtinumas, pirma, slypi tame, kad jis suteikia „pirmąsias gyvenimo pamokas“, kurios padeda pagrindą veiksmų ir elgesio gairėms ateityje, ir, antra, šeimyninis ugdymas yra labai efektyvus, nes vykdomas nuolat ir vienu metu apima visas besiformuojančios asmenybės pusesOrganizuota pedagogo ir tėvų sąveika turėtų būti vykdoma etapais. Tinkamai organizuotas darbas yra edukacinio pobūdžio.

Partnerystės santykiai reiškia šalių lygybę, abipusė geranoriškumas ir pagarba. Darželio ir šeimos sąveika viename matematinio vaikų parengimo mokyklai procese grindžiama bendru pagrindu, jie šiame procese atlieka tas pačias funkcijas: informacinę, faktiškai ugdomąją, kontroliuojančią ir kt.

Darželio ir šeimos sąveikos organizavimas apima:

- studijuoti šeimą, siekiant išsiaiškinti jos galimybes savo vaikų ir darželinukų matematiniam parengimui mokyklai;

- šeimų grupavimas pagal jų moralinio potencialo galimybę matematiškai pasirengti savo vaiko, grupės vaikų mokyklai;

- parengti mokytojo ir tėvų bendrų veiksmų programą;

- jų bendros edukacinės veiklos tarpinių ir galutinių rezultatų analizė.

Diferencijuotas požiūris į darbo su tėvais organizavimą yra būtinas jų matematinių žinių ir įgūdžių tobulinimo priemonių sistemos grandis.

Norint įgyvendinti diferencijuotą darželio auklėtojų požiūrį į tėvus, būtina laikytis tiek bendrųjų pedagoginių, tiek specifinių sąlygų:

Abipusis pasitikėjimas mokytojo ir tėvų santykiais;

Taktiškumo, jautrumo, reagavimo tėvų atžvilgiu laikymasis;

Atsižvelgiama į kiekvienos šeimos gyvenimo sąlygų išskirtinumą, tėvų amžių, pasirengimo lygį vaikų matematinio paruošimo mokyklai klausimais;

Individualaus požiūrio į kiekvieną šeimą derinimas su darbo su visais grupės tėvais organizavimu; įvairių darbo formų santykis su tėvais; vienalaikis poveikis tėvams ir vaikams;

Tam tikros sekos, sistemos užtikrinimas dirbant su tėvais.

Tokia sąveika padeda rasti tinkamą kontaktą, suteikti individualų požiūrį į kiekvieną šeimą.

Pagrindinės darbo su tėvais formos:

1. Bendravimas.

2. Bendra suaugusiųjų ir vaikų veikla.

3. Bendro laisvalaikio vedimas.

4. Pedagoginė propaganda.

5. Sveikos gyvensenos propagavimas.

Taigi darželyje per visą ikimokyklinės vaikystės laikotarpį vyksta sistemingas, kryptingas, pedagogiškai pagrįstas visapusiškas vaiko paruošimas stoti į mokyklą, apimantis ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveiką. Tačiau būtent ikimokyklinės įstaigos ir šeimos sąveikos sistemoje vaikas gali būti visapusiškai paruoštas mokyklai. Todėl auklėtojas savo darbe turėtų pasikliauti šeimos pagalba, o tėvai savo veiksmus derinti su darželio darbu, kad būtų pasiektas bendras rezultatas – teisingas ir visapusiškas vaiko paruošimas mokyklai, kuris yra įmanomas. tik darželio ir šeimos vienybėje ir bendradarbiavime.

Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumo problema aktuali visais laikais. Kaip ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo GEF išspręsti ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir pradinės mokyklos tęstinumo problemą? Šiandien šį klausimą kelia ugdymo aplinkos mokytojai ir psichologai.

Modernėjimo ir inovatyvaus vystymosi sąlygomis iniciatyvumas, gebėjimas kūrybiškai mąstyti ir rasti nestandartinius sprendimus, noras mokytis visą gyvenimą tampa svarbiausiomis žmogaus savybėmis. Pedagogų ir psichologų nuomonės sutampa, kad šie įgūdžiai formuojasi nuo vaikystės.

18. Tęstinumas tarp ikimokyklinio ir pradinio ugdymo lygių šiuo metu laikoma viena iš tęstinio vaiko ugdymo sąlygų. Ugdymasis visą gyvenimą suprantamas kaip visų sistemos komponentų (tikslų, uždavinių, turinio, metodų, priemonių, ugdymo ir ugdymo organizavimo formų) ryšys, nuoseklumas ir perspektyva kiekviename ugdymo etape, siekiant užtikrinti vaiko raidos tęstinumą. . Be jokios abejonės, paveldėjimas yra dvipusis procesas. Viena vertus, ikimokyklinis etapas, išsaugantis prigimtinę ikimokyklinio vaikystės vertę, formuoja pagrindines asmenines vaiko savybes, kurios yra sėkmingo mokymosi pagrindas, o svarbiausia, kaip N. N. Podyakovas, išsaugo „vaikystės džiaugsmą“. Kita vertus, mokykla, kaip įpėdinė, pasiima ikimokyklinio amžiaus vaiko pasiekimus (taigi tikrai žino apie tikruosius ikimokyklinio amžiaus pasiekimus) ir ugdo (ir neignoruoja) jo sukauptą potencialą.

Svarbiausias dalykas įgyvendinant paveldėjimą yra nustatant vaiko pasirengimą mokyklai ..

Ikimokyklinis ugdymas skirtas sukurti pagrindinį vaiko raidos pagrindą – pagrindinę jo asmenybės kultūrą. Tai leis jam sėkmingai įsisavinti įvairias veiklas ir žinių sritis kituose ugdymo lygmenyse.

Vaikų darželių ir pradinių mokyklų programos užtikrina turinio tęstinumą visomis raštingumo, matematikos ir kalbos raidos temomis. Ugdymo ciklo „darželis-mokykla“ komplekse tęstinumo ir tęstinumo principus numato programos.

Šie paveldėjimo pagrindai yra tokie.

- Smalsumo ugdymas ikimokyklinukui kaip būsimo mokinio pažintinės veiklos pagrindas. Pažintinė veikla yra ne tik būtinas ugdomosios veiklos komponentas, bet ir suteikia domėjimosi mokymusi, elgesio savavališkumą bei kitų svarbių vaiko asmenybės savybių ugdymą.

- Gebėjimų ugdymas kaip savarankiško kūrybinių (protinių, meninių) ir kitų užduočių sprendimo būdai, kaip priemonė, padedanti būti sėkmingam įvairiose veiklos rūšyse, taip pat ir edukacinėje. Tai vaiko mokymas erdvinio modeliavimo (kodavimo), planų, schemų, ženklų, simbolių, pakaitinių objektų naudojimo.

- Kūrybinės vaizduotės ugdymas kaip vaiko intelektualinio ir asmeninio vystymosi kryptis. Tai užtikrina platus vaidmenų žaidimų, dramatizavimo žaidimų naudojimas, konstravimas, įvairios meninės veiklos rūšys, vaikų eksperimentavimas.

- ugdyti bendravimo įgūdžius, tie. gebėjimas bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais, kaip viena iš būtinų sąlygų vaikų ir suaugusiųjų ugdomosios veiklos sėkmei (kuri iš tikrųjų visada yra bendra) ir kartu svarbiausia socialinio ir asmeninio tobulėjimo kryptis. Bendravimo ugdymas vykdomas bendroje vaikų ir suaugusiųjų veikloje taikant partnerystės suaugusiojo ir vaikų sąveikos metodus, kaip bendraamžių sąveikos modelį, mokant vaikus bendravimo priemonių, leidžiančių užmegzti ryšius, spręsti konfliktus, ir bendrauti tarpusavyje.

formų s:

Pokalbis su vaikais apie Žinių dieną; Šventinė žinių diena; Ekskursijos į mokyklą; Susitikimai su pirmokais; Mokykliniai žaidimai; Grožinės literatūros apie mokyklą skaitymas; Intelektinės viktorinos ir kt.

Tradicinė būsimų pirmokų pažinties su mokykla forma – ekskursijos į parengiamųjų į mokyklą grupių mokiniai. Apsilankymas muziejuje, kuris leidžia išspręsti patriotinio vaikų ugdymo klausimą. Vaikai labai įdėmiai klauso mokinių vadovų, užduoda daug klausimų. Apsilankymas mokyklos bibliotekoje jiems kelia ne mažesnį susidomėjimą, jie ten deklamuoja eilėraščius, daug klausinėja, sporto salė, aktų salė, pokalbiai ir susitikimai su mūsų darželį lankiusiais mokyklos mokiniais – visa tai mūsų vaikams kelia norą eiti į mokyklą, domisi , pašalina baimę ir įkvepia pasitikėjimo savimi.

19. Pasirengimo mokyklai forma kaip vienas iš svarbiausių šiuolaikinio uždavinių. ikimokyklinio ugdymo sistemos. Pasirengimo mokyklai esmė ir turinys. Pasirengimo mokytis mokykloje diagnozė, komplikuotos adaptacijos priežastys, jos įveikimo būdai.

Pastaruoju metu mokykloje įvyko didelių pokyčių:
pradėtos diegti naujos programos, pasikeitė pati mokymo struktūra, į pirmą klasę einantiems vaikams keliami vis aukštesni reikalavimai. Dėl naujų programų įdiegimo, inovatyvių metodininkų tobulėjimo, galima pasirinkti vaiko išsilavinimą pagal tam tikrą programą, priklausomai nuo pasirengimo mokyklai lygio.

Asmeninis pasirengimasįskaitant vaiko pasirengimo užimti naują socialinę padėtį formą – moksleivio, turinčio daugybę teisių ir pareigų, padėtį. Šis LH išreiškiamas vaiko mokyklos, mokymosi veiklos, mokytojų ir jo paties atžvilgiu. Asmeninis pasirengimas apima ir tam tikrą motyvacinės sferos išsivystymo lygį. Paruoštas mokyklai vaikas, kurį į mokyklą traukia ne išorinė pusė (mokyklinio gyvenimo atributai – aplankas, vadovėliai, sąsiuviniai), o galimybė įgyti naujų žinių, kurios apima pažintinių interesų ugdymą. vaiko emocinės sferos išsivystymo lygis. Asmeninis pasirengimas mokyklaiįskaitant taip pat tam tikras požiūris į save. Produktyvi mokymosi veikla reiškia adekvatų vaiko požiūrį į savo gebėjimus, darbo rezultatus, elgesį, t.y. tam tikras savimonės išsivystymo lygis. Taip pat yra specialiai sukurti pokalbių planai, atskleidžiantys mokinio poziciją, specialios eksperimentinės technikos.
Intelektualus pasirengimas mokytis susijęs su mąstymo procesų raida – gebėjimas apibendrinti, lyginti objektus, juos klasifikuoti, išryškinti esminius požymius, daryti išvadas. Vaikas turėtų turėti tam tikrą idėjų platumą, įskaitant vaizdinį ir erdvinį, tinkamą kalbos vystymąsi, pažintinę veiklą.
Šis pasirengimo komponentas daro prielaidą, kad vaikas turi perspektyvą, turi specifinių žinių. Vaikas turi turėti sistemingą ir išskaidytą suvokimą, teorinio požiūrio į tiriamą medžiagą elementus, apibendrintas mąstymo formas ir pagrindines logines operacijas, semantinį įsiminimą. In.go-b taip pat suponuoja pradinius vaiko įgūdžius ugdomosios veiklos srityje, o ypač gebėjimą išskirti mokymosi užduotį ir paversti ją savaime veiklos tikslu.
intelektualinio pasirengimo mokytis ugdymas mokykloje apima:
· diferencijuotas suvokimas; analitinis mąstymas (gebėjimas suvokti pagrindinius reiškinių bruožus ir ryšius, gebėjimas atkartoti šabloną); racionalus požiūris į tikrovę (fantazijos vaidmens susilpnėjimas); loginis įsiminimas; susidomėjimas žiniomis

Svarbus pasirengimo mokyklai ženklas yra ne tik skirtingos žinios, idėjos apie daiktus, jų savybes, bet, visų pirma, gebėjimas įžvelgti ryšius, modelius, vaiko noras suprasti, kas, kodėl ir kodėl.
Socialinis-psichologinis pasirengimas mokytis apima vaikų savybių formavimąsi, kurių dėka jie galėtų bendrauti su kitais vaikais, mokytojais. Vaikas ateina į mokyklą, klasę, kurioje vaikai užsiima bendru reikalu, ir jam reikia pakankamai lanksčių būdų užmegzti santykius su kitais žmonėmis, jam reikia gebėjimo įsilieti į vaikų visuomenę, veikti kartu su kitais, gebėti nusileisti ir apsiginti. Taigi šis komponentas apima vaikų poreikio bendrauti su kitais ugdymą, gebėjimą paklusti vaikų grupės interesams ir papročiams, ugdyti gebėjimą susidoroti su moksleivio vaidmeniu mokymosi situacijoje.
D.B.Elkoninas rašo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikams, priešingai nei ankstyvoje vaikystėje, vystosi naujo tipo santykiai, kurie sukuria ypatinga, šiam laikotarpiui būdinga socialinė raidos situacija
Ankstyvoje vaikystėje vaiko veikla daugiausia vykdoma bendradarbiaujant su suaugusiaisiais; Ikimokykliniame amžiuje vaikas įgyja galimybę savarankiškai patenkinti daugelį savo poreikių ir norų. Dėl to jo bendra veikla su suaugusiaisiais tarsi subyra, o kartu silpsta tiesioginis jo egzistencijos susiliejimas su suaugusiųjų gyvenimu ir veikla.
Be požiūrio į ugdymo procesą kaip visumą, vaikui, einančiam į mokyklą, svarbus santykis su mokytoju, bendraamžiais ir sau. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje turėtų atsirasti tokia vaiko ir suaugusiųjų bendravimo forma, kaip ekstrasituacinis-asmeninis bendravimas . Suaugęs žmogus tampa neginčijamu autoritetu, sektinu pavyzdžiu.
Taigi, psicho. ruošiant vaiką mokytis svarbus žingsnis švietimo ir mokymo srityje ikimokyklinukas darželyje ir šeima. Jo turinys yra apibrėžtas. reikalavimų sistema, kurią mokykla kelia vaikui.
Nepalankios auklėjimo sąlygos, psichotrauminių situacijų buvimas lemia vaiko išsivystymo lygio mažėjimą.
Tačiau net ir pasiturinčios šeimos ne visada išnaudoja galimybes visapusiškai paruošti savo vaikus mokyklai. Taip yra daugiausia dėl to, kad tėvai nesupranta pasiruošimo mokyklai esmės.

DABARTINĖ IKIMOKYKLINIO UGDYMO BŪKLĖ RUSIJOJE

XXI amžiaus pradžia būdinga naujas ikimokyklinio ugdymo raidos laikotarpis mŠalis. Nuo 2001 m darželių lankomumo didėjimo tendencija(2001 m. - 57,2 proc.). Tai lemia ekonomikos stabilizavimas šalyje, gyventojų (mamų) užimtumo didėjimas, gimstamumo padidėjimas. Šie veiksniai reikalauja keisti ikimokyklinio ugdymo sistemą. Prioritetinės pokyčių sritys yra šios: naujų lanksčių ikimokyklinio ugdymo formų sklaida (trumpalaikės vaikų grupės, ypač kaimo vietovėse); visų 5-7 metų vaikų ikimokyklinio ugdymo sistemos sukūrimas, siekiant suvienodinti socialines sąlygas pradėti mokytis mokykloje; pereiti prie bendro ikimokyklinio ugdymo įstaigų finansavimo mažinant federalinį finansavimą ir didinant vietinio finansavimo dalį.

Valstybės principai arr. politikai:

1) švietimo prioriteto pripažinimas;

2) kiekvieno asmens teisės į mokslą užtikrinimas

3) humanistinis ugdymo pobūdis, žmogaus gyvybės ir sveikatos prioritetas, asmens teisės ir laisvės;

4) edukacinės erdvės vienovė

5) palankių sąlygų sistemos integravimui sudarymas

6) švietimo pasaulietiškumas valstybinėse, savivaldybių organizacijose, vykdančiose švietėjišką veiklą;

7) laisvė rinktis išsilavinimą pagal žmogaus polinkius ir poreikius, sąlygų kūrimas

8) teisės į mokslą, atitinkantį asmens poreikius, užtikrinimą visą gyvenimą, švietimo sistemos prisitaikymą prie pasirengimo lygio, raidos ypatybių, gebėjimų ir interesų; 9) švietimo organizacijų savarankiškumą;

10) švietimo valdymo demokratiškumas, 11) neleistinumas riboti ar panaikinti konkurenciją švietimo srityje;

12) valstybinio ir sutartinio santykių švietimo srityje reguliavimo derinys.

Į došką. mokymo įstaiga tel.:

Darželis(diegia OOP bendrojo vystymosi grupėse);

mažamečių vaikų darželis (diegia BEP vaikams nuo 2 mėnesių iki 3 metų, sudaro sąlygas socialinei adaptacijai ir ankstyvai vaikų socializacijai);

darželis ikimokyklinio amžiaus vaikams(vyresniojo ikimokyklinio) amžiaus (vykdo BEP vaikams nuo 5 iki 7 metų, prioritetiškai įgyvendinant veiklas, užtikrinančias lygias vaikų mokymo pradžios galimybes bendrojo ugdymo įstaigose);

darželio priežiūra ir reabilitacija(realizuoja BEP sveikatą gerinančiose grupėse su prioritetiniu sanitarinių-higieninių, prevencinių ir sveikatą gerinančių priemonių bei procedūrų įgyvendinimo veiklų įgyvendinimu);

D.s. kompensacinis tipas(realizuoja BEP kompensacinėse grupėse pirmenybę teikiant vienos ar kelių kategorijų vaikų su negalia fizinės ir (ar) psichinės raidos trūkumams kvalifikuotai koreguoti veiklas);

D.s. kombinuotas tipas(vykdo pagrindinę ikimokyklinio ugdymo bendrąją ugdymo programą bendrojo ugdymo, kompensuojamosios, sveikatinimo ir kombinuotos krypties grupėse įvairiais deriniais);

D.s. bendrasis raidos tipas su prioritetiniu veiklos įgyvendinimu vienoje iš vaiko raidos sričių (vykdo BEP prioritetiškai įgyvendinant veiklą, skirtą vaikų vystymuisi vienoje iš tokių sričių kaip pažintinė-kalbinė, socialinė-asmeninė, meninė-estetinė ar fizinė);

vaikų raidos centras – darželis(realizuoja BEP bendrosios raidos pakraipos grupėse su prioritetiniu veiklos vykdymu – pažinimo-kalbėjimo, socialinio-asmeninio, meninio-estetinio ir fizinio).

Kintamos ikimokyklinio ugdymo formos - tai valstybinių švietimo įstaigų struktūriniai padaliniai, įgyvendinantys BEP.

Kintamos ikimokyklinio ugdymo formos sukurta tam tikslui didinti vaikų, turinčių ikimokyklinį ugdymą, aprėptį ir sudaryti vienodas pradžios galimybes vaikams einant į mokyklą.

Kintamos ikimokyklinio ugdymo formos numato skirtingą vaikų, turinčių normalią raidą, ir su negalia bei specialiųjų ugdymosi poreikių, buvimo būdą.

Įvairios vaikų ikimokyklinio ugdymo formos apima: trumpalaikė grupė; vaikų žaidimų pagalbos centras; konsultacinis punktas; ankstyvos intervencijos paslauga; lekoteka; šeimos darželis.

Ieškokite medžiagų:

Jūsų medžiagų skaičius: 0.

Pridėkite 1 medžiagą

Sertifikatas
apie elektroninio portfelio kūrimą

Pridėkite 5 medžiagas

Paslaptis
dovana

Pridėkite 10 medžiagų

Diplomas už
švietimo informatizavimas

Pridėkite 12 medžiagų

Apžvalga
ant bet kokios medžiagos nemokamai

Pridėkite 15 medžiagų

Video pamokos
greitai sukurti įspūdingus pristatymus

Pridėkite 17 medžiagų

Failas:

PS 2.docx

UUD (universalios mokymo veiklos) formavimas
kaip veiksnys, gerinantis švietimo kokybę“
TIKSLAS: didinti mokytojų profesinę kompetenciją, užtikrinti jų pasirengimą
dirbti prie ikimokyklinukų ugdomosios veiklos prielaidų formavimo pagal
federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas (FSES
PRIEŠ).
Užduotys:
1. aktyvinti ikimokyklinukų ugdymo pedagogų ir specialistų veiklą
mokymosi veiklos prielaidos;
2. prisidėti prie savo pedagoginio akiračio plėtimo šiuo klausimu;
Atskleisti ir suvokti UUD sąvoką
Apsvarstykite UUD tipus, jų turinį, reikalavimus formavimo rezultatams
Įgyti praktinės patirties atliekant universalias mokymosi veiklas darbo su
informacija
I. Organizacinis momentas.
Džiaugiuosi galėdamas pasveikinti jus su malonia šypsena ir gera nuotaika. žiūrėk
Vienas kitą. Šypsokis. Džiaugiuosi matydamas tavo šypsenas.
V. Soloukhinas rašė, kad žmoguje viskas skirta jam pačiam: akys
ieškoti ir rasti, burna sugerti maistą. Viskas ko reikia sau
išskyrus šypseną. Šypsenos reikia ne sau, o kitiems,
kad jie su tavimi jaustųsi gerai.

Tegul mūsų šiandieninis susitikimas suteikia jums bendravimo džiaugsmo.
„Jei šiandien mokysime taip, kaip mokėme vakar,
rytoj vogsime iš vaikų“.
Iš tiesų, šiuo metu mokytojas sprendžia labai sudėtingas užduotis.
permąstydamas savo pedagoginę patirtį, ieškodamas atsakymo į klausimą „Kaip mokyti ir
ugdyti naujomis sąlygomis?
Norėdami atsakyti į šį klausimą, siūlau pereiti į veiksmo pasaulį
keliauti nežinomu maršrutu. Kad kelias būtų įdomus, ir galėtume
meistras, turime dirbti kaip komanda. Be to, mes turime tą patį tikslą -
auginkime savo vaikus malonius, sąžiningus, dorus ir nepriklausomus
žmonių.
II. Žinių atnaujinimas
Šiandien svarstoma tema yra „UUD formavimas
(universalios mokymosi veiklos) kaip kokybės gerinimo veiksnys
išsilavinimas“
Užduotis: kokia seka turėtume kurti savo darbą kaip padidinimo dalį
metodinė kultūra.
Darbo planas:
Atskleisti ir suvokti „universalios mokymosi veiklos“ sąvoką.
Apsvarstykite UUD tipus, jų turinį, reikalavimus formavimo rezultatams.
Įgyti praktinės patirties atliekant UUD darbo procese
Susipažinkite su technikomis, kurios padeda formuoti UUD
Kokius klausimus turėtume apsvarstyti šiandien?

 Kas yra UUD? Kas yra UUD?
 Kokie yra UUD formavimo būdai?
Jei išsiaiškinsite, kas yra UUD, kas jie yra, kokie metodai egzistuoja
formuojant UUD, bus aišku, kokie metodai naudojami UUD formavimui ir kaip
ikimokyklinio amžiaus vaikų ULA susidarymas turi įtakos ugdymo kokybei.
Remdamiesi savo užduotais klausimais, suformuluosime savo tikslą
mokytojų taryba.
Tikslas: didinti mokytojų kompetenciją įsisavinti ugdymo metodus
UUD, didinant juos teikiančių mokytojų profesinę kompetenciją


ikimokyklinio ugdymo standartas (FSES DO)
Užduotys:
 Paaiškinti ir suprasti sąvoką

formavimas,

 Suaktyvinti pedagogų ir specialistų veiklą formuojant

 prisidėti prie savo pedagoginio akiračio plėtimo šiuo klausimu;
 Įgyti praktinės patirties atliekant universalias mokymosi veiklas
darbo su informacija procesas
Pabandykime atsakyti, kas yra UUD.
Jei esame pasimetę, kur galime rasti atsakymą? (pedagoginėje literatūroje,
katalogai, internetas ir kt.)
III. Apsisprendimas veiklai.
Pažvelkite į šias raides (UUD)
Parodyti signalais, ką apie juos žinai? (raudona žino daug, geltona
mažai žino, mėlynas nieko nežino).
UUD Apibendrinti veiksmų metodai, leidžiantys naršyti edukacinėje veikloje
veikla, įskaitant jos tikslo, vertės prasmės ir veiklos suvokimą
charakteristikos
UUD Mokinių veiksmų būdų rinkinys, suteikiantis jį
gebėjimas savarankiškai įsisavinti naujas žinias ir įgūdžius, įskaitant
šio proceso organizavimas
UUD Gebėjimas mokytis, gebėjimas tobulėti ir tobulėti
UUD – tai apsisprendimas, savęs tobulinimas per sąmoningą ir
aktyvus naujos socialinės patirties pasisavinimas
Sąvoka „universali mokymosi veikla“ reiškia gebėjimą mokytis, t.y.
subjekto gebėjimas ugdytis ir tobulėti per sąmoningą
ir aktyvus naujos socialinės patirties pasisavinimas.
Universali mokymosi veikla – tai vaiko gebėjimas savarankiškai tobulėti
praktinė veikla
per aktyvią asimiliaciją ir žinių įgijimą per

per gebėjimą mokytis.

Įvardykite, kokie teisiniai dokumentai lemia formavimąsi
ikimokyklinukams ugdymo veiklos prielaidas, kaip vieną iš ikimokyklinio ugdymo uždavinių
išsilavinimas?
1) Federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“
2) GEF DO
3) Mokytojo profesinis standartas (pedagoginė veikla in
ikimokyklinis, pradinis bendrasis, pagrindinis bendrasis, vidurinis bendrasis lavinimas)
(auklėtojas, mokytojas)
Visi šie dokumentai reikalauja aukšto profesionalumo iš ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų.
Būtinos edukacinės veiklos sąlygos svarstomos iš įvairių pozicijų:
Vaiko pasirengimo mokytis struktūriniai komponentai;
Vaiko tikslų ir uždavinių suvokimas, išsaugant juos atmintyje visos užduoties metu;
Aktyvumo apraiškos tikslų savireklamoje;
Modeliavimo naudojimas ir kt.
Įvardykite būtinas mokymosi veiklos sąlygas
ikimokyklinukas?
Kaip prielaidas įsisavinti edukacinę veiklą ir įprastą
Buitinės psichologijos adaptacija mokykloje yra tokia:
 pažintinių ir socialinių mokymosi motyvų buvimas,
 vaiko gebėjimas fantazuoti ir įsivaizduoti,
 vaiko gebėjimas dirbti pagal modelį,
 vaiko gebėjimas dirbti pagal taisyklę,
 vaiko gebėjimas apibendrinti,
 vaiko gebėjimas klausytis suaugusiojo ir vykdyti jo nurodymus;
 vaiko kalbos, kuria vyksta ugdymas, mokėjimas
 mokykla,
 vaiko gebėjimas bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais.
Visi UUD skirstomi į asmeninius, reguliavimo, pažinimo ir komunikacinius
IV.
Praktinis darbas. Veiksmų, susijusių su
asmeninis, reguliavimo, pažinimo, komunikacinis UUD
Pakalbėti apie UUD (universalios mokymosi veiklos) formavimąsi
kaip ugdymo kokybę gerinantį veiksnį, būtina suprasti, kuris
yra UUD. Kviečiame perskaityti UUD prielaidų aprašymą ir
nustatyti, kuriam veiksmui jie priklauso: asmeniniam, reguliavimo,
kognityvinis, komunikacinis UUD.
Asmeninis UUD
Apsisprendimas yra vidinė būsimo studento pozicija, asmeninė, profesinė,
gyvenimo apibrėžimas. (Kas aš esu, kuo noriu būti, kuo būsiu, ką galiu, ką moku
ko siekiu ir pan.);
Prasmės formavimas - ugdomosios veiklos prasmė ir motyvacija (kam yra prasmės reikšmė
aš mokau);
Moralinis ir etinis vertinimas – gebėjimas susieti savo veiksmus su visuotinai priimtais
etikos ir moralės standartai, gebėjimas vertinti savo elgesį ir veiksmus, supratimas
pagrindinių moralės normų ir taisyklių.

Būtinos asmeninės UUD sąlygos yra šios:
 gebėjimas realizuoti savo galimybes, įgūdžius, savybes, patirtį;
 gebėjimas susieti veiksmus ir įvykius su priimtais etikos principais ir
moralės normos;
 gebėjimas orientuotis socialiniuose vaidmenyse ir tarpasmeniniuose santykiuose;
 pažintinės ir socialinės motyvacijos formavimas;
 tinkamo savęs vertinimo formavimas;
 gebėjimo ateiti į pagalbą draugui, pasakos herojui ir kt. formavimas;
 gebėjimo atsižvelgti į kažkieno požiūrį formavimas;
 ugdyti moralines gaires (meilę artimiesiems, mažą tėvynę, pagarbą
vyresnieji, pagarba viskam, kas gyva ir kt.)
Atminkite, kad svarbiausia yra ne klasės, kuriose mokome, o asmenybė,
kurią formuojame. Asmenybę formuoja ne klasės, o mokytojas
veikla, susijusi su naujų dalykų mokymusi.
Reguliavimo UUD
Tikslų nustatymas – gebėjimas išlaikyti užsibrėžtą tikslą;
Planavimas – gebėjimas planuoti savo veiksmą pagal konkrečią užduotį;
Prognozavimas – gebėjimas matyti savo veiklos rezultatą;
Kontrolė – gebėjimas kontroliuoti savo veiklą pagal veiklos rezultatą ir procesą;
Korekcija – galimybė matyti nurodytą klaidą ir ją ištaisyti suaugusiojo nurodymu;
Įvertinimas – gebėjimas įvertinti pasirinkto veiksmo ar poelgio teisingumą, adekvačiai suprasti
suaugusiųjų ir bendraamžių vertinimas;
Būtinos reguliavimo ECM sąlygos yra šios:
 gebėjimas atlikti veiksmą pagal modelį ir duotą taisyklę;
 gebėjimas išlaikyti užsibrėžtą tikslą;
 gebėjimas pamatyti nurodytą klaidą ir ją ištaisyti suaugusiojo nurodymu;
 gebėjimas planuoti savo veiksmus pagal konkrečią užduotį;
 gebėjimas kontroliuoti savo veiklą pagal rezultatą;
 gebėjimas adekvačiai suprasti suaugusiojo ir bendraamžio vertinimą;
 gebėjimas dirbti pagal suaugusiojo nurodymus;
 gebėjimas išlaikyti užduotį per visą užduoties laiką;

 gebėjimas išlaikyti dėmesį klausantis trumpo suaugusiojo skaitomo teksto;
arba svarsto reprodukciją;
 gebėjimas tinkamai laikyti rašymo priemones ir įrankius (pieštuką, rašiklį, rėmelį,
didinamasis stiklas ir kt.) – rankų smulkiosios motorikos formavimas.
noras patiems pasirinkti siūlomą profesijos tipą;
Turime išmokyti vaiką valdyti, atlikti savo veiksmus pagal duota
modeliuoti ir taisyti, adekvačiai įvertinti jo atliekamą darbą, taisyti klaidas.
Kognityvinis UUD


 Gebėjimas įvertinti veiklos rezultatą padedant suaugusiajam;
 Gebėjimas dirbti pagal pateiktą algoritmą;

 Gebėjimas atpažinti ir įvardyti supančios tikrovės objektus ir reiškinius.
Informacinis
 Gebėjimas dirbti pagal knygą;
 Gebėjimas naršyti knygoje pagal simbolius;
 Gebėjimas dirbti iš iliustracijų.
 Galimybė naudotis mokyklinėmis reikmenimis (rašinuku, pieštuku, trintuku).
galvosūkis
 Klasifikacija
 Analizė
 Sintezė
 Palyginimas
 Apibendrinimas
 Serijavimas
 Sernacija
 Perteklinių pašalinimas
 Teisingas pasirinkimas
 Nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius ir kt.
 Simbolių naudojimas
 Modeliavimas
Būtinos pažinimo UUD sąlygos yra šios:
 sensorinių standartų formavimo įgūdžiai;
 orientacija erdvėje ir laike;
 gebėjimas taikyti taisykles ir naudojimo instrukcijas;
 gebėjimas (suaugusiojo pagalba) sprendžiant kurti veiksmų algoritmus
paskirtos užduotys;
 gebėjimas atpažinti, įvardyti ir apibrėžti aplinkos objektus ir reiškinius
realybe.
 gebėjimas atlikti tam tikro dalyko klasifikavimą ir rūšiavimą
medžiaga;
 gebėjimas atpažinti esminius objektų požymius;
 gebėjimas nustatyti analogijas dalykinėje medžiagoje;
 gebėjimas modeliuoti (nustatyti ir apibendrinti esminius požymius
objektus, siekiant išspręsti konkrečias problemas.);
 gebėjimas atlikti ženklų-simbolinius veiksmus, kodavimą, dekodavimą
daiktai;
 gebėjimas analizuoti ir sintetinti objektus;
 Gebėjimas nustatyti priežastinius ryšius.
 orientacija erdvėje ir laike;
 gebėjimas taikyti taisykles ir naudojimo instrukcijas;
 gebėjimas naršyti knygoje;
 gebėjimas vartyti knygą pirmyn ir atgal turint konkretų tikslą;
 gebėjimas rasti tinkamą puslapį;
 gebėjimas naršyti pagal knygoje esančius simbolius;
 gebėjimas dirbti su iliustracijomis (iliustracijų nagrinėjimas su įvairiomis užduotimis:
visos iliustracijos ar jos dalies prasmės įvertinimas, reikalingų iliustracijos dalių paieška,
būtini herojai, daiktai ir pan.);
 Gebėjimas naudotis paprastomis priemonėmis.

Atminkite, kad žino ne tas, kuris perpasakoja, o tas, kuris naudoja žinias
praktika. Turite rasti būdą, kaip išmokyti vaiką pritaikyti savo žinias.
Komunikacinis UUD
 Gebėjimas užmegzti ryšius su bendraamžiais ir suaugusiais;
 Gebėjimas bendrauti ir bendradarbiauti su bendraamžiais ir suaugusiais;

 Gebėjimas organizuoti bendrą veiklą porose, pogrupyje ir komandoje;
 Gebėjimas vesti monologą, atsakyti į klausimus;
 Nežodinių komunikacijos priemonių turėjimas;
Būtinos komunikacinės UUD sąlygos yra šios:
vaiko poreikis bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais;
tam tikrų žodinių ir neverbalinių komunikacijos priemonių turėjimas;
sukurti monologinį teiginį ir dialogo kalbą;



 Pageidautinas emociškai teigiamas požiūris į bendradarbiavimo procesą;





 formuoti savo nuomonę ir poziciją;

kurti partneriui suprantamus teiginius;
orientacija į bendravimo partnerį;
gebėjimas klausytis pašnekovo.
gebėjimas užduoti klausimus; prašyti pagalbos;
pasiūlyti pagalbą ir bendradarbiavimą;
susitarti dėl funkcijų ir vaidmenų pasiskirstymo bendroje veikloje.
Nebijokite „nestandartinės veiklos“, išbandykite įvairius žaidimus,
projektus, dialogus ir grupinį darbą medžiagai įsisavinti.
Asmeniniai veiksmai įprasmina mokymą, suteikia reikšmės
sprendžiant ugdymo problemas, siejant jas su realiais gyvenimo tikslais ir situacijomis, jos yra nukreiptos
apie gyvenimo vertybių ir prasmių suvokimą, tyrinėjimą ir priėmimą, leisti
orientuotis moralės normose, taisyklėse, vertinimuose, išsiugdyti savo gyvenimo poziciją
santykyje su žmones supančiu pasauliu? save ir savo ateitį.
Reguliavimo veiksmai suteikia galimybę valdyti pažinimo ir mokymosi procesą
veiklą per tikslų išsikėlimą, planavimą, kontrolę, savo veiksmų koregavimą ir
asimiliacijos sėkmės įvertinimas. Nuoseklus perėjimas prie savivaldos ir savireguliacijos
švietėjiška veikla suteikia pagrindą būsimam profesiniam ugdymui ir
savęs tobulinimas.
pažinimo veiksmai
apima tyrimus, paiešką, atranką ir
reikiamos informacijos struktūrizavimas, tiriamo turinio modeliavimas, loginis
veiksmai ir operacijos, problemų sprendimo būdai.
Komunikaciniai veiksmai suteikia bendradarbiavimo galimybių: gebėjimą išgirsti,
išklausyti ir suprasti partnerį, planuoti ir koordinuoti bendrą veiklą,
paskirstyti vaidmenis, tarpusavyje kontroliuoti vienas kito veiksmus, mokėti derėtis, vadovauti
diskutuoti, teisingai reikšti savo mintis, palaikyti vienas kitą, efektyviai
Bendradarbiaukite tiek su mokytojais, tiek su bendraamžiais.
Asmeninis UUD nustato motyvacinę orientaciją.
Komunikabilumas suteikia socialinę kompetenciją.
Kognityvinis, susijęs su problemų sprendimu
Reguliavimo institucijos užtikrina savo veiklos organizavimą.

Kokiame amžiuje, jūsų nuomone, vyksta vystymasis?
mokymosi veiklos prielaidos?
Švietėjiškos veiklos prielaidų sudarymo procesas prasideda nuo to momento
gimus vaikui ir tęsiasi visą jo ikimokyklinį laikotarpį
užaugti. Jų susidarymui ir formavimuisi įtakos turi daug veiksnių, pradedant nuo
nuo natūralių polinkių ir baigiant socialine vaiko raidos situacija. logiška
rodo, kad šiuo atžvilgiu vystymasis yra netolygus
prielaidos mokymosi veiklai tiek individualiame ikimokyklinuke, tiek viduje
ikimokyklinio amžiaus vaikų grupė. Dėl šios priežasties pedagogas turi
diferencijuotas požiūris į formavimo uždavinių apibrėžimą ir įgyvendinimą
prielaidas mokymosi veiklai kiekvienam savo mokiniui, kitu atveju
nebus gauti kokybiški rezultatai.
Darbas pogrupiuose
Siūlau suskirstyti į 4 pogrupius. Kiekvienas pogrupis gaus trumpą pranešimą
vaiko charakteristika. Būtina:
1) nustatyti, kaip vyksta edukacinės veiklos prielaidų formavimas
(sėkmingas; dėl kokių nors priežasčių sunku; problemiškas (nurodykite
priežastys));
2) kokios pagalbos reikia iš mokytojo;
3) pagrindiniai individualių formavimosi trajektorijų projektavimo būdai

Makaras, 7 metai
Mobilus, judrus, labai aktyvus, nepriklausomas, malonus, atviras,
labai smalsus vaikinas. Jautri: jei suaugęs žmogus nekreipia į jį dėmesio
dėmesio, neklausia, tada Makaras gali net verkti. Negali pakęsti
kritika, pastabos, jei jis mano, kad jos nėra teisingos. Darželyje
komandos vadovas. Jis sutaria su visais vaikais, su juo visada įdomu ir įdomu.
žavingai. Jis pats gali išprovokuoti konfliktą, bet ir moka tai padaryti laiku
grąžinti; Jei klysti, visada atsiprašysi. Mėgsta dirbti, Savikritiškas.
Labai gera atmintis, prisimena senus įvykius. Racionalu, logiška
patvarus, efektyvus. Priima mokymosi užduotį. Klaidos pastebimos dažniau
pats, pasitaiso, tuo pačiu nenusibosta. Jei jam įdomi veikla, tada
atkakliai sieks rezultatų. Iškilus sunkumams, pateikia reikalą
baigti padedant mokytojui. Jis mėgsta būti giriamas. Veikloje
labiau orientuota į vertinimą. Lengvai dirba pagal schemą, pagal žodinį
nurodymus, greitai susifokusuoja, nesiblaško, greitai išmoksta esmę
medžiaga, viena pirmųjų, išsprendusi problemas. Nori eiti į mokyklą „mokytis
daug, išmok ko nors naujo.
Išvados:

2) Suaugusiųjų parama reikalinga sprendžiant šiuos uždavinius: ugdyti gebėjimus
kontroliuoti savo elgesį, jei reikia, suvaržyti emocijas,
įveikti pasipiktinimą. Skatinkite savigarbos ugdymą.
3) Pagrindiniai būdai: aktyvus Makar įtraukimas į žaidimus su taisyklėmis (mobilusis,
darbalaukis spausdintas, žodinis), idėjų apie save ir savo galimybes plėtojimas
organizuojamų pokalbių su suaugusiaisiais ir bendraamžiais procese šių atspindys
vaizdavimas įvairiuose gaminiuose (piešiniuose, pasakojimuose, koliažuose,
dizainas, albumai ir kt.)
Alisa, 7 metai
Ramus, išauklėtas, nepriklausomas, malonus, santūrus, neįkyrus, ne
tyčiojasi. Su malonumu priima užsakymus, stengiasi gerai atlikti savo darbą.
darbingas, atsakingas, mandagus. Atidus: mato visus veiksmus ir
kitų vaikų elgesį. Dažnai skundžiasi, šmeižia. Tuo pačiu metu su
draugiškas su bendraamžiais, rodo deramą pagarbą, neįžeidžia kitų,
nekonfliktiškas, pasitikintis savimi, savarankiškas. Lengvai susijungia su
naujų vaikų. Kukli, savo orumo nedemonstruoja. Teisingai
reaguoja į teisingą kritiką, klauso patarimų, stengiasi
atsižvelgti į juos. Jis žino, kaip susitvarkyti su savo emocijomis. Aštri emocinė
Protrūkių nėra, subalansuota.
Smalsi, ją traukia viskas, kas nauja, neįprasta, klausinėja. Lengvai
ir greitai sutelkia dėmesį, atidžiai klausosi paaiškinimų, ne
yra išsiblaškęs. Gera atmintis. Gana greitai perpranta medžiagą
siūlo sprendimus, greitai atlieka užduotis. Gerai
lavinama smulkioji motorika, kūrybinga produktyvioje veikloje.
Visos užduotys atliekamos savarankiškai, jei kažkas nepavyksta -
susinervina, verkia, bet stengiasi tai užbaigti, atkakliai. Nori
mokykloje, „nes ten gali susirasti naujų draugų ir žaisti. Ten
įdomių problemų“.
Išvados:
1) Sėkmingai formuojamos edukacinės veiklos prielaidos,
užtenka atlikti įprastą švietėjišką darbą.
2) Tačiau būtina daugiau dėmesio skirti kūrybiškumo ugdymui, kūrybiškumui
pas merginą. Ši užduotis yra susijusi su pernelyg dideliu vaiko orientavimusi į taisykles, kurios
be kita ko, sukelia vaikų plėšimą, kai jie pažeidžia taisykles. Priežastis
plėšymas taip pat gali būti nepatenkintas dėmesio poreikis
suaugusiųjų, kurių įgyvendinimas kuklumą demonstruojantiems vaikams sunku.
3) Mokytojas turi dažniau viešai švęsti vaiko pasiekimus,
patarti tėvams daugiau bendrauti su dukra, kalbėtis įvairiomis temomis.
Nikita, 7 metai
Aktyvus, mobilus, triukšmingas, nepriklausomas. Atsakingas, labai
Vadovas, atsakingas, disciplinuotas, atneša bet kokį verslą
pabaiga. Darbo veikloje jis atliks bet kokią užduotį, jis pats ieško darbo
visada galite juo pasikliauti ir būti tikri dėl kokybiško atlikimo.

Užaugintas, šeimoje elgiamasi kaip su suaugusiu. Aktyviai dalyvauja
visa veikla, reikalai, pavedimai.
Emocingas, gyvas, bet greitai ir adekvačiai reaguoja į komentarus
suaugęs. Mandagus su bendraamžiais, retai pradeda kivirčus. Jei ko nors nėra
pasirodo, kreipiasi pagalbos į suaugusį žmogų, baigia reikalą. Meilės
pagyrimų, siekia sulaukti teigiamo įvertinimo. Platus matymas, daug
žino, kalba bet kokia tema, mėgsta knygas, enciklopedijas apie technologijas. Ant
ne visada atidžiai klausosi pamokoje, blaškosi, daro klaidų dėl
neatidumas, bet greitai juos ištaiso. Medžiaga suprantama, mokoma
užduotį priima, atitinka visas sąlygas, tačiau darbų neatlieka kokybiškai
stengiasi. Puikiai atlieka užduotis pagal žodinius nurodymus, pagal schemą. Nori
eiti į mokyklą, nes „ten yra daug berniukų. Jie moko to, ko mes dar nemokome
žinoti, spręsti pavyzdžius, problemas.
Išvados:
Izza
1) Sunkiai susiformuoja ugdymo veiklos prielaidos.
nepakankamas psichinių procesų savivalės išsivystymas ir negalėjimas
reguliuoti savo elgesį.
2) Mokytojo pagalba reikalinga ugdant gebėjimą kontroliuoti savo elgesį.
3) Pagrindinis būdas – žaidimai su sulaikymo, draudimo, kantrybės, savikontrolės taisyklėmis.
Atsižvelgiant į didelį berniuko judėjimo poreikį, tai daugiausia
lauko žaidimai. Priešingu atveju dabartinė programa dirba formuojant
mokymosi veiklos prielaidas.
Marina, 7 metai
Mobilus, aktyvus, nepaprastas, turi pervertintą savigarbą. Daug
fantazuoja, sugalvoja, labai kūrybingas žmogus. negalintis suprasti ir
priima savo klaidas ir praradimus, susierzina, tuo pat metu nekalba
su bendraamžiais ir suaugusiais. Negali sugyventi su bendraamžiais
įsižeidęs. Jos prioritetas – žaisti vienai. Su suaugusiais nebendrauja
veikla, tinka, jei reikia ko nors paklausti, patikslinti (verslas
bendravimas).
Kritinės pastabos, patarimai nedėmesingi, nesistengia
ištaisyti trūkumus. Klasėje jai neįdomu, jai labiau patinka žaidimas. Įvertinimas
suaugęs jai nesvarbus. Svarbu tik materialinės paskatos. Baigtinis
rezultatas nėra svarbus, neprašo pagalbos; jei jis mato, ką gali padaryti kiti,
neramu, bet neilgam. Puikiai moka lipdyti, piešti, sugalvoti istorijas,
fantazuoja, smulkioji motorika yra gerai išvystyta. Nori į mokyklą, nes
kad laiške man buvo skirta žvaigždutė. Yra piešimas, šachmatai,
sportuoti".
Išvados:
1) Ugdomosios veiklos prielaidų formavimas yra problemiškas dėl
kognityvinių interesų silpnumas, nepakankamas valios sferos išsivystymas
(savavališkumas valdant elgesį), sąveikos su
aplinkiniai žmonės.
2) Kadangi problemų daug, visko iš karto išspręsti nepavyksta, būtina pabrėžti
prioritetai organizuojant vaiko individualios raidos trajektoriją.

3) Pirmiausia reikia formuoti domėjimąsi mokykla, pažintinius motyvus,
komunikacinius žaidimo motyvus, ugdyti gebėjimą bendrauti su
bendraamžiai, pirmiausia poroje (pavyzdžiui, su Alisa - geranoriška mergina),
tada mažame pogrupyje. Tai taip pat būtina naudojant įvairius žaidimus
taisyklės lavinti valios sferą: išmokti kontroliuoti savo elgesį,
sulaikyti dėmesį, susilaikyti praradimo situacijose. Kūryboje
užduotys turėtų pasiūlyti konkrečią temą, plėtoti kontroliuojamą
(savavališka) vaizduotė, o kūrybinius darbus vertinti iš pozicijos
atitikimas nurodytai temai. Dažniau bendraukite su svarbiais asmenimis
temos merginos, besivystančios iš situacinio ir asmeninio bendravimo su suaugusiaisiais.

Svarbu atkreipti dėmesį į tai, kad universalios mokymosi veiklos prielaidos
ikimokyklinukai vystosi pradiniame ugdymo etape.
Reikalingos visos pirmiau nurodytos charakteristikos
būtinos sąlygos pereiti į kitą pradinio ugdymo lygmenį,
sėkmingas prisitaikymas prie gyvenimo mokykloje sąlygų ir ugdymo proceso reikalavimų.
Ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo tęstinumo užtikrinimas
išsilavinimas pagal GEF.
Pradinės mokyklos mokytoja
Palyginus ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir pradinės mokyklos absolvento modelius, galime daryti išvadą, kad
kad ikimokyklinio ugdymo mokytojai ir pradinių klasių mokytojai prisideda prie formavimo
tuos pačius asmenybės bruožus, taip užtikrinant tęstinumą.
Taigi galime padaryti tokias išvadas:
kaip pagrindus įgyvendinti ikimokyklinio ugdymo tęstinumą ir
Pradinis ugdymas išsiskiria:
1. Vaikų sveikatos būklė ir fizinis išsivystymas.
2. Jų pažintinės veiklos, kaip būtino komponento, išsivystymo lygis
švietėjiška veikla.
3. Mokinių protiniai ir doroviniai gebėjimai.
4. Jų kūrybinės vaizduotės, kaip asmeninės ir krypties, formavimas
intelektualinis vystymasis.
5. Bendravimo įgūdžių ugdymas, t.y. gebėjimas bendrauti su suaugusiaisiais ir
bendraamžiai;
Dabar pamatėme, kad GEF DO nustatyti tikslai
tikrai pasiūlyti ikimokyklinio ugdymo baigimo etape
prielaidų UUD formavimas. Bet ar tai padės mums išspręsti esamą
ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo tęstinumo problemos, kurios
mes nustatėme seminaro pradžioje?)
Pratimas. Pasiūlykite būdus, kaip išspręsti nustatytas problemas.
Reikia atsiminti, kad formuojasi pasirengimo pereiti prie pagrindo
ugdymas pradinio bendrojo lavinimo lygiu turėtų būti privalomas
vykdoma pagal specialiai vaikams skirtą veiklą.

Taigi mes manome, kad formuojant UUD ikimokyklinėje įstaigoje
būtini išsilavinimo lygiai:
1. pasikliauti vadovaujančia ikimokyklinukų veikla: žaidimais su taisyklėmis ir
vaidmenų žaidimai;
2. įtraukti ikimokyklinukus į aktyvią veiklą: projektavimą, siužetą
ir schematinis piešimas, modeliavimas, eksperimentavimas, pasakos suvokimas,
namų ruošos darbai;
3. maksimaliai išnaudokite skatinimo metodą: skatinkite vaikus būti aktyviems,
pažintinė iniciatyva, bet kokios pastangos, nukreiptos į problemos sprendimą, bet kokios
atsakymas, net neteisingas;
4. į ugdymo pasiekimų vertinimo procesą įtraukti ikimokyklinukus: detaliai
apibūdinti, ką vaikas sugebėjo, ko išmoko, kokių sunkumų ir
klaidų, turėtų būti konkrečios instrukcijos, kaip pagerinti rezultatus, kam
tai turi būti padaryta, draudimas tiesiogiai vertinti mokinio asmenybę (tinginys,
neatsakingas, kvailas, aplaistytas ir pan.) adekvačios formavimas
savigarba ir kt.
Darželio ir mokyklos tęstinumas, kur „darželis ikimokyklinio amžiaus tarpsnyje
vykdo asmeninį, fizinį, intelektualinį vaiko vystymąsi, o kartu ir formas
prielaidas edukacinei veiklai, kuri taps pagrindu formuotis
visuotinės edukacinės veiklos, reikalingos raktui įsisavinti, moksleiviai
kompetencijos, kurios sudaro gebėjimo mokytis pagrindą.
Dabar kviečiame susipažinti su technikomis, kurias galite
naudokite UUD formavimui (Kiekvienas seminaro dalyvis gauna
padalomoji medžiaga - Pedagoginės technikos, pedagoginių technikų aprašymas)
Mokytojo kalbos metu kiekvienas turėtų pažymėti „+“ techniką
kuriuos jis jau naudoja savo praktikoje. Priėmimas, kuris jums atrodys
įdomus – ratas. Technika, kurią norėtumėte išmokti ir sužinoti
Išsamiau - įdėkite "!"
Pedagoginės UUD formavimo technikos.
Priėmimas „Aš tave imu su savimi“
Formos:
 gebėjimas jungti objektus pagal bendrą požymio vertę;
 gebėjimas nustatyti atributo pavadinimą, pagal kurį objektai turi bendrą reikšmę;
 gebėjimas lyginti, palyginti daug objektų;
 gebėjimas iš individualių jo ypatybių sudaryti holistinį objekto vaizdą.
Mokytojas sugalvoja ženklą, pagal kurį surenkama daug daiktų, ir įvardija pirmąjį.
objektas. Mokiniai bando atspėti šį ženklą ir pakaitomis vadina objektus, kurie turi, pagal
jų nuomonė, ta pati ženklo vertė. Mokytojas atsako, paima šį daiktą ar ne. Žaidimas
tęsiasi tol, kol vienas iš vaikų nustato, kokiu pagrindu jis vyksta
daug.
Pavyzdys.
W: Aš einu į kelionę. Susikraunu lagaminą ir pasiimu daiktus, kurie
kažkas panašaus. Atspėk, pagal kokį požymį aš renku objektus. Už tai

pasiūlykite man daiktus, panašius į mano, ir aš pasakysiu, jei galiu paimti
juos su tavimi. Taigi, pasiimu su savimi morką. Ką tu turi?
D: Pasiimu kopūstų su savimi.
W: Aš nesiimu tavęs su savimi.
D: Imu apelsiną.
W: Aš nesiimu tavęs su savimi.
D: Aš imu medūzą.
W: Aš imu tave su savimi.
D: Ir aš pasiimu su savimi medžio utėlių.
W: Aš imu tave su savimi.
D: Ar imate visus daiktus, kurių pavadinimas prasideda raide "M"?
W: Taip! Taigi, kokiu ypatybės pavadinimu rinkome objektus? Koks klausimas visiems
ar jie atsako tuo pačiu?
D: Ar tai prasideda raide „M“?
T: O kas dar užduos klausimą, kad būtų galima atsakyti: „prasideda
raidė "M"?
D: Kokia raide ji prasideda?
W: Sutinku. Taigi, funkcijos pavadinimas čia yra pirmoji žodžio raidė, reiškianti mūsų
tema.
Išvada: iš tiesų, kad žinios taptų įrankiu, o ne indėliu
nereikalingas šlamštas, vaikas turi su juo dirbti. Apskritai, tai
reiškia ją taikyti, plėsti ir papildyti, rasti naujų sąsajų ir
santykius, būti svarstomi įvairiuose modeliuose ir kontekstuose.
Šiandien mokymosi procesas yra ne paruošta santrauka, o ieškojimas ir bendras kūrimas,
kuriuose vaikai mokosi planuoti, daryti išvadas, įgyja naujų žinių
per savo veiklą. Pedagogas šiuolaikinėmis sąlygomis remiasi
gerai žinomus metodus, būtina ugdyti savo darbo stilių, bendradarbiavimo formas
efektyvus pažintinės veiklos aktyvinimo metodų naudojimas.
Mūsų mokytojų tarybos aktualumas kyla iš būtinybės tobulėti
ikimokyklinio ugdymo sistemos kaip pirmoji ugdymo pakopa. Be to,
nepakankamas kiekis literatūros apie visuotinio ugdymo formavimąsi
vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų veiksmai sukelia mokymosi spragą:
jaunesnių mokinių, kurie į pradinę mokyklą atėjo turėdami žemą pasirengimo lygį
sistemingai mokytis, patirti nemažai sunkumų įsisavinant turinį
mokomoji medžiaga, nes neturi laiko tam tikru tempu įsisavinti naujų metodų
žinių gavimas.
Šiuo atžvilgiu tikslinga kalbėti apie interaktyvumo naudojimą
technologijas. Interaktyvių edukacinių technologijų panaudojimas ugdyme
ugdymo procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra vienas iš
naujausios ir aktualiausios buitinės ikimokyklinės pedagogikos problemos.
informacija ir komunikacija
Naudojimas
technologijos, skirtos
prielaidų formavimas asmeninei visuotinei edukacinei veiklai in
pataisos ir pedagoginės veiklos procesas pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.

Taigi, siekdamas diegti universalias technologijas, CAM mokytojas
turi turėti tam tikrų profesinių kompetencijų. Šie
kompetencijos taip pat turėtų būti universalios.
Pirma, norint suformuoti UUD vaikams, reikia žinoti „su kuo
jie tai valgo“, t.y. praktiškai išmokite, kaip UUD "veikia" ir kaip sekti ir
įvertinti;
antra, jei pats mokytojas turi universalius veiksmus, tada jis gali
būti elgesio modeliu savo mokiniams.
Taigi, mokymosi veiklos prielaidų formavimo problema
ikimokyklinukai yra glaudžiai susiję su profesinės kompetencijos didinimo užduotimi
mokytojai, praktinių įgūdžių grupės formavimas:
 Pagrįstai keliami vaikų auklėjimo, ugdymo ir raidos tikslai;
 Nustatyti ir koreguoti vaikų veiklos organizavimo užduotis
atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias ypatybes, jų interesus;
 Programos uždavinių pagrindu formuoti vaikų darbo tikslus ir uždavinius
švietimas, mokymas ir tobulėjimas; įtraukti juos į tikslų ir uždavinių nustatymo procesą
pamokos;
 Įtraukite vaikus į būsimos veiklos plano formavimo procesą
pagal paskirtį, problemą, užduotį (ugdomoji, žaidimų, kūrybinė), į darbą
nustatyti veiklos rezultatus ir būdus jiems pasiekti;
 Pasirinkti tinkamus vaikų veiklos organizavimo būdus
vaikų auklėjimo, ugdymo, raidos tikslus ir uždavinius, leidžiančius įsitvirtinti
bendradarbiauti su vaikais, palaikyti dialogą su jais, organizuoti bendrus
veikla siekiant suplanuotų rezultatų.
V. Konsolidavimas
Siūlau dirbti poromis arba trise. Jums reikia, pasikliaujant savo
profesinę patirtį, sutvarkyti kortelėje įrašytus veiksmus.
1) formuoti pirminę veiksmo atlikimo patirtį studijuojant įvairius
dalykai ir motyvacija;
2) remiantis turima patirtimi, formuoti supratimą apie metodą
(algoritmas) atitinkamo UUD (arba ugdymo struktūros) įgyvendinimui
veikla apskritai);
3) formuoti gebėjimą atlikti studijuojamą UUD, įtraukiant jį į
įvairių akademinių disciplinų dalykinio turinio dėstymo praktiką, organizuoti
jos įgyvendinimo savikontrolė ir prireikus korekcija;
4) organizuoja šio UUD formavimo lygio kontrolę.
Ko pasiekėme dėl bendro darbo?
(bet kurio UUD formavimo algoritmas).
Šis algoritmas padės sudaryti ELC prielaidas bet kokioje organizacijoje
veikla

.
VI. Apibendrinant. Atspindys
Taigi, mes praktikavome nustatyti UUD, išvedėme jų formavimo algoritmą.

Išanalizuokime mūsų pedagoginės tarybos darbą.
Kaip prasidėjo mūsų darbas ir kaip jis klostėsi visoje mokytojų taryboje?
Kokį UUD suformavome kiekviename etape?
1. Organizavimo momentas. Motyvacija veiklai. Šiame etape turite sukurti
sąlygos vidiniam įtraukimo į veiklą poreikio atsiradimui.
(asmeninis UUD)
2. Žinių aktualizavimas. Problemos formulavimas. Savigarba. Šioje stadijoje
formuojasi įgūdžiai orientuotis žinių sistemoje, atskirti naujus
iš to, kas jau žinoma, įvertinti savo žinias (Cognitive UUD, Regulatory UUD).
3. Susitikimo temos, tikslų ir uždavinių formulavimas. (Reguliavimo UUD) Įjungta
Šiame etape formuojasi įgūdžiai nustatyti ir suformuluoti tikslą ir
užduotys (Reguliavimo UUD).
4. Darbas mokytojų tarybos tema. Siūlomo skaitymas ir nepriklausomas tyrimas
medžiaga. (Kognityvinis UUD)
5. Atlikti praktinį darbą grupėse, siekiant nustatyti veiksmus,
susiję su asmeniniu, reguliavimo, pažinimo, komunikaciniu UUD.
Užduočių paskirstymas pagal UUD. Savigarba. Atspindys
(Komunikacinis UUD, Kognityvinis UUD. Reguliavimo UUD. Asmeninis
UUD)
6. Supažindinimas su UUD formavimo pedagoginiais metodais
(Kognityvinis UUD)
7. Apibendrinimas. Atspindys. Savigarba
Kokias užduotis sprendėme mokytojų taryboje?
 Atskleisti ir suvokti „universalios mokymosi veiklos“ sąvoką.
 Apsvarstykite UUD tipus, jų turinį, reikalavimus rezultatams
formavimas
 Susipažinkite su technikomis, padedančiomis formuoti UUD
 Įgyti praktinės UUD diegimo patirties darbo su
informacija
 aktyvinti pedagogų ir specialistų veiklą formuojant
ikimokyklinukų mokymosi veiklos sąlygos;
prisidėti prie jų pedagoginio akiračio plėtimo šiuo klausimu;

Šios užduotys baigtos
Tikslas: didinti juos teikiančių mokytojų profesinę kompetenciją
pasirengimas dirbti formuojant mokymosi prielaidas
veikla pagal federalinės žemės švietimo
ikimokyklinio ugdymo standartas (FSES DO), didinant kompetenciją
mokytojai, įsisavinę UUD formavimo pedagoginės technikos metodus -
pasiekė.
Įvertinkite savo žinių lygį mokytojų tarybos tema ir pasirengimą šias žinias pritaikyti
Savosios veiklos atspindys:
"Viskas tavo rankose".

O kaip dirbote mokytojų taryboje, nustatysime jūsų delnų pagalba. Ant lapo
apibraukite kairę ranką ant popieriaus. Kiekvienas pirštas yra tam tikra padėtis, kurioje jums reikia
išreikškite savo nuomonę piešdami pirštus. Jei kuri nors pozicija tau netinka
domina - nedažyk.
Didelė – man tema buvo svarbi ir įdomi – mėlyna.
Rodiklis – išmoko daug naujų dalykų – geltona.
Vidutinė – man buvo sunku – violetinė.
Bevardis – man buvo patogu – žalias.
Mažasis pirštelis – man neužteko informacijos – raudonas.
Asmeninis UUD:
1. Atminkite, kad kiekvienas vaikas yra individualus, su savo
pažiūros ir įsitikinimai, pomėgiai. Pabandykite jį jame rasti
individualios asmeninės savybės.

2. Vaiko gyvenime suaugęs yra tas žmogus, kuris padeda jam suprasti ir
tyrinėkite realų pasaulį, padarykite savo atradimus. Padėkite jam surasti ir atskleisti
stiprios ir teigiamos asmeninės savybės bei įgūdžiai.
3. Organizuodami edukacinę ir pažintinę veiklą, apgalvokite individualiai
kiekvieno vaiko psichologinės savybės. Naudokite rekomendacijas
mokytojas-psichologas.
4. Atminkite, kad svarbiausia ne dalykas, kurį dėstote, o asmenybė,
kurį kuriate. Ne objektas formuoja ir ugdo ateities asmenybę
visuomenės pilietis, bet mokytojas, dėstantis savo dalyką.

Kognityvinis UUD:
1.
Jei norite, kad vaikai išmoktų jūsų dalyko studijuojamą medžiagą,
išmokyti juos mąstyti sistemingai (pavyzdžiui, pagrindinė sąvoka (taisyklė) – pavyzdys
- medžiagos vertė (taikymas praktikoje)).
2.
Stenkitės padėti mokiniams įsisavinti produktyviausius metodus
mokymosi veikla, mokyti juos mokytis. Naudokite diagramas
planai, naujos technologijos mokymuose, užtikrinančios tvirtą sistemos įsisavinimą
žinių.
Atminkite, kad žino ne tas, kuris perpasakoja išmoktą tekstą, o tas, kuris žino, kaip
3.
įgytas žinias pritaikyti praktikoje. Raskite būdą, kaip išmokyti vaiką
pritaikyti savo žinias.
4.
Ugdyti kūrybinį mąstymą visapusiškai analizuojant problemas;
įvairiais būdais spręskite pažinimo problemas, dažniau praktikuokite
kūrybinės užduotys.
Komunikacinis UUD:
1.
Išmokykite vaiką reikšti savo mintis nebijodami suklysti. Per jo
atsakydami į klausimą, jei vaikui sunku tęsti savo pasakojimą, paklauskite
kelia jam klausimus.
2.
Nebijokite „nestandartinių pamokų“, išbandykite įvairaus tipo žaidimus, diskusijas
ir grupinis darbas įsisavinant naują medžiagą.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos absolvento portretas
 Fiziškai išsivystęs, įvaldęs pagrindines kultūrines ir higienines
įgūdžius (asmeninius rezultatus).
Vaikas suformavo pagrindines fizines savybes ir poreikį
motorinė veikla.
Savarankiškai atlieka prieinamą amžiui
higienos procedūrų, laikosi elementarių sveikos gyvensenos taisyklių.
 Smalsus, aktyvus (asmeniniai rezultatai).
Domina nauja, nežinoma aplinkinio pasaulio (daiktų ir daiktų pasaulis,
santykių pasaulis ir jūsų vidinis pasaulis). Užduoda klausimus suaugusiam, myli
eksperimentas. Geba veikti savarankiškai (kasdieniame gyvenime,
įvairios vaikų veiklos rūšys). Iškilus sunkumams kreipkitės
suaugusiojo pagalba.
susidomėjimas
ugdymo procesas.
Priima gyvuosius

 Emociškai reaguojantys (asmeniniai rezultatai).
Reaguoja į artimųjų ir draugų emocijas. Užjaučia pasakų veikėjus,
istorijos, istorijos. Emociškai reaguoja į meno kūrinius
menai, muzikos ir meno kūriniai, gamtos pasaulis.
 Įvaldė bendravimo priemones ir bendravimo su suaugusiaisiais būdus ir
bendraamžiai (komunikaciniai rezultatai).
Vaikas adekvačiai naudoja žodines ir neverbalines bendravimo priemones, priklauso
dialoginė kalba ir konstruktyvūs bendravimo su vaikais būdai ir
suaugusieji (derasi, keičiasi daiktais, paskirsto veiksmus, kai
bendradarbiavimas). Geba keisti bendravimo su suaugusiuoju ar bendraamžiu stilių
priklausomai nuo situacijos.
 Geba valdyti savo elgesį ir pagal jį planuoti savo veiksmus
stebint elementarius
pirminės vertybės,
visuotinai priimtos normos ir elgesio taisyklės (reguliavimo rezultatai).
Vaiko elgesį daugiausia lemia ne momentiniai norai ir
poreikius, bet reikalavimus iš suaugusiųjų ir pirminės vertės
idėjos apie tai, kas yra gerai, o kas blogai.
Vaikas geba planuoti savo veiksmus, kurių siekiama
konkretus tikslas. Laikosi elgesio gatvėje taisyklių (Kelių eismo taisyklių), in
viešosiose vietose (transportas, parduotuvė, poliklinika, teatras ir kt.).
 gebate spręsti intelektualias ir asmenines užduotis (problemas),
pagal amžių (pažinimo rezultatai).
Vaikas gali taikyti savarankiškai įgytas žinias ir veiklos metodus
spręsti naujas užduotis (problemas), iškeltas tiek suaugusiųjų, tiek jų pačių; in
Priklausomai nuo situacijos, ji gali pakeisti problemų (problemų) sprendimo būdus.
Vaikas gali pasiūlyti savo idėją ir paversti ją piešiniu,
statyba, pasakojimas ir kt.
 Turėti pirminių idėjų apie save, šeimą, visuomenę (artimiausią
visuomenė), valstybė (šalis), pasaulis ir gamta (asmeniniai rezultatai).
Vaikas turi idėją:
apie save, savo ir kitų žmonių priklausymą
tam tikra lytis;
apie šeimos sudėtį, giminystę ir santykius, šeimos pasiskirstymą
pareigos,
apie visuomenę (artimiausią visuomenę), jos kultūrines vertybes ir savo vietą joje;
apie valstybę (įskaitant jos simbolius, „mažąją“ ir „didžiąją“ Tėvynę, jos prigimtį)
ir priedai prie jo;
apie pasaulį (planetą Žemę, šalių ir valstybių įvairovę, gyventojus, gamtą
planetos).
tradicijos;
šeima

 Įvaldę universalias mokymosi sąlygas
veikla (reglamentavimo rezultatai):
gebėjimas dirbti pagal taisyklę ir pagal modelį, klausyti suaugusiojo ir jo laikytis
nurodymus.
 Įvaldę reikiamus įgūdžius ir gebėjimus (esminius rezultatus).

Vaikas išsiugdė įgūdžius ir gebėjimus (žodinius, vaizdinius, muzikinius,
konstruktyvios ir kt.), būtinos įvairių tipų vaikų
veikla.

Meistriškumo klasė

Asmeninių ir pažintinių prielaidų formavimas

universali mokymosi veiklavyresniems ikimokyklinukams naudojant TRIZ technologijas

EP pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto sąlygas

„Mokykla neturėtų smarkiai keisti gyvenimo.

Tapęs mokiniu, vaikas šiandien ir toliau daro tai, ką darė vakar.

Tegul nauja jo gyvenime atsiranda palaipsniui ir

neapsunkina įspūdžių lavina “

(V. A. Sukhomlinskis).

Šie V. A. Sukhomlinskio žodžiai šiuo metu yra labai aktualūs. Užbaigimas ikimokyklinis laikotarpis ir priėmimas į mokyklą – sunkus ir atsakingas vaiko gyvenimo etapas.

Įstojimas į mokyklą – tai ilgos vaiko kelionės pradžia, perėjimas į kitą amžiaus tarpsnį. Mokyklinio ugdymo pradžia kardinaliai pakeičia vaiko, o kartais ir visos šeimos gyvenimo būdą.

Mokymasis mokykloje reikalauja, kad vaikas būtų pasirengęs naujai veiklai - edukacinis.

Gebėjimas mokytis – tai noras ir gebėjimas savarankiškai įgyvendinti mokymosi veikla. Todėl svarbu auklėti ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo pomėgiai nes būtent jie suaktyvina vaikų gebėjimus. Terminas « prielaidos universaliai mokymosi veiklai» - tai vaiko gebėjimas ugdytis aktyviai įsisavinant ir įgyjant įgūdžių per praktinę veiklą ir Asmeninė patirtis.

AT ikimokyklinis amžiaus išskirkite 4 UUD blokus:

1) Asmeninis;

2) reguliavimo;

3) informatyvus;

4) komunikabilus.

Mes apsvarstysime 2 blokus - asmeninis ir pažintinis UUD.

Asmeninių prielaidų UUD formavimas vyresniems ikimokyklinukams pagal GEF DO tikslus.

Vaikas įvaldo pagrindinius kultūros būdus

aktyvumas, rodo iniciatyvą ir savarankiškumą

įvairių rūšių veikla - žaisti, bendrauti, kurti,

ir kt.; geba pasirinkti savo užsiėmimą ir sprendimo būdus, partnerius bendroje veikloje;

Vaikas turi teigiamą požiūrį į

pasauliui, kitiems žmonėms ir sau, turi jausmą

savo orumą; aktyviai bendrauja su

bendraamžiai ir suaugusieji, dalyvauja bendruose žaidimuose;

Vaikas turi išvystytą vaizduotę, kuri

įgyvendinama įvairiose veiklose ir, svarbiausia, in

žaidimas; vaikui priklauso skirtinga žaidimo formos ir rūšys

Pažintinių prielaidų UUD formavimas vyresniems ikimokyklinukams pagal GEF DO tikslus

Vaikas smalsus ir klausinėja

susiję su artimu ir tolimu objektai ir reiškiniai,

domisi priežasties ir pasekmės ryšiais

sugalvoti gamtos reiškinių paaiškinimus

žmonių veiksmai; linkęs stebėti, eksperimentuoti;

Vaikas gali pats priimti sprendimus.

Kas yra pagrindinis ugdymo forma, kur vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams susidaro prielaidos UUD?

Tai GCD – nuolatinė edukacinė veikla. Dėl UUD formavimas vyresniame ikimokykliniame amžiuje, mokytojai naudoja netradicinius metodus, būdus ir technologijas, kad suaktyvintų pažintinė veikla.

TRIZ technologija darželyje, viena vertus, padeda ugdyti tokias savybes kaip mąstymas, lankstumas, mobilumas, nuoseklumas, dialektika ir, kita vertus, paieškos veikla, naujumo troškimas, kalbos ir kūrybinės vaizduotės ugdymas. .

Pagrindinė TRIZ technologijos naudojimo užduotis – įskiepyti vaikui kūrybinių atradimų džiaugsmą.

Su mokytoju, kuris naudoja TRIZ, vaikai su entuziazmu mokosi ir be perkrovų įgyja naujas žinias, lavina kalbą ir mąstymą.

TRIZ taikymas švietime ikimokyklinukai leidžia iš vaikų išauginti tikrus išradėjus, kurie suaugę tampa išradėjais, naujų idėjų generatoriais.

Jei palygintume pagrindines užduotis pažinimo plėtra pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą ir TRIZ-RTV užduotis, jos stebėtinai panašios...

1 lentelė

Užduotys pažinimo

plėtra ikimokyklinukai pagal GEF DO

Smalsumo ugdymas ir kognityvinė motyvacija;

- idėjų apie visumą ir dalis formavimas;

- reprezentacijų formavimas apie erdvę ir laiką, įvykių priežastis ir padarinius, judėjimą ir poilsį;

Organizuoti sprendimą pažintines užduotis, kurie ypač gerai matomi dirbant su problemomis ir prieštaravimais;

- pažintinių interesų formavimas, veiksmus ir įgūdžius

GEF apima pažinimo sprendimą užduotys visose ugdymo srityse ir visų rūšių vaikų veikloje.

TRIZ-RTV užduotys ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo raida

- formavimas sisteminio mąstymo pagrindai, nustatant ryšį tarp sistemos dalių, jos pokyčius laikui bėgant, sąveika su kitomis sistemomis;

Mokyti vaikus atpažinti, formuluojant ir paprasčiausių problemų, prieštaravimų, įvykių priežasties-pasekmės ryšių, pasireiškiančių susipažinimo su išoriniu pasauliu procese, sprendimas;

- formavimas gebėjimas panaudoti triukus "stiprus protas" palengvinantis greitą sisteminimą ir klasifikacija, taip pat įsiminti didelį kiekį informacija;

- gebėjimo identifikuoti išteklius formavimas, pagrindinės ir papildomos objekto funkcijos.

TRIZ – technologija skirta intelektualiniam, kūrybiniam tobulėjimui asmenybes bet kokioje veikloje.

TRIZ programa skirta ikimokyklinukai yra kolektyvinių žaidimų sistema

ir užsiėmimai su vaikais.

– Atspėk, ką aš atspėjau.

"Teremok".

„Pasaka iš vidaus“.

„Kas buvo – kas tapo“

„Kažkas yra kažko dalis“.

"Kaip tai atrodo?"

"Kas iš ko?"

"Blogas geras"

TRIZ mokymosi etapai

Išmokyti rasti ir atskirti prieštaravimus, kurie visur supa vaikus. (Kas yra bendra tarp gėlės ir medžio).

Išmokykite vaikus fantazuoti, sugalvoti.

Pasakų uždavinių sprendimas ir įvairių pasakų sugalvojimas naudojant specialius TRIZ metodus. (Baba Yaga pagavo tave ir nori tave suvalgyti. Ką daryti).

Vaikas taiko įgytas žinias ir pasitelkdamas nestandartinius, originalius problemų sprendimus, mokosi rasti išeitį iš bet kokios keblios situacijos.

GCD konstravimo principai pagal TRIZ.

Žinutės minimumas informacija, maksimalus samprotavimas.

Optimalus forma probleminių situacijų aptarimo organizavimas smegenų šturmas.

Sisteminis požiūris (viskas pasaulyje yra tarpusavyje susiję, ir kuriant reikia atsižvelgti į bet kokį reiškinį).

Vykdomas įjungimas žinių visos vaikui prieinamos psichinės operacijos ir suvokimo priemonės

Privalomas kūrybinės vaizduotės aktyvinimas.

Suteikite sau galimybę išreikšti save.

Noras gauti naujo informacija apie aplinką.

ugdyti poreikį pažintinė veikla.

Suteikite galimybę kurti, kurti.

Prisidėti prie analitinių įgūdžių ugdymo.

- forma gebėjimas plėtoti ir įrodyti savo požiūrį.

Taigi, TRIZ, viena vertus, yra pramoginis žaidimas, kita vertus, vaiko protinės veiklos ugdymas per kūrybiškumą.

Kas suteikia vaikui kūrybiškumo?

Suteikia galimybę išreikšti save.

Atlikdami NOD galite naudoti šiuos veiksmus darbo su vaikais formos:

Vaidmenų ir didaktiniai žaidimai,

Klausausi muzikos,

Inscenizacijos ir modeliavimo situacijos,

Praktinių darbų įgyvendinimas.

Svarbų vaidmenį atlieka diagramos, lentelės, simboliai ir kiti pateikimo būdai informacija.

Kaip iliustracinė medžiaga naudojamos pasakos, mįslės, patarlės, vaikų rašytojų kūriniai.

Didelę vietą užima eilėraščiai, parinkti taip, kad moralė, kaip ir juose esanti išvada "išsipūtęs"į priekį ir "slepiasi" situacijoje, dažnai mišri. Meistriškumas mokytojas turi leisti vaikams patiems pamatyti šią moralę ir padaryti ją

Atitinkama išvada.

TRIZ technologijos metodai ir technikos

smegenų šturmo metodas

Bandymų ir klaidų metodas

Gyvų ir negyvų objektų palyginimas

Fantastiška analogija

empatijos metodas

Prieštaravimų metodas

Tiesioginė analogija

Keisti pasakos siužetą

prieštaravimo metodas.

Susidomėjimo aktyvinimas

Žinių sisteminimas,

. Sąvokos formavimas

reliatyvumo.

(LietusKodėl tai gerai, kodėl tai blogai?

Metodas "empatija"

Tikslas: gebėjimų ugdymas pristatyti save kito žmogaus vietoje arba tema

(Ką jaučia lapė, kai nori suvalgyti koloboką.

Įsivaizduok kad tu esi krūmas. Lyja. Ką tu jauti)

Metodas „Gyvųjų ir negyvų objektų palyginimas“

Tikslas: pamatyti bendrą ir skirtumą; lavinti atmintį, mąstymą, vaizduotę

(Kiškis nupieštas ir gyvas. Kiškis ir stalas ir kt.)

Ypatingas mokytojo – trizoviečio – darbo etapas yra darbas su pasakomis, pasakų uždavinių sprendimas ir naujų pasakų kūrimas naudojant specialias technikas.

Sistemos operatorius

Sistemos operatorius formuojasi vaike

"sistemų analizės įgūdžiai, sisteminis mąstymas arba daugiaekranis mąstymas"

Kas gyvena teremochkoje?

Tikslas: išmokyti vaiką analizės elementų, paskatinti pastebėti bendrus požymius juos lyginant.

Jums reikės: įvairių spalvingų vaizdų daiktų, pavyzdžiui: kriaušė, rašiklis, namas, kuprinė, vazonas, gėlė ir pan.

Įvadas: prisiminkite su vaikais pasaką „Teremok“ ir pasiūlykite žaisti taip, kaip tai daroma Permainų šalyje.

Žaidimo eiga: kiekvienas vaikas užsimerkęs nupiešia savo piešinį ir žaidžia nupieštam tema. Šeimininkas išsirenka bokšto savininką – Permainų karalių, kuris sukvietė draugus į puotą. Veikėjai paeiliui artėja prie bokšto. Pirmasis pakviestasis užduoda klausimą:

Belkis, belskis, kas gyvena mažame namelyje?

aš -. (vadina save, pavyzdžiui, gėle). Ir kas tu esi?

Ir aš -. (vadina save, pavyzdžiui, kriauše). Ar leisi mane į teremoką?

Įleisiu tave, jei pasakysi, kaip atrodai kaip aš. Svečias atidžiai palygina du brėžinius ir

vardija rastus bendrus momentus.

Pavyzdžiui, jis gali pasakyti, kad ir gėlė, ir

kriaušės turi šakelę. Po to pirmasis

dalyvis įeina į teremoką ir savininkui

Kitas svečias jau beldžiasi. Svarbu

Jei jis negali atsakyti, padeda kiti vaikai.

Geras-blogas žaidimas.

Tikslas: išmokyti vaikus atskirti dalykų ir supančio pasaulio objektai, teigiamos ir neigiamos pusės. Žaidimo taisyklės: Bet koks objektas arba viduje vyresniojo ikimokyklinio amžiaus sistema, reiškinys, kuriame Atkaklus teigiamos ir neigiamos savybės. Žaidimo progresas. 1 variantas:

B: Valgyti saldainius yra gerai. Kodėl?

D: Nes ji miela.

K: Valgyti saldainius yra blogai. Kodėl?

D: Gali skaudėti dantis.

Tai yra, klausimai užduodami pagal principą: „kažkas yra gerai – kodėl?“,

"kažkas blogo - kodėl?".

Darbas su pasakomis

Pasakų uždavinių sprendimas ir naujų pasakų kūrimas specialia technika

Pasakų koliažas

Šis metodas lavina vaizduotę, laužo įprastus vaikų stereotipus,

sukuria sąlygas, kuriomis išlieka pagrindiniai veikėjai, bet

įvesti naujas aplinkybes, kurios gali būti

fantastiška ir neįtikėtina.

Šis metodas tarnauja prielaida rašyti visokius siužetus ir pabaigas. Be gebėjimo komponuoti, vaikas mokosi rasti išeitį iš sunkių aplinkybių.

Pasakos nauju būdu.

Šis metodas padeda naujai pažvelgti į pažįstamas istorijas.

Pasakų koliažas

Naujos pasakos sugalvojimas pagal vaikams jau žinomas pasakas.

„Taip atsitiko mūsų pasakų knygai, viskas joje

puslapiai susimaišė ir Pinokis, Raudonkepuraitė ir

Piktasis burtininkas meduolių žmogeliuką pavertė pelėmis. Jie degė

nuliūdo ir nusprendė ieškoti išganymo. susitiko senas vyras

Hottabychas, bet jis pamiršo burtą...“

Gelbėjimo situacijos pasakose

"Kartą kačiukas nusprendė plaukti. Jis nuplaukė labai toli nuo kranto. Staiga prasidėjo audra, ir jis pradėjo skęsti..."

Pasiūlykite savo galimybes, kaip išgelbėti kačiuką.

Pasakos nauju būdu.

Sena pasaka„Mažytė-Havrošečka“

Sugalvoti:

Pasaka nauju būdu - "Chavroshechka yra pikta ir tinginė".

Mieli mokytojai!

jei norite eiti į darbą kaip į atostogas;

jei jums patinka, kai vaikų akys spindi;

jei norite gauti kuo daugiau naudos iš kiekvienos pamokos;

jei norite bendrauti su protingais, mąstančiais vaikais;

jei norite gauti kūrybiškumo raktus,

rašyk, imk TRIZ!

Ačiū už dėmesį!

Kūrybinės sėkmės jums!

Peržiūrėkite dokumento turinį
„Meistriškumo klasė Asmeninių ir pažintinių prielaidų, skirtų vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų visuotiniam mokymosi užsiėmimui, formavimas naudojant TRIZ technologijas EP pagal federalinio valstybinio švietimo standarto sąlygas“

Meistriškumo klasė

Formavimas

asmeninės ir pažintinės prielaidos universaliai mokymosi veiklai

tarp vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, naudojant TRIZ technologijas EP

pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto sąlygas

Rusanova Olga Ivanovna MK ikimokyklinio ugdymo įstaigos Pavlovskio darželio Nr.10 auklėtoja

2016-2017 m

„Mokykla neturėtų smarkiai keisti gyvenimo.

Tapęs mokiniu, vaikas šiandien ir toliau daro tai, ką darė vakar. Tegul nauja jo gyvenime atsiranda palaipsniui ir neužgožia jo įspūdžių lavina.

(V.A. Sukhomlinskis).

Įstojimas į mokyklą– tai ilgos vaiko kelionės pradžia, perėjimas į kitą amžiaus tarpsnį. Mokyklinio ugdymo pradžia kardinaliai pakeičia vaiko, o kartais ir visos šeimos gyvenimo būdą.

Mokymasis mokykloje reikalauja, kad vaikas būtų pasiruošęs naujai veiklai – edukacinei.

Gebėjimas mokytis – tai noras ir gebėjimas savarankiškai vykdyti mokymosi veiklą. Todėl svarbu ugdyti ikimokyklinukus, turinčius pažintinių interesų, nes būtent jie suaktyvina vaikų gebėjimus.

Terminas „universalios mokymosi veiklos prielaidos“ yra vaiko gebėjimas ugdytis per aktyvią asimiliaciją ir įgūdžių įgijimą per praktinę veiklą ir asmeninę patirtį.

Prielaidų UUD formavimas vyresniems ikimokyklinukams pagal GEF DO

4 prielaidų blokai

universali mokymosi veikla

Asmeninis

pažinimo

reguliavimo

komunikabilus

Asmeninių prielaidų UUD formavimas vyresniems ikimokyklinukams pagal GEF DO tikslus

Vaikasįvaldo pagrindinius kultūrinius veiklos būdus, Rodo iniciatyvą ir savarankiškumą įvairių rūšių veikla– žaidimas, bendravimas, statyba ir kt.; geba pasirinkti savo užsiėmimą ir sprendimo būdus, partnerius bendroje veikloje; Vaikas turi teigiamą požiūrį į pasauliui, kitiems žmonėms ir sau, turi jausmą orumo; aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais, dalyvauja bendruose žaidimuose; Vaikas turi išvystytą vaizduotę, kuri įgyvendinama įvairiose veiklose ir, svarbiausia, in žaidimas; vaikas įvaldo įvairias žaidimo formas ir tipus

Pažintinių prielaidų UUD formavimas vyresniems ikimokyklinukams pagal GEF DO tikslus

Vaikas smalsus, klausia apie artimus ir tolimus objektus bei reiškinius, domisi priežasties ir pasekmės ryšiais, bando sugalvok savo paaiškinimą gamtos reiškiniai žmonių veiksmams; linkęs stebėti, eksperimentuoti; Vaikas gali pats priimti sprendimus.

TRIZ technologija darželyje, viena vertus, padeda ugdyti tokias savybes kaip mąstymas, lankstumas, mobilumas, nuoseklumas, dialektika ir, kita vertus, paieškos veikla, naujumo troškimas, kalbos ir kūrybinės vaizduotės ugdymas. . Pagrindinė TRIZ technologijos naudojimo užduotis – įskiepyti vaikui kūrybinių atradimų džiaugsmą. Su mokytoju, kuris naudoja TRIZ, vaikai su entuziazmu mokosi ir be perkrovų įgyja naujas žinias, lavina kalbą ir mąstymą.

TRIZ naudojimas mokant ikimokyklinukus leidžia iš vaikų išauginti tikrus išradėjus, kurie suaugę tampa išradėjais, naujų idėjų generatoriais.

Užduotys pažinimo plėtra ikimokyklinukai iki GEF PRIEŠ

Užduotys TRIZ - RTV in pažinimo ikimokyklinukų ugdymas

• - smalsumo ir pažintinės motyvacijos ugdymas;
• - idėjų apie visumą ir dalis formavimas;
• - idėjų apie erdvę ir laiką, įvykių priežastis ir pasekmes, judėjimą ir poilsį formavimas;
• - ypatingą dėmesį skirti tyrimų ir projektavimo veiklai;
• - organizuoti pažintinių užduočių sprendimą, kuris ypač gerai matomas dirbant su problemomis ir prieštaravimais;
• - pažintinių interesų, veiksmų ir įgūdžių formavimas
• - GEF apima pažintinių užduočių sprendimą visose ugdymo srityse ir visų rūšių vaikų veikloje

• - sisteminio mąstymo pagrindų formavimas, santykio tarp sistemos dalių nustatymas, jo pokyčiai laikui bėgant, sąveika su kitomis sistemomis;
• - mokyti vaikus atpažinti, formuluoti ir spręsti pačias paprasčiausias problemas, prieštaravimus, įvykių priežasties-pasekmės ryšius, kurie pasireiškia juos supančio pasaulio pažinimo procese;
• - gebėjimo naudoti „stipraus mąstymo“ metodus, kurie prisideda prie greito sisteminimo ir klasifikavimo, taip pat didelio informacijos kiekio įsiminimo, formavimas;
• - mokyti vaikus organizuoti savarankiškus tyrimus, projektavimą, kūrybinę veiklą pagal darbo su suaugusiuoju pavyzdį ir jų pačių pageidavimu.
• - gebėjimo nustatyti objekto išteklius, pagrindines ir papildomas funkcijas formavimas.
• TRIZ - technologija yra skirta intelektualiniam, kūrybiniam individo vystymuisi bet kokioje veikloje .

TRIZ programa ikimokyklinukams – tai kolektyvinių žaidimų ir užsiėmimų su vaikais sistema.

"Atspėk, ką aš atspėjau"

„Kas buvo – kas tapo“

„Pasaka iš vidaus“

"Kaip tai atrodo?"

"Kažkas yra kažko dalis"

"Blogai-gerai"

"Kas iš ko?"

"Susirasti draugų"

"Fantazija"

"Grandinė"

"Teremok"

Žaidimai su

elementai

TRIZ

"Perjungėjai"

TRIZ mokymosi etapai

• Išmokyti rasti ir atskirti prieštaravimus, kurie visur supa vaikus. (Kas bendro tarp gėlės ir medžio?).
• Išmokykite vaikus fantazuoti, sugalvoti.
• Pasakų uždavinių sprendimas ir įvairių pasakų sugalvojimas naudojant specialius TRIZ metodus. (Baba Yaga tave pagavo ir nori suvalgyti. Ką daryti?).
• Vaikas taiko įgytas žinias ir pasitelkdamas nestandartinius, originalius problemų sprendimus, mokosi rasti išeitį iš bet kokios keblios situacijos.

GCD konstravimo principai pagal TRIZ.

- Minimalus informacijos perdavimas, maksimalus argumentavimas.

– Optimali probleminių situacijų aptarimo organizavimo forma yra smegenų šturmas.

- Sistemingas požiūris (viskas pasaulyje yra tarpusavyje susiję, ir į bet kokį reiškinį reikia atsižvelgti kuriant).

- Į pažinimo procesą įtraukti visas vaikui prieinamas psichines operacijas ir suvokimo priemones

- Privalomas kūrybinės vaizduotės aktyvinimas.

– Suteikite sau galimybę išreikšti save.

- Noras gauti naujos informacijos apie aplinką.

- Ugdyti pažintinės veiklos poreikį.

– Suteikti galimybę kurti, kurti.

- Skatinti analitinių įgūdžių ugdymą.

- Formuoti gebėjimą ugdyti ir įrodyti savo požiūrį.

Darbo su vaikais formos

Atliekant GCD, gali būti naudojamos šios darbo su vaikais formos:

• pokalbį
• vaidmenų ir didaktiniai žaidimai,
• Klausausi muzikos,
• scenos ir modeliavimo situacijos,
• atliekantis praktinius darbus.
• Svarbų vaidmenį atlieka diagramos, lentelės, simboliai ir kiti informacijos pateikimo būdai.
• Kaip iliustracinė medžiaga naudojamos pasakos, mįslės, patarlės, vaikų rašytojų kūriniai.
• Didelę vietą užima eilėraščiai, parinkti taip, kad moralė, kaip ir juose esanti išvada, „neišlenda“ į priekį, o „pasislėpia“ situacijos viduje, dažnai maišosi. Mokytojo įgūdis yra leisti vaikams patiems pamatyti šią moralę ir padaryti atitinkamą išvadą.

prieštaravimo metodas.

Tikslas:

Susidomėjimo aktyvinimas

Žinių sisteminimas,

Sąvokos formavimas

reliatyvumo.

(Lietus: kodėl gerai, kodėl blogai?)

Empatijos metodas

Tikslas: ugdyti gebėjimą įsivaizduoti save kito žmogaus ar objekto vietoje

(Ką jaučia lapė, kai nori suvalgyti koloboką.

Įsivaizduokite, kad esate krūmas. Lyja. Ką tu jauti?)

Metodas "Gyvųjų ir negyvų objektų palyginimas"

Tikslas: pamatyti bendrą ir skirtumą; lavinti atmintį, mąstymą, vaizduotę

(Kiškis nupieštas ir gyvas. Kiškis ir stalas ir kt.)

Sistemos operatorius

Sistemos operatorius formuojasi vaike

"sistemų analizės įgūdžiai, sisteminis mąstymas arba daugiaekranis mąstymas"

Kokia tema buvo praeityje

Kaip objektas atrodys ateityje?

Žaidimai ir treniruotės vaikų sisteminio mąstymo ugdymui .

Kas gyvena teremochkoje?

Tikslas : išmokyti vaiką analizės elementų, skatinti pastebėti bendrus požymius juos lyginant.

Jums reikės: spalvingi įvairių objektų vaizdai, pavyzdžiui: kriaušė, rašiklis, namas, kuprinė, puodas, gėlė ir pan.

Įvadas: prisiminkite su vaikais pasaką „Teremok“ ir pasiūlykite ją suvaidinti taip, kaip tai daroma Permainų šalyje.

Žaidimo eiga: kiekvienas vaikas užsimerkęs piešia savo piešinį ir žaidžia nupieštu objektu. Šeimininkas išsirenka bokšto savininką – Permainų karalių, kuris sukvietė draugus į puotą. Veikėjai paeiliui artėja prie bokšto. Pirmasis pakviestasis užduoda klausimą:

- Belsk, belskis, kas gyvena mažame namelyje?

- Aš - ... (vadina save, pavyzdžiui, gėle). Ir kas tu esi?

– O aš –... (vadina save, pavyzdžiui, kriauše). Ar leisi mane į teremoką?

• Įleisiu tave, jei pasakysi, kaip atrodai kaip aš. Svečias atidžiai palygina du brėžinius ir

vardija rastus bendrus momentus.

Pavyzdžiui, jis gali pasakyti, kad ir gėlė, ir

kriaušės turi šakelę. Po to pirmasis

dalyvis įeina į teremoką ir savininkui

Kitas svečias jau beldžiasi. Svarbu

Jei jis negali atsakyti, padeda kiti vaikai.

Geras-blogas žaidimas.

Tikslas: Išmokyti vaikus atskirti teigiamus ir neigiamus daiktų ir juos supančio pasaulio objektų aspektus. Žaidimo taisyklės: Lyderis yra bet koks objektas ar sistema, reiškinys, kuriame nustatomos teigiamos ir neigiamos savybės. Žaidimo progresas. 1 variantas:

B: Valgyti saldainius yra gerai. Kodėl?

D: Nes ji miela.

K: Valgyti saldainius yra blogai. Kodėl?

D: Gali skaudėti dantis.

Tai yra, klausimai užduodami pagal principą: „kažkas yra gerai – kodėl?“,

"kažkas blogo - kodėl?".

Darbas su pasakomis

Pasakų uždavinių sprendimas ir naujų pasakų kūrimas specialia technika .

Pasakų koliažas

Naujos pasakos sugalvojimas pagal vaikams jau žinomas pasakas.

Šis metodas lavina vaizduotę, laužo įprastus vaikų stereotipus,

sukuria sąlygas, kuriomis išlieka pagrindiniai veikėjai, bet

įvesti naujas aplinkybes, kurios gali būti

fantastiška ir neįtikėtina.

„Taip atsitiko mūsų pasakų knygai, viskas joje

puslapiai susimaišė ir Pinokis, Raudonkepuraitė ir

Piktasis burtininkas meduolių žmogeliuką pavertė pelėmis. Jie degė

nuliūdo ir nusprendė ieškoti išganymo. Sutiko seną vyrą

Hottabychas, ir jis pamiršo burtą. . .

Gelbėjimo situacijos pasakose

Šis metodas yra būtina sąlyga kuriant įvairius siužetus ir pabaigas. Be gebėjimo komponuoti, vaikas mokosi rasti išeitį iš sunkių aplinkybių.

"Kartą kačiukas nusprendė plaukti. Jis nuplaukė labai toli nuo kranto. Staiga prasidėjo audra ir jis pradėjo skęsti..."

Pasiūlykite savo galimybes, kaip išgelbėti kačiuką.

Pasakos nauju būdu.

Šis metodas padeda naujai pažvelgti į pažįstamas istorijas.

Sena pasaka - "Tiny-Havroshechka"

Sugalvoti:

Pasaka nauju būdu - "Chavroshechka yra pikta ir tinginė".

Mieli mokytojai! jei norite eiti į darbą kaip į atostogas; jei jums patinka, kai vaikų akys spindi;

jei norite gauti kuo daugiau naudos iš kiekvienos pamokos;

jei norite bendrauti su protingais, mąstančiais vaikais;

jei norite įgyti kūrybiškumo, rašymo raktus, studijuokite TRIZ!

Ačiū už dėmesį!

Kūrybinės sėkmės jums!

Naudotų šaltinių sąrašas

• Belousova L.E. Linksmų susitikimų. Sankt Peterburgas: „Detstvo-Press“, 2009 m

2. Džinas S.I. Fantazijos pasaulis. 1 ir 2 dalys. Gomelis, 1995 m

3. Džinas S.I. TRIZ užsiėmimai darželyje. Mn., 2008 m

4. Dybina O.V. Kas buvo anksčiau. M.: Kūrybos centras SFERA, 2004 m

5. Zhikhar O.P. OTSM – TRIZ ikimokykliniame ugdyme Mozyr, 2006 m

6. Korzun A.V. Linksma didaktika. TRIZ ir RTV elementai darbe su ikimokyklinukais. Mn, 2010 m