Naujosios mokyklos direktorius Kirilas Medvedevas. „Visiškai nevykdome tėvų įsakymo“: ko bus mokoma Naujojoje mokykloje

Kirilas Medvedevas

fizinių ir matematikos mokslų kandidatas, vienas iš programos „Mokytojas Rusijai“ metodininkų, „Naujosios mokyklos“ direktorius

Sergejus Volkovas

57 mokyklos rusų kalbos ir literatūros mokytojas (1992–2015), Aukštosios ekonomikos mokyklos Filologijos fakulteto docentas (2011–2015), Naujosios mokyklos literatūros katedros vedėjas

Julija Vešnikova

Maskvos valstybinio universiteto Filologijos fakulteto absolventas, fondo „Dar“ direktorius, „Naujosios mokyklos“ įkūrėjas

– Kokiais principais vadovavosi kurdamas „Naująją mokyklą“?

Medvedevas: Bet kuri mokykla ieško atsakymo į klausimą, koks turi būti šiuolaikinis ugdymas. Privačiose mokyklose dažna tema – uždarumas: tiesiog norime dirbti atvirumo paradigmoje, stengiamės pritraukti mus dominančius specialistus. Šia prasme Naujoji mokykla yra sociokultūrinis projektas, apimantis ir pačią mokyklą, ir ugdymo centrą.

Vešnikova: Mokykloje beveik viską siekiame paversti ugdymo procesu. Tai vadinama „Education-360“, kai vaikas nuolatos mokosi. Deja, pradinėje mokykloje dažnai daroma taip, kad vaikas klaustų kuo mažiau. Ir tik užaugę žmonės supranta, kad teisingas klausimas yra 80 procentų problemos sprendimas. Taigi skatiname vaikus mokytis užduoti klausimus.

Jūsų mokykla būsimus mokinius pasitinka iš durų su neįprasta erdve. Kokio bendravimo su juo tikitės?

-Medvedevas: Statome mokyklą – aplinką visos bendruomenės – vaikų, tėvų, mokytojų – vystymuisi. Pavyzdžiui, koridorius atlieka ne tik transporto funkciją, bet ir yra vieta, kur vaikas galėtų bendrauti su mokykla, mokytis, bendrauti. Tyčia daug spalvų nepridėjome, nes manome, kad tai turėtų ateiti kartu su vaikais, kurie permąstys ir patobulins. Taip pat ir su spintelėmis: jos išdėstytos taip, kad su baldais būtų galima gana laisvai tvarkytis. Kaip matote, mums labai svarbi pasirinkimo ir sąmoningumo tema: vaikai turi pasisavinti erdvę ir patys nuspręsti, kas ten bus. Turime gražią fantaziją – prie muzikos kambario pastatyti elektroninius muzikos instrumentus su ausinėmis, kad vaikai galėtų žaisti niekam netrukdydami.

Tas pats ir su papildomo ugdymo centru, dirbant po pietų. Šiuo metu čia ateis visai kiti žmonės, tarp jų ir suaugusieji, jiems ši erdvė taip pat turėtų būti neįprasta, palanki užsiėmimams.

Naujosios mokyklos mokinių vasaros skaitymų sąrašas yra gana platus ir skiriasi nuo pirmaujančių Maskvos laisvųjų menų mokyklų programų. Ar tai bus grynai autorinis kursas su tam tikra trajektorija ir nukreiptas į tam tikrą rezultatą?

Chemijos laboratorija

– Kokiu pagrindu buvo komplektuojamas mokytojų korpusas?

Volkovas: Aš įdarbinau filologus. Man reikėjo dalyką išmanančių, adekvačių, gyvenimu besidominčių, pasiruošusių išklausyti ir išgirsti kitus, užmegzti dialogą su studentu ir patys norinčių mokytis žmonių. Jie juos paėmė.

Medvedevas: Mums svarbūs įdomūs ir originalūs žmonės, bet svarbiausia, kad jie būtų profesionalai. Esminis veiksnys yra vertybių sistema: žmogui tai neturėtų rūpėti, nes darbas mokykloje, žinoma, yra gyvenimo reikalas. Svarbus gebėjimas derėtis ir palyginti lūkesčius su kolegomis ir vaikais. Mes akcentuojame stiprių mokyklų tradiciją, tačiau kartu tikimės iš mokytojų lankstumo, gebėjimo pažinti pasaulį ir adekvačiai į jį reaguoti.

Vešnikova: Mokykloje laukiamas komandinis darbas, tačiau kolektyvas – pedagogikos žvaigždės. Žmonės turėtų sugebėti klausytis vieni kitų ir, nepaisant to, kad yra savo amato meistrai, persigalvoti, jei kieno nors argumentai juos įtikino. Tačiau to nereikėtų painioti su principų išdavyste. Greičiau tai susiję su noru persvarstyti profesinius požiūrius. Deja, tam tikra inercija būdinga žvaigždžių mokytojams, bet stengėmės suburti tuos, kurie imasi vargo pagalvoti ir išbandyti kažką naujo. O mūsų direktorius leidžia dirbti komandoje be autoritarinio režimo. Mano nuomone, tai palankiai palyginama su daugeliu labai gerų mokyklų, kuriose yra pastatyta valdžios vertikalė ir visi sprendimai priklauso nuo vieno žmogaus. O jei šis žmogus – žvaigždė – palieka projektą, tai po poros metų mokykla uždaroma. Mums buvo svarbu sukurti sisteminį dalyką, kuris gyvuotų šimtmečius, kaip ir Kembridžas: svarbu ne režisieriaus vardas, o bendram prekės ženklui tinkamų principų rinkinys. Tikiuosi, kad Kirilas Vladimirovičius turės drąsos su tuo susidoroti, nes kiekvienas turi pagundą paimti viską į savo rankas.

Medvedevas: Jau seniai esu mokyklos ir universiteto aplinkoje ir žinau, kaip sunku sukurti horizontalią struktūrą, kai susirenka dėstytojai ar katedrų vadovai ir tikrai kažką nusprendžia. Tačiau tuo pačiu metu horizontalių elementų įtraukimas yra labai naudingas visiems. Todėl stengiamės išlaikyti šį režimą kuo ilgiau. Žinoma, būna momentų, kai situacija neprieina prie bendro sprendimo, o čia jau reikia įjungti klasikinius vertikalius mechanizmus.

Vešnikova: Taip, žinoma, kasdieniame (bet nesakysiu rutininiame!) Naujosios mokyklos darbe administracija, mokytojai, vaikai ieškos, kurs, sumaniai skolinsis ir diegs įvairius pedagoginius ir organizacinius metodus. ir sprendimai. Tačiau pagrindiniai principai, kuriais remiasi Naujoji mokykla, bus išsaugoti būtent kaip vertybių sistema, kaip pagrindas, kaip pamatas. Todėl fondas, parengęs, suorganizavęs, pilnai finansavęs ir paleidęs mūsų projektą, prasidėjus mokslo metams iš jo nepaliks. Ir čia kalbama ne tik apie materialinę paramą, apie finansavimą, kurio mokyklai reikės dar ilgai – kuriame Naujosios mokyklos globėjų tarybą ir stebėtojų tarybas, kurios, kasdien nesikišdamos į pačios ugdymo įstaigos darbą, atidžiai stebės gyvenimą ir tendencijas bei saugos tas pačias vertybes, kurias minėjau aukščiau.

virtuvės laboratorija

Ar bijote, kad, baigęs Naująją mokyklą, žmogus pasiklys žemų išsilavinimo reikalavimų pasaulyje?

Vešnikova: Visai ne. Jei žmogus turi surinkęs tam tikrą skaičių reikalingų pažinimo priemonių, jis suras sau išteklių. Jis galės suprasti, ar jis yra ir ar turi pakankamai galimybių – o jei ne, kaip jas gauti. Mokykloje norime sukurti gero neramumo atmosferą, kad žmogus nesustotų, o turėtų įprotį nuolatinis savęs tobulėjimas.

Medvedevas: Taigi lengviau pasiruošti netikrumui. Juk niekas nelabai supranta, ko tikėtis, kas bus mūsų gyvenime po penkerių metų ir kaip link to judėti. Visi supranta, kad pokyčiai vyksta, ir svarbu išmokti kažkaip su tuo susitvarkyti – ir vaikui, ir suaugusiam. Ir ne po dešimties metų, o dabar. Tai pasakojimas apie pasirinkimą, o mokykloje sieksime ugdyti, lavinti gebėjimą rinktis. Suaugusiesiems labai sunku suteikti vaikui daug pasirinkimo, bet vis tiek manome, kad svarbu šią temą atnaujinti.

Šiandien, be specializuoto humanitarinio (ir nebūtinai humanitarinio) ugdymo mokyklose, vyksta daug atvirų paskaitų, seminarų, kurių daugelis sėkmingai institucionalizuoti. Ar „Naujosios mokyklos“ požiūris skiriasi nuo įprastų formatų, kuriuose žinių nešėjo figūros vis dar yra prioritetinės prieš tuos, kuriems šios žinios skirtos?

Medvedevas: Geras klausimas. Mes neturėjome pradinės užduoties skirtis. Negalvojome apie klausimą „Ko norėtum atsisakyti valstybinėje mokykloje?“. Atvirkščiai, mums svarbu ką nors iš ten pasiimti. Tačiau kartu pasirinkome individualias mokymosi trajektorijas, kurios suteikia vaikui skirtingas galimybes valdyti savo laiką. Aukštosiose mokyklose, kurių dar nepaleidome, galimi net individualūs tvarkaraščiai ir individualios mokymo programos. Apskritai tai yra vektorius, kuriame galite judėti, kurti savo programą, palyginti su juo. Tai nėra humanitarinis ar matematinis profilis – tai asmeninis studento profilis, nurodantis asmeninius interesus, galimybes ir siekius.
Na, o „kalbančios galvos“ padėtis a priori turėtų sumažėti. „Kalbanti galva“ reiškia paprastą žinių perdavimą. Mums atrodo, kad taip neturėtų būti – net tais atvejais, kai eksperto nuomonė yra itin svarbi. Yra kolegų iš Jerevano patirtis, kai per pamoką mokytojo kalbai neskiriama daugiau nei 15 minučių. Tokių specialių taisyklių neįvedėme, bet vis tiek stengėmės naudoti dalyko-dalyko sąveikos formą. Tai, žinoma, sunku, bet mes tiesiame maršrutą šia kryptimi. Čia svarbų vaidmenį atlieka ir papildomas išsilavinimas, kur ateina visai kiti, vaikams nepažįstami žmonės, su kuriais reikia kažkaip bendrauti. Tai istorija apie emocinį intelektą, apie kurį dabar dažnai kalbama.

Volkovas: Ar mūsų pamokose bus paskaitų elementų? Taip, jie tai padarys. Ar tai reiškia, kad mes pasisavinome teisę į žinias ir transliuojame iš viršaus? Visai ne. Paskaita gali ir turi vykti nuolatiniame dialoge. Įprastoje pamokoje visada daug pokalbių, ginčų, diskusijų. Mes neturime situacijos, kai aš žinau tiesą ir vedu prie jos vaikus: mes visi nežinome ir ieškome tiesos. Tiesiog esu šiek tiek vyresnis ir daugiau treniravausi šiuo klausimu, tai mano skirtumas. Taip ir einame kartu – ir kiekvienas tuo pačiu metu savo kryptimi. Literatūros grožis yra tas, kad kiekvienas žmogus gali atsakyti į tą patį klausimą savaip. Jei matematiniame uždavinyje atsakymas klasėje turi sutapti (tai nepaneigia skirtingų jo sprendimo būdų), tai atsakymų sutapimas veikiau yra minusas nei pliusas.

Valgomasis

– Ar bus bendrauta su aukštosiomis mokyklomis (dėstytojų kvietimas, kursai, metodų naudojimas) ir, jei taip, su kokiomis?

Medvedevas: Sąveika turėtų gimti natūraliai, o tai dažniausiai vyksta iš apačios. Pirmiausia užmezgame bendravimą, o paskui jį institucionalizuojame. Klausimas yra tik konkrečiose užduotyse. Žinoma, esame kaimynystėje su Maskvos valstybiniu universitetu ir turime daug ryšių dėstytojų lygiu: pavyzdžiui, mūsų biologinės ir cheminės krypties vadovas glaudžiai bendradarbiauja su Biologijos fakultetu ir Botanikos sodu. Taip pat yra ryšys su Mechanikos ir matematikos fakultetu matematine kryptimi. Tame pačiame Maskvos valstybiniame universitete yra laboratorijų, kurioms gali būti svarbu prieiti prie konkrečių vaikų ir jiems ką nors pasiūlyti.

Volkovas: Aš pats taip pat dirbu Aukštojoje ekonomikos mokykloje ir Maskvos meno teatro mokykloje, tad jau yra du universitetai. Bet jei rimtai, mes kuriame atvirą švietimą, kuris bus susietas daugeliu gijų su pasauliu apskritai ir su aukštuoju mokslu konkrečiai. Na, verta pasakyti, kad įkūrėjas ir jo direktorius, ir mokyklos direktorius, ir, pavyzdžiui, aš esu baigęs Maskvos valstybinį universitetą: kai kurie iš mūsų mokėsi kartu, vaikščiojome tais pačiais aukštais, įstojome į tą patį universitetą. oro. Iš to iš dalies išaugo ir pati mokykla.

– Kokio profilio mokinys stoja į Naująją mokyklą? Kokie jų lūkesčiai?

Medvedevas: Trumpai tariant, mums buvo svarbu, kad vaikai jau turėtų kažkokią dalykinę-kultūrinę bazę. Kai vaikas ateina į 5-8 klases, jis jau turi tam tikrą lygį. Mūsų užduotis yra nustatyti šį lygį ir požiūrį į mokymąsi, todėl turėjome dalykų stojamuosius testus (rusų, matematikos, anglų kalbos elementai). O tada jau priklauso nuo amžiaus: pradinukuose ieškojome smalsumo ir susidomėjimo mokytis. Baigiamajame etape vyko pokalbis su vaiku ir tėvais: norėjome išsiaiškinti, ar savo lūkesčiais esame artimi tėvams ir kiek šie lūkesčiai apima paties vaiko padėtį.

Medvedevas: Nenorime imti modelio, kai kartu su ženklu ateina emocinis įvertinimas ir, kaip dažnai būna, psichologinio spaudimo elementas. Vertinimo sistemoje siekiame, kad dėmesys būtų nukreiptas nuo balų skyrimo prie grįžtamojo ryšio, su kuriuo būtina, kad vaikas, tėvas ir mokytojas išmoktų dirbti, išdavimą. Galime sakyti, kad tai mums superinė užduotis.

Jis tęsia savo tyrimus pedagoginių inovacijų srityje. Žiemos sesijos dėmesio objektas buvo mokykla, kuri vadinasi „Nauja“, ekskursija į ją leido dalyviams asmeniškai įvertinti naujumo laipsnį.

Maskvos naujoji mokykla savo ideologiniu įsikūnijimu gyvuoja nuo 2005 m., tačiau sienas ji įgijo visai neseniai. Julijos Vešnikovos vadovaujamas Dar fondas 12 ilgų metų praleido ieškodamas pastato, suburdamas bendraminčių komandą ir suprasdamas požiūrio į švietimą sampratą.

2017 m. rugsėjo 1 d. Naujojoje mokykloje prasidėjo mokymosi ir įsikūrimo procesas, nes pamokų lankymas ir gyvenimui reikalingų žinių įgijimas neturėtų prieštarauti pačiam gyvenimui, pilnam ir turtingam. Naujosios mokyklos mokytojai mano, kad vaikystė nesibaigia ties mokyklos slenksčiu, o akademiniai rezultatai yra didelio domėjimosi mokymusi, o ne veiksmingo kibimo vaisiai. Vis dažniau pedagogų būreliuose nekvaila mintis, kad vaikai pirmiausia yra žmonės, o ne mokiniai. Šis „žmogiškas“ požiūris į švietimą grindžiamas laisvo pasirinkimo idėja ir atsižvelgiant į vaikų savybes bei interesus. Taigi Naujojoje mokykloje vaiko įgūdžių ir gebėjimų įgyvendinimas bei harmoningos sąveikos su pasauliu mokymas yra priešakyje. Tačiau pirmiausiai...

Kava ir kruasanai su draugišku Naujosios mokyklos direktoriumi Kirilu Medvedevu

„Mokykloje turėtų būti kažkokia „saugi“ vieta mokytojams“, – sakė mokyklos direktorius Kirilas Medvedevas. Naujojoje mokykloje tokia vieta – kavinė suaugusiems. Būtent ten visiškai „saugiai“ ir įvyko pirmoji Mokytojų ir vadovų mokyklos susirinkimo dalis. Naujosios mokyklos komanda – nuo direktoriaus iki kuratorių – labai jauna (jei ne amžiumi, tai dvasia). Keista, kad pavyko suburti profesionalus, kurie visiškai nemoka tuo pasigirti ir dega idėja ugdyti mąstančius žmones, pasiruošusius priimti sprendimus ir prisiimti už juos atsakomybę.

Vaikai ir tėvai atrenkami taip, kad jie atitiktų: tai įprastas dalykas. Todėl pokalbis su tėvais yra privalomas įstojimo į mokyklą etapas, sako Sergejus Plakhotnikovas, pradinės mokyklos vadovas ( pastaba: ant jo ryškiai raudono megztinio puikuojasi užrašas „Atviri sąsiuviniai, užmerktos burnos“ – viena dažniausių bendrojo lavinimo mokyklos frazių, kuri dabar įeina į istoriją.).

Žiemos seanso dalyviams demonstruoja „dailidės“ įrenginį

Matematika, rusų ir anglų kalbos, aišku, taip pat neatšauktos, bet svarbiau patikrinti, ar visi trys partneriai vienas kitam tinka: mokinys-dėstytojas-tėvai – niekas čia nežais „virvės traukimo“. . Net per trumpą mokyklos istoriją buvo precedentas, kai tėvai, nustebę dėl dienoraščių, pažymių ir komentarų raudonu rašikliu trūkumo, taip sutriko, kad visiškai laimingą merginą paėmė į jiems suprantamesnę struktūrą. (apie tolesnį jos likimą nieko nežinoma, bet, manome, vis daugiau ir daugiau – mažiau gero). O mokykla pasilieka teisę neįleisti, nenurodydama priežasčių, o tai, tiesą pasakius, paklausą tik padvigubina.

Beje, apie ekonomiką: vienas vaiko mokymosi mėnuo Naujojoje mokykloje tėvams kainuos 40 000 rublių. Tiesa, į šią sumą įeina maitinimas mokyklos restorane (šį pavadinimą kūrėjai primygtinai reikalauja, tiesa, ne be reikalo), taip pat papildomo ugdymo kursų paketas. Tačiau Naujoji mokykla vis dar nėra pinigų uždirbimo istorija, nes joje sukuriamos sąlygos mokiniams, įranga, pastato priežiūra yra daug brangesnė. Pavyzdžiui: viena salė vadinamajam „3D-fiziniam lavinimui“, kurioje yra viskas – nuo laipiojimo sienelės iki čiuožyklos – grubiausiais skaičiavimais, 1 mln 800 tūkst. rublių. Vaikų paslaugoms mokykloje – keramika ir kulinarija, dailidė ir 3D spausdintuvas, ir net didžiulis akvariumas su pora draugiškų žalių gekonų, kurių vardas buvo išrinktas atviro konkurso būdu. O Naujosios mokyklos teatro salės galėtų pavydėti kai kurie Maskvos kameriniai teatrai.

Naujosios mokyklos teatro salėje galima surengti tikrus spektaklius, rengti mokyklos susirinkimus

Mokykloje daug dėmesio skiriama sportui ir technologijoms. Su vaikais dirba septyni sporto disciplinų mokytojai (įskaitant ritminę gimnastiką ir imtynes) ir keturi technologijų mokytojai. Nėra vertinimo sistemos: motyvacija mokytis Naujojoje mokykloje skatinama kitomis priemonėmis. Nėra skambučių iš pamokos ir į pamoką. Jas pakeičia filosofinės pastabos a la „Devyni trisdešimt devyni, ar spėjai viską padaryti?

Jie taip pat stengiasi vengti namų darbų – klasėje jau daug darbo. Vaikai pritaikė vadinamąjį „svečiavimą“ (vaikščiojimas po klases ir kitų paralelių pažinimas), dalis užsiėmimų vyksta mišriose grupėse. Gruodžio pradžioje įvyko pirmasis mokyklos susirinkimas. Gimnazistams į asamblėjos „praėjimą“ tarnavo pradinės mokyklos mokinys, su kuriuo reikėjo susipažinti ir susidraugauti. Atrankos procesas kartų susitikime vyko iš asmeninių simpatijų, panašumų. Bet „niekas neįsižeidė“.

Kartą per mėnesį vaikai lanko muziejų, iš anksto jį išsirinkę. Mokyklos susirinkimai vyksta kas savaitę. Tėvus traukia kūno kultūros pamokos („mankštos su tėvais“), bendri vakarai, dažnai su gitara, žaidimais, kūrybine improvizacija.

Naujoji mokyklos sporto salė

Pagrindinėje mokykloje su mokiniais dirba dėstytojai ir tarpininkai (specialūs žmonės, skirti spręsti kylančius konfliktus). Korepetitoriai paaugliui tarnauja kaip savotiškas „struktūrizuojantis veidrodis“: fiksuoja jo tikslus, siekius, interesų pasikeitimus, bet nespaudžia, nešaukia atsakomybės ir nepriekaištauja. Tris mėnesius vyko daugiau nei šimtas trisdešimt mokomųjų seminarų mokytojams ir dėstytojams.

Taip pat plačiai išvystyta papildomo ugdymo sistema. Šiuo metu programoje mokosi apie keturi šimtai aštuoniasdešimt vaikų. Pagrindinės sritys – sportas, muzika, menas ir technologijos. Yra robotikos užsiėmimai, kurie yra labai populiarūs, be jokios abejonės – kompiuterių pamokos. Pirmenybė teikiama etniniams būgnams ir elektrinei gitara, o ne fortepijono pamokoms. Tiek berniukai, tiek mergaitės lanko kulinarijos pamokas.

Naujosios mokyklos papildomo ugdymo plėtros direktorė Yana Kudryavtseva pasakoja apie savo srities specifiką

Naujoji mokykla tam tikra prasme „troliuoja“ senojoje mokykloje priimtus draudimus: koridoriuose ir skaitykloje galima rasti elektroninį fortepijoną ir būgnų komplektą su užkalbinančiais užrašais „Tu gali groti! (laimei, šiuolaikiniame pasaulyje ausinės plačiai naudojamos).

Naujojoje mokykloje rašyti ant sienų leidžiama!

Jei visur vaikams piešti ant sienų draudžiama, tai čia rašymui ir piešimui sukuriamos net specialios sienos. Tai kas?! Juk tai saviraiška!

Be to, pasak Naujosios mokyklos pedagogų kolektyvo ir administracijos: „Mokykla – tai ne tik sienos! Ir netgi, tiksliau būtų sakyti, visų pirma, jų nėra.

Nikolajaus Seredino nuotrauka

Įdomi profesinio tobulėjimo tema mokytojas ir vadovas?

Kodėl šiandien vaikai eina į mokyklą? Ką mokytojai gali jiems duoti, ko negali tėvai, knygos ir internetas? Anna Nemzer aptarė šią svarbią temą su švietimo srities ekspertais:

Irina Bogantseva, privačios mokyklos „Europos gimnazija“ direktorius;

Kirilas Medvedevas, matematikos mokytoja, Antrosios mokyklos licėjaus Kūrybinės laboratorijos vedėja;

Konstantinas Levuškinas, Letovo mokyklos mokytojas, Arzamo akademijos ir programos „Mokytojas Rusijai“ metodininkas;

Dima Zitzer, mokytojas, Neformaliojo ugdymo instituto INO direktorius.

Nuotrauka: Pavel Lisitsyn / RIA Novosti

Nemzeris: Pirmiausia sveikinu jus visus su šiandiena, išskyrus, galbūt, Igorį Moisevičių, bet taip pat sveikinu jus bet kuriuo atveju. Noriu pasakyti, kad, žinoma, ėmiausi visiškai didžiulės temos. Tiesą sakant, tai yra proga keletui apskritų stalų ar disertacijos. Parinksiu tris ar keturis diskusijų punktus, be to, norėčiau pabandyti sutelkti mus į pokalbių tunelį, kad šiandien mes kalbame apie studento interesus. Aišku, kad mokytojas ir direktorius turi savų interesų, bet manau, kad kiekvienas iš dalyvaujančiųjų savo darbe pirmiausia remiasi mokinio interesais. Per tai norėčiau užmegzti mūsų pokalbį.

Pirmąją dalį sau sąlyginai paskyriau „Tėvai ir vaikas“. Pirmas klausimas, kurį norėčiau užduoti Igoriui Moisevičiui. Mokymosi namuose ideologai pasisako prieš tėvų atskyrimą nuo vaiko. Sako, kad mokykla yra įstaiga, kuri numato šį atskyrimą, bet iš esmės tai nėra labai natūralu ir organiška. Kur rasti tokį tėvą, kuris būtų pasirengęs atsisakyti savo interesų ir, galbūt, dirbti ir visą laiką skirti vaiko mokymui?

Čapkovskis: Tokių tėvų yra gana nemažas skaičius, jis auga. Kai pradėjome (o pradėjome 1986 m., kitoje šalyje ir kitomis sąlygomis), jų buvo nedaug. Žmonės tada laikėsi labai užsidarę, stengėsi nenurodinėti, kad jie tokie protingi žmonės, pagal sovietinius įstatymus iš jų gali būti atimtos tėvystės teisės.

1992 metais įstatymas leido mokytis šeimoje. Taip jie vadino švietimu šeimoje, o ne eksternu ar panašiai. Ilgą laiką žmonės iš tikrųjų į tai nereagavo. Tik per pastaruosius dvejus metus galime teigti, kad ugdymas šeimoje tapo socialiniu reiškiniu. Kommersant paskelbė informaciją, kad 15% žmonių palaiko šią problemą (tai nereiškia, kad jie pasirinko šią formą). Šie procentai yra kitos Švietimo ministerijos pripažintos statistikos rezultatas. Išsilavinimo lygis vidurinių mokyklų sistemoje krenta, o mokykla kelia grėsmę vaiko sveikatai – tai irgi žinoma.

Sistemą taisantys tėvai sako: „Man reikia auklėti savo vaiką“. Kur tie tėvai, galiu pasakyti. Kyla paprastas tėvų klausimas: „Norime, kad mūsų vaikas turėtų laimingą vaikystę, būtų sveikas ir kad mokslas netrukdytų nei jo laimei, nei sveikatai“.

Kadangi daugelis žmonių jau nuėjo šiuo keliu ir pasiekė sėkmingų rezultatų, žmonių skaičius auga, be to, pati sistema stumia tai dėl aplinkybių, apie kurias pasakojau.

Nemzeris: Tai aišku.

Užduosiu dar vieną klausimą. Kiek, jūsų nuomone, turėtų trukti bendras tėvų ir vaikų projektas? Idealiu atveju tai turėtų tęstis iki universiteto? Kaip matote šį paveikslą?

Čapkovskis: Nr. Faktas yra tas, kad žmogus tampa suaugusiu. Jam augant, teisės, kurioms formaliai teisiškai atstovavo jo tėvai, fiziškai perduodamos šiam vaikui. Yra amžiaus psichologija, kuri fiksuoja skirtingas akimirkas. Tam tikru momentu paprasti berniukai pradeda vertinti savo nepriklausomybę. Jei į tai nebus atsižvelgta, niekas neveiks.

Praktiškai, šiek tiek žvelgdamas į priekį, pasakysiu, kad šeimos ugdymas turi tam tikrą tikslą. Tai vadinama paprastai – išmokyti vaiką savarankiškai įgyti žinių. Dažniausiai tai nutinka įveikus parengiamuosius etapus, prie kurių nesigilinsiu, iki septintos ar aštuntos klasės. Kartais taip niekada nebūna, todėl tenka auklėti šį vaiką į universitetą. Tačiau yra keletas skaičių. Kaip jų pasiekti, išmokyti vaiką mokytis savarankiškai – taip nutinka daugelyje šeimų.

Nemzeris: Vidutinė temperatūra ligoninėje - iki septintos klasės ...

Čapkovskis: Septintokais dažniau merginos, aštuntokais – berniukai. Jie mokosi mokytis savarankiškai.

Nemzeris: Gerai, grįšime prie šio pokalbio. Tada užduodu klausimą įvairių mokyklų atstovams. Iš tiesų, mokykla apima tėvų ir vaiko atskyrimą. Kai sakome: „Namų darbus darau su vaiku iki vėlaus vakaro“, paprastai tai suvokiama kaip nukrypimas nuo normos. Kai sakome: „Mano vaikas viską daro pats, aš tame visiškai nedalyvauju, jis yra visiškai nepriklausomas“, atrodo, kad tai yra norma, tai yra gerai.

Ar mokykla yra susijusi su tam tikru tėvų įsitraukimu, ar tai būtina ir kokiu mastu? Irina Vladimirovna, gal pradėsite?

Bogantseva: Pats mūsų pokalbis ir čia susirinkę žmonės liudija, kad mokykla kaip institucija išgyvena krizę. Žmonės mato įvairias išeitis iš šios krizės. Kaip tik tavo žodžiais, Igori Moisevičiau, pagalvojau prieš 24 metus, kai jau turėjau dešimties metų mokytojo stažą mokykloje, tada dirbau Pedagogikos mokslų akademijoje.

Aš turėjau trečią vaiką, tai buvo mergaitė (pirmi du buvo berniukai). Kažkaip man jos buvo gaila. Tokia maža mergaitė. Be to, kiekvieną kartą vis labiau išmoksti būti mama. Nemačiau jūsų siūlomos išeities iš krizės. Galvojau, kad šiai nuostabiai mergaitei darželį padarysiu labai mažytei, kad mergaitė turėtų daugiau merginų. Labai intymi vieta.

Ši tema tęsėsi. Paaiškėjo, kad labai gero darželio negalima padaryti labai mažo. Visa kas geriausia, kuo teko ją apsupti: geriausi specialistai, sąlygos – reikalauja finansinių investicijų. Net nepriartėjau prie oligarcho, neturėjau ypatingų pinigų, vadinasi, šias investicijas turėjau uždirbti nepalikdamas mašinos.

Tai dar viena išeitis iš šios krizės. Žinoma, kai sakome, kad išsilavinimo lygis krenta, tai, bendražygiai, yra vidutinė temperatūra ligoninėje. Nėra išsilavinimo lygio. Yra antra mokykla, turbūt bus dar viena puiki mokykla, yra Europos gimnazija, yra visai kito lygio mokyklos čia neįvardytos. Viską sudėsime ir pasidalinsime, toks bus išsilavinimo lygis. Gamtoje tai neegzistuoja.

Nemzeris: Dabar negalime kalbėti apie vidutinę temperatūrą ligoninėje. Turiu labai konkretų klausimą.

Bogantseva: Kalbant apie tėvus, žinoma, tėvai turi labai mažai dalyvavimo patirties. Mano nuomone, tėvų dalyvavimas neturėtų būti susijęs su tuo, kad jis turėtų atlikti namų darbus su vaiku. Pavyzdžiui, pirmoje klasėje neturėtų būti jokių namų darbų. Ir tada vaikas daugmaž turėtų tai padaryti pats.

Tėvas nėra pašalintas. Pavyzdžiui, vieną dieną į išleistuves atėjo mokinio tėvas. Mačiau jį pirmą kartą. Abiturientų baigimo šventė buvo įdomi, gražiai suorganizuota. Jis pasakė: „Kokia tai gera mokykla! Jis tai suprato per išleistuves. O kas jam neleido su mumis į žygį, į Baškiriją, Didžiąją Britaniją, į Italiją meno istorijos ekskursijoje? Kas neleido jam ateiti, kaip darė kinė motina, ir padaryti mums arbatos ceremoniją? Tas tėtis, ko gero, irgi mokėjo kažką daryti. Beje, jis buvo gana žinomas kino režisierius. Ten buvo nesuartas laukas veiklai, niekas jo nebūtų sustabdęs, bet kažkaip tai neatėjo į galvą. Nors skatiname tėvelius taip dalyvauti, prisidėti prie mūsų bendro gyvenimo.

Nemzeris: Tai yra, juk tėvai dažniau būna įtraukti ne į patį ugdymo procesą.

Bogantseva: Kodėl? Tai gali būti ir edukacinis procesas. Pavyzdžiui, pas mus yra notaras. Pernai dėsčiau socialinius mokslus ir pakviečiau ją į temą „Notarai“.

Nemzeris: Nuostabu.

Kirilai, ar galite pasakyti, kaip, jūsų požiūriu, tėvai turėtų įsilieti į ugdymo procesą?

Medvedevas: Keletas žodžių apie valstybines mokyklas. Sakyčiau, mokyklos ir tėvų santykiuose yra du taškai, kuriuos galima pavadinti blogais. Pirmas dalykas, jei mokykla bus visiškai uždaryta ir bus apsaugota nuo tėvų. Pilna pavyzdžių, tai labai blogai. Kitas variantas yra, jei tėvai atsisako bet kokio bendravimo su mokykla ir supratimo.

Jei kalbame apie šeimyninį ugdymą, akivaizdu, kad jie turėtų daug labiau pasinerti į vaiko likimą. Kai vaikas siunčiamas į valstybinę mokyklą, tai nereiškia, kad jis ten buvo išsiųstas. Mūsų bendruomenėje galioja „saugios mokyklos“ žargonas: vaiką įteikiau, dabar esu laisvas, galiu eiti į darbą.

Bogantseva: Kalbant apie privačią mokyklą, tai dar labiau paplitusi tėvų pozicija. Praėjau, sumokėjau pinigus, ko tu dabar iš manęs nori? Žinoma, liūdna, kai vienas iš tėvų užima šias pareigas, bet ne todėl, kad mokykla jį išstumia, o todėl, kad jis taip dirba, vargše. Jis pats tokiu būdu kažką praranda iš gyvenimo.

Nemzeris: Kostja, jūs vis dar kuriate ateities mokyklą, jei ką pavadinsite kastuvais. Mokyklos nėra, ji turėtų prasidėti 2018 m. Kaip įsivaizduojate šį procesą, kaip jį nusakote?

Levuškinas: Aš ne režisierius, šiuo klausimu reikėjo paskambinti Michailui Gennadievičiui. Šį klausimą galiu aptarti tik iš internatinės mokyklos mokytojos pozicijų.

Nemzeris: Nuostabu!

Levuškinas: Kalbant iš mokytojo perspektyvos, mano asmeninė patirtis su tėvais buvo gana neigiama.

Nemzeris: Tavo tėvai tau trukdo.

Levuškinas: Ne man. Man sunku kištis. Jaučiu, kad jie šiek tiek trukdė vaikui. Vidurinėje mokykloje prasideda katastrofa, nes tėvai savo interesus ir norus įkūnija per vaiką, per būrelius.

Nemzeris: Ar galite pateikti pavyzdį, kaip tai buvo išreikšta?

Levuškinas:Šių pavyzdžių pilna – nuo fakulteto ir universiteto pasirinkimo iki būrelių ir egzaminų rinkinio. Pateiksiu vieną pavyzdį. Mergina atvyko į Angliją mokytis kalbos. Pirmoji pamoka buvo dar daugiau ar mažiau linksma, paskui ji apsipylė ašaromis. Jie klausia, kas atsitiko, o ji sako: „Žinai, mano mama reikalavo, kad šioje stovykloje išmokčiau šešias kalbas“. Šeštą ar net trečią sugedo.

Kai tėvai gana dažnai bandė kištis į mano darbą, pvz., „Duok jiems daugiau“, „Eik su jais daugiau šito“, turėjau tai labai smarkiai nutraukti. Aš asmeniškai neturėjau resursų dirbti su tėvais, nors taip turėtų būti.

Čapkovskis: Noriu pasakyti, kad 1990 m., kai jau buvau įgijęs patirties, laikraštyje „Chimes“ paskelbiau straipsnį „Sistemos pataisyti negalima, ji priešiška vaikui“. Net ir šie mokytojų argumentai tėvų atžvilgiu yra nuolaidūs. Nenoriu įžeisti nė vieno iš jūsų, bet šios kalbos net nelegalios. Įstatymas numatė tai, ką mes kasdieniame gyvenime vadiname „tėvai yra pagrindiniai žmonės vaikui“. Įstatyme tai buvo suformuluota labai aiškiai: tėvai, atstovai pagal įstatymą, turi pirmumo teisę prieš visus kitus asmenis, įskaitant ir mokytojus, auklėjimo ir švietimo srityje.

Pagalvojau sau: jei būčiau direktorius, pas mane ateina žmogus su pirmumo teise savo vaiko atžvilgiu, ir aš pradedu jam aiškinti: „Tu darai negerai, trukdai man mokytis. “ Pačią mokyklų sistemą aš vertinu kaip sistemą, kai iš tėvų atimamos tėvystės teisės. Jie kažkaip pasislinkę. Iš gerų mokytojų galima išgirsti: „Tėvai trukdė mokyti vaiką“.

Manau, kad tai yra didžiulis iškraipymas, kuris, žinoma, atsiranda dėl to, kaip gimė klasės-pamokų sistema. Galiu pasakyti trumpai: tai gimė kaip industrinės visuomenės prašymas. Neraštingi tėvai negalėjo auklėti savo vaikų, visuomenė ėmėsi jų išsilavinimo. Aišku, kad neraštingiems tėvams buvai mokslo kunigai. Apie mokytoją iki 50 metų buvo tiesiog neįmanoma pasakyti ką nors blogo. Tada jie pradėjo tai kažkaip tvarkyti, kai sistema buvo pataisyta. Trumpai apie tai galiu pasakyti.

Bogantseva: Apie prevenciją. Tobulai tikras mažas pavyzdys. Tėtis išleido berniuką į mūsų mokyklą ir tada norėjo su manimi apie tai pasikalbėti. Jis sako: „Taigi aš atidaviau Sašą, tu laikykis jo griežtesnio. Jei reikia, užsukite. Suteikiu tau tokią teisę“. Jis turi pirmumo teisę, deleguoja ją man.

Aš jam pasakiau: „Žinai, mes sudarėme šešių puslapių susitarimą smulkiu šriftu dėl jūsų vaiko. Nėra nė vieno dalyko, kad aš jį plakčiau. Jis sako: „Žiūrėk, aš buvau nuplaktas, o dabar aš esu verslininkas, galintis tau sumokėti, aš šaunus“. Sėdžiu ir galvoju: „Jei nebūtum buvęs nuplaktas, gal būtum ne vidutinis verslininkas, bet ar būtum tapęs šalies prezidentu savo sugebėjimais, kuriuos įkalė vinimi, užblokavo ?”

Aš jam to nesakau, tik atsakau: „Žinai, mes tikriausiai negalėsime su tavimi bendradarbiauti. Mūsų pedagoginė koncepcija nenumato jūsų pedagoginių priemonių“. Jis nuvyko į kitą vietą pasinaudoti pirmumo teise, bet mes prie šios teisės neprisijungėme.

Čapkovskis: Tai yra gerai.

Bogantseva: Taigi teisės skiriasi, žinote? Daugelis tėvų vaiku disponuoja taip, lyg jis būtų savas. Ir taip nėra. Jie pagimdė vaiką į pasaulį ne tam, kad darytų su juo ką nori ir iš jo išeitų.

Čapkovskis: Jei kritikuosime mokyklą, aš jums daug pasakysiu. Pradedi kritikuoti savo tėvus. Tėvai skirtingi.

Bogantseva: Ir mokyklos yra skirtingos. Mes prieisime prie to ir sustosime.

Nemzeris: Tikrai nekeliame sau užduoties susitarti, be to, netikiu, kad sulauksime kažkokio bendro atsakymo. Manau, kad visi galime sutikti, kad plakti negalima.

Bogantseva: Kodėl turėtume susitarti? Žiūrėkite, mes pateikiame keturias skirtingas mokymosi galimybes. Kiekvienas iš jų turi teisę egzistuoti. Nereikia įrodinėti: „Aš tokia graži, man viskas gerai, o likusieji tegu neegzistuoja“.

Čapkovskis: Kalbama ne apie tai. Jei kalbėtume apie vaiko interesus, kaip buvo užduotas klausimas, jiems niekas nėra sugalvotas geriau už tėvus, tai viskas.

Bogantseva: Yra įvairių tėvų.

Čapkovskis: Nr. Ką reiškia kitaip? Kai tik pažeidžiamos tėvų teisės, prasideda šeimos ir valstybės griūtis. Tėvai turi apribojimą, tai reglamentuoja baudžiamasis įstatymas. Iki tol nėra geresnio už tėvus, kad ir kokie jie būtų, vaikui.

Bogantseva: Tai yra jūsų požiūris, jūs galite jį turėti.

Nemzeris: Mieli draugai, mes visi kalbėjome šiuo klausimu. Manau, pereisime prie kitos temos, kuri yra daug sunkesnė ir sunkesnė. Norėčiau jį apeiti, bet, deja, nepavyks. Vienaip ar kitaip, šiuolaikinėje mokykloje vaikas tikrai atskirtas nuo tėvų. Vienaip ar kitaip, šiuolaikinė mokykla yra hierarchijos ir galios institucija. Su demokratiškiausiai mąstančiais režisieriais ir mokytojais tai vis dar yra savotiška piramidė, kuriai vadovauja direktorius. Toliau ateina mokytojai, piramidės apačioje yra vaikai.

Mokykla turi smurto problemą. Kategoriškai nenoriu dabar diskutuoti apie konkrečius atvejus, kalbėti apie patyčias, apie horizontalų mokinių persekiojimą ar pedagoginės etikos pažeidimo atvejus. Tokių atvejų yra milijonas, mes juose paskęsime.

Norėtume suprasti vieną dalyką. Mokykla, deja, struktūra tikrai hierarchiška ir nedemokratiška. Studentas kažkaip neapsaugotas. Jei nesuteiki mokiniams visiškų saugumo garantijų, tai kaip sukurti juose apsaugos jausmą, jausmą, kad jie gali ateiti pasikalbėti apie savo problemas?

Cyril, pradėkime.

Medvedevas: Nes esu valstybinės mokyklos atstovas, į kurią žiūrima kaip į baisios hierarchinės piramidės, ryjančios žemesnio lygio vaikus, prototipą. Gerose mokyklose dizainas yra daugialypis ir daugiasluoksnis, kurio skirtinguose sluoksniuose vyksta skirtingi dalykai. Kai kuriose situacijose nėra hierarchijos.

Manau, kolegos iš mokyklų sektoriaus sutiks, kad kalbėdami apie gerą mokyklą visada kalba apie gerą atmosferą, priėmimą, savitarpio pagalbą ir pan. Jis formuojamas labai subtiliai: pavyzdžiui, kaip mokytojas kreipiasi į moksleivius. Jis gali juos vadinti draugais, kolegomis, tikrai gali taip galvoti, o ne daryti tai dėl šoko.

Mūsų mokykloje, pavyzdžiui, įprasta su vaikais bendrauti neformaliai, eiti į žygius, organizuoti stovyklas. Mes neišeiname iš mokyklos ir nekalbame, o tai iš tikrųjų yra visos šios sudėtingos sistemos apsaugos sistema. Yra kažkokia savivalda, vaikų prašymas, su kuriuo dirba mokytojai. Kai mokykla yra jautri, ji stengiasi sukurti apsaugines kliūtis ir bendradarbiauti su tėvais, kad problema nebūtų pamiršta. Būna, kad tėvai nemato to, ką mato mokyklos sienose, ir atvirkščiai. Šia prasme mokykla turi galimybę nekurti gamyklos su kelnių spalvų hierarchijos lygiais.

Nemzeris: Aš net neturėjau omeny apie ką tu kalbi. Vis dėlto, vienaip ar kitaip, yra pamokos, tvarkaraščiai, pažymiai. Akivaizdu, kad gerose mokyklose daug pastangų dedama kuriant draugišką atmosferą, neformalius santykius, išvykas ir pan. Tačiau vis tiek sunku atsikratyti šios struktūros.

Internatinė mokykla. Tėvas nuo vaiko yra atskirtas gana kruopščiai. Kaip ten užtikrinti vaiko apsaugą, kaip jam, Kostjai, sukurti saugumo jausmą?

Levuškinas: Ar kalbame apie apsaugą ir saugumą, ar apie vaiko laisvę? Apie antrąjį suprantu šiek tiek daugiau nei apie pirmąjį.

Nemzeris: Manau, kad tai gana glaudžiai susiję dalykai. Laisvas vaikas jaučiasi laisvas, be kita ko, kreipdamas dėmesį į savo problemas, o ne būti prispaustas.

Levuškinas: Dar kartą nušoksiu nuo internatinės mokyklos temos, nes ji dar nesukurta, ką apie tai pasakyti? Dima Zitseris jums apie tai nuostabiai papasakos, jei prisijungs.

Jei kalbame apie klasių ribas, tai, žinoma, šios ribos egzistuoja. Dabar mokykloje jų sunaikinti neįmanoma. Bet jūs galite juos kuo labiau sulieti. Man idealus mokinys yra tas, kuris po metų ar šešių mėnesių pradės klausinėti nepatogių klausimų ir darys kažką panašaus į šiuos dalykus: pamokos pradžioje yra tema, klausimas ir jo sprendimo būdas. paskelbė. Vaikas sako: „Man atrodo, kad šis metodas nėra labai sėkmingas. Esu labai nusiteikęs, ypač po matematikos, todėl pertvarkykime jūsų pamoką. Mokytojas turi būti tam pasiruošęs.

Nemeluoju, tai yra idealas, šiemet įgyvendinsiu šį modelį, atsisakydamas pamokų sistemos ir vykdydamas projektų ciklus bent tris-penkias pamokas, kur vaikai yra laisvi, dirba savo tempu ir, deja, apsisprendžia duotus koridorius, bet tas užduotis, kurios jiems atrodo svarbios.

Bogantseva: Jūs kalbėjote apie hierarchiją ir mokyklą kaip apie blogį hierarchijos požiūriu. Tiesą sakant, šiandien vaikas, atėjęs į pirmą klasę, jau žino viską apie hierarchiją ir valdžią, nes tokios galios, kokią turi tėvai, niekas neturi ir neturės. Kas yra galia, jis žino, jaučia ir jaus toliau. O prisirišome tik kažkur šone, nors prisirišome, taip. Galima sakyti, jie pridėjo.

Iš tiesų sutinku su jumis, kad vaikas turėtų jaustis apsaugotas. Jei tai yra pradinė mokykla, mes pasikliaujame tuo, kad mokytojas turi būti tas, kuris yra ta apsauga, įskaitant padėkliuką tarp vaikų, kurie šiek tiek apsaugo juos vienas nuo kito, gerai mato ir pažįsta, myli ir supranta. . Čia lengviau, nes vaikai maži, tai dar ne paauglystė, kai jiems labiau išvystyta natūrali agresija.

Kai yra vidurinė, nuo penktos klasės (tai ketvirtoje klasėje jie jau įžengia į paauglystę)... Mūsų mokykloje yra labai svarbi priemonė vaikams apsaugoti – mokyklos taisyklės, kurios galioja pas mus apie 15 metų. Juos sukūrė vaikai, beveik kasmet jie po truputį keičiasi, nes keičiasi reali situacija, diskutuojant mokyklos parlamente. Turime organą, kuris renkamas kiekvienais metais.

Buvo atvejis, kai mokykloje viena mergina šiurkščiai pažeidė drausmę. Mergina neseniai buvo atėjusi į mokyklą, tikriausiai dar gerai nežinojo mūsų taisyklių. Ji mokėsi devintoje klasėje. Tiesiogine prasme susidūriau su klausimu, ar turėčiau pašalinti šią merginą iš mokyklos. Daugelis to reikalavo.

Nemzeris: Mokytojai, jūsų kolegos?

Bogantseva: Ir studentai. Jie yra daug griežtesni nei mokytojai.

Ir aš nenorėjau to daryti. Pagalvojau: „Ji ką tik atėjo, dar neįsikūrė, niekada negali žinoti“. Ateinu į biblioteką ir sakau: „Duok mokyklos taisykles, pažiūrėsiu, ką šiuo konkrečiu atveju daryti, ką daryti“. O bibliotekininkė sako: „Nėra egzemplioriaus, ši mergina jį paėmė“. Ji nusprendė ištirti, kas jai nutiks dėl to, ką ji padarė.

Matote, abu priėjome prie to paties taško. Šiuo metu pas mus nėra direktoriaus savivalės: man patinka ar nepatinka šis studentas, aš jam taip padarysiu. Yra kažkokie teisės aktai, noriu pagal juos veikti. Ir ji žino, kad jie padarys tą patį su ja. Tai, mano nuomone, yra apsauga. Tai vadinama demokratija, kuri yra blogiausia valdymo forma, išskyrus visas kitas, kaip sakė Churchillis.

Nemzeris: Dima, aptarėme daugybę klausimų. Sakykite, kaip, jūsų nuomone, teisinga užtikrinti apsaugą mokykloje, kaip suteikti tam tikrą imunitetą už mokyklos ribų ir ką manote apie visa tai, kas išdėstyta aukščiau?

Zitzeris: Išsiaiškinkime, kam ir nuo ko norime suteikti apsaugą.

Nemzeris: Yra problema, kurią minėjau anksčiau. Smurto mokykloje variantų yra įvairių, problemų gali kilti įvairiai: horizontaliai, vertikaliai ir pan. Kaip padaryti, kad vaikas mokykloje jaustųsi saugus, žinotų, pas ką kreiptis su savo nelaime, ir kad mokyklos hierarchija šiuo metu jo nespaustų, kad jis būtų laisvas?

Zitzeris: Siūlau grįžti prie šios dienos laidos temos ir atsakyti į šį klausimą. Jei gerai prisimenu, tai skamba taip: „Kam mums reikia mokyklos?“. Man atrodo, kad pokalbis visą laiką vyksta apie tai, kam suaugusiems reikalinga mokykla. Kodėl vaikams reikia mokyklos? Man atsakymas gana akivaizdus: žmogus bus apsaugotas tuo momentu, kai atsidurs tokioje vietoje, apie kurią jis puikiai supranta, ką jis ten daro, kodėl ten atėjo, kodėl jį pasirinko, kas jį ten atvedė. , ir taip toliau.

Jei liksime prie paradigmos, kad suaugę dėdės ir tetos spręs už būtybes, kurios nelabai supranta, kam jiems reikalinga mokykla, kaip susitvarkyti savo gyvenimą, gyvenimą ir pan., man atrodo, kad žmogus niekada negali būti apsaugotas. Ši struktūra neleis apsaugoti žmogaus. Jam visada gresia pavojus. Tikiu, kad supranti kodėl.

Suaugusieji yra skirtingi. Mes jau kalbėjome apie tėvus. Ir tėvai, ir mokytojai, ir atsitiktiniai suaugusieji, kuriuos sutinkame. Jeigu mes, kaip pedagogai, esame pasirengę pasakyti, kad nuspręsime už jį, apie kokią apsaugą galime kalbėti? Ar tai įmanoma?

Nemzeris: Dima, labai sveikinu visos iniciatyvos perdavimą vaikui.

Zitzeris: Ir kas sakė, kad visa iniciatyva?

Nemzeris:Žvelgiant į realybės akis: pirma klasė, vyrui septyneri metai. Pilnai pripažįstu, kad pasitaiko situacijų, kai vaikas rugsėjo 1 d. pirmą kartą eina į mokyklą, grįžta namo, sako: „Nebenoriu“, o tėvas sako: „Gerai, kaip sakai, taip ir bus. būk taip“. Tačiau tokių atvejų nedaug. Vis dėlto gana sunku perbraukti tėvų paternalistinį modelį. Kaip būti tokioje situacijoje?

Zitzeris: Ką reiškia „tėvų paternalistinis modelis“? Viena iš pašnekovų teigė, kad vaikui svarbiausias žmogus yra tėvas. Žinoma, tai galioja iki tam tikro amžiaus, iki septynerių metų tikrai. Tėvas patenka į daugiavektorių poveikį. Tam įtakos turi mokykla, mūsų programa, straipsniai, radijas ir pan. Tėvas tam tikra prasme atsiduria isterijos arba, bet kuriuo atveju, rimto spaudimo lauke. Šiuo metu tėvams reikia pagalbos.

Aš nepritariu paternalistinio auklėjimo požiūriui. Man atrodo, kad viskas yra daug sudėtingiau ir paprasčiau. Tėvas yra žmogus, kuris jį myli, dažnai nedalomai. Vaikas jį tikrai besąlygiškai myli. Tėvai turi būti jo pusėje. Pateiksiu paprastą pavyzdį. Kaip organizuojamas tėvų susirinkimas pirmoje klasėje? Suaugę dėdės ir tetos susirenka ir, raukšlėdami kaktas, diskutuoja, kaip organizuoti septynmečio padaro gyvenimą. Negaliu rasti kito daiktavardžio, nes jo nėra.

Kas pasikeis, pavyzdžiui, mieli draugai, jei tėvų susirinkimas bus organizuojamas taip: turėsime jūsų minėtą septynmetį, mamą ar tėtį, mokytoją ir visi aptars, kaip sutvarkytas jo gyvenimas? Ar negalime pasakyti daugiau? Ar žmogus tuo metu nesijaustų apsaugotas? Ar mokytojas šią akimirką nesupras, kad daro tikrai gerą ir labai svarbų dalyką, nes tai yra pati žmogaus pagalba ir palaikymas? Ar tėvas šią akimirką netaps ramesnis, kai pasakys: „Štai jis, mano mylimas žmogau, čia mokytojas, svarbus jo gyvenime, čia aš. Kalbame kartu. Tai vadinama dialogu“. Pavyzdžiui, kaip ši.

Jūs man pasakysite: „Yra inercija, tam tikras modelis, kuriame tempiame save ir savo vaikus“. Pakeiskime. Niekas neketina uždrausti tokios tėvų ir mokytojų susirinkimo formos, apie kurią kalbu. Yra mokyklų, kuriose šis modelis yra įgyvendinamas.

Čapkovskis: Visų pirma, jūsų klausimas neatsižvelgia į vieną akivaizdų dalyką. Hierarchinis šeimos modelis išlaikė žmonijos istorijos išbandymą ir paskatino visuomenės raidą. Aptardami mokyklos hierarchinį modelį, praleidžiate vieną labai svarbų dalyką. Pačiame apačioje yra bendruomenė, kurios niekur kitur gyvenime nėra. Tai vadinama uniforma. Bet kurio psichologo požiūriu, tai objektyviai sukelia agresiją.

Zitzeris: Jei suaugusieji nuspręs, kad to paties amžiaus bus uždarytas viename rate, pakeiskite tai.

Čapkovskis: To paties amžiaus bendravimas yra objektyvi aplinka agresijai atsirasti, nes kiekvienas žmogus nori būti individualus. Jūs neatsakėte į klausimą, kodėl patyčios egzistuoja. Tai tas pats reiškinys, turintis savo pagrindą. Viena iš jos šaknų yra tarpusavio bendravimas, kurio niekur kitur gyvenime, išskyrus šauktinių armiją, nėra.

Pradedi kalbėti apie specialiąsias mokyklas, bet kaip statomos mokyklos? teritoriniu pagrindu. Kaimynai nesirenka vienas kito, mokytojas nesirenka savo klasės. Tai kažkokia mechaninė sistema. Patyčios ir neapykanta yra ne tik mūsų sistemos nuosavybė. Tai pasaulinis reiškinys. To paties amžiaus grupė, kurios gyvenime nėra, pasirodo, ruošiasi gyvenimui. Tokių grupių nėra, ji negamina.

Nemzeris: Dima, ar atsakysi mums ką nors apie tai?

Zitzeris: Nelabai suprantu, koks klausimas. Aprašymas, kurį ką tik išgirdau, tinka kalėjimui, kariuomenei. Jei tai akivaizdu, pakeiskime šią sistemą. Kategoriškai nesutinku su kolega, kad tik tokios mokyklos egzistuoja. Pasaulinė švietimo sistema dramatiškai keičiasi. Tai visiškai kita tema, bet tai, kas įvyko per pastaruosius 12 metų, pavyzdžiui, JK švietime, yra revoliucija. Galbūt jis mūsų nepasiekė arba nenorime jo matyti.

Nesakau, kad reikia daryti tik kaip JK...

Čapkovskis: Ką, jie ten nustojo slampinėti?

Zitzeris: Pateikite šią sistemą kaip duotybę... Pirmiausia paaiškėja, kad mes, suaugusiųjų pasaulis, taip organizavomės ir išprovokavome patyčias – sutinku, kad tai vyksta būtent dėl šios priežasties arba tai yra viena iš priežasčių – ir tada gūžčioja pečiais ir sako. : „Draugai, žiūrėk, jie tyčiojasi, įsikiškime dar kartą“, – man atrodo, kad tai tiesiog negarbinga iš suaugusiųjų pasaulio pusės vaikų pasaulio atžvilgiu.

Jei suprantame, kokia yra priežastis, tada jėga yra mūsų pusėje. Tai ne pokštas, ne klaida, taip veikia pasaulis. Šia prasme, beje, galime padėti jiems ir sau.

„Forbes Life“ pažvelgė į mokyklas, sukurtas remiant „Forbes“ sąrašo nariams.

Mokykla "Letovo" Vadimas Moshkovich

Būsimos mokyklos reputacija (atidarymas numatytas 2018 m. rugsėjo 1 d.) lenkia realybę. Prieš trejus metus iki statybų pradžios Vadimas Moškovičius (57-osios Maskvos matematikos mokyklos absolventas) ir mokyklos direktorius Michailas Mokrinskis (buvęs 1535 m. licėjaus, esančio geriausioje Maskvos ir Rusijos mokykloje, Sportivnaja, direktorius) surengė dešimtis kelionių, kad asmeniškai studijuotų bendrojo lavinimo sistemos Europoje, Amerikoje ir Azijoje. Mokyklos programa suskirstyta į aštuonias dalykines sritis, daug dėmesio skiriama tarpdalykiniams ryšiams. Į ugdymo procesą integruota įvairių tipų patirtis: kūrybinė, mokslinė, tiriamoji, projektinė veikla. Ugdymo modelis apjungia programos nuoseklumą ir vientisumą su individualios mokinio raidos trajektorijos pasirinkimu.

Mokymai Letovo mieste prasidės nuo 7 klasės. Įdarbinimas vyksta konkurso būdu: reikia turėti aukštus rusų, užsienio kalbų ir matematikos pažymius, pasiekimus ne mokykloje ir išlaikyti mokyklos psichologo testą, atskleidžiantį motyvacijos ypatybes. Svarbus ir šeimos bei mokyklos tikslų ir vertybių derėjimas. Mokykloje įstojusių mokinių šeimos renka balus, už kuriuos atsakingas „Sberbank“. Mokestis už mokslą skaičiuojamas pagal balų rezultatus. Talentingas, bet neturtingas gali tikėtis 100% studijų išlaidų padengimo su stipendija. Kalbėtis su studentais „Letov“ bus „tu“.

„Esu tikras, kad mūsų projektas pakeis požiūrį į nevalstybinį švietimą. Nevalstybinis švietimas ir tai, kaip jis iš pradžių buvo sukurtas, yra nišinė istorija. Motyvuoti vaikai dažniau rinkosi valstybines mokyklas. Tikimės, kad Letovo bus suvokiamas ne kaip nevalstybinė mokykla, o kaip savarankiška mokykla, turinti savo tikslinę auditoriją“, – sako direktorius Michailas Mokrinskis.

Mokymosi išlaidos per metus siekia 1,1 mln. Išskyrus stipendijas

Olegas Deripaska ir ŠMM

Maskvos ekonomikos mokyklą 1993 m. įkūrė Maskvos švietimo skyriaus darbuotojai Jurijus Šamilovas, Olga Snyatkova ir Valerijus Svetlichny, remiami verslininkų grupės, kuriai vadovavo Jurijus Miljukovas, tuo metu Maskvos prekių biržos prezidentas. Laikui bėgant projektą palaikė verslininkas Olegas Deripaska ir buvusi Svyaz-bank prezidentė Alla Aleshkina. Šiandien centrinis mokyklos ir darželio pastatas yra Krasnaya Presnya regione, filialas yra Odincove. „Idėja – sukurti mokyklą panaudojant geriausią Rusijos ir užsienio mokyklų pedagoginę patirtį. Taip gimė pirmoji tarptautinio bakalaureato mokykla Rusijoje. Daugiau nei 750 ŠMM absolventų sudaro sėkmingų Rusijos verslininkų bendruomenę“, – sako Maskvos ekonomikos mokyklos direktorė Natalija Kadžaja. „Mūsų studentai, ir mes taip vadiname visus vaikus, nuo trejų metų, turi galimybę gauti du diplomus: Rusijos Federacijos pažymėjimą apie baigtą vidurinį išsilavinimą ir IB diplomų programos pažymėjimą“, – sakė Ilja Gegeshidze. , IES direktoriaus pavaduotojas.

Mokestis už mokslą – 1 mln

Nauja Nikitos Mišino mokykla

Šių metų rugsėjo 1 dieną Maskvoje atidaryta Naujoji mokykla, kurią sukūrė verslininko Nikitos Mišino labdaros fondas „Dar“. „Jei visuomenė nori būti sėkminga, ji turi rūpintis švietimu. Man, kaip humanitarinių mokslų studentui, turinčiam filosofijos dėstytojos specialybę, pedagogikos temos man visada buvo artimos. Mano rate dažnai buvo diskutuojama, kokia turi būti tikrai gera šiuolaikinė mokykla, kiek ji gali ir turi perimti iš klasikinės tradicijos. Prireikė trylikos metų, kol atidarėme savo mokyklą“, – „Forbes Life“ pasakojo Nikita Mishin. Pastatas Mosfilmovskajos gatvėje buvo suprojektuotas specialiai 600 mokinių mokyklai. „Rinkdamiesi mokytojų komandą ieškojome įdomių ir originalių savo srities profesionalų bei motyvuotų jaunų specialistų. Mūsų mokytojai neabejingi, darbas mokykloje jiems ne tik darbas, o gyvenimo reikalas“, – sako mokyklos direktorius Kirilas Medvedevas. Literatūros skyriui vadovavo buvęs 57-osios mokyklos rusų kalbos ir literatūros mokytojas, vienas geriausių rusų kalbos mokytojų Sergejus Volkovas.

Mokymo kaina yra 400 000 rublių per metus

Elenos Baturinos pirmoji Maskvos gimnazija

Pirmąją Maskvos gimnaziją 2002 m. įkūrė Elena Baturina sovietinės pionierių stovyklos pagrindu netoli Nikolina Gora kaimo. Po 5 metų sandorį su Baturina sudarė buvęs „Norilsk Nickel“ viceprezidentas Anatolijus Avdejevas. „Tarybinė mokykla išsiskyrė patriotiškumu, žinių kokybe, aukštu drausmės lygiu. Šie trys dalykai mums yra ypač svarbūs. Kuriame alternatyvą mokslui užsienyje, kad vaikas neišvyktų, o mokytųsi gimtojoje šalyje bent jau iki 21 metų“, – įsitikinęs Avdejevas. Jis mano, kad pilietis gali būti užaugintas tik bendromis šeimos ir mokyklos pastangomis. „Jei tėvai nesudarė šeimoje sąlygų normaliam auklėjimui, vaikas, kad ir kaip mokykloje elgtųsi, netaps piliečiu, turinčiu aukštų moralinių ir etinių savybių“. Todėl Avdejevas asmeniškai susitinka su visais stojančiųjų mokytis gimnazijoje tėvais.

Mokestis už mokslą - 1,7 milijono rublių per metus, stojimo mokestis - 1,5 milijono rublių

Pavlovsko gimnazija Sergejus Bachinas

Gimnazija, skirta 880 mokinių, buvo atidaryta Naujojoje Rygoje 2009 m. rugsėjį. Dešimtyje hektarų yra vaikų darželis, mokykla, sporto ir kultūros-administraciniai kompleksai. Sukūrimo idėja priklauso Rosa Khutor kurorto generaliniam direktoriui Sergejui Bachinui ir jo buvusiems partneriams. „Mane auklėjo sovietinė švietimo sistema, manau, kad ji buvo viena geriausių pasaulyje. Tuo pat metu, kai gyveno ir dirbo valstijose, jis matė geriausias jų privačias mokyklas ir labai geras valstybines švietimo įstaigas. Turėjau galimybę palyginti dvi sistemas. 1998-aisiais su vaikais grįžęs į tėvynę susidūrė su švietimo sistemos griūtimi: mokyklose viešpatavo visiškas nepriežiūra ir drausmės stoka. Nė viena iš tuometinių mokymo įstaigų nė iš tolo nepriminė mano įsivaizduojamo idealaus modelio. Mokyklos būklė atspindėjo bendrą sistemos žlugimo situaciją. Buvo skaudu žiūrėti, kaip griūva viskas, kas buvo stipru Sovietų Sąjungoje: sunkioji inžinerija, raketų mokslas... Nutrūko fundamentinių mokslų srities tyrimai. Tada atėjo supratimas, kad atėjo laikas mano esminiam pasirinkimui, kaip gyventi toliau. Taip pat atėjo suvokimas, kad ką nors pakeisti mus supančiame pasaulyje galima tik asmeniniu pavyzdžiu. Apskritai toks pats požiūris galioja ir vaikų auginimui. Remiuosi tuo, kad mes nesame laikini darbuotojai šioje žemėje. O mano misija, kad ir kaip apgailėtinai tai skambėtų, yra šalies atgaivinimas per vaikų švietimą ir auklėjimą. Noriu gyventi gimtinėje, čia auginti savo vaikus ir kad čia gyventų mano vaikai ir anūkai bei anūkų anūkai“, – apie sprendimą statyti mokyklą „Forbes Life“ pasakojo Sergejus Bachinas: „Ruošdamasis statyti mokyklą, Studijavau architektūros ir švietimo istorijos literatūrą. Juk pastatai statomi 100 metų, o edukacinė programa pasensta kas 10 metų. Taip buvo sukurtas didelis edukacinis kompleksas su tuo metu moderniausia infrastruktūra ir technine įranga: retai kas susimąsto, kad aktyviam mąstymo procesui vaikams reikia deguonies prisotinto oro ir tam tikro temperatūros režimo. Statybos metu ne tik laikėmės SanPin reikalavimų, bet sąmoningai juos viršijome taikydami A klasės biuro patalpų normas“, – pastebi verslininkas.

Dabar Sergejus Bachinas vadovauja gimnazijos globėjų tarybai. Taryba renkasi kartą per mėnesį, be to, Bachinas nuolat bendrauja su gimnazijos direktore Olga Ragožina.

Sergejus Bachinas įsitikinęs, kad būsimas elitas turėtų būti išaugintas Rusijos žemėje. „Esu tikras, kad vaiko socializacija turi vykti jo gimtojoje šalyje, šalia jo tėvų. O čia juk kaip būna - vaiką išsiuntė mokytis į užsienį ir mano, kad savo pareigą įvykdė. O kai vaikas grįžta namo, tarp jo ir tėvų atsiranda atotrūkis.

Mūsų gimnazijos uždavinys – ugdyti ir ugdyti būsimą šalies elitą, savo Tėvynės patriotus, žinančius ir suprantančius mūsų Tėvynės istoriją, dalijančius jos dvasines vertybes, formuojančius teisingas socialines gaires. Priklausymą elitui lemia puikus išsilavinimas, sociokultūrinis lygis, moralinės ir etinės vertybės ir, žinoma, atsakomybė už save, visuomenę, šalį.

Tikiu, kad sprendžiu nacionalinio masto uždavinį – būsimojo Rusijos elito, šiandieninės politinės ir ekonominės isteblišmento vaikų, kurie valdys Rusiją po 5-10 metų, ugdymą. O būsimąjį elitą ugdome Rusijos žemėje, kad vaikai įsisavintų geriausias rusiškas tradicijas ir dvasines vertybes. Pabrėžiu, ir tai yra griežta mano pozicija, kad mes nerengiame personalo „užsieniui“, todėl nesame „Tarptautinio bakalaureato“ sistemos šalininkai, ir tai yra esminis mūsų skirtumas nuo kitų privačių mokyklų, kurios ruošia vaikus stojant. į Vakarų universitetus ir kolegijas . Mes nukreipiame savo studentus į priėmimą į prestižiškiausias Rusijos aukštąsias mokyklas.

Mokymo kaina yra 1,5 milijono rublių per metus