Paskaita su konkrečių situacijų analize. Aktyvūs mokymo metodai paskaitų kurse

Vizualizacijos paskaita

kaip šiuolaikinė medžiagos pateikimo forma

Maleyko G. U.

Aukštosiose mokyklose, pateikiant mokomąją medžiagą žodžiu, daugiausia naudojami žodiniai mokymo metodai. Tarp jų svarbią vietą užima universiteto paskaita. Žodis „paskaita“ turi lotynišką šaknį „lektion“ – skaitymas. Paskaita yra pagrindinė viso studijų kurso grandis ir yra būdas pateikti didelę teorinę medžiagą, užtikrinančią studentų jos suvokimo vientisumą ir išsamumą. Paskaita turėtų sistemingai pagrįsti disciplinos mokslo žinias, sutelkti studentus į sudėtingesnius, esminius klausimus, skatinti aktyvią pažintinę veiklą ir prisidėti prie kūrybinio mąstymo formavimo.

Šiuo metu kartu su šalininkais yra ir mokomosios medžiagos paskaitų pristatymo universitete priešininkų. Pagrindiniai mokomosios medžiagos paskaitos pristatymo trūkumai yra šie argumentai:

1. Paskaita pratinama prie pasyvaus kitų nuomonės suvokimo, slopina savarankišką studentų mąstymą. Be to, kuo geresnis dėstytojas, tuo nekritiškiau suvokiama jo medžiaga.

2. Paskaita atgraso nuo savarankiško mokymosi noro.

3. Paskaitų lankymas užima daug laiko.

4. Informacija geriau suvokiama per regimąjį nei klausos kanalą, todėl paskaitos nėra efektyvios.

5. Vieni klausytojai turi laiko susivokti, kiti tik mechaniškai užrašo dėstytojo žodžius. Tai prieštarauja individualizacijos principui ir pan.

Tačiau dėstymo aukštosiose mokyklose patirtis rodo, kad paskaitų atsisakymas mažina studentų parengimo mokslinį lygį, pažeidžia jų darbo semestro nuoseklumą ir vienodumą. Todėl paskaita išlieka ir vadovaujančiu mokymo metodu, ir vadovaujančia ugdymo proceso organizavimo forma universitete.

Šiuos trūkumus didžiąja dalimi galima pašalinti taikant teisingą metodiką ir racionaliai sukonstruojant tiriamą medžiagą; optimalus paskaitų derinimas su kitais mokymo metodais – seminaras, praktiniai ir laboratoriniai užsiėmimai; savarankiškas mokinių pasirengimas, taip pat netradicinių paskaitų rūšių panaudojimas ugdymo procese bei mokytojo oratoriniai gebėjimai. Šiame straipsnyje pabandysime apibūdinti pagrindinius tokios modernios universitetinės paskaitos formos, kaip vizualizacijos paskaita, privalumus.

Gerai žinoma, kad pagrindinės paskaitos funkcijos yra pažinimo (mokymo), ugdomoji, edukacinė ir organizuojanti.

Paskaitos pažintinė funkcija išreiškiamas suteikiant studentams mokslo pagrindų žinių ir nustatant moksliškai pagrįstus praktinių problemų ir problemų sprendimo būdus. Būtent paskaitose jie pirmą kartą supažindina studentus su visa universitete studijuojamų disciplinų ir mokslų sistema, padeda suprasti visas jų nuostatų reikšmes, suprasti priešingus požiūrius, skirtingų autorių požiūrių ypatumus ir pagrįstai. įvertinti jų privalumus ir trūkumus. Kartu visa mokomoji medžiaga perduodama gyvo žodžio forma įtikinėjimo ir skatinimo būdais bei priemonėmis. Tokiame dėstytojo ir auditorijos bendraujant atsiskleidžia medžiagos supratimo ir įsisavinimo laipsnis, kurio pateikimas papildomas, įvairus, individualizuojamas, atsižvelgiant į studentų ypatybes ir jų reakcijas.

Paskaitos funkcijos vystymas slypi tame, kad žinių perdavimo procese jis sutelkia mokinius ne į atmintį, o į mąstymą, tai yra, moko mąstyti, mąstyti moksliškai, šiuolaikiniu lygiu. Logiškas, įrodymais pagrįstas medžiagos pateikimas, dėstytojo noras ne tik perteikti informaciją, bet įrodyti savo tiesą, veda studentus prie pagrįstų išvadų, moko mąstyti, ieškoti atsakymų į sudėtingas problemas, parodyti tokio sprendimo būdus. paieška - tai apibūdina raidos funkciją ir sukuria sąlygas aktyvuoti mokinių pažintinę veiklą jos suvokimo procese.

Edukacinė paskaitos funkcija realizuojamas, jei jos turinys persmelktas tokia medžiaga, kuri veikia ne tik mokinių intelektą, bet ir jausmus bei valią. Tai užtikrina mokymo ir ugdymo vienybę pedagoginio proceso eigoje. Paskaitos turi būti orientuotos į profesinį ugdymą, kartu aiškiai nurodant vienos ar kitos praktinės problemos sprendimo būdus, su kuriais teks susidurti būsimam specialistui.

Paskaitos organizavimo funkcija numato, visų pirma, savarankiško studentų darbo valdymą tiek paskaitos, tiek savarankiško darbo valandomis. Šią funkciją mokytojas sąmoningai stiprina skaitydamas įvadines ir apžvalgines paskaitas, taip pat paskaitas temomis, po kurių vyksta seminarai ir praktinės pratybos. Čia dėstytojas nukreipia studentus dirbti su programoje nurodyta literatūra ir informuoja apie naujų šaltinių atsiradimą. Jis atkreipia mokinių dėmesį į tai, ką jiems reikia mokytis ir su kuo palyginti.

Visos minėtos funkcijos sėkmingai įgyvendinamos vizualizacijos paskaitos metu, nes lektoriaus žodis ekrane dažnai kartojamas spalvingai, emocionalia forma, kartu su įdomiomis, aiškinančiomis iliustracijomis.

Metoduose pažymima, kad pagrindiniai reikalavimai šiuolaikinei paskaitai yra moksliškumas, prieinamumas, formos ir turinio vienovė, pateikimo emocionalumas, organiškas ryšys su kitų tipų mokymais, kasdieninio gyvenimo praktika. Atsižvelgiant į šiuos reikalavimus, paskaita-vizualizacija, be ryškaus matomumo, turėtų:

· turėti aiškią nuoseklių klausimų atskleidimo struktūrą ir logiką;

· turėti tvirtą teorinį ir metodinį branduolį, svarbią problemą;

· turėti visapusišką tam tikros temos aprėptį, glaudų ryšį su ankstesne medžiaga;

būti pagrįstas įrodymais ir argumentuotas, turėti aiškiai apibrėžtą ryšį su praktika;

turėti argumentavimo galią ir kelti reikiamą mokinių susidomėjimą, duoti kryptį savarankiškam darbui;

būti dabartinio mokslo ir technologijų išsivystymo lygio, pateikti jų vystymosi prognozę ateinantiems metams;

reflektuoti metodinį medžiagos apdorojimą (išryškinti pagrindines mintis ir nuostatas, akcentuoti išvadas);

Būkite pasiekiami šiai auditorijai.

Taigi vizualizuota paskaita – tai susisteminta, metodiškai apdorota žodinė informacija, paverčiama vaizdine forma, kuri pasitarnauja kaip atrama formuojant psichikos veiksmus ir sąvokas, studentų supratimą apie savo raidos etapus. Tokios paskaitos skaitymas apsiriboja paruoštų vaizdinių (ar audiovizualinių) fragmentų komentavimu.

Mokytojo užduotis – sudaryti sąlygas sisteminti turimą medžiagą, įsisavinti naują informaciją, suprasti priežasties ir pasekmės ryšius ir priklausomybes, kurti ir spręsti problemines situacijas, demonstruoti įvairius vizualizavimo būdus (gamtos objektus, brėžinius, diagramas, lenteles ir kt.). ).

Paskaita-vizualizacija galima laikantis daugybės ergonominių reikalavimų: objektų išdėstymas pagal regėjimo diapazono dėsnius (iš kairės į dešinę ir iš viršaus į apačią), informacijos tankis kadruose. Tekste turi būti tik pagrindiniai teiginiai, formuluotė turi būti viešai prieinama, vizualizacijoje naudojami ne daugiau kaip septyni esminiai punktai. Būtina atsiminti gerai skaitomo teksto požymius: tiek didžiųjų, tiek mažųjų raidžių naudojimas, standartiniai šriftai, tankus raidžių išdėstymas, aiškių tarpų tarp žodžių buvimas.

Paskaitęs paskaitą, pats dėstytojas aiškiai mato ir jaučia jos stipriąsias ir silpnąsias puses. Apie tai jis sprendžia pirmiausia pagal tai, kaip jį priėmė auditorija ir skyriaus kūrybinė komanda. Prisimena, kurios jo dalys ir skyriai buvo klausomi su susidomėjimu, kuriose vietose susilpnėjo dėmesys, kurios paaiškinimai buvo pernelyg išsamūs ar ištempti, o kur pernelyg schematiški, kur nepakanka iliustracijų arba jos ne visai pavyko.

Visus šiuos komentarus rekomenduojama tuoj pat užsirašyti ir vėliau panaudoti dirbant su nauja vizualizuota paskaita. Kiekviena pamoka yra mokytojo pedagoginio kūrybiškumo rezultatas, kuris asmeniškai yra atsakingas už jos efektyvumą.

Bibliografija:

1. Krasnovo dirbtuvės: patirtis aukštojo mokslo istorijoje // Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto mokslinės pastabos. Psichologijos mokslai: Šešt. mokslinis straipsniai. - Murmanskas: MGPU, 2005.-S.17-21.

2. Krysko ir pedagogika diagramose ir lentelėse. - Minskas: derlius, 1999 m.

3. Khmaro kaip pagrindinis mokomosios medžiagos pateikimo metodas (metodinis vadovas mokytojams). - Jaroslavlis: „Avers Plus“, 2006 m.

Paskaita-vizualizacija moko studentus žodinę ir rašytinę informaciją paversti vaizdine forma, sisteminant ir išryškinant esminius turinio elementus. Tokio tipo paskaitose įgyvendinamas ir didaktinis prieinamumo principas: gebėjimas integruoti vizualinį ir žodinį informacijos suvokimą.

Vizualizacijos procesas – tai įvairių tipų informacijos sulankstymas į vaizdinį vaizdą. Kaip žinia, medžiagos suvokime sunkumas yra abstrakčių sąvokų, procesų, reiškinių, ypač teorinio pobūdžio, pateikimas. Vizualizacija leidžia iš esmės įveikti šį sunkumą ir suteikti abstrakčioms sąvokoms aiškų, konkretų pobūdį.

Bet kokia vaizdinės informacijos forma turi problemos elementų. Todėl vizualizacijos paskaita prisideda prie probleminės situacijos kūrimo, kurios sprendimas, priešingai nei probleminėje paskaitoje, kur naudojami klausimai, vyksta informacijos analizės, sintezės, apibendrinimo, lankstymo ar išdėstymo pagrindu, t. įtraukiant aktyvią protinę veiklą. Pagrindinė mokytojo užduotis – naudoti tokias vizualizacijos formas, kurios ne tik papildytų žodinę informaciją, bet ir pačios būtų informacijos nešėjos. Kuo problemiškesnė vaizdinė informacija, tuo didesnis mokinio protinės veiklos laipsnis.

Tokios paskaitos vedimo būdas apima išankstinį vaizdinės medžiagos paruošimą pagal jos turinį. Mokytojo rengimas paskaitai – tai edukacinės informacijos (visos ar dalies savo nuožiūra, remiantis metodiniu būtinumu) paskaitos tema pakeitimas, pertvarkymas į vaizdinę formą, kad ji būtų pristatyta studentams naudojant technines mokymo priemones arba rankiniu būdu (schemos). , brėžiniai, brėžiniai ir kt.). . P.). Pagrindinis sunkumas rengiant vizualizacijos paskaitą – vaizdinių priemonių sistemos parinkimas ir didaktiškai pagrįstas jos skaitymo procesas, atsižvelgiant į individualias studentų savybes ir jų žinių lygį.

Skaitydamas tokią paskaitą, dėstytojas komentuoja parengtą vaizdinę medžiagą, stengdamasis iki galo atskleisti šios paskaitos temą (ar parengtą fragmentą). Taip pateikiama informacija turėtų užtikrinti mokinių žinių sisteminimą, probleminių situacijų kūrimą ir jų sprendimo galimybę, o tai svarbu pažintinėje ir profesinėje veikloje.

Geriausia naudoti skirtingus vizualizacijos tipus – natūralią, vaizdinę, simbolinę, kurių kiekvienas ar jų derinys parenkamas priklausomai nuo mokomosios medžiagos turinio. Pereinant nuo teksto prie vaizdinės formos arba nuo vieno vizualizacijos tipo prie kito, tam tikras informacijos kiekis gali būti prarastas. Bet tai privalumas, nes leidžia susikoncentruoti ties svarbiausiais paskaitos turinio aspektais ir ypatumais, skatinti jo supratimą ir įsisavinimą.

Tam tikrais atvejais į šį darbą gali būti įtraukiami ir mokiniai (pavyzdžiui, kai kuriems iš jų paveskite paruošti vaizdinę medžiagą apie pamokos temos dalis, kurią jie vėliau pakomentuoja su mokytoju paskaitos metu). Tokiu atveju mokiniai išsiugdys atitinkamus įgūdžius, išugdys aukštą aktyvumo lygį, formuoja asmeninį požiūrį į ugdymo turinį.

Vizualizacijos paskaitoje svarbi tam tikra vaizdinė mokomosios medžiagos pateikimo logika ir ritmas. Norėdami tai padaryti, galite naudoti techninių mokymo priemonių rinkinį, piešimą, įskaitant groteskiškų formų naudojimą, taip pat spalvas, grafiką, žodinės ir vaizdinės informacijos derinį. Čia svarbu medžiagos panaudojimo dozavimas, mokytojo įgūdžiai, bendravimo su mokiniais stilius.

Tokio tipo paskaitą geriausia naudoti supažindinant studentus su nauja sekcija, tema, disciplina.

Raktiniai žodžiai: paskaita-vizualizacija, pažintinė vizualizacija, vaizdinės priemonės, problematiškumas. Raktiniai žodžiai: paskaita-vizualizacija, pažintinė vizualizacija, regos AIDS, klausimai.

Anotacija. Straipsnyje pateikiama vizualizacijos paskaitų panaudojimo dėstant pedagogines disciplinas patirtis.

abstrakčiai. Straipsnyje pristatoma paskaitų vizualizacijų panaudojimo dėstant pedagoginius dalykus patirtis.

Paskaita (iš lot. lectio – skaitymas) buvo ir išlieka viena iš pirmaujančių ugdymo formų. Paskaita pasirodė Senovės Graikijoje, buvo toliau plėtojama Senovės Romoje ir viduramžiais. Nepaisant skirtingo šiandienos pedagoginės auditorijos požiūrio į paskyrimą ir vietą universitetinio mokymo sistemoje, paskaita išlieka tradicine ugdymo forma. Jos tikslas – sudaryti orientacinį pagrindą mokiniams vėliau įsisavinti mokomąją medžiagą.

Šiuo metu kognityvinės didaktinių objektų vizualizacijos panaudojimas ugdyme atrodo perspektyvus. Šis apibrėžimas faktiškai apima visus įmanomus pedagoginių objektų vizualizacijos tipus, funkcionuojančius žinių koncentravimo, žinių apibendrinimo, vizualinių didaktinių priemonių orientavimo ir pateikimo funkcijų išplėtimo, edukacinių ir pažintinių veiksmų algoritmizavimo, įgyvendinamų vaizdinėmis priemonėmis, principais.

Tam tikrų sunkumų studentams kelia disciplinos „Bendroji ir profesinė pedagogika“ mokomosios medžiagos įsisavinimas. Norint išstudijuoti daug sąvokų ir terminų, suprasti pagrindinius besimokančiųjų profesinio rengimo, ugdymo ir tobulėjimo modelius, reikalinga tam tikra mokomosios medžiagos struktūra, leidžianti susisteminti didelį kiekį gana sudėtingos informacijos, schematizuoti. pagrindinės sąvokos ir nuostatos, santykis tarp jų. Vizualus švietimo informacijos pateikimas prisideda prie produktyvesnio jos įsisavinimo.

Mūsų sukurto edukacinio metodinio vadovo „Kognityvinės vizualizacijos priemonės“ tikslas – padėti suvokti, suprasti ir įsiminti kurso „Bendroji ir profesinė pedagogika“ problemas, sąvokas, procesus, reiškinius per lenteles, brėžinius, mnemonines diagramas. ir kitos pažintinės vizualizacijos priemonės.

Šią pamoką naudojame kaip vizualizacijos paskaitų pagrindą.

Išsiaiškinome, kad vizualizacijos paskaita moko žodinę ir rašytinę informaciją paversti vaizdine forma ir atvirkščiai, kuri formuoja jų profesinį mąstymą sisteminant ir išryškinant reikšmingiausius, esminius mokymosi turinio elementus.

Percepcinio mąstymo (mentalinio-vaizdinio, anot A.R. Luria) procesai yra ne mažiau sunkūs ir produktyvūs nei intelektualinių sąvokų naudojimas. Bet kurio žmogaus, turinčio normalų protą, „mąstymo elementai suvokime ir suvokimo elementai mąstant papildo vienas kitą. Jie žmogaus pažinimą paverčia vientisu procesu, kuris neatsiejamai veda nuo elementaraus informacijos gavimo iki labiausiai apibendrintų teorinių idėjų ir taip integruoja mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą.

Kaip sako V.I. Evdokimovo, vaizdinės medžiagos (natūralios, vaizdinės, simbolinės) naudojimas paskaitoje prisideda prie gilaus medžiagos supratimo ir įsisavinimo, aktyvina auditorijos protinę veiklą, nes leidžia kurti asociatyvias grandines ir sutrumpina perdavimo laiką. ir suvokiant medžiagą.

KD Ušinskis įtikinamai rašė apie mnemonikos vaidmenį pedagoginiame procese. Jis teigė: „Kuo labiau mūsų pojūčiai dalyvauja suvokiant bet kokį įspūdį ar įspūdžių grupę, tuo tvirčiau šie įspūdžiai patenka į mūsų mechaninę atmintį, yra patikimiau jos išsaugomi ir vėliau atkuriami.

Vaizdinės priemonės sukuria ypatingą erdvinę aplinką pažintinei veiklai, ją stimuliuoja ir praturtina.

Bet kokia vaizdinės informacijos forma turi problemos elementų. Todėl vizualizacijos paskaita prisideda prie probleminės situacijos kūrimo, kurios sprendimas, priešingai nei probleminėje paskaitoje, kur naudojami klausimai, vyksta informacijos analizės, sintezės, apibendrinimo, lankstymo ar išdėstymo pagrindu, t.y. įtraukiant aktyvią protinę veiklą. Mokytojo užduotis – naudoti tokias vizualizacijos formas, kurios ne tik papildytų žodinę informaciją, bet ir pačios būtų informacijos nešėjos. Kuo problemiškesnė vaizdinė informacija, tuo didesnis mokinio protinės veiklos laipsnis.

Pavyzdžiui, paskaitos vizualizacija „Holistinis pedagoginis procesas“. Vaizdinės formos pateikiamos kaip daugialypės terpės pristatymas „PowerPoint“. Dalyje skaidrių pateikiama tekstinė medžiaga – pagrindinės sąvokos ir holistinio pedagoginio proceso komponentų diagramos, lentelė „Pagrindiniai holistinio pedagoginio proceso aspektai“. Pagrindinėje paskaitos dalyje demonstruojamas pedagoginio proceso, kaip vientisos dinaminės sistemos, modelis, trūksta santykių elementų, kuriuos studentai turi užpildyti paskaitos metu.

Paskaita „Pamoka kaip pagrindinė ugdymo forma“. Vizualinės formos pateikiamos informacinės santraukos forma, kurioje trūksta tam tikros informacijos (pamokų tipai ir tipai). Studentai raginami užpildyti tuščias vietas. Be to, pateikiama lentelė „Gedimų priežastys“. Mokiniai kartu su mokytoju nustato sąlygas, kurioms esant pamokos gali nepasiekti užsibrėžtų tikslų ir užpildo lentelę.

Paskaitos skaitomos interaktyviu režimu, nes studentai nesiblaško nuo konspektavimo ir piešimo; redukuojamas į nuoseklų, išsamų parengtos vaizdinės medžiagos dėstytojo komentarą, visapusiškai atskleidžiantį paskaitos temą. Taip pateikiama informacija užtikrina studentams prieinamų žinių sisteminimą, probleminių situacijų kūrimą ir jų sprendimo galimybę; demonstruoja skirtingus vizualizacijos būdus, o tai svarbu pažintinėje ir profesinėje veikloje.

Eksperimento metu 74% kolegijos studentų ir 62% technikos universiteto studentų pažymėjo, kad vizualizacijos paskaitose naudojamos mnemoninės diagramos, diagramos, nuorodų užrašai, lentelės ir kt. prisideda prie tokių psichinių operacijų, kaip analizė, sintezė, vystymo. palyginimas, apibendrinimas, kelia susidomėjimą temos nagrinėjimu, prisideda prie mokinių savarankiškumo ugdymo, jų produktyvios veiklos.

Teorinė turimos literatūros analizė ir mūsų pačių darbo patirtis leidžia daryti išvadą, kad edukacinės informacijos vizualizavimas leidžia tobulinti ugdymo procesą šiose srityse:

moko atpažinti, apibendrinti ir sisteminti pagrindines sąvokas;

išsijoja nereikalingą antrinę informaciją, nustato reikiamą asimiliacijos ir įsiminimo kiekį ir padeda tai padaryti;

priartina naują informaciją kuo labiau prie formos, kuria ją suvokia smegenys;

· suteikia techninio ir žodinio mąstymo mokinių raidos vienybę. Paprastai humanistai geriau suvokia žodį, o „technikai“ – simbolius. Darbas su atskaitos signalais išlygins šiuos skirtumus.

Bibliografija

1. Ariheim, R. Vizualinio mąstymo gynimas /R. Ariheimas // Nauji esė apie meno psichologiją / Per. iš anglų kalbos. Maskva: Prometėjas, 1994 m

2. Evdokimovas, V.I. Psichologiniai vizualizacijos panaudojimo mokyme klausimai / V.I. Evdokimovas // Charkovo universiteto biuletenis. - 1982. - Nr. 224. – 65-ieji.

3. Kuzevanova O.M. Edukacinio ir metodinio komplekso panaudojimas profesinio rengimo magistrantų profesinės ir pedagoginės kompetencijos formavimo procese: monografija /O.M. Kuzevanova, G.V. Lavrentjevas, N.B. Lavrentjevas. -Barnaulas: leidykla Alt. un-ta, 2014. - 160 m.

4. Manko, N.N. Didaktinių objektų pažintinė vizualizacija aktyvinant ugdomąją veiklą / N.N. Manko//Izvestija Alt. valstybė un-t. - Barnaulas, 2009 m., numeris. Nr. 2. - S. 22-28.

5. Khmaro, N. V. Paskaita kaip pagrindinis mokomosios medžiagos pateikimo metodas (metodinis vadovas mokytojams). - Jaroslavlis: „Avers Plus“, 2006 m.

Vizualizacijos paskaita

Bet kokia vaizdinės informacijos forma turi problemos elementų. Todėl vizualizacijos paskaita prisideda prie probleminės situacijos kūrimo, kurios sprendimas, priešingai nei probleminėje paskaitoje, kur naudojami klausimai, vyksta informacijos analizės, sintezės, apibendrinimo, lankstymo ar išdėstymo pagrindu, t. įtraukiant aktyvią protinę veiklą. Pagrindinė mokytojo užduotis – naudoti tokias vizualizacijos formas, kurios ne tik papildytų žodinę informaciją, bet ir pačios buvo informacijos nešėjos. Kuo problemiškesnė vaizdinė informacija, tuo didesnis mokinio protinės veiklos laipsnis.

Tokios paskaitos vedimo būdas apima išankstinį vaizdinės medžiagos paruošimą pagal jos turinį. Mokytojo rengimas paskaitai susideda iš paskaitos pamokos temos edukacinės informacijos (visos ar dalies savo nuožiūra, remiantis metodiniu būtinumu) pakeitimas, pertvarkymas į vaizdinę formą, kad ji būtų pristatyta studentams naudojant technines mokymo priemones arba rankiniu būdu ( diagramos, brėžiniai, brėžiniai ir kt.). Pagrindinis sunkumas rengiant vizualizacijos paskaitą – vaizdinių priemonių sistemos parinkimas ir didaktiškai pagrįstas jos skaitymo procesas, atsižvelgiant į individualias studentų savybes ir jų žinių lygį.

Tokio tipo paskaitą geriausia naudoti supažindinant studentus su nauja sekcija, tema, disciplina.

Paskaita dviems

Tokios formos paskaitoje probleminio turinio mokomoji medžiaga studentams pateikiama gyvai dialogiškai bendraudama tarp dviejų dėstytojų. Realias profesines situacijas modeliuoja du specialistai (pavyzdžiui, teoretikas ir praktikas, konkretaus požiūrio šalininkas ar oponentas ir kt.) aptarti teorinius klausimus iš skirtingų pozicijų. Pagrindinė dėstytojų užduotis – dialogo metu pademonstruoti bendros aptariamos problemos sprendimo paieškos kultūrą, į bendravimą įtraukiant studentus, kurie užduoda klausimus, išsako savo poziciją, formuoja požiūrį į diskutuojamą paskaitos medžiagą, parodyti savo emocinę reakciją į įvykį.

Paskaitų kartu procese panaudojamos studentų turimos žinios, reikalingos ugdymo problemos suvokimui ir dalyvavimui bendrame darbe. Tokia paskaita priverčia studentus aktyviai įsitraukti į mąstymo procesą, lyginti skirtingus požiūrius ir pasirinkti, ar prisijungti prie vieno ar kito iš jų, ar plėtoti savo.

Didelis dėstytojų aktyvumas paskaitoje kartu sukelia studentų atsaką, o tai yra vienas iš aktyvaus mokymosi bruožų: studentų įsitraukimo į pažintinę veiklą lygis prilyginamas dėstytojų aktyvumui. Be viso to, studentai vaizdžiai atvaizduoja diskusijų kultūrą, dialogo vedimo būdus, bendrą paiešką ir sprendimų priėmimą.

Speciali tokio tipo paskaitų užduotis – pademonstruoti dėstytojų santykį su teiginių objektu. Ši paskaita, kaip niekas kitas, ryškiau ir giliau parodo asmenines dėstytojo, kaip profesionalaus savo dalyko dėstytojo, savybes.

Paskaitos ruošimas ir skaitymas kartu kelia aukštus reikalavimus šią darbo formą besinaudojantiems mokytojams. Jie turi būti intelektualiai ir asmeniškai suderinti, turėti išlavintus bendravimo įgūdžius, gebėjimą improvizuoti, puikiai įvaldyti visą dalykinę medžiagą. Jei šie reikalavimai bus įvykdyti per paskaitą kartu, studentai susiformuos pasitikinčiu požiūriu į šią darbo formą.

Studentams paskaitos kartu sukelia tam tikrų sunkumų: dvi dėstytojų siūlomos pozicijos kartais sukelia pačios ugdymo formos atmetimą, nes studentai turi savarankiškai apsispręsti, kurio požiūrio laikytis. Tačiau paskaitos panaudojimas kartu yra efektyvus teorinio mąstymo formavimui, studentų įsitikinimų ugdymui.

Paskaita su iš anksto suplanuotomis klaidomis

Tokia paskaitų forma leidžia studentams ugdyti gebėjimą greitai analizuoti profesines situacijas, būti ekspertais, oponentais, recenzentais, išskirti neteisingą ar netikslią informaciją.

Dėstytojo paruošimas paskaitai apima tam tikro skaičiaus prasmingo, metodinio ar elgesio klaidų įtraukimą į jos turinį. Tokių klaidų sąrašą dėstytojas atsineša į paskaitą ir su jomis studentus supažindina tik paskaitos pabaigoje. Atrenkamos dažniausiai daromos klaidos, kurias paskaitos metu daro tiek studentai, tiek dėstytojai. Planuojamų klaidų skaičius priklauso nuo mokomosios medžiagos specifikos, paskaitos didaktinių ir edukacinių tikslų, studentų pasirengimo lygio.

Mokytojo pasirengimo tokiai paskaitai sudėtingumas slypi specialaus darbo su paskaitos turiniu poreikiu, aukštu medžiagos išmanymu ir dėstytojo įgūdžiais, nes paskaitos pristatymą jis surengia taip, kad klaidos būtų kruopščiai paslėptos ir nelengvai pastebėtos studentų.

Studentų užduotis – abstrakčiai pažymėti pastebėtas klaidas ir jas įvardinti paskaitos pabaigoje. Analizavimo klaidoms skiriama 10-15 minučių, per kurias mokytojas, mokiniai arba kartu pateikia teisingus atsakymus į klausimus.

Mokiniai gali rasti ir numatytų klaidų (mokytojas tikrina su tokių klaidų sąrašu), ir klaidų, kurias netyčia padarė mokytojas, ypač kalbos ir elgesio. Pasitikėjimo atmosferos tarp dėstytojo ir studentų sukūrimas klasėje, asmeninis abiejų pusių įtraukimas į mokymosi procesą, studentų pažintinės veiklos aktyvinimas – tai pagrindinis tokio tipo paskaitų rezultatas.

Paskaita su planinėmis klaidomis atlieka ne tik stimuliuojančią, bet ir kontrolinę funkciją. Mokytojas gali įvertinti mokinių pasirengimo dalykui lygį, o jie savo ruožtu gali patikrinti savo orientacijos medžiagoje laipsnį. Klaidų sistemos pagalba mokytojas nustato trūkumus, juos analizuoja diskutuodamas su mokiniais, suvokia mokomosios medžiagos struktūrą ir jos įsisavinimo sunkumus.

Tokios paskaitos sukelia didelį studentų intelektinį ir emocinį aktyvumą, nes studentai praktikoje naudoja anksčiau įgytas žinias, atlikdami bendrą edukacinį darbą su dėstytoju. Be to, galutinė klaidų analizė lavina mokinių teorinį mąstymą.

Tokio tipo paskaitą geriausia atlikti temos ar akademinės disciplinos dalies pabaigoje, kai studentai yra susiformavę pagrindines sąvokas ir idėjas.

Paskaita – spaudos konferencija

Tokių paskaitų forma primena klasikinę (tradicinę) spaudos konferenciją, tačiau turi tam tikrų išskirtinių bruožų.

Pamokos pradžioje mokytojas įvardija paskaitos temą ir paprašo studentų raštu užduoti jam klausimus šia tema. Kiekvienas studentas turi per 2-3 minutes suformuluoti įdomiausius klausimus paskaitos tema, surašyti juos ant popieriaus lapo ir perduoti pastabą dėstytojui. Dėstytojas per 3-5 minutes surūšiuoja klausimus pagal semantinį turinį ir pradeda skaityti paskaitą. Medžiagos pristatymas pateikiamas nuoseklaus temos atskleidimo forma, o ne kaip atsakymas į kiekvieną užduotą klausimą, o paskaitos metu suformuluojami atitinkami atsakymai. Paskaitos pabaigoje dėstytojas atlieka galutinį klausimų vertinimą, atskleisdamas mokinių žinias ir pomėgius.

Šios paskaitos formos išskirtinis bruožas – studentų darbo auditorijoje aktyvinimas, tikslingai informuojant kiekvieną studentą asmeniškai: poreikis suformuluoti klausimą ir teisingai jį užduoti inicijuoja protinę veiklą, o atsakymo į savo klausimą laukimas koncentruojasi. mokinio dėmesys. Būtina orientuoti (mokyti) mokinius formuluoti probleminio pobūdžio klausimus, kurie yra kūrybinio mąstymo procesų pradžia.

Asmeninis, profesinis ir socialinis mokytojo požiūris į užduodamus klausimus ir atsakymus į juos daro auklėjamąjį poveikį mokiniams. Dalyvaudami spaudos konferencijos paskaitoje studentai lavina gebėjimą kelti klausimus ir atsakyti į juos, išsisukti iš sudėtingų bendravimo situacijų, lavina įrodinėjimo ir paneigimo įgūdžius.

Spaudos konferencijos paskaita gali būti surengta temos ar skyriaus studijų pradžioje, viduryje ir pabaigoje.

Temos nagrinėjimo pradžioje pagrindinis paskaitos tikslas – nustatyti studentų interesų ir poreikių spektrą, jų pasirengimo darbui laipsnį, požiūrį į dalyką. Spaudos konferencijos paskaitos pagalba mokytojas gali susidaryti vaizdą apie klausytojų auditoriją – jos lūkesčius, galimybes. Tai svarbu per pirmąjį dėstytojo susitikimą su pirmakursiais arba paskaitų kurso, naujų disciplinų ir pan. pradžioje.

Temos ar kurso viduryje vykstanti paskaita-spaudos konferencija kelia uždavinį atkreipti studentų dėmesį į pagrindinius dalyko turinio dalykus; išaiškinti mokytojo mintis apie medžiagos įsisavinimo laipsnį; studentų žinių sisteminimas, pasirinktos kurso paskaitų ir seminarinių darbų sistemos koregavimas.

Pagrindinis spaudos konferencijos paskaitos temos ar sekcijos pabaigoje tikslas – apibendrinti paskaitos darbo rezultatus, nustatyti studentų disciplinos skyrių/temų turinio įvaldymo lygį.

Tokio pobūdžio paskaita gali būti surengta ir viso kurso pabaigoje, siekiant aptarti teorines žinias pritaikymo praktikoje perspektyvas.

Paskaita-pokalbis

Paskaita-pokalbis arba dialogas su auditorija yra labiausiai paplitusi ir gana paprasta aktyvaus studentų įtraukimo į mokymosi procesą forma. Tai apima tiesioginį mokytojo ir auditorijos kontaktą.

Norėdami pritraukti studentus dalyvauti pokalbyje paskaitoje-pokalbyje, galite naudoti klausimus auditorijai (vadinamąjį galvosūkį). Klausimai, kuriuos dėstytojas užduoda paskaitos pradžioje ir jos metu, gali būti informacinio pobūdžio arba probleminiai. Ir jie skirti išsiaiškinti studentų nuomonę ir sąmoningumo lygį nagrinėjama tema, jų pasirengimo įsisavinti tolesnę medžiagą laipsnį, o ne kontroliuoti. Klausimai gali būti adresuoti visai auditorijai arba kam nors konkrečiai. Jie gali būti ir paprasti, gebantys sutelkti dėmesį į atskirus temos niuansus, ir problemiški. Mokiniai, apgalvodami atsakymą į klausimą, gauna galimybę savarankiškai padaryti išvadas ir apibendrinimus, kuriuos mokytojas turėjo jiems pasakyti kaip naujas žinias, arba suprasti aptariamos problemos gilumą ir svarbą, o tai didina susidomėjimą ir medžiagos suvokimo laipsnis..

Pagrindinis mokomosios medžiagos pateikimo būdas čia – pokalbis kaip paprasčiausias mokymosi būdas, kurio metu mokytojas įtraukia mokinius į dialogą. Kartu su pokalbiu galima naudoti tokius metodus kaip istorija, paaiškinimas su iliustracijomis. Tuo pačiu metu svarbu dozuoti mokomąją medžiagą, kad vėliau būtų galima organizuoti pokalbį. Studentai atsako iš savo vietų, o dėstytojas, atsižvelgdamas į studentų atsakymus, stato tolimesnius samprotavimus, turėdamas galimybę įtikinamiausiai pristatyti kitą paskaitos medžiagos baigiamąjį darbą.

Tokios paskaitos privalumas yra tas, kad ji leidžia atkreipti studentų dėmesį į svarbiausius temos klausimus, nustatyti mokomosios medžiagos turinį ir pateikimo tempą, atsižvelgiant į auditorijos ypatybes. Trūkumas yra tas, kad šis metodas yra mažiau efektyvus mokantis grupėse, nes neįmanoma įtraukti kiekvieno mokinio į apsikeitimą nuomonėmis. Ir tai dažniausiai būna dėl laiko stokos, net jei grupė nedidelė. Paskaita-pokalbis leidžia plėsti šalių nuomonių ratą, pritraukti kolektyvinių žinių ir patirties, o tai turi didelę reikšmę aktyvinant studentų mąstymą.

Esant tokiai pamokos formai, pagrindinė mokytojo užduotis yra užtikrinti, kad jo klausimai neliktų neatsakyti, antraip jie bus tik retorinio pobūdžio, nesuteikdami pakankamo ugdytinių mąstymo aktyvinimo.

Paskaita-diskusija

Diskusija – tai mokytojo ir mokinių sąveika, laisvas keitimasis nuomonėmis, idėjomis ir požiūriais nagrinėjamu klausimu.

Priešingai nei vykstant paskaita-pokalbiui šia technologija, dėstytojas, pristatydamas paskaitos medžiagą, naudojasi studentų atsakymais į jiems užduodamus klausimus, organizuoja laisvą apsikeitimą nuomonėmis apie pateiktos medžiagos dalis.

Klausimų, skirtų mokiniams suaktyvinti, ir diskusijų temų pasirinkimą sudaro pats mokytojas, atsižvelgdamas į konkrečias didaktines užduotis, kurias jis sau nustato šiai auditorijai.

Galite pakviesti mokinius analizuoti ir aptarti konkrečias situacijas, dokumentus ar kitą informacinę medžiagą. Paskaitos-diskusijos metu dėstytojas pateikia individualius pavyzdžius situacijų ar trumpai suformuluotų problemų forma ir kviečia studentus trumpai jas aptarti, tada daro trumpą analizę, išvadas ir – paskaita tęsiama.

teigiamas momentas tokioje paskaitoje studentai diskusijos metu gali sutikti su dėstytojo požiūriu lengviau nei pokalbio metu, kai mokytojas išryškina nusistovėjusį požiūrį (vieną ar kelis) aptariamu klausimu, įskaitant savo . Šis metodas leidžia mokytojui pamatyti, kaip efektyviai mokiniai panaudoja įgytas žinias diskusijos metu.

Neigiama yra tai, kad studentai gali neteisingai apibrėžti savo studijų sritį arba nesugebėti sėkmingai aptarti kylančių problemų. Todėl apskritai pamoka gali būti paini. Studentai tokiu atveju gali sustiprinti savo nuomonę (galbūt ir klaidingą), o ne bandyti jos suprasti ar keisti.

Diskusija pagyvina mokymosi procesą, aktyvina pažintinę auditorijos veiklą ir leidžia mokytojui valdyti kolektyvinę grupės nuomonę, panaudoti ją įtikinti, įveikti kai kurių mokinių neigiamas nuostatas ir klaidingą nuomonę.

Norint pasiekti tokios paskaitos efektą, reikia parinkti tinkamus diskusijos klausimus ir sumaniai, kryptingai organizuoti, o tai lemia dėstytojo kompetencija ir profesinių įgūdžių laipsnis.

Paskaita su konkrečių situacijų analize

Tai dar vienas būdas suaktyvinti mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą. Pagal formą tai yra paskaita-diskusija, tačiau dėstytojas diskusijoms iškelia ne klausimus, o konkrečią situaciją. Paprastai situacija pristatoma žodžiu arba labai trumpame vaizdo įraše, filmo juostos kadre, todėl jos pristatymas turi būti trumpas, tačiau turintis pakankamai informacijos tolesnei diskusijai.

Tai vadinamosios mikrosituacijos. Norint sutelkti dėmesį, parenkamos gana būdingos ir, kaip taisyklė, aštrios situacijos. Mokiniai juos analizuoja ir diskutuoja su visa auditorija. Mokytojo vaidmuo čia yra stengtis suaktyvinti dalyvavimą diskusijoje, pateikiant klausimus pavieniams mokiniams, sužinoti jų sprendimų vertinimą, pasiūlyti palyginti su savo praktika, galbūt sulieti skirtingas nuomones ir taip ugdyti diskusiją nukreipiant ją.teisinga linkme. Dėl to, remdamasis teisingais teiginiais ir analizuodamas klaidingas išvadas, mokytojas ne įkyriai, o įtikinamai veda mokinius prie kolektyvinės išvados ar apibendrinimo.

Šio tipo studijų trūkumas gali būti tokios situacijos atsiradimas, kai studentai, aptardami siūlomą problemą, remdamiesi panašių aplinkybių pavyzdžiais iš savo patirties, gali nukreipti diskusiją prie kitų problemų. Mokytojas turi atsiminti, kad pagrindinis pamokos turinys yra paskaitų medžiaga, todėl tokių situacijų parinkimas ir pristatymas turėtų būti atliekamas atsižvelgiant į konkrečius nagrinėjamus klausimus.

Mikrosituacijos aptarimas kartais gali būti naudojamas kaip tam tikras prologas į kitą paskaitos dalį. To gali prireikti norint sudominti auditoriją, sutelkti dėmesį į individualias problemas ir paruošti mokinius kūrybiškam studijuojamos medžiagos suvokimui.

Paskaita naudojant grįžtamojo ryšio techniką

Atsiliepimai kaip auditorijos reakcija į mokytojo žodžius ir veiksmus egzistavo visada. Tai padeda mokytojams sumaniai įvertinti šį grįžtamąjį ryšį ir atitinkamai pakoreguoti mokymo metodus.

Šiuo metu vis dažniau naudojamos specialiai programiniam mokymuisi įrengtos klasės, kuriose pamokos vadovas turi galimybę techninių priemonių pagalba gauti informaciją apie visos auditorijos reakciją į jo pateiktą klausimą.

Klausimai užduodami tiek kiekvienos loginės paskaitos dalies pristatymo pradžioje, tiek pabaigoje. Pirmiausia reikia išsiaiškinti, kiek mokiniai išmano pateikiamą problemą. Antrasis – kontroliuoti medžiagos įsisavinimo kokybę.

Jei visa auditorija teisingai atsako į įvadinį klausimą, mokytojas pateikia medžiagą santraukoje ir pereina prie kitos paskaitos dalies. Jei teisingų atsakymų skaičius yra mažesnis už norimą lygį, mokytojas skaito paruoštą paskaitą, semantinės dalies pabaigoje užduoda naują (kontrolinį) klausimą. Jei kontrolinės apklausos rezultatai nepatenkinami, mokytojas grįžta į jau perskaitytą skyrių, keisdamas medžiagos pateikimo būdą.

Čia svarbu naudoti grįžtamojo ryšio metodinį principą: įvadinis klausimas – pristatymas – konkretus klausimas ir pan.

Taigi, paskaitoje naudojant grįžtamojo ryšio techniką, paskaitų medžiagos įsisavinimo procesas tampa valdomas ir kiek įmanoma artimesnis mokinių pasirengimo ir suvokimo šiai konkrečiai pamokos temai lygiui. O tai tam tikru mastu užtikrina ugdymo proceso individualizavimo principo įgyvendinimą grupinėje mokymosi aplinkoje.

Reikia pasakyti, kad paskaita naudojant grįžtamojo ryšio techniką įmanoma ne tik turint atitinkamas technines priemones. Jei jų nėra, grįžtamasis ryšys gali būti teikiamas paprastesniais būdais. Pavyzdžiui, apklausa žodžiu (žinoma, nedidelėje grupėje) arba naudojant paprasčiausius užprogramuotus kontrolinius tekstus ir pan.

Paskaita-konsultacija

Užsiėmimai paskaitos-konsultacijos forma vyksta tada, kai tema yra grynai praktinė. Galimi keli paskaitų ir konsultacijų vedimo variantai. Kai kurie iš jų siūlomi toliau (pavyzdžiui):

1 variantas. Trumpai apibendrinus pagrindinius temos klausimus, mokiniai užduoda mokytojui klausimus. Atsakymus į juos galima pateikti iki 50% studijų laiko. Pamokos pabaigoje vyksta nedidelė diskusija – laisvas pasikeitimas nuomonėmis, kur mokytojas apibendrina.

2 variantas. Likus kelioms dienoms iki pamokos, mokytojas raštu surenka auditorijos klausimus. Pirmoji užsiėmimų dalis vyksta paskaitos forma, kurioje dėstytojas atsako į šiuos klausimus, juos papildydamas ir plėtodamas savo nuožiūra. Antroji dalis apima atsakymus į papildomus stažuotojų klausimus, laisvą apsikeitimą nuomonėmis ir baigiasi baigiamąja dėstytojo kalba.

3 variantas. Konsultacijos organizuojamos siekiant padėti studentams savarankiškai dirbti. Norėdami tai padaryti, mokiniai iš anksto gauna medžiagą pamokai. Paprastai tai turėtų būti ne tik mokomojo, bet ir pamokančio pobūdžio, t.y. būti metodiniu vadovu praktiniam naudojimui ruošiantis paskaitai. Stažuotojai turėtų išstudijuoti medžiagą ir paruošti klausimus mokytojui patarėjui. Užsiėmimai vyksta atsakant į klausimus ir laisvai keičiantis nuomonėmis. Pamoką mokytojas gali užbaigti paprasta konsultacijos santrauka arba baigiamąja paskaita, apibendrinančia nagrinėjamos medžiagos taikymo praktiką.

4 variantas. Pirmoji pamokų dalis - konsultacijos apie gerąją patirtį vyksta atsakant į klausimus, kylančius išklausius pranešimą, specialisto kalbą ar peržiūrint vaizdines priemones. Studentai taip pat gali iš anksto gauti medžiagą, kurioje būtų išsamiau aprašyta ši patirtis (brošiūra, byla ir pan.), arba pateikti medžiagą su lentelėmis ir diagramomis. Antroji pamokų dalis sudaryta iš mokytojo atsakymų į mokinių klausimus apie jo pateiktą turinį.

5 variantas. Pamoka vyksta grupinės konsultacijos forma, kurioje dalyvauja keli aukštos kvalifikacijos mokytojai. Šios grupinės konsultacijos formos naudojimas yra efektyvus svarstant aktualiausias ir sudėtingiausias problemas (įskaitant tarpdisciplinines).

Paskaitos-konsultacijos pranašumas prieš kitas paskaitų sesijos vedimo formas yra tas, kad ji leidžia pamokos turinį priartinti prie praktinių besimokančiųjų interesų, tam tikru mastu individualizuoti mokymosi procesą, atsižvelgiant į mokymosi lygį. kiekvieno mokinio supratimas ir suvokimas.

A. A. Koževnikova. PASKAITA-VIZUALIZACIJA MOKYMOSI PROCESE

A. A. Koževnikova

A. Kozhevnikova

Čeliabinskas, SUSU

Čeliabinskas

PASKAITA-VIZUALIZACIJA MOKYMOSI PROCESE

PASKAITOS VIZUALIZACIJA MOKYMOSI PROCESE

Anotacija: Straipsnyje paskaita laikoma pagrindine ugdymo proceso organizavimo forma. Pateikiami pagrindiniai aktyvių paskaitų tipai. Aprašomos paskaitų – vizualizacijos paplitimo dėstymo metu priežastys. Aprašyta pristatymo kūrimo Power Point procedūra.

Raktiniai žodžiai: paskaita; vizualizacijos paskaita; powerpoint; aktyvus mokymasis.

Santrauka: Straipsnyje nagrinėjama paskaita kaip pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma. Pagrindinės aktyvių paskaitų rūšys. Aprašomos plataus paskaitų vizualizacijos taikymo mokymuisi priežastys. Nurodykite pristatymų kūrimo Power Point programoje tvarką.

raktažodžiai: paskaita; paskaita-vizualizacija; powerpoint; aktyvus mokymasis.

Lotynų kalba žodis „paskaita“ reiškia skaitymą. Paskaita pasirodė senovės Graikijoje viduramžiais. Bet dėl to, kad ši ugdymo forma yra tolesnio mokomosios medžiagos įsisavinimo pagrindas, ji aktuali iki šių dienų. Mokymosi procese dažnai susidaro situacijos, kai paskaitos medžiagos pateikimo forma negali būti pakeista jokia kita, nes paskaita atlieka keletą funkcijų:

Informacinis;

Stimuliatorius;

puoselėjimas;

Besivystantis;

Orientavimasis;

išaiškinti;

Įtikinantis.

Plėtojant paskaitų formą, išgarsėjo tokie mokslininkai kaip M. V. Lomonosovas (pirmojo nacionalinio universiteto įkūrėjas), M. V. Ostrogradskis (matematikas), O. V. Kliučevskis ir T. N. Granovskis (istorikai) ir kt. N. G. Černyševskis vadino Granovskiu. vienas stipriausių tarpininkų tarp mokslo ir mūsų visuomenės“.

XIX amžiaus viduryje didėjant mokslo ir technikos žinioms, išaugo praktinių pratimų poreikis. Paskaita pradėjo vaidinti parengiamąjį vaidmenį prieš pradedant dirbti su knyga. N. I. Pirogovas (chirurgas, mokytojas) teigė, kad „... paskaita turi būti skaitoma tik tuo atveju, jei dėstytojas turi visiškai naują mokslinę medžiagą arba turi ypatingą žodžio dovaną“. N. G. Černyševskis, N. A. Dobroliubovas, D. I. Pisarevas manė, kad labai svarbus savarankiškas studentų darbas kartu su paskaitomis, turinčiomis emocinį poveikį ugdymo procese. „1896 m. vykusiame antrajame Rusijos techninio ir profesinio ugdymo veikėjų kongrese paskaitą apgynė, pabrėždama, kad gyvas žodis yra galinga priemonė mokslo žinioms perduoti ir dėl savo gebėjimo tvirtai užfiksuoti svarbiausius dalyko aspektus. pakeisti bet kokia knyga. 30-aisiais. kai kuriuose universitetuose kaip eksperimentą jie nustojo skaityti paskaitas. Eksperimentas nepasiteisino. Studentų žinių lygis smarkiai sumažėjo.

Taigi paskaitų nebuvimas mažina studentų pasirengimo lygį, į blogąją pusę keičia ugdymo proceso sistemiškumą, paliekant atskirų temų supratimo spragas. Paskaita vis dar išlieka lyderiaujančia mokymo proceso organizavimo forma aukštojoje mokykloje dėl šių punktų:

Paskaita yra pagrindinis informacijos šaltinis, kai nėra vadovėlių ir visavertės medžiagos apie naujas disciplinas;

Atskiros mokomosios medžiagos skyriai yra ypač sudėtingi savarankiškam mokymuisi ir reikalauja specialisto paaiškinimo;

Yra prieštaringų nuomonių dėl kai kurių aspektų, kuriems reikia objektyvios aprėpties.

Tačiau šiuo metu atsiranda paskaitų „oponentų“, manančių, kad, pirma, paskaita sustabdo savarankišką mąstymą, pripratina prie pasyvaus kitų nuomonės suvokimo. Antra, paskaita atbaido nuo noro mokytis savarankiškai. Trečia, paskaitos reikalingos tik tuo atveju, jei tam tikra tema vadovėlių nėra arba jų nepakanka. Ir ketvirta, vieni studentai turi laiko suvokti išdėstytą informaciją, o kiti gali tik mechaniškai užrašyti dėstytojo žodžius.

Šiuos trūkumus galima pašalinti taikant teisingą metodiką, kompetentingą paskaitų medžiagos konstravimą ir medžiagos pateikimo aiškumą.

„Pristatymo aiškumas“ turėtų suprasti ir pristatymo nuoseklumą bei matomumą, ir aktyvų auditorijos dalyvavimą. O darbo rezultatas – supratimas.

Kad studentai šiandien suprastų paskaitų medžiagą, yra šios mokomosios medžiagos pateikimo formos:

Probleminė paskaita;

Paskaita kartu;

Paskaita su iš anksto suplanuotomis klaidomis;

Paskaita – spaudos konferencija;

Paskaita-pokalbis;

Paskaita-diskusija;

Paskaita su konkrečių situacijų analize;

Paskaita-vizualizacija.

Išsamiau straipsnyje aptariama paskaita-vizualizacija – modernus ir plačiai taikomas aktyvaus mokymosi metodas.

Psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai rodo, kad iliustratyvumas padeda sėkmingiau suvokti ir įsiminti paskaitų medžiagą, taip pat leidžia suaktyvinti mąstymą, giliau suvokti tiriamų reiškinių esmę, parodo jo ryšį su kūrybiniais sprendimų priėmimo procesais.

Paskaita-vizualizacija padeda studentams paskaitų medžiagą paversti vaizdine forma, kuri prisideda prie jų profesinio mąstymo formavimo sisteminant ir išryškinant reikšmingiausius, esminius elementus.

„Mokomosios informacijos apie tiriamą objektą, procesą kompiuterinė vizualizacija – tai vizualus atvaizdavimas ekrane: objektas, jo komponentai ar jų modeliai; procesas ar jo modelis, įskaitant paslėptą realiame pasaulyje; grafinė tiriamo tiriamo proceso dėsningumo interpretacija“.

Verbalinės ir vaizdinės informacijos komplekso efektyvumo pagrindimas slypi neurofiziologiniame lygmenyje. Informacijos suvokimo metu ji užkoduojama įvairiais lygmenimis ir įvairiais būdais: vaizdiniu ir loginiu, daiktiniu-materialiu, žodiniu ir vaizdiniu. Nervinių ląstelių aktyvinimas įvairiose smegenų srityse, priklausomai nuo to, kokiu suvokimo kanalu ir kokia forma ateina dirgiklis, užtikrina informacijos kodavimą. Kuo daugiau kanalų įtraukiama, tuo aktyviau jis perkoduojamas – iš žodinės formos į vaizdinę arba atvirkščiai.

Tai reiškia, kad paskaitų medžiagos vizualizavimas padidina studentų sėkmingo medžiagos įsisavinimo procentą.

Be to, mokytojo sugrupuota medžiaga į diagramas, lenteles, grafikus leidžia dirbti su fotografine atmintimi. O juokingos iliustracijos ir animacijos leidžia sutelkti dėmesį į reikšmingiausias kurso akimirkas.

Vizualizacijos paskaitos kūrimas reikalauja kruopštaus paskaitos medžiagos rekonstrukcijos į vaizdinę formą (diagramos, grafikai, lentelės, brėžiniai, brėžiniai), naudojant technines mokymo priemones.

Į paskaitos darbą gali būti įtraukti ir studentai, kurie įgis atitinkamus įgūdžius ir gebėjimus, gebės ugdyti aktyvumą ir ugdyti asmeninį požiūrį į mokymąsi.

Pagrindinis paskaitų-vizualizacijos sunkumas – vaizdinių priemonių sistemos tarp kompiuterinio modeliavimo programų, elektroninių vadovėlių, interaktyvių lentų, multimedijos projektorių ir kt parinkimas ir paruošimas. Pastarasis, būtent multimedijos pristatymas, yra paklausiausias.

Jai įgyvendinti dažnai naudojama programa Power Point, kuri yra Microsoft Office programinės įrangos paketo dalis, skirta pristatymams kurti. Jos pagalba dėstytojas gali greitai suprojektuoti paskaitų medžiagą vienu stiliumi, prireikus susiejant multimedijos ar vaizdo efektus.

Gerai suplanuotas pristatymas turi keletą funkcijų. Pirma, suteikiant galimybę naršyti pateiktoje medžiagoje. Antra, greitas informacijos skaitymas. Trečia, vaizdinių objektų demonstravimas. Ketvirta, emocinio poveikio suteikimas. Penkta, medžiagos suvokimas ir įsisavinimas.

Norėdami įgyvendinti aukščiau nurodytus dalykus, kurdami pristatymą turėtumėte vadovautis kai kuriomis taisyklėmis.

Kiekvienas pristatymas turi specifinę dizaino struktūrą, atitinkančią pateiktos medžiagos eiliškumą. Geriausias pasirinkimas yra naudoti šablonus. Visos skaidrių demonstracijos turi būti sukurtos vienu ramiu, kontrastingu stiliumi be nereikalingų efektų. Užrašai neturėtų „kabėti“ visame ekrane. Dvi didžiausios klaidos yra šios:

Viso paskaitos teksto kopijavimas, naudojant mažą šriftą, didelių lentelių išdėstymas skaidrėse;

Skaidrių skaitymas.

Be to, pristatymas neturėtų būti perkrautas papildoma informacija (istorinėmis nuorodomis, pavyzdžiais ir pan.).

Power Point pažodžiui verčiamas kaip „pagrindinis taškas“, todėl skaidrių demonstracijoje turi būti pagrindinės tezės ir medžiaga, sugrupuota į mažus grafikus, diagramas ir lenteles. Piešiniai taip pat padeda pagerinti medžiagos suvokimą ir suaktyvina klausytojo mąstymo procesus.

Pažymėtina, kad svarbu išlaikyti pusiausvyrą tarp turinio ir jo pateikimo priemonių: per daug teksto, animacijos gausa iš ekrano suvokiama taip pat blogai, kaip kelių piešinių demonstravimas kaip akompanimentas prie valandos ir pusė paskaitos.

Emocinį poveikį mokiniui galima daryti naudojant šiuos taškus:

Bendros spalvų schemos naudojimas;

Įterpti iliustracijas ir nuotraukas;

Garso ir vaizdo programos.

Tik atminkite, kad jums nereikia stengtis paįvairinti paskaitos, naudojant skirtingus efektus, ryškias spalvas, animuotus skaidrių perėjimus, netinkamą iliustraciją, judančias nuotraukas ir iššokančius piešinius. Tai, kas išdėstyta pirmiau, gali nukreipti dėmesį į nuotraukas, susierzinti ir prarasti susidomėjimą.

„Ugdymas – tai žinių, įgūdžių, veiklos įgūdžių perdavimo ir įsisavinimo procesas, pagrindinė žmogaus paruošimo gyvenimui ir darbui priemonė“. Mokymosi procese mokinys įgyja naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Kad naujų žinių formavimas būtų sėkmingas, mokytojas turėtų atsižvelgti ne tik į specialius mokymo metodus, bet ir remtis psichologinėmis mokinių savybėmis.

Elektroninių priemonių naudojimas ugdyme beveik visada reiškia aktyvų vizualinio suvokimo kanalo įtraukimą. „Šiuolaikiniai studentai nori ne skaityti ir klausytis, o stebėti ir veikti“.

Taigi šiuolaikinėje švietimo sistemoje pagrindinę vietą užima teisingai parašyta ir pateikta paskaita kaip ugdymo forma. Tobulėjant mokslo ir technologijų pažangai, paskaitų pateikimo forma tampa efektyvesnė. Taigi, pavyzdžiui, vizualizacijos paskaita leidžia studentams tiksliau suvokti medžiagą (per brėžinius, grafikus, piešinius, vaizdo įrašus), taip pat neįtraukti emocinio komponento mokytojo pateikiant medžiagą. Be to, vaizdo įrašų naudojimas paskaitos metu leidžia studentui domėtis tam tikra tema. Paskaita – spaudos konferencija leidžia išgirsti ekspertų nuomonę, o paskaita-pokalbis ir paskaita-diskusija padeda studentams aiškiau suvokti problemą, gauti atsakymus į sunkiai suprantamus klausimus. Svarbiausia, kad neprarastumėte jokios paskaitos formos efektyvumo, prisiminkite aktyvų dialogą su studentu ją skaitant.

Bibliografinis sąrašas

1. Manko, N. N. Kognityvinė pedagoginių objektų vizualizacija šiuolaikinėje mokymo technologijoje / N. N. Manko // Edukacija ir mokslas: teorinių ir taikomųjų tyrimų žurnalas. - 2009. - Nr.8(65). - S. 10–30.

2. Menčinskaja, N. A. Didžioji sovietinė enciklopedija / N. A. Menchinskaya, M. N. Skatkin, A. A. Budarny. - M.: Tarybinė enciklopedija. – 1969–1978 m

3. Naydenova, L. I. Patirtis kuriant skaitmeninius švietimo išteklius remiantis naujais valstybiniais švietimo standartais / L. I. Naydenova ir kt. // Novosibirsko valstybinio universiteto biuletenis. Serija: Pedagogika. - 2011. - T. 12. - Nr. 2. - S. 52–58.

4. Aukštojo mokslo pedagogika ir psichologija: vadovėlis. - Rostovas / D: Feniksas, 2002. - 544 p. - Ch. 5.

5. Ugdymo informatizavimo sąvokų aparato aiškinamasis terminų žodynas. - M. : IIO RAO, 2006. - 88 p.

Nuorodos

Šiuo metu nuorodų nėra.

c) 2015 m. Anna Andreevna Koževnikova

Elektroninis žurnalas „Kalba. Kultūra. Komunikacijos (6+). Registruotas Federalinė ryšių, informacinių technologijų ir masinių komunikacijų priežiūros tarnyba (Roskomnadzor). 2014 m. kovo 27 d. žiniasklaidos registracijos liudijimas El Nr. FS 77-57488 ISSN 2410-6682.

Steigėjas: Federalinės valstybinės autonominės aukštojo mokslo institucijos „SUSU (NIU)“ redakcija: Federalinė valstybinė autonominė aukštojo mokslo institucija „SUSU (NIU)“Vyriausiasis redaktorius: Ponomareva Elena Vladimirovna