Darbo su kurčiaisiais vaikais metodai. Korekcinis ir vystomasis darbas su vaikais, turinčiais klausos negalią

Specialūs metodai ir technikos dirbant su klausos negalią turinčiais mokiniais

H Klausos praradimas, kad ir koks sunkus jis būtų, nėra neįveikiama kliūtis vaikui mokytis.

Vaikai, turintys klausos sutrikimų, turi nemažai psichofizinės raidos ir bendravimo ypatybių. Susilpnėjus klausai, labai apsunkinamas ne tik kalbos ir verbalinio mąstymo formavimasis, bet nukenčia visa pažintinės veiklos raida. Klausos negalią turintys vaikai yra uždaresni ir jautresni, jiems sumažėjusi iniciatyva bendrauti su išoriniu pasauliu.

Atsižvelgiant į savybesklausos negalią turintiems vaikams,klasėje naudoju specialias medžiagos pateikimo technikas ir metodus, kurie aktyvina mokinių pažintinę veiklą ir prisideda prie kalbėjimo įgūdžių ir gebėjimų ugdymo.

Būtina sėkmingo vaiko vystymosi sąlyga – korekcinės ir lavinimo aplinkos sukūrimas. Vienas iš komponentų, į kuriuos atsižvelgiamašiuolaikinės pedagoginės technologijos, leidžiančios ugdyti domėjimąsi pradinėje mokykloje studijuojamais dalykais ir pasiekti gerų mokymosi rezultatų.

Klausos negalią turintys vaikai žodinę kalbą įgyja mėgdžiodami suaugusiųjų kalbą. Sėkmė priklauso nuo žodyno įsisavinimo, kalbos gramatinės sandaros, žodinės kalbos suvokimo ir tarimo, taip pat bendravimo su aplinkiniais įgūdžių.
Su žodinės kalbos (taip pat ir tarimo) ugdymu dirbu viso ugdymo proceso metu: bendrojo lavinimo pamokose ir popamokinėje veikloje bei kasdieninio bendravimo mokykloje ir už jos ribų metu.

Kiekvieno akademinio dalyko programose nustatomas tam dalykui būdingos kalbos medžiagos minimumas. Remdamasis dalykų, sudarysiu darbo programasapytikslis pritaikytas pagrindinio bendrojo ugdymo pradinio bendrojo ugdymo programos kurčiųjų mokiniams variantas1.2. , patvirtintas federalinės bendrojo lavinimo švietimo ir metodinės asociacijos sprendimu(2015 m. gruodžio 22 d. protokolas Nr. 4/15).

Remdamasis darbo programa, sudarau kalendorinį-teminį planavimą, kuriame, be pagrindinių stulpelių, pridėjau du specialius:Žodynas ir susijęs kartojimas. Skiltyje „Lydintis pasikartojimas“ atsispindi vaikams sunkumų sukelianti medžiaga.

Valstybiniame standarte neįgaliųjų bendrojo išsilavinimo, rašoma, kadvisa šnekamoji medžiaga vaikams pateikiama klausos-vizualiniu pagrindu: ant plokštelių juodu šriftu rašomi nauji žodžiai ir frazės, raidžių dydis 3-4 cm.Pamokose naudojamas daktilis, o mokiniams su 4 klausos praradimo laipsniai ir gestinė kalbos forma.

Švietimo įstatyme nustatyta speciali klausos negalią turinčių mokinių mokymosi sąlyga (79 straipsnis).privalomas individualaus ar kolektyvinio naudojimo garsą stiprinančių klausos aparatų naudojimas ugdymo procese.

Remiamasi dalykine-praktine veikla persmelkia visus kurčiųjų mokinių mokymo aspektus, turi įvairiapusį korekcinį ir kompensacinį poveikį įvairių jų protinės veiklos komponentų raidai.Šios veiklos sąlygomis, kurdami maketus, aplikacijas, trimačius paveikslus ir kitokią rankinę veiklą, mokiniai įgyja tam tikrų darbo įgūdžių, įgyja žinių apie daugelį gamtos ir socialinių reiškinių, mokosi skaičiavimo įgūdžių, išmoksta orientuotis erdvė ir laikas.

Naujos medžiagos paaiškinimas, kaip taisyklė, nėra pagrįstas vadovėliu. Visapusiškam jos įsisavinimui naudoju dalykinę-praktinę veiklą, pastebėjimus ir apysaką. Dažniausiai mokyklines knygas siūlau mokiniams, susipažinus su nauju turiniu.

Verbaliniai metodai (pasakojimas, aiškinimas, pokalbis) mokant klausos negalią turinčius vaikus orientuoti į jų gebėjimą suvokti žodinę informaciją ir kalbos raidos ypatumus. Tuo pačiu metu ypatingas dėmesys skiriamas mokytojo kalbos reikalavimų, jos pateikimo formų ir sąlygų išaiškinimas. Šių reikalavimų esmė yra tokia:

geras kalbėtojo veido apšvietimas;

aiškumas, išraiškingumas, kalbos sklandumas, ortopedinio tarimo normų laikymasis, perdėtos artikuliacijos pašalinimas;

laipsniškas tempo didinimas ir priartinimas prie įprastos šnekamosios kalbos tempo;

pasikliovimas papildomomis priemonėmis (raštu, daktiliniu kalbėjimu).

Kad studentai įsisavintų kalbos medžiagą, reikia koncentruoto darbo su pakankamai dideliu pasikartojimų dažniu skirtingų veiklos rūšių sąlygomis; tos pačios rūšies veikla, bet skirtingomis sąlygomis (susipažinimo su išoriniu pasauliu, kalbos ugdymo, skaitymo, matematikos pamokose).

Kiekvienoje pamokoje dirbu su vaikų kalbos tarimo pusės taisymu, kurį sudaro sistemingas stebėjimas, kaip kiekvienas mokinys suvokia savo maksimalias tarimo galimybes, ir taisant padarytas klaidas, pasitelkus vaikui jau žinomus savikontrolės įgūdžius.

Manau, kad viena iš veiksmingų žodinės kalbos ugdymo darbo organizavimo formų,kalbos mokesčių naudojimas, kurio turinyje lavinami įvairūs žodinės kalbos aspektai: darbas su garsais, balsu, kalbos kvėpavimu, ortopedinėmis taisyklėmis, kalbos tempu, intonacija. Kalbos pratybų medžiagą parenku atsižvelgdamas į bendrojo lavinimo dalykų programos reikalavimus, klausos negalią turinčių mokinių bendrojo ir kalbos išsivystymo lygį bei fonetinį principą taip, kad ji suteiktų mokiniams kalbos praktikos ir prisidėtų prie kalbos ugdymo. bendras. Be to, šią kalbinę medžiagą naudoju per pačią pamoką, kurdamas specialią pagrindinės medžiagos terminiją.

Žodyno darbą, taip pat visą kalbėjimo ugdymo užsiėmimų sistemą organizuoju teminiu pagrindu. Įvedu naujų žodžių, susijusių su tam tikros temos ištrauka. Renkuosi specifinį žodyną, kuris natūraliai priklauso nuo temos. Žinoma, šios temos žodynas negali būti griežtas. Netgi daiktavardžiai, kurie turi santykinai didesnį teminį ryšį nei kitos kalbos dalys, turi pereiti nuo vienos temos prie kitos.

Atkreipiu ypatingą dėmesįnuoseklios mokinių kalbos ugdymas, nes taiyra viena iš aktualiausių šiuolaikinės specialiosios rusų kalbos metodikos problemų. Jų klasėse chu klausos negalią turintys vaikai išsako savo mintis, jausmus ir norus, bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais.

Kalbos raidos pamokose vaikai atlieka tokius pratimus kaip:

Sakinių ir paveikslėlių derinimas;

Veiksmų dramatizavimas pagal konstruktyvų paveikslą ar maketą – šis metodas leidžia vizualiai atkurti istorijos siužetą ir, perkeliant figūras išilgai drobės, nuosekliai atkurti visus veikėjų veiksmus. Savarankiškai veikdami mokiniai turi perkelti figūrėles ir padėti jas į tekste nurodytą padėtį;

Įdomių įvykių dienoraščiai, kuriuose vaikai kartu su tėveliais piešia ir užrašo pasakojimus apie laisvadienį, apie šventes. Šio tipo darbas yra reguliarus ir nuoseklus.Iškėliau sau užduotį išmokyti vaiką tiksliai pasakyti apie tai, ką matė ir kas atsitiko, o ne įsiminti tekstą;

Vaikų iliustracija leidžia vizualizuoti atskirus objektus ar skaitomos istorijos dalis. Taip patiliustracija naudojama kaip pagrindas planui sudaryti arba ruošiantis perpasakojimui. Jis gali lydėti bet kokio tipo darbą su tekstu arba būti savarankiškas. Pavyzdžiui, prie labiausiai patikusios teksto ištraukos siūlau nupiešti paveikslėlį ir prie jo priderinti autoriaus žodžius (juos rašyti ar skaityti).

Istorijos sudarymas pagal siužetinių paveikslėlių seriją (padedant mokytojo klausimus: „Kas atsitiko pirmiausia?“, „Kas nutiko toliau?“).

Dirbu su deformuotu tekstu, siekdama išmokyti vaikus nuosekliai ir logiškai išdėstyti įvykius.

Taip pat vaikai atlieka užduotis, kurios turi komunikacinę orientaciją: rašo laiškus, užrašus, užsirašo dienoraštyje.

Negirdi skaitymo klasėjevaikas ne visada gali iš karto produktyviai įsitraukti į literatūros kūrinio, ypač didelio, kūrimą. Jis turi ir grynai kalbinių problemų (nesuprantami žodžiai ir gramatinės konstrukcijos), ir atskirų teksto dalių, dialogų, aprašymų ir kt. prasmės supratimo problemų. Už tai hSiekiant, jei įmanoma, išlyginti šiuos sunkumus pamokoje, siūlau tėvams ir pailgintos dienos grupės auklėtojams iš anksto parengti medžiagą, kurią vaikai mokysis kitose pamokose.

Rusų kalbos pamokose vyksta gramatinio kalbos taisyklingumo darbai, kurių pažeidimai tokie būdingi šiam vaikų kontingentui. Sėkmingam darbui šia kryptimi šiek tiek pakeičiau įprastas kalbos užduotis, kurias mokiniai atlieka pagal vadovėlį. Pavyzdžiui, jei duota užduotis sakiniuose pabraukti daiktavardžius datyvinės giminės raidėje, tai klausos negalią turinčiam mokiniui šią užduotį transformuoju pagal tokį tipą: arba išrašykite frazes „veiksmažodis + daiktavardis datyvinės giminės“ tekstą arba sugalvoti naujų frazių su pabrauktais daiktavardžiais, arba pasirinkti veiksmažodžius su daiktavardžiais datatyvine raide ir su jais sugalvoti naujų frazių ir pan. Tokios transformacijos reikalingos klausos negalią turinčiam mokiniui, nes jam dar nėra iki galo susiformavęs žodžių gramatinio suderinamumo stereotipas. Todėl pirmaisiais mokymo metais pratimų instrukcijas keičiu ar papildau iš vadovėlio šiuo požiūriu (žinoma, jei leidžia medžiaga).

Rašydama pristatymą keičiu ir tradicinius moksleivių ruošimo jam būdus.

Negirdintiems studentams pristatymo tekstą skiriu vienam skaitymui „sau“. Tada jie klausosi antrą kartą. Pristatymo tekste esančius žodžius, kurių klausos negalią turintis mokinys nežino, paaiškinu ir išrašau lentoje. Ypač daug dėmesio skiriu raktiniams žodžiams, kurie sudaro teksto turinio šerdį. Taip pat supažindinu studentus su sudėtingiausiomis gramatinėmis teksto konstrukcijomis.

Jei studentas patiria sunkumų jau perpasakodamas raštu, siūlau jam iš anksto paruoštus klausimus apie tekstą.

Žodinės kalbos darbų atlikimas matematikos pamokose nereiškia, kad mokiniai, atlikdami visas užduotis, turi palydėti kalba. Žodinį komentarą naudoju atlikdamas žodinį skaičiavimą, savarankišką darbą, kurio metu atskiri studentai aprašo sprendimą. Supažindindami su užduotimis vaikai išmoksta pasakyti planą ar jų sprendimo būdą.Problemai išspręsti reikia ne tik grynai matematinių įgūdžių, bet ir tam tikros kalbos kultūros.Vaikai perskaito visą užduotį žodžiu-daktiliai, susieti su mokytoju. Vyksta darbas su turiniu, suprantamas žodynas, kuriame naudojami paveikslėliai, manekenai, realūs objektai, dramatizacijos, eskizai (kaip ir skaitant). Užduočių tekstus parenku tokį, kad jis būtų prieinamas vaikams ir būtų susijęs su kasdienybe. Iki šiol matematikos vadovėliai kurtiesiems ir neprigirdintiems mokiniams nėra leidžiami. Savo darbe naudoju edukacinį ir metodinį kompleksą„Rusijos mokykla“. Šiuose vadovėliuose siūloma medžiaga pritaikyta klausos negalią turintiems mokiniams.

Sistemingas specialių technikų ir metodų taikymas mokant klausos negalią turinčius vaikus man padeda sudaryti sąlygas plėsti defekto kompensavimo galimybes tiek kuriant ir naudojant klausos duomenis, tiek naudojant kitus saugius analizatorius.

Bibliografinis sąrašas

Boschis R.M. Mokytojui apie klausos negalią turinčius vaikus: Knyga. mokytojui, - 2 laid., - ispanų k. – M.: Švietimas, 1988 m.

Bulanova S.Yu. Jaunesnių moksleivių rašytinės kalbos sintaksės struktūros formavimosi ypatybės // Pradinė mokykla. - 2009. Nr.11.-S. 85

Bykova L.M. Kurčiųjų pradinių klasių mokinių nuoseklios kalbos ugdymas. - M., Išsilavinimas, 1989 m.

Bykova L.M. Rusų kalbos mokymo kurčiųjų mokykloje metodai. - Humanitarinės leidybos centras VLADOS, 2002 m.

Vasiljevas I.A. Kurčiųjų nebylių kalbos, rašymo ir skaitymo mokymo metodai. – Sankt Peterburgas, 1900 m.

Višnevskaja E.E. Šnekamosios kalbos ugdymo metodika. - L., 1979 m.

Volkova K.A., Kazanskaya V.L., Denisova O.A. Kurčiųjų vaikų tarimo mokymo metodai. M.: VLADOS, 2008 m.

Goldbergas A.M. Kurčiųjų moksleivių savarankiškos rašytinės kalbos ypatybės. - M., Išsilavinimas, 1966 m.

Valstybinis neįgaliųjų bendrojo ugdymo standartas: projektas. - M., 1999. - I dalis. - S. 36.

Zhinkin A.I. III-VII klasių mokinių rašytinės kalbos raida. Išvestija APN RSFSR.- M., 1956 m.

Zikejevas A.G. Specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų mokinių kalbos raida. - M., Akademija, 2000 m.

Zikejevas A.G. Klausos negalią turinčių mokinių kalbos raida. - M., 1976 m

Zykovas S.A. Kurčiųjų vaikų kalbos mokymo metodai. - M., Švietimas, 1977 m

Komarovas K.V. Rusų kalbos mokymo sutrikusios klausos vaikų mokykloje metodai. M.:, 1988. - S. 97.

Koroleva A.A. Mokinių kalbos raida kaip viena iš aktualių šiuolaikinio ugdymo problemų // Švietimas šiuolaikinėje mokykloje. - 2006. - Nr.6.

Ladyzhenskaya T.A. Mokinių nuoseklios žodinės kalbos ugdymo darbo sistema. - M., Pedagogika, 1975 m.

Leontjevas A.A. Kalbos funkcijos ir formos // Kalbos veiklos teorijos pagrindai. - M., 1974 m.

Ladyzhenskaya T.A. Darnios vaikų kalbos ypatybės. - M .: Pedagogika, 1980 m

Lvovas M.R. Jaunesnių mokinių kalbos ugdymo metodika. - M., Išsilavinimas, 1985 m.

Pelymskaya T.V., Shmatko N.D. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, žodinės kalbos formavimas. M.: Vlados, 2005 m.

Peninas G. N. „Mokinių, turinčių klausos negalią, ugdymas“, S-P, „Karo“, 2006 m.

Politova N.I. „Pradinių klasių mokinių kalbos raida rusų kalbos pamokose“ – M .: Švietimas, 1984 m.

Pongilskaya A.F. Skaitymo ir kalbos ugdymas // Kurčiųjų vaikų rusų kalbos mokymas (1-4 kl.). M.: APN RSFSR, 1963 m

Mokėti F.F., Slezina N.F. Darbo su kalbos technika kurčiųjų mokykloje organizavimas. -M.: Švietimas, 1967 m.

Rechitskaya E. G. Kurčiųjų pedagogika: Vadovėlis universitetams - M .: Vlados, 2004.

Rozanova T.V. Kurčiųjų vaikų gebėjimų ugdymas mokymosi procese. - M., Pedagogika, 1991 m.

Tudzhanova K.I. Būdingi klausos negalią turinčių mokinių rašytinės kalbos raidos ypatumai. Voronežas. 2001. - 342 p.

Shafigullina A. G. Pedagoginė pagalba mokant vaikus su klausos negalia kalbos raidos pamokose. – Sankt Peterburgas: Renome, 2012 m

Švietimo klausimai.

Pagrindiniai vaikų klausos praradimo tipai.

Nuolatinio vaikų klausos praradimo priežastys.

Vaikų, turinčių klausos sutrikimų (kurčių / kurčių / vėlyvųjų kurčių, klausos sutrikimų turinčių vaikų) kriaušių klinikinė ir pedagoginė charakteristika.

Korekcinio ir auklėjamojo darbo su vaikais, turinčiais klausos sutrikimų, ypatumai. Šios kategorijos specialiųjų ugdymo įstaigų vaikams tipai.

Klausos negalią turinčių vaikų ugdymo organizavimas masinėse ugdymo įstaigose.

Vaikų klausos praradimo prevencija.

1. Pagal klausos praradimas suprantamas kaip gebėjimo suvokti pažeidimas ir klausos analizatoriaus pagalba atskirti (išskirti) garso virpesius.

Žmonių klausos analizatorius susideda iš periferinės jungties (įskaitant išorinę, vidurinę ir vidinę ausį), nervų takų ir centrinės (žievės) dalies, esančios smegenų pusrutulių laikinėse skiltyse. Pirminė garso dirgiklių analizė vyksta periferinėje srityje (daugiausia vidinės ausies Corti organe); aukščiausia akustinių dirgiklių analizė ir sintezė atliekama klausos analizatoriaus žievinėje sekcijoje.

Klausa vaidina labai svarbų vaidmenį žmogaus vystymuisi. Asmuo, neturintis klausos, neturi galimybės visapusiškai pažinti supančios tikrovės, dėl to nėra sąlygų sukurti pakankamai išsamių idėjų apie supančio pasaulio objektus ir reiškinius. Esant dideliems pažeidimams, žmogus negali naudotis daugeliu girdinčiam žmogui skirtų informacijos šaltinių (radijo laidų, paskaitų ir kt.), pilnai suvokti televizijos programų, filmų, teatro spektaklių turinio. Klausos vaidmuo įvaldant žmogaus kalbą yra ypač svarbus. Dėl šios priežasties vaikų, turinčių klausos negalią, gebėjimas bendrauti su žmonėmis, taigi ir pažinimas, yra smarkiai apribotas, nes vienas pagrindinių informacijos perdavimo būdų yra žodinė kalba. Kalbos nebuvimas arba nepakankamas išsivystymas savo ruožtu sukelia kitų pažinimo procesų, daugiausia verbalinio-loginio mąstymo, vystymosi sutrikimus. Nuolatinis klausos praradimas, kaip pagrindinis defektas, sukelia daugybę antrinių raidos sutrikimų, turinčių įtakos pažintinei veiklai ir viso vaiko asmenybei.

Nesant klausos ar staigiai susilpnėjus, vaikas netenka galimybės suvokti kitų kalbą ir ją mėgdžioti, todėl negali savarankiškai išmokti skambios žodinės kalbos. Jei klausos praradimo metu vaikas jau turėjo tam tikrą „kalbos rezervą“, tai nesant specialiųjų pedagoginių priemonių šis rezervas ne tik nepraturtina, bet ir palaipsniui prarandamas. Antriniai vaiko, turinčio klausos negalią, kalbos raidos sutrikimai labai apriboja jo gebėjimą bendrauti su kitais, taigi ir pažintinius gebėjimus, nes žodinė žodinė kalba yra svarbiausias informacijos perdavimo ir priėmimo būdas.

Vaikų, turinčių klausos sutrikimų, kategorijai priskiriami vaikai, turintys nuolatinį (negrįžtamą) dvišalį (abiejose ausyse) klausos sutrikimą, kai normalus žodinis bendravimas su kitais yra sunkus (klausos praradimas) arba neįmanomas (kurtumas). Nuolatiniams klausos funkcijos sutrikimams priskiriami tokie sutrikimai, kai nei savaiminio vystymosi procese, nei specialių terapinių priemonių metu nepasiekiama teigiamų rezultatų atkuriant klausos funkciją.

Kurtumas- giliausias klausos pažeidimo laipsnis, kai visiškai neįmanoma suvokti akustinių signalų (įskaitant kalbos garsus). Kurtieji vaikai yra vaikai, turintys gilų, nuolatinį, dvišalį klausos praradimą, įgimtą arba įgytą ankstyvoje vaikystėje. Kurtumas kaip pirminis defektas, priežastiniu ryšiu susijęs su antriniu kalbos raidos sutrikimu, sukelia daugybę kitų psichikos raidos nukrypimų. Rimti žodinės kalbos formavimosi pažeidimai, o juo labiau visiškas jos nebuvimas, neigiamai veikia regimąjį suvokimą, ne tik verbalinio-loginio, bet ir vizualinio mąstymo bei kitų pažinimo procesų vystymąsi. klausos praradimas(klausos praradimas) - nuolatinis dvišalis klausos praradimas, dėl kurio sunku suvokti kalbą. Klausos praradimas gali būti išreikštas įvairiais laipsniais - nuo nedidelio šnabždančios kalbos suvokimo sutrikimo iki aštraus pokalbio kalbos garsumo suvokimo apribojimo. Skambina žmonės, turintys klausos sutrikimų neprigirdintis. Dalinis klausos praradimas lemia ne tik suvokiamos kalbos informacijos apimties ir jos suvokimo kokybinio originalumo sumažėjimą. Likusi klausa, daug labiau nei kurčiųjų vaikų, leidžia klausos negalią turintiems asmenims spontaniškai kaupti tam tikrą žodyną ir naudoti jį bendraujant su kitais. Tačiau anksti prasidėjus ar įgimtam klausos sutrikimui, be specialaus mokymo, klausos negalią turinčių vaikų žodinė kalba taip pat nesivysto.

Priklausomai nuo klausos sutrikimo sunkumo laipsnio ir klausos praradimo laiko, yra trys vaikų grupės - kurčias(kurtieji) vaikai, vėlyvas kurčias Ir neprigirdintis.

Pirmajai grupei priskiriami vaikai, kuriems gilus nuolatinis dvišalis klausos praradimas yra įgimtas arba įgytas ankstyvame amžiuje, dar nesusiformavus kalbai, t.y. vadinamojoje priešžodinis laikotarpis.

Antroji grupė – vėlyvieji kurtieji vaikai – tai vaikai, praradę klausą vėlesniu raidos laikotarpiu, kai kalba jau buvo susiformavusi; todėl tokių vaikų kalba kiek išsaugoma.

Trečiajai grupei priklauso klausos sutrikimų turintys vaikai, turintys dalinį, įvairaus laipsnio sunkų klausos sutrikimą, dėl kurio sutrinka vaikų kalbos raida.

2. Pažeidimų priežastys vaikų klausa yra įvairi. vaidina svarbų vaidmenį vystant įgimtą klausos praradimą genetinė faktoriai. Yra žinoma, kad kurtieji vaikai dažniau gimsta tėvams, kurie nuo gimimo yra kurtieji, nei tiems, kurie turi normalią klausą. Tikimybė susilaukti kurčio vaiko iš kurčiųjų tėvų labai padidėja vadinamosiose giminingose ​​santuokose.

Klinikiniais ir genealoginiais tyrimais nustatyta, kad paveldimas kurtumas gali būti perduodamas tiek dominuojančiomis, tiek recesyvinis ženklai.

Pasak M.G. Epishina (Rusijos švietimo akademijos Korekcinės pedagogikos tyrimų institutas) tarp vaikų neurosensorinių klausos sutrikimų (su vidinės ausies pažeidimu) didelė dalis atvejų yra paveldimos kurtumo ir klausos praradimo formos.

Įgimtą kurtumą gali sukelti įvairios infekcinės ligos, ypač virusinės infekcijos nėštumo metu (tymai, raudonukė, gripas ir kt.). Tarp kitų priežasčių, lemiančių įgimtą klausos patologiją, reikėtų pažymėti vaisiaus traumą, motinos ir vaiko Rh faktoriaus nesuderinamumą, žalingą daugelio cheminių medžiagų, patenkančių į nėščios moters organizmą (alkoholio, chinino, streptomicino ir kt.), poveikį. ). Pavojingiausios yra ligos, traumos ir intoksikacijos pirmaisiais trimis nėštumo mėnesiais, kai besivystantys klausos organai ypač jautrūs žalingam poveikiui.

Įgimtus (prenatalinius) klausos aparato defektus reikėtų skirti nuo pažeidimų, atsirandančių gimdymo metu, pavyzdžiui, dėl naujagimio galvos suspaudimo siaurais gimdymo takais, pritaikant akušerines žnyples ar naudojant vakuuminę ekstrakciją patologinio gimdymo metu ir kt.

Atsiradus įgytas Svarbų vaidmenį atlieka vaikų (pogimdyminio) klausos sutrikimas, vaikų infekcinės ligos, ypač galvos smegenų meningitas, tymai, skarlatina, rečiau kiaulytė (parotitas) ir kt. Didelis pavojus, kalbant apie klausos organo pažeidimą ankstyvame amžiuje, ypač kūdikiams yra infekcija. Sergant daugeliu infekcinių ligų, pažeidžiamas klausos analizatoriaus nervinis aparatas (su meningitu, sunkiu virusiniu gripu), kitos infekcijos (tymai, skarlatina), kaip taisyklė, komplikuojasi vidurinės ausies uždegimu (vidurinės ausies uždegimu). ), nors procesas gali plisti ir į vidinę ausį.

Ausies uždegimo pasekmė gali būti klausos praradimas, dažnai lengvas arba vidutinio sunkumo; proceso išplitimas į vidinės ausies sritį ir klausos nervą sukelia sunkų klausos praradimą arba kurtumą.

Dažna vaikų dalinio (dalinio) klausos praradimo priežastis yra nosies ir nosiaryklės ligos, ypač adenoiditas (adenoidinės išaugos).

Be šių priežasčių, kurtumas gali būti susijęs su trauminiais vaikų smegenų sužalojimais, ilgai vartojant dideles daugelio antibiotikų dozes (pirmiausia ankstyvame amžiuje), ypač streptomiciną ir jo darinius (monomiciną, neomiciną, ir tt).

Sunkaus klausos sutrikimo paplitimas tarp gyventojų yra maždaug 0,1% (MG Blyumina, 1989).

3. Trumpai apsistokime prie kiekvienos iš minėtų nozologinių grupių vaikų, turinčių klausos sutrikimų, ypatybių.

kurčias(kurčiųjų) vaikai. Pagrindinis šios vaikų grupės bruožas yra tai, kad aštrus klausos sutrikimas, įgimtas ar įgytas prieškalbėjimo laikotarpiu, sukelia kurčnebylumą, nes vaikas be specialaus išsilavinimo neįvaldo skambios žodinės kalbos.

Tyrimų (NII KP RAO) duomenimis, įgytas kurtumas dažniausiai pasireiškia pirmaisiais ir antraisiais vaiko gyvenimo metais (58 proc. atvejų). Atsižvelgiant į įgimto kurtumo atvejus, klausos praradimą, sukeliantį kurčnebylumą apie 70 proc. atvejų pasitaiko iki dvejų metų amžiaus. Bet net jei kurčias vaikas klausos praradimo metu turėjo tam tikrą kalbos rezervą, jis prarandamas, jei nėra specialaus mokymo.

Pirminį klausos ydą, sukeliantį nebylumą (antrinį kalbos raidos sutrikimą), lydi daugybė kitų kurčiojo vaiko psichinės ir pažintinės raidos nukrypimų. Taigi žodinės kalbos nebuvimas neigiamai veikia regėjimo suvokimo, dėmesio ir protinės veiklos vystymąsi. Taip yra visų pirma dėl antrinio kalbos vystymosi pažeidimo.

Jausdami bendravimo poreikį, kurtieji vaikai griebiasi mimikos-gestų kalbos. Mimikos-gestų kalba, kaip bendravimo būdas ir tam tikras protinės veiklos ugdymo pagrindas, negali pakeisti verbalinės kalbos, kaip svarbiausio vaiko protinio vystymosi veiksnio.

Be kalbos formavimosi ir psichikos raidos nukrypimų, kurtiesiems vaikams taip pat yra motorinių funkcijų, širdies ir kraujagyslių bei kvėpavimo sistemų sutrikimų, regos sutrikimų. Regėjimo sutrikimų priežastis gali būti intensyvus regėjimo analizatoriaus darbas, dėl kurio atsiranda regos organo nuovargis. Motorinio analizatoriaus nukrypimai pasireiškia žemu fizinio pasirengimo lygiu, lėtomis motorinėmis reakcijomis, sutrikusia judesių koordinacija.

Vestibuliariniai sutrikimai (galvos svaigimas, nestabilumas stovint ir judant ir kt.) dažnai nustatomi esant įgytam kurtumui dėl vidinės ausies pažeidimų po meningito, skarlatina ir kitų sunkių infekcinių ligų.

Kaip antriniai sutrikimai, pasikeičia balso skambesys ir modalumas, nosiškumas. Balso pakitimų laipsnis priklauso nuo klausos praradimo laiko ir liekamosios klausos funkcijos kiekio.

vėlyvųjų kurčiųjų vaikų. Šios grupės vaikai išlaiko kalbą dėl gana vėlyvo kurtumo pradžios. Žodinės kalbos išsaugojimo laipsnis priklauso ir nuo kurtumo atsiradimo laiko, ir nuo sąlygų, kuriomis vyksta vaiko raida. Taigi vaikai, kurie prarado klausą būdami trejų ar penkerių metų ir negavo specialaus ikimokyklinio ugdymo ir mokymo, iki įėjimo į mokyklą, kaip taisyklė, turi mažą žodyną. Kurtumui atsiradus vėlesniame amžiuje, vaikų kalbos rezervas beveik visiškai išsaugomas, ypač jei jie jau išmoko skaityti ir rašyti.

Specialiu gydomuoju mokymu kalba gali būti visiškai išsaugota net ir santykinai anksčiau praradus klausą.

Dėl to, kad nėra arba smarkiai sumažėja savo kalbos klausos kontrolė, vėlai apkurti vaikai turi įvairių tarimo ir teiginių konstrukcijos defektų. Būdingi balso moduliacijos sutrikimai, netiksli tam tikrų garsų artikuliacija, žodžių kirčiavimo klaidos ir kt.. Vėlyvieji kurtieji turi palankesnės sąlygos protiniam vystymuisi lyginant su kurčiaisiais. Tačiau klausos praradimą vėlesniame amžiuje vaikai ištveria daug sunkiau, o tai gali sukelti psichines traumas, neurotines būsenas ir nepageidaujamų asmenybės bruožų (izoliacijos, negatyvizmo ir kt.) formavimąsi.

Visiškas klausos nebuvimas (visiškas kurtumas) pasitaiko retai; Daugeliu atvejų kurtieji vaikai turi klausos likučiai. Audiometriniai tyrimai rodo, kad kurčiųjų vaikų klausos liekanos nėra vienodos ir skiriasi suvokiamų dažnių dydžiu.

Priklausomai nuo suvokiamų dažnių apimties, kurtieji vaikai, turintys likutinę klausą, gali būti suskirstyti į 4 klausos grupes (pagal L. V. Neimaną).

Pirmajai grupei priklauso vaikai, kurie suvokia tik žemiausius dažnius (iki 250 hercų). Dėl to jie negali atskirti jokių kalbos garsų.

Antrajai grupei priskirti vaikai suvokia iki 500 hercų dažnius. Jie reaguoja į balsą šalia viršūnės ir išskiria atskiras balses ( uh Oh) .

Trečiajai grupei priklauso vaikai, kurie suvokia žemus ir vidutinius dažnius (iki 1000 hercų). Jie reaguoja į pokalbio garsumo balsą ir išskiria 4-5 balses.

Vaikai, sudarantys ketvirtą grupę, suvokia platų dažnių diapazoną (nuo 400 iki 1500 Hz). Dauguma šių vaikų tariamą balsą girdi ne tik prie ausies kaušelio, bet ir tam tikru atstumu nuo ausies (iki dviejų metrų). Klausos suvokimo dažnio apimties plėtra leidžia šios grupės vaikams atskirti beveik visus balsių garsus, kai kuriuos priebalsius, taip pat atskirus pažįstamus žodžius ir trumpas frazes.

Klausos likučių buvimas leidžia kurtiesiems vaikams tiesiogiai suvokti tam tikrus juos supančio pasaulio garsus, o tai turi didelę reikšmę jų pažinimo veiklai. Likusi klausa tampa svarbiu mokant kurčius vaikus, ypač lavinant jų žodinės kalbos tarimo pusę.

Kartu reikia pažymėti, kad kurtiesiems, turintiems net didžiausius klausos likučius, klausos suvokimas mokymosi procese gali atlikti tik pagalbinį vaidmenį ir negali būti naudojamas savarankiškai sukaupti bent minimalų kalbos rezervą.

Pagrindinė kurčiųjų vaikų mokymo ir auklėjimo problema yra jų formavimas žodinė kalba. Kurtieji vaikai turi įsisavinti reikiamą žodyną ir gramatinę kalbos struktūrą.

Nepaisant to, kad tai susiję su dideliais sunkumais, psichofizinės kurčiųjų vaikų galimybės leidžia jiems įvaldyti žodinės kalbos suvokimo ir kalbėjimo įgūdžius. Jie išsaugojo vizualinius, odos ir motorinius analizatorius. Be to, daugumos kurčiųjų vaikų turimi klausos likučiai gali būti sėkmingai panaudoti garsios kalbos elementams suvokti, ypač po klausos pratimų ir naudojant garsą stiprinančią įrangą. Tačiau kurtiesiems vaikams svarbiausia yra vizualinis žodinės kalbos suvokimas matomais kalbėtojo kalbos organų judesiais – „skaitymas iš lūpų“.

Kurtiesiems, visiškai kurtiesiems arba turintiems minimalią klausą, lytėjimo vibracijos pojūčiai yra ypač svarbūs, kurie yra esminis skaitymo iš lūpų priedas. Tam naudojami specialūs elektroakustiniai prietaisai – vibratoriai, aparatai, paverčiantys skambančią kalbą ar audinių vibraciją į optinius signalus (VIR, I-2), vibroskopai ir kt.

Ikimokyklinis ir mokyklinis kurčiųjų vaikų ugdymas organizuojamas taip, kad rašytinė kalba būtų plačiai naudojama ankstyvoje stadijoje, taip pat daktilologija. Žodinės kalbos vaidmuo palaipsniui didėja, nes vaikai įgyja jos suvokimo (vizualinio, klausos-vaizdinio) ir taisyklingo tarimo įgūdžių. Jei reikia, veido išraiškos ir gestai naudojami kaip pagalbinė priemonė. Ankstyvas daktilologijos vartojimas leidžia nuo pat pradžių formuoti vaikų žodinę kalbą tiesioginio bendravimo procese, glaudžiai susijusioje su įvairia veikla.

4. Kurtieji vaikai ugdomi ir auklėjami specialiose valstybinės švietimo sistemos įstaigose.

Vaikai nuo 3 iki 7 metų auginami darželiuose, vaikai nuo 2 iki 7 metų – darželiuose. Čia atliekamas sistemingas darbas, susijęs su fiziniu, protiniu, doroviniu, darbiniu ir estetiniu vaikų ugdymu ir tuo pačiu metu daug korekcinio ir pedagoginio darbo formuojant žodinę ir rašytinę kalbą (įskaitant skaitymą iš lūpų, tarimą, skaitymą ir pradinį). rašymas), apie liekamosios klausos funkcijos ugdymą, motorinių įgūdžių ugdymą (specialų ritmą).

Vaikai, sulaukę 7 metų, patenka į specialiosios mokyklos darželio klasę arba į pirmąją klasę, jei prieš mokyklą buvo paruošti darželio klasėje (darželyje ar šeimoje).

Specialiojoje bendrojo lavinimo mokykloje (internate) kurtiesiems vaikams 12 mokymosi metų numatoma įgyti nebaigtą vidurinį išsilavinimą (o sumažinus klasėse - iki 3 asmenų ir ugdymo proceso intensyvinimo sąlygomis - vidurinį išsilavinimą).

Specifinis kurčiųjų vaikų mokyklos programos turinys yra darbas, skirtas mokinių žodinės kalbos formavimui žodžiu ir raštu bei akupedinis (klausos) darbas. Pradiniame mokymosi laikotarpyje (parengiamoji klasė) naudojamas kaip pradinis pirštų kalba , kurią pamažu keičia žodinė kalba. Žemesnėse klasėse (parengiamosios iki ketvirtos) reguliarios kūno kultūros pamokos papildytos ritmu, siekiant koreguoti motorinius įgūdžius ir palengvinti kalbos ritmo įsisavinimą. Ypatingas dėmesys skiriamas profesiniam orientavimui, darbo jėgos mokymui ir įvairių darbų profesiniam mokymui.

Daugiau L.S. Vygotskis atkreipė dėmesį, kad būtina sąlyga radikaliam kurčiųjų (girdinčių) vaikų auklėjimo gerinimui yra maksimalus visų kurčiam vaikui prieinamų kalbų rūšių naudojimas ir pabrėžė individualaus, diferencijuoto požiūrio į jų ugdymą ir pasirinkimo svarbą. kalbos priemonių jų ugdymui. Nepaisant rimto ir daugiakrypčio neigiamo kurtumo poveikio bendrai vaiko raidai, net ir esant sunkiausiems klausos funkcijos pažeidimams, esant nepažeistam intelektui, vaikų su klausos negalia visapusiško asmenybės ugdymo galimybės nėra ribojamos. . Socialinių veiksnių (daugiausia specialaus išsilavinimo) įtakoje, atkakliai įveikdami savo vystymosi sunkumus, kuriuos sukelia defektas, nuolatinių klausos sutrikimų turintys žmonės pasiekia didelę sėkmę įvairiose pramoninės ir socialinės veiklos srityse, demonstruodami savo kūrybinius sugebėjimus. .

Šių dienų kurčiųjų pedagogika ieško naujų ugdymo krypčių. Vienas iš tokių požiūrių – dvikalbis požiūris, kuris kurčiųjų kurčiųjų ugdymo istorijoje nėra naujiena, jis buvo naudojamas prieš 25 metus. Nemaža dalis kurčiųjų vienokiu ar kitokiu laipsniu kalba ir gestų, ir žodine kalba. Specialistų tyrimai įtikina, kad gestų kalba yra visavertė, sudėtinga ir lingvistiškai turtinga kalba, turinti savo gramatiką, žodyną ir morfologiją. Daugybė tyrimų įrodymų taip pat įrodo, kad ankstyvas gestų kalbos vartojimas ir natūralus kalbinio bagažo formavimas yra sėkmingo mokymosi raktas. Išsamiau apie dvikalbį požiūrį pedagoginėje švietimo ir auklėjimo sistemoje galima rasti G. L. Zaicevos darbuose (4 ir kt.).

5. Vaikai, turintys klausos sutrikimų. Vaikai, turintys klausos sutrikimų, yra tie, kurių klausos praradimas svyruoja nuo 15–20 iki 75/60 ​​decibelų. Jei kurtiesiems vaikams visada yra garsą priimančios klausos analizatoriaus dalies pažeidimas, tai klausos negalią turintiems vaikams dažnai pažeidžiama tik garsą laidžioji dalis (dažniausiai vidurinės ausies aparatas). Nuolatinis klausos praradimas kartu su klausos praradimu, ypač mažiems vaikams, gali būti vidurinės ausies pažeidimo pasekmė esant lėtiniams nosies ir nosiaryklės uždegiminiams procesams (lėtinis rinitas, adenoiditas).

Yra įvairių klasifikacijų pagal klausos praradimo laipsnį. Pagal audiologinę ir pedagoginę L.V. Neumann, klausos negalią turintiems vaikams galima priskirti tokius klausos praradimo laipsnius: I laipsnis – lengvas; klausos praradimas neviršija 50 dB;II laipsnis - vidutinis; klausos praradimas - nuo 50 iki 70 dB; III laipsnis - sunkus - daugiau nei 70 dB. Sąlyginė riba tarp klausos praradimo ir kurtumo yra 80-85 dB.

Pagal klausos funkcijos pažeidimo gylį ir galimybę tinkamai suvokti adresuotą kalbą (B.Yu. Preobrazhensky klasifikacija) išskiriami keturi klausos praradimo laipsniai.

At lengvas laipsnisšnekamąją kalbą vaikas suvokia 6–8 metrų atstumu, o šnabždomis – nuo ​​3–6 metrų nuo ausies kaušelio.

At vidutinio laipsnio klausos sutrikimas, pokalbio kalbą vaikas girdi 4–6 metrų atstumu, o šnabždesį – 1–3 metrų atstumu nuo ausies kaušelio.

At didžiąja dalimi klausos sutrikimas, garsiai kalbama kalba ausimi suvokiama dviejų–keturių metrų atstumu, o šnabždėjimas – ne toliau kaip vienas metras nuo ausies kaušelio (nuo 0,5 iki 1 metro).

Sunkus laipsnis klausos praradimas dar labiau apriboja vaiko klausos suvokimą: pokalbio garsumo kalba suvokiama ne didesniu kaip 2 metrų atstumu, o šnabždomis – tik iki 0,5 metro nuo ausies kaušelio.

Dalinis klausos praradimas vaikams, turintiems klausos negalią, lemia ne tik suvokiamos kalbos informacijos apimties sumažėjimą, bet ir kokybinį jų kalbos originalumą bei bendrą raidą.

Klausos sutrikimų turinčių žmonių kalbos sutrikimo lygis visų pirma priklauso nuo klausos sutrikimo laipsnio. Tačiau svarbų vaidmenį atlieka ir kiti veiksniai. laiko veiksnys defekto atsiradimas. Esant įgimtam ar anksti prasidėjusiam klausos praradimui (kai jis atsiranda prieškalbėjimo laikotarpiu arba pradiniu kalbos formavimosi laikotarpiu), pastebimi reikšmingi kalbos raidos nukrypimai. Tokių vaikų kalba patraukia kitų dėmesį. Vaiko daromos klaidos, susijusios su informacijos suvokimo sunkumais, kai kuriais atvejais vertinamos kaip nedėmesingumas, nenoras dirbti, užsispyrimas ir pan. Šiuo atžvilgiu panaudota pedagoginė įtaka gali sukelti vaikui tokius bruožus kaip izoliacija, netikrumas, dirglumas, kartais negatyvizmo apraiškos ir kt. Todėl visiems vaikams, atsiliekantiems mokytis ir turintiems kalbos trūkumų, reikia nuodugniai ištirti būtina klausos funkcijos būklė.

Lengvo ar vidutinio laipsnio klausos praradimas ir pakankamai išsivysčiusi kalba, klausos sutrikimų turintys vaikai gali mokytis valstybinėje mokykloje .

Mokant klausos negalią turinčius vaikus masinėje mokykloje, jiems labai sunku įvaldyti skaitymo ir rašymo įgūdžius. Net ir girdėdami šnabždingą kalbą dviejų ar keturių metrų atstumu nuo burnos apvalkalo (vidutinio ir lengvo klausos praradimo laipsnis), kai kurie vaikai neįvaldo žodžio garso kompozicijos ir neišmoksta elementaraus raštingumo. Jie gali mokytis masinėje mokykloje, jei su jais vyksta papildomi užsiėmimai, kuriuose mokytojas paaiškina žodžių tarimą ir padeda vaikui įsisavinti jų garso kompoziciją.

Vaikai, kurie skiria kalbą (žodžius ir frazes) normaliu pokalbio garsumu ne didesniu kaip dviejų metrų atstumu nuo ausies ir dėl to kenčia nuo kalbos sutrikimų, siunčiami į specialiąsias 2-ojo tipo mokyklas (susilpnėjusios klausos ir vėlyviems kurtiesiems vaikams). ). Vaikai, suvokiantys adresuotą kalbą didesniu nei dviejų metrų atstumu nuo ausies kaušelio, tačiau turintys reikšmingą kalbos raidos sutrikimą, susijusį su klausos praradimu, taip pat siunčiami į specialiąją mokyklą.

Savalaikė visapusiška korekcinė pagalba vaidina lemiamą vaidmenį kalbos raidai ir visam vaiko pažintiniam vystymuisi. Nemažą vaidmenį atlieka ir klausos negalią turinčio vaiko auklėjimo ir vystymosi sąlygos. Jei taisomųjų priemonių imamasi laiku, net ir turėdamas didelį klausos praradimą ir anksti pradėjus mokytis, vaikas gali išmokti išsamią šnekamąją kalbą. Priešingai, nesant aktyvios įtakos kalbos raidai arba esant nepalankiai kalbos aplinkai, klausos negalią turinčio vaiko kalba gali būti neišsivysčiusi net ir esant santykinai nedideliam klausos praradimui.

Sumažėjusi klausos funkcija vaikams, turintiems klausos negalią, sukelia įvairius kalbos raidos sutrikimus (įvairūs tarimo kalbos sutrikimai, ribotas žodynas, kalbos gramatinės struktūros trūkumai).

Tipiški tarimo trūkumai: balsų ir kurčiųjų, kietų ir švelnių priebalsių maišymas, švilpimas ir šnypštimas; pakeitimasšvilpimas, šnypštimas ir užpakalinė kalbinė ( k, g, x ) į sprogmenis t, d, d . Kai kuriais atvejais nurodyti garsai vienuose žodžiuose tariami taisyklingai, kitais – iškraipyti. Tai rodo, kad garsų tarimo klaidos yra susijusios ne su motoriniais sunkumais, o su nepakankamu žodžio garso kompozicijos įvaldymu, o tai yra prastesnio klausos suvokimo pasekmė.

Taip pat pasitaiko gramatinės kalbos struktūros pažeidimų (žodžių praleidimai sakiniuose, priešdėlių ir priesagų vartojimo klaidos, didžiųjų ir mažųjų raidžių bendrinės galūnės ir kt.).

Būdingi vienokiu ar kitokiu laipsniu išreikšti prozodinės, melodinės-intonacinės kalbos pusės sutrikimai.

Klausos negalią turinčių vaikų rašytinei kalbai būdingi žodžių iškraipymai, susiję su raidžių keitimu, o tai atspindi panašius garsų pakaitalus žodinėje kalboje.

Neigiamą poveikį klausos negalią turinčio vaiko vystymuisi gali turėti tai, kad dalinis klausos funkcijos sutrikimas dažnai yra susijęs su nepakankamu protinės veiklos išsivystymu, o tai taip pat neigiamai veikia gebėjimą įsisavinti kalbos suvokimo įgūdžius ir jo gamyba.

Sutrikusios klausos ir vėlyvųjų kurčiųjų vaikų specialusis ugdymas ir ugdymas diferencijuojamas ne tiek pagal klausos sutrikimo laipsnio rodiklius, kiek pagal antrines apraiškas: vaikų kalbos raidos ir pažintinės veiklos ypatybes.

6. Nuolatinio vaikų klausos sutrikimo prevencija apima įvairias veiklas, kuriomis siekiama apsaugoti motinos ir vaiko sveikatą. Tai visų pirma apima daugybę priemonių, skirtų apsaugoti moters sveikatą nėštumo metu, kvalifikuotos medicinos pagalbos teikimą gimdymo metu ir kt. Svarbiausia yra sistemingai vykdoma kova su infekcijomis, kurios yra dažna klausos priežastis. vaikų sutrikimas (prevenciniai skiepai, ankstyvas paciento nustatymas ir izoliavimas, savalaikis kompleksinis gydymas, komplikacijų po praeitų ligų prevencija ir kt.).

Prevencija įgimtas pažeidimai klausymas apima šią medicininę ir edukacinę veiklą:

saugoti nėščios moters sveikatą, jai (ir kitiems asmenims) laikantis pagrindinių specialiųjų režimas gyvenimas ir veikla, būtina normaliai nėštumo eigai;

reguliari medicininė priežiūra;

savęs gydymo vengimas; vartoti vaistus tik pagal gydytojo nurodymus;

teigiamo „psichologinio klimato“ užtikrinimas šeimoje (socialinėje aplinkoje), kurioje yra nėščioji ir kt.

Prevencija įgytas klausos sutrikimas, savo ruožtu, numato:

infekcinių ligų, viršutinių kvėpavimo takų ligų, vidurinės ausies uždegimo, adenoidito ir kt. profilaktika), savalaikis ir racionalus jų gydymas. Tai taip pat apima: burnos ertmės ir nosiaryklės sanitariją, praeities ligų komplikacijų prevenciją arba visišką pašalinimą.

Laikymasis tausojantis režimas treniruotės ir fizinis aktyvumas atsigavimo laikotarpiu po persirgtų infekcinių ligų. Individualaus požiūrio į vaikus, sergančius ligomis, įgyvendinimas (pagal medikų rekomendacijas).

Racionalaus akustinio režimo laikymasis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ar mokykloje (klasėse ir už jos ribų). Pernelyg didelės apkrovos vaikų klausos suvokimui prevencija.

Vaikų traumų prevencija (ypač pavojingos galvos laikinųjų sričių traumos, išorinės ir vidurinės ausies pažeidimai). Atlikti atitinkamą aiškinamąjį darbą su tėvais ir vaikais.

Nuo vaiko gimimo būtina laikytis higienos sąlygų, skirtų normaliam jo psichofiziniam vystymuisi ir padidinti organizmo atsparumą patogeniniams veiksniams (priežiūra, racionalus miegas ir budrumas, tinkama mityba, grūdinimasis ir kt.).

Viena dažniausių vaikų klausos praradimo priežasčių – vidurinės ausies uždegimas, uždegiminės nosies ir nosiaryklės ligos. Savalaikis ir kruopštus jų gydymas yra labai svarbus siekiant išvengti nuolatinių vaikų klausos sutrikimų.

Labai svarbu stebėti teisingą, fiziologinį vaiko kvėpavimą. Gali sutrikti sergant sloga, polipais, adenoidinėmis ataugos ir kt. Adenoidinės ataugos klausos aparatui kelia didelį pavojų, nes dažnai kartu su lėtine sloga ir vidurinės ausies uždegimu. Visais šiais atvejais būtina laiku kreiptis į specialistą.

Šių ligų profilaktikoje ir laiku gydant itin svarbus mokytojo ir auklėtojo vaidmuo. Jų užduotys: laiku nukreipti vaiką pas gydytoją specialistą (otorinolaringologą, audiologą), mokytoją-defektologą, propaguoti tėvų teisingą požiūrį į vaikų klausos sutrikimų prevenciją ir gydymą; pagalba gydytojui atliekant gydomąsias ir profilaktines priemones.

Kontroliniai klausimai ir užduotys.

Apibrėžkite klausos praradimo sąvoką.

Išvardykite klausos praradimo priežastis. Kokios pažinimo ir asmeninio tobulėjimo ypatybės lemia klausos funkcijos sutrikimą?

Atidaryti klausos sutrikimo klasifikaciją pagal L. V. Neimanas ir B.Yu. Atsimainymas moterims. Apibūdinkite pagrindinius vaikų ir paauglių klausos sutrikimo tipus.

Palyginkite kurčio, ​​vėlyvojo kurčio ir neprigirdinčio vaiko raidos ypatumus. Įvardykite bendrus ir išskirtinius šių kategorijų vaikų raidos bruožus.

Nurodykite pagrindines asmenų su klausos negalia reabilitacijos ir socialinės adaptacijos kryptis.

Apibūdinti vaikų, turinčių klausos negalią, korekcinio ugdymo ir auklėjimo ypatumus.

Kokios yra pagrindinės priemonės siekiant išvengti vaikų klausos praradimo.

Boschis R.M. Mokytojas apie vaikus su klausos negalia. - M., 1988 m.

Vaikai su negalia: problemos ir naujoviškos švietimo ir auklėjimo tendencijos. Skaitytojas apie kursą „Pataisos pedagogika ir specialioji psichologija“ / Comp. N.D. Sokolova, L.V. Kalinnikovas. - M., 2001. - Ch. 5.

Vaikai su raidos sutrikimais /Mažiau nei iš viso. red. N.D. Šmatko. - M., 1997 m.

Zaiceva G.L. Šiuolaikiniai požiūriai į vaikų, turinčių klausos negalią, ugdymą // Defektologija. - 1999. - Nr.5.

Vaiko, turinčio klausos negalią, asmenybės tyrimas / Red. T.V. Rozanova ir N.V. Jaškova. - M., 1981 m.

Mastyukova E.M. Medicinos pedagogika. - M., 2000 m.

Neimanas L.V. Klausos ir kalbos organų anatomija, fiziologija ir patologija. - M., 2001 m.

Natalija Loženko
Korekcinio ir lavinamojo darbo su vaikais su klausos negalia sistema

Šiuo metu tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigų auklėtinių yra vaikų, turinčių kompleksinį (sudėtingas) vystymosi trūkumai. Mūsų darželyje veikia kombinuoto tipo grupė, skirta klausos negalią turintiems vaikams.

Trūkumai klausos vaikui sulėtėja kalbos įsisavinimas, kalbos suvokimas iškreipta klausa. Klausos sutrikimų turinčių vaikų kalbos raidos galimybės yra labai didelės ir priklauso nuo individualių vaiko psichofizinių savybių bei nuo socialinių ir pedagoginių sąlygų, kuriomis jis yra, auklėjamas ir treniruojamas.

Koregavimo ir tobulinimo darbai, su klausos negalia vaikai yra sukurta atsižvelgiant į toliau pateiktus reglamentus dokumentus:

Vaiko teisių konvencija

Vaiko teisių deklaracija

Neįgaliųjų teisių deklaracija

Vaiko teisių garantijos

Rusijos Federacijos Konstitucija

Įsakymas dėl GEF DO įgyvendinimo

IN dirbti, naudojame šiuos programas:

Pagrindinis -

Vaikų ugdymo ir ugdymo programa darželyje. Nuo gimimo iki mokyklos, red. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva;

„Klausos negalią turinčių ikimokyklinukų ugdymo ir mokymo programa su kompleksu (sudėtingas) raidos sutrikimai» red. Golovčitas L. A.

Dalinis -

„Pavyzdinė pagrindinio ugdymo programa sunkiai sergantiems vaikams kalbos sutrikimai» red. L. V. Lopatina

"Programa korekcinis ir lavinamasis darbas darželio logopedinėje grupėje 3-7 metų amžiaus vaikams, turintiems OHP "N. V. Nishcheva;

"Programa korekcinis-plėtoti ikimokyklinukų, turinčių protinį atsilikimą, auklėjimą ir ugdymą, red. S. G. Ševčenka

Korekcinio ir lavinamojo darbo sistema sukurta atsižvelgiant į ikimokyklinio ugdymo užduotis, ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos modelius, sudėtingų vaikų psichinės raidos ypatybes. pažeidimai vystymasis 4-5 metų amžiaus, dėl prigimties ir sandaros pažeidimai; Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.

Koregavimo ir tobulinimo darbai turėtų užtikrinti vientisumą, kompleksiškumą ir visapusišką vaiko vystymąsi.

Pataisomoji- vystymuisi daromas poveikis pataisos kompleksas, kurį sudaro 5 blokai:

1 blokas – diagnostinis – pirminis tyrimas, sistemingas specialisto stebėjimo etapai dinamikos ir korekcija psichinis vystymasis.

Apima:

psichologinis aspektas – psichikos, kalbos, motorikos išsivystymo lygio tyrimas; gnozės ir praktikos ypatumai; Analizatorių tarpusavio sąveika; erdvės ir laiko santykiai; ikimokyklinuko savanoriškos veiklos pobūdis.

pedagoginis aspektas - ZUN formavimosi sunkumų nustatymas, stadijos, kurioje šie sunkumai atsirado, nustatymas, sąlygų jiems įveikti nustatymas.

2 blokas - korekcinis- vystosi - yra pataisosįtaka vaiko ugdomajai ir pažintinei veiklai ugdymo proceso dinamikoje.

3 blokas – analitinis – suteikia tarpdisciplininę specialistų sąveiką, leidžia įvertinti efektyvumą korekcinis veiksmas

4 blokas – konsultacinis, švietėjiškas ir prevencinis – teikiantis pagalbą mokytojams ir tėvams vaiko ugdymo ir auklėjimo klausimais.

5 blokas – organizacinis ir metodinis – dirbti su dokumentais.

Mūsų jungtinę peržiūrų grupę sudaro 12 mokinių: 4 vaikai su klausos praradimas, 2 - OHP, 6 - norma.

Darbo sistema pastatytas pagal apkrovą ir grafiką dirbti. (klasių tinklas)

Organizuojant korekcinis- pedagoginis procesas grupėje

atsižvelgiama į psichofizinės būsenos ypatybes

mokinius ir atkreipti dėmesį į išorinius požymius nuovargis: depresija, vangumas, dirglumas ar dirglumas ir kt.

Siekdami išvengti vaikų pervargimo, mes keičiame

veikla, reikalaujanti iš vaikų protinių pastangų, su veikla

kūno kultūra – sveikatingumo ir estetinis ciklas, įskaitant aktyvią vaikų motorinę veiklą. Kiekvienos pamokos viduryje atliekame fizinę veiklą.

Dienos metu turime užtikrinti subalansuotą

specialiai organizuojamų užsiėmimų kaitaliojimas, nereglamentuojama veikla ir vaikų poilsis.

Individas ir pogrupis dirbti su vaikais kiekvieną dieną.

Individualiose pamokose išimama medžiaga iš skirtingų skyrių dirbti, sukeldamas didžiausius sunkumus kiekvienam grupės mokiniui. Užsiėmimai skirtinguose Programos skyriuose pakaitomis. Pavyzdžiui, per savaitę gali būti kaitaliojami individualūs ugdymo užsiėmimai. klausos suvokimas ir tarimo mokymas su kalbos raidos ir elementarių matematinių vaizdų formavimo pamokomis. Individualaus poreikio dirbti tam tikroms Programos dalims nustato mokytojas defektologas, atsižvelgdamas į mokinių programos medžiagos įsisavinimo lygį.

Visi Darbas atliekama glaudžiai bendradarbiaujant mokytojui defektologui su auklėtojomis.

"Kalbos raida" yra vienas iš pirmaujančių korekcinių darbų sistema, nes jos užduotys susijusios su specifinių klausos negalią turinčių vaikų įveikimu pažeidimai kalba ir žodinis bendravimas. Pagrindinės užduotys yra: kalbinių gebėjimų ugdymas; žodyno kaupimas ir dirbti ties žodžio prasme.

Svarbu korekcinis užduotys sprendžiamos kūrimo procese klausos suvokimo ir mokymo tarimo, tikslas dirbti yra žodinės kalbos suvokimo ir atkūrimo įgūdžių formavimas. Klausos ugdymo darbas Kurčiųjų ir neprigirdinčių ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimas yra skirtas likučių ugdymui klausos: vaikai mokosi suvokti klausos kalbos medžiaga ir nekalbiniai garsai.

Tarimo mokymas siūlo: žodinio bendravimo poreikio sukūrimas; žodinės kalbos formavimas artimas natūraliam skambėjimui;

Kaip ir jų įprastai besivystantys bendraamžiai, vaikai su klausos sutrikimų meistras susistemintas elementarios idėjos apie kiekį ir skaičių, dydį ir formą, apie objektų erdvines savybes ir ryšius, skaičiavimo ir matavimo įgūdžius klasėje elementarių matematinių reprezentacijų formavimui.

Ypatingas dėmesys skiriamas žaidimo mokymuisi. Žaidimų veiklos formavimas apima domėjimosi žaidimais ugdymą, mokymąsi veikti su žaislais, vaidmenų elgesio formavimąsi, gebėjimą naudoti daiktų pakaitalus ir įsivaizduojamus objektus bei veiksmus, gebėjimą atspindėti žmonių veiksmus ir jų santykius. žaidimuose plėsti ir praturtinti žaidimų siužetus.

Svarbi užduotis, susijusi su meniniu ir estetiniu vystymusi, yra juslinis vaikų ugdymas. Mokymosi proceso metu sistemingas sistemingasįvairių tipų plėtra suvokimas: vizualinis, lytėjimo-motorinis, motorinis. Dailės ir dizaino klasėje, laisvoje veikloje, šeimoje vyksta kryptingi piešimo, modeliavimo, taikymo, dizaino mokymai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo ugdymo procese su klausos negalia vystosi susidomėjimas suaugusiųjų darbu, supažindinama su elementaria darbo veikla. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinis ir socialinis vystymasis vyksta kryptingai dirbti.

Ypatingą reikšmę procese pataisos ir pedagoginis darbas su klausos negalią turinčiais ikimokyklinukais įgyja muzikinį išsilavinimą. Čia užduotys pataisymus o vaikų raidos trūkumų kompensavimas sprendžiamas tokiomis priemonėmis kaip muzikos suvokimo formavimas, balso vokalinis-intonacinis ugdymas, judesių ir kalbos ritmo ugdymas. Muzikinis ugdymas prisideda prie emocinio ir estetinio vaikų vystymosi, jų emocinio reagavimo ir jautrumo ugdymo.

Be užsiėmimų, kiekvieną rytą vaikinai atlieka kvėpavimo pratimus pagal Strelnikovą, artikuliacijos pratimus, su-jok terapiją.

Rytinė gimnastika ir sporto bei sveikatingumo žaidimai yra privalomi.

Užsiėmimai lauke, žaidimai lauke, ergoterapija.

Mūsų grupėje taip pat yra ratas Darbas:

"Kastuvai"- logaritmika

„Popieriaus magija“- origami

„Šviesoforo nuotykis“- eismo taisyklės

Šiuo metu bėgame projektinis darbas„Apsilankymas pasakoje“.

Net jei vaikai turi klausos sutrikimų turi savo ypatybes, patiria didelių sunkumų bendraudami su juos supančiu pasauliu, aktyviai dalyvauja visose darželyje vykstančiose veiklose.

Skyriai: Pradinė mokykla , Inkliuzinis ugdymas

Šiuo metu vaikų, turinčių klausos negalią, ugdymo ir ugdymo problemos tampa vis aktualesnės. Iki šiol plečiasi klausos negalią turinčių vaikų, patenkančių į bendrojo ugdymo įstaigas, ugdymo ir auklėjimo procesai. Savarankiškai kalbantys mokiniai, esant nedideliems agramatizmams ir tarimo trūkumams, gali mokytis bendrojo lavinimo mokykloje (klasėje). Mokymosi bendrojo lavinimo mokykloje sąlygos skiriasi nuo specialiųjų. Tai sudėtingos akustinės sąlygos klasėje, didelis klasės gyventojų skaičius, nuolatinis darbas klasėje polilogo režimu ir reikšminga kalbos medžiaga, įvairi leksinėmis, gramatinėmis, fonetinėmis ir foneminėmis savybėmis. Vaikai, turintys klausos negalią, besimokantys bendrojo lavinimo klasėse , bendravimui su aplinkiniais ir sėkmingam mokymuisi būtina nuolat naudoti klausos aparatą, specialų sisteminį korekcinį darbą su kurčiųjų mokytoju ir logopedu. Mokytojas-defektologas (kurčias mokytojas) ir logopedas klasėje kartu planuoja ir rengia leksines ir gramatines temas, taip užtikrindami kuo pilnesnį vaiko įsisavinimą. Užsiėmimų turinys kinta priklausomai nuo vaikų kalbos išsivystymo, amžiaus, darželio ar mokyklos, kurioje mokosi, sąlygų. Tokių vaikų klausos suvokimo ugdymas yra vienas iš svarbiausių jų ugdymosi sėkmės komponentų ir neapsiriboja tik mokykla. Šis darbas atliekamas namuose, šeimoje ir jį organizuoja mokytojas. Visus studijų metus būtinos medicininės profilaktikos ir gydomosios priemonės (įskaitant specifinius vaistus, kineziterapiją, specialius kineziterapijos pratimus ir kt.).
Psichologinis ir pedagoginis korekcinis darbas su tokiais vaikais ugdymo įstaigose kuriamas atsižvelgiant į problemas, kurias sukelia klausos sutrikimas.

Savybės ir psichofizinės savybės vaikams, turintiems klausos sutrikimai.

Yra dvi pagrindinės vaikų, turinčių klausos sutrikimų, grupės:

Kurtieji vaikai – tai vaikai, kurių klausos sutrikimas neleidžia natūraliai suvokti kalbos ir jos savarankiškai įsisavinti. Priklausomai nuo kalbos būklės, tarp kurčiųjų buvo skiriami nekalbantys vaikai - anksti kurčias, gimę su klausos negalia arba praradę klausą iki kalbos raidos pradžios. Antroji kategorija - vaikai su kalba - vėlyvas kurčias, kurie prarado klausą tuo laikotarpiu, kai susiformavo jų kalba.

Klausos negalią turintys vaikai – vaikai, turintys dalinį klausos sutrikimą, kuriems bent minimaliai įmanomas savarankiškas kalbos vystymasis. Klausos sutrikimų turinčių vaikų klausos būklė yra gana įvairi: nuo nežymaus šnabždėjimo suvokimo ir supratimo sutrikimo iki staigių kalbos suvokimo ir supratimo pokalbio garsumo apribojimų.

Priklausomai nuo kalbos būklės, išskiriamos dvi klausos sutrikimų turinčių vaikų kategorijos:

• vaikai su klausos sutrikimais, kurių kalba labai neišsivysčiusi (pavieniai žodžiai, trumpos, neteisingai sudarytos frazės, šiurkštūs leksinės, gramatinės, fonetinės kalbos struktūros pažeidimai);
• klausos negalią turintys vaikai, kurių kalba šiek tiek neišsivysčiusi (jie turi išsamią frazinę kalbą su nedideliais gramatinės struktūros, fonetinio dizaino nukrypimais).

Yra medicininė klausos sutrikimų klasifikacija, kurioje išskiriami I, II, III ir IV klausos praradimo (klausos praradimo) ir kurtumo laipsniai.

Reikia suprasti, kad klausos sutrikimas – tai ne tik kiekybinis klausos suvokimo galimybės sumažėjimas, bet kokybiniai negrįžtami nuolatiniai klausos sistemos pokyčiai, turintys įtakos visam protiniam vaiko vystymuisi. Tai paaiškinama klausos vaidmeniu žmogaus vystymuisi.

Klausos sutrikimas (pirminis defektas) veda prie kalbos neišsivystymo (antrinis defektas) ir kitų su auka netiesiogiai susijusių funkcijų (vaizdinio suvokimo, mąstymo, dėmesio, atminties) sulėtėjimo ar specifinio išsivystymo, o tai apskritai slopina protinį vystymąsi.

Vaiko, turinčio klausos negalią, protinis vystymasis vyksta ypatingomis riboto išorinio poveikio ir kontaktų su išoriniu pasauliu sąlygomis. Dėl to tokio vaiko protinė veikla supaprastėja, reakcijos į išorinį poveikį tampa ne tokios sudėtingos ir įvairios.

Vaikų, turinčių klausos sutrikimų, psichikos komponentai vystosi skirtingai nei girdinčių vaikų:

• vaizdinių ir konceptualių mąstymo formų raidos disproporcija;
• rašytinės kalbos vyravimas prieš žodžiu;
• kai kurios suvokimo sistemos yra neišsivysčiusios, o kitos yra santykinai nepažeistos (išsaugomas odos jautrumas, tinkamai treniruojant ir lavinant, vystosi regos suvokimas ir formuojasi klausos suvokimas);
• psichikos vystymosi greičio pokyčiai, lyginant su normaliai girdinčiais vaikais: psichikos vystymosi sulėtėjimas praėjus kuriam laikui po gimimo arba po klausos praradimo ir pagreitėjimas vėlesniais laikotarpiais, esant tinkamoms švietimo ir auklėjimo sąlygoms.

Taigi klausos sutrikimas lemia pažintinės ir asmeninės sferos raidos ypatumus. Dirbdamas su vaikais, turinčiais klausos negalią, mokytojas turi žinoti ir atsižvelgti į jiems būdingas pažintinės ir asmeninės sferos ypatybes.

Kognityvinės sferos ypatumai.

dėmesio bruožai.

• sumažėjęs dėmesys – vaikai, turintys klausos sutrikimų, gali vienu metu suvokti mažiau elementų;
• mažesnis stabilumas ir, atitinkamai, didesnis nuovargis, nes informacija gaunama klausos ir regos pagrindu. Girdintis mokinys per pamoką/pamoką keičia analizatorius – skaitydamas vadovauja vizualinis analizatorius, aiškindamas medžiagą – klausomasis. Vaikas, turintis klausos negalią, neturi tokios pamainos – nuolat dalyvauja abu analizatoriai;
• mažas perjungimo dažnis: klausos negalią turinčiam vaikui reikia tam tikro laiko, kad galėtų atlikti vieną ugdomąją veiklą ir pereiti prie kitos;
• dėmesio paskirstymo sunkumai: sveiką klausą turintis moksleivis gali klausyti ir rašyti vienu metu, klausos negalią turintis vaikas patiria didelių sunkumų.

atminties funkcijos.

• vaizdinė atmintis yra geriau išvystyta nei žodinė (visuose etapuose ir bet kuriame amžiuje);
• žodinės atminties išsivystymo lygis priklauso nuo klausos negalią turinčio vaiko žodyno apimties. Vaikui reikia daug daugiau laiko įsiminti mokomąją medžiagą, beveik visais klausos praradimo laipsniais žodinė atmintis gerokai atsilieka.

Mąstymo ypatybės.

• vaikai, turintys klausos sutrikimų pradinėje mokykloje, gali turėti vaizdinį-vaizdinį mąstymą, o ne verbalinį-loginį;
• verbalinio-loginio mąstymo išsivystymo lygis priklauso nuo neprigirdinčio mokinio kalbos išsivystymo.

Asmeninės sferos ypatybės.

Emocinės sferos raidos ypatumai.

• neprigirdintis vaikas ne visada supranta kitų emocines apraiškas konkrečiose situacijose, todėl negali jų užjausti;
• klausos negalią turintis vaikas labai ilgai negali atskirti subtilių emocinių apraiškų, o paauglystėje tai ypač išryškėja.

Tarpasmeniniai santykiai.

• neprigirdinčiam mokiniui mokytojas vaidina reikšmingą vaidmenį formuojant tarpasmeninius santykius (formuojantis bendraklasių vertinimams ir savigarbai) ilgą laiką, iki pat vyresniųjų klasių;
• kurčiųjų ir neprigirdinčių vaikų nepagrįstai ilgai išlieka išpūsta savigarba. Tai paaiškinama tuo, kad nuo mažens jie yra suaugusiųjų teigiamo savo pasiekimų vertinimo zonoje;
• galimas agresyvaus elgesio pasireiškimas, susijęs su mokytojo ir klasės draugų realiu vaiko, turinčio klausos negalią, galimybių įvertinimu;
• prioritetinis bendravimas su mokytoju ir bendravimo su klasės draugais ribojimas;
• „neagresyvus agresyvumas“ – tai, kad klausos negalią turintis vaikas naudoja neverbalines priemones, kad patrauktų pašnekovo dėmesį (griebti už rankos, bakstelėti per petį, prieiti labai arti, žiūrėti į bendraamžio burną ir pan. .), kurią girdintys žmonės suvokia kaip agresyvumo apraišką.

Bendravimo su kitais žmonėmis ypatybės.

• neprigirdinčiam vaikui lengviau suvokti kitų kalbą, jei jis gerai mato kalbėtojo veidą;
• dažnai klaidingus atsakymus ar vaikų atsakymų sunkumus lemia atskirų žodžių leksinių reikšmių nežinojimas, nepažįstama teiginio formuluotė, neįprasta pašnekovo artikuliacija;
• atsakydamas į klausimą: „Ar viskas aišku? vaikas, turintis klausos negalią, dažniau atsakys teigiamai, net jei jis jo nesuprato;
• klausos negalią turinčiam vaikui sunku suvokti ir suprasti ilgą monologą;
• patiria didelių sunkumų dialogo situacijoje;
• klausos negalią turintis vaikas turi psichologinių kliūčių bendraudamas su girdinčiaisiais.

Laiku organizuota sutrikusios klausos medicininė korekcija ir psichologinė bei pedagoginė pagalba gali iš esmės kompensuoti kurčiųjų ir neprigirdinčių vaikų psichinės raidos nukrypimus.

Darbo su klausos negalią turinčiais vaikais metodai ir būdai, rekomenduojami ugdymo įstaigų mokytojams ir specialistams.

Labiausiai specifiški mokant vaikus, turinčius klausos sutrikimų, yra kalbos ir kalbos mokymosi formavimo metodai ir technikos. Klausos negalią turinčių vaikų visų kalbos aspektų formavimo ir tobulinimo klausimas yra vienas svarbiausių inkliuzinėje praktikoje. Vaikų, turinčių klausos negalią, kalbos raida turi nemažai ypatumų dėl jos sunkaus, prastesnio klausos suvokimo.

Klausos sutrikimų turinčių vaikų žodžių ir frazių supratimo ypatumai.

1. Nepakankamas žodžio garsinės kompozicijos įvaldymas.
2. Ribotas žodynas.
3. Neteisingas posakio perkeltinės reikšmės supratimas.

Tokiems vaikams nepaprastai svarbus yra vizualus kalbos suvokimas, o labiausiai prieinama kalbos forma yra parašyta. Perskaityto teksto skaitymas ir analizavimas didele dalimi prisideda prie nepakankamos kalbėjimo praktikos kompensavimo, įtakoja žodinės ir rašytinės kalbos raidą ir tobulėjimą, praturtina žodyną.

Vaikų, turinčių klausos sutrikimų, kalbos ugdymas vyksta keliomis kryptimis:

– leksinis-semantinis lygmuo (žodis);
- sintaksinis lygmuo (frazės ir sakiniai);
– teksto lygis.

Leksikos-semantinis lygis.

Mokant klausos negalią turintį vaiką bendrojo lavinimo įstaigoje, pastebimas reikšmingas, tačiau nepakankamas žodyno plėtimas ir papildymas. Viena iš pagrindinių sėkmingo kalbos žodyno formavimo sąlygų yra ta Kaip mokymosi procese žodžio prasmę atskleidžia vaikas. Naujų žodžių reikšmių atskleidimo, jau žinomų reikšmių patikslinimo ar išplėtimo būtina naudoti įvairius metodus ir būdus. Tokius metodus ir būdus galima suskirstyti į grupes: vaizdinius, žodinius ir mišrius.

Vaizdinės kalbos žodyno išplėtimo technikos:

• pačių daiktų ar jų atvaizdų (modelių, maketų, žaislų, paveikslėlių, atvaizdų) panaudojimas;
• skaidrių, mokomųjų filmų demonstravimas;
• veiksmų demonstravimas ir vaizdinių situacijų kūrimas.

Žodiniai kalbos žodyno išplėtimo būdai:

• sinonimų, antonimų parinkimas;
• perfrazuoti, perteikti žodžio turinį, frazes kitomis vaikams prieinamomis leksinėmis ir gramatinėmis priemonėmis (paslėpta – sėdėjo ramiai, nejudėjo);
• apibrėžimų pasirinkimas (pusė stotis - maža geležinkelio stotis);
• morfologinė žodžio sandaros analizė (sninga – iškrenta sniegas);
• atranka į bendrinę rūšies sampratą (miško ištekliai – grybai, uogos);
• neigiami apibrėžimai (sutrikimas – tvarkos nėra);
• tautologinės interpretacijos (odiniai batai - batai iš odos);
• pasikliovimas kontekstu – nepažįstamas žodis dedamas į kontekstą, leidžiantį vaikams patiems atspėti žodžio reikšmę (negalėjo atsispirti – Berniukas negalėjo išsilaikyti ant kojų ir nukrito ant žemės).

Abstrakčios prigimties sąvokoms paaiškinti naudojami mišri kalbos žodyno praplėtimo būdai. Pavyzdžiui, ankstyvas ruduo – iliustracijų parinkimas (vaizdinis prietaisas) ir antonimo parinkimas – vėlyvas ruduo (žodinis priėmimas).

sintaksinis lygis.

a) Dialoginių kalbos formų naudojimas:

Dialoginių kalbos formų vartojimo pratimai vaidina svarbų vaidmenį sėkmingai plėtojant verbalinį bendravimą, įgyvendinant savarankiškus klausos negalią turinčių vaikų kontaktus su aplinkiniais žmonėmis. Norint išmokyti mokinius žodinio bendravimo, būtina tobulinti gebėjimą klausytis ir suprasti dialoginę kalbą, kelti vaikams tikslą – prisiminti konkretaus pokalbio turinį, repliką, klausimą ir atsakymą į jį. Ši užduotis yra gana sunki klausos negalią turintiems vaikams, o jos įgyvendinimas reikalauja tam tikros sekos:

• mokytojo ar bendraklasių pastabų kartojimas pamokoje („Pakartok, ką sakiau“; „Pakartok, ką pasakė Anya“);
• kartoti tai, kas buvo pasakyta vakar ("Ką pasakė tėtis?"; "Ką pasakė mama"?; "Apie ką kalbėjo Anė"?);
• prisiminimas ir kartojimas, ką pasakys tas ar tas žmogus („Prisimink, apie ką kalbės tavo brolis rytoj“; „Prisimink, ko tėvas paklaus ryte“; „Prisimink savo atsakymą“);
• vaizdinių ar žodinių situacijų, kurios paskatintų mokinius daryti tam tikrus teiginius, kūrimas: Kur kreida? Kur yra kempinė? ir taip toliau. Mokinių klausimai būtinai turi būti motyvuoti poreikiu atlikti tą ar kitą užduotį (užduočiai užrašyti reikalinga kreida, lentai nuvalyti reikia kempinės);
• sugalvodamas tam tikros situacijos kopiją, pavyzdžiui: „Kieme prie jūsų priėjo vyras. Jis paklausė, kaip patekti pas mokyklos direktorių. Kaip tu jam atsakysi? „Autobusu atvykote į nepažįstamą miestą. Išvykti reikia po dviejų valandų traukiniu. Ko paklausi praeivio?“

Kartu su kitomis kalbėjimo formomis didžiausias dėmesys turėtų būti skiriamas dialogui, pradedant nuo pirmos klasės ir baigiant vyresniaisiais.

b ) Aprašomoji-naratyvinė kalba.

Aprašomosios-naratyvinės kalbos raida vyksta vienybėje su visu kalbos formavimo procesu: jos žodyno turtėjimu ir gramatinių formų įvaldymu. Aprašomojoje-naratyvinėje kalboje naudojamos sudėtingiausios kalbinės priemonės. Kuriant aprašomąsias ir naratyvines kalbos formas, reikia naudoti įvairius metodinius metodus:

• pasiūlymo paveikslėlių, iliustracijų pasirinkimas;
• sakinių, susijusių su šiuo paveikslu, pasirinkimas (pavyzdžiui, pavasario aprašymas);
• Savarankiškas pasiūlymų ir klausimų dėl paveikslėlių, paveikslėlių rengimas;
• paveikslų, vaizduojančių patalpas, peizažų be personažų, siužetinės tapybos problemomis, planais, raktažodžiais ir frazėmis aprašymas;
• istorijų kūrimas pagal paveikslų serijas;
• pasakojimo apie galimus ankstesnius ar vėlesnius įvykius sudarymas pagal paveikslo turinį.

teksto lygiu.

Būtina sąlyga norint suprasti teksto turinį – teisingas skaitymo organizavimas. Atskleidžiant bet kurio kūrinio turinį, svarbu atsižvelgti į klausos negalią turinčių vaikų skaitomo teksto supratimo ypatumus.

Darbas su kūrinio turiniu apima įvairius etapus, kurių metu formuojasi tiek skaitymo sąmonė, tiek formuojamas aktyvus mokinių požiūris į skaitomą tekstą:

a) Įvadinis pokalbis su vaizdinės medžiagos pristatymu, siekiant motyvuoti skaityti, nustatyti tekste pateiktos temos mokėjimo lygį, suaktyvinti temos žodyną, nes temos supratimas yra viena iš prasmingo skaitymo sąlygų; teisingas to, kas buvo perskaityta, turinio pateikimas;

b) Savarankiškas teksto skaitymas.

c) Viso skaitymo turinio įsisavinimo tikrinimas. Naudojami atsakymai į klausimus apie perskaitytą tekstą, pagrindinių teksto įvykių demonstravimas, sakinių paieška tekste mokytojo nurodymu;

d) Išsami visos istorijos teksto analizė. Pavyzdžiui, jie skaido tekstą į dalis, sudaro planą, iš teksto parenka žodžius ir posakius, susijusius su istorijos herojaus charakteristika (apibūdinti herojų išvaizdą, veiksmus, vidines savybes), atsirandantis reiškinys ir kt.;

e) Perpasakojimas žodžiu ir skaitymo turinio pristatymas raštu.

Sėkmingas klausos negalią turinčio vaiko ugdymas bendrojo ugdymo įstaigoje priklauso ne tik nuo „žinių bagažo“, bet ir nuo gebėjimo bendrauti: klausytis ir suprasti kalbą, modeliuoti komunikacinę situaciją pagal tam tikrus tikslus ir tikslus, sutelkti dėmesį į partnerį, nuosekliai reikšti savo mintis. Tokių vaikų klausos suvokimo ugdymas yra vienas iš svarbiausių jų ugdymosi sėkmės komponentų. Todėl būtina numatyti ikimokyklinės įstaigos/mokyklos logopedo įtraukimą į kryptingą ir sistemingą darbą su tokiais vaikais.

Bibliografija

1. Noskova L.P., Golovchits L.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, kalbos raida. M., 2004 m.
2. Noskova L.P., Golovchits L.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, kalbos ugdymo metodika. M., 2004 m.
3. Pelymskaya T.V., Shmatko N.D. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, žodinės kalbos formavimas. M.: Vlados, 2003 m.
4. Yann P.A. Kurčiojo vaiko ugdymas ir ugdymas: Kurčiųjų pedagogika kaip mokslas: vadovėlis. pašalpa: už. su juo. M.: Akademija, 2003 m.

Įvadas

Kurčiųjų psichologija

Suvokimas apie vaikų, turinčių klausos negalią, mokymą

Kurčiųjų psichologijos formavimosi istorija

Klausos praradimo priežastys

Klausos sutrikimo klasifikacija

Vaikų, turinčių klausos sutrikimų, vystymosi ypatumai

Vaikų, turinčių klausos negalią, veiklos ypatumai

Vaikų klausos sutrikimų psichologinė diagnostika ir korekcija

Kreipimosi į klausos negalią turintį vaiką klasėje taisyklės

Specialiosios ugdymo įstaigos vaikams su klausos negalia

Išvada

Literatūra

Įvadas

Tarp nenormalių vaikų reikšminga kategorija yra vaikai, turintys įvairių sunkių klausos sutrikimų. Išvaizda tai visiškai paprasti vaikai, be jokių fizinių defektų, tačiau jiems sunku prisitaikyti prie mūsų pasaulio. Klausos defektas yra vienas sudėtingiausių ir sunkiausių pasekmių vaiko vystymuisi.

Klausa - gebėjimas suvokti garsus ir juos orientuoti aplinkoje klausos analizatoriaus pagalba. Supančio pasaulio procesų atspindys klausos sistemoje vyksta garso vaizdo pavidalu, kuriame galima išskirti tris parametrus: garsumą, kuris koreliuoja su garso dirgiklio intensyvumu; dažnį atitinkantis aukštis; tembras, atitinkantis garso spektro sandarą.

Klausos praradimas - visiškas () arba dalinis (klausos praradimas) gebėjimo aptikti ir suprasti sumažėjimas.

Santraukos tikslas : atskleisti „klausos sutrikimo“ sąvoką, remiantis šiuolaikinių kurčiųjų psichologijos tyrinėtojų darbais.

Užduotys:

Nustatyti kurčiųjų psichologijos dalyką ir užduotis;

Apsvarstykite vaikų klausos praradimo priežastis;

Apsvarstykite klausos sutrikimų klasifikaciją,

Išryškinti pagrindines pataisos ir auklėjamojo darbo kryptis.

1. Kurčiųjų psichologija

Kurčiųjų psichologija (iš lot. surdus – kurčias, kurčias) – specialiosios psichologijos skyrius, tiriantis kurčiųjų ir neprigirdinčių žmonių protinį vystymąsi, jo koregavimo galimybę mokymo ir auklėjimo sąlygomis.

Surdopsichologijos objektas yra klausos negalią turinčių žmonių.

T.G. Skambina Bogdanovakurčiųjų psichologijos tema tirti žmonių, turinčių klausos negalią, psichikos raidos ypatumus ir nustatyti įvairaus sudėtingumo pažeidimų kompensavimo galimybes ir būdus.

Yra šiekurčiųjų psichologijos uždaviniai :

Atskleisti žmonių su klausos negalia psichinės raidos dėsningumus, tiek bendruosius, būdingus žmonėms su nepažeista klausa, tiek specifinius;

Ištirti žmonių su klausos negalia tam tikrų rūšių pažintinės veiklos raidos ypatumus;

Ištirti savo asmenybės raidos dėsningumus;

Sukurti klausos sutrikimų turinčių žmonių psichikos raidos sutrikimų diagnostikos ir psichologinės korekcijos metodus;

Psichologiškai pagrįsti veiksmingiausius pedagoginio poveikio sutrikusios klausos vaikams ir suaugusiems būdus ir priemones, tirti integruoto ugdymo ir klausos negalią turinčių žmonių integracijos į visuomenę psichologines problemas.

2. Idėjos apie vaikų, turinčių klausos negalią, mokymą

Istorija nelepino žmonių, turinčių klausos negalią, tūkstančius metų kurtieji buvo laikomi protiškai atsilikusiais. Galijoje tokie žmonės buvo aukojami pagoniškam Dievui, Spartoje pagal Likurgo įstatymą jie buvo numesti nuo uolos, Senovės Romoje ir Graikijoje įstatymai buvo tokie pat griežti.

Laikui bėgant išliko vienareikšmiškas požiūris į kurčiuosius. Tik XVI amžiuje olandų humanistas Rudolfas Agricola padarė išvadą, kad gebėjimas kalbėti ir mąstyti yra du skirtingi dalykai. Jis mano, kad kurtieji gali bendrauti rašydami. Girolamo Cardano buvo pirmasis gydytojas, pripažinęs, kad žmonės, turintys klausos sutrikimų, gali mąstyti. Nuo to momento požiūris į tokius žmones kardinaliai pasikeitė. Pamažu įvairiose Europos šalyse pradėjo kurtis specialios ugdymo įstaigos, kuriose mokymui buvo naudojami pirštų ženklai. Apskritai buvo ieškoma būdų, kaip tokius jaunus piliečius ugdyti ir pritaikyti gyvenimui.

3. Kurčiųjų psichologijos formavimosi istorija Rusijoje

Pedagoginė pagalba vaikams, turintiems klausos negalią, teikiama nuo XIX amžiaus pradžios. Klausos negalią turinčių žmonių elgesio ir psichologijos ypatumai pedagogų ir psichiatrų dėmesį pirmą kartą patraukė apie XIX amžiaus vidurį. Fundamentalūs psichologijos tyrinėjimams skirti darbai pasirodo tik XX amžiaus pradžioje.

Viena pirmųjų eksperimentinių ir pedagoginių kurčiųjų ir nebylių vaikų studijų yra A.V.Vladimirskio darbas „Psichinis pasirodymas įvairiomis mokyklos dienos valandomis. Eksperimentinis tyrimas su Sankt Peterburgo kurčiųjų ir nebylių mokyklos mokiniais. Šiame tyrime tiriamas kurčiųjų ir nebylių protinis darbas, kuris parodo ugdymo tobulinimo galimybes, atsižvelgiant į klausos negalią turinčių vaikų psichologines ypatybes.

Darbas A.N. Porosjatnikovas „Lyginamasis mokyklinio amžiaus girdinčių ir kurčnebylių vaikų regėjimo suvokimo ir atminties gebėjimų tyrimas“, paskelbtas 1911 m. Šis tyrimas skirtas kurčiųjų nebylių moksleivių atminties ypatumams tirti.

Pažymėtina, kad A. V. Vladimirskis, A.N. Naudojamos kiaulėsįprastai besivystančių vaikų ir kurčnebylių palyginimo metodas jų tyrime.

XX amžiaus viduryje kurčiųjų psichologijos, kaip specialiosios psichologijos dalies, problemų plėtra vyko vadovaujant L.S. Vygotskis ir paveiktas jo idėjų. Atliekami įvairūs klausos sutrikimų turinčių vaikų suvokimo, atminties, mąstymo ir kalbos raidos tyrimai. 1940 metais buvo išleista pirmoji kurčiųjų psichologijos monografija „Esė apie kurčio ir nebylaus vaiko psichologiją“. Tolesni tyrimai buvo tęsiami vadovaujant I. M. Solovjovui, L. S. mokiniui. Vygotskis.

Didelį indėlį plėtojant kurčiųjų psichologiją kaip mokslą padarė ir tokie mokslininkai kaip A.P. Gozova, G.L. Vygodskaja, N.G. Morozova, M.M. Nudelmanas, V.G. Petrova, T.V. Rozanova, L.I. Tigranova, Zh.I. Shifas ir kiti.

4. Klausos praradimo priežastys

Yra šie klausos praradimo priežastys ir veiksniai :

1. Paveldimi veiksniai, lemiantys klausos aparato struktūrų pokyčius ir klausos praradimo vystymąsi.

2. Įvairių veiksnių poveikis vaisiui, dėl kurio sutrinka klausos analizatoriaus vystymasis viename ar kitame jo skyriuje. Ypač pavojinga šių veiksnių įtaka iki 13 savaičių, nes. yra klausos analizatoriaus struktūrų klojimas (infekcinės ligos ir motinos intoksikacija nėštumo metu, neišnešiotumas, gimdymas su įvairiomis komplikacijomis ir kt.)

3. Veiksniai, turintys įtakos sveiko vaiko klausos organui nuo gimimo vienu iš jo raidos laikotarpių – įgytas klausos sutrikimas. (LOR organų liga, trauma, intoksikacija ir kt.)

Remiantis L.V.Neimano (1959) tyrimais, galima teigti, kad klausos funkcijos pažeidimas dažniausiai pasireiškia ankstyvoje vaikystėje. Vėlesniais gyvenimo metais klausos praradimo dažnis mažėja.

5. Klausos sutrikimo klasifikacija

Norint teisingai organizuoti vaikų, turinčių įvairių sunkių klausos sutrikimų, švietimą ir auklėjimą, būtina tiksli klausos sutrikimų klasifikacija.Iš tiesų, vaikams, turintiems įvairaus laipsnio klausos praradimo, reikalingi specialūs mokymo metodai, ypač siekiant nustatyti, kokioje įstaigoje toks vaikas turėtų mokytis.

Yra trys pagrindinės vaikų, turinčių klausos sutrikimų, grupės: kurtieji, neprigirdintys (prigirdintys) ir vėlyvieji kurtieji. Šios klasifikacijos pagrindas yra šie kriterijai: klausos praradimo laipsnis, klausos praradimo laikas, kalbos išsivystymo lygis (R.M. Boskis).

Kurčias (negirdintis). Tokiems vaikams klausos praradimo laipsnis atima galimybę natūraliai suvokti kalbą ir savarankiškai ją valdyti. Verta paminėti, kad jei nemokote kalbos specialiomis priemonėmis, tada jie tampa nebyliais - kurčiais ir nebyliais. Tačiau dauguma šių vaikų vis dar turi klausos likučius.

Tarp jų yra:

anksti kurčias. Šiai grupei priskiriami vaikai, gimę su sutrikusia klausa arba praradę klausą iki kalbos vystymosi pradžios arba ankstyvosiose jos stadijose. Paprastai išsaugomi klausos likučiai, leidžiantys suvokti stiprius aštrius garsus;

vėlyvas kurčias. Tai vaikai, kurie šiek tiek išlaikė kalbą, prarado klausą tame amžiuje, kai ji jau buvo susiformavusi. Pagrindinė užduotis dirbant su jais – įtvirtinti esamus kalbos įgūdžius, apsaugoti kalbą nuo irimo bei išmokyti skaityti iš lūpų.

Sutrikusi klausa (prisotinta klausa) - vaikai, turintys dalinį klausos sutrikimą, dėl kurio sutrinka kalbos raida. Klausos negalią turintys vaikai, turintys labai didelių klausos suvokimo skirtumų. Klausos negalią turintys asmenys, palyginti su kurčiaisiais, turi didesnį reabilitacijos potencialą.

Klausos sutrikimai skirstomi į 4 klausos praradimo laipsnius:

1 laipsnis - klausos praradimas 25-40 dB ribose (tokį klausos sutrikimą turintis žmogus beveik nepripažįsta tylios kalbos ir pokalbių, bet susidoroja ramioje aplinkoje);
2 laipsniai - 40-55 dB (sunku suprasti pokalbį, ypač kai fone yra triukšmas. Televizijai ir radijui būtinas padidintas garsas);
3 laipsnis -55-70 dB (žymiai paveikė kalbos grynumą. Kalba turi būti garsi, gali kilti sunkumų grupiniame pokalbyje);
4 laipsniai -70-90dB (žymus klausos sutrikimas - negirdi normalios šnekamosios kalbos. Sunkumai atpažįsta net ir garsią kalbą, geba suprasti rėkiantį ir perdėtai aiškią bei garsią kalbą).
0 - 25 dB laikoma, kad klausos praradimo nėra. Žmogui nesunku atpažinti kalbą.

Vėlyvas kurčias - Tai vaikai, turintys pokalbinį kurtumą. Pavyzdžiui, vaikai, netekę klausos įvaldę kalbą (nuo 2-3 metų), taip pat visi suaugusieji, praradę klausą vėlesniame amžiuje (nuo 16 metų ir vyresni). Be to, klausos praradimas svyruoja nuo visiško (kurtumo) iki artimo klausos sutrikimų turinčiam asmeniui.

Tačiau be minėtų klausos praradimo laipsnių, kai svarbu kuo greičiau išsiųsti mokinius į specialiąją mokyklą, yra toks klausos praradimas, dėl kurio, nors ir sunku įgyti raštingumą, nereikia perkelti mokinys į specialiąją mokyklą. Bet mokydamas masinėje mokykloje, mokytojas turi atsižvelgti į tokių vaikų savybes ir įgyvendinti teisingą požiūrį į juos.

Kartu reikia atsižvelgti į tai, kad kurtieji ir neprigirdintys vaikai, be klausos sutrikimų, gali patirti ir šių tipų sutrikimų:

Vestibulinio aparato pažeidimai;

Įvairūs regėjimo sutrikimo variantai;

Minimalus smegenų funkcijos sutrikimas, sukeliantis pirminį protinį atsilikimą;

Didelis smegenų pažeidimas, sukeliantis oligofreniją;

Smegenų sistemų pažeidimai, sukeliantys cerebrinį paralyžių ar kitus motorinės sferos reguliavimo pokyčius;

Vietiniai smegenų klausos ir kalbos sutrikimai (žievės ir subkortikiniai dariniai);

Centrinės nervų sistemos ir viso organizmo ligos, sukeliančios psichikos ligas (šizofrenija, maniakinė-depresinė psichozė ir kt.);

Sunkios vidaus organų ligos – širdies, plaučių, inkstų, virškinimo sistemos ir kt., sukeliančios bendrą organizmo nusilpimą;

Gilaus socialinio-pedagoginio aplaidumo galimybė.

6. Vaikų, turinčių klausos sutrikimų, raidos ypatumai

Apsvarstykite bendruosius ir specifinius vaikų, turinčių klausos negalią, psichinės raidos modelius, kurie pasireiškia specifinių pažinimo procesų formavimosi procese.

Dėmesio

Iš išorės gaunamos informacijos užsakymo procesas, atsižvelgiant į subjekto užduočių prioritetą.

Vaikams, kurių klausa susilpnėjusi, pagrindinė gaunamos informacijos apdorojimo našta tenka regos analizatoriui. Pavyzdžiui, kai vaikas informaciją gauna skaitydamas iš lūpų, jis turi visą dėmesį sutelkti į pašnekovo veidą. Po kurio laiko tai sukelia nuovargį ir praranda dėmesį. Kurtiesiems vaikams sunku perjungti dėmesį, dėl to sumažėja atliekamos veiklos greitis, daugėja klaidų.

Kurčiųjų moksleivių dėmesio produktyvumas labai priklauso nuo suvokiamos medžiagos vizualinių savybių. Todėl mokant vaikus, turinčius klausos negalią, būtina naudoti kuo įvairesnes regėjimo priemones. Tačiau tuo pačiu metu kai kurie iš jų turėtų būti skirti nevalingam dėmesiui pritraukti (pavyzdžiui, ryškus paveikslėlis), kiti - valingo dėmesio ugdymui (diagramos, lentelės).

Pažymėtina, kad didžiausias valingo dėmesio išsivystymo tempas pasireiškia klausos sutrikimų turintiems vaikams paauglystėje, o girdintiems žmonėms jis susiformuoja 3–4 metais anksčiau. Vėlesnis aukščiausios formos dėmesio formavimas taip pat yra susijęs su kalbos raidos atsilikimu.

Jausmai ir suvokimas

Jausmas - supančio pasaulio objektų atskirų savybių vaizdų kūrimas tiesiogiai sąveikaujant su jais.

Suvokimas - holistinis objektyvios tikrovės atspindys, atsirandantis dėl tiesioginio realaus pasaulio objektų poveikio žmogui. Tai apima objekto kaip visumos aptikimą, atskirų objekto ypatybių išskyrimą, veiksmo tikslui adekvataus informacinio turinio paskirstymą jame, jutiminio vaizdo formavimą. Suvokimas siejamas su mąstymu, atmintimi, dėmesiu ir įtraukiamas į praktinės veiklos bei bendravimo procesus.

Vaikų, turinčių klausos sutrikimų, visų tipų suvokimo raida turi tam tikrų ypatybių. Apsvarstykite skirtingus suvokimo tipus.

Vizualinis atkūrimasiyatiya

Didelę reikšmę klausos sutrikimo kompensavimui turi regos suvokimo ugdymas. Juk tai yra pagrindinis idėjų apie mus supantį pasaulį šaltinis. Klausos negalią turintis žmogus kalbėtojo kalbą gali suvokti regėjimo suvokimo pagalba. Pavyzdžiui, taktilinė kalba iš kurčiųjų reikalauja subtilaus ir diferencijuoto veido mimikos ir gestų suvokimo, pirštų padėties kaitos; lūpų, veido ir galvos judesiai. Todėl būtina anksti ugdyti vaikų, turinčių klausos negalią, regėjimo suvokimą kartu su kalbos mokymu.

Pažymėtina, kad kurčiųjų vaikų regos pojūčiai ir suvokimas išsivysto ne prasčiau nei girdinčių (L.V. Zankov, I.M. Solovjovas, Ž.I. Shifas, K.I. Veresotskaja), o kai kuriais atvejais ir geriau. Kurtieji vaikai dažnai pastebi tokias juos supančio pasaulio smulkmenas ir subtilybes, į kurias girdintis vaikas nekreipia dėmesio.

Girdintys vaikai dažniau nei kurtieji painioja ir maišo panašias spalvas – mėlyną, violetinę, raudoną, oranžinę. Kurtieji vaikai subtiliau skiria spalvų atspalvius. Kurčiųjų vaikų piešiniuose yra daugiau detalių ir detalių nei girdinčių bendraamžių piešiniuose. Piešiniai iš atminties taip pat yra išsamesni. Kurtiesiems vaikams sunkiau piešti paveikslėlius, išreiškiančius erdvinius santykius. (L.V. Zankovas, I.M. Solovjovas). Kurtiesiems analitinis suvokimo tipas vyrauja prieš sintetinį.

Kinestetiniai (motoriniai) pojūčiai ir suvokimai

Statiniai pojūčiai ir suvokimas - savo kūno padėties erdvėje pojūtis, pusiausvyros išlaikymas. Šie pojūčiai formuojami remiantis regos ir klausos analizatoriais. Žmonėms, turintiems klausos sutrikimų, pastebima nemažai ypatybių, pavyzdžiui, jie kenčia nuo pusiausvyros palaikymo funkcijos. Išlaikant pusiausvyrą, kurtiesiems būdingi tokie bruožai kaip eisenos pasikeitimas užmerktomis akimis: neapibrėžtumas, siūbavimas iš vienos pusės į kitą, eisenos sutrikimas ir kt.

Kinestetiniai pojūčiai ir suvokimas. Kurčiųjų vaikų judesių koordinavimas, tikslumas, sunku išlaikyti tam tikrą judesių ritmą, judesių miklumas, lėtos reakcijos, judesiai yra neapibrėžti ir nepatogūs. Kinestetinių pojūčių formavimosi sunkumų priežastys yra ne tik klausos problemos, bet ir kalbos neišsivystymas. Kalbos informacija dalyvauja formuojant visų rūšių žmogaus veiklą, įskaitant judesius. Aiškinant judesių mechanizmus, žodinės kalbos įtraukimas leidžia tiksliau diferencijuoti judesius ir juos analizuoti. Štai kodėl dauguma vaikų, turinčių klausos sutrikimų, vėliau pradeda laikyti galvą, sėdėti, stovėti ir vaikščioti, atsilieka smulkių pirštų judesių, artikuliacijos aparato vystymasis ir kt. Pastebėtas lėtesnis, lyginant su klausa, atskirų judesių atlikimo greitis, kuris turi įtakos viso veiklos tempui. Taip pat vaikams, turintiems klausos sutrikimų, dėl vėlesnio žodinės kalbos formavimosi vėluoja valingo judesių reguliavimo raida.

Vaikų, turinčių klausos sutrikimų, odos jautrumas

Odos pojūčiai atsiranda, kai objektas tiesiogiai liečiasi su oda. Iš visų odos pojūčių vibracijos pojūčiai turi didžiausią reikšmę kompensuojant klausos sutrikimą.

Vibracinis jautrumas padeda pažinti objektų savybes, pakeičiant klausą. Tuo pačiu metu šie pojūčiai taip pat leidžia naršyti erdvėje, todėl galima spręsti apie reiškinius, nutolusius nuo žmogaus. Vibracijos pagalba kurčias žmogus suvokia muzikinius garsus ir gali atskirti melodijas ir net iki galo suvokti sudėtingas melodijas.

Vibracinio jautrumo ugdymas turi didelę reikšmę įvaldant žodinę kalbą, jos suvokimą ir tarimą. Kai kuriuos virpesius, atsirandančius tariant žodžius, kurčias vaikas pagauna, kai delnais dedasi ant kalbėtojo kaklo, kai delnus pritraukia prie burnos, kai naudoja specialias technines priemones, o kurtieji tokius kalbos komponentus suvokia geriau. kaip tempas ir ritmas, stresas. Vibraciniai pojūčiai padeda kurtiesiems valdyti savo tarimą.

Palieskite

Lytėjimo pagalba vyksta pažintinis procesas, kuriame dalyvauja odos ir motoriniai pojūčiai.

Vaikams, turintiems klausos sutrikimų, pastebimos tos pačios lytėjimo raidos tendencijos kaip ir normalią klausą turintiems vaikams, tačiau pastebimas didelis atsilikimas, ypač vystantis sudėtingiems lytėjimo tipams. Tai ypač akivaizdu mažiems vaikams, kurie dar negali naudoti šio konservuoto analizatoriaus.

Kalba

Viena iš svarbiausių psichikos funkcijų, tiesiogiai priklausoma nuo klausos.

Aplink mus visada daug įvairių garsų: natūralių, kalbos, muzikinių. Klausa turi didelę reikšmę žmogaus vystymuisi. Todėl negirdinčiam vaikui pažinti supančią tikrovę, gamtos reiškinius ir socialinį gyvenimą yra nepaprastai sunku.

Kurčiųjų kalbos formavimasis vyksta pagal tuos pačius dėsnius kaip ir normalios klausos, tačiau skiriasi reikšmingu originalumu. Priklausomai nuo klausos praradimo laipsnio ir laiko, kalbos formavimas vyksta įvairiais būdais.

Taktilinė kalba - rankinė abėcėlė, kuri pakeičia žodinę kalbą, kai raštingi kurtieji bendrauja tarpusavyje ir su visais, kurie yra susipažinę su daktiologija. Daktiliniai ženklai pakeičia raides, kontūrais primena raides spausdintais ir ranka rašytais šriftais (pavyzdžiui: o, m, p, w). Pagrindinis šio tipo kalbos trūkumas yra mažas greitis, palyginti su žodine kalba. Be to, daktilų kalba yra labai sunkiai suvokiama, reikia labai atsargiai atskirti daktilas.

Lūpų skaitymas - tai sudėtingas žodinės kalbos vizualinio suvokimo procesas pagal matomus kalbos organų judesius. Tai įmanoma, kai rusų kalbos garsai atitinka vaizdinį fonemos vaizdą, tai yra, kiekvienas garsas gali būti matomas žmogaus lūpose.

Lūpų skaitymas susideda iš 3 komponentų:

vizualiai yra vizualus kalbos garsų suvokimas.

motorinė kalba - tai atspindėtas konjuguotas tarimas po

kalbantis asmuo, leidžiantis teisingai suprasti suvokiamą medžiagą.

susimąsčiusi - suvokiamos medžiagos suvokimas per įtraukimą

koregavimo ir prognozavimo mechanizmus bei atsižvelgiant į situaciją ir pokalbio kontekstą.

Pataisymas - suvoktos medžiagos taisymas suprantant tolesnę.

Prognozavimas - kai ankstesnė informacija leidžia numatyti kito pasirodymą.

Gestų kalba . Ilgą laiką gestų kalba buvo laikoma primityvia. Ir tik neseniai, per pastaruosius du dešimtmečius, remiantis mokslinių tyrimų rezultatais pasaulyje, buvo įrodyta, kad gestų kalba turi visus kalbinius tikrosios kalbos bruožus. Tai ne žargonas ar pantomima.

Kurčiųjų gestų kalba atsirado ne kaip šnekamosios kalbos kopija. Tai yra nepriklausoma kalba, kurią patys kurtieji sukūrė bendrauti tarpusavyje. Gestų reikšmės nebūtinai sutampa su žodžių reikšmėmis. Gestų kalba turi savo gramatiką – ji skiriasi nuo verbalinės. Kurtieji išreiškia savo mintis tam tikromis gramatinėmis gestų konstrukcijomis.

Tarp kurčiųjų yra ir kita komunikacijos rūšis – vadinamoji „sekimo ženklų kalba“ (KZhR). Išoriškai ji sutampa su gestų kalbai priklausančia gestų kalba. KZhR taip pat turi gestus, bet nėra tiesiogiai susijęs su gestų kalba.

Atmintis

- vienas išir psichinės veiklos rūšys, skirtos taupyti, kaupti ir daugintis.

vaizdinė atmintis

Kurčiųjų vaikų, taip pat ir girdinčių vaikų įsiminimo procesą skatina suvoktų objektų analizė, koreliuojant tai, kas naujai suvokiama, su tuo, kas buvo išsaugota anksčiau. Tuo pačiu metu specifinės kurčiųjų vizualinio suvokimo ypatybės turi įtakos jų vaizdinės atminties efektyvumui, aplinkiniuose objektuose ir reiškiniuose jie dažnai pastebi nereikšmingus ženklus.

žodinė atmintis

Plėtojant šio tipo atmintį vaikams, turintiems klausos sutrikimų, pastebimi dideli sunkumai, nes net ir specialiojo ugdymo sąlygomis žodinės kalbos vystymosi atsilikimas lemia žodinės atminties vystymosi atsilikimą.

Taigi kurčiųjų vaikų atmintis gerinama žodinės kalbos formavimosi, žaidimo ir mokymosi veiklos procese.

Mąstymas

- tai pažinimo procesas, kuriam būdingas apibendrintas ir tarpininkaujantis tikrovės atspindys. Šiuo metu gana aiškiai apibūdinami trys pagrindiniai vaikų mąstymo raidos etapai. Tai vizualinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis ir žodinis-loginis mąstymas.

Vaizdinis veiksmo mąstymas būtinai apima išorinį veiksmą su objektu, o vaikas naudoja įvairius objektus kaip priemonę tikslui pasiekti. Kalbos vaidmuo šio tipo mąstymui yra nedidelis.

Pereinant į kitą etapą -vizualinis-vaizdinis mąstymas - svarbus vaidmuo tenka kalbai. Įsisavindamas daiktų pavadinimus, jų požymius, santykius, vaikas įgyja gebėjimą atlikti protinius veiksmus su šių daiktų atvaizdais. Kurtieji vaikai, ypač prieš įsisavindami žodinę kalbą ir net ją įsisavindami, ilgą laiką išlieka vaizdinio-vaizdinio mąstymo stadijoje. Tai išreiškia vieną iš jų psichinės raidos disproporcijų – vizualinių mąstymo formų vyravimą prieš konceptualiąsias.

Visavertis vaizdinis-vaizdinis mąstymas yra formavimosi pagrindasverbalinis-loginis mąstymas . Išplėtotas vaizdinis-vaizdinis mąstymas priveda vaikus prie logikos slenksčio, leidžia kurti apibendrintus modelio vaizdus, ​​kuriais bus grindžiamos sąvokos. Dėl vėlesnių vaizdinio-vaizdinio mąstymo formavimosi terminų, lėto kurčiųjų vaikų žodinės kalbos raidos, perėjimas į verbalinio-loginio mąstymo stadiją užtrunka ilgiau, baigiamas iki septyniolikos metų ir net vėliau (T. V. Rozanova).

Taigi vaikų, turinčių klausos negalią, protinis vystymasis grindžiamas tais pačiais modeliais, kaip ir normoje. Tačiau yra keletas ypatybių, kurios atsiranda tiek dėl pirminio defekto, tiek dėl antrinių sutrikimų: uždelstas kalbos įsisavinimas, bendravimo barjerai, pažintinės sferos raidos ypatumai. Nustatyti vaikų psichinės raidos ypatumai neigiamai veikia žinių ir įgūdžių įsisavinimą įvairiose gyvenimo srityse.

7. Vaikų, turinčių klausos negalią, veiklos ypatumai

Veikla - aktyvi sąveika su supančia tikrove, kurios metu gyva būtybė veikia kaip subjektas, tikslingai įtakojantis objektą ir taip tenkinantis. savo poreikius.

Vaikams, turintiems klausos sutrikimų, perėjimas nuo nespecifinių manipuliacijų prie konkrečių, prie tinkamų objektyvių veiksmų vyksta lėčiau nei turintiems klausos sutrikimų. Kurčiųjų vaikų be specialaus išsilavinimo šis vystymasis yra lėtas ir netolygus, kai kurie veiksmų tipai jiems pasireiškia tik po 2-2,5 metų ir net ikimokykliniame amžiuje. Vaikai atlieka tik kai kuriuos veiksmus, dažniausiai su pažįstamais objektais. Objektyvios veiklos dėka kurčiam vaikui išsivysto visų tipų suvokimas, pirmiausia vizualinis, kuriuo jis remiasi vykdydamas objektyvius veiksmus; judesiai vystosi ir tampa sudėtingesni, formuojasi pradinis mąstymo tipas – vizualinis-efektyvus. Vaidmenų žaidimas yra pagrindinis ikimokyklinio amžiaus vaikų užsiėmimas. Kurčiųjų vaikų žaidimai atspindi suaugusiųjų gyvenimą, jų veiklą ir santykius jame. Kai jie įvaldo žaidimo veiklą, jų veiksmai tampa išsamesni, išsamesni ir išsamesni.

8. Vaikų klausos sutrikimų psichologinė diagnostika ir korekcija

Nagrinėjant vaikų, turinčių klausos negalią, psichikos raidos ypatumus, būtina laikytis kompleksiškumo principo, kuris reiškia visapusišką vaiko tyrimą: klausos būklę, vestibiuliarinį aparatą, judesių raidą, klausos raidą. kalba. Holistinio sistemingo vaiko tyrimo principas leidžia ne tik aptikti individualias psichikos raidos sutrikimo apraiškas, bet ir nustatyti – ir tai yra svarbiausia – ryšius tarp jų.

Svarbiausia yra nustatyti vaiko klausos sutrikimo laipsnį ir defekto atsiradimo laiką. Norėdami tai padaryti, išanalizuokite jo psichinės raidos istoriją ankstyvaisiais gyvenimo etapais, apsvarstykite elgesio ypatybes. O svarbiausias – kalbos supratimo testas. Klausa tikrinama, ar nėra šnabždesio, įprasto pokalbio ir garsios kalbos.

Būtina atlikti darbą, skirtą vaikų, turinčių klausos negalią, asmenybės ugdymui:

Pirma, vaikams, turintiems klausos sutrikimų, būtina formuoti idėjas apie asmenybės bruožus, emocines savybes ir elgesio normas.

Antra, būtina išmokyti vaikus įžvelgti šių savybių apraiškas kitų žmonių – vaikų ir suaugusiųjų – elgesyje, formuoti gebėjimą suprasti aplinkinių žmonių veiksmus, duoti jiems šio vertinimo standartus.

Trečia, formuoti adekvačią klausos negalią turinčių vaikų savigarbą, kuri, viena vertus, yra jų pačių elgesio reguliavimo pagrindas, kita vertus, raktas į sėkmingą tarpasmeninių santykių užmezgimą.

Tam ikimokykliniame amžiuje reikia naudoti tokias darbo formas, kuriose vaikai turėtų įvertinti savo veiklos rezultatus, palyginti juos su modeliu, su kitų vaikų darbu. Būtina suteikti vaikams savarankiškumo sprendžiant įvairaus sunkumo problemas tiek ugdomosios veiklos procese, tiek įvairiose gyvenimo situacijose.

Pradinėje mokykloje ir paauglystėje būtina praturtinti klausos negalią turinčių vaikų idėjas apie žmogiškąsias savybes, tarpusavio santykius, remiantis gyvenimiškų situacijų analize, emociniais išgyvenimais ir grožinės literatūros, filmų, spektaklių veikėjų santykiais.

Visapusiškam kompensaciniam klausos sutrikimų turinčių vaikų psichikos vystymuisi kiekviename amžiaus tarpsnyje būtina derinti lavinimą ir ugdymą, taip pat specialiai nukreiptas psichokorekcines įtakas, kurios užtikrins darnų pažintinės sferos ir asmenybės vystymąsi.

9. Kreipimosi į vaiką su klausos negalia taisyklės klasėje

Tiek klasėje, tiek užklasiniame bendravime reikia laikytis šių taisyklių:

1. Prieš pradėdami kalbėti, sutelkite vaiko dėmesį į savo veidą.
2. Jūsų veidas turi būti gerai apšviestas (ant jo turi kristi šviesa) ir būti tame pačiame lygyje su vaiko veidu (tam galite paimti jį ant rankų arba atsisėsti prieš jį, pasilenkti prie jo). Tavo galva turi būti rami. Atstumas tarp jūsų ir vaiko yra nuo 0,5 m, bet ne didesnis kaip 1,5 m.
3. Žodžius reikėtų tarti natūraliai, neperdedant mimikos ir artikuliacijos (t.y. perdėtai nejudinti lūpų, tyčia nerodyti liežuvio padėties), nekalbėti per garsiai, bet ne pašnibždomis. Abu iškreipia artikuliaciją. Įpratęs prie tokios paryškintos artikuliacijos, vaikas negalės skaityti iš įprastų garsiakalbių lūpų. Kalbėti reikia šiek tiek lėčiau, bet tam neskaidant žodžio į skiemenis, o tik lėčiau tariant balses, šiek tiek ištempiant skiemenį, pavyzdžiui:vanduo, kuukla.
4. Įsitikinkite, kad vaikas atspindi kalbėtoją, pradedant paprastu atskirų matomų garsų lūpų judesiais ir baigiant pažįstamų žodžių kartojimu su skirtingu supratimo laipsniu (priklausomai nuo jo išsilavinimo). Tačiau neleiskite jam ištarti garsų neteisingai. Atspindėtas kartojimas ne tik padeda vaikui lengviau skaityti iš lūpų, bet kartu bus gera mankšta kalbos organų vystymuisi.
5. Kreipdamiesi į vaiką, vartokite trumpus sakinius. Venkite kalbėti vienais žodžiais. Tuo pačiu metu kartu kalbėkite ne tik žodžių skiemenis, bet ir pačius sakinio žodžius (nedarykite pauzės tarp dviejų reikšme glaudžiai susijusių žodžių:Duok man puodelį! Atnešk mašiną! ).
6. Neveskite naujo žodžio iš lūpų (tai beveik visada nenaudinga), o ištarę nepažįstamą žodį iš karto suteikite vaikui galimybę jį perskaityti iš rankos ar iš planšetinio kompiuterio, o po to pakartokite žodžiu.
7. Jei vaikas pirmą kartą nesuprato pažįstamo žodžio iš lūpų, kartokite antrą kartą, bet ne daugiau. Kartodami nedidinkite artikuliacijos, kad jis jus greičiau suprastų. Tai duos tik neigiamų rezultatų. Vaikas turi būti išmokytas suprasti normalią kalbą. Kalbėkite tik garsiau, todėl jūsų artikuliacija natūraliai taps išraiškingesnė. Dar geriau priminkite vaikui žodį rašydami ar tardami daktiškai (tuo tarpu vaikas taip pat turi jį atspindėti pirmiausia pirštais), o paskui žodžiu.
8. Vaiko išmoktus žodžius, ypač tuos, kurie vartojami specialiuose pratimuose, nereikėtų lydėti pirštais. Ženklų reikia griebtis tik tada, kai vaikui sunku suprasti iš lūpų.
9. Pasinaudokite situacija ir vaiko susidomėjimu dalyku, jos vardu, kad dar kartą panaudotumėte ištartą žodį. Susidomėjimas padidina jo jautrumą. Situaciją lengviau atspėti, o tai labai svarbu skaitymo iš lūpų vystymuisi.

10. Specialiosios ugdymo įstaigos vaikams, turintiems klausos negalią

II tipo pataisos įstaiga sukuriama klausos negalią turinčių vaikų (turinčių dalinį klausos praradimą ir įvairaus laipsnio kalbos neišsivystymo) ir vėlyvųjų kurčiųjų (kurčiųjų ikimokyklinio ar mokyklinio amžiaus, bet išsaugančių savarankišką kalbą) mokyti ir auklėti. visapusiškas vystymasis, pagrįstas žodinės kalbos formavimu, pasirengimas laisvo žodžio komunikacijai girdimuoju ir girdimuoju-vizualiniu pagrindu. Klausos negalią turinčių vaikų ugdymas turi korekcinę orientaciją, kuri padeda įveikti raidos nukrypimus. Tuo pačiu metu viso ugdymo proceso metu ypatingas dėmesys skiriamas klausos suvokimo ugdymui ir darbui formuojant žodinę kalbą. Mokiniams suteikiama aktyvi kalbos praktika, sukuriant klausos-kalbos aplinką (naudojant garsą stiprinančią įrangą), kuri leidžia formuoti kalbą klausos pagrindu, artimą natūraliam garsui.

Siekiant užtikrinti diferencijuotą neprigirdinčių ir vėlyvųjų kurčiųjų vaikų mokymą, sukuriami du skyriai (mokinius galima perkelti iš vieno skyriaus į kitą):

1 skyrius - mokiniams, kurių kalba šiek tiek neišsivysčiusi dėl klausos sutrikimo;

2 skyrius - mokiniams, kurių kalba labai neišsivysčiusi dėl klausos sutrikimų.

Ugdymo procesas vykdomas pagal trijų pakopų bendrojo ugdymo bendrojo ugdymo programų lygius:

1 pakopa - pradinis bendrasis ugdymas (normatyvus raidos laikotarpis I skyriuje - 4 - 5 metai, 2 skyriuje - 5 - 6 arba 6 - 7 metai). I ir 2 skyrių 1 klasėje (grupėje) mokomi vaikai nuo 7 metų, lankę ikimokyklinio ugdymo įstaigas. 6-7 metų vaikams, kurie nelankė ikimokyklinio ugdymo įstaigų, parengiamoji klasė gali būti organizuojama II skyriuje. I bendrojo lavinimo pakopoje žodinė kalba koreguojama remiantis lavinamų klausos funkcijos ir klausos-vaizdinio suvokimo įgūdžių panaudojimu, žodyno kaupimu, kalbos gramatinių raštų praktiniu įsisavinimu, rišlios kalbos įgūdžiais, suprantamos kalbos ugdymu. kalba artima natūraliam garsui.

2 pakopa - pagrindinis bendrasis išsilavinimas (standartinis tobulinimosi laikotarpis 1 ir 2 skyriuose yra 6 metai). 2-ajame bendrojo lavinimo etape atliekami korekciniai darbai, skirti toliau lavinti kalbos, klausos suvokimo ir tarimo įgūdžius.

3 pakopa - vidurinis (visas) bendrasis išsilavinimas (standartinis įsisavinimo 1 skyriuje terminas yra 2 metai). III bendrojo lavinimo pakopoje mokiniai įvaldo žodinę ir rašytinę kalbą iki tokio lygio, kuris reikalingas jų integracijai į visuomenę.

Klausos negalią turintiems vaikams mokyti kalbos sukurta speciali mokymo sistema, kurios įgyvendinimas vykdomas pagal paskelbtus kalbos mokymo metodus, įskaitant tarimo mokymą ir klausos suvokimo ugdymą, naudojant specialius vadovėlius ir didaktinę medžiagą. Kurčiųjų pedagogikoje sukurti specialūs matematikos, gamtos istorijos ir kt. mokymo metodai. Visi metodai yra pagrįsti teoriniais pasiekimais, moksliniais tyrimais, pedagoginiais eksperimentais, plačiu visos programos ir metodinės medžiagos aprobavimu.

Verta paminėti, kad šiose mokyklose vyksta harmoningas vaiko asmenybės vystymasis. Jis prisitaiko prie išorinio pasaulio, išmoksta bendrauti ne tik su klausos negalią turinčiais žmonėmis, bet ir su visais aplinkiniais. Baigęs mokyklą vaikas yra visiškai pasirengęs tolimesniam savarankiškam gyvenimui.

Pedagoginio darbo su klausos negalią turinčiais vaikais analizė

Studijuodamas pedagoginį darbą su kurčiais vaikais ypač domėjausi dvikalbiu požiūriu, kuris taikomas Valstybės biudžeto specialiojoje (pataisos) bendrojo ugdymo įstaigoje.

I-II tipo internatinė mokykla Tikhorecko mieste, Krasnodaro srityje.

Dvikalbis požiūris yra viena iš kurčiųjų pedagogikos krypčių, lotyniški žodžiai „dvikalbystė“, „dvikalbystė“ į rusų kalbą verčiami kaip „dvikalbystė“, „dvikalbystė“ (dvi, lingua - kalba).

Vadovaujantis šiuo požiūriu, mokant vaikus, turinčius klausos sutrikimų, verta vartoti ne tik žodinę kalbą, bet ir savo kalbą palydėti gestais. Taigi vaikams bus lengviau suvokti naują informaciją, o jie ją supras teisingai. Pavyzdžiui, imkime matematikos pamoką, dažnai klausos negalią turintiems vaikams kyla problemų sprendžiant tekstinius uždavinius. Mokiniai, analizuodami žodinius užduočių tekstus, jaučia apčiuopiamus sunkumus, kartais nesupranta žodžių reikšmių, kartais negali užmegzti ryšio tarp jų. Todėl mokytojas klasėje turi kompleksiškai naudoti ir žodinę, ir gestų kalbą.

Be gestų kalbos mokymasis tampa grynai mechaniškas. Ilgus tekstus vaikas turi perrašyti nuo lentos ar iš vadovėlio (dažnai jam nesuprantamus), o mokytojas – pasitelkti vaizdinę medžiagą, kuri ne visada sukuria tikrą pasaulio vaizdą. Dėl to iškrenta pati svarbiausia ugdymo proceso dalis – mokytojo ir mokinio bendravimas.

Žinoma, kurčius vaikus būtina mokyti kalbos, lavinti klausos suvokimą. Tačiau mūsų laikais visi 12 metų mokymai yra skirti klausos negalią turintiems vaikams išmokyti mėgdžioti. Vaikai tikrai išmoks tarti žodžių ir sakinių garsus, bet ar supras to, kas pasakyta? Todėl kyla abejonių dėl tokių mokymų sėkmės. Jei pamokose taikomas dvikalbis metodas, tai didėja vaikų susidomėjimas mokymusi, nes jie geriau supranta, apie ką kalbama pamokose, dažniau atsiduria sėkmės situacijoje ir labiau pasitiki savimi. Be to, gestų kalbos įtraukimas į ugdymo procesą prisideda prie bendravimo barjerų įveikimo, nuoširdžių, pasitikėjimo kupinų suaugusiųjų ir vaikų santykių užmezgimo.

Man atrodo, kad mokant klausos negalią turinčius vaikus dvikalbis požiūris yra optimaliausias.

Išvada

Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, galima padaryti tokias išvadas:

Vaikų, turinčių klausos negalią, psichinės raidos pagrindas yra tie patys modeliai, kurie yra įprasti vaikams. Tačiau yra keletas ypatybių, kurios atsiranda dėl to, kad klausa atlieka svarbiausią funkciją formuojantis vaiko kalbai, o vėliau kalbinėje komunikacijoje jos nukrypimai turi įtakos vaiko psichikos formavimosi tempui ir lygiui, tokie psichikos procesai. kaip atmintis, dėmesys, suvokimas, taip pat emocinėje-valinėje vaiko sferoje, kuri lemia vaiko bendravimo ypatybes.

Vaikų, turinčių klausos negalią, ugdymo procesui reikalingos specialios sąlygos, leidžiančios maksimaliai padidinti kiekvieno vaiko kompensuojamąjį įgūdžių fondą, siekiant įveikti defekto pasekmes, koreguoti sutrikusią asmenybės formavimosi eigą, jos socialinius ryšius, visus jo psichikos aspektus, užkirsti kelią ir ištaisyti galimus pažeidimus ir vystymosi vėlavimą.

Literatūra

Specialiosios psichologijos pagrindai: Vadovėlis studentams. vid. ped. vadovėlis institucijos / L.V.Kuznecova, L.I.Peresleni, L.I.Solntseva ir kt.; Red. L. V. Kuznecova. - M .: Leidybos centras „Akademija“, 2002 m.

Vlasova T.A., Pevzner M.S. Apie raidos sutrikimų turinčius vaikus. 2 leidimas, red. ir papildomas - M .: „Apšvietimas“, 1973 m.

Bogdanova T.G. Kurčiųjų psichologija: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis įstaigose. - M.: Akademija, 2002. - p. 3-203

Korolevskaya T.K., Pfafenrodt A.N. Klausos sutrikimų turinčių vaikų klausos suvokimo ugdymas. - Vadovas mokytojui. - M.: VLADOS, 2004 m.

Kurčiųjų pedagogika: vadovėlis aukštųjų pedagoginių mokyklų studentams, red. E.G. Rechitskaya - Maskva, VLADOS, 2004 m

Leonhardas E.I. Kurčiųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinės kalbos formavimas ir klausos suvokimo ugdymas. - M.: Švietimas, 1971 m