Studentų motyvavimas kūno kultūros pamokoms universitete. Mokinių motyvacijos kūno kultūrai tyrimas

Nagovitsyn R.S.

Išanalizavus apytikslę disciplinos „Kūno kultūra“ programą ir nustačius pagrindines šio dalyko motyvų grupes, pagal federalinės valstijos išsilavinimo standartą pedagoginiame universitete buvo nustatytas fizinių pratimų motyvavimo modelis. Remiantis modeliu ir sociologinės studentų apklausos rezultatais, į kūno kultūros ugdymo procesą eksperimentiškai buvo įdiegta pedagoginio universiteto kūno kultūros pamokų modernizavimo programa. Sukurtos psichologinės ir pedagoginės sąlygos sėkmingai formuoti mokinių motyvacinį-vertybinį požiūrį į kūno kultūrą.

fizinis lavinimas

modernizavimo programa

pedagoginis universitetas

fizinio rengimo studijos

modernizavimo programa

aukštoji pedagoginė institucija

Jaunosios kartos sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo problema buvo ir išlieka viena iš svarbiausių žmonių visuomenės problemų. Iki šiol skamba tik raginimai būti sveikiems, o socialinė aplinka ir reali praktika rodo jaunų žmonių sveikatos pablogėjimą, širdies ir kraujagyslių bei kitų lėtinių ir infekcinių ligų paūmėjimą, taip pat esamą urbanizacijos lygį, mokslo ir technologinė pažanga, komfortas yra lėtinio „motorinio alkio“ priežastis.

Studentai, ypač pradiniame ugdymo etape, yra labiausiai pažeidžiama jaunimo dalis, nes susiduria su daugybe sunkumų, susijusių su studijų krūvio padidėjimu, mažu fiziniu aktyvumu, santykine studentiško gyvenimo laisve, socialinio ir tarpasmeninio bendravimo problemomis. Dabartiniai studentai yra pagrindinis mūsų šalies darbo jėgos rezervas, jie – būsimi tėvai, o jų sveikata ir gerovė – visos tautos sveikatos ir gerovės raktas. Šiuo atžvilgiu didžiulį vaidmenį atlieka šiuolaikinio jaunimo motyvų, interesų ir poreikių tyrimas atliekant fizinius pratimus.

Tyrimo tikslas- Psichologinių ir pedagoginių sąlygų komplekso nustatymas sėkmingam mokinių motyvaciniam-vertybiniam požiūriui į kūno kultūrą ir sportą formuoti.

Medžiaga ir tyrimo metodai

Motyvacija fiziniam aktyvumui – tai ypatinga asmens būsena, kuria siekiama optimalaus fizinio pasirengimo ir darbingumo lygio. Susidomėjimo kūno kultūra ir sportu formavimo procesas yra ne vienkartinis, o kelių etapų procesas: nuo pirmųjų elementarių higienos žinių ir įgūdžių iki gilių psichofiziologinių kūno kultūros ir intensyvaus sporto teorijos ir metodikos žinių.

Iš mokslinės ir mokomosios literatūros analizės atlikta įvairių ne kūno kultūros universitetų (Glazovskio valstybinis pedagoginis institutas, pavadintas V. G. Korolenko, Glazovskio inžinerijos ir ekonomikos institutas ir Rusijos akademijos universitetas) specialybių ir kursų studentų apklausa ir apklausa. Išsilavinimas (Glazovskio filialas)) išskyrėme pagrindines kūno kultūros užsiėmimų motyvų grupes universitete: sveikatą stiprinantys, motoriniai, varžybiniai-konkurenciniai, estetiniai, komunikaciniai, pažintinius-lavinamieji, kūrybingi, orientuoti į profesinę veiklą, ugdomieji, kultūrinis, statusas, administracinis ir psichologiškai reikšmingas.

Sveikatingumo motyvai. Stipriausia jaunimo motyvacija sportuoti – galimybė pagerinti sveikatą ir užkirsti kelią ligoms. Teigiamas fizinių pratimų poveikis organizmui buvo žinomas labai seniai ir nekelia abejonių, o šiuo metu jį galima nagrinėti dviejose tarpusavyje susijusiose srityse: sveikos gyvensenos formavimas ir ligų, įskaitant susirgimų, tikimybės mažinimas. profesinės; gydomasis fizinių pratimų poveikis daugeliui ligų.
Motorinės veiklos motyvai. Atliekant fizinį darbą, mažėja darbo našumas, kuris atsiranda dėl jo monotoniškumo, monotoniškumo. Nuolatinis protinės veiklos vykdymas lemia informacijos suvokimo procento mažėjimą, didesnį profesinių klaidų skaičių. Atliekant specialius fizinius pratimus viso kūno raumenims ir regos aparatui, žymiai padidėja atsipalaidavimo efektyvumas nei pasyvus poilsis ir malonumas iš paties fizinių pratimų atlikimo proceso. Atliekant fizinius pratimus žmogaus organizme, pakinta visų sistemų veikla, pirmiausia širdies ir kraujagyslių bei kvėpavimo.
Konkurenciniai ir konkurenciniai motyvai. Tokio tipo motyvacija grindžiama žmogaus noru pagerinti savo sportinius pasiekimus. Visa žmonijos istorija, evoliucijos procesas buvo paremtas konkurencijos dvasia, konkurencine santykių dvasia. Noras pasiekti tam tikrą sportinį lygį, laimėti varžovų varžybas yra vienas iš galingų reguliatorių ir reikšminga motyvacija aktyviai fiziniams pratimams atlikti.
estetiniai motyvai. Mokinių motyvacija atlikti fizinius pratimus – pagerinti išvaizdą ir kitiems daromą įspūdį (fizinio sudėjimo tobulinimas, figūros „laimėjimų“ bruožų pabrėžimas, judesių plastiškumo didinimas). Ši grupė yra glaudžiai susijusi su kūno kultūros ir sporto „mados“ kūrimu.
bendravimo motyvai. Fiziniai pratimai su bendraminčių grupe, pavyzdžiui, pomėgių klubuose (sveikatos bėgiojimas, žygiai pėsčiomis, važiavimas dviračiu, sporto žaidimai ir kt.), yra viena iš svarbių motyvų lankytis sporto objektuose. Bendra kūno kultūra ir sportas padeda gerinti socialinių ir lyčių grupių bendravimą.
Kognityvinį vystymąsi skatinantys motyvai.Ši motyvacija glaudžiai susijusi su žmogaus noru pažinti savo kūną, savo galimybes, o vėliau jas tobulinti kūno kultūros ir sporto pagalba. Daugeliu atžvilgių tai artima konkurencinei motyvacijai, tačiau remiasi noru nugalėti save, savo tingumą, o ne varžovą varžybose. Pateikta motyvacija slypi siekyje maksimaliai išnaudoti savo kūno fizines galimybes, gerinti fizinę būklę ir didinti fizinį pasirengimą.
Kūrybiniai motyvai. Kūno kultūra ir sportas suteikia neribotas galimybes ugdyti ir ugdyti mokinių kūrybišką asmenybę. Žinodamas didžiulius savo kūno resursus fizinių pratimų metu, žmogus ima ieškoti naujų galimybių dvasiniame tobulėjime.
Profesionalūs motyvai.Šios motyvacijos grupė siejama su kūno kultūros užsiėmimų plėtojimu, orientuota į įvairių specialybių studentų profesiniu požiūriu svarbias savybes, siekiant padidinti jų pasirengimo būsimai darbinei veiklai lygį. Profesinis taikomasis mokinių fizinis rengimas prisideda prie mokinio psichofizinio pasirengimo būsimai profesijai ugdymo.
administracinių motyvų. Rusijos aukštosiose mokyklose kūno kultūros pamokos yra privalomos. Kontroliniams rezultatams gauti įdiegta kreditų sistema, iš kurių vienas yra dalyke „Kūno kultūra“. Laiku išlaikius šios disciplinos įskaitą, išvengiant konflikto su mokytoju ir ugdymo įstaigos administracija skatina mokinius užsiimti kūno kultūra.
Psichologiškai reikšmingi motyvai. Fiziniai pratimai teigiamai veikia augančio jaunimo, ypač besimokančio, psichinę būseną: įgyja pasitikėjimo savimi; emocinio streso pašalinimas; stresinių sąlygų vystymosi prevencija; atitraukti dėmesį nuo nemalonių minčių; psichinio streso pašalinimas; psichinės sveikatos atstatymas. Tam tikros rūšies fiziniai pratimai yra nepakeičiama priemonė neigiamoms žmogaus emocijoms neutralizuoti.
auklėjamieji motyvai. Kūno kultūra ir sportas ugdo individo savarankiško pasiruošimo ir savikontrolės įgūdžius. Sistemingi fiziniai pratimai prisideda prie moralinių ir valios savybių ugdymo, patriotiškumo ir pilietiškumo ugdymo.
statuso motyvai. Dėl jaunosios kartos fizinių savybių išsivystymo didėja jų gyvybingumas. Asmens statuso gerinimas kilus konfliktinėms situacijoms, kurios išsprendžiamos darant fizinį poveikį kitam asmeniui, taip pat didinant atsparumo ekstremaliems asmeniniams konfliktams potencialą, aktyvinamas jaunuolių dalyvavimas kūno kultūros ir sporto veikloje.
kultūriniai motyvai.Šią motyvaciją iš jaunosios kartos įgyja žiniasklaidos, visuomenės, socialinių institucijų įtaka, formuojant žmogaus fizinių pratimų poreikį. Jai būdinga kultūrinės aplinkos, visuomenės dėsnių ir „grupės“ dėsnių įtaka asmenybei.

Išanalizavus pavyzdinę bendrųjų humanitarinių ir socialinių-ekonominių disciplinų ciklo federalinio komponento disciplinos „Kūno kultūra“ programą valstybiniame antrosios kartos aukštojo profesinio išsilavinimo standarte, nustatytas kūno kultūros motyvacijos modelis. pagal federalinės valstijos išsilavinimo standartą (FGSE) pedagoginiame universitete. Tarp studentų 2007-2008 mokslo metais buvo atlikta sociologinė apklausa, kurioje dalyvavo 584 Glazovo valstybinio pedagoginio instituto įvairių fakultetų ir kursų studentai. V.G. Korolenko, siekiant nustatyti dominuojančius kūno kultūros motyvuojančius veiksnius.

Apklausos rezultatai pateikti kūno kultūros motyvacijos modelyje FGSO rėmuose (pav.).

Mapiedvalgėl kūno kultūros motyvacija FGSO rėmuose

Pateiktas modelis ir sociologinės studentų apklausos rezultatai patvirtina, kad dauguma studentų, kuriuose vyrauja administracinė motyvacija, neturi galimybės įvykdyti standarte nustatyto kurso „Kūno kultūra“ tikslo, nes jų dominuojantys motyvai fizinių pratimų atlikimas neatitinka užduočių.fizinis lavinimas universitete. Taip pat noriu pastebėti, kad viena iš pagrindinių motyvacijų (orientuota į profesiją), glaudžiai susijusi su būsimojo absolvento profesinei svarbių savybių ugdymu, vyrauja tik 1 proc.

Laikotarpiu nuo 2008 iki 2010 (2008-2009 ir 2009-2010 mokslo metais) į kūno kultūros ugdymo procesą universitete įdiegėme Pedagoginio universiteto kūno kultūros pamokų modernizavimo programą:

1. Fakultetų ir įvairių specialybių specifika, programų analizė leido prasmingai praturtinti kūno kultūros ugdymo turinį įvairiomis sportinėmis ir netradicinėmis fizinių pratimų rūšimis kiekvienam pedagoginio universiteto fakultetui.

Įvairių elementų įvedimo į kūno kultūros turinį pagrįstumas atliekamas pagal keturis kriterijus:

mokinių fiziologinės charakteristikos, remiantis medicininės apžiūros ir funkcinės diagnostikos rezultatais;
mokinių psichologinės charakteristikos pagal psichologo apžiūros rezultatus;
kūno kultūros turinio elementų parinkimas profesinei orientacijai.
mokinių motyvacinė orientacija anketų, apklausų ir specialių testų pagrindu.

Pedagoginio ir meninio ugdymo fakultete į ugdymo procesą aktyviai diegiami nauji kūno kultūros turinio elementai. Būsimieji muzikos mokytojai kūno kultūros pamokose mokosi aerobikos, rytietiškų šokių, kvėpavimo pratimų ir ritmikos pagrindų. Kvėpavimo pratimai teigiamai veikia mokinių kvėpavimo organus, savo ruožtu šokiai ir ritminiai pratimai lavina koordinacinius gebėjimus. „Pedagogika ir pradinio ir ikimokyklinio ugdymo metodai“ specialybių studentai, be įvairių rūšių pagrindinės kūno kultūros programos, užsiima įvairiais lauko žaidimais ir įvairiomis gimnastikos rūšimis, įskaitant užsienio sistemas. Pateiktų kūno kultūros turinio elementų mokymas padeda mokiniams praktikoje ir tolimesnėje profesinėje veikloje mokant kūno kultūros darželyje ir pradinėje mokykloje.

Istorijos ir kalbotyros fakultete kūno kultūros sistemos tobulinimas vyksta dviem kryptimis. Specialybių „Istorija“ ir „Kultūrologija“ studentams į kūno kultūros turinį įvedami turizmo užsiėmimai, įskaitant orientavimosi sportą, baidarių, laipiojimo uolomis ir šaudymą. Įvairių turizmo rūšių užsiėmimai ugdo mokinius aktyviam dalyvavimui ekspedicijose ir įvairiose paieškose. Šaudymo treniruotės gerina mokinių dėmesį ir taiklumą, nes būsimieji istorijos mokytojai įvairiose studijose turi atkreipti dėmesį į smulkmenas, mokėti tiksliai išmatuoti atstumus ir pastebėti „smulkmenas“. „Užsienio kalbos“ specialybę besimokančios studentės, kurių didžioji dalis yra merginos, kūno kultūros pamokose yra treniruojamos fitneso, kūno formavimo ir badmintono. Ateityje dailųjį čiuožimą planuojama įtraukti į specialybės „Užsienio kalba“ studentų mokymo programą.

Fizikos ir matematikos fakulteto kūno kultūros programos turinys, kuriam atstovauja daugiausiai jaunieji studentai, praturtintas jėgos ir žaidimo sportu. Mokiniai kūno kultūros pamokose skirstomi į dvi studijų grupes. Pirmoje treniruočių grupėje jaunuolius moko įvairiausių žaidimų: krepšinio, tinklinio, futbolo, batelių ir kt. Antrosios grupės mokiniai sporto salėje užsiima jėgos kilnojimu, katulio kėlimu, spaudimu ant suoliuko ir įvairių rūšių jėgos fitnesu. Aktyviai sportine gimnastika užsiimantiems mokiniams planuojama pristatyti jėgos ekstremalaus specializaciją.

Socialinių komunikacijų ir filologijos fakultete į specialybės „Socialinis pedagogas“ kūno kultūros programą įtraukti moterų savigynos pagrindų, rankų kovos ir imtynių užsiėmimai. Būsimoje profesinėje veikloje absolventai pravers įgytomis žiniomis ir praktiniais įgūdžiais dirbant su „sunkiais paaugliais“ ir vaikais iš disfunkcinių šeimų. „Rusų kalbos ir literatūros“ bei „Udmurtų kalbos“ specialybę studijuojantys studentai turi galimybę užsiimti vandens aerobika ir įvairiomis plaukimo rūšimis.

Jaunuoliai pagal medicininės apžiūros rezultatus įrašyti į specialią medikų grupę, per kūno kultūros pamokas užsiima stalo tenisu. Merginos, preliminarios medicininės apžiūros priskirtos tai pačiai specialiajai grupei, yra treniruojamos kalanetikos, pilateso, kūno lankstymo ir fitbolo. Šios fizinių pratimų sistemos atitinka užsiėmimams su šios grupės mokiniais keliamus reikalavimus tuo, kad atsižvelgia į kontraindikacijas bėgimui, jėgos pratimams, šokinėjimui, didelės amplitudės pratimams. Studentai, atleisti nuo kūno kultūros dėl sveikatos priežasčių, žaidžia šachmatais.

2. Užklasiniu laiku visų kursų studentai, taip pat studentai, besimokantys neakivaizdiniame skyriuje, turi galimybę užsiimti sporto specializacijomis Gyvybės saugos katedroje ir įvairiomis sporto šakomis instituto sporto klubo skyriuose: tinklinio. , krepšinis, lengvoji atletika, badmintonas, jėgos gimnastika, virdulio kėlimas, savigynos pagrindai, jėgos kilnojimas, kova su ranka, sklandymas parasparniais, stalo tenisas, vandens aerobika, graikų-romėnų imtynės, futbolas, joga, pramoginiai šokiai, šachmatai , kalanetika, aerobika, bodyflex, kulkų šaudymas, kikboksas, rytietiški šokiai, turizmas.

3. Remiantis Valstybiniais aukštojo profesinio išsilavinimo standartais, universitetų visų sričių ir specialybių aukštojo profesinio mokymo programose bendrųjų humanitarinių ir socialinių ekonominių disciplinų cikle numatyta disciplinai skirti 408 val. Kūno kultūra“ privalomame kurse visam studijų laikotarpiui su baigiamuoju pažymėjimu. Ugdymo procesui kurti siūlomas apytikslis privalomų mokymo valandų paskirstymas pagrindinių programos dalių įsisavinimui 4 studijų metams: 1-2 kursai 4 val. (2 poros) per savaitę, 3-4 kursai 2 val. (1 pora) per savaitę. Siekiant užtikrinti studentų funkcinio ir motorinio pasirengimo gerinimą, sveikatos ir fizinio išsivystymo lygį, jiems siūlomi 6 valandų (3 porų) užsiėmimai per savaitę sporto specializacijose ir sporto klubo skyriuose universitete. Fiziniams pratimams skiriamo laiko didinimas teigiamai veikia asmenybę sveikatos gerinimo, ugdomojo, ugdomojo ir profesinio tobulėjimo aspektais.

4. Kiekvienais metais vyksta tarpuniversitetinės mokslinės ir metodinės konferencijos „Sveikatą tausojančios technologijos ugdymo įstaigose“ ir „Kūno kultūros modernizavimas pedagoginiame universitete“, kūno kultūros ir sporto meistriškumo kursai, apskritieji stalai ir metodiniai seminarai. Šiuose renginiuose demonstruojami šiuolaikiniai populiarūs jaunesniam jaunimui aktualūs fizinių pratimų metodai ir fizinių pratimų sistemos, aktyviai diskutuojama apie jaunesniojo jaunimo pedagoginių idėjų sistemas ir inovatyvius požiūrius kūno kultūros ir sveikatinimo veiklos kontekste, kurios prisideda prie to, kad studentai sėkmingiausiai įsisavintų mokytojo profesijos vertybes ir suvoktų teigiamą poveikį šiam kūno kultūros procesui.

Nustatyti kūno kultūros pamokų modernizavimo programos įvedimo pedagoginiame universitete rezultatus kūno kultūros ugdymo proceso pradžioje.

2010-2011 mokslo metais atlikome sociologinę apklausą, kurioje dalyvavo 588 Glazovo valstybinio pedagoginio instituto I.I. įvairių fakultetų ir kursų studentai. V.G. Korolenko, siekiant nustatyti dominuojančius kūno kultūros motyvuojančius veiksnius.

Rtyrimo rezultatai ir diskusija

Analizuojant duomenis, gautus iš nustatančios mokinių sociologinės apklausos rodiklių, siekiant nustatyti dominuojančius kūno kultūrą skatinančius veiksnius, buvo gauti šie rezultatai:

Kūno kultūros užsiėmimų modernizavimo programos pedagoginiame universitete įvedimas į kūno kultūros ugdymo procesą įtakojo studentų motyvacinį-vertybinį požiūrį. Ženkliai padaugėjo mokinių, turinčių profesinę kūno kultūros motyvaciją (nuo 1 iki 9 proc.). Taip pat daugėja mokinių, kurių dominuoja sveikatos gerinimo (nuo 12 iki 17 proc.), pažinimo lavinimo (nuo 4 iki 7 proc.), konkurencingo-konkurencinio (nuo 4 iki 6 proc.) ir motorinio aktyvumo (nuo 4 proc.). nuo 2 iki 4%) motyvai. 1% padaugėjo mokinių, turinčių ugdomuosius, estetinius ir komunikacinius kūno kultūros motyvus. Administracinės motyvacijos studentų, kurių vyravo iki eksperimentinės programos įgyvendinimo pradžios, gerokai sumažėjo (nuo 59 iki 36 proc.).
Po eksperimento gauti rezultatai rodo, kad yra žymiai daugiau mokinių, turinčių motyvacinį ir vertybinį požiūrį į kūno kultūrą, atitinkantį ugdymo standarte numatytą kurso „Kūno kultūra“ tikslą (nuo 41 iki 64 proc.). Atskleisti rodikliai patvirtina teigiamą tiriamojo darbo įtaką kūno kultūros ugdymo procesui universitete.
Įgyvendinus autorinę programą, buvo užfiksuotas aukščiausias studentų profesinės orientacijos motyvacijos fiziniams pratimams augimo rodiklis (9 kartai). Tai rodo, kad autorinės modernizavimo programos įdiegimas aktyviai veikia mokinių suvokimą apie kūno kultūros svarbą jų tolimesnei profesinei veiklai.
Išanalizavus mokinių motyvacinio-vertybinio požiūrio į kūno kultūros pamokas modifikaciją, pastebimas jaunesnio jaunimo federalinio išsilavinimo standarto nustatytų kūno kultūros pamokų užduočių pasirinkimo universitete prioritetų pokytis. . Kūno kultūros mokymas pagal eksperimentinę programą orientuoja studentus į ne tik sveikatą gerinančių, ugdomųjų, ugdomųjų, bet ir lavinamųjų, ypač profesinio tobulėjimo, uždavinių vykdymą kūno kultūros priemonėmis.

Išvados ir išvada

Sėkmingai formuojant studentų motyvacinį-vertybinį požiūrį į kūno kultūrą pedagoginiame universitete, orientuotame į dalyko „Kūno kultūra“ tikslą aukštosiose mokyklose įgyvendinti, sukūrėme šias psichologines ir pedagogines sąlygas:

1. Gerinti vertybinį požiūrį į kūno kultūrą galima:

pagrįstas diferencijuoto požiūrio taikymu klasėje, atliekamas remiantis mokinių motyvacijos tyrimu ir visapusiška mokinių individualių ir asmeninių savybių diagnostika, leidžiančia nustatyti jų polinkį įvaldyti tam tikras kūno kultūros ir sporto veiklos rūšis. , kūno kultūros sistemos ar sportas;
remiantis veiklos požiūriu, kuris pasireiškia visų mokinių įtraukimu į įvairaus pobūdžio kūno kultūros ir sporto veiklą, kiekvienas mokinys turės galimybę susirasti jo fiziniam vystymuisi labiau tinkančią veiklos sritį, interesus ir polinkius.

2. Siekti maksimalaus atitikimo tarp aukštosios mokyklos kūno kultūros ir sporto veiklos struktūros ir profesionalizacijos proceso krypties, turinio, kurį sudaro studento paruošimas būsimai profesinei veiklai. Kūno kultūros santykio su būsimojo specialisto asmenybės profesine orientacija užtikrinimas, siekiant vertingo kūno kultūros, kaip vieno iš būdų sėkmingai vykdyti socialines ir profesines funkcijas, supratimo.

3. Siekiant patenkinti dalyvaujančių kūno kultūros srityje poreikius, reikėtų atsižvelgti į kitų disciplinų dalyko „Kūno kultūra“ dėstymo aukštojoje mokykloje ypatumus. Šiuo atžvilgiu būtina atlikti fizinius pratimus užklasiniu laiku ir po pietų.

4. Siekiant intensyvinti kūno kultūros procesą universitete, būtina didinti kūno kultūros pamokas, įtraukiant studentus į universiteto sporto klubo kūno kultūros ir sporto veiklą. Sisteminga kūno kultūra ir sportas prisideda prie aktyvaus asmens kūno kultūros formavimo.

5. Psichologinių ir pedagoginių poveikių ir situacijų turinys, remiantis konstruktyvia pedagogine sąveika (treneris-mokytojas-mokinys) teoriniuose ir praktiniuose užsiėmimuose, moksliniuose ir metodiniuose seminaruose bei konferencijose, aktyvina ankstesnio motyvuojančio požiūrio į kūno kultūrą įvertinimą. klasėse tarp mokinių. Plečiant žinių spektrą apie kūno kultūrą ir sportinę veiklą, jos vertingą paskirtį asmeniui ir visuomenei, galima perkelti mokinių akcentus nuo tradicinės administracinės sporto ir rekreacinės veiklos krypties į jos sveikatą gerinančius, ugdomuosius, ugdomuosius. ir profesinio tobulėjimo potencialą.

Bibliografija

Baueris V.A. Kūno kultūros ir sporto interesų ir poreikių formavimas būsimų mokytojų tarpe: dr. dis. ... cand. ped. Mokslai. - M., 1987. - 23 p.
Vilenskis M.Ya. Mokytojo asmenybės kūno kultūros formavimasis jo profesinio rengimo procese: dis. ... Dr. ped. mokslai moksline forma. ataskaita. - M., 1990 m. - 84 p.
Lotonenko A.V. Pedagoginė mokinių kūno kultūros poreikių formavimo sistema: dr. dis. ... Dr. ped. Mokslai. - Krasnodaras, 1998 m. - 39 p.
Rogovas M.G. Asmens vertybės ir motyvai tęstinio profesinio mokymo sistemoje: dis. ... daktaras psicho. Mokslai. - Kazanė: 1999. - 349 p.
Slasteninas V.A. Pedagogika: vadovėlis. pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis vadovas - M.: Akademija, 2007. - 567 p.
Okunkovas Yu.V. Kūno kultūra kaip visapusiško specialisto rengimo veiksnys (technikos universitetų pavyzdžiu): Ph.D. dis. ... cand. ped. Mokslai. - M., 1975. - 16 p.
Pyatkovas V.V. Studentų motyvacinio-vertybinio požiūrio į kūno kultūrą formavimas: apie pedagoginių universitetų medžiagą: dis. ... cand. ped. Mokslai. - Surgutas, 1999. - 184 p.
Universiteto studentų vertybinės-motyvacinės orientacijos šiuolaikinėje Rusijoje (Apie švietimo kokybės stebėsenos problemą): Šešt. straipsniai red. mokslinis ped. prof. I.A. Žiema. - M., 2000. - 88 p.
Rusijos švietimo ministerijos įsakymas „Dėl kūno kultūros ugdymo proceso organizavimo pradinio, vidurinio ir aukštojo profesinio mokymo įstaigose“ 99 12 01 Nr. 1025.
Federalinis įstatymas „Dėl kūno kultūros ir sporto Rusijos Federacijoje“ 1999 m. balandžio 29 d. Nr. 80-FZ.

Rapžvalgininkas -

Safonova T.V., pedagogikos mokslų daktarė, Glazovskio valstybinio pedagoginio instituto Pedagogikos katedros profesorė. V.G. Korolenko, Glazovas.

Darbą redakcija gavo 2011-03-01.

Bibliografinė nuoroda

Nagovitsyn R.S. STUDENTŲ MOTYVACIJA DARBTI KŪNO UGDYMO AUKŠTOJO MOKSLO INSTITUCIJOJE // Fundamentalus tyrimas. - 2011. - Nr.8-2. – P. 293-298;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=27950 (prisijungimo data: 2019-06-04). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus

Konnova Jekaterina, Novoženskaja Polina

Sveikata yra visiškos dvasinės, fizinės ir socialinės gerovės būsena, o ne tik ligos ar negalios nebuvimas.

(Iš Pasaulio sveikatos organizacijos konstitucijos)

Neabejotina, kad fizinės gerovės svarba žmogaus sveikatai yra neabejotina, tačiau šiuo metu ji tampa ypač aktuali, visų pirma dėl krizinės vaikų sveikatos būklės su jų hipokinezija ir sunkumų prisitaikant prie padidėjusios psichinės įtampos naujos rūšies psichikos ligose. mokyklos. Kūno kultūra – specialus ugdymo dalykas, veikiantis biologinę, socialinę, psichologinę vaiko esmę. Tinkamos kūno kultūros formos gali atskleisti motorinius gebėjimus, harmonizuoti asmenybę. Todėl kūno kultūra yra vienintelis dalykas mokykloje, kuriame mokinys gali ir turi gauti objektyvų savo fizinės būklės dinamikos įvertinimą. Ugdymo procesą formuoti taip, kad mokinys suprastų ir viduje priimtų jam tenkančias užduotis, jaudintųsi dėl savo fizinės būklės, o tam reikia turėti aiškią kūno kultūros motyvaciją.

Mūsų mokslinio darbo temos pasirinkimas nėra atsitiktinis, nes mūsų mokykloje dirbama prie mokinių sveikatą tausojančios aplinkos formavimo. Remiantis statistika, didelė dalis moksleivių nenori daryti fizinių pratimų ir nežino, kaip juos kaitalioti su protine veikla. Ši tema leidžia parodyti kūno kultūros ryšį su psichologija ir fiziologija. Tai leidžia suprasti, kodėl pradinių klasių mokiniai laukia kūno kultūros pamokų, o vidurinių ir aukštųjų mokyklų mokiniai praranda motyvaciją sportuoti. Ir vis dėlto sveikata negali būti pažeista, kad ir kokios būtų priežastys! Tema labai įdomi ir aktuali. Todėl ši tema mus sudomino.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

VIII atvira tarptautinė aukštųjų mokyklų studentų ir studentų mokslinė konferencija

„Švietimas. Mokslas. Profesija".

Skyrius "Kūno kultūra"

Mokinių motyvacijos kūno kultūros pamokoms tyrimas

Otradny – 2013 m

Įvadas
I skyrius. Kūno kultūros pamokų motyvacijos ugdymo technologija 1. Įvairių amžiaus grupių moksleivių psichologinės ir fiziologinės savybės 2. Mokinių požiūris į kūno kultūros pamokas. Priežastys, kodėl nenorite lankyti kūno kultūros pamokos.
3. Pagrindinės kūno kultūros ugdymo mokykloje tobulinimo kryptys
II skyrius. Tyrimo metodika ir organizavimas
III skyrius. Tyrimo rezultatai
išvadas

Naudotos literatūros sąrašas
Taikymas

ĮVADAS

Sveikata yra visiškos dvasinės, fizinės ir socialinės gerovės būsena, o ne tik ligos ar negalios nebuvimas.

(Iš Pasaulio sveikatos organizacijos konstitucijos)

Aktualumas: Sumažėjęs mūsų mokyklos mokinių susidomėjimas kūno kultūros pamokomis.

Tyrimo tikslas:Atskleisti klausimo, susijusio su skirtingų klasių moksleivių motyvais ir interesais kūno kultūros pamokose, esmę.

Tyrimo tikslai:

Tirti įvairių amžiaus grupių mokinių fiziologinę raidą.
Atskleisti mokinių požiūrį į kūno kultūros pamokas.
Atlikti apklausą, 4,8,11 klasių mokinių apklausą
Padaryti išvadą.

Kūno kultūros pamokų motyvacijos ugdymo technologija.

Psichologiniai ir fiziologiniai ypatumai

įvairių amžiaus grupių moksleivių.

Pradinis mokyklinis amžius apima 6,5–10 metų vaikus. Jai būdingas gana tolygus raumenų ir kaulų sistemos vystymasis, tačiau jo individualių matmenų ypatybių augimo intensyvumas yra skirtingas. Taigi kūno ilgis šiuo laikotarpiu padidėja daugiau nei jo masė. Kūno kultūros praktikai vaiko organizmo funkcinių galimybių rodikliai yra pagrindiniai fizinių krūvių pasirinkimo kriterijai, motorinių veiksmų struktūra, kūno poveikio būdai. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams didelio fizinio aktyvumo poreikis yra natūralus. Motorinė veikla suprantama kaip bendras motorinių veiksmų, kuriuos žmogus atlieka kasdieniame gyvenime, skaičius. Šiame amžiuje vaikai gali atlikti ciklinę veiklą vidutiniu ir dideliu režimu. Pradeda formuotis individualūs polinkiai ir motyvacija tam tikroms sporto šakoms.

Vidurinis mokyklinis amžius (paauglių) apima vaikus nuo 12 iki 15 metų. Šiuo laikotarpiu prasideda brendimas ir toliau vystosi centrinė nervų sistema, todėl susilpnėja atkaklumo ir susikaupimo procesai. Paauglystė – nuolatinio motorinių motorinių gebėjimų vystymosi laikotarpis, didelės galimybės lavinti motorines savybes: koordinaciją, greitį-jėgą, jėgą, ištvermę.

Vyresnysis mokyklinis amžius (jaunimas) apima 16-18 metų vaikus. Šiam amžiui būdingas augimo ir vystymosi proceso tęstinumas, kuris išreiškiamas gana ramiu ir vienodu atskirų organų ir sistemų srautu. Tuo pačiu metu brendimas baigiasi. Gimnazistai gali parodyti gana aukštą valios aktyvumą, pavyzdžiui, atkaklumą siekiant tikslo, gebėjimą būti kantriems nuovargio ir išsekimo fone. Tačiau mergaičių drąsa mažėja, todėl atsiranda tam tikrų kūno kultūros sunkumų. Vyresniajame mokykliniame amžiuje, palyginti su ankstesnėmis amžiaus grupėmis, lėtėja kondicionavimo ir koordinacijos gebėjimų raida. Nepaisant to, šiuo amžiaus periodu dar yra nemažai atsargų motoriniams gebėjimams tobulinti, ypač jei tai daroma sistemingai ir kryptingai. Sąvoka „motyvacija“ pažodžiui reiškia tai, kas sukelia judėjimą, aktyvina centrinę nervų sistemą ir kitas organizmo sistemas. Kartu jis veikia kaip energetinis veiksnys (pagal I. P. Pavlovą „akloji jėga“), skatinantis organizmą veikti. Negalima painioti motyvacijos ir poreikio. Poreikiai ne visada paverčiami motyvaciniais sužadinimais, tuo pačiu be tinkamo motyvacinio sužadinimo neįmanoma patenkinti poreikius. Daugelyje gyvenimo situacijų esamas poreikis dėl vienokių ar kitokių priežasčių nėra lydimas motyvacinio sužadinimo veikti. Vaizdžiai tariant, „ko reikia kūnui“, o motyvacija mobilizuoja kūno jėgas „reikiamiems veiksmams“. Taigi beveik visi jaunesni mokiniai labiau mėgsta žaidimus, paauglių ir vyresnių mokinių pomėgiai jau labiau skiriasi: vieni mėgsta futbolą, krepšinį, kiti – fitnesą, gimnastiką. Su veiklos procesu susiję motyvai – fizinio aktyvumo poreikio patenkinimas ir malonumas, kurį sukelia aštrių įspūdžių gavimas (jaudulys, emocijos, džiaugsmas iš pergalės).Motyvacijos formavimasis siejamas su išorinių ir vidinių veiksnių įtaka. Išoriniai veiksniai – tai sąlygos, kuriose atsiduria mokinys. Vidiniai veiksniai – tai norai, polinkiai, interesai, išreiškiantys poreikius, susijusius su mokinio asmenybe. Ypatingą vaidmenį atlieka tikėjimai, kurie apibūdina moksleivio pasaulėžiūrą, suteikia jo veiksmams reikšmę ir kryptį.

Mokinių požiūris į kūno kultūros pamokas

Priežastys, kodėl nenorite lankyti kūno kultūros pamokos

Mokykloms kūno kultūros pamokų reikia kaip oro, net jei ne visi moksleiviai jas mėgsta. Tokias išvadas padarė Visuomenės nuomonės fondo ekspertai. Specialistų teigimu, vaikų nesidomėjimas yra pasekmė, o ne priežastis. Sąlygos vesti kūno kultūros pamokas toli gražu nėra idealios: nekokybiška įranga, vietos trūkumas. Prie to pridedami per griežti standartai, kuriuos gali padaryti ne kiekvienas studentas. Daugelis linkę „praleisti fizrą“ už kabliuko ar kreivio, bijodami, kad jų bendramoksliai išjuoks, sukelia priešiškumą šiai temai. Šiuolaikinių vaikų fizinis lavinimas palieka daug norimų rezultatų. Kai mokiniams sunku atlikti kontrolės pratimus, logiška, kad jie jaučiasi gėdingai, kad turi tai daryti viešai. Žala dėl pernelyg griežto, vienodo visiems standartams ypač pastebima vyresnio amžiaus ir paauglystėje. „Kažkas auga šuoliais ir netelpa į standartus pusę skirto laiko, bet iš jo reikalaujama kaip iš suaugusio žmogaus. Mums reikia ne vieningų standartų, kuriuose būtų atsižvelgiama į individualias augančio organizmo ypatybes, nuo amžiaus iki kūno sudėjimo, o patogių užsiėmimų, kuriuos būtų įdomu lankyti.

STUDIJŲ METODIKA IR ORGANIZAVIMAS

Šis tyrimas truko šešis mėnesius ir buvo atliktas šiais etapais:

Pirmajame etape buvo atlikta mokslinės ir metodinės literatūros tyrimo tema analizė, ištirtos įvairių klasių moksleivių psichologinės ir fiziologinės savybės, nustatytos priežastys, kodėl nenori mokytis kūno kultūros pamokoje.

Antrajame etape buvo atlikta moksleivių nelankymo kūno kultūros pamokų priežasčių tyrimo metodų atranka: anketinė apklausa, pokalbis. Tyrime dalyvavo:

4 klasės - 123 žmonės,

8 klasės - 100 žmonių,

11 klasių – 68 žmonės.

Pagrindinis mūsų tiriamojo darbo uždavinys buvo atlikti mokinių motyvacijos kūno kultūros pamokoms apklausą, pateikti 3 klausimai, žr. (Priedas Nr. 1)

– Koks jūsų požiūris į kūno kultūros pamokas?
„Kodėl lankotės kūno kultūros pamokose?

3. „Kas ir kas, jūsų nuomone, gali turėti įtakos domėjimosi kūno kultūra formavimuisi?

Remdamiesi mūsų apklausos rezultatais, nustatėme, kad:

4 klasės vaikai turi teigiamą motyvaciją fiziniams pratimams. Tai suprantama fiziologiniu požiūriu, tai amžius, kai reikalingas motorinės ir emocinės veiklos poreikis saviraiškai ir bendraujant.

8 klasės vaikai turi motyvą savęs tobulėjimui, savęs pažinimui, įgyti įgūdžiai yra įgyvendinami. Kalbant apie motyvacijos kūno kultūros pamokoms išnykimą, tai nutinka tada, kai nėra brandesnių motyvuotų nuostatų.

11 klasės mokiniai susiformavo saviugdos motyvą ir toliau formuoja požiūrį į sveiką gyvenseną, o mokytojui reikia pasitelkti įtikinėjimą, protingumą ir argumentaciją.

Atlikome apklausą, siekdami nustatyti priežastis, dėl kurių kūno kultūros procesas trukdo procesui. „Kas netinka mokiniams kūno kultūros pamokose? žr. (Priedas Nr. 2)

Apklausos metu nustatyta, kad kūno kultūra visiškai patenkintos tik 4 klasės, besiskundžiančios, kad muzikinis pamokos akompanimentas ir šiuolaikiniai metodai naudojami retai – 95 proc.

8 klasės mokiniai patiria nepakankamą pasitenkinimą, nepatogus tvarkaraštis, pamokos monotoniškos, nenaudojamas fizinis aktyvumas, sporto salė 52 proc.

11 klasės mokiniai patiria nepatogumų monotonijoje, nepakankamai įgyvendina asmeninį požiūrį atliekant fizinius pratimus. Šiuolaikiniai kūno kultūros metodai nenaudojami – 71 proc.

TYRIMO REZULTATAI

Atlikę eksperimentą ir nustatę skirtingų amžiaus grupių mokinių motyvaciją kūno kultūros pamokoms, galime pasakyti:

Jaunesniųjų klasių moksleiviai (4 kl.) aktyviai užsiima kūno kultūra, dalyvauja varžybose, sporto šventėse.
Paauglystėje (8 kl.) tų, kurie per mažai daro kūno kultūros pamokose ir papildomai sekcijų, susidomėjimas mažėja.
O vyresnėse 11 klasėse susidomėjimas blėsta, o merginoms daug greičiau nei berniukams mokinius į pamokas galima pritraukti per naujas ir netradicines užsiėmimų formas, taip pat pasitelkiant muziką klasėje ir stiprinant tarpdalykiškumą. jungtys.

Studijų schema

Paraiška Nr.1

Koks jūsų požiūris į kūno kultūros pamokas?

Kodėl lankotės kūno kultūros pamokose?

Klausimo pavadinimas	4 klasės	8 klasės	11 klasių
Patenkinti judėjimo poreikius
Pagerinti sveikatą
Pagerinti nuotaiką
Išbandykite savo jėgas

3. Kas ir kas, Jūsų nuomone, gali turėti įtakos domėjimosi kūno kultūra formavimuisi?

Atsakymų variantai	4 klasės	8 klasės	11 klasių
Klasės mokytojai
Draugai
Sporto varžybos

Paraiška №2

Atlikome apklausą, siekdami nustatyti priežastis, dėl kurių kūno kultūros procesas trukdo procesui. „Kas netinka mokiniams kūno kultūros pamokose? rezultatai lentelėje:

Priežastys	4 klasė 123 žmonės	8 klasė 100 žmonių	11 klasė 68 žmonės
Klasių monotonija
Prasta materialinė bazė
Nepatogus grafikas
Prastas užsiėmimų organizavimas			42,7%
Nenaudojamas muzikinis akompanimentas			95,7%
Šiuolaikinės technikos nenaudojimas		97,5%

IŠVADOS

Atskleidėme klausimo, susijusio su skirtingų klasių moksleivių motyvais ir interesais kūno kultūros pamokose, esmę. Studijavome kūno kultūros pamokų motyvacijos ugdymo technologiją, atlikome tyrimą. Atlikę darbą padarėme tokias išvadas:

1. IV klasės mokiniai nekantriai laukia kūno kultūros pamokų, tai fiziologiškai sąlygota, reikia judėjimo, savirealizacijos, bendravimo.

2. 8 klasės mokiniai dėl lytinės raidos iš dalies praranda motoriką, atsiranda suvaržymas, susiaurėjimas, ypač iš mergaičių pusės. Tie mokiniai, kurie papildomai užsiima sporto sekcijose, labiau pasitiki savimi, pasirodo mokyklos varžybose, sporto šventėse.

3. Gimnazistai turi skirtingą situaciją ir nublankimo į pamokas priežastis, kūno kultūros pamokų monotoniją, nėra muzikinio akompanimento ir modernių netradicinių užsiėmimų formų.

PRITRAUKTI MOKINIUS Į KŪNO LAIDYMO PAMOKAS.

Fitnesas – aerobika (klasikinė, pilatesas, kalanetika)
Užsiėmimų organizavimas sporto salėje.
Parengiamąją pamokos dalį vesti su muzikiniu akompanimentu
Klasėse veskite daugiau sporto varžybų.
Pamokoje naudoti tarpdalykinį bendravimą su anatomija, biologija, IKT.
Gydytojams ir mokyklos slaugytojai būtina pasikalbėti su mokiniais ir tėvais apie fizinių pratimų poreikį.

BIBLIOGRAFIJA

Didžioji eksperimentų knyga moksleiviams - M: Rosmen, 2001 m
Didžioji sovietinė enciklopedija 18 tomas.
Valikas V.V. Šeimos kūno kultūros mokykla - M .: Pedagogika, Kūno kultūra mokykloje, 1990 (Nr. 8).
Likum A. – Viskas apie viską (populiari enciklopedija vaikams) 1 tomas.

5 asmenys. Enciklopedija vaikams T18 M. Avanta +, 200

6. Moksleivių B.V. fizinio pasirengimo nustatymas. Seermeeva M.2004

7. Kūno kultūros ir sporto psichologija Gogunovas E.N. - M. 2004 m.

8. Psichologinis ir fiziologinis moksleivių vystymasis Dubrovskis V.I.-M.

Įvadas

Viena seniausių mokyklinio ugdymo problemų – mokymosi motyvacijos formavimas. Šią problemą svarsto daugelis garsių psichologų ir pedagogų, tokių kaip A.N. Leontjevas, L.I. Bozovičius ir kt. Būtent jie iškėlė problemą: kaip padidinti vaiko susidomėjimą mokymusi, t.y. suformuoti motyvą.

Šiuo metu Rusijos Federacijos švietimo politika yra nukreipta į perėjimą prie vystomojo ugdymo, kur keičiasi ugdymo tikslas, turinys ir metodai. O naujoje mokymų organizavimo situacijoje ši problema atsidūrė darbotvarkėje. Rusijos Federacijoje ir Sachos Respublikoje perėjimas prie vystomojo ugdymo vyksta palaipsniui. Masinės mokyklos savo veiklą organizuoja daugiausia pagal tradicinę ugdymo sistemą, tačiau išlieka klausimas: kaip formuoti mokymosi motyvaciją.

Mokyklinis amžius, kaip ir bet kuris amžius, yra lūžis. Tai lemia vaiko įėjimo į mokyklą momentas. Moksleivis pradeda naują veiklą savo turiniu ir visa funkcija – mokymosi veiklą. Perėjimą į naujas pareigas, santykius su suaugusiais ir bendraamžiais, taip pat šeimoje lemia tai, kaip jie atlieka savo pirmąsias ir svarbiausias pareigas, ir visa tai lemia tas problemas, kurios yra susijusios ne tik su šeima, bet ir su studijomis.

Kartu su mokinių mokymosi motyvacijos formavimu būtina spręsti ir savarankiškų bei sistemingų kūno kultūros užsiėmimų poreikio formavimą, pagrįstą sveikos gyvensenos idėjų kūrimu. Šių žinių įgijimas prisideda prie mokinių požiūrio į kūno kultūrą pasikeitimo, skatinant juos tapti stipriais, gerai fiziškai išvystytais.

Moksleivių kūno kultūros klausimai Jakutijos sąlygomis atskleidžiami K.Alaaso, A.N.Varlamovo, V.Kh.Ivanovo, V.P.Kochnevo, N.N.Kurilovo, M.I.Lytkino, M.S.V.K.Pavlovo, D.N.Platonijos, I.I.Portonijos darbuose. G.V.Robbekas, N.K.Šamajevas.

Nepaisant daugybės publikuotų darbų apie moksleivių fizinį lavinimą Šiaurės sąlygomis, svarbus komponentas lieka praktiškai neatskleistas - moksleivių motyvacijos fiziniam lavinimui formavimasis, nors N. K. Šamajevo, I. I. Portnyagino, M. S. Martynovos darbai atspindi. pagrindiniai motyvai, skatinantys moksleivius užsiimti kūno kultūra.

Teorinė ir praktinė problemos svarba bei nepakankamas išplėtojimas lėmė baigiamojo darbo temos pasirinkimą: „Jaunesniųjų klasių mokinių kūno kultūros motyvų formavimas“.

Aktualumas tyrimai. Mūsų šalyje ir užsienyje vykstantys socialiniai-ekonominiai pokyčiai kelia naujus reikalavimus pedagoginei teorijai ir praktikai jaunosios kartos rengimo gyvenimui ir darbui besikuriančių naujų santykių sąlygomis srityje. Šiuolaikinėmis sąlygomis ypač aktuali yra mokymosi, ypač kūno kultūros, motyvų formavimo problema.

Tyrimo objektas – jaunesniųjų klasių mokinių kūno kultūros motyvacijos formavimo procesas.

Tyrimo objektas – jaunesniųjų klasių mokinių kūno kultūros pamokų motyvacijos formavimo būdai ir priemonės.

Tyrimo tikslas – moksliškai pagrįsti ir nustatyti efektyvias jaunesnio amžiaus moksleivių kūno kultūros motyvacijos formavimo priemones.

Tyrimo hipotezė. Kūno kultūros motyvacijos formavimas jaunesniems mokiniams bus veiksmingas, jei:

integruotos pamokos bus įtrauktos į kūno kultūros programą;
užklasinė veikla daugiausia apims varžybinio pobūdžio žaidimus;

Tyrimo tikslai:

Studijuoti motyvacijos formavimo mokslinę ir metodinę literatūrą.
Nustatykite motyvus, skatinančius jaunesnių mokinių susidomėjimą kūno kultūra.
Eksperimentiškai pagrįsti formų ir priemonių, prisidedančių prie jaunesnio amžiaus moksleivių kūno kultūros motyvacijos formavimo, efektyvumą.
Parengti praktines kūno kultūros motyvų formavimo rekomendacijas.

Tyrimo metodai:

Mokslinės ir metodinės literatūros analizė;
Klausinėjimas;
Pedagoginė priežiūra;
Kontroliniai testai;
Pedagoginis eksperimentas;
Statistikos metodai.

Tyrimo mokslinė naujovė yra tokia:

nustatomi jaunesniųjų klasių mokinių susidomėjimo kūno kultūros pamokomis motyvai;
sukurtos integruotos kūno kultūros pamokos, mokyklinio turizmo programa, konkursiniai žaidimai, pradinukų klasių teoriniai užsiėmimai.

Praktinė tyrimo reikšmė. Tyrimo rezultatai gali būti panaudoti kūno kultūros mokytojų, pradinių klasių mokytojų, taip pat pedagoginių mokyklų ir universitetų studentų darbe.

1 skyrius. Motyvai, dėl kurių jaunesniems mokiniams reikia sistemingo kūno kultūros

Pradiniam mokykliniam amžiui būdingas pirminis vaiko įėjimas į mokymosi veiklą, mokymosi veiklos rūšių įsisavinimas. Kiekviena edukacinė veikla išgyvena savo formavimosi procesus.

Jaunesnis mokyklinis amžius tarp kitų gyvenimo etapų išsiskiria mažiausiu sergamumu ir didžiausiu jėgų kaupimu pereiti į kitą laikotarpį. Tęsiasi aktyvus augimas, vystosi ir stiprėja raumenų audinys, raiščiai, skeleto kaulai, širdies ir kraujagyslių sistema, kvėpavimo organai, o svarbiausia – nervų sistema, valdanti sudėtingiausius mechanizmus – žmogaus organizmą. Širdies susitraukimų dažnis šiuo laikotarpiu svyruoja nuo 84 iki 90 dūžių per minutę, kvėpavimo dažnis yra nuo 20 iki 22 kartų. VC pasiekia 2000 ml. Prasideda judesių tobulinimo procesas, ypač darbiniai rankų ir pirštų judesiai. Stuburas, nors ir jau įgijęs jam būdingą formą, vis dar yra minkštas ir paslankus, todėl ilgą laiką veikiamas vienpusio krūvio ar netaisyklinga kūno padėtimi lengvai prisitaiko prie visokių išlinkimų (48).

Šis amžius palankus lavinti koordinacijos ir kondicionavimo gebėjimus, ištvermę iki vidutinių krūvių ir greičio-jėgos savybes. Dėl nepakankamo vaiko centrinės nervų sistemos išsivystymo jo organizmas nepajėgia dirbti esant užsitęsusiam raumenų įtempimui, todėl vaikai greitai pavargsta. Per šį laikotarpį vaikams neturėtų būti leidžiama pervargti.

Nuo pat pirmųjų reikalavimų mokykloje vaikai užima socialiai reikšmingos ir socialiai vertinančios veiklos poziciją. Tačiau tokia plati motyvacija, nulemta naujos socialinės padėties, ilgą laiką negali palaikyti mokymosi ir palaipsniui praranda savo reikšmę.

Kūno kultūros pamokos mokyklos pamokose tik leidžia palaikyti normalią fizinę būklę, tačiau nepagerina mokinių fizinio vystymosi. Tam reikia ir didesnio užsiėmimų dažnumo, ir didesnio fizinio krūvio. Tai galima padaryti įtraukiant moksleivius į sporto sekcijas arba laisvalaikiu vedant savarankiškas kūno kultūros pamokas.

Kūno kultūros mokytojas turėtų ugdyti mokiniuose poreikį savarankiškai užsiimti kūno kultūra, remdamasis sveikos gyvensenos idėjos kūrimu. Šių žinių įgijimas keičia mokinių požiūrį į kūno kultūrą ir sportą, skatina juos tapti stipriais, gerai fiziškai išsivysčiusiais.

Motyvacija mokytis pradinio mokyklinio amžiaus vystosi keliomis kryptimis. Platūs pažintiniai motyvai (domėjimasis studijomis) iki šio amžiaus vidurio jau gali virsti edukaciniais ir pažintiniais motyvais (domėjimasis žinių įgijimo būdais), saviugdos motyvus vis dar reprezentuoja paprasčiausia forma – domėjimasis papildomu žinių šaltiniu. žinios, epizodinis papildomų knygų skaitymas. Pirmoje ir antroje klasėse moksleiviai valios veiksmus atlieka daugiausia suaugusiųjų nurodymu, tačiau jau trečioje klasėje įgyja gebėjimą atlikti valios veiksmus pagal savo motyvus. Mokinys gali parodyti atkaklumą ugdymo veikloje, kūno kultūros metu. Socialinius motyvus šiame amžiuje reprezentuoja vaiko noras gauti daugiausia mokytojo pritarimą. Jaunesni moksleiviai yra aktyvūs tik norėdami būti gerais atlikėjais (A.I. Vysotsky), pirmiausia norėdami užsitarnauti suaugusiųjų, tarp jų ir mokytojų, palankumą. Bendradarbiavimo ir komandinio darbo motyvai yra plačiai paplitę tarp jaunesnių mokinių, tačiau kol kas bendriausia išraiška. Šiame amžiuje intensyviai vystosi mokymosi tikslų siekimas. Jaunesnysis mokinys mokosi suprasti ir priimti iš mokytojo ateinančius tikslus, ilgai laikosi šių tikslų, atlieka veiksmus pagal nurodymus.

Kūno kultūros motyvai sąlyginai skirstomi į bendruosius ir specifinius, tačiau tai neatmeta jų sambūvio. Pirmieji apima mokinio norą apskritai užsiimti kūno kultūra, ką daryti konkrečiai – jis neabejingas. Antrasis gali būti siejamas su noru užsiimti mėgstama sporto šaka, tam tikrais pratimais. Pradinėse klasėse beveik visi mokiniai renkasi žaidimus: berniukai – sportą, mergaitės – mobiliuosius. Tada pomėgiai labiau skiriasi: vieniems patinka gimnastika, kitiems – lengvoji atletika, tretiems – laisvosios imtynės (21).

Moksleivių kūno kultūros pamokų lankymo motyvai taip pat skirtingi: į jas fizinio tobulėjimo ir sveikatos stiprinimo labui eina tie, kurie yra patenkinti pamokomis, o nepatenkintieji kūno kultūros pamokomis (dažniausiai mergaitės). dėl pažymių ir siekiant išvengti nemalonumų dėl pravaikštų ( 3).

Kūno kultūros motyvai gali būti siejami su veiklos procesu ir su jos rezultatu. Pirmuoju atveju mokinys patenkina fizinio aktyvumo poreikį, pasisemti įspūdžių iš varžybų (jaudulio jausmas, pergalės džiaugsmas). Antruoju atveju jis gali siekti šių rezultatų:

Savęs tobulinimas (kūno sudėjimo tobulinimas, fizinių ir psichinių savybių ugdymas, sveikatos stiprinimas).
Saviraiška ir savęs patvirtinimas (būti ne blogesniam už kitus, tapti patraukliu priešingai lyčiai ir pan.)
Pasiruoškite darbui ir karinei tarnybai.
Dvasinių poreikių tenkinimas (bendraujant su bendražygiais, per priklausymo komandai jausmą ir kt.)

Didelį vaidmenį plėtojant savarankiško kūno kultūros poreikį turi tėvai. Įvairiuose šalies regionuose apklausta 5000 tėvų, kurią atliko A.M. Gendinas ir M.I. Sergejevas parodė, kad tėvai, gerai suprantantys kūno kultūros vaidmenį vaikų gyvenime, 38% pastarųjų noriai atlieka rytinę mankštą ir fizinius pratimus, o tėvai menkai supranta vaikų vaidmenį. kūno kultūros, tokių vaikų pasirodė tik 16 proc.

Mokiniai į kūno kultūrą lanko patys arba su tėvais, tačiau tai daro retkarčiais, tik savaitgaliais ar per šventes. Kūno kultūros mokytojo užduotis – kad šie užsiėmimai būtų reguliarūs. O tai galima realizuoti tik tada, kai mokiniams yra poreikis savarankiškoms sistemingoms kūno kultūros pamokoms arba, kitaip tariant, turi fizinio aktyvumo įprotį, aktyvią motorinę veiklą.

Įprotis – tai veiksmai ir poelgiai, kurių įvykdymas tapo žmogaus poreikiu (S.L. Rubinšteinas).

Kalbėdamas apie teigiamų įpročių vaidmenį, K. D. Ušinskis rašė: ": Pats įsitikinimas tampa charakterio elementu tik tada, kai virsta įpročiu. Įprotis yra procesas, kurio metu įsitikinimas tampa polinkiu, o mintis virsta įpročiu. aktas“ (sud. op. – M, L., 1950. T 8). Jis išskyrė du įpročių ugdymo būdus: gyvenimiškos patirties organizavimą ir įtikinėjimą, išaiškinimą. Pirmasis labiau tinka jaunesniems studentams.

Įpročiai susiformuoja dėl pakartotinio ilgalaikio tam tikrų veiksmų ar elgesio naudojimo. Todėl jų vystymasis eina per keletą etapų, kurių kiekvieną organizaciškai turi suteikti kūno kultūros mokytojas.

Pirmasis etapas – teigiamo požiūrio į kūno kultūrą formavimas. Nuo pat pirmos klasės mokytojas turėtų nepastebimai pabrėžti teigiamą fizinių pratimų vaidmenį vaikų vystymuisi ir jų sveikatos stiprinimui.

Antrasis etapas – mokinių formavimas savarankiškai užsiimti kūno kultūra. Ketinimas pagal apibrėžimą L.S. Rubinšteinas yra vidinis uždelsto veiksmo ar poelgio pasiruošimas. Tai sprendimu fiksuotas dėmesys tikslo įgyvendinimui. Šiame etape kūno kultūros mokytojo užduotis yra sužadinti mokiniuose norą savarankiškai ir reguliariai užsiimti kūno kultūra. Jis gali pasiūlyti moksleiviams kasdien daryti mankštą namuose. Suformavęs šį norą mokiniuose, mokytojas gali pereiti į kitą etapą.

Trečiasis etapas yra studento ketinimo savarankiškai užsiimti kūno kultūra įgyvendinimas. Šis etapas yra susijęs su sąlygų sudarymu moksleiviams savarankiškai atlikti fizinius pratimus. Šios sąlygos apima: tėvams reikalingos sporto įrangos įsigijimą, mokinių, kartu su kūno kultūros mokytoju, dienos režimo, kuriame būtų vieta savarankiškoms mankštoms, sudarymas; pamokoje išmokti pratimų rinkinį, kurį vaikai atliks namuose.

Ketvirtasis etapas – moksleivių noro savarankiškai ir reguliariai užsiimti fiziniais pratimais pavertimas įpročiu. Dėl su amžiumi susijusių jaunesnio amžiaus moksleivių ir paauglių psichologinių ypatybių (lengvai keičiasi interesai ir norai, nepakankamas užsispyrimo, tikslingumo ugdymas) jų reguliari, savarankiška mankšta kelia didelių sunkumų. Vaikas gali keltis 3-4 kartus anksti ir daryti mankštą, bet tada jis nuo to pavargs ir ras sau daug pasiteisinimų, kurie išvaduos nuo sąžinės graužaties, kad neįvykdė savo plano (pavyzdžiui, „nuėjau“. vėlai miegoti, todėl permiegojau, o įkrovimui laiko nebelieka“ ir pan.). Kartu atsiranda ir apsauginės motyvacijos: „net be pratimų tu gali tapti stiprus, Kolya nedaro pratimų, o gimnastikoje jis turi antrą kategoriją“.

Šiuo atžvilgiu mokytojas turi atlikti daugybę veiklų, kurios paremtų susiformavusius mokinių ketinimus savarankiškai užsiimti kūno kultūra.

Atsižvelgiant į tai, kad jaunesni mokiniai dažnai atlieka užduotis ne tiek dėl savęs, kiek dėl kitų ir greitai praranda susidomėjimą atlikti bet kokią užduotį, jei nemato susidomėjusio savo tėvų ar vyresnių brolių ar seserų žvilgsnių į save, geriausias pasirinkimas pirmiausia būtų bendras fizinių pratimų atlikimas jaunesniems moksleiviams ir vyresniems šeimoje, arba vyresniųjų buvimas tiesiog būtinas.

Mokinių susidomėjimas savarankišku sistemingu fizinių pratimų atlikimu bus skatinamas net jei mokytojas nuolat kontroliuos, ar mokiniai atlieka fizinius pratimus namuose, ar ne. Ši kontrolė kartais pasirodo net veiksmingesnė už tėvų kontrolę, nes mokytojo autoritetas jaunesniems mokiniams dažnai yra svaresnis už tėvų žodžius ir raginimus.

Būtina sąlyga ugdyti mokinių susidomėjimą ugdymo turiniu ir pačia mokymosi veikla – galimybė mokantis parodyti protinį savarankiškumą ir iniciatyvą. Kuo aktyvesni mokymo metodai, tuo lengviau jais sudominti mokinius. Pagrindinė tvaraus domėjimosi mokymusi skatinimo priemonė yra tokių klausimų ir užduočių panaudojimas, kurių sprendimas reikalauja iš mokinių aktyvios paieškos veiklos.

Svarbų vaidmenį formuojant susidomėjimą mokymusi vaidina probleminės situacijos kūrimas, mokinių susidūrimas su sunkumais, kurių jie negali išspręsti, su savo žinių atsargų padėtimi arba senųjų pritaikymas naujoje situacijoje. Įdomus tik nuolatinės įtampos reikalaujantis darbas. Lengva medžiaga, nereikalaujanti psichinės įtampos, nekelia susidomėjimo. Mokymosi veiklos sunkumų įveikimas yra svarbiausia sąlyga susidomėjimui ja atsirasti.

Aukščiausia studentų savarankiškumo forma yra viešųjų užduočių vykdymas. Socialinio darbo motyvų stabilumas labai priklauso nuo studentų pasitenkinimo šiuo darbu. Kuo jaunesnis mokinys, tuo daugiau pasitenkinimo randa savo reikalų naudingumu kiekvienam, jų nauda visuomenei. Norint sužadinti ir išlaikyti moksleivių susidomėjimą viešosiomis užduotimis, reikia laikytis kelių sąlygų:

Studentui suteikta užduotis turi turėti socialinę reikšmę ir tikslingumą. Mokytojas turi parodyti, kad mokinių atliekama užduotis svarbi visai klasei, sporto komandai. Taigi budėjimas kūno kultūros pamokoje suteikia laiku

Pateiktos instrukcijos turi būti konkrečios. Dažnai mokinio paskyrimas fiziniu klasės organizatoriumi yra formalus. Mokytojas turėtų paaiškinti, kokios tiksliai yra fizorg funkcijos.

Užduočių kokybę ir laiką turėtų kontroliuoti mokytojas. Jei mokinys mato, kad dėstytojas nelabai domisi, kaip buvo atlikta jo užduotis, tai pačiam mokiniui kyla abejingumas. Kitą kartą jis manys, kad būtina atlikti jam suteiktą užduotį.

Studentas turi ugdyti tikėjimą galimybe įvykdyti užduotį. Prireikus kūno kultūros mokytojas turėtų padėti mokiniui organizuoti socialinį darbą (tiek patarimais, tiek praktiniais darbais).

Moksleiviams turėtų būti suteiktas tam tikras savarankiškumas atliekant viešuosius darbus. Pavyzdžiui, patys vaikinai gali sukurti sporto vakaro programą, paruošti sieninį laikraštį sporto tema ir pan.

Skirstant viešąsias užduotis, svarbu atsižvelgti į įvairaus amžiaus moksleivių psichologines ypatybes: interesus, gebėjimus, socialinę padėtį grupėje ir sporto komandoje. Pavyzdžiui, mokiniui, turinčiam žemą socialinį statusą klasėje, pradžioje neturėtų būti duodama užduočių, kurioms reikia bendražygių vadovavimo. Nereikėtų skubių užduočių patikėti didelio nerimo, inercijos turintiems moksleiviams: jie įpratę iš anksto planuoti savo veiklą ir netikėtoje situacijoje jaučiasi nesaugūs bei nervingi. Jiems reikia laiko priprasti prie savo vaidmens, prie gautos užduoties.

Atsižvelgiant į mokinių tendenciją keisti veiklą, tikslingiau jiems skirti vienkartines ir laikinąsias užduotis, o ne nuolatines. Tai ypač pasakytina apie stiprią nervų sistemą turinčius moksleivius, kurie viešuosiuose reikaluose dažnai būna pasyvūs tik todėl, kad jiems skiriamos užduotys yra monotoniškos ir neverčia įveikti sunkumų. Grupinės ir kolektyvinės užduotys turi vyrauti prieš individualumą.

Mokytojo iškeltas tikslas turėtų tapti mokinio tikslu, tarp motyvų ir tikslų yra labai sudėtingas ryšys. Geriausias būdas pereiti nuo motyvų prie tikslų, t.y. kai mokinys jau turi motyvą, skatinantį jį siekti mokytojo užsibrėžto tikslo.

Taigi kyla klausimai: kuo remiantis vaikas eina į mokyklą? Kas yra mokymosi motyvacijos pagrindas?

Priežastis, kodėl vaikas eina į mokyklą, nėra pažintinis pomėgis, jam dar nesusiformavęs ugdymosi poreikis, jo susidomėjimas nauju socialiniu vaidmeniu – būti moksleiviu. Vaiką į mokyklą traukia ne mokymas, o tapimas gerbiamu žmogumi (jis suinteresuotas tapti mokiniu). Motyvas slypi socialiniame mokinio vaidmenyje – tapti vyru.

Prieš mokyklą vaiko savirealizacija buvo vykdoma žaidimuose. Jis priprato prie dalyko statuso, o mokykloje šį statusą pradeda prarasti, t.y. savirealizacijos kaip veiklos dalyko poreikis pradeda kristi dėl ugdymo proceso organizavimo. Tradiciniame ugdyme reikalinga speciali mokymo forma, kuri remiasi ne pažintiniu poreikiu, o dalyko savęs kaita. Tradiciniame ugdyme, kaip žinia, ZUN yra savitikslis, dėl kurio mokymo pobūdis yra adaptyvus – išoriniai poreikio motyvai. Koncepcijoje V.V. Davydovas ir D.B. Elkoninas, nuo įgūdžių pereina prie žinių, kaip įgūdžių pagrindo, o nuo jo prie įgūdžių, kurie atitinka vaikų logiką ir leidžia formuoti kitas žinias ir įgūdžius.

Atnaujintame tradiciniame mokyme kalbama apie mokymo pobūdžio pakeitimą, o tai apima mokinio padėties pasikeitimą. O pokyčio esmė slypi tame, kad mokinys turės ne tik motyvą – poreikį būti dalyku, bet ir poreikį – motyvą keistis pačiam, būti kitokiam, nei šiandien. Jame ugdomas vidinis motyvas, o mokymo motyvacijos formavimas, mūsų nuomone, turėtų būti grindžiamas šiais trimis gebėjimais:

Noriu, t.y. tai mano poreikis – motyvas;
Noriu, t.y. tai aš galiu padaryti;
būtinas, t.y. štai ką aš turiu žinoti.

Šių gebėjimų formavimasis iš tikrųjų yra motyvacijos turinys, taigi ir jos formavimosi žingsniai.

II skyrius. Pradinių klasių mokinių motyvacijos kūno kultūrai formavimosi eksperimentinis pagrindimas

Tyrimo metodai

Tyrimo metu buvo naudojamas adekvatus šio tyrimo tikslui, uždaviniams, objektui ir dalykui adekvatus tyrimo metodų kompleksas: apklausa, fizinio pasirengimo tikrinimas, pažangos nustatymas dalyke „Kūninė kultūra“, matematinė statistika.

Darbe buvo naudojami šie tyrimo metodai:

mokslinės ir metodinės literatūros bei dokumentų studijavimas ir analizė
pedagoginė priežiūra
klausinėjant
kontroliniai testai
pedagoginiai tyrimai
statistiniais metodais.

Apklausa buvo atlikta siekiant nustatyti motyvus, skatinančius jaunesnius mokinius užsiimti kūno kultūra. Tai taip pat buvo vykdoma tarp tėvų.

Mokiniams skirtose anketose buvo pateikti klausimai apie tipinių motyvų, skatinančių fizinį lavinimą, sąrašą. Anketose tėvams buvo pateikti klausimai, atskleidžiantys jų požiūrį į kūno kultūrą ir sportą.

Pedagoginis stebėjimas buvo vykdomas siekiant ištirti kintamo komponento turinį ugdymo procese, parinkti geriausius mokinių organizavimo metodus, nustatyti fizinėms savybėms ugdyti naudojamų priemonių efektyvumą.

Jaunesniųjų klasių mokinių fizinio pasirengimo tikrinimas buvo atliktas siekiant įvertinti motorinio pasirengimo lygį, surinkti statistinę medžiagą, sprendžiant siūlomos metodikos įtakos fizinio išsivystymo lygio ir fizinio pasirengimo dinamikai. Bandymai buvo atlikti eksperimentinių tyrimų pradžioje ir pabaigoje. Fiziniam vystymuisi ir fiziniam pasirengimui tirti naudojome kūno kultūros ir sporto teorijoje ir praktikoje plačiai taikomus testus. Judėjimo greičiui įvertinti buvo naudojamas testas bėgiojant didžiausiu greičiu 30 metrų atstumu nuo aukšto starto. Koordinacinių gebėjimų ir greičio ištvermės išsivystymo lygis buvo vertinamas naudojant „Shuttle“ bėgimą 3x10 metrų. Šuolis į tolį iš vietos – apibūdinti greitį – jėgos savybes; raumenų jėga buvo vertinama pagal prisitraukimų skaičių ant skersinio ir iš pakabinimo ant tiesių rankų padėties, sugriebiant per ranką pečių plotyje, neliečiant grindų pėdomis. O merginoms - liemens pakėlimas gulint ant nugaros per 10 sekundžių; šokinėjimo virve per 15 sekundžių – apibūdinti judesių koordinaciją, įgūdžius ir gebėjimus atliekant šokinėjimo pratimus; Bendroji ištvermė (aerobinė) buvo nustatyta bėgiojant 800 metrų; Stuburo lankstumo rodikliai buvo nustatyti atliekant pakreipimus priekyje sėdimoje padėtyje.

Visos testo užduotys buvo atliekamos nustatytą skaičių kartų, priklausomai nuo testo užduoties pobūdžio, buvo rodomas aritmetinis balų vidurkis.

Fizinio išsivystymo rodikliai buvo įvertinti naudojant centimetrinę juostelę.

Pedagoginis eksperimentas buvo skirtas trijų vienkartinių kūno kultūros pamokų per savaitę efektyvumui pagrįsti. Pedagoginio eksperimento esmė buvo ta, kad NSS Nr. 2 eksperimentinė 1 "a" klasė buvo tiriama pagal Sachos Respublikos (Y) rusakalbių mokyklų 2 variantą. Ir Namsko pradinės mokyklos kontrolinė 1 "d" klasė pagal Sachos Respublikos (Jakutijos) vidurinės mokyklos 1-4 klasių mokinių 1-4 klasių mokinių fizinio lavinimo rajoninę kompleksinę programą 1998 m. Kur vyko kūno kultūros pamokos. 4 kartus per savaitę.

Eksperimentinis darbas buvo skirtas kuriamo mokinių kūno kultūros turinio ir programos „Turizmas pradinėse klasėse“ efektyvumui pagrįsti. Šio tyrimo esmė buvo akcentuotas kūno kultūros motyvų ugdymas.

Nepakeičiama eksperimentinio darbo sąlyga buvo eksperimentinės ir kontrolinės grupės eksperimentinių faktorių pradinių ir galutinių rezultatų palyginimas, taip pat kontrolinių pjūvių atlikimas tyrimo pradžioje ir pabaigoje.

Eksperimentinio darbo vykdymas atitiko privalomą taisyklę: jo turinys, atlikimo metodai neprieštaravo bendriesiems mokymo ir ugdymo principams.

Pagal įprastų kūno kultūros sąlygų pasikeitimo laipsnį eksperimentas yra natūralus.

Eksperimentinių ir kontrolinių grupių komplektavimo būdas pagal jų kiekybinę sudėtį yra natūralus.

Eksperimentas buvo atliktas eksperimentinių kūno kultūros pamokų forma, įskaitant žaidimus ir varžybinio pobūdžio pratimus popamokinėje veikloje. Mokymai ir švietimas buvo vykdomi pagal įprastą pamokų klasėje sistemą, su visu mokinių komplektu.

Kiekvienas mokytojas tikrai išsikels užduotį pagilinti savo dalyko žinias per susipažinimą su kitais akademiniais dalykais. Mūsų požiūriu, integruotos pamokos yra labai įdomios šiam tikslui pasiekti. Tai ne tik integruotas požiūris į problemos sprendimą, vedant integruotas pamokas svarbiausia, kad kiekvienas mokytojas profesionaliai, jam artimomis priemonėmis (pavyzdžiui, kūno kultūra – fiziniai pratimai, matematika – skaičiavimas, skaitymas – žodžiu) , gebės perteikti mokiniams užsiėmimų turinį, praturtinti mokomąją medžiagą ir sukelti didelį mokinių susidomėjimą nagrinėtų temų įtvirtinimu.

Išsilavinimas bet kuriame lygyje yra labai specializuotas mokymas ir asmenybės formavimas, jis ruošiasi gyventi greitai besikeičiančiame pasaulyje, ugdo gebėjimą įsisavinti naują informaciją ir priimti teisingus sprendimus, ugdo visuotines žmogiškąsias vertybes ir kt. Reikšmingas žingsnis link apibendrinto problemų sprendimo yra integruota veikla užklasiniame darbe, kuri taip pat prisideda prie teigiamos žinių įsisavinimo motyvacijos didinimo.

Gera pagalba fiziniam lavinimui yra turizmo elemento įvedimas į popamokinę veiklą. Be kūno kultūros pamokų, mūsų vaikai 2 kartus per savaitę užsiima sekciniais užsiėmimais. Norėdami padidinti motyvaciją šiems užsiėmimams, stengiamės įtraukti tėvelius. Vaikai kartu su tėveliais dalyvauja estafetėse, atlieka užduotis su įvairia turistine atributika. Žiemą jie teoriškai ruošiasi, rungtyniauja sporto salėje, o pavasarį ir vasarą savo žinias naudoja lauke, ekologinėse ekspedicijose.

Analizės pagrindu buvo atskleistas mokinių požiūris į kūno kultūrą, į tradicines priemones, motyvai, skatinantys mokinius užsiimti kūno kultūra, jų fizinio pasirengimo ir fizinio išsivystymo lygis.

Dalyko „Kūno kultūra“ pažangos nustatymas atliktas išanalizavus 51 mokinio pažangos kokybę pagal pažymius ir pateikta jų lyginamoji analizė.

Tyrimo metu gautai skaitmeninei medžiagai apdoroti buvo naudojami standartiniai matematiniai veiksmai.

Darbe iškelti uždaviniai lėmė tokį darbo organizavimą. Tyrimas buvo atliktas trimis etapais. Pirmajame tyrimo etape (1999 m. spalio mėn.) buvo atlikta pirmoji kontrolinė dalis. Antrojo etapo pabaigoje (2001 m. gegužės mėn.) - antrasis kontrolinis skyrius ir trečiojo tyrimo etapo pabaigoje (2002 m. gegužės mėn.) - trečiasis kontrolinis skyrius.

Tyrimo rezultatai

Eksperimentinis darbas buvo atliktas 2-osios vidurinės mokyklos ir 1-ojo lygio pradinėje mokykloje. Namtsi iš Namskio uluso. Eksperimente dalyvavo 1-4 klasių mokiniai.

Pirmajame eksperimentinio darbo etape tyrinėjome ir analizavome pedagoginę, psichologinę, metodinę literatūrą, medžiagą apie buitinės pedagogikos problemos istoriją tyrimo tema.

Eksperimento nustatymo etape buvo sudarytos dvi grupės: kontrolinė grupė - I pakopos pradinės mokyklos pradinių klasių mokiniai ir eksperimentinė - 2 vidurinės mokyklos pradinių klasių mokiniai. eksperimento etape atlikome abiejų grupių mokinių fizinio išsivystymo ir fizinio pasirengimo tyrimą, kuris reikšmingai skiriasi tiek kontrolinėje, tiek eksperimentinėje grupėse (1.2 lentelė).

1 lentelė
1 klasės mokinių fizinio išsivystymo rodikliai 1999 m

Rodikliai	KILOGRAMAS	EG
Stovėjimo aukštis (cm.)	123,1	122,3
Svoris, kg.)	23,3	23,7
	55,5	56,5
	17,2	16,8
	18,6	18,2
Šlaunų apimtis (cm) dešinė	34,3	34
	24,3	24,4
	64,5	63,6
iškvėpimas (cm)	62,8	62,2

Į klausimą: "Ką norite pasiekti per kūno kultūrą?" Eksperimentinėje grupėje daugiausiai respondentų (21,1 proc.) pasirinko „tapti sveiku“, 18,1 proc. „lavinti savo fizines savybes“; 17,1% - susirasti draugų, bendražygių (2 lentelė). Kontrolinėje grupėje daugiausiai respondentų pasirinko: „Pasiekti fizinį tobulumą“ (20,9 proc.), 15,7 proc. – „Surask draugus ir bendražygius“, 15,9 proc. – „Formuoti įprastų užsiėmimų poreikį“.

2 lentelė
1 klasės mokinių fizinio pasirengimo lygis

Fizinis pajėgumas

Kontroliniai pratimai

KILOGRAMAS

Judėjimo greitis

koordinacinis gebėjimas

Bendra ištvermė

Greičio ir stiprumo galimybės

raumenų jėga

Stuburo lankstumas

koordinacinis gebėjimas

30 m bėgimas (s)

Maršruto bėgimas 3x10 m. (c)

Bėgimas 800 m. (m/s)

Šuolis į tolį stovint (m)

Prisitraukimai ant juostos (kartų skaičius)

Sėdimoje padėtyje pakreipiamas į priekį (cm)

Šokinėjimo virvė (kartų skaičius)

6,9

7,1

3 lentelė

Motyvų pavadinimas	KILOGRAMAS	EG
Pasiekite fizinį tobulumą	20,9	18,1
Ugdykite savo fizines savybes	13,2	15,1
Būk sveikas	14,6	21,1
Susirask draugų, bendražygių	15,7	17,1
Atsipalaiduokite, linksminkitės	3,6	2,5
Ugdykite grožio jausmą	2,3	2,1
Ugdykite moralines ir valias savybes	13,8	10,0
Sukurkite poreikį reguliariai mankštintis	15,9	14,0

Šiame etape atlikome apklausą, siekdami nustatyti pagrindinius fizinio lavinimo motyvus tarp kontrolinės ir eksperimentinės grupės mokinių (priedas Nr. 1), o 1 klasės mokinių pirmenybės įvairioms ugdomosioms veikloms klausimas. dominančių. Apklausoje dalyvavo 51 Namo pradinės mokyklos 1 „g“ klasės, Namo 2 vidurinės mokyklos 1 „a“ klasės mokinys.

Apklausos metu nustatėme pagrindinius kūno kultūrą skatinančius motyvus (4 lentelė).

4 lentelė
Kūno kultūrą skatinantys motyvai (%)

Iš 4 lentelės matyti, kad tarp motyvų pirmąją vietą užima noro gauti gerą pažymį motyvas. Antroje vietoje motyvų hierarchijoje – noras neatsilikti nuo draugų. Kūno kultūros užsiėmimo motyvai pirmose ir antrosiose klasėse daugiausia siejami su veiklos procesu, įspūdžiais iš varžybų (jaudulio jausmas, pergalės džiaugsmas).

Šiame tyrimo etape taip pat atlikome motyvų, trukdančių fiziniam lavinimui, tyrimą (5 lentelė).

5 lentelė
Motyvai, trukdantys fiziniam lavinimui

Motyvų pavadinimas	KILOGRAMAS	EG
Kūno kultūra nesidomi	22,0	21,1
Trūksta sporto įrangos ir įrangos	17,3	14,0
Mažai laisvo laiko	15,7	11,9
Nematau tame jokios naudos.	7,1	6,8
Jokių fizinių duomenų, sugebėjimų	5,8	4,2
Noras yra, bet viskas kažkaip ne nuo kūno kultūros	18,8	18,4
Atsižvelgiant į didelį mokymo programos darbo krūvį	11,3	9,6
Negaliu įveikti savęs, nors suprantu, ką reikia daryti	12,0	14,0

Kontrolinėje grupėje daugiausiai respondentų išskiria tokius motyvus: „Nesidomėjimas kūno kultūra 22 proc.“, „Tinginystė“ – 18,8 proc., „Sportinio inventoriaus ir priemonių trūkumas“ – 17,3 proc., o eksperimentinėje grupėje. 21,1% - "Kūno kultūra nesidomi", 18,4% - "Noras yra, bet ne kūno kultūros", 14,0% - "Sporto inventoriaus ir priemonių trūkumas" ir "Negaliu įveikti savęs, nors suprantu, kad Man reikia tai padaryti".

Remiantis kūno kultūrai trukdančių motyvų rezultatais, 15,7% respondentų teigė, kad turi mažai laisvo laiko. Šiuo atžvilgiu tyrėme mokinių užimtumą ne pamokų metu ir nustatėme, kad vaikų muzikos mokyklą lanko 15,7 proc., vaikų sporto mokyklą – 9,2 proc., vaikų centrą „Tuolbė“ – 14,3 proc., mokyklos būrelius – 11,0 proc. studentų. 50,2% – niekur nesimoko.

Mokinių motyvacijos lygis įvairioms pamokoms buvo nustatytas Yu.K. metodu. Černyšenko vaikai buvo fotografuojami visose treniruotėse. Po to mokslininkas nuotraukas parodė mokiniui ir įsitikino, kad jis aiškiai supranta, kokias pamokas jos reprezentuoja. Po to mokinio buvo paprašyta įvardyti pamoką, kuri jam labiausiai patinka, paskui kitą ir pan. Tyrimo rezultatai parodė, kad beveik visi nuolat teikia pirmenybę kūno kultūrai.

Taip pat atlikome abiejų grupių mokinių tėvų apklausą, siekdami nustatyti susidomėjimą ir požiūrį į kūno kultūrą ir sportą (Priedas Nr. 2). Apklausoje dalyvavo 63 tėvai. Rezultate gavome tokius duomenis: 22% reguliariai atlieka rytinę mankštą, 14% žaidžia šachmatais ir šaškėmis su vaikais, 68% šeimų turi namuose tam tikrą sporto įrangą, 12% tėvų labiau mėgsta slidinėti, 57% – sportinius žaidimus. , 47 % – šachmatai ir šaškės, 93 % mieliau leidžiasi į žygius ir ekskursijas.

Mokinių ir tėvų anketinės apklausos rezultatų analizė leido nustatyti reikšmingiausius veiksnius, turinčius neigiamos įtakos sveikatai:

vaikų nuomonė: rūkymas, narkotikai, alkoholis ir ekologija
tėvų nuomonė: ekologija, vaistai, prasta medicininės priežiūros kokybė.

Tėvų vertybinių orientacijų tyrimas rodo, kad tėvams svarbiausios vertybės yra Tėvynės sveikata ir gerovė.

Respondentų kontrolės lokusas daugiausia nukreiptas į išorinius veiksnius, aplinką, t.y. tiek mokiniai, tiek jų tėvai neprisiima atsakomybės už sveikatos išsaugojimą sau, savo gyvenimo būdui.

Iš 6 lentelės matyti, kad aktyviai kūno kultūroje dalyvaujančių mokinių rezultatai paprastai yra geresni nei jų bendraamžių.

6 lentelė
Ryšys tarp našumo ir fizinio pasirengimo (%)

6 lentelė rodo, kad mokinių, kurie aktyviai dalyvauja kūno kultūroje, rezultatai yra geresni nei tų, kurie nedalyvauja. Pirmųjų balų vidurkis siekia 18%, antrųjų – 15,2%.

Išsiaiškinimo etape kartu su dalykų mokytojais, siekdami formuoti teigiamus motyvus, kūrėme integruotas kūno kultūros + matematikos, kūno kultūros + popamokinio skaitymo pamokas. (Priedas Nr. 3).

Antrajame formuojamajame tyrimo etape į eksperimentinės grupės kūno kultūros programą įtraukėme integruotas kūno kultūros pamokas ir teorinius užsiėmimus, apimančius žinių pagrindus apie sveikos gyvensenos formavimą, higieną, kasdienybę, taip pat žinias. apie savo kūną (vadovėliukai „Linksmasis fizinis lavinimas“ – 1 klasė M. Išsilavinimas 1997 m., „Ura, kūno kultūra!“ – 2–4 M klasė. Ugdymas 2000). Siekdami formuoti teigiamą mokinių motyvaciją kūno kultūrai, ne pamokų metu vykdėme varžybinio pobūdžio žaidimus bendrojo fizinio lavinimo atkarpose. (Priedas Nr. 4).

Motorinių gebėjimų ugdymas vykdomas atsižvelgiant į individualius individo gebėjimus. Organizacinės – pedagoginės sistemos funkcionavimui buvo naudojami pagrindiniai jų įgyvendinimo principai, būtini efektyviam mokinių kūno kultūros ugdymui: raidos vientisumo ugdymo tęstinumo principas, į asmenybę orientuotas ugdymo pobūdis. mokinių kūno kultūros ugdymo ir jos perkėlimo į saviorganizacijos ir saviugdos būdą sistema.

Šio tyrimo etapo pabaigoje, siekdami stebėti kūno kultūros motyvacijos kitimą, atlikome antrąją eksperimentinės grupės mokinių apklausą (7 lentelė).

7 lentelė
Motyvai, skatinantys mokinius užsiimti kūno kultūra antrajame etape.

Apklausos rezultatų analizė parodė, kad kūno kultūros pamokos, įvedant integruotas pamokas ir konkursinio pobūdžio žaidimus sekcinėse klasėse, prisidėjo prie pagrindinių požiūrio į kūno kultūrą motyvų didėjimo tarp daugumos mokinių. Taigi 13,9% mokinių pažymėjo motyvą „Pagerėjo fizinis pasirengimas“, 12,2% – „Noras parodyti savo sugebėjimus“, 11,1% „Pagerėjo sveikata“.

Antrajame formuojamajame tyrimo etape nustatėme ryšį tarp akademinių rezultatų ir fizinio pasirengimo (8 lentelė).

8 lentelė
Akademinių rezultatų santykis su kūno kultūra

Taigi galima daryti išvadą, kad pradėjus taikyti eksperimentines (integruotas) kūno kultūros pamokas ir praturtinant sekcines klases varžybinio pobūdžio žaidimais, išaugo mokinių domėjimasis kūno kultūra ir akademiniais rezultatais apskritai.

Baigiamajame tyrimo etape užsiėmimų priemonės ir metodai išliko tie patys – integruotos pamokos, varžybinio pobūdžio žaidimai, teoriniai užsiėmimai. Be to, šiame etape tėvai pradėjo aktyviai dalyvauti sporto ir masiniuose renginiuose. Visų pirma, mokslo metų pabaigoje surengėme šeimų žygius pėsčiomis, šeimų estafetes, edukacines viktorinas ir kt. (Priedas Nr. 5).

Baigiantis paskutiniam tyrimo etapui, atlikome trečiąjį kontrolinį pjūvį, siekdami nustatyti galutinius tyrimo rezultatus, kurio metu atlikome antrąją eksperimentinės ir kontrolinės grupės mokinių apklausą, siekdami nustatyti pagrindinius kūno kultūrą skatinančius motyvus. , taip pat akademiniai rezultatai.

9 lentelė
Motyvai, skatinantys mokinius paskutiniame etape užsiimti kūno kultūra (%)

Kūno kultūros motyvacijos pokyčius paskutiniame eksperimento etape rodo eksperimentinės grupės mokinių apklausos rezultatai. Pagrindiniai motyvai, skatinantys mokinius užsiimti kūno kultūra šiame studijų etape – sveikatos gerinimas, noras atlikti fizinius pratimus, poreikių tenkinimas judant, noras parodyti ar išbandyti savo gebėjimus (9 lentelė). Jie siekia savęs tobulinimo, saviraiškos ir savęs patvirtinimo, dvasinių poreikių tenkinimo. Kūno kultūros proceso efektyvumą lemia jo konstravimo metodinis tikslingumas.

Šiame tyrimo etape, siekdami nustatyti pagrindinius kūno kultūros tikslus, atlikome antrą apklausą (10 lentelė). Iš lentelės matyti, kad 21,0% apklaustųjų tikslą įvardijo „Plėtoti savo fizines savybes“, antroje vietoje buvo „Sukurti reguliarių užsiėmimų poreikį“, trečioje – „Drovinių ir valios savybių ugdymas“.

10 lentelė
Kūno kultūros tikslas

Apklausos metu gavome tokius rezultatus: akademiniai rezultatai eksperimentinėje grupėje padidėjo: „puikiai“ atsakė 2,7 proc., „gerai“ – 12,3 proc., „patenkinamai“ – 5,2 proc., o kontrolinėje – 0 proc. grupė „puikiai“, 15,3% „gerai“, 19,7% „patenkinamai“ (11 lentelė).

11 lentelė
Bandomosios ir kontrolinės grupės mokinių pažangos rezultatai baigiamajame etape (%)

Pačioje baigiamojo eksperimentinio darbo etapo pabaigoje turėjome nustatyti, kokį fizinio pasirengimo lygį yra pasiekę eksperimentinės ir kontrolinės grupės tiriamieji. Nustatymo metodas išliko toks pat, kaip ir ankstesniuose tyrimo etapuose. Taigi fizinio pasirengimo rodikliai eksperimentinėje grupėje paskutinio tyrimo etapo pabaigoje gerokai pagerėjo. Jėgos ugdymo mastais (traukimas aukštyn ant aukšto skersinio - berniukai, ant žemo pakabinimo iš gulimos padėties - mergaitės) tiriamieji pranoko berniukus, dalyvaujančius visuotinai priimtoje programoje. Tuo pačiu metu tiriamosiose grupėse rodikliai padidėjo 3,7 proc., o kontrolinėje – 3,3 proc. Padidinta bendra ištvermė (bėgimas 800 metrų). Eksperimentinėse grupėse bėgimo laikas pagerėjo 5,03 proc., o kontrolinėse grupėse - 5,15 proc. Greičio-jėgos rodiklių (šuolių į tolį iš vietos) rezultatai eksperimentinėse grupėse yra šiek tiek aukštesni nei kontrolinėse grupėse. Eksperimentinių grupių tiriamųjų judesių greičio (30 metrų bėgimo) laiko rodikliai buvo žymiai geresni. Koordinacinių gebėjimų (šaudyklinio bėgimo) duomenys rodo, kad eksperimentinėse grupėse laikas žymiai trumpesnis nei kontrolinėse. Posūkių į priekį iš sėdimos padėties dydis eksperimentinėje grupėje yra didesnis nei kontrolinėje grupėje.

Taigi, gauti rezultatai, vertinant pagal fizinį pasirengimą, rodo reikšmingus daugumos rodiklių pokyčius tarp eksperimentinio ir kontrolinio.

Taigi dėl atliktų eksperimentinių darbų išaugo mokinių pažanga, gerokai sumažėjo pravaikštų dėl sveikatos, atsirado susidomėjimas kūno kultūra ir ugdymu apskritai.

12 lentelė
Pradinių klasių mokinių fizinio pasirengimo lygis

Fiziniai gebėjimai

Kontroliniai pratimai

Vienetai

KILOGRAMAS

Judėjimo greitis

koordinacinis gebėjimas

Bendra ištvermė

Greičio ir stiprumo galimybės

raumenų jėga

Stuburo lankstumas

koordinacinis gebėjimas

30 m bėgimas

Maršruto bėgimas 3x10 m.

Šuolis į tolį stovint

Prisitraukimai ant juostos

Kūno pakėlimas gulint ant nugaros

Sėdimoje padėtyje pakreipiamas į priekį

Šokdynė

sek

Laikai

Žiūrėti kartų skaičių

(15 sek.)

6,2

6,1

Fizinio išsivystymo rodikliai 4 klasėje
13 lentelė

Rodikliai	KILOGRAMAS	EG
Stovėjimo aukštis (cm.)	1,41	140
Svoris, kg.)	31,1	31,8
Krūtinės apimtis (žr.	62,9	65
Pečių apimtis ramybės būsenoje (cm.)	19,2	20,4
Pečių apimtis įtempus (cm)	21,6	22,3
Šlaunų apimtis (cm) dešinė	39,7	41,5
Blauzdos apimtis (cm) dešinė	29,7	30,2
Įkvėpimo sulaikymas (cm)	74,6	75,7
iškvėpimas (cm)	72,2	72,7

Pasibaigus eksperimentinio darbo formavimo etapui, padedant kūno kultūros mokytojams ir klasių vadovams, nepriklausomiems ekspertams, eksperimentinės grupės mokiniai buvo suskirstyti pagal jų dorovinį-valinį ir fizinį pasirengimą. 2/3 viso tiriamųjų skaičiaus eksperimentinėje grupėje pasiekė gana aukštą fizinio pasirengimo lygį. Taip pat šiame eksperimentinės grupės skaičiuje buvo pastebėtas gana dažnas moralinių ir valinių savybių (tikslingumo, ryžto ir kt.) pasireiškimas bei pastebimas nusižengimų atvejų sumažėjimas.

Literatūra

Abramova S.L., Grinitsilin B.M., Zolotykh L.K. „Mokinių susidomėjimo mokymusi formavimas“ 1968 m.
Babansky Yu.K. Mokymo metodai šiuolaikinėje bendrojo lavinimo mokykloje 1985 m.
Balandinas V.A. 6-10 metų vaikų pažinimo procesų ugdymas kūno kultūros priemonėmis FC 2000. #1
Bykovas V.S. Mokinių kūno kultūros poreikių formavimo teorija ir praktika FC 2000. #1
Vyatkinas L.A., Sidorčukas E.V., Nemytovas D.N. Turizmo ir orientavimosi sporto akademija 2001 m
Gabyševas A.P. Fizinio aktyvumo motyvų formavimas tarp moksleivių kūno kultūros pamokose. Santraukų rinkinys, pranešimai respublikinėje mokslinėje-praktinėje konferencijoje 1999 m.
Gadman O.S., Kharitonova N.E. Į mokyklą su žaidimu M. Enlightenment 1991
Gippenreiter įvadas į bendrąją psichologiją
Zimnyaya I.A. Pedagoginė psichologija 1999 m
Iljinas V.V. Patirties apibendrinimo ir tyrimų organizavimo rekomendacijos moksleivių atsakingo požiūrio į mokymąsi formavimo, mokymosi motyvacijos tema, 1971 m.
Iljinas E.P. Kūno kultūros psichologija M. 1987 m.
Iljinas E.P. Kūno kultūros psichologija S-P. 2002 m
Iljinas E.P. Motyvas ir motyvacija S-P. 2000 m
Leontjevas V.G. Asmenybės motyvacinės sferos tyrimas 1984 m
Leontjevas V.G. Psichologiniai ugdomosios veiklos motyvavimo mechanizmai 1984 m.
Leontjevas V.G. Mokinių ugdomosios veiklos motyvacijos formavimas 1985 m.
Markova A.K., Orlovas A.B., Fridmanas L.M. Motyvacija mokytis ir jo ugdymas tarp moksleivių 1983 m.
Markova A.K., Matis T.A., Orlovas A.B. Motyvacijos dėstymui formavimas M. 1990 m
Martynova M.S., Shamaev N.K. Kai kurie kūno kultūros klausimai Evenkų nacionalinėje vaikų ir jaunimo kūno kultūros mokykloje Ya. 1993 m.
Maslow A. Būties psichologija M. 1997 m
Matvejevas L.P. Kūno kultūros teorija ir metodika M. FiS 1991 m.
Matyukhina M.V. Motyvacija mokytis jaunesniems mokiniams. Pedagogika 1984 m
Matyukhina M.V. Motyvacijos ir mokymo tyrimas ir formavimas 1983 m.
Matyukhina M.V., Mikhalchuk T.S. Raidos ir ugdymo psichologija 1984 m.
Menchinskaya N.A. Vaiko ugdymo, auklėjimo ir psichikos raidos problemos, 1995 m.
Mukhina V.S. Raidos psichologija M. Akadem 2002
Portnyaginas I.I. moksleivių sportininkų intelektinės raidos moksliniai ir pedagoginiai pagrindai. Santraukų ir pranešimų rinkinys Y. 1999 m.
Portnyaginas I.I. Mokinių sportininkų edukacinės ir pažintinės veiklos tobulinimo būdai ir sąlygos n\o Y. 1999. #1
Popovas A.A. Sporto psichologija M. 1998 m
Psichologija M. FiS 1987 m
Raduginas A.A. Psichologija M. 2001
Regioninė kompleksinė mokinių kūno kultūros programa 1998 m.
Rubinšteinas S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai M. Pedagogika 1989 m.
Smirnova S.A. Pedagogika: Ped.teorija, sistemos, technologijos. M. Akademija 2001 m
Tatarnikova L.G. Rusų mokykla, sveikata ir individualus tobulėjimas S-P. 1999 m
Kūno kultūros teorija ir praktika 2002 m Nr.9,10,11,12.
Kūno kultūra: Auklėjimas, švietimas, mokymas, 2000 m. Nr 4.7.
Kūno kultūra mokykloje 2000 m Nr.2,3. 2001 m 8, 2002 m Nr. 6.
Šamajevas N.K. Vidurinių mokyklų 1-11 klasių mokinių kūno kultūros metodikos ypatumai 1999 m.
Šamajevas N.K. Fizinio lavinimo metodikos ypatumai šiaurės sąlygomis Ya. 1996.
Šamajevas N.K. Mokinių dorovinis ugdymas tradicinio kūno kultūros procese M. Akademija
Elkoninas D.B. Psichinis vystymasis vaikystėje 1997 m.

Užbaigė: Gogolevskaya I.V.

Kūno kultūros mokytojas

MBOU "Vidurinė mokykla Nr. 17"

Dzeržinskas, Nižnij Novgorodo sritis

Kūno kultūros ir sporto motyvacijos formavimas mokykloje amžiaus.

Įvadas

1. Motyvacijos samprata

2. Motyvacijos amžiaus ypatumai

3. Kūno kultūros pamokų motyvacinių pagrindų kūrimo technologija

Naudotos literatūros sąrašas

Įvadas

Kūno kultūra, būdama neatskiriama visuomenės, jos posistemės dalimi, yra tam tikruose ryšiuose, santykiuose su kitais socialiniais posistemiais. Kūno kultūros santykis su bendromis kultūrinėmis, politinėmis ir socialinėmis-ekonominėmis visuomenės sąlygomis yra labai sudėtingas ir nevienodas įvairiose dariniuose. Kūno kultūros vertė mokykliniame žmogaus gyvenimo periode – sukurti pagrindą visapusiškam fiziniam vystymuisi, sveikatos stiprinimui, įvairių motorinių įgūdžių ir gebėjimų formavimuisi. Visa tai lemia objektyvių prielaidų harmoningam individo vystymuisi atsiradimą.

Visiškas mokyklinio amžiaus vaikų, neturinčių aktyvaus kūno kultūros, vystymasis praktiškai nepasiekiamas. Atskleista, kad motorinio aktyvumo trūkumas rimtai pablogina augančio žmogaus organizmo sveikatą, silpnina jo apsaugą, neužtikrina visaverčio fizinio išsivystymo. Sporto pedagogika vis dar palieka šešėlyje kūno kultūros ir sporto motyvacijos formavimosi procesų tyrimo, taip pat dalyvaujančiųjų kontingento valdymo, pritraukimo ir išsaugojimo principų ugdymo šiuo pagrindu klausimus. Vienas iš pagrindinių vyresniųjų klasių moksleivių sveikos gyvensenos ir sporto programos sėkmingo įgyvendinimo bruožų – kryptingas sportinės veiklos motyvacijos valdymas ir sportinės motyvacijos formavimas kūno kultūros procese mokykloje.

Motyvacija ugdomajam ir fiziniam aktyvumui atsiranda dėl įvairių poreikių, kuriuos galima suskirstyti į tris grupes: judėjimo poreikis, poreikis atlikti mokinio pareigas ir sportinės veiklos poreikis.

Judėjimo poreikis yra įgimtas žmogaus poreikis. Skirtingiems žmonėms šis poreikis išreiškiamas įvairiai, priklauso ir nuo genetinių, ir nuo socialinių faktorių.

Didelis fizinio aktyvumo poreikis yra žmonėms, turintiems stiprią nervų sistemą ir vyraujantį susijaudinimą „vidinės“ pusiausvyros požiūriu. Tokie asmenys aktyvesni kūno kultūros pamokose ir treniruočių metu. Todėl jiems sekasi geriau įsisavinti motorinius įgūdžius ir lavinti motorines savybes, o mokytojai pastebi didesnį jų efektyvumą. Tačiau didesnis vieno mokinio aktyvumas, palyginti su kitais, nereiškia, kad jis labiau suvokia savo pareigas, yra atsakingesnis, jam tiesiog reikia didesnio judesių diapazono, kad būtų patenkintas fizinio aktyvumo poreikis.

Mažo fizinio aktyvumo mokiniams reikalinga papildoma išorinė stimuliacija: nuolatinis mokytojo ir bendražygių dėmesys, padrąsinimas, įtraukimas į bendrą darbą su itin aktyviais mokiniais.

Tarp tų, kurie viena ar kita forma užsiima kūno kultūra, pagrindiniai motyvai, daugelio tyrimų duomenimis, yra: sveikatos stiprinimas, mėgavimasis veikla (malonus laiko praleidimas), bendravimas, tėvų noras.

Motyvacijos samprata.

Pagrindinis komponentas norint sėkmingai įgyvendinti bet kokią veiklą, įskaitant kūno kultūrą ir sportą, yra motyvacija. Motyvacija yra viena iš sudėtingiausių asmenybės struktūrų. Kadangi motyvas visada buvo laikomas veiklos pagrindu, jo formavimui savo studijas skyrė beveik visi mokslo pedagogai ir psichologai. (V.K. Balsevičius, M. Ya. Vilenskis, E. N. Litvinovas, L. I. Lubyševa, V. I. Lyakhas, A. P. Matvejevas, V. D. Sonkinas ir kt.).

Motyvacija - ketinimo ką nors daryti ar nedaryti formavimo ir pagrindimo procesas. Motyvacija fiziniam aktyvumui – tai ypatinga asmens būsena, kuria siekiama optimalaus fizinio pasirengimo ir darbingumo lygio.

Kūno kultūros vykdymo motyvai sąlygiškai skirstomi į bendruosius ir specifinius. Bendrieji motyvai apima mokinio norą apskritai užsiimti fiziniais pratimais, t.y. jam nerūpi ką daro. Prie konkrečių motyvų – noras atlikti kokius nors konkrečius pratimus, mokinio pageidavimas užsiimti kokia nors sporto šaka.

Motyvai, susiję su veiklos procesu, yra motorinės veiklos poreikio patenkinimas ir malonumas, kurį sukelia aštrūs įspūdžiai iš konkurencijos (jaudulys, pergalės džiaugsmo emocijos ir kt.).

Su veiklos rezultatu siejamus motyvus lemia individo poreikių savęs tobulinimo, saviraiškos ir savęs patvirtinimo bei jo socialinių poreikių tenkinimas.

Motyvų formavimasis siejamas su išorinių ir vidinių veiksnių įtaka. Išoriniai veiksniai – tai sąlygos, kuriomis randamas veiklos subjektas. Vidiniai veiksniai – tai norai, potraukiai, interesai ir įsitikinimai, išreiškiantys poreikius, susijusius su veiklos subjekto asmenybe. Įsitikinimai vaidina ypatingą vaidmenį. Jie apibūdina mokinio pasaulėžiūrą, suteikia jo veiksmams reikšmę ir kryptį.

2. Motyvacijos amžiaus ypatumai.

Vaikų amžiaus ypatybės turi įtakos motyvacijai.

Pradinio mokyklinio amžiaus laikotarpiu atsiranda šie motyvai: poreikiai, interesai, norai, vyksta persitvarkymai vaiko hierarchinėje motyvacinėje sistemoje. Tai, kas susiję su mokymosi veikla, pasirodo reikšminga, vertinga, tai, kas susiję su žaidimu, tampa ne tokia svarbi. Tuo pačiu metu tarp jaunesnių moksleivių vis dar pastebimas motyvų vyravimas prieš motyvacines nuostatas, nes jie iš esmės kelia artimiausios ateities tikslus, susijusius su tikrais įvykiais.

Pradinukai turi naujų socialinių nuostatų, naujų socialinių motyvų, susijusių su pareigos ir atsakomybės jausmu, poreikiu įgyti išsilavinimą („būti raštingam“). Tačiau dažnai šie motyvai lieka tik „žinomi“, deklaravo. Tikrasis motyvas yra gauti aukštą įvertinimą ar pagyrimą; norėdamas juos gauti, vaikas yra pasirengęs iš karto sėsti mokytis ir stropiai atlikti visą užduotį. Konkurencingoje situacijoje darbo sau motyvas pasirodė esąs veiksmingesnis tarp pirmokų nei komandoje, tačiau 3 klasėje socialinis motyvas („dėl klasės“) jau yra ryškesnis nei individualus. („sau“). Tuo pačiu metu, jei 3 klasėje socialiniai motyvai yra vienodai išreikšti berniukams ir mergaitėms, tai 4 klasėje šie motyvai dažniau pasireiškia mergaitėms. Didėja ir „vidinio filtro“ vaidmuo motyvacijos procese, nes pusė jaunesnių mokinių yra orientuoti į savigarbą, kuri turi didelę reikšmę motyvo formavimuisi. Taip pat labai svarbu, kad jaunesni mokiniai išsiugdytų semantinį orientacinį veiksmo pagrindą – ryšį tarp noro ką nors daryti ir besiskleidžiančių veiksmų. Tai intelektualus momentas, leidžiantis daugiau ar mažiau adekvačiai įvertinti būsimą veiksmą tolimesnių pasekmių požiūriu, todėl pašalina vaiko elgesio impulsyvumą ir betarpiškumą. Prieš veikdamas vaikas dabar dažnai pradeda galvoti. Jam ima formuotis numatymas kaip asmenybės bruožas. Tuo pačiu metu vyksta perėjimas nuo motyvų, tik „žinomų“ prie motyvų „iš tikrųjų veikiančių“. Jaunesni mokiniai labiau nei ikimokyklinukai sugeba nuslopinti savo troškimus kitų labui. Iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos dauguma mokinių, pasikeitus bendrai veiklos prasmei, gali pakeisti konkretų tikslą. Pradinių klasių mokiniai tobulina gebėjimą planuoti savo veiksmus.

Socialiniai mokymosi motyvai skirtingai išreiškiami skirtingų akademinių pasiekimų moksleiviams. Kaip I.Yu. Kulagin, nepasiekusių moksleivių motyvai yra specifiniai. Esant stipriam motyvui gauti gerą pažymį ir pritarimą, susiaurėja jų socialinių mokymosi motyvų ratas. Kai kurie socialiniai motyvai atsiranda tik 3 klasėje.

Vaikai, turintys aukštus akademinius rezultatus, turi ryškią motyvaciją pasiekti sėkmę - norą gerai atlikti užduotį, kartu su motyvu gauti aukštą pažymį ar suaugusiųjų pritarimą. Prastai besimokančių pradinių klasių mokinių pasiekimų motyvas yra daug mažiau ryškus, o kai kuriais atvejais jo visai nėra. Prestižinė motyvacija, susijusi su konkurencija su gabiais klasės draugais, būdinga aukštą savigarbą ir lyderystės polinkį turintiems mokiniams. Nepasokantys mokiniai neugdo prestižinės motyvacijos.

Motyvas išvengti nesėkmių būdingas tiek gerai besimokantiems, tiek prastai besimokantiems pradinių klasių mokiniams, tačiau iki pradinės mokyklos pabaigos pastaruosiuose jis įgauna didelį stiprumą, nes jie praktiškai neturi motyvo siekti sėkmės. Beveik ketvirtadalis nepasiekusių trečiokų neigiamai vertina mokymąsi dėl to, kad juose vyrauja motyvas vengti nesėkmių. Tokio pat amžiaus moksleiviai jaučia poreikį realizuoti save kaip subjektą, įsijungiantį į socialinius gyvenimo aspektus ne tik supratimo lygmeniu, bet ir kaip transformatorius. Pagrindinis savęs ir kitų vertinimo kriterijus – moralinės ir psichologinės individo savybės (V. N. Lozoceva).

Paauglystėje dėl brendimo pastebimi reikšmingi vaiko kūno ir psichikos pokyčiai. Kaip pažymėjo L. S. Vygotsky, tai žymiai pakeičia vaiko interesų sferą. Jis rašo, kad pereinamuoju laikotarpiu galima aiškiai atsekti dvi interesų raidos bangas (fazes): naujų jėgų atsiradimo bangą, kuri sukuria organinį pagrindą naujai interesų sistemai, o vėliau – šios brendimo bangą. nauja interesų sistema, remiantis nauju principu. Traukos fazė paprastai trunka apie dvejus metus. Jis apibūdinamas kaip staigių psichologinių nuostatų svyravimų ir susidūrimų fazė, autoritetų žlugimo fazė. Šioje fazėje anksčiau susiformavusi interesų sistema žlunga ir miršta (taigi jos neigiamas, protestuojantis, neigiamas pobūdis), brendimas ir pirmųjų organinių potraukių, susijusių su brendimu, atsiradimas. Būtent abiejų momentų derinys kartu apibūdina iš pažiūros keistą faktą, kad paaugliui atrodo bendras nuosmukis, o kartais net visiškas interesų trūkumas. Šis niokojantis etapas, kurio metu paauglys pagaliau išgyvena savo vaikystę, davė pagrindą L.Tolstojui šį laikotarpį vadinti „paauglystės dykuma“.

Šiai fazei taip pat būdingas pesimizmas, kolektyvinių ryšių griūtis, anksčiau užmegztų vaikų santykių, tarp jų ir draugiškų, nutrūkimas, vienatvės troškimas, staigus požiūrio į kitus žmones pasikeitimas, socialinio elgesio taisyklių nepaisymas.

Antroji fazė – interesų fazė – iš pradžių pasižymi jų įvairove. Tada pamažu, diferencijuojant, atrenkama ir sustiprinama kai kurie pagrindiniai interesų branduoliai. Romantiški siekiai užleidžia vietą realistiškam ir pragmatiškam vieno stabiliausio intereso pasirinkimui, kurio dauguma yra tiesiogiai susiję su pagrindine paauglio gyvenimo linija ir nulemia jo asmenybės kryptį. Šiam etapui taip pat būdingas viešųjų ryšių plėtimas ir stiprėjimas. Antroji fazė iš esmės priklauso nuo materialinių gyvenimo sąlygų, aplinkos. Esant nepalankioms, sunkioms sąlygoms, jis yra laiku suspaustas, sulėtėjęs vystymasis, todėl paauglio interesų spektras yra mažas ir menkas.

K. Reiningerio, L. Večerkos ir G. Hetzerio tyrimuose buvo įrodyta, kad šių fazių eigoje yra reikšmingų lyčių skirtumų. Neigiamoji fazė berniukams ateina vėliau (dėl vėlesnio brendimo), tačiau ji vyksta greičiau ir ilgiau, negatyvizmas yra ryškesnis.

Paauglių motyvacinėje sferoje vyksta nepaprastai svarbus įvykis, kurį sudaro tai, kad jie savo moraliniame elgesyje daugiausia gali vadovautis sau keliamais reikalavimais ir keliamais uždaviniais bei tikslais. sau. Vadinasi, vyksta perėjimas nuo „reaktyvaus“ pagal reikalavimus iš išorės prie aktyvaus savo elgesio konstravimo pagal savo paties idealą.

Vidurinių klasių moksleiviai turi didesnį nei anksčiau tikslų stabilumą, pakankamai išvystytą pareigos ir atsakomybės jausmą. Pomėgiai nebėra situaciniai, o atsiranda palaipsniui, kaupiant žinias. Vadinasi – daugybės motyvų stabilumas, paremtas pačių mokinių iškeltais interesais ir tikslais.

Paauglių savęs vertinimas tampa įvairiapusiškesnis ir tampa svarbesnis nei kitų vertinimas. Pasak E.I. Savonko, daugiausiai į savigarbą orientuotų mokinių tenka 6 klasei. Idealų, savęs vertinimo, išmoktų socialinio elgesio normų ir taisyklių buvimas rodo reikšmingą paauglių asmenybės raidą, jų „vidinio plano“ formavimąsi, kuris yra esminis veiksnys motyvuojant ir organizuojant jų pačių elgesį. Tačiau šis „vidinis planas“ dar nėra suorganizuotas į vientisą sistemą, nėra pakankamai apibendrintas ir stabilus. Taigi esamas idealas nėra konkretus ir dažnai kinta. Paauglio reikalavimams sau reikia nuolatinės paramos iš išorės. Vadinasi – daugybės motyvų nestabilumas, elgesio kintamumas. Be to, šio amžiaus bruožas yra tikslų ir galimybių neatitikimas, kuris rodo pervertintą pretenzijų lygį ir yra dažnų nesėkmių įgyvendinant planą priežastis.

Vyresnio amžiaus paauglių noras labiau įsitvirtinti savo, o ne kitų nuomone, lemia tai, kad jų motyvai formuojami pirmiausia ir daugiausia atsižvelgiant į jų pačių nuomonę, kuri galiausiai išreiškiama jų užsispyrimu.

Vyresni mokiniai, kaip ir jaunesni, yra nukreipti į išorę, tačiau jie ne tik mokosi apie juos supantį pasaulį, bet susikuria savo požiūrį į jį, nes jiems reikia susikurti savo požiūrį į moralinius klausimus, rūšiuoti. visas problemas išsprendžia patys. Šiuo atžvilgiu priimami sprendimai ir suformuoti motyvai įgyja vis didesnę socialinę moksleivių orientaciją. Pasaulėžiūros įtakoje susidaro gana stabili hierarchinė vertybių sistema, kuri daro įtaką studentų pažiūroms ir įsitikinimams. Pastarieji gana griežtai kontroliuoja gimnazistams kylančius norus ir kartu skatina savęs pažinimą, tobulėjimą, apsisprendimą, įskaitant ir profesijos pasirinkimą. Gimnazistams šis pasirinkimas daromas remiantis išankstiniu pasirengimu, kruopščia veiklos, kurią jie yra pasirengę pasirinkti profesiją, analize ir sunkumus, su kuriais jie susidurs.

Taigi, kuo žmogus socialiai brandesnis, tuo labiau jos galvoje atsispindi pirmasis ir antrasis motyvų formavimosi etapai, tuo platesnis tampa motyvacinis laukas. Kartu daugiau dėmesio skiriama planuojamų veiksmų ir poelgių pasekmių prognozavimui ir ne tik iš pragmatinių, bet ir iš moralinių bei etinių pozicijų.

3. Kūno kultūros pamokų motyvacinių pagrindų kūrimo technologija.

a). Tikslų apibrėžimas.

Abipusiai išplėtotas tikslas suteikia abi puses tenkinantį išorinių poveikių (pedagoginių mokytojo reikalavimų) ir vidinių saviorganizacijos šaltinių (asmeninių mokinio sąmonės struktūrų) susitikimą. Šiuo atžvilgiu kūrybiškumo ugdymas labai specifiniuose santykių tipuose, atsirandančiuose kuriant į asmenybę orientuotą situaciją kūno kultūros pamokoje tarp mokytojo ir mokinių, yra vertinama kaip galimybė kultūriniam motyvacijos pokyčiui.

Bendras tikslas – kūrybiškos asmenybės ugdymas, nulemtas ypatingos bendravimo atmosferos, atsirandančios mokiniams įsisavinant įvairias sportines veiklas. Kūno kultūros pamokų procese kūrybinio potencialo paklausa yra labai reta. Paprastai mokytojai nurodo būtinybę išmokyti atlikti pratimus, kuriuose kūrybinis elementas tiesiog netinkamas.

Tačiau kūrybiškumas būtinas komandinėse sporto šakose, patraukliausiose moksleiviams. Tradiciškai mokytojo kreipimasis į sąmonės fizinės kultūros aspektą nenaudojamas. Visų pirma, tai reiškia, kad asmuo turi civilizuoto supratimo apie daugybę privalumų, kuriuos fiziškai išsivysčiusi ir stiprus žmogus turi kitų žmonių atžvilgiu.

Didžiausią pavojų moralinei sveikatai ir necivilizuotam kūno kultūros supratimui kelia stipresni fiziškai ir mažiausiai protiškai išsivystę mokiniai. Šiuo atveju vyksta motyvacinis ugdymo prasmės pakartotinis akcentavimas, dėl kurio dėmesys kreipiamas tik į fizinių savybių ugdymą, blokuojamas kognityvinis-semantinis sąmonės sektorius. Paprastai tokia grupė nėra gausi, tačiau jos atstovai nedalyvauja sporto specializacijose. Jie mieliau specializuojasi atvirame jėgos demonstravime, taip įtvirtindami savo netiesioginį dominavimą silpnesnių mokinių, o dažnai ir mokytojų atžvilgiu.

Civilizacija gali būti išugdyta, jei mokytojas kiekvienai pamokai sugeba išsikelti privatų tikslą, orientuojant tiek mokytoją, tiek mokinius sudaryti sąlygas reikalauti asmeninių mokinių sąmonės struktūrų veiklos.

Privatus tikslas – laipsniškas ir kintamas kūno kultūros motyvacijos kaita.

b). Principų apibrėžimas

Principų apibrėžimas, kuriame pateikiamos statybos technologijos gairės: asmeninės veiklos principas – orientacija į asmeninių sąmonės struktūrų veiklą, reikšmingiausia iškeltų tikslų kontekste (motyvacija, civilizuota autonomija, prasmės kūrimas); subjektyvios kontrolės principai, savirealizacija kūryboje, edukacinės informacijos atvirumas, dialogas, įtikinamo bendravimo moralė, numanoma pedagoginė etnokultūra.

in). Sąlygų pasirinkimas:

Reikalauti vertybinio-semantinio sąmonės komponento - kalbos strategijų keitimo, apeliavimo į informacijos apie sporto idealus autoriaus moralines charakteristikas, pasirinkimo situacijų kūrimą remiantis alternatyvų pasiūlymu ir kt.;

Reikalauti vertybinio-emocinio sąmonės komponento – intuicijos papildymo prie objektyvios informacijos trūkumo, sprendimų priėmimo diskutuojant apie konkrečią problemą, atsižvelgiant į pedagoginio sprendimo įtaką mokinių nuotaikai, skatinant ir ugdyti „mažuosius talentus“ ir kt.

G). Turinio kūrimas.

Išvystyta savikontrolė yra atskaitos taškas ugdant visus kitus motyvacijos komponentus, siekiant aukšto lygio gimnazistų sąmonės fizinės kultūros. Netiesiogiai savikontrolė pasireiškia asmeninėje sąmonės struktūroje – motyvacijoje, nulemiančioje visų kitų asmeninių struktūrų veiklą.

Asmeninės komunikacijos informacijos prasmės įgijimą sąveikos su ja procese palengvina bendrų kūrybinių ieškojimų situacijų kūrimas, kai ugdymo proceso dalyviai sujungiami į vientisą struktūrą. Tokios situacijos sukuriamos klasėje. Vertybiniai-semantiniai ir vertybiniai-emociniai pedagoginių sąlygų komponentai buvo panaudoti kaip jų konstravimo turinys, pritaikyti specifiniams pedagoginės pagalbos teikimo metodams studentams įgyti naujos bendravimo patirties.

e). Švietimo įstaigų organizavimas.

Iš organizacinės pusės technologiją reprezentuoja mokytojo veiklos etapai, siekiant padėti mokiniams spręsti problemas: diagnostinė, paieškos, sutartinė, aktyvi, reflektyvi. Šie etapai atspindi holistinį orientacinį algoritmą.

Diagnostinis- fakto, problemiškumo signalo, identifikavimas ir fiksavimas: orientacijos stoka, sunkumų buvimas, gebėjimų ir savybių trūkumas, išorinės kliūtys. Diagnostikos etapo tikslas – sudaryti sąlygas mokiniui suprasti problemos esmę, vertybinių prieštaravimų pasireiškimą ir savo reikšmes.

Viena iš pagalbos teikimo priemonių yra problemos formulavimas žodžiu: svarbu padėti mokiniui garsiai pasakyti, dėl ko jis nerimauja, kokią vietą ši situacija užima jo gyvenime, kaip jis su ja susijęs ir kodėl taip buvo. būtina išspręsti problemą dabar, o ne anksčiau. Ne mažiau svarbi priemonė yra bendras problemos įvertinimas su mokiniu pagal jos reikšmę mokiniui.

Mokytojo uždavinys šiame etape – padėti mokiniui pačiam suformuluoti problemą, t.y. kalbėk jai. Šios užduoties svarba grindžiama psichologinių ir pedagoginių tyrimų duomenimis, kurie nustatė, kad savarankiškas mokinio problemos teigimo verbalizavimas (verbalizavimas) yra sėkmingesnis sprendimas, palyginti su tais atvejais, kai dėstytojas suformuluoja problemą mokiniui. . Svarbu gauti mokinio sutikimą padėti ir palaikyti šioje situacijoje.

Šiame etape gauti diagnostiniai duomenys, rodantys, kad nemažai daliai mokinių reikalinga pedagoginė pagalba.

Paieška - organizuoti bendrą su mokiniu ieškojimą sunkumo priežasčių, galimų jo išsaugojimo (ar įveikimo) pasekmių; žvilgsnis į situaciją iš šalies, tiek „vaiko akimis“, tiek pasitelkus sinerginį principą „užimti išorinę poziciją“. Paieškos etapo tikslas – pasitelkiant diagnostinės stadijos duomenis (savikontrolės židinio apibrėžimas) teikti paramą ir prisiimti mokinio atsakomybę už problemos atsiradimą ir sprendimą; pagalba identifikuojant su problema susijusius faktus ir aplinkybes, priežastis, lėmusias sunkumą.

Galimų pasekmių aptarimas reiškia, kad mokytojas turi galimybę numatyti, numatyti, kas nutiks artimiausiu ir vėluojančiu laikotarpiu – po pamokų, jei nebus imtasi veiksmų. Paieškos etapas taip pat reiškia palaikymą nustatant būsimo pasirinkimo tikslą – atskleidžiant faktus ir priežastis, atsiranda preliminarios „darbinės“ išvados ir būdai pasiekti tikslą, kaip išeitis iš problemos.

Kaip pedagoginės pagalbos priemonės buvo naudojamos: dėmesio rodymas bet kokiems metodams, kuriuos pats mokinys įvardija; atsisakymas reikšti vertinamuosius ir kritinius sprendimus; vieno ar kito tikslo siekimo būdo privalumų aptarimas kaip parama pasirinkimui. Mokytojo užduotis yra palaikyti mokinį bet kokiu pasirinkimu ir išreikšti pasirengimą padėti bet kuriuo atveju.

Sutartis - mokytojo ir mokinio veiksmų projektavimas (funkcijų ir pareigų atskyrimas sprendžiant problemą, pvz., esmės ir prasmės išsiaiškinimo priėmimas, patrauklūs fizinio tobulėjimo pavyzdžiai). Vadovaujantis pedagoginės pagalbos algoritmu, ši technika plėtoja paieškos etapo pozicijas vertybinio pasirinkimo problemos sprendimo kryptimi, paskirstant veiksmus savanoriškais pagrindais. Dėmesys mokinio gebėjimui pačiam įveikti sunkumus atveria kelią savo veiksmų planavimui. Mokinio noras savarankiškai dėti pastangas sprendžiant savo moralinio apsisprendimo problemą yra svarbus pedagoginio darbo rezultatas.

veikla - siekdamas sėkmės, mokytojas turi remti mokinį tiek morališkai, tiek psichologiškai, o prireikus tiesiogiai ginti jo interesus ir teises prieš bendraamžius, tėvus, mokytojus, jei tai susiję su saugumo užtikrinimu savarankiško veikimo kelyje. Moralinio pasirinkimo problemai išspręsti reikia įtraukti naujus pavyzdžius, kurie veikia dvejopai: parama arba „sugriauna“ pasirinktą poziciją.

Pasirinktos pozicijos „atlaisvinimo“ techniką nulemia numanomų, dažnai neigiamų savybių, kurios yra „herojų“ elgesyje, elementų įvedimas į sektino pavyzdžio veiksmų aprašymą. Mokiniai buvo paprašyti sukurti tolimesnės situacijos raidos modelį, kuriame jų veiksmų pasekmės turėtų poveikį, jei jie būtų vieno ar kito veikėjo vietoje. Tai būtina norint suformuoti pasirinkto modelio stabilumo arba atmetimo poziciją.

atspindintis - bendra diskusija su mokiniu apie ankstesnių veiklos etapų sėkmes ir nesėkmes, problemos išsprendžiamumo ar neišsprendžiamumo faktų konstatavimas, norint ją performuluoti, mokinio ir mokytojo supratimas apie naujas apsisprendimo galimybes. Refleksijos metu gali atskleisti anksčiau nematomos priežastys ir aplinkybės, kurios trukdo tariamam apsisprendimui.

Aptardami su mokiniu pažangą sprendžiant problemą, išryškinkite pagrindinius dalykus, patvirtinančius planuojamų veiksmų teisingumą ar klaidingumą. Ypatingas dėmesys skiriamas gimnazistų jausmams ir emocijoms, teikiama parama išreiškiant savo jausmus. Mokytojas sukuria sąlygas, kuriose mokinys analizuoja savo veiksmus, įsivertina tiek veiksmo metodą, tiek pasiektą rezultatą. Svarbu padėti mokiniui pastebėti pokyčius, vykstančius tiek jame, tiek aplinkui. Refleksinę stadiją galima išskirti kaip savarankišką, tačiau ji gali persmelkti ir visas pagalbines veiklas.

Aukščiau pateikta struktūra priartina mokytoją prie jo vaidmens supratimo ir transformavimo teikiant pedagoginę pagalbą mokinių vertybinės-semantinės sferos ugdymui kūno kultūros pamokos pagalba. Kartu tai priartina aukštųjų mokyklų moksleivius prie naujo kūno kultūros prasmės supratimo, ne tik kaip sveikatos stiprinimo ir fizinių galimybių lavinimo priemonės, bet ir kaip priemonės, prisidedančios prie moralinės sveikatos formavimo. individas.

Literatūra.

1. Abramova G.S. Su amžiumi susijusi psichologija. - M.: Akademinis projektas; Jekaterinburgas: verslo knyga, 2000. - 624 p.

2. Bezverkhnyaya G.V. Moksleivių motyvacinių kūno kultūros ir sporto prioritetų amžiaus dinamika. - M.: Logos, 2004.

3. Galperin P. Ya. Įvadas į psichologiją. M., 1976 m.

4. Gogunovas E.N., Martjanovas B.I. Kūno kultūros ir sporto psichologija: vadovėlis studentams. aukštesnė ped. vadovėlis įstaigose. - M.; Leidybos centras "Akademija", 2002. - 288 p.

5. Gorbunovas G.D. Sporto psichopedagogika. - Kūno kultūra ir sportas, 1986. - S. 56-78.

6. Iljinas E. P. Kūno kultūros psichofiziologija. - M.: UNITI, 2004 m.

7. Iljinas E.P. Motyvacija ir motyvai. - Sankt Peterburgas, 2006. - 512 p.

8. Korobeinikovas N.K., Mikhejevas I.G., Nikolenko A.E. Kūno kultūra: vadovėlis mokiniams žr. specialistas. švietimo įstaigų. - M.: Aukštoji mokykla, 1984. - S.74-75

9. Cretty J. Psichologija šiuolaikiniame sporte. - M.: Kūno kultūra ir sportas, 1978.- 194 p.

10. Krucevič T.Yu. Koncepcinės prielaidos tobulinti jaunimo kūno kultūros sistemą. - M.: Delo, 2004 m.

11. Krucevič T.Yu. Jaunimo kūno kultūros sistemos efektyvumo kriterijai. - M.: BEK, 2004 m.

12. Leontjevas A.N. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. 2 t. M., 1983 m

13. Nechajevas A.P. Kūno kultūros psichologija. - M.: INFRA-M, 2004 m.

14. Kūno kultūros ir sporto psichologija./Red. T.T. Dzhamgarova, A.Ts. Puni. M.: INFRA-M, 2004 m.

15. Rogovas E.I. Žmogaus psichologija. M.: 1999 m

16. Sportas ir žaidimai lauke: vadovėlis universiteto studentams / Redagavo Yu.N. Klescheeva. - M.: Aukštoji mokykla, 1980. - 143

17. Kholodov Zh. Kūno kultūros ir sporto teorijos ir metodikos seminaras: Vadovėlis kūno kultūros aukštųjų mokyklų studentams. - M.: Akademija, 2001. - 144 p.

18. Shutkin S.N. Asmenybės saviorganizacijos pagrindų ugdymo kūno kultūros pamokoje pedagoginės sąlygos. - Lipeckas: Leningrado valstybinis universitetas, 2003 m.

ANOTACIJA

Šiuolaikinėje visuomenėje kūno kultūra ir sportas užima svarbią vietą studentiško jaunimo asmenybės formavime. Svarbi problema – mokinių kūno kultūros motyvacijos formavimas. Straipsnyje aptariami įvairūs mokinių motyvacijos formuoti sportui sveikos gyvensenos ugdymui būdai.

SANTRAUKA

Kūno kultūra ir sportas užima pagrindinę vietą formuojant studentiško „jaunimo šiuolaikinėje visuomenėje“ tapatybę. Svarbi problema – mokinių kūno kultūros motyvacijos formavimas. Straipsnyje aptariami įvairūs mokinių motyvacijos sportinei veiklai formavimo būdai ugdyti sveiką gyvenimo būdą.

Sveikos gyvensenos formavimo ir sveikatos skatinimo problema išlieka svarbi ir aktuali visais laikais. Ir galime drąsiai teigti, kad svarbų vaidmenį užima kūno kultūros ir sporto motyvacijos formavimas. Visi žino, kad šiuo metu jaunų žmonių sveikata, statistikos duomenimis, prastėja tiek dėl aplinkosaugos, tiek dėl socialinių problemų visuomenėje. Tai liudija jaunosios kartos kreipimasis į įvairias sveikatos institucijas, sergančias širdies ir kraujagyslių, infekcinėmis ir kitomis lėtinėmis ligomis, dėl kurių jaunuoliai nušalinami nuo sveikos gyvensenos ir sporto.

Mokiniai, ypač pradinėje ugdymo(si) ugdymo įstaigose stadijoje, yra pažeidžiami dėl įvairių organizmo funkcijų sutrikimų, nes susiduria su įvairiomis mokymosi ir adaptacijos problemomis. Sumažėja variklio apkrova ir dėl to kyla nemažai sveikatos problemų. Kova su šiomis problemomis slypi viename sprendime – kūno kultūroje, kuri yra neatsiejama ugdymo ugdymo įstaigose dalis. Tačiau, deja, ne visi studentai supranta šių užsiėmimų naudą. Norint geriausiai suvokti kūno kultūros naudą ir pasiekti geriausių sportinių rezultatų, būtina susiformuoti nemažai motyvacijų. Taigi galime drąsiai teigti, kad kūno kultūros motyvacijos problema yra aktuali šiuolaikinio studentiško jaunimo psichologinė problema.

Motyvacija yra potraukis veikti; psichofiziologinis procesas, valdantis žmogaus elgesį, galintis nustatyti jo kryptį, organizaciją, veiklą ir stabilumą; žmogaus gebėjimas patenkinti savo poreikius. Motyvacija yra psichinė žmogaus adaptacija. Tai pavydi daugelio psichologinių asmenybės veiksnių. Ne kiekvienas gali prisiversti sportuoti. Galime drąsiai teigti, kad motyvacijos formavimas yra didžiulis darbas, kelias, kurį žmogus turi nueiti ir suvokti, suvokti veiklos rimtumą prieš pradėdamas sportuoti. Kuo reikšmingesnė dalykui kokia nors veikla, tuo didesnis jos efektyvumas.

Judėjimo poreikis, fizinio tobulėjimo poreikis, būtinybė palaikyti ir gerinti sveikatą – tai yra kūno kultūros ir sporto motyvaciniai pagrindai. Taigi, norint formuoti kūno kultūros motyvaciją, būtina ugdyti susidomėjimą kūno kultūra, formuoti poreikį fiziniam savęs tobulėjimui ir reguliarių mankštų poreikį, siekiant pagerinti sveikatą, didinti protinį ir fizinį darbingumą.

Mokinys turi suvokti sporto svarbą, nes. jų metu formuojasi sveika gyvensena ir gebėjimas išnaikinti nemažai fiziologinių sutrikimų, susijusių su širdies ir kraujagyslių bei kitų sistemų veiklos sutrikimais. Taip pat svarbus motyvacijos formavimo kriterijus yra fizinis aktyvumas.

O.D. Dubogai, I.V.Efimova, K.P.Kozlova, M.A. Konkinas, T. Yu. Krucevičius, A.V. Carikai teigia, kad sąmoningas požiūris į fizinius pratimus ir efektas pastebimas tada, kai mokiniai aiškiai žino, kokiu tikslu tai reikia daryti, kokį lygį pasiekti ir kuo tai gali būti naudinga ateityje.

Taip pat svarbus kriterijus yra teisingo pamokos plano sudarymas. Jie neturėtų būti vienodi, o apimti įvairių pratimų vykdymą, kad neatsirastų tiek fizinis, tiek protinis nuovargis. Atitinkamai reikia atsižvelgti į kiekvieno mokinio gebėjimą užsiimti vienokiu ar kitokiu pratimu, nes. Kiekvienas turi skirtingą fizinę būklę. Kūno kultūros užsiėmimų motyvacijos skirstomos į bendrąsias ir specialiąsias. Ypatingi yra studentų noras užsiimti kūno kultūra apskritai, bendras – noras užsiimti mėgstama sporto šaka.

Motyvai lankyti mokinių kūno kultūros pamokas gali būti įvairūs: iš esmės fizinio tobulėjimo ir sveikatos stiprinimo į juos eina tie, kurie yra patenkinti užsiėmimais, o nepatenkintieji – dėl testų. ir išvengti problemų dėl pravaikštų ir skolų.

Deja, kiekvienais metais atsiranda vis daugiau mokinių, kurie nepatenkinti kūno kultūra. To priežastys gali būti įvairios, tačiau viena pagrindinių – motyvacijos ir kūno kultūros bei sporto svarbos ir būtinumo suvokimo stoka.

Siekiant ištirti kūno kultūros ir sporto motyvus, buvo atliktas tyrimas, kurio metu studentams buvo pasiūlyta apklausa, kurios tikslas buvo ištirti svarbiausius kūno kultūros ir sporto motyvus. Respondentai buvo Orenburgo valstybinio medicinos universiteto studentai. Bendras imties dydis buvo 100 studentų.

Taigi apklausos metu paaiškėjo, kad mokiniuose vyrauja asmeninė kūno kultūros motyvacija ir į klausimą „Kodėl norite užsiimti kūno kultūra ar sportuoti? buvo sulaukta įvairių atsakymų, tačiau vyravo: „turėti estetiškai gražų kūną“, „gerinti sveikatą“ ir „išlaikyti „sportą“. Mažiau respondentų atsakė: „pagal būtinybę“ ir „numesti svorio“.

Taip pat sociologinės apklausos metu mokiniams buvo užduotas klausimas „Ar kūno kultūros pamokos jus tenkina?“. 88% respondentų atsakė teigiamai, o likę 12% atsakė neigiamai. Aiškindamiesi priežastį jie vadovavosi asmeninėmis problemomis, t.y. apklaustųjų nurodė traumų buvimą ir negalėjimą visavertiškai užsiimti kūno kultūra.

Į klausimą: „Kodėl esate nepatenkintas užsiėmimais ir ką norėtumėte pakeisti kūno kultūros pamokose?“ - dauguma mokinių atsakė, kad užsiėmimus būtų galima papildyti įvairiomis kūno rengybos zonomis, varžybiniais žaidimais, taip pat pridėti jėgos treniruotes sporto salėse.

Tuo pačiu metu būtina taikyti individualų požiūrį į studentų fizines galimybes ir pasirengimą, remiantis šiais motyvais:

1. Sveikatingumo motyvai. Ši rūšis leidžia sustiprinti sveikatą ir užkirsti kelią ligoms, o fiziniai pratimai turi teigiamą poveikį organizmui.

2. Motorinės veiklos motyvai. Atliekant fizinius pratimus žmogaus organizme, pakinta visų sistemų veikla, pirmiausia širdies ir kraujagyslių bei kvėpavimo. Tai teigiamai veikia kūną ir gerina fizinę būklę.

3. Konkurenciniai ir konkurenciniai motyvai. Tokio tipo motyvacija leidžia pagerinti žmogaus sportinius pasiekimus ir pasitenkinti jo teigiamais rezultatais.

4. Estetiniai motyvai. Išvaizda studentams yra vienas pagrindinių motyvų. Dauguma respondentų nori atrodyti gražiai ir sužavėti kitus.

5. Komunikaciniai motyvai. Kūno kultūros ir sporto metu bendravimas tiek tarp mokytojo ir mokinio, tiek tarp mokinių yra neatsiejama proceso dalis.

6. Kognityvinį vystymąsi skatinantys motyvai. Kūno kultūros metu mokinys siekia pažinti savo kūną, savo galimybes ir, žinoma, jas tobulinti sportuodamas.

7. Kūrybiniai motyvai. Kūno kultūra ir sportas suteikia daug galimybių kūrybingam žmogui tobulėti ir lavintis.

8. Administraciniai motyvai. Rusijos universitetuose kūno kultūros pamokos yra privalomos. Norėdami gauti kontrolinius rezultatus, mokiniai išlaiko testą. Taigi, būtinybė išlaikyti testą yra viena iš pagrindinių motyvų.

9. Psichologiškai reikšmingi motyvai. Kūno kultūros metu mokinys pasineria į abstrakcijos būseną nuo problemų, taip neutralizuodamas neigiamas žmogaus emocijas, tai yra, sportavimas teigiamai veikia jaunų žmonių psichinę būseną.

10. Ugdymo motyvai. Kūno kultūros ir sporto metu mokiniai ugdo savitvardos ir savikontrolės įgūdžius.

Taigi iš tyrimo galima daryti išvadą, kad dauguma mokinių turi savo idealą, o „imitacijos“ metodo pagalba galima formuoti norą tobulėti per kūno kultūrą ir sportą. Aktyvių mokymo metodų taikymas teoriniuose užsiėmimuose prisideda prie mokinių pažintinio susidomėjimo formavimo ir ugdymo tiek žinių ir įgūdžių formavimo, tiek praktinio kūno kultūros srityje.

Priėjome išvados, kad siekiant didinti mokinių motyvaciją, būtina paįvairinti edukacinius ir sekcinius užsiėmimus, merginoms vesti fitnesą, berniukams – jėgos treniruotes; pamokos neturėtų būti monotoniškos, taikyti žaidimo ir varžybų metodą, plačiau taikyti aktyvius mokymo metodus; stiprinti kūrybinį komponentą organizuojant kūno kultūros pamokas. Taip pat niekam ne paslaptis, kad būtina įdiegti TRP standartus, kurie leidžia pagerinti studentiško jaunimo fizinį pasirengimą ir, svarbiausia, pagerinti sveikatą.

Bibliografija:

1. Belyanicheva V. V. Kūno kultūros motyvacijos formavimas tarp mokinių // Kūno kultūra ir sportas: mokslo ir praktikos integracija. - 2009. - Nr. 2. – 6 p.
2. Iljinas E.P. Kūno kultūros psichologija / E.P. Iljinas. - M .: Švietimas, 2007. - S. 42-43.
3. Syrvačiova, I.S. Savarankiškų fizinių pratimų motyvavimas / I.S. Syrvačiova // Kūno kultūra, sveikata: problemos, perspektyvos, technologijos: materija. kalba mokslinis konf. / FEGU. - Vladivostokas, 2003. - C. 108-111.

Studentų motyvavimas kūno kultūros pamokoms universitete. Mokinių motyvacijos kūno kultūrai tyrimas

Bibliografinė nuoroda

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Naujausias

Tai reikia žinoti