Skaitymo ir rašymo sutrikimai. Skaitymo ir rašymo sutrikimai esant vietiniams smegenų pažeidimams

Straipsnis parašytas remiantis šia tema literatūros studijomis, taip pat interneto svetainėmis. Joje – psichologų tyrimai tokia aktualia tema kaip "Disgrafija ir disleksija. Kas tai? Ir kaip su tuo gyventi?" Tikiuosi, kad surinkta medžiaga bus įdomi.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Kodėl atsiranda skaitymo ir rašymo sutrikimų?

Skaitymo ir rašymo ugdymo procesas yra labai sudėtingas. Tai apima keturis analizatorius:

kalbos variklis, padedantis atlikti artikuliaciją, tai yra mūsų tarimą;

kalbinė-garsinė, padedanti parinkti norimą fonemą;

vizualinis, kuris parenka tinkamą grafemą;

variklis, kurio pagalba grafema paverčiama kinema (tam tikrų judesių rinkiniu, reikalingu įrašymui).

Visi šie sudėtingi perkodavimai atliekami parietalinėse-pakaušio-laikinėse smegenų srityse ir galiausiai susidaro 10-11 gyvenimo metais.

Laiškas prasideda motyvu, motyvacija – tokį lygį suteikia galvos smegenų žievės priekinės skiltys.

Didelę reikšmę įvaldant rašymo ir skaitymo procesus turi visų kalbos aspektų formavimosi laipsnis. Todėl foneminio suvokimo, leksinių ir gramatinių aspektų, garsinio tarimo raidos pažeidimai ar vėlavimai skirtinguose raidos etapuose yra viena iš pagrindinių disgrafijos ir disleksijos priežasčių.

Jei vaikui susilpnėjusi kalbos klausa, tada, žinoma, jam labai sunku išmokti skaityti ir rašyti. Iš tiesų, kaip jis gali skaityti, jei aiškiai negirdi skambios kalbos? Jis taip pat nesugeba įvaldyti raidės, nes nežino, kokį garsą reiškia ta ar kita raidė. Užduotį dar labiau apsunkina tai, kad vaikas turi teisingai užfiksuoti tam tikrą garsą ir pateikti jį kaip ženklą (raidę) greitoje kalbos tėkmėje, kurią suvokia. Todėl raštingumo mokymas sutrikusios kalbos klausos vaikui yra sunki pedagoginė problema.

Rizikos grupei priklauso vaikai, kurie neserga kalbos sutrikimais, tačiau turi nepakankamai aiškią artikuliaciją. Paprastai apie juos sako: „Vos nejudina liežuvio ...“, - jie vadinami „murmu“. Neaiški komanda iš neaiškios artikuliacijos ir net esant nepakankamai išvystytam foneminiams procesams taip pat gali sukelti neaiškias reakcijas, dėl kurių atsiranda skaitymo ir rašymo klaidų.

Kartu su kalbos (fonemine) klausa žmonės turi ypatingą raidžių regėjimą. Pasirodo, vien tik pamatyti mus supantį pasaulį (šviesą, medžius, žmones, įvairius objektus) neužtenka įvaldyti raštu. Būtina turėti raidžių viziją, leidžiančią atsiminti ir atkurti jų kontūrus.

Tai reiškia, kad norint visaverčio mokymosi vaikas turi turėti patenkinamą intelektualinį išsivystymą, kalbos klausą ir ypatingą raidžių regėjimą. Priešingu atveju jis negalės sėkmingai įvaldyti skaitymo ir rašymo.

Kalbos formavimosi ypatumams ir dėl to disgrafijos bei disleksijos atsiradimui įtakos turi ir „gilesni“ veiksniai. Pavyzdžiui, nevienodas smegenų pusrutulių vystymasis.

Kuri smegenų sritis yra „atsakinga“ už rašymą ir skaitymą? Pasirodo, daugumos žmonių kalbos centras yra kairiajame pusrutulyje. Dešinysis smegenų pusrutulis „tvarko“ objektų simbolius, vaizdinius vaizdus. Todėl tautos, kurių raštas vaizduojamas hieroglifais (pavyzdžiui, kinai), turi geriau išvystytą dešinę smegenų pusę. Rašymas ir skaitymas tarp Kinijos gyventojų, skirtingai nei europiečiai, kenčia nuo gedimų dešinėje (pavyzdžiui, dėl smegenų kraujavimo).

Centrinės nervų sistemos anatominės ypatybės paaiškina gydytojams žinomus faktus apie gerus piešimo įgūdžius disgrafijoje. Toks vaikas beveik neįvaldo raidės, bet sulaukia pagirtinų atsiliepimų iš piešimo mokytojos. Taip ir turi būti, nes šiam vaikui „senoviškesnė“, automatizuota dešiniojo pusrutulio sritis niekaip nepakeičiama. Nesutarimai su rusų kalba netrukdo šiems vaikams „paaiškinti save“ piešinio pagalba (kaip senovėje - vaizdais ant uolų, beržo žievės, molio dirbinių).

Logopedai kartais atkreipia dėmesį į „veidrodinį“ pacientų laiškų pobūdį. Tuo pačiu metu raidės apverčiamos aukštyn kojomis – kaip vaizde veidrodyje. Pavyzdys: "C" ir "Z" atidaromi kairėje; „Ch“ ir „R“ rašomi priešinga kryptimi su iškilia dalimi... Veidrodinis rašymas stebimas esant įvairiems sutrikimams, tačiau gydytojas tokiame reiškinyje ieško akivaizdžios ar paslėptos kairiarankystės. Jis ieško ir dažnai randa: veidrodiniai raidžių vartymai – būdingas kairiarankių bruožas.

Paveldimumas taip pat turi įtakos, kai vaikui suteikiamas smegenų struktūrų neišsivystymas, jų kokybinis nebrandumas. Tokiu atveju dėl žievės kontrolės sunkumų įsisavinant rašytinę kalbą vaikas gali patirti maždaug tokius pat sunkumus kaip ir tėvai mokykloje.

Yra genetinis polinkis į šį defektą, nes šis sutrikimas stebimas keliems nariams atskirose šeimose. Skaitymo sutrikimas dažnai išryškėja jau 2 laipsnio. Kartais disleksija laikui bėgant kompensuoja, tačiau kai kuriais atvejais ji išlieka vyresniame amžiuje.

Įgimtų požymių, turinčių įtakos disleksijos ir disgrafijos atsiradimui, buvimas paaiškina tai, kad dažnai tam pačiam vaikui stebimi abiejų tipų sutrikimai. Tuo pačiu metu tokio kūdikio protinio atsilikimo požymių dažniausiai nepastebima. Vaikas, pasirodo, prieštarauja rusų kalbai, nors puikiai susitvarko su matematika ir kitais dalykais, kur, atrodytų, reikia daugiau sumanumo.

Kitas įdomus psichologų pastebėjimas: berniukams disleksija pasireiškia 3-4 kartus dažniau nei mergaitėms. Apie 5-8 procentai moksleivių yra disleksiški.

Tačiau kartais dvikalbystė šeimoje gali būti disgrafijos priežastis. Pastaruoju metu dėl didelių visuomenės geografijos pokyčių, kai daugelis priversti palikti namus mokytis antrosios kalbos, ši priežastis tampa vis aktualesnė.

Disleksijos ir disgrafijos priežastis taip pat gali būti sistemų, teikiančių erdvinį ir laikinį išsilavinimą, sutrikimas.

Specialiojoje literatūroje cituojami Claperade instituto duomenys, pagal kuriuos disleksijos pagrindu galima stebėti neigiamų motinos ir vaiko santykių veiksmus. Taigi priverstinai maitinamas vaikas, kuris įpranta priešintis maisto atžvilgiu, įgyja tokį patį būdą ir intelektualaus maisto atžvilgiu. Šis pasipriešinimas, kurį jis atranda bendraudamas su mama, vėliau perduodamas mokytojui.

Netgi iš pirmo žvilgsnio nereikšmingi dalykai yra svarbūs. Pavyzdžiui, labai dažnai skaitant vaikui sunku sekti liniją, akys slysta. Mokslininkai, atlikę tyrimus, teigia, kad jei kūdikystėje kūdikis guli taip, kad televizoriaus ekranas patenka į jo regėjimo lauką, tada akių raumenys pripranta prie chaotiško judėjimo. Todėl ikimokykliniame amžiuje naudingi pratimai, paruošiantys akių raumenis nuosekliam linijos sekimui.

Ką daryti, jei mano vaikas turi disleksiją ar disgrafiją?

Visų pirma: nenusiminkite. Tokie vaikinai puikiai moka skaityti ir rašyti, jei yra atkaklūs. Vieniems prireiks studijų metų, kitiems – mėnesių. Pamokų esmė – kalbos klausos ir raidžių regėjimo lavinimas.

Geriausia ne tik kreiptis į logopedą, bet ir pačiam susitvarkyti su vaiku. Logopediniai užsiėmimai dažniausiai vyksta pagal tam tikrą sistemą: naudojami įvairūs kalbos žaidimai, karpoma arba magnetinė abėcėlė žodžiams lankstyti, išryškinant gramatinius žodžių elementus. Vaikas rašydamas turi išmokti, kaip tariami tam tikri garsai ir kokią raidę atitinka šis garsas. Dažniausiai logopedas griebiasi opozicijų, „atsidirbdamas“, kuo kietas tarimas skiriasi nuo švelnaus, kurčias - nuo balsinio... Mokymas vyksta kartojant žodžius, diktuojant, atrenkant žodžius pagal duotus garsus, analizuojant garso raidžių kompoziciją. žodžių. Akivaizdu, kad jie naudoja vaizdinę medžiagą, kuri padeda įsiminti raidžių kontūrus: „O“ primena lanką, „Ж“ - vabalą, „С“ - pusmėnulį ... Nereikėtų stengtis padidinti skaitymo greičio. ir rašymas - vaikas turi gerai „jausti“ atskirus garsus ( raides).

Taip pat verta kreiptis į neuropsichiatrą: jis gali padėti logopedijos užsiėmimuose, rekomenduodamas tam tikrus stimuliuojančius vaistus, gerinančius atmintį ir smegenų medžiagų apykaitą. Svarbiausia atsiminti, kad disleksija ir disgrafija yra sąlygos, kurioms nustatyti būtinas glaudus gydytojo, logopedo ir tėvų bendradarbiavimas.

Yra keletas pratimų, kurie padės jūsų vaikui susidoroti su disgrafija:

1. Kasdien po 5 minutes (ne daugiau) vaikas bet kuriame tekste (išskyrus laikraščius) perbraukia duotas raides. Turite pradėti nuo vienos balsės, tada pereikite prie priebalsių. Variantai gali būti labai skirtingi. Pavyzdžiui: perbraukite a raidę ir apibraukite o raidę. Galite duoti suporuotų priebalsių, taip pat tuos, kurių tarimo ar skirtumo vaikas turi problemų. Pavyzdžiui: p - l, s - w ir kt.

Po 2-2,5 mėnesių tokių pratimų (bet su sąlyga – kasdien ir ne ilgiau kaip 5 minutes) rašymo kokybė pagerėja.

2. Kasdien rašykite trumpus diktantus pieštuku. Mažas tekstas vaiko nepavargins, o ir jis darys mažiau klaidų (tai labai džiugina...) Rašykite 150 - 200 žodžių tekstus, su varnele. Netaisykite teksto klaidų. Tiesiog pažymėkite paraštėse žaliu, juodu ar violetiniu rašikliu (jokiu būdu ne raudonu!) Tada duokite vaikui ištaisyti knygelę. Vaikas turi galimybę ne perbraukti, o ištrinti savo klaidas, rašyti taisyklingai. Tikslas pasiektas: klaidas vaikas pats rado, ištaisė, sąsiuvinis puikios būklės.

3. Duokite vaikui pratimų lėtam skaitymui su ryškia artikuliacija ir teksto kopijavimui.

Bendraudami su vaiku atminkite keletą pagrindinių taisyklių:

1. Per visą specialiųjų užsiėmimų eigą vaikui reikalingas palankus gydymas. Po daugybės dviese ir trise, nemalonių pokalbių namuose jis turėtų pajusti bent mažą, bet sėkmę.

2. Atsisakykite vaiko skaitymo greičio tikrinimo. Reikia pasakyti, kad šie patikrinimai jau seniai sulaukia teisingos psichologų ir kalbos patologijų kritikos. Taip pat gerai, jei mokytojas, suprasdamas, kokį stresą vaikas patiria šio testo metu, jį atlieka be akcentų, paslėptas. Bet būna ir taip, kad egzaminui susikuria išbaigtą aplinką, vieną vaiką pasikviečia, į akis įdeda laikrodį ir net patikrina ne savo, o vyriausiojo mokytojo. Gal studentui be problemų tai ir nesvarbu, bet mūsų pacientams gali išsivystyti neurozė. Todėl, jei tikrai reikia patikrinti skaitymo greitį, darykite tai kuo švelnesniu būdu.

3. Atsiminkite, kad negalite duoti pratimų, kuriuose tekstas parašytas su klaidomis (reikia taisyti).

4. „Daugiau skaitymo ir rašymo“ metodas neveiks. Mažesnis yra geresnis, bet kokybiškesnis. Neskaitykite didelių tekstų ir nerašykite didelių diktantų su vaiku. Pirmuosiuose etapuose reikėtų daugiau dirbti su žodine kalba: foneminio suvokimo ugdymo pratimai, garsinė žodžio analizė. Daugybė klaidų, kurias vaikas, sergantis disgrafija, neišvengiamai padarys ilgai diktuodamas, jo atmintyje įsirašys tik kaip neigiama patirtis. 5. Nelabai girkite už mažas sėkmes, geriau nebarti ir nesinervinti, kai vaikui kažkas nepasiseka. Labai svarbu nerodyti vaikui savo emocinio įsitraukimo: nepyk, nesinervink ir nesidžiauk per daug audringai. Geresnė yra harmoninga ramybės ir pasitikėjimo sėkme būsena – tai daug labiau prisidės prie tvarių gerų rezultatų.

Disgrafija ir disleksija: ką turi žinoti tėvai, kurių vaikams sunku skaityti ir rašyti.

Pastaraisiais metais atsirado pakankamai daug moksleivių, kurie sunkiai įvaldo savo gimtąją kalbą kaip akademinį dalyką. Tėvai skundžiasi vaikų nedėmesingumu, neramumu, nenoru mokytis, nehumanitariniu požiūriu ir pan. Kai kuriais atvejais tėvai yra teisūs, tačiau kartais už to slypi rimtesni dalykai: fiziologinės, psichologinės, neurologinės ir kalbos problemos. Sunkumai įsisavinant rašymo ir skaitymo įgūdžius defektologai vadina disgrafija ir disleksija. Ir labai dažnai šios dvi diagnozės yra greta. Jei yra vienas dalykas, tai yra kitas.

Disgrafija (iš graikų kalbos "dis" - sunkumas, pažeidimas, nukrypimas nuo normos; "grapho" - rašyti, pavaizduoti) - dalinis rašymo proceso pažeidimas, kurio metu pastebimos nuolatinės ir pasikartojančios klaidos: raidžių iškraipymas ir pakeitimas, žodžio garsinės-skiemeninės sandaros iškraipymas, atskirų sakinio žodžių rašymo tęstinumo pažeidimai, rašto agramatizmas.

Rašymas kaip kalbos veiklos rūšis apima savo minčių fiksavimą tam tikro grafinio kodo pagalba. Rašymas yra sudėtingiausia veiklos rūšis, jo formavime dalyvauja visos smegenų žievės dalys. Psichofizinis rašymo pagrindas yra įvairių analizatorių – kalbos-motorikos, klausos, regos, rankų-motorikos – sąveika. Rašant sąveikauja tokie psichiniai procesai kaip mąstymas, atmintis, dėmesys, vaizduotė, išorinė ir vidinė kalba.

Rašymo procesas susideda iš penkių psichofizinių komponentų:

Akustinis (išgirsti ir paryškinti garsą).

Artikuliacinis (išsiaiškinti garsą, žodžio sudėtį, nustatyti garsų seką).

Vizualinis (grafinio garso vaizdo atvaizdavimas, garso struktūros vertimas į grafinius ženklus).

Grafinių simbolių išlaikymas atmintyje ir teisingas jų erdvinis organizavimas.

Nuolatinis dėmesys, rašybos ir skyrybos taisyklių išmanymas.

Rašant reikia atlikti žodžio foneminę analizę, susieti kiekvieną fonemą su raide, rašyti raides tam tikra seka.

Rašymo procesas pereina kelis etapus: supratimas apie ką rašysime, jo programavimas; kalbos ir grafinis kodas. Rašymo procesas iš tikrųjų yra priešingas skaitymo procesui.

Rašyti žodį yra daug sunkiau nei jį skaityti. Sunkumai įsisavinant rašymą kyla dėl to, kad arba kiekvienas iš žodžio rašymui būtinų procesų, arba tam tikra jų dalis vaikui yra netobula. Foneminės analizės nepakankamumas apsunkina žodžių skaidymo į sudedamąsias dalis procesą ir neleidžia tiksliai atpažinti kiekvieno pasirinkto garso. Dėl tarimo trūkumų sunku atlikti garsinę žodžių analizę ir sintezę. Dėl motorinės sferos pažeidimo (nepakankamas pirštų raumenų atitinkamų judesių koordinavimas, visos rankos nestabilumas ir kt.) pastebimos raidžių užrašymo, erdvinės orientacijos ant popieriaus lapo, linijos klaidos. .

Disgrafijos prevencijos darbas turėtų prasidėti ikimokykliniame amžiuje. Net ir tada nemažai vaikų gali turėti prielaidų disgrafijai išsivystyti ateityje. Jei trejų metų vaikas sako „valgau su šaukštu“ (pagal analogiją su „pjoviau peiliu“), tai atitinka normalios kalbos raidos rėmus, nes. čia vartojama rusų kalbai būdinga instrumentinio giminės forma, nors šiam daiktavardžiui ji netaisyklinga. Bet jei vaikas sako „valgau šaukštą“, tai nepatenka į taikymo sritį. Ikimokykliniame amžiuje kalbame apie agrammatizmų pašalinimą vaikų žodinėje kalboje, o sėkmingai išsprendus šią problemą, jie nebebus rodomi rašytinėje kalboje. Jei užsiėmimai su logopedu nedavė norimo rezultato arba vaikas nesimokė pas logopedą, o tėvai mato daugybę vaiko rašymo klaidų, užsiėmimus reikėtų atnaujinti (arba pradėti). Disgrafija savaime neišnyks, ją reikia taisyti ir taisyti.

Disleksija (iš graikų kalbos „dis“ – pažeidimas, nukrypimas nuo normos, sunkumas ir „lego“ – skaityti) yra sąlygos, kurių pagrindinė apraiška yra nuolatinis, selektyvus nesugebėjimas įvaldyti skaitymo įgūdžių. Nuolatinis nesugebėjimas įvaldyti skiemenų ir automatizuotas ištisų žodžių skaitymas, kurį dažnai lydi nepakankamas skaitymo supratimas. Sutrikimas pagrįstas specifinių smegenų procesų („cerebro“ – smegenys (lot.)) pažeidimais, kurie apskritai yra pagrindinis skaitymo įgūdžių pagrindas.

Skaitymas – tai kalbos veiklos rūšis, kurios metu raidinis kodas paverčiamas garsu ir suprantama perskaityta medžiaga. Psichofizinis skaitymo proceso pagrindas yra regos, kalbos-motorikos, klausos analizatorių ir tokių psichinių procesų, kaip mąstymas, kalba, atmintis, dėmesys, vaizduotė, sąveika. Skaitymas yra viena iš rašytinės kalbos rūšių, kuri yra vėlesnė ir sudėtingesnė nei žodinė kalba. Skaitymas formuojamas žodinės kalbos pagrindu.

susieti esamas idėjas apie vizualinį kalbos vieneto vaizdą (žodžius, frazes, sakinius) su tuo, ką jis matė (parašė) – žr.

koreliuoti kalbos vieneto vaizdinį vaizdą su jo klausos-motoriniu vaizdu – ištarti;

vaizdinį kalbos vieneto vaizdą koreliuoti su jo reikšme – suprasti.

Priklausomai nuo skaitymo proceso mechanizmo, nustatomi keturi skaitymo etapai:

Garsinių raidžių notacijos įgijimas.

Analitinio skaitymo stadija, kai skaitymo vienetas yra raidė-skiemuo, o supratimas atsilieka nuo tarimo (skaitymas skiemenimis).

Sintetinių skaitymo technikų formavimosi stadija, kai skaitymo vienetas yra žodis, o supratimas artėja prie tarimo.

Automatinio (sintetinio) skaitymo etapas, skaitymo vienetas yra frazė, sakinys ar pastraipa, o supratimas yra prieš tarimą.

Įgūdžiai, reikalingi sėkmingam skaitymo proceso formavimui:

Foneminio suvokimo formavimasis (fonemų diferenciacija ir atskyrimas).

Foneminės analizės (garsų atskyrimas nuo kalbos) formavimas.

Vizualinės analizės ir sintezės formavimas (raidžių panašumų ir skirtumų nustatymas).

Erdvinių vaizdų formavimas (kairėje - dešinėje, viršuje - apačioje, dideliuose - mažuose, ant, po, už, šalia, šalia ir kt.).

Vaizdinės mnezės (gebėjimo įsiminti raidžių regimąjį vaizdą) formavimas.

Darnios žodinės kalbos formavimas (daiktų klasifikavimas; objektų apibendrinimas; teisingi ir gramatiškai teisingi atsakymai į klausimus; daiktų paskirties paaiškinimas).

Emocinis vaiko vystymasis (išlaikytas dėmesys, gebėjimas dirbti savarankiškai, greitas perėjimas nuo vienos užduoties prie kitos, aiškus suaugusiųjų nurodymų įgyvendinimas ir kt.)

Gerai išvystyti smulkioji ir stambioji motorika.

Ugdykite gebėjimą bendrauti su bendraamžiais.

Vaikų, sergančių disleksija, rizikos grupę sudaro tie mokiniai, kurie:

foneminis klausos sutrikimas;

erdvinio suvokimo pažeidimas;

klausos, regos ir kinestetinio suvokimo bei idėjų (judėjimo, padėties erdvėje) sąveikos pažeidimas;

elgesio ir veiklos sutrikimai;

prastas ženklų įsiminimas;

prastas garsų ir raidžių diferencijavimas;

prastas garsų susiliejimas;

sunkumai įgyvendinant garsinę žodžio analizę.

Sergant disleksija, vaikas tą patį žodį gali perskaityti ir teisingai, ir neteisingai, klaidingas skaitymas su kiekvienu bandymu atrodo vis kitaip. Daugelis vaikų skaitymo sunkumus bando apeiti spėliodami žodžius, pasikliaudami pradine žodžio dalimi arba garsų panašumu, vyresni – kontekstu. Skaitymo supratimas yra sunkus arba jo visai nėra (mechaninis skaitymas).

Yra ir tokių disleksijos variantų, kai, esant labai žemai skaitymo technikos kokybei, daugybei klaidų, vaikas gali gana pilnai perpasakoti pagrindinį to, ką perskaitė, turinį. Pasitaiko ir priešingo pobūdžio atvejų: gana sklandžiai skaitant techniką vaikas beveik nieko nesupranta iš to, ką perskaitė.

Sunku visiškai pašalinti disgrafiją ir disleksiją, tačiau tai nereiškia, kad jums nereikia su tuo dirbti. Reikėtų kreiptis pagalbos į mokyklos logopedą ar defektologą, aiškiai laikytis visų specialisto rekomendacijų ir teigiamas rezultatas tikrai ateis.

DISGRAFIJA – tai dalinis rašymo proceso pažeidimas, kurio metu pastebimos nuolatinės ir pasikartojančios klaidos: raidžių iškraipymai ir keitimai, žodžio garsinės-skiemeninės struktūros iškraipymai, atskirų sakinio žodžių rašybos pažeidimai, agrammatizmas rašant. .

Disleksija yra dalinis skaitymo proceso pažeidimas, pasireiškiantis pasikartojančiomis nuolatinio pobūdžio klaidomis.

DISGRAFŲ TIPAI:

AGRAMMATINĖ DIGRAFIJA – susijusi su kalbos gramatinės struktūros nepakankamu išsivystymu; gali pasireikšti žodžių, frazių, sakinių ir tekstų lygiu.

AKUSTINIS – dėl fonemų diferenciacijos sutrikimo ir pasireiškiantis fonetiškai artimus garsus atitinkančių raidžių pakeitimu (tuo pačiu garsai žodinėje kalboje tariami taisyklingai).

ARTICULATOR-ACOUSTIC – kuri remiasi neteisingo garsų suvokimo ir tarimo atspindžiu raštu, pasikliovimu netaisyklingu tarimu.

OPTINIS – kuris siejamas su vizualinės gnozės, analizės, sintezės, erdvinių vaizdų neišsivystymu ir pasireiškia raidžių keitimais bei iškraipymais rašte.

Optinė disgrafija apima:

Veidrodinis laiškas;

Žodinė disgrafija, kurios pagrindu taisyklingai tariamos atskiros raidės, o rašant žodį atsiranda iškraipymai, optinio pobūdžio raidžių keitimai;

Pažodinė disgrafija, kai pažeidžiamas atskirų raidžių atkūrimas.

DISLEKSIJAS RŪŠYS:

AGRAMMATINIS – dėl neišsivysčiusios kalbos gramatinės struktūros.

FONEMATINIS – siejamas su foneminės sistemos funkcijų neišsivystymu, garsinių raidžių analize (kai kuriais atvejais foneminio suvokimo, analizės ir sintezės funkcijos vaikams gali būti neišvystytos).

OPTINIS - pasireiškia asimiliacijos sunkumais ir grafiškai panašių raidžių maišymu, taip pat jų tarpusavio keitimais.

Optinė disleksija apima:

Veidrodinis skaitymas;

Verbalinė disleksija, pasireiškianti pažeidimais skaitant žodžius;

Pažodinė disleksija, pasireiškianti izoliuoto laiško atpažinimo ir diskriminacijos pažeidimais.

MNESTIC – pasireiškia visų raidžių įsisavinimo sunkumais, jų nediferencijuotais pakaitalais.

SEMANTINIS - pasireiškia žodžių, sakinių, teksto, perskaityto techniškai teisingai skaitant, supratimo pažeidimu.

Straipsnis parengtas remiantis knygų ir interneto svetainių studijomis.

BALTARUSIJAS RESPUBLIKOS ŠVIETIMO MINISTERIJOS

Švietimo įstaiga "Grodino valstybinis universitetas, pavadintas Jankos Kupalos vardu"

Edukologijos fakultetas

Socialinės ir pataisos pedagogikos katedra

Kursinis darbas

Specialybė 1-030308-02 Oligofrenopedagogika. Kalbos terapija

SKAITYMO IR RAŠYMO SUTRIKIMAI VESNIŲJŲ MOKSLININKŲ, KURIŲ BENDRASIS KALBOS IŠSISISISIŠĖJIMAS SKIRTINGAS

6 kurso studentai

Klokova Olga Romanovna

mokslinis patarėjas

pedagogikos mokslų magistras

Kurovskaja Svetlana Nikolaevna

Gardinas 2015 m

Įvadas

Išvada

Bibliografinis sąrašas

Įvadas

Vaikų rašymo sutrikimų problema – disgrafija, taip pat rašymo sutrikimai – disleksija – skirta labai daugybei tyrimų, tačiau jų tyrimo aktualumas nesumažėja. Susidomėjimą šiomis problemomis lemia įvairios priežastys ir mechanizmų sudėtingumas, didelis rašymo ir skaitymo sutrikimų paplitimas tarp pradinių klasių mokinių, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, taip pat būtinybė organizuoti savalaikę, visavertę diagnostiką. ir veiksmingai koreguoti rašymo ir skaitymo sutrikimus.

Ypatingas susidomėjimas disgrafijos tyrimu yra dėl to, kad tai yra specifinis vaikų kalbos veiklos sutrikimas ir tuo pačiu vieno iš svarbiausių mokyklinių įgūdžių - rašymo - įsisavinimo ir veikimo pažeidimas. Disgrafijos buvimas neleidžia vaikams įsisavinti rašytinės kalbos, kaip tam tikros komunikacijos ir patirties apibendrinimo priemonės, kurios vystymasis siejamas su kokybiniais pokyčiais intelektualinėje, emocinėje, valios ir kitose mokinių asmenybės srityse.

Pagal savo psichofizinius mechanizmus skaitymas yra sudėtingesnis procesas nei žodinė kalba, tačiau tuo pat metu jis negali būti laikomas be ryšio, be rašytinės ir žodinės kalbos vienybės.

Pasak R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Šios kategorijos vaikų spiraliniai rašymo ir skaitymo pažeidimai yra pagrįsti disfunkcijų deriniu: žodinės kalbos defektais, nepakankamu psichinių procesų formavimu ir jų savavališkumu, rankų smulkiąja motorika, ritmo pojūčiu.

Ypatingą pradinių klasių mokinių kategoriją atstovauja vaikai iš kalbos grupių dėl jų psichofiziologinių savybių, jiems būdingas nepakankamas rašymo įvaldymo prielaidų susidarymas, o tai sukelia disgrafijos atsiradimą.

Šių vaikų rašymo pažeidimas sukelia sunkumų įsisavinant mokomuosius dalykus, o tai yra dažniausia mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastis, staigus pažintinės veiklos motyvacijos lygio sumažėjimas, dėl kurio atsiranda elgesio sunkumų, asmenybės formavimosi nukrypimų ir tam tikrų psichinių sluoksnių.

Šios problemos aktualumas nulemia tyrimo temos pasirinkimą „Jaunesnių moksleivių, turinčių silpną bendrą kalbos neišsivystymą, skaitymo ir rašymo įgūdžių įsisavinimo ypatumai“.

Raštingo rašymo įgūdžių formavimas tarp kalbos mokyklų studentų yra vienas iš svarbiausių gimtosios kalbos mokymo uždavinių. Tai, kaip žinote, yra materialus rašytinės kalbos pagrindas, be kurio neįmanomas sėkmingas mokymosi procesas. Rašto, kaip ypatingos kalbos formos, turėjimas ne tik aprūpina juos naujomis komunikacijos priemonėmis, bet ir sukelia psichinių procesų perėjimą į aukštesnį funkcionavimo lygį – sąmoningumą ir savivalę.

Taigi būtina laiku nustatyti ir įveikti rašymo sutrikimus, kurie apsunkina kalbinės mokyklos žemesnių klasių mokinių ugdomąją ir pažintinę veiklą, užkertant kelią šių sutrikimų perėjimui į tolesnius ugdymo etapus.

Studijų objektas -pradinių klasių mokinių rašymo ir skaitymo pažeidimai, kurių bendras silpnas kalbos išsivystymas.

Studijų dalykas -pradinių klasių mokinių, turinčių neryškiai išreikštą bendrą kalbos neišsivystymą, rašytinės ir žodinės kalbos taisymo tyrimo metodika.

Tikslas –tirti skaitymo ir rašymo procesą pradinių klasių mokiniams, kurių kalba yra nežymiai išsivysčiusi.

Užduotys:

1.Teorinių šaltinių, susijusių su skaitymo ir rašymo įgūdžių sutrikimų problema jaunesniems vaikams, turintiems nežymų bendrą kalbos neišsivystymą, analizė.

2.Apibūdinti pradinio mokyklinio amžiaus vaikus, kurių bendras silpnas kalbos išsivystymas.

.Pasirinkite ir naudokite metodus ir metodus, skirtus skaitymo ir rašymo sutrikimams nustatyti.

Tyrimo metodas:teorinė (psichologinės – pedagoginės, logopedinės literatūros analizė), praktinė (teigiamas eksperimentas).

Kursinio darbo struktūra:įvadas, du skyriai, išvada, bibliografija, priedas.

Įvade pabrėžiamas šios problemos aktualumas, tyrimo objektas, dalykas, uždaviniai, tikslas ir metodas.

Pirmajame skyriuje pateikiama teorinė literatūros apie šią skaitymo ir rašymo sutrikimų problemą analizė, aptariamas neuropsichologinis požiūris į šiuos sutrikimus.

Antrame skyriuje aprašomi metodai, kurie buvo naudojami projektavimo eksperimente. Šiame skyriuje aprašomas pats eksperimentas.

Pabaigoje apibendrinami atlikto darbo rezultatai.

įgūdžiai raštingas rašymas kalbos neišsivystymas

I skyrius

1.1 Disgrafijos ir disleksijos klasifikacija. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių skaitymo ir rašymo sutrikimų su lengvu bendru kalbos neišsivystymu, ypatybės

Disleksija yra dalinis specifinis skaitymo proceso pažeidimas, atsirandantis dėl aukštesnių psichinių funkcijų nesusiformavimo (pažeidimo) ir pasireiškiantis pasikartojančiomis nuolatinio pobūdžio klaidomis.

Šis negalavimas, kartais vadinamas „žodžio aklumu“ , susijęs su sumažėjusiu smegenų aktyvumu tam tikroje kairiojo pusrutulio srityje. Disleksija pasireiškia nuo 5 iki 12% žmonių.

Disleksijos formos:

Yra foneminės, semantinės, agramatinės, mnestinės, optinės ir lytėjimo disleksijos formos.

Fonemine disleksija – disleksija, susijusi su foneminės sistemos funkcijų neišsivystymu, garso raidžių analize.

Semantinė disleksija (gr. semantikos – semantinė) – disleksija, pasireiškianti sutrikusiu žodžių, sakinių, teksto, skaitomo techniškai teisingai skaitant, supratimu.

Agramatinė disleksija yra disleksija, kurią sukelia kalbos gramatinės struktūros neišsivystymas.

Mnestinė disleksija (gr. mnesis – semantinė) – disleksija, pasireiškianti visų raidžių įsisavinimo sunkumais, nediferencijuotais jų pakaitalais.

Optinė disleksija (gr. optikos – susijusi su regėjimu) – disleksija, pasireiškianti asimiliacijos sunkumais ir grafiškai panašių raidžių mišiniais, taip pat jų tarpusavio keitimais. Esant organiniams smegenų pažeidimams, galima stebėti veidrodinį skaitymą. Taip pat yra pažodinė optinė disleksija, kuriai būdingi atskiro raidės atpažinimo ir atpažinimo pažeidimai, ir žodinė optinė disleksija, kuri pasireiškia pažeidimais skaitant žodį.

Taktilinė disleksija (lot. tactilis – lytėjimo) – disleksija, kuri stebima akliems vaikams ir pasireiškia lytėjimu suvokiamų Brailio rašto abėcėlės raidžių diferencijavimo sunkumais.

Disgrafija (grafas - maistas, dis - sutrikimas) yra specifinis ir nuolatinis rašymo proceso pažeidimas, atsirandantis dėl nukrypimo nuo normos tų analizatorių veikloje ir psichinių procesų, kurie teikia rašymą.

Disgrafija klasifikuojama pagal įvairius kriterijus, atsižvelgiant į sutrikusius analizatorius, psichines funkcijas, nesusiformavusias rašymo operacijas.

O.A. Tokareva išskiria 3 disgrafijos tipus: akustinę, optinę, motorinę.

Šiuolaikinis psichologinis rašymo proceso tyrimas rodo, kad tai sudėtinga kalbos veiklos forma, apimanti daugybę operacijų įvairiais lygmenimis: semantine, kalbine, sensomotorine. Šiuo atžvilgiu disgrafijos paskirstymas, pagrįstas analizatoriaus lygio paskirstymu, šiuo metu yra nepakankamai pagrįstas.

Pasirinko M.E. Khvattsevo disgrafijos tipai taip pat neatitinka šiandieninės rašymo pažeidimo idėjos.

.Disgrafija, pagrįsta akustine agnozija ir foneminės klausos defektais. Tai grindžiama garsinio žodžio garso kompozicijos suvokimo nediferencijavimu, foneminės analizės nepakankamumu.

2.Disgrafija dėl žodinės kalbos sutrikimų, pasak M.E. Khvattsev, kyla dėl neteisingo garso tarimo.

.Disgrafija dėl tarimo ritmo, dėl tarimo ritmo sutrikimo raidėje atsiranda balsių, skiemenų ir galūnių praleidimų. Tačiau šios klaidos gali atsirasti dėl nepakankamo foneminės analizės ir sistemų išsivystymo arba dėl žodžio garsinės-skiemeninės struktūros iškraipymo.

.Optinė disgafija. Tai sukelia smegenų optinių sistemų pažeidimas arba nepakankamas išsivystymas. Pažeidė raidės, žodžio vaizdinio vaizdo formavimą.

.Disgrafija esant motorinei ir sensorinei afazijai. Jis pasireiškia pakaitalais, žodžio, sakinio struktūros iškraipymais, atsiranda dėl žodinės kalbos irimo dėl smegenų pažeidimo.

Išskiriami šie disgrafijos tipai: artikuliacinė-akustinė, pagrįsta foneminio atpažinimo (fonemų diferenciacijos) pažeidimu, pagrįsta kalbos analizės ir sintezės pažeidimu, agramatinė ir optinė disgrafija.

Artikuliacinė-akustinė disgrafija pasireiškia pakaitalais, pakaitus atitinkančių raidžių praleidimu ir garsų praleidimu žodinėje kalboje. Dažniausiai stebima dizartrija, rinolalija, polimorfinė dislalija. Kartais raidžių keitimai raštu išlieka net ir juos panaikinus žodinėje kalboje. Šiuo atveju galima daryti prielaidą, kad vidinio tarimo metu nėra pakankamai palaikoma taisyklinga artikuliacija, nes dar nesusiformavo aiškūs kinestetiniai garsų vaizdai. Tačiau laiške ne visada atsispindi garsų keitimai ir praleidimai. Taip yra dėl to, kad kai kuriais atvejais kompensacija atsiranda dėl išsaugotų funkcijų.

Pagal artikuliacinį-akustinį panašumą dažniausiai maišomos šios fonemos: poriniai balsingi ir kurtieji priebalsiai (bodaril, dosga); labializuotos balsės (roche, sustingęs); skambus (kabliukas, druska); švilpimas ir šnypštimas (vosli, šienas); afrikatai maišomi tiek tarpusavyje, tiek su bet kuriuo iš jų komponentų (rocha, ulisa).

Akustinė disgrafija (dėl fonemijos atpažinimo sutrikimų). Ji pasireiškia fonetiškai artimus garsus atitinkančių raidžių pakaitalais. Tuo pačiu metu žodinėje kalboje garsai tariami teisingai. dažniausiai pakeičiamos raidės, žyminčios garsus: švilpimas, šnypštimas, balsinis ir kurčias. afrikatos ir į jų sudėtį įtraukti komponentai. Dažnos klaidos yra balsių keitimai net ir kirčiuotoje pozicijoje, pavyzdžiui, o - y (debesis - taškas), e-i (miškas - lapės).

Disgrafija lingvistinės analizės ir sintezės pagrindu.

Jis pagrįstas įvairių kalbinės analizės ir sintezės formų pažeidimu. Sakinių skirstymas į žodžius, skiemeninė ir foneminė analizė ir sintezė. Kalbinės analizės ir sintezės neišsivystymas rašte pasireiškia žodžio ir sakinio struktūros iškraipymais. Sudėtingiausia kalbos analizės forma yra foneminė analizė. Dėl to žodžio garsinės raidės struktūros iškraipymai bus ypač dažni tokio tipo disgrafijoje.

Būdingiausios šios klaidos: priebalsių praleidimai jų eigoje (diktantas – dikat); balsių praleidimai (šuo-sbka), raidžių permutacijos (langas-onko); raidžių pridėjimas (vilkimas - vilkimas); papildymas, skiemenų permutacija (kambaris-katė, stiklas - kata).

Norint teisingai įvaldyti rašymo procesą, būtina, kad foneminė analizė vaikui būtų formuojama ne tik pavasarinėje, kalboje, bet, visų pirma, vidiniame plane, pagal idėją.

Žodžių sakinių skirstymo pažeidimas tokio tipo disgrafijoje pasireiškia nenutrūkstama žodžių, ypač prielinksnių, rašyba su kitais žodžiais (namuose - namuose); atskira žodžių rašyba (prie lango auga baltas beržas - belabezaret akis); atskira priešdėlio ir žodžio šaknies rašyba (įžengė - ant kvailo).

Rašto pažeidimas dėl fonetinės analizės ir sintezės stokos yra plačiai aprašytas R.E. Levina, N.A. Nikashina, D.I. Orlova.

Agramatinė disgrafija.

Apibūdinamas R.E. Levina, I.K. Kolpokovskaya, R.I. Lalaeva, S.B. Jakovleva. Tai siejama su kalbos gramatinės struktūros neišsivysčiusiu: morfologiniais, sintaksiniais apibendrinimais. Šio tipo disgrafija gali pasireikšti žodžio, frazės, sakinio ir teksto lygmeniu ir yra neatskiriama platesnio simptomų komplekso – leksinio ir gramatinio neišsivystymo, kuris stebimas vaikams, sergantiems dizartrija, alalija, dalis.

Nuoseklioje rašytinėje kalboje vaikai turi didelių sunkumų užmegzdami loginius ir kalbinius ryšius tarp sakinių. sakinių seka ne visada atitinka aprašomų įvykių seką, pažeidžiami atskirų sakinių semantiniai ir gramatiniai ryšiai.

Sakinio lygmenyje agramatizmai raštu pasireiškia žodžio morfologinės struktūros iškraipymu, priešdėlių, priesagų pakeitimu (šluoti - šluoti, ožiai-ožiai); raidžių galūnių keitimas (daug medžių); prielinksnių konstrukcijų pažeidimas (virš lentelės – ant stalo); kaita įvardžių atveju (šalia jo - aplink jį); daiktavardžių skaičius (vaikai bėga); susitarimo pažeidimas (bėdų namas); taip pat yra kalbos sintaksinio dizaino pažeidimas, pasireiškiantis sudėtingų sakinių konstravimo sunkumais, sakinio narių praleidimu, žodžių sekos sakinyje pažeidimu.

Optinė disgrafija.

Šio tipo disgrafija pasireiškia raidžių iškraipymu ir pakeitimu laiške.

Dažniausiai pakeičiamos grafiškai panašios ranka rašytos raidės: susidedančios iš tų pačių elementų, bet skirtingai išsidėsčiusios erdvėje (v-d, t-sh); įskaitant tuos pačius elementus, bet besiskiriančius tais pačiais elementais (i-w, p-t, x-x, m-l); veidrodinė raidžių rašyba (s-, e-); elementų praleidimas, ypač jungiant raides, įskaitant tą patį elementą (ay), papildomą (w) ir neteisingai išdėstytus elementus.

Esant tiesioginei disgrafijai, pažeidžiamas net atskirų raidžių atpažinimas ir atkūrimas. esant žodinei disgrafijai, pavienės raidės atkuriamos taisyklingai, tačiau rašant žodį atsiranda optinio pobūdžio raidžių iškraipymas, pakeitimas. Optinė disgrafija taip pat apima veidrodinį rašymą, kuris kartais pastebimas kairiarankiams, taip pat organiniams smegenų pažeidimams.

Bendras pradinių klasių mokinių disgrafijos bruožas yra tas, kad rašymo sutrikimų struktūra apima ne pavienes brokuotas nuorodas, o ištisus defektinių nuorodų kompleksus. Apibūdinant vaikų rašymo įvaldymo sunkumus, galima išskirti tokias tipiškiausias klaidas: raidžių keitimas ir maišymas dėl sunkumų jas įsiminti bei sunkumai ir sunkumai verčiant garsą į raidę ir atvirkščiai, taip pat. kadangi verčiant spausdintą grafemą į rašytinę, garso raidžių analizės ir sintezės sunkumai sukelia balsių praleidimo klaidų, jie negali nurodyti sakinio ribų didžiosiomis raidėmis ir taškais, jie rašo žodžius kartu, o tai siejama su kalbos vienetų analizės menkumu.

Labai dažnai tokiems vaikams būdingas lėtas rašymo tempas, greitas nuovargis, grafinių elementų dydžio stebėjimas (mikro- ir makrografijos buvimas).

Taigi šiuolaikinėje logopedijoje išskiriamos kelios disgrafijos formos: artikuliacinė-akustinė, akustinė, kalbos analizės ir sintezės pažeidimais pagrįsta disgrafija, agramatinė ir optinė.

Kai kuriais atvejais galima teigti, kad vienam vaikui būdingi kelių disgrafijos formų požymiai, tai yra mišrūs variantai.

1.2 Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių lengvą bendrą kalbos neišsivystymą, skaitymo ir rašymo įgūdžių įsisavinimo ypatumai

Neaiškiai išreikštas bendras kalbos neišsivystymas (NVONR) vaikams, turintiems normalią klausą ir pirminį nepažeistą intelektą, turėtų būti suprantamas kaip kalbos anomalijos forma, kai sutrinka visų kalbos sistemos komponentų, susijusių tiek su garsiniais, tiek su semantiniais kalbos aspektais, formavimasis. .

Šie vaikai turi tam tikrų tarimo trūkumų: nepakankamas supratimas, išraiškingumas, šiek tiek vangi artikuliacija ir neaiški dikcija, dėl kurių susidaro bendras neryškios kalbos įspūdis. Garsinės-skiemeninės struktūros formavimo neužbaigtumas, garsų maišymasis apibūdina nepakankamą diferencijuoto fonemų suvokimo lygį. Ši savybė yra svarbus fonemų formavimosi proceso, kuris dar nesibaigė, rodiklis.

Kiekybinė šios vaikų grupės mokinių žodyno sudėtis yra platesnė ir įvairesnė nei moksleivių, turinčių ryškų bendrą kalbos neišsivystymą. Tačiau jie taip pat daro nemažai klaidų nepriklausomuose teiginiuose dėl žodžių supainiojimo pagal prasmę ir akustinio panašumo. Žodyne vyrauja žodžiai, žymintys konkrečius objektus ir veiksmus, nepakankamas apibendrinančių žodžių ir žodžių, reiškiančių abstrakčias sąvokas, skaičius. Nepakankamas žodžių reikšmių supratimo formavimas lemia neteisingą žodžių rašybą ir jų vartojimą kalboje. Tai sukelia savotišką žodžių vartojimą, dėl kurio vienas pavadinimas dažnai keičiamas kitu. Pakeitimai vyksta pagal semantinius, garsinius ir morfologinius požymius. Didelę reikšmę įsisavinant rašymo ir skaitymo procesą turi visų kalbos aspektų formavimosi laipsnis. Todėl foneminio suvokimo, leksinių ir gramatinių aspektų, garsinio tarimo pažeidimai ar vėlavimas vystytis įvairiuose raidos etapuose yra viena iš pagrindinių disgrafijos ir disleksijos priežasčių. Paveldimumas taip pat turi įtakos, kai vaikui perduodamos nesusiformavusios smegenų struktūros, jų kokybinis nebrandumas. Tokiu atveju dėl žievės kontrolės sunkumų įsisavinant rašytinę kalbą vaikas gali patirti maždaug tokius pat sunkumus kaip ir tėvai mokykloje. Būna atvejų, kai skaitymo ir rašymo sutrikimus gali sukelti dvikalbystė šeimoje. Yra įrodymų, kad disleksijos pagrindu galima pastebėti neigiamų motinos ir vaiko santykių padarinius. Taigi priverstinai maitinamas vaikas, įprantantis priešintis maisto atžvilgiu, įgyja pasipriešinimo būdą intelektualaus maisto atžvilgiu. Šis pasipriešinimas, kurį jis atranda bendraudamas su mama, vėliau perduodamas mokytojui.

Vaikų kalbos neišsivystymas gali būti išreikštas įvairiais laipsniais: nuo visiško kalbos nebuvimo ar jos burbuliavimo iki išsiplėtusios kalbos, tačiau su fonetinio, leksinio ir gramatinio neišsivystymo elementais.

Kartu su burbuliuojančiais žodžiais ir gestais vaikai gali vartoti ir atskirus bendrinius žodžius, tačiau, kaip taisyklė, šie žodžiai vis dar nėra pakankamai suformuoti struktūroje ir garso kompozicijoje, taip pat vartojami netiksliomis reikšmėmis. Beveik nėra diferencijuoto objektų ir veiksmų įvardijimo, mintis bandoma išreikšti ištisais burbuliais sakiniais, pvz.: „Teta tanke“ (teta čia yra tankas); „Papa tutu“ (tėtis išėjo).

Kalbant apie garsinės kalbos pusės apibūdinimą, reikia pažymėti, kad žodyno skurdas ir originalumas ne visada leidžia tiksliai nustatyti atskirų kalbos garsų tarimo būklę šiuo lygiu; randami tokie bruožai kaip tų pačių žodžių garso dizaino nepastovus pobūdis (pieštukas „adas“, durys – „tef“); atskirų garsų tarimas dažnai neturi nuolatinės artikuliacijos, dėl to neįmanoma perteikti tikslaus žodžių garso.

Apibendrinant visa tai, kas išdėstyta pirmiau, galime daryti išvadą, kad pirmojo lygio vaikų kalba yra nesuprantama kitiems ir turi griežtą situacijos prieraišumą.

Antrajame kalbos neišsivystymo lygmenyje komunikuojama ne tik gestais ir nesusijusiais žodžiais, bet ir naudojant gana pastovias, nors ir labai fonetiškai ir gramatiškai iškraipytas kalbos priemones. Vaikai pradeda vartoti frazę ir gali atsakyti į klausimus, kalbėtis su suaugusiuoju paveikslėlyje apie pažįstamus gyvenimo įvykius. Tačiau tokio kalbos išsivystymo lygio vaikai praktiškai nekalba nuoseklios kalbos. Literatūroje tai apibrėžiama kaip „Bendrosios kalbos pradžia“. Išskirtinis bruožas yra dviejų ar trijų, o kartais net keturių žodžių frazių atsiradimas vaikų kalboje. Savarankiškoje vaikų kalboje atsiranda net prielinksniai ir jų burbuliavimo variantai. Daugeliu atvejų, praleisdamas prielinksnį frazėje, vaikas, turintis antrą kalbos raidos lygį, neteisingai pakeičia sakinio narius pagal gramatines kategorijas: „Ashikezi tai“ – „Kamuolys yra ant stalo“.

Šiame kalbos raidos etape pagerėja kalbos supratimas, skiriasi kai kurios gramatinės formos, tačiau šis skirtumas vis dar labai nestabilus.

Esant tam tikroms sąlygoms, esant antrajam kalbos raidos lygiui, vaikai skiria pagal klausą ir skirtingai supranta daiktavardžių ir veiksmažodžių vienaskaitos ir daugiskaitos formas, ypač su kirčiuotomis galūnėmis.

Būdvardžių skaičiaus ir lyties supratimo šiame kalbos raidos etape beveik visiškai nėra, o prielinksnių reikšmės skiriasi tik gerai žinomoje situacijoje.

Taigi atsirandanti gramatinė linksniuotė daugiausia liečia daiktavardžius ir veiksmažodžius, t.y. tie žodžiai, kurie anksčiau pateko į aktyvią vaikų kalbą. būdvardžiai ir žodžiai, susiję su kitomis kalbos dalimis, mažai keičiasi. Jie vartojami tokia gramatine forma, kuri yra pagrindinė vaikui. Vaikai šiame kalbos raidos etape apskritai nenaudoja žodžių darybos metodų.

Trečiajam kalbos raidos lygiui būdinga tai, kad kasdieninė vaikų kalba pasirodo daugiau ar mažiau išvystyta, nebėra didelių leksinių ir gramatinių nukrypimų, yra tik atskiros fonetikos, žodyno ir gramatikos raidos spragos. struktūra.

Būdinga, kad pradinio mokyklinio amžiaus mokiniai, turintys neryškiai išreikštą bendrą kalbos neišsivystymą, vartoja tik paprasčiausius sakinius. Jei reikia sudaryti sudėtingesnius sakinius, išreiškiančius, pavyzdžiui, tarpusavyje susijusių veiksmų su skirtingais objektais grandinę, vaikai patiria didelių sunkumų. Vienais atvejais stambius sakinius stengiamasi suskirstyti į kelis trumpus, kitais atvejais visiškai nesugeba į nuoseklius veiksmus įtraukti visų situacijoje pateiktų objektų. Tuo pačiu metu valstybinės mokyklos pirmokai, neturintys kalbos nukrypimų, lengvai ir teisingai kūrė sakinius iš paveikslėlių. Kartais jie pameta iš akių tam tikrą dalyką, tačiau verta atkreipti dėmesį į šią temą, nes sakinys yra laisvai užbaigtas.

Iš viso to, kas išdėstyta pirmiau, galime daryti išvadą, kad bendras kalbos neišsivystymas yra kalbos sutrikimo forma, kai vaikai, kurių klausa ir intelektas yra nepažeistos, formuojasi visi kalbos sistemos komponentai, susiję tiek su garsiniais, tiek su semantiniais kalbos aspektais. sutrikusi. Yra trys bendro kalbos neišsivystymo lygiai. Pirmajam lygiui būdingas visiškas bendravimo priemonių trūkumas, frazinės kalbos tokiems vaikams beveik nėra, bandant kalbėti apie kokį nors įvykį, jie sugeba įvardyti tik atskirus žodžius. Taip pat tokių vaikų kalboje yra atskiri garsai ir kai kurie jų deriniai – garsų kompleksai ir onomatopoezija, burbuliuojančių frazių nuotrupos. Šie faktai rodo didžiulį žodyno skurdą, dėl kurio vaikas aktyviai naudojasi nekalbinėmis komunikacijos priemonėmis – veido išraiškomis, gestais, intonacija. Antrajame kalbos neišsivystymo lygyje pastebimas žodyno būklės pagerėjimas ne tik kiekybiniais, bet ir kokybiniais parametrais. Trečiajam kalbos neišsivystymo lygiui būdinga frazinė kalba su žodyno, gramatikos ir fonetikos neišsivystymo elementais. Šiam lygiui būdinga tai, kad vaikai vartoja paprastus įprastus sakinius, taip pat kai kuriuos sudėtingų sakinių tipus. Vaikai, turintys ne tokį gilų kalbos išsivystymą (trečiasis lygis), masinėje mokykloje, kaip taisyklė, įvaldo pradinius rašymo ir skaitymo įgūdžius, tačiau tuo pat metu daro konkretesnių klaidų dėl fonetinės kalbos pusės raidos nukrypimų. , žodynas ir gramatinė sandara.

II SKYRIUS. Korekcinio ir logopedinio darbo turinys, siekiant nustatyti skaitymo ir rašymo įgūdžių pažeidimus jaunesniems moksleiviams, turintiems nežymų bendrą kalbos neišsivystymą

2.1 Metodai jaunesnių mokinių, turinčių nežymų kalbos sutrikimą, skaitymo ir rašymo sutrikimams tirti

Eksperimentinis tyrimas buvo atliktas remiantis Centrinio komiteto šaknims ir Rg raidai. Gardinas, su 1-2 klasių mokiniais. Tyrime dalyvavo 5 vaikai: 3 berniukai, 2 mergaitės.

Mūsų tyrimo tikslas buvo ištirti jaunesnių moksleivių rašymo ir skaitymo sutrikimus.

Tyrimui identifikuoti buvo parinktos klasės, kurios atitiko mūsų darbo tikslus ir uždavinius bei leido pasiekti reikšmingų rezultatų.

Vaikų, turinčių rašymo ir skaitymo sutrikimų, tyrimo schemą sudaro šie skyriai:

Rankinių motorinių įgūdžių būklės tyrimas

Pirmąjį etapą sudaro motorinių pratimų rinkinys, skirtas nustatyti rankų, kojų ir akių judesių koordinaciją.

Nustatėme šių mokinių dominuojančią ranką, pėdą ir akį. Pirmaujančios rankos nustatymas atliekamas naudojant šiuos pavyzdžius.

Pirštų susipynimo testas (kairiarankiams kairiosios rankos nykštis yra viršuje);

Plojimų testas (kaire ranka aktyviai dalyvauja kaire ranka);

Testas „Napoleono poza“ – rankų sukryžiavimas ant krūtinės (kairiarankiams dešinė ranka viršuje).

Buvo pasiūlytos šios užduotys:

A) sujunkite 1 ir 2 pirštus žiedo pavidalu, ištieskite 2 ir 3 pirštus, tada 2 ir 5 pirštus (likę pirštai sulenkti).

B) Šis motorinių pratimų rinkinys skirtas lavinti smulkiąją pirštų motoriką, kai delnų ir pirštų judesiai atliekami vienu metu, pakaitomis, tuo pačiu metu keičiant dešinės ir kairės rankos pirštų judesius.

C) Norint nustatyti pirmaujančią koją, vaikas kviečiamas atsiklaupti ant vieno kelio, atlikti nedidelį šuolį į tolį.

Jei vaikas kairiarankis, tai jis atsistos ant dešiniojo kelio, o kaire koja atsistums, nes. ji yra jo vadovė.

D) Norint nustatyti pirmaujančią akį, siūloma žiūrėti į angą, į kaleidoskopą, į vamzdžio angą; naudojant pieštuko testą.

Jeigu žmogus kairiarankis, vadinasi, jis turi išvedančią kairę akį.

Laiško ekspertizė.

Egzaminas prasideda nuo paprasčiausių užduočių.

Vaikams prieinamiausia užduotis yra pridėti žodžių iš suskaidytos abėcėlės.

Instrukcija: Rodome paveikslėlius su subjekto atvaizdu ir pridedame atitinkamus žodžius. Iš pradžių, norėdami palengvinti užduotį, galite duoti vaikui ne visas abėcėlės raides, o tik tas, kurios sudaro konkretų žodį. Siūlėme vaikams katės ir gaidžio nuotraukas, davėme vaikams keletą laiškų. Tai O, T, K, P, X, E, U. Teisingai atlikus užduotį, vaikas aprūpinamas visomis abėcėlės raidėmis ir paveikslėliai būna sunkesni.

Žodžių rašymas iš paveikslėlių.

Vaikams siūlomos nuotraukos su jam pažįstamų kasdienių daiktų vaizdais. Paveikslėliai turi būti parinkti taip, kad žodžiai būtų įvairaus sudėtingumo (priebalsių santaka, sudėtinga skiemenų struktūra, mišrių garsų derinys), pvz.: keptuvė, paukščių namelis, pieštukas, žirklės, televizorius, juosta magnetofonas, piramidė, beigeliai, slidės, pačiūžos, kailiniai, senutė, močiutė, džiovykla, grybas, degtukai, žiebtuvėlis, dėžutė, žnyplės, žnyplės, kojinės, dantukai.

Instrukcija: Duodame užduotį užrašyti paveikslėliuose pavaizduotų objektų pavadinimus.

Konstatavimo eksperimento, tiriančio silpnai išsivysčiusių jaunesnių mokinių skaitymo formavimosi ypatumus, metodika remiasi šiomis teorinėmis nuostatomis.

Skaitymas yra sudėtinga veikla, turinti sisteminį organizacijos pobūdį. Skaitymo veiksme dalyvauja regos, kalbos-motorikos, kalbos-klausos analizatoriai. Skaitymas prasideda nuo vizualinio suvokimo, raidžių atpažinimo ir atpažinimo. Tuo remiantis raidės koreliuojamos su atitinkamu garsu ir atkuriamas garsą sukeliantis žodžio vaizdas, atliekamas jo skaitymas. Dėl žodžio garsinės formos ir jo reikšmės koreliacijos vykdomas skaitomo supratimas. Skaitymo procese galima išskirti dvi puses – techninę (rašomojo žodžio vizualinį vaizdą koreliuojanti su jo tarimu) ir semantinę, kuri yra pagrindinis skaitymo proceso tikslas. Į techninę skaitymo pusę įtraukti šie komponentai: skaitymo būdas, skaitymo teisingumas. Iš semantinės pusės: išraiškingumas ir skaitymo supratimas.

Ugdydami skaitymo įgūdžius, mokslininkai išskiria šiuos etapus: (10,11):

a) garsinių raidžių žymėjimo įvaldymas (laikas prieš raidę), garso ištraukimas iš kalbos ir jo koreliacija su raide. Raidžių sintezė į skiemenis ir žodžius;

b) skaitymas po skiemens - skaitymo vienetas yra skiemuo, semantinis spėjimas vyksta skaitant žodžio pabaigą;

c) sintetinio skaitymo technikų formavimas - žinomi žodžiai skaitomi holistiškai, o mažai žinomi ir sunkiai žinomi garsinė-skiemeninė struktūra daugiau skaitomi skiemenimis;

Jaunesniems mokiniams skaitymo procesas yra savotiško pobūdžio. Skaitymo sutrikimų pasireiškimas neišsivysčiusiems vaikams yra įvairus ir turi įtakos visoms pagrindinėms proceso ypatybėms (skaitymo metodui, greičiui, taisyklingumui, išraiškingumui ir sąmoningumui).

Taigi, išanalizavę skaitymo proceso struktūrą atskleidžiančius kūrinius, studijas vaikų skaitymo proceso pažeidimų klausimais, pritaikėme konstatavimo eksperimento metodiką, kurios pagalba galima ne tik išsiaiškinti. Vaikų skaitymo proceso pažeidimai, bet ir jaunesnių mokinių, turinčių neryškiai išreikštą bendrą kalbos neišsivystymą, skaitymo įgūdžių įsisavinimo originalumą. Metodika turi šias kryptis:

vizualinių-erdvinių funkcijų tyrimas;

foneminio suvokimo tyrimas;

foneminės analizės tyrimas;

kalbos analizės ir sintezės studijos;

kalbos gramatinės struktūros tyrimas;

skaitymo įgūdžių tyrimas.

Skaitymo proceso tyrimas.

a) Skiemenų skaitymo pobūdžio nustatymas

Tyrimo medžiaga:

masu as yam šimtas clu lygų

būtų tsyuok jos vra spry fya

sho che upyongvostete

fu ryayuschzhdybeast

Užduoties įvertinimas:

taškai – atsisakymas skaityti.

b) Žodžių skaitymo pobūdžio nustatymas

Tyrimo medžiaga:

Tūrinis muilas uogų larkas

miško herojaus vaivorykštės pavardė

Skausmas pavasarinis šienapjūtis serbentas

pietinių upelių pareigų būsena

Sniego ašarų dėžutės traukinys

lietaus pūga bulvės tėvynė

liūdesio lizdo padėjėjas pirmokas

tekstinį laišką skaitantis policininkas

c) Sakinių skaitymo pobūdžio nustatymas

Tyrimo medžiaga: Katya ir Varya siuvinėja. Vaikai žaidžia kartu. Dima tinklu gaudė drugelį. Paukščiai skrenda į pietus. Rudenį medžių lapai pagelsta, žolė parudavo. Pavasaris raudonas su gėlėmis, o ruduo - su spygliais. Pavasaris neša gėles, o ruduo – vaisius. Šiandien pamokoje kūrėme kolektyvinį pasakojimą apie ekskursiją į rudeninį mišką.

Darbo eiga ir instrukcijos: Vaikui pateikiama forma su atspausdintais skiemenimis, kuriuos jis privalo perskaityti. Eksperimentuotojas duoda nurodymą: „Garsiai skaitykite skiemenis“.

Užduoties įvertinimas:

taškai - užduotis atlikta, perskaičiau visus skiemenis taisyklingai, skaitymo būdas skiemenu.

taškai - skaitant buvo padarytos 1-2 klaidos.

taškai – 3 raidės skaitymo klaidos.

balas – 4 ir daugiau klaidų, skaitoma raidė po raidės.

taškai – atsisakymas skaityti.

d) Skaitymo supratimo tyrimas

Tyrimo medžiaga: pasaka „Zyliai“.

Ryte pabudau. Staiga išgirstu – kažkas švelniai pabeldė į langą: „Knock-knock-knock“. Pašokau iš lovos ir pažvelgiau už užuolaidos. Už lango tinkle kabo šaldyta mėsa. O ant mėsos – dvi zylės. Iš visų jėgų jie plaktuku snapu, bando išpešti riebalų gabalėlius. Žiūriu į tą zylę, kuri yra prie lango. Jos galva yra juodoje skrybėlėje. Ant kaklo ir ant krūtinės juodas kaklaraištis. Nugara, sparnai ir uodega tamsūs. O krūtinė ryškiai geltona. O antroji zylė lygiai tokia pati. Abu šurmuliuoja, plonais snapeliais čiumpa mėsą ir riebalus. (pagal G. Skrebitskį)

Klausimai apie skaitymo supratimą:

Kas yra pagrindinis istorijos veikėjas?

Kiek papų buvo pasakojime?

Ką papai veikė istorijoje?

Kur kabojo mėsa su taukais?

2.2 Rašymo įgūdžių formavimo lygio nustatymas jaunesniems mokiniams, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi

Rankinių motorinių įgūdžių tyrimas parodė:

Pirmaujančios rankos tyrimo rezultatus apibendriname 1 lentelėje.

1 lentelė Vaikų tyrimai dėl pirmaujančios „akies, rankos, kojos“

Nr. F.cl. pavadinimas Vadovaujanti ranka Vedančioji koja Vedančioji akis

Taigi galime padaryti tokias išvadas:

Jekaterina Pi Andrejus K., Stas Ju., Vasilijus N., Svetlana L. kairiarankiai. Visi vaikai turėjo sunkumų atliekant 2 ir 3 derinius (A užduotis). Svetlana L. ir Vasilijus N. pirštus skaičiavo ne nuo nykščio, o nuo mažojo piršto, todėl padarė klaidų. Atlikdami B užduotį, 33% visos grupės ją atliko teisingai, o kiti turėjo sunkumų, ypač padidėjus užduoties tempui.

Figūrų piešimas.

Su šia užduotimi dauguma vaikų susidorojo be didelių klaidų.

Šioje užduotyje vaikams buvo sunku pagal 6,7,9,10 pav. Kituose brėžiniuose buvo smulkių klaidų.

Mokinių, sergančių disgrafija, rašymo iš diktanto ir apgaudinėjimo pedagoginio tyrimo rezultatai parodė, kad jų specifinės klaidos buvo nuolatinės ir dažnos. Viename rašto darbe vidutiniškai rasta 3,6 tokios klaidos.

Dažniausios klaidos buvo šios:

raidžių praleidimai: drebulys - "gyvas", žemas - "žemas", klijuotas - "clill", pieštukai - "karndash" (20,5% viso disgrafinių klaidų skaičiaus);

grafiškai panašių raidžių i-y, t-p, b-d, x-zh, e-e, w-sh, t-n, k-t, R-G, t-r, p-k, k- n, p-r, K-N, k-r, p-n ir kt. maišymas: sugnybtas - "ekranuotas “, lapė – „lusa“, balta – „darbingas“ (20,1 % viso disgrafinių klaidų skaičiaus);

sakinio ribų žymėjimo pažeidimai - taško ir (arba) didžiosios raidės nebuvimas sakinyje, netinkama didžiosios raidės ar taško rašyba sakinio viduryje (13,4% viso disgrafinių klaidų skaičiaus);

1 klasėje buvo labai daug bausmių ribų nustatymo pažeidimų. 2 klasėje šių klaidų buvo žymiai mažiau.

klaidos žymint žodžių ribas – sujungta žodžių rašyba arba atskira žodžio dalių rašyba (10,1 % viso klaidų skaičiaus).

Analizuojant vaikų, sergančių disgrafija, rašto darbus, pastebėtas rašymo sutrikimų nevienalytiškumas. Skirtingiems studentams buvo būdingas tam tikrų tipų specifinių klaidų derinys, kuris patvirtino poreikį ištirti kitų jų HMF, glaudžiai susijusių su rašymo procesu, būklę.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas konkrečioms klaidoms.

Konkrečios spausdinimo klaidos yra šios:

Specifiniai fonetiniai pakaitalai.

Žodžio skiemeninės sandaros pažeidimas.

Tai ir klaidos, rodančios nepakankamą garsų analizės aiškumą, nesugebėjimą ne tik patikslinti ir išryškinti garsus bei žodžius, bet ir nustatyti jų sekos. Tai atskirų raidžių ir ištisų skiemenų praleidimas, raidžių ar skiemenų pertvarkymas, atskiras vieno žodžio dalių rašymas ir dviejų žodžių sujungimas. Tarp tokių studentų yra Andrejus K.

Gramatinės klaidos.

Šios klaidos rodo, kad rašytinės kalbos gramatinio dizaino formavimo procesas yra neužbaigtas. Tai apima prielinksnių praleidimą arba neteisingą naudojimą, funkcinius žodžius, didžiųjų ir mažųjų raidžių galūnes, neteisingą žodžių susitarimą ir valdymo klaidas. Būtent aukščiau aprašytos specifinių klaidų kategorijos leidžia nustatyti vaiko disgrafiją, todėl jos laikomos diagnostinėmis. Jekaterina P., Vasilijus N., Svetlana L., Andreja K., Elena V., Anastasija M. Visi vaikai padarė gramatinių klaidų.

Abiejų klasių moksleivių rašte buvo raidžių mišinių, žyminčių tvirtą poziciją [a] - [o], [o] - [y], [a] - [e].

Kalbant apie kitas specifines klaidas, šių klasių mokinių dažnumo skirtumų nenustatyta. Be šių specifinių klaidų, disgrafija turi ir kitų, būdingų visiems vaikams, kurie dar nėra išsiugdę taisyklingo rašymo įgūdžių.

Psichologinis ir pedagoginis disgrafija sergančių jaunesnių moksleivių žodinės kalbos tyrimas atskleidė sisteminį sutrikimą 69 % mokinių, turintį įtakos leksikagramatiniam ir fonetiniam-foneminiam aspektams. Tačiau šis sutrikimas nebuvo sunkus. 21% moksleivių turėjo tik fonetinius ir foneminius sutrikimus, 10% vaikų neturėjo kalbos sutrikimų. Gauti rezultatai parodė, kad mūsų atrinkti mokiniai, sergantys disgrafija, pagal žodinės kalbos būklę nebuvo vienalytė grupė.

Išvados iš apklausos rezultatų:

Dviejų klasių moksleivių daromų klaidų pobūdžio analizė leido nustatyti dėsningumą: atliekant beveik bet kokią užduotį, galima rasti pažeidimų, rodančių tiek informacijos gavimo, apdorojimo ir saugojimo (gnostinius sunkumus), tiek programavimo stoką. , veiklos reguliavimas ir kontrolė (reguliavimo sunkumai) .

Be to, vaikų gnostiniai sutrikimai nebuvo to paties pobūdžio. Kai kuriems mokiniams daugiausia buvo pastebėtas nepakankamas vizualinis ir vizualinis-erdvinis informacijos apdorojimas, informacijos atkūrimo tvarkos pažeidimas, kas rodė galimą dešiniojo pusrutulio suvokimo strategijos pažeidimą. Kitiems moksleiviams buvo būdingas didelis kalbos klaidų skaičius, žodinės informacijos atkūrimo sunkumai, klausos suvokimo sutrikimas, o tai rodė kairiojo pusrutulio informacijos apdorojimo strategijos nepakankamumą.

Taigi, mokiniai, sergantys disgrafija ir disleksija, parodė mažai produktyvų, nestabilų dėmesį.

Pagrindinė mokyklos logopedo užduotis – laiku nustatyti ir įveikti rašymo sutrikimus, neleisti jiems pereiti į tolesnius ugdymo etapus, o tai apsunkina mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą. Didžiulį vaidmenį užkertant kelią rašytinės kalbos pažeidimams atlieka bendras logopedo mokytojo ir klasės auklėtojos darbas. Mokytojas, dirbantis klasėje su vaikais, turinčiais kalbos sutrikimų, turi organizuoti specialias pamokas, kad užpildytų spragas taikant diferencijuotą ir individualų požiūrį, kai vaikai mokomi skaityti ir rašyti per pamoką ir iš dalies po pamokų.

Išvada

Pastaraisiais metais susiduriame su tuo, kad nemaža dalis žemos mokyklinės brandos vaikų patenka į pirmas bendrojo lavinimo mokyklos klases. Daugeliu atvejų raidos trūkumai yra socialinio ir pedagoginio aplaidumo pasekmė ir pasireiškia sunkumais įsisavinant skaitymo, rašymo ir skaičiavimo įgūdžius.

Jaunesnių mokinių mokymosi sunkumų mechanizmų analizė yra aktuali šiuolaikinės pataisos pedagogikos sritis. Taip yra dėl to, kad pastaraisiais metais vidurinėse mokyklose gerokai padaugėjo nepasiekusių mokinių. Viena dažniausių vaikų akademinių nesėkmių priežasčių yra specifinis rašymo (disgrafija) ir skaitymo (disleksija) sutrikimas.

Kokybinė analizė eksperimentinio tyrimo duomenimis parodė, kad mokiniams, turintiems nežymų bendrą kalbos neišsivystymą, būdingas dėmesio nestabilumas, sunku įsiminti žodinę medžiagą. Man buvo sunku perskaityti kai kuriuos žodžius. Skaitant sakinius žodžiai buvo praleisti. Daugumai vaikų prireikė pagalbos: užduodami klausimai, pagrindiniai žodžiai, planas. Rengiant istoriją pagal siužetinių paveikslų seriją, pagalba buvo naudojama paveikslo ar jo konkrečios detalės nuoroda.

Pastebėjome, kad pradinio mokyklinio amžiaus mokiniai, turintys lengvą bendrosios kalbos neišsivystymą, vartoja tik paprasčiausius sakinius. Jei reikia sudaryti sudėtingesnius sakinius, išreiškiančius, pavyzdžiui, tarpusavyje susijusių veiksmų su skirtingais objektais grandinę, vaikai patiria didelių sunkumų. Vienais atvejais stambius sakinius stengiamasi suskirstyti į kelis trumpus, kitais atvejais visiškai nesugeba į nuoseklius veiksmus įtraukti visų situacijoje pateiktų objektų. Tuo pačiu metu valstybinės mokyklos pirmokai, neturintys kalbos nukrypimų, lengvai ir teisingai kūrė sakinius iš paveikslėlių. Kartais jie pameta iš akių tam tikrą dalyką, tačiau verta atkreipti dėmesį į šią temą, nes sakinys yra laisvai užbaigtas.

Vaikams, kurių kalba yra nežymiai išsivysčiusi savarankiškuose posakiuose, labai dažnai nėra teisingo žodžių ryšio sakiniuose, išreiškiančiuose laiko, erdvės ir kitus ryšius.

Naujosios informacinės technologijos (NIT) tapo perspektyvia korekcinio ir lavinamojo darbo su kalbos ir rašymo sutrikimų turinčiais vaikais priemone. Visiška kompiuterizacija atveria naujas, dar neištirtas mokymosi galimybes. Jie siejami su unikaliomis šiuolaikinės elektronikos ir telekomunikacijų galimybėmis.

Korekcinis ir ugdomasis darbas su sutrikusio vystymosi kūdikiais apima specializuotų arba pritaikytų kompiuterinių programų (daugiausia ugdomųjų, diagnostinių ir vystomų) naudojimą. Jų taikymo efektas priklauso nuo mokytojo profesinės kompetencijos, gebėjimo išnaudoti naujas galimybes, įtraukti NIT į kiekvieno vaiko ugdymo sistemą, sukuriant didesnę motyvaciją ir psichologinį komfortą, taip pat suteikiant mokiniui laisvę pasirinkti formas. ir veiklos priemones.

Bibliografinis sąrašas

1. Aktualios vaikystės neuropsichologijos problemos Ed.L.S. Cvetkova. - Maskva - Voronežas, 2001 m.

Ananijevas, B.G. Sunkumų, kylančių įvaldant vaikus skaitant ir rašant, analizė / B.G. Ananievas // Pradinė mokykla. 1999 m.

Akhutina, T.V. Rašymo sunkumai ir jų neuropsichologinė diagnostika /T.V. Akhutina // Rašymas ir skaitymas: mokymosi ir taisymo sunkumai. - Maskva - Voronežas, 2001 m.

Voronova, A.P. Vaikų rašymo sutrikimai. / A.P. Voronova / - Sankt Peterburgas, 1994 m.

Vygotskis, L.S. Surinkti darbai. / Vygotsky L.S. / V.2, 3.5. - M., 1983 m.

Gurjanovas, E. V. Mokymosi rašyti psichologija. /E.V. Gurjanovas / - M., 1999. S. 38-126.

Gutkina, N.I. Psichologinis pasirengimas mokyklai. / N.I. Gutkinas / - M., 2000 m.

Efimenkova, L.N. Pradinių klasių mokinių žodinės ir rašytinės kalbos taisymas. / L.N. Efimenkova / - M., 2001. - 232 p.

Efimenkova, L.N. Pradinių klasių mokinių žodinės ir rašytinės kalbos taisymas: Vadovas logopedui. /L.N. Efimenkova / - M.: Humanit. red. centras VLADOS, 2003. - 232s.

Efimenkova, L.N., Sadovnikova, I.N. Vaikų disgrafijos korekcija ir prevencija / L.N. Efimenkova / - M .: Švietimas, 1992 m.

Ivanenko, S.F. Jaunesnio amžiaus moksleivių skaitymo ir rašymo sutrikimų diagnostikai (logoterapijos aspektas). / S.F. Ivanenko // Defektologija. - 1994. - Nr.1. - p.52-55.

Inšakova, O.B. Kai kurie būdai taisyti konkrečias skaitymo ir rašymo klaidas. / APIE. Inšakova / - Sankt Peterburgas, 1997 m.

Kolpovskaja, I.K. Rašymo ypatumai vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi. / I.K. Kolpovskaya / - Darbo santrauka. dis. cand. ped. Mokslai. - M., 1990 m.

Kolpovskaja, I.K., Spirova, L.F. Rašymo ir skaitymo ypatybės. // I.K. Kolpovskaya / - M., 1998. - 184p.

Kornevas, A.N. Vaikų skaitymo ir rašymo sutrikimai. / Kornev A.N. / - Sankt Peterburgas: kalba, 2003 m.

Rašto kalbos pažeidimų taisymas: Mokomasis ir metodinis vadovas / Red.N. N. Jakovleva. – Sankt Peterburgas: SPbAPPO, 2004 m.

Lalaeva, R.I. Logopedinis darbas korekciniuose užsiėmimuose: metodas. vadovas mokytojui logopedui. / R.I. Lalaeva / - M.: Humanit. red. centras VLADOS, 2004 m.

Lalaeva, R.I. Rašymo sutrikimai. / R.I. Lalaeva / - M., 1989 m.

Lalaeva, R.I., Venediktova, L.V. Jaunesnių mokinių skaitymo ir rašymo sutrikimai. Diagnostika ir korekcija. / R.I. Lalaeva / - Rostovas n / D: "Feniksas", Sankt Peterburgas: "Sojuz", 2004. - 179p.

Levina, R.E. Rašymo sutrikimai vaikams, kurių kalba neišsivysčiusi. - / R.E. Levina / M., 1983. - 244 p.

Loginova, E.A. Rašymo pažeidimai. Jų pasireiškimo ir korekcijos ypatumai jaunesniems moksleiviams, turintiems protinį atsilikimą: Vadovėlis / Redagavo L.S. Volkova. – Sankt Peterburgas, 2004 m.

Logopedija mokykloje: praktinė patirtis / Redaguoja V.S. Kukushina. - M., Rostovas n / D: Red. Centras "Kovas", 2004. - 325 p.

Logopedija: vadovėlis studentams defectol. fak. ped. universitetai / Redaguojant L.S. Volkova, S.N. Šachovskaja. - M.: Humanit. red. centras VLADOS, 1998. - 680 p.

Lurija, A.R. Esė apie rašymo psichofiziologiją. / A.R. Luria / - M., 1990. - 496 p.

Lurija, A.R. Aukštesnės žmogaus žievės funkcijos ir jų sutrikimai esant vietiniams smegenų pažeidimams. / A.R. Lurija / - M., 1989 m.

Rašymo sutrikimai. Disleksija. Disgrafija // Logopedija. Metodinis paveldas / Redakcijoje L.S. Volkova. IV knyga. - M., 2003 m.

Nikashina, N.A. Rašytinės kalbos sutrikimai jaunesniems mokiniams. / ANT. Nikašina / - M., 2004. - 265s.

Paramonova, L.G. Kalbėkite ir rašykite teisingai. Žodinės ir rašytinės kalbos trūkumų šalinimas. / L.G. Paramonova / - Sankt Peterburgas, 1996 m.

Paramonova, L.G. Disgrafijos prevencija ir pašalinimas vaikams. / L.G. Paramonova / – Sankt Peterburgas: „Sojuz“ leidykla, 2004 m.

Tiksli, taisyklinga žodinė ir rašytinė kalba yra būtina sėkmingos asmenybės formavimosi sąlyga. Kartu padėti įvaldyti kalbą ir kalbą yra svarbi užduotis ne tik tėvams, bet ir mokytojams, logopedams. Sėkmė gali būti pasiekta tik glaudžiai bendradarbiaujant. Jei vaikas turi žodinės ir rašytinės kalbos pažeidimų, svarbus vaidmuo skiriamas logopedui, nes būtent jis, kaip specialistas, leis jam įgyvendinti savo tikslus. Šiuolaikiniame pasaulyje galite rasti daugybę metodinės literatūros, kurioje aprašomi būdai, kaip įveikti pažeidimus garsiniu tarimu.

Kad ir kaip būtų liūdna, bet faktas išlieka: dėl vieno struktūrinio komponento pažeidimo bendroje kalbos sistemoje atsiranda kiti pažeidimai. Šie sutrikimai yra: bendras nepakankamas kalbos išsivystymas, skaitymo ir rašymo proceso sutrikimai, atminties sutrikimas, dėmesio koncentracija, žodinis-loginis mąstymas ir kt.

Ne kiekvienas vaikas gali lengvai išmokti skaityti ir rašyti. Suaugusiųjų požiūriu tai elementaru, iš tiesų vaiką išmokyti rašyti ir skaityti – viena sunkiausių užduočių. Net jei vaikas yra talentingas, protingas ir daugeliu atžvilgių pranašesnis už savo bendraamžius, rašymo ir skaitymo klaidos nėra atmestos. Problemų gali būti įvairių: vaikas gali rašyti visus žodžius kartu, praleisti raides žodžiuose, o kartais iš vieno žodžio gali padaryti kelis.

Daugelio tėvų ir mokytojų nuomone, šios klaidos priskiriamos vaiko neatidumui. Viskas, ką šiuo atveju mokytojai gali rekomenduoti tėvams – rašyti daugiau prakaito diktantą. Šis laikotarpis sunkus ne tik tėvams, bet ir pačiam vaikui. Vaikas mokykloje pradeda neigiamai žiūrėti į rašymą. Kad taip nenutiktų, svarbu mokėti analizuoti vaiko klaidas. Tokių „juokingų“ klaidų, kurios tampa sistemingos, neatsitiktiškumas yra priežastis kreiptis į logopedą. Tokio tipo klaidos rodo, kad vaikas turi disgrafiją.

D sgraphia - tipiškos nuolatinio pobūdžio klaidos rašant

Pradinių klasių mokytojų patirtis leidžia teigti, kad klasėje anksčiau 30% mokinių turi įvairių rašymo sutrikimų. Jei suaugusiajam rašymo procesas jau yra automatizuotas, tada vaikui tai yra daugybė problemų. Rašymas suprantamas kaip sudėtinga kalbos veiklos forma su kelių lygių procesu. Rašant glaudžiai susiję kalbos-klausos ir kalbos motoriniai, vizualiniai ir bendrosios motorikos analizatoriai. Be to, sėkmė rašant tiesiogiai priklauso nuo žodinės kalbos išsivystymo laipsnio. Kuo teisingiau vaikas geba atskirti kalbos garsus, juos derinti ir išskirti į bendrą srautą, tuo taisyklingesnė kalba rašoma.

Norint parašyti žodį vaikui, svarbu:

mokėti nustatyti jo garsų sandarą, žinoti kiekvieno garso seką ir vietą;
teisingai susieti pasirinktą garsą su tam tikru raidės vaizdu;
naudojant rankos judesius raidei atkurti.

Norėdami parašyti sakinį, turite jį kalbėti, mintyse sukurti, prisiminti teisingą rašymo tvarką, suskaidyti sakinį į žodžius, paryškinti kiekvieno žodžio ribas.
Bet Ne kiekvienas vaikas sugeba laikytis šių taisyklių, visų pirma, jie turi girdimąją garsų diferenciaciją, neteisingą tarimą, nesugebėjimą analizuoti garsų ir sintezės, pažeidimus leksika-gramatinė pagrindai, vizualinės analizės ir sintezės trūkumas, erdvinių vaizdų trūkumas. Dėl to rašymo įvaldymo procesas vyksta su įvairiais sutrikimais. Šie pažeidimai vadinami – disgrafija, išvertus iš graikų kalbos „grafo“ – rašymas.
Disgrafija suprantama kaip specifinis rašytinės kalbos sutrikimas, susijęs su daugybe tipinių klaidų, kurios yra nuolatinės prigimties, dėl to, kad nėra suformuotos aukštesnės psichinės funkcijos. Visos šios funkcijos yra įtrauktos į rašymo įgūdžių įsisavinimo procesą. Ar jūsų vaikui reikia kalbos terapijos?
Bet ką daryti, jei specialisto nėra? Juk ne visada mokytojai ir tėvai gali padėti ir suteikti kvalifikuotą pagalbą vaikui. Ar yra išeitis iš šios situacijos?
Šiuo atveju svarbu, kad pradinių klasių mokytojas ir tėvai gebėtų atskirti klaidas, susijusias su konkrečiomis disgrafinėmis.

Kas yra disgrafinės klaidos?

Klaidos, atsirandančios dėl nesusiformavusio klausos suvokimo ir foneminių procesų:

balsių žodžių spragos: upelis - upelis, pshchat - girgždėjimas, mrkov - morkos;
priebalsių žodžių praleidimai: kvarira - butas;
tarpas žodžio skiemenyse: beki - voveraitės;
balsių pakaitalai: maistas - maistas, sesen - pušys, minkštas - minkštas;
priebalsių keitimas: tva - du, chacha - krūmynas, derlius - derlius, tokazyvaed - įrodo;
raidžių ir skiemenų permutacijos: mokolo - pienas;
trūksta galūnių ir skiemenų: pirmyn - pirmyn, ant vartų - ant vartų, dublikatas - dublikatas;
nereikalingų raidžių ir skiemenų pridėjimas prie žodžių: vaikai - vaikai, denaktat - dekanatas;
žodžio pakeitimas: malni - muiluotas, teak - arbatinukas;
dviejų ar daugiau žodžių sujungimas ir padalijimas savo nuožiūra: karas ir taika – karas ir taika, in sho – viskas;
nesugebėjimas skaidyti teksto į sakinius, nuolatinis sakinių rašymas: Snaigės nukrito ant žemės. Baltas viršelis. Šalna stiprėjo ir surišo visas upes, paukščiai išalko. - Snaigės nukrito ant žemės su balta antklode. Įšalas stiprėjo ir surišo visas upes. Paukščiai išalko.
švelnaus ženklo praleidimas žodžiuose: didelis - didelis, kiek - kiek, puolė - skubėjo.

Klaidos dėl formos stokos leksika-gramatinė kalbos pusės:

žodžių susitarimo pažeidimai: iš obels šakelės - iš obels šakos, pasirodė saulė - pasirodė saulė, didelės dėžės - didelės dėžės;
kontrolės pažeidimai: įkalnė - nuokalnė; puolė į tvenkinį - nuskubėjo prie tvenkinio, sofa sėdi - sėdi ant sofos;
žodžių pakeitimas panašiais garsais: plaustas – vaisius;
atskira priešdėlių rašyba ir ištisinė prielinksnių rašyba: vsadu - sode, ant grindų - ant grindų, ant girtuoklio - išsipūtęs;
praleidimai sakinyje.

Klaidos, atsirandančios dėl erdvinio suvokimo ir vizualinio atpažinimo nesusiformavimo, nesugebėjimo atskirti analizės ir sintezės:

Klaidos, susijusios su vaikų nesugebėjimu išmokti daug mokyklinės medžiagos, taip pat nesugebėjimu įsiminti ir naudoti rašybos taisyklių, anksčiau išmoktų raštu:

nekirčiuotas balsis žodžio šaknyje: lova - lova, svoris - šventykla;
bebalsių ir balsinių garsų rašyba ir žodžio viduryje, ir pabaigoje: dup - ąžuolas, kruška - puodelis;
švelninančių priebalsių žymėjimas;
didžioji raidė tikriniuose daiktavardžiuose ir sakinio pradžioje.

Šiuo metu yra dar viena klaidų grupė, kurios yra disgrafinės, tik jei jos yra stabilios. Vaikams, turintiems tokio tipo klaidų, vartojama frazė: „Ką jie girdi, tą ir rašo“.

Klaidų klasifikacija sudaroma pagal jų atsiradimo priežastis, kuri leis mokytojams ir tėvams ne tik nustatyti sunkumų priežastis, bet ir teisingai raštu nustatyti proceso pažeidimų pobūdį, todėl galės planuoti savo darbus. įveikti šiuos pažeidimus.

Specialiojoje literatūroje yra įvairių disgrafijos klasifikacijų, tačiau kiekviena iš jų pagrįsta būtent pažeidimų priežastimis.

Pagrindiniai laiško pažeidimų tipai yra šie:

D isgrafija artikuliacinė-akustinė

Pagrindinė tokio pobūdžio pažeidimų priežastis yra neteisingas kalbos garsų tarimas. Vaikas rašo žodžius priklausomai nuo jų tarimo, taip atspindėdamas savo tarimo trūkumus, bet tik raštu.

D akustinė grafika - pagrindas – foneminis atpažinimas, fonemų diferenciacija.

Šio tipo sutrikimo priežastis yra artimų kalbos garsų diferenciacijos ir atpažinimo pažeidimas. Rašydamas vaikas raides pakeičia švilpimo ir šnypštimo, balsų ir kurčiųjų, kietų ir švelnių garsų, tai yra: p-b, t-d, y-o, i-e, s-z, f-v, k-g, w-h, sh-f, s-c, t-c.

Disgrafija, atsirandanti dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimų

Pagrindinė jo atsiradimo priežastis yra sunkumas skaidant tekstą į sakinius, o sakinius - į žodžius, žodžius į skiemenis ir garsus.

Tipiškos klaidos yra šios:

priebalsių ir balsių žodžių praleidimai;
raidžių keitimas vietomis;
pridėti prie žodžių nereikalingas raides;
ir skiemenų praleidimai, ir papildymai bei permutacijos;
atskira ir ištisinė žodžių rašyba;
atskira šaknies ar priešdėlio rašyba arba atvirkščiai – ištisinė prielinksnių rašyba su kitais žodžiais.

D agramatinis raštas

Atsiradimo priežastis yra sunkumai kuriant kalbos gramatinę struktūrą.
Rašant tai pasireiškia galūnių pasikeitimais žodžių linksniavimo metu, neteisingu prielinksnių, skaičiaus ir lyties vartojimu, sakinio narių praleidimu, žodžių sekos sakinyje pažeidimais, semantinių ryšių pavieniuose sakiniuose ir tarp sakinių pažeidimais. sakinius.

D optinis spausdinimas

Atsiradimo priežastis yra funkcijų formavimo trūkumas vizualinės erdvės srityse. Tai pasireiškia panašių ranka rašytų raidžių rašymo pakaitalais ir pokyčiais jų raštuose - grafikoje, pavyzdžiui: sh-t, d-v, d-b, i-sh, p-t, e-s ir nemažai kitų.

Tik teisingai apibrėžus proceso pažeidimo tipą laiške tėvams ir mokytojams, bus nubrėžta pagrindinė darbo su vaiku kryptis, kurios pagalba galėsite padėti jam kompetentingai ir teisingai išreikšti savo mintis raštu.

RAŠYMO IR SKAITYMO TRŪKIMŲ PREVENCIJA IR TAISYMAS

Atlikta:

Mokytoja logopedė

Biktimirova G.F.

Jalutorovskas 2015 m

Remiantis naujausiais rusų kalbos mokymo srities tyrimais, vaikų kalbos ugdymas ir kalbos raida yra viena iš pagrindinių šiuolaikinių švietimo įstaigų problemų. Vaikų našumas rusų kalba smarkiai smunka, o jau auga antroji neraštingų vaikų karta. Taip yra dėl įvairių veiksnių. Tačiau pagrindinis veiksnys tarp jų yra vaikų, patenkančių į ugdymo įstaigas, psichinės, somatinės ir kalbos būklės pasikeitimas.

būsenos veiksnys

Lengvas neryškus matymas

Lengvas klausos sutrikimas, nepakankamas lygis

pažintinės veiklos ir HMF vystymas

Dėl to daug vaikų, turinčių antrinės kilmės kalbos sutrikimų. Šiuo atžvilgiu keičiasi logopedo vieta ir vaidmuo ugdymo įstaigoje. Logopedas vis dažniau yra vaikų žodinės ir rašytinės kalbos pažeidimų priežasčių ekspertas. Logopedijoje dalinis rašymo proceso pažeidimas, pasireiškiantis nuolatinėmis, pasikartojančiomis klaidomis dėl nesusiformavusio HMF, dalyvaujančio rašant, vadinamas disgrafija. (R.I. Lalaeva, 1997)

1984 metais S.F. Ivanenko pasiūlė 4 rašymo sutrikimų grupes, atsižvelgdami į vaikų amžių, raštingumo stadiją, sutrikimo sunkumą ir pasireiškimo specifiką.

Pažeidimų grupė

Rodikliai

Diagnozės laikas

Sunkumai įsisavinant rašymą

Neaiškios žinios apie visas abėcėlės raides.

Sunkumai verčiant garsą į raides ir atvirkščiai.

Sunkumai verčiant spausdintą grafemą į rašytinę.

Garso raidžių analizės ir sintezės sunkumai.

Laiškas pagal atskirų raidžių diktavimą.

Pirmųjų studijų metų pirmoji pusė.

Rašymo proceso formavimosi pažeidimas

Rašytų ir spausdintų raidžių mišinys.

Kopijuojama, tačiau savarankiškas rašymas formuojasi.

Žodžių rašymas be balsių.

Žodžių sujungimas arba skaidymas.

Antrasis pirmosios klasės semestras arba pirmasis antrosios klasės semestras.

Disgrafija

Nuolatinės to paties arba skirtingų tipų klaidos

Antras antros klasės semestras

Disorfografija

Nesugebėjimas kreiptis raštu

rašybos taisyklės

mokyklos mokymo programa

Treti studijų metai

"Disgrafija" - konkretus rašymo procesų pažeidimas. Vaikams, sergantiems disgrafija, būdingi vizualinės analizės ir sintezės, erdvinių vaizdų, foneminės, skiemenų analizės ir sintezės, sakinių skaidymo į žodžius, psichinių procesų, emocinės-valinės sferos sutrikimai.

Įprasta išskirti keletą disgrafijos tipų.

Artikuliacinė-akustinė disgrafija;

Akustinė disgrafija;

Agramatinė disgrafija;

Optinė disgrafija.

"Artikuliacinė-akustinė disgrafija":

Reiškia netinkamo tarimo atspindį raštu.

Tai pasireiškia nutylėjimu, raidžių keitimu ir maišymu.

Dažniausiai pasireiškia mokiniams, turintiems sunkų protinį atsilikimą ir protinį atsilikimą

"Akustinė disgrafija":

specifinis disgrafijos tipas;

Jis pasireiškia fonetiškai artimus garsus atitinkančių raidžių pakeitimu;

Suporuotų balsių ir kurčiųjų priebalsių keitimas ir maišymas;

Švilpimo ir šnypštimo pakeitimas ir maišymas;

Afrikatų ir jų komponentų keitimas ir maišymas;

Pirmos - antros eilės balsių keitimas ir maišymas;

Minkšto ženklo praleidimai, keitimas ir maišymas;

Keitimas ir maišymas o - y, e - ir perkusijos padėtyje;

Dažniausiai pasitaiko OHPIII – IVlygis;

Rečiau su FFNR.

„Agramatinė disgrafija“:

Dėl leksinių – gramatinių ir sintaksinių apibendrinimų trūkumo;

Žodžio morfologinės struktūros iškraipymas;

Daiktavardžių didžiųjų ir mažųjų raidžių keitimas;

Prielinksnio – didžiosios raidės santykių pažeidimas;

Įvardžių didžiosios ir mažosios raidės keitimas;

Koordinavimo ir kontrolės pažeidimai.

"Optinė disgrafija":

Reiškia optiškai panašių raidžių keitimą ir maišymą;

(o-a, p-t, i-y, s-e, m-n, m-l, b-d ir kt.);

Ją sukelia optinės-erdvinės gnozės ir konstruktyvaus mąstymo pažeidimai.

Nespecifiniai disgrafijos tipai

Isterijos pagrindu:

Hiperbolizuotas ideatoriaus disgrafijos variantas, kuriame vyrauja sužadinimas;

Jai būdingos šios klaidų rūšys;

Balsių ir priebalsių praleidimas;

Daug rašybos klaidų.

Idėja:

Tai yra ryškaus sužadinimo ir slopinimo disbalanso pasekmė.

Jai būdingas stabilių klaidų tipų nebuvimas.

Vyraujant susijaudinimui, vaikas beveik nesėdi pamokoje, nuolat blaškosi, į darbą įtraukiamas fragmentiškai.

Kai vyrauja slopinimas, vaikas yra pasyvus, slopinamas ir dirba tik kontroliuojamas.

Tradicinė disgrafijos profilaktika ir pagrindinės darbo kryptys jai įveikti

Vienas iš svarbiausių teorinės ir praktinės logopedijos klausimų – vaikų rašymo sutrikimų prevencija;

Disgrafijos prevencijos darbas yra neįprastai platus ir neatsiejamas nuo visos vaiko asmenybės raidos derinimo;

Rašymas yra sudėtinga psichinės veiklos rūšis, kuriai reikalingas visiškas sensorimotorinių, aukštesnių psichinių funkcijų, psichinių operacijų ir kalbos formavimas ir sąveika;

Disgrafijos prevencija, visų pirma, yra laiku diagnozuoti polinkį į rašytinės kalbos pažeidimus. Tokia diagnostika turėtų būti atlikta ne vėliau kaip vaiko priėmimo į parengiamąją grupę pradžioje;

Šiuolaikinis kompleksinis disgrafijos prevencijos metodas A.V. Semenovičius (2002 m.)

Pristatoma trijose darbo srityse.

Kūno energetinio potencialo stabilizavimas ir organizavimas, psichikos procesų sensomotorinės paramos plastiškumo didinimas (kvėpavimo pratimai, masažas, sensomotorinių įgūdžių ugdymas, raumenų distonijos įveikimas, dėmesio įgūdžių formavimas).

Verbalinių ir neverbalinių psichikos procesų operatyvinės paramos formavimas (vaizdinės gnozės kūrimas, erdvinių reprezentacijų, loginių ir gramatinių struktūrų formavimas, kinestetinių procesų, klausos gnozės, fonetinių ir foneminių procesų, mnestinių procesų, nominatyvinių procesų vystymas).

Psichikos procesų prasmės formavimo funkcijos ir valingos savireguliacijos formavimas (tikslų siekimo, programavimo, savikontrolės įgūdžių formavimas, bendravimo įgūdžių ugdymas, valingas dėmesys, žodžio apibendrinančios funkcijos ir intelekto procesų tobulinimas)

Pagrindinės disgrafijos prevencijos kryptys

Sensomotorinių funkcijų ir psichomotorinių įgūdžių ugdymas (vaizdinis ir girdimas suvokimas, erdvinės reprezentacijos, kinetinė ir kinestetinė judesių organizavimas, konstruktyvi praktika).

Interanalizatoriaus sąveikos, vienas po kito einančių funkcijų (klausos-motorikos, regos-motorikos, klausos-vizualinių ryšių; gebėjimo prisiminti ir atkurti dirgiklių, veiksmų ar simbolių erdvinę ir laiko seką) ugdymas.

Psichinių funkcijų vystymas.

Intelektinės veiklos ugdymas (protinės operacijos: palyginimas, palyginimas, klasifikavimas, analizė ir sintezė, abstrakcija, apibendrinimas; gebėjimų planuoti veiklą, savikontrolės ir savitaisos ugdymas, mokymosi veiklos motyvų ugdymas).

Kalbos ugdymas ir savavališkos kalbos vienetų analizės ir sintezės įgūdžių formavimas (susijusios monologinės kalbos kūrimas, leksinės, gramatinės ir fonetinės kalbos formulavimo tobulinimas).

Pagrindinės logopedinės veiklos kryptys disgrafijos prevencijai

Ne kalbos garsų, kalbos garsų atpažinimas. Balso aukščio, stiprumo, tembro atskyrimas garsų, žodžių ir frazių medžiagoje. Panašių garsų žodžių atskyrimas. Fonemų ir skiemenų diferencijavimas. Pagrindinių garso analizės įgūdžių ugdymas.

. Visų pirma, būtina pašalinti visus fonemų tarimo trūkumus (iškraipymas, pakeitimas, garso trūkumas).

Žodžių išskyrimas iš sakinio, iš žodžių-skiemenų, iš skiemenų-garsų. Atskirkite bet kokius kalbos garsus, tiek balsius, tiek priebalsius. Priebalsiai: balsingi ir kurtieji, kieti ir minkšti. Bet kokių garsų išskyrimas nuo žodžio sudėties. Gebėjimas sujungti garsus į skiemenis, skiemenis į žodžius. Gebėjimas nustatyti žodžio garsų seką ir skiemenų skaičių. Žodyno turtinimas ir praktinių gebėjimų jį vartoti ugdymas. Vaikų mokymas įvairių žodžių darybos būdų naudojant įvairius priešdėlius. Kitas darbo tipas yra vienašaknių žodžių parinkimas. Daug dirbama siekiant tobulinti žodyną.

Pagrindinės šio etapo užduotys yra prielinksnių supratimas ir vartojimas, sakinių sudarymas paveikslėliuose, paveikslėlių serijos, sakinių platinimas ir sumažinimas.

Susietos kalbos raida. Vykdomi darbai lavinant aprašomųjų istorijų rengimą ir tobulinant trumpų tekstų atpasakojimo įgūdžius.

Įveikti disgrafiją galima 3 metodiniais metodais

Metodas I.N. Sadovnikovos technika A.V. Hawkeye

Šiuolaikinė logopedinė teorija

Remiantis vaikų, turinčių rašymo problemų, logopedinės diagnostikos rezultatais.

Atskleidžiamos konkretaus mokinio funkcinės rašymo sistemos silpnosios grandys.

Nustatomas disgrafijos tipas arba tipų derinys.

Labiausiai išvystyta programa yra Mazanova E.V. (sąsiuviniai, individualios darbo sąsiuviniai).

A.V. Vanagas (1984 m.)

Foneminio suvokimo raida. Ne kalbos garsų, kalbos garsų atpažinimas. Balso aukščio, stiprumo, tembro atskyrimas garsų, žodžių ir frazių medžiagoje. Panašių garsų žodžių atskyrimas. Fonemų ir skiemenų diferencijavimas. Bazinių garso analizės įgūdžių ugdymas.;

Darbas su garso tarimu . Visų pirma, būtina pašalinti visus fonemų tarimo trūkumus (iškraipymas, pakeitimas, garso trūkumas);

Garso analizės ir sintezės įgūdžių ugdymas. Žodžių išskyrimas iš sakinio, iš žodžių-skiemenų, iš skiemenų-garsų. Atskirkite bet kokius kalbos garsus, tiek balsius, tiek priebalsius. Priebalsiai: balsingi ir kurtieji, kieti ir minkšti. Bet kokių garsų išskyrimas nuo žodžio sudėties. Gebėjimas sujungti garsus į skiemenis, skiemenis į žodžius. Gebėjimas nustatyti žodžio garsų seką ir skiemenų skaičių. Žodyno turtinimas ir praktinių gebėjimų jį vartoti ugdymas. Vaikų mokymas įvairių žodžių darybos būdų naudojant įvairius priešdėlius. Kitas darbo tipas yra vienašaknių žodžių parinkimas. Daug dirbama siekiant suaktyvinti žodyną;

Gramatikos įgūdžių ugdymas. Pagrindinės šio etapo užduotys – prielinksnių supratimo ir vartojimo, sakinių sudarymas paveikslėliuose, paveikslėlių serijos, sakinių paskirstymas ir mažinimas;

Susietos kalbos raida. Vykdomi darbai lavinant aprašomųjų istorijų rinkimą ir tobulinant trumpų tekstų atpasakojimo įgūdžius;

Pagrindiniai darbo etapai

ašetapas – garsinės kalbos raidos spragų užpildymas.

IIetapas – spragų užpildymas žodyno ir gramatikos įsisavinimo srityje.

IIIetapas – susietos kalbos formavimosi spragų užpildymas.

Metodas I.N. Sadovnikova

Jis pagrįstas logopedinio tyrimo, kurio metu nustatomos pagrindinės logopedinės korekcijos kryptys, rezultatais.

Pagrindinės kryptys:

Foneminio suvokimo ir kalbos analizės ugdymas.

Erdvinių ir laiko reprezentacijų kūrimas.

Kiekybinis ir kokybinis žodyno turtinimas.

Žodžių skiemeninės ir morfeminės analizės ir sintezės tobulinimas.

Žodžių suderinamumo įsisavinimas ir sąmoningas sakinių kūrimas.

Mokinių frazinės kalbos turtinimas.

Disleksija

Paprastai žmonės, išgirdę žodį disleksija, galvoja tik apie skaitymo, rašymo, rašybos ir matematikos problemas, kurias vaikas turi mokykloje. Vieniems tai asocijuojasi tik su žodžių ir raidžių vartymu, kitiems – tik su atsiliekančiais mokiniais. Beveik visi mano, kad tai tam tikra mokymosi negalios forma, tačiau mokymosi negalia yra tik vienas disleksijos aspektų.

Terminasdisleksija - tai buvo pirmasis bendras terminas, naudojamas įvairioms mokymosi problemoms apibūdinti. Galiausiai šios problemos buvo suskirstytos į grupes ir kategorijas, kad būtų galima apibūdinti skirtingus mokymosi sutrikimų tipus. Taigi disleksiją galime vadinti visų mokymosi sutrikimų motina. Šiuo metu įvairiems jo aspektams apibūdinti naudojama daugiau nei septyniasdešimt pavadinimų.

Disleksija - tai dalinis skaitymo proceso pažeidimas, pasireiškiantis nuolatinėmis ir pasikartojančiomis skaitymo klaidomis dėl to, kad nesusiformuoja skaitymo procese dalyvaujančios aukštesnės psichinės funkcijos.

Tai pasireiškia sunkumais identifikuojant ir atpažįstant raides; sunku sujungti raides į skiemenis ir skiemenis į žodžius, dėl ko neteisingai atkuriama garsinė žodžio forma; agrammatizmu ir skaitymo supratimo iškraipymu.

Skaitymo klaidų natūraliai pasitaiko visiems vaikams pradiniame mokymosi skaityti etape.
Paprastiems vaikams skaitymo klaidos, net ir specifinio pobūdžio, gana greitai išnyksta. Vaikams, sergantiems disleksija, šios klaidos išlieka ilgą laiką, mėnesius ir net metus.

Disleksikas – kas jis?

1. Jie gali panaudoti smegenų gebėjimą keistis ir kurti suvokimą (pagrindinis gebėjimas).

2. Jie puikiai žino savo aplinką.

3. Jie smalsesni nei paprasti žmonės.

4. Jie galvoja daugiausia vaizdais, o ne žodžiais.

5. Jie turi labai išvystytą intuiciją ir įžvalgą.

6. Jie mąsto ir suvokia daugiamačiais terminais (naudodami visus pojūčius).

7. Jie gali suvokti mintį kaip tikrovę.

8. Jie turi ryškią vaizduotę.

Šie aštuoni pagrindiniai gebėjimai, nebent jie bus slopinami, pašalinami ar sunaikinami dėl tėvų ar ugdymo procesų, turės dvi savybes: aukštesnį nei vidutinį intelektą ir nepaprastai išvystytus kūrybinius gebėjimus. Iš jų gali kilti tikra disleksijos dovana – meistriškumo dovana

Disleksija gali būti įgimta ir įgyta, tai gali būti savarankiškas sutrikimas arba pasireikšti THP sindromu (sunkiais kalbos sutrikimais) – alalija, afazija ir kt. Disleksija gali būti stebima ir normalaus intelekto, ir proto negalią turintiems vaikams.

Pasak R. I. Lalayeva, skaitymo įgūdis priklauso nuo vaiko formavimosi:

foneminis suvokimas (fonemų diferencijavimas)

foneminė analizė

vizualinė analizė ir sintezė (raidžių diferencijavimas)

erdvines reprezentacijas

vizualinis mnesis (raidžių įsiminimas)

Skaitymo procesas apima šias operacijas:

grafinio žodžio vaizdo suvokimas

grafinės formos pavertimas garsu

teksto suvokimas.

Pasak Egorovo, yra 4 skaitymo įgūdžių lygiai:

1. Garsinių raidžių pavadinimų įsisavinimas. Jai būdingas žodžio raidžių vizualinio atpažinimo formavimas ir skiemens skaitymas po raidžių sujungimo.

2. Skiemeninis skaitymas. Skiemenį lengva perskaityti, tačiau kyla sunkumų sujungiant skiemenis į žodžius.

3. Holistinio suvokimo technikų formavimas. Žodžiai pažįstami, paprastos sandaros, skaitomi holistiškai, sunkūs – skiemenimis. Vaikas sintezuoja žodžius į sakinius ir sakinyje atsiranda semantinis spėjimas.

4. Sintetinis skaitymas. Holistinis žodžių ir žodžių grupių skaitymas. Pagrindinė užduotis – suvokti tai, kas perskaityta.

Skaitymo proceso sudėtingumas yra toks:

1. garsų ir raidžių neatitikimas rusų kalba.

2. sudėtingumas ir skirtingi priebalsių minkštumo nurodymo būdai.

3. iotizuotų balsių buvimas.

4. silpnų garsų pozicijų buvimas.

Viena iš populiariausių disleksijos klasifikacijų pasaulyje priklauso Sarah Borel-Mesoni. Ji sukurta remiantis principu, kad atsižvelgiama į vaikų, sergančių disleksija, patogenezę.

1. Disleksija, susijusi su sutrikusia žodine kalba. Kalbos neišsivystymo mechanizmas redukuojamas iki jutimo (klausos) sutrikimų (klausos atminties sutrikimo, klausos suvokimo). Vaikams sunku nustatyti ryšį tarp klausos vaizdo (garso) ir raidės.

2. Disleksija, susijusi su erdvinių vaizdų nepilnavertiškumu. Su šia forma sutrinka formos, dydžio, vietos erdvėje, kūno schemos suvokimas. Pastebimas kinestetinės atminties silpnumas, kartais – motorikos koordinacijos, dispraksiniai sutrikimai.

3. Mišri disleksija (didžiausia grupė). Esant šiai formai, vaikai turi regos ir klausos suvokimo sutrikimų, motorikos atsilikimą, neišsivysčiusią žodinę kalbą ir erdvinių vaizdų nepakankamumą.

4. Klaidinga (klaidinga) disleksija. Su šia forma vaikai neturi žodinės kalbos, erdvinio vaizdavimo ir kt. Tuo pačiu jie neįvaldo skaitymo dėl pedagoginio aplaidumo, nepalankios aplinkos įtakos ar neteisingų skaitymo mokymo metodų.

R. I. Lalayeva klasifikacija pagrįsta skaitymo proceso sutrikimo operacijomis:
Atsižvelgiant į nesusiformavusias aukštesnes psichines funkcijas ir skaitymo proceso operacijas, išskiriami šie disleksijos tipai:foneminė, semantinė, agramatinė, optinė, mnestinė, lytėjimo (akliesiems

Pirmoji forma:

foneminė disleksija siejama su foneminio suvokimo neišsivystymu ir pasireiškia fonetiškai artimų garsų pakeitimu skaitant, raidžių, žyminčių akustiškai ir artikuliaciškai panašius garsus, mokymosi sunkumais.
Antroji forma

foneminė disleksija yra susijusi su nepakankamu foneminės analizės ir sintezės išsivystymu.
Foneminės analizės formavimosi pažeidimas pasireiškia specifinėmis skaitymo klaidomis: skaitymas po raidės, žodžio garsinės-skiemeninės struktūros iškraipymas.

Agramatinė disleksija

pasireiškia agrammatizmais skaitant. Skaitydamas vaikas neteisingai taria galūnes, priešdėlius, priesagas, keičia gramatines žodžių formas.
Agrammatizmai skaityme atsiranda dėl morfologinių apibendrinimų neformavimo, sunkumų diferencijuojant gramatines linksniavimo ir žodžių darybos formas, minčių apie sakinio sintaksinę struktūrą miglotumą.

Fonemine disleksija

sukelia foneminio suvokimo formavimosi ir foneminės analizės bei sintezės pažeidimas. Yra dvi foneminės disleksijos formos.

mnestinė disleksija
Mnestinė disleksija pasireiškia raidžių asimiliacijos pažeidimu, sunkumais nustatant garso ir raidės asociacijas. Vaikas neatsimena, kuri raidė atitinka tam tikrą garsą.

semantinė disleksija
Ši disleksijos forma pasireiškia skaitymo supratimo pažeidimu techniškai teisingu skaitymu. Semantinė disleksija gali pasireikšti tiek žodžių lygmeniu, tiek skaitant sakinius ir tekstą.
Skaitomo žodžio supratimo pažeidimas atsiranda dėl neišsivysčiusios garsų ir skiemenų sintezės.

Optinė disleksija
Šio tipo disleksija pasireiškia grafiškai panašių raidžių pakaitalais ir mišiniais skaitant.
Esant tokio tipo disleksijai, taip pat galima stebėti veidrodinį skaitymą.

Disleksikai turi mažai arba visai nekalba vidinio monologo, todėl jie negirdi, ką skaito, nebent skaito garsiai. Vietoj to, jie sudaro psichinį vaizdą, pridedant prie jo kiekvieno naujo žodžio prasmę arba prasmės vaizdą.

Žodžiai, apibūdinantys tikrus dalykus, nesukelia daug problemų disleksikams.

Pagrindiniai darbo su disleksijais vaikais metodai ir metodai:

Kvėpavimo, vizualinė ir artikuliacinė gimnastika.

· Kineziologinės korekcijos metodas.

Stimuliuojantis masažas ir rankų bei pirštų savimasažas.

· Ritminė kalba, muzika ir vitaminų terapija.

· Veidrodinis simetriškas piešinys abiem rankomis.

· Pratimai, skirti lavinti regos-motorinę koordinaciją, operacinį skaitymo lauką, išankstinį žodžio suvokimą.

· Modifikuoti vaizdiniai diktantai Fedorenko-Palchenko.

· Intelektą lavinantys žodžių žaidimai: anagramos, izografijos, , kriptogramos, perjungikliai, magiškos grandinės, žodiniai labirintai, matrioškos žodžiai ir kt.

· Žodžių „Foto akis“ paieškos lentelėse.

· „Balsinio“ skaitymo metodas.

Verbalinių anagramų metodas.

· Skaitymo operacinių vienetų automatizavimas pagal specialias skiemenų lenteles.

Linksma mozaika:
CEglė: įsiminti raides, išmokti jas pasidaryti iš mozaikos, lavinti smulkiąją motoriką.
Ko jums reikės: bet kokio tipo mozaika ("gvazdikai", "mygtukai", "dangteliai", "lustai"), atitinkama mozaikos spausdinimo drobė.
Kaip žaisti?
Pakvieskite vaiką iš mozaikos išdėlioti laišką, kurį šiuo metu bendromis pastangomis skiriate įsiminti. Galite pasiūlyti išdėlioti tam tikros spalvos raidę (pagal mozaikos galimybes), nurodyto dydžio (didelę ar mažą), nukopijuoti raidę iš pavyzdžio, kurį pasigaminate patys, padaryti raidę didesnę ar mažesnę nei jūsų .
Galimybės:
Pakvieskite vaiką vartyti raides iš vienos į kitą, papildant mozaiką papildomomis detalėmis, pašalinant nereikalingas ar perkeliant reikiamas detales. Įdomu bus A paversti L ir atvirkščiai, T G ir atvirkščiai, E E ir atvirkščiai, Y X ir atvirkščiai, P H arba I ir atvirkščiai, U W arba C ir atvirkščiai. atvirkščiai.

Sukraukite akmenukus:
Tikslas: įsiminti raides, išmokti jas komponuoti iš akmenukų.
Ko jums reikės: akmenukai (jūsų atvežti iš jūros, surinkti gatvėje, pirkti specialiai užsiėmimams parduotuvėje).
Kaip žaisti?
Iš akmenukų išdėliokite raides, kai mokote vaiką naujos raidės.
Išdėliokite pavyzdį, paprašykite vaiko išdėlioti tą pačią raidę. Arba pakvieskite vaiką pasvajoti ir pats iš akmenukų išdėliokite laišką. Geriau naudoti maždaug tokio paties dydžio akmenukus – tada raidę bus nesunku išdėlioti pagal modelį, o taip pat galėsite suskaičiuoti, kiek akmenukų yra raidėje aukščio ir pločio. Ir jei jūsų naudojamame rinkinyje yra skirtingų dydžių akmenukų, naudokite tai kurdami raides su apskritimais ir puslankiais. Taigi, raidė 0 gali būti pakeista vienu dideliu apvalios arba ovalios formos akmenėliu. Komponuojant raides C, B, R, F, Z, S, stambiais apvaliais/ovaliais akmenukais galima žymėti pusapvales raidžių dalis, o iš mažesnių akmenukų – tiesias linijas atitinkančias dalis.

Probleminės disgrafijos problemos

Šiuolaikinių jaunesniųjų moksleivių sveikatos pablogėjimas.

Nepakankamas arba netolygus HMF vystymasis, užtikrinantis pasirengimą įsisavinti rašytinę kalbą.

Įvairių etiopatogenetinių

mechanizmai ir simptomų kompleksų buvimas vaikui (MMD, ADHD, protinis infantilizmas, cerebrinis paralyžius, protinis nepriteklius, netinkama adaptacija mokykloje

Taigi „Mokytojas yra žmogus, kuris gali palengvinti sunkius dalykus“.
R. Emersonas

SKAITYMO IR RAŠYMO PAŽEIDIMAS

JAUNESNIEMS MOKSLINIAMS

Kalbos mokėjimas, tiksli, taisyklinga žodinė ir rašytinė kalba yra būtina sėkmingos asmenybės formavimosi sąlyga. Tai svarbi užduotis, su kuria susiduria ir tėvai, ir mokytojai, ir logopedai. Tai galima išspręsti tik glaudžiai bendradarbiaujant. Logopedo vaidmuo įgyvendinant užduotį ypač svarbus, jei vaikui sutrikusi žodinė ir rašytinė kalba. Šiuo metu yra pakankamai literatūros apie garsų tarimo pažeidimų įveikimą. Deja, vieno struktūrinio kalbos komponento pažeidimas sukelia antrinius ir tretinius sutrikimus. Tarp jų, kaip taisyklė, yra bendras nepakankamas kalbos išsivystymas, skaitymo ir rašymo procesų pažeidimai, atminties, dėmesio koncentracijos, žodinio-loginio mąstymo sutrikimai ir kt. Išmokyti vaikus skaityti ir rašyti nėra lengva užduotis. Ir ne visiems vaikams lengvai ir paprastai duodami šie, anot suaugusiųjų, elementarūs dalykai. Vaikas daugeliu atžvilgių gali būti protingesnis ir talentingesnis už savo bendraamžius – ir padaryti pačias neįtikėtiniausias, tėvų ar mokytojų požiūriu, skaitymo ir rašymo klaidas. Pavyzdžiui, praleiskite raides: hsy - valandos; Visus žodžius ar prielinksnius rašykite kartu su žodžiais; iš vieno žodžio padaryti du žodžius: ok ir bet - langas ir pan. Deja, daugelis tėvų, o kartais ir mokytojų šias klaidas priskiria neatidumui. Geriausiu atveju mokytoja rekomenduoja tėvams su vaiku rašyti daugiau diktantų. Ir tada ateina sunkus laikotarpis tiek tėvams, tiek vaikams. Vaikas turi neigiamą požiūrį į rašymą, dalyką, mokyklą. Norėdami to išvengti, išanalizuokite vaiko klaidas. Jei tokios „juokingos“ klaidos nėra atsitiktinės, o kartojasi reguliariai, tuomet vaikas turėtų kreiptis į logopedą.

Mokyti vaikus taisyklingai, sklandžiai, sąmoningai, raiškiai skaityti – vienas iš pradinio ugdymo uždavinių. Ir ši užduotis yra labai svarbi, nes skaitymas vaidina didžiulį vaidmenį lavinant, auklėjant ir tobulinant žmogų. Skaitymas – tai langas, pro kurį vaikai mato ir mokosi apie pasaulį ir save. Skaityti taip pat mokomi jaunesni mokiniai, per kuriuos jie ugdomi ir lavinami. Skaitymo įgūdžiai ir gebėjimai formuojasi ne tik kaip svarbiausia kalbos ir protinės veiklos rūšis, bet ir kaip sudėtingas mokomąjį pobūdį turinčių įgūdžių ir gebėjimų rinkinys, kurį studentai naudoja studijuodami visus akademinius dalykus, visais atvejais. popamokinis ir užmokyklinis gyvenimas. Todėl reikia sistemingo, kryptingo darbo ugdant ir tobulinant sklandaus, sąmoningo skaitymo įgūdžius iš klasės į klasę.

Visiškas skaitymo įgūdis yra tolesnio visų kitų mokyklinių dalykų mokymosi pagrindas, pagrindinis informacijos šaltinis ir netgi bendravimo būdas.

Moksliniu požiūriu skaitymo proceso reikšmė yra ne mažiau didelė. Sėkmingas skaitymo įgūdžių įvaldymas yra vienas iš bendro vaiko pažintinės veiklos išsivystymo lygio rodiklių, kaip ir sunkumai mokantis skaityti rodo individualias konkretaus psichikos proceso raidos problemas (dėmesio, atminties, mąstymas, kalba).

Yra keturios skaitymo įgūdžių savybės: taisyklingumas, sklandumas, sąmoningumas, išraiškingumas.

Pagrindinis skaitymo mokymo uždavinys – ugdyti šiuos vaikų įgūdžius.

Pirmiausia vaikas turi įvaldyti skaitymo techniką, tik tada bus supratimas. Norėčiau atkreipti jūsų dėmesį į tai. Jei nesuformuojame skaitymo technikos, supratimo procesas nueina, atsiranda vadinamasis mechaninis skaitymas.

Teisingai apibrėžiamas kaip sklandus skaitymas be iškraipymų, turinčių įtakos to, kas skaitoma, prasmei.

Sklandumas yra skaitymo greitis, kuris lemia skaitomo supratimą. Šis greitis matuojamas per laiko vienetą perskaitytų atspausdintų simbolių skaičiumi (dažniausiai žodžių skaičiumi per minutę).

Sąmonė skaitymas naujausioje metodinėje literatūroje interpretuojamas kaip autoriaus intencijos supratimas, meninių priemonių, padedančių šią intenciją realizuoti, suvokimas, savo požiūrio į tai, kas skaitoma, suvokimas.

išraiškingumas - tai gebėjimas žodine kalba perteikti klausytojams pagrindinę kūrinio mintį ir savo požiūrį į jį.

Skaitymo raštingumo tyrimas yra teksto supratimo proceso tyrimas, 55% mūsų vyresnių mokinių nesupranta, ką skaito. (Tai PISA tyrimas). Turime nuo 40 iki 60 % vaikų, kurie baigia pradinę mokyklą su nuolatiniais skaitymo ir rašymo sunkumais. Šiandien kalbame apie tai, kaip žmonės skaito, apie skaitymo kokybę.

Skaitymo procesas nėra greitas procesas. Deja, per pastaruosius 50 metų laikas, per kurį išmokstama skaityti ir rašyti, sumažėjo labai smarkiai – beveik perpus. Ir jei paimtume šeštojo dešimtmečio pradmenį ir šiuolaikinius vadovėlius, kuriuos vaikas jau turėtų perskaityti po 2 mėnesių, tada suprasime, kad informacijos prisotinimas, tempas, kurį suteikiame vaikui, išaugo neįtikėtinai. Ir vaiko galimybės liko tos pačios. Kokias tam tikras funkcijas jis turėjo, tokios ir liko. Jei šeštajame dešimtmetyje į mokyklą atėjo beveik aštuonerių metų vaikai, tai per pastaruosius 20 metų į mokyklą ateina šešerių metų vaikai.

Skaityti skatina poreikis. Jaunesnio amžiaus studentas, pirmiausia įvaldęs skaityti, turi išmokti skaityti, tai yra įvaldyti garso sistemą ir patį skaitymo procesą – žodžių atsiradimą iš raidžių. Tai sukelia jo susidomėjimą. Įvaldęs pradinį skaitymą (raštingumą), mokinys pakeičia skaitymo motyvą: jam įdomu suprasti, kokia mintis slypi už žodžių. Tobulėjant skaitymui, motyvai sudėtingėja ir mokinys skaito norėdamas išsiaiškinti kokį nors konkretų faktą, reiškinį; atsiranda dar sudėtingesni poreikiai, pavyzdžiui, žinoti herojaus poelgio motyvą, kad jį būtų galima įvertinti; rasti pagrindinę mintį mokslo populiarinimo tekste ir pan.

Metodologijos moksle yra trys skaitymo įgūdžių formavimo etapai: analitinis, sintetinis ir automatizavimo etapas.

Tokį kelią - nuo analitinio etapo iki automatizavimo etapo - vaikas gali pereiti pradinėje mokykloje, jei mokytojas numato tam tikrą darbo režimą klasėje;

1) skaitymo pratimai turėtų būti kasdieniai;

2) skaitymui skirtų tekstų pasirinkimas neturėtų būti atsitiktinis, o atliekamas atsižvelgiant į vaikų psichologines ir literatūrines tekstų ypatybes;

3) mokytojas turėtų sistemingai dirbti, kad būtų išvengta klaidingo skaitymo;

4) mokytojas turėtų naudoti tikslią skaitymo klaidų taisymo sistemą;

5) mokymasis skaityti tyliai turėtų būti specialiai organizuotas, apimantis kelis etapus: skaitymą šnabždėdamas, tylų skaitomo artikuliavimą, „tylaus skaitymo“ (kalbant apie vidinę kalbą) ir faktinį skaitymą sau.

Pradinių klasių mokytojai iš savo darbo patirties žino, kad įvairių rašymo sutrikimų turinčių mokinių klasėje gali būti iki 30 proc. Suaugusio žmogaus automatizuotas rašymo procesas sukelia vaikui daug problemų. Rašymas yra sudėtinga kalbos veiklos forma, daugiapakopis procesas. Jame dalyvauja kalbos – klausos, kalbos – motorikos, regos, bendrosios motorikos analizatoriai. Rašymo metu tarp jų užsimezga glaudus ryšys. Rašymas glaudžiai susijęs su žodine kalba, jos išsivystymo laipsniu. Jis pagrįstas gebėjimu atskirti kalbos garsus, izoliuoti juos kalbos sraute ir derinti, taisyklingai tarti. Norėdami parašyti žodį, vaikui reikia:

nustatyti jo garso struktūrą, seką ir kiekvieno garso vietą;

susieti pasirinktą garsą su tam tikru raidės vaizdu;

atgaminti raidę rankų judesiais.

Norėdami parašyti sakinį, turite jį mintyse sukurti, pasakyti, laikytis teisingos rašymo tvarkos, suskaidyti sakinį į sudedamuosius žodžius, pažymėti kiekvieno žodžio ribas.

Laiškas turi būti vaikui prasmingas, kilęs iš prigimtinio poreikio, poreikio, įtrauktas į vaikui būtiną gyvybiškai svarbią užduotį. Tik tada galime būti tikri, kad jis vystysis vaikui ne taip, kaip rankos ir pirštų įpročiai..

IVF RAO duomenimis, nemaža dalis į mokyklą ateinančių vaikų turi su amžiumi susijusį kalbos nebrandumą (iki 60 proc.), motorinių įgūdžių (30–35 proc.), vizualinio ir vizualinio-erdvinio suvokimo (iki 50 proc.), regėjimo. -motorinė ir klausos-motorinė koordinacija (iki 35%). Visa tai yra pagrindinės pažintinės (mokyklinės reikšmės) funkcijos, užtikrinančios rašymo ir skaitymo įgūdžių formavimąsi.

Kartu reikia pabrėžti, kad beveik visi tyrėjai mano, kad daugelį šių problemų galima iš esmės kompensuoti dar prieš pradedant ugdymą ar ugdymo procese tinkamai dirbant su vaikais ir tinkamai organizuojant ugdymo procesą. .

Taigi sunkumų mokant rašyti ir skaityti pradinėje mokykloje atsiradimas gali būti siejamas su įvairiomis priežastimis: su gyvenimo sąlygomis ir ugdymo organizavimu, su individualiomis ir amžiui būdingomis raidos ypatybėmis bei vaiko sveikatos būkle. Dažniausiai tiek egzogeninių, tiek endogeninių priežasčių įtaka yra bendra, kompleksinė. Svarbu mokėti juos atskirti ir atskirti, kad būtų parinktos veiksmingos pagalbos vaikui priemonės.

Pradinėje mokykloje sunkumų mokant rašyti ir skaityti galima įveikti taip:

taisyklingo garso tarimo formavimas;

foneminės klausos lavinimas, žodžių, foneminių vaizdų analizė ir sintezė;

žodyno aktyvinimas ir turtinimas;

klausos ir regos dėmesio, atminties, mąstymo, interanalizatorių ryšių ugdymas;

nuoseklios kalbos formavimas (išsamus, atrankinis ir trumpas perpasakojimas), pasakojimo sudarymas pagal paveikslėlių seriją pagal siūlomą planą teksto pradžioje arba pabaigoje;

erdvinių ir laiko orientacijų tobulinimas (ant savo kūno, trimatėje ir dvimatėje erdvėje, dermaleksija, raidžių modeliavimas iš pagaliukų, iš raidžių elementų, raidžių rekonstrukcija, mnemoninių gebėjimų ugdymas ir kt.);

pirštų ir rankų judesių lavinimas (pirštų masažas ir savimasažas, žaidimai pirštais, kontūravimas, perinimas, darbas su žirklėmis, plastilinu, mozaikomis).

TIPINĖS RAŠYMO KLAIDOS IR GALIMOS JŲ PRIEŽASTYS

TIPINĖS SKAITYMO KLAIDOS IR GALIMOS JŲ PRIEŽASTYS

SKAITYMO IR RAŠYMO SUTRIKIMŲ KOREKCIJA APIE SKIRTINGŲ LYGIŲ UŽDUOTIS

Darbas su raidėmis

Ant kortelių užrašytų raidžių pavadinimai yra teisingi ir atspindėti.

Raidžių išdėstymas iš pagaliukų, atkreipiant dėmesį į jų elementų išdėstymą.

Užmerktomis akimis apčiuopti raides iš kartono ar švitrinio popieriaus, atpažinti, teisingai padėti ant stalo, sugalvoti jomis žodžius.

– Kaip atrodo laiškas? Raidžių braižymas pagal asociacijas, pavyzdžiui, „P“ – vartai, skersinis, „G“ – kabykla, „H“ – kėdė.

Dermaleksija – ant nugaros, delno, ore, ant stalo „užrašytos“ raidės atpažinimas.

Raidžių sekimas ant trafareto.

Sugalvoti žodžius, kurių raidė yra tam tikroje padėtyje.

Darbas su skiemenimis

Žodžių, kurių skiemuo yra tam tikroje padėtyje (žodžio pradžioje, viduryje, pabaigoje), sugalvojimas.

Skiemeninių schemų sudarymas.

Skiemens braižymas iš paveikslėlių (pavyzdžiui, vaizduojant aguoną ir kiaulpienę, skiemuo formuojamas iš pirmųjų šių žodžių garsų „mo“).

Skiemenų rinkimas iš suskaidytos abėcėlės raidžių.

Garsų tvarkos keitimas skiemenyje (pavadinkite gautą skiemenį).

Iš skiemenų serijos pasirinkite tik tuos skiemenis, kurie prasideda balsiu.

Pasirinkimas iš siūlomo tik skiemenų, kurie baigiasi balsiu, diapazono.

Darbas su žodžiais

Galvosūkių spėliojimas.

Semantinės serijos žodžių parinkimas (įvardykite objekto ženklą, apibendrinantį žodį).

Žodžių skirstymas į kirčiuotus skiemenis.

Žodžių parinkimas garsinėms-skiemeninėms schemoms.

Su duotu žodžiu susijusių žodžių pasirinkimas.

Žodžio kūrimas pagal kitų žodžių pradinius garsus („miltai, obuolys, puodelis“ - „rutulys“); pagal paskutinius garsus („žuvis, sapnas, abėcėlė, kaštonas, kopūstas, nosis“ - „ananasas“).

Žodžių, kurie skiriasi vienu garsu, grandinės sudarymas („zuikis - marškinėliai - žuvėdra - riešutas - menkė - haskis - gauja").

Žodžių skaitymas atvirkštine tvarka („miegas – nosis“).

Dviejų žodžių sudarymas iš vieno („garas ir vežimėlis - garvežys“).

Tam tikro žodžio sinonimų ir antonimų pasirinkimas.

"Šuolis" (sudėtingos skiemeninės struktūros žodžių skaitymas atvirkščiai)

Ieškokite tekste nurodytų žodžių.

Skaityti tik antrą žodžių pusę.

Eilučių skaitymas atvirkštine raide po raidės.

Darbas su frazėmis

Būdvardžių (objekto ypatybių) pasirinkimas duotam žodžiui.

Būdvardžių daiktavardžių parinkimas.

Dirbkite su būdvardžiais, kurių galūnės nėra.

Daiktavardžių deriniai su veiksmažodžiais: veiksmažodžių parinkimas tam tikram daiktavardžiui („Ką galima padaryti su morkomis?“ - „Valgyti, sodinti, kasti, pjaustyti, trinti, virti, plauti“ ir kt.);

daiktavardžio pasirinkimas tam tikram veiksmažodžiui su prielinksniu („ateiti į ...“, „išeiti iš ...“); tinkamo veiksmažodžio parinkimas, atsižvelgiant į daiktavardžio lytį ir skaičių („Ženia piešė“, „Ženia piešė“).

Daiktavardžio junginys su skaitmeniu.

Darbas su pasiūlymu

Pasiūlymų rengimas pagal schemas.

Sakinių ribų išryškinimas tekste.

Nutrūkusių sakinių dalių ryšys „Krenta lipnus. Sniegas garsiai loja. Kamuolys". – Krinta lipnus sniegas. Šarikas garsiai loja).

Sudarykite sakinius su nurodytu žodžių skaičiumi.

Greiti keli sakiniai.

Teksto skaitymas per žodį.

Žodžių spragų užpildymas sakinyje su užuomina į kai kurias jų raides

Skaityti eilutes su uždengta viršutine puse.

Darbas su tekstu

Skaityti deformuotus sakinius, kuriuose daiktavardžiai pakeičiami paveikslėliais.

Dviejų tekstų sudarymas iš sakinių rinkinio.

Pasakojimo sudarymas pagal siužetinį paveikslą, pagal piešinių seriją, pagal teksto pradžią ar pabaigą, pagal raktinius žodžius.

Darbas su deformuotu tekstu, kuriame sulaužyta pateikimo seka.

Rašyti pasakas, istorijas.

Darbas su greičio lentelėmis

nuo vėžio gimme druska darbo parko uodega
dėl porų gali skausmai apgamas marčios pienligė
ah, be sulčių įlankos dulkių stalo torto kryžius