Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, suvokimo raidos ypatumai. Vyresnių ikimokyklinukų, turinčių protinį atsilikimą, psichologiniai ypatumai ir jų suvokimo ypatumai
Skyriai: Darbas su ikimokyklinukais
Daugelyje psichologinių ir psichologinių tyrimų bei vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mokymo gairių pažymima, kad spalvų atpažinimo ir jų žodinės išraiškos komplikacijos sukelia sunkumų mokyklinio amžiaus vaikams įsisavinant tam tikrų disciplinų pagrindus: matematiką, rusų kalbą, gamtos mokslus, geografija, vaizduojamieji menai. Visa tai trukdo toliau mokytis protinį atsilikimą turintiems vaikams.
Nustatyta, kad esant protiniam atsilikimui (vėliau protiniam atsilikimui), jausmų standartų idėja ikimokyklinio amžiaus vaikams formuojasi tik specialaus darbo sąlygomis. Taip pat nustatyta, kad 30-40% vaikų, lankančių pataisos įstaigą, patys negali atskirti spalvų. To priežastis – organinis centrinės nervų sistemos pažeidimas, dėl kurio atsiranda protinis atsilikimas (išskyrus protinį atsilikimą, kuris atsiranda dėl pedagoginio aplaidumo). Organiniai pažeidimai gali užfiksuoti centrinę ir periferinę regos analizatoriaus dalis, dėl ko sumažėja regėjimo aštrumas, pasireiškia kai kurie tokių vaikų regėjimo suvokimo bruožai – lėtumas, siaurumas, nediferencijuota, neaktyvi, sutrikusi spalvų diskriminacija. Vadinasi, protinį atsilikimą turinčių vaikų spalvų anomalijos yra dažnesnės nei vaikams, kurių centrinė nervų sistema nepažeista.
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, regėjimo suvokimo tempas sulėtėja. Matyt, ilga šių vaikų objektų suvokimo trukmė paaiškinama analizės ir sintezės procesų smegenų žievėje lėtumu.
Kaip minėta aukščiau, suvokiamos informacijos visumos atspindys vaidina svarbų vaidmenį suvokime. Greitas šlavimas su „slenkančiu žvilgsniu“, kuris akimirksniu perbėga kelis objektus ir užtrunka tik ant kai kurių, taip pat „dairymasis aplinkui“, leidžiantis susipažinti su situacija, kad po to sustabdyti žvilgsnį į esminis, įmanomas tik tada, kai vaikas suvokia ne daugiau ar mažiau neapibrėžtas dėmes, o teisingai atpažinti objektus. Tai įmanoma dėl nepaprasto vaiko objektų suvokimo greičio, kurį jis pasiekia normaliai vystydamasis iki 2,5-3 metų amžiaus.
Vaikai, turintys protinį atsilikimą, dėl jų suvokimo lėtumo neturi tokių galimybių kaip normaliai besivystantys bendraamžiai. Kadangi vaikai, turintys protinį atsilikimą, turi ne tokius skirtingus pojūčius, žvelgdami į aplinką, šie vaikai neskiria mažai spalvos daiktų nuo tų, ant kurių ar prieš kuriuos jie yra.
Suvokimo neveiklumas yra ryškiausias protinį atsilikimą turinčių vaikų požymis. Žvelgdamas į kokį nors daiktą, toks vaikas nerodo noro jį išnagrinėti iki galo, suprasti visas jo savybes. Jis patenkintas bendriausiu dalyko pripažinimu. Neaktyvų suvokimo pobūdį liudija ir protinio atsilikimo vaikų nesugebėjimas bendraamžiai, ieškoti ir rasti kokių nors objektų, selektyviai atsižvelgti į bet kurią juos supančio pasaulio dalį, atitraukiant save nuo šiuo metu nereikalingų ryškių ir patrauklių suvokiamojo aspektų.
Į pirmiau minėtas suvokimo ypatybes atsižvelgiama ugdant ir auklėjant ikimokyklinio amžiaus vaikus, turinčius protinį atsilikimą. Plėtodamas savo mokinių suvokimo procesą, aš ne tik mokau juos išskirti pojūčių grupę, bet ir moku suvokti šį vaizdą, jį suprasti, tam remdamasis praeities vaikų patirtimi, net jei ne. turtingas. Kitaip tariant, suvokimo raida nevyksta be atminties ir mąstymo ugdymo.
Turtinant vaiko patirtį, labai svarbu išmokyti jį žiūrėti ir matyti, klausytis ir girdėti, jausti ir suvokti visais savo analizatoriais ir jų visuma. Vaikų gyvenimiškos patirties turtinimas, jų žinių rato plėtimas (pamokose, skirtose susipažinti su aplinka ir kalbos raida, ekskursijose, muzikiniuose vakaruose) yra pagrindinės priemonės suvokimo kokybei gerinti. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, spalvų suvokimo korekcijos ir ugdymo užsiėmimų organizavimas ir vedimas atliekamas atsižvelgiant į medicinines ir psichologines bei pedagogines ypatybes, taip pat į (pirminės) diagnozės nustatymo rezultatą. Mano sukurtos klasės yra kuriamos atsižvelgiant į psichologines vaikų ypatybes, būtent: suvokimo pasyvumą, dėmesio siaurumą ir nestabilumą, žodyno skurdumą, jutiminės patirties nepilnavertiškumą, kurį sukelia intelekto nepakankamumas ir kt. Užsiėmimai paremti tapybos, muzikos, žodžių sinteze, kuri apima pagrindines ugdomąsias, ugdomąsias ir korekcines ugdomąsias užduotis.
Pagrindinės iš šių užduočių yra šios:
1. Vaikų supažindinimas su pagrindinėmis ir antrinėmis spalvomis.
2. Mokymasis atskirti pirmines ir antrines spalvas, išryškinti norimą spalvą iš daugelio kitų spalvų.
3. Įgūdžių įvardyti pirmines ir antrines spalvas, analizuoti objekto spalvą, atskirti ir lyginti objektus pagal spalvą formavimas.
4. Pasirinkti ir brėžinyje perteikti realių tikrovės objektų spalvas.
5. Susidomėjimo darbu su spalva formavimas.
6. Sąvokų „šiltos spalvos“, „šaltos spalvos“ formavimas.
7. Vaikų idėjų apie mus supantį spalvingą pasaulį formavimas. Šios reprezentacijos užsiėmimų metu tikslinamos, konkretizuojamos stebėjimų, ekskursijų, pokalbių procese.
8. Supažindinimas su spalvos įtakos emocinei nuotaikai ypatumais.
Korekcijos tobulinimo užduotys:
1. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, suvokimo ugdymas ir korekcija.
2. Smulkiosios motorikos ugdymas ir korekcija.
3. Žodyno turtinimas ir akiračio plėtimas.
4. Psichinių procesų aktyvinimas.
Spalvų suvokimo korekcijos ir ugdymo užsiėmimuose vaikams siūlomi įvairūs žaidimai ir pratimai su pagrindinėmis ir antrinėmis spalvomis, amatų gamyba iš įvairiaspalvės medžiagos, taip pat piešinių piešimas įvairiomis vaizdinėmis priemonėmis (spalvotais pieštukais, kreidelėmis, guašu, akvarelė). Klasėje įgytos žinios yra įtvirtinamos kasdieniame gyvenime, tai yra visą dieną, taip pat individualiose pamokose.
Kiekviena pogrupio pamoka yra paremta vaikų „kelionės“ į spalvotą pasaką idėja, kurioje vaikai susipažįsta su įvairiomis spalvomis, atlieka užduotį atskirti, įvardyti, sisteminti, diferencijuoti, analizuoti spalvotus objektus ir paveikslėlius. Spalvotos pasakos vaikams pasakojamos ramiai, sklandžiai, intonuojamos reikšmingiausios akimirkos. Kelionė į pasaką turi muzikinį akompanimentą, kuris veikia kaip fonas įvairiose pamokos situacijose. Kaip muzikinis akompanimentas, naudojamos fonogramos, banglenčių garsas, paukščių čiulbėjimas, lietaus garsas, upelio čiurlenimas. Kaip žinia, naujų žinių ir įgūdžių protinio atsilikimo vaikai įgyja ne iš karto, o per ilgą laiką. Todėl visose klasėse tema „Spalva“ siekiama, kad vaikai įgytų tą patį įgūdį, tai yra, gebėjimą atskirti ir įvardyti spalvą.
Labai svarbu, kad per pamokas tema „Spalva“ vaikai dirbtų kartu su mokytoju, aiškinimasis ir darbas vyktų etapais. Taip vesdami užsiėmimus vaikai, klausydami mokytojo paaiškinimų, nuosekliai pereina iš vieno etapo į kitą. Paaiškinimo dėka mėgdžiojimas nėra mechaninio pobūdžio: vaikas supranta, kuo vadovaujasi, stengiasi kuo geriau atlikti jam skirtą užduotį.
Kiekvienoje konkrečioje pamokoje naudojama sava, spalvingai apipavidalinta medžiaga, kurią vienija bendra spalva – stimuliuojančios medžiagos pagrindas. Pavyzdžiui, patekę į violetinę pasaką, vaikai susiduria su violetiniais objektais: žibuokle, vynuogėmis, baklažanais, slyvomis, atlikdami su jais įvairius veiksmus: piešia šiuos daiktus, piešia kontūrinius vaizdus spalvotomis medžiagomis; paskirstykite objektus pagal jų spalvas į grupes, o tai padeda vaikui suprasti, kaip klasifikuoti objektus pagal spalvas. Atsižvelgiant į tai, kad šių vaikų jutiminės patirties jie ilgai neužfiksuoja žodžiu, reikia pasirinkti tam tikrą vaizdą, atitinkantį tam tikros spalvos pavadinimą, pavyzdžiui: Princesė Fi gyvena purpurinėje fėjoje. pasaka, auga violetinės žibuoklės:
"Purpurinė pasaka"
Tikslas: supažindinti vaikus su violetine spalva.
1. Įtvirtinkite žinias apie violetinės spalvos pavadinimą.
2. Išmokykite vaikus iš įvairių spalvingų daiktų išskirti violetinį daiktą.
3. Stiprinti vaikų susidomėjimą darbu su spalva.
4. Lavinkite vaikų vaizduotę.
5. Lavinti smulkiąją motoriką.
I. Purpurinėje šalyje, purpuriniuose rūmuose ji gyveno – ten buvo maža princesė. Ir jos vardas buvo princesė Fi. Viskas šioje šalyje buvo purpurinė: namai, medžiai ir net maistas buvo violetinės spalvos.
Ryte prie purpurinių rūmų langų skrido violetiniai paukščiai ir švelniai dainuodami pažadino princesę Phi. Princesė pabudo, atidarė langą ir pamaitino purpurinius paukščius pistacijomis. Fi buvo maloni, bet labai kaprizinga mergina – jai viskas buvo ne taip: jai atnešdavo purpurinę suknelę – princesė trypė kojomis: „Nenoriu! Pusryčiams deda purpurinę košę - princesė verkia, verkia: „O, man tai nepatinka!
Mažąją princesę džiugino tik vienas dalykas – sodas purpurinių rūmų kieme. Fi labai mėgo vaikščioti savo violetiniame sode. Lysvėse augo purpuriniai baklažanai, gėlynuose žydėjo violetinės žibuoklės, ant medžių kabojo violetinės slyvos, purpurinių vynuogių kekės. Mažoji princesė Phi paėmė purpurinį laistytuvą ir palaistė savo sodą.
II. Ar norėtumėte patekti į purpurinę karalystę?
Ar prisimeni mažosios princesės vardą?
Kokios spalvos buvo jos rūmai?
Kas dar buvo violetinė šioje karalystėje?
Kas augo sode?
– Kokios spalvos baklažanai, vynuogės, violetinė, slyva?
III. Žaidimai ir užduotys konsolidavimui. Žaidimas: "Sumišimas".
Įranga: paveikslėliai su gyvūnų, augalų ir kt. atvaizdais, kurie nudažyti jiems nebūdingomis spalvomis.
Žaidimo eiga: vaikams rodomas paveikslėlis - „Sumišimas“. Jie turi tai atidžiai apsvarstyti ir išbraukti neteisingai nudažytus objektus.
Pratimas: Aš tave pavadinsiu daiktu ir jo spalva, jei tokios spalvos objektas yra - suplokite rankomis:
- violetinis obuolys
- Raudona lapė
- mėlynas agurkas
- violetiniai baklažanai
Mokytojas duoda vaikams atvirutes su kontūriniu objektų atvaizdu.
Pratimas: Iš rinkinio pasirinkite purpurinį pieštuką ir nuspalvinkite tik tuos objektus, kurie yra violetiniai. Piešinys įklijuotas į darbo knygelę, violetinei pasakai atminti.
Nepakankamas protinio atsilikimo vaikų supratimas apie spalvą, kaip nuolatinę (sąlyginę) daugelio aplinkinių objektų savybę, reikalauja didesnio dėmesio darbui su gamtos objektais klasėje. Tuo pačiu metu objektų spalva rodoma lyginant, kad vaikai galėtų įvardyti objektus pagal spalvą, rasti panašumų ir skirtumų. Vykstant užsiėmimams vaikų supratimo spalva tampa būdinga ne tik atskiriems objektams, bet ir apibendrintai. Tokios žinios apie spalvą klasėje įgyjamos vaizdiniu būdu, atitinkančiu ikimokyklinukų, turinčių protinį atsilikimą, mąstymo ypatumus.
Šis metodinis kompleksas neatmeta darbo su kitais metodais, bet papildo ir tobulina juos, prisidedant prie spalvų suvokimo formavimo protinio atsilikimo vaikų regėjimo veikloje.
Šios medžiagos įgyvendinimas apima maksimalias visų mokytojų, kuriems reikia nuosekliai diegti tarpdalykinę komunikaciją įvairiose darbo srityse – tiek bendrojo ugdymo, tiek korekcinėje – pastangas. Mano nuomone, tai turėtų prisidėti prie galimo protinio atsilikimo vaikų spalvų suvokimo atskleidimo.
Korekcinis ir tobulinamasis mokymas buvo vykdomas su 5-6 metų pataisos grupės vaikais 10 žmonių. Darbo metu pavyko išsiaiškinti, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, spalvų suvokimo korekcijos procesas yra labai sudėtingas ir skiriasi nuo intelektualiai nepažeistų vaikų spalvų suvokimo proceso.
Papildomos spalvos sukelia didelių atpažinimo ir pavadinimo sunkumų: oranžinė, violetinė, ruda, rožinė, mėlyna, pilka;
Mažai sočiųjų atspalvių vaikai neišskiria savo pagrindinių spalvų tonų ir negali rasti panašumų tarp sočiųjų ir mažai sočiųjų to paties tono atspalvių. Taip yra dėl to, kad vaikų, turinčių protinį atsilikimą, suvokimas nėra diferencijuojamas, nesugebėjimas pastebėti subtilių skirtumų ir spalvų tonų sodrumo niuansų;
Varduodami spalvas, ikimokyklinukai, turintys protinį atsilikimą, vienus vardus pakeičia kitais. Yra trys „pavadinimo perdavimo“ tipai:
a) pagrindinių spalvų pavadinimas perkeliamas į papildomas spalvas (oranžinė vadinama geltona arba raudona);
b) derinti mažai prisotintus ir šviesius skirtingų spalvų atspalvius pavadinimu „balta spalva“;
c) spalvos pavadinimas gali būti suformuotas iš objekto, kuriam priklauso nurodyta spalva, pavadinimo (oranžinė – morka, žalia – žolelė).
Ikimokyklinukai, turintys protinį atsilikimą, gebėjimą atskirti ir teisingai įvardyti spalvas lavina daug greičiau nei naudoti jas savo vaizdinėje veikloje, pagal tikrąją daikto spalvą.
Po kelių formuojamųjų užsiėmimų (žr. priedą) buvo atliktas kontrolinis testas. Kontrolinės dalies metu gauti duomenys buvo lyginami su diagnostikos nustatymo duomenimis, siekiant nustatyti protinio atsilikimo vaikų spalvinės diskriminacijos dinamiką.
Spalvų atskyrimo dinamika (procentais) n = 10.
Spalvos pavadinimas |
|||||||||||
Oranžinė |
violetinė |
rudas |
|||||||||
Lentelėje pateikti duomenys rodo, kad po eksperimentinės treniruotės vaikų, žinančių pirminės ir antrinės spalvos pavadinimą, skaičius priartėjo prie 100%.
Taigi kontrolinės dalies rezultatai leidžia teigti, kad užsiėmimų tikslas buvo įgyvendintas, o darbų sistema, sukurta remiantis autoriaus pasaka, tapybos, žodžio ir muzikos sinteze, formuoja spalvų suvokimą. apskritai ir spalvų diskriminacija, ypač ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą.
Mano atliktas darbas parodė, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, spalvų suvokimo formavimosi procesas vyksta lėtai, labai sunkiai. Tačiau pagal kontrolinės dalies rezultatus buvo padaryta išvada, kad su amžiumi ir specialiai organizuoto mokymo bei ugdymo įtaka ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą, galima lavinti ir padidinti spalvų suvokimo efektyvumą. Todėl spontaniškas (be auklėjamojo įsikišimo) spalvų suvokimo ugdymas yra nepriimtinas vaikams, turintiems protinį atsilikimą. Nuo pat ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus būtina specialiai valdyti ir valdyti spalvų suvokimo raidą, kad būtų ištaisyti jų spalvinės diskriminacijos trūkumai ir formuojami vaikų darbo su spalvomis įgūdžiai (atskirti, pavadinti, atskirti ir teisingai panaudoti juos praktikoje).
ŽAIDIMAI, SKIRTI ĮGAUTAMS ŽINIAMS APIE SPALVĄ IR JOS SAVYBES ĮTvirtinti.
Žaidimas: "Kokios spalvos yra kamuolys?"
Įranga: tikri skirtingų spalvų balionai arba plokščias jų vaizdas.
Žaidimo eiga: pažiūrėkite, kas mus pasitinka prie įėjimo. Tai beždžionė su daugybe balionų. Atkreipkite dėmesį, kad beždžionė neturi dviejų vienodų kamuoliukų. Išvardykite visas kamuoliukų spalvas.
Žaidimas: „Įvardink objekto spalvą“.
Įranga: kontūras, objektų, turinčių pastovią spalvą, vaizdai.
Žaidimo eiga: bet kuri spalva gamtoje turi savo pavadinimą – pavadinimą. Daugelis pažįstamų dalykų lengvai atpažįstami pagal spalvą. Mokytojas parodo objektų kontūrinius vaizdus, vaikai turi įvardyti jo spalvą. Pavyzdžiui, apelsinas yra oranžinis, pomidoras yra raudonas, Kalėdų eglutė yra žalia ir pan.
Žaidimas: „Rasti tinkamos spalvos objektą“.
Įranga: skirtingų spalvų signalinės kortelės, skirtingų spalvų daiktai ir žaislai.
Žaidimo eiga: Mokytojas parodo tam tikros spalvos signalinę kortelę, vaikai su žodžiais: „Eisiu į visas puses ir rasiu viską, kas raudona (žalia, mėlyna, balta ir pan.),“ jie ieško, rodo ir pavadinkite objektus, kurių spalva yra tokia pati kaip mokytojo parodyta signalinė kortelė.
Žaidimas: – Atspėk, kokios spalvos drabužiai?
Žaidimo eiga: Vaikai sėdi ratu ant kėdžių, viena vieta laisva. Šeimininkas sako: "Sėdynė šalia manęs dešinėje laisva. Noriu, kad ją užimtų mergina raudona suknele (berniukas mėlynais marškiniais ir pan.). Vaikas, kuris užima tuščią vietą, tampa lyderiu.
Žaidimas: "Kokios spalvos trūksta gėlės?"
Įranga: Įvairių spalvų popieriuje pjaustytos gėlės.
Žaidimo progresas: Mokytojas ant grindų padeda įvairių spalvų gėles. Paprašykite vaikų atidžiai į juos pažvelgti ir prisiminti. Įsakymu vaikai nusisuka, o mokytojas nuima vieną (dvi, tris ir pan.) gėlę ir klausia: „Kokios gėlės spalvos nebėra?
Žaidimas: „Uždraustas žodis“
Žaidimo eiga: Mokytojas užduoda klausimus, o vaikai į juos atsako. Atsakymai gali būti skirtingi, bet jūs negalite ištarti objektų spalvų pavadinimų. Turite būti labai atsargūs, nes mokytojas visais įmanomais būdais stengiasi sugauti žaidėjus. Klausimai gali būti tokie: „Ar sniegas baltas?“ „Kokios spalvos gaisrinis automobilis?“ „Kokia jūsų mėgstamiausia spalva? tt Vaikas turi rasti tokią atsakymų formą, kad įvykdytų žaidimo taisykles. Klaida laikoma, jei įvardijamas draudžiamas žodis arba neatsakoma į klausimą. Klydęs vaikas išeina iš žaidimo. Laimi tas, kuris teisingai, be klaidų atsakė į visus klausimus ir liko.
Žaidimas: " Nustatykite objekto spalvą."
Įranga: signalinės kortelės su įvairiaspalvių dėmių atvaizdu, skirtingų spalvų objektų nuotraukos.
Žaidimo eiga: Mokytojas ant stalo išdėlioja įvairiaspalves dėmeles ir dalyko paveikslėlius. Vaikai sėdi aplink stalą, paeiliui fotografuoja po vieną nuotrauką, įvardija objektą, nustato jo spalvą ir uždeda ant atitinkamos spalvos dėmės.
Žaidimas: „Kas greičiau suras visas spalvas“.
Įranga: piešiniai, padaryti aplikacijų pavidalu iš spalvoto skirtingų atspalvių popieriaus, daugiaspalviai kvadratai tos pačios spalvos ir atspalvių, kurie naudojami piešinių aplikacijoje.
Žaidimo eiga: Vaikai gauna vieną piešinį. Visi spalvoti kvadratai sumaišomi ir dedami į stalo vidurį. Mokytojo signalu vaikai piešimui pradeda atrinkti tų spalvų ir atspalvių kvadratus, kurie buvo naudojami taikant šį paveikslėlį. Laimi tas, kuris pirmiausia teisingai pasirenka visas savo piešinio spalvas ir atspalvius, o tada teisingai įvardija visas spalvas ir atspalvius.
Žaidimas: „Spalvų kortelės“.
Įranga: Mažos stačiakampės skirtingų spalvų kortelės.
Žaidimo eiga: Sumaišykite spalvotas kortas, kiekvienam žaidėjui duokite po 6 korteles. Likusieji sukrauti. Kiekvienas žaidėjas paeiliui ima vieną kortą iš kaladės. Jei korta sutampa su viena iš jo rankoje esančių, jis padeda šias dvi kortas į šalį, jei ne, tada jas paima. Laimi tas, kuris pirmasis atsikrato visų rankoje esančių kortų.
Žaidimas: „Spalvotas domino“.
Įranga: stačiakampės kortelės, padalintos per pusę ir nudažytos skirtingomis spalvomis (lustai).
Žaidimo eiga: žetonai išdėliojami ant stalo spalvota puse žemyn. Kiekvienas žaidėjas surenka 6 žetonus. Žaidėjas, kurio žetonas turi dvi identiškas spalvas, „double“, pradeda žaidimą. Prie „dvigubo“ žaidimo dalyviai pakaitomis pritaiko kitus žetonus, kad laukai atitiktų spalvas. Vienu metu galite naudoti tik vieną prieigos raktą. Jei vaikštynės žetone nėra nė vienos spalvos, atitinkančios spalvas, kurios guli ant žirgo, žaidėjas paima vieną žetoną iš bendros krūvos, „turguje“, ir praleidžia ėjimą. Eilė pereina kitam žaidėjui. Laimi pirmasis, kuris išdėlioja visus savo žetonus.
Žaidimas: "Nuspalvinkite paveikslėlį naudodami diagramą."
Įranga: Kontūriniai brėžiniai su spalvinimo lentelėmis ir spalvotais pieštukais.
Žaidimo eiga: Vaikui pateikiamas kontūrinis piešinys su schema, pagal kurią jis jį piešia spalvotais pieštukais.
Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, suvokimo išsivystymo lygio tyrimas šiandien yra aktualesnis nei bet kada anksčiau, nes psichikos procesų vystymosi delsimas sukelia specifinių sunkumų įsisavinant socialinius įgūdžius, trukdo vystytis jų asmeninėms savybėms ir apsunkina tai. pasiruošti mokyklai.
Protinis atsilikimas (MPD) yra toks normalios raidos pažeidimas, kai mokyklinio amžiaus sulaukęs vaikas ir toliau lieka ikimokyklinio ugdymo, žaidimų interesų rate. Sąvoka „vėlavimas“ pabrėžia laikiną (išsivysčiusio lygio ir amžiaus neatitikimą), o kartu ir laikinumą, kuris su amžiumi įveikiamas, kuo sėkmingiau, kuo anksčiau yra tinkamos sąlygos lavintis ir mokytis. šios kategorijos vaikų vystymasis.
Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, priskiriami vaikai, neturintys ryškių raidos sutrikimų (protinis atsilikimas, sunkus kalbos neišsivystymas, ryškūs pirminiai atskirų analizatorių sistemų – klausos, regos, motorinės sistemos – veiklos trūkumai).
Vaikų protinis atsilikimas yra sudėtingas polimorfinis sutrikimas, kai skirtingi vaikai kenčia nuo skirtingų jų protinės, psichologinės ir fizinės veiklos komponentų.
Nagrinėjant šalies ir užsienio literatūrą, buvo aprašyti šie modaliai nespecifiniai deviantinio vystymosi modeliai: sumažėjęs gebėjimas priimti ir apdoroti informaciją; informacijos saugojimo ir naudojimo pažeidimas; žodinio veiklos reguliavimo pažeidimas, žodinio tarpininkavimo nepakankamumas; mąstymo raidos pažeidimai, uždelstas apibendrinimo procesų formavimas, išsiblaškymas, simbolizavimo sunkumai.
Remiantis pagrindinių raidos dėsningumų bendrumu normaliomis ir patologinėmis sąlygomis, nustatomos pagrindinės vaikų, turinčių protinį atsilikimą, vystymosi problemos: socialinis vaiko nepritaikymas; žemas psichinių procesų išsivystymo lygis: dėmesys, objektyvus ir socialinis suvokimas, idėjos, atmintis, mąstymas; nesusiformavusi motyvacinė-poreikio sfera; emocinės-valinės sferos neišsivystymas ir iškraipymas; motorinio ir psichomotorinio vystymosi nepakankamumas; psichinių procesų, veiklos, elgesio savivalės mažėjimas.
Visos šios disontogenezės ypatybės sudaro pagrindinę problemą, išreikštą reikšmingu su amžiumi susijusių psichologinių navikų vystymosi vėlavimu ir kokybiniu protinio atsilikimo vaiko „aš sampratos“ formavimo originalumu.
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, dėmesio trūkumas daugiausia susijęs su menku darbingumu, padidėjusiu išsekimu, būdingu vaikams, turintiems liekamąjį organinį centrinės nervų sistemos nepakankamumą. Subjekto fokusavimo į objektą trūkumus visi tyrinėtojai pažymi kaip būdingą požymį. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje dažnai pasireiškia „dėmesio stokos sutrikimas“, kartu su hiper- ar hipoaktyvumu. Dėmesio trūkumas yra juslinės sferos nesusiformavimo, psichinės veiklos savireguliacijos silpnumo, motyvacijos stokos ir interesų ugdymo pasekmė.
Korekcinės-lavinimo pastangos įveikti dėmesio trūkumus turėtų būti integracinės, atsižvelgiant į tarpininkaujantį dėmesio funkcijos vystymąsi jutimo ir pažinimo raidos eigoje.
Remiantis stebėjimais, ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys protinį atsilikimą, turi blogesnę atmintį nei jų įprasti bendraamžiai. Tyrimai rodo, kad vaizdinės-vaizdinės atminties raidoje pastebimi didesni rodikliai, lyginant su žodine, t.y. pasireiškia toks pat dėsningumas, kaip ir vystant vaikų atmintį be raidos nukrypimų. Pastebėti dideli įsimintos medžiagos kiekio neatitikimai. Elementari vaizdinė atmintis objektų vietai pagal rodiklius yra žymiai mažesnė nei įprastai besivystančių bendraamžių, tarpininkaujantis įsiminimas nepasiekiamas. Savavališka atmintis, kuri normaliai besivystančiam vaikui yra išvystyta priimant užduotį įsiminti ir taikant įsiminimo metodą (užduoties tarimas), vaikams, turintiems protinį atsilikimą, nesusiformuoja. Verbalinės atminties ribotumas išreiškiamas net išklausytų frazių, o juo labiau trumpų tekstų atkūrimo lygmeniu.
Specialiomis korekcinėmis pastangomis turėtų būti siekiama pašalinti dėmesio ir kalbos raidos trūkumus, didinti vaizdinės ir žodinės atminties apimtį.
Vyresnio ikimokyklinio amžiaus protinį atsilikimą turintis vaikas prastai orientuojasi jam iškylančių praktinių užduočių sąlygomis, negali savarankiškai rasti išeities iš probleminės situacijos, kai problemai spręsti reikia pasitelkti pagalbines priemones ir priemones. Taip yra dėl nepakankamo suvokimo išsivystymo. Sensorinio pažinimo ugdymas vaizdinio-vaizdinio mąstymo lygmeniu, būdingas normaliai besivystančiam vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikui, kai vaikas jau gali spręsti problemas ne tik praktinio veiksmo procese, bet ir protu, pagrįstas. apie vientisas vaizdines idėjas apie daiktus, protinį atsilikimą turintiems vaikams atskleidžiamas ryškus atsilikimas, t.y. skirtumai tokie dideli, kad juos galima laikyti kokybiniais.
Vizualinio-vaizdinio mąstymo trūkumai neabejotinai siejami su analitinės ir sintetinės veiklos silpnumu psichikos analizės, palyginimo ir palyginimo operacijų lygmenyje. Bet didesniu mastu jie yra vaizdų-vaizdų formavimo stokos, silpnumo, miglotumo padarinys, dėl kurio sunku su jais operuoti: vaizdų-vaizdų ir jų elementų išskaidymas, koreliacija, asociacija ir lyginimas. Būtent šios operacijos įvaldymas ir yra vaizdinio-vaizdinio mąstymo esmė. Sustiprėja operacijų su vaizdais-vaizdiniais sunkumai ir erdvinio suvokimo bei orientacijos erdvėje trūkumai, būdingi ir protinio atsilikimo defekto struktūrai. Operacija vidiniame plane yra pats svarbiausias protinės veiklos vystymosi etapas apskritai, nes. be šios prielaidos neįmanomas žodinio-loginio mąstymo, kuris visiškai vykdomas vidinėje plotmėje, formavimas.
Atsižvelgiant į kokybinį protinio atsilikimo vaikų mąstymo vystymosi atsilikimą, taip pat į visapusiško kiekvieno mąstymo etapo formavimo svarbą tokių vaikų mokymo sistemoje, bet kokio pobūdžio pedagoginio bendravimo ir bendros vaikų veiklos. suaugęs ir vaikas neša korekcinį krūvį. Korekcinių užsiėmimų sistema yra skirta protinei veiklai lavinti, taip pat vaizdinių-vaizdų formavimui ir gebėjimui su jais operuoti.
Šios kategorijos vaikai pradeda kalbėti vėliau, jų žodynas plečiasi daug lėčiau nei raidos sutrikimų neturinčių bendraamžių. Vėliau jie įvaldo kalbos pranešimų formavimo įgūdžius. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, trūksta aiškumo, neryški kalba, jiems būdingas itin mažas kalbos aktyvumas, kalbos naudojimas tik kaip kasdienės bendravimo priemonė. Kontekstinės kalbos formavimosi atsilikimas yra nepakankamo analitinės ir sintetinės veiklos, žemo pažinimo ir komunikacinio aktyvumo bei nesusiformavusių psichinių operacijų pasekmė. Sunku suprasti kalbą sudėtingų gramatinių struktūrų ir erdvinių bei laiko santykių išraiškos formų lygmeniu. Didelės dalies vaikų kalba pagal rodiklius priartėja prie protiškai atsilikusių žmonių, kuriems sudėtingu paveikslu paremta istorija yra neprieinama. Pasak T.A. Fotekova, nemaža dalis vaikų, turinčių protinį atsilikimą, gali manyti, kad yra sudėtingas defektas - sisteminis kalbos neišsivystymas. Jei kasdieniame lygmenyje kalbinė komunikacija nesukelia sunkumų, tai suvokiamų ir savo veiksmų verbalizavimas yra sunkus, o tai trukdo apskritai vystytis psichinei veiklai ir formuotis pažintiniam požiūriui į kalbos tikrovę.
Kalbos ugdymo užduotys sprendžiamos atliekant bet kokią pedagoginę veiklą, kurią skatina kalba, ir specialiai organizuotuose užsiėmimuose, skirtuose visiems kalbos ir kalbinio mąstymo aspektams lavinti.
Ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą, yra kokybinis emocijų vystymosi atsilikimas, pasireiškiantis nemotyvuotais nuotaikų svyravimais, kontrastingomis emocijų apraiškomis, emocinėmis reakcijomis, padidėjusiu emociniu labilumu. Nepakankamas emocinės sferos išsivystymas pasireiškia bendravimo su bendraamžiais stoka ir meilės poreikio sumažėjimu. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, sunku suprasti savo ir kitų emocijas, nesusiformuoja empatija.
Atsižvelgiant į socialinio ir emocinio vystymosi svarbą socialinei ir komunikacinei amžiaus kompetencijai formuotis, būtina kaip korekcinį komponentą įtraukti emocinės sferos ugdymo formavimo uždavinius į visų rūšių pedagoginį bendravimą ir bendrą mokytojo veiklą. suaugusįjį ir vaiką ir suformuoti specialią lavinamųjų klasių sistemą, tiek psichokorekcinės, tiek psichologinės pedagoginės orientacijos.
Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, nepakankamas suvokimo fokusavimas lemia jo susiskaidymą ir silpną diferenciaciją. Apie tokius vaikus dažniausiai sakoma, kad jie „klauso, bet negirdi, žiūri, bet nemato“. Suvokimo trūkumai siejami su nepakankamu regėjimo sistemos analitinės ir sintetinės veiklos išsivystymu, ypač kai motorinis analizatorius dalyvauja vizualiniame suvokime. Todėl didžiausias atsilikimas pastebimas erdviniame suvokime, kuris grindžiamas regos ir motorinių pojūčių integravimu. Dar didesnis tokių vaikų atsilikimas buvo pastebėtas formuojant regos ir klausos pojūčių integraciją.
Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, klausos suvokimui būdingi tokie patys bruožai kaip ir regos suvokimui. Šie sunkumai, atspindintys analitinės ir sintetinės veiklos nepakankamumą, pasireiškia kalbos nurodymų suvokimo ir supratimo sunkumais.
Lytėjimo suvokimas yra sudėtingas, jungiantis lytėjimo ir motorinius pojūčius. Pastebėti sunkumai yra susiję su tarpsensorinių ryšių nepakankamumu ir nepakankamu lytėjimo bei motorinio jautrumo išsivystymu.
Motorinių pojūčių vystymosi atsilikimas pasireiškia netikslumu, judesių neproporcingumu, motoriniu nerangumu, pozų atkūrimo sunkumais.
Baigdami protinį atsilikimą turinčių vaikų sensorinės-suvokimo sferos apibūdinimą, išskiriame pagrindines jos nepakankamumo priežastis: mažas informacijos priėmimo ir apdorojimo greitis; nesuformuoti suvokimo veiksmai dėl analitinės ir sintetinės veiklos pažeidimų, jutiminės informacijos transformacijos centrinėje analizatoriaus grandyje pažeidimo, dėl kurių susidaro holistinis objekto vaizdas; orientacinės veiklos formavimosi trūkumas, nesugebėjimas žiūrėti ir klausytis tiriamo objekto.
Taigi protinį atsilikimą turintys vaikai turi specifinių suvokimo raidos bruožų: yra suvokimo pasyvumas; objekto apžiūroje nėra tikslingumo, reguliarumo; pažeidžiamos pagrindinės suvokimo savybės (objektyvumas, vientisumas, struktūra, pastovumas, prasmingumas, apibendrinimas ir selektyvumas); yra žemas vaizdinio suvokimo išsivystymo lygis; žemas suvokimo veiksmų išsivystymo lygis.
Bibliografija:
- Kalašnikova T.A. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pasirengimas mokyklai. - M.: LAP Lambert Academic Publishing, 2013. - 108 p.
- Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, psichologinis tyrimas. M.: Leidykla „Knigolyub“, 2015. 160 p.
- Peresleni L.I. Uždelstas protinis vystymasis: diferenciacijos ir diagnostikos klausimai / L.I. Peresleni // Psichologijos klausimai. - 2015. - Nr. 1.
- Ryndina E. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą ir OHP, pažintinė raida. Gairės. - M.: Detstvo-Press, 2014. - 176 p.
Metodinis tobulinimas tema „Protinio atsilikimo vaikų suvokimo ypatumai“
Įvadas……………………………………………………………………………3
1. Protinio atsilikimo suvokimo ypatybių tyrimo teoriniai pagrindai………………………………………………………………………………………
2. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichikos ypatumai. …………………………………………………………………………………………5
3. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, suvokimo ypatumai. ……………………………………………………………………………………………6
4. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, vizualinių suvokimo formų ypatumai…………………… 8
4.1 Spalvų suvokimas………………………………………………………………9
4.2 Vizualus formos suvokimas……………………………………………….10
4.3 Vizualus vertės suvokimas………………………………………………10
4.4 Orientacijos erdvėje ugdymo ypatumai………………………11
5. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, jutiminio suvokimo ypatumai……………………………………………………………………………….12
6. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, klausos suvokimo ypatumai…………………………………………………………………………….13
7. Protinio atsilikimo vaikų lytėjimo (lytėjimo) suvokimo originalumas……………………………………………………………….15
8. Protinio atsilikimo vaikų uoslės ir skonio suvokimo ypatumai……………………………………………………………….17
9. Laiko suvokimo ypatumai………………………………………………………………………………………18
Išvada…………………………………………………………………………… 18
Literatūros sąrašas……………………………………………………………………19
Įvadas
Suvokimas yra labai svarbus supančio pasaulio pažinimo proceso elementas. Vaikas nuo gimimo, o gal net anksčiau, savo pojūčių pagalba geba suvokti jį supantį pasaulį ir tik tada išmoksta įsiminti bei analizuoti gautą informaciją. Net patys mažiausieji vaikai suvokia ir reaguoja į ryškias spalvas, balsus, intonacijas, muziką, prisilietimus. Sendami jie jau sąmoningai siekia daugiau pamatyti, išgirsti, pajusti ir paragauti. Šiame etape jie jau gali apibendrinti gautą informaciją ir sąmoningai išreikšti savo požiūrį į tai, ką suvokia.
Protinio atsilikimo vaikų suvokimas yra paviršutiniškas, jie dažnai nepastebi esminių daiktų ir daiktų savybių. Dėl protinio atsilikimo vaikų regos ir klausos suvokimo pažeidimo erdvės ir laiko vaizdai nėra pakankamai suformuoti.
- 1. Protinio atsilikimo suvokimo ypatybių tyrimo teoriniai pagrindai
Suvokimas yra juslinio objekto ar reiškinio suvokimas. Suvokimu mes dažniausiai turime žmonių, daiktų, reiškinių pasaulį, kurie mums yra pripildyti tam tikros reikšmės ir yra susiję su įvairiais santykiais. Daikto suvokimas niekada nevykdomas elementariu lygmeniu: fiksuoja aukščiausius protinės veiklos lygius.Išskiriamos šios suvokimo savybės: objektyvumas (iš išorinio pasaulio gautos informacijos priskyrimas šiam pasauliui); vientisumas (suvokimas suteikia holistinį objekto vaizdą. Jis susidaro remiantis žinių apie individualias objekto savybes ir savybes, gautas įvairių pojūčių pavidalu, apibendrinimo pagrindu; struktūriškumas (struktūrinio suvokimo šaltinis slypi bruožuose). pačių atspindėtų objektų);pastovumas (kai kurių objektų savybių santykinis pastovumas, kai jis keičia sąlygas) Pastovumas labiausiai stebimas vizualiai suvokiant objektų spalvą, dydį ir formą); suvokimo prasmingumas (sąmoningai suvokti objektą reiškia mintyse jį įvardinti, t.y. priskirti konkrečiai grupei, klasei, apibendrinti į žodį); appercepcija (suvokimas priklauso ne tik nuo dirginimo, bet ir nuo paties subjekto. Suvokimo priklausomybė nuo turinio žmogaus psichiniame gyvenime, nuo jo asmenybės savybių vadinama apercepcija. Suvokimo klasifikacijos grindžiamos dalyvaujančių analizatorių skirtumais Atsižvelgiant į tai, kuris analizatorius vaidina dominuojantį vaidmenį suvokime, yra regos, klausos, lytėjimo, kinestezinis, uoslės ir skonio suvokimas. Kito tipo suvokimų klasifikavimo pagrindas yra materijos egzistavimo formos: suvokimas erdvė (jungiant vizualinio, lytėjimo-kinestezinio ir vestibuliarinio analizatoriaus darbą);judesio suvokimo laiko suvokimas (judesio suvokime neabejotinai reikšmingą vaidmenį atlieka netiesioginiai ženklai, sukuriantys netiesioginį judėjimo įspūdį. Taigi judesio įspūdis gali sukelti neįprastą kūno padėtį ramybės būsenoje.Taigi suvokimas yra vaizdinis-vaizdinis atspindys šiuo metu neveikiantys objektų ir tikrovės reiškinių pojūčių jų įvairių savybių ir dalių visumoje. Yra tokios suvokimo savybės kaip objektyvumas, vientisumas, pastovumas, struktūrizuotas suvokimas. Taip pat išskirkite laiko suvokimą, judėjimo suvokimą ir erdvės suvokimą.
2. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichikos ypatumai. Protinis atsilikimas (MPD) yra laikino psichikos kaip visumos ar atskirų jos funkcijų vystymosi atsilikimo sindromas, kūno galimybių realizavimo greičio sulėtėjimas, dažnai nustatomas stojant į mokyklą ir išreiškiamas psichikos stoka. bendras žinių kiekis, ribotos idėjos, mąstymo nebrandumas, mažas intelektualinis dėmesys, dominuojantys pomėgiai žaisti, greitas intelektinės veiklos persisotinimas. Psichologinio ir pedagoginio požiūrio rėmuose sukaupta gana daug medžiagos, nurodančios specifines protinį atsilikimą turinčių vaikų ypatybes, kurios, viena vertus, išskiria juos nuo normalios psichikos raidos vaikų, kita vertus, nuo protiškai atsilikusių vaikų. Šie vaikai neturi specifinių klausos, regos, raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, sunkių kalbos sutrikimų, nėra protiškai atsilikę. Tuo pačiu metu daugumai jų būdingi polimorfiniai klinikiniai simptomai: sudėtingų elgesio formų nesubrendimas, kryptingos veiklos trūkumai padidėjusio išsekimo fone, susilpnėjęs darbingumas, encefalopatiniai sutrikimai. Protinio atsilikimo vaikų atmintis skiriasi kokybiniu originalumu. Visų pirma, vaikai turi ribotą atmintį ir sumažintą įsiminimo stiprumą. Būdingas netikslus atgaminimas ir greitas informacijos praradimas. Labiausiai kenčia žodinė atmintis. Ypatingas dėmesys nusipelno protinio atsilikimo vaikų kalbos raidos ypatybių. Daugeliui jų būdingi garso tarimo defektai, foneminio suvokimo trūkumai. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, vienokiu ar kitokiu laipsniu pažeidžiamos visos mąstymo raidos prielaidos. Vaikams sunku susikoncentruoti į užduotį. Šie vaikai turi susilpnėjusį suvokimą, jų arsenale yra gana menka patirtis – visa tai lemia protinio atsilikimo vaiko mąstymo ypatumus. Protinio atsilikimo vaikų mąstymas yra saugesnis nei protiškai atsilikusių, gebėjimas apibendrinti, abstrahuoti, priimti pagalbą, perkelti įgūdžius į kitas situacijas išsaugomas. Bendrieji vaikų, turinčių protinį atsilikimą, protinės veiklos trūkumai: kognityvinės, paieškos motyvacijos nesusiformavimas (vaikai linkę vengti bet kokių intelektinių pastangų); ryškaus orientacinio etapo sprendžiant psichines problemas nebuvimas; mažas protinis aktyvumas; stereotipinis mąstymas, jo stereotipinis. Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys protinį atsilikimą, dar nesusiformavo amžių galimybes atitinkančio verbalinio ir loginio mąstymo lygio - apibendrindami vaikai neišskiria reikšmingų bruožų, o apibendrina pagal situacinius ar funkcinius požymius. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, pastebimi šie dėmesio ypatumai: maža dėmesio koncentracija (vaiko nesugebėjimas sutelkti dėmesį į užduotį, bet kokią veiklą); greitas išsiblaškymas; greitas išsekimas ir nuovargis; žemas dėmesio stabilumo lygis (vaikai negali ilgą laiką užsiimti ta pačia veikla); siauras dėmesys. Savanoriškas dėmesys yra labiau sutrikęs. Taigi protinis atsilikimas pasireiškia lėtu emocinės-valinės sferos brendimu, taip pat intelektualiniu nepakankamumu. Pastaroji pasireiškia tuo, kad vaiko intelektiniai gebėjimai neatitinka amžiaus. Protinėje veikloje pastebimas didelis atsilikimas ir originalumas. Visi vaikai, turintys protinį atsilikimą, turi atminties trūkumų, ir tai taikoma visų tipų įsiminimo rūšims: nevalingam ir savanoriškam, trumpalaikiam ir ilgalaikiam. Psichinės veiklos atsilikimas ir atminties ypatybės ryškiausiai pasireiškia problemų, susijusių su tokiais psichinės veiklos komponentais kaip analizė, sintezė, apibendrinimas ir abstrakcija, sprendimo procese.
3. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, suvokimo ypatumai. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, pirmiausia būdingas nepakankamas, ribotas, fragmentiškas žinias apie juos supantį pasaulį. Tai negali būti siejama tik su vaiko patirties skurdu (tiesą sakant, pats patirties skurdas yra daugiausia dėl to, kad vaikų suvokimas yra ydingas ir neteikia pakankamai informacijos): esant protiniam atsilikimui, tokios suvokimo savybės. nes pažeidžiamas objektyvumas ir struktūra. Tai pasireiškia tuo, kad vaikams sunku atpažinti neįprastoje perspektyvoje esančius objektus. Be to, jiems sunku atpažinti objektus kontūriniuose ar scheminiuose vaizduose, ypač jei jie yra perbraukti arba persidengia vienas su kitu. Vaikai ne visada atpažįsta ir dažnai maišo raides, kurios yra panašios kontūro ar atskirų jų elementų. Taip pat kenčia suvokimo vientisumas. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, sunku, jei reikia, atskirti atskirus elementus nuo objekto, kuris suvokiamas kaip visuma. Šiems vaikams sunku sukurti holistinį vaizdą bet kuriai jo daliai, pačių objektų vaizdai, vaizduojantys vaikus, nėra pakankamai tikslūs, o jų turimų vaizdų – atvaizdų skaičius yra daug mažesnis, palyginti su įprastais. besivystančių vaikų. Holistinis atskirų elementų vaizdas formuojasi lėtai. Pavyzdžiui, jei normaliai besivystančiam vaikui ekrane rodomi trys savavališkai išdėstyti taškai, jis iš karto nevalingai juos suvoks kaip įsivaizduojamo trikampio viršūnes. Vėluojant protiniam vystymuisi, tokio vieno įvaizdžio formavimas reikalauja daugiau laiko. Šie suvokimo trūkumai dažniausiai lemia tai, kad vaikas kažko aplinkiniame pasaulyje nepastebi, „nemato“ daug to, ką rodo mokytojas, demonstruodamas vaizdines priemones, paveikslėlius. Reikšmingas šių vaikų suvokimo trūkumas yra reikšmingas jutimais gaunamos informacijos apdorojimo sulėtėjimas. Tam tikrų objektų ar reiškinių trumpalaikio suvokimo sąlygomis daugelis detalių lieka „neužčiuoptos“, tarsi nematomos. Vaikas, turintis protinį atsilikimą, per tam tikrą laiką suvokia mažesnį medžiagos kiekį nei jo normaliai besivystantis bendraamžis. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, suvokimo greitis tampa pastebimai mažesnis nei įprasta tam tikram amžiui, iš tikrųjų, esant bet kokiam nukrypimui nuo optimalių sąlygų. Tokį efektą sukelia mažas apšvietimas, objekto pasukimas neįprastu kampu, kitų panašių objektų buvimas kaimynystėje (su vizualiniu suvokimu), labai dažnas signalų (objektų) kaita, derinys, kelių pasirodymas vienu metu. signalai (ypač su klausos suvokimu). A. N. Tsymbalyukas mano, kad protinį atsilikimą turintiems vaikams būdingas bendras suvokimo pasyvumas, pasireiškiantis bandymais sunkesnę užduotį pakeisti lengvesne, noru kuo greičiau „išlipti“. Ši savybė lemia, kad vaikams yra itin žemas analizuojančio stebėjimo lygis, kuris pasireiškia: ribotu analizės kiekiu; analizės dominavimas prieš sintezę; pagrindinių ir neesminių savybių maišymas; pirmenybinis dėmesio fiksavimas į matomus objektų skirtumus; retas apibendrintų terminų, sąvokų vartojimas. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, trūksta tikslingumo, reguliarumo objekto apžiūroje, kad ir kokį suvokimo kanalą jie naudotų (vizualinį, lytėjimo ar klausos). Paieškos veiksmams būdingas atsitiktinumas, impulsyvumas. Vaikai, atlikdami objektų analizės užduotis, pateikia ne tokį išsamų ir tikslumo stokojantį rezultatą, smulkių detalių nutylėjimą, vienpusiškumą. Z. M. Dunaeva, tirdama protinio atsilikimo vaikų erdvinio suvokimo procesą, priėjo prie išvados, kad šios kategorijos vaikų orientacija erdvėje yra labai sutrikusi. Tai dar labiau neigiamai veikia grafinio rašymo ir skaitymo įgūdžių formavimąsi. Su amžiumi gerėja vaikų, turinčių protinį atsilikimą, suvokimas, ypač ženkliai pagerėja reakcijos laiko rodikliai, atspindintys suvokimo greitį. Vaikų regos ir klausos suvokimo trūkumus, kuriuos priskiriame protiniam atsilikimui, pastebi ir užsienio autoriai, tokie kaip V. Cruikshank; M. Frostig; S. Curtis ir kt.. Apsvarstytus suvokimo trūkumus gali įveikti specialūs korekciniai užsiėmimai, kurie turėtų apimti orientacinės veiklos ugdymą, suvokimo operacijų formavimą, aktyvų suvokimo ir vaizdų suvokimo proceso verbalizavimą. Taigi protinį atsilikimą turintiems vaikams būdingi tokie suvokimo bruožai kaip informacijos suvokimo ir apdorojimo lėtumas; sumažėjęs suvokimo aktyvumas; nepakankamas suvokimo išsamumas ir tikslumas; dėmesio trūkumas; žemas analitinio suvokimo lygis; sutrikusi regos-motorinė koordinacija; protinio atsilikimo vaiko medžiaga suvokiama paviršutiniškai.
4. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, vizualinių suvokimo formų ypatumai
Daugybė protinio atsilikimo vaikų regėjimo suvokimo tyrimų parodė, kad nepaisant jutimo sutrikimų (t. y. sumažėjusio regėjimo aštrumo ir regėjimo laukų praradimo), jie daug imlių regėjimo operacijų atlieka lėčiau nei įprastai besivystantys bendraamžiai. Pasak Tomino T.B., suvokimo efektyvumo sumažėjimas neišvengiamai turėtų lemti santykinį skurdą ir nepakankamą vizualinių vaizdų – reprezentacijų diferenciaciją, kuri labai dažnai pastebima protinį atsilikimą turintiems vaikams (nesant korekcinio ir lavinamojo darbo su jais). Be to, Bely B.I. ir kitų mokslininkų tyrimų rezultatai rodo, kad regėjimo suvokimo formų raidos sutrikimas, nustatytas protinį atsilikimą turintiems vaikams, atsiranda tiek dėl dešinės priekinės skilties nesubrendimo, tiek dėl sulėtėja kairiojo pusrutulio struktūrų, suteikiančių aktyvumo ir valios suvokimą, brendimas.
Pastaruoju metu elektrofiziologiniai stebėjimai leido patvirtinti hipotezę apie nepakankamą kairiojo pusrutulio funkcijų išsivystymą vaikams, turintiems protinį atsilikimą. Tai viena iš pagrindinių priežasčių, kodėl normaliai besivystantiems vaikams gana spontaniškai atsirandantys spalvinės diskriminacijos, orientacijos erdvėje ir dydžio diskriminacijos formavimo procesai vaikams, turintiems protinį atsilikimą, formuojasi vėliau, o jų raidos darbas taip pat negali vykti. spontaniškai, bet reikalauja daug pastangų.mokytojai. Kokie yra protinio atsilikimo vaikų regėjimo formų vystymosi ypatumai?
4.1 Spalvų suvokimas
Vienas iš ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, vizualinio suvokimo ypatybių yra jo nediferencijavimas: jie ne visada tiksliai atpažįsta spalvas ir spalvų atspalvius, būdingus aplinkiniams objektams. Jų spalvų atskyrimo procesai, palyginti su norma, atsilieka. Taigi iki dvejų metų vaikai, turintys protinį atsilikimą, paprastai skiria tik dvi spalvas: raudoną ir mėlyną, o kai kurie to net nedaro. Tik sulaukę trejų ar ketverių metų jie įgyja gebėjimą teisingai atpažinti keturias prisotintas spalvas: raudoną, mėlyną, geltoną, žalią. Sulaukę penkerių ir šešerių metų vaikai pradeda skirti ne tik šias spalvas, bet (specialaus darbo metu) ir baltą bei juodą. Tačiau jiems sunku įvardyti silpnai prisotintas spalvas. Norėdami pažymėti spalvų atspalvius, ikimokyklinukai kartais naudoja pavadinimus, kilusius iš daiktų pavadinimų (citrina, plyta ir kt.). Dažniausiai jie pakeičiami pagrindinių spalvų pavadinimais (pavyzdžiui, rožinė - raudona, mėlyna - mėlyna). Gebėjimas atskirti pagrindines spalvas ir jų atspalvius vaikams atsiranda tik sulaukus septynerių metų, o kai kuriems ir vėliau. Be to, ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys protinį atsilikimą ilgą laiką, palyginti su norma, nesugeba tinkamai orientuotis objektų pavadinimuose, kuriems tam tikra spalva yra pastovi, būdinga savybė. Pavyzdžiui, normaliai besivystantys penkerių ar šešerių metų vaikai teisingai supranta užduotis ir išvardija raudonos spalvos (raudonas šviesoforo signalas, ugnis), žalios (medis, žolė vasarą ir kt.), geltonos (saulė, kiaušinio trynys) objektus. Priešingai, vaikai, turintys protinį atsilikimą, būdami tokio paties amžiaus, įvardija daugybę daiktų, kuriems tam tikra spalva nėra būdingas, nuolatinis požymis: drabužiai, žaislai, t.y. tie objektai, kurie sudaro artimiausią aplinką arba atsitiktinai patenka į regėjimo lauką.
Netikslus ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, atpažinimas dėl objektams būdingų spalvų ir spalvų atspalvių, sumažina jų gebėjimą pažinti juos supantį pasaulį, o tai, savo ruožtu, neigiamai veikia tolesnę ugdymo veiklą. Norint padėti vaikui, turinčiam protinį atsilikimą, reikalinga savalaikė specialioji kvalifikuota pedagoginė pagalba. Tik tokiu atveju bus galima padidinti tokio vaiko išsivystymo lygį.
4.2 Vizualus formos suvokimas
Vaikai, turintys protinį atsilikimą, turi skirtingą gebėjimą formuoti diskriminaciją (remiantis plokščiomis ir tūrinėmis geometrinėmis figūromis). Tačiau čia taip pat reikia pažymėti, kad šis gebėjimas susiformuoja palyginti vėliau nei įprastai besivystantiems vaikams. Taigi būdami penkerių metų protinio atsilikimo vaikai prastai skiria ir įvardija pagrindines geometrines figūras. Jiems ypač sunku atskirti apskritimą nuo ovalo, kvadrato ir stačiakampio. Trikampis jiems suteikiamas lengviau nei visi aukščiau išvardinti. Tokios geometrinės figūros kaip rombas, kubas, rutulys, kūgis, cilindras išskiriamos tik mokykliniame amžiuje. Tačiau situacija gali labai pasikeisti, jei vaikas laiku pradės atlikti korekcinius ir lavinimo darbus. Esmė ta, kad dažniausiai vaikai pasiveja įprastai besivystančius bendraamžius. Vienas ryškiausių vizualinio formos suvokimo funkcijos vystymo pavyzdžių yra žaidimas. Pavyzdžiui, tokie žaidimai kaip „Surask savo draugą“, „Surask lokio raktą“, „Lotto“ (geometrinis) ir kt. Žaidimo kūrimas namuose yra priimtinas, tačiau geriau, jei tai ir daug daugiau vyks aiškiai vadovaujant specialistams.
4.3 Vizualus dydžio suvokimas
Dydis yra santykinė sąvoka. Jo idėja suformuota daug daugiau darbo nei spalvos ir formos samprata. Todėl ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą, vertybės suvokimas susiformuoja mažiausiai. Tačiau tuo pačiu metu vizualinis santykis yra gana aukštas. Iškyla sunkumų skiriant požymį pagal pavadinimą ir savarankišką pavadinimą. Protinio atsilikimo vaikai gyvenimo situacijose operuoja tik sąvokomis „didelis“ ir „mažas“, bet kokiomis kitomis sąvokomis: „ilgas – trumpas“, „platus – siauras“ ir kt. vartojami tik nediferencijuoti arba asimiliuoti. Būdami šešerių ar septynerių metų, jie gali palyginti nedaug objektų: dviejų ar trijų.
Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, leidžia spręsti apie ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, regėjimo suvokimo dydžio atsilikimą, palyginti su norma. Dėl to būtina su jais atlikti korekcinį ir pedagoginį darbą, ugdant ir formuojant šį gebėjimą.
4.4 Orientacijos erdvėje ugdymo ypatumai
Erdvinė orientacija yra viena iš svarbiausių žmogaus veiklos rūšių. Jis reikalingas daugeliui veiklų. Mokslininkai, tyrinėję protinio atsilikimo vaikus, pastebėjo jų silpną orientaciją supančioje erdvėje. Erdvinius trikdžius daugelis tyrinėtojų vertina kaip vieną iš dažniausiai pasitaikančių ZPR defektų. Paprastai besivystančių vaikų erdvės pažinimo raidoje psichologai išskiria tris pagrindinius etapus. Pirmoji iš jų daro prielaidą, kad vaikas turės galimybę judėti, aktyviai judėti erdvėje ir taip užimti patogias padėtis apžiūrėti aplinką. Antrasis susijęs su objektyvių veiksmų įvaldymu, leidžiančiu praplėsti praktinę objektų savybių ir jų erdvinių santykių pažinimo patirtį. Trečiasis etapas prasideda nuo kalbos raidos, t.y. atsiradus galimybei žodyje atspindėti ir apibendrinti erdvines kategorijas. Didelę reikšmę turi erdvinius santykius išreiškiančių prielinksnių ir prieveiksmių, kurių pagalba nurodomos kryptys, įvaldymas. Protinio atsilikimo vaikai taip pat išgyvena tris pagrindinius erdvės pažinimo etapus, tačiau vėliau ir šiek tiek originaliai. Šiai vaikų grupei dažniausiai būdingas nepatogumas ir judesių koordinacijos stoka neigiamai veikia vizualinės pažinties su tuo, kas yra arti vaiko, galimybę. Taip pat protinį atsilikimą turintiems vaikams būdingas objektyvių veiksmų ir su jais susijusių savanoriškų judesių formavimo vėlavimas ir trūkumai, o tai savo ruožtu neigiamai veikia šios kategorijos vaikų gebėjimo naršyti aplinkinėje erdvėje formavimąsi. Netinkamas žodinio-loginio mąstymo vystymasis nesuteikia pagrindo visapusiškai suprasti erdvinės situacijos, kurioje vaikas dėl vienokių ar kitokių priežasčių turi naršyti. Vaikai, turintys protinį atsilikimą ilgą laiką, nesiorientuoja savo ir pašnekovo kūno pusėse. Jiems sunku atskirti santykius tarp objektų. Jie beveik nesiorientuoja paklodės erdvėje, taip pat didelėje erdvėje – grupėje, sporto salėje, kieme.
Tai leidžia daryti išvadą, kad protinį atsilikimą turintiems vaikams būtina tikslingai ugdyti gebėjimą orientuotis erdvėje per korekcinį ir pedagoginį darbą su jais. Taigi, apibendrinant visa tai, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad protinio atsilikimo vaikų regėjimo suvokimo formų raida skiriasi, palyginti su normaliai besivystančiais vaikais: skirtingos laiko savybės, kokybiškai skirtingas turinys, nepilnavertiškumas ir netolygus turinys. Akivaizdu, kad tokie trūkumai negali būti pašalinti patys, reikia aiškios, apgalvotos ir, svarbiausia, savalaikės vaikų vizualinio suvokimo ugdymo ir koregavimo strategijos. Tik tokiu atveju galimas palankus vaiko vystymosi rezultatas. Dauguma protinio atsilikimo vaikų, su kuriais atliekamas pataisos ir pedagoginis darbas, vėliau pasiekia normos lygį.
5. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, jutiminio suvokimo ypatumai.
Protinio atsilikimo vaikų jutiminės raidos problemas nagrinėjo tokie mokslininkai kaip L.S. Wengeris, A.V. Zaporožecas, A.A. Katajeva, N.N. Poddjakovas, A. P. Usova.
Holistinio objektų vaizdo formavimasis yra sudėtingos pojūčių ir suvokimo pėdsakų, jau esančių smegenų žievėje, sąveikos rezultatas. Būtent ši sąveika nutrūksta. Vaikams suvokimo procesas yra sunkus: sumažėja jo tempas, susiaurėja garsumas, nepakankamas suvokimo (regos, klausos, taktilinis-motorinis) tikslumas. Tirdamas P.B. Shoshina ir L.I. Peresleni (1986) atskleidė, kad protinio atsilikimo vaikai per laiko vienetą suvokia mažesnį informacijos kiekį, t.y. sumažėja suvokimo operacijų atlikimo greitis. Orientacinė ir tiriamoji veikla, skirta tirti objektų savybes ir savybes, yra sunki. Tokiems vaikams reikia daugiau laiko gauti ir apdoroti vaizdinius, klausos ir kitus įspūdžius. Tai ypač akivaizdu sunkiomis sąlygomis. Viena iš vaikų savybių yra ta, kad panašias daiktų savybes jie suvokia kaip vienodus (pavyzdžiui, ovalas suvokiamas kaip apskritimas). Jutimo standartų raidos nukrypimai, kaip taisyklė, siejami su tuo, kad šie standartai yra subjektyvūs, o ne apibendrinti, taip pat todėl, kad vaikai, turintys protinį atsilikimą, nesuformavo tokių sąvokų kaip forma, spalva, dydis, kurios paprastai atsiranda 3-4 metų amžiaus. Standartų formavimo trūkumas taip pat trukdo plėtoti veiksmus, susijusius su objektais su standartu, nes vaikai nemato skirtumo tarp kamuolio ir baliono, neskiria panašių spalvų objektų ir negali išdėstyti figūrų pagal dydį. . Todėl toks veiksmas kaip modeliavimas (t. y. objekto suskaidymas į standartus, iš kurių jis susideda) tokiems vaikams gali nesusiformuoti net ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, nors įprastai jie turėtų pasirodyti iki penkerių metų. Sprendžiant vizualinius-praktinius uždavinius (Segeno lenta, blankų dėžutė ir kt.) reikia daugiau praktinių bandymų ir apkaustų, vaikams sunku nagrinėti dalyką. Tuo pačiu metu vaikai, turintys protinį atsilikimą, gali praktiškai koreliuoti objektus pagal spalvą, formą ir dydį. Pagrindinė bėda ta, kad jų jutiminė patirtis ilgai neapibendrinta ir neužfiksuojama žodyje, pastebimos klaidos įvardijant spalvos, formos, dydžio požymius. Taigi nuorodų atvaizdai nėra generuojami laiku. Vaikas, vardydamas pagrindines spalvas, sunkiai įvardija tarpinius, šviesius atspalvius, naudoja nediferencijuotą dydžio parametrų žymėjimą „didelis - mažas“, neįvardija ilgio, pločio, aukščio, storio ženklų. Taigi vaiko protiniam atsilikimui būdingas idėjų apie supantį pasaulį nepakankamumas ir fragmentiškumas, kurio pagrindinės priežastys yra tokių suvokimo savybių kaip objektyvumas ir struktūra pažeidimas. Taip pat subtilių regėjimo ir klausos suvokimo formų nepilnavertiškumas, erdviniai ir laiko sutrikimai, sudėtingų motorinių programų planavimo ir įgyvendinimo nepakankamumas. Ikimokyklinio amžiaus vaiko juslinės raidos trūkumus sunku, o kartais ir neįmanoma kompensuoti vėlesniame amžiuje. Tai rodo, kad reikia kuo anksčiau organizuoti protinio atsilikimo vaikų jutiminio ugdymo procesą.
6. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, klausos suvokimo ypatumai
Klausos suvokimo modalumas yra galingiausias integruoto žmogaus smegenų sensorinio darbo šaltinis, yra svarbus klausos ir kalbos sistemos struktūrinis komponentas, yra susijęs su visais kitais suvokimo būdais dėl garsinio kalbos pobūdžio ir žymėjimo. kalbos funkcija. Jaunesnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, klausos suvokimas pasižymi tais pačiais bruožais kaip ir vaizdinis. Šie analitinės ir sintetinės veiklos nepakankamumą atspindintys sunkumai pasireiškia kalbos nurodymų suvokimo ir supratimo sunkumais. Žymiai atsilieka klausos suvokimo rodiklių raida: sunku suvokti opozicinius garsus, žodžių išskyrimas iš garso srauto; lytėjimo suvokimas: objektų ženklų, grafinių ženklų suvokimas. Būdingi opozicinių garsų diferencijavimo pagal klausą sunkumai, garsų grupių maišymas, skiemenų eilučių ritminės sandaros pažeidimai; žodžių praleidimai išskiriant žodžius iš garso srauto, žodžių garsinės struktūros iškraipymas. Suvokiant žodinį nurodymą, suvokiama tik dalis jo. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, išsiskiria padidėjusiu atsaku į pašalinius garso signalus, daugybe savo atsakymų pataisymų. Dar didesnį atsilikimą galima atsekti formuojant regos ir klausos integraciją, kuri yra itin svarbi mokant raštingumo. Nesunku suvokti paprastą klausos poveikį. Vaikai dažniausiai anksti ir teisingai reaguoja į suaugusiojo į juos besikreipiančiojo intonaciją, tačiau vėlai pradeda suprasti jiems skirtą kalbą. Priežastis – uždelstas foneminės klausos brendimas – kitų kalbos suvokimo pagrindas. Tam tikrą vaidmenį taip pat vaidina būdingas bendras kognityvinės veiklos neveiklumas, dėmesio nestabilumas ir motorinis neišsivystymas. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, nėra tinkamo atitikimo tarp daiktą žyminčio žodžio ir konkretaus vaizdo. Nepakankamai suvokdami ir suvokdami supančios tikrovės objektus ir reiškinius, mokiniai nejaučia tikslaus jų įvardijimo poreikio. Žodžių, žyminčių daiktų ir reiškinių savybes ir savybes, kaupimas vyksta daug lėčiau nei tarp normalios raidos bendraamžių. Yra tam tikrų sunkumų diferencijuojant kalbos garsus (tai rodo foneminės klausos trūkumus), kurie labiausiai išryškėja esant sunkioms sąlygoms: greitai tariant žodžius, daugiaskiemeniuose ir artimo tarimo žodžiuose. Vaikams sunku atskirti garsus žodyje. Šie sunkumai, atspindintys analitinės ir sintetinės veiklos garso analizatoriuje nepakankamumą, išryškėja mokant vaikus skaityti ir rašyti. Tyrimo metu gauti rezultatai rodo, kad protinį atsilikimą turinčių vaikų foneminės analizės ir sintezės procesų būklė yra žema. Taigi foneminė analizė ir sintezė yra sutrikusi visiems vaikams, turintiems protinį atsilikimą, o kai kurios operacijos vyrauja neišsivysčiusios. Tiriant šią operaciją buvo pažymėta, kad vaikams labiausiai išvystyta elementari foneminės analizės forma: garso išskyrimas žodžio fone, garsų skaičiaus žodyje nustatymas ir garso išskyrimas. pažeidžiama žodžio garsų seka. Klaidingo garsų skaičiaus parinkimo priežastis yra ta, kad vaikai nesugeba suskirstyti skiemenį į jį sudarančius garsus, o nesugebėjimas nustatyti garsų sekos paaiškinamas tuo, kad sunku išlaikyti garsų eilutę tuo pačiu metu naudojant šį garsą. eilė. Sunkiausia operacija vaikams, turintiems protinį atsilikimą, buvo žodžio sudarymas iš garsų. Padarytos klaidos atsiranda dėl kalbos sintezės, kaip psichinio veiksmo, funkcijos nesuformavimo ir priklauso nuo kalbos medžiagos sudėtingumo. Sukurti pilnesnio kalbos įvaldymo pagrindą galima naudojant žaidimo darbo metodus, kuriais siekiama atskirti kalbą, muzikos garsus ir triukšmus; imitacijos ir įvairių motorinių pratimų, įvairių ritminių raštų, atlikimas; groti vaikiškais muzikos (įskaitant triukšmo) instrumentais ir kt. Klausos suvokimo būsena turi įtakos orientacijai aplinkoje: orientacijai erdvėje ir įvairiai veiklai reikia gebėjimo atskirti garsus, triukšmus, lokalizuoti garso šaltinius, nustatyti garso bangos kryptį . Išvystyta foneminė klausa yra sėkmingo raštingumo įgijimo pagrindas ir būtina sąlyga, o tai ypač svarbu mokiniams, einantiems į vidurinę mokyklą.
7. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, lytėjimo (lytėjimo), kinestetinio suvokimo originalumas
Ypatingas dėmesys skiriamas lytėjimo ugdymui, nes jo raidos trūkumai neigiamai veikia vizualinio-efektyvaus mąstymo formavimąsi, o ateityje ir operaciją vaizdiniais. Lytėjimo pagalba tikslinama, plečiama ir pagilinama kitų analizatorių gaunama informacija, o regėjimo ir lytėjimo sąveika duoda geresnių pažinimo rezultatų. Rankos yra prisilietimo organas. Prisilietimą atlieka visa sensorinė analizatorių sistema: odos-lytėjimo, motorinės (kinestetinės, kinetinės), vizualinės. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, lytėjimo veiklos pasyvumas ir nepakankamas tikslingumas negali pateikti išsamaus tiriamo objekto vaizdo; jiems būdinga orientacija į individualias, dažnai nereikšmingas objekto savybes. Skirtingi objektai turi daugybę savybių, kurių negalima žinoti naudojant tik, pavyzdžiui, regimąjį ar garsinį analizatorių. Kalbame apie daiktų paviršių atskyrimą lytėjimo būdu (minkštas, kietas, šiurkštus, dygliuotas ir kt.), jų temperatūros režimo (karštas, šaltas ir kt.) nustatymą, vibracines galimybes. Lytėjimo pojūčiai, atsirandantys nuosekliai apčiuopiant daiktą, parenkant jo kontūrą (ar tūrį), paviršių, leidžia vaikams patikslinti žinias apie medžiagas, jų savybes ir savybes, susidaryti apibendrintą idėją apie patį objektą. . Vaiko lytėjimo objekto vaizdo kūrimo sudėtingumas paaiškinamas jo formavimu remiantis lytėjimo ir kinestetinių signalų masės sinteze, visaverčiu odos-mechaninio analizatoriaus darbu ir raumenų ir kaulų sistemos jautrumo ugdymu. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, tokio tipo pojūčių susidarymas yra daug sunkesnis. Tyrimas atskleidė: mokinių lytėjimo veiklos pasyvumą ir nepakankamą kryptingumą; rankų judesių nenuoseklumas, motorinių pojūčių išsivystymo atsilikimas, pasireiškia netiksliais ir neproporcingais judesiais, paliekančiais vaikams motorinio nepatogumo įspūdį, taip pat sunkumais atkuriant, pavyzdžiui, jų nustatytas rankų laikysenas. suaugusieji, impulsyvumas, skubėjimas, nepakankama visų veiklų koncentracija ir atitinkamai didelis objektų atpažinimo klaidų skaičius. Dažniausiai tokie vaikai tenkinasi pirmu objekto atpažinimu, kuris paremtas vienu ar dviem nespecifiniais požymiais, ir nemėgina papildomai patikrinti savo sprendimo teisingumo. Tuo pačiu metu daugelis informacinių objekto (objekto, reiškinio) ypatybių lieka nesuvokti. Lytėjimo suvokimas yra sudėtingas, jungiantis lytėjimo ir motorinius pojūčius. Pastebėti sunkumai yra susiję su tarpsensorinių ryšių nepakankamumu ir nepakankamu lytėjimo bei motorinio jautrumo išsivystymu. Lytėjimo suvokimo išsivystymo atsilikimas pasireiškia daug labiau. Amžiaus raidos eigoje suvokimo nepakankamumas įveikiamas ir kuo greičiau, tuo sąmoningesni tampa. Greičiau įveikiamas regėjimo suvokimo ir klausos suvokimo vystymosi atsilikimas. Lytėjimo suvokimas vystosi lėčiau. Iš taktilinio suvokimo rodiklių didžiausi protinio atsilikimo vaikų sunkumai buvo diagnozuojant daiktų (ilgio, storio, medžiagos) ir grafinių ženklų suvokimą. Mokiniai naudoja dvi pagrindines strategijas: užsitęsusį, pasikartojantį čiupinėjimą arba paviršutinišką, kartu su daugybe atsakymo varianto pakeitimų.
Kinestezinis suvokimas (odos, vibracinis jautrumas, t.y. paviršiaus jautrumas) yra itin svarbi jautrumo rūšis, nes be jų neįmanoma išlaikyti vertikalios kūno padėties, atlikti kompleksiškai koordinuotų judesių. Kinestetinis faktorius neša informaciją apie santykinę variklio aparato padėtį statinėje ir judant. Jis glaudžiai susijęs su lytėjimu, padedančiu suteikti subtilesnius ir plastiškesnius sutvirtinimus sudėtingiems rankų, kojų, rankų, pirštų, artikuliacijos organų, akių ir kt. kompleksams. Sensoriniame pažinime taktilinis-motorinis suvokimas vyrauja prieš grynai vizualinį. Vaiko idėjų apie savo kūno schemą formavimasis formuojasi išskirtinai kinestetiniu pagrindu. IP Pavlovas kinestetinį arba proprioceptinį suvokimą pavadino motorinio analizatoriaus darbu. Norint užtikrinti judesių tikslumą, būtina išanalizuoti aplinkinių objektų pasipriešinimą, kurį reikia įveikti vienokiomis ar kitokiomis raumenų pastangomis. Kinestezinis suvokimas, arba motorinis komponentas (raumenų-sąnarių jautrumas, t.y. gilus jautrumas), pirmauja įgyvendinant regos-motorinius, klausos-motorinius, koordinacinius-motorinius veiksnius. Gebėjimas sutelkti dėmesį, mobilizuoti sensorinę-motorinę atmintį, susiformavusi regos-motorinė ir vestibiuliarinė-motorinė koordinacija taip pat yra pagrindas vaiko pažintinei veiklai formuotis. Motorinių įgūdžių raidos nukrypimai turi įtakos ne tik motorikos, bet ir mąstymo procesų dinamikai, kalbos formavimuisi ir kt.
8. Protinio atsilikimo vaikų uoslės ir skonio suvokimo ypatumai
Viena pagrindinių problemų – sunkumo pojūčio, skonio pojūčio, uoslės raidos suvokimo problema. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, menkai suvokia slėgio pojūčių, uoslės, skonio analizatorių galimybes. Kaip rodo praktika, norint, kad šie pojūčiai taptų lemiami susipažįstant su tam tikromis objektų grupėmis (pavyzdžiui, kosmetikos gaminiais, prieskoniais ir pan.), reikia specialaus lavinimo. Objekto (objekto, reiškinio) suvokimas įvairių jutimo organų pagalba suteikia išsamesnį ir teisingesnį jo supratimą, padeda atpažinti objektą pagal vieną ar daugiau savybių (įskaitant kvapą, skonį ir kt.).
9. Laiko suvokimo ypatumas
Laiko suvokimas apima laikinų vaikų sampratų ir idėjų formavimąsi: diena, savaitės dienos, metų laikai. Tai labai sunkus skyrius vaikams, turintiems protinį atsilikimą, nes sunku įsivaizduoti laiką kaip objektyvią tikrovę: jis visada juda, sklandžiai, nenutrūkstamai, nematerialus. Laiko vaizdavimas yra mažiau konkretus nei, pavyzdžiui, erdvinis. Laiko suvokimas nebėra pagrįstas tikromis idėjomis, o samprotavimu apie tai, ką galima padaryti per tam tikrą laiko intervalą. Vaikams dar sunkiau susidaryti mintis apie pagrindinių gyvenimo įvykių seką ir jų trukmę. Protinio atsilikimo vaiką svarbu išmokyti suvokti laiko pojūtį, nes nuo mokinio gebėjimo suvokti kasdienybę, įvairių praktinių veiklų atlikimo per tam tikrą laikotarpį kokybė, tolesnė socialinė adaptacija priklauso naviguoti laiku.
Išvada
Dabartiniame ikimokyklinio ugdymo raidos etape pastebimos neigiamos protinio atsilikimo vaikų skaičiaus didėjimo tendencijos, viena vertus, dėl nepalankios vaikų vystymuisi mikroaplinkos, kita vertus, dėl protinio atsilikimo vaikų skaičiaus didėjimo. nepakankamas specialistų pasirengimas ikimokyklinėse įstaigose. Specialistai turi turėti teorinių žinių sistemą, orientuotą į sulėtėjusio vystymosi vaikų raidos ypatybes. Be to, specialistas, dirbantis su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, turėtų ugdyti praktinius įgūdžius diagnozuojant ir koreguojant protinį atsilikimą apskritai ir ypač pažinimo procesus.
Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo įstaiga turėtų atlikti psichologinį ir pedagoginį „rizikos grupių“ vaikų tyrimą, kad laiku būtų suteikta psichokorekcinė pagalba vaikams, kurių nukrypimai neryškūs. Ikimokyklinis laikotarpis yra pats palankiausias intensyviam intelektualiniam, emociniam, socialiniam vystymuisi. Esant ankstyvai diagnozei ir laiku suteikus korekcinę bei pedagoginę pagalbą, protinį atsilikimą turintys vaikai sugeba įveikti protinį neišsivystymą iki sisteminio ugdymo pradžios. Taigi šios kategorijos vaikams yra įvairių modalumo ir atitinkamai objektų, reiškinių ir situacijų suvokimo sutrikimų. Atkreipkite dėmesį, kad nustatyti suvokimo ypatumai aiškiai matomi tiek ikimokyklinio, tiek pradinio mokyklinio amžiaus vaikams. Tačiau, kaip rodo praktika, jie palaipsniui išlyginami specialių (korekcinių) mokymų metu.
BIBLIOGRAFIJA
1. Ananiev B.G., Rybalko E.F. Vaikų erdvės suvokimo ypatybės. – M.: Švietimas, 1964. – 321 p.
2. Vygotsky L.S. Pedagoginė psichologija. – M.: AST. 2008, - 672 p.
3. Varlamova O.I. Jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių normalią ir uždelstą raidą, orientacinių-žvalgomųjų veiksmų diagnozė // Specialioji psichologija. Nr.1(3), 2005. - P.69 - 74
4. Wengeris L.A. Suvokimas ir mokymasis. - M.: Švietimas, 1969. - 363 p.
5. Dunaeva Z.M. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, erdvinių vaizdų ypatumai ir jų korekcijos metodai: Darbo santrauka. dis... cand. ped. Mokslai. – M.: 1980-22 p.
6. Luria A.R. Bendrosios psichologijos paskaitos. - Sankt Peterburgas: Petras, 2006 - 320 p.
7. Sivolapovas S.K. Protinį atsilikimą turinčių moksleivių vaizdinės sferos ypatumai // Defektologija, 1988. Nr. 2. - P.3.
8. Aktualios vaikų protinio atsilikimo diagnozavimo problemos / Red. K.S. Lebedinskaja. - M.: Švietimas, 1981. - 191 m.
9. Ananievas B.G., Rybalko E.F. Vaikų erdvės suvokimo ypatybės. - M.: Švietimas, 1961 m.
10. Venger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Vaiko juslinės kultūros ugdymas. - M.: Švietimas, 1988. - 143 p.
11. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Apie raidos sutrikimų turinčius vaikus. - M.: Švietimas, 1973. - 175 p.
12. Vaikai, turintys protinį atsilikimą / Red. T.A. Vlasova, V.I. Lubovskis, N.A. Tsypina. - M.: Švietimas, 1984.- 256 p.
13. Zabramnaya S.D. Psichologinė ir pedagoginė vaikų psichikos raidos diagnostika. - M.: Švietimas, 1995 m.
Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Priglobta adresu http://www.allbest.ru/
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, suvokimo raidos modeliai ir ypatumai
1. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologinės ir pedagoginės savybės
1.1 Koncepcija ir priežastysprotinis atsilikimas
Protinis atsilikimas (MPD) yra normalios raidos pažeidimas, kai mokyklinio amžiaus sulaukęs vaikas ir toliau lieka ikimokyklinio ugdymo, žaidimų interesų rate. Sąvoka „vėlavimas“ pabrėžia laikiną (išsivystymo lygio ir amžiaus neatitikimą), o kartu ir laikinumą, kuris su amžiumi įveikiamas, kuo sėkmingiau, kuo anksčiau yra tinkamos sąlygos lavintis ir įgyti. šios kategorijos vaikų vystymasis.
Psichologinėje ir pedagoginėje, taip pat medicininėje literatūroje į nagrinėjamų studentų kategoriją pasitelkiami kiti požiūriai: „mokymosi sutrikimų turintys vaikai“, „atsiliekantys mokytis“, „nervuoti vaikai“. Tačiau kriterijai, kuriais remiantis išskiriamos šios grupės, neprieštarauja protinio atsilikimo prigimties supratimui. Remiantis vienu socialiniu-pedagoginiu požiūriu, tokie vaikai vadinami „rizikos vaikais“.
Lengvų psichikos raidos nukrypimų problema iškilo ir įgijo ypatingą reikšmę tiek užsienio, tiek šalies moksle tik XX amžiaus viduryje, kai dėl spartaus įvairių mokslo ir technikos krypčių vystymosi bei komplikacijos. programas bendrojo lavinimo mokyklose, atsirado daug vaikų, kuriems buvo sunku mokytis. Mokytojai ir psichologai didelę reikšmę skyrė šios menkos pažangos priežasčių analizei. Gana dažnai tai buvo aiškinama protiniu atsilikimu, kurį lydėjo tokių vaikų nukreipimas į pagalbines mokyklas, kurios Rusijoje atsirado 1908–1910 m.
Tačiau atliekant klinikinę apžiūrą, vis dažniau daugeliui vaikų, prastai įvaldžiusių bendrojo lavinimo mokyklos programą, nepavyko nustatyti specifinių protiniam atsilikimui būdingų požymių. 50-60-aisiais. ši problema įgijo ypatingą reikšmę, dėl ko, vadovaujant M. S. Pevzner, studentai L.S. Vygotskis, protinio atsilikimo srities specialistas, pradėjo visapusišką akademinių nesėkmių priežasčių tyrimą. Staigus akademinių nesėkmių padidėjimas, atsižvelgiant į didėjantį mokymo programų sudėtingumą, paskatino ją manyti, kad yra tam tikros formos psichikos nepakankamumas, kuris pasireiškia padidėjusių švietimo reikalavimų sąlygomis. Išsamus klinikinis, psichologinis ir pedagoginis įvairių šalies regionų mokyklų nuolat nepasimokančių mokinių tyrimas ir daugybės duomenų analizė sudarė pagrindą suformuluotoms idėjoms apie vaikus, turinčius protinį atsilikimą (MPD).
Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, priskiriami vaikai, neturintys ryškių raidos sutrikimų (protinis atsilikimas, sunkus kalbos neišsivystymas, ryškūs pirminiai atskirų analizatorių sistemų – klausos, regos, motorinės sistemos – veiklos trūkumai). Šios kategorijos vaikai patiria adaptacijos, įskaitant mokyklą, sunkumų dėl įvairių biosocialinių priežasčių. Sunkumai, kuriuos patiria vaikai, turintys protinį atsilikimą, gali kilti ne tik dėl dėmesio stokos, motyvacinės sferos nebrandumo, bendro pažinimo pasyvumo ir susilpnėjusios savikontrolės, bet ir dėl individualių psichikos procesų neišsivystymo, motorikos, veiklos sutrikimų. Aukščiau išvardintos savybės netrukdo vaikams įsisavinti bendrojo ugdymo programų, tačiau reikalauja tam tikro jų prisitaikymo prie psichofizinių vaiko savybių.
Laiku suteikus pataisos ir pedagoginės, o kai kuriais atvejais ir medicininės priežiūros sistemą, šį vystymosi nukrypimą galima iš dalies, o kartais net visiškai įveikti.
Vaikų protinis atsilikimas yra sudėtingas polimorfinis sutrikimas, kai skirtingi vaikai kenčia nuo skirtingų jų protinės, psichologinės ir fizinės veiklos komponentų.
Protinio atsilikimo priežastys.
Protinio atsilikimo priežastys yra įvairios. Vaiko protinio atsilikimo išsivystymo rizikos veiksnius sąlygiškai galima suskirstyti į pagrindines grupes: biologinius ir socialinius.
Tarp biologinių veiksnių išskiriamos dvi grupės: biomedicininis ir paveldimas.
Medicininės ir biologinės priežastys apima ankstyvus organinius centrinės nervų sistemos pažeidimus. Daugumai vaikų yra buvęs įtemptas perinatalinis laikotarpis, pirmiausia susijęs su nepalankia nėštumo ir gimdymo eiga.
Neurofiziologų teigimu, aktyvus žmogaus smegenų augimas ir brendimas formuojasi antroje nėštumo pusėje ir pirmąsias 20 savaičių po gimimo. Tas pats laikotarpis yra kritinis, nes centrinės nervų sistemos struktūros tampa jautriausios patogeniniams poveikiams, kurie stabdo augimą ir neleidžia aktyviai vystytis smegenims.
Intrauterinės patologijos rizikos veiksniai yra šie:
Pagyvenusi arba labai jauna mama,
Motinos, sergančios lėtine somatine ar akušerine patologija, našta prieš nėštumą arba nėštumo metu.
Visa tai gali pasireikšti mažu vaiko gimimo svoriu, padidėjusio neurorefleksinio jaudrumo sindromais, miego ir būdravimo sutrikimais, padidėjusiu raumenų tonusu pirmosiomis gyvenimo savaitėmis.
Dažnai protinį atsilikimą gali sukelti infekcinės ligos kūdikystėje, galvos smegenų traumos, sunkios somatinės ligos.
Nemažai autorių išskiria paveldimus protinio atsilikimo veiksnius, tarp kurių yra įgimtas ir įskaitant paveldimą vaiko centrinės nervų sistemos nepilnavertiškumą. Jis dažnai stebimas vaikams, kurių smegenų ir organinės kilmės genezė yra uždelsta ir kurių smegenų funkcijos sutrikimas yra minimalus. Literatūroje akcentuojamas berniukų dominavimas tarp pacientų, turinčių protinį atsilikimą, o tai paaiškinama keliomis priežastimis:
Didesnis vyriškos lyties vaisiaus pažeidžiamumas dėl patologinio poveikio nėštumo ir gimdymo metu;
Santykinai mažesnis mergaičių funkcinės tarpsferinės asimetrijos laipsnis, palyginti su berniukais, o tai lemia didesnį kompensacinių galimybių rezervą, jei pažeidžiamos smegenų sistemos, užtikrinančios didesnį protinį aktyvumą.
Dažniausiai literatūroje yra požymių apie šias nepalankias psichosocialines sąlygas, kurios sustiprina vaikų protinį atsilikimą. Tai:
nepageidaujamas nėštumas;
Vieniša motina arba auklėjimas nepilnose šeimose;
Dažni konfliktai ir požiūrių į ugdymą nenuoseklumas;
Nusikalstamos aplinkos buvimas;
Žemas tėvų išsilavinimo lygis;
Gyvenimas nepakankamo materialinio saugumo ir disfunkcinio gyvenimo sąlygomis;
Didelio miesto veiksniai: triukšmas, ilgas važiavimas į darbą ir atgal, nepalankūs aplinkos veiksniai.
Šeimos ugdymo ypatumai ir tipai;
Ankstyvas psichinis ir socialinis vaiko nepriteklius;
Stresinės situacijos, kuriose vaikas yra ir pan.
Tačiau biologinių ir socialinių veiksnių derinys vaidina svarbų vaidmenį kuriant ZPR. Pavyzdžiui, nepalanki socialinė aplinka (šeimos išorėje ir viduje) provokuoja ir sustiprina organinių ir paveldimų veiksnių įtaką intelektualinei ir emocinei vaiko raidai.
1.2 Protinio atsilikimo klasifikacija
Klinikinėje ir psichologinėje-pedagoginėje literatūroje pateikiamos kelios protinio atsilikimo klasifikacijos.
Žymus vaikų psichiatras G.E. Sukhareva, tirdama vaikus, kenčiančius nuo nuolatinės nesėkmės mokykloje, pabrėžė, kad jiems diagnozuotus sutrikimus reikia atskirti nuo lengvų protinio atsilikimo formų. Be to, kaip pažymėjo autorius, protinis atsilikimas neturėtų būti tapatinamas su protinio vystymosi tempo vėlavimu. Protinis atsilikimas yra nuolatinė intelekto negalia, o protinis atsilikimas yra grįžtama būklė. Remiantis etiologiniais kriterijais, ty ZPR atsiradimo priežastimis, G.E. Sukhareva išskyrė šias formas:
Intelekto trūkumas dėl nepalankių aplinkos sąlygų, auklėjimo ar elgesio patologijos;
Intelekto sutrikimai užsitęsus asteninei būklei, kurią sukelia somatinės ligos;
Intelekto sutrikimai įvairiomis infantilizmo formomis;
Antrinis intelekto nepakankamumas dėl klausos, regos, kalbos, skaitymo ir rašymo defektų;
Funkciniai-dinaminiai intelekto sutrikimai vaikams liekamojoje stadijoje ir tolimas centrinės nervų sistemos infekcijų ir traumų laikotarpis.
Tyrimą atliko M.S. Pevzneris ir T.A. Vlasova leido išskirti dvi pagrindines protinio atsilikimo formas:
V.V. Kovaliovas išskiria keturias pagrindines ZPR formas:
b disontogenetinė protinio atsilikimo forma, kai nepakankamumas atsiranda dėl uždelsto ar iškreipto vaiko protinio vystymosi mechanizmų;
b encefalopatinė protinio atsilikimo forma, pagrįsta organiniais smegenų mechanizmų pažeidimais ankstyvosiose ontogenezės stadijose;
b ZPR dėl nepakankamo analizatorių išvystymo (aklumas, kurtumas, neišsivysčiusi kalba ir kt.), dėl jutimo deprivacijos mechanizmo veikimo;
Klasifikacija V.V. Kovaleva yra labai svarbi diagnozuojant vaikus ir paauglius, turinčius protinį atsilikimą. Tačiau reikia atsižvelgti į tai, kad autorė protinio atsilikimo problemą vertina ne kaip savarankišką nosologinę grupę, o kaip sindromą esant įvairioms disontogenezės formoms (cerebriniam paralyžiui, kalbos sutrikimui ir kt.).
Informatyviausia psichologams ir mokytojams yra K.S. Lebedinskaja. Remdamasis išsamiu klinikiniu, psichologiniu ir pedagoginiu nepakankamų jaunesniųjų klasių mokinių tyrimu, autorius sukūrė klinikinę protinio atsilikimo sistemą.
Taip pat V. V. klasifikacija. Kovaliovas, klasifikacija pagal K.S. „Lebedinskaya“ yra sukurta remiantis etiologiniu principu ir apima keturias pagrindines protinio atsilikimo galimybes:
Konstitucinės kilmės protinis atsilikimas;
Jis diagnozuojamas vaikams, turintiems psichinio ir psichofizinio infantilizmo apraiškų. Psichologinėje literatūroje tai reiškia vystymosi atsilikimą, pasireiškiantį vaikystėje būdingų fizinės struktūros ar charakterio bruožų išsaugojimu suaugusiam.
Psichinio infantilizmo paplitimas, kai kurių autorių teigimu, tarp vaikų yra 1,6 proc.
Jo priežastys dažniausiai yra gana lengvas smegenų pažeidimas: infekcinis, toksinis ir kiti, įskaitant traumą ir vaisiaus asfiksiją.
Klinikinėje praktikoje išskiriamos dvi psichinio infantilizmo formos: paprasta ir sudėtinga. Tolesniuose tyrimuose buvo nustatyti keturi pagrindiniai jo variantai: harmoninis (paprastasis), disharmoninis, organinis ir psichogeninis infantilizmas.
Harmoninis (paprastas) infantilizmas pasireiškia vienodu individo fizinio ir psichinio vystymosi tempo vėlavimu, kuris išreiškiamas emocinės-valinės sferos nebrandumu, turinčiu įtakos vaiko elgesiui ir jo socialinei adaptacijai. Pavadinimą „harmoninis infantilizmas“ pasiūlė G.E. Sukhareva.
Jo klinikiniam vaizdui būdingi nebrandumo, „vaikystės“ bruožai somatinėje ir psichinėje formoje. Augantys ir fiziškai išsivystę vaikai nuo bendraamžių atsilieka 1,5-2 metais, jiems būdinga gyva veido išraiška, išraiškingi gestai, greiti, trūkčiojantys judesiai. Priešakyje – nenuvargimas žaidime ir nuovargis atliekant praktines užduotis. Ypač greitai jiems pabosta monotoniškos užduotys, reikalaujančios gana ilgai išlaikyti sutelktą dėmesį (piešti, skaičiuoti, skaityti, rašyti). Turint visavertį intelektą, pastebimi nepakankamai išreikšti pomėgiai rašyti, skaityti, skaičiuoti.
Vaikams būdingas silpnas gebėjimas patirti psichinę įtampą, padidėjęs mėgdžiojimas, įtaigumas. Tačiau 6-7 metų vaikas jau gana gerai supranta ir reguliuoja savo elgesį, priklausomai nuo poreikio atlikti tą ar kitą darbą.
Neharmoningas infantilizmas gali būti susijęs su endokrininėmis ligomis. Taigi, esant nepakankamai antinksčių ir lytinių liaukų hormonų gamybai 12–13 metų amžiaus, gali vėluoti tiek berniukų, tiek mergaičių brendimas. Kartu formuojasi saviti paauglio psichikos bruožai, būdingi vadinamajam hipogenitaliniam infantilumui. Dažniau nebrandumo bruožai pasireiškia berniukams. Paaugliai lėti, greitai pavargsta, pasirodymas labai netolygus – ryte didesnis. Aptiktas atminties praradimas. Dėmesys greitai išsisklaido, todėl mokinys daro daug klaidų. Paauglių, turinčių hipogenitinę infantilumo formą, pomėgiai yra savotiški: pavyzdžiui, berniukus labiau domina rami veikla. Motoriniai įgūdžiai ir gebėjimai nėra gerai išvystyti, jie yra nerangūs, lėti ir nerangūs. Šie gero intelekto vaikai išsiskiria didele erudicija, tačiau ne visada gali panaudoti savo žinias klasėje, nes yra labai išsiblaškę ir nedėmesingi. Linkęs į bevaises diskusijas bet kokia tema. Jie labai jautrūs, skausmingai išgyvena savo nesėkmes mokykloje ir sunkumus bendraujant su bendraamžiais. Geriau jaučiuosi suaugusiųjų visuomenėje, kur jie žinomi kaip eruditai. Hipogenitalinio infantilumo požymiai paauglio išvaizdoje yra neaukštas, pilnatvė, „mėnulio formos“ veidas, girgždantis balsas.
Neuropatiniam komplikuoto infantilizmo variantui būdingas silpnų psichinių bruožų buvimas. Dažniausiai šie vaikai būna labai nedrąsūs, nedrąsūs, priklausomi, perdėtai prisirišę prie mamos, sunkiai adaptuojasi vaikų ugdymo įstaigose. Tokie vaikai nuo gimimo labai sunkiai užmiega, neramiai miega. Nedrąsūs, drovūs iš prigimties, jiems sunku priprasti prie vaikų kolektyvo. Klasėje jie labai pasyvūs, neatsako į klausimus nepažįstamų žmonių akivaizdoje. Savo intelektualiniais gebėjimais jie kartais lenkia bendraamžius, tačiau nemoka parodyti savo žinių – atsakymuose tvyro netikrumas, o tai pablogina mokytojo supratimą apie savo tikras žinias. Šie vaikai dažnai bijo žodinio atsakymo. Jų našumas greitai išsenka. Infantilizmas pasireiškia ir visišku praktiniu neprotingumu. Motoriniai įgūdžiai pasižymi kampuotumu ir lėtumu.
Šių psichinių savybių fone gali atsirasti vadinamosios mokyklinės neurozės. Vaikas nenoriai lanko mokyklą. Bet kokia somatinė liga sutinkama su džiaugsmu, nes tampa įmanoma likti namuose. Tai ne tinginystė, o baimė atsiskirti nuo pažįstamos aplinkos, mamos. Dėl sunkumų adaptuojantis mokykloje sumažėja mokomosios medžiagos įsisavinimas, pablogėja atmintis ir dėmesys. Vaikas tampa mieguistas ir išsiblaškęs.
Psichogeninis infantilizmas, kaip ypatingas infantilizmo variantas, nebuvo pakankamai ištirtas buitinėje psichiatrijoje ir psichologijoje. Šis variantas laikomas nenormalaus asmenybės formavimosi netinkamo auklėjimo sąlygomis išraiška. Dažniausiai tai atsitinka šeimose, kuriose yra vienas vaikas, kurį prižiūri keli suaugusieji. Tai dažnai trukdo vaikui išsiugdyti savarankiškumą, valią, įgūdžius, o vėliau ir norą įveikti menkiausius sunkumus.
Esant normaliam intelekto vystymuisi, toks vaikas mokosi netolygiai, nes nėra įpratęs dirbti, nenori savarankiškai atlikti ir tikrinti užduočių.
Adaptuotis šios kategorijos vaikų kolektyve sunku dėl tokių charakterio bruožų kaip savanaudiškumas, priešinimasis klasei, o tai lemia ne tik konfliktines situacijas, bet ir neurotinės būsenos vystymąsi vaikui.
Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas vaikams, turintiems vadinamąjį mikrosocialinį nepriežiūrą. Šie vaikai turi nepakankamą įgūdžių, gebėjimų ir žinių išsivystymo lygį visavertės nervų sistemos fone dėl ilgo buvimo ne tik intelektualinės, bet ir labai dažnai emocinės informacijos trūkumo sąlygomis. Nepalankios auklėjimo sąlygos (su lėtiniu tėvų alkoholizmu, nepriežiūros sąlygomis ir pan.) sąlygoja lėtą vaikų komunikacinės-pažintinės veiklos formavimąsi ankstyvame amžiuje. L.S. Vygotskis ne kartą pabrėžė, kad vaiko psichikos formavimosi procesą lemia socialinė raidos situacija, kuri suprantama kaip santykis tarp vaiko ir jį supančios socialinės tikrovės.
Neveikiančiose šeimose vaikas patiria bendravimo trūkumą. Ši problema iškyla mokykliniame amžiuje, susijusi su adaptacija mokykloje. Turėdami nepažeistą intelektą, šie vaikai negali savarankiškai organizuoti savo veiklos: jiems sunku planuoti ir atskirti jos etapus, o rezultatų adekvatus įvertinimas jiems nėra prieinamas. Yra ryškus dėmesio pažeidimas, impulsyvumas, nesidomėjimas tobulinti savo veiklą. Užduotys ypač sunkios, kai jas reikia atlikti pagal žodinius nurodymus. Viena vertus, jie jaučia padidėjusį nuovargį, kita vertus, yra labai irzlūs, linkę į emocinius protrūkius ir konfliktus.
Infantilumo vaikai gali įgyti vidurinį arba nebaigtą vidurinį išsilavinimą, tinkamai apmokyti, įgyti profesinį, vidurinį specialųjį ir net aukštąjį išsilavinimą. Tačiau, esant nepalankiems veiksniams, galima neigiama dinamika, ypač esant komplikuotam infantilumui, kuris gali pasireikšti vaikų ir paauglių psichikos ir socialiniu nepritaikymu.
Taigi, jei vertintume infantilizmo vaikų psichinės raidos dinamiką kaip visumą, tai ji iš esmės yra palanki. Kaip rodo patirtis, su amžiumi ryškaus asmeninio emocinio-valinio nebrandumo pasireiškimai linkę mažėti.
Somatogeninės kilmės psichikos vystymosi vėlavimas;
Šio tipo protinio atsilikimo priežastys – įvairios lėtinės ligos, infekcijos, vaikų neurozės, įgimtos ir įgytos somatinės sistemos apsigimimai. Esant šiai protinio atsilikimo formai, vaikams gali pasireikšti nuolatinis asteninis pasireiškimas, dėl kurio pablogėja ne tik vaiko fizinė būklė, bet ir psichologinė pusiausvyra. Vaikams būdingas baimingumas, drovumas, nepasitikėjimas savimi. Šios kategorijos ZPR vaikai mažai bendrauja su bendraamžiais, nes globojami tėvai, kurie stengiasi apsaugoti savo vaikus nuo nereikalingo, jų nuomone, bendravimo, todėl tarpasmeniniams santykiams yra žemas slenkstis. Esant tokio tipo protiniam atsilikimui, vaikus reikia gydyti specialiose sanatorijose. Tolimesnė šių vaikų raida ir ugdymas priklauso nuo jų sveikatos būklės.
Psichogeninės kilmės psichikos vystymosi uždelsimas;
Jo atsiradimą lemia nepalankios auklėjimo ir ugdymo sąlygos, trukdančios teisingai formuotis vaiko asmenybei. Kalbame apie vadinamąją socialinę genezę, kai nepalankios socialinės aplinkos sąlygos atsiranda labai anksti, turi ilgalaikį poveikį, traumuoja vaiko psichiką, lydi psichosomatinių sutrikimų, vegetacinių sutrikimų. K.S. Lebedinskaja pabrėžia, kad tokį protinį atsilikimą reikėtų skirti nuo pedagoginio aplaidumo, kurį daugiausia lemia vaiko mokymosi proceso darželyje ar mokykloje trūkumai.
Vaiko, turinčio psichogeninės kilmės protinį atsilikimą, asmenybės raida vyksta pagal tris pagrindinius variantus.
Pirmasis variantas yra psichinis nestabilumas, atsirandantis dėl hipoprotekcijos. Vaikas auginamas nepriežiūros sąlygomis. Auklėjimo trūkumai pasireiškia pareigos jausmo, atsakomybės, adekvačių socialinio elgesio formų nebuvimu, kai, pavyzdžiui, sunkiose situacijose nepavyksta susidoroti su afektu. Visa šeima neskatina protinio vaiko vystymosi, nepalaiko jo pažintinių interesų. Nepakankamų žinių ir idėjų apie supančią tikrovę fone, o tai trukdo įsisavinti mokyklines žinias, šiems vaikams pasireiškia emocinės ir valinės sferos patologinio nebrandumo bruožai: afektinis labilumas, impulsyvumas, padidėjęs įtaigumas.
Antrasis variantas – kuriame išreiškiama hipergloba – lepinamasis ugdymas, kai vaikui neįskiepijami savarankiškumo, iniciatyvumo, atsakingumo, sąžiningumo bruožai. Dažnai tai atsitinka su vėlai gimusiais vaikais. Psichogeninio infantilizmo fone, be nesugebėjimo valingomis pastangomis, vaikui būdingas egocentrizmas, nenoras sistemingai dirbti, nuolatinė pagalba ir noras visada būti globojamam.
Trečias variantas – nestabilus auklėjimo stilius su emocinės ir fizinės prievartos šeimoje elementais. Jo atsiradimą provokuoja patys tėvai, kurie elgiasi grubiai ir žiauriai su vaiku. Vienas ar abu tėvai gali būti despotiški, agresyvūs savo sūnaus ar dukros atžvilgiu. Tokių šeimos santykių fone pamažu formuojasi patologiniai protinio atsilikimo vaiko asmenybės bruožai: baikštumas, baimingumas, nerimas, neryžtingumas, savarankiškumas, iniciatyvos stoka, apgaulė, išradingumas ir dažnai nejautrumas svetimiems. sielvartas, dėl kurio kyla didelių socializacijos problemų.
Uždelstas smegenų organinės genezės psichinis vystymasis.
Paskutinis iš nagrinėjamo protinio atsilikimo tipo užima pagrindinę vietą šio nukrypimo ribose. Dažniausiai tai pasireiškia vaikams, o vaikams tai sukelia ryškiausius emocinės-valinės ir apskritai pažintinės veiklos sutrikimus.
Šis tipas jungia vaiko nervų sistemos nebrandumo požymius ir dalinio daugelio psichinių funkcijų pažeidimo požymius. Ji išskiria dvi pagrindines klinikines ir psichologines smegenų-organinės kilmės protinio atsilikimo galimybes.
Pirmajame variante pagal organinio infantilumo tipą vyrauja emocinės sferos nebrandumo požymiai. Jei pastebimi encefalopatiniai simptomai, jiems būdingi lengvi cerebrasteniniai ir į neurozę panašūs sutrikimai. Tuo pačiu metu aukštesnės psichinės funkcijos nėra pakankamai susiformavusios, išsekusios ir nepakankamai kontroliuojamos valingos veiklos.
Antrajame variante dominuoja pažeidimo simptomai: „yra nuolatiniai encefalopatiniai sutrikimai, daliniai žievės funkcijų sutrikimai ir sunkūs neurodinaminiai sutrikimai (inertiškumas, polinkis į perseveraciją). Vaiko protinės veiklos reguliavimas pažeidžiamas ne tik valdymo, bet ir pažintinės veiklos programavimo srityje. Tai lemia žemą visų rūšių savanoriškos veiklos įvaldymo lygį. Vaikas atitolina objektinio manipuliavimo, kalbos, žaidimo, produktyvios ir ugdomosios veiklos formavimąsi.
Smegenų-organinės genezės protinio atsilikimo prognozė labai priklauso nuo aukštesnių žievės funkcijų būklės ir su amžiumi susijusios jos vystymosi dinamikos. Kaip sako I.F. Markovskaya, vyraujant bendriems neurodinaminiams sutrikimams, prognozė yra gana palanki.
Kai jie derinami su ryškiu atskirų žievės funkcijų trūkumu, būtina masinė psichologinė ir pedagoginė korekcija, atliekama specializuotame darželyje. Pirminiai nuolatiniai ir platūs programavimo, valdymo ir savavališkos psichikos veiklos inicijavimo sutrikimai reikalauja juos atskirti nuo protinio atsilikimo ir kitų rimtų psichikos sutrikimų.
Kiekvienas iš šių protinio atsilikimo tipų turi savo klinikinę ir psichologinę struktūrą, savo emocinio nebrandumo ir pažinimo sutrikimo ypatybes ir dažnai komplikuojasi daugybe skausmingų simptomų – somatinių, encefalopatinių, neurologinių. Daugeliu atvejų šie skausmingi požymiai negali būti laikomi tik komplikuojančiais, nes jie atlieka svarbų patogenetinį vaidmenį formuojant patį ZPR.
Pateikti patvariausių protinio atsilikimo formų klinikiniai tipai iš esmės skiriasi vienas nuo kito būtent dviejų pagrindinių šios raidos anomalijos komponentų: infantilizmo struktūros ir raidos ypatybių struktūros ypatumais ir santykio pobūdžiu. psichinių funkcijų.
Priešingai nei protinis atsilikimas, kai nukenčia tinkamos psichikos funkcijos – apibendrinimas, palyginimas, analizė, sintezė – su protiniu atsilikimu, nukenčia prielaidos intelektinei veiklai. Tai tokie psichiniai procesai kaip dėmesys, suvokimas, vaizdų-vaizdų sfera, regos-motorinė koordinacija, foneminė klausa ir kt.
Tiriant vaikus, turinčius protinį atsilikimą, jiems patogiomis sąlygomis ir kryptingo auklėjimo bei ugdymo procese, vaikai geba vaisingai bendradarbiauti su suaugusiaisiais. Jie priima suaugusiojo ir net labiau pažengusio bendraamžio pagalbą. Ši pagalba yra dar efektyvesnė, jei ji yra žaidimo užduočių forma ir yra orientuota į nevalingą vaiko domėjimąsi vykdoma veikla.
Žaidimas užduočių pateikimas padidina vaikų, turinčių protinį atsilikimą, produktyvumą, o protiškai atsilikusiems ikimokyklinukams tai gali būti priežastis, kodėl vaikas nevalingai nuslysta nuo užduoties. Tai atsitinka ypač dažnai, jei siūloma užduotis yra ties protiškai atsilikusio vaiko galimybių riba.
Vaikai, turintys protinį atsilikimą, domisi manipuliavimo objektais ir žaidimo veikla. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, žaidimų veikla, priešingai nei protiškai atsilikusių ikimokyklinukų, yra emocingesnė. Jai trūksta savo dizaino, fantazijos, gebėjimo mintyse pateikti situaciją. Skirtingai nei įprastai besivystantys ikimokyklinukai, protinio atsilikimo vaikai be specialaus lavinimo nepereina į vaidmenų žaidimo lygį, o „užstringa“ istorija paremto žaidimo lygyje. Tuo pačiu metu jų protiškai atsilikę bendraamžiai išlieka subjektinių žaidimų veiksmų lygmenyje.
Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, būdingas didesnis emocijų ryškumas, leidžiantis ilgiau susikaupti ties tiesiogiai juos dominančiomis užduotimis. Tuo pačiu, kuo labiau vaikas domisi užduoties atlikimu, tuo aukštesni jo veiklos rezultatai. Šis reiškinys nepastebimas protiškai atsilikusiems vaikams. Protiškai atsilikusių ikimokyklinukų emocinė sfera nėra išvystyta, o pernelyg žaismingas užduočių pateikimas, kaip jau minėta, dažnai atitraukia vaiką nuo pačios užduoties sprendimo ir apsunkina tikslo siekimą.
Dauguma ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, įvairiu laipsniu įvaldo regimąją veiklą. Protiškai atsilikusiems ikimokyklinukams, neturintiems specialaus išsilavinimo, regėjimo aktyvumas nevyksta. Toks vaikas sustoja ties dalykinių vaizdinių prielaidų lygmeniu, t.y. rašymo lygiu. Geriausiu atveju kai kurie vaikai turi grafinius antspaudus – schematiškus namų vaizdus, „galvakojų“ žmogaus atvaizdus, raides, skaičius, atsitiktinai išsibarsčiusius popieriaus lapo plokštumoje.
Taigi galime daryti išvadą, kad protinis atsilikimas (MPD) yra viena iš labiausiai paplitusių psichikos sutrikimų formų. Tai yra normalaus protinio vystymosi tempo pažeidimas. Sąvoka „delsimas“ pabrėžia laikiną pažeidimo pobūdį, tai yra, psichofizinio išsivystymo lygis apskritai gali neatitikti vaiko paso amžiaus. Konkrečios vaiko protinio atsilikimo apraiškos priklauso nuo jo atsiradimo priežasčių ir laiko, paveiktos funkcijos deformacijos laipsnio ir reikšmės bendrai psichikos vystymosi sistemai.
Taigi galima išskirti šias svarbiausias priežasčių, galinčių sukelti CRA, grupes:
Biologinio pobūdžio priežastys, neleidžiančios normaliai ir laiku subręsti smegenims;
Bendras bendravimo su aplinkiniais trūkumas, dėl kurio vaikas vėluoja įsisavinti socialinę patirtį;
Visavertės, amžių atitinkančios veiklos, suteikiančios vaikui galimybę „pasisavinti“ socialinę patirtį, nebuvimas, savalaikis vidinių psichinių veiksmų formavimas;
Socialinis nepriteklius, trukdantis laiku vystytis protiniam vystymuisi.
Visi tokių vaikų nukrypimai nuo nervų sistemos pusės yra kintami ir difuziniai bei laikini. Priešingai nei protinis atsilikimas, esant protiniam atsilikimui, intelekto defektas yra grįžtamas.
Šis apibrėžimas atspindi tiek biologinius, tiek socialinius tokios būsenos atsiradimo ir išsidėstymo veiksnius, kai sunku visapusiškai vystytis organizmui, vėluoja formuotis asmeniškai, o socialiai brandžios asmenybės formavimasis yra dviprasmiškas.
Yra keletas RRP klasifikacijų:
G.E. Sukhareva;
Tyrimą atliko M.S. Pevzneris ir T.A. Vlasova, kuri nustatė dvi pagrindines protinio atsilikimo formas:
protinis atsilikimas dėl psichinio ir psichofizinio infantilizmo (nesudėtingas ir komplikuotas pažintinės veiklos ir kalbos neišsivystymas, kur pagrindinę vietą užima emocinės-valinės sferos neišsivystymas);
protinio vystymosi sulėtėjimas dėl užsitęsusių asteninių ir cerebrosteninių būklių.
V.V. Kovaliovas išskiria keturias pagrindines ZPR formas:
b disontogenetinė ZPR forma;
b encefalopatinė protinio atsilikimo forma;
b ZPR dėl nepakankamo analizatorių išsivystymo (aklumas, kurtumas, kalbos neišsivystymas ir kt.);
l ZPR, kurį sukelia ugdymo trūkumai ir informacijos trūkumas nuo ankstyvos vaikystės (pedagoginis aplaidumas).
Informatyviausia psichologams ir mokytojams yra K.S. Lebedinskaja:
konstitucinės kilmės protinis atsilikimas;
somatogeninės kilmės protinis atsilikimas;
psichogeninės kilmės protinio vystymosi atsilikimas;
· smegenų-organinės genezės protinis atsilikimas.
2. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, suvokimo raidos ypatumai
2.1 Suvokimas kaip pažintinis psichinis procesas. Suvokimo formavimasis ir vystymasis
Suvokimo problema plačiai tyrinėta buityje psichologijoje. (E. N. Sokolovas, M. D. Dvoryašina, N. A. Kudrjavceva, N. P. Sorokunas, P. A. Ševarevas, R. I. Govorova ir kt.). Jų tyrimais siekiama atskleisti pagrindinius tikrovės atspindžio dėsningumus, išanalizuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo ypatumus. Jie sako, kad jutiminiai gebėjimai yra funkcinės kūno galimybės, suteikiančios žmogui jausmą ir suvokimą apie jį supantį pasaulį ir save patį. Ugdant jutiminius gebėjimus svarbią vietą užima jutiminių standartų įsisavinimas.
Jutimo standartai yra visuotinai pripažinti objektų išorinių savybių pavyzdžiai. Septynios spektro spalvos ir jų atspalviai šviesumo ir sodrumo prasme veikia kaip jutiminiai spalvų etalonai, geometrinės figūros, kiekiai – metrinė matų sistema ir tt veikia kaip formos etalonai.
Suvokimas – tai holistinis objektų, situacijų, reiškinių atspindys, atsirandantis dėl tiesioginio fizinių dirgiklių poveikio jutimo organų receptorių paviršiams.
Suvokimas – tai objektų ar reiškinių atspindys su jų tiesioginiu poveikiu pojūčiams.
Suvokimas yra atspindys žmogaus galvoje objektų ir reiškinių, kurie tiesiogiai veikia jo pojūčius kaip visumą, o ne individualias jų savybes, kaip nutinka jutimo atveju.
Suvokimas yra holistinio psichinio objektų ar reiškinių atspindžio forma su jų tiesioginiu poveikiu pojūčiams.
Sujungę visus apibrėžimus į vieną, galime padaryti tokią išvadą:
Suvokimas yra analizatorių sistemos veiklos rezultatas. Pirminę analizę, kuri vyksta receptoriuose, papildo sudėtingas analitinis ir sintetinis analizatorių smegenų sekcijų aktyvumas. Skirtingai nuo pojūčių, suvokimo procesuose holistinio objekto vaizdas formuojamas atspindint jo savybių visumą. Tačiau suvokimo vaizdas nėra sumažintas iki paprastos pojūčių sumos, nors ir įtraukia juos į savo kompoziciją. Tiesą sakant, visumų objektų ar situacijų suvokimas yra daug sudėtingesnis. Be pojūčių, suvokimo procesas apima ankstesnę patirtį, suvokimo procesus, to, kas suvokiama, t.y. suvokimo procesas apima dar aukštesnio lygio psichinius procesus, tokius kaip atmintis ir mąstymas. Todėl suvokimas labai dažnai vadinamas žmogaus suvokimo sistema.
Jei pojūčiai yra mumyse, tai suvokiamos daiktų savybės, jų vaizdai yra lokalizuoti erdvėje. Šis suvokimui būdingas procesas vadinamas objektyvavimu.
Suvokimo rezultate susidaro vaizdas, apimantis įvairių tarpusavyje susijusių pojūčių, žmogaus sąmonės priskiriamų objektui, reiškiniui, procesui, kompleksą.
Suvokimo galimybė reiškia subjekto gebėjimą ne tik reaguoti į jutiminį dirgiklį, bet ir suvokti atitinkamą jutiminę kokybę kaip konkretaus objekto savybę. Tam reikia išskirti objektą kaip gana stabilų iš jo sklindančių įtakų subjektui šaltinį ir kaip galimą į jį nukreiptų subjekto veiksmų objektą. Todėl objekto suvokimas iš subjekto suponuoja ne tik vaizdo buvimą, bet ir tam tikrą veiksmingą požiūrį, kuris atsiranda tik dėl gana stipriai išvystytos toninės veiklos (smegenėlių ir žievės), reguliuojančios motoriką. tonusą ir suteikia stebėjimui būtiną aktyvaus poilsio būseną. Todėl suvokimas suponuoja gana aukštą ne tik jutiminio, bet ir motorinio aparato išsivystymą.
Taigi, norint suvokti tam tikrą objektą, reikia atlikti tam tikrą priešpriešinę veiklą, skirtą jo tyrinėjimui, kūrimui ir vaizdo patobulinimui. Vaizdas, susidaręs dėl suvokimo proceso, reiškia sąveiką, suderintą kelių analizatorių darbą vienu metu. Priklausomai nuo to, kuris iš jų veikia aktyviau, apdoroja daugiau informacijos, gauna reikšmingiausius požymius, rodančius suvokiamo objekto savybes, išskiria suvokimo tipus. Keturi analizatoriai – regos, klausos, odos ir raumenų – dažniausiai veikia kaip suvokimo proceso lyderiai. Atitinkamai išskiriamas vaizdinis, klausomasis, lytėjimo suvokimas.
Taigi suvokimas veikia kaip prasminga (įskaitant sprendimų priėmimą) ir paskirta (susijusi su kalba) įvairių pojūčių, gaunamų iš vientisų objektų ar sudėtingų reiškinių, suvokiamų kaip visuma, sintezė. Sintezė veikia kaip tam tikro objekto ar reiškinio vaizdas, susidarantis jų aktyvaus refleksijos metu.
Objektyvumas, vientisumas, pastovumas ir kategoriškumas (prasmingumas ir paskirtis) yra pagrindinės įvaizdžio savybės, kurios vystosi suvokimo procese ir rezultatas.
Objektyvumas – tai žmogaus gebėjimas suvokti pasaulį ne pojūčių, nesusijusių tarpusavyje, o kaip vienas nuo kito atskirtų objektų, turinčių šiuos pojūčius sukeliančių savybių, pavidalu.
Daiktų suvokimas atsiranda daugiausia dėl formos suvokimo, nes tai yra patikimiausias daikto ženklas, kuris išlieka nepakitęs, kai keičiasi objekto spalva, dydis, padėtis. Forma reiškia būdingus objekto detalių kontūrus ir santykinę padėtį. Formą gali būti sunku atskirti ir ne tik dėl sudėtingų paties daikto kontūrų. Formos suvokimą gali įtakoti daugelis kitų objektų, kurie dažniausiai yra matymo lauke ir gali sudaryti keisčiausius derinius. Kartais neaišku, ar tam tikra dalis priklauso šiam ar kitam objektui, kokį objektą šios dalys sudaro. Ant to statoma daugybė suvokimo iliuzijų, kai objektas suvokiamas ne toks, koks yra iš tikrųjų, pagal objektyvias charakteristikas (didesnis ar mažesnis, lengvesnis ar sunkesnis).
Suvokimo vientisumas išreiškiamas tuo, kad suvokiamų objektų vaizdas nėra pateiktas visiškai išbaigta forma su visais reikalingais elementais, o tarsi psichiškai užbaigiamas iki kokios nors vientisos formos, paremtos dideliu elementų rinkiniu. Taip atsitinka ir tuo atveju, jei tam tikru laiko momentu kai kurios objekto detalės žmogaus juslėmis nėra suvokiamos tiesiogiai.
Pastovumas apibrėžiamas kaip gebėjimas suvokti santykinai pastovius objektus pagal formą, spalvą ir dydį, daugybę kitų parametrų, nepaisant besikeičiančių fizinių suvokimo sąlygų.
Žmogaus suvokimo kategoriškumas pasireiškia tuo, kad jis yra apibendrinto pobūdžio, o kiekvieną suvokiamą objektą žymime žodine sąvoka, nurodome tam tikrą klasę. Pagal šią klasę suvokiamame objekte ieškome ženklų, būdingų visiems šios klasės objektams ir išreikštų šios sąvokos apimtimi bei turiniu.
Aprašytos objektyvumo, vientisumo, pastovumo ir suvokimo kategorizavimo savybės žmogui nėra būdingos nuo gimimo, jos palaipsniui vystosi gyvenimiškoje patirtyje, iš dalies yra natūrali analizatorių darbo, smegenų sintetinės veiklos pasekmė. Stebėjimai ir eksperimentiniai tyrimai liudija, pavyzdžiui, apie spalvos poveikį matomam objekto dydžiui: balti ir apskritai šviesūs objektai atrodo didesni nei jiems prilygstantys juodi ar tamsūs objektai, santykinis apšvietimas turi įtakos tariamam objektų atstumui. Atstumas arba matymo kampas, iš kurio mes suvokiame vaizdą ar objektą, turi įtakos jo matomai spalvai.
Kiekvienas suvokimas apima atkartojamą praeities patirtį ir suvokėjo mąstymą, o tam tikra prasme ir jo jausmus bei emocijas. Atspindėdamas objektyvią tikrovę, suvokimas to nedaro pasyviai, nes kartu laužo visą konkretaus suvokėjo asmens psichinį gyvenimą.
Jei koordinuotas veiksmas, nukreiptas į objektą, viena vertus, suponuoja objekto suvokimą, tai, savo ruožtu, subjektui prieštaraujančių tikrovės objektų suvokimas ir suvokimas suponuoja galimybę ne tik automatiškai reaguoti į juslinį dirgiklį, bet ir operuojant su objektais koordinuotais veiksmais. Visų pirma, pavyzdžiui, erdvinio daiktų išdėstymo suvokimas formuojasi tikro motorinio įvaldymo procese per griebimo judesius, o vėliau judesius.
Suvokimo formavimas ir vystymas.
Pirmaisiais vaiko gyvenimo mėnesiais galime kalbėti tik su pakankamu laipsniu abejodami jo suvokimo kaip sudėtingos tikrovės objektų vientiso atspindžio formos egzistavimu.
Tokia suvokimo savybė kaip objektyvumas, t.y. pojūčių ir vaizdų santykis su tikrovės objektais iškyla tik ankstyvoje vaikystėje, apie vienerius metus.
Tiriant vaikų regimąjį suvokimą, nustatyta, kad erdvėje arti vienas kito esančius dirgiklius jie daug dažniau sujungia į kompleksus nei nutolę vienas nuo kito. Tai sukelia tipines klaidas, kurias daro kūdikiai. Pavyzdžiui, vaikas gali patraukti blokų bokštą už viršutinio bloko ir labai nustebti pamatęs, kad jo rankoje buvo tik vienas blokas, o ne visas bokštas. Tokio amžiaus vaikas taip pat gali daug ir stropiai paimti gėlę nuo mamos suknelės, nesuvokdamas, kad ši gėlė yra plokščio piešinio dalis.
Suvokimo pastovumas taip pat atsiranda tik 11-12 mėnesių, kaupiant kontempliatyvios ir praktinės veiklos su objektais įvairiose situacijose patirtį.
Nuo antrųjų gyvenimo metų, siejant su paprasčiausio instrumentinio veiksmo įvaldymu, keičiasi vaiko suvokimas. Gavęs galimybę ir išmokęs veikti su vienu objektu ant kito, vaikas geba numatyti dinamiškus savo kūno ir objektyvios situacijos santykius, taip pat objektų sąveiką (pavyzdžiui, numatyti galimybę tempti kamuolį per skylė, perkeliant vieną objektą kito pagalba ir pan.) .
Trečiaisiais gyvenimo metais vaikas gali atskirti tokias paprastas formas kaip apskritimas, ovalas, kvadratas, stačiakampis, trikampis, daugiakampis, taip pat visas pagrindines spektro spalvas: raudoną, oranžinę, geltoną, žalia, mėlyna, violetinė.
Maždaug nuo vienerių metų eksperimentavimo pagrindu prasideda aktyvus vaiką supančio pasaulio pažinimo procesas, kurio metu atskleidžiamos paslėptos šio pasaulio savybės. Nuo vienerių iki dvejų metų vaikas naudoja skirtingus to paties veiksmo atlikimo variantus, demonstruodamas operantinio mokymosi gebėjimą, vaikas įgyja gebėjimą spręsti problemą ne tik bandymų ir klaidų, bet ir spėlionių būdu, t.y. staigus tiesioginis iškilusios problemos sprendimo diskrecija. Tai, anot J. Piaget, tampa įmanoma dėl sensomotorinių grandinių vidinės koordinacijos ir veiksmo internalizavimo, t.y. jo perkėlimas iš išorinės į vidinę plokštumą.
Pereinant iš ankstyvojo į ikimokyklinį amžių, t.y. per laikotarpį nuo 3 iki 7 metų, veikiamas gamybinės, dizaino ir meninės veiklos, vaikas išsiugdo sudėtingus suvokimo analitinės ir sintetinės veiklos tipus, ypač gebėjimą protiškai padalyti matomą objektą į dalis ir tada sujungti. į vieną visumą, kol tokios operacijos bus įgyvendintos praktiškai. Naujo turinio įgyja ir suvokimo vaizdai, susiję su objektų forma. Be kontūro, dar išskiriama objektų struktūra, erdviniai ypatumai, jo dalių santykis.
Suvokimo veiksmai formuojasi mokantis, o jų raida pereina keletą etapų. Pirmajame etape formavimo procesas prasideda nuo praktinių, materialių veiksmų, atliekamų su nepažįstamais objektais. Šiame etape, keliančiame vaikui naujas suvokimo užduotis, reikiamos korekcijos daromos tiesiai į materialius veiksmus, kuriuos reikia padaryti, kad susidarytų adekvatus vaizdas. Geriausi suvokimo rezultatai gaunami, kai vaikui palyginimui siūlomi vadinamieji sensoriniai standartai, kurie atsiranda ir išoriniu, materialiu pavidalu. Su jais vaikas turi galimybę palyginti suvoktą objektą dirbdamas su juo.
Antrajame etape patys jutimo procesai, pertvarkyti veikiant praktinei veiklai, tampa suvokimo veiksmais. Šie veiksmai dabar atliekami atitinkamų receptorių aparato judesių pagalba ir numato praktinių veiksmų su suvokiamais objektais atlikimą. Šiame etape rašo L.A. Wenger, vaikai su erdvinėmis objektų savybėmis susipažįsta pasitelkdami detalius orientacinius-tiriamuosius rankos ir akies judesius.
Trečiajame etape suvokimo veiksmai tampa dar labiau paslėpti, apriboti, sumažinti, išnyksta jų išorinės, efektorinės grandys, o suvokimas iš išorės pradeda atrodyti kaip pasyvus procesas. Tiesą sakant, šis procesas vis dar yra aktyvus, tačiau jis vyksta viduje, daugiausia tik sąmonėje ir pasąmonės lygmenyje vaikui. Vaikai gauna galimybę greitai atpažinti dominančių objektų savybes, atskirti vieną objektą nuo kito, išsiaiškinti tarp jų egzistuojančius ryšius ir ryšius.
Taigi galime daryti išvadą, kad suvokimas veikia kaip įvairių pojūčių, gaunamų iš vientisų objektų ar kompleksinių reiškinių, suvokiamų kaip visumos, prasminga (įskaitant sprendimų priėmimą) ir žymima (susijusi su kalba) sintezė. Sintezė veikia kaip tam tikro objekto ar reiškinio vaizdas, susidarantis jų aktyvaus refleksijos metu.
Pradiniame mokykliniame amžiuje fiksuojamos ir išvystomos tos pagrindinės suvokimo savybės, kurių poreikis siejamas su įstojimu į mokyklą.
Iš tiesų, vaikų žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimas prasideda nuo suvokimo. Todėl, norėdamas padėti vaikui sėkmingai mokytis, mokytojas turi ištirti įvairius jo suvokimo aspektus ir užtikrinti aukštą pagrindinių suvokimo tipų ir jo savybių, tokių kaip objektyvumas, vientisumas, sąmoningumas ir išradingumas, išsivystymo lygį. suvokimas. Kartu su suvokimo raida gerėja vaiko atmintis, kuri išreiškiama jo objektyvumu ir savavališkumu.
2.2 Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, suvokimo raidos ypatumai
Regėjimo ir klausos sutrikimų paplitimas tarp protinį atsilikimą turinčių vaikų nėra didesnis nei tarp normaliai besivystančių vaikų. Specialiame šios kategorijos vaikams darželyje vaiką su akiniais išvysite ne dažniau nei tarp normaliai besivystančių bendraamžių. Tai reiškia, kad šios kategorijos vaikams pirminių jutimo trūkumų nėra. Tuo pačiu metu suvokimo trūkumai yra gana akivaizdūs. Net A. Straussas ir L. Letinenas savo darbuose apie vaikus su minimaliu smegenų pažeidimu rašė, kad šie vaikai „klauso, bet negirdi, žiūri, bet nemato“, taip apibendrindami vaikų suvokimo tikslingumo trūkumą. o tai lemia jos susiskaidymą ir diferenciacijos stoką.
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, suvokimo sutrikimo priežastys:
Esant protiniam atsilikimui, sutrinka smegenų žievės, smegenų pusrutulių integracinė veikla ir dėl to sutrinka koordinuotas įvairių analizatorių sistemų darbas: klausa, regėjimas, motorinė sistema, dėl ko sutrinka sisteminiai suvokimo mechanizmai.
Dėmesio trūkumas vaikams, turintiems protinį atsilikimą.
Pirmaisiais gyvenimo metais nepakankamai išvystyta orientacinė ir tiriamoji veikla ir dėl to vaikas negauna visavertės praktinės patirties, reikalingos jo suvokimui ugdyti.
Suvokimo ypatybės:
Nepakankamas suvokimo išsamumas ir tikslumas yra susijęs su dėmesio, savivalės mechanizmų pažeidimu.
Nepakankamas dėmesys ir dėmesio organizavimas.
Lėtas suvokimas ir informacijos apdorojimas pilnaverčiam suvokimui. Protinio atsilikimo vaikui reikia daugiau laiko nei įprastam vaikui.
Žemas analitinio suvokimo lygis. Vaikas negalvoja apie informaciją, kurią suvokia („matau, bet negalvoju“).
Sumažėjęs suvokimo aktyvumas. Suvokimo procese sutrinka paieškos funkcija, vaikas nesistengia žiūrėti, medžiaga suvokiama paviršutiniškai.
Labiausiai pažeidžiamos sudėtingesnės suvokimo formos, reikalaujančios kelių analizatorių dalyvavimo ir yra sudėtingo pobūdžio – regos suvokimas, rankų ir akių koordinacija.
Nemažai autorių pažymi, kad vaikams, turintiems protinį atsilikimą, sunku atskirti figūrą fone, sunku atskirti figūras artimas formai ir, jei reikia, atskirti nagrinėjamo objekto detales, trūkumai suvokiant figūros gylį. erdvė, todėl vaikams sunku nustatyti objektų atokumą ir apskritai vizualinės orientacijos trūkumus. Ypatingi sunkumai kyla suvokiant atskirų elementų vietą sudėtinguose vaizduose. Yra sunkumų atpažįstant vizualiai suvokiamus tikrus objektus ir vaizdus, susijusius su šiais trūkumais. Vėliau, pradėjus mokytis skaityti, suvokimo trūkumai pasireiškia raidžių ir artimos formos jų elementų maišymu.
Aprašyti suvokimo trūkumai nėra siejami su pirminiais jutimo defektais, o pasireiškia kompleksinių sensorinių – suvokimo funkcijų lygmeniu, t.y. yra nesusiformavusios analitinės-sintetinės veiklos regėjimo sistemoje pasekmė, ypač tais atvejais, kai kiti analizatoriai, pirmiausia motoriniai, dalyvauja vizualiniame suvokime. Štai kodėl didžiausias atsilikimas pastebimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą, suvokiant erdvę, kuri yra pagrįsta regos ir motorinių pojūčių integravimu.
Dar didesnį atsilikimą galima atsekti formuojant regos ir klausos integraciją, kuri yra itin svarbi mokant raštingumo. Šis atsilikimas neabejotinai pasireiškia sunkumais, kuriuos šie vaikai patiria mokydamiesi skaityti ir rašyti.
Nesunku suvokti paprastą klausos poveikį. Yra tam tikrų sunkumų diferencijuojant kalbos garsus (tai rodo foneminės klausos trūkumus), kurie labiausiai išryškėja esant sunkioms sąlygoms: greitai tariant žodžius, daugiaskiemeniuose ir artimo tarimo žodžiuose. Vaikams sunku atskirti garsus žodyje. Šie sunkumai, atspindintys analitinės ir sintetinės veiklos garso analizatoriuje nepakankamumą, išryškėja mokant vaikus skaityti ir rašyti.
Dar prieš mokyklą vaikai sukaupia daugybę idėjų apie įvairių objektų formą ir dydį. Šios vaizdinės yra būtinas pagrindas formuojant svarbius geometrinius vaizdus ateityje, o vėliau ir sąvokas. Statydami įvairius pastatus iš „kubų“, mokiniai atkreipia dėmesį į lyginamuosius objektų dydžius (tai išreikšdami žodžiais „daugiau“, „mažiau“, „platesnis“, „siauras“, „trumpesnis“, „aukštesnis“, „žemesnis“). ir kt.).
Žaidime ir praktinėje veikloje taip pat susipažįstama su daiktų forma ir atskiromis jų dalimis. Pavyzdžiui, vaikai iš karto pastebi, kad kamuolys (rutulys) turi savybę riedėti, o dėžė (lygiagretainis) – ne. Mokiniai šias fizines savybes intuityviai sieja su kūnų forma. Bet kadangi studentų patirtis ir terminų kaupimas yra atsitiktinis, svarbus dėstymo uždavinys yra išsiaiškinti susikaupusias idėjas ir įsisavinti atitinkamą terminiją. Šiuo tikslu būtina sistemingai siūlyti įvairius pavyzdžius. Santykiai tarp daiktų, išreikšti žodžiais „tas pats“, „skirtingas“, „didesnis“, „mažesnis“ ir kitais, nustatomi ant tikrų daiktų (popieriaus juostelių, pagaliukų, rutuliukų ir kt.), arba ant jų atvaizdų ( brėžiniai, brėžiniai). Kiekvienas iš šiuo tikslu cituojamų pavyzdžių turėtų aiškiai nurodyti pagrindinį požymį, kuriuo šie santykiai paaiškinami. Pavyzdžiui, sprendžiant, kuri iš dviejų lentynų yra „didesnė“, svarbu užtikrinti, kad abi pagaliukai būtų vienodo storio (arba vienodo ilgio). Visais atvejais lyginant reikia atrinkti tokius dalykus, kurių „lyginimo ženklas“ būtų aiškiai matomas, nedviprasmiškas ir mokiniui nesunkiai atpažįstamas.
Panašūs dokumentai
Vaikų vizualinių suvokimo formų raidos ypatumai. Pedagoginio poveikio sistema, skirta ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, jutiminio pažinimo formavimui ir pojūčių bei suvokimo gerinimui.
Kursinis darbas, pridėtas 2012-11-27
Protinio atsilikimo (ZPR) samprata, klasifikacija ir diagnozė. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, asmenybės bruožai. Kognityvinis vystymasis ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems normalią psichinę raidą. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pažintinė ir protinė veikla.
Kursinis darbas, pridėtas 2010-10-23
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologinės ir pedagoginės savybės. Vaikų vystymosi sutrikimų priežastys. Mindfulness pratimai. Vaiko mokyklinio brandumo diagnozė. Suvokimo ir vaizduotės diagnozavimo metodai.
baigiamasis darbas, pridėtas 2015-10-06
Psichikos raidos anomalijų modeliai. Bendrosios protinio atsilikimo vaikų, ypač ikimokyklinio amžiaus, charakteristikos. Bendrosios ir specialiosios psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros apie protinį atsilikimą analizė.
Kursinis darbas, pridėtas 2009-10-23
Dienos ir nakties baimės dėl normaliai besivystančių vaikų ir jų priežasčių. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, vaizduotės ir fantazijos ugdymas. Piešimo technikos įtaka protinio atsilikimo vaikų baimių korekcijai.
Kursinis darbas, pridėtas 2011-08-04
Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologiniai ypatumai (dorovės normų suvokimas, žaidimo įgūdžiai). Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, paruošimo integruotam mokymuisi specialios programos parengimas.
baigiamasis darbas, pridėtas 2011-02-18
Vaikų juslinio ugdymo kriterijai, skirti formuoti visavertį supančios tikrovės suvokimą ir būti pasaulio supratimo pagrindu. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, jutimo raidos ypatybių tyrimas.
Kursinis darbas, pridėtas 2010-04-26
Protiniu atsilikimu sergančių paauglių vaikų psichologinės savybės. Protinį atsilikimą turintis paauglys vaikų ir tėvų santykių sistemoje. Tėvų ir vaikų, kurių raida atsilieka, tarpusavio priklausomybės analizė.
kursinis darbas, pridėtas 2014-11-08
Dėmesys kaip psichinis procesas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologinės savybės. Dėmesio požymių nustatymas, atsižvelgiant į protinio atsilikimo vaikų amžių ir individualias ypatybes.
Kursinis darbas, pridėtas 2010-12-14
Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologinės ir pedagoginės savybės. Protinio atsilikimo diagnozė. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo raida. Ikimokyklinuko suvokimas, mąstymas, dėmesys ir atmintis.
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, suvokimo ypatybės atsiranda dėl pažeidimo:
Paieškos funkcijos;
Sulėtinti gaunamos informacijos apdorojimą;
Sumažėjęs suvokimo operacijų greitis;
Lėtas visuminio subjekto įvaizdžio formavimo tempas.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Straipsnis
Medvedeva I.S.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, vizualinio suvokimo ypatybės
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, suvokimo ypatumai atsiranda dėl paieškos funkcijos pažeidimo; jei vaikas iš anksto nežino, kur yra norimas daiktas, jam gali būti sunku jį rasti. Tai paaiškinama tuo, kad atpažinimo lėtumas neleidžia vaikui greitai išnagrinėti jį supančios tikrovės.
Reikšmingas šių vaikų suvokimo trūkumas yra reikšmingas jutimais gaunamos informacijos apdorojimo sulėtėjimas. Tam tikrų objektų ar reiškinių trumpalaikio suvokimo sąlygomis daugelis detalių lieka „neužčiuoptos“, tarsi nematomos. Vaikas, turintis protinį atsilikimą, per tam tikrą laiką suvokia mažesnį medžiagos kiekį nei jo normaliai besivystantis bendraamžis.
Skirtumas tarp vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ir jų normaliai besivystančių bendraamžių darosi vis ryškesnis, nes objektai tampa sudėtingesni ir pablogėja suvokimo sąlygos.
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, suvokimo greitis tampa pastebimai mažesnis nei įprasta tam tikram amžiui, iš tikrųjų, esant bet kokiam nukrypimui nuo optimalių sąlygų. Tokį efektą daro mažas apšvietimas, objekto pasukimas neįprastu kampu, kitų panašių objektų buvimas kaimynystėje. Šios savybės buvo aiškiai nustatytos P. B. Shamny atliktame tyrime.
Sumažėjo suvokimo operacijų atlikimo greitis. Orientacinė tiriamoji veikla apskritai yra žemesnio išsivystymo lygio, palyginti su norma: vaikai nemoka apžiūrėti objekto, nerodo ryškaus orientavimosi aktyvumo ir ilgą laiką naudojasi praktiniais orientavimosi pagal objektų savybes metodus. .
Jei protinį atsilikimą turintį vaiką vienu metu veikia keli veiksniai, trukdantys suvokti, tada rezultatas pasirodo daug prastesnis, nei būtų galima tikėtis pagal savarankiškus veiksmus. Tiesa, nepalankių sąlygų sąveika taip pat vyksta normoje, tačiau ji nėra tokia reikšminga.
Taip pat vaikai, turintys protinį atsilikimą, patiria sunkumų, jei reikia, atskirti atskirus elementus nuo objekto, kuris suvokiamas kaip visuma. Lėtas visuminio subjekto įvaizdžio formavimo tempas atsispindi su vaizdine veikla susijusiose problemose.
Į suvokimo procesų lėtumą, žinoma, reikia atsižvelgti mokant vaikus, turinčius protinį atsilikimą (aiškinant medžiagą, rodant paveikslėlius ir pan.).
Ikimokyklinukai, turintys protinį atsilikimą, nepatiria sunkumų praktiškai atskirdami daiktų savybes, tačiau jų jutiminė patirtis ilgą laiką nėra fiksuota ir apibendrinta. Todėl vaikas gali teisingai laikytis nurodymų, kuriuose yra žodinis ženklo žymėjimas („duok man raudoną pieštuką“), tačiau sunku savarankiškai įvardyti rodomo pieštuko spalvą.
Vaikams ypač sunku įsisavinti dydžio idėjas, jie neišskiria ir nenurodo individualių dydžio parametrų (ilgio, pločio, aukščio, storio). Suvokimo analizės procesas yra sunkus: vaikai nemoka išskirti pagrindinių objekto struktūrinių elementų, jų erdvinio santykio, smulkių detalių.
Taigi vizualinis suvokimas, išlikdamas kontroliuojamu, prasmingu, intelektualiu procesu, besiremiantis kultūroje fiksuotų metodų ir priemonių naudojimu, leidžia giliau įsiskverbti į aplinką ir sužinoti sudėtingesnius tikrovės aspektus. Be jokios abejonės, vaikams, turintiems protinį atsilikimą, turintiems žemą suvokimo išsivystymo lygį, reikalingas korekcinis darbas, kuris reikalauja įvairių technikų ir metodų.
Remiantis klinikinės, psichologinės ir pedagoginės literatūros analize apie tokių autorių kaip L.S. Vygotskis, I.V. Dubrovina, V.V. Lebedinskis, T.A. Vlasova, V.I. Lubovskio, galime daryti išvadą, kad vaikams, kurių raida atsilieka, daugelio suvokimo operacijų atlikimo greitis yra mažesnis nei normaliai besivystančių vaikų. Be to, joms būdingi orientavimosi veiklos trūkumai ir kai kuriais atvejais neefektyvios suvokimo problemos sprendimo strategijos pasirinkimas. Sumažėję, palyginti su norma, identifikavimo rodikliai iš dalies gali būti interpretuojami kaip tam tikro atminties trūkumo požymis. Padidėjusi trukdančių veiksnių sąveika reiškia, kad vaikai, turintys protinį atsilikimą, jei nemato, tai bent pastebi daug mažiau aplinkinių vizualiai suvokiamų objektų nei jų įprastai besivystantys bendraamžiai.
Natūralu, kad suvokimo operacijų greičio sumažėjimas turėtų atsispindėti vaiko darbo veiksmingumui ugdymo procese ir jo produktyvumui bei laboratorinėms sąlygoms tiriant mąstymą ir atmintį. Akivaizdu, kad vaikams, kurių raida atsilieka, reikalinga specifinė pagalba, kuri leistų kompensuoti regėjimo suvokimo trūkumus. Jiems reikia ilgesnio laiko susipažinti su vaizdinėmis priemonėmis. Šiems vaikams skirtoje vizualiai suvokiamoje medžiagoje turėtų būti nedaug detalių, prie jos pridedami papildomi komentarai, palengvinantys atskirų medžiagos elementų integravimą į vientisą vaizdą.
Suvokimo efektyvumo mažėjimas neišvengiamai lemia santykinį skurdą ir nepakankamą vizualinių vaizdų-vaizdų diferenciaciją. Savo ruožtu jutiminių reprezentacijų nepakankamumas apriboja vaiko vizualinio mąstymo galimybes, nes jos daugiausiai suteikia tokiam mąstymui medžiagos. Taigi nuolatinis suvokimo informacijos trūkumas turėtų lemti (nesant tinkamos kompensacijos) antrinio protinio atsilikimo pasunkėjimą.
Pirmieji rūpesčiai dėl vaikų raidos dažniausiai iškyla jiems pradėjus lankyti mokyklą. Tai pasireiškia sunkumais įsisavinant rašymo, skaitymo, skaičiavimo ir kt. Tačiau iš tikrųjų dauguma šių problemų prasideda gerokai anksčiau, net darželyje kai kurie vaikai sukelia tėvų ir auklėtojų budrumą. Būtina anksti diagnozuoti vaikų raidą, ypač tų, kurie patiria mokymosi sunkumų ir kelia nerimą tėvams bei pedagogams.
Ankstyva diagnozė, mokyklos problemų numatymas ir mokymosi proceso sunkumų taisymas reikalauja objektyvaus kiekvieno vaiko funkcinės raidos įvertinimo. Vienas iš svarbiausių funkcinio išsivystymo rodiklių yra vizualinio suvokimo lygis, nuo kurio priklauso, ar pradinėje mokykloje pavyks įsisavinti pagrindinius rašymo ir skaitymo įgūdžius. Buitinėje psichofiziologijoje naudojami regėjimo suvokimo raidai įvertinti testai neturi aiškių kiekybinių ir amžiaus standartų, o tai neleidžia jų plačiai taikyti praktiniame darbe: diagnozuojant funkcinę raidą ir kuriant specifines korekcijos priemones.
Iš esmės naujų testų kūrimas, kaip rodo pasaulio patirtis, yra labai ilga užduotis, tačiau geriausių užsienio pavyzdžių modifikavimas leidžia tai išspręsti. Vienas iš plačiausiai pasaulyje naudojamų testų regėjimo suvokimo lygiui nustatyti yra išsamus M.Frostig testas. Rusijoje plačiausiai naudojami vizualinio suvokimo lygiui nustatyti yra SD Zabramnaya metodai.
Dirbant su vaikais, turinčiais mokymosi sunkumų, dažnai būna riboti arba pabloginti gebėjimai atliekant užduotis, kurioms reikalingas vizualinis suvokimas. Daugeliu atvejų šie sunkumai yra nepataisomi ir susiję su smegenų pažeidimu, kartais jie atsiranda dėl vaiko funkcinio nebrandumo arba nepakankamo jutimo išsivystymo. Laiku nustatykite vizualinio suvokimo sunkumus, suraskite jų priežastis ir, jei įmanoma, ištaisykite – šie metodai, kuriuos galima naudoti, prisideda prie šios problemos sprendimo ir prisideda prie:
Nustatyti vaiko pasirengimą mokytis;
Ankstyvam mokymosi sunkumų numatymui;
Nustatyti konkrečias ir individualias korekcijos priemones prieš mokyklą;
Diagnozuoti mokyklinių sunkumų priežastis;
Rengti individualias gydomojo ugdymo programas.
Ankstyvas regėjimo suvokimo vystymosi sunkumų aptikimas suteikia plačias korekcijos galimybes, neleidžia susidaryti vienai iš kitos kylančioms problemoms.
Naudotos literatūros sąrašas
1. Babkina N.V. Vyresnių ikimokyklinukų, turinčių protinį atsilikimą, pažintinės veiklos ir jos savireguliacijos ypatumai. - Defektologija. - Nr. 5. - 2002 m.
2. Vaikai, turintys protinį atsilikimą / Red. T.A. Vlasova, V.I. Lubovskis, N.A. Tsypina. M., 1984 m.
3. Ermolaeva M.V. Ugdomojo ir korekcinio darbo su ikimokyklinukais psichologija - 2 leid. - M.: Maskvos psichologinis ir socialinis institutas; Voronežas: NPO „MODEK“ leidykla, 2002 m.
4. Pataisos pedagogika / Under. redagavo V.S. Kukushkina - M.: ICC "Mart", Rostovas n / D: Red. Centras „Kovas“, 2004 m.
5. Lebedinskis V.V. Vaikų psichikos vystymosi sutrikimai. M., 1986 m
6. Korekcinės pedagogikos ir specialiosios psichologijos pagrindai: Mokymo priemonė ped. ir humanitariniai universitetai (Autorius – sud. V.P. Gluchovas) / V.P. Gluchovas - M.: MGGU im. Šolokhovas, 2007 m.
7. Specialiosios psichologijos pagrindai: vadovėlis. atsiskaitymas už stud. vid. ped. švietimo įstaigų. /L.V. Kuznecova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva ir kiti; Red. L.V. Kuznecova – 2 leid., ištrinta. - M.: leidybos centras „Akademija“, 2005 m.
8. Vaikų, turinčių nukrypimų ir psichikos raidos sutrikimų, psichologija / Comp. ir bendrasis leidimas V.M. Astapova, Yu.V. Mikadzė. - Sankt Peterburgas: Petras, 2002 m.
9. Specialioji psichologija / V.I. Lubovskis, T.V. Rozanova, L.I. Solntseva ir kiti; Redaguojant V.I. Lubovskis – M.: red. centras „Akademija“, 2005 m.
10. Strebeleva E.A. Specialioji ikimokyklinė pedagogika. - M.: Akademija, 2005 m.
11. Ul'enkova U.V. Vaikai, turintys protinį atsilikimą. Nižnij Novgorodas, 1994 m