Darbo programa tema: Papildoma edukacinė programa „Dailės terapija“ skirta darbui su vaiku, turinčiu negalią.

Ikimokyklinis ugdymas

Pradinis bendrasis išsilavinimas

Dailės terapija vaikams su negalia

Vaikų su negalia terapija reikalauja kruopštaus ir jautraus požiūrio. Tai suteikia dailės terapijos metodas, kuris per meninę veiklą suteikia vaikui patogią emocinę savijautą ir pagerina psichologinę sveikatą. Vaikui, kaip sako didysis rusų kalbos mokytojas K.D. Ušinskis, „galvoja formomis, spalvomis, garsais, pojūčiais apskritai“.

Meno terapija – tai gydymas menu, kūrybiškumas. (terminą įvedė A. Hillas). Jo psichokorekcinis tikslas – terapinis poveikis sprendžiant vidinius psichologinius konfliktus, vaikų su negalia bendravimo ir socializacijos problemas. Šis gydymo metodas taikomas esant emocinio ir asmeninio tobulėjimo problemoms, įskaitant. autizmas, protinis atsilikimas, kalbos, klausos, regos, motorinių funkcijų sutrikimai.

Dailės terapija sprendžia šias užduotis:

Pažadina gyvybingumą, suaktyvina vidinius resursus, įskaitant atmintį ir našumą.

Kuria naujus motyvus, nuostatas, fiksuodamas juos realiame gyvenime meno kūrinių pagalba.

Lavina pažintinę ir emocinę sferą, kūrybinius gebėjimus.

Kompensuoja trūkstamas funkcijas.

Padeda lavinti tarpasmeninius bendravimo įgūdžius.

Sukuria vidinį vientisumą ir bendravimą su savimi.

Optimizuoja asmenines savybes.

Suteikia socialinę adaptaciją.

Apskritai tai padeda gyventi oriai.

Dailės terapijos veikimo mechanizmas

Dailės terapijos veikimo esmė aprašyta K. Hannadorfo, T.G. neurofiziologijos darbuose. Vizil, O.A. Skriabina, O.A. Motantseva. Vaizduotę suvokiantis dešinysis pusrutulis apdoroja visą informaciją, globaliai, ir tai siejama su ritmu, emocijomis, intuicija, judesiais, apskritai, su nesąmoningais psichikos procesais. Iš pradžių vystosi, dominuoja iki septynerių metų.

Kairysis, racionalus-loginis pusrutulis veikia kaip atlikėjas, teikiantis gautos informacijos analizę ir sintezę (su transponuotais pusrutuliais nutinka atvirkščiai).
Centre esančius pusrutulius jungia corpus callosum – nervinių galūnėlių mazgas. Corpus Callosum užtikrina nervų galūnių sąveiką. Nuo šio proceso priklauso mąstymo kokybė, aiškumas ir vientisumas.

Esant kūno funkcijų ir sistemų defektui, dailės terapija per vaizdus, judesius ir ritmą veikia dešinįjį pusrutulį, kurdama jame „sveikus“ įvaizdžius. Corpus callosum neša „vaizdus“ į kairįjį pusrutulį ir formuoja nervinius ryšius, kurie atkuria ir nustato sveikesnį vaiko smegenų procesą. Rezultatas – švelnus gydymas ir defekto ištaisymas.

Psichoterapinių technikų rūšys

Dailės terapijos metodai ir technikos skirstomos į pagalbinę ir terapinę, aktyviąją ir pasyviąją, grupinę ir individualią.

Pagalbinis- psichodrama, meninė ir kūrybinė veikla (izoterapija, muzikos terapija, darbas su moliu, smėlio terapija, kaukių terapija.), biblioterapija.

Gydomasis- pasakų terapija, žaidimų terapija, spalvų terapija.

Visi metodai yra saugūs, ekologiški ir įperkami. Juos dailės terapijos užsiėmimuose naudoja psichologai ir patys tėvai.

Aktyvūs metodai:

savarankiškas kūrybiškumas kuriant kūrybinį produktą;
savarankiška kūryba, pagrįsta esamų meno kūrinių panaudojimu.

Tai gali būti piešimas, modeliavimas, darbas su smėliu, dainavimas, šokiai. Visos šios veiklos lavina kūrybiškumą, kūrybinę veiklą, vaizduotę, kalbą, smulkiąją motoriką, estetinį jausmą. Aktyvi veikla fiziškai stiprina, aktyvina gerai veikiančias, sveikas organizmo sistemas. Pasyvūs metodai apima vaiko atliekamą meno kūrinių analizę ir interpretaciją.

Izoterapija. Aktyvi individuali technika „Piešimo terapija „Vaiko sielos peizažai“.
Tikslas- paties vaiko gydomojo potencialo suaktyvinimas. Labai veiksmingas vaikams, turintiems protinį atsilikimą.

Manoma, kad kas savaitę piešia 30–40 minučių 3 mėnesius. Mokytojas duoda vaikui A4 lapą ir paprastą pieštuką, tada paaiškina kūrybinio darbo esmę: „Mes su tavimi piešime ir kalbėsime. Galite piešti ir kalbėti apie bet ką. Jūsų piešinius laikysiu atskirame aplanke su Jūsų vardu. Kai šis darbas bus baigtas, aš jums duosiu aplanką “(reikia parodyti vaikui aplanką, kurį jis gali nuspalvinti, jei nori). Tada jis siūlo: „Nupieškite paveikslėlį, kuriame vaizduojama istorija“. Vaikas piešia. Tada mokytojas užduoda šiuos klausimus:

– Ar šis piešinys vaizduoja kažkokią istoriją?

– Ar galite man pasakyti, kas vyksta šioje nuotraukoje?

"Ar piešinys turi pavadinimą?"

"Kokie įvykiai vyksta prieš šį piešinį?"

"Kas bus toliau?"

Apie ką galvojote tapydama?

Brėžiniai nėra interpretuojami.

Rezultatas: Pokalbio metu įtvirtinamas supančio pasaulio įvykių supratimo procesas. Per piešinį yra saugus savidestruktyvių ir destruktyvių tendencijų iškrovimas. Pradedami kūrybiniai procesai, atsiskleidžia įvairūs gebėjimai, iki to, kad vaikas sugalvoja šokį ir jį atlieka.

Taip pat skaitykite:

Pasyvi grupinė technika „Kelionė į muziejų“

Tikslas- mąstymo procesų stimuliavimas, savivertės kėlimas, estetinio suvokimo ugdymas. Rekomenduojama koreguoti vaiko, turinčio problemų emocinėje ir bendravimo sferoje, taip pat turinčio protinį atsilikimą, asmenybę.

Muziejuje vaikai kviečiami apžiūrėti paveikslus ar skulptūras. Tada pateikiamos užduotys:

pakartokite skulptūros pozą;

kartoti skulptūros veido išraiškas;

įsivaizduokite save kaip paveikslo herojų;

sugalvoti dialogus paveikslo veikėjams;

kalbėti apie paveikslo siužeto raidą.

Rezultatas: suteikiamas galingas stimulas vaiko kūrybinio mąstymo ir emocinės sferos ugdymui, ugdomas gebėjimas reikšti savo mintis. Vyksta mąstymo rėmų išėjimas, kurį sudaro psichinės ir fiziologinės raidos ypatybės, taip pat didėja savigarba ir vystosi estetiniai jausmai.

Gydomosios dailės terapijos pavyzdys

Spalvų terapija. pagrindinis tikslas- sveikatos apsauga. Tam tikros spalvos panaudojimas per įvairaus ilgio šviesos fotonų įtaką smegenims normalizuoja raumenų tonusą, neutralizuoja neigiamas emocines būsenas, skatina intelektą, pažintinę veiklą, bendravimo įgūdžius. Kadangi rainelės zonos per smegenis yra sujungtos su visais vidaus organais, spalvų terapija gydo kalbą, klausą, raumenų ir kaulų sistemą. Štai jos paprasti, bet labai veiksmingi triukai:

Aktyvus grupės priėmimas „Žaidimas“ Magiškos spalvos“.
Vaikams ant paletės duodami geltoni ir mėlyni dažai. Vaikai maišo geltoną ir mėlyną su žalia.

Rezultatas: yra nervų sistemos pagerėjimas, postūmis vidinių resursų vystymuisi ir savigydai.

Aktyvi individuali technika „Žaidimas „Stebuklingi šydai“.
Rekomenduojama vaikams, turintiems emocinių ir kalbos problemų.
Tikslas- kalbėjimo įgūdžių, vaizduotės ugdymas, sveikatos tausojimas. Norint žaisti, reikia pastelinių ir sodrių spalvų skaidrių šalikų rinkinio, atitinkančio spalvų spektrą. Atsižvelgdamas į psichoemocinę vaiko būklę, mokytojas jam pasiūlo tam tikros spalvos šaliką. Vaikas ir mokytojas prisidengia nuotaiką gerinančia skarele, pavyzdžiui, oranžine. Po antklode jie sėdi vienas priešais kitą, susikibę rankomis, „akis į akį“. Mokytojas pakviečia vaiką eiti į oranžinę pasaką ir tyliu, „užburiančiu“ balsu pasikalba su juo tam momentui tinkama tema.

Rezultatas: koreguojama psichoemocinė būsena. Ugdykite regos, klausos, kalbos įgūdžius. Ugdo vidinę kontrolę ir jausmų valdymą.

Bendrieji korekcinio meno terapijos poveikio rezultatai:

Sukuriama teigiama emocinė būsena.

Pagerina psichinę sveikatą.

Palengvinamas bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais procesas.

Kuriami ir plėtojami abipusio priėmimo ir empatijos santykiai.

Užslopintos mintys ir emocijos yra išlavinamos ir dėl to saugiai išsikrauna save naikinančios ir destruktyvios tendencijos.

Išdirbamos tikros problemos ir fantazijos, su kuriomis sunku dirbti žodžiu.

Vystosi vaizduotė, estetinė patirtis, kūrybinė saviraiška.

Padidėjęs prisitaikymas.

Mažėja nuovargis, atsiranda vidinės kontrolės jausmas.

Dailės terapijos efektyvumas pasireiškia koreguojant asmeninio vystymosi nukrypimus ir sutrikimus, panaudojant vaikų su negalia vidinius resursus, ypač savireguliacijos ir savigydos mechanizmus. Tai padeda vaikui jaustis reikalingam, sužinoti apie save gerų dalykų, užmegzti gerus santykius su žmonėmis ir jį supančiu pasauliu. Dailės terapijos procese įgyti įgūdžiai, jį baigus, orientuoja vaiką išlikti kūrybišku žmogumi, norinčiu gyventi darnoje su savimi ir visuomene.

izoterapija

Izoterapija – terapija su vaizduojamaisiais menais, pirmiausia piešimu. Vizualiojo meno terapija paremta specialia „signalų spalvų sistema“, pagal kurią technologijų dalyvis savo emocinę būseną signalizuoja per spalvas. Vizualiojo meno terapija, viena vertus, yra meninės refleksijos metodas; kita vertus, technologija, leidžianti atskleisti bet kokio amžiaus žmogaus meninius gebėjimus ir kuo greičiau, tuo geriau; o trečioje pusėje - meninis-pedagoginis metodas, kuriuo galima ištaisyti jausmus, kuriuos kiekvienas patiria darbe: kas trukdė piešti, o kas padėjo; kuris iš darbų jums ypač patinka ir kodėl; kaip pasikeitė jūsų vidinė būsena po piešimo ir pan.

Piešimo procesas ir rezultatas analizuojamas pagal šiuos parametrus: lapo užpildymo greitį, brėžinyje rodomų linijų ir formų pobūdį bei vyraujančius spalvų tonus. Pavyzdžiui, tamsios spalvos gali būti žmogaus vidinių problemų aidas. Ryškios spalvos išreiškia kūrybiškumą, teigiamą emocinę būseną; pastelinių spalvų vyravimas rodo žmogaus jautrumą. Spalvos, jų išdėstymas, spalvų žaismas – tai sava ypatinga, individuali kalba, nėra nusistovėjusių taisyklių, tai greičiau sielos piešinys, atspindintis jos būseną, todėl kuo šviesesnė, šviesesnė, „smagesnė“ piešimas, kuo šviesesnė siela, tuo žmoguje grynesnis „žmogiškasis principas“ ir atvirkščiai. Vizualiojo meno terapija apima meną, papildomą piešimą, laisvą, bendraujantį ir bendradarbiaujantį piešimą. Užsiėmimai vyksta tiek individualiai, tiek grupėse.

Meno kūrinys. Norint vesti tokią pamoką, būtina paruošti dažus, muzikinius garso įrašus ir popieriaus lapus. Pirmiausia kiekvienam dalyviui paruošiamas vienas atskiras lapas, o vėlesnėse pamokose – po vieną lapą dviems, keturiems, aštuoniems ir kt. (kiekvieną kartą didėjant grupei, didėja lapo, ant kurio jie piešia viską kartu, dydis be ribų atsižvelgti į „savo“ piešinį ir be žodžių, bendraujant tik dažų pagalba). Prieš pradedant piešti, vedėjas nuteikia tam tikram psichologiniam nusiteikimui, o tada visi dalyviai pradeda piešti, nieko neplanuodami, spontaniškai - piešinyje neturėtų būti tikroviškumo. Tai turėtų būti abstrakcija, išreiškianti tai, ką psichologinės nuotaikos metu jautė sesijos dalyviai. Dalyvis bando piešti nieko negalvodamas ir savęs neklausdamas: „Ką tai reikštų, kam jis skirtas, ką tai reiškia“ ir pan. Užbaigus piešinį, būtinai atliekamas atspindys:

kaip pavyko perteikti savo jausmus, būseną, spalvą, formą, judesį;

ką žmogus jautė piešdamas.

Kuo plastiškesnis, apvalesnis, lygesnis linijinis piešinys, tuo plastiškesnė žmogaus psichika, tuo labiau prisitaikanti prie aplinkos sąlygų, ir atvirkščiai.

2. Laisvas piešimas – kiekvienas piešia ką nori tam tikra tema. Piešiniai daromi individualiai, tačiau pokalbis darbo pabaigoje vyksta grupėje. Piešimui skiriama maždaug 30 minučių, tada darbai iškabinami ir prasideda pokalbis. Pirmiausia apie piešinį kalba grupės nariai, o tada – autorius.

3. Komunikacinis piešinys – grupė suskirstyta į poras, kiekviena turi savo popieriaus lapą, ant kurio kartu piešia piešinį tam tikra tema. Šiuo atveju, kaip taisyklė, žodiniai kontaktai neįtraukiami, dalyviai bendrauja vieni su kitais vaizdiniais, spalvomis, linijomis. Baigęs piešti, mokytojas veda pokalbį su vaikais. Kartu analizuojami ne meniniai kūrinių nuopelnai, o mintys ir jausmai, kilę vaikams piešimo procese, bei santykiai, susiklostę tarp jų darbo eigoje.

4. Bendras piešinys – keli žmonės (arba visa grupė) tyliai piešia ant vieno lapo. Darbo pabaigoje analizuojamas kiekvieno grupės nario dalyvavimas jame, jo indėlio pobūdis ir bendravimo su kitais vaikais ypatumai piešimo procese. Mokytojas, stebėdamas darbo eigą, analizuoja, kaip kiekvienas vaikas kuria santykius su kitais vaikais, kaip pradeda piešti, kiek vietos užima lape ir pan. Tuomet galima pasikonsultuoti su psichologu, koks yra vaiko santykių stilius grupėje, kokia jo pozicija kitų vaikų ir savęs atžvilgiu.

5. Papildomas piešinys – kiekvienas vaikas, pradėdamas piešti ant savo lapo, siunčia savo piešinį ratu, o kaimynas tęsia šį piešinį, įnešdamas į jį kažką savo ir perkeldamas toliau grandinėle. Taigi, kiekvienas dalyvis daro savo papildymus prie kitų vaikų piešinių. Tada kiekvienas dalyvis pasakoja, ką norėjo nupiešti ir kas atsitiko dėl bendro darbo. Ypač domina vaikų grupės ir paties autoriaus piešinio supratimo ir interpretavimo skirtumai. Neatitikimai gali atsirasti dėl to, kad piešinyje yra nesąmoningų autoriaus elementų, ir dėl kitų vaikų problemų projekcijų į šį piešinį.

Darbo su baigtais brėžiniais būdai:

1. Visų brėžinių demonstravimas vienu metu, peržiūra ir palyginimas, bendro ir individualaus turinio radimas bendromis pastangomis.

2. Kiekvieno piešinio analizė atskirai (pakeičia savininkus, o dalyviai išsako, kas jiems patinka šiame piešinyje ir ką keistų).

Apskritai vizualinio meno terapija skatina savęs pažinimą, tarpusavio supratimą ir grupės proceso aktyvavimą. Interpretuojant piešinius atkreipiamas dėmesys į turinį, raiškos būdus, spalvą, formą, kompoziciją, dydį, specifinius bruožus, pasikartojančius įvairiuose vieno vaiko piešiniuose. Izoterapija atspindi vaiko tiesioginį konkrečios situacijos suvokimą, įvairius išgyvenimus, dažnai neįsisąmonintus ir neverbalizuojamus.

Norint teisingai interpretuoti vaikų piešinius, reikia atsižvelgti į šias sąlygas:

vaiko vaizdinės veiklos išsivystymo lygis, kuriam būtina peržiūrėti anksčiau jo padarytus piešinius;

paties piešimo proceso ypatybės (temą atitinkančio turinio parinkimas; temos išsaugojimas viso piešimo proceso metu arba jos transformavimas);

vaizdų seka kaip hiperaktyvumo apraiška.

Analizuojant brėžinius, neatsižvelgiama į vizualinių įgūdžių lygį. Turėtų būti kalbama tik apie tai, kaip meninėmis priemonėmis (spalva, forma, dydžiu ir pan.) perduodami vaiko emociniai išgyvenimai.

Yra įvairių spalvų piešimo diagnostikos testų (pavyzdžiui, spalvų piešimo testas, kurį sukūrė A. O. Prokhorovas ir G. N. Geningas). Piešiniais ir spalvomis vaikai išreiškia tai, ką jiems sunku pasakyti žodžiais dėl nepakankamo savimonės, refleksijos ir gebėjimo identifikuotis išsivystymo. Be to, dėl užduoties patrauklumo ir natūralumo ši technika padeda užmegzti gerą emocinį kontaktą su vaiku.

Izoterapijos ypatybė dirbant su protinio atsilikimo vaikais yra tai, kad izoterapija naudojama kuriant teigiamą motyvaciją, padeda įveikti vaikų sunkumų baimes, padeda sukurti sėkmės situaciją, taip pat ugdo savitarpio pagalbos, savitarpio pagalbos jausmą, padeda. vaikai lavina savo vaizduotę naudodami įvairias spalvas, įvairias medžiagas darbui. Izoterapija turi didelę korekcinę reikšmę lavinant smulkiąją pirštų motoriką, dalyvauja koordinuojant pusrutulinius santykius.

Muzikos terapija

Muzikinė meno terapija paremta muzikos klausymosi ir muzikavimo procesu. Jis pagrįstas muzikos gebėjimu reguliuoti ir vystyti individo emocinę sferą. Dar XIX amžiuje mokslininkai išsiaiškino, kad dėl emocijų pakinta kvėpavimo pulsas, reakcijos greitis, raumenų jėga ir kt.. Yra žinoma, kad sumažėjus emociniam tonusui ar esant neigiamoms emocijoms, susilpnėja žmogaus imunitetas, kaip dėl to jis serga dažniau. Skirtingo emocinio ir perkeltinio turinio muzikos kūriniai nevienodai veikia žmogaus organizmą, sukeldami skirtingas emocijas ir atitinkamai skirtingus biocheminius procesus. Taigi mažorinė muzika dažniausiai sukelia šviesią ir džiugią nuotaiką, o minorinė, kaip taisyklė, asocijuojasi su liūdesiu ir liūdesiu. Tiesa, minorinė muzika, išreiškianti atšiaurią energiją, dramatiškus išgyvenimus, gali prisidėti prie fiziologinių procesų suaktyvinimo ir sukelti aktyvią būseną.

Be toniškumo, klausytoją stipriai veikia kūrinio tempas, ritmas ir dinamika.

Specialiai parinkti muzikos kūriniai leidžia mokytojui dozuotai „lavinti“ vaiko emocinį pasaulį.

Muzikinės meno terapijos priemonės prisideda prie individo harmonizavimo su gamtine ir socialine aplinka. Taip yra dėl to, kad muzika turi tokius esminius visų gyvų dalykų principus kaip ritmas ir garsas. Muzikos pagalba galite išmokyti vaiką jausti gamtos ir žmogaus gyvenimo ritmus, jausti jį supančio pasaulio garsų ir harmonijų įvairovę, įsivaizduoti savo bioritmų originalumą, atpažinti jam būdingus bruožus. jo balso skambesį, o per jį – unikalų individualumą.

Nustatyta, kad muzika veikia daugelį žmogaus gyvenimo sferų per tris pagrindinius veiksnius: vibracinį, fiziologinį ir psichinį. Garso virpesiai yra medžiagų apykaitos procesų organizme stimuliatorius ląstelių lygiu. Šios vibracijos gali pakeisti įvairias organizmo funkcijas (kvėpavimo, motorinės, širdies ir kraujagyslių sistemos). Dėl asociatyvių ryšių, atsirandančių muzikos suvokimo ir atlikimo procese, keičiasi ir vaiko psichinė būsena.

Dirbant su vaikais rekomenduojama naudoti įvairius muzikos instrumentus ir muzikos rūšis, kurios veikia įvairias organizmo funkcijas. Pavyzdžiui, kvėpavimo funkcijai sustiprinti ir pagerinti galima naudoti pučiamuosius instrumentus (molinius švilpukus, fleitą, žaislinius vamzdžius, armonikas, blokines fleitas ir kt.), turinčius silpną smulkiąją pirštų motoriką – klavišinius instrumentus (žaislinį fortepijoną ar. vaikišką sintezatorių), turintiems emocinių problemų, stresui numalšinti arba, priešingai, suaktyvinti vaiko asmenybės emocinę sferą – atsipalaidavimui klausantis muzikos, taip pat gamtos garsų (jūros, miško, perkūnijos garsų) įrašų. ir tt).

Vienas iš muzikinės meno terapijos komponentų yra vokalo ir kvėpavimo lavinimas. Pagrindinis vokalinio ugdymo tikslas – didinti žmogaus organizmo adaptacines ir rezervines galimybes. Ir, žinoma, sunku pervertinti dainavimo kaip meninio reiškinio ir kaip individo saviraiškos priemonės svarbą. Gerai žinoma apie teigiamą dainavimo įtaką psichoemociniam žmogaus kūno fonui.

Žmogaus muzikos suvokimas yra procesas, kurio metu klausytojas iššifruoja kompozitoriaus muzikiniame kūrinyje įterptus ir atlikėjo atkurtus jausmus ir mintis. Tarsi muzikoje gyvenanti kompozitoriaus siela įsitraukia į savotišką dialogą su klausytojo siela ir taip emocinė praeities kartų patirtis perduodama kitoms. Tačiau tai, kad kiekvienas muziką girdi skirtingai, paaiškinama tuo, kad kiekvieno žmogaus vidinis pasaulis yra skirtingas. Muzikos kūrinio poveikis klausytojui dažnai priklauso ne tiek nuo paties kūrinio turinio, kiek nuo to, kokios yra klausytojo psichologinės sandaros ypatybės, kokios buvo jo auklėjimo sąlygos, ir kaip vystėsi jo muzikinė patirtis.

Jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikai nesunkiai skiria mažorą ir minorą, nes emocinės reakcijos į juos, kai pateikiamos melodijos su akompanimentu, atsiranda ankstyvame amžiuje. 3-12 metų amžiaus vaikams minorinės melodijos su akompanimentu dažnai asocijuojasi su blogiu ar liūdesiu, o didžiosios melodijos su akompanimentu – su linksma ar neutralia emocine būsena.

Iš esmės nėra jokių apribojimų visiems žmonėms suvokti muziką, tačiau ikimokyklinis amžius yra intensyvus vystymosi laikotarpis. Muzikos suvokimas gali atsirasti pasąmonės arba sąmonės lygmenyje.

Muzikinio suvokimo procese emocijos užima pagrindinę vietą. Atsispindinčios emocijos yra visapusė žmogaus patirtis, tiek teigiama, tiek neigiama. Muzika yra emocinė savo esme, todėl jos suvokimas yra emocinis žinojimas, suteikia puikią galimybę vystytis žmogaus emocinei sferai.

Palyginti su kitomis meno formomis, muzikos kūrinyje užkoduoti meniniai vaizdai yra abstraktiausi.

Psichoterapinės žmogaus savybės, tokios kaip: nervų sistemos stiprumas ir silpnumas, jos paslankumas ir dinamiškumas nesąmoningame lygmenyje, verčia žmogų teikti pirmenybę muzikai, atitinkančiai jo psichodinamines savybes. Muzikos ritmai tikriausiai daro įtaką smegenų bioritminėms struktūroms, kurios, veikiamos muzikos, yra suderinamos su suvokiamų ritmų dažniu. Augant muzikinei patirčiai ir plečiantis akiračiui, vystosi muzikiniai gebėjimai, gerėja smegenų bioritmo psichodinaminiai rodikliai, keičiasi muzikiniai prisirišimai.

Kad muzika darytų didžiausią poveikį klausytojui, ji turi būti specialiai derinama ir tam paruošta. Turite sėdėti patogioje padėtyje, atsipalaiduoti ir sutelkti dėmesį į muzikos garsus. Melodija turi tapti ta muzika, kuria klausytojas seks ir aplankys slapčiausius sielos kampelius – tiek savo, tiek šią muziką sukūrusio kompozitoriaus.

Tikrasis muzikos grožis slypi ne tiek pačiuose garso tembruose ir moduliacijose, kiek gebėjime muzikos pagalba patirti savo vienybę su gamta, su kitais žmonėmis, su savo žmonėmis ir su visa žmonija kaip visuma. ir išgyvendamas šią vienybę, atrasti savyje norimą psichologinį stabilumą ir psichinę sveikatą.

Užsiėmimai su protinį atsilikimą turinčiais vaikais apie muzikos suvokimą yra skirti jų teigiamos emocinės būsenos modeliavimui. Vaiko muzikos suvokimo procesas vyksta kartu su mokytoju, kuris jam padeda „peržengti“ iš realaus gyvenimo į kitą, įsivaizduojamą pasaulį, keistų vaizdų ir nuotaikų pasaulį. Apsakyme, kuris vyksta prieš klausymą, mokytojas parengia vaiką suvokti tam tikrą figūrinį muzikinį paveikslą, tada melodija tarsi atitraukia vaiką nuo neigiamų išgyvenimų, atskleidžia jam gamtos ir pasaulio grožį. Išklausęs mokytojas pokalbyje (darbo analizėje) su vaikais išsiaiškina, ką jie „matė, pajuto, „padarė“ įsivaizduojamoje kelionėje, kokį paveikslą gali nupiešti žodžiais, apibūdinti. Toks muzikos suvokimas numalšina stresą, gerina psichoemocinę vaikų būklę.

Muzikos klausymasis naudojamas tiek individualiame, tiek grupiniame darbe. Kiekviena iš šių formų gali būti pavaizduota trimis muzikos terapijos tipais: receptyviąja, aktyvia ir integruojančia.

Receptinis muzikos suvokimas grindžiamas muzikos ir judesio ryšiu. Gestų, veido išraiškų, pozų, judesių kalboje visada atsispindi vidinė vaiko emocinė būsena. Ritmiški judesiai veikia kaip neverbalinio bendravimo ir emocinės įtampos išlaisvinimo priemonė.

I. Tradicinė darbo forma, pagrįsta pasyviu muzikos suvokimu, pirma, kaip emocinių procesų katalizatoriumi, antra, kaip muzikiniu fonu piešiant, trečia, kaip atsipalaidavimo priemone, stiprinančia klausytojo įsitraukimą į darbo procesą. .

II. Aktyvus darbas su muzikos vaizdais apima:

1) savimonės per muziką pratimai (emocinio ir perkeltinio muzikos turinio apibūdinimas, lyginimas su savo būsena);

2) laisvas šokis pagal muziką, įgalinantis saviraišką, motorinę emancipaciją;

3) muzikinių vaizdų, įskaitant grupinius, eskizavimas, kurio metu sukuriami optimalios sąveikos su bendraamžiais modeliai;

4) muzikiniai eskizai - individualios improvizacijos tam tikra tema (pvz., „Mano būsena“). Tai prisideda prie vaiko emancipacijos, praturtina jo neverbalinę saviraišką;

5) dialogai apie instrumentus, kurių metu vaikai bendrauja tarpusavyje naudodami muzikos instrumentus, o tai prisideda prie tarpusavio supratimo, gerina elgesio modelius;

6) „gyva muzika“, kai ta pati melodija atliekama įvairiomis manieromis (pavyzdžiui, lopšinė – kartais ryžtingai, kartais išsigandusi, kartais džiaugsmingai ir pan.).

Muzikos suvokimo tikslas: vaiko asmenybės harmonizavimas, jo psichoemocinės būsenos ir psichofiziologinių procesų atkūrimas ir koregavimas muzikos meno priemonėmis.

vaiko emocinio tonuso reguliavimas (padidėjimas ar sumažėjimas);

psichoemocinio susijaudinimo pašalinimas;

naujų emocijų raiškos priemonių įgijimas;

optimistinio, gyvenimą patvirtinančio požiūrio formavimas;

bendravimo su bendraamžiais ugdymas;

ugdyti gebėjimą perteikti savo nuotaiką per muziką, judesį, spalvas;

išeitis iš traumuojančios vaiko situacijos per muzikos suvokimą;

pozityvios būsenos modeliavimas (katarsis).

Vaikas turi išmokti holistiškai išgyventi meninį vaizdą įvairiose meno rūšyse: rega ir klausa, pirštų galiukais ir visa esybe. Jei vaikai išmoks suvokti muziką su meile ir įkvėpimu, kiekviename iš jų staiga atsivers paslėpti prigimtiniai talentai ir gebėjimai. Tikrasis muzikos grožis slypi ne tiek garso tembruose ir moduliacijose, kiek gebėjime muzikos pagalba patirti savo vienybę su gamta, su kitais žmonėmis, su savo žmonėmis ir su visa žmonija. , o išgyvendamas šią vienybę, atrasti savyje trokštamą psichologinį stabilumą ir psichinę sveikatą.

žaidimų terapija

Šiuolaikinis mokslas žaidimų terapiją laiko viena veiksmingiausių korekcijos priemonių. Psichologinį ir pedagoginį šio pasirinkimo sąlygiškumą lemia L.S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. S. Spivakovskaya, A. I. Zacharovas, kurie pabrėžia, kad planuojant korekcines priemones pirmenybė turi būti teikiama vadovaujančiai veiklai vaikystėje – žaidimui.

Žaidimo panaudojimas psichologinėje ir psichoterapinėje praktikoje vadinamas žaidimų terapija. Pagal M. I. Chistyakovos apibrėžimą, žaidimų terapija yra psichoterapinio poveikio vaikams ir suaugusiems, naudojančių žaidimą, metodas. Jis pagrįstas pripažinimu, kad žaidimas daro didelę įtaką asmenybės vystymuisi. Žaidimų terapijos tikslas yra ne pakeisti ar perdaryti vaiką, ne išmokyti jį kažkokių ypatingų elgesio įgūdžių, o suteikti jam galimybę „išgyventi“ žaidimo įdomiose situacijose su visu suaugusiojo dėmesiu ir empatija.

Yra keletas žaidimų terapijos tipų: nedirektyvinė, direktyvinė ir mišri žaidimų terapija.

Nedirektyvinė žaidimų terapija – tai kryptinga terapinė sistema, kurios centras yra vaikas kaip savarankiškas, gebantis save ugdyti žmogus. Šio tipo žaidimų terapija orientuota į vaiko asmenybę, o ne į jo problemą, pagrindinis dėmesys čia skiriamas tam, kad vaikas kaip asmenybė būtų adekvatesnis sprendžiant esamas ir būsimas problemas. Pasak G.L. Landreth, žaidimų terapijos tikslai yra padėti vaikui: 1) tapti atsakingesniam už savo veiksmus ir veiksmus; 2) ugdyti pozityvesnę savęs sampratą; 3) tapti labiau savivaldos; 4) ugdyti didesnį savęs priėmimo gebėjimą; 5) įvaldyti kontrolės jausmą; 6) ugdyti jautrumą sunkumų įveikimo procesui; 7) sukurti vidinį vertinimo šaltinį; 8) Įgykite pasitikėjimo savimi.

Direktyvinė žaidimo terapija – tai forma, kai mokytojas veikia kaip psichoterapinio proceso organizatorius, vadovas, prisiimdamas atsakomybę už psichoterapijos tikslų siekimą. Jis remiasi socialinio mokymosi teorija, pagrindinis uždavinys – išmokyti vaiką adekvataus socialinio elgesio imituojant (standartinis, kiti vaikai, mokytojas). Tuo pačiu metu mažai dėmesio skiriama afektinei vaikų žaidimo pusei. Direktyviniu elgesiu mokytojas struktūrizuoja žaidimų terapijos eigą, nustato vaiko elgesį, bendradarbiavimo terapijoje reikalavimus.

Mišri žaidimų terapija – psichoterapijos metodas, pagrįstas direktyvinės ir nedirektyvinės žaidimų terapijos integravimu. Sėkmingiausių įvairių formų žaidimų terapijos metodų sintezė leidžia per gana trumpą laiką panaudoti įvairias žaidimo veiksmų galimybes, atsižvelgiant į individualias vaiko galimybes.

Mišrios žaidimų terapijos taikymas asmenybės sferos korekcijai ikimokyklinukuose tampa įmanomas aiškiai stebint asmenybės neoplazmus ir vadinamuosius vaiko elgesio poslinkius. Mokytojo gebėjimas laiku reaguoti į šiuos pokyčius leidžia lanksčiai panaudoti žaidimo situacijas, o tai padidina psichoterapinio proceso efektyvumą ir labai supaprastina jo panaudojimą.

Šiuolaikiniame buities moksle žaidimų terapijos elementų panaudojimo technologijos pristatomos A. V. Zacharovo, M. I. Čistjakovos, M. E. Vainerio, G. A. Širokovos, L. Kostinos studijose.

Žaidimų terapija yra pagrindinė vaikų, turinčių protinį atsilikimą, prevencijos ir korekcijos priemonė dėl to, kad žaidimas, skirtingai nei nežaidybinė veikla, aktyviau veikia vaiko asmenybės formavimosi procesus, labiau paveikia jo giliausius emocinius išgyvenimus. stipriai. Žaidimo korekcinio poveikio sėkmė grindžiama dialogišku suaugusiojo ir vaiko bendravimu, jam priimant, apmąstant ir verbalizuojant laisvai žaidime išreikštus jausmus. Iš pradžių žaidime, o paskui ir realiame gyvenime, tai tampa prieinama vaikui: konkrečių savo veiksmų tikslų apibrėžimas; tinkamų priemonių tikslams pasiekti pasirinkimas iš įvairių variantų; galutinio savo veiksmų ir poelgių rezultato numatymas; atsakomybės už savo elgesį ir veiksmus prisiėmimas; adekvačiomis emocijomis reaguoti į kitų žmonių jausmus ir emocines būsenas, į supančios tikrovės įvykius ir reiškinius. Tai yra pagrindiniai elgesio savivalės požymiai.

pasakų terapija

Pasakų terapija – tai procesas, kuriuo užmezgamas ryšys tarp pasakų įvykių ir elgesio realiame gyvenime. Tai pasakiškų prasmių perkėlimo į realybę procesas. Šis metodas ypač efektyvus dirbant su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, nes leidžia vaikui aktualizuoti ir suvokti savo problemas, taip pat matyti jų sprendimo būdus.

Pasaka vaikui – tai ypatinga realybė, leidžianti praplėsti įprasto gyvenimo ribas ir vaikui suprantama forma susidurti su sudėtingais reiškiniais bei jausmais.

Vaikas, klausydamas pasakos, savo gyvenimo patirtį susieja su pasakos vaizdais, kurie vienu metu priklauso keliems lygmenims. Būtent tokia emocijų ir išgyvenimų projekcija į siužetą, asmeninės patirties susiejimas su standartiniais pasakos vaizdais suteikia gilų pasakų siužetų įtakos vaiko asmenybei, sielai efektą.

Apibūdinami trys žmogaus pasakos suvokimo gylio lygiai:

Pasakos įvykiai paliečia emocijas, veikėjai ir jų santykiai projektuojami į įprastą gyvenimą, situacija atrodo panaši ir atpažįstama iš asociacijų;

Pasaka primena svarbias socialines ir moralines normas gyvenime, žmonių santykiuose, apie tai, kas yra „gerai“ ir „blogai“;

Pasakoje paliečiami gilūs pasąmonės mechanizmai, išsaugoti archajiški, dažnai protui neįprasti elementai.

Darbas su pasakomis suteikia daug galimybių organizuoti grupinius užsiėmimus su vaikais ar bendrauti su vaiku individualiai. Pasaka leidžia panaudoti žaidimo ir dialogo metodus vaiko pataisymui.

Kompleksinės pasakų terapijos koncepcija remiasi penkių tipų pasakomis:

didaktinė – sukurta mokytojų mokomajai medžiagai ar užduotims pristatyti;

psichoterapinė – pasakos, gydančios sielą, atskleidžiančios vykstančių įvykių prasmę;

psichokorekcinė – sukurta psichologo ar mokytojo, siekiant švelniai paveikti vaiko elgesį;

meditacinis - sukurtas kaupti teigiamą vaizdinę patirtį, sumažinti psichoemocinį stresą, kurti santykių su kitais žmonėmis modelius sieloje, plėtoti asmeninį išteklius.

Daugelis pasakų terapijos srities žinovų pastebi, kad pasaka yra tokia pat daugialypė kaip ir gyvenimas. Būtent dėl to pasaka yra efektyvi psichoterapinė, edukacinė ir lavinimo priemonė, leidžianti efektyviai panaudoti šį metodą dirbant su protinį atsilikimą turinčiais vaikais.

Kitos terapijos

Imagoterapija - vaikų su negalia teatrinės veiklos užsiėmimai suteikia teigiamą tendenciją kokybiniam vaizduotės vystymuisi, jos kūrybinio komponento formavimuisi. Jie formuoja ženklinę-simbolinę mąstymo funkciją, savanorišką dėmesį, koreguoja psichoemocinę būseną, taip pat prisideda prie daugelio asmenybės komponentų vystymosi.

Lėlių terapija kaip imagoterapijos dalis gali būti lengvai naudojama dirbant su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą. Darbas su lėle padeda kiekvienam vaikui savarankiškai koreguoti įvairių raumenų grupių judesius ir padaryti lėlės elgesį kuo išraiškingesnį, o tai lavina artikuliacinį, motorinį ir kitus pagrindinius žmogaus kūno aparatus, pašalina pačios asmenybės nepilnavertiškumo kompleksą.

Kineziterapija. Ritmiški judesiai formuoja motorinę savikontrolę ir dėmesio savivalę. Pagerėja judesių koordinacija, vystosi vaizduotė.

Protinio atsilikimo vaikų korekciniam poveikiui didelę reikšmę turi prigimtinis ugdymas (floroterapija, hipoterapija, vandens terapija, delfinų terapija ir kt.). Juk pati gamta yra spalvų, garsų, teigiamų pojūčių, emocijų ir daugybės kitų teigiamų poveikių žmogui pasaulio sandėliukas. Jums tereikia nukreipti jį teisinga kryptimi.

Neįkainojamą vaidmenį atlieka ir darbas su tėvais, su kuriais bendraudamas mokytojas gali daug nuveikti savo vaisingame darbe ugdant, auklėjant ir ugdant vaikus, turinčius protinį atsilikimą. Juk šeima yra viso mūsų gyvenimo pagrindas, o jei šeimoje yra tarpusavio supratimas tarp tėvų ir vaikų (ir mokytojo ar psichologo), tai puikių rezultatų netruks.

Taigi, išstudijavę literatūrą, kurioje aprašomi dailės terapijos metodai, taikomi dirbant su protinį atsilikimą turinčiais vaikais, galime padaryti tokias išvadas:

korekcinio poveikio protinio atsilikimo vaikams procesas vyksta darželio grupių ar specialiai šiems vaikams organizuojamų korekcinių užsiėmimų sąlygomis;

meno terapijos metodai dirbant su protinį atsilikimą turinčiais vaikais taikomi psichologinės ir pedagoginės pagalbos procese;

pagrindinis psichologinės pagalbos vaikams, turintiems protinį atsilikimą, tikslas – optimizuoti jų intelektualinę veiklą stimuliuojant psichikos procesus ir formuojant teigiamą motyvaciją pažintinei veiklai;

dailės terapijos metodų ir technikų pasirinkimą dirbant su protinį atsilikimą turinčiais vaikais paprastai lemia individualios vaikų psichologinės savybės ir korekcinių veiksmų tikslai;

dailės terapijoje yra labai daug metodų (požiūrių), kurie taikomi dirbant su protinį atsilikimą turinčiais vaikais, visus šiuos metodus derina mokytojai ir dailės terapeutai;

pagrindinius dailės terapijos darbo metodus (požiūrius) galima pavadinti šiais: izoterapija, muzikos terapija, žaidimų terapija, pasakų terapija, kineziterapija, imagoterapija ir kt.;

Išskirtinis dailės terapijos metodų bruožas dirbant su protinį atsilikimą turinčiais vaikais yra jų korekcinė orientacija, pagrįsta šios grupės vaikų psichologinėmis savybėmis.

Dailės terapija – vienas įdomiausių ir kūrybiškiausių psichologinio darbo metodų, naudojant meno galimybes siekiant teigiamų pokyčių emociniame, intelektualiniame ir asmeniniame žmogaus tobulėjime.

Yra daug literatūrinių šaltinių apie korekcinę dailės terapijos reikšmę vaikams apskritai ir ypač vaikams, turintiems protinį atsilikimą. Deja, ši problema nėra pakankamai ištirta ir moksliškai pagrįsta, kad būtų galima kalbėti apie vieningą mokslininkų požiūrį į šių metodų panaudojimą dirbant su vaikais. Galima teigti, kad meno terapijos ir dailės pedagogikos technologinių ir metodinių požiūrių skirtumų niuansų nėra tikslaus įvardijimo.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

Federalinė valstybės biudžetinė švietimo įstaigaAukštasis išsilavinimas

„PIETŲ URALO VALSTYBĖS HUMANITARINIS IR PEDAGOGINIS UNIVERSITETAS“

ĮSKAITINIO IR KOREKCINIO UGDYMO FAKULTETAS

SOCIALINIO DARBO, PEDAGOGIJOS IR PSICHOLOGIJOS KATEDRA

Baigiamasis kvalifikacinis darbas

kryptimi 39.03.02 Socialinis darbas

Orientacijabakalauro studijų programos

„Socialinė apsauga ir paslaugos šeimoms ir vaikams“

Multiterapija kaip vaikų su negalia reabilitacijos technologija

OF-406/103-4-1 grupės mokinys

Varsegova Jelena Aleksandrovna

Čeliabinskas2017

ĮVADAS

1 skyrius. Multiterapijos panaudojimo dirbant su vaikais su negalia teoriniai pagrindai

1.1 Vaikai su negalia kaip socialinio darbo klientų kategorija

1.2 Multiterapija kaip socialinės reabilitacijos technologija

Išvados apie pirmąjį skyrių

2 skyrius. Multiterapijos panaudojimo vaikų su negalia reabilitacijoje praktiniai darbai

2.1. Tyrimo organizavimas ir nustatymo eksperimento rezultatai

2.2 Projekto įgyvendinimo ir kontrolinio eksperimento rezultatai

Išvados dėl antrojo skyriaus

IŠVADA

NUORODOS

PROGRAMOS

ĮVADAS

Federalinės valstybinės statistikos tarnybos duomenimis, 2016 m. sausio 1 d. Rusijoje buvo registruoti 616 905 neįgalūs vaikai. Čeliabinsko srityje iš 735,8 tūkst. gyvenančių vaikų 13 118 yra vaikai su negalia.

Vaikai su negalia yra labiausiai nepasiruošę veikti visuomenėje. Tokie vaikai turi prastus socialinius kontaktus, dėl savo ypatybių jie dažnai yra nepasitikintys savimi, drovūs, buvimas specializuotose įstaigose sukelia priklausomybę, nesugebėjimą gyventi savarankiškai. Daugeliu atvejų jie yra izoliuoti nuo visuomenės, todėl turi didelių adaptacijos ir socializacijos sunkumų. Tokiu būdu svarbiausią funkciją atlieka socialinė reabilitacija.

Akatovas L.I. Taip apibrėžiama socialinės reabilitacijos veiklos samprata: „Tai gana nauja profesinės veiklos sritis, iškilusi kaip viena iš krypčių sutrikusio vystymosi kūdikių kompleksinės reabilitacijos sistemoje. Socialinės reabilitacijos veikla – tai kryptinga vaiko su negalia socialinės reabilitacijos specialisto veikla, siekiant parengti pastarąjį produktyviam ir visaverčiam socialiniam gyvenimui specialiai organizuojant mokymus, ugdymą ir tam optimalių sąlygų sukūrimą. .

Viena iš efektyviausių socialinės reabilitacijos technologijų yra dailės terapija. „Dailės terapija yra meno terapija. Pagrindinis jos tikslas – harmonizuoti individo raidą ugdant saviraiškos ir savęs pažinimo gebėjimus.

Animacinių filmų terapija yra kūrybinė vaikų reabilitacijos ir socializacijos technologija kuriant animacinius filmus. Multiterapija remiasi tuo, kad, paveikdama vaikų kūrybinius gebėjimus, suteikia stiprų resursą, kuris leis vaikams aktualizuoti protinio rezervo galimybes, formuoti jų pagrindu adekvatų elgesį, suaktyvinti socialiai reikšmingas savybes, jausti pasitikėjimą savimi, socialiniai kontaktai ir ryšiai.ugdyti bendravimo įgūdžius.

Multiterapija – novatoriška technologija mūsų regionui. Nepaisant mokslinio tobulėjimo stokos, ji jau išbandyta eksperimentiškai ir yra efektyvi reabilitacijos technologija vaikams su negalia. Kolektyvinė kūrybinė veikla, kurioje dalyvauja vaikai, ugdo bendravimo įgūdžius, komandinio darbo jausmą, bendro tikslo siekimą, taip prisidedant prie vaiko reabilitacijos ir tolesnės socializacijos.

L.S. Vygotskis savo raštuose plėtojo raidos sutrikimų turinčių vaikų socialinės reabilitacijos ir adaptacijos per žaidimą, darbą, ugdymą ir kitą veiklą idėjas.

Socialinio darbo su negalią turinčiais vaikais organizavimo problema nagrinėjama D.I. Isaeva, L.P. Kuznecova, I. Yu. Levčenko, E.V. Moržina, V.V. Tkačiova, E.K. Naberuškinas.

Studijuodamas I.P. Pomeščikova, V.A. Draugai, A.I. Klimenko svarsto specialiųjų poreikių vaikų adaptacijos ir socializacijos problemą.

Tyrimo tikslas: pagrįsti ir eksperimentiškai ištirti multiterapijos, kaip vaikų su negalia reabilitacijos technologijos, galimybes.

Studijų objektas: vaikų su negalia reabilitacija.

Studijų dalykas: multiterapija kaip vaikų su negalia reabilitacijos technologija.

Tyrimo tikslai:

1. Ištirti vaikus su negalia kaip socialinio darbo klientų kategoriją.

2. Nustatyti multiterapijos, kaip socialinės reabilitacijos technologijos, ypatumus.

3. Parengti vaikų su negalia reabilitacijos multiterapijos būdu projektą.

Tyrimo metodai:

1. Teorinis (mokslinės literatūros, teisinių dokumentų analizė);

2.Empirinis (eksperimentas, testavimas).

Tyrimų bazė: Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga „Čeliabinsko specialioji (pataisos) bendrojo lavinimo internatinė mokykla studentams ir mokiniams su negalia (skeleto-raumenų sistemos sutrikimai) Nr. 4“ (MBOU internatinė mokykla Nr. 4).

Darbo struktūra: Darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados ir bibliografija.

1 skyrius- terapija dirbant su negalią turinčiais vaikais

1.1 Vaikai su negalia kaip socialinio darbo klientų kategorija

Istoriškai labdara, t.y. Rusijoje didelis dėmesys buvo skiriamas socialiai neapsaugotų gyventojų grupių apsaugai. Ypač išsiskyrė „ypatingųjų“ vaikų kategorija. Valstybinių struktūrų ir tokių „ypatingų“ vaikų sąveikoje istoriografai išskiria 3 etapus:

1. Bendruomenės-parapijos etapas (laikotarpis nuo XVIII a. iki XIX a. pabaigos).

2. Institucionalizacijos etapas (laikotarpis nuo XIX a. pabaigos iki XX a. 60-90 m.).

3. Integracijos etapas (XX a. 60-90 m. laikotarpis iki šių dienų).

Komunaliniam-parapijiniam socialinio darbo etapui Rusijoje buvo būdingas valstybės galių globoti socialiai neapsaugotas gyventojų grupes (neįgalieji, našlaičiai, vargšai) perdavimas genčių bendruomenėms ir religinėms organizacijoms (bažnyčioms, vienuolynams), kur globoti socialiai neapsaugotas gyventojų grupes (neįgalieji, našlaičiai, vargšai). šioms kategorijoms čia buvo suteikta prieglauda, gydymas ir galimas darbas.

Valstybinės labdaros vargstantiems sistemos kūrėjas buvo Petras I. Jis susistemino nepasiturinčiųjų kategorijas, įvedė priemones kovai su socialinėmis problemomis. Paulius I padėjo pamatus valstybinei vaikų globai. Valdant Marijai Feodorovnai veikė „šeimos našlaičių namai“, kuriuose našlaičiai buvo auginami šeimose, čia buvo rengiami mokytojai tokiems namams. Taip pat tuo metu buvo kuriamos įvairios labdaros draugijos, kurios globojo ligonines ir prieglaudas. Aleksandras I pristato vaikų su negalia ugdymo sistemą.

Nuo XX amžiaus pradžios Rusijoje buvo formuojama valstybinė socialinė politika, skirta remti ir apsaugoti socialiai pažeidžiamas gyventojų grupes. Tuo pat metu bažnyčia ir bendruomenė išlieka pagrindiniais pagalbos objektais šiai gyventojų kategorijai.

Institucionalizacijos etapas Rusijoje pasižymėjo perėjimu prie centralizuoto socialinio darbo, t.y. perdavimas į valstybės rankas, aktyvi labdaros organizacijų veikla. Yra tokių filantropinių organizacijų kaip Nepilnamečių luošų ir idiotų labdaros draugija, Mėlynojo kryžiaus vargšų ir sergančių vaikų globos draugija, Marijos Aleksandrovnos aklųjų vaikų globa. Iki 1917 m. Rusijoje, remiant Aklųjų globai, buvo atidarytos 23 mokyklos akliesiems.

Lūžis socialinio darbo raidoje buvo 1917 metų revoliucija. Šiuo metu „vyksta visiškas gyventojų socialinės apsaugos funkcijų perdavimas valstybės institucijoms“.

XX amžiaus XX amžiaus pirmoji pusė pasižymėjo valstybinės socialinės apsaugos sistemos raida. 1918 metais buvo įkurtas Visos Rusijos socialinis fondas. Buvo sukurtos tokios organizacijos kaip Visos Rusijos aklųjų draugija ir Visos Rusijos kurčiųjų ir nebylių draugija.

Socialinis darbas su vaikais su negalia SSRS buvo organizuojamas pagal valstybinio institucionalizmo principą. „Specialiųjų“ vaikų ugdymui ir priežiūrai buvo kuriamos specializuotos institucijos, izoliuotos nuo visuomenės. Vaikai iki 4 metų su sunkia fizine negalia buvo SSRS Sveikatos apsaugos ministerijos Vaikų namuose. Vaikai nuo 4 iki 18 metų buvo globojami internatinėse mokyklose.

Perėjimas į integracijos etapą socialiniame darbe sutapo su 1990-ųjų socialinėmis-ekonominėmis transformacijomis. Revoliuciniai pokyčiai sukėlė socialinių problemų sprogimą, išaugo benamių vaikų skaičius, nepilnamečių nusikaltimai, pakenkė sveikatai ir padarė neįgalius tūkstančius vaikų, todėl vaikai save patvirtino priklausomybę sukeliančiose elgesio formose (narkomanija, piktnaudžiavimas narkotinėmis medžiagomis, alkoholizmas). . Visa tai pareikalavo peržiūrėti tokių vaikų socialinės apsaugos ir paramos priemones.

1994 metais Rusijos Federacijos Vyriausybė patvirtino pagrindines žmonių su negalia socialinės apsaugos kryptis: pensijų indeksavimą, pašalpų ir pašalpų mokėjimą, socialinių paslaugų plėtrą. Taip pat buvo priimti įstatymai, kuriais siekiama padidinti šios kategorijos gyventojų apsaugos lygį.

Nuo 1991 metų socialinis darbas Rusijoje įforminamas kaip mokslas, pradėtas profesinis socialinio darbo specialistų rengimas.

Šiuolaikiniame moksle neįgalių vaikų kategorijai priskiriami vaikai iki 18 metų, kurie turi didelių gyvenimo apribojimų, sukeliančių socialinį netinkamą prisitaikymą dėl vaiko vystymosi ir augimo, gebėjimo apsitarnauti, judėti, orientuotis, kontroliuoti savo elgesį, mokymąsi, bendravimą, darbą ateityje.

Dažniausia raidos sutrikimų klasifikacija yra B.P. Puzanova ir V.A. Lapšina . Jie išskiria šešias specialiųjų poreikių turinčių vaikų grupes.

Pirmoji grupė- Vaikai, turintys klausos sutrikimų.

Kurtieji – visiškai negirdintys vaikai, kurių negalima panaudoti kalbos rezervui kaupti.

Klausos negalia – vaikai, turintys dalinį klausos sutrikimą, kuris trukdo vystytis kalbai.

Pagal bendrus psichikos vystymosi modelius kurčio ir neprigirdinčio vaiko asmenybė formuojasi bendraujant su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, įsisavinant socialinę patirtį. Klausos sutrikimas ar visiškas praradimas apsunkina bendravimą su aplinkiniais, lėtina informacijos įsisavinimo procesą, skurdina vaikų socialinius kontaktus, turi įtakos jų asmenybės formavimuisi. Bendravimo sunkumai ir santykių su paprastais vaikais ypatumai gali lemti tokių asmenybės bruožų, kaip agresyvumas, izoliuotumas, nepasitikėjimas savimi, menka savivertė, formavimąsi.

Antroji grupė- vaikai su regėjimo negalia.

Remiantis regos analizatoriaus disfunkcijos laipsniu, vaikai su nuolatiniais regėjimo defektais skirstomi į akluosius ir silpnaregius.

Regėjimo praradimas paveikia emocinės-valinės sferos ir charakterio originalumą. Sunkumai mokantis, žaidžiant, įsisavinant profesiją, kasdienės problemos sukelia sudėtingus išgyvenimus ir neigiamas reakcijas. Kai kuriais atvejais charakterio ir elgesio originalumas pasireiškia netikrumu, pasyvumu, polinkiu ir saviizoliacija, kitais - susierzinimu, susijaudinimu ir net agresyvumu.

Trečioji grupė- vaikai, turintys kalbos sutrikimų.

Psichologinė ir pedagoginė kalbos sutrikimų klasifikacija apima dvi sutrikimų grupes:

Ryšio priemonių pažeidimai;

Susisiekimo priemonių naudojimo pažeidimai.

Vaikų kalbos sutrikimai gali sukelti jų emocinės ir valios sferos pažeidimus, o tai gali sukelti patologines elgesio formas. Tokių vaikų elgesys pasižymi neryžtingumu, konformiškumu, kraštutiniu nepasitikėjimu savimi. Vaikai, turintys kalbos defektų, visada jaučia tam tikrą nepalankumą, atsirandantį dėl defekto, o tai savo ruožtu gali pasireikšti nepilnavertiškumo jausmu.

Ketvirta grupė- vaikai, turintys raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų.

Dauguma vaikų, turinčių raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, yra vaikai, sergantys cerebriniu paralyžiumi. Cerebrinis paralyžius (ICP) yra sunki nervų sistemos liga, dažnai sukelianti vaiko negalią.

Cerebrinis paralyžius atsiranda dėl nepakankamo smegenų išsivystymo arba pažeidimo ankstyvosiose vystymosi stadijose (prenataliniu laikotarpiu, gimimo metu ir pirmaisiais gyvenimo metais). Cerebriniu paralyžiumi sergančių vaikų judėjimo sutrikimai dažnai derinami su psichikos ir kalbos sutrikimais, sutrikus kitų analizatorių (regos, klausos) funkcijoms.

Šie vaikai turi neproporcingą asmenybės raidos variantą. Tai pasireiškia tuo, kad pakankamas intelektualinis vystymasis derinamas su nepasitikėjimu savimi, savarankiškumu ir padidėjusiu įtaigumu. Asmeninis nebrandumas pasireiškia egocentriškumu, sprendimų naivumu, silpna orientacija į kasdienius ir praktinius gyvenimo klausimus. Be to, su amžiumi ši disproporcija paprastai didėja. Vaike lengvai formuojasi priklausomos nuostatos, nesugebėjimas ir nenoras savarankiškai praktinei veiklai, todėl vaikas, net ir išsaugodamas rankinę veiklą, ilgai neįvaldo savitarnos įgūdžių. Esant intelekto negaliai, asmenybės raidos bruožai derinami su mažu kognityviniu susidomėjimu, nepakankamu kritiškumu.

Penktoji grupė- vaikai, turintys protinį atsilikimą.

Protinis atsilikimas yra įgimtas ar įgytas ankstyvame amžiuje, arba nepilnas psichikos išsivystymas, pasireiškiantis intelekto pažeidimu, sukeltas smegenų patologijos ir sukeliantis socialinę dezadaptaciją.

Vaikai, turintys protinį atsilikimą, dažniausiai negali kontroliuoti savo veiksmų ir norų. Daugelis jų nesugeba savo elgesio pajungti reikalavimams, kuriuos jiems kelia tėvai, auklėtojai, vaikų kolektyvas. Vaikų veiksmai dažnai būna impulsyvūs, jų elgesys dažnai neatitinka visuotinai priimtų taisyklių ir normų. Jiems būdingas iniciatyvos trūkumas, savarankiškumas, vidinių motyvų silpnumas, įtaigumas, sumažėjusi motyvacija ne tik mokantis, bet net žaidime ir darbinėje veikloje. Bet kokia kliūtis ar nesėkmė pastato juos į sunkią padėtį, jie negali atsispirti kylantiems norams.

Šeštoji grupė- raidos sutrikimų turintiems vaikams (psichopatija su pavarų patologija). Trumpai panagrinėkime vieną iš iškreipto vystymosi formų – psichopatiją. Psichopatija yra ryškiai išreikštų žmogaus charakterių derinys. Psichopatijos problema yra emocijų, valios ir sąžinės, o ne intelekto problema. Šiuo sutrikimu sergantis žmogus negali išmokti, kas yra gerai, o kas blogai.

Atsižvelgiant į išskirtinį šių vaikų su negalia problemų sudėtingumą ir daugiamatiškumą, jiems reikalinga apsauga ir parama iš valstybės, viešųjų institucijų, šeimų ir kt.

Rusijos Federacija įteisina vaikų su negalia teises į apsaugą ir socialinę apsaugą. Pagrindiniai teisės aktai, garantuojantys ir reguliuojantys šios kategorijos vaikų socialinės apsaugos įgyvendinimą, yra šie:

2. „Rusijos Federacijos šeimos kodeksas“ 1995 m. gruodžio 29 d. N 223-FZ (su 2017 m. kovo 28 d. pakeitimais).

3. 1995 m. lapkričio 24 d. federalinis įstatymas „Dėl neįgaliųjų socialinės apsaugos Rusijos Federacijoje“ N 181-FZ.

4. 1999 m. liepos 17 d. federalinis įstatymas N 178-FZ „Dėl valstybinės socialinės paramos“ (su pakeitimais ir papildymais).

5. Federalinis įstatymas „Dėl socialinių paslaugų Rusijos Federacijos piliečiams pagrindų“ 2013 m. gruodžio 28 d. N 442-FZ (paskutinis leidimas).

6. 2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ N 273-FZ.

7. Rusijos Federacijos prezidento dekretas „Dėl kompensacijų asmenims, slaugantiems neįgalius piliečius“ (su 2014 m. gruodžio 31 d. pakeitimais).

8. Rusijos Federacijos prezidento dekretas „Dėl papildomų valstybės paramos neįgaliesiems priemonių“ (su 2014 m. liepos 1 d. pakeitimais).

9. 2004 m. gruodžio 21 d. Rusijos Federacijos Vyriausybės dekretas N 817 „Dėl ligų, kuriomis sergantys neįgalieji suteikia teisę į papildomą gyvenamąjį plotą, sąrašo patvirtinimo“.

10. Rusijos Federacijos Vyriausybės 2006 m. vasario 20 d. nutarimas N 95 (su 2016 m. rugpjūčio 10 d. pakeitimais) „Dėl asmens pripažinimo neįgaliu tvarkos ir sąlygų“.

11. 1996 m. liepos 27 d. Rusijos Federacijos Vyriausybės nutarimas N 901 „Dėl pašalpų neįgaliesiems ir šeimoms, auginančioms neįgalius vaikus, aprūpinant juos gyvenamosiomis patalpomis, apmokėjimo už būstą ir komunalines paslaugas, teikimo“

12. Rusijos Federacijos Vyriausybės 2005 m. gruodžio 30 d. dekretas N 2347-r „Dėl neįgaliesiems teikiamų reabilitacijos priemonių, techninių reabilitacijos priemonių ir paslaugų federalinio sąrašo“ (su pakeitimais, padarytais 2014 m. rugsėjo 10 d.) (versija galioja nuo 2015 m. sausio 1 d.).

13. Rusijos Federacijos sveikatos ir socialinės plėtros ministerijos 2009 m. liepos 22 d. įsakymas N 540n „Dėl sanatorinių ir kurortinių įstaigų, kurioms teikiami piliečių, turinčių teisę gauti valstybines socialines paslaugas, sanatorinio ir kurortinio gydymo talonai, sąrašo patvirtinimo. pagalba“.

Vertinant pakankamai išplėtotą norminę ir teisinę bazę, galima daryti išvadą, kad specialiųjų poreikių ir poreikių turinčių vaikų apsauga yra strateginė valstybės socialinės politikos kryptis.

Judumo stoka, per didelė tėvų apsauga, prisirišimas prie gydymo, autoritarinis gydymo klimatas, ribota asmeninė atsakomybė ir sprendimų priėmimo patirties stoka dažnai verčia vaikus su negalia suvokti, kad jie yra mažiau kompetentingi ir mažiau prisitaikę prie gyvenimo.

Kadangi šie vaikai mažiau kontroliuoja savo gyvenimą, jie negali išsiugdyti pasitikėjimo savimi. Kitų vaikų nepilnavertiškumo ir atstūmimo jausmas yra viena iš aktualių specialiųjų poreikių turinčių vaikų problemų. Specialieji poreikiai yra terminas, vartojamas įvairiems vaikams, turintiems medicininių, psichikos ir psichikos sutrikimų, apibūdinti. Tai gali būti vaikai, kuriems diagnozuotas Dauno sindromas, cerebrinis paralyžius arba autizmo spektro vaikai. Vaikai, patenkantys į specialiųjų poreikių skėtį, turi daug tų pačių savybių. Kaip ir visi vaikai – šviesūs, linksmi, kūrybingi ir smalsūs. Jie nori būti sėkmingi, suprasti, pripažinti ir priimti. Kartais prastas bendravimas, sensorinės integracijos problemos, trikdantis elgesys ir dėmesio trūkumas gali pakenkti vaiko gebėjimui mokytis ir klestėti. Kadangi vaikai su negalia negali dalyvauti socialiniame gyvenime lygiomis teisėmis su paprastais vaikais, jie gali būti suvokiami kaip silpni, bejėgiai ir priklausomi. Vaikų su negalia savybių pripažinimas padeda jiems ugdyti tinkamą savigarbą.

Šeima, auginanti vaiką su negalia – tai ypatingą statusą turinti šeima, kurios ypatumai ir problemos siejasi su didesniu užimtumu sprendžiant vaiko problemas, šeimos artumu išoriniam pasauliui, bendravimo stoka. Tokioje šeimoje iškyla daug kompleksinių problemų: ekonominių, medicininių, profesinių, psichologinių, vaiko auginimo ir priežiūros problemų.

Socialinis darbuotojas yra tarpininkas tarp vaiko su negalia šeimos ir socialinės apsaugos subjektų. Jos funkcijos apima teisinės, medicininės, psichologinės, pedagoginės, materialinės ir kitos pagalbos organizavimą. Pagalba pagal galimybes turėtų būti teikiama natūralioje vaiko aplinkoje, ne izoliuotoje įstaigoje, o šeimoje.

A.A. Černetskaja išskiria 5 specialisto darbo sritis šeimoje, auginančioje vaiką su negalia (1 lentelė).

1 lentelė

Specialisto veiklos sritys dirbant su šeima, auginančia vaiką su negalia

	Veiklos kryptis
	Tiesioginis darbas su konkrečia šeima	1. Patronažas. Socialinis darbuotojas (ar kitas specialistas), lankantis šeimą: Atkreipia dėmesį į namo, įėjimo, buto išvaizdą ir aplinką; Susitikdamas su šeima jis stengiasi matyti visus šeimos narius; Apklausia tėvus apie poreikius, problemas ir išteklius; Klausia apie vaiko popamokinę veiklą; Stebi, kaip šeima elgiasi su vaiku, jį moko ir ugdo; Demonstruoja elgesio, mokymosi, problemų sprendimo strategijas 2. Konsultavimas. Socialinis darbuotojas (ar kitas specialistas): Organizuoja susitikimus su kitų tarnybų atstovais, jei jam būtina geriau suprasti ir išspręsti problemas arba tai gali tiesiogiai padėti šeimai, pavyzdžiui, su migracijos tarnyba; Leidžia tėvams užpildyti žemėlapius ir diagramas, vaikų raidos klausimynus, tada palygina rezultatus su savo atsakymais
	Netiesioginis darbas su konkrečia šeima	1. Konsultavimas: Informacija ir komentarais keičiamasi per specialiai organizuotą dienyną, kuriame tėvai ir specialistai daro įrašus, pavyzdžiui, kas savaitę ar dvi; Telefono kontaktai.
	Tiesioginis darbas su grupe tėvų	1. Susitikimai su tėvais, keitimasis informacija, pranešimas apie reabilitacijos eigą ir vaiko pažangą, aptarimas apie ateitį 2. Seminaro tėvams organizavimas: pristatymai, pokalbiai, vaidmenų žaidimai, mokymai tolesniems praktiniams užsiėmimams namuose. 3. Atviros pamokos ar užsiėmimo su specialistu organizavimas: Atvira dieną arba vakare reabilitacijos centre. 4. Bendrų renginių (poilsio, pasirodymų) su tėvais ir specialistais organizavimas: Tėvų įtraukimas į specialių renginių – švenčių, festivalių – ruošimą ir vedimą; Pagalba tėvams organizuojant grupines vaikų ekskursijas (į zoologijos sodą, hipodromą, sporto varžybas ir kt.). 5. Tėvų apklausa apie jų požiūrį į paslaugas ir ateities lūkesčius.
	Netiesioginis darbas su grupe tėvų	1. Informacinis bukletas, kaip ir kokiais atvejais kreiptis į konkrečius specialistus. 2. Naujienlaiškio rengimas ir reguliarus jo platinimas. 3. Vaizdo programos tėvams paruošimas. 4. Stendo ar skelbimų lentos organizavimas 5. Straipsnių rašymas vietiniams žurnalams ar laikraščiams. 6. Mokymo vadovo ar vadovo tėvams parengimas.
	Ryšių tarp šeimų plėtra	1. Pagalba organizuojant tėvų asociaciją ar savipagalbos grupę. 2. Pagalba tėvams organizuojant būrelius ir užsiėmimus vaikams

Socialinio darbo su vaikais su negalia efektyvumas priklauso nuo kelių sąlygų:

1. Socialinis darbas turi būti visapusiškas ir jį lydėti medicininė reabilitacija. Atkūrus fizines ir psichines organizmo funkcijas, bus išspręstos vaiko patekimo į socialinę aplinką problemos.

2. Kiekvienam vaikui būtina organizuoti individualią aplinką, leidžiančią rasti panaudojimą gyvenime, jam įdomią veiklos rūšį, draugus, kurie prisideda prie pažintinės, emocinės-valingos, asmeninės, komunikacinės sferos ugdymo. vaikas.

3. Tėvų kompetencijos, psichologinės ir pedagoginės kultūros didinimas, apginklavimas technologijomis, raidos sutrikimų turinčių vaikų ugdymo ir socialinės adaptacijos metodais.

4. Socialinė partnerystė ir visuomenės parama bet kokia pagalba tokiems vaikams.

Pagrindinės vaikų su negalia reabilitacijos kryptys pagal 1995 m. lapkričio 24 d. federalinį įstatymą N 181-FZ „Dėl neįgaliųjų socialinės apsaugos Rusijos Federacijoje“ yra šios:

1. Atkuriamosios medicinos priemonės, rekonstrukcinė chirurgija, protezavimas ir ortopedija, SPA gydymas.

2. Profesinis orientavimas, mokymas ir švietimas, pagalba įsidarbinant, pramonės pritaikymas.

3. Socialinė-aplinkos, socialinė-pedagoginė, socialinė-psichologinė ir sociokultūrinė reabilitacija, socialinė adaptacija.

4. Kūno kultūros ir poilsio veikla, sportas.

Socialine ir pedagogine veikla taip pat siekiama teikti socialinę ir pedagoginę pagalbą vaikams su negalia. Socialinė-pedagoginė reabilitacija sprendžia neįgalaus vaiko sėkmingos integracijos į visuomenę problemas, siekiant užtikrinti socializacijos proceso pilnatvę ir įvairiapusiškumą, užkirsti kelią galimų neigiamų situacijų vystymuisi. Galima teigti, kad tam tikra prasme socialinės-pedagoginės reabilitacijos sėkmė labai priklauso nuo visų reabilitacinės pagalbos formų sėkmės. Tačiau būtent socialinė-pedagoginė reabilitacija suteikia savotišką galutinę viso proceso sėkmę. Pastaruoju metu švietimo sistemoje aktyviai plėtojama inkliuzinio ugdymo praktika – bendras paprastų vaikų ir specialiųjų poreikių turinčių vaikų ugdymas.

Pagrindiniai ankstyvojo socialinio pedagoginio darbo šeimoje tikslai:

1. Motyvuoti tėvus vykdyti pagalbinę veiklą vaiko atžvilgiu, užtikrinant vaiko su negalia socialinę, emocinę, intelektinę ir fizinę raidą bei stengtis maksimaliai išnaudoti jo potencialą.

2. Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, antrinių ydų, atsiradusių dėl vaiko ir šeimos santykių iškraipymo, atsiradusių ypač dėl to, kad nebuvo pagrįsti tėvų lūkesčiai dėl vaiko, prevencija.

3. Šeimų, auginančių atsilikusius raidos vaikus, pritaikymas kuo efektyviau tenkinti vaiko poreikius.

Socialinis pedagogas turėtų traktuoti tėvus kaip partnerius, ištirti konkrečios šeimos funkcionavimą ir parengti individualią programą, atitinkančią šios šeimos poreikius ir gyvenimo sąlygas.

Be to, 1995 m. lapkričio 24 d. federalinis įstatymas N 181-ФЗ „Dėl neįgaliųjų socialinės apsaugos Rusijos Federacijoje“ patvirtino individualią neįgaliojo reabilitacijos programą (IPR) - dokumentą, kuriame yra optimalių galimybių rinkinys. reabilitacijos priemonės. Šio dokumento pagrindu neįgaliam vaikui gali būti suteikiamos techninės reabilitacijos priemonės ir medicininės, socialinės, profesinės, psichologinės ir pedagoginės reabilitacijos paslaugos.

Svarbus reabilitacijos priemonių komplekso komponentas yra psichologinė reabilitacija. Vaikų ir paauglių su negalia psichologinėje reabilitacijoje yra trys pagrindiniai aspektai:

1. Veikla ir veikla – susiję su mažų vaikų savarankiškam gyvenimui reikalingų įgūdžių formavimu.

2. Socialinis – lemia adekvati vaiko ir aplinkos sąveika, įsitraukimas į ateitį darbiniame gyvenime.

3. Asmeninis – veikia vidinį savo būsenos ir padėties visuomenėje suvokimą.

Vaikų su negalia ugdymas yra neatsiejama reabilitacijos proceso dalis, nes tai lemia jų būsimą vietą visuomenėje. Vaikams su negalia reikia sudaryti specialias ugdymo sąlygas, įskaitant specialias ugdymo programas ir mokymo metodus, individualias technines reabilitacijos priemones.

Paaugliams su negalia profesinio mokymo klausimai yra labai svarbūs. Tačiau šiai kategorijai būdingas neišmanymas ir neadekvatus savo galimybių įvertinimas, žinių apie profesijas, įsidarbinimo galimybių stoka, menka socialinė adaptacija, nepasirengimas darbui. Socialinis darbuotojas, norėdamas padėti renkantis profesiją, turėtų nukreipti paauglį į profesionalią psichologo konsultaciją. Yra 4 tokių konsultacijų tipai:

1. Informacinė ir informacinė specialistų konsultacija yra skirta supažindinti su profesijos turiniu.

2. Diagnostinė konsultacija leidžia nustatyti pomėgius, gebėjimus ir pasiūlyti, kurioje profesinėje srityje paauglys galėtų dirbti.

3. Medicinos specialisto konsultacija padeda nustatyti paauglio fizinių gebėjimų būklės atitiktį pasirinktai profesinės veiklos rūšiai.

4. Koreguojamasis profesinis konsultavimas skirtas koreguoti paauglio ketinimus dėl būsimos profesinės veiklos, jeigu tai neatitinka realių jo galimybių.

Socialinio darbuotojo/mokytojo efektyvios veiklos komponentai:

1. Reguliarus kontaktas.

2. Vaiko gebėjimų akcentavimas, o ne jų trūkumas.

3. Pagalbinių medžiagų, žinynų tėvams naudojimas.

4. Šeima – dėmesio centre. Dėmesys įvairesniems poreikiams (ne tik vaiko, bet ir visos šeimos).

5. Paramos grupių, kuriose aptariamos sėkmės ir problemos, organizavimas.

Taigi vaikams su negalia dėl jų savybių reikia paramos ir apsaugos. Norint sėkmingai integruotis ir adaptuotis visuomenėje, būtina dėti daug pastangų iš visų tuo suinteresuotų pusių. Socialinis darbas su vaikais su negalia reikalauja integruoto požiūrio, apjungiant regiono ir savivaldybių švietimo, sveikatos, socialinės apsaugos, įvairaus pobūdžio ugdymo įstaigų, šeimų, visuomenės pastangas.

1.2 Daug- terapijakaip socialinės reabilitacijos technologija

Karikatūrų terapija priklauso vienai iš meno terapijos rūšių. Norint suprasti karikatūrų terapijos esmę, būtina išanalizuoti ir apibendrinti sukauptas žinias ir patirtį dailės terapijos srityje.

Pirmą kartą terminas „dailės terapija“ pasirodė britų menininko A. Hillo darbe „Fine art against disease“ (1945). Būdamas ligoninėje, kur buvo gydomi tuberkulioze sergantys pacientai, jis pastebėjo, kad piešimas padėjo pasveikti. Vėliau jis išbandė šį metodą su kitais pacientais, taip pat pastebėjo, kad menas padeda jiems atitraukti dėmesį nuo ligos ir išsivaduoti iš psichikos sutrikimo, susijusio su karinėmis operacijomis. A. Hillas meno terapijos poveikį apibūdino taip: „Kai protas (ir pirštai) yra visiškai įtrauktas [į kūrybiškumo procesą]... paprastai įsitempusiame paciente išsiskiria kūrybinė energija“, tai leidžia pacientui „ sukurti stiprią gynybą nuo jo bėdų“.

Amerikos meno terapijos asociacija meno terapiją laiko „terapiniu vizualinės veiklos pritaikymu meno terapeuto profesinių santykių kontekste su žmonėmis, kurie turi tam tikrų ligų, traumų ar psichikos prisitaikymo sunkumų arba kurie siekia asmeninio tobulėjimo. Kurdami vizualinius produktus, diskutuodami apie vaizdus ir jų kūrimo procesą, jie gali geriau suprasti save ir kitus, susidoroti su ligos ir streso simptomais ar traumų pasekmėmis, lavinti pažintinius įgūdžius ir pozityvią, gyvenimą patvirtinančią pasaulėžiūrą.

Rusijos dailės terapijos asociacija dailės terapiją interpretuoja sistemos požiūriu. Meno terapija – tai „psichologinių ir psichofizinių terapinių ir korekcinių poveikių sistema, pagrįsta klientų/pacientų įtraukimu į vizualinę veiklą, terapinių santykių konstravimu ir plėtojimu. Jis gali būti naudojamas įvairių ligų gydymui ir profilaktikai, sutrikusio elgesio ir psichosocialinio nepritapimo korekcijai, psichikos ir fizinių ligų bei psichosocialinę negalią turinčių asmenų reabilitacijai, aukštesnei gyvenimo kokybei pasiekti ir žmogaus potencialo ugdymui.

Nėra vieno požiūrio į „dailės terapijos“ sąvokos apibrėžimą. Yra daug rusakalbių studijų, kuriose dailės terapijai priskiriamos jai nebūdingos reikšmės. Savo darbe laikysimės sąvokos „dailės terapija“ apibrėžimo, kurį pateikia Rusijos dailės terapijos asociacija. Jis pilniausiai ir prasmingiausiai atskleidžia sąvokos esmę.

Dailės terapijos formavimuisi ir raidai daug įtakos turėjo žinomos užsienio psichologinės mokyklos: Z. Freudo psichoanalizė, N. Rogerso humanistinė į klientą orientuota psichologija, J. Rine geštalto terapija. Iš psichiatrų, daug prisidėjusių prie meno terapijos plėtros, V. Morgenthaleris (Šveicarija), G. Prinshornas (Vokietija), L. Nivratil (Austrija), V. Andreoli (Italija), R. Wolma, J. Delay. (Prancūzija) išsiskiria ), I. Hardy (Vengrija), A. Jakabas, G. Wilmeris, N. Lewisas (JAV) .

Pagrindinis vaidmuo kuriant buitinę dailės terapiją teko psichiatrams ir psichoterapeutams. 1970-1980 metais, vadovaujant E. Babayan, buvo išleisti trys mokslinio darbo tomai „Šizofrenija sergančių pacientų vaizdinga kalba“. Devintajame dešimtmetyje pradėtas kurti originalus buitinis klinikinės psichoterapijos metodas – kūrybinės saviraiškos terapija (Burno, 1989, 2006).

Nuo 1990-ųjų mūsų šalyje prasidėjo aktyvesnės dailės terapijos raidos etapas (Ionov O.A., 2004; Kopytin A.I., 1999, 2001, 2002, 2010, 2011; Khaikin R.B., 1992). Šiuo laikotarpiu dailės terapija tampa tarpdisciplinine, įtraukiant skirtingų profesijų atstovus – psichologus, mokytojus, menininkus, socialinius darbuotojus ir socialinius pedagogus.

Moksle yra 3 pagrindinės meno terapijos formos:

1. Individuali meno terapijos konsultacija – tai darbo metodas, kurio metu konsultacijų eigoje kliento ir specialisto komunikacijoje naudojami vizualieji menai.

2. Grupinė dailės terapija.

3. Šeimos meno terapijai būdingas aktyvus vizualiųjų menų panaudojimas, leidžiantis diagnozuoti ir koreguoti šeimos santykius.

Dailės terapija turi didelį instrumentų rinkinį ne tik universalių, bet ir specializuotų metodų, kaip paveikti klientus, turinčius įvairių psichikos sutrikimų, prisitaikymo sutrikimų ir kt. Daugeliu atvejų dailės terapija yra efektyviausia ten, kur dauguma psichologinių darbo metodų yra nepriimtini, pvz. vaikai, pagyvenę žmonės, koreguojant priklausomybę sukeliantį paauglių elgesį.

Šiandien dailės terapija aktyviai diegiama į įvairių organizacijų veiklą: bendrojo lavinimo ir specialiųjų mokyklų, socialinės reabilitacijos centrų, vaikų su negalia internatų, kompensuojamųjų darželių, geriatrijos centrų, gydymo įstaigų, kompleksinių socialinių paslaugų centrų ir kt. .

Meno terapija apima šias rūšis:

1. Dailės terapija remiasi vizualiųjų menų naudojimu. Tai siejama su vaizduojamuoju menu ir reiškia galimybę aktualizuoti protinio rezervo galimybes, jų pagrindu formuoti adekvatų elgesį per kūrybinę vizualinę veiklą.

2. Lekoterapija – terapija žaislais.

3. Muzikos terapija – metodas, kuriame naudojamos įvairios muzikinės priemonės psichologinei, pedagoginei ir terapinei individo korekcijai, jos kūrybinių gebėjimų, intelektinės sferos ugdymui, socialiai reikšmingų savybių aktyvinimui.

4. Pasakų terapija – pasakų skaitymas ir/ar vaidinimas vaidmenų žaidime.

5. Šokio ir judesio terapija.

6. Terapija su teatro menu reiškia galimybę vaikams kurti lėlių teatrą ir vaidinti įvairius siužetus.

7. Sodo terapija yra speciali psichosocialinės, darbinės ir pedagoginės reabilitacijos sritis, kurią sudaro vaikų supažindinimas su darbu su augalais. Ši technologija prisideda prie elementarių darbo ir profesinių įgūdžių ugdymo, pažintinės ir kūrybinės veiklos ugdymo, susistemintų žinių apie supantį gyvenimą įgijimo.

8. Molio terapija.

9. Plastilinografija - stiuko paveikslų, vaizduojančių daugiau ar mažiau išgaubtus, pusiau tūrinius objektus ant horizontalaus paviršiaus, kūrimas naudojant plastiliną.

10. Hipoterapija – reabilitacija, apimanti jodinėjimo galimybes.

11. Delfinų terapija – reabilitacija bendraujant su delfinais.

12. Multiterapija – tai vaikų ugdymo ir kūrybinės socializacijos technologija naudojant animacinius filmus.

Sąvokos „animacija“ ir „animacija“ dažniausiai pateikiamos kaip sinonimai, tačiau šių sąvokų esmė turi skirtingas reikšmes. Štai ką apie šiuos terminus sako garsus karikatūristas Fiodoras Khitrukas: „Multi“ reiškia daugybą, dauginimąsi. Animacinio filmo kūrimas iš tikrųjų apima daugelio piešinių gamybą. Bet čia ir baigiasi visos paralelės, jokių kitų – estetinių ar technologinių – suartėjimų čia su visu noru pagauti nepavyks. Yra dar vienas, daug tikslesnis žodis, kuriuo ši profesija vadinama visame pasaulyje: animatorius, (iš lot. „anima“ – siela). Tiesiogine prasme – „animatorius“. Ir pats šis menas turi daugeliui dar neįprastą pavadinimą: animacija, animacija. Tokia ir yra mūsų darbo esmė, kad piešinį turime ne tik atgaivinti (galbūt čia animacija, bet čia nereikia jokio meno), bet įkvėpti jam sielą, sukurti asmenybę.

Multiterapija – inovatyvus veiksmingas dailės terapijos metodas. Karikatūrų kūrimas kartu su vaikais leidžia atskleisti kūrybinius ir tobulinti vaiko pažintinius gebėjimus. Animacija – kolektyvinė kūrybinė veikla, atkurianti pažintines funkcijas, ugdanti vaikų kūrybinius gebėjimus, gerinanti jų emocinę būklę, o tai teigiamai veikia sėkmingą vaikų su negalia socializaciją ir reabilitaciją. Animacija kaip vaikų meno rūšis yra aktuali šiuo metu. Animacinių filmų personažai parodo vaikui bendravimo su aplinkiniais žmonėmis būdus, moko ugdyti tam tikrus elgesio stilius. Jie formuoja jo pagrindines idėjas apie gėrį ir blogį. Lygindamas save su personažais vaikas turi galimybę išmokti suvokti save teigiamai, susidoroti su savo baimėmis ir sunkumais bei pagarbiai elgtis su kitais. Animaciniame filme vykstantys įvykiai lavina jų mąstymą ir vaizduotę, formuoja pasaulėžiūrą.

Daugiaterapija suteikia galimybę vaikams su fizine negalia įgyti pasitikėjimo savimi, panaudoti savo asmeninį potencialą priimti ir įveikti su negalia susijusius apribojimus.

Šiuolaikiniame moksle nepakanka studijų ir rimtų mokslinių darbų multiterapijos srityje dirbant su negalią turinčiais vaikais. Tai verčia socialinius pedagogus, reabilitologus, meno terapeutus, logopedus ir kitus specialistus savarankiškai kurti darbo su šia technologija metodiką. Kartu sukaupta ir teigiama patirtis šia kryptimi. Karikatūrų terapija vis dažniau atsiranda socialinės reabilitacijos centrų, bendrojo ir pataisos ugdymo ir ikimokyklinio ugdymo organizacijų, internatinių mokyklų ir kt.

Taigi MBDOU 40-ojo darželio, Votkinsko, Udmurtijos regiono, pedagogai korekciniame darbe su regėjimo negalią turinčiais vaikais taiko multiterapiją. Dirbdami vykdė pedagoginį vaikų psichoemocinės būklės stebėjimą. Mokytojai atkreipė dėmesį į teigiamą vaikų elgesio reakcijų ir savimonės dinamiką. Vaikai demonstravo sprendimo nepriklausomybę, apgynė savo nuomonę kurdami animacinį filmuką.

R.A. Samofal, psichologijos mokslų kandidatas, Čerepoveco valstybinio universiteto docentas, savo straipsnyje pateikia šias rekomendacijas dėl pasyvios daugiaterapijos panaudojimo koreguojant žodinę agresiją vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą:

1. Reikėtų atkreipti dėmesį į animacinių filmų temą, nes animacinių filmų terapija turėtų padėti vaikui atpažinti ir suprasti savo problemas bei parodyti galimus sprendimus.

2. Darbo procese mokytojas turi sukurti ypatingą emocinio vaiko priėmimo atmosferą, kurioje palaikoma viskas, kas teigiama, gera, ką jis turi; pripažįstama teisė į bet kokius jausmus, tačiau šių jausmų pasireiškimui keliami socialiniai reikalavimai.

3. Darbas per multiterapiją organizuojamas grupiniuose užsiėmimuose, kuriuose dalyvauja nuo trijų iki penkių vaikų. Tuo pačiu metu animaciniai filmukai kuriami visai grupei, nes manoma, kad kiekvienas vaikas nėra panašus į kitą ir animacinį filmuką suvokia savaip, paimdamas iš jo tik tai, kas jam aktualu, suderinama su jo problemos.

4. Vaikui neužtenka vien pažiūrėti animacinį filmuką ir perpasakoti siužetą. Mokytojas pamokos metu būtinai turėtų žiūrėti animacinį filmuką su vaiku, komentuoti, kas vyksta, atsakyti į klausimus ir, savo ruožtu, užduoti vaiko klausimus, aptarti veikėjų elgesį ir išsiaiškinti nesuprantamus dalykus. Todėl žiūrint animacinius filmus svarbu pristabdyti „pėdas“, kad būtų parengti svarbūs semantiniai siužetai. Taigi į animacinio filmo turinį „supakuotos“ edukacinės užduotys, kurios pateikiamos žaidimų, pratimų, eskizų pavidalu.

5. Žaidimai, užduotys, pratimai, eskizai sąlyginai skirstomi į keletą tipų pagal jų pagalba ugdomas psichikos sritis, taip pat pagal darbo su verbališkai agresyviais vaikais sritis.

Jis mano, kad „multiterapijos tikslas – padėti vaikui atpažinti ir suprasti savo problemas bei parodyti kai kuriuos sprendimus. Mokytojas tokiu atveju sukuria ypatingą emocinio vaiko priėmimo atmosferą, kur palaikoma viskas teigiama, gera, ką jis turi; pripažįstama teisė į bet kokius jausmus, tačiau šių jausmų pasireiškimui keliami socialiniai reikalavimai.

Esminiai multiterapijos, kaip vaikų su negalia reabilitacijos technologijos, pranašumai yra šie:

1. Vaikų motyvacinių problemų sprendimas, nes gebėjimas sukurti savo animacinį filmuką leidžia pajusti savo įsitraukimą į bendrą reikalą ir savo reikšmę.

2. Daugiaterapinės veiklos kompleksiškumas (vaizdinė veikla, muzika, literatūra, kompiuterinės technologijos) ugdo tam tikras kompetencijas.

3. Animacijos elementas ir galimybė pelnyti balus savo balsu sukelia teigiamas emocijas.

4. Įvairių psichikos ir fizinės raidos nukrypimų ir sutrikimų korekcija.

5. Vaikų adaptacinių gebėjimų didinimas.

Multiterapija – tai pedagoginio požiūrio, psichologinių grupinio darbo metodų, dailės terapijos ir animacijos technologijų sintezė. Animacijos terapija leidžia priartėti prie gilios vaiko pasąmonės, skatina išgyvenimų plėtrą kuriant animacinį personažą, suteikiant jam pačiam vaikui būdingų charakterio bruožų. Dirbant su daugialypiais simboliais mene vystosi asociatyvus-vaizdinis mąstymas, taip pat užblokuotos ar neišvystytos suvokimo sistemos. Animacinių filmų terapijos ypatumas, skirtingai nuo kitų dailės terapijos metodų, yra tas, kad iš pradžių paties vaiko darbas kuriant animacinį personažą gali pasirodyti nesėkmingas, tačiau vėliau, pamatęs jį ekrane, kolektyvinio kūrybinio produkto kontekste įgyja. ypatinga vertybė. Kai prasideda animacijos darbai ir kuriamas personažas atgyja, atsiranda ypatinga magija ir savivertės jausmas.

Aktyvi animacinių filmų terapijos forma apima vaikų animacinių filmukų kūrimą. Bet koks animacinis filmas kuriamas keliais etapais, kurių kiekvienoje ištraukoje vaikas veikia kaip aktyvus dalyvis ir organizatorius – piešia, sugalvoja siužetą, rašo scenarijų, tyrinėja veikėjus, balsus. Visi animacinio filmo kūrimo etapai skatina vaikų būtinų socializacijos įgūdžių ugdymą: kūrybiškumą, skirtingų vaidmenų visuomenėje priėmimą, nepasitikėjimo savimi įveikimą, reikalingų bendravimo įgūdžių įsisavinimą, adekvataus elgesio komandoje stiliaus ugdymą. Multiterapinės veiklos procese vaikas išmoksta pagrindinių paieškos ir sprendimų priėmimo metodų, mažėja nerimo ir baimės jausmas, ženkliai išauga savivertė, atsiranda laisvė bendraujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais.

Multiterapija reiškia aktyvią animacinę veiklą. Pasyvus animacinių filmų žiūrėjimas formuoja pasaulėžiūrą, o savarankiškas vaiko darbas kuriant animacinį filmuką leidžia suformuoti šias kompetencijas:

1. Kūrybinė kompetencija siejama su novatoriškumu, produktyviu mąstymu, nestandartiniu požiūriu į problemų sprendimą.

2. Vertybinė-semantinė kompetencija – tai kompetencija, susijusi su vertybinėmis orientacijomis.

3. Bendroji kultūrinė kompetencija - tai apibendrinti veiklos metodai, leidžiantys žmogui pasisavinti kultūrinius modelius ir kurti naujus, orientuotis kultūros erdvėje.

4. Asmens tobulėjimo kompetencija nukreipta į dvasinį ir intelektualinį tobulėjimą, įsisavinant emocinės savireguliacijos ir savęs palaikymo būdus.

5. Komunikacinė kompetencija apima supratimą apie bendravimo su kitais, buvimo visuomenėje būdus, gebėjimus dirbti grupėje, komandoje, įsisavinti įvairius socialinius vaidmenis.

6. Ugdomosios ir pažintinės kompetencijos – tai savarankiškos pažintinės veiklos srities kompetencijų visuma.

7. Organizacinės ir darbo kompetencijos – tai kompetencijų visuma, skirta formuoti idėjas apie gamybos procesus, efektyvų laiko planavimą, darbo priemones.

8. IT kompetencija – tai kompetencija, suteikianti žinių ir patirties informacinių technologijų srityje.

Multiterapija kaip technologija skirstoma į kelis etapus: parengiamąjį, pagrindinį, baigiamąjį.

1 etapas – paruošiamasis.

Darbas prasideda supažindinant vaikus su animacijos istorija, garsiais animatoriais ir tarptautinėmis animacijos studijomis. Kitas žingsnis yra plastilino animacinių filmų peržiūra. Būtina suteikti vaikams idėją apie įvairius saviraiškos būdus, įskaitant animacinius filmus, kad būtų nustatytas tikslas, kurio link bus visų dalyvių pastangos ir pastangos. Taip pažadiname vaikų susidomėjimą animacija ir tolesniu darbu kuriant savo animacinį filmuką. Technologijoje taip pat yra diagnostikos komponentas. Technologijos tikslas – reabilituoti ir socializuoti vaikus su negalia. Parengiamajame etape atliekama pirminė diagnozė. Norint susidaryti supratimą apie technologijos efektyvumą, būtina fiksuoti vaikų socializacijos ir bendravimo polinkių rodiklius.

2 etapas - pagrindinis.

Pagrindiniame etape atliekamas tiesioginis darbas kuriant animacinį filmą. Darbas prasideda nuo animacinio filmo temos pasirinkimo. Būsimo animacinio filmo temą mokytojas apgalvoja kartu su vaikais. Tai priklauso nuo vaikų interesų ir jų sugebėjimų. Svarbu pasikalbėti su vaikais, kad suprastų pasirinktą temą.

1. Ekspozicija.

2. Veiksmo siužetas.

3. Veiksmo vystymas.

4. Kulminacija.

5. Veiksmų nuosmukis.

6. Atsiejimas.

7. Pabaiga.

Kitas žingsnis yra siužetinė schema. Siužetinė lenta – tai istorijos vaizdavimas nuotraukose. Siužetinėje juostoje veiksmas suskirstytas į atskiras scenas, kurios sudaro animacinį filmą. Tai būtina norint suprasti, kokias scenas reikia filmuoti.

Kurdami siužetą, turite atsidurti būsimo žiūrovo vietoje. Ar siužetas bus aiškus? Scenos, kurios autoriams atrodys akivaizdžios, žiūrovui gali būti ne visai aiškios. Pageidautina tuo pačiu metu užsiimti siužeto sugalvojimu ir scenarijaus bei siužeto rašymu. Procesas taps dinamiškas. Galima ir tada, kai vaikai kartu sugalvoja siužetą, o mokytojas eskizuoja kadrus.

Po to seka fono, dekoracijų ir animacinių filmų personažų kūrimas. Čia mokytojas pirmiausia turi vadovauti vaikams, duoti nurodymus, kad visi dalyvautų kūrybiniame procese, o tada galėsite suteikti galimybę vaikams patiems priimti sprendimus ir organizuotis patiems bei bendražygiams. Mokytojas turėtų ne vertinti vaikų veiksmus, juos kritikuoti, o būti pašalinio stebėtojo vaidmenyje. Kartu prieštaringai vertinamais momentais būtina prisiimti tarpininko funkcijas ir padėti vaikams išeiti iš šios situacijos.

Sugalvojus siužetą, parašius scenarijų, siužetinę liniją, dekoracijas ir personažus, galime pradėti filmuoti tiesiogiai. Fotografuodami galite naudoti perdavimo techniką. Jį sudaro žingsnis po žingsnio veikėjo judėjimas. Vaikai, vadovaujami mokytojo, žingsnis po žingsnio judina animacinių filmų personažus pagal scenarijuje numatytus veiksmus, sukurdami savarankiško judėjimo iliuziją. Kiekviena animacinio filmo scena turi būti nufilmuota tokiu būdu. Tai sunkiausia darbo dalis.

Kitas žingsnis yra animacinio filmo įgarsinimas. Balsavimas yra labai svarbus procesas. Garsavimas prisideda prie vaiko kalbos, atminties, mąstymo ir meninių gebėjimų ugdymo. Kiekvienam vaikui turėtų būti suteikta galimybė įgarsinti vieną iš animacinių filmų personažų. Tai leis vaikui pajusti savo reikšmę, svarbą ir poreikį, padės patikėti savimi, įveikti izoliaciją ir kompleksus, susijusius su jo ypatumu.

Montavimas yra paskutinis animacinio filmo kūrimo etapas. Fotografavimo metu gautus kadrus galite redaguoti naudodami kompiuterinę programą Video Editor.

Panašūs dokumentai

Kursinis darbas, pridėtas 2010-10-25

Vaikai su negalia. Socialinio darbo su vaikais su negalia formos ir metodai. Socialinis darbas su šeimomis, auginančiomis vaikus su negalia. Vaikų su negalia socialinė-psichologinė reabilitacija.

baigiamasis darbas, pridėtas 2007-11-20

Raidos normos samprata ir jos pažeidimai, bendroji vaikų su negalia charakteristika. Socialinių problemų ypatybių, sąlygų ir veiksnių, turinčių įtakos vaikų socialinės reabilitacijos ir adaptacijos procesams, socialinė-pedagoginė analizė.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-04-23

Neįgaliųjų padėties charakteristika, jų problemos šiuolaikinėje visuomenėje. Socialinės reabilitacijos technologijų diegimas Podsolnukh RC pavyzdžiu. Tyrimas „Neįgaliųjų vaikų ir paauglių profesinis orientavimas“.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-08-30

Bendroji vaikų su negalia charakteristika ir pagrindinės problemos, socialinio darbo su jais ypatumai: teisinė bazė, uždaviniai ir technologijos. Socialinio darbo Blagoveščenske turinys ir pasiūlymai jo optimizavimui.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-05-01

Vaikų su negalia socialinės reabilitacijos teorinių aspektų aprašymas. Vaikų negalios samprata ir specifika. Reabilitacinio darbo su neįgaliais vaikais atmainų parinkimas ir pagrindimo metodai šiuo metu.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-10-25

Psichofizinės charakteristikos, problemų ir krizinių situacijų diagnostika šeimose, kuriose auga vaikai su negalia. Socialinio darbo technologijos eksperimentinis įgyvendinimas, tyrimų rezultatų analizė ir interpretavimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-03-15

Socialinės reabilitacijos įgyvendinimo psichoneurologinėje internatinėje mokykloje teorinių aspektų apžvalga. Klimkovskio internatinės mokyklos klientų individualių poreikių tyrimas kaip žmonių su negalia socialinės reabilitacijos programos dalis.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-10-23

Socialinės pagalbos šeimai, auginančiam vaiką su negalia, sistemos ypatumai. Šeimos, auginančios neįgalius vaikus, ugdymo šeimoje uždavinių tyrimas. Socialinio darbo su negalią turinčių vaikų šeimomis technologija.

santrauka, pridėta 2012-12-05

Poreikis užtikrinti vaikų su negalia socialinę gerovę. Vaikų su negalia socialinės gerovės vertinimas pagal sociologinio tyrimo rezultatus psichoneurologinėje internatinėje mokykloje.

Meistriškumo klasė

„Dailės terapijos technikos dirbant su vaikais su negalia“

Parengta: mokytojas-psichologas MBDOU "Vaikų darželis Nr. 5 "Teremok" Sukhenko T.A.

Tikslas: tobulinti mokytojų profesinius įgūdžius, taikant dailės terapijos metodus, formuojant ugdymo proceso dalyvių emocinį stabilumą ir atkuriant psichologinę sveikatą.

Užduotys:

supažindinti meistriškumo kurso dalyvius su meno terapijos technologijų naudojimo patirtimi ir jų pritaikymu dirbant su negalią turinčiais vaikais;
sukurti teigiamą emocinį klimatą tarp dalyvių, naudojant meno terapijos rūšis meistriškumo klasėje;
skatinti profesinės ir kūrybinės veiklos plėtrą, kiekvieno mokytojo vidinio potencialo atskleidimą.

Tikėtini Rezultatai:

Dailės terapijos metodų ir pratimų, reikalingų dirbant su vaikais su negalia, praktinis įsisavinimas.
Dailės terapijos srities pedagogų profesinės kompetencijos lygio kėlimas.
Meistriškumo kursų dalyvių motyvacijos formuoti savo kūrybinės pedagoginės veiklos stilių augimas.

Prieš pradedant meistriškumo klasę, mokytojams siūlomi šie dalykai atmintinės:

O dabar leiskite man pereiti tiesiai prie meistriškumo klasės temos „Dailės terapijos metodai dirbant su vaikais su negalia“. Vaiko, turinčio raidos problemų, vidinis pasaulis yra sudėtingas ir įvairus. Kaip padėti tokiems vaikams pamatyti, girdėti, jausti juos supantį pasaulį, visapusiškai, organiškai egzistuoti ir jame bendrauti, pažinti savo „aš“ ir tobulėti?

Šiuo metu yra daug įvairių technologijų, skirtų padėti vaikams su negalia. Viena iš šių technologijų, turinti ypatingų korekcinių ir tobulėjimo galimybių, yra dailės terapija.

Dailės terapija – tai specializuota psichoterapijos forma, kuri pasitelkia meno galią, kad pasiektų teigiamus pokyčius intelektualiniame, socialiniame, emociniame ir asmeniniame žmogaus raidoje.

Dailės terapijos procese patenkinamas tikrasis pripažinimo, teigiamo dėmesio, savo sėkmės ir reikšmingumo jausmo poreikis. Išsilaisvina psichinė energija, kurią vaikas dažniausiai išleidžia neefektyviai įtampai. Vaikas pradeda jaustis ramus, atsipalaiduoja. Baimės, negatyvizmas, agresija (psichinės apsaugos formos) užleidžia vietą iniciatyvai, kūrybiškumui.

Dailės terapija – moderni sveikatą tausojanti technologija, naudojanti metodų kompleksą, suteikiantį individualų ir diferencijuotą požiūrį į vaiką ugdymo įstaigoje, atsižvelgiant į jo amžių, neuropsichines galimybes, sveikatos išsivystymo lygį.

Pagrindiniai meno terapijos principai:

Išsaugokite vaiką jo orumą ir teigiamą „aš“ įvaizdį;
Nenaudokite neigiamų vertybinių sprendimų, neigiamo programavimo;
Priimti ir patvirtinti visus vaiko kūrybinės veiklos produktus, nepaisant turinio, formos ir kokybės.

Meno terapijos elementų naudojimo privalumai:

darbas nereikalauja iš mokinių gebėjimų atlikti;
padeda neverbaliniu bendravimu žengti pirmuosius žingsnius savęs pažinimo ir atskleidimo link;
naudojamas mokinių būklei įvertinti; padeda įveikti blogą nuotaiką, apatiją, iniciatyvos stoką;
padeda vaikams įžvelgti kiekvieno išskirtinumą grupėje;
vyrauja pasitikėjimo, tolerancijos ir dėmesio atmosfera;
padeda priimti kiekvieną vaiką

1 pratimas: meistriškumo klasės dalyviams suteikiama galimybė prisiminti jiems pažįstamas dailės terapijos rūšis (darbas grupėje)

Taip, jūs teisus, kadangi yra meno rūšių ir kūrybinės saviraiškos būdų, yra tiek daug meno terapijos rūšių. Priklausomai nuo kūrybinės veiklos pobūdžio ir jos produkto, galima išskirti šiuos tipus:

izoterapija , leidžia daryti įtaką vaiko vystymuisi per vaizdinę veiklą. Čia naudojamos visos meninės veiklos rūšys: piešimas dažais, pieštukais, kreidelėmis, netradicinės piešimo technikos, lipdymas iš plastilino ir kt.Izoterapija padeda atrasti užslėptus vaiko gebėjimus, išlaisvina jį nuo įvairių baimių ir vidinių konfliktų.
Žaidimų terapija. Vaiko žaidimas – tai simbolinė saviraiškos kalba. Manipuliuodamas žaislais vaikas gali adekvačiau nei žodžiais išreikšti, kaip jis susijęs su savimi, su reikšmingais suaugusiaisiais, su savo gyvenimo įvykiais, su aplinkiniais žmonėmis. Žaidimas vaikams yra bendravimo priemonė.
Pasakų terapija. Jis paremtas įvairių pasakų ir siužetų panaudojimu. Jie skaitomi, žaidžiami, pasakojami ypatinga intonacija, mimika, gestais. Pasakų terapija padeda išspręsti vidinius konfliktus ir numalšinti emocinę įtampą, pakeisti gyvenimo poziciją ir elgesį.
Muzikos terapija -tai muzikos naudojimas pamokose su vaiku bet kokia forma: klausantis, grojant elementariais muzikos instrumentais, dainuojant. Muzikos terapija labai efektyviai koreguoja bendravimo sutrikimus. Kontaktas per muziką yra saugus, neįkyrus, individualizuotas, mažina baimes ir įtampą.
šokio terapija leidžia išreikšti savo jausmus ir emocijas laisvai judant ir improvizuojant muzikai.
smėlio terapija- vienas iš pagrindinių smėlio terapijos teigiamo poveikio mechanizmų yra pagrįstas tuo, kad vaikas įgyja mažo pasaulio kūrimo patirtį, kuri simboliškai išreiškia jo gebėjimą ir teisę kurti savo gyvenimą, savo pasaulį su savimi. rankas.

Yra ir kitų meno terapijos rūšių, plačiau gyvensime prie plačiai paplitusių.

O kad geriau mus pažintume, siūlau nueiti įtechnika "vizitinė kortelė".Kiekvienas dalyvis susirašo savo vizitinę kortelę, kurioje nurodomas jo vardas ir schematiškas jo atvaizdas bet kokio atvaizdo pavidalu: daiktas, gėlė, gyvūnas ir pan. Toliau kiekvienas dalyvis trumpai prisistato, įvardija, ką pavaizdavo ir su kuo tai susiję.

Pratimas-žaidimas „Pilkas vilkas ir auksinė žuvelė“

Trys žmonės (iš kiekvienos grupės) gauna paprastą užduotį: prisiminti ir pavadinti vieno pasakos veikėjo vardą. Kiekvienam dalyviui įvardijus vieną personažą, galite paprašyti kiekvieno trumpai „pristatyti“ savo herojų: pasakyti, iš kokios pasakos jis yra, pakalbėti apie jį, „parodyti“ jį... Tai daroma norint prisiderinti prie herojaus. žaidimo, taip pat užtikrinti, kad herojai negalėtų būti „pažaisti“.

Patvirtinus veikėjus, vedėjas visai grupei duoda antrą užduotį: sugalvoti ir papasakoti pasaką, kurioje dalyvautų visi šie veikėjai.

Pratimas „Atskirų kūno dalių šokis“

Tikslai: Apšilimas dalyviams; raumenų spaustukų suvokimas ir pašalinimas; ekspresyvaus repertuaro išplėtimas.

Laikas: 3 min.

Medžiagos: Muzikinis įrašas su aiškiu ritminiu raštu.

Renginio aprašymas: Dalyviai sustoja ratu. Muzikos garsai. Šeimininkas paeiliui vadina kūno dalis, kurių šokis bus atliekamas

Rankų šokis

Šokis rankomis

galvos šokis

Šokis ant pečių

Pilvo šokis

pėdų šokis

Dalyviai šokyje stengiasi kuo daugiau panaudoti įvardintą kūno dalį.

Diskusijų schemos:

Kurį šokį atlikti buvo lengva, kurį sunku?

Ar jautėte atsipalaidavimą nuo spaustukų, kur jie buvo lokalizuoti?

Pratimas „Lyderis ir pasekėjai“

Tikslai: Dalyvių eksperimentavimas su skirtingais judesiais ir lyderio bei pasekėjo tarpasmeninėmis pozicijomis; dalyvių suvokimas apie savo šokio išraiškingus stereotipus.

Medžiagos: Įvairių stilių muzikiniai įrašai, skatinantys šokio raišką.

Laikas: 5 min.

Įvykio aprašymas: Grupė išsirikiuoja į stulpelį. Skamba muzika, ir dalyviai pradeda judėti, pirmasis dalyvis tampa lyderiu, o likusieji - sekėjais. Kaip vadovas, dalyvis spontaniškai ir laisvai išreiškia save, maksimaliai išnaudodamas savo šokio išraiškingą repertuarą, likusi grupė seka paskui jį, bando kartoti jo judesius. Po 30 sek. pirmasis dalyvis eina į stulpelio galą ir tampa pasekėju. Pratimas tęsiamas tol, kol kiekvienas iš dalyvių tampa lyderio vaidmeniu.

Diskusijos metmenys:

Kaip dalyviai jautėsi kaip lyderiai/sekėjai?

Ką jie jautė, kai išbandė jo išraišką? Kas aš, kai šoku, kaip jis?

Kada dalyviai jautėsi patogiau – mėgdžiodami kitų judesius ar patys vadovaudami?

Technika "Nupieškite apskritimus ..."

Ši pamoka tinka dailės terapijos darbui užbaigti. Tai skatina spontaniškumo, refleksijos ugdymą; leidžia išsiaiškinti kiekvieno dalyvio asmenines savybes, vertybes, pretenzijas, problemų pobūdį, jo padėtį grupėje; atskleidžia tarpasmeninius ir grupinius santykius, jų dinamiką, turi potencialo formuotis grupės sanglaudai.

Dailės terapijos erdvė sutvarkyta taip: du dideli stalai su kėdėmis aplink juos.

Medžiagos:

Du piešimo popierius arba galite naudoti kitą tapetų pusę, storą vyniojamąjį popierių. Įvairios vaizdinės medžiagos ir priemonės pakankamu kiekiu: pieštukai, flomasteriai, dažai, vaško kreidelės, aliejinės pastelės, guašas, teptukai, indeliai vandens, trintukas, lipni juosta. (Vizualinių priemonių pasirinkimą kiekvienas dalyvis nustato savarankiškai).

Žaidimo eiga:

1 Individualus darbas.

Sėskite prie vieno iš stalų. Jei norite, galite pakeisti savo vietą. Jūs turite teisę laisvai judėti prie stalo ir dirbti bet kurioje teritorijoje.

Nupieškite norimo dydžio apskritimą su jums patinkančia spalva.

Ant lapo nupieškite dar vieną ar du bet kokio dydžio ir spalvos apskritimus. Atsitraukite nuo stalo ir pažiūrėkite į gautus vaizdus iš šono.

Toliau pateikta instrukcija skirta tik tiems, kurie nepatenkinti darbo rezultatais ir norėtų pakeisti (patikslinti, pataisyti) savo apskritimų išvaizdą, spalvą, vietą popieriaus tinklelio erdvėje. Galite padaryti vieną ar daugiau brėžinių.

Nubrėžkite brėžinius.

Sujunkite savo ratus linijomis, kurios jums ypač patinka. Įsivaizduokite, kad tiesiate kelius.

Užpildykite kiekvieno savo rato erdvę istorijos piešiniais, piktogramomis, simboliais, t.y. suteikite jiems individualumo.

2. Komandinis darbas.

Apeikite paveikslėlio lapą, atidžiai išnagrinėkite brėžinius. Jei tikrai norite ką nors užbaigti kitų dalyvių rate, pabandykite su jais tartis.

Nubraižykite likusią laisvą lapo vietą su raštais, simboliais, piktogramomis ir pan. Pirmiausia susitarkite su kitais dalyviais dėl grupinio piešinio fono turinio ir metodų.

3. Verbalizacijos ir reflektyviosios analizės etapas.

Gautus drobės paveikslus grupės pritvirtina prie sienos. Tada kiekvienas dalyvis dalijasi įspūdžiais iš bendro darbo, parodo savo piešinius, pasakoja apie idėją, siužetą, jausmus, garsiai perskaito, jei nori, gero linkėjimo, kuriuos jam parašė kiti dalyviai.

Pažiūrėkite, kokių spalvų jūsų piešinyje daugiau?

Jei mėlyna, tada norisi ramybės ir tylos. Ar galite prisiminti poeziją?Sidabro amžiaus eilėraščiai atitiks jūsų nuotaiką.
Jei vyrauja melsvai žalia spalva, vadinasi, ilgai nepailsėjote, pageidautina, kad padidintumėte savigarbą.
Jei raudona, ryškiai raudona - pirmyn, nori laimėti ir tam turi pakankamai jėgų bei entuziazmo.
Jei jūsų „paveikslas“ turi daug oranžinės ir raudonos spalvos atspalvių, esate susijaudinęs ir pasiruošęs dideliems gyvenimo pokyčiams.
Jei vyrauja sultinga geltona spalva, tada nesate tikri dėl rytojaus, svajokite .., prisiminkite tai
Norėdami naudoti pristatymų peržiūrą, susikurkite „Google“ paskyrą (paskyrą) ir prisijunkite: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:
Meistriškumo klasė „Dailės terapijos technikos dirbant su vaikais su negalia“ Parengė: Mokytoja-psichologė MBDOU „Vaikų darželis Nr. 5 „Teremok“ Sukhenko T.A.
Dailės terapija – tai specializuota psichoterapijos forma, kuri pasitelkia meno galią, kad pasiektų teigiamus pokyčius intelektualiniame, socialiniame, emociniame ir asmeniniame žmogaus raidoje.
Dailės terapijos tikslai: emocijų ir jausmų, susijusių su savo problemų, savęs išgyvenimu, raiška; aktyvi naujų sąveikos su pasauliu formų paieška; jų individualumo, išskirtinumo ir reikšmingumo patvirtinimas; ir, dėl ankstesnių trijų, - didėjantis prisitaikymas nuolat besikeičiančiame pasaulyje (lankstumas).
Dailės terapijos principai: Išsaugoti vaike jo orumą ir teigiamą „aš“ įvaizdį; Nenaudokite neigiamų vertybinių sprendimų, neigiamo programavimo; Priimti ir patvirtinti visus vaiko kūrybinės veiklos produktus, nepaisant turinio, formos ir kokybės.
Dailės terapijos technikų naudojimo privalumai darbas nereikalauja iš mokinių vaizdinės veiklos gebėjimų; padeda neverbaliniu bendravimu žengti pirmuosius žingsnius savęs pažinimo ir atskleidimo link; naudojamas mokinių būklei įvertinti; padeda įveikti blogą nuotaiką, apatiją, iniciatyvos stoką; padeda vaikams įžvelgti kiekvieno išskirtinumą grupėje; vyrauja pasitikėjimo, tolerancijos ir dėmesio atmosfera; padeda priimti kiekvieną vaiką
Dailės terapijos rūšys
Izoterapija – gydomasis poveikis per vizualinę veiklą
Žaidimo terapija – tai būdas išreikšti save žaidybinėje veikloje.
Pasakų terapija – tai psichologinis poveikis žmogui per pasakas, prisidedantis prie problemų taisymo ir asmenybės ugdymo.
Muzikos terapija – psichoterapinis metodas, pagrįstas gydomuoju muzikos poveikiu žmogaus psichologinei būklei.
Šokio terapija – tai būdas išreikšti save per šokį.
Smėlio terapija Žaidimas su smėliu yra pats organiškiausias būdas vaikui išreikšti savo jausmus, tyrinėti pasaulį, kurti santykius.
„Kūrybiškumas ir terapija sutampa: tai, kas kūrybiška, dažnai yra terapinė, o tai, kas terapinė, dažnai yra kūrybinis procesas“ (K. Rogers) „Išmokę atpažinti savyje paslėptą menininką, jį saugoti ir juo rūpintis, atsikratysite skausmas ir psichologinis įtempimas“ (J. Cameron)

Meno terapijos tikslas psichologijoje – dailės gydymas ir korekcija, metodų, skirtų vidinei įtampai, agresijai, nerimui, stresui numalšinti ir gyvybės resursų atstatymui, studijavimas ir įvaldymas.

Viena iš pagrindinių vaikų su negalia asmenybės korekcijos sistemos grandžių yra emocinės-valinės ir pažintinės sferų ugdymo darbas. Praktinis darbas su vaiku klasėje apima jo adaptacijos ir socializacijos problemų sprendimą, remiantis skirtingais krypties ir turinio ugdymo ir ugdymo metodais. Atsižvelgdami į defekto struktūrą, vaikų su negalia amžių, individualias asmenybes, psichologines ypatybes paskatino ieškoti būdų, kaip pagerinti pataisos darbų efektyvumą, siekiant maksimaliai paskatinti kiekvieno vaiko vystymąsi pagal jo galimybes. sušvelninti neigiamą ligos poveikį psichinei ir fizinei vaikų būklei.

Šiuo metu yra daug netradicinių metodų, leidžiančių išspręsti mokytojui kylančias užduotis ir problemas. Bet inovacijų efektyvumas priklauso nuo metodikos išmanymo, jos panaudojimo sistemingumo ir racionalumo.

Tradicinių ir netradicinių darbo su sutrikusio intelekto vaikais metodų, technikų ir metodų taikymas padeda susidoroti su raidos problemomis (mokantis, elgsenoje), didina darbingumą, gerina atmintį, padeda prevencinėje ir korekcinėje ugdymo veikloje.
Vystydami vaikus terapiniais, prevenciniais ir korekciniais tikslais naudojame įvairias meno rūšis – tai dailės terapija. Meno terapijos gydymas yra psichoterapijos forma. Yra daug įvairių metodų, kurie padeda diagnozuoti emocinę vaiko būseną ir jo psichikos išsivystymo lygį, taip pat išgydyti kai kurias ligas pasitelkus magišką meno galią.

Čia svarbiausia meninio terapinio poveikio technika yra aktyvios vaizduotės technika, skirta sąmoningo ir nesąmoningo sugretimui akis į akį ir juos sutaikyti per afektinę sąveiką.

Dailės terapija yra viena natūraliausių psichologinių ir emocinių būsenų korekcijos formų. Atlikdami dailės terapijos pratimus iš savo pasąmonės gauname svarbią žinią, ji susisiekia su mūsų sąmone, o šis dialogas leidžia pamatyti daugybę ir svarbių dalykų, kurie slypi mumyse. Dailės terapija išskirtinė tuo, kad gydo kūrybos faktu, tuo, kad tu kuri ir kažką darai. Kad akmuo nukristų nuo sielos ir taptų lengviau, visai nebūtina suprasti visų konkretaus metodo principų ir mechanizmų. Meno terapija – tai pasitikėjimas savimi nuo streso.

Psichomotorinių ir sensorinių įgūdžių ugdymo užsiėmimuose apima užsiėmimus: izoterapija, muzikos terapija, psicho-gimnastika, pasakų terapija ir gyvūnų terapija (psichologinės pagalbos teikimas bendraujant su gyvūnais ir jų simboliais (vaizdais, piešiniais, žaislais).

Psichologo darbas apie meno terapinį metodą.

Dailės terapija apeliuoja į simbolinę vaizduojamojo meno funkciją, nes tai vienas iš psichoterapinio proceso veiksnių, padedantis pacientui suvokti ir integruoti pasąmonės medžiagą, o dailės terapeutui – spręsti apie šio proceso dinamiką ir pokyčius. vykstantys paciento psichikoje. „Socialiniai žaidimai“ arba „žaidimai su taisyklėmis“ – reikšmingiausi įgyvendinant grupines dailės terapijos darbo formas

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos skyriaus psichologai, pasitelkdami dailės terapijos technikas, padeda atrasti užslėptus vaiko gebėjimus, išlaisvina jį nuo įvairių baimių ir vidinių konfliktų. Tokių gydytojų darbo principai labai švelnūs, todėl neturi jokios neigiamos įtakos mažo paciento psichikai. Dailės terapeutas žaismingai užmezga dialogą su kūdikiu, pamažu įgyja jo pasitikėjimą ir išmoksta iš vaiko visko, kas jį neramina, po to sprendžia, ką daryti šioje situacijoje.

Dailės terapijos technika suteikia galimybę neskausmingai prieiti prie giluminės psichologinės medžiagos, padeda apeiti sąmonės cenzūrą, sukelia daug malonumo, skatina plėtoti nesąmoningus išgyvenimus, suteikia papildomo saugumo ir mažina atsparumą pokyčiams.

Dirbant su simboline medžiaga dailėje vystosi asociatyvus-figūrinis mąstymas, taip pat užblokuotos ar nepakankamai išvystytos suvokimo sistemos. Dailės terapija yra išradinga, nes ji nepatenka į kasdienius stereotipus, o tai reiškia, kad ji praplečia gyvenimo patirtį ir suteikia pasitikėjimo savimi.

Dailės terapija gali būti naudojama ir kaip pagrindinis, ir kaip vienas iš pagalbinių metodų.
Meno terapijos metodui būdingi du pagrindiniai psichologinio korekcinio poveikio mechanizmai.

Pirmasis mechanizmas menas leidžia specialia simboline forma rekonstruoti traumuojančią konfliktinę situaciją ir rasti jos sprendimą pertvarkant šią situaciją, remiantis subjekto kūrybiniais gebėjimais.
Antrasis mechanizmas siejamas su estetinės reakcijos pobūdžiu, leidžiančiu pakeisti „poveikio iš skausmingo į teikiantį malonumą“ poveikį (L. S. Vygotsky, 1987).

Yra dvi meno terapijos formos:
- pasyvus
- aktyvus.
Pasyvioje formoje klientas „vartoja“ kitų žmonių sukurtus meno kūrinius: žiūri į paveikslus, skaito knygas, klausosi muzikos.

Aktyviąja dailės terapijos forma klientas pats kuria kūrybinius produktus: piešinius, skulptūras ir kt.
Dailės terapijos užsiėmimai gali būti struktūrizuoti arba nestruktūrizuoti.

Struktūriniuose užsiėmimuose tema yra griežtai išdėstyta, o medžiagą siūlo psichologas. Paprastai pamokų pabaigoje aptariama tema, atlikimo maniera ir kt.
Nestruktūrizuotose pamokose klientai savarankiškai pasirenka temą aprėpčiai, medžiagai ir priemonėms.

Taikomos kryptys dailės terapijoje

Viena iš dailės terapijos sričių yra scenos menai. Vaiko dalyvavimas teatro spektaklyje padeda jam pasinerti į savo patirčių pasaulį, moko jausmus išreikšti ne tik žodžiais, bet ir gestais, mimika, judesiais. Vaikas, bandydamas įvairius įvaizdžius, įgyja individualumo ir mokosi suprasti kitų žmonių išgyvenimus, o dailės terapeutas užsiėmimų metu švelniai atlieka psichologinę vaiko elgesio korekciją.

Visi vaikai mėgsta žaisti su smėliu, o juos stebėjęs psichologas gali išanalizuoti vaiko būklę ir net gydyti tokias ligas kaip protinis atsilikimas, lengvos autizmo formos. Smėlio terapija padeda ir vaikams, patyrusiems bet kokį stresą: artimųjų liga, persikėlimas į naują gyvenamąją vietą, persikėlimas į kitą vaikų kolektyvą ir pan. Dirbdamas su smėliu ir vandeniu vaikas parodo savo vidinį pasaulį ir netgi gali koreguoti tam tikrus savo asmenybės aspektus. Toks darbas taip pat puikiai lavina smulkiąją motoriką, moko vaiką susikaupti.

Užsiėmimams vaikui pasiūloma nedidelė smėlio dėžė, indelis su vandeniu ir įvairiausių įvairių žaislų, kad vaikas žaidimo metu galėtų kuo tiksliau parodyti savo asmeninį pasaulį. Dailės terapeutas stebi vaiko veiksmus, juos komentuoja ir užduoda klausimus, o tai padeda jam pamažu išmokti valdyti savo veiksmus, įvardyti jausmus ir formuoti ryšį tarp vidinių pojūčių ir išorinio elgesio.

Darbas su dailės terapijos metodu korekciniame darbe leidžia gauti šiuos teigiamus rezultatus:
1. Suteikia veiksmingą emocinį atsaką, suteikia jai (net ir esant agresyvioms apraiškoms) socialiai priimtinas, priimtinas formas.
2. Palengvina bendravimo procesą uždariems, droviems ar menkai besiorientuojantiems vaikams su negalia.
3. Įgalina neverbalinį kontaktą (tarpininkauja meno terapijos produktas), padeda įveikti bendravimo barjerus ir psichologinę gynybą.
4. Sukuria palankias sąlygas savivalei ir gebėjimui reguliuotis vystytis. Šios sąlygos sudaromos dėl to, kad vizualinė veikla reikalauja planuoti ir reguliuoti veiklą pakeliui į tikslus.
5. Tai turi papildomos įtakos vaiko suvokimui apie savo jausmus, išgyvenimus ir emocines būsenas, sukuria prielaidas emocinių būsenų ir reakcijų reguliavimui.
6. Žymiai didina asmeninę vertę, skatina pozityvios „aš sampratos“ formavimąsi ir pasitikėjimą savimi per socialinį vaiko su negalia sukurto produkto vertės pripažinimą.

Galima spręsti apie meno terapijos efektyvumą remiantis teigiama dinamika plėtojant ir aktyvinant dalyvavimą užsiėmimuose, padidėjusį domėjimąsi savo kūrybos rezultatais, pailgėjusį savarankiškoms studijoms skirtą laiką. Daugybė duomenų rodo, kad vaikai su negalia dažnai atranda savyje kūrybines galimybes ir, nutraukę dailės terapiją, toliau savarankiškai entuziastingai užsiima įvairiomis kūrybos rūšimis, kurių įgūdžius įgijo užsiėmimų metu.

metodininkė Tsarkova Marina Vitalievna